Как побыстрее освоить азы грамматики дошкольникам: Как побыстрее освоить азы грамматики дошкольникам

Содержание

Как побыстрее освоить азы грамматики дошкольникам

Каждого молодого родителя волнует тема: как побыстрее освоить азы грамматики дошкольникам? Этот уровень обязательно нужно освоить перед изучением родного и иностранного языка. Желательно, чтобы малыш пришел в школу с определенным уровнем базовых знаний для того, чтобы освоение материала для него проходило легче. Поэтому заранее нужно помочь ему освоить ему эту базу изучения языка.

Что такое грамматика и для чего она нужна?

Познание любого языка включает в себя грамматику. Если речь идет о русском языке, то эту часть науки можно разделить на несколько этапов:

  • В первую очередь, каждый человек должен понимать о том, что даже самое простое предложение может состоять из нескольких различных частей. Его можно разбить на имя прилагательное, существительное, глагол и другие составляющие;
  • Каждая фраза должна составляться в определенном порядке, добавив в неё одно слово, можно изменить весь смысл. Речь идет о вопросительных, восклицательных предложениях и временных категориях;
  • Отдельное слово также состоит из нескольких частей, его можно разбить на корень, окончание, суффикс и так далее.

Для взрослого человека такая основа может показаться пустяком, но у малышей часто возникают проблемы с изучением грамматики. Поэтому следует помочь ему найти поход к её освоению.

Азы родной речи

Маленькие дети употребляют в своей речи различные фразы, которые они слышат в окружающей среде. Поэтому часто малыши говорят так же, как их родственники, друзья и воспитатели в детском саду. Также дошкольники могут самостоятельно сопоставить сказанное слово с определенным предметом или действием. Родная речь, которую используют родители, детям дается гораздо легче, чем иностранные слова. Стоит заметить, что обучить ребенку грамматике достаточно просто, так как в 6 – 7 лет у него активно развита мозговая деятельность.

Если он что-то спрашивает, то не нужно в сразу же подсказывать ему, дайте проявить пытливость, малышу необходимо привыкать развивать собственное воображение. Однако когда родитель понимает, что его ребенок ошибается, то он должен направить его на правильный ответ. Постепенно малыш должен освоить устную речь и научиться пользоваться ей в повседневной жизни. Особенности изучения грамматики заключаются в периодическом повторении структур, важных моментов и правил.

Как дошкольнику освоить дисциплину?

В шесть лет у ребенка хорошо развит кругозор, поэтому научить его грамматике можно только наглядными способами и при помощи мыслительной деятельности. Например, он легко сможет представить знакомый ему предмет в пространстве и описать его.

Первым этапом усвоения грамматики является возможность составления фраз из отдельных слов. Далее, ему легко будет составлять простые предложения, а потом сложные тексты со второстепенными частями. Чем больше у дошкольника информации о внешнем мире, тем легче ему составлять эти фразы и таким образом он быстрее усвоит грамматику.

В этом вопросе не стоит переусердствовать, так как сложная мыслительная нагрузка предусматривает определенные трудности в составлении грамматических словоформ. Чем раньше обучать ребенка грамматике, тем лучше будет развито словесно-логическое мышление. Освоение материала на первых этапах заключается в составлении простых словоформ, например, важно объяснить дошкольнику разницу между двумя предложениями: собака съела мясо или мясо съело собаку. После этого изучения будут легче восприниматься обратимые, косвенные и предложные конструкции.

Изучение иностранной грамматики

Принципы изучения родного и иностранного языка несколько схожи между собой. Они заключаются в неоднократном повторении слов и структур. В этот период дети лучше осваивают различные игры. Например, можно составить красочный диалог из иностранных слов, назвать этими словами игрушки или членов семьи. Таким образом, в памяти ребенка останется исходный материал.

В английском языке большое значение имеют временные категории. Например, можно составлять различные сценки, которые будут понятны школьнику. Конечно же, составить правильно фразу на начальных этапах изучения малышу не удастся, поэтому ему необходимо указать на ошибки. Но при регулярных занятиях ему легко удастся изучить весь материал. Также можно учить стихи, петь песни и смотреть мультики на иностранном языке. Стоит заметить, что данный предмет сейчас изучается в школе с первых классов, что несет большую информационную нагрузку для ребенку. Изучение языков является важной категорией для каждого человека в современном обществе, поэтому следует помочь малышу в этом вопросе.

Что делать, если родители не знают грамматики?

Именно взрослый человек должен научить дошкольника правильно составлять фразы. Но, не каждый родитель имеет такую возможность, так как школьные годы остались у всех позади. Кто-то практикует эти знания, а есть люди, которым в рабочей сфере это не нужно. Если возникла такая ситуация, то требуется научиться этим основам вместе с ребенком. В настоящее время существует множество источников, в том числе в интернете, благодаря которым можно доступно изучить программу. Узнав о том, как побыстрее освоить азы грамматики дошкольникам, можно улучшить и собственное образование, а также повысить уровень своих знаний.

Видео о русском языке в школе

В данном коротком видео ролике показаны основные правила русского языка, которые и нужно освоить в первую очередь ребенку:

Чтобы ребенок рос гармоничной личностью, хорошо владел речью и умел составлять на родном языке распространенные и правильные конструкции, следует включить в программу подготовки к школе грамматику для старших дошкольников. Занятия лучше всего проводить в игровой форме, чтобы ребенок веселился и одновременно получал полезные для себя навыки.

Определение термина

Грамматика – это часть науки о родном языке, знакомясь с которой, малыш учится правильно писать и говорить, строить предложения без ошибок. Подобные занятия формируют интеллект, развивают воображение и память, способствуют тому, что речь ребенка становится образной, выразительной и, самое главное, более грамотной.

Кроме того, упражнения помогают сформировать у детей следующие категории умений и навыков:

  • развитие «языкового чутья» — умения интуитивно понимать и использовать нормы русского языка;
  • фонетический слух – на слух определять, есть ли в определенном слове конкретный звук;
  • обогащение активного и пассивного лексикона;
  • развитие и улучшение связной речи;
  • умение согласовывать слова при построении фразы;
  • способность делить слова на слоги.

Также регулярные занятия помогут в игровой форме улучшить логическое мышление малышей, их умение находить выход из нестандартной ситуации, внимание и память.

Лучший возраст

Заниматься грамотой с дошкольниками специалисты советуют с 5 лет. Конечно, и в более раннем возрасте можно выполнять несколько несложных упражнений, который станут своеобразной подготовительной ступенью, но серьезные и целенаправленные тренировки, обучение основам чтения и письма должны начаться именно в старшем дошкольном возрасте – в это время дети особенно восприимчивы к этой информации.

В 5-6 лет можно учить детей читать и писать, для этого следует использовать разнообразные задания и сюжетно-ролевые игры, позволяющие превратить процесс получения новых знаний в увлекательное времяпрепровождение.

Обучение грамоте дошкольников обязательно должно быть для них интересно, нельзя заставлять ребенка корпеть над прописями «из-под палки», иначе на всю жизнь у него сформируется резко негативное отношение к изучению нового.

Правила проведения урока

Каким бы ни было занятие по грамматике, будь то знакомство с фонематическим составом слова, работа с буквами и звуками, обучение письму, родителям важно использовать игровую форму. Иногда веселье и интерес становятся даже более важными, чем теоретический аспект. Необходимо так выстраивать домашний «урок», чтобы ребенок обязательно совершал свое собственное маленькое открытие. У него появится уверенность в себе, гордость, желание учиться дальше, а это зачастую гораздо важнее, чем бездумно вызубренный алфавит.

Для достижения этой цели можно использовать различные игровые технологии.

  • Путешествие. Родитель заранее придумывает, в какую волшебную страну будет совершено путешествие, какие остановки предстоит совершить. Например, если необходимо научить ребенка правильно образовывать сравнительную степень в устной речи, то остановки могут быть фруктово-овощными (сравним: арбуз большой, а яблоко – меньше).
  • Загадки. Обыгрывается такой сюжет – чтобы получить что-то от сказочного героя, нам надо ему помочь решить несколько загадок по теме. Например, провести звуковой анализ несложного слова.
  • Работа с иллюстрацией. Составление связного рассказа, дорисовка, ответ на вопросы по картинке.
  • Работа с предметами. Детям проще воспринимать информацию, если они видят, о чем ведется речь. Поэтому, изучая с ними прилагательные, следует обязательно использовать некий предмет (это может быть мяч), которому нужно будет придумать характеристики.

Не обязательно каждое занятие по изучению грамоты для детей дошкольного возраста превращать в своеобразный карнавал с музыкой и костюмами. Но все уроки должны проводиться на позитивной волне и быть малышу в радость.

Советы Л.Е. Журовой

Программа обучения дошкольников грамоте подробно рассмотрена в работе Л. Е. Журовой «Обучение грамоте в детском саду». Предлагается выполнение большого количества заданий, доступных для старшей и подготовительной групп. Определенные упражнения могут использоваться и родителями в домашних условиях.

Приведем примеры таких «универсальных» упражнений для 5-6 лет.

  • Чтение веселых и простых стихотворений с установкой на поиск конкретного звука. Сначала родитель коротко описывает суть задания, говорит, что будет читать ребенку текст, его задача – внимательно послушать и хлопнуть в ладоши один раз, услышав указанный звук. Несложное веселое упражнение помогает улучшить фонематический слух.
  • Работа с карточками, на которых изображены слова, начинающиеся с конкретного звука (например, [п] — петух, пила, печка), имеющие этот звук в составе (например, тот же [п]: репка, лапа, липа) и не имеющие звука [п] в названии. Задача детей – рассортировать карточки, устно проведя фонематический анализ.
  • Работа с указкой – взрослый показывает слово, написанное крупными буквами на доске или ватмане, задача ребенка – называть те звуки, на которые указывает родитель.
  • Использование визуализации. Не стоит учить ребенка звукам в отрыве от слов, поэтому те слова, которые будут делиться на звуки, должны обязательно присутствовать в форме карточки. Так, если работа ведется с простым словом «дом», то у малыша перед глазами должна быть картинка дома.

Когда ребенок растерялся, столкнулся с трудностью, ему можно и нужно помогать, подтолкнуть к правильному решению или даже подсказать ответ. Нервничать, срываться на малыше, обзывать его бестолковым нельзя, поскольку он старался.

  • Игра со звуками. Когда ребенок выучил конкретное слово, например «дом», и может перечислить встречающиеся в нем звуки ([д], [о], [м]), необходимо усложнить задачу. Для этого потребуются карточки с буквами – родитель расставляет их неправильно, давая малышу задание восстановить правильный порядок.
  • Уже в 5-6 лет следует разобрать с детьми, что такое гласный и согласный звук. Журова рекомендует обозначать их фишками разного цвета.

Подготовка к школе должна проводиться регулярно, но не занимать длительное время – ребенок не должен уставать. Эмоции допустимы только положительные, поэтому если какое-то задание никак не получается, лучше его отложить на пару месяцев и переключиться на работу с другим материалом. Каждый ребенок индивидуален, скорость восприятия информации у всех разная. Но с терпеливыми и заботливыми родителями малыш непременно добьется успеха в грамматике.

Как заниматься грамматикой с дошкольниками

Поделиться в соц. сетях

Чтобы говорить на иностранном языке правильно, необходимо знать грамматику этого языка. Это верное утверждение, но верно оно в большей степени для взрослых, изучающих иностранный язык. Дети могут не знать грамматику с точки зрения теории, но они могут «чувствовать» и интуитивно говорить грамматически правильно. Ведь ребенок до школы или соответствующих занятий дома не знает, что такое будущее время, что такое глагол и существительное, не знает, как правильно склонять существительные и прилагательные, но при этом без проблем может сказать на родном языке: «Мы завтра пойдем на детскую площадку». Он просто знает, что нужно сказать именно так.

Как маленькие дети осваивают грамматику родного языка?

Все очень просто. Дети постоянно слышат, как употребляются разные слова в реальной жизни, как они соотносятся друг с другом и как согласовываются между собой. Дети видят применение одних и тех же грамматических структур в похожих жизненных ситуациях тысячи раз. Мозг человека активнее всего развивается до 6-7 лет. В этом возрасте мозг ребенка в состоянии анализировать бесконечные объемы информации, выявлять логические закономерности и запоминать исключения. Дети анализируют речь взрослых и сами пытаются по аналогии говорить фразы, которые они раннее не слышали. Если они ошибаются, то взрослые поправляют их. Так ребенок узнает об исключениях и о новых для себя правилах. Таким образом основной принцип изучения грамматики родного языка для маленьких детей это многократное повторение правильных грамматических структур в устной речи.

Что же такое грамматика?

Знание грамматики любого языка означает знание закономерностей построения правильных осмысленных фраз на этом языке.

Грамматика включает в себя:

  • знание разницы между частями речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол и т.д.), их правильное применение и согласование между собой (с использованием окончаний, приставок. предлогов, частиц или артиклей)
  • знание порядка слов в предложении (в русском языке нет строгого порядка слов, но во многих языках порядок довольно строгий и, переставив слова местами, можно изменить смысл фразы)
  • знание временных категорий глагола (как передать будущее, настоящее, прошедшее время)
  • знание принципов словообразования (например, переходы из одной части речи в другую за счет окончаний, частиц или предлогов (на основе глаголов формируются инфинитив, герундий, причастие))

Чтобы Ваш ребенок освоил все эти области грамматики иностранного языка, нужно постепенно включать их все в Ваши занятия. Это значит, что сначала Вы будете говорить с ребенком самими простыми фразами из 2-3 слов, потом количество слов в одном предложении будет увеличиваться, появятся прилагательные, наречия и служебные части речи. Сначала Вы будете говорить только в простом настоящем времени, а постепенно подключать к речи все остальные времена. Важно постепенно включить в речь все основные грамматические структуры языка, а не ограничиваться только самими простыми. Не нужно недооценивать своего ребенка, детям процесс изучения грамматики дается намного проще, чем взрослым.

Как заниматься с детьми дошкольного возраста грамматикой иностранного языка?

Чтобы изучение иностранного языка было для ребенка естественным процессом, при его изучении нужно использовать такой же принцип как и при изучении родного языка. Повторение-повторение-повторение. Причем не отдельных слов, а фраз, и эти фразы должны быть привязаны к реальным ситуациям. Поэтому обучение иностранным языкам детей дошкольного возраста должно строиться только на играх. Так как для ребенка создать реальные ситуации применения устной речи на иностранном языке можно только в играх (если нет возможности долго и часто путешествовать). Обыгрывайте любые сценки из жизни Вашего ребенка. Например, чтобы изучить прошедшее время, вспомните, что ребенок увлекательного делал в прошлом, и сделайте такую сценку с его игрушками, проговаривая все на иностранном языке в прошедшем времени.

Однозначно Ваш ребенок сначала будет говорить грамматически неправильно. Но это нестрашно. Пусть говорит с ошибками. Главное, чтобы он говорил. В основном ошибки будут потому, что он будет переводить дословно с родного языка на иностранный. Поэтому чтобы он начал говорить правильно, нужно стараться избегать перевода на родной язык. Не стремитесь объяснять правила на родном языке с примерами на иностранном языке. Ребенку будет скучно и неинтересно это слушать. Он намного быстрее заговорит правильно, если будет слышать правильную речь. Он быстрее проанализирует ее сам и начнет говорить правильно.

Поэтому никаких специальных занятий грамматикой с дошкольниками и даже младшими школьниками не нужно. Минимальное количество объяснений на родном языке, да и то только в том случае, если ребенок Вас спрашивает.

Просто говорите больше, читайте больше, учите стихи.

Боитесь учить ребенка грамматике и говорить с ребенком, потому что сами не знаете грамматики?

Не стоит этого боятся. Если Вы сами начинаете заниматься иностранным языком с ребенком с нуля, то сначала Вы будете говорить с ребенком самими элементарными фразами, где сложно ошибиться (см.статью «Может ли мама учить ребенка иностранному языку, которого сама не знает»). То есть первые занятия будут состоять с фраз на иностранном языке «я бегу», «я иду», «я стою» и т.д. При этом Вы будете вместе ребенком бежать, ходить и стоять. Постепенно фразы будут усложняться, но и Ваши собственные знания будут увеличиваться. Вы будете постоянно практиковаться с ребенком в устной речи, постепенно переходя от простого к сложного. Поэтому и Ваши познания в грамматике быстро окрепнут.

Дети дают нам уникальную возможность, освоить то, что мы сами в детстве или юности по каким-то причинам упустили. Воспользуйтесь этим! Работайте над собой!

В чем подход при изучении грамматики взрослыми отличается от детей?

Взрослые, начиная изучать иностранный язык, уже обладают большим количество шаблонов грамматики родного языка (или изучаемых раннее других иностранных языков). Обладая этими знаниями, мы по аналогии начинаем использовать их в других языках. Где-то это облегчает процесс обучения, если правила в языках похожи. Например, мы знаем, чем глагол отличается от существительного. Зная корень одного иностранного слова, мы быстро понимаем смыл однокоренных с ним слов из других частей речи.

русский: читать – чтение – читатель – прочитанный

английский: to read – reading – reader – read

немецкий: lesen – das Lesen – der Leser – gelesen

Нам не нужно учить каждое слово по отдельности. А для малыша каждое слово будет уникальным.

С другой стороны дети легче чем взрослые осваивают те шаблоны другого языка, которых нет в родной речи. Ребенку все равно учить китайский или английский.

Когда начинать заниматься с детьми грамматикой иностранного языка?

Переходить к изучению грамматических правил в теории иностранного языка с детьми дошкольного и младшего школьного возраста стоит:

  • если ребенок уже начал понимать теорию грамматики родного языка (неважно в школе или дома) и
  • если ребенок уже слышал и начал использовать эти грамматические структуры в своей речи на иностранном языке.

Первый пункт важен, чтобы не тратить время дважды на изучение одних и тех же понятий. К тому же на примере родной речи грамматические правила освоить намного проще.

Второй пункт взрослым переварить бывает сложно. Как это начать говорить в прошедшем времени, не зная правил образования глаголов в прошедшем времени? Но ведь дети именно так начинают говорить на родном языке.

Чем старше становится ребенок, тем раньше нужно начинать с теоретических правил грамматики. Чем мы старше, тем больше мы хотим понимать, почему нужно говорить так, а не иначе. Меняется психика, меняется подход к обучению.

В любом случае при изучении грамматики с более старшими детьми и взрослыми желательно использовать учебники отечественных авторов. То, что легко понять англичанину, опираясь на шаблоны английского языка, бывает сложно понять русскому. И наоборот. В русском нет артиклей и строгого порядка слов, поэтому частые ошибки у русских именно в этих областях грамматики. Англичанам же крайне тяжело даются русские падежи, которых нет в английском.

Но в любом возрасте обучение грамматике должно строиться на многократном применении правил. Правила нужно «чувствовать», а не только знать. То есть их применение должно быть уже на уровне рефлексов, а не на уровне воспоминаний таблички из учебника. Для этого нужно не бессмысленные письменные упражнения делать, а нужно либо много говорить, либо много читать. Только тогда правила из теории перейдут в рефлексы.

Грамматику учить скучно, и тем более к этому не готовы маленькие дети. Но чтобы говорить понятно, хотя бы основы грамматики знать нужно обязательно. Мы все смогли освоить грамматику родного языка, и если сделать для ребенка этот процесс максимально естественным, он сможет освоить без особых сложностей грамматику любого иностранного языка. Говорите, читайте, учите стихи, играйте! Грамматика освоится постепенно сама.

Примеры занятий на 5 языках, отвечающих этим принципам, Вы можете найти здесь.

“>

Опыт работы : Формирование грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр. | Методическая разработка по развитию речи (старшая группа) на тему:

                 ОПЫТ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ:

Формирование грамматического (морфологического и синтаксического) строя речи детей старшего дошкольного возраста с помощью дидактических игр

 Актуальность.

 Речь- инструмент развития высших отделов психики растущего человека. Обучая ребенка родной речи, взрослые одновременно способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций. Готовят почву для успешного его обучения в школе, для творческой трудовой деятельности.

   Развитие морфологической стороны речи детей сопряжено с рядом трудностей, связанных с особенностями русского языка. В русском языке очень сложная система склонений и спряжений, традиционные формы

словоизменения, не фиксировано место ударения в словах, чрезвычайно большое многообразие чередований гласных и согласных звуков в основах глагола. Дошкольников затрудняет усвоение родовой принадлежности существительных, понимание и использование пространственных предлогов и наречий.

   Грамматика, по словам К.Д.Ушинского – логика языка. Каждая форма в грамматике выражает какое-то общее значение. У детей, усваивающих грамматику практически, одновременно формируется и мышление.

   Процесс усвоения ребенком грамматического строя сложный, он связан с аналитико – синтетической деятельностью коры головного мозга раскрыл И.П.Павлов, высказав о том, что грамматика есть своеобразная форма динамического речевого стереотипа.

 Основополагающее значение для понимания особенностей освоения для понимания особенностей освоения грамматического строя дошкольниками имеют работы А.Н.Гвоздева, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Шахнаровича и др.

   Закономерности усвоения грамматической стороны речи раскрыты известным лингвистом А.Н.Гвоздевым. В его исследовании содержится огромный фактический материал длительных наблюдений, позволяющих проследить процесс формирования грамматического строя от появления первых, еще неизменяемых аморфных слов до начала школьного возраста, когда ребенок овладевает всеми основными формами языка.

  Американский психоленгвист Д. Слабин отмечает, что для овладения грамматической ребенок должен:

-осознать те физические и социальные явления, информация о которых передается при помощи языка.

-уметь обрабатывать, организовывать и хранить языковую информацию.

  Освоение ребенком грамматического строя языка имеет большое значение, так, как только морфологически, и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения со взрослыми и сверстниками. Он начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли. Овладение грамматическим строем оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе (М.Н. Алексеева)

     В дошкольных учреждениях ведётся последовательная и систематическая работа по морфологии, так как на протяжении всего дошкольного возраста наблюдается несовершенство морфологической стороны речи. Морфологические ошибки связаны с не нормативным образованием форм слов и употребление частей речи. В целях всестороннего развития ребёнка и правильного сочетания грамматических категорий, нужно обучать их правильному формированию слов с помощью дидактических игр и игр упражнений.    

 Теоретическая часть.

Понятие грамматического строя речи у детей дошкольного возраста.

Формирование грамматического строя речи у ребенка – дошкольника включает работу под морфологией (изменение слов по родам, числам, падежам), словообразование (образование одного слова на базе другого с помощью специальных средств), синтаксисом (построение простых и сложных предложений).

