Характеристика воспитательного процесса: works.doklad.ru – Учебные материалы

Содержание

Педагогика – Суть процесса воспитания

Воспитание – это главный компонент педагогического процесса, чрезвычайно сложное социальное явление, направленное на формирование у воспитанников научного мировоззрения, личностных черт гражданина Украины на основе возрождения традиций национального сознания и самосознания, интеллектуального, профессионального, нравственного, правового, физического, экологического развития. По словам французского философа К. Гельвеция, воспитание, главным образом, должно засеять наши сердца полезными для индивида и общества привычками. 

По мнению французских писателей Е. Ренана и А. Сент-Экзюпери, вопрос воспитания для современных обществ – вопрос жизни и смерти, от которого зависит будущее, воспитание имеет приоритет над образованием создает человека. В педагогической науке нет четкого однозначного определения категории «процесс воспитания» или «воспитательный процесс». Исходными понятиями являются «процесс» и «воспитание». «Процесс» – это изменение состояния системы воспитания как целостного педагогического явления, последовательное и постепенное продвижение вперед для достижения целей воспитания, развития и обучения, гармоничного формирования и развития личности украинского гражданина. 

«Воспитание – процесс целенаправленного, систематического формирования личности, обусловленный законами общественного развития, действием многих объективных и субъективных факторов». 

Авторы ряда учебных пособий (например, «Педагогика: теория и история», «Педагогика», «Теория и методика воспитания») избегают использования педагогического понятия «процесс воспитания» и, соответственно, не дают его характеристики или используют бегло и без обоснования. Также нет четкости в отношении педагогических терминов «процесс воспитания» и «воспитательные меры». «Процесс воспитания – это система воспитательных мероприятий, направленных на формирование всесторонне и гармонично развитой личности»; процесс воспитания нельзя свести к только воспитательных мероприятий. Система воспитательных мероприятий – это конкретная методика воспитательной работы, а не воспитательный процесс. 

В учебном пособии «Педагогические технологии» дается подробная характеристика процесса воспитания и ее структурных компонентов. Но в то же время отсутствует научное определение этой педагогической категории. 

Достаточно полное и обоснованное определение процесса воспитания дает С. В. Гончаренко: «Процесс воспитания – целостный процесс, в котором органично соединены содержательная и процессуальная стороны. Содержательная сторона процесса воспитания характеризует совокупность воспитательных целей. Процессуальная – характеризует самоуправляемый процесс педагогического взаимодействия учителя и ученика, включающая организацию и функционирование системы воспитательной деятельности и самовоспитания учащихся, направленной на реализацию воспитательных целей и формирования положительного опыта самосовершенствования учащихся». 

По мнению Б. А. Битинаса, процесс воспитания представляет собой взаимосвязанное звено воспитательных ситуаций, которые развиваются (воспитательные дела). Воспитательная ситуация – это часть воспитательного процесса, что находится между двумя коррекциями. Как «отрезок» воспитательного процесса она содержит все структурные компоненты целостного процесса. Основа ситуации – это воспитательное действие, направленное на решение определенной воспитательной задачи. 

С такой точки зрения процесс воспитания является саморазвивающей системой, в которой развиваются не только воспитанники, воспитательная деятельность, его взаимодействие с воспитанниками; развивается целостный объект, который, будучи системой, есть нечто большее, чем совокупность составляющих. Так преодолевается односторонность обособленных подходов к пониманию воспитания – психологического, социально-психологического, социологического, технологического; теория воспитания приобретает собственный объект исследования. 

Современную характеристику воспитательного процесса  дает. П. Подласый: «Процесс воспитания – это процесс формирования, развития личности, который включает как целенаправленное внешнее воздействие, так и самовоспитание личности».

Следовательно, процесс воспитания – это динамическое сложное педагогическое явление, которое происходит на основе целенаправленного и организованного воздействия воспитателей, социальной среды на разум, чувства, волю воспитанника с целью формирования всесторонне и гармонично развитой личности.

Специфическим для процесса воспитания являются: 

– целеустремленность; 

– двусторонность; 

– непрерывность и длительность; 

– многогранность задач и разнообразие содержания; 

– зависимость от специфики профессиональных задач и необходимости формирования гражданина Украины; 

– богатство форм, методов и средств воспитательного воздействия; 

– постепенное выявление результатов воспитательных воздействий; 

– самоуправляемость.

Каков ваш IQ безопасности?

Большинство из нас регулярно посещает врача для осмотров или для улучшения своего здоровья. Во время этих посещений врач сначала измеряет нашу температуру, вес, артериальное давление и проверяет наше сердце. Важно, чтобы врач проверил эти жизненно важные признаки нашего здоровья на предм…..



Подготовка детей к профессиям будущего

Многие навыки, которые считались ценными десять лет назад, сегодня считаются устаревшими, и нет никаких сомнений в том, что многие ценные навыки сегодня устареют через несколько лет. Сейчас мы готовимся к работе, которой раньше даже не было.


Процесс воспитания и его сущность. Движущие силы и логика воспитательного процесса.  

Воспитание как целенаправленный процесс культуроемкого развития личности представляет собой систему взаимосвязанных и взаимозависимых элементов, определяющее влияние на выбор которых оказывает личность воспитанника. Именно уровень актуального развития ребенка в данный конкретный период времени является первопричиной определения цели, а затем и содержания, форм, методов, средств воспитания, на отбор которых в определенной степени оказывает влияние уровень профессионализма педагога. Процесс воспитания может быть эффективным и малоэффективным. Его характер определяется не только культурой общества и микросреды, но и субъектами воспитания, включенными в этот процесс, их целями, мотивами, установками, уровнем культуры в целом. Воспитание осуществляется через воспитательный процесс -целенаправленный процесс взаимодействия: индивид—индивид, индивид-группа, индивид-коллектив. Этот процесс организуется и осуществляется в различных социальных институтах: семье, вос-питательных (детский дом, интернат), образовательных (школа, гимназия, лицей), профессионально-образовательных (колледж, профессиональное, художественное, музыкальное, медицинское училище) учреждениях, высших учебных заведениях, секциях, клубах, музеях, театрах, детских объединениях и организациях. Наиболее целенаправленно и эффективно воспитание осуществляется при специально организованном взаимодействии субъектов, направленном на осуществление педагогических целей, – воспитательном или педагогическом процессе. Педагогический процесс — это профессионально организованный целостный учебно-воспитательный процесс, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством, сотворчеством его субъектов, опосредованными культурным содержанием и методами освоения культуры и ее создания. В этом процессе необходимо соотносить руководящую роль педагога с развитием воспитанника, его активностью и самостоятельностью, тесно увязывая содержание осваиваемой культуры с наличием знаний воспитанника о себе и своем саморазвитии. В традиционной педагогике существует условное разделение учебного и воспитательного процессов. Это разделение связано с представлением о ведущей роли обучения в развитии личности. Традиционная педагогика школу рассматривает прежде всего как «школу обучения». Гуманистическая педагогика выступает за «школу развития», где понятия «педагогический» и «воспитательный» считаются близкими по значению, часто употребляется термин «воспитательно-образовательный процесс». Таким образом, воспитательный процесс — это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учеников, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса. Цель воспитательного процесса — ориентация школьников на самовоспитание, саморазвитие, самореализацию. Организация воспитательного процесса как созидание и поддержание условий для саморазвития осуществляется в тесном взаимодействии с воспитанником, с учетом его доброй воли. Как отмечает Е. В.Бондаревская, в теории воспитания это требование выражается через личностно-ориентированный подход, при котором воспитанник признается полноправным партнером в условиях взаимодействия-сотрудничества. Этот подход позволяет реализовать идеи гуманистической педагогики при организации воспитательно-образовательного процесса в современных условиях. Б. П. Битинас считает, что по своей структуре воспитательный процесс может рассматриваться как последовательная, непрерывная смена следующих друг за другом воспитательных ситуаций, которые являются основным элементом воспитательного процесса. Воспитательная (педагогическая) ситуация — это конкретное состояние педагогической системы в определенный промежуток времени. Результативность воспитательного процесса зависит от мастерства педагога, от его способности грамотно анализировать педагогическую ситуацию и решать возникающие педагогические задачи с учетом главной цели воспитания, а также от методик и технологий воспитательного процесса.

Организация воспитательного процесса на основе идей гуманистической педагогики — сложная задача, ибо от педагогов требуется не только знание этих идей, но и принятие их как собственных убеждений, на которых базируется мастерство организации взаимодействия с воспитанниками.

Гуманизация воспитательного процесса возможна при реализации целого комплекса следующих принципов:

•             безоговорочное принятие ребенка, устойчиво положительное отношение к нему;

•             проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;

•             осознание и признание права личности быть не похожей на других;

•             предоставление права на свободный выбор;

•             оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;

•             владение способностью «чувствовать» (эмпатия) каждого конкретного ребенка, умение смотреть на проблему его глазами, с его позиций;

•             учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (тип нервной системы, темперамент, особенности восприятия, памяти и мышления, способности, интересы, потребности, мотивы, направленность, статус в коллективе, самооценка, сформированность положительной Я-концепции, активность и т.д.). Гуманизация воспитательно-образовательного процесса в школе — задача всего педагогического коллектива, которая решается через формирование гуманистической педагогической позиции и педагогической культуры учителей, через овладение методиками и технологиями воспитательно-образовательного процесса, вовлекающими ребенка в саморазвитие, самовоспитание, самореализацию.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Характеристики учебно-воспитательного процесса

Педагогика Характеристики учебно-воспитательного процесса

Количество просмотров публикации Характеристики учебно-воспитательного процесса – 1859

 Наименование параметра  Значение
Тема статьи: Характеристики учебно-воспитательного процесса
Рубрика (тематическая категория) Педагогика

Комплексный подход к обучению.Важнейшим ориентиром для организации обучения является комплексный подход. Лишь в ᴇᴦο рамках можно выполнить главное требование модернизации об­разования — добиться того, чтобы человек стал не просто носи­телем определенной суммы знаний, но прежде всего гармонич­ной личностью, компетентным специалистом, человеком с граж­данской позицией и моралью.

Комплексный подход предполагает единство всех видов обуче­ния и воспитания, он призван обеспечить формирование целост­ной, целеустремленной личности. В свою очередь, данный под-

ход, осуществляемый в практике обучения и воспитания, должен быть научно обоснован с позиций целостности и системности. Неслучайно понятия ʼʼкомплексностьʼʼ, ʼʼцелостностьʼʼ и ʼʼсистем­ностьʼʼ тесно взаимосвязаны, что находит отражение в научной литературе.

