Целенаправленный процесс формирования личности: Воспитание как целенаправленный процесс формирования личности

Содержание

Воспитание как целенаправленный процесс формирования личности

В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания.

Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной целью имеющее формирование личности.

Цель воспитания – обеспечить каждому человеку всестороннее и гармоничное развитие.

В педагогической теории и практике уже давно сложилось мнение, что воспитательный процесс не должен зависеть от того, какие взгляды и убеждения исповедуют люди, стоящие у власти. Воспитание молодого поколения – очень серьезное дело. Оно должно базироваться на постоянных, непреходящих идеях и ценностях. Поэтому в качестве идейной основы всей системы воспитания должны быть выработанные и проверенные практикой

принципы гуманизма.

Гуманизм прежде всего означает человечность человека: любовь к людям, высокий уровень психологической терпимости, мягкость в человеческих отношениях, уважение к личности и ее достоинству. В конечном счете, понятие гуманизм оформляется как система ценностных организаций, в центре которых лежит признание человека как высшей ценности. Таким образом, можно дать следующее определение гуманизма. Гуманизм – это совокупность идей и ценностей, утверждающих универсальную значимость человеческого бытия в целом и отдельной личности в частности.

При такой трактовке человек рассматривается как высшая цель общественного развития, в процессе которого обеспечивается создание необходимых условий для полной реализации всех его потенций, достижения гармонии в социально—экономической и духовной сферах жизни, наивысшего расцвета конкретной человеческой личности. Таким образом, с позиций гуманизма, конечная цель воспитания состоит в том, чтобы каждый человек мог стать полноценным субъектом деятельности, познания и общения, то есть свободным, самодеятельным существом, ответственным за все происходящее в мире. Значит, мера гуманизации воспитательного процесса определяется тем, насколько этот процесс создает предпосылки для самореализации личности, раскрытия всех заложенных в ней природой задатков.

С содержательной стороны реализация принципов гуманизма в воспитательном процессе означает проявление общечеловеческих принципов. С одной стороны, общечеловеческие ценности имеют значение для всего человечества. Они в той или иной мере присущи всем социальным общностям, социальным группам, народам, хотя не у всех выражены одинаковым образом. Особенности их выражения зависят от особенностей культурно-исторического развития той или иной страны, ее религиозных традиций, типа цивилизации. Поэтому подход к воспитательному процессу с позиций общечеловеческих ценностей акцентирует внимание на духовно-нравственное, интеллектуальное и эстетическое развитие личности, на основе освоения ею всего культурного богатства,накопленного человечеством.

С другой стороны, – это, выражаясь философским языком, – трансцендентные (запредельные) ценности, то есть ценности, которые носят абсолютный характер, вечные ценности. В их основе лежат идеи Бога как абсолютного воплощения Добра, Истины, Справедливости, Красоты и т.д.

При разных подходах к источнику и гаранту общечеловеческих ценностей верующие и неверующие осознают, что общечеловеческие ценности носят постоянный, непреходящий характер. И именно поэтому общечеловеческие ценности выступают в качестве идеала, регулятивной идеи, образца поведения для всех людей. воспитание молодежи в духе этих ценностных ориентаций во все века и у всех народов считалось непременным условием ее социализации.

Гуманизм также предполагает патриотизм, любовь к своей Родине, воспитание гражданской ответственности, уважение обычаев и законов своей страны. Но гуманизм отвергает национализм как идеологию, выдвигающую приоритет частных ценностей и противостоящую общечеловеческому началу. Еще одна важная установка содержания воспитательного процесса, вытекающая из принципов гуманизма. Гуманизм рассматривает человеческую личность в качестве высшей ценности.

Таким образом, главная цель учебно-воспитательного процесса при гуманистическом подходе – создание предпосылок для самореализации личности.

Главная цель средней общеобразовательной школы – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному, физическому и трудовому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для раскрытия индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей. Установка на развитие личности растущего человека придает “человеческое измерение” таким целям школы, как выработка у молодых людей осознанной гражданской позиции, готовности к труду и социальному творчеству, участию в демократическом самоуправлении и ответственности за судьбу страны и человеческой цивилизации.

Можно выделить следующие составные части воспитания: умственное, физическое, нравственное, трудовое, политехническое, эстетическое.

Умственное воспитание вооружает обучаемых системой знаний основ наук. В ходе и результате усвоения научных знаний закладываются основы научного мировоззрения.

Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей, склонностей. Задачи умственного воспитания:

– усвоение определенного объема научных знаний,

– формирование научного мировоззрения.

– развитие умственных сил, способностей и дарований,

– развитие познавательных интересов,

– формирование познавательной активности,

– развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень образовательной и специальной подготовки.

Физическое воспитание – управление физическим развитием человека и его физическим образованием. Физическое воспитание является неотъемлемой составной частью почти всех воспитательных систем. Современное общество, в основе которого лежит высокоразвитое производство, требует физически крепкого молодого поколения, способного с высокой производительностью трудиться, переносить повышенные нагрузки, быть готовым к защите Отечества.

Задачи физического воспитания:

– укрепление здоровья,

– обучение новым видам движений,

– формирование гигиенических навыков,

– повышение умственной и физической работоспособности,

– развитие стремления быть здоровым, бодрым.

Нравственное воспитание – формирование понятий, суждений, чувств и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества. Под моралью понимают исторически сложившиеся нормы и правила поведения человека, определяющие его отношение к обществу, труду, людям. Нравственность – это внутренняя мораль, мораль не показная, не для других, а для себя.

Трудовое воспитание – формирование трудовых действий и производительных отношений, изучение орудий труда и способов их использования. Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производительные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования.

Политехническое воспитание ознакомление с основными принципами всех производств, усвоение знаний о современных производственных процессах и отношениях. Главная задача – формирование интереса к производственной деятельности, развитие технических способностей, нового экономического мышления, изобретательности, начал предпринимательства.

Эстетическое воспитание – необходимый компонент воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов.

Задачи эстетического воспитания:

– воспитание эстетической культуры,

– формирование эстетического отношения к действительности,

– формирование стремления быть прекрасным во всем: мыслях, делах, поступках, развитие эстетических чувств,

– овладение эстетическим и культурным наследием прошлого;

– приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде, формирование стремления быть прекрасным во всем: мыслях, делах, поступках.

Контрольные вопросы:

  1. Какова роль нравственного воспитания в формировании личности?

  2. Каково содержание понятия гуманизм?

  3. Дайте определение общечеловеческим ценностям.

  4. Как взаимосвязаны друг с другом трудовое и политехническое воспитание?

Онлайн-тесты на oltest.ru: Дошкольная педагогика

Онлайн-тестыТестыВоспитание и обучениеДошкольная педагогикавопросы

241. Целенаправленная последовательная передача общественно-исторического социокультурного опыта другому человеку (людям) в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества называется:
обучением

242. Целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем, называется:
наблюдением

243. Целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятий, называются воспитанием …

сенсорным

244. Целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия, называются воспитанием …
сенсорным

245. Целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства называется:
образованием

246. Целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства называется:
образованием

247. Целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества называется воспитанием …
нравственным

248. Целенаправленный процесс формирования личности в соответствии с предъявляемыми обществом социальными и педагогическими требованиями называется:
воспитанием

249. Целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности, называется воспитанием …

эстетическим

250. Ценностное отношение ребенка к субъектам и объектам окружающего мира, которое вырабатывается субъективно свободно в процессе взаимодействия с миром и педагогом как представителем этого мира, является целью педагогического …
воздействия

251. Центральный музей дошкольного воспитания в Москве в 1919 году возглавлял:
Е.А. Аркин

252. Человек как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности; совокупность психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность и определяющих его социальные поступки, поведение среди других людей, называется:
личностью

253. Элементы композиции появляются в рисунках у детей:
6 лет

254. Элементы сюжета в рисунках появляются у детей в:
4-5 лет



Воспитание, образование и развитие аномальных детей как целенаправленный процесс формирования личности и деятельности,передачи

1. Студентка: 17.1411гр Мухаметшина а.а

СТУДЕНТКА:
17.1411ГР
МУХАМЕТШИНА
А.А

2. Воспитание ,образование и развитие аномальных детей как целенаправленный процесс формирования личности и деятельности ,передачи

ВОСПИТАНИЕ ,ОБРАЗОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ
АНОМАЛЬНЫХ ДЕТЕЙ КАК
ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ ПРОЦЕСС
ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ И
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ,ПЕРЕДАЧИ И УСВОЕНИЯ
ЗНАНИЙ ,УМЕНИЙ ,НАВЫКОВ ОСВОЕНИЯ
СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ ИХ К ЖИЗНИ И
ТРУДУ.

3. Одним из самых деликатных направлений в педагогической науке и образовательной практике является область коррекционной

ОДНИМ ИЗ САМЫХ ДЕЛИКАТНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ И
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ ЯВЛЯЕТСЯ ОБЛАСТЬ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ.
ЕЩЕ
ДЕСЯТЬ ЛЕТ НАЗАД ВРЯД ЛИ БЫ КТО ИЗ ПЕДАГОГОВ, СВЕТИЛ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ НАУКИ,
ЗАДУМАЛСЯ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ МАССОВЫХ ДЕТСКИХ САДОВ И ОБЫЧНЫХ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ.
Общетеоретические аспекты коррекции
Воспитание и обучение аномальных детей —
сложная социальная и педагогическая
проблема. Ее решение служит целям
подготовки этих детей в соответствии с их
возможностями к самостоятельной, активной
общественно полезной жизни.
Дефектология как педагогическая наука
оперирует рядом основных педагогических
терминов и категорий.
Коррекция
Коррекция (лат. Corrеctio — исправление) в дефектологии — система педагогических мер,
направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей. Под
коррекцией подразумевается как исправление отдельных дефектов (например, коррекция
произношения, зрения), так и целостное влияние на личность аномального ребенка в целях
достижения положительного результата в процессе его обучения, воспитания и развития. Устранение
или сглаживание дефектов развития познавательной деятельности и физического развития ребенка
обозначается понятием «коррекционно-воспитательная работа».
Компенсация
Компенсация (лат. Compensatio — возмещение, уравновешивание) —замещение или перестройка
нарушенных или недоразвитых функций организма. Это сложный, многообразный процесс
приспособляемости организма вследствие врожденных либо приобретенных аномалий. Процесс
компенсации опирается на значительные резервные возможности высшей нервной деятельности.
Социальная реабилитация (лат. Rehabilitas — восстановление пригодности, способности) в медикопедагогическом значении — включение аномального ребенка в социальную среду, приобщение к
общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей. Это главная задача в
теории и практике дефектологии.
Социальная адаптация(от лат. Аdapto — приспособляю) — приведение индивидуального и
группового поведения аномальных детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей. У
аномальных детей из-за дефектов развития затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена
способность адекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Они
испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может
вызвать у них неадекватную реакцию и привести к отклонениям в поведении.
Обучение и развитие аномальных детей— это целенаправленный процесс передачи и усвоения
знаний, умении, навыков деятельности, основное средство подготовки к жизни и труду.
Процесс определения готовности ребенка к обучению в школе и выбора оптимальных
педагогических условий должен осуществляться комплексно специалистами смежных
областей знаний: общей педагогики, дефектологии, возрастной педагогической
психологии, физиологии, клиники психоневрологических заболеваний, социологии и
др. Системный анализ личностных особенностей ребенка дает возможность не только
выявить и квалифицировать отдельные недостатки развития, но и определить
динамику его индивидуального развития, понять причины, взаимосвязь и
взаимовлияние тех или иных проявлений негативного развития.
Задачи диагностики, таким образом, преобразуются в диагностико-консультативные.
Построение коррекционно-развивающего педагогического процесса необходимо для
преодоления и (или) профилактики негативных проявлений в развитии, основывается
на комплексных подходах, включающих лечебные и лечебно-профилактические
мероприятия, укрепление физического здоровья ребенка, общую коррекционную
направленность фронтального учебно-воспитательного процесса (на уроках,
внеклассных занятиях, во время самоподготовки), индивидуально-групповую
коррекционную работу в зависимости от специфических недостатков в развитии
(кинезитерапию, логопедию, лечебно-физкультурную коррекцию, зрительнопространственную координацию, психокоррекцию и т.п.).
При выборе оптимальных педагогических условий для учащихся важно учитывать
как индивидуально типологические особенности, так и возрастные этапы развития. В
связи с этим необходимо предусмотреть коррекцию и компенсацию недостатков
развития на основе ведущего вида деятельности (игровая деятельность в дошкольный
период, учебно-познавательная – в школьном возрасте, познавательно-трудовая – в
подростковом).
Учитывая изложенное выше, возникает необходимость создания целостной системы,
обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в
обучении, в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими
особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

Целенаправленный процесс обучения и воспитания – основная часть деятельности и предназначение школы

Образовательный и педагогический процессы как целенаправленное явление

 

В Законе «Об образовании» само понятие «образование» трактуется как целенаправленный процесс обучения и воспитания, направленный на формирование и воспитание личности при соблюдении ее интересов, а также интересов государства и общества. В этом случае оба понятия — «образовательный» и «педагогический» процесс — отождествляются. Но, следует заметить, что, хотя они и составляют существенное единство, все же не являются в полной мере тождественными.

