Движущими силами воспитательного процесса являются: 3.5. Движущие силы процесса воспитания

Содержание

Движущие силы и логика воспитательного процесса

Воспитание рассматривается в педагогике как про­цесс диалектический. Характеризуя процесс воспитания, А. С. Макаренко подчеркивал, что со всем сложным миром окружающей действительности ребенок входит в бесконеч­ное число отношений. Это обстоятельство нельзя не учитывать в реальном воспитательном процессе. Оно сообщает ему гибкость, подвижность, динамичность, изменчивость. Ника­кая система воспитательных средств не может быть рекомен­дована как постоянная, ибо изменяется сам ребенок, вступая в новые системы общественных связей и отношений, возрас­тают и усложняются социальные функции воспитательного процесса, требования к подрастающему поколению.

В соответствии с диалектическим подходом к изуче­нию развивающихся и меняющихся явлений движущими силами воспитания и самовоспитания, где второе есть след­ствие и результат от первого, являются противоречия.

Противоречие — это столкновение в конфликте проти­воположных начал. Однако они только тогда определяют содержание и направление развития, когда для их проявле­ния созданы благоприятные внешние условия. Складыва­ясь и изменяясь под воздействием внешних обстоятельств, внутренние противоречия обусловливают переход лично­сти на более высокий уровень ее развития.

Научно обоснованное разрешение объективных и своем ременное осознание и устранение субъективных противоречий обеспечит поступательное движение воспитательного процесса от решения одних задач к другим, более сложным и ответственным.

Одним из основных источников развития человека как личности становится противоречие между потребностями и способами (условиями) их удовлетворения в социуме. Если потребность школьника удовлетворяется соответству­ющим предметом или действием и в необходимом размере, то противоречие снимается на ранних стадиях. Практически же бывает так, что потребность удовлетворяется не сразу и не в полной мере. В этой ситуации возникает противоречие, которое, в свою очередь, порождает напряжение.

Как социум не может в полной мере удовлетворить все потребности личности, так и личность никогда абсолютно не соответствует требованиям социума. Отношения «личность и социум» достаточно сложные, которые, с одной стороны, могут помогать личности раскрывать свои жизнен­ные силы и обществу развиваться, а с другой — могут быть разрушительными как для личности, так и для социума.

Воспитание личности должно соответствовать существующим социальным требованиям и быть направлено на то, чтобы помочь личности найти свое место в социуме. «Найти свое место в социуме» понимается не как приспособление к социуму, а как активное взаимодействие, результатом которого является развитие личности и социума.

К числу внутренних противоречий относится противо­речие между притязаниями школьника и его возможностями. Это противоречие может быть выражено открыто в поведении: пообещал — не выполнил, взялся за дело не окончил. Но оно может быть и скрытым — тогда в вое питательном процессе возникает конфликтная ситуация.

Наиболее общим внутренним противоречием объектив­ного характера, определяющим движение воспитательного процесса, является несоответствие реальных возможностей воспитуемых тем требованиям, которые к ним предъявляются со стороны общества: школы, учителей.

Если требования слишком завышены или, наоборот, зани­жены, то они не становятся источниками движения школь­ников, а следовательно, и всей воспитательной системы к конечной цели. Только задачи, находящиеся в зоне бли­жайшего развития детей и соответствующие их оценкам зна­чимости воспринимаемого, вызывают интерес и потребность и их решении. У ученика при этом возникает стремление разобраться, определить свое отношение к этим требованиям. Вот почему необходимо проектировать близкие, средние и далекие перспективы развития коллектива и отдельных воспитанников, превращать их в конкретные воспитатель­ные задачи и обеспечивать принятие самими детьми.

Внешнее противоречие проявляется в несоответствии, расхождении между объективно существующими нормами и поведением окружающих людей. Нередки случаи, когда школьник оказывается свидетелем таких поступков свер­стников и взрослых, которые идут вразрез с обществен­ными нормами. Одним из внешних противоречий воспита­тельного процесса является противоречие между внешними требованиями и поведением самого учащегося. Маленькому школьнику, например, предъявляют требование не бегать но время перемены по коридору. Однако он еще не готов выполнить это требование и ведет себя по-прежнему.


В последнее годы в связи с демократизацией образова­ния выявилось главное внутреннее противоречие воспита­тельного процесса и развития личности в детском возрасте. Это несоответствие между активно-деятельностной при­родой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни. Главное противоречие конкретизируется целым рядом второстепенных противоречий:

– между общественными интересами и интересами лич­ности;

– между коллективом и личностью;

– между сложными явлениями общественной жизни и недостатком детского опыта для их понимания;

– между стремительно нарастающим потоком информа­ции и возможностями учебно-воспитательного процесса и др.

К субъективным противоречиям относятся следующие:

– между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, односторонностью воспита­тельного процесса;

– между индивидуальным творческим процессом ста­новления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса;

– между определяющим значением деятельности в развитии личности и установками преимущественно на словесное воспитание;

– между возрастающей ролью гуманитарных предметом в гражданском становлении человека и тенденцией к технократизации педагогического процесса и др.

– Всякое противоречие так или иначе должно быть разре­шено, или же оно существует до тех пор, пока не исчерпает себя. Потребность удовлетворяется, противоречие снима­ется. Преодолевая противоречие, личность поднимается на более высокую ступень своего развития, приобретает новое качество, готовность решать более сложные задачи, овладевать более совершенными способами деятельности и поведения. И наоборот, движение личности приостанав­ливается, если противоречие продолжает существовать, затухая и обостряясь, до исчезновения причин, его порож­дающих. Удовлетворенная потребность рождает новую потребность, более высокого порядка. Одно противоречие сменяется другим, и развитие продолжается.

– Искусство воспитания в этом случае заключается в том, чтобы создавать педагогические ситуации для возбужде­ния у учащихся внутренних противоречий и таким образом стимулировать их активность в различных видах деятель­ности. Содержание и иерархия противоречий могут быть смоделированы в педагогическом процессе, что будет спо­собствовать большей гибкости управления воспитательным процессом и полноте реализации его целей.

Принципы воспитания

Воспитание как одна из подсистем образования подчи­няется его общим закономерностям и принципам.

Принцип (от лат. слова principium — основа, первона­чало) — руководящая идея, основное правило, основное требование к деятельности и поведению, вытекающее из установленных наукой закономерностей.

Принципами воспитательного процесса называют опре­деленную систему исходных, основных требований к вос­питанию, выполнение которых обеспечивает необходимую эффективность решения задач развития личности.

Принципы воспитания отражают уровень развития общества, его потребности и требования к воспроизводству конкретного типа личности; определяют его стратегию, цели, содержание и методы воспитания, общее направление его осуществления, стиль взаимодействия субъектов воспитания.

К числу основных принципов воспитания, отражающих логику воспитательного процесса, относится

принцип гума­нистической направленности воспитания. Этот принцип выражает необходимость сочетания целей общества и лич­ности. Принцип предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самосто­ятельному субъекту собственного развития, стратегию его взаимодействия с личностью и коллективом в воспита­тельном процессе на основе субъект-субъектных отноше­ний. Реализация принципа в практике эффективно влияет на развитие у воспитуемых рефлексии и саморегуляции, па формирование их отношений к миру и с миром, к себе п с самим собой, на развитие чувства собственного достоин­ства, ответственности; на формирование демократических п гуманистических взглядов.

Принцип связи с жизнью и трудом — это традиционное для советской педагогики требование к воспитанию. Вме­сте с тем это одно из фундаментальных положений миро­вой педагогики. На его основе регулируются как цели и содержание воспитания, так и методика воспитательного процесса. Следование этому принципу обязывает школу, систему воспитания выдвигать такие цели воспитания и его содержание, которые обеспечивают расширение опыта вос­питуемых, успешную адаптацию молодежи к жизни.

Принцип связи воспитания, школы с жизнью означает, что учителя на уроках и во внеурочной деятельности детей должны обсуждать с ними жизненно значимые для них проблемы, показывая связь современной действительности с историей и культурой мира. Школьные дисциплины, про­граммы и богатая событиями жизнь ближайшего окруже­ния детей, а также страны и мира дают для этого большие возможности.

Принцип формирования в единстве сознания и поведе­ния — это требование вытекает из общепризнанного в отече­ственной психологии и педагогике закона единства сознания и деятельности, согласно которому сознание возникает, фор­мируется и проявляется в деятельности. Однако как сово­купность понятий, суждений, оценок, убеждений сознание направляет поступки и действия человека и одновременно само складывается под влиянием поведения и деятельности. Реализация этого принципа требует организации деятельности, в которой учащиеся убеждались бы в истинности и жизненной силе получаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками социально ценного поведения.

Принцип воспитания в коллективе и через коллектив – это требование вытекает из необходимости формировать определенную мораль и поведение: человек, живя в обществе, входя в разные группы, должен сочетать, гармонизировать общие, общественные интересы, цели и ценности со своими личными. Участие в жизни здорового, развитого коллектива, созданного в классе, группе, является мощным воспитывающим средством. Педагог должен уметь, учиться создавать коллектив воспитанников, руководить им и использовать как педагогическое средство.

Принцип единства требований и уважения к личности воспитанника. Это положение ярко и убедительно сформулировал А. С. Макаренко: не вседозволенность и безгра­ничный либерализм, а требовательность при максимальном уважении к личности. Следуя этому принципу, учитель изберет такой стиль и тон отношений с учащимися, который не подавляет, а раскрепощает их силы, побуждает к положительным действиям и поступкам, внушает чувство собственного достоинства и ответственности за свое пове­дение. Требовательность, если она не имеет ничего общего с придирчивостью, предубежденностью, мелочностью, есть высшая мера уважения к человеку.

Принцип последовательности, систематичности, един­ства и непрерывности воспитательных воздействий. Соблюдение этого принципа предполагает построение такой педагогической системы, составные части и элементы которой не рядоположенны, а образуют целостное единство. Воспитанию решительно противопоказаны бессистемность, случайность, стихийность, несогласованность и неупорядо­ченность педагогических воздействий. Ничто так не вредит воспитанию, как разнобой в требованиях к учащимся. Вот почему так важно, чтобы семья поддерживала требования школы. Данный принцип предполагает единство требова­ний и в учительской среде. Непрерывность воспитатель­ного процесса реализуется благодаря развитой системе внеклассной и внешкольной работы.

Требование преемственности предполагает такую организацию воспитательного процесса, при которой то или иное мероприятие является естественным и логиче­ским продолжением проводившейся ранее работы, закрепляет и развивает достигнутое, поднимает воспитание и развитие на более высокий уровень.

Процесс воспитания всегда обращен к целостной лично­сти. Но в каждый отдельно взятый момент учитель решает конкретную воспитательную задачу. Связь и преемствен­ность этих задач обеспечивает переход учащихся от про­стых к более сложным формам поведения и деятельности, их последовательное обогащение и развитие.

Систематичность и последовательность позволяет за меньшее время достичь больших результатов.

Принцип соответствия воспитания возрастным и инди­видуальным особенностям учащихся. Реализация этого принципа требует привести содержание и формы деятель­ности учащихся в соответствие с их возрастом, жизненным опытом, силами и возможностями. Возрастной подход пре­жде всего предусматривает изучение уровня актуального развития, воспитанности и социальной зрелости детей и подростков. Если предъявляемые требования и организа­ционные структуры отстают от возрастных возможностей или непосильны для них, эффективность воспитательной работы снижается. В то же время каждый ребенок — это особый мир. Поэтому процесс воспитания должен быть еще более индивидуализированным, чем процесс обучения. Это станет возможным, если учитель, опираясь на имеющиеся у ребенка в данный момент потребности и интересы, сумеет найти такие формы и способы их удовлетворения, которые порождали бы новые потребности и новые интересы как решающую основу мотивации поведения и деятельности.

Таким образом, принципы воспитания отражают основ­ные требования к организации воспитательной деятельно­сти, указывают ее направление, а в конечном итоге помо­гают творчески подойти к построению процесса воспитания.

 

4.1.5. Личностно-ориентированный подход в образовании

Современная школа осуществляет решительный поворот к личности ребенка и строит свою работу с ним на основе:

– уважения личного достоинства каждого воспитанника, его индивидуальных жизненных целей, запросов и ин­тересов;

– создания благоприятных условий для его саморазвития;

– ориентируется не только на подготовку воспитанника к будущей жизни, но и на обеспечение полноценного про­живания каждого возрастного этапа в соответствии с его психофизиологическими особенностями.

 

Предметом гуманистической педагогики является вое питание Человека, гуманной свободной личности, способ ной жить и творить в демократическом обществе.

В теории гуманистической педагогики, где личное и. ребенка представляется как общественная ценность, правомерны понятия «личностно-ориентированное воспитание-, «Личностный подход».

