Как воспитывать мальчика 4 года: Воспитание ребенка 4-5 лет

Содержание

Сравнительный анализ воспитания мальчиков и девочек в современной семье

%PDF-1.4 % 1 0 obj > /Lang (en-US) /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > /Contents [108 0 R 109 0 R 110 0 R] /Annots [111 0 R] >> endobj 4 0 obj > stream

  • Сравнительный анализ воспитания мальчиков и девочек в современной семье
  • Маланова К. О.1.42016-09-06T08:26:44+02:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageC /ImageI /ImageB] >> endobj 7 0 obj > /Contents 127 0 R >> endobj 8 0 obj > /Contents 128 0 R >> endobj 9 0 obj > /Contents 129 0 R >> endobj 10 0 obj > /Contents 130 0 R >> endobj 11 0 obj > /Contents 131 0 R >> endobj 12 0 obj > /Contents 135 0 R >> endobj 13 0 obj > /Contents 143 0 R >> endobj 14 0 obj > /Contents 148 0 R >> endobj 15 0 obj > /Contents 152 0 R >> endobj 16 0 obj > /Contents 155 0 R >> endobj 17 0 obj > /Contents 156 0 R >> endobj 18 0 obj > /Contents 165 0 R >> endobj 19 0 obj > /Contents 171 0 R >> endobj 20 0 obj > /Contents 173 0 R >> endobj 21 0 obj > /Contents 178 0 R >> endobj 22 0 obj > /Contents 181 0 R >> endobj 23 0 obj > /Contents 184 0 R >> endobj 24 0 obj > /Contents 185 0 R >> endobj 25 0 obj > /Contents 186 0 R >> endobj 26 0 obj > /Contents 187 0 R >> endobj 27 0 obj > /Contents 192 0 R >> endobj 28 0 obj > /Contents 195 0 R >> endobj 29 0 obj > /Contents 197 0 R >> endobj 30 0 obj > /Contents 199 0 R >> endobj 31 0 obj > /Contents 203 0 R >> endobj 32 0 obj > /Contents 206 0 R >> endobj 33 0 obj > /Contents 208 0 R >> endobj 34 0 obj > /Contents 210 0 R >> endobj 35 0 obj > /Contents 212 0 R >> endobj 36 0 obj > /Contents 215 0 R >> endobj 37 0 obj > /Contents 219 0 R >> endobj 38 0 obj > /Contents 222 0 R >> endobj 39 0 obj > /Contents 225 0 R >> endobj 40 0 obj > /Contents 226 0 R >> endobj 41 0 obj > /Contents 227 0 R >> endobj 42 0 obj > /Contents 228 0 R >> endobj 43 0 obj > /Contents 229 0 R >> endobj 44 0 obj > /Contents 230 0 R >> endobj 45 0 obj > /Contents 231 0 R >> endobj 46 0 obj > /Contents 232 0 R >> endobj 47 0 obj > /Contents 233 0 R >> endobj 48 0 obj > /Contents 234 0 R >> endobj 49 0 obj > /Contents 235 0 R >> endobj 50 0 obj > /Contents 236 0 R >> endobj 51 0 obj > /Contents 237 0 R >> endobj 52 0 obj > /Contents 238 0 R >> endobj 53 0 obj > /Contents 239 0 R >> endobj 54 0 obj > /Contents 240 0 R >> endobj 55 0 obj > /Contents 241 0 R >> endobj 56 0 obj > /Contents 242 0 R >> endobj 57 0 obj > /Contents 243 0 R >> endobj 58 0 obj > /Contents 244 0 R >> endobj 59 0 obj > /Contents 245 0 R >> endobj 60 0 obj > /Contents 246 0 R >> endobj 61 0 obj > /Contents 247 0 R >> endobj 62 0 obj > /Contents 248 0 R >> endobj 63 0 obj > /Contents 249 0 R >> endobj 64 0 obj > /Contents 250 0 R >> endobj 65 0 obj > /Contents 251 0 R >> endobj 66 0 obj > /Contents 252 0 R >> endobj 67 0 obj > /Contents 253 0 R >> endobj 68 0 obj > /Contents 254 0 R >> endobj 69 0 obj > /Contents 255 0 R >> endobj 70 0 obj > /Contents 256 0 R >> endobj 71 0 obj > /Contents 257 0 R >> endobj 72 0 obj > /Contents 258 0 R >> endobj 73 0 obj > /Contents 259 0 R >> endobj 74 0 obj > /Contents 260 0 R >> endobj 75 0 obj > /Contents 261 0 R >> endobj 76 0 obj > /Contents 262 0 R >> endobj 77 0 obj > /Contents 263 0 R >> endobj 78 0 obj > /Contents 264 0 R >> endobj 79 0 obj > /Contents 265 0 R >> endobj 80 0 obj > /Contents 266 0 R >> endobj 81 0 obj > /Contents 267 0 R >> endobj 82 0 obj > /Contents 269 0 R >> endobj 83 0 obj > /Contents 271 0 R >> endobj 84 0 obj > /Contents 273 0 R >> endobj 85 0 obj > /Contents 274 0 R >> endobj 86 0 obj > /Contents 275 0 R >> endobj 87 0 obj > /Contents 278 0 R >> endobj 88 0 obj > /Contents 279 0 R >> endobj 89 0 obj > /Contents 280 0 R >> endobj 90 0 obj > /Contents 281 0 R >> endobj 91 0 obj > /Contents 282 0 R >> endobj 92 0 obj > /Contents 283 0 R >> endobj 93 0 obj > /Contents 284 0 R >> endobj 94 0 obj > /Contents 285 0 R >> endobj 95 0 obj > /Contents 286 0 R >> endobj 96 0 obj > /Contents 287 0 R >> endobj 97 0 obj > /Contents 288 0 R >> endobj 98 0 obj > /Contents 289 0 R >> endobj 99 0 obj > /Contents 290 0 R >> endobj 100 0 obj > /Contents 291 0 R >> endobj 101 0 obj > /Contents 292 0 R >> endobj 102 0 obj > /Contents 293 0 R >> endobj 103 0 obj > /Contents 294 0 R >> endobj 104 0 obj > /Contents 295 0 R >> endobj 105 0 obj > /Contents 296 0 R >> endobj 106 0 obj > /Contents 297 0 R >> endobj 107 0 obj > /Contents 298 0 R >> endobj 108 0 obj > stream xXˮ6+.bH 3/ dd29 U1.df.\[nc83TXTԮr+iD]Vp76̠V$4jm

    20 советов для мам мальчиков

    Мамы всегда более тщательно подходят к вопросу о воспитании ребенка. И если с воспитанием девочки у мам практически всё получается интуитивно и они понимают друг друга с полуслова и полувзгляда, то с мальчиками часто возникают загвоздки.

    Вот 20 советов для воспитания счастливого сына, которыми поделились мамы мальчиков:

    1. Дайте ему возможность испортить то количество вещей, которое он все равно испортит. Если вы будете расстраиваться каждый раз, когда ваш мальчик будет приходить домой в грязной и рваной одежде, вы вступите в безнадежную борьбу. Не тратьте энергию на злость перед неизбежностью — мальчики познают мир, лазая по деревьям и заборам, прыгая в лужи, разливая и падая. Это порядок вещей.
    2. Дайте ему что-нибудь, чтобы освободить энергию — барабаны, боксерскую грушу, открытое пространство, воду или собаку. Дайте ему что-нибудь, чтобы он мог «беситься» и «сходить с ума» — или он будет использовать что-то ваше, о чем можно потом очень пожалеть.
    3. Дайте ему возможность помогать другим
      . Существует большая разница между тем, чтобы дать возможность помочь, и тем, чтобы заставить помочь. Давать возможность — это зажигать огонек в сердце, который однажды превратится в большой костер и осветит весь мир. Будьте примером сами — помогайте друг другу и помогайте другим.
    4. Объясните ему, что достичь совершенства помогает практика. Это относится не только к спорту или музыке, но и ко всему в жизни. Вырабатывайте правильные привычки, которые помогут уже взрослому мужчине с легкостью справляться со всем в жизни.
    5. Отвечайте ему, когда он спрашивает «Почему?». Отвечайте ему или ищите ответ вместе. Покажите ему, где можно найти ответ (спросить у папы, бабушки, дедушки или найти в интернете). Задайте ему встречный вопрос, чтобы он сам начал думать. Если когда-нибудь он будет слишком смущен, чтобы спросить вас о чем-то, он будет знать, где искать ответ.
    6. Научите своего сына выражать словами то, что он чувствует
      . Малыш может кричать от отчаяния, прятаться от смущения, кусаться от волнения и плакать от страха. Объясните ему, что это эмоции, которые диктуют телу, как себя вести. Когда он вырастет, то будет знать разницу между злостью и смущением, между разочарованием и горем, научится справляться со своими эмоциями и выражать их грамотно.
    7. Увлекайтесь его интересами — узнайте все тонкости футбола и выучите имена его любимой команды. Разучите все песни любимой группы, уясните разницу между Гриффиндором и Слизерином или научитесь рисовать панд… Будьте активным участником его жизни, а не сторонним наблюдателем.
    8. Выйдите вместе на улицу. Выключите телевизор, отключите видеоигры, положите телефон на зарядку и уберите подальше фотоаппарат. Просто выйдите на улицу и следуйте за своим ребенком, смотрите на него, исследуйте его реакции, задавайте вопросы. Это похоже на магию, попробуйте.
    9. Будьте самым главным фанатом своего ребенка
      . Скорее всего, вы не раз смутите своего сына тем, что начнете исполнять песни его школьной рок-группы или будете показывать его детские фотографии девочкам, собирать самые дурацкие грамоты, награды и достижения, писать в своем блоге о том, что у него проблемы в школе и так далее. Скорее всего, он однажды скажет вам: «Хватит, мама, остановись». Но он будет знать, что есть по крайней мере один человек, который ВСЕГДА болеет за него.
    10. Научите своего сына убирать за собой, готовить, стирать носки и гладить рубашки. Возможно, ему никогда это не пригодится, но однажды его жена будет вам благодарна.
    11. Читайте ему и вместе с ним. Дети становятся читателями на коленях своих родителей. Ребенок должен видеть, что вы тоже читаете. Рассказывайте ему о своих любимых книгах и героях. Объясните ему, почему так важно читать, и читайте вместе, а потом обсуждайте, додумывайте, фантазируйте, рисуйте любимые сказки — учите его выражать точку зрения.
    12. Поощряйте его танцы! Музыка, ритм и танец — это универсальный язык, понятный всем. А свободное владение своим телом — необходимый навык для гармоничного развития.
    13. Убедитесь, что перед ним есть примеры хороших людей — умных, смелых, сильных, талантливых и честных. Рассказывайте ему о великих писателях, путешественниках, исследователях, ученых, художниках, фотографах. О том, как они жили и чего им стоило достичь успеха. И о том, что внутренняя красота зачастую важнее внешней.
    14. Научите сына хорошим манерам: говорить «спасибо» и «пожалуйста», подавать руку женщинам, предлагать помощь, уступать место и пр. Это сделает мир вокруг лучше.
    15. Дайте ему во что-нибудь верить. Ваш мальчик не раз будет испытывать страх или тревогу, боль или горе или просто нуждаться в вас тогда, когда вас не будет рядом. Дайте ему то, к чему он может обратиться, когда почувствует себя одиноким, чтобы он знал: он никогда не будет одинок. Никогда.
    16. Научите его тому, что иногда надо быть очень нежным — к маленьким детям, животным, растениям и чувствам других людей.
    17. Позвольте ему проиграть. Как бы ни хотелось, ваш ребенок не сможет быть победителем всегда. И это хорошо, потому что иногда жизнь выдает такие повороты, от которых мы всеми силами пытаемся уберечь наших детей. Но эта практика пригодится ему позже, когда он проиграет снова (и снова, и снова, и снова…). Научите его тому, что иногда он выигрывает, а иногда проигрывает. Но это не означает, что надо сдаваться.
    18. Пусть папа научит его самым главным вещам. Если вы позволите папе быть погруженным в процесс воспитания ребенка с самого начала, когда-нибудь у сына сформируется правильное мнение: его папа знает ВСЕ НА СВЕТЕ. Вы всегда будете любимой мамой, но папа для мальчика особенный человек, который знает ответы на все вопросы.
    19. Постройте ему крепость. Бросьте на пол диванные подушки, пододвиньте друг к другу стулья, накиньте на них пару одеял — и ваша гостиная превратится в «пещеру чудес». Это важное знание о том, что каждая обычная вещь имеет внутренний потенциал, чтобы стать волшебной.
    20. Целуйте и обнимайте его! Любая мама сыновей скажет вам, что маленькие мальчики очень любящие и нежные. Они могут быть суровой, дикой и разрушительной силой в течение всего дня, но есть такие моменты, когда они очень добры, нежны и чувствительны. Не бойтесь вырастить из него неженку — мальчики очень сильно нуждаются в любви!

    Когда малыш учится ходить, он отходит от вас всего на несколько шагов, а затем возвращается. Затем чуть дальше, и снова бежит к вам… Когда он научится рисовать, он будет ждать вашу гордую улыбку. Когда научится читать, он будет 20 раз читать одну и ту же книгу вслух, потому что мама будет его увлеченно слушать и 20, и 50 раз. Когда он будет играть в футбол — он будет искать ваше лицо на трибуне.

    Даже когда он вырастет и в его жизни появится новая женщина и новый дом, вы все еще будете его мамой. Чем-то постоянным и неизменным, как солнце. Самое главное, что должен знать ваш сын, — это то, что он всегда в вашем сердце, а все остальное, как говорится, приложится.

    Эссе «Нужны ли различные подходы в воспитании мальчиков и девочек?»

    Эссе

    «Нужны ли различные подходы в воспитании мальчиков и девочек?»

    Мы такие разные мужчины и женщины. Меня вдруг взволновал вопрос, а воспитывать мальчиков и девочек тоже нужно по-разному? Для того, чтобы ответить на этот вопрос пришлось посмотреть много всякой информации в интернете и в разной литературе. Особенно интересным мне показалось книга Джона Грея, само название говорит о ней многое «Мальчики с Марса, девочки с Венеры». В своей книге он определил различия в воспитании мальчиков и девочек аллегорией: «Есть несколько положений, которые помогут Вам найти правильный путь в воспитании маленьких «марсиан» и жительниц Венеры.

    Основное я понял следующее:

    1) Мальчики нуждаются в том, чтобы любовь к ним выражалась в признании того, что они способны сделать самостоятельно, положительное отношение к результатам их деятельности. Девочки стремятся получить признание того, что они такие, как есть, что Вы понимаете и принимаете их чувства и желания.

    2) Мальчикам нужно показывать радость от их достижений, высокая оценка их деятельности и ее результатов. Девочки хотят восхищения и любви по отношению к себе больше, чем по отношению к своим действиям.

    3) Для успеха мальчику нужны одобрение и мотивация. Девочке нужна помощь и ободрение.

    4) Мальчик, равно как и мужчина, способен стать счастливым, если в нем нуждаются и, если он способен оказать какую-либо поддержку. Если мальчик чувствует свою ненужность, не востребованность, это способно вогнать его в уныние. Девочка, равно как и женщина, становится счастливой тогда, когда она может получить поддержку, если поддержку получить неоткуда и необходимо действовать только самой в сложной ситуации, девочка может почувствовать себя несчастной.

    5) Заботу о других, активные действия мальчик может демонстрировать в том случае, когда он чувствует доверие, одобрение своих действий, приятие их. Девочка может доверять близким и быть уверенной в себе только в том случае, когда она видит заботу, уважение и понимание по отношению к себе.

    Развитие мальчиков и девочек отличается, по многим показателям. Этим занимается отдельная наука гендерная психология и педагогика. Где более фундаментально рассматривается вопросы воспитания и развития мальчиков и девочек.

    Современное воспитание детей можно с уверенностью назвать однополым. Воспитывают одинаково мальчиков и девочек. Хотя в воспитании мальчика и девочки существует принципиальная разница, так как у них разная природа.

