Как научица читать: Как научиться читать и писать: 3 развивающих игры

Содержание

Как научиться читать и писать: 3 развивающих игры

Развитие ребенка

Как научиться читать и писать: 3 развивающих игры

8 декабря 2017 7 791 просмотр

Олеся Ахмеджанова

Когда ребенок изучает буквы и учится писать, лучший способ закрепить знания — игра. Выбрали три “развивайки«из книги «Учимся играя»: они помогут освоить алфавит и предлоги, а ещё — самостоятельно построить буквы.

Покупки по алфавиту

Между прочим, увлекательнейший урок письма можно провести и в супермаркете. Ребенок будет в восторге. Когда пойдете в магазин, захватите с собой планшет с зажимом, бумагу и ручку — и время пролетит незаметно. Задача участников — найти на полках по одному продукту для каждой буквы алфавита и записать их названия на листе.

Материалы

Планшет с зажимом и бумага (или блокнот)

Карандаш

Иллюстрация из книги «Учимся играя»

Подготовка

1. Прикрепите лист бумаги к планшету.

2. В левой части листа запишите в столбик буквы в алфавитном порядке.

Как играть

1. Возьмите с собой в магазин планшет с прикрепленным к нему листом бумаги. Если детей несколько, можете дать им один общий планшет или каждому свой. Когда ребенок увидит какой-нибудь продукт, он должен назвать его и произнести первый звук его названия. Следующий шаг — найти соответствующую букву на листе и записать рядом с ней название продукта. Например: А — апельсин, Б — банан, В — вермишель. Такая забавная фонетическая игра будет интересна и полезна ребенку.

2. Каждую букву можно использовать только один раз. Пусть участники постараются найти продукты для всех букв до того, как вы окажетесь у кассы!

Самые маленькие участники произносят название продукта и его первый звук, а записывает слово уже взрослый.

Театр предлогов

Дети должны понимать, что такое предлоги, чтобы не растеряться, встретив их в тексте. Возьмите книжку с увлекательными историями и во время чтения обращайте внимание детей на предлоги. А после предложите маленьким слушателям немного повеселиться и проявить свои актерские таланты. Им нужно будет читать предлоги на карточках и стараться без слов изобразить их, чтобы другие участники их отгадали.

Материалы

Карточки размером 7,5 × 13 см
Ножницы
Карандаш
Коробка
Игрушки

Котик и птица показывают предлоги. Источник

Подготовка

1. Разрежьте карточки пополам.

2. Напишите на каждой карточке по одному предлогу: «в», «на», «рядом с», «под», «над», «около», «между», «за», «перед», «вне», «внутри».

Как играть

1. Выложите карточки словами вниз.

2. Один из игроков выбирает карточку, читает про себя предлог и пробует «изобразить» его, используя игрушки и коробку в качестве реквизита.

3. Другие дети пытаются отгадать предлог, описывая разыгрываемую сценку предложением.

4. Тот, кто отгадал предлог, выбирает следующую карточку.

5. Игра продолжается, пока не закончатся карточки.

Пусть актерами в вашем «театре предлогов» станут игрушки, а сценой — кукольный домик.

Строим букву

Из чего состоят буквы? Из палочек, кружочков и разных дуг! Эта игра идеально подойдет маленьким инженерам, которые любят строить. Изготовьте набор деталек, предложите ребенку выбрать три-четыре из них и посмотрите, какую букву ему удастся сложить. Вот, например, буква — Ю: она состоит из двух дуг и двух палочек разной длины. Давайте собирать остальные!

Материалы

Картон или коробки из-под сухих завтраков
Линейка
Ножницы
Бумага
Маркер

Иллюстрация из книги «Учимся играя»

Подготовка

1. Из картона вырежьте по четыре детали каждого вида:

а) прямоугольники 1,5 × 7,5 см;

б) прямоугольники 1,5 × 15 см;

в) прямоугольники 1,5 × 5 см;

г) круги диаметром 15 см;

д) «бублики» диаметром 7,5 см;

е) половинки овальных «бубликов» диаметром 15 см.

2. Напишите алфавит (прописные или строчные буквы) на листе бумаги, чтобы использовать его как образец во время игры.

Как играть

1. Предложите ребенку сложить любую букву алфавита.

2. Пусть он сам выберет подходящие детали из набора.

3. Зачеркните эту букву на своем листе с алфавитом.

4. Сложите детали обратно.

5. Пусть ребенок повторяет шаги 1–4, пока не сложит все буквы алфавита!

Предложите детям использовать все формы, чтобы собрать простое слово.

По материалам книг «Учимся играя»

Обложка поста: pan xiaozhen

Как научиться читать, «проглатывая» книги – Образ жизни – Новости Санкт-Петербурга

http://gagadget.com/software/2012-01-23-smart_ebook_system_kontsept_interfeisa_dlya_chteniya_knig_na_planshetakh_videoПоделиться

Для того, чтобы увеличить скорость чтения примерно в полтора раза, достаточно перестать возвращаться глазами и перечитывать текст. Как это сделать? Просто сформировать новую привычку чтения только вперед, без возвратов. Начать осознанно следить за движениями глаз и “разрешать” им двигаться только вперед.

Вначале это может показаться очень непривычным, и даже будет теряться смысл текста (конечно, мы же привыкли понимать со второго и третьего раза). Но очень быстро мозг привыкает к такому способу чтения (главное, не давать ему поблажек и не возвращаться никогда). Что такое скорочтение, как этому научиться, какова наша предельная скорость в восприятии письменной информации – эти и другие вопросы мы задали Наталье Бойцовой, руководителю Центра развития личности и практической психологии, психологу, тренеру по скорочтению, а также Татьяне Лаптевой, психологу центра, преподавателю по скорочтению для детей и взрослых.

– Как привычные нам техники чтения могут ограничивать скорость?

Наталья Бойцова: – Как нас учат читать? Ребенок сначала складывает буквы в слоги, затем слоги в слова, слова в предложения. Например, «ма-ма мы-ла ра-му». Потом ему говорят: «Повтори». И он повторяет. Таким образом, вырабатывается определенная привычка. Ребенок и взрослый, когда читает, машинально проговаривает весь текст про себя. Это может быть не видно, но речевой аппарат все равно работает. У кого-то явно, у кого-то более или менее редуцируется. Но это проговаривание становится хорошо заметно, когда мы начинаем читать трудный текст, например, научную статью. То есть получается такая цепочка: мы видим, потом проговариваем и только потом понимаем. И тем самым загоняем себя в рамки: у артикуляционного аппарата есть ограничение – человек не может читать больше, чем шестьсот слов в минуту. Причем средний человек читает двести. Триста – это уже считается много.

– А сколько слов позволяет читать техника скорочтения?

– При развитых навыках можно читать полторы-две тысячи слов в минуту. Наши ученики показывали такой результат. Но это «отличники».

– Какие еще факторы традиционного чтения идут вразрез со скорочтением?

– Один из них – постоянная регрессия наших глаз. Они постоянно возвращаются, у человека нет точной линии движения глаз, взгляд как бы беспорядочно плавает по тексту. Одной из причин регрессий выступает также рассеянное внимание. Читаете вы лекции, а в голове любовь и свидания. Прочитали абзац, параллельно задумались и ничего не поняли из того, что прочли. И – заново. Также есть фактор привычки: с детства нас учат воспринимать и запоминать через повторение. А человек способен понять с первого раза. Но эти лишние повторы закрепляются с малых лет и тормозят нашу память и мыслительные процессы в целом. Как составлены наши учебники? Сначала автор произносит мысль, потом несколько раз повторяет, потом раскрывает на примерах, а потом в конце дает краткое резюме. Проблема в том, что такая формула получения какой-либо информации распространяется на все сферы, она «якорится» в нашем сознании, и даже читая простой текст, мы все равно начинаем буксовать, тратя на это драгоценное время.

Еще один бич многих – неумение выделять основную идею. Некоторым сложно даже сформулировать свои мысли, поэтому чтение и понимание текста идут очень медленно.

Четвертый важный момент – у нас не натренированный взгляд. И мы зрением можем охватывать одно, максимум два-три слова. А на самом деле наше зрение может охватывать всю страницу. Есть центральное зрение – оно распространяется на двенадцать-четырнадцать градусов. Обычно нетренированные люди видят центральным зрением. И это мало. У человека есть еще и периферическое зрение. Его охват составляет сто восемьдесят градусов, что тоже можно использовать при чтении, тем самым увеличивая его скорость.

– Каковы основные принципы скорочтения?

– Если традиционное чтение, как мы уже сказали, идет через проговаривание, то мы специальными упражнениями формируем канал визуальный. Убираем лишнее звено и формируем восприятие через зрение. То есть чтение как просмотр фильма. Он видит, но ничего не говорит про себя. Сразу понимает. Если рассмотреть три канала восприятия информации – визуальный, аудиальный и кинестетический, – то визуальный здесь самый быстрый. Он фактически не имеет ограничений по скорости. Аудиальный гораздо медленнее. Наш лучший ученик имел скорость две тысячи слов в минуту. Это двенадцать-тринадцать тысяч знаков в минуту или четыре книжные страницы. В среднем люди, не владеющие навыком скорочтения, читают максимум страницу в минуту.

– От чего в традиционном чтении избавиться проще всего?

– От регрессии: она при чтении убирается вообще моментально. Просто говоришь человеку: читай и следи за глазами. Вообще, наш мозг изначально может работать гораздо быстрее, чем он это делает, когда мы читаем традиционным способом. И он, естественно, начинает отвлекаться: думать о погоде, о природе. Получается, что он недогружен и стремится ресурсы использовать. В результате чего мы теряем концентрацию. Мозг может гораздо быстрее читать. Только за счет чтения техникой «только вперед» можно увеличить скорость в полтора раза. Бывает, в первый момент ученики говорят: «Ничего непонятно!» Но со второго раза процесс уже идет нормально.

Татьяна Лаптева: – Существует одиннадцать техник движения глаз читающего человека, которые были зафиксированы специальной аппаратурой. Можно читать слева направо, можно справа налево, можно сверху вниз одной полоской прямой или снизу вверх. Например, я читаю, если надо очень быстро, снизу вверх. Есть «змейка», есть «восьмерка». Вообще неважно, откуда начинать чтение. У некоторых людей вырабатывается своя траектория движения глаз. За счет того, что мы расширяем периферическое зрение, мы можем охватывать несколько строк, абзац и даже страницу. Восприятие происходит мгновенно. Мы двигаем глазами через строку, через две, через абзац. Абзац можем охватывать центральным зрением, а всю остальную страницу периферическим. То есть получается несколько движений глаз, а мы уже прочитали всю страницу.

Наталья Бойцова: – А есть еще фотографическое чтение. То есть смотришь и тут же запоминаешь и воспринимаешь. В России, в отличие от Запада, это направление еще не развито, но мы планируем заняться этим в будущем… Но вернемся к скорочтению. Мы также учим людей выделять основной смысл прочитанного. Опускать «воду» и оставлять факты.

– А не вредит ли это эстетическому и эмоциональному наслаждению от текста? А как же красота стилистических средств – метафор и эпитетов всяческих. А как поэзию читать скорочтением? Все очарование теряется…

– Тут важно понимать, зачем вам нужно скорочтение. К нам в основном приходят люди, которые имеют реальную потребность в прочтении больших объемов литературы в сжатые сроки. Это студенты, научные сотрудники, юристы и так далее.

– А насколько легко переключаться? У меня есть знакомая, которая говорит, что ей сложно заставить себя читать медленно: ее скорочтению с детства учили. Это от человека зависит или трансформация происходит раз и навсегда?

– Здесь речь идет о навыке переключения. Если вы овладели техникой скорочтения, это не значит, что вы никогда не сможете читать медленно. Нужно просто уметь себя заставить. Я могу сказать про себя: художественные книги в целом я все равно читаю быстро. Но не потому, что не умею переключаться, а потому что мне интересно, чем же закончится! Если нужно вникнуть, то без вопросов: нужно вдуматься – я вчитываюсь.

– А вы обучаете скорочтению детей?

– Мы не работаем с совсем маленькими детьми. Хотя мир знает много техник обучения детей чтению, уже начиная с трех лет, например. К нам детки приходят лет в одиннадцать. С ними очень легко работать: у них нет зашоренности, и они очень легко воспринимают новую информацию, без предрассудков. Им скажешь: «Возьми книжку вверх ногами и начни читать». Они тут же выполняют это, причем для них это увлекательно и интересно. Стереотипов еще нет, как у взрослых. И с этим, кстати, связан очень важный момент: ломка устоявшихся взглядов является неотъемлемым этапом обучения. Прежде чем дать реальные техники, мы работаем с шуточными упражнениями, заставляя людей отойти от традиционных, ставших уже автоматическими, практически рефлекторными техниками. Это делается через юмор, неожиданность и, конечно, теплую атмосферу на занятиях. Все новое лучше постигать в комфортных условиях.

– Сколько времени требуется на обучение?

– Наш курс рассчитан на пять занятий по четыре часа, по одному занятию в неделю. Обучение идет достаточно быстро, при условии, что человек дисциплинированно занимается домашней работой, тратя на это хотя бы сорок минут в день. В психологии есть такое правило: чтобы сформировать привычку, нужно повторить действие двадцать один день. В целом при соблюдении всех, даже минимальных, стандартных условий на выходе человек владеет техникой скорочтения. Но уж совершенству нет предела, и каждый сам распределяет свои усилия и возможности. Некоторые предлагают обучить скорочтению, например, одним занятием за три часа. Но я не верю в такие методики. За три часа можно дать только теорию, а освоить практику самостоятельно очень тяжело.

– Есть ли какие-то ограничения в использовании скорочтения? Существуют подводные камни?

– Свои ограничения, конечно, есть. Скорочтение никак не поможет вам в восприятии текста, если вы, например, не владеете языком. Не знаете вы английский язык, ну, пробежитесь вы по тексту, но ничего из прочитанного не поймете. Второе, похожее ограничение – это незнание предметной области. Дайте гуманитарию в руки книжку по ядерной физике, и он двух слов там разобрать не сможет. Скорочтение – это не волшебная палочка.

– А какие самые популярные вопросы и страхи у людей, которые хотят научиться скорочтению?

– Есть восемь мифов о скорочтении, и на первом занятии мы их с учениками сразу прорабатываем, чтобы развеять сомнения и раз и навсегда сломать все стереотипы. Люди спрашивают, например: а вдруг я прочитаю все книги? А если я совсем не буду ничего понимать? А не упущу ли я что-то важное на высокой скорости? Не повредит ли это моему зрению? А вдруг я вообще разучусь читать?.. Развенчивание подобных мифов идет порой немного резко, но всегда с улыбкой. Это даже увлекательно – раскрывать людям такие простые, очевидные вещи, развеивая их страхи и сомнения.

И великие читали бегло…

Стратегии быстрого чтения возникли не в умах ученых, а в опыте реальных людей, тех, кто сами по себе приобрели этот уникальный навык, нигде не обучаясь. Наполеон Бонапарт читал с невиданной скоростью – около двух тысяч слов в минуту. Бальзак роман на двести страниц одолевал за полчаса. Стефан Цвейг писал о Бальзаке, что взглядом тот охватывал сразу по семь-восемь строчек. А иногда, прочитав единственное слово, мог усвоить смысл всей фразы. Максим Горький читал даже быстрее Наполеона – за минуту он мог прочитать четыре тысячи слов. Как вспоминал А. С. Новиков-Прибой, на прочтение одной страницы литературного журнала у Горького уходило менее минуты, и за это время он полностью усваивал информацию. Томас Эдисон читал по две-три строки, запоминая при этом текст практически целыми страницами благодаря максимальной сосредоточенности.

Участники нашего интервью Наталья и Татьяна без особых усилий осваивают по десять-двенадцать книг в месяц. А сколько книг за этот же период успеваете прочитать вы?

Елена Шайдаева, для «Фонтанки.ру»

10 советов, как научиться быстро читать

Друзья хвастаются, что за время карантина прочитали 100500 книг, а вы уже который месяц страдаете над одной и той же? Скорочтение — не талант, а навык, и при желании его можно развить. Советуем, как научиться быстро читать бизнес-литературу или осилить учебник в ночь перед экзаменом и даже запомнить прочитанное.

В начальных классах скорость нашего чтения проверяли учителя. Во взрослом возрасте мало кому интересна скорость чтения вслух, зато намного важнее быстро читать про себя и главное — запоминать прочитанное. Мы живем в условиях тотальной нехватки времени, так что высокая скорость поглощения информации уже не просто отличительный навык, а практически маст хев.

Быстрое чтение используется для научной, технической, экономической и бизнес-литературы. Финансовые договора читать при помощи таких техник точно не стоит. Да и художественные книги тоже 🙂

Как оценить свой уровень скорочтения

Проверить скорость чтения и усвоения прочитанного можно онлайн. Для этого вам нужно будет прочитать короткий незнакомый текст с включенным таймером, а затем ответить на вопросы, чтобы оценить не только, как быстро вы читаете, но и как запоминаете прочитанное.

Средний показатель скорости чтения взрослого человека — 200-400 слов в минуту. Люди, владеющие навыками скорочтения, способны осилить более 1000 слов в минуту.

26-й президент США Теодор Рузвельт специально обучался скорочтению и мог прочитать и усвоить вплоть до дословного цитирования до 2-3 страниц текста в минуту. Чтобы прочитать абзац, ему было достаточно секундного взгляда, а на прочтение довольно объемной книги президент тратил до двух часов.

Что необходимо для развития скорочтения

Скорочтение важно развивать в комплексе с такими навыками, как:

Новости Коломны – Как научиться читать в шесть раз быстрее и кому это нужно?

Скорочтение – это не талант или особый дар, а навык, развивать который лучше всего с детства. Можно даже не объяснять, насколько быстрое и качественное поглощение текста необходимо в современном мире: информации с каждым днем становится все больше, а нетренированный человеческий мозг не может сохранять и обрабатывать ее в полном объеме. Поможет в этом как раз скорочтение.

Не только чтение

«Скорочтение предполагает не только чтение, но вообще быструю обработку и усвоение информации, – говорит преподаватель и автор-составитель тренинга скорочтения в детском клубе «Осьминожки» Татьяна Скрыпникова.

