Этапы взросления человека: Этапы детства, или путь взросления ребенка

Содержание

§ 4. Стадии развития взрослого человека

Периодизаций возрастного развития довольно много. Наиболее детально разработанными и содержательными яв­ляются периодизации развития в детстве и отрочестве. Это не случайно. Первый этап в жизненном цикле человека -истоки, время становления и психических функций, и личностных образований; он очень значим в генетическом плане и хорошо изучен. В зрелости уже не будет качествен­ных изменений («метаморфоз») в развитии психологичес­ких процессов: взрослый человек имеет творческое мыш­ление, произвольную смысловую память, произвольное внимание, развитые формы речи, включая письменную, и т.д. Отдельные их показатели колеблются в том или ином диапазоне, но таких существенных сдвигов, как в дет­стве, в зрелости не наблюдается.

О личности детские психологи говорят, начиная с дош­кольного возраста. Формирование мотивационной сферы, самосознания, ценностных ориентации и др. прослежива­ется на протяжении младшего школьного и подросткового возрастов. По окончании отрочества начинается стабили­зация личностного развития, хотя в юности именно в этом плане могут происходить существенные изменения.

Таким образом, психическое развитие ребенка и под­ростка интенсивно и охватывает все сферы. Оно имеет об­щие закономерности, прежде всего потому, что условия жизни в это время однотипны. В семье, детском саду и школе осваиваются основные нормы поведения и отношений со взрослыми и сверстниками, наиболее важные виды дея­тельности — непосредственно-эмоциональное общение с матерью, манипулирование предметами, игра, учение.

Американские психологи рассматривают влияние на развитие личности трех типов факторов — нормативного возрастного, нормативного исторического и ненорматив­ного. Как видно на рис. 1.12, возрастные изменения в пси­хике для всех максимальны в детстве, минимальны в юности и зрелости; роль нормативного возрастного фактора не­сколько повышается в старости. Исторические условия (эко­номический подъем или спад, война, революция, полити­ческая стабильность и т.д.) отражаются на развитии лично­сти наиболее сильно в юности. Для детей, которые не виде­ли в своей жизни ничего другого, и для пожилых людей, мировоззренческие взгляды и ценности которых давно сло­жились и мало зависят от обстоятельств, этот фактор мало­значим. И наконец, неуклонно повышается с возрастом роль ненормативных факторов — индивидуальных условий жиз­ни, достижения или недостижения конкретным человеком поставленных целей, важнейших событий, таких, как обре­тение любви, рождение ребенка, утрата близкого человека, тяжелая болезнь и т.п.

Рис. 1.12. Роль нормативных и ненормативных факторов в раз­витии личности (по Г. Крайг):

——— — нормативные возрастные факторы;

─ ─ ─ — нормативные исторические факторы;

– ∙ – ∙ – — ненормативные факторы

В детстве и отрочестве развитие зависит от нормативных возрастных факторов и подчиняется общим закономернос­тям. Возрастные периоды вследствие этого имеют определен­ное содержание и достаточно четкие временные границы.

Возрастные периоды, приходящиеся на середину и ко­нец жизненного цикла, охарактеризовать труднее: с возра­стом увеличиваются индивидуально-типические различия. Развитие личности на каждом этапе зрелости зависит от жизненного замысла и его реализации, «дорог, которые мы выбираем». Менее определенными становятся, наряду с содержанием, и границы периодов. Анализируя развитие зрелой личности, следует исходить не столько из общих закономерностей, сколько из вариантов развития.

В то же время существуют периодизации развития взрос­лого человека. В них отражены представления, иногда совер­шенно различные, о целостном жизненном пути, решаемых задачах, переживаниях и кризисах. Возрастные рамки перио­дов чаще всего определяются следующим образом. Граница юности и молодости устанавливается около 20—23 лет, мо­лодости и зрелости — 28—30 лет, иногда ее отодвигают до 35 лет, граница зрелости и старости — примерно 60—70 лет. В некоторых периодизациях выделяется дряхлость. Последнюю границу жизни особенно трудно определить. По современ­ным статистическим данным, в развитых западных странах это 84 года у женщин и 77 лет у мужчин. Но индивидуальные различия настолько велики, что некоторые долгожители про­длевают последний возрастной период до 100 и более лет.

Наиболее известной и признанной в мировой психоло­гии является периодизация Э. Эриксона, охватывающая весь жизненный цикл. Она представлена в следующей главе.

Приведем в качестве примера две различные периодиза­ции развития зрелой личности Ш. Бюлер и Р. Гаулда, Д. Левинсона, Д. Вейланта.

Выделяя пять фаз жизненного цикла человека, Ш. Бю­лер делает акцент на зрелости — времени расцвета; после 50 лет начинается старение, окрашивающее жизнь в мрач­ные тона.

Возраст

Психологическое содержание возрастного периода

1.До 16-20 лет

2. От 16-20 до 25—30 лет

3. От 25-30 до 45—50 лет

4. От 45-50 до 65—70 лет

5. После 65-70 лет

Нет семьи, профессии, жизненного пути

Предварительное самоопределение, выбор супруга

Зрелость: собственная семья, призвание, постановка конкретных жизненных целей и самореализация

Стареющий человек переживает трудный возраст душевного кризиса. В конце периода нет ни самоопределения, ни постановки жизненных целей

Старый человек теряет социальные связи. Бесцельное существование, обращенность к прошлому, пассивное ожидание смерти, самозавершенность

Более оптимистична периодизация американских психо­логов Р. Гаулда, Д. Левинсона, Д. Вейланта. Во взрослой жиз­ни человека они подчеркивают два кризиса — 30 и 40 лет; в остальное время, в том числе и в старости, наступает душев­ное равновесие.

Возраст

Психологическое содержание возрастного периода

  1. 16—22 года

2. 23-28 лет

3. 29—32 года

4. 33-39 лет

5. 40—42 года

6. 43—50 лет

7. После 50 лет

Время взросления, стремление к самостоя­тельности, неопределенность. Уход из роди­тельского дома

Осознание себя как взрослого человека с его правами и обязанностями, сформированность представлений о своей будущей жизни, работе. Встреча со спутником жизни, заклю­чение брака

Переходный период: прежние представления о жизни оказываются не совсем верными. Иногда жизнь строится заново

«Буря и натиск», как бы возврат отрочества. Семейное счастье часто теряет свое очарова­ние, все силы вкладываются в работу, достигнутое кажется недостаточным

Взрыв в середине жизни: впечатление, что жизнь проходит зря, молодость утрачена

Новое равновесие. Привязанность к семье

Семейная жизнь, успехи детей — источник постоянного удовлетворения. Вопросы о смысле жизни, ценности сделанного

В отечественной психологии, по сравнению с западной, проблеме периодизации развития зрелой личности уделя­лось меньше внимания; интерес к ней повысился в после­днее время.

В периодизации В.Ф. Моргуна 10 этапов.

Возраст

Психологическое содержание возрастного периода

  1. Юность (18-23 года)

2. Молодость (24-30 лет)

3. Переход к расцвету (около 30 лет)

4. Расцвет (31 -40 лет)

5. Переход к зрелости

(около 40 лет)

6. Зрелость (40-55 лет)

7. Кризис 50-55 лет

8. Пожилой возраст

(55-75 лет)

9. Старческий возраст

(75-90 лет)

10. Долгожительство (свыше 90 лет)

Порог взрослой жизни; поиски своего места в обществе. Личностное и профессиональное самоопределение

Выработка индивидуальности, осознание нереальности юношеских мечтаний. Более конкретные представления о будущей жизни. Встреча с будущим супругом, брак, переход к «оседлости». Специализация в выбранной профессии

Кризис, если недостаточно благополучно прошла эпоха самоопределения

Время высокой работоспособности и отдачи. Человек, приобретая богатый жизненный опыт, становится полноценным специалистом и семьянином, впервые серьезно задумывается над вопросом: «Что остается людям?»

Кризис, возможность личностных сдвигов, если на предыдущем этапе не было целенаправленной работы по самосовершенствованию

Вершина жизненного пути личности. Достижение профессионального мастерства, положения в обществе, стремление передать свой опыт другим

Осознание возрастных перестроек, начала физиологического старения, что приводит или к пессимизму, или к изменению образа жизни, постановке новых целей

Продолжение творческой активности, передача накопленного жизненного опыта, общение

Психологическая перестройка в связи с уходом на пенсию смягчается сохранением широкого круга друзей, включением в посильные виды деятельности, выполнением функций бабушки или дедушки

Адаптация к новой ситуации благодаря использованию имеющегося опыта, включению многих приспособительных систем, в том числе на уровне личности

Более подробно содержательная сторона периодизаций развития зрелой личности представлена у А.В. Толстых и Г.С. Абрамовой. К положениям А.В. Толстых, не давшего жестких рамок возрастных периодов, мы будем обращать­ся в IIIразделе книги. Укажем возрастные границы по Г.С. Абрамовой.

Юность — 18—22 года

Взросление — 23—30 лет

Переходный возраст — 30—33 года

Зрелость — 36—50 лет

Пожилой возраст — 51—65 лет

Старость — старше 65 лет

Этапы развития личности (часть 1) — Психология PRO

Этапы развития личности – одна из самых интересных и популярных тем. Это связано с желанием личности узнать что-то сокровенное о себе и стать кем-то еще более продвинутым. Читая об этапах развития, мы мысленно определяем свое место в жизни, и смотрим на близлежащую перспективу. Это может быть промежуточная ступень между четко очерченными этапами, или какой-то конкретный этап. Как правило, в системах, описывающих этапы развития, существуют три начальные ступени, по которым движутся социальные люди, одна переходная ступень, и две-три ступени духовного уровня. В этой статье я не буду делать больших отступлений от привычных канонов, но попробую изложить свой взгляд на тему этапов развития личности и сознания.

Прежде всего, я хотел бы сказать, что нет ничего дурного в том, чтобы находиться на том, или ином этапе. Каждый с рождения вынужден проходить через этапы развития личности. И если где-то перепрыгиваешь через ступень, скорей всего опыт будет неполным, и придется наверстывать упущенное.  Глупо осуждать первоклассника за то, что он не умеет решать задачи университета. Если, по-вашему, человек глуп, возможно, в его жизни еще не было тех уроков, благодаря которым, он смог бы обрести мудрость. А в вашей жизни не было уроков, устраняющих корни энергозатратной привычки – осуждать. У развитого человека душа этап за этапом прошла огромный путь. Текущий этап развития зависит от полученного в прошлом опыта.

Все люди разные – каждый на своем этапе, и наилучшим образом этот феномен могла бы объяснить концепция о перерождениях души. Вроде как – прошлое неизвестно, потому и результат прошлого в виде текущего этапа развития приходится принимать как должное. Приемлемость такого объяснения зависит от личного мировоззрения. Если опустить теорию реинкарнации, то можно сказать, что развитой личности повезло – вероятно, у нее были хорошие гены и подходящие для развития условия жизни.

Бессмысленно осуждать людей, которые относительно нашего уровня «неразвиты». Если человек на своем этапе развития слаб, и не может решить задачу, которая нам кажется элементарной, это значит, что нам «повезло» больше – мы получили лучшее воспитание и образование. Если человек избегает сложностей, значит он к ним, либо не готов, либо ему «не повезло», и он еще не постигает, какой урок может дать самостоятельное решение проблем.

Не существует объективно высоких и низких этапов развития – все относительно. А если привязываться к этим рангам, на земле всегда найдется человек, который будет выше вашей персоны на две головы, в сравнении с которым наш этап окажется низким. Чем меньше игр в возвышение и унижение, тем меньше пустых энергетических растрат на чувство собственной важности. Однако в нашей шкале шести этапов развития личности и сознания, я буду отталкиваться от срединных уровней, к которым причастна большая часть населения земли, и называть последующие этапы (относительно свойственных большинству людей) высокими уровнями развития личности.

Человек, находящийся на определенном этапе развития может иметь пропущенные уроки с предыдущих этапов, которые по временам могут всплывать в форме временной регрессии. Также могут быть и наработки с продвинутых этапов развития – локальные высоты, способствующие эволюционной карьере как маяки на пути.

Критерии развития

Основной критерий сравнения этапов развития личности – это утончение восприятия. Чем тоньше восприятие, тем больше тонких оттенков и граней способна узреть личность в любом явлении. Чем грубей восприятие, тем менее разборчива личность. То, что нормально для личности на первом этапе развития, покажется грубым (в зависимости от ситуации: глупым, неуместным, неэффективным, излишне прямолинейным) для более продвинутой личности. И по сути все нижеизложенное является чуть более подробным описанием того, как процесс восприятия утончается от перехода с одного этапа развития личности на другой. По этой теме на progressman.ru имеется ряд статей под тегом «чуткость».

Второй критерий сравнения этапов развития личности – это дальновидность, или иначе – мудрость. Чем мудрей человек, тем больше он фильтрует содержание собственного ума, и меньше поддается грубым импульсам. Такой человек знает, что если немного потерпеть в настоящем и поработать над собой, то будущее не заставит в себе разочароваться. И напротив, недальновидный человек неразумно растрачивает энергию и ресурсы, чтобы удовлетворить себя побыстрей, не заботясь о будущем.

Третий и возможно, самый интересный критерий сравнения этапов развития личности – это допуск по сферам. Проявляется это, как дозволение «участников» сферы пребывать в их обществе, которое живет по определенным официальным или негласным законам. Чем тоньше восприятие и чем выше этап развития, тем более тонкие и разумные законы человек принимает, и тем строже следование этим законам. Если, например, человек хочет близко контактировать с миролюбивыми и честными людьми, он сам обязан стать честным и миролюбивым, тогда эта сфера его примет.

Первый этап развития личности

Это – этап грубого человека, основные интересы которого почти не отличаются от интересов животных. Конечно, выживание, секс и чревоугодие в человеческом теле облачаются в сложные социальные личины, и обрастают ритуалами, но суть остается неизменной. Есть основная потребность, которая затмевает сознание, и есть путь к этой потребности. Если человек на первом этапе развития не оброс социальными качествами, путь к исполнению этих потребностей упрощается. Чем меньше социального в личности на первом этапе развития, тем ближе поведение человека – к животному.

Социальные барьеры в уме человека, как правило, перекрывают первобытные инстинкты, ставят между сознанием и потребностью своеобразный ментальный буфер. Чем менее человек первых этапов развития цивилизован, тем сильней проявляется сила его инстинктов, и тем более грубым и прямолинейным будет исполнение его потребностей. В социуме это выливается в насилие и аморальное поведение.

Иногда грубое желание на первом этапе развития личности затмевает сознание, и человеку становится все равно – лишь бы утолить это желание. Он не обращает внимания на мысли о том, что за грубое поведение может быть расплата. Сила желания и предвкушение его исполнения могут пересилить слаборазличимое осознание мыслей о последствиях. Так проявляется отсутствие осознанности, мудрости и дальновидности.

На первом этапе развития личности человек почти не осознает, что убийство и насилие – это поведение, которого необходимо избегать, если человек не желает уподобляться животным, и жить по их законам. Единственное, что его сдерживает – страх наказания и в меньшей степени – моральные ценности. Так происходит в силу того, что само восприятие на этом уровне – грубое, притупленное, и поэтому человек не постигает третий критерий развития личности, связанный с допуском по сферам, которые живут по определенным законам.