    Современное общество построено в основном на мужских ценностях.

    В мужчинах и женщинах одинаково культивируются   такие мужские качества, как целеустремленность, активность, решительность, предприимчивость, «хваткость», умение «пробиться» в люди, умение зарабатывать деньги, умение выдержать конкуренцию, способность быть лидером.

    Знак ровно ставиться между сексуальностью и привлекательностью. Качества женственности и материнства стали непривлекательными многим юношам и девушкам.

    И мальчику, и девочке в детстве говорят одно и тоже: «Нужно учиться, иначе ямы будешь копать», «Нужно в люди пробиваться», «Нужно получить хорошее образование, чтоб обеспечить себя и семью». И не слова об отношениях, о семье, о том, как их строить. Возможно, мальчику и подходит «пробиваться в люди», это его стихия, его природа осваивать территорию вне семьи. Но что происходит с девочкой, которая начинает в себе культивировать мужские качества, которые противоречат ее природе? Она просто деградирует, она зарабатывает себе кучу психологических и физических проблем.

    Что мы имеем на сегодня: мужеподобных женщин, которые абсолютно не знают, как строить счастливые семейные отношения, у которых отсутствие чувство собственного достоинства, безответственные (гражданские) браки; женоподобных мужчин, которые носят кофточки со стразами и пьют пиво у телевизора.

    И происходит то, что происходит: женщины, говорят куда же делись рыцари, а мужчины, куда же делись женщины. Как же это все изменить, чтобы формировалась другая модель в гендерном воспитании детей. Конечно от социального окружения многое зависит. Но основное закладывают родители, их грамотное установки и личный пример. С родителей начинается развитие личности девочки и мальчика, и их задача воспитывать своих сыновей и дочерей согласно их природе, учитывая их гендерные различия.

    Из всего выше мною изложенного можно дать рекомендации родителям по воспитанию мальчиков и девочек.

    1) Мальчикам чаще покупайте различные конструкторы: они хорошо осваивают вкладыши, с удовольствием пытаются понять смысл игры. При этом, не обращаясь к взрослым за помощью.

    2) Девчонкам больше нравится коллекционировать какие-нибудь предметы по одному определенному признаку, чем их классифицировать. Например, девочки карточки упорно будут складывать по стопкам, а вот мальчики раскладывать их по стопкам.

    3) Девочки все же больше рассчитывают на помощь родителей, они просят, что вы сначала показали им как правильно, а затем и похвалили за то, что у них хорошо получается повторять за вами.

    4) Мальчики обычно обладают более острым слухом, но девочки раньше начинают говорить и различать речь на слух. Мальчики намного дольше общаются междометиями, а потом выбирают несложное общение: «дай», «нет», «да», «не хочу». Но, зато мальчики могут лучше слышать малейшие шумы, и начинают делать свои выводы о том, с чем они могут быть связаны.

    5) Мальчики более громкие и шумные, любят производить сильные звуки, будьте терпимее к этому. Не переживайте, если ваш сын еще не говорит, а его ровесницы уже во всю разговаривают. Постарайтесь говорить с мальчиками глаголами, а не прилагательными, их мальчики воспринимают лучше.

    6) Если у вас девочка, то чаще разговаривайте с ней и покупайте музыкальные игрушки.

    7) И мальчики и девочки, проявляют одинаковый интерес к рисованию, но только в разных формах. У мальчиков получаются довольно смелые крупные мазки, а девочки пытаются творчески подойти ко всем деталям. Мальчики очень любят перемешивать всяческие цвета, а вот девочки делают различия между цветами.

    8) Девочки работают по образцу, а мальчики проделывают эксперименты с красками. Тоже самое относится и к простой лепке из теста и другого материала.

    9) Поделки и рисунок девочки могут закончить раньше, чем их мальчики ровесники.

    10) Не навязывайте мальчикам стиль аккуратности, пусть проводят с удовольствием свои эксперименты.

    11) С самого раннего возраста у мальчиков проявляется наклонность к тренировкам, связанным с силой, а девочки — к более «изящным». Мальчики любят помногу прыгать в прыгунках, подтягиваться за ручки мамы и папы, поднимать тяжелые игрушки. Девочкам же нравится играть под звучащую в комнате музыку в любые ритмичные игры.

    12) Девочки любят, когда их гладят и делают легкий массаж. А мальчики предпочитают более сильный массаж и шутливую возню. Мальчики как правило — позже начинают ходить, но активнее, чем девочки ползают. Так как они от природы имеют склонность завоевывать пространство, изучать мир его и подчинять себе.

    13) Мамам, у которых мальчик, нужно сразу же настроить себя на то, что их сын – будущий мужчина. Не паникуйте, когда мальчик ставит себе шишки. Не делайте ограничений в его исследовательской деятельности. Основой для будущего крепкого самосознания мужчины, является активное покорение пространства и даже удачные младенческие авантюры.

    14) Мамам девочек нужно спокойно относиться к тому, что каждой девочке нужен свой укромный уголок, девочка более требовательна к порядку — к тому, чтобы ее вещи были разложены все по своим местам. Девочкам нужно даже подбирать более деликатного специалиста по массажу и более мелодичную музыку для игр и занятий.

    Все вышесказанное вовсе не означает то, что нужно действовать строго по стереотипам типа таких как: «мальчикам нельзя плакать», «девочки должны играть в куклы». Просто понимание определенных нюансов позволит правильно оценить действия и интересы ребенка. Конечно же, можно встретить из девочек и «бандиток», а в мальчиках лирический склад характера.

    В любом случае любой ребенок – это уже личность, к которой нужен свой индивидуальный подход!

    И конечно в практике и в теории разница в воспитании мальчиков и девочек однозначна и при воспитании это необходимо учитывать.

    Воспитание мальчика в XXI веке: почему Тома Сойера в наше время отвели бы к психиатру

    Я смотрю на ребят, резвящихся на детской площадке. В разновозрастной группе выделяется мальчик, который с громким улюлюканьем бегает по периметру и «палит» из игрушечного пистолета во все стороны. Взрослые поглядывают на мальчика косо, одна девочка, в которую он целится чаще остальных, вот-вот заплачет.

    Но тут его внимание привлекает кое-что более интересное: на газоне лежит несколько маленьких гладких камушков. Мальчик по-партизански подползает к камушкам и начинает швырять их в металлическую урну. «Бамс-бух-быдыж! Убит! Ранен!» — сопровождает он криками и без того громкое действо. Взрослые резко вскакивают и подбегают к месту, из которого ведется обстрел. Они настроены так решительно и выглядят настолько возмущенными, что не очень понятно, это мальчик играет в войну или мужчины и женщины со злыми лицами объявили войну мальчику.

    И, кажется, не только они. О войне стандартной педагогической системы против мальчиков, таких шумных и неудобных, непредсказуемых и неуравновешенных, говорят довольно давно. Американская активистка и сторонница так называемого равноправного феминизма Кристина Хофф Соммерс посвятила этой теме целую книгу, в которой она, в частности, рассказывает, что в США мальчикам в три раза чаще ставят диагнозы «гиперактивность» и «расстройство функции внимания», но при этом они не больны, просто они мальчики. И, как следствие, менее склонны к занятиям, требующим усидчивости. В ответ на жалобы учителей и родителей психиатры массово прописывают транквилизаторы, на которых мальчики «сидят» до окончания школы. Если бы Том Сойер жил в наше время, тетя Полли уже давно отвела бы его к специалисту и закормила таблетками.

    Даже самый нежный и тихий мальчик может запросто высыпать из окна коробку гвоздей, поджечь одеяло, воткнуть бабушкину шпильку в розетку, влепить жвачку в косу соседке по парте, снять трусы и гордо продемонстрировать их содержимое всей группе детского сада. И за все это мальчика будут не просто наказывать, а считать ненормальным, неправильным, социально опасным. Еще недавно все мальчишки ходили с перочинными ножиками, играли с ними после уроков, стругали палочки, кидали в дерево — сейчас такое сложно представить. Если ребенок принесет ножик в школу, то его тут же отберут, вызовут родителей, созовут педсовет, возможно, привлекут соцслужбы.

    Тем временем у девочек, наблюдающих за мальчиками и реакцией на их поведение взрослых, в голове четко формируется тезис, взятый на вооружение радикальными феминистками: «Женщины с Венеры, мужчины из ада». Из-за этого мальчиков шпыняют и ограничивают не только взрослые, но и одноклассницы.

    В российских школах на транквилизаторах пока массово не сидят, но проблема того, что мальчики со своими особенностями не вписываются в заданный учебный процесс, существует. Вместо того чтобы открыть постоянный доступ к спортзалу и на переменах давать погонять мяч, их еще больше загоняют в рамки бессмысленными кадетскими классами, а запретив бегать на переменах, удивляются, почему они не вылезают из стрелялок на телефонах.

    Кстати, кадетские классы, может, и бессмысленные, но не безобидные. Сегодня гендерные теории идут по двум параллельным направлениям: согласно первому, гендер — это исключительно социальные надстройки и приобретенные конструкты; по другой теории гендерные черты — это врожденная данность. По собственному опыту многодетной матери я все больше убеждаюсь в верности второй. Но даже адепты первой утверждают, что биологически мужчины более агрессивны, чем женщины. Во многом благодаря тому, что проблему мужской агрессии стали все чаще предавать огласке, ее, наконец, начали серьезно исследовать. Действительно, склонность к агрессивному поведению — одна из немногих черт, которая доказанно присуща в большей степени мужчинам, чем женщинам. Но в большинстве случаев, по данным исследований, агрессорами становятся именно мужчины — жертвы авторитарного воспитания родителей. Проще говоря, мальчиков противопоказано воспитывать строго. Любое давление провоцирует с их стороны явную или скрытую агрессию, а «казарменное» воспитание, собственно, и направлено было на то, чтобы растить потенциальных убийц. При этом мужской организм совсем не приспособлен к тому, чтобы находиться в постоянно воинственном состоянии. Тестостерон очень хитрый гормон, который отвечает не за то, чтобы его носитель бил кому-то морду, а скорее за то, чтобы он утвердил свой статус. Желательно раз и навсегда. Мальчикам нужно самоутверждаться и рисковать, находиться под контролем, но не под давлением.

    В большинстве семей мальчиков принято воспитывать жестче, чем девочек, к ошибкам которых родители и учителя обычно снисходительнее. Это приносит специфические плоды еще в самом начале. Так, исследования показывают, что маленькие мальчики в три раза реже обращаются за помощью к родителям в сложных ситуациях, поскольку боятся показаться несамостоятельными. Давление со стороны учителей и родителей они переносят на сверстников и младших детей, запуская порочный круг агрессии.

    Истории о том, как учителя в начальной школе благоволят к послушным девочкам и наказывают «невоспитанных» мальчишек, тоже не редкость. При этом учеба в школе для мальчика предприятие гораздо более ответственное и волнительное, ведь если не сдать ЕГЭ и не поступить в вуз, взять год на подготовку не получится — придется идти в армию.

    Однажды я говорила с классной руководительницей одного из своих сыновей и мельком заглянула в приоткрытый ящик ее рабочего стола. Он был похож на поле битвы межгалактической войны, в нем лежали советский ностальгический оловянный солдатик, пластиковый американский спецназовец, несколько героев из «Мстителей», Дарт Вейдер с автоматом и парочка трансформеров. «Вот, отобрала за день, на уроках баловались», — сказала она, заметив мой взгляд. При этом ни одной куклы в ящике не лежало, девочки своими играми не подрывали порядок в классе.

    Действительно, девочки реже дерутся, меньше балуются, а во взрослом возрасте совершают меньше правонарушений. Но при этом соотношение женщин и мужчин, которые занимаются опасной профессиональной деятельностью (спасатели, пожарные, шахтеры, промышленные альпинисты, дорожные рабочие и т. д.) — 2:98. При ликвидации Чернобыльской аварии и во время спасательной операции после крушения башен-близнецов погибли только мужчины. Получается, что в погоне за равноправием полов к стандартным феминистским требованиям стоило бы добавить «вы не должны за нас умирать». Вот только уголь сам себя не добудет, а люди из-под завалов не выкопаются. Да что там уголь, мусор тоже вывозят мужчины. И женщины на должности мусорщиков, как и на другие «грязные» работы особо не претендуют. Возможно, когда-нибудь эти функции начнут исполнять роботы, но тогда начнется совсем другая история.

    Признание факта мужской дискриминации обычно вызывает протесты, как будто сразу отменяет женскую. Те, кого угнетают, вообще редко готовы признать, что и другим приходится несладко. Но социальные конструкции и физиологические особенности давят на всех по-своему. Если женщина «угнетена» природой, она чаще физически слабее, ее тело приспособлено под вынашивание и рождение детей, то мужчину дискриминировали по остаточному принципу — не рожаешь детей, так не бездельничай, пойди, убейся. В смысле, поймай мамонта, закати валун в гору, спили дерево, помой окна на 101-м этаже небоскреба, повоюй в Сирии, поруководи корпорацией до раннего инфаркта. И они идут ловить, катить, руководить с такой же абсурдной готовностью, как тогда, в детстве, когда выбрасывали из окна гвозди, лезли на дерево, жгли петарды и привязывали консервные банки к велосипеду.

    «На, держи, — маленькая девочка с большим бантом протянула горстку камней заплаканному мальчику, которого только что отчитали взрослые. — Только в сторонку пуляйся, не в меня».

    Нужно ли воспитывать мальчиков – мужчинами, а девочек – женщинами?

    Мальчикам – машинки и короткие стрижки, девочкам – куклы, юбочки и длинные косички. Мальчики не должны плакать и поддаваться эмоциям, а девочки с детства должны уметь выполнять домашнюю работу и придерживаться определенных рамок в поведении. Это многовековая традиция воспитания. Но насколько уж она верна?

     

    Это важно, потому что…

    8 марта в Бишкеке прошла очередная акция за права женщин. В традиционном марше, посвященном Международному дню женщин, участвовали около полутысячи человек – и это были не только женщины.

    Подобные акции проходили ранее и в Казахстане, через них участники хотят обратить внимание властей на проблему насилия, дискриминации и неравноправия женщин. Особенно актуальны эти вопросы для Центральной Азии.

     

    Навязывание гендерных ролей порождает насилие

    В том, что мальчиков и девочек необходимо воспитывать одинаково, независимо от гендерной принадлежности, уверена Ниссо Расулова, журналист и медиакритик, которая занимается гендерными вопросами.

    – К сожалению, в нашей стране очень сильно развит культ гендерных ролей. Чуть ли не с самого рождения за ребенком, в зависимости от его половой принадлежности, закрепляется гендерная роль, которая должна определять нормы, допустимые действия и поведение в будущем, – говорит Ниссо. – Но жизнь ребенка не должна зависеть от его пола. В воспитании гораздо важнее то, кем видит себя ребенок, какие у него интересы и взгляды на жизнь. А они не всегда могут соответствовать его гендерной роли в обществе. 

    Воспитывать мальчика настоящим мужчиной – ошибочное убеждение, считает Ниссо, и обязанности, которые навязываются ему с детства, лишь увеличивают мужские комплексы и неуверенность в себе.

    – Кто такой настоящий мужчина в понимании нашего традиционного общества? Это тот, который обязательно занимается мужским видом спорта – боксом, борьбой, каратэ. А вот танцор балета, к примеру, вряд ли станет эталоном мужественности. Еще одно стереотипное убеждение: в детстве мальчикам внушают, что все, связанное с чувствами – стыдно. Мальчики не плачут, мол, ты же не девчонка. И получается, что мужчины просто не имеют право проявлять излишние эмоции. А поход к психологу в нашей стране вообще считается сродни наличию психических отклонений.

    Фото Михкель Марипуу


    Журналист говорит, что не нужно ругать мальчика, если он увлекается «не женским» делом: танцами, рисованием, шитьем.

