Дети трех лет: Календарь развития ребенка: кризис 3 лет

Содержание

Календарь развития ребенка: кризис 3 лет

Сложный рубеж одного года миновал, бессонных ночей стало меньше, вы научились понимать малыша с полужеста? Поздравляем! Из молодого родителя вы постепенно превращаетесь в родителя «со стажем воспитания».

Важный период взросления вашего малыша – это известный «кризис 3 лет». Именно в этом возрасте начинает проявляться личность ребенка. Порою такие изменения сопровождаются криками, истериками и даже агрессией. Родители в растерянности начинают задавать вопросы психологам: что делать, если малыш стал совершенно неуправляемым?

Отсутствие послушания в три года – норма для большинства детей. Значение имеет ваша правильная реакция на капризы ребенка, – считает Ирина Григорьева, семейный психолог и эксперт сайта Я – Родитель.

Развитие малыша в 3 года

Трехлетний малыш – уже маленький человек: он достаточно автономен, самостоятельно играет в комнате и со сверстниками в садике, помогает вам застегивать пуговицы на кофточке, завязывать шнурки и застегивать молнию на куртке.

Ребенок в три года уже обладает следующими навыками:

  • умеет ясно излагать свои мысли;
  • имеет обширный словарный запас;
  • легко запоминает новые слова;
  • может начать и поддержать диалог;
  • знает, что такое «можно» и «нельзя», «хорошо» и «плохо»;
  • знаком с базовым счетом и может назвать цвета одежды;
  • малыш осознает свою половую принадлежность;
  • может слепить поделку, самостоятельно одеться, соединить точки на бумаге линиями, что говорит о сформированной мелкой моторики.

Почему ребенок 3 лет устраивает «бунт»?

В период кризиса трех лет у малышей обостряется чувство собственного достоинства. Некоторые психологи называют этот период «Я сам(а)».

Поэтому любое проявление родительского контроля, ранее считающееся нормой для ребенка, теперь перестает ей быть. Малыш начинает рушить все правила. Выражается это по-разному: от желания самостоятельно одеться до отказа идти в детский сад или ложиться спать.

Очень часто кризис сопровождается упрямым желанием добиться своего любой ценой, в том числе с применением капризов и истерик.

Как быть, если ваш ребенок переживает кризис трех лет?

Кризис 3 лет: рекомендации психолога

Самое главное правило «кризиса трех лет» – поощряйте самостоятельность ребенка. Подробнее об этой и других рекомендациях для родителей детей трех лет вы можете прочесть в статье «Как справиться с кризисом трех лет у ребенка»

Но что делать, если эти правила не помогают, и малыш все больше испытывает ваши нервы на прочность?

Как прекратить истерику

Чтобы предотвратить истерики, родителям необходимо выполнить лишь четыре пункта:

  1. Установить в семье четкие правила
  2. Сообщить о них ребенку
  3. Выработать при необходимости систему учета сроков
  4. Строго следовать правилам

Например, если вы установили, что мультфильмы можно смотреть не более часа в день, не стоит делать исключения в будущем. То же самое касается отхода ко сну и других спорных моментов. Можно объяснить ребенку, как работает таймер, или часы, и использовать их. Так он лучше будет понимать, что время, отведенное для развлечений или бодрствования, заканчивается.

Если ребенок все равно «требует своего» криком и плачем, можно воспользоваться тремя нехитрыми приемами:

  1. Уведите ребенка в безлюдное место в том случае, если он раскричался у всех на глазах. Здесь работает правило – чем больше посторонних, тем ярче может быть «театральное представление».
  2. Чтобы прекратить истерику, сделайте что-то необычное: например, начните говорить шепотом или рассмейтесь. От неожиданности малыш на время успокоится, и вы сможете спокойно донести ему свою мысль.
  3. Обозначьте эмоции малыша словами: «Сейчас ты злишься», «Ты плачешь, потому, что тебе обидно». Сочувствуйте ребенку по поводу всего, что он испытывает: «Я знаю, как можно расстроиться из-за того, что нужно идти в детский сад/ рано вставать/ рано ложиться спать».

Как правильно запрещать ребенку 3 лет

Запреты «нет» и «нельзя» в этом возрасте воспринимаются особенно болезненно: вы ограничиваете свободу, не давая ребенку выбора. Малыш делает вывод, что мама и папа его не любят.

Однако часто случается, что запретов избежать невозможно. Как правильно устанавливать границы?

Обозначьте, что проблема – не сами эмоции, а поведение ребенка: «Это нормально, что тебя злит, когда я заставляю тебя рано вставать. Меня бы тоже это злило».

Поставьте ограничения, касающиеся поведения малыша: «Ты можешь злиться, когда Коля берет твою игрушку, но бить его за это – неправильно».

Наконец, используйте принцип «от обратного»: рассказывайте ребенку о том, какое поведение вы ожидаете, что будет для него безопаснее.

Как справиться с ревностью ребенка?

Около трех лет у детей просыпается интерес к противоположному полу: ребенок первый раз осознает свою гендерную принадлежность. Одним из проявлений «кризиса трех лет» может быть ревность к родителю одного с ребенком пола.

Ревность – это почти всегда недостаток внимания того родителя, которого ребенок ревнует. В этом случае родителю следует уделять малышу больше времени, играть с ним.

Мамам и папам полезно рассказывать ребенку о правильных ролях в семье и о том, чем отношения между родителями отличаются от отношений между мамой и ребенком, папой и ребенком.

Если у вас все еще остались вопросы по воспитанию трехлетки, вы можете их задать нашим экспертам в разделе «Консультация психолога»

Справиться с кризисом трех лет будет проще, если вы узнаете, какой темперамент у вашего ребенка.
УЗНАТЬ!

Ирина Григорьева
Психолог, психотерапевт. Магистр психологии.
Стаж работ психологом более 5 лет.
Основная специализация: экстремальный психолог, педагог-психолог, коррекционный психолог.
Сертифицированный специалист в области экстремальной психологии, арт-терапии, рилив-терапии, тренинговой работы.
Консультант Психологических центров «Искусство гармонии»
Эксперт сайта «Я – Родитель»

Дети от 3 до 4 лет

Развитие Детей от 3 лет до 4 лет. Вы находитесь в разделе «Дети от 3 до 4 лет».

В данном разделе мы поможем Вам узнать и определить уровень развития вашего ребенка, а именно , что должен знать и уметь делать Ваш ребенок в возрасте от 3 до 4 лет.
    Что должен знать и уметь 3 летний ребенок.

    Данная статья предназначена для вашего ознакомления и дает примерные нормы степени сформированности психических процессов вашего ребенка в этом возрасте. Вы можете проверить его потенциальные возможности в разных областях знаний, узнать, в каких областях знаний Ваш ребенок преуспевает, а в каких требуется дополнительное внимание и время.

   В данном разделе «Дети от 3 до 4 лет» мы собрали весь материал, опубликованный на нашем сайте, который поможет Вам и Вашему ребенку заниматься, подготавливаться  к следующему, более углубленному этапу занятий.

Материалы для Ваших занятий вы можете использовать дома, в детском саде или в начальных классах.
Математика
Ребенок в возрасте от 3 до 4 лет должен уметь:

1. Ребенок должен уметь считать до трех и показывать соответствующее количество пальчиков на руке.
2. Ребенок должен уметь владеть понятиями: один – много, большой – маленький, высокий – низкий и т. д.
3. Ребенок должен знать основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный) .
4. Ребенок должен знать основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник).
5. Ребенок должен уметь сравнивать предметы по величине, цвету, форме. Уметь сравнивать количество предметов.
6. Ребенок должен уметь подбирать пару к предмету с заданным признаком.
Пособия для занятий:
1. Развивающие карточки для игр с детьми
2. Разноцветные Домики для игр
3. Карточки Учим ребенка счету
4. Соедини цифры и раскрась рисунок
5. Игра изучаем геометрические формы
6. Видео-Учимся считать
7. Карточки Цифры для мальчиков
8. Знакомим ребенка с Геометрическими формами
9. Карточки с цифрами от 0 до 10
10. Как в игровой форме научить ребенка счету
11. Игра для изучения Геометрических фигур
12. Карточки Цифры для девочек
13. Пазлы-двойные геометрические фигуры
14. Пазлы-двойные Цифры и Счет
15. Геометрические фигуры. Развиваем мелкую моторику
16. Изучаем Геометрические фигуры
17. Учусь Считать.Рабочая тетрадь
18. Учимся писать Цифры от 1-9
19. Пазл Счет от 1 до 10
20. Дидактические игры по математике
21. Пазл Счет от 1 до 10
22. Математика с Игральными Костями для Детей

Логическое мышление
-Развитие Мышления, Памяти, Внимания
Ребенок в возрасте от 3 до 4 лет должен уметь:

1. Ребенок должен уметь складывать разрезанную картинку из 2-4 частей.
2. Ребенок должен уметь находить и объяснять несоответствия на рисунках.
3. Ребенок должен уметь находить лишний предмет и объяснять почему он сделал такой выбор.
4. Ребенок должен уметь находить сходства и различия между предметами.
5. Ребенок должен уметь запоминать 2-3 картинки.
6. Ребенок должен уметь запоминать 3-4 слова, которые взрослый повторил несколько раз.
7. Ребенок должен уметь запоминать и повторять движения, которые показал взрослый 1-2 раза,
8. Ребенок должен уметь запоминать какую-либо деталь или признак предмета.
9. Ребенок должен уметь не отвлекаясь, в течение 5 минут выполнять задание.
10. Ребенок должен находить парные предметы. Уметь из группы предметов выбирать нужный.
11. Ребенок должен уметь обращать внимание на свойства и признаки предметов, находить сходства и различия между предметами.
Пособия для занятий:
1. Карточки из серии найди пару
2. Найди тень у картинки
3. Развиваем Логическое мышление
4. Карточки для занятий
5. Пазлы
6. Подбери заплатку
7. Добавь недостающий предмет
8. Занимательные занятия с ребенком
9. Игра в противоположности
10. Ориентируемся в пространстве. Направо и Налево
11. Игра – “Что есть Что?”
12. Игра Поймай рыбку
13. Игра Ассоциации: Найди пару
14. Игра на Развитие Памяти и Внимания
15. Угадай Чья Тень

Развитие Речи
Ребенок в возрасте от 3 до 4 лет должен уметь:

1. Ребенок должен уметь не только зрительно воспринимать образы, но и описывать увиденное.
2. Ребенок легко формирует простые предложения, постепенно переходит к сложным (из 5-6 слов).
3. Ребенок должен уметь разделять предметы по группам: мебель, посуда, одежды и т.д.
4. Ребенок должен уметь называть по одному признаку каждого предмета.
5. Ребенок должен знать названия основных действий людей и животных  (лежит, сидит, бежит и т.д.)
6. Ребенок должен уметь повторять за взрослым стишки и песенки.
7. Ребенок должен знать свое имя и фамилию.
8. Ребенок должен уметь управлять силой голоса, говорить громко – тихо.
Пособия для занятий:
1. Буквы Алфавита-Пазлы
2. Изучаем букву А. На что похожа бука А.
3. Изучаем гласные буквы
4. Первый Алфавит для детей
5. Азбука в виде карточек
6. Цветные Буквы Алфавита
7. Лото изучаем Буквы
8. Карточки с Буквами  и Картинкой
9. Чистоговорки
10. Музыкальная игра для развития речи
11. Карточки – На какую Букву Начинается Слово

Окружающий мир
Ребенок в возрасте от 3 до 4 лет должен уметь:

1. Ребенок должен знать названия и уметь показывать  домашних (корова, коза, лошадь, кошка, собака и т.д.) и диких (волк, заяц, лиса и т.д.) животных.
2. Ребенок должен знать названия 3-4 птиц (воробей, ласточка, ворона), 3-4 рыб (кит, сом, акула) и 3-4 насекомых (кузнечик, бабочка, пчела).
3. Ребенок должен знать названия основных растений: 3-4 деревьев (береза, дуб, яблоня) и 3-4 цветов (ромашка, тюльпан, роза).
4. Ребенок должен знать, что такое овощи, фрукты, ягоды, грибы.
5. Ребенок должен иметь представление о материалах, из которых изготовлены окружающие предметы.
6. Ребенок должен знать части суток – утро, день, вечер, ночь.
7. Ребенок должен уметь называть явления природы – дождь, снег, ветер.
Пособия для занятий:
1. Карточки Части тела человека
2. Карточки с изображением Транспорта
3. Карточки с Фруктами
4. Карточки с Овощами
5. Карточки изучаем Цвета
6. Карточки Мебель
7. Карточки “животные и что они едят”
8. Карточки “Одежда и Обувь”
9. Карточки Животные и Птицы
10.Фрукты и ягоды. Изучаем и раскрашиваем
11. Овощи. Изучаем и раскрашиваем
12. Фрукты и Ягоды (карточки-раскраски)
13. Овощи (карточки – раскраски)
14. Уникальные книги – Времена года
15. Карточки Насекомые
16. Посуда и Столовые приборы
17. Карточки Игра “Что для Чего”
18. Карточки Насекомые 2.
19. Развивающие Игры с Прищепками

Навыки обихода
Ребенок в возрасте от 3 до 4 лет должен уметь:

1.Ребенок должен уметь самостоятельно одевать вещи (без застежек).
2. Ребенок должен уметь разрезать ножницами бумагу.
3. Ребенок должен уметь пользоваться карандашами, фломастерами, ручками и т.д. Уметь рисовать кружочки, точки, линии.
4. Ребенок должен уметь обводить и раскрашивать картинки.
5. Ребенок должен знать основные правила гигиены.
Пособия для занятий:
1. Трафареты для рисования
2. Фрукты из бумаги
3. Игрушки из бумаги
4. Аппликация ёлочка
5. Поделки из коробок от сока
6. Аппликация Цветы
7. Чудо ладошки, делаем аппликации
8. Космическая машина своими руками
9. Машинки с глазами
10. Книга Мой дом
11. Автобус для маленьких Пони
12. Рамка Ладошки – для малышей
13. Пластилин и бусинки
14. Аппликации из Пуговиц
15. Ёлочка из Шишки своими руками
16. Весёлый Чупа-Чупс

Читайте также статью для Родителей Что нужно знать о Развитии Ребенка.

Узнайте что должен знать и уметь ребенок по возрастам. Воспользуйтесь пособиями для занятий, которые предлагает наш сайт.

Календарь развития ребенка до 1 года (по месяцам)
Ребенок от 1 лет до 2 лет
Ребенок от 2 лет до 3 лет
Ребенок от 4 лет до 5 лет
Ребенок от 5 лет до 7 лет


Наши Партнеры – ДОСТАВКА ПО ВСЕМУ МИРУ!

Кризис трех лет – наши дети

Детский смех, детский восторг – что может быть прекраснее? Что ещё дарит нам столько умиления и красоты? Кто может нас заставить улыбнуться даже при самом гадком самочувствии? Конечно, дети. Дети в возрасте 3-х лет делают это с особым успехом, ведь они самые непосредственные, самые смешные и …. самые капризные.

Казалось уже самое страшное позади – море пеленок и ползунков, которые надо перестирать и перегладить, бессонные ночи у кроватки новорожденного малыша – всё это закончилось, дитё подрастает. Но пеленки сменяются сломанными игрушками или ещё хуже предметами пользования взрослых, бессонные ночи сумасшедшими днями. Ребёнок капризничает по каждому поводу, ему не угодишь не игрушкой, ни пирожным, ни даже мультфильмом.

Что же происходит? В психологии этот кошмарный период вашей жизни называют кризисом 3-х лет вашего монстра. Кризис 3-х лет относится к числу самых острых. Острый он не только для ребенка, но в большей степени для родителя. Ребенок неуправляем, впадает в ярость. Поведение почти не поддается коррекции. Ребенок вроде уже и говорит и ходит, и кушает зубками, но родители не понимают его так же, как в период, когда он просто криком орал из-за невозможности сказать. Родители просто сбиты с толку поведением своего чада.

Возрастной кризис, конечно, проходит, как и любой другой. Но всё же, вооружившись знанием об основных симптомах этого кризиса, вы сможете пережить этот переломный момент гораздо легче и безболезненнее.
Итак, основные симптомы:

Негативизм.
На любое ваше предложение ребёнок старается ответить словом «нет». Вы его зовете кушать – он отвечает, нет, через полчаса он уже приходит на кухню, всем своим важным видом показывая, что вот сейчас он проголодался. Это реакция не на содержание предложения взрослых, а на то, что оно идет от взрослых. Стремление сделать наоборот, даже вопреки собственному желанию.

Упрямство.
Каждый из нас часто встречает в магазине разрывающегося от плача ребенка из-за того, что родители отказываются ему купить что-то. Вы сразу подумаете – «какой невоспитанный ребёнок», скорее всего ребенку около 3-х лет. Ребенок настаивает на чем-то не потому, что хочет, а потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением.

Строптивость.
Она безлична, направлена против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет. Ребенок начинает баловаться, кувыркаться, когда вы смотрите телевизор или готовите ужин, или ещё хуже, когда к вам приходят гости.

Своеволие.
Стремится все делать сам. Он сам мажет бутерброд, завязывает шнурки, заправляет постель. Это связано с первыми проявлениями взрослости ребёнка. Он начинает понимать разницу между детьми и взрослыми, и стремится к похожести на последних.

Протест-бунт.
Ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими. Он грубит бабушке, пререкается с мамой, даже сверстники не обходят этот протест стороной. Группа маленьких кризисников в песочнице часто ссорятся. Не дают играть в свои игрушки, и дерутся, робко размахивая лопатками.

Симптом обесценивания.
Проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей. Отказывается признать свою неправоту и попросить прощения за грубость даже под угрозой лишения шоколада.

Деспотизм.
Ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. Безудержными рыданиями, дерзким обращением, капризностью. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность.

Такое поведение ребёнка вызвано становлением личности ребёнка, становлением самосознания ребенка. Появляется его собственное «Я», он начинает осознавать себя как личность, воспринимать окружающую действительность со своей собственной колокольни, через призму своих пониманий, знаний и интересов. Ребенок познает различие между “должен” и “хочу”.

