Цель экологического образования – ,

Содержание

Цель и задачи экологического воспитания

Замечание 1

Цель экологического воспитания – формирование личности, обладающей высоким уровнем экологической культуры.

В глобальном понимании цель экологического воспитания – это воспитание поколения, способного ориентироваться в реальной ситуации, происходящей в окружающей среде, владеющей всеми необходимыми экологическими знаниями и методами решения разнообразных экологических проблем.

Задачи экологического воспитания – создание эффективных условий, способствующих гармоничному экологическому развитию личности ребенка, посредством совместной познавательной, образовательной и природоохранной деятельности детей и педагога.

Цели и задачи экологического воспитания в ДОУ

Дошкольный возраст является уникальным периодом в становлении и развитии ребенка. Правильно организованный процесс воспитания продуктивно влияет на общее развитие ребенка, создает предпосылки для его дальнейшего воспитания и обучения.

Общая цель воспитания детей дошкольного возраста – это полноценное, всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка.

Очень сложно выделить единую цель эковоспитания детей дошкольного возраста, так как экологическое воспитание – это непрерывный процесс, который начинается с дошкольного возраста и продолжается в течение всей жизни.

Замечание 2

Согласно ФГОС ДОО цель экологического воспитания дошкольников – это реализация педагогами ДОО непрерывного, целенаправленного, управляемого процесса по формированию у детей экологической культуры.

Элементами экологической культуры детей дошкольного возраста является:

бережное отношение к окружающей природе
устойчивые знания об окружающем мире и взаимосвязи всего живого
правильное понимание «здорового образа жизни» (ЗОЖ)
моральные установки и представление об экологических ценностях
эмоциональная отзывчивость на природу и ее явления
положительные чувства и ощущения от общения с окружающей природой
желание познавать и узнавать окружающий мир

Цель экологического воспитания детей дошкольного возраста, указанная во ФГОС ДОО, достигается посредством решения его основных задач:

Образовательные задачи:
- формирование целостной системы знаний об актуальных проблемах экологии мира
- усвоение путей разрешения экологических проблем
- усвоение знаний по профилактике возникновения экологических проблем
Воспитательные задачи:
- формирование мотивов, привычек и потребностей в экологическом поведении
- формирование ЗОЖ на протяжении всей жизнедеятельности, негативное отношение к вредным привычкам
- развитие потребности в ЗОЖ и соблюдении экологических правил поведения
Развивающие задачи:
- развитие системы теоретических и практических знаний, умений и навыков, направленных на изучение и оценку состояния окружающей среды
- развитие умений по сохранению и улучшению состояния окружающей среды.

Цели и задачи экологического воспитания в школе

Замечание 3

Главная цель экологического воспитания в школе – формирование и развитие у детей экологической культуры и экологических компетенций.

Экологическое воспитание школьников направлено на передачу экологического опыта старшего поколения. Однако это не всегда достаточно для того, чтобы экологическое воспитание было полноценным и эффективным. Для того, чтобы достичь указанной цели школьник должен быть активным участником воспитательного процесса и сам воздействовать на старших и на сверстников.

Необходимо отметить, что экологические цели воспитания в школе различны, в зависимости от возраста детей.

Цели экологического воспитания детей в начальных классах:

воспитание бережного и уважительного отношения к окружающей природе
развитие устойчивого желания соблюдать нравственные принципы в процессе взаимоотношений с природой и при использовании природных ресурсов
пропаганда экологических целей

занятие активной деятельностью по изучению правил обращения с природой и способ ее защиты

Задачи экологического воспитания детей начальной школы аналогичны задачам воспитания детей в ДОУ. Однако помимо воспитательных, образовательных и развивающих типов задач, выделяют ряд специфических задач, основанных на возрастных особенностях и потребностях детей младшего школьного возраста.

Задачи экологического воспитания в начальной школе:

Образовательные и воспитательные задачи: углубление и расширение имеющихся экологических знаний
Поведенческие задачи: формирование начальных экологических умений и навыков
Познавательные задачи: развитие познавательной, творческой и общественной активности детей в процессе экологической деятельности
Преобразовательные задачи: направлены на воспитание чувств бережного отношения к природе.

Цель и задачи экологического воспитания в старших классах школы

Одна из наиболее актуальных проблем эковоспитания учащихся старших классов заключается в формировании и развитии у них экологической грамотности.

Замечание 4

Цель экологического воспитания учащихся старших классов – создание эффективных условий для гармоничного развития личности старшего школьника во взаимодействии с окружающим миром, природой и самим собой.

То есть экологическое воспитания старшего школьника заключается в развитии его экологической культуры до состояния экологической гармонии.

Задачи экологического развития старших школьников можно выделить так:

Формирование у учащихся старших классов умений и навыков самостоятельного поиска и усвоения знаний, касающихся вопросов взаимодействия современного общества и природы.
Формирование навыков экологической рефлексии, то есть умения осуществлять самоанализ собственной экологической деятельности и процесса взаимодействия с окружающей природой.
Развитие у учащихся личностных экологических качеств: потребность получать новые экологические знания и совершенствовать имеющиеся, правила экологического поведения, ЗОЖ и т.д.

Развитие и совершенствование знаний, умений и навыков, связанных с вопросами улучшения окружающей среды.

Таким образом, на каждом возрастном этапе развития ребенка цель и задачи экологического воспитания имеют свои специфические особенности, учитывающие возрастные особенности и потребности детей.

spravochnick.ru

Статья по окружающему миру по теме: Статья на тему: “Цели и задачи экологического воспитания дошкольников”

Цели и задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста

«Заставить полюбить природу нельзя,

но помочь полюбить можно».

Н.И. Сладков.

Экологическое воспитание – это сравнительно новое направление в дошкольной педагогике, пришедшее на смену разделу программы «ознакомление детей с природой», в рамках которого предусматривалось знакомство детей с особенностями внешнего строения, образа жизни, отличительными признаками определенного количества растений и животных в соответствии с возрастом детей.

Экологическое воспитание помимо всего этого включает в себя формирование у детей представлений о взаимосвязях и взаимозависимостях, которые существуют в природе: животных друг с другом, растений с животными, животных и растений с неживой природой, человека и природы. Раскрытие этих связей, способствует формированию у детей представлений о приспособлении животных и растений к условиям окружающей среды и её изменениям по сезонам. Подводят к осознанию того, что в природе все нужны, ничего лишнего нет. Это целостный организм, который развивается по своим законам и закономерностям, нарушение которых, может вызвать необратимые изменения в окружающей природе.

Необходимость экологического воспитания дошкольников, была продиктована самой жизнью. Долгие годы человечество использовало природные ресурсы без учета экологических законов. Это привело к значительному истощению некоторых из них и обширному загрязнению всей окружающей среды. Над нашей планетой нависла реальная угроза экологической катастрофы, и чтобы предотвратить её, необходимо было срочно переходить на новый, научно-обоснованный и гуманистический тип отношений человека к природе. Возникла необходимость изменить сознание человека, привить ему экологическую культуру, а это очень сложный и длительный процесс. Поэтому начинать эту работу лучше с самого детства, когда закладываются основы нравственности и общей культуры личности человека.

Основной целью экологического воспитания детей дошкольного возраста является формирование у них основ экологического сознания и экологической культуры.

Формирование экологического сознания осуществляется путем решения ряда задач, которые позволят ребенку выработать экологически правильное поведение.

задачи экологического воспитания

Обогащать детей знаниями о природе, её многообразии, целостности живого организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах приспособления к окружающей среде, образе жизни.

Формировать понятия о взаимосвязях и взаимозависимости всех компонентов природы; животных друг с другом, растений и животных, живой и неживой природы, человека и природы.

Прививать практические навыки и умения по уходу за растениями и животными своего ближайшего окружения.

Развивать художественные способности, эстетические чувства; умение замечать прекрасное, любоваться и восторгаться объектами природы, оберегать и по возможности преумножать красоту и богатства родной природы.

Развивать связную речь детей: обогащать и активизировать словарный запас, развивать диалоговую речь и речь доказательство, обучать составлению рассказов.

Окружающая нас природа является всегда доступным, неиссякаемым источником наглядно-чувственного, эстетического, творческого, эмоционального и речевого развития детей. Способствует формированию у них доброжелательности, внимания, чуткости, наблюдательности и других положительных качеств.