Под педагогическим процессом всегда следует понимать образовательный. Образовательный процесс, наоборот, не всегда является педагогическим, ведь успешно развиваться человек может и без участия педагога.

Процесс образования выступает в качестве единства учебного, самообразовательного и воспитательного процессов, которые направлены на развитие и воспитание личности.

 

Поэтому сам образовательный процесс слагается из двух компонентов — обучения и воспитания. В связи с этим целенаправленный процесс обучения и воспитания состоит в том, что в процессе обучения применяются элементы воспитания, а воспитательный процесс немыслим без обучения воспитуемых. И тот, и другой процессы способствуют развитию личности, оказывают влияние на ее эмоции, сознание, поведение.

 

Можно утверждать, что целенаправленный процесс обучения и воспитания имеет свою специфику: если содержание обучения состоит в получении научных знаний о мире, то в воспитательном процессе главное место уделяется правилам, нормам, идеалам, ценностям. Обучение оказывает влияние на развитие интеллекта, воспитание – на потребностно-мотивационную область и поведение личности.

Таким образом, целенаправленный процесс обучения и воспитания объединяет особенности, которые характерны и для образования, и для воспитания:

– двустороннее сотрудничество обучающего и обучаемого;

– главная цель процесса — формирование личности, всесторонне развитой и гармонической;

– содержательная и технологическая стороны процесса тесно взаимосвязаны;

– образовательные цели, само содержание образования, средства достижения поставленных задач, конечный результат — все структурные элементы образования пребывают в тесном единстве;

– процесс предусматривает реализацию трех образовательных  функций — развивающей, обучающей и воспитательной.

 

Оптимизация обучения как один из аспектов образовательного и воспитательного процесса

 

Чтобы образование и воспитание имело целенаправленный характер, следует рассмотреть и такой аспект, как оптимизация процесса обучения. Ею предусматривается взаимное сотрудничество преподавателя и учащихся, которое сделает обучение максимально эффективным. При этом ни учитель, ни обучаемые не должны быть перегружены работой. Если преподаватель овладеет всеми способами, способствующими  эффективности процесса обучения, он сможет достичь высоких результатов, расходуя то же самое количество времени, которое предусматривает школьная программа.

Для того чтобы оптимизация процесса обучения была результативной, учителю необходимо учесть следующее:

– задачи, поставленные перед учебным процессом, должны быть конкретизированными, а планирование учебного материала комплексным;

–  содержание учебного материала и его структура должны быть оптимальными и  рациональными;

– подбор методов и средств обучения необходимо направить на стимулирование и мотивацию обучения;

– следует сочетать общеклассный, индивидуальный и дифференцированный подходы к воспитанникам;

– обязательным является проведение анализа затрат времени на обучение и достигнутых результатов.

 

Суть процесса обучения грамоте

 

Важной частью как начального, так и всего школьного образования является процесс обучения грамоте. Методика этого вида обучения постоянно работает над поиском эффективных приемов усвоения навыков письменной речи.

Обучение грамоте дошкольников, а также школьников начальной и основной школы предусматривает такие направления в развитии детей:

– усвоение грамоты — чтения, письма, умения слушать и говорить;

–  усвоение грамматического строя речи, обогащение словаря — потенциального, активного и пассивного;

– овладения навыками орфографической и пунктуационной грамотности;

– формирование языкового чутья.

Своей целью процесс обучения грамоте ставит закладывание основ для формирования грамотной личности, которая осознает себя в качестве носителя языка, обеспечение совершенствования развития речи и языкового развития учащегося.  

Ведущие факторы развития человека как личности

Чтобы детально рассмотреть воздействие определенных факторов на развитие личности, необходимо разобрать каждый из них в отдельности сформулировав четкое и соответствующее определение.

Основные понятия

Развитие личности в общем понимании является сложным биосоциальным процессом, которому сопутствует качественные и количественные преобразования.

Определение 1

Наследственность – перенос от поколения к поколению видовых особенностей и очередности их развития, где главной единицей передачи этой информации является ген.

Определение 2

Среда – еще один ведущий фактор развития, понимаемый как совокупность внешних обстоятельств, влияющих на развитие человека.

Среда при этом может рассматриваться как самостоятельный элемент влияния, или компонент системы, особым образом оказывающий влияние на развитие. Например, рассматривают информационную, географическую или социальную среду в отдельности.

Определение 3

Воспитание – рассматривается как целенаправленный процесс формирования и преобразования личности.

Базой процесса воспитания является сознание человека, т.е. воспитание требует непосредственного участия личности. Среда, воспитание и биологическая наследственность, как факторы развития личности, должны быть рассмотрены по отдельности, что поможет сформировать четкую картину влияния этих элементов на индивида.

Наследственность

Наследственность относится к группе биологических факторов, оказывающих прямое влияние на развитие личности человека. Структуру этого элемента можно наглядно изобразить в схематической форме:

Как можно понять из иллюстрации наследственность формируется из нескольких факторов. Следовательно, следует разобрать каждый составляющий элемент в отдельности, что поможет сформулировать выводы.

Анатомо-физиологическая структура

Под ее воздействием закладываются базовые способности речи и мышления индивида. Сюда также включают прямохождение и другие признаки вида.

Задатки

По своей природе являются частью анатомо-физиологической системы, но все же с отдельным значением для развития. Задатки – это предпосылки развития способностей. От этих свойств нервной системы зависит уровень работоспособности, внимание, скорость образования связей. Из группы принято выделять специфические задатки к тому или иному виду деятельности. Например, к музыке, танцам, спорту, математике, языкам и так далее. Однако, при отсутствии благоприятных внешних условий и занятий по какому-либо направлению, способности не смогут развиться, даже если существует предрасположенность в виде задатков. Но в случае создания необходимых условий развития и систематических занятий выбранным видом деятельности личность может достичь высшего уровня развития способностей – это талант и гениальность.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Аномалии в развитии

Здесь имеются в виду наследуемые генетические заболевания или же предрасположенности к ним. Нередко данный элемент рассматривается как ведущий фактор, влияющий на развитие личности.

Особенности нервной системы

Процессы в нервной системе организма формируют типы нервной деятельности, являются биологическим фактором и влияют на формирование наследственности.

Физиологические особенности

Этот фактор также передается от поколения к поколению. Под физиологическими особенностями принято рассматривать группу крови, скорость обмена веществ и прочие.

Физические особенности

Также наследуемые качества личности. В группу передаваемых по наследству физических качеств входит цвет волос, расовые признаки, основные черты лица и телосложение.

Различные исследователи все еще спорят о вероятности передачи моральных качеств по наследству. В рамках отечественной педагогики принято рассматривать моральные качества личности как итог взаимодействия с внешней средой, а не наследуемый генетически признак. Данное предположение находит подтверждение в исследованиях генома человека. Удалось выявить отсутствие генов агрессии, зла, добра и прочих, так называемых «нравственных» генов. Однако западная педагогика имеет на этот счет обратное мнение. Там принято считать нравственность частью наследственности, что объясняется наличием инстинктов.

Среда

Среда, а именно внешние условия влияния на развитие личности, является социальным фактором. Данный фактор был недооценен приверженцами концепции биологического развития индивида. Среда включает в себя несколько составляющих, в той или иной степени оказывающих влияние на личность и ее формирование:

  • Социальная.
  • Национально-этническая.
  • Географическая.
  • Школьная.
  • Семейно-родственная.
  • Культурная.
  • Религиозная.
  • Материально-экономическая и другие.

Также среда может быть разделена на три основные группы:

Многие исследователи задаются вопросом, что формирует личность, наследственность или среда, но единственно правильным решением будет определение этих двух факторов как взаимосвязанных. Среда по своей сути является реальной действительностью, в которой происходит формирование человеческой личности. Отмечается, что в детском возрасте особое значение имеет семейно-родственная, домашняя и окружающая среда. Под воздействием этих факторов закладываются базовые нравственные и социальные качества индивида.

Наименее изученной на сегодня является искусственно созданная среда обитания и ее степень влияния на человека до конца не определена. Также не отрицается важность этой среды в современном обществе.

Изучая средовой фактор влияния на становление личности человека, учитывается не только степень и характер воздействия внешних обстоятельств, но и уровень активности самого индивида, его реакция на те, или иные обстоятельства.

Формирование устойчивости личности к негативным внешним воздействиям положительно сказывается на развитии в целом. Исходя из этого, еще одним ведущим фактором в становлении человека как личности является воспитание, которое требует более детального рассмотрения.

Воспитание

Воспитание выполняет особую роль в процессе формирования личности человека. Оно позволяет сгладить отрицательное воздействие двух других формирующих факторов. Основными функциями воспитания являются:

  • Определение задатков, обусловленных наследственностью и их последующее совершенствование.
  • Формирование специальных способностей для последующего их применения во всех жизненных сферах.
  • Организация и реализация на практике учебно-воспитательной деятельности.
  • Влияние на социальные условия, сглаживание отрицательного воздействия среды.
  • Применение и укрепление положительных факторов в процессе развития и становления личности.

В процессе воспитания важно учитывать уровни развития, предложенные в теории Л.С.Выготского. ребенок должен быть подготовлен к определенному воспитательному воздействию. Необходимо четко определить зону ближайшего и активного развития, т. е. «сейчас» и «скоро». Так воспитание получить структурированное, последовательное направление и позволит добиться максимального уровня развития личности.

шпаргалочка! – ::фото★льбом:: — LiveJournal

простите меня все за засорение френд-ленты, я через сутки всё это удалю
тут будут мои шпаргалочки

ДЕ № 1. Общие основы педагогики

Тема 1. Педагогика как наука

 

Вопрос № 1. Предметом педагогики как науки является…

 

  1. целенаправленно организуемый педагогический процесс

  2. противоречия, закономерности, отношения, технологии организации осуществления воспитательного процесса

  3. методы организации педагогического процесса

  4. совокупность правил воспитания и обучения детей

 

Вопрос № 2. К функциям педагогики как науки НЕ относят…

 

  1. научно-обоснованное целеполагание и планирование системы образования

  2. внедрение результатов педагогических исследований в практику

  3. анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта

  4. изучение биологических факторов развития личности

 

Вопрос № 3. Основоположником научной педагогики в России является…

 

  1. А.С. Макаренко

  2. Я.А. Коменский

  3. К. Д. Ушинский

  4. Н. К. Крупская

 

Вопрос № 4. Возникновение педагогики как науки определил(а)…

 

  1. забота родителей о счастье детей

  2. биологический закон сохранения рода

  3. объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду

  4. прогресс науки и техники

 

Вопрос № 5. Наука, изучающая закономерности влияния социальной среды на формирование личности, называется ____________ педагогикой.

 

  1. общей

  2. коррекционной

  3. сравнительной

  4. социальной

 

Вопрос № 6. Выдающимися отечественными педагогами ХХ века являются…

 

  1. К.Д. Ушинский

  2. А.П. Солженицин

  3. А.С. Макаренко

  4. В.А. Сухомлинский

 

Вопрос № 7. Первые университеты появились…

  1. в Древней Греции в III в. до н.э.

  2. в России в XVIII в.

  3. в Западной Европе в XII-XIII вв.

  4. в Древнем Риме в I в.

