Сущность кризиса подросткового возраста: что делать? ⋆ MAXIMUM Блог

Содержание

что делать? ⋆ MAXIMUM Блог

Кажется, что с возрастом люди становятся более зрелыми и уравновешенными. У них повышается уровень осознанности и эмоциональной стабильности. Почему в средней или старшей школе дети совершенно отбиваются от рук, любые разговоры только приводят к хлопанью дверей, а дело чуть не доходит до драки? Тому виной кризис подросткового возраста. В статье обсудим, что это — и как быть родителю.

Причины подросткового кризиса

В какой-то момент жизни у подростка сильно меняется эмоциональный фон. Обычно ребята становятся ершистыми недотрогами, а иногда, напротив, тянутся к родителям за теплотой и лаской. Это симптомы кризиса подросткового возраста. Понятно, что при таком непоследовательном поведении ребенка трудно сохранять самообладание и доброжелательную позицию… Но! Именно в подростковом возрасте человеку важно, чтобы окружающие «потерпели» его капризы, и вот почему.

Никакие симптомы не появляются просто так ни в норме, ни в патологии. У всего есть свои причины и цели. Не зря подростковый возраст называют переходным — это промежуточный этап между условным детством и условной взрослостью. Понятие кризиса в психологии означает внутренний конфликт между двумя противоположными мотивациями (желаниями, раздражителями и т.д.). В случае подростков противоречие составляют внутреннее желание быть взрослым и внешнее непринятие обществом изменения социального статуса.

Как проявляется кризис подросткового возраста?

Вне профессиональной практики я часто общаюсь с одной семьей, где сейчас младший ребенок вступает в кризис подросткового возраста. Мальчик всегда с очень большой теплотой и лаской относился к своим родителям и, в частности, к матери. Недавно я заметил, что на общем застолье совсем не слышу парня, и начинаю искать его глазами. Конечно, я обнаружил его сидящим в углу, поодаль от всеобщего веселья, он с легким презрением в глазах наблюдал за происходящим вокруг. Поскольку эту семью я вижу довольно регулярно, до меня не сразу дошло, что происходит. На прямой вопрос о собственном настроении, мальчик только сухо буркнул, что все в порядке.

Примерно через неделю после этого мама подростка рассказала, что она перестала получать обычное количество нежности со стороны сына. Заметно, что он с радостью встречает ее с работы, но уже через мгновение улыбка на его лице расправляется, он сухо здоровается и снова запирается в своей комнате. После этого рассказа мне все стало ясно. Внутри парня борются две противоположности. С одной стороны — желание быть и выглядеть взрослым, которое он интуитивно связывает с умеренной эмоциональностью и маскулинностью (мужеством, грубостью и прочими качествами, присущими «мужику»). С другой стороны — сущность ребенка, которым он был еще пять минут назад. Борьба подкрепляется тем, что родственники не знают, что мальчик уже взрослый, и ведут себя с ним по-прежнему.

Что делать родителю?

Это очень непростой период в жизни родителей и других близких людей, потому что изменения сваливаются как снег на голову. Придется

набраться внутренних сил и позволить подростку вести себя так, как он сейчас может. Возможно, понимание того, что у подростка нет задачи навредить или обидеть, и для него это тоже непростой период, помогут пережить это время с наименьшими потерями. Самое главное – это не пытаться «сломать» своего ребенка в ответ на его «плохое поведение». С этого момента ребенок окончательно становится обособленной личностью.

Как помочь ребенку?

Конечно, все мы люди, поэтому просто так терпеть череду язвительных высказываний не сможем. Но это и ни к чему. Поскольку этот период важен, в том числе, для исследования эмоциональности подростка, реакции родителей на его высказывания и другие проявления эмоций будут хорошим индикатором для понимания, что хорошо, а что плохо. Как бы не вел себя подросток, родитель все равно остается для него первым и главным взрослым в его жизни. А значит – основным ориентиром при построении своей личности.

Итак, подростковый кризис – это самый болезненный этап превращения во взрослого, когда происходит смена места в обществе. Сложный период либо затянется, если общество будет препятствовать и протестовать, либо пройдет более гладко и незаметно, если близкие примут изменения в поведении и эмоциональном состоянии подростка.

Также не забывайте, что подростковый возраст — период, когда закладывается основа для всей последующей профессиональной жизни ребенка. Если хотите помочь подростку определиться с профессий, обратите внимание на программу «Система-Выбор» для учеников 6-11 класса! Запишитесь на бесплатную консультацию, чтобы ваш ребенок смог понять ему себя и свои ценности, научиться делать осознанный выбор и спроектировать свое профессиональное будущее.

Разработка итогового индивидуального проекта для 9 класса” Психологический кризис в подростковом возрасте”

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска « Средняя общеобразовательная школа №158»

К ЗАЩИТЕ

Директор МБОУ СОШ№158

Д. В. Фролов

«___»_________ 20__г.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ИТОГОВЫЙ ПРОЕКТ

Предметная область: биология, обществознание, психология, педагогика

Тема: Психологический кризис в подростковом возрасте

Исполнитель

Учащийся 9 «Б» ________________ (Д.Н. Матюхова)

(подпись, дата)

Руководитель ________________ (Е.В. Ощепков)

(подпись, дата)

Нормоконтроль ________________ (Н.В. Спирина)

(подпись, дата)

Новосибирск 2020

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ………………………………………7

1.1. Сущность подросткового психологического кризиса……………………………………………………………………………….7

1.2. Особенности проявления психологического кризиса у подростков…………………………………………………………………….11-14

1.3. Признаки психологического кризиса у подростков……………15-18

1.4. Причины психологического кризиса…………………………..19-20

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ……………………………………..

2.1. Изучение депрессивных состояний у подростков с применением опросника CDI………………………………………………………………21-27

2.2. Рекомендации родителям в помощи преодоления п/к у ребёнка………………………………………………………………………28-29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….30-31

Список использованной литературы и источников……………….32-33

ВВЕДЕНИЕ

Подростковый возраст – это самый трудный и сложный из всех периодов взросления в жизни человека, представляющий собой период становления личности. Главным комплектующим подросткового возраста является его переход от детства к взрослой жизни. Все стороны развития подвергаются колоссальной перестройке, проявляются и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки и некие нормы восприятия. Этот период процесса преобразования определяет все основные особенности личности подросткового возраста. Для переходного возраста характерна переориентация отношений подростка с родителями, учителями и другими людьми. Старые авторитеты подвергаются переоценке, идёт поиск новых, порой, вовсе в противоположную сторону. Также для подростков характерно тяготение к группированию со сверстниками, где вырабатываются и формируются навыки нового социального взаимодействия.

Каждый возраст хорош и индивидуален по-своему. Но в то же время в каждом возрасте есть свои особенности, сложности к восприятию социума и общества.

Подростковый возраст самый длительный по продолжительности и самый проблематичный переходный период в жизни каждого человека, характеризующийся рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, этот период можно даже назвать вторым рождением личности. До этого некое составленное мировоззрение начинает ломаться и строиться заново.

Всё это происходит в подростковом возрасте. Следовательно, к детям в подростковом возрасте следует относиться с пониманием, и окружать их поддержкой, дабы избежать глобально-негативных последствий, в случае если произойдёт «сбой» и ребёнок начнёт морально или же духовно, развиваться не в том направлении, то это может понести за собой непоправимые последствия.

Гипотеза: предполагаем, что обострённую стадию и депрессию у подростков можно избежать, если своевременно осуществлять психологическую диагностику и коррекцию депрессивных состояний у подростков

Цель: изучить аспекты, симптомы, причины, последствия и пути профилактики психологического кризиса у подростков.

Задачи:

  1. Изучить теории развития ребёнка, включая подростковый возраст, периодизацию и характерные черты, выделяемые в исследованиях психологов;

  2. Рассмотреть понятие «подростковый кризис», установить его признаки и способы проявления;

  3. Представить методические рекомендации для педагогов и родителей по сопровождению подросткового кризиса;

  4. Провести анкетирование среди подростков;

  5. Проанализировать материалы теоретического и практического исследования;

  6. Разработать и выдвинуть рекомендации для родителей по профилактике психологического кризиса и депрессивных состояний;

Методы исследования:

  • Систематизация, сопоставление, анализ, обобщение и интерпретация информации, содержащейся в готовых информационных объектах;

  •  Выделение главной и избыточной информации, выполнение смыслового свертывания выделенных фактов, мыслей; представление информации в сжатой словесной форме;

  • Приобретение опыта проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладение умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принятие решения.

  • Предоставить рекомендации родителям, дабы помочь избежать обострение кризисного состояния у ребёнка;

Планируемые результаты:

  • Работать над проектом, соблюдая структуру, композиционное единство;

  • Владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения в процессе изучения психологии;

  • Работать над проектом (индивидуальным), рассматривая множество теорий по данной теме;

  • Предоставить результаты депрессивных состояний у подростков, проведя анкетирование Бека;

  • Составить выводы к каждой главе, чтобы выявить заключение к данной проблеме;

  • Выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

  • Определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной обострения психологического кризиса, выявлять причины и следствия кризиса.

Структура работы: введение, основная часть , состоящая из 2-х глав, разбитых на 6 параграфов, заключение и списка использованной литературы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

1.1. Сущность подросткового психологического кризиса.

В психологическом развитии многих детей настигает, так называемый, переломный момент, который известен под названием «подросткового кризиса». Внешне это как правило проявляется в грубости и нарочитости поведения ребенка, стремлении действовать наперекор потребностям, желаниям и требованиям взрослых, в игнорировании замечаний, замкнутости и так далее.

Подростковый кризис так же является главным составляющим фактором переходного периода от детства к взрослости. Но так же бывают случаи бескризисного развития ребенка. В основе этого, это происходит когда взрослые очень внимательны и чутки по отношению к своему ребенку, а то бишь его потребностям и при первых появлениях изменений этих самых потребностей изменяют свои отношения с детьми таким образом, чтобы те могли удовлетворить свои новые потребности. Порой развитие лишь кажется бескризисным, ибо кризис может протекать в так называемой сглаженной форме, так же возможно и смещение во времени, в связи с теми или иными причинами.

Кризисный характер перехода от одного к другому периоду, его развития демонстрирует, что у субъекта проявились новые потребности, удовлетворение которых безусловно сильно затруднено.

Подростковый кризис является самым продолговатым из всех. Есть предложение что это связано с ускоренным темпом физического и умственного развития подростков, в связи с которым образуются такие потребности, которые не могут быть удовлетворены ибо субъекту в данном возрасте характерна недостаточность социальной зрелости школьников, но при этом данные потребности очень сильные и напряжённые.

На образование подросткового кризиса влияют внутренние и внешние факторы. За внутренние факторы отвечают привычки и такие черты характера, которые всячески мешают подростку осуществить задуманное, как правило это являются внутренние запреты, привычка подчиняться взрослым и другое. Внешние же факторы состоят в зависимости и опеке, под вечным контролем со стороны взрослых, от которых подросток всячески пытается отвязаться, возомнив себя уже достаточно взрослым, дабы самостоятельно принимать, на его взгляд верные решения и действовать по своему усмотрению.

Кризис подросткового возраста связан с появлением как такового нового уровня самосознания, в связи с которым у подростков появляются способности и потребности познать самого себя как личность. У подростков рождается стремление к самоутверджению, самовоспитанию и самовыражению, они всячески пытаются проявить себя. Рефлексия является механизмом развития самосознания. Дети в подростковом возрасте слишком самокритичны, они переживают за свои черты характера, которые якобы мешают им саморазвиваться и контактировать с другими людьми, в связи с чем дружба и взаимоотношения не складываются.

Данные переживания обостряются из-за упрёков и замечаний об отрицательных чертах их характера, со стороны учителей и других взрослых. В итоге чего всё приводит к ярко выраженным вспышкам и конфликтам. Подростки как правило требуют к себе отношения как к будучи уже взрослым людям, ибо их категорически не устраивает отношение к себе как к детям, они желают равноправие с взрослыми, а так же подлинного уважения. Иные отношения к ним унижают их и всячески оскорбляют.

По сути дела, как таковое протекание подросткового кризиса, всячески зависит от самих взрослых и их воспитания. Родителям всячески стоит научиться держать себя в руках и иметь крепкое терпение, дабы отношения с подростком не испортились окончательно. Кризис подросткового возраста подойдёт к концу, лишь когда одни фазы сменятся на другие.

Не смотря на детскую внешность подростка, они уже имеют взрослый внутренний мир, как таковое сформированное мировоззрение. Лишь от окружающих людей зависит, какие законы жизни примет ребёнок и как вообще сформируется его дальнейшее мировоззрение.

Так же существуют некие фазы кризиса, это как:

• Предкритическая или негативная. Ранее приобретённые привычки и стереотипы начинают ломаться. В связи с этим, у родителей и других взрослых проявяются серьёзные проблемы в общении с ребёнком.

• Кульминационная точка кризиса. У взрослых и детей слишком завышена как таковая точка кипения, из-за этого подростки начинают присоединяться к разнообразным группировкам, компаниям и субкультурам. Необходимо понимать ребёнка как можно лучше, а так же учитывать его мнение.

• Поскритическая. Строятся новые взаимоотношения. Подростковый кризис, а точнее его начало и конец – дело сугубо индивидуальное, так же и любые точные предсказания в этом, будут крайне неизбежно носить спекуляционный характер.

Вывод по 1.1:

Исходя их всего этого, подростковый кризис – это болезненный переломный момент в жизни каждого ребёнка, когда детство подошло к концу, а взрослая и самостоятельная жизнь еще не наступила. В этот самый период умственное и физическое развитие ребёнка идёт самым быстрым темпом. Подростки нуждаются в понимании и поддержке со стороны взрослых. Лишь от родителей и педагогов зависит то, как скажется подростковый кризис на эмоциональном состоянии ребёнка.

1.2. Особенности проявления психологического кризиса у подростков

В подростковом возрасте у детей глобально перестраивается организм, он несёт в себе множество изменений.

Изначально начинает меняться эндокринная система. Для развития и роста тканей, в кровь начинает поступать уйма гормонов. Скорость роста детей сильно возрастает. Одновременно с этим, так же происходит интенсивное половое созревание. У девочек данные процессы начинаются в 11-13 лет, а у мальчиков в 13-15.

Также изменяется скелето-мышечная система. Эти перемены ярко выражены, ибо происходит некий скачок в росте. Следовательно, у подростков видоизменяются пропорции тела, проявляются мужские и женские черты.

Изначально, до взрослых размеров достигает голова, ступни и кисти рук, далее удлиняются конечности, и на самом последнем месте это туловище.

Также в это период, подвержены изменениям сердечно-сосудистая и нервная система. В связи с тем, что организм довольно-таки быстро развивается, могут возникать проблемы в работоспособности лёгких, сердца и кровоснобжении головного мозга.

При становлении ребёнка как личности, важнейшим является половое созревание. Когда ребёнок начинает быть внешне похожим на взрослого, он ощущает себя иначе (старше, самостоятельнее).

Физиологические и психические процессы, ведут к ряду изменений. Ребёнок начинает осознано управлять своими мыслительными процессами, как раз в этом возрасте. Это влиять на психические процессы: внимание, восприятие, память. Восприятие ребёнка становится более осмысленным. Само мышление, оперирование гипотезами и различными понятиями увлекает его.

В этот же период происходит процесс развития интеллекта, то есть ребёнок начинает осознанно и целенаправленно воспринимать информацию.

В первый период прогрессирует функция общения. Личность ребёнка адаптируется, усваиваются правила и моральные нормы социума.

Начинается формирование самосознания личности ребёнка. Ребёнок осознаёт свою роль в семейной жизни. С помощью родителей, а точнее их слов в свой адрес, ребёнок узнаёт о себе и составляет мнение, благодаря которому складываются его дальнейшие отношения с другими людьми. Это один из самых важных моментов, ибо в этот период ребёнок-подросток начинает ставить какие-то конкретные цели, которые он оценивает по своим возможностям и как таковым потребностям, чтобы их осуществить. Начинает сильнее проявляться потребность понять самого себя. Когда подросток изучает самого себя, он пытается в первую очередь найти в себе какие-либо недостатки и, при выявлении этих недостатков, стремится устранить их. Со временем ребёнок начинает проявлять смирение по отношению к своим недостаткам, он воспринимает их как собственную индивидуальность. С данного периода он переоценивает себя, свои возможности и потребности, начинает разумно оценивать и воспринимать их.

В этом возрасте вполне нормальным считается создавать идеалы, находить их в других субъектах и подражать им. Дети, только вступившие в подростковый период, в поисках своих идеалов, ищут не личностные качества, а более типичное поведение и поступки. К примеру, подросток желает стать человеком-добродетелем, всем и вся помогающим. Подростки более старшего возраста, в основном не стремятся быть похожими на кого-то конкретного. Они выделяют для себя лишь какие-то конкретный личностные качества: воля, нравственность, мужество, отвага и так далее. Как правило, идеалом для них является человек старше по возрасту.

Основой подросткового возраста, является противоречивость. В данный период, для подростков вполне характерно желание состоять в каком-либо коллективе или группе, так как у подростков начинают формироваться межличностные контакты.

Подросток формируется как личность, становится самостоятельным, меняет взгляды на окружающий мир. Также особенности могут перерождаться в некий комплекс ребёнка:

1) мнение и требования других людей о внешнем виде ребёнка, его возможностях, деятельности, умениях и другое;

2) подростки самонадеянны, они самоуверенно и резко высказывают своё мнение, ибо считают его единственным верным и правдивым;

3) проявление неких полярных чувств, поступков и поведения. Подростки могут быть скромными и в то же время развязными, милосердными и жестокими, могут не воспринимать и вовсе быть против общепризнанных людей, а быть зависимым от случайного идеала.

Также у подростков проявляется акцентуация их характера. В данный период у детей особенно прогрессирует гиперактивность, повышенная эмоциональность. Все эти процессы связаны с формированием характера и личности подростка.

Вывод по 1.2:

Дабы вовремя выявить психологический кризис, родителям стоит быть более наблюдательными к своему ребёнку. Нужно с понимаением относиться к подростку, иначе можно спровоцировать негативные факторы данного кризиса, что повлечёт за собой расстройство личности, или вовсе не даст ей формироваться и это может породить различные психические отклонения и асоциальное поведение.

1.3. Признаки психологического кризиса у подростков

Зачастую родители не сразу могут заметить подростковый кризис, в связи с этим взрослые думают, что ребёнок нарочно хамит им, не слушается, игнорирует их замечания. Некоторые родители видят в этом влияние плохой компании или употребление наркотических веществ. Родители понимают, что у ребёнка наступил подростковый кризис, лишь тогда, когда конфликты и разногласия становятся обыденными и продолжительными.

Для того чтобы помочь ребёнку пережить кризис более умиротворённо и без критически негативных последствий, требуется как можно скорее выявить его начало при помощи соответствующих признаков.

Возрастает уровень разногласий и конфликтов в семье и школе. Ранее появившиеся увлечения, хобби и интересы становятся подростку безразличны, отбрасываются все занятия, которые ранее интересовали. Как таковые уговоры наладить учёбу, записаться в какой-нибудь кружок и многое другое воспринимается ребёнком как навязывание чужого мнения, потребностей и ограничение свободы, а не благоприятного совета, дабы улучшить жизнь, поэтому родители со стороны подростка получают отказ.

Как таковой разницей в зависимости от обстоятельств и группы окружающих лиц, поведение зачастую не постоянное, следовательно не только от некой вспышки агрессии. Ребёнок в кругу своей семьи и в школе среди сверстников, ведёт себя абсолютно иначе, как два разных человека, это так же можно определить не только по приоритетам, а по реакциям на одни и те же высказывания и неким действиям в идентичных ситуациях. Подросток изо всех сил старается всем угодить и быть удобным для каждого, но зачастую этого не выходит, ибо пока что слишком сложно жить по одной линии поведения, а как таковые оптимальные черты для сверстников не всегда являются приемлемыми дома.

В связи с негативными обстоятельствами в семье, у ребёнка так же проявляется дистанционное поведение в невежестве. Данное поведение ребёнка может относиться ко всем, или же только к каким-то конкретным лицам.

Дети, тяжело переживающие подростковый кризис, зачастую прекращают какую-либо связь с окружающими людьми, обрывают все возможные контакты, они погружаются в себя, в свои мысли или же в игры, книги; какие-то отстраняются от сверстников и друзей близкого к ним возраста. Это зависит лишь от обстоятельств, насколько сильно ребёнок погружен в собственные мысли, проблемы и события, ранящие его душу и психику, чем чаще такие события в жизни настигают его, тем меньше становится количество его связей и контактов.

В связи с тем, что социальные взаимодействия интересуют его больше чем получение знаний, то учебная продуктивность снижается. Какие-либо занятия могут посещаться лишь из-за того, что там человек, который симпатичен, а не из-за стремления и желания получать знания. Характерно этому отбираются любимые занятия и предметы.

Если же сразу не были замечены как таковые признаки психологического кризиса, то ситуация в разы может ухудшиться и повлечь за собой непоправимые последствия. Ситуация может перерасти в депрессию последней стадии, в нервозы, попытки суицида. Из-за конфликтов в семье подростки сбегают из дома и проживают в притонах, это приводит к наркомании и алкогольной зависимости; по итогу всего этого – формируется антисоциальный тип взаимодействия.

Сами признаки, или симптомы, психологического кризиса подразделяются на три подгруппы:

1) психологические;

2) социальные;

3) биологические.

В когнитивных и поведенческих изменениях проявляются основные черты психологического кризиса:

• теряется влечение и интерес к прошлым занятиям и увлечениям;

• проявляется негативизм, то есть непослушание и отказ в подчинении;

• принимается парадоксальность бытия;

• ухудшается продуктивность когнитивных функций, что влечет за собой ухудшение успеваемости;

•проявляется страх перед будущим, неизвестностью дальнейшей жизни;

• формируется чувство неполноценности;

• проявляется девиантное поведения, стремление проявить себя, показать свою независимость и индивидуальность.

Социальные признаки психологического кризиса:

• снижение авторитета взрослых людей;

• сепарация – некое стремление и желание к самостоятельной жизни и независимости от родителей и других взрослых людей;

• изменение связей подростков: отношения со сверстниками и друзьями становится куда важнее и необходимее, чем со взрослыми;

• потребность в объединениях группы: в младшем возрасте группы однополые; в старшем возрасте проявляется интерес и влечение к противоположному полу;

• занижается или повышается самооценка, это зависит от взаимоотношений со сверстниками и друзьями;

• сомнения самом себе и окружающем мире;

К биологическим признаками относятся:

• проявление половых вторичных признаков, то бишь половое созревание;

• видоизменение тела, быстрый рост;

• голосовые связки подвержены мутации;

• сильное потоотделение, в связи с этим резкий запах;

• истощение или резкая смена настроения;

• сыпь на коже; обострение аллергических реакций.

Данные признаки могут наблюдаться в течение всего взросления. Связан этот сложный этап в жизни каждого ребёнка, не только с психологическими изменениями.

Вывод по 1.3:

Родителям и педагогам нужно быть крайне наблюдательными, ибо необходимо вовремя заметить признаки психологического кризиса, в особенности, когда переходит в болезненную стадию, так как именно в этот период кардинально меняется жизнь ребёнка.

1.4. Причины психологического кризиса

Безусловно, на появление психологического кризиса, влияют психотравмирующие ситуации.

Есть такие причины как:

• тяжёлые заболевания;

• гормоны;

• избыточная самокритичность;

• расставание с семьёй, родителями;

• дефицит внимания;

• смерть родного или близкого человека;

• принадлежность к сексуальным меньшинствам;

• возрастные кризисы;

• зависимость от другого человека;

• неблагополучная семья;

• резкие перемены, смена деятельности или вовсе уход из какой-либо сферы;

• нарушение баланса нейромедиаторов;

• повышение или понижение социального статуса;

• ситуации эмоционального или физического насилия;

• травмы самого раннего детства;

• самобичевание;

• проблемные отношения со сверстниками;

Можно разбить некие подгруппы причин на четыре типа.