Для успешного решения поставленных задач необходимо использовать разнообразные пособия: экологические модели, дидактические игры и упражнения, иллюстрации, схемы, алгоритмы, аудио и видеозаписи, видеофильмы, презентации и многое другое.

Методы и приемы работы должны быть разнообразны: наблюдения, опытно-экспериментальная деятельность, практическая деятельность по уходу за животными и растениями уголка живой природы, чтение художественной литературы, статей экологической направленности с последующим обсуждением содержания, уроки доброты, экологическое моделирование, проведение конкурсов, выставок поделок из природного материала, праздников и многое другие. В последнее время в дошкольной педагогике все шире используются компьютерные информационные технологии, которые дают большие возможности наглядно показать детям красоту и многообразии родной природы, динамику природных явлений, и их смену, «побывать» в разных, самых удивительных уголках нашей планеты.

В работе по формированию у детей основных экологических понятий и представлений, важно руководствоваться принципами:

От простого – к более сложному
От частного – более общему

Процесс формирования у детей основ экологических знаний условно можно разделить на несколько этапов, следующих друг за другом или параллельно и позволяющих создать наиболее полную картину мира. При этом необходимо учитывать возрастные особенности и общий уровень развития детей группы.

Примерная последовательность подачи экологических знаний:

Природа и предметы, сделанные руками человека.
Живая природа: человек, все животные, все растения. Признаки живого организма: питается, дышит, передвигается, растёт, размножается.
Неживая природа – среда обитания для всего живого:

– наземная

– подземная

– водная

– воздушная

Взаимосвязь и взаимозависимость живых существ с окружающей средой:

– особенности внешнего строения, способствующие приспособлению к условиям среды обитания.

– приспособление к изменениям среды по сезонам; линька, запасы питания на зиму, спячка, листопад у растений и др.

Экосистемы (биоценозы) и их виды: экосистема леса, луга, озера, моря и другие.

Ежедневно раскрывая перед ребёнком красоту, неповторимость и суть тех или иных природных объектов и явлений можно сформировать у него устойчивый интерес к окружающей природе, развить художественно – творческие способности. Наблюдая в природе, дети отражают всё увиденное и прочувствованное в своих рисунках, поделках из бумаги, пластилина, природного материала, а также в игровой деятельности.

В процессе экологического воспитания развивается речь детей. Это очень важно для каждого ребенка и особенно актуально для детей логопедических групп с общим недоразвитием речи (ОНР). Начинается это от подбора прилагательных при описании объектов природы и заканчивается придумыванием детьми рассказов, сказок, загадок на экологические темы.

Формируя понятия и представления об объектах природы, о разнообразных природных явлениях, необходимо постоянно показывать, что в природе всё связано, все зависят друг от друга. Если под воздействием каких-то факторов происходят изменения в одном звене то, как по цепочке происходят изменения и во многих других её звеньях, приводя к нежелательным, а зачастую вредным последствиям, как для природы, так и для самого человека. Знакомя детей с отрицательными воздействиями человека на природу, раскрывая целостность природы, необходимо прививать им устойчивую потребность заботливого и бережного отношения ко всему окружающему миру, желание сохранять и преумножать его богатства. Если у детей прочно закрепятся такие потребности, то это и станет началом формирования у них основ экологической культуры, что является частью общей культуры личности человека.

nsportal.ru

Статья на тему: Основные понятия, цели и задачи экологического образования дошкольников

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

в соавторстве со Смирновой Н.И.

Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребёнок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания дошкольников.

Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети старшего дошкольного возраста постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботиться о сохранении и приумножении природных богатств.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли, К.Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Существенный вклад в разработку содержания и методов ознакомления дошкольников с природой внесла Е.И. Тихеева. Природу она рассматривает как одно из условий или как элемент среды, в которой «дети живут своей естественной детской жизнью».

Исследование Н.Н. Кондратьевой также имеет ценность для развития методики экологического образования детей дошкольного возраста. Данная работа посвящена разработке содержания и структуры программы системных знаний о живом организме для детей старшего дошкольного возраста. Ссылаясь на многочисленные философско-педагогические исследования, автор определила компоненты системы знаний о живом для дошкольников. Это представления, отражающие:

– целостность живого, являющуюся следствием взаимодействия структуры и функций и важнейшим условием существования живого организма;

– системные свойства целостного живого организма: специфический обмен веществ живого со средой воспитания, проявляющийся в питании, дыхании, движении и т.д.; способность к развитию как возобновлению и самовоспроизводству, представленных в росте, развитии и размножении живых существ; приспособленность живого к условиям существования (среде), как к относительно постоянным, так и изменяющимся;

– детерминированность живого неживым, их тесную взаимосвязь и взаимообусловленность; живое при этом должно рассматриваться как открытая система, существующая и функционирующая только в условиях постоянного взаимодействия с окружающей средой;

– системную организованность живого: живое любого уровня организации должно быть рассмотрено как система, представляющая собой морфологическое и функциональное единство составляющих ее компонентов, и как элемент системы следующего уровня организации, в которую он включается в процессе жизнедеятельности.

Особое значение в развитии экологического образования дошкольников имеют работы С.Н. Николаевой, Н. Фокиной, Н.А. Рыжовой.

Рассмотрим основные понятия, связанные с проблемой экологического образования детей дошкольного возраста.

Экология – наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой.

«Методика экологического образования дошкольников» – это наука, изучающая особенности и закономерности организации педагогической работы с детьми дошкольного возраста, ориентированной на формирование у них основ экологической культуры и навыков рационального взаимодействия с природным окружением. Предметом данной науки является изучение закономерностей воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста средствами природы, формирования у них основ экологического миропонимания, воспитания ценностного отношения к природному окружению» (Николаева).

Теоретическую основу методики экологического образования дошкольников составляют базовые положения общей и дошкольной педагогики о закономерностях и средствах развития детей дошкольного возраста.

Основная цель экологического воспитания – научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием.

Образовательные и воспитательные задачи:

– углубить и расширить экологические знания;

– привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие, познавательные, преобразовательные;

– развить познавательную, творческую, общественную активность дошкольников в ходе экологической деятельности;

– сформировать чувство бережного отношения к природе.

В дошкольной педагогике пока нет единого мнения по поводу целей, задач и терминологии экологического образования. В отличие от других ступеней системы непрерывного экологического образования авторы программ, пособий для дошкольников чаще всего используют термины «экологическое воспитание» и «экологическая культура». Термин «экологическое образование» вошел в обиход педагогов дошкольного звена только в последние годы и обычно употребляется как синоним экологического воспитания.

nsportal.ru

Экологическое воспитание и его цели

В бесконечном водовороте повседневных дел и забот, в погоне за материальными благами мы часто забываем о том, что дало нам возможность жить на земле. Природа, дарами которой человек пользуется порой так не рационально, дарит нам не только возможность существования, но и позволяет насладиться ее поистине уникальной красотой, прививает лучшие нравственные качества.

Экологическое воспитание, целью которого является знакомство детей с жизнью природы, привитие отзывчивости, стремление беречь ее богатства, представляет собой достаточно новый раздел в педагогике. Однако проблемы, которые решает это воспитательное направление, весьма актуальны, ведь сложная экологическая обстановка в мире заставляет принимать незамедлительные меры для предотвращения возможной природной катастрофы.

Нужно подчеркнуть, что воспитание экологическое должно начинаться с самого раннего детства, в тот момент, когда ребенок только начинает познавать мир. От того, как будут направлять его действия взрослые, зависит отношение к окружающей природе малыша.

Можно ли ударить котенка или вырвать с корнем цветы? Зачем делать кормушки для птиц зимой? Множество вопросов интересует подрастающего человека. И ответ он будет искать не в нравоучительных беседах, а в наглядных примерах, которые демонстрируют взрослые.

Можно долго и интересно рассказывать о том, что нельзя вырубать деревья, потому что людям нечем будет дышать, но при этом прогнать голодного пса, накричав или даже ударив его. Стоит ли говорить о том, что такое экологическое воспитание будет бессмысленным?

Экология и жизнь – понятия, тесно связанные между собой, поэтому важно научить детей, только начинающих познавать этой неизведанный огромный мир, слышать и видеть душой, осознавать себя его частью.

Необходимые определения

Чтобы правильно использовать возможности экологического воспитания, необходимо понимать его сущность.

