Формы организации воспитательного процесса: Формы организации воспитательного процесса

Формы организации воспитательного процесса — Студопедия

ПЛАН

1. Понятие «форма воспитательной работы».

2. Типы форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры.

3. Классификация форм воспитательной работы: по времени подготовки и проведения, видам деятельности, субъекту организации, результату, количеству участников.

4. Проблема выбора форм.

5. Традиционная методика организации и проведения воспитательных мероприятий.

6. Методика организации и проведения коллективного творческого дела.

Форма ( в пед.) – способ существования учебно-воспитательного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления. ( Педагогический словарь)

Во внеклассной воспитательной работе применяются различные формы организации учащихся. В педагогической литературе нет единого подхода к определению понятия «формавоспитательной работы».

Формы воспитательной работы – это те условия, в которых реализуется ее содержание.

Формы воспитательной работы – это варианты организации конкретного воспитательного процесса; композиционное построение воспитательного мероприятия. Они всегда взаимосвязаны с содержанием и со средствами воспитания. ( П.И. Пидкасистый)

Формы воспитания – это варианты организации конкретного воспитательного акта. (Н.В. Бордовская)

Традиционно в педагогике понятие формы воспитания и формы организации воспитательного процесса отождествляются и определяются как варианты организации конкретного воспитательного процесса; композиционное построение воспитательного мероприятия. Но иногда в педагогической литературе дается определение организационных форм воспитания, как способа организации, способа выражения какого-то содержания. Например, соревнование как содержание деятельности включает формы организации соревнования: эстафета полезных дел, КВН, олимпиада, спартакиада, викторина и др. Поэтому форма всегда связана с содержанием.

Говоря о воспитании как специально организованном воспитательном процессе целесообразнее говорить о формах организации этого процесса, которые предполагают совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение содержания воспитания, а также порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса направленных на достижение целей воспитания. Форма организации воспитательного процесса обеспечивает реализацию целей, содержания, методов и средство воспитания детей. В ней реализуются закономерности и принципы воспитания.

В последнее время большинство педагогов ссылаются на классификацию Е.В. Титовой, которая считает, что все формы воспитательной работы следует разделить на

3 группы мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия – это события, занятия, ситуация в коллективе, организуемое педагогами или воспитанниками с целью непосредственного воспитательного влияния на них.

Характерными признаками этой формы является созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. К ним относятся: беседы, лекции, дисциплины, диспуты, дискуссии, экскурсии и т.д.

Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Характерные признаки этой формы: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания, самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство. К ним относятся творческие дела или просто организованная, продуктивная общая работа: концерт, посадка деревьев и т.д.

Игры – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Игры не несут в себе ярко выраженной общественно полезной направленности, но они способствуют развитию и воспитанию их участников.

К ним относятся: деловые игры, сюжетно-ролевые, спортивные, познавательные и др.

Но наряду с этим мнением в педагогической литературе высказывается и другое, суть его в том, что понятие «мероприятие» – организованное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо целей. Термин «мероприятие» выражает активность лишь учителя, а дети используют все готовое. Поэтому этот термин не используется в работе классного руководителя.

Системность, комплексность, последовательность, непрерывность воспитания лучше других передает понятие «воспитательное дело», которым в последнее время предпочитают пользоваться теоретики и практики. Воспитательное дело — это вид (форма) организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Главные его отличительные особенности — необходимость, полезность, осуществимость. Воспитательный процесс состоит из цепи непрекращающихся воспитательных дел.

Воспитательные дела имеют коллективный и творческий характер и поэтому называются коллективными воспитательными делами или коллективными творческими делами. Коллективные творческие дела, отмечает один из методики воспитания, основанной на системе таких творческих дел, проф. И. П. Иванов, это не мероприятия, а забота; это способ организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время основное воспитательное средство. В воспитательных делах сливаются формы, средства и способы взаимодействия воспитателей со школьниками.

В любом деле выделяются этапы целеполагания (анализа ситуации, формирования доминирующей и сопутствующих воспитательных целей), планирования, организации и подготовки, непосредственного осуществления дела, анализа достигнутых результатов. ( Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов)

Такой подход к формам организации, воспитательного процесса предполагает, что основной формой организации воспитательного процесса выступает воспитательного дела и есть смысл говорить о видах воспитательных дел, выделяя их существенные признаки.

Такими признаками могут быть протяженность во времени, количество участников, открытость ВД, результативность ВД.

По времени подготовки и проведения могут быть экспромтные и длительно готовящиеся воспитательные дела.

При удачном воплощении экспромтные формы несут в себе сильный эмоциональный заряд, обычно надолго запоминаются, а значит имеют определенную личностную значимость для участников. Дефицит времени при медленной подготовке мобилизует творческие силы и способности детей. Интересную точку зрения высказывает известный специалист в области воспитания Н.Е. Щуркова, которая считает что любое воспитательное дело должно поднять человека на более высокий уровень ценностных отношений, не требует длительных затрат времени и усилий его участников, несет максимум воспитательной эффективности, за счет насыщения и актуализации духовно-нравственных ценностей.

Воспитательные дела с предварительной подготовкой полнее реализуют развивающую и воспитательную функцию, причем именно подготовка дела более значима для всех его участников.

По количеству участников воспитательные дела могут быть групповые (воспитатель-группа детей), массовые (воспитатель-несколько групп).

По субъекту организации классификация воспитательных дел может быть следующей:

– организаторами выступают педагоги, родители, взрослые;

– деятельность организуется на основе сотрудничества детей и взрослых;

– инициатива и ее реализация принадлежит детям.

По результатам воспитательные дела делятся на следующие:

– результатом является информационный обмен;

– выработка общего решения;

– общественно значимый продукт.

Воспитательные дела могут быть «открытыми» и «закрытыми». «Открытость» предполагает проведение дела или вместе с кем-то и для кого-то, «закрытость» – для самих себя.

Форм воспитательной работы огромнейшее количество. Это многообразие создает сложности в их классификации, поэтому единой классификации нет. Предложены классификации по объекту воздействия (индивидуальные, групповые, массовые формы) и по направлениям, задачам воспитания (эстетическое, физическое, нравственное, умственное, трудовое, экологическое, экономическое).

Традиционно наиболее распространено деление форм воспитательной работы по объекту воздействия: индивидуальные, кружковые, объединяющие и массовые.

Индивидуальная работа – это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание. Например: подготовка докладов, номеров художественной самодеятельности, подготовка иллюстрированных альбомов и т.д. Это позволяет каждому найти своё место в общем деле. Эта деятельность требует от воспитателей знание индивидуальных особенностей учащихся путём бесед, анкетирования, изучения их интересов.

Кружковая внеклассная работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определённой области науки, искусства, спорте. Наиболее распространены такие её формы, как кружки и секции (предметные, технические, спортивные, художественные). В кружках проводятся занятия разного типа: это доклады, обсуждение произведений литературы, экскурсии, изготовление наглядных пособий, лабораторные занятия, встречи с интересными людьми и др. Отчёт работы кружка за год проводится в виде вечера, конференции, выставки, смотра.

Распространённой формой являются школьные музеи. По профилю они могут быть краеведческие, исторические, историко-литературные, природоведческие, художественные. Основная работа в школьных музеях связана со сбором материалов. Для этого проводятся походы, экспедиции, встречи с интересными людьми, ведётся широкая переписка, работа в архиве. Материалы музея должны использоваться на уроках, для просветительской деятельности среди взрослого населения. Необходимо, чтобы работа школьного музея проходила в контакте с государственным, который должен оказывать им научную и методическую помощь.

В таких мероприятиях, как посещение спектаклей, встреча с интересными людьми, все участники становятся зрителями. Сопереживание, возникшее от участия в общем деле служит важным средством сплочения коллектива. Традиционной формой массовой работы являются школьные праздники. Они посвящаются датам календаря, юбилеям писателей, деятелей культуры. В течение учебного года возможно проведение 4-5 праздников. Они расширяют кругозор, вызывают чувство приобщения к жизни страны. Широко используются конкурсы, олимпиады, смотры. Они стимулируют детскую активность, развивают инициативу. В связи с конкурсами обычно устраиваются выставки, которые отражают творчество школьников: рисунки, сочинения, поделки.

Смотры – наиболее общая соревновательная форма массовой работы. Их задача – подведение итогов и распространение лучшего опыта, усиление деятельности по профориентации, организация кружков, клубов, воспитание стремления к общему поиску.

Формой массовой работы с детьми является классный час. Он проводится в рамках отведённого времени и является составной частью воспитательной деятельности. Любая форма внеклассной работы должна быть наполнена полезным содержанием. Характерной особенностью внеклассной работы является то, что в ней наиболее полно реализуется принцип взаимного обучения, когда старшие, более опытные учащиеся, передают свой опыт младшим. В этом состоит один из эффективных способов реализации воспитательных функций коллектива.

Содержание

Формы воспитательной работы по направлениям воспитания.

Познавательная деятельность детей во внеклассной работе предназначена для формирования у них познавательного интереса, положительной мотивации в обучении, совершенствования учебных навыков. Она является продолжением учебной деятельности с использованием иных форм. Это может быть “Клуб почемучек”, “Турнир любознательных”, “Что? Где? Когда?”, экскурсии в Политехнический музей, на производство, посещение разнообразных выставок и т.д.

Досуговая (развлекательная) деятельность необходима для организации полноценного отдыха детей, создания положительных эмоций, теплой, дружеской атмосферы в коллективе, снятия нервного напряжения. Эффективны такие формы, как “Игроград”, “Огонек”, “Юморина”, “День варенья”, дискотеки и пр. Очень часто во внеклассной работе объединяются именно эти два аспекта – познавательный и развлекательный. Например, “Поле чудес”, “Занимательная… (математика, история, география и т.д.)”, конкурс фантазеров, викторины, “Вечер загадок” и пр. Для того чтобы определить, какой из аспектов преобладает, нужно проанализировать цели, задачи, приоритетную функцию, реализуемые педагогом в конкретной форме.

Оздоровительно-спортивная деятельность детей во внеклассной работе необходима для их полноценного развития, так как в младшем школьном возрасте, с одной стороны, наблюдается высокая потребность в движении, а с другой стороны, от состояния здоровья младшего школьника зависит характер изменений в работе организма в подростковом возрасте. Спортивно-оздоровительная деятельность осуществляется в экскурсиях на природу, в спортивных, подвижных играх, спартакиадах, походах и пр.

Трудовая деятельность во внеклассной работе отражает содержание различных видов труда: бытового, ручного, общественно полезного, обслуживающего. Для педагога представляет определенные трудности организация трудовой деятельности во внеклассной работе, но его усилия стоят того воспитательного результата, который дает разнообразная систематическая трудовая деятельность школьников.

Данный результат проявляется в сформированной потребности к труду, в умении занять себя. Трудолюбие, трудовые умения и навыки формируются в мастерской Деда Мороза, кружках “Иголочка и ниточка”, “Шпунтик и Винтик”, “Книжкиной больнице”, ремонтной мастерской класса, при регулярном проведении Дня чистоты. Во внеклассной работе можно организовать изготовление наглядных пособий к уроку, играм, шефскую работу, работу по облагораживанию своего города и т.д.

Творческая деятельность предполагает развитие склонностей, интересов детей, раскрытие их творческого потенциала. Творческая деятельность отражается в таких формах, как концерты, конкурсы песни, чтецов, рисунка и пр., театр, дизайн-клуб.