– Таким образом, занимаясь скорочтением, мы фактически развиваем мозг, внимание, навыки восприятия, сохранения и воспроизведения информации. Ошибкой было бы думать, что быстро читающий человек не успевает понимать и усваивать информацию. Первым делом мы добиваемся именно высокого коэффициента понимания, а потом уже учим техникам скорости. 400 – 600 знаков в минуту – это средний показатель чтения для школьников. После курса скорость увеличивается в два – четыре раза, хотя есть и исключения: один ребенок, например, начал читать в шесть раз быстрее. На данный момент лидером является мальчик, который читает 2600 символов в минуту, а пришел с рейтингом 800. Но, конечно, такие результаты нельзя гарантировать. Многое зависит от самого человека, который собирается обучаться, от его желания, мотивации и уже имеющихся навыков».

Дело в том, что в дошкольном возрасте нас только учили читать. В начальной школе эти навыки постепенно улучшались, а в средней – закрепились на определенном уровне, который остается неизменным. Это причина, по которой многие взрослые и даже пожилые люди тоже начинают интересоваться скорочтением. Как отмечают педагоги, дети работают быстрее: у них очень гибкий и пытливый ум, а взрослые берут опытом и усердием.

Техника и технология

Самая первая беда, с которой всегда сталкиваются педагоги скорочтения, – многозадачность. В быту умение делать «все и сразу» просто необходимо, но такой навык не позволяет сосредоточиться и добиться полного внимания, то есть качества. Многие читают книгу, параллельно думая о чем-то своем и через какое-то время находят себя на середине произведения без малейшего понятия, что же там происходило после завязки. Итак, первое достижение скорочтения – это избавление от регрессии, то есть возврата к уже прочитанным абзацам и повторного чтения. Скорочтение предполагает, что человек всегда читает только вперед и всегда внимателен, не отвлекается.

Упражнение: когда читаете книгу, сосредоточьтесь на странице и запрещайте себе возвращаться глазами к прочитанному.

Второй пункт: работа над вниманием и расширение поля зрения. Часто у людей не сильно развит этот навык, однако он пригодится не только при чтении любимой книжки. Многие взрослые, овладев скорочтением, становятся более эффективными водителями, потому что расширили поле зрения и натренировали внимание.

Упражнение: посмотрите в самый центр экрана мобильного телефона и начните пролистывать ленту новостей, продолжая держать глаза на одном месте. Прочитывайте строчки, не водя по ним взглядом. Постепенно можно наращивать темп пролистывания.

Для детей помладше. Если вы хотите добиться от своего ребенка качественного чтения вслух, то попробуйте пройти с ним упражнение «Три повтора». Один и тот же отрывок ребенок должен прочитать три раза: на первом этапе он будет читать с ошибками и запинками, на втором – уже увереннее и спокойнее, на третьем – размеренным и твердым тоном. Такое упражнение не только улучшит качество чтения, но и поможет психологически: откроет ребенку, что он способен читать так же хорошо, как взрослые.

Все возрасты покорны

Программа скорочтения подходит для обучения со второго класса. До этого возраста ребенок обучается собственно чтению, а скорочтение – это уже техники, позволяющие быстрее и эффективнее работать с текстом. В целом же правильного ответа на вопрос, когда пора учиться скорочтению, не существует: делать это можно в любом возрасте.

Плюсы скорочтения

Итак, скорочтение – это нечто большее, чем в несколько раз ускоренное чтение. Улучшая этот навык, вы автоматически «прокачиваете» другие.

Гибкость мышления – одно из самых необходимых умений в современном обществе. Чтобы найти выход из нестандартной ситуации и придумать быстрое и оригинальное решение проблемы, необязательно родиться гением – надо лишь натренировать мозг.

Быстрая обработка информации. Скорочтение позволяет сталкиваться с большими объемами информации и уметь ориентироваться в них.

Внимание и память. Невозможно качественно читать книги, не запоминая полученную информацию.

Самопознание. Какое полушарие у вас ведущее: правое или левое? А какая память лучше развита: зрительная, слуховая, моторная, ассоциативная? Ответы на эти и другие вопросы очень пригодятся в повседневной жизни. Если вы хорошо знаете свой организм, то сможете быстрее и качественнее справляться с поставленными задачами.

Мария СИНЕОКОВА

Фото предоставлено детским клубом «Осьминожки»

Кстати, 28 марта в 11.00 состоится бесплатная презентация курса «Скорочтение. Развитие внимания и памяти». Успейте записаться по тел.: 8 (496) 615-15-15, 8 (915) 300-35-95.

3 лайфхака как научиться быстро читать #TED Личная эффективность

Вы можете легко увеличить скорость чтения, не упуская деталей и без потери понимания, если осознаете и измените несколько вредных привычек чтения. О них и том, как научиться быстро читать, рассказал Джордан Гарри на TEDxBathUniversity, об этом написали редакторы блога TED в рубрике «Как стать лучшим человеком» с полезными советами от участников TED-сообщества.

Возможно, глядя на список непрочитанных книг на полке, вы когда-нибудь хотели заболеть чем-то несерьезным, безболезненным, чтобы иметь возможность остаться дома — читать-читать-читать и наконец-то прочитать важное?

Есть способ лучше чем простудиться, — увеличить скорость чтения, говорит предприниматель Джордан Гарри. Такая способность поможет вам читать намного быстрее, не теряя в качестве понимания.

В детстве Гарри не любил читать.

Раньше у меня были проблемы с речью, и поскольку я не мог произносить слова, я не мог их понять. Моя скорость чтения была очень низкой. Долгое время чтение было моим самым большим страхом.

После лечения у логопеда и множества тренировок скорость чтения у Гарри возросла, а затем она взлетела. Сегодня он может читать 1500 слов в минуту, средний человек читает от 200 до 300 слов в минуту. Джордан научил своим методам людей по всему миру.

«Скоростное чтение — не та суперспособность, которая доступна лишь очень немногим из нас. Как любой навык, скорочтение можно освоить», — говорит Гарри, создатель британской компании StudyFast.

3 привычки, которые чаще всего замедляют наше чтение

Гарри определил 3 вредные привычки чтения, они были у него самого и студентов его курса. Однако, как только мы распознаем их в своем поведении и узнаем, что их вызывает, мы способны их преодолеть.

«Не бывает плохих читателей — есть люди с плохими привычками чтения. Как только вы поймете, какие привычки сдерживают вашу скорость чтения, вы сможете намного легче читать быстрее».

Первая плохая привычка чтения — мысленное проговаривание (субвокализация, артикуляция)

Субвокализация позволяет читателю вообразить звучание слов как при чтении вслух.

«Тот маленький голос в голове, который вы используете время от времени, когда читаете. В детстве нас учат читать вслух, и когда мы вырастаем, то продолжаем читаем в наших головах», — говорит Гарри. Часто мы можем даже не замечать, что делаем это.

Почему это создает проблему? Средняя скорость речи людей составляет 100–160 слов в минуту, и это замедляет нашу скорость чтения с проговариванием. То, что было полезно в детстве, стало ограничением чтения для взрослых. «Если мы хотим читать быстрее, мы должны начать видеть слова, а не слышать их», — говорит Гарри.

Как это изменить — как избавиться от проговаривания?

Один из самых быстрых приемов от Гарри — прижать кончик языка к верху рта во время чтения. Он говорит, что это не позволит вам непреднамеренно произносить слова, а также отвлекает ваш мозг.

Вы также можете попробовать слушать классическую или инструментальную музыку во время чтения. Это может помочь отключить ваш внутренний голос для чтения и поставить вас в состояние, способствующее вовлеченному чтению.

Вторая плохая привычка чтения — это регрессии

Нет, это не о любви к подростковой литературе или комиксам. По словам Гарри, регрессии при чтении — это когда вы доходите до конца страницы/параграфа или середины статьи и понимаете, что не поняли прочитанного. Или когда вы сталкиваетесь с конкретным персонажем повествования или термином и совсем не можете их запомнить. В итоге вы ощущаете, что должны вернуться и начать все сначала. Такое может происходить многократно. Причиной таких ситуаций является не отсутствие понимания, говорит Гарри, а недостаток концентрации. Хотя мы думаем, что усердно читаем, мы отвлеклись.

Как это изменить — как преодолеть регрессии при чтении?

Первый метод: верните себе интерес к тому, что вы читаете.

«Когда наш мозг отвлекается, это происходит потому, что мы стали пассивными. Нам нужно быть любопытными», — говорит Гарри.

Активируйте свою любознательность — подключитесь к своему внутреннему любопытному ребенку, который задает вопросы «А что это значит?» и «Кто это?». Другие полезные вопросы: «Что я ищу?» и «Какие ключевые слова и цифры мне нужно найти?» Также вы можете в конце каждой страницы и просто спрашивать себя: «Чему я уже научился на этот момент?»

Второй метод решения проблемы отвлечения/регрессии — скольжение (скроллинг). Используя такие предметы, как кредитная карта или конверт, закройте предложения, как только вы их прочитаете. И по мере продвижения двигайте «щит» вниз по странице. Во многих электронных ридерах или приложениях для чтения есть режим автоматического скроллинга, с настраиваемой скоростью.

«Самое замечательное в скольжении — то, что убирается ваша «страховка», побуждающая перечитать предложение, которое вы только что прочитали. Это стимулирует направить свое максимальное внимание на текущее предложение, потому что вы знаете, что вы не сможете вернуться.»

Заключительная стратегия преодоления регрессий чтения — внешняя. Выбирайте окружение, которое позволит вам сосредоточиться, когда вы читаете. Для некоторых людей это места с библиотечной тишиной. Но если для вас тишина не работает, Гарри предлагает попробовать кафе, где работают другие люди. По его словам, многие кафе «научились создавать среду, оптимальную для продуктивности — не слишком громкую, чтобы вас отвлекало происходящее вокруг, и не слишком тихую, когда возникают посторонние мысли».

Третья плохая привычка чтения — фиксации

Фиксации — это места на странице или экране, даже слова в предложении, на которых глаза ненадолго останавливаются или неосознанно возвращаются, когда мы читаем. То есть, мы можем непреднамеренно задерживаться на случайных местах, а это мешает нам читать быстрее. Кроме того, от этого устают глаза. Нетренированный читатель имеет 10–12 таких фиксаций в строке, что означает, что он останавливается и читает каждое слово.

Как это изменить — как обойти места фиксации?

Гарри предлагает использовать указатель темпа (бегунам знаком термин пейсер, «pacer») — инструмент для ведения по словам/строкам предложения по мере их чтения, который поможет вашим глазам продолжать двигаться. Вы можете использовать свой палец, ручку, курсор на экране. Такой подход дает два основных преимущества, говорит Гарри. «Во-первых, он поддерживает нашу скорость чтения. Часто, когда мы читаем, мы не осознаем, насколько быстро или медленно мы читаем. Во-вторых, это стимулирует наши глаза читать быстрее, потому что мы вынуждены следовать ускоренному темпу».

Итоги — читать по книге в день!

Гарри поддерживает эти привычки и использует некоторые другие лайфхаки, которым научился. И теперь читает по книге в день. Он стремится помочь всем читать быстрее. Это важнейший навык, который нужно развивать в нашем информационном мире. Поэтому поделился ними в своем выступлении на TEDx «Как читать по книге в день», которое уже набрало более миллиона просмотров (см. ниже).

Джордан Гарри хочет, чтобы люди понимали скорочтение. «Это сверхспособность, которую вы можете включать и выключать». Точно так же, как вы меняете скорость ходьбы в зависимости от контекста — вы можете неспешно прогуливаться по парку или бежать, чтобы добраться до супермаркета, пока он не закрылся.

Вы решаете, как вам настроить скорость чтения, в зависимости от того, для удовольствия вы читаете или из потребности быстро получить необходимую информацию. Так что, когда вы решите почитать для удовольствия, найдите время, чтобы насладиться процессом в желаемом темпе.

Смотрите выступление «Как читать по книге в день» Джордан Гарри TEDxBathUniversity (English, 11 минут)

Краткое резюме рекомендаций как научиться быстро читать:

Чтобы избавиться от проговаривания, используйте классическую/инструментальную музыку или прижмите кончик языка к верху рта во время чтения.
Чтобы преодолеть регрессии при чтении:
1. активируйте свою любознательность — задавайте себе вопросы
2. используйте щит для скольжения или скроллинг в ридере
3. выбирайте окружение, которое поможет вам сосредоточиться во время чтения
Чтобы не застревать взглядом в местах фиксации, используйте палец или ручку в качестве пейсера.

И осознанно выбирайте свою скорость чтения в зависимости от ситуации.

Желаю всем много пользы и удовольствия от чтения. Кстати, исследователи Йельского университета обнаружили, что люди, которые читают, живут дольше, чем те, кто не читает.

Поделитесь с друзьями и коллегами — наверняка им тоже хочется узнать как быстро читать, а вам будет с кем обсудить прогресс и новые книги!

Дополнительно рекомендую:

Стоит также прочитать:

Как научиться читать на иностранном языке

Несмотря на весьма устойчивый стереотип о том, что читать на иностранном языке сложно, это вовсе не так. Чтение – это навык, который нужно тренировать постоянно, но научиться читать газеты, тексты по вашей специальности или даже художественную литературу не так уж и сложно.

Если вы изучаете европейский язык и хотите научиться читать быстро, проще всего взять газету. Там вы найдете очень много международных слов, которые произошли от латинских корней. Все остальные слова можно неторопливо перевести со словарем. Вообще самый простой и быстрый способ научиться читать на любом иностранном языке – это каждый день детально прорабатывать по одному тексту. Минимальный объем такого текста – страница. Если вы хотите потратить минимум времени и сил, то берите тексты из учебников и самоучителей. Если хотите чего-то посложнее, берите тексты по вашей специальности или из той области, в которой вы что-то понимаете. Возможно, на досуге вы читаете книги по психологии или эзотерике, медицине и здоровью. Такое чтение на иностранном языке станет для вас не только довольно простым, но и полезным. Если вы хотите совсем сложный вариант, то беритесь за художественные тексты. Начните с более ранних произведений, постепенно переходя к современным авторам.

Детальное чтение заключается в переводе каждого неизвестного слова. Особо сложные и трудно запоминающиеся слова можно выписывать в отдельный блокнот или записную книжку. Заглядывайте туда, как только у вас появилось свободное время, чтобы освежить в памяти уже изученный материал. Также полезно читать вслух, но только в том случае, если вы полностью уверены в своем произношении. Не забывайте также пользоваться и мышечной памятью, переписывая тексты от руки. Все это даст лучшее запоминание речевых конструкций и слов.

Чтение и перевод одной страницы в день не займет много времени, зато через несколько месяцев такой работы вы начнете читать совершенно свободно. При условии, что вы знакомы с базовыми правилами грамматики и построения предложения. Все дело в том, что примерно 95% речи покрывает всего 600-700 слов, которые постоянно повторяются. Основные же грамматические конструкции можно легко усвоить за неделю. Будет хорошо, если вы будете читать не только со словарем, но и с грамматическим справочником

Если детальное чтение вызывает у вас сложности, попробуйте найти в интернете тексты с параллельным переводом. Как правило, такие тексты разбиты на две колонки, в одной из которых идет оригинальный текст, а в другой – перевод на русский язык. Либо, разделенные последовательно, в которых чередуются абзацы в оригинале и его перевод. Также, зачастую, в них могут быть указаны различные пояснения к различным конструкциям и объяснения некоторых выражений, которые могут вызвать вопросы у читателя. Такой метод будет наиболее оптимальным на начальных этапах для облегчения процесса обучения.

Основным результатом постоянного чтения иностранной литературы является обогащение вашего словарного запаса, освоение грамматических конструкций и правильное их применение в нужном контексте, уменьшение орфографических и пунктуационных ошибок при написании текстов. Согласитесь, довольно неплохой результат, учитывая, что чтение является одним из наиболее доступным способом изучения иностранного языка.

Как научиться быстро читать: советы и упражнения

Прежде чем говорить о том, как научиться быстро читать, следует задать вопрос, а зачем вообще нужно чтение. Что мы приобретаем во время прочтения литературы, в особенности сегодня, когда бумажный носитель информации можно заменить аудиокнигами и просмотром экранизаций интересных сюжетов.

Может уже и нет такой острой нужды в чтении?

Зачем нужно чтение

Только благодаря чтению человек может развивать свою грамотность. Согласитесь, абсолютно все правила написания слов мало кому запомнились, разве что преподавателям русского языка.

А начитанному человеку эти правила и не нужны, так как написание любых слов он легко может восстановить в своей памяти.

Даже правописание редко встречающихся слов можно воспроизвести на основе ассоциаций и знаний прочитанной массы слов.

Приоритетом для чтения всегда была художественная литература, так как в ней высокий словарный запас, а также воспринимается и читается она значительно легче, чем техническая или научная литература. Да и о том, что художественная литература интересней и увлекательней никто спорить не будет.

Благодаря чтению развивается образное мышление человека. Образы в фильмах порождаются картинками, которые мы просматриваем. А во время чтения происходит процесс сотворчества писателя и читателя. Воображение читателя творит и создает образы. В процессе чтения мозг тренируется и развивается.

Человеческие переживания и чувства, которые передает в литературе автор – это пережитый опыт человечества. Мы не в состоянии пережить все доступные нам эмоции и переживания за такую короткую жизнь. Воспитать эти чувства помогает проводник – книга, благодаря которой мы можем тонко понимать то, что чувствуют другие люди и лучше понимать свои эмоции.

Недостатки традиционного чтения

Ученые долго выясняли вопрос о том, почему люди читают так медленно, и им удалось установить пять основных недостатков медленного традиционного чтения:

Регрессия при чтении, то есть постоянное возвращение глаз на уже прочитанные строки с целью повторного чтения. Большинство из нас возвращаются, и даже не однажды, к исходной позиции прочитанного текста. Эта неуверенность в себе и приводит к тому, что прочитанные строки так и не запоминаются. Многократность возвратов разрушает цельность прочитанного текста.
Отсутствие программы чтения. Мы привыкли читать так, как придется. Но есть такая литература, которую действительно стоит читать медленно и внимательно. И наоборот, литература, которую нужно читать быстро, и ее большинство.
Проговаривание про себя читаемого текста, то есть артикуляция. На этот процесс люди тратят достаточное количество времени, так как подключается инерционный слуховой анализатор.
Невысокое поле зрения. Глазами во время их остановки на тексте воспринимается максимум три слова, а техника скорочтения предполагает охват всей страницы сразу. Вертикальное движение глаз лежит в основе быстрого чтения.
Отсутствие внимания, которое является катализатором процесса чтения. Мы можем читать даже тогда, когда мысли витают где-то далеко.

Упражнения для скорочтения как раз и помогают ликвидировать те недостатки, которые мы допускаем при традиционном чтении книг. Методика скорочтения формирует новые принципиально отличные способы чтения, развивает новые структуры мозга и повышает его активность. Н. П. Бехтерева говорила, что мозг должен работать, и чем больше он работает, тем эффективней результат его деятельности.