До недавнего времени природа изучалась сугубо с биологической точки зрения. Тем не менее, ее всегда называли источником познания, так как она представляет собой кладезь возможностей для развития личности. Этим и должны воспользоваться педагоги, ведь сущность экологического воспитания состоит в умении находить гармонию во всем, что окружает человека. Более того, воспитание нравственности – неотъемлемая часть знакомства с миром природы, ведь, чтобы научиться чувствовать и любить нерукотворные творения, нужно обладать духовным потенциалом.

Следовательно, понятие экологического воспитания включает в себя комплекс мер, направленных на развитие сознания ребенка, выработку привычек, которые будут отвечать за поведение личности в повседневной жизни и станут основой его гармоничного мироощущения.

Сознание формируется на базе знаний и убеждений, а представления о природе как о высшей гармоничной субстанции закладывается в процессе наблюдений за развитием окружающего мира.

Правильное экологическое поведение базируется на отдельно взятых поступках, а также на оценке этих поступков окружающими и самой личностью.

Говоря о сущности воздействия педагога на экологическое развитие ребенка, необходимо выделить 2 фактора, которые являются главными в этом процессе.

1.Ступенчатая структура познания, которая базируется на таких моментах:

представления;
формирование и развитие сознания и эмоций;
начало использования на практике полученных знаний;
привитие навыков правильного отношения к природе;
искоренение потребительского отношения к природным ресурсам;
длительность процесса отработки поведенческой линии;
скачкообразность развития навыков;
активность воспитанников.

2.Значимость психологической составляющей процесса воспитания, базирующейся на таких частей:

Сознание;
Потребности;
Мотивы;
Цели;
Воля.

Целеполагание и решение поставленных задач

Определение экологического воспитания подразумевает постановку четкой цели в процессе развития нужных навыков и умений. Она определяет формирование бережного отношения к окружающему миру, базирующееся на нравственном сознании ребенка. При этом важно учитывать, что понятие «природа» в воспитательном процессе включает в себя и самого человека, который является ее частью. Следовательно, экологическая культура является частью общей воспитанности человека.

Экологическая культура – сложное, многофакторное понятие, которое включает в себя такие компоненты:

Знания законов жизни природы;
Соблюдение правил, подразумевающих бережное отношение к природным дарам;
Деятельность по изучению природных достояний и их сохранению;
Пропагандистская работа.

Поставленная цель реализуется при условии комплексного решения задач экологического воспитания:

Образовательных, с помощью которых учащимся предоставляется система знаний о проблемах в экологии и возможностях их разрешений;
Воспитательных, направленных на формирование мотивационных привычек правильного экологического поведения, желания вести здоровый образ жизни;
Развивающих, способствующих развитию теоретических и практических навыков и умений, возможности давать оценку состояния экологической ситуации в своем регионе и мире.

В любом случае, экология и жизнь являются предметом изучения воспитания и образования, так как целями и задачами определено познание и восприятие предметов окружающей действительности.

В систему воспитательного процесса экологического развития входят следующие направления:

Политическое;
Научное;
Правовое;
Нравственно-эстетическое;
Мировоззренческое.

Каждое из этих составляющих определяет направления и формы работы педагога.

Средства воспитательного воздействия

Для эффективности развития правильного мировоззрения у детей, направленного на защиту природных ресурсов, педагоги используют разные формы и средства экологического воспитания.

Каждый компонент в этой системе призван развивать всестороннюю познавательную активность детей. К ним относят самостоятельное исследование научно-популярной литературы, игровые комплексы, наблюдение за явлениями природы и другие.

Методы экологического воспитания подбираются с учетом уровня развития и подготовки к восприятию информации детей. Рассмотрим несколько этапов работы и критерии выбора методических средств.

Начальный этап предусматривает подбор таких форм и средств работы, которые помогут проанализировать и скорректировать уже имеющиеся у детей сведения и мотивацию к природоохранной проблеме. Используя методы беседы, педагог вызывает эмоциональный отклик у учащихся и формирует личностное восприятие проблемной ситуации.

Следующий этап познания базируется на методах, которые стимулируют самостоятельную активность детей. Весьма эффективны дискуссии, которые обобщат полученный опыт и позволят обрести навыки независимого суждения.

Теоретическое обоснование представленных природоохранных проблем требует использования лекции учителя, который предоставит научно подтвержденные факты экологических проблем на разных уровнях: местном, локальном, мировом.

Любая познавательная активность требует выражения нравственного выбора, с помощью которого происходит обобщение принятых ранее решений, развитие эстетических потребностей детей. В данном случае методы нужно подбирать, основываясь на творческих средствах: изобразительном искусстве, художественной литературе, кинематографе и т.д.

Психологическую подготовку к правильным ориентирам в сфере экологических проблем окажут игры, в том числе, ролевые.

Существует большое число универсальных методов, которые можно использовать на всех этапах работы с детьми. Перечислим некоторые из них:

Наблюдение, анализ, рефлексия объектов живой и неживой природы;
Эксперименты и опыты;
Трудовая деятельность, основанная на навыках ухода за цветами, живым уголком и т.д.;
Просветительско-пропагандистская деятельность, включающая в себя лекции, диспуты, акции, недели пропаганды охраны природы;
Экскурсии, экспедиции, опыты.

В ведущие методы процесса воспитания вошли поощрение, контроль и наказание. При этом наказание носит гуманный характер, не унижающий личное достоинство учащегося.

Значение правильного выбора методов сложно переоценить. Ведь от их эффективности зависит сформированность экологически грамотной и воспитанной личности.

Семейные ценности

Как связана экология и жизнь, ребенок должен понимать с самого раннего возраста. А так как его жизненный путь берет свое начало в семье, то родители несут большую ответственность за формирование и развитие всех личностных качеств своего отпрыска.

Что такое хорошее отношение к природе, какие поступки не позволительно совершать по отношению ко всему живому, малыш познает в процессе наблюдения за действиями самых родных и близких ему людей.

Каждая бумажка, брошенная мимо урны мамой, или презрительное отношение к бродячим животным отца прочно войдут в сознание ребенка как алгоритм действий, которые он обязательно повторит в дальнейшем.

Авторитет родителей настолько непререкаем в глазах малышей, что им не требуется дополнительных лекций или рассказов о правильном поведении. Поэтому взрослым не стоит удивляться, почему в подростковом возрасте их дети проявляют агрессию к животным, не убирают после себя мусор в лесу и совершенно не понимают, зачем нужно экономить воду.

Пример родителей – главный, определяющий метод семейного экологического воспитания.

Родителям дошколят

Любое воспитательное воздействие строится на контакте воспитателя и воспитанника. Маленькие дети нуждаются в четком руководстве взрослых, ведь они только начинают соприкасаться с удивительным миром природы. Родители могут использовать следующие средства привития гуманного отношения к богатствам природы:

Прогулки – отличный способ наблюдения за жизнью природы. При этом совершенно необязательно ходить в длительные походы, ведь и возле дома есть много интересных вещей, которые расскажут о жизни природы.
Общайтесь с малышом, обращая внимание на все, что его окружает: как пахнут цветы и колышутся листья, какая на ощупь мокрая трава и шерсть котенка. Из этих мелких, но очень важных деталей начинается познание природных чудес.
Называйте каждый предмет и явление, которое встречается во время ежедневных прогулок. Можно использовать литературные стихи, народные песенки и присказки. С их помощью ребенок не только узнает необходимые названия, но и расширит свой словарный запас.
Ухаживайте за цветами. Идеальным решением будет совместно с малышом посадить растение, регулярно ухаживая за ним и наблюдая за его ростом. Первое самостоятельное открытие станет важным шагом в нравственном развитии малыша, ведь оно докажет, что все живое нуждается в заботе, любви и уходе.
Мастерите поделки, используя природный материал. Параллельно с развитием мелкой моторики вы научите ребенка использовать «вторичное» сырье в виде сухих листьев, палочек и шишек для создания «шедевров» искусства.
Читайте произведения художественной литературы, посвященные тематике экологии и защите природных ресурсов. Обсуждайте действия героев, переносите их поступки в свою повседневную жизнь и анализируйте аналогичные ситуации.