Чтобы внести ясность в трактовку содержания этих трех поня­тий с учетом общего и различного в них, по-видимому, необхо­дима дальнейшая работа методологического характера. Однако, исходя из реального контекста, в котором они употребляются в дидактике и методике, можно обозначить их соотнесенность с точки зрения задач организации учебно-воспитательного процес­са и ᴇᴦο обоснования.

Комплексный подход — это подход к организации практики обу­чения и воспитания. Чтобы он был по-настоящему научно обосно­ванным, необходимо рассматривать практику обучения с пози­ций целостности и системности. В результате применения комп­лексного подхода должно быть обеспечено на практике единство всех составных частей воспитания и тем самым всестороннее раз­витие воспитанника, преодоление односторонности в воспита­тельной работе. Именно так трактовал комплексный подход Ю. К. Бабанский, который отмечал три функции комплексного подхода — целостное решение всех задач воспитания, повышение эффективности воспитательного процесса, оптимизацию воспи­тания — и рассматривал методику осуществления комплексного подхода к воспитанию как создание условий для успешного при­менения этого подхода на практике, как комплексный подход в планировании практической воспитательной работы и т. п.

Целостность — понятие общефилософского порядка, обозна­чающее отдифференцированность объекта от среды и ᴇᴦο внут­реннее единство, а также сам объект, обладающий такими свой­ствами. Говоря о целостности учебно-воспитательного процесса, мы, во-первых, выделяем этот процесс из других, делая ᴇᴦο объектом анализа; а во-вторых, указываем на наличие внутри объекта — учебно-воспитательного процесса — частей, составля­ющих единство, в первую очередь – единство обучения и воспи­тания.

Существует также системный подход. Он раскрывает единство через анализ частей, элементов, из которых оно состоит (состава нашего объекта), связей между ᴇᴦο элементами (структуры) и функций, которые они выполняют в данной системе отношений. Например, в случае если мы говорим об обучении и воспитании как об элементах системы, в которой они составляют единство, необхо­димо раскрыть механизм их взаимосвязи, а также выявить назна­чение каждого из них в учебно-воспитательном процессе. В свою очередь, как обучение, так и воспитание можно рассматривать как подсистемы учебно-воспитательного процесса.

1. Воспитательный процесс и его характеристика Тема Воспитательный процесс как часть целостного педагогического процесса


Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Владимирский государственный университет
имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

Кафедра социальной педагогики и психологии

И.Р. СОРОКИНА
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ
Учебно-методическое пособие

Электронное издание

Владимир, 2016
УДК 37.015

ББК

Т
Рекомендовано к печати решением заседания кафедры

социальной педагогики и психологии ГумИ ВлГУ

Рецензенты:

Артамонова Е.Р., к. психол.н., доцент кафедры общей и педагогической психологии ГумИ ВлГУ;

Ломакина А.Н., к. п. н., доцент кафедры пенитенциарной педагогики, психологии и социальной работы Владимирского юридического института

Сорокина, И.Р.

Теория и методика воспитания: учебно-методическое пособие / И.Р. Сорокина; Владим. гос.ун-т им. А.Г. и Н.Г. Столетовых. – Владимир: Изд-во ВлГУ, 2016. – 187 с.

Учебно-методическое пособие по курсу «Теория и методика воспитания» составлено в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта ВО Российской Федерации и предназначено для студентов, обучающихся по направлению подготовки 44.05.01 Педагогика и психология девиантного поведения (специалитет).

Учебно-методическое пособие включает курс лекций, практические занятие, контрольно-оценочные средства, методические организации по организации самостоятельной работы студентов и информационное обеспечение дисциплины.

Рекомендовано для формирования профессиональных компетенций в соответствии с ФГОС.

Содержание
Введение………………………………………………………………..…………4

Курс лекций

Тема 1……………………………………………………………………..….……6

Тема 2……………………………………………………………………………..12

Тема 3………………………………………………………………………….….18

Тема 4………………………………………………………………………….….23

Тема 5………………………………………………………………………….….27

Тема 6………………………………………………………………………….….46

Тема 7……………………………………………………………………….…….56

Тема 8……………………………………………………………………….…….66

Тема 9…………………………………………………………………….……….72

Методические рекомендации к практическим занятиям

Тема 1. Воспитательный процесс и его характеристика………………………80

Тема 1.1. Воспитательный процесс как часть целостного педагогического

процесса………………………………………………….………………….…….81

Тема 1.2. Современные подходы к воспитанию………………………….……82

Тема 2. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного

процесса………………………………………………………………….…….….83

Тема 3. Содержание воспитательного процесса………………………………..85

Тема 3.1. Закономерности и принципы воспитания…………………………….86

Тема 4. Коллектив как объект и субъект воспитания……………………………87

Тема 5. Общие методы воспитания………………………….……………………88

Тема 5.1. Воспитательные технологии……………………….………………….90

Тема 5.2. Воспитательная система: сущность, структура, критерии

эффективности…………… ……………………………………….………………91

Тема 6. Функции и основные направления деятельности классного

руководителя……………………………………………………………………….92

Тема 7. Конфликты: сущность и общая характеристика………………………..94

Тема 8. Общение и конфликты детей и подростков……………………….……95

Тема 9. Конфликты в воспитательной деятельности……………………….….96

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы

студентов

Модуль 1 (практические занятия 1-3)………………………………………..…..99

Модуль 2 (практические занятия 4-6)……… …………………………….… . .135

Модуль 3 (практические занятия 7-9)…………………………………… …….160

Контрольно-оценочные средства………………………………………………165

Информационное обеспечение дисциплины………………………………….173

Введение

Дисциплина «Теория и методика воспитания» является частью базовой общепрофессиональной подготовки студентов по направлению «Педагогика и психология девиантного поведения. Содержание дисциплины охватывает круг вопросов, включающих:

1. Закономерности и принципы воспитания, основные воспитательные концепции

2. Особенности содержания образования; методы, средства и формы воспитания

3. Технология диагностики и планирования педагогической деятельности

4. Реализация программ и технологий, направленных на предупреждение нарушений и отклонений в социальном и личностном статусе детей и подростков, рисков асоциального поведения, программы интеллектуальной и эмоциональной сферах

5. Специфику подготовки социального педагога и психолога в вузе

Движущие силы и логика воспитательного процесса — презентация на Slide-Share.ru 🎓

1

Первый слайд презентации: Движущие силы и логика воспитательного процесса

Изображение слайда

2

Слайд 2: Вопросы к рассмотрению темы

Понятие воспитательного процесса Характеристики воспитательного процесса Движущие силы воспитательного процесса Логика воспитательного процесса

Изображение слайда

3

Слайд 3

«Любить детей – это и курица умеет. А вот уметь воспитывать их – это великое государственное дело, требующее таланта и широкого знания жизни » ─ Максим Горький

Изображение слайда

4

Слайд 4: Современный мир

Успех Мерило успеха – материальное благосостояние. Мораль Милосердие, доброта, сочувствие. Технологии Тесная связь жизни с техникой. Профессии Разнообразие современных профессий. Свобода развития Возможность проявить таланты. Общество Тесная взаимосвязь между людьми.

Изображение слайда

5

Слайд 5: Цель воспитательного процесса

Развитое самосознание: свободный, неподвластный чужому внушению Абстрактное мышление и свободная воля используются только в созидательных целях Отсутствие революций: стремление к жизненному балансу общества Высокая познавательная активность Высокоморальные ценности и установки

Изображение слайда

6

Слайд 6

«Воспитательный процесс – это профессионально организованный целостный учебно-воспитательный процесс, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством, культурным содержанием и методами освоения культуры» ─ Б.Т. Лихачев

Изображение слайда

7

Слайд 7: Характеристики воспитательного процесса

Диалектичность Противоречивость Целенаправленность Систематичность Вариативность Оптимизм

Изображение слайда

8

Слайд 8: Диалектичность

Воспитательный процесс имеет двусторонний характер и представляет собой взаимосвязь воспитания и самовоспитания. Диалектика воспитательного процесса выражается в его непрерывном развитии, динамичности, подвижности, изменчивости. Она раскрывается в его противоречиях. Воспитание – это развитие личности, а развитие – диалектический процесс, в котором есть противоречия. Диалектичность Вывод: противоречия – движущая сила воспитательного процесса.

Изображение слайда

9

Слайд 9

Противоречия – это взаимодействие противоположных сторон воспитательного процесса, которые находятся во внутреннем единстве и взаимопроникновении.

Изображение слайда

10

Слайд 10: Противоречия воспитательного процесса

Между требованиями к личности со стороны социума и возможностями (физическими,  психическими, нравственными) каждой отдельной личности соответствовать этим требованиям. Между потребностями личности и социальными условиями, в которых происходит развитие личности, возможностью реализовать свои потребности в условиях социальной среды. Между педагогическими задачами и возможностями воспитанника (психологическими, физическими, умственными и т.д.), его готовностью включаться в реализацию этих задач.

Изображение слайда

11

Слайд 11: Противоречия воспитательного процесса

Между интересами, потребностями воспитанника и возможностями, которые ему предоставляет среда образовательного учреждения. Между социальной ролью воспитателя и его личностными особенностями, его нравственной позицией. Между необходимостью и потребностью педагога совершенствоваться и развиваться и условиями, которые ему предоставлены государством и обществом.

Изображение слайда

12

Слайд 12: Противоречия: внешние и внутренние

Внешние П ротиворечия между требованиями среды к человеку и его возможностями удовлетворить эти требования (противоречия между «надо» и «могу»). Внутренние П ротиворечия между имеющимся (наличным, актуальным на данный момент) уровнем развития личности и новыми, более высокими, требованиями к ней (противоречие между «могу» и «хочу»). Противоречия: внешние и внутренние «надо» «могу» «могу» «хочу»

Изображение слайда

13

Слайд 13: Внешние противоречия между:

школой и семьей, выражающиеся в противодействии со стороны семьи некоторым требованиям педагогов; содержанием информации (духовно-нравственной, культурологической, исторической, литературной, политической), дезориентирующей воспитанника, взгляды и пристрастия которого еще не сформировались; словом и делом, выражающиеся в том, что взрослые не всегда сами поступают так, как требуют того от воспитанников; требованием педагога совершить какую-либо деятельность и нежеланием ребенка выполнять ее, вызванное отсутствием интереса к ней; требованием педагога к личности и несформированностью у ребенка потребностей выполнять данное требование, совершенствуя себя; требованием педагога к личности и отсутствием у ребенка необходимым навыков для самовоспитания и саморазвития.

Изображение слайда

14

Слайд 14: Внутренние противоречия между:

п отребностями личности и возможностями их удовлетворения средствами, имеющимися у нее на данный момент; внутренним потенциалом личности и возможностью оптимальной его реализации в наличных условиях воспитательного процесса; целями, которые ставит перед собой личность, и способами их достижения.