Причем человек на этом уровне, в какой-то степени может различать другие этапы развития личности как более тонкие и желанные. Но у него напрочь отсутствует осознание того, что переход на новый уровень связан с пониманием и соблюдением законов более тонких этапов развития. Никто не хочет насилия над собой, и чтобы этого насилия избежать, необходимо искоренить проявление насилия в собственном поведении, и на более тонком уровне в эмоциях и мыслях.

К слову о моральных и духовных ценностях, правилах и ограничениях, – все они искусственны и чаще всего попросту блокируют естественный поток жизненной энергии. Их слепое принятие полезно на первых этапах развития, пока человек сам не ощущает естественный поток жизни. В этом отношении развитие – это отступление от истоков с целью обретения опыта, чтобы затем – к ним вернуться с повзрослевшим сознанием.

Второй этап развития личности

Это – этап социального наркомана – «адаптированного» среднестатистического обывателя, для которого предназначены 90% всех телепрограмм, журналов, игр и новостей СМИ. Здесь я опускаю книги, потому что они в большинстве своем имеют чуть более высокий уровень преподнесения информации.

На этом этапе человек интуитивно чувствует, что физического насилия необходимо избегать. Он может подвести свое логическое обоснование под понимание, почему не стоит вести себя аморально на физическом уровне. Однако логическое объяснение – не так важно. Важен глубинный опыт в его бессознательном. Если вы верите в перерождения, то можно назвать это опытом прошлых жизней, где человек отработал грубую карму. В ином случае, можно говорить о генах, переданных достойными родителями или о подобающем воспитании. До физического насилия обыватель опускается во время регрессии, когда его восприятие временно притупляется.

Однако, физический план – не единственный. И на втором этапе развития человек может быть аморальным в том, что касается его чувств и мыслей.

На втором этапе развития, например, человек редко понимает, что вранье, также является насилием и дисгармонией. Иными словами здесь проблематика переносится на более тонкий – психический уровень. Развитие как таковое связано с устранением грубого непонимания и переносом внимания на более тонкий дисбаланс.

На втором этапе развития инстинкт выживания отходит на второй план, его влияние становится опосредованным, но чревоугодие и похоть по-прежнему остаются центральными потребностями. Разница с первым этапом развития в том, что сознание становится на порядок тоньше и потребности обнажают свои оттенки и качества. Человек начинает играть в искушение и обольщение, чтобы насладиться происходящим более изощренно. В сексе появляются предварительные игры и ласка. В еде помимо мяса и выпивки, может возникнуть интерес к более изысканным блюдам.

Характерная особенность второго этапа развития – это потребность в удовольствии. И раз ментальная сфера уже в какой-то степени развита, человек, помимо секса и еды интересуется усладой своего ума. К этому относятся: игры, развлекательное чтиво, кино, болтовня и всевозможные забавы.

По критерию мудрости и дальновидности человек на втором этапе развития сделал заметный шаг. Сейчас он оперирует памятью, и готов зарабатывать деньги, которые может потратить на получение желаемого. На этом этапе человек склонен к наркомании и алкоголизму, поэтому социальный блок информации, осуждающий эти наклонности не зря работает так активно.

Другой критерий первых двух этапов развития – деградация при отсутствии труда и активной деятельности. Если на человека первых двух этапов сваливается состояние, скорей всего, он вскоре уйдет из жизни. Исключение может быть лишь в случае жесткого контроля со стороны более сильной личности, находящейся рядом с человеком первых двух этапов развития. В таком случае сильная личность огораживает более слабую от потакания своим страстям. Ведь, как известно, наркомания имеет склонность прогрессировать – будь то увлечение играми, ТВ, сексом, алкоголем, или наркотиками. Благо, человек второго уровня лишь в редких случаях способен сам заработать огромные деньги. Обычно он как бы лавирует между пороками и своей способностью их утолить.

Третий этап развития личности

Это – этап начальника. Неважно, является ли этот человек начальником на работе, в семье, или над самим собой, основной его потребностью является власть и контроль. Секс, еда и развлечения отходят на второй план, но интерес к ним не угасает.

Основа для удовлетворенности жизнью здесь проявляется, как потребность изменять, манипулировать, управлять, подчинять и владеть. Сексуальное желание на этом этапе развития больше проявлено не на уровне похоти, а чаще как моральная и эмоциональная потребность «владеть». Для этого человека в отношениях, например, важней завоевать и победить. И часто, когда это желание осуществлено, он теряет интерес к отношениям – завоевывать дважды одну и ту же территорию ему неинтересно. Исключением на этом этапе развития может стать тяга к человеку с более тонкого уровня. Мы тянемся к тем, чьи этапы развития выше нашего, кто понимает жизнь чуть тоньше, кто более чутко осознает и реагирует. Как правило, сильней всего мы тянемся к обществу тех людей, кто способен проявляться на один уровень выше нашего. Это связано с нашей собственной перспективой и бессознательной потребностью подняться до следующего этапа.

Если общаются два человека, у которых разница в этапах развития равняется двум и более, взаимного понимания у них не возникает. Точнее, продвинутая личность ясно осознает потребности среднестатистической личности. Все ее желания и движения души у продвинутой личности, как на ладони, и поэтому, если и возникает какой-то интерес к личности с начальных этапов развития, то он скорей носит учебный, или экспериментальный характер. Понять личность с более продвинутого этапа развития человек не способен – понимание будет ограничиваться рамками собственного уровня. В лучшем случае человек честно признает и принимает свою неспособность понять, а чаще всего впадет в самообман, полагая, что рамки его ума – это и есть жизнь.

Человек третьего этапа развития может влиться в общество людей первого и второго этапа  развития – либо по делу, либо если у него есть не отработанные программы этих уровней. Однако текущий уровень дальновидной мудрости побуждает его работать со своими слабостями. Такой человек способен бросить курить, или выпивать резко, просто по своему волевому решению – то бишь ясному пониманию последствий. На этом этапе развития его личность в какой-то степени кристаллизована, и способна методично следовать собственным решениям, понимание которых присутствует в силу относительной личностной целостности.

Насилие и грубость на этом этапе развития личности, может проявляться как холодность в чувствах, жадность, утонченная гордыня и развитое до предела чувство собственной важности, принуждающее человека унижаться и переживать за собственную персону. ЧСВ утончается и его интенсивность понижается в разы, начиная с четвертого этапа развития личности.

Если у человека нет грубых программ с первых двух этапов развития личности, он может быть честным, разумным и справедливым. Но утонченности его восприятия еще недостаточно, чтобы понять, чего же на самом деле он хочет от жизни. Он чувствует себя защищенным и удовлетворенным, когда ощущает контроль над ситуацией. Однако на деле этот контроль – не более чем шаткая иллюзия, от которой он упорно прячется в своих делах. Жизнь не подчиняется строгим логическим законам. Жизнь – явление спонтанное, и куда более сложное, чем концепции, которые доступны для понимания на третьем этапе развития личности.

Первые три этапа развития личности и сознания составляет социальную сферу жизни. Последующие три этапа, условно, можно назвать духовными этапами развития. О них речь пойдет во второй части статьи.

© Игорь Саторин

Другие статьи по этой теме:

Стадии психологического развития сознания человека


Определение и сущность

Возрастная периодизация по доктору Эльконину изучает разные периоды психологического развития детей, охватывая 3 основные эпохи их жизни. В систему возрастных критериев Эльконина включены теории возрастной периодизации, которые принадлежат таким учёным как А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Л.И. Божович.

В процессе создания собственных критериев возрастной периодизации доктор рассматривал период развития ребёнка в рамках его постоянного контакта с объектами окружающей среды.

Согласно теории Эльконина, структура психологического возраста ребёнка, включает в себя неотъемлемый элемент ведущей деятельности. Во время основной занятости происходит зарождение интереса к другим направлениям в социальной и психологической сфере.

В сознании ребёнка происходят необратимые изменения, которые возникают на определённой стадии взросления. Это психофизиологический процесс, включающий в себя построение личности человека, а также формирование морально-этических критериев.

Возрастная периодизация по Эльконину включает в себя раннее детство, детство и подростничество. Систематизация психологического развития ребёнка ограничена граничным возрастом. Учёный считал, что после достижения детьми 17 лет спрогнозировать его дальнейшее социальное и психологическое поведение невозможно.

Перед ребёнком данного возраста открывается большое количество возможностей и жизненных путей, которые представляют собой огромное разнообразие вариантов взаимодействия с окружающим миром. Основным последователем доктора считается его ученица К.Н. Поливанова, которая является российским психологом и специалистом в области детского развития.

Конформистская, или Янтарная парадигма

Термин «Конформистская» (Conformist) используют, среди прочих, Левинджер, Кук-Гройтер и Уэйд. Этой стадии соответствует «Мифическая» (Mythical) Гебсера; «Конформистская» (Conformist) Левинджер и Кук-Гройтер; «Спиральная динамика: Голубая» (DQ, Spiral Dynamics’ Blue) Грейвза; «Интерперсональная» (Interpersonal) Кигана; «Дипломат» (Diplomat) и «Эксперт» (Expert) Торберта; «Конкретно-операциональная» (Concrete Operational) Пиаже и др.

Каждый подъем на новую стадию самосознания открывает для человечества невиданные прежде способности и возможности. Перейдя к Конформистской Янтарной ступени, мы совершили прыжок от племен, существующих за счет сбора плодов дикорастущих растений, к миру земледелия, государствам, цивилизациям, учреждениям, бюрократии и государственной религии. Согласно данным психологии развития, довольно значительная часть взрослого населения развитых обществ действует сейчас на основании именно этой парадигмы.

На Конформистской Янтарной стадии сознания действительность воспринимается по законам Ньютона. Причины и следствия понятны6, люди осваивают концепцию линейного времени (настоящее, прошедшее, будущее) и могут строить планы. Это основа для появления земледелия: сельское хозяйство требует дисциплины и способности прогнозировать будущее, чтобы, сохранив семена урожая этого года, обеспечить себя пищей на следующий год. Дополнительный приток калорий, возникший с появлением агрокультуры, позволил кормить класс правителей, администраторов, священников, воинов и ремесленников. Это привело к тому, что примерно за 4 тысячи лет до н. э. в Месопотамии начался переход от племенного вождизма к государствам и цивилизациям.

В Конформистском Янтарном сознании гораздо глубже укоренено и развито понимание того, что чувства и восприятие действительности других людей следует принимать во внимание. Пиаже, один из пионеров исследования детской психологии, провел эксперимент, определяющий когнитивные способности на Конформистской Янтарной стадии. Между взрослым и ребенком помещается двухцветный мяч — зеленой стороной к ребенку, красной к взрослому. Ребенок еще не достиг Янтарной стадии самосознания и не может увидеть мир так, как видит его другой человек. Ребенок утверждает: оба, и он, и взрослый, видят зеленый мяч. Если ребенок растет в окружении заботы, то в возрасте шести-семи лет он научится видеть мир глазами другого и правильно определит, что взрослый видит красную сторону мяча.

С точки зрения психологии это приводит к разнообразным последствиям. Я могу идентифицировать нечто с моей собственной точки зрения и с точки зрения моей социальной роли, и я вижу это не так, как ты. Я могу также представить, как остальные видят меня. Мое «я» (эго) и чувство собственной значимости теперь во многом зависят от мнений других людей, я добиваюсь одобрения своего социального круга, стремлюсь принадлежать к нему и быть одобренным. Люди на этой стадии усваивают групповые нормы, и мышление определяется тем, соответствуют ли им внешний вид, поведение и мысли отдельного человека.

Дуалистическое мышление, зародившееся на Красной стадии, все еще активно, но индивидуалистическое «как я хочу / как ты хочешь» заменяется коллективным «мы/ они». Красный эгоцентризм уступает место Янтарному этноцентризму. Кен Уилбер говорит об этом так:

«Забота и участие распространяются от меня к группе — но не далее! Если ты член группы, разделяешь мою, скажем так, мифологию, идеологию, тогда ты тоже, можно сказать, спасен. Но если ты принадлежишь к другой культуре, другой группе, другой мифологии, другому богу, тогда ты проклят».

На Конформистской Янтарной стадии сознания прежнее импульсивное Красное «я» способно к самодисциплине и самоконтролю, причем не только публично, но и наедине с самим собой. В Янтарных обществах распространены простые моральные ценности, основанные на общепринятом способе что-то делать, о котором говорят, что он правильный. Конформистское Янтарное мировоззрение статично, там все прозрачно и застыло, как в янтаре.

Есть незыблемые законы для вот этого мира, и в нем есть вещи правильные и неправильные. Если ты поступаешь правильно, то будешь вознагражден в этой жизни или в следующей. Если ты поступаешь или говоришь неправильно, ты будешь наказан или даже отвергнут группой — и, вероятно, в дальнейшем пострадаешь. Люди усваивают правила и мораль, чувствуют вину и стыд, уклоняясь от них. Авторитет, устанавливающий, что правильно, а что нет, теперь связан с социальной ролью, а не с сильной личностью (как в Красной парадигме). Этот авторитет — священник в облачении, и не важно, что он за человек: форма определяет авторитет.

Любая значительная перемена в мировоззрении, например смена Красной стадии сознания на Янтарную, одновременно и дает свободу, и пугает. Чтобы чувствовать себя в безопасности в мире причинно-следственных связей, линейного времени, учета точек зрения других, Янтарное «я» (эго) ищет порядка, стабильности и предсказуемости, способов контроля, для чего создает учреждения и бюрократию. Желанным убежищем представляется строго определенная социальная роль и идентичность. Янтарные общества склонны к большому расслоению, классовым или кастовым социальным системам, жестким гендерным различиям. Лотерея рождения определяет, в какой касте ты появишься на свет, но все остальное для тебя предопределено: как ты будешь вести себя, думать, одеваться, есть, с кем вступишь в брак — и все в строгом соответствии с кастовой принадлежностью.

В сегодняшнем меняющемся мире надежная определенность Янтарной стадии многим представляется истинным спасением, призывом вернуться к твердо установленным моральным ценностям. Но принять эту точку зрения — значит одобрить чудовищное социальное неравенство, существующее в традиционных обществах, а также набор жестких социальных и сексуальных норм. Говоря проще, в Конформистском Янтарном обществе может оказаться очень неприятно быть женщиной, гомосексуалистом, членом касты неприкасаемых или свободомыслящим человеком.

Критерии и принципы

Возрастная периодизация по Эльконину включает в себя следующие критерии, которые являются базовыми в анализе психофизиологического развития детей младшей, средней и старшей возрастной группы:

  • на протяжении всех эпох своего взросления дети находятся в условиях беспрерывного взаимодействия с одушевлёнными и неодушевлёнными объектами окружающей среды;
  • взрослые люди, находящиеся в ближайшем окружении ребёнка, оказывают непосредственное влияние на формирование его личности и процесс построения сознания;
  • ведущая деятельность всех детей основывается на 2 основных сферах взаимодействия, которые включают в себя социальную связь «ребёнок — общественный предмет» или «ребёнок — общественный взрослый»;
  • во время познания окружающего мира дети не могут получить исчерпывающую информацию о физических свойствах предмета без непосредственного участия взрослых людей;
  • объекты окружающей среды выступают только в роли социально-бытовых ориентиров;
  • приобретение навыков и социализация ребёнка осуществляется только во время одновременного контакта с предметами ближайшего окружения и взрослыми людьми;
  • в период приобретения опыта социальных, бытовых и психоэмоциональных контактов у детей происходит всестороннее развитие интеллекта, а также приходит понимание того, что они являются частью общества;
  • взрослый человек выступает для ребёнка в качестве носителя конкретных видов бытовой или социальной деятельности, подчиняющийся общественным нормам;
  • все эпохи и этапы развития детей подчиняются операционно-технической и мотивационно-потребностной линии, которые запускают механизм формирования личности ребёнка.