Личностно-ориентированное воспитание — это развитие и саморазвитие личностных качеств на основе общечеловеческих ценностей. «Гуманистическое личностно-ориентированное воспитание — это педагогически управляемым процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе котором происходит вхождение ребенка в культуру, в жизнь социума, развитие всех его творческих способностей и возможностей» (Е. В. Бондаревская).

Оказать воспитаннику помощь в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии своих возможностей, станов­лении самосознания, самореализации и самоутверждения позволяет личностно-ориентированный подход в образовании.

Личностно-ориентир о ванный подход — «последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия».

Личностный подход — это важнейший принцип пси­холого-педагогической науки, предусматривающий соз­дание активной образовательно-воспитательной среды и учет своеобразия индивидуальности в развитии и само­развитии. Именно этот принцип определяет положение ребенка в воспитательном процессе, означает признание’ его активным субъектом деятельности, а следовательно, становление субъект-субъектных отношений. Теоретиком личностного подхода был признан известный психолог С. Л. Рубинштейн. Другой известный психолог К. К. Пла­тонов считал, что личностный подход — это индивидуаль­ный подход к человеку как к личности с пониманием ее как системы, определяющей все другие психические явле­ния.

Исследователь проблемы личностного подхода к под­ростку Н. Г. Савина пришла к выводу, что личностный подход, в отличие от индивидуального, требует знания струк­туры личности, ее элементов, их взаимосвязи как между гобой, так и с целостной личностью. Индивидуальный под­ход она рассматривает как организацию педагогического воздействия с учетом индивидуальных особенностей лич­ности ребенка.

Подобная мысль была высказана на встрече учителей- экспериментаторов еще в 1986 г. Развивая и отстаивая педа­гогику сотрудничества, они среди многих важных вопросов выделили идею личностного подхода, суть которой в том, что и школу приходят не просто ученики, а ученики-личности со своим миром чувств и переживаний. Это и следует в первую очередь учитывать педагогу в своей работе. Он должен знать и использовать такие методы и приемы (их вырабо­тала педагогика сотрудничества), при которых каждый уче­ник чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя лично к нему, уважение и доброжелательность окружающих. Все ученики защищены в своем классе и в своей школе.

Вместе с тем не только теория, но и современная школь­ная практика доказывают, что личностный подход реали­зуется только при наличии гуманистической системы вос­питания. Он требует от педагога знания интегративных личностных качеств, направленности личности и воспри­имчивости ученика к воспитанию. Анализ современных воспитательных систем показывает, что только в контек­сте системы гуманистического типа воспитания личность школьника рассматривается как общечеловеческая цен­ность. Только в такой системе обеспечивается развитие личностных качеств ребенка на уровне гуманистических отношений. Только коллектив педагогов-гуманистов спо­собен связать воедино личность, личностные качества, личностное развитие и саморазвитие ребенка. Именно лич­ность школьника и личность педагога — главное мерило наличия и развития гуманной воспитательной системы.

Личностно-ориентированный подход — базовая цен­ностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком и коллективом. Этот подход требует отношения к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей. Данный подход требует и того, чтобы сам воспитанник воспринимал себя такой личностью и видел ее в каждом из окружающих людей. Личностный подход предполагает, что и педагоги, и учащиеся относятся к каждому человеку как к самостоятельной ценности для них, а не как к средству для достижения своих целей. Это связано с их готовностью воспринимать каждого человека как заведомо интересного, признавать за ним право на непохожесть на других.

 


Читайте также:

Тест 10. Сущность воспитания и его место в педагогическом процессе — КиберПедия

Вопрос 1.Движущими силами воспитательного процесса являются __________ воспитания.

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов – 1

1. педагоги как организаторы

2. направления

3. противоречия

4. формы

Вопрос 2.

Объективные существенные связи явлений в области воспитания называются __________ воспитания.

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов – 1

1. принципами

2. методами

3. закономерностями

4. движущими силами

Вопрос 3.Состояние процесса воспитания в какой-то момент педагогического взаимодействия преподавателя и обучающегося, в определенный период, в конкретных объективных и субъективных условиях называется …

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов – 1

1. воспитательным действием

2. развивающей ситуацией

3. воспитательной ситуацией

4. экспериментом

Вопрос 4.

Передача образцов готового опыта и ограничение поисковой активности обучаемого, авторитарные средства урегулирования конфликта между учителем и учеником, говорят о …

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов – 1

1. репродуктивно-авторитарном стиле отношений

2. творческом взаимодействии преподавателя и обучающегося

3. благоприятном психологическом климате

4. эмоционально-нравственных отношениях

Вопрос 5.

Развитие способности к эмоциональному восприятию прекрасного определяется как ________ воспитание.

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов – 1

1. гражданское

2. трудовое

3. эстетическое

4. физическое

Вопрос 6.

Формирование у человека ответственного отношения к семье, другим людям, своему народу и Отечеству – это цель ________________ воспитания

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов – 1

1. трудовое

2. гражданское

3. семейное

4. экологическое

Тест 11. Методы, приемы и средства воспитания

Вопрос 1.

Упражнение относится к методам…

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов – 1

1. стимулирования

2. контроля

3. организации деятельности и опыта ученика

4. формирования сознания

Вопрос 2.

Совокупность способов и приемов воспитательной работы называется __________ воспитания.

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов – 1

1. формами

2. принципами

3. методами

4. средствами

Вопрос 3.Демонстрация образца поведения педагогом или родителем относится к методу…

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов – 1

1. примера

2. требования

3. внушения

4. упражнения

Вопрос 4.

Пример как метод воспитания заключается в ________.

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов – 1

1. эмоциональном утверждении успешно производимых действий и поступков

2. передаче воспитаннику норм общественного поведения

3. убедительном образце для подражания

4. культивировании у воспитанника способности к организованным действиям и разумному поведению

Вопрос 5.

К видам поощрения относятся …

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов – 1

1. убеждение, приказание

2. предложение, инструктаж

3. похвала, благодарность

4. просьба, намек

Вопрос 6.

Установите соответствие групп методов воспитания и основных приемов:

1. разъяснение, рассказ, беседа, пример, диспут

2. упражнение, приучения, поручения

3. поощрение, наказание, соревнование

4. аутотренинг, самовнушение, управление своими эмоциями

Варианты ответов.

а) методы организации деятельности

б) методы стимулирования

в) методы формирования сознания

г) методы самовоспитания

 

Тест 12. Коллектив как объект и субъект воспитания

Вопрос 1.

Отношения между членами коллектива, основанные на эмоциональных привязанностях и интересах, называются…

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов – 1

1. коллективистскими

2. коммуникативными

3. межличностными

4. групповыми

Вопрос 2.

Выдвижение общей цели, формирование близких и дальних перспектив, выделение актива происходит на стадии __________ коллектива.

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов – 1

1. расцвета

2. самоуправления

3. становления

4. стабилизации

Вопрос 3.Положение человека в коллективе, определяющее его права и обязанности, называется…

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов – 1

1. позицией

2. статусом

3. стилем поведения

4. самооценкой

Вопрос 4.

Межличностные отношения членов коллектива образуют __________ коллектива.

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов – 1

1. актив

2. традиции

3. неформализованную структуру

4. формализованную структуру

Вопрос 5.

Общая социально-значимая цель, совместная деятельность, выборный руководящий орган, отношение ответственной зависимости – это признаки…

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов – 1

1. ассоциации

2. группы

3. коллектива

4. корпорации

Вопрос 6.

Установите соответствие между видами коллективов и их характеристиками:

1. Первичные коллективы

2. Вторичные коллективы

3. Формальные коллективы

4. Неформальные коллективы

Варианты ответов.

а) это небольшие коллективы, обеспечивающие непосредственное межличностное взаимодействие и общение

б) это коллективы, имеющие юридически фиксированный статус, осуществляющие социально заданную деятельность

в) это сложные по своему составу коллективы, состоящие из ряда первичных коллективов

г) это коллективы людей, добровольно объединившихся на основе общих интересов, личностных симпатий, взаимной пользы

Движущие силы развития личности. Возрастная периодизация развития личности и ее критерии

Основными движущими силами развития личности воспитанника являются: 

• уровень развития личности и ее идеалы, жизненные ценности и установки; 
• потребности, мотивы, мотивации личности и моральный долг; 
• жизненные притязания личности и ее возможности; 
• наследственные данные и потребности воспитания; 
• эмоционально-чувственная сфера личности; 
• особенности протекания нервно-психических процессов личности и тому подобное.

Таким образом, изучить своих воспитанников – значит выявить особенности подструктур психологической структуры личности, определить закономерности их проявления в формировании и развитии личности, выделить движущие силы их развития и формирования, на этой основе прогнозировать процесс воспитания. Поэтому воспитателям следует знать возрастную периодизацию личности – разделение целостного жизненного цикла человека на возрастные отрезки (периоды), измеряемых годами.

Г. С Костюк трактовал возраст в психологии как конкретный относительно ограниченную во времени ступень психического развития, характеризующаяся совокупностью закономерных физиологических и психических изменений, не связанных с индивидуальными особенностями, одинаковыми для всех людей. Возрастные психические особенности, которые обусловлены историческим развитием, наследственностью, воспитанием, содержанием и характером общения и деятельности человека. При этом общение и деятельность, по его мнению, непосредственно влияют на сроки перехода от одной возрастной стадии к другой. 

Д. Б. Эльконин на основе идей Л. С Выготского и А. М. Леонтьева создал общепринятую в отечественной психологии научно-продуктивную концепцию периодизации психического развития личности. Он основные периоды психического развития личности определял по следующим психолого-педагогическим критериям: 

во-первых, возрастной понимал развитие как общее изменение личности, формирование нового плана отражения действительности, изменение в деятельности и жизненной позиции, установление особых взаимоотношений с окружающими, формированием новых мотивов и ценностных установок; 

во-вторых, он придерживался мнения Л.С.Выготского о внутренней детерминированности развития и его целенаправленный, развивающий, скачкообразный характер; 

в-третьих, базировался на конкретно-историческом понимании природы ребенка; 

в-четвертых, брал за основу развития качественные и существенные признаки в их системной связи. Особое внимание он обращал на деятельностную интерпретацию развития человека.

Можно подать такую обобщенную возрастную периодизацию развития личности: 

1. Период новорожденного (от рождения до одного года). 

2. Период раннего детства (от 1 до 3 лет). 

3. Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет). 

4. Младший школьный возраст (от 7 до 10 лет). 

5. Средний школьный, или подростковый возраст (от 10 до 15 лет). 

6. Старший школьный, или юношеский возраст (от 15 до 18 лет).

Разумеется, границы возрастных периодов относительно подвижные. Это зависит от природного потенциала детей, характера и содержания ведущего вида деятельности и воспитательного воздействия на них. Каждый возраст имеет свои особенности. Поэтому воспитателю следует учитывать характерные для каждого возрастного периода социальную ситуацию развития, содержание, методы и формы обучения и воспитания, ведущий вид деятельности, уровень развития сознания и самосознания воспитанника. Также имеет место проблема акселерации – ускоренного индивидуального развития ребенка, когда среднефизические и ее психофизиологические константы опережают оптимальные. 

Следовательно, формирование и развитие личности воспитанника может быть целеустремленным, самостоятельным или стихийным, в зависимости от педагогически обоснованной деятельности воспитателя, общения, поведения учащихся.

Каков ваш IQ безопасности?

Большинство из нас регулярно посещает врача для осмотров или для улучшения своего здоровья. Во время этих посещений врач сначала измеряет нашу температуру, вес, артериальное давление и проверяет наше сердце. Важно, чтобы врач проверил эти жизненно важные признаки нашего здоровья на предм…..



Подготовка детей к профессиям будущего

Многие навыки, которые считались ценными десять лет назад, сегодня считаются устаревшими, и нет никаких сомнений в том, что многие ценные навыки сегодня устареют через несколько лет. Сейчас мы готовимся к работе, которой раньше даже не было.


