Чтение по слогам: Учимся читать по слогам, учим русский алфавит для детей

Содержание

Чтение по слогам

Чтение по слогам является одним из методов обучения чтению. Существует несколько способов обучения чтению. Методика обучения чтению тесно связана с особенностями языка.

Например, в языке, в котором слово неизменяемо или очень мало изменяемо, и написание не совпадает с произношением, наиболее подходит чтение целыми словами – тогда  слово воспринимается как единый символ. Например, в английском языке заучивание алфавита как первый шаг в обучении абсолютно бессмысленно и название букв только запутает ребенка. Попробуйте сложить  слово bag из букв b(би), a(эй), g(джи).

В русском языке тоже не очень оправдано выучивание алфавита на начальном этапе обучения чтению. В случае изучения алфавита ребенку придётся выучить 33 непонятных символа, чтобы составить хоть одно слово. Буквы в русском языке также имеют имена, поэтому ребёнку сложно понять, что Б (бэ) и А(а) вместе БА. Связь слов с буквами  ребёнку не сразу понятна.

Некоторое время назад очень популярно было  обучение чтению целыми словами. Действительно, в таком случае, даже очень маленький ребенок, к восторгу родителей, очень быстро выучивает несколько десятков слов. Проблема в том, что в дальнейшем ему достаточно сложно увидеть разницу между: рука, руке, руку, и приходится переучиваться, что оказывается уже не так весело.

В  методике чтения по слогам цельным элементом является слог или склад, и ребенок начинает читать простейшие слова с самого первого занятия. При наличии карточек со слогами, которые при желании можно изготовить самим, ребенок не только  начинает читать, но и составлять их сам. Составление слов или активное чтение гораздо интереснее и эффективнее, так как задействованная мелкая моторика во много повышает скорость обучения и вовлеченность ребенка. Так шаг за шагом, постепенно изучаются новые слоги, буквы, слова.

На определённом этапе ребенок познает и принцип построения слогов. Например, выучив слоги МА, ПА, ДА, КА, ребенок по аналогии легко запомнит другие слоги с гласной А.

Не стоит забывать, что обучение чтению – это достаточно многоплановая  задача, поэтому при правильном подходе на ряду с обучением чтению закладываются основы правописания, расширяется словарный запас, развивается память, речевые навыки  и логическое мышление. Выполняя всевозможные интересные задания, ребенок учиться понимать постановку задач и выполнять их, что очень важно в подготовке к школе.  Всевозможные игры, связанные с построением слов, повышают интерес ребенка к чтению и способствуют более комфортному общению ребенка и взрослого.

В настоящий момент большинство педагогов сходится во мнении, что обучение чтению по слогам наиболее правильный и современный подход. Обучая ребенка читать по слогам, вы не только  максимально быстро и легко научите ребенка читать, но и облегчите ему в дальнейшем  освоение правописания.

 

Мария  Митюшова

 

 

 

 

Урок 5. Чтение по слогам

После того как ребенок освоил алфавит, и вы уверены в том, что отныне в его голове прочно укрепилась информация о буквах русского языка, самое время переходить к изучению слогов. Конкретно этой теме и посвящен представленный урок.

Предлагаем вашему вниманию практические рекомендации, которые помогут вам научить своего малыша читать по слогам, а также несколько уроков для домашних занятий, направленных на улучшение сопутствующих чтению навыков и способностей. Начнем с рекомендаций.

Содержание:

Рекомендации для обучения чтению по слогам

Сразу скажем, что учитывая специфику самого процесса обучения детей чтению, так или иначе вопроса чтения по слогам мы уже касались, поэтому вполне вероятно, что в уроке вы встретите что-то, что вам уже знакомо.

1

Выбор методики

Вопрос выбора методики, по которой вы будете обучать своего ребенка, очень важен. Вы уже знаете, что лучше всего использовать комплексный подход, чтобы понять, что наиболее эффективно именно в вашем случае. Но мы советуем все-таки начать с букваря авторства Надежды Жуковой или Елены Бахтиной. Обе эти книги станут прекрасными помощниками для вашего любимца, знакомящегося со сложением букв в слоги, слогов – в слова, слов – в предложения. К тому же в этих пособиях есть картинки (но их немного, что очень хорошо), благодаря чему заниматься будет интереснее.

2

Повторение

В начале каждого нового занятия всегда повторяйте с ребенком то, что уже проходили. Вместе с малышом вспоминайте знакомые буквы и звуки, а также их сочетания. Следуя этому простому правилу, вы будете способствовать выработке детским мозгом грамотного и структурированного механизма чтения.

3

Простейшие слоги

Начинать осваивать слоги нужно с самых простых. Листая странички букваря, в шутливой форме показывайте, как одна буковка спешит к другой, например, как М торопится к А, чтобы скорее позвать маму. Воображение малыша будет рисовать красочные картины, отчего слоги будут запоминаться очень хорошо. Ваша задача также состоит в том, чтобы донести до ребенка, что буквы нужно проговаривать вместе, а не по отдельности.

4

Несложные слоги

Освоив простейшие слоги, переходите к слогам чуть сложнее. К таким относятся уже не только МА, ПА или БА, но и ЛА, РА, РО, ДО и т.п. Многообразие слогов позволит ребенку закрепить механизм их образования буквами и освоить начальную технику чтения. В дальнейшем ему будет легче знакомиться с более сложными слогами, где присутствуют глухие и шипящие согласные, к примеру, ВО, ШИ, ЩА и т.д.

5

Сложные слоги

После освоения начальных слогов, вам может показаться, что ребенка уже можно учить читать слова и предложения, но, поверьте – время еще не пришло. Закрепляйте механизм слогового чтения, усложняя занятия. Приступите к изучению слогов, начинающихся на гласные буквы, таких как ОП, УП, ОН, АВ, АМ, ОР, ОС, ЕН, ЕЛ и т.д.

6

Простейшие слова

Продолжать обучение чтению по слогам нужно чтением тривиальных слов, состоящих из двух слогов: «мама», «папа», «баба», «деда», «няня», «нюня», «каша», «маша» и т.д.

7

Произношение

В процессе обучения слоговому чтению особое внимание требуется уделять правильному произношению. Это станет залогом успешного обучения чтению в целом.

Имейте в виду, что очень эффективен такой способ, когда для лучшего усвоения дети пропевают слоги. Это эффективно, полезно и весело. Но есть один нюанс: многие малыши очень к этому привыкают и начинают петь слоги на одном дыхании, не делая между словами пауз. Как следствие, абзацы так же пропеваются полностью, не соблюдаются никакие знаки препинания, интонации и т.д.

Поэтому, если вы и для своего ребенка выбрали подобный метод, следуйте ему надлежащим образом. Это значит, что не стоит позволять ребенку все подряд, а также нужно обращать его внимание на паузы между словами и предложениями.

А приучать малыша можно к следующему порядку: пусть он споет одно слово, затем сделает паузу, потом пусть споет второе слово, а затем снова сделает паузу и т.д.. Вскоре он сам поймет, где делаются паузы, и процесс пойдет, как по маслу.

8

Возраст

Освежим в памяти, что не нужно опережать события. Если в 3-4 года малыш совершенно равнодушен к вашей инициативе научить его читать, сделайте паузу на несколько месяцев, полгода или год. Если же он сам проявляет интерес к буквам и книгам, это показатель того, что нужно приступать к занятиям.

В 5-6 лет заниматься с ребенком уже необходимо, даже если ребенок не заинтересован. Это нужно, чтобы к первому классу будущий ученик уже мог читать и писать слова хотя бы печатными буквами.

Даже если ваше чадо ходит в детский сад, и там с ним занимаются воспитатели, вам все равно следует заниматься с ним дома. Если есть возможность, частично воспитательную функцию можно передать бабушке или дедушке или же нанять репетитора, обладающего хорошими педагогическими навыками. Помимо того, что ребенок должен прийти в школу уже более-менее подготовленным, все это важно и с психологической точки зрения – умея читать и немного писать в первом классе, ребенок будет испытывать на себе меньше стрессового воздействия.

9

Учеба – это игра

Если вы действительно хотите научить малыша правильно и грамотно читать по слогам (и вообще), вам нужно сделать из процесса обучения увлекательную игру. Вовсе не нужно утруждать ребенка выразительным или беглым чтением – намного важнее, чтобы он овладел навыком самостоятельного складывания букв в слоги, распознавания и чтения букв в букваре, составления слов, фраз и предложений. Основная задача – усвоить технику чтения.

Если сначала что-то не получается (а это непременно будет происходить), нужно оставаться спокойным и терпеливым, методично разъясняя малышу, что он делает неправильно. Учеба должна быть похожа на игру, а это значит, что всегда должна иметься возможность для удовольствия, отдыха и расслабления. Исключите из обучения любой стресс для ребенка, тогда он будет легко и охотно уяснять то, чему вы его учите.

Представленных выше рекомендаций вполне хватит, чтобы ребенок научился читать по слогам. Но чтобы процесс проходил более эффективно, мы советуем взять на вооружение несколько приемов, которые помогут развить сопутствующие чтению навыки и способности. Мы назвали их уроками, и предлагаем вам выстраивать свои занятия с их учетом.

Уроки для развития сопутствующих навыков и способностей

Заниматься этими уроками можно с детьми от 5 лет. Лучше всего делать это дважды в день по 15-20 минут. Выполнять задания можно в любой последовательности. Не следует выполнять более 3-4 заданий в день.

1

Урок для развития у ребенка зоркости

Помочь развить малышу зоркость помогут два простых упражнения:

  • На альбомном листе напишите несколько пар слов с одной различающейся буквой, например: «кот кит», «сук сок», «вес лес», «сок ток» и т.д. Дайте ребенку задание найти отличия в словах.
  • На альбомном листе напишите несколько рядов из 5-6 согласных букв, вставляя в каждый по одной гласной, к примеру: «б т к л а в м», «к г б г о ж ч к», «п р с т у в г» и т.д. Дайте ребенку задание найти лишнюю букву. Задания можно видоизменять.

2

Урок для развития артикуляции

Предложенная гимнастика способствует улучшению произношения и четкости речи и постановке правильно дыхания:

  • Подберите несколько несложных слов, состоящих из двух слогов. Для одного занятия требуется подобрать десять слов. Вырежьте из картона десять карточек и напишите на них слоги, составляющие эти слова. Дайте ребенку задание верно составлять слова, при этом постоянно меняя карточки.

3

Урок для тренировки внимания

Суть этого урока такова: напишите на альбомном листе много простых слов из двух слогов. По вашей команде малыш начинает чтение, а когда вы говорите «Стоп!», сразу закрывает глаза и немного отдыхает. Затем вы даете команду «Старт!», а ребенок должен продолжить чтение с того места, на котором остановился.

4

Урок для развития дедукции

Задание построено на смысловых догадках, и выполняется следующим образом: на альбомном листе напишите несколько слов, где пропущен какой-то слог или буква. Задача малыша – читать слова и догадываться, каких букв или слогов в них не хватает.

5

Урок для развития слуха на ударения

Напишите на альбомном листе несколько слов с 3-4 слогами. Читайте вместе с малышом, ставя ударение на каждом из слогов. Малыш должен определить, какое ударение является верным (имейте в виду, что слова должны быть ему уже немного знакомы).

6

Урок для развития техники чтения

Смысл занятия предельно прост: найдите несколько видео- или диафильмов, обучающих чтению, и смотрите их вместе со своим ребенком.

Кроме того, можно применять и другой метод: дайте малышу прочитать несложный текст, например, детский стишок:

«Козлик-козлик: 
 – Ме-ме-ме!
 Я учусь считать в уме!
 Cколько будет два плюс пять?
 – Ме-ме-ме, забыл опять!
 Очень мама огорчится!
 – Ме-ме-ме – бегу учиться»

Читать ребенок должен про себя, не размыкая букв и как можно быстрее. После прочтения пусть малыш перескажет то, что узнал. На следующем этапе дайте ему задание прочитать то же самое вслух.

7

Урок для развития поля зрения

Здесь можно выделить два задания:

  • Начертите на альбомном листе таблицу, в каждой из клеток которой будет находиться по одной букве алфавита (можно сделать большую таблицу с повторяющимися буквами). Дайте малышу задание читать указанные вами карандашом буквы.
  • Возьмите в руку детскую книгу, а ребенок пусть сидит у вас на руках. Выберите любое слово и произнесите его, а малыш должен найти его в тексте.

8

Урок для развития правильного дыхания

Напишите на альбомном листе ряд согласных букв или ряд простейших слогов. Пусть ребенок читает написанное, делая по вашему указанию вдох через каждые 4, 6 или 8 букв. В будущем ваш малыш будет правильно дышать во время чтения.

Применяя все вышеизложенное на практике, вы научите свое чадо отлично читать по слогам уже через 1,5-2 месяца занятий, а заодно подготовите к более серьезному чтению. В итоге, даже еще не начав ходить в школу, ребенок сможет осиливать простейшие детские книжки.