    – В этом нет ничего плохого и не нужно быстрее отдавать его в секцию бокса или борьбы, чтобы убить в нем это желание и уникальность. То же самое касается стандартов женской и мужской красоты. Красивая, фигуристая, длинноногая – на такую приятно смотреть. Мускулистый, накаченный, загорелый – объект женских грез. А ведь уже с детства, таким образом, мы закладываем сексуализацию женского и мужского тела. Это вообще не правильно.

    По мнению Ниссо, учиться давать сдачи, не подпускать к своему телу, защищать собственные интересы важно не только мальчикам. Однако девочек в восточном традиционном обществе принято воспитывать в другом ключе: в духе абсолютной покорности будущей жены, матери и хранительницы очага вне зависимости от ее желаний, сознания, психотипа и целей в жизни.

    Распространенное в нашей стране насилие в семье – это также отголоски навязывания гендерных ролей. Ведь все идет из семьи, где папа – настоящий мужчина может позволить себе поднять руку на маму, которую воспитывали в духе настоящей женщины.

    Фото с emigrant.guru


     

    Куклы для девочек, машинки для мальчиков?

    Гендерную идентичность дети приобретают в процессе развития, социализации, копируя взрослых. Поэтому, по мнению психолога Махин Умеди, воспитывая детей, мы должны, прежде всего, воспитывать себя.

    – Что касается таких фраз, как «мальчики никогда не плачут» или «девочки не должны себя так вести», то мне видится, что так говорят взрослые, когда не выдерживают поведения ребенка или детских слез. На мой взгляд, эти фразы наносят больше вреда, чем пользы, ограничивая возможность выражать свои чувства и исследовать мир.

    Традиционное воспитание удобно для контроля поведения детей, а также для поддержания традиционных гендерных ролей женщин и мужчин. Так считает гендерный эксперт Алла Куватова, отмечая, что традиционное воспитание детей досталось нам из прошлой эпохи, где женщина всегда должна быть хранительницей домашнего очага, матерью, женой и домохозяйкой, а мужчина – добытчиком, хозяином и главой дома.

    Но вот уже более 20 лет женские общественные организации инициируют и проводят программы по гендерному обучению и образованию, которое всецело соответствует принятой государственной политике Таджикистана по достижению гендерного равенства в обществе. Прежде всего, эти программы способствуют преодолению гендерных стереотипов.

    Фото Нозима Каландарова


    – Это означает, что девочки могут играть не только с куклами, но и с машинками, бегать, прыгать, лазить по деревьям. А мальчики могут позволить себе плакать, когда падают и им больно, не скрывать своих слез и не получать порицания со стороны взрослых, – говорит эксперт. – В противном случае мальчики потом вырастают жесткими и жестокими по отношению к слабым, особенно своим близким. Отсюда – насилие в семье, чувство собственничества и превосходства перед женой.

    Девочки же становятся неуверенными в себе, зависимыми от общественного мнения, безинициативными. Времена другие, и модели поведения людей – мужчин и женщин по отношению  друг к другу тоже должны меняться.

     

    Позволять играть в «войнушки» или учить мыть полы?

    А вот педагоги считают, что традиционное воспитание – самое правильное. Более того, нынешние реалии, по их мнению, могут вообще поставить под угрозу ценности семьи.

    – Как бы то ни было, женщина должна всегда оставаться женщиной. И учить ее этому нужно с детства, – считает  педагог начальных классов из Бустона Гульчехра Саттарова. – Женщина издревле считается хранительницей семейного очага, умеющей вкусно готовить и держать дом в чистоте. И да, это ее обязанность. Равноправие ни к чему хорошему не приведет. Женщина должна быть гибкой, где-то подстроиться под мужа, уступить. Это вовсе не говорит о ее неуважении к себе. Как к ней будет относиться муж, полностью зависит от его воспитания. 

    Фото Нозима Каландарова


    Анна Стаценко – мать троих детей. В данное время живет с семьей в России. Один из ее сыновей посещал детский сад, где была внедрена новая методика, основанная на равноправии детей.

    – Для меня, рожденной в Таджикистане и получившей традиционное воспитание, такая методика неприемлема, – говорит она. – По моему мнению, она подавляет лидерские качества ребенка, стирает грань между мальчиками и девочками. Все должны быть на равных: мальчикам дают куклы и запрещают игрушечное оружие.

    Моему ребёнку приходилось искать палки на улице и представлять, что это пистолет. Я потом специально приносила игрушечное оружие и запрещала отбирать его у моего ребёнка.

    На что воспитатели твердили, что подобная методика с детства помогает строить семейные отношения, прививает уважение к женщинам и исключает насилие в семье. Я же убеждена, что мальчишки должны играть в войнушки. Я до сих пор считаю, что где-то воспитатели подломили дух моего ребёнка своими запретами. Его доброта и лояльность зашкаливает.

    Детские сады в духе гендерного равенства очень распространены в Швеции, Дании, Испании и Исландии. В них детям не навязывают стереотипы, не дают характеристики, растят свободными от рамок и не делят по половому признаку. Главный принцип в таких детских садах – дать детям доступ ко всему, что предлагает жизнь – всем видам деятельности, чувствам, играм, ролям.

    Что касаемо девочек, то их нужно воспитывать, как будущих женщин, считает Анна. Они должны понимать, что можно, а что нельзя и не переходить рамки дозволенного.


     – Существует очень мудрая пословица:  «Хочешь уничтожить народ – разврати его женщин». Я абсолютно не против эмансипации женщин. Но, даже управляя бульдозером или самолетом, женщина должна оставаться женщиной, а именно – знать свои границы.

    А вот Эльвира Фахрисламова, мать двухлетней дочки считает, что в воспитании не нужно придерживаться «мальчишеских» и «девчачьих» методов.

     – Не нужно заставлять ребенка делать то, чего хотят родители. Мы должны лишь направлять их, дать образование и правильное воспитание. Почему готовить, мыть полы и посуду – это прерогатива лишь женщины? Она не должна расти с убеждением, что это ее обязанность по жизни. Если моя дочь вдруг не проявит интерес к готовке, захочет отстричь волосы и будет носить штаны и кроссовки, я не стану делать из этого проблему.

    Я сама росла пацанкой и готовить научилась уже во взрослой жизни. Что касается воспитания мальчиков: настоящий мужчина вовсе не тот, кто умеет драться и зарабатывать, а тот, кто уважает мать, жену, своих детей и считается с их мнением.

     

    Почему еще эта тема важна?

    Потому что недавно в журнале BMC Women’s Health было опубликовано исследование о том, как относятся к домашнему насилию мужчины и женщины из сельских глубинок Таджикистана. В нем приняли участие 234 жителя из 12 кишлаков Хатлона. Анализ проводился американскими учеными совместно с таджикскими партнерами. По данным статагентства, Хатлонская область в 2017 году являлась рекордсменом по показателям гендерного насилия.

    Исследователи отмечают, что гендерные роли изначально определяют сельских мужчин как главенствующее звено в семье и источник заработка, тогда как женщины ограничиваются домашней работой и служат помощниками для мужчин.

    Тревожным показателем стало число женщин, которые считают, что насилие в отношении женщин, в частности жены, оправдано при определенных условиях и является неотъемлемой частью брака.

    Фото Нозима Каландарова


    Результаты опроса показали, как видят участники исследования женщин Таджикистана. Это два типажа женщин, первая из которых – образованная, со своим источником дохода, принимающая решение наравне с мужем, в том числе и в финансовых вопросах. Она замужем, имеет подруг и душевно здорова.

    Второй типаж  – она никогда не ходила в школу, не имеет постоянного места работы, неуверенная в себе и не принимающая самостоятельных решений. Именно таким женщинам, как правило, достаются безработные мужья без интересов и целей в жизни. Такие женщины часто подвергаются насилию со стороны мужа, и не только сексуальному, и не боятся совершить суицид.

    Мужчины же считают, что такая категория женщин, являясь жертвой, и сами нередко жестоко обращаются со своими детьми.

    Примечателен тот факт, что мужчины – участники исследования, считают, что в семье уважение должно исходить лишь от женщины. Также они выразили мнение, что каждая женщина в своей жизни хоть раз сталкивалась с насилием в семье, будь то издевательства в школе или жестокое обращение в детстве со стороны отца.

    Выводы исследования оказались таковыми, что женщины хотят расширить свои права и возможности, тогда, как мужчинам такая инициатива не нравится. Поэтому крайне важно вовлекать мужчин в дискуссии о сокращении бедности и искоренения всех видов насилия.

    Читайте нас в  TelegramFacebookInstagramViberЯндекс.ДзенOK и ВК.

    Свои вопросы, сообщения, видео и фото присылайте на ViberTelegramWhatsappImo по номеру +992 93 792 42 45.  

    ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ

    « ГЕНДЕРНОЕ  ВОСПИТАНИЕ   В СЕМЬЕ» (Консультация для родителей)

          Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола.

        В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8-12 часов) подвергаются исключительно женскому влиянию.

        Ни для кого не секрет, что система образования в России  феминизирована, как педагогическими кадрами (99% – педагогический и обслуживающий персонал в детских садах – женщины), так и в семье – 50% детей живут в семьях, где нет отцов, что особенно неприемлемо для мальчиков.

    Мальчики  и девочки  того или иного возраста, по мнению ученых различаются:

    ·        в физическом развитии и социальном поведении;                                                                                ·  в интеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровне достижений;                       ·     в проявлении агрессии.

      Изучение процесса гендерной социализации в дошкольном возрасте, где находятся его истоки, и условия, которые оказывают влияние на этот процесс, представляет особый интерес.

      В результате анализа психолого-педагогических исследований, проведенных в России и за рубежом, было установлено, что именно в период дошкольного детства у всех детей, живущих в разных странах мира, происходит принятие гендерной роли:                                                   ·   к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом;                                                                                              ·  в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.

    Что нужно знать родителям о девочке.

               Независимо от возраста, девочкам требуется больше заботы. Задача родителей – дать девочке больше заботы, понимания и уважения, чтобы она могла доверять окружающим. Когда девочке плохо, она должна знать, что родители готовы окружить ее заботой. Если девочка получает необходимую ей заботу, она доверяет родителям и остается открытой. Доверчивая девочка счастлива и довольна жизнью. Для развития своих дарований и талантов девочкам необходима уверенность в близких людях. В противном случае они чувствуют себя ни на что не годными, нелюбимыми и отказываются от поддержки окружающих. Родителям следует понять, что девочки формируют позитивное представление о себе на основе внимания и заботы, которые им дарят люди. 

                  Отцы часто дают дочерям слишком много самостоятельности и возможности обходиться без посторонней помощи, пренебрегая потребностью девочек в заботе. Если же отец слишком верит в способность дочери делать что-то самостоятельно, она может подумать, будто папа не очень о ней заботится.  Девочке необходимо чувствовать, что она может доверять своим родителям, – что они всегда готовы понять ее чувства, желания и нужды. Девочкам требуется больше помощи и ободрения. Предлагая помощь девочке, вы даете ей понять, что она вам не безразлична, что вы о ней заботитесь. Девочкам нужно больше внимания и признания в ответ на то, какие они есть, что они чувствуют и чего хотят. Девочки испытывают потребность в том, чтобы их любили за то, какие они есть. Восхищайтесь ими!

    ·        Я тебя так люблю!                                                                                                                                    ·         Ты у меня просто чудо, подарок судьбы!                                                                                                       ·        Ты самая удивительная, самая прекрасная, я так тебя люблю!                                                           ·        Ты украшаешь мою жизнь!

    Эти и другие подобные слова ожидает услышать каждая девочка и женщина.                          «…Женский пол ориентирован на выживаемость, а мужской – на прогресс».                                            «…Девочке необходимо чувствовать себя любимой и слышать об этом от родителей».         «…Девочки рисуют людей (чаще всего принцесс), в том числе и себя, а мальчики технику».                                                                                                                                          «…Девочки ориентированы больше – на отношения между людьми».

    Что нужно знать родителям о мальчике.

      У мальчиков обычно есть особые потребности, которые менее важны для девочек. Точно так же у девочек есть особые потребности, менее важные для мальчиков. Конечно же, главная потребность для тех и других – любовь. Но любовь может выражаться по-разному. Любовь родителей в первую очередь проявляется через доверие и заботу.

    Доверять – значит признавать, что у ребенка все в порядке. Это вера в то, что ребенок может успешно учиться на собственных ошибках. Это готовность позволить жизни идти своим чередом, веря, что в конце концов все будет хорошо. Доверять ребенку – значит верить, что он всегда делает лучшее, на что способен, даже если на первый взгляд кажется, будто это не так. Доверять – значит давать малышу свободу и пространство делать все самостоятельно.

      Задача родителей – проявить по отношению к мальчику больше доверия, приятия и одобрения, чтобы мотивировать его к деятельности.

    Для того чтобы мальчик заботился об окружающих, его действия необходимо мотивировать успехом и поощрением. Нужно ясно давать ему знать, что он способен радовать своих родителей и радует их. Если мальчику удается доставить родителям радость, это служит ему мотивацией, чтобы и дальше вести себя соответствующим образом, в противном случае мальчик становится слабым и перестает заботиться об окружающих. Позитивное поощрение правильного поведения служит мальчику дополнительным подтверждением успеха.

     У мальчиков обычно есть особые потребности, которые менее важны для девочек. Точно так же у девочек есть особые потребности, менее важные для мальчиков. Конечно же, главная потребность для тех и других – любовь. Но любовь может выражаться по-разному. Любовь родителей в первую очередь проявляется через доверие и заботу.

      Доверять – значит признавать, что у ребенка все в порядке. Это вера в то, что ребенок может успешно учиться на собственных ошибках. Это готовность позволить жизни идти своим чередом, веря, что в конце концов все будет хорошо. Доверять ребенку – значит верить, что он всегда делает лучшее, на что способен, даже если на первый взгляд кажется, будто это не так. Доверять – значит давать малышу свободу и пространство делать все самостоятельно.

    Задача родителей – проявить по отношению к мальчику больше доверия, приятия и одобрения, чтобы мотивировать его к деятельности.

    Для того чтобы мальчик заботился об окружающих, его действия необходимо мотивировать успехом и поощрением. Нужно ясно давать ему знать, что он способен радовать своих родителей и радует их. Если мальчику удается доставить родителям радость, это служит ему мотивацией, чтобы и дальше вести себя соответствующим образом, в противном случае мальчик становится слабым и перестает заботиться об окружающих. Позитивное поощрение правильного поведения служит мальчику дополнительным подтверждением успеха.

    проблем в воспитании 4-летних детей и способы их преодоления

    Родительство — это сложно, но увлекательно. Есть много вещей, которые вы обнаружите по пути. И, возможно, вы также растете вместе со своим ребенком в плане развития характера. И как только ваш ребенок достигнет дошкольного возраста (от 3 до 5 лет), вы заметите поведенческие вехи так же быстро, как и его физические вехи. Но с этими вехами приходят и некоторые проблемы, особенно при воспитании 4-летнего ребенка.

    Трудности в воспитании 4-летнего ребенка

    Желание быть независимым

    По данным Американской академии педиатрии (AAP), дети в возрасте 4 лет проявляют большее желание быть независимыми. И хотя это хорошо, это также может быть опасно для маленького ребенка. У них нет совершенного понимания того, что приемлемо, а что нет, поэтому их выбор не всегда надежен.

    Это желание быть независимым также может привести к тому, что ваш ребенок будет пробовать новые модели поведения и испытывать вас.Например, довольно часто они то услужливы, то упрямы, чтобы отстаивать свою независимость. И это может вас удивить, но дети дошкольного возраста тоже склонны ко лжи. Но не волнуйтесь, потому что это нормально.

    Еще одна особенность поведения 4-летних детей заключается в том, что они любят быть активными. По мере того, как они начинают развивать различные моторные навыки, они также будут экспериментировать с различными комбинациями движений. Вот почему родители должны быть бдительными, потому что дети могут случайно навредить себе.Как вы можете видеть из этого полезного источника, правильное автокресло для 4-летнего ребенка обеспечит безопасность вашего малыша и даже хорошее поведение во время поездки на автомобиле.