Особенностью некоторых форм внеклассной работы в школе является то, что используются популярные в детской среде формы, пришедшие из литературы, – “Тимуровская, шефская работа”, или из телевидения: КВН, “Что? Где? Когда?”, “Угадай мелодию”, “Поле чудес”, “Огонек” и др.

Выбранная учителем форма воспитания должна соответствовать цели воспитания, возрастным особенностям учащихся, системе воспитательной работы класса, классным традициям и т. д.

Каждая форма организации воспитательной работы:

– решает конкретные воспитательные задачи;

– используется для стимулирования деятельности учащихся;

– удовлетворяет интересы школьников;

– выступает основой развития личностных качеств и умений.

Выбор форм воспитания определяется на основе научных принципов воспитания. Для каждого детского коллектива следует выбирать наиболее подходящие формы. В основе этот выбора должна находиться педагогическая целесообразность.

Выбор форм воспитания зависит от:

– Содержания и направленности воспитательных задач;

– Возраста учащихся;

– Уровня их воспитанности;

– Особенностей детского коллектива и их традиций;

– Особенностей и традиций региона;

– Технических и материальных возможностей школы;

– Уровня профессионализма учителя.

Успех воспитательной работы во многом зависит от оптимального сочетания различных видов форм воспитания.

Организация внеклассной воспитательной работы. Для того чтобы данные требования могли быть реализованы в практической деятельности, предлагаем определенную последовательность организации внеклассной работы. Она может использоваться как при индивидуальной, так и при массовой работе.

1. Изучение и постановка воспитательных задач. Данный этап направлен на изучение особенностей школьников и коллектива класса для эффективного воспитательного воздействия и определение наиболее актуальных для сложившихся в классе ситуаций воспитательных задач.

Цель этапа – объективная оценка педагогической реальности, заключающаяся в определении ее положительных аспектов (лучшее в ребенке, коллективе), и того, что нуждается в корректировке, формировании и выборе наиболее важных задач.

Изучение осуществляется с помощью уже известных методов педагогического исследования, ведущим среди которых на данном этапе является наблюдение. С помощью наблюдения педагог собирает информацию о ребенке и коллективе. Информативным методом является беседа, причем не только с ребенком и классом, но и с родителями, учителями, работающими в классе; особое значение имеет беседа со школьным психологом, который не только расширит представления педагога, но и даст профессиональные рекомендации.

В индивидуальной работе большое значение имеет изучение продуктов деятельности ребенка: рисунков, поделок, стихотворений, рассказов и т.д.

В изучении коллектива информативным является метод социометрии, с помощью которого педагог узнает о наиболее популярных и непопулярных детях, наличии малых групп, характере взаимоотношений между ними.

2. Моделирование предстоящей внеклассной воспитательной работы заключается в том, что педагог создает в своем воображении образ определенной формы. При этом следует использовать в качестве ориентиров цель, общие задачи, функции внеклассной работы.

Например, в классе есть мальчик, очень замкнутый, не идущий на контакт с педагогом и детьми. Общая цель – формирование общительности, ведущая функция – формирующая в совокупности с развивающей. Допустим, изучение личности этого мальчика показало, что у него очень низкая самооценка и высокая тревожность, конкретные цели – повышение самооценки, снятие тревожности, т. е. формирование положительной “Я-концепции”. Дети в I классе доброжелательные, ласковые, но нелюбознательные, с практически отсутствующим кругозором. Общая цель внеклассной работы – развитие познавательного интереса, ведущая функция – развивающая, конкретная цель – расширение кругозора детей, формирование познавательной активности.

В соответствии с целью, задачами, приоритетными функциями внеклассной работы и результатами изучения подбираются конкретное содержание, формы, методы, средства.

Например, относительно уже упоминавшегося замкнутого мальчика учитель заметил, что напряжение ребенка спадает на уроках рисования, он с удовольствием рисует, охотнее идет на контакт с педагогами. Выбрав в качестве содержания творческую деятельность, педагог на первом этапе работы с ребенком организует общеклассное занятие, на котором дети создают коллективное панно “Бабочки и цветы”, раскрашивают трафареты бабочек и прикрепляют их к цветам. В данной работе качество не имеет решающего значения и ребенок “обречен” на успех. Педагог использует метод поощрения, восхищаясь общим результатом, выделяет работу данного ребенка, отмечает значение его работы для общего результата.

В случае с классом, где у детей низкая познавательная активность, педагог выбирает в качестве содержания познавательно развивающую деятельность детей, форму – экскурсию в Политехнический музей по теме “Часы”.

И в этом и в другом случае он тщательно продумывает предстоящую работу, чем детальнее будет образ, тем больше нюансов он может заранее учесть.

3. Практическая реализация модели направлена на осуществление задуманной воспитательной работы в реальном педагогическом процессе.

4. Анализ проведенной работы направлен на сравнение модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий. Очень важен элемент постановки задачи для дальнейшей воспитательной работы. Данный этап очень важен для корректировки воспитательных задач, содержания, форм и планирования дальнейшей внеклассной работы.

Методика организации и проведения воспитательных мероприятий может осуществляться двумя путями:

1) традиционно, когда основная часть работ по подготовке и проведению мероприятия выполняется педагогом, а ученики либо не участвуют в его подготовке вообще, либо эпизодически привлекаются на разных этапах;

2) на основе методики коллективного творческого дела (подробнее об этом см. 7.3), когда все этапы разработки, подготовки и проведения мероприятия реализуются на основе совместного творческого поиска педагогов и воспитанников.

Методическая разработка: Формы организации воспитательной деятельности

Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования

Детско-юношеский центр «Васильевский остров»

Санкт-Петербурга

Методическая разработка

«Формы организации воспитательной деятельности детей»

Автор: Стрельцова Ирина Викторовна,

педагог дополнительного образования

ГБУ ДО ДЮТЦ «Васильевский остров»

Санкт-Петербург

2019

Пояснительная записка

Процесс воспитания осуществляется при помощи разнообразных форм. Их выбор зависит от цели и содержания воспитательной работы, индивидуальных особенностей и возраста учащихся, от мастерства педагога и от особенностей коллектива детей.

Понятие «форма» (от латинского forma – наружный вид, внешнее очертание) означает способ организации и способ осуществления, выражения содержания предмета, процесса или явления. Формы организации воспитания характеризуют организацию целостного воспитательного процесса, а не отдельные воспитательные мероприятия, в процессе обучения воспитанников.

Форма воспитательной работы представляет собой доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, который складывается при помощи системы используемых средств. Педагог исходит из содержания в поисках формы, он отбирает оптимальное средство, позволяющее наилучшим образом показать внешнее оформление идеи. Ребёнок же наоборот, сначала воспринимает «внешнее очертание», продвигаясь к сути. Его увлекает форма и он постепенно принимает идею. Форма помогает педагогу дифференцировать его педагогическое влияние, подчеркивая особенность детей, подростков.

Функции форм воспитательной работы:

Организаторская – является совокупностью организаторских приёмов и средств, используемых участниками воспитательного процесса, а также отражает их взаимодействие.
Регулирующая – определяет характер отношений между воспитателем и воспитанниками или между воспитанниками.
Информативная – сообщает определённую сумму знаний, углубляет и уточняет уже имеющуюся информацию, организует опыт жизнедеятельности.

Классификация форм воспитательной работы:

По количеству участников формы воспитательной работы подразделяются на следующие виды:

Индивидуальные – беседы, занятия с одним воспитанником…

При индивидуальной форме организации воспитания воспитанник имеет тяжёлые и множественные нарушения в развитии. Он не способен к обучению и воспитанию в условиях групповой и коллективной работы, ему рекомендован индивидуальный подход. В связи с особенностями его познавательной деятельности требуется индивидуальная психолого-педагогическая поддержка и пошаговый контроль ( воспитательная работа с особыми детьми)

Групповые – группа нескольких участников находятся в непосредственном контакте и взаимодействии ( воспитанники студии, класс, группа воспитанников).
Массовые – в процессе задействованы участники нескольких классов, студий, школ и домов творчества. Все вместе проводят праздники и различные мероприятия.

Виды деятельности отображаются в формах познавательной, трудовой, художественно-эстетической, игровой, спортивно-оздоровительной, ценностно-ориентированной и коммуникативной деятельностях воспитанников.

По степени затраты времени для подготовки формы воспитательной работы бывают экспромтные и требующие предварительной подготовки.

Очень важен и характер включения учащихся в деятельность. Следует сказать о формах, которые предусматривают обязательное участие воспитанников и о формах, предполагающих их добровольное участие.

В зависимости от метода воспитательного воздействия формы воспитательной работы подразделяют на следующие виды:

Словесные (Беседы, лекции, сборы…)
Наглядные (Выставки, фестивали, музей…)
Практические (Экскурсии, субботники, конкурсы…)

По субъекту организации различаются формы, которые организовали педагоги и родители, только педагоги или дети , а также формы сотрудничества педагогов и детей.

Основная часть

Формы организации воспитательной деятельности детей:

Викторина

Традиционная форма воспитательной деятельности познавательного характера, с возможностью использовать как составную часть другой формы или самостоятельно. Викторина – это игра, участники которой, отвечая на вопросы, стремятся к победе.

Слово «викторина» появилось в 1928-х годах в журнале «Огонёк». Известный советский журналист и писатель Михаил Кольцов, который был в то время редактором журнала, так озаглавил серию вопросов-игр, включающих в себя вопросы, шарады, ребусы… А готовил эту развлекательную полосу журналист Виктор Микулин. От имени Виктор и последних букв фамилии Михаил Кольцов и составил слово «викторина».

Со временем нашлась связь этого слова со словом «победа». С латинского языка Виктор означает победитель.

Интернет дал возможность создать специализированные сайты-викторины, которые позволяют викторине проходить в режиме реального времени. На некоторых из них предусмотрены даже денежные призы для победителей.

С 1975 года викторины используются как игры в телевизионных программах для соревнования и получения призов.

Существуют сайты, где размещают странички с викторинами, целью которых является развлечение посетителей и для популяризации направленности сайта. Участие в этих викторинах бесплатное, а среди правильно ответивших могут разыгрываться призы.

Существуют IQ-тесты и обучающие викторины, где используются ответы игроков для оценки знаний, исходя из сложности вопросов, скорости ответов и тематик.

Самая большая викторина, согласно книге рекордов Гиннесса, прошла в бельгийском городе Гент в 2010 году. В ней приняло участие 2280 человек.

Викторины позволяют в занимательной форме сообщить участникам новые сведения по темам или проверить, закрепить знания в той или иной области знаний. Участие в викторинах развивает находчивость, вызывает интерес к теме и расширяет кругозор.

В качестве примера приведу игру-викторину, посвящённую музыке.

Тематическая викторина

в рамках международного фестиваля

«Разноцветная планета»

на выставке «Музыка без границ»

Для того, чтобы отгадать слово, состоящее из 8 букв, Вам необходимо ответить на 8 вопросов игры. Вписать ответы в клеточки под вопросами. Каждая буква загаданного слова имеет цветовое обозначение. Нужно увидеть соответствие между этими цветами и буквами из отгадок, затем записать нужные буквы и прочитать слово.

УГАДАЙ СЛОВО

Танец в доме, в коридоре,

Репетировала я.

Все движения из танца

Выучила вся семья.

Знает даже кошка Мурка,

Как танцуется …

В сказке Корнея Ивановича Чуковского ТАРАКАНИЩЕ звери прославляют УДАЛОГО ВОРОБЬЯ, победившего таракана и поют, играют на музыкальных инструментах.