Экологическое развитие школьников

В школьные годы, когда основной деятельность детей является интеллектуальное познание, экологическое воспитание строится, основываясь на учебной деятельности. При этом важно привитие следующих навыков:

Формирование навыков проектной и творческой деятельности;
Выработка правильной позиции к использованию природных богатств;
Приобретение необходимых знаний о здоровом образе жизни;
Обучение навыкам ведения дискуссии.

В период обучения в школе источником экологического просвещения становятся учебные занятия, факультативы и кружки по интересам. Приоритетными направлениями деятельности являются исследования, трудовая деятельность. На их основании формируется профессиональная ориентация учащихся.

Как и любое воспитательное воздействие, экологическое развитие на разных возрастных этапах имеет свои особенности, учитывать которые нужно обязательно. Индивидуальные и психологические различия детей также влияют на выбор средств для достижения поставленных целей и задач.

Используя данные рекомендации, можно помочь ребенку войти в удивительный мир природы, приобретя гармонию, научиться ценить все ее ресурсы. Дети, получившие правильное экологическое воспитание, способны создать общество, которое сможет предотвратить грядущие глобальные изменения в мировой экологии. Они смогут наслаждаться красотой творений природы и содействовать ее развитию.

Только от правильного комплексного воздействия учреждений образований и семьи зависит воспитание людей нового поколения, способных сохранить и приумножить природные богатства.

vospitannie.ru

Экологические цели и экологические задачи. Формирование экологической культуры :: SYL.ru

Экологические цели и экологические задачи – тема интересная и полезная не только для специалистов в этой области, но и для обычных людей. Мы подробно рассмотрим этот вопрос и разберемся с терминами.

А что за наука?

Прежде чем обсуждать экологические проблемы, стоит поговорить о науке в целом. Если переводить название науки дословно, то экология занимается вопросами сосуществования живых организмов в их среде обитания. Создателем науки по праву считается биолог из Германии Э. Геккель. Именно он впервые ввел данный термин в 1866 году. Изначально экологию заменяла и включала в себя биология, которая занималась вопросами изучения среды обитания животных и растений. В то же время вопросы экологии более глобальны. Она изучает популяции, биосферу и экосистемы. На сегодняшний день можно говорить о том, что эта наука давно вышла из тени биологии и заняла свое место среди других дисциплин. Долгие годы она обогащалась и развивалась, пока не приобрела свой теперешний вид, однако экология продолжает пополняться новыми сведениями.

Этапы развития

Рассмотреть цели и задачи экологической безопасности без понимания того, как наука развивалась, невозможно. Исследователи традиционно выделяют три основных этапа. Первый ознаменовался зарождением экологии и длился он до 1950 годов. В этот период шло активное накопление полезных сведений о взаимосвязи живых существ с их средой обитания. После этого ученые смогли сделать первые серьёзные обобщения. Интересно, что именно в это время священник из Англии Мальтус и французский ученый Ламарк заявляют о том, что слишком интенсивное эксплуатирование природных ресурсов может привести к негативным последствиям в будущем. Второй этап начинается с 1960 года и длится целое десятилетие. За это время наука становится самостоятельной отраслью знаний. Начался второй этап изданием трудов российских исследователей Н. Северцева, В. Докучаева и К. Рулье. Именно эти ученые сформировали первые и базовые принципы. Э Геккель изучил исследования Дарвина и решил трактовать «борьбу за выживание» как экологию.

Лишь вначале XX века экология сформировалась как наука. В это время талантливый российский ученый В. Вернадский создает базовое учение о биосфере.

Современный этап

Третий этап начался с 1960-х годов. Стоит отметить, что он длится по сей день. В это время экология становится комплексной наукой, которая позволяет решать прикладные вопросы.

В период 1960-1980 годов в России было принято огромное множество законов касательно охраны окружающей среды. Стоит сказать, что на сегодняшний день экологические проблемы в России существенны. Примерно 15% всей территории – это зона экологического бедствия. При этом такое положение вещей наблюдается и в других странах по всему миру.

Проблема взаимодействия человека и природы

Экологические цели и экологические задачи вполне выполнимы, однако есть определённые моменты, связанные с проблемой взаимодействия человека и природы. Человечество обладает разумом, благодаря чему с начала существования оно задумывается о своей роли в природе. За огромный период времени людям удалось сформировать особую среду обитания – цивилизацию. Она решала все насущные проблемы человека, однако постепенно всё больше противоречила законам природы. В итоге человечеству пришлось признать, что рано или поздно за агрессивную эксплуатацию придется нести ответ.

Эта проблема начала интересовать ученых после того, как во всем мире было замечено значительное ухудшение экологической обстановки. Это привело к экологизации в мировом масштабе. Другими словами, человечеству пришлось начать учитывать природные факторы во всех сферах своей деятельности.

Цели

Цели и задачи формирования экологической культуры имеют огромное значение для будущего человечества. Главная цель науки – накапливать и изучать закономерности развития взаимоотношений между человеком и природой. В современном мире поставлена новая основная цель, которая заключается в поисках возможностей для выхода из масштабного экологического кризиса таким путем, чтобы человеческие потребности были максимально удовлетворены. При этом планета должна остаться пригодной для жизни будущих поколений. Проводятся серьезные экологические исследования, направленные на решение важнейших задач, которые и помогут выйти из глубокого кризиса.

Задачи

Какие же задачи должна решить экология?

Ученым необходимо составить теоретическую базу для оценки устойчивости разных систем на всех уровнях.
Необходимо изучить механизмы регулирования численности популяций и вопрос биотического разнообразия.
Следует составить возможные прогнозы изменений в биосфере, которые могут произойти в естественном порядке или вследствие антропогенных факторов.
Необходимо регулярно и динамично контролировать состояние природных ресурсов и прогнозировать последствия при возможном их истощении.
Создать инновационные методы для контроля качества окружающей среды.
Проводить мероприятия по экологическому воспитанию для того, чтобы создать в обществе понимание происходящих процессов.

При том, что окружающая среда является организованной и устойчивой системой, которая сложилась в процессе эволюции, она всё же является случайным набором живых организмов. Человеку под силу моделировать природу, то есть предсказывать возможные варианты дальнейших событий. Для этого важно использовать системный подход, ведь только он может создать основу для правильной экологической обстановки в обществе.

Структура

Структурное деление науки весьма запутанное. Она разделилась на множество отдельных дисциплин и отраслей. Многие из них далеко уходят от решения основного вопроса о взаимосвязи человека и природы. При этом базовый принцип сохраняется – в основе лежат идеи биоэкологии. Выделяют аутэкологию, которая занимается рассмотрением вопросов взаимосвязи отдельно взятого живого существа и окружающей среды. Синэкология занимается изучением комплексом и групп живых существ. Прикладная экология призвана решать насущные вопросы такие, как причины разрушения биосферы и методы борьбы с этим, вопросы рационального использования ресурсов. Базой для прикладной науки является теоретическая экология. Выделяют также экологию:

промышленную, которая занимается вопросами вредных выбросов, путями уменьшения их негативного влияния на природу;
сельскохозяйственная, рассматривающая вопросы получение продуктов с минимальным уроном для природы;
математическая, позволяющая моделировать природные изменения;
экономическая, разрабатывающая методы рационального использования ресурсов;
юридическая, занимающаяся созданием экологических законов;
инженерная, изучающая влияние и взаиморазвитие техники и человека;
социальная, рассматривающая Землю, как человеческий «дом».
экология биосферы изучает глобальные изменения, которые провоцирует деятельность человека;
геоэкология занимается вопросами влияния геологических факторов на эволюции жизни.

Отдельно стоит вынести валеологию, которая рассматривает качество жизни и здоровье человека.

Цели экологического образования

Целей у такого образования много. Они необходимы для того, чтобы формировать у подрастающего поколения правильное восприятие окружающего мира. Цели:

создание и поддержание у детей стабильного интереса к вопросам окружающей среды, проблемам;
стимулирование поиска решений для улучшения ситуации уже сейчас;
обогащение учебной программы школьников экологическими знаниями;
использование педагогики для привития детям основных принципов;
создание качественного экологического образования;
содействие взращиванию у детей чувства ответственности за природу и зависимости своего здоровья от условий окружающей среды.

Добиться поставленных целей можно, если постепенно решать вытекающие задачи, о которых идет речь ниже.