Первый тип: кризис удовольствия. Причиной может оказаться невозможность получить удовлетворение и заключается в отбрасывании всего отрицательного, в уходе из реальности. Пробуждаются некие механизмы психологической самозащиты, подросток как бы впадает в летаргический сон и замирает. Таким образом психика ребёнка самозащищается от кардинальных переживаний.

Второй тип: фустрация– отсутствие средств удовлетворения сильной потребности. Дабы удовлетворить свою потребность, подросток подбирает себе формы некого поведения и таким образом идёт к своей цели.

Третий тип причин кризиса: ценностный, в его основе– борьба мотивов. У ребёнка имеются различные отношения, основой которых служит многообразие разных видов деятельности и их реализации, каждый из видов имеют свои мотивы. Борьба данных отношений представляет собой борьбу мотивов. Мотивы выбираются в зависимости с ценностями личности подростка.

Четвёртый тип: целостный кризис, или же некий кризис творческого процесса и воли. У ребёнка строится в сознании практическая и теоретическая составляющие. В теоретическом сознании строятся творческие мысли, где и хранятся ценности и мотивы. Практическое же сознание, отвечает за перевод с теоретических мыслей, на практический язык; воплощает на реальную основу некие планы теоретического сознания.

Вывод по 1.4:

Во избежании данных причин психологического кризиса, стоит помочь подростку обеспечить межличностное общение, эмоционально тёплую атмосферу, поиск новых поведенческих форм, пересмотр цели. Помочь своему ребёнку избежать все негативные ситуации, которые могут спровоцировать обострение кризиса, так же стоит помогать предотвращать это и другим людям.

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1 Изучение депрессивных состояний у подростков с применением опросника CDI

Шкала депрессии Бека

Одним из самых актуальных и полных, на данный момент, способов выявления заболевания является тест – шкала депрессии Бека.

А.Т.Бек – профессор психиатрии, автор многих трудов в этой области. Именно он создал психотерапию когнитивного характера и предположил, что все психологические проблемы не что иное, как ошибки мышления

Опросник состоит из 21 группы утверждений, при этом они составлены в порядке увеличения своего вклада в общий уровень депрессивного состояния.

Методика оценивания

Выбрать соответствующие состоянию утверждения следует здесь, затем нужно оценить результаты. Заполнив опросник, надо подсчитать количество баллов. Всего их может быть 63 и это максимальное значение свидетельствует про наличие тяжелой степени депрессии.

Оценка результатов:

Не более 9 – депрессии нет,

10-15 — легкий уровень депрессии (субдепрессия),

16-19 — умеренная депрессия,

20-29 — выраженная депрессия (средней тяжести),

30-63 — тяжёлая депрессия.

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждую группу приведённых в опроснике утверждений и выберите один ответ, в зависимости от того, как Вы себя чувствуете в последнее время. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет».

Бланк опросника CDI:

1

0) Я не чувствую себя расстроенным, печальным.

1) Я расстроен.

2) Я все время расстроен и не могу от этого отключиться.

3) Я настолько расстроен и несчастлив, что не могу это выдержать.

2

0) Я не тревожусь о своем будущем.

1) Я чувствую, что озадачен будущим.

2) Я чувствую, что меня ничего не ждет в будущем.

3) Мое будущее безнадежно, и ничто не может измениться к лучшему.

3

0) Я не чувствую себя неудачником.

1) Я чувствую, что терпел больше неудач, чем другие люди.

2) Когда я оглядываюсь на свою жизнь, я вижу в ней много неудач.

3) Я чувствую, что как личность я – полный неудачник.

4

0) Я получаю столько же удовлетворения от жизни, как раньше.

1) Я не получаю столько же удовлетворения от жизни, как раньше.

2) Я больше не получаю удовлетворения ни от чего.

3) Я полностью не удовлетворен жизнью и мне все надоело.

5

0) Я не чувствую себя в чем-нибудь виноватым.

1) Достаточно часто я чувствую себя виноватым.

2) Большую часть времени я чувствую себя виноватым.

3) Я постоянно испытываю чувство вины

6

0) Я не чувствую, что могу быть наказанным за что-либо.

1) Я чувствую, что могу быть наказан.

2) Я ожидаю, что могу быть наказан.

3) Я чувствую себя уже наказанным.

7

0) Я не разочаровался в себе.

1) Я разочаровался в себе.

2) Я себе противен.

3) Я себя ненавижу.

8

0) Я знаю, что я не хуже других.

1) Я критикую себя за ошибки и слабости.

2) Я все время обвиняю себя за свои поступки.

3) Я виню себя во всем плохом, что происходит.

9

0) Я никогда не думал покончить с собой.

1) Ко мне приходят мысли покончить с собой, но я не буду их осуществлять.

2) Я хотел бы покончить с собой.

3) Я бы убил себя, если бы представился случай.

10

0) Я плачу не больше, чем обычно.

1) Сейчас я плачу чаще, чем раньше.

2) Теперь я все время плачу.

3) Раньше я мог плакать, а сейчас не могу, даже если мне хочется.

11

0) Сейчас я раздражителен не более, чем обычно.

1) Я более легко раздражаюсь, чем раньше.

2) Теперь я постоянно чувствую, что раздражен.

3) Я стал равнодушен к вещам, которые меня раньше раздражали.

12

0) Я не утратил интереса к другим людям.

1) Я меньше интересуюсь другими людьми, чем раньше.

2) Я почти потерял интерес к другим людям.

3) Я полностью утратил интерес к другим людям.

13

0) Я откладываю принятие решения иногда, как и раньше.

1) Я чаще, чем раньше, откладываю принятие решения.

2) Мне труднее принимать решения, чем раньше.

3) Я больше не могу принимать решения.

14

0) Я не чувствую, что выгляжу хуже, чем обычно.

1) Меня тревожит, что я выгляжу старым и непривлекательным.

2) Я знаю, что в моей внешности произошли существенные изменения, делающие меня непривлекательным.

3) Я знаю, что выгляжу безобразно.

15

0) Я могу работать так же хорошо, как и раньше.

1) Мне необходимо сделать дополнительное усилие, чтобы начать делать что-нибудь.

2) Я с трудом заставляю себя делать что-либо.

3) Я совсем не могу выполнять никакую работу.

16

0) Я сплю так же хорошо, как и раньше.

1) Сейчас я сплю хуже, чем раньше.

2) Я просыпаюсь на 1-2 часа раньше, и мне трудно заснуть опять.

3) Я просыпаюсь на несколько часов раньше обычного и больше не могу заснуть.

17

0) Я устаю не больше, чем обычно.

1) Теперь я устаю быстрее, чем раньше.

2) Я устаю почти от всего, что я делаю.

3) Я не могу ничего делать из-за усталости.

18

0) Мой аппетит не хуже, чем обычно.

1) Мой аппетит стал хуже, чем раньше.

2) Мой аппетит теперь значительно хуже.

3) У меня вообще нет аппетита.

19

0) В последнее время я не похудел или потеря веса была незначительной.

1) За последнее время я потерял более 2 кг.

2) Я потерял более 5 кг.

3) Я потерял более 7 кr. Я намеренно стараюсь похудеть и ем меньше (отметить крестиком). Да_________ Нет_________

20

0) Я беспокоюсь о своем здоровье не больше, чем обычно.

1) Меня тревожат проблемы моего физического здоровья, такие, как боли, расстройство желудка, запоры и т.д.

2) Я очень обеспокоен своим физическим состоянием, и мне трудно думать о чем-либо другом.

3) Я настолько обеспокоен своим физическим состоянием, что больше ни о чем не могу думать.

21

0) В последнее время я не замечал изменения своего интереса к близости.

1) Меня меньше занимают проблемы близости, чем раньше.

2) Сейчас я значительно меньше интересуюсь межполовыми отношениями, чем раньше.

3) Я полностью утратил либидо интерес.

В анкетировании было задействовано двадцать подростков 15-ти лет.

Вывод по 2.1:

Диагностика анкетирования показала, что:

  1. у 60% испытуемых подростков, депрессивное состояние полностью отсутствует;

  2. 20% – облегчённая стадия, которую ещё называют субдепрессией;

  3. 15% – умеренное депрессивное состояние, которое ещё не сведетельствует о серьёзных проблемах, но должно вызвать определённое беспокойство. При первом же удобном случае необходимо записаться на приём к психотерапевту, чтобы поговорить о своём состоянии для постановки точного диагноза.

  4. 5% – ярко выраженное депрессивное состояние средней тяжести, при котором рекомендуется незамедлительно записаться на приём к психотерапевту, получить квалификационную и профессиональную помощь.

  5. 0% – состояние тяжёлой депрессии, в котором человеку требуется срочная психологическая помощь.

2.2 Рекомендации родителям по преодолению психологического кризиса их ребёнка

Большинство родителей, однако, несправедливы по отношению к своему ребёнку, они обвиняют его за отсутствие помощи, постоянные упрёки за провождение своего времени в пустую и какое-либо бездействие, приводя в аргументы на это- отсутствие забот и проблем. Но родители зачастую ошибаются в своих выводах по этому поводу. То, что ребёнок не желает выполнять работу по дому, обусловлено абсолютно иными причинами. Главной проблемой детей подросткового возраста, является желание разобраться в себе и своей личной жизни, следовательно желание заниматься общественными делами– уходит на задний план. То, что не является некой причиной расстройства для уже взрослого человека, становится кардинальным барьером для ребёнка.

Так же можно предоставить родителям рекомендации помощи ребёнку, в преодолении психологического кризиса:

1. Необходимо создать для ребёнка атмосферу заботы, доверия и любви в вашей семье;

2. Как можно больше времени проводить вместе;

3. Всячески интересоваться жизнью вашего ребёнка;

4. Будьте откровенны со своим ребёнком, говорите на различные темы;

5. Начните уважать интересы, вкусы и выбор вашего ребёнка;

6. Найдите общий язык с ребёнком;

7. Войдите в положение вашего ребёнка, с позиции его возраста проникните в его проблемы;

8. Всегда пробуйте договориться с ребёнком, ни в коем случае не ставьте ему ультиматумы;

9. В ходе возникшего конфликта, идите на компромиссные выходы из ситуаций;

10. Не будьте так бестактны и назойливы ему;

11. Не стоит его столь настойчиво и открыто контролировать;

12. Цените, любите и уважайте его таким, какой он есть;

13. Не делайте акцент на его неудачах и поражениях, а наоборот, как можно чаще хвалите его за хорошие поступки и активную продуктивность в чём-либо.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель и задачи исследования выполнены.

В данной работе были рассмотрены основные аспекты подросткового возраста, которые исследуют самый сложный и трудный возрастной период, ведь он отвечает за формирование личности и мировоззрения, что и считается самым важным в жизни каждого человека. Можно сделать вывод:

В данный возрастной период происходит некий фундаментальный процесс имеющегося психологического строя: личность ребёнка кардинально меняется, формирование этических норм, социальные установки, утверждается основа сознания поступков, отношение к обществу, к людям, к себе.

Основные линии побуждения данного возраста связаны с тем, что ребёнок в подростковом возрасте стремится к личностному совершенствованию самого себя, к познанию, самовыражению и утверждению себя среди сверстников и других людей. Так же можно сказать, что изменение ценностей, ориентиров подростка, некое стремление к самостоятельности и взрослости, порождает в юношеском мышлении– эгоцентризм, что влечёт за собой уйму внешних межличностных и внутри личностных конфликтов.

Подростковый возраст– это возраст ненасытного порыва к познанию всего нового, неких исканий, активного образа жизни, порыва к знаниям и принятия важных решений. Интенсивный рост и изменение организма оказывает серьёзное влияние на психику подростка.

В ходе изучения литературы по данной теме и, проведя опросник по выявлению депрессии среди подростков 15-ти лет, хочу сделать вывод по своей работе:

Каждый человек в своей жизни проходит этот этап, а точнее психологический кризис будучи ребёнком. У кого-то кризис проявляется раньше, у кого-то позже, так же у каждого разные стадии кризиса, он может проходить очень болезненно или же вовсе едва заметно, это зависит от того, какие ситуации были пережиты ребёнком и в каких обстоятельствах он проживает, но главную роль играет отношение родителей к своему ребёнку.

Таким образом, хочу ещё раз упомянуть важность психологического кризиса в развитии личности подростка. С каждым последующим годом, изучение данной темы учёными, приобретает всё большую актуальность и необходимость в жизни современного общества. Соответственно, воспитание детей в подростковом возрасте, их привычки, особенности и проблемы, лежат на ответственности членах семьи, педагогах и психологах, так как с их стороны это требует особого внимания.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ

  1. Антропов, Ю.Ф. Невротическая депрессия у детей и подростков [Электронный ресурс] / Ю.Ф. Антропов. – М.: Изд-во Медпрактика, 2000. – 224 с.

  2. Бодалев А.А. Личность и общение. Избр. труды [Электронный ресурс] / А.А. Бодалев. – М.: Педагогика, 1983.- 139 с.

  3. Божович Л.И. Подростковый возраст. [Электронный ресурс]

  4. Драгунова Т.В. “Кризис” объясняли по разному. Хрестоматия по возрастной психологии. [Электронный ресурс] /Т.В. Драгунова, под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 567 c.

  5. Ковалев, Ю.В. Депрессия, клинический аспект [Текст] /Ю.В. Ковалев, О.Н. Золотухина. – М.: Медицинская книга, 2001. – 144 с.

  6. Кон, И.С. Психология старшеклассника [Электронный ресурс] / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1980. – 267 с.

  7. Корниенко Н.А. Психология и педагогика: Учебно-методическое пособие. – Новосибирск, 1999. – 328 с.

  8. Кулагина И.Ю., Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю.Кулагина, В.Н. Калюцкий. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 459с.

  9. Антропов Ю.С. Психосоматические расстройства у детей.[Электронный ресурс]: https://studfile.net/preview/2491286/ (Дата обращения:01.02.2020)

  1. http://www.many-books.org/auth/3892/book/11392/bodalev_aa/psihologiya_obscheniya/read/30

  2. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/hrestomatia/51.php

  3. https://ebooks.grsu.by/psihologia/dragunova-t-v-krizis-ob-yasnyali-po-raznomu.htm

  4. Книга

  5. https://ebooks.grsu.by/psihologia/kon-i-s-psikhologiya-starsheklassnika.htm

  6. Книга

  7. Книга

https://studfile.net/preview/2491286/

онимание сущности подросткового кризиса в работах Э. Шпрангера

1. Доклад на тему: «Понимание сущности подросткового кризиса в работах Э. Шпрангера»

Подготовила:
студентка ФКП 4 курс 2 группа
Калмурзаева К.Б.
Существуют различные взгляды на кризис в подростковом возрасте.
Ученые различных школ и направлений исследуют эту проблему с
середины ХІХ в.
Мы рассмотрим взгляд на данную проблему крупного исследователя
подросткового возраста, немецкого философа и психолога Э Шпрангер.
Который в 1924 г выпустил книгу “Психология юношеского возраста”,
которая не потеряла своего значения до сих пор.
Эдуа́рд Шпра́нгер— немецкий философ-идеалист, психолог, педагог; в
разные годы — профессор университетов Берлина, Лейпцига, Тюбингена.
Э. Шпрангер обосновывал идеи философии жизни и философии культуры, в
частности с помощью «понимающей психологии», основывающейся на
принципах «наук о духе», выведенных Вильгельмом Дильтеем, и
положениях учения о ценностях, разработанных Генрихом Риккертом.
Э. Шпрангер рассматривал подростковый возраст внутри
юношеского, границы которого он определял 13-19 годами у
девушек и 14-21 годами у юношей. Первая фаза этого возраста собственно подростковая – ограничивается 14-17 годами. Она
характеризуется кризисом, содержанием которого является
освобождение от детской зависимости.
Э. Шпрангер разработал культурно-психологическую
концепцию подросткового возраста.
Подростковый возраст, по Э. Шпрангеру, – это возраст
врастания в культуру. Он писал, что психическое
развитие есть врастание индивидуальной психики в
объективный и нормативный дух данной эпохи.
Обсуждая вопрос о том, всегда ли подростковый возраст является
периодом “бури и натиска”, Э. Шпрангер описал три типа развития
отрочества:
Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением,
когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого
возникает новое “Я”.
Второй тип развития – плавный, медленный, постепенный рост, когда
подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных
сдвигов в собственной личности.
Третий тип представляет собой такой процесс развития, когда
подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя,
преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он
характерен для людей с высоким уровнем самоконтроля и
самодисциплины.
Главные новообразования этого возраста, по Э. Шпрангеру, – открытие “Я”,
возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности.
Это возраст мечтаний, неясных стремлений, неудовлетворенности,
пессимистических настроений; возраст повышенной нервозности и максимума
самоубийств.
Э. Шпрангер объясняет это явление тем, что подросток стоит перед близкой
перспективой занять определенное, но не удовлетворяющее его положение в
обществе.
Исходя из представления о том, что главной задачей психологии является
познание внутреннего мира личности, тесно связанного с культурой и историей,
Э. Шпрангер положил начало систематическому исследованию самосознания,
ценностных ориентаций, мировоззрения подростков.
Э. Шпрангер попытался понять одно из самых глубоких переживаний в жизни
человека – любовь и ее проявления в подростковом и юношеском возрастах.
Он дал психологическое описание двух сторон любви – эротики и
сексуальности, которые в качестве переживаний глубоко отличаются друг от
друга и, по Э. Шпрангеру, принадлежат разным слоям психики.
Ступени эротических переживаний:
Первая – вчувствование, когда юный
человек по мере своего созревания
научается воспринимать
внутреннюю, одухотворенную
красоту.
Вторая – психическое понимание,
которое “воспринимает другого как
духовное образование, как
определенную осмысленную форму”
Третья – понимающая симпатия “созвучие душ, покоящееся на
эстетическом отношении, но
основывающееся также и на
совместном переживании глубоких
ценностей”
Для подростка вера в идеал отождествляется с верой в любимого человека.
“Источником силы юношеского эроса, во всех его формах является в большей мере
собственная внутренняя жизнь, чем реальное лицо, на которое он направлен”.
Сексуальность, по Э. Шпрангеру, означает комплекс психических и телесных
переживаний и влечений, характеризующихся специфическим чувственным
наслаждением.
Первое появление сексуально окрашенных переживаний связано с чувством ужаса,
страха перед чем-то таинственным и незнакомым. Сюда же примешивается чувство
стыда, связанное с переживанием хотя и не совсем ясных, но запрещенных вещей.
Дискомфорт и чувство неполноценности подростка, вызванные этими
переживаниями, могут проявиться “не только в страхе перед миром (чувство
мировой скорби и меланхолия являются его смягченными формами), но и в глубоком
укореняющемся страхе перед людьми, вплоть до подлинной враждебности к людям
(ее смягченная форма – робость и застенчивость).
Источники страха надо искать в том, как воздействуют сексуально окрашенные
переживания на духовную сферу. Он отмечает: “то, что создает кризис, а именно
лихорадочное, знойное возбуждение, все снова и снова манящее к себе, исходит не от
физической стороны, а от сопровождающей ее фантазии”.
Помочь подростку справиться со всеми страхами и
кризисными состояниями может лишь большая, чистая
любовь и сила идеальных стремлений, которые должны
быть пробуждены до этого “эротического порыва”.
По мнению Э. Шпрангера, в сознании подростка эротика и
сексуальность в переживании резко отделены друг от друга.
При сексуализации эротического в переходном возрасте
может быть разрушена, причем необратимо, идеальная
любовь.
Вследствие того, что с сексуальной стороны подросток еще
недостаточно развит, полная сексуализация эротического
может и не произойти. Согласованность эротики и
сексуальности “в одном большом переживании и связанным
с ним акте оплодотворения” считается “симптомом
зрелости”

Конспект на тему “Проблемы подросткового возраста”

Лекция «Психологические особенности подростка».

План:

1. Возрастные задачи развития.

2.Феноменология кризиса отрочества.

3.Проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте.

4.Самосознание подростка. Потребность в самоутверждении.

Собственно подростковый (пубертатный) возраст связы­вают с физиологическими изменениями в организме, которые определяются половым созреванием – совокупностью биоло­гических и психологических изменений. Пубертатный период заканчивается, когда половой аппарат становится полностью готовым к функционированию.

1. ВОЗРАСТНЫЕ ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ.

Задачи развития пубертатного периода (Кэррел, 2002).

Сепарация и индивидуация – самые важные задачи подрост­кового возраста.

Развитие самоопределения. Узнавание самого себя, развитие устойчивого ощущения собственного «Я» – процесс болезнен­ный, даже для самого уравновешенного подростка.

Определение референтной группы. Перед подростком встает и другой вопрос, не менее важный, чем вопрос «Кто Я?». Это во­прос «С кем я?». Принятие сверстниками и идентификация с группой – самая насущная проблема в отрочестве. Для подрост­ков потребность в принятии сверстниками значительно превы­шает потребность в самоуважении. Таким образом, основная за­дача для подростка – сформировать удовлетворяющую его ре­ферентную группу.

Развитие половой идентификации. Половая идентификация происходит еще в детстве. Девушки-подростки уже имеют пред­ставление о том, что значит быть женщиной. Точно так же маль­чики-подростки осведомлены о том, что они принадлежат к мужскому полу, и о том, что это такое. Но выражение сексуальности начинается только в отрочестве. Для некоторых подрост­ков открытие своей собственной сексуальности и интерес к про­тивоположному полу так же естественны, как и рост. Для других становление половой идентификации может смущать, а сфера сексуального казаться далекой и пугающей.

Развитие личной системы ценностей. До подросткового воз­раста ребенок принимает систему ценностей своих родителей, но затем как будто срывается с цепи. Он готов пересмотреть все ранее усвоенные обычаи, ценности и стандарты. Это не значит, что все и вся обязательно будет меняться, но все прежние уста­новки будут подвергнуты сомнению.

Формирование жизненных целей. Большинство детей опреде­ляются с будущей профессией только в позднем отрочестве. Тем не менее наша образовательная система подталкивает подрост­ков к постановке конкретных профессиональных целей до того, как они перейдут в среднюю школу.

Пять точек амбивалентности подростка:

1. Бунт против контроля со стороны взрослых – потребность в руководстве.

Правильные решения приходят с опытом; опыт – порожде­ние неверных решений. Взрослые должны быть рядом, когда подростки принимают неправильное решение, и помогать им учиться на собственных ошибках. В то же время у подростков должно быть достаточно свободы, чтобы иметь возможность на неправильные решения.

2. Желание близости – страх интимности.

Подросткам хотелось бы иметь близкие отношения с други­ми, как со сверстниками, так и с авторитетными взрослыми, но они подозрительны. Действительно ли другие интересуются ими искренне? Поймут и примут ли они? Что требуется от них при близких личных отношениях?

3. Испытание и проверка на прочность внешних границ – поддержка и забота со стороны взрослых.

Структура или система (семья, школа, церковь, порядки в за­крытом учебном заведении и т. д.) должны быть крепче, чем подростки, проверяющие их на прочность. Это основная со­ставляющая безопасного взросления.

4. Мысли о будущем – ориентация на настоящее. Подростки, готовящиеся к поступлению в институт, прекрасно знают, что для этого нужно много заниматься, а не висеть часа­ми на телефоне, но часто ничего не могут с собой поделать.

5. Сексуальное созревание – психическая неподготовлен­ность к сексуальному опыту: подростки активно интересуются всем, что касается сексуальной сферы, но вступать в сексуаль­ные отношения слишком рано не следует. Для этого есть много причин, но главной является то, что подростки эмоционально не готовы к разрыву отношений, который весьма возможен.

2. Кризис отрочества – становление субъекта социальных отношений

Стадию развития человека от 11 до 14 лет в психологии тради­ционно называют подростковым, а также – переходным, трудным, критическим возрастом. Этот возраст исследовали многие видные психологи; существует обширная литература, посвященная психо­логии подростка.