На каком инструменте играли бараны?

Инструмент огромного, прямо сказать баскетбольного роста. Музыкант играет на нём стоя или сидя, взобравшись на специальный стул. Его призвание БАСИТЬ, голос его звучит так низко, как будто из-под земли.

Старинный музыкальный инструмент. На Руси его называли ЗВОНЧАТЫМ. В сказках – волшебный предмет, своим звучанием они заколдовывают, очаровывают, даже заставляют плясать вопреки желанию персонажей. Этим музыкальным инструментом владел САДКО.

Назовите самый большой музыкальный инструмент в мире?

С древнейших времён этот музыкальный инструмент использовался в качестве сигнального инструмента.

В сказке Корнея Ивановича Чуковского ФЕДОРИНО ГОРЕ:

Из окошка вывалился стол

И пошёл, пошёл, пошёл, пошёл, пошёл…

А на нём, а на нём,

Как на лошади верхом,

Самоварище сидит

И товарищам кричит:

«Уходите, бегите, спасайтеся!»

И в железную . . . . .

« Бу – бу – бу ! Бу – бу – бу!»

Танцевать без . . . . . . – всё равно, что плавать без воды!

Назовите человека, который в совершенстве владеет искусством соединения звуков, сочиняет музыку.

Игры со словами

Игры со словами расширяют словарный запас воспитанников, логическое мышление, а также сообразительность.

В шараде загаданное слово разделяется на несколько частей, каждая из которых имеет самостоятельный смысл. Участникам даётся описание смысла каждого из этих слов, иногда в форме стихотворений.

Ребус – популярная головоломка. Её название произошло от старинного латинского выражения и в переводе на русский язык означает «не словами, а при помощи букв». Слова изображены рисунками и если сложить их названия, то получится загаданное слово.

Необходимо знать правила отгадывания ребусов:

Если рисунок перевёрнут, то его название следует читать наоборот.
Когда перед рисунком стоит запятая, из названия предмета следует отбросить первую букву.
Запятая после рисунка указывает на то, что последнюю букву в названии предмета надо откинуть.
Две запятые означают, что надо удалить из слова две буквы и так далее.

Кроссворд в переводе с английского означает пересечение слов. Это головоломка, представляющая собой переплетение рядов клеточек, которые заполняются словами по заданным значениям. Значения слов задаются описательно под этой фигурой сначала по горизонтали, а затем – по вертикали. Кроссворд – игра, состоящая в разгадывании слов по определениям. Текстовое определение к каждому слову может быть представлено как в описательной, так и в вопросительной формах. Ответ вписывается в сетку кроссворда и , благодаря пересечениям с другими словами, облегчает нахождение ответов на другие определения. Слова-ответы должны быть существительными в именительном падеже и единственном числе.

А знаете ли Вы, что исследователям встречались находки, похожие на кроссворд, датированные ещё 1 – 4 вв. н. э. Во время раскопок, производимых в Помпеях, была обнаружена головоломка, очень похожая на современный кроссворд, которую учёные датировали 79 годом н. э.

Кроссворды стали популярны в середине 1920 – х годов. Термин «крестословица» был придуман Владимиром Владимировичем Набоковым для кроссвордов и впервые был использован в приложении «Наш мир» к берлинской газете «Руль» 22 февраля 1925 года. Набоковым были составлены первые русскоязычные кроссворды, которые также публиковались в газете «Руль».

Самый первый в России кроссворд был напечатан в Ленинграде 2 декабря 1925года в литературном журнале «Резец» №48. В журнале «Огонёк» в течение многих десятилетий публиковались кроссворды, которые в то время приобрели широкую популярность.

Во многих странах проводятся конкурсы по решению и составлению кроссвордов, существуют клубы любителей этих игр (в России – Международный клуб русских кроссвордов «Крестословица»).

Музыкальная игра слов

Для участия в игре дети разбиваются на пары. За ограниченное количество времени каждый участник должен написать на листе бумаги слова, состоящие только из музыкальных нот. У обоих участников игры вычёркиваются общие слова, а победил тот, у кого осталось больше слов.

Игра

Игра представляет собой одну из главных и интереснейших форм организации воспитательной деятельности детей. Игра также является и видом деятельности, в процессе которого формируется личность ребёнка, обогащается её внутреннее содержание. Она способствует психическому развитию ребёнка и помогает развиваться его творческим способностям

Велико значение игры и в усвоении норм поведения, правил взаимоотношений (аспект нравственного развития ребёнка). Воспитанник ставится в условия, когда он должен сделать самостоятельный выбор.

Игра выполняет организующую функцию, она учит детей объединяться и является эффективным средством сплочения коллектива.

Первая попытка организовать жизнь детей в форме игры принадлежала немецкому педагогу Фридриху Фрёбелю. Он сформировал принципы дошкольного учреждения, которое должно помогать воспитывать, развивать и обучать детей. Через игру и без всякого принуждения – таков принцип осуществления воспитательной работы а детском саду. Фридрих Фрёбель не только первым придумал и открыл детский сад (1839 год в городе Бланкенбург), но и разработал пособия для него, назвав их «дарами». Он считал, что именно через игру ребёнок знакомится с окружающим миром, а «дары» помогут в этом знакомстве.

Игра по станциям – применяется как форма организации соревнования, помогает педагогу делать шаги на пути сплочения коллектива. Эта форма может использоваться для информирования учащихся и служить средством отработки организаторских и коммуникативных умений, решать изобретательские задачи. Иногда предназначена для контроля соответствующих знаний, умений и навыков. Игра – путешествие способствует осознанию взглядов, отношений или ценностей через «прохождение» воспитывающих ситуаций.

Игра по станциям «Вместе весело лететь»

Содержание занятия:

I. Подготовительный этап:

1. Организационный момент

( Педагог активизирует внимание учащихся, сообщает тему и цель занятия, мотивирует воспитанников к познанию и творчеству).

«Вместе весело лететь…» – игра, в которую я приглашаю вас сыграть. Данная игра – это не контрольная работа, но она поможет вам повторить и закрепить знания, умения и навыки, полученные при изучении основных узлов техники макраме. Давайте вместе получать удовольствие от новых впечатлений, знаний и общения.

Три команды на своих воздушных кораблях отправятся в игру-путешествие и побывают на станциях: творческая, узелковая и спортивная.

«Творческая» остановка даст вам возможность реализовать свои творческие идеи.

«Узелковая» остановка поможет вспомнить азбуку узлов. Здесь вы соберёте сумку макрамиста и сыграете в игру «Отгадай по описанию».

«Спортивная» остановка предложит вам посоревноваться в быстроте и правильности завязывания узлов, а также скручивания клубочков.

Каждое правильно выполненное задание принесёт команде 1 балл. Наибольшее количество баллов позволит участникам команды первыми выбирать поощрительные призы. Командам будет вручён маршрутный лист с указанием порядка посещения станций. Придумайте весёлое название своей команде и впишите его в маршрутный лист.

(Педагог представляет помощниц-ведущих на станциях «Узелковая» и «Спортивная»).

Лаура и Татьяна — ученицы старшей группы будут ведущими на станциях «Узелковая» и «Спортивная». Они предложат вам по 3 задания, каждое из которых необходимо выполнить за 3 минуты. Песочные часы помогут ограничить время, а колокольчик известит о том, что пора закончить выполнение задания. После выполнения каждого из заданий ведущие будут подводить итоги: подсчитывать количество баллов и фиксировать их в маршрутных листах. (После выполнения трёх заданий, ведущие суммируют количество баллов и происходит переход на другую станцию согласно маршрутному листу).

На «Творческой» остановке вы не обращаете внимание на звон колокольчика и продолжаете выполнять задание до тех пор, пока не наступит время перехода на другую станцию. Задание напечатано на листе, прочитайте его и успейте выполнить за 12 минут.

2. Подготовительный момент

(Педагог предлагает выполнить задание «Разгадай слово» и происходит распределение ребят в 3 команды).

Задание «Разгадай слово» поможет вам распределиться в 3 команды и занять свои места в воздушных кораблях, которые будут бороздить просторы творческого пространства.

Внимание!

Я загадала слово из 5 букв (брида). Это название узора в технике макраме. Чтобы его разгадать, каждый из вас должен заглянуть в 5 разноцветных коробочек. В них лежат некоторые предметы и сплетённые узлы. Из первых букв их названий вы составите это слово и запишите его на своём листочке. Небольшая подсказка: первая буква данного слова находится в красной коробочке. Называть отгаданное слово вслух не нужно. Вы показываете мне запись с правильно отгаданным словом и занимаете своё место в любом воздушном корабле, приклеив свою фотографию.

(Выполнив задание, ребята по очереди подходят к педагогу и показывают ему отгадку. Если слово отгадано правильно, педагог разрешает детям вклеить фотографию в воздушный корабль. Когда все ребята справляются с заданием, педагог предлагает ребятам объединиться в образовавшиеся команды, выдаёт маршрутные листы. Каждая команда отправляется на первую станцию, указанную в их маршрутном листе. Ребята придумывают название своей команде и вписывают его в маршрутный лист).

II. Основной этап:

(Педагог объявляет о начале игры).

Я предлагаю начать нашу игру. Переворачиваю песочные часы. Время пошло.

(Ведущие начинают объяснять первое задание и ребята приступают к его выполнению. Педагог следит за песочными часами и звонит в колокольчик через 3 минуты. Ведущие подводят итоги, подсчитывая заработанное количество баллов и записывают его в маршрутных листах. Далее все эти действия повторяются ещё 2 раза. А когда ребята справляются с выполнением трёх заданий, ведущие суммируют все заработанные ими баллы и тогда педагог предлагает перейти на следующую станцию. Каждая команда должна посетить 3 станции).

«Узелковая» станция:

Задание №1: «Отгадай по описанию» (см. приложение 1)

Отгадайте по описанию названия узлов и сувениров техники макраме и найдите их среди плетёных образцов. (Каждое правильно отгаданное название принесёт команде 1 балл).

Задание №2: «Азбука узлов» (см. приложение 2)

Вспомните и запишите как можно больше названий узлов и узоров техники макраме. (Каждое верно записанное название даёт команде 1 балл).

Задание №3: «Сумка макрамиста» (см. приложение 3)

На ощупь определите предметы, лежащие в сумке. Запишите только те названия предметов, которые необходимы для макраме. (Участники по очереди определяют предметы, затем один из них записывает нужные названия, а другие ребята ему помогают. Каждый правильно определённый предмет-это 1 балл в копилку команды.

«Спортивная» станция:

Задание №1: «Завяжи узел»

Завяжите как можно больше узлов «Капуцин» в 6 оборотов. (Одновременно наЗадание разных нитях каждый участник команды завязывает узлы. Ведущие считают общее количество верно выполненных узлов и начисляют за них баллы).

Задание №2: «Скрути клубочек»

Успейте за 3 минуты скрутить нити в клубочек, намотанные на цевку из-под бумажных салфеток. (Одновременно каждый участник команды скручивает нити в свой клубок. Каждый вовремя скрученный клубочек принесёт команде 1 балл).

Задание №3: «Цепочка»

Сделайте самую длинную цепочку из пластмассовых колечек, связав их, используя нити для плетения. (Ведущие считают количество колечек в цепочке и выставляют команде заработанное количество баллов ).

