Читать по слогам для детей 5 6: Слова для чтения для детей 5-6 лет

Содержание

Как научить ребёнка читать по слогам в домашних условиях в 7 лет (1 класс)? 📚

Обучение чтению — это навык, которому в первую очередь следует обучать детей их родителям. Не стоит ждать, пока ваш сын или дочь пойдут в 1 класс, чтобы их учили учителя. Во-первых, дети любят узнавать новое вместе со своими родителями, а во-вторых, мама и папа могут очень помочь им подготовиться к поворотному моменту в жизни. жизнь дошкольника.

Понимая, как правильно и быстро научить 7-летнего ребенка читать, родители могут превратить подготовку ребенка к первому классу в развлечение, а обучение чтению по слогам — в интересную игру. На самом деле это несложно, хотя, конечно, такие занятия требуют определенного времени и моральных вложений, но результат того стоит.

Когда и как нужно начинать учить ребенка читать для подготовки к 1 классу в 7 лет?

По мнению детских психологов, оптимальный возраст для обучения чтению — 4,5-6 лет. На практике многие дети хотят учиться примерно с 5 лет. Существует множество показателей, по которым можно судить, готова ли дочь или сын к этому занятию.

Возрастные особенности и готовность к чтению в 7 лет

В возрасте семи лет дети начинают проявлять активный интерес к тому, что написано на окружающих их предметах.

Первое, что необходимо сделать, это выяснить, насколько ребенок готов к такому ответственному и требовательному процессу. На это может указывать:

  • нет проблем с произношением слов;
  • Достаточное знание разговорной речи;
  • Ребенок с хорошим фонемным слухом — то есть способностью различать и повторять звуки, которые он слышит;
  • Нет проблем со слухом;
  • Мобильность в окружающей среде.

Лучшие методики

Прежде чем научить ребенка читать, важно, чтобы родители поняли, как это нужно делать. Имея это в виду, были разработаны специальные методы, которые помогут вам справиться с этой сложной задачей вместе с 7-летним ребенком без давления и спешки:

    Метод Домана. Этот метод также известен как «глобальное чтение». Это означает научиться читать слова целиком, задействовав механическую память. На столе разложите карточки с простыми словами: «мама», «папа», «шкаф», «стул» и т. д. Если вы будете видеть их неоднократно, ваш ребенок запомнит их написание, что поможет ему быстрее научиться читать. .

Такие занятия можно проводить даже с грудничками в возрасте 5-6 месяцев.

Это один из наиболее часто используемых приемов, но вы должны быть осторожны с ним, так как ваш ребенок может привыкнуть к «расщеплению» слов в будущем.

Кубики Зайцева

Лучше всего выбирать методику вместе с детским психологом. Если это невозможно, вы можете попросить совета у педиатра или будущего учителя вашего ребенка.

Как пошагово научить ребенка 7 лет читать в домашних условиях

Процесс трудоемкий, сложный и очень ответственный. Родители должны проявлять настойчивость, иначе их усилия будут потрачены зря, но учебная среда должна быть дружелюбной, чтобы не мешать ребенку учиться.

Имейте в виду, что рано учить детей семи лет читать. Эта техника все еще слишком сложна для них и подходит только для детей 10-12 лет. К тому времени, когда дети достигнут этого возраста, лучше всего научить их читать в разговорном темпе. Это облегчает им запоминание и усвоение новой информации.

Если мать не знает, с чего начать обучение, ей следует обратиться в специализированные книжные магазины с руководствами для детей. Сегодня существует множество брошюр, которые помогут в этом процессе, поэтому будет из чего выбрать.

Самой эффективной на сегодняшний день считается книга «Азбука» Жуковой, где тщательно подбирается последовательность занятий и даются советы родителям, как правильно обучать чтению по слогам.

Игральные кости и карты очень подходят дошкольникам, которые только начинают осваивать основы чтения. Но для семилетних детей нужно покупать алфавиты, плакаты и пазлы.

Чем помогут слоговые таблицы, и как их использовать

Таблицы слогов — отличный способ выучить. Это особые наборы, состоящие из слогов, повторяющихся несколько раз подряд. Таблица ниже является лучшим примером этого:

Таблица Syllabus

Самое замечательное в этой технике то, что орфография — отличный способ попрактиковаться в артикуляционной системе вашего ребенка. Вы начинаете со слогов в медленном темпе, затем постепенно ускоряетесь. Конечный результат — это своего рода скороговорка, произносимая «на одном дыхании».

Благодаря этим занятиям он значительно улучшает словесную моторику и развивает ораторские навыки. Конечно, сначала вашему ребенку придется нелегко, поэтому не ждите немедленных результатов.

Вы можете сказать не более трех строк за один урок. Если ребенку сложно, то стоит довольствоваться 1 рядом, но внимательно его изучите. В противном случае уроки не дадут никакого эффекта.

Открытые слоги можно читать в двух направлениях — по диагонали или по вертикали. Согласный звук нужно «нарисовать» таким образом, чтобы он плавно и плавно переходил в гласный. Этот принцип характерен для диагонального чтения. Если вы читаете вертикально, гласная остается прежней, но согласная меняется.

Вот несколько эффективных упражнений, которые помогут научить детей 7 лет читать:

  1. Ребенок сидит в кресле, руки на коленях. По команде «высадиться» он начинает читать, а когда слышит слово «шериф», останавливается. Студент отдыхает несколько секунд, затем дается команда «прекратить чтение», и он / она должен найти строку, на которой он / она закончил чтение, и продолжить процесс. Упражнение можно продолжать не более 5 минут.
  2. Во время выполнения упражнения «Буксировка» скорость чтения следует изменить с медленной на более высокую. Ребенок не должен отставать в скорости чтения. Затем ученику следует перейти к чтению про себя, которое также следует повторить.

Через некоторое время снова начните произносить слова вслух.

Эти занятия лучше всего проводить с группой детей. Однако, если уроки проводятся с семьей, в них должны участвовать оба родителя.

Основные правила обучения чтению ребенка 1 класса

Чтобы максимально упростить процесс обучения самому младшему школьнику, необходимо:

  1. Выберите подходящее учебное пособие. Лучше всего выбрать вышеупомянутую книгу Н. С. Жукова по азбуке, где все характеристики букв и слогов описаны и учтены наиболее подробно.
  2. Учите гласные и согласные в правильном порядке. Сначала вам нужно выучить открытые, «твердые» гласные: A, O, Y, U, E. Затем вы можете перейти к изучению трудно звучащих согласных букв: M и L.

Только после этого вы сможете выучить шипящие звуки L, S, K, D и так далее.

При обучении ребенка чтению следует учитывать несколько моментов. Наиболее частые ошибки родителей в этом случае:

  1. Произношение не только звуков, но и букв алфавита. Например, CA, EM, PE и т. д. Правильное произношение — M, L, N и т. д. Если вы сделаете эти ошибки с самого начала, вы можете закончить тем, что ребенок не поймет специфики чтения слогов, будет иметь проблемы с их произношением и формированием. . Например, вы не сможете прочитать элементарное слово «мама», произнося «маамеа».
  2. Многие родители подсознательно учат своих будущих учеников «вырывать из контекста» отдельные слова, фразы или выражения. Это в корне неверно, потому что у детей с таким подходом в будущем будут проблемы с чтением больших текстов или даже абзацев, состоящих из нескольких предложений.

Как научить ребёнка читать по слогам в домашних условиях в 5-6 лет?

Мамы школьников и будущих первоклассников знают, что вести в первый класс следует уже подготовленного ребенка. Он должен знать не только цифры и буквы, но и уметь читать. Не все дети посещают детский сад, да и не каждое дошкольное учреждение дает знания об основах грамоты и чтения.

Поэтому молодые родители часто озадачиваются вопросами, как правильно и быстро научить своего ребенка читать в домашних условиях, с какого возраста начинать обучение – с 5 лет или еще раньше, и нужно ли учить чтению по слогам или использовать другую методику. Научить малыша складывать буквы в слова – непростая задача, поэтому от родителей понадобятся аккуратность, терпение и последовательность.

Содержание статьи:

Как научить ребенка 5-6 лет читать по слогам поэтапно в домашних условиях

Для полноценного развития малыша, его дошкольное обучение должно проходить в игровом виде. Занятия должны проходить весело и интересно, иначе он не просидит на месте и несколько минут.

Смотрите также:

С какого возраста начинать обучение?

Обучать детей грамоте в раннем возрасте в России начали совсем недавно, поэтому пока рано делать выводы относительно вреда и пользы обучения детей до 5 лет. Многие психологи сходятся во мнении, что слишком раннее обучение может вызвать некоторые проблемы с социальным развитием.

Кроме этого, дети, которые научились читать до 4 лет, просто складывают буквы в слова, не осознавая смысла прочитанного материала.

Чтобы определить, можно ли ребенка начинать учить грамоте, психологи выделяют несколько признаков готовности:

  1. Малыш должен хорошо говорить, используя целые предложения. Когда он плохо разговаривает, то обучение, например, с помощью кубиков Зайцева, может остановить потребность малыша в произношении слов, ведь он может общаться с родителями, выкладывая кубики.
  2. Кроха обладает развитым фонематическим слухом (слышит и разделяет звуки).
  3. Произношение должно быть правильным, без серьезных отклонений.
  4. У малыша должна сформироваться ориентация в пространстве. Он должен определять верх и низ, лево и право, иначе он может начать читать слово не с первой буквы, а с той, которая ему понравилась.

На заметку!

Если он уже обладает такими навыками, то его можно начинать обучать. Согласно статистике, большинство детей овладевают ими в 4-летнем возрасте.

Буквы или звуки?

Для начала родитель учит ребенка выделять первый звук: говорит слово и протягивает первый звук, произнося его отчетливей и громче остальных. Далее надо предложить малышу повторить услышанное. Он должен сказать, какой первый звук услышал в произнесенном слове. Можно предложить поиграть:

  • произнести звук громче и тише;
  • спеть его;
  • сказать его с разной интонацией.
Когда малыш научится определять звуки, пора начинать знакомство с буквами.

Можно использовать кубики с картинками, среди которых он должен отыскать нужную картинку (ананас, например). Надо сказать, что название нарисованного фрукта начинается со звука «а», поэтому рядом с ним стоит буква, которая обозначает этот звук. Желательно помочь крохе написать букву, сделать ее из пластилина или выложить ее из мелких предметов.

Совет!

В первую очередь надо изучить гласные, а только потом приступать к остальным буквам.

Составление слогов

Когда кроха освоит гласные, можно приступить к чтению слогов и маленьких слов. После каждой выученной согласной буквы, к ней подставляют гласную. Но делать нужно акцент на согласные звуки: произносить следует не «бэ» и «а», а «б» и «а» – «ба». Так как дети часто путаются и произносят, как слышат – «бэа». Родителю надо прочитать слог и попросить повторить. Длительность одного занятия должна быть в пределах 15 минут.

Таблица слогов с буквой Б

После того как малыш изучил несколько согласных, можно начинать составлять небольшие слова, объясняя, что соединив слоги вместе, можно составить целое слово.

Смотрите также:

Как быстро обучить чтению по слогам по букварю Жуковой

В 3-4 года малыш психологически еще не способен обучаться. Совсем иначе воспринимают занятия дети 5 и 6 лет. Хотя в детских садах обучают основам чтения, но некоторым ребятам необходимо индивидуальное обучение, чтобы они лучше усвоили складывание слогов.