«Открытие» подросткового возраста в психологии по праву принадлежит С.Холлу. Основываясь на разработанной им теории рекапитуляции, С.Холл полагал, что подростковая стадия в разви­тии индивида соответствует эпохе романтизма в истории человече­ства и воспроизводит эпоху хаоса, когда природные устремления человека сталкиваются с требованиями социальной жизни. С.Холл впервые описал психологические особенности подросткового воз­раста. Согласно его представлениям, наиболее характерной чертой подростка является противоречивость поведения. Это проявляется в том, что чрезмерная активность подростков может привести к из­нурению, безумная веселость сменяется унынием, уверенность в себе переходит в неуверенность и сомнение в себе, эгоизм череду­ется с альтруизмом, интенсивное общение сменяется замкнутос­тью, живая любознательность переходит в умственное равнодушие, страсть к чтению – в пренебрежение к нему и т.п. С.Холл ввел в психологию представление о подростковом возрасте как кризисном периоде развития. Кризисные, негативные явления подросткового возраста С.Холл связывал с переходностью, промежуточностью данного периода в онтогенезе. Он исходил из представления о био­логической обусловленности процессов развития в подростковом возрасте.

Основания для такого объяснения были очевидны. Подрост­ковый возраст характеризуется бурными изменениями во внешнем облике и в физиологии ребенка. Изменения в анатомии и физио­логии подростка столь значительны, что для описания их ученые предпочитают использовать такие выражения, как «гормональная буря», «эндокринный шторм», «скачок роста» и т.д. Перестройка организма подростка происходит по всем направлениям: он интенсивно растет, увеличивается масса тела и мышечная сила, развива­ется сердечно-сосудистая система. Подростковый возраст – нача­ло периода полового созревания. Морфофункциональные измене­ния в организме подростков пробуждают в них новый интерес к представителям противоположного пола.

В ходе бурного роста и физиологической перестройки у под­ростка может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбуди­мость, депрессия. Многие из них порой начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими из-за несоответствия темпов роста раз­ных частей тела и резкой смены его пропорций. Появление первых признаков полового созревания нередко ведет к переживаниям подростка, обусловленным тем, что уровень его физического и фи­зиологического развития иной, чем у сверстников.

Рост, вес и внешность являются серьезными источниками тре­воги для подростков. Подростки могут проявлять обеспокоенность любыми отклонениями от идеала, слишком ранним или поздним созреванием. Многие подростки исключительно чувствительны к своему внешнему виду и часами рассматривают себя в зеркале. Обычно мальчики озабочены своим низким ростом и малой физи­ческой силой; девочек беспокоит, что они слишком полные или слишком высокие.

Вместе с тем в психологии признано, что анатомо-физиологические изменения в организме подростка не могут рассматриваться в качестве прямой причины его психологического развития. Эти изме­нения имеют опосредствованное значение, преломляются через социальные представления о развитии, через культурные тради­ции взросления, через отношение других к подростку и сравне­ния себя с другими. В соответствии с антропологической пара­дигмой в психологии человека, его природные особенности со­ставляют только одну из предпосылок развития и непосредствен­но не предопределяют его хода и результатов. Выдвижение на первый план социокультурных детерминант психического разви­тия составило основное содержание культурных теорий подросткового возраста.

В культурно-духовном контексте подростковый возраст рассматривал Э.Шпрангер (Э.Шпрангер 1882-1963 – немецкий философ, психолог, педагог. Разви­вал идеи «понимающей психологии» ВДильтея. Трактовал психологию как науку о духе).

Особенности развития в подростковом возрасте объяснялись, исходя из внутренних закономерностей развития индивида, включенного в мир культуры и истории. Содержание подросткового возраста, по Э.Шпрангеру, составляет врастание че­ловека в культуру, в дух данной эпохи. Широкое признание в психологии получило его представление о разнотипном характе­ре перехода подростка во взрослую жизнь.

Э.Шпрангер описал три типа врастания подростка во взрослую жизнь, в культуру. Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, переживается подростком как второе рожде­ние, в итоге которого возникает новое Я. Второй тип – плавный, медленный постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности. Третий тип представляет собой такой процесс развития, при котором подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для подростков с высоким уровнем само­контроля и самодисциплины.

Культурно-антропологические исследования М.Мид выявили определяющее значение культурных факторов в развитии подрост­ков. Изучение ею детей-аборигенов острова Самоа показало, что кон­фликты и кризисы в их развитии отсутствуют, тревоги и стрессы им незнакомы; напротив этот период жизни протекал у них бесконф­ликтно, в атмосфере беззаботности. Исследования М.Мид поста­вили под сомнение теорию биогенетического универсализма в объ­яснении характера развития в подростковом возрасте. Было уста­новлено, что биологическое развитие в онтогенезе представляет собой константный фактор, протекает в целом везде одинаково, но психологически подростки из разных культур существенно отлича­ются друг от друга. Сравнительное изучение школьников и моло­дых рабочих отроческого возраста, проведенное французской ис­следовательницей Б.Заззо, позволило выделить детерминирующее влияние социального положения на многие аспекты психологии подростка, что дало основание автору утверждать о наличии двух разных отрочеств: буржуазии и молодых рабочих.

Культурно-историческая традиция в изучении особенностей и закономерностей развития в подростковом возрасте была про­должена Л.С.Выготским. Он рассматривал проблему интересов подростков, называя ее ключом ко всей проблеме психического развития в этом возрасте, так как здесь происходит разрушение и отмирание старых интересов и возникновение новых. Л.С.Выготский описал несколько основных групп интересов подростка, которые он назвал доминантами. Это «эгоцентрическая доминан­та» – интерес подростка к собственной личности; «доминанта дали» – установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние; «доминанта усилия» – тяга под­ростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые проявляются в упрямстве, борьбе против взрослых, про­тесте и других негативных проявлениях; «доминанта романти­ки» – стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму. Существенные изменения происхо­дят в этом возрасте в развитии воображения: на передний план выходят фантазии, мечты.

Д.Б.Эльконин полагал, что развитие в подростковом возрас­те проходит под знаком его взросления, определяется появляю­щимся у подростков чувством взрослости и тенденции к взросло­сти. Чувство взрослости как отношение подростка к самому себе уже как к взрослому проявляется в возникновении у него настой­чивого желания, чтобы окружающие относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. За этим скрываются более част­ные потребности: уважения, доверия и такта, признания челове­ческого достоинства и права на определенную самостоятель­ность. Важным показателем чувства взрослости является наличие у подростков собственной линии поведения, определенных взглядов, оценок и их отстаивание, несмотря на несогласие взрослых или сверстников. Неудовлетворение этих потребностей взрослыми приводит к различным формам протеста: непослуша­нию, грубости, упрямству, противопоставлению себя взрослым, конфликтам с ними.

Тенденция к взрослости – стремление быть, казаться и счи­таться взрослыми обнаруживается в отношениях со взрослыми и сверстниками, в копировании разных сторон поведения и внешне­го облика старших. Для подростков важно признание окружающи­ми того, что они уже не маленькие. Неудовлетворенность подрост­ков отношениями взрослых выражается в обидах и всевозможных формах протеста, начиная от грубости, непослушания и кончая противопоставлением себя взрослым.

Авторитетный исследователь психологии подростков М.Кле отмечает общественную обусловленность процессов развития, концентрированно выраженную в понятии «задача развития». За­дачи развития в подростковом возрасте формулируются им относи­тельно четырех основных сфер: тела, мышления, социальной жиз­ни, самосознания.

1. Пубертатное развитие. В течение относительно короткого периода тело подростка претерпевает значительные изменения. Это влечет за собой две основные задачи развития: 1) необходи­мость реконструкции телесного образа Я и построения мужской или женской идентичности; 2) постепенный переход к взрослой сексуальности.

2. Когнитивное развитие. Развитие интеллектуальной сферы подростка характеризуется качественными и количественными из­менениями, которые отличают его от детского способа познания мира. Становление когнитивных способностей отмечено двумя ос­новными достижениями: развитием способности к абстрактному мышлению и расширением временной перспективы.

3. Преобразование социализации. Преобладающее влияние се­мьи в отрочестве постепенно заменяется влиянием группы сверст­ников, выступающей источником референтных норм поведения и получения определенного статуса. Эти изменения протекают в двух направлениях, в соответствии с двумя задачами развития: 1) осво­бождение от родительской опеки, 2) постепенное вхождение в группу сверстников.

4. Становление идентичности. Становление психосоциальной идентичности, лежащее в основе феномена подросткового самосо­знания, включает в себя три основные задачи развития: 1) осозна­ние временной протяженности собственного Я, включающей дет­ское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее, 2) осо­знание себя как отличного от интериоризованных родительских образов, 3) осуществление системы выборов, которые обеспечива­ют цельность личности (профессии, половой идентичности и иде­ологических установок).

Отмечая продуктивность многостороннего анализа процесса развития в подростковом возрасте, представленного в работе М.Кле, необходимо указать на два обстоятельства: 1) в его работе не разделены подростковый и юношеский периоды развития (эта особенность характерна для большинства зарубежных исследова­ний), 2) схема развития в отрочестве представлена автором как по­следовательность изменений в теле, мышлении, социальной жиз­ни, в Я подростка. Указание на преобразование в определенный период развития представлений и переживаний, относящихся к той или иной сфере, не вскрывает причин такой центрации, не вы­являет психологической природы кризиса развития. Понять симптомокомплекс подросткового возраста возможно лишь при выяв­лении внутренних движущих сил и противоречий, присущих дан­ному этапу развития субъектности ребенка.

Психологическая природа кризиса отрочества.

В отечественной психологии фиксируются как совпадающие, так и различающиеся точки зрения на природу кризиса отрочест­ва, на закономерности и механизмы развития в этом возрасте. Л.С.Выготский первым указал на возникновение самосознания как на центральное новообразование подросткового периода. Л.И.Божович также полагала, что кризис подросткового возраста связан с возникновением в этот период нового уровня самосознания, ха­рактерной чертой которого является появление у подростков спо­собности и потребности познать самого себя как личность, обладаю­щую именно ей, в отличие от других людей, присущими качествами. Это порождает у них стремление к самоутверждению, самовыра­жению и самовоспитанию. Блокирование (депривация) указан­ных выше потребностей и составляет основу кризиса подростко­вого возраста.

С формированием чувства взрослости как образования созна­ния связывают критические проявления в этот период жизни Т.В.Драгунова и Д.Б.Эльконин. Чувство взрослости выражает но­вую жизненную позицию подростка по отношению к людям и ми­ру, определяет специфическое направление и содержание его соци­альной активности, систему новых стремлений, переживаний, аф­фективных реакций. Специфическая социальная активность под­ростка заключается в особой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях. Осознание себя человеком, уже пере­шагнувшим границы детства, определяет переориентацию подростка с одних норм и ценностей на другие – с детских на взрослые. Сущест­вовавший в детстве тип отношений со взрослыми становится для него неприемлемым, не соответствующим его представлению об уровне собственной зрелости. Права взрослых он ограничивает, а свои расширяет и претендует на уважение его личности и человече­ского достоинства, на доверие и расширение самостоятельности, т.е. на известное равноправие со взрослыми, и старается добиться признания ими этого.

На основе анализа психологических исследований и в соот­ветствии с представлениями В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева о кризисе развития можно наметить следующую объяснительную схему кризиса отрочества. Сущность кризиса развития составляет противоречие внутри индивида, внутри его представления о себе, в его самосознании. Формирова­ние нового уровня самосознания основано на возникновении и развитии теоретического мышления в процессе учебной деятель­ности. Теоретическое мышление позволяет подростку овладеть но­вым содержанием, формирует новый тип познавательных интере­сов, приводит к возникновению внутренней рефлексии; обращен­ность на внутренние основания своих действий и поступков – со­здает предпосылку для изменения отношений подростка с окружа­ющей действительностью.

Познавательное развитие подростка характеризуется станов­лением формального интеллекта (Ж.Пиаже). Мышление на уровне формальных операций включает в себя размышления о возможно­стях, а также сравнение реальности с теми событиями, которые могли бы произойти. Подросток способен формулировать, прове­рять и оценивать гипотезы. На границе подросткового возраста про­исходит изменение отношения реального и возможного в сознании. Происходит переориентация школьников с познания того, как ус­троена реальность, на поиск потенциальных возможностей. Новые интеллектуальные возможности постижения мира резко раздвига­ют границы внутренней жизни подростка: его мир наполняется идеальными конструкциями, гипотезами о себе, окружающих, че­ловечестве в целом. Эти гипотезы далеко выходят за пределы на­личных взаимоотношений и непосредственно наблюдаемых свойств людей и становятся основой экспериментального опробо­вания собственных возможностей.

Вместе с тем в стадии кризиса растет независимость ребенка в своих знаниях и умениях; вплоть до постоянного, назойливого ут­верждения «Я знаю!». При этом подростки проявляют некритич­ность к подлинному объему своего знания и умения. Накопленный опыт, знания, обученность приводят к своеобразному «Я сам!» («Я уже знаю, умею»), к субъективной готовности на все в жизни. Отсюда – настаивание на независимости, требование свободы. Подростки отвергают свою принадлежность к детству и утвержда­ют свою взрослость.

Внутри совместной учебной деятельности у подростков фор­мируются способности и потребности познать себя. Открытие соб­ственного Я, поиск своего места в системе человеческих отношений, ощущение себя автором и творцом собственной биографии -основ­ное событие, открывающее кризис отрочества.

«Я – сознание» представляет собой аффективно заряженный и значимый для подростка предмет. Конфликтность подростково­го Я состоит в том, что это, с одной стороны, энергетически мощная, рвущаяся к самовыражению реальность, а с другой – по об­разному выражению Л.Толстого – «пустыня отрочества» – бытие, еще не определенное личными выборами и поступками. Полнота бытия и его незаполненность собственными событиями представлены отроку одновременно.

У подростков отсутствует ощущение подлинной, полноцен­ной взрослости. Открытие своего внутреннего мира, осознание се­бя, своего Я уже произошло, но они еще не знают, что из себя пред­ставляет это Я. Подросток не может еще осмыслить себя, понять себя, свое место и предназначение в мире. Отсюда – утверждение себя, проверка своих физических и социальных возможностей, поиск себя. Этот поиск принимает зачастую раздраженно-капризные формы, вносит конфликты в отношения подростков и взрослых. Эмоционально-психологическая дистанция между подростками и родителями увеличивается: подростки демонстрируют потребность в обособлении, автономии от взрослых. Но обособление от родите­лей не означает отказ от ценностей и норм их жизнедеятельности, эмоциональный разрыв с ними. Стремление к независимости оз­начает потребность иметь собственные суждения, самостоятельно определять свое поведение. Социологические исследования, про­веденные в 1999 г. среди московских подростков, выявили тенден­цию роста значимости для них дома и семьи: «Большая часть рес­пондентов (61,8%) воспринимают дом как свою важную базу для успешного жизненного старта. В домашних условиях занимаются любимым делом 83,5% , 92,6% опрошенных отмечают важность взаимопонимания с родителями».

Исследователи отмечают весьма контрастную картину дости­жения самостоятельности мальчиками и девочками. Желание осво­бодиться от эмоциональной зависимости от родителей меньше выра­жено у девочек, чем у мальчиков. В целом для девочек в этом возра­сте характерны согласие с родительскими требованиями, озабо­ченность поддержанием эмоциональных отношений с семьей, склонность к воспроизводству образа жизни семьи, определение своих жизненных идеалов на основе родительских представлений.

Мальчики представляются более решительно противостоящи­ми своей семье, в большинстве своем они склонны следовать внешним по отношению к своей семье моделям поведения и соци­альной жизни. Они определяют свое будущее в терминах саморегу­ляции – через те действия, которые предстоит осуществить. Груп­па сверстников используется мальчиком как средство поддержки его попыток достичь независимости – порвать с семейными пра­вилами и достичь свободы; для девочки же группа сверстников в основном служит для проявления эмоциональных межличностных отношений.

Вместе с тем обостряющаяся у подростка потребность в авто­номии и самоопределении может приводить к конфликтам со взрослыми – с родителями и педагогами. Как правило, острота конфликта зависит от стратегии поведения взрослого. Реальность опыта проверки себя дает ощущение реальности своего Я. «Я есть!» – формула самоутверждения, утверждения самих основ существования своего Я.

Ответив на главный вопрос: «А есть ли Я?», нужно ответить на следующие: «Какой Я?», «Что я из себя представляю?» Подростки постоянно что-то доказывают друг другу и самому себе. Для подрост­ка резко возрастает значение групп сверстников. Физические, пси­хологические и социальные перемены в их жизни они стремятся обсудить с теми, кто переживает аналогичные чувства, т.е. со свои­ми сверстниками. Круг ровесников играет основную роль в социальном развитии подростка. В общении с ровесниками подросток испытывает себя и определяет – кто он есть и кем хочет стать. Он фиксирует внимание на том, как он выглядит, какие черты его ха­рактера делают его популярным в различных группах сверстников. В ходе интенсивного общения и взаимодействия в группах сверст­ников осуществляется интеграция получаемой о себе разнообраз­ной информации в целостную непротиворечивую личность.

Межличностные отношения в группе и межгрупповые отно­шения сверстников позволяют подростку воплотить чувство Я и чувство взрослости в слова, поступки, в переживания, сделать эти смутные чувства заметными себе и другим. Именно ценности и нормы подростковой группы дают подростку ответ на вопрос: «Что делать с этими чувствами?».

Подростковые группы помогают, с одной стороны, осознать себя через социальные роли и реализовать их в поведении и во вза­имоотношениях с другими. С другой – общность сверстников пы­тается полностью подчинить себе индивидуальное, «внутреннее», формируя его по уже готовым шаблонам поведения, мышления, отношения. Эта общность и является тем пространством, на кото­ром подросток строит образ себя, своего Я, наполняет его социаль­но-психологическим содержанием. В этом пространстве зарождается личность подростка. Утверждение своей индивидуальности на данном этапе развития субъектности выступает одновременно и как утверждение личностного способа бытия. Ведь их утверждение происходит в системе реальных связей и отношений с другими, когда подросток должен отстоять свое мнение, свой взгляд, определить свою позицию в сообществе.

3. Проблема ведущей деятельности в кризисе отрочества

В кризисе отрочества происходит перестройка всей социаль­ной ситуации развития подростка. Отправной точкой ее перест­ройки, изменений во внутреннем мире подростка является ориен­тировка на себя как основное условие решения всех жизненных задач. В первую очередь – это задачи построения отношений с другими людьми. Сформировавшиеся в отрочестве способности усваивать принципы, образцы, эталоны действия взрослых имеют тенден­цию распространяться за рамки школьных предметов. Самая до­ступная для детей область приложения их новых способностей -это собственная практика взаимоотношений с другими людьми. Именно в начале подросткового возраста интенсивное общение, сознательное экспериментирование с собственными отношениями к другим людям (поиски друзей, конфликты, выяснение отноше­ний, смена компании) выделяются в относительно самостоятель­ную область жизни.

Важность и особое место подросткового периода определяет­ся тем, что именно в этом периоде происходит переход от харак­терного для детства типа отношений взрослого и ребенка к качест­венно новому, специфическому для общения взрослых. Этот пере­ход существует как процесс становления новых способов социаль­ного взаимодействия подростка и взрослого. Старые способы по­степенно вытесняются новыми, но они одновременно и сосущест­вуют. Это создает большие трудности и для взрослых, и для подро­стков.

Описание путей разрешения кризиса отрочества, смены типа отношений взрослого и подростка содержится в работах Т.В.Драгуновой. Характер смены прежнего типа отношений на новый во многом зависит от того, кто является инициатором этой смены. При инициативе взрослого существует принципиальная возмож­ность оптимизировать этот процесс и избежать трудностей. При инициативе же подростка вероятность возникновения конфликтов велика и зависит от существующего у взрослого отношения к подростку – еще как к ребенку или уже как к достаточно взрослому и

ответственному. Взрослый, не дожидаясь, когда инициатором пе­ремен может стать подросток, начинает перестраивать свое отно­шение к нему и выяснять, где именно и как можно и нужно расши­рить его самостоятельность и права, повысить требования к подро­стку, увеличить его ответственность.

Подросток становится инициатором смены отношений, когда у него возникает чувство взрослости, и если отношение взрослого к нему не меняется, то такое рассогласование в оценке степени взрослости подростка выступает в качестве противоречия, способ­ного породить конфликт. При этом развитие некоторых сторон взрослости может тормозиться, а личность калечиться (появление ответных агрессивно-деспотических тенденций, лживости, при­способленчества и т.д.).

Какова же ведущая деятельность этого периода жизни – как основы новой формы событийной общности? На каком содержа­нии возможно обеспечить подростку удовлетворение потребностей познания себя, утверждения своего Я, определения своего места в системе общественных отношений? Каковы психолого-педагоги­ческие условия преодоления кризиса развития – кризиса отроче­ства? Эти вопросы в психологии остаются открытыми.

Д.Б.Эльконин полагал, что ведущей деятельностью в подростко­вом возрасте является общение со сверстниками. Деятельность об­щения выступает своеобразной формой воспроизведения между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей. Построенное на основе полного доверия и общности внут­ренней жизни, личное общение становится той деятельностью, внутри которой у подростков оформляются взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее.

В.В.Давыдов в качестве ведущей для подростков определяет об­щественно значимую деятельность, включающую в себя такие ее ви­ды, как трудовая, учебная, общественно-организационная, спор­тивная и художественная. Осознавая социальную значимость соб­ственного участия в реализации этих видов деятельности, подрост­ки вступают в новые отношения между собой, развивают средства общения друг с другом. Активное осуществление общественно зна­чимой деятельности способствует удовлетворению потребности в общении со сверстниками и взрослыми, признанию у старших, са­мостоятельности, самоутверждению и самоуважению согласно вы­бранному идеалу.

Т.В.Драгунова изучила и описала направления в развитии взрослости у подростков. Существование различных направлений определяется различием в характере образцов, на которые подрос­ток ориентируется в приобретении черт взрослости. Усвоение раз­личных образцов взрослости происходит в практике отношений со взрослыми и товарищами, через прямое заимствование или подра­жание, путем самовоспитания и самообразования.

Подражание внешним проявлениям взрослости. Равнение под­ростка на взрослых проявляется в стремлении походить на них внешне, приобщиться к разным сторонам их жизни и деятельнос­ти, приобрести их особенности, качества, умения и привилегии. При этом подросток подражает наиболее зримо выступающим от­личительным чертам взрослых. Прежде всего это касается тех прав, обладание которыми выделяет взрослых по внешнему облику и ма­нере поведения. В совокупности они представляют отличительные признаки внешней взрослости.

Ориентация на качества взрослого. Равнение подростка на взрослого проявляется в стремлении приобрести его качества, ос­воить взрослые умения. Мальчики начинают развивать в себе каче­ства «настоящего мужчины» (силу, смелость, настойчивость, волю и т.д.). С этой целью они занимаются спортом, различными упраж­нениями. У девочек также существует готовность овладеть некото­рыми женскими умениями.

Взрослый как образец деятельности. Развитие ценной по со­держанию социальной зрелости происходит в условиях сотрудни­чества взрослого с подростком в разных видах деятельности, когда подросток ориентируется на взрослого как на образец и занимает позицию его помощника. Участие в труде рядом и наравне со взрослыми, при большом доверии с их стороны, формирует у под­ростка чувство ответственности, самостоятельности, умение ду­мать и заботиться о других людях, чуткость и внимательность.

Интеллектуальная взрослость выражается в стремлении под­ростка что-то знать и уметь по-настоящему. Такое желание стиму­лирует возникновение самостоятельной учебно-познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы. Необходимость в новых знаниях удовлетворяется са­мостоятельно, путем самообразования. Именно в подростковом возрасте происходит становление доминирующей направленности познавательных интересов.