Воспитательный процесс – Большая Энциклопедия Нефти и Газа, статья, страница 3

Воспитательный процесс

Cтраница 3

Что является движущими силами воспитательного процесса.  [31]

Установлено, что эффективность воспитательного процесса зависит от формы его организации. На реализации содержания и особенно на управлении воспитательной деятельностью сказывается число воспитанников. При увеличении числа воспитанников качество воспитания снижается. Сравнение эффективности различных форм заставляет отдать предпочтение индивидуальным и микрогрупповым формам воспитания. Их неоспоримое преимущество – возможность очень быстро и прицельно пересматривать формы организации воспитания, оперативно изменять педагогическую тактику при изменении условий.  [32]

Менее всего следует представлять себе воспитательный процесс как односторонне активный и приписывать всю без остатка активность среде, сводя на нет активность самого ученика, учителя и всего приходящего в соприкосновение с воспитанием.  [33]

Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему. Существует и существовало много систем воспитания. И естественно, характер, отдельные требования принципов, а иногда и сами принципы не могут оставаться в них неизменными.  [34]

Личностный подход обязывает воспитателей строить воспитательный процесс на основе учета главных личностных качеств – направленности личности, ее жизненных планов и ценностных ориентации, опираться на возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.  [35]

При рассмотрении проблем педагогического совер-шенствования воспитательного процесса в высшей шкожГ нужно исходить из предпосылки, что воспитание молодого специалиста протекает в единстве с его образованием и профессиональной подготовкой и что вычленение воспитательного процесса в самостоятельную область изучения является в какой-то мере искусственным. Однако правомерность исследования и изучения воспитания как особой области педагогического процесса оправдывается тем, что формирование человека имеет свои специфические особенности, которые требуют соответствующего подхода и особой методики. Поэтому единый в своей основе учебно-воспитательный процесс высшей школы расчленяется не для противопоставления обучения воспитанию, а для более глубокого изучения каждого из них и нахождения действительных научно-педагогических связей и зависимостей между ними.  [36]

Выявлены и охарактеризованы такие свойства воспитательного процесса, как статистичность, многомерность, иерархичность, самоуправляемость. В процессе воспитания выделяются содержательная и процессуальная стороны. Их единство становится очевидным только при достаточно высокой степени абстрагирования, позволяющей выйти за пределы тех конкретных обстоятельств, в которых осуществляется воспитание.  [37]

Педагог, преподаватель в рамках воспитательного процесса имеет желание больше узнать о характере и некоторых психофизиологических особенностях своих воспитанников для того, чтобы свести свое субъективное восприятие личности студента по возможности к минимуму.  [38]

Постоянные указания на социальный характер воспитательного процесса отнюдь не означают упразднения проблемы личности в школе или равнодушия к ней. В конце концов воспитание всегда имеет дело с отдельными личностями, и социальная среда складывается или, правильнее сказать, реализуется в отдельных индивидуумах.  [39]

Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности, и как способ творческого освоения мира, обретения опыта посильной трудовой деятельности в различных сферах труда, и как неотъемлемый компонент общего образования, в значительной мере центрирующий общеобразовательный учебный материал, и как столь же неотъемлемая часть физического и эстетического воспитания.  [40]

Приучение применяется на всех этапах воспитательного процесса, но наиболее эффективно оно на ранней стадии. Условия правильного применения приучения следующие.  [41]

Какие же требования предъявляются к воспитательному процессу и к деятельности воспитателя, исходя из рассматриваемой особенности. Уместно сослаться на самих студентов. На вопрос о том, какие воспитательные мероприятия их не удовлетворяют, первое место в ответах опрашиваемых занимают те, которые ничего не прибавляют или тянут назад, в которых все повторяется, как и на первом курсе, когда все выглядит мелко и упрощенной Из этих заявлений следует, что каждый новый шаг в воспитании студентов должен возвышать воспитуемых, вести вперед, давать пищу для ума, как написала одна студентка. К динамизму формирования личности должны быть весьма чувствительны содержание и методика воспитательного процесса.  [42]

При использовании революционных традиций в воспитательном процессе следует также учитывать их эмоциональное воздействие.  [43]

Как узнать, достиг ли цели воспитательный процесс в целом или отдельный его этап. Естественно, для этого нужно сопоставить запроектированные и реальные результаты воспитания. Без знания достигнутых результатов, как промежуточных, так и конечных, ни планирование, ни управление процессом невозможно. Под результатами воспитательного процесса понимается достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанности.  [44]

Много места в брошюре уделено организации воспитательного процесса и руководству им.  [45]

Страницы:      1    2    3    4

Цели, движущие силы и логика воспитательного процесса

Цели, движущие силы и логика воспитательного процесса

1. Цель воспитания – это…

1) подготовка учащихся к выбору профессии

2) конечный результат формирования личности

3) развитие познавательных интересов

4) координация всех воспитательных воздействий

 

2. Цель воспитания задается…

1) обществом, государством

2) только государством

3) только самой личностью

4)педагогом и родителями

 

3. Цели воспитания ориентируются на воспитательный …

1) прием

2) план

3) метод

4) идеал

 

4. Основой современных идеалов воспитания являются … ценности

1) семейные

2) общечеловеческие

3) индивидуальные

4) коллективные

 

5. Диалектика воспитательного процесса раскрывается в его

1) противоречиях

2) особенностях

3) принципах

4) закономерностях

 

6. … , возникающие в развитии личности являются движущей силой процесса воспитания.

 

7. Движущими силами воспитательного процесса являются

1) противоречия, возникающие в развитии личности

2) силы, которые заставляют двигаться вперед

3) требования воспитателей

4) желание родителей воспитанников

 

8. Диалектика процесса воспитания выражается в …

1) динамичности

2) неподвижности

3) постоянстве

4) противоречиях

5) последовательности

 

9. Основным внутренним противоречием, проявляющимся на всех этапах становления личности, выступают противоречия между

1) возникающими новыми потребностями и возможностью их удовлетворения

2) умственным и физическим трудом

3) словом и делом

4) внешними влияниями и внутренним стремлением

 

10. Движущими силами процесса воспитания являются противоречия между

1) новыми задачами воспитания и существующим условием

2) знанием нравственных норм и умениями их применять

3) обобщенным морально-этическим и индивидуальным жизненным опытом ребенка

4) классным руководителем и учителями-предметниками



5) детьми одного коллектива

6) родителями и педагогами

 

11. Неупорядоченность влияния социальной среды и целенаправленность процесса воспитания в образовательном учреждении – это …… процесса воспитания

1) противоречие

2) принцип

3) аксиома

4) ценность

 

 

12. Коллективные формы воспитания и индивидуальный характер овладения духовными ценностями – это ……. процесса воспитания

1) противоречие

2) категория

3) факт

4) прием

 

13. Собственная активность личности и регламентация учебно-воспитательного процесса – это …….. процесса воспитания

1) противоречие

2) содержание

3) метод

4) форма

 

14. Нравственно-эстетический идеал личности и реальное поведение воспитанника – это …….. процесса воспитания

1) противоречие

2) принцип

3) содержание

4) форма

 

15. Структура воспитательного процесса по целевому критерию включает задачи

1) развитие нравственных качеств

2) воспитание жизненных позиций

3) развитие способностей и интересов

4) установление положительных отношений между педагогами

5) педагогическое просвещение родителей

6) развитие положительных отношений между детьми

 

16 Последовательность этапов процесса воспитания

1) проектирование

2) диагностика

3) организация

4) контроль

5) анализ и оценка

 

17. Структура воспитательного процесса по целевому критерию включает следующие задачи

1) организация развивающей познавательной деятельности

2) развитие способностей личности с учетом её возможностей

3) влияние на стихийность окружающей среды

4) преодоление социального неблагополучия семьи школьника

5) улучшение материального благосостояния детей

 

18. Структура воспитательного процесса на основе последовательности этапов включает

1) овладение знаниями норм поведения

2) формирование убеждений

3) развитие функции общения у детей

4) приобщение к общественным ценностям в области культуры

5) воспитание жизненной позиции

 

19. Структура воспитательного процесса на основе выделения главных стадий включает в себя

1) усвоение норм и правил поведения

2) формирование чувств

3) развитие нравственных качеств личности

4) гармоничное развитие эмоциональной и волевой сфер

5) развитие личности с учетом социальных требований

 

20. Последовательность этапов воспитательного процесса на основе связи и зависимости между компонентами, обеспечивающих его эффективность

1) проектирование

2) организация материальной, общественной и духовной деятельности

3) регулирование межличностного общения и его коррекция

4) установление соотношения между целью и результатом


Дата добавления: 2015-08-05; просмотров: 135 | Нарушение авторских прав


 

 

Читайте в этой же книге: Закономерности и принципы процесса обучения | Государственный стандарт образования и модель выпускника | Сущность и классификация методов и средств обучения | Система методов обучения и их характеристика | Современные модели обучения | Сущность и классификация систем и форм организации обучения | Система форм организации обучения и их характеристика | Учебное занятие как форма организации процесса обучения | Инновации в образовании | Авторские школы |

Помощь в ✍️ написании работы


mybiblioteka.su – 2015-2022 год. (0.027 сек.)

Презентация на тему: Понятие целостного педагогического процесса. Структура. Функции и движущие силы

1

Первый слайд презентации: Понятие целостного педагогического процесса. Структура. Функции и движущие силы целостного педагогического процесса

Изображение слайда

2

Слайд 2

Ц елостная, гармоничная личность может быть сформирована только в це­лостном педагогическом процессе.

Изображение слайда

3

Слайд 3: Целостный педагогический процесс (ЦПП)

Э то специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач.

Изображение слайда

4

Слайд 4

Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства и волю.

Изображение слайда

5

Слайд 5: Структура целостного педагогического процесса

ЦЕЛЬ ПРИНЦИПЫ СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДЫ ФОРМЫ СРЕДСТВА

Изображение слайда

6

Слайд 6: Структура целостного педагогического процесса

Изображение слайда

7

Слайд 7: Структура ЦПП

Н аличие субъектов и объектов в ЦПП Субъект – учитель, специалист с профессиональным образованием, который осознает себя ответственным за подрастающее поколение перед обществом, развивает личность, постоянно работает над собой во всех областях науки. Объект – ученик, личность, которая в процессе непрерывного образования стремится к самовоспитанию и к самосовершенствованию;

Изображение слайда

8

Слайд 8: Структура ЦПП

Содержание педагогического процесса Оно тщательно отбирается, анализируется, обобщается, оценивается с позиции мировоззрения, учитывает основной человеческий опыт и возрастные особенности детей ; О рганизационно-управленческий комплекс: формы и методы воспитания и обучения детей;

Изображение слайда

9

Слайд 9: Структура ЦПП

К ритерии эффективности в их состав входит: – оценка знаний, умений, навыков ; – оценка привитых детям убеждений, черт характера и свойств личности.

Изображение слайда

10

Слайд 10: Функции целостного педагогического процесса

Изображение слайда

11

Слайд 11: Функции ЦПП

Образовательная функция реализуется, прежде всего, в процессе обучения, но не в малой степени она реализуется во всей внеклассной работе, в деятельности учреждений дополнительного образования и заключается в освоении общечеловеческой культуры в виде определенной суммы знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и отношений.

Изображение слайда

12

Слайд 12: Функции ЦПП

Развивающая  функция реализуется при любой организации учебно-воспитательного процесса, по интенсивность развития, безусловно, определяется тем, на что делается акцент: на знания, умения и навыки или на формирование мотивационной и познавательной сфер обучаемого, как соотносится предлагаемая система знаний и умений и навыков с уровнем развития обучаемого.

Изображение слайда

13

Слайд 13: Функции ЦПП

Воспитательная функция целостного педагогического процесса проявляется во всем: от воспитательного пространства, в котором происходит процесс взаимодействия с воспитанником, от личности воспитателей и их профессионализма, до учебных планов и программ, форм, методов и средств, используемых в учебно- воспитательном процессе.

Изображение слайда

14

Слайд 14: Функции ЦПП

Социальная  функция   проявляется практически во всем. Попадая в любое образовательное учреждение, воспитанник оказывается в системе новых для себя отношений, которые он осваивает или отторгает, это всегда частично или кардинально меняет позицию личности в семье, в среде сверстников, в самом учреждении: был дошкольником стал школьником, стал старшим в начальной школе и снова — самым младшим, перейдя в среднюю школу и т.п.

Изображение слайда

15

Слайд 15: Движущие силы педагогического процесса

Движущими силами педагогического процесса являются   противоречия  – столкнувшиеся в конфликте противоположные мнения. Они бывают объективными (внешними) и субъективными (внутренними ). Данные противоречия способствуют единству процесса формирования сознания, поведения и воспитания чувств.

Изображение слайда

16

Слайд 16: Движущие силы педагогического процесса

Объективные (внешние) противоречия: противоречия между интересами личности и общества; противоречия между коллективом и личностью; противоречия между явлениями жизни и недостатком опыта для их получения и понимания; противоречия между нарастающим потоком информации и возможностями педагогического процесса.

Изображение слайда

17

Слайд 17: Движущие силы педагогического процесса

Субъективные (внутренние) противоречия : противоречия между целостностью личности и функциональном подходе к ее состоянию; между необходимостью применения обобщенных знаний и умения в конкретных условиях и отставанием ПП в передаче этих знаний; между возрастающей ролью гуманитарных предметов и технологизации процесса; между сформировавшимся идеалом личности и реальным поведением.

