Люди разного возраста: Люди разного возраста персонажи | Бесплатно векторы

Жизненные ценности в понимании студентов и людей разного возраста Текст научной статьи по специальности «Прочие социальные науки»

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ В ПОНИМАНИИ СТУДЕНТОВ И ЛЮДЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА Исаева М.Р.

Исаева Мухаббат Рахмоналиевна – кандидат педагогических наук, доцент, Направление: русский язык, кафедра педагогики и психологии, Ташкентский государственный технический университет, г. Ташкент, Республика Узбекистан

В период кризисов, переходных моментов жизненные ценности как ориентиры жизнедеятельности и поведения личности, а также как основа философии данного общества, претерпевают существенные изменения. Роль ценностей в жизни отдельного человека и в жизни общества двояка, так как проявляется, с одной стороны, в отношениях человека и общества, и, с другой стороны, в межличностных отношениях.

Ценности играют важную роль в направлении, ориентации и регулировании отношений людей и общества.

Будущее человечества, которое имеет много вариантов дальнейшего развития, в конечном счёте, будет зависеть от ценностей, которые определят процесс принятия того или иного решения. Это будет зависеть от того, насколько ясно мы поймём и сумеем предсказать изменения в целостной структуре ценностей, которые регулируют человеческое поведение.

Важнейшей задачей современного нестабильного общества является осознание и развитие такой системы социальных ценностей, которые, преломляясь через жизненные ценности каждой личности, привели бы общество к стабильности и избежанию социальных и экологических катастроф [1. с 25] .

В связи с этим становится актуальной задача изучения жизненных ценностей -ориентиров жизни и поведения современной молодёжи как особой демографической группы общества.

От того, какие интересы, взгляды, ценности преобладают в молодёжной среде, зависит дальнейшее социально-экономическое, политическое и культурное развитие общества и государства в целом.

В современной неопределенной социо – культурной ситуации, возможно, изменяется не только содержание ценностей, предлагаемых обществом подростку и юноше, но и сам механизм их освоения. Одновременное существование в настоящее время многих пластов ценностей, ни один из которых не представляет собой четко структурированной нормативной модели, затрудняет для подростка ситуацию социального выбора и принятия норм.

В изменившейся социальной ситуации человек стремится выработать и принять такие ценности, жизненные ориентиры, которые позволили бы ему найти свое место в различных системах взаимодействия и самоопределиться. Процессы самоопределения обеспечивают ориентацию личности в своем жизненном пространстве – целях, средствах, ценностях [2.

с 53].

Студенческий вОЗраст является сензитивным для духовного развития личности, поскольку в этот период вступает в противоречие накопленный в предшествующие этапы духовный жизненный опыт, с одной стороны, и необходимость решительного жизненного самоопределения – с другой стороны, для которого довузовский опыт оказывается недостаточным в связи с недостаточной рефлексивной способностью, неполной адекватностью предшествующего опыта, не всегда зрелой социальной активностью, не до конца сложившимся представлением о смысле жизни и лишь потенциально заложенными возможностями духовного роста (Коваль Н.А., 1996).

Гуманистическая среда вуза, по мнению Коваль Н.А., представляет собой духовное пространство, в котором происходит взаимообмен духовными ценностями,

и «в связи с этим является значимым условием духовного становления личности студента как будущего специалиста». В этой среде духовное развитие проявляется в усилении влияния подлинно духовных факторов на поведение индивида и растущей самореализации личности на благо людей.

Многие авторы считают (А.В. Брушлинский, Т.П. Турина, Н.А. Коваль, В.А. Латышев, А.А. Крылов и др.), что сегодня общеобразовательная школа и вузы, ориентируясь на общечеловеческие ценности, не обладают в достаточной мере пока ни содержательной стороной приобщения молодежи к усвоению ценностей (мало вариантов программ, учебных пособий, методических разработок), ни процессуальной (не ясно, какими методами воздействовать, какие технологии использовать). Очевидно, необходим поворот к личностно ориентированному образованию, способному учесть потребности в жизненном и профессиональном самоопределении молодежи.

Большой объем научных трудов, направленных на изучение проблемы ценностей, как в философии, так и в психологии и социологии, говорит о том, что, с одной стороны, эта проблема хорошо изучена отечественными и зарубежными авторами. С другой стороны, проблема ценностей всегда будет актуальной в силу того, что ценности, выполняя важную функцию, как в жизни сообщества людей, так и в жизни отдельного человека, являются динамичными [3. с 72]. Стабильность и динамика ценностей зависят от того, какие ценности в данную историческую эпоху приоритетны в обществе и как они влияют на отдельного человека, а также от того, какие ценности являются актуальными для личности, как представителя данной эпохи.

Жизненные ценности в понимании студентов в настоящее время представлены в их сознании в виде ценностей, связанных с «Личной жизнью», с ценностями «Любви, дружбы, друзей», «Этическими ценностями» [4. с 352].. Однако весь спектр ценностей, который может быть представлен в ценностном поле личности, выражен незначительно. Для студентов мало значимы ценности «Внутреннего мира личности», ценности «Достижения личности», что приводит к ограничению активности личности и ее творческих возможностей [5. с 26].

Особенности существования внутреннего ценностного мира личности студентов могут быть представлены как интегральная система в виде поля ценностей, содержанием которого являются такие сферы жизни человека, как сферы жизнедеятельности и отношений, сфера материального и духовного, сфера понимания, сфера целей и достижений, с” направленностью на внешний и внутренний мир.

Жизненные ценности в понимании студентов отражают то, что является для них «главным, важным, значимым, тем, чем можно дорожить, что необходимо или приносит пользу, что может быть целью или идеалом». Приоритетными для ценностного мира личности студентов являются ценности «Личной жизни» из сферы жизнедеятельности, ценности отношений «Любви, дружбы, друзей» и «Этические ценности», которые являются наиболее значимыми и соответствуют некоторым основным новообразованиям студенческого возраста, таким, как жизненное обустройство, начало семейной жизни, построение системы ценностей и этического сознания как ориентиров собственного поведения.

Список литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и

стратегии исследования.// Психол. журнал, 1994. № 4.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

3. Авдуевская Е.П. Особенности ценностно-нормативной социализации в юношеском возрасте и ситуации социальной нестабильности. В сб. Ценностно-нормативные ориентации современных старшеклассников. М„ 1993. Т. 1. Вып. И.

4. Автономова Н.С. Метафорика и понимание В кн.: Загадка человеческого понимания. М.: Политиздат, 1991. 352 с.

5. Адыкулов А. Ценностные ориентации и особенности профессиональной направленности учащихся 8-10 классов.

Автореф. дис. .канд психол. наук. М., 1990. 26 с.

ПЕРИОД ЗАРОЖДЕНИЯ И РАСЦВЕТА РУМЫНСКОЙ ПИСЬМЕННОЙ КУЛЬТУРЫ XVI – XIX ВЕКОВ Семенова Е.А.

Семенова Екатерина Алексеевна – кандидат филологических наук, доцент,

кафедра романского языкознания, Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, г. Москва

Аннотация: в многовековой истории эволюции румынской культуры можно выделить несколько ключевых моментов. Ограниченная сначала сферой богослужения и занимающая подчиненное положение по отношению к славянской культуре, румынская литература прошла долгий путь развития. Постепенный переход к светской культуре был обусловлен ориентацией на опыт западной литературы. По мере перехода к светской культуре румынская литература завоевывает новые территории, постепенно увеличивая свои достижения.

Начиная от самых ранних памятников и вплоть до современности, румынский литературный язык вбирает в себя многое от литературных традиций окружающих его стран, развиваясь в тесных взаимоотношениях с ними.

Ключевые слова: румынский язык, литературный язык, ранние румынские тексты, история языка.

DOI: 10.24411/2412-8236-2019-10501

Написанное в 1521 г. письмо боярина Някшу, самый старый памятник румынского языка, дошедший до нас, остается изолированным явлением среди румынских текстов 16 века. Действительно, ни один из других румынских письменных памятников, которые до нас дошли (датированных с относительной точностью), не написан раньше 1550 года. Самые старые литературные румынские тексты, известные на сегодняшний день, – молдавские Evanghelia и Apostolul, датируемые 1532, – утеряны. За ними следует Catehismul (1544), который также не дошел до наших дней.

В течение 16 и первой половины 17 века на румынскую культуру оказала значительное влияние культура славянских народов, с которыми румыны находились в постоянном взаимодействии. Подавляющее большинство румынских текстов этого периода написано на кириллице. Все литературные тексты 16 века – это переводы (подавляющее большинство со старославянского, но есть также и с венгерского), появляется религиозная литература (книги Ветхого и Нового Завета, работы по каноническому праву, культовые книги или книги религиозной доктрины; к концу 16 века появятся также и религиозные апокрифические произведения). Большинство из них было напечатаны в Брашове в период с 1559 по 1581 дьяконом из Мунтении Кореси. Несколько других текстов, такие как Evangheliarul de la Sibiu (1551-1553), Fragmentul Todorescu, известный также под именем «Cartea de cinteci» Павла Тордаш (г. Клуж, 1570) и Palia (г. Орэштие, 1582), обязаны своим появлением горстке образованных людей из Баната. Из Молдовы мы получаем две работы по

Как люди разного возраста делают селфи. Гид по фото

Тиктокерша разделила людей на пять категорий в зависимости от того, как они делают селфи. Зрителям смешно (и грустно) из-за группы тех, кому за 70 лет. Фотографии забавные, но есть нюанс: такие найдутся у каждого зумера.

Жительница США по имени Джемайма ведёт блог в тиктоке, где зарегистрирована под ником mimontague. В своём аккаунте девушка публикует развлекательные ролики, и один из них собрал 300 тысяч просмотров.

Блогерша подметила интересную черту, характерную для представителей разных поколений. По мнению mimontague, люди разного возраста по-своему подходят к съёмке селфи, и всех их можно разделить на пять групп.

Первая категория — представители поколения Z, или зумеры. Для их стиля характерно игривое настроение и любые удачные ракурсы, уверена тиктокерша.

Как фотографируются зумеры Читайте на Medialeaks Мышцы как на дрожжах: 7 вкусных продуктов, помогающих добиться классных спортивных результатов

Вторая группа — миллениалы. Тиктокерша отметила, что представителям этого поколения важно, чтобы на фото были видны руки.

Как делают селфи миллениалы

В третью команду mimontague объединила людей возрастом около 30 лет. Для селфи они чуть отодвигаются от камеры и сохраняют спокойное выражение лица, считает девушка.

Селфи человека старше 30

Для людей 50–60 лет, по мнению mimontague, характерны нестандартные ракурсы, например снизу.

Так, по мнению тиктокерши, фотографируются в 50–60 лет

Последняя, пятая категория — это пользователи смартфонов, которым за 70.  Блогерша подметила, что обычно пожилым людям удаётся сфотографировать лишь верхнюю часть своего лица.

Селфи человека, которому за 70

Рассмотреть позы более детально можно в видео mimontague.

В комментариях люди решили, что разделение тиктокерши соответствует действительности, хотя некоторые из подписчиц расстроились, что они давно в последней категории.

Я пошла подавать заявление на пенсию.

Видимо, я в группе 70+.

Мне не 70, но окей.

Мама из Техаса предпочитает лишний раз не делать фотографий, чтобы другие родители не заметили её компрометирующее тату. Женщина думала, что набивает рисунок сына, но правда заставила её покраснеть.

