С каким процессом связан юношеский кризис: Кризис юношеского возраста в концепции Э.Эриксона. Синдром социальной патологии идентичности

Психологические особенности становления личности в юношеском возрасте

Человеческая личность весьма сложна и много­гранна. Вопросы, связанные с изучением личности, привлекают внимание философов и экономистов, социологов и юристов, педагогов и психологов, искусствоведов и представителей многих других от­раслей науки. Философов, например, интересует лич­ность в составе классов и общества в целом, политэ­кономов — как производитель и потребитель ценно­стей в системе общественных отношений, психоло­гов — в плане изучения закономерностей проявления и формирования различных сторон ее внутреннего, духовного мира и т. д. Вместе с тем это разделение аспектов изучения человеческой личности между различными науками не исключает их тесной, можно сказать органической, взаимосвязи, поскольку лич­ность представляет собой сложное, но целостное образование.

Каждый человек представляет собой конкретную личность, для которой характерно то или иное отношение к окружающим людям, явлениям, пред­метам, характерно определенное поведение в разных жизненных ситуациях.

Личность — это человеческая индивидуальность, выступающая как субъект познания и преобразова­ния мира.

Личность всегда является продуктом конкретных общественно-исторических условий. К. Маркс опре­делял личность как социальное существо, формиру­ющееся и развивающееся в системе общественных отношений и активно преобразующее окружающую среду.

Психологическую структуру личности составляют ее направленность, характер, способности, темпера­мент, особенности протекания познавательных процес­сов и чувств.

Психологическая характеристика юношеского возраста

Главной характеристикой юношеского возраста является то, что в этот возрастной период осуществляется окончательный переход к зрелости личности, завершается формирование устойчивых черт личности. Если в подростковом возрасте, в котором начинается переход от детства к взрослости, преобладают, как правило, детские черты и возникают лишь первые взрослые проявления, то в юношеском возрасте детских черт уже крайне мало, и за время протекания юношеского периода эти черты в норме исчезают полностью. В течение юношеского возраста человек достигает полной личностной и социальной зрелости.

Достижение зрелости осуществляется во всех сферах и структурных компонентах личности – потребностно – мотивационной, волевой, эмоциональной, достигают максимального развития интеллект, творческие способности и т.д.

Основными психологическими особенностями юношеского возраста являются:

1. Самоопределение, становление самосознания. Ведущей деятельностью юности является поиск своего места в жизни. Этот период связан с началом профессионального и личностного самоопределения: именно в юности осуществляются окончание школы, выбор профессии, профессиональное обучение, начало трудовой деятельности. Близость к завершению школы требует профессионального и личностного самоопределения, и юношеский возраст испокон веков был связан с поисками ответов на два вопроса: «каким быть?» (нравственно-личностный выбор) и «кем быть?» (профессиональный выбор). Основные новообразованияюношеского возраста – это осознание самого себя как целостной, многомерной личности, появление жизненных планов. Изменяется и самооценка юношей и девушек: в юношеском возрасте развитие самооценки идет в направлении повышения ее цельности и интегрированности, с одной стороны, и дифференцированности, с другой.
2. Становление мировоззрения. В юношеском возрасте происходит становление нравственных ориентиров восприятия действительности. Среди тех нравственных проблем, которые тревожат юношество, находятся проблемы добра и зла, справедливости и беззакония, порядочности и беспринципности. Они охватывают круг нравственных вопросов, правильность решения которых выходит за пределы личных или интимных межличностных отношений и затрагивает человеческое существование в целом. К окончанию школы большая часть юношей и девушек представляет собой людей, практически нравственно сформированных, обладающих зрелой и достаточно устойчивой моралью. Наряду с вопросами морали мировоззрение человека включает в себя социально-политические, экономические, научные, культурные, религиозные и другие устойчивые взгляды. Специфика юности заключается в том, что именно в эти годы идет активный процесс становления мировоззрения, и к окончанию юношеского возраста личность уже обладает сложившимся мировоззрением как целостной системой взглядов, знаний, убеждений своей жизненной философии, которая опирается на усвоенную ранее значительную сумму знаний и сформировавшуюся способность к абстрактно-теоретическому мышлению, без чего разрозненные знания не складываются в единую систему.
3. Принятие всего комплекса социальных ролей взрослого человека и овладение ими (на основе личностного и профессионального самоопределения). Именно в юности человек обретает независимость и осознанно берет на себя социальные обязательства. Юность выступает как период принятия ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь человека: выбор профессии и своего места в жизни, выбор смысла жизни, выбор спутника жизни, создание семьи.
4. Окончательное формирование собственной позиции в межличностных отношениях, тесно связанное с формированием личности. В юности процесс развития личности характеризуется двумя противоположными тенденциями: с одной стороны, устанавливаются все более тесные межиндивидуальные контакты, усиливается ориентация на группу, с другой стороны, происходит рост самостоятельности, усложнение внутреннего мира и формирование личностных свойств. Нередко именно в юности человек испытывает первую любовь.
5. Стабилизация психических состояний(в сравнении с подростковым возрастом): в ранней юности по сравнению с отрочеством значительно снижается острота межличностных конфликтов и в гораздо меньшей степени проявляется негативизм во взаимоотношениях с окружающими людьми. Улучшается общее физическое и эмоциональное самочувствие детей, повышаются их контактность и общительность. Отмечается больше разумности и сдержанности в поведении. Все это говорит о том, что кризис подросткового возраста или миновал, или идет на убыль. Одновременно происходит определенная стабилизация внутренней жизни, что, в частности, проявляется в снижении уровня тревожности от подросткового до раннего юношеского возраста. У многих детей к старшим классам школы нормализуется самооценка, что также вносит положительный вклад во внутриличностные и межличностные отношения.

При этом в юношеском возрасте в большинстве случаев все же проявляются определенные инфантильные черты. Так, например, выбор профессии не всегда является достаточно продуманным и окончательным, на психологические состояния нередко влияет избыточная эмоциональность и т.п.

В юношеском возрасте изменяется положение человека в системе общественных отношений, обусловленное изменением характера деятельности, которая выходит за пределы школы, требует выполнения от юноши различных общественных функций. Изменяется его роль в семье, неформальной группе, в ближайшем микроокружении, поскольку он приобретает статус взрослого. Однако, считаясь взрослым, он находится в фактической материальной зависимости от родителей, что может вызвать у него внутреннее состояние дискомфорта, проявляющееся в упрямстве, реакциях протеста. В юношеском возрасте могут происходить изменения в социальном статусе личности в связи с окончанием средней или восьмилетней школы, поступлением в ПТУ, в вуз, на работу, что требует адаптации к новым условиям деятельности и социальному окружению, или приобретается статус безработного в связи с трудностями нахождения работы (отсутствие опыта и необходимой для работы квалификации). Нередко этот процесс связан с большими трудностями из-за смены референтной группы. Существенно ослабляется социальный контроль из-за снижения интенсивности связей с семьей и взрослыми, что нередко служит причиной становления его на асоциальный путь.

В юношеском возрасте развивается самосознание, приобретая качественно новый характер по сравнению с самосознанием подростка. У юноши появляется тенденция постоянно оценивать свою личность, анализировать свои действия, поведение, поступки. В отличие от подростков юноша не доверяет оценкам других людей своего «я».

Трудности юношеского возраста могут порой служить причиной возникновения отклонений в развитии и различных формах неадекватного поведения. Так, потребность в самовоспитании, свойственная лицам этого возраста, может реализоваться неправильными и ошибочными методами, стремлением развивать у себя асоциальные качества.

Хотя в юношеском возрасте и формируется ярко выраженная направленность личности в виде определенных целей и перспектив жизни, установок, ориентаций и идеалов, однако общение в преступной среде, преступная деятельность существенно искажают направленность их личности, порождая противоречивость во взглядах и убеждениях, ценностях и ориентациях. Нравственное сознание в этом возрасте может получить искаженное направление развития, порождая нравственный нигилизм, специфическое понимание товарищества, дружбы, честности, трансформируемых в ложное товарищество, круговую поруку и т.п.

Чувство взрослости у молодых людей становится более глубоким, чем у подростков, проявляясь в самоутверждении и самовыражении, стремлении быть неповторимым и оригинальным, обратить на себя внимание, порой даже аморальными способами. В юности возрастает социальная активность личности, выражающаяся в стремлении к общественной деятельности как способу самоутверждения и самовыражения. Однако эта активность порой приобретает асоциальную направленность.

Следует также учитывать в работе с этими лицами юношеский максимализм, оставшиеся от подросткового возраста категоричность и нетерпимость к окружающим, гиперкритицизм, затрудняющие формирование у них адекватной самооценки.

В юношеской среде нередко наблюдаются завышенные профессиональные притязания. Трудности устройства на работу в связи с экономическим кризисом, неудачи в выборе профессии толкают юношей на праздный образ жизни, а затем и на путь правонарушений. При воспитании приходится также преодолевать одностороннюю ориентированность юношей на овладение «престижными» профессиями, нежелание овладевать массовыми профессиями.

Таким образом, юношеский возраст является одним из важнейших в жизни человека. Многие качества личности, сформированные в юношеском возрасте, и принятые в этот период решения оказывают влияние на всю дальнейшую судьбу человека. Однако общая характеристика юношеского возраста может в различной мере отражать психологические особенности юноши или девушки в каждом индивидуальном случае.

Анализируя вышеизложенное, можно сказать, что в юности осуществляется формирование личности как системы отношений: юность стремится сформировать внутреннюю по­зицию по отношению к себе, по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям.

 

Оригинал работы:

Психологические особенности становления личности в юношеском возрасте

Кризис идентичности как проблема подросткового возраста. | Статья по психологии (9 класс) на тему:

Кризис идентичности как проблема подросткового возраста.

Кризис внутри личности – психологическая проблема, которая встает перед человеком периодически. В подростковом возрасте внутриличностный кризис проявляется наиболее остро. Ни в одном другом возрасте нет настолько сильных эмоциональных положительных и негативных переживаний как в подростковом возрасте.

Особенность подросткового возраста – это кризис идентичности (термин Э. Эриксона), тесно связанный с кризисом смысла жизни.

Процесс формирования собственной идентичности сопровождает человека на протяжении всей его жизни. «В основе данного процесса лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу. Становление идентичности, особенно интенсивно проходящее в подростковом и юношеском возрасте, невозможно без изменения системных социальных связей, по отношению к которым растущий человек должен выработать определенные позиции»6.

Сложность задачи, стоящей перед взрослеющим человеком заключается, с одной стороны, в том, чтобы прояснить свою роль как члена общества, с другой, понять свои собственные уникальные интересы, способности, придающие смысл и направленность жизни. Практически каждая жизненная ситуация требует от человека определенного выбора, осуществить который он может лишь уяснив свою позицию относительно разных сфер жизни. «Структура идентичности включает в себя личностную и социальную идентичность. Причем, в идентичности присутствуют два вида характеристик: положительного – каким человек должен стать, и отрицательного – каким человек не должен стать.

Становление идентичности может происходить на фоне социально-благополучного окружения подростка при высоком уровне взаимопонимания с близкими взрослыми, сверстниками, при достаточно высокой самооценке. Выбор образцов поведения в этом случае осуществляется в реальном круге общения. При неблагоприятной ситуации, чем ирреальнее эти образцы, тем сложнее переживается подростком кризис идентичности, тем больше у него проблем с окружающими»7. Обретение подростком и юношей личной идентичности является многоуровневым процессом, имеющим определенную структуру, состоящим из нескольких фаз, различающихся как психологическим содержанием ценностно-волевого аспекта развития личности, так и характером проблематики жизненных трудностей, переживаемых личностью.

Одна из причин подросткового кризиса и конфликтов с окружающими в этом возрасте – переоценка своих возросших возможностей, которая определяется стремлением к известной независимости и самостоятельности, болезненное самолюбие и обидчивость. Повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция на попытки окружающих умалить их достоинство, принизить их взрослость, недооценить их правовые возможности, являются причинами частых конфликтов в подростковом возрасте.

Ориентация на общение со сверстниками часто проявляется в боязни быть отвергнутым сверстниками. Эмоциональное благополучие личности все больше и больше начинает зависеть от того места, которое она занимает в коллективе, начинается определяться прежде всего отношением и оценками товарищей.8.

Интенсивно формируются нравственные понятия, представления, убеждения, принципы, которыми подростки начинают руководствоваться в своем поведении. Зачастую у юношей формируются системы своих требований и норм, на совпадающие с требованиями взрослых.

Одним из важнейших моментов в личности является развитие самосознания, самооценки; у молодых людей возникает интерес к себе, качествам своей личности, потребность сравнивать себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Самооценка формируется под влиянием оценок других людей, сравнения себя с другими, важнейшую роль в формировании самооценки играет успешная деятельность 9.

Таким образом, кризис идентичности в подростковом возрасте заключается в том, что он чувствует неопределенность во всех сферах жизни, и это его пугает. Структура идентичности включает в себя личностную и социальную идентичность. Причем, в идентичности присутствуют два вида характеристик: положительного – каким человек должен стать, и отрицательного – каким человек не должен стать.

Психология юношеского возраста | Диплом по психологии

Юность – это период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью (зрелостью), последний период детства и первый период взрослости, период ранней молодости. Юношеский возраст длится у девушек от 16 до 20 лет, у юношей – от 17 до 21 года.

Психологическая характеристика юношеского возраста

Главной характеристикой юношеского возраста является то, что в этот возрастной период осуществляется окончательный переход к зрелости личности, завершается формирование устойчивых черт личности. Если в подростковом возрасте, в котором начинается переход от детства к взрослости, преобладают, как правило, детские черты и возникают лишь первые взрослые проявления, то в юношеском возрасте детских черт уже крайне мало, и за время протекания юношеского периода эти черты в норме исчезают полностью. В течение юношеского возраста человек достигает полной личностной и социальной зрелости.

Достижение зрелости осуществляется во всех сферах и структурных компонентах личности – потребностно-мотивационной, волевой, эмоциональной, достигают максимального развития интеллект, творческие способности и т.д.

Основными психологическими особенностями юношеского возраста являются:

1. Самоопределение, становление самосознания. Ведущей деятельностью юности является поиск своего места в жизни. Этот период связан с началом профессионального и личностного самоопределения: именно в юности осуществляются окончание школы, выбор профессии, профессиональное обучение, начало трудовой деятельности. Близость к завершению школы требует профессионального и личностного самоопределения, и юношеский возраст испокон веков был связан с поисками ответов на два вопроса: «каким быть?» (нравственно-личностный выбор) и «кем быть?» (профессиональный выбор). Основные новообразования юношеского возраста – это осознание самого себя как целостной, многомерной личности, появление жизненных планов. Изменяется и самооценка юношей и девушек: в юношеском возрасте развитие самооценки идет в направлении повышения ее цельности и интегрированности, с одной стороны, и дифференцированности, с другой.
2. Становление мировоззрения. В юношеском возрасте происходит становление нравственных ориентиров восприятия действительности. Среди тех нравственных проблем, которые тревожат юношество, находятся проблемы добра и зла, справедливости и беззакония, порядочности и беспринципности. Они охватывают круг нравственных вопросов, правильность решения которых выходит за пределы личных или интимных межличностных отношений и затрагивает человеческое существование в целом. К окончанию школы большая часть юношей и девушек представляет собой людей, практически нравственно сформированных, обладающих зрелой и достаточно устойчивой моралью. Наряду с вопросами морали мировоззрение человека включает в себя социально-политические, экономические, научные, культурные, религиозные и другие устойчивые взгляды. Специфика юности заключается в том, что именно в эти годы идет активный процесс становления мировоззрения, и к окончанию юношеского возраста личность уже обладает сложившимся мировоззрением как целостной системой взглядов, знаний, убеждений своей жизненной философии, которая опирается на усвоенную ранее значительную сумму знаний и сформировавшуюся способность к абстрактно-теоретическому мышлению, без чего разрозненные знания не складываются в единую систему.
3. Принятие всего комплекса социальных ролей взрослого человека и овладение ими (на основе личностного и профессионального самоопределения). Именно в юности человек обретает независимость и осознанно берет на себя социальные обязательства. Юность выступает как период принятия ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь человека: выбор профессии и своего места в жизни, выбор смысла жизни, выбор спутника жизни, создание семьи.
4. Окончательное формирование собственной позиции в межличностных отношениях, тесно связанное с формированием личности. В юности процесс развития личности характеризуется двумя противоположными тенденциями: с одной стороны, устанавливаются все более тесные межиндивидуальные контакты, усиливается ориентация на группу, с другой стороны, происходит рост самостоятельности, усложнение внутреннего мира и формирование личностных свойств . Нередко именно в юности человек испытывает первую любовь.
5. Стабилизация психических состояний (в сравнении с подростковым возрастом): в ранней юности по сравнению с отрочеством значительно снижается острота межличностных конфликтов и в гораздо меньшей степени проявляется негативизм во взаимоотношениях с окружающими людьми. Улучшается общее физическое и эмоциональное самочувствие детей, повышаются их контактность и общительность. Отмечается больше разумности и сдержанности в поведении. Все это говорит о том, что кризис подросткового возраста или миновал, или идет на убыль. Одновременно происходит определенная стабилизация внутренней жизни, что, в частности, проявляется в снижении уровня тревожности от подросткового до раннего юношеского возраста. У многих детей к старшим классам школы нормализуется самооценка, что также вносит положительный вклад во внутриличностные и межличностные отношения.