Изображение слайда

15

Слайд 15: Характеристики воспитательного процесса

Целенаправленность Цель современного воспитательного процесса – «человек свободный», «культурный», «свободомыслящий» Вариативность Педагог всегда может выбрать между методами, средствами и приемами наиболее эффективный вариант. Оптимизм Обучение преодолевать жизненные трудности на фоне оптимизма и любви к жизни. Систематичность Отлаженность элементов и включение их в процесс взаимодействия.

Изображение слайда

16

Слайд 16: Логика воспитательного процесса

Базируется на концепции Л.С. Выготского о двух уровнях развития ребенка, включающих: 1. Уровень «актуального развития», отражающий наличные особенности психических функций ребенка, которые сложились на сегодняшний день. 2. Уровень «зоны ближайшего развития», отражающий возможные достижения ребенка в условиях сотрудничества со взрослыми.

Изображение слайда

17

Слайд 17: Логика воспитательного процесса

Оттолкнуться от «уровня актуального развития» Спланировать «зону ближайшего развития» Перевести процесс формирования личности в процессы ее самовоспитания Логика воспитательного процесса

Изображение слайда

18

Слайд 18: Выводы

Процесс воспитания – процесс многофакторный, комплексный, отличающийся длительностью, а также вариативностью и неопределенностью результатов. Внешние и внутренние противоречия – движущие силы воспитательного процесса. Логика воспитательного процесса базируется на концепции Л.С. Выготского об уровнях развития: уровне «актуального развития» и уровне «зоны ближайшего развития».

Изображение слайда

19

Слайд 19

На чем формируется и в чем заключается цель воспитательного процесса?

Изображение слайда

20

Слайд 20

Ответ: формируется на заказах современного общества; заключается в воспитании «свободомыслящей», инициативной, культурной личности.

Изображение слайда

21

Слайд 21

В чем заключается диалектичность воспитательного процесса?

Изображение слайда

22

Слайд 22

Ответ: диалектика воспитательного процесса выражается в его непрерывном развитии, динамичности, подвижности, изменчивости.

Изображение слайда

23

Слайд 23

Объяснить разницу между внешними и внутренними противоречиями.

Изображение слайда

24

Слайд 24

Ответ: внешние – между «надо» и «могу»; внутренние – между «могу» и «хочу».

Изображение слайда

25

Слайд 25

Что отражают уровни «актуального развития» и «зоны ближайшего развития» в концепции Л.С. Выготского?

Изображение слайда

26

Слайд 26

Ответ: уровень «актуального развития» – достижения ребенка на сегодняшний день; уровень «зоны ближайшего развития» – возможные достижения ребенка в условиях сотрудничества со взрослыми.

Изображение слайда

27

Слайд 27

Раскрыть логику воспитательного процесса, опираясь на концепцию Л.С. Выготского.

Изображение слайда

28

Слайд 28

Ответ: 1. Оттолкнуться от «уровня актуального развития ». 2. Спланировать «зону ближайшего развития ». 3. Перевести процесс формирования личности в процессы ее самовоспитания.

Изображение слайда

29

Последний слайд презентации: Движущие силы и логика воспитательного процесса: Спасибо за внимание!

Изображение слайда

Итоговый тест ” Методика воспитания!

Вопрос 1 – Какая характеристика является общей для понятия «воспитание» в широком, узком социальном смысле, в педагогическом значении:

Выберите один ответ:

a. направлено на передачу накопленного ранее опыта от поколения к поколению Верно

b. целенаправленный процесс

c. специально организованная деятельность педагогов и воспитанников

Вопрос 2 – По данной характеристике определите, о каком понятии «воспитание» идёт речь: «Воспитание представляет собой целенаправленное управление процессом развития личности» (Х.Й. Лийметс):

Выберите один ответ:

a. воспитание в широком социальном смысле

b. воспитание в узком социальном смысле

c. воспитание в педагогическом значении Верно

Вопрос 3 – По данной характеристике определите, о каком понятии «воспитание» идёт речь: «Процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации, осуществляющейся через специально создаваемые государственные и общественные институты»:

Выберите один ответ:

a. воспитание в узком социальном смысле Верно

b. воспитание в педагогическом значении

c. воспитание в широком социальном смысле

Вопрос 4 – Почему в педагогике используется несколько определений понятия «воспитание»?

Выберите один ответ:

a. наличие нескольких дефиниций позволяет отличать воспитание в теоретическом смысле от употребления в бытовой речи

b. воспитание – понятие настолько широкое и общее, что без специальных уточнений невозможно понять, о каком воспитании идёт речь Верно

c. бытовое употребление понятия «воспитание» неточно передаёт его смысл и не может быть использовано для построения научной теории

Вопрос 5 – Процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит, – это:

Выберите один ответ:

a. воспитание в педагогическом значении

b. социализация Верно

c. воспитание в узком социальном смысле

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопрос 1

Текст вопроса

Какая характеристика является общей для понятия «воспитание» в широком, узком социальном смысле, в педагогическом значении:

Выберите один ответ:

a. направлено на передачу накопленного ранее опыта от поколения к поколению Верно

b. целенаправленный процесс

c. специально организованная деятельность педагогов и воспитанников

Вопрос 2

Текст вопроса

По данной характеристике определите, о каком понятии «воспитание» идёт речь: «Воспитание представляет собой целенаправленное управление процессом развития личности» (Х.Й. Лийметс):

Выберите один ответ:

a. воспитание в широком социальном смысле

b. воспитание в узком социальном смысле

c. воспитание в педагогическом значении Верно

Вопрос 3

Текст вопроса

По данной характеристике определите, о каком понятии «воспитание» идёт речь: «Процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации, осуществляющейся через специально создаваемые государственные и общественные институты»:

Выберите один ответ:

a. воспитание в узком социальном смысле Верно

b. воспитание в педагогическом значении

c. воспитание в широком социальном смысле

Вопрос 4

Текст вопроса

Почему в педагогике используется несколько определений понятия «воспитание»?

Выберите один ответ:

a. наличие нескольких дефиниций позволяет отличать воспитание в теоретическом смысле от употребления в бытовой речи

b. воспитание – понятие настолько широкое и общее, что без специальных уточнений невозможно понять, о каком воспитании идёт речь Верно

c. бытовое употребление понятия «воспитание» неточно передаёт его смысл и не может быть использовано для построения научной теории

Вопрос 5 – Процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит, – это:

Выберите один ответ:

a. воспитание в педагогическом значении

b. социализация Верно

c. воспитание в узком социальном смысле

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопрос 1

Текст вопроса

В какой группе перечислены утверждения, которые выражают особенности воспитательного процесса?

Выберите один ответ:

a. Целенаправленность, опора на положительное, воспитание чувств

b. Многофакторность, вариативность, комплексность, массовость, непрерывность

c. Длительность, неопределённость результатов, многофакторность, двусторонний и активный процесс Верно

Вопрос 2

Текст вопроса

На становление личности влияют многочисленные объективные и субъективные факторы, которые:

Выберите один или несколько ответов:

a. обогащают воспитательный процесс Верно

b. затрудняют воспитательный процесс Верно

c. делают воспитательный процесс непредсказуемым

Вопрос 3

Текст вопроса

Назовите специфические особенности процесса воспитания:

Выберите один или несколько ответов:

a. опора на положительное

b. вариативность и неопределенность результатов Верно

c. принятие ребенка как данность

d. целенаправленность Верно

e. многофакторность Верно

Вопрос 4

Текст вопроса

Укажите специфическую особенность воспитательного процесса по следующей характеристике: «Назначение педагогического воздействия заключается в переводе воспитанника на позицию субъекта собственных действий и поведения»:

Выберите один ответ:

a. комплексность воспитания

b. двусторонний и активный характер воспитания Верно

c. многофакторность воспитания

Вопрос 5

Текст вопроса

Укажите специфическую особенность воспитательного процесса по следующей характеристике: «Отдалённость результатов воспитательного процесса от момента непосредственного воспитательного воздействия»:

Выберите один ответ:

a. неопределённость результатов

b. непрерывность воспитательного процесса

c. длительность воспитательного процесса Верно

Вопрос 6

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

Укажите специфическую особенность воспитательного процесса по следующей характеристике: «Необходимость систематического и планомерного воздействия педагога на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферу воспитанников»:

Выберите один ответ:

a. многофакторность

b. непрерывность

c. комплексный характер Верно

Вопрос 1 – Назовите принципы воспитания в трактовке И.П. Подласого:

Выберите один или несколько ответов:

a. общественная направленность воспитания Верно

b. воспитание в коллективе

c. гуманизация воспитания Верно

d. единство требований и уважения к личности

e. связь воспитания с жизнью Верно

Вопрос 2 – Назовите принципы воспитания в трактовке Н.Е. Щурковой:

Выберите один или несколько ответов:

a. ориентация на ценностные отношения Верно

b. гуманизация воспитания

c. принцип субъектности Верно

d. принятие ребёнка как данность Верно

e. принцип индивидуализации воспитания

Вопрос 3 – Раскройте сущность понятия «принципы воспитания»:

Выберите один или несколько ответов:

a. принципы воспитания – это исходные положения, которые отражают основные закономерности воспитания Верно

b. под принципами воспитания понимают те правила, которые необходимо соблюдать в процессе воспитания

c. принципы воспитания представляют собой основные положения, отражающие требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса Верно

d. принципы воспитания – это совокупность методов, приёмов общения с воспитанниками с целью формирования желаемых норм поведения

e. принципы воспитания реализуются не изолированно, а одновременно Верно

Вопрос 4 – Укажите принцип воспитания по следующей характеристике: «Определяющими факторами в воспитательной деятельности являются физическое, физиологическое, психическое и социальное развитие учащегося, его состояние здоровья»:

Выберите один ответ:

a. принцип персонификации

b. принцип природосообразности Верно

c. личностный подход

Вопрос 5 – Укажите принцип воспитания по следующей характеристике: «Приоритет личности является основной ценностной ориентацией как воспитателей, так и воспитуемых»:

Выберите один ответ:

a. принцип культуросообразности

b. принцип персонификации Верно

c. принцип субъектности

Вопрос 6 – Устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности – это:

Выберите один ответ:

a. закономерности процесса воспитания Верно

b. принципы воспитания

c. правила воспитания

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопрос 1

Текст вопроса

Какая из приведённых ниже трактовок является определением метода поощрения:

Выберите один ответ:

a. способ педагогического воздействия на воспитанника, выражающий положительную оценку его поведения с позиций интересов одноклассников с целью закрепления положительных качеств

b. это метод вознаграждения за хорошие поступки

c. способ педагогического воздействия на воспитанника с целью формирования у него положительного отношения к своим обязанностям Верно

d. метод воспитания, который предполагает вынесение воспитаннику благодарности

Вопрос 2

Текст вопроса

Определите группу методов воспитания по следующей характеристике: «Убедить школьников в объективности, истинности, в жизненной необходимости овладения общественно ценными взглядами, нормами поведения, критериями оценки окружающего мира»:

Выберите один ответ:

a. методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения

b. методы стимулирования поведения и деятельности

c. методы формирования сознания личности Верно

Вопрос 3

Текст вопроса

Определите группу методов воспитания по следующей характеристике: «Эти методы непосредственно включены в детскую жизнь, позиция воспитателя не назойливо поучающая, а скрытая, процесс воспитания протекает непринуждённо и свободно»:

Выберите один ответ:

a. методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения* Верно

b. методы стимулирования поведения и деятельности

c. методы формирования сознания личности

Вопрос 4

Текст вопроса

Определите метод воспитания по следующей характеристике: «Многократное повторение, закрепление и совершенствование социально-ценных и личностно значимых действий и поступков»:

Выберите один ответ:

a. приучение

b. поручение

c. упражнение Верно

Вопрос 5

Текст вопроса

Определите, о каких методах идёт речь: «Эти методы служат своеобразными регуляторами проявляющихся положительных и отрицательных качеств личности воспитанников»:

Выберите один ответ:

a. педагогическое требование и общественное мнение

b. методы поощрения и наказания Верно

c. приучение и упражнение

Вопрос 6

Текст вопроса

Социально и личностно значимая устойчивая форма поведения, выполнение которой становится жизненной потребностью человека, – это:

Выберите один ответ:

a. нравственная привычка Верно

b. нравственные убеждения

c. нравственный опыт

 

Вопрос 1

Текст вопроса

Вставьте пропущенное слово в следующее высказывание: «Метод воспитывающих ситуаций является методом … воспитательного воздействия»:

Выберите один ответ:

a. косвенного Верно

b. прямого

c. непосредственного

Вопрос 2

Текст вопроса

Для создания ситуации успеха можно использовать следующие приемы:

Выберите один или несколько ответов:

a. усиление мотива деятельности Верно

b. объяснение

c. скрытая помощь Верно

d. соревнование

e. прием персональной исключительности Верно

Вопрос 3

Текст вопроса

К методу воспитывающих ситуаций относятся:

Выберите один или несколько ответов:

a. ситуация свободного выбора Верно

b. ситуация радости за товарища

c. ситуация сопереживания Верно

d. уважение к людям

e. авансирование доверием Верно

Вопрос 4

Текст вопроса

Какую воспитывающую ситуацию необходимо создать, когда нужно поддержать ученика, закрепить положительное, помочь преодолеть неуверенность в себе:

Выберите один ответ:

a. ситуацию авансирования доверием

b. ситуацию успеха Верно

c. ситуацию сопереживания

Вопрос 5

Ситуация, которая носит объективный характер и раскрывает реальную обстановку в системе взаимоотношений учащихся, учителя и учащихся, – это:

Выберите один ответ:

a. педагогическая ситуация

b. воспитывающая ситуация Верно

c. стимулирующая ситуация

Вопрос 6

Текст вопроса

Ситуация, неожиданная для ребенка, вызывающая у него удивление своей необычностью и непохожестью на традиционное поведение, – это:

Выберите один ответ:

a. ситуация свободного выбора

b. ситуация творчества

c. ситуация авансирования доверием Верно

 

 

 

Вопрос 1 – Взаимоотношения с людьми, построенные по принципу диалога, предполагают:

Выберите один или несколько ответов:

a. эмоциональную открытость и доверие к другому человеку Верно

b. руководящую позицию воспитателя и подчинённую позицию воспитанника

c. обмен словесными высказываниями

d. приоритет субъект-субъектных отношений Верно

e. безусловное принятие ребенка Верно

Вопрос 2 – К основным направлениям гуманистической воспитательной деятельности относятся:

Выберите один или несколько ответов:

a. изучение детей Верно

b. установление доброжелательных взаимоотношений

c. создание условий для саморазвития, самореализации и самовоспитания школьников Верно

d. уважение достоинства каждого ребёнка

e. обеспечение комфортного самочувствия каждого ребёнка в детском сообществе Верно

Вопрос 3 – Назовите утверждения, характеризующие признаки гуманного воспитания:

Выберите один или несколько ответов:

a. воспитание милосердия Верно

b. предъявление разумных и посильных требований Верно

c. полная свобода действий школьника

d. уважение позиции воспитанника Верно

e. отказ от централизованного школьного воспитания

Вопрос 4 – Укажите направление гуманистической воспитательной деятельности по следующей характеристике: «Для оптимального развития ребёнка необходимо его позитивное отношение к себе, в основе которого – чувство собственного достоинства»:

Выберите один ответ:

a. изучение детей

b. создание условий для саморазвития, самореализации и самовоспитания Верно

c. организация активной жизнедеятельности детей

d. обеспечение комфортного самочувствия каждого ребёнка в детском сообществе

Вопрос 5 – Укажите направление гуманистической воспитательной деятельности по следующей характеристике: «Дети должны овладеть приёмами самопознания, научиться самостоятельно и аргументировано оценивать свои возможности и личностные качества»:

Выберите один ответ:

a. обеспечение комфортного самочувствия каждого ребёнка в детском сообществе

b. изучение детей

c. организация активной жизнедеятельности детей

d. создание условий для саморазвития, самореализации и самовоспитания Верно

Вопрос 6 – Укажите направление гуманистической воспитательной деятельности по следующей характеристике: «Необходимо управлять возникающими между детьми отношениями, чтобы каждый ученик получил опыт отношений, основанных на взаимопомощи, взаимопонимании, чуткости и уважении»:

Выберите один ответ:

a. организация активной жизнедеятельности детей

b. обеспечение комфортного самочувствия каждого ребёнка в детском сообществе Верно

c. создание условий для саморазвития, самореализации и самовоспитания

d. изучение детей

 

 

 

 

 

 

Вопрос 1 – В условиях гуманизации воспитания приоритетным является следующий подход к содержанию воспитания:

Выберите один ответ:

a. решение задач умственного, физического, эстетического, нравственного, трудового воспитания

b. формирование ценностных отношений у школьников в процессе умственного, физического, эстетического, нравственного, трудового воспитания Верно

c. воспитание духовности, гражданственности, патриотизма

Вопрос  – Закончите предложение: «Содержание воспитания определяется в соответствии:

Выберите один ответ:

a. с закономерностями воспитательного процесса

b. со структурой общественного опыта Верно

c. с принципами воспитания»

Вопрос 3 – Знание моральных принципов, норм, постоянное осмысление своего нравственного положения в обществе, морального состояния, чувства – это:

Выберите один ответ:

a. нравственное сознание Верно

b. нравственное мышление

c. нравственное чувство

Вопрос 4 – Каковы роль и значение эстетического воспитания в формировании личности?

Выберите один или несколько ответов:

a. способствует обогащению духовного мира личности Верно

b. лучше всего способствует формированию у человека нравственного отношения к труду, к своим поступкам

c. обеспечивает формирование и развитие эмоциональной сферы человека Верно

d. направлено на подготовку человека к созданию произведений искусства

e. обеспечивает гармоническое развитие личности посредством литературы и искусства Верно

Вопрос 5 – Необходимость усиления внимания к физическому воспитанию в настоящее время вызвана:

Выберите один ответ:

a. изменением климатических условий

b. влиянием акселерации

c. наличием свободного времени

d. изменением видов деятельности, преобладанием таких, которые требуют статического положения человека Верно

Вопрос 6 – Определите, в какой группе указаны основные направления содержания воспитания:

Выберите один ответ:

a. трудовое воспитание; воспитание гражданина; воспитание экологической культуры; интеллектуальное развитие

b. умственное воспитание; формирование здорового образа жизни; воспитание патриотизма; политехническая подготовка

c. нравственное воспитание; умственное воспитание; физическое воспитание; эстетическое воспитание; трудовое воспитание Верно

Вопрос 7 – Раскройте сущность самовоспитания:

Выберите один или несколько ответов:

a. воздействие личности на ту биологическую и социальную среду, в которой она живет и развивается

b. деятельность воспитателя, которая способствует торможению в воспитаннике отрицательных качеств

c. сознательная и самостоятельная деятельность, возникающая в результате активного взаимодействия личности со средой, влияющая на развитие и совершенствование личности Верно

d. целенаправленное взаимодействие личности с окружающими людьми с целью сравнительного анализа собственных поступков Верно

e. целенаправленное воздействие индивида на самого себя с целью выработки желаемых черт характера Верно

Вопрос 8 – Часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с целями развития человека и в виде информации передаётся ему, – это:

Выберите один ответ:

a. представления

b. содержание Верно

c. знания

 

 

Вопрос 1 – Из перечисленных воспитательных дел назовите трудовые воспитательные дела:

Выберите один или несколько ответов:

a. выставка поделок Верно

b. праздник труда Верно

c. подвижные игры

d. школа здорового образа жизни

e. дежурство по школе Верно

Вопрос 2 – Из перечисленных воспитательных дел назовите художественно- эстетические воспитательные дела:

Выберите один или несколько ответов:

a. посещение театра Верно

b. турнир знатоков этикета

c. литературный вечер Верно

d. разведка полезных дел

e. музыкальная гостиная Верно

Вопрос 3 – К диалоговым формам воспитания относятся:

Выберите один или несколько ответов:

a. дискуссия Верно

b. диспут Верно

c. полемика

d. дебаты Верно

e. обмен мнениями

Вопрос 4 – К основным типам форм воспитательной работы относятся:

Выберите один или несколько ответов:

a. мероприятия Верно

b. диспуты

c. дела Верно

d. спортивные секции

e. игры Верно

Вопрос 5 – Созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников характерна для:

Выберите один ответ:

a. коллективного творческого дела

b. мероприятия Верно

c. игры

Вопрос 6 – Способы организации, существования и выражения содержания воспитательного процесса, в которых провозглашается отношение к предметам, явлениям, событиям, людям – это:

Выберите один ответ:

a. методы воспитательного воздействия

b. формы воспитательной работы Верно

c. принципы воспитания

” Характеристика специфики воспитательного процесса современной школы”

Характеристика специфики воспитательного процесса современной школы

 

 

Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную деятельность, досуг, разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социальной, природной и  предметной – эстетической среды непрестанно расширяющиеся воспитательное пространство. Процесс – это разворачивающаяся во времени последовательность состояний, событий, явлений. Воспитание – это разворачивающееся во времени взаимодействие воспитателей и воспитанников. Воспитание – целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества. В воспитании взаимодействуют личность, семья, государственные и общественные институты; учебно-воспитательные заведения, средства массовой коммуникации, религиозные институты, общественные организации и другие. Воспитание – это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на формирование личности, нужной и полезной обществу. Воспитательный процесс совершается под влиянием внешних и внутренних условий. Эти условия – предпосылки воспитания. В какой-то мере воспитатель способен повлиять на внешние и внутренние условия воспитания. Влияние на внешние условия – это создание материальных (вещная среда) и идеальных (образцы знаний, отношений) предпосылок для развития личности, для ценностного общения, для деяний школьников. Влияние на внутренние условия – регулирование физического и психического состояния участников воспитательного процесса, стимулирование их стремления к личностному и профессиональному (для воспитателя) самосовершенствованию, а также к рефлексии, размышлениям по поводу этого взаимодействия.

Эффективность воспитательной работы с подростками зависит от понимания психологии учащихся данного возрастного этапа, стиля и педагогической позиции педагога, внутрисемейных обстановки и стратегии воспитания, состояния физического и психологического здоровья учащихся, точности определения симптомов и причин поведенческих нарушений. При осуществлении воспитательных воздействий необходимо помнить, что любые педагогические усилия, направленные на решение воспитательных задач в одной сфере (учебно-познавательной, эмоциональной или межличностной) приводят к вмешательству и изменениям в целостной структуре личности. Например, попытки изменить характер отношений подростка со сверстниками или педагогами могут привести к таким проявлениям (временного или длительного характера), как повышение эмоциональной напряженности, импульсивности, невнимательности или даже агрессии или депрессивности.

Обычные воспитательные воздействия или воспитательная коррекция (осуществляемая в случае наличия нарушений или искажений, формируемых у подростков вследствие недостаточной или неправильно осуществляемой воспитательной деятельности) предполагают осуществление показателей активности учащихся в соответствии с возрастной нормой личностного развития. Принятие решения о необходимости воспитательной коррекции происходит при сопоставлении индивидуальных показателей со среднестатистическими и оценке индивидуального темпа развития. При наличии проблем, разрешение которых требует осуществление воспитательной коррекции, целесообразно использовать составление индивидуальной воспитательной карты учащихся. Индивидуальная воспитательная карта содержит общие сведения об учащихся и их семье, формулировку конкретных фактов, свидетельствующих о наличии проблем, индивидуальные воспитательные задачи и перечень мероприятий для их реализации. Планирование воспитательных мероприятий может осуществляться в форме таблицы:

  1. Принцип единства диагностики и воспитательной

деятельности(воспитательные воздействия должны быть наделены конкретным содержанием, ориентированным на реальные особенности воспитуемых).

  1. Принцип приоритетности устранения не нежелательных

поведенческих проявлений, а причин, их вызывающих.

  1. Принцип деятельностного подхода (воспитание личности обязательно

должно соотноситься с деятельностью и возможно только в ней).

  1. Принцип учета индивидуально-психологических особенностей

воспитуемых (учет особенностей ближайшего окружения, сформированность психологических новообразований, типологических, характерологических особенностей и т. д.).

  1. Принцип комплексности воспитательных воздействий

(воспитательные влияния оказываются наиболее эффективными при их совместном осуществлении всеми участниками воспитательного процесса).

  1. Принцип гуманистического воспитания (позитивное восприятие и

уважение личности воспитуемых).

Особенности образовательного процесса » Webnews21

Учебный процесс – это структурированная и организованная система обучения, предполагающая формирование в классе бережливых навыков и методических пособий, направленных на воспитание опытных, подготовленных, трудоспособных и уравновешенных учащихся . Управление школой и учебная среда являются большой частью этого процесса. Для обеспечения организованности и единообразия одной из основных мер, принятых большинством школ, является регулирование школьной формы, среди многих других.

Несмотря на многочисленные споры и разногласия, связанные с этим, в академическом секторе стало известно, что униформа является хорошей практикой, которая помогает стимулировать и повышать интерес учащихся к своему образованию. Ознакомьтесь с эссе о школьной форме, чтобы узнать, какие обширные исследования были проведены людьми и какова ее важность для образовательного процесса. Когда вы найдете эти бесплатные примеры сочинений, вы поймете, что когда вы уберете моду и навязчивую идею хорошо выглядеть и казаться богатым, студенты начинают больше сосредотачиваться на обучении, чем на чем-либо другом.

Каждое эссе отражает тщательную точку зрения, и, хотя это может иметь большой смысл, в процессе обучения необходимо учитывать несколько факторов. Они будут обсуждаться следующим образом:

Дисциплинарные взгляды

Каждая дисциплина имеет уникальный взгляд на реальность. Они видят мировые проблемы очень по-разному, и разные способы, которыми они представляют свои взгляды, важны для понимания того, как эти дисциплины работают как отдельные сущности. Это называется дисциплинарной перспективой.

Дисциплины кажутся разными, потому что, рассматривая вещи с разных точек зрения, они отфильтровывают мнения, не относящиеся к их основным ценностям, и охватывают явление, которое включает в себя то, чему они учат. Вот почему в глубине души почти все дисциплины взаимосвязаны. Вот почему дисциплина может принадлежать к одной категории в университете, а затем относиться к другой категории в следующем.

Процесс перспективы должен быть подробно объяснен в учреждениях, чтобы подготовить детей к их будущему.Примеры популярных дисциплин и их категории:

Естественные науки

  • Биология
  • Химия
  • Математика
  • Physics
  • Earth Science

Социальные науки

  • Anthropology
  • Economics
  • Политические науки
  • Sociology
  • Психология

Гуманитарные науки

    • Философия
    • Религиозные исследования
    • Арт
    • Музыка
    • Литература

    Этические соображения

    При рассмотрении об образовании некоторые этические проблемы необходимо обсудить.В конечном счете, эти проблемы, если их не решить должным образом, усложняют процесс обучения для некоторых детей. С незапамятных времен эти проблемы боролись как с дающими, так и с получателями знаний, что делало процесс неэффективным. Вот несколько соображений, на которые стоит обратить внимание:

    ●     Проблема дисциплины

    Проблема дисциплины уже давно стоит перед родителями и учреждениями. Эти две стороны разрываются между политикой нулевой терпимости и политикой второго шанса.

    Однако эти две политики одновременно использовались в учреждениях для поддержания дисциплины и осторожности.

    Например, ношение огнестрельного оружия, издевательства, кражи, нападения и изнасилования подпадают под политику абсолютной нетерпимости, а прогулы занятий, плохая успеваемость подпадают под политику второго шанса.

    ●     Разнообразие

    Долгое время школам приходилось решать проблему культурного и гендерного разнообразия. По данным министерства образования, это была распространенная проблема, из-за которой так много студентов отказывались от учебы, бросали учебу или даже причиняли себе вред.Расовая несправедливость и неравенство, которые сопровождают представителей меньшинств, особенно в колледжах, являются важными понятиями, которые критически изучает образовательный сектор.

    Отношения

    Способность развивать удовлетворяющие и полезные межличностные отношения также является важным аспектом образовательного процесса.

    Примеры таких отношений:

    • Отношения учитель-ученик
    • Отношения ученик-ученик
    • Отношения родитель-ребенок

    В зависимости от этих отношений продолжительность и эмоциональная составляющая будут сильно различаться.Открытое образование облегчает понимание этих процессов, которые помогают стимулировать обучение детей и легкость, с которой учитель распределяет эти знания. Когда все отношения находятся в хорошем состоянии, ребенок процветает и преуспевает во всех аспектах.

    Организация образования

    Организация в системе образования включает:

    • Дошкольное образование
    • Базовое образование
    • Полное среднее образование
    • Высшее образование
    • Домашнее образование домашнее образование.Завершение этих программ признано на международном уровне и подтверждается степенью или квалификационным сертификатом.

      Заключение

      Несмотря на различия этих образовательных процессов в разных штатах и ​​странах, основные тонкости остаются неизменными на протяжении многих лет. Эти процедуры важны для общества и помогают обеспечить академическое развитие.

      сообщите об объявлении

      Каковы цели и особенности панамского образования?

      Каковы 5 целей панамского образования?

      Цели панамского образования

      La Образование должны заботиться о гармоничном и целостном развитии учащегося в рамках социального сосуществования в физическом, интеллектуальном, моральном, эстетическом и гражданском аспектах и ​​должны стремиться к их обучению для полезной работы в их собственных интересах и для коллективного блага.

      Каковы характеристики панамского образования?

      Система образовательного панамского языка основана на Органическом законе об образовании , принятом в 1946 году.156 Система образовательного панамского языка состоит из четырех уровней образования: дошкольного, начального, среднего и высшего или университетского. Дети от 4 до 5 лет могут посещать дошкольное учреждение Education .

      Каковы цели образования?

      Все цели образования заключаются в том, чтобы дать мужчинам и женщинам минимум навыков, в которых они нуждаются, и обеспечить профессиональную подготовку, которая позволит им удовлетворить свои потребности; вызвать интерес и вкус к знаниям; сделать их способными к критике; связать их с достижениями культуры и …

      Каковы особенности образовательного процесса?

      Эл Образовательный процесс Основывается на передаче ценностей и знаний.Если мы набросаем процесс Простейшим образом, мы найдем человека (который может быть учителем, авторитетом, родителем и т. д.), который отвечает за передачу указанного знания другому или другим.

      Каковы принципы панамского образования?

      Законодательство панамского устанавливает, что все дети, подростки и молодые люди, проживающие в стране, имеют право на получение от государства образования интегрального, без какой-либо дискриминации (статья 91 Конституции Республики Панама и Органический закон об образовании – Закон 47 от 1946 года).

      Каковы характеристики общего базового образования в Панаме?

      La базовое образование Это образовательный цикл, который государство определяет для детей и подростков с раннего детства до конца подросткового возраста. Он варьируется от начального уровня до среднего уровня. … На Кубе и в Панаме базовое образование совпадает с обязательным

      Какие 3 уровня административной структуры Министерства образования?

      La Образование Базовый Общий или первый уровень обучения состоит из трех уровней , которые Они являются бесплатными и обязательными.

      • Дошкольный уровень . …
      • Образование начальное. …
      • Уровень Среднее или предварительное образование. …
      • Уровень de Образование Половина. …
      • Образование Высшее

      Каковы цели обучения в новой мексиканской школе?

      Целями New Mexican School (NEM) являются комплексное человеческое развитие девочек, мальчиков и подростков (NNA), переориентация национальной системы образования, влияние на образовательную культуру и содействие социальным преобразованиям.

      Какова одна из целей образования Закон об общем образовании?

      Будет иметь цели Быть целостное человеческое развитие учащегося, переориентировать Систему Образовательная Национальная, влиять на культуру Образовательная через совместную ответственность и способствовать социальным преобразованиям в школе и в обществе.