      Овладение морфологией оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе. Осваивая правильную речь, дети познают категории и законы морфологии в практике живой речи.                                                   

      Уже в дошкольном возрасте у ребенка нужно воспитывать привычку говорить правильно. К. Д. Ушинский подчеркивал необходимость у ребенка с самых ранних лет формировать привычку правильной разговорной речи.          

     Связь между предметами и явлениями ребенок познает прежде всего в предметной деятельности. Формирование правильной речи проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, специальных речевых занятий и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудных грамматических форм.                                                                    

      Закономерности усвоения грамматической стороны речи раскрыты известным лингвистом А.Н. Гвоздевым. В его исследованиях содержится огромный фактический материал длительных наблюдений за процессом морфологического и синтаксического оформления детской речи. По данным А.Н. Гвоздева морфологические элементы начинают выделяться в словах очень рано (около 1 года 11 месяцев).                                          

      Усвоение морфологической системы русского языка происходит на основе развития у детей ориентировки в звуковой форме слов. Расчленение слов охватывает ряд категорий существительных в единственном и множественном числе именительного, родительного и винительного падежей, а также и глагольные категории (повелительное наклонение, инфинитив, прошедшее и настоящее время).                                          

       В среднем дошкольном возрасте основное внимание обращается на усвоение морфологической стороны речи:                                          

– согласование слов;                                                                 

– чередование звуков в основах;                                                 

– образование сравнительной степени прилагательных.                 

      Детям помогают осваивать способы словообразования существительных суффиксальным способом, глаголов с помощью приставок. А.Н. Гвоздев указывает, что формирование согласования в роде проходит длительный путь развития и усваивается относительно поздно.         

      В его материалах содержатся также указания на то, что на начальных этапах развития речи преобладает согласование в женском роде, затем появляется согласование в мужском роде и смешанное согласование. К трём годам род усваивается почти полностью.  Развитие морфологической стороны речи сопряжено с рядом трудностей, вязанных с особенностями русского языка.

       Прежде всего в русском языке очень сложная система окончаний существительных, не фиксировано место ударения в словах, чрезвычайно большое многообразие чередований гласных и согласных звуков в основах глаголов. Кроме того, дошкольников затрудняет усвоение родовой принадлежности существительных, понимание и использование пространственных предлогов и наречий.         Очевидно, что трудных грамматических форм в русском языке великое множество; многие из них встречаются детям, и, естественно, ведут к ошибкам.                   

      Усвоение склонения существительных среднего рода происходит несколько позднее и с большим трудом. Установлено, что в отношении усвоения эти существительные очень четко разбиваются на две группы: быстрее устанавливается правильное изменение по падежам у существительных среднего рода с ударными окончаниями и более продолжительное время – с безударными. В среднем возрасте дети не всегда ориентируются на их окончания в именительном падеже, смешивая при склонении этих слов окончания I и II склонений. Встречаются случаи “двойного” склонения одного и того же слова, в зависимости от того, как оно произносится в именительном падеже.

   В старшем возрасте дети усваивают предложно-падежные формы имен существительных единственного и множественного числа, изменение большинства имен прилагательных по падежам, числам и родам, правильное употребление глагольных форм, наречий, умеют противопоставлять однородные члены предложения, пользуются противительными союзами. Согласовывают прилагательные с существительными в роде, числе, падеже, существительные с числительными; изменяют слова по числам, родам, лицам; правильно употребляют предлоги в речи. Но увеличивается количество грамматических ошибок, таких как неправильное образование формы родительного падежа множественного числа существительных; неправильно согласовываются глаголы с существительными, нарушается структура предложений.

         Исследования Захаровой показывают, что усвоение морфологической системы русского языка, столь интенсивно проходящее именно в дошкольном возрасте, происходит на основе развития у детей ориентировки в звуковой форме слов. А.Н. Гвоздев наметил основные периоды в формировании грамматического строя речи.          

         Первый период – период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, когда они используются (1 год 3 месяца – 1 год 10 месяцев).                                  Второй период – период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (1 год 10 месяце – 3 года).                          

          Третий период – период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (3 года – 7 лет). В этот период в большей мере усваиваются все единичные, стоящие особняком, формы. Раньше усваивается система окончаний, позже – система чередования в основах.         

      Американский психолингвист Д. Слобин отмечает, что для овладения грамматикой ребенок должен:                 

1. Осознать те физические и социальные явления, информация которых передаётся при помощи языка.                                                        

2. Уметь обрабатывать, организовывать и хранить языковую информацию.   Иными словами, когнитивные предпосылки развития грамматики связаны как со значением, так и с формой высказывания.         

    Трудность и постепенность усвоения грамматического строя речи объясняются несколькими причинами:                 

– особенность возраста;                                                                        

 – закономерности усвоения морфологической и синтаксической сторон речи;

– сложность грамматической системы, особенно морфологии.         Психологические основы развития речи раскрывают некоторые её направления: совершенствуется её практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.                                 

     Словарь ребенка-дошкольника быстро увеличивается не только за счет существительных, но и глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных слов. Само по себе увеличение словарного состава не имело бы большого значения, если бы ребенок параллельно не овладевал умением сочетать слова в предложения по законам грамматики. В период дошкольного детства усваивается морфологическая система родного языка. Ребенок практически осваивает, в основных чертах, типы склонений и спряжений. В то же время дети овладевают сложными предложениями, соединительными союзами, а также большинством распространенных суффиксов (суффиксами для обозначения пола, детенышей и других).

       В дошкольном возрасте дети начинают необычайно легко образовывать слова, менять их смысл, добавляя различные суффиксы: медведь – мишульчик; тигр – тигричек; слон – слонишка; крокодил – крокодильчик; зебра – зеберчик; лось – лосик; жираф – жирафчик; кролик – кроличек и т.д.

     Языковое поведение ребенка, в данном случае, показывает, что за словом он видит реальный предмет. Так, если взрослая особь – большое животное (лось), то его детеныш – маленькое животное (лосик), но если взрослая особь – небольшое животное (муха), то его детеныш – тоже небольшое животное, то есть тоже “муха”. В этом случае нужда в уменьшительном суффиксе отпадает – муха и так маленькая.          

     Усвоение языка определяется чрезвычайной активностью самого ребенка по отношению к языку. Эта активность выражается в словоизменениях, которые ребенок строит по имеющимся образцам. Дошкольный возраст является периодом, в котором обнаруживается наибольшая чуткость к языковым явлениям.         

     Наряду с ориентировкой на смысл слова, на обозначающую словами действительность дошкольники обнаруживают большой интерес к звуковой форме слова, независимо от его значения. Ориентировка на звуковую форму слов выражается не только в стихосложении. Уже младшие дошкольники начинают изменять слова, учитывая исходную форму. В зависимости от того, как ребенок произносит слово в именительном падеже, он будет изменять это слово и по остальным падежам. Произнося слово “ограда”, например, ребенок изменяет его по первому склонению, а произнося это слово как “оград”, изменяет его по второму склонению.         

      Как ориентировка на смысловую сторону языка, так и ориентировка на его звуковую сторону осуществляется в процессе практического применения и изменения слов и до известного момента не связана с осознанием речи, которое предполагает понимание связи между звучанием и его значением. Однако, постепенно развивающееся языковое чутье и связанная с ним умственная работа над языком приводят к попыткам осознания речи. На пятом году у ребенка появляются попытки осмыслить значение слов и объяснить их происхождение. Ребенок пытается сопоставить одни слова с другими созвучными словами. Например, слово “город” ассоциируется со словом “горы”.                                                         

      При отборе материала для игр и игровых упражнений важно организовать его таким образом, чтобы дети не просто запоминали ту или иную грамматическую форму, но и в практическом плане освоили правило словоизменения: например, правило выбора окончания существительного в родительном падеже множественного числа в зависимости от типа окончания в именительном падеже единственного и множественного числа (ср: пол – полы – полов; стол – столы – столов; колос – колосья – колосьев и т.д.). Материал должен давать широкую ориентировку в типах изменения слов, помочь эти типы выделить и дифференцировать.

 Важнейшим условием развитие речевой культуры детей дошкольного возраста является работа над словом. Свободное владение словам, понимание его значения, точность словоупотребления являются необходимыми условиями освоения грамматического строя языка, звуковой стороны речи, а также развития умения самостоятельно строить связное высказывание.

 Исследования последних лет доказали необходимость выделения в методике речевой работы специального раздела, включающего, ознакомление детей с многозначностью слов, с синонимическими и антонимическими отношениями между ними, формирование умения точно исследовать лексические свойства родного языка. Раскрытие смыслового богатства многозначных слов способствует расширению словаря, не увеличивая его количественно, а за счет понимания других значений уже известных слов.

     Формирование связности речи, развития умения содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольников. Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением фонетической стороны, словарного состава, грамматического строя языка. Важной составной частью обще речевой работы является развитие образной речи. Воспитание интереса к художественному слову, умение использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании приводит к развитию у ребенка поэтического слуха, и на этой основе развивается его способность к словесному творчеству.                                                                                

Практическая часть

Цель: Формирование грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр и игровых упражнений.

Задачи:

-Обследование детей сформированы ли у них соответствующие их возрасту грамматические навыки.

– На основе результатов мониторинга составить перечень грамматических ошибок в речи детей, план работы для коррекции речи, подобрать пакет дидактических игр для формирования грамматически правильной речи, приведения её к возрастной норме.

-Подготовка различных картинок, предметов для игр.

– Включение дидактических игр игр-упражнений в повседневной жизни малыми группами и индивидуально с детьми.  

Предполагаемый результат:

Гипотеза предполагает, что дидактическая игра и игровые упражнения эффективно влияют на формирование грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста.

Описание работы:

 Содержание работы по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста.

       В старшем дошкольном возрасте завершается усвоение системы родного языка. К шести годам дети усвоили основные закономерности изменения и соединения слов в предложения, согласование в роде, числе и падеже. Но единичные, нетипичные формы вызывают затруднения.                                У детей встречаются ошибки в чередовании согласных (ухо – «ухи» вместо уши, «длинноуший» вместо длинноухий), в употреблении существительных во множественном числе в родительном падеже, трудности в образовании повелительного наклонения глаголов (поезжай, ляг, вытри, сотри, положи, сложи) и сравнительной степени прилагательного (красивее, глубже, слаще, тверже, выше, лучше). Трудности для ребенка представляют сочетание существительных с числительными, местоимениями, употребление причастий, глаголов хотеть, звонить.                                Поэтому освоение всего многообразия грамматических форм, характерных для русского языка, продолжается. Усвоение грамматики облегчается развитием элементов логического, отвлеченного мышления, формированием языковых обобщений.                                                Старшие дошкольники продолжаю обучаться тем формам, усвоение которых вызывает у них затруднения: согласованию существительных с прилагательными и числительными, употреблению местоимений их, к ним и согласованию их с числительными, формируются умения правильно пользоваться неизменяемыми существительными.                                                  У детей старшего дошкольного возраста грамматический строй речи формируется прежде всего в повседневном общении и в различных видах детской деятельности – в игре, конструировании, изобразительном творчестве. Поэтому организации грамотной деятельности в повседневной жизни детей, является для меня главным педагогическим условием их развития.                                                                                                         Важнейшим видом детской деятельности является игра. В своей педагогической деятельности пользуюсь игровыми методами, так как они вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче.                                                         Особой группой игр являются дидактические игры. Главной целью любой дидактической игры является обучение. Поэтому ведущим компонентом в ней выступает дидактическая задача, которая скрыта от ребенка игровой. Своеобразие дидактической игры и определяется рациональным сочетанием двух задач: игровой и дидактической.        Дидактические игры и упражнения с грамматическим содержанием  проводятся со всем коллективом детей на занятиях, так и в свободное время с небольшими подгруппами детей и индивидуально.                                        С детьми старшего дошкольного возраста использую настольно – печатные игры, в которых дети усваивают и закрепляют знания в практических действиях не с предметами, а с изображением на картинках. К таким играм относятся: лото, домино, парные картинки.                                         Особую роль в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста отвожу словесным дидактическим играм (без наглядного материала). В словесной дидактической игре дети учатся мыслить о вещах, которые они непосредственно не воспринимают, с которыми в данное время не действуют. Эта игра учит опираться в решении задачи на представление о ранее воспринятых предметах.                                                                В дошкольных учреждениях ведётся последовательная и систематическая работа по морфологии, но этого недостаточно, по результатам мониторинга, было выявлено, что уровень сформированности грамматического строя речи у детей средней группы на конец учебного года недостаточный, это дало мне толчок разработать методику по формированию у детей морфологической стороны речи с использованием дидактических игр и упражнений, состоящую из нескольких этапов.

           Первый этап – обследование детей сформированы ли у них соответствующие их возрасту грамматические навыки. Для этого были подобраны диагностические материалы (дидактические игр и упражнения).  

         Второй этап – на основе результатов мониторинга составляется перечень грамматических ошибок в речи детей, план работы для коррекции речи, подбирается пакет дидактических игр для формирования грамматически правильной речи, приведения её к возрастной норме.

Подготовка различных картинок, предметов для игр.

        Третий этап – включение дидактических игр игр-упражнений в повседневной жизни малыми группами и индивидуально с детьми.  

        Таким образом, в результате проведенной работы было установлено, наиболее эффективными формами работы является широкое использование дидактических игр и упражнений и наиболее эффективным способом организации – индивидуальная и малыми подгруппами. Интерес, вызванный у детей, и положительные эмоции способствовали успешному усвоению грамматического строя речи.

Перспективный план совместной деятельности  воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста  по формированию грамматического строя речи с помощью  дидактических игр и упражнений.  

                                             Сентябрь, Октябрь, Ноябрь

№ п/п

            Название игры, упражнения

Дидактическая задача

Материал

1

 «Подбери признак»

Учить классифицировать прилагательные с существительным.

2

«Назови ласково»

Учить образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

3

«Посчитай»

Упражнять в согласовании существительных с числительными 1-2-5.

4

«Какой? Какая? Какое?»

Упражнять в образовании признаков предметов.

5

«Узнай по описанию»

Учить составлять описательные загадки о ягодах, фруктах и т.д.

6

«Где начало рассказа?»

Учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок.

Серия картинок

7

«Закончи предложение»

Формировать умение подбирать родственные слова, образованные от слова гриб, в соответствии со смыслом стихотворения.

Текст стихотворения.

8

 «Раздели на группы»

Закреплять умение пользоваться притяжательными местоимениями и разделять слова по родовым признакам.

Карточки с картинками грибов; две корзинки.

9

«Близкие слова»

Формировать умение подбирать синонимы к словам. Развивать точность выражения мыслей при составлении предложений.

Фишки.

                                     Декабрь, Январь, Февраль

10

«Чей, чья, чьё?»

Формировать умение образовывать притяжательные прилагательные.

11

«Доскажи словечко»

Закрепление употребления в речи существительных в родительном падеже множественного числа.

12

«Кого я вижу, что я вижу»

Различение в речи форм винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных, развитие кратковременной слуховой памяти.

Мяч.

13

«Прятки»

Учить понимать и правильно использовать в речи предлоги с пространственным значением (в, на, около, перед, под).

Игрушки.

14

«Объясните, почему…»

Научить правильно, строить предложения с причинно-следственной связью, развитие логического мышления.

15

«Вы хотите? – Мы хотим»

Упражнять в образовании форм глагола «хотеть» (хочу-хочет, хотим-хотят).

16

 «Добавь слова»

Научить составлять распространенные предложения.

17

«Слова – родственники»

Упражнять в подборе однокоренных слов.

18

«Кто где живёт?»

Упражнять в употреблении предложного падежа существительного.

19

«Образуй слова»

Расширять и активизировать словарный запас. Упражнять в образовании действительных причастий настоящего времени.

Предметные картинки перелетных птиц, мяч.

20

«Улетели птицы»

Упражнять в словоизменении: употребление родительного падежа имен существительных в единственном и множественном числе.

21

«Исправь ошибку»

Учить понимать значение притяжательных местоимений.

        

                                             Март, Апрель, Май

22

«Измени слово»

Упражнять в падежном и предложном согласовании.

23

«Кем ты будешь?»

Упражнять в употреблении глаголов будущего времени.

24

«Какое это блюдо? посуда?»

Упражнять в образовании относительных прилагательных.

25

«Скажи наоборот»

Учить подбирать антонимы к словам.

26

«Скажи по – другому»

Учить подбирать синонимы к словам.

27

«Составь фразу»

Закрепить умение образовывать предложения из слов.

28

«Скажи одним словом»

Упражнять в образовании сложных прилагательных.

Мяч.

29

«Кому что нужно»

Упражнять в образовании сложных прилагательных. 

Мяч.

                                                ЛИТЕРАТУРА

  1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина; – М.: Академия,1997.
  2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду/ Б.А. Бондаренко; -М.: 1991.
  3. Сорокина А.И. Дидактическая игра в детском саду / А.И. Сорокина; – М., 1982
  4. Швайко Г.В. Дидактические игры в детском саду / Г.В. Швайко; – М., 1998.
  5. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин; – М., 1998.

Русский с нуля для дошкольников: как учить при отсутствии методики

Пост, который надо было написать еще давно: как преподавать русский детям, которые приходят учиться с нуля в дошкольном возрасте. Со взрослыми все понятно: есть методика РКИ, есть учебники РКИ, есть тесты. А что делать с маленькими детьми, которые должны учить русский с нуля в формате иностранного языка? Четкой, понятной, расписанной по шагам методики у нас нет. Учебников, собственно, тоже.


У нас есть час в неделю + домашнее задание, в лучшем случае, и ребенок, который по дороге в класс научился здороваться. Расскажу о том, как я вижу решение этой проблемы, а ниже дам комментарий Екатерины Протасовой и очень полезную цитату из её методички.


РКИ для малышей?


Что мы можем взять из РКИ, методики, которая в классической форме для дошкольников совершенно не подходит?


1. Основные принципы преподавания.

Например, информацию о том, что учитель должен обязательно давать речевую модель в начале выполнения задания или игры. Не просто «сейчас будем играть в магазин», а речевые модели: что говорит ребенок, что говорит взрослый. Когда у нас в школе появляется новый учитель, не знакомый с методикой РКИ, о речевых моделях приходится напоминать постоянно, проверять их наличие на каждом уроке. Мы показываем задачу и то, как надо ее выполнять, проговариваем то, что должен сказать ребенок.

Причина отсутствия прогресса №1: отсутствие речевых моделей у учителя.


2. Грамматические, речевые формулы

По сути, язык состоит не из слов, а из формул. Например, «я хочу купить» – это формула. Мы меняем последнее слово в формуле: я хочу купить яблоко, я хочу купить молоко, я хочу купить рыбу, клубнику, йогурт, сыр… И у нас появляется множество предложений. Язык – это конструктор, меняем в формуле одно слово – появляется новое высказывание, добавляем частицу «не» – появляется новое высказывание. В плане урока и программе мы сначала прописываем, какие речевые формулы даем детям, а уже потом – лексику. Формулы, фразы важнее слов. Нет смысла учить слова вне формул, нет смысла учить слова вне контекста.

Причина отсутствия прогресса №2: учим слова, а не формулы. К нам часто приходят дети, которые знают много слов по темам: животные, фрукты, овощи, дом, одежда. Но не могут говорить даже самыми простыми предложениями.


3. Порядок подачи грамматики

Грамматика? Дошкольникам? Малышам? «Этожедети», какая грамматика. С отношением к грамматике у нас две проблемы: под грамматикой часто понимают орфографию (от слово «грамотно»?), под грамматикой часто понимают теорию («винительный падеж отвечает на вопросы «кого, что», в женском роде окончание изменяется на –у, -ю, исключения составляют существительные с мягким знаком на конце»). При этом грамматика – это просто структура языка, его скелет, без которого у нас опять-таки останется нагромождение слов «по темам».

Если вы не знакомы с методикой РКИ, то можете просто открыть учебник РКИ для взрослых или, например, оглавление учебника Нины Власовой РКИ для детей. Посмотрите, в каком порядке авторы дают падежи. Этот выбор неслучаен, он определяется частотностью употребления падежей в речи. При этом авторы не берут ВСЕ значения падежей, а выбирают на элементарном уровне самые необходимые.


Например, в предложном падеже это значения:

– место: в сумке, на диване;

– транспорт: ехать, плыть, лететь на чём-то и т.д.

– читать о чем-то, мечтать о чем-то, рассказывать о ком-то;


Смотрите учебник дальше: мы сначала учимся работать с существительными, а только потом подключаем местоимения и т.д.


Можно ли избежать всей этой грамматики, изучения падежей?

Можно, если вы помещаете ребенка в среду. Например, если у вас русскоязычный детский сад. Говорим ли мы ребенку, что
учим предложный падеж? Нет, конечно, ребенок просто играет, выполняет задания, учится говорить в рамках изучения отдельных речевых формул.


Причина отсутствия прогресса №3. Тут причин может быть много, на самом деле. Падежи надо в речи автоматизировать. Так, чтобы ребенок, сказав как-то «я хочу купить молоку», услышал себя и понял, что что-то не то, «так не говорят», надо подумать еще. Может не хватать этой автоматизации. Просто «понять тему» – недостаточно. Просто несколько раз сказать правильно – недостаточно.

Может не хватать постепенности, поступенчатой проработки.

Может не хватать игр на практику, а может не хватать игр на использование изученного в своем собственном высказывании, в своей речи. Может не хватать интервального повторения ранее изученного.


Падежи в этом пункте для примера. Там очень много и других тем: род, число, согласование существительных и прилагательных и т.д., но общий подход остается тот же.


А может и не РКИ?


Может не РКИ, только не вместо РКИ, а вместе с ним. Можно брать пособия для детей-монолингвов с нарушениями речи и задержкой развития. Это грамматические и лексические тетради Косиновой, материалы для развития связной речи детей с ОНР Арбековой и т.д. Можно частично брать общеразвивающие материалы для малышей.

Но я еще ни разу не видела эффективной программы для неговорящих по-русски детей, построенной только на материалах для монолингвов без дополнений и обработки. Все дело в разнице целей. Каждое пособие решает свои задачи, и у авторов логопедических пособий для монолингвов задачи совсем иные, нежели у учителей и родителей, которые хотят, чтобы ребенок научился говорить по-русски.


Можно подсматривать идеи в материалах английского для малышей. Идей там множество, я сама подписана на десятки блогов учителей американских детских садов и учителей английского как второго родного. Но порядок введения грамматики в русском все же отличается. Они скорее про оформление задания, подачу материала, варианты игр.