Возрастная периодизация по Эльконину включает в себя вышеперечисленные критерии, которые применяются в процессе описания особенностей социального, бытового и психологического развития ребёнка, находящегося на определённом этапе своего развития.

В таблице ниже подробно описаны основные принципы возрастной периодизации, разработанной Д.Б. Элькониным:

Название принципов Описание базовых принципов
ИсторическийРуководство данным принципом позволяет провести эффективный анализ и аналогию детского развития в разные временные эпохи. При этом учитываются социальные, бытовые и психологические условия жизни ребёнка, проживавшего в конкретный исторический период.
БиогенетическийЭтот принцип предусматривает изучение проблем и особенностей детского развития с учётом влияния ряда факторов, присутствующих на определённом отрезке взросления ребёнка. Биогенетический принцип включает в себя изучение условий, в которых он произрастал, объектов окружающей среды, межличностных отношений внутри семьи. Определение движущих сил, являющихся частью психологического развития детей, является обязательным условием составления правильной возрастной периодизации.
АналитическийДанный принцип включает в себя глубокий анализ формирования базовых аспектов жизни, эмоциональной и волевой сферы ребёнка. Также тщательному изучению подлежит уровень интеллекта и поведенческие особенности, характерные для детей конкретного возрастного периода. Полученные результаты исследования систематизируются на основании общих критериев.
Сравнение факторовВ процессе взросления психика ребёнка подвергается влиянию различных факторов, присутствующих в общеобразовательных учреждениях, семье, на улице. Во время составления возрастной периодизации данные аспекты не могут быть оставлены без надлежащего внимания.
Стабильность развитияПериод взросления ребёнка и формирование его личности предусматривает наличие определённого отрезка времени, в течение которого он познает мир, знакомится с объектами окружающей среды, взрослыми людьми, являющимися носителями поведенческих норм и жизненных задач. В этот период у детей не возникает социальных конфликтов и потребности в переходе на новый уровень развития.
Критические периоды взросленияПо мере психологического взросления ребёнка его сознание переходит на более новый уровень взросления. Дети нуждаются в получении новой информации, изучении большого количества объектов окружающей среды, знакомстве и общении с другими людьми, которые не являются частью их привычного общества. Возникновение возрастных кризисов является предвестником начала нового периода жизни и развития личности ребёнка.

Возрастная периодизация по Эльконину предусматривает физическое и психологическое взросление детей. Переходы на новый этап развития сопровождаются резким изменением внешних данных и личностных характеристик.

Эволюция человека названия. Эволюция человека

Эволюция человека – это теория происхождения людей, созданная английским натуралистом и путешественником Чарльзом Дарвином. Он утверждал, что древний человек произошел от обезьяны . Для подтверждения своей теории Дарвин много путешествовал и пытался собрать разные научные факты .

Здесь важно подчеркнуть, что эволюция (от лат. evolutio — «развёртывание»), как естественный процесс развития живой природы, сопровождающийся изменением генетического состава популяций, действительно имеет место быть.

Но вот относительно возникновения жизни вообще и появления человека в частности, эволюция довольно скудна на научные доказательства. Не случайно она до сих пор считается всего лишь гипотетической теорией.

Одни склонны верить в эволюцию древнего человека , считая ее единственным разумным объяснением происхождения современных людей. Другие начисто отрицают эволюцию, как антинаучную вещь, и предпочитают верить в то, что человек был создан Творцом без всяких промежуточных вариантов.

Пока ни одна сторона не смогла научно убедить оппонентов в своей правоте, поэтому уверенно можно считать, что обе позиции основаны сугубо на вере. А как считаете вы? Напишите об этом в комментариях.

Но давайте разберемся с наиболее распространенными терминами, связанными с дарвиновской идеей.

Австралопитеки

Кто такие австралопитеки? Это слово можно часто слышать в околонаучных разговорах об эволюции человека.

Австралопитеки (южные обезьяны) – это прямоходящие потомки дриопитеков, обитавшие в степях Африки около 4 млн. лет назад. Это были довольно высокоразвитые приматы.

Человек умелый

Именно от них произошел наиболее древний вид людей, которых ученые называют Homo habilis – «человек умелый».

Авторы теории эволюции считают, что по внешнему виду и строению человек умелый не отличался от человекообразных обезьян, но при этом уже умел изготавливать примитивные режущие и рубящие орудия труда из грубо обработанной гальки.

Человек прямоходящий

Ископаемый вид людей Homo erectus («человек прямоходящий»), согласно теории эволюции, появился в Восточной Африке и уже 1,6 млн. лет назад широко распространился по Европе и Азии.

Человек прямоходящий был среднего роста (до 180 см) и отличался прямой походкой.

Представители этого вида научились изготовлять каменные орудия для труда и охоты, использовали шкуры животных в качестве одежды, жили в пещерах, пользовались огнем и готовили на нем пищу.

Неандертальцы

Когда-то предком современного человека считали неандертальца (Homo neanderthalensis). Этот вид, согласно теории эволюции, появился около 200 тысяч лет назад, а 30 тысяч лет назад прекратил свое существование.

Неандертальцы были охотниками и отличались мощным телосложением. Однако их рост не превышал 170 сантиметров. Сейчас ученые полагают, что неандертальцы были, скорее всего, лишь боковой ветвью того эволюционного древа, от которого произошел человек.

Человек разумный

Человек разумный (на латыни – Homo sapiens) появился, согласно теории эволюции Дарвина, 100-160 тысяч лет назад. Homo sapiens строили шалаши и хижины, иногда даже жилые ямы, стены которых обшивали деревом.

Они умело пользовались луком и стрелами, копьями и костяными крючками для ловли рыбы, а также строили лодки.

Человек разумный очень любил расписывать тело, украшать рисунками одежду и предметы домашнего быта. Именно Хомо сапиенс создали человеческую цивилизацию, которая существует и развивается до сих пор.

Этапы развития древнего человека согласно теории эволюции

Следует сказать, что вся эта эволюционная цепочка происхождения человека является исключительно теорией Дарвина, которая до сих пор не имеет научных доказательств. История не обладает сведениями, чтобы даже в таких древних цивилизациях, как Шумер или Египет были хоть какие-то намеки на обезьяну, как прародителя человека.

Сам Чарльз Дарвин прекрасно понимал абсолютную гипотетичность своих суждений, о чем не раз писал. При всем том, нельзя не отдать должного этому натуралисту , который все же попытался объяснить происхождение человека путем естественного отбора и эволюции.

Если вам нравятся интересные факты – подписывайтесь на InteresnyeFakty.org в любой социальной сети. С нами всегда интересно!

Этапы и эпохи

Согласно научной теории Эльконина, весь период детства можно условно разделить на 3 основные эпохи, переход между которыми обусловлен возникновением внутреннего кризиса. Ребёнок начинает ощущать противоречие между приобретёнными операционно-техническими навыками и мотивационной сферой, которая присутствует в настоящее время. Каждая эпоха взросления включает в себя 2 периода развития.


Возрастная периодизация по Эльконину

В зависимости от социально-бытовых и психологических условий, в которых взрослел ребёнок, можно выделить промежуточные фазы взросления. В состав возрастной периодизации по Эльконину не включают пренатальное развитие, так как в данном случае действуют совсем другие механизмы органического созревания. Ниже перечислены основные эпохи и периоды взросления детей всех возрастных групп.

I Эпоха. Ранее детство

Эта возрастная эпоха длится от момента рождения ребёнка и заканчивается после достижения возраста 3 лет. Её началом принято считать наступление кризиса новорожденности, когда происходит противоречие между абсолютной беспомощностью младенца и его полной зависимости от взрослых людей, находящихся в ближайшем окружении.

При этом у новорожденного отсутствуют готовые формы и навыки к самостоятельному общению. Разрешение социального и психологического кризиса происходит на 2 мес. жизни младенца.

Период младенчества

Этот возрастной период начинается после достижения ребёнком 2 мес. и продолжается до 1 года. Социальный аспект развития характеризуется полной связанностью с матерью.

Все виды социальной активности ребёнка проявляются в отношении взрослого человека, который осуществляет уход, проводит с ним наибольшее количество личного времени. В детской психологии данную взаимосвязь именуют термином «Пра-Мы».

Ведущей деятельностью ребёнка является мотивационный аспект в постоянном желании общения с взрослыми людьми. На данном периоде взросления ребёнок приобретает эмоционально-заряженные представления, выделяет себя среди остальной массы людей, различает своё отражение в зеркале, приобретает навыки самостоятельной ходьбы.

Выделяют позднее и раннее младенчество. В последнем случае происходит развитие ситуативно-личностного восприятия. В позднем младенчестве происходит формирование навыков ситуативно-делового общения с развитием моторных функций. Следующий этап возрастного кризиса наступает по достижению 1 года.

Период раннего детства

В возрастной периодизации данный период длится с 1 года до достижения ребёнком 3 лет. Социальное развитие характеризуется появлением относительной самостоятельности, автономностью в передвижении по дому, а также в других условиях окружающей среды.

У ребёнка нарастает повышенный интерес к предметам, что в конечном итоге вызывает необходимость в изменении привычной формы общения. В глазах детей данного возраста взрослые люди воспринимаются в качестве основных помощников, а не в качестве посредников между ними и объектами окружающего мира.

В период раннего детства основной ведущей деятельностью ребёнка является налаживание контактов с окружающими предметами, которые выполняют функцию социального орудия. У детей начинают активно развиваться речевые способности, а также стремление к выполнению задач, которыми заняты взрослые.

У ребёнка появляется собственное «Я», и он чувствует себя полноценным субъектом общества. После похвалы или успешного выполнения поставленных задач у детей данного возраста уже появляется чувство гордости и успешности.

Завершение периода раннего детства также связано с нарастающим кризисом социального развития. По мере взросления ребёнка происходит изменение формата общения со взрослыми, которые находятся в его окружении. Дети требуют большей автономии.

Возрастной кризис перехода на новый этап развития сопровождается яркой симптоматикой в виде следующих психоэмоциональных реакций:

  • обесценивание роли взрослых;
  • стремление к насилию и деспотизму;
  • строптивость;
  • выраженное упрямство;
  • своеволие.

Степень насыщенности вышеперечисленной симптоматики напрямую зависит от того, в каких условиях воспитывается ребёнок, а также от реакции взрослого окружения.

II Эпоха. Детство

Данная эпоха периодизации по Эльконину охватывает период взросления детей возрастом от 3 до 11 лет. В её состав интегрированы период дошкольного развития и годы учёбы в школе.

Период дошкольного детства

В периоде дошкольного детства находятся дети возрастом от 3 до 7 лет. Это очередная стадия взросления, когда у ребёнка происходит распад взаимосвязи совместной деятельности с людьми, находящимися в их ближайшем окружении.

Поведение взрослых воспринимается в качестве образца для подражания. Ребёнок начинает повторять выполнение тех же самых задач, которыми ранее были заняты окружающие его люди. Основным видом деятельности детей данного возраста являются сюжетно-ролевые игры.

В период дошкольного детства дети приобретают следующие навыки и способности, которые ранее им были недоступны:

  • преодоление чувства эгоцентризма;
  • понимание первых этических правил, а также осознание хороших и плохих поступков;
  • способность к наглядно-образному мышлению;
  • формирование мотивационной иерархии, когда ребёнок способен самостоятельно определять необходимость в реализации первичных и вторичных потребностей;
  • ощущение своего собственного внутреннего мира;
  • возникновение уверенной позиции будущего школьника, жажда обучения или отказ от посещения общеобразовательных заведений;
  • мотивация к активному познанию окружающего мира.

Переход от периода дошкольного детства к следующему этапу взросления сопровождается очередным социальным кризисом, который наступает в возрасте 7 лет. Его появление связно с наличием внутренних переживаний, а также личным отношением детей к окружающему миру.

Основные признаки кризиса выглядят следующим образом:

  • частое манерничество, когда ребёнок играет какую-либо роль, изображает из себя героя сказок, мультфильмов, животных;
  • появляются первые секреты и обдумывание своих поступков;
  • мотив обязательного соблюдения поведенческих норм становится важнее, чем желание получить конкретный предмет (игрушку, сладости, объекты окружающей среды).

По достижению возраста 7 лет дети чётко разграничивают добро и зло, а также могут не радоваться предметам, которые получили нечестным путём.

Период младшего школьного возраста

Этот возрастной период характерен для детей, возраст которых от 7 до 11 лет. Социальное развитие ребёнка характеризуется резким изменением формата жизни. В окружении детей появляются социальные взрослые, в качестве которых выступают учителя общеобразовательных учреждений.

Основной ведущей деятельностью ребёнка является учёба, направленная на овладение большим количеством знаний, в различных сферах жизни. Сознание детей поглощено операционно-технической сферой, наличие которой возможно только при условии регулярного посещения школы.

В период младшего школьного возраста ребёнок приобретает следующие навыки:

  • произвольное течение психических процессов и развитие сознания;
  • способность к долгосрочному планированию;
  • теоретический тип мышления;
  • рефлексия;
  • формирование устойчивой воли и целеустремлённости в процессе реализации поставленных задач;
  • интеллектуализация функций психики.

Вместе с наступлением очередного кризиса социального развития завершается целая эпоха детства. В среднем это происходит, когда детям исполняется 12 лет. В связи с началом фазы полового созревания у ребёнка появляется способность к рефлексии своих действий и чувств.

III Эпоха. Подростничество

Это финальная эпоха возрастной периодизации по Эльконину, которая касается детей возрастом от 12 до 17 лет, а также включает в себя 2 основных периода подростничества.

Период младшего подросткового возраста

Период развития детей младшего подросткового возраста начинается после того, как им исполнится 12 лет, а продолжается до достижения 15 лет. Эта стадия взросления ребёнка характеризуется расширением сферы его социальной активности.

Радикальным изменениям подвергается формат общения с родителями, сверстниками, преподавателями общеобразовательных учреждений. Переход в средние классы сопровождается увеличением большего количества учителей и расширением сферы интересов.

Отношения со сверстниками строятся не только на желании наладить дружеские социальные связи, но также содержат в себе элементы выраженной симпатии. Детям прививаются нравственные нормы, касающиеся регуляции межличностных отношений.

В данный период взросления ведущей деятельностью детей является познание другого человека, интимно-личностное общение со своими сверстниками, усвоение правил социального поведения.

Сознание ребёнка находится в условиях мотивационно-потребностной сферы. Приобретаются новые ощущения в виде чувства взрослости, открытие своего обновлённого «Я», которое строится на основе самосознания и личностной рефлексии. Очередной кризис социального развития наступает в возрасте 15 лет.

Дети чувствуют себя взрослыми, что вызывает у них желание получить новое место в социуме. Появляется жажда равноправных взаимоотношений с родителями и другими окружающими людьми. В тот же момент взрослые оказываются к этому психологически не готовы.

Период старшего подросткового возраста

Это наиболее короткий период развития, в котором находятся дети возрастом от 15 до 17 лет. На данном этапе характер ребёнка подвергается качественным изменениям, вызванным активной учебной деятельностью и самообразованием.