Таким образом, обобщая, можно сказать, что в юности осуществляется формирование личности как системы отношений: юность стремится сформировать внутреннюю по­зицию по отношению к себе, по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям.

При этом в юношеском возрасте в большинстве случаев все же проявляются определенные инфантильные черты. Так, например, выбор профессии не всегда является достаточно продуманным и окончательным, на психологические состояния нередко влияет избыточная эмоциональность и т.п.

Таким образом, юношеский возраст является одним из важнейших в жизни человека. Многие качества личности, сформированные в юношеском возрасте, и принятые в этот период решения оказывают влияние на всю дальнейшую судьбу человека. Однако общая характеристика юношеского возраста может в различной мере отражать психологические особенности юноши или девушки в каждом индивидуальном случае.

Юношество. Особенности развития личности в возрасте от 15-16 до 20 лет

На про­тя­же­нии всего юно­ше­ского воз­раста — 15 — 20 лет — лич­но­стью дости­га­ется высо­кий уро­вень интел­лек­ту­аль­ного раз­ви­тия, обо­га­ща­ется мен­таль­ный опыт, впер­вые зна­чи­тельно рас­смат­ри­ва­ется своя инди­ви­ду­аль­ность, соб­ствен­ный внут­рен­ний мир, фор­ми­ру­ется целост­ный Я‑образ, осу­ществ­ля­ется само­опре­де­ле­ние в про­фес­си­о­наль­ных и жиз­нен­ных пла­нах, осо­знанно направ­ля­ется соб­ствен­ный взгляд в буду­щее, что ука­зы­вает о ее пере­ходе к этапу взрослости.

Мно­го­об­раз­ные при­знаки юно­ше­ства как инди­ви­ду­аль­ной демо­гра­фи­че­ской, соци­ально-пси­хо­ло­ги­че­ской группы, при­су­щей язык и нормы пове­де­ния, осо­бые цен­но­сти, реши­тель­ность в реа­ли­за­ции замыс­лов, досуг, стиль, реши­тель­ность, явля­ется озна­ме­но­ва­нием свой­ствен­ной лишь ему пси­хо­ло­ги­че­ской, соци­аль­ной ситу­а­ции развития.

В период юно­сти, лич­ность выхо­дит на рубеж отно­си­тель­ной зре­ло­сти, в дан­ный период завер­ша­ются ее пер­вая соци­а­ли­за­ция, без­удерж­ное раз­ви­тие и рост организма.

Само­опре­де­ля­ясь и утвер­жда­ясь в миро­воз­зре­нии, стре­мясь к инди­ви­ду­аль­ной непо­вто­ри­мо­сти, девушки и юноши про­яв­ляют более высо­кий, в срав­не­нии с под­рост­ко­вым воз­рас­том, уро­вень ком­му­ни­ка­тив­но­сти, учеб­ной дея­тель­но­сти, в своем виде­нии буду­щего согла­со­вы­вают отда­лен­ную и близ­кую пер­спек­тивы, зача­стую испы­ты­вая кри­зис идентичности.

В юно­ше­ском воз­расте, харак­тер­ность пси­хи­че­ского раз­ви­тия в боль­шин­стве слу­чаев свя­зана со спе­ци­фич­но­стью соци­аль­ной ситу­а­ции раз­ви­тия, основа кото­рой — поста­новка обще­ством перед моло­дыми людьми жиз­ненно важ­ной, насто­я­тель­ной задачи — при­нять, непо­сред­ственно в дан­ный период, про­фес­си­о­наль­ное само­опре­де­ле­ние, при этом именно в плане реаль­ного выбора.

В период дан­ного воз­раста активно осу­ществ­ля­ется изме­не­ние иерар­хии потреб­но­стей, про­цесс услож­не­ния, фор­ми­ро­ва­ния лич­но­сти. Юно­ше­ский воз­раст имеет осо­бую важ­ность при реше­нии задач выбора жиз­нен­ного пути, само­ре­а­ли­за­ции и само­опре­де­ле­ния, свя­зан­ные с выбо­ром профессии.

Когнитивные изменения

В стар­ших клас­сах школы обу­че­ние свя­зано со вну­ши­тель­ным услож­не­нием и изме­не­ни­ями содер­жа­ния и струк­туры учеб­ного мате­ри­ала, уве­ли­че­нием его объ­ема, в резуль­тате к уча­щимся повы­ша­ется уро­вень тре­бо­ва­ний. Ожи­дают от них чет­ко­сти, уни­вер­саль­но­сти, само­сто­я­тель­но­сти в реше­нии когни­тив­ных задач, гиб­ко­сти, про­из­во­ди­тель­но­сти позна­ва­тель­ной деятельности.

Ори­ен­ти­ро­ва­ние на буду­щее, поста­новка задач лич­ност­ного и про­фес­си­о­наль­ного само­опре­де­ле­ния отра­жа­ется на всем про­цессе пси­хи­че­ского раз­ви­тия, вклю­чая и раз­ви­тие позна­ва­тель­ных про­цес­сов. Учебно-про­фес­си­о­наль­ная дея­тель­ность ста­но­вится основной.

У стар­ше­класс­ни­ков, в срав­не­нии с под­рост­ками, зна­чи­тельно повы­ша­ется инте­рес к уче­нию и школе, так как обу­че­ние накап­ли­вает, свя­зан­ный с буду­щим, непо­сред­ствен­ный жиз­нен­ный смысл. В свою оче­редь, воз­ни­кает зна­чи­тель­ный инте­рес к раз­ным инфор­ма­ци­он­ным источ­ни­кам — книги, теле­ви­де­ние, кино. Отме­ча­ется уси­ле­ние потреб­но­сти в инди­ви­ду­аль­ном при­об­ре­те­нии зна­ний, рас­тет осо­знан­ное отно­ше­ние к обу­че­нию и труду, позна­ва­тель­ные инте­ресы полу­чают широ­кий, дей­ствен­ный и устой­чи­вый харак­тер. Лич­ност­ная изби­ра­тель­ность и направ­лен­ность инте­ре­сов свя­зана с жиз­нен­ными планами.

В дан­ный период отме­ча­ется повы­ше­ние каче­ства памяти школь­ни­ков — уве­ли­чи­ва­ется объем памяти, изме­ня­ются спо­собы запо­ми­на­ния. Одно­вре­менно с непро­из­воль­ным запо­ми­на­нием наблю­да­ется обшир­ное исполь­зо­ва­ние целе­со­об­раз­ных при­е­мов про­из­воль­ного запо­ми­на­ния мате­ри­ала. Уча­щи­еся стар­ших клас­сов при­об­ре­тают мета­ко­гни­тив­ные уме­ния — само­ре­гу­ля­ция и само­кон­троль, вли­я­ю­щие на дей­ствен­ность их позна­ва­тель­ных стратегий.

Когни­тив­ному раз­ви­тию в юно­сти харак­терны — фор­мально-опе­ра­ци­о­наль­ное, фор­мально-логи­че­ское мыш­ле­ние. Это тео­ре­ти­че­ское, гипо­те­тико-дедук­тив­ное, абстракт­ное мыш­ле­ние, име­ю­щее связь с опре­де­лен­ными усло­ви­ями окру­жа­ю­щей среды, суще­ству­ю­щее в насто­я­щий момент.

В период юно­ше­ского воз­раста зна­чи­мое ново­об­ра­зо­ва­ние интел­лек­ту­аль­ной сферы — тео­ре­ти­че­ское мыш­ле­ние, про­цесс его раз­ви­тия. Стар­ше­класс­ни­ков и сту­ден­тов млад­ших кур­сов чаще вол­нует вопрос “почему?” Само­сто­я­тель­нее и актив­нее умствен­ная дея­тель­ность, отме­ча­ется кри­тич­ное отно­ше­ние к содер­жа­нию при­об­ре­та­е­мых зна­ний, пре­по­да­ва­те­лям. Изме­ни­лось пред­став­ле­ние об инте­ресе к пред­мету — под­ростки ценят увле­че­ние пред­ме­том, его опи­са­тель­ную и фак­то­ло­ги­че­скую сто­роны, стар­ше­класс­ни­ков инте­ре­сует неизу­чен­ное, неод­но­знач­ное, что-либо тре­бу­ю­щее рас­суж­де­ния. В цен­но­сти нестан­дарт­ная форма подачи мате­ри­ала, эру­ди­ция преподавателя.

Еще одна харак­тер­ность интел­лек­ту­аль­ной сферы дан­ного воз­раста — выра­жен­ное рве­ние к поиску еди­ных прин­ци­пов и зако­но­мер­но­стей, кото­рые стоят за опре­де­лен­ными исти­нами, тяга к обоб­ще­ниям. Так, как стар­ше­класс­ники, никто не тяго­теет к “кос­ми­че­ским”, гло­баль­ным обоб­ще­ниям, не любит “боль­ших” тео­рий. Вме­сте с тем, в юно­ше­ском воз­расте суще­ствует соче­та­ние широты инте­ре­сов с отсут­ствием метода и системы в при­об­ре­те­нии навы­ков и зна­ний — интел­лек­ту­аль­ный дилетантизм.

Тре­тья осо­бен­ность — это извест­ная юно­ше­ская пред­рас­по­ло­жен­ность к пре­уве­ли­че­нию соб­ствен­ных умствен­ных спо­соб­но­стей и силы сво­его интел­лекта, само­сто­я­тель­но­сти и уровня зна­ний, тяга к вымыш­лен­ной, показ­ной интел­лек­ту­аль­но­сти. Прак­ти­че­ски в каж­дом стар­шем классе есть неко­то­рое коли­че­ство ску­ча­ю­щих, рав­но­душ­ных школь­ни­ков — обу­че­ние для них при­ми­тивно и обы­денно, пода­ва­е­мый мате­риал учи­те­лем акси­о­ма­ти­че­ский, скуч­ный, давно всем извест­ный, ненуж­ный и не име­ю­щий ничего общего с интел­лек­том, реаль­ной нау­кой. Стар­ше­класс­ники обо­жают зада­вать учи­те­лям каверз­ные вопросы, а при полу­че­нии ответа раз­во­дят руками, пожи­мают плечами.

В период юно­ше­ства отме­ча­ется также уве­ли­че­ние пока­за­теля инди­ви­ду­а­ли­за­ции в спо­соб­но­стях и инте­ре­сах, при этом зача­стую осу­ществ­ля­ется допол­не­ние раз­ницы, ком­пен­си­ро­ва­ние нега­тив­ными пове­ден­че­скими реак­ци­ями. Потому учи­тель стар­ших клас­сов с лег­ко­стью может выде­лить группу без­ала­бер­ных, но спо­соб­ных уче­ни­ков, группу хро­ни­че­ских тро­еч­ни­ков, интеллектуалов-отличников.

Интел­лек­ту­аль­ное раз­ви­тие в дан­ный период — это и накоп­ле­ние навы­ков и зна­ний, изме­не­ние струк­туры и свойств интел­лекта, ста­нов­ле­ние осо­бой линии интел­лек­ту­аль­ной дея­тель­но­сти — свое­об­разно-инди­ви­ду­аль­ной системы пси­хо­ло­ги­че­ских средств, исполь­зу­ю­щи­еся чело­ве­ком, сти­хийно или созна­тельно, с целью луч­шей урав­но­ве­шен­но­сти соб­ствен­ной инди­ви­ду­аль­но­сти с внеш­ними, пред­мет­ными усло­ви­ями деятельности.

Улуч­ша­ется вла­де­ние слож­ными умствен­ными опе­ра­ци­ями син­теза и ана­лиза, тео­ре­ти­че­ского абстра­ги­ро­ва­ния и обоб­ще­ния, дове­де­ния и аргу­мен­та­ции. Для деву­шек и юно­шей свой­ственны систе­ма­тич­ность, само­сто­я­тель­ная твор­че­ская дея­тель­ность, уста­новки при­чинно-след­ствен­ных свя­зей, кри­тич­ность и устой­чи­вость мыш­ле­ния. Обра­зу­ется тен­ден­ция к абсо­лют­ной и целост­ной оценке раз­лич­ных явле­ний дей­стви­тель­но­сти, к обоб­щен­ному пони­ма­нию мира. Ж. Пиаже счи­тал, что логика юно­ше­ского воз­раста — это глу­бо­ко­мыс­лен­ная кор­ре­ли­ро­ван­ная система, отли­ча­ю­ща­яся от дет­ской логики, она являет собой суть взрос­лой логики и источ­ник эле­мен­тар­ных форм науч­ного мышления.

Наблю­да­ется актив­ное раз­ви­тие спе­ци­аль­ных спо­соб­но­стей, в боль­шин­стве слу­чаев свя­зан­ные с избран­ной про­фес­си­о­наль­ной сфе­рой — педа­го­ги­че­ские, тех­ни­че­ские, мате­ма­ти­че­ские. В конеч­ном итоге, в юно­сти, когни­тив­ные струк­туры обре­тают слож­ней­шее стро­е­ние и инди­ви­ду­аль­ное своеобразие.

Варьи­ро­ва­ние когни­тив­ных струк­тур слу­жит усло­вием обра­зо­ва­ния спо­соб­но­сти к рефлек­сии, интро­спек­ции. Поступки, чув­ства, мысли юно­шей и деву­шек явля­ются пред­ме­том их мыс­ли­тель­ного ана­лиза и рас­смот­ре­ния. Еще одна зна­чи­мая сто­рона интро­спек­ции свя­зана с уме­нием раз­ли­чать несо­гла­со­ван­ность меж сло­вами, поступ­ками и мыс­лями, поль­зо­ваться иде­аль­ными обсто­я­тель­ствами и ситу­а­ци­ями. Появ­ля­ется воз­мож­ность для созда­ния иде­а­лов — чело­века или морали, семьи, обще­ства, для попы­ток их реа­ли­за­ции, для срав­не­ния их с реаль­ной действительностью.

Зача­стую, без зна­ния пред­по­сы­лок, на огра­ни­чен­ном фак­ти­че­ском мате­ри­але, юноши и девушки имеют склон­ность к тео­ре­ти­зи­ро­ва­нию выдви­га­е­мых гипо­тез, к фор­му­ли­ро­ва­нию обшир­ных фило­соф­ских обобщений.

В буду­щем, в моло­до­сти, интел­лек­ту­аль­ная сфера пред­по­ла­гает более высо­кое и каче­ствен­ное раз­ви­тие, свя­зан­ное с фор­ми­ро­ва­нием твор­че­ских спо­соб­но­стей, а также усво­е­ние инфор­ма­ции, про­яв­ле­ние умствен­ной ини­ци­а­тивы, созда­ние чего-то нового — спо­соб­ность обна­ру­жить про­блему, пере­фор­му­ли­ро­вать и поста­вить вопрос, нахо­дить ори­ги­наль­ные решения.

Самосознание — процесс становления в возрасте от 15 до 20 лет

Одним из зна­чи­мых пси­хо­ло­ги­че­ских про­цес­сов в период юно­ше­ства явля­ется фор­ми­ро­ва­ние устой­чи­вого образа “Я”, самосознания.

Пси­хо­ло­гов дол­гое время вол­но­вало, почему непо­сред­ственно в дан­ном воз­расте осу­ществ­ля­ется раз­ви­тие само­со­зна­ния. По ито­гам мно­го­чис­лен­ных изу­че­ний они сде­лали вывод, что дан­ному явле­нию пред­рас­по­ла­гают сле­ду­ю­щие обстоятельства.