Основы быстрого чтения

Несмотря на то, что существует множество школ и методик скорочтения, в их основе лежат одни психологические законы.

Люди обучаются ставить свой взгляд таким образом, чтобы видеть как можно больше слов. Наш взгляд скользит от начала строки до ее конца, и мы схватываем каждую букву, а в лучшем случае каждое слово.

В технике скорочтения взгляд фиксируется на определенном месте, с заданным ритмом. Текст усваивается хорошо и качественно в тех случаях, когда есть симметрия или равные составляющие. Существуют специальные приемы расширения поля восприятия, так как мы используем не всю широту восприятия, которую возможно использовать.

Учеными была разработана специальная гимнастика для глаз, благодаря которой диапазон зрения расширяется, и можно увидеть вместо одного слова целую строку. На создание этой методики понадобилось несколько лет труда большого коллектива ученых, которые досконально изучали вопрос: как научиться быстрому чтению. Их разработки проверялись многими экспертами и защищены десятками патентов.

Молодежь уже успела оценить эту методику, и с каждым годом растет число желающих освоить технику быстрого чтения.

Советы, помогающие научиться быстро читать

Читаем правильно

Многие читатели жалуются на то, что сюжет книги не запоминается настолько, насколько хотелось бы. В чем причина такого результата чтения, может есть секреты того, как правильно читать книги, чтобы можно было бы и через месяц пересказать ее содержание?

Перечитывая книги в метро или в очереди, не всегда получается запоминать их сюжет. Лучше выделить для чтения время в домашней, тихой и спокойной обстановке.
Всегда следует иметь при себе карандаш или маркер, которым можно будет делать заметки или подчеркивать значимые для вас места. Если книгу портить жалко, то читать следует с блокнотом, для того чтобы записывать в него понравившиеся цитаты, интересные мысли и фразы.
Специалисты советуют выбирать более узкий формат книги, что позволяет глазам не бегать по периметру страницы, а придерживаться ее середины. Этот метод дает возможность не только усвоить информацию, но и быстрее прочесть книгу, а также решить вопрос о том, как правильно читать книги.
Всегда нужно помнить о закладке в книге, так как без нее место окончания чтения будет постоянно теряться. На поиски места и вторичное прочтение искомых мест уходит достаточное количество времени.
И самое важное в вопросе о том, как правильно читать книги − это не стесняться узнавать значения неизвестных слов из книги, так пополняется словарный запас читателя. Знания значений различных слов позволят применять их в подходящих ситуациях.

Как успевать читать

Составляйте списки литературы, которую вам необходимо прочитать, да так, чтобы в него входила не только художественная литература, но и книги по психологии, научная литература или современная проза, которая сможет расширить ваш кругозор.

Каждый культурный человек, живущий в социуме, имеет определенный перечень того, что необходимо знать. Эти знания позволяют поддерживать беседу и понимать то, чем живет нынешний мир.

Списки мы можем составлять большие, но где взять столько времени на прочтение всей литературы, если кроме того, мы ежедневно имеем дело с текстами профессиональных книг, интернета, инструкций и другими.

Мы столько получаем информации, что среднему человеку не всегда под силу воспринимать и запоминать все услышанное, увиденное или прочитанное.

Для такого количества информации средней техники чтения недостаточно, оттого и стали появляться курсы и школы быстрого чтения, где можно выяснить как научиться быстро читать книги и постичь навыки техники скорочтения с помощью разнообразных методов и упражнений.

Техника скорочтения – актуальная тема для людей, занимающихся своим интеллектуальным развитием. Специалисту любого уровня необходимо идти в ногу со временем и знать о том, какие изменения происходят в жизни, о новых открытиях, новых именах.

Аналитическое чтение с высоким качеством усвоения прочтенного материала необходимо школьникам и студентам, чтобы на выполнение домашних заданий или изучения нового материала минимально затрачивать времени и усилий.

Упражнения для быстрого чтения

Мы нередко ловим себя на том, что читая книгу, мы останавливаемся, так как понимаем, что думаем о чем-то другом. Приходится перечитывать абзац за абзацем снова. Концентрация внимания отсутствует, и мы все снова перечитываем. Естественно, теряется время, и падает скорость чтения.

Для того чтобы избавиться от этой вредной привычки, ученые разработали метод форсирования скорости, в основе которого лежит принцип принуждения. Текст прикрывается листом бумаги, и независимо от того, прочли вы первую строку или нет, следующая строка уже открывается. Лист бумаги всегда движется чуть быстрее, чем мы успеваем прочесть предыдущую строку.
Затем, все происходит наоборот, независимо от того прочтена строка или нет, она закрывается листом бумаги, чтобы не было возможности прочесть все заново. Это упражнение приучает человека к концентрации внимания.
Еще одно упражнение, развивающее внимание – это работа с зашумленными текстами. Обычные слова вставляются в текст, нарушая его стройность, что заставляет читающего человека концентрировать свое внимание на важной информации.
Повысить скорость чтения на несколько шагов вперед позволяет упражнение, которое развивает антиципацию, то есть обучает умению домысливать текст. Для начала домысливаются окончания, затем слова и фразы, а дальше уже можно домысливать и абзацы. Это отличное упражнение для развития памяти, расширения поля восприятия.

Если часто выполнять такого рода упражнения, можно заставить свой взгляд двигаться вертикально.

Когда начинать обучаться

Глупо спорить с тем, что читать необходимо, причем постоянно. Лучше всего приучать к этому ребенка с самого детства, только что касается развития навыков быстрого чтения, однозначно ответить никто не может. Есть мнение, что до 14 лет такое чтение может даже навредить, но это только мнение, никем не доказанное.

Психологи считают, что обучать детей нужно, только не насильно, а в виде игры. Ну а пока идут споры о вреде и пользе быстрого чтения, сама жизнь заставляет нас овладевать такой техникой. Сотрудники крупных компаний и правительственных учреждений, а также те, кому по долгу службы приходится работать с большим объемом документов, это уже почувствовали.

Человек, который быстро читает, не может стать рабом скорости. Приобретая основные навыки быстрого чтения, он совершенствует и память и глубину восприятия, и неважно в каком возрасте он начнет осваивать эти навыки.

Что делать, если нет желания читать

Что такое чтение – это основной инструмент обучения. Школьник, который читает медленно, ничего не успевает, у него пропадает желание читать и учиться.

Прививать любовь к чтению нужно еще с детских лет, вместе с тем развивается творческое и логическое мышление ребенка. А как заставить себя читать взрослому человеку?

Психологи утверждают, что нужно вырабатывать в себе привычку. Для начала следует подбирать интересную литературу и откладывать ту, которая не понравилась. Также рекомендуется составить перечень литературы для создания символа личных достижений и приучать себя к тому, чтобы отводить на чтение не менее получаса в день.

Как заставить себя читать, если при большом потоке информации доступ к бумажному носителю самый ограниченный. Легче включить телевизор или обратиться за помощью к интернету, чем позволить себе потратить время на поход в библиотеку.

Пониженный интерес к чтению связан не только с ускорившимся ритмом жизни. Современной молодежи недостаточно той литературы, которая раньше входила в школьную программу. Она желает знать больше о современном мире, о происшествиях, которые преподносятся не книгами, а телевидением и интернетом.

Чтобы не думать о том, как заставить себя читать, нужно знать, что только книга может развить речь человека, а также его логическое и творческое мышление, кроме того, она дисциплинирует, воспитывает необходимые человеку качества.

Привить любовь к чтению можно упражнениями, обучающими быстрому чтению. Это увлекательный процесс, который благодаря некоторым упражнениям превращается из процесса хаотичного неорганизованного в организованное занятие. Люди читают быстрее, а самое главное – они полнее и глубже понимают прочитанное.

Автор статьи – Елена Жук

Как ошибочная идея учит миллионы детей быть плохими читателями | Не хватает слов

Слушайте этот документальный аудиозапись в подкасте «Образование». Подписаться .

Молли Вудворт была ребенком, который, казалось, преуспевал во всем: хорошие оценки, одаренность и талант. Но она не очень хорошо читала.

«Для меня не было рифмы или причины читать», – сказала она. «Когда учитель диктовал слово и говорил:« Скажите мне, как вы думаете, вы можете его написать », я сидел с открытым ртом, пока другие дети произносили слова, и я думал:« Как они вообще знают, с чего начать? ‘ Я был полностью потерян.«

Вудворт учился в государственной школе в Овоссо, штат Мичиган, в 1990-х годах. Она говорит, что звуки и буквы просто не имеют для нее смысла, и она не помнит, чтобы кто-то учил ее читать. Поэтому она придумала свои собственные стратегии работы с текстом.

Стратегия 1. Запомните как можно больше слов. «Слова были для меня как картинки», – сказала она. «У меня была действительно хорошая память».

Стратегия 2: Угадайте слова в зависимости от контекста. Если она сталкивалась со словом, которого не было в ее банке зрительной памяти, она смотрела на первую букву и находила слово, которое, казалось, имело смысл.Чтение было чем-то вроде игры в 20 вопросов: какое это могло быть слово?

Стратегия 3: Если все остальное не помогло, она пропускала слова, которых не знала.

В большинстве случаев она могла понять суть того, что читала. Но чтение текста длилось вечно. «Я ненавидела читать, потому что это было утомительно», – сказала она. «Я прочел главу, и к ее концу у меня заболел мозг. Я не был взволнован, чтобы учиться».

Никто не знал, как сильно она боролась, даже ее родители. Ее стратегии чтения были ее «маленькими грязными секретами».«

Молли Вудворт (слева) со своей тетей Норой Чабази возле Центра чтения Ounce of Prevention во Флашинге, штат Мичиган. Эмили Хэнфорд | Отчеты APM

Вудворт, которая сейчас работает бухгалтером, говорит, что она все еще не очень хорошо читает, и плачет, когда говорит об этом. Чтение «влияет на все аспекты вашей жизни», – сказала она. Она полна решимости сделать так, чтобы ее собственные дети начали лучше, чем она.

Вот почему она так встревожилась, увидев, как ее старшую дочь Клэр учили читать в школе.

Пока эта опровергнутая теория остается частью американского образования, многим детям, вероятно, будет сложно научиться читать.

Пару лет назад Вудворт был волонтером в классе детского сада Клэр. Класс читал книгу вместе, и учитель говорил детям практиковать стратегии, которые используют хорошие читатели.

Учитель сказал: «Если вы не знаете этого слова, просто посмотрите на эту картинку здесь», – вспоминал Вудворт. «На снимке были лиса и медведь.И было слово «медведь», и она сказала: «Посмотри на первую букву. Это “б”. Лиса это или медведь? »

Вудворт был ошеломлен. «Я подумал:« Боже мой, это мои стратегии ». Это то, чему я научилась, чтобы выглядеть хорошим читателем, а не тому, что делают хорошие читатели », – сказала она. «Этих детей учили моим маленьким грязным секретам».

Она пошла к учителю и выразила свое беспокойство. Учитель сказал ей, что она обучает чтению так, как ей сказано в учебной программе.

Вудворт наткнулся на маленький секрет американского образования о чтении: начальные школы по всей стране учат детей плохо читать, а педагоги могут даже не знать об этом.

На протяжении десятилетий обучение чтению в американских школах основывалось на ошибочной теории о том, как работает чтение, теории, которая была опровергнута несколько десятилетий назад учеными-когнитивистами, но все же остается глубоко укоренившейся в практике преподавания и учебных материалах. В результате стратегии, которые испытывающие трудности читатели используют, чтобы обойтись, – запоминание слов, использование контекста для угадывания слов, пропуск слов, которые они не знают, – являются стратегиями, которым многих начинающих читателей учат в школе.Из-за этого многим детям труднее научиться читать, а детям, у которых не получается хорошее начало в чтении, трудно когда-либо овладеть этим процессом.

Шокирующее количество детей в Соединенных Штатах не умеют хорошо читать. Треть всех четвероклассников не умеют читать на базовом уровне, и большинство учеников все еще не умеют читать к моменту окончания средней школы.

Процент четвероклассников в США по чтению ниже базового

Когда дети изо всех сил пытаются научиться читать, это может привести к нисходящей спирали, в которой медленное развитие чтения в конечном итоге влияет на поведение, словарный запас, знания и другие когнитивные навыки.Непропорционально большое количество бедных читателей бросают школу и попадают в систему уголовного правосудия.

Тот факт, что опровергнутая теория о том, как работает чтение, по-прежнему влияет на то, как многих детей учат читать, является частью проблемы. Школьные округа тратят сотни миллионов долларов налогоплательщиков на учебные материалы, содержащие эту теорию. Учителей обучают теории в рамках программ подготовки учителей и на рабочем месте. Пока эта опровергнутая теория остается частью американского образования, многим детям, вероятно, будет сложно научиться читать.

Процент учащихся 12-х классов в США, владеющих навыками чтения

Истоки

Теория известна как «три подсказки». Название происходит от представления о том, что читатели используют три различных типа информации – или «подсказки» – для идентификации слов при чтении.

Теория была впервые предложена в 1967 году, когда профессор образования по имени Кен Гудман представил доклад на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования в Нью-Йорке.

В этой статье Гудман отверг идею о том, что чтение – это точный процесс, включающий точное или детальное восприятие букв или слов. Вместо этого он утверждал, что, читая, люди делают прогнозы относительно слов на странице, используя эти три подсказки:

графических подсказок (что буквы говорят вам о том, что может быть слово?)
синтаксических реплик (какое слово может быть, например, существительное или глагол?)
семантических реплик (какое слово будет иметь здесь смысл в зависимости от контекста?)

Гудман пришел к выводу, что:

Навык чтения предполагает не большую точность, а более точные первые предположения, основанные на лучших методах выборки, большем контроле над структурой языка, расширенном опыте и повышенном концептуальном развитии.По мере того как ребенок развивает навыки чтения и скорость, он использует все меньше графических подсказок.

Предложение Гудмана стало теоретической основой для нового подхода к обучению чтению, который вскоре прижился в американских школах.

Раньше вопрос о том, как научить читать, касался одной из двух основных идей.

Одна идея состоит в том, что чтение – это процесс визуальной памяти. Метод обучения, связанный с этой идеей, известен как «целое слово». Пожалуй, лучше всего словесный подход был воплощен в книгах «Дик и Джейн», впервые появившихся в 1930-х годах.В книгах используются повторения слов и рисунки, которые подтверждают смысл текста. Идея состоит в том, что если вы видите достаточно слов, вы в конечном итоге сохраняете их в своей памяти как визуальные образы.

Другая идея состоит в том, что чтение требует знания взаимоотношений между звуками и буквами. Дети учатся читать, произнося слова. Этот подход известен как акустика. Это восходит к далеким временам, популяризировалось в 1800-х годах среди читателей Макгаффи.

Эти две идеи – целостное слово и фонетика – по очереди становились излюбленным способом обучения чтению, пока Гудман не пришел с тем, что стало известно среди педагогов как «система трех подсказок».«

Согласно теории подсказок о том, как работает чтение, когда ребенок приходит к слову, которое он не знает, учитель побуждает его придумать слово, которое имеет смысл, и спрашивает: правильно ли оно выглядит? Звучит правильно? Если слово проверяется на основе этих вопросов, ребенок его понимает. Она на пути к умелому чтению.

Учителя могут не знать термин «три сигнала», но они, вероятно, знакомы с термином «MSV». M означает использование значения для определения того, что такое слово, S для использования структуры предложения и V для использования визуальной информации (т.е., буквы в словах). MSV – это подсказка, которая восходит к покойной Мари Клэй, психологу по развитию из Новой Зеландии, которая впервые изложила свои теории чтения в диссертации в 1960-х годах.

Клэй разработала свою теорию подсказок независимо от Гудмана, но они встречались несколько раз и имели схожие представления о процессе чтения. Их теории были основаны на наблюдательных исследованиях. Они слушали, как дети читают, отмечали, какие ошибки они совершали, и использовали эту информацию, чтобы определить трудности чтения у ребенка.Например, ребенок, который говорит «лошадь», когда слово «дом», вероятно, слишком полагается на визуальные или графические подсказки. В этом случае учитель побуждает ребенка уделять больше внимания тому, какое слово имеет смысл в предложении.

Гудман и Клей считали, что буквы были наименее надежными из трех подсказок, и что по мере того, как люди стали лучше читать, им больше не нужно было обращать внимание на все буквы в словах. «В эффективном восприятии слов читатель в основном полагается на предложение и его значение, а также на некоторые избранные особенности форм слов», – писал Клей.Для Гудмана точное распознавание слов не обязательно было целью чтения. Целью было понять текст. Если предложения имеют смысл, читатель, должно быть, понимает слова правильно или достаточно правильно.

Эти идеи вскоре стали основой преподавания чтения во многих школах. Идея Гудмана о трех подсказках легла в теоретическую основу подхода, известного как «целостный язык», который к концу 1980-х годов распространился по всей Америке. Клэй воплотила свои идеи в программу чтения для начинающих первоклассников под названием «Восстановление при чтении».Она была внедрена по всей Новой Зеландии в 1980-х годах и стала одной из наиболее широко используемых в мире программ вмешательства при чтении.

Но пока в школах распространялась реплика, ученые были заняты изучением когнитивных процессов, связанных с чтением слов. И они пришли к разным выводам о том, как люди читают.

Первоклассники из Окленда, штат Калифорния, практикуют чтение. Хасайн Рашид для отчетов APM

Ученые используют три подсказки

Это было начало 1970-х, и Кейт Станович работал над докторской диссертацией по психологии в Мичиганском университете.Он считал, что поле для чтения готово к вливанию знаний из «когнитивной революции», которая происходила в психологии. Станович имел опыт работы в экспериментальной науке и интересовался обучением и познанием, отчасти благодаря влиянию его жены Паулы, которая была учителем специального образования.

Станович хотел понять, как люди читают слова. Он знал о работе Гудмана и думал, что, вероятно, был прав в том, что, когда люди стали лучше читать, они больше полагались на свои знания словарного запаса и языковой структуры, чтобы читать слова, и им не нужно было уделять столько внимания буквам.

Итак, в 1975 году Станович и его коллега-аспирант решили проверить идею в своей лаборатории. Они набрали читателей разного возраста и способностей и дали им ряд заданий по чтению слов. Их гипотеза заключалась в том, что опытные читатели больше полагаются на контекстные подсказки для распознавания слов, чем плохие читатели, которые, вероятно, не так хорошо использовали контекст.

Они не могли ошибиться больше.