Но, естественно, на освоении слогов останавливаться не нужно, а потому в следующем уроке речь пойдет о чтении слов и упражнениях, посредством которых этому можно научить любого ребенка.

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Кирилл

Учимся читать — Kid-mama

Skip to content
  • Главная
  • Игры
  • Математика
    • Подготовка к школе
    • 1 класс
    • 2 класс
    • 3 и 4 класс
    • 5 и 6 класс
    • Подготовка к ОГЭ, ЕГЭ
  • Русский язык
    • Подготовка к школе
    • 1 класс
    • 2 класс
    • 3 класс
    • 4 класс
    • Подготовка к ОГЭ, ЕГЭ
  • Войти
  • 0

Menu Close Menu
  • Главная
  • Игры
  • МатематикаShow sub menu
    • Подготовка к школе
    • 1 класс
    • 2 класс
    • 3 и 4 класс
    • 5 и 6 класс
    • Подготовка к ОГЭ, ЕГЭ
  • Русский языкShow sub menu
    • Подготовка к школе
    • 1 класс
    • 2 класс
    • 3 класс
    • 4 класс
    • Подготовка к ОГЭ, ЕГЭ
  • Войти
  • 0

  • Дошкольникам
  • Учимся читать
  • Игры на внимание
  • Игры на память
  • Математика
  • Русский язык
  • Английская лексика
  • BrainTrain
  • Распечатать
  • Статьи по биологии
  • Статьи по истории
  • Обратная связь
Home Учимся читать

52 года ago

52 года ago

52 года ago

52 года ago

52 года ago

52 года ago

© 2022 Kid-mama

обучение чтению, игры и упражнения

Нужно ли учить ребёнка читать 

Педагоги и психологи до сих пор не пришли к общему мнению: стоит ли родителям самостоятельно пытаться научить ребёнка читать или всё же нужно доверить эту миссию профессионалам. 

Дело в том, что у родителей обычно нет специального педагогического образования. И методы мам и пап в обучении детей могут быть довольно интуитивными, специфическими и не всегда эффективными. Например, родители учат ребёнка читать по картинкам с буквами: А — это арбуз, Б — это белка. И после этого малышу становится непонятно, почему при «складывании» арбуза и белки получится «Баба».

Ещё родители часто учат ребёнка буквам, а не звукам, и это тоже сбивает малыша. Когда он выучит буквы, ему сложно будет понять, почему «пэ», «а», «пэ», «а» — будет «папа».

Когда начинать обучение чтению по слогам

Для родителей есть вполне чёткие критерии, когда всё-таки стоит начинать обучение чтению по слогам. 

Понаблюдайте за поведением малыша: если он интересуется буквами, умеет пересказывать услышанное, повторяет за взрослыми слова и цифры, может различать похожее и непохожее (классифицирует предметы по группам), легко называет предметы, которые его окружают, — это сигналы к тому, что можно пробовать обучение чтению по слогам. Обычно это происходит к 3–4 годам.

Если вы видите, что любознательность — не самая сильная сторона ребёнка, он путается в базовых понятиях (верх и низ, право и лево), откажитесь на какое-то время от идеи чтения. Дождитесь момента, когда будет сформирована естественная потребность в знаниях, и пробуйте снова. Это может произойти к 5–6 годам.

Как подготовить ребенка к чтению

На подготовительном этапе объясните ребёнку разницу между гласными и согласными звуками. Постарайтесь не использовать аналогию: одни тянутся, а другие — нет. Изобретательный малыш сможет вам доказать, что и «з», и «н» можно пропеть.

Сделайте иначе. Дайте ребёнку зеркало, и пусть он увидит, как ведёт себя рот при произнесении разных звуков. Дошкольник должен прийти к выводу, что при произнесении гласных воздуху ничего не мешает покидать рот, а вот согласные постоянно наталкиваются то на зубы, то на губы.

Советуем изучать буквы не в алфавитном порядке. Начните с гласных: «а», «о», «у». Они наиболее простые для ребёнка. Затем подключайте согласные: «б», «п», «г». И уже потом переходите к шипящим.

Правила обучения чтению по слогам

1. Учите с малышом, как произносятся звуки, а не буквы. Призвуки («эс», «эм», «эр») будут только сбивать ребёнка. 

2. Не стоит учить ребёнка побуквенному чтению. Наиболее безвредным и эффективным вариантом психологи и педагоги считают слоговое. Именно из звуков складываются слоги, который потом образуют слово. Начинайте с простых примеров: звук «д» и звук «а» — вместе «ДА». 

Важно, чтобы ребёнок тянул первый звук до тех пор, пока не прочтёт второй («д-д-д-а-а»). Так формируется слияние звуков в слоги. 

Затем можно составлять простые предложения и диалоги.

3. Заканчивайте занятие на самом интересном месте. До того момента, как малыш устанет. Пусть ребёнок с нетерпением ждёт продолжения урока. Заниматься с ребёнком четырёх лет нужно не более 15 минут. С пятилеткой — не более 20 минут. Для детей шести лет можно увеличить длительность занятий до 25 минут.

4. Показывайте ребёнку, что одно и то же слово может выглядеть по-разному: может быть написано заглавными, строчными или прописными.

Игры и упражнения для обучения чтению

Поощряйте желание ребёнка учиться. Разрешите малышу писать буквы где угодно: вареньем на блинах, мыльной пеной на стене, пальцем по крупе.

«Большая стирка»

Возьмите шнурок, прищепки и «корзину для грязного белья» (коробочку). Положите в коробочку написанные на бумажках слова (это и будет бельё). Создайте игровую ситуацию: ёжик постирал слова и теперь ему нужно повесить их сушиться. 

Задача малыша — достать карточку, произнести слово и повесить на шнурок. Часто у детей просыпается азарт при выполнении таких заданий. Поэтому ребёнок во что бы то ни стало вспомнит нужную букву, слог и прочитает слово. 

«Плохое зрение»

Скажите ребёнку, что вы плохо видите, и попросите его прочитать небольшое слово из заголовка в газете или на упаковке хлопьев. Помощь родителям — отличная мотивация. Но не перебарщивайте с просьбами. Ребёнок может утомиться от постоянных «проверок» и потерять интерес к чтению.

«Кто это сказал?»

Достаньте игрушечных животных, которые есть у ребёнка, и напишите на карточках звукоподражательные слова «ГАВ», «МЯУ», «КРЯ», «МУ». Предложите малышу прочитать слова на карточках и раздать их нужным животным.

Обучение ребёнка чтению по слогам — интересный, но небыстрый процесс. Наберитесь терпения и не требуйте от ребёнка космической скорости чтения через месяц после начала занятий. Хвалите малыша за достижения и не ругайте, если он забыл какую-то букву.

Но если уже долгое время у вас не получается перейти от слогового чтения к плавному, ищите специалиста, который подберёт грамотную методику. В «Начальной школе Фоксфорда» работают учителя начальных классов с дополнительной специализацией в области психологии, логопедии и дефектологии. Они помогут ребёнку начать читать и адаптироваться к школьной программе.

Быстрое обучение чтению. Читаем по слогам. Времена года. 1 класс. ISBN: 978-5-17-093896-4. 9 отзывов. PDF

Средний отзыв:

4.3

Быстрое обучение чтению. Читаем по слогам. Времена года. 1 класс

Суровицкая Наталия

С** Наталия

Шестилетний внук, после чтения буквосочетаний в течение месяца, стал бегло читать. Лучшей книги вам не найти! И поделюсь опытом при дальнейшем чтении ребёнком книг:
1) приучайте его делить слоги так, чтобы он заканчивался гласной ( ко – шка, мы-шка). Речь будет плавная и певучая, а при писании никогда не будет пропускать гласных.
2) приучайте его при произношении слога (слова) читать глазами следующий. Первое время помогайте ему указкой (карандашом).

Быстрое обучение чтению. Читаем по слогам. Времена года. 1 класс

Шульгина Марина

Ш** Марина

Буквы с сыном выучили давно,но что делать дальше понятия не имела. Пытались с ним читать легкие слова,буквы /слоги читает,слово не слышит,я нервничаю((( А тут все понятно ,урок за уроком…довольна мама,спокоен ребенок.Всем родителям рекомендую!

Быстрое обучение чтению. Читаем по слогам. Времена года. 1 класс

Занималась с дочкой по этой книге. Очень эффективно. Книга содержит 47 уроков, в каждом из которых в начале большое количество различных слогов и буквосочетаний, потом слова, разделенный черточкой на слоги, а потом небольшой текст (от 2-3 предложений до 5-6). Научившись читать слоги, моя дочка сразу стала читать слова целиком, а не по слогам. В пять лет читает со скоростью 60 слов в минуту. Эта книга подойдет и для тех кто только учится читать, а также и для уже читающих детей для улучшения качества и скорости чтения. Обязательно задавайте ребенку вопросы по тексту. Важно не только быстро прочитать, но и понять и запомнить, то что прочитано.

Присоединяюсь к предыдущему отзыву: Лучшей книги вам не найти!

Быстрое обучение чтению. Читаем по слогам. Времена года. 1 класс

Мартыненко Наталья

М** Наталья

Мы ожидали несколько другого. О результате говорить пока ещё рано, т.к. книгу только что приобрели. Сочетание “быстрое обучение” совершенно относительно, скорее это менеджерский трюк. Мне кажется авторы Узорова/Нефёдова все свои пособия строят по методу Кумона – выполнение огромного количества однотипных заданий до закрепления им приобретенного навыка. Тоже не плохо. Пробуем. Может быть это то, что надо.

Быстрое обучение чтению. Читаем по слогам. Времена года. 1 класс

Гвоздь Татьяна

Г** Татьяна

Книгу необходимо использовать как дополнение к Азбуке или Букварю. Большое количество упражнений в чтении различных слогов помогает автоматизировать процесс артикуляции. Занятия по книге развивают технику чтения. Мы занимались с внуком летом, перед школой. Результат: ребенок пошел в школу хорошо читающим. Сейчас по этой же книге занимаюсь со вторым внуком. Рекомендую ее всем родителям.

Быстрое обучение чтению. Читаем по слогам. Времена года. 1 класс

Книга нам очень понравилась, но результат еще не ощутили, главное что есть желание ее читать и рассматривать!

Быстрое обучение чтению. Читаем по слогам. Времена года. 1 класс

Щербакова Наталья

Щ** Наталья

Нужная книга, я бы даже сказала необходимая в некотором роде для тех, кто хочет правильно научить ребёнка читать и строить свои высказывания. Всё очень грамотно построено, соблюдена методика. Но немаловажно и то, что помимо развития самих навыков чтения, идёт важнейшая работа по развитию словаря и речи ребёнка. Это, конечно, не может не радовать.

Быстрое обучение чтению. Читаем по слогам. Времена года. 1 класс

Кириллова Лилия

К** Лилия

Книга хорошая, но оформление не очень. Бумага серая, как газеты. Красочных иллюстраций нет. Из-за этого ребенку скучно и внимание привлечь сложнее. Нужно, чтобы ребенок уже знал буквы. Маленьким дошкольникам, которые только начинают знакомиться с буквами, не подойдет. Подойдет как настольная книга для школьника 1 класса.

Быстрое обучение чтению. Читаем по слогам. Времена года. 1 класс

Начала учить читать ребёнка 6ти лет по этой книге. Прозанимались 3 занятия и бросили. Кроме как слёзы и отвращение вообще в процессу чтения эта книга у ребёнка более ничего не вызвала. Ужасное оформление, реально газетная бумага, и непонятная для ребёнка система обучения. Хотите научить ребёнка 6 лет читать не за, простите, 47 уроков, а за 3-4 занятия, купите лучше кубики Чаплыгина (они кстати есть здесь на Озоне). Я не знаю как детки помладше, но ребёнок 6ти лет сразу понимает по кубикам как складывать буквы в слоги, у него сразу возникает зрительная аналогия и уже через 3-4 урока ребёнок начинает читать и составлять свои слова из кубиков. Причём с кубиками – это обучение в игровой форме, ребёнок Готов заниматься с кубиками часами. А эта книга бестолковая, 47 бестолковых уроков, которые дети переносят с трудом и очень устают от таких занятий. Не знаю, может у кого эта книга и вызывает восторг, но сейчас столько интересных игровых методик обучения чтению, что позанимавшись 3 занятия я перестала мучить ребёнка. Теперь эта книжка для ребёнка как страшилка, я если хочу напугать ее, то показываю эту книжку.