У детей начинает формироваться воля, которую психологи называют автономией (независимостью, самостоятельностью). Дети перестают нуждаться в опеке со стороны взрослых и стремятся сами делать выбор. Если кризис протекает вяло, это говорит о задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности. Вместо автономии возникают чувство стыда и неуверенности. Поэтому в этот период необходимо дать ребёнку пройти этот кризис, ведь он является этапом становления его как самостоятельного субъекта. Родителям нельзя ограничивать в этот период проявления независимости ребенка, наказывать или высмеивать всякие попытки самостоятельности.

Это отнюдь не значит, что нужно перейти в режим вседозволенности, такая тактика и поведения тоже является неправильной. Кризис затягивается, если взрослый стоит на позиции “хочу” (вседозволенность) или “нельзя” (запреты). Нужно найти золотую середину между этими двумя крайностями во взаимоотношениях с ребёнком. Главная задача родителей на этом этапе объяснить и показать на примере значение «могу», помочь ребёнку обрести это «могу»: он должен научиться соотносить свое “хочу” с “должен” и “нельзя” и на этой основе определить свое “могу”.

Возраст очень маленький, и, несмотря на рождение личности в душе ребёнка, объяснить ему что-то доступно, конечно трудно. Поэтому следует просто предоставить ребенку сферу деятельности, где бы он мог проявлять самостоятельность. Эта сфера деятельности – в игре. На этом этапе взросления будет полезна ролевая игра с ее особыми правилами и нормами, которые отражают социальные связи, она и послужит для ребенка тем “безопасным островом, где он может развивать и апробировать свою независимость, самостоятельность” (Э.Эриксон). Замечательным подспорьем для родителей и детей является Сказкотерапия, когда вы читаете своему ребенку особые персонализированные сказки, героем которых является он сам. Для маленького слушателя это шанс посмотреть на самого себя со стороны, оценить свое поведение и (самостоятельно, что важно в этот период!) сделать выводы. А для мамы с папой это возможность легко и ненавязчиво воспитать в своем ребенке доброту, волю и лидерские качества, развить его мышление, избавить от капризов.

Играйте чаще и будьте терпимее к своим любимым трёхлетним монстрам, и вы не заметите, как он превратится в пятилетнего малыша.

Автор: Людмила Беширова
“Женский журнал Женский клуб – красота, мода, здоровье”

Развивающие программы для детей 3-4 лет от SandCity

Ребенок 3-4 лет: особенности возраста, потребности, развитие

Развитие ребенка, становление его личности — удивительный процесс. Маленький человек постоянно меняется, у него появляются новые эмоции, желания, потребности, навыки. Задача родителей — сделать так, чтобы он чувствовал себя комфортно в каждом возрасте и гармонично развивался.

А мы готовы помочь в этом вам и вашему ребенку. На нашей стороне — опыт работы с детьми, уникальные развивающие методики и знание особенностей развития и потребностей ребенка любого возраста.

Кто он такой — ваш малыш, и какими должны быть развивающие занятия для детей 3-4 лет? Давайте разбираться вместе.

Ребенок 3 лет: время противоречий

  • Осознание своего «я». В этом возрасте ребенок начинает понимать, что он – не такой, как все, единственный в своем роде. Пройдет еще немало времени, прежде чем он окончательно осознает себя уникальной личностью, но первые шаги к своему «я» уже сделаны.

  • Кризис 3 лет – «нет» и «я сам». Характерные черты трехлетнего ребенка — упрямство, своеволие, желание выйти из-под постоянной родительской опеки. Это проявления так называемого «кризиса 3 лет». Он связан как раз с тем, что ребенок начинает осознавать себя как отдельную личность.

  • Самые любимые слова трехлетки — «нет» и «я сам». Ребенку в этот период очень трудно — он хочет все делать самостоятельно, но у него пока не получается обходиться без помощи взрослых. Отсюда — демонстративное непослушание, капризы и истерики.

Вам может показаться, что вашего тихого и послушного малыша подменили, что он превращается в маленького тирана. Он может отказываться есть, идти спать, гулять — и все это с громкими криками.

Самое главное — не сердиться на ребенка, помнить, что кризис 3 лет — не проявление плохого характера или избалованности, а нормальный этап развития. Ребенку необходимо ощущение собственной значимости, важности своего мнения.

Не заостряйте внимание на его поведении, старайтесь отвлекать его игрой, когда он начинает капризничать, но не идите на поводу. Иначе ребенок решит, что истерика — хороший способ добиться своего.

Старайтесь не задавать ребенку вопросов, на которые он скорее всего ответит «нет», чтобы не провоцировать капризы. Например, спросите не «Пойдем гулять?», а «Куда пойдем гулять — во двор или в парк?».

  • Развитие самостоятельности. Помните о любимой фразе трехлетних детей — «я сам». Если у ребенка уже что-то хорошо получается самостоятельно (умываться, одеваться, убирать за собой игрушки) — не делайте это за него.

    Иначе он скоро привыкнет, что мама его обслуживает. А когда станет старше, вам будет трудно объяснить, почему то или другое надо делать самому. Продумывая развивающие занятия для детей 3 лет, нужно учитывать и использовать естественное стремление ребенка к самостоятельности.

  • Потребность в поощрении. Несмотря на упрямство и стремление к самостоятельности, трехлетний малыш очень нуждается в родительском внимании, поощрении и похвале.

    Ему необходимо знать, как вы любите его и гордитесь им. Похвалите ребенка, когда он покажет вам свой рисунок или уберет за собой игрушки. Хвалите — но не льстите.

  • Становление психо-эмоциональной сферы. Ребенок в три года испытывает массу эмоций. Радость от общения с мамой и папой. Злость, когда его заставляют делать то, что он не хочет. Страх, когда его оставляют на ночь одного в комнате…

    Он еще слишком мал, чтобы контролировать их. Когда он счастлив, он смеется на весь дом и прыгает, когда злится — топает ногами и рыдает навзрыд.

    Важно помочь ему понять, почему он так себя чувствует, что вызвало то или иную эмоцию, как вести себя, когда радуешься, грустишь или боишься. Пусть ребенок рассказывает о своих эмоциях, о ситуациях, которые привели к ним. Так он постепенно учится контролировать эмоции.

  • Развитие памяти. Память в 3 года — это прежде всего «узнавание» знакомых людей, предметов, ситуаций.

    Но одновременно с этим ребенок быстро запоминает новые слова, обогащает свой словарный запас. Ему нужно в этом помогать, разговаривая с ним, читая книжки, играя, называя новые для ребенка предметы и явления, и объяснять, что это такое.

  • Потребность в обществе других детей. Если до 2-2,5 лет ребенку вполне хватало общения с мамой, папой и близкими родственниками-взрослыми, то теперь ему становится этого мало. Ему нужны другие дети, его сверстники.

    Трехлетние малыши уже играют в совместные игры, и им нравится находиться рядом, наблюдать друг за другом. Если ребенок один в семье и не посещает детский сад, пора задуматься о том, чтобы посещать специализированный детский центр, где ребенок сможет общаться с другими детьми.

Ребенок 4 лет: превращение в «почемучку»

  • Ребенок уже не так эгоцентричен, как в 3 года. К четырем года дети переживают кризис, становятся спокойнее, и начинают понимать, что вокруг них находятся другие люди, с которыми надо считаться.

    Четырехлетка начинает понимать чувства близких людей и сопереживать им. Его эмоциональная сфера обогащается не только своими, но и чужими переживаниями.

    В 4 года ребенок уже может оценить свое или чужое поведение, оценить его и даже пожаловаться взрослому, что кто-то из сверстников ведет себя неправильно.

  • Ребенок учится контролировать эмоции. Ему пока сложно сдерживать гнев или бурную радость, но он начинает понимать, как следует вести себя в той или иной ситуации.

    Очень важно объяснить ребенку, что нет хороших и плохих эмоций. Если вы, например, запретите ему злиться, он начнет подавлять злость при вас, но вымещать ее на сверстниках, когда никто не видит.

    Важно научить ребенка осознавать свои эмоции и выражать их оптимальным в той или иной ситуации образом.

  • Он становится еще более любознательным, чем в 3 года. Ребенок 4 лет задает взрослым массу вопросов. Его интересует все — и почему чайник горячий, и почему мы не живем на Солнце.

    При этом он уже не удовлетворяется односложным ответом, как в 3 года, а требует подробных разъяснений. Любознательность ребенка нужно всячески поддерживать. У него нет цели уморить вас своими вопросами, он познает мир и имеет на это полное право.

  • Бурное развитие фантазии. В этом возрасте происходит постепенный переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению.

    Ребенок «отрывается» от конкретных предметов и явлений и начинает мыслить в пространстве «как будто». Это проявляется в играх — стул заменяет ребенку скачущую лошадку, а коробка — дом для кукол. А также в речи детей — они могут делиться с вами выдуманными историями.

    Проводя развивающие занятия для детей 4 лет, обязательно нужно развивать воображение, играя с ними, рисуя, читая и обсуждая сказки.

  • Ребенку уже не обойтись без совместных игр со сверстниками. В этом возрасте дети играют уже не просто рядом, а вместе, распределяя между собой роли.

    Четырехлетки с удовольствием подражают взрослым, поэтому любимые игры — ролевые: в дочки-матери, в разные профессии и т.д.

Развитие координации и моторики у детей в 3-4 года

Дети в этом возрасте очень подвижны, двигаются уже уверенно, быстро бегают, прыгают, лазают, преодолевают небольшие препятствия. Именно в 3-4 года специалисты советуют начинать занятия танцами или спортом.

Сейчас самое время научить его немного помогать вам по дому — подметать, вытирать посуду, убирать мусор. В этом вам очень поможет стремление ребенка к подражанию.

Важно не перегружать ребенка физическими упражнениями, а позволять ему развивать силу и ловкость в соответствии с возможностями.

Моторика также развивается быстрыми темпами — в 3-4 года ребенка уже можно учить вырезать из бумаги фигурки, рисовать кисточкой и красками, делать аппликации и поделки, например, из природных материалов.

Развитие ребенка 3-4 лет: дома или в специализированном центре?

Самое лучшее, что вы можете дать своему ребенку — свое время и внимание. Развитие ребенка дома, в играх и разговорах с мамой — это идеальный вариант.

Но не все женщины имеют возможность сидеть дома с ребенком и ограничиваться только ролью мамы, они должны учиться и работать, совершенствоваться в профессии. Поэтому многие женщины рано выходят на работу, а детей воспитывают в лучшем случае бабушки и няни, в худшем — мультики.

Тем более, как мы уже разобрались выше, в 3-4 года ребенку кроме мамы уже очень нужны новые знакомства, а также новые места и ситуации, в которых он может проявить свою любознательность, самостоятельность, воображение — все те качества, которые бурно развиваются в этом возрасте.

Итак, в каких случаях ребенку будут полезны занятия в детском центре?

  • Если у вас не хватает времени на игры и занятия с ребенком, но вы хотите, чтобы он всесторонне развивался, не отставал от сверстников, интересно и с пользой проводил время.

  • Если ребенок один в семье, в вашем окружении нет семей с маленькими детьми и ребенку не с кем общаться.

  • Если помимо домашнего развития вы хотите дать ребенку что-то еще: новые знакомства, впечатления, навыки и т.д.

Развивающие занятия для детей 3-4 лет в студии рисования песком SandCity

Мы предлагаем вам развивающие программы для детей 3-4 лет, на которых ваш ребенок будет в увлекательной игровой форме знакомиться с окружающим миром, учиться осознавать, выражать и контролировать эмоции, развивать воображение, моторику, координацию.

В чем особенности наших занятий?

  • Сквозной мотив всех наших занятий, как развивающих, так и творческих — песок. Игра с песком успокаивает, расслабляет, помогает снять психо-эмоциональное напряжение, выплеснуть негативные эмоции в творческой форме. Именно работа с песком отличает наши программы от всех остальных и дает ребенку то, что трудно получить дома.

  • Мы используем психологические и педагогические знания и приемы, при построении занятий, для лучшего восприятия, понимания и усвоения материала, в соответствии с возрастом и уровнем развития ребенка.

  • Мы не стремимся непременно научить, обучить ребенка всему и сразу: английский, математика, счет… В этом возрасте мозг еще формируется, и перед ним стоят совсем другие задачи. Активно развивается эмоциональная сфера. Мы таким образом организуем занятия, что каждый ребенок может взять столько, сколько ему сейчас нужно. Мягко, через игру, увлекательные сказки на песке, мы знакомим ребенка с миром, с окружающими людьми, с тем как все устроено, и самое главное – с самим собой. В 3-4 года дети познают весь мир, и усваивают все полученные знания о мире, именно через игру как наиболее понятную для них форму. Ведь именно игра является ведущей деятельностью этого возраста.

  • Мы знаем, как дети в 3-4 года стремятся к самостоятельности, как они любознательны и активны, и всячески поощряем развитие этих качеств.

  • Мы подходим индивидуально к каждому маленькому гостю, учитываем степень его развития — эмоционального и физического, чтобы процесс развития шел комфортно и своевременно. Поэтому группы у нас делятся не столько по возрастам, сколько по уровню подготовки малыша.

  • У нас работают профессиональные педагоги и психологи, регулярно проходящие обучение, и постоянно повышающие свою квалификацию.

  • Наши занятия проходят в мини группах, что позволяет учесть максимально индивидуальные особенности каждого ребенка и каждому уделить внимание.

Что мы предлагаем?

Для детей 3-4 лет у нас есть следующие программы:

На занятиях мы:

  1. развиваем внимание, память, воображение, речь;

  2. учимся различать цвета, размеры и формы предметов;

  3. изучаем времена года, животных, растения, части тела и т.д.;

  4. развиваем моторику и координацию в работе с сухим и мокрым песком, игре на музыкальных инструментах (маракасы, трещотки, металлофон и т.д.), физических эстафетах (массажные кочки, дорожки, мостики, туннель), творчестве 9лепка, рисование и т.д.).

На занятиях мы:

  1. знакомимся вместе с детьми с миром чувств и эмоций;

  2. изучаем различные эмоции, (радость, злость, страх и т.д.) — как они возникают, что их вызывает, как они проявляются и т.д.;

  3. «проигрываем» эмоцию в песочных сказках, на примере знакомых детям героев (зайчиков. лисиц, волчат), что помогает осознать ее и научиться выражать;

  4. узнаем, что эмоции есть у каждого, у взрослых и детей, и это нормально. Можем знакомиться с тем, как это устроено у каждого ребенка в группе, одинаково или по разному;

  5. ищем способы выражать эмоции.

Как записаться на занятия?

Если вы заинтересовались нашими программами, но пока не знаете, подходят ли они вашему ребенку, приглашаем вас на платное пробное занятие.

Ваш ребенок попробует себя в наших играх, работе с песком и другими материалами, а мы вместе с вами решим — готов ли он к регулярным занятиям, будут ли они ему полезны, и в какую группу ему лучше пойти.

Если вы решите посещать нас постоянно, то можете приобрести абонемент на полный курс (все программы рассчитаны на 1 год).

Кроме этого, у вас есть возможность ходить к нам не регулярно, а по желанию. Важно: стоимость одного разового занятия выше, чем стоимость одного занятия по абонементу.

Стоимость занятий — в разделе «Узнать цены» или по тел.: 286-48-78.

Ждем вас и ваших непосед в студии SandCity!

Google+

Источник фото: © depositphotos.com/ monkeybusiness / SerbBgd / Brainsil

Возрастные особенности ребенка 3-4 лет

Психологические особенности ребенка 3-4  лет

Три года — очень важный этап в жизни ребенка. Именно в  возрасте 3-4 лет формируются основы будущей личности, закладывается «фундамент» физического, умственного, нравственного развития ребенка. Для успешного формирования личности ребенка родители должны правильно руководить им. Но отношения в этом возрасте должны складываться не как «взрослый — малыш», а на равных, как с другом.

Трехлетнему ребенку еще сложно управлять своим поведением. Начинается формирование самооценки, где ведущее место принадлежит взрослому. Очень важно, чтобы взрослые содействовали развитию положительного «я» у малыша. Так у него сформируется понятие, что он хороший, даже если совершил плохой поступок. Следует отделять такие поступки от личности и постепенно личность будет формироваться в положительном ключе.

В  возрасте 3-4 лет начинается четкое осознание ребенком кто он и какой он. Возраст трех лет характеризуется кризисом трех лет, потому как внутренний мир малыша полон противоречий. Он как никогда стремится быть самостоятельным, но в тоже время не может справиться с задачей без помощи взрослых. Малыш проявляет нетерпимость и негативизм к требованиям взрослого, в то же время пытается настоять на своих требованиях. В это время необходимо предоставить ребенку больше самостоятельности, но не забывать о том, что возможностей у него еще недостаточно. Поддержите стремление малыша «я сам», не критикуйте его неправильные и неумелые действия, это может навсегда отбить желание быть самостоятельным.

Помогите увидеть малышу его успехи и достижения, научите его радоваться этому.

Развитие психических процессов у ребенка 3-4 лет

Происходит дальнейшее развитие всех психических процессов. Внимание остается непроизвольным. Ребенок 3-4 лет может удерживать его 10-15 минут, но если занятие, которым увлечен малыш, достаточно интересное для него, он может уделить ему гораздо больше времени.

Память в младшем дошкольном возрасте также непроизвольная. Ребенок запоминает только то, что имеет яркую эмоциональную окраску, причем как положительных, так и отрицательных моментов.

Мышление в начале четвертого года жизни остается наглядно-действенным, но к четырем годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Ребенок уже пытается анализировать, сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, находить отличия между предметами, делать простейшие выводы.

Продолжает активно развиваться речь. Трехлетний малыш может говорить фразами и предложениями, умеет выражать словами свои желания, мысли и чувства. В три года малыш должен уметь называть свое имя и возраст. Ребенок способен воспринимать короткие рассказы без картинок. Малыш интересуется значением различных слов, развивается словарный запас ребенка.