«К нашему удивлению, все результаты наших исследований указывали в противоположном направлении», – написал Станович.«Это были более бедные читатели, а не более опытные читатели, которые больше полагались на контекст, чтобы облегчить распознавание слов».

Опытные читатели могли мгновенно распознавать слова, не полагаясь на контекст. Другие исследователи подтвердили эти результаты аналогичными экспериментами. Оказывается, способность быстро и точно читать отдельные слова является отличительной чертой умелого читателя. Сейчас это один из наиболее последовательных и хорошо воспроизводимых результатов всех исследований в области чтения.

Другие исследования выявили дополнительные проблемы с теорией подсказок:

Опытные читатели не просматривают слова и образцы из графических сигналов случайно; вместо этого они очень быстро распознают слово как последовательность букв. Вот как хорошие читатели мгновенно узнают разницу между, например, «домом» и «лошадью».
Эксперименты, заставляющие людей использовать контекст для предсказания слов, показывают, что даже опытный читатель может правильно угадать только часть слов; это одна из причин, по которой люди, которые полагаются на контекст для определения слов, плохо читают.
Слабые навыки распознавания слов – наиболее частый и изнурительный источник проблем с чтением.

Результаты этих исследований не вызывают разногласий или оспаривания среди ученых, изучающих чтение. Результаты были включены во все основные научные модели того, как работает чтение.

Но кии все еще живы и здоровы в школах.

Picture Power!

Примеры системы подсказок найти несложно.Быстрый поиск в Google, Pinterest или Teachers Pay Teachers обнаруживает множество планов уроков, учебных пособий и классных плакатов. На одном популярном плакате изображены милые мультяшные персонажи, которые напоминают детям, что у них есть множество стратегий, которые можно использовать, когда они застряли на слове, в том числе смотреть на картинку (Орлиный глаз) и готовить губы к тому, чтобы попробовать первый звук (Губы рыбы) , или просто вообще пропустив слово (Skippy Frog).

В Интернете есть видео, где можно увидеть реплики в действии.В одном видео, размещенном на Teaching Channel, воспитательница детского сада в Окленде, штат Калифорния, инструктирует своих учеников использовать «силу изображения» для определения слов на странице. По словам учителя, цель урока состоит в том, чтобы ученики «использовали картинку и первый звук, чтобы определить неизвестное слово в своей книге».

Класс читает вместе книгу под названием «В саду». На каждой странице есть изображение того, что вы можете найти в саду. Это то, что известно как предсказуемая книга; предложения все те же, за исключением последнего слова.

Детей учили запоминать слова «смотри», «на» и «то». Задача – получить последнее слово в предложении. В плане урока учителю предлагается прикрыть слово стикером.

На видео извивающиеся детсадовцы, сидящие на полу, скрестив ноги, попадают на страницу с изображением бабочки. Воспитатель говорит детям, что она угадывает слово «бабочка». Она раскрывает слово, чтобы проверить точность своего предположения.

«Посмотрите на это», – говорит она детям, указывая на первую букву слова. «Это начинается с / b / / b / / b /». Класс читает предложение вместе, пока учитель указывает на слова. “Посмотрите на бабочку!” они взволнованно кричат.

Этот урок взят из «Единиц обучения чтению», более известного как «мастерская для читателей». Согласно плану урока, этот урок учит детей «знать и применять акустические навыки и навыки анализа слов на уровне своего класса при расшифровке слов.«

Но на этом уроке детей не учили расшифровывать слова. Их учили угадывать слова с помощью картинок и шаблонов – отличительных черт системы трех подсказок.

Автор книги «Единицы исследования для обучения чтению» Люси Калкинс часто ссылается на реплики в своих опубликованных работах. Она использует термин MSV – значение, структура и визуальная идея, изначально пришедшая из Клэя в Новой Зеландии.

Затем есть программы Fountas и Pinnell Literacy, основанные Ирен Фунтас и Гей Су Пиннелл, учителями, которые изучили концепцию MSV у Клея в 1980-х годах.

Фунтас и Пиннелл написали несколько книг о преподавании чтения, в том числе бестселлер о широко используемом методе обучения под названием «Чтение под руководством». Они также создали систему оценки чтения, в которой используются так называемые «выровненные книги». Дети начинают с предсказуемых книг, таких как «В саду», и продвигаются по уровням, поскольку они могут «читать» слова. Но многие слова в этих книгах – бабочка, гусеница – это слова, которые начинающих читателей еще не научили расшифровывать.Одна из целей книг – научить детей тому, что, когда они подбирают слово, которое они не знают, они могут использовать контекст, чтобы понять его.

При применении на практике в классе эти подходы могут вызвать проблемы у детей, когда они учатся читать.

“Это не чтение”

Маргарет Голдберг, учитель и тренер по обучению грамоте в Объединенном школьном округе Окленда, вспоминает момент, когда она осознала, насколько серьезной является подход с тремя подсказками. Она была с первоклассником по имени Родни, когда он зашел на страницу с фотографией девушки, облизывающей рожок мороженого, и собаки, облизывающей кость.

В тексте сказано: «Моя маленькая собачка любит поесть со мной».

Но Родни сказал: «Моя собака любит лизать свою кость».

Родни пронесся сквозь него, не подозревая, что он не читал предложение на странице.

Голдберг поняла, что многие ее ученики не могут читать слова в своих книгах; вместо этого они запоминали шаблоны предложений и использовали картинки, чтобы угадывать. Один маленький мальчик воскликнул: «Я могу читать эту книгу с закрытыми глазами!»

«О нет, – подумал Голдберг.«Это не чтение».

Голдберг был нанят школами Окленда в 2015 году, чтобы помочь нуждающимся читателям, обучая программе Фунтас и Пиннелл под названием «Вмешательство в уровень грамотности», в которой используются выровненные книги и метод подсказок.

Примерно в то же время Голдберг прошел обучение по программе, в которой используется другая стратегия обучения детей чтению слов. Программа называется «Систематическое обучение фонологической осведомленности, фонетике и зрительным словам» или SIPPS.Это звуковая программа, которая учит детей озвучивать слова и использует так называемые «декодируемые книги». Большинство слов в книгах имеют схемы написания, которым детей учили на уроках фонетики.

Голдберг решила обучать некоторых своих учеников, используя программу фонетики, а некоторых из своих учеников, используя три реплики. И она начала замечать различия между двумя группами детей. «Не только в их способностях к чтению, – сказала она, – но и в их подходе к чтению.«

Голдберг и его коллега записали, как первоклассники рассказывают о том, что делает их хорошими читателями.

На одном видео слева показана Миа, которая участвовала в программе по акустике. Миа говорит, что она хороший читатель, потому что она смотрит на слова и озвучивает их. JaBrea, справа, был обучен системе подсказок. JaBrea говорит: «Я смотрю на картинки и читаю их».

Предоставлено Маргарет Голдберг, Объединенный школьный округ Окленда

После нескольких месяцев преподавания обоих подходов Голдбергу стало ясно, что студенты, изучающие фонетику, преуспевают.«Одна из вещей, с которой я все еще борюсь, – это сильное чувство вины», – сказала она.

Она думает, что ученики, которые выучили три реплики, действительно пострадали от такого подхода. “Я причинил непоправимый вред этим детям. Было так трудно заставить их перестать смотреть на картинку, чтобы угадать, что будет за слово. Было так трудно заставить их замедлиться и произнести слово, потому что они у меня был опыт осознания того, что вы предсказываете то, что читаете, прежде чем читать это ”

Голдберг вскоре обнаружил десятилетия научных доказательств против использования подсказок.Она была шокирована. Она никогда не сталкивалась с этой наукой ни при подготовке учителя, ни на работе.

И она начала задаваться вопросом, почему бы и нет.

Сбалансированная грамотность

Люди веками спорят о том, как учить детей читать. Борьба в основном сосредоточена на том, следует ли преподавать фонетику.

Все языковое движение конца 20-го века было, пожалуй, зенитом антифонических аргументов. Обучение акустике считалось утомительным, трудоемким и в конечном итоге ненужным.Почему? Потому что – согласно теории трех сигналов – читатели могут использовать другие, более надежные подсказки, чтобы понять, что говорят слова.

Мэрилин Адамс столкнулась с этой верой в начале 1990-х годов. Она когнитивный психолог и психолог, который только что написал книгу, в которой резюмируются исследования того, как дети учатся читать. Один большой вывод из книги заключается в том, что для того, чтобы стать квалифицированным читателем английского языка, необходимо знать правильные орфографические соответствия. Еще один важный вывод: многих детей этому не учили в школе.

Вскоре после публикации книги Адамс рассказывала о своих открытиях группе учителей и государственных чиновников системы образования в Сакраменто, Калифорния. Она чувствовала дискомфорт и смятение в комнате. «И я просто остановилась и спросила:« Что мне не хватает? »- вспоминала она. «« О чем нам нужно поговорить? Помогите мне ».

Женщина подняла руку и спросила: “При чем здесь система трех сигналов?” Мэрилин не знала, что это за система с тремя сигналами.«Думаю, я взорвала все их предохранители, потому что не знала, что это было, поскольку это было очень важно для того, чтобы стать учителем элементарного чтения», – сказала она. «Как я мог представить себя знатоком чтения и не знать об этом?»

Учителя нарисовали ей диаграмму Венна системы трех сигналов. Выглядело это примерно так:

Адамс считал, что эта диаграмма имеет смысл. Исследование ясно показывает, что читатели используют все эти сигналы, чтобы понять, что они читают.

Но Адамс вскоре выяснил, в чем проблема. Учителя понимали эти подсказки не только как способ, которым читатели конструируют значение из текста, но как то, как читатели на самом деле идентифицируют слова на странице. И они думали, что учить детей расшифровывать или озвучивать слова не нужно.

«Самым важным было для детей понимать текст и получать от него удовольствие», – сказал Адамс. «И от этого понимания и радости чтения слова на странице просто выскакивали из них».

Она объясняла учителям при каждой возможности, что прямое обучение детей взаимоотношениям между звуками и буквами необходимо для того, чтобы все дети хорошо начали читать.Но она получила массу возражений со стороны учителей. “Они не хотели учить фонетике!” – с разочарованием вспоминала она.

В 1998 году Адамс написал главу в книге о том, как система трех сигналов противоречит тому, что исследователи выяснили о чтении. Она надеялась, что это поможет положить конец трем репликам.

К этому времени научные исследования чтения набирали обороты. В 2000 году национальная комиссия, созванная Конгрессом для изучения доказательств того, как обучать чтению, выступила с докладом.Он определил несколько основных компонентов обучения чтению, в том числе словарный запас, понимание и фонетику. Доказательства того, что обучение фонетике способствует успеху детей в обучении чтению, были ясными и убедительными. Национальные отчеты о чтении несколько лет спустя в Великобритании и Австралии пришли к такому же выводу.

«Когда я вошел в класс, и кто-то сказал мне использовать эту практику, я не усомнился в этом».
-Стейси Черный

В конце концов, многие сторонники целого языка согласились с весом научных доказательств важности обучения акустике.Они начали добавлять звуки в свои книги и материалы и переименовали свой подход в «сбалансированную грамотность».

Но от системы трех сигналов не избавились.

Сторонники сбалансированной грамотности скажут вам, что их подход представляет собой сочетание обучения акустике с достаточным количеством времени для детей, чтобы читать и получать удовольствие от книг. Но внимательно посмотрите на материалы, и вы увидите, что сбалансированная грамотность не сводится к этому. Вместо этого он смешивает кучу разных идей о том, как дети учатся читать.Это небольшая инструкция из целого слова с длинными списками слов, которые дети должны запомнить. Это немного фоники. И, по сути, это идея, что детей нужно учить читать, используя систему трех сигналов.

И оказывается, что подсказки могут помешать детям сосредоточиться на словах так, как им нужно, чтобы научиться читать.

Отображение слов

СЕНТ. 11 августа 2017 г.

СЕНТ. 10, 2018

Чтобы понять, почему подсказки могут мешать развитию чтения у детей, важно понять, как наш мозг обрабатывает слова, которые мы видим.

Ученые-читатели десятилетиями знали, что отличительным признаком умелого чтения является способность мгновенно и точно распознавать слова. Если вы опытный читатель, ваш мозг настолько научился читать слова, что вы обрабатываете слово «стул» быстрее, чем изображение стула. Вы знаете десятки тысяч слов мгновенно, с первого взгляда. Как ты научился это делать?

Это происходит с помощью процесса, называемого «орфографическое отображение». Это происходит, когда вы обращаете внимание на детали написанного слова и связываете произношение и значение слова с его последовательностью букв.Ребенок знает значение и произношение слова «пони». Слово отображается в его памяти, когда он связывает звуки / p / / o / / n / / y / с написанным словом «пони».

Это требует знания звуков речи в словах и понимания того, как эти звуки представлены буквами. Другими словами, вам потребуются звуковые навыки.

Вот что происходит, когда читатель, обладающий хорошими звуковыми навыками, встречает в печати слово, которое не узнает. Она останавливается на слове и произносит его вслух.Если значение этого слова ей известно, значит, теперь она связала написание слова с его произношением. Если она не знает значения слова, она может использовать контекст, чтобы попытаться понять его.

Примерно ко второму классу обычно развивающемуся читателю нужно всего несколько раз познакомиться со словом через понимание произношения и написания, чтобы это слово сохранялось в ее памяти. Она не знает этого слова, потому что запомнила его как визуальный образ. Она знает это слово, потому что в какой-то момент успешно его произнесла.

Чем больше слов она хранит в своей памяти таким образом, тем больше она может сосредоточиться на значении того, что она читает; в конечном итоге она будет использовать меньше умственных способностей для определения слов и сможет посвятить больше умственных способностей пониманию того, что она читает.

Но когда у детей нет хороших звуковых навыков, процесс другой.

«Они берут образцы букв, потому что не умеют их разобрать», – сказал Дэвид Килпатрик, профессор психологии в SUNY Cortland и автор книги о предотвращении трудностей с чтением.«И они используют контекст».

Другими словами, когда люди не обладают хорошими звуковыми навыками, они используют систему подсказок.

«Система с тремя подсказками – это способ чтения плохих читателей», – сказал Килпатрик.

И если учителя используют систему подсказок для обучения чтению, Килпатрик говорит, что они не просто учат детей привычкам плохого чтения, они фактически препятствуют процессу орфографического картирования.

“В ту минуту, когда вы просите их обратить внимание на первую букву или посмотреть на картинку, посмотреть на контекст, вы отвлекаете их внимание от того самого предмета, с которым им нужно взаимодействовать, чтобы они могли прочитать слово [и] запомните слово “, – сказал Килпатрик.Таким образом, по его словам, три подсказки могут фактически предотвратить критическое обучение, необходимое ребенку, чтобы стать квалифицированным читателем.

Во многих классах сбалансированной грамотности детей обучают акустике и системе подсказок. Некоторые дети, которым преподают оба подхода, довольно быстро понимают, что произнесение слова – самый эффективный и надежный способ узнать, что это такое. Этим детям, как правило, легче понять, как связаны звуки и буквы. Они откажутся от стратегии подсказок и начнут создавать тот большой банк мгновенно узнаваемых слов, который так необходим для умелого чтения.

Но некоторые дети пропускают зондирование, если их учат, что у них есть другие возможности. Акустика – сложная задача для многих детей. Поначалу стратегии подсказки кажутся более быстрыми и легкими. А благодаря использованию контекста и запоминанию множества слов многие дети могут выглядеть хорошими читателями – до тех пор, пока они не дойдут до третьего класса, когда в их книгах станет больше слов, длиннее слов и меньше картинок. Тогда они застряли. Они не развили свои навыки звучания. Их банк известных слов ограничен.Чтение медленное и трудоемкое, им это не нравится, поэтому они не делают этого, если им не нужно. В то время как их сверстники, рано освоившие декодирование, каждый день читают и учат себя новым словам, дети, которые придерживаются подхода с подсказками, все больше и больше отстают.

Эти плохие привычки чтения, когда-то укоренившиеся в молодом возрасте, могут следовать за детьми в старшую школу. Некоторые дети, которых учили использовать подсказки, так и не научились хорошо читать. Не потому, что они не умеют хорошо читать, а потому, что их учили стратегиям борьбы с читателями.

Маргарет Голдберг (вторая слева) и Лани Медник (справа) – тренеры по обучению грамоте Объединенного школьного округа Окленда. Дана Силоно (слева) работала в сети чартерных школ Education for Change, а Эрин Кокс – в государственных школах Aspire. Они работают над проектами по избавлению своих школ от системы трех сигналов. Хасайн Рашид для отчетов APM

‘А что, если они используют картинку?’

После того, как Маргарет Голдберг обнаружила доказательства противодействия подсказкам когнитивной науки, она хотела, чтобы ее коллеги из школьного округа Окленда тоже узнали об этом.

В течение последних двух лет Голдберг и его коллега по обучению грамоте Лани Медник возглавляли пилотный проект, финансируемый за счет грантов, по повышению успеваемости в чтении в школах Окленда.

У них есть своя работа. Почти половина третьеклассников округа по чтению ниже своего класса. Голдберг и Медник хотят поднять вопросы о том, как детей в Окленде учат читать.

Каждые пару недель они встречаются с тренерами по грамотности из 10 начальных школ, участвующих в пилотной программе.Они читают и обсуждают статьи о научных исследованиях чтения. На собрании в марте тренеры посмотрели видео урока «сила картинки».

«Этот учитель имел в виду хорошие намерения», – сказал Медник тренерам после того, как они посмотрели урок. «Похоже, она верила, что этот урок поможет ее ученикам начать чтение».

Медник хотел, чтобы тренеры рассмотрели представления о чтении, которые привели бы к созданию урока, подобного «силе изображения».«Школы Окленда приобрели серию« Учебные курсы для обучения чтению », в которую входит урок« сила изображения », в рамках инициативы по сбалансированной грамотности, которую округ начал около 10 лет назад. Округ также купил систему оценивания Fountas and Pinnell.

Тренеры сразу увидели, что «сила изображения» была разработана для обучения детей системе подсказок. Но они сказали, что многие учителя не видят проблем с подсказками. В конце концов, одна из подсказок – смотреть на буквы в слове.Что плохого в том, чтобы научить детей разным стратегиям разгадывать неизвестные слова?

«Я помню, как до того, как мы начали изучать науку и все такое, я подумал про себя:« Детям так трудно читать, так что, если они воспользуются картинкой? », – сказала Сорайя Саджус-Брукс, тренер по ранней грамотности в Prescott Elementary Школа в Западном Окленде. «Мол, используй все, что у тебя есть».