Находясь в условиях разнообразия спортивных секций, курсов, факультативов, общения с репетиторами и учителями, оказывается на проге выбора будущей профессии. Основной деятельностью детей данной возрастной группы является приобретение знаний и научных понятий, которые после окончания школы позволят самоопределиться по части дальнейшего жизненного пути.

Эпоха подростничества также завершается кризисом личности, который наступает в 17 лет. Его появление связано со вступлением детей в реалии взрослой жизни, радикальным изменением круга общения и вида деятельности. Перед ребёнком оказывается выбор дальнейшего пути.

Дети продолжают обучение, поступая в специализированные учреждения образования, устраиваются на работу, не требующую профессиональных навыков, либо не предпринимают никаких мер по дальнейшему развитию своей личности. В своих трудах Д.Б. Эльконин обращает внимание на то, что после достижения детьми 17 лет дальнейшую возрастную периодизацию составить практически невозможно.

Один из этапов развития человека. Этапы эволюции человека

Ученые утверждают, что современный человек произошел не от современных человекообразных обезьян, для которых характерна узкая специализация (приспособление к строго определенному образу жизни в тропических лесах), а от вымерших несколько миллионов лет тому назад высокоорганизованных животных — дриопитеков.
По данным палеонтологических находок (ископаемых остатков), около 30 млн. лет назад на Земле появились древние приматы парапитеки, жившие на открытых пространствах и на деревьях. Их челюсти и зубы были подобны челюстям и зубам человекообразных обезьян. Парапитеки дали начало современным гиббонам и орангутангам, а также вымершей ветви дриопитеков. Последние в своем развитии разделились на три линии: одна из них привела к современной горилле, другая — к шимпанзе, а третья — к австралопитеку, а от него — к человеку. Родство дриопитека с человеком установлено на основе изучения строения его челюсти и зубов, обнаруженных в 1856 г. во Франции. Важнейшим этапом на пути превращения обезьяноподобных животных в древнейших людей было появление прямохождения. В связи с изменением климата и изреживанием лесов наступил переход от древесного к наземному образу жизни; чтобы лучше обозревать местность, где у предков человека было много врагов, им приходилось вставать на задние конечности. В дальнейшем естественный отбор развил и закрепил прямохождение, и, как следствие этого, руки освободились от функций опоры и передвижения. Так возникли австралопитеки — род, к которому относятся гоминиды (семейство людей) .

Значение и роль

Возрастная периодизация, составленная Д.Б. Эльконином, применяется в области изучения детской психологии. Научные труды доктора используются в качестве методического пособия в процессе оценки уровня психологического, социально-бытового и личностного развития ребёнка конкретной возрастной группы.

Возрастная периодизация по Д.Б Эльконину — это комплекс принципов и критериев развития ребёнка, которые охватывают все этапы его взросления. В возрастной периодизации советского учёного отображён период младенчества, детства и подростничества. На всех этапах взросления дети приобретают новые навыки, развивают свои способности, расширяют круг общения.

Переход на новый этап развития сопровождается внутренним кризисом, который позволяет ребёнку осознать своё место в социуме, а также стать полноценным субъектом общества. Труды Д.Б. Эльконина используются детскими психологами в процессе ежедневной профессиональной деятельности.

Влияние развития на компанию

Есть еще три стадии, которые дают возможность «воскресить» бизнес и направить его в нужное русло. При этом не требуется кардинального изменения направления или вливания большого количества средств. Ниже будут представлены основные тезисы, по которым можно определить, на какой из стадий при реорганизации находится фирма.

Стадия 1 – хаос:

  1. Кризис или краткосрочная направленность.
  2. Отсутствие четкого направления и целей.
  3. Изменение приоритетов.
  4. Неясные политики и процедуры.
  5. Разлад в коллективе.
  6. Вина руководства и отсутствие причастности.
  7. Массовые увольнения сотрудников.

Стадия 2 – переход к основам стабильности:

  1. Четкость целей и направлений.
  2. Согласованность в приоритетах.
  3. Четко определенная политика и процедуры (технические и кадровые).
  4. Соглашение о ролях и обязанностях.
  5. Основные процессы управления осуществлены.

Этап 3 – достижение высокой эффективности:

  1. Четкое изложение миссии, которая создает чувство корпоративного духа.
  2. Четко определенные ценности, которые приводят к выраженной культуре.
  3. Уважение к людям, которые являются глубоко укоренившейся частью культуры.
  4. Хорошие системы коммуникации и обмен информацией.
  5. Высокая вовлеченность и расширение прав, возможностей людей.
  6. Дизайн (рабочий процесс, структура, системы), который поддерживает миссию и ценности.

Далее подробно будет описана каждая из стадий для более четкого понимания причины, проблемы и способа ее решения.

Стадия стабильности

Стабильная организация характеризуется предсказуемостью и контролем. Структура, циклы, политика, были созданы для устранения неопределенности в системе. Цели ясны, и люди понимают, кто за что отвечает. Основной задачей организации является обеспечение эффективной ежедневной работы. Сотрудники в этом климате, как правило, послушны и ожидают от руководства справедливости. Порядок является ключевым словом, и люди получают вознаграждение за свой труд, а не за риск и инновации.

Цель фирмы зависит от ее эффективности. Ограничение организации, которое не может выйти за рамки стабильности, заключается в том, что эффективность важнее инноваций и развития. Делать по инструкции и следовать процедурам становится более важным, чем цель и сама миссия. Такие компании в конечном счете остаются позади, поскольку клиенты находят более отзывчивых конкурентов. Необходимо долгосрочное видение, упор на рост, развитие и культура, в которой люди проявляют большую самостоятельность в принятии решений и разрешении проблем.

6 стадий развития взрослого человека

Время чтения 10 минут

Этапы развития личности — одна из наиболее интересных и загадочных тем. Всем очень хочется узнать больше о себе, возможностях своего развития, совершенствовать навыки и доводить себя до состояния идеала. Философы и психологи рассматривают эти вопросы с разных точек зрения, поэтому формирование единого мнения в данном аспекте невозможно.

В этой статье вы познакомитесь с такими понятиями как формирование и этапы развития личности, сможете выработать свою собственную точку зрения на социальный вопрос взросления и некоторые методы самопознания.

<<Оглавление>>

7 Этапов развития личности по возрасту

Чаще всего используют возрастную градацию — развитие личности по Фрейду и развитие личности по Эриксону, которые предполагают изменение сознания человека по мере его взросления. Есть и концепция эволюции личности по её социальному и духовному уровню восприятия жизни.

Начнем рассматривать этапы развития личности по возрастному критерию, так как эта теория пользуется наибольшей популярностью и распространена повсеместно.

1. Младенчество

Этот период выделяют Эриксон и Фрейд (“Оральная стадия”). На данном этапе закладываются основы личности и отношение к окружающему миру — доверие или недоверие, уверенность или её отсутствие.

Конечно, важную роль в жизни ребёнка играет его мама, которая представляет для младенца целый мир. Ему необходима материнская забота, которая позволяет чувствовать последовательность, узнаваемость в переживаниях. Дальнейшее развитие личности во многом зависит от первых дней жизни.

При наличии доверия ребёнок воспринимает мир в позитивном ключе, как надёжный, предсказуемый, спокойно переносит трудности, даже временное отсутствие матери рядом. При отсутствии материнской заботы в должной мере возникает чувство недоверия, страха и подозрительности. Таким образом, в основе первого периода лежит соотношение: “доверие-недоверие”.

2. Раннее детство

Период от 1-го до 3-х лет, соответствует “Анальной стадии” по Фрейду, ребёнок овладевает способностью контролировать свои выделительные функции. Кроме того, малыш становится более крепким физически и может выполнять более сложные действия – ходить, карабкаться, умываться.

Очень часто проявляются призывы к самостоятельности “Я сам”, важным моментом является помощь родителей в самостоятельных действиях. Необходимо предоставить возможность для развития личности, становления автономии ребёнка. Если его постоянно опекают и всё за него делают, то это идёт во вред развитию, наравне с необоснованной требовательностью.

Подобные вещи вызывают в дальнейшем неуверенность, слабоволие. При положительном развитии развивается воля и самоконтроль.

3. Дошкольный возраст

Дошкольный возраст, 3-6 лет, ещё называют “Возраст игры”, по Фрейду — “Фаллическая стадия”, период осознания различия полов. Этот период характерен увеличением социальных взаимодействий — игры, общение со сверстниками и взрослыми, интерес к трудовым делам.

Саморазвитие проявляется в умении брать ответственность за тех, кто меньше или слабее, забота о животных. Основной лозунг: “Я то, что я буду. Сейчас формируется Супер — Эго, в результате понимания социальных ограничений. Возможно обучение и воспитание ребёнка, есть все предпосылки для этого.

Дети испытывают радость от самостоятельных действий, начинают ассоциировать себя с особыми, важными людьми, начинают ставить перед собой цели. К тому же, проявляют фантазию в выборе игр и создании собственных развлечений. Стоит поощрять самостоятельные действия ребёнка, что будет основой для развития инициативности, независимости и помогать в развитии творческих способностей.

4. Школьный возраст

Школьный возраст (6-12 лет), если обратиться к теории развития личности по Фрейду — “Латентный период”. Наблюдается успокоение в психике, на первом месте сейчас освоение и изучение внешнего мира, создание контактов. Основой всего является стремление к освоению новых знаний, всему, что важно в пределах общества, где растёт ребёнок.

Главный девиз: “Я то, чему могу научиться”. Детям прививается дисциплина и участие в решении различных задач. Есть стремление в проявлении творчества. Дети нуждаются в поддержке взрослых для развития личности. В негативном развитии могут наблюдаться сомнения в себе и собственной компетенции.
Юность

Юность (12-19 лет), идентичность личности и самоопределение. Важный период для становления и развития личности. Этап поиска и самоопределения. Подросток старается определить своё место в этой жизни и выбрать роль, которая подходит для него. Происходит переосмысление жизни и ценностей.

На данном этапе часто всплывают ошибки прошлых периодов, которые были допущены в воспитании ранее. В результате может возникнуть негативная самоидентификация — принадлежность к неформальным группам и более того — наркомания, алкоголизм, нарушение закона. Наблюдается также тенденция создания кумиров и стремления походить на них. При положительном развитии событий наблюдается саморазвитие таких качеств, как верность и способность к самостоятельным решениям, определению жизненного пути.

5. Молодость

Молодость (20-25 лет), начало взрослой жизни. Это период возникновения любви, привязанностей, создания семьи и самостоятельной жизни. В этот период возникает потребность в интимной близости, причём всесторонней, не только на физическом уровне.

Важно наличие взаимных чувств и уважения в отношениях, научиться сливаться с любимым человеком без потери своей идентичности. Человек учится построению межличностных отношений. Если не удаётся обрести этот баланс в отношениях с противоположным полом, то появляется чувство одиночества.

Большое значение в данном периоде оказывает на человека чувство — любовь, которое рассматривается, как доверие к партнёру, верность при любых обстоятельствах, забота о ближнем. Все этапы развития личности необходимо пройти вовремя — “Блажен, кто смолоду был молод…” (А.С. Пушкин), хотя бывает, что развитие идёт с опозданием, и это вполне нормально.

6. Зрелость

Зрелость (26-64 лет), развитие личности проявляется в заботе о подрастающем поколении. Причём, даже при отсутствии детей, при нормальном стечении обстоятельств, больше концентрируют внимание на внешнем мире и помощи другим. В обратном случае возникает “кризис среднего возраста”, появляется чувство бессмысленности жизни.

Как правило, к этому времени человек уже достиг определённых результатов в жизни и имеет потребность передавать знания и умения другим, помогать своим детям, внукам. Наблюдается и в достаточной степени.

7. Старость

Старость (от 65 лет), последняя стадия развития личности. Происходит очередное переосмысление жизни, человек всё чаще вспоминает прожитые годы и осознаёт правильность или ошибочность своих поступков и решений. Часто говорят: старость – это мудрость. Для тех, кто прошёл долгий жизненный путь и произвёл анализ своей жизни – так и есть.

Данный этап развития личности приходит, когда уже много всего в жизни удалось пройти, покорить наивысшие вершины. И очень важно быть удовлетворённым, находить радостные моменты в прожитой жизни. Тогда старость будет спокойной и уверенной, а приближение смерти уже не будет страшить, ведь жизнь продолжается в потомках и творениях человека.

Если человек не может обрести спокойствие, то его ждут лишь печали по упущенным возможностям и мучения совести. Поэтому на протяжении жизни нужно стараться жить так, чтобы спустя годы, радоваться своим достижениям и свершениям, писать мемуары и рассказывать внукам о своей жизни.

Вот и произвели мы анализ развития личности на протяжении жизни. Однако, это в идеале, к старости приходит мудрость, а в детстве мы живём импульсами и желаниями. Всё зависит от человека и его желания развиваться, а ещё пережитого опыта и осмысления уроков жизни и ошибок на пути.

В зрелом возрасте выделяют также этапы развития личности, которые основаны на уровне развития разума и духовного наполнения сущности человека. Конечно, мы можем и сознательно влиять на эти процессы, применяя саморазвитие.

6 стадий развития взрослой личности

Этапы взросления описаны с чисто биологической точки зрения и если учитывать мнение Фрейда в этом вопросе, то мы прийдем к извечному вопросу о сексуальности, но так ли все однозначно? Многие согласятся с тем, что теория знаменитого ученого и психотерапевта совершенна и несет в себе структурированную подачу информации о человеке. Но для того, чтобы составить собственное мнение, недостаточно знаний всего одной книге по психоаналитике.

Рассмотрим этапы развития личности человека в другой градации.

1. Этап первобытного человека

Наиболее низкий уровень развития человеческой личности — этап первобытного человека. Поведение человека приближается к животному миру — в основе удовлетворение животных инстинктов. Причём на этой стадии человека мало интересуют социальные вопросы и ограничения.

Если личность застрянет на этом этапе, то это может негативно сказываться на близких людях и окружающих, да и сам человек не может быть счастлив при отсутствии контроля над своими желаниями и потребностями. Всё это ведёт к преступности, нарушению законов общества. Причём сдерживают “человека” лишь уголовный кодекс и в меньшей степени моральные принципы.

У человека этого этапа может возникнуть интерес к другим этапам. Для саморазвития и перехода с этого уровня на следующий необходимо осознание потребности и принятие мысли, что всё возвращается, и негативное отношение к жизни и людям также. Необходимо искоренить насилие на уровне мыслей, подсознательных процессов.

2. Уровень обывателя

Второй уровень — уровень обывателя, который мало думает самостоятельно о жизни, большую часть информации черпает из телепрограмм, журналов и СМИ. При этом не подвергает информацию критическому анализу. Здесь уже есть понимание, что нужно избегать насилия в жизни. И это связывают с кармическим опытом либо воспитанием и более высокоразвитым сознанием человека.

При этом человек в обществе ведёт себя вполне нормально, согласно существующим правилам, а на более тонком уровне, в мыслях, позволяет оскорблять, обвинять, обманывать. Основа этого этапа — потребность в удовольствиях, часто встречаются любители выпить, курильщики или просто чревоугодие.

Если мы вспомним развитие личности по Фрейду, то он говорил о возможности развития таких последствий, регрессии в саморазвитии. Человек может быть вполне адекватным, и при этом в сложных ситуациях или в периоды стресса, скатываться до этого уровня, — начинать поглощать сладости в большом количестве, употреблять спиртное и т.д. Люди пытаются обрести душевное равновесие путём получения удовольствий.

