Как правильно учить слоги: Как правильно учить ребенка читать и писать?

Содержание

Как правильно учить ребенка читать и писать?

Как правильно учить ребенка читать и писать?

В основе обучения чтению — не буква, а звук. Прежде чем показать ребенку новую букву, например М, следует научить его находить на слух звук [м] в слогах, словах. На первых порах следует называть и звуки, и соответствующие им буквы одинаково — [м], [б], а не эм или бэ. Говоря так, мы произносим два звука — [э] и [м]. Это только путает детей.

Другая грубая ошибка заключается в побуквенном чтении, т. е. ребенок сначала называет буквы: М А — и только после этого складывает сам слог: МА. Этот навык неправильного чтения очень стойкий и исправляется с большим трудом. Если ребенок и сможет таким способом прочитать слова из трех-четырех букв, то чтение более сложных слов окажется недоступным. Правильное чтение — это чтение слогами (пока не будет сформировано беглое чтение). Пусть поначалу ребенок долго тянет первую букву слога, пока не распознает следующую букву.

Главное, чтобы он не останавливался после первой буквы, слитно прочел буквы слога. В первую очередь детей учат читать слоги типа АП, УТ, ИК и т.п. Затем переходят к слогам типа МА, НО, ВУ. После того, как будет достаточно автоматизирован навык чтения слогов, переходят к чтению слов типа МАК, ЛУНА, ПАЛКА и т.д. по нарастанию сложности слов. Если в устной речи ребенок заменяет некоторые звуки, например [Ш] на [С] («сапка») или [Р] на [Л] («лыба»), не рекомендуется учить с ним соответствующие буквы, пока не будет полностью исправлено звукопроизношение. В противном случае у ребенка может сформироваться неправильная связь между звуком и обозначающей его буквой.

Прежде чем учить ребенка письму, необходимо сформировать правильный захват ручки. Многие дети делают это неправильно. Руки ребёнка должны лежать на столе так, чтобы локоть правой руки (у правшей) немного выступал за край стола, и рука свободно двигалась по строке, а левая лежала на столе и придерживала лист.

Ручка кладется на верхнюю часть среднего пальца, а ногтевые фаланги большого и указательного пальцев придерживают её на расстоянии 1,5–2 см. от конца стержня. Научите ребенка ориентироваться на листе бумаги: показывать верхний правый, левый нижний угол, середину листа и т.д. Затем учат видеть строчки, находить начало, конец строчки.

 

Как правильно учить чтению по слогам. Советы родителям.

Как правильно учить ребенка чтению по слогам — методики и советы

Требования современной школы довольно высоки – ребенок, идущий в 1 класс, должен  уметь читать, хотя бы минимально, по слогам. Разумеется, воспитатели в детсадах занимаются с детками, в том числе и чтением, но у них не всегда есть возможность уделить достаточный объем внимания каждому ребенку. Поэтому родители должны знать, как научить ребёнка читать по слогам в домашних условиях.

Мотивация

Любое обучение начинается с мотивации. Есть дети, которых и учить ничему не нужно – просто в один прекрасный день родители с удивлением обнаруживают, что 3-4-летний малыш умеет читать. К сожалению, так бывает довольно редко, и остальным детишкам надо помочь в освоении грамоты и приобщении к волшебному миру чтения, где непонятные сперва закорючки постепенно оборачиваются знакомыми словами и увлекательными историями.

Малыши «дозревают» до готовности к чтению к 4-6 годам, в среднем в 5 лет. Ведущей деятельностью в этом возрасте является игровая, поэтому «сухие» уроки противопоказаны. Избегайте также сравнения с другими детьми, угроз и упреков: «Не выучишь — не пойдем гулять, не получишь сладенького…», «Что ты за неуч, вот Петя уже…» — так вы запросто напрочь отобьете у ребенка охоту не только к чтению, но и к любой учебе.

Темпы развития детей сильно отличаются – не стоит гнаться за кем-то, развивайте способности именно своего ребенка.

Заинтересуйте малыша чтением, создайте интригу и потребность в умении читать: сами выразительно и эмоционально читайте ему каждый день сказки и занимательные истории, а затем начинайте пропускать некоторые сеансы чтения по уважительным причинам – устали, нужно идти к бабушке, срочно что-то убрать-приготовить. Ребенок, привыкший к порции интересной информации, захочет «добыть» ее самостоятельно и попросит вас научить его читать – с таким сформированным желанием обучение будет проходить быстро и весело.

Кроме того, обычно хотят научиться читать ребятишки, растущие в среде, способствующей этому – в доме много детской литературы, а взрослые сами много и с удовольствием читают.

Методики и пособия

Учить ребенка чтению можно по любой удобной для вас методике. Наиболее распространены такие способы:

Фонетический

Алфавит изучается по картинкам – каждую букву сопровождает иллюстрация с предметом, у которого с нее начинается название. Буквы произносятся четко, внятно, как звуки – «М», а не «Эм». После алфавита переходят к слогам — сливая сначала 2 звука в один слог, а затем переходя к все более сложным комбинациям.

Слоговый

По специальным таблицам или кубикам Зайцева. В этом случае обучение идет сразу слогам. Недостатки метода – довольно дорогие пособия, непростая методика, в которой сначала придется подробно разобраться самим родителям, к тому же лучшие результаты этот способ дает при обучении в группе. Однако он замечательно подходит шустрым и подвижным ребятишкам – учеба происходит в движении, буквально «на бегу», задействованы и зрительное, и слуховое, и тактильное восприятие, что значительно увеличивает эффективность занятий.

Глобальный

Чтение слов, в основном по карточкам Домана. С раннего детства малышу демонстрируют карточки со словами и он запоминает их написание. Способ довольно сложный, применять его нужно чуть не с рождения, к тому же у многих детей после такого обучения возникают сложности при переходе на обычное чтение – им трудно «узнать» буквы, слоги и даже воспринять непривычный шрифт.

Для обучения чтению дошкольника, лучше всего комбинировать фонетический и слоговый методы.

Пособий для обучения существует множество – буквари, маленькие детские книжечки с яркими иллюстрациями, кубики, карточки. Наиболее популярны букварь Жуковой, интерактивные и обычные плакаты, кубики Зайцева.

Не ограничивайтесь стандартным набором – используйте магнитики, читайте вывески, объявления, лепите, рисуйте, вырезайте, наклеивайте буквы – так и обучение будет интереснее, и ребенку будет легче потом воспринимать любой шрифт и написание букв и слогов.

Процесс обучения

Моментально научить ребенка читать невозможно, но ускорить этот процесс, вызвав у малыша желание читать и занимаясь с удовольствием, вполне реально.

Воспользуйтесь такими рекомендациями:

Занимайтесь с хорошим настроением, избегайте любого негатива – криков, угроз, а тем более физических наказаний. Обязательно отмечайте успехи малыша, хвалите его.

Занятия должны длиться не дольше 10-15 минут, без перегрузок, с обязательными сменами видов деятельности – не только читайте, но и пойте буквы, позволяйте ребенку двигаться – успеет в школе насидеться неподвижно. Играйте, используйте необычные и нестандартные методы – время от времени меняйтесь ролями, пусть малыш побудет учителем, обучающим маму читать, научит слогам любимую куклу или мишку.

Обучение начинайте со звуков – сначала твердые гласные А, О, У, Э, Ы. Выучив, разыскивайте их в любом тексте, можно поиграть в разведчиков – ищите спрятавшиеся звуки в журнале и подчеркивайте их красным карандашом. Потом так же знакомите малыша с твердыми согласными Л, М, затем – глухими и шипящими К, Т, Ж, Ш и так далее. Произносите именно короткий звук, а не название буквы.

Изучив эти буквы, переходите к слитному чтению слогов. В этот момент сформируйте у малыша умение объединять 2 звука в 1 слог. Используйте картинки и подручные материалы – буквы держатся за руки, догоняют друг друга, 2 кубика становятся рядом, друг на друга. Протягивайте, пропевайте слоги. Некоторым малышам помогает их написание. Как только появится понимание и сознательное чтение ребенком первых слогов, обучение пойдет легче.

Не спешите. Не переходите сразу к сложным словам и тем более текстам. Освоив навык чтения слогов, которые начинаются с согласных – МО, СА, БУ, переходите к слогам, начинающихся с гласных – АН, УЖ, ОТ. Когда малыш начнет уверенно их читать, переходите к простым словам – БА-БА, МА-ЛО, а затем к словам из 3 звуков – ЗОВ, МАК, ЭХО.

Уделите достаточно времени освоению звука Й, твердого и мягкого знака. Только после этого переходите к простым словосочетаниям и коротким предложениям.

Научите малыша следить за текстом, водя по нему пальчиком или указкой. Если пропеваете слова, обращайте внимание на обязательные паузы между ними, можно отмечать их вертикальным взмахом руки.

В начале каждого занятия уделяйте время повторению, а в конце – закреплению изученного, а также обсуждению прочитанного, чтобы чтение было осмысленным, а не стало лишь автоматическим навыком.

Подойдите к процессу обучения творчески, используйте разнообразные пособия и увлекательные игры, дайте малышу время вникнуть в алгоритм слияния слогов и освоить необходимый навык – и тогда вам не составит труда быстро научить ребенка читать.

Как правильно учить дошкольника читать

Многие дети начинают активно интересоваться книгами уже в самом раннем возрасте. Если родители сумеют грамотно подойти к процессу обучения и простимулировать интерес к чтению, то получат все шансы вырастить настоящего книголюба. В то же время самостоятельное обучение ребёнка дошкольного возраста чтению имеет ряд нюансов и правил, о которых мы расскажем в этой статье.

Когда начинать первые уроки чтения?

В этом отношении многочисленные мнения педагогов и психологов расходятся. Соответственно, выбор тактики часто ложится на плечи самих родителей. Одни считают оптимальным возрастом для первого знакомства с буквами 4-5 лет, другие начинают приобщать ребёнка к миру чтения ещё раньше – с 2-3 лет. Нередко можно встретить и таких родителей, которые возлагают непростую задачу обучения ребёнка чтению на школьных учителей.

Какого бы мнения вы ни придерживались, помните, что каждый ребёнок развивается по своему собственному индивидуальному «графику». Мы рекомендуем начинать занятия не ранее того, как вы поймёте, что ваши сын или дочь действительно готовы учиться читать. Об этом могут свидетельствовать следующие признаки.

  • Малыш разговаривает чётко и связно, самостоятельно выстраивает целостные и логически правильные речевые конструкции, предложения.
  • Дошкольник научился правильно выговаривать буквы (исключением в этом отношении может стать «р» и другие сложные для этого возраста буквы, произношение которых часто требует помощи логопеда).
  • Ребёнок не путает созвучные слоги и слова, а также буквы в них.
  • Маленький ученик проявляет живой интерес к буквам, книгам, чтению. Если сын или дочка предпринимает попытки читать самостоятельно, можно закрыть глаза на все вышеперечисленные признаки и смело приступать к первым урокам чтения.

Самые распространённые методики развития чтения у дошкольников

Существует несколько основных классических и современных методик, каждая из которых имеет как плюсы, так и определённые минусы. Рассмотрим подробнее каждую из них.

Чтение по слогам

Классическая методика, по которой учились читать практически все мы и которая до сих пор используется в большинстве детских садов и начальных школ. Суть так называемого фонетического метода заключается в том, что ребёнка вначале учат произносить звуки, которые затем объединяются в слоги, а впоследствии и в отдельные слова. В качестве обучающих материалов используют традиционные буквари и азбуки, наглядные буквенно-звуковые карточки. Этот метод можно назвать по-настоящему универсальным. Однако нужно учесть, что он вряд ли подойдёт для дошкольника младше 3-4 лет, поскольку требует определённого уровня знаний, которых у ребёнка в этом возрасте попросту нет.

Чтение целых слов

Обучение чтению при помощи карточек Глена Домана – метод, который обычно используют едва ли не с грудного возраста. Суть метода заключается в том, что малышу с первых месяцев жизни демонстрируют карточки с отдельными словами, чётко проговаривая их. Таким образом ребёнок с самого раннего возраста учится воспринимать слова как цельные языковые единицы, а не как набор отдельных слогов. Некоторые специалисты считают, что этот метод также способствует развитию феноменальной памяти. В то же время нужно помнить, что в дальнейшем он может привести к сложностям при разборе слов по составу.

Методика Монтессори

Принцип обучения чтению по системе Марии Монтессори заключается в том, что малыш учится читать при помощи карточек с буквами, изготовленных из шероховатой бумаги. При этом ребёнок обводит пальцем контуры букв, громко и внятно произнося звуки вслед за взрослым. Помимо раннего запоминания букв, такая методика способствует развитию мелкой моторики. По этой причине её часто используют в специализированных детских садах Монтессори и группах раннего развития.