Изображение слайда

18

Последний слайд презентации: Понятие целостного педагогического процесса. Структура. Функции и движущие силы: Список литературы

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайтов: Педагогический процесс как целостное явление [Электронный ресурс] URL : http://studme.org/112006115480/psihologiya/pedagogicheskiy_protsess_kak_tselostnoe_yavlenie Педагогический процесс как система и явление. Структура ЦПП[Электронный ресурс] URL: http ://mazahaker-ncux.narod.ru/lekcii/pedagogika/13.html Функции целостного педагогического процесса [Электронный ресурс] URL: http://studme.org/46400/pedagogika/funktsii_tselostnogo_pedagogicheskogo_protsessa

Изображение слайда

Проблема возрастных и индивидуальных особенностей развития личности в педагогике

Библиографическое описание:

Агафонова, Е. А. Проблема возрастных и индивидуальных особенностей развития личности в педагогике / Е. А. Агафонова. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2021. — № 5 (36). — С. 1-4. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/209/6875/ (дата обращения: 13.04.2022).



В статье автор описывает ключевые возрастные и индивидуальные проблемы в обучении и воспитании школьников и обуславливает необходимость их учета в организации учебно-воспитательного процесса.

Ключевые слова: особенности обучающегося, развитие личности, учебно-воспитательная деятельность, эффективность обучения и воспитания, основные принципы.

На новом этапе развития социально–экономической сферы, культуры и образования приобретает особую значимость необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников. В современном обществе возрастает потребность в высокоинтеллектуальных творческих личностях, способных самостоятельно решать возникающие трудности, оперативно принимать нестандартные решения и воплощать их в жизнь. Всё это требует разработки новых методов воспитания подрастающего поколения и влечёт за собой потребность нетрадиционных подходов к учебно-пелагическому процессу как основе дальнейшего совершенствования личности [5, с. 116]. Данный период крайне важен для правильной организации познавательной деятельности школьников, так как именно в этом возрасте закладывается основа личности, происходит ориентация на развитие духовности, самореализации, самовыражения и формируются мировоззрение и ценностные ориентиры и установки, необходимые в последующей жизни.

В педагогике под развитием подразумевают количественно–качественные изменения личности при переходе от одной возрастной ступени к другой. Развитие — это процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов [3, с. 23].

Движущими силами развития личности являются противоречия, присущие этому процессу. Противоречиями называют столкнувшиеся в конфликте противоположные начала. В процессе обучения и воспитания каждого отдельного человека общие противоречия конкретизируются, приобретая более яркие формы. Это противоречия между требованиями к воспитанникам и их подготовленностью к восприятию и реализации этих требований; между воспитательными воздействиями и сопротивлением субъекта воспитания. Выделяют внутренние и внешние, общие и индивидуальные противоречия.

Внутренние противоречия возникают на почве несогласия с собой и выражаются в индивидуальных побуждениях человека. Например, противоречие между возрастающими требованиями человека к себе, своему организму и тем потенциалом, которым человек располагает. Внешние же противоречия стимулируются силами извне, отношениями человека с другими людьми, обществом, природой. Например, противоречие между требованием, предъявляемым учебным заведением, и желанием учащегося.

Общие, или универсальные, противоречия обусловливают развитие каждого человека и всех людей. Например, противоречия между материальными и духовными потребностями и реальными возможностями их удовлетворения, возникающими в результате воздействия объективных факторов. В свою очередь, индивидуальные противоречия характерны для отдельно взятого человека и важны для него в первую очередь.

Разрешение всех типов противоречий происходит через более высокие уровни деятельности. Когда потребность удовлетворяется, противоречие снимается. В результате человек переходит на более высокую ступень своего развития [1, с. 72]. Однако удовлетворенная потребность рождает новую потребность более высокого порядка и требующую большего количества усилий. Одно противоречие сменяется другим, и процесс продолжается, таким образом происходит непрерывный поступательный процесс развития личности.

Я. Л. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете возрастных особенностей детей в учебно-воспитательной работе. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание школьников должны соответствовать возрастным этапам развития. Только тогда школьнику можно естественно прививать нравственные качества, добиваться полноценного усвоения тех истин, для понимания которых на данный момент созрел его ум [6, с. 63]. Учет возрастных особенностей на сегодняшний день — один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, образовательные учреждения регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обучающихся обязывают образовательные учреждения правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обусловливают также выбор форм, методов и технологий учебно-воспитательной деятельности.

Кроме того, следует учитывать, что в школьном возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игровой деятельности к учебной в 1–4 классах начальной школы, а затем главным видом психической деятельности становится общение со сверстниками. При этом на начальных этапах игра сохраняет свою ведущую роль, что также необходимо учитывать при организации учебно-воспитательного процесса. Учеба в школе становится серьезным испытанием для школьников, ведь от них требуется усидчивость, сила воли, умение сосредоточиться. Кроме того, в среднем школьном возрасте главным видом деятельности становится общение со сверстниками, учеба отходит на второй план, что отрицательно сказывается на эффективности обучения.

Различие в отношении к учению у детей младшего школьного возраста определяется характером мотивов. На первое место выдвигаются мотивы, связанные с жизненными планами учащихся, их намерениями в будущем, мировоззрением и самоопределением [2, с. 83]. В связи с этим необходима постоянная и систематическая работа над мотивацией школьников, проведение бесед, тренингов с выяснением причин успеваемости или слабой успеваемости школьников. С целью оптимизации учебного процесса рекомендуется организовывать классные часы, воспитательные мероприятия для реализации школьниками своих творческих способностей, преодоления замкнутости, неуверенности в себе, осознания собственных дарований способностей, талантов.

Программы и методы учебно-воспитательной работы в школе согласно современным социальным требованиям предусматривают создание особой системы представлений ребенка, подростка о себе как человеке определенного пола, включающих специфические для мальчиков и для девочек потребности, мотивы, ценностные ориентации, отношения к представителям другого пола и соответствующие этим образованиям формы поведения.

Таким образом, большое значение для умственного развития школьников имеет правильная организация и совершенствование их познавательной деятельности. Прежде всего, важно развивать те психические процессы, которые связаны с непосредственным познанием окружающего мира, то есть ощущения и восприятия. Развитие мыслительных способностей и стремление к более глубоким теоретическим обобщениям стимулируют работу школьников над речью, порождают у них желание облекать свои мысли в более точные и яркие словесные формы, а также использование для этой цели афоризмов, выдержек из научных трудов и художественных произведений. Все это необходимо учитывать в учебно-воспитательной работе и помогать учащимся оттачивать свои мысли, учить их обращаться к словарям, глубоко разъяснять научные термины и понятия, иностранные и заимствованные слова. Особенно большую роль играет в этом организация внеклассного чтения, работа по воспитанию культуры речи, оказание помощи учащимся в преодолении речевых дефектов.

Для учебного процесса является характерной систематизация знаний по различным предметам, установление меж предметных связей. Это создает почву для овладения общими законами природы и общественной жизни, что приводит к формированию научного мировоззрения. Школьник в своей учебной деятельности пользуется различными мыслительными операциями, рассуждает логически, запоминает осмысленно. В то же время познавательная деятельность школьников имеет свои особенности. Школьникам становится скучно, если нет задач для ума. Они любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное. Отсюда следует, что педагогам рекомендуется применять проблемное обучение, проводить работу по формированию у детей авторской позиции, осознанной системы отношений к обществу, другим людям и к себе [4, с. 105]. Школьников интересуют не только вопросы теории, но и сам ход анализа, способы доказательства. Им нравится, когда учитель заставляет выбирать решение между разными точками зрения, требует обоснования тех или иных утверждений; они с готовностью могут вступить в спор и упорно защищать свою позицию. Наиболее частое и излюбленное содержание споров и задушевных бесед старшеклассников — это этические, нравственные проблемы, свойственные современной жизни.

Исходя из вышесказанного, в педагогической работе необходим учет закономерностей и принципов воспитания: гуманистической ориентации воспитания, социальной адекватности, индивидуального воспитания учащихся, социального закаливания, создания воспитывающей среды. Также необходим учет взаимосвязи индивидуальных и возрастных особенностей школьников — это один из основополагающих педагогических принципов. Принцип гуманизации образования требует усиления внимания педагога к личности ребенка, его интересам, потребностям и возможностям. Современное понимание сути межличностного общения предполагает понимание личности. Так в современном педагогической деятельности определяется основной принцип в образовательно-воспитательном процессе– подход к каждому ребенку как к единственному и неповторимому, как к зарождающейся индивидуальности.

Таким образом, возрастные особенности младших школьников, подростков и старшеклассников не просто влияют на педагогический процесс, но и оказывают непосредственное влияние на его формирование. Когда учителя обращают внимание на возрастные и индивидуальные особенности того или иного ребенка и строят свой урок с учетом особенностей возрастного периода, педагогический процесс становится намного эффективнее для всех его участников, а воспитание и развитие школьников протекает легче и гармоничнее

Литература:

  1. Деева Е. М. Применение современных интерактивных методов обучения в школе — М.: ГЛОССА–ПРЕСС, 2018–253 с.
  2. Казиев В. М. Введение в практическое тестирование — М.: АПК и ПРО, 2019–322 с.
  3. Кашкаров А. П. Личностный интерес ребенка как фактор приобщения к чтению — М.: Академия, 2016–116 с.
  4. Нагорнова А. Ю. Новые развивающие технологии педагогической практики — М.: Юрайт, 2020–215 с.
  5. Тюкинеева О. В. Сборник методических разработок. Педагогическая копилка–2020, выпуск 3 — М.: Аспект Пресс, 2020–96 с.
  6. Чернобай Е. В., Молотков А. Б. Школа, у которой учатся — М.: Флинта: Наука,2018–258 с.

Глобальное движение за реформу образования уже здесь!

УРОКИ ФИНСКОГО: Чему мир может научиться благодаря изменениям в системе образования в Финляндии? Я пришел к выводу, что финская образовательная политика вместо того, чтобы проводить последовательные образовательные революции, была построена на периодических изменениях и системном лидерстве, основанном на общепринятых ценностях и общем социальном видении, которые тесно перекликаются с современными представлениями об устойчивых образовательных изменениях. Важно отметить, что основные черты для развития справедливой, высокоэффективной системы образования аналогичны тем, которые лежат в основе социально-экономического преобразования Финляндии в государство всеобщего благосостояния и конкурентоспособное общество знаний.Поэтому трудно выделить конкретные реформы или инновации как таковые , которые послужили движущей силой повышения уровня и качества финского образования.

Необходимо определить более широкую политику – и особенно то, как различные политики государственного сектора взаимосвязаны с системой образования. Также важно подчеркнуть, что, хотя Финляндию называют «образцовым учеником» в том, что касается политических рекомендаций международных организаций, особенно ОЭСР и Европейского союза, финская система образования осталась совершенно незараженной вирусами того, что часто назвал глобальное движение за реформу образования или GERM.И причина тому ясна: профессиональная сила и моральное здоровье финских школ.

GERM появилась в 1980-х годах и все чаще используется в качестве ортодоксальной реформы образования во многих системах образования по всему миру, в том числе в США, Англии, Австралии и некоторых странах с переходной экономикой. Что характерно, GERM часто продвигается в интересах международных агентств по развитию и частных предприятий посредством их вмешательства в национальные реформы образования и разработку политики.

Начиная с 1980-х годов, по крайней мере, пять общих черт образовательной политики и принципов реформ использовались, чтобы попытаться улучшить качество образования и решить очевидные проблемы в государственных системах образования.

Первый стандартизация образования. Реформа образования, основанная на результатах, стала популярной в 1980-х годах, за ней последовала образовательная политика, основанная на стандартах, в 1990-х годах, первоначально в англо-саксонских странах. Эти реформы совершенно правильно сместили фокус внимания на результаты образования, т.е.е. обучение учащихся и успеваемость в школе. Следовательно, среди политиков и реформаторов образования широко распространено и в целом не подвергается сомнению убеждение, что установление четких и достаточно высоких стандартов эффективности для школ, учителей и учащихся обязательно улучшит качество ожидаемых результатов. Применение внешних систем тестирования и оценки для оценки того, насколько хорошо эти стандарты были достигнуты, изначально возникло из политики образования, ориентированной на стандарты. С конца 1980-х годов централизованно предписываемые учебные программы с подробными и часто амбициозными планами успеваемости, частым тестированием учащихся и учителей и подотчетностью на основе тестов характеризовали гомогенизацию образовательной политики во всем мире, обещая стандартизированные решения со все более низкими затратами для тех, кто хочет улучшить школу. качество и эффективность.