Д.И.Фельдштейн полагает, что в настоящее время возросла зна­чимость поиска новых видов и форм социально значимой деятель­ности, которые способны создавать условия для самоутверждения и самовыражения современных подростков. Именно участие в социально признаваемой и одобряемой деятельности позволяет подрост­ку осознать и оценить себя, приобрести уверенность в собственной значимости и при этом адекватно отнестись к оценкам других, раз­вивая общественно направленную мотивацию. Не случайно идея об­щественной направленности деятельности является центральной и у скаутов, и у ротари, и других подростковых объединений.

К.Н.Поливанова высказывает предположение, что выстраива­ние собственного «поведенческого текста», создание произведения собственного действия – вот та основная работа, которая должна происходить при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту. В подростковом возрасте ребенок строит собственное субъ­ектное поведение в авторской позиции, т.е. подросток лишь постоль­ку является действительным субъектом, поскольку он замысливает собственное действие, осуществляет его, получает собственный про­дукт и тем самым выявляет для себя и вовне собственный замысел.

При всех трудностях определения конкретных путей преодоле­ния кризиса развития в подростковом возрасте можно сформулиро­вать общее психолого-педагогическое требование его благополуч­ного разрешения – наличие общности, совместности в жизни ребен­ка и взрослого, сотрудничества между ними, в процессе которого про­исходит становление новых способов их социального взаимодействия. Создание общности в жизни взрослого и подростка, расширение сферы их сотрудничества и содержательных контактов составляют необходимые условия преодоления кризиса отрочества.

4. ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ САМОСОЗНАНИЯ

В этот период в процессе физического, психического и соци­ального развития вместе с позитивными достижениями законо­мерно возникают негативные образования и специфические-психологические трудности. Развивающееся самосознание именно в отрочестве делает человека особенно тревожным и не уверенным в себе.

Подросток стремится осмыслить свои притязания на при­знание; оценить себя как будущего юношу или девушку; опреде­лить для себя свое прошлое, значение личного настоящего, за­глянуть в личное будущее; определиться в социальном про­странстве – осмыслить свои права и обязанности. Подросток заинтересованно оценивает себя и других, соотнося присущие себе особенности с тем, как ведут себя сверстники и взрослые.

Притязания на признание в отрочестве направлены на реа­лизацию себя в сфере физического, умственного и личностного развития. В этом возрасте обострена потребность в признании «самости», уникальности и одновременно – психологическая зависимость от сверстников, поэтому подросток эффективно соединяет эго-позицию «Не путайте меня с другими» и конформ­ную позицию «Мы – группа сверстников», т. к. общение со сверстниками выступает как потребность и значимая деятель­ность.

Завышенные максималистские притязания и возможности их реализации часто вступают в противоречие, что приводит к так называемому кризису идентичности. Подросток испытывает неуверенность в себе, которая борется с чувством собственной уникальности.

Притязание на признание в отрочестве направлено на при­обретение эмоциональной независимости от родителей и других взрослых; развитие духовности и интеллектуального потенциа­ла, столь необходимых для гражданской зрелости; выбор и под­готовку к профессии; подготовку к браку и семейной жизни.

Самосознание подростка, пусть и в незрелой форме, уже вклю­чает в себя все компоненты самосознания взрослой личности. Развивающееся самосознание в отрочестве определяет духов­ную работу в отношении определения внутренней позиции, в основе которой лежит стремление быть ответственным за себя, за свои личностные качества, за свое мировоззрение и за способность самостоятельно отстаивать свои убеждения. Подрос­ток сенситивен к своему духовному миру, поэтому он начинает интенсивно продвигаться в развитии всех звеньев самосознания.

Подростка начинает волновать он сам в своем физическом и духовном воплощении. Вопрос «Каким я могу предстать перед другими?» для него особенно актуален. В первую очередь его волнует его тело, лицо, имя.

Внешний облик – предмет исследования, заботы, подража­ния и поиска индивидуальности. Кроме проблемы привлека­тельности внешности, многих подростков волнует проблема на­личия духовности в выражении лица.

Столь же важно в отрочестве пройти правильный путь в от­ношении к своему имени. В кругу семьи и сверстников подрос­ток слышит разное обращение к себе: это и ласкательные дет­ские имена и нежные прозвища, но это и клички, порой беспо­щадно оценивающие его индивидуальные свойства или вовсе обесценивающие его личность.

Игнорируя ценностное отношение к именам других, подрост­ки «круто» отстаивают свое право на приемлемое обращение к себе – с должным уважением и в соответствии с культурными нормами социального окружения. Соответствующее обращение по имени – показатель социального признания, регулировать которое проще, чем другие его формы.

Особенности самосознания и самооценки в отрочестве не­посредственно отражаются на поведении. При заниженной са­мооценке подросток недооценивает свои возможности, стре­мится к выполнению только самых простых задач, что мешает его развитию. При завышенной самооценке он переоценивает свои возможности, стремится выполнить то, с чем не в состоянии справиться, что также негативно сказывается на развитии его личности.

Подросток живет в настоящем времени, но для него большое значение имеют его прошлое и будущее – область предполагае­мого. Мир его понятий и представлений переполнен не офор­мленными до конца теориями о самом себе и о жизни, планами на свое будущее и будущее общества.

Для подростка социальное пространство предстает в реаль­ности общения, а также в самостоятельно существующей в ней реальности обязанностей и прав.

Обязанности и права имеют особое значение и смысл для подростков. Им приходится лавировать между двумя, часто про­тиворечащими друг другу, системами норм, принятых в социальном пространстве отношений взрослых и в подростковой

Отрочество становится периодом, когда человек начинает сознательно формулировать свои ценностные ориентации. Подросток социально ориентирован, он стремится быть «как все» в отношении к нормативному поведению. В то же время он стремится утвердить свою уникальность, быть «лучше, чем другие» настаивает на том, чтобы его «не путали с другими». Соединение двух тенденций – быть «как: все» и, стало быть, уметь следовать нормативному поведению и одновременно быть «иным» чем другие, создает для подростка большую проблему. В результате подростки нередко проявляет асоциальное поведение, что утверждает его в собственных глазах.

Нарушение подростками нормативного поведения в обще­нии – весьма распространенное явление.

Вхождение в социальное пространство при развитой рефлексии позволяет подростку проникнуть в глубины своей индиви­дуальности. В результате одни начинают тяготеть к существованию внутри защищающего группового «Мы», другие – к автономности не только во внешнем, но и во внутреннем мире

Важнейшим новообразованием пубертатного периода мож­но назвать половую идентичность – представление о себе с точ­ки зрения своего сексуального поведения. Осложнить формиро­вание половой идентичности могут следующие особенности подростковой сексуальности: чрезвычайно высокая интенсивность полового влечения, так называемая юношеская гиперсексуаль­ность, и стремление подростков активно экспериментировать с новой для них функцией – сексуальной. Следствием этого могут стать различного рода экстремальные формы поведения (Каган, 1991). Кроме того, следует иметь в виду, что достаточно часто подросток рассматривает начало половой жизни как свое образное посвящение во взрослость и стремится к нему следуя не сексуальным импульсам, а стремлению быть «как все» или же «круче всех». Кроме того, в подростковом возрасте последовательно появ­ляются две особые формы самосознания: чувство взрослости и «Я-концепция».

Чувство взрослости – новообразование подросткового воз­раста. Когда говорят, что ребенок взрослеет, имеют в виду ста­новление его готовности к жизни в обществе взрослых людей причем как равноправного участника этой жизни.

Сравнивая себя со взрослые, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он на­чинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает, что также обладает правами. Централь­ное новообразование этого возраста – возникновение представления о себе как о «не-ребенке». Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям. У него нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромная по­требность в признании его взрослости окружающими.

Таким образом, чувство взрослости становится центральным новообразованием пубертатного периода, а к его концу, при­мерно в 15 лет, подросток делает еще один шаг в развитии своего самосознания. После поисков себя, личностной нестабильнос­ти у него формируется «Я-концепция» (образ собственного «Я») – система внутренне согласованных представлений о самом себе, образов «Я». При этом она может и не совпадать с реальным «Я». Я-концепция с момента своего зарождения становится важным фактором в формировании личности, способствует достижению се внутренней согласованности личности, определяет интерпре­тацию жизненного опыта и является источником представлений о том, что должно произойти.

По выражению А.Н. Леонтьева, «личность рождается дваж­ды»: первый раз – внутри социального индивида (восприятие «Я» как части коллективного «мы»), второй – как самостоятель­ный субъект. Для него характерна не только самостоятельность решений, но и ответственность за совершенный выбор – при «втором рождении личности» происходит выход за рамки соци­ального индивида. Обычно это «рождение» проходит в конце подросткового возраста. Тогда же происходит и формирование Я-концепции (образа «Я»).

Образ «Я» – это представление человека о себе самом, отно­сительно устойчивая, не всегда осознаваемая, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими.

Я-концепция включает в себя набор неких устойчивых ха­рактеристик, с помощью которых человек описывает себя само­го и дает себе эмоциональную оценку. Эти характеристики очень разнообразны, но любая из них относится к одному из трех видов «Я»:

I. Социальное «Я» возникает благодаря включенности личнос­ти в жизнь общества в целом, а также в игру «социальных ро­лей», в рамках которой поведение человека начинает подчиняться определенным правилам. «Человек», «школьник», «сын (дочь)», «друг», «спортсмен», «отличник», «юноша (девушка)» – это лишь краткий перечень ролей, которые могут исполняться в подростковом возрасте.

2. Физическое «Я». Внутренний мир человека во многом опре­деляется свойствами его тела: биологическим полом, физи­ческим здоровьем, особенностями устройства нервной и гормональной систем. Внешний облик – предмет исследо­вания, заботы, подражания и поиска индивидуальности. Подростку в процессе развития его самосознания предстоит при­способиться к своему телесному, физическому облику. От отрицания себя через кризисные переживания и усилия, на­правленные на приближение своего лица и тела к некоему идеалу, он должен прийти к принятию уникальности своей телесной оболочки и принять ее как единственно возможное условие своего материального бытия. Идентификация с телом происходит в соответствии с традиционным отноше­нием к нему в культуре, к которой принадлежит подросток.

3. Психологическое «Я» представляет собой набор характерис­тик, с помощью которых каждый из нас описывает себя как индивидуальность, как существо, обладающее определенны­ми психологическими свойствами: характером, личностны­ми особенностями, способностями, привычками, страннос­тями и склонностями. Здесь можно выделить:

«Я – реальное» – восприятие человеком его реальных, объ­ективно существующих свойств, то есть того, каков он на самом деле.

«Я – идеальное» – представление о том, каким следует стать, чтобы соответствовать внутреннему критерию успеш­ности,

«Я – глазами других» – то, как, по нашему мнению, нас видят другие.

Я-концепция возникает на основе взаимодействия человека с окружающей средой и развивается в процессе самоактуализа­ции личности на протяжении всей жизни. Она обеспечивает внутреннюю согласованность и самореализацию личности, ее удовлетворенность жизнью, регулирует эмоциональное состоя­ние, интерпретирует опыт, выступает как системообразующий субъективный мир личности. Я-концепция участвует в сохране­нии стабильных систем социальной стратификации, раскрывает содержание микросоциальных процессов и внутриличностных механизмов адаптации и дезадаптации.

Для становления Я-концепции современных подростков ха­рактерны:

• ярко выраженное стремление к индивидуальному достиже­нию определенной цели;

• скачкообразный характер возрастной динамики процесса становления Я-концепции и уровней личностно-ролевой рефлексии;

• неустойчивость, подвижность самооценки;

• скачкообразное увеличение с возрастом коэффициента со­циально-психологической адаптированности, открытости реальной практике деятельности и отношений;

• растущее вместе с развитием личности значение категорий личностных особенностей, отношения к себе, родственных уз и семейных отношений, отношения к противоположному полу, увлечений и интересов, социальных контактов;

• низкая значимость потребностей в поисках смысла жизни, самоутверждении, положительной оценке, творчестве, само­воспитании, самореализации.

В конце пубертатного периода, на границе с ранней юнос­тью, представления о себе стабилизируются и образуют целост­ную Я-концепцию.

Причиной кризиса подросткового возраста является в психологии. Подростковый кризис. Характеристика кризиса подросткового возраста с медицинской точки зрения

Главная→Клубника→Причиной кризиса подросткового возраста является в психологии. Подростковый кризис. Характеристика кризиса подросткового возраста с медицинской точки зрения

Это кризис социального развития, напоминающий кризис 3 лет («Я сам»), только теперь это «Я сам» в социальном смысле. В литературе он описан как «возраст второй перерезки пуповины», «негативная фаза полового созревания». Этот период характеризуется падением успеваемости, снижением работоспособности, дисгармоничностью во внутреннем строении личности, максимальным разделением «Я» подростка и мира. Кризис относится к числу острых.

Подростковый кризис имеет и свой позитивный смысл. Он заключается в том, что, проживая этот период в борьбе за независимость, которая происходит в относительно безопасных условиях и не принимает крайних форм, подросток удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении. Кроме того, у него не только возникает чувство уверенности в себе и способность полагаться на себя, но и формируются способы поведения, позволяющие ему и в дальнейшем справляться с жизненными трудностями.

Основными симптомами кризиса являются:

    Снижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен. Регресс проявляется, когда задается творческое задание (например, сочинение). Дети способны выполнять так же, как и прежде, только механические задания. Это связано с переходом от наглядности и знания к пониманию и дедукции (выведение следствия из посылок, умозаключение). То есть происходит переход на новую, высшую ступень интеллектуального развития. На смену конкретному приходит логическое мышление. Это проявляется в критицизме и требовании доказательств. Подросток теперь тяготится конкретными вопросами, его начинают интересовать философские вопросы (проблемы происхождения мира, человека). Происходит открытие мира психического, внимание подростка впервые обращается на других лиц. С развитием мышления наступает интенсивное самовосприятие, самонаблюдение, познание мира собственных переживаний. Разделяется мир внутренних переживаний и объективная действительность. В этом возрасте многие подростки ведут дневники. Новое мышление оказывает влияние и на язык, речь.

    Н егативизм . Иногда этот период называютфазой второго негативизма по аналогии с кризисом 3 лет. Ребенок как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции. У мальчиков негативизм проявляется ярче и чаще, чем у девочек, и начинается позже – в 14-16 лет.

Важно понимать, что кризисные симптомы не проявляются постоянно, это скорее эпизодические явления, хотя порой они повторяются достаточно часто. Кроме того, интенсивность кризисных симптомов и способы их выражения могут существенно различаться.

Выделяют два основных пути протекания данного кризиса: 1. Кризис независимости, при котором основными симптомами являются строптивость, упрямство, негативизм, своеволие, обесценивание взрослых, отрицательное отношение к их требованиям, ранее выполнявшимся, протест-бунт, ревность к собственности. 2. Кризис зависимости, симптомами которого являются чрезмерное послушание, зависимость от старших или сильных, регресс к старым интересам, вкусам, формам поведения, что «возвращает» подростка назад, к той своей позиции, к той системе отношений, которая гарантировала эмоциональное благополучие, чувство уверенности, защищенности (“я ребенок и хочу оставаться им”).

Как правило, в симптомах кризиса могут присутствовать обе тенденции с доминированием одной из них. Одновременное присутствие стремления к независимости и стремления к зависимости связано с двойственностью позиции школьника. Подросток в силу недостаточной психологической и социальной зрелости, предъявляя взрослым и отстаивая перед ними свои новые взгляды, добиваясь равных прав, стремясь расширить рамки дозволенного, одновременно ждет от них помощи, поддержки и защиты, ждет (чаще неосознанно), что взрослые обеспечат относительную безопасность этой борьбы и оградят его от чрезмерно рискованных шагов. Именно в связи с этим избыточно разрешающее отношение часто наталкивается на глухое раздражение подростка, а достаточно жесткий (но при этом аргументированный) запрет, вызвав вспышку негодования, напротив, ведет к успокоению, эмоциональному благополучию.

Таким образом, поведение подростка во время кризиса не обязательно имеет негативный характер. Л.С.Выготский пишет о трех вариантах поведения.

    Негативизм ярко выражен во всех областях жизни подростка. Причем это длится либо несколько недель, либо подросток надолго выпадает из семьи, недоступен уговорам старших, возбудим или, наоборот, туп. Это трудное и острое протекание наблюдается у 20% подростков.

    Ребенок – потенциальный негативист. Это проявляется лишь в некоторых жизненных ситуациях, главным образом как реакция на отрицательное влияние среды (семейные конфликты, угнетающее действие школьной обстановки). Таких детей большинство, примерно 60 %.

    Негативных явлений нет вовсе у 20 % детей.

В связи с этим можно предположить, что негативизм является следствием недостатков педагогического подхода. К слову, этнографические исследования также показывают, что есть народы, где подростки не переживают кризиса.

Следует отметить, что трудности воспитания взрослые (родители, учителя) обычно связывают не с кризисом как таковым, когда начинается ломка прежних психологических образований, а с посткризисным периодом. Трудным для окружающих становится период формирования новых психологических образований у подростка, так как перенос на этот возраст прежних воспитательных мер оказывается неэффективным.

Вопросы для самоконтроля:

    Основные проявления подросткового кризиса

    Какие изменения происходят в моторном и физическом развитии подростка?

    Каковы особенности взаимоотношений подростков со сверстниками и взрослыми?

    Каковы особенности мотивационной сферы подростков?

    Охарактеризуйте ведущую деятельность в подростковом возрасте

Кризис подросткового возраста: суть, причины и проявления

Пережив кризисы 1, 3 и 7-летнего возрастов, родители сталкиваются с ещё одной проблемой – пожалуй, самой сложной в психологическом и физиологическом плане. Речь идее о пубертатном кризисе подросткового возраста: он начинается по достижении тинейджером 12 лет и продолжается почти до совершеннолетия. Факторов, влияющих на протекание кризиса подросткового возраста, великое множество, всё предусмотреть и оградить ребенка от многих «ненужных» контактов в современном обществе удастся едва ли. Да и многие психологи, давая родителям рекомендации по преодолению кризиса подросткового возраста, не советую форсировать события, пытаясь пережить этот период как можно безболезненнее. Ошибаясь, «набивая шишки», наступая на «чужие грабли», тинейджер приобретает бесценный жизненный опыт. Но все же справляться с основными проблемами подросткового возраста лучше сообща, при слаженном взаимодействии родителей и педагогов.

Основа психологического кризиса подросткового возраста

Если сказать о современных подростках, что они умные, деловые, коммуникабельные, целеустремленные, знающие, много понимающие и многое умеющие, это будет правда. Если же сказать, что самолюбивые, капризные, легко ранимые, непослушные, трудноуправляемые, склонные к необдуманным поступкам и вечно конфликтующие с взрослыми, то и это будет правда. Потому что они очень разные, постоянно меняющиеся, каждый день раскрывающиеся новыми гранями своих непохожих и только лишь формирующихся характеров. Как понимать и правильно трактовать поведение и поступки своего взрослеющего ребенка? Как справиться с кризисом подросткового возраста и постараться сделать так, чтобы в современном ритме жизни с ее требованиями и законами, среди массы соблазнов и опасных увлечений тинейджер смог правильно ориентироваться и выбирать свой путь? Как вести молодого, только начинающего свою самостоятельную жизнь человека в завтрашний день?

Период с 12 до 17 лет принято называть подростковым, неким абстрактным, неосязаемым, неуловимым понятием, характеризующим определенный, закономерный период в жизни человека, когда детство осталось в прошлом, а взросление еще не наступило. Именно в этом периоде совершаются самые необдуманные поступки и принимаются самые невероятные решения, происходят самые запоминающиеся события. В основе кризиса подросткового возраста лежит множество факторов. Осуществляются окончательный выбор будущей профессии, формирование принципов и идеалов, необходимых для дальнейшей жизни. Наконец, случается самое прекрасное в жизни любого человека событие — первая любовь, которая запоминается навсегда, оставляет неизгладимое впечатление и впоследствии во многом определяет дальнейшую судьбу человека.

Одна из важнейших особенностей кризиса подросткового возраста — развитие самосознания, открытие собственного «Я».

Для взрослеющего человека как для формирующейся личности очень важно осознание себя, своих идеалов и приоритетов в окружающем его обществе, желание понять свою значимость, определить свое место в жизни. Кризис периода подросткового возраста объясняется и возрастающим интересом тинейджера к себе, активизирующимися процессами полового созревания и связанными с ним психофизиологическими изменениями. Наиболее важными в данной ситуации являются не столько физиологические изменения, сколько телесные метаморфозы, которые становятся для подростка предметом повышенного интереса.

Психология: симптомы и причины кризиса подросткового возраста

Наряду с физическими, важны и психологические изменения. Психология кризиса подросткового возраста во многом объясняется значительным расширением в этот период круга интересов и проблем. Приобретают огромное значение ранее не интересовавшие предметы, у обыденных вещей появляется особый, глубинный смысл.

Это легко проследить на простом примере, когда один и тот же фрагмент художественного текста трактуется детьми разных возрастных групп по-разному. Например, младшие дети, прежде всего, выделяют в тексте действующее начало, характеризуют события формально и воспринимают вещи в буквальном их значении. Но когда начинаю проявляться симптомы кризиса подросткового возраста, тот же самый текст тинейджеры рассматривают уже с других позиций. Они обращают внимание на скрытый конфликт персонажей, ведущее значение приобретает сфера чувств, эмоций, душевных переживаний. Возможно, такой подход объясняется собственными переживаниями, которые в период взросления ребенка являются для него ведущими в жизни.

Наряду с переменой взглядов, привычек и пристрастий, в психологии одной из причин кризиса подросткового возраста принято считать изменение сферы общения и интересов.

Общение на данном этапе перестает быть формальным обменом информацией или способом получения сведений, оно приобретает новое значение. В процессе своего общения со сверстниками ребенок раскрывает свой внутренний мир, он получает возможность реализовать часть своих замыслов, догадок, предположений. В период психологического кризиса подросткового возраста расширяется и круг общения, он выходит за пределы домашних стен, приобретает характер общественных отношений. Именно поэтому в юности у человека возникает так много новых знакомств. Общение за пределами определенной социальной группы, общение с разными по убеждениям и взглядам людьми дает человеку возможность в полной мере раскрыть себя и обогатиться новыми знаниями, а также разобраться в себе. Школа перестает быть обособленной частичкой, она становится частью широкого мира отношений.

Психологические причины проблем кризиса личности в подростковом возрасте

Одной из причин кризиса подросткового возраста также является страстное желание ребенка понять истинный смысл своего предназначения. Подросток хочет разобраться в том, кто он такой, на что способен, каковы его перспективы на будущее и как сложится его дальнейшая судьба.

Для определения своих возможностей и способностей и существует понятие «самооценка». Оценить свои возможности можно двумя основными способами. Первый вариант проверки заключается в сравнении уже достигнутых результатов с эталоном, сложившимся еще до начала реализации замысла. Однако таким способом не всегда можно объективно оценить себя, поскольку небогатый жизненный опыт не позволяет произвести экспериментальную проверку в отношении многих, еще не пережитых им самим событий.

Проблемы личности подросткового возраста часто проявляются в совершении различного рода нелепостей, необдуманных действий, напрасном риске и даже хулиганстве. Это происходит не из-за желания досадить взрослым, не из-за стремления выделиться в круге общения или произвести впечатление (хотя и это не исключено), а в силу отсутствия достаточных способов самовыражения. Другой способ оценить себя заключается в сравнении собственного мнения о себе с мнением окружающих. Бывают случаи, когда эти мнения сильно разнятся. В случае обнаружения подростком слишком выраженных различий начинается длительный и мучительный процесс анализа собственного «Я», который в большинстве случаев благоприятно сказывается на самом ребенке. Взрослеют все, но данный процесс у всех протекает по-разному.

Одно из проявлений кризиса подросткового возраста – частое желание побыть в одиночестве. Процесс осознания себя, своего личного начала, и понимание происходящих перемен требуют уединения. Лишь уединение от внешнего мира, ограждение от постороннего шума и суеты дают возможность человеку услышать свой собственный внутренний голос и обрести гармонию и единение с собой. Поэтому проблемами подросткового возраста становятся проявления таких черт характера, как замкнутость, молчаливость, стремление к уединению и тишине, а также склонность к бродяжничеству и уходам из дома.