Достоинства:

Для себя не нашла ни одного достоинства

Недостатки:

Оформление, скучные для ребёнка уроки

Пособия (чтение по слогам). – Идти за своей мечтой… — LiveJournal

Давно собиралась написать про пособия, которые нам помогли сформировать навык чтения, вдруг пригодится с младшей.
Сразу уточню, что у нас сложный случай – очень долго учил буквы, очень долго не мог понять, как буквы соединяются в слоги и как из слогов получаются слова. Поэтому почти год занимались по пособиям, где есть много отдельных слов, разбитых на слоги, и только к концу года перешли к коротким предложениям.
Фотографировать нет времени, да и в сети наверняка все можно найти.

1. “Занимательный букварь Резниченко; – для нас был настоящим спасением. Одно время мне показалось, что мы уже хорошо читаем по слогам, но потом опять началась путаница. А в этом букваре очень много (!) слов, у которых слоги ввыделены разным цветом. Читать очень удобно, ребенок сразу видит, где слог заканчивается, и читать очень легко.

2. Я запоминаю слоги (у нас было 3 тетради, но можно обойтись двумя). Тоже отлично помогают в слоговом чтении – нужно вставить пропущенные слоги в слова (каждое слово сопровождается картинкой). Занимались по ним легко и с удовольствием.

3. Читаем по слогам. Много разнообразных заданий для  формирования навыка слогового чтения.

4. Книга-мечта о слитном чтении…. Много слов крупным шрифтом, разнообразные задания.

5. Книжечки из серии Смышленый дошкольник Беденко (у меня было 4 книжечки). Они нам здорово помогли, когды мы уже разобрались со слогами.  В двух книжках слова были разбиты на слоги, в двух написаны, как обычно. Книжечки маленького формата, на каждой страничке написано 1 предложение и есть картинка. Предложения двух видов – либо это задания, которые нужно выполнить на картинке (зачеркнуть, обвести и т.п. на картинке), либо это предложение, которое с картинкой никак не связано – нужно сказать, что художник нарисовал не так. В нашем случае это очень было удобно для проверки понимания прочитанного. Если предложение полностью соответствует картинке, то сообразительные дети обычно угадывают, что написано, а здесь такой вариант исключен.

Обучение чтению по слогам

Как было уже сказано, овладение чтением начинается с обуче­ния чтению слогов. Процесс этот сложный, вызывает большие трудности у детей с нормальным интеллектом, тем более — у ум­ственно отсталых, у которых нарушена познавательная деятель­ность, а также такие стороны психофизического развития (фоне­матический слух, произношение, моторика глаза, зрительное вос­приятие), которые непосредственно участвуют в акте чтения. Эти нарушения затрудняют учащимся выделение звука, уточнение его произношения, восприятие буквы, слияние звуков в слоги, пере­ключение артикуляции одного звука на другой, перевод глаза с одной буквы на другую.

Специфические методы и приемы обучения чтению позволяют умственно отсталым школьникам овладеть чтением по слогам в течение первого класса.

Основным приемом, используемым во вспомогательной школе, является чтение «по следам анализа». Он заключается в том, что подлежащий чтению слог (а затем слово) анализируется по зву­ковому составу, составляется из букв разрезной азбуки и прочи­тывается. Процесс этот проходит без особого труда, так как опи­рается на естественное слитное звучание разговорной речи.

Другим приемом обучения является чтение по подобию, или по аналогии, с только что прочитанным слогом, словом. По этому принципу построены слоговые таблицы (слоги с разными глас­ными и одной и той же согласной или с разными согласными и одной и той же гласной).

а о м с р

ма мо ма са ра дом сон

ха хо мо со ро том сом

са со му су ру ком сын

ша шо мы сы ры сом сыт

ра ро

Поскольку новые слоги (слова) близки по характеру звучания и артикуляции, они также не вызывают больших трудностей в чтении.

При обучении чтению во вспомогательной школе важно пони­мание читаемого. Если в норме понимание опережает процесс чте­ния, то умственно отсталый ребенок часто не осознает того, что читает, слова не соотносятся у него с реальными предметами и явлениями действительности.

По этой же причине при обучении чтению даже слогов долж­на быть предусмотрена работа над пониманием читаемого. Слог как часть слова не несет смысловой нагрузки, поэтому для анали за следует подбирать слова. Понимание их значения достигается использованием реальных предметов или предметных картинок.

  1. Учащимся предлагается предмет или его рисунок. Они должны назвать этот предмет. Слово повторяется хором и отдельными учениками.

  2. Анализируется слово. Устанавливается количество слогов, их последовательность (первый слог, второй слог), повторяется нужный слог.

  3. Анализируется слог. Устанавливается количество звуков в слоге, их последовательность.

Работа по слоговому и звуковому анализу слова не является новой, так как проводилась в добукварный период, и обязательно сопровождается условно-графической записью:

-звуки (гласный — красный кружок, согласный — синий).

Частично можно использовать схему, принятую в настоящее время массовой школой:

(слово, слоги),

(слово, слоги, звуки).

После такого звукового анализа устанавливается первая бук­ва, вторая. Буквы из настенной кассы ставятся на наборное по­лотно под кружком, обозначающим звук:

  1. Слог прочитывает учитель, ученики — одновременно и по очереди.

  2. Далее идут упражнения в составлении слога из букв раз­резной азбуки на доске и на парте у каждого ученика и в чтении этого слова.

  3. Со временем учащиеся не только составляют слог из букв разрезной азбуки, но и узнают его «в лицо». Этому способствует работа со слоговой таблицей, которая оформляется по типу кас­сы: изучили слог — нашли ему место в таблице1. Поэтому наряду с составлением слогов из букв необходимо учить детей находить эти слоги в таблице, читать их.

  4. После отработки чтения слога на доске (на парте) дети обращаются к букварю. Проведя аналитическую работу по рисункам и схемам на страницах букваря, они упражняются в чтении слогов.

1 Слоги, как и буквы, должны быть подготовлены для работы со всем клас­сом и индивидуально для каждого ученика.

Остановимся теперь на работе над каждым типом слогов.

Слоги в словах ау, уа и обратные слоги ам, ум изучаются пер­выми по предложенной выше схеме.

Учащиеся упражняются в их образовании и чтении, ориенти­руясь на первую гласную букву и последовательное прочтение со­гласной. Большое внимание должно быть уделено узнаванию букв, до этого изучавшихся изолированно, а теперь данных в со­четании с другими.

Наибольшую сложность представляет чтение прямого откры­того слога (ма, ха, са). Первое чтение с каждой вновь изученной буквой осуществляется «по следам анализа»: если это гласная, то образовываются и читаются слоги со всеми пройденными соглас­ными; если согласная, то образовываются и читаются слоги с данной согласной и всеми пройденными гласными. Изучение на первом и втором этапах сонорных и длительных глухих звуков облегчает овладение чтением прямого открытого слога.

Для закрепления навыка слитного чтения открытого слога ре­комендуется использовать дополнительные приемы, игровые уп­ражнения, средства наглядности.

1. Упражнение в длительном, протяжном чтении первой со­гласной с переключением на гласную; постепенное сокращение времени произнесения согласного:

2. Игра в «лабиринт»1.

Учитель указкой ведет «по пути» до гласной. Чем длиннее путь, тем длительнее чтение согласной, пока речедвигательные органы не перестроятся для произнесения гласной.

3. Работа по специально изготовленному пособию. Берется картонный прямоугольник такого размера, чтобы видно было уче­никам, сидящим на последней парте. В прямоугольнике делается

1 Игра заимствована из методики обучения грамоте в НРБ,

карман для вставления буквы и прорезь (окошко), в которую видны буквы, напечатанные на подвижной ленте. Эта лента про­тягивается сзади. Ученики читают получившиеся слоги.

  1. Упражнения в преобразовании слогов: в слоге, который дети уже читали, заменяется одна буква, гласная или согласная: ма, ха, са, ра, ша; ма, мо, му, мы.

  2. Больше всего времени должно быть отведено на чтение сло­говых таблиц.

Все эти упражнения помогают умственно отсталым школьни­кам преодолеть «трудности слияния», способствуют накоплению слогов, узнаваемых «в лицо», т. е. слитному слоговому чтению.

При образовании и чтении прямых открытых слогов следует проводить их сравнительный анализ с обратными. Уже указыва­лось, что в том и другом случае ориентиром при чтении является гласная буква. Ее можно выделить цветом, например красным. В то же время ученики вспомогательной школы в прямом слоге часто прочитывают сначала эту гласную, а затем уже согласную, т. е. читают прямой слог как обратный. Поэтому сравнение этих слогов, установление сходства в их звуковом и буквенном составе и разницы в местоположении звуков и букв имеет большое значе­ние для овладения чтением сходных слогов, а затем слов.

Трудны для слияния слоги с взрывными глухими и звонкими согласными. Приемы обучения чтению слогов с длительными со­гласными здесь не годятся.

После образования и чтения слогов с взрывными согласными «по следам анализа» можно применить специальные приемы.

1. Подготовка артикуляции, т. е. чтение по аналогии с чте­нием длительных глухих согласных (для слогов с буквой ас). Сна­чала прочитываются слоги с буквой х, а затем — с к (ха-ка, хо-ко).

2. Чтение сначала второй буквы слога — гласной, а затем уже слога целиком (а-ка, а-па, а-та, а-ба, а-га, а-да). Для этого со­ставляются таблицы с вынесенными перед слогом гласными. За­тем гласные уже не выносятся, учитель только ориентирует уча­щихся на чтение сначала второй буквы, а затем всего слога. В дальнейшем ученики могут не читать вторую букву, учитель только обращает их внимание на нее. Таким образом, овладение чтением прямого открытого слога с мгновенными согласными про­ходит ряд ступеней, которые постепенно переходят во внутренний план. Следует отметить, что и учащиеся к этому времени уже под­готовлены к слитному чтению более сложных слоговых структур.

Следующими по трудности образования и чтения являются за­крытые слоги. На первых порах подбираются, как правило, сло­ва, состоящие из одного закрытого слова, что содействует фор­мированию осознанного чтения (сом, сын, хор).

  1. Как и все предыдущие, закрытые слоги образуются и читаются «по следам анализа».

  2. Применение других приемов опирается на то, что уже изве­стно школьникам и легче им дается. К этому времени они вла­деют чтением обратного и прямого открытого слога, поэтому за­ крытый слог могут образовать прибавлением буквы (с+ом, со+м, х+ор, хо+р, ш+ар, ша+р),

  3. В дальнейшем используются уже известные приемы чтения путем замены букв, чтения слов по подобию в слоговых таблицах (сам — сом, дом — лом, сон — сор).

На третьем и четвертом этапах овладения грамотой при про­хождении гласной и и йотированных гласных е, ё, ю, я процесс обучения чтению претерпевает некоторые изменения из-за двоякой роли этих гласных в русской графике и орфографии. В начале слова и после гласных они представляют собой слог или входят в состав обратного слога (И-ра, иг-pa, мо-и; я-ма, ям-ка, мо-я). В то же время после согласных они являются показателями их мягкости. Такая двоякая роль этих гласных в русском языке должна учитываться в работе: сначала устанавливается соответ­ствие звука (слога) и буквы, дети упражняются в чтении обрат­ных слогов, и только после этого можно приступать к чтению сло­гов с мягкими согласными. Работа строится в сравнительном пла­не с образованием и чтением слогов с твердыми согласными.

Ученикам предъявляются предметные картинки, иллюстрирую­щие пары слов (лук — люк, мышка — миска). Дети называют слова, анализируют их, выделяют первые слоги, уточняют их зву­ковой состав. Учитель обращает внимание первоклассников на разницу в произношении и слуховом восприятии согласных (твер­дость и мягкость, напряженность кончика языка при произнесе­нии мягких согласных).

Затем согласные и гласные звуки, составляющие слог, обозна­чаются соответствующими буквами. Дается понятие, что перед гласными а, о, у, ы, э согласные читаются твердо, а перед е, ё, ю,

я, и — мягко; соответственно: после твердых согласных пишутся буквы а, о, у, ы, после мягких — и, е, ё, ю, я. В дальнейшем, чи­тая слоги с твердыми и мягкими согласными, ученики первое вре­мя опираются на звуковой анализ с постепенным отказом от него. За основу могут быть приняты ранее рекомендованные приемы слитного чтения прямого открытого слога.

Чтение слогов и слов с буквой ь как показателем мягкости со­гласных уже подготовлено изучением гласной и в положении пос­ле согласных, упражнениями в различении твердых и мягких согласных. Тем не менее на усвоение этой буквы следует обра­тить самое серьезное внимание, поскольку у умственно отсталых школьников затруднена дифференциация твердых и мягких со­гласных при восприятии их на слух и в собственном произно­шении.

Обучение идет от знакомого к незнакомому и путем сопостав­ления.

  1. Учащиеся уже знают слог с мягким согласным при обозна­чении мягкости буквой и. Поэтому в словах олени, караси, лоси они сумеют выделить слог с мягкой согласной, сказать, что после мягкой согласной идет буква и. Анализ слов о-лень, ка-рась, лось показывает, что они состоят из двух слогов, второй слог включает три звука, последний звук мягкий. На основе анализа слово или слог составляется из букв разрезной азбуки. Этот момент являет­ся весьма важным, так как именно здесь впервые встречается количественное расхождение произношения и написания. Учитель объясняет, что для обозначения мягкости согласного в русском языке существует буква ь.