К четырехлетнему возрасту велика потребность ребенка в общении со сверстниками. В этом возрасте ребенок уже может вести непринужденную беседу, рассказывать о простых событиях, пересказывать короткие тексты.

Начинает развиваться воображение. Ребенок способен заменить недостающий предмет предметами-заменителями, например, ложку может заменить палочкой, тарелку — баночкой.

Игра -основной вид деятельности ребенка 3-4 лет

Ведущая деятельность — игра. Значение игры для детей 3-4 лет чрезвычайно велико.В основном дети младшего дошкольного возраста играют с игрушками и предметами-заместителями. Сюжеты игры еще достаточно простые, содержащие не более 1-2 ролей. Начинают формироваться игры с правилами.

В три года детям доступны гендерные роли: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Соотносят себя с представителями своего пола, различают других людей по половому признаку. Начинают проявлять интерес к представителям противоположного пола.

Для малышей 3-4 лет характерна высокая двигательная активность. Следует формировать такие физические качества, как координация движений, скорость, гибкость, выносливость.

Что должен знать ребенок 3-4 лет

 

вопросы воспитания, обучения, правильного питания и развития детей трех лет.

В возрасте 2-3 лет ребенок переходит из младенчества в детство. Развитие ребенка 3 лет идет стремительными темпами. Трехлетние дети начинают учиться взаимодействовать с другими людьми, и учатся контролировать свои эмоции, хотя порою у них случаются неожиданные истерики. 3 года – возраст развития воображения, появления различных страхов и многочисленных «почему». Ребенок 3 лет очень энергичен. Он легко бегает, лазит по мебели, довольно ловко спускается и поднимается по лесенке. Немало проблем родителям создают истерики и капризы, характерные для кризиса 3 лет. Тем не менее, это чудесный возраст, ведь трехлетние малыши с каждым днем становятся интереснее, и радуют родителей своими достижениями.

Игры для изучения английского языка с детьми
Обучение детей английскому – непростая задача, требующая от взрослых терпения и творческого подхода. Но даже малыши могут учить язык без особых усилий, если Вы, как учитель, сможете увлечь их этим процессом.
 
Кризис 3 лет у детей. Что делать родителям?

Три года – возраст открытий и находок, возраст пробуждения фантазии и осознания себя как личности. Возраст, когда ребенку так хочется ощутить себя взрослым и самостоятельным! К сожалению, частыми проявлениями становления детской личности становятся негативизм, истерики и упрямство.

 
Ребенок плохо ест. Как накормить маленького привереду?

Если кормление вашего малыша напоминает поход к зубную поликлинику – вы понимаете, что это необходимо, но не надеетесь, что это будет приятным… Если ваш ребенок отказывается даже пробовать что-то, кроме макарон и картошки… А увидев новое блюдо он сразу заявляет: «Я такое не люблю»… Знайте, что вы не одиноки. Около 40% детей до 7 лет крайне привередливы в еде. И хотя это беспокоит родителей, а порою выводит их из себя, на самом деле это нормальный этап развития ребенка.

 
Как развить чувство юмора у ребенка?

Все мы знаем, что наличие чувства юмора существенно облегчает жизнь человека – оно помогает сходиться с людьми и приобретать новых друзей. Более того, психологами замечено, что дети, которые часто смеются, растут умнее и здоровее своих неулыбчивых сверстников, они легче справляются с трудностями и в конечном итоге чаще добиваются успеха в жизни.

 
Ночные страхи у детей

В возрасте 3 лет, а иногда и раньше, родители сталкиваются с новой проблемой – у малыша появляется страх темноты. Даже горящий в комнате ночник не спасает – ребенок отказывается оставаться в комнате один, даже если раньше спокойно засыпал самостоятельно. Почему у детей появляется боязнь темноты? А главное, как родители могут помочь ребенку побороть ночные страхи?

 
 

Дети говорят

Папа собирается утром на работу, трехлетняя Лера его просит:

– Не уходи, папочка, останься дома.

– Мне надо идти на работу, денюжку зарабатывать, – отвечает он.

– Денюжку? Ну, иди!

Читайте на сайте

2. Дети первых трех лет жизни / КонсультантПлюс

Наименование классов и отдельных болезней

N строки

Код по МКБ-10

Зарегистрировано заболеваний

Снято с диспансерного наблюдения

Состоит под диспансерным наблюдением на конец отчетного года

Всего

из них (из гр. 4)

из них (из гр. 5 и 6)

из заболеваний с впервые в жизни установленным диагнозом (из гр. 10 и 11)

до 1 года

от 1 до 3 лет

до 1 мес

взято под диспансерное наблюдение

с впервые в жизни установленным диагнозом

взято под диспансерное наблюдение

выявлено при профосмотре

до 1 года

от 1 до 3 лет

до 1 года

от 1 до 3 лет

до 1 года

от 1 до 3 лет

до 1 года

от 1 до 3 лет

до 1 года

от 1 до 3 лет

до 1 года

от 1 до 3 лет

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

Зарегистрировано заболеваний – всего

1.0

A00 – T98

в том числе:

некоторые инфекционные и паразитарные болезни

2.0

A00 – B99

из них:

кишечные инфекции

2.1

A00 – A09

менингококковая инфекция

2.2

A39

новообразования

3.0

C00 – D48

из них

злокачественные новообразования

3.1

C00 – C96

из них

злокачественные новообразования лимфоидной, кроветворной и родственных им тканей

3.1.1

C81 – C96

болезни крови, кроветворных органов и отдельные нарушения, вовлекающие иммунный механизм

4.0

D50 – D89

из них анемии

4.1

D50 – D64

болезни эндокринной системы, расстройства питания и нарушения обмена веществ

5.0

E00 – E89

из них:

болезни щитовидной железы

5.1

E00 – E07

из них:

синдром врожденной йодной недостаточности

5.1.1

E00

врожденный гипотериоз

5.1.2

E03.1

сахарный диабет

5.2

E10 – E14

гиперфункция гипофиза

5.3

E22

адреногенитальные расстройства

5.6

E25

рахит

5.9

E55.0

фенилкетонурия

5.10

E70.0

нарушения обмена галактозы (галактоземия)

5.11

E74.2

муковисцидоз

5.14

E84

психические расстройства и расстройства поведения

6.0

F01, F03 – F99

из них:

умственная отсталость

6.1

F70 – F79

специфические расстройства речи и языка

6.2

F80

специфические расстройства развития моторной функции

6.3

F82

общие расстройства психологического развития

6.4

F84

из них:

детский аутизм, атипичный аутизм, синдром Ретта, дезинтегративное расстройство детского возраста

6.4.1

F84.0 – 3

болезни нервной системы

7.0

G00 – G98

из них:

церебральный паралич

7.9.1

G80

болезни глаза и его придаточного аппарата

8.0

H00 – H59

из них преретинопатия

8.6

h45.1

болезни уха и сосцевидного отростка

9.0

H60 – H95

из них

кондуктивная и нейросенсорная потеря слуха

9.4

H90

болезни системы кровообращения

10.0

I00 – I99

болезни органов дыхания

11.0

J00 – J98

из них:

острые респираторные инфекции верхних дыхательных путей

11.1

J00 – J06

грипп

11.2

J09 – J11

пневмонии

11.3

J12 – J16, J18

болезни органов пищеварения

12.0

K00 – K92

болезни кожи и подкожной клетчатки

13.0

L00 – L98

болезни костно-мышечной системы и соединительной ткани

14.0

M00 – M99

болезни мочеполовой системы

15.0

N00 – N99

отдельные состояния, возникающие в перинатальном периоде

17.0

P05 – P96

из них:

родовая травма

17.1

P10 – P15

внутричерепное нетравматическое кровоизлияние у плода и новорожденного

17.2

P52

другие нарушения церебрального статуса у новорожденного

17.3

P91

врожденные аномалии (пороки развития), деформации и хромосомные нарушения

18.0

Q00 – Q99

из них:

врожденные аномалии (пороки развития) нервной системы

18.1

Q00 – Q07

врожденные аномалии системы кровообращения

18.2

Q20 – Q28

расщелина губы и неба (заячья губа и волчья пасть)

18.3

Q35 – Q37

Ваш ребенок в возрасте 3,5 лет: вехи и развитие

Овладение моторными навыками

“Посмотри на меня! Мама, посмотри на меня!” – кричит ваша трехлетняя дочь, когда она скользит вниз по слайду – головой вперед. Ее растущая храбрость на детской площадке может иногда заставлять вас вздрагивать, хотя она этого не замечает. Она любит демонстрировать новые навыки. Как и следовало ожидать — она очень ими гордится.

В 3 года дети ходят на цыпочках, пытаются постоять на одной ноге (и это может даже несколько секунд), галопировать и пытаться подпрыгивать, крутить педали трехколесного велосипеда.Чтобы поддерживать развитие этих навыков крупной моторики, уделяйте физической активности не менее часа в день.

Неструктурированная игра предлагает множество упражнений для бега и прыжков. Более организованные игры, такие как пятнашки, классики и простые игры с мячом, развивают выносливость и координацию. Чтобы работать над балансом, поощряйте ребенка идти рядом с вами вдоль бордюра или следовать по линии на подъездной дорожке. Полосы препятствий, установленные внутри или снаружи, помогают детям понять пространственные отношения: «Перелезай через стул. Теперь прыгай вокруг конуса.” А лучше покажи ей себя – ты тоже можешь поразмяться.

Оставленные любовники

Если у вашего ребенка есть любимое одеяло или мягкая игрушка, вам, вероятно, не раз приходилось доставать его издалека. Может быть, он остался у бабушки, и вам пришлось принести его посреди ночи. Или вам нужно было попросить отель отправить его FedEx по всей стране после того, как вы его оставили. Вы можете быть удивлены, когда кондуктор будет вверх.

Что бы ты ни делал – ничего не делай! Дети отпускают охранные предметы в разном возрасте.Некоторые могут быть готовы, когда пойдут в дошкольное учреждение; некоторым нравится носить их в дошкольном учреждении в рюкзаке и оставлять днем ​​в каморке. Другие продолжают спать с особым приятелем в начальной школе и за ее пределами. Большинство детей рано или поздно отучают себя от груди.

Чтобы не потерять возлюбленного, если вы еще этого не сделали, установите правила относительно того, куда можно и где нельзя ходить одеялу или медведю. Для трехлетних детей, у которых когда-то были неограниченные ограничения на то, куда брать любимого, придумайте новые правила «большого ребенка». Если он никогда не покидает дом, его намного легче найти.Очевидно, визиты к врачу и отпуск являются разумным исключением. (К трем годам выбранный ребенком объект обычно настолько любим и обтрепан, что может быть слишком поздно, чтобы попробовать старую уловку «купить замену».)

Время пазлов

Головоломки могут быть отличными учебными пособиями. Пазлы, состоящие из букв, позволяют вашему ребенку чувствовать их форму, что помогает ему узнать, какая буква какая. Пазлы с животными и другими предметами делают то же самое. Ваш ребенок также начинает понимать, что многие части создают целое.

Теперь она может быть готова перейти от головоломок, в которых есть детали с ручками, которые вставляются в отдельные слоты (отлично для развития зрительно-моторной координации), к более сложным, состоящим из частей.

В начале вы можете помочь справиться с разочарованием, дав несколько советов. Попробуйте собрать пазлы из картинок, которые она узнает, или предметов, которые ее интересуют. Чем больше раз она складывает одну и ту же головоломку, тем быстрее и с большим удовольствием она будет это делать.

Цените свою няню

Хорошая няня для тех случайных вечеров на вес золота.Несколько советов, как сделать вас счастливыми:

  • Забронируйте ее как можно раньше; хорошие няни уходят быстро. Подумайте о том, чтобы начать регулярные свидания со своим партнером и заставлять няню постоянно меняться, скажем, каждый второй четверг.
  • Конкурентоспособная оплата. Спросите в своей игровой группе или районе или в местном веб-чате, чтобы узнать, какова текущая ставка.
  • Не ожидайте, что она будет готовить и убирать, если вы нанимаете ее на вечер, чтобы развлечь вашего ребенка, если только вы не укажете это заранее.
  • Было бы неплохо предложить ей перекусить, если вас не будет некоторое время или если она должна покормить вашего ребенка.
  • Четко объясните свои правила и ожидания в отношении ухода за ребенком и оставьте свою контактную информацию.
  • Прежде всего, говорите спасибо так, как считаете нужным. Платите справедливые ставки и предлагайте немного больше для особых обстоятельств — например, когда она приходит в срочном порядке или работает в особую ночь, например, в канун Нового года.

Безопасность прежде всего

По мере того, как ваш ребенок становится более физически способным, самое время настоять на некоторых основных целях безопасности.

  • Применение шлема. Если ваш ребенок привыкнет носить его на своем трехколесном велосипеде, он, вероятно, не будет задумываться над тем, чтобы надеть его, когда когда-нибудь сядет на свой двухколесный велосипед.
  • Убедитесь, что ножи и другие острые предметы по-прежнему находятся вне досягаемости, поскольку ваш ребенок стал выше и лучше умеет лазить и открывать ящики.
  • Продолжайте использовать автокресло каждый раз, как того требует закон. Если ваш ребенок научился самостоятельно отпираться, дайте понять, что это не подлежит обсуждению, и убедитесь, что он защелкнулся, прежде чем запускать двигатель, а также во время движения.
  • Все лекарства должны быть заперты, так как “вверх и вниз” может быть именно тем искушением, которое ищет ваш ребенок.
  • Убедитесь, что все игровые площадки имеют безопасные поверхности под альпинистским снаряжением.

Бонус: защита от детей в каждой комнате вашего дома.

Ограничение времени ожидания

Твердость хороша, когда дело касается дисциплины. Но если вы отправляете свой платеж на тайм-аут несколько раз в день, что-то не работает. Либо ваши ожидания слишком высоки, либо ваши правила слишком многочисленны.Попытки накинуться на ребенка из-за каждого мелкого нарушения ведут только к еще большему неповиновению и борьбе за власть.

Обычно в этом возрасте достаточно трех больших правил, так что расставьте приоритеты. Эмпирическое правило: ограничивайте тайм-ауты серьезными нарушениями, такими как удар или нарушение важных домашних правил. Вероятно, вам не следует прибегать к этому наказанию чаще одного раза в день.

Если она проводит половину своей жизни в тайм-ауте, скорректируйте правила, поймайте ее на том, что она ведет себя хорошо, или подумайте, не наступает ли скука – возможно, ей нужна прогулка по кварталу или какие-то новые идеи для игр.

Прочтите еще раз!

Если вы еще раз прочтете эту книгу о семействе динозавров, ваша голова взорвется. Что ваш ребенок может увидеть в нем? Как бы ни раздражало вас повторение, это именно то, что нужно вашему 3-летнему ребенку. Вот как он учится.

Как только он выучил историю, он может предвидеть, что будет дальше. Он торжествует по поводу «знания». По той же причине он снова и снова повторяет другие задачи — собирает пазлы, поет любимую песню.Радость в мастеринге.

Чтобы сделать чтение этой утомительной книги более увлекательным, попросите его угадать, что будет дальше, или изменить слова. Он будет гордиться тем, что «уловил» вашу ошибку.

Пора тебе поспать

Проблемы со сном? Если вы только что отошли от нескольких лет нарушенного сна, может помочь пересмотреть свои привычки сна и восстановить некоторые здоровые.

Во-первых, убедитесь, что в вашей комнате совершенно темно и скучно. Эксперты по сну советуют не ставить в спальне телевизор или письменный стол.Установите затемняющие оттенки, если у вас их еще нет. Вы все еще используете радионяню? Даже без него вы наверняка услышите своего ребенка ночью, если вы ему действительно нужны – а постоянное шуршание, которое издает во сне 3-летний ребенок, будет отвлекать вас от ваших ззз.

Хотя заманчиво наверстать 10 000 дел после того, как ваш ребенок заснет, не втискивайте слишком много перед тем, как лечь спать. Скорее всего, ваш 3-летний ребенок рано встает, и вы не сможете сжечь свечу. с обоих концов навсегда.

Начало работы по дому

Трехлетние дети — верные помощники. Все, даже домашние дела, выглядят весело, особенно если вы этим занимаетесь. Хотя вы, возможно, не хотите, чтобы ваш ребенок помогал вам нарезать овощи, он более чем готов начать выполнять простые домашние дела. Так что воспользуйтесь ее энтузиазмом, прежде чем она перестанет предлагать.

Конечно, потребуется время и усилия, чтобы научить вашего ребенка застилать постель, подметать и поливать растения, и вам, вероятно, придется на некоторое время снизить свои стандарты.Но вы будете иметь огромные выплаты в будущем. Дети, выполняющие работу по дому, учатся ответственности, получают удовлетворение от хорошо выполненной работы и вносят свой вклад в домашнее хозяйство, что позволяет им чувствовать себя частью команды. Кроме того, они приобретают ценные навыки на этом пути. Если работа не выполняется в соответствии с вашими стандартами, отпустите ее, если это не имеет большого значения (например, мятое покрывало). Или скажите: «Давайте сделаем это вместе!» и дайте вашему ребенку ведущую роль, следуя по мере необходимости.

Начните с простых задач: накрыть на стол, собрать игрушки, собрать мусорные корзины.Подумайте о том, что сделает эту работу более управляемой: если вы пометите контейнеры для игрушек фотографиями того, что находится внутри, ваш ребенок точно будет знать, где что находится. К тому же, как знали Мэри Поппинс, Белоснежка и Барни, музыка может сделать работу веселее. (Если вы не можете насвистывать во время работы, вы можете напеть несколько тактов из «Песни о уборке».) Поскольку продолжительность концентрации внимания у вашего ребенка короткая, установите таймер на пять или десять минут и убирайтесь вместе короткими очередями.

Конкурировать с вашим мобильным телефоном

Ваш мобильный телефон может быть вашим спасательным кругом в офисе, вашим партнером или друзьями, но разумно следить за тем, как часто вы используете его в присутствии вашего ребенка.Не позволяйте постоянной болтовне мешать свободному времени, которое вы могли бы провести за чтением или игрой вместе.