Причина отсутствия прогресса №4. «Лоскутное одеяло» из множества пособий, которое помогает потратить время урока, но не решает конкретных задач. Много каких-то распечаток и карточек, но единой системы нет. Если системы нет в программе, то системного изучения языка тоже не получится.


А может просто играть?


Можете провести эксперимент. Зайдите в учительское сообщество и спросите, как преподавать русский язык малышам, которые учат его с нуля. Готова спорить, одним из первых комментариев будет: «Какие уроки? Какая программа? Малыши учатся в игре, просто играйте. В магазин, в зоопарк, в куклы, в лото. Вот мне понравилось это лото про посуду: ссылка. А еще можно петь песни и водить хоровод».


Если вы проводите с ребенком ежедневно несколько часов, то просто общение и просто игра и будут развивающей и обучающей средой. Скачивайте лото про посуду, запоминайте песни, доставайте игрушечную кассу и начинайте играть. Если у вас час в неделю, то «просто играми» вы просто убьете уйму времени, не добившись ничего.


Поэтому возвращаемся к системному подходу: какую грамматику вы отрабатываете, какие формулы можете вывести из нее, какая лексика вам понадобится в процессе, какие игры можно придумать на отработку лексики и формулы. Игры есть, они в конце цепочки. И они работают на конкретную задачу. И они ее выполняют! Подключаем песни в качестве разминки в начале урока, хоровод в качестве перерыва, лото в качестве интервального повторения предыдущей темы (и не забудьте повторять не только лексику, а лексику внутри предложения, внутри формулы). Смотрите, все пригодилось, всему нашлось место внутри системы.


Причина отсутствия прогресса №5. Ну вы поняли, наверное. Игры не встроены в программу, в систему. И в этом случае вы можете играть 5 лет, а ребенок не будет владеть и самым элементарным русским. И не потому, что…


«У нас же всего час в неделю»


Я об этом пишу очень часто и продолжаю писать, потому что час в неделю тоже имеет смысл, если у вас есть гибкая программа, системный подход, конкретные задачи к каждому уроку и задания с играми, которые эти задачи решают. Если вы видите ритмы учеников и подстаиваетесь под них. Если видите потенциал, возможность перешагнуть на новую, более сложную ступень, и пользуетесь этой возможностью. Если вы пытаетесь разобраться с тем, почему не получается, а не объясняете всё часом в неделю. Если вы готовы проблемного ученика временно взять на индивидуальное обучение, это тоже часто помогает догнать группу. Если и вы, и родители понимаете, что продвигаетесь маленькими шагами, и иначе не может быть при таком объёме работы и таких непродолжительных занятиях. Но вы продвигаетесь.


Про домашнее задание

И последне:, что делать с домашним заданием. Вот мой вариант. Если у ребенка есть русскоязычные члены семьи, то они помогут повторять пройденное на уроке, помогут сделать пару рабочих листов. Если русскоязычных в семье нет, остаются песни, малышовые развивающие видео на ютюбе или специально записанные вами коротенькие видео для домашней работы. И так до тех пор, пока ребенок не научится читать. Как только научился, у нас есть возможность давать задания на самостоятельное выполнение. Прописи, соедини слово и картинку, рабочие листы с элементарными заданиями и знакомой ребенку лексикой. Ребенок взрослеет, русский прогрессирует, домашние задания усложняются.


И обещанный комментарий Екатерины Протасовой, автора учебных пособий и очень полезных методичек. И рекомендую скачать цитату из ее книги «Методика обучения дошкольников иностранному языку», спасибо  автору за разрешение. Из методички я выбрала фрагмет, который касается планирования уроков, содержит приемы практической работы, идеи для занятий и игр.

Екатерина Протасова

Как мы начинаем с нуля

Чем младше ребенок, тем проще ему начать общаться с взрослым, говорящим на ином языке. Если только он испытывает к нему доверие. Поэтому начинать можно с каких-то действий, сопровождающихся словами, например, типа на / держи – дай, лови – кидай, смотри – покажи. Можно подставлять различные существительные: Вот шарик. На! Дай шарик. Вот кукла. На! Дай куклу. Смотри: это окно. Покажи окно. Хорошо, чтобы дети уже знали эти глаголы, когда занятия становятся более развернутыми: они помогают управлять ситуацией. Кстати, такое частотное, удобное и короткое слово На! обычно совершенно пропадает из взрослого обучения РКИ.


В группе детей мы начинаем с движений (по методике Е.И. Негневицкой). Идея состоит в том, что центром каждого предложения является глагол. К тому же форма повелительного наклонения (императива) удобнее для усвоения. Обращаемся сначала к одной игрушке и показываем, как она выполняет команды, а потом переносим на каждого ребенка (или игрушку, которую он держит) команды типа летай! плавай! прыгай! ходи! бегай! Тут удобно ввести названия животных: крокодил, жираф, обезьяна, слон… И вообще, когда много движений, это веселее.


Дальше можно меняться игрушками, меняться местами, по очереди выбирать тех, кто отдает команды (это могут быть игрушки или дети). У нас есть удобные маски в пособии «Приключения на столе», которые можно раскрашивать в разные цвета. Позже, когда мы будем соединять существительное с прилагательным, они пригодятся нам для того, чтобы обращаться к разным детям, делая значимыми признаки: Розовый слон, летай! Зеленый жираф, прыгай! Имена детей тоже, конечно, удлиняют фразы.

Словом, нужно комбинировать всё со всем, но при этом давать наглядную сказочную основу для совершения действия. Когда дети научились единственному числу, вводим множественное: крокодилы, летайте! жирафы, ходите! Дети должны различить, когда вы обращаетесь к группе животных, а когда к одному животному (соответствующим образом группируются участники – игрушки или дети). Обращайте внимание на то, чтобы произносить окончания чётко. И спешить не надо, пусть будет оживлённо, но спокойно, иначе дети не поймут, чья очередь.


Удобно после этого перейти к переходным глаголам: (по)мыть, (по)трогать, (по)гладить, (по)целовать, (по)мазать. Показывать дети уже слышали. К каждому действию нужны точные действия: круговые движения, прикосновения, движения в одну сторону, указание рукой (указкой, пальцем). Соответственно, объединяются игрушки и животные. Логично после этого присоединить названия частей тела, таких предметов, как мыло, шампунь, губка, мочалка, ванна, полотенце, крем, а все они могут быть разных цветов и размеров, шампунь может быть для рук, для ног, для волос, для левой коленки, для правого плеча… Это очень много долгих насыщенных игр.


Не забывайте предоставлять ребенку право делать что-то и говорить то, что он хочет, всегда, когда он сам это может. Поддерживайте тихими подсказками так, чтобы ему казалось, что он вспомнил это сам. Если сказано с ошибкой, в том же игровом действии вместе с ребенком повторите, не отвлекаясь на выяснения, несколько раз правильно. Вовлекайте всех детей в игру, регулируя очередность и поддерживая доступный темп, не теряя заинтересованности – своей в том числе».



На этом всё, пишите свои вопросы в комментариях. Скачать файл с фрагментом из методички можно здесь. Буду рада, если расскажете о своем опыте и поделитесь идеями. Хороших вам занятий, любознательных учеников и интересных находок!

404

1 С 3d анимация 3dMAX Access Adobe Flash ArchiCad Assembler Bash Basic Borland C C# C++ CELTA CorelDraw CPE CSS Deform-3D Delphi Excel FireBird Flash анимация Fortran GCSE HTML ICFE IGCSE Illustrator InDesign Java Joomla Linux LISP MacOS Maple MathCAD Matlab MS Office MySQL Object Pascal Objective-C Pascal Perl Photoshop Php PowerPoint PTE Python QBasic Ruby Solid Works SSAT Unix VB Pro VBA Visual Basic Word WordPress Абстрактное мышление Авиационный английский Автомоделирование Агрономия Агрохимия Азбука Академический английский Академический вокал Академический рисунок Актуарная математика Акупунктура Акустическая гитара Американистика Американский английский Аналитическая геометрия Аналитическая химия Английская литература Английский для моряков Анимация Антропология Аппликация Аптечное дело Арабистика Арт-терапия Археология Архивоведение Архитектурная графика Ассириология Астрология Астрофизика Атомная физика Аудит Африканистика АФХД Аэрография Аэронавтика Базы данных Бактериология Балканистика Баллистика Банковская деятельность Бас-гитара Библиотековедение Бизнес английский Бизнес испанский Бизнес итальянский Бизнес китайский Бизнес немецкий Бизнес французский Бизнес японский Биоинженерия Биоинформатика Биология на английском Бионеорганическая химия Бионика Биоорганическая химия Биофизика Биохимия Богословие Ботаника Британский английский Бумажная пластика Вариационное исчисление Векторный анализ Верблюдоводство Видеомонтаж Виноградарство Виноделие Витаминология Витраж Водопользование Воздухоплавание Волновая оптика Востоковедение Всеобщая история Вулканология Высшая алгебра Высшая математика Вязание крючком Вязание спицами Генеалогия Генетика Генная инженерия Геномика Геодезия Геометрическая оптика Геополитика Геофизика Геохимия Германистика Геронтология Геронтология Гетерогенный катализ Гибридология Гидравлика Гидрология Государственное и муниципальное управление Государственное управление Гражданское право Графический дизайн Дви Декупаж Делопроизводство Демография Дендрология Дизайн интерьера Дискретная математика Документоведение Домоводство Египтология Живопись маслом Животноводство Жилищное право Закупки Зарубежная литература Звероводство Звукорежиссура Землеведение Зоология Зоотехника Иконопись Иллюстрация Имидж Инвестиционный анализ Инвестиционный менеджмент Индоевропеистика Инженерная графика Институциональная экономика Интегральные уравнения Инфобизнес Информационная безопасность Ипотека Искусство сомелье Испанская литература История и философия науки История кино История моды История науки История религии История России История русской поэзии История театра История театра История экономики Источниковедение Итальянская литература Итоговое сочинение Ихтиология Кавказоведение Каллиграфия Картография Квантовая механика Квантовая физика Квантовая химия Квиллинг Кельтология Кибернетика Кинематика Кинематография Кинология Киномонтаж Китайская литература Классическая гитара Климатология Коллаж Коллоидная химия Колористика Комбинаторика Коммерческое право Комплексный анализ Композиция Коневодство Конституционное право Конструктивный рисунок Корпоративное обучение Коррекция почерка Космология Краеведение Краеведение Криминалистика Криптография Кристаллохимия Кулинария Ландшафтный дизайн Лесоводство Лидерство Лингвистика Линейная геометрия Линейное программирование Литография Логистика Магнетизм Макияж Макростатистика Макроэкономика Маркшейдерия Мастерство радиоведущего Мастерство тележурналиста Математика на английском языке Математическая логика Математическая статистика Математическая физика Математическое моделирование Материаловедение Материаловедение Машинопись Медицинская статистика Медицинская физика Медицинская химия Медицинский английский Международное право Международные экономические отношения Ментальная математика Мерчендайзинг Метеорология Метод слепой печати Методы оптимальных решений Методы оптимизации Метрология Механика жидкости и газа Микробиология Микроэкономика Минералогия Миниатюрная живопись Мода Мозаика Молекулярная биология Молекулярная физика Мореходство Москвоведение Мотивация МСФО Муниципальное управление Мыловарение Налогообложение Нанотехнологии Народный вокал Начальная военная подготовка Начертательная геометрия Недвижимость Нейробиология Нейропсихология Немецкая литература Неорганическая химия Образное мышление Обучение персонала Объемное моделирование Овощеводство Овцеводство Огородничество Океанография Океанология Окружающий мир Операторское искусство Оптимальное управление Оптимизация сетевых моделей Ораторское искусство Ораторское мастерство Органическая химия Орнитология Основы православной культуры Основы электроники Отраслевые рынки Палеонтология Парикмахерское дело Педиатрия Переговоры Писательское мастерство Письмо Письмо для дошкольников Пищевые технологии Планетология Плетение из бисера Плодоводство Подготовка к A-Level Подготовка к BEC Подготовка к CAE Подготовка к CELI Подготовка к CILS Подготовка к DALF Подготовка к DELE Подготовка к DELF Подготовка к DSD Подготовка к DSH Подготовка к ESOL Подготовка к FCE Подготовка к GMAT Подготовка к GRE Подготовка к HSK Подготовка к IELTS Подготовка к ILEC Подготовка к KDS Подготовка к KET Подготовка к PET Подготовка к SAT Подготовка к TCF Подготовка к TEF Подготовка к TEFAQ Подготовка к TestDaf Подготовка к TKT Подготовка к TOEFL Подготовка к TOEIC Подготовка к YLE Подготовка к ZDaF Подготовка к ZMP Подготовка к ZOP Подготовка к Нихонго Нореку Сикэн Подготовка к олимпиаде Подготовка к олимпиаде Политический английский Политэкономия Постановка голоса Построение сетевых моделей Поступление в архитектурный вуз Поступление в медицинский вуз Поступление в театральный вуз Поступление в художественный вуз Почвоведение Поэзия Правоведение Правописание Прикладная математика Прикладная механика Природоведение Природопользование Продажи Проектирование Птицеводство Публичные выступления Пчеловодство Радиационная химия Радиолокация Развитие бизнеса Разговорный английский Разговорный испанский Разговорный итальянский Разговорный китайский Разговорный немецкий Разговорный французский Разговорный японский Разработка веб-сайтов Растениеводство Режиссура Резьба по дереву Реклама Релейная защита и автоматика Релятивистская механика Репетиторы на дому, с выездом Репетиторы на дому, с выездом Репетиторы на дому, с выездом Репетиторы на дому, с выездом Репетиторы на дому, с выездом Репетиторы на дому, с выездом Репетиторы на дому, с выездом Репетиторы на дому, с выездом Репетиторы на дому, с выездом Репетиторы на дому, с выездом Репетиторы на дому, с выездом Репетиторы на дому, с выездом Репетиторы на дому, с выездом Репетиторы на дому, с выездом Репетиторы на дому, с выездом Репетиторы на дому, с выездом РЕФАЛ Римское право Риск менеджмент Рисование аниме Рисование натюрморта Рисование пейзажей Рисование портрета Рисованию акварелью Романистика Роспись Роспись керамики Роспись по дереву Роспись по металлу Роспись по стеклу Роспись по ткани Русская литература Ручное ткачество Рыболовство Рынок ценных бумаг Садоводство Сайтостроение Саморазвитие Свиноводство Связи с общественностью Селекция Семейное право Система Л. Г. Петерсон Система Л.В. Занкова Системное администрирование Системное программирование Скетчинг Славистика Сметное дело Собаководство Социальные сети Статика Стенография Стиль Стиховедение Стратегический менеджмент Страхование Строительная механика Строительство Судовождение Сурдопедагогика Схемотехника Сценарное дело Сценическая речь Тайм менеджмент Тау Телеметрия Телепроизводство Тензорный анализ Теоретические основы электротехники Теория алгоритмов Теория графов Теория игр Теория оптимизации Теория относительности Теория приближений Теория чисел Теория электрических цепей Термодинамика Тестопластика Техника нетканого гобелена Технический английский Тимбилдинг Товароведение Топография Топология Тригонометрия Труд Трудовое право ТФКП Тюркология Уголовное право Управление персоналом Управление проектами Уравнения математической физики УРЧП Успех Устный счет Устный счет для дошкольников Устройство автомобиля Фармакологическая химия Фармакология Фармацевтика Фейсбилдинг Физика на английском языке Физика твердого тела Физиогномика Физиология Физиология растений Физическая география Физическая химия Финансовая математика Финансовая экономика Финансовый менеджмент Финансовый учет Флористика Фольклор Фондовые рынки Фотоискусство Французская литература Функциональный анализ Футурология Характерология Химическая кинетика Химическая термодинамика Химия на английском языке Химия окружающей среды Химия твердого тела Холодные звонки Хоровое дирижирование Художественная композиция Цветоводство Чаеводство Численные методы Чистописание Чтение Чтение для дошкольников Шелководство Шестиструнная гитара Шитье Эйдетика Эконометрика Экономика предприятия Экономическая география Экономическая теория Эксплуатация машин Электрогитара Электромеханика Электроника Электрохимия Элементарная математика Эллинистика Энтомология Эстетика Эстрадный вокал Этнология Эффективность Юридический английский Ядерная физика Ядерная химия Японская литература AutoCAD Аккордеон, Баян АКПП Актерское мастерство Албанский язык Алгебра Альт Анатомия Английский язык Английский язык для детей с носителем языка Арабский язык Арамейский язык Армянский язык Архитектура Ассирийский язык Астрономия Биология Болгарский язык Бухгалтерский учёт Венгерский язык Виолончель Вокал Вьетнамский язык Гармония География Геология Гитара Голландский язык Греческий язык Датский язык Дизайн Дифференциальные уравнения Другие языки Журналистика Звукорежиссура Иврит Инженерная графика Информатика Испанский язык История История искусств Итальянский язык Китайский язык Кларнет Компьютерная грамотность Компьютерная графика Корейский язык Культура речи Культурология Латынь Латышский язык Линейная алгебра Литература Литовский язык Логика Логопеды Мандолина Маркетинг Математика Математический анализ Медицинские дисциплины Менеджмент МКПП Мотоцикл Музыка МХК Начальная школа Немецкий язык Норвежский язык ОБЖ Обществознание Персидский язык Подготовка в музыкальную школу Подготовка к школе Политология Польский язык Португальский язык Право Программирование Психология Религиоведение Рисунок Риторика Румынский язык Русский язык Русский язык для иностранцев Саксофон Санскрит Сербский язык Синтезатор Скрипка Скульптура Словацкий язык Словенский язык Сольфеджио Сопротивление материалов Социология Страноведение Суахили Теоретическая механика Теория вероятностей Тибетский язык Тромбон Труба Турецкий язык Ударные Украинский язык Физика Философия Финский язык Флейта Фортепиано Фотография Французский язык Химия Хинди Хорватский язык Черчение Чешский язык Шведский язык Экология Экономика Электротехника Эстонский язык Этикет Языкознание Японский язык Другие предметы

Завершить выбор

Раздел 1. Дидактические основы развития речи дошкольников

209

Н.В. Новоторцева

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ И КОРРЕКЦИЯ ЕЕ НЕДОСТАТКОВ

Аннотация

В методическом пособии раскрыты закономерности речевого развития дошкольника, критерии оценки детской речи и возрастные показатели ее развития. Практический дидактический материал представлен по возрастным этапам: младший, средний, старший дошкольный возраст.

Книга адресована педагогам, логопедам системы дошкольного образования, может быть полезна студентам педагогических и дефектологических факультетов, востребована родителями.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Раздел 1. Дидактические основы развития речи дошкольников.

1.1. Закономерности речевого развития детей дошкольного возраста.

1.2. Основные направления речевой работы с детьми и принципы ее организации.

1.3. Задачи развития речи дошкольников и коррекции ее недостатков.

1.4. Основные средства развития речи детей в дошкольном образовательном учреждении.

1.5. Речь взрослых как средство развития дара слова у детей.

Раздел 2. Развитие речи детей 3-4 лет.

2.1. Характеристика речи младшего дошкольника.

2.2. Формирование словарного запаса.

2.3. Освоение правильного произношения звуков.

2.4. Развитие навыков общения.

Раздел 3. Развитие речи детей 4-5 лет.

3.1. Характеристика речи ребенка среднего дошкольного возраста.

3.2. Обогащение лексико-грамматического строя речи.

3.3. Формирование звукопроизношения и фонематических процессов.

3.4. Обучение пересказу и составлению рассказов.

Раздел 4. Развитие речи детей 5-6 лет.

4.1. Характеристика речи старшего дошкольника.

4.2. Формирование лексико-грамматического строя речи.

4.3. Закрепление правильного произношения звуков.

4.4. Обучение связному высказыванию, формирование коммуникативных навыков.

Раздел 5. Развитие речи детей 6-7 лет.

5.1. Характеристика речи шестилетнего дошкольника.

5.2. Совершенствование лексико-грамматического строя речи.

5.3. Работа над дикцией и выразительностью речи.

5.4. Развитие связной речи.

5.5. Подготовка к освоению грамоты.

Заключение

Литература

От автора

Эта книга для детей и взрослых, педагогов и родителей. Для педагогов в это пособие включен материал, имеющий практическое значение: сведения о закономерностях речевого развития детей дошкольного возраста, характеристика речи детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, анализ гиперсензитивных периодов в развитии речи. Методические рекомендации, содержащие задачи, основные направления, характеристику развивающей среды, классификацию дидактических средств, методов и приемов, могут быть использованы в речевой работе с детьми на занятиях и в свободной деятельности. Знания о возрастных особенностях развития речи дошкольников необходимы и родителям для создания условий семейного воспитания, организации интересных занятий в домашних условиях.

Дети в книге найдут занимательный материал: загадки, потешки, чистоговорки, стихи, рассказы. Они встретятся с героями полюбившихся мультфильмов, сказок. Работая с книгой, ребята откроют для себя удивительный мир слов, задумаются над их значением, научатся их правильно произносить и употреблять. Выполняя интересное задание, играя со словами, рассматривая картинки, дети без особого труда освоят звуковую культуру речи, фонематический анализ, необходимый для обучения чтению и письму. Используя разнообразный материал, они научатся правильно использовать слова и предложения в общении со взрослыми и сверстниками, связно и выразительно рассказывать, узнают много интересного об окружающем их мире.

Взрослые из пособия узнают об особых кризисных периодах в формировании речевой функции, о показателях нормального речевого развития детей от трёх до семи лет, а также занимательных приёмах развития речи и мышления, воспитания культуры общения.

Дар слова – важнейший дар, дающий возможность постигнуть радость познания и общения. Выдающийся русский педагог К. Ушинский считал речь, родное слово основой умственного развития и сокровищницей всех знаний. К. Паустовский писал: «Нет ничего такого в окружающей нас жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом: и звучание музыки, и… блеск красок, и шум садов, и сказочность сновидений, и тяжёлое громыхание грозы, и детский лепет, и заунывный ропот прибоя, и гнев, и великую радость, и скорбь утраты, и ликование победы».

В книге вы найдёте богатый познавательный материал, приобщающий детей дошкольного возраста к истокам слова. Развить мышление и речь, чувство языка, сформировать навыки культуры общения, расширить кругозор ребёнка помогут игры, задания и упражнения по занимательной фонетике, лексике, грамматике, связной речи, подобранные с учётом возрастных особенностей детей. От страницы к странице, от задания к заданию вы пройдёте увлекательный путь ознакомления с различными пластами родного языка, с окружающим миром природы, предметов, людей.

Приглашаем к участию в этой интереснейшей работе вместе с детьми их родителей, старших братьев и сестёр, педагогов. Желаем вам успешного освоения родного языка!