  2. Второй способ объяснения основан на сопоставлении. Для анализа берутся слова типа угол — уголь, шест — шесть. Путем установления сходства и различия в их произношении и написа­нии дается понятие об обозначении буквой ь мягкости согласного в русском языке.

  3. Упражнения в различении на слух при чтении звуков, слогов, слов с твердыми и мягкими согласными. Главным здесь явля­ется установление количественной разницы в произношении и написании слогов и слов с твердыми и мягкими согласными: мягкие согласные представляют собой один звук, но обозначаются двумя буквами; если стоит мягкий знак, согласную надо читать мягко:

н — нь; кон — конь

Для этого рекомендуются упражнения в составлении из букв раз­резной азбуки или печатании слогов, слов.

4. Упражнения в составлении из азбуки и чтении пар букв, слогов, слов с твердыми и мягкими согласными:

с —сь ко-лос — ка-рась

т — ть мо-лот — мо-лоть

си — сь ло-си — лось

ни — нь о-ле-ни — о-лень

5. Чтение слоговых структур по подобию.

6. Упражнения в чтении слогов и слов с буквой ь.

Самыми трудными для чтения являются слоги со стечением согласных. Учащиеся должны зрительно схватывать не только знакомый им прямой открытый слог, но и впереди стоящую со­гласную. Находясь в сочетании, два согласных звука, как прави­ло, воспринимаются умственно отсталыми детьми на слух и про­износятся неодинаково. Один согласный по отношению к другому находится в более слабой позиции, поэтому при недостаточно развитом фонематическом восприятии и нарушении или нечетко­сти артикуляции пропускается при чтении и письме.

Составление из разрезной азбуки и чтение слогов и слов со стечением согласных осуществляется с помощью ряда последова­тельных приемов.

  1. Чтение «по следам анализа»: звукового (установление количества звуков в слове), записи условно-графической и из букв разрезной азбуки (установление последовательности звуков и букв в слове).

  2. Наращивание слогов и слов: pa-бра, ра-гра, вол — волк, вил — свил, кот — крот.

  3. Изменение формы слова: мосты — мост, кусты —куст, ли- сты — лист.

  4. Преобразование слов: кот— кто.

  5. Упражнения в параллельном чтении:

ра-бра-брат вол-волк ра-вра-врач пол-полк ра-гра-грач

6. Упражнения в чтении по подобию:

стол врач волк брат клюв

стул грач полк брак ключ

7. Упражнения в чтении слогов и слов со стечением согласных! брат, бра-ли, врач, вра-чи.

Обучение чтению слов также подчиняется принципу наращи­вания трудностей. Вначале учащиеся составляют и учатся читать слова из двух слогов-гласных (ау, уа) и односложные слова-зву­коподражания (ам, ух, ох, ах). В дальнейшем для составления слога прежде всего берется слово, из которого этот слог выделя­ется. И как только позволяет набор изученных слогов, они вклю­чаются в упражнения на составление и чтение слов из них. Прие­мы обучения чтению остаются теми же, что и при чтении слогов: «по следам анализа» с предварительным звуковым анализом, условно-графической записью и составлением из букв разрезной азбуки; по подобию; добавление недостающего слога, который со­ставляется из букв разрезной азбуки, а затем переносится цели­ком из слоговой таблицы. Таким образом, учащиеся упражняются в узнавании слогов «в лицо» и в конечном итоге — в слитном сло­говом чтении.

Разделение слогов – Открытые и закрытые слоги

Вы работаете над разделением слогов, особенно на открытые и закрытые слоги? Ваши учащиеся не смогут устоять перед этими карточками со слогами «нарежьте сыр» из моего набора интерактивных страниц с 6 типами слогов !

*Бесплатную загрузку можно найти в КОНЦЕ этого поста. Просто нажмите на бирюзовую кнопку загрузки.
**Этот пост содержит партнерские ссылки.

 

Разделение слогов на открытые и закрытые слоги

Понимание того, как делить слоги, помогает учащимся не только читать более длинные слова, но и писать более длинные слова.В последнее время мы с моим второклассником немного больше сосредоточились на 6-сложных типах. Он был так взволнован, что я создал для него несколько открытых и закрытых карточек со слогами. Эй, иногда вам просто нужно, чтобы это звучало весело, чтобы заинтересовать детей! 🙂

Я скопировал карточки на картон для долговечности. С каждой карточкой он разрезал слово на стыке слогов либо на открытые, либо на закрытые слоги, а затем читал слово. {Да, у него грязные ногти. Если бы я ждал, пока он не сделает этого, я бы никогда не получил фотографии!}

Если вы не хотите, чтобы учащиеся физически разрезали слова на части, вы можете заламинировать карточки или весь лист слов и попросить учащихся просто рисовать линии маркером.Чтобы получить ответную часть, учащиеся могли написать слова на отдельном листе бумаги, чтобы показать, как они разделили слоги.

 

Преимущество разделения слогов на части заключается в том, что на более поздних уроках учащиеся могут вернуться назад и заново сопоставить слова. В нее можно играть на столе, например, в игру на запоминание, или даже на карманной диаграмме в центре.

Учащиеся могут даже не сопоставлять начальную и конечную части, чтобы создавать и читать глупые слова. Самое приятное то, что они должны применять «правила» открытого и закрытого слога и к глупым словам!

 

Вам также может понравиться

Пакет ресурсов для 6 типов слогов

 

Открытые и закрытые игры со слогами

 

Изучение префиксов и суффиксов

 

 

Получите БОЛЬШЕ интерактивных страниц для разделения слогов!

Возьмите в This Reading Mama’s Shop или
Учителя платят учителям

 

Наслаждайтесь!
~ Бекки

Последствия вмешательства в чтение по слогам у плохо читающих четвероклассников

Abstract

В прозрачных орфографиях постоянные трудности с беглостью чтения являются основной причиной плохих навыков чтения в начальной школе.Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы изучить влияние вмешательства по чтению на основе слога на беглость чтения слов и понимание прочитанного среди немецкоязычных плохо читающих в 4 классе. 16-сеансовое вмешательство было основано на анализе слоговой структуры слов для укрепления мысленные представления слогов и слов, состоящих из этих слогов. Учебные материалы были разработаны с использованием 500 наиболее часто встречающихся слогов, которые обычно читают четвероклассники. 75 плохих читателей были случайным образом распределены в группу лечения или контрольную группу.Результаты показывают значительное и сильное влияние на беглость распознавания отдельных слов, в то время как понимание прочитанного на уровне текста не было значительно улучшено обучением. Специфический лечебный эффект свидетельствует о том, что подход, основанный на коротких слогах, работает даже у пожилых людей, плохо читающих в конце начальной школы.

Ключевые слова: пожилые бедные читатели, начальная школа, беглость чтения слов, понимание прочитанного, вмешательство на основе слогов

Введение

Распознавание написанных слов и понимание письменных текстов являются одними из самых важных компетенций, которые дети должны приобрести в начальной школе.Однако, по данным исследования Progress in International Literacy Study (PIRLS), 15,4% четвероклассников, обучающихся чтению на немецком языке, не справляются с базовыми задачами на понимание прочитанного (Bos et al., 2012). Эти учащиеся испытывают проблемы с построением связного представления текстов, потому что они не могут связать информацию из разных частей текста или сделать основанные на знаниях выводы, которые имеют решающее значение для понимания. Важно отметить, что большинство учащихся с проблемами понимания прочитанного продолжают бороться с основными процессами чтения на уровне слов (Torppa et al., 2007), что приводит к трудностям в понимании письменных текстов на функциональном уровне, отвечающем требованиям школы и общества. Известно, что индивидуальные различия в навыках чтения очень стабильны в школьные годы. Лонгитюдное исследование с участием немецких детей показало, что 70% детей, которые отстают в беглости чтения слов в 1-м классе, по-прежнему имеют низкую беглость чтения в 8-м классе (Landerl and Wimmer, 2008; аналогичные данные см. в De Jong and Van der Leij, 2003). результаты в голландской выборке).Аналогичная модель развития была обнаружена для навыков понимания прочитанного (Klicpera et al., 2006). Следовательно, необходимы целенаправленные вмешательства для устранения трудностей чтения и противодействия негативным траекториям развития.

В этом исследовании мы изучили интервенцию по распознаванию слов на основе слога для немецких четвероклассников с трудностями чтения. Мы провели для этих детей 16-сеансовое обучение базовым навыкам чтения слов и проверили влияние этого обучения на эффективность распознавания написанных слов и потенциальное влияние переноса на навыки понимания прочитанного на уровне текста.Мы определяем эффективность распознавания слов как быстрое и точное распознавание написанных слов. Таким образом, эффективность распознавания слов является важным аспектом беглого чтения и предпосылкой хорошего понимания прочитанного (Perfetti, 1985). В дальнейшем мы будем утверждать, что вмешательство, основанное на слогах, имеет большой потенциал для развития плохих навыков чтения. Мы начнем с обсуждения интервенций чтения, которые работают для испытывающих затруднения читателей в конце начальной школы. Затем мы подробнее остановимся на важности беглости чтения слов для понимания прочитанного и аргументируем преимущества сосредоточения внимания на слогах при обучении распознаванию слов.

Непрекращающиеся споры о том, какие вмешательства являются наиболее эффективными для развития базовых навыков чтения на уровне слов у испытывающих затруднения при чтении в конце начальной школы. Наиболее эффективным методом обучения навыкам распознавания слов является обучение фонеме, основанное на алфавитном принципе и направленное на укрепление систематических связей между графемами и фонемами. Несколько метаанализов сообщают о незначительном и среднем влиянии звуковых программ на точность декодирования слов ( d = 0.36 в 6–12 классах, Edmonds et al., 2009; d = 0,49 во 2–6 классах, Ehri et al., 2001; d = 0,26 от детского сада до 7-го класса, Suggate, 2014) или по агрегированным исходным переменным точности, скорости и понимания ( g = 0,32 у детей и подростков, Galuschka et al., 2014). Однако эффективность обучения фонетике, по-видимому, зависит от уровня класса. Согласно метаанализу, проведенному Suggate (2010), общая величина эффекта (чтение слов и понимание текста) фонетических вмешательств (по сравнению с другими типами обучения чтению) уменьшается в ходе обучения в начальной школе.Обучение фонетике, по-видимому, лучше всего подходит для учащихся 1-го класса, испытывающих затруднения при чтении (Ehri et al., 2001). Начиная со 2 класса вмешательства, направленные на понимание, становятся более эффективными. Основная идея обучения пониманию состоит в том, чтобы развить саморегулируемое извлечение смысла из текстов с использованием определенных методов, таких как создание вопросов или обобщение (Edmonds et al., 2009). Эти вмешательства явно нацелены на навыки интеграции и понимания более высокого порядка и отказываются от стратегий обучения фонемному коду.Тем не менее, в некоторых исследованиях также были обнаружены положительные побочные эффекты в отношении точности и беглости чтения слов (Suggate, 2014; Potocki et al., 2015; влияние на беглость см. в Müller et al., 2015a).

Несмотря на свой потенциал в развитии беглости чтения на уровне слов, интервенции на понимание также требуют эффективных навыков распознавания слов (Müller et al., 2015b). Понимание обычно включает в себя обучение ресурсоемким стратегиям чтения, которые могут быть успешно применены только тогда, когда детям нужно прилагать небольшие когнитивные усилия для узнавания слов (ср.гипотезы лексического качества, Perfetti and Hart, 2002). Дети, которые учатся читать на постоянном языке (например, на немецком, голландском или финском), обычно превращаются из не умеющих читать в точных декодеров в течение первого учебного года. Однако широкий и стабильный диапазон беглости декодирования существует даже у четвероклассников, чья точность чтения слов близка к потолку (см. Landerl and Wimmer, 2008). Сильная связь между беглостью распознавания слов и пониманием прочитанного наблюдается у учащихся с первого по четвертый класс ( r = 0.81 в выборке финских первоклассников и второклассников, Torppa et al., 2007; r = 0,67 в выборке немецких третье- и четвероклассников, Richter et al., 2017). Кнопке и др. (2014) исследовали взаимосвязь между процессами визуального распознавания слов (т. е. фонологической перекодировкой и орфографической декодировкой) и пониманием прочитанного у немецких детей во 2–4 классах. В этом исследовании эффективность обоих типов процессов распознавания слов была значительной и уникальный предиктор понимания прочитанного, тогда как их относительный вес не менялся в зависимости от уровня обучения.То есть даже в 4 классе сохранялась сильная связь между навыками распознавания слов и пониманием прочитанного. Эта связь была наиболее сильной для орфографического декодирования.