Второй общей чертой GERM является ориентация на основные предметы в школе, другими словами, на грамотность и счет, а также на прецеденты. Базовые знания и навыки учащихся по чтению, письму и математике выдвигаются в качестве основных целей и показателей реформ образования. В результате принятия международных опросов по оценке учащихся, таких как PISA, TIMSS и PIRLS, в качестве критериев хорошей успеваемости чтение, математическая и научная грамотность теперь стали основными определяющими факторами предполагаемого успеха или неудачи учеников, учителей, школ и целые системы образования.Это происходит за счет общественных наук, искусства, музыки и физкультуры, которых во многих школьных программах становится меньше.

Третьей характеристикой, которую легко идентифицировать в глобальных реформах образования, является поиск путей достижения целей обучения с низким риском . Это сводит к минимуму экспериментирование, сокращает использование альтернативных педагогических подходов и ограничивает риск в школах и классах. Исследования систем образования, которые приняли политику, подчеркивающую достижение заранее определенных стандартов и приоритетных основных предметов, показывают, что преподавание и обучение более узкие, и учителя сосредотачиваются на «гарантированном содержании», чтобы лучше подготовить своих учеников к тестам.Чем выше ставка на результат теста, тем ниже степень свободы экспериментов и рисков при обучении в классе.

Четвертой глобальной наблюдаемой тенденцией реформы образования является использование моделей корпоративного управления в качестве основного фактора улучшения. Этот процесс, когда образовательная политика и идеи одалживаются и заимствуются из делового мира, часто мотивируется национальной гегемонией и экономической выгодой, а не моральными целями человеческого развития. Вера в образовательные изменения посредством инноваций, привносимых и продаваемых извне системы, подрывает два важных элемента успешных образовательных изменений: во-первых, она часто ограничивает роль разработки национальной политики и повышения собственных возможностей системы образования для поддержания обновления, и это, возможно, более важно.Во-вторых, это парализует попытки учителей и школ извлечь уроки из прошлого, а также учиться друг у друга.

Пятой глобальной тенденцией является принятие политики подотчетности на основе тестов для школ. При этом успеваемость в школе, особенно повышение успеваемости учащихся, тесно связана с процессами аккредитации, продвижения по службе, проверки и, в конечном счете, поощрения или наказания школ и учителей. Успех или неудача школ и учителей часто определяется стандартизированными тестами и внешними оценками учителей, которые уделяют внимание ограниченным аспектам обучения, таким как достижения учащихся в математической грамотности и грамотности чтения, результаты выпускных экзаменов или предполагаемое поведение учителя в классе.

Ни один из этих элементов GERM не был принят в Финляндии так, как они используются в образовательной политике многих других стран, например, в США и Англии. Это, конечно, не означает, что в стремлении к повышению успеваемости следует избегать стандартов образования, сосредоточения внимания на базовых знаниях и навыках или ответственности. Это также не означает, что эти идеи полностью отсутствовали в развитии образования в Финляндии. Но, возможно, это означает, что хорошая система образования может быть создана с использованием альтернативных подходов и политики, ортогональных тем, которые обычно встречаются и продвигаются на глобальных рынках политики в области образования.Вот почему я написал «Уроки финского».

Напротив, типичными чертами преподавания и обучения в Финляндии являются:

  • высокое доверие к учителям и директорам школ как к высшим профессионалам;
  • поощрение учителей и учащихся пробовать новые идеи и подходы, другими словами, ставить любопытство, воображение и творчество в основу обучения; и
  • цель преподавания и обучения состоит в том, чтобы преследовать счастье обучения и развивать всестороннее развитие ребенка.

Лучший способ избежать заражения GERM — это хорошо подготовить учителей и лидеров. В Финляндии все учителя должны иметь степень магистра в области образования или в области своего предмета. Это гарантирует, что они хороши в том, что они делают в классе, а также понимают, как можно улучшить преподавание и обучение в их школах. Директора школ также являются экспертами в области образовательных изменений и поэтому могут защитить свои школы и школьную систему от вредных микробов.

Уроки Финляндии помогут вам убить 99.9% ГЕРМ.

Технологии в образовании – высшее образование – обучение, образование, студенты и технологии

Колледжи и университеты, как правило, быстро осваивали новые технологии, часто даже до того, как была доказана их образовательная ценность. На протяжении всей своей истории высшее образование экспериментировало с такими разнообразными технологическими достижениями, как классная доска и персональный компьютер. Некоторые технологии стали неотъемлемой частью предприятия высшего образования. Другие, такие как логарифмическая линейка и 16-миллиметровый кинопроектор, были заменены, поскольку их место заняли более сложные или более экономичные технологии.

На заре двадцать первого века новые и быстро совершенствующиеся технологии находятся в процессе трансформации высшего образования. Каждый год, начиная с 1994 года, исследование Campus Computing Survey показывает, что в аудиториях колледжей все чаще используются технологически зависимые ресурсы, такие как электронная почта, Интернет, веб-страницы курсов и компьютерное моделирование. Технологии могут революционизировать традиционный процесс преподавания и обучения. Это может устранить барьеры на пути к образованию, обусловленные пространством и временем, и значительно расширить доступ к обучению на протяжении всей жизни.Студентам больше не нужно собираться в одном и том же месте в одно и то же время, чтобы вместе учиться у инструктора. Принципиально современные технологии способны изменить концепцию высшего учебного заведения. Высшее учебное заведение больше не обязательно является физическим местом с классными комнатами и общежитиями, куда студенты приходят, чтобы получить высшее образование. Благодаря последним достижениям в области технологий стандартный американский образ колледжа или университета как набора увитых плющом зданий, возможно, придется пересмотреть впервые с момента основания Гарварда в 1636 году.

Компьютеры и телекоммуникации являются основными технологиями, изменяющими высшее образование. Благодаря достижениям в каждой из этих областей электронная почта, факсимильные аппараты, Всемирная паутина, компакт-диски и разработанные на коммерческой основе моделирующие и обучающие программы меняют повседневную деятельность и расширяют задачи колледжей и университетов.

Силы, способствующие и препятствующие использованию технологий

Могущественные силы способствуют внедрению новых технологий в высшее образование.Быстрое развитие глобализации, снижающее международные барьеры и трансформирующее деловой мир, также расширяет потенциальные возможности колледжей и университетов. Благодаря современным коммуникационным технологиям высшие учебные заведения больше не ограничиваются студенческими рынками или образовательными ресурсами в своих географических регионах. Точно так же растущая потребность в возможностях обучения на протяжении всей жизни, чтобы идти в ногу с социальными, экономическими и технологическими изменениями, подпитывает спрос на доступные альтернативы традиционному обучению в реальном времени в кампусе.Кроме того, конкуренция между высшими учебными заведениями способствует развитию технологий в колледжах и университетах. Не желая отставать от конкурентов, многие учреждения являются активными участниками технологической «гонки вооружений», которая требует быстрого внедрения новых технологических инноваций, как только они становятся доступными. Альтернативой является отставание от других школ, которые пытаются набрать тех же студентов, преподавателей и спонсоров.

Несмотря на многообещающие перспективы технологии, ее интеграция в систему высшего образования не была быстрой или безболезненной.В колледжах и университетах существует множество барьеров для технологических инноваций. Академические традиции, такие как лекция, ориентированная на преподавателей, заставляют многих профессоров неохотно применять альтернативные стратегии обучения с использованием компьютеров или телекоммуникационных устройств. Стоимость многих технологических приложений также препятствует их легкому внедрению во многих учреждениях с ограниченными ресурсами. До того, как технология стала такой центральной частью институциональной деятельности, многие колледжи платили за новые или улучшенные технологии из средств, оставшихся в конце их годового бюджетного цикла.Теперь, когда технологии стали важными и постоянными инвестициями, большинству школ необходимо найти дополнительные средства для удовлетворения своих растущих потребностей в технологических ресурсах.

Ограниченная поддержка, направленная на то, чтобы помочь преподавателям и сотрудникам научиться в полной мере использовать преимущества технологий, является еще одним фактором, препятствующим более широкому использованию технологий в колледжах и университетах. Согласно опросу Campus Computing Survey 2000 года, наиболее важной задачей образовательных технологий, стоящей перед колледжами и университетами, является помощь преподавателям в интеграции информационных технологий в их преподавание.Второй наиболее важной задачей является обеспечение адекватной поддержки пользователей. По словам Кеннета Грина, директора проекта Campus Computing Project, инвестиции высшего образования в технологическое оборудование сами по себе недостаточны для того, чтобы в полной мере воспользоваться преимуществами новых технологических достижений. Грин заключает, что «настоящая проблема [информационных технологий] — это люди, а не продукты» (стр. 1). Технология не сможет полностью раскрыть свой потенциал и не произведет революцию в высшем образовании, если эти барьеры на пути ее внедрения не будут удовлетворительно преодолены отдельными учреждениями или системой образования в целом.

Влияние на преподавание и обучение

Ни один аспект высшего образования не остался незатронутым технологическими разработками 1980-х и 1990-х годов. Академическое управление, а также учебный процесс были радикально изменены новыми технологиями. Однако по сравнению с другими видами деятельности колледжей и университетов, такими как студенческие услуги, жилье и администрация, процесс преподавания и обучения, вероятно, наиболее резко меняется благодаря технологиям.

Традиционно профессора использовали большую часть своего учебного времени со студентами для распространения информации посредством лекций и последующих обсуждений.Особенно это касалось курсов вводного уровня, когда учащимся не хватало базовых понятий и принципов в какой-либо области. В эпоху передовых технологий такой подход к обучению кажется архаичным и неэффективным. Компьютеры, особенно веб-ресурсы, могут распространять базовую информацию более эффективно и с меньшими затратами, чем люди. Например, Грегори Фаррингтон рекомендует инструкторам использовать Интернет, чтобы делать то, что он может делать хорошо. Это включает предоставление информации студентам в различных форматах двадцать четыре часа в сутки.Учащиеся могут получить доступ к материалам курса, когда им это наиболее удобно, и возвращаться к ним так часто, как им необходимо для достижения базового понимания, компетентности или мастерства.

Такой подход к распространению информации может сэкономить драгоценное время класса «для интеллектуальных взаимодействий, которые могут обеспечить только люди» (Фаррингтон, стр. 87). Следуя этому пересмотренному методу облегчения обучения, традиционные лекции можно заменить или сократить. Вместо них занятия могут быть более неформальными, похожими на семинары, с более свободным обсуждением, структурированным интересами, вопросами и проблемами учащихся.Другими словами, надлежащее использование технологических приложений может помочь преподавателям структурировать более активные возможности обучения. Исследования показывают, что активное участие в учебном процессе помогает мотивировать учащихся и улучшать результаты их обучения. Новые технологии могут способствовать активному участию в обучении, сокращая количество времени в классе, когда студенты пассивно сидят и слушают лекции.

Технология также может помочь сделать процесс обучения более интерактивным и совместным.Электронная почта, веб-сайты курсов и компьютерные чаты — вот некоторые из технологических ресурсов, которые облегчают общение и командную работу между студентами. Исследования ученых в области образования показали, что возможности совместного обучения улучшают память, понимание и решение проблем. Технологии могут значительно облегчить работу совместных проектных групп, групп коллег по написанию и других типов групп совместного обучения, даже среди студентов, которые не живут в одном географическом районе и не могут встретиться лицом к лицу.

Хотя технологии способствуют совместному обучению, они также помогают персонализировать и индивидуализировать обучение. Снижая потребность в доставке огромного количества информации, технологии могут освободить преподавателя, чтобы он мог уделять больше времени отдельным ученикам. Имея больше времени для взаимодействия и знакомства, профессора могут адаптировать свои стратегии преподавания и задания, чтобы привести их в большее соответствие с интересами и потребностями студентов в своих классах. Способность технологий передавать большие объемы информации по сетям также расширяет возможности адаптации образовательных программ к конкретным потребностям каждого учащегося.Дьюэйн Мэтьюз утверждает, что программы с расширенными технологиями «могут быть разработаны с учетом потребностей и интересов получателя, а не с учетом графика и потребностей поставщика в ресурсах» (стр. 3). С помощью технологий образовательные программы — даже полные степени — могут быть структурированы вокруг гибких модулей курса, которые студенты могут комбинировать в различных формах для достижения своих личных и профессиональных целей. Мэтьюз предполагает, что образование, опосредованное технологиями, делает традиционные академические календари и жесткие структуры учебных программ устаревшими, потому что они могут так хорошо адаптировать образование к индивидуальным интересам и потребностям в обучении.

Если цель образования состоит в том, чтобы помочь учащемуся полностью раскрыть свой потенциал, почему образование должно быть разработано для удобства преподавателя или образовательного учреждения? По сути, технологии позволяют учащимся лучше контролировать свое образование, чем когда-либо прежде. Расширение охвата, которое технология предоставляет образовательным учреждениям, побудило многих новых поставщиков предлагать образовательные услуги. Эта возросшая конкуренция позволяет потребителям выбирать возможности обучения, которые лучше всего отвечают их потребностям в рамках ограничений их жизненных обстоятельств.По мере того как технологии трансформируют образовательный рынок, баланс сил смещается от поставщика образования к потребителю образования. Потребители образования теперь более свободны в выборе из множества источников возможностей обучения, соответствующих их целям. В этой изменчивой образовательной среде старая система накопления кредитов в одном или двух близлежащих учреждениях становится слишком ограничительной для многих студентов, которые балансируют между различными личными и профессиональными ролями.