1.1. Основные закономерности условия нормального речевого развития дошкольника

Известный русский писатель К. Аксаков сказал: «Слово есть первый признак сознательной, разумной жизни. Слово есть воссоздание внутри себя мира». Это воссоздание идёт всю жизнь, но особенно интенсивно – в первые годы жизни ребенка. С самого раннего детства жизнь человека связана с языком. Ребенку нет ещё года, а он прислушивается к звукам речи, колыбельной песне и начинает понимать и осваивать родной язык. Родители трепетно следят за развитием речи ребенка. Человек в своекм физическом и психическом развитии проходит такие возрастные ступени: младенчество, ранний детский возраст, дошкольное детство, младший школьный, подростковый, юношеский возраст, зрелость.

Интеллект, появившись на ступени раннего детства, интенсивно развивается в дошкольный и школьный периоды, но совершенствование его возможно лишь при непременном условии овладения речи, которая является средством мышления. Сила родного языка как фактора развития интеллекта, эмоций, воли, в целом – личности, заключена в самой его природе: в его свойстве быть средством связи между человеком и окружающим миром. Следовательно, необходимо учитывать зависимость психического развития ребёнка от освоения им речи. Речь – инструмент развития высших психических функций растущего человека. Формируя у ребёнка навыки общения, обогащая разнообразные средства коммуникации, лексические, грамматические, интонационно-выразительные, – взрослые одновременно способствуют общему психическому и социальному развитию ребёнка, создают постепенно предпосылки для успешного школьного обучения. Необходимо помнить об условиях, необходимых для нормального речевого развития ребёнка. Среди них выделяют биологические условия, к которым относятся физическое здоровье и развитие ребенка, здоровая нервная система, сохранность зрения и слуха. Отклонения в системе анализаторов, заболевания нервной системы задерживают речевое развитие на начальных возрастных ступенях. Однако и в этих случаях помощь детского психоневролога и педиатра, дефектолога, логопеда и психолога способствует коррекции и компенсации отклонений в психофизическом развитии.

Первый год жизни, не смотря на то, что у ребёнка обычной речи нет, очень важен для его психического развития, особенно тех функций, которые связаны с формированием речи. В это период у детей появляются и обогащаются предречевые средства коммуникации и выражения психофизического состояния: это крик с различной интонационной окраской, гуление в моменты эмоционального общения ребёнка со взрослыми, лепет, появляющийся в период освоения функции сидения в четыре-пять месяцев, лепетная речь, характеризующаяся построением звукокомплексов, слогов и отдельных слов, тесно связанная с ритмическими движениями ребёнка. К концу первого года появляются первые осмысленно произнесённые слова, при этом понимание обращенной речи у ребенка значительно шире объема произносимых им десяти-двенадцати слов. Возраст одного года-полутора лет считается первым критическим периодом в развитии речи ребёнка. В этом возрасте отмечается интенсивное развитие корковых речевых зон, формируются предпосылки речи, складываются основы коммуникативного поведения, движущей силой которого является потребность в общении. Взрослым следует учесть особую чувствительность центральной нервной системы и предотвратить действия даже на первый взгляд незначительных факторов, которые негативно сказываются на становлении речевой функции. К ним относятся недостатки вскармливания, питания, ограничения ребёнка в движении, простудные заболевания и детские инфекции, отсутствие физического и психологического комфорта, эмоционального и речевого общения, дефицит душевного тепла и любви к ребёнку. Необходимым условием нормального развития речи ребёнка является совершенствование его движений: в короткое время он овладевает ходьбой, предметной деятельностью. У ребёнка появляется больше возможностей для освоения окружающего пространства, разнообразных действий с предметами, игрушками. Взрослым следует умело использовать развивающий потенциал окружающей среды, тех условий, в которых воспитывается ребёнок. От этого зависит увеличение объема речевых навыков, речевая активность ребёнка, его общее развитие. Пожалуй, самым важным средством языкового развития ребёнка является речь родителей, близких людей. Дети осваивают речь в процессе подражания: они подражают артикуляции, мимике, бессознательно перенимают ту речь, которую слышат от окружающих, даже её дефекты. Это следует учесть в воспитании ребёнка раннего возраста. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием нормального его психического, интеллектуального развития. Особое внимание к развитию речи ребёнка на первых возрастных ступенях необходимо потому, что в это время интенсивно развивается мозг и формируются его функции.

Второй период особой чувствительности речевой функции к различным вредностям, критический период, относится к двум с половиной – трём годам. В это время ребёнок активно овладевает фразовой речью, что требует большой согласованности в работе центральной нервной системы. Развёрнутая речь, реализация ребёнком речевого замысла сопровождается психическим и эмоциональным напряжением. Это может приводить к паузам в высказывании, повторению отдельных слогов, слов, словосочетаний. Могут наблюдаться учащение дыхания, мышечное напряжение, а также особенности поведения: некоторое упрямство, негативизм и др. Взрослые, конечно, должны учитывать в ходе индивидуального общения трудности ребёнка, проявлять терпение, не делать резких замечаний. Ребёнок достаточно понятно для окружающих может выразить словами, предложениями, в коротком высказывании свои желания ,наблюдения, а также хорошо понять обращённую к нему речь. При этом ребёнок нуждается в ощущении эмоционального участия близких в его жизни, в проявлении искреннего интереса взрослых к его занятиям, в совместной со взрослым деятельности и, конечно, поддержке и одобрении. Психологический комфорт, удовлетворение взрослыми детских познавательных потребностей способствует формированию у ребёнка культурного поведения, в том числе и речевого. Кроме коммуникативной и познавательной функций речь выполняет функцию регулятора поведения. С помощью регулирующих поведение слов: «нельзя», «можно», «надо», – ребёнок усваивает и понятия «хорошо», «плохо». Слово «можно» разрешает добрые, хорошие поступки на пользу окружающим; слово «надо» настраивает ребёнка на волевые усилия, преодоление внутренних трудностей: не хочется, а надо…

В воспитании ребёнка взрослым следует помнить, что слово «нельзя», глаголы-приказания должны усваиваться без отрицательных эмоций, тогда благоприятной, развивающей и воспитывающей домашней среде и в детском саду ребёнок воспримет и поймёт таки слова родного языка, как доброта, забота, отзывчивость, правдивость, скромность, трудолюбие и научится вести себя в соответствии с нравственными требованиями.

Третий период особой чувствительности речевой системы (критический период) касается возраста пяти с половиной – семи лет. В этом возрасте интенсивно развиваются все функции речи, особенно коммуникативная, познавательная. Ребёнок активен в игровой, изобразительной, музыкальной, речевой деятельности, труде, общении. Он осваивает правила коммуникативного поведения, в развёрнутых высказываниях правильно использует лексико-грамматические и произносительные средства. Ребёнок в этом возрасте крайне чувствителен к качеству речевых образцов, замечает недочёты, грубость в речи окружающих, переживает по поводу несовершенств (дефектов) собственной речи. Возрастает нагрузка на центральную нервную систему в связи с началом обучения, освоения письма и чтения. Негативное влияние на развитие речи дошкольника могут оказать хронические заболевания, длительное эмоциональное напряжение, психологические и психические нагрузки, стрессы, переживание, ограничение речевого общения со взрослыми и сверстниками, недостаточность положительной оценки со стороны взрослого деятельности, поведения ребёнка, отсутствие внимания, похвалы, одобрения.

Участие мальчиков и девочек в домашних делах с последующим обсуждением результатов, семейный отдых, способствующий умственному, нравственному, социальному развитию детей и укреплению физического здоровья; рисование, лепка, конструирование, которыми любят заниматься дошкольники; игры, упражнения, чтение книг и просмотр фильмов в семейном кругу – вот, краткий перечень тех занятий, во время которых культурная речь участников, родное слово даёт уроки нравственности, эстетики, становится мощным средством умственного развития ребёнка. Все родители хотят, чтобы их дети были хорошо подготовлены к школе, учились легко и с интересом. Чтобы добиться отличных результатов, нужно вместе с детьми потрудиться. А чтобы этот труд был не в тягость детям и взрослым, надо обратить его в игру. Игра- основное занятие детей, их работа. В игре часто и сложное становится доступным. «Один неспособный мальчик,- писал Я. Корчак, – придумал себе такую игру: «Когда я решаю задачу, цифры- это солдаты, а я – полководец. Ответ- крепость, которую я должен взять. Если мне пришлось туго, я вновь собираю разбитую армию, составляю новый план битвы и веду атаку. Стихи, которые я должен выучить наизусть, – это аэропланы. Каждое выученное слово- это сто метров вверх. Если я выучу стихотворение без ошибок, я наберу высоту в три километра»». Не отвечайте отказом на просьбу детей поиграть, предложите игру сами, помогите ребёнку в познании окружающего мира, накоплении знаний, освоении языка, совершенствовании навыков общения. Там, где родители и дети дружат, получают удовольствие от общения, проблемы между взрослыми и детьми решаются легко. Советуем учесть в работе с детьми закономерности естественного усвоения родного языка:

1. Если на предшествующем возрастном этапе развитие речи осуществлялось полноценно, учитывались возрастные особенности и возможности ребёнка, использовались разнообразные средства, создавались благоприятные условия, то на следующем этапе процесс обогащения речи идёт успешнее, более быстрыми темпами.

2. Родной язык усваивается, если развивается мышление, воображение, лексические и грамматические навыки приобретаются параллельно, слово усваивается в единстве звучания и значения, ребёнок овладевает языковыми значениями разной степени обобщённости.

3. Если параллельно с пониманием лексических и грамматических единиц появляется восприимчивость к их выразительности, совершенствуется эмоциональная сфера ребёнка, родной язык усваивается успешнее.

4. Родной язык усваивается, если у ребёнка развивается в соответствии с возрастными возможностями речедвигательный и речеслуховой анализаторы.

5. Если у ребёнка развивается в соответствии с возрастом память, развивается чувство языка, интуитивное правильное использование языковых средств, родной язык усваивается быстрее, успешнее.

6. Успехи в овладении грамотой, чтением и письмом, зависят от уровня развития познавательных способностей и устной речи. (Л.П. Федоренко).

Занятия по развитию речи, несомненно, доставляют радость детям и взрослым, оживляют интерес к овладению бесценным даром слова, расширяют кругозор и развивают потребность познания, новых впечатлений.

Что такое коммуникативный метод обучения английскому языку? Методики обучения разговорному английскому дошкольников: личный опыт

Твердо решив самостоятельно изучать английский, вы точно столкнетесь с проблемой выбора эффективной методики, которых существует великое множество. Какой способ выбрать решаете только вы.

На что ориентироваться при выборе?

  • Во-первых, на ваш уровень владения языком
  • Во-вторых, на личные финансовые и временные возможности
  • В-третьих, исходя из собственного интуитивного желания

Метод Драгункина

Методика Драгункина Понятливо и доходчиво объясняет основы английского Александр Драгункин. Методика Драгункина по изучению английского прекрасно подходит для быстрого изучения и запоминания. Максимально упрощена грамматика, облегчены правила. Есть курсы как для начинающих, так и для продвинутых.

У Драгункина совершенно иной подход к обучению, своя собственная терминология, свои законы, своя лексика. Он переделал даже грамматические правила, систематизировал исключения, разрешил проблемы употребления артиклей и неправильных глаголов. Драгункин выделил новые классы и группы слов, объединив их по единым признакам; выявил отношения между ними. Изложение материала идет по цепочке, от простого к сложному, одно вытекает из другого в строгой логической последовательности.

Обучение английскому основывается на базе родного. За счет всех этих факторов сроки обучения сокращаются в несколько раз, а восприятие учебного материала заметно облегчается. Методика направлена на быстрое достижение результата. Цель программы не учить, а научить.

Методика Пимслера

Методика Пимслера Американский разговорный английский поможет освоить аудио курс «Pimsleur English for Russian Speakers». Смотрите статью Учим английский по методу доктора Пимслера . Также методика Пимслера помогает научиться правильно читать. На нашем сайте есть все аудио уроки разговорного американского, а также уроки по чтению.

Метод Пимслера — это единственная форма изучения иностранного, включающая уникальный запатентованный способ тренировки памяти. Курс состоит из тематических диалогов с подробными разъяснениями и переводом. Фразы озвучены носителем языка.

Изучающие слушают запись, повторяет фразы за диктором. Затем озвучивается следующий речевой оборот и поясняется его значение. Ученик снова многократно ее повторяет, затем ему необходимо повторить предыдущие фразы, в тоже время, вставляя в нее слова из нового выражения. Вводятся новые слова, а старые выражения предложено повторять через некий, постоянно увеличивающийся, интервал времени.

Очень интересная, а главное работающая, система из 30 аудио уроков по полчаса. Курс создан специально для русскоговорящих, которые хотят знать речь жителей США. Никаких учебников, только слушаете и повторяете. А вскоре вы сможете без проблем поддерживать разговор настоящим американцем.

Метод Шехтера

Это абсолютно новый эмоционально-смысловой подход, утверждающий, что освоение иностранного языка должно быть подобным изучению родной речи. Этот метод относится к прямым игровым интерактивным способам активного обучения. По этой методике учились политики, космонавты, известные персоны. Даже западные частные лингвистические школы обратили внимание на метод Шехтера.

Его методика построена на личностно-ориентированном подходе, где важно обращать внимание не на то, что делать с английским, а что делать с человеком, чтобы облегчить ему процесс усвоения. Положительная атмосфера, доброжелательность, обучение без усталости и напряжения — это главные и обязательные составляющие каждого урока.

Цель каждого отдельного занятия и обучения в целом — побудить учащегося выражать мнение своими словами, а не воспроизводить заученные шаблоны и фразы из учебников. Поэтому лекции организованы в виде активного участия человека в изменяющихся событиях деловой и городской жизни.

Также большое значение имеет коррекция речи и грамматика, которую студенты изучают на высших циклах курса. Эта технология также используется для запоминания нового материала без заучивания и механического повторения.

Методика изучения английского BERLITZ Еще одним популярным способом является методика BERLITZ, которую полиглоты используют уже на протяжение 200 лет. В ее основе — изучение иностранного за границей. Более 400 языковых школ BERLITZ насчитывается по всему миру. Можно выбрать, как занятия в группах, так и индивидуальное обучение. Читайте статью Как обучаются английскому за рубежом.

Такой способ предполагает четкое следование основным принципам:

  • Сначала нужно научиться говорить, а потом овладевать навыками чтения и письма
  • Грамматику и лексику нужно изучать в ходе естественной занимательной беседы, в разговорном контексте
  • Преподавать язык должны исключительно носители
  • Учащийся в процессе обучения должен принимать активное участие
  • Родную речь не используется вообще, исключается из обучения
  • Такое понятие как перевод, также исключено

Rosetta Stone

Метод изучения английского Розеты Стоун Одной из лучших также признана методика Rosetta Stone — удобная программа для тех, кто собирается эмигрировать. Обучение языку с нуля. Пользователь проходит по тому же пути, что и при изучении родного языка: слова и образы, произношение, грамматика и синтаксис. Уровень сложности нарастает постепенно.

Флэш-метод позволяет учить английский также, как вы изучали родной язык с младенчества — без правил. Овладение английским происходит путем многократного повторения, погружения в языковую среду, формирования ассоциаций. Эта программа учит автоматически воспринимать и воспроизводить самые распространенные разговорные конструкции.

В курсе полностью отсутствует перевод, вместо него — ассоциативный ряд. Словарный запас, синтаксис и грамматика усваиваются в ходе моделирования различных жизненных ситуаций. Основной упор делается на зрительную память. В качестве дополнения посоветую много читать самостоятельно

Беспереводной метод значит:

  • Никаких правил и перевода
  • Слова даются сразу в контексте
  • Запоминание достигается за счет многочисленных повторений

Отличная программа для тех, кто хочет самостоятельно выучить азы языка, не сильно углубляясь в детали. Картинки делают методику интересной, а изучение происходит без напряжения.

Lex!

Программа Lex! — известный способ обогащения лексического запаса. Сидя за компьютером, пользователь заучивает слова, фразы, речевые обороты, которые периодически появляются на экране. Поддерживается возможность удаления и добавления лексики, ее редактирования, изменения уровней интенсивности обучения и временных параметров. Учитываются особенности человеческой памяти, внимания и восприятия.

Пользователь может устанавливать и отдельно настраивать разнообразные режимы перевода: прямой, обратный, письменный перевод, их случайное чередование. Учащийся самостоятельно определяет количество правильных переводов, которое является показателем того, что слово выучено. Lex! — сопровождается подробным справочником, который позволит быстро найти ответы на все возникшие вопросы.

Метод Мюллера

Методика Станислава Мюллера заключается в гармоничном взаимодействии сознательного и подсознательного мышления. Для повышения обучаемости и памяти применяются новейшие разработки российской и западной науки — сверхобучаемость и голографическая память:

  • Сверхобучаемость — помогает освоить любые навыки в несколько раз быстрее. При этом уставать намного меньше и поддерживать высокий уровень работоспособности
  • Голографическая память — помогает систематизировать жизненный опыт, повышает возможности памяти, позволяет восстановить способность к освоению языка

При прохождении выполняются упражнения на улучшение воображения, что способствует запоминанию лексического материала. Курс решает задачи понимания разговорной речи, свободного чтения, письма и говорения.

Метод Франка

Советую методику Ильи Франка, которая основана на изучении английского языка посредством чтения специальных текстов. При постоянном чтении таким методом в течение года можно научиться свободно разговаривать, благодаря особому расположению оригинального текста и перевода. При этом запоминание слов и фраз происходит не счет зубрежки, а за счет их постоянного повтора в тексте.

Все тот же беспереводной метод. В книгах Ильи Франка текст разбивается не несколько отрывков — адаптированный отрывок с дословным переводом и лексико-грамматическим комментарием, затем тот же текст, но уже без подсказок. Вы просто читаете книгу, а при этом изучаете язык.

The manager wrote up the sales slip (менеджер заполнил бланк с ценой). The crook (воришка) looked at the slip (посмотрел на бланк) and said, «This is a little more than I intended to spend (это несколько больше, чем я намеревался потратить). Can you show me something less expensive? (вы не могли бы показать мне что-нибудь менее дорогое)».

The manager agreed and wrote up the sales slip. The crook looked at the slip and said, «This is a little more than I intended to spend. Can you show me something less expensive?»

Смысл неадаптированного текста заключается в том, что читающий пусть и короткое время «плывет без доски». Прочитав неадаптированный абзац, можно переходить к следующему адаптированному. Возвращаться и повторять не нужно. Просто следует читать следующий текст.

Методика Гуннемарка

Можете попробовать методику Эрика Гуннемарка. Шведский полиглот рекомендует начать обучаться языку с освоения активного минимума слов и грамматических правил. Для чего он создал список «речевых штампов», которые по его мнению необходимо самостоятельно заучить наизусть. Эти сборники Гуннемарк назвал «Минилекс», «Минифраз» и «Миниграм». Весь материал иллюстрирован и озвучен носителями. Курс рекомендуется начинающим. Методика Гуннемарка Пренебрегать этими «мини-сборниками» не стоит, ведь они дают ориентир, на чем нужно сосредоточиться с самого начала. Овладение «мини-репертуаром» придаст начинающему уверенность к себе. Входящие в этот сборник списки построены таким образом, чтобы учащийся овладел самым необходимым самостоятельно. Ведь когда за плечами хорошо усвоенный материал и базовые знания, то неизбежно начинаешь чувствовать себя намного увереннее в любой обстановке.

У Гуннемарка все обучение подчиняется следующим принципам:

  • Особое внимание — «центральный словам», то есть тем словам, которые чаще всего «слетают с языка»
  • Учить нужно не отдельные слова, а целые выражения. Не нужно учить все. Для каждой типовой ситуации запоминайте 1−2 выражения, но «назубок»
  • Лучше выучить одно слово на отлично, чем несколько слов, но плохо. Синонимы не нужны. Учите главное слово
  • Выученные выражения старайтесь употреблять как можно чаще
  • Как можно быстрее необходимо усвоить основы хорошего правильного произношения
  • Освойте необходимый минимум грамматики
  • Самое полезное дело — чтение

К внешним факторам успешного изучения лингвист относит труд, время, учителей и материал. То есть насколько быстро вы будете продвигаться в обучении, зависит напрямую от вашей способности организовать свой труд и время, от выбранной методики и преподавателя.

Как видите, способов много и все они разные. Какая из них лучше — решать вам. Но изучив основные их принципы, можно прийти к выводу, что главным является общение и чтение. К чему присоединяюсь и я.

Знаете еще какие-то интересные методики? Расскажите о них в комментариях. Желаю вам успехов и устойчивого результата!

В статье вы найдете описание различных подходов в сфере преподавания английского языка учащимся. Тема будет полезна молодому преподавателю и тем, кто хочет приступить к изучению языка самостоятельно. Потребителю важно понимать с помощью каких методик будут реализовываться его языковые потребности.

Уровень знаний

Чтобы преподавателю понять, какую методику преподавания английского языка выбрать для своих занятий, нужно иметь представление о том, какие уровни владения языком существуют.

  • Elementary – элементарный уровень. Учащийся имеет знания, достаточные для понимания простых фраз, указаний. Может участвовать в несложных диалогах. Учащийся также понимает простые тексты, содержащие ограниченный словарный состав, может писать элементарные словосочетания и предложения.
  • Pre-intermediate . Учащийся, обладая знаниями ниже среднего, способен выражать свои желания, мысли и нужды. Может понимать простые тексты, содержащие в себе базовую лексику, составлять предложения, касающиеся личной информации.
  • Средний уровень владения или Intermediate . Учащийся способен выражать свое мнение на известные темы, участвовать в беседах. Понимание текстов таким учащимся осуществляется гораздо легче, появляется способность познавать новую лексику из контекста. Может писать несложные тексты, связанные логической мыслью, используя знакомую лексику.
  • Upper-Intermediate . На этом этапе владения языком учащийся может обсуждать различные темы, включающие в себя специализированную терминологию. При работе с текстом понимает общую информацию и детали, контекст продолжает играть вспомогательную роль в изучении незнакомой лексики.
  • Advanced – продвинутый уровень. Изучающий язык может активно дискутировать на знакомые и новые темы. Понимает тексты различных жанров и направлений, использует контекст в роли идентификатора незнакомой лексики. Обладая знаниями на данном уровне, предполагается, что изучающий язык может писать подробные тексты с использованием разных грамматических конструкций.
  • Proficiency – профессиональный уровень. Говорящий свободно общается на разные темы. Уверенно себя чувствует в обсуждении и дискуссиях, знания близки к уровню носителя языка. На этом этапе владения языком происходит быстрое ориентирование в новой языковой ситуации на различные тематики. Работа с текстом также связана с опорой на контекст. Владение уровнем Proficiency предполагает написание развернутых тестов на специализированные темы, с грамотным использованием терминологии, грамматических конструкций и знаков препинания.