Магическое мышление

Научиться отличать фантазию от реальности — это постепенный процесс. В этом году ваш ребенок находится на интересном этапе. Он по-прежнему практикует то, что психологи развития называют «магическим мышлением», приписывая объектам или людям черты, которые невозможны, но кажутся логичными для ранних способностей вашего ребенка рассуждать.

Итак, ваш ребенок может подумать, что письмо, брошенное в почтовый ящик, тут же летит прямо в почтовый ящик дедушки.Он может подумать, что тигры живут на деревьях, что птицы могут с ним разговаривать и что на Луне действительно есть человек. Иногда слова взрослых воспринимаются буквально, потому что они кажутся правдоподобными для вашего ребенка: «Комары едят нас заживо». “Ты убиваешь меня!”

В то же время ваш ребенок постепенно понимает, что некоторые полеты фантазии, вероятно, нереальны: Его игрушечный самолетик на самом деле не летает. Wiggles не живут внутри телевизора. Этот процесс занимает годы – свидетелями этого являются 8-летняя зубная фея и верующие в Санта-Клауса.Не торопитесь: замечательно сохранять немного волшебного мышления во взрослой жизни.

Привередливая еда

Вы когда-нибудь чувствовали себя напряженными во время еды из-за того, что ваш ребенок не прикасался к своей тарелке? Большинство экспертов не советуют заставлять ребенка что-либо есть. Еда должна быть источником удовольствия и питания, а не борьбы за власть.

Исследования показывают, что практика принудительного кормления может привести к проблемам с весом или расстройствам пищевого поведения в более позднем возрасте. Ребенок учится ассоциировать еду с контролем.Подождите до следующего обычного перекуса или приема пищи, а затем снова предложите еду; если он голоден, он поест, а может и не поесть, и это тоже нормально. Большинство экспертов говорят, что лучше не заводить привычку готовить специальные блюда для привередливых едоков. Но вы также не должны наказывать его за то, что он не ест. Просто отпусти.

Ваш маленький мимик

Иногда, когда вы смотрите, как играет ваш ребенок, вы можете задаться вопросом, есть ли у него будущее в театре. Трехлетние дети тратят много времени на диалоги со своими куклами, имитируя разговоры взрослых и используя разные голоса для разных персонажей — высокие маленькие голоса для младенцев и глубокие и сильные голоса для супергероев, например.

Эти сложные речевые вариации свидетельствуют о том, что ваш ребенок усваивает то, как люди используют язык. Слушайте внимательно, и вы можете услышать знакомые фразы или звуки. Ваш ребенок улавливает, что взрослые разговаривают друг с другом не так, как, например, с детьми, или что вы разговариваете с мамой иначе, чем с начальником. Затем он бессознательно использует эти различные способы речи в своей игре. Это еще одна причина, по которой трехлетние дети такие болтливые!

Сделать отличное фото

Вероятно, у вас уже есть альбомы с фотографиями вашего ребенка.(Или, по крайней мере, в вашей камере, ожидающей загрузки … эй, по крайней мере, вы их сфотографировали!) Сколько фантастических? Сколько хо-хум? Хм… мы так и думали. Несколько советов по получению отличных снимков движущейся цели:

  • Выключить вспышку. Свет будет лучше и меньше будет отвлекать.
  • Выйдите на улицу, чтобы получить лучшее освещение, простые фоны и счастливого ребенка.
  • Отщелкнуть. Вам нужно многое сделать, чтобы получить это великолепное выражение, поэтому цифровая камера – это Божий дар родителям.
  • Сопротивление позированию. Снимайте вашего ребенка, когда он сосредоточен на игрушке, бегает, поет — все, что активно, может поймать более правдивый момент.
  • План реквизита. Пузыри отлично вызывают улыбку и выглядят потрясающе. Держите под рукой третьего человека, который будет дуть, пока вы стреляете.
  • Держите камеру наготове. Положите его в сумочку: никогда не знаешь, когда наступит этот волшебный момент.

Бонус: Идеальная картинка: 5 мам-фотографов делятся своими секретами.

Грамматические особенности

Вы думали, что у вашего ребенка проблемы с языком.Теперь вы слышите, как он делает грамматические ошибки, которых раньше никогда не делал.

Не волнуйтесь. Это нормально. Когда трехлетние дети усваивают грамматические правила, они стараются применять их во всех случаях. Это называется чрезмерной регуляцией. Например, они узнают, что им нужно добавить «ed», чтобы образовать прошедшее время, поэтому они добавляют его ко всем глаголам. Вместо «Я пошел в магазин» они скажут: «Я пошел в магазин». Еще примеры: «Я выиграл». «Она упала».

Вместо того, чтобы указывать на ошибку и исправлять ее, продемонстрируйте хорошую грамматику, повторив предложение, используя правильное время глагола.— Да, я ходил с тобой в магазин.

Местоимения — еще одно сложное место: «Она осталась сегодня у меня дома». Опять же, осторожно вставьте нужное местоимение, продолжая разговор. — Как долго она сегодня пробыла у вас дома? Позаботьтесь о том, чтобы использовать правильное местоимение в своей речи: вместо того, чтобы говорить: «Мама может тебе помочь», скажи: «Я могу тебе помочь».

Восхваление

Чувствую себя немного нелепо, как попугай повторяя “Молодец!” за каждую мелочь, которую ваш ребенок делает хорошо? Держите под рукой разнообразный запас хвалебных фраз, и вскоре вы обнаружите, что он более склонен к сотрудничеству и прогрессу.Некоторые попробовать:

  • Спасибо за помощь.
  • Мне нравится, как ты…
  • Я знал, что могу на тебя рассчитывать.
  • Ты такой хороший помощник.
  • Вау, спасибо, мне это было нужно.
  • Я слышал, как папа сказал, что ты хорошо поработал, когда…
  • Эй! Я слышал, вы говорите, пожалуйста, просто красиво!
  • Дай пять!

Бонус: Как я должен хвалить своего ребенка?

Столкновение со страхами

Страхи перед сном часто встречаются у трехлетних детей.Но дети могут бояться чего угодно, от громких звуков до мысли о том, что их бросят мама и папа. В этом есть смысл: теперь, когда они стали более независимыми и могут уйти от вас, они также начинают понимать, что и вы можете уйти от них.

Родители должны идти по тонкой грани. Вы хотите успокоить ребенка. Но вы не хотите подпитывать страх. То, как ходить, немного зависит от личности вашего ребенка. Некоторых детей можно успокоить, если вы проверите под кроватью монстров или брызнете специальным «монстровым спреем» (освежителем воздуха или водой).Те, кто склонен к науке, могут счесть вашу охоту на монстров доказательством того, что существа существуют, поэтому, если ваш ребенок только кажется еще более расстроенным, отступите и попробуйте более прямо рассказать о страхе: «Я знаю, что темная комната может быть страшной. Мне было страшно». когда я тоже был в твоем возрасте». Предложите ей практичное решение, например, ночник или специальный массаж спины, чтобы успокоить ее.

Однако продолжайте, не преуменьшайте страхи вашего ребенка. Прямое заявление о том, что «такой вещи не существует» или «нечего бояться», не является логикой, на которую она собирается пойти.Эти монстры очень реальны для нее. Ваша задача — помочь ей справиться с ситуацией, успокоить ее и сделать так, чтобы она чувствовала себя комфортно, доверяя вам.

Некоторым нельзя:

  • Не угрожайте, что монстр нападет на нее, если она не будет себя вести. Ее буквально маленький мозг поверит вам.
  • Не заставляйте ее бороться со своими страхами. Она не приспособлена для этого в этом возрасте.
  • Не говорите ей, что “большие дети не боятся”. Это не избавляет от страха. Это только добавляет давления и мешает ей прийти к вам.

Время понимания

“Когда едем?”

«Завтра», — отвечаете вы.

Через пять минут ваш 3-летний ребенок спрашивает. — Мы еще идем?

Дети сильно различаются по тому, насколько хорошо они понимают время. В 3 года ваш ребенок может понимать последовательность (он сделал это первым или последним) и сколько времени что-то занимает (долгое или короткое время). Но такие понятия, как прошлое (вчера) и будущее (завтра), могут быть более туманными.

Один из способов помочь: разыграйте для него сценарий его дня: “Сегодня утром мы ходили в парк.Потом мы получили мороженое. Позже, перед сном, мы почитаем книгу». Или «Завтра мы идем к дяде Майку». Чтобы использовать фактические ориентиры времени (в 6:30, через 20 минут), чтобы помочь вашему ребенку начать понимать время, у него еще нет навыков для такого рода математики, поэтому более простые ориентиры могут быть легче для 3-летнего -старый, чтобы относиться к

Ваш ребенок уже готов понимать дни недели, поэтому упоминайте их при каждом удобном случае.Например, напомните ему, что по выходным, субботам и воскресеньям ни школы, ни работы нет. Или, может быть, этот понедельник — день, когда он ходит в детский сад или дошкольное учреждение.

Поднимите себе настроение

Даже самому замечательному, терпеливому, весёлому, поддерживающему родителю иногда хочется кричать! Воспитание маленького может показаться всепоглощающим, особенно после того, как дневной сон закончился. Не злись, бери шоколадку! Или попробуйте одно из этих быстрых решений:

  • Магазин каталогов или поиск в Интернете и наполнение корзины вещами, которые вы можете купить или не купить.
  • Прогуляйтесь в одиночестве.
  • Выпустить пар другим родителям (лицом к лицу или онлайн).
  • Отложите детские компакт-диски и вместо них включите свою любимую музыку.
  • Попробуйте дыхание Ламаза.

Триггеры и укротители истерики

Ей 3 года, но у нее до сих пор истерики. Хотя она старше, когда она расстроена, она так же эмоционально примитивна, как и в детстве. (И приготовьтесь — время от времени истерики случаются во время четверок и даже дольше.)

Когда ваш ребенок закатывает истерику, не думайте автоматически, что он устал. Другие распространенные триггеры для трехлетних детей: голод, болезнь, разочарование из-за того, что они не могут заниматься чем-то физическим, и увядание из-за слишком зрелых для нее ожиданий.

Не пытайтесь урезонить своего ребенка, когда он находится в состоянии полного нервного срыва, независимо от того, насколько развиты его языковые навыки. Эмоциональное состояние вашего ребенка во время истерики слишком примитивно, чтобы реагировать на логические аргументы или другие разговоры.Повышенные голоса и гнев только нагнетают ситуацию.

Сохраняйте спокойствие, даже отстраненность. Дайте истерике немного времени, чтобы она выгорела, или, если вы чувствуете, что должны отреагировать, подержите ребенка (если можете) или погладьте его по спине. Если вы находитесь на публике, постарайтесь увести ее в свою машину или в другое, более уединенное, менее давящее место.

В одном важном отношении справляться с истерикой с трехлетним ребенком по-другому: уступать особенно рискованно в этом возрасте, потому что это создает опасный прецедент — ваш ребенок может помнить, что истерика может работать.Например, она кричит, потому что не хочет брать свои игрушки, поэтому вы не обращаете на это внимания, или она дергается, когда у нее нет конфет в кассе, поэтому вы уступаете «только один раз», чтобы замолчать ее. . Если вы уступаете, вы учите ее тому, что крик работает и что все ограничения гибки — вероятно, это не тот тип дисциплинарных сообщений, к которому вы стремитесь.

Отличный метод предотвращения: вознаграждайте ребенка, когда видите, что он по-взрослому справляется с фрустрацией или разочарованием. «Вау, мне нравится, как ты ни капельки не суетился, когда я попросил тебя помочь собрать игрушки с пола, прежде чем выйти на улицу.”

Интерактивное чтение

Сделайте чтение интерактивным, и ваш ребенок получит еще больше удовольствия от чтения (и вы избежите скуки от чтения одной и той же истории 900 раз). Задавайте вопросы по картинкам, чтобы закрепить числа, цвета и другие навыки: «Можете ли вы сосчитать обезьян? … Что говорит щенок? … Где красный дом?» Пусть ваш ребенок предскажет, что произойдет на следующей странице. Вставьте ее имя вместо имени главного героя.

Навыки письма

Очень приятно, когда каракули вашего ребенка начинают больше походить на настоящие буквы.Некоторые тройки даже начинают писать свое имя или несколько его букв. Но письмо — это одна из тех вех в развитии, которая сильно варьируется от ребенка к ребенку. Не расстраивайтесь, если ваш ребенок даже не интересуется письмом.

Многое зависит от развития мелкой моторики. У вашего ребенка уже может быть явная ведущая рука (или она может не проявится еще год или около того). Но по-прежнему трудно управлять карандашом, чтобы делать буквы диагональными линиями (М, Н, К). Другие буквы тоже могут выглядеть не совсем правильно.Линии могут не соединяться в нужном месте, или буквы, такие как E, могут иметь слишком много горизонтальных линий. Что дети должны уметь делать в этом возрасте, так это копировать круг и делать «х».

Независимо от того, в какой части спектра находится ваш ребенок, поощряйте его письмо, держите под рукой бумагу, толстые карандаши, толстые мелки и мел. Еще один способ вызвать интерес: насыпьте песок, соль или сахар на поднос и покажите ему, как рисовать буквы пальцем.

Рисование перед сном

Некоторые ловкие противники сна продлевают рутину, прося вас поцеловать не только их, но и постоянно растущее количество мягких игрушек.Если ваш ребенок попытается заманить вас на 20-минутную вечеринку с поцелуями, не сдавайтесь. То, что поначалу кажется забавным, быстро надоедает. Скажите: «У вас слишком много животных, чтобы я мог поцеловать их. Давайте выберем трех, а затем я отправлю воздушный поцелуй всем остальным, когда выйду за дверь».

Взгляд вперед на 3 ¾  года

Когда дети идут в дошкольные учреждения? Полное руководство

Ранние годы детства наполнены многими важными вехами: первый вкус твердой пищи, первые шаги и первые слова.Поступление в дошкольное учреждение — еще один огромный шаг в развитии любого ребенка.

Как родитель, вы захотите принимать наилучшие решения для своего ребенка и всей своей семьи. Посещение дошкольного учреждения вполне может быть первым «большим ребенком», который ваш ребенок сделает самостоятельно, поэтому важно выбрать правильное время.

Итак, когда дети идут в дошкольные учреждения? Давайте рассмотрим этот вопрос подробнее, чтобы вы могли получить полную информацию об этом важном этапе образования вашего ребенка.

Сколько лет дошкольникам?

Центр по контролю и профилактике заболеваний определяет дошкольный возраст как возраст от трех до пяти лет.Тем не менее, нет никаких жестких и быстрых правил.

Некоторые дошкольные учреждения принимают детей с трехлетнего возраста; другие берут детей в четыре года. Средний начальный возраст составляет от трех до четырех лет.

Большинство программ детского сада начинаются в возрасте пяти лет. Однако некоторые дети могут все еще посещать дошкольные учреждения в возрасте пяти лет, в зависимости от того, когда выпадает их день рождения и когда они должны пойти в детский сад.

Возраст и критерии поступления в разные дошкольные учреждения различаются. Лучше всего связаться с местным дошкольным учреждением и узнать, до какого возраста дети могут записываться.

В каком возрасте начинается дошкольное обучение?

На этот вопрос нет однозначного ответа. Как упоминалось выше, существуют некоторые различия между различными дошкольными учреждениями. Но дошкольным возрастом принято считать два года до того, как ребенок пойдет в детский сад.

Некоторые дошкольные учреждения принимают детей с восемнадцати месяцев, тогда как другие начинают с четырех лет. Точного возраста не существует; каждая семья должна сделать выбор в отношении того, что лучше для их ребенка и что соответствует их потребностям.

Существует мнение, что чем раньше, тем лучше, и это правда, что дети получают много преимуществ от пребывания в дошкольной среде. Некоторые семьи также нуждаются в некотором уходе за детьми и хотят, чтобы их ребенок адаптировался в дошкольной среде на раннем этапе.

Нет обязательного требования для детей посещать дошкольные учреждения, и некоторые дети получат те же льготы, если они посещают полный день присмотра за детьми. Тем не менее, дошкольное учреждение дает возможность для социального, эмоционального и интеллектуального роста.Это особенно важно для детей, которые в основном находились дома с одним родителем или опекуном.

Каковы преимущества дошкольного образования?

Даже самые маленькие дети, посещающие дошкольные учреждения, получат возможность развивать свои языковые и социальные навыки. Посещение дошкольного учреждения помогает малышам почувствовать себя частью сообщества за пределами их домашней среды и укрепляет уверенность в себе.

К трем годам мозг ребенка достигает 90% размера мозга взрослого человека.Рост в каждой области мозга в значительной степени зависит от получения стимуляции, поэтому важно обеспечить, чтобы маленькие дети подвергались воздействию стимулирующей среды на раннем этапе жизни.

Преимущества дошкольного образования, о которых люди чаще всего думают, это академические. Дети узнают азбуку, основы счета и, возможно, как писать свои имена. Эти навыки помогают подготовиться к детскому саду.

Но дошкольное учреждение также дает детям структуру. Это особенно важно для детей дошкольного возраста, которые не посещали детский сад.

Детям важно научиться следовать расписанию. Это включает в себя возможность останавливаться и начинать занятия, когда их просят, убирать игрушки и сидеть с другими детьми, чтобы рассказывать истории.

Социальное взаимодействие и независимость

Обучение социальному взаимодействию так же важно, как и академическое обучение. Социальные навыки являются ключевой частью детского сада, и дети учатся делиться, сотрудничать и работать вместе с другими.

Дошкольное учреждение также учит самостоятельности.Учителя будут направлять детей, но они не получат такой прямой заботы, как в детском саду. Им нужно быть более самостоятельными в том, чтобы ходить в ванную, получать собственные закуски и убирать свои вещи.