1. Интел­лект про­дол­жает свое раз­ви­тие. Воз­ник­но­ве­ние абстрактно-логи­че­ского мыш­ле­ния спо­соб­ствует про­яв­ле­нию острого жела­ния к тео­ре­ти­зи­ро­ва­нию и абстрак­ции. Моло­дые люди часами гово­рят и спо­рят на раз­лич­ные темы, по сути, не зная о них ничего. Они сильно увле­чены этим, так как абстракт­ная воз­мож­ность — явле­ние без огра­ни­че­ний, за исклю­че­нием логи­че­ских возможностей.
2. На ран­нем этапе юно­ше­ства осу­ществ­ля­ется откры­тие внут­рен­него мира. Моло­дые люди погру­жа­ются в себя, насла­жда­ются соб­ствен­ными пере­жи­ва­ни­ями, меня­ется взгляд на мир, позна­ются новые чув­ства, звуки музыки, кра­сота при­роды, ощу­ще­ния соб­ствен­ного тела. Юно­ше­ский воз­раст чув­стви­те­лен к про­бле­мам внут­рен­ним, пси­хо­ло­ги­че­ским, потому в дан­ном воз­расте моло­дых людей инте­ре­сует не всего лишь собы­тий­ный момент про­из­ве­де­ния, внеш­ний, а в боль­шей сте­пени пси­хо­ло­ги­че­ский аспект.
3. Образ вос­при­ни­ма­е­мого чело­века со вре­ме­нем изме­ня­ется. При­ня­тие его осу­ществ­ля­ется с пози­ции умствен­ных спо­соб­но­стей, воле­вых качеств, кру­го­зора, отно­ше­ния к труду и иным людям, эмо­ций. Укреп­ля­ется спо­соб­ность к точ­ному и убе­ди­тель­ному изло­же­нию мате­ри­ала, ана­ли­зи­ро­вать и объ­яс­нять чело­ве­че­ское поведение.
4. Про­яв­ле­ние дра­ма­тич­ных пере­жи­ва­ний и тре­вож­но­сти в связи с откры­тием внут­рен­него мира. Одно­вре­менно с осо­зна­нием соб­ствен­ной непо­вто­ри­мо­сти, несхо­же­сти с дру­гими, уни­каль­но­сти воз­ни­кает чув­ство оди­но­че­ства или же страха оди­но­че­ства. “Я” моло­дых людей пока неустой­чиво, неопре­де­ленно, рас­плыв­чато, потому наблю­да­ется воз­ник­но­ве­ние ощу­ще­ния внут­рен­него бес­по­кой­ства и пустоты, от кото­рых, как и от чув­ства оди­но­че­ства, нужно изба­виться. Они вос­пол­няют эту пустоту бла­го­даря обще­нию, явля­ю­ще­муся изби­ра­тель­ным в дан­ном воз­расте. Однако, вопреки потреб­но­сти в обще­нии, оста­ется необ­хо­ди­мость в уеди­не­нии, больше того, она жиз­ненно необходима.
5. Юно­сти харак­терно пре­уве­ли­че­ние соб­ствен­ной уни­каль­но­сти, однако это про­хо­дит, с воз­рас­том чело­век ста­но­вится более раз­ви­тым, нахо­дит больше раз­ли­чий меж сверст­ни­ками и собой. В свою оче­редь, это при­во­дит к обра­зо­ва­нию необ­хо­ди­мо­сти в пси­хо­ло­ги­че­ской интим­но­сти, поз­во­ля­ю­щей чело­веку рас­крыться, про­ник­нуть во внут­рен­ний мир дру­гих людей, бла­го­даря чему он при­хо­дит к осо­зна­нию соб­ствен­ной непо­хо­же­сти на дру­гих, пони­ма­нию един­ства с окру­жа­ю­щими людьми, осмыс­ле­нию соб­ствен­ного внут­рен­него мира.
6. Воз­ни­кает ощу­ще­ние устой­чи­во­сти во вре­мени. Раз­ви­тие вре­мен­ных пер­спек­тив обу­слов­лено с умствен­ным раз­ви­тием и изме­не­нием жиз­нен­ной перспективы.

Из всех вре­мен­ных изме­ре­ний для ребенка важ­ней­шим явля­ется “сей­час” — у него нет чув­ства тече­ния вре­мени, все его зна­чи­мые пере­жи­ва­ния осу­ществ­ля­ются в насто­я­щем, про­шлое и буду­щее для него рас­плыв­чаты. Вос­при­я­тие вре­мени в под­рост­ко­вом воз­расте охва­ты­вает про­шлое и насто­я­щее, буду­щее вос­при­ни­ма­ется как про­дол­же­ние насто­я­щего. В период юно­сти вре­мен­ная пер­спек­тива рас­ши­ря­ется, как вглубь, вклю­чая про­шлое и буду­щее, так и вширь, охва­ты­вая соци­аль­ные и лич­ные пер­спек­тивы. Наи­бо­лее зна­чи­мым изме­ре­нием вре­мени для моло­дых людей ста­но­вится будущее.

Бла­го­даря дан­ным вре­мен­ным изме­не­ниям воз­рас­тает необ­хо­ди­мость в дости­же­нии целей, ори­ен­та­ция созна­ния на внеш­ний кон­троль сме­ня­ется внут­рен­ним само­кон­тро­лем. Воз­ни­кает осо­зна­ние необ­ра­ти­мо­сти, теку­че­сти вре­мени и соб­ствен­ного суще­ство­ва­ния. Мысль о неми­ну­е­мо­сти смерти у одних вызы­вает чув­ство ужаса и страха, у дру­гих стрем­ле­ние к повсе­днев­ным заня­тиям, дея­тель­но­сти. Суще­ствует мне­ние, что моло­дым людям лучше не думать о печаль­ных вещах. Однако, это оши­боч­ное мне­ние — именно осо­зна­ние неми­ну­е­мо­сти смерти под­тал­ки­вает чело­века серьезно заду­маться о смысле жизни.

Раз­ви­тие лич­но­сти вклю­чает в себя фор­ми­ро­ва­ние устой­чи­вого образа “Я” — все­об­щего пред­став­ле­ния о себе. Моло­дые люди начи­нают осо­зна­вать соб­ствен­ные каче­ства и сово­куп­ность само­оце­нок, раз­мыш­лять о том, кем они могут стать, каковы их пер­спек­тивы и воз­мож­но­сти, что сде­лали и смо­гут сде­лать в жизни.

Внеш­ность, и для деву­шек, и для юно­шей имеет важ­ное зна­че­ние — рост, состо­я­ние кожи — появ­ле­ние угрей, пры­щей вос­при­ни­ма­ется остро. Зна­чи­мой про­бле­мой явля­ется вес — зача­стую девушки, реже юноши, при­бе­гают к раз­ным дие­там, реши­тельно про­ти­во­по­ка­зан­ные в юно­сти, потому как нано­сят зна­чи­тель­ный вред фор­ми­ру­ю­ще­муся орга­низму. Активно зани­ма­ясь спор­том юноши нара­щи­вают мускулы, а девушки, стре­мясь обла­дать изящ­ной фигу­рой, “под­го­няют” ее под эта­лон кра­соты, кото­рый уси­ленно навя­зы­вают СМИ и реклама.

Свой­ства чело­века как инди­вида осо­зна­ются и фор­ми­ру­ются ранее лич­ност­ных, потому соот­но­ше­ние морально-пси­хо­ло­ги­че­ских ком­по­нен­тов “Я” и “телес­ных” раз­ли­ча­ется в юно­сти. Внеш­ность, стро­е­ние соб­ствен­ного тела моло­дые люди срав­ни­вают с осо­бен­но­стями раз­ви­тия сверст­ни­ков, пере­жи­вают по поводу соб­ствен­ной “непол­но­цен­но­сти”, обна­ру­жив у себя недо­статки. В боль­шин­стве слу­чаев, в юно­сти, эта­лон кра­соты нере­а­ли­сти­чен и завы­шен, потому дан­ные пере­жи­ва­ния зача­стую беспочвенны.

С воз­рас­том, оза­бо­чен­ность соб­ствен­ной внеш­но­стью исче­зает, чело­век при­об­ре­тает боль­шую уве­рен­ность в себе. Важ­ность при­об­ре­тают мораль­ные и воле­вые каче­ства, отно­ше­ния с окру­жа­ю­щими, умствен­ные способности.

В период юно­ше­ского воз­раста осу­ществ­ля­ются изме­не­ния во все­об­щем вос­при­я­тии образа “Я”, что нахо­дит свое отра­же­ние в сле­ду­ю­щих обстоятельствах.

1. Со вре­ме­нем изме­ня­ются когни­тив­ная слож­ность, раз­де­ле­ние эле­мен­тов образа “Я”.
2. Акти­ви­зи­ру­ется инте­граль­ная тен­ден­ци­оз­ность, кото­рой обу­слов­лены целост­ность образа “Я”, внут­рен­няя последовательность.
3. Со вре­ме­нем изме­ня­ется устой­чи­вость образа “Я”. Опи­сы­вая себя, взрос­лые после­до­ва­тель­нее, чем дети, под­ростки, юноши.
4. Осу­ществ­ля­ются изме­не­ния в отчет­ли­во­сти, кон­кре­ти­за­ции, сте­пени зна­чи­мо­сти образа «Я».

Психические процессы, связанные с определением будущей профессиональной деятельности

В период юно­ше­ского воз­раста осу­ществ­ля­ется про­фес­си­о­наль­ное, лич­ност­ное само­опре­де­ле­ние. Сооб­разно поня­тию И.С. Кона, само­опре­де­ле­ние про­фес­си­о­наль­ное под­раз­де­ляют на неко­то­рое коли­че­ство ступеней.

1. Дет­ская игра. При­ме­ряя на себя игро­вую роль пред­ста­ви­теля раз­но­об­раз­ных про­фес­сий, ребе­нок “про­иг­ры­вает” какие-либо эле­менты пове­де­ния, свя­зан­ного с ними.
2. Фан­та­зия под­рост­ко­вая. Ребе­нок под­рост­ко­вого воз­раста вооб­ра­жает себя в роли заин­те­ре­со­вав­шей его профессии.
3. Ори­ен­ти­ро­воч­ный выбор про­фес­сии. При рас­смат­ри­ва­нии спе­ци­аль­но­стей моло­дежь руко­вод­ству­ется на пер­вых порах сво­ими инте­ре­сами — “Мне инте­ресна мате­ма­тика. Буду учи­те­лем мате­ма­тики”, потом спо­соб­но­стями — “Я хорошо осва­и­ваю ино­стран­ный язык. Стану пере­вод­чи­ком”, а затем систе­мой цен­но­стей — “Хочу твор­че­скую работу”.
4. Прак­ти­че­ское при­ня­тие реше­ния. Осу­ществ­ля­ется кон­кретно выбор спе­ци­аль­но­сти, вклю­ча­ю­щий в себя состав­ля­ю­щие: выбор опре­де­лен­ной про­фес­сии и опре­де­ле­ние уровня ква­ли­фи­ка­ции труда, про­дол­жи­тель­но­сти и объ­ема под­го­товки к нему.

Выбор про­фес­сии обу­слов­лен соци­аль­ными и пси­хо­ло­ги­че­скими усло­ви­ями. К соци­аль­ным усло­виям отно­сят обра­зо­ва­тель­ный уро­вень роди­те­лей — нали­чие у них выс­шего обра­зо­ва­ния повы­шает веро­ят­ность появ­ле­ния у детей стрем­ле­ния учиться в выс­шем учеб­ном заведении.

Ком­по­ненты пси­хо­ло­ги­че­ской готов­но­сти к самоопределению:

• раз­ви­тость на зна­чи­тель­ном уровне пси­хо­ло­ги­че­ских струк­тур — основ граж­дан­ского и науч­ного миро­воз­зре­ния, тео­ре­ти­че­ского мыш­ле­ния, раз­ви­той рефлек­сии, самосознания;
• сфор­ми­ро­ван­ность потреб­но­стей, спо­соб­ству­ю­щих содер­жа­тель­ной напол­нен­но­сти лич­но­сти — потреб­ность в труде, обще­нии, занять внут­рен­нюю пози­цию члена обще­ства, вре­мен­ные пер­спек­тивы, цен­ност­ные ори­ен­та­ции, нрав­ствен­ные установки;
• воз­ник­но­ве­ние пред­по­сы­лок инди­ви­ду­аль­но­сти, чему спо­соб­ствуют осо­зна­ние и раз­ви­тие соб­ствен­ных инте­ре­сов, спо­соб­но­стей и кри­ти­че­ского к ним отношения.

Про­фес­си­о­наль­ное само­опре­де­ле­ние про­хо­дит крайне сложно и обу­слов­лен несколь­кими фак­то­рами: воз­рас­том; уров­нем при­тя­за­ний и уров­нем информированности.

Для воз­раст­ной пси­хо­ло­гии имеют суще­ствен­ное зна­че­ние соци­аль­ные аспекты. По боль­шей части, лич­ные каче­ства очень неод­но­значны и детер­ми­ни­ро­ваны соци­аль­ными сре­до­выми обсто­я­тель­ствами. Таким обра­зом, для харак­те­ри­стики воз­раста нужно учи­ты­вать, и соци­аль­ные, и пси­хо­ло­ги­че­ские данные.

В период юно­ше­ского воз­раста, в пат­терне само­со­зна­ния в рез­кой форме про­ис­хо­дит уси­ле­ние про­цесса рефлек­сии — стрем­ле­ние к само­по­зна­нию соб­ствен­ной лич­но­сти, к оценке её спо­соб­но­стей и воз­мож­но­стей — это усло­вие есть тре­бу­е­мое усло­вие само­ре­а­ли­за­ции. Пред­ме­том вни­ма­ния и тща­тель­ного изу­че­ния ста­но­вятся соб­ствен­ные мысли, стрем­ле­ния и жела­ния, пере­жи­ва­ния. В юно­сти обра­зу­ется сильно выра­жен­ная тен­ден­ци­оз­ность к лич­ност­ному само­утвер­жде­нию — жела­ние про­явить соб­ствен­ную ори­ги­наль­ность, непо­хо­жесть на дру­гих, выде­литься чем-либо из общей массы стар­ших и сверстников.

При выборе спе­ци­аль­но­сти важ­ное зна­че­ние имеет уро­вень инфор­ми­ро­ван­но­сти моло­дежи о себе, буду­щей про­фес­сии. В боль­шин­стве слу­чаев, моло­дые люди слабо инфор­ми­ро­ваны о тру­до­вом рынке, содер­жа­нии, харак­тере и усло­виях труда, про­фес­си­о­наль­ных, лич­ност­ных, дело­вых каче­ствах, кото­рые тре­бу­ются при работе по какой-либо спе­ци­аль­но­сти — это ведет к нега­тив­ному вли­я­нию на пра­виль­ность выбора.

Важ­ную зна­чи­мость при выборе про­фес­сии при­об­ре­тает уро­вень лич­ност­ных при­тя­за­ний, вклю­ча­ю­щий в себя оценку спо­соб­но­стей, объ­ек­тив­ных воз­мож­но­стей — что в дей­стви­тель­но­сти может делать человек.

Про­фес­си­о­наль­ная ори­ен­та­ция есть часть соци­аль­ного само­опре­де­ле­ния, в след­ствие этого, удач­ным выбор про­фес­сии будет тогда, когда моло­дые люди соче­тают соци­ально-нрав­ствен­ный выбор с раз­мыш­ле­ни­ями о при­роде сво­его “Я” и смысле жизни.

Осо­бен­но­стями когни­тив­ной сферы, важ­ными при при­ня­тии реше­ний в ходе про­фес­си­о­наль­ной карьеры, явля­ются реля­ти­визм, децен­тризм, откры­тость лич­но­сти к изме­не­ниям. А также, спо­соб­ность к пла­ни­ро­ва­нию, отсут­ствие дог­ма­тизма и ригид­но­сти, чув­ство дея­теля, скры­тость инфор­ма­ции, инте­гри­ро­ван­ность и диф­фе­рен­ци­ро­ван­ность, кре­а­тив­ность, чув­ство аль­тер­на­тив­но­сти. Дан­ные отдель­ные каче­ства, сооб­разно про­фес­си­о­наль­ной дея­тель­но­сти, нахо­дят свое про­яв­ле­ние в сле­ду­ю­щих лич­ност­ных особенностях:

• спо­соб­ность ана­ли­зи­ро­вать инфор­ма­цию из про­фес­си­о­наль­ной сферы;
• спо­соб­ность ана­ли­зи­ро­вать инфор­ма­цию о себе, на языке про­фес­си­о­наль­ной деятельности;
• спо­соб­ность выстра­и­вать про­фес­си­о­наль­ные планы, год­ные для реализации.

Неотъ­ем­ле­мым усло­вием про­фес­си­о­наль­ного пла­ни­ро­ва­ния для моло­дежи явля­ется осо­зна­ние и уста­нов­ле­ние жиз­нен­ных ценностей.