Первоистоки заложены в детстве, часто люди данной категории недополучали любви и внимания в раннем возрасте или родители были слишком требовательны, поэтому “балуют” себя во взрослой жизни.Регрессия возникает, когда человек не может справиться со следующими этапами личностного развития.

Для дальнейшего роста нужно произвести глубокий анализ основ своего поведения, понять и отработать психоэмоциональные причины ранних периодов или вырабатывать навыки преодоления жизненных трудностей другим образом. Во втором случае лечится следствие, в первом — причины этого явления (регрессии).

3. Уровень “начальника”

Следующий этап развития личности — уровень “начальника”. При этом не имеют в виду начальника в плане карьерном, хотя профессиональное развитие личности может наблюдаться. В первую очередь человек становится хозяином своих чувств и требует порядка от окружающих его людей. Физиологические потребности уже не являются основными в поведении.

В основе поведения — желание владеть, управлять, подчинять. В отношениях это проявляется в желании завоевать внимание представителя противоположного пола, после чего интерес часто угасает. Только встреча человека более высокого уровня может задержать человека на время. Ведь всегда интересно познание нового, а люди тонкого уровня — очень чуткие и иначе воспринимают жизнь, реагируют на неё.

На подсознательном уровне ищем человека на один уровень выше нашего для дальнейшего развития. Интересно, что человек третьего уровня может общаться с людьми более низкого уровня по необходимости или, если не прошёл все уроки прошлых периодов, возникает регрессия, жизнь отправляет нас на повторное изучение.

Условно первые три периода – это развитие личности в социальном плане, а следующие три этапа — духовное совершенствование, саморазвитие.

4. Период “блаженого”

Этап настоящего взросления, называю периодом “блаженного”. Человек уже не концентрирует всё внимание на своё Эго, перестаёт быть ребёнком и готов брать ответственность и заботиться о других людях. Далеко не все люди переходят на этот этап, многие предпочитают оставаться детьми и желают быть центром Вселенной, подчинять себе мир. Люди первых трёх этапов не проявляют интерес к данной теме, их устраивает существующие положение вещей.

Давайте подумаем, может ли быть действительно счастлив такой человек? Даже если исполнятся все желания, то будет осадок, чувство одиночества. Для этого периода характерны изменения в восприятии жизни, появляется глубина чувств и эмоций, приходит понимание, что негативные эмоции и чувства — ненависть, злость, обман не могут радовать человека.

Если третий уровень позволяет обрести социальную позицию и стабильность, то сейчас появляется знания для управления своей силой. Приходит понимание, что жизнь не стоит тратить на переживания, рефлексию, она прекрасна и стоит радоваться каждому прожитому дню, создавая прекрасный мир и помогая близким людям.

В возрастной градации — это период зрелости, однако не все приходят к осознанию необходимых критериев взросления личности и необходимости саморазвития.

5. Этап мудреца

Следующий период называют “этап мудреца”. Человек обретает знания по управлению собственным сознанием, возрастает понимание уклада устройства мира и причинно-следственных связей. Приходит осознание, что все события жизни имеют свои первопричины, являются уроками, которые необходимо проработать, чтобы преобразовать картину своей жизни.

Человек учится видеть глубинный смысл всех процессов, переход на пятый этап связан с разочарованием в идеалах мира и познании духовной сущности человека. Важно проходить этапы развития личности постепенно, ибо, если упустить четвёртый период — преодоления гордыни, то возникает ощущение бессмысленности бытия и глубокое разочарование.

При правильном ходе развития, возникает настоящая мудрость и понимание эволюции жизни, развитие личности. Человек этого периода находит баланс во всех проявлениях жизни и реагирует на события спокойно, всегда находит варианты решения. Этот баланс держится на глубинном уровне.

Обычно считают, что мудрость приходит в преклонном возрасте, однако, в первую очередь, её формирование зависит от развития самосознания и жизненных процессов, пережитого опыта. Есть такое выражение — “мудрый не по годам”.

6. Просветление личности

На последнем этапе происходит просветление личности. Переход к данному периоду воспринимается как откровение или озарение сознания. Человек вдруг понимает, где настоящая истина, в сознании происходит настоящая революция. При этом личность может жить обычной жизнью, а понимать всё на более тонком уровне.

Просветление — это осознание существования жизни в конкретный момент времени, прошлое и будущее — всего лишь иллюзия. Проявления — успокоение, созерцание жизни, “всё идёт, как надо и произойдёт то, что нужно”. Себя человек воспринимает как явление, что спонтанно возникает в реке бытия.

Вспоминаются буддисты, монахи, которые познали жизнь и никуда не спешат. Жизнь — это мысль. Она определяется нашим представлением о ней. Встречаются такие люди и в нашей жизни – они невероятно спокойные и удивляют своей стойкостью к любым жизненным ситуациям.

Вывод

Итак, мы рассмотрели этапы развития личности по разным критериям и затронули истоки формирования личности. Важно понять: независимо от нашего положения на данный момент, всегда есть возможность двигаться вперед и не простаивать время, которое с легкостью можно направить на хорошие дела. Будь то самопознание или развитие собственного бизнеса, построение карьеры или творчества, — используйте все необходимые инструменты и добивайтесь успехов вместе с проектом Саморазвития и Самопознания.

Тематика: Личностный рост

Стадии личностного развития человека | Интерактивное образование

Людьми становятся, а не рождаются.

Геворг Эмин, армянский поэт

Проведя аналогию с высказыванием Геворга Эмина, отметим, что, действительно, личностью не рождаются, личностью становятся в процессе социализации, деятельности и общения с окружающими людьми.

По мнению отечественного психолога А.В. Петровского, главнейшим фактором развития личности является деятельностно-опосредованный тип взаимоотношений, который складывается у человека в результате общения с людьми. Другими словами, развитие личности – это интеграция в новую социальную среду. Например, переход ребенка из дошкольного учреждения в начальную, потом в среднюю школу, поступление абитуриента в университет, выход на первую работу и смена рабочего места. Кроме того, сама потребность быть личностью и способность стать ею определяют процесс личностного развития человека.

Учитывая мнение большинства исследователей можно выделить три фазы развития личности: адаптация, индивидуализация и интеграция.

Первая стадия – адаптация. Она подразумевает активное усвоение действующих в социуме норм (нравственных, учебных и др.) и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. У человека появляется необходимость «быть как все», чтобы успешно адаптироваться в группе. Но возникает проблема с проявлением некоторых индивидуальных качеств. Например, подросток, попадая в компанию своих сверстников, старается не выделяться, принимает принятые в ней нормы общения, лексику, интересы и даже манеру поведения. После периода адаптации он начинает осознавать, что развивается в недостаточной мере.

Таким образом, наступает следующая стадия становления личности – индивидуализация. Эта стадия возникает в результате смешанных чувств, таких, как спокойствие от пройденного этапа адаптации к новым условиям и неудовлетворение своей потребности в индивидуальности. Именно теперь ребенок начинает раскрывать свои внутренние ресурсы, будь то успехи в спорте или умение общаться с противоположным полом. Тем самым он находит свой круг общения, где сможет реализовать свои способности в полной мере.

Затем начинается третья фазаинтеграция. В это время подросток стремится быть «идеальным» в глазах других людей, у него возникают противоречия между теми особенностями личности, которые сложились на стадии индивидуализации.

Если в компании принимают эти особенности, то у него формируются новообразования личности – те качества, которых не было не только у него, но и у других членов группы. Эти черты отвечают потребностям развития как группы, так и собственной потребности подростка осуществить значимый «вклад» в деятельность социума.

В итоге, прохождение всех перечисленных этапов в должной мере обуславливает становление личности. Если же человеку не удается преодолеть трудности адаптационного периода, у него могут возникнуть некоторые проблемы, например, неуверенность в себе, безынициативность, конформность. При возникновении трудностей в прохождении стадии индивидуализации могут развиться и нежелательные новообразования личности, в частности, агрессивность, негативизм, неадекватная самооценка. При этом важно отметить, что при изменении социальной ситуации, в которой находится человек, он вновь проходит все эти стадии – одну за другой.

Адаптация, индивидуализация и интеграция личности обеспечивают формирование зрелой личности. Как писал основоположник индивидуальной психологии Альфред Адлер, личность зрелая – это личность, которая «вселяет удовлетворение и надежду, а не страх и разочарование».

Урок по естествознанию “Как человек взрослеет” (1 класс)

Предмет естествознание

Школа

Раздел

Дата

ФИО учителя

Класс: 1

Количество присутствующих

Количество отсутствующих

Тема урока

Как человек взрослеет

Цели обучения на уроке

1.2.3.2 описывать этапы жизни человека;

1.1.1.1 объяснять необходимость изучения явлений, процессов и объектов окружающего мира

Цели урока

Все учащиеся смогут: ознакомиться с этапами взросления человека

Большинство учащихся смогут: объяснить, как меняется человек по мере взросления

Некоторые учащиеся смогут: расскажут об особенностях возрастных этапов

Критерии успеха

Знают последовательность этапов жизни человека

Знают особенности возрастных этапов

Языковые цели

Учащиеся могут:

Ключевые слова и фразы: младенец, подростковый период, детство, юность, зрелость, старость

Вопросы для обсуждения: какие существуют этапы в жизни человека?

Можете ли вы сказать, почему … человеку нужно расти и развиваться?

Привитие ценностей

Бережное, уважительное отношение к близким людям

Межпредметные связи

самопознание

Предварительные знания

Части тела человека, необходимость физических упражнений

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность

Ресурсы

Начало урока

Приветствие детей.

Актуализация знаний. Назвать и показать 10 частей тела человека. Рассказать для чего человеку нужны руки, ногу, голова, глаза, уши.

Стартер. Рассмотри рисунки. Расскажи кто изображен на них. О чем мы будем сегодня говорить на уроке?

Рисунки младенца, подростка, старика

Середина урока

Работа по новой теме.

(К,И) ? У кого есть младшие брат или сестра? Сколько лет? Что умеет делать самостоятельно? Чего еще не умеет? Как изменилась жизнь семьи с появлением малыша?

(И) Расскажи, помнишь ли ты себя маленьким? Как проходило твое детство? Как ты менялся? Как рос?

Работа по учебнику.

Задание 1. Как ты рос? Рассмотри и сравни рисунки. Как выглядит новорожденный? Что он умеет делать? Как меняется его внешность? Чему он учится? Сколько лет ребенку на последнем рисунке?

Расскажи по рисунку, как меняется ребенок с возрастом.

Задание 2. Кому что нужно? Раздели предметы на три группы: младенцу, дошкольнику и школьнику. Вспомни, что еще необходимо ребенку каждого возраста?

Задание 3. Этапы взросления. Сравни рисунки. Сразу ли человек становится старым? Как меняется его рост? Можно ли пропустить какой либо период взросления? Для чего человеку нужно расти и развиваться? В какое время человек растет быстрее, а когда он не растет совсем?

Динамическая пауза

(К,И) Игра «Следующий» ведущий называет этап развития человека, следующий продолжает (младенец, дошкольник, младший школьник, подросток, юность, зрелость, старость)

Работа в тетрадях.

Задание 1. Раздай предметы младенцу, школьнику и дошкольнику.

Задание 2. Семья. Заполни таблицу именами членов семьи.

Задание 3. Мальчик и дедушка. Разбери, что лучше делает дедушка, а что легче делать мальчику.

Учебник тетрадь маркеры ламинированные листы

Конец урока

Итог урока: какие существуют этапы в жизни человека? Почему человеку нужно расти и развиваться?

Рефлексия «Три сердечка».

На уроке все было легко и понятно – 3 сердечка.

На уроке мне было трудно, но я справился – 2 сердечка.

На уроке было очень трудно и мне нужна помощь – 1 сердечко

Дополнительная информация

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Читающие дети читают тексты учебника, работа в парах, реагирование на потребности учащихся, вопросы высокого порядка

Формативное оценивание в течение урока, наблюдение за работой на уроке и за ответами на вопросы, анализ ученической рефлексии

Динамическая минутка

Рефлексия

Были ли цели обучения реалистичными? Что учащиеся

сегодня изучили? На что была

направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная

дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я

реализовал и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Этапы взросления человека worksheet

Advanced search

Content:

Language: AfarAbkhazAvestanAfrikaansAkanAmharicAragoneseArabicAssameseAsturianuAthabascanAvaricAymaraAzerbaijaniBashkirBelarusianBulgarianBihariBislamaBambaraBengali, BanglaTibetan Standard, Tibetan, CentralBretonBosnianCatalanChechenChamorroCorsicanCreeCzechOld Church Slavonic, Church Slavonic,Old BulgarianChuvashWelshDanishGermanDivehi, Dhivehi, MaldivianDzongkhaEweGreek (modern)EnglishEsperantoSpanishEstonianBasquePersian (Farsi)Fula, Fulah, Pulaar, PularFinnishFijianFaroeseFrenchWestern FrisianIrishScottish Gaelic, GaelicGalicianGuaraníGujaratiManxHausaHebrew (modern)HindiHiri MotuCroatianHaitian, Haitian CreoleHungarianArmenianHereroInterlinguaIndonesianInterlingueIgboNuosuInupiaqIdoIcelandicItalianInuktitutJapaneseJavaneseGeorgianKarakalpakKongoKikuyu, GikuyuKwanyama, KuanyamaKazakhKalaallisut, GreenlandicKhmerKannadaKoreanKanuriKashmiriKurdishKomiCornishKyrgyzLatinLuxembourgish, LetzeburgeschGandaLimburgish, Limburgan, LimburgerLingalaLaoLithuanianLuba-KatangaLatvianMalagasyMarshalleseMāoriMacedonianMalayalamMongolianMarathi (Marāṭhī)MalayMalteseBurmeseNauruanNorwegian BokmålNorthern NdebeleNepaliNdongaDutchNorwegian NynorskNorwegianSouthern NdebeleNavajo, NavahoChichewa, Chewa, NyanjaOccitanOjibwe, OjibwaOromoOriyaOssetian, OsseticEastern Punjabi, Eastern PanjabiPāliPolishPashto, PushtoPortugueseQuechuaRomanshKirundiRomanianRussianKinyarwandaSanskrit (Saṁskṛta)SardinianSindhiNorthern SamiSangoSinhalese, SinhalaSlovakSloveneSamoanShonaSomaliAlbanianSerbianSwatiSouthern SothoSundaneseSwedishSwahiliTamilTeluguTajikThaiTigrinyaTurkmenTagalogTswanaTonga (Tonga Islands)TurkishTsongaTatarTwiTahitianUyghurUkrainianUrduUzbekValencianVendaVietnameseVolapükWalloonWolofXhosaYiddishYorubaZhuang, ChuangChineseZulu    Subject:   

Grade/level:    Age: 3456789101112131415161718+

Search: All worksheetsOnly my followed usersOnly my favourite worksheetsOnly my own worksheets

Узнайте о психосоциальной стадии 1

Стадия доверия и недоверия — это первая стадия теории психосоциального развития психолога Эрика Эриксона. Этот этап начинается с рождения и продолжается до тех пор, пока вашему ребенку не исполнится около 18 месяцев. По словам Эриксона, это самый важный период в жизни вашего ребенка, поскольку он формирует его взгляд на мир, а также его личность в целом.

В теории психосоциального развития Эриксона есть еще семь стадий, которые охватывают всю жизнь человека.На каждом этапе люди сталкиваются с конфликтами, результатом которых может стать обретение психологической силы или же остаться со слабостью.