Обучение по кубикам Зайцева

Ещё одна техника обучения чтению дошкольников, требующая использования наглядного материала. Его роль выполняют специальные кубики. На их грани нанесены часто употребляемые слоги, а также отдельные буквы, из которых малышу предлагается составлять слова. Особенность таких кубиков заключается в том, что каждый из них имеет определённый размер, звучание и цвет. Таким образом, у дошкольника есть возможность запоминать их характеристики, привязывая их в уме к определённым буквам и словам. Учитывая то, что такие занятия носят исключительно игровой характер, их можно начинать буквально с самого раннего возраста.

Какому методу отдать предпочтение?

Как правило, родителям приходится сменить несколько методов обучения, прежде чем они найдут оптимальный. В любом случае занятия ни в коем случае не должны сводиться к скучным и уж тем более строгим урокам. Учить дошкольника чтению обязательно нужно в игровой форме, ведь только в этом случае малыш будет с интересом и нетерпением ждать очередного занятия.

“Как правильно учить ребёнка читать и писать” | Консультация:

«Как правильно учить ребёнка читать и писать»

В основе обучения чтению – не буква, а звук. Прежде чем показать ребенку новую букву, например, «м», следует научить его находить на слух звук м в слогах, словах. На первых порах следует называть и звуки, и соответствующие им буквы одинаково – «м», «б», а не «эм» или «бэ». Говоря так, мы произносим два звука – «э» и «м». Это только путает детей.

Другая грубая ошибка заключается в побуквенном чтении, то есть ребенок сначала называет буквы: «м», «а» –и только после этого складывает сам слог «ма». Этот навык неправильного чтения очень стойкий и исправляется с большим трудом. Если ребенок и сможет таким способом прочитать слова из трех-четырех букв, то чтение более сложных слов окажется недоступным. Правильное чтение – это чтение слогами (пока не будет сформировано беглое чтение).

Пусть поначалу ребенок долго тянет первую букву слога, пока не распознает следующую букву. Главное, чтобы он не останавливался после первой буквы, слитно прочел буквы слога. В первую очередь детей учат читать слоги типа «ап», «ут», «ик» и т. п. Затем переходят к слогам типа «ма», «но», «ву». После того как будет достаточно автоматизирован навык чтения слогов, переходят к чтению слов типа мак, луна, палка и т. д. по нарастанию сложности слов. Если в устной речи ребенок заменяет некоторые звуки, например, «ш» на «с» («сапка») или «р» на «л» («лыба», не рекомендуется учить с ним соответствующие буквы, пока не будет полностью исправлено звукопроизношение. В противном случае может зафиксироваться неправильная связь между звуком и обозначающей его буквой.

Прежде чем учить ребенка письму, необходимо сформировать правильный захват ручки. Многие дети делают это неправильно. Руки должны лежать на столе так, чтобы локоть правой руки (у правшей) немного выступал за край стола, и рука свободно двигалась по строке, а левая лежала на столе и придерживала лист. Кисть правой руки должна быть обращена к поверхности стола. Точками опоры для нее служат ногтевые фаланги несколько согнутых мизинца и безымянного пальца, а также нижняя часть ладони. Авторучка кладется на верхнюю, ногтевую часть среднего пальца, а ногтевые фаланги большого и указательного пальцев придерживают ее на расстоянии 1,5–2 см от конца стержня. Ручка должна быть легкой, нетолстой, с ребристой поверхностью. Для правильного захвата ручки существуют специальные шаблоны, которые надеваются на ручку, и ребенок правильно ее захватывает. Научит ребенка ориентироваться на листе бумаги: показывать верхний правый, левый нижний угол, середину листа и т. д. Затем учат видеть строчки, находить начало, конец строки. Для выработки правильного захвата –придуманы трёхгранные карандаши и ручки.

Если ребенок-левша, то шаблоны для правильного удержания ручки существуют и для левшей.

Ребенок в 2 года знает все буквы, но никак не научится читать, почему? Чтобы овладеть аналитико-синтетическим способом чтения (этим способом учат читать в детском саду и школе, недостаточно знать все буквы. Нужно, чтобы ребенок мог разложить услышанное слово на звуки (анализ) и соединить звуки в слоги, а слоги в слова (синтез). Такой навык формируется не раньше четырех лет при условии систематических занятий.

Можно научить читать и раньше четырех лет методом глобального чтения. При этом ребенок запоминает образ целого слова, не расчленяя его на составные части. Однако вряд ли можно рассчитывать, что он сможет запомнить большое количество слов. К тому же методом глобального чтения можно читать только знакомые слова и предложения.

Как помочь ребенку, если он забывает, путает, неправильно пишет буквы? Если ребенок пишет буквы не в ту сторону (зеркально, путает расположение элементов букв, чаще всего это – следствие несформированных пространственных представлений.

Проверьте, умеет ли ваш ребенок правильно показывать свое правое ухо, левую ногу и т. д., складывать картинки из шести кубиков (на каждом из которых – фрагмент картинки). Если он затрудняется, то это – следствие недоразвития анализа и синтеза. Очень полезны для развития пространственных представлений и зрительного восприятия игры-занятия типа «Танграм», «Пифагор», «Сложи квадрат», кубики Кооса, различные конструкторы.

Бывает, что ребенок путает совершенно не похожие по написанию буквы: м и б, т и д. Причиной становится то, что ребенок плохо различает соответствующие звуки на слух. При этом физический слух у него может быть абсолютно нормальным. Поучите ребенка находить на слух трудные звуки в слогах, словах.

Чтобы ребенку было легче запоминать буквы, рекомендуются следующие приемы:

– взрослый пишет «трудную» букву большого размера (5–6 см, ребенок раскрашивает или штрихует ее;

– лепка буквы из пластилина;

– вырезание буквы по контуру, нарисованному взрослым;

– «написание» широким жестом всех изучаемых букв в воздухе;

– сравнение буквы и ее элементов со знакомыми предметами, другими буквами: буква у – заячьи ушки и т. д.

– обводка пальцем буквы, вырезанной из мелкой наждачной или «бархатной» бумаги, узнавание букв на ощупь с закрытыми глазами;

–выкладывание буквы из различных материалов: тесьмы, пуговиц, спичек и т. д.

– обводка букв, написанных взрослым;

– письмо буквы по опорным точкам, поставленным взрослым.

“Как научить ребенка читать по слогам”

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методическая разработка:

 

«Как научить ребенка читать по слогам»

 

 

 

 

 

                                                  

 

  Автор : Баландаева Ю.З.

 

 

2021г.

Как научить ребенка читать по слогам

Мой ребенок рано научилась читать буквы, а затем уже и по слогам начала хорошо читать.  Я решила поделиться своим опытом.


Итак, вот мои правила, на которые я опиралсь:

Я купила букварь, автор Н.С.Жукова.

Эта книга помогает ребенку понять, каким же образом начинать составлять буквы в слоги, читать по слогам, а затем уже и целыми предложениями.
Обязательно купите этот букварь. Я свою дочь учила именно по этой методике, просмотрев до этого кучу других и остановившись именно на этой.

Как правильно учить гласные и согласные.


Сперва учим открытые гласные, твердые: А, О, У, Ы, Э.
Затем учим твердые звонкие согласные: М,Л.
Важно!!!!!!!произносить согласные надо только звуками, то есть не Мэ, не Эм, а просто «М».
Затем учим глухие и шипящие звуки: Ж, Ш, К, Д, Т и т.д.

Повторение-мать учения.

Обязательно на каждом занятии повторяем пройденный материал, это прям обязательно (то есть те звуки, которые мы учили в предыдущем занятии). Закрепление материала позволит быстрее выработать правильный механизм чтения у ребенка.

 

Читаем по слогам.

Теперь, когда уже выучили часть звуков, нам надо научить ребенка читать по слогам. На самом деле это не так сложно, как кажется.
Разберем слог «Ма».
Посмотрите в букваре, как первая буква слога – «М» – бежит ко второй букве – «а». Вот так  и надо учить ребенка читать по слогам: «м-м-м-ма-а-а-а-а» – «м-м-м-ма-а-а-а-а». Ребенок должен понять, что первая буква бежит ко второй, и в итоге обе произносятся слитно, вместе, неотрывно друг от друга.

 


Учим несложные слоги.


Первые слоги, которым вы должны научить ребенка читать, должны быть несложными, состоящими из двух звуков,  например, МА, ЛА, ПА, ЛО, ПО.
Ребенок должен понять, каким же образом звуки составляются в слоги, он должен понять алгоритм этого чтения по слогам. Тогда спустя пару дней он уже как по накатанной начнет читать более сложные слоги: ЖУ, ВЭ, ДО, то есть с шипящими и глухими согласными.

 

Учим более сложные слоги.


Пока еще рано переходить к чтению книг, то есть уже к чтению слов. Лучше подольше подзакрепить чтение по слогам, чтобы ребенок основательно понял механизм составления слогов, а из них – уже слов.
Итак, после того как ребенок уже начал читать по слогам, состоящим из двух букв, начинайте давать ему более сложные слоги, в которых гласная идет впереди согласной: АВ, ОМ, УС, ЭХ.

 

Учим читать первые простые слова.


Можно начинать давать почитать первые несложные слова: МА-МА, РА-МА, МО-ЛО-КО, СО-К и прочее.

 

Следим за произношением.


Чтобы научить ребенка хорошо читать, обязательно следите за первым произношением слогов.
Некоторые родители и даже учителя заставляют детей петь слоги. Дети привыкают к этому и начинают петь их постоянно, при этом даже промежутки между словами не делая. То есть «ма-ма-мы-ла-ра-му» поется такими детьми на одном дыхании. А некоторые дети даже умудряются петь весь текст всего абзаца, не делая пауз даже когда стоят точки, запятые или восклицательные (вопросительные) знаки.
Поэтому, если вы учите ребенка читать, учите хорошо сразу – не разрешайте ребенку петь все подряд, обязательно заставляйте его делать паузы между словами и тем более, между предложениями. Сразу научите ребенка так: пропел слово, пауза, пропел второе, пауза. Потом он паузы сам будет укорачивать, но для начала паузы делать надо обязательно.

 

В каком возрасте надо учить ребенка читать?


Нельзя торопить события. Если вашему ребенку 3 или 4 года, ему совсем неохота сидеть над книгами, бегло читать или составлять буквы в слоги. В этом возрасте еще рано начинать учить ребенка читать, если конечно, он сам не изъявляет своего сильного желания овладеть грамотой.
Другое дело, в 5 и даже в 6 лет – в этом возрасте, фактически подготовительном возрасте к школе, детей обязательно надо научить читать и писать основные фразы печатными буквами. Типа «МАМА», «КОРОВА», «МОЛОКО». Обычно с этим справляются воспитатели в детских садах. Но те дети, что не ходят в садик по тем или иным причинам, обязательно должны получить эти знания дома от родителей, или бабушки с дедушкой, или от репетитора. Дело в том, что современная программа обучения в средней школе уже подразумевает, что ребенок приходит в первый класс уже умеющий читать по слогам.

 

Учимся играя.


Не старайтесь сразу научить ребенка читать бегло, или выразительно. В первую очередь, он должен научиться составлять слоги самостоятельно, читать их в книге, составлять слова и предложения, то есть овладеть просто техникой чтения. Пусть сперва это будет очень медленно, пусть сложно для него. Но вы должны плавно, тихо и спокойно поправлять его ошибки, как бы играючи. Ведь игра – это всегда расслабление, отсутствие стресса. А именно это и нужно, чтобы ребенок спокойно понял все, что от него требуют взрослые.

При соблюдении всех этих  советов-правил вы научите ребенка читать довольно быстро – за 1,5-2 месяца. У меня  научилась этому уже в 5,5 лет в летние каникулы.

 

МАДОУ Д/С № 23 «Родничок» г.Туапсе

Как правильно учить ребенка читать и писать?

 В основе обучения чтению – не буква, а звук. Прежде чем показать ребенку новую букву, например М, следует научить его находить на слух звук [м] в слогах, словах. На протяжении всего периода обучения следует называть и звуки, и соответствующие им буквы одинаково – т. е. так, как звучит звук. Возьмем, к примеру, звук [м]. Мы произносим его отрывисто, так, как он звучит в словах том, дом, сом. И букву М необходимо называть так же! Ни в коем случае не ЭМ или МЭ. Говоря так, мы произносим два звука – [э] и [м]. Это только путает детей.

Вторая грубая ошибка заключается в обучении побуквенному чтению, т. е. ребенок сначала называет буквы слога: М А – и только после этого читает сам слог: МА. Этот навык неправильного чтения очень стойкий и исправляется с большим трудом. Правильное чтение – это чтение слогами (конечно, на начальном этапе). И пусть в начале обучения ребенок сколь угодно долго читает (тянет) первую букву слога, пока не сообразит, какая буква следующая: МММА (одновременно ребенок переводит указку с буквы на букву.) Главное, чтобы он не останавливался после первой буквы, чтобы он слитно прочел буквы слога.

Если в устной речи ребенок заменяет некоторые звуки, например [Ш] на [С] («сапка») или [Р] на [Л] («лыба»), не рекомендуется учить с ним соответствующие буквы, пока не будет полностью исправлено звукопроизношение. В противном случае у ребенка может сформироваться неправильная связь между звуком и обозначающей его буквой.