Среди многообразия техник обучения чтению методика Надежды Жуковой имеет огромную популярность.

Она создала особенный метод, с помощью которого малыши быстро учатся читать и легко переходят к письменной речи. Доказано, что детям легче выделить слог, чем один звук в произносимом слове. Именно этот принцип положен в основу метода Жуковой.

Изучать весь алфавит сразу не надо. Сначала следует выучить только гласные. Надо объяснить малышу, что эти буквы можно петь. Ознакомившись с гласными, их складывают вместе: АУ, ОА, ОУ. Пусть ребенок самостоятельно, с помощью пальчика, водит от буквы к букве и поет их. Затем можно приступать к изучению согласных.

Во время занятия надо объяснить, как определять по слуху, сколько звуков произнес родитель, какой звук первый, второй, последний.

В этом может помочь «Магнитная азбука» Жуковой, благодаря которой малыш будет выкладывать слоги, произнесенные взрослыми.

Советуют во время занятий попросить юного ученика обводить буквы пальчиком, ведь это способствует тактильному запоминанию. «Букварь» Н. Жуковой поможет любому взрослому даже без педагогического образования провести занятие.

Смотрите также:

Обучение чтению по слогам по картинкам и с помощью игр

Для эффективного обучения понадобится не только терпение взрослых, но и регулярные занятия. Для лучшего усвоения материала надо вместе с ребенком рассматривать картинки в книгах, описывать ситуации, изображенные на них и придумывать по этим картинкам истории.

Этот метод относится к самым быстрым, но заниматься надо ежедневно, хотя бы по 15 минут в день. Каждое занятие лучше начинать с предложения поиграть в интересную игру. Для обучения можно использовать все подручные материалы: крупу, тесто, картинки, пластилин. Ежедневно надо играть в разные развивающие игры:

Простая и интересная игра «Составь слово» поможет лучше освоить складывание слогов. Понадобятся круги со слогами и картинки, которые показывают, какое слово необходимо составить. Например, на картинке нарисована река, значит, надо выбрать два круга со слогами «РЕ» и «КА». Можно поиграть в игру «Составь слог из половинок». На картонных карточках родитель пишет слоги, после чего разрезает их по горизонтали и перемешивает.

Задача малыша – собрать подходящие части одного слога и прочитать.

Можно составлять и разгадывать ребусы с помощью картинок. Например, слово «КАША»: Карась, Апельсин, Шишка, Абрикос. Малышу будет интересно собирать слова из разделенных слогов, как на фото.

Для первых занятий лучше использовать небольшие слова, например, соединить названия с предметами или животными.

Игры лучше придумывать, исходя из увлечений детей.

Родитель может составить список тем, которые будут интересны. Для мальчиков чаще всего это машины, динозавры, роботы, космос, герои любимых мультфильмов. Для девочек подойдут темы кукол, фей, принцесс и сказочных героев и любимых мультиков. Главное, играть и читать вместе, чтобы учиться было интересно.

Смотрите также:

Наиболее популярные вопросы

Как определить готовность ребенка к обучению?

Каждый малыш индивидуален, поэтому готовность к обучению определяют не по возрасту, а по физиологическому развитию. Приступать к обучению можно, когда он свободно говорит предложениями, у него нет серьезных отклонений логопедического характера, он обладает развитым фонематическим слухом и может ориентироваться в пространстве.

Какие методики существуют?

Выделяют четыре основные методики для обучения детей. Лингвистическая – обучение начинается с изучения распространенных слов, которые чаще всего применяются в разговорной речи. Фонетическая – основывается на алфавитном принципе – сначала изучают звуки и буквы, затем, переходят к чтению слогов и слов.

Кубики Зайцева – игра с ребенком специальными кубиками, на гранях которых написаны отдельные слоги. Все кубики отличаются между собой по звуку, цвету поверхности и размеру. Метод Домана – изучение всех слов, их правописание и произношение, без предварительного изучения букв и звуков.

Можно ли научить малыша читать в 3 года?

Все дети индивидуальны, поэтому специалисты могут давать лишь общие рекомендации. В 3-4 года ребенку может быть неинтересно и скучно сидеть над книжкой. Если же у него есть интерес к чтению, и он просит маму научить его читать, то вполне возможно сделать это в 3 года.

Несмотря на большое количество методик, в первую очередь, малыш нуждается в спокойной и гармоничной окружающей обстановке. Если между взрослыми и детьми налажен контакт, то использование любой методики даст ожидаемый результат.

Как научить ребёнка читать? | Игры для детей и детского сада, развитие ребёнка дошкольного возраста, поделки и раскраски

Учимся читать + бесплатный материал “Слоги для детей”

Наша история с чтением началась давно. С самого раннего возраста, а если быть точной, то с 8-ми месяцев, мы с Ксю стали ходить на развивающие занятия. Там, конечно, читать не учили :))) Однако первое знакомство с большими тактильными буквами произошло именно там. Где-то в года полтора Ксюня знала большинство гласных. Остальные буквы мы учили по-разному:

  1. Читали разнообразные книжки-алфавиты, азбуки;
  2. Играли с карточками;
  3. В садике иногда Ксюша занималась в Монтессори-комнате разными материалами для изучения букв + классические занятия по развитию речи;
  4. Играли в алфавитные игры на планшете и т.д.

Затем в садике на Монессори-занятиях Ксения научилась писать. Сначала своё имя, потом другие имена, затем небольшие слова. По методике Монтессори дети сначала учатся писать, а потом читать. Это очень разумный подход. Таким образом, у ребёнка в голове лучше укладывается звуко-буквенная система, он её начинает понимать, а значит, любить.

Коротко о сенситивных периодах письма и чтения:

В возрасте 3.5 – 4 лет:

  • Ребенок начинает употреблять речь целенаправленно и осоз­нанно. Это означает, что с помощью речи он решает свои проблемы и может, например, попросить друга закрыть окно, а не идти самому. Ребенок осознает силу собственной мысли, грамотно выраженной с помощью речи и поэтому понятной окружающим.
  • Дети этого возраста живо интересуются символическим обозна­чением звуков – буквами, с удовольствием обводят буквы из шерша­вой бумаги и т. д.
  • Они могут работать с подвижным алфавитом, выкладывая друг рядом с другом буквы, обозначающие отдельные звуки, их сочетания – вплоть до простых слов.

Поэтому в возрасте 4 – 4.5 лет выглядит совершенно естественным следующий серьезный шаг в речевом развитии ребенка: он начинает спонтанно писать отдельные слова, целые предложения и короткие рассказики. И это при том, что его никто не учил письму письмом. Шла косвенная подготовка его интеллектуальных и двигательных способностей (подробнее об этом – в следующем разделе).

Наконец, в возрасте около 5 лет ребенок без принуждения и само­стоятельно учится читать: к этому ведет его логика речевого разви­тия. Поскольку процесс письма – это выражение особым образом собственных мыслей, а процесс чтения предполагает, помимо разли­чения букв и умения складывать их в слова, еще и понимание мысли других людей, которая стоит за этими словами. А это сложнее, чем выражать собственные мысли.

Отметим основную мысль Марии Монтессори, которую необходи­мо постоянно иметь в виду: если детям приходится делать что-то вне рамок соответствующего сензитивного периода, то есть под принуждением (учиться читать, писать и проч.), то к результату они приходят позже или не приходят совсем”. 

Я старалась не торопить события. Немного погодя Ксюша начала составлять отдельные слова из кубиков и магнитиков, потом она стала их прочитывать. Но как перейти от букв и коротких слов к чтению, я не знала. Точнее в теории понимала, что нужно чаще читать слоги, а слова постепенно начнут читаться сами. Мне не хотелось форсировать этот процесс, чтобы не перестараться и не отбить у Ксюни естественное желание. И тут мне попались на глаза книги для первого чтения. Как по мне, это бесценное изобретение! Эти книжки-малышки дают ребёнку: а) желание прочесть самостоятельно, б) уверенность в себе, в) убеждение “Я умею читать!”. Именно этого нам и не хватало.

У нас есть 2 коробочки “Зато сам” на 4 и “Дом для лис” на 6 букв, автор Татьяна Руссита. Когда Ксюша впервые рассмотрела книжки-малышки и поняла, что их она может прочесть сама, сразу взялась за чтение. За вечер с моей небольшой помощью Ксю освоила 5 книжечек. На утро она побежала в садик со словами “Я научилась читать!”. Именно этот момент я и взяла за точку отчёта “Моя дочка умеет читать”.

Теперь в планах опробовать эти книжки с Симой. А ещё хочу приобрести книжки про Пипа и коробочку с серией “Чей бок?”.

Читать начали, а что дальше?

Теперь нам очень не хватает техники чтения, особенно когда дело касается сложных слов. Ксении сложно даются слоги, поэтому она нанизывает буквы, как бусинки: ма-, мак-, мака-, макар-, макаро-, макарон-, макароны!

Значит, срочно нужно учить слоги, привыкать к их прочтению в разных вариациях. Короче, практиковаться как можно чаще и активнее. У нас дома нет подвижного алфавита и других специализированных Монтессори-материалов для обучения чтению, поэтому я решила создать собственный удобный и многофункциональный материал. Проанализировав рекомендации Монтессори-педагогов, я пришла к выводу, что карточки со слогами, буквами и короткими словами – это как раз то, что нужно. Из этого набора можно создать массу увлекательных игр и регулярно практиковать навык чтения.

Скачать набор карточек (буквы, слоги и слова) для чтения | pdf

Игры с карточками для чтения:

1. Доставать из корзинки слоги или короткие слова и их читать.

2. Читать слоги и слова на определённую букву.

3. Составлять слова на заданную букву.

4. Придумывать слова и собирать их из карточек.

5. Составлять слова из заданных букв.

6. Из разбросанных слогов и букв собирать своё имя.

Разрабатывая данный материал, я постаралась сделать его привлекательным и не сильно строгим. Мне не нравятся строгие шрифты и сине-красные буквы в красных рамочках, которые будто говорят: “Садись, заниматься будем! А ну, давай учится читать, кому говорю!” Перелапатив весь Пинтерест в поисках игр со слогами, я обратила внимания, что американцы стремятся сделать материалы для занятий именно увлекательными, немного фривольными и как бы “зовущими заниматься ненавязчиво”. Я тоже переняла эту манеру и с моими девочками этот подход работает чудесно. Они воспринимают игры с карточками наравне с настольными играми и хотят играть в них снова и снова. А слоги раз прочитывают всё быстрее и чётче 😉

Так, про слоги рассказала… Забыла ещё поделиться чудесной книгой с заданиями на чтение – Анхельс Наварро “Буквы”. В ней 32 страницы нестандартных игр с буквами, слогами и словами. Эта книга помогаем нам взглянуть на чтение под другим углом. Например, задание, в котором нужно найти на странице с разными символами только буквы, наглядно показываем ребёнку, что буквы могут быть написаны разными шрифтами, но от этого они не перестают быть буквами. А задание, в котором нужно отыскать правильное написание слов, намекает на важность внимательного чтения. В общем, очень рекомендую для деток, которые начали читать, но технику чтения ещё предстоит оттачивать.

У нас есть и другие книги Анхельс Наварро, но про них, думаю, стоит написать отдельный пост 😉

Вот так мы медленно и уверенно шагаем к чтению и при этом ни на минутку не теряем любви к этому занятию. Ксения очень хочет самостоятельно читать, Сима изо всех сил тянется за ней. И да, по вечерам мы обязательно читаем замечательные детские книги. Из последних увлечений – книги про Петсона и Финдуса, а также “Лев, Колдунья и Платяной Шкаф” из серии “Хроники Нарнии”.