Таким обра­зом, про­фес­си­о­наль­ный про­ект являет собой един­ство аффек­тив­ного и когни­тив­ного ком­по­нен­тов, един­ство непре­рыв­но­сти и пре­рыв­но­сти в ходе лич­ност­ного развития.

Заключение

Юно­ше­ство – это этап опре­де­ле­ния жиз­нен­ного пути — учеба в вузе, созда­ние семьи, работа по выбран­ной спе­ци­аль­но­сти, служба в армии — для юно­шей. Дан­ному воз­расту харак­терны само­ана­лиз и рефлек­сия. Юно­ше­скому пери­оду свой­ственна повы­шен­ная эмо­ци­о­наль­ная воз­бу­ди­мость. Также, с воз­рас­том воз­рас­тает воле­вая регу­ля­ция, наблю­да­ется яркое про­яв­ле­ние улуч­ше­ния общего эмо­ци­о­наль­ного фона, потреб­ность систе­ма­ти­зи­ро­вать и склон­ность к само­ана­лизу, обоб­ще­ние соб­ствен­ных зна­ний о себе.

Демон­стри­ру­ется стрем­ле­ние к само­утвер­жде­нию, про­ис­хо­дит само­оценка внеш­но­сти. Само­ува­же­ние явля­ется одной из зна­чи­мых пси­хо­ло­ги­че­ских харак­те­ри­стик юно­ше­ства. Юность – это клю­че­вой этап ста­нов­ле­ния миро­воз­зре­ния. Миро­воз­зрен­че­ский поиск — это соци­аль­ная ори­ен­та­ция лич­но­сти, при­зна­ние себя как часть соци­аль­ного обще­ства, опре­де­ле­ние соб­ствен­ного пред­сто­я­щего соци­аль­ного поло­же­ния и спо­со­бов его достижения.

При выборе про­фес­сии, спо­соб­ность к целе­устрем­лен­ному, созна­тель­ному пове­де­нию, в боль­шей мере зави­сит от зре­ло­сти лич­но­сти. Для про­фес­си­о­наль­ного само­опре­де­ле­ния, соци­аль­ное созре­ва­ние моло­дежи обу­слов­лено ситу­а­цией под­го­товки к выбору про­фес­сии и при­об­ще­ния к обще­ственно полез­ному труду. Воз­раст огра­ни­чи­вает соци­аль­ное созре­ва­ние — созна­тель­ное само­опре­де­ле­ние невоз­можно ранее опре­де­лен­ного воз­раста. Сле­до­ва­тельно, готов­ность к созна­тель­ному выбору про­фес­сии детер­ми­ни­ро­вана инди­ви­ду­аль­но­стью и обра­зу­ется в ходе раз­ви­тия личности.

Спи­сок лите­ра­туры 

1. Хель­мут Рем­шидт, Под­рост­ко­вый и юно­ше­ский воз­раст. Про­блемы ста­нов­ле­ния лич­но­сти / Пер. с нем. М.: Мир, 1994. –320 с.
2. Н.А. Трень­ка­ева, Соци­аль­ная адап­та­ция в юно­ше­ском воз­расте: воз­мож­но­сти и пер­спек­тивы изу­че­ния // Сибир­ский пси­хо­ло­ги­че­ский жур­нал. Вып. № 23. – Томск, 2006. – 63- 66 с.
3. А.В. Муд­рик, Соци­а­ли­за­ция чело­века: Учеб. посо­бие для студ. высш. учеб. заве­де­ний. М.: Ака­де­мия, 2004. — 304 с.
4. Е.А. Кли­мов, Пси­хо­ло­гия про­фес­си­о­наль­ного само­опре­де­ле­ния. – Ростов – на – Дону, 1996. — 203 с.
5. И.С. Кон, Пси­хо­ло­гия ран­ней юно­сти [Текст] / И.С.Кон — М.: Про­све­ще­ние, 1989.– 212с.
6. О.Б. Дар­виш, Воз­раст­ная пси­хо­ло­гия [Текст] / О.Б.Дарвиш — М.: Вла­дос, – 264с.

 

Кризис идентичности. Юношеский кризис идентичности

За время своего развития каждый человек неоднократно сталкивается с переломными периодами, которые могут сопровождаться отчаянием, обидой, беспомощностью, а порой и злобой. Причины таких состояний могут быть разными, но самой распространенной является субъективное восприятие ситуации, при котором одни и те же события люди воспринимают с разной эмоциональной окраской.

Психология кризиса

Проблема поиска пути выхода из кризисного состояния за последние годы вышла на одно из лидирующих мест по значимости в психологии. Ученые не только занимаются поиском причин и способов предотвращения депрессии, но и разрабатывают способы подготовки человека к резкому изменению статусов персональной жизни.

В зависимости от обстоятельств, которыми вызван стресс, выделяют такие его виды:

1. Кризис развития – это затруднения, которые связаны с переходом из одного завершенного цикла развития к следующему.
2. Травматический кризис может возникнуть как следствие внезапных интенсивных событий или как результат потери физического здоровья через болезнь либо травму.
3. Кризис утраты или разлуки – проявляется либо после смерти близкого человека, либо при вынужденном долгом расставании. Этот вид очень устойчив и может длиться долгие годы. Часто возникает у детей, чьи родители разводятся. В случае переживания детьми смерти родных кризис может усугубиться из-за размышлений о собственной смертности.

Длительность и интенсивность каждого кризисного состояния зависят от индивидуальных волевых качеств человека и способов его реабилитации.

Возрастные кризисы

Особенность возрастных расстройств в том, что они имеют непродолжительный период и обеспечивают нормальный ход личностного развития.

Каждый из этапов связан с изменением основного вида деятельности субъекта.

1. Кризис новорожденности связан с адаптацией ребенка к жизни вне организма матери.
2. Кризис 1 года обоснован появлением у малыша новых потребностей и увеличением его возможностей.
3. Кризис 3 лет возникает из-за попытки ребенка создать новый вид отношений со взрослыми и выделить собственное «Я».
4. Кризис 7 лет вызван появлением нового вида деятельности – учебы, и позиции школьника.
5. Пубертатный кризис обоснован процессом полового созревания.
6. Кризис 17 лет, или юношеский кризис идентичности, возникает из-за необходимости самостоятельных решений в связи с выходом во взрослую жизнь.
7. Кризис 30 лет появляется у людей, которые чувствуют нереализованность своего жизненного замысла.
8. Кризис 40 лет возможен при нерешении проблем, возникших в период предыдущего переломного периода.
9. Кризис ухода на пенсию возникает по причине чувства невостребованности человека при сохраненной его трудоспособности.

Реакция человека на кризис

Затруднения в любой из периодов приводят к нарушению эмоциональной сферы, что может вызвать 3 типа реакции:

• Возникновение таких эмоций, как равнодушие, тоска или безразличие, что может свидетельствовать о появлении депрессивного состояния.
• Появление деструктивных чувств, таких как агрессия, злость и придирчивость.
• Возможен также уход в себя с проявлением чувств ненужности, безысходности, пустоты.

Этот тип реакции получил название одиночества.

Юношеский период развития

Перед разбором возрастного периода с 15 до 17 лет следует убедиться в точном понимании термина «идентичность». Юность и кризис – это понятия практически неразделимые, поскольку обстоятельства, с которыми сталкивается подросток в этом периоде, требуют овладения новыми видами деятельности и формами реакции на ситуации.

Идентичность – это отождествление себя с национальными, религиозными, профессиональными группами или окружающими их людьми. Таким образом, кризис идентичности, проявляющийся в юношеском возрасте, обозначает снижение либо целостности понимания окружающего мира, либо собственной социальной роли.

Юношество же характеризуется повышением самоконтроля и саморегуляции, что приводит к ранимости по причине критической оценки собственной внешности или способностей. Основной вид деятельности этого периода – познание окружающего мира, а главное новообразование – выбор профессии.

Проявление кризиса идентичности

Для более глубокого понимания того, что такое кризис идентичности, необходимо рассмотреть, каковы его проявления в период юности:

1. Боязнь близкого общения с другими людьми, самоизоляция, формирование только формальных отношений.
2. Неуверенность в своих силах, которая проявляется либо в полном отказе от учебы, либо в чрезмерном усердии к ней.
3. Потеря гармонии с временем. Проявляется в боязни будущего, в желании жить только сегодняшним днем или устремлении только в предстоящее, не задумываясь о теперешнем.
4. Отсутствие идеального «Я», что приводит к поиску кумиров и их полному копированию.

Кризис идентичности

По мнению большинства психологов, кризис юношеского возраста обоснован появлением философии сознания. В этот период любое действие сопровождается множеством раздумий и сомнений, которые мешают активной деятельности.

Описывая кризис идентичности, Эриксон отметил, что именно он является решающим в становлении личности.

Оказавшись под влиянием новых социальных и биологических факторов, юноши определяют свое место в обществе, выбирают будущую профессию. Но не только их взгляды меняются, окружающие тоже переосмысливают их отношение к социальным группам. Это обосновано также значительным изменение внешнего облика и возмужанием подростков.

Только кризис идентичности по Эриксону может обеспечить образование целостной личности и создать основы для выбора перспективной карьеры в будущем. Если же для прохождения этого периода не созданы соответствующие условия, может возникнуть эффект отвержения. Он проявляется в проявлении враждебности даже к близкому социальному окружению. При этом кризис идентичности вызовет у молодых людей тревогу, опустошение и изоляцию от реального мира.

Национальная идентичность

В каждой социальной группе на протяжении последнего века все ярче проявляется кризис национальной идентичности. Этнос дифференцирует себя по национальному характеру, языку, ценностям и нормам народа. Этот кризис может проявляться как у отдельного индивида, так и у всего населения страны.

Среди основных проявлений кризиса национальной идентичности следует выделить такие:

1. Не ценится историческое прошлое. Крайней формой этого проявления есть манкуртизм – отрицание национальной символики, веры и идеалов.
2. Разочарование в государственных ценностях.
3. Жажда нарушения традиций.
4. Недоверие к государственной власти.

Все вышеперечисленное вызывается целым рядом причин, таких как глобализация разных сфер жизни, развитие транспорта и технологий и нарастание потоков миграции населения.

Как результат, кризис идентичности приводит к отказу людей от своих этнических корней, а также создает условия для дробления нации на множество идентичностей (наднациональную, транснациональную, субнациональную)

Влияние семьи на становление идентичности

Основной залог становления идентичности юноши – появление его самостоятельной позиции. Немаловажную роль в этом играет семья.

Чрезмерная опека, защита или забота, нежелание давать детям свободу только усугубляет у них кризис идентичности, вызывая в результате психологическую зависимость. Вследствие ее появления молодые люди:

• постоянно требуют внимания в виде одобрения или благодарности; при отсутствии похвалы ориентируются на негативное внимание, привлекая его с помощью ссор или оппозиционного поведения;
• совершают поиск подтверждений правильности своих поступков;
• стремятся к телесным контактам в виде прикосновений и удержаний.

При развитии зависимости дети остаются эмоционально зависимыми от родителей, имеют пассивную жизненную позицию. Им будет сложно выстраивать собственные семейные отношения в будущем.

Поддержка молодого человека родителями должна заключаться в отделении его от семьи и принятии ребенком полной ответственность за свою жизнь.