А вот мужчине с Тайваня, который четвёртый раз за месяц пошёл под венец, совсем не стыдно. Он не Казанова и женится на одной и той женщине, но это не безумие, а коварный план, справиться с которым не под силу даже закону.

Ценностные представления о гармоничной личности людей разного возраста

Проблема

Какие признаки гармоничной личности люди ценят выше и ниже всего в своих интуитивных представлениях? Имеются ли существенные различия в ценностных представлениях о гармоничной личности у людей молодого и более старших возрастов? Чем могут обусловливаться эти различия, если они имеют место? Ответы на эти вопросы могут пролить свет на общее понимание сути личностной гармонии и на изменение значимости этого идеала и его отдельных составляющих с возрастом.

Определения

Личность здесь рассматривается как управляющий, т.е. побуждающий, направляющий, организующий и регулирующий поведение, центр психики, важнейшая её часть. Она имеет биокультурную природу, ею и рождаются, и становятся (Мотков О.И., 2008). Ценностные представления – это относительно устойчивые, значимые представления личности о чём-либо, не всегда ясно осознаваемые, хранящиеся в её опыте. Они являются ценностями личности. Гармония – оптимальное соотношение частей целого предмета и оптимальное его функционирование; также оптимальное соотношение предмета с окружающим миром, с его воздействиями. Оптимальность различна для разных видов предметов и различных форм функционирования. Например, возможны следующие типы оптимальности гармоничных соотношений: симметричный, асимметричные – тип золотого сечения, тип более яркой асимметрии.

​​​​​​​Гармоничная личность (ГЛ) – личность с оптимально интегрированной внутренней динамической структурой, с оптимальной согласованностью с внешним миром, с оптимально протекающими жизнедеятельностью и развитием (Мотков О. И., 2003). В такой личности могут совмещаться все три типа оптимальности соотношений её параметров, в зависимости от вида рассматриваемых личностных характеристик. Оптимальность личностных пропорций будет также функцией как работы субъекта личности (т.е. её оперативного Я, организующего поведение здесь и теперь, её «диспетчера»), так и функцией во многом наследственно обусловленных типов темперамента и характера, типа и уровня интеллекта, и других психических образований.

Методика эксперимента

Были отобраны экспертные мнения о характеристиках ГЛ К. Роджерса, Л.Н. Собчик, Голицына Г.А. и Петрова В.М., Либина А.В., Розена Р. и др. авторов, а также признаки ГЛ, изучаемые в моих исследованиях. Получился список из 20 признаков идеальной ГЛ, ставший ядром методики «Оценка признаков гармоничной личности» (Мотков О.И., 2001). Респонденту предлагается оценить по 5-балльной шкале значимость каждого признака у воображаемой им идеальной ГЛ (а не у себя).

Список признаков идеальной гармоничной личности

1. Преобладание положительных эмоций и спокойного настроения
2. Хорошее физическое самочувствие в целом
3. В целом положительное представление о себе, хотя видит и свои минусы
4. Здоровый и разнообразный образ жизни
5. Преимущественная опора на себя в жизни, а не на внешние обстоятельства
6. Гибкость в управлении своими эмоциями и действиями
7. Чувство меры в своих желаниях, притязаниях и действиях
8. Принятие двойственности Мира, наличия в нем и светлого, и темного
9. Стремление к достаточно высоким, но не к максимальным достижениям
10. Реалистичность представлений и желаний
11. Умеренная, нерезкая выраженность черт темперамента и характера
12. Удовлетворенность жизнью в целом
13. Удовлетворенность отношениями в семье
14. Удовлетворенность отношениями с друзьями
15. Удовлетворенность отношениями на работе (в учебной группе)
16. Открытость познанию нового, творческая деятельность
17. Доброжелательность к людям
18. Чувство красоты природы и единства с ней
19. Преобладающая ориентация на общечеловеческие ценности поиска истины, добра, красоты и гармоничной жизни
20. Умение экономно расходовать свою жизненную энергию

Все признаки сгруппированы в 5 обобщённых показателей: I – ООП – Общая оценка всех 20 признаков (№№ 1,2,…20), II – ОФ – Оптимальное Функционирование (№№ 1,2,4,5,6), III – Ум – Умеренность в желаниях и выраженности черт характера (№№ 7,9,10,11,20), IV – Уд – Удовлетворённость жизнью, собой и отношениями с людьми (№№ 3,12,13,14,15), V – МД – Мудрость и Духовность как творческие, нравственные и эстетические характеристики ГЛ (№№ 8,16,17,18,19). Вычисляются средние арифметические по общему (I) и четырём частным показателям методики (II – V). Соотнося средние по частным факторам, определяем наиболее и наименее выраженные частные характеристики идеала личностной гармонии в данной группе испытуемых или у отдельного респондента. Средняя оценка испытуемого по ООП в районе 4,00 баллов приближается к профессиональным представлениям психологов.

Затем все 20 оценок испытуемого ранжируются. Первые пять рангов (1 – 5) обозначают наиболее значимые признаки гармоничной личности для испытуемого, последние пять (16 – 20) – наименее значимые. Проводится качественный анализ иерархии оценок признаков испытуемого (или группы) по их индивидуальной значимости. Фактически получаем иерархию ценностных представлений испытуемого о характеристиках гармоничности личности и жизни человека. Сравнение ценностных представлений о гармоничной личности респондентов разных групп позволяет определить их групповую специфику, сходства и различия между ними.

Предполагается, что за оценками признаков у испытуемых стоят интуитивные ценностные представления о ГЛ. На их основе в ходе оценивания происходит атрибуция, приписывание признаку определённой значимости, проекция важных для самих респондентов ценностных представлений на идеальный образ гармоничной личности. Фактически изучаются ценности испытуемого в отношении личностной гармонии.

Было проведено несколько исследований с испытуемыми разных по возрасту и полу групп. Одно из них кратко описывается в данной статье.

Изучаемые группы

Проведено исследование представлений о ГЛ 170 испытуемых четырёх возрастных групп. Молодые – возраст 17-20 лет, 73 студента гуманитарных вузов, из них 55 женского и 18 – мужского пола (2002-2009гг, Москва). Зреющие – 21-30 лет, 55 человек: 36 женщин и 19 мужчин с высшим и неполным высшим образованием (2002-2009гг, Москва и Калуга). Зрелые – 31-44 лет, 20ч. и Очень зрелые – 45-61 лет, 22ч. – в этих старших группах 22 женщины и 20 мужчин (отдельно в подгруппах – примерно пополам) с высшим, неполным высшим и средним (9 чел. ) образованием (2002-2004гг, Москва, МО и Калуга). Названия группам даны условно, в первую очередь с учётом их биологического возраста.

Результаты

Получены очень интересные факты. Нет вообще достоверных различий по U критерию Манна-Уитни между оценками признаков ГЛ у Молодых и Зреющих! Поэтому их можно объединить в одну группу Зреющих – 17-30 лет, 128 чел.= 91ж+37м. Нет достоверных различий в представлениях о ГЛ и между группами Зрелых и Очень зрелых! Их объединяем в общую группу Зрелых – 31-61 лет, 42 ч.=22ж+20м.

В то же время между объединёнными группами Зреющих (128ч., 17-30 лет) и Зрелых (42ч., 31-61 лет) обнаружено 20 достоверных различий из 25 возможных!, причём все оценки выше у Зрелых, включая и по всем частным показателям методики. Особенно велики различия по признакам Мудрости-Духовности МД (уровень значимости р=0,00003), Оптимальному Функционированию ОФ (р=0,00024) и Умеренности Ум (р=0,0009). Зрелые достоверно выше ценят эти качества гармоничной личности, чем Зреющие.

Таким образом, характер оценивания признаков ГЛ остаётся примерно одним и тем же в «зреющий» период жизни от 17 до 30 лет. Затем он после 30 существенно изменяется, происходит скачок в оценках важности ( и, следовательно, в ценности) большинства признаков гармоничной личности в сторону их значимого повышения. Далее, от 31 до 61 лет, ценностные представления респондентов остаются высокими, относительно постоянными, устойчивыми, почти неизменными в течение всего изученного периода зрелости. В это время настоящей взрослости ценности личностной гармонии становятся в целом достоверно более важными, чем в предыдущий, как бы подготовительный, «зреющий» период их развития.

В иерархии частных факторов ГЛ по значимости наблюдаются следующие изменения: у Зрелых на 1 месте оказался показатель Мудрости-Духовности – 4,343 балла (у Зреющих он только на 3 месте – 3,88 б.), а фактор Удовлетворённости отношениями и жизнью переместился на 3 место – 4,22 б. (у Зреющих он на 1 месте – 4,05 б. ). Показатель Оптимального Функционирования в обеих группах – на одном и том же 2 месте (соответственно у Зрелых – 4,338 б. и у Зреющих – 4,02 б.), а показатель Умеренности в обеих группах – на последнем 4 месте (соответственно у Зрелых – 3,95 б., у Зреющих – 3,55 б.). Общая средняя оценка признаков ГЛ (ООП) у Зрелых равна 4,21 б, у Зреющих – 3,87 б.

Т.е. у Зрелых на 1 месте оказались широкие духовные ценности нравственного, эстетического и творческого взаимодействия с людьми и природой, целостного – интересного и разнообразного, и в тоже время реалистичного, – функционирования, а у Зреющих впереди мы видим признаки личного благополучия, удовлетворённости отношениями с ближайшим окружением – с друзьями, на работе, в семье.

Особенно большие различия между Зрелыми и Зреющими по U-критерию (на уровне р=0,000…), с достоверно более высокой оценкой у первых, обнаружены по следующим пунктам методики: 4 – Здоровый и разнообразный образ жизни; 7 – Чувство меры в своих стремлениях; 10 – Реалистичность представлений и желаний; 17 – Доброжелательность и открытость людям. Очень значительные различия прослеживаются и по многим другим пунктам (кроме признаков Удовлетворённости отношениями и жизнью).

Обсуждение результатов

Итак, данные показывают медленный и специфический характер освоения ценностей личностной гармонии и приобщения к ним у современной молодёжи. Они практически не меняются с 17 до 30 лет и окончательно «вызревают», становятся очень важными лишь после 30. На первом месте у Зреющих – характеристики удовлетворённости отношениями с ближними людьми. Этот факт отражает наибольшую важность в этом возрасте общения с друзьями, что помогает их самоопределению, естественных стремлений к нахождению второй половины, построению семьи, рождению детей, дружеских отношений на работе. По Эриксону – это период важности близости, дружбы, сотрудничества (Эриксон Э., 1993). И хочется всего и сразу. Поэтому характеристики умеренности отодвигаются на задний план и ценятся ниже всего (проявление «юношеского максимализма»?).

В период 31-44 лет происходит самое интересное – существенный сдвиг в сторону повышения значимости большинства признаков ГЛ, т. е. существенно растёт ценность признаков личностной гармонии. Далее с возрастом величина их оценки остаётся примерно одинаковой. Особенно повышается значимость группы признаков Мудрости-духовности (нравственных, творческих и эстетических ценностей, принятия двойственности мира), а также качеств Оптимального Функционирования (в первую очередь – гармоничного образа жизни) и Умеренности в достижениях и выражении эмоций (чувства меры, реалистичности в желаниях и т.п.). По моему мнению, у Зрелых в период 31-44 лет происходит сдвиг к собственно личностной зрелости, который выражается в первую очередь в изменении ценностей человека в сторону повышения значимости духовных качеств и черт мудрости, а также характеристик умеренности и гармоничности образа жизни. Они гораздо больше, чем Зреющие, ценят эти «бытийные ценности» (по А. Маслоу). В то же время в их ценностях парадоксально сочетаются высокие идеальные стремления и важность реалистической и умеренной самоорганизации поведения. Последние можно считать проявлением растущей мудрости («…мудрый человек сильнее звёзд, поскольку побеждает свои страсти» – Фома Аквинский / Ж. «Наука и религия», 1991, № 10, с. 12).