Физическая активность

Preschool также предоставляет широкие возможности для физической активности. Упражнения и напряженные игры являются частью повседневного графика. Это важно для предотвращения ожирения у детей, а также помогает детям научиться играть совместно и взаимодействовать со своими сверстниками.

Таким образом, хотя в США нет обязательного требования для детей посещать дошкольные учреждения, многие эксперты считают, что это жизненно важный этап в образовании детей.

Почему дошкольное образование так важно?

Детский мозг в раннем возрасте похож на губку. Раннее изучение цифр, букв и фигур дает значительные преимущества; это знание создает основу для последующего обучения.

Дети, которые посещают дошкольные учреждения, как правило, имеют лучшие навыки чтения при поступлении в детский сад, чем дети, которые этого не сделали.Они также, как правило, имеют больший словарный запас и лучшие математические навыки.

Посещение хорошего дошкольного учреждения также может помочь повысить самооценку ребенка. Они будут подвергаться воздействию вещей, с которыми они не столкнулись бы дома, и это может повысить их уверенность в себе. Они также будут проводить время с детьми из разных слоев общества, помогая им понять разнообразие.

Preschool предлагает больше, чем просто игры. Хотя дети часто могут чувствовать, что они «просто» играют, их обучение будет проходить через различные действия, которые помогут им развить свои языковые навыки и навыки счета.

Многие дошкольные учреждения также предлагают программу Pre-K, чтобы помочь детям перейти в детский сад. Важно предусмотреть период адаптации, особенно для детей, которые не посещали детский сад и, возможно, не проводили столько времени в общении с группами других детей.

Многие дошкольные учреждения проводят практические занятия, а также водят детей на экскурсии. Предлагаемый пакет обучения — это гораздо больше, чем просто академическая программа для обучения маленьких детей их азбуке и 123.

Групповое общение способствует развитию мозга ребенка. А что может быть важнее этого?

Чему дети учатся в дошкольных учреждениях?

Несмотря на то, что эмоциональная и социальная сторона дошкольного образования важна, большинство родителей также хотят немного узнать об учебной программе, которой будет следовать их ребенок.

Вы можете ожидать, что ваш ребенок расширит свой словарный запас. Их научат определять буквы и соответствующие им звуки, а также распознавать и писать свое имя и другие значащие слова.

Вы можете поддержать это обучение дома, включив звуки букв в свою повседневную жизнь, предоставив вашему ребенку магниты на холодильник с буквами, чтобы он мог играть с ними, и спойте вместе с ними песенку ABC. Также важно регулярно читать ребенку, обсуждать рассказ и задавать ему вопросы о нем.

Дошкольники узнают о формах и цветах, а также о различных частях тела. Они также будут делать вырезание и рисование. Эти занятия помогают развивать мелкую моторику и зрительно-моторную координацию.

Они научатся пользоваться карандашами, кистями и клеем. Если вы можете вынести беспорядок, вы можете заниматься этим и дома!

Что касается чисел, дети сначала узнают их по памяти и могут распознавать числа и называть их. Счет в его истинном смысле приходит несколько позже, когда дети начинают понимать взаимосвязь между числами и действительным количеством предметов перед ними.

Эти интеллектуальные и практические навыки будут сочетаться с обучением общению и обмену, тому, как чередоваться и сотрудничать с другими.Дети дошкольного возраста также должны знать, как просить о помощи и как следовать указаниям. Все эти навыки будут изучены в высококачественном дошкольном учреждении, что научит вашего ребенка получать положительный опыт обучения на протяжении всей жизни.

Готов ли мой ребенок к дошкольному образованию?

Итак, мы подробно рассказали о преимуществах дошкольного образования. Вам предстоит решить, готов ли ваш ребенок к дошкольному образованию.

Сколько лет дошкольникам? Самое главное, что они готовы максимально использовать возможности.

Все дети разные и развиваются с разной скоростью. Очень важно правильно оценить готовность, чтобы обеспечить успешный переход. Ваш ребенок может быть готов задолго до типичного возраста поступления в дошкольные учреждения, или лучше немного подождать.

Связь

Вам нужно подумать, насколько хорошо ваш ребенок может общаться с другими взрослыми. Вы можете их прекрасно понимать, но они должны иметь возможность сообщать воспитателю, когда им нужно в туалет или если они плохо себя чувствуют.

Если у вас есть какие-либо опасения по поводу речи, вы можете узнать мнение логопеда, прежде чем принимать решение о времени посещения дошкольного учреждения.

Самообслуживание

Приучение к горшку — еще один важный вопрос. Некоторые дошкольные учреждения требуют, чтобы дети были полностью приучены к горшку перед зачислением, и имеют правила «без подгузников» или «без подтягивания». Другие провайдеры более гибкие.

Ваш ребенок также может быть не совсем готов, если ему нужно вздремнуть каждый день. Детям нужно немало выносливости и энергии, чтобы пережить день в дошкольном учреждении.Несмотря на то, что в расписании часто есть периоды для отдыха или тихого времени, младшие дети, которым все еще нужен длительный сон, могут испытывать трудности.

Некоторые навыки ухода за собой полезны для детей, начиная с дошкольного возраста. Хотя учителя и окажут некоторую помощь, они не получат столько практической помощи, как младшие дети в детском саду. Так что полезно научить вашего малыша самостоятельно надевать обувь и пальто, а также обращаться с молниями и другими застежками.

Другие факторы готовности

Несмотря на то, что малыши не очень хорошо умеют слушать, важно, чтобы дети, посещающие дошкольные учреждения, тоже могли следовать основным инструкциям.Им нужно уметь хорошо играть с другими и сотрудничать с учителями. Многие из этих навыков будут развиваться дальше в дошкольном возрасте, но хороший базовый уровень поможет сделать переход как можно более плавным.

Как выбрать детский сад

Итак, теперь вы знаете возрастной диапазон дошкольников, преимущества дошкольного образования и то, как определить, готов ли ваш ребенок сделать этот большой шаг. Следующим важным решением является выбор поставщика услуг дошкольного образования.

Здесь важны разные факторы.Вы хотите, чтобы место было рядом с вашим домом или с вашим рабочим местом? Для вас важно, чтобы школа следовала определенной философии или придерживалась религиозного подхода?

Вам также следует учитывать расписание вашего малыша. Дети младшего дошкольного возраста, как правило, проводят более короткие дни или посещают меньше дней в неделю. Затем, когда дети приближаются к детсадовскому возрасту, они могут посещать более длительные дни и ходить каждый день в неделю.

Вам нужно составить список нескольких дошкольных учреждений, а затем договориться о посещении их.Возможно, вы захотите спросить о размерах классов; низкое соотношение учеников и учителей гарантирует, что ваш ребенок получит достаточно индивидуального внимания, чтобы действительно помочь ему развиваться.

Вам также следует узнать о распорядке дня и подходах учителей к разрешению истерик и конфликтов между детьми. Вы также можете узнать, как решаются проблемы, связанные с использованием горшка, и насколько помогают детям ходить в туалет.

Важно, чтобы дошкольное учреждение, которое вы выбираете для своего ребенка, соответствовало вашей философии воспитания и создавало благоприятную среду.Ваш ребенок должен чувствовать себя в безопасности и иметь возможность доверять своим опекунам. Поддерживающая и заботливая среда жизненно важна для развития вашего ребенка.

Когда дети идут в дошкольное учреждение? Это зависит от

Нет однозначного ответа на вопрос «когда дети идут в дошкольные учреждения?» Средний возраст дошкольников составляет от трех до пяти лет, но некоторые дети будут готовы раньше, а некоторым детям, возможно, придется подождать немного дольше.

Отправка вашего ребенка в высококачественное дошкольное учреждение дает множество преимуществ.Академический вклад — лишь одно из этих преимуществ. Детям также необходимы социальные и эмоциональные навыки, чтобы подготовить их к успешному переходу в детский сад и далее к более долгосрочному образованию.

Здесь, в Kid City USA, мы гордимся качеством нашего дошкольного образования. Свяжитесь с нами сейчас, чтобы узнать больше о наших офисах во Флориде и Орландо. Нам не терпится услышать от вас и поприветствовать вашего малыша в нашем дошкольном учреждении!

границ | Дети только в возрасте 3 лет могут преуспеть в условном рассуждении «если, то» гораздо раньше, чем кто-либо мог подумать

Введение

В задачах условной дискриминации (CD) с детьми (Gollin and Liss, 1962; Gollin, 1965; Andrews et al., 2012), правильный ответ зависит от того, какой из двух цветов присутствует: форма A верна, когда присутствует цвет 1, и форма B верна, когда присутствует цвет 2. Психологи на протяжении более 50 лет предполагали, что способность к условным рассуждениям типа «если-то» не развивается примерно до 4-5 лет, поскольку дети младше этого возраста постоянно терпят неудачу в развитии CD (Gollin and Liss, 1962; Gollin, 1965; Halford et al., 1998a; Halford et al., 2010; Andrews et al., 2012). Однако здесь мы показываем, что дети едва достигшие 3-летнего возраста могут преуспеть в CD (то есть способны к условным рассуждениям «если-то»), когда свойства поверхностных стимулов изменены.Чтобы преуспеть в задаче CD, ребенок должен интегрировать два измерения (цвет и форму), однако психологи традиционно представляют задачи CD так, как если бы эти два измерения были совершенно отдельными. Вместо того, чтобы сделать цвет свойством фона или внешней границы стимульных карточек (как во всех предыдущих экспериментах с CD с детьми), мы сделали цвет свойством самих стимулов (формы были либо Цвет 1, либо Цвет 2). Эта манипуляция позволила добиться успеха детям 3 лет.

Сортировка карт

(как в задаче сортировки карточек с изменением измерения [DCCS]), с другой стороны, требует внимания только к информации о цвете, когда это измерение имеет значение (игнорируя форму), или внимания только к информации о форме, когда это измерение имеет значение (игнорирование). цвет) и возможность переключаться с одного на другое.Таким образом, правильная сортировка требует, чтобы ребенок разделил те же два измерения, которые CD требует, чтобы ребенок интегрировал. В зависимости от того, какое измерение (форма или цвет) в данный момент имеет значение для сортировки карточек, дети должны игнорировать другое. Пока не появились мы (Diamond et al., 2005) и Kloo and Perner (2005), психологи всегда предлагали детям задания на сортировку карточек, в которых цвет и форма были свойствами каждого стимулирующего объекта (например, синей звезды или красного грузовика). рисуется на стимулирующей карточке).Основываясь на повторяющихся неудачах детей в возрасте от 4⁤12 до 5 лет при выполнении задания DCCS, многие пришли к выводу, что дети младше 4⁤12 лет не способны к условным рассуждениям или пониманию иерархической структуры правил (например, Frye et al. , 1996; Зелазо и др., 2003; Эндрюс и др., 2012). Мы предположили, что если бы цвет был свойством фона, а не свойством стимула, как в каноническом (или стандартном) тестировании DCCS, дети могли бы успешно переключать параметры сортировки в более раннем возрасте, и действительно это то, что мы обнаружили ( Даймонд и др., 2005). Эта простая манипуляция позволила детям успешно пройти тест DCCS в возрасте 3 лет — на 12–18 месяцев раньше, чем сообщалось ранее. Таким образом, разделение цвета и формы на визуальном дисплее помогло 3-летним детям концептуально игнорировать одно измерение, когда задача требовала, чтобы они сосредоточились на другом.

И CD, и DCCS требуют если, то условных рассуждений, и обе они являются задачами, которые в своих канонических формах не справляются с 3-летними детьми, но проходят дети 4–5 лет. Однако это совершенно разные задачи.Например, структура правила для CD такова: если присутствует цвет 1, то форма А правильная, а когда присутствует цвет 2, правильная форма Б. Структура правила для DCCS заключается в том, что, когда измерением сортировки является цвет, сортируйте карточку-стимул в ячейку, отображающую тот же цвет (игнорируя, что форма на карточке-стимуле и целевой карточке над ячейкой не совпадают), но когда измерение сортировки имеет форму, отсортируйте карточку-стимул в корзину, отображающую ту же форму (не обращая внимания на то, что цвета на карточке-стимуле и на целевой карте не совпадают).Детей учат правилам DCCS, но не правилам CD. Для CD дети должны вывести правила на основе обратной связи. Отзыв предоставляется по каждой пробной версии CD, но не по какой-либо пробной версии DCCS.

Мы не предполагаем, что эти две задачи требуют одинаковых способностей или каким-то образом изоморфны. Мы просто предполагаем, что при выполнении этих заданий трехлетние дети могут находиться под сильным влиянием поверхностных, поверхностных перцептивных характеристик стимулов и могут сильно зависеть от них. Им можно помочь добиться успеха, изменив внешний вид вещей.

Ранее мы задавались вопросом: «Учитывая требования DCCS, какие поверхностные модификации стимулов могут помочь 3-летним детям?» Нам казалось, что, поскольку детям необходимо игнорировать одно стимульное измерение при фокусировке на другом, было бы легче сделать это, если бы эти два измерения не были частью одного и того же объекта (например, рисунок грузовика). Кроме того, в той мере, в какой для трехлетнего ребенка грузовик является либо грузовиком, либо красной вещью, но не может быть и тем, и другим одновременно (Flavell et al., 1986; Perner and Lang, 2002; Kloo and Perner, 2003) разделение двух измерений, чтобы цвет не был атрибутом грузовика, должно быть полезным.Оказалось, что мы были правы; разделение размеров действительно облегчило задачу для детей в возрасте 3 и 3⁤12 лет (Diamond et al., 2005; Kloo and Perner, 2005).

Точно так же в настоящем исследовании мы задались вопросом: «Учитывая требования CD, какие поверхностные модификации стимулов могут помочь 3-летним детям?» Требования к задаче здесь другие, чем для DCCS. Здесь необходимо объединить два измерения цвета и формы. Что может помочь этому? Мы пришли к выводу, что их интеграция в сами объекты-стимулы должна помочь.Любая среда содержит много перцептивной информации; как дети узнают, что важно, а что нет и на что следует обращать внимание? Мы предположили, что наличие цвета в качестве атрибута рисунка грузовика и звезды (объединенных размеров) должно помочь детям осознать, что цвет имеет отношение к задаче. Поскольку изменение того, были ли цвет и форма интегрированы или разделены, улучшило результаты трехлетних детей в DCCS примерно до уровня четырехлетних детей, мы предположили, что изменение того, были ли цвет и форма объединены или разделены, улучшит производительность трехлетних детей. -леток на компакт-диске, чтобы он примерно соответствовал уровню 4-леток.

Таким образом, наша гипотеза здесь состоит в том, что интеграция цвета и формы в визуальный дисплей, когда задача требует концептуальной интеграции этих измерений (как это делает CD), должна позволить 3-летним добиться успеха, потому что это настраивает детей на восприятие в их задаче концептуальной связи. два измерения друг к другу. Мы проверили это и представляем здесь первую демонстрацию того, что возраст первого успеха на CD может быть уменьшен с 4 или 5 лет до 3 лет за счет поверхностной модификации стимулов.Когда цвет является свойством объекта-стимула (т. е. цвет и форма объединены как свойства одного и того же объекта), вместо того, чтобы цвет отображался как часть фона (отдельные измерения), трехлетние дети могут добиться успеха в CD.

Мы разбили нашу гипотезу на набор предсказаний. Для всех прогнозов интерес представляет Блок 3. Причина этого в том, что Блоки 1 и 2 не требуют обусловливающих рассуждений. В блоке 1 нашей задачи на компакт-диске все карты содержат синий цвет, а награда всегда скрыта под картой с изображением грузовика (сторона карт псевдослучайно варьируется в испытаниях во всех блоках).Для Блока 2 награда всегда скрыта под карточкой с рисунком звезды, а все карточки содержат красный цвет. В Блоке 3 карты, содержащие синий цвет, и карты, содержащие красный цвет, случайным образом смешиваются в ходе испытаний, хотя в каждом испытании обе карты содержат красный цвет или оба содержат синий цвет. Грузовик правильный, когда обе карточки содержат синий цвет (как в блоке 1), а звезда правильная, когда обе карточки содержат красный цвет (как в блоке 2).

Наши прогнозы были:

(1) В первую очередь на КД справятся дети 3-х лет (т.е., преуспеть в блоке 3), когда размеры цвета и формы были интегрированы в стимулы. Так как мы предсказали, что дети в возрасте 3 лет будут примерно так же хорошо выполнять ДД (т.е. примерно так же хорошо в Блоке 3) с интегрированными параметрами, как дети 4 лет будут выполнять ДД с отдельными измерениями, мы определили успех в ДД как примерно сопоставимый Блок 3. показатели 3-летних детей по интегрированным измерениям, как 4-летние по отдельным измерениям.

(2) Дети в возрасте 3 лет значительно лучше справляются с CD (т.е., на блоке 3) при объединении цвета и формы в стимулах, чем при их разделении.

(3) Мы воспроизведем предыдущие выводы (например, Gollin and Liss, 1962; Gollin, 1965), что:

(a) Дети в возрасте 3 лет не смогут выполнить CD (т. е. не достигнут критерия в блоке 3), если цвет и форма на стимульных карточках разделены (раздельные измерения).

(b) Дети 4 лет преуспеют в CD (т.е. преуспеют в блоке 3) с тем же условием (отдельные измерения), т.е.то есть, они будут примерно сравнимы с нашей задачей на компакт-диск с разделенными измерениями, как другие лаборатории (Gollin and Liss, 1962; Gollin, 1965) обнаружили, что 4-летние дети выполняют на компакт-диске с разделенными измерениями, когда они тестировали это.

(c) При любых условиях и в любом возрасте дети преуспеют в блоках 1 и 2.

Материалы и методы

Участники

Всего было протестировано 42 ребенка. Все дети могли понимать английский язык и разговаривать на нем, имели нормальный или нормальный с коррекцией слух и зрение.Никто не принимал никаких лекарств, влияющих на когнитивные функции. Никто не получил сотрясение мозга или потерял сознание в результате падения или тупой травмы головы. Это исследование было одобрено Советом по этике поведенческих исследований UBC (REB# H04-80913), Ванкуверским прибрежным научно-исследовательским институтом здравоохранения (V12-80913) и Ванкуверским школьным советом. Родитель или опекун каждого ребенка дал письменное информированное согласие на участие ребенка.