Происходит соответствующий сдвиг, поскольку технологии трансформируют процесс преподавания и обучения.Традиционная мера образовательных достижений в высшем образовании, кредит-час, также подвергается сомнению. Мэтьюз утверждает, что «результаты обучения, измеряемые компетенциями учащихся [а не кредитами за курс], являются мерой качества, которая наиболее понятна для потребителей» (стр. 4). В новой образовательной среде, определяемой технологией, инновационные учреждения, такие как Университет Вестерн-Говернорс, присуждают степени, подтверждая, что студенты достигли определенных необходимых компетенций, независимо от того, где эти компетенции были приобретены.Такой резкий сдвиг в способах документирования образовательных достижений был бы немыслим до появления образовательной системы свободного рынка, стимулируемой технологическими достижениями конца двадцатого века. Измерение компетенций, а не кредитных часов, представляет собой еще один сдвиг в пользу потребителя. Пока учащийся может задокументировать компетентность в предмете или области навыков, не имеет значения, где и как происходило обучение.

Потенциал технологии

по снижению стоимости образования был одним из ее основных преимуществ.Способность компьютеров и телекоммуникаций охватить большую аудиторию одними и теми же высококачественными образовательными программами породила надежды на экономию за счет масштаба, невозможную при очень трудоемких традиционных формах обучения. На сегодняшний день обещание технологии снизить стоимость обучения не реализовано. Развитие инфраструктуры для поддержки преподавания и обучения с помощью технологий было очень дорогим делом. Однако сохраняется вероятность того, что новые передовые технологии могут в конечном итоге снизить стоимость высшего образования, поскольку исследователи и преподаватели узнают, как сочетать технологическое и традиционное обучение более экономичным образом.

Влияние на роли профессоров

Технологии уже существенно изменили жизнь профессоров колледжей. По мере развития двадцать первого века роли профессоров, скорее всего, будут развиваться дальше, поскольку компьютеры и телекоммуникационные средства все более полно интегрируются в высшее образование. Профессора теперь могут использовать технологии для подготовки к занятиям, проведения исследований, преподавания и поддержания связи со своими студентами и коллегами в отдаленных местах. Электронная почта, факсимильные аппараты, компьютеризированные базы данных и поисковые системы, а также высокотехнологичные классы — вот некоторые из технологий, которые изменили работу профессоров колледжей.Многие эксперты в области преподавания и обучения и учебных технологий предполагают, что происходит фундаментальный сдвиг в обязанностях преподавателей, поскольку в высшем образовании внедряется все больше технологических приложений. Поскольку технология ставит под сомнение роль профессора как носителя знаний, реформаторы образования, такие как Джеймс Дудерштадт, бывший президент Мичиганского университета, предлагают, чтобы профессора стали «разработчиками учебного опыта, процессов и среды» (стр. 7).

Вместо того, чтобы выступать главным образом в качестве предметного эксперта, который делится специальными знаниями со студентами, этот новый тип профессора действует больше как консультант или тренер.С помощью технологий его основная учебная роль заключается в том, чтобы вдохновлять и мотивировать студентов, создавать среду, способствующую обучению, и, в конечном счете, управлять активным процессом обучения. В идеале, в этом тщательно разработанном контексте студенты берут на себя больше ответственности за свое обучение и создают смысл самостоятельно, а не пассивно впитывают информацию от профессора. Согласно общепринятому в современном высшем образовании мнению, профессор превратился из «мудреца на сцене в проводника на стороне».Этот человек глубоко знает свой предмет, но также умеет создавать ситуации, способствующие обучению. Эффективное использование учебных технологий является частью пересмотренных обязанностей профессора двадцать первого века.

Было некоторое обсуждение того, что технологии могут в конечном итоге сделать многие учебные должности устаревшими, так же как они устранили необходимость в телефонных операторах или полиции для управления движением на оживленных перекрестках. Зачем нанимать ничем не примечательных профессоров для чтения лекций в классах, когда сложные телекоммуникационные технологии могут привлекать всемирно известных авторитетов в классы через спутник или Всемирную паутину, чтобы вдохновлять студентов и делиться последней информацией в своих областях? Критики этого предложения возражают, утверждая, что большие академические «звезды» не работают в офисе, не оценивают работы, не составляют экзамены и не консультируют проблемных студентов.Они считают, что профессора не должны потерять работу из-за автоматизации. Согласно этой точке зрения, всегда будет потребность во многих традиционных функциях преподавателей, таких как разработка возможностей для обучения, мотивация студентов и оценка успеваемости.

Будущее, вероятно, лежит где-то между этими двумя противоположными вариантами. Высшее образование, несомненно, дополнит местные таланты другими человеческими ресурсами, которые стали легко доступны благодаря технологиям. Тем не менее, он также продолжит нанимать профессиональных сотрудников для разработки учебных программ, управления академическими программами и тесного сотрудничества со студентами.

Технологии ослабляют контроль профессоров над учебной программой. Преподаватели и академические администраторы когда-то обладали почти абсолютной властью над академическими программами, предлагаемыми их учреждениями. Однако современные технологии позволили издателям, компаниям-разработчикам программного обеспечения и другим поставщикам разрабатывать и распространять широкий спектр обучающих программ и учебных модулей и сделать их коммерчески выгодными. Эта альтернатива «внутреннему» производству курсов и академических программ привлекательна как по финансовым, так и по образовательным причинам.Распределение затрат на разработку высокотехнологичных образовательных продуктов позволяет интегрировать сложные стратегии обучения, такие как игры и симуляции, в образовательные программы. С другой стороны, отодвигание разработки образовательных программ от тех, кто лучше всего знает студентов учебного заведения, вызывает у многих педагогов некоторую озабоченность. Технический прогресс обычно приводит к компромиссам. В этом случае преимущество возможности интегрировать высокотехнологичные элементы в курсы уравновешивается снижением местного контроля над учебным планом.

Переосмысление концепции колледжа

С тех пор, как появились высшие учебные заведения, они были физическими местами, где люди собирались вместе, чтобы учиться. Хотя высшие учебные заведения со временем росли и усложнялись, их основная сущность оставалась неизменной. Современные технологии ставят под сомнение саму идею колледжа или университета. Некоторые аккредитованные высшие учебные заведения, такие как Международный университет Джонса, теперь существуют полностью в киберпространстве, без кампусов, аудиторий или спортивных команд, которые могли бы связать воедино академическое сообщество.Традиционные университетские городки, которые так хорошо служили Соединенным Штатам, в начале двадцать первого века сталкиваются с вызовом со стороны множества нетрадиционных конкурентов, предлагающих дистанционное образование. Многим из этих предпринимательских институтов помогает целый ряд технологий, включая компьютеры, спутники и электронное потоковое видео. Технологии значительно расширили спрос на образование в течение всей жизни. Это также освободило образование от границ обычного класса.Он даже снял ограничения, налагаемые часами, позволив людям, имеющим доступ к интернет-технологиям, собираться вместе с целью совместного обучения.

Многоцелевой американский университет был настолько успешным, потому что он объединил множество объектов, экспертов, студентов и финансирования, необходимых для обучения масс и расширения границ знаний на службе человечества. Университет собрал критическую массу талантов и ресурсов, необходимых для удовлетворения потребностей динамичного общества в знаниях.Хотя эта формула работала на протяжении всего двадцатого века, технологии бросают вызов этому удобному расположению. Это позволило многим другим организациям, таким как корпоративные колледжи и коммерческие фирмы, предоставлять образовательные услуги, такие как программы получения степеней, программы профессиональных сертификатов и множество информационно-просветительских услуг, которые когда-то были монополизированы сообществом высшего образования.

Результат такого «разделения» ролей высшего образования остается под вопросом. Технологии привели к значительному расширению рынка высшего образования и поставили под вопрос общепринятые взгляды на то, что такое высшее учебное заведение или каким оно должно быть.Однако никто точно не знает, как будет выглядеть колледж или университет (физический или виртуальный), когда технологическая революция достигнет другой стороны. В прошлом, когда высшее образование внедряло технологические инновации, образовательная система становилась более открытой, сложной и динамичной. Если прошлая история высшего образования может служить руководством к его будущему, технологии, внедряющиеся сейчас в систему, приведут к более разнообразному и гибкому образовательному предприятию. Насколько это предприятие похоже на систему, которая функционировала на протяжении 1900-х годов, еще неизвестно.

Особые вызовы технологии

Несмотря на свою почти непреодолимую привлекательность, технологии ставят перед высшим образованием сложные задачи. Систематическое планирование технологических усовершенствований образовательных программ затруднено, когда технологии меняются так быстро и непредсказуемо. Академические специалисты по планированию постоянно пытаются наверстать упущенное, внедряя новые технологические приложения, которые появляются быстрее, чем может предсказать тщательный процесс планирования. Точно так же оплата новых технологий с помощью захватывающих образовательных приложений остается проблематичной для учреждений, у которых больше потребностей, чем ресурсов.Авторы, которые борются с проблемами финансирования, возникающими из-за технологий, утверждают, что необходимы новые стратегии бюджетирования, чтобы удержать институты от одного кризиса финансирования технологий к другому. Учреждения должны рассматривать технологии как рутинные расходы, а не исключительные специальные расходы.

Обучение преподавателей и сотрудников эффективному использованию технологий остается проблемой, которую многие колледжи и университеты не решили удовлетворительным образом. Кажется очевидным, что построить физическую технологическую инфраструктуру недостаточно.Также необходимо создать инфраструктуру человеческих ресурсов, чтобы технологии выполняли свои обещания перед высшим образованием.

Наконец, адекватная оценка вклада технологий в высшее образование остается сложной задачей. Например, в книге «Обучение с помощью технологий» вице-президент Университета Уэйк Форест Дэвид Браун заключает, что «доводы в пользу компьютеров [в университетском образовании] опираются на скудное количество веских доказательств» (стр. 5). Большая часть огромных инвестиций в технологии, сделанных в 1980-х и 1990-х годах, была в значительной степени актом веры.Однако Браун утверждает, что логика в пользу использования технологий в высшем образовании убедительна. Он считает, что «больше выбора ведет к большему обучению» (стр. 4) и что технологии значительно расширяют «инструментарий», который профессор может использовать для охвата разных студентов. По словам Брауна, большинство доказательств в пользу использования компьютеров в образовании являются косвенными. По его мнению, исследования показывают, что повторение, диалог (вопрос и ответ, точка и контрапункт), совместное обучение, а также визуализация и анимация (с использованием изображений для поддержки обучения) улучшают обучение.Поскольку компьютеры и другие технологии могут поддерживать эти проверенные образовательные стратегии, Браун заключает, что вес логики твердо падает на сторону использования технологий в колледжах и университетах. Хотя Браун приводит веские доводы в пользу технологий, необходимы дополнительные эмпирические данные, чтобы оправдать огромные инвестиции высшего образования в компьютеры, высокотехнологичные классы, программы дистанционного обучения и другие инициативы, основанные на технологиях.

Возникающая новая система

Дудерштадт утверждает, что Соединенным Штатам нужна новая образовательная парадигма, чтобы предоставить возможность получения образования более широкому кругу людей.Передовые технологии, доступные в начале двадцать первого века, закладывают фундамент новой системы высшего образования, лучше приспособленной для удовлетворения потребностей сложного и быстро меняющегося общества. Начали вырисовываться очертания этой системы, преобразованной техникой. Образовательная система, которая, по мнению Джорджа Конника, в конечном итоге станет результатом нынешней технологической революции, имеет четыре определяющих признака. Во-первых, к ней легче получить доступ, чем к старой системе на базе кампуса.Во-вторых, оно не ограничено временными и пространственными барьерами, потому что технология может освободить образование от ограничений, налагаемых как часами, так и географией. В-третьих, он ориентирован на учащихся, потому что технологии могут расширить возможности обучения учащихся. В-четвертых, это рентабельно, поскольку технология может снизить трудоемкость высшего образования и позволить провести реорганизацию, необходимую для того, чтобы сделать учебные заведения более гибкими и конкурентоспособными.

Никто не знает, как будет выглядеть высшее образование в 2025 или 2100 году.Однако несомненно, что колледжи и университеты будут сильно отличаться от тех, что были в 2000 году. Многие факторы будут способствовать изменениям, которые произойдут по мере продвижения системы высшего образования в будущее. Нет сомнений в том, что технологии станут одной из движущих сил трансформации образования, которая уже идет полным ходом.