Что ещё характерно для кризиса подросткового возраста и примеры проблем

Для кризиса подросткового возраста характерно обретение своего уникального, неповторимого «Я» с его многогранным внутренним миром. Это лишь отдалит вас от ребенка, а вы должны быть союзниками и вместе достойно пережить данный критический этап. Подростковое «Я» всегда соотносится с неким коллективным «Мы», которое объединяет подростков по интересам, возрасту, принадлежности к определенной социальной группе. Формирование общего, массового «Мы» продиктовано, прежде всего, желанием создать нечто свое, отличное от взрослых, присущее только определенной социальной группе — группе подростков.

Ещё один пример проблем подросткового возраста – копирование привычек, жестов, поведенческих реакций взрослых. Это обусловлено желанием тинейджеров продемонстрировать перед другими свою значимость и уникальность. Если сказать проще, это просто желание самоутвердиться, выразиться. Ведь многие молодые люди и девушки курят, принимают алкоголь и нецензурно выражаются не потому, что этого хотят, а потому, что так принято среди их сверстников. И не просто принято, а даже в ряде случаев модно.

В период развития кризиса подросткового возраста тинейджер уверен, что в глазах окружающих он выглядит взрослым, кажется самостоятельным, но забывает о том, что таковым на самом деле не является. Хотя в отношении одежды и внешнего вида подростки, напротив, стараются разительно отличаться от взрослых. Это, пожалуй, основная причина различных фантастических стрижек, окрашивания волос в самые немыслимые цвета, ношения рваных джинсов, длинных металлических цепей, свисающих ниже колен, и других атрибутов современного стиля, который представляет собой обобщение и смешение разных стилей и направлений. Данная концепция стиля и поведения в период кризиса подросткового возраста позволяет «своим» узнавать друг друга, отличать от «чужих» членов их маленького мира. Стремление подростков к формированию собственных мини-обществ объясняется особенностями их психоэмоционального развития.

Причиной проблем в подростковом возрасте могут быть завышенная, гипертрофированная самооценка, сознание собственной гениальности, неповторимости и непохожести на других. Казалось бы, наличие такого самомнения предполагает другую поведенческую стратегию — выделиться из общей массы и продемонстрировать всем свои преимущества. На практике же все обстоит несколько иначе.

Факторы, влияющие на протекание кризиса подросткового возраста

Обязательным этапом кризис личности в подростковом возрасте является период сомнений, период неуверенности в себе и собственных силах, причем этот фактор парадоксально сочетается с убежденностью в собственной гениальности. Именно неуверенность в себе и страх быть непонятым, оказаться за пределами некоего микросоциума заставляют многих подростков подавлять собственные интересы и желания и подчиняться правилам созданного другими «мира». По мере преодоления кризиса подросткового возраста, развития самосознания, приходит и новое понимание проблемных вопросов. Собственный внутренний мир и внутреннее содержание личности становятся в глазах человека шире, богаче, значительнее, поэтому образ усредненного сверстника перестает быть непоколебимым ранее идеалом. Приходит истинное осознание своего «Я», поэтому необходимость прятаться за собирательным образом просто отпадает. Как правило, понимание данного обстоятельства приходит ко всем тинейджерам, но у некоторых процесс может и затянуться. В это время необходима помощь старшего поколения, которое должно деликатно корригировать поведение почти уже взрослого человека.

Немаловажным при возрастном кризисе подросткового возраста является и самоопределение — процесс скорее практический, чем теоретический. Сущность его главным образом заключается в желании подростка найти себя в жизни, найти свое место и понять свою социальную значимость. Это в большинстве случаев сводится к выбору профессии или поиску определенного рода занятий. Поиск своего места под солнцем и реализация потенциальных возможностей — процесс трудоемкий и сугубо индивидуальный. Какие-либо вмешательства со стороны близких, родственников совершенно излишни. Не забывайте, что данный выбор делается на всю жизнь, и каким он будет, зависит только от самого человека.

Помня об этой немаловажной характеристике кризиса подросткового возраста, самым верным в данной ситуации станет ненавязчиво рекомендованное решение, а не грубое давление. Помните, что в этот период своей жизни подростки эмоционально лабильны и бурно реагируют на критику и разного рода вмешательства в личную жизнь. Поэтому не провоцируйте их на необдуманные, принятые поспешно решения.

Не стоит забывать, что взрослеющие молодые люди отличаются особым критическим подходом к своей одежде, внешности, привычкам и личности в целом. Как показывают многочисленные исследования и эксперименты, адекватно и правильно себя оценивают подростки с разного рода талантами: музыкальными, художественными, литературными и т. д. Но согласитесь, что среди современной молодежи чаще встречаются обыкновенные ребята, интересы которых в ряде случаев далеки от эстетики.

Характеристика кризиса подросткового и юношеского возраста

Кризис подросткового и юношеского возраста часто проявляется в заниженной или завышенной самооценке тинейджера.

Заниженная самооценка встречается среди людей 12-17 лет чаще. Проблема несоответствия собственной внешности придуманному идеалу в этом возрасте глобальна. В этом случае кризис подросткового возраста характеризуется всевозможными ухищрениями, к которым прибегает тинейджер, чтобы хоть чуточку приблизиться к идеальному образу: голодание, диеты, изнуряющие тренировки до седьмого пота в тренажерных залах, макияж… И все равно остается что-то, что отдаляет подростка от совершенства. Если только посмотреть на «идеального человека», сразу станет все ясно. Кто становится кумиром современного поколения? Фантастические герои триллеров, безжалостные суперагенты или модные красавицы, покорившие все подиумы мира. Если вдуматься, то ни один из них или даже похожий персонаж не может считаться героем.

Ведь суть кризиса подросткового возраста состоит не в степени выраженности мышц, а во внутреннем содержании, в том, что он несет в себе, какую цель преследует, совершая то или иное деяние. Важно объяснить подростку, что истинная ценность и значимость человека заключаются в его внутреннем содержании, а не во внешней эпатажности, тем более что современное общество постепенно приходит к такой модели отношений. Никто не отрицает значения внешних данных, поэтому всячески помогайте подростку справляться с косметическими проблемами, подскажите методы борьбы с недостатками, пытайтесь всячески поддержать в нем чувство собственного достоинства. Только не превращайте заботу о собственной внешности в культ или основное занятие. Адекватная оценка сложится после преодоления критического периода взросления.

Другая ситуация возникает, когда у ребенка в процессе развития складывается необоснованно завышенная самооценка. В данной ситуации преобладает убежденность в собственной уникальности и неповторимости, характерно полное противопоставление себя окружающим. Такие ребята убеждены, что все самое лучшее и уникальное сосредоточено в их персоне. Часто причиной формирования у подростка такой позиции является неправильное поведение самих родителей. Это ситуации, когда все происходящие события вращаются вокруг любимого чада. Завышенное самомнение — результат бесконечного поощрения и льстивой похвалы родителей. Никто не спорит, что для каждого родителя его ребенок — самый умный, талантливый, уникальный, гениальный. Но помня о причинаях и проявлениях кризиса подросткового возраста, очень важно не перехвалить, чтобы не спровоцировать развитие необоснованно завышенной самооценки, которая сможет лишь навредить в будущем.

Чем характеризуется пубертатный кризис подросткового возраста

Еще одной особенностью кризиса подросткового периода является повышенная утомляемость. Причина ее кроется в непрерывно протекающих в головном мозге процессах по переработке получаемой информации, ее интенсивному синтезу, осмыслению. Наш мозг постоянно воспринимает различного рода информацию, производит сложные операции по ее обработке, анализу, синтезу, формированию конечного результата. Определенные повторяющиеся процессы откладываются в определенных структурах мозга и по мере необходимости извлекаются в нужный момент. Так организована функциональная активность мозга у взрослого человека. Да и не стоит забывать, что психоэмоциональная сфера у взрослого значительно меньше подвержена колебаниям, переменам.

Психика молодого человека еще окончательно не сформирована, поэтому различные обыденные, как нам кажется, вещи вызывают со стороны подростка более выраженную реакцию. Проблемы подросткового периода легко объяснить с позиций физиологии. В переходном (пубертатном) периоде происходит один из важнейших процессов — половое созревание, одним из компонентов которого является изменение гормонального фона (активация ранее дремавших структур головного мозга). Для данного периода характерными являются так называемые гормональные бури. Именно гормональными выбросами объясняются резкие перепады настроения и эмоциональные всплески, немотивированные эпизоды агрессии и непослушания. Поэтому, помня об основных проблемах подросткового периода, не спешите наказывать ребенка за «переговоры» и бранить его за непослушание. Умный и знающий родитель просто сделает вид, что никакого конфликта и не было вовсе, не заострит внимание. С возрастом данные всплески купируются, и все возвращается на круги своя.

С какими первыми проблемами сталкиваются современные дети в подростковом возрасте

Какие ещё проблемы в подростковом возрасте проявляются ярче всего? Гормональный фон обусловливает и формирование в мозговых центрах, так называемых доминант, т. е. очагов наибольшего возбуждения. Не надо быть специалистом или иметь специальное медицинское образование, чтобы понять, что любому нашему поступку или порыву к действию предшествует возбуждение. Именно благодаря ему совершаются все действия. Оно является стимулом, толчком к началу действия. В подростковый период в головном мозге человека возникает сразу несколько подобных очагов, каждый из которых хочет стать приоритетным. Именно данный факт объясняет такую довольно современную проблему подросткового возраста, как стремление молодых людей заниматься несколькими делами одновременно, начинать сразу несколько дел, способствует развитию такого обширного спектра переживаний.

Но способности нашего организма не безграничны. Как и всякий долго функционирующий аппарат, наш мозг нуждается в отдыхе. Поэтому в период взросления как никогда требуется полноценный отдых. Это легко объясняет ту самую подростковую усталость и апатию, когда вроде бы ничего колоссального не сделал, а устал неимоверно. Поэтому не стоит спешить с выводами и думать, что ребенок просто ленится что-либо делать.

Учитывая первые проблемы подросткового возраста, не забывайте, что тинейджеру во многих отношениях труднее, чем вам. Перед ним стоит самая важная и трудная задача — найти собственное «Я», понять свое истинное предназначение и определить свое место в мире.

Ещё одна проблема, с какой тинейджеры сталкиваются в подростковом возрасте, — это высокая чувствительность к различным раздражителям, особенно невзначай брошенным словам, особенно если эти слова сказаны родителями — людьми, которые длительное время были авторитетом, объектом обожания и уважения. Всегда учитывайте, что сказанное необдуманное вами слово надолго запомнится и даже обидит вашего ребенка.

Многие родители несправедливо обвиняют детей в отсутствии помощи, упрекают их в бездействии и бесполезном проведении своего времени, аргументируя это отсутствием проблем и забот. Это не совсем верный подход к проблеме занятости и досуга. Нежелание ребенка выполнять какие-либо действия или работу по дому продиктовано совсем иными причинами.

Это желание разобраться в собственной личной жизни, так как эта проблема детей подросткового возраста на данный момент является главной, а потом уже желание заниматься общественными делами. То, что не является причиной беспокойства для взрослого человека, становится непреодолимым препятствием для подростка.

Как же помочь ребенку подросткового возраста, чтобы избежать проблем в будущем? Для этого следует с самого раннего детства оценивать возможности ребенка объективно. Стоит ли хвалить ребенка? Однозначного ответа не даст никто: сколько людей, столько и мнений. Но бесспорно то, что всегда нужно поощрять ребенка за истинную победу (не важно, морального или физического плана). Старайтесь говорить ему правду и оценивать его объективно. Не бойтесь обидеть любимое чадо, справедливая критика всегда полезна, она лучше любой, даже самой сладкой лести. Но не переборщите с нотациями, не развивайте у ребенка комплекс собственной неполноценности и ничтожности. Помните: правильно построенное общение поможет ребенку легче и менее болезненно пережить период перехода к взрослой жизни.

Важно внимательное наблюдение в подростковом возрасте, так как именно в этот период человек испытывает основные эмоциональные нагрузки своей жизни.

Многие родители могут заметить явное бездействие и апатию со стороны подростка, причины которых банальны: болезни, плохое самочувствие и, наконец, просто усталость. В данной ситуации важно правильно дифференцировать причину нежелания что-либо делать. Зная о данных психологических проблемах подросткового возраста, родители должны правильно реагировать на подобные вещи. Не стоит читать нотаций и упрекать.

Как благополучно пережить подростковый возраст и справиться с проблемами?

Не стоит обвинять ребенка в своеобразном видении мира и другом взгляде на обыденные вещи. По мере своего взросления человек сам осознает происходящее. И помните, что любое давление на ребенка лишь отдалит его от вас и вызовет обратную реакцию, по принципу «наоборот». Не насаждайте собственное мнение. Подросток должен сам прийти к решению вопроса.

Как же благополучно пережить подростковый возраст и остаться ребенку другом? Давайте ему больше свободы и прежде всего свободу выбора. Современный молодой человек значительно отличается от прошлого поколения молодежи. Он гораздо грамотнее, смелее, умнее и мобильнее. Представляйте подростку больше альтернатив.

Современная молодежь не так плоха, как принято считать. Человек все равно придет к правильному решению, надо лишь умело направить его и подсказать более короткий путь к нему.

Учитывая все рассмотренные выше особенности развития подростка и нюансы формирования его личности, постарайтесь построить воспитательный процесс таким образом, чтобы помочь своему ребенку в выборе жизненного пути.

Говорят, что счастье — это когда тебя понимают. Но счастье без взаимности невозможно. Поэтому нужно прививать нашим детям принципы заботы и уважения к старшему поколению, тем, кому они обязаны своим появлением на свет. Ведь именно вы сделали из них тех, кем они являются, сильных, умных, красивых. Но и взрослые не должны забывать, что они со своей стороны обязаны приложить максимальные усилия, чтобы понять своих детей. И лишь при наличии взаимопонимания можно пережить непростой период в жизни подростка — переходный возраст, самый прекрасный и волнующий.

Текст статьи

Тимофеева Мария Александровна,студенткаФГБОУ ВПО «ЧГПУ», г. Челябинск[email protected]

Особенности и проблематика подросткового кризиса

Аннотация.В данной научной статье рассмотрены проблематика и особенности подросткового кризиса. Проанализированы основные положения работ Л.С. Выготского, посвященные подростковому кризису. Обнаружено совпадение мнения Л.С. Выготского и практикующих педагогов. На основе полученных данныхбыл произведен анализ подросткового кризиса и даны некоторые рекомендации педагогам и родителям.Ключевые слова:подростковый кризис, подростки, проблематика, особенности, причины кризиса, перестройка.

В отечественной психологии возрастной кризис рассматривается как целостное изменение личности ребенка, регулярно возникающее на стыке стабильных периодов, обусловленное возникновением основных психологических новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой, адекватной психологическому облику ребенка. Кризис подросткового возраста значительно отличается от кризисов младших возрастов. Он представляется нам самым острым и самым длительным по сравнению со всеми возрастными кризисами, знаменующими собой переломные этапы в формировании личности ребенка.Весь этот период представляет собой значительную перестройку ранее сложившихся психологических структур и возникновение новых, которые с этого момента лишь начинают дальнейший путь своего развития. Л.С. Выготский писал о подростковом возрасте: «Сам по себе это возраст мощного подъема, но вместе с тем возраст нарушенного и неустойчивого равновесия, возраст развития, котороеразветвилось на три отдельных русла, и именно подъем, лежащий в основе этого возраста, делает его особенно критичным. В самом деле, сам по себе подъем труден и ответственен. То же самое явление, которое на путника, идущего по ровной дороге, не окажет заметного действия, может стать труднейшим препятствием, иногда опрокидывающим, для путника, идущего в гору». В этой статье мы хотим рассмотреть проблемы подросткового кризиса и исследовать мнение педагогов по поводу его особенностей. Цель исследования: выяснить представления педагогов об особенностях протекания подросткового кризиса у учащихся.Объект исследования: подростковый кризис.Предмет исследования: особенности и причины проявления подросткового кризиса.Тема, которую мы затрагиваем в статье, актуальна, так как в настоящий момент каждый учитель (и родитель) сталкивается с подростковым кризисом и ему приходится преодолевать этот путь взросления вместе с подростком, помогая ему во время этого подъема обрести равновесие.

Гипотеза исследования: педагоги, работающие с подростками, знакомы с трудами Л.С. Выготского, посвященными понятию «подростковый кризис», и имеют полное представление о причинах и особенностях этого кризиса.Данная тема отнюдь не нова. Л.С. Выготский поставил вопрос о важности изучения критических возрастов, обосновал необходимость выделения основного новообразования в психике, социальной ситуации развития, полагая, что перестройка системы отношений между ребенком и средой составляет главное содержание кризиса переходного возраста. Об этом он рассуждает в своей работе «Проблема возраста».По его мнению, подростковый кризис –это резкая смена всей системы переживаний подростка, ее структуры и содержания.Л.С. Выготский выделял возраст 13 лет как переломную точку кризиса, но отмечал, что посткризисные годы (1415 лет), когда складываются ипредъявляются окружающим новые психологические образования, субъективно воспринимаются и родителями, и учителями как наиболее трудные.Источником возникновения кризиса выступает противоречие между возрастающими физическими и психическими возможностями ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с окружающими людьми и видами (способами) деятельности. Подростковый кризис длится у каждого ребенка поразному, в зависимости от многих факторов: внимания к нему взрослых, влияние сверстников, окружающих, родителей. При неблагоприятном стечении обстоятельств, кризис может затянуться на несколько лет и проходить довольно неприятно как для учителей и родителей, так и для самого подростка. Противоречия, составляющие суть кризиса, могут протекать в острой форме, порождая сильные эмоциональные переживания, нарушения в поведении детей, в их взаимоотношениях совзрослыми. Л.С. Выготский считал, что яркие проявления кризиса –это скорее проблема социального окружения, не сумевшего перестроиться, чем ребенка.

Доклад состоялся в рамках

Подростковый период жизни человека является одним из самых амбивалентных периодов развития. Именно в этом возрасте наблюдается сочетание дерзкого, агрессивного поведения подростка и его внутренней ранимости; слепого эгоизма и психологической зависимости. Подростки отличаются тем, что слепо верят и повинуются своему лидеру, кумиру и, при этом, обесценивают опыт взрослых и противостоят попыткам привнести в их дихотомичный черно-белый мир оттенки других цветов. Подростки всегда готовы к бунту. Стэнли Холл, прародитель понятия «подростковый кризис» и отец психологии переходного возраста выделил эту стадию как стадию невероятных противоречий и назвал её этапом «бури и натиска».

Основной задачей данного периода взросления является формирование эгоидентичности, собственного образа «Я». Подросток в этот период познает себя через общение, через осмысление своих поступков и действий. И самое главное – через противостояние. Именно в этом противостоянии, если ребёнок найдёт в себе смелость и силу, то он почувствует себя равным тому, на кого он хочет быть похожим, с кем он идентифицирует себя. В этом процессе заключены как разрушительная, так и созидательная составляющие кризиса подростничества.

Этот возраст можно определить двумя понятиями: амбивалентность и маргинальность. Их противоречивость и обобщенная позиция в обществе добавляют тревоги и непонимания в определении самости.

Анна Фрейд говорила о том, что быть нормальным в период отрочества является ненормальным. Однако именно в подростковом возрасте наблюдается манифестация различных заболеваний, в том числе и психических. Поэтому, особую значимость в изучении эмоциональных проявлений в данном периоде уделяется дифференциальной диагностике психического развития ребёнка.

Нейрофизиологические детерминанты, такие как: усиленная работа эндокринных желез, гипоталамо-гипофизарный дисбаланс, нестабильное взаимодействие корково-подкорковых связей, приводят к многочисленным изменениям в работе всех функциональных систем организма подростка.

Приведём пример: со стороны сердечно-сосудистой системы: размер сердца увеличивается непропорционально размеру сосудов сердца и создаёт высокий объём кровотока. Вследствие чего наблюдаются флюктуации артериального давления, головокружения, носовые кровотечения. Со стороны костно-мышечной системы: костная ткань опережает в росте мышечную ткань. В результате наблюдаются ночные болевые ощущения в ногах, нарушения координации движений. Со стороны дыхательной системы: ткань бронхов опережает в росте лёгочную ткань, что может вызывать прерывистое дыхание, приводящее к «нехватке» воздуха. При гипоталамо-гипофизарной дисфункции повышается секреция серотонина, одного из основных нейромедиаторов, обеспечивающего тонусное, приподнятое настроение. В этот же период снижается уровень гормона мелатонина, который регулирует суточные ритмы и влияет на процессы засыпания и сна. Колебания выработки данных веществ, приводят к скачкообразному, разбалансированному состоянию детей подросткового возраста. Процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Ребёнок «вспыхивает» как спичка и не может справиться с возбуждением.

Подкорковые структуры, выполняющие энергетическую функцию в работе головного мозга (в их составе гипоталамус) и влияющие на тонус коры, находятся в функциональной депривации и не обеспечивают должного рабочего состояния фронтальным зонам мозга. Лобная кора (фронтальные зоны) выполняет регулятивную роль в поведении человека. Поэтому при нестабильной работе энергетического блока мозга наблюдается неспособность сконцентрироваться на задаче, оттормозить возбуждение, и поведение ребенка может быть резким и агрессивным. И данные изменения являются функционально-нормативными в период кризиса (10 – 16 лет). Но подростки и родители мало знают об этих изменениях. Подобным состояниям приписывается болезненный характер и вызывает тревогу, как у детей, так и их родителей.

Поэтому очень важно с профилактической целью организовывать открытые лекции и др. формы общения, в которых рассматриваются анатомо-физиологические особенности подростков.

Чтобы отличить «нормальные» характеристики возрастного кризиса от патологических форм необходимо тесно сотрудничать с ребенком и его семьёй.

Уделить внимание следующим составляющим:
1. Состав семьи и особенности состояния внурисемейной системы.
2. Личностный статус:

  • способность идти на контакт;
  • общий фон настроения;
  • эмоциональные реакции на успех – неуспех;
  • критичность и самокритичность;
  • целеустремленность;
  • адекватность эмоциональных реакций на различные жизненные ситуации;
  • адаптивность, способность менять модели поведения в соответствии с изменениями ситуаций;
  • перенесенные соматические заболевания;
  • область интересов;
  • планы на будущее.

3. Социальный статус:

  • отношения со сверстниками;
  • особенности выбора компаний;
  • отношения с родителями;
  • изоляция, отсутствие друзей;
  • отношения с учителями.

4. Наличие хронических заболеваний и особенностей развития.

А.М. Прихожан выделила следующие критерии, отличающие нормальные характеристики от психопатологических


Безусловно, прерогативой дифференциальной диагностики состояний ребенка-подростка, находящегося в пубертатном кризисе, является заключение врачей: психиатров и неврологов. Однако учителя и специалисты, работающие с детьми данного возраста, могут помочь скоординировать родителей и детей в выборе направления помощи. Более того, общение с подростками является одновременно индикатором состояния детей и способом помощи в этом сложном кризисном периоде.

Франсуаза Дольто, относившаяся с теплотой и пониманием к этому нежному, но взрывоопасному возрасту, писала о том, что о подростках говорят много, но с ними не говорят.

Думаю, что в наше время, о подростках уже и говорят мало. Если и говорят, то с позиции девиантологии. Ещё меньше говорят о том, как помочь им противостоять, выстоять и двигаться дальше.

Литература

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4., М.: Педагогика, 1984.-433 с.
2. Дубынин В.А. Регуляторные системы организма. М.: 2003.- 368 с.
3. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 304 с.
4. Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И. Фролов. М.:1997. – 526 с.
5. Лебединская К.С., Райская М.И., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков/ НИИ дефектологии Акад. пед. наук СССР. М., 1988. С. 153-158.
6. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983. – 130 с.

Подростковый кризис – советы родителям

Помните ли Вы себя в подростковом возрасте?
Вспомните, каким одновременно прекрасным и сложным казался тогда окружающий мир!