Участники были набраны из двух возрастных групп: дети почти или едва достигшие 3 лет и дети почти или едва достигшие 4 лет.Их тестировали в центре StrongStart в районе Большого Ванкувера (25 детей) или в нашей лаборатории в Университете Британской Колумбии (17 детей). Все дети находились в сопровождении родителей, бабушек и дедушек или опекунов. Взрослый сопровождающий сидел позади ребенка во время тестирования или наблюдал через одностороннее зеркало лаборатории. Случайное подмножество сеансов было снято на видео с разрешения родителя или опекуна.

Шестеро детей (5 девочек и 1 мальчик) были исключены из анализа данных, поскольку они оказались не в состоянии понять, как работает задача (что они должны были получить вознаграждение), или не были заинтересованы в ней.Пятерым из этих детей было 3 года (трое тестировались по интегрированным, 2 по раздельным измерениям [включая одного мальчика]). Шестым ребенком была 4-летняя девочка, протестированная по раздельным измерениям.

Таким образом, наш набор данных состоит из 36 детей; 22% были кавказцами, 22% восточноазиатами, 8% латиноамериканцами, 6% выходцами из Южной Азии, 11% представителями смешанной этнической принадлежности и 6% были представителями других национальностей, а 25% не указали свою этническую принадлежность. Большинство детей (75%) родились в семьях, где основной опекун имеет высшее образование.

В возрастной группе 3 года было 24 ребенка (44% девочки).Половина была протестирована на компакт-диске с интегрированными размерами, а половина – с отдельными размерами. Средний возраст трехлетних детей составил 3,1 года (SD = 0,16 года, диапазон = 33,5–39,5 месяцев). См. Таблицу 1.

Таблица 1. Возраст, количество и пол детей в каждой группе.

В возрастной группе 4 года было 12 детей (33% девочек). Они были протестированы в отдельных измерениях, чтобы увидеть, получим ли мы те же результаты, когда мы использовали ту же процедуру, что и в предыдущих исследованиях из других лабораторий.Средний возраст 4-летних детей составлял 4,0 года (SD = 0,22 года, диапазон = 45,5–53,0 месяца). См. Таблицу 1.

Априорный анализ мощности с использованием G Мощность 3.1.9.2 (Faul et al., 2007) показал, что в общей сложности 34 участника (11–12 на группу) обеспечат 80% мощности для обнаружения среднего размера эффекта 0,35.

Материалы

Ребенок сидел прямо напротив экспериментатора за столом размером 76 × 76 × 55 см. Ребенка усаживали на детский стул (36 х 30 х 36 см), а экспериментатора — на стул (20 х 39 х 23 см).Контейнерами, в которых была спрятана награда, служили два открытых сверху прямоугольных деревянных ящика размером 12,5 × 8,6 × 3,7 см каждый. Эти коробки были идентичны внешне. У основания одного из ящиков внутри находился мраморный колодец. Мрамор хорошо удерживал его на месте, чтобы ребенок не мог угадать его местоположение по звуку его качения. Карточки-стимулы служили крышками ящиков. 12 карточек для каждого состояния имели размеры 13,3 × 9,6 см каждая и были заламинированы.Для интегрированного состояния на 12 карточках стимулов отображалась звезда или грузовик синего или красного цвета на белом фоне. В разделенном состоянии фигуры (звезда или грузовик) были белыми с черным контуром, а границы карточек были либо синими, либо красными. См. рис. 1.

Рис. 1. Примеры стандартных стимулов условной дискриминации (раздельные измерения) и интегрированных измерений, использованных в этом исследовании.

Наградой служило

шарика (диаметром 1,5 см) разных цветов и узоров.Когда дети находили шарик, они могли положить его в наш мраморный лабиринт и наблюдать, как шарик взлетает по пандусам и крутится через турникеты. Мраморный лабиринт (см. рис. 2) имел высоту 28,0 см и располагался на плоской платформе размером 20,0 × 15,5 см. Пластиковая прозрачная банка (6,5 × 6,5 × 11 см) использовалась для демонстрации клада шариков, найденного ребенком.

Рис. 2. Мраморный лабиринт, использованный в исследовании.

Процедура тестирования

Сначала экспериментатор показал ребенку, где ему сидеть.Родителю/опекуну была предоставлена ​​возможность сидеть прямо за ребенком или наблюдать за ним из-за пределов комнаты тестирования через одностороннее зеркало.

В начале эксперимента экспериментатор сказал ребенку, что они будут играть в игру, и попросил ребенка закрыть глаза, как в игре « Пикабу » (« Я собираюсь преподнести сюрприз. Можешь закрыть глаза, вот так? » [экспериментатор показала ребенку]). Пока глаза ребенка были закрыты и прикрыты, экспериментатор помещал шарик в углубление для шариков внутри одной из двух коробок; это было сделано под столом, вне поля зрения даже родителя.Затем экспериментатор накрыл каждую коробку карточкой-стимулом (на одной изображен грузовик, на другой — звезда) и поставил две коробки на стол, одну слева и одну справа, обе на равном расстоянии от ребенка и в пределах комнаты. досягаемость ребенка. Расположение правильной стимульной карты слева и справа менялось в одной и той же псевдослучайной последовательности для всех сеансов (см. ниже). Ребенок сидел с закрытыми глазами и ждал в предвкушении. Затем экспериментатор объявил: « Теперь вы можете открыть глаза.Под одной из этих карточек я спрятал для вас сюрприз. Угадаете, какой? »

Ребенку предлагалось выбрать карточку и поднять ее, чтобы посмотреть, не спрятан ли под ней сюрприз. Если ребенок выбирал правильную карточку, экспериментатор бурно аплодировал и поощрял ребенка достать спрятанный шарик. Затем ребенку представили мраморный лабиринт и показали, как положить в него шарик, к огромному удовольствию ребенка.

Если ребенок выбирал не ту карточку, экспериментатор разочарованно говорил: « О нет, ее не было. Затем экспериментатор поднял нужную карточку и показал ребенку, где спрятана награда, и сказал: « Она была здесь, видите? Давай попробуем еще. Вы найдете его в следующий раз! . Таким образом, ребенку давали обратную связь по каждому испытанию, и экспериментатор либо радостно аплодировал, либо показывал ребенку, каким был правильный выбор, и поощрял его найти шарик в следующий раз. Ни разу экспериментатор ни разу прямо не заявил, что шарик находится под грузовиком или звездой, и не сформулировал условное правило.В Блоке 1 все карты были синими. Мрамор всегда был спрятан под карточкой грузовика. Расположение стимульных карточек справа налево в испытаниях варьировалось псевдослучайным образом (Грузовик: слева, слева, справа, слева, справа, справа, слева, справа, слева, слева, справа, справа — повторяется до тех пор, пока это необходимо максимум 36 испытаний). Участники никогда не видели, что награда скрыта, и им никогда не сообщали правила игры. Чтобы найти вознаграждение, им нужно было вывести правило, определяющее, где оно должно быть. Поскольку правое (R) и левое (L) расположение стимулов варьировалось случайным образом, стратегия всегда достигать правого или левого направления не приводила к успеху.Для прохождения блока и перехода к следующему требовалось шесть последовательных правильных попыток.

В Блоке 2 все карты содержали красный цвет. Здесь мраморная награда всегда была спрятана под карточкой звездного стимула. Опять же, расположение стимульных карточек справа и слева варьировалось псевдослучайно (звездочка: L, R, R, L, R, L, L, R, L, R, R, L — повторяется до 3). раз [36 испытаний]). Ребенку нужно было правильно выбрать шесть проб подряд, чтобы пройти критерий и перейти к последнему блоку.

На первом и втором блоке ребенку не нужно было обращать внимание на цвет, чтобы правильно выбрать.Грузовик всегда был правильным выбором для Блока 1, а звезда всегда была правильным выбором для Блока 2. Не было необходимости интегрировать информацию о цвете и форме; достаточно было заниматься только формой.

В Блоке 3 карточки, содержащие синий или красный цвета, случайным образом перемешивались в ходе испытаний. В каждом испытании обе карты содержали либо красный, либо синий цвет. Опять же, грузовик был правильным выбором, когда обе карты содержали синий цвет, а звезда была правильным выбором, когда обе карты содержали красный цвет. Следующий псевдослучайный порядок указывает, какой цвет был представлен в каком испытании и был ли правильный выбор представлен справа или слева: синий + левый, красный + правый, красный + левый, синий + левый, красный + правый, синий + правый. , Синий + правый, красный + левый, синий + правый, красный + правый, синий + левый, красный + левый.Это повторялось до тех пор, пока это было необходимо, максимум до 36 испытаний. Как и в блоках 1 и 2, критерием прохождения блока 3 было шесть правильных попыток подряд.

Критерием прохождения блока было 6 правильных ответов подряд в 18 попытках. Выбор 18 попыток был основан на работе Голлина и Лисса (1962), которые использовали 16–20 в качестве порога для блока 3 в своем тестировании CD, после чего экспериментатор вмешивался, чтобы помочь ребенку выбрать правильный вариант. стимул. Для каждой целевой группы возраста X мы проанализировали количество испытаний, необходимых для достижения успеха в 6 испытаниях подряд, а также процент детей, которые сделали это в 18 испытаниях или меньше.Мы позволяли детям продолжать попытки вычислить правило CD после 18 попыток, но считали, что ребенок преуспел в блоке только в том случае, если 6 правильных попыток подряд произошли в течение 18 попыток или менее.

Экспериментатор 2 (CDW) был слеп к нашей гипотезе и предсказаниям во время тестирования детей. Экспериментатор 1 (DSL) не был слеп к нашей гипотезе. Были сняты видеоролики случайного подмножества тех сеансов, на которые родитель дал разрешение (около 30% сеансов). Видео были просмотрены старшим автором (AD), чтобы убедиться, что к детям относились одинаково в обоих условиях и оба тестировщика.Каждый экспериментатор также просматривал записи других. AD замечала различия во время практики и исправляла их и не одобряла тестировщиков для тестирования, пока не была полностью удовлетворена тем, что они делают каждую деталь правильно и сопоставимо. CDW и DSL тестировали по 50% детей в возрасте 3 лет в каждом состоянии. Для детей 4-летнего возраста ДСЛ проведено 67 % тестирования, а ЦДВ — 33 %.

Результаты

Тестер не имел существенной связи с какой-либо зависимой переменной ни для какой проверки наших гипотез, равно как и пол или пол тестировщика X, поэтому эти переменные были исключены из дальнейших статистических тестов.Дисперсионный анализ (ANOVA) применялся для проверки всех гипотез, кроме гипотез, касающихся бинарной переменной «годен/не годен», для которой использовался точный критерий Фишера.

Предсказание 1: Обратимся сначала к нашему основному предсказанию, что дети только в возрасте 3 лет преуспеют в CD с интегрированными измерениями. Мы оперировали «успехом» как успеваемость трехлетних детей на компакт-диске с интегрированными параметрами, сравнимую с показателями четырехлетних детей на компакт-диске с отдельными параметрами. Процент 3-летних детей, сдавших 3-й блок комплексного условия КД (75%), был идентичен проценту 4-летних, сдавших 3-й блок канонического варианта задания (т.е., разделенные размеры: 75%). См. рисунок 3. Детям в возрасте 3 лет потребовалось в среднем 14,2 попытки (SD = 7,8), чтобы пройти блок 3, когда цвет и форма были интегрированы в стимулы. Детям 4 лет потребовалось в среднем 16,3 попытки (SD = 9,5), чтобы добиться успеха в стандартной задаче CD, когда в стимулах были разделены цвет и форма. Количество испытаний, необходимых для прохождения блока 3, существенно не различалось между двумя группами [ F (1,22) = 0,36, NS]. Действительно, во всяком случае, количество испытаний было немного меньше для 3-летних детей с интегрированными измерениями, чем для 4-летних детей с отдельными измерениями.См. рис. 4. Мы заключаем, что предсказание 1 подтвердилось.

Рисунок 3. Процент детей в возрасте 3 и 4 лет, успешно справившихся с блоком 3 задания на условное различение в нашем исследовании и в исследовании Голлина (1965).

Рис. 4. Среднее число испытаний по критерию в блоке 3 условной дискриминации по возрасту и состоянию в настоящем исследовании.

Предсказание 2: Мы предсказали, что 3-летние дети будут лучше работать в условиях интегрированных измерений, чем в условиях разделенных измерений.Процент 3-летних детей, прошедших интегрированное состояние CD (75%), был выше, чем процент 3-летних детей, прошедших раздельное состояние CD (33%; точный критерий Фишера, p = 0,05). См. рис. 3 выше. Дети 3-х лет, испытуемые с разделенными размерами (где цвет был свойством границы), в среднем выполняли 23,5 попытки (SD = 9,8) для прохождения блока 3, тогда как дети, испытуемые с интегрированными размерами (где цвет был свойством грузовика или звезда) взял в среднем только 14.2 испытания (SD = 7,8), чтобы пройти блок 3. Эта разница значительна: F (1,22) = 6,71, p < 0,02 (величина эффекта: 0,23). См. рис. 4. Мы заключаем, что предсказание 2 подтвердилось.

Предсказание 3а: Мы предсказывали, что повторим результаты (Gollin, 1965) о том, что 3-летние дети, протестированные на компакт-диске с разделенными размерами, терпят неудачу. Только 33% 3-летних детей, протестированных с разделенными измерениями, прошли Блок 3. Таким образом, большинство детей 3-х лет, протестированных с канонической версией CD, не прошли (67%).

Предсказание 3b: Мы предсказали, что при представлении канонической задачи CD с отдельными измерениями мы повторим предыдущие выводы (Gollin, 1965) о том, что 4-летние дети справляются. Наши результаты показывают, что 75% 4-летних детей, протестированных на компакт-диске с разделенными измерениями, добились успеха. Это похоже на то, что обнаружил Голлин (1965), который заключался в том, что 68% 4-летних детей преуспели. См. рис. 3.

Предсказание 3с: Наконец, мы предсказали, что при любых условиях и в любом возрасте дети преуспеют в блоках 1 и 2, поскольку эти блоки довольно легкие.В обоих блоках 1 и 2 цвет не имел значения, поскольку во всех испытаниях обе карточки содержали один и тот же цвет (блок 1: синий; блок 2: красный). Действительно, все испытуемые дети, независимо от возраста и состояния, прошли Блоки 1 и 2. Детям 3 лет, тестируемым в интегрированном состоянии, для прохождения Блоков 1 и 2 потребовалось 10,2 и 13,3 попытки соответственно. Детям 3 лет, тестируемым в каноническом раздельном Для прохождения блоков 1 и 2 в каноническом условии разделенных измерений потребовалось 12,5 и 16,0 попыток соответственно. Детям 4 лет, тестируемым в каноническом условии разделенных измерений, потребовалось в среднем 10.3 и 11.2 соответственно для прохождения блоков 1 и 2. Мы пришли к выводу, что все три подкомпонента прогноза 3 подтвердились.

Кстати, когда начинается блок 1, дети понятия не имеют, какая форма правильная. Когда начинается блок 2, у детей в среднем было более 10–12 испытаний, в которых грузовик всегда был правильным выбором, а звезда никогда не была правильной. На Блоке 2, который переворачивается, теперь звездочка всегда указывает, где спрятана награда, а грузовик — никогда. Поскольку блок 2 требует реверсирования, мы ожидали, что детям потребуется немного больше времени, чтобы стабильно правильно работать в блоке 2, чем в блоке 1.Детям действительно потребовалось немного больше времени, но разница в количестве испытаний по критерию в блоках 1 и 2 никогда не была значимой ни в одном состоянии, ни в любом возрасте: для трехлетних детей по раздельным измерениям: F (1,10 ) = 1,19, нс; для 3-леток по интегральным размерам: F (1,10) = 2,98, нс; для 4-летних по раздельным измерениям: F (1,10) = 0,42, NS. Эти результаты учитывают пол; без учета пола значения F еще ниже.

Наши результаты свидетельствуют о том, что интеграция измерений позволяет детям выполнять CD на уровне примерно на 12–18 месяцев раньше, чем большинство ранее считало возможным. Как и другие до нас, мы обнаружили, что 3-летние дети терпят неудачу, а 4-летние преуспевают в CD, представленном каноническим способом с разделением цвета и формы на стимульных карточках (Gollin and Liss, 1962; Gollin, 1965; Rudy et al.). ., 1993; Эндрюс и др., 2012).

Обсуждение

Мы предположили, что дети только в возрасте 3 лет способны к условным рассуждениям типа «если-то», но они, по-видимому, не объединяют в уме измерения, не являющиеся свойствами одного и того же объекта.То есть при выполнении задания на компакт-диск они не понимают, что цвет фона говорит им что-либо о том, какая форма является правильным выбором. В задачах CD дети должны использовать показанный цвет, чтобы сообщить им, какая форма правильная (т. е. очень важно, чтобы они интегрировали информацию о цвете и форме). Мы сообщаем здесь, что, когда измерения цвета и формы объединены как часть одного и того же стимула, дети в возрасте 3 лет (на 12–18 месяцев младше, чем сообщалось ранее) могут использовать значение одного измерения (цвета), чтобы указать, какое значение другое измерение (форма) является правильным, и, таким образом, преуспеть в CD.То есть они могут сделать вывод, что красный цвет означает, что звезда правильная, а синий — что грузовик правильный. При выполнении любой задачи участники должны определить, какая информация в окружающей среде актуальна, а какая нет. Когда на стимулирующих карточках цвет и форма разделены, трехлетние дети, кажется, не понимают, что цвет говорит им о том, какая форма правильная.