«Творческая» станция:

Задание:

Выполните коллективную творческую работу на тему: «Поздравительная открытка», используя предложенные детали и нити для плетения.(Открытку оценивают все участники игры. Каждый из них должен положить один цветной камешек к той работе, которая ему больше всего понравилась. Работу своей команды оценивать нельзя. Сколько цветных камешков окажется около творческой работы, столько баллов и получит команда).

III. Подведение итогов:

(Подведение итогов работы на «Творческой» станции проходит в форме обсуждения творческой работы — открытки с использованием метода оценки творческих проектов).

Подошло время подвести итоги работы на «Творческой» станции. Давайте все вместе подойдём поближе и рассмотрим получившиеся творческие работы.

– Какая открытка вам понравилась больше и почему? (Ребята высказывают свои мнения, дают оценку работам, объясняя выбор).

А теперь из всех открыток выберите лучшую, с вашей точки зрения, и положите около неё один цветной камешек. Работу своей команды оценивать нельзя!

(Ребята голосуют за понравившуюся работу. Затем ведущие подсчитывают количество камешков у каждой открытки и записывают баллы в маршрутные

листы. Педагог предлагает ребятам сложить общее количество баллов, которые они заработали на 3 станциях).

Прошу команды занять свои места и подсчитать общее количество баллов, заработанное на 3 станциях. Озвучьте, пожалуйста, полученные результаты.

За достигнутые успехи и наибольшее количество баллов я разрешаю участникам команды «Умелые ручки» первыми выбирать поощрительные призы. Это разноцветные клубочки нитей, которыми украшен наш класс. Можете взять любой из них. (Затем педагог награждает остальных участников игры, которые заработали меньшее и наименьшее количество баллов. Им тоже вручают по одному клубочку разноцветных нитей).

IV. Заключительный этап:

(Подведение итогов занятия проходит в форме беседы педагога с ребятами и написания ими отзывов о проведённой игре. Метод беседы побуждает учащихся к рассуждениям и умозаключениям, к самостоятельному открытию выводов и обобщений. Целью подведения итогов является рефлексия или осознание всеми учащимися того, что было сделано на занятии и какое оно имеет значение для обучающихся).

Предлагаю подвести итоги всего занятия:

– Что понравилось на занятии больше всего?

– Какая из станций была наиболее интересной и почему?

– Какие узлы техники макраме мы сегодня повторили?

– Какое задание показалось вам наиболее трудным?

– Что понравилось больше всего в работе ваших товарищей?

– Что можно было бы изменить на этом занятии?

– Что можно было сделать лучше?

Все отзывы, пожелания и добрые слова я прошу вас записать на нашем плакате «Вместе весело лететь…».

На следующем занятии мы начинаем изучать новый раздел программы «Узелковые узоры». Вы узнаете, как из узлов составить узор и нарисовать его схему плетения. Познакомитесь с понятием «ромб» и способами заполнения

ромбов. Научитесь составлять свои узоры и выполнять их в технике макраме.

Экскурсия

Экскурсия – коллективная поездка, посещение объекта с образовательной, познавательной и воспитательной целью, способствующая формированию мировоззрения учащихся, нравственной и этической культуры. Данная форма организации воспитательной деятельности детей развивает их наблюдательность, влияет на формирование вкусов и привычек человека.

Экскурсия способствует развитию творческого потенциала воспитанников, формированию навыков коллективного взаимодействия, создаёт комфортную обстановку для общения.

Слово «экскурсия» происходит от латинского слова «excursio» – поездка. В русскоязычную среду это слово попало в 19 веке и изначально имело значение «выбегание», после чего – «вылазка, поездка».

Более полное определение экскурсии дал В.А. Гердт в начале 20 века, который рассматривал экскурсию, как форму общественно-просветительской работы и на первый план выдвинул её воспитательное значение: интеллектуальное, эмоциональное и морально-этическое.

Сущностью экскурсии является органическое неразрывное единство в ней показа с рассказом. При отсутствии показа экскурсия превращается в лекцию или беседу. Если лишить её анализа и пояснений, объяснений увиденного, то она предстанет перед её участниками просто осмотром достопримечательностей.

Беседа

Беседа – специально организованный диалог, в ходе которого ведущий руководит обменом мнениями по какому-либо вопросу или проблеме. Педагог выслушивает и учитывает мнение, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества.

Этическая беседа – форма этического просвещения и метод нравственного воспитания. Главное назначение – сформировать твёрдую нравственную позицию. Помочь осознать свой личный нравственный опыт поведения. Внеплановые этические беседы возникают непреднамеренно. Поводом для их проведения становятся конкретные факты, события, поступки детей. Организуются либо по «горячим следам», либо немного позже, когда у детей происходит их осмысление.

Беседа может использоваться не только как самостоятельная форма организации воспитательной деятельности, но и быть задействована в процессе организации разных форм деятельности (экскурсия, поход, сбор…)

Субботник

Субботник – форма воспитательной деятельности трудового характера, которая ограничена по месту и времени. Организуется на безвозмездной основе и характеризуется практической трудовой деятельностью воспитанников. Субботник может быть организован в форме игры для большей заинтересованности детей и стимула в нём поучаствовать.

В СССР субботник (воскресник) представлялся как сознательный организованный бесплатный труд на благо общества в свободное от работы время, в выходные. Жители СССР называли такой труд «добровольно-принудительным», от которого они старались не уклоняться, чтобы не числится политически неблагонадёжными.

Субботники возникли весной 1919 года, в период Гражданской войны и военной интервенции, в ответ на призыв В.И. Ленина улучшить работу железных дорог. Инициатором проведения первого субботника (12 апреля 1919 года, в ночь на субботу ) выступили коммунисты депо Москва-Сортировочная Московско-Казанской железной дороги. Группа рабочих из 15 человек после рабочего дня вернулась в цех ремонтировать паровозы. За 10 часов до 6 утра им удалось отремонтировать 3 паровоза, а в процессе последующего обсуждения они решили продолжать начатую работу еженедельно, «до полной победы над Колчаком».

10 мая 1919 года состоялся первый массовый (205 человек) коммунистический субботник на Московско-Казанской железной дороге, который стал поводом для статьи В.И. Ленина «Великий почин» о героизме рабочих в тылу.

Социальные акции

Акция – массовая форма организации воспитательной деятельности детей. Акция представляет собой большое комплексное мероприятие или комплекс мероприятий, объединённых одной целью и тематикой. Это социально значимое событие, продолжительность которого зависит от поставленных задач. При подведении итогов необходимо провести анализ акции, который отражает следующие моменты:

– ход акции и её наиболее удачные моменты

– недостатки и трудности при организации мероприятия

– эффективность проведённой акции

– отзывы участников

Анализ поможет сделать выводы, учесть замеченные недостатки и преодолеть их при проведении следующей акции. Необходимо понять , удалось ли донести до участников акции идею, которая отражалась в осуществлённых действиях.

В качестве примера приведу акцию «Нарядите ёлку»!

“НАРЯДИТЕ ЁЛКУ»

Цель:

Приобщать детей и их родителей к участию в общественно-социальной жизни ДЮТЦ «Васильевский остров».

Задачи:

– Сохранять и развивать семейные традиции в подготовке к празднованию Нового года.

– Способствовать взаимодействию детей и родителей в изготовлении новогодних украшений для ёлки.

– Развивать творческое мышление, творческие способности детей, навыки по рисованию, аппликации, оригами….ручному труду.

– Формировать желание приносить пользу в радость другим людям через свой труд.

– Воспитывать художественно-эстетический вкус воспитанников.

– Выявлять и поддерживать талантливых детей и подростков в области декоративно-прикладного творчества, представлять их работы широкой общественности.

Акция «НАРЯДИТЕ ЁЛКУ» является коллективной работой студий: «БИСЕРОПЛЕТЕНИЕ», «МИР ФАНТАЗИЙ» и «МАКРАМЕ».

Новогодняя акция проходила с 4 по 25 декабря 2018 года на 1 этаже ДЮТЦ «ВАСИЛЬЕВСКИЙ ОСТРОВ». Все желающие могли нарядить и украсить ёлку новогодними игрушками, выполненными своими руками.

Работы могли быть выполнены из любых материалов: картон, ткань, нитки, бисер, цветная бумага, в различных техниках декоративно-прикладного творчества, объёмными или плоскими. Каждая работа должна быть снабжена этикеткой с информацией об авторе ( название работы, фамилия и имя, возраст, № школы и контактные данные). Работы, участвующие в акции, не подлежат возврату, а станут новогодним украшением ёлки В ДОМЕ МОЛОДЁЖИ 14.01.2018 на празднике «НОВОГОДНИЕ КРУЖЕВА».

25 декабря 2017 года проходило подведение итогов акции, вручение сувениров за выполненные работы и новогодние мастер-классы «СИМВОЛЫ ГОДА»:

– «Снежинка» Суворова Вероника Евгеньевна

– «Шапочка – поросёнок» Кузнецова Надежда Алексеевна

– «Свинка» Стрельцова Ирина Викторовна

На итоговом мероприятии была проведена игра «УГАДАЙ СЛОВО», где ребята отвечали на вопросы и из букв, соответствующих правильным ответам составляли слово. Участникам вручался приз за правильно отгаданное слово.

Презентация последовательности выполнения «СВИНКИ» была представлена на листе ватмана и выставлена в фойе 1 этажа ДЮТЦ «ВАСИЛЬЕВСКИЙ ОСТРОВ» для его посетителей. Используя презентацию, дети и взрослые смогут не только повторить выполнение «СВИНКИ», но и сделать свою свинку из представленных в ней материалов и приспособлений.

Акция «День добрых слов и сюрпризов»

В течение определённого количества времени воспитанники должны оказать окружающим людям словесные знаки внимания. В процессе проведения акции необходимо организовать мастер-классы, в которых дети выступят в качестве их ведущих, а педагоги будут направлять их работу и быть им помощниками. Очень важно пробуждать у детей желание доставлять окружающим людям истинную радость.

Данная форма содержит элементы трудовой и ценностно-ориентированной деятельности, свободного общения, что способствует социализации воспитанников.

Праздник

Праздник – традиционная форма организации воспитательной деятельности, которая посвящена общенародным датам и событиям, а также проводимая в соответствии с традициями образовательного учреждения. Проведение праздника требует предварительной подготовки и включает обычно две части: торжественную и развлекательную. Торжественная включает в себя приветствия, поздравления, подведение итогов и вручение наград, а развлекательную характеризует концерт, игры и показ спектакля…

Успех праздника определяет сценарно-режиссерский замысел и сплоченная команда организаторов, координирующих все составляющие праздника.

Выставка

Выставка – форма организации воспитательной деятельности по созданию экспонатов или информационного продукта для последующей демонстрации. В основе данной формы лежит предметно-практическая деятельность. В воспитательных целях подготовка выставки может использоваться для приобретения детьми опыта деятельности, формирования эмоционально-ценностных отношений, а также для отдыха.

Свое начало ведут выставки от французских музеев, начало которым положил ещё Мазарини и Кольбер. Но первой выставкой, напоминающей современные, была выставка Ecole des beaux-arts в 1763 году. Её примеру сразу последовали Дрезден (1765 ), Берлин (1786), Мюнхен (1788).

А знаете ли Вы, что Эйфелева башня была сооружена к Всемирной выставке 1889 года и служила ей входной аркой.