Уф, немаленькая вышла статья, но я очень надеюсь, что полезная. Буду рада, если наш опыт поможет вам научить ребёнка читать и, конечно, совершенствовать этот навык.

Если вам понравилась эта публикация, поделитесь ею с друзьями в социальных сетях, ведь многие родители находятся в поисках золотой пилюли, которая учит детей читать 😉

Чтобы регулярно получать полезности и идеи для занятий и игр с детьми, смело подписывайтесь на новости блога “Расти умным!”

Желаем вам побольше хороших книг и увлекательного чтения!

Мы подобрали ещё 5 интересных статей для Вас:

Большая пятерка: фонологическая и фонематическая осведомленность — часть 1

 

В разделе «Национальная комиссия по чтению и Большая пятерка» я познакомил вас с истоками основных принципов чтения «Большой пятерки». Сегодня я собираюсь обсудить первую из «пяти» — фонологическую и фонематическую осведомленность. Эта область настолько важна для исправления, что я расскажу о ней в двух блогах. Это основа, на которой построены все остальные слои, и, если она не прочная, другие слои определенно пострадают, и ученику будет трудно читать.Фонологическая и фонематическая осведомленность, безусловно, является основным недостатком учащихся с дислексией и наиболее распространенной причиной плохого чтения. Тем не менее, эти трудности можно предотвратить и исправить до того, как ребенок начнет читать, но прежде чем мы углубимся в эту тему, мне нужно дать определение фонологическому и фонематическому восприятию.

Когда мы говорим об ученике, имеющем «проблемы со слухом», имеется в виду все звуки, которые он слышит. «Фонологический», с другой стороны, относится только к звукам разговорной речи.Учащиеся с трудностями в обучении, как правило, не имеют слуховых проблем, не связанных со звуками речи. Они могут понимать, говорить и общаться с помощью языка, потому что их фонологические проблемы связаны с частями слов, а не со словами целиком. Чтение является для них проблемой, потому что наша способность декодировать (читать) основана на способности разбивать слова на части и сопоставлять эти части с их письменными частями или буквами. Другими словами, как говорит Дэвид Килпатрик, «они изо всех сил пытаются соединить части разговорной речи с их буквенными формами.” [Источники №1, ниже.]

 

Мне нравится думать о фонологической осведомленности как об общем термине, а фонематическую осведомленность — как об одном из навыков, подпадающих под этот зонтик. Фонологическая осведомленность включает в себя:

● Рифма

● Слова

● Слоги

● Аллитерация и начальные звуки

● Фонемы (фонематическая осведомленность)

 

Я процитирую определение различий между ними, данное Дэвидом Килпатриком из его книги «Оборудование для успешного чтения»:

 

Фонологическая осведомленность: Способность распознавать и управлять звуковыми свойствами произносимых слов, такими как слоги, начальные звуки, рифмующиеся части и фонемы.

 

Фонематическая осведомленность: Способность распознавать и манипулировать отдельными фонемами в произнесенных словах.

 

Фонематическое или фонемное осознание имеет решающее значение для чтения, и другие навыки фонологического восприятия, упомянутые выше, являются его основой. Порядок, в котором развивается фонологическое осознание, — сложная тема, и я ловлю себя на том, что время от времени меняю ее. Самое главное — заложить основу для развития фонематического восприятия через рифму, слова, слоги, аллитерацию и начальную звуковую работу.Позже в этом блоге я расскажу о моем текущем предпочтительном порядке, а также приведу несколько примеров, но сначала мы должны определить фонему.

 

Фонема происходит от греческого слова phonos, , что означает «звук» или «голос». Еще раз процитируем Дэвида Килпатрика: «Фонема — это наименьшая единица звука в произнесенном слове». Письменные буквы представляют фонемы в нашем разговорном языке. Фонемы и буквы не одно и то же; фонемы – это устные звуки, а буквы – письменное представление этих звуков.Очень важно, чтобы дети понимали, что фонемы — это мельчайшие части устных слов, а буквы — мельчайшие части письменных слов.

 

 

Стоит повторить: фонематическая осведомленность имеет решающее значение для чтения, а другие навыки фонологической осведомленности являются основой для фонематической осведомленности.

 

Сейчас я выложу свой текущий заказ, чтобы можно было развить эту основу.Я также упомяну порядок, в котором я лично ввожу фонематическое осознание, как только основа будет на месте, и я буду обсуждать это более подробно во второй части этого блога.

 

Фонологическая осведомленность

Рифмование : Слова, имеющие схожую по звучанию единицу устной рифмы, например, «кошка» и «мат», «медведь» и «вспышка». Детей можно спросить, рифмуются ли два слова, или выбрать из группы из трех слов, какое из них не рифмуется. Наконец, их можно попросить назвать слова, которые рифмуются с представленными.Если ребенок испытывает трудности, последние два понятия могут быть представлены позже, после некоторых из приведенных ниже действий.

 

Чаевые от родителей:

Родительница недавно поделилась со мной случаем, когда ее дочь расстроилась, пытаясь понять, рифмуются ли два слова. Ей пришла в голову идея попросить дочь подумать, двигается ли ее рот так же, как она произносит конец каждого слова, а также пощупать ее губы. Эти два совета действительно помогли.

 

Понимание слога : Слог — это слово или часть слова с одним гласным звуком. Дети слушают многосложные слова и просят сосчитать слоги. Они могут хлопать в ладоши или постукивать по каждому слогу, или они могут раскладывать плитки или кубики, чтобы представить каждый слог. При описании слогов детям можно называть их кусками, или частями слова. Примеры вопросов должны быть примерно такими: 

.

 

● Сколько частей слова вы слышите в слове «обезьяна»?

● Сколько слогов вы слышите в слове «фотография»?

 

Смешение слогов : Детей просят сложить два слога, чтобы получилось слово.Например, «Соедините эти две части слова вместе, чтобы получилось слово: окно».

 

Сегментация слогов : Родитель или учитель произносит многосложное слово, а затем просит ребенка разделить слово на части. Например, «Назовите мне части этого слова: Donut (пончик), чудесный (чудесный)».

 

Сегментация слов во фразы и предложения : Прежде чем разбивать предложения на слова, учащиеся должны потренироваться повторять отдельные слова, а затем короткие фразы.Начиная с фраз или предложений из трех слов и переходя к предложениям из семи слов, детей просят повторить предложение, а затем выяснить, сколько слов в этом предложении. Если у них возникают трудности, в качестве манипулятивных средств можно использовать кубики или жетоны.

 

Для учащихся, которые хотят рассматривать каждый слог в многосложных словах как отдельные слова, я использую различные цвета или типы счетчиков для слогов, отличные от тех, которые я использую для слов. Таким образом, если ребенок ошибочно выбрал счетчики слов для каждого слога, это становится возможностью для обучения, поскольку учитель или родитель могут снова просмотреть предложение и обсудить многосложные слова.Затем вместе они могут обменять каждую группу счетчиков слогов на один счетчик слов.

 

Аллитерация и начальные звуки: Это игра слов, в которой слова имеют один и тот же начальный звук. Например, «Энни Эппл и муравьи». Детей спрашивают, какие слова имеют одинаковый начальный звук. Учитель или родитель могут повторить начальный звук после того, как ребенок определил правильные слова.

 

Удаление слога: Учитель или родитель начинает с произнесения сложного слова и просит ученика удалить начальный, а затем последний слог.Например, «Скажите кекс, не говоря «чашка», и «Скажите «парусник», не говоря «лодка». Затем вводятся простые многосложных слов , а слогов удаляются. Например, «Скажи корзина без ветчины». Следующий этап — вычеркивание слогов из трехсложных слов, опять же начиная со сложных слов. Например, «Скажи баскетбол без мяча». Отсюда учитель может попросить ученика удалить слоги в начале более сложных слов, таких как «Скажи улучшение без /им/», а затем удалить последний слог в слове, таком как кларнет: «Скажи кларнет без /сеть/.”

 

Время начала: Здесь, как показывают диаграммы развития фонологического восприятия, начинается фонематическое осознание. Я дам вам определение этого термина.

 

Начало: Началом слога являются любые согласные звуки, стоящие перед гласным. В слове «кошка» начало будет «с», производя звук /к/.

Иней: Иней в слоге включает гласную и все следующие за ней согласные. В «кошке» изморозь будет /at/.

 

Дэвид Килпатрик в книге «Оборудовано для успешного чтения» разделяет свои уровни фонологической осведомленности на следующие уровни:

 

1. Уровень слога (также аллитерация и рифмовка): от Pre-K до детского сада

2. Время начала: от раннего детского сада до второго класса

3. Уровень фонемы: базовый, от середины 1-го до начала 2-го класса, и продвинутый, от позднего 1-го до 3-го класса

 

Он начинает с удаления слогов, затем работает над началом и рифмой, а затем переходит к замене того и другого.

 

Уровень его фонем охватывает манипуляции с начальными фонемами, затем удаление конечных фонем, замену фонем и, наконец, работу над обращением фонем. Для учителей и родителей, которые не следуют этой программе, может быть полезно следующее, я расскажу об этом более подробно во второй части этого блога.

 

1. Идентификация фонем

2. Смешение фонем

3. Сегментация фонем

4.Удаление фонем

5. Добавление фонем

6. Манипуляции с фонемами

 

Часть 2 также будет включать дополнительные ресурсы, в том числе оценочные и учебные материалы для обучения фонологической и фонематической грамотности.

 

Для получения дополнительной информации о фонематическом восприятии Онлайн-академия Ортона-Гиллингема предлагает бесплатный вебинар по этой теме.

 

Источники:

 

1. Дэвид А.Килпатрик, доктор философии. Оборудован для успешного чтения

2. «Открытие грамотности», Марсия К. Генри

3. Great Leaps Reading Class K-2 by Kenneth U.Campbell

4. Языковой рост «Большие скачки», фонологическая осведомленность и языковая деятельность Кеннета У. Кэмпбелла.

 

 

Лорна Вулдридж — репетитор-специалист по дислексии с более чем двадцатипятилетним опытом и квалификацией в области различий в обучении из Великобритании и США.Лорна имеет уникальный взгляд на это состояние, поскольку у нее дислексия, и ее страсть — служить этому сообществу всеми возможными способами.

Сначала по слогам, а не по буквам для улучшения фонематического восприятия

  • Кастлс, А., Растл, К. и Нэйшн, К. Прекращение войн чтения: овладение чтением от новичка до эксперта. Психолог. науч. Общественные интересы 19 (1), 5–51. https://doi.org/10.1177/152

    18772271 (2018 г.).

    Артикул пабмед Google ученый

  • Эри, Л.C. Обучение чтению слов: теория, выводы и проблемы. Науч. Стад. Читать. 9 (2), 167–188. https://doi.org/10.1207/s1532799xssr0902_4 (2005 г.).

    Артикул Google ученый

  • Апель, К., Томас-Тейт, С., Уилсон-Фаулер, Э. Б. и Бримо, Д. Приобретение первоначальных ментальных графических представлений детьми, подверженными риску развития грамотности. Заяв. Психолингвист. 33 (2), 365–391.https://doi.org/10.1017/S0142716411000403 (2012 г.).