    Как победить

    Во-первых, вы хотите предложить им ограниченный выбор. Таким образом, они с меньшей вероятностью расширят свои «эксперименты». Полезным примером является установление фиксированной рутины каждый день. Точно так же, как когда вы сажаете их в автомобильное кресло, распорядок дня будет «удерживать их на месте». Они будут ограничены тем, что они могут делать и тестировать.В то же время ваш ребенок будет знать, что именно вы ожидаете от него на каждый день.

    Если вы хотите, чтобы ваш ребенок что-то сделал, вы можете предложить ему/ей несколько вариантов. Например, вместо того, чтобы говорить «Иди забери свои игрушки», добавьте вариант, когда он/она может это сделать. Это перенаправляет его/ее от того, что он/она может сказать «нет». Если ваш ребенок все еще упрямится, вы можете указать возможные последствия (например, не пускать его/ее любимую игрушку). И, говоря о последствиях, приберегите тайм-ауты для тех случаев, которые кажутся серьезными нарушениями.

    Четкая дневная структура также позволит вам открывать разные правила. Помимо ограничений, эти правила научат вашего ребенка тому, как он должен себя вести. Например, если вы устанавливаете субботы как походы на детскую площадку, то они должны вести себя хорошо с другими детьми. Это также означает, что вы будете на шаг впереди любых потенциальных проблем, потому что знаете, что произойдет в течение дня.

    Однако, когда вы даете своему 4-летнему ребенку какие-либо указания, убедитесь, что вы привлекаете его внимание.Вы также должны оставаться спокойными, но настойчивыми, так как разочарование и крики на 4-летнего ребенка ни к чему не приведут. Вы также можете проверить, понял ли ваш ребенок вас, попросив его/ее повторить то, что вы только что сказали.

    Помимо наказания 4-летнего ребенка, не забывайте хвалить и вознаграждать его. Это превосходно, особенно в те моменты, когда он/она делает что-то хорошее без всяких указаний. Помимо спокойного поведения, одобрение также полезно для сдерживания плохого поведения.

    Разочарования и неповиновение

    Из-за своего желания быть независимыми 4-летние дети также склонны проявлять неповиновение и разочарование.Они хотели бы делать определенные вещи, и если они не могут этого сделать или если им говорят не делать этого, они могут действовать.

    Вы видели примеры еще до того, как стали родителями. Доказательство А: ребенок закатывает истерику в продуктовом отделе, потому что его мама не хочет покупать ему конфеты. Или пример Б, ребенок в гневе бросает игрушку в стену, потому что не знает, как ею пользоваться.

    Дело в том, что их стремление к независимости в сочетании с их ограниченными навыками общения приводит к тому, что они отыгрывают.Дошкольники также будут более вызывающими, поэтому неудивительно, что на некоторые просьбы он откажет. Они будут делать это, потому что хотят раздвинуть границы, а иногда даже проверить свой авторитет.

    С разочарованием приходит и нытье. Четырехлетние дети предполагают, что нытье принесет им то, что они хотят. Это раздражающая привычка, но именно поэтому она работает на них. Их родители будут раздражены и просто согласятся с тем, чего хотят их дети, просто чтобы заставить их остановиться. Однако, когда это происходит, дошкольник делает вывод, что нытье принесет ему то, что он хочет.

    Как победить

    Четырехлетним детям все еще нужно развивать способность контролировать свои импульсы, чтобы предотвратить такие приступы гнева. Подобно тому, как вы можете справиться с первой проблемой, вы хотите, чтобы ваш ребенок осознал последствия своего нежелательного поведения.

    Простая стратегия борьбы с фрустрацией дошкольников — предотвращение важного фактора. Как их родители, вам будет легче замечать случаи, когда ваш ребенок, скорее всего, закатывает истерики.

    Например, замечаете ли вы, что ваш ребенок раздражительнее, когда голоден? Тогда принесите закуски! Это может показаться слишком простым решением, но вам будет легче привить ребенку лучшее поведение, если вы уберете значимого влиятельного человека.

    Помимо профилактических мер, вы также можете воспользоваться советами, которые мы обсуждали ранее, для желания ребенка быть самостоятельным. Например, дайте ему/ей ограниченные возможности и придерживайтесь последовательного режима. Вместо того, чтобы он/она ходил с вами за продуктами без каких-либо правил, ограничьте его/ее возможности не подчиняться вам.

    Перед выходом скажите ребенку, что если он ведет себя в магазине, то вы можете дать ему его любимое мороженое. Таким образом, вы ограничили его/ее выбор вещами, которые он/она может захотеть купить в магазине. Это также действует как награда за хорошее поведение, так что двух зайцев одним выстрелом!

    Наконец, установите последовательные правила и распорядок. Обсудите с опекуном вашего ребенка и даже с его/ее учителем правила, которым вы хотите, чтобы он/она всегда следовал.Ежедневный распорядок также приучит вашего ребенка выполнять приказы по сравнению со случайными приступами дисциплины.

    Почему ваш дошкольник не делится?

    Мы в лаборатории с трехлетним ребенком. В рамках эксперимента мы просим ребенка поделиться своими красочными наклейками с марионеткой, но она делает это нечестно. Для исследователя это совершенно ожидаемо и соответствует уровню развития.Но для родителя, который смотрит, это просто смущает.

    После этого родитель хочет сообщить нам, что мы, возможно, недооцениваем утонченность его ребенка. «Она все время говорит о том, что делится с дома!» он говорит. — Но я думаю, она не совсем понимает.

    Это очень распространенный опыт для исследователей психологии развития, а также для родителей, которые в один момент могут быть поражены моральной заботой ребенка о других, но через несколько мгновений становятся свидетелями того, как ребенок не может продемонстрировать такое же поведение.

    Реклама Икс

    Познакомьтесь с набором инструментов «Большое добро»

    Из GGSC на вашу книжную полку: 30 научно обоснованных инструментов для хорошего самочувствия.

    Так кто же прав в этих случаях? Родитель, который провел бесчисленное количество часов со своим маленьким ребенком и, безусловно, понимает внутреннюю работу его или ее разума лучше, чем любой другой взрослый, или исследователь, который только что провел стандартизированный протокол исследования, направленный на выявление непредвзятого понимания этих молодых умов?

    Наш ответ заключается в том, что они оба правы, и причина этого не так очевидна, как мы могли бы подумать.

    Несколько лет назад исследователи Крейг Смит, Питер Блейк и Пол Харрис указали на парадокс в рассуждениях маленьких детей о справедливости: несмотря на то, что дети дошкольного возраста часто знают, что они должны делиться своими ресурсами поровну, в конечном итоге они терпят неудачу. сделать это. Поначалу такая тенденция кажется иррациональной: Если я знаю, что должен поделиться с друзьями, почему бы мне этого не сделать? Возможно, дети — моральные лицемеры, которые знают, что нужно сказать, но, когда дело доходит до дела, не хотят ничего из этого делать. Делай, как я говорю, а не как я, верно?

    Но хотя это объяснение само по себе не является неверным, мы думаем, что оно приписывает слишком много макиавеллиевских мотивов маленьким детям. Наша недавняя работа показала, что одна из причин, по которой маленькие дети не могут поделиться информацией, когда знают, что должны это делать, заключается в том, что им просто не хватает когнитивных инструментов для этого. В частности, недостаточно развитые у детей навыки счета играют роль в их способности справедливо распределять ресурсы. Другими словами, дело не в том, что они не хотят делиться.В том, что они еще не понимают , как делить по справедливости.

    Как подсчет помогает делиться

    В дошкольном возрасте дети проходят несколько важных этапов развития, которые могут повлиять на их поведение при общении. Во-первых, они учатся правильно произносить счет («один», «два», «три»…). Затем они начинают придавать значение словам, которые произносят наизусть: когда вы просите трехлетнего ребенка дать два яблока, он учится приносить вам два и только два яблока. И, наконец, они перескакивают не только к пониманию конкретных слов «один», «два» и «три», но и к пониманию некоторых основных принципов счета и даже того, когда их применять.В этот момент, если вы разложите перед ребенком 10 предметов, он может использовать свои навыки счета, чтобы вычислить, сколько их.

    Эти навыки являются не только основой для дальнейшего изучения математики, они также имеют решающее значение для понимания того, как делиться информацией, как показывает наша работа.

    В нашем первом исследовании мы дали группе дошкольников два простых задания на совместное использование. В обоих случаях мы давали детям набор привлекательных наклеек и знакомили их с грустной куклой, которая тоже хотела наклейки.Итак, дети столкнулись с дилеммой: сохранить эти классные наклейки или поделиться ими с этой бедной марионеткой?

    Записали как решили (сколько стикеров дали). После этого мы проверили детей на их навыки счета, что помогло нам классифицировать детей либо как умеющих считать (те, кто знал основные принципы счета, называемые знатоками основных принципов счета ), либо как не умеющие считать (те, кто, самое большее, знал только значения определенных числовых слов, таких как «один», «два» и «три», именуемых знатоками подмножества ).

    Неудивительно, что дети старшего возраста (четырех и пятилетних) с большей вероятностью справились с дилеммой справедливо: они отдали бы ровно половину себе и отдали бы половину марионетке. Напротив, младшие дети (от двух до трех лет) реже делили поровну.

    Чем можно объяснить обнаруженную нами разницу между старшими и младшими детьми? Возможно, когда дети стали старше, они просто узнали, что они должны делить эти наклейки пополам.Но, похоже, это было не так: дети, независимо от возраста и того, что они на самом деле делали, в конечном итоге говорили, что «дали одинаковое» количество наклеек каждому, предполагая, что они уже знали в самом младшем возрасте, что это то, что им нужно. следует сделать.

    Вместо этого мы обнаружили, что способность быть честным — делить стикеры поровну — объяснялась навыками счета у детей. Знающие кардинальный принцип (опытные счетчики) примерно в два раза чаще делились честно, чем знающие подмножества (не умеющие считать).Важно отметить, что после того, как мы учли детские навыки счета, возраст не смог предсказать склонность детей делиться поровну. Другими словами, трехлетний ребенок, умеющий считать, с гораздо большей вероятностью поделится честно, чем пятилетний ребенок, который этого не умеет.

    Большинство детей хотят быть честными

    Как насчет детей, которые не делились поровну? Были ли они просто эгоистичны или ошибались в том, как быть справедливыми?

    Если дети действительно моральные лицемеры, движимые эгоистичными мотивами, мы ожидаем, что они оставят большинство наклеек себе.Но если вместо этого у них просто не было способности делиться справедливо, они должны были быть столь же эгоистичными, сколь и щедрыми: иногда они совершали ошибку, перебирая (и давая больше, чем нужно) и в других случаях недооценивая (и давая меньше).

    Именно это мы и обнаружили: около половины детей «эгоистично» сохранили большинство наклеек, но другая половина была на самом деле чрезмерно «щедрой», вероятно, не осознавая, что они делают в любом случае.Мы полагаем, что это означает, что многие дети на самом деле пытались , чтобы быть честными, но не могли этого сделать из-за своих слаборазвитых навыков счета.

    Мы также хотели проверить, не знают ли дети, не обладающие необходимыми навыками счета, что они должны делиться поровну.

    Итак, мы провели дополнительное исследование, показывающее детям от двух до пяти лет потенциальные способы делиться конфетами между собой и кем-то еще: один способ был эгоистичным, второй — честным. Все, что нужно было сделать детям, это показать, как следует делиться.После этого мы снова измерили их навыки счета.

    Большинство детей выбрали вариант «справедливый» или «равный», предполагая, что они понимают, что должны делиться справедливо. Конечно, с возрастом произошли небольшие улучшения: чем старше были дети, тем больше вероятность того, что они будут утверждать, что должны быть справедливыми, но навыки счета не имеют к этому развитию никакого отношения. Подсчет помогает объяснить совместное поведение детей , но не их знания , когда речь идет о справедливости.

    Другими словами, дети знают, что они должны делиться справедливо, но на самом деле они не могут этого делать, пока не научатся считать.

    Почему совместное использование связано с подсчетом? Помимо очевидного — что дети не могут назвать правильное число, если они также не знают, как его считать, — предыдущие исследования Малдуна, Льюиса и Берриджа показали, что концепция устанавливает эквивалентность (понимание того, когда две вещи равны ). равны друг другу) в первую очередь связано с пониманием счета.

    Но могут быть и другие причины. Во-первых, счет, возможно, дает детям дополнительный инструмент для перепроверки своих ошибок: я могу случайным образом разделить миску клубники так, чтобы у обоих моих детей было примерно одинаковое количество, но с помощью счета я определенно могу убедиться, что это одно и то же. . И на самом деле, в нашем исследовании дети, которые делились поровну, казались гораздо более осведомленными о том, сколько наклеек они дали каждому человеку, предполагая, что, возможно, подсчет помогает им отслеживать их более точно.

    Итак, можем ли мы заключить, что дети полностью нравственно добродетельны и просто ждут возможности продемонстрировать свои замечательные навыки обмена информацией, как только они поймут счет? Не совсем. Есть много случаев, особенно те, в которых дети облагаются другими налогами (например, должны делать пожертвования незнакомым людям, а не друзьям, которым доверяют), в которых дети склонны к эгоизму. Многие работы подтверждают это.

    Но прежде чем сделать вывод о том, что малыш просто упрямо эгоистичен, когда не делится тем, что вы надеялись, мы призываем людей задуматься о том, какие еще вещи ребенок делает и чего еще не знает, и соответственно интерпретировать это поведение. .

     

    Какое нормальное поведение для малыша? — Воспитание мальчиков и девочек

     

    Известно, что детство — это время открытий и исследований. Мы получаем преимущество перед увлекательным физическим, когнитивным, эмоциональным и социальным ростом. Хотя этот сезон развития включает в себя открытия и чудеса, он может быть полон проблем и препятствий. Давайте рассмотрим несколько норм развития для этого сезона в жизни наших детей.

     

    1 Малыши в буквальном смысле. «Не обманывай меня, мама, я знаю, что это мои ноги». – 3-летний мальчик в ответ на то, что его мать сказала ему, что его туфли были не на той ноге. С точки зрения их когнитивного развития мир очень черно-белый. У них не будет возможности увидеть «серые» жизни до тех пор, пока они не пройдут дорогу. Им нужно, чтобы наши ответы на них были конкретными и буквальными.

    2. Малыши обладают сильной волей. У сильной воли есть некоторые преимущества.Сильный темперамент и упрямство действительно могут помочь детям сохранять концентрацию, решать проблемы, решать сложные задачи, проявлять мужество перед трудностями, создавать возможности для лидерства и противостоять трудным сверстникам.

    3. Малыши экспериментируют с ложью. Большинство детей впервые обнаруживают, что лгут в возрасте от 2 до 4 лет. Если мы сможем рассматривать эксперименты с ложью как нормальную часть интеллектуального и эмоционального развития нашего ребенка, мы будем лучше подготовлены к соответствующей реакции.Не заставляйте ребенка углубляться во ложь, задавая такие вопросы, как «Ты разбил эту вазу?» когда вы полностью осознаете, что они сделали. Идите вперед и дисциплинируйте или реагируйте на поведение или действия, а не настраивайте их на слова «нет, я этого не делал», когда они очень четко это сделали.

    4. Малышам нужны границы, последствия и дисциплина.   Тема дисциплины вызывает множество вопросов, широкий спектр эмоций и множество мнений. Возможно, самый распространенный стих из Священных Писаний, используемый в разговорах о дисциплине, касается розги и порчи.Это место Писания вызывает вопросы, эмоции и мнения по теме дисциплины — вопросы о порке, методах дисциплины и механизме применения дисциплины.

     

    Мы склонны упускать подробные инструкции о цели дисциплины, которая определяет, как, когда и почему дисциплинировать. Сообщение переводит Притч. 13:24 таким образом, «Отказ от исправления есть отказ от любви; любите своих детей, наказывая их».   Цель дисциплинирования наших детей состоит в том, чтобы научить их любить их.И если это задумано как средство любви к нашим детям, наша позиция в дисциплине должна быть позицией любви, а не гнева.