Белый куб ( англ. White cube ) – выставочная концепция, согласно которой объекты выставляются в белом пространстве. С 20-х годов 20 века принято представлять предметы искусства, особенно современного, на белом фоне, для того чтобы архитектура выставки не отвлекала от восприятия произведений искусства.

Галерея «Белый куб» – одна из самых известных коммерческих галерей современного искусства в Великобритании (Лондон). Представляет Гилберта и художников из группы Молодые британские художники, также других международно известных художников.

Список литературы:

Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие – 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Юристъ, 1997.- 512с.
Подласый И.П. Педагогика: учебник – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. – 432с.
Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа – Пресс, 1997. – 512 с.
Википедия – свободная энциклопедия

ru. m. wikipedia.org

Заключение

Формы организации воспитательной деятельности детей обладают значимыми и эффективными воспитательными возможностями. Предоставляют возможность каждому ребёнку внести свой личный вклад в общую работу и проявить свои личностные качества. Активно реализовывают и обогащают личный и коллективный опыт. Способствуют укреплению коллектива, его структуры, содействуют разнообразию связей и отношений внутри коллектива. Они эмоционально привлекательны для детей, позволяют опираться на содержание и способы организации деятельности в самых разных ситуациях воспитательного процесса.

В данной методической разработке формы организации воспитательной деятельности указаны в последовательности, не соответствующей классификации форм по их некоторым признакам.

Уважаемые коллеги и посетители методической выставки, распределите данные формы к соответствующему виду и зафиксируйте результаты в таблицу. А также предлагаю ответить на несколько вопросов!?

По количеству участников	Индивидуальная
	Групповая
	Массовая
По виду деятельности	Познавательная
	Трудовая
	Художественно- Эстетическая
	Игровая
	Ценностно- Ориентированная
	Коммуникативная
По степени затраты времени	Экспромтные
По степени затраты времени	Требующие подготовки
По характеру включения детей	Обязательное участие
По характеру включения детей	Добровольное участие
По методу воспитательного воздействия	Словесные
	Наглядные
	Практические

Сколько лет прошло с момента проведения первого субботника?
В какое время проходил первый субботник в СССР?
К какому мероприятию была сооружена Эйфелева башня и чем она служила для него?

Формы организации воспитательного процесса

Форма ( в пед.) –способ существования учебно-воспитательного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления. ( Педагогический словарь)

Во внеклассной воспитательной работе применяются различные формы организации учащихся. В педагогической литературе нет единого подхода к определению понятия «формавоспитательной работы».

В последнее время большинство педагогов ссылаются на классификацию Е.В. Титовой, которая считает, что все формы воспитательной работы следует разделить на 3 группы мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Характерными признакамиэтой формы является созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. К ним относятся: беседы, лекции, дисциплины, диспуты, дискуссии, экскурсии и т.д.

Характерные признакиэтой формы: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания, самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство. К ним относятся творческие дела или просто организованная, продуктивная общая работа: концерт, посадка деревьев и т.д.

К ним относятся: деловые игры, сюжетно-ролевые, спортивные, познавательные и др.

По времени подготовки и проведения могут быть экспромтные и длительно готовящиеся воспитательные дела.

По субъекту организации классификация воспитательных дел может быть следующей:

· организаторами выступают педагоги, родители, взрослые;

· деятельность организуется на основе сотрудничества детей и взрослых;

· инициатива и ее реализация принадлежит детям.

По результатам воспитательные дела делятся на следующие:

· результатом является информационный обмен;

· выработка общего решения;

· общественно значимый продукт.

К объединяющим формам работы относятся детские клубы, школьные музеи, общества. Широкое распространение получают клубы дружбы, выходного дня, интересных встреч. Действуют они на началах самоуправления, имеют свои названия, уставы. Работа клубов строится по секциям. Так интернациональные клубы могут иметь секции: корреспондентскую, изучение истории, географии, экономики, культуры страны, с которой дружат дети. Профильные клубы (литературные, юного физика, химика, математика). Целью политических клубов может стать изучение молодёжного движения за рубежом, изучение истории политических учений и др. Распространённой формой являются школьные музеи. По профилю они могут быть краеведческие, исторические, историко-литературные, природоведческие, художественные. Основная работа в школьных музеях связана со сбором материалов. Для этого проводятся походы, экспедиции, встречи с интересными людьми, ведётся широкая переписка, работа в архиве. Материалы музея должны использоваться на уроках, для просветительской деятельности среди взрослого населения. Необходимо, чтобы работа школьного музея проходила в контакте с государственным, который должен оказывать им научную и методическую помощь.

Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространённых в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей. Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Так конкурс, олимпиада, соревнование, игра требуют непосредственной активности каждого. При проведении же бесед, вечеров, утренников лишь часть школьников выступают в качестве организаторов и исполнителей. В таких мероприятиях, как посещение спектаклей, встреча с интересными людьми, все участники становятся зрителями. Сопереживание, возникшее от участия в общем деле служит важным средством сплочения коллектива. Традиционной формой массовой работы являются школьные праздники. Они посвящаются датам календаря, юбилеям писателей, деятелей культуры. В течение учебного года возможно проведение 4-5 праздников. Они расширяют кругозор, вызывают чувство приобщения к жизни страны. Широко используются конкурсы, олимпиады, смотры. Они стимулируют детскую активность, развивают инициативу. В связи с конкурсами обычно устраиваются выставки, которые отражают творчество школьников: рисунки, сочинения, поделки.

Формы воспитательной работы по направлениям воспитания.

Каждая форма организации воспитательной работы:

· решает конкретные воспитательные задачи;

· используется для стимулирования деятельности учащихся;

· удовлетворяет интересы школьников;

· выступает основой развития личностных качеств и умений.

Методика организации и проведения воспитательных мероприятий может осуществляться двумя путями: 1) традиционно, когда основная часть работ по подготовке и проведению мероприятия выполняется педагогом, а ученики либо не участвуют в его подготовке вообще, либо эпизодически привлекаются на разных этапах; 2) на основе методики коллективного творческого дела (подробнее об этом см. 7.3), когда все этапы разработки, подготовки и проведения мероприятия реализуются на основе совместного творческого поиска педагогов и воспитанников.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:

Формы организации воспитательного процесса — Студопедия

Форма ( в пед.) –способ существования учебно-воспитательного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления. ( Педагогический словарь)

Характерными признакамиэтой формы является созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. К ним относятся: беседы, лекции, дисциплины, диспуты, дискуссии, экскурсии и т.д.

Характерные признакиэтой формы: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания, самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство. К ним относятся творческие дела или просто организованная, продуктивная общая работа: концерт, посадка деревьев и т.д.

К ним относятся: деловые игры, сюжетно-ролевые, спортивные, познавательные и др.

По времени подготовки и проведения могут быть экспромтные и длительно готовящиеся воспитательные дела.

По субъекту организации классификация воспитательных дел может быть следующей:

· организаторами выступают педагоги, родители, взрослые;

· деятельность организуется на основе сотрудничества детей и взрослых;

· инициатива и ее реализация принадлежит детям.

По результатам воспитательные дела делятся на следующие:

· результатом является информационный обмен;

· выработка общего решения;

· общественно значимый продукт.

Формы воспитательной работы по направлениям воспитания.

Каждая форма организации воспитательной работы:

· решает конкретные воспитательные задачи;

· используется для стимулирования деятельности учащихся;

· удовлетворяет интересы школьников;

· выступает основой развития личностных качеств и умений.

Формы организации эффективного воспитательного процесса Инфоурок › Другое ›Другие методич. материалы›Формы организации эффективного воспитательного процесса

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник: Все учебники

Выберите тему: Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Номер материала: ДБ-148446

Оставьте свой комментарий

Формы организации воспитательного процесса – Методы и формы воспитания – Теория и методика воспитательного процесса – Основы педагогики

3. Теория и методика воспитательного процесса

3.4. Методы и формы воспитания

3.4.2 Формы организации воспитательного процесса

В воспитательном процессе используют массовые, групповые и индивидуальные формы его организации.

Массовые формы воспитательной работы.

До массовых форм организации воспитательной работы принадлежат тематический вечер, вечер вопросов и ответов, конференция, неделя определенного учебного предмета, встреча с выдающимися людьми, смотр, конкурс, олимпиада, туристический поход, фестиваль, выставка и т.д. Самые распространенные из них – читательская конференция, тематический вечер и вечер вопросов и ответов.

Читательская конференция. Являясь важным средством пропаганды художественной и научной литературы, она помогает глубже понять содержание и образы произведения, особенности языка и стиля, научиться отличать главное от второстепенного, прививает литературно-эстетические вкусы.

Виды и тематика читательских конференций разнообразны: они могут проводиться на материале одной или нескольких работ, быть посвященными творчеству писателя или конкретной литературной или научной проблеме. Выбор темы определяется задачами нравственного и эстетического воспитания, характером учебного материала и возрастными особенностями подопечных.

В зависимости от типа конференции и индивидуальных особенностей читательского коллектива определяют ее структуру и формы проведения. Так, в 5-7 классах читательская конференция приближается к беседе, во время которой учащиеся высказывают свое отношение к героям, их поступкам, читают наизусть отрывки из книги, а после этого ставят инсценировки или пересматривают диафильм, кинофильм. В 8-12 классах читатели выступают с докладами, сообщениями, в которых дают моральную оценку чертам, качествам и поступкам героев книг, произведениям в целом, анализируют их художественные особенности и недостатки, делают выводы об их воспитательное и образовательное значение.

Студенты нарушают глубинные аспекты значимых проблем, претендуя на самостоятельный анализ, научно обоснованные выводы.

Тематический вечер. Чаще всего бывает общественно-политическим (посвященным государственным праздникам, памятным датам, политическим событиям) или патриотическим (приуроченным к исторических дат).

Ценность тематического вечера заключается прежде всего в том, что в его подготовке и проведении участвуют сами ученики, студенты. Выбирая тему, приглашая гостей, оформляя помещение, готовя выставку или номер художественной самодеятельности, отыскивая кинофильмы и т.д., они имеют возможность проявить свою инициативу, самостоятельность, эрудированность.

Вечер вопросов и ответов. Это интересный, динамичный образ разъяснение учащимся разнообразных вопросов внутренней политики Украины, международной жизни, производства, науки, техники, культуры, спорта, быта и др.

На тематических вечерах и вечерах вопросов и ответов используют различные методы и средства воздействия на школьников: выступления приглашенных гостей, демонстрации кинофильмов, художественную самодеятельность. Все это дает возможность сделать вечера интересными, воспитательную информацию доходчивой, убедительной, насыщенной яркими примерами из жизни.

Как правило, такие вечера подопечные готовят самостоятельно: пишут объявление о предстоящем вечер, изготавливают ящик для сбора вопросов, тетрадь для записи вопросов и предложений, оформляют помещение, книжные витрины, подбирают кинофильмы, готовят номера художественной самодеятельности.

Групповые формы воспитательной работы.

К этим формам относятся политинформация, час классного руководителя, куратора, кружок художественной самодеятельности, выпуск стенной газеты, поход, экскурсия.

Политическая информация. Она может быть обзорной или тематической.

Обзорная политинформация – короткое доступное сообщения о важнейших событиях в Украине и за рубежом. Тематическую политинформацию посвящают освещению одного или нескольких актуальных вопросов политической, экономической, культурной или научной жизни Украины или мирового сообщества.

Час классного руководителя. Это важное средство формирования научного мировоззрения и нравственного поведения школьников.