Задачи образования

Современная экологическая обстановка требует, чтобы будущие поколения относились к природе более осторожно и трепетно. Для создания такого общества необходимо формировать у детей чувство важности природы для их дальнейшего выживания. Делается это путем решения ряда задач:

активизация научного интереса у детей путем углубления и обновления существующих ученых программ, замены их на более новые и совершенные;
налаживание эффективной работы в процессе обучения со школьниками всех возрастных категорий;
стимулирование совместной работы ребенка и педагога;
направленность на практику, а не на теоретические познания;
обеспечение глубокого изучения экологических дисциплин в профильных учебных заведениях;
создание молодежных центров для поддержания развития экологической культуры;
поддержка активистов;
стимулирование массового интереса к данным вопросам в рамках отдельных районов, городов, регионов и страны в целом;
образовательные программы для родителей;
совершенствование материально-технической базы обучающихся для более качественного, быстрого и эффективного усвоения материала;
внедрение современных методов обучения и изучения экологических процессов.

Все эти задачи государство решает, что можно заметить по обилию экологической литературы и прочих материалов в учебных заведениях.

Важные принципы

Экологические цели и экологические задачи решают благодаря тому, что образование опирается на определенные принципы. Какие именно? Экологические законы позволяют учебных заведениям в полной мере пользоваться базовыми принципами обучения для достижения максимально эффекта от усвоения материалов по экологическим дисциплинам в особенности. Принципы:

Добровольность гарантирует, что никогда нельзя насильно заставлять изучать подобны предметы углубленно, если это не предусмотрено учебным планом.
Природосообразность дает возможность учитывать индивидуальные особенности каждого ученика.
Гуманизация подразумевает внимание к каждому ребенку, особенностям его личности. Создание в классе доброжелательной атмосферы.
Развитие направляет педагогический процесс на усиление врожденных качеств каждого ребенка и стимулирование самостоятельной мыслительной деятельности.

Решение проблем

Пути решения экологических проблем подразумевают комплексное воздействие на все уровни человеческого существования. Меры должны быть правового (создание законов, заключение международных соглашений), экономического (ликвидация техногенных катастроф), технологического (создание безопасной для окружающей среды техники), организационного (распределение транспортных путей равномерно, без перегруженности), архитектурного (зеленые насаждения) характера. Стоит понимать, что пути решения экологических проблем будут эффективны только в том случае, если все пункты выполняются комплексно.

Действующие меры

На сегодняшний день экологические цели и экологические задачи давно сформулированы. Для их достижения и выполнения проводится ряд мероприятий:

Минимизация производственных и бытовых расходов, замена пластиковых предметов на бумажные.
Очищение водоемов, на которое тратятся миллионы ежегодно.
Экспериментирование с чистыми источниками энергии, отказ от использования атомной энергии, угля и нефти.
Восстановление зеленых массивов, лесов. Активный процесс высаживания новых растений, осушение земель во избежание эрозии.

Подводя итоги статьи по такой важной теме, хочется отметить роль каждого гражданина Земли в сохранении и приумножении благ природы. Уже много тысяч лет человечество пользуется ресурсами, которые имеют свойство заканчиваться. Пора забыть о своей ненасытности и вспомнит о матушке-природе.

www.syl.ru

Лекция №1 Актуальность экологического образования детей дошкольного возраста

На наших занятиях мы с вами будем говорить о теории и методике экологического образования дошкольников. И первое с чего мы должны начать, это с определения вопросов которые нам будет необходимо рассмотреть.

Первое что мы должны будем сделать, это вспомнить и уточнить первостепенные экологические понятия, знание которых необходимо для правильного подбора материала к занятиям и для их построения.

Далее нам необходимо дать определение, что же такое «экологическое образование», рассмотреть как это понятие трактуется разными авторами.

После этого можно переходить к рассмотрению методики преподавания ЭО в ДОУ.

Методика преподавания ЭО, как и методика преподавания любого другого предмета, является самостоятельной дисциплиной (наукой) и призвана отвечать на ряд вопросов:

Зачем учить? – отвечая на этот вопрос, методика определяет цели и задачи преподавания данного предмета.

Чему учить? – ответ на этот вопрос отражается в отборе содержания образования.

В свою очередь, цели, задачи и содержание находят свое отражение в программах. (базисных или авторских)

Как учить? – ответом на этот вопрос является перечень форм и методов проведения занятий.

Соответственно рассматривая методику ЭО дошкольников, мы с вами должны рассмотреть:

– цели и задачи ЭО

– особенности отбора содержания ЭО дошкольников

– существующие программы ЭО

– формы и методы ЭО.

Первое что мы должны сделать, прежде чем начать разговор об экологическом образовании – вспомнить ряд экологических терминов. Это необходимо сделать потому что, воспитатели, занимаясь экологическим образованием, зачастую трактуют эти термины достаточно вольно. Чтобы этого не происходило, давайте обозначим эти термины в адаптированном (несколько упрощенном) виде.

Экология – биологическая наука, изучающая взаимоотношения организмов со средой обитания и между собой.

Биосфера — одна из оболочек Земли, в которой обитают живые организмы. Она включает нижнюю часть атмосферы, гидросферу и часть литосферы. Определение биосферы было дано В.И. Вернадским. В биосфере все живые организмы тесно связаны между собой.

Ноосфера. Этот термин встречается в ряде программ экологического образования дошкольников. Ноосфера — это биосфера, измененная человеком.

Экосистема. Это устойчивое сообщество живых организмов и его среда обитания, которые тесно связаны между собой. Экосистемы могут быть очень разными — от огромных экосистем тропических лесов до небольших экосистем пня, аквариума. Термин предложен английским экологом А.Тэнсли. Экосистемами являются и отдельный биоценоз, и биосфера в целом.

Окружающая среда включает в себя как природную, так и искусственную (созданную человеком) среду.

Местообитание. В природе каждый вид имеет свое местообитание. Это понятие включает всю территорию, на которой живет, охотится, передвигается животное. Для медведя местообитание — лес, для щуки — река, для муравьев — небольшая опушка. Иногда местообитанием называют нору животного – это неправильно.

Экологические факторы (факторы среды) — это, во-первых, условия (температура, обеспеченность водой, освещенность, соленость воды) и, во-вторых, ресурсы (все то, что организм потребляет или использует для своего существования, например, пища). В детском саду экологические факторы часто изучаются при выращивании растений и в процессе наблюдений в живых уголках.

Экологическая ниша. Употребление в этом словосочетании слова «ниша» приводит к тому, что многие педагоги представляют себе экологическую нишу как некое углубление, укрытие. На самом деле это определенное место в пространстве, пища, которой питается животное или растение, время, когда он это делает (например, по образу жизни различают ночных и дневных птиц, зверей, насекомых). Поэтому нельзя создавать макеты экологических ниш в виде шкафчиков или этажерок с полочками, на которых размещаются те или иные природные сообщества (на одной полке водоем, на другой — лес и т.п.), как это делают в некоторых детских садах.

Сообщество (биоценоз). Этот термин часто употребляется в программах по дошкольному образованию, в методической литературе. Биоценоз — совокупность живых организмов, обитающих на определенном пространстве. Примеры биоценозов: лес, луг, водоем. Выделяют фитоценоз (сообщество растений) и зооценоз (сообщество животных). Биоценоз — это термин, поэтому лучше не говорить детям: «Мы пойдем в лесной биоценоз», — а просто сообщить им: «Мы пойдем в лес».

Биогеоценоз. Этот термин также иногда употребляется в методических рекомендациях для педагогов, однако его нередко путают с биоценозом. Биогеоценоз — это совокупность на известном протяжении земной поверхности однородных природных явлений (атмосферы, горных пород, гидрологических условий, растительности, животного мира, мира микроорганизмов и почвы). То есть, помимо живых организмов, биогеоценоз включает и связанные с ними компоненты неживой природы.

Мы с вами дали определения наиболее значимых экологических терминов, однако, нужно запомнить, что при работе с детьми данные термины не используются!

Понятие «экологическое образование»

Следующий вопрос, который мы будем должны рассмотреть, это понятие ЭО.

Говоря об экологическом образовании в дошкольной педагогике нужно отметить, что это новое направление, которое в настоящий момент все еще проходит этап становления.

Еще лет двадцать назад об экологии и экологическом образовании дошкольников речи не велось вовсе. В настоящее же время экологическое образование стало одним из важных направлений дошкольной педагогики и реализуется во многих дошкольных учреждениях страны.