Юношеский период – презентация онлайн

ЮНОШЕСКИЙ ПЕРИОД
ЮНОШЕСКИЙ ПЕРИОД
2 ЭТАПА:
• 15-18 лет – РАННЯЯ ЮНОСТЬ
• 18 – 23-25 лет – ПОЗДНЯЯ ЮНОСТЬ
Юношеский возраст – завершающий
этап вторичной социализации
Главная социальная задача – выбор
профессии
Основные новообразования:
личностное и профессиональное
самоопределение
Ведущий тип деятельности –
учебно-профессиональная
Физическое развитие
Биологически это период завершения физического
созревания. Большинство юношей и девушек
вступают в него уже постпубертатными.
На долю этого периода выпадает задача устранения
диспропорций в развитии, обусловленных
неравномерностью созревания.
К концу этого периода основные процессы
биологического созревания обычно завершены,
так что дальнейшее физическое развитие можно
рассматривать уже как принадлежащее к циклу
взрослости.
Когнитивное развитие
Основные характеристики внимания:
• внутреннее противоречие развития внимания:
объем, переключение растут, но внимание
становится более избирательным, зависит от
направленности интересов.
• трудности концентрации, рассеянность
• неумение сосредоточиваться, отвлекаться от
каких-то стимулов, раздражителей
(Д.Хэмилтон: «невоспитанность» внимания)
Развитие памяти
• Ведущим является произвольное и
осмысленное запоминание вербального и
невербального материала
• Расцвет вербальной памяти (особенно при
запоминании отдельных слов)
• Использование стратегий запоминания
материала
Развитие мышления
По Ж. Пиаже мышление достигло стадии
формальных операций:
• гипотетико-дедуктивное мышление
• способность к абстракции
• способность формировать и перебирать
альтернативы, гипотезы
• способность анализировать собственные
мысли
• способность отделять логические операции
от самих объектов
Развитие мышления
Формально-логическое мышление – не синоним
формальной логики!
Задача Р. Уэйсона:
Дано 4 карточки: Е(3), К(5), 4(У), 7(А)
Инструкция: «Каждая из этих карточек имеет на
одной стороне букву, на другой – число.
Правило: если на одной стороне карточки стоит
гласная, то на другой должно быть четное число.
Скажите, какие карточки нужно перевернуть,
чтобы проверить, соблюдается ли это правило.
Переворачивать надо только те карточки,
которые могут нарушить правило!»
Развитие мышления
Свои новые способности подростки и юноши
применяют выборочно, к тем сферам
деятельности, которые для них наиболее
значимы и интересны.
Для выявления реального интеллектуального
потенциала следует выделить сферу
преобладающих интересов личности!
Развитие мышления
А.Арлин: Ж. Пиаже заканчивает развитие
интеллекта стадией решения проблем.
Но есть и более высокий уровень – способность
находить и ставить проблемы.
Свойства этой стадии:
• нестандартный подход к уже известным
проблемам
• умение включать частные проблемы в общие
• постановка плодотворных общих вопросов даже
на основе плохо сформулированных задач.
.
Основные характеристики мышления:
• склонность юношеского стиля мышления к
отвлеченному теоретизированию (Ж.Пиаже,
И.С.Кон, Н.С.Лейтес)
• интеллектуальное экспериментирование,
интеллектуальные игры
Отвлеченные рассуждения также
необходимы, как «почему?» дошкольника! Это
новая стадия развития интеллекта, когда
абстрактная возможность кажется интереснее
и важнее действительности.
*Отсюда – увлечение научной фантастикой,
фэнтэзи, Толкиеном, интерес к оккультизму, к
измененным состояниям сознания и т.п.
Когнитивное развитие
• Юношеский возраст – период активного развития и
проявления творческих способностей. Это связано
с поиском себя, развитием сознания и личности,
другое объяснение – сублимация.
• К 15 годам формируются когнитивные стили как
индивидуальные способы переработки
информации, идет формирование индивидуальных
стилей умственной деятельности.
• Продолжает совершенствоваться метапознание
(информационный подход)
• В возрасте 18 лет отмечается микровозрастной
спад по большинству психофизиологических
функций!
Эмоционально-личностное развитие
• Период
повышенной
эмоциональности:
легкая
возбудимость, страстность, частая смена настроений,
высокая эмоциональная лабильность.
• По данным психиатра А.А. Меграбяна, после 13-14
лет резко возрастает число личностных расстройств.
• По мнению психиатра А.Е. Личко, возраст от 14 до 18
лет – критический период для психопатий. В этом
возрасте выражены акцентуации характера, что
повышает возможность психических травм и
отклоняющегося поведения.
• Одновременно с этим возрастают возможности
психологической защиты.
Эмоционально-личностное развитие
• Итак, расширяется круг факторов, способных вызвать
эмоциональное возбуждение. Но вместе с этим растет
избирательность реакций.
• Исследование КГР (Г.Джонс, 1971) – 3 типа словесных
стимулов: приятные, неприятные и безразличные.
Общая эмоциональная реакция в юношеском
возрасте выше, чем в подростковом. Но главное
различие в избирательности: разница в уровне
реакции на эмоционально заряженные и нейтральные
стимулы у юношей гораздо больше, чем у подростков.
Они лучше контролируют свои реакции, поэтому их
труднее “завести”. У подростков отмечается “полевая
реактивность” – для них почти все значимо.
Эмоционально-личностное развитие
• Продолжается
дифференциация
по
силе
эмоциональной реакции.
• Повышается
саморегуляция
эмоциональных
состояний.
• В настоящее время юность не рассматривается как
«невротический» период развития. Симптомы и
тревоги, появляющиеся в юности – часто не столько
реакция на специфические трудности самого
возраста, сколько проявление отсроченного эффекта
более ранних психических травм.
• Ведение дневника – типичная форма конструктивного
преодоления трудностей.
Основные функции дневника:
фиксация воспоминаний
катарсис
замена партнера
самопознание
самовоспитание
творчество
Коммуникативная сфера
Общение со взрослым:
• Идет смена значимых лиц и перестройка
взаимоотношений со взрослыми. “Мы и взрослые” –
постоянная тема подростковой и юношеской
рефлексии.
Продолжается
эмансипация
от
родителей. К старшим классам поведенческая
автономия, как правило, велика: самостоятельное
распределение своего времени, выбор друзей,
проведение досуга.
• «Конфликт отцов и детей»
• При всем стремлении к самостоятельности, имеется
острая потребность в жизненном опыте и помощи
старших.
Табл. 1. Потребность старшеклассников в
общении и реальное общение (в %)
Партнеры
Родители и близкие
родственники
Учителя
Другие взрослые
Близкий другсверстник
Другие сверстники
Регламентированное общение
Нерегламентированное общение
Желаемое
общение
Реальное
общение
Желаемое
общение
Реальное
общение
4,7
70,8
66,6
29,2
8,3
2,6
0
95,7
98,6
0
10,9
6,5
68,2
4,3
1,4
56,2
4,6
68,4
24,3
31,6
Коммуникативная сфера
Общение со сверстниками – это:
• важный специфический канал информации
• специфический вид межличностных отношений
• специфический вид эмоционального контакта.
Психология
общения
в
подростковом
и
юношеском возрасте строится на основе двух
противоречивых потребностей:
• обособления (приватизации)
• принадлежности (аффилиации).
Коммуникативная сфера
• Меняется представление о содержании такого
понятия, как одиночество – оно приобретает
психологический смысл, при этом имея не только
отрицательную, но и положительную сторону.
• При этом сохраняется потребность в
группировании со сверстниками. Типичная черта
подростковых и юношеских групп – высокая
конформность. Неокрепшее, диффузное “Я”
нуждается в сильном “Мы”, которое утверждается
в противоположность каким-то “Они”. Возникают
неформальные группы.
Развитие самосознания
• Развитие самосознания – центральный психический
процесс в подростковом и юношеском возрасте.
Встают вопросы: “Кто я?”, “Кем я стану?”, “Каким я
хочу и должен быть?”.
• Главное приобретение ранней юности – открытие
своего внутреннего мира.
• Идет активное развитие Я-концепции, особенно ее
когнитивного компонента. Это отражается в
самоописаниях: они становятся разнообразнее,
глубже, субъективнее, психологичнее.
• Самооценка становится адекватнее, приобретает
автономию от внешних оценок. Уровень притязаний
стабилизируется. После 15 лет отмечается рост
самоуважения.
Развитие самосознания
• Вместе с осознанием своей уникальности приходит
чувство одиночества. “Я” еще расплывчато, отсюда смутное беспокойство или ощущение внутренней
пустоты, которую необходимо чем-то заполнить.
Растет потребность в общении и в то же время
повышается его избирательность.
• Большинство исследований подтверждают, что
переходный возраст сопряжен со значительными
изменениями в Я-концепции, причем в основном в
области будущего “Я” (оценка своих возможностей и
перспектив).
Развитие самосознания
• Временная перспектива расширяется: как вглубь охватывает отдаленное прошлое и будущее, так и
вширь – включает уже не только личные, но и
социальные перспективы. Близкая перспектива
становится менее значимой по сравнению с
подростковым возрастом. Идет сближение личного и
исторического времени. Ускоряется субъективная
скорость течения времени.
• Э.Эриксон говорил о чувстве “остановки времени” в
юношеском возрасте. По его мнению, это возврат к
детскому состоянию, когда время еще не
существовало в переживании и не воспринималось
осознанно.
Развитие самосознания
• Идея необратимости времени наталкивает на тему смерти.
Тема смерти звучит остро, но неоднозначно:
– возрождение иррациональных, безотчетных детских страхов
– новая интеллектуальная проблема, связанная с идеей
времени, которое кажется одновременно циклическим и
необратимым
– экзистенциальный аспект: ничего еще не сделано! Встает
вопрос о смысле жизни.
• Даже в позднем юношеском возрасте многие решительно
отказываются примириться с идеей собственной смерти. Да
и вера в собственное физическое бессмертие не проходит
сразу. Отсюда – игра со смертью, проверка судьбы в
абсолютной уверенности, что все обойдется.
Формирование идентичности
Формирование
идентичности
процесс
самоопределения.
Идентичность может быть понята в двух
измерениях:
• временное – обеспечивает
преемственность
прошлого, настоящего и будущего.
• ситуативно-ролевое – удерживает в единстве
многие ситуации и роли, в которых выступает
человек.
Формирование
идентичности
требует
переосмысления своих связей с окружающими,
особенно с родителями.
Линии развития
неадекватной идентичности:
уход от психологической интимности, избегание тесных
межличностных отношений
размывание чувства времени, неспособность строить
жизненные планы, страх взросления и перемен
размывание продуктивных, творческих способностей,
неумение мобилизовать внутренние ресурсы и
сосредоточиться на чем-то главном
формирование “негативной идентичности”, отказ от
самоопределения и выбор отрицательных образцов
для подражания
Этапы и статусы идентичности
по Дж. Марсиа:
• Диффузная (размытая) идентичность – первый этап. Если
рассматривать его как форму идентичности, то характерным
является состояние избегания решений, отказ от поиска
идентичности, продление детства.
• Предрешенность (досрочная идентификация)– принятие
на себя обязательств, не проходя через кризис
идентичности, следуя чужому мнению, авторитету.
• Мораторий – как этап – является самым центром
кризисного
противоречия.
Это
собственно
период
построения своей идентичности, состояние поиска ответов
на вопросы: “Кто я?”, “Какой я?”.
• Достижение идентичности (зрелая идентичность) –
благополучное
завершение
кризиса
идентичности,
возникновение новой самотождественности. Люди связали
себя обязательствами вследствие сделанного им выбора.
Юношеский кризис самоопределения
• Проблема юношеского самоопределения разбивается
на два основных вопроса:
– кем быть? – профессиональное самоопределение
– каким
быть?
–
ценностно-смысловое
самоопределение, мировоззренческая проблема, поиск
смысла жизни и выбор образа жизни.
• Именно с процессом самоопределения связан так
называемый юношеский кризис.
• Основное противоречие кризиса – между сложностью и
важностью жизненного выбора, который необходимо
сделать, и нехваткой жизненного опыта юноши,
незавершенностью процессов становления
самосознания.

ЮНОШЕСКИЙ ПЕРИОД ЮНОШЕСКИЙ ПЕРИОД 2 ЭТАПА

ЮНОШЕСКИЙ ПЕРИОД

ЮНОШЕСКИЙ ПЕРИОД 2 ЭТАПА: • 15 -18 лет – РАННЯЯ ЮНОСТЬ • 18 – 23 -25 лет – ПОЗДНЯЯ ЮНОСТЬ

Юношеский возраст – завершающий этап вторичной социализации Главная социальная задача – выбор профессии Основные новообразования: личностное и профессиональное самоопределение Ведущий тип деятельности – учебно-профессиональная

Физическое развитие Биологически это период завершения физического созревания. Большинство юношей и девушек вступают в него уже постпубертатными. На долю этого периода выпадает задача устранения диспропорций в развитии, обусловленных неравномерностью созревания. К концу этого периода основные процессы биологического созревания обычно завершены, так что дальнейшее физическое развитие можно рассматривать уже как принадлежащее к циклу взрослости.

Когнитивное развитие Основные характеристики внимания: • внутреннее противоречие развития внимания: объем, переключение растут, но внимание становится более избирательным, зависит от направленности интересов. • трудности концентрации, рассеянность • неумение сосредоточиваться, отвлекаться от каких-то стимулов, раздражителей (Д. Хэмилтон: «невоспитанность» внимания)

Развитие памяти • Ведущим является произвольное и осмысленное запоминание вербального и невербального материала • Расцвет вербальной памяти (особенно при запоминании отдельных слов) • Использование стратегий запоминания материала

Развитие мышления По Ж. Пиаже мышление достигло стадии формальных операций: • гипотетико-дедуктивное мышление • способность к абстракции • способность формировать и перебирать альтернативы, гипотезы • способность анализировать собственные мысли • способность отделять логические операции от самих объектов

Развитие мышления Формально-логическое мышление – не синоним формальной логики! Задача Р. Уэйсона: Дано 4 карточки: Е(3), К(5), 4(У), 7(А) Инструкция: «Каждая из этих карточек имеет на одной стороне букву, на другой – число. Правило: если на одной стороне карточки стоит гласная, то на другой должно быть четное число. Скажите, какие карточки нужно перевернуть, чтобы проверить, соблюдается ли это правило. Переворачивать надо только те карточки, которые могут нарушить правило!»

Развитие мышления Свои новые способности подростки и юноши применяют выборочно, к тем сферам деятельности, которые для них наиболее значимы и интересны. Для выявления реального интеллектуального потенциала следует выделить сферу преобладающих интересов личности!

Развитие мышления А. Арлин: Ж. Пиаже заканчивает развитие интеллекта стадией решения проблем. Но есть и более высокий уровень – способность находить и ставить проблемы. Свойства этой стадии: • нестандартный подход к уже известным проблемам • умение включать частные проблемы в общие • постановка плодотворных общих вопросов даже на основе плохо сформулированных задач. .

Основные характеристики мышления: • склонность юношеского стиля мышления к отвлеченному теоретизированию (Ж. Пиаже, И. С. Кон, Н. С. Лейтес) • интеллектуальное экспериментирование, интеллектуальные игры Отвлеченные рассуждения также необходимы, как «почему? » дошкольника! Это новая стадия развития интеллекта, когда абстрактная возможность кажется интереснее и важнее действительности. *Отсюда – увлечение научной фантастикой, фэнтэзи, Толкиеном, интерес к оккультизму, к измененным состояниям сознания и т. п.

Когнитивное развитие • Юношеский возраст – период активного развития и проявления творческих способностей. Это связано с поиском себя, развитием сознания и личности, другое объяснение – сублимация. • К 15 годам формируются когнитивные стили как индивидуальные способы переработки информации, идет формирование индивидуальных стилей умственной деятельности. • Продолжает совершенствоваться метапознание (информационный подход) • В возрасте 18 лет отмечается микровозрастной спад по большинству психофизиологических функций!

Эмоционально-личностное развитие • Период повышенной эмоциональности: легкая возбудимость, страстность, частая смена настроений, высокая эмоциональная лабильность. • По данным психиатра А. А. Меграбяна, после 13 -14 лет резко возрастает число личностных расстройств. • По мнению психиатра А. Е. Личко, возраст от 14 до 18 лет – критический период для психопатий. В этом возрасте выражены акцентуации характера, что повышает возможность психических травм и отклоняющегося поведения. • Одновременно с этим возрастают возможности психологической защиты.

Эмоционально-личностное развитие • Итак, расширяется круг факторов, способных вызвать эмоциональное возбуждение. Но вместе с этим растет избирательность реакций. • Исследование КГР (Г. Джонс, 1971) – 3 типа словесных стимулов: приятные, неприятные и безразличные. Общая эмоциональная реакция в юношеском возрасте выше, чем в подростковом. Но главное различие в избирательности: разница в уровне реакции на эмоционально заряженные и нейтральные стимулы у юношей гораздо больше, чем у подростков. Они лучше контролируют свои реакции, поэтому их труднее “завести”. У подростков отмечается “полевая реактивность” – для них почти все значимо.

Эмоционально-личностное развитие • Продолжается дифференциация по силе эмоциональной реакции. • Повышается саморегуляция эмоциональных состояний. • В настоящее время юность не рассматривается как «невротический» период развития. Симптомы и тревоги, появляющиеся в юности – часто не столько реакция на специфические трудности самого возраста, сколько проявление отсроченного эффекта более ранних психических травм. • Ведение дневника – типичная форма конструктивного преодоления трудностей.

Основные функции дневника: • • • фиксация воспоминаний катарсис замена партнера самопознание самовоспитание творчество

Коммуникативная сфера Общение со взрослым: • Идет смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. “Мы и взрослые” – постоянная тема подростковой и юношеской рефлексии. Продолжается эмансипация от родителей. К старшим классам поведенческая автономия, как правило, велика: самостоятельное распределение своего времени, выбор друзей, проведение досуга. • «Конфликт отцов и детей» • При всем стремлении к самостоятельности, имеется острая потребность в жизненном опыте и помощи старших.

Табл. 1. Потребность старшеклассников в общении и реальное общение (в %)

Коммуникативная сфера Общение со сверстниками – это: • важный специфический канал информации • специфический вид межличностных отношений • специфический вид эмоционального контакта. Психология общения в подростковом и юношеском возрасте строится на основе двух противоречивых потребностей: • обособления (приватизации) • принадлежности (аффилиации).

Коммуникативная сфера • Меняется представление о содержании такого понятия, как одиночество – оно приобретает психологический смысл, при этом имея не только отрицательную, но и положительную сторону. • При этом сохраняется потребность в группировании со сверстниками. Типичная черта подростковых и юношеских групп – высокая конформность. Неокрепшее, диффузное “Я” нуждается в сильном “Мы”, которое утверждается в противоположность каким-то “Они”. Возникают неформальные группы.

Развитие самосознания • Развитие самосознания – центральный психический процесс в подростковом и юношеском возрасте. Встают вопросы: “Кто я? ”, “Кем я стану? ”, “Каким я хочу и должен быть? ”. • Главное приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира. • Идет активное развитие Я-концепции, особенно ее когнитивного компонента. Это отражается в самоописаниях: они становятся разнообразнее, глубже, субъективнее, психологичнее. • Самооценка становится адекватнее, приобретает автономию от внешних оценок. Уровень притязаний стабилизируется. После 15 лет отмечается рост самоуважения.

Развитие самосознания • Вместе с осознанием своей уникальности приходит чувство одиночества. “Я” еще расплывчато, отсюда смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Растет потребность в общении и в то же время повышается его избирательность. • Большинство исследований подтверждают, что переходный возраст сопряжен со значительными изменениями в Я-концепции, причем в основном в области будущего “Я” (оценка своих возможностей и перспектив).

Развитие самосознания • Временная перспектива расширяется: как вглубь охватывает отдаленное прошлое и будущее, так и вширь – включает уже не только личные, но и социальные перспективы. Близкая перспектива становится менее значимой по сравнению с подростковым возрастом. Идет сближение личного и исторического времени. Ускоряется субъективная скорость течения времени. • Э. Эриксон говорил о чувстве “остановки времени” в юношеском возрасте. По его мнению, это возврат к детскому состоянию, когда время еще не существовало в переживании и не воспринималось осознанно.

Развитие самосознания • Идея необратимости времени наталкивает на тему смерти. Тема смерти звучит остро, но неоднозначно: – возрождение иррациональных, безотчетных детских страхов – новая интеллектуальная проблема, связанная с идеей времени, которое кажется одновременно циклическим и необратимым – экзистенциальный аспект: ничего еще не сделано! Встает вопрос о смысле жизни. • Даже в позднем юношеском возрасте многие решительно отказываются примириться с идеей собственной смерти. Да и вера в собственное физическое бессмертие не проходит сразу. Отсюда – игра со смертью, проверка судьбы в абсолютной уверенности, что все обойдется.

Формирование идентичности процесс самоопределения. Идентичность может быть понята в двух измерениях: • временное – обеспечивает преемственность прошлого, настоящего и будущего. • ситуативно-ролевое – удерживает в единстве многие ситуации и роли, в которых выступает человек. Формирование идентичности требует переосмысления своих связей с окружающими, особенно с родителями.

Линии развития неадекватной идентичности: § уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений § размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх взросления и перемен § размывание продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать внутренние ресурсы и сосредоточиться на чем-то главном § формирование “негативной идентичности”, отказ от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания

Этапы и статусы идентичности по Дж. Марсиа: • Диффузная (размытая) идентичность – первый этап. Если рассматривать его как форму идентичности, то характерным является состояние избегания решений, отказ от поиска идентичности, продление детства. • Предрешенность (досрочная идентификация)– принятие на себя обязательств, не проходя через кризис идентичности, следуя чужому мнению, авторитету. • Мораторий – как этап – является самым центром кризисного противоречия. Это собственно период построения своей идентичности, состояние поиска ответов на вопросы: “Кто я? ”, “Какой я? ”. • Достижение идентичности (зрелая идентичность) – благополучное завершение кризиса идентичности, возникновение новой самотождественности. Люди связали себя обязательствами вследствие сделанного им выбора.