В первую очередь детей учат читать слоги типа АП, УТ, ИК и т.п. Затем переходят к слогам типа МА, НО, ВУ. После того, как будет достаточно автоматизирован навык чтения слогов, переходят к чтению слов типа МАК, ЛУНА, ПАЛКА и т.д. по нарастанию сложности слов.

Прежде чем учить ребенка письму, необходимо сформировать правильный захват ручки. Многие дети делают это неправильно. Руки ребёнка должны лежать на столе так, чтобы локоть правой руки (у правшей) немного выступал за край стола, и рука свободно двигалась по строке, а левая лежала на столе и придерживала лист. Кисть правой руки должна быть обращена к поверхности стола. Точками опоры для неё служат ногтевые фаланги несколько согнутых мизинца и безымянного пальца, а также нижняя часть ладони. Авторучка кладется на верхнюю, ногтевую часть среднего пальца, а ногтевые фаланги большого и указательного пальцев придерживают её на расстоянии 1,5–2 см. от конца стержня. Ручка должна быть легкой, нетолстой, с ребристой поверхностью. Научите ребенка ориентироваться на листе бумаги: показывать верхний правый, левый нижний угол, середину листа и т.д. Затем учат видеть строчки, находить начало, конец строчки

Как правильно учить ребенка читать

Как правильно учить ребенка читать.

Нередко ситуация с обучением чтению выглядит так: родители активно начинают заниматься с ребенком – покупают всевозможные буквари, «говорящие» азбуки, кубики и пособия, учат с ребенок буквы, но дальше этого дело никак не продвигается. Ребенку совершенно неинтересно сидеть за книгами, бесконечно повторяя одно и то же, да и родителям домашние уроки не приносят никакого удовольствия.
Если у вас похожая ситуация – не спешите отчаиваться! С ней можно справиться довольно легко – главное понять: на каком этапе обучения чтению вы «застряли» и как его преодолеть.

Итак, в процессе обучения ребенка чтению следует обращать внимание на следующие моменты:

1. Не стоит учить ребенка слишком рано и слишком настойчиво. Принцип «чем раньше, тем лучше» в этом случае не работает. Более того, результат такого обучения может быть прямо противоположным. Помните: ребенок должен психологически созреть для того, чтобы начать читать. Оптимальный возраст для обучения чтению дошкольников – 4,5- 5,5 лет.
Разумеется, если ваш трехлетний малыш сам несет вам азбуку, легко запоминает буквы, пытается складывать их в слоги – не стоит откладывать обучение. Но если к пяти с половиной годам интерес к чтению у дошкольника так и не просыпается – то уже стоит всерьез задуматься о том, как его пробудить. Главное в этом деле – не заставить ребенка, а увлечь.

2. Важно с самого начала учить ребенка произносить буквы правильно – [К], [Л], [М], а не [КЭ], [ЛЭ], [МЭ] и уже тем более не [КА], [ЭЛ’], [ЭМ]. Т.е. учим произносить не буквы, а звуки – так, как мы их будем потом читать в словах. Иначе при складывании букв в слоги у ребенка возникнут проблемы: например, слог ПА он будет читать как [ПЭА], а слово ПАПА будет звучать как [ПЭА-ПЭА].

3. Лучше заниматься по 5-10 минут каждый день, чем раз в неделю сидеть за азбукой/кубиками целый час.
Тем более что уроки можно организовывать где угодно. Учите буквы по пути в детский сад или на прогулках, разглядывая их на вывесках, на номерах машин, на листовках, рисуя их мелом на асфальте или прутиком на песке. Пластилин, тесто, зубная паста, папина пена для бритья, любые подручные материалы вы можете использовать, чтобы познакомить ребенка с новой буквой и сделать это интересно.

4. Не спешите переходить от букв к чтению слов и предложений. Если ребенок только выучил буквы и пока с трудом складывает две буквы в слог – не торопитесь читать слова. Отработайте сложение букв в слоги как следует.
Конечно, постоянно повторять цепочки слогов МА – МО – МУ – МЫ – МИ и т.д. очень скучно. Складывайте слоги в игровой форме:

 • ИГРЫ-БРОДИЛКИ. Возьмите готовое игровое поле и на каждом кружке напишите слог (чаще используйте те слоги, которые даются ребенку с трудом). Далее играйте как обычно: кидайте кубик, ходите фишками, читая каждый слог, который вы проходите. Ребенок даже на заметит, как прочитает длинные цепочки слогов, а заодно послушает – как читаете их вы.
• СЛОГОВОЕ ЛОТО. Его очень легко сделать самим: подготовьте несколько карточек с картинками (по 6 картинок на каждой карточке). На небольших картонных квадратиках напишите первые слоги этих слов. Пусть ребенок вытягивает и читает их. Выигрывает тот, кто закроет свои картинки на карточке первым.
• ИГРА В МАГАЗИН (парковку, аэропорт, почту, детский сад). Подготовьте карточки с написанными слогами – это будут наши игровые деньги. Разложите товары, которые можно купить за эти деньги. Их названия должны начинаться на те слоги, которые написаны на «купюрах». Например, выдайте ребенку деньги со слогами КА, КУ, КО, КИ, КЕ, а на прилавке разложите товары – капусту, кукурузу, ковшик, кисточки, кегли (лучше брать продукты, начинающиеся с одной буквы: так у ребенка не будет возможности угадывать товар по первой букве).
Итак, ребенок играет за покупателя: он приходит к вам в магазин и говорит, что хочет купить. Оплатить покупку он может, используя только ту купюру, на которой написан первый слог выбранного товара.
Аналогично можно играть в почту: напишите на конвертах первые слоги адресатов (например, БА, БУ, БЕ, БЫ) и разложите перед ребенком изображения сказочных героев и зверей, которые ждут писем (например, бабочка, Буратино, белка, бык). Пусть по первому слогу ребенок догадается, какое письмо кому нужно отдать.
По тому же принципу играйте в парковку или аэропорт. На листах бумаги напишите слоги, которые вы изучаете. Разложите их по комнате – это будут парковки (аэропорты). Называйте ребенку, куда именно он должен припарковать свою машину (посадить свой самолет).

5. Не ставьте перед ребенком непосильные задачи. Наращивайте темп обучения постепенно. Если ребенок неплохо читает слоги, это не значит что он с такой же легкостью прочитает и поймет целое слово из тех же самых слогов. Поэтому переходите от этапа к этапу постепенно, убедившись, что ребенок освоил предыдущий материал.
Если видите, что ребенок, который до этого отлично справлялся с заданиями, на следующем этапе «забуксовал», стал забывать даже то, что уже хорошо умел, – вернитесь к более простым заданиям. Темп усвоения материала должен задавать ребенок. Прислушивайтесь к нему – и тогда результат ваших занятий не заставит себя ждать!

Подготовила:

Учитель-логопед

Чернышова М.В.

Урок

слогов для детей: определение и правила – видео и расшифровка урока

Использование слогов

Слоги могут помочь нам двумя очень важными способами. Они могут помочь нам произнести слово, разбив его на части, и таким же образом они могут помочь нам написать слова. Когда мы берем слово и разбиваем его на слоги, это называется сегментированием .

Давайте возьмем сложное для написания слово и разобьем его на слоговые части, чтобы показать, как их можно использовать для облегчения правописания.Посмотрите на слово «невозможно». Сможете ли вы определить, сколько в нем слогов? Если вы нажмете на слово, вы увидите, что оно состоит из четырех слогов. Если я произношу каждый слог отдельно, это может помочь мне написать слово. Im + poss + i + ble. Если вы напишете или произнесете каждую часть, а затем сложите их вместе, вы получите полное слово.

Практика

Взгляните на список слов здесь. Прежде чем вы посмотрите на ответы, можете ли вы выяснить, сколько слогов в каждом слове? Давай, попробуй:

  • Сливочное масло
  • Удивительно
  • Возбужденный
  • Лягушка
  • Невероятный
  • Млекопитающее

Теперь посмотрите на ответы к каждому из них и убедитесь, что у вас правильное количество слогов.

  • Масло – масло-тер = 2 слога
  • Amazing – a-maz-ing = 3 слога
  • Excited – ex-ci-ted = 3 слога
  • Лягушка – лягушка = 1 слог
  • Incredible – in-cred-i-ble = 4 слога
  • Млекопитающее – млекопитающее = 2 слога

Важно помнить, что чем больше букв в слове, тем не всегда больше слогов. Это зависит от ритма слова.

Краткий обзор урока

Слоги — это самые основные части или фрагменты слов.Их можно найти, выстукивая удары слова. Они очень помогают понять, как писать и произносить слова, сегментируя или разбивая слово на мелкие части.

границ | Эффекты вмешательства в чтение по слогам у плохо читающих четвероклассников

Введение

Распознавание написанных слов и понимание письменных текстов являются одними из самых важных компетенций, которыми дети должны овладеть в начальной школе.Однако, по данным исследования «Прогресс в области международной грамотности» (PIRLS), 15,4% четвероклассников, обучающихся чтению на немецком языке, не справляются с базовыми задачами на понимание прочитанного (Bos et al., 2012). Эти учащиеся испытывают проблемы с построением связного представления текстов, потому что они не могут связать информацию из разных частей текста или сделать основанные на знаниях выводы, которые имеют решающее значение для понимания. Важно отметить, что большинство учащихся с проблемами понимания прочитанного продолжают бороться с основными процессами чтения на уровне слов (Torppa et al., 2007), что приводит к трудностям в понимании письменных текстов на функциональном уровне, отвечающем требованиям школы и общества. Известно, что индивидуальные различия в навыках чтения очень стабильны в школьные годы. Лонгитюдное исследование с участием немецких детей показало, что 70% детей, которые отстают в беглости чтения слов в 1-м классе, по-прежнему имеют низкую беглость чтения в 8-м классе (Landerl and Wimmer, 2008; аналогичные данные см. в De Jong and Van der Leij, 2003). результаты в голландской выборке).Аналогичная модель развития была обнаружена для навыков понимания прочитанного (Klicpera et al., 2006). Следовательно, необходимы целенаправленные вмешательства для устранения трудностей чтения и противодействия негативным траекториям развития.

В этом исследовании мы изучили интервенцию по распознаванию слов на основе слогов для немецких четвероклассников с трудностями чтения. Мы провели для этих детей 16-сеансовое обучение базовым навыкам чтения слов и проверили влияние этого обучения на эффективность распознавания написанных слов и потенциальное влияние переноса на навыки понимания прочитанного на уровне текста.Мы определяем эффективность распознавания слов как быстрое и точное распознавание написанных слов. Таким образом, эффективность распознавания слов является важным аспектом беглого чтения и предпосылкой хорошего понимания прочитанного (Perfetti, 1985). В дальнейшем мы будем утверждать, что вмешательство, основанное на слогах, имеет большой потенциал для развития плохих навыков чтения. Мы начнем с обсуждения интервенций чтения, которые работают для испытывающих затруднения читателей в конце начальной школы. Затем мы подробнее остановимся на важности беглости чтения слов для понимания прочитанного и аргументируем преимущества сосредоточения внимания на слогах при обучении распознаванию слов.

Продолжаются споры о том, какие вмешательства являются наиболее эффективными для развития базовых навыков чтения на уровне слов у испытывающих затруднения при чтении в конце начальной школы. Наиболее эффективным методом обучения навыкам распознавания слов является обучение фонеме, основанное на алфавитном принципе и направленное на укрепление систематических связей между графемами и фонемами. Несколько метаанализов сообщают о незначительном и среднем влиянии звуковых программ на точность декодирования слов ( d = 0.36 в 6–12 классах, Edmonds et al., 2009; d = 0,49 во 2–6 классах, Ehri et al., 2001; d = 0,26 от детского сада до 7-го класса, Suggate, 2014) или по агрегированным исходным переменным точности, скорости и понимания ( g = 0,32 у детей и подростков, Galuschka et al., 2014). Однако эффективность обучения фонетике, по-видимому, зависит от уровня класса. Согласно метаанализу, проведенному Suggate (2010), общая величина эффекта (чтение слов и понимание текста) фонетических вмешательств (по сравнению с другими типами обучения чтению) уменьшается в ходе обучения в начальной школе.Обучение фонетике, по-видимому, лучше всего подходит для учащихся 1-го класса, испытывающих затруднения при чтении (Ehri et al., 2001). Начиная со 2 класса вмешательства, направленные на понимание, становятся более эффективными. Основная идея обучения пониманию состоит в том, чтобы развить саморегулируемое извлечение смысла из текстов с использованием определенных методов, таких как создание вопросов или обобщение (Edmonds et al., 2009). Эти вмешательства явно нацелены на навыки интеграции и понимания более высокого порядка и отказываются от стратегий обучения фонемному коду.Тем не менее, в некоторых исследованиях также были обнаружены положительные побочные эффекты в отношении точности и беглости чтения слов (Suggate, 2014; Potocki et al., 2015; влияние на беглость см. в Müller et al., 2015a).