    Важно, чтобы мы, как родители, практиковали перерывы, так же как важно, чтобы мы требовали, чтобы наши дети брали перерывы. Если мы не в состоянии дисциплинировать в любви (а часто поведение наших детей пробуждает в нас все, кроме любви), тогда мы должны делать все, что нам нужно, чтобы дисциплина могла быть связана с обучением, формированием и любовью к нашим детям. .Это воспитание в любви с мудростью. Чтобы узнать больше о дисциплине, соответствующей возрасту, ознакомьтесь с главой Сисси «Быть ​​последовательным родителем» в нашей книге «Преднамеренное воспитание детей ».

    Как воспитать предприимчивого ребенка, но не сумасшедшего, ищущего риск

    Детям нужны приключения. На самом деле это основа их развития. Дело не в том, что младенцев и малышей нужно брать с собой на дельтаплан над Гималаями. Но им нужен доступ к новому опыту, поскольку их мозг формируется, растет и меняется каждую минуту.Это создает особую проблему для родителей, которые, естественно, стараются обезопасить своего ребенка и вмешиваются при первом же уведомлении о потенциальной опасности или конфликте. Но если родители хотят, чтобы ребенок пробовал новые вещи и, в свою очередь, имел сильное и здоровое развитие мозга, им нужно отступить, говорит Энн Плешетт Мерфи, автор книг «Секрет игры», и бывший редактор. руководитель журнала Parents Magazine.

    «Процесс взросления в развитии заключается в сокращении, которое происходит в мозгу, и это происходит на основе опыта и подкрепления.Поэтому, если в экстремальной ситуации ребенка помещают в лечебное учреждение и ему не разрешают бегать, он никогда не сможет компенсировать те ранние годы, когда его сдерживали. Позже вы увидите не только физические ограничения», — говорит Мерфи. Другими словами, если дети не будут время от времени добегать до предела, это чувство ограниченности повредит развитию их мозга. Так что же делать родителю? Вот пять вещей, которые делают родители, которые хотят воспитать предприимчивых детей:

    Они создают безопасную среду для своих детей

    Родители, которые хотят помочь своим детям безопасно исследовать свой дом, защищая свой дом от детей по максимуму.«Суть в том, что детям много не нужно», — говорит Мерфи. «Они от природы любопытны. Вот почему мы защищаем дом от детей, потому что они не хотят втыкать булавку в розетку, но они это сделают, потому что это выглядит интересно». Таким образом, вместо того, чтобы позволять детям бежать прямо к ящику с ножами, родители должны убедиться, что их дом безопасен, и что это среда, которую ребенок может безопасно исследовать, пока они не наткнутся на два или три — примерно в то время, когда дети понимают, что делать некоторые вещи причинят им боль, и они избегают этих вещей.

    Они позволяют своим детям исследовать

    Родители, которым нужны уверенные в себе и не боящиеся приключений дети, позволяют своим детям исследовать дом или парк. Мерфи говорит, что к двум годам дети слышат слово «нет» каждые семь минут. Вместо того, чтобы торопить или ограничивать исследования детей, родители должны активно поощрять своих детей исследовать окружающую их среду, предполагая, что окружающая среда, конечно, защищена от детей. Хотя родители могут внимательно следить, они должны стараться не говорить «нет» так часто, как они это делают.

    Они сдерживаются, когда их ребенок ободрал колено

    Трудно не броситься к ребенку, когда он поранился, но на детской площадке ободранное колено не имеет большого значения. Дети будут падать с тренажерного зала для джунглей, спотыкаться при беге с холма и прыгать с качелей, а иногда это будет больно. Но родители должны сдерживаться, если ребенок не пострадал — в этот момент дети проверяют свои физические границы. Если ребенок падает, родители должны подождать, чтобы увидеть, как ребенок отреагирует на боль.«Вы будете видеть это все время: дети будут падать и смотреть на своих родителей, чтобы посмотреть, должны ли они расстраиваться. А потом, если мама расстроится, ударит боль», — говорит Мерфи.

    Они готовы к любым приключениям

    Не каждый предприимчивый ребенок собирается подняться на вершину спортивного зала. По словам Мерфи, для детей постарше, особенно для застенчивых, просто встреча с новым другом или поход на вечеринку по случаю дня рождения, где они никого не знают, — это своего рода авантюра, которую следует отмечать.В конце концов, дети вырастают взрослыми, а взрослые не проводят все свое время в тренажерных залах. Предоставление им инструментов, позволяющих чувствовать себя уверенно и общаться с новыми знакомыми, поможет им в долгосрочной перспективе.

    Они знакомят детей с вещами, которые их пугают

    Родители, которые хотят вырастить предприимчивых детей, должны убедиться, что они безопасно знакомят своих детей с вещами, которые их пугают. Это означает, что если ребенок боится, скажем, больших животных, он не берет их прямо на сафари.Но они берут их в зоомагазин в день усыновления и следят за тем, чтобы они хотя бы проходили мимо клетки с собачками, ожидающими усыновления. Это повышает устойчивость — ключевую черту предприимчивых детей — и помогает им осознать, что их страхи могут быть не такими уж страшными, — говорит Мерфи.

    Ой! Пожалуйста, попробуйте еще раз.

    Спасибо за подписку!

    Экстремальный интеллект у малышей и дошкольников. Часто задаваемые вопросы

    Общие вопросы об экстремальном интеллекте

    Ниже вы найдете ответы на распространенные вопросы о ранних признаках высокого интеллекта у маленьких детей.Мы предоставили ссылки, которые перенаправят вас в различные части этой страницы. Вы всегда можете вернуться, нажав кнопку «Вернуться к вопросам» внизу каждого ответа.

    Вопрос: Каковы первые признаки высокого интеллекта?

    Ответ: Младенцы, малыши и дошкольники с самыми высокими уровнями интеллекта часто демонстрируют очень специфические характеристики.

    Недавнее исследование развития 241 глубоко одаренного ребенка с IQ от 160 до 237+ (Стэнфорд-Бине форма LM) обнаружило, что:

    • 94% были очень бдительны в младенчестве.
    • 94% в младенчестве или в раннем возрасте уделяли большое внимание.
    • 91% показали раннее развитие речи.
    • 60% показали раннее развитие двигательных навыков.
    • 48,9% были амбидекстрами в какой-то период своего развития.
    • У 37% были воображаемые товарищи по играм.
    • Средний возраст, в котором эти дети произнесли свое первое слово, составил 9 месяцев.
    • Средний возраст, в котором дети легко читают с листа, был до 4 лет. (Rogers & Silverman, 1997)

    Эти результаты согласуются с выводами Гросса (1993) и Холлингворта (1942), чьи исследования глубоко одаренных детей показали, что раннее и продуктивное использование языка, необычная настороженность в младенчестве, раннее манипулирование системами символов, ранняя способность к абстрактному мышлению, и раннее чтение – часто в возрасте до четырех лет – было типично для детей, которых они изучали.Эти наблюдения также согласуются с другими исследованиями глубоко одаренных детей, широко разбросанных по истории, культуре и языку. (Дополнительную информацию см. в библиографии.)

    Эти дети обычно демонстрируют и другие ранние признаки интеллектуальной одаренности. Роджерс и Сильверман (1988) подробно обсуждают эти характеристики для родителей, опекунов и воспитателей дошкольных учреждений.

    Полезный контрольный список поведения одаренных детей доступен здесь (прокрутите вниз до раздела «Некоторые модели поведения одаренных детей»)

    Здесь можно найти диаграмму, отображающую типичные этапы нормального развития в детстве, а также график для ребенка, находящегося в развитии на 30 %.

    Однако очень важно отметить, что ребенок также может быть чрезвычайно одаренным и не обязательно демонстрировать эти характеристики. Например, Альберт Эйнштейн не разговаривал до четырех лет. Хотя раннее чтение распространено среди глубоко одаренных детей, некоторые дети с незаурядными интеллектуальными способностями, тем не менее, не читают, пока не пойдут в школу. Глубоко одаренные дети иногда также имеют инвалидность, которая не позволяет им демонстрировать некоторые из этих характеристик; наличие как инвалидности, так и одаренности у одного и того же человека не исключают друг друга

    Для получения дополнительной информации см.:

    Аннотированная библиография и руководство по ресурсам находятся в конце этого раздела.

    Farmer, D. «Некоторые идеи по воспитанию одаренных дошкольников» Статья содержит прекрасную диаграмму, в которой оценивается нормальный график развития для основных этапов развития у малышей и дошкольников, а также график для ребенка, отстающего на 30%.

    Гросс, М. У. М. (1993). Исключительно одаренные дети. Лондон и Нью-Йорк: Рутледж.

    Холлингворт. Л. С. (1942). Дети с IQ выше 180, Стэнфорд-Бине: происхождение и развитие. Йонкерс-на-Гудзоне: Всемирная книга.

    Роджерс, М.Т., и Сильверман, Л.К. (1988, ноябрь). Распознавание одаренности у детей раннего возраста. Понимание наших одаренных.

    Назад к вопросам

    Вопрос: Есть ли у глубоко одаренных детей особые потребности в развитии?

    Ответ: Да.

    Одной из наиболее распространенных проблем, с которыми сталкиваются эти дети, являются последствия их асинхронного развития. Родители часто описывают таких детей как «многовозрастных одновременно». Маленький дошкольник может в одну минуту обсудить с вами теорию относительности Эйнштейна, но в следующую минуту откажется есть свою зеленую фасоль или ему понадобится помощь, чтобы завязать шнурки! Это происходит потому, что интеллектуальное развитие ребенка происходит гораздо быстрее, чем физическое, социальное или эмоциональное развитие.Хотя это совершенно нормально для чрезвычайно одаренного ребенка, это создает определенные проблемы и вызовы, особенно в обществе с возрастной сегрегацией. Глубоко одаренные дети могут буквально понимать интеллектуально то, с чем они не готовы справиться эмоционально. Они могут быть в состоянии построить сложную историю с сюжетом и характеристиками, которые более типичны для учащихся средней школы, когда им всего четыре года, но они все еще обычно имеют двигательные навыки четырехлетнего ребенка и не могут писать. их история вниз.У них может быть совершенно соответствующая их возрасту реакция на события, но из-за их большого словарного запаса и способности мыслить абстрактно, они обнаруживают, что взрослые ожидают, что они будут вести себя старше, чем они есть на самом деле, в любых обстоятельствах. Холлингворт (1942) заявил, что возраст от четырех до девяти лет был самым трудным, после младенчества, для такого рода проблем.

    Для получения дополнительной информации см.:

    Гросс, М. У. М. (1999). Маленькие маки: Высоко одаренные дети в ранние годы. Roeper Review, 21 (3), 207-214.

    Кирни, К. (1992). Жизнь в асинхронной семье. Понимание наших одаренных, 4(6), 1, 8-12.

    Морлок, MJ (2000). Социолингвистическая перспектива исключительно высокого IQ у детей. В Р. К. Фридман и Б. Шор (ред.), «Раскрытие талантов: познание и развитие». Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

    Морлок, MJ (1992). Одаренность: взгляд изнутри. Понимание наших одаренных, 4(3), 1, 11-15.

    Сильверман, Л. К. «Разные миры в крайностях»

    Назад к вопросам

    Вопрос: С какого возраста можно проверить ребенка на одаренность?

    Ответ: Технически Стэнфордская шкала интеллекта Бине (как четвертое издание, так и форма L-M) может использоваться с детьми в возрасте от 2 лет 0 месяцев; дошкольная и начальная шкала интеллекта Векслера – пересмотренная (WPPSI-R) предназначена для использования с детьми в возрасте от трех лет.

    Тем не менее, тестирование очень маленьких детей в возрасте до четырех лет обычно не рекомендуется, если на то нет веских причин. Двух- и трехлетних детей (даже самых способных) сложно проверить.

    Дети этого возраста голодны, устают, у них мокрые подгузники и часто плохо реагируют на незнакомцев. Они могут предпочесть играть с тестовыми материалами экзаменатора по-своему, а не делать то, что просит экзаменатор. Иногда они просто отказываются отвечать экзаменатору вообще.Им может потребоваться присутствие родителя во время тестовой сессии. В случае с одаренными маленькими детьми, чтобы достичь потолка в тесте, экзаменатор должен задать ряд вопросов, предназначенных для детей старшего возраста, что удлиняет обычное время тестирования.

    Одаренный малыш может устать еще до того, как тест будет завершен, и не приложить максимум усилий для ответа на все вопросы. Экзаменатор, умеющий тестировать дошкольников, конечно, может облегчить некоторые из этих трудностей. Однако, если нет очень веской причины для тестирования одаренного ребенка дошкольного возраста, лучше подождать до поступления в детский сад, когда результаты теста обычно более надежны, а ребенок достаточно взрослый, чтобы в полной мере участвовать в ситуации тестирования.

    Для получения дополнительной информации см.:

    Морлок, М.Дж., и Фельдман, Д.Х. (1992). Оценка одаренности детей дошкольного возраста. В Э. Б. Наттолл, И. Ромеро и Дж. Калесник (ред.), Оценка и скрининг дошкольников: психологические и образовательные аспекты (стр. 301–309). Бостон: Аллин и Бэкон.

    Осборн, Дж. (1998) Оценка одаренных детей. (Это немного расширенная версия статьи, впервые опубликованной в Understanding Our Gifted, Winter, 1998, p.9-12).

    Назад к вопросам

    Вопрос: По каким причинам нужно проверять малыша на одаренность?

    Ответ: Наличие специализированного дошкольного учреждения, подозрение на одаренность и исследования могут быть вескими причинами для тестирования малышей на одаренность.

    Наличие специальной дошкольной программы для одаренных детей.

    В стране существует несколько частных дошкольных учреждений для одаренных детей. Кроме того, штат Луизиана является единственным штатом в стране, который требует, чтобы IEP и специальные образовательные услуги предоставлялись высоко и глубоко одаренным детям дошкольного возраста в возрасте трех и четырех лет.Эти дети должны иметь IQ на три или более стандартных отклонения выше нормы (IQ 145 по шкале WPPSI-R; IQ 148 по шкале Stanford-Binet). Если вы живете в районе со специальным дошкольным учреждением для одаренных детей или если вы живете в штате Луизиана и считаете, что у вас может быть чрезвычайно одаренный ребенок, вы можете подумать о том, чтобы проверить своего ребенка.

    Обязательно сначала обратитесь в частную дошкольную программу или, в Луизиане, в администрацию школ штата и местных властей. Многие программы требуют, чтобы только определенные утвержденные экзаменаторы проводили оценку или чтобы ваш ребенок проходил тестирование в течение определенного периода времени или с использованием определенного теста.

    Вы подозреваете, что ваш ребенок помимо одаренности может иметь инвалидность.

    Как исследования, так и лучшие практики подтверждают важность раннего вмешательства для детей с инвалидностью. Если ребенок еще и одаренный, инвалидность может маскироваться одаренностью, и наоборот. Маленькие, очень способные дети часто развивают широкий спектр механизмов преодоления, чтобы смягчить последствия инвалидности. Если вы подозреваете, что у вашего ребенка есть физические, обучающие, поведенческие или другие нарушения, а также он очень способный, необходимо провести полное обследование.В этом случае вам не придется самостоятельно оплачивать оценку; федеральный закон требует, чтобы штаты предоставляли услуги по оценке и раннему вмешательству для детей с ограниченными возможностями от рождения до пятилетнего возраста. Однако имейте в виду, что целью оценки будет выявление возможной инвалидности; используемые тесты могут быть или не быть тестами, которые также могут указывать на возможную крайнюю одаренность. Однако вполне вероятно, что дошкольная оценка инвалидности будет включать в себя какое-то когнитивное тестирование, а Стэнфорд-Бине, четвертое издание, и WPPSI-R являются двумя наиболее часто используемыми тестами IQ для маленьких детей.

    Ваш ребенок демонстрирует интенсивные когнитивные, социальные или эмоциональные потребности, связанные с его или ее интеллектом, которые требуют оценки.