Описание различных методик преподавания английского языка

Наиболее актуальна в современном и стремительно меняющемся мире интенсивная методика изучения языка. Сегодня потребитель может выбрать тренинги на любой вкус – «Английский для юристов», «Английский для экономистов», «Бизнес английский» и т.д. С таким подходом слушатели будут наделены массой шаблонных фраз и клише. Да, это даст возможность сориентироваться в рабочей ситуации, но будут ли действительно сформированы языковая база и чувство языка? Этот вопрос остается открытым.
  • Лингвосоциокультурный метод изучения языка. Данная методика представляет собой структурированный подход к изучению культурной и социальной среды без цели «сухо» овладеть лексическими особенностями и грамматическими конструкциями. Лингвосоциокультурный метод приоткрывает завесу стилистической окрашенности и живости языка. Наглядным примером могут послужить два глагола – make и do. Их главное отличие в том, что глагол make подразумевает творческий подход к делу, продуманность действий.

    Одним из авторов методики является Тер-Минасова С.Г. Сферы научных интересов профессора как пазлы выстраивают картину данного метода изучения языка. Это и морфология, и синтаксис языка, стилистика, лексикология и лексикография, лингвопоэтика (как звучит!), культурная антропология и др.

    Целью данного метода изучения языка является способность учащегося адекватно понимать собеседника, чувствовать особенности языка с точки зрения культуры и этики.

  • Коммуникативный метод изучения английского языка. Такой подход получил наиболее широкое распространение в период появления многообразия языковых курсов и тренингов. Аутентичные учебные пособия рассчитаны как раз на применение такой методики. Использование этого метода прекрасно работает за рубежом.

    Суть сводится к тому, что слушатели курсов учатся воспринимать иностранную речь, будучи активно вовлеченными в процесс. Говорение и аудирование занимают значительную часть учебного времени. Данный метод подразумевает под собой искусственное воссоздание языковой среды. Целью коммуникативного метода является помощь учащимся в преодолении языкового барьера, обучение слушателей курсов сначала говорить на языке, а затем и мыслить на нем.

    Ярким примером воплощения данной методики является учебник Headway , состоящий из пяти уровней. Это дает преподавателю возможность спланировать обучение разных групп студентов/учащихся, с отличными друг от друга потребностями, уровнем знаний и кругозором.

  • Эмоционально-смысловой подход к изучению английского языка представляет собой ситуацию, когда преподаватель свободно общается со своими студентами. Это позволяет учащимся избежать страха перед наставником и аудиторией. По данной методике работает школа Галины Китайгородской и Игоря Шехтера .

    Суть методики в том, что учащиеся обучаются в атмосфере созданной ими «легенды» и моделирования ситуаций.

  • Фундаментальный подход к изучению языка. Данный метод широко применяется в языковых вузах и школах. Суть методики заключается в построении недвижимой базы знаний «от малого к великому».

    Автор учебников Н.А. Бонк является наиболее ярким представителем этой методики. Нужно действительно быть всецело увлеченным языком, чтобы погрузиться в мир многообразия конструкций и форм, дающих истинное представление о языке. Именно поэтому студенты языковых вузов выбирают такой путь сознательно – непростой путь скрупулезного изучения языка.

Изучение языка с помощью классического метода наиболее актуально в той ситуации, когда язык ранее не изучался. Классика…., она на то и существует, чтобы поставить фонетику, сформировать четкое представление о грамматическом строе языка, планомерно наращивать лексическую базу и уверенно ввести учащегося в аудирование. Классическая методика подразумевает занятия с преподавателем, говорящем на родном языке учащегося.

Уважаемые молодые специалисты, помните, что не бывает единственно верной методики, по которой вы будете работать с учащимися. Ваш выбор должен соответствовать каждому конкретному случаю и отвечать потребностям ученика. Не идите прямо по дороге, начерченной тем или иным методом, иногда сворачивайте на соседние улицы, быть может, именно там найдется неожиданное и интересное разрешение конкретной педагогической ситуации.


Удачи!

Языки всегда входили в число дисциплин, обязательных для изучения в школах, гимназиях, колледжах и университетах. Разумеется, с течением времени подход к преподаванию и изучению языков, в том числе и английского, менялся – добавлялось что-то новое, а от чего-то и отказывались. Давайте рассмотрим основные и самые известные методики преподавания английского.

Grammar-Translation (Грамматико-переводной метод)

Это самый старый способ преподавания языка, который уже считается классическим. Как следует из названия, основой этого метода является изучение грамматики и плотная работа с переводом. Хотя в настоящее время многие учебные заведения отказались от него в пользу коммуникативной методики, он и поныне используется хотя бы частично.

Audiolingual Method (Аудиолингвальный метод)

Иногда аудиолингвальный метод еще называют Армейским методом. Он основан на постулате бихевиоризма о том, что изучать и запоминать различные вещи можно и нужно с помощью постоянного повторения. Метод предполагает устную подачу материала и многократное повторение различных лексических и грамматических структур под руководством педагога.

Direct Method (Прямой метод)


Этот метод зародился в 1900-х годах во Франции и Германии для того, чтобы можно было быстро научить военных осуществлять коммуникацию на иностранном языке. Также его еще называют Natural Method (Естественный метод). Он несколько схож с аудиолингвальным подходом, так как предполагает многократное повторение и отработку различных структур. Однако основное различие состоит в том, что язык преподносится индуктивно, то есть преподаватель не разъясняет студентам правило, а наоборот, помогает им самим понять и вывести его на основе языкового материала. Также стоит отметить, что и в аудиолингвальном, и в прямом методе преподаватель использует исключительно изучаемый язык; родной язык не допускается.

The Structural Approach (Структурный подход)

Как следует из названия, в основе этого метода лежит структура и ее изучение. Основной идеей подхода является гипотеза о том, что любой язык состоит из комплексных грамматических правил, и изучать их необходимо в определённом порядке. Например, перед тем, как изучать время Present Continuous, нужно изучить глагол to be, с помощью которого это время образуется.

Suggestopedia (Суггестопедия)


Хотя этот метод часто считают псевдонаучным, некоторое время он был довольно популярен. Он строится на уверенности студента в том, что подход сработает; используются методики легкого гипноза. Большое внимание уделяется тому, чтобы студент не испытывал ни малейшего дискомфорта во время занятия. Также в методе широко применяется использование музыки.

Total Physical Response (Полный физический отклик)

В основе метода лежит принцип «делать изучая». Он хорошо работает с учащимися младшего возраста – дошкольниками и младшеклассниками. На уроках практикуется выполнение команд и поручений, например: «Stand up!» — «Встаньте!», «Close the door!» — «Закройте дверь!». Таким образом учащийся запоминает простейшие фразы, которые со временем становятся всё более сложными.

The Silent Way (Молчаливый метод)

В этом методе большое внимание уделяется самостоятельности учащихся: педагог, как и следует из названия, практически не говорит (например, не дает подробных и пространных объяснений грамматики). Вместо этого он выступает в роли помощника, которые направляет учащихся. Большую важность имеет произношение – ему отводится много времени на каждом занятии. Также регулярно повторяется пройденная лексика и грамматика. Зачастую учащиеся даже не пишут формальных тестов по изученному материалу; вместо этого преподаватель оценивает их успехи из урока в урок.

The Lexical Approach (Лексический подход)

Здесь во главу угла ставится изучение лексики. Изначально определяется список наиболее часто употребляемых слов и лексических конструкций, и изучение движется постепенно, от простого к сложному. Грамматике уделяется значительно меньшее внимание, чем в остальных методах.

Task Based Learning (Обучение, ориентированное на задачи)

В этом методе изучение языка строится на выполнении какой-либо коммуникативной задачи. Например, преподаватель дает студентам задание разыграть диалог на тему «В ресторане». Студенты в парах или группах выполняют его, используя только те лексические и грамматические средства, которыми располагают. Затем проводится анализ того, какой язык необходим для успешного выполнения задания, педагог дает учащимся необходимую лексику и грамматику, после чего выполняется аналогичное задание с использованием новых языковых инструментов.

Community Language Learning (Метод общины)

Здесь основой является работа учащихся в группе; они помогают друг другу и делятся уже имеющимися языковыми знаниями. Преподаватель снова выступает лишь в роли помощника, а не педагога в классическом смысле слова.

Communicative Language Teaching (Коммуникативная методика)


Коммуникативная методика на данный момент является самой популярной. В ее основе лежит, как мы видим из названия, коммуникация: преподавателя со студентами, студентов в парах или группах, всей группы вместе. Главное задачей обучения является научить студентов общению, а не выучить досконально всю грамматику или уметь переводить тексты. Общение преподавателя с учащимися ведется полностью или практически полностью на изучаемом языке. Коммуникация учащихся так же поощряется в любом виде; даже если в речи присутствуют ошибки или неточности, они не так важны, как сам процесс общения.
.

Быстрые и качественные результаты дает методика изучения английского языка в иностранных языковых школах, где проводят курс интенсивного погружения в речь, культуру и традиции страны. По сути, это экспресс метод обучения, т.к. за ограниченный срок учащиеся должны проникнуться иностранной средой, и превратится в истинных британцев или американцев.

Принципиальные черты методики :

  1. Языковая школа – коммуникативный метод обучения. Общение здесь всегда главенствует над чтением, письмом и грамматикой. При этом акцент ставится больше на разговорную речь, чем на формальный английский.
  2. Активно практикуется использование кейсов. Они представляют собой игровые ситуации и обсуждения, способствующие вовлечению каждого ученика в процесс урока.
  3. Знания здесь преподает непосредственный носитель языка, а о таких понятиях как родная речь и перевод учащимся вовсе придется забыть. Все общение проводится только на иностранном языке.
  4. Учащийся может выбрать индивидуальное обучение или занятия в общих группах.

Если не учитывать финансовую сторону вопроса, у этого способа практически нет недостатков.

Разговорный подход (Шехтер)

Обучение основывается на восприятии иностранной речи как родного языка. То есть, автор стремится развить в ученике способность использовать английский подсознательно, не задумываясь о правильности построения грамматических конструкций или подходящей лексике.

Вырабатывается этот навык с помощью кейсов и ситуативного мышления: разыгрываются небольшие этюды, в которых каждый ученик должен произнести свою реплику. При этом речь участников беседы спонтанна, никто заранее не готовит реплик и не знает темы кейсов.

Такие занятия проводятся ежедневно, продолжительность урока составляет 3 часа. Освоение курса разбито на 3-4 ступени, прохождение каждой из которых занимает месяц. Между этапами предусмотрен перерыв для закрепления полученных знаний.

Подборки Гунненмарка

Этот курс для самостоятельного изучения английского представляет собой набор приёмов, облегчающих освоение основ языка.

Метод основывается на анализе «речевых штампов», т.е. автор предлагает изучать только самые важные и часто встречающиеся в общении правила, фразы и слова. Учебные пособия так и называются «Миниграм», «Минифраз» и «Минилекс». Весь материал дополнительно иллюстрирован и озвучен носителями языка, поэтому методика считается идеальной базой для начала изучения английского.

Продолжительность и частоту занятий ученики регулируют самостоятельно.

Английский по фильмам, книгам и песням

Отдельно стоит упомянуть такие интересные методы изучения английского языка как просмотр фильмов , прослушивание песен и чтение книг в оригинале.

Да, совмещение личных интересов с учебой помогает развить тягу к занятиям и по-настоящему увлечься языком. Но, не думайте, что вы включите любимый фильм и сразу поймете все реплики героев. На самом деле это очень кропотливая работа.

Даже фильмы с субтитрами очень трудно разбирать, т.к. часто приходится останавливать воспроизведение файла, искать перевод непонятых слов и выписывать новые выражения в свой словарик. То же самое касается песен и книг на английском в оригинале. Поэтому, прежде чем приниматься за такую методику, здраво оцените свои силы. Мы бы рекомендовали приступать к подобной работе не раньше освоения среднего уровня знаний (Advanced).

Интерактивные игры и мобильные приложения

Не менее полезны в обучении инновационные технологии, в основе которых лежит игровая методика.

Электронные платформы преподносят материал в доступной форме и тщательно следят за закреплением полученной информации. Например, если вы набираете лексический запас и разучиваете карточки, мобильные приложения обязательно проверят усвоение информации по нескольким параметрам: восприятие на слух, написание и произношение.

Из наиболее популярных онлайн-сервисов, мобильных приложений и компьютерных программ стоит отметить:

  • Duolingo ;
  • Rosetta Stone ;
  • Lex !;
  • Bussuu ;
  • Lingualeo.

Все они используют игровые методы обучения современному английскому языку. За успешные действия пользователи поощряются игровыми очками, а ошибки в ответах приводят к снижению рейтинга и постоянному повторению материала. К слову, система повторений основывается на глубоком анализе поведения пользователя: учитывается успешность запоминания и периодичность появления данного слова.

Интерактивные приложения отличное подспорье в изучении языка, но нельзя делать ставку только на использование программ. Рекомендуем сочетать игровые методы с основательными занятиями по грамматике.

Как выбрать свою методику изучения английского языка?

Подводя итог проведенному анализу методологии преподавания английского, необходимо выбрать наилучшие из представленных способов. Однако, это можно сделать только в индивидуальном порядке. Выбор правильной методики зависит от вас, мы же можем только порекомендовать критерии, от которых необходимо отталкиваться.

Итак, при выборе методики изучения английского языка, следует учесть такие факторы, как:

  • уровень собственной подготовленности;
  • количество времени, которое вы готовы посвятить занятиям;
  • финансовые возможности;
  • собственные приоритеты и желания.

Также, обязательно советуем провести анализ собственных чувств восприятия. Необходимо понять, как вам проще воспринимать информацию: на слух, посредством чтения учебников, с помощью видеоуроков, в игровой форме и т.д. Если вы подберете метод, подходящий вашему складу ума, характеру и интересам, успешная учеба сложится сама собой.

Сайты для изучения английского языка для детей: 9 лучших ‹ Инглекс

Древнегреческий философ Аристипп утверждал, что детей надо учить тому, что пригодится им, когда вырастут. Прошли тысячелетия, а эта мудрость актуальна и сегодня: каждый родитель пытается сделать посильный вклад в будущее своего ребенка. Мы хотим помочь вам в этом деле, поэтому собрали для вас подборку из 9 замечательных сайтов для изучения английского языка для детей.

Хотим сразу оговориться: хоть наша подборка и состоит из сайтов для детей, использовать ее можно и взрослым. Особенно ценны такие сайты для тех, кто учит английский язык на уровнях Beginner и Elementary: вся информация подается доступно и отрабатывается в практических упражнениях. Иногда бывает приятно почувствовать себя ребенком!

Не забудьте также почитать нашу подробную статью-руководство «Со скольких лет, где и как начать учить ребенка английскому». В ней мы рассказали о плюсах и минусах раннего обучения, а также дали практические советы о том, как учить ребенка английскому.

Первый предлагаемый нами ресурс — это русскоязычный сайт. Он предельно простой, на нем будет удобно заниматься ребенку, который только начинает осваивать азы английского языка. Вы можете обучить ребенка английскому алфавиту при помощи упражнений на этом ресурсе. Название каждой буквы озвучено и записано русскими буквами. Здесь можно изучать слова, разбитые по темам. К каждому слову есть перевод и запись звучания, поэтому попросите ребенка повторять слова вслед за диктором. После изучения слов предлагается выполнить несколько разных упражнений на закрепление материала. Для школьников на сайте представлен блок изучения грамматики. Следует сказать, что теоретических знаний и пояснений все же не хватает, зато можно вдоволь попрактиковаться на упражнениях.

Еще один русскоязычный сайт для изучения английского языка для детей. По ссылке вы найдете десятки обучающих игр. Так, ребенок выучит алфавит, научится считать по-английски, а также приобретет небольшой словарный запас. Школьники не просто выучат новые слова, но и запомнят их правописание, так что в классе ваш ребенок сможет блеснуть своими знаниями. Кроме того, подобные игры полезны для развития памяти ребенка.

Этот сайт представлен полностью на английском языке, однако если вы владеете основами английского, то легко разберетесь с ним и поможете заниматься ребенку. Ресурс — кладезь простых наглядных видеоуроков для детей. Все материалы сайта бесплатные. Зайдите на вкладку Lessons, в ней как раз и представлены обучающие видеоролики, разбитые по уровням сложности: от уроков для дошкольников с простыми словами до небольших диалогов для детей постарше. Произношение четкое и правильное, герои видео говорят в нормальном темпе, так что ребенок будет успевать повторять за ними. На вкладке Games представлены десятки разнообразных красочных онлайн-игр, которые помогут ребенку закрепить полученные знания в увлекательной игровой форме. На вкладке Worksheets вы найдете множество учебных материалов, которые доступны для печати. Рекомендуем воспользоваться и такими упражнениями: ребенок с удовольствием будет разгадывать кроссворды и одновременно запоминать новые слова.

Этот сайт хоть и англоязычный, но простой в пользовании. Даже если вы не очень хорошо владеете английским, все равно вам будет интуитивно понятно, куда заходить и что делать. На первой вкладке представлены упражнения для изучения алфавита: ребенок выучит буквы и простые слова, которые начинаются на эти буквы. Вторая вкладка — упражнения для изучения правил чтения: ребенок научится правильно читать различные сочетания букв. На оставшихся двух вкладках представлены короткие иллюстрированные тексты для чтения. Абсолютно все слова на сайте озвучены, ребенок может прослушать их правильное произношение. Яркое оформление и интересные простые истории понравятся всем детям.

На этом ресурсе для изучения английского языка для детей представлены бесплатные отсканированные книги и аудиокниги. На вкладке Books with Audio можно почитать и одновременно послушать книгу. Текст озвучен профессиональным диктором, поэтому можно повторять за ним слова, стараясь копировать правильное произношение. Здесь есть и удобная разбивка книг по уровням сложности. Если ваш ребенок только начал изучать английский, начните с вкладки Pre-Reader and Very Early Readers, там представлены совсем простые книги с минимумом текста, а также книги для изучения алфавита и цифр на английском языке. А если вы хотите подтянуть свои знания, обратитесь к книгам на вкладке Adult Readers, здесь представлены более сложные тексты для взрослой аудитории читателей.

Упражнения на этом сайте подойдут детям постарше и взрослым, достигшим уровня Elementary – Pre-Intermediate. Задания более сложные, чем на предыдущих ресурсах и менее красочные, зато удобно разбиты по темам. Так, вы можете развивать навык чтения с помощью упражнений из раздела Reading Games, улучшать знания грамматики на вкладке Grammar Games, учиться писать простые предложения на Writing Games, расширять словарный запас на Word Games и улучшать правописание со Spelling Games.

На сайте представлены песни и упражнения для увеличения словарного запаса ребенка. Интерактивные задания просты и понятны даже тем, кто только начал учить язык, а яркие изображения помогут быстрее запомнить новые слова. Все упражнения сгруппированы по трем уровням сложности. Предложите ребенку начать с самого простого и постепенно продвигайтесь к последнему уровню. При этом периодически просите ребенка вернуться к первому уровню, чтобы он мог повторить слова.

На этом ресурсе представлены разнообразные видеоролики для детей. Почти к каждому видеоролику есть либо встроенные субтитры, либо текст записи. Если ребенок только начинает осваивать азы английского, зайдите на вкладку Basic Real English, там вы найдете самые простые видео с основами. Хорошие учебные видеоматериалы для пополнения словарного запаса можно найти на вкладке Vocabulary. На вкладке Lessons есть видеоуроки по изучению английского языка для детей, а на Cartoons и Songs можно найти мультики и песни на английском.

На этом сайте представлены упражнения для изучения простых английских слов и тесты к ним. Ребенок научится считать на английском языке, выучит алфавит, цвета, формы и т. д. Также на этой странице вы найдете простые истории на английском, которые можно разобрать вместе с ребенком. В тексте используются часто употребляемые слова, так что можно выписать незнакомую лексику и предложить ребенку изучить ее.

Теперь вы знаете 9 отличных сайтов для изучения английского языка для детей. Выберите вместе со своим ребенком те, которые ему понравятся, и помогите ему грызть гранит английской науки. Не забывайте и о своем английском: на детских сайтах можно почерпнуть много полезной лексики для начинающих, а учить язык вместе с ребенком будет вдвойне интереснее!

© 2022 englex.ru, копирование материалов возможно только при указании прямой активной ссылки на первоисточник.

Грамматика в раннем детстве

Думайте о грамматике как об инструменте для усложнения нашего языка. Большие слова и более сложные предложения означают более сложные идеи.

 

На этой странице

 

Грамматика это:

  • набор правил того, как слова, группы слов (фраз) и
  • предложений могут сочетаться друг с другом.
     
    Грамматика — это инструмент, который дети используют, чтобы сделать свои идеи более сложными и конкретными.
    Мы можем увидеть грамматику в действии, обратив внимание на сложность языка.Вот насколько сложны слова, словосочетания или предложения взрослого или ребенка. Например, большой первый шаг для первых пользователей языка — это сочетание двух слов (например, «Мама, вставай!» или «Хочу мяч») для общения.

Мы можем думать о грамматике на уровне:

  • слов — окончаний слов, таких как множественное число «девочки», или окончаний глаголов (суффиксов), таких как «есть».
  • фраза — группы слов вместе, например «тихие девушки» или «ест медленно»
  • фраза — группа фраз, которая составляет законченную идею, например «тихие девушки ели медленно»

важность грамматики

Грамматика предоставляет детям строительные блоки для понимания и более длительного и сложного самовыражения.

Когда дети усложняют свой язык (с окончанием слов или более длинными/сложными предложениями), они могут выражать и понимать более сложные идеи.

Это дополняет языковое развитие детей в других областях, включая:

  • содержание (например, словарный запас, осмысление) и
  • использование (например, разговорные, социальные навыки, повествовательные навыки) языка.

Педагоги и родители играют жизненно важную роль в моделировании использования более сложного языка.Педагоги могут способствовать развитию грамматики следующими способами (подробнее см. ниже): 

  • реагируя на языковые попытки детей и расширяя их
  • моделируя все более сложный язык
  • прямо говоря о словах, фразах и предложениях.

Ключевые вехи развития

Следующие возрасты и этапы являются ориентиром, который отражает общие нормы развития, но не ограничивает ожидания каждого ребенка (см. Практический принцип VEYLDF: Большие ожидания для каждого ребенка).Всегда важно понимать развитие детей как континуум роста, независимо от их возраста. Эти вехи представляют собой лишь некоторые примеры изменений в том, что дети говорят по мере взросления.