Как были слёзы и разочарования, первая любовь и сомнения. Замечательное ощущение собственных сил и мучительные ночи без сна с непонятным томлением и необъяснимой тревогой.

Вспомните, как много делали просто «назло» в отместку постоянным наставлениям матери, отца, учителей.

Вам казалось, что вас никто-никто не понимает. Забывая о том, какими были мы сами, с какими проблемами сталкивались и как остро всё переживали, мы не сможем понять собственных детей.

В подростковом возрасте, нашим детям понимание нужно как никогда.
Подростковый возраст — один из самых сложных в жизни. Этот возраст является «трудным» не только для самого подростка, но и для его родителей. Именно в это время становится отчётливо видными недостатки и ошибки предшествующего воспитания.
Подросток стремится к взрослости потому, что хочет избавиться от давления родителей, нередко требующих послушания независимо от каких-либо особенностей дела. Такое поведение родителей обижает и унижает ребёнка, создаёт ощущение, что его не слышат и не понимают. Поэтому у многих подростков неосознанно формируется отчуждение от родителей, поступки родителей кажутся им несправедливыми, они уверены что ничего, кроме критики, от родителей не получат. И в результате, авторитетным для подростка оказывается мнение не родителей, а кого-либо из посторонних, и не всегда достойных, людей.

Проступки ребёнка следует не критиковать, а совместно с ним разбирать, анализировать, главное — это выяснить мотивы поступка. Помните, что осуждения и порицания заслуживает лишь злой умысел, а не неудача в реализации хорошего намерения. При этом подросток должен быть полностью уверен в том, что родители всегда ему помогут в затруднительном случае.

Родители же должны помнить, что первая их задача — помочь, а затем разобраться и предотвратить повторение подобных ситуаций. Совместно с подростком наметить правильную линию поведения. Такая позиция совсем не исключает необходимости контролировать подростка. Важно обращать внимание на то, когда и в каком состоянии он пришёл домой, с кем он общался, чем интересуется.

У подростка необходимо формировать правильное отношение к запретам. С раннего возраста ребёнок должен чётко сознавать обоснованность запретов, их важность для его безопасности, учиться оценивать и соблюдать определенные рамки поведения.
Конечно, запретов не должно быть слишком много. Иначе они не действуют, формирует у детей опыт нарушения запретов. В природе есть вещи, которые подростку нельзя пробовать ни одного раза (никотин, алкоголь и особенно наркотические вещества). И это не тот случай, когда можно попросить прощения. Не смотря на то, что родители действительно готовы простить подростка, в некоторых жизненных ситуациях прощением ничего исправить нельзя. Наркотики, нежелательная беременность и венерические заболевания относятся к их числу. Необходимо регулярно внушать подростку, что своим поведением он может сам завести себя в такую ситуацию, когда от родителей, как и от него самого, почти ничего уже не будет зависеть. И выход из положения будет найти с большим трудом.

Подросткам не хватает жизненно важной информации, которую они могли бы получить у своих родителей, если бы родители лучше понимали сущность происходящих в этом возрасте психологических и физиологических процессов. Чтобы научиться понимать своих детей и их меняющиеся потребности, родителям важно научиться сотрудничать с медиками и педагогами. Это нужно знать, чтобы помочь, понять и беречь своих подростков. Обязательно обсуждайте с детьми актуальные темы.

Некоторые практические советы:

  1. Разговаривайте с подростком о наркотиках.

Важно, чтобы дети знали, что с вами можно обсудить любые темы совершенно спокойно, побыть вместе с вами. Вы, конечно, можете ничего не говорить и ничего не объяснять. Тогда Ваши дети будут слушать рассказы других людей. Возможно тех, кто принимает наркотики. Может быть даже тех, кто их продаёт.

  1. Не опускайте руки.

Когда вы разговариваете с ребёнком о наркотиках, то может показаться, что он совсем не слышат вас. Ему безразлична эта тема. Не верьте. Ребёнку необходимо знать, что вы об этом думаете. И то, что вы за него очень волнуетесь.
Доверяйте своему ребёнку.

  1. Не оскорбляйте ребёнка недоверием. Не делайте скоропостижных выводов. Необоснованные подозрения в приёме наркотиков могут сами по себе оказаться психотравмирующим фактором и в свою очередь, подтолкнуть к их реальному употреблению.
  2. Постарайтесь терпимо относиться к отрицанию.

Отрицание это не всегда плохо. Любой подросток, выражая собственное «Я», противопоставляет себя своим родителям. Таким образом, формируется собственная значимость. Подростку кажется, что с теми проблемами, с которыми ему пришлось столкнуться, никто раньше не сталкивался. Очень хорошо, если у подростка не будет сомнений, что Вы понимаете, что с ним происходит. Старайтесь смотреть на мир с его позиции.

  1. Поддерживайте ровные отношения с его друзьями.

Обычно, подросток совершает первые пробы наркотиков в группе со своими друзьями. Убедитесь в том, что знаете друзей своего ребёнка, общайтесь с ними, даже если бы сами не выбрали их в компанию своему ребёнку. Пусть они приходят в Ваш дом, только так Вы сможете хоть как-то влиять на происходящее.

  1. Учите собственным примером.

Можно много рассказывать своему ребёнку о вреде алкоголя, табака, и других психоактивных веществ, но если он будет видеть, что это постоянно присутствует в вашей обычной жизни. Всё окажется бесполезным. Ваш образ жизни, ваши увлечения, интересы — всё это учит ребёнка жить. Хотите, чтобы ваш ребёнок рос позитивным, интересным, сами будьте такими.

 

Возрастные кризисы развития личности

 

Это приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения его результатов и более отдаленных последствий. Смысловая ориентировка в собственных действиях становится важной стороной внутренней жизни. В то же время она исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка. Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность; ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо.

 

Чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения. Эти внешние особенности так же, как и склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст.

 

Новообразование – произвольность и осознанность психических процессов и их интеллектуализация.

 

 

2.2 Кризисы подросткового возраста

 

 

Подростковый возраст зачастую называют “переходным”, или критическим периодом. Кризис подросткового возраста – самый сложный из всех возрастных кризисов для ребенка, т.к. именно в этот период он впервые по-настоящему глубоко заглядывает внутрь себя и оказывается способным осознавать многое из того, что с ним происходит, но далеко не всегда может понять причины происходящего [18].

 

Пубертатный кризис (от 11 до 15 лет) связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Появляются вторичные половые признаки. Подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным.

 

Психологически, существует два возможных пути протекания кризиса подросткового возраста [1]:

 

“Кризис независимости”. Основные  проявления: негативизм; упрямство; грубость; бунтарство; стремление во всем  поступать по-своему; противостояние  авторитетам и иконоборчество; ревностное  отношение к личному пространству

 

“Кризис зависимости”. Основные  проявления: чрезмерное послушание; возврат к детским интересам  и формам поведения; зависимость  от взрослых; несамостоятельность; инфантильность в суждениях и  поступках; подчинение мнению большинства; стремление быть “как все”.

 

Одной из первостепенных психологических задач кризиса подросткового возраста является обретение самостоятельности в принятии решений, суждениях, поступках, т.е. формирование более зрелой, взрослой позиции по отношению к себе и своей жизни. Поэтому, как бы нам, взрослым, ни хотелось обратного, путь “кризиса независимости” является наиболее продуктивным, т.к. дает возможность развивающейся личности подростка принимать и адаптироваться к новообразованиям, которые несет в себе подростковый возраст. Такими новообразованиями, помимо обретения самостоятельности, являются: появление интереса к своему внутреннему миру; бурное развитие критического мышления; потребность в близких отношениях и признании окружающих.

 

Кризис 17 лет имеет хронологические рамки от 15 до 17 лет. Возникает точно на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. Может сместиться на 15 лет. В это время ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни.

 

Большинство 17-летних школьников ориентируются на продолжение образования, немногие – на поиски работы. Ценность образования – большое благо, но в то же время достижение поставленной цели сложно, и в конце 11 класса эмоциональное напряжение может резко возрасти [6].

 

Для тех, кто тяжело переживает кризис 17 лет, характерны различные страхи. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время – уже большой груз. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в вуз, у юношей – перед армией. Высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций, таких как повышение температуры перед выпускными или вступительными экзаменами, головные боли и т.п. Может начаться обострение гастрита, нейродермита или другого хронического заболевания [17].

 

Резкая смена образа жизни, включение в новые виды Деятельности, общение с новыми людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная ситуация требует адаптации к ней. Помогают адаптироваться в основном два фактора: поддержка семьи и уверенность в себе, чувство компетентности.

 

Устремленность в будущее. Период стабилизации Личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем – мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральным новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное.

 

Следуя установленной хронологии, рассмотрим далее нормативные психические кризисы взрослости.

 

 

2.3 Психические кризисы периода  взрослости

 

 

В середине периода ранней взрослости (примерно к тридцати годам) человек переживает кризисное состояние, некий перелом в развитии, связанный с тем, что представления о жизни, сложившиеся между двадцатью и тридцатью годами, не удовлетворяют его [7]. Анализируя пройденный путь, свои достижения и провалы, человек обнаруживает, что при уже сложившейся и внешне благополучной жизни личность его несовершенна, что много времени и сил потрачено впустую, что он мало сделал по сравнению с тем, что мог бы сделать, и т. п. Происходит переоценка ценностей, критический пересмотр своего “Я”. Человек обнаруживает, что многое он уже не может изменить в своей жизни, в себе: семью, профессию, привычный образ жизни.

 

Самореализовав себя на данном этапе жизни, в период молодости, человек вдруг осознает, что, в сущности, стоит перед той же задачей – поиска, самоопределения в новых обстоятельствах жизни, с учетом реальных возможностей (в том числе ограничений, не замечавшихся им ранее). Этот кризис проявляет себя в ощущении необходимости “что-то предпринять” и свидетельствует о том, что человек переходит на новую возрастную ступень – возраст взрослости. “Кризис тридцати” – условное название. Это состояние может наступить и раньше, и позднее, ощущение кризисного состояния может наступать на протяжении жизненного пути неоднократно (как и в детстве, отрочестве, юности), так как процесс развития идет по спирали, не останавливаясь.

 

Для мужчин в это время характерна смена работы или изменение образа жизни, но их сосредоточенность на работе и карьере не меняется. Наиболее частым мотивом добровольного ухода с работы является неудовлетворенность чем-то на данном месте. При этом главное значение имеет неудовлетворенность именно работой: производственной обстановкой, напряженностью труда, заработной платой и т. д. Если неудовлетворенность работой возникает вследствие стремления добиться лучшего результата, то это только способствует совершенствованию самого работника [18].

 

У женщин во время кризиса 30-летия обычно меняются приоритеты, установленные в начале ранней взрослости [5]. Женщин, ориентированных на замужество и воспитание детей, теперь в большей степени начинают привлекать профессиональные цели. В то же время те, кто отдавал свои силы работе, теперь, как правило, направляют их в лоно семьи и брака.

 

Переживая кризис тридцати лет, человек ищет возможность укрепления своей ниши во взрослой жизни, подтверждения своего статуса взрослого: он хочет иметь хорошую работу, он стремится к безопасности и стабильности. Человек еще уверен в том, что возможно полное воплощение надежд и чаяний, образующих “мечту”, и усердно трудится для этого.

 

У части людей в зрелом возрасте бывает еще один, “внеплановый” кризис, приуроченный не к границе двух стабильных периодов жизни, а возникающий внутри данного периода. Это так называемый кризис сорока лет. Это как бы повторение кризиса 30 лет. Оно происходит тогда, когда кризис 30 лет не привел к должному решению экзистенциальных проблем [5].

 

Человек остро переживает неудовлетворенность своей жизнью, расхождение между жизненными планами и их реализацией. А.В. Толстых отмечает, что к этому добавляется изменение отношения со стороны коллег по работе: время, когда можно было считаться “подающим надежды”, “перспективным”, проходит, и человек чувствует необходимость “оплаты векселей”.

 

Помимо проблем, связанных с профессиональной деятельностью, кризис 40 лет нередко вызывается и обострением семейных отношений. Потеря некоторых близких людей, утрата очень важной общей стороны жизни супругов – непосредственного участия в жизни детей, каждодневной заботы о них – способствует окончательному осознанию характера супружеских отношений. И если кроме детей супругов ничто значимое для них обоих не связывает, семья может распасться.

 

В случае возникновения кризиса 40 лет человеку приходится еще раз перестраивать свой жизненный замысел, вырабатывать во многом новую “Я-концепцию”. С этим кризисом могут быть связаны серьезные перемены в жизни, вплоть до смены профессии и создания новой семьи.

 

 

2.4 Кризис пожилого возраста

 

 

Определимся, что есть кризис старения в узком смысле слова – переход от второго зрелого возраста к пожилому возрасту, а есть чаще употребляемое более широкое понятие – кризис старения как сам пожилой возраст, где многие психологические характеристики зрелости “просвечивают” сквозь не менее зримые характеристики наступающей старости [4].

 

Старость как возрастно-психологическая эпоха состоит из нескольких возрастных периодов. Их минимум два – пожилой возраст и старческий возраст. В отечественной возрастной психологии отсутствует общепризнанное определение и понимание ведущей деятельности позднего (пожилого) возраста и определение основных личностных новообразований этого возраста”. Несмотря на вариативность так называемых “здоровых типов старости”, в каждом из которых основным содержанием жизнедеятельности пожилого человека становится разная, на первый взгляд, деятельность (общественная работа, деятельность внутри семьи, художественная самодеятельность, путешествия и пр.), ведущей для пожилого возраста является особая внутренняя деятельность, направленная на принятие своего жизненного пути.

 

Пожилой человек не только работает над смыслами своей текущей жизни (“жизнь не бессмысленна, я не могу продолжать трудиться, но у меня есть возможности реализовать себя в других сферах жизнедеятельности”), но и неизбежно осмысливает свою жизнь как целое.

 

Плодотворная, здоровая старость связана с принятием своего жизненного пути [4]. Болезненная (в релевантном смысле слова) старость – с непринятием.

 

Кризис пожилого возраста есть кризис отказа от жизненной экспансии. Это вообще, видимо, переход на другой тип психологической жизнедеятельности, где главным становится не принятие в себе нового, а сохранение, удержание в себе старого. Принять свой жизненный путь таким, каким он был, – вот задача пожилого возраста. Это значит принять и себя в своем жизненном пути таким, “каким был и есть”, и свое психологическое окружение, и многое другое. Болезненная старость – это продолжение экспансии. Конечно, быстрый отказ от жизненной экспансии также болезнен, как в перспективе и ее безудержное продолжение. Здоровая старость – это постепенное завершение, исчерпание задач экспансии.

 

Видимо, и сама периодизация эпохи старости, т.е. выделение в ней отдельных возрастных периодов, психологически строится именно с учетом того, какие задачи жизненной экспансии исчерпывают себя. Укажем, не расставляя по возрастным периодам, эти исчерпывающие себя смысложизненные задачи [12]:

 

-люди перестают работать – уходят  на пенсию;

 

-они перестают быть начальниками;

 

-они перестают быть детьми – хоронят своих родителей;

 

-они перестают быть родителями – их дети встают на ноги  и заводят собственные семьи;

 

-они теряют свои физические  кондиции – это тоже трудно принять  в себе;

 

-они меняют свою сексуальную  жизнь;

 

-они перестают путешествовать – нет сил и желания;

 

-они смиряются с неизбежностью  и близостью смерти.

 

Таким образом, сущность старости как эпохи – принятие своего жизненного пути и себя в нем.

 

 

Заключение

 

 

Таким образом, любой возрастной кризис имеет две стороны, которые необходимо учитывать, раскрывая его психологическое содержание и значение для последующего развития личности.

 

Первая из них – разрушительная сторона кризиса – процессы свертывания и отмирания. Возникновение нового непременно означает отмирание старого. Процессы отмирания старого сконцентрированы преимущественно в кризисных возрастах. Но негативная сторона кризиса – это обратная, теневая сторона позитивной, конструктивной стороны. Здесь всегда осуществляются и конструктивные процессы, происходят позитивные изменения, которые составляют главный смысл каждого переломного периода, – психические новообразования. Возрастные кризисы характеризуются рядом особенностей протекания – неотчетливость границ, огромная нагрузка на психическую сферу индивида в этот период.

Истинная сущность подросткового возраста | Для родителей

Когда родители несовершеннолетних собираются вместе на семинаре, их беспокоит то, что они не будут знать, как обращаться со своими детьми, «когда их гормоны сходят с ума». Этот яростный рассказ о гормонах определяет то, как о подростковом возрасте говорят во всем мире.

Но за последние 15 лет исследований природы этого важного периода развития между детской зависимостью и взрослой ответственностью стало ясно, что эта распространенная история на самом деле является мифом.Гормоны не бушуют; они поднимаются. И да, эти повышающиеся гормоны влияют на развитие мозга и поведение. Но основные сдвиги в эти вторые дюжины лет жизни, по-видимому, больше связаны с ремоделированием мозга, чем с химическими веществами, выбрасываемыми в кровоток.

На самом деле становится ясно, что ремоделирование мозга может быть сформировано сознанием подростка — тем, что он или она делает с вниманием, осознанием и намерением. Понимание изменений в мозге может создать более точное представление об изменениях, происходящих в этот период.

На первом этапе подросткового возраста сокращение схем мозга означает, что мозг будет сокращать некоторые из своих связей и даже некоторые из своих нейронов. Что делает обрезка, так это позволяет мозгу стать более специализированным, поскольку он дифференцирует области в более совершенные цепи.

Во второй фазе подросткового возраста оставшиеся нейронные сети становятся более быстрыми и более скоординированными, поскольку миелиновая оболочка — жировой защитный слой — покрывает нейронные связи. Этот процесс называется миленированием.

Это означает, что мозг не только становится дифференцированным, но и становится связанным, что делает мозг более интегрированным. Такая нейронная интеграция является основой для улучшенной регуляции внимания, эмоций, памяти и поведения.

Общим результатом ремоделирования мозга является усиление нейронной интеграции, которая является основой благополучия. Подростки могут научиться методам концентрации внимания, которые усиливают эту интеграцию. Одной из таких практик будет моя практика «Колесо осознания», которая предназначена для дифференциации и связывания аспектов сознания и поддержания благополучия; это бесплатно и может практиковаться в любом месте и в любое время.

В это время подростки сталкиваются с определенными проблемами и возможностями, которые сопровождают эти основные изменения мозга. Основываясь на современных исследованиях, вот что я описываю как СУТЬ этих изменений:

ES – Эмоциональная Искра: Это повышенная эмоциональная напряженность, характерная для подросткового периода. Обратной стороной этой эмоциональности являются перепады настроения, раздражительность и чувства, которые трудно понять и контролировать. Положительным моментом является страсть, которая жизненно важна для полноценной жизни.

SE – Social Engagement: Подростки стремятся общаться со сверстниками, а не с родителями. Обратной стороной социальной активности является то, что подросток может быть уязвим для давления сверстников и совершать аморальные поступки, чтобы получить признание. Положительным моментом является то, что подростки приобретают социальные навыки, которые они будут использовать всю оставшуюся жизнь, чтобы оставаться на связи с другими людьми, что способствует их благополучию.

N – Поиск новизны: Подростки стремятся исследовать новые вещи. Изменения происходят в схеме вознаграждения в мозгу подростка в сочетании с так называемым «гиперрациональным мышлением», при котором риск выбора сводится к минимуму.Обратной стороной является то, что когда подростки идут на риск, это может привести к серьезным, а иногда и фатальным последствиям. Положительным моментом является то, что изменения в мозге могут помочь подросткам найти в себе смелость попробовать что-то новое.

CE – Творческое исследование: Так подростки сопротивляются статус-кво и задают вопросы авторитетам, задаваясь вопросом, как все может быть по-другому, а не просто впитывая то, как обстоят дела. Обратной стороной является дезориентация, разочарование и отчаяние, поскольку первые дюжины лет блаженной невинности уступают место осознанию того, что мир может быть разочаровывающим местом.Положительным моментом является улучшенное воображение, а также способность и стремление представить мир возможностей.

Во многом СУТЬ подросткового возраста раскрывает как риски, так и преимущества этого периода жизни. Если посмотреть, как много важных вкладов в искусство, музыку, технологии и науку рождается в умах подростков, людей второго десятка лет жизни, мы увидим, что надежда на решение некоторых из величайших и самых сложных проблем мира может отдыхать с подростками.То, как мы поддерживаем страсть эмоциональной искры, связь социальной активности, смелость новизны и воображение творческого поиска, может определить будущее человечества на земле.

Интересно, что недавние исследования нейропластичности взрослых показывают, что те же самые изменения, которые составляют СУЩНОСТЬ подросткового возраста, содержат ключи к сохранению здоровья на протяжении всей жизни и поддержанию жизнедеятельности нашего мозга по мере старения. Это идет от сохранения этой эмоциональной искры или страсти в вашей жизни до поддержания социальной активности, пробования новых вещей и творческого изучения вашего мира.

Подростки — наша надежда на будущее, и, хотите верьте, хотите нет, у них есть сущность, которая является нашей лучшей надеждой на полноценную, здоровую жизнь в старости. Но крайне важно, чтобы мы более детально рассмотрели эмоциональные взлеты и падения, через которые они проходят, когда их мозг меняется в этот ключевой период развития. На самом деле, нам есть чему поучиться в сущности этих изменений. Один ученик, с которым я разговаривал на семинаре в его школе, рассуждал о том, почему некоторые взрослые так враждебно относятся к подросткам: «Они завидуют тому, что у нас есть, а они, возможно, потеряли.Какое проницательное отражение «бушующего гормонального» разума.

10 способов затронуть тему секса с подростком

Дебютный альбом Родриго «SOUR» отражает суть подросткового возраста – Inklings News

Вряд ли найдется какой-нибудь музыкальный альбом, который заставит меня одновременно плакать, кричать и танцевать. Тем не менее, в новом альбоме Оливии Родриго «SOUR», который вышел 14 мая, ей удается вызвать и передать все эмоциональные противоречия подросткового возраста всего за 35 минут.

В «SOUR» кажется, что Родриго рисует портрет эмоций современного подростка с помощью уравновешенных и точных текстов. Как будто она отражает мою собственную жизнь.

Возьмем вступительный трек альбома «brutal». С нотками панк-рока, резко контрастирующим со стилем ее дебютного сингла «Водительские права», она кричит в бездну о борьбе подростков. С сильной басовой партией Родриго поет о том, как она «так устала от семнадцати лет / Где моя чертова подростковая мечта? / Если кто-нибудь скажет мне еще раз / Наслаждайся своей молодостью, я буду плакать.Чувства, кажущиеся драматичными, которые проявляются только в приступах гнева, когда мы слышим крик Родриго, ее чувства воплощают непреодолимую природу очень обыденных разочарований подростков.

Делая такой акцент на однообразной напряженности средней школы, Родриго способен уловить как глубину, так и двойственность подростковых эмоций. В «1 шаг вперед, 3 шага назад» Родгридо сосредотачивается на внутреннем конфликте, который возникает, когда вы знаете, что отношения токсичны и было бы разумно расстаться, но вы не можете заставить себя двигаться дальше.Оглядываясь назад, уход имеет смысл, но в старших классах расставание может показаться даже неправдоподобным.

Наличие такого альбома, как «SOUR», который выявляет драматические, но ярко выраженные подростковые эмоции, не заставляя их казаться незначительными или бессмысленными, несомненно, важен. Родриго запечатлевает эти переживания, не подрывая связанных с ними эмоций, что делает «SOUR» таким мощным.

«Несомненно, важно иметь такой альбом, как «SOUR», который выявляет драматические, но ярко выраженные подростковые эмоции, не заставляя их казаться незначительными или бессмысленными.””