Несмотря на свой потенциал в развитии беглости чтения на уровне слов, вмешательства для понимания также требуют эффективных навыков распознавания слов, чтобы быть эффективными (Müller et al., 2015b). Понимание обычно включает в себя обучение ресурсоемким стратегиям чтения, которые могут быть успешно применены только тогда, когда детям нужно прилагать небольшие когнитивные усилия для узнавания слов (ср.гипотезы лексического качества, Perfetti and Hart, 2002). Дети, которые учатся читать на постоянном языке (например, на немецком, голландском или финском), обычно превращаются из не умеющих читать в точных декодеров в течение первого учебного года. Однако широкий и стабильный диапазон беглости декодирования существует даже у четвероклассников, чья точность чтения слов близка к потолку (см. Landerl and Wimmer, 2008). Сильная связь между беглостью распознавания слов и пониманием прочитанного наблюдается у учащихся с первого по четвертый класс ( r = 0.81 в выборке финских первоклассников и второклассников, Torppa et al., 2007; r = 0,67 в выборке немецких третье- и четвероклассников, Richter et al., 2017). Кнопке и др. (2014) исследовали взаимосвязь между процессами визуального распознавания слов (т.е. фонологической перекодировкой и орфографической декодировкой) и пониманием прочитанного у немецких детей во 2–4 классах. В этом исследовании эффективность обоих типов процессов распознавания слов была значительной и уникальный предиктор понимания прочитанного, тогда как их относительный вес не менялся в зависимости от уровня обучения.То есть даже в 4 классе сохранялась сильная связь между навыками распознавания слов и пониманием прочитанного. Эта связь была наиболее сильной для орфографического декодирования.

Достижение эффективных навыков орфографического декодирования представляет собой важный шаг в развитии беглости чтения. Начинающие читатели в первую очередь полагаются на фонологическую перекодировку, потому что большинство письменных слов им неизвестны. Более опытные читатели, напротив, читают большинство слов целостно с помощью орфографического декодирования, сопоставляя (суб)лексические единицы или целые словоформы непосредственно с их лексическими элементами (Frith, 1986; Ehri, 2005).Однако некоторые учащиеся пропускают этот этап рутинизации и остаются на алфавитном этапе фонологического побуквенного перекодирования. Исследование начальных классов с дислексией в прозрачных орфографиях, начиная со 2-го класса, намекает на эффекты большой длины слова (т.е. препятствующие эффекты количества букв, Hautala et al., 2012) при чтении слов и отдельных слов. Эти результаты показывают, что эти дети по-прежнему в основном полагаются на фонологическую перекодировку (Zoccolotti et al., 2005; Martens and de Jong, 2006; ср.Хаутала и др., 2012). Как следствие, чтение медленное и неразборчивое, что связано с трудностями понимания прочитанного (Torppa et al., 2007). Таким образом, учитывая исключительную важность эффективных навыков орфографического декодирования для развития чтения, настоятельно рекомендуется разработать мероприятия по чтению, направленные на развитие этих навыков.

Согласно теоретическим моделям развития чтения, дети переходят от медленного побуквенного декодирования к извлечению единиц, которые крупнее фонем (ср.сводная алфавитная фаза, Ehri, 2005). Эмпирические исследования показывают важность слога как сублексической единицы, соединяющей фонологию и лексические статьи (Hautala et al., 2012), благодаря которой облегчается беглое распознавание слов. Коле и др. (1999) представили целевой слог, за которым следует слово, франкоязычным первоклассникам. Задача участников состояла в том, чтобы отреагировать на появление слога в начале слова. В конце 1-го класса только дети с высокими баллами по беглому чтению слов демонстрировали значительно более быстрое время отклика, когда слог соответствовал слову.У неблагополучных детей, напротив, не наблюдалось эффекта сочетаемости слогов. Хайкио и др. (2015, 2016) неоднократно обнаруживали, что выделение слогов с помощью дефиса было полезным для финских второклассников с плохими навыками понимания. Напротив, распознавание слов значительно замедляется у детей с хорошими навыками понимания в условиях расстановки переносов, что указывает на то, что хорошие читатели уже освоили чтение с орфографическими сравнениями и, вероятно, одновременно обращаются к более чем одному слогу (Grainger and Ziegler, 2011).Плохие читатели, напротив, испытывают трудности с перекодированием больших фрагментов букв. Это наблюдение согласуется с результатами Scheerer-Neumann (1981), которые представили списки псевдослов, состоящих из слогов, которые также встречаются в настоящих немецких словах. Псевдослова предъявлялись как с графической слоговой сегментацией, так и без нее. Плохие читатели добились лучших результатов в условиях сегментации, тогда как хорошие читатели показали одинаковую точность в обоих условиях. Эти исследования свидетельствуют об индивидуальных различиях в сегментации слогов у начинающих читателей.Плохие читатели, по-видимому, испытывают трудности с перекодированием слоговых единиц и целостным чтением. Следовательно, распознавание слов у этих читателей неэффективно и использует большое количество когнитивных ресурсов, что замедляет чтение.

В интервенционных исследованиях чтения повторное чтение многобуквенных сочетаний согласных (Hintikka et al., 2008; Huemer et al., 2008), частых слогов (Wentink et al., 1997; Bhattacharya and Ehri, 2004; Heikkilä et al. ., 2013) и редких слогов (Huemer et al., 2010) повышает точность и беглость распознавания слов у детей, которые регулярно обучались чтению в течение как минимум 2 лет. Для прозрачных орфографий с четкой слоговой структурой эффект повышения скорости чтения наиболее заметен для нечастых слогов (финский: Huemer et al., 2010; Heikkilä et al., 2013). Однако в немецком языке слоговая структура поверхностна и неоднозначна (Seymour et al., 2003; Ziegler and Goswami, 2005), что затрудняет надежное извлечение слоговых единиц развивающимся читателям.Таким образом, мы предположили, что вмешательство, основанное на наиболее часто встречающихся слогах, будет эффективным для повышения беглости чтения при плохом чтении. Учитывая последовательность немецкой орфографии, даже плохие читатели, вероятно, приобретут способность точно распознавать немецкие слова с помощью фонологической перекодировки, но их чтение будет медленным. Вмешательство, основанное на обширной практике чтения по слогам, может помочь плохим читателям изучить избыточность и регулярность букв и слов, которые можно использовать для орфографического декодирования (Ehri, 2005).Мы предположили, что мысленные представления о слогах и частых словах, состоящих из этих слогов, будут усиливаться практикой чтения материалов, основанных на наиболее частых слогах. Один слог содержится в нескольких словах и может быть представлен в разных позициях слова. Таким образом, обширная практика распознавания слогов и сегментации для улучшения беглости чтения слов среди плохо читающих может быть многообещающим вмешательством.

Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы изучить влияние недавно разработанного вмешательства по чтению на основе слогов для плохо говорящих по-немецки читателей в 4 классе.Теория слогового чтения предсказывает, что вмешательство должно усилить процессы орфографического декодирования как показатель беглости чтения слов и, косвенно, даже способствовать пониманию прочитанного (Perfetti and Hart, 2002). Еще одной исследовательской целью исследования было изучение различий между плохо и хорошо читающими четвероклассниками сразу после вмешательства, чтобы оценить степень улучшения плохо читающих по сравнению с детьми без проблем с чтением, которые не проходят внеклассное обучение чтению.

Материалы и методы

Дизайн и процедура

Исследование проводилось по экспериментальному плану до/после тестирования с рандомизацией на уровне класса. Данные были собраны в рамках лонгитюдного исследования, в котором изучалось влияние различных вмешательств в чтение в начальной школе.

Сначала мы проверили учащихся с помощью двух стандартных компьютерных тестов по чтению на немецком языке. Подтесты ProDi-L (Richter et al., 2012, 2017) использовались для выявления навыков чтения на уровне слов (фонологическое перекодирование, орфографическое декодирование и доступ к значениям слов) и подтест ELFE (Lenhard and Schneider, 2006) для оценки понимания прочитанного на уровне текста.В качестве участников мы отобрали детей с плохими навыками чтения. Плохие навыки чтения были оперативно определены как баллы ниже 50-го процентиля по классовым нормам распознавания слов (средний суммарный балл трех субтестов ProDi-L) и понимания прочитанного. Дети были объединены в группы по четыре-шесть человек, и группы были случайным образом распределены на уровне класса либо для лечения, либо для контрольного состояния.

Девять групп в состоянии лечения получили вмешательство между пре- и пост-тестом.Ассистенты студентов (будущие преподаватели или студенты-психологи) провели 16 лечебных сеансов, каждый сеанс длился 45 минут. Учебные занятия проводились в дополнение к обычной школьной программе два раза в неделю. Эффективность процессов чтения у детей оценивалась повторно после заключительного занятия с помощью ProDi-L, а понимание прочитанного снова оценивалось с помощью ELFE. Контрольным условием была группа ожидания. Таким образом, семь групп, отнесенных к контрольным условиям, получили интервенцию по чтению после пост-теста.

Участники

В опросе участвовали 75 четвероклассников девяти начальных школ (23 класса). Из них 43 ребенка были распределены в лечебное состояние, а остальные 32 – в контрольное состояние. Исследование проводилось в Гиссене и Касселе (Германия). По организационным причинам лечение проходило в Касселе, а контрольные условия были разделены между Гиссеном и Касселем. Средний возраст участников составлял 10;13 лет ( SD = 1 год), а доля мальчиков и девочек была почти одинаковой в обоих условиях лечения, χ 2 (1, N = 75) = 2.34, нс (см. табл. 1). Средние Z -значения навыков распознавания слов и понимания прочитанного на предварительном тесте были ниже среднего в обоих условиях лечения по сравнению с нормами класса (см. Таблицу 1).

ТАБЛИЦА 1. Характеристики выборки и средние Z-значения навыков распознавания слов и понимания прочитанного на предварительном тесте в зависимости от условий лечения (по сравнению с классовыми нормами).

Группа из 44 хорошо читающих (процентиль выше 50 по классовым нормам как распознавания слов, так и понимания прочитанного, все из Касселя) также была протестирована до и после теста, чтобы изучить различия между плохими и хорошими читателями в посттесте. по обоим показателям результата.

Измеряемые параметры

Оценка беглости распознавания слов

Для оценки беглости чтения отдельных слов мы использовали задачу лексического решения, субтест орфографического декодирования инструмента ProDi-L (Richter et al., 2012, 2017). Детям нужно было решить, является ли последовательность букв реальным словом или псевдословом. 16 элементов, половина из которых были настоящими немецкими словами, а другая половина псевдословами (орфографически и фонологически допустимыми), систематически различались по длине, частоте и количеству орфографических соседей.Мы использовали параллельные версии субтеста на пре- и посттесте. Тест зафиксировал точность и задержку ответов да/нет (с двумя ключами ответа). В качестве показателя беглости распознавания слов рассчитывался балл интегрированного теста. Таким образом, был рассчитан коэффициент точности (среднее количество правильных ответов) и времени ответа (среднее время ответа логарифмически преобразованного времени ответа всех пунктов, когда по крайней мере три пункта на шкале имели действительные ответы). Таким образом, высокий балл указывает на то, что читатель быстрее и точнее распознавал слова.Тест-ретестовая надежность составила r = 0,25 (рассчитана как корреляция до- и посттестовых показателей в контрольной группе).

Измерение понимания прочитанного

Навыки понимания прочитанного оценивались с помощью подтеста на понимание текста ELFE 1–6 (Lenhard and Schneider, 2006). Детям было представлено 20 коротких текстов, и им было предложено ответить на вопросы, касающиеся содержания каждого текста, выбрав один из четырех вопросов с множественным выбором. Результатом теста является сумма правильных ответов.Те же 20 текстов были представлены до и после тестирования в рандомизированном порядке. Ретестовая достоверность составила r = 0,55 (в контрольной группе).

Вмешательство: обучение распознаванию слов по слогам

В сотрудничестве с обучающимся терапевтом мы разработали материалы и стандартизированное руководство по вмешательству. Все словесные материалы были систематически отобраны на основе 500 наиболее часто встречающихся немецких слогов в текстах, которые обычно читают дети 9–12 лет (ср.базу данных childLex, Schroeder et al., 2015). Упражнения включали анализ слоговой структуры слов путем обозначения слогов дугами во время чтения, нахождение ядра гласного в каждом слоге, сочетание приставок и основ и чтение слов вслух по слогам. Особое внимание уделялось точному фонологическому произношению групп согласных. Распознавание слов сначала обучалось для отдельных слов с правильным написанием и максимальной длиной четырех слогов. На продвинутых этапах обучения сложность материалов увеличивалась до неправильных слов, содержащих до восьми слогов, а материалы включали предложения и короткие тексты.Было использовано несколько игр, чтобы мотивировать детей читать слоги и слова так быстро, как они могли, например, своего рода чтение с флэш-карты (т. е. слова были представлены на карточках очень кратко, чтобы вызвать необходимость быстрого расшифровки, Wentink et al., 1997). ), такие игры, как «гонка по слогам» (т. е. перемещение игрового персонажа по доске в соответствии с количеством слогов в слове) и «прыжок по слогам» (т. е. прыжки по карточкам со слогами на полу в порядке следования слогов). в слове, предъявляемом устно), или обнаружение двусложных слов при показе карточек со слогами на двух стопках.Смысл этих упражнений заключался в том, чтобы укрепить мысленные представления слогов и орфографические представления, состоящие из этих слогов, что привело к повышению точности и скорости распознавания слов.