Ранние коммуникаторы (от рождения до 18 месяцев)

  • используют в основном жесты, взгляд и вокализацию для общения месяцы)
  • начинают соединять слова вместе (около 24 месяцев)

начинают использовать окончания слов (суффиксы)

 

  • e.грамм. -ing, как в «играть» (18-28 месяцев)
  • множественное число, как в собаках, яблоках (2-3 года)
  • прошедшее время, например, падать —> падал, прыгал —> прыгал (около 2 лет) и далее)

 

• начать произносить более длинные предложения из 3 и более слов (около 3 лет)

Комбинирование слов

Когда дети начинают объединять слова (примерно в 2 года), это важный этап в развитии их речи. Объединение слов — это начало передачи больших идей.Помимо навешивания ярлыков и просьб, дети могут начать описывать свой мир и лучше выражать свою точку зрения. Ранние формы словосочетаний включают следующие виды идей:

Примеры идей/сообщений

больше/сновачеловек делает что-то
  • папа ест
  • ест «нана» (банан)
описывает предметычто или чья это вещьгде что-то находится

Когда дети начинают складывать слова, появляется гораздо больше возможностей поделиться своими идеями.

Составление более длинных слов

Мы можем предоставить дополнительную информацию, добавляя/изменяя окончания (суффиксы) слов. Дети обычно учат эти окончания слов в последовательности. Некоторые из них включают:

Примеры окончаний слов -ing, оканчивающихся на глаголы (прогрессивное) множественное число -s (правильное множественное число), заканчивающиеся на существительные (притяжательные ‘s) неправильное множественное число
  • ребенок — дети
  • одна рыба—две рыбы
неправильное прошедшее время правильное прошедшее время-s, оканчивающееся на некоторые глаголы

Language and Emerging Literacy Learners  (30–60 месяцев)

  • начать говорить полностью предложения с такими служебными словами, как a, is и Does
     ‘Мальчик сейчас ест мороженое’ –> ‘Мальчик сейчас ест мороженое’
  • начинают произносить более сложные предложения с двумя глаголами, например ‘Я хочу прочитать книга» (с 2.5 лет)
  • начните соединять два предложения вместе, например «Я увидел собаку и погладил ее!» (с 3 лет) (с 3,5 лет) слова вместе, они также могут начать использовать более сложную грамматику в своих предложениях. Вот некоторые из этих новых способов сочетания слов:

    Типы примеров предложений
    Приказать кому-то что-то сделать (императив)
    • Дай мяч!
    • Прочитай историю!
    Отрицательные предложения
    • Нет воды
    • Не была его очередь
    Задавать вопросы(что где когда как почему какой чей)
    • Это мой?
    • Где карандаш?
    Более сложные действия (глаголы)
    • Мне нужно идти домой
    • Я люблю плавать в бассейне
    Более сложные объекты (существительные)
    • Я хочу тот, что с луком.
    • Дайте мне книгу, которую мы читаем!
    Соединение слов
    • Кошка и собака
    • Я хочу красный или синий
    Соединение предложений
    • Мы увидели фейерверк и пошли домой.
    • Собака счастлива, потому что у нее есть кость

    Общие стратегии обучения

    Грамматика детей будет развиваться по мере того, как они будут знакомиться с языком. Тип языка, который мы используем, также важен. Чтобы предоставить широкие возможности для изучения языка, педагоги могут: расширять детский язык, моделировать сложный язык и подробно говорить о словах, фразах и предложениях.

    Эти стратегии могут быть встроены в любую из обучающих стратегий взаимодействия с другими (например, чтение с детьми, игра, исполнительское искусство, изобразительное искусство). Взаимодействие, которое мы имеем с детьми, формирует их языковое развитие. Фото: Pixabay

    Расширение детского языка

    • Следите за вниманием и интересом ребенка и позвольте ему немного направлять опыт
    • Когда дети пробуют слова, повторяйте слово четко:
      e.грамм. Ребенок: [показывая на яйцо]: е! Воспитатель: Яйцо!
      Ребенок: [указывая на пол]: дау!! Воспитатель: Вниз? Спускаемся!
    • Что бы дети ни сказали, постарайтесь развить это, используя больше слов: напр. Ребенок: чашка Воспитатель: Желтая чашка!
      Ребенок: большой слон Воспитатель: Посмотрите на большого серого слона!
      Ребенок: спустись   Воспитатель: Хочешь спуститься на этаж?
    • Ознакомьтесь с этими практиками обучения, чтобы найти больше идей:
    • Ссылка на язык в повседневных ситуациях
      Ссылка на языковую стимуляцию
      Ссылка на игру
      Ссылка на социодраматическую игру

    Моделирование сложной речи

    Во взрослом возрасте у нас есть огромное количество языка, чтобы поделиться с детьми.Подумайте о том, как держать свою речь на 1-2 шага впереди детей, чтобы они могли слышать более сложные идеи и более длинные предложения, которые они могли бы повторить. Вы можете использовать (образцовый) язык при общении с детьми, чтобы познакомить их с более сложным языком. Вот несколько идей для начала:

    Идеи для языка для моделирования Примеры

    Опишите существительные (человек, место, вещь)
    • Найдите рыбу, у которой нет пятен
    Опишите места (используя предлоги)
    • Вы видите пузыри через окно
    • Положите руки на макушку
    Расскажите подробнее, когда что-то делается
    • Я ел фрукты
    • Она ела свои фрукты раньше
    Расскажите о том, как что-то происходит (используйте наречия)
    • Машина очень быстро ехала по пандусу
    • Она случайно уронила сумку
    Используйте глаголы мышления и чувств
    • Я хочу открыть коробку
    • Вы пытались поднять ведро.
    Сравните признаки вещей (прилагательные)
    • Собака такая же быстрая, как кошка
    • Вы почти так же сильны, как я!
    Расскажите, когда, где и как что-то происходит
    • Всякий раз, когда я хлопаю в ладоши, смотрите на меня.
    • Вода попадает в море по рекам и ручьям.
    Приводить причины и объяснения вещей
    • Вы можете выйти на улицу, потому что вы съели свой фрукт
    • Она хотела нарисовать еще одну картинку, хотя и устала.
    Используйте слова, чтобы показать возможность чего-то
    • Она может скоро прийти
    • Они могли съесть яйца!
    Используйте другие слова, например вместо, в то время как, в противном случае, чтобы связать идеи воедино
    • Вместо этой книги вам нужна книга о динозавре!
    • Нельзя использовать всю краску, иначе нам нечем будет поделиться.

    Ознакомьтесь с этими методами обучения, чтобы узнать больше о способах моделирования сложного языка:
    Ссылка на язык в повседневных ситуациях
    Ссылка на чтение с детьми
    Ссылка на устойчивое совместное мышление
    Ссылка на игру


    Важно расширять то, что говорят дети, и моделировать сложный язык.

    Это позволяет детям услышать больше языковых примеров, которые они могли бы использовать сами.

    Подробный разговор о языке

    Для учащихся, изучающих язык и начальную грамотность, мы можем начать говорить о понятиях слов и предложений (см. Понятия печати).

    Вы можете использовать эти стратегии, чтобы помочь детям понять, как работает язык:

    • Говорить о словах при общении с детьми
      «нечетко! отличное слово» «Мне очень нравится это слово!»
    • Расскажите о типах слов, которые вы используете во время общения
      E.грамм. «Волнистый — прекрасное описательное слово (прилагательное)…
      Интересно, какие еще слова, описывающие море, можно придумать?»
    • Прокомментируйте замечательные примеры использования детьми более длинных слов или предложений
      e.g. Ребенок: «Посмотри на двух лошадей». Воспитатель: «Да вы посмотрите на этих двух лошадей! У этого слова особое окончание, поэтому мы знаем, что их два или более.
      напр. Ребенок: «Я могу играть с этим, потому что она дала его мне». Воспитатель: «Это очень веская причина».
    • Узнайте больше о типах слов и размышлениях о языке на страницах словаря и языков более высокого порядка.

    Ссылка на словарь
    Связь с языком высшего порядка

    Теория к практике

    Грамматика — это правила построения слов (морфология) и предложений (синтаксис). Эти правила являются неотъемлемой частью «формы» устной речи (Bloom & Lahey, 1978).

    Согласно социокультурным теориям развития речи (Выготский, 1967; Брунер, 1986), дети учатся в процессе взаимодействия с более знающими сверстниками.

    Когда дети слышат более сложный язык, они могут начать имитировать и изучать эти «формы» языка (Zauche et al., 2016).

    Наличие более сложного языка дает детям инструменты для обдумывания и понимания более сложных понятий, а также для более точного выражения своих идей.
     
    Сложный язык способствует более сложному мышлению. Фото: Pixabay

    База данных   

    Когда маленькие дети вступают в осмысленное взаимодействие и подвергаются большому количеству языков, их более поздние языковые навыки (включая словарный запас и грамматику) улучшаются и развиваются (Hart & Risley, 1995; Weisleder & Fernald, 2013).

    Эти улучшения также влияют на их более высокие успехи в обучении в школе (Zauche et al., 2016; Hart & Risley, 1995).

    Результат 5: Связь

    Дети взаимодействуют вербально и невербально с другими людьми для целого ряда целей:

    • реагировать вербально и невербально на то, что они видят, слышат, осязают, осязают и пробуют на вкус
    • демонстрируют возрастающие знания, понимание и умение передавать смысл

    Дети начинают понимать, как работают символы и системы паттернов:

    • начать устанавливать связи между своими чувствами, идеями, словами и действиями, а также чувствами других людей и видеть закономерности в них

    Начало работы

    Ранние коммуникаторы (от рождения до 18 месяцев):

    • моделируют много языка для детей
    • когда дети пытаются произнести слова, даже если они не совсем понятны (приблизительные слова), повторяйте слово четко
    • реагируйте на все попытки общения
    • следите за вниманием и интересом ребенка и позволяйте ему играть активную роль в руководстве опытом
    • см. Осмысление и выражение идей через коммуникацию на странице фокуса
    • см. практики Language in Everyda y Ситуации, языковая стимуляция и чтение с детьми

    Ранние пользователи языка (12–36 месяцев):

    Расширение детского языка.
    • что бы дети ни сказали, постарайтесь развить это, используя больше слов:
      • ребенок: чашка, воспитатель: желтая чашка!
      • ребенок: большой слон, воспитатель: посмотрите на большого, серого слона!
      • ребенок: спустись, воспитатель: хочешь спуститься на этаж?
    • с помощью игры и социодраматической игры воспитатели могут развивать язык детей естественным образом
      • блестящий красный шар
      • найти рыбу, у которой нет пятен
    • описать местонахождение (используя предлоги)
      • вы видите пузыри через окно
      • положите руки на макушку
    • используйте более подробную информацию о том, когда что-то делается
      • я ел свои фрукты
      • она ела свои фрукты раньше
    • говорить о том, как что-то происходит (используйте наречия)
      • машина очень быстро спускалась по пандусу
      • она случайно уронила сумку
    • использовать глаголы мышления и чувств
      • Я хочу открыть ящик
      • Вы пытались поднять ведро.

    Ознакомьтесь с этими методами обучения, чтобы узнать больше о способах моделирования сложной речи: Язык в повседневных ситуациях, Чтение с детьми Вопросы и исследования — Устойчивое совместное мышление, Игра

    Язык и начальная грамотность для изучающих (30–60 месяцев):

    Моделирование сложного языка:

    Используйте приведенные выше примеры языкового моделирования, а также:

    • сравнение признаков вещей (прилагательных). например.:
      • собака такая же быстрая, как кошка
      • ты почти такая же сильная, как я!
    • рассказать, когда, где и как что-то происходит.например.:
      • всякий раз, когда я хлопаю в ладоши, посмотри на меня
      • вода попадает в море, протекая по рекам и ручьям
    • объясняй и объясняй вещи. например.:
      • ты можешь выйти на улицу, потому что ты съел свой фрукт
      • она хотела нарисовать еще одну картинку, хотя и устала
    • использовать слова, чтобы показать возможность чего-то. например.:
      • она может скоро прийти
      • они могли съесть яйца!
    • используйте другие слова, например вместо, в то время как, иначе, чтобы связать идеи вместе.например.:
      • вместо этой книги вы хотите книгу про динозавров!
      • всю краску использовать нельзя, иначе делить будет нечего.

    Ознакомьтесь с этими методами обучения, чтобы узнать больше о способах моделирования сложной речи: ССЫЛКА НА ЯЗЫК В ПОВСЕДНЕВНЫХ СИТУАЦИЯХ, ЧТЕНИЕ С ДЕТЬМИ, ПОДДЕРЖКА ОБЩЕГО МЫШЛЕНИЯ, ИГРА опираясь на их слова и предложения.Вот один из примеров большого расширения детского предложения:

    • ребенок: «Лиса спрыгнула»
    • воспитатель: «Да! Эта непослушная лиса с пушистым хвостом прыгнула прямо в кроличью нору. Он пытался поймать кролика.

    См. МОДЕЛИРОВАНИЕ ЯЗЫКА

    Говорите открыто о словах и предложениях
    • Говорите о словах при общении с детьми, например:
      • «нечетко! отличное слово»
      • «Мне очень нравится это слово!»
    • расскажите о типах слов, которые вы используете во время общения, например.грамм.:
      • «волнистый» — прекрасное описательное слово, прилагательное… Интересно, какие еще описательные слова мы можем придумать, чтобы говорить о море?»
    • прокомментируйте замечательные примеры детей, использующих более длинные слова или предложения, например:
      • ребенок: «Посмотрите на двух лошадей». Воспитатель: «Да вы посмотрите на этих двух лошадей! У этого слова особое окончание, поэтому мы знаем, что их два или более
      • ребенок: «Я могу играть с этим, потому что она дала его мне». педагог: «Это очень веская причина».

        Ссылки

        Блум, Л., и Лахи, М. (1978). Развитие речи и языковые расстройства. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: John Wiley & Sons.

        Брунер, Дж. (1986). Актуальные умы, возможные миры. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

        Харт, Б.М., и Рисли, Т.Р. (1995). Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей. Балтимор, Мэриленд: Брукс.

        Государственный департамент штата Виктория по образованию и обучению (2016 г.) Викторианская система обучения и развития детей младшего возраста (VEYLDF). Дата обращения 3 марта 2018 г.

        Викторианское управление учебных программ и оценок (2016 г.) Иллюстративные карты из VEYLDF в викторианскую учебную программу F–10. Проверено 3 марта 2018 г.

        Выготский Л.С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психических процессов. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

        Вайследер, А., и Фернальд, А. (2013). Общение с детьми имеет значение: ранний языковой опыт укрепляет способность обрабатывать информацию и расширяет словарный запас. Психологическая наука, 24 (11), 2143–2152.

        Zauche, LH, Thul, TA, Mahoney, AED, & Stapel-Wax, JL (2016). Влияние языкового питания на речевое и когнитивное развитие детей: комплексный обзор. Ежеквартальное исследование раннего детства, 36, 318–333.

        4 способа научить своих (sic) детей грамматике, чтобы они действительно интересовались

        Во-первых, тест по грамматике. Как вы думаете, с какого из этих предложений начинается классика Эрика Карла «Очень голодная гусеница»?

        а) Яичко лежало на листе при свете луны.

        б) На листе при свете луны лежало яичко.

        в) При свете луны на листе лежало яичко.

        Грамматически все три варианта верны . Но у вас наверняка есть мнение, какая из этих грамматических конструкций лучшая .

        Возможно, вы выбрали (а), потому что знаете, что происходит в первых нескольких словах через подлежащее («маленькое яйцо») и его глагол («отложить»). Возможно, вы выбрали (б), потому что фразы с предлогами («на листе» и «в свете луны») перед тем, как представить предмет, создают атмосферу окружения.


        Прочитайте больше: «Я в другом мире»: писательство без правил позволяет детям найти свой голос, как и профессиональным авторам


        Единственный способ узнать, кого выбрал Карл, чтобы начать эпическое приключение гусеницы, — это открыть первую страницу. Но я избавлю вас от хлопот: это (с). Я позволю вам подумать, почему Карл мог выбрать именно его.

        Итак, как это был вопрос по грамматике?

        В каждом варианте одни и те же три части были расположены в разном порядке, что создает разный эффект.Знание того, как эти части функционируют для создания эффекта, является типом грамматического знания. Даже если вы не знали таких терминов, как подлежащее или глагол, вы, вероятно, все равно могли бы понять, что делает каждый из них.

        Способ придать смысл; не свод правил

        Попробуем еще раз. Посмотрите на следующую строчку рассказа и решите, какое предложение лучше всего завершает предложение.

        Однажды воскресным утром взошло теплое солнце и — хлоп! —

        а) из яйца вышла крошечная и очень голодная гусеница.

        б) из яйца вышла крошечная и очень голодная гусеница.

        Автор «Очень голодной гусеницы» тщательно подбирал фразы, чтобы выразить точный смысл. Шаттерсток

        В то время как вариант (b) имеет более типичную структуру, Карл выбрал вариант (a). Вы могли заметить, что перевернутая структура в (а), кажется, легче вытекает из первого предложения. Но почему?

        Предложная фраза («из яйца») сначала создает образ чего-то, что мы уже знаем.Глагол направления («пришел») показывает движение к нам, читателю, а не от нас («пошел»). Наконец, после небольшого премодификатора для описания («крошечный и очень голодный»), мы раскрываем предмет («гусеница») во всей красе в конце 21 слова ожидания.

        А это книга для дошкольников.

        Итак, в этом весь смысл знания грамматики: мы можем формировать ее так, чтобы она выражала точное значение.

        Ребенок с широким репертуаром грамматических знаний может искусно выбирать, как сформулировать то, что он хочет сказать.Полезно знать, как наречные фразы (например, «с его ногами») добавляют конкретную деталь к глаголам, чтобы показать, когда, где, как или почему («гусеница чувствовала лист своими ногами »), или как повторяющиеся конструкции предложений привлекают к себе внимание.

        Это не ограничивается литературой. Вы увидите, как дети нестандартно играют с грамматикой, когда пишут сообщения. Обычно в textese пропускаются слова, буквы и знаки препинания, что приводит к таким фразам, как «выхожу сейчас, скоро».


        Прочитайте больше: Текстовые сообщения не разрушают грамматику молодых людей


        Здесь я говорил о том, что грамматика — это набор инструментов для придания смысла, а не набор правил, которым нужно следовать.

        Разница в том, как мы этому учим.

        Как этому научить?

        Дискретные грамматические упражнения, такие как обведение местоимений в отрывке, весьма полезны для овладения искусством обведения местоимений, но они мало помогают улучшить мастерство письма.Грамматика изучается контекстно.

        Если мы хотим, чтобы дети эффективно использовали местоимения в своих письмах, мы должны научить их тому, как авторы используют их для литературного эффекта в текстах. Исследования показали, что дети учатся применять грамматику в письме осторожно и творчески, если мы обучаем ее следующим образом.

        Я ухожу сейчас, ты скоро. Шаттерсток

        1. Показать, как работает грамматика в текстах

        Обеспечьте четкую связь между частью грамматических знаний и тем, как авторы используют их для придания смысла.Поэтому вместо того, чтобы говорить ребенку «использовать больше определителей и местоимений», покажите ему, как определители и местоимения создают связь между идеями.

        Например:

        Земля делает полный оборот вокруг своей оси . Каждый занимает 24 часа, а это и есть то, что создает день и ночь.

        Каждое слово, выделенное жирным шрифтом, указывает на другое слово («его» обратно на «Землю» и «каждый» обратно на «вращение») или фразу («это» обратно на «каждое вращение»), которое связывает текст воедино.

        Это делает текст плавным. Представьте, насколько громоздким и запутанным было бы чтение книги, если бы слова повторялись, а не «указывались» на них.

        2. Используйте примеры и сделайте их аутентичными

        Грамматика абстрактна, поэтому используйте примеры, а не длинные объяснения. Лучший пример — тот, который вы найдете в опубликованной литературе. Откройте книгу или статью и выделите, где грамматика иллюстрирует то, чему вы хотите научить.

        Когда я хочу научить ученика «приближать» объект, используя определенные существительные, я открываю первую страницу книги Нила Геймана «Кладбищенская книга», которая гласит:

        В темноте была рука , и в ней был нож.

        Эта грамматическая конструкция дегуманизирует человека, чья это рука, придавая руке свободу действий. Жуткий эффект закрепляется последним существительным — нож.

        3. Освободить место для обсуждения

        Спросите ребенка, что он пытается написать. Например: «Какой эффект вы пытаетесь здесь создать?»

        Затем используйте эту информацию, чтобы решить, какая грамматика поможет им в этом. Например: «Попробуйте использовать пассивный залог, например «Его глаза были обращены к огню», чтобы персонаж почувствовал, что он не контролирует ситуацию».

        Попросите ребенка рассказать вам, как он может его использовать

        Как вы можете использовать здесь пассивный залог для создания такого эффекта?

        4. Поощряйте языковые игры

        На нашем примере с «Очень голодной гусеницей» мы увидели, что игра с частями предложения помогает авторам делать грамматический выбор. Попросите ребенка поэкспериментировать, переставив части или разделив подлежащее и глагол, а затем посмотрите, что получится. Вы будете удивлены интуитивным грамматическим знанием ребенка.

        Как научить детей английской грамматике самым простым способом? Важность грамматики для детей

        Грамматика — это набор принципов, описывающих, как язык меняется во времени. В каждом языке есть свои правила. Грамматические правила определяют, какие термины используются и как они вписываются в предложение.

        Грамматика излагает правила правильной речи и письма. Хотя это важный компонент обучения, умение общаться еще важнее.Грамматика инструктирует студентов о том, как правильно писать и говорить на языке.

        Грамматика содержит инструкции по правильному использованию терминологии.
        Дети усваивают некоторые очень сложные принципы грамматики примерно в возрасте трех лет, в то время как некоторым детям может потребоваться до шести лет, чтобы освоить их. В этой статье мы сосредоточились в основном на том, как научить детей английской грамматике самым простым способом.

        Обучающие курсы для ваших детей! Получите бесплатную пробную версию здесь

        Как научить детей английской грамматике самым простым способом?

        Все мы знаем, как важна грамматика для детей.Ниже вы познакомитесь с некоторыми методами, которые помогут вам научить ваших детей грамматике английского языка.