Нынешнее открытие можно рассматривать как обратную сторону того, что мы (Diamond et al., 2005) и Клоо и Пернер (2005) обнаружили с помощью задачи DCCS.Дети в возрасте до 4 или 5 лет обычно не могут переключать измерения на DCCS. Мы предположили, что если бы цвет и форма не были частью одного и того же объекта, а вместо этого были бы представлены бесцветные фигуры (черные или белые) на карточках с фоновым цветом, то дети только в возрасте 3 лет смогли бы перейти от сортировки по цвету к сортировке по цвету. сортировка по форме или наоборот. Наша гипотеза подтвердилась (Diamond et al., 2005), и вскоре после этого Клоо и Пернер показали то же самое с бесцветными фигурами и цветным пятном на каждой карточке.Дети в возрасте 3 лет могут переключать измерения сортировки, когда измерения перцептивно разделены и не являются частью одного и того же объекта.

Настоящие результаты вместе с данными, только что процитированными для DCCS, представляют собой самые убедительные на сегодняшний день доказательства против нескольких наиболее известных теорий, предложенных для объяснения того, почему 3-летние дети не справляются с CD или DCCS. Очевидно, что трехлетние дети могут понять иерархическую структуру правил задачи (в отличие от влиятельной гипотезы Зелазо о когнитивной сложности и контроле — пересмотренная [CCC-R]; Зелазо и др., 2003), имеют достаточную память (в отличие от влиятельной гипотезы дифференцированной памяти Мунакаты; Morton and Munakata, 2002) и способны к условным рассуждениям (в отличие от влиятельной гипотезы Халфорда; Halford et al., 1998b; Halford et al., 2010; Andrews et al., 2012), так как при изменении свойств поверхностных стимулов это удавалось детям 3 лет.

Перцептивная загрузка, которую мы обеспечили путем изменения поверхностных свойств стимульных карточек, не избавила ни от необходимости улавливать встроенную иерархическую структуру правил, ни от требований памяти задачи, ни от необходимости условных рассуждений «если, то».Таким образом, наше исследование предполагает, что развитие формирующихся концептуальных навыков дошкольников путем изменения внешнего вида стимулов (самозагрузка восприятия) позволяет 3-летним детям демонстрировать способности концептуального мышления, которые долгое время считались недоступными для них.

Альтернативная интерпретация наших результатов может заключаться в том, что успех в версии CD с интегрированными измерениями обусловлен простым ассоциативным обучением, а не условным мышлением. Вместо того, чтобы усвоить, что когда стимулы синие, правильный выбор — грузовик, а когда стимулы красные — правильная звезда, дети могут вместо этого усвоить, что «синий грузовик» правильный, а «красная звезда» правильный.Поэтому в блоке 3 они просто сканируют эти два стимула и, найдя любой из них, выбирают его. Однако интерпретация ассоциативного обучения с трудом могла бы объяснить результаты, согласно которым 3-летним детям требовалось в среднем 8 попыток, а 4-летним — в среднем 10 попыток, прежде чем они начали стабильно правильно выполнять задания в блоке 3. т. е. до того, как началась их строка из 6 правильных ответов подряд). Если бы это было простое ассоциативное обучение, зачем им понадобилось столько испытаний в Блоке 3? В первый раз и каждый раз, когда они видели синий грузовик или красную звезду, они должны были тянуться за этим стимулом.Дети должны были быть в состоянии постоянно быть правильными, начиная с Пробы 1 Блока 3. Кроме того, 2-летние дети, которые полностью способны к ассоциативному обучению, не преуспевают в условном различении даже с интегрированными измерениями. Это несовместимо с интерпретацией ассоциативного обучения.

Более правдоподобной альтернативной интерпретацией является своего рода лингвистическая интерпретация. Возможно, дети кодируют интегрированные стимулы как одно слово, например, красная звезда или синий грузовик, как Сан-Франциско или Южная Африка.Таким образом, есть только одна вещь, которую нужно помнить для каждого состояния. Однако, когда измерения разделены, если дети даже заметят цвет, присутствующий в блоках 1 и 2, им нужно будет помнить 2 вещи для каждого условия: звезда + красный или грузовик + синий. Возможно, последние предъявляют слишком высокие требования к своей оперативной памяти. Мы не можем исключить это в настоящее время, хотя это объяснение не применимо к результатам DCCS.

Представленные здесь результаты условного различения в сочетании с результатами Diamond et al.(2005) и Клоо и Пернер (2005) по DCCS демонстрируют четкую двойную диссоциацию между тем, как интеграция или разделение измерений цвета и формы влияют на успеваемость трехлетних детей. То, что помогает производительности на компакт-диске, снижает производительность на DCCS, а то, что помогает производительности на DCCS, снижает производительность на компакт-диске. На рис. 5 символически показана эта диссоциация.

Рисунок 5. Графическое изображение двойной диссоциации у детей 3-летнего возраста на карточках изменения размеров (Diamond et al., 2005) и условной дискриминации (текущее исследование).

В то время как задачи CD и DCCS включают условные рассуждения, CD требует интеграции измерений, а DCCS требует разделения тех же двух измерений. Может ли быть так, что способ, которым мы традиционно опрашивали детей, не позволил трехлетним детям продемонстрировать свои зарождающиеся способности к рассуждению? Возможно, в чем детям нужна помощь, так это в понимании того, какая информация в окружающей среде актуальна, а какая нет.

Мы признаем, что у нашего исследования есть ограничения. Размеры нашей выборки были небольшими – 12 на группу. Однако наши результаты ясны, а количество испытуемых достаточно, чтобы получить значимые результаты. Используемые здесь размеры выборки вполне сопоставимы с теми, которые использовались Kloo and Perner (2005) для тестирования разделенных и интегрированных измерений в задаче DCCS. В одном из их экспериментов условия проверялись между субъектами (как здесь), и у них было 12 участников в группе (как здесь). В другом из их экспериментов условия проверялись внутри субъекта только с девятью участниками в группе.Еще одним ограничением является то, что мы тестировали только одну задачу (CD). Было бы более элегантно тестировать одних и тех же дочерних элементов как на CD, так и на DCCS. Кроме того, было бы более элегантно протестировать каждого трехлетнего ребенка на обеих версиях CD, но мы узнали, используя этот дизайн с DCCS, что при тестировании внутри ребенка (т.е. , дети лучше справлялись с DCCS с интегрированными параметрами, когда это было проверено вторым, чем когда оно было проверено первым; Diamond et al., 2005). Кроме того, тестирование CD занимает больше времени, чем тестирование DCCS; почти никто из детей, которых мы тестировали, не выдержал бы еще одну сессию, проверяя другое состояние CD. Еще одно ограничение заключается в том, что Тестер 1 не была слепа к нашей гипотезе или прогнозам, поскольку она помогала планировать исследование. Таким образом, возможно, что она могла незаметно, непреднамеренно повлиять на успеваемость детей. Тем не менее, тестировщик 2 был слеп к гипотезе исследования и прогнозам во время тестирования, и мы не обнаружили никакого влияния тестировщика на какую-либо переменную результата и никакого существенного взаимодействия между тестером и какой-либо переменной.Наконец, мы протестировали только детей 4 лет на версии компакт-диска с интегрированными размерами. Хотя этот последний пункт может показаться ограничением, поскольку другие показали, что 4-летние дети успешно справляются с более сложной версией CD (раздельные измерения), казалось ненужным тестировать 4-летних детей на более легкой версии задачи ( интегральные размеры).

Наши результаты согласуются с результатами других исследований, в которых использовались другие парадигмы. Исследование Джарвика (Jarvik, 1956) демонстрирует, пожалуй, самые поразительные доказательства.Многие исследования показали, что шимпанзе требуется более 100 попыток, чтобы научиться простой визуальной дискриминации (например, выбирать красный или зеленый стимул), когда награда находится чуть ниже стимулирующей карточки в неглубоком колодце. Ярвик варьировал, была ли награда спрятана на 0,1 см ниже карточки-стимула в неглубоком колодце или же она была приклеена к углублению на нижней стороне карточки-стимула. Он воспроизвел результат, согласно которому с наградой в колодце чуть ниже стимулирующей карточки шимпанзе требуется в среднем 131 попытка, чтобы научиться визуальному различению.Однако Ярвик обнаружил, что шимпанзе смогли научиться различать зрительные образы в только в одном испытании , когда награда была прикреплена к нижней стороне стимула.

Наша лаборатория ранее показала важность перцептивных модификаций в других исследованиях. Когда вознаграждение было физически связано со стимулирующими объектами (например, липучкой или даже веревкой длиной несколько дюймов), младенцы только в возрасте 9–12 месяцев могли успешно использовать стимулы, чтобы направить их к обучению отложенному правилу несоответствия (выберите стимул который не соответствует образцу, который вам только что показали; Diamond et al., 1999; Шаттс и др., 2001). Когда вознаграждение прикрепляется не к объекту-стимулу, а в колодце чуть ниже, как в канонической задаче с отложенным несоответствием образцу, малыши не могут добиться успеха, пока им не исполнится 18–21 месяц (Diamond, 1990; Overman, 1990; Даймонд и др., 1994).

Лаборатория Делоаша также обнаружила результаты, согласующиеся с этим: они сообщают, что дети в возрасте 18–22 месяцев со значительно большей вероятностью извлекут вознаграждение, которое они видели спрятанным внутри предмета мебели, чем когда оно спрятано рядом с тем же предметом. мебель (DeLoache and Brown, 1983).Малыши в возрасте 21 месяца могут найти спрятанный предмет, если он спрятан в одном из четырех привлекательных контейнеров, но они не могут использовать те же самые привлекательные контейнеры, чтобы сообщить им, где искать, когда эти контейнеры установлены поверх четырех одинаковых простых коробок (DeLoache, 1986). .

В заключение, если дети в возрасте 3 лет могут преуспеть в CD, когда цвет и форма объединены как часть стимула, то они должны быть способны к условным рассуждениям на каком-то уровне. Кажется, что им не хватает способности рассуждать, а скорее им не хватает способности оценивать, какая информация актуальна.Дети трех лет, по-видимому, полагаются на перцептивную информацию (физические характеристики стимулов), чтобы понять, что значение одного измерения (цвета) информирует их о том, какое значение другого измерения (формы) является правильным.

Заявление о доступности данных

Необработанные данные, подтверждающие выводы этой статьи, будут предоставлены авторами без неоправданных оговорок.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Советом по этике поведенческих исследований UBC, Советом по обзору этики Ванкуверского прибрежного научно-исследовательского института здоровья и Советом по обзору этики человека Ванкуверского школьного совета.Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном/родителем участников.

Вклад авторов

DL активно участвовал во всех аспектах этого исследования и подготовки рукописи. CW участвовала в наборе и тестировании участников, вводе данных и размышлениях о том, что означают результаты. AD активно участвовал во всех аспектах этого исследования и подготовки рукописи, за исключением участников тестирования. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Финансирование

DL с благодарностью выражает благодарность Канадскому институту исследований в области здравоохранения имени Фредерика Бантинга и стипендии Charles Best Canada Graduate Scholarship (CGS-D) в честь премии Нельсона Манделы и стипендии Маршалла Института психического здоровья Университета Британской Колумбии. AD с благодарностью выражает финансовую поддержку NIDA R01 # DA019685 для планирования и проведения исследования. AD также признает, что поддержка со стороны Канадского научно-исследовательского отдела, премия #CRC-950-27472, и грант от Фонда семьи Безос помогли финансировать подготовку этой рукописи.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы выражают благодарность Школьному совету Ванкувера, учителям центров StrongStart в районе Большого Ванкувера, а также детям и их семьям, участвовавшим в этом исследовании.

Ссылки

Эндрюс, Г., Хэлфорд, Г. С., и Бойс, Дж. (2012). Условная дискриминация у маленьких детей: роль ассоциативной и реляционной обработки. Дж. Экспл. Детская психология. 112, 84–101. doi: 10.1016/j.jecp.2011.12.004

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

DeLoache, JS (1986). Память у очень маленьких детей: использование сигналов для определения местоположения скрытого объекта. Познан. Дев. 1, 123–137. doi: 10.1016/S0885-2014(86)80015-6

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

ДеЛош, Дж.С. и Браун А.Л. (1983). Память очень маленьких детей на расположение объектов в крупномасштабной среде. Детская разработка. 54, 888–897. doi: 10.1111/j.1467-8624.1983.tb00510.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Даймонд, А. (1990). Скорость созревания гиппокампа и прогрессия развития детей при выполнении заданий на отсроченное несоответствие образцу и на зрительные парные сравнения. Энн. Н. Я. акад. науч. 608, 394–426.doi: 10.1111/j.1749-6632.1990.tb48904.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Даймонд, А., Карлсон, С.М., и Бек, Д.М. (2005). Показатели детей дошкольного возраста в задаче переключения на задание сортировки карточек с изменением размеров: разделение размеров помогает переключаться. Дев. Нейропсихология. 28, 689–729. дои: 10.1207/s15326942dn2802_7

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Даймонд, А., Черчленд, А., Cruess, L., и Kirkham, NZ (1999). Раннее развитие способности понимать связь между стимулом и вознаграждением. Дев. Психол. 35, 1507–1517. дои: 10.1037/0012-1649.35.6.1507

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Даймонд А., Таул К. и Бойер К. (1994). Выполнение маленькими детьми задания, чувствительного к функциям памяти медиальной височной доли у взрослых, отложенного задания на несоответствие образцу, выявляет проблемы, связанные с требованиями задания, не связанными с памятью. Поведение. Неврологи. 108, 659–680. дои: 10.1037/0735-7044.108.4.659

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Фаул, Ф., Эрдфельдер, Э., Ланг, А.-Г., и Бюхнер, А. (2007). G Power 3: гибкая программа статистического анализа мощности для социальных, поведенческих и биомедицинских наук. Поведение. Рез. Методы 39, 175–191. дои: 10.3758/BF03193146

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Флавелл, Дж.Х., Грин, Ф.Л., и Флавелл, Э.Р. (1986). Развитие знаний о различии явления и реальности. Моногр. соц. Рез. Детский Дев. 51, 1–87.

Академия Google

Фрай, Д., Зелазо, П.Д., Брукс, П.Дж., и Сэмюэлс, М.С. (1996). Вывод и действие в ранних причинных рассуждениях. Дев. Психол. 32, 120–131. дои: 10.1037/0012-1649.32.1.120

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Халфорд, Г. С., Бейн, Дж. Д., Мэйбери, М.Т. и Эндрюс Г. (1998a). Индукция реляционных схем: общие процессы рассуждений и комплексного обучения. Познан. Психол. 35, 201–245. doi: 10.1006/cogp.1998.0679

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Халфорд, Г.С., Уилсон, У.Х., и Филлипс, С. (1998b). Способность к обработке определяется реляционной сложностью: последствия для сравнительной, психологии развития и когнитивной психологии. Поведение. наук о мозге. 21, 803–831, обсуждение; 831–864.дои: 10.1017/S0140525X98001769

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ярвик, М.Э. (1956). Простая цветовая дискриминация у шимпанзе: эффект различной близости между сигналом и стимулом. Дж. Комп. Физиол. Психол. 49, 492–495. дои: 10.1037/h0045644

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Клоо, Д., и Пернер, Дж. (2003). Тренировочный переход от сортировки карточек к пониманию ложных убеждений: помощь детям в применении противоречивых описаний. Детская разработка. 74, 1823–1839 гг. doi: 10.1046/j.1467-8624.2003.00640.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Мортон, Дж. Б., и Мунаката, Ю. (2002). Активные и латентные представления: нейросетевая модель персеверации и диссоциации в раннем детстве. Дев. Психобиол. 40, 255–265. дои: 10.1162/08989267622

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Оверман, WH (1990). Выполнение традиционных заданий на соответствие образцу, несоответствие образцу и различение объектов детьми в возрасте от 12 до 32 месяцев: прогресс в развитии. Энн. Н. Я. акад. науч. 608, 365–393. doi: 10.1111/j.1749-6632.1990.tb48903.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Пернер, Дж., и Ланг, Б. (2002). Что вызывает трудности у 3-летних детей при выполнении задания на сортировку карточек с изменением размеров? Детский младенец Dev. 11, 93–105. doi: 10.1002/icd.299

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Руди, Дж. В., Кейт, Дж. Р., и Джорджен, К. (1993). Влияние возраста на обучение детей задачам, требующим конфигурационного ассоциативного решения. Дев. Психобиол. 26, 171–184. doi: 10.1002/dev.420260304

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Шаттс, К., Росс, Э., Хейден, М., и Даймонд, А. (2001). «Понимание того, что одно связано с другим: вклад пространственной смежности, временной близости и физической связи», в материалах Proceedings of the Biennial Meeting of the Society for Research in Child Development , Minneapolis, MN.

Академия Google

Зелазо, П.Д., Мюллер У., Фрай Д. и Маркович С. (2003). Развитие исполнительной функции в раннем детстве. Моногр. соц. Рез. Детский Дев. 68, VII–137.

Академия Google

Развитие мозга в раннем детстве влияет на всю жизнь

Периодически мы будем публиковать контент от наших партнеров в First Things First, организации, созданной избирателями из Аризоны, которая сотрудничает с семьями и сообществами, чтобы помочь маленьким детям нашего штата быть готовыми к успеху в детском саду и за его пределами.

С рождения до пяти лет мозг ребенка развивается быстрее, чем в любой другой период жизни. И исследования показали, что опыт ребенка в эти ранние годы — положительный или отрицательный, взращенный или забытый — напрямую влияет на развитие мозга, оказывая долгосрочное влияние на здоровье ребенка и его способность учиться и добиваться успеха в школе и жизни.

90 процентов детского мозга развивается к 5 годам

Человеческий мозг — центр управления всем телом — не полностью развит при рождении.Мозг новорожденного составляет примерно четверть размера мозга среднего взрослого человека. Невероятно, но в первый год он удваивается в размерах и продолжает расти примерно до 80 процентов взрослого размера к трем годам и до 90 процентов — почти полного роста — к пяти годам.

У новорожденного есть все клетки мозга (нейроны), которые будут у него до конца жизни, но что действительно заставляет мозг работать, так это связи (синапсы) между этими клетками. В раннем детстве эти связи устанавливаются с поразительной скоростью — по меньшей мере миллион новых нейронных связей каждую секунду, гораздо больше, чем в любой другой период жизни.