На этот период как раз приходится один из «…наиболее значительных кризисов …кризис середины жизни (между 35 и 40 годами). По мнению Э. Эриксона, он связан с рефлексией, анализом достижений и ошибок …а также с оценкой своих возможностей самореализоваться в остающийся отрезок времени» (Психология развития. Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Академия, 2001, с. 241). Видимо, у моих испытуемых этот кризис завершается усилением духовной составляющей своих ценностей и стремлением жить в соответствии с ними.

Интересно, что Б. Ливехуд считает средней («экспансивной») фазой жизни период от 20 до 40 лет (Ливехуд Б., 1994, с. 48). По моим данным этот средний период, с точки зрения развития личностной зрелости, духовных ценностей (находящихся «вне чистой необходимости» – там же, с. 48), начинается сегодня не с 20 лет, а только после 30. С другой стороны, Ливехуд отмечает, что на 40 лет приходится «большой поворот» в жизни, «переход к новой доминанте ценностей» (там же, с. 73). «Кто уже в средней фазе жизни развил в себе интерес к искусству, науке, природе или социальной деятельности, тот почти незаметно пройдёт большой поворот на своём жизненном пути после сорока лет. По ту сторону порога он сможет черпать всё больше сил для жизни из духовного источника. Кто, однако, в средней фазе жизни гнался только за личным успехом, исходил только из себя …или кто пассивно жил своей работой или жизненными обстоятельствами, тот вступает в кризис существования после сорокового года жизни и становится к середине пятидесятых трагической личностью, испытывающей грусть по старым добрым временам, чувствующую угрозу для себя во всём новом» (Ливехуд Б., 1994, с. 48-49). У большинства моих респондентов 31-44 лет, как мы видели, происходит поворот интересов к духовным ценностям и к большей мудрости. Можно считать, что в аксеологическом плане они преодолели кризис среднего возраста в позитивном ключе. В более старшей группе 45-61 лет бытийные ценности сохраняют своё высокое значение и переоценки ценностей уже не наблюдается. Происходит как бы их консервация, укоренение в личности. Б. Ливехуд пишет, что «духовное развитие является решающим для последней фазы жизни» (там же, с. 49). Однако результаты моего эксперимента позволяют говорить о том, что такое развитие в изученных группах наиболее интенсивно совершается в период 31-44 лет, а не после него.

Как можно объяснить обнаруженный в исследовании характер сдвигов в ценностных представлениях о гармоничной личности и соответствующих ценностях у наших испытуемых?

С одной стороны, идёт естественное возрастное созревание нейроструктур, отвечающих и за личностные проявления, их последующее «застывание» и старение, что приводит к снижению скорости переработки информации, росту инертности взглядов в период зрелости и пожилого возраста. По данным исследователей Большой пятёрки, такие, близкие к духовным характеристикам, суперфакторы личности как «готовность к согласию (доброжелательность)» и «сознательность», созревают только к 30 годам и более выражены у старших возрастных групп (Первин Л. А., Джон О.П. Психология личности: Теория и исследоваия. М.: Аспект Пресс, 2001, с. 294-295).

С другой стороны, следует учитывать, что в нашем обществе примерно 20 лет назад, при переходе к российской форме капитализма, стало происходить постепенное смещение семейных, общественных и личностных ценностей. Люди теперь больше ориентируются лишь на свои желания, на материальные блага и максимальные достижения, выше ценят свою автономию. Затяжная погоня за этими, по сути эгоистичными и индивидуализированными, ценностями, возможно, ведёт к инфантилизации, замедлению процесса становления высших ценностей личности, к его задержке как бы на подростковой стадии в период 17-30 лет. Этих респондентов, родившихся после 1980 года и впитавших в какой-то мере новую социально-экономическую и психологическую атмосферу общества, можно считать уже детьми перестройки и постперестройки. Испытуемые же группы Зрелых (31-61 лет) в большинстве своём период юности прожили еще в советские времена, когда открытые стремления к материальному обогащению и дистанцированию от других людей ещё не очень поощрялись в обществе.

Возможно, что определяющей причиной является одновременно как первое, так и второе. Какие из этих гипотетически причинных факторов имеют больший вес – биологические факторы созревания нейроструктур, отвечающих за проявление ценностных представлений и их последующую стабилизацию (т.е. фактор возраста), или социокультурный фактор изменения экономического строя, семейных и общественных ценностей – может показать лишь специальное исследование. В частности, имело бы смысл провести в 2015-2025 годах аналогичный моему эксперимент с лицами 31-45 лет. Они к тому времени будут уже также людьми, пережившими трудное «перестроечное детство». Подсчёт достоверности различий по критерию U Манна-Уитни между группой перестроечных и постперестроечных Зреющих испытуемых (17-30 лет) и этой группой также перестроечных новых Зрелых покажет, есть ли достоверные различия в их ценностных представлениях личностной гармонии или нет. Так как группы будут уравнены по возможному влиянию на их ценности общего социокультурного перестроечного фактора, то все обнаруживаемые в будущем эксперименте различия можно будет смело приписать влиянию фактора возраста. Если же существенных различий в ценностях ГЛ между Зреющими и новыми Зрелыми не окажется, то найденные мной различия между ценностными представлениями о ГЛ Зреющих и Зрелых можно будет объяснить в первую очередь влиянием социокультурного фактора на характер ценностей Зрелых, а не биологически подогреваемым возрастным кризисом и вызревающим в нём последующим предпочтением духовных ценностей.

Надеюсь, что такого рода новое исследование величины ценностей личностной гармонии у «перестроечных и постперестроечных» испытуемых разных возрастов будет проведено.

Вероятно, на оценку качеств гармоничной личности влияет и возраст экспертов-психологов. Все они писали о личностной гармонии уже в зрелом возрасте. Выделенные ими качества, может быть, внутренне ближе представлениям испытуемых Зрелой группы. Хотя становление личности некоторых экспертов прошло в капиталистическом, а не в советском обществе (К. Роджерс и А. Маслоу).

В целом оценки характеристик гармоничной личности у всей экспериментальной группы (170 чел, 113ж и 57м) довольно высоки, что подтверждает валидность предложенных экспертами признаков: Общая оценка значимости признаков ГЛ – 3,96 б. (74%), Оптимальное Функционирование – 4,10 б. (78%), Умеренность – 3,65 б. (67%), Удовлетворённость отношениями – 4,10 б. (78%), Мудрость-Духовность – 3,99 б. (75%).

Методика «Оценка признаков гармоничной личности» может быть использована для изучения такой важной стороны зрелости личности как ценности психологической гармонии. Высокая оценка признаков ГЛ, особенно по факторам МД, ОФ и Умеренности, будет указывать на достаточно высокую личностную зрелость респондента.

Литература

1. Голицын Г.А., Петров В.М. Гармония и алгебра живого: В поисках биологических принципов оптимальности. М.: Знание, 1990
2. Либин А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл, 2000, 549 с.
3. Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью. Калуга: Духовное познание, 1994
4. Мотков О.И. Методика «Оценка признаков гармоничной личности». М., 2001. http://psychology.rsuh.ru/archive/motarticle15.doc
5. Мотков О.И. Основные понятия теории природной и гармоничной личности. М., 2003. (См. в Интернете: http://nkozlov.ru/library/psychology/d1449/ в разделе «Библиотека интересного»)
6. Мотков О.И. Личность и психика. Сущность, структура и развитие. Самара: Бахрах-М, 2008
7. Первин Л.А., Джон О.П. Психология личности: Теория и исследования. М.: Аспект Пресс, 2001, с. 294 – 295
8. Психология развития. Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Академия, 2001, с. 241
9. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994
10. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. М.: Ин-т практ. психологии, 1998 – 512 с.
11. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993

Панков: Набережная должна быть красивой, зелёной и комфортной для людей разного возраста | 03 апреля 2021, 14:11

Депутат Госдумы Николай Панков обсудил реконструкцию набережной Саратова с общественным советом и специалистами.

Об этом он рассказал в своём телеграм-канале «Пара слов». 

«Далеко не у каждого города есть такая достопримечательность – набережная на Волге. Тем более, в Саратове она уникальная – названа в честь космонавтов. Первый из которых, Юрий Гагарин, приземлился именно в нашей области.  
 
Сегодня спортивную прогулку провели на набережной – с жителями, спортсменами, специалистами СГАУ и СГТУ, администрации города. Обсуждали реконструкцию набережной, которая проводится  по инициативе Вячеслава Володина. Погода, кстати, отличная, Волга почти вскрылась ото льда, чайки летают. 
 
Что волнует жителей? В первую очередь, чтобы набережная развивалась. То есть, был перспективный план ее обустройства на несколько лет. По зелёным насаждениям, арт-объектам, зонам отдыха, пандусам для людей с ограниченными возможностями здоровья.  И конечно, люди надеются, что уже в этом году смогут искупаться на новом пляже.  
 
Очень важно сохранить деревья: сносишь старое – высаживай вместо него новое. Составлен подробный план зеленых насаждений на набережной. Каждое дерево поставлено на учёт, специалисты регистрируют аварийные деревья, для обследования привлекаются эксперты из саратовских вузов. И пора уйти от той варварской опиловки, которая иногда практикуется.  
 
Спасибо общественному совету: открыто отстаивают своё мнение по всем вопросам. К нему прислушивается и городская зелёная комиссия, и проектировщики. Будем вместе контролировать работы, чтобы набережная была красивой, зелёной и комфортной для людей разного возраста», – пишет Панков.

03 апр 2021, 14:11 218 Поделиться: 0

люди разного возраста в «Книге ремесел» Парижа • Е. Н. КИРИЛЛОВА (EKATERINA KIRILLOVA) • РОИИ

Е. Н. КИРИЛЛОВА (EKATERINA KIRILLOVA)

Опубликовано в 49-м выпуске журнала „Диалог со временем“ на страницах 268-280

Загрузить PDF()-версию статьи

Рубрика: В пространстве культурной истории

Кириллова Е. Н. Возраст – величина относительная: люди разного возраста в «Книге ремесел» Парижа // Диалог со временем. 2014. Вып. 49. С. 268-280.

Короткая ссылка: https://roii.ru/r/1/49.14

---

Ключевые слова: возраст как социальная категория, социальный статус, мастер – подмастерье – ученик, «Книга ремесел» Парижа

На основе ремесленных и торговых регламентов парижской «Книги ремесел» (XIII в.) в статье анализируются абсолютные и относительные определения возраста и социальная составляющая возрастных характеристик мастеров, учеников и подмастерьев. Анализ относительных и абсолютных определений возраста потребовал называть множество чисел, из которых «Книге ремесел» принадлежит только одно — «60 лет», в итоге оказавшееся мнимым возрастом. Парижские ремесленники и торговцы XIII в. не нуждались в этих числах, в отличие от своих потомков, впрочем, тоже далеко не всегда испытывавших такую потребность, полагавших женатого человека взрослым и состоятельным, независимо от того, сколько лет ему исполнилось.