    Некоторым маленьким, чрезвычайно одаренным детям трудно завязать дружеские отношения, потому что их игра намного сложнее, чем у большинства детей. У других одаренных детей младшего возраста может быть заметная эмоциональная или сенсорная чувствительность или «ярость учиться», которые не могут быть адекватно удовлетворены в домашней или дошкольной среде. В этом случае может потребоваться более ранняя, чем обычно, оценка, чтобы дать рекомендации как родителям, так и дошкольному учреждению.

    Вы хотите, чтобы ваш ребенок участвовал в исследовательском проекте.

    Исследования очень маленьких, глубоко одаренных детей весьма ограничены. Кроме того, включение одаренных детей раннего возраста в исследования, изучающие другие области детского развития, также ограничено. То же самое относится и к включению чрезвычайно одаренных детей в нормирование большинства тестов и других мер развития. В какой-то момент у вас может появиться возможность принять участие в научном исследовании, нормировании теста или пилотном исследовании, касающемся использования определенного тестового инструмента, и у вас может возникнуть желание помочь научному сообществу лучше понять экстремальные условия. одаренность.Большинство этих исследований будут включать введение одного или нескольких тестов или мер. Если вы хотите участвовать и чувствуете, что участие не будет вредным или трудным для вашего ребенка, это, безусловно, может стать еще одной веской причиной для разрешения раннего тестирования. Прежде чем согласиться на участие, убедитесь, что вы полностью понимаете, что включает в себя исследование, какие меры будут применяться, кто спонсирует или контролирует исследование и для чего будут использоваться его результаты. Исследователи должны сохранять конфиденциальность в отношении вашего ребенка и семьи и требовать от вас подписания соглашения об информированном согласии.

    Назад к вопросам

    Вопрос:

    Какие трудности возникают при воспитании очень одаренного малыша?

    Ответ: Как правило, одаренные малыши, дошкольники и дети нуждаются в большей интеллектуальной стимуляции, чем другие дети.

    Воспитание любого маленького ребенка — это сочетание радостей и трудностей. Воспитание глубоко одаренного ребенка ничем не отличается. Тем не менее, типы проблем могут быть. Как правило, эти дети нуждаются в большей интеллектуальной стимуляции, даже в младенчестве, чем другие дети, но большинство семей способны адекватно реагировать на эту потребность в младенчестве и дошкольном возрасте.Проблемы становятся более очевидными, когда ребенок впервые начинает взаимодействовать с внешним миром — и когда родители впервые сталкиваются с возрастными ограничениями в отношении доступа к образовательным возможностям. Большинство семей считают, что начало учебы в школе (будь то дошкольное учреждение или детский сад) — это время, когда отличие их ребенка от других детей становится более очевидным и более проблематичным. В то же время большинство образовательных сред предназначены для нормально развивающихся детей, которые развиваются с нормальной скоростью благодаря соответствующим возрасту навыкам и учебной программе.Такая образовательная программа часто является настоящим несоответствием для глубоко одаренного ребенка. Для семьи это может быть первым признаком того, что их ребенок интеллектуально развивается совершенно иначе, чем другие. Вступление в программу раннего образования часто также является первым разом, когда ребенок чувствует себя «отличным» от других. Нередко маленькие, чрезвычайно одаренные дети начинают вербализовать это различие. Также нередко такие дети (особенно девочки) начинают скрывать развитые у них навыки и способности, которых у других детей еще нет.Поиск подходящей образовательной среды при одновременном балансировании других областей развития глубоко одаренного ребенка является одной из самых больших проблем, с которыми сталкиваются эти семьи.

    Многие семьи также обнаруживают, что присутствие такого ребенка также меняет некоторую динамику семейной системы, включая семейные ожидания, отношения с родственниками и сами супружеские отношения. Как и семьи с другими выдающимися детьми, семьи, в которых есть глубоко одаренный ребенок, могут скорбеть о том, чего им не хватает: возможности свободно делиться и сравнивать достижения ребенка с достижениями других мам или пап на игровой площадке; возможность предоставить своему ребенку «нормальный» школьный опыт, свободный от отвлекающих факторов, казалось бы, бесконечных совещаний о том, как адаптировать учебный план; наличие широкого круга детей, с которыми ребенок разделяет интересы, навыки, игры и социальные мероприятия.Но семьи должны помнить, что глубоко одаренные дети также обычно приносят в семейный круг много радости и творчества.

    Для получения дополнительной информации см.:

    Воспитание одаренных детей: проблемы и советы

    Кирни, К. (1992). Жизнь в асинхронной семье. Понимание наших одаренных, 4(6), 1, 8-12.

    Робинсон, Нью-Мексико (1993). Воспитание очень маленького, одаренного ребенка (RBDM 9308). Сторрс, Коннектикут: Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых, Университет Коннектикута.

    Назад к вопросам

    Вопрос: Какие трудности возникают при удовлетворении образовательных потребностей очень одаренного малыша?

    Ответ: Родители и педагоги должны быть готовы продвигать образование одаренного дошкольника через акселерацию или другие направления.

    Глубоко одаренные малыши часто развивают навыки чтения, письма и числовых операций на годы раньше своих сверстников. Нередко глубоко одаренный малыш, который уже научился читать, читает и понимает такие книги, как Домик в прерии или Лев, колдунья и платяной шкаф .Очевидно, что дошкольнику, освоившему азы чтения и математики, будет мало занятий в детском саду или в классе первого класса, где упор делается на эти базовые навыки. Поэтому семьи и школы должны быть готовы как к обогащению, так и/или ускорению учебной программы, в зависимости от интересов дошкольников и их развития в других областях.

    Другие варианты удовлетворения образовательных потребностей одаренных детей
    • Раннее поступление в детский сад или первый класс
    • Ускорение в одной или нескольких предметных областях
    • Наставник в интересующей области
    • Домашнее обогащение или домашнее обучение; индивидуальная самостоятельная образовательная программа по одному или нескольким предметам
    • Глубокое изучение тем, представляющих индивидуальный интерес
    • Досрочное зачисление в программу для одаренных (в большинстве школьных систем программы для одаренных начинаются только в третьем классе)
    • Кластерное обучение с другими одаренными и высокоодаренными детьми в обычном классе
      Помещение в автономный дошкольный или детский сад полного дня для высокоодаренных детей

    Родители глубоко одаренных малышей и дошкольников должны понимать, что по мере развития ребенка меняются и их образовательные потребности.Желательно быть гибким, быть готовым к серьезному образовательному вмешательству, если это необходимо, и быть готовым к внесению поправок в образовательную программу в середине курса, если окажется, что текущее развитие ребенка оправдывает образовательные изменения.

    Для получения дополнительной информации см.:

    Элкинд, Д. (1988). Ускорение. Детская, 43 (4), 2.

    Робинсон, Н.М., и Вайнер, Л.Дж. (1991). Отбор кандидатов для раннего поступления в детский сад и первый класс.В WT Southern & ED Jones (Eds.), Академическое ускорение одаренных детей. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

    Толан, С. С. Застрял в другом измерении: исключительно одаренный ребенок в школе.

    Назад к вопросам

    Вопрос: Играют ли высоко и глубоко одаренные дошкольники иначе, чем другие дети?

    Ответ: Исследования показывают, что игра высоко и глубоко одаренных детей часто намного сложнее, чем игра их сверстников.

    Глубоко одаренные дошкольники могут играть в игры со сложными правилами задолго до того, как это сделает большинство их сверстников, и часто создают обширные драматические и творческие игры со сложными сюжетами и характеристиками, которые растягиваются на время (иногда на недели или годы!). Это может иметь как благотворные, так и вредные последствия.

    Игра — это один из способов, с помощью которого малыши и дошкольники познают мир; маленькие, чрезвычайно умные малыши и дошкольники используют сложную игру, чтобы понять сложность, которую они воспринимают интеллектуально в окружающем их мире.Однако, когда глубоко одаренный ребенок пытается участвовать в сложной игре с другими детьми, которые не могут уследить за сложностью, результатом может быть то, что другие дети просто уйдут. Глубоко одаренный ребенок остается перед дилеммой: адаптировать свою игру к тому, как играет большинство детей, или играть в одиночку.

    Золотая середина состоит в том, чтобы предоставить ребенку несколько наборов сверстников: несколько старше, для более сложной игры, и несколько сверстников того же возраста, для игр, требующих физических навыков, которые обычно намного ближе к фактическому хронологическому возрасту ребенка.Второй вариант — найти группу других молодых, очень одаренных детей для игровой группы.

    Для получения дополнительной информации см.:

    Райт, Л. (1990). Социальное и несоциальное поведение не по годам развитых дошкольников во время свободной игры. Roeper Review, 12 (4), 268-274.

    Назад к вопросам

    Вопрос: Что мне делать с дошкольным образованием моего одаренного малыша?

    Ответ: Немногие родители глубоко одаренных дошкольников имеют дошкольную среду, созданную специально для особо одаренных детей.Если такая программа существует в вашем районе, настоятельно рекомендуется изучить этот вариант для вашего ребенка.

    Немногие родители глубоко одаренных дошкольников имеют доступ к дошкольной среде, разработанной специально для высокоодаренных малышей. Если такая программа существует в вашем районе, настоятельно рекомендуется изучить этот вариант для вашего ребенка.

    Если этот вариант для вас недоступен, то вам необходимо решить, что для вас важнее всего в дошкольном образовании вашего ребенка.Некоторым семьям просто нужен качественный детский сад, потому что оба родителя работают. Другие считают, что дошкольная среда необходима, чтобы помочь ребенку отделиться от родителей и освоить социальные навыки. Третьи семьи надеются, что дошкольная среда обеспечит интеллектуальную стимуляцию и интеллектуальные открытия для одаренного ребенка.

    Не часто, но и не невозможно найти одно дошкольное учреждение, которое удовлетворит все эти потребности, даже если в вашем районе нет дошкольного учреждения, предназначенного специально для одаренных детей.Вполне вероятно, что если у вас есть глубоко одаренный дошкольник, то таких детей в дошкольном учреждении будет мало или вообще не будет. В этом случае важно, чтобы дошкольное учреждение создавало питательную среду, которая сознательно или неосознанно не сдерживает детей (академически или каким-либо иным образом).

    Некоторые семьи чрезвычайно одаренных дошкольников сочли выгодным рассматривать дошкольные учреждения, связанные с университетским городком, поскольку доступно много ресурсов и часто зачислено много других одаренных дошкольников (даже если они еще не были выявлены).У других семей есть положительный опыт посещения дошкольных учреждений Еврейского общинного центра, поскольку в этих дошкольных учреждениях часто делается акцент как на раннем обучении ивриту, так и на ориентированных на ребенка, но очень продвинутых интеллектуальных исследованиях. Оба учебных подхода чрезвычайно сложны для одаренного малыша, независимо от того, принадлежат ли они к той или иной религиозной общине. Третьи семьи воспользовались дошкольными учреждениями с языковым погружением, чтобы дать одаренным малышам интенсивный опыт изучения иностранного языка.

    Другой возможностью является организованная игровая группа или родительский кооператив дошкольного учреждения, организованный с несколькими другими родителями одаренных дошкольников. (Если вы выберете этот вариант, обязательно ознакомьтесь с местными лицензионными требованиями).

    Для получения дополнительной информации см.:

    Смутный, Дж. Ф., Уокер, С. Ю., и Мекстрот, Э. А. (1997). Обучение одаренных детей в обычном классе: выявление, воспитание и сложные задачи в возрасте 4–9 лет. Миннеаполис, Миннесота: Издательство Free Spirit. (ISBN: 1575420171).

    Райт, Л. (1993). Дошкольные учреждения для одаренных: на что обратить внимание. Понимание наших одаренных, 5(5), 1, 10-13.

    Райт, Л., и Кулианос, К. (1991). Типовая программа для не по годам развитым детям: Hollingworth Preschool. Одаренный ребенок сегодня, 14 (5), 24-25.

    Дошкольное учреждение развития ребенка, Вашингтонский университет, Сиэтл: экспериментальное дошкольное учреждение 1970-х годов, предназначенное для очень, исключительно и глубоко одаренных детей. Хотя отчеты и материалы, разработанные в рамках проекта, больше не существуют, они могут быть полезны тем, кто сегодня работает с высокоодаренными детьми дошкольного возраста.

    Робинсон, Х. Б. и другие. (1977). Выявление и воспитание чрезвычайно рано развившихся детей раннего возраста. Годовой отчет для Фонда Спенсера (период предоставления: с сентября 1976 г. по август 1977 г.). ЭРИК №: ED151095

    Робинсон, Х. Б. и другие. (1978). Выявление и воспитание чрезвычайно рано развившихся детей раннего возраста. Годовой отчет Фонду Спенсера (период предоставления: с сентября 1977 г. по август 1978 г.). ЭРИК №: ED162756

    Роделл, В.C. и Робинсон, HB (1977). Программирование для интеллектуально развитых дошкольников; Руководство по разработке программы. Предварительный проект. ЭРИК №: ED151094

    Назад к вопросам

    Ресурсы для родителей высоко, исключительно и глубоко одаренных детей, малышей и дошкольников

    Книги

    Баумгартен, Ф. (1930). Wunderkinder: Психологические untersuchungen. Лейпциг: Иоганн Амброзиус Барт.

    Классический текст о вундеркиндах.В этой книге описывается раннее развитие нескольких вундеркиндов. (Доступно только на немецком языке).

    Кокс, CM (1926). Ранние умственные черты трехсот гениев. (Том 2). Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.
    Во втором томе монументального труда Термана «Генетические исследования гениальности» Кокса тщательно прослеживает на основе биографического материала раннее развитие 300 выдающихся личностей. Хотя ее методология присвоения IQ детства и взрослого людям, которые давно умерли, подверглась резкой критике, биографические данные тщательно собираются.Она показывает многих людей в самых высоких диапазонах интеллекта. Для многих из них она предоставляет подробную информацию об их развитии в раннем детстве.

    Фельдман, Д. Х. (1986). Гамбит природы: вундеркинды и развитие человеческого потенциала. Нью-Йорк: Основные книги.
    Исследование Фельдмана шести вундеркиндов мужского пола включает подробные описания развития детей в младенчестве и раннем детстве. Этот том включает в себя материалы тематического исследования «вундеркинда-омнибуса», который набрал значительно больше 200 баллов IQ.

    Гросс, М. У. М. (1993). Исключительно одаренные дети. Лондон и Нью-Йорк: Рутледж.
    Гросс изучал детей с IQ выше 160 в Австралии. В этом томе представлены индивидуальные тематические исследования многих из этих детей с четкими описаниями их развития в младенчестве и дошкольном возрасте, а также их последующей адаптации к школьной среде.

    Грост, А. (1970). Гений в резиденции. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
    Это история матери. Одри Грост описывает, с точки зрения матери, каково было растить математического вундеркинда с коэффициентом интеллекта 200 от младенчества до его раннего поступления в колледж в возрасте 10 лет.Одним из запоминающихся описаний, предоставленных Грост, является описание ее годовалого ребенка, выстраивающего консервы в кухонном шкафу по размеру, содержимому и торговой марке. Грост включает множество подробностей о развитии ее сына в раннем детстве. Книга написана в развлекательном и местами забавном стиле.

    Холлингворт. Л. С. (1942). Дети с IQ выше 180, Стэнфорд-Бине: происхождение и развитие. Йонкерс-на-Гудзоне: Всемирная книга.

    Классический текст Холлингворта о развитии детей с IQ выше 180 включает тематические исследования двенадцати детей с этим диапазоном интеллекта.Каждое тематическое исследование включает информацию о младенчестве и дошкольном развитии каждого ребенка.

    Кляйн, П.С., и Танненбаум, А.Дж. (ред.). (1992). Быть молодым и одаренным. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.
    Этот очень ценный текст об одаренных маленьких детях включает в себя целую главу Мираки Гросс о развитии в раннем детстве трех детей с IQ выше 200.