Но она пришла к пониманию, что подсказки посылают детям сигнал о том, что им не нужно произносить слова.Ее ученики получали занятия по фонетике в течение одной части дня. Затем они пойдут на читательский семинар и узнают, что когда они приходят к слову, которое они не знают, у них есть множество стратегий. Они могут это выговорить. Они также могут проверить первую букву, посмотреть на картинку, придумать слово, которое имеет смысл.

Обучение меткам и не работает, сказал Саджус-Брукс. «Одно отрицает другое».

Голдберг и Медник хотят показать округу, что есть лучший способ научить читать.Школы, участвовавшие в пилотном проекте, использовали грантовые деньги для покупки новых материалов, не связанных с идеей трех сигналов. Две сети чартерных школ в Окленде работают над аналогичными проектами, чтобы отвести свои школы от репетиций.

Чтобы увидеть, как это выглядит, я посетил класс для первого класса в чартерной школе в Окленде под названием «Академия достижения».

Одна часть дня была посвящена подробному обучению акустике. Студенты были разделены на небольшие группы в зависимости от их уровня подготовки. Они встретились со своим учителем Андреа Руис за столом в форме почки в углу класса.Группа самого низкого уровня работала над определением звуков речи в таких словах, как «кожа» и «пропустить». Группа высшего уровня выучила, как глаголы типа «шпионить» и «плакать» пишутся как «шпионил» и «плакал» в прошедшем времени.