---

Keywords: age as a social category, social status, master — journeyman —apprentice, «Book of the Trades» of Paris

This article, based on the guilds’ statutes (the «Book of the Trades» of Paris, 13th c.) is dedicated to the absolute and relative definitions of age, and the social component of masters’, journeymen’ and apprentices’ ages. The analysis of absolute and relative defi-nitions of age produced a god deal of numbers, and only one of these – ‘60 years’ – belonged to the ‘Book of the Trades’; and this number was an imaginary one. The 13th century Parisian artisans and merchants did not need these numbers, unlike their de-scendants, who did not always feel this need as well, since they thought a married man to be adult and financially independent, regardless of how old he was.

Панков: Набережная должна быть красивой, зелёной и комфортной для людей разного возраста

Депутат Госдумы Николай Панков обсудил реконструкцию набережной Саратова  с местными жителями и специалистами. Об этом он рассказал в своем телеграм-канале “Пара слов”.

“Далеко не у каждого города есть такая достопримечательность, как набережная на Волге. Тем более, в Саратове она уникальная потому, что названа в честь космонавтов. Первый из которых, Юрий Гагарин, приземлился именно в нашей области.  
Сегодня на набережной провели спортивную прогулку совместно с жителями, спортсменами, специалистами СГАУ и СГТУ, администрации города. Обсуждали реконструкцию набережной, которая проводится  по инициативе Вячеслава Володина. Погода, кстати, отличная, Волга почти оттаяла, чайки летают. 
Что волнует жителей? В первую очередь, чтобы набережная развивалась. То есть, был перспективный план ее обустройства на несколько лет. План по: зелёным насаждениям, арт-объектам, зонам отдыха, пандусам для людей с ограниченными возможностями здоровья.  И конечно, люди наедятся, что уже в этом году смогут искупаться на новом пляже.  
Очень важно сохранить деревья. Если вырубается старое дерево, то должно высаживаться вместо него новое. Составлен подробный план зеленых насаждений на набережной. Каждое дерево поставлено на учёт, специалисты регистрируют аварийные деревья, для обследования привлекаются эксперты из саратовских вузов. Пора уйти от той варварской опиловки, которая иногда практикуется.  
Спасибо общественному совету: открыто отстаивают своё мнение по всем вопросам. К нему прислушивается и городская зелёная комиссия, и проектировщики. Будем вместе контролировать работы, чтобы набережная была красивой, зелёной и комфортной для людей разного возраста”, – пишет Николай Панков.

Автор Артур Авдеев

Подпишись на ВКонтакте:  там публикуются самые интересные новости!

Газета «Восточно-Сибирский путь»

4 июня начальник Восточно- Сибирской железной дороги Вадим Владимирович Владимиров проведёт телефонный приём по личным и производственным вопросам.

Свои вопросы руководителю магистрали вы можете задать с 15.00 до 16.00 по местному времени, позвонив по многоканальному телефону (395) 264-45-55 (ж.д. 4-45-55).

Поздравляем вас с Днём эколога и Всемирным Днём охраны окружающей среды!

Специалисты-экологи в ежедневном режиме занимаются разработкой мер по уменьшению негативного воздействия на окружающую среду, защищают природу, обеспечивают экологическую охрану территорий, отслеживаю…

По оперативным данным, в мае нынешнего года с вокзалов и станций Восточно-Сибирской железной дороги отправлено около 954 тыс. пассажиров, что на 27,4% больше количества пассажиров, перевезённых за…

Вячеслав Здор, начальник Центра охраны окружающей среды ВСЖД

В минувший понедельник приступила к выполнению своих прямых должностных обязанностей, связанных с вождением пригородных пассажирских поездов на маршрутах моторвагонного депо Иркутск-Сортировочный, пом. ..

Коршуниха-Ангарская дистанция электроснабжения заняла второе место по итогам работы в I квартале

– Новость приятная. Но она не единственная, – прокомментировал начальник дистанции Алексей Корсаков.

Два сотрудника с полигона Восточно-Сибирской дороги стали победителями сетевого конкурса «Семейные ценности. Благосостояние»

В конкурсе участвуют работники кадровых подразделений, которые сделали особый вклад в популяризацию корпоративной пенсионной системы. В 2020 году на конкурс поступило свыше 300 заявок от представителе…

Три наших педколлектива вошли в топ-500 учреждений образования России.

В роще «Молодёжная» юных иркутян поздравили с Международным днём защиты детей.

В сетевом газетном проекте «Доска почёта» не бывает недостатка в героях. Они среди нас. Трудятся в коллективе по многу лет, изо дня в день выполняя порученную им работу только на оценку «отлично».

Молодые железнодорожники делают всё, чтобы поддержать позитивный настрой в подшефной группе «Улыбка»

В преддверии Дня защиты детей молодёжный совет Регионального отдела Дорпроф-жела на ВСЖД приехал с подарками в Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей Свердловского района города Иркутс. ..

Работников Восточно-Сибирской дороги и их детей, ветеранов предприятий, студентов железнодорожных вузов и колледжей приглашают принять участие во всероссийском творческом фестивале.

Танхойские школьники высадили краснокнижные деревья у здания администрации Мысовской дистанции электроснабжения в городе Бабушкине.

Желание стать экологами и спасателями выразили учащиеся бамовских школ после знакомства с тем, как железнодорожники оберегают Славное море

1 июня, в День защиты детей и в преддверии Дня эколога, состоялась первая экскурсия школьников из Северобайкальска и Киренги на базу аварийно-спасательного формирования (АСФ) Дирекции аварийно. ..

Более 80 лет на пограничной станции Наушки действует добровольная народная дружина по охране границы, которая традиционно состоит из железнодорожников и работников подразделения ведомственной охраны ж…

Необычную зону отдыха на станции Заиграево уже можно назвать настоящей туристической достопримечательностью Бурятии. О нём сообщили многие СМИ, а на днях даже сняли фильм. Парк, где живёт «Хранитель г…

Коллектив «Дети и куклы «Вытворяшки» под руководством Любови Сериковой получил Гран-при XIX Международного фестиваля-конкурса «Невские перспективы».

человек разного возраста – испанский перевод – Linguee

Попросите каждую группу подумать о [. ..] сообщество, с которым все они знакомы – конкретная деревня или город […] район – в т.ч. ud e s человек разного возраста . helpage.org	Pida a cada grupo que piense en […] una comunidad que conozcan bien una aldea o un distrito urbano en special – […] y que t enga pobladores de toda s las edades . helpage.org
В настоящее время его деятельность привлекает все больше и больше […] энтузиастов в свой ra nk s : человек разного возраста a n d из разных частей ЕС. europarl.europa.eu	Актуальные, активные действия в офисе […] entusiastas e nt re su s f ila s: персонажи differen tes edades y d e distintas p arte s la de europarl. europa.eu
Это конфликтная ставка we e n человек разного возраста / g e ne паек. scout.org	Se trat a del co nfli cto en tre personas de Diferentes edades / gen era cio nes . scout.org
Посмотрите законы, касающиеся мужчин и женщин, прочтите рассказы […] в газетах тал к т о человек разного возраста . scout.org	Observa las leyes relacionadas con hombres y mujeres, lee notas en los […] peridicos , conv RSA c на personas de Diferentes edades . scout.org
Эта процедура особенно важна, когда […] группа исследователей составляет d o f человек разного возраста , l ev els опыта, [. ..] знание темы, контакты, […] навыков и уровней уверенности. savethechildren.net	Важная особая процедура, соответствующая требованиям по по […] в vestigacin est c ompue sto po r personas de Diferentes edades, gr ado s d e ex pe riencia, […] conocimiento del tema, […] contactos, aptitude y niveles de confianza. savethechildren.net
Есть дети и y или n g человек разного возраста b e en приглашены? savethechildren.net	SE ha invitado a n ios y adolesce nte s de Diferentes edades ? спасти детей.нетто
План управления […] была разработана с участием всех заинтересованных сторон с учетом социального разнообразия (женщины, мужчины, на ti v e человек , разного возраста ) . data.iucn.org	План-де-Манежо с реализацией […] задач […] los sect or es de lo s g ru pos de int er sy su convocatoria tom en cuenta la diversidad social (mujeres, ho mb res e indgenas, d e differentes edades) . data.iucn.org
Мы приветствуем стад en t s разного возраста f r om по всему миру, давая вам возможность познакомиться с сортом y o f человек a n d узнать о […] разных культур и разных образов жизни. lingualearnenglish.com	Дамос-ла- […] bienvenida a estu di antes de t oda sl as edades y nac ion alida de s, dndoles la oportunida d c onoc er gente de tod o el mundo y de aprender […] ацерка […] de distintas culturas y modos de vida. lingualearnenglish.es
Это одно из самых распространенных расстройств . […] нервная система и aff ec t s человек a l l возраст , r ac es и этническое происхождение . Brunswickcommunityhospital.org	Es uno de los trastornos ms comunes del […] sistema nerv io so y afe ct a a personas de to da s las edades, ra za s y tnico. brunswickcommunityhospital.org
Помогаем родителям понять, что […] виды игр полезны для детей dr e n разного возраста , f ro m от рождения до школьного возраста. bernardvanleer.org	Ayudamos a los padres a comprender las clas es de ju egos que son tile […] para l os ni os d e distintas edades, de sde l os recin nacidos ha st a la edad la esco г. bernardvanleer.org
Это a c ro w d людей a l l возрастов , a nd условия , […] рассредоточено по городам, деревням и деревням “, – писал он Императору. catacombe.roma.it	Es una muche du mbre de to das la s edades, de tod as la s condiciones, […] esparcida en las ciudades, en la aldeas y en el campo, escribe al emperador. катакомба.roma.it
Кроме того, программа может […] включает y ou n g человек b e tw een t h e возраст 0 -1 2 и 20-24 […] и выше (кандидаты в священники – философы […] – богословы), решивших поступать в семинарию. missionidonbosco.org	Тамбинское сено […] algun os cha vale s en edades co mprendidas en tre l os 10/12 […] y los 20/24 aos en adelante (аспирантес – филсофос ) […] – telogos) que han decidido entrar al Seminario. missionidonbosco.org
M o s t человек w h o разработка ALS составляет t h e возраст от 0 a nd 70, хотя болезнь может возникнуть […] в более молодом возрасте. nhsnet.net	L a mayora de la s personas q ue des arrol la ALS tiene entre 40 y 70 a o s de edad, au nq уэ ля […] enfermedad puede aparecer en pacientes ms jvenes. nhsnet.net
Процент ta g e людей в возрасте 1 5 -2 4 кто может, оба читают […] и напишите короткое и простое заявление, относящееся к их повседневной жизни ippfwhr.org	E l porc enta je de personas ent re 15 y 24 aos q ue pueden […] tanto leer como escribir una frase corta y sencilla relacionada con su vida cotidiana ippfwhr.org
Самоубийство занимает третье место c au s e of d e at h f o r человек в возрасте 1 5 t o 24 и вторая ведущая причина для людей […] в возрасте от 25 до 34 лет. youtharia.com	El suicidio es la […] tercera ca usa de mue rte entre personas de 15 a 24 aos y la segunda causa Principa l entre personas de 25 34 aos . youtharia.com
Этот опыт […] показывает, что материалы должны быть адаптированы к каждой возрастной группе, чтобы наиболее эффективно охватить стад en t s разного возраста a n d фонов. wipo.int	Esta experiencecia muestra que el material […] Didctic o ha de ad ec uarse a cada gr up o de edad para p oder transfer los contenido s ni os de differentes edades y pr oced en cias. wipo.int
Например, обозначьте […] общий график работы ле с , разных c u lt ures и языков, на которых говорят, a n d т ч е детей. buildingchildcare.org	Por ejemplo, el horario de traba jo […] de los padr es, la s differentes c ul tura s, l os idiomas qu e habla ny ny s edades d el os nios . buildingchildcare.org
Приготовьте счастливые коробки, которые […] t h e разного возраста c h il dren в вашей группе. virtualpre-k.org	Приготовьте cajas felices que sean […] intere sa ntes par a las differentes edades de los ni os de s u grupo. virtualpre-k.org
Таким образом, конкретный опыт доведен до […] свет о том, как работать с ребенком dr e n разного возраста a n d классов. unicef.org	De esta forma se da a conocer una Experiencia […] concr et a de t ra bajo con ni o s y n ia s d e differentes edades y g ra dos . unicef.org
Детей будут готовы […] принять разные le ve l s из i n fo rmatio n a t разного возраста . thewellproject.org	Los nios estarn preparados para aceptar […] от до s ni vele s de i nfor maci n a different es edades . thewellproject.org
Реальность: Дети – неоднородная группа, и […] Ни одного ребенка нельзя ожидать до […] представляют интересы своих p ee r s разного возраста , r ac es, национальности и пола. unicef.org	Realidad: Los nios no son un grupo homogneo y no es […] возможных esperar que un nio репрезентация […] inter es es de otros ni os de edades, ra za s, o rige n t ni co y gn er os diferentes . unicef.org
Большинство случаев первичного гиперальдостеронизма вызвано доброкачественными […] (доброкачественный) t um o r of t h e надпочечник. Состояние commo n i n человек в возрасте 3 0 – 50. azkidsheart.com	La mayora de los casos de hiperaldosteronismo primario son causados ​​por un […] опухоль без рака (доброкачественная) […] glndula suprarrenal y es una afe cc in com n en personas en tr e lo s 30 y 50 aos e ed . azkidsheart.com
Санкт-ПетербургФранциск – один из тех святых, которые говорят на s t o человек a l l возрастах a n d веков. cjd.org	San Francisco es u no de es os Santos que ha bl a a la gente de t oda s l as edades y sig los . cjd.org
По наиболее […] последняя статистика Евробарометра, около 7 4 % из y o u n g человек ( b b et ween t h e возраст 1 2 a nd 15) использовать Интернет как минимум для трех […] часов каждый день. europarl.europa.eu	De acu er do con las estadsticas ms recientes del Eurobarmetro, cerca del 74% de los j vene s ( de edades en tre 12 y 1 5 шт.) […] использовать Интернет в течение всего дня. europarl.europa.eu
Для снижения заражения или c e из H I V инфекции среди ou n g человек в возрасте 5 т o 24 в стране X. ippfwhr.org	Reducir la […] incide nc ia de in fe ccin del V IH e n gente j духовка 15 a 24 ao sd e edad e ne л P как X . ippfwhr.org