    Артикул Google ученый

  • Трейман, Р. Обучение правописанию слов: выводы, теории и проблемы. Науч. Стад. Читать. 21 (4), 265–276. https://doi.org/10.1080/10888438.2017.1296449 (2017 г.).

    Артикул Google ученый

  • Эльбро, К. и Скарборо, Х. С. Раннее вмешательство.В Handbook of Children’s Literacy (под редакцией Nunes, T. & Bryant, P.) 339–359 (Kluwer Academic Publishers, Boston, 2004).

    Глава Google ученый

  • Халм К. и Сноулинг М. Дж. Учимся читать: что мы знаем и что нам нужно для лучшего понимания. Детская разработка. Перспектива. 7 (1), 1–5. https://doi.org/10.1111/cdep.12005 (2015 г.).

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Трейман Р.Знание букв как основа чтения и правописания. В Справочнике по орфографии и грамотности (редакторы Джоши, Р. М. и Аарон, П. Г.) 581–599 (Erlbaum, Mahwah, 2006).

    Google ученый

  • Энтони, Дж. Л. и Фрэнсис, Д. Дж. Развитие фонологического сознания. Курс. Прямой. Психол. науч. 14 (5), 255–259. https://doi.org/10.1111/j.0963-7214.2005.00376.x (2005 г.).

    Артикул Google ученый

  • Эри, Л.C. Развитие способности читать слова. В Handbook of Reading Research Vol. 2 (ред. Barr, ML et al. ) 383–417 (Lawrence Erlbaum Associates Inc., Mahwah, 1991).

    Google ученый

  • Трейман Р., Сотак Л. и Боуман М. Роль названий букв и звуков букв в соединении печати и речи. Когнит памяти. 29 , 860–873. https://doi.org/10.3758/BF03196415 (2001 г.).

    КАС Статья Google ученый

  • Эллефсон, М. Р., Трейман, Р. и Кесслер, Б. Учимся обозначать буквы звуками или именами: сравнение Англии и США. Дж. Экспл. Детская психология. 102 (3), 323–341. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2008.05.008 (2009 г.).

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Хьюм, К., Бойер-Крейн, К., Кэрролл, Дж. М., Дафф, Ф. Дж. и Сноулинг, М. Дж. Причинная роль понимания фонемы и знания букв и звуков в обучении чтению: сочетание интервенционных исследований с посредническим анализом. Психолог. науч. 23 (6), 572–577. https://doi.org/10.1177/0956797611435921 (2012 г.).

    Артикул пабмед Google ученый

  • Бонд, Г. Л. и Дайкстра, Р. Совместная исследовательская программа по обучению чтению в первом классе. Читать. Рез. Q. 2 (4), 5–142. https://doi.org/10.2307/746948 (1967 г.).

    Артикул Google ученый

  • Чал, Дж. С. Учимся читать: Великие дебаты (Макгроу-Хилл, Нью-Йорк, 1967).

    Google ученый

  • Фулен, Дж. Н. Почему знание названий букв является таким хорошим предиктором обучения чтению? Читать. Письм. междисциплинарныйJ. 18 (2), 129–155. https://doi.org/10.1007/s11145-004-5892-2 (2005 г.).

    Артикул Google ученый

  • Лервог, А., Бротен, И. и Хьюм, К. Когнитивные и лингвистические основы раннего развития чтения: норвежское латентное переменное продольное исследование. Дев. Психол. 45 (3), 764–781. https://doi.org/10.1037/a0014132 (2009 г.).

    Артикул пабмед Google ученый

  • Мутер В., Халм, К., Сноулинг, М.Дж. и Стивенсон, Дж. Фонемы, рифмы, словарный запас и грамматические навыки как основа раннего развития чтения: данные продольного исследования. Дев. Психол. 40 (5), 665–681. https://doi.org/10.1037/0012-1649.40.5.665 (2004 г.).

    Артикул пабмед Google ученый

  • Трейман, Р. и Кесслер, Б. Роль буквенных названий в приобретении грамотности. В Достижения в развитии и поведении детей Vol.31 (изд. Кай, Р.В.) 105–135 (Academic Press, Нью-Йорк, 2003).

    Google ученый

  • Бирн, Б. Фонд грамотности; Приобретение ребенком алфавитного принципа (1-е изд.) (Psychology Press, Hove, 1998).

    Google ученый

  • Макбрайд-Чанг, К. Азбуки азбуки: развитие знаний о буквах и звуках. Меррилл-Палмер К. 45 (2), 285–308 (1999).

    Google ученый

  • Пиаста, С. Б. и Вагнер, Р. К. Изучение названий букв и звуков: влияние инструкций, тип букв и навыки фонологической обработки. Дж. Экспл. Детская психология. 105 (4), 324–344. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2009.12.008 (2010 г.).

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Трейман Р., Кассар, М. и Жуковски, А. Какие типы лингвистической информации дети используют при написании? Дело о закрылках. Детская разработка. 65 (5), 1318–1337. https://doi.org/10.2307/1131501 (1994 г.).

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Трейман Р., Тинкофф Р., Родригес К., Музаки А. и Фрэнсис Д. Дж. Основы грамотности: изучение звуков букв. Детская разработка. 69 (6), 1524–1540 (1998).

    КАС Статья Google ученый

  • Трейман Р., Пеннингтон Б. Ф., Шриберг Л. Д. и Боада Р. Какие дети извлекают пользу из названий букв при изучении звуков букв? Познание 106 (3), 1322–1338. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2007.06.006 (2008 г.).

    Артикул пабмед Google ученый

  • Лернер, доктор медицины и Лониган, К.J. Пересмотр двунаправленных отношений между фонологической осведомленностью и знанием букв в дошкольном возрасте: анализ кривой роста отношения между двумя навыками, связанными с кодом. Дж. Экспл. Детская психология. 144 , 166–183. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2015.09.023 (2016 г.).

    Артикул пабмед Google ученый

  • Либерман И. Ю. Сегментация устного слова и овладение чтением. Бык. Ортон Соц. 23 , 64–77. https://doi.org/10.1007/BF02653842 (1973 г.).

    Артикул Google ученый

  • Энтони Дж. Л., Лониган С. Дж., Дрисколл К., Филлипс Б. М. и Берджесс С. Р. Фонологическая чувствительность: квазипараллельная последовательность структурных единиц слова и когнитивных операций. Читать. Рез. Q. 38 (4), 470–487. https://doi.org/10.1598/RRQ.38.4.3 (2003 г.).

    Артикул Google ученый

  • Энтони, Дж.Л. и Лониган, К. Дж. Природа фонологического сознания: сходящиеся данные четырех исследований детей дошкольного и младшего школьного возраста. Дж. Образовательный. Психол. 96 (1), 43–55. https://doi.org/10.1037/0022-0663.96.1.43 (2004 г.).

    Артикул Google ученый

  • Шатшнайдер, К., Фрэнсис, Д. Дж., Фурман, Б. Р., Флетчер, Дж. М. и Мехта, П. Размерность фонологической осведомленности: применение теории ответов на вопросы. Дж. Образовательный. Психол. 91 (3), 439–449. https://doi.org/10.1037/0022-0663.91.3.439 (1999 г.).

    Артикул Google ученый

  • Энтони, Дж. Л. и др. Структура дошкольной фонологической чувствительности: перекрывающаяся чувствительность к рифме, словам, слогам и фонемам. Дж. Экспл. Детская психология. 82 (1), 65–92. https://doi.org/10.1006/jecp.2002.2677 (2002 г.).

    Артикул пабмед Google ученый

  • Трейман Р.и Жуковски, А. Детская чувствительность к слогам, началам, рифмам и фонемам. Дж. Экспл. Детская психология. 61 (3), 193–215. https://doi.org/10.1006/jecp.1996.0014 (1996).

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Зиглер, Дж. К. и Госвами, У. Овладение чтением, дислексия развития и квалифицированное чтение на разных языках: психолингвистическая теория размера зерна. Психолог. Бык. 131 (1), 3–29. https://doi.org/10.1037/0033-2909.131.1.3 (2005 г.).

    Артикул пабмед Google ученый

  • Брэдли Л. и Брайант П. Е. Классификация звуков и обучение чтению — причинно-следственная связь. Природа 301 , 419–421. https://doi.org/10.1038/301419a0 (1983 г.).

    ОБЪЯВЛЕНИЕ Статья Google ученый

  • Брайант, П.Э., Брэдли Л., Маклин М. и Кроссленд Дж. Детские стишки, фонологические навыки и чтение. Дж. Чайлд Ланг. 16 , 407–428. https://doi.org/10.1017/S03050000485 (1989 г.).

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Брайант, П. Э., Маклин, М., Брэдли, Л. Л. и Кроссленд, Дж. Рифма и аллитерация, обнаружение фонем и обучение чтению. Дев. Психол. 26 , 429–438.https://doi.org/10.1037/0012-1649.26.3.429 (1990 г.).

    Артикул Google ученый

  • Демонт, Э. и Гомберт, Дж. Э. Фонологическая осведомленность как предиктор навыков перекодирования и синтаксическая осведомленность как предиктор навыков понимания. Бр. Дж. Образ. Психол. 66 (3), 315–332. https://doi.org/10.1111/j.2044-8279.1996.tb01200.x (1996).

    Артикул Google ученый

  • Эри, Л.К., Нуньес, С. Р., Шталь, С. А. и Уиллоус, Д. М. Систематическое обучение фонетике помогает учащимся научиться читать: данные метаанализа Национальной группы по чтению. Ред. Эду. Рез. 71 (3), 393–447. https://doi.org/10.3102/00346543071003393 (2001 г.).

    Артикул Google ученый

  • Козьминский Л. и Козминский Э. Влияние раннего обучения фонематическому восприятию на успешность чтения. Учиться.Инстр. 5 (3), 187–201. https://doi.org/10.1016/0959-4752(95)00004-M (1995).

    Артикул Google ученый

  • Маклин, М., Брайант, П. Э. и Брэдли, Л. Стихи, детские стишки и чтение в раннем детстве. Merrill-Palmer Q. 33 , 255–281 (1987).

    Google ученый

  • Мелби-Лервог, М., Листер, С.-А.Х. и Хьюм, К.Фонологические навыки и их роль в обучении чтению: метааналитический обзор. Психолог. Бык. 138 (2), 322–352. https://doi.org/10.1037/a0026744 (2012 г.).

    Артикул пабмед Google ученый

  • Share, D.L., Jorm, A.F., Maclean, R. & Matthews, R. Источники индивидуальных различий в обучении чтению. Дж. Образовательный. Психол. 76 (6), 1309–1324. https://doi.org/10.1037/0022-0663.76.6.1309 (1984).

    Артикул Google ученый

  • Сакки, Э. и Ласло, С. Потенциальное исследование взаимосвязи между латерализацией N170 и фонологической осведомленностью у развивающихся читателей, связанное с событием. Нейропсихология. 91 , 415–425. https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2016.09.001 (2016).

    Артикул пабмед Google ученый

  • Бентин, С., Mouchetant-Rostaing, Y., Giard, MH, Echallier, JF & Pernier, J. ERP-проявления обработки печатных слов на разных психолингвистических уровнях: динамика во времени и распределение скальпа. Дж. Когн. Неврологи. 11 , 235–260. https://doi.org/10.1162/089892999563373 (1999).

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Маэ, Г., Боннефон, А., Гавенс, Н., Дюфур, А. и Дуиньон-Камю, Н.Нарушение зрения при чтении у взрослых французов с дислексией, показанное настройкой N170. Нейропсихология. 50 (14), 3200–3206. https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2012.10.013 (2012).