Достижение эффективных навыков орфографического декодирования представляет собой важный шаг в развитии беглости чтения. Начинающие читатели в первую очередь полагаются на фонологическую перекодировку, потому что большинство письменных слов им неизвестны. Более опытные читатели, напротив, читают большинство слов целостно с помощью орфографического декодирования, сопоставляя (суб)лексические единицы или целые словоформы непосредственно с их лексическими элементами (Frith, 1986; Ehri, 2005).Однако некоторые учащиеся пропускают этот этап рутинизации и остаются на алфавитном этапе фонологического побуквенного перекодирования. Исследование начальных классов с дислексией в прозрачных орфографиях, начиная со 2-го класса, намекает на эффекты большой длины слова (т.е. препятствующие эффекты количества букв, Hautala et al., 2012) при чтении слов и отдельных слов. Эти результаты показывают, что эти дети по-прежнему в основном полагаются на фонологическую перекодировку (Zoccolotti et al., 2005; Martens and de Jong, 2006; ср.Хаутала и др., 2012). Как следствие, чтение медленное и неразборчивое, что связано с трудностями понимания прочитанного (Torppa et al., 2007). Таким образом, учитывая исключительную важность эффективных навыков орфографического декодирования для развития чтения, настоятельно рекомендуется разработать мероприятия по чтению, направленные на развитие этих навыков.

Согласно теоретическим моделям развития чтения, дети переходят от медленного побуквенного декодирования к извлечению единиц, которые крупнее фонем (ср.сводная алфавитная фаза, Ehri, 2005). Эмпирические исследования показывают важность слога как сублексической единицы, соединяющей фонологию и лексические статьи (Hautala et al., 2012), благодаря которой облегчается беглое распознавание слов. Коле и др. (1999) представили целевой слог, за которым следует слово, франкоязычным первоклассникам. Задача участников состояла в том, чтобы отреагировать на появление слога в начале слова. В конце 1-го класса только дети с высокими баллами по беглому чтению слов демонстрировали значительно более быстрое время отклика, когда слог соответствовал слову.У неблагополучных детей, напротив, не наблюдалось эффекта сочетаемости слогов. Хайкио и др. (2015, 2016) неоднократно обнаруживали, что выделение слогов с помощью дефиса было полезным для финских второклассников с плохими навыками понимания. Напротив, распознавание слов значительно замедляется у детей с хорошими навыками понимания в условиях расстановки переносов, что указывает на то, что хорошие читатели уже освоили чтение с орфографическими сравнениями и, вероятно, одновременно обращаются к более чем одному слогу (Grainger and Ziegler, 2011).Плохие читатели, напротив, испытывают трудности с перекодированием больших фрагментов букв. Это наблюдение согласуется с результатами Scheerer-Neumann (1981), которые представили списки псевдослов, состоящих из слогов, которые также встречаются в настоящих немецких словах. Псевдослова предъявлялись как с графической слоговой сегментацией, так и без нее. Плохие читатели добились лучших результатов в условиях сегментации, тогда как хорошие читатели показали одинаковую точность в обоих условиях. Эти исследования свидетельствуют об индивидуальных различиях в сегментации слогов у начинающих читателей.Плохие читатели, по-видимому, испытывают трудности с перекодированием слоговых единиц и целостным чтением. Следовательно, распознавание слов у этих читателей неэффективно и использует большое количество когнитивных ресурсов, что замедляет чтение.

В интервенционных исследованиях чтения повторное чтение многобуквенных сочетаний согласных (Hintikka et al., 2008; Huemer et al., 2008), частых слогов (Wentink et al., 1997; Bhattacharya and Ehri, 2004; Heikkilä et al. al., 2013) и редких слогов (Huemer et al., 2010) повышает точность и беглость распознавания слов у детей, которые регулярно обучались чтению в течение как минимум 2 лет. Для прозрачных орфографий с четкой слоговой структурой эффект повышения скорости чтения наиболее заметен для нечастых слогов (финский: Huemer et al., 2010; Heikkilä et al., 2013). Однако в немецком языке слоговая структура поверхностна и неоднозначна (Seymour et al., 2003; Ziegler and Goswami, 2005), что затрудняет надежное извлечение слоговых единиц развивающимся читателям.Таким образом, мы предположили, что вмешательство, основанное на наиболее часто встречающихся слогах, будет эффективным для повышения беглости чтения при плохом чтении. Учитывая последовательность немецкой орфографии, даже плохие читатели, вероятно, приобретут способность точно распознавать немецкие слова с помощью фонологической перекодировки, но их чтение будет медленным. Вмешательство, основанное на обширной практике чтения по слогам, может помочь плохим читателям изучить избыточность и регулярность букв и слов, которые можно использовать для орфографического декодирования (Ehri, 2005).Мы предположили, что мысленные представления о слогах и частых словах, состоящих из этих слогов, будут усиливаться практикой чтения материалов, основанных на наиболее частых слогах. Один слог содержится в нескольких словах и может быть представлен в разных позициях слова. Таким образом, обширная практика распознавания слогов и сегментации для улучшения беглости чтения слов среди плохо читающих может быть многообещающим вмешательством.

Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы изучить влияние недавно разработанного вмешательства по чтению на основе слогов для плохо говорящих по-немецки читателей в 4 классе.Теория слогового чтения предсказывает, что вмешательство должно усилить процессы орфографического декодирования как показатель беглости чтения слов и, косвенно, даже способствовать пониманию прочитанного (Perfetti and Hart, 2002). Еще одной исследовательской целью исследования было изучение различий между плохо и хорошо читающими четвероклассниками сразу после вмешательства, чтобы оценить степень улучшения плохо читающих по сравнению с детьми без проблем с чтением, которые не проходят внеклассное обучение чтению.

Материалы и методы

Дизайн и процедура

Исследование проводилось по экспериментальному плану до/после тестирования с рандомизацией на уровне класса. Данные были собраны в рамках лонгитюдного исследования, в котором изучалось влияние различных вмешательств в чтение в начальной школе.

Сначала мы проверили учащихся с помощью двух стандартных компьютерных тестов по чтению на немецком языке. Подтесты ProDi-L (Richter et al., 2012, 2017) использовались для выявления навыков чтения на уровне слов (фонологическое перекодирование, орфографическое декодирование и доступ к значениям слов) и подтест ELFE (Lenhard и Schneider, 2006) для оценки понимания прочитанного на уровне текста.В качестве участников мы отобрали детей с плохими навыками чтения. Плохие навыки чтения были оперативно определены как баллы ниже 50-го процентиля по классовым нормам распознавания слов (средний суммарный балл трех субтестов ProDi-L) и понимания прочитанного. Дети были объединены в группы по четыре-шесть человек, и группы были случайным образом распределены на уровне класса либо для лечения, либо для контрольного состояния.

Девять групп в условиях лечения получили вмешательство между до и после тестирования.Ассистенты студентов (будущие преподаватели или студенты-психологи) провели 16 лечебных сеансов, каждый сеанс длился 45 минут. Учебные занятия проводились в дополнение к обычной школьной программе два раза в неделю. Эффективность процессов чтения у детей оценивалась повторно после заключительного занятия с помощью ProDi-L, а понимание прочитанного снова оценивалось с помощью ELFE. Контрольным условием была группа ожидания. Таким образом, семь групп, отнесенных к контрольным условиям, получили интервенцию по чтению после пост-теста.

Участники

В опросе участвовали 75 учеников четвертого класса девяти начальных школ (23 класса). Из них 43 ребенка были распределены в лечебное состояние, а остальные 32 – в контрольное состояние. Исследование проводилось в Гиссене и Касселе (Германия). По организационным причинам лечение проходило в Касселе, а контрольные условия были разделены между Гиссеном и Касселем. Средний возраст участников составлял 10;13 лет ( SD = 1 год), а доля мальчиков и девочек была почти одинаковой в обоих условиях лечения, χ 2 (1, N = 75) = 2.34, нс (см. таблицу ). Средние Z -значения навыков распознавания слов и понимания прочитанного при предварительном тестировании были ниже среднего в обоих условиях лечения по сравнению с нормами класса (см. Таблица ).

Таблица 1

Характеристики выборки и средние Z-значения навыков распознавания слов и понимания прочитанного при предварительном тестировании в зависимости от условий лечения (по сравнению с классовыми нормами).

9 N 43
Группа лечения
43 32
Количество женщин 21 10
Распознавание слов (Prodi-49 L)
    Фонологическая перекодировка M ( SD ) –1.11 (0,86) -0.81 (0,99)
Орфографическое декодирование м ( SD )

1

-1.31 (0.62) -1.22 (0,72)
Доступ к слову Значение м ( SD ) -1.23 (0.60) -1.12 (0,66)
Понимание чтения (ELFE) M ( SD ) -0,96 (0,59) -1.07 (0.64)

Группа из 44 хорошо читающих (процентиль выше 50 по классовым нормам как распознавания слов, так и понимания прочитанного, все из Касселя) также была протестирована до и после теста для изучения различий между плохими и хорошими читателями. в пост-тесте по обоим показателям результатов.

Измеряемые переменные

Оценка беглости распознавания слов

Для оценки беглости однословного чтение. Детям нужно было решить, является ли последовательность букв реальным словом или псевдословом. 16 элементов, половина из которых были настоящими немецкими словами, а другая половина псевдословами (орфографически и фонологически допустимыми), систематически различались по длине, частоте и количеству орфографических соседей.Мы использовали параллельные версии субтеста на пре- и посттесте. Тест зафиксировал точность и задержку ответов да/нет (с двумя ключами ответа). В качестве показателя беглости распознавания слов рассчитывался балл интегрированного теста. Таким образом, был рассчитан коэффициент точности (среднее количество правильных ответов) и времени ответа (среднее время ответа логарифмически преобразованного времени ответа всех пунктов, когда по крайней мере три пункта на шкале имели действительные ответы). Таким образом, высокий балл указывает на то, что читатель быстрее и точнее распознавал слова.Тест-ретестовая надежность составила r = 0,25 (рассчитана как корреляция до- и посттестовых показателей в контрольной группе).

Измерение понимания прочитанного

Навыки понимания прочитанного оценивались с помощью подтеста на понимание текста ELFE 1–6 (Lenhard and Schneider, 2006). Детям было представлено 20 коротких текстов, и им было предложено ответить на вопросы, касающиеся содержания каждого текста, выбрав один из четырех вопросов с множественным выбором. Результатом теста является сумма правильных ответов.Те же 20 текстов были представлены до и после тестирования в рандомизированном порядке. Ретестовая достоверность составила r = 0,55 (в контрольной группе).

Вмешательство: обучение распознаванию слов по слогам

В сотрудничестве с обучающимся терапевтом мы разработали материалы и стандартизированное руководство по вмешательству. Все словесные материалы были систематически отобраны на основе 500 наиболее часто встречающихся немецких слогов в текстах, которые обычно читают дети 9–12 лет (ср.базу данных childLex, Schroeder et al., 2015). Упражнения включали анализ слоговой структуры слов путем обозначения слогов дугами во время чтения, нахождение ядра гласного в каждом слоге, сочетание приставок и основ и чтение слов вслух по слогам. Особое внимание уделялось точному фонологическому произношению групп согласных. Распознавание слов сначала обучалось для отдельных слов с правильным написанием и максимальной длиной четырех слогов. На продвинутых этапах обучения сложность материалов увеличивалась до неправильных слов, содержащих до восьми слогов, а материалы включали предложения и короткие тексты.Было использовано несколько игр, чтобы мотивировать детей читать слоги и слова так быстро, как они могли, например, своего рода чтение с флэш-карты (т. е. слова были представлены на карточках очень кратко, чтобы вызвать необходимость быстрого расшифровки, Wentink et al., 1997). ), такие игры, как «гонка по слогам» (т. е. перемещение игрового персонажа по доске в соответствии с количеством слогов в слове) и «прыжок по слогам» (т. е. прыжки по карточкам со слогами на полу в порядке следования слогов). в слове, предъявляемом устно), или обнаружение двусложных слов при показе карточек со слогами на двух стопках.Смысл этих упражнений заключался в том, чтобы укрепить мысленные представления слогов и орфографические представления, состоящие из этих слогов, что привело к повышению точности и скорости распознавания слов.

Первоначально вмешательство было рассчитано на 24 сеанса. Однако мы обнаружили, что после 3 недель вмешательства упражнения можно было выполнять быстрее, чем ожидалось. Следовательно, количество сеансов было сокращено до 16 за счет объединения двух последовательных сеансов в один.