Тематику таких воспитательных мероприятий разрабатывает классный руководитель, учитывая особенности класса. Это может быть беседа об этических проблемах, лекция, диспут, устный журнал, встреча с интересным человеком, обсуждение книги и др. Последний час месяца целесообразно посвящать подведению итогов учебно-воспитательной работы класса.

К подготовке воспитательного мероприятия классный руководитель может привлекать и учащихся, что положительно влияет на них. Тему воспитательного мероприятия целесообразно определять заранее, распределив между воспитанниками задание по сбору и подготовке наглядности, предложив прочитать определенную литературу, подготовить вопросы, собрать местный материал (цифры, факты, воспоминания и т.п.).

Кружок художественной самодеятельности. Его ценность заключается в том, что искусство сближает людей, пробуждает чувство ответственности, способствует формированию умения коллективно переживать успехи и неудачи. Участие в его работе дает возможность проявить свои способности, разумно провести свободное время. Участники кружка художественной самодеятельности лучше чувствуют красоту искусства и природы, человеческих отношений, больше интересуются книгами.

Стенная газета. Стенные газеты бывают загальношкільними (факультетскими, вузовскими), классными (учебной группы), предметными, сатирическими и др. Благодаря им удается формировать общественное мнение, направлять ее в конструктивное русло.

К выпуску стенгазеты важно привлекать как можно больше школьников (студентов) – за работу в редакционной коллегии, корреспондентской сети. Активное участие в подготовке стенной газеты формирует честность, правдивость, принципиальность, умение анализировать и давать оценку фактам и явлениям, критически относиться к собственным и чужим поступкам.

В процессе подготовки и проведения воспитательных мероприятий (политинформации, часа классного руководителя и др.) используют материалы периодической печати, радио – и телепередач, художественных фильмов, книг.

Поход. Является интересной формой воспитания. Особенно увлекательными являются походы по историческим местам нашего народа. Собранные во время походов и встреч материалы оформляют в книги и альбомы.

Экскурсия. Является эффективным воспитательным мероприятием, что позволяет организовать наблюдение и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях. С экскурсией можно пойти на природу, на предприятие, в учреждение, в музей, на выставку. Методика подготовки и проведения воспитательной и учебной экскурсий одинаковые. Однако воспитательная экскурсия имеет прежде всего воспитательные цели. Так, во время экскурсии на предприятие осуществляют трудовое, экономическое воспитание и профориентацию, в воинскую часть – военно-патриотическое воспитание.

Индивидуальные формы воспитательной работы.

Необходимым условием успешной индивидуальной воспитательной работы является изучение индивидуальных особенностей учащихся, студентов. Началом индивидуальной воспитательной работы должно быть установление искренних, доброжелательных отношений. Сделать это порой нелегко, поскольку индивиды, которые требуют больше внимания, нередко не доверяют педагогам. Большое значение при этом имеет авторитет воспитателя, его знания психологии личности, умение быстро ориентироваться в ситуации, предвидеть последствия своих педагогических воздействий.

Индивидуальная воспитательная работа должна быть систематической и последовательной. Она должна включать не только беседы с воспитанниками по поводу допущенных ими негативных поступков, но и профилактические беседы и другие мероприятия.

Обязательно также определить место каждого воспитанника среди его товарищей, стиль взаимоотношений с ними, его отношение к общественному мнению коллектива и отношение коллектива к нему, его поведения. Это даст возможность использовать воспитательные возможности коллектива в индивидуальной работе с конкретным воспитанником.

Необходимо предусмотреть и координирование воздействий педагогов, родителей и коллектива. Такая координация осуществляется благодаря обмену мнениями и анализа результатов воспитательного воздействия. В индивидуальной воспитательной работе используют разнообразные формы, ориентированные на раскрытие и развитие способностей личности. Это может быть коллекционирование, спортивные, творческие занятия, различные виды технического любительства и т.д.

Человек воспитывается в результате действия совокупности различных мероприятий и воздействий. Любой метод, средство, используют изолированно, в отрыве от системы воспитательных воздействий, не достигает воспитательной цели. Ведь, по мнению А. Макаренко, решающей является не логика определенного метода, а логика и действие всей системы средств, гармонически организованных.

Поэтому все методы и формы воспитания взаимосвязаны и взаимообусловлены. Ни один из них не может быть универсальным средством воздействия на личность, на формирование ее качеств, каким бы совершенным он не был.

Формы организации воспитательного процесса — Мегаобучалка

Формы воспитания (воспитательной работы) – это варианты организации конкретного воспитательного процесса композиционное построение воспитательного мероприятия Они всегда взаимосвязаны с содержанием.

Традиционно в педагогике понятие формы воспитания и формы организации воспитательного процесса отождествляются и определяются как варианты организации конкретного воспитательного процесса; композиционное построение воспитательного мероприятия. Если исходить из сущностной характеристики воспитания как саморазвития, самостановления, самореализации человека, то вряд ли такое отождествление будет разумным. По всей вероятности, формами воспитания будут выступать формы естественного бытия человека, формы самой жизни. Например, Отто Больнов причислял к таким формам кризис, встречу, пробуждение и др. Действительно, момент самовыбора не заложен в мероприятии, он осуществляется в формах бытия. Но есть люди, для которых мероприятия являются в определенной степени формой их совместного бытия, они стремятся к активному участию в них, это является для них формой жизни. Из этого следует, что воспитателю необходимо учитывать отношение детей к организуемым делам, которые, в свою очередь, проводятся с учетом потребностей и интересов детей.

Несколько иной взгляд на форму воспитания выражает И.П. Иванов, он определяет три формы воспитания, в основе которых формы отношений. К первой группе относятся формы отношений творческого обучения – творческие занятия всех видов, личные и коллективные поручения учебного характера и т.п. Ко второй группе относятся формы отношений творческого содружества – коллективные творческие дела, творческие игры, личные и коллективные поручения жизненно практического характера, творческие праздники и т.д. К третьей группе относятся синтетические формы этих отношений – повседневное творческое общение, творческие встречи разных видов.

В практической деятельности, помимо форм организации воспитательного процесса широко распространено понятие формы воспитательной работы, воспитательной деятельности, которые предполагают определенный порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса. На наш взгляд, формы воспитательной работы выступают инструментом педагогической деятельности и ориентируют педагога на формотворчество, которое в некоторой степени предполагает отрыв от целей и содержания воспитания. Эти явления известны в школьной практике воспитания, в одно время занятой поисками новых нестандартных форм воспитательной работы, которые подчас не имели воспитательной ценности.

Поэтому говоря о воспитании как специально организованном воспитательном процессе целесообразнее говорить о формах организации этого процесса, которые предполагают совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение содержания воспитания, а также порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса направленных на достижение целей воспитания. Форма организации воспитательного процесса обеспечивает реализацию целей, содержания, методов и средство воспитания детей. В ней реализуются закономерности и принципы воспитания.

В педагогической теории и практике создано огромное количество форм организации воспитательного процесса, попытка их перечисления бессмысленна и нецелесообразна.

В последнее время большинство педагогов ссылаются на классификацию Е.В. Титовой, которая считает, что все формы воспитательной работы следует разделить на 3 группы мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия – это события, занятия, ситуация в коллективе, организуемое педагогами или воспитанниками с целью непосредственного воспитательного влияния на них. Характерными признаками этой формы является созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. К ним относятся: беседы, лекции, дисциплины, диспуты, дискуссии, экскурсии и т.д.

Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе. Характерные признаки этой формы: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания, самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство. К ним относятся творческие дела или просто организованная, продуктивная общая работа: концерт, посадка деревьев и т.д.

Игры – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения. Игры не несут в себе ярко выраженной общественно полезной направленности, но они способствуют развитию и воспитанию их участников.

К ним относятся: деловые игры, сюжетно-ролевые, спортивные, познавательные и др.

Но наряду с этим мнением в педагогической литературе высказывается и другое, суть его в том, что понятие «мероприятие» предполагает известную фрагментарность, разобщенность педагогических влияний, не соответствует комплексному подходу к воспитанию.

Процесс воспитания, состоящий из набора мероприятий, кампаний, не может быть успешным. Появилось выражение «педагогика мероприятий».В связи с этим многие педагоги предпочитают говорить о воспитательном деле (ВД) как форме организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Главные отличительные признаки ВД – необходимость, целесообразность, полезность, осуществимость.

Воспитательные дела имеют коллективный и творческий характер и называются коллективными воспитательными делами (КВД) или коллективными творческими делами (КТД).

В основе воспитательных дел два подхода – деятельностный и комплексный. Первый предполагает организацию различных видов деятельности школьников: познавательный, трудовой, нравственный, ценностно-ориентировочный и свободного общения.

Второй подход содержит в себе органичное «слияние» всех видов деятельности, их влияние в едином процессе. Деятельностный подход указывает направленность воспитания, а комплексный определяет характер его содержания.Такой подход к формам организации, воспитательного процесса предполагает, что основной формой организации воспитательного процесса выступает воспитательного дела и есть смысл говорить о видах воспитательных дел, выделяя их существенные признаки.

По времени подготовки и проведения могут быть экспромтные и длительно готовящиеся воспитательные дела.

По количеству участников воспитательные дела могут быть групповые (воспитатель-группа детей), массовые (воспитатель-несколько групп).

По субъекту организации классификация воспитательных дел может быть следующей: организаторами выступают педагоги, родители, взрослые; деятельность организуется на основе сотрудничества детей и взрослых; инициатива и ее реализация принадлежит детям.

По результатам воспитательные дела делятся на следующие: результатом является информационный обмен; выработка общего решения; общественно значимый продукт.

Выбор вида воспитательного дела зависит от многих факторов. Но в основе этого выбора должна находиться педагогическая целесообразность, которая определяется целями воспитания; возрастом учащихся; уровнем их воспитанности и личного социального опыта; особенностями детского коллектива, его традициями; учетом социальной ситуации; уровнем профессионализма учителя. При выборе форм организации воспитательного процесса надо опираться на актуальные потребности и интересы детей.

Формы учебного процесса при обучении иностранному языку

В настоящее время в сфере высшего образования особенно остро стоит вопрос эффективной подготовки студента, будущего специалиста, его потенциала как в процессе обучения, так и вне университета. Высшее учебное заведение всегда было и остается единственным источником пополнения молодых высококвалифицированных людей в нашем обществе. В Томском политехническом университете, неязыковом, техническом вузе ставится важная цель – обеспечить качество образования с учетом потребностей рынка труда и работодателей.Иностранный язык является одним из важных показателей профессионального мастерства инженера, и, конечно, он приветствуется в бизнесе и промышленности. Целью данной работы является изучение основных форм организации учебного процесса, которые мотивируют студентов изучать иностранный язык, выделяя наиболее актуальную форму в техническом вузе.