Веривелл / Нуша Ашджаи

Обзор

Эта первая стадия психосоциального развития состоит из:

  • Психосоциальный конфликт : Доверие против недоверия
  • Основной вопрос : «Могу ли я доверять окружающим меня людям?»
  • Основная добродетель : Надежда
  • Важное событие : Кормление

Важность доверия

Младенцы почти полностью зависят от своих воспитателей.Поэтому неудивительно, что то, как родители взаимодействуют со своими детьми, оказывает глубокое влияние как на их физическое, так и на психическое здоровье.

Эриксон считал, что ранние модели доверия помогают детям создать прочную основу доверия, которая имеет решающее значение для их социального и эмоционального развития. Если ребенок успешно разовьет доверие, он будет чувствовать себя в безопасности в мире. По сути, вы формируете их личность и определяете, как они будут смотреть на мир.

Дети, которые учатся доверять опекунам в младенчестве, с большей вероятностью будут формировать доверительные отношения с другими на протяжении всей своей жизни.

Как завоевать доверие

Основной способ, с помощью которого вы можете построить доверительные отношения со своим ребенком, — это реагировать, когда он пытается общаться с вами. Поскольку младенцы не могут использовать слова для самовыражения, они постоянно используют невербальные стратегии, чтобы сообщать о том, что они думают и чувствуют.

Плач — одна из наиболее распространенных стратегий, которые младенцы используют для общения со своими опекунами, и он имеет разное значение. Обычно младенцы плачут, чтобы сообщить вам, что им нужно одно из следующего:

  • Любовь : Эриксон считал, что плач младенца передает важное сообщение тем, кто за ним ухаживает.Такие крики указывают на неудовлетворенную потребность, и лица, осуществляющие уход, должны определить, как удовлетворить эту потребность.
  • Комфорт : Для лиц, осуществляющих уход, важно обеспечить ребенку комфорт, крепко и надежно удерживая его. Это обеспечивает как теплоту, так и физический контакт. Кормление, купание и утешение вашего ребенка помогают ему научиться верить, что его потребности будут удовлетворены.
  • Еда : Эриксон также считал, что кормление играет ключевую роль в развитии доверия.Кормив младенца, когда он голоден, они узнают, что могут быть уверены, что их потребность в питании будет удовлетворена.

Каждый ребенок общается по-своему, поэтому знакомство со стилем общения вашего ребенка является ключом к успеху на этом этапе. Замечая и реагируя на эти сигналы, будь то крики, движения тела, воркование или даже слова, вы помогаете им научиться доверять вам и окружающему миру.

Научиться доверять миру и тем, кто нас окружает, — основная цель этого психосоциального этапа развития.Быстро и адекватно реагируя на плач ребенка, вы создаете основу для доверия.

Последствия недоверия

У детей, воспитанных постоянно ненадежными и непредсказуемыми родителями, которые не в состоянии удовлетворить эти основные потребности, в конечном итоге развивается общее чувство недоверия.

Недоверие может вызвать у детей страх, замешательство и тревогу, что затрудняет формирование здоровых отношений. Это, в свою очередь, может привести к плохой социальной поддержке, изоляции и одиночеству.

Одно исследование, проведенное с участием близнецов женского пола, как однояйцевых, так и разнояйцевых, показало, что доверчивая личность, по-видимому, является, по крайней мере, частично генетической, в то время как недоверчивая или недоверчивая личность, по-видимому, усваивается из семьи и других социальных влияний.

Слово из Веривелла

Стадия доверия против недоверия служит основой развития. Результаты этого этапа могут иметь последствия, которые влияют на всю оставшуюся жизнь человека. Поэтому для родителей важно обеспечить чуткую и надежную заботу.

Трудолюбие против неполноценности в психосоциальном развитии

Трудолюбие против неполноценности — это четвертый этап теории психосоциального развития Эрика Эриксона, который следует за третьим этапом инициативы против вины. Стадия происходит в детстве в возрасте примерно от шести до одиннадцати лет.

Обзор

  • Психосоциальный конфликт:  Усердие против неполноценности
  • Основной вопрос:  “Как я могу быть хорошим?”
  • Основная добродетель:  Компетенция
  • Важные события:  Школа
Веривелл / Нуша Ашджаи

Промышленность vs.Неполноценность

Согласно теории Эриксона, люди проходят ряд стадий по мере своего развития и роста. В отличие от многих других теорий развития, Эриксон рассматривает изменения, происходящие на протяжении всей жизни, от рождения до смерти.

Психосоциальная теория фокусируется не на очевидных физических изменениях, происходящих по мере взросления детей, а скорее на социально-эмоциональных факторах, влияющих на психологическое развитие человека. На каждом этапе развития люди справляются с психосоциальным кризисом.Для выхода из этого кризиса перед детьми и взрослыми стоит задача освоения развивающей задачи прежде всего до этого этапа.

Если этот навык успешно достигается, он приводит к способности, которая способствует благополучию на протяжении всей жизни. Например, достижение доверия — первоочередная задача самого первого этапа разработки. Это способность, которая способствует эмоциональному здоровью на протяжении всей жизни, как в детстве, так и во взрослой жизни. Однако неспособность справиться с этими критически важными задачами может привести к социальной и эмоциональной борьбе, которая продлится всю жизнь.

Так что же именно происходит на этапе «промышленность против неполноценности»? Какие факторы способствуют общему успеху на данном этапе развития? Какие основные события способствуют психосоциальному росту?

Социальный мир расширяется

Школа и социальное взаимодействие играют важную роль в этот период жизни ребенка. Социальный мир ребенка значительно расширяется, когда он поступает в школу и заводит новые дружеские отношения со сверстниками. Через социальные взаимодействия у детей начинает развиваться чувство гордости за свои достижения и способности.

На более ранних стадиях взаимодействие ребенка было сосредоточено в основном на опекунах, членах семьи и других членах его семьи. С началом школьных лет сфера социального влияния резко увеличивается.

Друзья и одноклассники играют роль в том, как дети продвигаются по карьерной лестнице, а не через стадию неполноценности. Умение играть и выполнять школьные задания позволяет детям развить чувство компетентности и гордости за свои способности. Чувствуя себя компетентными и способными, дети также могут сформировать сильную самооценку.

Во время социального взаимодействия со сверстниками некоторые дети могут обнаружить, что их способности лучше, чем у их друзей, или что другие высоко ценят их таланты. Это может привести к чувству уверенности. В других случаях дети могут обнаружить, что они не так способны, как другие дети, что может привести к чувству неадекватности.

Школьные задания помогают развить компетентность и уверенность в себе

На более ранних стадиях развития дети в основном были способны участвовать в деятельности для развлечения и получать похвалу и внимание.Как только школа начинается, фактическая успеваемость и навыки оцениваются. Оценки и отзывы педагогов побуждают детей уделять больше внимания фактическому качеству своей работы.

На стадии трудолюбия и неполноценности дети становятся способными выполнять все более сложные задачи. В результате они стремятся освоить новые навыки. Дети, которых поощряют и хвалят родители и учителя, развивают чувство компетентности и веру в свои способности. Те, кто мало или совсем не получает поддержки от родителей, учителей или сверстников, будут сомневаться в своей способности добиться успеха.

Дети, которые изо всех сил пытаются развить это чувство компетентности, могут выйти из этой стадии с чувством неудачи и неполноценности. Это может подготовить почву для последующих проблем в разработке. Люди, которые не чувствуют себя компетентными в своих способностях к успеху, могут с меньшей вероятностью попробовать что-то новое и с большей вероятностью предполагать, что их усилия не будут оценены при проверке.

События на этом этапе могут укрепить или подорвать уверенность в себе

По словам Эриксона, этот этап жизненно важен для развития уверенности в себе.Во время школьных и других социальных мероприятий дети получают похвалу и внимание за выполнение различных задач, таких как чтение, письмо, рисование и решение задач.

У детей, которые хорошо учатся в школе, больше шансов развить чувство компетентности и уверенности в себе. Они хорошо относятся к себе и своей способности добиться успеха.

Детям, которые борются со школьными занятиями, может быть труднее развивать это чувство уверенности. Вместо этого они могут остаться с чувством неполноценности и неполноценности.

Как родители и учителя могут способствовать успеху на этапе «промышленность против неполноценности»?

На этом этапе важно, чтобы и родители, и учителя предлагали поддержку и поощрение. Однако взрослые должны быть осторожны, чтобы не приравнивать достижения к принятию и любви. Безусловная любовь и поддержка со стороны взрослых могут помочь всем детям на этом этапе, но особенно тем, кто может бороться с чувством неполноценности.

С другой стороны, у детей, которых чрезмерно хвалят, может развиться чувство высокомерия.Очевидно, что на этом этапе развития большую роль играет баланс.

Родители могут помочь детям развить чувство реальной компетентности, избегая чрезмерной похвалы и вознаграждения, поощряя усилия, а не результат, и помогая детям развивать мышление роста.

Даже если дети испытывают трудности в некоторых областях школьной жизни, поощрение детей в тех областях, в которых они преуспевают, может способствовать развитию чувства компетентности и достижений.

Пример

Возможно, лучший способ визуализировать, как стадия промышленности и неполноценности может повлиять на ребенка, — это посмотреть на пример.Представьте себе двух детей в одном и том же 4 -м классе.

Оливии трудно даются уроки естествознания, но ее родители готовы каждый вечер помогать ей с домашним заданием. Она также просит учителя о помощи и начинает получать поддержку и похвалу за свои усилия.

У Джека тоже проблемы с наукой, но его родители не заинтересованы в том, чтобы помогать ему с ежевечерней домашней работой. Он плохо себя чувствует из-за плохих оценок, которые он получает за свои научные задания, но не знает, что делать в этой ситуации.Его учитель критически относится к его работе, но не предлагает никакой дополнительной помощи или совета. В конце концов, Джек просто сдается, и его оценки становятся еще хуже.

В то время как оба ребенка боролись с этим аспектом школы, Оливия получила поддержку и ободрение, в которых она нуждалась, чтобы преодолеть эти трудности и по-прежнему развивать чувство мастерства. Джеку, однако, не хватало социальной и эмоциональной поддержки, в которой он нуждался. В этой области у Оливии, скорее всего, разовьется чувство трудолюбия, а у Джека останется чувство неполноценности.

Слово из Веривелла

Важно отметить, что это теория. И психосоциальная теория получила некоторую критику. Одна из основных областей критики связана с идеей о том, что точные механизмы разрешения конфликта и перехода от одного этапа к другому описаны недостаточно хорошо. Теория не дает подробностей о том, как человек может перейти от одной стадии к другой. Поэтому, хотя понимание этих этапов может быть полезным, важно помнить об этом.

8 стадий человеческого развития

Стадии психосоциального развития Эрика Эриксона

Психолог Эрик Эриксон утверждал, что человеческая личность развивается в предопределенном порядке через восемь стадий психосоциального развития, от младенчества до взрослой жизни. На каждом этапе вашей жизни возможен психосоциальный кризис, который может иметь негативные последствия для развития вашей личности.

Психосоциальный кризис предполагает конфликт между вашими психологическими потребностями (психологическими) и потребностями общества (социальными).На каждом этапе есть кризис или задача, которую нужно решить. Согласно теории, успешное завершение каждого этапа приводит к здоровой личности.

Неспособность успешно пройти этап развития может привести к снижению способности проходить дальнейшие этапы и, следовательно, к более нездоровому самоощущению. Эти этапы, однако, могут быть успешно решены в более позднее время. Взгляните на этапы ниже и почувствуйте, как вам, возможно, нужно развиваться в этот период вашей жизни.

1. Доверие против недоверия: возраст от 0 до 1-1/2

Доверие против недоверия — это первый этап теории психосоциального развития Эрика Эриксона. Эта стадия начинается с рождения и продолжается примерно до 18-месячного возраста. На этом этапе, будучи младенцем, вы нуждались в стабильности и постоянстве ухода.

Если бы вы получали последовательный, предсказуемый и надежный уход в младенчестве, у вас развилось бы чувство доверия, которое вы пронесете в своих дальнейших отношениях. Если бы ваши основные потребности не удовлетворялись последовательно в младенчестве, развились бы недоверие, подозрительность и тревога.

Если уход за вами был непоследовательным, непредсказуемым и ненадежным, то у вашего младенческого «я», вероятно, развилось чувство недоверия, подозрительности и беспокойства. Отсутствие заботы о вас в младенчестве может проявляться как недостаток уверенности в окружающем вас мире или веры в вашу способность влиять на события. Неспособность приобрести добродетель надежды приведет к развитию страха.

Добродетель: Надежда

Успех на этом этапе приведет к добродетели надежды. Развивая чувство доверия, ваше младенческое «я» развивает надежду на то, что при возникновении трудностей существует реальная возможность того, что другие люди окажутся рядом в качестве источника поддержки.

2. Автономия против стыда и сомнения: возраст от 1 -1/2 до 3 лет

Автономия против стыда и сомнения — вторая стадия психосоциального развития Эрика Эриксона. Эта стадия происходит в возрасте от 18 месяцев до примерно 3 лет. По Эриксону, дети на этом этапе ориентированы на развитие чувства независимости.

Когда малыши начинают исследовать свой мир, они начинают явно отдавать предпочтение определенным элементам окружающей среды, таким как еда, игрушки и одежда.Основная задача малыша — решить проблему автономии, а не стыда и сомнений, работая над установлением независимости.

Если вас критиковали, чрезмерно контролировали или не давали возможности самоутвердиться, вы можете чувствовать себя неадекватным в своей способности выжить, и вы можете быть чрезмерно зависимы от других, испытывать недостаток самоуважения и испытывать чувство стыда или сомневаться в своих силах.

Добродетель: Воля

Успех на этом этапе приведет к добродетели воли.Если вас поощряли и поддерживали в развитии вашей независимости, вы будете чувствовать себя более уверенно и безопасно в своей способности выживать в этом мире.

3. Инициатива против вины: от 3 до 5 лет

Инициатива против вины — это третий этап теории психосоциального развития Эрика Эриксона. На стадии «инициатива-вина» дети чаще самоутверждаются. Согласно Би (1992), это «время энергичных действий и поведения, которое родители могут расценивать как агрессивное.”

Дети начинают планировать деятельность, придумывать игры и инициировать деятельность с другими. Если предоставляется такая возможность, дети развивают чувство инициативы и чувствуют себя уверенными в своей способности руководить другими и принимать решения. Если эта тенденция была подавлена, когда вы ребенок, через критику или контроль, у вас, вероятно, развилось чувство вины

Добродетель: Цель

Дети развивают уверенность в себе и чувствуют цель, когда им позволяют исследовать в пределах ограничений и поддерживают в их выборе.Успех на этом этапе предполагает баланс личной инициативы и готовности работать с другими.

4. Трудолюбие против неполноценности: возраст от 5 до 12 лет

Четвертый психосоциальный кризис Эриксона, включающий трудолюбие (компетентность) против неполноценности, происходит в детстве в возрасте от пяти до двенадцати лет.

Дети в этом возрасте начинают сравнивать себя со своими сверстниками, чтобы увидеть, насколько они соответствуют им. У детей развивается чувство гордости и достижений в учебе, спорте, общественной деятельности и семейной жизни, или они чувствуют себя неполноценными и неполноценными, потому что чувствуют, что не соответствуют требованиям.Если у детей есть негативный опыт дома или со сверстниками, комплекс неполноценности может перерасти в подростковый и взрослый возраст.