    Артикул пабмед Google ученый

  • Маурер, У. и МакКэндлисс, Б.Д. Развитие зрительного восприятия слов: вклад электрофизиологии. В Чтение одного слова: биологические и поведенческие перспективы (ред. Григоренко, Е.L. & Naples, AJ) (Lawrence Erlbaum Associates, Mahwah, 2007).

    Google ученый

  • Коле, П. и др. Каково влияние морфологических знаний на ранних стадиях овладения чтением у детей с низким СЭС? Графический подход к моделированию. Фронт. Психол. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00547 (2018 г.).

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Фокс, Б.и Раус, Д.К. Фонематический анализ и синтез как навыки словесной атаки: новый взгляд. Дж. Образовательный. Психол. 76 (6), 1059–1064. https://doi.org/10.1037/0022-0663.76.6.1059 (1984 г.).

    Артикул Google ученый

  • Халм, К., Гетц, К., Гуч, Д., Адамс, Дж. и Сноулинг, М. Дж. Парное ассоциированное обучение, осознание фонем и обучение чтению. Дж. Экспл. Детская психология. 96 (2), 150–166.https://doi.org/10.1016/j.jecp.2006.09.002 (2007 г.).

    Артикул пабмед Google ученый

  • Национальный институт детского здоровья и развития человека (США). Национальная панель чтения: обучение детей чтению. Национальный институт детского здоровья и развития человека, Национальный институт здравоохранения (2000).

  • Ziegler, J.C. et al. Орфографическая глубина и ее влияние на универсальные предикторы чтения: межъязыковое исследование. Психолог. науч. 21 , 551–559. https://doi.org/10.1177/0956797610363406 (2010 г.).

    Артикул пабмед Google ученый

  • Адамс, М. Дж. Начало чтения: размышления и изучение печати (MIT Press, Кембридж, 1990).

    Google ученый

  • Халм, К., Сноулинг, М., Караволас, М. и Кэрролл, Дж. Фонологические навыки (вероятно) являются одной из причин успеха в обучении чтению: комментарий к Castles & Coltheart. Науч. Стад. Читать. 9 (4), 351–365. https://doi.org/10.1207/s1532799xssr0904_2 (2005 г.).

    Артикул Google ученый

  • Госвами У. и Брайант П. Очерки из серии «Психология развития». В «Фонологические навыки и обучение чтению » (изд. Хиллсдейл, Нью-Джерси) (Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Mahwah, 1990).

    Google ученый

  • Трейман Р.Основы грамотности. Курс. Реж. Психол. науч. 9 (3), 89–92. https://doi.org/10.1111/1467-8721.00067 (2000 г.).

    Артикул Google ученый

  • Castles, A. & Coltheart, M. Существует ли причинно-следственная связь между фонологической осведомленностью и успехом в обучении чтению? Познание 91 , 77–111. https://doi.org/10.1016/S0010-0277(03)00164-1 (2004 г.).

    Артикул пабмед Google ученый

  • Бентин, С.и Лешем, Х. О взаимодействии между фонологической осведомленностью и приобретением навыков чтения: это улица с двусторонним движением. Энн. Дислексия 43 , 125–148. https://doi.org/10.1007/BF02928178 (1993 г.).

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Бертельсон, П. Начало грамотности: лиминальные замечания. Познание 24 (1–2), 1–30. https://doi.org/10.1016/0010-0277(86)

    -8 (1986).

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Берджесс, С. Р. и Лониган, С. Дж. Двунаправленные отношения фонологической чувствительности и способностей к чтению: данные дошкольной выборки. Дж. Экспл. Детская психология. 70 (2), 117–141. https://doi.org/10.1006/jecp.1998.2450 (1998).

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Караволас, М., Халм, К. и Сноулинг, М.Дж. Основы правописания: данные трехлетнего продольного исследования. Дж. Мем. Ланг. 45 (4), 751–774. https://doi.org/10.1006/jmla.2000.2785 (2001 г.).

    Артикул Google ученый

  • Каслс, А., Холмс, В.М., Нит, Дж. и Киношита, С. Как орфографические знания влияют на выполнение задач на фонологическую осведомленность?. QJ Exp. Psychol A 56 (3), 445–467 (2003).

    Артикул Google ученый

  • Гольдштейн Д. М. Когнитивно-лингвистическое функционирование и обучение чтению дошкольников. Дж. Образовательный. Психол. 68 (6), 680–688. https://doi.org/10.1037/0022-0663.68.6.680 (1976 г.).

    Артикул Google ученый

  • Muter, V., Hulme, C., Snowling, M. & Taylor, S. Сегментация, а не рифма, предсказывает ранний прогресс в обучении чтению: Erratum. Дж. Экспл. Детская психология. 71 (1), 3–27. https://doi.org/10.1006/jecp.1998.2453 (1998).

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Перфетти, К. А., Бек, И., Белл, Л. К. и Хьюз, К. Фонематические знания и обучение чтению взаимообусловлены: продольное исследование детей первого класса. Merrill-Palmer Q. 33 (3), 283–319 (1987).

    Google ученый

  • Туммер, В.Э. и Рол, М. Фонологическая осведомленность и приобретение навыков чтения. В Фонологическая осведомленность при чтении: эволюция современных взглядов (ред. Сойер, Д. и Фокс, Б.) 1–30 (Springer, Берлин, 1991).

    Google ученый

  • Фокс, Б. и Раут, Д.К. Анализ разговорной речи на слова, слоги и фонемы: исследование развития. Дж. Психолингвист. Рез. 4 , 331–342. https://дои.org/10.1007/BF01067062 (1975).

    Артикул Google ученый

  • Глейтман, Л. Р. и Розин, П. Обучение чтению с использованием слогового письма. Читать. Рез. Q. 8 (4), 447–483. https://doi.org/10.2307/747169 (1973 г.).

    Артикул Google ученый

  • Глейтман, Л. Р. и Розин, П. Структура и приобретение чтения I: отношения между орфографиями и структурой языка.В На пути к психологии чтения (редакторы Ребер, А.С. и Скарборо, Д.Л.) 1–50 (Lawrence Eribaum Associates, Hillsdale, 1977).

    Google ученый

  • Либерман И.Ю., Шанквейлер Д., Фишер Ф.В. и Картер Б. Явная сегментация слогов и фонем у маленького ребенка. Дж. Экспл. Детская психология. 18 (2), 201–212. https://doi.org/10.1016/0022-0965(74)

    -5 (1974).

    Артикул Google ученый

  • Трейман Р.и Жуковски, А. Уровни фонологической осведомленности. В Фонологические процессы в области грамотности: дань уважения Изабель Ю. Либерман (ред. Брэди, С.А. и Шанквейлер, Д.П.) 67–83 (Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс Инк, Махва, 1991).

    Google ученый

  • Вагнер, Р. К. и Торгесен, Дж. К. Природа фонологической обработки и ее причинная роль в приобретении навыков чтения. Психолог. Бык. 101 (2), 192–212.https://doi.org/10.1037/0033-2909.101.2.192 (1987 г.).

    Артикул Google ученый

  • Адриан, Дж. А., Алегрия, Дж. И Мораис, Дж. Метафонологические способности неграмотных взрослых по-испански. Междунар. Дж. Психол. 30 (3), 329–353. https://doi.org/10.1080/00207599508246574 (1995 г.).

    Артикул Google ученый

  • Лукатела К., Карелло К., Шанквейлер Д. и Либерман И. Фонологическая осведомленность неграмотных: наблюдения из сербохорватского языка. Заяв. Психолингвист. 16 (4), 463–488. https://doi.org/10.1017/S0142716400007487 (1995).

    Артикул Google ученый

  • Морайс, Дж., Кэри, Л., Алегрия, Дж. и Бертельсон, П. Возникает ли спонтанно осознание речи как последовательности телефонов?. Познание 7 (4), 323–331.https://doi.org/10.1016/0010-0277(79)

    -9 (1979).

    Артикул Google ученый

  • Мораис, Дж., Кэри, Л., Мелер, Дж. и Сеги, Дж. П. Сегментация слогов и грамотность. Ланг. Познан. Обработать. 4 (1), 57–67. https://doi.org/10.1080/016

    6357 (1989).

    Артикул Google ученый

  • Бирн, Б. и Ледес, Дж. Фонологическая осведомленность взрослых с ограниченными возможностями чтения. австр. Дж. Психол. 35 (2), 185–197. https://doi.org/10.1080/00049538308255065 (1983 г.).

    Артикул Google ученый

  • Марсель, А. Фонологическая осведомленность и фонологическое представление: исследование конкретной проблемы правописания. In Cognitive Processes in Spelling (изд. Frith, U.) 373–403 (Academic Press, Нью-Йорк, 1980).

    Google ученый

  • Рид, К.и Рюйтер, Л. Навыки чтения и правописания у малограмотных взрослых. Ремед. Спец. Образовательный 6 (6), 43–52. https://doi.org/10.1177/074193258500600608 (1985 г.).

    Артикул Google ученый

  • Доля, Д. Л. Об англоцентричности современных исследований и практики чтения: опасности чрезмерного доверия «исключительной» орфографии. Психолог. Бык. 134 (4), 584–615. https://doi.org/10.1037/0033-2909.134.4.584 (2008 г.).

    Артикул пабмед Google ученый

  • Бреннан, К., Као, Ф., Педроарена-Лил, Н., МакНорган, К. и Бут, Дж. Овладение чтением реорганизует сеть фонологической осведомленности только в алфавитных системах письма. Гул. Карта мозга. 34 (12), 3354–3368. https://doi.org/10.1002/hbm.22147 (2013 г.).

    Артикул Google ученый

  • Морайс, Ж., Алегрия, Дж. и Контент, А. Взаимосвязь между сегментным анализом и алфавитной грамотностью: интерактивный взгляд. Cahiers de Psychologie Cognitive 7 (5), 415–438 (1987).

    Google ученый

  • Рид, К., Юнь-фей, З., Хун-инь, Н.И.Е. и Бао-цин, Д. Способность манипулировать звуками речи зависит от знания алфавитного письма. Познание 24 (1–2), 31–44. https://дои.org/10.1016/0010-0277(86)

    -X (1986).

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Бирн, Б. и Филдинг-Барнсли, Р. Фонематическая осведомленность и знание букв в усвоении ребенком принципа алфавита. Дж. Образовательный. Психол. 81 (3), 313–321. https://doi.org/10.1037/0022-0663.81.3.313 (1989 г.).

    Артикул Google ученый

  • Эльконин Д.Б. Развитие речи. В Психология детей дошкольного возраста Trans. Дж. Шибут и С. Саймон (ред. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б.) (Массачусетский технологический институт, Кембридж, 1971).

    Google ученый

  • Эльконин, Д. Б. СССР В Сравнительное чтение: межнациональные исследования поведения и процессов при чтении и письме (изд. Даунинг, Дж.), 551–579, Нью-Йорк: Macmillan (1973).

  • Хоган, Т. П., Кэттс, Х. У. и Литтл, Т. Д. Связь между фонологической осведомленностью и чтением: последствия для оценки фонологической осведомленности. Ланг. Речь Услышьте. Серв. Школы 36 (4), 285–293. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2005/029) (2005 г.).

    Артикул Google ученый

  • Либерман И.Ю. и Шанквейлер Д. Фонология и начальное чтение: Учебное пособие.В Learning to Read: Basic Research and its Implications (ред. Rieben, L. & Perfetti, CA) 3–17 (Lawrence Erlbaum Associates Inc., Mahwah, 1991).