Результаты

Анализ данных

Учитывая иерархическую структуру наших данных (учащиеся, вложенные в классы, вложенные в школы), мы сначала оценили внутриклассовые корреляции (ICC) с помощью многоуровневых моделей случайного перехвата (Рауденбуш и Брик, 2002). ICC для беглости распознавания слов (ρ = 0,10) и понимания прочитанного (ρ = 0,52) указывали на эффекты кластеризации данных. Таким образом, мы запустили многоуровневые регрессионные модели с точками пересечения, случайным образом варьирующимися между школами и классами.Все модели оценивались с помощью пакета программ lme4 for R (Bates et al., 2015). Уровень значимости был установлен на уровне 0,05, односторонний (мы проверяли направленные гипотезы). Описательную статистику и взаимосвязи для всех переменных можно найти в таблице .

Таблица 2

Сводка взаимосвязей, средних значений и стандартных отклонений для всех переменных по условиям лечения (группа лечения ниже диагонали, контрольная группа выше диагонали).

2 4

SD SD 9015 * 9015 * 9

4 43

47.98
1 2 3

3 м

(1) Бедствование слова распознавания T1 0.25 0.49 * 0.23 39 32 398.29 51.32 51.32 51.32
(2) Бедствование слова Распознавание T2 – 9013 0.49 * 0.32 30 414.35 76.86
(3) Чтение понимания T1 0.14 0.51 * 32 6.94 2.83
(4) Понимание чтения T2 0 .18 0.37 0.37 * 0,80151 456
N 43 37 43 37
M 392.37 439.24 7.33 7.33 10.68
SD 44.78 2,67 4,23

Отдельные многоуровневые регрессионные модели были оценены для показателей беглости распознавания слов и непонимания прочитанного с помощью списков. Состояние лечения с фиктивным кодом (с контрольной группой в качестве эталонной категории) использовалось в качестве предиктора, а беглость и понимание прочитанного после теста использовались в качестве переменных результата. Предтестовая оценка, соответствующая переменной результата, была введена как стандартизированная ковариата z для контроля различий до обучения.Учитывая значительную предтренировочную разницу в беглости распознавания слов между участниками в Касселе ( M = 386,81, SD = 47,54) и Гиссене ( M = 427,23, SD = 43,12), F (1 ,73) = 8,98, p < 0,01, η 2 = 0,11, в качестве фиктивного предиктора также был введен город, в котором были собраны данные. Все предикторы вводились в модели одновременно.

Визуальная проверка стандартизированных остатков по сравнению с нестандартизированными прогнозируемыми значениями показала, что предположения о линейности, нормальности и гомоскедастичности не нарушались ни в одной из моделей.Предположение о независимости остатков также было поддержано (Cohen et al., 2003, главы 4 и 10). В двух моделях из анализа были исключены от двух до трех случаев, которые отличались более чем на 2,5 стандартных отклонения от среднего значения остатков (Baayen, 2008, глава 7).

Влияние на беглость распознавания слов

Результаты усредненного влияния вмешательства на основе слогов на навыки чтения у детей с плохим чтением по сравнению с контрольной группой показаны в таблице .Многоуровневая регрессия выявила значительный эффект лечения для беглости распознавания слов [β = 51,51, t (60) = 3,4, p < 0,05], что показано на рисунке . Величина эффекта для среднего эффекта лечения (рассчитанная как разница между скорректированными средними, деленная на стандартное отклонение переменной исхода в контрольной группе, см. Mayer et al., 2014) указывала на сильный эффект (ES = 0,82). Скорректированные средние значения беглости распознавания слов в пост-тесте (оценка с помощью R-пакета lmerTest , Кузнецова и др., 2015) были значительно выше в лечебных условиях ( M скорректировать = 467,76, SD = 43,35), чем в контроле ( M скорректировать = 416,24, SD 60093).

Таблица 3

Компоненты фиксированных эффектов и дисперсии для многоуровневого анализа с беглостью распознавания слов и пониманием прочитанного в качестве переменных результата, состоянием лечения в качестве предиктора и соответствующими предварительными оценками и городом в качестве ковариат.

Фиксированные эффекты 96 (2.71) 6.56 (6.72) 9051
Бегство слово распознавания
Чтение
0
Parameter B (SE)

2 B (SE)

Пересечение 446,79 (14,18)** 8,59 (1,85)*
Лечение (1) по сравнению с контрольным состоянием (0) 1 9,51 (9,15)*
Оценка предтолета ( Z ) 6.56 (6.72) 2.59 (0,31) **
Город (0 = Giessen, 1 = Kassel) -61.09 20.21) * -0.41 (2.90)
Комплекции
Классы в течение школ 0,00 (0,00) 0,00 (0,00)
Школы 0,00 (0,00) 9,04 (3,01)

Сравнение скорректированных средних значений беглости распознавания слов в зависимости от состояния лечения в посттесте.Более высокие значения представляют собой более эффективное распознавание слов, т. е. больше слов было прочитано точно и быстро.

Влияние на понимание прочитанного текста

Не было обнаружено значительного влияния между экспериментальной и контрольной группой при последующем тестировании с пониманием прочитанного в качестве переменной результата (см. Рисунок ). Хотя показатели понимания прочитанного в условиях лечения были выше, чем в контрольных условиях, сравнение не подтвердило влияния переноса вмешательства при чтении на основе слогов на понимание прочитанного на уровне текста.В этом контексте важно отметить, что навыки понимания прочитанного у слабоумных читателей показали высокую стабильность от претеста к посттесту, что могло помешать установлению лечебного эффекта.

Сравнение скорректированных средних значений понимания прочитанного в зависимости от состояния лечения при послетестовом тестировании. Более высокие значения представляют большее количество правильных ответов в тесте на понимание с множественным выбором (ELFE).

Сравнение хороших и плохих ридеров при последующем тестировании

Оценки для сравнения двух групп плохих ридеров с нелеченными хорошими читалками показаны в таблице .Сравнение между состоянием лечения и хорошими читателями выявило значительное негативное влияние на беглость распознавания слов [β = -49,61, t (74) = -2,88, p <0,01], что указывает на то, что плохие читатели все еще значительно отличались от хорошее беглое чтение ( M = 501,82, SD = 32,55) после вмешательства. Тем не менее, еще большая разница обнаружилась для плохо читающих в контрольных условиях [β = -80,20, t (64) = -3,21, p < 0.01].

Таблица 4

Фиксированные эффекты и компоненты дисперсии для многоуровневого анализа с беглостью распознавания слов и пониманием прочитанного в качестве переменных результата, состоянием лечения по сравнению с нелеченными хорошими читателями в качестве предиктора и соответствующими предварительными оценками и городом в качестве ковариат.

–6 15164 90,164 90,164 90,151 07 (22.61) * дисперсионные компоненты

0

94.95 (8.66)
Лечение группа группа
Control
Беглость распознавания слов
понимание прочитанного
Беглость распознавания слов
Чтение понимание
Параметр B (SE) B (SE)

2

3

2

2

3 B (SE) B (SE)

Фиксированные эффекты
Intercept 494.77 (9,62)** 13,37 (0,73)** 547,22 (26,59)** 18,13 (2,29)**
Плохое чтение (1) vs. Хорошее чтение (1) (17.21) ** 1.53 (1.20) -80.2010 (24.96) ** -6.47 (1.76) **
Приветный балл ( Z – Отдается) 9.41 (8.59) 4,77 (0,62)** 24,07 (10,28)* 2,02 (0,68)**
Город (0 = Гиссен, 1 = Кассель)
-2.55 (2.38)
классов в школах 74,95 (8.66) 0,25 (0.50) 490.60 (22.15) 0,00 (0,00 )
Schools 0,00 (0,00) 0.56 (0,75) 0,00 (0,00) 8.77 (2.96)

Результаты для понимания чтения являются несколько удивительными. Не было значительного влияния на сравнение группы лечения с хорошими читателями [β = 1.53, t (70) = 1,28, нс ]. Плохо читающие в экспериментальной группе достигли того же уровня понимания прочитанного, что и хорошие читатели. Напротив, понимание плохих читателей в контрольных условиях значительно отличалось от хороших читателей [β = -6,47, t (61) = -3,67, p <0,01].

Обсуждение

Цель этого исследования состояла в том, чтобы изучить влияние вмешательства по чтению на основе слогов для плохо читающих в 4 классе.Мы предполагали, что вмешательство приведет к улучшению беглости чтения и понимания прочитанного.

Результаты этого исследования в первую очередь подтверждают первый прогноз. Обучение на основе слогов оказало значительное и сильное влияние на беглость распознавания отдельных слов. Эффект был аналогичен по размеру по сравнению с более ранними исследованиями вмешательств в чтение слогов в орфографиях с однозначными границами слогов (Huemer et al., 2010). Этот результат обнадеживает, учитывая сложную слоговую структуру немецкого языка.Насколько нам известно, только в одном другом интервенционном исследовании с участием немецкоязычных детей начальной школы изучалось обучение, основанное на слогах как единице анализа (Ritter, 2010). В этом исследовании небольшая группа ( N = 48) учеников третьего и четвертого классов с плохими навыками чтения была разделена на группу лечения, контрольную группу плацебо и контрольную группу списка ожидания. Группа лечения прошла 18-сеансовое обучение сегментации слогов и морфем в индивидуальных сеансах. Результаты намекают на улучшение беглости и точности чтения слов.Лечебный эффект нашего исследования усиливает и расширяет эти результаты. Наш материал был разработан систематически на основе 500 наиболее часто встречающихся письменных слогов для детей от 9 до 12 лет, и основное внимание уделялось чтению этих слогов (т.е. часто встречающихся слов, состоящих из этих слогов на разных позициях). Вмешательство проводилось в небольших группах с неоднородной выборкой относительно бедных читателей. Мы обнаружили, что плохие читатели в условиях лечения превзошли детей с такими же навыками в контрольной группе в пост-тесте в беглости чтения и что их дефицит по сравнению с хорошими детьми в беглости чтения был уменьшен.Эти результаты являются многообещающими. Одним из объяснений сильного размера эффекта может быть состав выборки плохих читателей, прошедших лечение в нашем исследовании. Результаты метаанализа показывают, что дети с менее серьезными нарушениями чтения (оперативно оцениваемые как чтение ниже среднего) получают больше пользы от интервенций по чтению по сравнению с детьми с серьезными нарушениями (оперативно более чем на 1 стандартное отклонение ниже среднего; Suggate, 2010; Heikkilä et al. al., 2013; Galuschka et al., 2014).

В отличие от беглости распознавания слов, обучение прочитанному на уровне текста не улучшилось значительно. Результат, заключающийся в том, что обучение на основе слогов приводило только к определенным улучшениям в навыках чтения слов, но не влияло на показатели понимания у пожилых людей, плохо читающих, уже было обнаружено в других выборках, например, у 13-летних французских читающих, испытывающих затруднения (Potocki et al., 2015). Интересно, что в большинстве предыдущих исследований, посвященных оценке вмешательств в слоговое чтение, не изучалось влияние на понимание прочитанного (Wentink et al., 1997; Хьюмер и др., 2010 г.; Хейккиля и др., 2013). Интервенционное исследование, проведенное McCandliss et al. (2003) предполагает, что понимание прочитанного плохо читающих старше 1 класса улучшается от обучения распознаванию слов, если чтение слов встроено в тексты и если участвующих детей неоднократно просят уточнить значение этих текстов. Хотя слова читались в контексте коротких текстов во второй половине представленного здесь вмешательства, понимание не было в центре внимания тренинга.Например, упражнения, связанные со значениями слов или пониманием слов в их лингвистическом контексте, не были включены в обучение, что объясняет отсутствие влияния на понимание. Кроме того, продольное исследование с участием учащихся 1 и 2 классов, говорящих по-фински, испытывающих затруднения, Torppa et al. (2007) обнаружили, что понимание прочитанного быстро развивалось только после того, как навыки распознавания слов достигли достаточного уровня (см. Juul et al., 2014). Таким образом, представляется целесообразным исследовать, какой уровень беглого чтения слогов требуется для достижения эффектов переноса на понимание более высокого порядка.

Другая интерпретация результатов понимания прочитанного основана на наблюдении, что показатели понимания у плохих читателей, прошедших обучение, существенно не отличались от показателей хороших читателей в выборке. Напротив, показатели понимания прочитанного после теста у плохо читающих в контрольной группе по-прежнему значительно отличались от хороших читателей. Эта закономерность результатов предполагает, что обучение на основе слогов действительно могло оказать положительное влияние на понимание.Отсутствие значительного эффекта по сравнению с контрольной группой могло быть связано с недостатком мощности, которой было недостаточно для обнаружения малых и средних эффектов лечения.

Несмотря на эти открытые вопросы, результат специфического улучшения беглости чтения слов среди немецкоязычных четвероклассников с плохими навыками распознавания слов и понимания прочитанного обнадеживает на фоне сохранения индивидуальных различий в беглости чтения (De Jong and Van der Leij, 2003; Landerl and Wimmer, 2008) и актуальность беглого чтения для достаточных навыков чтения в прозрачной орфографии.Короткое, но целенаправленное вмешательство, делающее акцент на частых слогах как единице распознавания, по-видимому, может повысить беглость распознавания слов даже у плохо читающих, которые уже прошли как минимум 3 года регулярных инструкций по чтению.