(PDF) Общение с людьми разного возраста на рабочем месте: тайские и американские данные

A.Л. Ханна и И. Сачдев (ред.), Социально-психологические перспективы изучения второго языка

(стр. 151–186). (Исследования по прикладной лингвистике IV серия). Нью-Дели,

Индия: Сейдж.

Джайлс, Х., Кучухидес, М., Ягмур, К., и Ноэлс, К.А. (2003). Возрастная жизнеспособность: восприятие

молодых канадских, турецких и грузинских городских и сельских жителей. Журнал многоязычного

и многокультурного развития, 24, 178–183.

Джайлз, Х., Лян, Б., Ноэлс, К.А., и Макканн, Р. (2001). Общение между

поколениями и внутри них: тайваньцы, американцы китайского происхождения и европейско-американские представления о

общении. Журнал азиатско-тихоокеанской коммуникации, 11, 161–176.

Джайлз, Х., Макканн, Р. М., Ота, Х., и Ноэлс, К. А. (2002). Бросая вызов стереотипам, передающимся из поколения в поколение

: в восточной и западной культурах. В М. С. Каплан, Н. З. Хенкин и

А. Т. Кусано (ред.), Связь времен жизни: глобальный взгляд на обмен между поколениями

(стр.13–28). Гонолулу, Гавайи: Университетское издательство Америки.

Джайлс, Х., Мулак, А., Брэдак, Дж. Дж., И Джонсон, П. (1987). Теория речевого аккомодации:

Последнее десятилетие и далее. В M. L. McLaughlin (Ed.), Communication Annualbook 10,

13–48. Беверли-Хиллз, Калифорния: Сейдж.

Джайлз, Х., Ноэлс, К. А., Ота, Х., Нг, С. Х., Галлуа, К., Райан, Э. Б. и др. (2000). Возраст

живучести в одиннадцати странах. Журнал многоязычного и многокультурного развития, 21,

308–323.

Джайлз, Х., Ноэлс, К., Уильямс, А., Ота, Х., Лим, Т.-С., Нг, С.Х. и др. (2003).

Межкультурное общение между поколениями: восприятие молодыми людьми

разговоров со старшими в семье, старейшинами вне семьи и сверстниками. Журнал

Межкультурная геронтология, 18, 1–30.

Gudykunst, W. B., & Nishida, T. (1993). Межличностное и межгрупповое общение в

Японии и США. В В. Б. Гудыкунст (Ред.), «Связь в Японии» и

в США (стр. 149–214). Олбани: Государственный университет Нью-Йорка.

Гизингер, С., и Блатт, С. Дж. (1994). Индивидуальность и родство: эволюция фундаментального диалекта

. Американский психолог, 49, 104–111.

Хартли, Дж. Ф. (1996). Межгрупповые отношения в организациях. В книге М. А. Веста (ред.), Справочник

по психологии труда (стр. 397–422). Лондон: Джон Вили и сыновья.

Харвуд, Дж., Джайлз, Х., & Бурхис Р. Ю. (1994). Генезис теории жизнеспособности: исторические

паттернов и дискурсивные измерения. Международный журнал социологии языка,

108, 168–206.

Харвуд, Дж., Джайлз, Х., Кле

´ment, Р., Пирсон, Х. Б. и Фокс, С. (1994). Воспринимаемая жизненная сила

возрастных категорий в Калифорнии и Гонконге. Journal of Multilingual and

Multicultural Development, 15, 311–318.

Харвуд Дж., Джайлз Х. и Райан Э.Б. (1995). Старение, общение и теория межгрупповых отношений:

Социальная идентичность и общение между поколениями. В J. F. Nussbaum & J. Coupland

(Eds.), Справочник по коммуникациям и исследованиям старения (стр. 133–160). Хиллсдейл, Нью-Джерси:

Эрлбаум.

Харвуд Дж. И Уильямс А. (1998). Общение молодых людей и эмоциональные ожидания

взаимодействия с различными подстереотипами пожилых людей. Международный журнал

Старение и человеческое развитие, 47, 11–33.

Хо, Д. Я.-Ф. (1994). Сыновняя почтительность, авторитарный морализм и когнитивный консерватизм в

китайских обществах. Монографии по генетике, социальной и общей психологии, 120, 347–365.

Разные возрасты Р. М. Макканн и Х. Джайлз

104 Исследования человеческого общения 32 (2006) 74–108 ª2006 Международная коммуникационная ассоциация