    Маккарди, Х. Г., с Фоллеттом, Х. (1966). Барбара: Бессознательная автобиография гениального ребенка. Чапел-Хилл: Издательство Университета Северной Каролины.
    Барбара Фоллетт была вундеркиндом и, вероятно, ребенком с очень высоким IQ (хотя, по-видимому, она никогда не проходила формального тестирования). МакКарди составил эту психобиографию Барбары после ее загадочного исчезновения в возрасте 25 лет. от ее дошкольных лет до дня, когда она исчезла. Этот том содержит много примеров оригинального письма блестящего маленького ребенка; особенно полезно для тех, кто интересуется развитием письма у одаренных детей раннего возраста.

    Рэдфорд, Дж. (1990). Дети-вундеркинды и выдающиеся ученики. Нью-Йорк: Свободная пресса.
    В первую очередь с помощью популярных печатных изданий Рэдфорд прослеживает развитие вундеркиндов и «исключительных ранних достижений» в ряде областей. Включено много анекдотических описаний младенчества и развития этих детей в раннем детстве. Структура книги немного разбросана; читатели должны будут потратить время, чтобы выяснить важные детали развития детей в раннем возрасте, или использовать ссылки в книге, чтобы найти первоисточники.

    Уоллес, А. (1986). Вундеркинд: биография Уильяма Джеймса Сидиса, величайшего вундеркинда Америки. Нью-Йорк: EP Dutton.

    В этой подробной биографии вундеркинда Уильяма Джеймса Сидиса подробно рассказывается о его младенчестве и раннем детстве. Уоллес использовал различные первоисточники, в том числе семейные записи, пресс-релизы, устные рассказы, дневники и оригинальные примеры дошкольной работы Сидиса. Читатель найдет увлекательное описание детства Уильяма, а также примеры его дошкольных проектов, в том числе изобретенный им язык Вендергуд.

    Вайнер, Н. (1953). Экс-вундеркинд: Детство и юность. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
    Норберт Вайнер, ставший отцом кибернетики, написал свою автобиографию. Том изобилует воспоминаниями Вайнера о годах его раннего детства, в том числе несколькими отрывками, в которых он комментирует свое собственное асинхронное развитие, то, как оно воспринималось в детстве и как он воспринимал его во взрослом возрасте.

    Витте, К. (1914). Воспитание Карла Витте (Л. Винер, Пер.). Милуоки: Издательство Брюса.

    Этот том является еще одним рассказом родителей о воспитании глубоко одаренного ребенка. Холлингворт широко использовала этот подход в своем обзоре литературы для своего собственного текста «Дети с IQ выше 180».

    Назад к ресурсам

    Статьи, главы книг и монографии

    Буш, AD (1914). Тесты Бине-Саймона тридцатидевятимесячного ребенка. Психологическая клиника, 250-257.
    Когда были выпущены оригинальные шкалы Бине-Саймона, врач Буш решил испытать их на собственной дочери.Она набрала неожиданно высокие баллы на тестах; Буш пришел к выводу, что тесты недооценили способности американских детей, и в качестве примера написал результаты своей дочери. Однако информация о развитии, которую он включает, показывает, что его дошкольница, вероятно, была исключительно одаренным ребенком.

    Элкинд, Д. (1988). Ускорение. Young Children, 43(4), 2.
    Передовая статья Элкинда, написанная в то время, когда он был президентом Национальной ассоциации образования детей младшего возраста, доказывает, что ускорение обучения в дошкольных и начальных классах для одаренных детей не является « ускорение», а «подгонка» учебного плана.Элкинд утверждает, что это подходящая для развития практика для интеллектуально одаренных маленьких детей.

    Гаррисон, К.Г., Берк, А., и Холлингворт, Л.С. (1917). Психология вундеркинда. Журнал прикладной психологии, 1(2), 101-110.
    Это оригинальное тематическое исследование «Ребенка E» Холлингворта из книги «Дети выше 180 IQ». Первоначально «Ребенок Е» был обнаружен в университетском детском саду, и в этом рассказе воспитательница его детского сада и Холлингворт сообщают о гораздо большем количестве наблюдений за ранним развитием ребенка Е, чем в более поздней книге Холлингворта.

    Гросс, М. У. М. (1999). Маленькие маки: Высоко одаренные дети в ранние годы. Roeper Review, 21 (3), 207-214.
    Это классическая статья Гросса о развитии и потребностях глубоко одаренных детей в младенчестве, дошкольном и дошкольном возрасте.

    Гросс, М. У. М. (1992). Раннее развитие трех глубоко одаренных детей с IQ 200. В книге П. С. Кляйна и А. Дж. Танненбаума (ред.), Быть молодым и одаренным (стр. 94–138). Норвуд, Нью-Джерси: Издательская корпорация Ablex.
    Гросс приводит подробные тематические исследования очень раннего развития трех детей с IQ выше 200

    Хендерсон, С.Дж. (1993). Раннее развитие языковых и грамотных навыков чрезвычайно не по годам развитого читателя. Одаренный ребенок Ежеквартально, 37 (2), 78-83.
    Это всестороннее исследование не по годам развитому читателю дает увлекательный взгляд на раннее развитие грамотности в дошкольном возрасте.

    Кирни, К. (1993). Высокоодаренный ребенок. Понимание наших одаренных, 5(5), 15.
    В этой короткой статье приведены примеры крайне опережающего развития у младенцев и дошкольников.

    Кирни, К. (1992). Жизнь в асинхронной семье. Понимание наших одаренных, 4(6), 1, 8-12.
    Влияние чрезвычайной одаренности на развитие семьи находится в центре внимания этой статьи. Включено много примеров опережающего интеллектуального развития в младенчестве и дошкольном возрасте.

    Лангенбек, М. (1915). Исследование пятилетнего ребенка. Педагогическая семинария, 65-88.
    Эта статья представляет собой раннее исследование очень одаренного пятилетнего ребенка.

    Лендорф, Х., и Фалькенштейн, Л. (1955). Кристиан Генрих Хайнекин: Чудо-ребенок из Любека. Архив педиатрии, 72, 360-377.
    Кристиан Хайнекин был известным вундеркиндом 1700-х годов. Его поразительная память, овладение иностранным языком и раннее чтение сочетались с плохим здоровьем, и он умер в возрасте четырех лет. В этой статье в медицинском журнале прослеживается его необычно раннее развитие и соответствующие медицинские обстоятельства, ускорившие его смерть.Захватывающий взгляд на развитие чрезвычайно одаренного ребенка из другой исторической эпохи, статья также предоставляет подтверждающие доказательства закономерностей чрезвычайно продвинутого интеллектуального развития, которые соответствуют тому, что переживают некоторые глубоко одаренные дети сегодня.

    Макгаффог, К. (1987). Разнообразный профиль чрезвычайно одаренного ребенка. Roeper Review, 10 (2), 82–89.
    Эта статья посвящена различиям в развитии чрезвычайно одаренных детей младшего возраста.

    Макхарди, Р. (1983, сентябрь/октябрь). Планирование дошкольного одаренного образования. Г/К/Т, 24-27.
    В начале 1980-х штат Луизиана обязал предоставлять услуги специального образования высокоодаренным дошкольным детям с трехлетнего возраста. Луизиана остается единственным штатом в стране, в котором предусмотрены обязательные услуги для дошкольных высоко и глубоко одаренных детей. В этой ранней статье талантливого консультанта штата Луизиана описывается первоначальный процесс планирования, проводимый штатом, когда мандат был впервые принят.

    Морлок, MJ (2000). Социолингвистическая перспектива исключительно высокого IQ у детей. В Р. К. Фридман и Б. Шор (ред.), «Раскрытие талантов: познание и развитие». Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
    Морлок рассматривает случай глубоко одаренного ребенка через призму теории Выготского и фокусируется на проблемах развития, возникающих при раннем овладении языком.

    Морлок, М.Дж.; Моррисон, К. (1999). Дифференциация «соответствующих уровню развития»: многомерная модель учебного плана для одаренных детей.Roeper Review, 21(3), 195-200.
    Морлок и Моррисон пытаются переопределить «подходящую для развития» учебную программу, чтобы удовлетворить интеллектуальные потребности и потребности в развитии очень продвинутых детей младшего дошкольного возраста.

    Морлок, М.Дж., и Фельдман, Д.Х. (1992). Оценка одаренности детей дошкольного возраста. В Э. Б. Наттолл, И. Ромеро и Дж. Калесник (ред.), Оценка и скрининг дошкольников: психологические и образовательные аспекты (стр. 301–309). Бостон: Аллин и Бэкон.
    Это единственная недавняя всеобъемлющая глава книги по оценке одаренных детей дошкольного возраста. Он обеспечивает краткое, но всестороннее рассмотрение темы.

    Морлок, MJ (1992). Одаренность: взгляд изнутри. Понимание наших одаренных, 4(3), 1, 11-15.
    Технически эта статья не посвящена одаренным маленьким детям как таковым, но в ней делается важный акцент на развитии одаренности и вводится определение одаренности Columbus Group как асинхронного развития.Настоятельно рекомендуется.

    Робинсон, HB (1981). Необыкновенно сообразительный ребенок. В М. Льюис и Л. А. Розенблюм (ред.), Необычный ребенок. Нью-Йорк: Пленум Пресс. Глава
    Робинсона основана на его опыте работы с детьми в дошкольном учреждении детского развития Вашингтонского университета, дошкольном учреждении для особо одаренных детей. В эту главу включены многие тематические исследования детей в дошкольных учреждениях с дополнительной информацией об их последующем развитии.

    Робинсон, Н.М. (1987). Раннее развитие скороспелости. Одаренный ребенок Ежеквартально, 31 (4), 161-164.
    Эта классическая статья посвящена этиологии опережающего развития в самые ранние годы.

    Робинсон, Н.М., и Вайнер, Л.Дж. (1991). Отбор кандидатов для досрочного поступления в детский сад и первый класс. В WT Southern & ED Jones (Eds.), Академическое ускорение одаренных детей. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.
    Это всеобъемлющая глава, содержащая полезную информацию для родителей, учителей и администраторов, планирующих раннее поступление одаренных детей в детский сад или первый класс.В дополнение к обзору исследований по раннему зачислению и убедительному обоснованию его использования, Робинсон и Вайнер предоставляют очень практическую таблицу соответствующих тестов и мер, которые можно использовать для оценки готовности к раннему зачислению с различных точек зрения — интеллектуальной, академической, социальные/эмоциональные, физические и моторные.

    Толан, С.С. (1992). Родители против теоретиков: Работа с исключительно одаренными. Roeper Review, 15 (1), 14–18.
    Хотя эта статья не посвящена исключительно одаренным детям младшего возраста, она посвящена воспитанию детей и проблемам раннего развития одаренных детей.Толан описывает, как теоретики и родители могут видеть ребенка совершенно по-разному, и как родители должны ежедневно иметь дело с ребенком, который у них есть, а не с точками зрения теоретиков.

    Толан, С. (1989). Особые проблемы высокоодаренных детей раннего возраста. Понимание наших одаренных, 1(5), 1, 7-10.
    Толан описывает некоторые уникальные проблемы, с которыми сталкиваются высокоодаренные дети в первые годы жизни.

    Другие онлайн-ресурсы

    Страница образования для одаренных Hoagies

    Весь сайт Hoagies содержит огромное количество информации об одаренных проблемах.Этот раздел сайта посвящен потребностям и развитию одаренных детей младшего возраста; несколько статей посвящены очень одаренным дошкольникам и детям младшего возраста.

    Службы рассылки и доски объявлений в Интернете

    GTOT-L — этот список адресов электронной почты предназначен для родителей одаренных детей и малышей; у многих родителей, опубликовавших этот список, чрезвычайно одаренные дети. Чтобы подписаться на этот список, отправьте сообщение электронной почты, содержащее «subscribe gtot-l» (без кавычек) в теле сообщения (не в строке темы), на [email protected]ком.

    Учебные пособия и материалы

    Детское дошкольное учреждение развития, Вашингтонский университет, Сиэтл
    Это экспериментальное дошкольное учреждение 1970-х годов ориентировано на очень, исключительно и глубоко одаренных детей. Хотя отчеты и материалы, разработанные в рамках проекта, больше не существуют, они могут быть полезны тем, кто сегодня работает с высокоодаренными детьми дошкольного возраста.

    ЭРИК Документы
    Доступ к документам

    ERIC можно получить двумя способами. Во многих колледжах и университетах, особенно в тех, где проводятся программы подготовки учителей, все фонды ERIC хранятся на микрофишах, которые вы можете прочитать с помощью специального ридера в библиотеке.

    Робинсон, Х. Б. и другие. (1977). Выявление и воспитание чрезвычайно рано развившихся детей раннего возраста. Годовой отчет Фонду Спенсера (период предоставления: с сентября 1976 г. по август 1977 г.). ЭРИК №: ED151095

    Робинсон, Х. Б. и другие. (1978). Выявление и воспитание чрезвычайно рано развившихся детей раннего возраста. Годовой отчет Фонду Спенсера (период предоставления: с сентября 1977 г. по август 1978 г.). ЭРИК №: ED162756

    Роделл, В.C. & Robinson, HB (1977). Программирование для интеллектуально развитых дошкольников; Руководство по разработке программы. Предварительный проект. ЭРИК №: ED151094

    Услуги дошкольного образования для одаренных детей в Луизиане

    Услуги дошкольного образования для одаренных детей в Луизиане: Штат Луизиана является единственным штатом, в котором предусмотрено специальное образование для высоко и глубоко одаренных детей дошкольного возраста. Луизиана спонсирует пять государственных дошкольных программ в городских районах специально для этих учащихся; если дошкольники идентифицируются как высокоодаренные в других районах Луизианы, разрабатываются индивидуальные образовательные программы.Дети должны набрать три стандартных отклонения выше среднего значения в индивидуальном тесте IQ (примерно IQ 145), чтобы пройти квалификацию.

    Аудио- и видеокассеты

    Толан, С.С. (1999). Маленькие дети, большие вопросы – Голодные души. Презентация на майской конференции 1999 года Холлингвортского центра для высокоодаренных детей, Манчестер, Нью-Хэмпшир. Чтобы запросить форму заказа по почте, позвоните по бесплатному номеру: 1-800-353-1830)

    Назад к вопросам

    5 мифов о том, как кричать на детей, которые должна знать каждая мама

    В мире родителей появился новый толчок к тому, что родители должны перестать кричать на своих детей.

    «Кричать — это новая порка» — боевой клич.

    Есть статьи, в которых говорится о том, как вредно кричать на наших детей и что это легко прекратить.

    Из-за этого нового движения многие родители чувствуют себя виноватыми и разочарованными тем, что не могут перестать кричать на своих детей.

    Если вы когда-либо чувствовали это, позвольте мне немного успокоить вас.

    Вот 5 самых больших мифов о крике. Мифы, в которые верит большинство из нас и которые совершенно не соответствуют действительности.

     

    1. Я ужасный родитель, потому что кричу

    ЛОЖЬ

    Крики не делают человека плохим родителем. Бьюсь об заклад, что большинство людей кричат, потому что они ХОРОШИЕ родители.

    Видите ли, хорошие родители стараются. Они хотят сделать лучше. Они возлагают надежды на своих детей. Они расстраиваются, когда их дети не оправдывают этих ожиданий.

    Они устали, потому что целый день работают, чтобы заботиться о своих семьях.Они очень стараются, чтобы у их детей было все, что им нужно.

    Они чувствуют себя плохо из-за того, что не могут сделать достаточно, или что их недостаточно для их детей.

    Так что неудивительно, что мы время от времени его теряем.

    Плохие родители этого не чувствуют. Плохие родители не стараются. Плохие родители не чувствуют вины. Они не сдаются, пытаясь сделать все это.

    Поскольку мы хорошие родители, мы так усердно работаем и чувствуем столько вины и разочарования, что переполняемся разочарованием и гневом.

    Подробнее о том, почему одни родители кричат ​​больше, чем другие, читайте здесь -> В защиту The Loud Spicy Families

    Хорошие родители чувствуют вину за то, что выходят из себя, плохие — нет.

    Я предполагаю, что родители ужасно боятся кричать, потому что думают….

    2. Я постоянно причиняю вред своим детям

    ЛОЖЬ

    О, чувство вины за крик может быть таким тяжелым.