Ритм английского языка и его влияние на обучение

Привет друзья,

Задумывались ли вы об ударных и безударных слогах в английском языке?

Действительно ли имеет значение, если мы учим этой концепции борющихся читателей?

Английский язык – это язык, подверженный стрессу.Когда мы бегло говорим или читаем, возникает естественный ритм. Это помогает в понимании, произношении, синтаксисе и выражении. Ударные и безударные слоги и слова в английском языке придают ему ритм. Эта музыкальность английского языка, подъемы и спады, связная речь и связывание слов, которые меняются, когда их помещают в бегущую речь, помогают нашему пониманию и пониманию.

Удар

До обучения на терапевта я никогда не задумывался о влиянии ударных и безударных слогов на правописание, произношение, синтаксис и значение.Честно говоря, я не знал, что английский язык — это язык, требующий напряжения, или что это значит для обучения. Теперь я ясно вижу, что, явно обучая моих учеников понятиям ударных и безударных слогов, это помогает им в их расшифровке, кодировании и понимании.

Ударный слог — это часть слова, которая получает более сильный знак слога. Это отмечается по артикуляции слова с шире открытым ртом, более громким голосом и более длительной задержкой звука.Когда мы ударяем слог или слово, оно ставится под ударением.

Ударные и безударные слоги могут влиять на гласные звуки. Посмотрите на следующее слово:

Банан: ба/нан/а

Ударение на втором слоге. Слог «нан» читается с коротким гласным звуком по схеме закрытого слога, но получает ударение слова. Первый и последний слоги открытые и безударные. Это сдвигает гласную на звук шва / u /.

Посмотрите, где происходит разделение на слоги в следующих словах. Заметили ли вы, что ударные и безударные слоги смещают гласные звуки?

Афина: A/the’/na

Дополнение:  дополнение/разд.

Инженер’: последний слог ударный

Английский: ударение на первый слог

Фотография:  ударение на первый слог

Ударные и безударные слоги также могут менять произношение и значение в словах.Часто смещение ударного слога превращает слово из существительного в глагол.

Способы обучения ударным и безударным слогам и ритму английского языка:
  1. Детские стишки, стихи и песенки:  Обучение и включение детских стишков, стихов и песенок в наше обучение дает детям возможность развить слух к нашему языку. Учащиеся, естественно, начинают ставить ударение на слоги и слова в бегущей речи, и мы можем использовать это, чтобы помочь им позже, когда будем расшифровывать новые слова.
  2. Cheers: Подробное обучение тому, что происходит с нашим ртом и голосом, когда мы подчеркиваем слог или слово, помогает читателям, испытывающим затруднения, напрямую связать это обучение с последующими уроками декодирования. Учащиеся могут активно подбадривать алфавит или слова и замечать, как их рот открывается шире, их голос становится громче и выше, и они дольше удерживают звук. Это ударный слог/слово.
  3. Позови собаку/Позови меня домой на ужин: Чтобы помочь детям услышать ударные и безударные слоги в словах, мы можем представить, что зовем собаку или зовем кого-то.Когда мы произносим этот напевный призыв, мы слышим, где в словах находятся ударные и безударные слоги. Когда я называю свою собаку Афиной, первый слог безударный, средний слог ударный и последний слог безударный. Эта концепция вернется к вам, когда вы будете учить студентов тому, как меняются гласные звуки в зависимости от ударного или безударного слога. В «Афине» первый и последний слоги открытые, безударные, поэтому буква «а» читается как /u/ или звук шва. Средний слог ударный, поэтому гласный открытый и ударный, следовательно, это долгий гласный звук.
  4. Напевая слово: Некоторым учащимся может быть полезно напевать слово, чтобы найти ударный и безударный слог. Это работает так же, как «Позовите собаку». Учащиеся отмечают, что на ударном слоге голос становится сильнее. В безударных слогах голос слабее. Мычание также хорошо работает для определения ударения слов во фразах и предложениях.
  5. В явном виде выучите ударных и безударных слога и попросите учащихся кодировать ударный слог знаком ударения.Это кодирование важно для трудных читателей, и его можно ввести, как только вы начнете работать с разделением на слоги. Я начинаю эту концепцию с введения разделения на слоги VC/CV. Несмотря на то, что ударный слог здесь не влияет на гласный звук, кодируя это, мы закладываем основу для смещения гласных позже, когда мы переходим к открытым ударным слогам (произносимым с долгим гласным звуком) и открытым безударным слогам ( произносится со звуком шва).

Дислексия — это разница в обучении, основанная на языке, поэтому развитие слуха для ритма в нашем языке и замечание того, как это связано с правописанием, чтением и значением, — это то, чему необходимо обучать и практиковать.На этой неделе я делюсь бесплатным упражнением для практики деления на слоги. Нажмите здесь, чтобы зарегистрироваться в сообществе The Dyslexia Classroom и получить доступ к этому бесплатному продукту.

Я надеюсь, что этот пост поможет вам понять важность и влияние ударных и безударных слогов. Комментарий с любыми вопросами, которые могут у вас возникнуть по этой теме. Я люблю слышать от вас!

Хорошей недели!

Кейси

Класс дислексии

Magic E Syllables – Правила чтения и правописания, которым вас никто не учил

Мы вернулись со вторым типом слогов в нашей серии Правил чтения и правописания, которым вас никто не учил.Наш второй тип слога…

Слоги VCE или гласные согласные слоги E

Возможно, если бы я сказал вам, что это также называется магическим слогом E, это прозвучало бы знакомо? Сегодня мы рассмотрим слоги Magic E и несколько правил, которым мы учим студентов в этом разделе!

Многих из нас учили магии Е. Мы узнали, что если в конце односложного слова есть буква Е, то Е может перепрыгнуть через (или под) один согласный и передать всю свою силу другая гласная.Это заставляет E молчать, а другая гласная произносит свое имя или длинный звук. Если вы хотите узнать больше о VCE или Magic E, нажмите здесь!

Например, начнем с построения закрытого слога «хоп». В закрытых слогах всегда есть одна гласная, закрытая согласной, и гласная застревает, издавая короткий звук. Однако, если мы добавим волшебную Е в конце слова, она может перепрыгнуть через один согласный, чтобы заставить гласную произносить свое имя или долгий звук. Э ничего не говорит. В этом случае «хоп» станет «надеждой».

Когда «S» застревает между двумя гласными — это звучит как «Z!»

Знаете ли вы, что когда S застревает между двумя гласными, получается /z/? Подумайте о таких словах, как роза, нос, муза, мудрый, использование и эти. В каждом из этих слов Magic E буква S стоит между двумя гласными и образует звук /z/.

Ни одно английское слово не оканчивается на букву V

Вот еще один мой фаворит: Ни одно английское слово не оканчивается на букву V, поэтому нам нужна буква E, чтобы его удержать. Иногда E все еще перепрыгивает, чтобы сделать гласную долгой, а иногда использует всю свою силу, чтобы удерживать V, так что гласная остается короткой.

Вот некоторые слова, оканчивающиеся на звук В, но не на букву В: спаси, побрей, лук, храбрый, живи, давай и имей. Обратите внимание, что некоторые гласные длинные, а некоторые остаются короткими.

Звуки Шва – OVE становится ленивой!

Открытые и закрытые слоги Игры и упражнения

Обучение чтению и письму открытые и закрытые слоги является основополагающим навыком для декодирования многосложных слов. Обучение чтению части слова помогает учащимся разбивать более длинные слова на более понятные фрагменты и помогает учащимся обнаруживать закономерности в написании слов.Обучение и предоставление студентам практики работы с открытыми и закрытыми слогами является обязательным условием для создания успешных читателей.

Открытые слоги  возникают, когда в конце слога стоит гласная. Гласная произносит долгий гласный звук, как в слове робот . Первый слог, ro , имеет долгую о. Вот еще несколько примеров

Закрытые слоги  возникают, когда в конце слога стоит согласная. Гласный звук в слоге образует короткий гласный звук, например привычка .Первый слог, hab , имеет короткую а. Вот еще несколько примеров:

  • sub/mit
  • lem/on
  • mag/net

Существуют исключения из этих правил, но они встречаются достаточно часто, поэтому полезно подробно обучать этой концепции студентов. Я не обязательно учу своих младших учеников названиям открытых и закрытых слогов, но вместо этого учу и даю практику в отношении концепции.

Существует шесть различных типов слогов, но открытые и закрытые слоги легче всего учить и учить.Сотни слов можно прочитать и написать с базовым пониманием открытых и закрытых слогов. Знание этих типов слогов поможет учащимся не только лучше писать, но и лучше читать.

Это также основа для многосложного чтения. Большие слова строятся из меньших фрагментов двухсложных слов. При чтении и написании многосложных слов учащиеся должны уметь разбивать слово на слоги, а затем независимо расшифровывать каждый слог, чтобы построить слово.

Как и при чтении, обучение открытым и закрытым слогам очень полезно для правописания. Слова, в которых есть двойная согласная, часто трудно произносятся. При написании учащиеся слышат только одну из согласных. Однако, если студентов учат, что за короткой гласной следует согласная, они узнают, что в слове mit/ten должно быть две буквы «t».

Я создал продукт, чтобы помочь своим ученикам научиться читать двухсложные слова, а затем создал дополнительный продукт для открытых и закрытых неправильных слогов.Наборы Open и Closed Syllables содержат более 12 различных заданий и игр, которые можно использовать во время чтения в небольшой группе или для самостоятельного чтения. Все игры и занятия направлены на то, чтобы учащиеся читали и разбивали слова на слоги.

Неправильные слоги не соответствуют стандартным методам декодирования. Примеры включают способный, способный, tion, ance и т. д.

Два набора слоговой работы имеют схожие компоненты и включают следующие ресурсы и действия: Читать слова по слогам

  • беглости полоски
  • Разрушиться на слогов
  • Puzzles
  • RUT & SPALE
  • CLINT & SPIN
  • MATH SPINE
  • MACK SPINT SLIPLOBLE
  • Flip книги (отлично подходит для интерактивных ноутбуков!)
  • Настольные игры
  • Листы
  • Ключи для ответов включены во все рабочие листы.Ниже приведены несколько описаний и фотографий из пакета Open and Closed Syllables.

    Открытые и закрытые слоги: пропущенные слоги

    В этом упражнении учащиеся сопоставляют пропущенную часть слога, чтобы составить полное слово. Вы можете заламинировать карточки, разрезать их и поместить на кольцо, чтобы сделать все это немного более организованным. Цветовое кодирование карточек и пропущенных слогов также может помочь. Распечатайте пропущенный слог на цветной бумаге и поставьте метку такого же цвета на карточку с изображением.

    Карточки с отсутствующими слогами разработаны таким образом, чтобы, когда это возможно, текст выравнивался в зависимости от того, является ли он первым или вторым слогом слова. Это также поможет учащимся увидеть закономерности в слогах.

    Открытые и закрытые слоги: головоломки

    Мои ученики любят решать головоломки. Просто в этом есть что-то, что делает занятие в десять раз более увлекательным. Части таковы, что легко увидеть, какой из них является первым, а какой вторым слогом, в зависимости от типа кусочка головоломки.

    Открытые и закрытые слоги: перекатывание и вращение

    Так как слова состоят из двух частей, эта игра с перекатыванием и вращением является прекрасным дополнением к любой станции чтения. Учащиеся крутят спиннер для первого слога и бросают кости для второго слога. Сложите их вместе и выясните, настоящее ли это слово! Это отличное занятие, помогающее с правописанием, так как ученики должны записывать каждый слог, а затем составлять слово.

    Открытые и закрытые слоги: слог или не слог

    Этот рабочий лист поможет вашим учащимся обнаружить закономерности в слогах, а именно то, что в слоге должна быть гласная.Это также помогает учащимся ознакомиться с общими фрагментами слогов.

    Открытые и закрытые слоги: сопоставьте слоги

    Как и в приведенном выше листе, в этом листе рассматриваются фрагменты слогов. Учащиеся сопоставляют отсутствующую часть слова с данной частью, а затем пишут все слово на пустом месте. Это не только направлено на ознакомление с различными фрагментами слов, но также помогает учащимся соединить две части в слово.

    Вы можете приобрести любой набор слоговых игр и занятий на моем веб-сайте или на сайте Teachers Pay Teachers.

    Использование слогов, чтобы помочь старшеклассникам, которые изо всех сил пытаются расшифровать

    Что вы делаете, когда учащиеся старших классов, скажем, второ-, 3- и 4-классники, с трудом расшифровывают слова, которые должны даваться легко? Это может показаться загадкой. Вы не хотите давать им «детскую» практику, но важно проанализировать основополагающие идеи и навыки, которые дадут им необходимые инструменты. Как преподаватель-интервентор я обнаружил, что решение относительно простое: научить их типам слогов.