человек разного возраста – французский перевод – Linguee

Не было […] разница в понимании a мес. n g человек разного возраста , e du уровней катионов или происхождения. tsb-bst.gc.ca	Или вы можете пройти мимо дифференциала и на […] c omprhension e ntre les personnes d’ge, d ‘o rigi ne o u de ni ve au de sc olar это разные . tsb-bst.gc.ca
Это также редуктор d t o человек разного возраста a n d в разных […] позиций в жизни. daccess-ods.un.org	Il s’adresse a ussi d es человек d’ges e t de statu ts diffrents . daccess-ods.un.org
Мы сделали и продолжаем делать новый опыт, показывая нам, что наша группа – […] как большая семья wi t h человек разного возраста a n d разные интересы. curia.op.org	Nous avons fait l’exprience et nous la […] faisons бис: Notre groupe est com une grande […] famill e comp ose d e gens d’ges d if frents et de diffrents i ntr ts . curia.op.org
Эта процедура особенно важна при исследовании […] команда составляет d o f человек разного возраста , l ev els опыта, […] знание темы, […] контактов, навыков и уровней доверия. images.savethechildren.it	Cette procdure est speculirement importante lorsque […] Поиск по поиску, оценка […] compose de c herch eur s diffrents p ar l eu r ge, le ur degr d ‘exprience, […] leur matrise des questions […] учебы, контакты, контакты, знания и опыт. savethechildren.net
Historisches Spiel (Историческая игра) […] Schwerte e.V. “была основана в году. […] 2003 как unio n o f человек разного возраста , i nt erests и профессий, […] для развития практики […] исторического образования, что принципиально отличается от традиционных способов музейного образования. historyisches-spiel.de	? Historisches Spiel (jeu Historique) Schwerte […] э.в.? a t fond dans 2003 en […] tant qu ‘u nion des personnes d e diffrents ? ges , i ntr ts et Professions, […] de dvelopper une […] Практика исторического образования, основанная на конвенциях в области педагогики муз. historyisches-spiel.de
Вот возможность, при которой государственная политика может соответствовать рыночным силам […] приносить пользу s t o человек разного возраста . prp-pri.gc.ca	C’est en fait une event pour la politique publiq ue de s ‘ aligner sur les force du March […] pour le bien de personnes de diffrents ges . prp-pri.gc.ca
Спроектированы детские удерживающие системы […] быть подходящим f o r разного возраста , s iz es и wei gh t s из ч ил д. eur-lex.europa.eu	Удержание для детей с детьми s de […] s orte qu’i l y en a it u n qui соответствует l’ge, la t aill e et au [. ..] poi ds de ch aque enfant. eur-lex.europa.eu
В основном ли это молодежь, пожилые люди , o r человек из a l l возраст ? bpiepc-ocipep.gc.ca	Est-il Principalalement frquent par […] des jeu ne s, de s personnes ges ou des gens de tous le s ges ? bpiepc-ocipep.gc.ca
Власти Швеции ссылаются на номер . […] примеров потребления me r s разного возраста a n d следовательно, разные веса […] из этого населения […] подгрупп, которые склонны потреблять подслащенные продукты питания в больших количествах, чем в среднем по населению в целом. eur-lex.europa.eu	Les autorits sudoises citent un […] определенные nombre d’exemples […] de co ns ommat eur s, d’ges e t d onc de poid s diffrents, appar te nant […] ces sous-groupes de la Population, […] восприимчивых людей, находящихся в употреблении, плюс большое количество населения. eur-lex.europa.eu
Играйте в игры и общайтесь wi t h человек a l l возраст . playray.com	Jouez des jeux et […] sociali se z av ec d es человек de tous le s ges . playray.fr
Самое странное было там […] еще три y ou n g человек t h er e, около t h e Возраст от 3 o r 14 лет, […] два мальчика и одна девочка. urantia-uai.org	La selected la plus trange tait qu’il y […] avait trois au tres jeu ne s personnes l , d’e nviron 1 3 or 14 ans, […] deux garons et une fille. urantia-uai.org
Арт-сити […] storefront studio предлагает альтернативу e t o человек a l l возраст w h o потребность место для самовыражения […] творчески. unesco.ca	Le studi o offr e au x человек d e tou s ges q ui ont beso in d’un espace souhai te nt en av oi r un dans […] lequel ils peuvent exprimer leur crativit. unesco.ca
Например, если история происходит в Испании в Mi dd l e Возраст , I h ave to dr a w человек i n t he костюмы и d co r s из t h e период. euro-cordiale.lu	Par instance, si […] l’histo ir e se droule dans l ‘Es pa gne d u M oy en-ge, i l fau t euro-cordiale.lu
У меня есть просьба su r e of a n no un, что наша деятельность была обогащена третьим караваном, предназначенным специально для или n g человек в возрасте 1 1 t o 13. fondationtolerance.com	J’ai l e plaisir d ‘annoncer que nos activits se sont enrichies d’une troisime Caravane destine spcialement a ux jeun es de 11 1 . fondationtolerance.com
Matrix передает солидность и простоту […] камней, отмеченных временем, воссоздающих камни, испытавшие […] время и притяжение io n s разного возраста . granitifiandre.com	Матрица трансмиттерная и простая […] des pierres marques par le temps, en recrant des pierres qui ont […] vcu le p as sage de l ‘histoire et l e ch arme des poques . granitifiandre.biz
Мы приветствуем стад en t s разного возраста f r om по всему миру, давая вам возможность познакомиться с сортом y o f человек a n d узнать о разнообразных […] культур и разных укладов жизни. lingualearnenglish.com	Nous accueillons […] des tud ia nts d et ous ges et de toute s nationalits, ce qui vous permettra de rencontrer une grande di ve rsit человек et vous po urrez […] Changer sur de nombreuses culture et styles de vie. lingualearnenglish.fr
Данных о последствиях содержания под стражей мало […] мероприятия на детей dr e n разного возраста . section15.gc.ca	Peu de donnes sont disponibles au sujet des consquences des entent es de […] ga rde sur d es e nfan ts d’ges diffrents . section15.gc.ca
Концентрации и нагрузка на организм […] хлорбензолы (включая ПеХБ) в полярных регионах b ea r s разного возраста h a ve были изучены до и после их сезонного […] постов (ICCA / WCC, 2007 […] со ссылкой на Polischuk et al., 2002). chm.pops.int	Des co концентраций и зарядов […] corpo re ls de ch lo robenznes (y compri s de P eCB) dans des o ur s pol air es d’ges diffrents ont t tu di es avant […] et aprs leurs jenes […] saisonniers (ICCA / WCC, 2007, цит. Полищук и др., 2002). chm.pops.int
Благодаря платным исследователям и психологам he l p of w e ll , получающим зарплату у исследователей и психологов, рекламодатели теперь имеют доступ к глубоким знаниям о детском развитии, эмоциональных и социальных потребностях. с a t разного возраста . webawareness.ca	A i ds de che RC h eu RS et de psycho ol ogues bien rmunrs, les annonceurs ont dsormais acctifonde des socoissance prof. et de dveloppement en fonc tio nd e l’ge . webawareness.ca
Осенью 1925 года 56 стад en t s разного возраста f o ll получили уроки в смешанных классах, проведенных в […] Женева и в сентябре 1929 г. […] школа обосновалась в La Grande Boissire на Route de Chne. ecolint.ch	A l’automne 192 5, 56 lv es d’ges diffrents su iven t le s Cours mixtes organiss en vi ll e de G en ve et […] en septembre 1929 l’cole […] s’installe sur le site de la Grande Boissire la Route de Chne. ecolint.ch
В нашем какая-то путаница […] коллективный разум об ответственности и о том, когда она срабатывает и дает ли она удар i n a t разный возраст w i th соответственно t t o различных k i n d s из a c ti vity. www2.parl.gc.ca	Этот вопрос об ответственности является источником путаницы для […] les Canadiens qui ne […] savent pa s quel ge elle com me nce et si elle s’appl iq ue diffrents degr s , diffrents , en f onc tion de diffrents type s d’activit. www2.parl.gc.ca
Когда они увидели u s , человек a l l возраст c a мне , чтобы поговорить с [ …] нас, чтобы умолять нас срочно вмешаться. europarl.europa.eu	En n ous v oy ant, d es jeunes et des m oi ns jeunes so nt sortis […] pour nous parler, pour nous prier d’intervenir d’urgence. europarl.europa.eu
Первичная подача запланирована на […] использование в вакцине ti o n людей в возрасте 1 1 -5 5, с представлениями […] На 2009 год запланировано для детей от двух месяцев до 10 лет. cataflam.com	La demande initiale est prvue […] залить va ccin er d es человек g es de 1 1 55 ans, […] tandis que les demandes pour les enfants g s de d eux mois dix ans seront dposes en 2009. cataflam.com
Эти предположения относительно получателя […] домохозяйства включают w he r e человек l i ve d, t h e возраст от h e детей, […] трудоустройство домохозяйства […] голов, тип жилья, история болезни и спецпомощь. ncw.gc.ca	Ces hypothses au sujet des mnages концерн […] li eu de r siden ce, l ‘ge de se nfant s, l ‘ aptitude au t rava il du chef […] du mnage, le genre de […] logement, le profil du cas et l’assistance spciale. ncw.gc.ca
Необходимо знать t h e возраст людей s o a s для расчета […] возможностей заселения земли в будущем – одна из веских причин […] за включение этого вопроса в перепись, но есть и другие. rbc.com	La nce ss it de conna tr el ‘ge des gens po ur c alcu le r l’augmentation [.. .] possible de la Population est une bonne raison pour […] inclure cette question dans le recnsement, mais il y en a d’autres. rbc.com

Этапы развития психологии

Этапы развития психологии людей разного возраста от младенчества до старости!

1.Значение и определение :

Развитие означает «прогрессивную серию изменений, которые происходят в упорядоченно предсказуемой схеме в результате созревания и опыта».

Развитие человека – непрерывный процесс от зачатия до смерти.

2. Психология людей в разном возрасте от младенчества до старости :

Психология развития занимается научным пониманием возрастных изменений в опыте и поведении.Его задача, как указал Ла Буви, – «не только описание, но и объяснение возрастных изменений в поведении в терминах антецедентно-последующих отношений». Хотя большинство теорий развития были специально посвящены детям, конечная цель состоит в том, чтобы дать представление о развитии на протяжении всей жизни.

Некоторые психологи развития изучают изменение развития на протяжении всей жизни от зачатия до смерти. Поступая таким образом, они пытаются дать полную картину роста и упадка.Среди различных психологов развития взгляды, представленные Эриксоном и Хэвигхерстом, по-видимому, дают исчерпывающую картину развития человека от младенчества до старости. Эти взгляды представлены здесь.

Эрик Эриксон (1902–1994) был учеником Зигмунда Фрейда. Он предложил модифицированный фрейдистский взгляд на развитие личности на протяжении всей жизни. Его теория представляет собой развитие через восемь психосоциальных стадий. На каждом этапе происходит кризис, и его разрешение ведет к развитию добродетели.

Эриксон отличался от Фрейда тем, что уделял больше внимания социальным и культурным силам развития.

Фрейд считал, что личность формируется в основном в первые 6 лет жизни в результате бессознательных процессов под влиянием родителей, и что формирование личности необратимо. Эриксон считал, что формирование личности более податливо и должно продолжаться в течение всей жизни под влиянием друзей, семьи и общества.

Следующие этапы развития:

1.Младенчество:

Этот период длится от рождения до 18-месячного возраста. Это называется эпохой доверия против недоверия. Младенец, попавший в новую среду из материнского чрева, нуждается только в питании. Если мать, заботящаяся о ребенке, предвидит и последовательно удовлетворяет эти потребности, ребенок учится доверять другим, развивает уверенность. Неизбежно ребенок будет испытывать моменты беспокойства и отторжения. Если младенец не получает необходимой поддержки и ухода, у него развивается недоверие, которое влияет на личность на более поздних этапах жизни.

2. Раннее детство:

Эта стадия колеблется от 18 месяцев до 3 лет. Ко второму году жизни мышечная и нервная системы заметно развиваются, и ребенок стремится к приобретению новых навыков, ему больше не нравится сидеть и смотреть. Ребенок двигается и исследует свое окружение, но суждение развивается медленнее.

Ребенку нужен совет. В условиях кризиса автономии и сомнений, с которыми столкнулись в этот период, критически важным вопросом является чувство независимости ребенка.

В чрезвычайно благоприятной среде ребенок сталкивается с трудностями, с которыми он не может справиться, и у ребенка появляются сомнения в своих способностях. Точно так же, если контроль жесток, ребенок чувствует себя никчемным и стыдным из-за того, что способен на так мало.

Соответствующее среднее положение с учетом потребностей ребенка и факторов окружающей среды требует внимательного и постоянного внимания со стороны опекуна.

3. Среднее детство:

Этот этап длится от 3 до 5 лет.Кризис, с которым столкнулся в этот период, – это инициатива против вины. Как только у ребенка сформировалось чувство независимости, он хочет опробовать различные возможности. Именно в это время готовность ребенка пробовать что-то новое усиливается или подавляется.

Если опекун признает, что творческие усилия ребенка в попытках выполнения некоторых действий поощряются, кризис разрешится в благоприятном направлении, и этот результат, если он повторится, должен повлиять на будущую инициативу. В противном случае у ребенка возникает чувство вины.

4. Позднее детство:

Этот период колеблется от 5 до 12 лет. В этот период у ребенка увеличивается концентрация внимания, ему требуется меньше сна, и он быстро набирает силу; следовательно, ребенок может потратить гораздо больше усилий на приобретение навыков и нуждается в достижениях, независимо от способностей. Кризис, с которым столкнулся в этот период, представляет собой неполноценность отрасли.

Ребенок стремится развить чувство компетентности, а не неспособности. Успех в этом начинании ведет к дальнейшему усердному поведению, неудача приводит к развитию чувства неполноценности.Следовательно, воспитатели должны направлять ребенка к выполнению соответствующих задач.

5. Подростковый возраст:

Это период перехода от детства к взрослой жизни, который длится от 12 до 20 лет. В этот период человек достигает половой зрелости, что приводит ко многим изменениям. Эти изменения имеют огромные последствия для сексуальной, социальной, эмоциональной и профессиональной жизни человека; поэтому Стэнли Холл справедливо назвал этот период «периодом бури и стресса».

Эти изменения заставляют человека обрести идентичность, что означает развитие понимания себя, целей, которых он желает достичь, и роли работы / занятия. Человек жаждет ободрения и поддержки со стороны опекунов и групп сверстников. Если он добьется успеха, у него разовьется чувство собственного достоинства или идентичности, в противном случае он будет страдать от ролевой путаницы / смешения идентичности.

6. Раннее взросление:

Этот этап длится от 20 до 30 лет. Став взрослым, человек занимает более прочное место в обществе, обычно работая, вносит свой вклад в жизнь общества, поддерживает семью и заботится о потомстве.Эти новые обязанности могут создавать напряженность и разочарование, и одно из решений включает в себя близкие отношения с семьей. Эта ситуация приводит к кризису, который называется близостью против изоляции.

Если эти проблемы эффективно решаются любовью, привязанностью и поддержкой семьи, человек ведет нормальный образ жизни, в противном случае у него разовьется чувство отчуждения и изоляции, что, в свою очередь, отрицательно скажется на его личности.

7. Зрелая зрелость:

Этот период колеблется от 30 до 65 лет.Его иначе называют средним возрастом. На этом этапе жизни встречается кризис генерации против стагнации. Это требует расширения своих интересов за пределы себя, чтобы включить в них следующее поколение. Положительное решение кризиса заключается не только в рождении детей, но и в работе, обучении и уходе за молодыми людьми, в продуктах и ​​идеях культуры и в более общей вере в вид.