 

Вопрос № 8. В структуру педагогических наук НЕ входит…

 

  1. дошкольная педагогика

  2. дидактика

  3. сравнительная педагогика

  4. педагогическая психология

 

Вопрос № 9. Установите соответствие научной дисциплины и её содержания

1. изучает специфику народного воспитания, накопленный и отраженный в национальной культуре опыт воспитания А) этнопедагогика
2. изучает особенности воспитания и обучения детей с отклонениями в физическом, психическом и умственном развитии Б) теория воспитания
3. изучает процесс формирования личности и коллектива, закономерности, принципы, отношения, методы его осуществления В) дефектология
4. изучает процесс обучения, содержание образования, принципы, формы, способы и средства реализации целей обучения Г) теория обучения

 

Вопрос № 10. Раздел педагогики, разрабатывающий систему образования людей пенсионного возраста, называется…

 

  1. специальной педагогикой

  2. педагогикой третьего возраста

  3. коррекционной педагогикой

  4. социальной педагогикой

 

ДЕ № 1. Общие основы педагогики

Тема 2. Основные категории педагогики

 

Вопрос № 1. Процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и опытом познавательной деятельности называется…

 

  1. обучением

  2. образованием

  3. социализацией

  4. воспитанием

 

Вопрос № 2. Совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессеэто…

  1. педагогическая задача

  2. педагогическая технология

  3. педагогическая деятельность

  4. педагогический процесс

 

Вопрос № 3. Процесс становления человека под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов называется…

 

  1. воспитанием

  2. обучением

  3. развитием

  4. образованием

 

Вопрос № 4. Установите соответствие понятий и их определений.

1. Процесс и результат количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека

А) социализация

2. Усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе и воспроизводство им социальных связей и социального опыта

Б) развитие

3. Целенаправленный процесс и результат овладения человеком системой научных знаний, познавательных умений и навыков и формирования на этой основе мировоззрения личности

В) воспитание

4. Процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы

Г) образование

 

 

 

 

Вопрос № 5. Основной единицей педагогического процесса является…

 

  1. ученик

  2. педагог

  3. педагогическая задача

  4. педагогическая деятельность

 

Вопрос № 6. Установите соответствие понятий и их определений

 

1) Освоенный человеком способ выполнения действий А) навык
2) Индивидуально-психологические свойства личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности Б) знание

3) Способ выполнения действий и операций, ставший в результате многократных упражнений автоматизированным

В) умение
4) Отражение действительности в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий Г) способности

 

Вопрос № 7. Воспитание определяется как…

 

  1. целенаправленная деятельность по передаче социально-культурного опыта, накопленного предшествующими поколениями

  2. целенаправленный систематический процесс воздействия на личность с целью подготовки к трудовой жизни

  3. процесс количественных и качественных изменений в организме и личности человека под воздействием разнообразных факторов

  4. целенаправленный систематический процесс воздействия на личность с целью формирования характера, морально-волевых качеств, норм и правил поведения в обществе, мировоззрения

 

Вопрос № 8. Основными характеристиками, соответствующими понятию «обучение», являются…

 

  1. систематическая работа учителя, направленная на передачу учащимся знаний, умений и навыков, подготовку их к активной жизнедеятельности

  2. взаимодействие учителя и учащихся, направленное на умственное развитие, овладение знаниями, умениями и навыками, культурой умственного труда, на формирование научного мировоззрения

  3. упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечение информирования воспитания, осознания и практического применения знаний

  4. вооружение учащихся знаниями и способами учебной деятельности, в результате чего осуществляется их умственное развитие

 

Вопрос № 9. Процесс целенаправленной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта называется…

 

  1. деятельностью

  2. воспитанием

  3. обучением

  4. развитием

 

Вопрос № 10. Целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в результате которого формируются знания, умения и навыки учащихся, называется…

 

  1. воспитанием

  2. формированием

  3. обучением

  4. развитием

 

 

 

ДЕ № 1. Общие основы педагогики

Тема 3. Образование как общественное явление и педагогический процесс

 

Вопрос № 1. Единство всех компонентов образования при их относительной автономности определяет…

 

  1. непрерывность образования

  2. процессуальность образования

  3. функциональность образования

  4. целостность образования

 

Вопрос № 2. Введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания называется педагогической (им)…

 

  1. мониторингом

  2. управлением

  3. технологией

  4. инновацией

 

Вопрос № 3. Сущность профессионального образования заключается…

 

  1. в совершенствовании технической подготовки обучаемых

  2. в формировании профессионально значимых личностных качеств

  3. в формировании необходимой системы знаний

  4. в подготовке человека к определенной профессиональной деятельности

 

Вопрос № 4. Под содержанием образования понимают…

 

  1. процесс и результат обучения, овладения систематическими знаниями

  2. систему научных знаний, практических умений и навыков, мировоззренческих и нравственно-этических целей, которыми необходимо овладеть учащимся

  3. целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в социальных институтах

  4. совокупность систематизированных знаний, умений, опыта осуществления способов деятельности, опыта эмоционально-целостного отношения к окружающему

 

Вопрос № 5. Конкретное содержание образовательного материала раскрывается в…

 

  1. рефератах

  2. учебниках

  3. учебно-методических пособиях

  4. Интернете

 

Вопрос № 6. Одной из глобальных тенденций развития образования является…

 

  1. сокращение наполняемости школьных классов

  2. уменьшение срока вузовского обучения

  3. непрерывность образования на протяжении всей человеческой жизни

  4. обязательность дошкольной подготовки

 

Вопрос № 7. Системообразующей составляющей образовательной системы является…

 

  1. содержание образования

  2. многообразие образовательных учреждений

  3. цель образования

  4. методы, технологии и средства образования

 

Вопрос № 8. Принцип единства федерального образования реализуется через…

 

  1. государственный образовательный стандарт

  2. содержание учебников

  3. административный компонент

  4. национальный компонент образовательных программ

 

Вопрос № 9. Основной тенденцией развития современной системы среднего образования в Российской Федерации является…

 

  1. глобализация

  2. интенсификация

  3. диверсификация

  4. унификация

 

Вопрос № 10. В средние века основным фактором, определяющим развитие образования в Западной Европе, являлось…

 

  1. влияние христианства

  2. появление машинного производства

  3. общественное управление образованием

  4. возникновение первых школ

 

 

ДЕ № 1. Общие основы педагогики

Тема 4. Методология педагогики и методы педагогических исследований

 

Вопрос № 1. Актуальность исследования определяется…

 

  1. логичностью обоснования его важности

  2. важностью для развития педагогической науки

  3. своевременностью и значимостью исследуемой проблемы для практики

  4. соответствием образовательной парадигме на данном этапе развития педагогики

 

Вопрос 2. Выявление социально-психологических взаимоотношений членов учебной группы в количественных параметрах осуществляется при помощи метода…

 

  1. изучения документов

  2. наблюдения

  3. социометрии

  4. беседы

 

Вопрос № 3. К видам педагогического эксперимента относятся…

 

  1. формирующий

  2. констатирующий

  3. психологический

  4. опосредованный

 

Вопрос № 4. Экзистенциализм как методологический подход в педагогике школы раскрывается следующим утверждением…

 

  1. чтобы достичь эффекта воспитания, нужно подобрать действенные стимулы

  2. воспитание должно быть очищено от мировоззренческих идей

  3. наука бессильна определить цели воспитания

  4. цель воспитания – христианская нравственность

 

Вопрос № 5. Методы педагогического исследования могут быть разделены на …

 

  1. общие и частнонаучные

  2. теоретические и эмпирические

  3. методы обучения и методы воспитания

  4. словесные и наглядные

 

Вопрос № 6. К теоретическим методам педагогического исследования относится…

 

  1. моделирование, синтез, сравнительно-исторический анализ, индукция

  2. сравнение, наблюдение, тестирование, корреляция

  3. обобщение, эксперимент, ранжирование, наблюдение

 

Вопрос № 7. Метод педагогического исследования, позволяющий превратить качественные факторы в количественные ряды, называется…

  1. экспериментом

  2. диагностированием

  3. шкалированием

  4. регистрацией

 

Вопрос № 8. Метод массового сбора материалов при помощи специальных опросников называется…

 

  1. наблюдением

  2. анкетированием

  3. контрольной работой

  4. экспериментом

 

Вопрос № 9. К эмпирическим методам педагогического исследования относятся…

 

  1. синтез, анализ

  2. ранжирование, шкалирование

  3. анкетирование, обобщение

  4. эксперимент, наблюдение

 

 

ДЕ № 1. Общие основы педагогики

Тема 5. Целеполагание в педагогике

 

Вопрос № 1. Основным и конечным результатом педагогической деятельности является…

 

  1. высокая успеваемость учащихся

  2. сам учащийся, развитие его личности

  3. достижение государственных образовательных стандартов

  4. высокий уровень мастерства педагога

 

Вопрос № 2. Влияние на развитие мотивационно-ценностной сферы человека составляет сущность…

 

  1. воспитания

  2. развития

  3. образования

 

Вопрос № 3. Усвоение систематизированных знаний об окружающем мире, развитие познавательных и практических умений, формирование научного мировоззрения, способности к самообразованию и самосовершенствованию составляют цель…

 

  1. обучения

  2. педагогической диагностики

  3. воспитания

  4. социализации

 

Вопрос № 4. Система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, составляет…

 

  1. общественный идеал

  2. стандарт образования

  3. задачи воспитания

  4. цель воспитания

 

 

Вопрос № 5. Целью образования в современной России является…

 

  1. овладение научными знаниями, идейно-нравственными ценностями, умениями и навыками, нормами поведения

  2. воспитание сильных, выносливых, дисциплинированных и искусных воинов

  3. воспитание почтительности к старшим, ориентация на бесконечное самосовершенствование

 

Вопрос № 6. Целью образования в Китае и Японии является…

 

  1. овладение научными знаниями, идейно-нравственными ценностями, умениями и навыками, нормами поведения

  2. воспитание почтительности к старшим, ориентация на бесконечное самосовершенствование

  3. воспитание сильных, выносливых, дисциплинированных и искусных воинов

 

Вопрос № 7. Целью образования в Спарте являлось…

 

  1. овладение научными знаниями, идейно-нравственными ценностями, умениями и навыками, нормами поведения

  2. воспитание сильных, выносливых, дисциплинированных и искусных воинов

  3. воспитание почтительности к старшим, ориентация на бесконечное самосовершенствование

 

 

 

ДЕ № 1. Общие основы педагогики

Тема 6. Педагогический процесс

 

Вопрос № 1. Целенаправленное взаимодействие педагогов и учащихся, реализующее цели образования в условиях педагогической системы, называется педагогическим (-ой)…

 

  1. задачей

  2. общением

  3. процессом

  4. технологией

 

Вопрос № 2. Движущими силами педагогического процесса является его…

 

  1. принципы

  2. педагоги

  3. закономерности

  4. противоречия

 

 

Вопрос № 3. Система основных требований к организации педагогического процесса объединяет его…

 

  1. методы

  2. закономерности

  3. компоненты

  4. принципы

 

Вопрос № 4. Изучение состояния педагогического процесса называется…

 

  1. тестированием

  2. оценкой

  3. педагогической диагностикой

  4. контролем

 

Вопрос № 5. К компонентам структуры педагогического процесса НЕ относится…

 

  1. целевой

  2. рефлексивный

  3. деятельностный

  4. содержательный

 

Вопрос № 6. Результативный компонент структуры педагогического процесса отражает…

 

  1. методы и средства реализации педагогического процесса

  2. степень эффективности педагогического процесса, достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью

  3. совокупность формируемых отношений, опыта деятельности и общения

  4. социально-экономические, нравственно-психологические условия протекания педагогического процесса

 

Вопрос № 7. К условиям эффективности контроля качества образовательного процесса относится…

 

  1. согласованность действий контроля между членами администрации

  2. наличие научно обоснованных критериев результатов деятельности образовательного процесса

  3. постоянство осуществления контрольных функций

  4. неожиданный характер контроля

 

Вопрос № 8. Компонентами педагогического процесса являются…

 

  1. семья, школа, общество

  2. педагоги, учащиеся, родители

  3. цели, содержание, формы и методы воспитания, обучения

  4. знания, умения и навыки учащихся

 

 

Вопрос № 9. Основным противоречием педагогического процесса является противоречие между…

 

  1. семьей и школой

  2. его идеальными целями и реальными результатами

  3. знаниями и умениями учащихся

  4. педагогами и воспитанниками

 

Вопрос № 10. Объективно существующие, устойчивые связи между отдельными сторонами педагогического процесса составляют его…

 

  1. задачи

  2. закономерности

  3. принципы

  4. компоненты

педагогика Ванькова Екатерина 32 б группа – Педагогика


С этим файлом связано 1 файл(ов). Среди них: 26.11.21_мдк_01.03_Ванькова_Екатерина_32_б_группа[1].docx.
Показать все связанные файлы
Подборка по базе: Психодиагностика в сфере образования и воспитания new ТЕСТ № 3.d, Психодиагностика в сфере образования и воспитания new ТЕСТ № 5.d, 3 Осуществление технологического процесса ремонта.docx, КТД как метод воспитания успешной личности.docx, Теория и методика физического воспитания с практикумом.doc, Теоретические и методические основы физического воспитания и раз, Вариант 5 Понятие конституции и ее сущность Понятие избирательн, Проект программы воспитания Подколодновская СОШ.docx, ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ 6 класс 2021-2022.docx, Мастер-класс _Синема-технология как средство воспитания_.docx

Сущность процесса воспитания личности как саморазвивающейся системы, целенаправленное формирование личности. Взаимосвязь процессов образования, воспитания, социализации.

Воспитание человека возникает и осуществляется только в человеческом обществе и находится в глубокой зависимости от особенностей и уровня развития общества. Человек не только биологическое существо, но и социальное, значит, его формирование зависит от организации общества, от системы образования страны. Структура и характер системы так или иначе обусловливаются состоянием, тенденциями развития общества. Государство, органы власти выражают эти тенденции и создают соответствующие системы образования, условия для воспитания.

«Образование» имеет одно значение — социальное явление, функция, и другое значение — целенаправленны на педагогический процесс, что и составляет предмет педагогики. И значит, если Россия, ее граждане ориентируются на интеграцию в мировое образовательное пространство, мы должны принять эту терминологию, слово «образование» как базовое, основное в социальной системе страны и общества, а также в педагогической науке и практике

Воспитание в широком социальном смысле — совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение социально-культурного опыта, норм и ценностей. В этом значении воспитание ближе всего к тому, что в социологии и других науках о поведении (психологии, философии, педагогике) называют социализацией личности. Под социализацией понимают процесс социального развития человека под влиянием всей совокупности факторов социальной жизни, процесс освоения человеком социальных ролей, норм поведения в обществе.

Воспитание же рассматривается в науке как один из факторов развития, социализации человека и определяется как целенаправленный процесс формирования личности в рамках организованной воспитательной системы, как совокупность влияний, взаимоотношений, взаимодействий людей в разных сферах жизни (в семье, в системе образования, в различных социальных группах, объединениях). Итак, теория воспитания изучает воспитание как педагогический процесс, организованный и направленный на формирование личности.

Термин воспитание имеет и узкое педагогическое значение — специально организованная деятельность, направленная на формирование определенных качеств человека, осуществляемая во взаимодействии педагогов и воспитанников в рамках воспитательной систем.

Утверждение официальной, принятой в стране концепции воспитания определяется социально-экономическими, политическими, историко-культурными, психологическими и собственно педагогическими факторами.

Таким образом, сегодня для выработки концепции воспитания в России имеется целый ряд условий и источников, а именно:


  • социально-экономические и культурные условия в стране;

  • история отечественного образования и культуры;

  • опыт зарубежной педагогики, гуманистических воспитательных систем и теорий;

  • общее поступательное движение образования от принуждающей школы к свободной

Цель социализации и воспитания — «патриот России, ориентированный на приоритет национальных российских ценностей при уважении к ценностям других культур; стремящийся в разумных пределах сочетать личные интересы с интересами общества, государства и других людей; способный правильно выбирать жизненные цели, избегая коллективизма, так и крайностей индивидуализма; терпимый к другим людям и их ценностям; понимающий, что идеальные общественные устройства суть лишь абстрактные модели, что реальная ориентация человека есть ориентация на непрерывное поступательное общественное и личное развитие в рамках социального мира, справедливости, равенства прав и возможностей и относительно-дифференцированного распределения благ в соответствии с затраченным трудом, его количеством, качеством и квалификацией работника; ориентированный на понимание и осуществление идеи устойчивого развития в рамках различных форм собственности; понимающий демократию как реальное народовластие, но понимающий и ограниченность ее современных форм в России; быстро адаптирующийся к изменяющимся условиям жизни и готовый активно влиять на эти условия для достижения как общественного прогресса, так и личного успеха; законопослушный и одновременно готовый легальными методами

совершенствовать систему власти, если она не работает на интересы народа и личности»

Закономерности процесса воспитания

Закон единства целей, содержания, методов воспитания означает связь всех компонентов процесса воспитания. Цели определяют содержание и методы, формы работы. В свою очередь, эти элементы процесса воспитания зависят от возможностей, способностей учителя и учеников. Противоречия между составляющими процесса воспитания ведут к нарушению воспитательной работы, к ее неэффективности. По существу, здесь речь идет о функциональных взаимосвязях элементов педагогической системы, о чем уже было сказано выше.

Закон единства обучения, воспитания и развития личности. Обучение и воспитание при известной специфике протекают неразрывно, обусловливая успех, взаимную эффективность. И оба направлены на развитие личности, являясь ведущим фактором ее развития, что доказано многочисленными исследованиями.

Другие законы указывают на связи в основном внутри процесса воспитания: закон воспитания в деятельности, связь процесса воспитания и активности воспитанника, связь воспитания и общения, связь между особенностями процесса воспитания и возрастными, индивидуальными, половыми особенностями воспитанников, зависимость формирования личности от степени развития коллектива и целый ряд других законов. Эти и другие законы могут быть применимы к широкому кругу явлений или к более узкому, т. е. быть общими или частными, иметь ограниченную сферу приложения, действовать только в определенных условиях.

Закон воспитания в деятельности. Это означает, что, если мы хотим воспитывать, т. е. обеспечивать формирование опыта, знаний, взглядов и ценностей воспитуемых, их потребностей, эмоций, воли, норм поведения, мы должны вовлечь их в деятельность. Деятельность, одно из главных понятий в психологии, педагогике, — активная взаимосвязь с окружающей средой, направленная на ее познание, преобразование и одновременно на совершенствование собственной личности субъекта деятельности. В отечественной психологии этот закон звучит как положение о единстве психики и деятельности.

Закон активности воспитанника в процессе воспитания утверждает, что человек только тогда развивается, формируется в деятельности как личность, когда осознает и проявляет себя как активное, самостоятельное существо, постепенно понимающее проблемы своего роста, цели, потребности, действия, средства достижения целей, когда для человека его деятельность имеет личностный смысл, значение. С этим законом связан целый ряд конкретных, частых закономерностей и понятий.

Закон единства воспитания и общения. Формирование детей и подростков, всех людей обусловлено характером общения участников процесса воспитания, зависит от содержания общения, стиля поведения педагога и учеников, от организации обмена информацией и взаимодействия, отношений в группе, учреждении. Общение состоит в тесном единстве с деятельностью. Существует закономерная причинно-следственная связь между воспитанием, деятельностью и общением. Согласно этому закону воспитание осуществляется в процессе непосредственного общения.

Закон воспитания в коллективе. Коллектив как высокоорганизованная группа оказывает формирующее влияние на личность, является мощным средством воспитания. Деятельность в коллективе, общение в нем, отношения между членами группы имеют доказанный опытом, исследованиями эффект. Воспитание в коллективе и через коллектив

Закон зависимости воспитания от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Процесс воспитания, его цели, содержание, формы и методы зависят не только от принятых в обществе, государстве общих программ, систем, концепций воспитания. Они требуют корректировки в связи с возрастом воспитуемых и их индивидуальными особенностями.

Принципы воспитания:


  • воспитание должно быть направлено на развитие личности, на формирование творческой индивидуальности;

  • воспитание должно осуществляться в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитуемых;

  • воспитание должно проходить в процессе освоения воспитанниками культуры и в соответствии с особенностями культурной среды, окружения;

  • воспитание требует вовлечения детей в активную сознательную развивающую деятельность;

  • воспитание должно быть тесно связано с жизнью окружающего общества, с трудом, с опытом и жизнью воспитанника;

  • воспитание надо осуществлять в коллективе и с помощью коллектива;

  • в воспитании следует опираться на положительные стороны воспитанника;

  • в воспитании требуется сочетать педагогическое руководство с самодеятельностью, самостоятельностью воспитанников.

Содержание воспитания — это совокупность знаний, норм поведения, ценностей, идей и идеалов, элементов материальной и духовной культуры общества, которые подлежат усвоению, интериоризации, превращению в индивидуальный внутренний мир личности.

Взаимосвязь процессов образования, воспитания, социализации.

Развитие непосредственно относится к процессу социализации человека, представляет его значимую часть. Развитие – это направленное, закономерное изменение чего-либо под влиянием внешних и внутренних факторов. В результате развития происходят качественное и количественное изменения. Такое развитие, такие изменения в человеке, осуществляемые под воздействием социума, социальной среды, детерминированные социальной средой, принято называть социальным развитием.

Социальное развитие личности – это количественное и качественное изменения личностных структур в процессе формирования человека, его социализации и воспитания. Оно представляет собой естественное и закономерное природное явление, характерное для человека, находящегося с рождения в социальной среде. Социальное развитие человека имеет непрерывный, но неравномерный характер. Непрерывность его заключается в постоянной потребности социального изменения, сохранения, утраты социального опыта как естественного социального роста человека.

В то же время процесс социализации существенно отличается от процесса развития индивида. Для развития (т.е. процесса непрерывных изменений в психике и организме человека), как и для социализации, большую роль играют социальные факторы, среда, обучение, воспитание. Это то, что сближает эти процессы. Однако имеются и существенные отличия. Во-первых, развитие, наряду с социально-личностными изменениями, включает и психофизиологические изменения, происходящие с индивидом. Во-вторых, в процессе развития личности на первый план выступают внутренние силы самодвижения, саморазвития; процесс социализации предусматривает доминирование внешних факторов при активной роли индивида.

Тогда можно считать, что развитие – общий процесс становления человека, а социализация – развитие, обусловленное конкретными социальными условиями.

Социализация личности, являясь центральной проблемой социальной психологии, призвана гармонизировать взаимоотношения в звене “личность – социальная группа”. В социальной педагогике она выражает взаимозависимости в системе “личность – педагогический потенциал социума”.

С первых часов жизни человека начинается этот процесс, в основе которого лежат связи между индивидами и освоение социальных навыков. Отчасти этот процесс зависит от врожденных механизмов и созревания нервной системы, однако прежде всего он определяется тем опытом, который человек получает на протяжении жизни.

Социализация личности – это процесс включения личности в общество, в социум, усвоения ею социального опыта, социальных ценностей, социальных норм и правил поведения. В процессе социализации происходит формирование социально значимых качеств личности, позволяющих ей полноценно участвовать в жизни общества.

Воспитание можно рассматривать как относительно социально контролируемый процесс развития человека в ходе его социализации в различных сферах социума: в социальных отношениях, социальной деятельности, социальных институтах. Например, если воспитание осуществляется в таком социальном институте, как семья, тогда в этом случае мы имеем дело с семейным, или частным, воспитанием, которое является объектом семейной педагогики.

Социальное воспитание непосредственно связано с проблемой социализации и в определенной мере отражает воспитывающее влияние социума, социальной среды на отдельного индивида. Поскольку социальное воспитание (как и семейное, и конфессиональное) – лишь составная часть процесса социализации, постольку социальная педагогика изучает его в контексте социализации, т.е. она рассматривает, какие социальные обстоятельства прямо или опосредованно влияют на воспитание человека в масштабах планеты, страны и места его проживания (региона, города, села, микрорайона), какую роль играют в его жизни и воспитании средства массовой коммуникации, семья, общение с окружающими людьми и некоторые другие факторы.

В свою очередь, процесс социализации не может быть окончательно контролируемым без социального обучения, без понимания и усвоения социального опыта. И если социализация представляет процесс освоения социального опыта, то эта педагогического свойства процедура осуществляется с помощью социального обучения, более того, процедура направлена не только на освоение социального опыта обычным человеком, но и на разрешение проблем социализации лиц, имеющих какие-либо трудности.

Поэтому социальное обучение также можно рассматривать как относительно социально контролируемый процесс развития человека в ходе его социализации на различных уровнях социума: на уровне социальных отношений, на уровне социальной деятельности, на уровне социальных институтов и на уровне социальных потребностей, социальных способностей и социальных ценностей отдельной личности.

Обучение – это социально-педагогическое явление, рассматриваемое как система приобретения знаний, навыков и умений социального взаимодействия и разрешения проблем социализации личности.

Социальное обучение может рассматриваться как система, как процесс, как деятельность передачи (усвоения) социального опыта каждой отдельной личностью или группами людей.

Социальное обучение обеспечивает процесс социализации личности средствами социума: социальными институтами, социальной деятельностью, социальными отношениями, которые одновременно являются носителями ресурсов социального воздействия (социального обучения) на отдельную личность или социальные группы и, в свою очередь, включают средства массовой информации, различные виды социальной рекламы на радио, телевидении, выставках, презентациях, действующих в пассивном виде на человека или в активном режиме его восприятия при участии в социальных акциях, в движениях (волонтерское движение, движение против курения и т.д.), в спортивных состязаниях, эстафетах и других видах социальной деятельности.

Общие черты, направленность на развитие личности; использование одного и того же потенциала социума; взаимодействие с потенциалом социума; направленность на разрешение проблем социализации личности; использование как потенциала личности, так и потенциала социальной среды; начало с определения исходного уровня развития знаний, навыков, умений и личностных качеств; все явления замеряемы и подлежат процедурам мониторинга; каждое из явлений имеет социальное значение в жизни индивида и социальной среды.

Различия между понятиями заключаются в следующем: различные цели и соответственно результат каждого из них; различные методы решения задач обучения, воспитания, развития и социализации в целом; использование педагогического потенциала социума происходит по-разному; каждое из этих явлений не может быть реализовано автономно, независимо от другого; различные формы реализации задач обучения, воспитания, развития и социализации.

Между этими явлениями существует четкая взаимозависимость: воспитание строится на результатах обучения; обучение имеет воспитательную функцию; развитие строится на воспитательных ресурсах и возможностях личности. Обучение может совершенствоваться на основе воспитания и развития личности. Поэтому между ними существуют диалектическая взаимосвязь и взаимозависимости, проявляющиеся в реальной практике социализации человека на всех возрастных этапах его жизнедеятельности.

Роль личности, цели высшего порядка и характеристики работы

[JCT], Hackman & Oldham, 1975; теория взаимодействия, Рич, ЛеПайн, Кроуфорд, 2010 г.; Тайлер и

Блейдер, 2003; создание рабочих мест, Wrzesniewski & Dutton, 2001; осмысление, Weick, 1993, 1995) и

теории, основанные на взаимодействии личности и ситуации (например, исследование ситуационной силы, Meyer et al.,

2010; теория активации черт; Tett & Burnett, 2003; теория соответствия человека и работы, Эдвардс, 2008).Ниже,

, мы рассматриваем эти теории и обсуждаем ключевые различия между нашей теорией и предыдущими подходами

, а также разъясняем, как Теория целенаправленного рабочего поведения основывается на существующей теории и расширяет ее.

Теории смысла труда.

Значимость уже давно признана важным источником мотивации работника на работе. Россо и др. (2010) определили различные

источники значения работы и в широком смысле классифицировали их как ориентированные либо на внешние источники,

такие как рабочий контекст или социальные аспекты работы (Grant & Parker, 2009; Hackman & Oldham,

1976; Tyler & Blader, 2003), или внутренние источники, включая собственные мотивы и когнитивные карты

, разработанные с помощью сигналов, полученных от других (Wrzesniewski & Dutton, 2001; Wrzesniewski,

Dutton, & Debebe, 2003; Weick, 1993).Тем не менее, исследователи склонны сосредотачиваться исключительно на

внутренних или внешних источниках для объяснения смысла работы, даже когда они признают

влияние другого источника. Например, теория расширенных

рабочих характеристик постулирует, что

значимость опыта работы в первую очередь определяется универсальным эффектом задач и социальных

характеристик (обсуждавшихся ранее). Сила потребности в росте — это единственный индивидуальный модератор

, который может усилить воздействие этих внешних источников мотивации сотрудников.Однако даже здесь теория не рассматривает, как и почему индивидуальные различия могут способствовать

целеустремленности индивидуума или как совместное взаимодействие может влиять на развитие переживаемой

осмысленности. Точно так же модель группового взаимодействия (Blader & Tyler, 2009; Tyler & Blader,

2003) только подчеркивает роль социальных влияний (отношения с лидерами, социальная поддержка и

организационная справедливость) как основополагающую для формирования трудовой идентичности сотрудников и обязательство.

Теории осмысления (Weick, 1993) и создания рабочих мест (Wrzesniewski & Dutton, 2001)

рассматриваются как внутренне ориентированные теории, поскольку они в той или иной степени признают роль личности

при попытке понять смысл работы. Вейк прямо утверждал, что сотрудники активно

участвуют в процессе интерпретации, чтобы осмыслить свою работу, роли и себя на работе, к

Важность развития личности

Личность человека относится к его/ее внешнему виду, характеристикам, отношению, мышлению и поведению с другими.

Давайте рассмотрим важность развития личности .

Развитие личности ухаживает за человеком и помогает ему оставить свой собственный след . Люди должны иметь собственный стиль, чтобы другие следовали за ними. Не копируйте слепо других. Нужно подавать пример окружающим. Развитие личности не только заставляет вас выглядеть хорошо и презентабельно, но и помогает вам смотреть на мир с улыбкой.

Развитие личности играет важную роль в уменьшении стресса и конфликтов .Это побуждает людей смотреть на более яркие стороны жизни. Встречайте даже худшие ситуации с улыбкой. Поверьте мне, ваша улыбка на триллион долларов не только растопит половину ваших проблем, но и испарит стресс и беспокойство. Нет смысла придираться к мелочам и проблемам.

Развитие личности поможет вам развить позитивное отношение к жизни . Человек с негативным отношением находит проблему в любой ситуации. Вместо того, чтобы придираться и критиковать окружающих, проанализируйте ситуацию в целом и попытайтесь найти для нее подходящее решение.Помните, что если есть проблема, то должно быть и решение. Никогда не теряй хладнокровия. Это усугубило бы ситуацию.

Важно, чтобы люди хорошо вели себя с окружающими. Вежливость с другими не только сделает вас популярным среди других людей, но и принесет вам уважение и гордость. Нельзя требовать уважения, грубя окружающим. Развитие личности играет важную роль в развитии не только вашего внешнего, но и внутреннего «я». Человек — животное социальное.Нужны люди вокруг. Человеку нужна та магнетическая сила, которая притягивает к нему людей. Вы должны иметь свою харизму. Развитие личности помогает вам получить признание и признание со стороны общества, а также окружающих.

Развитие личности играет важную роль не только в профессиональной, но и в личной жизни человека. Это делает человека дисциплинированным, пунктуальным и ценным для его/ее организации. Недисциплинированному человеку трудно выжить в долгосрочной перспективе.Развитие личности учит уважать не только начальника и коллег по работе, но и членов семьи, друзей, соседей, родственников и так далее. Никогда ни над кем не смейтесь на рабочем месте. Избегайте критики и высмеивания своих коллег по работе.

Никогда нельзя нести на работу свое отношение или личные обиды. Офис — это не место, где вы можете грубить другим только потому, что прошлой ночью поссорились с другом. Сеансы развития личности помогут вам разграничить личную и профессиональную жизнь.Очень важно сохранять баланс между обеими жизнями, чтобы вести мирную жизнь без стресса.

Развитие личности помогает привить человеку положительные качества, такие как пунктуальность, гибкий подход, готовность к обучению, дружелюбие, готовность помогать другим и т. д. . Никогда не стесняйтесь делиться информацией с другими. Всегда приезжайте в офис вовремя. Некоторые люди имеют тенденцию работать допоздна. Поздние сеансы не только повышают уровень стресса, но и портят личную жизнь.Допоздна просиживание в офисе указывает на то, что человек крайне плохо владеет навыками тайм-менеджмента.

Развитие личности поможет вам стать яркой личностью и выделиться среди остальных. Развитие личности также играет важную роль в улучшении навыков общения. Люди должны овладеть искусством выражать свои мысли и чувства наиболее желаемым образом. Развитие личности делает вас уверенным в себе человеком, которого ценят и уважают, куда бы он ни пошел.




Авторство/Ссылки – Об авторе(ах)
Статья написана «Prachi Juneja» и проверена Management Study Guide Content Team . В группу MSG Content входят опытные преподаватели, специалисты и профильные эксперты. Мы являемся сертифицированным поставщиком образовательных услуг ISO 2001:2015 . Чтобы узнать больше, нажмите «О нас». Использование этого материала бесплатно для целей обучения и образования.Укажите авторство используемого контента, включая ссылки на ManagementStudyGuide.com и URL-адрес страницы контента.


Вот что может сделать для вас развитие личности

Мнения, выраженные участниками Entrepreneur , являются их собственными.

Вы читаете Entrepreneur India, международную франшизу Entrepreneur Media.

«Личностью не рождаются, ее куют.«Это процесс, который требует времени и усердных усилий. Мы то, что мы делаем и то, чем мы себя окружаем. Идеи, которые мы берем из мира, становятся нами и позже определяют наш успех. В нынешнюю эпоху бесконечных возможностей и постоянно растущей конкуренции крайне важно работать над собственной личностью. Только хорошие оценки не гарантируют успеха. Идеальный баланс между академическим превосходством и изысканными навыками межличностного общения является квинтэссенцией.

Шаттерсток

Люди не осознают важность развития личности.Это происходит из-за отсутствия консультации и руководства. Миллионы индийских студентов не уверены в себе и боятся публичных выступлений. Это приводит к плохой успеваемости в колледже и на собеседованиях при приеме на работу. Большинство школ в Индии не предоставляют ученикам тренинги по развитию личности. Такие программы полезны и помогают учащимся работать над своими скрытыми навыками. Такие области, как язык тела, укрепление доверия, публичные выступления, генерация идей, творческое и критическое мышление и т. д., должны преподаваться на школьном уровне, поскольку они проверяются, когда человек начинает свою карьеру.Это не что-то само собой разумеющееся, и его важность следует преподавать студентам с самого раннего возраста.

Необходимость развития профессиональных навыков  

Профессиональные навыки не являются врожденными и должны приобретаться каждым человеком. Человек с замечательными профессиональными навыками преуспеет гораздо лучше, чем человек с плохим профессиональным поведением. Навыки, такие как организаторские способности, эффективность работы, языковые навыки, навыки презентации и т. д.являются обязательными для изучения каждым человеком. Отсутствие любого из этих навыков приводит к разочарованию на рабочем месте и монотонному успеху. Все мечтают об успешной карьере и роскошном образе жизни, но лишь немногие достигают этого. Нам нужно пройти лишнюю милю, а личностное обучение, безусловно, является той лишней милей, на которую решаются пойти лишь некоторые люди.

Жизненные навыки для успешной карьеры

Жизненные навыки, такие как управление временем, управление гневом, управление стрессом и т. д.следует изучить каждому, поскольку они помогают в формировании внутренней личности. Для достижения окончательного успеха очень важно иметь реализованную душу. Счастье притягивает возможности и удачу. Если человек счастлив и реализован изнутри, он более внимателен к деталям. Аура счастья в нем помогает ему понимать, реагировать и реагировать лучше. Реализованный человек более креативен, поскольку его видение и решения более ясны, чем человек с беспокойным и беспокойным мышлением.Даже величайший ученый в мире может столкнуться с трудностями при концентрации внимания, если он страдает от стресса и депрессии. Безмятежный ум ведет к повышению производительности и эффективности. Другими словами, здоровая личная жизнь помогает в развитии успешной профессиональной жизни, поскольку они оба тесно связаны друг с другом.

Цель жизни

Говорят, что цель жизни — жить целеустремленной жизнью. Итак, какова все-таки цель? Материалистический успех или внутренний покой? Идеальное сочетание того и другого является ответом.Правильное сочетание обоих явлений. Обладая глубокой личностью, человек может достичь и того, и другого. Он может быть материально успешен и духовно умиротворен одновременно. Тренинг по развитию личности открывает горизонты человеческих возможностей и расширяет набор навыков и знаний. Человек узнает о своих скрытых талантах и ​​возможностях. Человек получает ответ на извечный вопрос: «Кто я?» Этот вопрос породил больше сомнений, чем любой другой вопрос в мире.Это привело к неудачам и демотивации по всему миру. Поэтому очень важно найти себя и цель, ради которой ты здесь. С обучением развитию личности жизнь обретает цель, а успех становится побочным продуктом.

Таким образом, развитие личности не ограничивается хорошим английским языком. Это значит работать над своими слабостями, укрепляя свои сильные стороны и оттачивая эти важные навыки. Развитие личности также означает достижение успеха при сохранении этих гуманных навыков.

Ваше руководство из 8 пунктов по созданию запоминающейся индивидуальности бренда

Приходите за денежной выгодой; остаться для бесконечных других преимуществ. Вот как обстоят дела со многими компаниями, которые занимаются разработкой аутентичных, привлекательных и запоминающихся брендов. В результате преднамеренного создания бренда они получают выгоду, которая варьируется от повышения вовлеченности до увеличения влияния и возможности привлечь другие бренды, которые с радостью платят за то, чтобы делиться своим вниманием. Для них это ключ к реальному процветанию в бизнесе.Это может быть то же самое для вас.

Однако успешное использование всей мощи брендинга для укрепления вашего бизнеса требует тщательного обдумывания, планирования и последовательных усилий. Поэтому вам нужно понять, что такое индивидуальность бренда и сообщения бренда, важность того и другого и как их сформировать, чтобы создать устойчивый бренд, который принесет вам устойчивый успех. И это то, что мы освещаем в этом посте.

Что такое индивидуальность бренда и почему это должно вас волновать?

Все мы понимаем, что такое «личность» в повседневном контексте.Это относится к сочетаниям различных характеристик и качеств, которые делают людей узнаваемыми и, возможно, привлекательными для других. Это определение остается прежним, когда дело доходит до брендинга.

Источник изображения

Как у каждого человека есть индивидуальность, так и у каждого бренда. И точно так же, как личность человека влияет на то, как другие видят его и взаимодействуют с ним, индивидуальность вашего бренда влияет на то, как люди смотрят на ваш бизнес и взаимодействуют с ним. Это может иметь значение между борьбой за выживание и:

  • Удержание более лояльных клиентов и превращение их в защитников бренда.
  • Привлечение постоянного потока новых клиентов.
  • Укрепление доверия и авторитета в вашей отрасли, что еще больше способствует вышеперечисленному.

Так что, конечно, вы не хотите оставлять развитие индивидуальности вашего бренда на волю случая. Если вы хотите получить преимущества от наличия бренда, вы должны использовать их стратегически. Как?

4 способа развить индивидуальность вашего бренда

Рассмотрим четыре важных шага в процессе определения индивидуальности вашего бренда.

1. Сначала решите, кто вы

Многие бренды решают, кто они, ПОСЛЕ запуска, и адаптируют свои сообщения по мере того, как все меняется. Это пустая трата времени, денег и ресурсов. Вместо того, чтобы играть в догонялки, упорядочивайте вещи с самого начала.

Выберите свои основные ценности и движущие силы своей работы ДО того, как вы выйдете на рынок. Подчеркните свои приоритеты, особенности и свою эмоциональную привлекательность. Если это основа вашего фирменного стиля, все остальное встанет на свои места гораздо проще.Почему? Потому что, продавая свой уникальный бренд, вы будете выделяться среди других, которые просто продают ничем не примечательные товары и услуги.

2. Заручитесь поддержкой семьи и друзей

Взгляд со стороны может быть чрезвычайно полезен, когда вы пытаетесь прояснить, какой должна быть индивидуальность вашего бренда. И кто может лучше пролить свет на то, кто вы и что вы собой представляете, чем люди, которые знают вас лучше всего?

Источник изображения

Попросите членов семьи и друзей описать вас как личность и предпринимателя (а не как бренд).У вас должен получиться приличный список характеристик и черт, особенно после проведения собственного мозгового штурма. Затем вы можете проанализировать список, чтобы увидеть, как ваши характеристики переносятся на ваш бизнес и как они могут переноситься на ваш брендинг.

Допустим, вы продаете косметику женщинам в возрасте 20 лет. Когда вас спросили, ваша семья и друзья назвали вас ярким лучиком солнца в их жизни. Учитывая эту обратную связь, было бы разумно принять позитивную, воодушевляющую индивидуальность и голос бренда.Это всего лишь один пример того, как можно использовать отзывы других, чтобы помочь вам разработать сплоченный брендинг.

3. Познакомьтесь со своей аудиторией

Индивидуальность вашего бренда не только связана с тем, кто вы , но и с тем, кто ваша аудитория. Ваш брендинг может быть идеальным отражением того, чем занимается ваш бизнес. Но если это не находит отклика у вашей аудитории, какое это имеет значение?

Так что не развивайте свой бренд вслепую или на основе предположений о вашем целевом рынке.Чаще общайтесь с текущими и потенциальными клиентами, наблюдайте за ними и проводите исследование, чтобы узнать, как они воспринимают ваш бренд по сравнению с конкурентами. Затем вплетите то, что вы узнали, в индивидуальность вашего бренда.

4. Придайте фирменный стиль

Важная часть индивидуальности бренда, голос может решить ваши усилия. То, как вы решите общаться, определяет, сможете ли вы успешно вдохнуть жизнь в черты и характеристики, которые вы определяете как часть индивидуальности вашего бренда.Вы должны понять это правильно.

Ваш голос и тон должны быть смешными или серьезными? Сложный или причинный? Старая школа или всегда в тренде? Это может быть один или несколько в зависимости от вашего стиля, аудитории, отрасли и других факторов. Что бы вы ни выбрали, главное, чтобы ваш голос был последовательным. В конце концов, ваш голос звучит везде, где присутствует ваш бренд; вы хотите, чтобы оно было узнаваемым и запоминающимся независимо от того, где люди его слышат.

После того, как вы определились с тем, кто вы есть, собрали отзывы от близких вам людей, познакомились со своей аудиторией и остановились на голосе своего бренда, что дальше? Вы можете перейти к созданию сообщения вашего бренда.

Что такое сообщения бренда и зачем они нужны

Как уже упоминалось, то, как вы общаетесь со своей аудиторией, имеет значение. Не менее важно, однако, то, что вы сообщаете им (т. е. сообщения вашего бренда).

На протяжении многих лет лозунги FedEx служили прекрасными примерами сильных и устойчивых сообщений бренда. Взгляните на несколько таких лозунгов и обратите внимание на то, что у них общего.

  • Мы живем, чтобы доставлять
  • Наша самая важная посылка принадлежит вам
  • Когда это абсолютно обязательно должно быть там ночью

Поймал? Все три подчеркивают исключительную направленность компании: доставка ваших посылок.Все сообщения FedEx на своем веб-сайте и в другом контенте подчеркивают это же обязательство. Даже его визуальный брендинг, включая цвета бренда и стрелку в логотипе, никогда не отклоняется от основного сообщения.

Примите это как урок. Направленное сообщение, которое обращается к основным ценностям, потребностям и желаниям вашей аудитории, всегда будет работать лучше, чем рассредоточенное и непоследовательное.

Walmart — еще один примечательный пример этого. Поскольку его основной посыл сосредоточен на экономии денег, неудивительно, что такие слова, как «скидка», «откат» и «распродажа», являются общими элементами контента компании.И это не говоря о призывах к действию типа «сохрани первым!» и «начните с ежедневных низких цен».

Вынос? Когда у вас есть установленное сообщение бренда и вы позволяете ему влиять на ваши решения, ваш общий маркетинг становится проще и эффективнее. Независимо от того, пишете ли вы сообщения в блоге, копируете целевую страницу, копируете рекламу, подписываете Instagram, пишете электронные письма или что-то еще, сообщение вашего бренда будет указывать на истинный север. Более того, это привлечет и удержит внимание вашей аудитории.

4 ключа к созданию сильного сообщения бренда

Теперь, когда мы знаем, как выглядит сильное послание бренда и почему оно важно, давайте углубимся в то, как его создать.

1. Пусть ваши основные ценности ведут за собой

Что для вас важно? Что мотивирует вас делать то, что вы делаете каждый день? По каким правилам живете вы и ваша команда? Все эти вопросы связаны с основным компонентом каждого солидного бренда — основными ценностями.

Определите, что у вас есть, выясните, что общего у вас с вашей аудиторией, и используйте это в качестве основы для сообщений вашего бренда.Привяжите к ним все, и вы привлечете больше нужных людей в свой бизнес (которые потом расскажут о вас другим единомышленникам).

2. Рассмотрите свои предложения и аудиторию

Как и в случае с развитием индивидуальности вашего бренда, вы должны учитывать своих потенциальных клиентов при создании своего сообщения. Но также важно убедиться, что это соответствует тому, что вы предлагаете, независимо от того, продаете ли вы товары или услуги или и то, и другое.

Источник изображения

Возьмем, к примеру, слоган Nike «Просто сделай это».Он соответствует продуктам для тренировок Nike, потому что он ориентирован на действие. Это также соответствует аудитории (энтузиастам фитнеса), потому что побуждает быть смелыми и продвигаться вперед, что они ценят.

Убедитесь, что ваше сообщение соответствует тому, что вы предлагаете и кому.

3. Получите вдохновение от успешных компаний

Помимо основных брендов, которые мы обсуждали, могут быть и другие — в вашей отрасли или за ее пределами, большие или малые, — чьи сообщения находят отклик у вас.Подумайте, почему. Узнайте, что делают эти бренды, и используйте вдохновение как творческое и стратегическое топливо для ваших усилий.

4. Не переусердствуйте и не переусердствуйте

Легко запутаться, думая о том, как привлечь абсолютно каждого потенциального клиента, с которым вы можете вступить в контакт. Но беспокойство по этому поводу — верный способ оттолкнуть и запутать вашу аудиторию, что только оттолкнет вас от ваших бизнес-целей. Будьте полны решимости сделать сообщения вашего бренда максимально простыми.

Ulta Beauty делает это с большим успехом. Несмотря на то, что у компании есть два сообщения: «Все о красоте. Все в одном месте» и «Добро пожаловать на забавную сторону красоты» — оба они вращаются вокруг одной вещи. Ulta не пытается понравиться тем, кто не любит красоту и не любит получать удовольствие от косметических продуктов. Они не пытаются включать товары для дома или любые другие темы в свои сообщения; это все время красота.

Источник изображения

Итак, спросите себя: какое сообщение(я) донесет мою основную мысль до большей части моей аудитории самым простым способом? Как только у вас есть ответ, оставьте его на этом.

Чтобы воспользоваться преимуществами стратегического брендинга…

Как видите, немало усилий уходит на то, чтобы разработать индивидуальность бренда и послание, которое стоит обратить внимание и запомнить. Чтобы инвестиции времени, энергии и ресурсов окупились, постоянство жизненно важно. Как только вы определитесь с чертами личности, возьмете определенный голос и тон и выберете сообщение, не отклоняйтесь от него (если, конечно, A/B-тесты или направление вашей компании не диктуют изменения).

Чтобы помочь вам завоевать доверие аудитории и повысить узнаваемость бренда, постоянно оставаясь «на бренде», почему бы не создать руководство по бренду? Имея свои рекомендации в письменной форме, вы и ваша команда можете оставаться на одной волне и пользоваться многими преимуществами, которые может принести последовательный и продуманный брендинг!

Постконвенциональная личность | Государственный университет Нью-Йорка Press

Список таблиц
Введение: исключительная зрелость личности
Новое поле деятельности
Анджела Х.Пфаффенбергер и Пол В. Марко

ЧАСТЬ I: ОЦЕНКА ПОВЫШЕННОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

1. Оценка постконвенциональной личности: насколько действителен и надежен тест на завершение предложения?
Анджела Х. Пфаффенбергер

2. Мой мозг заставил меня сделать это: созревание мозга и уровни саморазвития
Фред Трэвис и Сью Браун

3. Создание и измерение практических различий в эффективности лидерства в постконвенциональной логике действий
Элейн Хердман Баркер и Уильям Р.Торберт

4. Отчет из подсчета очков
Susanne R. Cook-Greuter

ЧАСТЬ II: НОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ О ПОСТКОНВЕНЦИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ

5. Проблема высших стадий структурно-развивающих теорий
Тобиас Креттенауэр

6. Изучение фасилитационных агентов, позволяющих развиваться эго
Пол В. Марко

7. Постконвенциональное Я: зрелость эго, истории роста… и счастье?
Джек Бауэр

8.Постконвенциональное развитие эго и самопревосхождение у религиозных отшельников
Хайди Пейдж

9. Лидерство на постконвенциональных стадиях развития взрослых
Билл Джойнер

ЧАСТЬ III: ТЕОРИИ ПОВЫШЕННОГО РАЗВИТИЯ

10. Чем выше, тем лучше? Обзор и анализ коррелятов постконвенционального развития эго
Трейси Блюментрит

11. Проблема развития эго: преднамеренное против активного развития
Лаура Кинг

12.Трансцендентный опыт и развитие пострепрезентативной самости
Деннис Хитон

13. Верить как если бы: постконвенциональные стадии, когнитивная сложность и постформальные религиозные конструкции
Джеймс Мередит Дэй

14. Динамический взгляд на эволюцию личности
Аллан Комбс и Стэнли Криппнер

15. The Prism Self Revisited: The Matter Integrity
Джудит Стивенс-Лонг

Ссылки
Список авторов
Алфавитный указатель

Теории личности | Что такое теория личности? – Видео и расшифровка урока

Что такое теория личности?

Теории личности использовались на протяжении всей истории для изучения того, что составляет личность человека.Личность – это то, как человек думает, чувствует и ведет себя. Это влияет на то, как человек взаимодействует с окружающей средой.