Андреа Руис ведет урок фонетики. Хасайн Рашид для отчетов APM
Были также уроки лексики. Весь класс собрался на ковре перед классом, чтобы поговорить о книге, которую мисс Руис прочитала им вслух. Одно из слов в книге было «добыча».«
“Какие животные являются добычей хамелеона?” – спросила г-жа Руис у детей. «Или мы можем также спросить, на каких животных хамелеоны охотятся ради пропитания?»
Дети повернулись и поговорили друг с другом. «Добычей хамелеона являются жуки, насекомые, другие хамелеоны, мыши и птицы», – объяснил маленький мальчик своему однокласснику. “Это оно.”
Другие словарные слова, которые выучили первоклассники, были вывешены на карточках по всему классу. В их число входили: блуждающие, настойчивые, косоглазые и вкусные.Дети еще не ожидали, что прочитают эти слова. Идея состоит в том, чтобы построить свой устный словарный запас так, чтобы, когда они могли читать эти слова, они знали, что они означают.
Это напрямую связано с научным исследованием, которое показывает, что понимание прочитанного является результатом двух вещей. Во-первых, ребенок должен уметь произносить слово. Во-вторых, ребенку необходимо знать значение только что произнесенного слова. Итак, в классе для первоклассников, который следует за исследованием, вы увидите подробные инструкции по фонетике, а также уроки, которые развивают устную лексику и базовые знания.И вы увидите, как дети практикуют то, чему их учили.
После урока лексики дети начали «приятельское чтение». Они удалились в разные места в классе, чтобы читать друг другу книги. Я нашел Белинду сидящей на стуле для взрослых в задней части класса, ее маленькие ножки раскачивались. Напротив нее был ее приятель Стивен, одетый в желто-синюю клетчатую рубашку, аккуратно заправленную в его джинсы. Он взял книгу и указал на слова, пока Белинда читала.
«Эллен / м /, – остановилась Белинда, произнося слово», – встречает.”Она читала расшифровываемую книгу о детях, которые посещают ферму. Почти все слова в книге содержат образцы правописания, которым ее учили на уроках фонетики.
«Я здесь на ферме», – прочитала Белинда.
Стивен обдумал. «Здесь фермер, – мягко сказал он. Работа Стивена как напарника Белинды по чтению заключалась в том, чтобы помочь ей, если она пропустила слово или застряла. Но этого не случилось, потому что Белинду научили читать слова. Она тоже не нуждалась в помощи с фотографиями.Она даже не взглянула на них, пока читала.
Стивен и Белинда занимаются «дружеским чтением». Хасайн Рашид для отчетов APM
Для ясности, с картинками нет ничего плохого. На них приятно смотреть и говорить, и они могут помочь ребенку понять смысл истории. Контекст – в том числе изображение, если оно есть – помогает нам понять, что мы постоянно читаем. Но если ребенка учат использовать контекст для определения слов, его учат читать как плохого читателя.
Многие преподаватели не знают этого, потому что исследования когнитивных наук не вошли во многие школы и учебные заведения.
Руис не знал об этом исследовании до пилотного проекта в Окленде. «Когда я начала преподавать, я действительно ничего не знала о том, как дети учатся читать», – сказала она. Было облегчением, когда она приехала в Окленд, и в учебной программе было прописано, что дети используют значение, структуру и визуальные подсказки, чтобы разгадывать слова. «Поскольку у меня ничего не было, я подумала:« О, есть способ, которым мы должны этому научить », – сказала она.
Я слышал это от других преподавателей. Подсказка была привлекательной, потому что они не знали, что еще делать.
«Когда я вошел в класс, и кто-то сказал мне использовать эту практику, я не усомнился в этом», – сказала Стейси Черни, бывшая учительница, которая сейчас является директором начальной школы в Пенсильвании. Она говорит, что многих учителей не учат тому, что им нужно знать о структуре английского языка, чтобы хорошо преподавать фонетику. Она говорит, что акустика может пугать; три реплики нет.
Еще одна причина, по которой репликация сохраняется, заключается в том, что она, кажется, работает для некоторых детей. Но исследователи подсчитали, что есть процент детей – возможно, около 40 процентов – которые будут учиться читать независимо от того, как их учат. По словам Килпатрика, дети, которые учатся читать по подсказкам, преуспевают вопреки инструкциям, а не благодаря им.
Голдберг надеется, что пилотный проект в Окленде убедит округ отказаться от всех учебных материалов, включая подсказки.
На вопрос об этом офис суперинтенданта Окленда ответил письменным заявлением о том, что пилотного проекта недостаточно доказательств для внесения изменений в учебный план для всего округа и что школы Окленда по-прежнему привержены принципу сбалансированной грамотности.
Положение Окленда не отличается от ситуации во многих других районах страны, которые вложили миллионы долларов в материалы, в том числе реплики.
«Такое чувство, что каждый доверяет кому-то другому, чтобы он выполнил должную осмотрительность», – сказал Голдберг. «Классные учителя верят, что материалы, которые им передают, будут работать. Люди, которые покупают материалы, верят, что если бы они были на рынке, они будут работать. Мы все доверяем, и эта система сломана.«
«Моя наука другая»
Если кийн был опровергнут учеными-когнитивистами несколько десятилетий назад, почему эта идея все еще присутствует в материалах, которые продаются школам?
Один из ответов на этот вопрос – школьные округа по-прежнему закупают материалы. Согласно отчетам о доходах, Heinemann, компания, которая издает продукты Fountas, Pinnell и Lucy Calkins, которые используют школы Окленда, в 2018 году заработала около 500 миллионов долларов.
Я хотел знать, что авторы этих материалов думают об исследованиях в области когнитивных наук.И я хотел дать им возможность объяснить идеи, лежащие в основе их работы. Я написал Калкинсу, Фунтасу и Пиннеллу и попросил интервью. Все отказались. Хайнеманн отправил заявление, в котором говорится, что каждый продукт, который продает компания, основан на обширных исследованиях.
Я также попросил Кена Гудмана об интервью. Прошло более 50 лет с тех пор, как он впервые изложил теорию трех сигналов в той статье 1967 года. Я хотел знать, что он думает об исследованиях в области когнитивных наук. Из основных сторонников трех реплик, к которым я обратился, он был единственным, кто согласился на интервью.
Я навестил Гудмана в его доме в Тусоне, штат Аризона. Ему 91 год. Он передвигается на скутере, но все еще работает. Он только что закончил новое издание одной из своих книг.
Кен Гудман с женой и частым соавтором Йеттой Гудман. Эмили Хэнфорд | Отчеты APM
Когда я спросил его, что он думает об исследованиях в области когнитивных наук, он ответил, что думает, что ученые слишком много внимания уделяют распознаванию слов. Он до сих пор не верит, что точное распознавание слов необходимо для понимания прочитанного.
«Распознавание слов – это забота», – сказал он. «Я не обучаю распознаванию слов. Я учу людей понимать язык. И изучение слов является случайным для этого».
Он привел пример ребенка, который доходит до слова «лошадь» и вместо этого говорит «пони». Его аргумент состоит в том, что ребенок все равно поймет значение истории, потому что лошадь и пони – одно и то же.
Я настаивал на этом. Во-первых, пони – это не то же самое, что лошадь.Во-вторых, разве вы не хотите быть уверенными, что когда ребенок учится читать, он понимает, что / p / / o / / n / / y / говорит «пони»? А разными буквами написано «конь»?
Он отклонил мой вопрос.
«Цель не в том, чтобы учить слова», – сказал он. «Цель состоит в том, чтобы иметь смысл».
Ученые-когнитивисты не спорят, что цель чтения – понять текст. Но возникает вопрос: как понять, что вы читаете, если вы не можете точно прочитать слова? И если быстрое и точное распознавание слов является признаком умелого чтения, как маленький ребенок до него добирается?
Гудман отверг идею о том, что можно различать опытных и неквалифицированных читателей; ему не нравится оценочное суждение, которое подразумевает.Он сказал, что дислексии не существует, несмотря на множество доказательств ее существования. И он сказал, что теория трех сигналов основана на многолетних наблюдательных исследованиях. По его мнению, три подсказки совершенно верны, поскольку они основаны на доказательствах иного рода, нежели те, которые ученые собирают в своих лабораториях.
«Моя наука другая, – сказал Гудман.
Мысль о том, что существуют разные виды доказательств, которые приводят к разным выводам о том, как работает чтение, является одной из причин, по которой люди по-прежнему расходятся во мнениях относительно того, как следует учить детей читать.Педагогам важно понимать, что три подсказки основаны на теории и наблюдательных исследованиях и что есть десятилетия научных доказательств из лабораторий по всему миру, которые сходятся в совершенно ином представлении об умелом чтении.
Когнитивная наука не дает всех ответов о том, как научить детей читать, но на вопрос о том, как квалифицированные читатели читают слова, ученые собрали огромное количество доказательств.
Голдберг считает, что педагогам по всей стране пора внимательно изучить все материалы, которые они используют для обучения чтению.
«Мы должны просмотреть материалы и поискать улики», – сказала она. «И если он там, не трогайте его. Не позволяйте ему приближаться к нашим детям, не позволяйте ему приближаться к нашим классам, нашим учителям».
«Не хватает слов» – один из трех аудиодокументальных фильмов этого сезона из подкаста «Образовать» – рассказы об образовании, возможностях и том, как люди учатся.
Делитесь и обсуждайте в Facebook
ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РЕДАКТОР
Стивен Смит
РЕДАКТОР
Екатерина Винтер
АССОЦИАЦИЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЯ
Алекс Баумхардт
ПОМОЩЬ ПРОИЗВОДСТВУ
Джон Эрнандес
ВЕБ-РЕДАКТОРЫ
Энди Круз
Дэйв Манн
AUDIO MIX
Craig Thorson
Chris Julin
ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР
Крис Уортингтон
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Шелли Лэнгфорд
ТЕМА МУЗЫКА
Гэри Мейстер
ПРОВЕРКА ФАКТОВ
Бетси Таунер Левин
РЕДАКТОР КОПИРОВАНИЯ
Шерри Хильдебрандт
ОТДЕЛЬНОЕ СПАСИБО
Саша Асланян
Хина Шривастава
Поддержка этой программы осуществляется фондами Spencer Foundation и Lumina Foundation.
Обратная связь
Нам интересно узнать, какое влияние на вас оказывают программы APM Reports. Изменил ли один из наших документальных фильмов или подкастов ваше отношение к проблеме? Это заставило вас что-то сделать, например, начать разговор или попытаться сделать что-то новое в своем сообществе? Поделитесь своей историей воздействия.
Ресурсы
Подпишитесь на уведомления по электронной почте
Введите свой адрес ниже, и мы сообщим вам, когда опубликуем новые истории.
Научить детей читать непросто. Как дети учатся читать?
Ученик начальной школы штата Миссисипи читает книгу в классе. Исследования показывают, что маленькие дети нуждаются в четких систематических инструкциях по фонетике, чтобы научиться бегло читать. Предоставлено: Террелл Кларк для отчета Хечингера.
Научить детей читать непросто; Педагоги часто твердо убеждены в том, что, по их мнению, является «правильным» способом обучения этому важному навыку. Хотя подходы учителей могут отличаться, исследования довольно ясно показывают, как лучше всего помочь детям научиться читать.Вот что родители должны искать в классе своих детей.
Как дети учатся читать?
Исследования показывают, что дети учатся читать, когда они могут определять буквы или комбинации букв и связывать эти буквы со звуками. Конечно, есть еще кое-что, например, придание значения словам и фразам, но фонематическая осведомленность (понимание звуков в произнесенных словах) и понимание фонетики (знание того, что буквы в печатном тексте соответствуют звукам) являются самыми основными первыми шагами к тому, чтобы стать профессионалом. читатель.
Если дети не могут овладеть фонетикой, они с большей вероятностью будут испытывать трудности с чтением. Вот почему исследователи говорят, что четкое и систематическое обучение акустике важно: учителя должны шаг за шагом вести учеников через определенную последовательность букв и звуков. Дети, которые учатся расшифровывать слова, могут затем применить этот навык к более сложным словам и, в конечном итоге, читать бегло. Некоторым детям может не понадобиться особая помощь с фонетикой, особенно по мере взросления, но эксперты говорят, что инструкции по фонетике могут быть важны для маленьких детей и испытывающих трудности читателей. «Мы не знаем, сколько фонетики нужно каждому ребенку», – сказал Андерс Расмуссен, директор Начальная школа Вуд-Роуд в Боллстон-Спа, Нью-Йорк, который недавно привел к преобразованию школьной программы чтения в структурированный подход, основанный на исследованиях.«Но мы знаем, что ни один ребенок не пострадает, если получит слишком много этого».
Как в школе вашего ребенка следует обучать чтению?
Тимоти Шанахан, почетный профессор Университета Иллинойса в Чикаго и эксперт по обучению чтению, сказал, что фонетика важна в детском саду и во втором классе, а фонематическое знание следует четко изучать в детском саду и в первом классе. Эта точка зрения была подчеркнута экспертами в последние годы, когда споры по поводу обучения чтению усилились.Но обучение детей чтению должно включать в себя нечто большее, чем просто звук, сказал Шанахан. Им также следует научиться устному чтению, пониманию прочитанного и письму.
Войны за то, как учить читать, вернулись. Вот четыре вещи, которые вам нужно знать.
Уайли Блевинс, автор и эксперт по фонетике, сказал, что хороший тест, который родители могут использовать, чтобы определить, получает ли ребенок инструкции по чтению на основе исследований, – это спросить учителя своего ребенка, как учат чтению. «Они должны быть в состоянии рассказать вам нечто большее, чем« читая много книг »и« развивая любовь к чтению ».- сказал Блевинс. По словам Блевинса, помимо времени, посвященного обучению фонетике, дети должны участвовать в чтении со своим учителем, чтобы пополнить словарный запас и расширить свои знания. «Это чтение вслух должно включать интерактивные беседы, чтобы учащиеся размышляли о содержании и использовали словарный запас», – сказал он. «Слишком часто, когда время ограничено, ежедневное чтение вслух – это первое, что упускается из времени чтения. Мы недооцениваем его влияние на рост чтения и должны это изменить ».
В школе
Расмуссена используется структурированный подход: дети получают уроки по фонематическому восприятию, фонетике, предварительному письму и письму, лексике и повторному чтению.Исследования показывают, что этот тип «систематического и интенсивного» подхода к нескольким аспектам грамотности может превратить детей, которым трудно читать, в читателей со средним или выше среднего.
Чего следует избегать школам при обучении чтению?
Педагоги и эксперты говорят, что детей следует поощрять произносить слова, а не угадывать. «Мы действительно хотим убедиться, что ни один ребенок не догадывается», – сказал Расмуссен. «Вы действительно хотите… вашего собственного ребенка, который произносит слова и смешивает слова с самого раннего уровня.Это означает, что детям не говорят угадывать незнакомое слово, например, глядя на картинку в книге. Поскольку в старших классах дети сталкиваются с более сложными текстами, избегание опоры на визуальные подсказки также способствует свободному чтению. «Когда они переходят в девятый класс и им приходится читать« О мышах и людях », изображения не появляются», – сказал Расмуссен.
Связанный: Голос учителя: нам нужна фоника, а также другие вспомогательные средства для чтения
Блевинс и Шанахан предостерегают от организации книг по разным уровням чтения и удержания учащихся на одном уровне до тех пор, пока они не начнут читать с достаточной беглостью, чтобы перейти на следующий уровень.Хотя многие люди могут подумать, что удержание учащихся на одном уровне поможет им не расстраиваться и не разочаровываться из-за сложных текстов, исследования показывают, что учащиеся на самом деле узнают больше, когда им бросают вызов материалы для чтения.
Блевинс сказал, что доверие к «выровненным книгам» может способствовать «дурной привычке у читателей». Поскольку учащиеся не могут произнести многие слова, они полагаются на запоминание повторяющихся слов и моделей предложений или на использование подсказок по картинкам, чтобы угадывать слова. Расмуссен сказал, что принуждение детей придерживаться одного уровня чтения – и, особенно, постоянное предоставление некоторым детям текстов ниже уровня их класса, а не оказание им поддержки, чтобы довести их до уровня класса – также может привести к большим пробелам в навыках чтения.
Как узнать, эффективна ли программа чтения?
Некоторые программы чтения охватывают больше аспектов грамотности, чем другие. По словам Расмуссена, хотя почти все программы имеют некоторые компоненты, основанные на исследованиях, структура программы может иметь большое значение. Наблюдение за тем, как дети читают, – лучший способ определить, получают ли они надлежащие инструкции – подробные систематические инструкции по фонетике для создания основы чтения в сочетании с использованием текстов на уровне своего класса, предлагаемых всем детям.
Родители, которым интересно, что входит в учебную программу в классе их ребенка, могут найти источники в Интернете, например диаграмму, включенную в статью Readingrockets.org, в которой обобщены различные аспекты грамотности, в том числе фонетика, стратегии письма и понимания, в некоторых из самые популярные программы чтения.
Блевинс также предложил несколько вопросов, которые родители могут задать учителю своего ребенка:
Каковы ваши звуковые возможности и последовательность?
«Если учебная программа основана на исследованиях, она должна иметь четко определенный объем и последовательность фонетики, которые служат основой инструкции.- сказал Блевинс.
Есть ли у вас декодируемые ридеры (короткие книжки со словами, составленными из букв и звуков, которые изучают студенты) для практики фонетики?
«Если не используются декодируемые или звуковые устройства чтения, студенты вряд ли получат столько практики и применения, чтобы достичь мастерства, чтобы затем они могли перенести эти навыки на любой опыт чтения и письма», – сказал Блевинс. «Если учителя говорят, что они используют выровненные книги, спросите, сколько слов ученики могут произнести на основе звуковых навыков, которым их научили (учителя)… Могут ли эти слова быть полностью озвучены на основе акустических навыков, которым вы учили, или дети используют только отрывки слово? Они должны полностью озвучивать слова, а не использовать только первую или первую и последнюю буквы и угадывать остальные.”
Что вы делаете для пополнения словарного запаса учащихся и их базовых знаний? Насколько часто встречается эта инструкция? Сколько времени тратится на это каждый день?
«Этого должно быть много, – сказал Блевинс, – и многое из этого происходит во время чтения вслух, особенно информационных текстов, а также уроков естественных и социальных наук».
Используется ли исследование для поддержки вашей учебной программы по чтению только по фактическим материалам, или оно основано на более широком исследовании того, как дети учатся читать? Как это связано с наукой чтения?
Учителя должны быть в состоянии ответить на эти вопросы, сказал Блевинс.
Что мне делать, если мой ребенок не прогрессирует в чтении?
По словам Блевинса, когда ребенок не прогрессирует, важно выяснить, почему. “ Это проблема в учебе или ваш ребенок не справляется с учебной программой? Это сложный вопрос.” Блевинс посоветовал родителям детских садов и первоклассников попросить школу их ребенка проверить фонематическую осведомленность, фонетику и беглость речи.
Родители старших детей должны попросить пройти тест на словарный запас.«Эти тесты позволят выявить некоторые основные проблемы, объясняющие, почему ваш ребенок с трудом читает и понимает то, что он читает», – сказал Блевинс. «Как только основные проблемы будут обнаружены, их можно будет решать систематически».
«Мы не знаем, сколько акустики нужно каждому ребенку. Но мы знаем, что ни один ребенок не пострадает, если получит слишком много этого ».
Андерс Расмуссен, директор начальной школы Вуд-Роуд в Боллстон-Спа, Нью-Йорк
Расмуссен рекомендовал родителям работать со своей школой, если они обеспокоены успеваемостью своих детей.Сидя и читая вместе со своими детьми, родители могут увидеть, какое обучение грамоте получают дети. Если дети пытаются угадать, основываясь на картинках, родители могут поговорить с учителями об усилении обучения акустике.
«Учителя не делают обязательно плохие поступки или намеренно или намеренно ставят детей в невыгодное положение», – сказал Расмуссен. «У вас есть много хороших учителей чтения, использующих одни эффективные стратегии, а некоторые – неэффективные».
Что родители могут сделать дома, чтобы помочь своим детям научиться читать?
Родители хотят помочь своим детям научиться читать, но не хотят доводить их до того состояния, когда они ненавидят чтение.«Родители дома могут попасть в ловушку, думая, что речь идет о тренировке их ребенка», – сказала Синди Джибан, бывший педагог и нынешний главный научный руководитель в NWEA, исследовательской некоммерческой организации, занимающейся оценками и возможностями профессионального обучения. «Это прискорбно, – сказал Джибан. «Он устанавливает взаимодействие между родителями и детьми, из-за чего возникает вопрос:« Ох, вот эта штука неинтересная »». Вместо этого Джибан советует делать расшифровку в игровой форме. Вот несколько идей:
Предложите детям найти в доме все, что начинается с определенного звука.
Растянуть одно слово в предложении. Попросите ребенка «передать соль», но произнесите отдельные звуки в слове «соль», а не само слово.
Попросите ребенка выяснить, как бы звали каждого члена семьи, если бы оно начиналось со звука «b».
Спой эту надоедливую песню «Banana fana fo fanna song». Джибан сказал, что такая игровая деятельность действительно может помочь ребенку подумать о звуках, которые соответствуют буквам, даже если они не смотрят на букву прямо перед собой.
Читайте любимую книгу ребенка снова и снова. Для книг, которые дети хорошо знают, Джибан предлагает детям следить за чтением каждого слова пальцем. Родители могут сделать то же самое или придумать другую стратегию, чтобы помочь детям следить за тем, какие слова они читают на странице.
Предоставление ребенку разнообразных впечатлений, которые, кажется, не имеют ничего общего с чтением, также может улучшить его способности к чтению. По словам Расмуссена, имея разнообразный опыт, дети смогут применять свои собственные знания, чтобы лучше понимать тексты на различные темы.
Этот рассказ о обучении детей чтению был подготовлен The Hechinger Report , некоммерческой независимой новостной организацией, занимающейся вопросами неравенства и инноваций в образовании. Подпишитесь на информационный бюллетень Hechinger .
Статьи по теме
Отчет Хечингера предоставляет подробные, основанные на фактах, объективные отчеты об образовании, которые бесплатны для всех читателей.Но это не значит, что производить бесплатно. Наша работа информирует педагогов и общественность о насущных проблемах в школах и кампусах по всей стране. Мы рассказываем всю историю, даже если детали неудобны. Помогите нам продолжать делать это.
Присоединяйтесь к нам сегодня.
Да, есть правильный способ научить читать
Когда-то, обычно в возрасте от 5 до 6 лет, большинство детей начинают читать. Наблюдение за переходом ребенка от не читающего к тому, кто может развлекать и обучать себя с помощью книги, для многих родителей является одной из вех и чудес семейной жизни.
Умение читать точно, плавно, с хорошим пониманием и выносливостью также является важным набором навыков для успеха в школе. Школы это знают. Вот почему в лучших из них первые годы начального образования посвящены обучению детей чтению с использованием научно проверенных методов, гарантирующих, что все дети читают на уровне своего класса.
Но во многих школах и в самых разных районах есть шокирующе большая группа детей – примерно каждый третий – которые не овладевают навыками, необходимыми им, чтобы научиться читать сложным образом.Их путь труден: хотя многие будут пытаться использовать свой интеллект, чтобы скрыть пробелы в своих навыках, по мере усложнения работы и усложнения чтения эти дети обнаружат, что не могут успевать.
Это одна из величайших трагедий американской школьной системы. Еще больше душераздирает разговор с учеными о том, как человеческий мозг читает. По оценкам исследователей, от 2 до 5 процентов детей, большинство из которых имеют нарушения развития или серьезные неврологические проблемы, никогда не научатся читать.Отдых? Если им дадут то, что, по мнению экспертов, является правильным руководством, они научатся читать, и большинство из них смогут хорошо читать.
Смертные чтения
Но что произойдет с этими детьми, если они не получат правильного обучения? Эксперты по чтению называют их «несчастными случаями с обучением». У большинства из них нет неврологических проблем. Они не инвалиды. Их школы и, в частности, учителя начальных классов подводили их.
Что касается результатов, лонгитюдные исследования, которые десятилетиями следят за детьми, рассказывают печальную историю.Если ваш ребенок не умеет читать, это почти как если бы он заболел хронической изнурительной болезнью. Дети, которые не читают на уровне первого класса, почти всегда остаются плохими читателями четвертого класса. Семьдесят четыре процента испытывающих трудности читателей третьего класса по-прежнему испытывают трудности в девятом классе, что, в свою очередь, затрудняет окончание средней школы. Те, кому удается продолжать работу и кому удается окончить среднюю школу, часто обнаруживают, что их мечты об успехе в высшем образовании удручающе неосуществимы.Вы не удивитесь, узнав, что дети, которым трудно читать, вырастают взрослыми, которым трудно удержаться за стабильную работу; они с большей вероятностью будут переживать периоды длительной безработицы, нуждаться в социальных услугах и с большей вероятностью попадут в тюрьму.
Даже если вашему ребенку повезло и он хорошо умеет читать, учащиеся, плохо обслуживаемые их начальными школами, в конечном итоге истощают систему государственного образования. Проблемы с чтением являются основной причиной того, что учащихся идентифицируют как людей с неспособностью к обучению и направляют в специальное учебное заведение, часто в учебное гетто самого худшего типа.
Как научить читать
Так быть не должно. Ни одна область образования не изучалась, анализировалась и обсуждалась так тщательно, как лучший способ научить студентов читать. Первичные и продольные исследования Национальной академии наук и Национального института здоровья детей и развития человека в сочетании с МРТ (магнитно-резонансной томографией) и компьютерным моделированием мозга из ведущих академических лабораторий страны дают четкий рецепт для эффективного обучения чтению.И все же эта информация практически неизвестна учителям, родителям и членам школьных советов.
Практически в каждом разговоре об обучении чтению педагоги говорят о разных педагогических подходах и разных философиях, как будто один равен другому. И, возможно, из-за того, что некоторые дети, кажется, учатся читать так же, как они учатся бегать, на основе наблюдений и чистой любви к этому, может показаться, что почти любые инструкции по чтению могут работать с разным уровнем успеха – по крайней мере, для некоторых детей.Но исследователи говорят, что они придумали простую формулу, которая, если включить ее в инструкцию, может гарантировать, что 90 процентов детей будут читать.
Что показывают исследования? Оказывается, дети, которые, вероятно, плохо читают, обычно не так чувствительны к звукам произносимых слов, как дети, которые могут стать хорошими читателями. Дети, которые борются, имеют то, что называется плохой «фонематической осведомленностью», что означает, что их процессор для разделения слов на составляющие звука менее разборчив, чем у других детей.
На практике это работает следующим образом: ребенок, которому суждено стать плохим читателем, и ребенок, которому суждено стать хорошим читателем, могут оба понять слово «мешок», но плохой читатель может быть не в состоянии хлопать в ладоши по каждому из них. три звука в слове или знать, что последний звук – это то, что отличает «мешок» от «плохого». Если ребенок изо всех сил пытается услышать отдельные звуки, из которых состоят слова, он может споткнуться, когда вы попытаетесь научить его, например, тому, что буква t издает звук «тух».Это становится настоящей проблемой, когда мы просим этих детей выполнить тройное неврологическое сальто назад, известное как чтение.
И вот важный факт, который вам необходимо знать: ученые снова и снова доказывают, что способность мозга вызывать симфонию звука из текста не зависит от IQ или дохода родителей. Некоторые дети узнают, что b издает звук buh и что в сумке есть три звука так рано и так легко, что к тому времени, когда они пойдут в школу (а иногда даже дошкольную), научиться читать так же сложно, как чихание.Когда чувство охватывает их, они просто должны это сделать. Другим совершенно умным детям трудно найти разницу между bag и bad или миллионом других тонкостей языка.
Многие исследования показали, что фонематическая осведомленность – это навык, который можно развивать у детей. И следуя этой инструкции по фонематическому пониманию, около 100 часов прямого и систематического обучения фонетике обычно могут выполнить работу и гарантировать, что около 90 процентов детей имеют основы, необходимые для того, чтобы стать хорошими читателями.
Уроки чтения
Многие школьные округа приняли подход к чтению, который они называют «сбалансированной грамотностью». Если администраторы школы вашего ребенка так описывают свою программу чтения, вам нужно будет задать еще несколько вопросов.
В некоторых школах сбалансированная грамотность означает, что учителя preK работают над буквами и буквенными звуками. Учителя детского сада, первого и второго классов проводят упорядоченный прогресс уроки явной фонетики и, по мере того, как дети становятся компетентными и уверенными читателями, подталкивают их к открытию для себя лучшего, что может предложить литература и документальная литература, упорно укрепляя свое понимание посредством еженедельного изучения слов. , проверка правописания и анализ рассказов.
В других школах сбалансированная грамотность может означать совсем другое, что очень похоже на так называемый подход «всего языка», который сейчас в значительной степени дискредитирован. В этих школах учителя дают части детей немного знаний по акустике (большинство школ сейчас признают, что некоторым детям действительно нужна акустика, чтобы помочь разгадывать код), а также поощряют их угадывать слова по иллюстрациям, а затем и по контексту. По мере того, как дети (надеюсь) становятся более компетентными в чтении, учителя сводят к минимуму изучение языка и посвящают свое время и энергию тому, чтобы заинтересовать детей словами, чтением и книгами.Если вы заботитесь об успеваемости вашего ребенка в школе, вам нужно больше обучения первому – фонетике и изучению слов – и меньше второго.
Если вы убедились, что научные инструкции по чтению хорошо преподаются, вы захотите, чтобы они были доступны вашим детям. В течение шести лет Кристина Матускевич, воспитательница детского сада в начальной школе Эдны С. Стивенс в Кромвеле, штат Коннектикут, считала, что, как и все учителя в ее опрятной пригородной школе, она помогает находить хороших читателей. Она читала им рассказы, определяла слова и описывала их значение, предлагала им множество хороших книг и работала над тем, чтобы перевести их на самостоятельное чтение.«У каждого учителя был свой подход к обучению чтению», – говорит Матускевич.
Проблема была в том, что ни один из их подходов не работал очень хорошо. В 2007 году только 70 процентов третьеклассников умели читать. Мало того, каждый год около 33 из 489 детей в дошкольных и второклассных классах нуждались в внешней поддержке в чтении – программа, которая была дорогостоящей для школы и района.
Как выглядит «правильный путь»
Директор, Люсиль Дитунно, решила, что школе необходимо применить другой подход.Сначала она попросила своих учителей установить «блок грамотности» – 90 минут в день посвящать чтению. Три года назад DiTunno заплатил 28000 долларов Literacy How, тогдашнему подразделению Haskins Laboratories в Нью-Хейвене, за то, чтобы они каждую неделю в течение целого года приезжали в школу консультантов, чтобы обучать учителей научно доказанным методам, которые помогают детям научиться читать.
Первая встреча, по словам консультанта «Literacy How» Венди Норт, обернулась катастрофой. «Мы пошли не на ту ногу», – говорит Норт. Учителя чувствовали, что их обвиняют в борьбе детей, которых они не учили годами.По ее словам, вместо того, чтобы направить гнев на неадекватные инструкции, которые им давали в педагогическом колледже, они чувствовали себя униженными и сердитыми из-за того, что привлекали внешних экспертов, чтобы научить тому, что они уже знали – как учить читать.
Север стойко держался. В наши дни воспитанники в классе Матускевича получают другое обучение, чем их старшие братья и сестры. В течение первой недели детского сада Матускевич сидит с каждым ребенком и определяет, знает ли он буквы и соответствующие им буквенные звуки.Уровни навыков детей различны. Итак, осенняя классная работа связана с «сортировкой» – определением букв и соединением их со звуками.
Некоторые дети с острым чувством фонематической осведомленности уже переходят к тому, что на языке учителя называется «декодируемым текстом» – маленькими книжками с отдельными строчками текста, составленными из слов, которые можно легко произнести. Примерно через тридцать минут все дети прекращают работу и, используя широкие движения руки для каждого звука, с большим энтузиазмом поют так называемую «гласную песню».Когда хор веселых голосов начинает стихать, Норт и Матускевич выглядят довольными. «Преступление против акустики состоит в том, что слишком много сверления, – говорит Норт. «Но посмотрите на этот класс. Здесь никто не страдает ».
Учительница первого класса Анджела ДиСтефано, ветеран с 12-летним стажем преподавания, говорит, что подход к чтению «Грамотность как» навсегда изменил ее профессиональную жизнь. «До этого я думал, что моя работа – научить детей разделять мой энтузиазм к чтению». Теперь она учит их читать с подробными инструкциями о том, как произносить слова.Не так давно она провела семинар для родителей-первоклассников, чтобы научить их некоторым правилам, касающимся гласных (например: гласные произносят короткий звук в словах с замкнутым образцом, например, , тап , и долгий звук в словах с открытым кодом, например, hi , так что и мой ), чтобы родители могли подкрепить уроки дома.
Подход «Грамотность как» повысил баллы на промежуточных тестах, и ожидается, что результаты первоклассников, которые научились так читать, будут высокими.Уже сейчас только трех детей в год направляют на дорогостоящую поддержку по чтению, что является огромной экономией для округа.
ДиСтефано говорит, что новая программа упростила ее отношения с родителями. «Раньше мы могли сказать:« Этот ребенок не читает! »И пожимали плечами. Мы не знали, что делать. Теперь мы можем сесть с одним из родителей и сказать: «Ваш ребенок изо всех сил пытается понять правило, согласно которому, когда слово заканчивается на e, средняя гласная произносит свое собственное имя». И мы можем описать наш план, чтобы повторить это и заставить родителей подчеркнуть это дома и вернуть ребенка на путь к успеху в чтении.”
Семь советов по успешному чтению
Помните, что умение читать и очень хорошо читать имеет решающее значение для благополучия вашего ребенка.
Найдите школу, в которой используются научные инструкции по чтению. Узнайте, что это такое, и убедитесь, что школа вашего ребенка этим занимается.
Дайте понять учителю вашего ребенка, что вы ожидаете частых и подробных отчетов об успехах вашего ребенка в основных навыках чтения.
Если ваш ребенок не двигается стабильно, будьте готовы к действию.”Ждать и смотреть?” Неа. Бдительное ожидание – хорошая практика для многих аспектов воспитания детей. Прогресс в раннем чтении не входит в их число.
Будьте готовы к некоторому замешательству и защите со стороны людей, которых вы считаете экспертами. Не бойтесь.
На протяжении всей начальной и средней школы учителя должны заниматься все более изощренными формами изучения слов.
После второго класса окружите ребенка всевозможными книгами и сделайте то, что он читает, темой для разговора за обедом.Слушайте, как она говорит о книгах, чтобы ее понимание продолжало углубляться.