Практически во всех современных комплексных, базисных программах выделены разделы по экологическому воспитанию дошкольников. Помимо этого, существует ряд дополнительных программ так же направленных на экологическое образование дошкольников.

Базовой основой для данных разделов и программ является традиционно сложившийся программный раздел «Ознакомление детей с природой». Однако это несколько неправильный подход.

Экологическое образование – напрямую связано с наукой экологией и ее различными ответвлениями. Поэтому в основе экологического образования должны лежать ведущие идеи экологии, такие как: организм и среда, сообщество организмов и среда, человек и среда. Естественно эти идеи должны быть адаптированы на дошкольный возраст.

Что понимается под экологическим образованием в целом.

В настоящее время «нет однозначного и приемлемого определения понятия «экологическое образование».

В проекте «Национальной стратегии экологического образования в РФ» от 1990г., дается следующее определение экологического образования: «Под экологическим образованием подразумевается целенаправленный, непрерывный и комплексный процесс обучения и воспитания человека с целью формирования у него экологической культуры, ценностных ориентаций и норм поведения в области культурного природопользования и охраны окружающей среды, а также процесс и результат усвоения систематических ЗУН в области воздействия на окружающую среду, состоянии окружающей среды и последствий изменения окружающей среды».

С.Н. Николаева дает более простое определение: «экологическое образование соединяет в себе изучение природы, ее охрану, взаимодействие человека с природой, среду его обитания».

И.Д. Зверев предлагает рассматривать экологическое образование как «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды».

Г.А. Ягодин считает, что экологическое образование — это образование человека, гражданина Вселенной, способного жить безопасно и счастливо в будущем мире, не подрывая при этом основ развития и жизни следующих поколений людей.

Наряду с термином «экологическое образование» в литературе (в том числе и дошкольной) активно употребляется термин «экологическая культура». В одних случаях он применяется как синоним первого выражения, в других формирование экологической культуры рассматривается как конечная цель экологического образования.

Мы с вами будем рассматривать понятие «Экологическая культура — как способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности». Люди, у которых не сформирована экологическая культура, могут обладать необходимыми знаниями, но не применять их в своей повседневной жизни. Т.е. второй вариант, экологическая культура как конечная цель, результат ЭО.

Кроме термина «экологическая культура», в программах и пособиях чаще всего используется еще один термин – «экологическое воспитание».

Такая ситуация объясняется тем, что раньше по отношению к дошкольникам применялся термин «дошкольное воспитание», который подразумевал одновременное воспитание и обучение ребенка. Соответственно, в дошкольном воспитании был выделен особый раздел «экологическое воспитание».

Однако в последние годы в дошкольной педагогике появились такие выражения как «дошкольное образование», «образовательное пространство детского сада», «образовательные программы», а сами детские сады были официально переименованы в дошкольные образовательные учреждения. В связи с этим, термин «экологическое воспитание» был заменен термином «экологическое образование дошкольников».

Вы понимаете, что в понятия «воспитание» и «обучение» вкладывается разный смысл. Поэтому важно помнить, несмотря на то, что мы говорим об экологическом образовании дошкольников, для детей дошкольного возраста важнее воспитание, чем обучение. Это нужно помнить не только при составлении конспектов занятий по экологическому образованию, но и в целом во всей работе воспитателя (проводит ли он занятия, ведет ли детей на прогулку, читает ли им книги пр.).

Подводя итог, повторюсь, что термин «экологическое образование» вошел в обиход педагогов дошкольного звена только в последние годы и обычно употребляется как синоним экологического воспитания.

Термин «экологическое образование» включает в себя процессы воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.

Цели и задачи экологического образования дошкольников

Определившись с понятием «экологическое образование» необходимо рассмотреть цели и задачи, которые должны быть реализованы в процессе его осуществления.

Авторы различных программ и пособий предлагают разнообразные формулировки целей и задач экологического образования дошкольников.

Так, С.Н. Николаева в качестве цели экологического образования предлагает «воспитание начал экологической культуры»,

Н.А. Соломонова считает целью «формирование определенного уровня осознанного отношения, выраженного в поведении, отношении к природе, людям, себе, месту в жизни»,

А.В. Королева, под целью ЭО понимает – воспитание ответственного отношения к природе,

Н.Е. Орлихина предлагает другую цель – воспитание у ребенка потребности в сохранении и улучшении природы, развитие его творческого потенциала,

Т.В. Потапова перечисляет целый комплекс целей образования ребенка в области окружающей среды, среди которых указывает

– развитие у ребенка уверенности по отношению к своей среде обитания;

-элементарные знания о различиях между живой и неживой природой и представлениями о роли умственного и физического труда человека в преобразовании живой и неживой природы;

– элементарные навыки неразрушающего общения с дикой природой и творениями ума и рук человека;

– формирование ценностных установок, основ для последующего обучения правам человека и этической ответственности.

Этот комплекс целей больше похож на комплекс задач, поскольку слишком детализирован. Однако в коллективной работе под руководством этого же автора в качестве цели программы указывается – подготовка детей к необходимому для полноценной жизни в XXI веке эколого-осознанному восприятию явлений окружающего мира и экологически грамотному поведению в нем.

Для реализации всех этих целей авторами составлены программы по ЭО дошкольников, которые используются в ДОУ для реализации экологического образования.

Почему мы говорим о разнообразии целей ЭО. Говорить об этом очень важно. Ведь воспитателю необходимо из всего многообразия программ выбрать для своей работы одну. Помочь в осуществлении этого выбора, как раз и поможет знание целей программ. Соотнесение целей и задач, которые стоят перед всем дошкольным учреждением, своего видения экологического образования, индивидуальных особенностей детей с указанными авторами целями поможет осуществить правильный выбор программы для работы с детьми.

Итак, мы выяснили, что в качестве целей экологического образования авторы чаще всего понимают формирование экологической культуры, экологического сознания, мотивации определенного поведения, бережного отношения и любви к природе.

Для достижения цели ЭО нужно решить ряд взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка.

Рассмотрим эти задачи:

1 — формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника. Эти знания должны быть направлены, прежде всего, на становление осознанно-правильного отношения к природе;

2 — развитие познавательного интереса к миру природы;

3 — формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;

4 — воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;

5 — формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;

6 — формирование первоначальной системы ценностных ориентаций. Сюда включается восприятие себя как части природы, понимание взаимосвязи человека и природы, понимание самоценности и многообразия значений природы, понимание ценности общения с природой;

7 — освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;

8 — формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;

9 — формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

В зависимости от целей ЭО одни из перечисленных задач являются первостепенными, наиболее значимыми, а другие уходят на второй план. Т.о. для разных программ характерно разное сочетание указанных задач

Содержание ЭО дошкольников

Формулировка цели, задач во многом определяет содержание образования.

Современное экологическое образование как особое направление дошкольной педагогики в нашей стране формируется на основе нескольких составляющих и в значительной степени отличается от такового в других странах.

Давайте рассмотрим эти составляющие:

1. Во-первых, это традиционные для отечественной педагогики в целом (К.Ушинский, В.Сухомлинский, Л.Толстой) подходы, которые базируются на тесном контакте детей с природой, натуралистических наблюдениях, экскурсиях. Эти подходы способствовали развитию в ребенке нравственных начал, умения видеть красоту природы, чувствовать и понимать ее, способствовали развитию познавательного интереса. Т.е. данный подход рассматривает природу как универсальный объект для обучения ребенка.

2. Другой составляющей современного экологического образования являются народные традиции. Фольклор, народные праздники, приметы, игры, а также сказки разных народов всегда отражали особенности восприятия природы людьми, их отношение к ней, демонстрировали характер использования природных ресурсов. Дети дошкольного возраста всегда проявляли, проявляют и будут проявлять большой интерес к народным традициям, к играм, сказкам, загадкам. Это делает особо перспективным использование элементов различных культур в целях экологического воспитания.

3. Еще одна составляющая экологического образования дошкольников – мировой опыт. Впрочем, заимствование иностранного опыта преподавания можно отметить не только в дошкольных учреждениях, а также в средней и высшей школе.