Личность в целом стабильна, хотя на нее могут влиять факторы окружающей среды. Личность человека заставляет его реагировать на определенные сценарии и людей.

Четыре теории личности:

  • психоаналитическая
  • гуманистический
  • черта перспективы
  • бихевиористская теория

Теории личности изучают, как человек развивает свою личность, и могут быть использованы при изучении расстройств личности.Эти теории касаются того, является ли личность биологической чертой или же она развивается в результате взаимодействия человека с окружающей средой.

Теории личности обращаются к истокам личности, а также к чертам, определяющим личность. Эти теории направлены на то, чтобы понять, почему люди развивают разные черты характера и по-разному реагируют на внешние и внутренние раздражители.

Определение психоаналитической теории личности

Психоаналитическая теория личности была разработана знаменитым психоаналитиком Зигмундом Фрейдом.Фрейд считал, что личность человека является суммой его врожденных инстинктов и родительского влияния. Он думал, что эти две силы, природа и воспитание, работали вместе, чтобы сформировать целостную личность.

Фрейд считал, что личность состоит из следующих компонентов:

  • инстинкты, управляющие поведением, таким как секс, голод и жажда
  • бессознательных мыслительных процесса, о которых человек не подозревает
  • детские события, особенно родительское влияние и заботливые события

Он считал, что события первых пяти лет жизни развивали личность взрослого человека.Инстинкты и окружающая среда ребенка в эти решающие годы будут влиять на развитие его личности.

Фрейд также считал, что личность определяется тремя компонентами:

  • Ид контролирует инстинктивные побуждения человека.
  • Эго смягчает побуждения Ид и Суперэго и держит их в соответствии с реальностью.
  • Суперэго отвечает за развитие морали человека.

Фрейд предположил, что дети развивали свою личность, проходя через последовательность стадий, сосредоточенных на определенных частях тела.Если бы ребенок прошел все этапы без инцидентов, он был бы хорошо развит в этой области. Если нет, они могут развить увлечение позже в жизни. Например, если ребенок не проходит успешно оральную стадию в жизни, у него может развиться расстройство пищевого поведения в более позднем возрасте или он может стать хроническим сосущим палец.

Зигмунд Фрейд разработал психоаналитическую теорию личности.

Определение гуманистической теории личности

Гуманистическая теория личности была разработана Кэтрин Кук Бриггс и Изабель Бриггс Майерс, матерью и дочерью.Гуманистическая теория личности подчеркивает важность саморазвития для развития здоровых черт личности. Исследователи разработали тест, чтобы понять различия в личностях.

Они разработали Индикатор типа Майерс-Бриггс, анкету, созданную в 1975 году, чтобы помочь людям понять свой тип личности. Этот тест используется как в клинических, так и в исследовательских целях и переведен на тридцать языков.

Эти результаты теста разделили людей на 16 различных личностных групп.Цель состоит в том, чтобы дать этим людям работу, в которой они наиболее счастливы, и дать им возможность лучше понять самих себя.

Тест помогает человеку понять четыре компонента личности:

  • Интроверсия или экстраверсия относится к тому, получает ли человек удовлетворение от внешнего стимула, экстраверсия, или от внутреннего стимула, интроверсия.
  • Ощущение или интуиция относится к тому, уделяет ли человек больше внимания практическому опыту, ощущениям или воображаемым сценариям, интуиции.
  • Мышление или чувство измеряет, принимает ли человек решения, основанные на фактах, мыслях или эмоциях, чувствах.
  • Оценка или восприятие мер, если человек предпочитает структуру, оценку или, если они более адаптируемы, восприятие.

Интроверты могут больше замыкаться в себе.

Определение теории личности с точки зрения черт

Теория черт личности делает акцент на характеристиках личности и меньше занимается развитием личности.Эта теория концентрируется на описательных терминах, используемых для описания личности. Эта теория считает, что эти описательные термины, такие как счастливый, общительный и злой, составляют личность.

Эта теория личности фокусируется на различиях между людьми, которые формируют их личности. Комбинация этих черт или описательных терминов работает вместе, чтобы создать всю личность.

Черты характера, на которых фокусируется эта теория, называются Большой Пятеркой Измерений Личности:

  • Открытость измеряет приспособляемость человека, абстрактное мышление и креативность.
  • Добросовестность фокусируется на способности человека достигать целей, обращать внимание на детали и готовиться к задачам.
  • Экстраверсия измеряет, является ли человек возбудимым, легким в общении, напористым и разговорчивым.
  • Доброжелательность измеряет доверие, сопереживание, привязанность и доброту человека по отношению к другим.
  • Нейротизм фокусируется на том, угрюм ли человек, находится ли он в состоянии стресса, печален, подавлен или драматичен.

Развитие личности | Энциклопедия.com

Психология личности изучает индивидуальные различия в поведении — то, как люди ведут себя по-разному в различных ситуациях. Психологи развития личности заинтересованы в понимании того, как люди развивают свои уникальные модели реагирования на окружающую среду, основанные на генетических способностях и социальной истории. Также представляет интерес определение способов, которыми личность меняется или остается стабильной в процессе развития, а также выявление ранних поведенческих предшественников, которые предсказывают более поздние индивидуальные различия.Из этих многочисленных интересов возник ряд точек зрения на развитие личности, относящихся к возрастному периоду от младенчества до подросткового возраста (от рождения до двадцати лет).

Перспективы развития личности

Поведенческая индивидуальность новорожденных определяется как темперамент. Был предложен ряд конкурирующих моделей темперамента, но в большинстве случаев темперамент рассматривается как конструкт, который представляет собой рано возникающую, конституционально основанную поведенческую индивидуальность, которая сохраняется как во времени, так и в разных ситуациях.Концептуально психологи отделили темперамент младенца от личности ребенка и подростка, отметив, что темперамент представляет собой более биологически обоснованные базовые эмоции, в то время как личность представляет собой последовательный поведенческий репертуар, выработанный человеком в результате его взаимодействия с социальной средой.

Ход развития личности от начала темперамента описывается некоторыми как переход от темперамента к личности или как развитие от основных параметров темперамента к более сложным аспектам личности.К позднему детству и подростковому возрасту этот поведенческий переход или усовершенствование становится очевидным, поскольку поведение становится более целенаправленным и все больше включает в себя такие понятия, как самопонимание.

Был разработан ряд теорий, описывающих различные интерактивные процессы развития личности, но большинство теорий можно сгруппировать в две категории: те, которые подчеркивают определенные среды развития при формировании личности человека, и те, которые подчеркивают биологию человека.Теоретическая ориентация, делающая упор либо на окружающую среду, либо на биологию, как правило, не полностью игнорирует позицию другого, а, скорее, ставит один фактор выше другого в отношении его относительной важности.

Привязанность

Многие теоретики личности и исследователи подчеркивают важность для раннего развития личности качества привязанности между младенцем и основным опекуном. Привязанность считается прочной эмоциональной связью, которую младенец формирует со своим опекуном, что помогает обеспечить стиль отношений между опекуном и младенцем, способствующий выживанию младенца.Несколько моделей характеризуют развитие формирования привязанности. Эти модели подчеркивают универсальный, биологически обоснованный процесс привязанности, который разворачивается в младенчестве и детстве.

Считается, что существенные индивидуальные различия не возникают в самом процессе формирования привязанности, но индивидуальные различия проявляются в качестве или стиле привязанности. В Таблице 1 приведен список общепринятых паттернов привязанности младенцев и детей и их характерного поведения.Эти модели поведения были выявлены с помощью лабораторной процедуры под названием «Странная ситуация», разработанной Мэри Эйнсворт и ее коллегами. Странная ситуация — это стандартизированная процедура, которая ставит младенца или маленького ребенка во все более напряженные ситуации разлуки-воссоединения с опекуном.

Многие способствующие факторы приводят к различиям в стилях привязанности, но фактором развития, который обычно рассматривается как наиболее важный для результатов привязанности, является отзывчивость лица, осуществляющего уход, на потребности младенца.Например, опекун способствует надежной привязанности, последовательно удовлетворяя потребности младенца. Потребности младенцев могут быть удовлетворены таким поведением, как реакция на плач, кормление при голоде, физический контакт и утешение во время стресса. Если потребности младенца удовлетворяются последовательно, надежная привязанность скорее всего, формируется в результате того, что младенец учится ожидать отзывчивости и надежности опекуна.

Если потребности младенца не удовлетворяются постоянно, то, скорее всего, разовьется одна из моделей ненадежной привязанности.Эти ненадежные модели привязанности могут привести к более поздним проблемам в отношениях со сверстниками и романтических отношениях в подростковом и раннем взрослом возрасте. В таблице 2 показаны некоторые характеристики подросткового и раннего взросления, которые, по мнению исследователей, связаны с различными ранними паттернами привязанности. Таблица 2 включает только первые три стиля привязанности, перечисленные в Таблице 1. С 1990-х годов исследователи определили четвертый стиль привязанности, небезопасный-дезорганизованный-дезориентированный, и не изучали результаты, которые могли бы быть связаны с ним.

Некоторые исследования выявили связь между темпераментом младенцев и стилем привязанности. Младенцы с трудным темпераментом, характеризующиеся раздражительностью, неблагоприятными реакциями на изменения в распорядке дня и непредсказуемыми эндогенными ритмами, такими как циклы бодрствования/сна, с большей вероятностью формируют один из ненадежных стилей привязанности. Эта связь между темпераментом и привязанностью предполагает, что темперамент может влиять на процесс привязанности. Например, о трудном по темпераменту младенце во многих отношениях труднее ухаживать, и уход за ним менее приятен, чем за ребенком. более спокойный младенец.Увеличение бремени ухода за трудным младенцем снижает вероятность того, что потребности младенца будут удовлетворяться так же последовательно, как потребности более покладистого по темпераменту младенца. Эти различия в отношениях между опекунами и младенцами с разным темпераментом формируют разные паттерны привязанности.

Все более популярной при оценке относительных факторов, способствующих раннему развитию личности, становится концепция соответствия между развивающимся младенцем или ребенком и его или ее окружением.В приведенном выше примере, когда ребенок с трудным темпераментом с большей вероятностью формирует ненадежную привязанность, если конкретное лицо, осуществляющее уход, не подвергается негативному влиянию трудного поведения младенца, тогда ненадежная привязанность возникает с меньшей вероятностью из-за хорошего соответствия между воспитатель и младенец. Соответствие между младенцем или ребенком и его окружением так же важно для определения результатов развития, как и различные факторы развития (например, родительская отзывчивость, темперамент), рассматриваемые по отдельности.

Дружба

Другим важным фактором, влияющим на развитие личности, является дружба со сверстниками. Исследования показывают, что от 6 до 11 процентов детей школьного возраста не имеют друзей. является явным свидетельством того, что эти дети подвергаются повышенному риску последующей социальной и эмоциональной дезадаптации. Отсутствие успешных дружеских отношений в детстве также связано с академическими трудностями и отсевом из средней школы. Широкий спектр детской дружбы как потенциально положительного или отрицательного влияния на развитие личности становится понятным в свете того количества времени, которое дети и подростки проводят со сверстниками как в школе, так и в социальной среде.

Дружба приобретает все большее значение по мере того, как дети становятся старше, и на дружбу приходится все больше времени и опыта ребенка. Для маленьких детей дружба служит для повышения возбуждения во время игры и дает ребенку возможность регулировать свое волнение. Поддержание дружеских отношений в среднем детстве (обычно считается, что это возраст от шести до двенадцати лет) требует, чтобы дети узнали о нормах поведения и установили отношения с другими. А для подростков дружба особенно важна, поскольку типичный подросток начинает полагаться на дружбу как на социальную поддержку и как на ресурс для самопознания.У подростков дружеские отношения предоставляют важную возможность для социальной референции, которая позволяет подростку примерить на себя различные социальные роли и идеалы, необходимые для развития самоощущения.

Я-концепция

С подростковой дружбой и развитием личности связан аспект личности, известный как самооценка. Некоторые теоретики личности и исследователи утверждают, что развивающееся и изменяющееся представление человека о себе является важным аспектом индивидуальных различий и часто игнорируется в концепциях темперамента или черт личности.С этой точки зрения я-концепция человека (которая включает в себя такие характеристики, как история личности, чувство компетентности и цели на будущее) является важной поведенческой детерминантой, которая является более динамичной, податливой и всеобъемлющей, чем темперамент или черты личности.