Изначально вмешательство было рассчитано на 24 сеанса. Однако мы обнаружили, что после 3 недель вмешательства упражнения можно было выполнять быстрее, чем ожидалось. Следовательно, количество сеансов было сокращено до 16 за счет объединения двух последовательных сеансов в один.

Результаты

Анализ данных

Учитывая иерархическую структуру наших данных (учащиеся, вложенные в классы, вложенные в школы), мы сначала оценили внутриклассовые корреляции (ICC) с помощью многоуровневых моделей случайного перехвата (Raudenbush and Bryk, 2002). ICC для беглости распознавания слов (ρ = 0,10) и понимания прочитанного (ρ = 0,52) указывали на эффекты кластеризации данных. Таким образом, мы запустили многоуровневые регрессионные модели с точками пересечения, случайным образом варьирующимися между школами и классами.Все модели оценивались с помощью пакета программ lme4 for R (Bates et al., 2015). Уровень значимости был установлен на уровне 0,05, односторонний (мы проверяли направленные гипотезы). Описательную статистику и взаимосвязи для всех переменных можно найти в таблице 2.

ТАБЛИЦА 2. Сводка взаимосвязей, средних значений и стандартных отклонений для всех переменных в зависимости от условий лечения (лечебная группа ниже диагонали, контрольная группа выше диагонали).

Отдельные многоуровневые регрессионные модели были оценены для показателей беглости распознавания слов и понимания прочитанного с удалением отсутствующих данных по списку.Состояние лечения с фиктивным кодом (с контрольной группой в качестве эталонной категории) использовалось в качестве предиктора, а беглость и понимание прочитанного после теста использовались в качестве переменных результата. Предтестовая оценка, соответствующая переменной результата, была введена как стандартизированная ковариата z для контроля различий до обучения. Учитывая значительную предтренировочную разницу в беглости распознавания слов между участниками в Касселе ( M = 386,81, SD = 47,54) и Гиссене ( M = 427).23, SD = 43,12), F (1,73) = 8,98, p < 0,01, η 2 = 0,11, в качестве фиктивного предиктора также введен город, в котором были собраны данные. Все предикторы вводились в модели одновременно.

Визуальная проверка стандартизированных остатков по сравнению с нестандартизированными прогнозируемыми значениями показала, что предположения о линейности, нормальности и гомоскедастичности не нарушались ни в одной из моделей. Предположение о независимости остатков также было поддержано (Cohen et al., 2003, гл. 4 и 10). В двух моделях из анализа были исключены от двух до трех случаев, которые отличались более чем на 2,5 стандартных отклонения от среднего значения остатков (Baayen, 2008, глава 7).

Влияние на беглость распознавания слов

Результаты среднего воздействия вмешательства на основе слогов на навыки чтения у детей с плохим чтением по сравнению с контрольной группой показаны в таблице 3. Многоуровневая регрессия выявила значительный эффект лечения на беглость распознавания слов [β = 51.51, t (60) = 3,4, p < 0,05], что показано на рис. переменная контрольной группы, см. Mayer et al., 2014) показали сильный эффект (ES = 0,82). Скорректированные средние значения беглости распознавания слов в посттесте (оценка с помощью R-пакета lmerTest , Кузнецова и др., 2015) были значительно выше в условиях лечения ( М корректировать = 467).76, SD = 43,35), чем в контрольном условии ( M корректировка = 416,24, SD = 63,01).

ТАБЛИЦА 3. Компоненты фиксированных эффектов и дисперсии для многоуровневого анализа с беглостью распознавания слов и пониманием прочитанного в качестве переменных результата, состоянием лечения в качестве предиктора и соответствующими предварительными оценками и городом в качестве ковариат.

РИСУНОК 1. Сравнение скорректированных средних значений беглости распознавания слов в зависимости от состояния лечения после теста.Более высокие значения представляют собой более эффективное распознавание слов, т. е. больше слов было прочитано точно и быстро.

Влияние на понимание прочитанного текста

Не было обнаружено значительного эффекта между экспериментальной и контрольной группой при последующем тестировании с пониманием прочитанного в качестве переменной результата (см. рис. 2). Хотя показатели понимания прочитанного в условиях лечения были выше, чем в контрольных условиях, сравнение не подтвердило влияния переноса вмешательства при чтении на основе слогов на понимание прочитанного на уровне текста.В этом контексте важно отметить, что навыки понимания прочитанного у слабоумных читателей показали высокую стабильность от претеста к посттесту, что могло помешать установлению лечебного эффекта.

РИСУНОК 2. Сравнение скорректированных средних значений понимания прочитанного в зависимости от состояния лечения после теста. Более высокие значения представляют большее количество правильных ответов в тесте на понимание с множественным выбором (ELFE).

Сравнение хороших и плохих считывателей при последующем тестировании

Оценки для сравнения двух групп плохих читателей с нелечеными хорошими читателями показаны в Таблице 4.Сравнение между состоянием лечения и хорошими читателями выявило значительное негативное влияние на беглость распознавания слов [β = -49,61, t (74) = -2,88, p < 0,01], что указывает на то, что плохие читатели все еще значительно отличались от хорошее беглое чтение ( M = 501,82, SD = 32,55) после вмешательства. Тем не менее, еще большая разница обнаружилась для плохо читающих в контрольном состоянии [β = -80,20, t (64) = -3,21, p < 0.01].

ТАБЛИЦА 4. Компоненты фиксированных эффектов и дисперсии для многоуровневого анализа с беглостью распознавания слов и пониманием прочитанного в качестве переменных результата, состоянием лечения по сравнению с хорошими читателями без лечения в качестве предиктора и соответствующими оценками предварительного теста и городом в качестве ковариат.

Результаты понимания прочитанного несколько удивительны. Не было значительного влияния на сравнение группы лечения с хорошими читателями [β = 1,53, t (70) = 1.28, нс ]. Плохо читающие в экспериментальной группе достигли того же уровня понимания прочитанного, что и хорошие читатели. Напротив, понимание плохих читателей в контрольных условиях значительно отличалось от хороших читателей [β = -6,47, t (61) = -3,67, p < 0,01].

Обсуждение

Цель этого исследования состояла в том, чтобы изучить влияние вмешательства в чтение на основе слогов для плохо читающих в 4-м классе. Мы предположили, что вмешательство приведет к улучшению беглости чтения слов и понимания прочитанного.

Результаты этого исследования подтверждают в первую очередь первое предсказание. Обучение на основе слогов оказало значительное и сильное влияние на беглость распознавания отдельных слов. Эффект был аналогичен по размеру по сравнению с более ранними исследованиями вмешательств в чтение слогов в орфографиях с однозначными границами слогов (Huemer et al., 2010). Этот результат обнадеживает, учитывая сложную слоговую структуру немецкого языка. Насколько нам известно, только в одном другом интервенционном исследовании с участием немецкоязычных детей начальной школы изучалось обучение, основанное на слогах как единице анализа (Ritter, 2010).В этом исследовании небольшая группа ( N = 48) учеников третьего и четвертого классов с плохими навыками чтения была разделена на группу лечения, контрольную группу плацебо и контрольную группу списка ожидания. Группа лечения прошла 18-сеансовое обучение сегментации слогов и морфем в индивидуальных сеансах. Результаты намекают на улучшение беглости и точности чтения слов. Лечебный эффект нашего исследования усиливает и расширяет эти результаты. Наш материал был систематически разработан на основе 500 наиболее часто встречающихся письменных слогов для детей от 9 до 12 лет, и основное внимание уделялось чтению этих слогов (т.э., частые слова, состоящие из этих слогов на разных позициях). Вмешательство проводилось в небольших группах с неоднородной выборкой относительно бедных читателей. Мы обнаружили, что плохо читающие в условиях лечения превзошли детей с такими же навыками в контрольной группе в пост-тесте в беглости чтения и что их дефицит по сравнению с хорошими детьми в беглости чтения был уменьшен. Эти результаты являются многообещающими. Одним из объяснений сильного размера эффекта может быть состав выборки плохих читателей, прошедших лечение в нашем исследовании.Результаты метаанализа показывают, что дети с менее серьезными нарушениями чтения (эксплуатируемые как читатели ниже среднего) получают больше пользы от интервенций по чтению по сравнению с детьми с серьезными нарушениями (эксплуатируемыми как более чем 1 стандартное отклонение ниже среднего; Suggate, 2010; Heikkilä et al. и др., 2013; Галушка и др., 2014).

В отличие от беглости распознавания слов, обучение прочитанному на уровне текста не улучшилось значительно. Результат, заключающийся в том, что обучение на основе слогов приводило только к конкретным улучшениям навыков чтения слов, но не влияло на показатели понимания у пожилых людей, плохо читающих, уже было обнаружено в других выборках, например, у 13-летних французских читающих, испытывающих затруднения (Potocki et al., 2015). Интересно, что в большинстве предыдущих исследований, посвященных оценке вмешательств слогового чтения, не изучалось влияние на понимание прочитанного (Wentink et al., 1997; Huemer et al., 2010; Heikkilä et al., 2013). Интервенционное исследование, проведенное McCandliss et al. (2003) предполагает, что понимание прочитанного плохо читающих старше 1 класса улучшается от обучения распознаванию слов, если чтение слов встроено в тексты и если участвующих детей неоднократно просят уточнить значение этих текстов.Хотя слова читались в контексте коротких текстов во второй половине представленного здесь вмешательства, понимание не было в центре внимания тренинга. Например, упражнения, связанные со значениями слов или пониманием слов в их лингвистическом контексте, не были включены в обучение, что объясняет отсутствие влияния на понимание. Кроме того, продольное исследование с участием учащихся 1 и 2 классов, говорящих по-фински, испытывающих затруднения, Torppa et al. (2007) обнаружили, что понимание прочитанного быстро развивается только после того, как навыки распознавания слов достигают достаточного уровня (ср.Юул и др., 2014). Таким образом, представляется целесообразным исследовать, какой уровень беглого чтения слогов требуется для достижения эффектов переноса на понимание более высокого порядка.

Другая интерпретация результатов понимания прочитанного подкрепляется наблюдением, что показатели понимания плохо читающих, прошедших обучение, существенно не отличались от показателей хороших читателей в выборке. Напротив, показатели понимания прочитанного после теста у плохо читающих в контрольной группе по-прежнему значительно отличались от хороших читателей.Эта закономерность результатов предполагает, что обучение на основе слогов действительно могло оказать положительное влияние на понимание. Отсутствие значительного эффекта по сравнению с контрольной группой могло быть связано с недостатком мощности, которой было недостаточно для обнаружения малых и средних эффектов лечения.

Несмотря на эти открытые вопросы, результат специфического улучшения беглости чтения слов среди немецкоязычных четвероклассников с плохими навыками распознавания слов и понимания прочитанного обнадеживает на фоне сохранения индивидуальных различий в беглости чтения (De Jong and Van der Leij, 2003; Landerl and Wimmer, 2008) и актуальность беглого чтения для достаточных навыков чтения в прозрачной орфографии.Короткое, но целенаправленное вмешательство, делающее акцент на частых слогах как единице распознавания, по-видимому, может повысить беглость распознавания слов даже у плохо читающих, которые уже прошли как минимум 3 года регулярных инструкций по чтению.

Заявление об этике

Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями «Министерства образования и культуры, Гессен, Германия (Hessisches Kultusministerium)» с письменного информированного согласия всех испытуемых.Родители всех субъектов дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией. Директора школ, участвовавших в исследовании, дали письменное согласие после школьной конференции (т. е. большинство учителей согласились провести исследование в своей школе).

Протокол утвержден «Министерством образования и культуры земли Гессен» (см. Закон об образовании земли Гессен, раздел 84).

Вклад авторов

Представленное здесь исследование было реализовано в сотрудничестве между авторами.Материал и руководство по вмешательству были разработаны BM и TR в сотрудничестве с обучающимся терапевтом. Сбор данных проводился в Касселе (организовано BM и TR) и Гиссене (организовано SK и ME). Статистический анализ проводили с помощью BM, PK и TR.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Исследование, представленное в этой статье, было поддержано Министерством образования и исследований Германии (Bundesministerium für Bildung und Forschung, BMBF, грант 01GJ1004) и Врцбургским университетом в рамках программы финансирования Open Access Publishing.Мы хотели бы поблагодарить Габриэле Оттербейн-Гутше за ее помощь в разработке концепции лечения, а также всех студентов, их учителей и многих ассистентов за их сотрудничество в исследовании. Исследователям, которые хотели бы ознакомиться с элементами теста ProDi-L или материалами тренингов, использованных в этом исследовании, предлагается отправить электронное письмо первому или второму автору.