    Мы знаем, что это вредно для наших детей, и в Интернете есть статьи за статьями, говорящие нам об этом.

    Но позвольте мне сказать вам, что крик не может нанести непоправимый вред детям.

    В каждых здоровых отношениях есть баланс между положительными и отрицательными моментами. Были проведены интенсивные исследования, и они показывают, что на каждый негативный момент нам нужно пять позитивных взаимодействий, чтобы сохранить отношения здоровыми и сбалансированными. Эти исследования были проведены с парами, но также были применены к отношениям родитель/ребенок.

    Позитивные взаимодействия могут быть небольшими.Улыбка, прикосновение, небольшие жесты. Бьюсь об заклад, вы делаете много этих маленьких жестов со своими детьми в течение дня.

    Мы все рассердимся и будем делать вещи, которыми мы не так гордимся, важно то, как мы компенсируем эти вещи.

    Весь фокус в том, чтобы сохранять баланс. Если вы чувствуете, что вам нужна помощь в этом, ознакомьтесь с мифом № 5 ниже.

    3. Я единственный родитель, которого я знаю, который кричит на своих детей

    ЛОЖЬ

    Несколько месяцев назад студент моей программы рассказал нашей группе историю.Это произошло примерно так.

    На днях я услышал крики, когда был на улице с детьми. Сначала я не был уверен, откуда это. Я огляделся и ничего не увидел, затем я заметил, что это исходило от наружной системы внутренней связи, которая была оставлена ​​включенной в доме моего соседа. Я слышал, как она кричала на своих детей! Моя соседка — спокойный родитель, который, я уверен, НИКОГДА не кричал на своих детей. Ха! Думаю, я был неправ!

    Никогда не знаешь, кто кричит за закрытыми дверями.

    Я знаю, что каждый родитель злится, потому что родители — люди, а гнев — это человеческая эмоция.

     

    4. Некоторые родители перестают кричать и никогда больше не кричат ​​

    ЛОЖЬ

    Я застрял в этом в начале моего личного испытания. Я читал такие блоги, как «Оранжевый носорог», который показывал всем, что может остановиться навсегда. За исключением того, что она этого не сделала.

    Стала меньше кричать? Да, и это удивительно. Но остановилась ли она полностью? Неа.Она очень откровенно написала о том, как у нее был тяжелый день, и она потеряла его из-за своих детей. Я восхищаюсь этим в ней, я восхищаюсь тем, что она была честна со своими неудачами. Потому что они есть у всех нас.

    Я также провел большую часть года без крика, затем жизнь стала грязной и тяжелой, и я обнаружил, что снова злюсь и кричу. Но, поскольку я знал, как контролировать свой гнев, это длилось недолго.

    Когда жизнь удалась и родитель чувствует удовлетворение и поддержку, он может долго не кричать.

    Но жизнь может стать трудной. Это может стать грязным. Когда жизнь трудна, воспитание детей тоже становится трудным, и мы можем снова начать кричать, и это нормально. Простите себя, отпустите чувство вины и начните заново.

    То, как мы реагируем как родители, на 100% связано с тем, как мы чувствуем себя эмоционально.

    5. Я не могу меньше кричать

    ЛОЖЬ

    Можно меньше кричать.

    Для меня большая честь работать с тысячами родителей, которые стараются меньше кричать на своих детей.Было весело и так приятно видеть, как они меняют свои семьи и отношения со своими детьми.

    Я не могу передать вам, как удивительно видеть, как родители, которые боролись с криком, строят более счастливые дома, свободные от крика.

    Я вырос в семье кричащих родителей. Это единственная эмоция, которую с готовностью проявляла моя семья, и это было больше, чем повседневное явление. Излишне говорить, что мне было трудно выражать свои эмоции в позитивном ключе. Мой муж (и двухлетний ребенок) очень довольны тем, что я приложила усилия, чтобы не кричать.  – Вирджиния

    Я знаю, каково это пройти трудный и полезный процесс меньшего крика.

    Я тоже прошел через это путешествие.

    Еще в 2012 году, , я был в Мам Фанк и регулярно кричал.  Я не была счастлива и вымещала это на своих детях и муже.

    Однажды, после взрывного момента с моим трехлетним сыном, я понял, что пора остановиться.

    Итак, я составил план .Я вытащил свои рабочие тетради и информацию, которую использовал как Терапевт, и составил план.

    Я воспользовался советами и методами, которые знал, работая психотерапевтом, и крики сразу же исчезли.

    И я был счастливее.

    Мой брак улучшился, жизнь с моими детьми стала проще, и я начал процветать.

    Ездил около полутора лет в очень хорошем сезоне жизни, без криков.

    Затем, несколько лет спустя, жизнь стала грязной и тяжелой, и я несколько раз кричала на своих детей.Но вы знаете, что? Я смог понять, почему я кричал, и смог очень быстро вернуться на путь сдерживания крика.

    Я не застрял там, потому что у меня были инструменты, чтобы снова выбраться из этого.

    Можно меньше кричать.

    Я придерживаюсь того же плана и научил тысячи родителей по всему миру контролировать свой гнев и меньше кричать.

    Если вы готовы укротить свой темперамент и приступить к созданию более спокойного дома для своих детей, примите участие в моем бесплатном 5-дневном испытании «Перестань кричать».

    Всего в пяти электронных письмах вы получите советы и информацию о том, почему вы кричите, а также некоторые инструменты, которые вам нужны, чтобы контролировать свой гнев.

    Я помог тысячам родителей укротить свой темперамент, готовы ли вы стать следующим?

    Просто нажмите на изображение ниже, чтобы узнать больше и зарегистрироваться для участия в этом БЕСПЛАТНОМ испытании.

    Это может изменить вашу жизнь…

    «Ваши 5-дневные электронные письма очень помогли мне!

    Я, как и вы, миллион раз пытался взять на себя обязательство и сказать, что НИКОГДА БОЛЬШЕ НЕ БУДУ КРИЧАТЬ, но мне так и не удалось сдержать свое обещание.

    Не знаю почему, но в этот раз получилось! Я могу сохранять спокойствие и анализировать ситуацию. Советы были классные!

    Прошло 2 недели с тех пор, как я потеряла его вместе с ребенком. Большое спасибо!” – Александра

    Вы хороший родитель.

    Вы НЕ наносите непоправимый вред своим детям.

    Не ты один кричишь.

    Ты МОЖЕШЬ перестать кричать.

    Но ты можешь снова закричать, и это нормально.

    Еще для вас:

    Один простой совет, как перестать кричать
    4 книги, которые улучшат жизнь матери
    Притворись, что играть скучно: как весело играть с детьми
    Как пережить плохой день, когда ты в депрессии

    24 проверенных совета по воспитанию мальчиков

    Я был уверен, что отлично справлюсь с воспитанием маленькой девочки.В конце концов, у меня был многолетний опыт такой работы. Но вместо дочери, с которой, как я полагал, у меня будет врожденное отношение, у меня был сын. А потом еще один. Затем еще один. И другой. Четыре мальчика, и ни малейшего представления о том, что нужно, чтобы вырастить их.

    Как оказалось, благодаря сочетанию инстинкта и большого количества проб и ошибок, я освоила отношения между мальчиком и мамой (ну, насколько любая мать когда-либо чувствует, что у нее есть «умение» быть родителями). Воспитать выводок чуваков оказалось неожиданно круто, особенно после того, как я узнала несколько ключевых вещей о поведении мальчиков — лайфхаки, если хотите.

    Затем я опросила своих знакомых мам парней, чтобы узнать их лайфхаки. Результатом стал этот список: тщательно подобранный список проверенных и проверенных советов от опытных мам-мальчиков.

    1. Неважно, что это за продукт — если на этикетке написано «долговечный», покупайте его.

    Мальчики требовательны к вещам. Все вещи. Да, они способны быть восхитительно нежными и деликатными, но по большей части: долговечность — ваш друг.

    2. Заведите собаку.

    Собака будет убирать следы крошек, которые постоянно оставляют мальчики, а также послужит хорошим партнером по борьбе (если это достаточно большая собака, заметьте).Прогулки и игры с ним помогут вашим мальчикам сжечь часть этой безграничной энергии, а забота и кормление воспитывают чувство ответственности и заботы.

    3. Научите их мочиться сидя.

    Чья это была гениальная идея научить мальчиков писать стоя? Наверное парень. Но то, что их анатомия позволяет прицеливаться, не означает, что они будут . На самом деле, по моим оценкам, в 90% случаев они просто брызгают, как оставленный без присмотра пожарный шланг.Они могут писать стоя, когда достаточно вырастут, чтобы понять важность прицеливания; до тех пор предложите им сесть. И в том же духе…

    4. Научите их чистить туалеты, и научите этому заранее.

    Даже самые маленькие дети могут вытирать заблудшую посыпку (совет: покупайте антибактериальные салфетки оптом), а мои сыновья уже к восьми годам могли мыть миску, как никто другой. Это служит двоякой цели: во-первых, это избавляет вас от необходимости чистить «туалет для мальчика», который представляет собой пропитанную мочой работу, требующую наличия защитного костюма.Во-вторых, им тоже не нравится его чистить, и они чудесным образом более аккуратны в прицеливании, когда знают, что это они будут его убирать. Беспроигрышный.

    5. Превратите работу по дому в соревнование.

    Мальчики соревнуются. Все — это гонка за звание лучшего: кто быстрее ест хлопья, кто первым въезжает в дом из машины, тот, кто уносит больше всего пакетов с продуктами за одну поездку. Поэтому, если есть что-то, что они не хотят делать, скажите им, чтобы они посмотрели, как быстро они смогут это сделать. Ничто так не зажигает в мальчике огонь, как перспектива победы.Даже если технически они ничего не выигрывают.

    6. Разделите носки и нижнее белье на категории.

    Если у вас несколько мальчиков, может быть сложно вспомнить, чьи вещи чьи. Но если вы покупаете только определенный тип для определенного сына, сортировать намного проще. Если я вижу носки с синей полоской, я знаю, что это мои средние сыновья, потому что такие я покупаю специально для него; если я вижу трусы-боксеры с черной тесьмой, они принадлежат моим старшим.

    7. Купите много-много штанов

    .

    Предпочитают ли они джинсы или спортивный фасон, мальчики проглатывают штаны так, словно они их едят (и я имею в виду, почему бы и нет? Они едят все остальное).Вы будете постоянно перебирать штаны, поэтому покупайте их, когда они будут самыми дешевыми: текущие размеры, будущие размеры, все, что есть в продаже, вы покупаете по низкой цене, чтобы в следующий раз обнаружить еще еще одну дырку в колене.

    8. И много-много закусок.

    Говоря о еде: мальчики много едят. Если у вас есть малыш, который ест только воздух, просто подождите — прежде чем вы это заметите, он отложит взрослую еду, а затем начнет рыться в поисках десерта. Всегда имейте под рукой множество закусок и учите их готовить самостоятельно, иначе вы будете делать это примерно каждые пять минут.

    9. И много-много зубных щеток.

    Иногда бывает трудно заставить мальчиков чистить зубы, и у них будет масса оправданий, почему: они «потеряли» свою зубную щетку (как??), или не хотят пользоваться ею, потому что их брат использовал Это. Если у вас есть запас, вуаля! Вы можете вытащить новый и пресечь их оправдания за плохую гигиену полости рта в зародыше.

    10. И много-много батареек.

    Клянусь, все, что они любят, требует батареек. Легче держать запас, чем иметь дело с кризисами, которые возникают, когда их любимая игрушка заканчивается.Но держите запас скрытым, иначе они будут заменять батареи волей-неволей, независимо от того, действительно ли они нуждаются в замене или нет. Поверьте мне.

    11. Не думайте, что они будут использовать мыло.

    Или что они автоматически знают, как пользоваться дезодорантом, когда придет время. Содержать мальчиков в чистоте и пахнуть свежестью может быть непростой задачей, особенно когда они достаточно взрослые, чтобы самостоятельно мыться. Вы бы не подумали, что вам нужно указать точно , где , чтобы помыть — или указать, чтобы помыть вообще — но вы были бы удивлены тем, как много мальчиков считают, что достаточно обрызгаться водой.

    12. Не думайте, что размещение чего-то высоко, вне досягаемости, будет эффективно удерживать их от этого.

    Те аккумуляторы, о которых я упоминал ранее, например. Мальчики взберутся на любую удаленно масштабируемую поверхность. Это навык, над которым они работают с тех пор, как могут подтягиваться. Они также будут прыгать с вещей, что напоминает мне …

    13. Потратьтесь на хорошую аптечку.

    Он тебе понадобится.

    14. Убедитесь, что они знают, что не любить стереотипные «мальчишеские штучки» — это нормально.

    Не всем мальчикам нравятся спорт, грузовики, грязь или динозавры, и иногда они терпят критику от тех, кто любит. Мы живем в культуре, которая часто стыдит чуваков, которых считают недостаточно мужественными, поэтому, если интересы вашего сына отличаются от интересов его сверстников, будьте его самым большим союзником. Поддерживайте и поощряйте его всеми возможными способами.

    15. Дайте им понять, что им разрешено чувствовать свои эмоции.

    К сожалению, “мужик” все еще актуален. Пусть ваши сыновья знают, что плач — это естественная реакция, и в этом нет абсолютно ничего плохого, поэтому нет необходимости «прекращать это прямо сейчас».

    16. Попросите старших братьев рассказать младшим братьям о том, что им интересно.

    Это не только отличный опыт общения, но когда ваши дети увлекаются одними и теми же вещами, игра становится намного спокойнее. .

    17. Всегда проверяйте карманы брюк перед стиркой.

    Всегда. Возьмите это у того, кто постирал лягушку.

    18. Дайте им вещи на разборку.

    Некоторые мальчики прирожденные мастера, и найти старые вещи, которые они могут разобрать, гораздо предпочтительнее, чем разбирать то, что вы используете, потому что они думают, что могут собрать это обратно.Когда мой старший сын получил старый компьютер, он научился менять жесткий диск, и он снова заработал. Это был один из его любимых проектов.

    19. Минималистичный внешний вид.

    Вы знаете ту красивую мозаичную стеклянную вазу-ураган, которую вы видели в продаже на пирсе 1? Оставьте это на пирсе 1. Не увлекайтесь своими безделушками и не грейтесь слишком долго в хорошо взбитых бескомковатых диванных подушках, потому что у вас не может быть ничего хорошего. По крайней мере, пока у тебя есть мальчики.

    20. Разговаривайте, пока вы что-то делаете.

    Мои сыновья будут болтать со мной о Minecraft, Roblox или Fortnite, но если я спрошу их, как прошел их день, все, что я отвечу, это «Хорошо», а если я попытаюсь углубиться, fuhgeddaboudit. Хитрость заключается в том, чтобы болтать, пока вы вместе бросаете мяч в кольцо, играете в видеоигры или собираете пазл. Они, кажется, раскрываются больше, когда им есть чем заняться своими руками.

    21. Научитесь стричь им волосы.

    В Интернете есть много хороших уроков, и если вы потратите пару часов на просмотр некоторых — и на пару приличных машинок для стрижки — вы сможете сэкономить себе оооочень много денег на стрижках, ведь они нужны им примерно каждый раз ты моргаешь.

    22. Носите с собой список их текущих размеров, особенно обуви, и постоянно обновляйте его.

    Таким образом, когда вы выходите из дома и наткнетесь на хорошую распродажу (или если кто-то спросит, а ваших детей нет с вами), у вас всегда будет под рукой информация.

    23. Укладывать спать в спортивной одежде вместо пижамы.

    Трое из моих четырех мальчиков предпочитают джинсам то, что они называют «удобными штанами», т. е. спортивного типа. Так что после ночного купания, в стиле настоящей ленивой мамы, я просто заставляю их одеться в спортивные штаны и футболку вместо пижамы.Таким образом, когда они просыпаются утром, они уже одеты.

    24. Обнять их. Много.

    Мальчики, по большей части, ласковые существа, они жаждут физического прикосновения и дарят лучших объятий.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.