Юношеский кризис самоопределения • Проблема юношеского самоопределения разбивается на два основных вопроса: – кем быть? – профессиональное самоопределение – каким быть? – ценностно-смысловое самоопределение, мировоззренческая проблема, поиск смысла жизни и выбор образа жизни. • Именно с процессом самоопределения связан так называемый юношеский кризис. • Основное противоречие кризиса – между сложностью и важностью жизненного выбора, который необходимо сделать, и нехваткой жизненного опыта юноши, незавершенностью процессов становления самосознания.

Работа с молодежью с помощью кризисного консультирования с помощью текстовых сообщений

Бауэрс, Х., Манион, И., Пападопулос, Д., и Гавро Э. (2013). Психическое здоровье детей и подростков, 18(3), 165-170. doi: https://doi.org/10.1111/j.1475-3588.2012.00673.x

Мост для молодежи. (н.д.). ТЕКСТ4 справка. Текст БЕЗОПАСНО. Миннеаполис, Миннесота. Получено с http://www.bridgeforyouth.org/contact/

.

Холст Здоровье. (2011). Годовой отчет. Миннеаполис, Миннесота: Canvas Health.

Центры по контролю за заболеваниями. (2014). Профилактика самоубийств: Молодежный суицид. Получено с www.cdc.gov/violenceprevention/pub/youth_suicide.html

Корбин, Дж., и Штраус, А. (2008). Основы качественных исследований. Тысяча дубов, Калифорния: Sage.

Creswell, JW, Hanson, WE, Clark, VLP, & Morales, A. (2007). Дизайн качественных исследований: выбор и реализация. Психолог-консультант, 35 (2), 236-264.doi: https://doi.org/10.1177/0011000006287390

Кризисная текстовая строка. (2018). Как работает кризисная текстовая строка? [Отправьте сообщение ДОМОЙ на номер 741741]. Получено с https://www.crisistextline.org/

Кризисные тренды. (2016, декабрь). Кризисная текстовая строка. Получено с www.crisistrends.org

Дубус, Н. (2015). Texting: Третий клиент в комнате. Клинический журнал социальной работы, 43, 209-214. doi: https://doi.org/10.1007/s10615-014-0504-3

Эванс, В.П., Дэвидсон, Л., и Сикафьюз, Л. (2013). Кто-то, кого можно выслушать: увеличение числа обращений молодежи за помощью с помощью текстовой кризисной линии для молодежи. Журнал общественной психологии, 41(4), 471-487. doi: https://doi.org/10.1002/jcop.21551

Гибсон, К., Картрайт, К., Керриск, К., Кэмпбелл, Дж., и Сеймур, Ф. (2016). Чего хотят молодые люди: Качественное исследование приоритетов подростков для участия в психологических службах. Журнал детских и семейных исследований, 25, 1057-1065.doi: https://doi.org/10.1007/s10826-015-0292-6

Гулд, М.С., Гринберг, Т., Мунфах, Дж.Л., Клейнман, М., и Любелл, К. (2006). Отношение подростков к обращению за помощью в телефонные кризисные службы. Самоубийство и опасное для жизни поведение, 36(6), 601-613. doi: https://doi.org/10.1521/suli.2006.36.6.601

Хейт, В.Л., и Бидвелл, Л.Н. (2016). Смешанные методы исследования для социальной работы: Интеграция методологий для укрепления практики и политики.Чикаго, Иллинойс: Лицей.

Haxell, AJ (2013). О начале текстовой активности в Youthline, Новая Зеландия. Британский журнал руководства и консультирования, 43 (1), 144–155. doi: https://doi.org/10.1080/03069885.2014.922163

Кауфман, Л. (2014, 4 февраля). В эпоху текстовых сообщений кризисные горячие линии оказывают помощь молодым людям. Нью-Йорк Таймс. Получено с http://www.nytimes.com

Китчингман, Т. А., Уилсон, С. Дж., Капути, П., Вудворд, А.и Хант, Т. (2015). Разработка и оценка шкалы навыков телефонной поддержки в кризисных ситуациях. Кризис: Журнал кризисного вмешательства и предотвращения самоубийств, 36 (6), 407-415. doi: https://doi.org/10.1027/0227-5910/a000341

Кольц, Р.Л., и Тарабочиа, Д.С. (2014). Технология: использование ее как средства творческого общения с подростками. Журнал творчества в области психического здоровья, 9, 380-398. doi: https://doi.org/10.1080/15401383.2014.899481

Крысинская К.Э. и ДеЛео Д. (2007). Телекоммуникации и предотвращение самоубийств: надежды и вызовы нового века. ОМЕГА, 55(3), 237-253. doi: https://doi.org/10.2190/OM.55.3.e

Ленхарт А., Смит А., Андерсон М., Дагган М. и Перрин А. (2015 г., август). Подростки, технологии и дружба. Исследовательский центр Пью. http://assets.pewresearch.org/wp-content/uploads/sites/14/2015/08/Teens-and-Friendships-FINAL2.pdf

Липманн, AD (2010). Текущее состояние и влияние национальной политики США на обращение подростков за помощью.Обзор услуг для детей и молодежи, 32, 822-828. doi: https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2010.01.020

Мартин С., Сатклифф П., Гриффитс Ф., Стерт Дж., Пауэлл Дж., Адамс А. и Дейл Дж. (2011). Эффективность и влияние сетевых коммуникационных вмешательств у молодых людей с психическими заболеваниями: систематический обзор. Обучение и консультирование пациентов, 85, e108-e119. doi: https://doi.org/10.1016/j.pec.2010.11.014

миль, М.Б., Хуберман, Массачусетс, и Салдана, Дж. (2014). Качественный анализ данных: справочник по методам. Лос-Анджелес: Сейдж.

Моккенсторм, Дж. К., Эйкеленбум, М., Хьюсман, А., Вибенга, Дж., Гилессен, Р., Керкхоф, Дж. Ф. М., и Смит, Дж. Х. (2017). Оценка 113 онлайн-службы кризисного чата по предотвращению самоубийств: результаты, поведение помощников и сравнение с телефонными горячими линиями. Самоубийство и опасное для жизни поведение, 47(3), 282-296. doi: https://doi.org/10.1111/sltb.12286

Ньюпорт, Ф.(2014, ноябрь). Новая эра общения среди американцев. Получено с http://www.gallup.com/poll/179288/new-era-communication-americans.aspx

.

Рамчанд, Р.; Джейкокс, Л.; Эбенер, П; Гилберт, М; Барнс-Проби, Д., и Гутам, П. (2017). Характеристики и ближайшие результаты звонков на горячие линии кризисных ситуаций с самоубийствами в Калифорнии: вариабельность в разных центрах, Crisis: The Journal of Crisis Intervention and Suicide Prevention, 38(1), 26-35. doi: https://doi.org/10.1027/0227-5910/a000401

Безопасное место.(н.д.). Текст 4 Справка. Чикаго, Иллинойс. Получено с http://nationalsafeplace.org/safe-place-teens/

.

Сантор, Д., Пулен, К., ЛеБлан, Дж., и Кусумакар, В. (2007). Содействие помощи в поиске поведения и направлений для проблем с психическим здоровьем у мальчиков и девочек школьного возраста: вмешательство на базе школы. Журнал молодежи и подростков, 36 (6), 741-752. дои: дои: https://doi.org/10.1007/s10964-006-9092-z

Сондерс С.М., Резник М.Д., Хоберман Х.М. и Блюм, Р. В. (1994). Формальное обращение за помощью подростков, идентифицирующих себя как имеющих проблемы с психическим здоровьем. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 33(5), 718-728. doi: https://doi.org/10.1097/00004583-199406000-00013

Сойер, М. Г., Сойер, А. С. П., и Ла Грека, А. М. (2012). Обращение за помощью молодых людей с депрессивными расстройствами. Исследователь профилактики, 19(4), 11-14.

Стивенс, Б.А.и Эллерброк, Л.С. (1995). Кризисное вмешательство: возможность измениться. ЭРИК Дайджест EDO-CG-95-34 . Получено с https://www.counseling.org/resources/library/ERIC%20Digests/95-034.pdf

Управление по борьбе со злоупотреблением психоактивными веществами и психиатрической помощи. (н.д.). Национальная линия спасения от самоубийств [1-800-273-8255]. Получено с https://suicidepreventionlifeline.org/

Сулер, Дж. (2004). Эффект онлайн-растормаживания. Киберпсихология и поведение, 7(3), 321-325.doi: https://doi.org/10.1089/1094931041291295

Подростковая линия. (н.д.). Подростковая линия. Текст ПОДРОСТОК. Лос Анджелес, Калифорния. Получено с https://teenlineonline.org/

TXT4Life. (2013). Годовой отчет о ходе работы за 2012 год. Миннеаполис, Миннесота: Canvas Health.

TXT4Life. (2015). Отчет об использовании расширения по всему штату. Миннеаполис, Миннесота: Canvas Health.

Предотвращение самоубийств среди молодежи

Типовая политика предотвращения самоубийств в школах
Всеобъемлющее руководство для школьных администраторов и политиков, содержащее передовой опыт в области предотвращения самоубийств, вмешательства и политики поствентивных мер для школ K-12.

Суицидальные мысли и угрозы: Раздаточный материал для дома PDF
Этот раздаточный материал был разработан для родителей и других опекунов, которые должны быть готовы реагировать на молодых людей, у которых есть мысли покончить с собой.

Суицидальное заражение и кластеры — Часть 1: Что должны знать школьные психологи
В этой статье рассматриваются важные темы, которые школьные психологи должны знать о кластерах самоубийств.

Самоубийственное заражение и группы — Часть 2: Что может сделать школьный психолог?
В этой статье рассказывается о шагах, которые школьные психологи могут предпринять, чтобы сдержать распространение суицида.

Спасите друга: советы для подростков по предотвращению самоубийств среди молодежи
Поделитесь с подростками этим раздаточным материалом о том, как предотвратить самоубийство среди своих сверстников.

Предотвращение самоубийств среди молодежи: советы для родителей и педагогов
Родители и учителя играют ключевую роль в выявлении тревожных признаков и оказании молодежи необходимой помощи.

Предотвращение самоубийств: информация для администраторов и кризисных групп
Школы несут юридическую и этическую ответственность за выявление и реагирование на суицидальные мысли и поведение.

Suicidio juvenil: Consejos y datos breves
Поделитесь этой брошюрой с основной информацией и советами по предотвращению самоубийств среди молодежи с испаноговорящими учащимися, их семьями и персоналом.

13 причин почему  Netflix Series
NASP выпустила руководство для семей и педагогов в ответ на 13 причин почему  серии Netflix.

Краткие факты и советы

Если вы или кто-то из ваших знакомых склонен к суициду, немедленно обратитесь за помощью по номеру 911, Национальной линии помощи по предотвращению самоубийств по номеру 1-800-273-TALK или по линии экстренной текстовой помощи (отправьте текстовое сообщение «ДОМ» на номер 741741).

1. Самоубийство среди молодежи является серьезной проблемой. Самоубийство является основной причиной смерти среди молодежи школьного возраста. В 2015 году примерно 18% учащихся 9-12 классов серьезно думали о самоубийстве, при этом 9% предпринимали попытку один или несколько раз.

2. Самоубийство можно предотвратить. Молодежь, подумывающая о самоубийстве, обычно подает предупреждающие знаки о своем бедствии. Самое главное — никогда не относиться легкомысленно к этим предупреждающим знакам и не обещать держать их в секрете.

3.Факторы риска самоубийства. Определенные характеристики, связанные с повышенным риском самоубийства, включают:

• Предыдущие попытки самоубийства
• Изоляция и одиночество
• Несуицидальные членовредительства (например, порезы)
• Психическое заболевание, включая депрессию, расстройства поведения и злоупотребление психоактивными веществами
• Семейный стресс/дисфункция
• Семейный анамнез самоубийств
• Экологические риски, включая наличие огнестрельного оружия в доме
• Ситуационные кризисы (т.г., наличие оружия в доме, издевательства и домогательства, серьезные дисциплинарные взыскания, смерть близкого человека, физическое или сексуальное насилие, разрыв отношений/дружбы, насилие в семье, самоубийство сверстника)

4. Предупреждающие знаки о самоубийстве. Большинство склонных к суициду молодых людей демонстрируют заметное поведение, сигнализирующее о суицидальных мыслях:

• Суицидальные угрозы в виде прямых (например, «Я собираюсь убить себя») и косвенных (например, «Я хочу заснуть и больше никогда не просыпаться») утверждений
• Предсмертные заметки и планы (включая публикации в Интернете)
• Принятие окончательных мер (т.г., раздача ценных вещей)
• Озабоченность смертью
• Изменения в поведении, внешности, мыслях и/или чувствах.

5. Существуют защитные факторы, которые могут уменьшить воздействие факторов риска. Они могут включать поддержку семьи и сверстников, связь со школой и обществом, здоровые навыки решения проблем и легкий доступ к эффективным медицинским и психиатрическим услугам.

6. Школы играют важную роль в предотвращении самоубийств среди молодежи. Дети и молодежь проводят большую часть своего дня в школе, где им могут помочь заботливые и обученные взрослые. Школы нуждаются в обученном персонале в области психического здоровья и четких процедурах выявления и вмешательства в отношении учащихся, подверженных риску суицидального поведения.

7. Весь школьный персонал должен работать над созданием среды, в которой учащиеся чувствуют себя в безопасности. Члены школьной команды по психическому здоровью и кризисным ситуациям несут ответственность за проведение оценки риска самоубийства, предупреждение/информирование родителей, предоставление рекомендаций и направлений в общественные службы и часто обеспечивают последующее консультирование и поддержку в школе.

8. Сотрудничество между школами и общественными поставщиками имеет решающее значение. Установление партнерских отношений с местными общественными учреждениями по охране психического здоровья помогает своевременно предоставлять учащимся необходимые услуги и облегчает их возвращение в школу.

9. Никогда не игнорируйте и не храните информацию в секрете. Сверстники не должны соглашаться держать в секрете суицидальные мысли друга, а вместо этого должны рассказать об этом взрослому, например, родителю, учителю или школьному психологу. Родители должны как можно скорее обратиться за помощью в школу или в общественные центры охраны психического здоровья.Школьный персонал должен отвести учащегося к назначенному школьному специалисту по психическому здоровью или к администратору.

10. Немедленно обратитесь за помощью, если угроза самоубийства кажется серьезной. Позвоните по номеру 911 или позвоните в Национальную линию помощи по предотвращению самоубийств по телефону 1-800-273-TALK (8255)

.

Предлагаемые ресурсы:

---

© 2015, Национальная ассоциация школьных психологов, 4340 East West Highway, Suite 402, Bethesda, MD 20814; (301) 657-0270, факс (301) 657-0275; www.nasponline.org

Кризисные ресурсы | Магеллан в Вайоминге

Что делать в кризис

Аварийные ситуации

 

Чрезвычайная ситуация – это ситуация, когда жизнь вашего ребенка/подростка находится в опасности и нуждается в немедленной помощи.В чрезвычайной ситуации вы должны действовать быстро:

• Звоните 911!  Вам НЕ нужно сначала звонить в Magellan. 911 поможет ему или ей добраться до больницы.
• Ваш ребенок может пользоваться услугами любой больницы, даже если он находится в другом городе или штате.
• Позвоните своему координатору по уходу за членами семьи из группы High Fidelity Wraparound (HFWA), чтобы сообщить ему о кризисе. Попросите их организовать собрание команды.
• Если ваш ребенок в настоящее время посещает психиатрическую или первичную медико-санитарную помощь, свяжитесь с его или ее поставщиком услуг.Они могут предложить дополнительную помощь.

Коммуникация в кризисных ситуациях

В связи с травмирующими событиями компания Magellan разработала центральное место для ресурсов экстренной связи. Страница ресурсов содержит советы и ссылки на ресурсы на веб-сайте Ready.gov, такие как руководства и видеоролики почти для 30 различных типов травмирующих событий. Мы понимаем, что можем не знать обо всех травмирующих событиях, с которыми сталкиваются наши участники, но наши ресурсы доступны 24/7/365.