Важнейшим компонентом в развитии самооценки человека является референция, в том числе временная референция, самосравнение более раннего времени с более поздним, а также социальная референция, сравнение себя с другими.Временная и социальная референция дает тип самоанализа, который служит для повышения стабильности индивидуальных различий за счет того, что человек вносит изменения в поведение и / или окружающую среду для поддержания самооценки. Конкретный стиль ссылок, наиболее часто используемый, меняется на протяжении всей жизни. Временная референция наиболее распространена в детстве и в пожилом возрасте, когда относительно быстрые физические и когнитивные изменения наиболее очевидны. И наоборот, социальные ссылки наиболее распространены в подростковом и взрослом возрасте, когда индивидуальные изменения менее заметны.

Для подростков акцент на социальные связи делает наличие успешных дружеских отношений особенно важным для развития самооценки. Наличие успешных дружеских отношений в подростковом возрасте приводит к более интерактивным и позитивным сравнениям между собой и другими. Без успешных дружеских отношений подросток более изолирован и с большей вероятностью будет проводить негативные сравнения. Эти негативные сравнения в подростковом возрасте задают траекторию развития в сторону низкой самооценки и дальнейшей социальной изоляции во взрослом возрасте, что затрудняет приобретение такими людьми социальных навыков, необходимых для удовлетворения потребностей в социальной поддержке.

Что касается того, почему некоторым детям и подросткам труднее заводить друзей, чем другим, данные свидетельствуют о том, что в некоторых случаях ранние индивидуальные различия в привязанности и темпераменте предсказывают последующие проблемы или успехи в дружбе. Например, исследования показали, что дети, классифицированные как неуверенные в себе избегающие, с большей вероятностью, чем дети с надежной привязанностью, проявляют агрессию, гнев и враждебность в среде сверстников. Кроме того, неуверенные в себе амбивалентные дети в таких условиях чаще проявляют социальную заторможенность и низкий порог фрустрации.Эти модели социального поведения предсказывают неприятие сверстников и отсутствие дружбы. Точно так же исследования младенческого и детского темперамента выявили прогностическую связь между успехом в дружбе и общей эмоциональностью, а также способностью младенца или ребенка к саморегуляции эмоционального выражения. Младенцы и дети, которые наиболее эмоциональны по темпераменту и наименее способны регулировать выражение своих эмоций, в среднем менее успешны в развитии и поддержании дружеских отношений.

Таким образом, исследования показывают, что некоторые ранние индивидуальные различия в привязанности и темпераменте могут привести к поведенческим стилям, которые в конечном итоге подрывают способность человека успешно завязывать и поддерживать дружеские отношения. Долгосрочные последствия этих индивидуальных различий могут быть вредными для человека. Однако при большем понимании и осознании вовлеченных элементов и динамики можно разработать вмешательства, которые помогут направить развитие человека в сторону более успешных и здоровых результатов.

Биологический взгляд на развитие личности

С более биологической точки зрения считается, что развитие личности в первую очередь определяется биологическим созреванием человека. Даже влияние окружающей среды на развитие рассматривается как во многом под влиянием биологически обусловленных предрасположенностей и характеристик. Сторонники развития личности, придерживающиеся сильной биологической ориентации, утверждают, что факторы окружающей среды не играют существенной роли в развитии индивидуальных различий, за исключением случаев крайнего дефицита окружающей среды.Примером такого недостатка является описанное выше отсутствие ранней реакции со стороны опекуна, которое часто встречается при ненадежных стилях привязанности.

Теоретики биологически ориентированной личности утверждают, что особая среда не может требоваться для типичных видов развития, таких как индивидуальные различия. Скорее, окружающая среда рассматривается как обеспечивающая или не обеспечивающая возможности для биологического развития. Все, что требуется для адаптивного функционального развития, — это ряд адекватных сред.

Как описано выше, ранние биологические индивидуальные различия часто характеризуются как различия в темпераменте. Значительные данные, основанные на исследованиях наследуемости, показывают, что индивидуальные различия в темпераменте имеют сильную генетическую основу. Эти генетические основы приводят к индивидуальным различиям в физиологии, которые, в свою очередь, могут влиять на условия окружающей среды таким образом, что экологический опыт направляется в соответствии с качествами темперамента. Иными словами, биологические детерминанты развития личности некоторым образом влияют и формируют условия окружающей среды, влияющие на развитие.

Биологические характеристики младенца или ребенка искажают его опыт окружающей среды несколькими способами. Во-первых, как описано ранее, существует соответствие — биологически обусловленные характеристики младенца или ребенка влияют на его приспособленность к окружающей среде, что косвенно формирует качество средового опыта. Во-вторых, аспекты поведения человека, вытекающие из его биологии, могут постоянно вызывать определенные типы поведения у других. Например, робкий или застенчивый ребенок может больше игнорироваться в социальном контексте, чем ребенок-экстраверт, который часто инициирует социальный обмен.В-третьих, предрасположенность, основанная на биологической основе, может привести к определенным предпочтениям в отношении окружающей среды по мере того, как младенец или ребенок растет и все чаще выбирает предпочитаемую среду. Например, человек с особенно высоким уровнем активности может больше тянуться к спорту или другой физической активности, в то время как менее активный человек может предпочесть сравнительно малоподвижный образ жизни. Наконец, биологически обоснованные склонности также могут влиять на то, как человек воспринимает условия окружающей среды. Например, исследования выявили очень ранние индивидуальные различия в реакции на новую или сильно стимулирующую среду, возникающие из-за различий в функционировании мозга.Для высокореактивных младенцев новая или стимулирующая среда вызывает отвращение, и эти младенцы, вероятно, откажутся от такой среды, потому что их легко перевозбуждать. Однако в той же среде менее реактивные младенцы, скорее всего, будут любопытны и захотят исследовать.

Все эти биологически обусловленные различия, которые некоторым образом формируют опыт человека в окружающей среде, приводят к уникальному влиянию окружающей среды на развитие личности, которое соответствует биологии человека.Таким образом, с биологической точки зрения уникальная биология человека может влиять на окружающую среду и, следовательно, влиять на то, как среда влияет на развитие личности.

Следующий логический вопрос о биологических влияниях на развитие личности касается структуры личности. Поскольку развитие личности имеет биологический компонент, должна быть определенная степень универсальности в общей структуре личности. Исследования показывают, что действительно может существовать такая универсальная структура личности.

Развивающаяся структура личности

В области психологии личности, по-видимому, формируется консенсус в отношении того, что структуру личности позднего подросткового и взрослого возраста можно всесторонне описать пятью широкими факторами, известными как «Большая пятерка». .” Эти пять факторов обычно характеризуются как: Экстраверсия/Настойчивость, Доброжелательность, Добросовестность, Нейротизм/Эмоциональная стабильность и Открытость опыту/Интеллекту. Используя межкультурные языковые инструменты, «Большая пятерка» была успешно идентифицирована в американском английском, немецком, голландском, португальском, иврите, китайском, корейском и японском языках.Такие результаты подтверждают идею о том, что «Большая пятерка» является универсально применимой таксономией личности позднего подросткового и взрослого возраста.

В аналогичных исследованиях параметров индивидуальных различий младенцев и детей, обычно с использованием оценок темперамента родителей или учителей, обычно выделяют от пяти до семи параметров. Пять параметров особенно надежны и обозначены как «Уровень активности», «Отрицательная эмоциональность», «Настойчивость в выполнении задачи», «Приспособляемость/приятность» и «Заторможенность». Два других параметра менее надежны и называются ритмичностью и порогом.С точки зрения развития процесс перехода от этих более ранних измерений младенчества и детства к измерениям Большой пятерки позднего подросткового возраста и взрослой жизни, по-видимому, включает несколько ранних измерений, подпадающих под одно измерение Большой пятерки. Иными словами, в ходе развития изменяется организационная структура измерений индивидуальных различий, при этом каждое из измерений Большой пятерки состоит из признаков более чем одного из предыдущих измерений.

На рис. 1 показаны предполагаемые отношения между пятью измерениями индивидуальных различий младенчества и детства и различными измерениями Большой пятерки.Общие соотношения, показанные на рис. 1, основаны на эмпирических данных; однако требуется более подробное исследование, прежде чем можно будет сделать более конкретные выводы о роли этих ранних индивидуальных различий в развитии Большой пятерки. На рисунке 1 линии, соединяющие определенные измерения младенчества и детства с конкретными измерениями Большой пятерки, представляют корреляции между более ранними и более поздними измерениями. Сплошные линии представляют положительные корреляции, а пунктирные линии — отрицательные корреляции.

На рис. 1 должно быть видно отсутствие однозначного соответствия между ранними и поздними размерами индивидуальных различий. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что эта пространственная реорганизация в большей степени определяется биологически, чем средой; это означает, как описано ранее, что для этой реорганизации не требуются особые условия окружающей среды. Однако точно не известно, как и когда происходит эта пространственная реорганизация. В будущих исследованиях будут более подробно изучены возрастные изменения, происходящие в организации измерений индивидуальных различий.

Заключение

Индивидуальные различия личности универсальны, поскольку они встречаются во всех человеческих популяциях. Корни индивидуальных различий, без сомнения, уходят в историю эволюции, они были отобраны благодаря их повышенной приспособленности к условиям окружающей среды. Однако специфические личностные качества индивида, приводящие к индивидуальным различиям между людьми, не столько основаны на эволюции, сколько являются продуктом многих факторов развития.

Изучение развития индивидуальных различий личности предоставляет исследователям и практикующим специалистам богатый источник данных, которые они могут использовать для понимания и прогнозирования поведения. Без изучения индивидуальных различий не было бы подробного анализа или объяснения того, почему люди часто ведут себя или развиваются совершенно по-разному в, казалось бы, одинаковых условиях окружающей среды. Понимание этих различий и развитие этих различий основополагающим не только для понимания поведения психологами, но и для родителей, школьных учителей, социальных работников, политиков и всех, кто работает с другими людьми.Из-за своей универсальности и последствий для понимания поведения изучение индивидуальных различий является неотъемлемой частью любого полноценного научного исследования поведения.

См. также: ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ; ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ; ТЕМПЕРАМЕНТ

Библиография

Эйнсворт, Мэри, Мэри Блехар, Эверетт Уотерс и Салли Уолл. Образцы привязанности. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, 1978.

Бейтс, Джон и Теодор Вакс, ред. Темперамент: индивидуальные различия на стыке биологии и поведения. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация, 1994.

Боулби, Джон. Привязанность и потеря, Том. 1: Приложение. Нью-Йорк: Базовый, 1969.

Боулби, Джон. Привязанность и потеря, Том. 3: Потеря, печаль и депрессия. Нью-Йорк: Basic, 1980.

Каспи, Авшалом. «Развитие личности на протяжении всей жизни». В ред. Уильяма Дэймона и Нэнси Айзенберг., Справочник по детской психологии, Vol. 3: Социальное, эмоциональное и личностное развитие. Нью-Йорк: Wiley, 1998.

Дэймон, Уильям. Социальное и личностное развитие: от младенчества до подросткового возраста. Нью-Йорк: Нортон, 1983.

Халверсон, Чарльз-младший, Гелдольф Конштамм и Рой Мартин, ред. Развивающаяся структура темперамента и личности от младенчества до взрослой жизни. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, 1994.

Харрис, Джудит.«Где находится окружающая среда ребенка? Теория групповой социализации развития». Психологический обзор 102 (1995): 458-489.

Конштамм, Гелдольф, Чарльз Халверсон-младший, Иван Мервильде и Валери Хэвилл, ред. Родительские описания личности ребенка: предпосылки развития Большой пятерки? Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, 1998.

Малер, Маргарет, Фред Пайн и Анни Бергман. Психологическое рождение человеческого младенца. Нью-Йорк: Базовый, 1975.

МакАдамс, Дэн. «Может ли личность измениться? Уровни стабильности и роста личности на протяжении всей жизни». В ред. Тодда Хизертона и Джоэла Вайнбергера, Может ли личность измениться? Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация, 1994.

Ротбарт, Мэри и Джон Бейтс. “Темперамент.” В ред. Уильяма Дэймона и Нэнси Айзенберг, Справочник по детской психологии, Том. 3: Социальное, эмоциональное и личностное развитие. Нью-Йорк: Wiley, 1998.

Рубин, Кеннет, Уильям Буковски и Джеффри Паркер. «Взаимодействие сверстников, отношения и группы». В ред. Уильяма Дэймона и Нэнси Айзенберг, Справочник по детской психологии, Том. 3: Социальное, эмоциональное и личностное развитие. Нью-Йорк: Wiley, 1998.

Скарр, Сандра. «Развитие индивидуальных различий в интеллекте и личности».

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.