    Почему слоги помогают учащимся, пытающимся их расшифровать?

    Вам может быть интересно, какое отношение слоги имеют к расшифровке. В конце концов, конечно, мы учим наших студентов хлопать в ладоши или постукивать по ним, но есть ли в этом что-то большее? (и вы всегда задавались вопросом, почему мы вообще это делаем?) Ответ – большое ДА! Однако это первый шаг. Учащиеся должны понимать, как слышать и чувствовать слоги в словах. Итак, во-первых, найдите время, чтобы убедиться, что они могут это сделать.Мне нравится использовать это простое заклинание (вы можете взять его и все ресурсы, изображенные внизу этого поста).

    Как только ученики научатся слышать и чувствовать слоги в слове, можно начинать настоящее обучение! Слоги очень полезны для обучения студентов декодированию, потому что существует 6 различных типов слогов , которые помогут студентам легко декодировать. Как только они узнают каждый тип, они могут смотреть на слова и выяснять, из каких типов слогов состоит слово. Это поможет им узнать, как разбить слово и произнести каждый гласный звук (что часто является самой сложной частью расшифровки).Вместо того, чтобы предлагать им разбить его на части и ожидать, что они будут знать, где найти каждую часть, понимание типов слогов помогает им с уверенностью знать, как разбивать слова на части .

    Что такое шесть типов слогов и как их можно научить?

    Шесть распространенных типов слогов : открытый, закрытый, CVCe, команда гласных, контролируемая r и согласная le . После того, как вы поговорили о том, как хлопать в ладоши или постукивать по ним, скажите своим ученикам, что существуют разные виды слогов.Затем учите по одному слогу за раз. В зависимости от того, как быстро студенты усвоят это, это может занять несколько уроков или несколько недель. Не форсируйте это, потому что это будет полезно для них только в том случае, если они действительно «получат это». Я использую вееры по слогам, чтобы помочь своим ученикам следить за их обучением, сортировать и подчеркивать действия, чтобы помочь им практиковаться, и, что наиболее важно, когда они застревают на слове во время чтения под руководством, мы останавливаемся и пытаемся разбить слово.

    Вот порядок, в котором я люблю учить типы слогов:

    Закрытый слог: имеет короткий гласный звук и оканчивается на согласную.Закрытые слоги составляют многие слова в английском языке. Я говорю учащимся, что конечная согласная закрывает гласную, так что получается короткий гласный звук. (Обязательно повторите звуки, которые издают краткие гласные). Закрытые слоги — это в основном слова CVC (или бессмысленные слова), хотя они НЕ ДОЛЖНЫ иметь согласную в начале. Иногда мы видим их просто как гласную, а затем как согласную. Начните с того, что учащиеся определят, а затем придумают свои собственные односложные слова. Затем постройте до двух- и трехсложных слов. Есть много слов, которые состоят только из закрытых слогов.

    Примеры слов с закрытыми слогами: человек, клуб, сыпь, случиться (хэп/пен) на, карман, (карман/эт), проблема (проблема/лем), фантастика (фан/тас/тик), ванна (ванна /ванна), баскетбольный (база/кепка/мяч), магнитный (магнитный/сетевой/ик), паника (пан/ик).

    Открытый слог: открытых слога в основном противоположны закрытым слогам. Они имеют долгий гласный звук и заканчиваются на гласную.Это прекрасная возможность повторить долгие гласные звуки и тот факт, что y часто может занимать место гласных звуков a, i и e. Мы часто видим открытые слоги в начале слов, но их можно встретить и в середине и в конце. Я говорю своим ученикам, что, поскольку гласная не закрыта, он готов произнести свое имя. Опять же, начните с односложных слов. Вы можете перейти к многосложным   словам с открытыми и закрытыми слогами, когда будете готовы. В приведенных ниже примерах я буду использовать слова как с открытыми, так и с закрытыми слогами.Открытые слоги будут выделены жирным шрифтом.

    Примеры слов с открытыми слогами: no, go, my, fly, we, she, retry (повторить/попробовать), I, redo (повторить/сделать), электрон (e/ lec/tron ), последний ( la /test ), балкон , ( bal /co/ny), апрель (A/ pril ), картофель (po/ta/to), момент (mo/ ment ), базовый ( ba/ sic ).

    Слог CVCe: имеет долгий гласный звук. Вы можете назвать это магическим е, подлым е или молчаливым е в зависимости от того, с чем ваши ученики уже знакомы.Этот тип слога часто встречается в конце слов и используется для образования многих односложных слов. В примерах слоги CVCe будут выделены жирным шрифтом .

    Примеры слов со слогами CVCe: велосипед, сделано, земной шар, дом, роза, надежда, объем ( vol /ume), взорваться ( ex /plode), иллюстрировать ( il/lus/ trate), веха (миля/камень), самодельный (домашний/сделано), компенсировать ( ком/ручка /сате).

    R Контролируемый слог:  r контролируемых слогов содержат контролируемую гласную r (ar, er, ir или, ur), и я говорю своим ученикам, что гласная изменена.Прежде чем сосредоточиться на самих слогах, обязательно повторите звук, который издает каждая пара. (Одним из преимуществ обучения типам слогов является возможность повторения этих звуков.) В примерах r контролируемые слоги будут выделены жирным шрифтом.

    Примеры слов с r контролируемыми слогами: кора, рог, ей, птица, поворот, вредный (вред/ фул ), монстр ( мон /стер ), назад (назад /вард), изобретатель ( в/вен /тор), совершенный (пер /фект ), законодатель ( лег/и/сла/ тор ), запомнить ( ре/мем/ бер).

    Слог команды гласных: слога команды гласных имеют пару гласных или вариант пары гласных, которые образуют новый звук. Иногда звук длинный, например, oa или ee, но иногда звук другой/новый, как ou или oi. Это также прекрасная возможность напомнить учащимся, что иногда y действует как гласная. Иногда люди предпочитают обучать командам долгих гласных и вариантным слогам отдельно, но, поскольку на самом деле все сводится к тому, чтобы учащиеся понимали звук, издаваемый каждой командой гласных, я объединяю их вместе и трачу время на звук каждой команды гласных.В любом случае, это не идеальный метод, но в английском ничего такого не бывает. В примерах слоги команды гласных будут выделены жирным шрифтом .

    Примеры слов с гласными командными слогами: юг, искать, книга, почта, похвала, хвастовство (хвастовство/ фул ), развязывание ( ип /галст), глядя   (смотри /инг ), снова ( a /прирост), понедельник ( пн /день), верхушка дерева (дерево / верх ), обезьяна ( пн /ключ), приготовление пищи (готовка/выход).

    Согласная le Syllable: образует звук /l/ и обычно находится в конце слов. Я обычно учу этот образец слога последним, потому что он довольно распространен, но я обнаружил, что ученики не так сильно борются с его расшифровкой, как с первыми 5 типами слогов, которые мы обсуждали. Это также всегда часть слова, по крайней мере, с одним другим типом слога. В примерах le слогов выделены жирным шрифтом.

    Пример слов с согласными слогами Le: ручка (HAN / d le ), головоломка ( puz / Zle), Bugle ( BU / GLE), Bumblebee ( bum / ble /bee) , черепаха ( tur /tle), веснушка ( freck /le), качание ( wob /ble), изморось ( морось /zle0), чертополох это /тле), бороться ( вырвать /ле).

    Действия со слогами

    По мере того, как учащиеся изучают типы слогов, я использую несколько упражнений, которые помогают им различать типы слогов в словах. Опять же, конечная цель здесь состоит в том, чтобы они могли декодировать в контексте, но сначала они должны быть в состоянии идентифицировать и читать типы слогов изолированно. Есть надежда, что в конечном итоге благодаря этим действиям, а затем и чтению в контексте декодирование станет плавным. Вот несколько простых действий, которые я считаю очень полезными.

    1.  Разрезание по слогам –  Дайте учащимся слова, состоящие из 2 или более слогов, на карточках для заметок или на полосках предложений. Пусть они прочитают слово, а затем вырежут ту часть, где они слышат разрывы слогов. Это упражнение можно выполнить еще до того, как они узнают типы слогов, хотя я подожду, пока они хотя бы узнают о закрытых слогах.

    2. Головоломки по слогам – Раздайте учащимся части слов, разбитые на слоги, на полосках с предложениями или на карточках для заметок. Попросите их соединить слоги, чтобы получились связные слова.(Это может быть сложно, поэтому начните с небольшого количества слов, может быть, с 3-5.) Убедитесь, что все слова только содержат типы слогов, которые учащиеся уже знают.

    3. Сортировка по типу слога — я часто использую это в сочетании с первыми двумя действиями. Попросите учащихся взять разные слоги (вы можете сохранить их с карточек в упражнении 1 и 2) и отсортировать их по типу слога. Сохраняйте карточки и по мере изучения новых слогов можете продолжать их сортировать.

    4.Silly Syllable Words — я также часто использую это упражнение с сортировкой по типу слога. После того, как они отсортировали свои слоги, попросите учащихся сократить 2-3 слога и построить новые «глупые» слова. Это похоже на то, как мы заставляем студентов практиковать бессмысленные слова CVC. Если они могут правильно прочитать глупые слова, это показывает, что они понимают, как работают эти типы слогов. Кроме того, студентам очень нравится это занятие!

    5. Разметка по слогам-  Наконец, я люблю давать учащимся белые доски и слово для разметки.Во-первых, они подчеркивают каждый слог. Затем я предлагаю им определить каждый тип слога в слове. Учащиеся могут сделать это либо устно, либо написать.

    6. ПРОЧИТАЙТЕ!-  Наконец, учащиеся читают вместе с вами в режиме управляемого чтения — это отличный способ попрактиковаться в декодировании с помощью слогов. Во время чтения попросите их найти слова с типами слогов, которые вы выучили. Если учащиеся застряли на слове, предложите им найти разные типы слогов.

    Исключения для типов слогов

    Конечно, как и все в английском языке, типы слогов не являются точными в 100% случаев.Есть много слов, которые нарушают правила, такие как «любовь», «стейк», «дай», «живи», «пот», «оливковый» и «изобретательный». Тем не менее, они точны в большинстве случаев и действительно могут быть фантастическим инструментом для ваших учеников, чтобы использовать их в качестве декодирования.

    Вы можете получить слоговые ресурсы, изображенные в этом посте, в моей бесплатной библиотеке ресурсов для подписчиков (подпишитесь здесь, чтобы получить пароль)!

    Вы можете присоединиться к моему БЕСПЛАТНОМУ клубу Facebook для учителей k-2 здесь!

    Найди меня в Instagram, Facebook, Twitter и Pinterest!

    Хлопанье по слогам — Коллекция занятий CIRCLE: Семья

    В этом упражнении вы поможете своему ребенку определить слоги в произносимых словах, хлопая в ладоши на каждый слог.Умение слышать и различать слоги поможет вашему ребенку научиться читать и писать по буквам.

    Области обучения: Чтение и письмо
    МАТЕРИАЛЫ
    ДАВАЙТЕ ПОИГРАЕМ

    Придумайте простое слово, которое знает ваш ребенок (например:  стол, вилка, малыш ).

    Познакомьте ребенка с игрой, сказав что-то вроде:  «Давайте поиграем в словесную игру.Я думаю о слове «ребенок». Мы будем хлопать в ладоши по количеству частей в слове «ребенок».

    Покажите ей, как хлопать один раз, произнося каждую часть или слог: /ba/  (хлопать) /by/  (хлопать). Когда вы хлопаете в ладоши, держите руки широко расставленными, когда произносите слоги. «Большой хлопок» помогает детям услышать и увидеть количество слогов. Постарайтесь, чтобы ваш ребенок хлопал и произносил слоги одновременно.

    Теперь попробуйте со словами с разным количеством слогов.Примеры:

    • Односложные слова: вилка, нож, ложка, машина, солома, дверь
    • Двухсложные слова:  стол, окно, хлопушка, салфетка, пицца
    • Трехсложные слова: банан, клубника, лимонад

    Чтобы внести разнообразие в это упражнение, замените хлопки постукиванием по столу, ударами по барабану или большой перевернутой чаше или выполнением одного прыжка на каждый слог.

    СОВЕТЫ
    • Попросите ребенка положить руку под подбородок и произнести слово медленно, чтобы он мог почувствовать, когда его подбородок опускается.Обязательно объясните, что каждый раз, когда ее подбородок опускается, она произносит другую часть того же слова.
    • Когда вы хлопаете в ладоши, держите руки широко расставленными, когда произносите слоги. «Большой хлопок» помогает им услышать и увидеть количество слогов.
    • Попробуйте аплодировать каждому слогу в именах членов семьи, предметах, которые вы видите в комнате, или глупых словах, которые заставляют вас и вашего ребенка смеяться!
    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.