— Кэти Саймонс ’22

Кроме того, стиль и лиризм песен работают в тандеме с продюсированием альбома, создавая яркий дебютный альбом. Большая заслуга в этом принадлежит продюсеру Родгрио Дэну Нигро, чье мастерство ярко сияет на протяжении каждого трека. Будь то нашумевшие созвучия в «водительских правах», сэмплы из «Новогоднего дня» Тейлор Свифт на «1 шаг вперед, 3 шага назад», скрытые фразы, которые шепчутся между текстами на «брутальности» и «дежавю» или эмоциональное крещендо в «hope ur ok», тщательное рассмотрение каждого компонента песен способствует красоте и успеху альбома.

При этом стиль альбома не всегда последователен. Например, «good 4 u» — это ода панк-попу 2000-х. Это энергично, а лирика игрива. Однако следующий трек «Достаточно для вас» — это эмоциональная баллада о борьбе с самоидентификацией во время и после отношений. Хотя ни один альбом не должен быть полностью однородным, а разнообразие стилей может быть значимым, постоянное изменение энергии и интенсивности затрудняет воспроизведение всего альбома в соответствии с определенным настроением.

Тем не менее, экстремальные вариации каждой песни также отражают колебания подростковых эмоций. Гнев, радость, волнение, горе, боль и надежда — все это чувства, которые волнами приходят к подросткам, и наличие такого большого количества песен в разных стилях делает альбом более точным представлением молодежи, даже если это может вызвать трудности при прослушивании.

«SOUR» достигает сложности и глубины, к которым должны стремиться все первые записи. Всего за 18 лет Родриго рассказывает истории и размах позволяет ей правильно передать эмоциональную сложность старшей школы так, как это могут сделать немногие.Талант и слава Родриго излучаются на «SOUR», и за это я ставлю альбому 8,5 баллов из 10.

Мозговой штурм, Сила и назначение подросткового мозга

Недавно я прочитал книгу Дэна Сигела « Мозговой штурм », в которой подробно рассказывается об изменениях мозга в подростковом возрасте, и я воодушевлен тем, какое значение она имеет для подростков, родителей и специалистов-практиков, работающих с подростками.

Brainstorm содержит подробный анализ основных изменений, которые происходят в нашем мозгу в возрасте от 12 до 24 лет.Используя в этой книге точку зрения на развитие мозга, Сигел смог развенчать миф о «капризном», «сумасшедшем», «незрелом» подростке, сформулировав поведенческие точки зрения подростка в контексте формирующих изменений мозга, происходящих в течение этого периода. время. Основная идея книги заключается в том, что родители должны работать над тем, чтобы быть настоящими со своими детьми-подростками, и работать над тем, чтобы принимать изменения, которые переживают их дети. Когда родители могут принять, а не сопротивляться изменениям, которые переживают их подростки, семьи могут процветать на этом жизненном этапе.Мне, как семейному терапевту, работающему с сильными сторонами, это сообщение очень близко.

Сама по себе книга легко читается, легко усваивается и может быть полезна всем, кто занимается общением с подростками. На протяжении всего текста Сигел предлагает «Инструменты для ума», представляющие собой практические упражнения, направленные на укрепление разума, повышение сопротивляемости мозга и улучшение отношений. Эти упражнения «Взгляд на сознание» интегрированы в каждый раздел книги и предлагаются в качестве основного метода преодоления трудностей, которые могут возникнуть в подростковом возрасте и в более старшем возрасте.Сигел разделил задание «Мозговой штурм » на четыре полезных и совершенно разных раздела.

Часть первая, «Сущность подросткового возраста», освещает четыре основных изменения, которые подростки переживают в течение этой жизни: повышенная эмоциональная искра, повышенное стремление к социальной активности, стремление к новизне и стремление к творческому поиску. Как терапевт, основанный на сильных сторонах, я ценю то, как Сигел оттачивает потенциально положительное влияние этих изменений. В то время как принято называть стремление подростка к новизне «опасным» или «безрассудным», Сигел может подчеркнуть, как принятие новизны и приключений может заставить человека «жить страстно.Это один из многих способов, которыми Сигел описывает подростковый возраст как период, который нужно праздновать, а не бояться.

Часть вторая, «Ваш мозг», представляет собой хороший обзор функций человеческого мозга и процесса интеграции, который начинается в нашем мозгу в подростковом возрасте. Этот раздел позволяет читателю представить кажущееся иррациональным поведение подростка в контексте развития мозга. Я думаю, это может помочь родителям и врачам перейти от позиции обвинения к позиции понимания.

Часть третья, «Ваши привязанности», посвящена тому, как люди формируют привязанность, и тому, как разные модели привязанности могут создавать различные поведенческие результаты в более позднем возрасте. К счастью, с помощью практики осознанности и осознания наших стилей привязанности люди, не испытавшие надежной привязанности в детстве, могут работать над тем, чтобы заработать эту надежную привязанность позже в жизни.

Наконец, в четвертой части «Остаться на месте, несмотря на изменения и вызовы» разбираются некоторые распространенные проблемы, с которыми сталкиваются подростки и их семьи, и даются рекомендации о том, как отдельные лица и семьи могут сохранять присутствие в эти трудные времена, используя практики «Mindsight».

Мозговой штурм — это феноменальное чтение практически для всех. Независимо от вашего жизненного этапа, вполне вероятно, что есть подросток, который играет центральную роль в вашей жизни. Понимание подросткового возраста с точки зрения неврологии, развития, сострадания и сильных сторон может творить чудеса как для подростков, так и для взрослых. Пришло время начать праздновать чудо подросткового возраста!

 

Реализация возможностей для всей молодежи

%PDF-1.4 % 1 0 объект > эндообъект 8 0 объект > эндообъект 2 0 объект > эндообъект 3 0 объект > эндообъект 4 0 объект > поток Ричард Дж. Бонни и Эмили П. Бэкес, редакторы; Комитет по нейробиологическим и социально-поведенческим наукам о развитии подростков и их применениям; Совет по делам детей, молодежи и семей; Отдел поведенческих и социальных наук и образования; отдел здравоохранения и медицины; Национальные академии наук, инженерии и медицины

  • doi:10.17226/25388
  • 10.17226/25388
  • Обещание подросткового возраста: реализация возможностей для всей молодежи
  • Ричард Дж.Бонни и Эмили П. Бэкес, редакторы; Комитет по нейробиологическим и социально-поведенческим наукам о развитии подростков и их применениям; Совет по делам детей, молодежи и семей; Отдел поведенческих и социальных наук и образования; отдел здравоохранения и медицины; Национальные академии наук, инженерии и медицины
  • National Academies Press
  • doi:10.17226/25388 конечный поток эндообъект 5 0 объект > эндообъект 6 0 объект > эндообъект 7 0 объект > эндообъект 9 0 объект > эндообъект 10 0 объект > эндообъект 11 0 объект > эндообъект 12 0 объект > эндообъект 13 0 объект > эндообъект 14 0 объект > эндообъект 15 0 объект > эндообъект 16 0 объект > эндообъект 17 0 объект > эндообъект 18 0 объект > эндообъект 19 0 объект > эндообъект 20 0 объект > эндообъект 21 0 объект > эндообъект 22 0 объект > эндообъект 23 0 объект > эндообъект 24 0 объект > эндообъект 25 0 объект > эндообъект 26 0 объект > эндообъект 27 0 объект > эндообъект 28 0 объект > эндообъект 29 0 объект > эндообъект 30 0 объект > эндообъект 31 0 объект > эндообъект 32 0 объект > эндообъект 33 0 объект > эндообъект 34 0 объект > эндообъект 35 0 объект > эндообъект 36 0 объект > эндообъект 37 0 объект > эндообъект 38 0 объект > эндообъект 39 0 объект > эндообъект 40 0 объект > эндообъект 41 0 объект > эндообъект 42 0 объект > эндообъект 43 0 объект > эндообъект 44 0 объект > эндообъект 45 0 объект > эндообъект 46 0 объект > эндообъект 47 0 объект > эндообъект 48 0 объект > эндообъект 49 0 объект > эндообъект 50 0 объект > эндообъект 51 0 объект > эндообъект 52 0 объект > эндообъект 53 0 объект > эндообъект 54 0 объект > эндообъект 55 0 объект > эндообъект 56 0 объект > эндообъект 57 0 объект > эндообъект 58 0 объект > эндообъект 59 0 объект > эндообъект 60 0 объект > эндообъект 61 0 объект > эндообъект 62 0 объект > эндообъект 63 0 объект > эндообъект 64 0 объект > эндообъект 65 0 объект > эндообъект 66 0 объект > эндообъект 67 0 объект > эндообъект 68 0 объект > эндообъект 69 0 объект > эндообъект 70 0 объект > эндообъект 71 0 объект > эндообъект 72 0 объект > эндообъект 73 0 объект > эндообъект 74 0 объект > эндообъект 75 0 объект > эндообъект 76 0 объект > эндообъект 77 0 объект > эндообъект 78 0 объект > эндообъект 79 0 объект > эндообъект 80 0 объект > эндообъект 81 0 объект > эндообъект 82 0 объект > эндообъект 83 0 объект > эндообъект 84 0 объект > эндообъект 85 0 объект > эндообъект 86 0 объект > эндообъект 87 0 объект > эндообъект 88 0 объект > эндообъект 89 0 объект > эндообъект 90 0 объект > эндообъект 91 0 объект > эндообъект 92 0 объект > эндообъект 93 0 объект > эндообъект 94 0 объект > эндообъект 95 0 объект > эндообъект 96 0 объект > эндообъект 97 0 объект > эндообъект 98 0 объект > эндообъект 99 0 объект > эндообъект 100 0 объект > эндообъект 101 0 объект > эндообъект 102 0 объект > эндообъект 103 0 объект > эндообъект 104 0 объект > эндообъект 105 0 объект > эндообъект 106 0 объект > эндообъект 107 0 объект > эндообъект 108 0 объект > эндообъект 109 0 объект > эндообъект 110 0 объект > эндообъект 111 0 объект > эндообъект 112 0 объект > эндообъект 113 0 объект > эндообъект 114 0 объект > эндообъект 115 0 объект > эндообъект 116 0 объект > эндообъект 117 0 объект > эндообъект 118 0 объект > эндообъект 119 0 объект > эндообъект 120 0 объект > эндообъект 121 0 объект > эндообъект 122 0 объект > эндообъект 123 0 объект > эндообъект 124 0 объект > эндообъект 125 0 объект > эндообъект 126 0 объект > эндообъект 127 0 объект > эндообъект 128 0 объект > эндообъект 129 0 объект > эндообъект 130 0 объект > эндообъект 131 0 объект > эндообъект 132 0 объект > эндообъект 133 0 объект > эндообъект 134 0 объект > эндообъект 135 0 объект > эндообъект 136 0 объект > эндообъект 137 0 объект > эндообъект 138 0 объект > эндообъект 139 0 объект > эндообъект 140 0 объект > эндообъект 141 0 объект > эндообъект 142 0 объект > эндообъект 143 0 объект > эндообъект 144 0 объект > эндообъект 145 0 объект > эндообъект 146 0 объект > эндообъект 147 0 объект > эндообъект 148 0 объект > эндообъект 149 0 объект > эндообъект 150 0 объект > эндообъект 151 0 объект > эндообъект 152 0 объект > эндообъект 153 0 объект > эндообъект 154 0 объект > эндообъект 155 0 объект > эндообъект 156 0 объект > эндообъект 157 0 объект > эндообъект 158 0 объект > эндообъект 159 0 объект > эндообъект 160 0 объект > эндообъект 161 0 объект > эндообъект 162 0 объект > эндообъект 163 0 объект > эндообъект 164 0 объект > эндообъект 165 0 объект > эндообъект 166 0 объект > эндообъект 167 0 объект > эндообъект 168 0 объект > эндообъект 169 0 объект > эндообъект 170 0 объект > эндообъект 171 0 объект > эндообъект 172 0 объект > эндообъект 173 0 объект > эндообъект 174 0 объект > эндообъект 175 0 объект > эндообъект 176 0 объект > эндообъект 177 0 объект > эндообъект 178 0 объект > эндообъект 179 0 объект > эндообъект 180 0 объект > эндообъект 181 0 объект > эндообъект 182 0 объект > эндообъект 183 0 объект > эндообъект 184 0 объект > эндообъект 185 0 объект > эндообъект 186 0 объект > эндообъект 187 0 объект > эндообъект 188 0 объект > эндообъект 189 0 объект > эндообъект 190 0 объект > эндообъект 191 0 объект > эндообъект 192 0 объект > эндообъект 193 0 объект > эндообъект 194 0 объект > эндообъект 195 0 объект > эндообъект 196 0 объект > эндообъект 197 0 объект > эндообъект 198 0 объект > эндообъект 199 0 объект > эндообъект 200 0 объект > эндообъект 201 0 объект > эндообъект 202 0 объект > эндообъект 203 0 объект > эндообъект 204 0 объект > эндообъект 205 0 объект > эндообъект 206 0 объект > эндообъект 207 0 объект > эндообъект 208 0 объект > эндообъект 209 0 объект > эндообъект 210 0 объект > эндообъект 211 0 объект > эндообъект 212 0 объект > эндообъект 213 0 объект > эндообъект 214 0 объект > эндообъект 215 0 объект > эндообъект 216 0 объект > эндообъект 217 0 объект > эндообъект 218 0 объект > эндообъект 219 0 объект > эндообъект 220 0 объект > эндообъект 221 0 объект > эндообъект 222 0 объект > эндообъект 223 0 объект > эндообъект 224 0 объект > эндообъект 225 0 объект > эндообъект 226 0 объект > эндообъект 227 0 объект > эндообъект 228 0 объект > эндообъект 229 0 объект > эндообъект 230 0 объект > эндообъект 231 0 объект > эндообъект 232 0 объект > эндообъект 233 0 объект > эндообъект 234 0 объект > эндообъект 235 0 объект > эндообъект 236 0 объект > эндообъект 237 0 объект > эндообъект 238 0 объект > эндообъект 239 0 объект > эндообъект 240 0 объект > эндообъект 241 0 объект > эндообъект 242 0 объект > эндообъект 243 0 объект > эндообъект 244 0 объект > эндообъект 245 0 объект > эндообъект 246 0 объект > эндообъект 247 0 объект > эндообъект 248 0 объект > эндообъект 249 0 объект > эндообъект 250 0 объект > эндообъект 251 0 объект > эндообъект 252 0 объект > эндообъект 253 0 объект > эндообъект 254 0 объект > эндообъект 255 0 объект > эндообъект 256 0 объект > эндообъект 257 0 объект > эндообъект 258 0 объект > эндообъект 259 0 объект > эндообъект 260 0 объект > эндообъект 261 0 объект > эндообъект 262 0 объект > эндообъект 263 0 объект > эндообъект 264 0 объект > эндообъект 265 0 объект > эндообъект 266 0 объект > эндообъект 267 0 объект > эндообъект 268 0 объект > эндообъект 269 ​​0 объект > эндообъект 270 0 объект > эндообъект 271 0 объект > эндообъект 272 0 объект > эндообъект 273 0 объект > эндообъект 274 0 объект > эндообъект 275 0 объект > эндообъект 276 0 объект > эндообъект 277 0 объект > эндообъект 278 0 объект > эндообъект 279 0 объект > эндообъект 280 0 объект > эндообъект 281 0 объект > эндообъект 282 0 объект > эндообъект 283 0 объект > эндообъект 284 0 объект > эндообъект 285 0 объект > эндообъект 286 0 объект > эндообъект 287 0 объект > эндообъект 288 0 объект > эндообъект 289 0 объект > эндообъект 290 0 объект > эндообъект 291 0 объект > эндообъект 292 0 объект > эндообъект 293 0 объект > эндообъект 294 0 объект > эндообъект 295 0 объект > эндообъект 296 0 объект > эндообъект 297 0 объект > эндообъект 298 0 объект > эндообъект 299 0 объект > эндообъект 300 0 объект > эндообъект 301 0 объект > эндообъект 302 0 объект > эндообъект 303 0 объект > эндообъект 304 0 объект > эндообъект 305 0 объект > эндообъект 306 0 объект > эндообъект 307 0 объект > эндообъект 308 0 объект > эндообъект 309 0 объект > эндообъект 310 0 объект > эндообъект 311 0 объект > эндообъект 312 0 объект > эндообъект 313 0 объект > эндообъект 314 0 объект > эндообъект 315 0 объект > эндообъект 316 0 объект > эндообъект 317 0 объект > эндообъект 318 0 объект > эндообъект 319 0 объект > эндообъект 320 0 объект > эндообъект 321 0 объект > эндообъект 322 0 объект > эндообъект 323 0 объект > эндообъект 324 0 объект > эндообъект 325 0 объект > эндообъект 326 0 объект > эндообъект 327 0 объект > эндообъект 328 0 объект > эндообъект 329 0 объект > эндообъект 330 0 объект > эндообъект 331 0 объект > эндообъект 332 0 объект > эндообъект 333 0 объект > эндообъект 334 0 объект > эндообъект 335 0 объект > эндообъект 336 0 объект > эндообъект 337 0 объект > эндообъект 338 0 объект > эндообъект 339 0 объект > эндообъект 340 0 объект > эндообъект 341 0 объект > эндообъект 342 0 объект > эндообъект 343 0 объект > эндообъект 344 0 объект > эндообъект 345 0 объект > эндообъект 346 0 объект > эндообъект 347 0 объект > эндообъект 348 0 объект > эндообъект 349 0 объект > эндообъект 350 0 объект > эндообъект 351 0 объект > эндообъект 352 0 объект > эндообъект 353 0 объект > эндообъект 354 0 объект > эндообъект 355 0 объект > эндообъект 356 0 объект > эндообъект 357 0 объект > эндообъект 358 0 объект > эндообъект 359 0 объект > эндообъект 360 0 объект > эндообъект 361 0 объект > эндообъект 362 0 объект > эндообъект 363 0 объект > эндообъект 364 0 объект > эндообъект 365 0 объект > эндообъект 366 0 объект > эндообъект 367 0 объект > эндообъект 368 0 объект > эндообъект 369 0 объект > эндообъект 370 0 объект > эндообъект 371 0 объект > эндообъект 372 0 объект > эндообъект 373 0 объект > эндообъект 374 0 объект > эндообъект 375 0 объект > эндообъект 376 0 объект > эндообъект 377 0 объект > эндообъект 378 0 объект > эндообъект 379 0 объект > эндообъект 380 0 объект > эндообъект 381 0 объект > эндообъект 382 0 объект > эндообъект 383 0 объект > эндообъект 384 0 объект > эндообъект 385 0 объект > эндообъект 386 0 объект > эндообъект 387 0 объект > эндообъект 388 0 объект > эндообъект 389 0 объект > эндообъект 390 0 объект > эндообъект 391 0 объект > эндообъект 392 0 объект > эндообъект 393 0 объект > эндообъект 394 0 объект > эндообъект 395 0 объект > эндообъект 396 0 объект > эндообъект 397 0 объект > эндообъект 398 0 объект > эндообъект 399 0 объект > эндообъект 400 0 объект > эндообъект 401 0 объект > эндообъект 402 0 объект > эндообъект 403 0 объект > эндообъект 404 0 объект > эндообъект 405 0 объект > эндообъект 406 0 объект > эндообъект 407 0 объект > эндообъект 408 0 объект > эндообъект 409 0 объект > эндообъект 410 0 объект > эндообъект 411 0 объект > эндообъект 412 0 объект > эндообъект 413 0 объект > эндообъект 414 0 объект > эндообъект 415 0 объект > эндообъект 416 0 объект > эндообъект 417 0 объект > эндообъект 418 0 объект > эндообъект 419 0 объект > эндообъект 420 0 объект > эндообъект 421 0 объект > эндообъект 422 0 объект > эндообъект 423 0 объект > эндообъект 424 0 объект > эндообъект 425 0 объект > эндообъект 426 0 объект > эндообъект 427 0 объект > эндообъект 428 0 объект > эндообъект 429 0 объект > эндообъект 430 0 объект > эндообъект 431 0 объект > эндообъект 432 0 объект > эндообъект 433 0 объект > эндообъект 434 0 объект > эндообъект 435 0 объект > эндообъект 436 0 объект > эндообъект 437 0 объект > эндообъект 438 0 объект > эндообъект 439 0 объект > эндообъект 440 0 объект > эндообъект 441 0 объект > эндообъект 442 0 объект > эндообъект 443 0 объект > эндообъект 444 0 объект > эндообъект 445 0 объект > эндообъект 446 0 объект > эндообъект 447 0 объект > эндообъект 448 0 объект > эндообъект 449 0 объект > эндообъект 450 0 объект > эндообъект 451 0 объект > эндообъект 452 0 объект > эндообъект 453 0 объект > эндообъект 454 0 объект > эндообъект 455 0 объект > эндообъект 456 0 объект > эндообъект 457 0 объект > эндообъект 458 0 объект > эндообъект 459 0 объект > эндообъект 460 0 объект > эндообъект 461 0 объект > эндообъект 462 0 объект > эндообъект 463 0 объект > эндообъект 464 0 объект > эндообъект 465 0 объект > эндообъект 466 0 объект > эндообъект 467 0 объект > эндообъект 468 0 объект > эндообъект 469 0 объект > эндообъект 470 0 объект > эндообъект 471 0 объект > эндообъект 472 0 объект > эндообъект 473 0 объект > эндообъект 474 0 объект > эндообъект 475 0 объект > эндообъект 476 0 объект > эндообъект 477 0 объект > эндообъект 478 0 объект > эндообъект 479 0 объект > эндообъект 480 0 объект > эндообъект 481 0 объект > эндообъект 482 0 объект > эндообъект 483 0 объект > эндообъект 484 0 объект > эндообъект 485 0 объект > эндообъект 486 0 объект > эндообъект 487 0 объект > эндообъект 488 0 объект > эндообъект 489 0 объект > эндообъект 490 0 объект > эндообъект 491 0 объект > эндообъект 492 0 объект > эндообъект 493 0 объект > эндообъект 494 0 объект > эндообъект 495 0 объект > эндообъект 496 0 объект > эндообъект 497 0 объект > эндообъект 498 0 объект > эндообъект 499 0 объект > эндообъект 500 0 объект > эндообъект 501 0 объект > эндообъект 502 0 объект > эндообъект 503 0 объект > эндообъект 504 0 объект > эндообъект 505 0 объект > эндообъект 506 0 объект > эндообъект 507 0 объект > эндообъект 508 0 объект > эндообъект 509 0 объект > эндообъект 510 0 объект > поток HWmoFn`_C}wIC4[d}h±Dc,~$d;m”tG2#8x?p4AO\jwp2p;x%A{u;*_9t|($ cR)xRSl7)q~SQNU/9E+P$> G$`pf9:IGմuuVxX7m}g\3wUc3

    [x-WPUӠ )-ȹlQW%*˦

    Подход к философской дилемме на JSTOR

    Абстрактный

    Темы и методы философского исследования личности очерчены и противопоставлены другим подходам к развитию личности.Описано исследование развития личности в подростковом возрасте в контексте философского подхода. Испытуемым была представлена ​​гипотетическая дилемма, в которой машина вызвала исчезновение субъекта, но одновременно создала двух человек, каждый с одним набором характеристик субъекта. Их попросили оценить, в каком получившемся человеке идентичность с субъектом была наиболее близко сохранена. Дети и младшие подростки чаще всего утверждали, что именно сеть социальных отношений наиболее близко сохраняет чувство идентичности, тогда как подростки старшего возраста утверждали, что психологические качества более важны.Эти результаты дают новую информацию о психологии идентичности в раннем подростковом возрасте и могут расширить философскую дискуссию о том, какие характеристики личности являются критериями идентичности.

    Информация о журнале

    В этом всемирно известном периодическом издании представлены эмпирические и теоретические статьи о развитии ребенка и отношениях между семьей и ребенком. Этот высококачественный ресурс для исследователей, писателей, учителей и практиков содержит актуальную информацию о достижениях в исследованиях развития младенцев, детей, подростков и семей; резюме и интеграция исследований; комментарии экспертов; и обзоры важных новых книг в разработке.