Этот ответ отражает скорее стремление человечества к благополучию, чем эгоизм.Если эта цель не будет достигнута, человек будет разочарован и испытает чувство застоя.

8. Старость:

Эта стадия – продление после 65 лет до смерти. К этому возрасту цели и способности людей стали более ограниченными. Кризис на этой стадии – целостность против отчаяния, в котором человек находит смысл в воспоминаниях или вместо этого оглядывается на жизнь с неудовлетворенностью. Термин целостность подразумевает эмоциональную интеграцию; это не принимать свою жизнь как свою ответственность.Он основан не столько на том, что произошло, сколько на том, что вы думаете об этом.

Если человек нашел смысл в определенных целях или даже в страданиях, значит, кризис разрешился удовлетворительно. В противном случае человек испытывает неудовлетворенность, а перспектива смерти приносит отчаяние. Ухудшение физического состояния, снижение доходов, смерть супруга и т. Д. Еще больше усугубят эти чувства.

Хавигхерст (1953) подготовил модель развития, в которой он представил список задач развития от рождения до старости.Каждая культурная группа ожидает, что ее члены овладеют определенными необходимыми навыками и приобретут определенные утвержденные модели поведения в разном возрасте в течение жизни. Хэвигхерст назвал их задачами развития.

По его словам, задача развития – это «задача, которая возникает в определенный период жизни индивида или около него, успешное достижение которой приводит к счастью и успеху в выполнении более поздних задач, в то время как неудача ведет к несчастью и затрудняет выполнение последующих задач». задачи’.

Хотя большинство людей хотели бы справиться с этими задачами в нужное время, некоторые не могут этого сделать, а другие опережают график. Хотя эти задачи применимы к американскому населению, принято считать, что они применимы ко всем. Это следующие:

Младенчество:

Этот этап охватывает примерно первые две недели жизни. Это самый короткий период развития. Пришло время радикальных изменений. Новорожденный ребенок должен внести четыре основных изменения в послеродовую жизнь, а именно.,

(i) к изменениям температуры

(ii) к сосанию и глотанию

(iii) к дыханию

(iv) к устранению.

3. Младенчество и раннее детство :

(i) Научиться принимать твердую пищу

(ii) Научиться ходить и говорить

(iii) Научиться контролировать выведение отходов организма

(iv ) Изучение половых различий и сексуальной скромности

(v) Подготовка к чтению

(vi) Обучение различению правильного и неправильного и начало развития совести.

4. Позднее детство :

(i) Изучение физических навыков, необходимых для обычных игр

(ii) Формирование здорового отношения к себе как к растущему организму

(iii) Научиться ладить с возрастом- товарищи

(iv) Начало развития соответствующих мужских или женских социальных ролей.

(v) Развитие основных навыков чтения, письма и счета.

(vi) Развитие концепций, необходимых для повседневной жизни

(vii) Развитие совести, нравственности и шкалы ценностей

(viii) Развитие отношения к социальным группам и институтам.

(ix) Достижение личной независимости.

5. Подростковый возраст :

(i) Установление новых и более зрелых отношений с ровесниками обоих полов

(ii) Достижение мужской или женской социальной роли

(iii) Принятие своего физического состояния и использование собственное тело эффективно

(iv) Желание, принятие и достижение социально ответственного поведения

(v) Достижение эмоциональной независимости от родителей и других взрослых

(vi) Подготовка к экономической карьере

(vii) Подготовка к браку и семье life

(viii) Приобретение набора ценностей и этической системы в качестве руководства для формирования идеологии поведения.

6. Раннее взросление :

(i) Начало работы

(ii) Выбор супруга

(iii) Обучение жизни с партнером по браку

(iv) Создание семьи

(v) Воспитание детей

(vi) Управление домом

(vii) Гражданская ответственность

(viii) Поиск подходящей социальной группы.

7. Средний возраст :

(i) Достижение гражданской и социальной ответственности взрослых

(ii) Содействие детям-подросткам стать ответственными и счастливыми взрослыми

(iii) Развитие досуга взрослых

( iv) Отношение к супругу как к личности

(v) Принятие и приспособление к физиологическим изменениям среднего возраста

(vi) Достижение и поддержание удовлетворительных результатов в своей профессиональной карьере

(vii) Приспособление к стареющим родителям.

8. Старость :

(i) Адаптация к снижению физической силы и здоровья

(ii) Адаптация к выходу на пенсию и снижению дохода

(iii) Адаптация к смерти супруга

(iv) Создание явная принадлежность к членам своей возрастной группы

(v) Обеспечение удовлетворительных физических условий жизни

(vi) Гибкая адаптация к социальным ролям. (Предоставлено: психология развития, Элизабет Б.Hurlock)

Наличие друзей разного возраста делает вас умнее, устойчивее и открытыми

Есть много сложных и стрессовых вещей, которые вы можете сделать, чтобы попытаться повысить свою стойкость, креативность и интеллект. Но если вы ищете более легкий путь, вы можете просто пойти и попробовать найти друзей из разных поколений.

Благодаря сортировке по возрасту в школах большинство из нас начинает жизнь в основном с друзьями, которые примерно нашего возраста.Многие из нас продолжают этот путь десятилетиями. Но, согласно многочисленным научным данным, если вы приложите усилия для установления связей с теми, кто значительно старше и моложе вас, вы получите впечатляющие выгоды.

Умнее

Вероятно, это наименее удивительное преимущество дружбы между поколениями. В конце концов, само собой разумеется, что молодые люди извлекают выгоду из мудрости и жизненного опыта старших, а пожилые люди могут многое выиграть, столкнувшись с безумными тенденциями и нетерпеливыми мечтами молодых людей.И действительно, в этой статье Центра хорошей науки Калифорнийского университета в Беркли излагается тонна исследований программы Big Brother Big Sister, межпоколенческого обучения и даже 70-летнего Гарвардского исследования счастья, которое показывает именно это.

Более устойчивый

Как друзья из разных поколений могут сделать вас более устойчивым? Короче говоря, предлагая вам гораздо более долгую перспективу, какими бы ни были ваши текущие трудности, что может сделать неудачи менее катастрофическими и постоянными.

«Когда что-то происходит, и вы думаете, что это конец света, наличие старых друзей, которые прошли через что-то подобное, позволяет вам увидеть, как люди выживают и процветают после этих трудных событий», – объясняет тренер Оливия Джеймс Sunday Edit. Также сложнее сравнивать себя с друзьями на разных этапах жизни, что ограничивает человеческую склонность к соперничеству и зависти.

Исследование AARP предполагает, что эта выгода распространяется в обе стороны. В ходе недавнего опроса выяснилось, что 61 процент тех, у кого есть друзья значительно более старшего возраста, заявили, что дружба между поколениями помогает им увидеть другие перспективы.54% тех, у кого был более молодой друг, сказали то же самое. Примерно одинаковый процент в обеих группах (37 и 38 процентов соответственно) заявили, что дружба помогает им больше ценить свой опыт.

Более непредубежденный

Все мы, независимо от того, насколько непредубежденными мы думаем, подвержены скрытой предвзятости. Все это означает, что из-за того, что мы сталкиваемся с преобладающими культурными сообщениями об определенных типах людей, когда мы видим этих людей, нам автоматически приходят негативные ассоциации.Это верно независимо от того, верите ли вы в эти ассоциации или нет. Например, вы можете быть самым позитивным человеком в мире, но вполне вероятно, что если вы пройдете тест на неявную предвзятость, вам будет легче связать слово ленивый с человеком с избыточным весом, чем с худым. Эти предубеждения могут неосознанно влиять на наше поведение.

Вы не можете полностью избавиться от этих предубеждений, но можете уменьшить их. Как? Просто проводя время с реальными людьми из этих групп.

«Ежедневное пребывание среди разных людей меняет эти скрытые связи в нашем мозгу. Это означает, что чем больше вы сможете разнообразить людей в своей жизни, тем больше у вас будет шансов избавиться от тех скрытых предубеждений, за которые вы, возможно, не захотите держаться. , “Объясняет автор Роуз Эвелет на NPR.

«Вам нужен открытый ум, у вас должна быть открытая дверь», – цитирует она слова гарвардского психолога Махзарина Банаджи. И это включает в себя открытую дверь для людей разного возраста с совершенно разными взглядами и жизненным опытом.

Мнения, выраженные здесь обозревателями Inc.com, являются их собственными, а не мнениями Inc.com.

Секретное оружие Садбери-Вэлли: позволяет людям разного возраста свободно общаться в школе

Опыт школы Садбери-Вэлли, стр. 121-136

В течение долгого времени я был твердо убежден в том, что возрастное смешение, которое является одной из наиболее очевидных черт Садбери-Вэлли, является одним из наиболее важных образовательных компонентов школы (а также требуется в соответствии с ее демократическими принципами).Но всякий раз, когда я пытался объяснить это, я не мог выразить словами, почему я чувствовал, что это играет такую ​​центральную роль в том, как дети учатся и развиваются. Однако у меня был опыт, который вдохновил меня на всю концепцию. Не то чтобы сам опыт был особенно уникальным, но, как я вскоре расскажу, у него были определенные характеристики, которые, наконец, довольно быстро расставили все детали на свои места. Возможно, лучше всего сначала рассказать о своем опыте, а затем вернуться и проследить мои мысли с самого начала.

Произошло то, что я просто присутствовал при организации игровой группы для детей примерно трех лет. Группа трехлетних детей играла в доме одного из родителей и вне его, и мой трехлетний ребенок был одним из них.

Я увидел много активности, но почти все это было индивидуальной деятельностью. играли вместе, за исключением того, что когда вы приглядывались, то видели, что происходило то, что они явно наслаждались обществом друг друга и что им было интересно находиться рядом друг с другом, но они играли вместе по отдельности.Каждый ехал на своей педальной машине или трехколесном велосипеде, много шумел и смотрел в сторону друг друга, но совместной деятельности не было, ничего, в чем они сотрудничали, не происходило. Кроме того, было много шума. Была еще одна особенность, широко распространенная в детских садах, хотя я должен сказать, что очень немногие наблюдатели упоминают о ней. Большая часть деятельности была явно однообразной, заторможенной. Кто-то скакал взад и вперед, взад и вперед с широкой улыбкой, а кто-то пел бесконечно долго, всегда одно и то же.Интересно, что чаще всего повторялись занятия детей, которые делали это в присутствии друг друга. Тогда как ребенок, который мог бы остаться совсем один в другой части дома, делал бы что-то оригинальное и разнообразное. Все эти виды деятельности очень характерны для всех таких групп, но по какой-то причине события этого дня вызвали у меня в голове ход мыслей, которые заставили многое встать на свои места. Итак, позвольте мне продолжить несколько общих наблюдений.

Если вы посмотрите на общество в целом или на любой его сегмент, вы не сможете не заметить, что сегрегация по возрасту, навыкам или способностям не является распространенным явлением.Взрослые очень мало внимания уделяют этим факторам, когда общаются с другими взрослыми. Независимо от того, смотрите ли вы на бизнес, в магазин, в университет или что-то еще, взрослое население очень разнообразно: есть люди на грани выхода на пенсию, некоторым за сорок, некоторым за двадцать, только начинающим, и все они участвуя вместе в предприятии. Я не знаю ни одного предприятия, в котором существовала бы сегрегация, обычная в школах.