    Google ученый

  • МакГиннесс, Д., МакГиннесс, К. и Донохью, Дж. Фонологическое обучение и принцип алфавита: свидетельство взаимной причинности. Читать. Рез. Q. 30 (4), 830–852. https://doi.org/10.2307/748200 (1995 г.).

    Артикул Google ученый

  • Грейнджер, Дж.& Van Heuven, WJB. Моделирование кодирования положения букв при восприятии печатного слова. В Mental Lexicon: Some Words to Talk About Words (изд. Bonin, P.) 1–23 (Nova Science Publishers, Hauppauge, 2004).

    Google ученый

  • Грейнджер, Дж. и Холкомб, П.Дж. Наблюдение за прохождением слов: о динамике составных процессов визуального распознавания слов. Ланг. Лингвист. Компас 3 (1), 128–156.https://doi.org/10.1111/j.1749-818X.2008.00121.x (2009 г.).

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Грейнджер, Дж. и Циглер, Дж. К. Двойной подход к орфографической обработке. Психология границ. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2011.00054 (2011 г.).

    Артикул Google ученый

  • Slingerland, B.H. Дети с особыми языковыми нарушениями, Мультисенсорный подход к языковым искусствам: Руководство для учителей начальных классов.(изд. Кембридж, Массачусетс) (Educators Publishing Service, Inc., 1971).

  • Алегрия Дж., Пиньо Э. и Мораис Дж. Фонетический анализ речи и кодов памяти у начинающих читателей. Когнит памяти. 10 , 451–456 (1982).

    КАС Статья Google ученый

  • Болл, Э. и Блахман, Б. А. Влияет ли обучение фонемному распознаванию в детском саду на раннее распознавание слов и развитие правописания?. Читать. Рез. Q. 26 (1), 49–66. https://doi.org/10.1598/RRQ.26.1.3 (1991 г.).

    Артикул Google ученый

  • Блахман, Б. А., Болл, Э. В., Блэк, Р. С. и Тангель, Д. М. Воспитатели детских садов развивают понимание фонем в малообеспеченных городских классах. Читать. Письм. 6 , 1–18. https://doi.org/10.1007/BF01027275 (1994 г.).

    Артикул Google ученый

  • Блахман Б.А., Тангель, Д.М., Болл, Э.В., Блэк, Р. и Макгроу, С.К. Развитие фонологической осведомленности и навыков распознавания слов: двухлетнее вмешательство с детьми из бедных семей, проживающих в бедных районах. Читать. Письм. 11 (3), 239–273. https://doi.org/10.1023/A:1008050403932 (1999 г.).

    Артикул Google ученый

  • Каррильо, М. Развитие фонологической осведомленности и приобретение навыков чтения: исследование испанского языка. Читать. Письм. 6 (3), 279–298. https://doi.org/10.1007/BF01027086 (1994 г.).

    Артикул Google ученый

  • Эри, Л. и Уилс, Л. Помогает ли изучение правописания новичкам научиться читать слова?. Читать. Рез. Q. 22 (1), 47–65. https://doi.org/10.2307/747720 (1987 г.).

    Артикул Google ученый

  • Лундберг И., Фрост, Дж. и Петерсен, О.-П. Эффекты обширной программы для стимулирования фонологической осведомленности у детей дошкольного возраста. Читать. Рез. Q. 23 (3), 263–284. https://doi.org/10.1598/RRQ.23.3.1 (1988 г.).

    Артикул Google ученый

  • Манн, В. А. Фонологическая осведомленность — роль опыта чтения. Познание 24 (1–2), 65–92. https://doi.org/10.1016/0010-0277(86)

    -3 (1986).

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • МакАртур, Г. и др. Обучение фонетике для англоговорящих бедных читателей. Кокрановская система базы данных. Ред. 11 (1), 47–65. https://doi.org/10.1002/14651858.CD009115.pub3 (2018 г.).

    Артикул Google ученый

  • Тангель, Д. М. и Блахман, Б. А. Влияние обучения распознаванию фонем на придуманное правописание детей в детском саду. Дж. Читать. Поведение 24 , 233–261. https://doi.org/10.1080/10862969209547774 (1992).

    Артикул Google ученый

  • McTigue, E., Solheim, OJ, Zimmer, WK & Uppstad, PH. Критический обзор графоигр по всему миру: рекомендации и предостережения для исследования и внедрения компьютерных инструкций для обучения чтению слов. Читать. Рез. Q. 55 (1), 45–73.https://doi.org/10.1002/rrq.256 (2019 г.).

    Артикул Google ученый

  • Дуаньон-Камю, Н. и Загар, Д. Слоговый мост: первый шаг в изучении орфографических и звуковых соответствий*. Дж. Чайлд Ланг. 41 (5), 1147–1165. https://doi.org/10.1017/S0305000

  • 0305 (2014 г.).

    Артикул пабмед Google ученый

  • Амано, К.Формирование акта анализа фонематического строя слов и его связь с изучением японских слоговых иероглифов (канамодзи). Япония. Дж. Образ. Психол. 18 (2), 76–89. https://doi.org/10.5926/jjep1953.18.2_76 (1970 г.).

    Артикул Google ученый

  • Макбрайд-Чанг, К.А., Белосток, Э., Чонг, К.Ю. и Ли, Ю. Уровни фонологической осведомленности в трех культурах. Дж. Экспл. Детская психология. 89 (2), 93–111.https://doi.org/10.1016/j.jecp.2004.05.001 (2004 г.).

    Артикул пабмед Google ученый

  • Манн, В. А. и Либерман, И. Ю. Фонологическая осведомленность и краткосрочная вербальная память. Дж. Учись. Инвалид. 17 , 592–599. https://doi.org/10.1177/002221948401701005 (1984 г.).

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Либерман А.М., Купер Ф.С., Шанквейлер Д.П. и Стаддерт-Кеннеди М. Восприятие речевого кода. Психолог. Ред. 74 (6), 431–461. https://doi.org/10.1037/h0020279 (1967 г.).

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Савин, Х. Б. и Бевер, Т. Г. Неперцептивная реальность фонемы. J. Глагол. Учить. Глагол. Поведение 9 (3), 295–302. https://doi.org/10.1016/S0022-5371(70)80064-0 (1970).

    Артикул Google ученый

  • Сеги, Дж., и Ферран, Л. Leçons de parole . (изд. Одиль Джейкоб, 2000 г.).

  • Уоррен, Р. М. Время идентификации фонематических компонентов разной сложности и правописания речи. Восприятие. Психофиз. 9 , 345–349. https://doi.org/10.3758/BF03208692 (1971).

    Артикул Google ученый

  • Альварес, К.Дж., Гарсия-Сааведра Г., Луке Дж. Л. и Тафт М. Разбор слогов у детей: исследование развития с использованием визуального определения слов на испанском языке. Дж. Чайлд Ланг. 44 (2), 380–401. https://doi.org/10.1017/S0305000

    0040 (2017 г.).

    Артикул пабмед Google ученый

  • Chetail, F. & Mathey, S. Эффект частоты слогов при визуальном распознавании французских слов: исследование опытных и начинающих читателей. Читать. Письм. 22 (8), 955–973. https://doi.org/10.1007/s11145-008-9135-9 (2008 г.).

    Артикул Google ученый

  • Коле, П., Маньян, А. и Грейнджер, Дж. Единицы размера слога в визуальном распознавании слов: свидетельства опытных и начинающих читателей французского языка. Заяв. Психолингвист. 20 (4), 507–532. https://doi.org/10.1017/S014271649

    38 (1999 г.).

    Артикул Google ученый

  • Дуаньон, Н.& Zagar, D. Les enfants en Cours d’Apprentissage de la Lecci perçoivent-ils la syllabe à l’écrit? [Воспринимают ли дети в процессе обучения чтению слоги в написанном слове?]. Кан. Дж. Эксп. Психол. 60 (4), 258–274. https://doi.org/10.1037/cjep2006024 (2006 г.).

    Артикул Google ученый

  • Луке, Дж., Лопес-Самора, М., Альварес, К. и Бордой, С. Помимо дефицита декодирования: тормозящий эффект позиционной частоты слогов у испанских детей с дислексией. Энн. Дислексия. 63 (3), 239–252. https://doi.org/10.1007/s11881-013-0082-z (2013 г.).

    Артикул пабмед Google ученый

  • Gallet, C., Viriot-Goeldel, C. & Leclercq, V. Эффекты вмешательства в раннем чтении, основанного на графо-слоговом декодировании и обучении беглой речи во французских начальных школах. Revue Européenne de Psychologie Appliquée https://doi.org/10.1016/j.erap.2019.100471 (2019).

    Артикул Google ученый

  • Хейккиля, Р., Аро, М., Нари, В., Вестерхольм, Дж. и Ахонен, Т. Улучшает ли обучение распознаванию слогов скорость чтения? Компьютерное испытание с плохими читателями из второго и третьего класса. Науч. Стад. Читать. 17 (6), 398–414. https://doi.org/10.1080/10888438.2012.753452 (2013 г.).

    Артикул Google ученый

  • Хьюмер, С., Аро М., Ландерл К. и Люйтинен Х. Повторное чтение слогов у финноязычных детей с плохими навыками чтения. Науч. Стад. Читать. 14 (4), 317–340. https://doi.org/10.1080/108884300659 (2010 г.).

    Артикул Google ученый

  • Саргиани, Р., Эри, Л. и Малуф, М. Инструкция по орфографическому картированию для облегчения чтения и правописания в бразильских начинающих читателях. Заяв. Психолингвист. 39 (6), 1405–1437. https://doi.org/10.1017/S0142716418000371 (2018 г.).

    Артикул Google ученый

  • Халм, К. и др. Осведомленность о фонемах является лучшим предиктором раннего навыка чтения, чем осведомленность о начале обучения. Дж. Экспл. Детская психология. 82 (1), 2–28. https://doi.org/10.1006/jecp.2002.2670 (2002 г.).

    Артикул пабмед Google ученый

  • МакДугалл, С., Халм К., Эллис А. и Монк А. Обучение чтению: роль кратковременной памяти и фонологических навыков. Дж. Экспл. Детская психология. 58 (1), 112–133. https://doi.org/10.1006/jecp.1994.1028 (1994).

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Барбоза-Перейра, Д. и др. Насколько хорош тест на выделение фонем для оценки способностей к чтению, правописанию и арифметике?. Арх.клин. Нейропсихология. 35 (4), 413–428. https://doi.org/10.1093/arclin/acz085 (2020 г.).

    Артикул пабмед Google ученый

  • Дункан, Л. Г., Коле, П., Сеймур, П. Х. и Маньян, А. Различные последовательности метафонологического развития во французском и английском языках. Дж. Чайлд Ланг. 33 (2), 369–399. https://doi.org/10.1017/S0305000732X (2006 г.).

    Артикул пабмед Google ученый

  • Дункан, Л.Г., Кастро С.Л., Дефиор С., Сеймур П.Х. и Серрано Ф. Фонологическое развитие в отношении родного языка и грамотности: вариации на тему в шести алфавитных орфографиях. Познание 127 , 398–419. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2013.02.009 (2013 г.).

    Артикул пабмед Google ученый

  • Влах, Х. А. Эффект интервала в обобщении знаний детьми: предоставление детям времени забыть способствует их способности учиться. Детская разработка. Перспектива. 8 (3), 163–168. https://doi.org/10.1111/cdep.12079 (2014 г.).