Образовательный процесс основан на научно обоснованных схемах взаимодействия человека и информации. В процессе обучения студент достигает определенных результатов обучения; ему приходится работать с постоянно растущим информационным потоком в различных областях знаний; он учится выражать свои мысли и идеи (устные и письменные) уверенно и правильно по отношению к другим; формировать собственное мнение на основе понимания различных переживаний, идей и концепций; решать задачи; сотрудничать в группе.Для технического вуза изучение иностранного языка – это использование его на практике. Задача учителя – активировать мотивацию каждого ученика в учебном процессе, создать на уроке реальную коммуникативную ситуацию. Таким образом, цель изучения иностранного языка – формирование умения использовать на практике иностранный язык в различных ситуациях общения. Следовательно, учитель должен ставить проблемные задачи в процессе обучения; вовлекать студентов в активное участие в процессе преподавания и обучения; дать возможность выразить собственное мнение, чувства, поделиться опытом; довести до парной и групповой работы; создать ситуацию, близкую к реалиям жизни; развить у студентов концепцию «независимости».Знание иностранных языков значительно повышает конкурентоспособность и профессиональную мобильность молодого специалиста технического университета. Эффективность учебного процесса определенно зависит от выбора форм организации и так далее. Формы организации учебного процесса влияют на объем, глубину и осознанность обучения, умения учащихся, развитие их самостоятельности и творческой активности, повышение воспитательной роли обучения. Поэтому учитель должен обладать глубокими знаниями об организационных формах образовательного процесса: его происхождении, развитии, состоянии, разнообразии, плюсах и минусах каждого из них, сравнительной эффективности; условия, при которых та или иная форма может принести наилучшие результаты обучения и воспитания.Другими словами, чтобы использовать некоторые формы обучения, некоторые сочетания организационных форм учебного процесса, вы должны быть компетентны в этом отношении.

Существуют различные классификации форм организации учебного процесса на иностранном языке. Все формы можно разделить на общие и конкретные. Общие организационные формы обучения включают в себя: фронтальную, индивидуальную, групповую, коллективную и парную.

Индивидуальная форма академической работы включает в себя деятельность студента по выполнению общих заданий для всей группы без контакта с другими студентами, то есть его работу, но в одинаковом темпе для всех студентов.Фронтальная работа вовлекает всю группу в задачу при достаточно жестком контроле учителя. Во время фронтальной формы работы студенты, которые имеют низкие образовательные возможности, отстают от остальной части группы, не имея времени на темп работы. Если учитель снижает темп работы, приспосабливаясь к ним, это будет сдерживать более сильных. Итак, такая форма организации не так эффективна и не соответствует требованиям времени.

Безусловно, индивидуальная работа предполагает индивидуализацию обучения, использование дифференцированного подхода, тогда как фронтальная работа не может обеспечить его практически.Индивидуальная форма работы предполагает развитие самооценки учащихся, их познавательной самостоятельности, способствует самопоглощению знаний, формированию навыков, что является важным моментом, как уже отмечалось выше. С одной стороны, эта форма работы приводит к мошенничеству, характеризующемуся недостаточной социальной активностью студентов. С другой стороны, сами студенты могут участвовать в выборе материала для урока и чувствовать себя более уверенными в себе. Многие тесты дают возможность мгновенного самопроверки, которые ограничены во времени, но которые приводят к формированию навыков быстрой работы.Существуют тесты разных уровней, предполагающие анализ ошибок. Студенты приобретут навыки самостоятельной работы, станут более уверенными в своих силах. Использование Интернета позволяет организовать как индивидуальную, так и коллективную работу, совмещая функциональные возможности коммуникационных и информационных инструментов и мероприятий технической поддержки ученика и преподавателя.

Например, презентация Power Point на тему изучения образовательного процесса. Эта форма контроля позволяет наглядно и убедительно продемонстрировать способность управлять приобретенными знаниями и навыками.Этот вид работы, несомненно, полезен в будущей карьере студентов в современном обществе, а именно для создания презентаций для конференции, для представления идей, рекламы, предложений и достижений. Но сторонники традиционных методов обучения могут утверждать, что раньше мы делали это без персонального компьютера в классе, и это было неплохо. Результаты оказались достаточно высокими, студенты успешно освоили знания и навыки, необходимые для дальнейшего обучения. Тем не менее, основное внимание следует уделять студенту как личности.Он творческий человек, активный, а не пассивно принимающий то, что предлагает ему учитель. А наши студенты диктуют совершенно разные методы и подходы к обучению. Они стремятся выразить себя не только в результатах своей работы, но и во внутреннем духовном мире.

Групповая форма учебного процесса, как личности, имеет большое значение для развития самостоятельности. Основная задача групповой работы – развитие образа мышления. Работая в команде, студент получает реальную возможность проявить инициативу, научиться планировать свои действия, доказать правильность своих рассуждений, нести ответственность за действия всей группы и своих собственных.Эта форма работы создает стимул для творческой конкуренции между группами, тем самым повышая интерес к процессу преподавания и изучения языка, что важно для многих технических университетов. Эта форма работы объединяет небольшие группы (3–4 ученика), где есть возможность больше общаться друг с другом и требует общих решений; учитель не центральная фигура, он становится модератором. Вот пример, группы получают части текста, которые должны быть соединены в правильном порядке, чтобы логически завершить рассказ.Еще один пример групповой формы – план проекта («Идеальное предприятие»). Эта форма организации имеет коммуникативный, творческий характер. Результат вывода рассматривается как создание собственных проектов и последующая презентация студента. Следует отметить, что при обучении иностранным языкам в техническом вузе принцип рассмотрения специальности играет наибольшую роль. Принцип включает в себя учебные ситуации и устное профессиональное общение, чтение текстов, литературу по специальности, необходимые образцы письменности, поскольку овладение языком в техническом вузе необходимо для решения задач, связанных с будущей профессией студентов.Следует также помнить, что для студентов неязыковых специальностей предмет иностранного языка является вторичным. В большинстве случаев уровень иностранного языка низкий. В учебном процессе этот вопрос актуально рассматривается.

Обозначая цель изучения иностранного языка, следует отметить, что такой вид деятельности, как обучающая игра, может использоваться как в индивидуальной, так и в парной форме, в групповой форме в классе, где учитель выступает в качестве предмета, инициатор и организатор, а также студенты как объект этого действия.Различные условия показывают, что студент также может выступать в качестве субъекта этого действия. Учащиеся воспринимают определенную информацию, представляют ее в процессе общения друг с другом и с учителем, обмена мнениями, согласия или несогласия с кем-либо. [1, с.58] Есть много примеров игр. Ситуация – вы два студента, окончившие университет, и планируете, что делать: продолжить обучение в аспирантуре, пойти на работу, получить второе высшее образование. Этот пример направлен на быстрое и логически продуманное решение проблемной задачи за ограниченное время в классе.В этом случае парная работа помогает студентам оценить действия и поступки друг друга. Хотя эта работа предполагает активное участие студентов на короткое время.

В коллективной форме организации учебного процесса на иностранном языке студент работает по очереди с разными членами команды, и наоборот, все студенты по очереди работают со всеми. Эта форма помогает проявить инициативу студентов, повышая ответственность за свои знания перед другими.Кроме того, коллективная форма становится активной познавательной деятельностью, коммуникативной. Стоит отметить важность отличной подготовки учителя в этой форме работы. Вы должны уметь правильно использовать время в классе, чтобы сформировать команду (собрать их с общей идеей). Работа в команде также выходит за рамки уроков: работа над проектом, экскурсии.

В настоящее время проектное обучение (метод проектов) является альтернативным методом изучения иностранного языка. Проектное обучение всегда ориентировано на самостоятельную деятельность студентов – индивидуальную, парную, групповую работу, которую студенты выполняют в течение определенного периода времени.Этот подход легко интегрируется с групповым подходом (совместное обучение). Обучение на основе проектов всегда включает в себя решение проблем, в которых, с одной стороны, используются различные методы, средства обучения, а с другой – интеграция знаний, навыков из различных областей науки, техники, технологий, творческих областей. Результатом проекта должно быть то, что называется «осязаемым», т. Е. Если это теоретическая проблема, то его реальное решение, если это практически, реальные результаты. [2, с. 67]. Например, студентов могут попросить подготовить презентацию «Предприятие России».При этом необходимо предоставить основную информацию о деятельности завода (предприятия): ее назначение, историю, структуру, производство и т. Д. Первым этапом является анализ основного словарного запаса по теме, подготовка к устной речи. презентация (обзор основных критериев оценки презентации), а также работа с сайтами и веб-ссылками в компьютерном классе. Также для повышения интереса к этому виду работ преподаватель может организовать экскурсию со студентами на любое предприятие, если это возможно.Второй шаг в работе над проектом – сбор материала, его рецензирование, упрощение. Студенты проводят корпоративные презентации, отвечают на вопросы других студентов по предмету, ведут дискуссию.

Соответственно, этот вид деятельности помогает студентам творчески мыслить и реализовывать свои идеи, используя языковой материал. Проектное обучение характеризуется высокой коммуникацией; активное вовлечение студентов в учебную деятельность; создание прочной языковой базы; развитие личности студента, а также профессиональный интерес студентов к изучению языка.

Заключение

Использование различных форм организации учебного процесса на иностранном языке в техническом вузе обеспечивает успешное усвоение информации, приводит к достижению целей обучения, позволяет реально общаться на иностранном языке. Вышеупомянутые типы форм организации активизируют учебный процесс, делают его более продуктивным, формируют и развивают учебную мотивацию. Таким образом, в рамках технического вуза будет лучше сочетать все формы, поэтому мы не ориентируемся на среднестатистического учащегося, и существует разнообразное содержание учебного процесса, развитие познавательной активности учащегося и самостоятельность обучения. ученики.Реализация образовательного процесса во многих формах обеспечивает работу на уроках иностранного языка со студентами разного уровня знаний и позволяет добиться положительных результатов.

В целях повышения эффективности материала представляется важным использовать и объединять компоненты всех форм организации учебного процесса, что повышает мотивацию к изучению иностранного языка. Как хороший пример, использование метода проекта в образовательном процессе повышает мотивацию.

Рекомендации:

1. Маслыко Е.А., Бабинская, П.К. Настольная книга учителя. Минск, 1996. С. 58–59.

2. Полат, Е. С. Новые педагогические технологии. Учебное пособие. М., 1997. С.67.

Общие формы организации учебного процесса

Формы обучения разные. В современном мире часто существует индивидуальная форма обучения, когда учитель учит одного ученика. В этом случае учитываются индивидуальность учащегося, его конкретные интересы, уровень его подготовки и даже его психологические особенности. Групповая форма обучения предполагает наличие группы, с которой работает учитель.Конечно, участие каждого члена группы в учебном процессе не одинаково. Есть ученики, которые «задают тон», отстают. Также возможна коллективная, то есть совместная форма обучения. При такой организации учебного процесса не существует четкой иерархии, предполагающей жесткую схему «учитель-ученик». В процессе обучения все участвуют, задачи, поставленные перед группой, решаются коллективно, в результате совместных усилий.

Конечно, каждая из конкретных форм организации обучения имеет свою специфику.Цели и содержание тренинга соответствуют целям. Одно дело – индивидуальная подготовка ученика к решению уникальной задачи или ученика, который готовится к математической олимпиаде. Другой – мобилизация усилий группы на освоение основного материала. Наконец, совсем другое дело, когда группа способна работать независимо, ее члены хорошо дополняют друг друга и решают конкретную проблему, чаще всего поисковую, творческую. Во всех случаях возникает проблема выбора форм организации обучения, адекватных ее целям и задачам.

Согласно Бэкону, есть два прямо противоположных метода подготовки, развития и тренировки умственных способностей человека. Первый начинается с самого простого и постепенно приводит к более сложному; вторая, с самого начала, требует выполнения самых трудных задач, так что, когда самая сложная вещь постигнута, изучение легких вопросов может доставить студенту только одно удовольствие.