Достоинство: Компетентность

Успех на этом этапе приведет к добродетели компетентности. Если бы вас поощряли и подкрепляли за вашу компетентность на этом этапе вашего развития, вы бы чувствовали уверенность в своей способности достигать целей.

5. Идентичность и смешение ролей — 12–18 лет

Пятый этап теории психосоциального развития Эрика Эриксона — это идентичность и роль.смешение ролей, и это происходит в подростковом возрасте, примерно с 12-18 лет. На этом этапе подростки ищут ощущение себя и личной идентичности посредством интенсивного изучения личных ценностей, убеждений и целей.

Подростки борются с такими вопросами, как «Кто я?» и «Что я хочу делать со своей жизнью?» Будучи подростком, вы, возможно, примерили множество разных образов, чтобы понять, какие из них вам подходят; исследуя различные роли и идеи, ставя цели и пытаясь открыть свое «взрослое» «я».

Когда подростки не осуществляют сознательный поиск идентичности или не соответствуют представлениям своих родителей о будущем, у них может развиться слабое чувство собственного достоинства и спутанность ролей. Они не будут уверены в своей личности и будут смущены будущим.

Эриксон предполагает, что на данном этапе необходимо исследовать две идентичности: сексуальную и профессиональную. Будучи подростком, вам нужно бороться со своей истинной сексуальностью и своими подлинными талантами. Подростки, которые изо всех сил пытаются определить себя, скорее всего, будут изо всех сил пытаться «найти» себя во взрослом возрасте.

Достоинство: Верность

Успех на этом этапе — это добродетель Верности. Подростки, добившиеся успеха на этом этапе, обладают сильным чувством идентичности и способны оставаться верными своим убеждениям и ценностям перед лицом точки зрения других людей.

Эриксон сказал, что мы должны иметь сильное чувство собственного достоинства, прежде чем мы сможем развивать успешные интимные отношения. Верность включает в себя способность посвятить себя своему подлинному я, а также принимать различия в других.Если в подростковом возрасте у вас не сформировалась определенная самооценка, во взрослой жизни вы можете испытать чувство одиночества и эмоциональной изоляции.

6. Близость против изоляции – от 18 до 40 лет

Близость против изоляции – это шестой этап теории психосоциального развития Эрика Эриксона. Этот этап происходит в молодом взрослом возрасте в возрасте примерно от 18 до 40 лет.

В этот период основные конфликты сосредоточены на формировании близких, любовных отношений с другими людьми.В этот период вам нужно будет научиться больше делиться собой с другими.

На этом этапе развития вы будете исследовать отношения, ведущие к долгосрочным обязательствам с людьми, не входящими в вашу родную семью. Избегание близости, боязнь обязательств и интимных отношений может привести к изоляции, одиночеству и депрессии.

Добродетель: Любовь

Успех на этом этапе приведет к добродетели любви. Успешное завершение этого этапа определяется поддержанием чувства приверженности, безопасности и заботы в близких и интимных отношениях.

7. Генерация против застоя: от 40 до 60 лет

Генерация против застоя — седьмой из восьми этапов теории психосоциального развития Эрика Эриксона. Генеративность означает «оставлять свой след» в мире, создавая или взращивая вещи, которые переживут вас как личность.

Генерация включает в себя поиск дела своей жизни и содействие развитию других посредством таких мероприятий, как построение значимой карьеры, волонтерство и наставничество.Если вы не овладеете генеративностью, вы можете столкнуться с застоем и почувствовать, что не оставляете значимого следа в мире.

Добродетель: Забота

Успех на этом этапе приводит к ощущению полезности и достижения. На этом этапе вы можете внести свой вклад в следующее поколение или каким-то образом заботиться о других. Значимая и продуктивная работа, которая приносит пользу обществу, приведет к добродетели заботы.

8. Целостность эго vs.Отчаяние: от 65 лет до смерти

Целостность эго против отчаяния — это восьмой и последний этап поэтапной теории психосоциального развития Эрика Эриксона. Эта стадия начинается приблизительно в возрасте 65 лет и заканчивается смертью. Когда вы вступаете в этот этап жизни, вы склонны снижать свою продуктивность и исследовать жизнь как пенсионер.

Именно в это время вы обдумаете свои достижения и примете свой жизненный путь. Эриксон описал целостность эго как «принятие своего единственного жизненного цикла как того, что должно быть.”

Если вы не добьетесь успеха на этом этапе, вы можете почувствовать, что ваша жизнь прошла впустую. Вы можете сосредоточиться на том, что «было бы», «должно было быть» и «могло бы быть». Вы можете встретить конец своей жизни с чувством горечи, депрессии и отчаяния.

Эрик Эриксон считал, что если вы считаете свою жизнь непродуктивной, чувствуете вину за свое прошлое или чувствуете, что не достигли своих жизненных целей, у вас разовьется отчаяние, депрессия и безнадежность. На этом этапе важно очистить то, что кажется незавершенным и неисцеленным из прошлого, и предложить наследие своей жизненной мудрости своим близким или всему миру.

Добродетель: Мудрость

Успех на этом этапе приведет к добродетели от того, что вы поделитесь своей с трудом заработанной мудростью с людьми, которых вы любите, и не только. На этом этапе вы почувствуете необходимость создавать или развивать вещи, которые переживут вас, часто имея подопечных или создавая позитивные изменения, которые принесут пользу другим людям в вашей жизни. Мудрость позволяет вам оглянуться на свою жизнь с чувством завершенности и полноты, зная, что вы сделали все возможное, чтобы принять смерть без страха.

С любовью,

Шелли

Этапы человеческого развития

Эта статья проливает свет на четыре важных этапа человеческого развития. Стадии: 1. Младенчество 2. Детство 3. Подростковый возраст 4. Взрослость.

Развитие человека:
Стадия № 1. Младенчество:

Относится к первым двум годам жизни. При рождении пропорции тела сильно отличаются от таковых у взрослых. Младенцы в течение первых двух недель называются новорожденными.У них обычно морщинистая, пятнистая красная кожа и большая голова. Они спят от 18 до 22 часов в сутки, просыпаются, когда голодны, и снова засыпают, как только накормятся.

Через несколько дней они узнают голос своей матери. У них налаживаются отношения с родителями. По мере того, как новорожденные приближаются к младенчеству, у них развивается потребность в привязанности. В девять и десять месяцев в ребенке пробуждается ревность, а между десятым и двенадцатым месяцами различаются гнев, любовь, симпатия и дружелюбие.

С трех месяцев начинают лепетать. Ребенок начинает концентрировать свое внимание на собственном теле. К девяти месяцам нормальный ребенок может ползать. На этом этапе происходит быстрый физический рост. Когда они начинают ползать, их любопытство обостряется. Двигательная способность развивается от головы до пальцев ног. Некоторые эмоции развиваются на этом этапе младенчества.

Примерно к одному году дети могут ассоциировать издаваемые ими звуки с конкретными объектами и, таким образом, начинают произносить свои первые слова, такие как «дада», «мама» и т. д.В течение первых двух лет малыши играют одни. Они исследуют свое окружение, берут в руки игрушки и начинают произносить некоторые словосочетания.

Развитие человека:
Стадия № 2. Детство :

Стадия детства включает период от 3 до 12 лет и может быть разделена на две стадии:

(а) раннее детство

(б) более поздняя стадия детства.

На этом этапе ребенок пытается установить контроль над своим окружением. Развитие разнообразных навыков, языка, социальных качеств и социального участия являются главными характеристиками этого этапа.

В период раннего детства дети расширяют границы своего поведения. Они совершенствуют свои ранее приобретенные навыки и развивают новые для общения с другими людьми. Таким образом, ребенок развивается как самостоятельное социальное существо. Показаны положительные эмоции, такие как любовь и привязанность. Развитие речи происходит на этом этапе детства.

Основной задачей развития ребенка на этом этапе является приобретение гендерной идентификации. На этом этапе интеллектуальное развитие характеризуется быстрым расширением познавательных способностей.Ребенок учится быть относительно независимым и уверенным в себе. Он учится оценивать себя по мнению взрослых.

Развитие человека:
Стадия № 3. Подростковый возраст :

Период перехода от детства к взрослой жизни называется подростковым возрастом. Подростковый возраст – очень ответственный этап развития. Это относится к развитию в период от 13 до 19 лет. Это также известно как подростковый возраст.

На этом этапе у большинства детей наблюдается всплеск подросткового роста, быстрое увеличение роста и веса.Интересы подростка больше сосредоточены на нем самом, членах его семьи и его друзьях.

Период также характеризуется гетеросексуальными интересами. В это время происходит важное когнитивное развитие. Расширение возможностей и стиля мышления расширяет сознание подростков, их воображение, суждения и проницательность. На этом этапе развиваются некоторые качества, такие как искренность, внимание к хорошим манерам других, скромность и т. д.

Человеческое развитие:
Стадия # 4.Совершеннолетие :

Не существует фиксированного возраста, когда подростковый возраст завершается. Обязанности взрослой жизни включают в себя важные решения, такие как выбор карьеры, спутника жизни и т. д., а юная взрослость начинается с постановки целей и устремлений.

В зрелом возрасте начинает проявляться физическое ухудшение в виде морщин, утолщения талии, поседения и истончения волос. Но пожилые люди больше озабочены своим здоровьем и смертью.

12.2: Жизненный цикл человека

  1. Последнее обновление
  2. Сохранить как PDF
  1. Изменения во время беременности
  2. Изменения во время младенчества
  3. Изменения во время малыша
  4. Изменения в детстве
  5. Изменения во время полового созревания
  6. Изменения в позднем подростке

    5

  7. Ключ на вынос
  8. Обсуждение стартер

4 4

Навыки для развития

  • Определите и определите различные этапы жизненного цикла человека.
  • Объясните, как развивается человеческое тело от младенчества до раннего возраста.

Согласно Американскому журналу клинического питания , продолжительность жизни человека или максимально возможная продолжительность человеческой жизни составляет 130 лет. Человеческие тела значительно меняются с течением времени, и пища является топливом для этих изменений. Людям всех возрастов нужны одни и те же основные питательные вещества — незаменимые аминокислоты, углеводы, незаменимые жирные кислоты и двадцать восемь витаминов и минералов — для поддержания жизни и здоровья.Однако количество необходимых питательных веществ различается. На протяжении всего жизненного цикла человека тело постоянно изменяется и проходит различные периоды, известные как стадии. Основные этапы жизненного цикла человека определяются следующим образом:

  • Беременность. Развитие зиготы в эмбрион, а затем в плод при подготовке к родам.
  • Младенчество. Самая ранняя часть детства. Это период от рождения до годовалого возраста.
  • Детские годы. Проявляются в возрасте двух и трех лет и заканчиваются в раннем детстве.
  • Детство. Действие происходит в возрасте от четырех до восьми лет.
  • Половое созревание. Период от девяти до тринадцати лет, который является началом подросткового возраста.
  • Старший подростковый возраст. Стадия, происходящая в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет.
  • Совершеннолетие. Период от подросткового возраста до конца жизни и начинается в девятнадцать лет.
  • Средний возраст. Период взрослой жизни, который длится с тридцати одного до пятидесяти лет.
  • Старшие годы или старость. Продлить с пятидесяти одного года до конца жизни.

Изменения во время беременности

Рисунок 12.2.1: На этом ультразвуковом изображении показан четырехмесячный плод. Ультразвуковое изображение плода в утробе матери на 12-й неделе беременности (двумерное сканирование). Вольфганг Мородер .

В этой главе мы сосредоточимся на жизненном цикле человека от внутриутробного периода до раннего детства. Мы начинаем с беременности — марафона развития, который длится около сорока недель. Он начинается с первого триместра (с первой по двенадцатую неделю), продолжается во втором триместре (с тринадцатой по двадцать седьмую неделю) и заканчивается в третьем триместре (с двадцать восьмой недели до рождения). При зачатии сперматозоид оплодотворяет яйцеклетку, образуя зиготу. Зигота быстро делится на несколько клеток и в течение двух недель становится эмбрионом и имплантируется в стенку матки, где развивается в плод.Некоторые из основных происходящих изменений включают разветвление нервных клеток с образованием примитивных нервных путей через восемь недель. На двадцатой неделе врачи обычно проводят УЗИ, чтобы получить информацию о плоде и проверить наличие аномалий. К этому времени уже можно узнать пол малыша. В двадцать восемь недель будущий ребенок начинает добавлять жировые отложения, готовясь к жизни вне матки. На протяжении всего этого процесса выбор питания беременной женщины влияет не только на развитие плода, но и на ее собственное здоровье и будущее здоровье ее новорожденного.

Изменения в младенчестве

В младенчестве происходит ряд крупных физиологических изменений. Туловище растет быстрее, чем руки и ноги, а голова становится менее заметной по сравнению с конечностями. Органы и системы органов растут с большой скоростью. Также в этот период формируется бесчисленное количество новых синапсов, связывающих нейроны головного мозга. Две мягкие точки на черепе ребенка, известные как роднички, позволяют черепу приспосабливаться к быстрому росту мозга. Задний родничок закрывается первым, к восьминедельному возрасту.Передний родничок закрывается примерно через год, в среднем в восемнадцать месяцев. Вехи развития включают сидение без поддержки, обучение ходьбе, прорезывание зубов и вокализацию среди многих, многих других. Все эти изменения требуют адекватного питания для обеспечения развития с соответствующей скоростью.

Изменения в детском возрасте

Основные физиологические изменения продолжаются и в раннем возрасте. В отличие от младенческого возраста конечности растут значительно быстрее туловища, что придает телу более пропорциональный вид.К концу третьего года малыш становится выше и стройнее, чем младенец, с более прямой осанкой. По мере роста ребенка плотность кости увеличивается, и костная ткань постепенно заменяет хрящевую. Этот процесс, известный как окостенение, не завершается до полового созревания. Вехи развития включают бег, рисование, приучение к туалету и самостоятельное кормление. То, как малыш ведет себя, говорит, учится и ест, дает важные подсказки об его развитии.

Рис. 12.2.2: Когда дети взрослеют, их друзья могут оказывать сильное влияние на их выбор питания. (CC-BY-SA 2.0; USDA)

Изменения в детстве

Раннее детство охватывает период младенчества и ясельного возраста, от рождения до трехлетнего возраста. Оставшаяся часть детства — это период от четырех до восьми лет, когда дети идут в школу. На этом жизненном этапе происходит ряд критических физиологических и эмоциональных изменений.Например, конечности ребенка неуклонно удлиняются, тогда как рост других частей тела начинает замедляться. К десяти годам череп и мозг вырастают почти до размеров взрослого человека. Также происходят эмоциональные и психологические изменения. Отношения и мнения детей о еде углубляются. Они начинают получать информацию о предпочтениях в еде не только от членов семьи, но и от сверстников и более широкой культуры. Все эти факторы должны влиять на выбор питания, который родители делают для своих детей. В этот период жизни ребенка у родителей и других опекунов есть возможность укрепить хорошие привычки в еде и ввести в рацион новые продукты, не забывая при этом о предпочтениях ребенка.Родители также должны служить образцом для подражания для своих детей, которые часто будут подражать их поведению и привычкам в еде.