    Артикул Google ученый

  • Бланка, М. Дж., Аларкон, Р., Арнау, Дж., Боно, Р. и Бендаян, Р. Ненормальные данные: допустим ли вариант ANOVA? Псикотема 29 (4), 552–557. https://doi.org/10.7334/psicothema2016.383 (2017 г.).

    Артикул пабмед Google ученый

  • Кесельман Х.Дж., Алгина Дж., Ликс Л.М., Уилкокс Р.Р. и Диринг К.Н. В целом надежный подход к проверке гипотез и установлению доверительных интервалов для величины эффекта. Психолог. Методы 13 (2), 110–129. https://doi.org/10.1037/1082-989X.13.2.110 (2008 г.).

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Шмидер, Э., Циглер, М., Данай, Э., Бейер, Л. и Бюнер, М. Действительно ли он надежен? Повторное исследование устойчивости дисперсионного анализа к нарушениям предположения о нормальном распределении. Методол. Евро. Дж. Рез. Методы Поведение. соц. науч. 6 (4), 147–151. https://doi.org/10.1027/1614-2241/a000016 (2010 г.).

    Артикул Google ученый

  • RF.K.2.E: добавление, удаление или замена отдельных фонем в простых односложных словах для создания новых слов

    Навык

    RF.K.2.E: добавление, удаление или замена отдельных фонем в простых односложных словах для создания новых слов

    Стандартный

    СССС.ЭЛА-ГРАМОТНОСТЬ.РФ.К.2.Э: Добавляйте или заменяйте отдельные звуки (фонемы) в простых односложных словах, чтобы получились новые слова.

    Описание

    • Мастерство: Учащийся может быстро (с небольшими усилиями) добавлять, удалять или заменять отдельные звуки для составления новостных слов.
    • Приобретение: Учащийся может добавлять, удалять или заменять отдельные звуки в простых словах при многократном указании и помощи учителя.

    На вершине континуума находится высший уровень фонологического восприятия, то есть фонематическое восприятие.Фонематическое осознание — это понимание того, что слова состоят из отдельных звуков или фонем, которыми можно манипулировать, и что путем сегментации, смешивания или изменения отдельных фонем в словах создаются новые слова. Разговорная речь может быть разбита по-разному, включая предложения на слова и слова на слоги, начало и рифму, а также отдельные фонемы (например, в слове pump, /p/, /ŭ/, /m/, /p/). ). Манипулирование звуками включает в себя удаление, добавление или замену слогов или звуков.(Вмешательство для успешного чтения, стр. 55)

    Датчики

    Дополнение

    • T: Какой звук вы добавили, чтобы превратить милю в улыбку? С: /с/
    • T: Какой звук вы добавили, чтобы сменить колпачок на хлопки? С: /л/
    • T: Добавьте звук /m/ к /ăt/. Какое новое слово? S: матовый
    • T: Скажите губа, но добавьте /s/ в начало слова. S: лист
    • T: Теперь скажите bet, но добавьте /s/ в конце слова. S: ставок

    Удаление

    • T: скажем tăn без /t/. S: и
    • T: Какой звук вы убрали, чтобы заменить bat на at? С: /б/
    • T: Какой звук вы убрали, чтобы превратить могилу в рейв? S: /г/
    • T: Какой звук убрали чтобы поменять тормоз на пеку? С: /р/

     

    Замена

    • T: скажем tăn с /m/ вместо /t/. С: мужчина
    • T: Какой звук изменился с сидячего на яму? С: /стр/
    • T: Какой звук изменился с да на еще? С: /т/
    • T: Какой звук изменился с bin на bun? S: /ŭ/
    • Слово “хлопать” стало “пощечиной”. Как изменилось слово?

    Деятельность и ресурсы

    Обучение в малых группах – прямое обучение

    PA.020 Последний пирог с фонемами
    Три слова, новое словоСьюз

    **Используйте этот список слов для действий ниже

    Во время перехода

    Слушай! Назад к начальным звукам
    Давайте внесем изменения
    Глупая песенка

    Укрепление навыков/Время самостоятельной работы – Независимая/Небольшая групповая центральная деятельность

    Учащиеся могут самостоятельно или с партнером работать над теми же заданиями, что и в разделе 1a
    PA.049 Drop and Say
    PA.050 Изменение имени

    Дисплей (например, якорная диаграмма):

    Рекомендации и напоминания

    • Учителя не должны показывать текст или изображения учащимся при оценке этого навыка.Фонематическая осведомленность связана со способностью учащегося слышать похожие звуки в устной речи.
    • При работе с учащимися с этим навыком фразы должны быть краткими, чтобы учащиеся могли сосредоточиться на звуке, на котором сосредоточены вы.
    • Плитки отлично подходят для отработки этого навыка. Однако по мере того, как учащиеся овладевают навыками, проводите занятия без плиток.

    Фонологическая осведомленность – Немуры читают BrightStart!

    Фонологическая осведомленность включает понимание того, что:

    • произнесенные слова состоят из слогов и звуков, которые мы можем разделить и соединить
    • некоторые слова начинаются с одного и того же звука
    • некоторые слова рифмуются

    Некоторые ключевые навыки фонологической осведомленности:

    • рифмующийся , как в красный/кровать/голова или держать/холодный/говорить
    • аллитерация , как в скороговорке, Питер Пайпер выбрал пучок маринованных перцев
    • слог а осознанность , или медленное произнесение слов путем разделения более длинных слов на части и последующего быстрого произнесения частей, как в база – мяч = бейсбольный мяч
    • определение начальных и конечных звуков в словах , как и в bat начинается со звука б, б, б
    • определение отдельных звуков в словах , как и в b – a – t = bat ; летучая мышь = b – a – t (также называемая фонематической осведомленностью)

    Фонологическая осведомленность — это особый тип навыка аудирования, необходимый детям для обучения чтению.Умение идентифицировать эти части слова и играть с ними имеет важное значение для будущего успеха в фонетике. Формирующееся фонологическое осознание ребенка начинается с удовольствия от рассказов, стихов и песен, в которых есть рифмы или аллитерации. Начиная примерно с 3 или 4 лет, ваш ребенок начнет демонстрировать все более высокие навыки игры со словами, меняя звуки или слоги или рассказывая вам о своих открытиях звуковых моделей в словах. В этот момент вы можете начать вводить упражнения на фонологическую осведомленность, которые непосредственно сосредоточены на разделении и смешивании частей слова.

    Советы, которые помогут вашему ребенку развить фонологическую осведомленность

    • Чтение рассказов, стихов или детских стишков, в которых используются рифмованные слова и аллитерации  , — отличный способ познакомить вас с фонологическими знаниями.
    • Играйте с языком с помощью глупых рифм или аллитераций песен и игр . Даже младенцы и дети младшего возраста любят слушать язык, в котором есть повторяющиеся элементы в начале или в конце слов.
    • Хлопайте, постукивайте, прыгайте или топайте по одному разу на каждый слог в слове или по одному разу на каждое слово в предложении или потешке.
    • Начните с составных слов, которые могут знать дошкольники , например кекс, футбол и зубная щетка . Используйте настоящие или воображаемые предметы или картинки, чтобы помочь ребенку запомнить слово, на которое вы обращаете внимание.
    • Используйте имена вашего ребенка, членов семьи или друзей для развития фонологической грамотности — имена, которые рифмуются ( Пэм/Сэм ) или начинаются с одного и того же звука ( Билл/Бетси ).

    Посмотреть примеры фонологической осведомленности

    5 способов помочь детям произносить слова вслух – Яйца для чтения

    Назад к статьям

    Декодирование слов — это способность использовать имеющиеся знания о связях между буквами и звуками для правильного произнесения печатных слов.Удостоенная множества наград онлайн-программа Reading Eggs помогает сделать изучение этого навыка веселым и увлекательным! Бесплатная пробная версия

    Взлом кода чтения требует практики и повторения. Расшифровка слов или их озвучивание — это умение применять имеющиеся знания о связях между буквами и звуками для правильного произнесения печатных слов.

    Многие дети со временем развивают способность расшифровывать слова благодаря регулярной практике чтения. Тем не менее, читателям, испытывающим затруднения, может потребоваться немного больше повторений, чтобы отточить этот важный навык.Детям также полезно подробное обучение в соответствии с наукой о чтении . Обучение фонетике является важным компонентом обучения чтению и включает в себя обучение вашего ребенка расшифровке слов путем систематического сопоставления звуков с буквами. Вот пять полезных способов помочь ребенку произносить слова.

    Помогите ребенку произносить буквы и слова с помощью яйца для чтения

    Reading Eggs – это отмеченная множеством наград онлайн-программа чтения для детей в возрасте от 2⁠ до 13 лет, в которой дети могут БЕСПЛАТНО научиться читать за 30 дней! Детям понравятся веселые, увлекательные игры, которые помогут им научиться фонетике и расшифровке слов.

    1. Объясните, «как» расшифровывать слова

    Когда ваш ребенок встречает незнакомое слово, покажите ему, как он может сам произнести это слово, разбив его на более мелкие части (например, /c/…/a/…/t/). Помогите ребенку идентифицировать фонемы — отдельные единицы звука, которые отличают одно слово от другого — в словах (например, /b/…/ur/…/n/). В английском языке 44 фонемы. Таблицы фонем можно найти в Интернете.

    Обучение чтению превращается в веселую игру с этим интерактивным заданием, которое помогает вашему ребенку разбивать и произносить слова на более мелкие части, а затем соединять их в единое целое.Наблюдайте за тем, как ваш ребенок учится читать, с помощью бесплатной пробной версии Reading Eggs.

    Английский язык также содержит много неправильных правил правописания , которые могут запутать произношение определенных слов. Например, сочетание букв /ч/ в словах «шеф», «хор» и «сыр» имеет три разных произношения. Затем есть хитрые слова, такие как «сказал», «есть» и «был». Потратьте время, чтобы помочь вашему ребенку выучить произношение каждого нового слова вместе с его значением, чтобы помочь ему определить «неправильные» слова на глаз.

    Декодирование играет важную роль, и его необходимо обучать наряду с другими навыками, как вы можете видеть в «Скачке для чтения Скарборо», чтобы помочь детям достичь квалифицированного уровня чтения.

    2. Обучение смешиванию

    Смешивание — важный шаг на пути к свободному чтению . Проще говоря, смешивание — это способность плавно сочетать отдельные звуки в словах. Например, начинающий читатель может прочитать каждый отдельный звук в слове «быстрый» как /f/…/a/…/s/…/t/, в то время как при плавном смешении слово будет звучать как /faasst/.

    Синтетическая фонетика включает в себя идентификацию наборов букв и звуков и смешивание звуков на всем протяжении слова. Следующим шагом будет разделение слова на звуки для его написания. Например, дети узнают, что /d/ /o/ /g/ — это три отдельных звука, которые можно произнести, а затем смешать вместе, чтобы получилось слово «собака».

    Программа

    Reading Eggs Fast Phonics основана на академических и правительственных исследованиях наиболее эффективного метода обучения чтению, которым является обучение синтетической фонетике .Направьте своего ребенка на правильный путь с помощью бесплатной пробной версии Reading Eggs.