Первый метод, согласно Бэкону, эквивалентен началу плавания с пузырьками, которые поддерживают тело в воде; вторая – как танцевать в тяжелых сапогах, мешающих движению.Нетрудно догадаться, насколько рациональное сочетание этих двух методов способствует развитию как умственных, так и физических способностей человека. Точно так же чрезвычайно важной и серьезной задачей является организация и отбор занятий в соответствии с характером умственных способностей учащихся.

Учителя должны изучать и понимать природу естественных способностей учеников, чтобы иметь возможность давать родителям разумные советы о том, какой вид деятельности им лучше выбирать для своих детей.В то же время нам необходимо более внимательно взглянуть на тот факт, что правильный и разумный выбор предметов не только приводит к значительным успехам в той области, в которой ученик проявляет свои естественные склонности, но и дает средства, чтобы помочь ему также в те области, к которым он природа, совершенно неспособны. «Например, если кто-то, находящийся на складе своего разума, совершенно неспособен так долго останавливаться на одном предмете, но, подобно птице, прыгает в своих мыслях от одного предмета к другому, то здесь может оказать большую помощь В математике, где мы должны начать все сначала доказательства, если мы хотя бы на мгновение отвлеклись на сторону », – пишет Бэкон.

Огромную роль в тренировках играют упражнения. Правда, мы должны учитывать, что учения следует прерывать время от времени. Римский философ Цицерон писал, что «в упражнениях обычно развиваются как способности, так и недостатки», поэтому иногда плохая привычка приобретается и закрепляется одновременно с хорошей. В связи с этим лучше иногда прерывать упражнения, а затем возобновлять их снова, чем непрерывно и настойчиво продолжать.

Другие формы организации обучения

Урок как основная форма органически дополняется другими формами организации учебного процесса, которые могут происходить как внутри стен учебного заведения, так и за его пределами. Перечень и краткое описание некоторых наиболее распространенных дополнительных форм организации обучения представлены в табл. 3,7.

Вспомогательные формы организации педагогического процесса включают также те, которые направлены на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей детей в соответствии с их склонностями.Они могут включать в себя другие, очень разные формы организации образовательной и познавательной деятельности, которые часто носят разовый характер и включают все виды досуга. К ним, наряду с постоянными формами организации внеклассных мероприятий, относятся такие эпизодические мероприятия, как олимпиады, викторины, конкурсы, шоу, конкурсы, выставки, экспедиции и т. Д.

Формы учебной организации	Характерные черты той или иной формы организации обучения
Экскурсия	Специальная учебно-воспитательная работа, переданная в соответствии с определенной образовательной или образовательной целью для предприятия, музея, выставки, поля, фермы и т. Д.Образовательная и образовательная ценность экскурсии состоит в том, чтобы служить накоплению визуальных представлений и жизненно важных фактов, обогащая сенсорный опыт учеников; помочь установить связь между теорией и практикой; способствовать решению проблем эстетического воспитания, воспитанию чувства любви к родному краю. В зависимости от объекта наблюдения они классифицируются как промышленные, естественные истории, краеведческие, литературные, географические и т. Д. Для образовательных и образовательных целей – могут быть обзорные и тематические. По месту и структуре педагогического процесса – вводный или упреждающий, текущий (сопровождающий) и итоговый
Дополнительные сессии и консультации	Они проводятся с отдельными студентами или группой студентов, чтобы заполнить пробелы в знаниях, развить навыки и навыки и удовлетворить повышенный интерес к предмету. В дополнительных классах опытные учителя практикуют различные виды помощи: разъясняют индивидуальные вопросы, прикрепляют слабых учеников к сильным и заново объясняют тему.В некоторых случаях требуется более широкое использование ясности, а в других требуется устная конкретизация. Консультации являются эпизодической формой, так как они организованы по мере необходимости. Есть текущие, тематические и обобщенные консультации. Школьное консультирование, как правило, групповое, что не исключает, конечно, индивидуального консультирования
Домашняя работа	имеет не только образовательную, но и большую образовательную ценность, формируя чувство ответственности за поставленную задачу, развивая точность, настойчивость и другие социально значимые качества.Принципиально отличается от занятий тем, что это происходит без непосредственного надзора учителя, ученик сам определяет время выполнения задания, выбирает наиболее приемлемый для него ритм и темп работы. Потребность в домашней работе обусловлена задачами формирования навыков самостоятельной работы и подготовки школьников к самообразованию. Исходя из дидактических целей, мы можем выделить три вида домашней работы: подготовка к восприятию нового материала, изучение новой темы; направлены на закрепление знаний, развитие навыков и умений; требующие применения полученных знаний на практике. Особый вид заданий – творческие задания, которые включают в себя индивидуальные домашние задания и задания для отдельных групп учащихся.
Учебная конференция	Редко практикуется в школах, но достаточно эффективна форма организации педагогического процесса, целью которой является обобщение материала по любому разделу программы. Требуется длительная подготовительная работа – проведение наблюдений, обобщение материалов экскурсий, постановка экспериментов, изучение литературных источников и т. Д.
Школьная лекция	Адаптированная к условиям школы базовая форма системы лекций-семинаров, в значительной степени приближается к истории, но гораздо дольше по времени. Может занимать все время. Используется, когда студентам нужно дать дополнительный материал или обобщить его, поэтому для этого требуется запись. Студентов нужно учить писать лекции, показывать приемы написания заметок, использовать общие сокращения и обозначения, учиться дополнять материал лекций, применять необходимые схемы, рисунки, таблицы .
Мастерские и мастерские	Проводится в старших классах при изучении гуманитарных дисциплин, используются два типа семинаров: в форме докладов и отчетов; в форме вопрос-ответ. Суть семинаров – коллективное обсуждение предложенных вопросов, сообщений, рефератов, отчетов, подготовленных студентами и преподавателями. Структура семинара – начинайте с краткого введения учителя (введение в тему), затем последовательно обсуждайте вопросы, в конце урока учитель обобщает и обобщает. Важно участвовать в обсуждении оппонентов, которые также заранее подготовились и предварительно узнали содержание сообщений
Мастерская Споров	Его отличие от внеклассных споров заключается в том, что постоянный состав класса сохраняется, учитель всегда ведет дебаты и традиции коллективной работы учащихся на уроке сохраняются.Семинар-спор имеет и особую цель – формирование оценочных суждений, отстаивание идеологических позиций
Семинары или практические занятия	Они используются при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, а также в процессе трудовой и профессиональной подготовки, проводятся в лабораториях и мастерских, в аудиториях и на учебно-экспериментальных участках, на студенческих производственных предприятиях и у студентов. Производственные бригады студентов.Обычно работа строится парами или индивидуально в соответствии с инструкцией или алгоритмом, предложенным учителем
Факультативные	Эффективная форма дифференцированного обучения и воспитания. Основной задачей является углубление и расширение знаний, развитие способностей и интересов студентов, а также проведение запланированной профориентационной работы. Распределение студентов по выбору является добровольным, но состав остается стабильным в течение года. Работает по определенной программе, которая не дублирует программу обучения. Эффективным является сочетание лекций его руководителя с различными видами самостоятельной работы студентов
Деятельность в кружках и клубах по интересам	Примите определенную программу действий, которая является менее строгой и позволяет внести существенные корректировки в зависимости от пожеланий детей, изменяя

Учебный процесс, понятие, система и структура учебного процесса

Глава 3. Процесс образования

В результате изучения этой главы учащийся должен:

– знают систему и структуру системы образования; модель представления учебно-воспитательной системы; этапы учебного процесса; содержание и уровни образования и воспитания; учебные планы, программы, государственный образовательный стандарт;

– знают, как дифференцировать образовательные процессы, отличать их от необразовательных; проанализировать структуру образовательного процесса; развивать содержание учебного процесса; рассчитать производительность процесса по исходным данным;

– владеют методами анализа целостного образовательного процесса; методика составления программы учебного процесса; методы организации профильного обучения.

Диагностические показатели:

Минимальное время (в минутах), необходимое для изучения материала темы – 160.

Сложность (в условных единицах от 1,00) изучаемого материала составляет 0,90.

Время (в минутах), необходимое для полного освоения знаний, составляет 304.

3.1. Понятие, система и структура учебного процесса

Предыдущие главы были посвящены сущностным явлениям обучение, воспитание, образование, развитие, образование.Теперь мы рассмотрим их в развитии, движении, чтобы понять, как функционируют образование, обучение, развитие и формирование во времени и пространстве. Операция чего-либо во времени и пространстве называется процессом . Процесс (от латыни процессов – движение вперед) – основная характеристика любого производства. Процесс всегда нацелен на получение определенного результата (продукта). Процесс затухает в продукте.

В педагогической литературе прошлых лет использовалось понятие «учебно-воспитательный процесс».Исследования П.Ф. Каптерева, А.И. Пинкевича, Ю.А. К. Бабанский и другие учителя показали, что это понятие сужено и неполно; он не отражает сложность воспитания и обучения, а главное его главные отличительные черты – целостность и общность.

Более емким было понятие «педагогический процесс». Именно единство образования, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет основную сущность педагогического процесса . В остальном понятия «учебно-воспитательный процесс» и педагогический процесс совпадают.

В современной педагогической литературе для педагогического процесса используются другие названия: учебно-воспитательный (сохраненный), дидактический (где подразумевается образовательная функция), образовательный (в котором обучение автоматически присутствует), образовательный процесс, сочетающий образование и обучение , Понятие Педагогический процесс используется чаще других.

Существует много определений педагогического процесса. В самом общем виде педагогический процесс – это движение к обучению и воспитанию своей цели. В несколько узком практическом определении педагогического процесса давайте назовем развивающееся взаимодействие педагогов и образованных людей, направленное на достижение поставленной цели и ведущее к заранее запланированному изменению состояния, трансформации свойств и качеств образованный. Другими словами, педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт преобразуется в личность.

К концепции педагогического процесса возникли и вопросы. А где «студенческий процесс»? Нам говорят: это подразумевается. Почему мы должны? Надо назвать, обозначить.

Для обозначения органического единства обучения и воспитания, неразделимости педагогического и ученичества мероприятий ввел концепцию образования. Движение образования к своей цели называется учебного процесса. Учебный процесс имеет свои отличительные особенности функции , которые выводят его за пределы других процессов, связанных с воспитанием.

1. Учебный процесс – Единство трех составляющих. учитель, ученики, предмет обучения и воспитания.

2. Учебный процесс проходит в специально созданных условиях. Условиями в этом случае являются учебные заведения, которые специально созданы для учебного процесса.

3. Образовательный процесс имеет четко определенные цели. Последние являются производными от целей развития общества, общечеловеческих ценностей и имеют современное научное обоснование.

4. Учебный процесс осуществляется в соответствии со специальными планами и программами , которые разрабатываются научно-исследовательскими учреждениями и утверждаются государственными органами.

5. Учебный процесс осуществляется учителями, , квалификация которых подтверждена дипломом установленного образца.Процесс, в котором отсутствует квалифицированный педагог, не относится к образовательному.

6. Учебный процесс заканчивается с гарантированным результатом. Действует система поэтапного и итогового контроля достижений, которая выводит каждого ученика на уровень обучения и воспитания, который ему подходит.

Формы организации воспитательного процесса: Формы организации воспитательного процесса — Студопедия

Формы воспитательной работы по направлениям воспитания.

Формы организации воспитательного процесса

Оставьте свой комментарий

Общие формы организации учебного процесса

Общие формы организации учебного процесса

Другие формы организации обучения

Глава 3. Процесс образования

3.1. Понятие, система и структура учебного процесса

Добавить комментарий Отменить ответ