Движущие силы биомедицинского образования и научных исследований в современных академических медицинских центрах: США на примере

Фон: Отделения фундаментальных наук в академических медицинских центрах подвержены влиянию изменений, которые обычно направлены на получение медицинского образования и получение финансовой выгоды.Некоторые из таких изменений могли нанести ущерб фундаментальному образованию в области естественных наук или улучшить его. Они могут определить направление фундаментальных научных исследований или методы фундаментальных научных исследований. Однако недостаточно исследований образовательного процесса по фундаментальным наукам, включая подготовку докторов наук, в то время как исследований по медицинскому образованию, касающихся подготовки врачей, достаточно.

Методы: Автор здесь определяет, используя веб-сайты университетов и доступную литературу, некоторые силы, которые в последнее время определяли направление обучения и исследований и методы в современных академических медицинских центрах, с целью увидеть их возможное влияние на образование в области фундаментальных наук. и исследования на примере Соединенных Штатов Америки.

Полученные результаты: «Силы»: Изменения в медицинских школах; Философия медицинского образования: проблемно-ориентированное обучение, доказательная медицина, киберобучение и самостоятельное обучение; Изменение представлений о ценности фундаментальных наук в медицинских вузах; Направления исследований в фундаментальных науках: роль антививисекционистов, альтернативные эксперименты, взрыв молекулярной и клеточной биологии; Технологические достижения; Коммерциализация исследований; и Финансовые агентства.

Вывод: Автор призывает африканских лидеров в академических кругах обратить внимание на такие силы, поскольку руководство стремится сделать африканские университеты центрами знаний, которые играют важную роль в приобретении, сохранении, передаче и использовании знаний.

Новое открытие демократических целей образования

Новое открытие демократических целей образования

Под редакцией Лоррейн М.Макдоннелл, П. Майкл Тимпейн и Роджер Бенджамин

Почему государственные школы Америки кажутся неспособными решать сегодняшние социальные проблемы? Поскольку конкурирующие группы интересов соперничают по таким вопросам, как финансирование и учебные программы, мы, похоже, упустили из виду демократические цели, изначально предназначенные для государственного образования.

Государственные школы были задуманы Основателями как демократически управляемые учреждения для привития гражданских ценностей, но сегодняшняя система образования, похоже, больше заботится о подготовке хороших работников, чем хороших граждан.Между тем разнообразие нашей страны подорвало консенсус в отношении гражданства, а профессионализация педагогов уменьшила участие общественности в школах.

«Этот сборник современных эссе, искусно сочетающий в себе философский, исторический, институциональный, политический и политический анализ, значительно расширяет наше понимание демократического гражданского образования. Это должно представлять интерес для всех, кого интересует вклад, который наши школы могут внести в обращение вспять сегодняшнего тревожного бегства от активного демократического гражданства.

— Уильям А. Галстон, автор книги
«Либеральные цели: товары, добродетели и разнообразие в либеральном государстве»

, национальное тестирование) с мыслью о роли совещательности в демократическом обществе. Собранные здесь авторы действительно первоклассные. Первоклассная коллекция».

— Джеффри Р. Хениг, автор книги
«Переосмысление выбора школы»

Посмотреть все обзоры…

«Переориентация этой книги на процесс принятия решений в сфере образования возвращает нас к политике предмета и предоставляет превосходный анализ многих дисциплин».

— Фредерик Вирт, соавтор книги
«Школы в конфликте: политика образования» Смотреть меньше отзывов…

В этом томе делается попытка продемонстрировать, что демократические цели образования не являются устаревшими идеями, а могут оставаться движущей силой государственного образования. Девять оригинальных статей некоторых ведущих современных теоретиков образования охватывают весь политический спектр, чтобы исследовать, как эти демократические цели могут быть переопределены и возрождены.Он закладывает интеллектуальную основу для возрождения американских школ и предлагает конкретные идеи о том, как сделать образовательный процесс более демократичным.

Авторы приводят доводы в пользу лучшего эмпирического исследования политики образования, чтобы как воссоединить школы с их сообществами, так и помочь педагогам привить гражданственность. В первой серии статей пересматривается первоначальная предпосылка американского образования, сформулированная такими выдающимися мыслителями, как Джефферсон и Дьюи.Вторая группа выявляет недостатки в том, как в настоящее время управляются школы, и предлагает модели для изменений. В заключительном разделе анализируются конфликты ценностей, порожденные двумя направлениями демократической социализации и управления, и их последствия для образовательной политики.

В этой книге, охватывающей философию, историю, социологию и политологию, собраны лучшие современные представления о специфике образовательной политики — ваучеры, чартерные школы, национальное тестирование — и о роли обсуждения в демократии.Он предлагает убедительную альтернативу парадигме обмена и показывает, как много еще нужно понять в вопросе, столь жизненно важном для будущего Америки.

Об авторе

Лоррейн М. Макдоннелл — заведующая кафедрой политологии Калифорнийского университета в Санта-Барбаре. П. Майкл Тимпейн — старший научный сотрудник RAND и соредактор книги «Запланированные изменения в образовании: должны ли мы сдаться или стараться больше?» Роджер Бенджамин также является старшим научным сотрудником RAND и соредактором журнала Демократическое государство .

Дополнительные заголовки в серии исследований в области государственного управления и государственной политики

Как онлайн-оценка в образовании меняет мир

Одна из движущих сил увлеченной команды LinkIt! — это признание одного простого и истинного факта: дети — наше будущее. Мы понимаем, что в этом быстро меняющемся мире мы должны сделать все возможное, чтобы обеспечить каждому ребенку доступ к качественному образованию.Поэтому нашей высшей целью является разработка всех вспомогательных структур и технологических инструментов, необходимых для продвижения студенческого образования; и тем самым мы знаем, что помогаем продвигать наше общество вперед к более справедливому и процветающему будущему.

Технологии всегда играли жизненно важную роль в образовании, со времен классных досок и мела до современного использования ноутбуков и планшетов. Но с широким распространением онлайн-оценок в образовании K-12 через такие платформы, как LinkIt!, преподаватели находят новые и инновационные способы интеграции технологий и данных в свои методы обучения и играют жизненно важную роль в развитии образования вокруг мир в процессе.

Давайте посмотрим, как использование онлайн-оценок меняет образование к лучшему и что это означает для учащихся и учителей во всем мире.

Что такое онлайн-оценка образования?

На высоком уровне, когда мы говорим об онлайн-оценке в образовании, мы имеем в виду тесты, которые проводятся с помощью компьютера или других устройств, подключенных к Интернету. Тем не менее, когда мы выходим за рамки этого поверхностного описания, безусловно, есть еще что распаковать. Неотъемлемой частью процесса использования технологий для сбора показателей производительности является возможность мгновенного предоставления обратной связи учащимся в процессе их обучения.Это позволяет учителям более эффективно и точно измерять знания и навыки своих учеников, и большая часть этого анализа происходит в режиме реального времени. Для многих онлайн-оценок оценка и табулирование результатов происходят мгновенно, поэтому учителям больше не нужно тратить дни или недели на оценку тестов в классе, а учащимся больше не нужно ждать, чтобы получить ценную обратную связь.

Проводя онлайн-тесты, учителя также могут определить сильные и слабые стороны своих учеников и соответствующим образом адаптировать свои методы обучения.Кроме того, онлайн-оценки обычно предоставляют учащимся не только общие результаты, но и подробные отзывы об их работе, помогая им определить области содержания, в которых они достигли высокого уровня мастерства, а также области, в которых им необходимо улучшить свои навыки. Для онлайн-оценок, доставленных через LinkIt! , эта подробная и немедленная обратная связь обычно включает всесторонний анализ определенных навыков и стандартов учебной программы, и эта информация доступна для нескольких заинтересованных сторон, включая учителей, администраторов, родителей и, конечно же, самих учащихся.Короче говоря, онлайн-оценки являются бесценным инструментом как для преподавателей, так и для студентов.

Передовой опыт использования онлайн-инструментов оценивания

Одна из основных обязанностей преподавателей во всем мире — вооружить учащихся знаниями и навыками, необходимыми им для достижения успеха в постоянно меняющемся мире. С помощью LinkIt! учителя предоставляют своим ученикам инструменты, необходимые им для достижения успеха в любой ситуации.

При использовании онлайн-инструментов оценивания в классе следует помнить о нескольких рекомендациях.Прежде всего, убедитесь, что у всех учащихся есть доступ к Интернету и компьютерам. Вы также можете дать им время ознакомиться с инструментом, прежде чем приступать к оцениванию. Во-вторых, убедитесь, что вы выбрали подходящие инструменты для поставленной задачи. Не все оценки должны или могут проводиться онлайн. Затем убедитесь, что вы правильно настроили онлайн-оценку и включили правильные инструменты и приспособления для учащихся, у которых могут быть особые потребности. Хотя наличие таких инструментов зависит от платформы, LinkIt! поддерживает более 100 настроек предпочтений, включая возможность включения приспособлений, таких как преобразование текста в речь, цветовой контраст, масштабирование текста и изображения, дополнительное время, а также такие инструменты, как экранные маркеры, линейки, транспортиры и даже стандартные и научные калькуляторы. .Только часть этих инструментов, скорее всего, будет уместна для той или иной оценки, поэтому важно ознакомиться с вариантами, которые могут быть доступны, чтобы помочь вашим учащимся достичь наилучших результатов.

Кроме того, важно также отметить, что администрирование онлайн-оценок не должно ограничиваться одним разом в год в качестве итогового показателя успеваемости учащихся. Вместо этого передовая практика предполагает, что такие оценки используются на регулярной основе для измерения успеваемости учащихся в течение учебного года.Это помогает учителям определить, какие учащиеся испытывают трудности и нуждаются в дополнительной помощи, а также какие учащиеся преуспевают и могут извлечь пользу из более сложной дополнительной работы. Еще чаще проведение оценивания в начале и в конце учебного модуля помогает учителям увидеть, как многому научились их учащиеся в ходе изучения данного модуля.

Преимущество для учителей, использующих LinkIt!

LinkIt! — это комплексная и мощная платформа, которая помогает внедрять как технические, так и сервисные инновации в области онлайн-оценки и анализа данных для сектора образования K–12.За последнее десятилетие мы видели, как школы добились замечательных результатов, взяв на себя обязательство собирать, анализировать и, в конечном счете, использовать данные оценки для обоснования своих решений по реализации политики и программ. Хотя такое обязательство выходит за рамки простого внедрения онлайн-оценок, быстрый и эффективный сбор данных, несомненно, является одним из основополагающих элементов этого изменения. Представьте, как серия небольших изменений может улучшить результаты обучения учащихся по всей стране или даже по всему миру, если применить их в больших масштабах.

С помощью LinkIt! учителей могут проводить формативное и итоговое оценивание, отслеживать успеваемость, проводить ежеквартальные, промежуточные, итоговые и другие типы экзаменов. Наша платформа поддерживает большую библиотеку существующих оценок по основным предметам, но она также позволяет преподавателям создавать свои собственные оценки с нуля для всех классов и предметных областей. Для тех учителей, которые предпочитают писать оценки и отправлять их на LinkIt! для загрузки на платформу, мы предлагаем уникальную модель услуги оцифровки тестов с предварительно загруженными стандартами и возможностью связывать вопросы с темами, навыками, DOK и другими тегами, характерными для округа.Эта услуга была первой в своем роде в отрасли и позволяет округам, школам и даже отдельным классам приступить к онлайн-оценкам, как беспрепятственно, так и с минимальными затратами, путем переноса устаревшего печатного контента в формат онлайн-оценки, способный мгновенно выставлять оценки. и обратная связь.

Помимо замечательных функций, таких как расширенная безопасность тестирования (режим блокировки браузера), поддержка высокотехнологичных типов элементов и надежные инструменты онлайн-тестирования, LinkIt! предлагает лучшую в отрасли поддержку алгоритмической оценки, интерактивных рубрик, адаптивной доставки и подробной аналитики.Мы даже разработали мощный специализированный модуль для поддержки быстрого сбора данных о выполнении задач наблюдения под названием Data Locker. Этот набор инструментов на основе электронных таблиц расширяет возможности сбора данных нашего решения для онлайн-оценки и поддерживает прямой ввод данных из других оценок или задач, включая, помимо прочего, документирование и запись оценок на основе рубрик уровня чтения, письма, Грамотность, разговорная речь / аудирование, SEL и многое другое.