        Установление режима

        Составьте график занятий английским дома. Короткие частые сеансы предпочтительнее длительных и нечастых. Для маленьких детей достаточно 15 минут. По мере того, как ваши дети становятся старше и их концентрация внимания улучшается, вы можете постепенно удлинять занятия. Чтобы сохранить интерес ребенка, делайте занятия краткими и разнообразными.

        Старайтесь делать что-то в одно и то же время каждый день.Когда дети знают, что их ждет, они чувствуют себя более непринужденно и уверенно. Вы можете, например, проводить английскую игру каждый день после уроков или рассказывать детям английскую сказку перед сном.

        Если у вас дома есть место, постройте английскую зону, где вы сможете хранить все, что связано с английским языком, например, книги, игры, DVD-диски или все, что сделано вашими детьми. Детям часто нужно услышать слова и фразы несколько раз, прежде чем они почувствуют себя готовыми к их самостоятельному освоению.

        Читайте также: Веселые и легкие скороговорки на английском языке: интересный способ выучить и улучшить свои навыки

        Игра в игры

        Когда детям весело, они автоматически учатся.Карточки — отличный инструмент для обучения и повторного изучения словарного запаса, и вы можете играть с ними в различные игры, в том числе «Память», «Игра Кима», «Потрескивание» и «Счастливые семьи».

        Использование повседневных ситуаций

        Преимущество обучения английскому языку дома заключается в том, что вы можете практиковать язык спонтанно и в контексте, используя обычные сценарии и реальные предметы со всего дома.

        Использование историй

        Детские книги с яркими цветами и привлекательными изображениями особенно популярны среди детей младшего возраста.Вместе посмотрите на фотографии и произнесите слова, указывая на них. Впоследствии вы можете попросить ребенка указать на разные объекты, например: «Где ручка?» Побуждайте их говорить слова, спрашивая: «Что это такое?» спустя время. Ваш ребенок привыкнет к звукам и мелодиям английского языка, слушая рассказы.

        Детские мультипликационные истории на английском языке — отличный способ для детей попрактиковаться в чтении и аудировании. Дети постарше могут использовать бесплатные упражнения, чтобы проверить свое понимание.

        Использование песен

        Songs — отличный инструмент для изучения новой лексики и улучшения произношения. Песни с действиями особенно полезны для очень маленьких детей, поскольку они могут участвовать, даже если не могут спеть песню. Действия часто демонстрируют значение слов песни.

        Преподавание грамматики

        Маленьких детей не обязательно напрямую учить правилам грамматики; вместо этого приучите их слушать и использовать различные грамматические правила в контексте, например, «есть» при обсуждении чьей-то внешности или «должен/не должен» при обсуждении школьных правил.Изучение явной грамматики с раннего возраста поможет вашему ребенку правильно и без особых усилий использовать ее по мере взросления.

        Вы можете использовать часть практики грамматики LearnEnglish Kids для детей старшего возраста. Видео, викторины и игры помогают детям учиться в приятной и удобной форме.

        Для детей старшего возраста обучение их братьев и сестер или других родственников может быть чрезвычайно полезным. Обучение кого-то использованию грамматики поможет вам развить ее самостоятельно.

        Читайте также: Вопросы на умственные способности для класса 8: давайте повеселимся и потренируемся на общих умственных способностях

        Обучающие курсы для ваших детей! Получите бесплатную пробную версию здесь

        Детские обучающие игры по грамматике

        В настоящее время умение общаться на английском языке является предметом гордости. Его или ее сверстники уважают и восхищаются теми, кто говорит и пишет на грамматически совершенном английском языке. В результате каждый должен иметь хорошее понимание грамматики.

        Игра «Создание предложений»

        Требуется восемь цветных карандашей или ручек, один лист бумаги и удостоверения личности. Составьте список из восьми наиболее распространенных компонентов речи на листе бумаги, а затем просмотрите их вместе с ребенком.

        Примерами являются существительные, прилагательные, местоимения, глаголы, наречия, предлоги, союзы и междометия. Затем с помощью карандашей или ручек назначьте цвет каждой из 8 частей речи.

        Найди ошибки

        Заставить вашего ребенка исправлять орфографические и грамматические ошибки может быть увлекательной задачей.На листе бумаги набросайте один или два абзаца.

        Постарайтесь написать что-нибудь, что ваш ребенок хотел бы прочитать или найти интересным или забавным. Включите одну опечатку или грамматическую ошибку в две или три фразы, когда вы пишете.

        Воспроизвести Саймон говорит о грамматике

        Мультисенсорный способ обучения хорошо работает для многих детей. Во время обучения движения и движения могут помочь закрепить концептуальное понимание. Выделение отдельных действий для каждого сегмента речи — это забавная игра, в которую можно играть с ребенком.

        Заглавные буквы

        В эту игру лучше всего играть в компании из трех или более человек, включая одного чтеца. Для каждого игрока вам понадобится кепка и короткая книжка с картинками, сказка или простой музыкальный текст для чтения вслух. Объясните детям, что они должны надевать шапку каждый раз, когда слышат заглавные буквы.

        Игра на сопоставление настоящего и прошедшего времени

        Эта игра — увлекательный способ улучшить знания вашего ребенка о временах глаголов настоящего и прошедшего времени. Составьте прошедшее и настоящее спряжение глаголов разных существительных на карточках с ручкой на бумаге, по одному слову на карточке.

        Прыгать и прыгать, видеть и видеть, играть и играть, бросаться и бегать — вот некоторые примеры. Напишите фиолетовой ручкой или карандашом глаголы в настоящем времени, а оранжевой ручкой или карандашом — глаголы в прошедшем времени так, чтобы каждая пара совпадающих слов содержала одно фиолетовое слово и одно оранжевое слово.

        Положите свои карты в коробку и перепутайте их. Позвольте ребенку брать карточки по одной и громко читать каждое слово. Положите карточки лицевой стороной вверх на твердую поверхность после того, как они будут прочитаны вслух. Попросите учащихся сопоставить каждую золотую карточку с соответствующей красной карточкой, когда крышка пуста.

        Читайте также: Вопросы на логические способности: как сделать обучение детей увлекательным?

        Важность грамматики для детей

        Насколько важен английский для детей? Почему вы должны учить их грамматике? Грамматика лежит в основе нашего устного и письменного общения, позволяя нам быть понятными для всех.

        Плохая грамматика может привести к тому, что сообщения будут запутанными, что повлияет на нашу способность общаться и помешает развитию отношений, что является жизненно важным навыком для детей.

        Правильная грамматика, с другой стороны, облегчает слушание и чтение другими людьми, улучшает общение и благоприятно влияет на отношения.
        Грамматика также позволяет детям улучшить свой словарный запас, обучая их новым и увлекательным методам выражения и подачи информации.

        Изучайте английский язык в раннем возрасте

        Более высокие результаты теста

        Многочисленные исследования показали, что дети, изучавшие иностранный язык, значительно лучше сдают стандартные экзамены, чем их одноклассники, говорящие на одном языке, включая все части SAT.

        Продвинутые навыки чтения

        Согласно исследованию, проведенному Йоркским университетом в Канаде, многоязычная молодежь, знающая второй язык, лучше учится читать.

        Обрести уверенность

        Дети постоянно изучают разные вещи, и изучение иностранного языка дается им легче и доставляет им больше удовольствия, поскольку они учатся в игре. Это достижение также придает им необходимую уверенность.

        Читайте также: Вопросы на логические способности: как сделать обучение детей увлекательным?

        Большой взгляд на мир

        Путешествие за границу — это полезный опыт для всех, но возможность путешествовать и говорить на местном языке дает вам уверенность в изучении различных культур.

        Заключение

        В каждом языке есть свой набор правил построения осмысленных предложений. При таком подходе английскую грамматику можно рассматривать как набор правил, регулирующих языковое поведение людей.Это важная особенность английского языка. И кто-то с глубоким пониманием английской грамматики может правильно говорить и писать слово. Синтаксис, морфология и фонология являются частью грамматики, которая обычно дополняется семантикой, фонетикой и прагматикой.

        Было замечено, что многие другие судят о людях на основании их языковых навыков. Если человек не может эффективно общаться, он или она считается неосведомленным или неграмотным.

        Изучите все важные предметы для развития ваших детей с Настоящей школой Монтессори.

        2 способа помочь детям полюбить грамматику | Учебный

        Говорят, что английский язык самый сложный для изучения. С его правилами, исключениями из правил и длинным списком правил грамматики нельзя отрицать, что освоить этот язык непросто.

        Однако, будучи грамматиком на протяжении всей жизни и человеком, который действительно получает настоящее удовольствие от построения диаграмм предложений (правда!), я сделал все возможное, чтобы грамматика была интересной для моих троих детей.

        2 способа помочь детям полюбить грамматику:

        Для первых читателей попробуйте Story Repair.

        Story Repair: работайте с ребенком, чтобы составить осмысленное предложение. Начните с разговора о своем дне, выходных или планах на предстоящее мероприятие. Затем напишите предложение на листе плотной бумаги. Укажите на каждое слово, когда вы его читаете, а затем разрежьте предложение на части. Смешайте слова, а затем предложите ребенку «починить» предложение!

        Story Repair — это практический, визуальный и личный процесс.Детям это нравится. А родители могут менять порядок слов, говорить о том, что звучит лучше, а что нет, и добавлять к рассказу по ходу дела.

        Читателям старшего возраста понравится игра «Заполни».

        Заполните: начните разговор со своими детьми, вручив им лист бумаги с одним из следующих подсказок:

        Сегодня я очень хочу ( глагол ).

        Сегодня я чувствую себя как (существительное).

        На этой неделе было бы лучше, если бы я мог немного больше ( существительное ) в ней.

        Мои лучшие друзья – это те, кто ( прилагательное ) мне.

        Функция «Заполни» не только поможет начать разговор, но и поможет детям обратить пристальное внимание на части речи (существительное, глагол, прилагательное и т. д.) и правильную структуру предложения.

        Прежде чем вы это узнаете, у вас под рукой будут опытные грамматики! Итак, начнем (герундий). Это верно! (Подсказка: герундий — это глагол + ing, который действует как существительное, помните?)

        Как сделать грамматику интересной для детей? Поделитесь своими мыслями на странице Scholastic Parents в Facebook или найдите Эми в Twitter, @teachmama, и давайте продолжим разговор!

        Больше, чем просто «ма» или «да»: как дети учатся говорить, как взрослые , “плавал”) или непонимание того, что “собака” относится ко всем пушистым четвероногим друзьям, а не только к домашнему.Может показаться чрезвычайно трудным представить себе процесс, лежащий в основе того, как дети учатся говорить.

        Долгая история

        Интерес к тому, как дети усваивают язык, уходит корнями гораздо дальше, чем вы думаете. Древнегреческий историк Геродот описывает, вероятно, первый эксперимент с детским языком, проведенный в древности, хотя благополучие младенцев, безусловно, не было главной мотивацией.

        Вместо этого египетский фараон решил доказать превосходство своего народа, показав, что египетский язык спонтанно возникнет как изначальный язык младенцев, которых держат вдали от любого языкового воздействия.Он приказал местному пастуху взять на себя роль главного исследователя и молча вырастить двух детенышей среди своих стад.

        Конечно, для младенцев это было не таким уж большим испытанием, но и для фараона оно оказалось не таким уж большим, потому что их первое слово, как сообщается, было «бекос», что было не египетским, а фригийским словом, означающим «хлеб». Фригийцы были еще одной могущественной империей на территории, которая в то время была западной Анатолией.

        Хотя этот древний эксперимент не касался изучения языка как такового, он часто обсуждается лингвистами как подтверждение одной из ведущих теорий о том, как дети так быстро учат язык в раннем возрасте, известной как нативизм или иннатизм.Другими словами, нативизм — это идея о том, что способность детей говорить возникает как вопрос биологии, а не какого-либо «обучения», которое нам необходимо для других более высоких навыков, таких как чтение и математика. В конце концов, сколько людей помнят, что их знакомили с основными грамматическими правилами их языка до того, как они пошли в начальную школу, и все же большинство 4-летних очень хорошо говорят полными предложениями.

        Языковые ориентиры в младенчестве

        Еще до того, как им исполнится год, младенцы обладают замечательной способностью общаться со взрослыми, бормоча даже несколько гласных и согласных.«Ба», «ма» и «да» могут звучать не так уж и много, но, похоже, они посылают достаточно ясное сообщение, например: «Принеси мне мою бутылку!» или «Ма, иди сюда».

        Глядя на исследования овладения языком детьми, можно сказать, что эти ранние псевдослова действительно значат гораздо больше, чем могут показаться на первый взгляд. Они представляют собой не просто названия объектов, находящихся поблизости, но и попытки поговорить о том, что они хотят, чтобы эти объекты делали.

        В возрасте от 9 до 18 месяцев, имея словарный запас примерно из 50 слов и не понимая основной синтаксической структуры своего языка, дети должны быть осмотрительны в выборе того, какое слово лучше всего соответствует тому, что им нужно в данный момент.Эта первая стадия построения предложения известна как голофрастическая или стадия одного слова и знаменует собой начало появления того, что лингвисты называют склонностью ребенка к синтаксису (другими словами, к правилам, по которым создаются предложения). Хотя точный возраст, когда дети начинают произносить слова, может сильно различаться, этапы усвоения предложений, через которые они проходят, практически одинаковы, несмотря на то, что у некоторых они раньше или позже.

        По мере приближения к возрасту от 18 до 24 месяцев малыши начинают составлять мини-предложения из двух слов, говоря такие фразы, как «Мама, иди» или «Нет, баба» (что означает «без бутылочки»).Неудивительно, что эта стадия называется стадией двух слов и, по-видимому, отражает то, что ребенок понимает не только значения отдельных слов, но и то, как их можно использовать для общения. Другими словами, малыши пытаются рассказать кому-то что-то о своем мире. Однако, поскольку многие звуки, используемые взрослыми, такие как звуки «й», «л» и «р», слишком сложны для произнесения детьми младшего возраста (или даже для мысленного представления о них на ранних стадиях), их речь затруднена. часто трудно понять никому, кроме воспитателей, которые усвоили модели замещения своего ребенка.

        На этом этапе двух слов дети все еще используют очень рудиментарную речь, предназначенную для того, чтобы просто сообщить о том, что им нужно и чего они хотят, вместо того, чтобы строить предложения, основанные на правилах, которые они будут использовать во взрослом возрасте. В них по-прежнему отсутствуют сложности языка, такие как предлоги, наречные модификации, вспомогательные глаголы, артикли и морфологические окончания (например, добавление -s для множественного числа или -ed для прошедшего времени глаголов). На этом очень раннем этапе они, кажется, еще не понимают, как взрослые строят предложения.

        Скорее, эти ранние фразы больше похожи на нанизывание слов одно за другим без какой-либо внутренней модификации (например, «синий мяч») или общей организации (например, «Я хочу мяч» — полная тема- модель глагол-объект, наиболее часто встречающаяся в английских предложениях). Но даже на таком раннем этапе дети склонны следовать порядку слов своего языка. Другими словами, они обычно предпочитают говорить такие вещи, как «мама здесь» (с актером, мама, идет первым и местом, здесь, идет вторым) или «мама иди» (с актером первым и глаголом вторым) точно так же, как взрослые делают.

        Однако по мере приближения к трем годам они начинают комбинировать слова и фразы гораздо большей длины и сложности, при этом фразы встраиваются в другие фразы, такие как «Мне не нравится мама кричит, собачка» — важная подсказка, которая указывает на то, что дети в этом возрасте выяснили правила слияния слов в структуры предложений, подобные взрослым.

        Вскоре после того, как маленькие дети начинают использовать подобные длинные предложения, за ними следуют другие взрослые формы, такие как полностью построенные вопросы типа «да/нет» и предложения с пассивным залогом, и к 6 годам дети в значительной степени теряют систему, задолго до того, как они узнают о социальных сетях. предпочтения, такие как не заканчивать предложения предлогами или использовать «кого» вместо «кто».Вместо этого это . Это своего рода стандартных правила грамматики, которые дети обычно изучают в школе.

        Предоставление детям языковой поддержки

        Итак, что, согласно исследованиям, больше всего помогает детям на пути к тому, чтобы стать экспертами в области лингвистики? Интересно, что существует не так много доказательств того, что исправление детских ошибок в раннем возрасте помогает им освоить формы в более позднем возрасте. На самом деле дети, похоже, не способны имитировать формы, о которых у них еще нет мысленного представления.Например, если они еще не связали тот факт, что «пошли» — это форма прошедшего времени глагола «пойти» в английском языке, они не смогут понять, когда родители исправляют их использование «пошли».

        Также нет доказательств того, что использование упрощенного языка, такого как детский лепет или материнский язык, вредно. Фактически, большинство данных свидетельствует о том, что более медленный, преувеличенный стиль речи может помочь маленьким детям связывать звуки, формы и значения и улучшать языковые навыки младенцев (Рамирес и др., 2020). Недавние исследования также показывают, что лица, осуществляющие уход, прекрасно чувствуют своих младенцев и предоставляют интерактивные подсказки, например, используя более описательные прилагательные («большой синий мяч» или «большой синий мяч»).просто «мяч»), используя более простые предложения и меняя то, на что они смотрят (например, глядя на мяч, когда говорят о мяче), чтобы помочь своим детям учиться (Leung et al 2021, Piazza et al. 2020, Рой 2009). В целом данные психологических и лингвистических исследований о том, как дети изучают язык, свидетельствуют о том, что взаимодействие с детьми, предполагающее разговор (например, когда вы задаете вопросы, говорите о том, что привлекает внимание вашего ребенка, или интерактивно читаете вместе с ребенком), является одним из лучшее, что вы можете сделать, чтобы помочь своему ребенку выучить язык.К счастью, это довольно простой порядок для большинства молодых родителей, и, безусловно, это намного проще, чем пытаться объяснить понятие предлога или наречия двухлетнему ребенку.

        Каталожные номера

        Леунг, А., Тункель, А., и Юровский, Д. (2021). Родители подстраивают свою речь под словарный запас детей. Психологические науки , 32 (7), 975–984.

        О’Грэйди В., Дж. Арчибальд, М. Аронофф и Дж. Рис-Миллер. 2017. Современная лингвистика: введение (7 -е изд.).). Бостон: Бедфорд/Сент. Мартинс.

        Пьяцца, Э. А., Хазенфрац, Л., Хассон, У., и Лью-Уильямс, К. (2020). Мозг младенцев и взрослых связан с динамикой естественной коммуникации. Психологические науки , 31 (1), 6–17.

        Рамирес, Наджа Ферьян, Сара Роузберри Литл и Патрисия К. Куль. 2020. Коучинг родителей увеличивает количество оборотов в разговоре и способствует развитию речи младенцев. Труды Национальной академии наук  117 (7) 3484-3491

        Рой, Д.К. (2009). Новые горизонты в изучении детского языка. Материалы от INTERSPEECH .

        Овладение языком. Основные компоненты человеческого языка, методы изучения овладения языком, этапы языкового развития

        Почти каждому человеческому ребенку удается выучить язык. В результате люди часто склонны воспринимать процесс изучения языка как нечто само собой разумеющееся. Многим язык кажется базовым инстинктом, таким же простым, как дыхание или моргание. Но язык вовсе не прост; на самом деле это самый сложный навык, которым когда-либо может овладеть человек.Тот факт, что почти всем людям удается освоить этот сложный навык, свидетельствует о том, насколько хорошо язык приспособился к человеческой природе. В самом прямом смысле язык является полным выражением того, что значит быть человеком.

        Лингвисты, придерживающиеся традиции Ноама Хомского, склонны считать язык универсальным ядром, из которого отдельные языки выбирают определенную конфигурацию функций, параметров и настроек. В результате они рассматривают язык как инстинкт, движимый специфически человеческими эволюционными адаптациями.По их мнению, язык находится в уникальном ментальном органе, который был дан человеческому роду как «особый дар». Этот психический орган содержит правила, ограничения и другие структуры, которые могут быть определены с помощью лингвистического анализа.

        Психологи и те лингвисты, которые отвергают подход Хомского, часто рассматривают изучение языка с совершенно иной точки зрения. Для психолога овладение языком — это зеркало работы человеческого разума. Образцы языка возникают не в результате уникального инстинкта, а в результате действия общих процессов эволюции и познания.Для исследователей, которые принимают этот эмерджентистский подход, цель изучения языковых навыков состоит в том, чтобы понять, как закономерности в языковой форме возникают в результате работы низкоуровневых физических, нейронных и социальных процессов. Прежде чем рассматривать текущее состояние диалога между взглядом на язык как на запрограммированный инстинкт и взглядом на язык как на эмерджентный процесс, будет полезно рассмотреть несколько основных фактов о форме овладения языком и некоторых методах. которые используются для его изучения.

        Основные компоненты человеческого языка

        Человеческий язык включает в себя как рецептивное, так и продуктивное использование. Рецептивное использование языка происходит во время понимания или понимания слов и предложений. Продуктивное использование языка включает в себя генерацию идей и артикуляцию слов в речи. И рецепция, и производство используют четыре основных структурных компонента языка:

        1. Фонология: система звуковых сегментов, которые люди используют для построения слов.Каждый язык имеет свой набор этих сегментов или фонем, и дети быстро узнают, а затем воспроизводят речевые сегменты, характерные для их родного языка.
        2. Семантика: Система значений, выражаемых словами и фразами. Чтобы служить средством общения между людьми, слова должны иметь общее или общепринятое значение. Выбор правильного значения для каждого нового слова является основной учебной задачей для детей.
        3. Грамматика: Система правил, по которым слова и фразы упорядочиваются, чтобы составлять осмысленные утверждения.Дети должны научиться использовать порядок слов для обозначения грамматических функций, таких как подлежащее или прямое дополнение.
        4. Прагматика: система паттернов, определяющих, как люди могут использовать язык в определенных социальных условиях для конкретных разговорных целей. Дети узнают, что разговоры обычно начинаются с приветствия, требуют очередности и касаются общей темы. Они приходят, чтобы привести содержание своих сообщений в соответствие с интересами, знаниями и языковыми способностями слушателя.

        Эти четыре основные системы могут быть расширены и усовершенствованы, когда люди используют язык для специальных целей, таких как поэзия, песня, юридические документы или научный дискурс. Грамотный контроль над языком создает дополнительные сложные социальные, когнитивные и лингвистические структуры, которые надстраиваются над четырьмя основными структурными компонентами.

        Методы изучения языка

        Методы, используемые для изучения языкового развития, в основном достаточно просты.Основной метод заключается в простой записи и расшифровке того, что говорят дети. Этот метод можно применять даже с рождения. Однако магнитофонные записи становятся особенно интересными, когда ребенок начинает систематически лепетать и делать первые слова. Используя видеозапись, исследователи могут связать использование ребенком вербальных средств с использованием жестов и неязыковых криков, чтобы привлечь внимание к своим желаниям и интересам.