    Информация об издателе

    Издательство Уэйнского государственного университета является выдающимся городским издательством, стремящимся поддерживать основную исследовательскую, учебную и сервисную миссию своего головного учреждения, создавая высококачественные научные и общие работы, представляющие глобальный интерес. Через свою издательскую программу пресса распространяет исследования, продвигает образование и служит местному сообществу, одновременно укрепляя международную репутацию прессы и университета.

    Работа с молодежью? Повышение квалификации с помощью нашей психологии подросткового возраста

    Подростковый возраст может быть очень сложным, и традиционные подходы к пониманию подросткового возраста рисуют картину перепадов настроения и эмоциональных расстройств. Но в то время как половое созревание включает в себя определенные эмоциональные, физические и психологические приспособления, у подростков в этот период могут развиваться более насыщенные и значимые отношения.

    Сертификат подростковой психологии — ценный курс для всех, кто имеет дело с подростками в повседневной жизни — дома или на работе.Сюда входят родители, учителя, опекуны, консультанты, спортивные тренеры, работники службы занятости, молодежные и социальные работники.

    Вы узнаете о том, как растет и развивается разум подростка, как распознавать фазы его развития, а также как поддерживать, направлять и позитивно влиять на подростков через кризисы на их пути во взрослую жизнь. Вы также изучите физическое, эмоциональное, интеллектуальное, социальное, сексуальное и моральное развитие подростка. Это включает в себя изучение теорий известных психологов, таких как Кольберг и Пиаже.С этим курсом вы и подростки, с которыми вы имеете дело, пройдете через это вместе!  

    Результаты обучения

    Результаты, достигнутые при прохождении курса психологии подросткового возраста, включают:

    • Изучение теорий человеческого развития
    • Изучение подросткового возраста и нравственного развития
    • Изучение теории когнитивного развития Пиаже и его стадий
    • Понимание теории психосоциального развития Эриксона и его стадий
    • Исследование жизненных кризисов и связанных с ними проблем
    • Изучение теории привязанности
    • Понимание полового созревания и проблем, с которыми сталкиваются подростки
    • Изучение внутренних и внешних проблем
    • Изучение физического развития, включая половое созревание у женщин и мужчин
    • Изучение гормонов
    • Получение информации о ожирении и физической активности
    • Проверка интеллектуального развития
    • Понимание школьных проблем
    • Знакомство с этапом формальных операций Piaget
    • Изучение эмоционального развития, включая теории Фрейда
    • Понимание эмоциональных проблем
    • Изучение депрессии, проблем с питанием, подростков и горя
    • Понимание типичных детских реакций на горе
    • Изучение того, как поддержать скорбящего ребенка
    • Понимание подростковой сексуальности
    • Обучение обретению гендерной идентичности и социальной ролевой идентичности
    • Изучение альтернативного обучения и сексуальной идентичности
    • Изучение любопытства, мастурбации, сексуальности и наготы
    • Изучение секса и сексуального поведения
    • Понимание гендерной дисфории
    • Понимание того, как отвечать на вопросы
    • Изучение социального развития
    • Изучение влияния семьи, типов воспитания и очернения родителей
    • Изучение нравственного развития и теории Пиаже
    • Понимание теории моральных рассуждений Кольберга
    • Расследование правонарушений и преступлений
    • Понимание преступности среди несовершеннолетних и путей к преступности
    • Узнавать о бандах и преступлениях более вероятно в подростковом возрасте
    • Изучение проблем поведения
    • Изучение наркотиков, растворителей и алкоголя
    • Получение информации о жестоком обращении с детьми и жестоком обращении с незнакомцами
    • Изучение триггеров жестокого обращения
    • Понимание того, как бороться с отклонениями
    • Изучение подростков и переход к взрослой жизни
    • Изучение более поздних стадий Эриксона
    • Изучение перехода к взрослой жизни

    И многое другое!

     

    Теория когнитивного развития Пиаже

    Это всеобъемлющая теория о природе и развитии человеческого интеллекта, разработанная швейцарским психологом Жаном Пиаже.Теория касается природы знаний и того, как люди постепенно приобретают, создают и используют их, и состоит из четырех этапов.

    Вы познакомитесь с его завершающей стадией — формальным операционным этапом — при изучении нашего курса психологии подросткового возраста. Заключительная стадия затрагивает детей в возрасте от 12 до зрелого возраста, когда они переходят от подросткового возраста к взрослой жизни. Ключевые особенности этой стадии включают в себя:

    • Способность демонстрировать интеллект посредством логического использования символов, связанных с абстрактными понятиями.
    • Индивиды, способные к дедуктивным и гипотетическим рассуждениям.
    • «Гипотетико-дедуктивное рассуждение», которое включает в себя гипотетические ситуации «что, если», которые не всегда уходят корнями в реальность. Это часто требуется в математике и естественных науках.
    • Возникновение абстрактного мышления. В раннем возрасте дети склонны мыслить очень конкретно, но со временем начинают обдумывать возможные результаты и последствия своих действий.
    • Метапознание, то есть способность «думать о мышлении», которая позволяет подросткам и взрослым рассуждать и контролировать свои мыслительные процессы.
    • Способность систематически решать проблему логически и методично, а не путем проб и ошибок (что обычно делают дети).
    Его эксперименты

    Пиаже и его коллеги провели несколько экспериментов по оценке формального операционального мышления детей. В одном из них они оценивали когнитивные способности детей разного возраста с помощью весов и различных гирь. Их задачей было сбалансировать весы, добавляя гири на концах весов.Чтобы успешно выполнить задачу, им пришлось использовать формальное операциональное мышление, чтобы понять, что тяжесть гирь и расстояние от центра гирь влияют на баланс.

    По сути, более легкий груз должен был быть помещен дальше от центра весов, а более тяжелый – ближе к центру, чтобы два груза уравновешивали друг друга. Дети от трех до пяти лет не могли понять концепцию баланса. Но к семи годам дети могли сбалансировать весы, поставив одинаковые гири на оба конца.Однако они не смогли осознать важность этого места.

    К десяти годам дети думали о местоположении, но не могли использовать логику — вместо этого они использовали метод проб и ошибок. К тринадцати годам дети более четко понимали взаимосвязь между расстоянием и весом и могли успешно реализовать свою гипотезу.

     

    Эриксоновская теория психосоциального развития

    Эрик Эриксон сформулировал эту теорию во второй половине 20 века.Это всеобъемлющая психоаналитическая теория, которая определила серию из восьми стадий, через которые проходит здоровый развивающийся человек от младенчества до поздней взрослой жизни.

    В этом курсе психологии подросткового возраста вы пройдете пятую стадию, которая называется Верность: идентичность и смешение ролей и актуальна для подростков в возрасте от 12 до 19 лет. Экзистенциальный вопрос, который ставит здесь Эриксон, звучит так: «Кто я и чем я могу быть?»

    На этом этапе подростки реализуют свою идентичность с точки зрения гендерных ролей, занятий и, в некоторых культурах, религии.Их также беспокоит то, как они выглядят в глазах окружающих. Устанавливается «идентичность Супер-Эго», которая представляет собой «накопленную уверенность в том, что внешнее тождество и непрерывность, подготовленные в будущем, соответствуют тождеству и непрерывности смысла человека для самого себя». Это можно увидеть в ситуации выбора школы, профессиональной идентичности и перспективы карьеры.

    На более поздних стадиях люди развивают чувство сексуальной идентичности и обдумывают роли, которые они будут играть во взрослом мире.У некоторых возникнет путаница в отношении того, как они будут вписываться в общество, и они могут экспериментировать. Например, они могут возиться с автомобилями, нянчиться с соседскими детьми или присоединяться к определенным религиозным или политическим группам. Эриксон предполагает, что большинство подростков в конечном итоге обретут чувство идентичности с точки зрения того, кто они есть и куда движется их жизнь.

    Эриксону приписывают введение термина «кризис идентичности». Каждая предыдущая и следующая стадия имеет свой «кризис», но пятая стадия уникальна, потому что она параллельна переходу от детства к взрослой жизни.Он предположил, что этот поворотный момент в человеческом развитии является примирением между «человеком, которым человек стал» и «человеком, которым общество ожидает, что он станет». Это возникающее ощущение себя обычно устанавливается путем объединения прошлого опыта с предвкушением будущего.

    Подростковый возраст — это время радикальных изменений — от изменений, происходящих с половым созреванием, до обостренного осознания ролей, которые общество предлагает для дальнейшей жизни, и способности разума «искать собственные намерения и намерения других».По словам Эриксона, когда подросток уравновешивает обе точки зрения «Что у меня есть?» и «Что я собираюсь с этим делать?» они установили свою личность.

    Определите проблемы, которые являются уникальными для молодых людей, разграничьте «типичное» и «проблемное» поведение и узнайте, как поддерживать их и уверенно реагировать на них с помощью нашего сертификата подростковой психологии .

    ФСБ | Fundação Souza Brasil

    Скачать:

    Правда о том, чтобы быть человеком

    Бытие — это все, что есть, это все, что было создано.Быть человеком значит думать. Именно думая, люди рассуждают, чтобы знать. Человек рождается, живет и умирает в одиночестве. Одиночество порождает потребность в общении для выживания, поскольку самого себя недостаточно. На своем пути, от колыбели до могилы, человек есть существо отношений. Развитие человека происходит поэтапно: детство, юность и взрослость, каждая из которых имеет свои особенности и потребности.

    Детство человека последовательно представляет появление тоски перед лишениями, страха, что такие лишения произойдут, гнева от невозможности удовлетворить их, притворства, когда скрывают, что человек их не чувствует или при поиске ложных средств, чтобы иметь возможность удовлетворить их, и практичности, в попытке понять внешний мир, чтобы завоевать его.

    Подростковый возраст включает в себя подготовительную фазу, предподростковый период и собственно подростковый возраст. Предподростковый возраст — это обзор детской фазы гнева, но теперь с размышлениями о своих разочарованиях, всегда стремясь найти вне себя их причины и, таким образом, обвинять и атаковать эти причины. Собственно подростковый возраст — это повторение детской фазы страха с размышлениями о том, как закрепить свое владение внешним миром для самореализации.

    Взрослость включает в себя юношескую фазу, собственно взрослую фазу и пожилую взрослость.Юношеская взрослость – это фаза личной реализации, включая деторождение, и профессиональной реализации в общественной среде. Собственно взрослость – это фаза полного очеловечивания бытия, закрепления приобретенного на личностном и профессиональном уровнях. Старая взрослость — это живая космическая, просветленная полнота.

    Родители, воспитатели и общество в целом несут ответственность за оказание помощи и руководство детям. В первые месяцы существования, когда есть только благополучие или тоска от неблагополучия, ребенку необходимо обеспечить это благополучие и его восстановление, так как ребенок способен жить только в здесь и сейчас.В последующие месяцы жизни, с появлением памяти, а также с появлением страха, предвкушения возможной тоски, ребенку необходимо узнать о реальном страхе и мнимом страхе, и его нужно направить на защиту от первого и не обращайте внимания на второй. Далее по порядку, когда возникает гнев на страхе перед страданием, ребенку необходимо усвоить, что такая реакция естественна из-за переживаемой фрустрации, но ее проявления нужно избегать, чтобы не было негативных явлений для себя и других.Когда ребенок способен скрывать свои чувства и искать ложные средства для удовлетворения своих потребностей, он должен научиться избегать поведения, причиняющего вред себе или другим. Когда появляется практичность, способность удовлетворять свои потребности, не причиняя вреда ни себе, ни другим, нужно помочь ребенку найти такие средства.

    В подростковом возрасте еще остается ответственность родителей, воспитателей и общества в целом. В предподростковом возрасте человек вновь переживает детскую злость при поиске причин своих фрустраций, и ему необходимо ориентироваться в смысле понимания того, какое его поведение привело к таким ситуациям и как избежать их повторения.В собственно подростковом возрасте происходит пересмотр детского страха, и личностью необходимо руководствоваться в смысле различения реальных страхов и страхов, созданных собственным воображением, от которых нужно отбросить.

    Роль взрослых состоит в том, чтобы направлять самих себя и направлять детей и подростков. Чтобы иметь возможность выполнять эту задачу, они должны иметь полное представление о прогрессе человечества в отношении психического и физического здоровья, а также в отношении философии и религии. С точки зрения физического здоровья примечательна роль сексуальности.С точки зрения философии и религии уместно интерпретировать вклад всех поколений в эту тему.

    Сексуальность, присутствующая с момента жизни в матке, должна быть известна в ее структуре и динамике. В детстве удовольствие, достигаемое прикосновением к гениталиям, возникает с самого раннего возраста, и поэтому очевидны манипулирование ими со стороны самого ребенка и ласкание детей между собой. Роль взрослого состоит в том, чтобы поддерживать гигиену гениталий ребенка с таким же естественным отношением и уединением, что и в отношении носовых, ушных, анальных и мочевых выделений.В детской фазе практичности, когда появляется разум, следует планировать ориентироваться в структуре и динамике полов, а также в их функции в деторождении. В предподростковом возрасте необходимо предупреждать о рисках беременности и способах избежать ее наименее вредным для здоровья способом; также следует объяснить неприемлемость анальных половых отношений для обоих полов, а также социально-культурные неудобства отношений между людьми одного пола.В течение самого подросткового возраста руководство должно распространяться на предсказуемые случаи вступления в брак и деторождения. Взрослый имеет право на сексуальную практику до тех пор, пока он/она берет на себя полную ответственность за последствия своих действий для себя и своих потенциальных партнеров.

    Философия, размышление о мышлении, несуществующее в детстве и ненадежное в подростковом возрасте, имеет прерогативную функцию только во взрослом возрасте. Думая своими мыслями, человек занимается познанием пространства вокруг себя, к которому он должен приспособиться и откуда должен черпать средства к существованию.Мышление в акте познания начинается с интуитивного и целостного взгляда на объект, который подготавливает почву для рассуждения. Эмпирическое созерцание предмета, будь оно чувственным, будь то психологическим, служит исходным пунктом для индуктивного рассуждения, которое исходит из частного и идет к общему. Рациональная интуиция служит исходным пунктом для дедуктивного мышления, которое исходит из общего и идет к частному. Интуиция догадывается, а рассуждения доказывают. Ценностное суждение имеет важное значение для человека и укрепляет этическое мышление.Думая собственными мыслями, человек осознает, что счастье есть цель каждой культуры, и поэтому нам необходимо планировать соответствующую обработку в передаче знаний и ценностей, чтобы каждая группа и каждый индивидуум достигали его, затрачивая как можно меньше энергии. и достижение максимального прогресса, на который способен каждый.

    Религия, воссоединение человека с тайной мироздания, недоступна ребенку, примерно познается в подростковом возрасте и доступна только во взрослом возрасте.Теология, изучение религий, систематическое размышление об абсолюте в его отношении к нашему бытию, ищет интеграции сущности и существования, конечного и бесконечного абсолюта, вечности и временности. Обычная гипотеза в богословии состоит в том, что принцип единства, обычно именуемый богом, трансформировался в своей интимности в несколько элементов, скоординированных в иерархиях и функциях, которые усиливают это единство и сохраняют ту же схему во всех меньших индивидуациях, таким образом, утверждение, что каждое существо создано по образу и подобию бога, который является его происхождением и судьбой.Каждый человек верит в то, во что ему нужно верить, в соответствии с моментом своего развития. Нет последовательных доказательств в пользу или против какого-либо вероучения. Можно предположить иерархию между естественными утвердительными богословиями, основанными на познании мира, и явленными утвердительными богословиями, руководимыми светом веры, и отрицательным богословием, мистическим, отбрасывающим слова и считающим мистический экстаз жизнью единения с миром. божественный. Единая теология проходит через: изначальную теологию, своего рода мудрость, которая оказывает влияние на человечество параллельно с рассеянными теологиями и может быть найдена в теософии, мудрость божья, которая якобы исходит непосредственно от бога, мистическая теология par excellence, всякой истины; диалектическая теология, или теология кризиса, поддерживающая абсолютное разделение между миром и богом, которое может быть даровано только с помощью Божией через откровение; радикальное богословие, нигилизм, начинающийся с разобожествления и вытекающей отсюда секуляризации мира и необходимости создания всеобщего братства; систематическая теология, которая ищет истолкование религиозных форм как культурных форм, и представляет собой ситуативную теологию, относящуюся к текущему историческому моменту и к человеческой ситуации как таковой.

    Понятие хрупкой психики, психоза имеет решающее значение для познания человека. Согласно последней статистике Всемирной организации здравоохранения — ВОЗ, датированной 1986 годом, только четырнадцать процентов человечества имеют нормальную психику и достигают целей развития, ожидаемых на каждом этапе жизни. Остальные восемьдесят шесть процентов имеют ту или иную степень психической неустойчивости, психоз.

    Индивид выражает себя в каждый момент своей жизни в зависимости от уровня интеграции его компонентов темперамента (биохимического) и характера (этико-социального), которые вместе составляют его личность, его способ существования.Индивид становится личностью в результате трансформации своей инстинктивной, импульсивной, бессознательной жизни в рациональную, разумную, сознательную жизнь. Неустойчивая психика, психозы являются следствием каких-то пертурбаций темперамента.

    Графическое представление темперамента можно представить в виде круга, разделенного на два диаметра, основной горизонтальный и дополнительный вертикальный, общая площадь которых разделена таким образом, что концентрическая внутренняя окружность представляет четырнадцать процентов людей с нормальным психика, а остальная область, восемьдесят шесть процентов лиц с неокрепшей психикой, психотическая, и где центральная точка окружности является точкой отсчета совершенной психики, несуществующей у индивидуума.

    В упомянутой окружности диаметр представляет в своей горизонтальной полярности:  начиная от центра, влево и к его пределу, коммуникабельность индивидуума, интроспективного в нормальной психике, и замкнутого, шизофренического, в хрупкой психике , психотический; начиная от центра, вправо и к его пределу, коммуникабельность индивидуума, экстраспективного в нормальной психике, и проекционного, параноидального, в хрупкой психике, психотического.

    В окружности вертикальный диаметр представляет эмоциональный тон психики: в восходящем направлении, от центра, в пространстве нормальности – счастье, а в пространстве хрупкости – эйфория, мания; в нисходящем направлении, также от центра, грусть в пространстве нормальности, и депрессия, меланхолия в состоянии хрупкости.Эмоциональные тенденции эйфории и депрессии, представленные вертикальным поперечником, предполагают хрупкость шизо-параноидного субстрата, представленного горизонтальным поперечником, и могут не проявляться во многих случаях психоза.

    Имеются случаи простой шизофрении и простой паранойи, как на пределе, при котором не возникают промежуточные вариации, что делает случай чрезвычайно серьезным, поскольку больные либо в первую очередь закрываются от социальных контактов, либо всегда общаются с окружающей средой. агрессивным образом, во втором случае.В обоих случаях, если за индивидуумами должным образом наблюдают и при необходимости лечат, они могут быть полезны обществу в пределах своих возможностей до окончательного краха их судеб.

    Человечество в целом можно рассматривать как эволюцию, где небольшая часть индивидуумов достигла фаз развития, ожидаемых во взрослой жизни, а большая часть из них даже не достигла двух фаз юности. Необходимо учитывать как темперамент, так и характер.Неуравновешенный темперамент вызывает психическую хрупкость, психоз на трех уровнях: уровень отсутствия человечности, неспособности личности создать свой характер; бесчеловечность, неспособность человека воссоздать свой извращенный характер, направленный на зло; это человечество, человек, способный создавать и поддерживать свой собственный характер, направленный на добро.

    Есть личности с нормальной психикой, у которых не было этико-социальной направленности на формирование хорошего характера, но они могут это сделать, если получат такую ​​информацию.Есть лица с неокрепшей психикой, психозом двух типов: те, которые поддаются обучению, или те, чей темперамент при правильном лечении и, при необходимости, медикаментозном лечении способен приобрести, перестроить и сохранить свой характер в направлении хорошо; и есть такие, которых невозможно научить, те, кто, хотя их темперамент получает соответствующее лечение, имеют внутреннюю неспособность сформировать свой характер.

    Таким образом, человечество представляет собой эволюцию, в горниле которой каждый индивидуум достигает развития, на которое он способен.Есть психически нормальные люди, обладающие хорошим характером, и те, у кого он не спонтанно, но кто может приобрести его при соответствующем руководстве. Есть психически хрупкие, психотики, которые могут приобрести, перестроить и сохранить хороший характер, и те, кто в принципе не может этого сделать. Неспособность сформировать характер называется психопатией, болезнью психики.

    Большинство человечества находится в стадии психического детства, то ли из-за культурного невежества, то ли из-за психической хрупкости, психоза, который не позволяет человеку сформировать свой собственный хороший характер, и в обоих случаях требуются соответствующие услуги.Те, кто не способен приобрести или перестроить характер, хотя и весьма вредны для жизни в обществе, могут выполнять особо полезные функции в пределах своих продуктивных способностей.

    В человечестве происходит универсальное явление с явным и решительным появлением фазы притворства, сокрытия. Первоначально испытывая боль или страх, многие люди открыто перешли в следующую фазу и теперь ищут ложные средства для удовлетворения своих потребностей. Это важное движение для эволюции человечества, и необходимо серьезное регулирование, чтобы справиться с этим взрывом.

    Так называемые коррумпированные личности — это те, которые со временем развились от тоски, от страха перед тоской и от гнева по поводу страха перед тоской, до притворства, и их нужно направить на практичность, детский способ удовлетворения свои потребности, не причиняя вреда себе или третьим лицам. Такие люди, коррумпированные, застрявшие в притворстве, выполняют свою роль, показывая свой пример тем, кто страдает, боится и злится, а также предупреждают правительства о необходимости просвещения людей.

    С точки зрения эволюции человечества необходим тщательный пересмотр системы ценностей, которыми руководствуется образование. Школы должны включать в свои учебные программы предметы, направленные на формирование характера учащихся с раннего возраста, обучение их действиям, не причиняющим вреда себе или другим, на языке, подходящем для каждой возрастной группы. Страдающие должны быть удалены от страданий, боящиеся должны научиться различать реальный и воображаемый страхи, разгневанные должны научиться сдерживать свое гневное поведение, те, кто притворяется, должны научиться не причинять вреда ни себе, ни другим, практичным нужно помогать и хвалить их образ жизни.

    В последовательности: предподростковый возраст должен быть проинформирован об ответственности за свои поступки, а не искать «козлов отпущения» для своих фрустраций; подросток должен различать подлинные объяснения реальных и мнимых страхов; взрослые должны выполнять свои личные и профессиональные обязанности перед обществом и человечеством в целом. Для этого всех людей необходимо поддерживать и направлять в соответствии с их способностями в поисках максимально возможного благополучия.

    Таким образом, можно сделать вывод, что большинству людей необходимо приобрести, перестроить и сохранить хороший характер, чтобы достичь категории людей. Некоторые психически нормальные люди спонтанно обладают хорошим характером. Некоторые люди вообще не способны иметь никакого характера. Меньшинство, состоящее из лиц с неокрепшей психикой, психотиков, не поддается обучению. Многие психически нормальные личности, а также многие психически хрупкие личности, психотики, которых можно научить, могут перестроить свой характер.Перед взрослыми, родителями, воспитателями и государственными лидерами стоит основная задача предложить людям средства для лечения своего темперамента и формирования хорошего характера, чтобы личность была способна гарантировать им действия, необходимые в поисках счастья, в любое время. уровень, на который способен каждый, будь то в достижении благополучия тела, будь то также в достижении психического и духовного благополучия.

    Воспитание и перевоспитание – это путь поиска счастья, являющийся результатом обретения мистического жизненного опыта, благополучия тела, мистического опыта, психического благополучия и мистического экстаза, духовного благополучие.Воспитание происходит в семье, в школе и в обществе в целом. Перевоспитание, психотерапия, происходит при действиях специалистов, психотерапевтов.

    Аналитико-феноменологически-экзистенциальная психотерапевтическая техника, вдохновившая меня на написание этого текста, является безопасным инструментом для приобретения, восстановления и поддержания хорошего характера, позволяющего искать счастья, конечной цели каждой культуры.

    Мария Ауксилиадора де Соуза Бразилия

    Психолог

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.