Кризисная помощь молодежи

Что такое кризис? Если действия вашего ребенка/подростка, по вашему мнению, могут привести к чрезвычайной ситуации.В этом случае сделайте следующее:

• Позвоните в Magellan по бесплатному номеру 1-855-883-8740. Вы можете поговорить со специалистом в области психического здоровья в любое время.
  • Magellan поможет определить уровень ваших потребностей и поможет организовать поддержку. Это может включать:
    • Попросите вашего ребенка и семейную группу принять меры.
    • Подключение к местным ресурсам и/или больничной помощи при необходимости.
  • Позвоните детскому врачу, если у вас его еще нет. Это может быть установлено за счет государственных ресурсов, чтобы помочь избежать кризиса:
    • Партнерская линия доступа (PAL), консультационная служба по вопросам психического здоровья для детей, открыта с 9:00.м. до 18:00 ежедневно.
    • Позвоните по телефону 1-877-501-7257 или свяжитесь с PAL через Интернет по адресу http://wyomingpal.org.
    • PAL предоставляет любому поставщику медицинских услуг или семье прямой доступ к сеансам детской психиатрии.
    • Детей также можно обследовать по телефону, поддерживаемому государством. Веб-сайт этих услуг — http://telehealth.wyo.gov.

Другие варианты помощи в кризисных ситуациях

Национальные службы для молодежи в кризисной ситуации также могут быть использованы в неопасные для жизни времена.Если жизнь вашего ребенка в опасности, звоните 911!

Эти ресурсы бесплатны, 24 часа в сутки, 7 дней в неделю и открыты для всех.

Кризисные центры

Кризисные центры Вайоминга расположены по всему штату для нуждающихся семей. У них есть 24 часа в сутки, бесплатно, политика «открой дверь, открой телефон».

Кризисные приюты предоставляют полезные тайм-ауты для семей, столкнувшихся с высоким уровнем стресса. Более высокий уровень стресса может быть связан с поведением молодежи. Это также может быть связано с другими факторами в семейной обстановке.В кризисных приютах молодежь находится в безопасной и заботливой обстановке. И молодежи, и родителям/опекунам предоставляется непредвзятая помощь, поддержка и ресурсы. Цель кризисных убежищ:

• воссоединение семьи
• обеспечивают более прочные инструменты для преодоления трудностей для всей семьи
• уменьшить напряжение в семье.

 

Найдите контактную информацию местного кризисного приюта ниже.

#	РАСПОЛОЖЕНИЕ	КРИЗИСНЫЙ ЦЕНТР НАЗВАНИЕ	НОМЕР ТЕЛЕФОНА
1	Каспер	Молодежный кризисный центр, Inc.	307-577-5718
2	Шеридан	Молодежный дом Milestone	307-673-0062
3	Ларами	Молодежный кризисный центр Ларами/CHC	307-742-5936
4	Роулинз	Молодежный кризисный центр округа Карбон/CHC	307-328-5641
5	Джексон	Кризисный приют Teton для молодежи и семьи	307-734-2411
6	Рок Спрингс	Молодежный дом Рок-Спрингс, Inc.	307-352-6762
7	Грин-Ривер	Молодежный дом Грин-Ривер, Inc.	307-872-6465
8	Дуглас	Услуги по развитию молодежи	307-358-4352
9	Ривертон	Учреждение для мальчиков в Ривертоне	307-856-2643
10	Посадочный модуль	Дом для девочек Lander	307-332-5490
11	Джилетт	Ю.Э.С. Дом Кризисный приют	307-686-7539
12	Бассейн	Программа ассоциации подростков Big Horn Basin	307-568-3884
13	Эванстон	Молодежная ассоциация альтернативных домов/YAHA	307-789-1551

Врачи объединяются, чтобы справиться с кризисом психического здоровья молодежи

Когда Роберт Ларнер, доктор медицинских наук, Медицинский колледж Университета Вермонта несколько лет назад опросил более 30 педиатров и врачей семейной медицины по всему штату о психическом здоровье детей, один результат был особенно примечателен: более трех четвертей из них сообщили о что у них были пациенты с «умеренными и тяжелыми» психическими расстройствами, с которыми «они работали за пределами своей практики и комфорта.Врачи хотели большего образования и связей со специалистами, чтобы помочь своим пациентам.

В ответ на это Медицинский колледж Ларнера создал серию из 12 занятий по психическому здоровью молодежи для клиницистов первичной медико-санитарной помощи, в которой специалисты освещают такие вопросы, как расстройства пищевого поведения и сна, проблемы гендерной идентичности, членовредительство, злоупотребление психоактивными веществами и аутизм.

«Это действительно помогло пройти скрининг, задать правильные вопросы и узнать, каков наш следующий шаг», чтобы убедиться, что дети получают правильное лечение, — говорит педиатр Коллин Моран, доктор медицинских наук, которая была одной из участниц сеанса.

Этот проект является одним из примеров совместной работы специалистов и клиницистов первичного звена в новых способах решения проблемы психического здоровья молодежи, которую главный хирург США недавно объявил «национальным кризисом». В бюллетене главного хирурга, опубликованном в декабре 2021 года, отмечается, что пандемия COVID-19 усугубила продолжающийся рост числа сообщений о беспокойстве, депрессии, деструктивном поведении и членовредительстве среди молодежи, что отражает то, что педиатры наблюдают по всей стране.

«У нас больше положительных результатов [на проблемы с психическим здоровьем], чем у меня когда-либо в моей карьере», — говорит Ариана Хоэт, доктор философии, детский психолог в Национальной детской больнице в Колумбусе, штат Огайо.

Но Хоэт подчеркивает, что потребности молодежи в области психического здоровья достигли критического уровня задолго до пандемии. Отчет главного хирурга подтверждает это, отмечая, что до COVID-19 «тревожное количество молодых людей боролось с чувством беспомощности, депрессией и мыслями о самоубийстве, и за последнее десятилетие их число увеличилось.

В то же время в стране не хватает детских и подростковых специалистов в области психического здоровья, чтобы удовлетворить потребность. «У нас никогда не будет достаточно специализированных поставщиков услуг», — говорит детский психолог Рэйчел Хербст, доктор философии, ведущий специалист по поведенческому здоровью в отделении поведенческой медицины и клинической психологии в Медицинском центре детской больницы Цинциннати.

Вместо этого цель состоит в том, чтобы расширить возможности всех поставщиков медицинских услуг для детей в области психического здоровья. Стратегии сосредоточены на обучении врачей первичной медико-санитарной помощи лучшему распознаванию и лечению психических заболеваний, расширении сетей для консультаций и направлений на более высокие уровни лечения, а также интеграции работы врачей первой линии и специалистов в области психического здоровья.

Небольшой доступ к уходу

Представьте, что вы сломали ногу и вам приходится ждать недели или месяцы, чтобы получить лечение. Во многих местах именно столько времени требуется ребенку или подростку, чтобы попасть на первую встречу с терапевтом. Как правило, госпитализация в психиатрическую больницу занимает больше времени.

Такое отсутствие доступа к медицинской помощи является основной причиной того, что «вероятно, не более половины детей, страдающих психическими расстройствами, получают адекватное лечение», — говорит Джон Кампо, доктор медицинских наук, детский и подростковый психиатр и вице-президент психиатрической службы в Институт Кеннеди Кригера в Балтиморе.«Вероятно, легче записаться на прием к молодому человеку, больному раком, чем к ребенку, склонному к самоубийству».

В результате дети и подростки регулярно оказываются в отделениях неотложной помощи в разгар кризисов психического здоровья, из-за которых они не могут нормально функционировать в повседневной жизни — иногда даже из-за размышлений или попыток членовредительства. Типичное отделение неотложной помощи не оборудовано для лечения психических расстройств, отмечает Кампо. Большинство из них проводят краткую оценку пациента, работают с ним и его семьей, чтобы обеспечить его немедленную безопасность, и направляют его к специализированной психиатрической помощи, такой как психиатрическая госпитализация или амбулаторные услуги — помощь, которая начинается через недели или месяцы.

Рост числа случаев психического заболевания среди молодежи в отделениях неотложной помощи подтолкнул системы здравоохранения к более активному подходу: помощь врачам первичной медико-санитарной помощи в оценке и решении проблем психического здоровья до того, как они достигнут уровня неотложной помощи. «Это [психическое здоровье] является частью вашего медицинского обслуживания, поэтому оно принадлежит вашему медицинскому дому», — говорит Хербст.

Однако многие детские и семейные врачи считают, что у них нет знаний для адекватного лечения широкого спектра детских психических расстройств, и им трудно найти помощь, как показал опрос Медицинского колледжа Ларнера и другие исследования.В Annals of Family Medicine в прошлом месяце сообщалось, что более 85% из 1401 групповой практики, занимающейся уходом за детьми, заявили, что им «трудно получить педиатрические услуги по охране психического здоровья», включая советы по лекарствам, психотерапию и семейное консультирование.

«Спрос на помощь в лечении этих симптомов растет», — говорит Бенджамин Альбрехт, DO, детский психиатр в Nationwide Children’s.

Обучение клиницистов

Результаты опроса, проведенного в Вермонте, побудили Управление первичной медико-санитарной помощи Медицинского колледжа Ларнера добавить тему психического здоровья детей в свою серию курсов непрерывного образования Project ECHO (Расширение результатов общественного здравоохранения), говорит Майкл Хоффнунг, DO, доцент кафедры психиатрии и директор курса. для детского сериала.Сериал, созданный в сотрудничестве с Департаментом психиатрии и Департаментом здравоохранения Вермонта, объединяет группы междисциплинарных специалистов с врачами первичной медико-санитарной помощи, чтобы узнать о проблемах ухода за пациентами. (Модель проекта ECHO используется во всем мире в медицине, образовании и гражданском праве.)

«Было очень полезно увидеть, что другие клиницисты видят то же самое [заболевания психического здоровья]», а также узнать о новейших методах, основанных на фактических данных, от экспертов в области психического здоровья, — говорит Моран.Рассмотрение случаев, полученных от других поставщиков первичной медико-санитарной помощи, было особенно полезным — не только для лечения конкретных пациентов, но и для того, чтобы узнать, как лечить других.

«Мы приносили в группу конкретный случай и говорили: «Это меня поставило в тупик. Я пробовала X и Y, но мы все равно застряли», — вспоминает она. «Мы бы как бы «мозговой центр» вокруг того, какие есть варианты» для консультирования, лечения и специализированной помощи.

Цель обучения, по словам Хоффнунга, состоит в том, чтобы дать возможность поставщикам первичной медико-санитарной помощи и группам по уходу лучше распознавать и оценивать заболевания; улучшить их лечение, особенно для легких и среднетяжелых случаев; и более легкий доступ к внешним ресурсам, таким как психиатрические специалисты для консультаций или перевода в специализированную помощь.

В Детской больнице Цинциннати, которая также проводила тренинг Project ECHO по психическому здоровью детей, участники сообщили о возросшей способности заботиться о психических заболеваниях своих пациентов, особенно о депрессии и тревоге, говорит Джессика МакКлюр, PsyD, медицинский директор по поведенческому здоровью.

«Количество обращений к специалистам уменьшилось», — добавляет она. «Они могут управлять большим количеством случаев в своей собственной практике».

Консалтинг и интеграция

Еще одно преимущество для врачей, прошедших такое обучение, заключается в том, что они создают свои личные сети специалистов для консультаций и перевода пациентов на высококлассное лечение.Некоторые системы здравоохранения создали официальные сети, которыми могут пользоваться все врачи.

В штате Техас педиатры и поставщики первичной медико-санитарной помощи получают бесплатные консультации по вопросам поведенческого здоровья детей и подростков через общегосударственную сеть доступа к детской психиатрии (CPAN). По словам Деборы Коэн, доктора медицинских наук, MSW, доцента кафедры психиатрии и поведенческих наук Университета Нью-Йорка, врачи связываются с сетевым центром в своем регионе, чтобы узнать об оценках психического здоровья, симптомах и лекарствах, и получить направление к поставщикам психиатрических услуг. Техас в Медицинской школе Остина Делла.Коэн сообщает, что центр CPAN в центральном Техасе, управляемый Детским медицинским центром Dell и охватывающий 13 округов, принял 1670 звонков от врачей за последние три финансовых года.

В штате Огайо Nationwide Children’s предлагает несколько услуг по охране психического здоровья детей для практикующих врачей, в том числе горячую линию для срочных консультаций, виртуальные 15-минутные сеансы с психиатрами, чтобы узнать больше о конкретных проблемах психического здоровья, и сеансы Project ECHO для более глубокого обучения.

«Мы хотим убедиться, что у них есть инструменты, необходимые для оказания помощи», — говорит Альбрехт из Nationwide Children’s.«Вы не можете обратиться ко всему ребенку, если не включите в картину его эмоциональное, поведенческое и когнитивное благополучие».

Чтобы лучше решать эти проблемы комплексно, некоторые системы здравоохранения приняли интегрированные стратегии поведенческого здоровья (IBH), которые создают структуры — как систематические, так и физические — где такие поставщики, как педиатры, специалисты в области психического здоровья, медсестры и социальные работники, совещаются, чтобы предоставить множество медицинских и психиатрических услуг, включая оценку и лечение детей в связи с проблемами поведенческого здоровья.

«Интегрированное поведенческое здоровье позволяет нам выявлять детей раньше», поскольку у них проявляются начальные симптомы поведенческих и психических расстройств, что позволяет врачам быстрее оказывать необходимую помощь, — говорит МакКлюр из Детской больницы Цинциннати.

Cincinnati Children’s строит пятиэтажное психиатрическое учреждение для детей и подростков, в котором будут работать врачи, медсестры и терапевты с широким спектром специальностей для лечения физических и психических потребностей как амбулаторных, так и стационарных пациентов.В больнице заявили, что в учреждении будут специальные помещения для групповой, речевой, трудовой и рекреационной терапии, а также расширенные услуги для пациентов с нарушениями развития нервной системы.

По словам Хоэта, в каждой клинике первичной медико-санитарной помощи, находящейся в ведении Nationwide Children’s, есть социальный работник, обученный выявлению и предотвращению самоубийств, и больничная система также работает над тем, чтобы в каждой клинике был назначен психолог.

Помимо предоставления более целостной помощи, подход IBH помогает клиницистам во всех областях практики учиться друг у друга.

Например, чтобы способствовать междисциплинарному обучению, Медицинский факультет Университета Сент-Луиса в прошлом году организовал стипендию для обучения специалистов различных дисциплин работе с детьми, подростками и молодежью переходного возраста из маргинализированных сообществ, у которых есть сложные потребности в поведенческом здоровье. Среди стипендиатов есть аспиранты, специализирующиеся на социальной работе, семейной терапии и клинической психологии, а также три резидента психиатрии, говорит Кэти Хайден-Рутс, доктор философии, доцент медицинской семейной терапии в школе и главный исследователь проекта.

Хотя эти усилия требуют вложений времени и денег, эксперты в области психического здоровья считают, что они сэкономят деньги в долгосрочной перспективе благодаря более эффективному и действенному уходу.

«Если мы сможем идентифицировать 5-летнего ребенка с возникающей тревогой, мы, вероятно, сможем вылечить его за три-четыре посещения», — говорит МакКлюр. «Если их не выявляют и не лечат до подросткового возраста, это становится хронической проблемой со здоровьем».

Преодоление этого цикла требует дополнительной оценки и лечения на передовой.В Вермонте Моран называет педиатров, врачей семейной медицины и психиатров «сапогами на земле»: «Нам нужно больше ботинок на земле. А пока нам нужно тренировать ботинки, которые уже стоят на земле».

Симптомы депрессии и тревоги удвоились, нужна помощь, предупреждают клинические психологи — ScienceDaily в медицинском журнале

JAMA Pediatrics.

Исследование Калгари — это метаанализ, объединяющий данные 29 отдельных исследований со всего мира, включая 80 879 молодых людей во всем мире. Новые результаты показывают, что симптомы депрессии и тревоги у детей и подростков удвоились по сравнению с периодом до пандемии.

«Оценки показывают, что каждый четвертый молодой человек во всем мире испытывает клинически выраженные симптомы депрессии, в то время как каждый пятый имеет клинически выраженные симптомы тревоги», — говорит доктор Николь Расин, доктор философии, научный сотрудник, клинический психолог и ведущий автор статьи.Что еще более тревожно, эти симптомы со временем усугубляются.

Исследование Калгари, включающее 16 исследований из Восточной Азии, четыре из Европы, шесть из Северной Америки, два из Центральной и Южной Америки и одно из Ближнего Востока, также показывает, что подростки и девочки старшего возраста испытывают самые высокие уровни депрессия и тревога.

«Из других исследований мы знаем, что уровень депрессии и тревожности у молодежи имеет тенденцию к спаду и спаду в зависимости от ограничений», — говорит доктор Шери Мэдиган, доктор философии, соавтор статьи, клинический психолог Калгари и Канадский исследовательский руководитель в области детерминантов психического расстройства. Развитие ребенка.«Когда вводятся дополнительные ограничения, ставки растут. Социальная изоляция, изоляция от друзей, школьные занятия и социальное взаимодействие оказываются очень тяжелыми для детей».