Как устроен мозг

Начиная с рождения, эти мозговые связи формируются благодаря повседневному опыту ребенка со своими родителями и взрослыми опекунами. Количество и качество заботы, стимуляции и взаимодействия, которые они получают в раннем детстве, определяют, какие мозговые связи развиваются и сохраняются на всю жизнь.

Маленькие дети раздают приглашения участвовать в жизни своих родителей и других взрослых опекунов. Младенцы делают это, воркуя, улыбаясь и плача; малыши могут более прямо сообщать о своих потребностях и интересах.Каждое из этих маленьких приглашений дает воспитателю возможность либо реагировать, либо не реагировать на потребности ребенка. Этот процесс подачи и возврата является фундаментальным для работы мозга. Любящие отношения с опекунами, которые постоянно уделяют внимание, отвечают и взаимодействуют со своим ребенком, необходимы для здорового развития ребенка. Эти отношения начинаются дома, с родителями и семьей, но также включают воспитателей, учителей и других членов сообщества.

После первых трех лет мозг начинает подстраиваться. Связи, которые используются чаще, становятся прочнее, а те, которые не используются, со временем устраняются. Это нормальный процесс (называемый сокращением), который делает мозг более эффективным. Наращивание мозговых связей похоже на наращивание мышц: используйте или потеряете.

Длительное воздействие

Исследования показали, что младенцы и дети младшего возраста, которые растут в безопасной, стабильной и заботливой среде, где много позитивного общения с родителями и заботливыми взрослыми, будут более здоровыми и более успешными в школе и в жизни.К сожалению, верно и обратное. Маленькие дети, лишенные заботливого взаимодействия, не развивают столько положительных мозговых связей. Голод, безнадзорность и подверженность насилию в семье — все это факторы, которые могут негативно повлиять на раннее развитие ребенка и, следовательно, на его будущее.

Вот почему так важно поддерживать здоровое развитие детей младшего возраста. Потому что семена здоровой, успешной жизни закладываются в ранние годы.

О главном

жителей Аризоны создали программу First Things First, чтобы поддержать здоровье, развитие и раннее образование самых маленьких детей нашего штата.First Things First сотрудничает с семьями и сообществами Аризоны, чтобы помочь детям получить положительный опыт, который им необходим, чтобы поступить в школу готовыми к успеху. Мы делаем это с помощью качественных программ раннего ухода и образования, профилактических мероприятий и поддержки родителей в их роли первых учителей своего ребенка.

Еще

Найти информацию и ресурсы для родителей маленьких детей

Следите за новостями первыми на Facebook

Найдите наш архив сообщений First Things First здесь

вех для 3-летних | CS Mott Children’s Hospital

Обзор темы

Дети обычно развиваются в естественной предсказуемой последовательности от одной вехи развития к другой.Но каждый ребенок растет и приобретает навыки в своем собственном темпе. Некоторые дети могут отставать в одной области, например в языке, но отставать в другой, например в сенсорном и моторном развитии.

Вехи обычно делятся на пять основных областей: физический рост, когнитивное развитие, эмоциональное и социальное развитие, развитие речи, а также сенсорное и моторное развитие.

Физический рост и развитие

Большинство детей в возрасте 3 лет:

  • Прибавили около 4.4 фунта (2 кг) и выросли примерно на 3 дюйма (8 см) с момента своего второго дня рождения.
  • Они начинают выглядеть стройнее, так как их выдающийся живот постепенно становится плоским.
  • Иметь полный набор молочных зубов.

Чтобы увидеть высокие и низкие процентили для нормального веса и роста, перейдите на сайт www.cdc.gov/growthcharts.

Мышление и рассуждение (когнитивное развитие)

Большинство детей в возрасте 3 лет:

  • Знают свое имя, возраст и пол.
  • Следуйте инструкциям, состоящим из 2–3 шагов, например: «Возьми свою куклу и положи ее на кровать рядом с плюшевым мишкой.
  • Усвоить понятие «два». Например, они понимают, когда у них два печенья, а не одно. Но обычно они еще не в состоянии понять понятие больших чисел. на самом деле считать. То же самое относится и к алфавиту. Ребенок может назвать буквы по памяти, но может быть не в состоянии распознать написанную букву, выделенную среди других. Но некоторые 3-летние дети проявляют большой интерес и способности к числам , счет и алфавит.
  • Наслаждайтесь сборкой пазлов, состоящих из 3 или 4 частей. Большинство детей также могут сортировать предметы по форме и цвету.
  • Живое воображение и богатая фантазия. Например, они могут воображать, что их игрушки или мягкие игрушки могут разговаривать и играть с ними.

Эмоциональное и социальное развитие

Большинство детей в возрасте 3 лет:

  • Переживают широкий спектр эмоций.
  • Легко отделяются от родителей.
  • Открыто выражайте свои чувства.Они могут спонтанно проявлять привязанность к знакомым товарищам по играм.
  • Понять понятия “мое” и “твое”. Иногда у них могут возникнуть проблемы с тем, чтобы делиться игрушками или возникать конфликты, когда они играют с другими.
  • Может определить человека как мальчика или девочку. Но они еще не до конца понимают различия между полами.
  • Заинтересованы в приучении к туалету. Многие остаются сухими, когда бодрствуют.

Развитие речи

Большинство детей в возрасте 3 лет:

  • Быстрое изучение новых слов.Большинство узнают и могут называть обычные предметы.
  • Используйте множественное число, например, «книги» для обозначения нескольких книг. Также большинство детей используют местоимения (я, ты, я, мы, они) и используют полные предложения из 4-5 слов. Незнакомцы понимают большую часть того, что говорят.
  • Часто спрашивают “почему” и “что”.
  • Понимают большую часть того, что слышат.
  • Еще не в состоянии полностью выразить свои чувства словами.

Сенсорное и моторное развитие

Большинство детей в возрасте 3 лет:

  • Развитие движений крупных мышц (крупная моторика).Обычно к ним относятся:
    • Работает.
    • Альпинизм. Большинство детей чередуют ноги при подъеме или спуске по лестнице.
    • Прыжки на месте.
    • Катание на трехколесном велосипеде.
    • Удар по мячу.
    • Легко наклоняется.
  • Развивать еще координацию мелких мышц рук и пальцев (мелкая моторика). Эти навыки могут включать:
    • Копирование круга.
    • Удобно пользоваться чашкой, вилкой и ложкой.
    • Одевание, хотя обычно им все еще нужна помощь с пуговицами, молниями и кнопками.
    • Перелистывание страниц книги по одной.
    • Строительство башни из 6 блоков.
    • Держать ручки и карандаши большим и указательным пальцами.
    • Завинчивание и отвинчивание крышек. Автор: Healthwise Staff

      Актуально на: 27 мая 2020 г.

      Автор: Здоровый персонал

      Медицинский обзор: Джон Поуп, доктор медицины, магистр здравоохранения — педиатрия и Кэтлин Ромито, доктор медицины — семейная медицина и Луи Пеллегрино, доктор медицины — педиатрия развития

      Речевые и языковые вехи, возраст от 3 до 5 лет

      Обзор темы

      Речь и язык вехи развития относятся к рецептивному языку (способность понимать слова и звуки) и выразительному языку (способность использовать речь и жесты для передачи значения).

      Речевое и языковое развитие ребенка становится более продвинутым в возрасте от 3 до 5 лет. Рецептивные языковые навыки в этот период становятся более сложными; ребенок учится делать тонкие различия между объектами и отношениями. Также ребенок может понимать многоступенчатые просьбы. Большинство детей также постепенно начинают говорить более бегло и более последовательно используют правильную грамматику.

      Речевые и языковые вехи

      Рецептивный язык

      Выразительный язык

      3-летние:

      • Выполняйте просьбы, состоящие из двух частей, например: «Положи пижаму в корзину, а тапочки в шкаф».”
      • Быстро учить новые слова; знать наиболее распространенные имена объектов.
      • Поймите понятие “два”.
      • Понимание гендерных различий.
      • Знать свое полное имя.
      • Начните правильно использовать множественное число, местоимения и предлоги более последовательно.
      • Часто спрашивают “почему” и “что.”
      • Часто используйте полные предложения из 3-4 слов.

      4-летние:

      • Знать названия цветов.
      • Понимать разницу между одинаковыми и разными вещами, например, разницу между детьми и взрослыми.
      • Может выполнять трехэтапные инструкции, такие как «Подойдите к раковине, вымойте руки и вытрите их полотенцем.”
      • Используйте прошедшее время слов.
      • Используйте предложения из 5-6 слов.
      • Может описать что-то, что с ним произошло, или рассказать короткую историю.
      • Может говорить достаточно ясно, чтобы быть понятным незнакомым людям почти все время.

      5-летние:

      • Понимать отношения между объектами, такими как «девочка, играющая в мяч» и «мальчик, прыгающий через скакалку».”
      • Обычно может поддерживать разговор с другим человеком.
      • Часто называйте людей (или предметы) по их отношению к другим, например, «мама Бобби» вместо «миссис Смит».
      • Может определять такие слова, как “ложка” и “кошка”.

      Кредиты

      Актуально на: 27 мая 2020 г.

      Автор: Healthwise Staff
      Медицинский обзор:
      Susan C.Доктор Ким – Педиатрия
      Доктор Джон Поуп – Педиатрия
      Доктор Кэтлин Ромито – Семейная медицина
      Доктор Луи Пеллегрино – Педиатрия развития

      Актуально на: 27 мая 2020 г.

      Автор: Здоровый персонал

      Медицинский обзор: Susan C. Kim MD – педиатрия и John Pope MD – педиатрия & Kathleen Romito MD – семейная медицина и Louis Pellegrino MD – педиатрия развития

      Насколько важна дружба в возрасте 3-4 лет?

      Когда мне было 4 года, у меня была лучшая подруга из дошкольного учреждения по имени Саша Кентон.Я хорошо помню, как играла у нее дома — у нее были все куклы Rainbow Brite и Starlite, лошадь Rainbow Brite. Я помню, как ходил с ней, ее мамой и моей мамой в художественный музей и играл с ней в нашем детском саду.

      Я помню и другие вещи из тех дошкольных дней: вздремнуть на двухъярусных кроватях; научиться спрашивать «сколько минут до того, как я смогу использовать эту игрушку?»; и один мальчик, который всегда был непослушным и чье имя теперь ускользает от меня.

      Но почему-то я ничего не помню из своих трехлетних дней.В том же году родился мой младший брат, и можно было подумать, что я хотя бы это помню, но это не так.

      По словам экспертов по развитию детей, мои воспоминания и переживания обычны для детей в этом возрасте. Существует большая разница между 3-летним и 4-летним ребенком, что запомнит каждый ребенок и как выглядит дружба в этом возрасте.

      «Это время интенсивного роста, когда мозг трехлетнего ребенка развивается очень быстро, он создает множество нейронных связей и выполняет задачи, связанные с развитием», — говорит Джанин Домингес, клинический психолог из Институт детского разума.«Это также время, когда дети идут в школу, начинают быть вдали от родителей. Из-за этих разных вещей он создает много воспоминаний, которые могут длиться долго».

      Возраст также обычно знаменует собой переход между двумя типами игр: от параллельной игры, в которой дети играют отдельно рядом друг с другом, к более интерактивной игре, говорит Эйлин Кеннеди Мур, детский психолог и автор книги «Дружба растет. Руководство для детей по созданию и сохранению друзей».

      «Очень маленькие дети способны на прекрасную, прекрасную дружбу», — сказала она.«Они определенно предпочитают любить одного ребенка больше, чем другого. Но их дружба основана на том, что дети находятся рядом, доступны для них, а также любят делать то же, что и они».

      В возрасте 3 лет дети не очень хорошо представляют себе точки зрения других, сказала она.

      «Вы видите возмущение: «Как вы могли так поставить блоки, они не так идут», — сказала она. «И они ненадежные друзья. Они скажут: «Сегодня ты мне не друг».

      Но исследования показали, что дети в возрасте 3 и 4 лет имеют постоянную дружбу, то есть с кем-то, с кем они дружат, они по-прежнему будут называть своих друзей четыре до шести месяцев спустя, сказала она.

      «Есть нежность. Они могут сказать: «Я женюсь на этой и буду любить ее вечно», — сказал Кеннеди Мур. «Если они увидят плачущего друга, они попытаются его утешить».

      У детей могут не остаться воспоминаний об этом времени, за исключением одного или двух «близких и дорогих друзей», но они будут помнить удовольствие от игры с друзьями, говорит Мишель Борба, детский психолог и автор книги «Thrivers: The Surprising Reasons». Почему некоторые дети борются, а другие блестят».

      «В 3 года они играют рядом друг с другом и могут имитировать, поэтому, если они вместе рисуют пальцами, они просто смотрят, что делает другой парень.” она сказала. «В этом возрасте родители играют огромную роль в установлении дружбы. Они выбирают друзей, которые живут поблизости, так что это: «Он живет по соседству, моя мама привозит его, так что он мой лучший друг». Что ж.”

      Хотя дети могут не помнить многих конкретных деталей из этого возраста, они будут помнить чувства, связанные с их воспоминаниями, сказал доктор Решам Батра, педиатр в Sharp Rees-Stealy San Diego.

      «Если в семье много напряженности, это может повлиять на ребенка, но если дом воспитывает и поддерживает, даже если они не могут завести новых друзей, если они общаются с несколькими людьми и имеют поддерживающую среду в дома, они могут не иметь серьезных последствий в будущем», — сказала она.

      Быстрое развитие отношений и дружбы, которое обычно происходит в этом возрасте, беспокоит многих родителей в эпоху COVID-19. Родители беспокоятся, что их дети что-то упускают из виду, если они не ходят в школу или не устраивают свидания и другие виды взаимодействия с детьми.

      «Нахождение в детском саду в этом возрасте, безусловно, важно для навыков социализации, потому что именно в этом возрасте они учатся сотрудничеству, общению и разрешению конфликтов между сверстниками», — сказала она.

      Несмотря на то, что во время пандемии у маленьких детей может быть сложно удерживать напряжение, Батра говорит, что простое общение с детьми об их эмоциях может очень помочь.

      «Важно вести эти разговоры, чтобы они вызывали на самом деле положительные эмоции, чтобы вы могли сказать, что все в безопасности, спросить, как они себя чувствуют, и, когда они говорят о своих чувствах, заверить их, что это нормально», она сказала.

      Домингес из Института детского разума заявила, что детям будет не хватать части этого развития без игр и школ, «но родители все еще могут создавать возможности для получения этих навыков».

      Например, дети могут попрактиковаться в том, чтобы поделиться со своими родителями тем, что значит терпеливо ждать дома.

      «Это отличается от взаимодействия со взрослыми, но вы все равно можете создать пространство для отработки этих навыков», — сказала она. «Это также занимает одно игровое свидание, поэтому, если детям безопасно играть на игровой площадке с еще одним ребенком, это здорово.

      Если свидание на свежем воздухе даже с одним другим ребенком не кажется безопасным, Домингес рекомендует короткие пяти- или 10-минутные виртуальные игровые свидания, на которых дети могут показать друг другу свои игрушки или рассказать о своем опыте.
      Кеннеди Мур напомнил родителям, что даже если дети не ходят в школу или не играют на свиданиях, они не полностью изолированы, потому что они все еще общаются с родителями, братьями и сестрами. Воспользуйтесь этим, научив маленьких детей по очереди ждать своей очереди, задавать вопросы и отвечать на них.

      «В этом возрасте вы начинаете видеть творческую игру, и родители могут помочь им в этом, потому что это находится на грани их когнитивных способностей, и это действительно сложно и увлекательно», — сказала она.

      Для этого родители могут играть вместе с воображением детей и учить их думать о точках зрения других.

      «То, что подпитывает переход от «любви к тому, с кем ты рядом», к прочной дружбе, — это повышение их способности понимать точки зрения других», — сказала она.«Когда родители больше говорят о чувствах в книгах, фильмах и повседневной жизни, дети лучше понимают чужую точку зрения, поэтому вы можете рассказать о том, что происходит».

      Кеннеди Мур назвал это «побуждением к добру», когда можно было сказать: «Папа устал, чем ты можешь помочь папе?»

      Она также сказала, что обучение эмпатии зависит от того, как помочь детям научиться успокаиваться. Например, Кеннеди Мур привел исследование, в котором дети играли с куклой, которая разваливалась при прикосновении к ней.

      «Следователь показывает ребенка и говорит: «Это моя любимая кукла», и как только ребенок ее держит, она разваливается и ломается», — сказала она. «Дети, которых переполняли собственные чувства, не могли быть добрыми или сочувствующими, в то время как те, кто все еще был расстроен, но мог удержаться в этом диапазоне, с большей вероятностью могли по-доброму ответить исследователю. ».

      Чтобы обучить этой успокаивающей технике, она рекомендовала использовать «назови, чтобы приручить», когда родитель описывает, что чувствует ребенок.

      «Вы чувствуете себя пустым, потому что пустым», — сказал Кеннеди Мур. «Ты расстроен, потому что хотел пойти в парк сегодня днем».

      «Есть что-то волшебное в том, чтобы выразить чувства детей словами», — добавила она. «Когда родители делают это, это все равно, что нести половину веса этих больших чувств. Мы все чувствуем себя лучше, когда кто-то это получает».

      Но Батра также подчеркнул, что маленькие дети устойчивы, и небольшая практика дома плюс безопасное взаимодействие с еще одним ребенком могут помочь сгладить то, что дети упускают из-за COVID-19.

      «Поговорите об этом с детьми. Дети понимают больше, чем мы думаем, поэтому, если вы что-то объясняете, они довольно устойчивы. Если у них есть один друг, они могут не чувствовать, что упускают четырех друзей», — сказала она.

      «Отношения в этом возрасте очень важны. [Я] не хочу отказываться от этого, поэтому мы должны попытаться облегчить эти взаимодействия, оставаясь при этом в безопасности», — добавила она.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *