Характеристика возраста: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТА. Психология и педагогика. Шпаргалка

Содержание

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТА. Психология и педагогика. Шпаргалка

Читайте также

Общая характеристика

Общая характеристика Луна является пассивно-негативным психологическим типом. Это единственный тип с подобным сочетанием двух основных характеристик. Направленность его внимания на пассивное начало показывает, что этот тип воспринимает внешний мир как нечто такое,

Общая характеристика

Общая характеристика Тип Венера является пассивно-позитивным. Так же, как и тип Луна, он воспринимает мир как огромный и сложный механизм, скорость протекания процессов в котором настолько высока, что за ними просто невозможно поспеть. Скорость циркуляции внутренней

Общая характеристика

Общая характеристика Тип Меркурий активен по взаимодействию и негативен по восприятию. Его активная природа выражается как во внутреннем взгляде на жизнь, так и во внешних проявлениях. Он обладает отличной реакцией и способностью мгновенно адаптироваться к изменениям.

Общая характеристика

Общая характеристика Тип Сатурна – активно-позитивный. Он самый заметный из всех типов. Его отличают отменные организаторские способности. Позитивность типа Сатурн – это внутренняя позитивность. Она проявляется в виде безграничной уверенности в себе, а также в

Общая характеристика

Общая характеристика Этот смешанный тип сочетает в себе черты активно-негативного типа Меркурий и активно-позитивного типа Сатурн. Поэтому помимо меркурианской опрятности, властности, желания быть на виду, нетерпения, быстроты восприятия, трезвого расчета и хитрости у

Общая характеристика

Общая характеристика Юпитер – это пассивно-позитивный тип. Позитивность этого типа очевидна. У него прекрасное чувство юмора. Он добродушен, приветлив, общителен и всегда находит нужные слова, когда требуется подбодрить или поддержать кого-либо. Тип Юпитер во всем

Общая характеристика

Общая характеристика Как и любой другой смешанный тип, тип Юпитер-Луна сочетает в себе качества двух чистых (классических) типов – пассивно-позитивного типа Юпитер и пассивно-негативного типа Луна. Тип Юпитер-Луна склонен быть консервативным в одежде и формальным в

48. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВООБРАЖЕНИЯ

48. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВООБРАЖЕНИЯ Воображение – это процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создания на этой основе новых представлений.Принято считать, что воображение зародилось в процессе труда – специфически человеческой

Общая характеристика и периодизация подросткового возраста

Общая характеристика и периодизация подросткового возраста Любая возрастная периодизация базируется на нескольких основаниях. У социологов – на изменении общественного положения и социальной деятельности личности, причем акцент делается скорее на особенностях

а) общая характеристика

а) общая характеристика Со времени классической и средневековой литературы вплоть до конца девятнадцатого века было потрачено много усилий на описание образа достойного человека и достойного общества, какими они должны быть. Такие идеи находили выражение отчасти в

1.1. Общая характеристика метода

1.1. Общая характеристика метода В метод СОЭВУС (или метод психокоррекции) входят: исцеляющие настрои[1] (тексты), принципы построения настроев, методика их усвоения и приемы самоизменения, а также пути использования данного метода в разных условиях и с разными

4.1. Общая характеристика подросткового возраста

4.1. Общая характеристика подросткового возраста 4.1.1. Границы подросткового возраста Существуют разные точки зрения на границы подросткового возраста. Согласно одной из них, подростковый возраст – это период, который продолжается с 12 до 16 лет и называется пубертатным (за

14. Общая характеристика возраста. Виды возраста, основания и достижения возраста.

Возраст (в психологии)-. конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития индивида и его развития как личности, характеризуемая со­вокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с различием индивидуальных особенностей. Можно выделить два уровня анализа этого понятия: Абсолютный (или календарный, хронологический) возраст выражается количеством временных единиц (минут, дней, лет, тысячелетий и т. п.), отделяющих момент возникновения объекта от момента измерения его возраста. Биологический возраст определяется состоянием обмена веществ и функций организма. Психологический возраст устанавливается путем соотнесения уровня психического (умственного, эмоционального и т. д.) развития индивида с соответствующим нормативным уровнем. Социальный возраст измеряется посредством соотнесения уровня социального развития человека с тем, что статистически нормально для его сверстников. Субъективный возраст -собственная оценка человеком своего возраста, возрастное самосознание. Среди ученых существуют разные определения возраста: по

Л.С. Выготскому . Возраст – это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Психологический возраст (по Выготскому) – это качественно своеобразный период психического развития, характеризующийся прежде всего появлением новообразования, подготовленного всем ходом предшествующего развития. 0-1 – младенчество; 1-3 – ранний; 3-7 – дошкольный; 7-11 – мл. школьный; 11-15 – подростковый; 15-17 – ранняя юность; 17-21 – поздняя юность; 21-35 – 1-й период зрелого воз-та; 35-60 – 2-й период зр воз-та; 60-75 – пожилой; 75-90 – старческий в-ст; 90- ..долгожитель. При переходе от одной ступени к другой могут возникать психологические кризисы развития. Форма, длительность, и острота . протекания индивидуальны. Среди параметров возраста выделяют две группы: основания развития и результаты развития.
Основания развития включают в себя:
социальную ситуацию развития; круг отношений; ведущий тип деятельности; сензитивность. Результаты развития включают в себя: новообразования личности; формы общения; эмоционально-волевую сферу; новый вид деятельности. Итак, возраст характеризуется особенностями условий жизни и требований, предъявляемых ребенку на данном этапе его развития, особенностями его отношений с окружающими, уровнем развития психологической структуры личности ребенка, уровнем развития его знаний и мышления.

15. Основные подходы к построению возрастной периодизации психического развития в зарубежной психологии(к.Бюлер, р.Заззо, з.Фрейд, э.Эриксон и др.).

Известны два подхода к периодизации развития: стихийный и нормативный. Сторонники стихийного подхода полагают, что процесс развития складывается стихийно, под воздействием множества случайных факторов и обстоятельств, происходящих в жизни детей. Нормативным считается идеальный процесс развития с учетом всех влияющих факторов при правильной организации обучения и воспитания. По мнению Л.С. Выготского, все периодизации можно разделить на три группы. Первая группа включает в себя периодизации, построенные на основе внешнего критерия, связанного с процессом развития. К ней можно отнести периодизацию, созданную по биогенетическому принципу, периодизацию К. Бюлера – автора теории трех ступеней развития (инстинкт, дрессура (навыки), интеллект), который считал, что ребенок начинает что-либо осознавать после дошкольного возраста. Французский психолог 

Р. Заззо построил свою периодизацию таким образом, что системы воспитания и обучения совпадают с этапами детства: 0–3 года – раннее детство; 3–5 лет – дошкольное детство; 6-12 лет – начальное школьное образование; 12–16 лет – обучение в средней школе; 17 лет и старше – высшее и университетское образование.Многие ученые предлагали при построении периодизации выделять какой-нибудь признак, например, П.П. Блонский предложил строить периодизацию по смене зубов: беззубое детство, молочнозубое, период постоянных зубов.Ко второй группе относятся периодизации, основанные на одном внутреннем критерии, выбранном произвольно. Вот некоторые из них.3. Фрейд построил периодизацию с учетом полового созревания и предложил следующие стадии: оральную, анальную, фаллическую, латентную, генитальную, соответствующие бесполому, нейтральнополому, двуполому и половому детству. В классификации Э. Эриксона выделяются следующие возрастные этапы, стадии психосоциального развития:1.от рождения до 1 года (младенчество, или орально – сенсорная стадия),2.от 1 года до 3 лет (раннее детство, или мышечно – анальная стадия),3.от 3 до 6 лет (возраст игры , или локомоторно – генитальная стадия),4.от 6 до 12 лет (школьный возраст , или латентная стадия),5.от 12 до 19 лет (подростковый и юношеский возраст),6.от 20 до 25 лет (ранняя зрелость),7.от 26 до 64 лет (средняя зрелость),от 65 лет (поздняя зрелость).

📖 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТА. Психология и педагогика. Шпаргалка. Резепов И. Ш. Страница 15. Читать онлайн

Одна из существующих точек зрения понимания природы психического развития человека сводится к утверждению неизменности, абсолютности возрастных стадий. Такое представление о возрасте связано с пониманием психического развития как естественного биологического процесса. Противоположная точка зрения — фактическое отрицание понятия возраста. В этом случае развитие рассматривается лишь как простое накопление знаний и навыков. В процессе исторического развития изменяются общие социальные условия, в которых развивается ребенок, изменяются содержание и методы обучения, и это все не может не сказаться на изменении возрастных этапов развития.

Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, доставляющих в совокупности своеобразие структуры личности ребенка на данном этапе его развития. Л. С. Выготский рассматривал возраст как определенную эпоху или ступень развития, как известный, относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение. При переходе от одной возрастной ступени к другой возникают новые образования, не существовавшие в предыдущие периоды, перестраивается и изменяется самый ход развития.

Особенности возраста определяются совокупностью многих условий. Это и система требований, которые предъявляются к ребенку на данном этапе его жизни, и сущность отношений с окружающими, и тип знаний и деятельности, которыми он овладевает, и способы усвоения этих знаний. В совокупность условий, определяющих специфику возраста, входят и особенности различных сторон физического развития ребенка.

Внешние условия, определяющие особенности возраста, действуют на ребенка не непосредственно. Объективно одни и те же элементы среды влияют по-разному на каждого ребенка в зависимости от того, через какие ранее развившиеся психологические свойства они преломляются. Совокупность этих внешних и внутренних условий и определяет специфику возраста, а изменение отношения между ними обусловливает необходимость и особенности перехода к следующим возрастным этапам.

Итак, возраст характеризуется особенностями условий жизни и требований, предъявляемых ребенку на данном этапе его развития, особенностями его отношений с окружающими, уровнем развития психологической структуры личности ребенка, уровнем развития его знаний и мышления, совокупностью определенных физиологических особенностей.

Характеристики возраста – Сайт психолога Ирины Леоновой

Характеристика подросткового возраста.
Подростковый возраст охватывает период от 10-11 лет до 13-14 лет и является одним из самых сложных и ответственных в жизни ребенка и его родителей. Этот возраст считается кризисным, поскольку происходят резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития и жизни.

Кризис подросткового возраста связан с изменением социальной ситуации развития и ведущей деятельности.

Социальная ситуация развития – это особое положение ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В подростковом возрасте она представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.

Ведущая деятельность – эта та деятельность, которая определяет возникновение основных изменений в психическом развитии ребенка на каждом отдельном этапе. Если у младших школьников такой деятельностью является учебная, то в подростковом возрасте она сменяется на интимно-личностное общение. Именно в процессе общения со сверстниками происходит становление нового уровня самосознания ребенка, формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права. Кроме того, общение является для подростков очень важным информационным каналом. В результате такой резкой смены интересов в подростковом возрасте часто страдает учебная деятельность, снижается школьная мотивация. Пытаясь вернуть прежние школьные успехи, родители стараются ограничить детей в общении со сверстниками. Однако важно помнить, что именно общение со сверстниками является наиболее важной для подростков деятельностью и оно необходимо для полноценного психического развития ребенка. Многие особенности поведения подростка связаны не только с психологическими изменениями, но и с изменениями, происходящими в организме ребенка. Половое созревание и неравномерное физиологическое развитие подростка обуславливают многие его поведенческие реакции в этот период. Подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения. Поведение подростков зачастую бывает непредсказуемым, за короткий период они могут продемонстрировать абсолютно противоположные реакции:

  • целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью;
  • неуемная жажда деятельности может смениться апатией, отсутствием стремлений и желаний что-либо делать;
  • повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяются ранимостью и неуверенностью в себе;
  • развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;
  • романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;
  • нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости;
  • потребность в общении сменяется желанием уединиться.

Наиболее бурные аффективные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек – на 13-15 лет. В подростковый период возникает ряд важнейших личностных задач. Основные линии развития подростков связаны с прохождением личностных кризисов: кризиса идентичности и кризиса, связанного с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

Кризис идентичности. Что касается первого кризиса, то кратко можно сказать, что в это время происходит поиск и выбор новой взрослой идентичности, новой целостности, нового отношения к себе и к миру. Внешне это проявляется в активном интересе к себе: подростки постоянно что-то доказывают друг другу и самому себе; они общаются на темы, затрагивающие моральные и нравственные вопросы, межличностные отношения; появляется интерес к исследованию себя, уровня развития своих способностей через прохождение тестов, участие в олимпиадах. Бурное развитие сознания и самосознания обуславливает интерес к себе, поэтому ребенок в подростковом возрасте склонен к уходу в себя, чрезмерно самокритичен и чувствителен к посторонней критики. Поэтому любая оценка со стороны значимых взрослых может вызвать бурную и непредсказуемую реакцию. Становление нового уровня самосознания, Я-концепции выражается также в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие – уникальность и неповторимость. Познание себя через отличие зачастую происходит через противопоставление себя миру взрослых. Отсюда может идти негативизм в отношении норм и ценностей взрослых, их обесценивание. «Я не такой как вы! Я никогда не стану таким!», – вот достаточно характерные для подросткового возраста фразы. Как следствие, в этом возрасте наблюдается резкое понижение ценности общения в семейном кругу: самыми большими авторитетами становятся друзья, а не родители. Требования, идущие со стороны родителей, в этот период сохраняют свое влияние на подростка лишь при условии, что они значимы и за пределами семьи, в противном случае они вызывают протест. Познание себя через сходство с другими происходит у подростков при общении со сверстниками. Подростки имеют свои собственные нормы, установки, специфические формы поведения, которые образуют особую подростковую субкультуру. Для них очень важно чувство принадлежности, возможность занять свое место в референтной группе. Внешне это противоречит бунту против норм взрослых, но именно в такой ситуации формируется самосознание – социальное сознание, перенесенное вовнутрь. Таким образом, можно сказать, что в подростковом возрасте резко падает авторитет взрослого и возрастает значимость мнения сверстников. И не удивительно, что родители жалуются на то, что их ребенок «совсем от рук отбился… не слушает моего мнения, хотя я желаю ему только добра… для него важны только друзья…». Их попытки «достучаться» до внутреннего мира ребенка, как правило, ни к чему не приводят, а лишь усугубляют ситуацию. Здесь важно помнить, что подросток вряд ли будет обсуждать со взрослыми личностно значимые вещи, но зато с удовольствием поговорит о социальных явлениях.

 Кризис, связанный с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

 Отечественные психологи выделяют еще одну важную особенность подросткового возраста – чувство взрослости. Внешне это выглядит как стремление к самостоятельности и независимости. Он стремиться расширить свои права, делать так, как он сам хочет, знает, умеет. Такое поведение часто провоцирует запреты. Но это необходимо, т.к. именно подобном противостоянии со взрослыми подросток исследует свои границы, пределы своих физических и социальных возможностей, рамки дозволенного. Через такую борьбу за независимость он удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении, узнает свои возможности и учиться действовать самостоятельно. Важно, чтобы эта борьба происходила в безопасных условиях и не принимала крайних форм. Ведь для подростка важна не столько сама возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности. В этом возрасте они считают, что между ними и взрослым нет принципиальной разницы. Однако не нужно путать безопасные условия с попустительством и вседозволенностью. Как уже говорилось выше, подросткам необходимы ограничения для того, чтобы познать свои границы. Кроме того, еще одной характерной чертой подросткового возраста является несоответствие представлений о своих желаемых и реальных возможностях. Вседозволенность в этой ситуации может привести к непоправимым последствиям, вплоть до криминальных действий.

Очень часто родители, уже прошедшие период становления и самоутверждения в жизни, но, имея в своем жизненном опыте ошибки и трудности, стараются оградить от них своих детей. Забывая при этом, что человек не может учиться только на положительном опыте. Чтобы «познать, что такое хорошо и что такое плохо» подросток должен все это пропустить через себя. Роль родителей в этом процессе заключается в том, чтобы ребенок не допускал фатальных и неисправимых ошибок, смягчая и не допуская до крайности процесс жизненного познания.

 Итак, для подросткового возраста характерны следующие особенности:

  • половое созревание и неравномерное физиологическое развитие, обуславливающие эмоциональную неустойчивость и резкие колебания настроения;
  • изменение социальной ситуации развития: переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости;
  • смена ведущей деятельности: учебную деятельность вытесняет интимно-личностное общение со сверстниками;
  • открытие и утверждение своего «Я», поиск собственного места в системе человеческих взаимоотношений;
  • познание себя через противопоставление миру взрослых и через чувство принадлежности к миру сверстников. Это помогает подростку найти собственные ценности и нормы, сформировать свое представление об окружающем его мире;
  • появление «чувства взрослости», желание подростка признания своей «взрослости». В этом возрасте подростки стремятся освободиться от эмоциональной зависимости от родителей.

Это далеко не все изменения, происходящие в этот период. Но именно они, в первую очередь и наиболее ярко, сказываются на взаимоотношениях «родитель-ребенок».

__________________________________________

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ  ПОДРОСТКОВОГО ДОСУГА

Проблема досугового времяпрепровождения подростков отличается большой сложностью и противоречивостью. Большой объем неорганизаванного свободного времени подростков и неумение распорядиться им нередко приводит к духовной нищете, внутренней опустошенности, лени и безделью.

Проблема самостоятельной организации подростками своего досуга заслуживает пристального внимания уже лишь потому, что человек умеющий проводить свой досуг с пользой и интересом не только развивает собственную личность, но и способствует повышению досуговой квалификации окружающих его людей. Формы проведения досуга, безусловно, зависят от возрастных особенностей личности. И, если взрослый человек, опираясь на свой собственный жизненный опыт, может организовать свой досуг, то подростку это частенько бывает не по силам. Отсюда и возникают всевозможные асоциальные формы поведения подростков и т. д. Как же сформировать умения и навыки рационального проведения досуга, способствующего росту творческой активности подростков, повышению их досуговой квалификации, как научить подростков планировать собственную деятельность в сфере досуга?

Досуг – мост в творческий мир, он обеспечивает дополнительное образование и развитие. Он пронизан, переполнен образами жизни. Суть досуга – поддержать ребенка как человека и деятеля. Культурно-досуговая деятельность отличается абсолютной добровольностью. Заставить детей заниматься досугом невозможно. Возможно приобщить к нему, заинтересовать. Досуг опирается на принцип удовольствия, на чувственную основу приятных ощущений, переживаний, мыслей. Досуг – это удовлетворение личных интересов и притязаний детей. “Когда человек не знает, что ему делать в часы досуга, у него портятся голова, сердце и нравственность”, – писал Ушинский.

Очень важно, чтобы человек использовал свое досуговое время продуктивно, рационально, творчески. Насколько это будет удаваться взрослому человеку, будет во многом зависеть от сформированности навыков и умений самоорганизации досуга в детские годы, ведь детский возраст представляет собой сензитивный период формирования культурно—досугового потенциала.

Многообразна структура свободного времени современного человека (в ней насчитывается не менее 500 видов занятий). Конкретный человек не может охватить своей деятельностью все или большинство из сотен видов. Его индивидуальная жизнь неповторима, и она должна содержать набор занятий, в своей совокупности удовлетворяющий умственные, социальные и физические потребности. Понятно, что различные виды деятельности не равнозначны. Поэтому их нельзя противопоставлять.

Свободное время остается пространством для свободного волеизъявления. Главное в понимании структуры свободного времени—взаимопроникновение потребления и созидания, пассивности (не всегда со знаком “минус“) и активности, восстановления и развития. Общим знаменателем выступает культура самой личности, ее жизненная позиция. Необходимо активное отношение к свободному времени со стороны самой личности.

Понятие “свободное время подростка” логически вытекает из понятия “свободное время личности”. Под ним понимают ту часть внерабочего времени, которая остается за вычетом времени, связанного с  производством, времени, затраченном на дорогу, времени, идущем на домашний труд и другие бытовые нужды, удовлетворение физиологических потребностей.

Свободное время подростков  определяется как часть времени, свободная от разного рода непреложных, необходимых затрат времени и, освоенная подростком в соответствии с его интересами для удовлетворения разумных потребностей, отдыха, развлечений и саморазвития; время, идущее на  самообразование, общественную деятельность, удовлетворение творческих потребностей, посещение кино, театров, спортивно-туристические мероприятия и т.п.

Понятие свободное время тесно взаимосвязано с понятием досуг, который, в свою очередь, определяется как часть свободного времени.

Сущность досуга состоит в возможности действовать, развиваться, проявлять свою искусность

Отличительной особенностью досугового времени является свобода выбора деятельности: творческой и созерцательной, созидательной и разрушительной (конструктивной и деструктивной). Досуг—это осмысленная, наполненная содержанием, насыщенная разнообразными видами деятельность, осуществляемая в свободное время.

Культурно-досуговая деятельность в определенной культурно-досуговой среде формирует развитие творческой личности и свободный стиль ее жизни, ибо он практически всегда опирается на собственную активность ребенка. Жить полной, яркой, разнообразной детской жизнью – необходимое условие развития личности ребенка. Задача педагогов, организаторов культурно-досуговой деятельности создание условий для полноценного развития личности детей и подростков.

Среди условий, способствующих эффективности культурно-досуговой деятельности выделяются следующие:

  • Разновозрастная и разнополая компания соучастников досуговой деятельности.
  • Культура досуга. Культурное содержание досуговой деятельности, выбора досуговых моделей, культура общения детей друг с другом и со взрослыми.
  • Создание бесконфликтной обстановки как гарантии творческого роста ребят. Защитить ребенка – значит создать условия для свободного самовыражения, развития его духовных и физических сил.
  • Наличие базы досуга.

Шмаков С.А. подчеркивает: “Грамотно организованный досуг ребят – школа профилактики бездуховности, эмоциональной бедности, интеллектуальной узости, практической ограниченности. Досуг – школа поддержки, одобрения и ободрения любого ребенка. Досуг объективно (чего не скажешь про учение) дает школьникам уйму шансов реализоваться”.

В структуре использования досуга подростками, как в фокусе, отражается внутренний мир, потребности подростка. Рост преступности, алкоголизма, наркомании в молодежной среде является верным признаком неблагополучия как в деле воспитания в целом, так и, в большей степени, в области использования свободного времени.

Таким образом, досуг является простором для свободной деятельности и развития лишь при условии рационального его использования, под которым понимается оптимальное соотношение между затратами времени на развивающие и потребительские досуговые виды деятельности, т. е. владение культурой досуга.

Сфера любительских занятий весьма важна для формирования всесторонне развитой личности. Навыки подобных занятий, сформировавшиеся еще в детском возрасте, создадут тот необходимый фонд досуговых умений, который в дальнейшем позволит человеку содержательно и эффективно проводить досуг.

Досуг – дело серьезное, ему нужно учиться, чтобы распоряжаться своим свободным временем с умом, пользой, удовольствием. Детям свойственно все опробовать: собирательство, коллекционирование, спорт, мир музыки, туризм, техническое творчество и др. Оценка того или иного досугового явления зависит у детей от их системы ценностей. Досуг для детей – всегда самореализация, самореабилитация, саморазвитие. Это очень важные функции.

Человек тем более развит как человек, чем богаче круг его потребностей, способностей и умений. Необходимо создание таких условий, находясь в которых у подростка будут вырабатываться умения и навыки культурной организации досуга, и которые будут способствовать возникновению духовных потребностей личности.

Культура досуга подростков во многом зависит от того, представлены ли в индивидуальной структуре следующие виды досуга:

  • Общественная деятельность.
  • Различные формы образования и самообразования.
  •  Различные формы технического и художественного творчества.
  • Физкультура и спорт.
  • Эстетическое освоение действительности.
  • Развлечение и отдых.

Культуру досуга подростка можно представить как наиболее эффективное использование им времени для своего развития. Всесторонность и гармоничность – ее содержание.

Включение подростков в  процесс творческой самореализации, способствующий формированию у них умений и навыков самоорганизации досуга, детерминирует расцвет их сущностных сил,  и прививает им знания, умения и навыки рациональной, разумной организации собственного досуга на всю последующую жизнь.

Досуговая среда обладает огромным потенциалом для развития личности подрастающего поколения, а также для самосовершенствования личности. Понятие “самосовершенствование”, наиболее тесно  и непосредственно, связано с категорией формирование личности. Понятие “формирование личности” включает в себя как внешние воздействия, так и собственную активную деятельность человека, под влиянием которых человеческий индивид становится личностью, обретает свои социальные качества, способность выступать “субъектом труда, общения и познания”, т.е. проявлять активность в преобразовании внешнего мира и себя самого.

Говоря о педагогических возможностях досуга, отметим возрастание роли досуга в системе жизненных ценностей современного человека.  Качество досуга существенным образом влияет на творческую реализацию личности.

Сфера любительских занятий весьма важна для формирования всесторонне развитой личности. Навыки подобных занятий, сформировавшиеся еще в детском возрасте, создадут тот необходимый фонд досуговых умений, который в дальнейшем позволит человеку содержательно и эффективно проводить досуг. В самом деле, досуговые знания, умения и навыки, приобретаемые учеником в свободное время, как, собственно, и в процессе учебы, не остаются мертвым багажом: они воздействуют на его социальную и профессиональную ориентацию, его нравственный облик, в чем-то определяют его отношение с другими людьми. И поэтому затраты времени на развивающие подростка виды досуговой деятельности неоправданно малы.

Естественно также, что наличие того или иного количества свободного времени у подростка, само по себе не вызывает формирование определенных черт личности, не осуществляет воспитательных функций досуга (развивающей, ориентационной, коммуникативной, рекреационной). Они – лишь потенциальные возможности свободного времени. Превращение их в реальность требует определенных усилий и условий.

Педагогическая среда детского досуга богата разнообразными яркими формами групповой духовной деятельности. Эти формы демократичны, не нуждаются в длительной подготовке и по своей организации очень просты. Интересное дело, участниками которого являются подростки, обладает колоссальной силой влияния.

Необходимым условием рационального использования времени досуга является развитая структура досуговых потребностей, на формирование которой определяющее влияние оказывает семья. Естественно, что досуговые потребности формируются, как целенаправленно (то есть это осознается родителями,  как воспитательный акт), так и путем усвоения детьми всего процесса жизнедеятельности семьи. Процесс формирования потребностей предполагает как материальную, так и духовную его обеспеченность, которая, в свою очередь, невозможна без духовной связи с детьми.

К сожалению, отсутствие контакта с родителями у большинства подростков или его недостаточность ведет к тому, что единственно реальной альтернативой проведения времени досуга является двор и улица. Подростки, к сожалению, не знают, как с наибольшей пользой для себя и окружающих проводить свободное время.

Развитие семейных форм досуга, на наш взгляд, было и остается одним из приоритетных.  Давно установлено: чем больше совместно пережитых и переживаемых положительных эмоций, тем больше взаимопонимания поколений отцов и детей, а, следовательно, и условий для установления доверия к ценностям старших поколений. Это, во-первых.

Во-вторых, забота о рациональном досуге детей с целью уберечь их от опасных увлечений (алкоголь, наркомания, мафиозные группировки) приобщает родителей к ценностям культуры, которых они были лишены в силу материальных условий и уровня культурности своих родителей.

В-третьих, при всех фактах негативизма детей и подростков они все-таки строят  свою жизнь по образу, на манер и с оглядкой на родителей. Так что в сфере семейного досуга приобретаются знания, умения и навыки обоюдополезные.

Организация досуга подростков зависит от трех условий:

1.      Социально-экономического развития общества.

2.      Уровня развития культуры в обществе.

3.      Личного отношения подростка к досугу.

Приобщение к творческой деятельности (музыка, спорт, техническое творчество и т. д.) в детские годы для многих часто превращается в дело всей их жизни. Если же судьба в дальнейшем распорядится по-своему, то все равно навыки, приобретенные в детские годы, обязательно пригодятся в жизни. Помимо участия в конкурсах, концертах, человек занимается творческой деятельностью для своего эстетического наслаждения и развития.

Для того чтобы обеспечить разностороннее воспитание учащихся, нужна своевременная и разносторонняя организация их деятельности, а не простая совокупность разнохарактерных мероприятий. Воспитательные мероприятия могут лишь дополнить, расширить, связывать воедино, поднимать на качественно новую ступень знания, умения, навыки, установки и другие феномены личности, сформированные в основных видах деятельности. А сфера досуга как нельзя лучше подходит для реализации этой важной задачи.

Педагогические возможности детского досуга зависят от добровольности включения подростка в досуговую деятельность на основе его личных интересов, склонностей, вкусов, восприятия этой работы как отдыха, удовольствия. Однако одного желания включиться в интересующее занятие еще недостаточно, надо уметь это сделать, проявить определенные способности, а главное – желание овладеть специальными навыками, т.е. умение трудиться.

Знания, умения, навыки в условиях детского досуга формируются в процессе творческой деятельности, которая существует как самостоятельный тип образовательных занятий, и внутренне пронизывает всю  деятельность, осуществляемую подростками в свободное время.

_____________________________________________________

Литература о подростковом возрасте

  1. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. — СПб.: Питер, 2005.
  2. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.
  3. Варга А.Я., Драбкина Т.С. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. – СПб.: Речь, 2001.
  4. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: Сфера, 2003.
  5. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. – М.: Школьная пресса, 2000.
  6. Туревская Е.И. Возрастная психология // http://www.tula.net/tgpu/resources/turevskaya/index.htm
  7. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
  8. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов. – М., 1994.
  9. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. – СПб.: Речь, 2003.
  10. club.imaton.ru/mod_files/upload_1/fle_file_upload_1_19.doc
  11. http://www.kursx.ru/psy74.html

Общая характеристика возраста, Психология развития

В соответствии с пониманием сущности психического развития человека по-разному можно ответить на вопрос, что такое возраст или возрастная стадия развития.

Скажем, возрастные стадии можно рассматривать как неизменные, абсолютные константы, основанные на представлении о психическом развитии как о естественный биологический процесс. Можно собственно игнорировать само наличие возрастных стадий, понимая под развитием простое накопление знаний и навыков и др.

Возраст – одна из фундаментальных категорий возрастной психологии. В отечественной психологии возраст рассматривается как относительно устойчивый отрезок развития.

Возраст включает несколько понятий:

1. Календарный (паспортный) возраст – количество лет жизни человека от рождения до настоящего времени. Паспортный (хронологический) возраст ребенка не может служить надежным критерием реального уровня его развития.

2. Биологический возраст – степень молодости и старости тела. Бывает, сильно отличается от календарного в любую сторону. Зависит как от генов, так и от здорового или наоборот образа жизни.

3. Психологический возраст (в соответствии с самоощущение) – насколько молодой, взрослым или старой чувствует и оценивает сама себя человек.

4. Психологический возраст со стороны – объективный показатель степени развития человека, причем количественно – обычно в годах. Человек в возрасте – человек средних лет, человек пожилой, в летах, в преклонном возрасте, в почтенных, преклонных летах.

Психологический возраст не всегда совпадает с календарным или биологическим. Психологический возраст определяется многими факторами. Основное отличие взрослого от ребенка – сознание и принятие на себя ответственности за себя и свою жизнь. Взрослый человек направлена в будущее, основной вопрос ее жизнь не “Почему?”, А “Зачем?”. Взрослый человек строит себя сам, своими руками прокладывая себе будущее.

Психологический возраст – определенный уровень развития психики, в который включается:

а) умственный возраст. Для определения умственного возраста детей от 4 до 16 лет используется тест Векслера, который включает вербальные и данные в наглядной (образной) форме задачи. При его применении получают суммарный “общий интеллектуальный показатель”. Психолог вычисляет IQ – интеллектуальный коэффициент:

б) социальная зрелость – SQ – социальный интеллект (человек должен быть адаптированной к среде, которая его окружает) в) эмоциональная зрелость: произвольность эмоций, уравновешенность, личностная зрелость. В реальной жизни отдельные составляющие возраста не всегда совпадают.

Возраст – период развития человека, характеризующееся совокупностью специфических закономерностей формирования организма и личности. Возраст представляет собой качественно новый этап, которому свойственна ряд изменений, определяющих своеобразие структуры личности на определенной ступени развития. Педагогический опыт, психологические наблюдения. медицинская практика на эмпирических основаниях выделяют различные возрастные периоды. Существующие варианты периодизации возрастного развития условны, поскольку основываются на специфических для каждого подхода критериях. Психологические характеристики возраста определяются конкретно-историческими условиями воспитания и развития, особенностями деятельности и общения. Границы возраста являются изменчивыми и не совпадают в различных социально-экономических условиях. Характер воздействия на ребенка элементов соке

ного среды зависит от того, через какие психологические свойства, развившиеся ранее, они преломляются. Совокупность этих внешних и внутренних условий и определяет специфику возраста, а изменение отношений между ними обусловливает необходимость и особенности перехода к следующим возрастных этапов.

У психологов не было единства взглядов на понятие возраст. Концепция возраста претерпевала существенные изменения в ходе развития науки. Асоцианисты сводили это развитие к чисто количественных изменений, к последовательному образованию у индивида различного рода ассоциаций между полученными им впечатлениями и представлениями. И еще более механистический характер отрицание качественных изменений в ходе психического развития приобрело в рамках бихевиоризма , что сводил развитие к образованию навыков и привычек.

Представители фрейдизма и неофрейдизма пытались построить возрастную периодизацию, имея в виду только эволюцию мотивационно-эмоциональной сферы личности.

Важным шагом на пути преодоления механистических представлений стала концепция Ж. Пиаже, согласно которой психика ребенка является качественно своеобразной, детская логика существенно отличается от логики взрослого, в связи с чем в мышлении ребенка оказывается ряд специфических особенностей. Эта концепция носит интеллектуалистической характер и строится только на учете возрастных изменений в мышлении. При разработке проблем возрастной периодизации оказался своеобразный дуализм, который выразился в том, что две неразрывно связанные стороны развития ребенка (развитие интеллектуальной и мотивационно-эмоциональной сфер) рассматривались независимо друг от друга.

Однако при всем различии подобных подходов их сближает натуралистическое понимание ребенка как индивида, для которого общество составляет лишь особую среду обитания. Мы привели лишь часть взглядов психологов на понятие возраста, при этом немного раскрыв и проблемы периодизации психического развития.

В отечественной психологии известны психологи уделяли достаточно много внимания исследованию возраста. Существенную роль в преодолении натуралистических и дуалистических взглядов сыграли исследования отечественных психологов (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), показавшие, что ребенок развивается как член общества и ее мышления и мотивы поведения формируются под

влиянием социальных условий, жизни и воспитания. Усвоение способов действия и нравственных норм происходит в активной форме, в процессе деятельности ребенка, содержание и структура которой меняется в течение детства.

Как мы уже говорили ранее, возраст – одна из фундаментальных категорий возрастной психологии. Первый обоснованное распределение онтогенеза на отдельные века дал известный ученый П.П. Блонский, отметив наличие особых, так называемых “переходных веков”, представляющие в педагогическом отношении значительные трудности (например, подростковый возраст).

В отечественной психологии последовательно развиваются сформулированы в свое время П.П. Блонским и Л.С. Выготским представление об исторически обусловленный характер возрастных периодов развития человека. Вследствие исторического развития изменяются общие социальные условия развития личности, содержание и методы обучения, что, в свою очередь, влияет на изменения возрастных этапов развития.

Указанное дает основания рассматривать возраст как качественно своеобразный этап психического развития, характеризуется рядом особенностей, совокупность которых определяет неповторимость структуры личности человека на определенном этапе ее развития.

Например, Л. Выготский понимал под возрастом целую эпоху , относительно обособленный период, значение которого обусловлено местом в общем цикле развития, где общие законы развития каждый раз приобретают качественно своеобразного выражения. Возраст, или возрастной период – это цикл развития, масс свою структуру и динамику. Переход от одной возрастной стадии к другой сопровождается появлением психических образований. ранее не существовали, изменением самого хода развития личности.

Для каждого возраста существует своя специфическая “социальная ситуация развития”, определенное соотношение условий социальной среды и внутренних условий формирования индивида как личности. Объективно одни и те же элементы социальной среды влияют на людей разного возраста по-разному в зависимости от того, через какие психологические свойства, развившиеся ранее, они преломляются.

Л. Выготский называет возрастом целостное динамическое образование, структуру, которая определяет роль и удельный вес каждой частичной линии развития. Понятие «возраст» определяется через представление о социальной ситуации развития. Л. Выготский пи

сал: “Выяснив социальную ситуацию развития ситуации до начала какого возраста и которая определяет отношения между ребенком и окружающей средой, мы вслед за этим должны выяснить, как из жизни в этой социальной ситуации непременно возникают и развиваются новообразования, присущие определенному возрастные “.

Понятие социальной ситуации развития акцентирует важное соотношение: среда ( “прежде всего социальное”) и отношение ребенка к этой среде. Взрослый руководит процессом развития ребенка, задавая ей образцы культурных, высших форм деятельности. В конце каждого периода развития у ребенка возникает возрастное новообразование, которое определяет динамику дальнейшего развития. Понятие социальной ситуации развития, ключевое для определения возраста, дает возможность Л.С. Выготскому различать два типа веков – стабильные и критические. В стабильный период развитие происходит внутри социальной ситуации развития, характерной для этого возраста. Критический возраст – момент смены старой социальной ситуации развития и образования новой.

В теории деятельности А.Н. Леонтьева возраст определяется через ведущую деятельность и местом человека в системе общественных отношений. Определяя понятие «возраст», А.Н. Леонтьев пишет: “Выясним, прежде всего, что определяет собой психологическую характеристику личности на том или ином этапе его развития. Первое, что должно быть указано здесь. Заключается в следующем: в ходе развития ребенка под влиянием конкретных обстоятельств его жизни меняется место , которое она объективно занимает в системе человеческих отношений “. И далее: “Каждая стадия психического развития характеризуется определенным, ведущим на данном этапе отношением ребенка к действительности, определенным ведущим типом его деятельности”. Основные признаки ведущей деятельности: в ней возникают и дифференцируются другие, новые виды деятельности; в ней формируются и перестраиваются отдельные психические процессы; от нее ближайшим образом зависят основные изменения личности ребенка, которые наблюдаются в этот период развития.

Сравнивая определения возраста, данное в культурно-исторической теории и теории деятельности, заметим, что в первом случае возраст определяется отношением социальной ситуации развития и новообразования, а во втором – отношением места ребенка в системе общественных отношений и ведущей деятельностью.

Возраст человека – период, который имеет свой особый смысл. В культурно-исторической теории возраст представляет собой конкретно-историческую категорию. Содержание возраста можно выразить через некоторые задачи, возникшие культурно и исторически, которые должна решить человек. На каждом историческом этапе развития общества задачи развития различны. Например, продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества. В настоящее время период детства увеличивается, так как усложняются задачи вхождения ребенка в мир взрослых.

Б. Ананьев отмечал, что возраст человека является конвергенцией биологического, исторического и психологического времени.

С. Костюк трактовал возраст в психологии как конкретный относительно ограниченный во времени степень психического развития, характеризующееся совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с индивидуальными особенностями, одинаковыми для всех людей.

Отметим, что специфика возраста определяется совокупностью многих условий, к которым можно отнести особенности физического развития (например, формирование тех или иных морфологических образований в раннем возрасте, перестройка организма у подростков и т.п.), систему требований к человеку на определенном этапе развития и ее взаимоотношения с другими людьми, тип деятельности, к которой она включена, характер знаний, которыми она овладевает, и специфику способов освоения этих знаний и тому подобное.

Влияние внешних условий на возрастные особенности личности зависит также от того, какими уже сформированными психологическими свойствами (внутренними условиями) он опосредованный, то есть специфику возраста детерминирует совокупность внешних и внутренних условий, а изменение соотношений между ними обусловливает необходимость и особенности перехода к следующему возрастного этапа развития.

Иными словами, возрастные (типологические) психологические особенности обусловлены конкретно-историческими условиями развития, наследственностью, в известной степени характером воспитания, особенностями общения и деятельности человека, причем эти последние влияют прежде всего на сроки перехода от одной возрастной стадии к другой.

Выводы . Возраст человека – один из основных критериев ее психической жизни и особенностей характера. В зависимости от возраста человек по-разному воспринимает различные жизненные ситуации, в том числе и болезни. Возраст обычно делят на разные периоды. В целом в жизни человека можно выделить следующие возрастные периоды: детство, юность, зрелость и старость. Каждый из этих периодов можно разделить на более мелкие и точные возрастные этапы. Особое значение возраст имеет в детстве, потому что в этот момент закладываются основные черты личности.

Общая характеристика психического развития детей преддошкольного и дошкольного возраста

После младенчества начинается новый этап развития человека – раннее детство (от 1 года до 3 лет). Младенчество вооружило ребенка умением смотреть, слушать. Ребенок начинает овладевать телом, управлять движениями рук. В раннем возрасте ребенок уже не беспомощное существо, он чрезвычайно активен в своих действиях и в стремлении к общению со взрослыми. Трехлетний ребенок психологически входит в мир постоянных вещей, умеет употреблять многие предметы обихода и испытывает ценностное отношение к предметному миру. Он способен к самообслуживанию, умеет вступать во взаимоотношения с окружающими людьми. Он общается со взрослыми и детьми при помощи речи, выполняет элементарные правила поведения. В отношениях со взрослыми ребенок проявляет выраженную подражательность, что является простейшей формой идентификации. Идентификационные отношения ребенка со взрослым и взрослого с ребенком готовят малыша к эмоциональной причастности к другому, к людям. На фоне идентификации у ребенка появляется так называемое чувство доверия к людям (чувство базового доверия, Э. Эриксон), а также так называемая готовность к присвоению материальной, психической и духовной культуры.

Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. Эти достижения проявляются: в телесной активности, координированности движений и действий, прямохождении, в развитии соотносящих и орудийных действий; в бурном развитии речи, в развитии способности к замещению, символическим действиям и использованию знаков; в развитии наглядно-действенного, наглядно-образного и знакового мышления, в развитии воображения и памяти; в чувствовании себя источником воображения и воли, в выделении своего «Я» и в появлении так называемого чувства личности.

Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. В дошкольном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением все большего числа предметов по их функциональному назначению и испытывая ценностное отношение к окружающему предметному миру, с изумлением открывает для себя некоторую относительность постоянства вещей. При этом он уясняет для себя создаваемую человеческой культурой двойственную природу рукотворного мира: постоянство функционального назначения вещи и относительность этого постоянства. В перипетиях отношений со взрослыми и со сверстниками ребенок постепенно обучается тонкой рефлексии на другого человека. В этот период через отношение со взрослым интенсивно развивается способность к идентификации с людьми, а также со сказочными и воображаемыми персонажами, с природными объектами, игрушками, изображениями и т.п. Одновременно ребенок открывает для себя позитивную и негативную силы обособления, которым ему предстоит овладеть в более позднем возрасте. Испытывая потребность в любви и одобрении, осознавая эту потребность и зависимость от нее, ребенок учится принятым позитивным формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми. Он продвигается в развитии речевого общения и общения посредством выразительных движений, действий, отражающих эмоциональное расположение и готовность строить позитивные отношения. В дошкольном возрасте продолжается активное овладение собственным телом (координацией движений и действий, формированием образа тела и ценностного отношения к нему). В этот период ребенок начинает приобретать интерес к телесной конструкции человека, в том числе к половым различиям, что содействует развитию половой идентификации. Телесная активность, координированность движений и действий помимо общей двигательной активности посвящается ребенком и освоению специфических движений и действий, связанных с половой принадлежностью.В этот период продолжают бурно развиваться речь, способность к замещению, к символическим действиям и использованию знаков, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, воображение и память.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Педагогика:

Page not found – Школа №63

Unfortunately the page you’re looking doesn’t exist (anymore) or there was an error in the link you followed or typed. This way to the home page.


Blog

  • 04/07/2022 – И ндивидуальная мобильность
  • 03/05/2022 – С праздником, дорогие женщины!
  • 03/02/2022 – ПРИЕМ В 1 КЛАСС
  • 03/01/2022 – Вакантные места для приема в 1 класс
  • 02/27/2022 – Соревнование “Зарница”
  • 02/22/2022 – С праздником!
  • 02/22/2022 – 8.02.2022 – 8.03.2022 проходит акция по продвижению Хартии “Цифровая этика детства”.
  • 01/19/2022 – Профориентационные проекты для старшеклассников
  • 01/18/2022 – Уполномоченный при Президенте Российской Федерации по правам ребенка
  • 12/23/2021 – Правила посещения учебных учреждений в морозы
  • 12/03/2021 – Международный день ИНВАЛИДОВ
  • 12/02/2021 – МЕЖДУНАРОДНАЯ АКЦИЯ
  • 10/11/2021 – День открытых дверей
  • 10/05/2021 – С ПРАЗДНИКОМ!!!
  • 09/14/2021 – Пресс-конференция по старту ВСОШ
  • 09/12/2021 – Школьный этап ВОШ
  • 08/18/2021 – Информация о сборах учащихся 30 августа 2021 г.
  • 07/20/2021 – Приемная кампания на онлайн-площадке «Учись в Нижнем!»
  • 07/05/2021 – Результаты индивидуального отбора в 10т класс
  • 06/24/2021 – Трезвое лето
  • 06/11/2021 – летний православный проект «ИСТОК»
  • 06/10/2021 – спортивно-интеллектуальный проект «Пятая четверть»
  • 06/08/2021 – Обсуждение будущего развития территории
  • 05/31/2021 – Онлайн-марафон «Растим детей — растем с детьми»
  • 05/28/2021 – Результаты индивидуального отбора в 5т класс
  • 05/21/2021 – Конкурс
  • 05/20/2021 – Анкетирование граждан
  • 05/18/2021 – Прямые эфиры с деканами факультетов
  • 04/30/2021 – Бесмертный полк
  • 04/20/2021 – Рособрнадзор проводит марафон по оказанию помощи выпускникам, участвующим в едином государственном экзамене в 2021 году
  • 03/30/2021 – конкурс “Большая перемена”
  • 03/29/2021 – День открытых дверей
  • 03/26/2021 – Бесплатные пробники
  • 03/26/2021 – Государственное юридическое бюро по Нижегородской области
  • 03/23/2021 – Профилактика мошенничеств
  • 03/18/2021 – Найди БИЛЕТ
  • 03/17/2021 – Весенние каникулы
  • 03/11/2021 – День открытых дверей
  • 03/11/2021 – онлайн-студия ВШЭ
  • 03/11/2021 – Квест
  • 03/10/2021 – Всероссийская Конференция «Юные техники и изобретатели»
  • 03/10/2021 – Образовательный интенсив
  • 03/08/2021 – С праздником, ДОРОГИЕ ЖЕНЩИНЫ
  • 03/05/2021 – Спортивные новости
  • 02/26/2021 – Вместе за безопасность
  • 02/26/2021 – Внимание, КОНКУРС
  • 02/19/2021 – Информация, направленная на снижение травматизации несовершеннолетних в результате катания на необорудованных и непредназначенных для этого местах
  • 02/12/2021 – Всероссийское родительское собрание
  • 02/04/2021 – Онлайн-фестиваль
  • 02/02/2021 – Всероссийский конкурс
  • 01/28/2021 – Блокадный хлеб
  • 01/26/2021 – Педагог года по дисциплинам «Безопасность жизнедеятельности» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
  • 01/16/2021 – Инсталляция «КОД Нижнего»
  • 01/12/2021 – Обучения детей в морозы
  • 01/12/2021 – КВАНТОРИУМ приглашает
  • 12/26/2020 – Госавтоинспекция г. Н. Новгорода напоминает о безопасности зимних развлечений
  • 12/23/2020 – проект “ВегаАктивные” каникулы
  • 12/10/2020 – Поздравляем Победителей!
  • 12/08/2020 – региональный конкурс «Вега. Хакатон»
  • 12/03/2020 – ДЕНЬ НЕИЗВЕСТНОГО СОЛДАТА
  • 12/01/2020 – Интернет-мошенничество
  • 12/01/2020 – Поздравляем
  • 11/29/2020 – Внимание
  • 11/23/2020 – ЦОПП
  • 11/03/2020 – ВНИМАНИЕ!!!
  • 11/02/2020 – Большой этнографический диктант
  • 10/30/2020 – олимпиада «На страже закона»
  • 10/23/2020 – Осенние каникулы
  • 10/20/2020 – Профилактика коронавирусной инфекции !
  • 10/20/2020 – ВНИМАНИЕ, РОДИТЕЛИ!
  • 10/19/2020 – Каникулы
  • 10/15/2020 – Каждый житель нашего города может внести свой вклад в дело обеспечения безопасности дорожного движения!
  • 10/02/2020 – День пожилого человека
  • 09/22/2020 – Участники исторического квеста
  • 09/17/2020 – Городская акция “Мой любимый учитель”
  • 09/14/2020 – профилактическое мероприятие «Внимание – пешеход!»
  • 09/08/2020 – Поздравляем
  • 09/04/2020 – ГОРЯЧАЯ ЛИНИЯ по вопросам получения справок
  • 09/03/2020 – Профилактика новой короновирусной инфекции
  • 08/28/2020 – О возможных случаях получения медицинских справок обучающимися и воспитанниками
  • 08/25/2020 – Организация образовательного процесса в 2020-2021 учебном году (в условиях сохранения рисков распространения COVID-19)
  • 08/25/2020 – Вниманию обучающихся и родителей (законных представителей) по организации 1 сентября
  • 08/24/2020 – Общероссийское родительское собрание
  • 08/19/2020 – Сармат в Гвардейце
  • 08/06/2020 – Памятник солдатам-автозаводцам
  • 08/04/2020 – Информация для родителей 1-х классов.
  • 06/30/2020 – СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ГОРОДСКОЙ СРЕДЫ
  • 06/29/2020 – Голосование по отбору общественных территорий
  • 06/29/2020 – результаты индивидуального отбора в 10т класс на 2020-2021 уч.год
  • 06/25/2020 – Международный день борьбы с наркоманией
  • 06/19/2020 – Особенности проведения ЕГЭ в 2020 году
  • 06/16/2020 – Добровольцы – детям
  • 06/15/2020 – Наши достижения на городском НОУ
  • 06/11/2020 – ДЕНЬ РОССИИ
  • 06/09/2020 – Мобильный КВАНТОРИУМ
  • 06/09/2020 – ТЕСТ по спорту для 9-11 классов
  • 06/08/2020 – ВНИМАНИЕ
  • 06/03/2020 – тематическая неделя “Познавай Россию!”
  • 06/03/2020 – День РОССИИ
  • 05/29/2020 – День открытых дверей в формате online
  • 05/29/2020 – Результаты индивидуального отбора в 5т класс
  • 05/26/2020 – городское родительское собрание по вопросам дополнительного образования
  • 05/26/2020 – Дистанционное родительское собрание «ПОСТУПЛЕНИЕ-2020»
  • 05/25/2020 – Индивидуальный отбор в 10т класс
  • 05/25/2020 – Ответное слово выпускников:
  • 05/25/2020 – ПОСЛЕДНИЙ ЗВОНОК. Поздравление выпускникам
  • 05/22/2020 – Релиз от ГИБДД
  • 05/21/2020 – ВЫПУСКНИКАМ
  • 05/21/2020 – Летние краткосрочные программы
  • 05/18/2020 – Я за ЗОЖ
  • 05/16/2020 – Проект «Неизвестный знаменосец»
  • 05/15/2020 – День СЕМЬИ
  • 05/13/2020 – ДЕНЬ СЛАВЯНСКОЙ ПИСЬМЕННОСТИ И КУЛЬТУРЫ (ДИСТАНЦИОННЫЙ ШКОЛЬНЫЙ ПРАЗДНИК)
  • 05/12/2020 – Информация об индивидуальных отборах в 5т и 5а классы
  • 05/08/2020 – С Днем Великой Победы
  • 05/08/2020 – Окна ПОБЕДЫ
  • 05/06/2020 – Консультирование по вопросам дистанционного образования обучающихся с ОВЗ
  • 05/04/2020 – 75 лет со дня ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ!
  • 05/04/2020 – Вниманию обучающихся, родителей (законных представителей)
  • 04/27/2020 – ЕГЭ на 100
  • 04/24/2020 – «Большое родительское собрание online»!
  • 04/20/2020 – О соблюдении режима самоизоляции и ответственности родителей
  • 04/20/2020 – Горячая линия по вопросам применения в школе электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в условиях сложившейся эпидемиологической ситуации
  • 04/20/2020 – Внимание
  • 04/17/2020 – Всероссийской олимпиады школьников в онлайн-формате
  • 04/15/2020 – Методические рекомендации к ОГЭ и ЕГЭ
  • 04/09/2020 – Мы ВМЕСТЕ
  • 04/09/2020 – Общешкольное родительское собрание
  • 04/03/2020 – Меры безопасности детей
  • 03/23/2020 – О переходе на реализацию образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
  • 03/23/2020 – Дистанционное родительское собрание
  • 03/19/2020 – Поздравляем
  • 03/18/2020 – ЮБИЛЕЙ ШКОЛЫ ОТМЕНЯЕТСЯ!
  • 03/12/2020 – Поздравляем!
  • 03/12/2020 – Всемирный день прав потребителей
  • 03/06/2020 – Дорогие ЖЕНЩИНЫ!
  • 03/05/2020 – Родителям
  • 03/04/2020 – Итоги конкурса IT-Чкалов
  • 02/24/2020 – акция «Всероссийский урок по первой помощи»
  • 02/24/2020 – Проект “Я открываю Нижний Новгород”
  • 02/13/2020 – Город трудовой доблести
  • 02/13/2020 – Внимание! Карантинные меры!
  • 02/04/2020 – Письмо родителям
  • 02/02/2020 – Рекомендации психолога родителям будущих первоклассников.
  • 01/31/2020 – Поздравляем призера!
  • 01/31/2020 – ОСТОРОЖНО! КОРОНАВИРУС!
  • 01/23/2020 – Внимание, родители будущих первоклассников
  • 01/20/2020 – Всероссийский конкурс сочинений среди обучающихся общеобразовательных организаций «Без срока давности»
  • 01/20/2020 – ВНИМАНИЕ
  • 01/18/2020 – Федеральный портал “Растимдетей.рф”
  • 01/16/2020 – Внимание, важная информация!
  • 01/16/2020 – Молодцы, Юнармейцы!
  • 01/16/2020 – Внеурочная деятельность
  • 01/16/2020 – Спортивные достижения!
  • 01/12/2020 – Юный спасатель
  • 12/28/2019 – ВНИМАНИЕ! Ребенок на каникулах.
  • 12/28/2019 – УРА, каникулы!!!
  • 12/25/2019 – ПОЗДРАВЛЯЕМ со спортивной победой
  • 12/19/2019 – Новогодняя сказка
  • 12/19/2019 – Урок безопасности на водоемах зимой (7-9 классы)
  • 12/18/2019 – Поздравляем
  • 12/16/2019 – Поздравляем призеров Химического марафона
  • 12/11/2019 – Поздравляем!
  • 11/27/2019 – Антикоррупционное просвещение школьников
  • 11/26/2019 – Закон шуток не любит
  • 11/19/2019 – Ограничение пребывания несовершеннолетних в общественных местах
  • 11/19/2019 – акция “Сообщи, где торгуют смертью”
  • 11/17/2019 – Экскурсия в ЦВСНП
  • 11/15/2019 – Декадник по безопасности на железной дороге
  • 11/15/2019 – УРОК ЦЫФРЫ
  • 11/14/2019 – Профилактика ОРВИ и ГРИППА
  • 11/13/2019 – Большой родительский конгресс
  • 11/11/2019 – Турнир по волейболу
  • 11/11/2019 – Наша сила в единстве
  • 11/10/2019 – Турнир по шашкам
  • 11/08/2019 – Азбука безопасности
  • 10/25/2019 – План на осенние каникулы
  • 10/22/2019 – Месячник по Безопасности дорожного движения
  • 10/20/2019 – Папа, мама и. я – спортивная и дружная семья
  • 10/13/2019 – ГОРДОСТЬ ШКОЛЫ! ГОРДОСТЬ СТРАНЫ!
  • 10/10/2019 – Всероссийская профориентационня конференция Start в IT
  • 10/10/2019 – Областное родительское собрание
  • 10/08/2019 – Проект “Региональный кадровый конструктор”
  • 10/07/2019 – Проведении опроса родителей и педагогических работников
  • 10/04/2019 – С ДНЕМ УЧИТЕЛЯ!
  • 10/02/2019 – День пожилого человека
  • 09/18/2019 – Социально- психологическое тестирование
  • 09/17/2019 – Всероссийская прививочная кампания против гриппа
  • 09/15/2019 – Единый КЛАССНЫЙ ЧАС
  • 09/11/2019 – КОНКУРС
  • 09/11/2019 – ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ОТДЫХА И ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ
  • 09/09/2019 – Экскурсия
  • 09/09/2019 – ВСЕ НА ОЛИМПИАДУ!!!
  • 09/04/2019 – ВНИМАНИЕ КОНКУРС
  • 08/28/2019 – Родительский форум
  • 08/26/2019 – Интернет-линия
  • 08/21/2019 – ВНИМАНИЕ! СБОР!
  • 08/14/2019 – Общероссийское родительское собрание
  • 08/12/2019 – ВНИМАНИЕ! МОШЕННИКИ!
  • 08/02/2019 – Общевузовская платформа для абитуриентов и их родителей
  • 08/01/2019 – Всероссийская акция «Рюкзак для друга
  • 06/28/2019 – Результаты индивидуального отбора в 10т класс
  • 06/17/2019 – ПОЗДРАВЛЯЕМ!
  • 06/10/2019 – График обработки экзаменационных работ, подачи и рассмотрения апелляций участников государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного о
  • 06/05/2019 – Результаты индивидуального отбора в 5ткласс
  • 06/01/2019 – С праздником, дорогие ДЕТИ!
  • 05/31/2019 – лагерь дневного пребывания детей «Радуга»
  • 05/27/2019 – Поздравление с окончанием учебного года
  • 05/22/2019 – Торжественная линейка, посвященная Последнему Звонку в 9 классов
  • 05/16/2019 – ЕВРОПЕЙСКАЯ НЕДЕЛЯ ИММУНИЗАЦИИ -2019
  • 05/15/2019 – Внимание родителей будущих первоклассников
  • 05/14/2019 – Урок цифры!
  • 05/14/2019 – Россия сегодня
  • 04/24/2019 – Европейская неделя иммунизации
  • 04/23/2019 – Урок цифры!
  • 04/14/2019 – ПОЗДРАВЛЯЕМ!!!
  • 04/02/2019 – ВПР
  • 04/02/2019 – Промежуточная аттестация
  • 03/23/2019 – УРА! КАНИКУЛЫ!
  • 03/22/2019 – День открытых дверей
  • 03/22/2019 – О проведении региональной телевизионной гуманитарной олимпиады школьников “Нижегородские умницы и умники”
  • 03/15/2019 – Уроки ЖКХ
  • 03/14/2019 – Поздравляем
  • 03/13/2019 – Конкурс “Классный руководитель”
  • 03/05/2019 – С праздником,милые женщины!
  • 03/04/2019 – Праздничный концерт
  • 02/20/2019 – Внимание! Снова конкурсы
  • 02/19/2019 – Информация для родителей об организации летнего отдыха
  • 02/16/2019 – Осоздании социально значимого проекта, направленного на воспитание подрастающего поколения, формирование основ личной безопасности, поддержки интереса детей и
  • 02/05/2019 – Осторожно, ГРИПП!
  • 01/29/2019 – Поздравляем!
  • 01/28/2019 – БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЕЕ!!!
  • 01/17/2019 – Родителям будущих первоклассников
  • 01/15/2019 – Внимание! ВАЖНО!
  • 12/25/2018 – План на зимние каникулы
  • 12/24/2018 – В Нижегородской области на 25% снизилась заболеваемость респираторными инфекциями – Управление Роспотребнадзора
  • 12/21/2018 – Урок ДОБРОТЫ
  • 12/12/2018 – 12 декабря в школе прошел Единый урок, посвященный 25-летию принятия Конституции Российской Федерации.
  • 12/10/2018 – Внимание, ГРИПП
  • 12/10/2018 – «Профстарт»
  • 12/10/2018 – Отчет по “уроку Цифры”
  • 12/06/2018 – Нижегородская область переходит на цифровое телевидение!
  • 12/03/2018 – Акция “Урок цифры”
  • 11/29/2018 – Каждый день горжусь Россией
  • 11/29/2018 – работа по организации информирования участников и организаторов оценочных процедур в 2018 – 2019 учебном году
  • 11/24/2018 – Единый урок безопасности в сети «Интернет»
  • 11/21/2018 – Поздравляем победителей!
  • 11/21/2018 – Социологическое тестирование
  • 11/16/2018 – Живые уроки
  • 11/15/2018 – Внимание! Мошенники!
  • 11/07/2018 – Проект в музее занимательных наук “Кварки”
  • 11/07/2018 – Поддержим наших!
  • 11/06/2018 – О проведении второго этапа Всероссийской антинаркотической акции “Сообщи, где торгуют смертью”
  • 10/30/2018 – План на осенние каникулы
  • 10/29/2018 – Мероприятия, посвященные 100-летию ВЛКСМ
  • 10/24/2018 – Выставка РОБОТОВ
  • 10/24/2018 – Моя гордость – РОССИЯ!
  • 10/20/2018 – Посвящение в первоклассники
  • 10/16/2018 – ПОЗДРАВЛЯЕМ
  • 10/16/2018 – ЗАСВЕТИСЬ
  • 10/10/2018 – Елочка, расти!
  • 10/05/2018 – С праздником ВАС, дорогие!!!
  • 10/02/2018 – Скоро каникулы
  • 09/22/2018 – Внимание, родители
  • 09/11/2018 – Всероссийская встреча с родителями
  • 09/07/2018 – Вниманию родителей
  • 09/06/2018 – Благословение учащихся
  • 09/04/2018 – Пожарная безопасность
  • 09/03/2018 – День солидарности в борьбе с терреризмом
  • 08/15/2018 – ВСЕ НА СБОР
  • 08/13/2018 – Общенациональный родительский форум
  • 07/16/2018 – Площадка свободного общения по вопросам профилактики девиантного поведения несовершеннолетних
  • 06/28/2018 – Результаты индивидуального отбора в 10т класс
  • 06/21/2018 – Вести пришкольного лагеря “Радуга”
  • 06/15/2018 – Безопасность детей в сети Интернет
  • 06/05/2018 – Результаты индивидуального отбора в 5т класс
  • 05/28/2018 – Памятки для родителей
  • 05/24/2018 – Вместе против коррупции
  • 05/21/2018 – Всероссийская акция “СТОП ВИЧ/СПИД”
  • 05/18/2018 – Правила безопасности в летние каникулы
  • 05/17/2018 – Информация для родителей
  • 05/16/2018 – Срочная информация!
  • 05/15/2018 – ВНИМАНИЕ – ДЕТИ!
  • 05/14/2018 – Городская олимпиада школьников
  • 05/12/2018 – Летний отдых
  • 05/12/2018 – Благотворительная акция!!!
  • 05/10/2018 – 9 мая
  • 05/04/2018 – Время диалога/ РЕЗУЛЬТАТЫ ОПРОСА
  • 04/24/2018 – Информация для родителей и учащихся
  • 04/24/2018 – Поздравляем победителей городского технического конкурса
  • 04/14/2018 – проект «ЗАКОН ШУТОК НЕ ЛЮБИТ»
  • 04/03/2018 – Внимание! Роспотребнадзор предупреждает
  • 04/03/2018 – ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ
  • 04/02/2018 – ВНИМАНИЕ, ВПР
  • 03/15/2018 – Всемирный день защиты прав потребителей
  • 03/04/2018 – С 01 февраля по 10 марта 2018 года школа – участница областного проекта “Всей семьей в будущее”
  • 03/04/2018 – “Россия – душа моя”
  • 03/04/2018 – «Время диалога»
  • 03/02/2018 – ВСЕРОССИЙСКИЙ ГОРЬКОВСКИЙ УРОК (к 150-летнему юбилею писателя)
  • 02/22/2018 – Соревнования по волейболу
  • 02/22/2018 – Юнармия
  • 02/21/2018 – Концерт для пап
  • 02/19/2018 – Весёлые старты «Честь имею»
  • 02/19/2018 – Конкурс английской песни
  • 02/19/2018 – Поздравляем победителей городского IT-конкуса
  • 02/18/2018 – Мама, Папа, Я
  • 02/16/2018 – Широкая масленица
  • 02/15/2018 – Смотр-конкурс военно-патриотической песни
  • 02/14/2018 – Районные соревнования «Серебряные коньки»
  • 02/13/2018 – Поздравляем победителей
  • 02/10/2018 – Квест «Знаю ли я Автозаводский район?»
  • 02/10/2018 – Районные соревнования «Президентские состязания»
  • 02/08/2018 – Выставка технического творчества
  • 02/07/2018 – Урок безопасности. Внимание тонкий лед.
  • 02/05/2018 – Реализация областного проекта “Всей семьей в будущее”
  • 02/02/2018 – Урок мужества
  • 01/31/2018 – Районные соревнования «Президентские состязания»
  • 01/26/2018 – Внимание! Мошенники!
  • 01/16/2018 – Поздравляем
  • 01/10/2018 – Для родителей будущих первоклассников
  • 12/28/2017 – ВНИМАНИЕ!
  • 12/25/2017 – План основных мероприятий на зимние каникулы
  • 12/11/2017 – О результатах независимой оценки качества
  • 12/08/2017 – Мониторинг качества образования
  • 12/08/2017 – Информация для родителей
  • 12/05/2017 – Конкурс семейного селфи
  • 12/04/2017 – Час кода
  • 12/01/2017 – Cоциально- психологическое тестирование обучающихся
  • 11/23/2017 – Открытие центра активации учетных записей портала Госуслуги
  • 11/22/2017 – Учим ГосУслуги
  • 11/10/2017 – Информация для родителей
  • 11/04/2017 – С праздником!
  • 11/03/2017 – Независимая оценка качества образовательной услуги
  • 11/01/2017 – Единый урок безопасности школьников в сети Интернет
  • 10/30/2017 – О порядке подачи сообщений о ресурсах сети Интернет
  • 10/25/2017 – День открытых дверей!
  • 10/24/2017 – Внимание!
  • 10/19/2017 – Вниманию старшеклассников
  • 10/10/2017 – ВНИМАНИЕ!
  • 10/04/2017 – С ДНЕМ УЧИТЕЛЯ!
  • 09/15/2017 – районный литературный праздник «Наш земляк – Максим Горький»
  • 09/14/2017 – Внимание конкурс!
  • 09/12/2017 – Библиотечный урок
  • 09/11/2017 – Единый классный час «Максим Горький – наш земляк»
  • 09/11/2017 – Празднование 150-летия со дня рождения Максима Горького
  • 09/04/2017 – Терроризму НЕТ!
  • 09/01/2017 – С началом нового учебного года!
  • 09/01/2017 – ДЕНЬ ЗНАНИЙ
  • 08/23/2017 – СБОР
  • 08/21/2017 – Всероссийская олимпиада школьников – 2017
  • 08/18/2017 – Обращаем особое внимание!
  • 08/18/2017 – 3 сентября – День солидарности в борьбе с терроризмом
  • 08/15/2017 – Внимание родители!
  • 08/10/2017 – Повышение престижа профессии Педагога
  • 06/22/2017 – ПОЗДРАВЛЯЕМ
  • 06/06/2017 – Результаты индивидуального отбора в 5т класс
  • 06/03/2017 – РОСТ-2017
  • 06/01/2017 – «ИНТЕЛЛЕКТУАЛ» ДЛЯ МАТЕМАТИКОВ 9-11 КЛАССОВ
  • 05/26/2017 – информация по индивидуальному отбору в 5т класс
  • 05/15/2017 – Вниманию выпускников 11 классов
  • 05/09/2017 – ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЕ посвящается!
  • 04/29/2017 – Поздравляем победителей
  • 04/17/2017 – конкурс патриотической песни “Мы дети твои, Россия”
  • 04/16/2017 – Техническая олимпиада школьников
  • 04/10/2017 – Безопасность в сети Интернет
  • 04/10/2017 – Промежуточная аттестация
  • 04/04/2017 – Поздравляем победителей
  • 04/04/2017 – Всероссийские проверочные работы
  • 04/01/2017 – Вузы России: навигатор абитуриента – 2017
  • 03/29/2017 – ПРОЕКТ Zасобой в профессию
  • 03/24/2017 – Обучение педагогических работников навыкам оказания первой помощи
  • 03/22/2017 – О результатах конкурса песни
  • 03/02/2017 – ВНИМАНИЕ
  • 02/23/2017 – С ПРАЗДНИКОМ!
  • 02/16/2017 – урок мужества
  • 02/14/2017 – Не ходи по тонкому льду!
  • 02/10/2017 – Итоги интеллектуальной игры “Право со знанием”
  • 02/09/2017 – Поздравляем!
  • 02/03/2017 – Поступай на службу РОДИНЕ
  • 02/03/2017 – 15 февраля глава Рособрнадзора проводит Всероссийскую встречу с родителями по вопросам проведения оценочных процедур
  • 02/02/2017 – Правила поведения больного с симптомами гриппа
  • 01/31/2017 – ВНИМАНИЕ, ВНИМАНИЕ!
  • 01/31/2017 – Дополнительные сроки проведения экзамена
  • 01/30/2017 – Внимание, эпидемия гриппа!
  • 01/25/2017 – об участии в мониторинге мнения родителей
  • 01/23/2017 – Родителям будущих первоклассников
  • 01/23/2017 – Министерство образования Нижегородской области информирует
  • 01/10/2017 – О защите персональных данныхнесовершеннолетних
  • 01/08/2017 – ШКОЛА в морозы
  • 12/28/2016 – Поздравление
  • 12/21/2016 – Куда пропал Дед Мороз
  • 12/15/2016 – ЭТО НАША ГОРДОСТЬ
  • 12/10/2016 – Час кода в России
  • 12/08/2016 – Результаты районной олимпиады по ЭКОНОМИКЕ
  • 11/30/2016 – XIII Всероссийская акция
  • 11/26/2016 – Неделя энергосбережения
  • 11/25/2016 – Урок правовой грамотности
  • 11/23/2016 – социально-психологическое тестирование
  • 11/21/2016 – Веселые старты
  • 11/19/2016 – Беседы о ЗОЖ
  • 11/19/2016 – НОУ в ННГАСУ
  • 11/08/2016 – лекторий “Мир знаний” по математике
  • 11/08/2016 – ПОЗДРАВЛЯЕМ С ЗОЛОТОМ
  • 11/07/2016 – Halloween
  • 11/07/2016 – Внимание, собрание
  • 11/04/2016 – С Днем народного единства
  • 10/28/2016 – ЕДИНЫЙ УРОК ПО БЕЗОПАСНОСТИ В СЕТИ “ИНТЕРНЕТ”
  • 10/27/2016 – Всероссийская акция по бесплатному анонимному тестированию на ВИЧ-инфекцию
  • 10/22/2016 – День лицея
  • 10/11/2016 – 12 октября – пробное итоговое сочинение в 11 классах
  • 10/08/2016 – РОСТ – ISEF – 2016
  • 10/04/2016 – С профессиональным праздником
  • 09/27/2016 – 1-й пост
  • 09/26/2016 – Всероссийский день бега
  • 09/21/2016 – Наши спортивные новости
  • 09/09/2016 – Неделя школьника
  • 09/07/2016 – День солидарности
  • 08/22/2016 – Управление Роспотребнадзора по Нижегородской области информирует
  • 08/13/2016 – Скоро в школу
  • 06/23/2016 – Индивидуальный отбор в 10т класс
  • 06/16/2016 – письмо Минестерства образования и науки Российской Федерации и Профсоюза работников народного образования
  • 06/07/2016 – Результаты индивидуального отбора в 5т класс
  • 05/31/2016 – Клещи – опасные соседи
  • 05/31/2016 – ШКОЛА БУДУЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА
  • 05/30/2016 – Индивидуальный отбор в 5т класс
  • 05/17/2016 – Предприятия – производители одежды для обучающихся
  • 05/16/2016 – О гигиенических требованиях к одежде школьников
  • 05/09/2016 – Акция “Мемориал”
  • 05/07/2016 – Встреча поколений
  • 05/07/2016 – Мы обязаны им ЖИЗНЬЮ и СВОБОДОЙ!
  • 05/06/2016 – Скоро в школу
  • 04/28/2016 – Поздравляем победителя
  • 04/20/2016 – Хранители воды
  • 04/19/2016 – Фестиваль добрых дел
  • 04/19/2016 – Поздравляем
  • 04/16/2016 – 46 Городская конференция НОУ “Эврика”
  • 04/14/2016 – проведение горячей линии
  • 04/12/2016 – Всероссийский Гагаринский урок «Космос – это мы»
  • 04/12/2016 – 2-я школьная олимпиада по технологиям Autodesk
  • 04/11/2016 – Лето больших возможностей
  • 04/07/2016 – Предоставление участнику ЕГЭ доступа к его результатам и работам
  • 04/01/2016 – Поздравляем с победой
  • 03/28/2016 – Карантин по бешенству
  • 03/25/2016 – Весенний лагерь
  • 03/23/2016 – Вторая Всероссийская неделя финансовой грамотности для детей и молодежи
  • 03/23/2016 – V Всероссийский открытый личностно-командный Интеллектуальный марафон “Часы истории”
  • 03/10/2016 – Уроки ЖКХ
  • 03/03/2016 – Всемирный день защиты прав потребителей
  • 03/02/2016 – Районный фестиваль-конкурс театральных постановок
  • 02/29/2016 – Итоги районного НОУ юных
  • 02/26/2016 – Концерт для пап
  • 02/26/2016 – Слава армии родной!
  • 02/26/2016 – фестиваль ВФСК ГТО
  • 02/22/2016 – Избирательная система России
  • 02/20/2016 – С праздником!
  • 02/19/2016 – Я активный избиратель
  • 02/18/2016 – Отрытый урок мужества
  • 02/16/2016 – Школьное НОУ
  • 02/12/2016 – Всероссийское социологическое исследование по физической культуре
  • 02/05/2016 – Карантин окончен!
  • 01/26/2016 – Куда пойти учиться?
  • 01/26/2016 – Мониторинг мнения родителей
  • 01/09/2016 – Урок Доброты
  • 12/29/2015 – Объявлен набор абитуриентов в пограничные  ВУЗы ФСБ России
  • 12/26/2015 – С НОВЫМ ГОДОМ!
  • 12/14/2015 – СВЕТ в нашей жизни
  • 11/27/2015 – Итоговое СОЧИНЕНИЕ
  • 11/25/2015 – Скоро во всех школах страны…
  • 11/11/2015 – “ВАНДАЛИЗМ” на объектах железной дороги
  • 11/10/2015 – Горячая телефонная линия «МЫ ВЫБИРАЕМ ЖИЗНЬ!»
  • 11/04/2015 – С ПРАЗДНИКОМ
  • 11/01/2015 – Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет
  • 10/27/2015 – План мероприятий на осенние каникулы
  • 10/23/2015 – День открытых дверей
  • 10/14/2015 – Всероссийская встреча с родителями по вопросам оценки качества школьного образования
  • 10/02/2015 – С Днем УЧИТЕЛЯ!
  • 09/10/2015 – Фестиваль школьного и дворового спорта
  • 09/09/2015 – Всероссийский конкурс сочинений
  • 09/08/2015 – Дни финансовой грамотности
  • 07/21/2015 –  о заболеваемости ВИЧ-инфекции в Нижегородской области за 2014 год
  • 06/29/2015 – Результаты индивидуального отбора в 10е и 10т классы
  • 06/18/2015 – Внимание, поступающие в 10т и 10е классы
  • 05/28/2015 – ВНИМАНИЕ
  • 05/27/2015 – Внимание 
  • 05/22/2015 – До свидания ШКОЛА! 
  • 05/15/2015 – Внимание, выпускники 4-х и 9-х классов
  • 05/08/2015 – Долгая дорога к ПОБЕДЕ
  • 05/07/2015 – Встреча поколений
  • 04/24/2015 – Мы помним тебя,солдат!
  • 04/20/2015 – 10-я Европейская неделя иммунизации
  • 04/16/2015 – Урок Победы
  • 04/13/2015 – ВНИМАНИЕ! 
  • 04/02/2015 – Празднование 1 апреля
  • 03/17/2015 – Годовщина вхождения в состав РФ Республики КРЫМ и города  СЕВАСТОПОЛЯ
  • 03/16/2015 – Горячая линия по вопросам обеспечения защиты прав детей
  • 02/28/2015 – Всемирный день борьбы с туберкулезом
  • 02/24/2015 – Неделя правильного питания
  • 02/18/2015 – Конкурс военно-патриотической песни
  • 02/16/2015 – Районный конкурс английской песни
  • 02/09/2015 – Экскурсия  в Городец
  • 02/03/2015 – Зимняя компьютерная школа
  • 02/02/2015 – Мониторинг мнения родителей
  • 01/29/2015 – Приглашаем школьников в мир увлекательной робототехники!
  • 01/16/2015 – Межвузовская математическая олимпиада школьников для учащихся 9-11 классов
  • 01/06/2015 – С РОЖДЕСТВОМ!
  • 12/31/2014 – С НОВЫМ ГОДОМ,дорогие друзья!
  • 12/16/2014 – Внимание, КАРАНТИН
  • 12/13/2014 – НАШИ ПОБЕДЫ
  • 12/11/2014 – Веселые старты
  • 11/28/2014 – День матери
  • 11/20/2014 – on-line консультации на официальном информационном  портале  ЕГЭ
  • 11/15/2014 – День Народного Единства
  • 11/14/2014 – Посещение музея ОАО Производственно-конструкторского объединения “Теплообменник”
  • 10/29/2014 – Единый урок безопасности в сети INTERNET
  • 10/23/2014 – Сбор макулатуры 
  • 10/22/2014 – Посвящение в первоклассники
  • 10/22/2014 – Поздравляем победителей
  • 10/21/2014 – Форум журналистов
  • 10/21/2014 – Конкурс по ПДД
  • 10/20/2014 – Спешим  поздравить
  • 10/16/2014 – С миру по нитке
  • 10/06/2014 – Праздник, посвященный 700-летию Сергия Радонежского
  • 10/04/2014 – Международный конкурс по физике
  • 10/03/2014 – C ДНЕМ УЧИТЕЛЯ
  • 10/03/2014 – Cолнышки
  • 09/26/2014 – Физико-математическая школа физического факультета
  • 09/26/2014 – Математическая школа ННГУ “Элитная математика”
  • 09/25/2014 – Приволжский научно-технический конкурс работ школьников
  • 09/24/2014 – Олимпиада “ВЫСШАЯ ПРОБА”
  • 09/18/2014 – Городское НОУ
  • 09/17/2014 – ПРАЗДНИК ШКОЛЬНЫХ ЭСТАФЕТ
  • 09/12/2014 – “КУБОК МУЖЕСТВА”
  • 09/11/2014 – “ОСЕННИЙ КРОС”
  • 09/08/2014 – ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ

характерный возраст | астрономия | Британика

В пульсаре: Изменения периода

Эта так называемая характеристика или синхронизация возраста может близко соответствовать фактическому возрасту. Например, Крабовидный пульсар, образовавшийся во время взрыва сверхновой, наблюдавшегося в 1054 г. н.э., имеет характерный возраст 1240 лет; однако пульсар J0205+6449, образовавшийся во время вспышки сверхновой…

Подробнее”,”url”:”Введение”,”wordCount”:0,”последовательность”:1},”imarsData”:{“HAS_REVERTED_TIMELINE”:” false”,”INFINITE_SCROLL”:””},”npsAdditionalContents”:{},”templateHandler”:{“имя”:”INDEX”},”paginationInfo”:{“previousPage”:null,”nextPage”:null,” totalPages”: 1}, “seoTemplateName”: “ИНДЕКС С РАЗБИВКОЙ”, “infiniteScrollList”: [{“p”: 1, “t”: 12}], “familyPanel”: {“topicInfo”: {“id”: 12 ,”title”:”характеристический возраст”,”url”:”/science/characteristic-age”,”description”:”pulsar: Периодические изменения: Эта так называемая характеристика, или время, возраст может быть в близком соответствии с фактический возраст.Например, Крабовидный пульсар, образовавшийся во время взрыва сверхновой, наблюдавшегося в 1054 г. н.э., имеет характерный возраст 1240 лет; однако пульсар J0205+6449, образовавшийся во время вспышки сверхновой…”,”type”:”TOPIC”,”titleText”:”характеристический возраст”,”metaDescription”:”Другие статьи, в которых обсуждается характерный возраст: пульсар: Периодические изменения : Эта так называемая характеристика или временной возраст могут точно соответствовать реальному возрасту. Например, Крабовидный пульсар, образовавшийся во время взрыва сверхновой, наблюдавшегося в 1054 г. н.э., имеет характерный возраст 1240 лет; однако пульсар J0205+6449, образовавшийся во время вспышки сверхновой…”,”identifierHtml”:”астрономия”,”identifierText”:”астрономия”,”alternateTitles”:”timeing age”,”topicClass”:”наука”,” тематический ключ”:”характеристика-возраст”,”статьяContentType”:”ИНДЕКС”,”ppTecType”:”КОНЦЕПЦИЯ”,”templateId”:4,”topicType”:”ИНДЕКС”,”assemblyLinkPrefix”:”/media/1/12 /”},”topicLink”:{“title”:”характерный возраст”,”url”:”/science/characteristic-age”},”tocPanel”:{“title”:”Directory”,”itemTitle”:” Ссылки”,”toc”:null},”groups”:[],”showCommentButton”:false},”byline”:{“contributor”:null,”allContributorsUrl”:null,”lastModificationDate”:null,”contentHistoryUrl” :null,”warningMessage”:null,”warningDescription”:null},”citationInfo”:{“contributors”:null,”title”:”характеристический возраст”,”lastModification”:null,”url”:”https:/ /www.britannica.com/science/characteristic-age”},”websites”:null,”lastArticle”:false,”freeTopicReason”:”TOPIC_IS_INDEX_PAGE”}

Узнайте об этой теме в этих статьях:

пульсары

  • В пульсарах: период изменения

    Эта так называемая характеристика, или синхронизация, возраста может точно соответствовать фактическому возрасту.Например, Крабовидный пульсар, образовавшийся во время взрыва сверхновой, наблюдавшегося в 1054 г. н.э., имеет характерный возраст 1240 лет; однако пульсар J0205+6449, образовавшийся во время вспышки сверхновой…

    Подробнее

%PDF-1.4 % 7 0 объект >>>/BBox[0 0 468,28 680,72]/длина 149>>поток хА 0D9,lTRAm6-/ۛ0ÃYKF暢d{šoWYRF65u)U[Vć-:?`p7v”2YvR3 ‘Jwk)Ft(ʣ}r’ 0Q конечный поток эндообъект 1 0 объект >>>/BBox[0 0 468.h$ZRi[(V4[‘Nrе?]™KmQJy .CZ -չhȏ% конечный поток эндообъект 9 0 объект >>>/BBox[0 0 468,28 680,72]/длина 149>>поток хА 0D9,lTRAm6-/ۛ0ÃYKF暢d{šoWYRF65u)U[Vć-:?`p7v”2YvR3 ‘Jwk)Ft(ʣ}r’ 0Q конечный поток эндообъект 11 0 объект >поток конечный поток эндообъект 12 0 объект >поток x+

Характеристики относительных возрастных эффектов и антропометрических данных у японских рекреационных и элитных бейсболистов-юниоров мужского пола | Спортивная медицина – открытая

В таблице 1 представлены результаты тестов хи-квадрат для каждой группы.Значительные RAE наблюдались у игроков начальной, средней и старшей школы ( p  < 0,001 соответственно). Кроме того, значительные RAE наблюдались у игроков NPB ( p  < 0,001) и MLB ( p  < 0,05). В таблице 2 показаны ОШ и 95% доверительные интервалы для каждой группы. Большее влияние ОШ наблюдалось в Q1 и Q2 по сравнению с Q4 среди игроков старших классов (OR = 2,06 и 1,88 соответственно) и среди игроков NPB (OR = 2,20 и 1,93 соответственно).

Таблица 1. Распределение всех игроков по квартилям в каждой группе Таблица 2. Отношение шансов и 95% доверительный интервал для каждой группы

каждой категории. Значительные RAE наблюдались у рекреационных игроков младших и старших классов ( p  < 0,001 соответственно) и у элитных игроков начальных, младших и старших классов ( p  < 0.001 соответственно). Величина эффекта RAE становилась больше с повышением уровня у рекреационных игроков, тогда как они становились меньше с уменьшением уровня у элитных игроков. В таблице 4 показаны ОШ и 95% доверительные интервалы для каждой категории игроков-юниоров. Наибольшие эффекты ОШ наблюдались в Q1, Q2 и Q3 по сравнению с Q4 (OR = 7,10, 4,70 и 2,90 соответственно), а также в 1-м и 2-м семестрах (OR = 3,03) среди элитных игроков начальной школы; в Q1 по сравнению с Q4 (OR = 2,54), а также в 1-м и 2-м семестрах (OR = 1.92) среди элитных младших школьников; а также в Q1 и Q2 по сравнению с Q4 (OR = 2,40 и 2,24 соответственно), а также в 1-м и 2-м семестрах (OR = 2,02) среди элитных школьников. С другой стороны, у юных игроков-любителей значительных эффектов ОР не наблюдалось.

Таблица 3 Распределение юниоров, разделенных на рекреационные и элитные категории Таблица 4 Отношение шансов и 95% доверительный интервал для каждой группы

В таблице 5 приведены данные о росте и весе в каждой группе.Тест Крускала-Уоллиса показал значительные различия в росте между Q1–Q4 у школьников-любителей ( p  < 0,001, r  = 0,15). Тест Манна-Уитни U показал, что элитные игроки начальной школы были значительно выше, чем игроки любительской начальной школы в Q1, Q2, Q3 и Q4 ( p  < 0,001, r  = 0,53; p  < 0,001, r  = 0,42, p < 0,001, r = 0,42, p  < 0.001, r  = 0,27 соответственно). Тест Крускала-Уоллиса показал значительные различия в весе между Q1–Q4 у игроков начальной школы-любителя ( p  < 0,01, r  = 0,13). Тест Манна-Уитни U показал, что элитные игроки начальной школы были значительно тяжелее, чем игроки любительской начальной школы в Q1, Q2, Q3 и Q4 ( p  < 0,001, r  = 0,52; p  < 0,001, r  = 0.38; p  < 0,001, r  = 0,37; p  < 0,01, r  = 0,21 соответственно). Таблица 5. Антропометрические данные в каждой категории < 0,001, r  = 0,35 соответственно). Тест Манна-Уитни U показал, что рост элитных игроков младших классов средней школы был значительно выше, чем у рекреационных игроков младших классов средней школы в Q1, Q2, Q3 и Q4 ( p  < 0.001, r  = 0,40; p  < 0,001, r  = 0,31; p  < 0,05, r  = 0,12; p  < 0,05, r  = 0,14 соответственно). Тест Краскела-Уоллиса показал значительные различия в весе между Q1–Q4 у рекреационных и элитных игроков младших классов средней школы ( p  < 0,001, r  = 0,20; p  < 0,001, r = 0,31 соответственно). Тест Манна-Уитни U показал, что элитные игроки младших классов средней школы были значительно тяжелее, чем рекреационные игроки младших классов средней школы в Q1, Q2, Q3 и Q4 ( p  < 0.001, r  = 0,38; p  < 0,001, r  = 0,32; p  < 0,01, r  = 0,14; p  < 0,01, r  = 0,16 соответственно).

Критерий Крускала-Уоллиса показал значительные различия в росте среди Q1–Q4 элитных школьников ( p  < 0,001, r  = 0,19). Тест Манна-Уитни U показал, что элитные школьники были значительно выше, чем школьники-любители во втором квартале ( p  < 0.001, r  = 0,20). Тест Крускала-Уоллиса показал значительные различия в весе между Q1–Q4 у школьников-любителей ( p  < 0,01, r  = 0,12). Тест Манна-Уитни U показал, что элитные школьники были значительно тяжелее, чем рекреационные школьники в Q1, Q2, Q3 и Q4 ( p  < 0,001, r  = 0,20; p  < 0,01, r  = 0,14, p  < 0,05, r  = 0.14; p  < 0,01, r = 0,19 соответственно).

Тест Крускала-Уоллиса показал значимые различия в росте среди Q1–Q4 у игроков NPB ( p  < 0,05, r  = 0,07). Никаких существенных различий в росте или весе между Q1–Q4 у игроков MLB не наблюдалось.

Влияние возраста дебюта на клинические характеристики расстройств шизофренического спектра | BMC Psychiatry

  • Altamura AC: Многомерный (фармакокинетический и клинико-биологический) подход к нейролептической реакции при шизофрении.Особое внимание уделяется лекарственной устойчивости. Шизофр Рез. 1992, 8: 187-198. 10.1016/0920-9964(93) -Д.

    Артикул Google ученый

  • Conley RR, Buchannan RW: Оценка терапевтически резистентной шизофрении. Шизофр Булл. 1997, 23: 663-674.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Aleman A, Kahn RS, Selten JP: Половые различия в риске шизофрении: данные метаанализа.Арх генерал психиатрия. 2003, 60 (6): 565-571. 10.1001/archpsyc.60.6.565.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Хафнер Х., Хамбрехт М., Лоффлер В., Мунк-Йоргенсен П., Рикер-Росслер А. Является ли шизофрения расстройством всех возрастов? Сравнение первого эпизода и раннего течения жизненного цикла. Психомед. 1998, 28 (2): 351-365. 10.1017/S00332

    006399.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Lindstorm LH: Клинические и биологические маркеры исхода шизофрении.Обзор лонгитюдного последующего исследования в Уппсале. Шизофр Рез. 1996, 14: 23-26.

    Google ученый

  • Ciompi L: Изучение результатов исследований. К всестороннему биологическому и психосоциальному пониманию шизофрении. Шизофр Рез. 1988, 1: 373-384. 10.1016/0920-9964(88)

    -7.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Tamminga CA, Buchanan RW, Gold JM: Роль негативных симптомов и когнитивной дисфункции в исходе шизофрении.Int Clin Psychopharmacol. 1998, 13 (прил. 3): С21-С26. 10.1097/00004850-199803003-00004.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Ho BC, Nopoulos P, Flaum M, Arndt S, Andreasen NC: Двухлетний результат первого эпизода шизофрении: прогностическая ценность симптомов для качества жизни. Am J Психиатрия. 1998, 155 (9): 1196-1201.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Eaton WW, Thara R, Federman E, Tien A: Ремиссия и рецидив шизофрении: Мадрасское лонгитюдное исследование.J Нерв Мент Дис. 1998, 186 (6): 357-363. 10.1097/00005053-199806000-00006.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Robison D, Woerner MG, Alvir JM: Предикторы рецидива после первого эпизода шизофрении или шизоаффективного расстройства. Арх генерал психиатрия. 1999, 56 (3): 241-247. 10.1001/archpsyc.56.3.241.

    Артикул Google ученый

  • De Quardo JR: Фармакологическое лечение первого эпизода шизофрении: раннее вмешательство является ключом к исходу.Дж. Клин Психиатрия. 1998, 59 (19): 9-17.

    Google ученый

  • APA: Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам, четвертое издание. 1994, Вашингтон (округ Колумбия): American Psychiatric Press, 4

    . Google ученый

  • Кендлер К.С., Маклин К.Дж.: Оценка влияния семьи на возраст начала заболевания и предрасположенность к шизофрении. I. Результаты исследования большой выборки семей. Генерал Эпидемиол.1990, 7: 409-417. 10.1002/гепи.1370070603.

    КАС Статья Google ученый

  • Sham PC, Jones P, Russell Al: Возраст в начале, пол и семейная психиатрическая заболеваемость при шизофрении. Камберуэллское совместное исследование психоза. Бр Дж. Психиатрия. 1994, 165: 466-473. 10.1192/bjp.165.4.466.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Rapoport JL, Giedd JN, Blumenthai J: Прогрессирующие корковые изменения в подростковом возрасте при шизофрении с началом в детстве: продольное исследование магнитно-резонансной томографии.Арх генерал психиатрия. 1999, 56: 649-654. 10.1001/archpsyc.56.7.649.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Loranger AW: Половая разница в возрасте начала шизофрении. Арх генерал психиатрия. 1984, 41: 157-161.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Вурдас А., Пайп Р., Корригал Р., Франгоус С.: Повышенное отклонение в развитии и преморбидная дисфункция при ранней шизофрении.Шизофр Рез. 2003, 62: 13-22. 10.1016/С0920-9964(02)00429-2.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Kravariti E, Morris RG, Rabe-Hesketh S, Murray RM, Frangou S: Исследование шизофрении с ранним началом Модсли: когнитивная функция у подростков с недавно начавшейся шизофренией. Шизофр Рез. 2003, 61: 137-148. 10.1016/С0920-9964(02)00291-8.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Николсон Р., Ленан М., Сингарачарлу С. Преморбидные нарушения речи и языка у детей с началом шизофрении: связь с факторами риска.Am J Психиатрия. 2000, 157: 794-800. 10.1176/appi.ajp.157.5.794.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Hoff AL, Harris D, Faustman WO: нейропсихологическое исследование ранней шизофрении. Шизофр Рез. 1996, 20: 21-28. 10.1016/0920-9964(95)00065-8.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Холлис О. Исходы детской и подростковой шизофрении у взрослых: диагностическая стабильность и прогностическая достоверность.Am J Психиатрия. 2000, 157: 1652-1659. 10.1176/appi.ajp.157.10.1652.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Гудвин Ф.К., Джеймисон К.Р.: Маниакально-депрессивный психоз. 2007, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета, 2

    . Google ученый

  • Май М., Пироцци Р., Формикола А. М., Бартоли П. Надежность и достоверность диагностической категории шизоаффективного расстройства DSM-IV: предварительные данные.J Аффективное расстройство. 2000, 57: 95-98. 10.1016/С0165-0327(99)00059-2.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Craddock N, O’Donovan MC, Owen MJ: Гены шизофрении и биполярного расстройства? Значение для психиатрической нозологии. Шизофр Булл. 2006, 32: 9-16. 10.1093/schbul/sbj033.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Онгур Д., Лин Л., Коэн Б.М.: Клинические характеристики, влияющие на возраст начала психотических расстройств.Компр Психиатрия. 2009, 50: 13-19. 10.1016/j.comppsych.2008.06.002.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Холлис К.: Подростковая шизофрения. Adv психиатрия. 2000, 6: 83-92. 10.1192/кв.6.2.83.

    Артикул Google ученый

  • Маркс К.А., Фастенау П.С., Лайсакер П.Х., Бонд Г.Р.: Анкета самооценки болезни (SAIQ): взаимосвязь с проницательностью, оцененной исследователем, и нейропсихологической функцией при шизофрении.Шизофр Рез. 2000, 45: 203-211. 10.1016/S0920-9964(99)00208-Х.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Кей С.Р., Фишбей А., Витал-Херне М., Сильва-Фуэнтес Л. Шкала позитивного и негативного синдрома – испанская адаптация. Дж. Нер Мент Дис. 1990, 178: 510-517.

    КАС Статья Google ученый

  • Evenden J: Импульсивность: обсуждение клинических и экспериментальных данных.Дж Психофармакол. 1999, 13: 180-192. 10.1177/0269881190211.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Li CH, Ko HC, Weng LJ, Liau LC, Lu RB: Шкала развития импульсивности: психометрические свойства и отношение к антисоциальному расстройству личности. Китайский J Psychol. 2002, 44 (1): 109-119.

    Google ученый

  • Бек А.Т., Стир Р.А.: Руководство по пересмотренной инвентаризации депрессии Бека.Сан-Антонио, Техас, Psychological Corp. 1987

    Google ученый

  • Бек А.Т., Эпштейн Н., Браун Г., Стир Р.А. Инвентаризация для измерения клинической тревоги: психометрические свойства. J Consult Clin Psychol. 1988, 56: 893-897. 10.1037/0022-006Х.56.6.893.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Бек А.Т., Стир Р.А.: Руководство по шкале безнадежности Бека.1988, Сан-Антонио, Техас, Психологическая корпорация

    Google ученый

  • Бек А.Т., Ковач М., Вайсман А.: Оценка суицидальных намерений: Шкала суицидальных мыслей. J Consult Clin Psychol. 1979, 47: 343-352. 10.1037/0022-006Х.47.2.343.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • WHOQOL-Taiwan Group: Разработка и руководство по оценке качества жизни Всемирной организации здравоохранения WHOQOL-Taiwan.2001

    Google ученый

  • Yao G, Chung CH, Yu CF, Wang JD: Разработка и проверка достоверности и надежности тайваньской версии WHOQOL-BREF. J Formos Med Assoc. 2002, 101: 342-351.

    ПабМед Google ученый

  • Девиз: Комплексный подход к оценке суицидального риска. Оценка и прогнозирование самоубийств. Монтаж: Марис Р., Берман Л., Мальцбергер Т., Юфит Р.1992, Нью-Йорк, Гилфорд Пресс, 635-639.

    Google ученый

  • Малла А.К., Норман Р.М.Г., Манчанда Р.: Годовой исход первого эпизода психоза: влияние ДЮП и других предикторов. Шизофр Рез. 2002, 54: 231-242. 10.1016/С0920-9964(01)00254-7.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Эггерс C: Шизоаффективные психозы в детстве: последующее исследование.J Аутизм Dev Disord. 1989, 19: 327-343. 10.1007/BF02211850.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Верри Дж.С., Макклеллан Дж.М. Прогнозирование исхода детской и подростковой (раннее начало) шизофрении и биполярного расстройства. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1992, 31: 147-150. 10.1097/00004583-19

  • 00-00022.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Дэвид А.С.: Инсайт и психоз.Бр Дж. Психиатрия. 1990, 156: 798-808. 10.1192/bjp.156.6.798.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Коуэлл П.Е., Костяновский Д.Дж., Гур Р.К., Турецкий Б.И., Гур Р.Е. Половые различия в нейроанатомических и клинических корреляциях при шизофрении. Am J Психиатрия. 1996, 153: 799-805.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Леунг А., Чу П.: Половые различия при шизофрении, обзор литературы.Acta Psychiatr. Приложение для сканирования 2000, 401: 3-38. 10.1111/j.0065-1591.2000.0ap25.x.

    КАС Google ученый

  • Хофф А., Риордан М.А., О’Доннелл Д.У., Моррис Л., Де Лизи ле: Нейропсихологическая функция пациентов с первым эпизодом шизофрении. Am J Психиатрия. 1992, 149 (7): 898-903.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Suvisaari JM, Haukka J, Tanskanen A: Возраст начала и исход шизофрении связаны со степенью семейной нагрузки.Бр Дж. Психиатрия. 1998, 173: 494-500. 10.1192/bjp.173.6.494.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Bell MD, Lysaker PH, Milstein RM, Beam-Goulet JL: Параллельная достоверность когнитивного компонента шизофрении: связь показателей PANSS с нейропсихологическими оценками. Психиатрия рез. 1994, 54: 51-58. 10.1016/0165-1781(94)-7.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Heinrichs RW, Zakzanis KK: Нейрокогнитивный дефицит при шизофрении: количественный обзор доказательств.нейропсихиатрия. 1998, 12: 426-445.

    КАС Google ученый

  • Хитон Р.К., Гладсио Дж.А., Палмер Б.В., Кук Дж., Маркотт Т.Д.: Стабильность и течение нейропсихологического дефицита при шизофрении. Арх генерал психиатрия. 2001, 58: 24-32. 10.1001/archpsyc.58.1.24.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Iacono WG, Malone SM, McGue M: Расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ, экстернализирующая психопатология и потенциальная амплитуда P300, связанная с событием.Int J Психофизиол. 2003, 48 (2): 147-178. 10.1016/S0167-8760(03)00052-7.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Jeon YW, Polish J: Метаанализ P300 и шизофрении: пациенты, парадигмы и практические последствия. Психопатология. 2003, 40 (5): 684-701.

    Google ученый

  • Коэн Дж.: Анализ статистической мощности для науки о поведении.1988, Нью-Йорк: Эрлбаум Хиллсдейл, 2

    Google ученый

  • Howard R, Castle D, Wessely S, Murray R: сравнительное исследование 470 случаев ранней и поздней шизофрении. Бр Дж. Психиатрия. 1993, 157: 172-178.

    Google ученый

  • Лей Б., Бланц Б., Хартманн М. Психосоциальные последствия шизофрении в подростковом возрасте: 12-летнее наблюдение. Шизофр Булл.2000, 26 (4): 801-816.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Schultz SK, Ho BC, Andreasen NC: Клинические признаки, характеризующие шизофрению с началом в молодом и среднем возрасте. J Нейропсихиатрия Clin Neurosci. 2000, 12: 502-505.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Аткинсон М., Зибин С., Чуанг Х.: Характеристика качества жизни пациентов с хроническими психическими заболеваниями: критическое исследование методологии самоотчета.Am J Психиатрия. 1996, 154: 99-105.

    Google ученый

  • Воруганти Л., Хеслегрейв Р., Авад А.Г., Симан М.В.: Измерение качества жизни при шизофрении: примирение стремления к субъективности с вопросом о надежности. Психомед. 1998, 28: 165-172. 10.1017/S00332

    005874.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Хафнер Х. Начало и раннее течение как детерминанты дальнейшего течения шизофрении.Acta Psychiatr Scand. 2000, 102: 44-48. 10.1034/j.1600-0447.2000.00008.х.

    Артикул Google ученый

  • Бендер С., Мюллер Б., Оадес Р.Д.: Условная блокада и шизофрения, повторение и изучение роли симптомов, возраста, возраста начала психоза и продолжительности болезни. Шизофр Рез. 2001, 49: 157-170. 10.1016/С0920-9964(00)00040-2.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Ларсен Э.Б., Герлах Дж. Субъективный опыт лечения, побочные эффекты, психическое состояние и качество жизни у амбулаторных больных шизофренией, получавших депо-нейролептики.Acta Psychiatr Scand. 1996, 96: 381-388. 10.1111/j.1600-0447.1996.tb10664.x.

    Артикул Google ученый

  • Ховард Р., Рабинс П.В., Симэн М.В., Джесте Д.В.: Международная группа по шизофрении с поздним началом. Шизофрения с поздним началом и шизофреноподобный психоз с очень поздним началом: международный консенсус. Am J Психиатрия. 2000, 157: 172-178. 10.1176/приложение.ajp.157.2.172.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Larsen TK, Joahnnessen JO, Opjordsmoen S: Первый эпизод шизофрении с длительным нелеченым психозом.Путь к заботе. Бр Дж. Психиатрия. 1998, 172 (33): 45-52.

    КАС Google ученый

  • Маркеры воспаления, характерные для пожилого возраста, показывают сходные уровни с ослабленностью и зависимостью

  • McLaughlin, S.J., Jette, A.M. & Connell, C.M. Исследование здорового старения в концептуальном континууме: оценки распространенности, демографические модели и достоверность. Дж. Геронтол. биол. науч. Мед. науч. 67 , 783–789 (2012).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Клегг А., Янг Дж., Илифф С., Олде Риккерт М. Г. М. и Роквуд К. Слабость у пожилых людей. Ланцет 381 , 752–762 (2013).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Vermeiren, S. и др. Слабость и предсказание негативных последствий для здоровья: метаанализ. Дж. Ам. Мед. Реж. доц. 17 (1163), e1-1163.e17 (2016).

    Google ученый

  • Варадхан, Р., Уолстон, Дж. Д. и Бандин-Рош, К. Можно ли найти связь между физической устойчивостью и слабостью у пожилых людей с помощью изучения динамических систем? Дж. Ам. Гериатр. соц. 66 , 1455–1458 (2018).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Сюэ, К.Л. Синдром дряхлости: определение и естественное течение. клин. Гериатр. Мед. 27 , 1–15 (2011).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Родригес-Маньяс, Л. и др. Поиск рабочего определения слабости: заявление консенсуса, основанное на методе Дельфи. проект конференции по консенсусу оперативных определений хрупкости. Дж. Геронтол. сер. биол.науч. Мед. науч. 68 , 62–67 (2013).

  • Винья, Дж. и др. Биология слабости: Модуляция генов старения и ее важность для предотвращения возрастной потери функции. Мол. Аспекты Мед. 50 , 88–108 (2016).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Дент, Э., Коваль, П. и Хогендейк, Э. О. Измерение слабости в исследованиях и клинической практике: обзор. евро. Дж. Стажер. Мед. 31 , 3–10 (2016).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Бута, Б. Дж. и др. Инструменты оценки уязвимости: систематическая характеристика использования и контекста часто цитируемых инструментов. Сопротивление старению. 26 , 53–61 (2016).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Ерусалимский Ю.D. и др. В поисках биомаркеров на основе «омиков» для прогнозирования риска слабости и ее последствий у пожилых людей: инициатива FRAILOMIC. Геронтология 62 , 182–190 (2016).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Al Saedi, A., Feehan, J., Phu, S. & Duque, G. Текущие и новые биомаркеры слабости у пожилых людей. клин. Интерв. Старение 14 , 389–398 (2019).

  • Franceschi, C. et al. Воспалительное старение: эволюционный взгляд на иммуностарение. Энн. Н. Я. акад. науч. 908 , 244–254 (2000).

  • Franceschi, C. & Campisi, J. Хроническое воспаление (воспаление) и его потенциальный вклад в возрастные заболевания. Дж. Геронт. биол. науч. Мед. науч. 69 , 4–9 (2014).

    Артикул Google ученый

  • Минчулло, П.Л. и др. Воспаление и противовоспалительное действие: роль цитокинов в экстремальном долголетии. Арх. Иммунол. тер. Эксп. (Warsz) 64 , 111–126 (2016).

    КАС Статья Google ученый

  • Пузеновска-Кузницка, М. и др. Интерлейкин-6 и С-реактивный белок, успешное старение и смертность: исследование PolSenior. Иммун. Старение 13 , 21 (2016).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья КАС Google ученый

  • Ферруччи Л. и др. Уровень сывороточного ИЛ-6 и развитие инвалидности у пожилых людей. Дж. Ам. Гериатр. соц. 47 , 639–646 (1999).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Викби, А. и др. Фенотип иммунного риска связан с IL-6 на стадии терминального снижения: результаты шведского лонгитюдного исследования иммунного статуса NONA в очень позднем возрасте. Мех. Старение Дев. 127 , 695–704 (2006).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Джованнини, С. и др. Интерлейкин-6, С-реактивный белок и фактор некроза опухоли-альфа как предикторы смертности у ослабленных пожилых людей, живущих вне дома. Дж. Ам. Гериатр. соц. 59 , 1679–1685 (2011).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Мишо, М. и др. Провоспалительные цитокины, старение и возрастные заболевания. Дж. Ам. Мед. Реж. доц. 14 , 877–882 (2013).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Джастис, Дж. Н. и др. Основа для выбора биомаркеров на основе крови для клинических испытаний, ориентированных на геронауку: отчет рабочей группы по биомаркерам TAME. GeroScience 40 , 419–436 (2018).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Коэн, Х. Дж., Пипер, С. Ф., Харрис, Т., Рао, К. М. К. и Карри, М. С. Связь уровней ИЛ-6 в плазме с функциональной инвалидностью у пожилых людей, проживающих по месту жительства. Дж. Геронтол. сер. биол. науч. Мед. науч. 52 , М201–М208 (1997).

  • Ленг С., Чавес П., Кениг К. и Уолстон Дж. Сывороточный интерлейкин-6 и гемоглобин как физиологические корреляты при гериатрическом синдроме слабости: экспериментальное исследование. Дж. Ам. Гериатр. соц. 50 , 1268–1271 (2002).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Collerton, J. et al. Дряхлость и роль воспаления, иммуносенесценции и клеточного старения в очень старом возрасте: перекрестные данные исследования в Ньюкасле 85+. Мех. Старение Дев. 133 , 456–466 (2012).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Дарвин, К. и др. Биомаркеры белков плазмы гериатрического синдрома слабости. Дж. Геронтол. биол. науч. Мед. науч. 69 , 182–186 (2014).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Хсу, Б. и др. Поперечные и продольные взаимосвязи между воспалительными биомаркерами и слабостью у пожилых мужчин, живущих в сообществе: проект «Согласие здоровья и старения у мужчин». Дж.Геронтол. биол. науч. Мед. науч. 00 , 1–7 (2017).

    ОБЪЯВЛЕНИЕ Google ученый

  • Puts, M.T.E., Visser, M., Twisk, JWR, Deeg, D.J.H. & Lips, P. Эндокринные и воспалительные маркеры как предикторы слабости. клин. Эндокринол. (Oxf) 63 , 403–411 (2005).

    КАС Статья Google ученый

  • Райнер А. и др. Биомаркеры воспаления и тромбоза, а также случаи слабости у женщин в постменопаузе. утра. Дж. Мед. 122 , 947–954 (2009).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Альберро, А. и др. Состояние воспаления и слабости не приводит к увеличению концентрации внеклеточных везикул в кровотоке. Междунар. Дж. Мол. науч. 17 , 1168 (2016).

    Центральный пабмед Статья КАС пабмед Google ученый

  • Дон, Б. Р. и Кайсен, Г. Сывороточный альбумин: связь с воспалением и питанием. Семин. Набирать номер. 17 , 432–437 (2004).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Хонг Х. и др. Взаимосвязь между состоянием питания и слабостью у госпитализированных пожилых пациентов. клин. Интерв. Старение 14 , 105–111 (2019).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Махони, Ф. И. и Бартел, Д. В. Функциональная оценка: индекс Бартеля. Md Гос. мед. J. 14 , 61–65 (1965).

    КАС пабмед Google ученый

  • Матиас, А. С., Наяк, СШАЛ. и Айзекс Б. Равновесие у пожилых пациентов: тест «встань и иди». Арх. физ. Мед. Реабилит. 67 , 387–389 (1986).

    КАС пабмед Google ученый

  • Монтеро-Одассо, М. и др. Скорость походки как единственный предиктор нежелательных явлений у здоровых пожилых людей в возрасте 75 лет и старше. Дж. Геронтол. биол. науч. Мед. науч. 60 , 1304–1309 (2005).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Гуральник Ю.М. и др. Короткая батарея физической работоспособности, оценивающая функцию нижних конечностей: связь с самооценкой инвалидности и прогнозированием смертности и госпитализации в дома престарелых. Дж. Геронтол. 49 , М85–М94 (1994).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Гоббенс, Р. Дж. Дж., Ван Ассен, М. А. Л. М., Луйккс, К. Г., Вейнен-спонселе, М. Т. и Шолс, Дж. М. Г. А. Индикатор слабости Тилбурга: психометрические свойства. Дж. Ам. Мед. Реж. доц. 11 , 344–355 (2010).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Веллас, Б. и др. Поиск дряхлости у пожилых людей, проживающих в сообществе: Инструмент скрининга дряхлости в Жеронтополе (GFST). Дж. Нутр. Health Aging 17 , 629–631 (2013).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Мурадян А.D., Reed, R.L., Osterweil, D. & Scuderi, P. Определяемые уровни фактора некроза опухоли альфа в сыворотке крови могут предсказывать раннюю смертность у пожилых пациентов, находящихся в лечебных учреждениях. Дж. Ам. Гериатр. соц. 39 , 891–894 (1991).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Рольфсон Д. Б., Маджумдар С. Р., Цуюки Р. Т., Тахир А. и Роквуд К. Валидность и надежность Эдмонтонской шкалы хрупкости. Возраст Старение 35 , 526–529 (2006).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Fried, L. P. и др. Слабость у пожилых людей: свидетельство фенотипа. Дж. Геронтол. биол. науч. Мед. науч. 56 , 146–157 (2001).

    Артикул Google ученый

  • Митницкий А.Б., Могилнер А.Дж. и Роквуд К. Накопление дефицита как показатель старения. Науч. Мир 1 , 323–336 (2001).

    КАС Статья Google ученый

  • Rockwood, K. и др. Глобальный клинический показатель физической формы и слабости у пожилых людей. CMAJ 173 , 489–495 (2005).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Риверо-Сегура, Н. А., Белло-Чаволла, О.Ю., Баррера-Васкес, О.С., Гутьеррес-Робледо, Л.М. и Гомес-Верхан, Дж.К. Перспективные биомаркеры старения человека: в поисках мультиомической панели для понимания процесса старения с многомерной точки зрения. Сопротивление старению. Ред. 64 , 101164 (2020 г.).

    КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Franceschi, C., Valensin, S., Fagnoni, F., Barbi, C. & Bonafe, M. Биомаркеры иммуностарения в эволюционной перспективе: проблема гетерогенности и роль антигенной нагрузки. Экспл. Геронтол. 34 , 911–921 (1999).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Всемирная организация здравоохранения. Клинический консорциум ВОЗ по здоровому старению. Отчет о встрече консорциума 1–2 декабря 2016 г. в Женеве, Швейцария . (2017).

  • Бодар, К. и др. Оценка мышечной функции и физической работоспособности в повседневной клинической практике: документ с изложением позиции, одобренный Европейским обществом клинических и экономических аспектов остеопороза, остеоартрита и заболеваний опорно-двигательного аппарата (ESCEO). Кальцин. Ткань внутр. 105 , 1–14 (2019).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Вальдиглесиас, В. и др. Иммунологические изменения у ослабленных пожилых людей: перекрестное исследование. Экспл. Геронтол. 112 , 119–126 (2018).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Маркос-Перес, Д. и др. Слабость у пожилых людей связана с концентрацией медиаторов воспаления в плазме, но не с субпопуляциями лимфоцитов. Перед. Иммунол. https://doi.org/10.3389/fimmu.2018.01056 (2018).

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Русанова И. и др. Анализ микроРНК плазмы как предикторов и биомаркеров старения и слабости у людей. Оксид.Мед. Клетка. Лонгев. 2018 , 7671850 (2018).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья КАС Google ученый

  • Ma, L., Sha, G., Zhang, Y. & Li, Y. Повышенные уровни IL-6 и адипонектина в сыворотке связаны со слабостью и физическими нарушениями у пожилых людей Китая. клин. Интерв. Старение 13 , 2013–2020 (2018).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Бейлис, Д. и др. Иммуно-эндокринные биомаркеры как предикторы слабости и смертности: 10-летнее лонгитюдное исследование пожилых людей, проживающих в сообществе. Эпоха (Омаха). 35 , 963–971 (2013).

    КАС Статья Google ученый

  • Ватик М., фон Хелинг С. и Эбнер Н. Воспалительные биомаркеры слабости. Экспл. Геронтол. 133 , 110858 (2020).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Характеристики возрастной группы

    FC Richmond Recreational Soccer предлагает следующие возрастные программы

     

     

    ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ U4 (для детей 3-4 лет)

    Знакомство с футболом, прекрасной игрой, в «воспитанной» среде.Занятия предназначены для личностного роста и развития. Социальные выгоды от атмосферы спортивного обучения, которая лучше готовит их к следующему уровню. Игроки изучают части поля, футбольные движения и язык игры. Профессиональные тренеры с 20-летним опытом развития игроков. Каждый игрок получит футболку и носки ФК «Ричмонд».

    Футбольная программа ФК Ричмонд U4 предназначена для наших «новых» и самых юных футболистов. Программа состоит из шести (45-минутных) занятий, проводимых по субботам, на которых основное внимание уделяется обучению языку игры, движению с мячом, базовым навыкам и пространственному развитию.Тренеры понимают ценность веселья и стремятся создать для игроков воодушевляющую атмосферу. Творческие игры используются на каждой сессии, чтобы выделить центральную идею, которая служит строительным блоком в развитии игроков. Каждая неделя включает целенаправленное обучение, и по мере прохождения сезона игроки будут переходить к небольшим играм, готовясь к следующему уровню и командной игре.

    Два опытных тренера проводят тренировки с помощью игроков-добровольцев из команд FC Richmond Magic, Mystx и Metro.Главные тренеры Тинсли Джонс и Вирджиния Чендлер, бывшие игроки программы ФК «Ричмонд», рады вновь взаимодействовать с клубом на таком важном уровне развития игроков.

    ТРЕК РАЗВИТИЯ U5 (футбол для детей 4 и 5 лет)

    На этом треке начинается игра в лиге. Игроки в возрасте от 4 лет будут тренироваться один раз в неделю с тренером и играть в игры по субботам в нашей домашней лиге. Тренировка длится 45 минут, а игры состоят из (4) – 8-минутных четвертей.

     

    ХАРАКТЕРИСТИКИ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП U5 И U6 И ПРИОРИТЕТЫ НАВЫКОВ

    Хотя иногда мы можем принять 5-6-летних детей за маленьких взрослых, они явно не маленькие взрослые. У них впереди много лет детства и развития, прежде чем они смогут смотреть на жизнь так же, как взрослые. Причина этого в том, что им нужно время для интеллектуального, эмоционального и физического развития. Дриблинг  должен быть основным направлением наших усилий, и тренировки должны стремиться дать каждому игроку как можно больше касаний мяча.Чтобы полностью понять эту замечательную возрастную группу и сделать так, чтобы занятия проходили как можно более гладко, для нас чрезвычайно важно понимать следующие характеристики детей до 5-6 лет.  

    Типичные характеристики игроков U5-U6

    •  Эгоцентричные  – сосредоточены на себе – реальность для них основана исключительно на том, что они видят и чувствуют

    •  Неспособность видеть мир с чужой точки зрения  – это время «мира по-моему».Просить их понять, как другие видят что-то или что они чувствуют, нереально

    •  Все здесь и сейчас  – забудьте о прошлом и будущем, они живут настоящим моментом.

    •  Системы отопления и охлаждения менее эффективны, чем у взрослых  – нам нужно делать частые перерывы на воду (каждые 8-10 минут), иначе они могут просто работать до тех пор, пока не смогут больше работать

    •  Наслаждайтесь игрой, а не просмотром  – им не доставляет удовольствия смотреть, как играют другие, когда могли бы играть и они сами.Убедитесь, что у каждого игрока есть мяч на тренировке, чтобы каждый игрок всегда играл

    •  Ограниченная продолжительность концентрации внимания  – (в среднем 15 секунд на прослушивание, 10–15 минут на выполнение задачи) — указывайте кратко и по делу.

    •  Усилие является синонимом производительности  – если они очень старались, они считают, что у них все хорошо. Это замечательное качество, и мы должны поддерживать их энтузиазм

    •  Активное воображение  – если мы используем их воображение на практике, им понравится практика!

    •  Ищите одобрение взрослых  – наблюдайте за тем, как часто игроки обращаются к вам за одобрением или смотрите, ищете ли вы.Также подбадривайте, когда они говорят: «Тренер, посмотри, что я умею!»

    Неспособность мыслить абстрактно  – просить их думать о пространственных отношениях или убегать от мяча нереально

    •  Обычно имеют 2 скорости  – очень быстро и с остановкой

    •  Обычно не знают о счете в игре  – так и должно быть

    •  Часто любят падать просто потому, что это весело  – они просто дети, которым весело ☺

    •  Часто не может отличить левую ногу от левой.правая ступня  – они знают, какой ногой они пользуются чаще всего, и если они укажут на свои ступни, вы можете помочь им научить их левой и правой

     

    Приоритеты обучения навыкам

    АКЦИЯ – Ведение мяча всеми сторонами и поверхностями обеих стоп (внутри, снаружи, подошвой и т.д.)

    Избавьтесь от неприятностей, а не просто пинайте

    Обыграйте кого-нибудь, чтобы проникнуть внутрь

    Получение — мягкое первое касание для управления

    Основные удары ногами

    Обучение движениям — бег, прыжки, назад, повороты, падение и т. д.

    Базовые навыки координации и моторики

    Держите его активным и веселым! – Нет кругов, линий, лекций

     

    Спецификации игр и тренировок

    Команды состоят из 6 игроков, и игры проводятся втроем без вратарей

    Игры состоят из четырех 8-минутных четвертей

    Замены производятся между четвертями, а не во время. Игра открывается по мере того, как игроки устают.

    Игроки должны получать 50% игрового времени

    Мячи должны быть размера №3

    Практики должны длиться от 45 минут до 1 часа максимум.

    Заканчивайте ВСЕ занятия игрой – вот почему дети здесь, и мы хотим, чтобы они ХОТЕЛИ вернуться


    Рекомендации по обучению коучингу

    Молодежный футбол США теперь предлагает курсы для тренеров-любителей. Рекомендуемым курсом для этого возраста является Grass Roots 4v4, который заменил национальную лицензию USSF «F» и/или государственную тренерскую лицензию «E» — . Описание и расписание курсов см. по адресу www.vysa.com  и нажмите  Coaching Education.

    Посетите  www.FCRichmond.com   Coaches Corner  для ссылок на образовательные ресурсы

     

    ХАРАКТЕРИСТИКИ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП U7 И U8 И ПРИОРИТЕТЫ НАВЫКОВ

    Хотя дети в возрасте до 7–8 лет могут стать более зрелыми и физически более развитыми, чем дети в возрасте до 5–6 лет, мы должны сохранять терпение и не пытаться заставлять их развиваться слишком быстро.

    Дриблинг  должен оставаться в центре наших усилий, хотя передачи и броски также должны быть введены в этом возрасте. Игроки U7-U8, как правило, лучше всего работают в парах, и мы должны позволять им часто работать в парах (по выбору тренера). Мы должны продолжать следить за тем, чтобы веселье было центральной темой на практике. Развитие игроков будет происходить наиболее подходящим и быстрым образом, если все игроки будут получать удовольствие.

    Типичные характеристики игроков U7-U8

    •  Старайтесь хорошо играть в парах  – Попробуйте сами создать пары, чтобы управлять играми и управлять личностями

    •  Теперь они могут принимать точку зрения другого человека  – теперь они понимают, что чувствуют другие

    •  Все еще не в состоянии мыслить абстрактно  – все еще не имеете этой способности, наберитесь терпения

    • Система отопления и охлаждения менее эффективна, чем у взрослых – обязательно делайте частые перерывы на воду

    •  Предпочитайте игру просмотру  – держите всех в активном состоянии во время тренировки и помните, никаких линий, кругов или лекций

    •  Ограниченная продолжительность концентрации внимания  (в среднем 15–20 секунд на прослушивание, до 20 минут на выполнение задания) — в разные дни она может сильно различаться в зависимости от школы, диеты и т. д.Старайтесь получать градусник каждый день и не боритесь с капризностью

    •  Начало понимания времени, последовательности, причин и следствий  — теперь они понимают, что «если я сделаю это, произойдет то»

    •  Многие включили в игру третью или четвертую скорость  — не все игроки, но многие игроки теперь включили скорость или две между остановкой и максимальной скоростью, в отличие от

    U5-U6.

    •  Чрезвычайно осведомлены о реакциях взрослых  – внимательно следите за своими вербальными и невербальными реакциями, так как они будут следить за вашей реакцией

    •  Ищите одобрения взрослых  – поддерживайте, когда они спрашивают о своих достижениях или пытаются продемонстрировать вам навыки.Им очень нужна уверенность, и вам нужно помочь им укрепить уверенность, чтобы они могли свободно экспериментировать и пробовать что-то новое

    •  Осознание восприятия сверстников  – начинает развиваться социальный порядок, будьте чувствительны к этому.

    •  Широкий диапазон способностей детей в этом возрасте  – все дети развиваются с разной скоростью. У вас может быть 8-летний ребенок, который больше похож на 10-летнего, и тот, который больше похож на 6-летнего в одной команде. Ваша задача состоит в том, чтобы управлять этим диапазоном в своих тренировках таким образом, чтобы бросать вызов каждому игроку на уровне, приемлемом для индивидуального развития каждого игрока.

    •  Некоторые сохранят результат  – у одних моторы конкурентов вращаются быстрее, чем у других. Наверняка некоторые родители подпитывают моторы своими комментариями/реакцией. Тем не менее, в этом возрасте нам не нужно подчеркивать победы и поражения — это не важно. Когда упор делается на результат, в жертву приносится развитие игрока.

    •  Начало развития моторной памяти  – пробуя и повторяя основные технические навыки, они тренируют свое тело запоминать определенные движения

    •  Менее активное воображение, чем у игроков U5-U6  – все еще имеют активное воображение по стандартам взрослых, но некоторые глупости, которые демонстрируют 6-летние игроки , не будут оценены этой группой.Все еще используйте свое воображение; просто наблюдайте за их реакцией на игры, чтобы понять, как далеко вы можете зайти в вещах.

     

    Приоритеты обучения навыкам

    АКЦИЯ – Ведение мяча всеми сторонами и поверхностями обеих стоп (внутри, снаружи, подошвой и т. д.)

    Избавьтесь от неприятностей, а не просто пинайте

    Обыграйте кого-нибудь, чтобы проникнуть внутрь

    Дриблинг с использованием движения, чтобы обыграть игрока или быстро изменить направление

    Экранирование для удержания мяча от соперника

    Мягкое первое касание для управления

    Освоить технику стрельбы с использованием шнурков

    Ознакомление с передачей внутренней и внешней стороной стопы

    Знакомство с жонглированием – ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

    Держите его активным и веселым! – Нет кругов, линий, лекций

     

    Спецификации игр и тренировок

    Команды состоят из 8 игроков, и игры проводятся в формате 4 на 4 без вратарей

    Игры состоят из четырех 10-минутных четвертей

    Замены производятся между четвертями, а не во время.Игра открывается по мере того, как игроки устают.

    Игроки должны получать 50% игрового времени

    Мячи должны быть размера №3

    Практики должны длиться максимум 1 час

    Заканчивайте ВСЕ занятия игрой – вот почему дети здесь, и мы хотим, чтобы они ХОТЕЛИ вернуться

     

    Рекомендации по обучению коучингу

    Молодежный футбол США теперь предлагает курсы для тренеров-любителей. Рекомендуемым курсом для этого возраста является Grass Roots 4v4, который заменил национальную лицензию USSF «F» и/или государственную тренерскую лицензию «E» — . Описание и расписание курсов см. по адресу www.vysa.com  и нажмите  Coaching Education

    .

    Чтобы ознакомиться с описанием и расписанием курсов, перейдите по адресу www.vysa.com и нажмите Coaching Education

    .

    Посетите  www.FCRichmond.com   Coaches Corner  для ссылок на образовательные ресурсы

     

     

    ХАРАКТЕРИСТИКИ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП U9 И U10 И НАВЫКИ/ТАКТИЧЕСКИЕ ПРИОРИТЕТЫ

    По мере того, как мы продвигаемся вверх по возрастной лестнице от уровня U7-U8 к уровню U9-U10, мы должны учитывать множество различий, чтобы обеспечить оптимальный опыт для молодых игроков этого возраста.Однако есть и много общего. Как и в воспитании детей, важно быть последовательным в тренировке, и мы должны следить за прогрессивной тенденцией развития молодых игроков. С этой целью нам нужно продолжать сосредотачиваться на технике во время наших занятий, как мы это делали в более молодом возрасте. Создание среды, в которой игроки максимально повторяют технические навыки и поощряются к самовыражению, очень важно. Игроки в этом возрасте должны по-прежнему работать над владением мячом и демонстрировать растущее знакомство и удобство с мячом у ног.  

     

    Типичные характеристики игроков U9-U10

    •  Продолжительность концентрации внимания удлиняется с U8  – они начинают демонстрировать способность упорядочивать мысли и действия

    Начать думать наперед –  «Если это, то это»

    •  Больше склонны хотеть играть в футбол, а не просить играть

    •  Продемонстрируйте повышенную ответственность перед собой  – теперь приносить мяч, воду и все снаряжение должны они, а не их родители!

    •  Начало понимания основных тактических концепций

    •  Дети в этом возрасте начинают осознавать давление сверстников

    •  Игроки очень привязаны к своей команде или своему тренеру  – «Я играю за тигров» или «тренирую команду Эми»

    •  Игроки в этом возрасте чрезвычайно привязаны к правилам

    •  Для большинства команд характерен широкий спектр зрелости.  – ОСНОВНОЙ возраст для развития технических навыков.

     

    Приоритеты обучения навыкам

    Ведение мяча всеми сторонами и поверхностями обеих стоп (внутри, снаружи, подошвой и т. д.)

    Дриблинг с использованием движений, чтобы обыграть игрока или быстро изменить направление

    Ведите мяч в случае опасности, а не просто пинайте. Введите правило минимума в два касания, чтобы предотвратить удары ногой по мячу из-за паники.

    Пас на короткие дистанции внутренней и внешней стороной обеих стоп

    Пас на дальние дистанции – управляемые воздушные мячи

    Движение на открытые пространства после передачи мяча для повторного приема

    Стрельба обеими ногами с использованием шнурков для силы и внутренней/снаружи для точности

    Получение и 1-е касание для контроля и удержания мяча — на земле или в воздухе (используя внутреннюю, внешнюю часть, верхнюю часть стопы, грудь, бедро, голову)

    Жонглирование разными частями тела — ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

    Защитные приемы

     

    Приоритеты тактического обучения

    Основные идеи атаки

    Основные идеи защиты

    Понимание концепций 1 на 1 – атака и защита

    Понимание концепций 2 на 1 – атака и защита

    Введение в концепции 2 на 2 — атака и защита

    Знакомство со стеной проходите или даете и уходите

    Понять роли 1-го и 2-го защитников

    Понять роли 1-го и 2-го нападающих

     

    Рекомендации по обучению коучингу  

    Молодежный футбол США теперь предлагает курсы для тренеров-любителей.Рекомендуемым курсом для этого возраста является Grass Roots U9/U10 (7v7), который заменил национальную лицензию USSF «F» и/или государственную тренерскую лицензию «E» — . Описание и расписание курсов см. на www.vysa.com  и нажмите на Тренерское образование

    Посетите www.FCRichmond.com Coaches Corner для ссылок на образовательные ресурсы

     

    ВОЗРАСТНЫЕ ГРУППЫ U11 И U12 ХАРАКТЕРИСТИКИ И НАВЫКИ/ТАКТИЧЕСКИЕ ПРИОРИТЕТЫ

    Обычно игроки этого возраста начинают понимать основные тактические ситуации в игре и лучше понимают движения без мяча и причины тактического выбора.Решение проблем становится систематическим, и эти игроки быстро учатся. Дети этого возраста, как правило, начинают развивать абстрактное осознание, поэтому они могут понимать тренеров, когда мы говорим о пространстве и беге от мяча. Однако то, что они понимают эти основные тактические концепции, не означает, что мы должны полностью сосредоточиться на этих концепциях. В этом возрасте игроки все еще развиваются технически, особенно когда они проходят через всплески роста и неловкие фазы. Довольно часто можно посмотреть на поле U12 и увидеть игроков физически ростом со взрослых.Тем не менее, другие игроки U12 выглядят так, как будто они все еще могут быть в 3-м классе. Все эти дети растут с разной скоростью и претерпевают физические, умственные, эмоциональные и социальные изменения. Средний возраст начала полового созревания у девочек составляет 10 лет с диапазоном от 7 до 14 лет; для мальчиков это возраст 12 лет с диапазоном от 9 до 16 лет. Как тренеры, мы должны быть чувствительны к этим изменениям и их социальным последствиям при обучении этой возрастной группы. Некоторые игроки могут быстро приобретать навыки, в то время как другие могут испытывать трудности.Однако может случиться так, что это просто результат различий в созревании. Через год более медленный разработчик может превзойти игрока, который разработал раньше. По этой причине нам нужно быть терпеливыми и непредвзято относиться ко всем игрокам в течение этих лет. Они осознают свою борьбу больше, чем кто-либо другой, поскольку оценка сверстников вездесуща в этом возрасте. Когда мы видим, что они борются, для нас важно помочь им и сохранить удовольствие от игры.

     

    Типичные характеристики игроков U11-U12

    • Все дети взрослеют с разной скоростью

    • Игроки должны разогреться и растянуться – в противном случае распространены растяжения мышц и другие ноющие травмы

    • Игроки обычно понимают элементарные абстрактные понятия и гипотетические ситуации

    .

    • Им нравится решать проблемы

    • Оценка сверстников постоянна, а эго очень чувствительно

    • Координация может зависеть от того, находятся ли они на скачке роста

    • Техника по-прежнему нуждается в постоянном подкреплении и в центре внимания

    • Слишком много играть и не чувствовать, что у них есть выбор в этом вопросе, может привести к выгоранию и отсеву

    • Это рассвет тактики!

    • Продолжайте просить игроков проявлять творческий подход и идти на риск — мы хотим, чтобы они никогда не прекращали делать это

    • Попросите их оставить отзыв – они расскажут вам, как идут дела, и почувствуют, что у них больше права голоса

    • Попытаться передать им руководство и право собственности на команду

    • Развлекайтесь! – Нет кругов, линий, лекций

     

    Приоритеты обучения навыкам

    Дриблинг на скорости в пробках и на открытом пространстве

    Ведение мяча всеми сторонами и поверхностями обеих стоп (внутри, снаружи, подошвой и т. д.)

    Дриблинг с использованием движений, чтобы обыграть игрока или быстро изменить направление

    Старайтесь избегать неприятностей, а не бить – Введите правило минимума в два касания, чтобы предотвратить удары ногой по мячу из-за паники

    Пас на короткие дистанции — внутри/снаружи обеих стоп

    Пасы на дальние дистанции – управляемые воздушные мячи/подсечки

    Движение на открытые пространства после передачи мяча

    Стрельба обеими ногами – использование шнурков для силы и внутренней/снаружи для точности

    Получение и 1-е касание для контроля и удержания мяча — на земле или в воздухе (используя внутреннюю, внешнюю часть, верхнюю часть стопы, грудь, бедро, голову)

    Жонглирование разными частями тела – ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

    Защитные приемы

     

    Приоритеты тактического обучения

    Коммуникация – вербальная и визуальная

    Базовые опорные позиции — углы опоры сзади, спереди, сбоку от мяча

    Получение мяча от давления – 1-е касание

    Комбинированная игра — давай, беги от третьего человека

    Как и когда переключать точку атаки

    Защитное давление против сдерживания — когда, почему и как

    Правильные роли 2 на 2 — атака против защиты

    Знакомство со всеми ролями в 3 на 3 и 4 на 4

    Защитная – Давление 1-го защитника, Прикрытие 2-го защитника, Баланс 3-го защитника

    Атака — 1-й атакующий проникает, 2-й атакующий поддерживает, 3-й атакующий балансирует

     

    Рекомендации по обучению коучингу  

    Молодежный футбол США теперь предлагает курсы для тренеров-любителей.Рекомендуемым курсом для этого возраста является Grass Roots 9v9 , который заменил национальную лицензию USSF “F” и/или государственную лицензию на коучинг “E” — . Описание и расписание курсов см. на  www.vysa.com  и нажмите на  Coaching Education. .

    Чтобы ознакомиться с описанием и расписанием курсов, перейдите по адресу www.vysa.com и нажмите Coaching Education

    Посетите www.FCRichmond.com Coaches Corner для ссылок на образовательные ресурсы

    Характеристики утопления в разных возрастных группах

    Известно, что частота утопления сильно зависит от возраста. 1– 9 Различия в водоемах, в которых тонут дети разного возраста, описаны в нескольких региональных и национальных исследованиях. 6, 10, 11 Различия в водоемах, в которых тонут дети разного возраста, были описаны с использованием национального набора данных свидетельств о смерти США. 2 Однако мало что известно об обстоятельствах утопления, поскольку они связаны с возрастом жертвы. Это связано с тем, что файлы свидетельств о смерти, являющиеся источником данных для большинства исследований, содержат ограниченную информацию об обстоятельствах и не позволяют четко описать, как и почему происходят утопления.Информация об обстоятельствах утопления, которая была бы полезной, включает в себя то, что жертва делала до утопления, наличие сопутствующих медицинских или психиатрических заболеваний, а также были ли свидетелями утопления.

    Мы стремились описать изменение обстоятельств утопления с возрастом. Мы сравнили характеристики пострадавшего, случая утопления и использования медицинских ресурсов по возрастным группам. Признание обстоятельств, уникальных для конкретных возрастных групп, может позволить использовать более конкретные подходы к предотвращению утопления.

    МЕТОДЫ

    Мы собрали данные об эпизодах утопления в округах Кинг, Снохомиш и Пирс, штат Вашингтон, с 1 января 1980 г. по 31 декабря 1995 г. В 1990 г. в этих округах проживало 2 559 164 жителей. бюро судебно-медицинской экспертизы в каждом округе, больничные карты пациентов с утоплением ( Международная классификация болезней, 9-й пересмотр, клиническая модификация (МКБ9-КМ), код 994.1 13 ) в регистрах выписки из всех 26 больниц неотложной помощи, а также отчеты об инцидентах с пострадавшими с механизмом утопления в четырех основных службах экстренной медицинской помощи в регионе.

    Выявление случаев заболевания было дополнено использованием компьютеризированных файлов свидетельств о смерти штата Вашингтон за все годы исследования и компьютерных файлов выписок из государственных гражданских больниц с диагнозом утопление (код МКБ-9 994.1) с 1987 по 1996 год. 3

    Определения переменных

    Возраст в годах классифицировался как 0–4, 5–14, 15–19, 20–34, 35–64 и 65 лет и старше.Вся деятельность перед утоплением была сгруппирована в пять категорий: (1) катание на лодке, включая рыбалку с лодки; (2) плавание или дайвинг; (3) пассажир автомобиля, который попал в воду; (4) упал в воду с причала, с берега или вброд; (5) купание. Сезоны делились на холодные (с ноября по февраль), мягкие (март, апрель, сентябрь, октябрь) и теплые (с мая по август). Водоем был классифицирован как (1) плавательный бассейн; 2 – ванна; (3) открытая вода, внешний водоем, кроме бассейна, такой как озеро, река или пруд.Обозначения для сельских и городских районов были основаны на данных переписи населения 1990 года. Испрашиваемая информация включала историю предшествующих судорог, диабета, болезней сердца и психических расстройств. Категоризация умысла основывалась на заключении судмедэкспертов. Утопления с неопределенными намерениями (n=90) не были включены в анализ.

    Статистический анализ

    Показатели рассчитаны на миллион человеко-лет. Чтобы оценить показатели на основе населения, мы включили только случаи смерти местных жителей, утонувших в трех исследуемых округах.(За исследуемый период 32,5% утонувших жителей утонули за пределами изучаемого региона, самая низкая доля утонувших детей была среди детей в возрасте 0–4 лет (11,9%), а самая высокая — среди детей в возрасте 35–64 лет (45,8%).) Знаменатели коэффициентов были ежегодные оценки населения округа по полу и возрасту в пятилетних группах. 14 Методы Пуассона использовались для расчета 95% доверительных интервалов. 15 Для некоторых переменных мы отобразили результаты графически, сгладив показатели по пятилетним возрастным категориям с помощью квадратичных сплайнов. 16 Мы использовали статистическое программное обеспечение Stata для всех анализов. 17

    РЕЗУЛЬТАТЫ

    Мы выявили 709 случаев непреднамеренного утопления жителей трех округов за 16-летний период. Самые высокие показатели были среди детей в возрасте 0–4 лет (31 на миллион), за которыми следовали дети в возрасте 15–19 лет (30 на миллион). Самые низкие показатели были среди лиц в возрасте 5–14 лет (12 на миллион) (рис. 1, таблицы 1 и 2).

    Таблица 1

    Число (%) смертей от погружения в воду в трех округах штата Вашингтон, 1980–1995 гг., по возрастным категориям; пропорции по характеристикам пострадавшего или случая утопления*

    Таблица 2

    Коэффициент смертности от погружения на миллион человеко-лет с доверительным интервалом 95% в трех округах штата Вашингтон, 1980–1995 гг., в разбивке по возрасту и характеристикам жертвы или события

    Рисунок 1

    Повозрастные коэффициенты утопления, основанные на данных из трех округов штата Вашингтон.Сплошные линии показывают сглаженные показатели, заключенные в скобки пунктирными линиями для точечных 95% доверительных интервалов.

    Большинство случаев утопления (78%) были совершены мужчинами. Показатели были самыми высокими среди мужчин в возрасте 15–19 лет (43 случая на миллион) (рис. 2). Соотношение показателей мужчин и женщин было самым высоким среди лиц в возрасте 20–34 лет (6,8, 95% доверительный интервал от 4,6 до 10,1) и было ближе всего к 1 в крайних возрастных группах.

    Рисунок 2

    Повозрастные коэффициенты утопления, основанные на данных из трех округов штата Вашингтон.Сглаженные графики показателей для каждой возрастной группы заключены в скобки пунктирными линиями для точечных 95% доверительных интервалов.

    Большинство утоплений (84%) произошло среди белых. На афроамериканцев приходилось всего 9% утоплений, но их уровень утопления был более чем вдвое выше, чем у белых (35 по сравнению с 17 на миллион). У коренных американцев также был высокий уровень утопления (31 на миллион) по сравнению с белыми (таблица 2).

    Для всех возрастных групп самые высокие показатели были в теплые месяцы (табл. 2).

    Большинство утонувших (72%) произошло в открытой воде. Среди этих 15–35 лет более 90% утоплений произошло в открытой воде. Однако в крайнем возрасте случаи утопления в открытой воде были менее распространены. Среди детей 0–4 лет показатели примерно поровну распределялись между плавательными бассейнами и открытой водой; их самые высокие показатели утопления (11 на миллион) были в плавательных бассейнах. Среди лиц старше 65 лет большинство случаев утопления (57%) произошло в ваннах. Уровень утопления в ванне был самым высоким (11 на миллион) среди лиц старше 65 лет и моложе 5 лет.

    Пятьдесят четыре процента случаев утопления произошли в сельской местности. В крайнем возрасте большинство утоплений произошло в городах (65% детей в возрасте 0–4 лет и 64% лиц старше 65 лет). Напротив, среди лиц в возрасте от 15 до 34 лет большинство случаев утопления произошло в сельской местности; 77% в возрасте 15–19 лет и 64% в возрасте 20–34 лет.

    Большинство (74%) детей в возрасте 0–4 лет упали в водоем; почти все остальные дети этой возрастной группы (24%) утонули во время купания.В возрасте от 5 до 34 лет большинство случаев утопления (176/321, 55%) были связаны либо с катанием на лодке (26%), либо с плаванием (29%). В эти 15–19 лет были самые высокие показатели утопления во время плавания, катания на лодке или вождения автомобиля (9, 8 и 3 на миллион соответственно). Большинство (57%) лиц старше 65 лет утонули во время купания. У самых пожилых людей были самые высокие показатели утопления, связанные с купанием, 11 и 8 на миллион среди лиц старше 65 лет и детей в возрасте от 0 до 4 лет соответственно. Катание на лодке предшествовало 20% всех случаев утопления и было наиболее распространенным видом деятельности перед утоплением среди лиц в возрасте 15–64 лет.

    В анамнезе предшествующий припадок имелся у 10% всех жертв утопления и у 4–16% в каждой возрастной группе. Среди лиц старше 34 лет иногда обнаруживали диабет в анамнезе (8/200, 4%), болезни сердца (103/208, 10%) и психические заболевания (19/160, 22%). История психического расстройства присутствовала только у 5% всех жертв утопления и наиболее распространена среди лиц старше 34 лет. Однако у большинства жертв (84%) старше 64 лет были известные заболевания сердца.

    Употребление алкоголя не было выявлено ни у кого моложе 15 лет.У лиц в возрасте 20–34 и 35–64 лет была самая высокая доля (33% и 35%) положительных уровней алкоголя в крови.

    Половина всех случаев утопления была засвидетельствована. Самая младшая возрастная группа реже всего была свидетелем утопления; только 12% утоплений в возрасте 0–4 лет были свидетелями. С другой стороны, большинство случаев утопления в возрасте от 15 до 34 лет были засвидетельствованы.

    Только девять пострадавших были в спасательных жилетах. Все они были на небольших лодках, чаще всего ранней весной. Трое были либо зажаты, либо выброшены в пороги с бурной водой, а четверо погрузились в моря или реки с температурой 40 ° F, где переохлаждение, вероятно, способствовало их смерти.

    Ставки на любой вид медицинской помощи снижались с возрастом и были самыми низкими среди лиц в возрасте 35 лет и старше. Только 27% всех пострадавших получали реанимацию свидетелем, но большинство (84%) детей в возрасте 0–4 лет получали реанимацию свидетелем. В то время как 43% пострадавших и большинство из них в возрасте 0–4 лет (86%) и 5–14 лет (68%) получили догоспитальную помощь, пожилые люди вряд ли ее получали. Только 28% были доставлены в отделение неотложной помощи, а 14% госпитализированы. Однако большинство детей в возрасте 0–4 и 5–14 лет, 79% и 61%, были доставлены в отделение неотложной помощи, а 40 и 27% соответственно были госпитализированы.Пожилые пострадавшие чаще констатировались умершими на месте происшествия, поэтому с возрастом снижались расценки на любой вид медицинской помощи (табл. 2).

    ОБСУЖДЕНИЕ

    В рамках каждой возрастной группы можно обобщить общие закономерности характеристик:

    • Дети в возрасте 0–4 лет, как правило, падали в плавательные бассейны или открытые водоемы в городских условиях, когда вокруг никого не было. После извлечения из воды им обычно оказывали реанимацию свидетели, оказывали догоспитальную помощь и помощь в отделении неотложной помощи и обычно помещали в больницу, где они умирали.

    • Дети в возрасте 5–14 лет имели самый низкий риск утопления; они часто плавали, падали или катались на лодке, когда происходило утопление.

    • Подростки в возрасте 15–19 лет имели те же закономерности, что и взрослые в возрасте 20–34 лет. Обычно они плавали или катались на лодках в присутствии друзей или других людей, но в сельской местности в теплые месяцы года. После извлечения они вряд ли получат реанимацию или медицинскую помощь свидетелей, потому что обычно они умирали на месте происшествия.Алкоголь был причиной 13% и 33% утоплений в возрасте 15–19 и 20–34 лет соответственно.

    • Взрослые в возрасте от 35 до 64 лет чаще всего плавали на лодке или падали в момент утопления. Употребление алкоголя и ранее существовавшие заболевания, такие как болезни сердца и психические расстройства, могли сыграть свою роль в этом событии.

    • Лица старше 64 лет, как правило, имели ранее существовавшие медицинские или психические заболевания и чаще всего купались дома в одиночестве. Обычно им не оказывали реанимацию или медицинскую помощь свидетели, поскольку их часто объявляли мертвыми на месте происшествия.

    Однако эти характеристики не охватывают всех жертв в каждой возрастной группе. В каждой возрастной группе было более одного сценария, каждый из которых имел очень разные механизмы, например, те, кто моложе 5 лет утонул во время купания в ванне, по сравнению с теми, кто забрел в бассейны. Для подтверждения этих обобщений и оценки смешения потребуется многофакторный анализ большего числа жертв. Существует вероятность неправильной классификации намерений, поскольку мы использовали заключения судмедэкспертов, а не группы экспертов по жестокому обращению с детьми. 18 Другим ограничением этого исследования является отсутствие некоторых данных.

    Некоторые из этих обобщений могут быть региональными. В других частях США большинство детей в возрасте до 5 лет попадают в плавательные бассейны, поскольку плавательные бассейны более распространены в более теплом климате, а уровень утопления среди детей младшего возраста выше на большей части юго-запада США. Поскольку большинство подростков и взрослых по всей стране и в других странах тонут в открытой воде, характеристики этих старших возрастных групп можно обобщить. 2, 19 Необходимы дальнейшие исследования, чтобы определить, как связанная с возрастом склонность к воздействию опасностей влияет на возрастные характеристики. Например, более высокая частота смертей от утопления, связанных с плаванием и катанием на лодке, среди молодых людей может быть связана с их повышенной вероятностью участия в этих видах деятельности по сравнению с другими возрастными группами. Данные о воздействии недоступны для большинства видов деятельности.

    Утопление среди лиц старше 65 лет не было хорошо описано, и характеристики в этой возрастной группе отличались от других возрастных групп.Распространенность основного заболевания, которое могло способствовать утоплению, была высокой; необходимы контролируемые исследования, чтобы определить, были ли эти основные заболевания чрезмерно представлены в этих утоплениях. Он также определяет возможность неправильной классификации смертей в результате утопления, поскольку смертельная аритмия у пожилого человека с болезнью сердца, который купается, не будет обнаружена при вскрытии.

    В анамнезе судорожное расстройство заметно присутствовало во всех возрастных группах; распространенность эпилептических припадков в анамнезе колебалась от 4% среди лиц в возрасте 65 лет и старше до 16% среди лиц в возрасте 35–64 лет.Наш вывод о высокой распространенности судорог среди взрослых жертв утопления согласуется с отчетами из Северной Каролины и Канады. 8, 20 Предыдущие исследования показывают, что дети с судорожными припадками в анамнезе имеют повышенный риск утопления по сравнению с общей педиатрической популяцией. 21 Наши данные свидетельствуют о том, что судороги также могут повышать риск утопления среди взрослых. Следует отметить, что рекомендации по безопасности для пациентов с судорогами были стратифицированы по возрасту. Некоторые рекомендуют детям с припадками принимать душ, а не купаться в ванне; учитывая возможный постоянный риск с возрастом, те же рекомендации следует учитывать для взрослых с судорогами в анамнезе. 22 Американский фонд эпилепсии (www.epilepsyfoundation.org/answerplace/safetyhtml) заявляет, что устройства для плавания «важны для детей, а в некоторых случаях и для взрослых с судорожным расстройством», и не дает рекомендаций для взрослых с судорогами и катанием на лодке. . Медицинские работники могут давать аналогичные рекомендации пациентам всех возрастов с судорогами.

    В этом исследовании описываются действия, связанные с утоплением в открытой воде, по возрастным группам. В нашем регионе Пьюджет-Саунд, как и в национальных данных, утопление в открытой воде было основным местом утопления для всех, кроме лиц в крайнем возрасте.Мы определили необходимость сосредоточиться на предотвращении утопления во время плавания и катания на лодке среди лиц в возрасте от 5 до 35 лет. Однако широкий возрастной диапазон потребует ориентации на определенные возрастные группы. Важно отметить, что это исследование показывает, что алкоголь был фактором риска только для 28% жертв в возрастной группе самого высокого риска, в возрасте от 15 до 35 лет. Таким образом, для предотвращения утопления во время плавания и катания на лодке необходимы множественные подходы, помимо сосредоточения внимания на употреблении алкоголя.

    Многие рекомендуют использовать спасательные жилеты во время плавания.Береговая охрана США заявляет, что более активное использование спасательных жилетов может предотвратить большинство утоплений, связанных с плаванием (статистика плавания USCG, 2000; COMDTPUB P16754.14). Однако в США законы, требующие использования спасательных жилетов на лодках, не распространяются на возрастные группы с самым высоким риском и документально подтвержденным наименьшим использованием. 23 Больше усилий следует сосредоточить на расширении использования спасательных жилетов взрослыми, плавающими на лодках.

    Ключевые точки
    • Характеристики жертв, ранее существовавшие состояния здоровья, виды деятельности, место утопления и использование медицинских ресурсов различаются по различимым закономерностям с возрастом.

    • Утопление в открытой воде было основным местом утопления для всех, кроме лиц в крайнем возрасте.

    • Больше усилий следует сосредоточить на увеличении использования спасательных жилетов взрослыми, катающимися на лодках, поскольку катание на лодках было обычным занятием для лиц в возрасте 15–64 лет.

    • Самый высокий уровень употребления алкоголя, 28%, был в возрасте 15-35 лет. Таким образом, для предотвращения утопления во время плавания и катания на лодке в этих возрастных группах необходимы различные подходы, помимо сосредоточения внимания на употреблении алкоголя.

    • Судорожные расстройства в анамнезе присутствовали во всех возрастных группах (диапазон 4–16%). Учитывая возможный сохраняющийся риск с возрастом, следует рассмотреть рекомендации о том, что детям с судорогами следует принимать душ, а не купаться в ванне, для взрослых с судорогами в анамнезе.

    • Ставки на любой вид медицинской помощи после случая утопления снижались с увеличением возраста и были самыми низкими среди лиц в возрасте 35 лет и старше.

    Для предотвращения утопления пловцов могут потребоваться новые подходы. Наш вывод о том, что большинство молодых людей плавали с приятелем или были свидетелями того, как они тонули, заслуживает дальнейшей оценки. Настоящая рекомендация «плавать с напарником» не может исключить риск утопления во время плавания (информационный бюллетень Центров по контролю за заболеваниями: http://www.cdc.gov/ncipc/factsheets/drown.htm). Следует отметить, что одобренные Береговой охраной США надувные устройства для плавания, предназначенные для пловцов, теперь доступны и заслуживают оценки.

    Таким образом, характеристики жертв, ранее существовавшие состояния здоровья, виды деятельности, место утопления и использование медицинских ресурсов различаются по различимым закономерностям с возрастом. Для разных возрастных групп могут потребоваться разные стратегии.

    Благодарности

    Мы в долгу перед Ричардом Харруффом, доктором медицины, Джоном Ховардом, доктором медицины, и Норманом Тиршем, доктором медицины, а также их сотрудникам в офисах судебно-медицинской экспертизы округов Кинг, Пирс и Снохомиш за их помощь.

    Частично поддержан грантом R49/CCR010141–03 Центров по контролю и профилактике заболеваний, Атланта, Джорджия.

    ССЫЛКИ

    1. Bierens JJ , ван дер Вельде Э.А., ван Беркель М., и др. . Случаи затопления в Нидерландах. Энн Эмерг Мед1989;18:366–73.

    2. Бреннер Р.А. , Трамбл А.С., Смит Г.С., и др. . Где тонут дети, США, 1995 г. Педиатрия, 2001 г.; 108:85–9.

    3. Каммингс П , Куан Л.Тенденции непреднамеренного утопления: роль алкоголя и медицинской помощи. JAMA1999;28:2198–202.

    4. Эллис АА , Трент РБ. Утопление — самая распространенная травма со смертельным исходом среди детей ясельного возраста в Калифорнии. Беркли, Калифорния: Отдел по борьбе с инфекционными заболеваниями, 1995 г.

    5. Lindholm P , Steensberg J. Эпидемиология непреднамеренного утопления и почти утопления в Дании в 1995 г. Inj Prev2000;6:29–31.

    6. Куан Л. , Гор Э.Дж., Венц К., и др. . Десятилетнее исследование детских утоплений и почти утонувших в округе Кинг, штат Вашингтон: уроки по предотвращению травм. Педиатрия 1989; 83: 1035–40.

    7. Baker SP , O’Neill B, Karpf S. Сборник фактов о травмах . 2-е изд. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета, 1992.

      .
    8. Patetta MJ , Biddinger PW.Характеристики смертей от утопления в Северной Каролине. Представитель общественного здравоохранения, 1988; 103:406–11.

    9. Пирн Дж . Утопление в Австралии: национальная оценка с особым упором на детей. Med J Aust 1977; ii: 770–1.

    10. Davis S , Ledman J, Kilgore J. Утопление детей и молодежи в пустынном штате. West J Med1985;143:196–201.

    11. Пирн Дж. , Никсон Дж., Уилки И.Утопление и утопление в пресной воде с участием детей: пятилетнее исследование общей популяции. Med J Aust1976;ii(25–26):942–6.

    12. Национальный центр статистики здравоохранения . Международная классификация болезней, 9-й пересмотр, клиническая модификация (МКБ-9-КМ). Вашингтон, округ Колумбия: NCHS, публикация DHHS № (PHS) 91–1260, 1991.

      .
    13. Длинный J . Регрессионные модели для категориальных и ограниченных зависимых переменных. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications, 1997.

    14. Гренландия S . Доза-реакция и анализ тенденций в эпидемиологии: альтернативы категориальному анализу. Эпидемиология, 1995; 6:356–65.

    15. Stata Corporation . Статистическое программное обеспечение Stata: выпуск 7.0. Колледж-Стейшн, Техас: Stata Corporation, 1999.

    16. Gillenwater JM , Quan L, Feldman KW. Нанесено погружение в детстве. Arch Pediatr Adolesc Med1996;150:298–303.

    17. Wintemute GJ , Kraus JF, Teret SP, и др. . Утопление в детстве и подростковом возрасте: популяционное исследование. Am J Public Health2987;77:830–2.

    18. Райан CA , Даулинг Г.Смертность от утопления у больных эпилепсией. Can Med Assoc J1993;148:781–4.

    19. Diekema DS , Quan L, Holt VL. Эпилепсия как фактор риска подводной травмы у детей. Педиатрия 1993; 91: 612–6.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.