        Методы изучения понимания немного сложнее.В течение первого года исследователи могут приучить младенца к определенному образцу звуков, а затем внезапно изменить этот образец, чтобы посмотреть, заметит ли младенец разницу. Примерно с девяти месяцев детям можно показывать изображения игрушек вместе с их именами, а затем исследователи могут определить, предпочитают ли дети эти изображения некоторым безымянным отвлекающим картинкам. Позже детей можно попросить ответить на вопросы, повторить предложения или высказать суждение о грамматике. Исследователи также могут изучать детей, попросив их родителей рассказать о них.Родители могут записывать время, когда их дети впервые используют данный звук или слово или впервые совершают некоторые основные типы детских ошибок. Каждый из этих методов преследует разные цели, и каждый из них также имеет уникальные возможности и связанные с ним подводные камни. Получив набор данных от детей или их родителей, исследователям затем необходимо сгруппировать эти данные в меры определенных типов языковых навыков, таких как словарный запас, предложения, концепции или разговорные способности.

        Фазы языкового развития

        Уильям Джеймс (1890) описал мир новорожденного как «цветущую, гудящую путаницу.Однако теперь известно, что, по крайней мере на слуховом уровне, мир новорожденного удивительно хорошо структурирован. Улитка (во внутреннем ухе) и слуховой нерв (который соединяет внутреннее ухо с мозгом) обеспечивают обширную предварительную обработку. сигналов высоты тона и интенсивности. Последующие исследования показали, что даже шиншиллы способны проводить это различие.Это говорит о том, что большую часть базовой структуры слухового мира младенца можно отнести к фундаментальным процессам в ухе млекопитающих. Более того, есть свидетельства того, что некоторые из этих ранних перцептивных способностей утрачиваются по мере того, как младенец начинает усваивать различия, фактически используемые в родном языке. Помимо этого базового уровня слуховой обработки, оказывается, что младенцы обладают замечательной способностью записывать и сохранять последовательности слуховых событий. Это похоже на то, как будто у младенца есть магнитофон в слуховой коре головного мозга, который записывает входящие звуки, воспроизводит их и приучает ухо к их образцам.

        Дети, как правило, произносят свои первые слова в возрасте от девяти до двенадцати месяцев. У годовалых детей в среднем около 5 слов в словарном запасе, хотя у отдельных детей может не быть ни одного слова или до тридцати; к двум годам средний словарный запас составляет более 150 слов, а у отдельных детей он варьируется от 10 до 450 слов. К шести годам словарный запас детей составляет около 14 000 слов; у взрослых примерно 40 000 слов в рабочем словарном запасе к сорока годам.Чтобы достичь такого словарного запаса, ребенок должен научиться произносить хотя бы несколько новых слов каждый день с самого рождения.

        Одним из лучших показателей развития словарного запаса ребенка является количество и разнообразие информации, которую получает ребенок. Исследователи обнаружили, что вербальная информация может быть в три раза более доступной в образованных семьях, чем в менее образованных семьях. Эти факты заставили педагогов подозревать, что корень многих проблем с обучением в старшем школьном возрасте лежит в основных и всепроникающих различиях в уровне социальной поддержки изучения языка.Социальное взаимодействие (качество привязанности, отзывчивость родителей, вовлеченность, чувствительность и стиль контроля) и общий интеллектуальный климат (предоставление обогащающих игрушек, чтение книг, поощрение внимания к окружающей среде) также предсказывают развитие языковой компетенции у детей. Относительно необразованные и малообеспеченные матери реже разговаривают со своими детьми по сравнению с более образованными и обеспеченными матерями, и, соответственно, дети менее образованных и менее обеспеченных матерей меньше разговаривают.Социально-экономический статус относится как к словарному запасу ребенка, так и к словарному запасу матери. Матери из среднего класса открывают своим детям более богатый словарный запас, с более длинными предложениями и большим количеством корней слов.

        В то время как развитие словарного запаса характеризуется впечатляющими индивидуальными вариациями, развитие грамматических и синтаксических навыков у детей очень стабильно. Детские ранние высказывания, состоящие из одного слова, еще не вызывают потребности в синтаксических паттернах, потому что они все еще состоят из одного слова.К середине второго года жизни, когда словарный запас детей составляет от 50 до 100 слов, они начинают комбинировать слова в так называемой «телеграфной речи». Высказывания, типичные для этого периода, включают такие формы, как «где мамочка», «мой ботинок», «стул-кукла» и «пропал банан».

        В то же время дети заняты тем, что учатся приспосабливать свой язык к своей аудитории и ситуации. Изучение прагматических социальных навыков, связанных с языком, является непрерывным процессом. Родители прилагают огромные усилия, чтобы научить своих детей говорить «пожалуйста» и «спасибо», когда это необходимо, быть почтительными в разговоре со взрослыми, помнить о правильном приветствии при встрече с кем-то и не перебивать, когда говорят другие. .Дети совершенствуют свои языковые навыки, чтобы поддерживать беседу, рассказывать истории, просить или спорить об услуге или сплетничать о своих одноклассниках. В раннем возрасте они также начинают приобретать металингвистические навыки, связанные с мышлением и суждениями о языке.

        По мере того, как дети переходят на более высокие стадии языкового развития и приобретения грамотности, они все больше зависят от более широких социальных институтов. Они зависят от учителей воскресной школы в знании библейского языка, пророков и географии Святой Земли.Они посещают учителей естественных наук, чтобы получить словарный запас и понимание о трении, молекулярных структурах, системе кровообращения и ДНК. Они полагаются на сверстников, чтобы понять язык улиц, словесные дуэли и использование языка для ухаживания. Они полагаются на СМИ в поисках образцов для подражания, фантазий и стереотипов. Придя на работу, они будут полагаться на своих коллег в грамотном понимании рабочих процедур, профсоюзных правил и методов повышения своего статуса.Читая своим детям, рассказывая истории и участвуя в поддерживающих диалогах, родители готовят почву для вхождения своих детей в мир литературы и школьного образования. Здесь, опять же, родитель и учитель должны учить, показывая примеры выполнения и создания широкого спектра подробных грамотных практик, начиная от обучения письму с помощью конспектов и заканчивая конспектированием лекций.

        Особый подарок или появление?

        Кратко рассмотрев методы, используемые для изучения овладения языком, и основные этапы развития, теперь можно вернуться к следующему вопросу: лучше всего охарактеризовать развитие языка как использование «особого дара» или как возникающий результат различных когнитивных способностей? , нервное, физиологическое и социальное давление? В пользу каждой позиции есть веские аргументы.

        Особое дарование рассматривает язык как инстинкт. Людей часто одолевает «желание высказаться». Маленькие дети должны чувствовать это побуждение, когда они взаимодействуют с другими и еще не научились правильно использовать слова. Однако важно признать, что сверчки, птицы, змеи и многие другие виды могут быть одержимы подобным стремлением издавать слышимое чириканье, песни и дребезжание. Сами по себе эти побуждения не составляют особого дара к изучению языка. Лучшее доказательство особого дара дает исследование детей, которые были отрезаны от общения жестокими родителями, древними фараонами или стихийными бедствиями.Позиция особого дара гласит, что если особый языковой дар не проявить в каком-то раннем возрасте, возможно, в шесть или семь лет, он будет потерян навсегда. Однако ни один из проведенных экспериментов по выделению нельзя рассматривать как убедительное доказательство этого утверждения. Во многих случаях детей изолируют из-за повреждения головного мозга. В других случаях изоляция сама по себе вызывает повреждение головного мозга. В некоторых случаях дети в возрасте от шести до восьми лет успешно овладевали языком даже после изоляции.Таким образом, самое большее, что можно сделать из этих экспериментов, это то, что срок действия особого дара маловероятен до восьмилетнего возраста.

        Вторая форма свидетельства в пользу понятия особого дара исходит из наблюдения, что дети способны выучить некоторые грамматические структуры без видимого руководства со стороны входных данных. Аргументация, используемая здесь, иногда довольно тонкая. Например, Хомский заметил, что дети никогда не произведут «Мальчик, следующий в очереди, высокий?» как вопрос, вытекающий из предложения «Мальчик, следующий в очереди, высокий.Вместо этого они неизбежно будут задавать вопрос: «А мальчик, следующий в очереди, высокий?» Дети всегда знают, какая из форм глагола равна , чтобы перейти в начало предложения, даже не имея услышал такое предложение от своих родителей, указывает Хомскому, что язык должен быть особым даром.

        Хотя детали аргументации Хомского противоречивы, его основное понимание здесь кажется убедительным. Есть некоторые аспекты языка, которые кажутся настолько фундаментальными, что людям вряд ли нужно их изучать.Тем не менее, конкретные структуры, изучаемые лингвистической теорией, включают лишь небольшой набор основных грамматических особенностей. При более общем взгляде на полную форму систем лексики, фонологии, прагматики и дискурса обнаруживается гораздо большая индивидуальная вариативность с точки зрения общего владения языком.

        Чтобы объяснить эти различия, необходимо рассматривать изучение языка как возникающее из нескольких источников поддержки. Одним из источников поддержки является универсальная концепция всех людей о том, каким может быть язык.Вторым источником поддержки являются родители и сверстники. Этот вклад наиболее эффективен, когда он непосредственно уточняет или расширяет то, что ребенок уже сказал. Например, если ребенок говорит: «Мама, иди в магазин», родитель может расширить производство ребенка, сказав: «Да, мама идет в магазин». Из расширений этого типа дети могут выучить самые разнообразные грамматические и лексические модели. Третьим источником поддержки является сам мозг. Благодаря сложным связям между слуховыми, голосовыми, реляционными областями и областями памяти люди могут сохранять языковые модели и опыт для последующей обработки.Четвертый источник поддержки — это обобщения, которые люди производят, систематизируя и расширяя языковые модели. Признавая, что английские глаголы имеют тенденцию образовывать свое прошедшее время, добавляя суффикс -ed, детей могут производить чрезмерные обобщения, такие как «goed» или «runned». Хотя эти чрезмерные обобщения являются ошибками, они представляют собой продуктивное использование лингвистического творчества.

        Степень, в которой они могут рассчитывать на эти дополнительные источники поддержки, заметно различается у отдельных детей.Дети из семей иммигрантов будут вынуждены усваивать язык новой страны не от своих родителей, а от других. Дети с нарушениями слуха или временными нарушениями, вызванными средним отитом (ушными инфекциями), будут иметь относительно меньшую поддержку в изучении языка с помощью четкой слуховой информации. Слепые дети будут иметь хорошую слуховую поддержку, но относительно меньшую поддержку со стороны визуальных сигналов. У детей с разным характером поражения головного мозга могут быть сохранены слуховые способности, но нарушена способность контролировать речь.В качестве альтернативы, другие дети будут иметь лишь несколько незначительных нарушений кратковременной памяти, влияющих на изучение новых слов.

        Поскольку язык основан на таком большом разнообразии альтернативных когнитивных навыков, дети часто могут компенсировать недостатки в одной области, подчеркивая свои навыки в другой области. Случай с Хелен Келлер, пожалуй, лучший пример такой компенсации. Хотя Келлер потеряла слух и зрение, она смогла выучить слова, наблюдая за тем, как ее опекун вычерчивает узоры букв в ее руке.Таким образом, даже когда некоторые из обычных опор удалены, дети все равно могут изучать язык. Базовые способы использования языка сильно переопределены этой богатой системой множественных опор. По мере того, как ребенок переходит от основных способов использования языка к более утонченным областям грамотности и конкретным жанрам, прогресс может замедлиться. В эти более поздние периоды язык по-прежнему поддерживается несколькими источниками, но каждая из этих опор становится слабее, и прогресс в достижении полной компетентности, необходимой на современном рабочем месте, менее неизбежен.

        БИБЛИОГРАФИЯ

        А СЛИН , Р ИХАРД Н.; P ISONI , D.B.; Н ЭННЕССИ , Б.Л.; и P EREY , AJ 1981. «Распознавание времени начала голоса у человеческих младенцев: новые результаты и выводы о влиянии раннего опыта». Развитие ребенка 52:1135–1145.

        C ХОМСКИЙ , N ОАМ . 1982. Некоторые концепции и следствия теории управления и связывания. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

        F ENSON , L ARRY и др. 1994. Изменчивость раннего развития коммуникации. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

        F LETCHER , P AUL и M AC W HINNEY , B RIAN , ред. 1995. Справочник по детской речи. Оксфорд: Блэквелл.

        H ART , B ETTY и R ISLEY , T ODD R.1995. Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей. Балтимор: Брукс.

        H УТТЕНЛОХЕР , J АНЕЛЛЕН ; H AIGHT , Вт.; Б РИК , А НТОНИ ; S ELTZER , М.; и L YONS , T. 1991. «Ранний рост словарного запаса: связь с языковым вводом и полом». Психология развития 27:236–248.

        Дж ЭЙМС , В ИЛЬЯМ . 1890. Принципы психологии. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

        K EIL , F RANK C. 1989. Концепции, виды и когнитивное развитие. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

        L ENNEBERG , E RIC H. 1967. Биологические основы языка. Нью-Йорк: Уайли.

        М А КВ ХИННИ , Б РИАН . 2000. Проект CHILDES: инструменты для анализа разговоров. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

        М С С АРТИ , Д.1954. “Руководство по детской психологии”. В «Развитие речи у детей», изд. . Л. Кармайкл. Нью-Йорк: Уайли.

        P IATELLI -P ALMARINI , M ASSIMO . 1980. Язык и обучение: спор между Жаном Пиаже и Ноамом Хомским. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

        P INKER , S TEVEN . 1994. Языковой инстинкт. Нью-Йорк: Утро.

        S AFFRAN , J ENNY ; А СЛИН , Р ИХАРД ; и N EWPORT , E LISSA .1996. “Статистическое обучение восьмимесячных младенцев”. Наука 274:1926–1928.

        Т ЭМПЛИН , М ИЛДРЕД . 1957. Определенные языковые навыки у детей. Миннеаполис: Университет Миннесоты Press.

        ВАН I JZENDOORN , M ARINUS H.; D IJKSTRA , J.; и B US , AG 1995. «Привязанность, интеллект и язык: метаанализ». Социальное развитие 4:115–128.

        В ЭРКЕР , Дж АНЕТ Ф.1995. “Изучение изменений в развитии межъязыкового восприятия речи”. В Приглашение к когнитивной науке, Том 1: Язык, изд. Лила Глейтман и Марк Либерман. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

        Овладение грамматикой и орфографией – Creation.com

        Нэнси Доран

        Даже если ваш ребенок не обладает естественными знаниями грамматики или правописания, при усердии и правильно подобранных материалах он может овладеть основами достаточно хорошо, чтобы стать хорошим писателем. Всем учащимся необходимо изучить основы грамматики, но нет необходимости тратить много денег на разорительную программу.Также не стоит тратить на эту тему более пятнадцати минут до получаса в день. Кроме того, если ваш ребенок постоянно ошибается в написании слов, есть простая и недорогая помощь… и удивительно эффективная. Не расстраивайтесь, если у вашего ребенка проблемы в этих областях. Многие люди от природы не «одарены» в этих аспектах словесности, но, потратив немного времени и усилий, их можно улучшить.

        Проблема

        Кажется, никто точно не знает, почему у одних детей возникают проблемы с правописанием, а у других нет.Кажется, существует корреляция между трудностями в обучении чтению и трудностями с правописанием. Если ваш ребенок все еще борется с этим после того, как он освоил чтение, вам следует подумать о том, чтобы проверить его у эксперта, чтобы узнать, есть ли у него дислексия или проблемы со зрением. Чем раньше эти проблемы будут обнаружены и решены, тем больше вероятность того, что ваш ребенок будет успешен в школе и, возможно, даже получит от нее удовольствие (или, по крайней мере, не будет презирать ее).

        Тяжелая работа

        Если основной причины нет, то ответом является тяжелая работа, требующая времени каждый день (или, по крайней мере, несколько раз в неделю) для работы над неприятными словами.У учащихся без дислексии и проблем со зрением могут возникнуть проблемы с правописанием, особенно если словесность не является их любимым предметом. Кроме того, дети иногда торопятся выполнять задания и, таким образом, делают ошибки, которых иначе не было бы. Они также могут не тратить время на корректуру своей работы. Однако, если они смогут понять ценность этого, они обнаружат, что это действительно может сэкономить им время, особенно если им не нужно садиться и полностью переписывать текст.

        Правописание

        У меня было семеро детей, и у одной пары были проблемы с правописанием. Ошиблись, потому что либо торопились, либо ленились, либо еще не поняли, что их образование было для их блага, а не для меня. Я исправил это, назначив дополнительную работу. Я проверял их почерк каждый день и обводил красным все, что было написано с ошибками. Затем они должны были правильно написать это слово десять раз в своих тетрадях для правописания, которые были всего лишь недорогим вариантом со спиральным переплетом.В конце недели я бы проверил их, используя эти слова.

        Сначала скажите ребенку слово и попросите его произнести его вслух. Как только это будет сделано правильно, попросите его записать это. В мозгу происходят разные процессы, когда нужно произносить вслух по буквам, а не писать, поэтому важно попросить вашего ученика сделать и то, и другое в предложенном порядке. Пусть ваш ребенок продолжает работать над одними и теми же словами (плюс новые), пока они не освоятся. Скорее всего, вы увидите учеников, которые торопились или ленились, тратя больше времени и стараясь больше, как только они поймут, что это означает, что им не придется писать одно и то же слово несколько раз в своей тетради по правописанию.Бонусом является то, что учащиеся пишут свои орфографические слова курсивом, если они находятся в процессе его изучения или нуждаются в дополнительной практике.

        Чтение

        Другой элемент, связанный с проблемами орфографии (и проблемами языковых искусств в целом), — это чтение. Если ваш ребенок не любит читать, выясните, почему. Между чтением и письмом существует мощная связь. Дети, которые регулярно проводят время за чтением хороших книг, лучше пишут и пишут. Может быть много причин, по которым детям может не нравиться проводить время за хорошей книгой: трудности с чтением, возможно, из-за одной из проблем, упомянутых выше, или электронных отвлекающих факторов, лени, попытки читать выше своего уровня или неприязни к определенным жанрам.

        Поскольку использование электронных устройств в последние годы резко возросло, молодые люди стали меньше читать. Это вызывает множество проблем, не последней из которых является снижение навыков письма. Родителям важно следить за тем, как их дети используют эти устройства, и ограничивать их время на них. Все дети должны читать не менее одного часа в день; это можно сделать все сразу или разделить на более короткие периоды. Один из способов убедиться, что дети справятся с этим, — это попросить их сначала потратить час на чтение, прежде чем использовать свои устройства.Задавайте им вопросы о книгах, которые они читают, чтобы убедиться, что они действительно их читают.

        Некоторые дети, как правило, немного ленивы, и для них чтение не доставляет удовольствия, потому что это похоже на работу. Если это относится к вашему ребенку, вы можете быть уверены, что это всего лишь вопрос дисциплины, и ваш ребенок будет благодарить вас позже, если вы поможете ему повзрослеть.

        Несмотря на то, что вы никогда не хотите «отуплять» варианты детских книг, если они попытаются читать за пределами своего уровня и способностей, они могут разочароваться.Помогите своему ребенку найти отличную литературу, соответствующую его возрасту и уровню чтения. Будьте осторожны и разборчивы; помочь вашему ребенку найти книги, которые действительно стоят. Когда я просмотрел полки в местной библиотеке, я заметил, что из всех уровней (детский, молодежный, взрослый и взрослый) в секции для молодых взрослых больше аморального мусора, чем в любом другом. По какой-то причине в этом разделе полно книг об оккультизме и сексуальной нечистоте. Вам придется постараться, чтобы найти хорошую литературу для молодежи, но она существует.

        Наконец, не всем детям нравятся все литературные жанры, и это нормально. Точно так же, как мы, взрослые, предпочитаем одни сюжетные линии другим, дети тоже. Это просто вопрос открытия. Как только ваш ребенок нашел книгу, которая ему нравится, попробуйте найти другие замечательные книги в том же жанре. (Это наш список, когда нам нужны идеи о том, что читать дальше: http://www.classical-homeschooling.org/celoop/1000.html.)

        Грамматика

        Найти программу грамматики не составит труда. Есть из чего выбрать.Найдите тот, который подходит вам и вашему ребенку. Некоторые из ваших детей будут естественными орфографами и нуждаются в небольшой помощи. Некоторым потребуется ежедневная помощь.

        Мы были большими поклонниками серии Easy Grammar с тех пор, как начали домашнее обучение в начале 90-х. Проведя много исследований, чтобы определить, какие книги нам следует использовать, я прочитал такие восторженные отзывы об этой программе, что заказал ее. Как только мы начали его использовать, я на 100 % согласился с рецензентами, которые сказали, что он превосходный, тщательный и простой в использовании.Это также оказывается недорогим, и расходуются только студенческие рабочие тетради. Мы используем эту серию, начиная с четвертого или пятого класса, но не используем ее каждый год, если только не требуется помощь.

        В нерабочее время мы используем Daily Grams , который издается той же компанией и помогает ученикам оставаться острыми и не отставать от всего, что они узнали в Easy Grammar . Как и Easy Grammar , эта программа недорога, проста в использовании и не занимает более пятнадцати минут в день.Каждый урок содержит пять задач на повторение с использованием заглавных букв, пунктуации, орфографии, частей речи и структуры предложения. Daily Grams — это легкий и простой способ для учащихся с базовыми знаниями грамматики оттачивать свои навыки.

        Какой бы учебный план вы ни выбрали, будьте последовательны и не позволяйте ребенку лениться. Освоить грамматику и орфографию можно, но не за один день. Это требует времени, терпения и последовательности. Немного помощи и поддержки каждый день, и ваши дети будут на пути к овладению грамматикой и правописанием.


        Биографические данные

        Нэнси Доран замужем за адвокатом Марком уже почти 30 лет. У них семеро детей, и они обучаются на дому с 1992 года. Помимо письма, Нэнси также редактирует эссе для поступающих в колледж, корректирует для издательской компании и обучает письму для поступления в колледж подростков, обучающихся на дому. Она также активно борется за прекращение абортов. Свяжитесь с ней по адресу [email protected] или посетите ее блог по адресу www.nancygillarddoran.blogspot.com.

        Copyright, 2015. Используется с разрешения. Все права принадлежат автору. Первоначально появился в журнале The Old Schoolhouse ® Magazine , семейном образовательном журнале, лето 2015 г. Читайте журнал бесплатно на сайте www.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.