    3. Запишите

    Помогая ребенку произносить слова, учтите следующее:

    1. Говорите медленно – растягивайте слова, чтобы лучше слышать звуки. Гласные обычно легче всего растягиваются.
    2. Задержите звук – Начиная с первого звука, задержите и остановитесь.
    3. Найдите букву . Помогите ребенку определить букву, звук которой совпадает с найденным звуком.
    4. Запишите – Запишите эту букву сразу, не дожидаясь, пока все слово будет произнесено. Помогите ребенку написать букву или комбинацию букв для каждого звука, как только звук будет идентифицирован.

    Написание каждого звука на ходу поможет вашему ребенку запомнить первые звуки в слове к тому времени, когда они узнают более поздние звуки.

    На уроках Reading Eggs есть возможности для развития навыков письма, таких как отслеживание букв и сопоставление их со звуками в Reading Eggs Junior.Для более продвинутых письменных заданий загляните в раздел «Фабрика историй». Получите бесплатную пробную версию Reading Eggs.

    Фонический подход Reading Eggs включает в себя озвучивание букв, а также следующий шаг, который заключается в построении слов с использованием времени начала. Получите бесплатную пробную версию сегодня, чтобы получить доступ к занятиям и играм, которые помогут вашему ребенку освоить эти навыки в увлекательной игровой форме!

    4. Игра с рифмами и приступами

    Иней — это последовательность букв, следующих за началом, которое является первой фонологической единицей любого слова.Вы можете играть с рифмами и приступами, вырезая кусочки карточек и записывая на каждой фонему, например, b c f p r s m и h .

    На отдельном листе бумаги напишите слово по адресу . Попросите ребенка посмотреть на изморозь и решить, есть ли у него фонема, которая правильно завершала бы слово (например, б + ат = летучая мышь).

    Fast Phonics делает обучение чтению увлекательным

    Синтетическая фонетика играет важную роль в определении наборов букв и звуков, смешивании звуков и их синтезе. Reading Eggs Fast Phonics был разработан в соответствии с академическими и правительственными исследованиями наиболее эффективного метода обучения чтению. Попробуйте интерактивную программу систематическая , синтетическая фонетика , чтобы помочь начинающим и начинающим читателям научиться читать или заполнить пробелы для старшего ученика .

    Обучение детей началу и изморози помогает им распознавать общие фрагменты в словах. Это может помочь учащимся расшифровывать новые слова при чтении и произносить слова при письме.Примите участие в сотнях увлекательных образовательных мероприятий с бесплатной пробной версией Reading Eggs.

    5. Читать вслух

    Регулярно уделяйте время своему ребенку и наблюдайте, как он обращает внимание на ваш тон, произношение и ударение, которое вы делаете в определенных словах. Это не только отличный способ показать детям, насколько увлекательным может быть чтение книг, но и помочь им увидеть, насколько печатные слова тесно связаны с произносимыми словами.

    Чтение вместе с ребенком вслух помогает ему ассоциировать отдельные звуки с печатными буквами и буквосочетаниями.Пусть ваш ребенок слышит, как вы медленно читаете вслух, наблюдая за тем, как ваш палец определяет каждый звук. Такие программы, как Reading Eggs , включают варианты чтения вслух с электронными книгами для начинающих читателей, выделяя отдельные звуки по мере их чтения.

    Итак, как вы видите, помощь детям в обучении произношению звуков — это очень важный шаг на пути к тому, чтобы помочь ребенку научиться грамотному чтению. Используйте идеи, стратегии и ссылки на ресурсы, упомянутые выше, чтобы помочь вашему ребенку овладеть этим навыком, прежде чем переходить к следующему этапу его пути к чтению, особенно если он испытывает трудности или имеет дополнительные потребности.Повторение и систематическая практика являются ключевыми.

    Также рассмотрите положительное экранное время варианты, такие как использование образовательных приложений или удостоенная множества наград программа онлайн-чтения Reading Eggs. Это верный способ убедиться, что ваш ребенок закрепит все, что ему нужно знать о произношении слов и звуков в веселой и увлекательной форме!

     


    Развитие навыков фонологического и фонематического восприятия — видео и стенограмма урока

    Развитие: 2-4 года

    Очень маленькие дети только учатся говорить и обычно не имеют никаких фонологических навыков примерно до своего второго дня рождения.Их самые ранние навыки фонематического восприятия включают рифмы.

    В возрасте от двух до трех лет дети начинают узнавать такие рифмы, как кошка, летучая мышь и шляпа. В возрасте от трех до четырех лет они начинают сами сочинять рифмы.

    Развитие: 4-5 лет

    Между четырьмя и пятью годами фонематическое восприятие детей начинает ускоряться. Они могут:

    • Определять и считать слоги в словах, например, три слога в слове «осознание».
    • Распознавайте и создавайте собственные начальные звуки, такие как /b/ для «назад» и «книга».
    • Сегментировать начальные звуки и сочетания, например, /c/ + /at/ is ”cat.”
    • Услышать, сосчитать и идентифицировать фонем или отдельных звуков речи (например, слово «назад» имеет три фонемы — /b/a/k/).

    Обратите внимание, что все эти навыки устные. На этом этапе дети полагаются на свои слуховые способности, чтобы слышать, обрабатывать и манипулировать звуками в речи. Скоро они поднимут эти навыки на новый уровень.

    Развитие: 5-6 лет

    Поздний дошкольный и ранний детский сады наполнены изучением фонематических навыков.Обычно именно в этот момент дети знакомятся с сочетанием фонематического восприятия и фонетических навыков. Другими словами, они знакомятся с тем, как буквы обозначают звуки, а также с письменными буквами и словами, начинают читать.

    Учителя по-прежнему сосредоточены на создании и укреплении фонематического восприятия. Каковы новые навыки фонематического восприятия в этом возрасте? Детям можно:

    • Различать рифмующиеся и нерифмующиеся слова в наборе. Например, в наборе «беги, веселись и толстей» нерифмующееся слово «жирный».
    • Изолируйте и определите начальные и конечные звуки. В слове «толстый» ребенок этого возраста может сказать, что начальный звук — /ф/, а ​​конечный — /т/.
    • Определите нечетное слово в наборе. В наборе «толстый, кот и кот» другое слово — «жирный».
    • Смешайте и разделите слова на 3-4 фонемы. Слово «шляпы» будет обозначаться четырьмя звуками: /h/a/t/s/.
    • Создайте список слов, начинающихся с одного и того же звука, например “автомобиль, свеча, торт, печенье, авария”.

    Развитие: 6-7 лет

    Шести- и семилетние дети имеют прочные практические знания основных фонологических понятий. Они берут то, чему научились, и развивают эти основные идеи. Например, они могут манипулировать словами с заменой и удалением слогов. Если им дается слово, например «рюкзак», они могут убрать слово «назад» и сказать, что оставшееся слово будет «упаковывать». Они также могут добавлять звуки, например «добрый», к слово «человек» означает «человечество».

    Эти учащиеся также могут удалять и добавлять/заменять отдельные звуки в словах.Если вас попросят удалить звук /b/ из слова «назад», останется слово «ack». Или, если вас попросят заменить звук /k/ в слове «назад» на /t / звук слово теперь “летучая мышь”.

    Это зрелое понимание фонем приводит к более глубокому пониманию правил и моделей правописания, чтения и письма. Эти последние этапы развития фонологического сознания приводят к использованию этих навыков во всех областях грамотности.

    Итоги урока

    Хорошо, давайте на минутку повторим то, что мы узнали.В основе каждой надежной программы чтения лежит обучение фонематическому восприятию , или способности слышать, распознавать и манипулировать звуками в речи. Фонологическая осведомленность — это более полный набор навыков, который включает в себя способность понимать и манипулировать различными частями языка, включая слоги и слова, а также способность видеть связи между похожими словами.

    Дети в возрасте двух лет начинают развивать способность слышать слова и управлять ими, рифмуя их.По мере взросления они дополняют свое понимание фонем или отдельных звуков речи. Они начинают распознавать разные звуки в словах, могут добавлять или удалять фонемы, могут сегментировать и, наконец, читать и писать. К тому времени, когда ученику исполняется семь или восемь лет, он обычно имеет достаточно информации в своей сумке с инструментами, чтобы преуспеть в чтении и письме.

    Aissa

    Аннесли Младшей SchoolAspect Treetop SchoolAustralian Исламского колледжа AdelaideBethany Christian SchoolBlakes Crossing Christian CollegeCalvary лютеранской Primary SchoolCedar CollegeConcordia CollegeConcordia Колледж Святого Иоанн CampusCornerstone CollegeCrossways лютеранской SchoolDara SchoolEmmaus Christian CollegeEncounter лютеранскую CollegeEndeavour CollegeFaith лютеранской CollegeFaith лютеранского колледж Tanunda CampusGarden CollegeGolden Гроув Лютеранский Первичной SchoolGood Shepherd лютеранской школа AngastonGood Пастушья лютеранская школа Para VistaHarvest Christian CollegeHeritage CollegeHope Christian CollegeHorizon Christian SchoolImmanuel CollegeImmanuel Lutheran SchoolImmanuel Initial SchoolIndie School ElizabethIndie School SalisburyInvestigator College Victor HarborIQRA CollegeKing\’s Baptist Grammar SchoolLobethal Lutheran SchoolLoxton Lutheran SchoolMaitland Lutheran SchoolMid North Christian CollegeMount Barker Waldorf SchoolMount Torrens Christian SchoolМюрден Сени или CollegeNavigator CollegeNgutu CollegeOneSchool Global SA, AdelaideOur Спаситель лютеранской SchoolPedare Christian CollegePembroke SchoolPilgrim SchoolPinnacle Колледж ElizabethPinnacle Колледж Gilles Plains CampusPinnacle Колледж Golden Grove CampusPlayford CollegePortside Christian CollegePrescott CollegePrescott Колледж SouthernPrescott Первичной NorthernPrince Альфред CollegePulteney Грамматика SchoolRedeemer лютеранской SchoolRivergum Christian CollegeSaint Спиридон CollegeScotch CollegeSeaview Christian CollegeSEDA Колледж SASeymour CollegeSouthern Монтессори SchoolSouthern Vales Christian College Aldinga CampusSouthern Vales Christian College Morphett Vale CampusSpecialised Assistance School for YouthSt Andrews SchoolSt George CollegeSt Jakobi Lutheran SchoolSt John’s Lutheran SchoolSt Johns Grammar SchoolSt Mark’s Lutheran SchoolSt Martins Lutheran CollegeSt Michael\\\\\\\\\\\\\\\ \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\ \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\ \\\\\\\\\\\ \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\ \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\ \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\’s Lutheran SchoolSt Paul Lutheran SchoolSt Peter’s CollegeSt Peter’s Woodlands Grammar SchoolSt Peters GirlsSt Peters Lutheran SchoolSuneden Specialist SchoolSunrise Христианская школа ФуллартонSunrise Christian School MarionSunrise Christian School Morphett ValeSunrise Christian School NaracoorteSunrise Christian School ParadiseSunrise Christian School WhyallaTatachilla Lutheran CollegeTemple Christian CollegeTemple Christian College Paralowie CampusThe Hills Christian Community SchoolThe Hills Montessori SchoolTorrens Valley Christian SchoolTrinity College BlakeviewTrinity College Gawler RiverTrinity College NorthTrinity College SeniorTrinity College SouthTynda Мюррей БриджТиндейл Христианская школа Солсбери Ист Начальная школаWalford Anglican School for GirlsWestminster SchoolWilderness SchoolWillunga Waldorf SchoolWoodcroft CollegeYouth Inc.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.