Изменения в период полового созревания

Начало полового созревания является началом подросткового возраста и мостом между детством и юностью. С медицинской точки зрения подростковый возраст определяется как период от одиннадцати до четырнадцати лет для девочек и от двенадцати до пятнадцати лет для мальчиков. С целью обсуждения влияния выбора питания в течение жизненного цикла, этот текст будет следовать Диетическим рекомендациям 2010 года для американцев , которые делят подростковый возраст на две стадии: возраст от девяти до тринадцати лет, или половое созревание, и возраст от четырнадцати до восемнадцати лет. или поздний подростковый возраст.Сначала мы обсудим половое созревание. Некоторые из важных физиологических изменений, которые происходят на этом этапе, включают развитие первичных половых признаков или репродуктивных органов, а также начало менструации у женщин. Этот этап жизни также характеризуется появлением вторичных половых признаков, таких как рост волос на лице и теле, развитие молочных желез у девочек и огрубление голоса у мальчиков. Другие физические изменения включают быстрый рост и изменение пропорций тела.Все эти изменения, а также сопутствующие психические и эмоциональные изменения должны поддерживаться правильным питанием.

Изменения в позднем подростковом возрасте

Диетические рекомендации определяют следующую фазу жизненного цикла человека, поздний подростковый возраст, как период от четырнадцати до восемнадцати лет. После полового созревания скорость физического роста замедляется. Девочки перестают расти в возрасте около шестнадцати лет, в то время как мальчики продолжают расти в возрасте от восемнадцати до двадцати лет.Одно из психологических и эмоциональных изменений, происходящих на этом жизненном этапе, включает стремление к независимости, поскольку подростки развивают свою индивидуальную идентичность отдельно от своей семьи. По мере того, как подростки принимают все больше и больше решений о своем питании, родители или другие лица, осуществляющие уход, и авторитетные лица должны направлять их к правильному выбору питательных веществ.

Ключевые выводы

Человеческое тело постоянно развивается и изменяется на протяжении всей жизни человека, а пища служит топливом для этих изменений.Основные этапы жизненного цикла человека включают беременность, младенчество, ранние годы, детство, половое созревание, старшую юность, взрослую жизнь, средний возраст и пожилые годы. Правильное питание и физические упражнения обеспечивают здоровье и хорошее самочувствие на каждом этапе жизненного цикла человека.

Начало обсуждения

  1. При подготовке к этой и следующей главам спрогнозируйте, как, по вашему мнению, потребности в питательных веществах могут различаться в начале жизни по сравнению с ее концом. Затем, прочитав эту и следующую главы, обсудите, были ли ваши прогнозы правильными или нет.

6 этапов человеческого развития, которые вдохновляют дизайнерские стратегии

Хотя характер работы, учебы и того, как мы заботимся о себе, меняются, мы, люди, будь то дети или взрослые, продолжаем проводить вместе значительное количество времени в физическом месте, таком как офисное здание, школа, или учреждение здравоохранения.

Какое влияние эти пространства оказывают на нашу вовлеченность и благополучие? И как мы можем создать среду, которая способствует большей взаимосвязи и производительности?

Как книги и технологии являются важными инструментами в процессе обучения, так и окружающие нас пространства.

И эта среда — от цвета стен до стульев, на которых мы сидим, и конфигурации комнаты — влияет на многочисленные показатели успеха от подросткового возраста до взрослой жизни. Таким образом, цель состоит в том, чтобы оптимизировать настройки для облегчения результатов, которых мы хотим достичь, будь то производительность, вовлеченность, совместная работа или общее самочувствие.

Как спроектировать пространство для этого?


Наша новая философия Thrive рождается из шести этапов человеческого развития: социально-эмоционального, интеллектуального, морального, психологического, физического и духовного.В этом блоге рассказывается, как (и зачем) создавать вдохновляющую среду, которая поддерживает рост на основе этих стадий развития, что приводит к формированию уравновешенных, здоровых и продуктивных людей.

 

6 стадий человеческого развития

Когда мы подходим к дизайну — будь то академическая, рабочая или оздоровительная — мы фокусируемся на создании пространств и мебели, которые дополняют эти шесть этапов человеческого развития:
1) Социально-эмоциональный

Эта стадия развития отмечена отношениями со сверстниками и позитивным взаимодействием и имеет решающее значение для продуктивности от подросткового до старшего возраста.

Совместная учебная деятельность и совместный опыт способствуют ежедневному взаимодействию «равный-равному». В юности это могут быть внеклассные мероприятия, такие как клубы обслуживания или лидерские группы для моделирования реальных социальных ситуаций. То, как молодые люди учатся вести себя в этих условиях, будет определять их поведение в дальнейшей жизни. Это также закладывает основу для эмпатии и эмоционального интеллекта.

Ключом к созданию среды, поддерживающей социально-эмоциональное развитие, является создание пространства для общения людей.Мебель, технологии и инструменты должны интегрироваться, чтобы облегчить общение, сотрудничество и командную работу. Например, несмотря на то, что люди полагаются на устройства, предоставление вариантов открытых пространств, гибких мест для сидения и «эффекта кофейни» — отличные способы стимулировать диалог и личное взаимодействие.

2) Интеллектуальный

Интеллектуальное развитие относится к способности понимать и рассуждать. В раннем подростковом возрасте любознательность достигает новых высот. Подростки стремятся исследовать новые интересы и изучать новые темы.Опыт играет центральную роль в развитии мозга. Интеллектуальное развитие способствует активному обучению и взаимодействию между сверстниками, непрерывный процесс, который продолжается во взрослом возрасте.

Главный вывод на этом этапе для дизайнеров заключается в том, что все учатся по-разному, и самая продуктивная среда (будь то в школе или на работе) предлагает несколько способов учиться, думать и расти.

3) Мораль

Многие взгляды, убеждения и ценности, которые формируются у подростков, остаются с ними во взрослой жизни.Во время морального развития мозг переходит от эгоцентричной точки зрения к вниманию к другим. Подросткам предлагается исследовать сложные концепции высокого уровня, которые позволяют им определить достоинства, которыми они будут руководствоваться на протяжении всей жизни. Нравственное развитие развивается со временем, и по мере того, как меняется общество, меняются и наши моральные ценности.

Чтобы облегчить школьникам этот этап, педагоги предлагают некоторые свободы, сохраняя при этом границы, полномочия и правила, которым необходимо следовать. Общественные столы, за которыми учащиеся могут общаться и участвовать, способствуют нравственному развитию, равно как и многоуровневые сидения и столы, которые обеспечивают каждому учащемуся зрительный контакт (и возможность взаимодействовать) с инструктором.На рабочем месте визуальные продукты, отражающие корпоративную культуру и ценности, могут помочь создать позитивную моральную атмосферу.

4) Психологический

Когда учащиеся находятся в гармонии со своим эмоциональным и психическим состоянием, они лучше ориентируются в окружающем мире. Психологическое развитие — это время для формирования личности, когда подростки заставляют себя идти на риск, развивают настойчивость и обретают независимость.

Для поощрения независимости и уверенности в себе — когда учащиеся могут совершать ошибки и учиться на них — могут быть созданы специальные пространства для тех, кому нужно реорганизоваться или наверстать упущенное.На рабочем месте дизайнеры могут использовать информацию сотрудников о том, что лучше всего стимулирует их ум к работе, включая звуки, цвета и запахи.

5) Физический

Здоровое тело – залог здорового духа. Физическое развитие в подростковом возрасте закладывает основу для здоровых привычек, связанных с фитнесом и питанием во взрослой жизни.

Поэтому физическое благополучие пользователя находится на первом месте при проектировании мебели. Эргономика, правильная осанка, кровообращение и движение являются неотъемлемыми компонентами активного обучения и рабочей среды.Общие сидячие места, столы для сидения и стояния, качающиеся стулья и мобильная мебель — это гибкие варианты интеграции движения в классную комнату или рабочее пространство.

6) Духовный

Духовность не связана с религиозной практикой или местом поклонения. Духовное развитие относится к связи человека с человеческим духом и самим собой, а не к материальному или физическому имуществу.

Помещения, предназначенные для музыки, искусства и медитации, необходимы для духовного роста на протяжении всей жизни.Внимательность лежит в основе духовности в сегодняшней среде обучения и работы, где давление работы, учебы, хобби и семьи может быть непосильным. Внимательные пространства для медитации и релаксации предоставляют людям ресурсы, чтобы справиться со стрессами повседневной жизни.

Узнайте больше о 6 этапах

В будущих сообщениях блога мы более подробно разберем каждую из этих шести характеристик человеческого развития. Оставайтесь с нами, чтобы узнать больше о дизайнерских решениях, основанных на поведении человека, которые помогают людям процветать.

 

6 стадий человеческого развития и роста

Изучение следующих шести стадий человеческого развития и роста, синтезированных по Маслоу и Кольбергу, поможет вам понять свои более глубокие потребности в развитии и понять, что и когда делать.

Прежде чем читать о взрослых стадиях человеческого развития и роста, обратите внимание на следующие два момента:

1. Стадии человеческого развития и роста исходят из психологии развития.Эта психология делает более широкие обобщения, так что откройте свой разум для мышления в терминах паттернов за десятилетия.

Это сильно отличается от рассмотрения индивидуальных эмоций и целей, как это делается в большинстве тренингов и терапии личностного развития.

2. Основной принцип, связанный с этапами человеческого развития и роста, заключается в том, что определенные вещи в жизни можно узнать только с возрастом и опытом. Когда два подростка решают пожениться, они понятия не имеют, что их ждет, и вы тоже не можете им об этом сказать.Им просто нужно пройти через это, выйти на другую сторону своей кривой обучения, оглянуться назад, и тогда они это поймут.

В мире нет техники, которая могла бы дать им то, чего им не хватает: жизненный опыт. Жизненный опыт требует времени. По мере того как мы идем по жизни, если мы готовы взять на себя ответственность и учиться как можно большему на этом пути, мы разовьем зрелость и характер.

Однако это не данность. Течение времени не обязательно ведет к росту, но для тех, кто к этому склонен, рост необходим.

Причина, по которой нам необходимо понимать этапы развития человека, заключается в том, чтобы знать, что и когда делать.

Когда у нас есть широкое понимание этапов человеческого развития, мы знаем, где мы находимся в жизни. Мы знаем, какие цели подходят для какой стадии развития и какие должны быть удовлетворены. Мы также понимаем, о чем не стоит беспокоиться.

Общаясь с людьми или помогая другим расти и развиваться, вы можете знать, какие цели реалистичны и соответствуют их уровню роста и развития.

Все начинается с понимания модели развития и обучения применению ее к людям.

Ниже приведен краткий обзор того, что происходит на каждой из шести стадий человеческого развития и роста. Наша цель здесь — применить это к взрослым, начиная примерно с 18-20 лет. Это не модель развития ребенка.

Все возрасты считаются психологическими, а не хронологическими, так как отставание в развитии (несоответствие своему возрасту) — универсальное явление.

Зависимость: как мне выжить?

Уровень человеческого развития I (несовершеннолетний). На первом уровне живет немного взрослых. Это состояние высокой зависимости, как у ребенка. Взрослый уровень один не может хорошо позаботиться о себе. Не могу сохранить работу. Не имеет особых социальных навыков. Есть люди на первом уровне, и они больше всего озабочены тем, откуда принесут их следующую еду и что происходит сегодня. Они не планируют будущее. Они не инициативны. Ключевое слово, которое применимо к ним, — крайняя зависимость.

Личная сила: как мне зарекомендовать себя в мире?

Уровень человеческого развития 2 (возраст 20-30 лет) .Большинство взрослых начинают со второго уровня. Жизненные трудности заключаются в том, как выжить и стать жизнеспособным человеком. Главные заботы — утвердиться в мире, а это значит продвинуться вперед, получить образование, заработать деньги, завязать связи, соперничать за место в обществе.

Из-за своей потребности в уверенности и жизнеспособности люди Уровня II озабочены властью, самоконтролем и другим контролем, правильным и неправильным, победой/поражением. Это время высокой тревоги в жизни, и проблемы велики.Большинство книг и семинаров по расширению личных возможностей сознательно или бессознательно разрабатываются для удовлетворения потребностей Уровня II.

Принадлежность: Где я вписываюсь?

Уровень человеческого развития 3 (30-35 лет) . Как только потребность в жизнеспособности в мире удовлетворена, мы, как правило, немного расслабляемся и сосредотачиваемся на более социальных потребностях, таких как принадлежность. Мы склонны протягивать руку помощи и участвовать в жизни общества. Возможно, в этот момент мы воспитываем семью, поэтому мы хотим быть более вовлеченными. Дети могут привести нас к более активному участию в жизни церкви, школы и других семей.Или, поскольку мы меньше озабочены деньгами, конкуренцией и миром собачьего поедания (выиграв множество битв и удовлетворив большую часть потребностей), мы хотим обратиться к другим и выяснить, где мы принадлежим.

Уровень 3 — это время для социальной активности. Мы можем стремиться к одобрению других или угождать социальным ожиданиям. Мы находим свое место в мире, постоянно обращаясь к другим и получая обратную связь.

Глубокое самосознание: что для меня действительно важно?

Уровень человеческого развития 4 (35-45 лет). Как только мы станем жизнеспособными в этом мире и поймем, к чему мы принадлежим, мы будем готовы исследовать нашу идентичность на более глубоком уровне. Мы можем начать сомневаться в том, что действительно важно в жизни. Это приводит нас к открытию наших ценностей.

Наши ценности могут отличаться от ценностей наших родителей, а могут и совпадать. Мы можем обнаружить, что ценим вещи, которые не ценят наши друзья. Часто это период самоанализа, хотя обычно он приводит к личному кризису. Мы много работали. Мы присоединились и поиграли.Теперь мы хотим знать, что действительно важно для нас. Мы прожили половину своей жизни. За что? Что действительно важно?

Узнайте, что действительно важно, что выделяет нас из толпы, и на четвертом уровне мы меньше заботимся о том, что думают другие люди. Наша личность, наконец, становится ясной. Мы знаем, что ценим, даже если это не соответствует социальным ожиданиям. В результате, по мере нашего прогресса, мы часто становимся более избирательными в том, как мы общаемся.

Жизненная миссия: какова моя цель?

Уровень человеческого развития 5 (возраст 45-65 лет). После длительного периода зрелого самоанализа и прояснения ценностей мы готовы полностью понять и принять цель нашей жизни.

На данный момент мы жизнеспособны, довольны своим положением и знаем, что самое важное в жизни. Это идеальная ситуация для определения и расширения нашей миссии.

С этого момента уровень сосредоточенности на самом важном чрезвычайно высок. Мы полны цели, которая может прийти только после долгих лет уплаты взносов.

Самопринятие

Уровень человеческого развития 6 (возраст 65+) . Успешно пройдя так много важных вех развития в течение жизни, мы теперь входим в редкое, самоактуализированное состояние бытия, в котором мы в основном находимся в мире с самими собой. Мы чувствуем себя как дома в своем теле, комфортно в собственной коже. Мы вне внутренних раздоров и конфликтов, вне всякой потребности в социальном одобрении и довольстве своей жизнью.

Нам нравится то, кем мы стали, и мы можем выражать себя искренне и честно.Несмотря на то, что мы принимаем жизнь и наслаждаемся ею, мы понимаем и принимаем нашу конечную смерть.

Майк Бандрант — психотерапевт на пенсии, мастер-тренер НЛП и мастер-сертифицированный коуч ICF (MCC). Он и его жена Хоуп стали соучредителями Центра iNLP в 2011 году.

Последние сообщения Майка Бандранта (посмотреть все) .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.