Что касается экологического образования в дошкольных учреждениях, то в настоящее время наибольшее распространение в нашей стране получили американские программы и методики, уделяющие большое внимание сенсорным ощущениям ребенка, умению видеть и наблюдать в природе, способности оценить ее разнообразие, привить чувство восхищения и удивления. Наиболее известной является программа «Ощущение чуда», элементы которой используются в работе с детьми дошкольного возраста. Следует отметить, что зарубежные рекомендации не всегда соответствуют российским реалиям, традициям (т.е. не соответствуют первым двум составляющим, о которых мы только что говорили) и должны быть тщательно адаптированы к условиям отечественных дошкольных учреждений.

4. Последняя, не менее значимая, чем предыдущие, составляющая – это содержание современной школьной экологии. Эта составляющая должна обеспечивать преемственность экологического образования между «дошкольным и начальным» звеном. Однако, это не означает что содержание и методы школьного экологического образования должны механически переноситься в дошкольные учреждения.

В начале 90-х годов в отсутствие достаточного количества методической литературы воспитатели дошкольных учреждений иногда пытались переносить содержание школьных учебников (в первую очередь для начальной школы) и даже методику обучения в детский сад. Такой подход привел к потере интереса детей к занятиям и к перегрузке их излишней информацией. Это было связано с несколькими проблемами:

– прежде всего, с тем, что воспитатели не имели должной подготовки и необходимого запаса знаний,

– другая проблема, напрямую связана с первой, и заключается в том, что преподносимая детям информация недостаточно адаптировалась, воспитатели старались строго следовать терминологии которая предлагалась в научной литературе. Такая информация, как вы понимаете, являлась не только недоступной, но и ненужной для дошкольников.

Все составляющие должны быть обязательно учтены при отборе содержания ЭО дошкольников. Однако этого не достаточно.

Информации в области экологии сейчас огромное количество. Поэтому важно четко определиться какую информацию нужно доносить до детей, а какая информация является лишней. Нужную информацию, входящую в содержание ЭО помогает отобрать ряд принципов.

Говоря о принципах отбора содержания ЭО дошкольников нужно помнить, что ЭО дошкольников – это первая ступень ЭО личности, которая затем будет продолжена в школе. Для чего это необходимо? Это необходимо для того, чтобы правильно обозначить принципы отбора содержания. В целом принципы отбора дошкольного и школьного образования в рамках преемственности должны быть согласованы.

Чтобы этого добиться нужно, рассмотреть принципы отбора содержания, разработанные для других уровней образования, а затем адаптировать их, конкретизировать и дополнить новыми принципами, специфическими для дошкольного звена.

При этом важно помнить и о том, что в дошкольном возрасте знания играют гораздо меньшую роль, чем на последующих уровнях образования. Главное они должны быть доступными и привлекательными для дошкольника.

Исходя из этого, можно выделить ряд общепедагогических принципов отбора экологического образования дошкольников, включающий в себя:

– общепедагогические принципы (гуманизма, научности, систематичности и др.),

– принципы, специфические для экологического образования (прогностичности, интеграции, деятельности и др.),

– принципы, свойственные именно экологическому образованию дошкольников.

Рассмотрим эти принципы несколько подробнее.

Научность. Принцип научности предполагает включение в содержание ЭОД основных идей и понятий современной науки. Перечислим эти идеи и понятия.

Идеи: единства живого и неживого в природе; единства человека и природы; многообразия живых организмов и их экологического единства.

Понятия: растения, животные, человек, живой организм, среда, неживая природа и пр.

Т.о. принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний.

В экологическом образовании эта проблема приобретает особое значение. Поскольку в ряде методических разработок можно встретить элементарные экологические, биологические, географические ошибки. Поэтому важно оценивать как разработки, так и наглядные пособия с точки зрения наличия в них ошибок. Неправильная информация приводит к формированию у детей искаженных представлений об окружающем мире, а также нарушает преемственность дошкольного и школьного обучения.

Например, дети часто в книжках, в различных пособиях, на рисунках, по телевизору наблюдают такую картинку: ежик на спине тащит грибы и яблоки. Соответственно 94% дошкольников утверждают, что еж питается яблоками, грибами, орехами, 5% затрудняются с ответом, а правильный ответ дает только 1% детей.

Доступность. Следующим крайне важным и тесно сопряженным с принципом научности является принцип доступности материала для ребенка определенного возраста. Доступность предполагает не только определенный уровень изложения материала, но и его эмоциональную окраску.

Согласно данному принципу в программы для дошкольников отбираются знания, доступные освоению ими в соответствии с особенностями и возможностями детской познавательной деятельности.

Так, в младшем дошкольном возрасте дети способны к освоению общих представлений об объектах природы. Они видят лишь некоторые наиболее яркие особенности растений и животных. Поэтому в этом возрасте рекомендуется знакомить детей с теми объектами природы, которые часто встречаются в их ближайшем окружении, а при наблюдении за ними воспитателю необходимо указывать небольшое количество признаков.

Кроме этого малыши только начинают видеть некоторые взаимосвязи природы, поэтому в наблюдениях важно указывать на возникновение частных, локальных связей, например:

Идет дождь – на земле появились лужи

Стало холодно – следует надеть шапку или пальто

Дети средней группы могут освоить конкретные представления об объектах. Поэтому им можно предлагать более расчлененные знания об объекте и указывать на множество его признаков; давать более точные сведения об образе жизни животных и растений и уходе за ними.

Пятилетние дети уже готовы к освоению разнообразных по содержанию связей: морфо-функциональных, временных, причинно-следственных, это так же нужно учитывать при отборе содержания ЭО.

Для детей старшего дошкольного возраста изложение материала может идти уже на уровне обобщенных представлений или предметных понятий.

Например, дети осваивают понятие «рыбы». В этом случае важно обозначить такие моменты, как: «Рыбы – это животные, которые приспособились к жизни в воде, поэтому у них обтекаемая форма тела, тело покрыто чешуей и слизью. Рыбы дышат жабрами, плавают с помощью плавников. Размножаются рыбы, откладывая икру или рождая мальков».

Дети старшего дошкольного возраста осваивают более сложные (общие) связи (причинно-следственные, генетические, пространственно-временные и др.). Это дает возможность говорить сними о более сложных вещах: давать им сведения об экосистемах, об их структуре, о взаимосвязи растений и животных, о роли человека в этом.

Главная проблема молодых воспитателей в реализации этого принципа, это избыток именно научных знаний и сложности в изложении материала на том языке, который доступен детям. С опытом это проходит, но на первых порах нужно внимательно следить за тем соответствует ли подобранный вами материал для занятий возрастным особенностям детей, и за тем как вы это материал детям преподносите.

Например, в одной методической разработке мне встретилась следующая информация, которую предлагалось озвучить детям: «…за один солнечный день 1 га леса поглощает из воздуха около 250 кг углекислого газа, а выделяет 200 кг кислорода». Этим грешат многие разработки. Если вы берете за основу чужую разработку, внимательно прочитайте и проверьте, не содержит ли она такой информации, которая будет детям непонятна и недоступна.

Поэтому мы и говорим о том, что не нужно в общении с детьми употреблять ту терминологию, о которой мы говорили в начале. Из этого вытекает следующий принцип.

Гуманистичность. Этот принцип связан, прежде всего, с понятием экологической культуры. С позиции воспитания его применение означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни. Т.о. содержание ЭО должно способствовать формированию у ребенка представлений о человеке как части природы, воспитывать уважительное отношение ко всем формам жизни на планете.

Прогностичность. Для дошкольников данный принцип означает, что в результате экологического образования у детей формируются элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений — дети учатся прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях (элементы рационального использования ресурсов).

В дошкольном образовании в силу возрастных особенностей ребенка принцип прогностичности ограничивается воспитанием у детей привычки и умения оценивать некоторые каждодневные действия по отношению к окружающей среде, а так же сдерживать свои желания, если они могут нанести вред природе.

Не нужно воспитывать у ребенка «чувство ответственности за состояние всей планеты» (или окружающей среды, как это нередко предлагается!). Достаточно того, что ребенок будет заботиться о морской свинке, кормить птиц и выращивать растения.

Деятельностность. Экологические знания должны помочь понять ребенку, что нужно сделать для того, чтобы сохранить окружающую его самого и его близких среду. Он должен обязательно принимать участие в посильных экологически ориентированных видах деятельности. В процессе такой деятельности происходит становление и формирование отношения «ребенок — окружающая среда».