Ссылки

Баайен, Р. Х. (2008). Анализ лингвистических данных: практическое введение в статистику с использованием R. Кембридж, Издательство Кембриджского университета.

Академия Google

Бейтс Д., Мейхлер М. и Болкер Б. (2015). Подгонка линейных моделей смешанных эффектов с использованием lme4. J. Стат. ПО 67, 1–48. дои: 10.18637/jss.v067.i01

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бхаттачарья, А., и Эри, Л. (2004). Графослоговый анализ помогает подросткам, испытывающим затруднения при чтении, читать и произносить слова по буквам. Дж. Учись. Инвалид. 37, 331–348. дои: 10.1177/00222194040370040501

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Бос, В., Бремерих-Вос, А., Тарелли, И., и Валтин, Р. (2012). «Lesekompetenzen im internationalen Vergleich [Международное сравнение навыков чтения]», в IGLU 2011: Lesekompetenzen von Grundschulkindern im internationalen Vergleich [IGLU 2011: Международное сравнение навыков чтения в начальной школе] , ред. В. Бос I, А. Бремерих- Вос и К. Швипперт (Мюнстер: Ваксманн), 91–136.

Коэн, Дж., Коэн, П., Уэст, С.Г., и Айкен, Л.С. (2003). Прикладной множественный регрессионный/корреляционный анализ для поведенческих наук. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Академия Google

Коле, П., Маньян, А., и Грейнджер, Дж. (1999). Единицы размера слога в визуальном распознавании слов: свидетельства опытных и начинающих читателей французского языка. Заяв. Психолингвист. 20, 507–532. дои: 10.1017/S01427164938

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Де Йонг, П.Ф., и Ван дер Лейдж, А. (2003). Эволюционные изменения в проявлении фонологического дефицита у детей-дислектиков, обучающихся правильному орфографическому чтению. Дж. Образовательный. Психол. 95, 22–40. дои: 10.1037/0022-0663.95.1.22

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Edmonds, M.S., Vaughn, S., Wexler, J., Reutebuch, C., Cable, A., Tackett, K.K., et al. (2009). Синтез вмешательств при чтении и их влияние на результаты понимания прочитанного для пожилых читателей, испытывающих затруднения. Ред. Образование. Рез. 79, 262–300. дои: 10.3102/0034654308325998

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Эри, Л.С. (2005). Учимся читать слова: теория, выводы и проблемы. Науч. Стад. Читать. 9, 167–188. дои: 10.1207/s1532799xssr0902_4

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Эри, Л. К., Нуньес, С. Р., Шталь, С. А., и Уиллоус, Д. М. (2001). Систематическое обучение фонетике помогает учащимся научиться читать: данные метаанализа национальной комиссии по чтению. Ред. Образование. Рез. 71, 393–447. дои: 10.3102/00346543071003393

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Галушка, К., Исе Э., Крик К. и Шульте-Кёрне Г. (2014). Эффективность подходов к лечению детей и подростков с нарушениями чтения: метаанализ рандомизированных контролируемых исследований. ПЛОС ОДИН 9:e89900. doi: 10.1371/journal.pone.0089900

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Хайкио Т., Бертрам Р. и Хёна Дж. (2016). Дефис как слоговая подсказка при чтении двухсложных и многосложных слов у финских первоклассников и второклассников. Читать. Письм. 29, 159–182. doi: 10.1007/s11145-015-9584-x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хайкио, Т., Хёна, Дж., и Бертрам, Р. (2015). Роль слогов в распознавании слов начинающими финскими читателями: данные по движениям глаз во время чтения. Дж. Когн. Психол. 27, 562–577. дои: 10.1080/20445911.2014.982126

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хаутала, Дж., Аро, М., Эклунд, К., Леркканен, М.-К., и Люйтинен, Х.(2012). Роль букв и слогов в типичном и невнятном чтении в прозрачной орфографии. Читать. Письм. 26 845–864. doi: 10.1007/s11145-012-9394-3

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хейккиля, Р., Аро, М., Нари, В., и Вестерхольм, Дж. (2013). Улучшает ли обучение распознаванию слогов скорость чтения? Компьютерное испытание с плохими читателями из второго и третьего класса. Науч. Стад. Читать. 17, 398–414. дои: 10.1080/10888438.2012.753452

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хинтикка, С., Ландерл, К., Аро, М., и Люйтинен, Х. (2008). Тренировка беглости чтения: важно ли практиковать чтение вслух и возможно ли обобщение? Энн. Дислексия 58, 59–79. doi: 10.1007/s11881-008-0012-7

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Хьюмер, С., Аро, М., Ландерл, К., и Люйтинен, Х. (2010). Повторное чтение слогов у финноязычных детей с плохими навыками чтения. Науч. Стад. Читать. 14, 317–340. дои: 10.1080/10888430

0659

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хьюмер, С., Ландерл, К., Аро, М., и Люйтинен, Х. (2008). Тренировка беглости чтения у плохо читающих немецкий язык: много путей к цели? Энн. Дислексия 58, 115–137. doi: 10.1007/s11881-008-0017-2

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Юул, Х., Поулсон, М., и Эльбро, К. (2014). Отделение скорости от точности в начальном развитии чтения. Дж. Образовательный. Психол. 106, 1096–1106. дои: 10.1037/a0037100

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кликпера, К., Шабманн, А., и Гастайгер-Кличпера, Б. (2006). Die mittelfristige Entwicklung von Schülern mit Teilleistungsschwierigkeiten im Bereich der Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten [Развитие навыков чтения и правописания учащихся с ограниченными возможностями обучения в начальной школе]. Kindheit Entwicklung 15, 216–227. дои: 10.1026/0942-5403.15.4.216

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кнопке, Дж., Рихтер, Т., Исбернер, М.-Б., Науманн, Дж., и Ниб, Ю. (2014). Фонологическое перекодирование, орфографическое декодирование и навыки понимания во время овладения чтением. Z. Erziehungswiss. 17, 447–472. doi: 10.1007/s11618-014-0560-z

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ландерл, К., и Виммер, Х. (2008). Развитие беглости чтения слов и правописания в последовательной орфографии: 8-летнее наблюдение. Дж. Образовательный. Психол. 100, 150–161. дои: 10.1037/0022-0663.100.1.150

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ленхард, В., и Шнайдер, В. (2006). ELFE 1-6: Ein Leseverständnistest für Erst-bis Sechstklässler [ELFE 1-6: Тест на понимание прочитанного для детей с первого по шестой классы]. Геттинген: Хогрефе.

Мартенс, В.Э.Г., и де Йонг, П.Ф. (2006). Влияние визуальных особенностей слова на приобретение орфографических знаний. Дж.Эксп. Детская психология. 93, 337–356. doi: 10.1016/j.jecp.2005.11.003

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Майер, А., Нагенгаст, Б., Флетчер, Дж., и Стейер, Р. (2014). Анализ средних и условных эффектов с помощью многогрупповых многоуровневых моделей структурных уравнений. Перед. Психол. 5:304. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00304

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

МакКэндлисс Б., Бек И.Л., Сандак Р.и Перфетти, К. (2003). Акцентирование внимания на расшифровке для детей с плохими навыками чтения: разработка и предварительные тесты вмешательства по словообразованию. Науч. Стад. Читать. 7, 75–104. дои: 10.1207/S1532799XSSR0701_05

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мюллер Б., Майер А., Рихтер Т., Крижан А., Хехт Т. и Эннемозер М. (2015a). Дифференциальное влияние обучения чтению на процессы чтения: сравнение во 2 классе. Z. Erziehungswiss. 18, 489–512. doi: 10.1007/s11618-015-0648-0

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мюллер Б., Рихтер Т., Крижан А., Хехт Т. и Эннемозер М. (2015b). Навыки распознавания слов снижают эффективность обучения навыкам чтения во 2 классе. Учиться. Индивид. Отличаться. 40, 55–62. doi: 10.1016/j.lindif.2015.05.001

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Перфетти, Калифорния (1985). Способность к чтению. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Академия Google

Перфетти, К.А., и Харт, Л. (2002). «Гипотеза лексического качества», в Precursors of Functional Literacy , редакторы Л. Верховен, К. Эльбро и П. Рейтсма (Амстердам: Джон Бенджаминс), 189–213.

Академия Google

Потоцкий, А., Маньян, А., и Экаль, Дж. (2015). Компьютеризированные тренинги для четырех групп учащихся, испытывающих затруднения при чтении: особое влияние на чтение и понимание слов. Рез. Дев. Инвалид. 4, 83–92. дои: 10.1016/j.ridd.2015.07.016

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Рауденбуш С.В. и Брык А.С. (2002). Иерархические линейные модели: приложения и методы анализа данных , 2-е изд. Тысяча дубов, Калифорния: Sage.

Академия Google

Рихтер, Т., Исбернер, М.-Б., Науманн, Дж., и Куцнер, Ю. (2012). Prozessbezogene Diagnostik von Lesefähigkeiten bei Grundschulkindern [Процессно-ориентированная оценка навыков чтения у детей младшего школьного возраста]. З. Педагог. Психол. 26, 313–331. дои: 10.1024/1010-0652/a000079

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Рихтер Т., Науманн Дж., Исбернер М.-Б., Ниб Ю. и Кнопке Дж. (2017). ProDi-L: Prozessbasierte Diagnostik von Lesefähigkeiten bei Grundschulkindern [ProDi-L: Ориентированная на процесс оценка навыков чтения у детей начальной школы; Компьютеризированный тест]. Геттинген: Хогрефе.

Риттер, К. (2010). Empirische Evaluation eines Lesetrainings auf Silbenbasis zur Förderung der basalen Lesefähigkeit von Grundschulkindern mit Leseschwierigkeiten.Abschlussbericht an die DFG [Оценка вмешательства при чтении на основе слогов для детей младшего школьного возраста. Заключительный отчет]. Потсдам: Потсдамский университет.

Шеерер-Нойманн, Г. (1981). Использование внутрисловной структуры у плохих читателей: экспериментальные данные и программа обучения. Психология. Рез. 43, 155–178. дои: 10.1007/BF00309827

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Шредер С., Вюрцнер К.-М., Хейстер Дж., Гейкен, А., и Клигл, Р. (2015). childLex: лексическая база данных немецкого языка, которую читают дети. Поведение. Рез. Методы 47, 1085–1094. doi: 10.3758/s13428-014-0528-1

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Suggate, SP (2014). Мета-анализ долгосрочных эффектов фонематического восприятия, фонетики, беглости и понимания прочитанного. Дж. Учись. Инвалид. 49, 1–20. дои: 10.1177/0022219414528540

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Торппа, М., Толванен А., Пойккеус А.-М., Эклунд К., Леркканен М.-К., Лескинен Э. и соавт. (2007). Подтипы развития чтения и их ранние характеристики. Энн. Дислексия 57, 3–32. doi: 10.1007/s11881-007-0003-0

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Wentink, H.W.M.J., Van Bon, W.H.J., and Schreuder, R. (1997). Обучение фонологическому декодированию плохих читателей: свидетельство обработки с привязкой к слогам. Читать. Письм. 9, 163–192. дои: 10.1023/А:1007921805360

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Зиглер, Дж. К., и Госвами, У. (2005). Овладение чтением, дислексия развития и умелое чтение на разных языках: психолингвистическая теория размера зерна. Психология. Бык. 131, 3–29. дои: 10.1037/0033-2909.131.1.3

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Зокколотти, П., Де Лука, М., Ди Паче, Э., Гасперини, Ф., Джудика, А., и Спинелли, Д. (2005). Эффект длины слова в раннем чтении и дислексии развития. Брэйн Ланг. 93, 369–373. doi: 10.1016/j.bandl.2004.10.010

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Расшифровка: Слоги | EL Education Curriculum

A. Расшифровка: Syllable Sleuth: Closed Two-Syllable Words: «cannot», «дедушка», «рюкзак», «молния», «маффин», «плоская вершина»

  • (Предлагаемая переходная песня , поется на мотив «Я работал на железной дороге»):

«Мы работали над длинными словами, звук за звуком.Мы работали над длинными словами, чтобы мы могли читать больше слов вслух. Мы берем такое слово, как «выход», и разбиваем его на части. «Экс» плюс «оно» дает «выход», а теперь пора начинать!»

  • Начало учебной практики по слоговому сыщику:

1. Учитель говорит: «На прошлой неделе мы научились быть слоговым сыщиком. . Сегодня мы снова будем слоговыми сыщиками. Помните, сыщик похож на детектива. Мы будем, как детективы, изучать слоги.Послушайте наше первое слово!»

2. Учитель громко произносит слово: «не могу».

3. Учащиеся повторяют слово учителю: «не могу».

4. Учитель спрашивает:

«Сколько гласных звуков ты слышишь “не могу”?” (два)

5. Учитель говорит: “Правильно! В слове «нельзя» две гласные буквы.

6. Учитель пишет на доске «нельзя» и читает вслух.Учитель спрашивает:

“Сколько гласных вы видите?” (два)

9. Учитель обводит гласные «а» и «о».