Поделиться в Pinterest
Обновлено: 17 августа 2020 г.
Почему мне нравится быть учителем чтения
Вопросы и ответы с Крисом
Как долго вы были учителем?
Пять лет и отсчет!
Какие три слова вы бы использовали, чтобы описать свой стиль преподавания?
Вдохновляющий, теплый и прямой.
Почему вы решили стать учителем?
Я всегда был любопытным человеком и всегда любил делиться тем, что узнал, с другими. Тем не менее, я не был уверен, что хочу заниматься этой профессией, пока не попробовал. К концу моего первого дня в классе я понял, что никогда в жизни не получал большего удовольствия и что никакая другая работа не могла даже приблизиться к необыкновенному опыту обучения молодых людей любви к книгам.
Какую роль в вашей жизни сыграло чтение?
Я отчетливо помню, как был в 1-м классе и читал мне «щелчок».В одну минуту я изо всех сил пытался произнести «кот», а в следующую минуту что-то «щелкнуло», и я читал все, что попадалось мне в руки. Красные книги, синие книги, старые книги, новые книги – я начал их все читать и никогда не оглядывался назад. Сначала было просто весело читать книги, но по мере того, как я стал старше, книги стали для меня способом справиться с проблемами, которые бросала мне жизнь. Я приобрел друзей из книг, которые преподали мне уроки, которые остаются со мной по сей день: что значит быть хорошим другом, как справиться с утратой или неудачей, почему так важно оставаться верным своим ценностям и многое другое.
Что самое важное вы узнали за годы преподавания?
До того, как я стал учителем чтения, я не мог понять, почему люди не любят читать. Для меня это было совершенно чуждо. Затем я познакомился со студентами – очень милыми, умными, трудолюбивыми детьми, для которых чтение еще не было «впечатляющим». Я пришел к выводу, что студенты на самом деле не ненавидят книги, даже если они говорят, что ненавидят. Книги – это просто рассказы, и я никогда не встречал человека, который не любил бы рассказы. Вместо этого дети ненавидят неудачи, они ненавидят чувствовать себя глупыми и ненавидят отсутствие навыков для достижения успеха.Когда я узнал, почему некоторые дети изо всех сил стараются читать, я также понял, что это в моих силах исправить. Обладая правильными навыками, стратегиями и поддержкой, любой ребенок может любить читать.
В чем твое виноватое удовольствие?
Видеоигры! Большинство моих учеников удивляются, узнав, что я заядлый геймер и люблю пробовать новейшие игры. Я даже слежу за профессиональными лигами киберспорта. Я думаю, детям полезно видеть, что вы можете наслаждаться экранным временем и при этом оставаться отличным читателем.
10 шагов для обучения детей чтению
Обучение чтению – одно из самых важных дел в жизни ребенка. Это потому, что мы живем в обществе, в котором навыки грамотности являются ключом к успеху. Когда умение читать не развивается в одночасье, некоторые родители и учителя опасаются, что они на неправильном пути к обучению.
Но выбор «правильных» книг и «лучшего» способа обучения чтению зависит от каждого ребенка. Никакие два человека не смогут овладеть чтением в одно и то же время или в одном темпе, а терпение и настойчивость – необходимость, особенно для детей, которые борются с трудностями в обучении или различиями.
Обучение ребенка чтению начинается с рождения с закрепления предварительных навыков грамотности. Тем не менее, большинство детей официально учатся читать в возрасте от 5 до 7 лет.
Один из наиболее распространенных способов обучения чтению – метод озвучивания, при котором детям предлагается читать вслух, произнося каждую букву или группу букв, пока они не узнают слово по звуку.
В то же время педагоги будут учить наглядные слова или общеупотребительную лексику, которую дети могут запомнить, чтобы уменьшить когнитивную нагрузку при расшифровке предложений.Теория состоит в том, что чем меньше слов нужно произносить детям, тем больше внимания они уделяют обработке большего количества терминов и пониманию словаря, с которыми они никогда раньше не сталкивались.
По мере того, как дети становятся умелыми читателями, они все меньше и меньше читают вслух и узнают все больше и больше слов в лицо. Это делает их быстрее. Они также могут делать больше, когда дело доходит до взаимодействия с книгами, которые они читают, в том числе следовать более сложным повествованиям, понимать конкретные детали, суть и делать выводы и прогнозы.
Они расширяют свой словарный запас, потому что чтение знакомит их с новыми словами, которые они могут понять из контекста. Более того, чтение влияет на способность писать. Дети начинают знакомиться с более сложными структурами предложений и начинают использовать и адаптировать их для самовыражения. Это важнейший навык, который пригодится им во всех областях учебной программы, от уроков английского языка до общественных наук.
Навыки, необходимые для получения грамотности
Есть определенные навыки, которые педагоги определили как важные для подготовки детей к обучению чтению.Дети могут говорить на своем родном языке, но они не всегда могут распознавать составляющие фонемы, составляющие словарный запас английского языка.
Глупые песни и рифмы могут помочь привлечь их внимание к звукам «шшш» или «шшш», которые им нужно будет связать с буквами, чтобы прочитать свои первые слова. Конечно, они должны выучить алфавит, но чтение книг также зависит от понимания концепции повествования.
Это то, чему родители могут научить, попросив детей вспомнить действия в том порядке, в котором они произошли, или просто подавая пример и репетируя с ними дневные занятия.
Родителям также рекомендуется читать своим детям, потому что воспитание любви к книгам начинается дома. Очень маленькие дети могут не понимать, что вы читаете, но они узнают, как работают книги, в том числе научатся отличать отпечатки от картинок.
Младенцы любят подражать взрослым, и перелистывание страниц – отличный способ попрактиковать мелкую моторику и хватку клешнями. Если чтение станет рутиной, они начнут ожидать забавных и занимательных историй. Позитивные ассоциации, сформированные в результате достаточного количества времени, проведенного с родителями, помогут им больше заинтересоваться самостоятельным чтением книг.
Как научить читать
Phonics
Чтение требует объединения знаний ребенка о звуковой системе его или ее родного языка и букв и комбинаций букв, которые представляют различные фонемы. По этой причине необходимы некоторые инструкции по фонетике.
Знакомые слова
Так как дети свободно говорят, у детей есть базовый словарный запас. Вот почему научиться читать слова, которые им уже знакомы, – хорошее начало.Это может включать их собственное имя и другие конкретные существительные, которые можно подсказывать с помощью картинок.
По одному слову за раз
Вначале слишком много текста может ошеломить нового читателя. Убедитесь, что на странице не слишком много слов, и сначала попросите их озвучивать отдельные термины, прежде чем переходить к фразам и предложениям.
Обширное воздействие и много повторений
Чтение слов, содержащих одинаковые буквы и комбинации букв, и многократное повторение этих слов помогает детям практиковать ранние навыки чтения.Знаете ли вы, что 50–75% слов в большинстве детских книг взяты из списка Дольча?
Иллюстрации и крупный шрифт
Изображения могут помочь ребенку с самого начала, побуждая его или ее распознать слово, которое они читают. Помогает, если слова достаточно большие и напечатаны жирным, легко читаемым шрифтом.
Высокочастотный словарь
Запоминание слов, которые могут встретиться в большинстве детских книг, помогает снизить когнитивную нагрузку, связанную с произнесением фраз и простых предложений.Дети могут использовать карточки и одновременно практиковать правописание.
Книги, которые они хотят прочитать
Дети часто более заинтересованы в чтении, если они с самого начала заинтересованы в материале. Отведите детей в библиотеку и позвольте им выбрать книги, с которых они хотят начать. Если текст окажется слишком сложным, по крайней мере, вы имеете представление о том, какие темы им интересны.
Принять вызов
Начало работы с слишком сложными книгами может обескуражить начинающего читателя.Поддерживайте мотивацию детей, выбирая набор простых материалов, соответствующих их уровню, с вкраплениями сложных книг, которые на шаг впереди. Хороший способ сказать, насколько сложна книга, если ребенок прочитает страницу и поднимет палец на каждое слово, которое он не узнает. Если на какой-либо странице содержится более 5 слов, которые ребенок не знает, сохраните книгу на будущее.
Оцененные читатели
Многие английские романы и рассказы адаптированы для читателей разного уровня. Просмотрите оцененных читателей и попробуйте использовать несколько уровней в прогрессе, чтобы обеспечить знакомый словарный запас и постоянное увеличение сложности.
Конструкции и взаимодействие
Рекомендуется поощрять активное чтение к пассивному, спрашивая детей о том, что они прочитали. Вначале они будут сосредоточены на распознавании слов, но позже им нужно будет понять суть текста и рассказать вам больше о деталях!
Подробнее о чтении на дому
Дислексия и способность читать
Некоторые дети испытывают трудности с чтением, и это может быть связано с трудностями в обучении или различиями.Одной из наиболее распространенных трудностей в обучении является дислексия, состояние, при котором нарушаются навыки грамотности, включая чтение и правописание.
Несмотря на то, что существует много типов дислексии и нет двух людей, которые испытывают одинаковые симптомы, неспособность слышать фонемы словами часто является основной причиной проблемы. В результате детям может потребоваться переучить сопоставление звуков и букв и высокочастотный словарный запас, а также использовать стратегии, такие как создание мнемонических устройств, для запоминания орфографии.
Прочтите больше советов о том, как помочь детям с дислексией в классе.
Медленная обработка, СДВ и СДВГ
Дети, которые борются с медленной обработкой, могут испытывать трудности с процессом декодирования и с удержанием всех деталей текста в памяти достаточно долго, чтобы иметь смысл. Снижение когнитивной нагрузки за счет обучения словарю и предоставления ребенку столько времени, сколько нужно для чтения текста, может помочь ему развить сильные навыки грамотности.
Детям, страдающим СДВ и СДВГ, очень полезно меньше отвлекаться и создавать тихую обстановку, в которой они могут научиться читать.Сосредоточьтесь на тексте и позвольте им делать частые перерывы и передвигаться, прежде чем вернуться к чтению.
Терпение и время необходимы, чтобы не допустить разочарования и обеспечить развитие у детей положительных ассоциаций с чтением. Узнайте больше о проблемах чтения с СДВГ.
Набор текста и чтение
Один из способов помочь читателю, испытывающему трудности, – научить его печатать по специально разработанной программе, такой как Touch-type Read and Spell. Это связано с тем, что на ранних этапах используется дифференцированный подход, который охватывает одну букву за раз, а затем переходит к буквенным комбинациям и, наконец, к простому словарю и предложениям.
Узнать больше
TTRS является мультисенсорным, и учащихся просят набирать текст, отображаемый на экране, и читать вслух одновременно. Это усиливает акустику и задействует мышечную память, что может быть очень полезно для детей, которые испытывают трудности с обучением и борются с навыками грамотности.
Набор текста также является важным навыком для детей с дисграфией и диспраксией, которым трудно писать ручкой и бумагой.
СОВЕТ. Знаете ли вы, что дети могут научиться печатать уже в 6 или 7 лет, когда их руки удобно лежат на клавиатуре?
По мере прохождения более сложных модулей программы набора текста также положительно влияют на орфографические способности в дополнение к расширению знания высокочастотной лексики и улучшению навыков письма.
Курс TTRS дает множество положительных отзывов, что необходимо читателю, испытывающему трудности, для развития чувства собственного достоинства, и его можно пройти в темпе, который подходит каждому индивидуальному учащемуся.
Есть ли у вас какие-нибудь советы по обучению чтению? Присоединяйтесь к обсуждению в комментариях!
Приоритет ли наука чтения в подготовке учителей?
Мэри Саккетти потратила шесть лет и десятки тысяч долларов на подготовку, чтобы стать учителем специального образования, а затем специалистом по чтению.
Но даже после того, как она получила степень магистра в престижном университете, она все еще чувствовала, что у нее нет необходимых знаний и навыков, чтобы научить всех студентов читать. Только после того, как ее чартерная школа в Филадельфии заплатила Саккетти за получение сертификата через четкую систематическую программу фонетики, она наконец поняла научно обоснованные стратегии обучения чтению в раннем возрасте.
«Вот тогда я подумала:« Боже мой, я ничего этого не знала », – сказала Саккетти, которая с тех пор бросила учебу и осталась дома со своими детьми.«Тот факт, что это систематично, тот факт, что существуют правила – я просто чувствовал себя таким сильным.
«Теперь я чувствую, что могу взять ученика и научить его читать, тогда как раньше мне казалось, что я просто читаю с детьми», – продолжила она. «Сколько учеников не учатся читать, потому что учителя не учат их читать? Не с плохими намерениями, а потому, что они не знают ».
В конце концов, многие учителя, вероятно, не изучали когнитивную науку, лежащую в основе чтения, в своих программах подготовки учителей.Хотя десятилетия исследований показали, что обучение молодых студентов тому, как взламывать код письменной речи с помощью систематической фонетики, является наиболее надежным способом убедиться, что они научатся читать слова, такой подход к чтению не вошел во многие предварительные программы. .
На протяжении многих десятилетий педагоги-педагоги делились на два лагеря: те, кто предпочитал цельный язык, для которых характерна идея о том, что чтение – это естественный процесс, достигаемый благодаря знакомству с аутентичными текстами, и те, кто верил в систематическое обучение акустике, что является явным обучение звукобуквенным отношениям.Так называемые «войны за чтение» привели к созыву в 2000 году Национальной комиссии по чтению, которая нашла доказательства того, что уроки фонетики помогают детям лучше читать. Обзор не нашел того же в отношении всего языка.
Национальная комиссия по чтению назвала пять основных компонентов чтения: фонематическая осведомленность, фонетика, беглость речи, словарный запас и понимание. Чтобы стать читателем, студент должен научиться расшифровывать слова, а также понимать их.
«Фундаментальным элементом всего языка является то, что чтение – это естественно», – сказала Эми Мердок, доцент и директор программы по чтению в Mount St.Университет Джозефа в Цинциннати. «И то, что показывает наука, абсолютно неправда. Чтение – это то, что изобрели люди, и это совсем неестественно ».
С годами язык в целом вышел из моды, и подход, известный как сбалансированная грамотность, получил распространение – на самом деле, согласно опросу исследовательского центра Education Week, почти 70 процентов учителей говорят, что это их философия. Сторонники говорят, что сбалансированная грамотность сочетает в себе подробные инструкции, управляемую практику и независимое чтение и письмо.Критики, однако, говорят, что сбалансированная грамотность – это всего лишь ребрендинг всего языка с добавлением небольшого количества фонетики.
«Кому не нужен баланс?» – сказал Мердок. «Многие люди ищут ответ на сбалансированную грамотность. Но то, что обычно является сбалансированной грамотностью, не является систематическим, явным обучением ».
Даже в этом случае сбалансированная грамотность доминирует в национальных педагогических колледжах. В опросе исследовательского центра Education Week, в котором приняли участие более 530 преподавателей обучения чтению, только 22 процента заявили, что их философия обучения раннему чтению сосредоточена на явной, систематической фонетике с осознанием прочитанного в качестве отдельного предмета.Большинство – 57 процентов – заявили, что придерживаются философии сбалансированной грамотности. Только 4% сказали, что их философия – это целостный язык.
Конечно, сбалансированную грамотность можно определить по-разному. Профессора дали определения, которые варьировались от базирования инструкций по всем пяти компонентам чтения и уделения равного внимания декодированию и осмыслению до погружения студентов в аутентичные тексты с фонетикой.
Почти пятая часть профессоров согласна или полностью согласна с идеей о том, что большинство студентов научатся читать самостоятельно, если им будут предоставлены подходящие книги и время для их чтения.И хотя большинство профессоров правильно определили пять основных компонентов чтения, фоника была наименее известной – 87 процентов профессоров выбрали это по сравнению с 95 процентами профессоров, выбравших понимание. Двенадцать процентов профессоров неправильно выбрали доступ к аутентичным и значимым текстам.
Как и Саккетти, многие учителя говорят, что они чувствуют себя обманутыми, не научившись обучать чтению по их подготовительным программам.
Обычный рефрен аспирантов, по словам Мердока, звучал так: «Вы сказали мне, что все, что я узнал в бакалавриате, неправильно, и я неправильно учил чтению.Почему я не научился этому в бакалавриате? ”
“Прямой шаг”?
Профессора, которые скептически относятся к систематическому обучению фонетике, сказали Education Week, что акустика необходима, но они не хотят, чтобы это делалось изолированно, без возможности для учащихся придавать значение словам, которые они учатся читать. И они обеспокоены тем, что систематический подход может затруднить учителям дифференциацию обучения для продвинутых читателей.
«Да, читателям нужно уметь расшифровывать слова.Это даже не вопрос, – сказала Мэри Лоуз, профессор чтения и языков в Оклендском университете в Рочестере, штат Мичиган. и обучение, которое не принимает во внимание то, что каждый ребенок уже знает, и предлагает универсальный подход к поддержке навыков декодирования ребенка ».
Исследование Исследовательского центра «Неделя образования» показало, что 55 процентов профессоров заявили, что они уделяют «много внимания» фонетике в своих курсах; 36% ответили «немного», 5% – «немного».
Более половины профессоров заявили, что, по их мнению, студенты могут понимать незнакомые слова, которые они видят на странице, даже если они плохо разбираются в фонетике. Мелани Кил, доцент Университета Вингейт в Северной Каролине, сказала, что многие студенты могут научиться читать с минимальной фонетикой или когда фонетика включена с помощью сбалансированного подхода к грамотности.
«Когда мы говорим, что каждый должен делать это таким образом, когда у нас есть дети, которые уже знают это, и это происходит для них более естественно, тогда мы оказываем им медвежью услугу», – сказала она.«Мы можем подтолкнуть их другими способами, чтобы помочь им расти как читатели в тех областях, в которых они нуждаются, более чем один размер для всех», – вот как мы собираемся проводить весь наш урок ». Я думаю, что это действительно происходит. вплоть до того, что нужно детям в вашем классе, и знания ваших детей как читателей ».
Тем не менее, Мердок сказал, что частые проверки являются ключом к систематическому и четкому подходу к обучению чтению.
«Мы хотим точно понимать, где находится ребенок, и соответствовать инструкции, где он находится», – сказала она.
Согласно исследованию Международной ассоциации дислексии, более трети студентов могут научиться читать с широкими инструкциями, включающими лишь немного фонетики. Гораздо меньший процент – от 1 до 7 процентов, в зависимости от оценки – научится читать несмотря ни на что, узнав, как самостоятельно декодировать слова.
Но остальным нужна систематическая акустика, чтобы хорошо читать, и все студенты могут извлечь из этого пользу, говорят эксперты.
В противном случае учителя могут не осознавать, что некоторые студенты изо всех сил пытаются читать, и вместо этого полагаются на картинки и контекстные подсказки, чтобы справиться, сказала Дебора Рид, директор Исследовательского центра чтения Айовы и доцент Университета Айовы. .
«Если вы начнете с предположения, что на самом деле все должны быть в порядке, и [вы] должны сосредоточиться на любви к чтению и навыкам понимания прочитанного, тогда вы рискуете, что дети потерпят неудачу», – сказала она.«Если вы начнете снизу вверх [с систематической акустикой], вы можете исключить детей, которым не нужны определенные инструкции».
Ты не знаешь того, чего не знаешь
Сторонники систематического обучения фонетике говорят, что наука ясна. Итак, почему преподаватели не присоединились к нам?
Начнем с того, что академическая свобода делает так, чтобы подход к обучению оставался на усмотрение отдельных профессоров – декан не может требовать, чтобы кто-либо преподавал фонетику.
Кроме того, начиная с Джона Дьюи и ниже, многие из наиболее влиятельных и уважаемых теоретиков педагогического образования призывали к исследовательскому, ориентированному на проекты способу обучения, при котором студенты изучают принципы интуитивно.Но систематический, явный акустический подход обычно требует прямого обучения и моделирования. Это противоположно тому, что многие преподаватели говорят своим ученикам о хорошем преподавании.
Споры о чтении также очень эмоциональны и поляризуют. По словам П. Дэвида Пирсона, заслуженного профессора и бывшего декана Высшей школы образования в Беркли, даже термин «наука о чтении» может навредить людям, считая себя «радикальной серединой» между весь языковой и фонетический лагеря.
«Как если бы другое проведенное исследование показало, что словарный запас важен, важно понимание, важны содержательные разговоры о тексте – что они не являются научными», – сказал он. «Что ж, они столь же научны, как и исследования, которые показывают, что фоника важна. Я возмущен их присвоением мантии науки ».
Однако многим профессорам познавательные исследования чтения незнакомы.Исследование, проведенное в 2012 году исследователями из Техасского университета A&M и других мест, сочло это эффектом Петра при подготовке учителей чтения после библейского стиха, в котором апостол Петр сказал нищему, просящему денег, что он не может дать то, чего у него нет.
Исследователи обнаружили, что преподаватели учителей, которые участвовали в тренинге по обучению чтению на основе исследований, имели значительно лучшее понимание когнитивной науки, чем те, кто этого не делал. Примечательно, что студенты профессоров, прошедшие обучение, не только показали лучшие результаты по оценке чтения, чем их сверстники, но и получили более высокие баллы, чем преподаватели-преподаватели, не прошедшие программу.
«Если преподаватели сами становятся более осведомленными, то это переносится на учителя», – сказала Эмили Кантрелл, соавтор исследования и доцент кафедры чтения и языковых искусств Техасского университета A&M.
Медленное изменение
Вот почему некоторые сторонники систематического, явного обучения фонетике сосредоточили свои усилия на высшем уровне – на обучении преподавателей чтения. Например, Мердок, профессор Маунт-Сент-Джозеф, сказала, что ее университет начинает докторскую программу, посвященную науке о чтении.Это будет один из немногих в стране.
В конце концов, для профессоров, которые на протяжении десятилетий обучали чтению определенным образом и публиковали исследования, сделать такие существенные изменения в своей практике сложно, говорят специалисты в этой области. Им может казаться, что на кону стоит их репутация, и такое изменение требует осознания того, что они, возможно, дали десяткам кандидатов в учителя недостаточную подготовку.
«Если вы преподаете чему-то в течение 10, 20 или 30 лет, вернуться назад и сказать:« О, я ошибался »- это действительно сложно для кого-то, – сказал Кантрелл.
Преобразование практики преподавателей-преподавателей было в центре внимания Келли Батлер, главного исполнительного директора Института чтения Барксдейла, некоммерческой организации, работающей над улучшением качества обучения чтению в Миссисипи, вот уже почти два десятилетия.
В 2003 году Батлер проанализировал восемь государственных программ подготовки учителей в штате Миссисипи, чтобы увидеть, как они готовят кандидатов к раннему обучению грамоте. Исследование показало, что предварительные преподаватели получали в среднем 20 минут обучения по фонетике в течение двух лет своей программы, и не все пять компонентов чтения преподавались в каждой программе.В результате департамент образования штата позже постановил, что каждая программа начального образования бакалавриата в Миссисипи требует наличия двух курсов ранней грамотности, которые охватывают пять основных компонентов чтения.
Батлер опубликовал аналогичный обзор государственных и частных программ подготовки учителей в штате в 2016 году и обнаружил, что, несмотря на значительный прогресс, многие профессора все еще не могут объяснить научные принципы чтения.
В настоящее время Институт чтения Барксдейла разработал модель профессионального роста для преподавателей ранней грамотности по всей Миссисипи.Программа «предназначена для создания безопасного места, где преподаватели могут сказать:« Меня этому тоже никто никогда не учил »», – сказал Батлер.
Первоначально около 45 профессоров со всего штата записались на основанную на исследованиях коммерческую программу обучения грамоте, известную как LETRS, или «Основы языка для учителей чтения и орфографии». Из них около 35 профессоров прошли обучение только на факультете.
Затем в Институте Барксдейла прошли семинары для преподавателей, прошедших обучение, чтобы обсудить содержание LETRS и научиться моделировать прямые, подробные инструкции для предварительного обслуживания кандидатов.По словам Батлера, исследования показали, что на курсах чтения практически не используется моделирование. (Согласно опросу исследовательского центра Education Week, 86 процентов профессоров заявили, что они моделируют преподавание фоники в своих курсах чтения.) По словам Батлера, треть преподавателей, отвечая на вопросы о содержании обучения LETRS, по-прежнему пропускают базовые вопросы.
Появились яркие пятна.Одним из профессоров, изменивших ее подход к обучению чтению, стала Билли Тингл, доцент Университета Южного Миссисипи. Она прошла обучение и семинары, организованные Институтом Барксдейла, и с тех пор пересмотрела все в своих ранних классах грамотности, которые способствовали сбалансированной грамотности – ее баллы PowerPoints, ее лекции, назначенные ей учебники.
«Последние пару лет я действительно сосредоточился на том, чтобы быть учеником и сделать это своим приоритетом, и, надеюсь, перенял [науку чтения] в свой класс, так что я могу помочь только одному ученику, который воспользуется этим и продвигает его в один класс, в одной школе, в одном штате », – сказал Тингл.
Сейчас Батлер работает с суперинтендантом штата над принятием политики, которая потребовала бы, чтобы все преподаватели, преподающие курсы начальной грамотности в Миссисипи, были обучены науке чтения и прошли тест. Однако они испытывают сопротивление: деканы программ подготовки учителей в штате написали единодушное письмо, в котором говорится, что они не против обучения преподавателей LETRS, но они не хотят тестировать людей, которые уже имеют докторскую степень.
Если совет по образованию штата не примет эту политику, Батлер сказала, что она готова обратиться к законодательным органам штата и призвать их ввести в действие закон, согласно которому профессора должны знать науку о чтении – «иначе законодательный орган навсегда будет тратить 15 миллионов долларов в год на переподготовку учителей, что не имеет смысла.”
«Тенденция, которую нельзя игнорировать»
Многие сторонники систематической акустики надеются, что ситуация постепенно меняется – по мере того, как штаты принимают закон, требующий от учителей обучения чтению, и когда школьные округа начинают учитывать знания учителей о принципах чтения, основанных на мозге, при приеме на работу, Педагогические колледжи будут вынуждены принять участие в программе.
«Университеты должны быть конкурентоспособными», – сказала Нэнси Шарфф, консультант по учебным стратегиям для кампании в Филадельфии Read by 4th.«Если вы не просыпаетесь и не говорите:« О, я вижу свет, теперь я люблю науку », – это нормально. Если вы принимаете науку, потому что она кажется тенденцией, которую нельзя игнорировать, это тоже нормально ».
Миссия Read by 4th, как следует из названия, состоит в том, чтобы все учащиеся в Филадельфии могли читать на своем уровне к моменту поступления в 4-й класс. С 2014 года кампания помогает педагогическим колледжам города получить аккредитацию Международной ассоциации дислексии в соответствии со Стандартами знаний и практики для учителей чтения.Эти стандарты требуют систематического и подробного обучения чтению.
На данный момент аккредитованные программы имеют четыре университета города. По словам Шарффа, к концу года аккредитацию могут получить еще три программы.
Изменения происходят медленно, сказала она, но этому способствует тот факт, что Уильям Хайт, суперинтендант школьного округа Филадельфии, сказал, что хочет нанять учителей, окончивших программы, аккредитованные IDA.
Государственная политика – еще один мотиватор. В Арканзасе, например, каждый учитель начального и специального образования должен иметь опыт научных исследований в области чтения к 2021 году в соответствии с законом штата, принятым в 2017 году, который заставил некоторые педагогические колледжи изменить свое обучение.
А в Огайо департамент образования штата выделил гранты семи педагогическим колледжам на включение принципов научного чтения в их программы. Мердок, директор по науке о чтении на горе Сент-Джозеф, и ее коллеги составили типовые учебные планы для профессоров, которые хотят обновить свои курсы.
«Я думаю, что впервые в моей карьере у меня есть настоящие проблески надежды на то, что в высшем образовании есть место для перемен», – сказал Мердок. «Нам еще предстоит пройти долгий путь, но я все же вижу некоторую надежду».
Как стать лучшим учителем чтения в начальной школе: 5 простых способов
Эй, учитель чтения,
Я тебя вижу! Я знаю, что вы хотите сделать все возможное для своих учеников.
Как я это узнаю?
Ну, для начала, вы бы не читали это, если бы не читали.😉
Но я знаю, что вы хотите сделать все возможное, потому что я чувствую то же самое! Каждый учитель, с которым я когда-либо разговаривал, чувствует то же, что и мы.
Мы не ходим в класс каждый день, чтобы просто «потусоваться» с группой пятилетних (или шести, семи или восьми лет, если на то пошло 😉).
Мы не проводим утра, вечера и выходные в свободное от работы время, готовя материалы, потому что это «супер-весело» (хотя иногда и бывает). #laminationjunkie
Мы делаем все это, потому что хотим помочь нашим ученикам.Мы хотим, чтобы они научились читать.
Что еще более важно, мы хотим, чтобы они любили чтение .
Как стать лучшим учителем чтения
Что ж, у меня для тебя есть секрет.
Возможно, вы это уже знаете.
Вот как стать САМЫМ ЛУЧШИМ учителем чтения.
Вы готовы?
Лучшие учителя чтения создают СТРАСТЬ к чтению!
Как мы можем создать страстных читателей?
1. Лучшие учителя по чтению показывают пример
Мой профессор колледжа дал мне отличный совет, чтобы я поделился своей любовью к чтению со студентами.
Она сказала, что для того, чтобы они влюбились в чтение, им нужно знать, что их учитель любит читать .
Другими словами, ваша страсть к книгам должна отразиться на них.
Один из способов сделать это – прочитать в классе увлекательные книжки с картинками (или книги по главам!)!
Другой способ сделать это, о котором она всегда говорила, не подлежит обсуждению, – это ПОКАЗАТЬ своим ученикам, что вы читаете «при каждом удобном случае!»
Вам может быть интересно…
Как именно это сделать?
Ну, раз уж они не видят тебя в пижаме на диване, читающего по ночам на зажигалке (только я ?! 😂)….
И не видят летом у бассейна с хорошей книгой и маслом для загара 🙈…
Она посоветовала ВСЕГДА иметь на столе книгу с закладкой или открытую, но обращенной вниз.
Это может заинтересовать ваших учеников тем, что вы, возможно, читаете.
Мы все знаем, что у нас нет времени читать на переменах (что за мечта 😌), но мы хотим, чтобы дети видели , что мы любим читать, когда у нас есть время!
Вы знаете, что они спросят, могут ли они прочитать эту книжку с картинками, потому что Мой учитель читал это !! или Моя учительница разрешила мне взять книгу со своего стола и отнести к себе, чтобы почитать!
Такой простой поступок может послать такой сильный сигнал!
2.Лучшие учителя чтения поощряют своих учеников выбирать книги по интересам
Одна из моих самых больших неприятностей как учителя чтения – это когда кто-то говорит: «О, это не качественная книга». или «Эта книга слишком трудна / легка для вас».
Простите, но я наступаю на свою мыльницу. 📣
Если вашему читателю нравятся графические романы, то это потрясающий .
Если им нравятся книги по любимому фильму или телешоу, им следует прочитать этих книг.
И если ребенок когда-либо увлекается книгой, независимо от уровня чтения, количества слов или содержания, эта книга как раз для него.
Есть ли время и место для чтения книг на определенном уровне?
Совершенно верно.
Но если мы хотим воспитать любовь к чтению, нам нужно разрешить учащимся читать то, что их волнует .
Если вы подумаете об этом с точки зрения взрослого, станет совершенно очевидно, что уровень интереса чрезвычайно важен.
Я не собираюсь копаться в книге об обслуживании мотоциклов, но если вы дадите мне книгу об обучении чтению, я закончу ее за выходные. Кто-то другой почувствует прямо противоположное!
Это относится не только к самостоятельному чтению. Разнообразное чтение вслух вызовет интерес наших студентов. Вы можете познакомить их с графическими романами, простыми книгами по главам, книгами, основанными на любимых персонажах, и многим другим.
Вы никогда не знаете, какой студент может подойти к вам и спросить: «Могу ли я прочитать эту книгу за своим столом?» (Что, кстати, одно из самых лучших ощущений! 😍)
3.Лучшие учителя чтения обсуждают, что читают ученики
Предоставляя множество возможностей рассказать о любимых книгах, персонажах и историях, вы сможете присоединиться к чтению вашего ученика.
Когда я только начал преподавать, я спрашивал своих учеников о том, что они читают дома, несколько раз в год. Мы говорили об этом до того, как я проверял их уровень чтения, или во время случайной утренней встречи.
Потом меня осенило: мои студенты любят делиться со мной.Они рассказывают о том, что смотрят, о своих любимых игрушках и о том, что ели на ужин. Почему бы не использовать это, чтобы побудить к большему количеству чтения?
Я начал рассказывать своим студентам, что я умираю , чтобы узнать, что они читают. Я хотел читать больше книг, поэтому мне определенно нужно было знать их любимые.
Прежде, чем я узнал об этом, они делились тем, что их родители читали им перед сном, книгой, которую они нашли в библиотеке, тем, что учитель музыки читал в классе, и многим другим.
Это был момент моей лампочки! 💡
Чем больше они делились, тем больше они хотели, чтобы делились. Они читают больше книг и часто делились ими со мной. У меня всегда, всегда, всегда есть время, чтобы послушать рассказ студента о любимой книге.
Если вам нужен более формальный способ начать этот разговор, обязательно ознакомьтесь с моим бесплатным опросом по интересам к чтению для студентов! Это особенно здорово в начале года, когда вы впервые знакомитесь со своими учениками.Тем не менее, я рекомендую вам задавать студентам эти вопросы и в непринужденной беседе!
4. Лучшие учителя по чтению просят и поощряют книжные рекомендации
Делиться тем, что мы читали, открыло мне возможность наладить более глубокие и значимые связи с моими учениками.
Если студент приходит в понедельник утром, трещая по швам от волнения, чтобы рассказать о новой книге Слон и Свинья , которую они прочитали в эти выходные, поверьте, я найду эту книгу, чтобы прочитать ее.
Представьте, как удивительно почувствует себя этот ученик, когда его учитель чтения изо всех сил найдет книгу, которая ему нравится, и прочитает ее тоже.
Мы можем говорить о наших любимых частях, хихикать над глупыми персонажами или сочувствовать грустным сюжетным линиям.
Теперь мои читатели не просто читают книги, они рекомендуют их читать и другим.
5. Лучшие учителя чтения вслух читают интересные и увлекательные книжки с картинками
Это (очевидно) мой любимый, потому что я люблю читать вслух и имею склонность находить лучшие книжки с картинками.
В хорошей книжке с картинками есть что-то захватывающее. В них в равной степени втягиваются студенты, подростки и взрослые. Будь то интересный рассказ, иллюстрации или картинки, хорошая книга – это возможность разделить любовь к чтению.
No related posts.