      Каковы цели образования в 21 веке?

      должен способствовать формированию свободных, активных, ответственных и информированных граждан, способных осуществлять и защищать свои права, которые активно участвуют в социальной, экономической и политической жизни Мексики .

      Что такое учебный процесс?

      — это процесс , способствующий обучению или приобретению знаний, а также навыков, ценностей, убеждений и привычек. Образовательный процесс происходит посредством исследования, дебатов, рассказывания историй, обсуждения, обучения, примера и обучения в целом.

      (PDF) Характеристики учащегося

      определяют, как учащийся воспринимает, запоминает, думает, решает проблемы, организует

      и представляет информацию в своем мозгу.

      Что касается характеристик учащихся, часто существуют большие различия между

      характеристиками различных учащихся и групп учащихся, таких как дети, студенты,

      специалисты, взрослые, пожилые люди и лица с ограниченными возможностями. Эти группы различаются по своей

      мотивации, предшествующим знаниям, уровню знаний, времени обучения и физическим способностям. Различия в характеристиках учащихся влияют на структуру обучения и степень поддержки

      и

      руководства

      процесса обучения.

      Теоретическая основа

      Теоретические корни характеристик учащегося можно проследить до Уиткина (1949;

      1978, стр. 39), который рассматривал их как «характерный способ функционирования, который мы обнаруживаем

      в ходе нашей перцептивной и интеллектуальной деятельности. очень последовательным и всеобъемлющим образом». Другими словами, характеристики учащегося рассматриваются как черты (т.д., характеристика

      ситуации, в которой обучающийся находится и, таким образом, легче поддается влиянию

      ). Еще в 1949 г. Уиткин опубликовал исследование, посвященное полевой зависимости/полевой

      независимости. Люди, зависящие от поля, с трудом отделяют элемент от его контекста, в то время как человек, независимый от поля, может легко разбить организованное целое на его

      соответствующие части.

      Второй движущей силой в отношении характеристик учащегося — и особенно

      когнитивных характеристик учащегося — был Гилфорд, который назвал их интеллектуальными способностями

      (Модель структуры интеллекта, 1967).Он организовал эти способности по трем измерениям, а именно по операциям (познание, память, дивергентное производство, конвергентное производство и оценка), содержанию (зрительному, слуховому, символическому, семантическому и поведенческому)

      и продуктам. (единицы, классы, отношения, системы, преобразования и импликации).

      Гилфорд рассматривал эти измерения как независимые друг от друга, что теоретически дает 150 различных компонентов интеллекта, по которым учащиеся могут различаться.

      Что касается сочетания или использования конкретных учебных подходов для конкретных

      характеристик учащегося, Кронбах и Сноу (1977) сформулировали свою модель способностей-

      Что делает хорошего ученика? 10 характеристик успешных студентов

      Внутри: Каковы характеристики хорошего ученика? Вот 10 черт и привычек, которые обычно разделяют успешные студенты. Хорошая новость в том, что большинству из них можно научиться.


      Быть хорошим учеником означает не только получать высокие баллы за тесты. Это означает наличие:

      • любовь к учебе,
      • страсть к знаниям
      • желание развиваться и расти в учебе.

      Итак, какие качества и привычки формируют хорошего ученика? Нижеследующий список не является исчерпывающим, однако это очень хорошее начало, и вы также можете скачать полезный постер внизу статьи.

      10 характеристик хорошего ученика

      1.Хороший ученик настроен на рост

      Мышление роста — это глубоко укоренившаяся вера в то, что человек может научиться чему угодно, если приложить достаточно времени и усилий. Кэрол Двек — профессор психологии Стэнфордского университета. Она является самым признанным в мире исследователем черты мышления. В своем выступлении на TED в 2014 году Двек говорила о мышлении роста с точки зрения «силы пока». Когда ваш ребенок говорит: «Я не могу этого сделать», вам нужно добавить: «Пока. Я пока не могу этого сделать». Исследование Двек показывает, что даже объяснение этой концепции ребенку повлияет на его отношение к обучению.Она указывает на доказательства, свидетельствующие о том, что понимание установки на рост изменяет нервные пути, которые обеспечивают больший рост в обучении.

      2. Хороший ученик смелый

      Храбрые дети будут теми, кто рискует и накапливает опыт. Они могут эффективно использовать этот опыт в своем обучении и росте. Они быстро определяют, что любят и что ненавидят, и тогда у них больше шансов создать жизнь, которую они любят. Они также будут учащимися, которые идут на риск обучения, что приводит к нестандартному мышлению.Миру нужен такой мыслитель. Храбрость означает принимать сложные вызовы; чувствуя страх и делая это в любом случае. Храбрость — это не отсутствие страха. Иногда, разговаривая с детьми, мы говорим: «Не бойся» или «Не глупи, все будет хорошо». Это означает, что страх — это то, чего следует стыдиться. Это не так. Страх является человеческим и его следует ожидать, но его также необходимо преодолеть. Это не произойдет просто по волшебству. Это связано с моделированием, обучением и объяснением.

      3. Хороший ученик организован

      Учащийся средней школы может изучать до девяти разных предметов с девятью разными учителями и девятью разными наборами ожиданий.В таких условиях невозможно развиваться, если ребенок не обладает высокой организованностью. К счастью, мы можем научить организации. Мы также можем использовать вспомогательные средства, такие как дневники, планировщики и учебные графики.

      Каковы качества хорошего ученика?

      4. Хороший ученик последователен и настойчив

      Обучение происходит медленно и последовательно. Возьмем, к примеру, процесс, через который мы прошли, когда научились читать. Были шаги, от того, чтобы правильно держать книгу, до распознавания букв до фонетики, лет практики и, наконец, беглости речи.На самом деле не так уж сложно научиться читать для нейротипичных детей, но вы должны разработать строительные блоки и регулярно практиковаться. Именно готовность к практике способствует успеху в учебе. Постоянство становится все менее распространенным явлением у подростков. Некоторыми областями, наиболее затронутыми непоследовательностью подростков, являются математика, музыка и языки. В каждой из этих областей необходимо овладеть некоторыми базовыми навыками, которые приходят только с практикой.

      5. Хороший ученик умеет справляться с неудачами

      Неудача — один из лучших инструментов в процессе обучения.К сожалению, слишком многие люди просто подавлены чувством неудачи, вместо того, чтобы отступить и посмотреть на уроки, которые она может нам преподать. Настойчивость смотреть сквозь пальцы на неудачи — это экстраординарное умение. Научите детей смотреть на неудачи с аналитической точки зрения. Каков размер и серьезность отказа? Каковы его последствия? Что можно извлечь из опыта?

      6. Хороший ученик ставит цели

      Постановка целей концентрирует внимание учащегося на определенном поведении и информации, а не на отвлекающих факторах.Исследования говорят нам, что дополнительные цели гораздо эффективнее, чем большие цели. Если учащийся способен разбить большую цель, например, решить большую проблему, внедрить новшество или получить более высокую оценку, на маленькие кусочки, у него больше шансов добиться успеха. Если они смогут учесть обратную связь, которую они получают каждый раз, маленькие победы в конечном итоге приведут к большим достижениям.

      7. Хороший ученик может связать обучение с жизнью

      Успешный студент может видеть свое обучение в контексте более широкого мира.Если ребенок читал, наблюдал и обсуждал мир, проблемы и идеи на регулярной основе, он сможет поместить свое обучение в контекст. Без контекста легко понять, почему ребенок думает: «В чем смысл?» Родители должны обеспечить, чтобы дети подвергались воздействию множества идей и богатых ресурсов и опыта. Учителя должны убедиться, что то, что происходит в классе, связано с тем, что существует в мире в целом. Это чувство актуальности жизненно важно для развития у детей любви к учебе.Это придает школе актуальность, а не только хорошие результаты в тестировании

      .

      8. Хороший ученик знает, как позаботиться о своем психическом здоровье

      Одним из самых больших препятствий на пути к успеху ребенка в учебе может быть его психическое здоровье. Беспокойство, в частности, является растущей проблемой в австралийских школах. Крупномасштабное исследование 2018 года, проведенное Австралийским советом по исследованиям в области образования (ACER), показало, что «почти половина австралийских студентов сообщили о том, что чувствуют себя «сильно напряженными», по сравнению с 28% в 2003 году, когда исследование началось.Учащиеся, которые сообщили, что чувствуют себя уверенно, выполняя сложные школьные задания, упали с 76% до 59%». Очень трудно учиться, когда ты в состоянии стресса. Если ребенка не обучить навыкам эмоциональной регуляции, необходимым для создания спокойствия и ощущения потока, добиться успеха очень сложно.

      9. Хороший ученик сотрудничает с учителями

      Отношения ребенка с учителем имеют основополагающее значение для его успеха в школе. Успешные студенты признают, что их учителя являются их союзниками.Важность этой взаимосвязи была подтверждена новаторским исследованием профессора Джона Хэтти. Мы склонны считать, что эти отношения полностью находятся в руках учителя. Это не так. Эффективные учащиеся вносят свой вклад в создание этих прочных отношений. Они признают своих учителей ценным ресурсом, с которым им необходимо работать в партнерстве. Этих учеников легко узнать, они участвуют в занятиях, остаются после уроков и задают дополнительные вопросы, а также назначают встречи со своими учителями, чтобы получить помощь, если они в ней нуждаются.

      10. Хороший ученик ценит образование

      Наконец, если ребенок хочет добиться успеха в образовании, он должен ценить образование. В жизни мы очень редко упорствуем или стремимся к цели, если не считаем ее ценной. Исследования показывают, что дети с большей вероятностью примут образование и преуспеют в семьях, где образование ценится, где есть книги и где родители занимаются учебой.

      Загрузите для занятий, дома или в тетрадь! СКАЧАТЬ ПОСТЕР ЗДЕСЬ

       

      Линда будет рада видеть вас на своей странице в Facebook здесь

      Определение, характеристики и виды обучения в психологии

      Процесс обучения непрерывен, он начинается с момента рождения человека и продолжается до самой смерти.Мы все занимаемся обучением, чтобы развивать наши адаптивные способности в соответствии с требованиями меняющейся среды. Для обучения важны две вещи: 1. Наличие стимула в окружающей среде и 2. Врожденные предрасположенности, такие как эмоциональные и инстинктивные предрасположенности. Человек продолжает учиться на всех этапах жизни, конструируя или реконструируя опыт под влиянием эмоциональных и инстинктивных установок.

      Психологи в целом определяют Обучение как относительно постоянные поведенческие модификации, происходящие в результате опыта.Это определение обучения подчеркивает три важных элемента обучения:

      • Обучение предполагает изменение поведения, которое может быть лучше или хуже.
      • Это изменение поведения должно произойти в результате практики и опыта. Изменения, происходящие в результате зрелости или роста, не могут рассматриваться как обучение
      • Это изменение поведения должно быть относительно постоянным и сохраняться в течение достаточно длительного времени.

      Джон Б. Уотсон — один из первых мыслителей, доказавших, что изменения в поведении происходят в результате обучения.Уотсон считается основателем поведенческой школы мысли, которая приобрела известность и признание примерно в первой половине 20 века. Гейлс определил обучение как изменение поведения, которое происходит в результате опыта, а также обучения. Ворона и Ворона определили обучение как процесс приобретения знаний, привычек и установок. Согласно EA, Peel , обучение можно описать как изменение личности, которое происходит в результате изменения окружающей среды. Х. Дж. Клаусмейр описал обучение как процесс, который приводит к некоторым изменениям в поведении в результате определенного опыта, обучения, наблюдения, деятельности и т. д.

      Ключевые характеристики процесса обучения:

      1. При самом простом описании обучение описывается как процесс приобретения опыта.
      2. В комплексной форме обучение можно описать как процесс приобретения, сохранения и модификации опыта.
      3. Восстанавливает связь между стимулом и реакцией.
      4. Это метод решения проблем, связанный с внесением корректировок в окружающую среду.
      5. Он включает в себя весь спектр действий, которые могут оказывать относительно постоянное воздействие на человека.
      6. Процесс обучения связан с приобретением опыта, сохранением опыта и развитием опыта шаг за шагом, синтезом как старого, так и нового опыта для создания нового паттерна.
      7. Обучение связано с когнитивными, волевыми и аффективными аспектами. Процесс приобретения знаний носит когнитивный характер, любое изменение эмоций является аффективным, а конативным является приобретение новых привычек или навыков.

      Виды обучения

      Двигательное обучение : Наши повседневные действия, такие как ходьба, бег, вождение и т. д., должны быть изучены для обеспечения хорошей жизни. Эти действия в значительной степени связаны с мышечной координацией.

      Вербальное обучение : Это связано с языком, который мы используем для общения, и различными другими формами вербального общения, такими как символы, слова, языки, звуки, фигуры и знаки.

      Концепция обучения : Эта форма обучения связана с когнитивными процессами более высокого порядка, такими как интеллект, мышление, рассуждение и т. д., которым мы учимся с самого детства. Изучение понятий включает в себя процессы абстрагирования и обобщения, что очень полезно для идентификации или распознавания вещей.

      Обучение различению : Обучение, которое различает различные стимулы с соответствующей и различной реакцией, рассматривается как стимулы различения.

      Изучение принципов : Обучение, основанное на принципах, помогает наиболее эффективно управлять работой. Обучение, основанное на принципах, объясняет взаимосвязь между различными понятиями.

      Изучение отношения : Отношение в значительной степени определяет наше поведение, поскольку наше положительное или отрицательное поведение основано на нашей предрасположенности к установкам.

      Три типа поведенческого обучения

      Поведенческая школа мысли, основанная Джоном Б. Уотсоном, которая была освещена в его основополагающей работе «Психология с точки зрения бихевиориста» , подчеркивала тот факт, что психология является объективной наукой, следовательно, простой акцент на психических процессах не следует рассматривать, поскольку такие процессы нельзя объективно измерить или наблюдать.

      Уотсон пытался доказать свою теорию с помощью своего знаменитого эксперимента с маленьким Альбертом , посредством которого он приучил маленького ребенка бояться белой крысы. Поведенческая психология описывает три типа обучения: классическое обусловливание, наблюдательное обучение и оперантное обусловливание.

      Классическое обусловливание : В случае классического обусловливания процесс обучения описывается как связь или ассоциация стимул-реакция.Классическая теория обусловливания была объяснена с помощью классического эксперимента Павлова, в котором еда использовалась в качестве естественного стимула, который сочетался с ранее нейтральными стимулами, в данном случае звонком. Установив связь между естественным раздражителем (еда) и нейтральным раздражителем (звук колокольчика), можно вызвать желаемую реакцию. Эта теория будет подробно обсуждаться в следующих нескольких статьях.

      Оперантное обусловливание : предложено такими учеными, как Эдвард Торндайк, а затем Б.Ф. Скиннер, эта теория подчеркивает тот факт, что последствия действий формируют поведение. Теория объясняет, что интенсивность реакции либо увеличивается, либо уменьшается в результате наказания или подкрепления. Скиннер объяснил, как с помощью подкрепления можно усилить поведение, а с помощью наказания уменьшить или обуздать поведение. Также было проанализировано, что поведенческие изменения сильно зависят от графиков подкрепления с упором на время и скорость подкрепления.

      Обучение через наблюдение : Процесс обучения через наблюдение был предложен Альбертом Бандурой в его Теории социального обучения, которая сосредоточилась на обучении путем имитации или наблюдения за поведением людей. Для эффективного обучения через наблюдение необходимы четыре важных элемента: мотивация, внимание, память и двигательные навыки.




      Авторство/Ссылки – Об авторе(ах)
      Статья написана «Prachi Juneja» и проверена Management Study Guide Content Team .В группу MSG Content входят опытные преподаватели, специалисты и профильные эксперты. Мы являемся сертифицированным поставщиком образовательных услуг ISO 2001:2015 . Чтобы узнать больше, нажмите «О нас». Использование этого материала бесплатно для целей обучения и образования. Укажите авторство используемого контента, включая ссылки на ManagementStudyGuide.com и URL-адрес страницы контента.


      Основные характеристики образования коренных народов

      Основные характеристики образования коренных народов

      Существует ряд элементов, характеризующих образовательные процессы коренных народов.Эти элементы характеризуют образование коренных народов, где бы и как бы оно ни выражалось. Они подобны живым камням, «иньянам», как их называют лакота, которые оживляют и поддерживают проявления образования коренных народов. Некоторые из этих характеристик включены сюда, чтобы предоставить ориентиры для читателя. ( от Gregory Cajete, Look to the Mountain: An Ecology of Indigenous Education )

      • Священный взгляд на природу пронизывает основополагающий процесс обучения и обучения.
      • Интеграция и взаимосвязанность являются универсальными чертами его контекстов и процессов.
      • Его элементы, виды деятельности и базы знаний по преподаванию и обучению излучаются концентрическими кольцами процессов и взаимоотношений.
      • Его процессы придерживаются принципа взаимности между людьми и всеми остальными существами.
      • Признает и включает принцип циклов внутри циклов. (Есть более глубокие уровни смысла, которые можно найти в каждом процессе обучения/обучения).
      • В нем есть чему поучиться каждому на любом этапе жизни.
      • Он определяет уровни зрелости и готовности к обучению в процессе развития как мужчин, так и женщин. Это признание включено в дизайн и ситуации, в которых происходит обучение коренных народов.
      • Он признает язык священным выражением дыхания и включает эту ориентацию во все свои основы.
      • Он признает, что каждый человек и каждая культура содержат семена, необходимые для их благополучия и позитивного развития.
      • Искусство — это средство полезности и самовыражения. Он признан выражением души и способом соединения людей с их внутренними источниками жизни.
      • Ритуальный комплекс является одновременно структурой и процессом обучения ключевым духовным и культурным принципам и ценностям.
      • Он признает, что истинные источники знания находятся внутри человека и сущностей Природы.
      • Он признает, что истинное обучение происходит через участие и уважение отношений как в человеческом, так и в природном сообществах.
      • Он чтит приливы и отливы обучения, когда оно движется через отдельных людей, сообщества, природу и космос.
      • Он признает, что обучение требует отпускания, роста и повторной интеграции на последовательно более высоких уровнях понимания.
      • Его цель — научить образу жизни, поддерживающему как отдельного человека, так и общество.
      • Он разворачивается в подлинном контексте сообщества и природы.
      • Он использует историю как способ укоренить перспективу, которая раскрывается благодаря специальному использованию языка.
      • История, выраженная через опыт, мифы, притчи и различные формы метафор, является важным средством обучения коренных народов.
      • Он признает силу мысли и языка создавать миры, в которых мы живем.
      • Он создает карты мира, которые помогают нам в нашем жизненном путешествии.
      • Он находит отклик и способствует обучению через племенные структуры дома и сообщества.
      • Мышление коренных народов придерживается самых тонких, но глубоко укоренившихся универсалий и принципов человеческого обучения.
      • Объединяет человеческую индивидуальность с общественными потребностями.
      • Он основан на последовательных стадиях обучения, т. е. на том, как видеть, чувствовать, слушать и действовать.
      • Он уважает образ жизни, действия и понимания каждого человека.
      • Он признает, что мы учимся, наблюдая и делая, размышляя о том, что мы делаем, а затем делая снова.
      • Он всегда основан на естественных основах жизни.
      • Местное мышление признает, что обучение является полным только в том случае, если оно начинается с самого начала и продолжается до конца.Один навык строится на другом, но всегда нужно уважать основы. Обучение идет шаг за шагом.
      • Он признает, что обучение и преподавание требуют преодоления сомнений.
      • Он признает тот факт, что обучение требует видеть то, что реально в ситуации, предмете или объекте.
      • Он признает, что обучение заключается в том, чтобы видеть целое сквозь части.
      • Он отмечает тот факт, что истинное обучение укрепляет вашу уверенность в себе, позволяя понять, кто вы есть на самом деле, и жить в полную силу.
      • Мышление коренных народов чтит тот факт, что у двух сторон всегда есть две стороны. Есть реалии и реалии. Изучение того, как они взаимодействуют, является настоящим пониманием.
      • Он признает, что размышление и изучение того, кем ты являешься, может быть достигнуто путем изучения того, кем ты не являешься!
      • Мы учимся телом и душой не меньше, чем разумом.
      • С точки зрения коренных народов; цель обучения обучению и мышлению — развить вашу личную силу; тренировка развивает вашу личную силу за счет сосредоточенного внимания, повторения и контекста.
      • Коренные народы признают, что личная сила, обучение и мышление выражаются через действия. Таким образом, обучение действию является важным процессом.
      • Он признает, что культура и ее реальность обновляются с каждым поколением.
      • Обучение коренных народов отражает мысли учащегося.
      • В учениях коренных народов особое внимание уделяется всестороннему видению вещей: видению вещей насквозь.
      • Ориентация обучения коренных народов вытекает из ожиданий через обмен и контекст к применению опыта и видений.

      Эти важные моменты отражены в контекстах, методах и выражениях образования коренных народов, представленных в этой книге. Они могут предоставить строительные камни для новых построек, новые основы и новые реалии в современном индийском образовании. Ключ заключается в нашей коллективной способности создавать контексты и возводить новое выражение индийского образования в мир двадцать первого века. Мы архитекторы нашего будущего.

      Gregory Cajete, Look to the Mountain: An Ecology of Indigenous Education, 2004.

      Полный текст доступен по адресу:

      Учебные цели — характеристики хорошо написанной цели, характеристики полезной цели, виды учебных целей — учебная, познавательная, студенческая и процессная

      Большинство людей согласится с тем, что целью образования является обучение. Большинство также согласится с тем, что образование, скорее всего, будет более эффективным, если педагоги будут четко понимать, чему они хотят, чтобы учащиеся научились.Наконец, большинство согласится с тем, что если учителя имеют четкое представление о том, что ученики должны изучить, они могут легче и точнее определить, насколько хорошо ученики усвоили материал.

      Введите цели обучения. Поскольку учебные цели точно определяют, что должно быть изучено, они полезны как учителю, так и учащемуся на протяжении всего процесса обучения и бесценны в процессе оценки.

      Учебные цели (также известные как поведенческие цели или цели обучения ) в основном представляют собой утверждения, которые четко описывают ожидаемый результат обучения.Когда цели в образовании только начинались, они почти всегда начинались с фразы: «По завершении этого урока учащийся должен уметь…». Эта фраза сосредоточена на результате обучения, а не на процессе обучения. На самом деле, одним из критериев хорошо сформулированной цели является то, что она описывает результат обучения, то есть то, что учащиеся могут делать после обучения, чего они, возможно, не могли делать до начала процесса преподавания и обучения. .

      Характеристики хорошо написанной цели

      Хорошо сформулированная цель должна соответствовать следующим критериям: (1) описывать результат обучения, (2) быть ориентированной на студента, (3) быть наблюдаемой (или описывать наблюдаемый продукт).

      Хорошо написанная цель должна описывать результат обучения (например, правильное написание слов на семнадцатой странице). Он не должен описывать учебную деятельность (например, практиковать слова на семнадцатой странице, записывая каждое по десять раз).Учебная деятельность важна для планирования и руководства обучением, но ее не следует путать с учебными целями.

      Цель, ориентированная на ученика, фокусируется на ученике, а не на учителе. В нем описывается, что учащийся должен уметь делать. Оно не должно описывать деятельность учителя (например, повторять вместе со студентами слова на семнадцатой странице, объясняя их значение и рассказывая им, как эти слова произносятся). И учителю, и ученику может быть полезно знать, что собирается делать учитель, но деятельность учителя также не следует путать с учебными целями.

      Если учебная цель не поддается наблюдению (или не описывает наблюдаемый продукт), это приводит к неясным ожиданиям, и будет трудно определить, была ли она достигнута. Ключом к написанию наблюдаемых целей является использование глаголов, которые являются наблюдаемыми и приводят к четко определенному продукту действия, подразумеваемого этим глаголом. Такие глаголы, как «знать», «понимать», «наслаждаться», «ценить», «осознавать» и «ценить» расплывчаты и не поддаются наблюдению. Такие глаголы, как «идентифицировать», «перечислять», «выбирать», «вычислять», «предсказывать» и «анализировать», являются явными и описывают наблюдаемые действия или действия, которые приводят к наблюдаемым продуктам.

      Есть много навыков, которые нельзя наблюдать напрямую. Мыслительные процессы ученика, пытающегося решить математическую задачу, нелегко наблюдать. Однако можно посмотреть на ответы, которые она дает, и определить, верны ли они. Также можно просмотреть шаги, которые студент предпринимает, чтобы прийти к ответу, если они записаны (таким образом, отображается его мыслительный процесс). Есть много конечных продуктов, которые также можно наблюдать (например, картина маслом, прозаический абзац, трехмерная карта или план.)

      Характеристики полезной цели

      Чтобы быть полезной для обучения, цель должна быть не только хорошо написана, но и отвечать следующим критериям: (1) быть последовательно соответствующей; (2) быть достижимым в разумные сроки; (3) соответствовать уровню развития.

      Для того, чтобы цель соответствовала последовательностям, она должна находиться в соответствующем месте в последовательности инструкций. Все предварительные цели должны быть уже достигнуты.Ничто так не мешает процессу обучения, как когда учащиеся пытаются достичь цели, прежде чем они усвоили необходимые предварительные условия. Вот почему так важна постоянная оценка успеваемости учащихся.

      Полезная цель достижима в разумные сроки. Если учебная цель требует от учащихся неоправданно много времени для достижения, она либо неуместна последовательно, либо слишком широка, полагаясь на достижение нескольких результатов или навыков, а не на один результат или навык.Цель должна устанавливать ожидания для одного результата обучения, а не для их совокупности.

      Цели, соответствующие развитию, устанавливают ожидания для учащихся, соответствующие их уровню интеллектуального, социального, языкового или морального развития. Учителя, родители и другие лица, работающие с детьми дошкольного или младшего школьного возраста, должны быть особенно осведомлены об этапах развития детей, с которыми они работают. Ни один автор или исследователь не определил более четко этапы интеллектуального развития, чем Жан Пиаже.Знакомство с его работой, а также с работой других специалистов по развитию детей (например, Лев Выготский по развитию речи, моральное развитие Лоуренса Кольберга и социальное развитие Эрика Эриксона) должно способствовать достижению лучших учебных целей.

      Виды учебных задач

      Учебные цели часто классифицируются в зависимости от вида или уровня обучения, необходимого для их достижения. Существует множество классификаций учебных целей; наиболее распространенная таксономия была разработана Бенджамином Блумом и его коллегами.Первый уровень таксономии делит цели на три категории: когнитивные, аффективные и психомоторные. Проще говоря, когнитивные цели сосредоточены на разуме; аффективные цели сосредоточены на эмоциях или аффекте; и психомоторные цели сосредоточены на теле.

      Когнитивные цели требуют результатов умственной деятельности, такой как запоминание, чтение, решение проблем, анализ, синтез и выводы. Блум и другие далее классифицируют когнитивные цели на различные уровни от самых простых когнитивных задач до самых сложных когнитивных задач.Эти категории могут быть полезны при попытке упорядочить цели, чтобы они были последовательно подходящими. Это помогает гарантировать, что предварительные результаты будут достигнуты в первую очередь.

      Аффективные цели сосредоточены на эмоциях. Всякий раз, когда человек стремится научиться адекватно реагировать эмоционально, происходит некоторое размышление. Что отличает аффективные цели от когнитивных, так это тот факт, что целью аффективных целей является некий вид аффективного поведения или продукт аффекта (т.г., отношение). С другой стороны, целью когнитивных задач является своего рода когнитивная реакция или продукт когнитивной реакции (например, решенная проблема).

      Психомоторные задачи сосредоточены на теле, и целью этих задач является контроль или манипулирование мышечной системой или какой-либо ее частью (например, танцы, письмо, акробатика, передача мяча и рисование). Все навыки, требующие мелкой или крупной моторной координации, относятся к психомоторной категории. Чтобы освоить двигательный навык, требуется некоторое познание.Однако конечной целью являются не когнитивные аспекты навыка, такие как запоминание шагов, которые необходимо предпринять. Конечная цель – контроль мышц или групп мышц.

      Роль целей в обучении и тестировании

      Цели могут быть полезны при планировании обучения, в процессе преподавания/обучения и при оценке успеваемости учащихся. Учебные цели часто либо игнорируются (как учителями, так и учениками), либо, в лучшем случае, иногда упоминаются. Однако можно утверждать, что учебные цели должны направлять процесс преподавания и обучения от начала до конца.

      Большинство форм плана урока включают место для записи целей урока. Тем не менее, записывать цель, а затем планировать урок вокруг темы урока, а не вокруг результатов обучения, которые должны быть достигнуты, не имеет смысла. В литературе по обучению человека есть убедительные доказательства того, что разные виды результатов усваиваются по-разному. Роберт Ганье был одним из первых исследователей, сформулировавших это; из его исследования следует, что планирование обучения должно учитывать тип обучения, которым будут заниматься учащиеся, стремящиеся достичь цели.Эффективные учителя учатся классифицировать свои учебные цели, а затем разрабатывают методы преподавания и обучения, которые помогут учащимся формировать мышление, необходимое для такого обучения.

      Пришло время оценить. Откуда педагог знает, что измерять? Посмотрите на цели. Как учитель узнает, какие инструменты сбора информации использовать (тест, рубрика, портфолио)? Изучите цели. Любой элемент теста, любая оценочная шкала или контрольный список, любая методика, разработанная для сбора информации об успеваемости учащихся, должна быть направлена ​​на максимально прямое и простое измерение целей обучения.Учебные цели являются чрезвычайно ценным инструментом обучения, который помогает как учителям, так и учащимся в процессе преподавания и обучения.

      БИБЛИОГРАФИЯ

      A NDERSON , L ORIN W. , K RATHWOHL , D AVID R. и B LOOM , B ​​ ENJAMIN S ed. 2000. Таксономия обучения, преподавания и оценки: пересмотр таксономии образовательных целей Блума. Уайт-Плейнс, Нью-Йорк: Лонгман.

      C OOPER , J AMES M., изд. 1999. Навыки преподавания в классе, 6-е издание. Бостон, Массачусетс: Компания Houghton Mifflin.

      D ICK , W ALTER ; C AREY , L OU ; и C AREY , J AMES O. 2001. The Systematic Design of Instruction, 5-е издание. Бостон, Массачусетс: Аддисон Уэсли.

      D УЧАСТЕЛЬ , С. 1977. «Функции учебных задач: организация и руководство.Информационный центр ERIC №: SP 010829. Документ представлен в Американской ассоциации исследований в области образования, Нью-Йорк, 4–8 апреля.

      .

      E RIKSON , E RIK H. 1968. Идентичность: Молодость и кризис. Нью-Йорк: Нортон.

      G АГНЕ , R ОБЕРТ M ИЛЛС . 1985. Условия обучения, 4-е издание. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

      К ОЛБЕРГ , Л АВРЕНС . 1969. «Этап и последовательность: когнитивно-развивающий подход к социализации.В Handbook of Socialization Theory and Research, ed. David A. Goslin. Chicago: Rand McNally.

      .

      M AGER , R ОБЕРТ F РАНГ . 1997. Подготовка учебных целей: критический инструмент в разработке эффективного обучения. Атланта, Джорджия: Центр эффективной прессы.

      P IAGET , J EAN . 1958. Рост логического мышления от детства к подростковому возрасту, пер.Энн Парсонс и Стэнли Милгрэм. Нью-Йорк: Основные книги.

      S TUART , J., и B URNS , RW 1984. «Мыслительный процесс: предлагаемая схема классификации учебных целей». Технология 24 7:21–26.

      В ЫГОЦКИЙ , Л ЭВ . 1962. Мысль и язык. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

      .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.