Она добавляет: «Когда началась пандемия COVID-19, большинство людей сначала думали, что это будет сложно, но со временем детям станет лучше, когда они приспособятся и вернутся в школу. вехи в их жизни, это длилось больше года, и для молодых людей это действительно значительный период их жизни.”

Для многих подростков эта потеря была особенно тяжела. «Когда вы вступаете в подростковый возраст, вы начинаете отличаться от членов своей семьи, и ваши сверстники могут стать вашим самым важным источником социальной поддержки», — говорит Расин. «Эта поддержка была значительно сокращена, а в некоторых случаях вообще отсутствовала во время пандемии».

Старшие подростки, в частности, пропустили важные жизненные события, такие как выпускные, спортивные мероприятия и различные мероприятия, связанные с достижением совершеннолетия.«Эти дети не представляли, что после выпуска они никогда не смогут попрощаться со своей школой, учителями или друзьями, и теперь они переходят к чему-то новому, без каких-либо ограничений», — говорит Расин. «С этим связан процесс скорби».

По мере того, как все больше населения становится вакцинированным и кажется, что конец пандемии близок, возникает вопрос: как будут жить наши дети и подростки? Смогут ли они оправиться от этого травматического времени или последствия для психического здоровья сохранятся?

«На данный момент мы не знаем ответа на этот вопрос», — говорит Расин.«Я думаю, что для большинства детей, которые испытали повышенные симптомы психического здоровья, некоторые из них исчезнут. Но будет группа детей, для которых это не так. Для них эта пандемия могла стать катализатором, заставившим их на траекторию, которая может быть сложной. И есть еще одна группа детей, у которых были проблемы с психическим здоровьем до пандемии. Они могут действительно бороться в долгосрочной перспективе».

Однако на данный момент повышенные симптомы психического здоровья у молодежи усиливаются, и эту проблему нельзя недооценивать, предупреждает Мэдиган.«Мы продолжаем наблюдать усугубляющиеся последствия пандемии», — говорит она. «Для детей это разъединяет, потому что они не могут предсказать, как будет выглядеть их окружение, и мы знаем, что, когда их миру не хватает предсказуемости и управляемости, их психика страдает».

Исследование Калгарийского университета в Калгари рекомендует увеличить поддержку психического здоровья, чтобы помочь детям и подросткам в это трудное время.

«Задолго до пандемии наша система охраны психического здоровья молодежи была перегружена и испытывала нехватку ресурсов, — говорит Расин.«Потенциальное удвоение проблем с психическим здоровьем разрушит эту систему без значительного увеличения ресурсов».

Мэдиган соглашается, добавляя: «Если мы хотим смягчить устойчивые последствия COVID-19 для психического здоровья из-за хронических стрессоров, с которыми столкнулась наша молодежь, мы должны уделить первоочередное внимание планированию восстановления сейчас. Не когда пандемия закончится, а немедленно. Потому что дети сейчас в кризисе».

Команда YCC, автор Молодежного кризисного центра

В апреле в течение одной недели проводится Национальная кампания по предотвращению насилия среди молодежи.В этом году Национальная неделя предотвращения насилия среди молодежи проходит с 12 по 16 апреля. Ежегодно во всем мире совершается около 200 000 убийств среди молодежи в возрасте от 10 до 29 лет. По данным Всемирной организации здравоохранения, это составляет 43% от общего числа убийств в мире каждый год. Большинству из тех, кому посчастливилось пережить насильственное нападение, потребуется госпитализация, а психологические травмы останутся на всю жизнь.

Целью недельной национальной инициативы по предотвращению насилия среди молодежи является повышение осведомленности учащихся, школьного персонала, родителей и широкой общественности об эффективных способах предотвращения или сокращения насилия среди молодежи в сообществах по всей стране.

Программы отсрочки и записи об аресте

Джексонвилл, Флорида, работает над снижением уровня насилия среди молодежи, вмешиваясь при первых признаках того, что у молодежи могут возникнуть проблемы. Программа отсрочки, называемая Гражданской программой цитирования, предлагается Четвертым судебным округом для квалифицированных несовершеннолетних правонарушителей.

Программа гражданской цитирования позволяет правоохранительным органам и органам правосудия в отношении несовершеннолетних выдавать аттестацию квалифицированным несовершеннолетним правонарушителям, чтобы они присоединились к программе, а не подвергались аресту и поступлению в систему уголовного правосудия.Целью этой программы является повышение общественной безопасности путем оценки и направления квалифицированных несовершеннолетних правонарушителей из группы риска для участия в программах вмешательства, а также сокращения рецидивизма.

Признаки того, что лицо может подвергаться риску насилия в отношении несовершеннолетних

• дефицит внимания, гиперактивность, расстройство поведения или другие расстройства поведения
• причастность к преступлению
• раннее пристрастие к алкоголю, наркотикам и табаку
• низкая приверженность школе и неуспеваемость в школе
• безработица
• подверженность насилию в семье

Суд по делам несовершеннолетних привлекает подростков к ответственности  

После того, как подростку вынесено административное взыскание, оно направляется директору суда по делам несовершеннолетних Администрации суда и проверяется, чтобы определить, какая учебная программа в рамках Программы гражданского судебного разбирательства наиболее подходит для этого подростка.Оттуда дело будет рассматриваться судом по делам подростков или одним из районных советов по подотчетности Джексонвилля. Затем молодые люди несут ответственность за свои преступления и должны отработать часы общественных работ и другие санкции, которые могут включать индивидуальное и семейное консультирование, раннее вмешательство, письма с извинениями или академический мониторинг.

Эта программа способствует привлечению к ответственности, немедленному вмешательству и немедленным последствиям для квалифицированных несовершеннолетних правонарушителей. «Эта расширенная программа обеспечивает более быструю подотчетность и вмешательство посредством «умного» правосудия — преимущество как для несовершеннолетних, так и для налогоплательщиков», — сказала Мелисса Нельсон, государственный прокурор четвертого округа.

Молодежный кризисный центр предоставляет возможность замены

Программы замены, предлагаемые YCC, могут быть завершены либо через его программу амбулаторного поведенческого здоровья, либо через программу стационарной кризисной помощи. В рамках шести различных программ YCC предоставляет молодым людям краткосрочную кризисную помощь, консультации по психическому здоровью, семейную терапию и услуги временного проживания. «Молодежный кризисный центр был легкодоступным ресурсом для офиса шерифа Джексонвилля (JSO) в течение многих лет», — сказал помощник начальника JSO Адам Пендли.«Услуги, которые предлагает YCC, усиливают усилия правоохранительных органов, выявляя первопричину того, что влияет на насилие среди молодежи, и меняют их жизнь, предоставляя им помощь и вмешательство в раннем возрасте».

Сбережения налогоплательщиков

Программа Civil Citation Program экономит деньги налогоплательщиков за счет рентабельных результатов. Вместо того, чтобы арестовывать проблемную молодежь, Программа гражданской ответственности работает над выявлением и устранением причин их неправомерного поведения и принимает дисциплинарные меры, которые будут препятствовать совершению ими будущих правонарушений.При успешном выполнении требований Программы гражданского цитирования в их послужном списке не будет ареста.

Программа гражданской ответственности важна, потому что она предотвращает пожизненные последствия, связанные с арестами несовершеннолетних, вынесением судебного решения или осуждением. «Арест и судебное преследование — это первая мысль для многих, кто рассматривает способы борьбы с насильственными преступлениями, но важно помнить, что арест для некоторых может принести больше вреда, чем пользы», — настаивает Пендли. «Эти типы программ дивергенции, такие как Программа гражданской ответственности, по-прежнему привлекают правонарушителей к ответственности, но более активно, что помогает им в долгосрочной перспективе.

Нажмите, чтобы узнать больше об участии Молодежного кризисного центра в Программе гражданского цитирования.

Вы имеете дело с кризисом или неуправляемой молодостью? Программа Residential Crisis Care Молодежного кризисного центра предоставляет краткосрочные стационарные услуги и терапию для молодежи в возрасте 10–17 лет. Наши терапевты-резиденты работают с молодежью и их семьями, чтобы справиться с непосредственным кризисом и помочь найти долгосрочные решения для решения будущих проблем, когда молодежь вернется домой. Нажмите, чтобы заполнить форму Residential Crisis Care form на нашем веб-сайте , и терапевт свяжется с вами, или позвоните на нашу горячую линию кризисной помощи по телефону (904) 725-6662, чтобы немедленно поговорить с кем-нибудь. Нажмите больше, чтобы узнать о 8 способах помочь вашему ребенку справиться со стрессом и беспокойством .

Кризис психического здоровья молодежи: государства инвестируют в предотвращение самоубийств, вмешательство и стратегии поствентивного реагирования

01 сентября 2021 г. | Мэгги Дэвис, Робин Мэттис

После нарушения повседневной жизни, вызванного пандемией COVID-19, в отделениях неотложной помощи (EDS) наблюдалось увеличение посещений, связанных с психическим здоровьем.MMWR за июнь 2021 г. показал увеличение на 31% обращений в отделения неотложной помощи, связанных с психическим здоровьем, среди 12–17-летних по сравнению с предыдущим годом. Увеличение числа посещений отделения неотложной помощи в связи с подозрением на суицидальные попытки было еще более заметным для молодых девушек: зимой 2021 г. число посещений увеличилось на 50% по сравнению с тем же периодом 2019 г.

Многие факторы риска могут привести человека к мысли о самоубийстве, хотя ни один фактор не является определяющей причиной. Эти факторы риска могут проявляться одновременно в разных сферах жизни человека, и по мере их увеличения может возрастать и риск самоубийства.Например, факторы риска суицида на индивидуальном уровне включают, но не ограничиваются:

• Социальная изоляция
• Расстройство, связанное с употреблением психоактивных веществ
• Психическое заболевание, такое как депрессия

Факторы риска на уровне отношений включают:

• Неблагоприятные детские переживания (ACEs)
• Семейный анамнез самоубийств
• Запугивание
• Проблемы в отношениях, такие как расставание или потеря

Факторы риска на уровне сообщества включают:

• Препятствия для здравоохранения
• Самоубийственные кластеры сообщества
• Отсутствие связи с сообществом

Факторы риска социального уровня включают:

• Стигма
• Легкий доступ к смертоносным средствам
• Небезопасное изображение самоубийств в СМИ

У человека, рассматривающего возможность самоубийства, может быть сочетание факторов риска, и данные показывают, что некоторые группы населения, включая молодежь ЛГБТК+, американских индейцев/коренных жителей Аляски и молодежь, контактирующую с системой ювенальной юстиции, имеют повышенный риск самоубийства.

Штаты и территории, применяющие комплексный подход общественного здравоохранения к предотвращению самоубийств во всех сферах жизни — подход, известный как социально-экологическая модель, — могут уменьшить эти факторы риска. Этот подход также повышает защитные факторы за счет укрепления навыков преодоления трудностей и решения проблем, налаживания связей с друзьями, семьей и общественными системами поддержки, повышения доступности физического и психического здоровья и ограничения доступа к смертоносным средствам среди людей, подвергающихся риску.

Существует несколько путей решения проблемы повышения уровня самоубийств среди молодежи и укрепления защитных факторов. Стратегии, основанные на фактических данных, включают создание и поддержку инфраструктуры по предотвращению самоубийств, принятие законов штатов в поддержку мобильных кризисных мер и организацию тренингов в образовательных учреждениях по созданию гендерно-утверждающей среды и безопасных пространств для ЛГБТК+ молодежи.

Штат также принимает законы, касающиеся самоубийств среди молодежи. Во время законодательных сессий 2021 года ASTHO определило законопроекты в 26 штатах, касающиеся предотвращения, вмешательства и / или предотвращения самоубийств среди молодежи.Восемнадцать штатов приняли законы, призванные лучше понять и снизить уровень самоубийств среди молодежи в их юрисдикциях. Эти законы часто были сосредоточены на стратегическом планировании и улучшении сбора данных, повышении осведомленности и обучении, а также на использовании горячей линии 988 по предотвращению самоубийств.

Усилия по стратегическому планированию и сбору данных

ASTHO выявило 12 штатов, которые приняли законодательство для реализации или облегчения процесса стратегического планирования для борьбы с самоубийствами среди молодежи, включая усилия по усилению сбора данных в качестве стратегии для лучшего понимания групп населения с повышенным риском.

Орегон принял SB 563, в соответствии с которым в Министерстве здравоохранения была создана новая должность координатора по предотвращению самоубийств среди молодежи. Этот координатор будет содействовать усилиям по стратегическому планированию в масштабах штата для разработки более эффективных стратегий вмешательства для склонных к суициду, депрессии и молодых людей из групп риска по всему штату. В рамках этих усилий Управление здравоохранения штата Орегон проанализирует демографическую информацию о молодых людях, которые покончили жизнь самоубийством, пытались покончить жизнь самоубийством, испытали суицидальные мысли или нанесли себе травмы.Новый закон штата требует сбора и анализа возраста, пола, расы, основного разговорного языка, сексуальной ориентации, наличия инвалидности и статуса приемной семьи.

Техас ввел в действие SB 1896, который предписывает Исполнительному комиссару Техаса по здравоохранению и социальным услугам разработать стандартизированную политику предотвращения самоубийств, вмешательства и поствентивной политики для использования в детских учреждениях-интернатах. Этот план потребует ежегодного обучения по предотвращению самоубийств для всех сотрудников учреждения, включая скрининг рисков и планирование безопасности для молодежи, проживающей в учреждениях.

Осведомленность и обучение

Повышение осведомленности о рисках и защитных факторах самоубийств среди молодежи и проведение тренингов для учителей, школьных администраторов и других взрослых, способных выявлять молодежь из групп риска, — это еще одна политическая стратегия, которую используют штаты. ASTHO определила 18 штатов с недавно принятым законодательством об информировании молодежи о самоубийствах или обучении, часто связанных с психическим здоровьем в школах.

Род-Айленд принял SB 31, который требует от Департамента образования Род-Айленда принятия правил и положений для поддержки ежегодного обучения по предупреждению самоубийств для всего персонала государственных школ и учащихся 6-12 классов.Департаменты здравоохранения и психиатрической помощи Род-Айленда, а также заинтересованные стороны, в том числе больницы, эксперты по предотвращению самоубийств и другие, будут сотрудничать с Департаментом образования Род-Айленда, чтобы подобрать соответствующие учебные материалы. Школьным округам Род-Айленда предписано принять местную политику, касающуюся процедур, касающихся предотвращения самоубийств, вмешательства и поственции.

Аналогичным образом, штат Оклахома принял SB 21, который требует, а не разрешает, чтобы все местные советы по образованию проводили основанное на фактических данных обучение раз в два года.Кроме того, закон разрешает местным школьным округам проводить обучение по предупреждению самоубийств и предотвращению самоубийств для учащихся 7-12 классов.

Иллинойс принял закон HB 577, в котором были внесены поправки в действующий закон, чтобы более четко направить школы на удовлетворение потребностей учащихся с повышенным риском самоубийства, особенно учащихся, принадлежащих к ЛГБТК+, которые испытывают бездомность, проживают вне дома, потеряли близких в результате самоубийства или страдают от психических заболеваний или злоупотребления психоактивными веществами.

988 Национальная служба экстренной помощи

В 2020 году Федеральная комиссия по связи приняла правила по созданию 988 в качестве нового трехзначного телефонного номера для связи лиц, находящихся в кризисной ситуации, с консультантами по предотвращению самоубийств и кризисным ситуациям в области психического здоровья.Провайдеры телефонных услуг, штаты и территории находятся в процессе внедрения этой новой кризисной линии с целью охвата всей страны к 16 июля 2022 года. По крайней мере, 19 штатов рассмотрели законодательство, связанное с новой линией 988, три из которых приняли законы в поддержку общенациональное развертывание кризисной линии.

Штат Вашингтон ввел в действие HB 1477, в соответствии с которым к июлю 2024 года будет создана сеть кризисных колл-центров штата для предоставления круглосуточных услуг вмешательства, сортировки, координации ухода, направлений и связи с лицами, которые звонят по номеру 988 в штате.Вирджиния приняла SB 1302, в соответствии с которым учреждается Фонд кризисного колл-центра, финансируемый за счет сборов, взимаемых поставщиками услуг беспроводной связи для поддержки развития колл-центра. Иллинойс недавно принял HB 1778, который добавляет информацию о 988 линии спасения от самоубийств и текстовую строку о кризисе на оборотной стороне всех студенческих удостоверений личности, выдаваемых государственными колледжами или университетами.