10. Учитель снова говорит «нельзя» и спрашивает:

«Какой звук издают эти гласные?» (короткое)

11. Учитель спрашивает:

“Что вы заметили в гласных в этом слове?” (Они оба находятся между двумя согласными.) «Правильно! Я собираюсь подчеркнуть согласные вокруг гласных».

12. Учитель подчеркивает согласные («н», «н», «в», «т») и повторяет слово «нельзя».”

13. Учитель разделяет “нельзя”, проводя вертикальную черту между первым “n” и вторым “n”.

14. Учитель спрашивает:

“Сколько частей вы видите в нашем слове?” (два)

15. Учитель говорит: «Правильно! Эти части называются слогами. В этом слове два слога: «можно» и «не».

16. Учитель спрашивает:

Что вы заметили в этих двух слогах? Что в них обоих есть?» (гласный звук)

17.Учитель говорит: «Правильно! В каждом слоге есть один гласный звук. И когда мы обведем гласные, мы можем начать делить это слово на слоги. Мы подчеркиваем согласные с каждой стороны от гласного и затем делим слово между этими согласных. Теперь мы можем видеть два слога в этом слове».

18. Учитель спрашивает:

“Что вы заметили в обеих частях этого слова?” (Каждая часть сама по себе является словом.)

19. Учитель говорит: «Правильно! Когда два слова составляют одно слово, мы называем его составным словом.Сегодня мы прочитаем некоторые сложные слова и некоторые слова, которые не являются сложными словами».

20. Учитель говорит: «Сегодня вы будете действовать как сыщики, чтобы найти слоги в словах. Помните, сыщик — это детектив. Ваша задача — искать подсказки, которые дадут вам знать, что вы нашли слог. В качестве слогового сыщика на этой неделе вы будете искать гласные звуки, чтобы узнать, сколько слогов в новых словах. Затем вы можете подчеркивать согласные, чтобы найти, где разделить слово, и тогда вы нашли слоги!”

21.Учитель раздает материалы ( Syllable Sleuth Word List, белые доски, маркеры для белых досок и ластики для белых досок ).

22. Учитель помогает учащимся анализировать слова.

23. Учащиеся продолжают выполнять шаги, описанные выше, чтобы разделить каждое слово на слоги: «кролик», «дедушка», «рюкзак», «маффин», «плоский верх».

Если вы хотите свободно говорить, думайте по слогам

Когда вы слышите речь, вы сначала обрабатываете звуки, а затем реконструируете эти звуки в мысленные абстракции, называемые «словами».Другими словами (без каламбура), 90 525 слов — всего лишь плод нашего воображения 90 526 .

Поскольку слова не имеют физической реальности, это создает некоторые сложности для тех, кто сосредоточивает свое изучение иностранного языка исключительно на словах. На самом деле, основная причина, по которой большинству людей не даются иностранные языки, заключается в том, что они слишком много внимания уделяют словам и недостаточно — звукам.

Позвольте мне объяснить… 

Слова воображаемы

Это утверждение всегда вызывает у людей скептицизм, потому что наша система образования действительно вбивает в голову идею о том, что слова являются фундаментальными строительными блоками языка.

Все это связано с системой письма и ее предпочтением семантики (смысла) над акустикой (звуком). В большинстве систем письма элементы семантически разделены с помощью визуальных пространств. Таким образом, мы приучены думать обо всем, что находится между пробелами (то есть о словах), как о связных объектах.

На этом расхождение между словом и реальностью не заканчивается; сами звуки тоже разные. Написание этих трех слов («Мимикрия моя доктрина») предполагает существование звуков, которые при ближайшем рассмотрении оказывались или другими, или вовсе отсутствовали.
  • Буква «s» после апострофа предполагает звук /s/ «ссссссс», но если вы снова послушаете трек с уменьшенной скоростью, вы услышите, что я на самом деле издаю звук /z/ (zzzz).
  • Буква “с” в слове “доктрина” предполагает наличие звука /к/, но прислушайтесь внимательно, и вы заметите, что вместо /к/ между “до” и ” трин».

Теперь самое интересное —  если бы перед всем этим анализом я спросил вас, произношу ли я звуки /k/ и /s/, вы бы ответили «да».

Вот что я имею в виду, когда говорю «слова воображаемы». Вы берете физическую реальность звуков и слогов и искажаете ее, чтобы она соответствовала «словам», которых на самом деле никогда не существовало.

Почему мы это делаем?

Грамотность и ее недостатки

Наше искажение звука речи связано с нашим обучением грамоте. Любая «фонетическая» система письма, такая как английская, будет всего лишь приблизительно , основываясь на том, как вещи действительно звучат. Таким образом, когда мы учимся обрабатывать язык только в рамках этих систем, у нас остается лишь приблизительное понимание того, что такое звук речи на самом деле.

И мы действительно укореняем это расплывчатое понимание. С самого раннего возраста мы погружаемся в мир письменных слов. Каждый раз, когда мы видим слово в книге, на экране компьютера или на уличном указателе, мы усиливаем эту свободную систему звука и сценария. К тому времени, когда мы станем взрослыми, система будет усилена в триллионы раз!

Конечным результатом является то, что никто не знает, о чем, черт возьми, они говорят, когда говорят о звуке речи.

Будучи грамотными взрослыми, мы разработали очень сильную концепцию звука, которая в корне ошибочна.Неудивительно, что выучить совершенно новую систему звуков в иностранном языке так сложно.

Слоги реальны

Что, если вместо того, чтобы думать о речи с точки зрения воображаемых слов, мы думали о ней в конкретных физических терминах? Каждый уникальный звук будет иметь свой уникальный символ, и группировка этих символов будет отражать реальные акустические группировки.

Это то, что пытаются сделать фонетических транскрипций . Существует довольно много систем фонетической транскрипции, но я считаю, что большинство из них не подходят для изучения языка, поэтому я изобрел свою собственную — «Ритмическую фонетическую нотацию». Вы узнаете много нового о RPN из будущих постов в блоге или если пройдете один из моих курсов Flow Series.

Вот как RPN будет транскрибировать более раннюю фразу «мимикри моя доктрина»:

Mɪ – Kɹi ZMAɪ – TɹɪN

Вы, вероятно, не знакомы с символы, но с интервалом вы должны услышать, как это выравнивается с исходным звуком.

Ритмически пробелы обозначаются тире, а ударные слоги обозначаются жирностью и подчеркиванием.Фонематически я использую в основном IPA для представления звуков, но иногда я использую свои собственные символы, когда я думаю, что символ IPA смутит учащегося на его родном языке.

Здесь важно отметить, что, в отличие от английской системы письма, каждая письменность соответствует определенному звуку и мышечному движению в органе речи.

Поскольку каждый звук имеет один уникальный символ, а каждый символ имеет один уникальный звук, двусмысленности нет . Идея состоит в том, чтобы человек, знакомый с символами и мышечными движениями, которые они представляют, мог почти идеально повторить речь вслух, не слыша ее, точно так же, как музыкант может взять ноты и повторить их. создавать звуки точно.

Это чрезвычайно важно для изучающих языки, потому что нет места акустической двусмысленности, когда весь язык основан на звуке.  

Думать по слогам

Часть моих способностей к мимике проистекает из моей способности мысленно деконструировать речь в ритмическую фонетическую нотацию. Когда я знаком с Потоком языка, я знаком со всеми его звуковыми возможностями. Поэтому, когда мне показывают фразу, и я понятия не имею, что она означает, я все равно могу разобрать ее и имитировать.

Это необходимый навык, связанный с ежедневной “связной речью”, в которой “слова” часто нарезаются, скручиваются и сливаются друг с другом, что делает их неузнаваемыми для любого, кто применяет “словесный подход” ко второму языку. учусь.

Однако научиться думать по слогам требует времени и специальной подготовки. Это обучение, которое я даю людям на своих курсах серии Flow. На курсах студенты учат песни слог за слогом, не имея ни малейшего представления о границах слов или значениях.Сначала они немного удивлены сложностью и уникальностью тренинга, но как только преодолевают трудности, сразу осознают ценность тренинга.

В середине курса студенты всегда присылают мне сообщения примерно следующего содержания:  

«Не знаю, что именно, но что-то изменилось. [Целевой язык] теперь просто ощущается и звучит по-другому».

Изменение, на которое ссылаются студенты, заключается в его недавно развитой способности обрабатывать физическую реальность целевого языка.Язык меняется от непонятного лепета до чего-то, что можно нарезать на маленькие кусочки и обработать.

Теперь у них есть основа для построения звуко-смысловых отношений . Помните, что язык — это всего лишь система для придания значения звуку, но без сильного понимания звука вы потеряетесь навсегда.

Прежде чем вы сможете представлять слова, вы должны уметь слышать слоги.   В следующем посте я подробно объясню, как научиться этому.

А пока продолжайте Flowin’!

Счет по слогам: веселые занятия + советы для обучения

Делитесь и сохраняйте!

Этот пост может содержать партнерские ссылки. Это означает, что если вы купите что-то по ссылке в этом посте, я сделаю небольшую комиссию бесплатно для вас. Это позволяет мне продолжать приносить вам отличный контент.

Вы ищете интересные способы поработать над навыками чтения? Может быть, вам интересно, как в мире научить считать слогов.Или зачем вообще нужно учить считать по слогам!?

Хотите знать, как научить своего детсадовца или дошкольника делению на слоги или распознаванию слогов?

Что ж, тогда вы попали по адресу!

Подсчет слогов — еще один замечательный инструмент для обучения вашего ребенка, который может помочь улучшить его навыки правописания и чтения . Кроме того, иногда этот навык в значительной степени упускают из виду, поскольку он не связан напрямую с правописанием или чтением.

В этом посте мы обсудим

  • что такое слог
  • почему так важно уметь считать слоги
  • различные способы определения слогов в словах
  • несколько правил подсчета слогов в слове
  • советы и идеи по обучению счету слогов
  • несколько забавных (и бесплатных!) игр и занятий по слогам

У меня есть несколько отличных занятий и идеи для изучения и тренировки счета по слогам, так что обязательно зарегистрируйтесь внизу сообщения , чтобы получить доступ к ним в моей бесплатной библиотеке!

Итак, приступим!

Что такое слог?

Слоги могут быть сложными для определения.Merriam Webster определяет слог как

.


«единица разговорной речи, которая на порядок больше, чем звук речи и состоит из одной или нескольких гласных или только из одного слогового согласного, или из одного или нескольких согласных звуков, предшествующих или следующих за ними»

Merriam-Webster .com

Что?! Я не уверен, что понял это, поэтому не могу ожидать, что мой первоклассник или первоклассник поймет это определение.

Большинство учителей начальной школы преподают слоги как часть слова или часть слова.Это гораздо легче понять младшим школьникам.

Существует несколько правил деления слов на слоги. Мы рассмотрим их позже в посте. В словах может быть 1, 2, 3, 4 слога и более! Вот несколько примеров:

  • 1-сложные слова: у, летучая мышь, кастрюля, сидел, большой, смотри, делай
  • 2-сложные слова: печь, тигр, шкафчик, побольше
  • 3-сложные слова: красивая, раскраска, бабочка

Почему так важно считать слоги?

Счет по слогам — это навык, предшествующий чтению.Изучение счета слогов повышает фонематическую осведомленность ребенка . Фонематическая осведомленность — это способность слышать и манипулировать отдельными фонемами или отдельными звуками.

По мере того, как дети обращают внимание на различные слоги в словах и произносят их, они лучше понимают отдельные звуки в словах. Когда они приступают к чтению, произношение слов обычно дается легче детям, которые хорошо умеют считать слоги. Подсчет слогов помогает им научиться расшифровывать , что необходимо для беглого чтения позже.

Если у вашего юного ученика проблемы с произношением, вам может помочь подсчет слогов. Мы склонны замедлять нашу речь, когда считаем слоги. Это действительно может помочь детям, которые борются с произношением, потому что теперь они действительно могут слышать каждый звук, который должны произносить. Возможно, раньше они просто не слышали звука, но замедление сделало его более ясным.

Поиск слогов в слове

Есть закрытых слогов , оканчивающихся на согласную.В них чаще всего есть короткий гласный звук. Например, свиней .

Есть открытых слогов , которые заканчиваются на гласный звук и чаще всего содержат долгий гласный звук.

Многие слоги имеют образец -vce (гласный-согласный-е), как в игре . и в конце создают долгий гласный звук.

Окончание слова -cle (согласная, за которой следует le) — еще один очень распространенный слог, с которым могут столкнуться юные читатели и орфографы.Это можно найти в таких словах, как пурпурный, стол или физ-зле .

Группы гласных очень распространены и в ранних списках слов. Такие слова, как улица, овца, пляж или сок.

слогов также разделены на составные слова . Например, сам, центр города или железная дорога разделены таким образом.

Последний тип общего слога, который я упомяну, — это двойная буква . Таким образом, такие слова, как материя, лужа и лето , делятся на слоги.