Как научиться читать и писать: 3 развивающих игры

Покупки по алфавиту

Театр предлогов

Строим букву

Как научиться читать, «проглатывая» книги – Образ жизни – Новости Санкт-Петербурга

10 советов, как научиться быстро читать

Читайте также

Какие навыки стоит развивать, чтобы быть успешными в будущем

Читайте также

Самодисциплина как суперсила: 10 советов, как развить полезный навык

Новости Коломны – Как научиться читать в шесть раз быстрее и кому это нужно?

3 лайфхака как научиться быстро читать #TED Личная эффективность

3 привычки, которые чаще всего замедляют наше чтение

Первая плохая привычка чтения — мысленное проговаривание (субвокализация, артикуляция)

Как это изменить — как избавиться от проговаривания?

Вторая плохая привычка чтения — это регрессии

Как это изменить — как преодолеть регрессии при чтении?

Третья плохая привычка чтения — фиксации

Как это изменить — как обойти места фиксации?

Итоги — читать по книге в день!

Краткое резюме рекомендаций как научиться быстро читать:

Дополнительно рекомендую:

Стоит также прочитать:

Как научиться читать на иностранном языке

Как научиться быстро читать: советы и упражнения

Зачем нужно чтение

Недостатки традиционного чтения

Основы быстрого чтения

Советы, помогающие научиться быстро читать

Читаем правильно

Как успевать читать

Упражнения для быстрого чтения

Когда начинать обучаться

Что делать, если нет желания читать

Как ошибочная идея учит миллионы детей быть плохими читателями | Не хватает слов

Истоки

Ученые используют три подсказки

Picture Power!

“Это не чтение”

Сбалансированная грамотность

Отображение слов

‘А что, если они используют картинку?’

«Моя наука другая»

Научить детей читать непросто. Как дети учатся читать?

Да, есть правильный способ научить читать

Смертные чтения

Как научить читать

Уроки чтения

Как выглядит «правильный путь»

Семь советов по успешному чтению

Почему мне нравится быть учителем чтения

Вопросы и ответы с Крисом

Как долго вы были учителем?

Какие три слова вы бы использовали, чтобы описать свой стиль преподавания?

Почему вы решили стать учителем?

Какую роль в вашей жизни сыграло чтение?

Что самое важное вы узнали за годы преподавания?

В чем твое виноватое удовольствие?

10 шагов для обучения детей чтению

Навыки, необходимые для получения грамотности

Как научить читать

Дислексия и способность читать

Медленная обработка, СДВ и СДВГ

Набор текста и чтение

Приоритет ли наука чтения в подготовке учителей?

“Прямой шаг”?

Ты не знаешь того, чего не знаешь

Медленное изменение

«Тенденция, которую нельзя игнорировать»

Как стать лучшим учителем чтения в начальной школе: 5 простых способов

Как стать лучшим учителем чтения

Как мы можем создать страстных читателей?

1. Лучшие учителя по чтению показывают пример

2.Лучшие учителя чтения поощряют своих учеников выбирать книги по интересам

3.Лучшие учителя чтения обсуждают, что читают ученики

4. Лучшие учителя по чтению просят и поощряют книжные рекомендации

5. Лучшие учителя чтения вслух читают интересные и увлекательные книжки с картинками

Добавить комментарий Отменить ответ