Мир развивается благодаря лучшему образованию 

Мы в долгу перед педагогами по всему миру за их самоотверженность и самоотверженность, которые они вкладывают в наших детей.Мы считаем, что для улучшения перспектив будущих поколений в глобальном масштабе потребуются как такой уровень приверженности, так и правильные технологические инструменты. Хотя инструменты онлайн-оценки существуют уже некоторое время, их использование в классе все еще растет. Этот рост можно объяснить многими преимуществами, которые эти инструменты предлагают учителям и ученикам. Используя онлайн-инструменты оценки в своем классе, вы можете помочь своим ученикам учиться более эффективно и продуктивно. Вы также можете обнаружить, что эти инструменты облегчают вам изменение вашего обучения и определяют области, в которых вашим учащимся может потребоваться дополнительная поддержка.


Итак, используете ли вы в конечном итоге LinkIt! или другой платформы, не стоит недооценивать важность создания регулярного и последовательного процесса проведения онлайн-оценок в ваших школах или классах. Мы твердо верим, что вы будете рады тому, что сделали, и в результате ваши ученики будут лучше подготовлены к тому, что их ждет впереди.

Какие движущие силы лежат в основе внедрения технологий в наших школах?

Успех школы будет все больше зависеть от ее способности управлять сложной технологической инфраструктурой

Эти социальные, культурные и экономические процессы все больше способствуют внедрению новых технологий в наших школах.По мере того, как школы становятся активными агентами в гиперсвязанном мире, мы обнаруживаем, что на них сильно влияет их культурная среда, их место и авторитет в соответствующих сетях, давление сверстников, политические институты, маркетинговые стратегии глобальных технологических гигантов и по причудам и моде дня.

Нравится нам это или нет, школы работают на конкурентном рынке образования. Максимизация результатов, способность привлекать и удерживать студентов и финансовое вознаграждение за успех школы — все это мощные движущие силы технологических изменений в секторе образования.Если мы рассмотрим эти движущие силы как часть более широкого социального процесса, мы обнаружим, что принятие определенных сетевых технологий и услуг будет сильно зависеть от политических и экономических интересов школ и их относительного положения среди соседних школ. Эти движущие силы могут привести школы к принятию определенных технологий и брендов, даже если другие технологии лучше подходят для удовлетворения потребностей школы.

Какими бы мощными ни были эти социальные факторы в секторе образования, мы по-прежнему обнаруживаем большие различия в выборе технологий, устройств и услуг для конечных пользователей во многих школах.Эти вариации могут возникать по разным причинам; включая социально-экономические условия школы, техническую предвзятость ее группы поддержки ИКТ, партнера школы по ИКТ, академические успехи школы, управленческие и культурные практики, а также повседневные нормы школы. Как и ожидалось, наличие средств для финансирования расходов на ИКТ является единственным наиболее важным фактором, определяющим форму сетевых услуг и устройств в школах, независимо от устремлений руководства школы.В Соединенном Королевстве сменявшие друг друга правительства предоставили школам большую финансовую автономию, тем самым предоставив школам доступ к финансовым продуктам и услугам, которые дают им возможность приобретать оборудование как услугу или варианты управляемых услуг. Все большее число школ используют операционную аренду, чтобы позволить им реализовать повсеместную вычислительную модель, что было недоступно для многих школ еще несколько лет назад. Важно то, что школы, которые имеют доступ к этим финансовым услугам, уже имеют надежную финансовую практику, что позволяет им расширить свое преимущество перед другими школами.[3]

Социальные, культурные и экономические процессы все больше способствуют внедрению новых технологий в наших школах

Когда вы соедините здоровые балансы, доступность финансовых продуктов и услуг, наличие надежных и надежных сетевых услуг и устройств, а также стратегическое желание перейти от устаревшей модели образования к модели, пригодной для 21-го века, мы тогда увидеть, как социальные, культурные и экономические движущие силы технологических изменений в секторе образования проявляются в этих цифровых элитных школах.

Мы уже видим доказательства того, что новые суперузлы распространяют свои образовательные услуги на менее успешные школы, чтобы получить дополнительные финансовые и образовательные ресурсы. Суперузел использует свои сетевые услуги, чтобы позволить другим школам воспользоваться улучшенной связью, получить доступ к технологиям и услугам, которые ранее были недоступны, улучшенную ИТ-поддержку и финансовые выгоды от принадлежности к более крупной сети школ.Мотивы суперузла многочисленны и неоднозначны, но образовательные преимущества принадлежности к сети участия вскоре перевешивают узкие и эгоистичные мотивы всех школ в этих новых сетях. Количество этих новых сетей участия будет продолжать расти. Они будут осуществлять больший политический контроль в секторе образования, и эта политическая власть будет расти по мере того, как одна сеть поглощает другую. Со временем традиционные структуры в системе образования исчезнут и заменятся новыми.Действительно, появление сетевой школы было бы невозможно без наличия новых технологий и услуг ИКТ. Можно возразить, что сложный характер современных образовательных учреждений требует, чтобы школы принадлежали к более крупной и сплоченной сети школ для их собственного выживания. [4]

Движущие силы перемен

Автор: Лэнгдон Моррис

Шесть основных сил движут переменами в современном мире.Для разработки успешной инновационной программы необходимо, чтобы ваша организация понимала и освоила их все.

Крайне важно обеспечить стратегическое руководство инновационным процессом, поэтому в этой главе мы рассмотрим шесть основных сил, которые движут изменениями, происходящими в большей части современного мира. Хотя это могут быть не самые насущные проблемы для вашей компании, есть вероятность, что их комбинация окажет огромное влияние на вашу ситуацию, на ваш стратегический выбор и, следовательно, на ваш подход к инновациям.Различные компании и бизнес-стартапы больше движутся к инновациям и усердно работают для достижения плодотворных результатов, например, бизнес-стартапы изучили Как использовать облачные технологии для снижения затрат и повышения эффективности бизнеса , что приведет к ускорению роста компании.

Движущая сила № 1: коммодитизация

В 1992 году Wal-Mart обошла Sears и стала розничным продавцом номер один в мире. Как Sears позволила этому случиться? Во-первых, Sears страдала от высокомерного предположения о своей неуязвимости, а затем ее руководители в корне неправильно поняли ключевую динамику конкуренции на рынке (которую я называю проблемой мышления) и позволили Wal-Mart превзойти их в инновациях в трех критических областях. параметры эффективности: стоимость товаров, стоимость распространения и ценообразование.По сути, Wal-Mart овладел одной из шести важнейших движущих сил современной экономики — коммерциализацией.

Коммодитизация, неумолимое давление, которое ведет к снижению цен, продолжает оставаться грозной конкурентной силой, которая проявляется в наше время во многих отношениях, от Wal-Mart-изации мировой цепочки розничных поставок и сопутствующего аутсорсинга производства до Азии, к потрясениям в розничном продовольственном бизнесе, к аутсорсингу компьютерных услуг в Индию, к резкому падению цен на вычислительную мощность, к дешевым авиабилетам, которыми мы сейчас наслаждаемся.

Как ваша организация будет развертывать свои инновационные возможности в ответ на коммерциализацию?

Как краудсорсинг поддерживает социальное предприятие

Открытые инновации могут быть организованы в более инклюзивный механизм грантов. В прошлом некоммерческие и другие организации финансировали социальные предприятия, запрашивая письменное предложение, но сочетание наставничества и краудсорсинга создает новые возможности и решения для сообщества. Узнайте, как это сработало для Pact и Государственного департамента США, в тематическом исследовании AfrIdea.

Узнать больше

Движущая сила №2: цифровая революция

Цифровая революция в первую очередь ударила по производителям компьютеров, вынудив IBM провести реструктуризацию, которая стоила компании 200 000 рабочих мест. Мощь все более дешевых вычислений затем перешла и к другим компаниям, потому что они позволили небольшим компаниям использовать вычислительные ресурсы, которые раньше были только у крупных, и главный барьер для входа резко исчез. Компании во всем мире снижают свои операционные расходы, расширяют свои ИТ-возможности и совершенствуют собственные бизнес-модели, создавая более качественные продукты и услуги по более низким ценам.

Этот процесс оцифровки также ускорил тенденцию к крупномасштабной коммодитизации, поскольку товары, которые когда-то считались предметами роскоши, стали настолько дешевыми, что стали доступны по ценам массового рынка за счет использования оцифрованных систем проектирования, производства и распределения. Этот новый мир производства и дистрибуции, управляемый компьютерами, стал залогом успеха Tesco, Carrefour, Wal-Mart и Home Depot, поскольку они были одними из первых, кто понял, как использовать новые возможности компьютеров для управления чрезвычайно сложным глобальным миром. предприятие.

Цифровизация также влияет на все аспекты искусства, развлечений, бизнеса и общества и имеет решающее значение для того, как продукты разрабатываются, производятся и распространяются. Это важно для того, как потребители собирают и обмениваются информацией, как они развлекаются и как компании управляют своими финансами и операциями. Это даже основной ресурс для фермеров, которые вспахивают и удобряют свои поля в соответствии с тем, что они узнают со спутников, а также сообщает им, как, где и за сколько они могут продавать свою продукцию.Это верно как для кукурузного пояса Небраски, так и для сельской Индии, прибрежного Китая и центральной Бразилии. На самом деле нет ни одного аспекта общества, на который цифровизация существенно не повлияла бы. Как это влияет на вашу фирму?

Движущая сила № 3: социальная медийизация во всем обществе

Цифровые технологии становятся все более значимыми, поскольку они применяются во все большем количестве функций жизни, бизнеса и общества. Сегодняшний бизнес немыслим без Интернета и бесчисленных программных инструментов, которые мы используем для управления современным предприятием.И теперь сотни миллионов людей используют платформы социальных сетей, такие как Facebook, MySpace, Twitter и LinkedIn , чтобы общаться друг с другом, что представляет собой тенденцию с огромным импульсом и, возможно, огромной важности.

Как развитие социальных сетей повлияет на ваши рынки и вашу организацию?

Движущая сила № 4: глобализация

Глобализация втянула каждую нацию в единую экономическую систему, и через социальные сети многие из нас теперь также участвуют в опосредованной социальной системе.В результате стратегия каждой компании должна быть ориентирована на глобальный рынок, на котором все большее число людей участвует в социальных и деловых сообществах, выходящих за рамки национальных границ.

Сила и влияние глобализации означают, что для каждой компании важно понимать текущее и будущее влияние мировых тенденций на деятельность, разрабатывать стратегию глобализации для оптимизации возможностей обучения за счет выхода на различные рынки по всему миру и, возможно, также расширять охват новых клиентов.Поскольку сообщества клиентов также являются глобальными, ни одна крупная компания не может надеяться на успешную работу, не обращаясь к глобальным рынкам.

Движущая сила № 5: бурный мир

Я выбрал день наугад, 26 ноября 2010 года, и в этот день новости со всего мира включали в себя: бандитские разборки в Рио-де-Жанейро, наркоторговлю в Колумбии и Мексике, студенты, протестующие против сокращения образования в Италии, сокращение социальных услуг в Греции и Ирландия из-за кризиса государственного долга, а также политических или территориальных споров между Индией и Пакистаном, Северной и Южной Кореей, Израилем и палестинцами, а также Японией и Китаем.Это не полный список проблемных мест в мире, но этого достаточно, чтобы напомнить нам, насколько широко распространена турбулентность.

А затем, через несколько дней, WikiLeaks начал публиковать набор из 250 000 дипломатических телеграмм, действие, которое, по мнению некоторых, стало началом настоящей «кибервойны». А через несколько дней после этого правительство Украины объявило, что вскоре будет предлагать экскурсии на площадку Чернобыльского ядерного реактора.

Сколько из этих тенденций и проблем предоставляют возможности для инноваций? Почти все.Как ваша компания будет предвидеть турбулентность и как она будет реагировать?

Движущая сила № 6: ускорение (или бег быстрее, чтобы оставаться на одном месте)

Каждая из этих пяти сил товаризации, оцифровки, социальных сетей, глобализации и турбулентности является стратегически важным вопросом, который занимает центральное место во всем, что ваша организация должна понимать и планировать. Но они не происходят независимо друг от друга. На самом деле они взаимозависимы и питаются друг другом.По мере того, как их воздействия сходятся, результатом становится возможность радикального разрушительного ускорения и усиления их воздействия решающим и неизбежным образом.

Как я упоминал выше, эти шесть сил могут быть не единственными ключевыми движущими силами, с которыми должна бороться ваша организация, но они обязательно будут среди них. Разработка вашего стратегического ответа и использование силы инноваций для поддержки этого ответа является одновременно стратегической необходимостью и огромной возможностью, которой нельзя пренебрегать.

Лэнгдон Моррис

Об авторе

Лэнгдон Моррис — соучредитель InnovationLabs LLC, одной из ведущих мировых консалтинговых компаний в области инноваций. Лэнгдон также является редактором и автором Innovation Management , помощником редактора International Journal of Innovation Science , членом Научного комитета Business Digest , Париж, и редактором серии инноваций рабочей группы по аэрокосмическим технологиям.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.