В каждом слоге должен быть один гласный звук , поэтому, если ваш ребенок немного старше и знает все свои гласные, вы можете предложить ему посмотреть на слово и разделить его таким же образом.

Убедитесь, что они ищут гласную s , а не только гласные. Слоги составляются по звучанию, а не по написанию.

Этот плакат для печати доступен в моей библиотеке ресурсов для домашнего обучения. Подпишитесь внизу поста, чтобы получить доступ ко всем вкусностям!

Как учить детей слогам

Большинство учителей (или родителей!) обучают считать слоги несколькими способами.

Хлопки

Самый распространенный способ, я думаю, это хлопать в ладоши . Например,

«Считаем слоги в барабанщик. Барабанщик (хлоп-хлоп). (Это одно из тех делений на двойные согласные, о которых я говорил ранее!)

Дети любят работать под своим именем , поэтому одно из первых слов, которые я использую, когда работаю со своими детьми, это их имя. Потом имена их братьев и сестер, потом мое имя, имена наших питомцев… все, что их волнует.Если у них есть любимый мультфильм или повар, используйте имена персонажей оттуда!

Хлопки в ладоши — любимый способ подсчета слогов. Привнесение движения в действие действительно помогает закрепить концепцию.

Подбородок

Еще один распространенный, но, как мне кажется, более хитрый способ подсчета слогов — почувствовать, как «подбородок опускается» , когда вы произносите слово. Если ваш ребенок держит руку прямо под подбородком, он будет считать слог каждый раз, когда его подбородок касается руки .Лично я считаю этот способ сложным и требующим очень больших движений ртом, но для некоторых он работает.

Робот говорит

Еще один интересный способ, которым я люблю учить считать слоги, — это «говорить робота». Если вы говорите как робот (или ваши дети), вы будете естественным образом разбивать слова на слоги.

Подумайте: «Как дела этим утром?» (прочитайте про себя своим лучшим голосом робота!)

Говорящие роботы могут быть веселым и глупым способом для детей работать над своими слогами.

Слушайте гласные звуки

Так как каждый слог содержит только один гласный звук, вы также можете прослушивать звуки, когда вы и ваш ребенок произносите слова. Это имеет тенденцию к тому, что работает лучше для детей старшего возраста , но и младшие тоже могут хорошо его усвоить.

Например, в слове «трактор» в слоге «трак» есть короткий гласный звук «а», а в слоге «или» — звук о, контролируемый буквой «р». Итак, два гласных звука, два слога.

Метод жужжания

С этим можно повеселиться! Вместо того, чтобы говорить слова для подсчета количества слогов, попробуйте их напевать.Когда мы «мычаем», мы естественным образом разбиваем слова на слоги . Например, «трактор» становится «хм-ммм»… видите, 2 слога! Вы можете произносить отдельные слова или напевать целые фразы или предложения и пытаться угадать, что говорите вы и ваш ребенок!

Метод прыжка

Если ваш ребенок действительно активен , то «прыгающие» слоги могут быть ему или ей по душе. Я знаю, что прямо сейчас мы «прыгаем» на наши слова, и мисс Ти это нравится! Когда вы говорите, каждый слог просто подпрыгивает в воздухе.Обычно вы обычно произносите только один слог за прыжок, так что это помогает детям научиться разбивать слова на слоги . Вы можете просто прыгать на месте, топать ногами или прыгать по дому, как зайчики или лягушки! Развлекайтесь , и ваш маленький ученик быстро станет мастером слогов.

Топание ногами — еще один отличный способ привнести движение в счет по слогам

Забавные упражнения для счета по слогам

Счетчик слогов и карточки с вырезками

Мои девочки любят все принцессы и сказки.Итак, когда пришло время поработать над подсчетом слогов, я создала эти тематические сказочные карточки со счетом и клипом по слогам!

Учащиеся смотрят на картинку и говорят слово, разбитое на слоги. Изображения тоже легко назвать . Мой четырехлетний ребенок, который не умеет читать, очень быстро сообразил и тоже начал участвовать. Это набор для начинающих, поэтому в нем в основном односложные и двусложные слова, а также несколько троек.

Дети считают слоги в каждом слове и вырезают правильное число на карточке.

Вот краткий обзор одной страницы карт. В загрузке есть три страницы, всего 18 карт .

Карточки с картинками Syllable

В этом наборе из 40 карточек с картинками есть изображения, состоящие из одного слога и вплоть до пятисложных . Ваш ребенок может считать слоги в каждом слове, а затем сортировать их. Я также включил карточки с цифрами от 1 до 5, чтобы упростить сортировку. Мои девочки любят сортировку всех типов, и это было исключением! Им тоже нравилось смотреть на реальных фотографий .Иногда я использую милые картинки, как в сказочных клип-картах выше, но я думаю, что важно включать фотографии из реальной жизни. Это занятие также отлично подойдет, если ваш ребенок не фанат сказочной принцессы!

Вы можете получить эти карточки для сортировки по слогам бесплатно просто подписавшись внизу этого поста. Вы будете добавлены в мой список адресов электронной почты и получите доступ ко всем моим бесплатным ресурсам по домашнему обучению!

Подсчет слогов может быть очень увлекательным занятием и пригодится ученикам, когда они будут пытаться произносить слова и произносить их по буквам самостоятельно.Итак, получайте удовольствие!

Не готовы распечатать карты прямо сейчас? Сохраните этот пост, чтобы вернуться к нему позже!

Делитесь и сохраняйте!

испанских слогов: учимся читать

Этот пост о преподавании испанских слогов в качестве первого шага в обучении чтению написан Фрэнсис из книги «Открывая мир глазами моего сына». Она по совместительству блоггер, мама и жена красивой многонациональной семьи. Она имеет степень бакалавра делового администрирования с сертификатом в области управления персоналом.Она ведет блог о наследии, культуре, двуязычии, мультикультурных детских книгах и открытии мира глазами сына. Вы можете следить за ней в «Открывая мир глазами моего сына».

Начну с того, что я не учитель, а просто мама, которая хочет научить своего сына другому языку. Я использую имеющиеся у меня ресурсы, такие как музыка, распечатки и книги, чтобы создавать уроки для моего малыша, такие как тот, которым я поделюсь с вами сегодня: Изучение звуковых слогов испанского языка

Мы начали наш урок с веселой песни из Music With Sara’s: El Burro и Las Vocales.(Нажмите на название песни, чтобы вы могли их прослушать). Любимая песня моего сына – песня Эль Бурро! Это цепляет и весело!

Для нашего урока я использовал следующее:

  • La Cartilla Fonética (это буклет по фонетике, используемый в школах Пуэрто-Рико). В этом буклете по фонетике испанского языка представлены гласные, за ними следуют согласные и слоги. Вверху каждой страницы, выделенные желтым цветом, вы найдете такие примеры, как «ма, ме, ми, мо, му» и различные предложения, разделенные пробелом по слогам.Это позволяет маленьким детям читать вслух.
  • Я также напечатал «ba be bi bo bu sílabas iniciales» из Lectura Para Niños. Это бесплатная распечатка на сайте Teachers Pay Teacher, которую я скачал. Тем не менее, я создал другие печатные формы, используя ее шаблон и свою Cartilla Fonética в качестве эталона. Я использовал скоросшиватель с защитной пленкой, чтобы вставить все печатные формы. Таким образом, когда я работаю с малышом, он может обвести его маркером. Если он сделает ошибку, мы можем стереть и попробовать еще раз.
  • Я также купил карманную диаграмму, чтобы показать цветные полоски, которые я превратил в свои собственные карточки со звуковыми слогами испанского языка. Симпатичную табличку в верхней части карманной карты можно найти здесь.

 

После веселого пения песен о гласных в испанском языке мы начали урок с чтения страницы «ма, ме, ми, мо, му» из буклета. Малыш прочитал предложение вслух: «Ми ма ма ме а ма». (Обратите внимание, что слова в предложениях разделены, чтобы ребенок мог выучить звуки слогов).Как только он закончил читать, он понял, что только что прочитал, и был очень взволнован! Снова произнеся вслух: «¡Mi mamá me ama!» Мы прочитали еще несколько предложений, а потом я вытащила папку с листами и дала ему сухостираемые маркеры. Я просил его назвать картинку, а потом он обводил слог, с которого она начиналась. Например: (изображение руки) «мано» мы произносим вслух «ма» «ме» «ми» «мо» «му», и он обводит правильный звук слога, который рифмуется с «ма но».

Чтобы завершить наш урок с помощью указки, мы просмотрели карточки с испанскими слогами на карманной таблице.Нам было весело, и мой сын с удовольствием читал предложения вслух.

Я понимаю, что доступ к Cartilla Fonética не для многих. Мне посчастливилось, что моя мама, живущая в Пуэрто-Рико, отправила мне его по почте. Тем не менее, есть много ресурсов там. Вы всегда можете проверить на Teachers Pay Teachers бесплатно и платные печатные формы по испанским слогам. Быстрый поиск в Amazon по словам carilla fonética также выдаст несколько вариантов. И, наконец, что не менее важно, на вашей собственной испанской игровой площадке есть два отличных поста об изучении слогов: игра в хлопки и счет по слогам и еще одна игра в счет слогов.Я уже распечатал их, чтобы использовать в сочетании с моими собственными уроками.

Обучение слогам может маскировать значимые морфемы

Разделение на слоги может маскировать морфологические границы и, таким образом, скрывать смысловые структуры слов. Теперь есть заявление для размышления. Сколько раз вы видели, чтобы слово каждое было написано с ошибкой как “evry”? Что вы сделали, чтобы исправить ситуацию? Бьюсь об заклад, вы слишком громко произносили слово, чтобы помочь ученику воспринимать все написанные слоги — это то, что делает большинство учителей, включая меня.

Разговорное ударение

Английский язык не является языком с синхронизацией по слогам. Это стрессовый язык. Это означает, что слоги практически не влияют на нашу систему письма. Наш письменный язык, как и любой письменный язык, предназначен для передачи и записи смысла, а не только для представления фонем с помощью графем. Таким образом, слоги, которые мы произносим в разговорной речи, во многих случаях будут отличаться от того, как мы представляем их в письменной речи. Часто, когда мы учим детей произносить или «озвучивать» незнакомые слова, мы просим их говорить неестественно.

Произносите через каждые вслух. Я предполагаю, что то, что вы сказали, можно представить так: /’Εvri/. Я прав? Сколько слогов вы произнесли? Вероятно, два, а если вы произнесли три, значит, вы либо не являетесь носителем английского языка, либо слишком громко произнесли это слово. Теперь посмотрите на слово каждые . Сколько слогов представлено в письме? Три. В традиционной инструкции по слогам мы бы разделили слово следующим образом: ev + er + y. Затем, как учителя, мы чрезмерно произносим слово, чтобы помочь ребенку услышать все фонемы в каждом слоге, чтобы помочь ему или ей написать слово.Проблема в том, что произнесенные и написанные слоги не обязательно совпадают в английских словах, поэтому, чрезмерно произнося «слоги», мы искажаем то, как работает письменное слово.

Обучение чтению и правописанию путем обучения делению на слоги может маскировать морфологические границы слов, и именно в этом смысл. Итак, для слова каждые мы начинаем с разговора о том, что означает это слово. Предложите ученику использовать это слово в предложении. Быстрый переход к онлайн-словарю этимологии показывает, что каждое связано с ever , и это хорошее место для начала.Мы можем предположить, что основание равно или . Теперь студент понимает причину медиального e в каждый . Что еще более важно, учащийся теперь понимает, что письменный язык основан на значении, и он или она сможет произносить через каждые без чрезмерного произношения, которое искажает слово и фактически мешает его пониманию.

Давайте также посмотрим на слово искриться . В традиционной слоговой системе это слово делится следующим образом: spar / kle .Говорят, что это слово состоит из r контролируемого слога и согласного le слога. Но подумайте о значении этого слова. Искра — это частая искра, поэтому границы морфем искра + ле . Spark — это основа, а -le — это частый суффикс. Обучая этому слову по слогам, мы маскируем значение слова и, таким образом, маскируем цель орфографии.

Произношение по смыслу

Давайте немного повеселимся, почувствовав, что слоги в устной речи не обязательно идентичны письменным слогам.Произнесите следующее предложение, ставя ударение на каждый слог. Это значит, что швас не будет и каждый слог будет произноситься полностью:

Я доверился президенту, чтобы он не повторил историю и был добр к своей семье.

В этом предложении 22 написанных слога, и если вы произносили каждый из них по моим инструкциям, то, вероятно, это звучало немного смешно. В слове доверенный два слога, но второй — шва. Вместо чрезмерного произношения научите ученика думать о значении слова и определять морфемы. Президент — интересное слово для размышления. Президент – это тот, кто руководит другими. Вы можете видеть, что гласная i меняет произношение с preside на President , но написание не меняется. Меняется произношение, но не смысл и написание.

Это большой сдвиг парадигмы, чтобы начать понимать, что написание (и чтение) с помощью типов слогов в лучшем случае сомнительно, а в худшем – вредно.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.