Одно дело — провести беседу о правилах поведения, и совсем другое — создать условия, в которых ребенок смог бы реализовать эти правила на практике. Принцип деятельностности лежит в основе различных экологических проектов, участие в которых могут принимать дети среднего и старшего дошкольного возраста.

Традиционно этот принцип реализуется в процессе ухода за комнатными растениями, животными, работе на участке. Однако с позиции ЭО необходимо расширить рамки такой деятельности за счет участия детей совместно со взрослыми (особенно родителями) или детьми более старшего возраста в различных природоохранных акциях, оценке состояния своего дома, двора, территории детского сада, группы (например, какие растения растут вокруг нас, достаточно ли их, как дома используется вода и т.д.). Такой подход позволяет сделать деятельность ребенка более осмысленной и необходимой для него лично.

Целостность. Этот принцип отражает целостное восприятие ребенком окружающего мира и его единство с миром природы. Сам процесс работы с детьми в дошкольном учреждении также должен строиться с учетом целостного подхода (в отличие от поурочных занятий в школе с преобладанием однопредметного подхода).

Экологическое содержание могут иметь абсолютно любые занятия в ДОУ – и занятия по математике, и по развитию речи, лепка, аппликация и прочее. В этом заключается огромное преимущество ЭО, возможность интеграции его с любым другим видом образовательной деятельности в ДОУ.

Данный принцип наиболее полно реализуется в программе «Наш дом — природа» которая предполагает вначале введение ребенка в целостный мир природы и только затем — рассмотрение ее отдельных компонентов (воды, воздуха, почвы и т.п.).

Конструктивизм. Данный принцип особо важен при отборе содержания экологического образования именно дошкольников. Его применение означает, что в качестве примеров для дошкольников должна использоваться только нейтральная, положительная или отрицательно-положительная информация (приводя отрицательные факты влияния человека на природу, педагог обязан показать ребенку положительный пример или вероятный выход из обсуждаемой ситуации).

При этом, крайне важно подчеркнуть, что именно может сделать сам ребенок, его семья, детский сад, привести примеры успешно решенных экологических проблем, желательно из ближайшего окружения.

В настоящее время специальная литература, конспекты занятий по экологии нередко содержат негативную информацию.

Распространено представление о том, что чем страшнее и эмоциональнее (со знаком минус) будет подана информация для ребенка, тем эффективнее окажется результат.

Уже в пятилетнем возрасте детям рассказывают о кислотных дождях, которые «отравили землю» («страшный дождик, опасный и ядовитый», после которого «…пожелтели листья, пожухла трава, а на помидорах и огурцах появились черные пятна»), рассказывают об «отравленном воздухе», «воде, которую невозможно пить».

Особенно такой негативизм характерен при рассмотрении темы об исчезнувших, редких животных, растениях, которые «умирают, погибают» и которых человек должен спасти.

Однако при этом ребенку не дается информация о том, как именно можно это сделать, как люди могут спасти «умирающую землю» и т.д.

Этот подход является абсолютно неправильным.

Яркий пример — плакат в защиту природы, выполненный воспитателями для выставки в одном из дошкольных учреждений: на одной половине листа бумаги на разноцветном фоне нарисована половина улыбающегося лица ребенка, на другой половине, закрашенной в черный цвет, к лицу ребенка в качестве продолжения дорисован череп. Вряд ли такой агитационный материал окажет положительное воздействие на детей, скорее, он их испугает, вызовет неприятие экологических проблем.

Задачи же экологического образования должны быть совершенно другими, а слово «экология» — вызывать у детей положительные эмоции, интерес, желание действовать, сохранять среду обитания, красоту окружающего мира.

Изобилие отрицательных фактов, изложенных к тому же в крайне эмоциональной окраске, производит на ребенка сильное отрицательное впечатление и может привести к развитию неврозов, появлению страхов и т.п. Так, по рассказам педагогов, один мальчик, прослушав, как убивают бельков, в течение нескольких дней находился в подавленном состоянии и даже плакал. Главное, из-за чего он переживал, — невозможность хоть как-то повлиять на ситуацию.

Несмотря на свою важность, данный принцип, к сожалению, не всегда реализуется на практике.

Регионализм. В работе с дошкольниками предпочтение должно быть отдано принципу регионализма, а не глобализма. Согласно этого принципа, для целей экологического образования должны быть подобраны объекты и явления, которые доступны для понимания ребенка, сущность которых он может познать в процессе детской деятельности.

Иногда воспитатели в содержание занятий включают информацию о кислотных дождях, уменьшении озонового слоя и т.п. Изучение подобных глобальных проблем на занятиях представляется нецелесообразным. Почему?

Потому что все понятия, связанные с глобальными проблемами, остаются для ребенка абстракцией и воспринимаются детьми с трудом. С глобальными проблемами должны быть знакомы сами педагоги и родители, детей же нужно знакомить с помещением дошкольного учреждения и его территорией, с его собственной квартирой, дачей, ближайшим парком, сквером, лесом или рекой. И в ходе этого знакомства озвучивать различные экологические проблемы рассматриваемого объекта.

Так же представляется нецелесообразным и знакомство дошкольников с такими темами, как экологическая обстановка всего региона («Экология воды или воздуха… области»).

Принцип регионализма проявляется и в отборе для изучения объектов живой и неживой природы. Рекомендуется подбирать объекты для изучения характерные прежде всего для своего края, региона или области.

Это очень важный момент, так как результаты проведенных исследований (Рыжова) показывают, что многие дошкольники лучше знают представителей животного, растительного мира тропических лесов, чем обитающих рядом с ними.

Системность. Принцип системности имеет особое значение в обучении дошкольников, так как его применение способствует их умственному развитию в целом. В экологическом образовании дошкольников данный принцип реализуется в ходе формирования системы знаний и организации системы различных видов детской деятельности. При этом важно обращать внимание на последовательность усвоения знаний. Каждое вновь формирующееся представление или понятие должно вытекать из предыдущего.

К сожалению, в большинстве дошкольных учреждений работа по экологическому образованию проводится нерегулярно, а деятельность детей не систематизирована.

Преемственность. Принцип преемственности предполагает, что дошкольное образование должно иметь тесную связь со всеми ступенями системы непрерывного образования. Необходимо соблюдать преемственность в работе детского сада и начальной школы, дошкольных учреждений и педагогических колледжей, вузов, готовящих будущих специалистов, а также и внутри детского сада, внутри группы, так как реализация целей экологического образования начинается с младшей группы и продолжается до подготовительной.

Согласно рассмотренным принципам содержание экологического образования должно включать в себя следующие направления экологии:

– первое направление это биоэкология (классическая экология), это направление предполагает включение знаний о живом организме, о связях между организмом и средой, организмом и экосистемой и т.п.

– следующее направление экологии, которое должно найти отражение в содержании ЭОД это социальная экология (в том числе и экология человека) Включение в содержание ряда проблем социальной экологии способствует осознанию ребенком своего места в окружающем мире, выработке навыков экологически грамотного поведения.

Включение социального направления дает возможность детям познакомится с тем, как экологически грамотно вести себя не только в лесу, но и в своем городе, поселке, в доме. В настоящее время вопросам экологической безопасности в образовательных программах для дошкольников уделяется недостаточно внимания, в то время как другие вопросы безопасности, например, правила поведения на автодорогах, активно изучаются. Дошкольник должен знать, что играть возле дороги нельзя не только из-за возможного наезда автомобиля, но и из-за опасности дышать выхлопными газами, что гулять возле свалки вредно для здоровья, что не во всех водоемах можно купаться, и т.п.

– последнее направление прикладная экология (охрана природы) предполагает включение информации об охране редких растений и животных, о Красной книге, о заповедниках. При этом не нужно предлагать детям запомнить довольно большое количество названий живых организмов, которых они никогда не видели и, вполне вероятно, не увидят в дальнейшем.

При рассмотрении вопросов охраны природы акцент следует делать не на знакомстве с отдельными видами редких животных и растений, а на ознакомлении детей с причинами их исчезновения. Так же важно уделять внимание формированию у детей навыков поведения, которые необходимы для сохранения всех объектов природы (в том числе и живой). В вопросах приобщения детей к природоохранным мероприятиям большую роль играет и формирование у них эмоционального отношения к рассматриваемым природным объектам ближайшего окружения.

studfile.net

Цель экологического образования – , —