Действительно, если вы подумаете об этом вопросе применительно к обществу в целом, он начнет давать вам некоторое представление о том, что происходит в образовательных учреждениях.В повседневных учреждениях, населенных взрослыми, общепринято считать, что хорошо, если есть много контактов и общения между людьми, которые имеют разный жизненный опыт и разную степень способностей в своей работе. Это хорошо для предприятия. Это что-то полезное. Если бы люди думали, что лучше, чтобы такого смешения не происходило, они бы предотвратили это.

Я подозреваю, что большинство людей просто принимают это, потому что они к этому привыкли, и что очень немногие люди, управляющие бизнесом или предприятиями любого типа, задумались, почему они позволяют людям свободно общаться; так было всегда и так есть.Но независимо от того, знают ли люди, почему это хорошо, это общая черта нашего довольно успешного общества, и именно этот факт я хочу использовать в качестве фона для дальнейшего использования.

Давайте перейдем к центральному вопросу: что происходит, когда ребенок вырастает и учится справляться с миром? Я думаю, что все согласны с тем, что сущность процесса созревания – это развитие у ребенка способности формировать мировоззрение; вступить в борьбу с миром; решить проблемы; как-то найти место в мире; получить достаточно чувства идентичности, чтобы иметь возможность взаимодействовать с миром.Есть много разных способов сказать это. По сути, взросление – это приобретение способности справляться с окружающей средой, а не приобретение набора статических способностей, которыми вы живете всю оставшуюся жизнь. Современные мыслители склонны рассматривать жизнь как непрерывное взаимодействие между организмом и окружающим миром. Жизнь – это не что-то, что принимает заданную форму, когда вы становитесь взрослым, а затем просто разыгрывается; это более типично для взглядов прошлого. Теперь жизнь рассматривается как процесс.Достижение зрелости означает, что вы наконец обретете способность более или менее справляться день за днем, год за годом, творчески, успешно, творчески, с постоянно меняющимся миром, который вас окружает.

Разница между зрелым человеком и незрелым человеком состоит в том, что незрелому человеку все еще недостает этой способности, он все еще не может справиться с вещами. Предполагается, что зрелый человек развил способность находить способы взаимодействия с окружающим миром, решать проблемы, которые он представляет, и создавать структуры, в которых человек может функционировать.

Поскольку взросление – это непрерывный процесс взаимодействия с миром, обучение и развитие можно рассматривать как приобретение навыков, необходимых для того, чтобы стать взрослым. Поэтому основное внимание уделяется тому, чтобы успешно решать проблемы и строить модели реальности. Успешный взрослый – это человек, который может хорошо делать эти вещи, может взяться за проблему, подумать о ней, проанализировать ее и каким-то образом придумать решение, действительное в рамках модели реальности этого человека. Чтобы успешно функционировать на протяжении всей жизни, нужно уметь строить модели, основанные на реальности.

При таком взгляде на процесс жизни вопрос образования – или детства в целом – заключается в том, как ребенок развивает способность делать эти вещи и в какой образовательной среде лучше всего развивать эти навыки? Как научиться решать проблемы? Как стать хорошим конструктором моделей?

Один из способов – изучать реакцию других людей в ситуациях, похожих на те, в которых находитесь вы. Человек учится не только создавая все с нуля, но и осматриваясь, наблюдая, изучая и думая о том, как поступают другие люди. с миром.Вот тут-то и вступает в дело смешение возрастов. Человек, который растет совершенно один в полностью изолированной среде, очевидно, будет вести себя как взрослый совершенно иначе, чем человек, выросший в социальной среде. В самом деле, одна из функций социальных взаимодействий в обществе – предоставить альтернативные модели жизни для постоянного изучения людьми в обществе.

Теперь, когда вы взрослый, вы это знаете. Вы постоянно смотрите на своих коллег, сверстников, соседей и т. Д.Я не говорю о «последователях» или поклонниках власти. Даже – или особенно – самый оригинальный и творческий взрослый постоянно смотрит на других людей и задается вопросом, как они подходят к вещам или что они видят в жизни; и постоянное стремление учиться на этих альтернативных моделях и интегрировать их в мировоззрение человека, чтобы как-то использовать их для собственной выгоды.

То, что верно для взрослых, вдвойне верно и для детей. Ребенок, еще не обладающий навыками справляться самостоятельно, смотрит на альтернативные модели вокруг себя не только для того, чтобы увидеть, какие они есть, но и для того, чтобы изучить сами механизмы построения моделей.

Это довольно сложная концепция второго порядка. Позвольте мне посмотреть, смогу ли я прояснить это на нескольких примерах. Скажем, я изучаю физику. Как практикующему физику, мне будет интересно, что делают другие практикующие физики, чтобы увидеть, какие теории они используют, какие формулы они применяют к данной ситуации, какие эксперименты они проводят и так далее. Но ребенок, интересующийся физической проблемой, смотрит на то, что делают другие, прежде всего не для того, чтобы выяснить, какие теории и формулы они будут применять к ситуации, а для того, чтобы узнать , какие мыслительные процессы задействованы в физике.Как решает физика? Здесь есть настоящая разница. Различие между, с одной стороны, , зная, что такое физика, и осмотром вокруг себя, чтобы увидеть, какой физикой занимаются другие люди, и, с другой стороны, попытками выяснить, , что такое физика.

Это просто пример того, что все время происходит с развивающимся ребенком. К сожалению, это различие было упущено в учебной литературе даже людьми, которые пишут о процессе и решении проблем.Ребенок не готов просто научиться решать проблемы. Он или она должны сначала изучить фундаментальные рамки, в которых имеет место способ решения проблем взрослыми. Какова природа физики? Какова природа биологической мысли? Какова природа исторического анализа? Развивающийся ребенок, интересующийся политикой, прежде всего не озабочен различением того, как разные политики решают проблемы. Это забота взрослых. Но ребенок сначала пытается понять, как политики вообще подходят к проблемам.Какова природа политического мыслительного процесса? Пока человек не поймет, что нужно для принятия политического решения, он не сможет думать о том, является ли А лучшим решением, чем Б.

Эта тонкая разница – ключ ко всему. Ребенок пытается понять характер построения модели, характер решения задач, характер жизненного процесса. Он / он не просто озабочен взвешиванием альтернативных моделей и альтернативных подходов. Это проблема второго порядка, которая есть у ребенка.Это ключ к тому, что не так в нынешних школах разделения по возрасту и способностям.

Есть две крайние ситуации, в которых может оказаться ребенок, каждая из которых не подходит для обучения. Одна крайность заключается в том, что ребенок может находиться только со взрослыми. Например, идеал Марка Хопкинса: один ребенок и один взрослый на противоположном конце бревна. Вот вам и разрыв поколений с удвоенной силой. Взрослый уже взрослый; человек, исследующий самые разные техники решения проблем, модели мира и так далее.И если взрослый действительно зрелый, умный, хорошо развитый человек, он или она будут действительно искусными в этом, постоянно взвешивая альтернативы и придумывая новые творческие идеи. Как я уже сказал, ребенок, напротив, имеет очень плохо сформированное представление о том, как проводить эти процессы. Итак, вот ребенок, застрявший со взрослым партнером, и взрослый не начинает понимать, почему ребенку так тяжело. Взрослый может действительно интересоваться ребенком, постоянно пытаясь объяснить, что делает взрослый.Чем больше взрослый объясняет ребенку, тем меньше ребенок понимает. Потому что проблема ребенка – отсутствие общей линии общения со взрослым. Они не говорят на одном уровне.

У любого взрослого, который много времени проводил в разговоре с детьми, возникнут эти разочарования. Это главная проблема в преподавании любого предмета. Например, вы набираете группу студентов-первокурсников, изучающих физику, а затем к ним присоединяете профессора колледжа, и профессор колледжа может быть максимально терпеливым, объясняя один и тот же материал пятьдесят восемь раз.Но проблема не в том, что ученик не понимает слов или не может их скопировать. Проблема в том, что первокурсник не понимает, как физики относятся к миру. Независимо от того, сколько раз учитель повторяет ту или иную физическую теорию. он лишен какой-либо основы в мировоззрении ученика. Таким образом, нет общения, и в голове ученика никогда ничего не происходит. Это настолько распространенное явление, что это жалко. Это не разрыв между поколениями из-за возраста; это вопрос разговора на двух разных уровнях.Вы можете стать лучшим педагогом в мире. Вы можете попробовать все уловки. Но по-настоящему этого не обойти. В конечном итоге в такой ситуации ребенок вырастает; человек каким-то образом создает в своем собственном сознании представление о том, чем занимается физик. В некоторых случаях это может быть очень фантастической идеей. Есть люди, которые имеют самые причудливые представления об истории, физике, философии или любом другом предмете. Когда вы немного вглядываетесь в это, вы обычно обнаруживаете, что у них такие странные представления из-за разрыва, который я только что описал между ними и их наставниками на протяжении всей их юности.На самом деле это очень часто случается с людьми, выросшими в семьях с высокоинтеллектуальными родителями. Дети часто придумывают самые странные идеи именно потому, что родители были «замечательными» родителями, год за годом объясняли вещи, а дети так и не поняли.

Другая крайность, которая столь же разрушительна для нормального умственного развития, – это сегрегация детей, например, по возрасту. По сути, это означает собрать вместе всех детей, находящихся на одном уровне развития.В настоящее время это делается в школах с удвоенной силой; Педагоги больше не удовлетворены уровнями обучения, определяемыми возрастом. Если вы просто определяете оценки по возрасту, вы на самом деле не группируете детей по уровню их развития. поэтому у большинства современных педагогов есть целый ряд тестов, позволяющих им собрать всех вместе в одном возрасте развития. И они считают это большим шагом вперед.

Это еще более жестоко по отношению к ребенку, потому что здесь у всех одни и те же проблемы, и никто не может друг другу помочь.У них даже нет никаких успешных моделей вокруг себя. Они должны попытаться выяснить, как самостоятельно развить способности и навыки, а также структуру и методологию совладания с миром. Они находятся в двойном невыгодном положении.

В обычной школе люди сочетают две жестокие крайности. Ни одна из крайностей не случается сама по себе очень часто, но в школах мы регулярно делаем сочетание крайностей. Другими словами, система образования в этом обществе задумана так, чтобы взять группу детей одного и того же возраста развития, а затем засунуть их в комнату вместе со взрослым.Здесь сочетаются худшие черты обеих ситуаций. С одной стороны, все в недоумении, потому что все, что они видят, это взрослый, и они ничего не узнают от взрослых о процессах второго порядка. С другой стороны, когда они оборачиваются и пытаются получить помощь от своего соседа, они не могут, потому что сосед находится в той же лодке, что и они. Так что это самая неприятная из возможных ситуаций. И это для меня ключевое – фраза «самая неприятная ситуация».

Психологические проявления, которые происходят в школах, игровых группах и т. Д., Являются почти хрестоматийными проявлениями разочарования.Что происходит, когда вы ужасно разочарованы? Для одной вещи. вы сердитесь. Любой, кто заходит в любую школу, сразу же испытывает огромное количество неспецифического гнева и враждебности. Неопределенный характер враждебности имеет решающее значение. Они не злятся на социальную несправедливость; Их гнев не является рациональным, потому что произошло что-то конкретное, из-за чего они расстроены. Скорее, они охвачены неспецифическим гневом, направленным за границу наугад.

Спутник этого гнева – неспецифическая тревога.Не беспокойство, например, потому что ваша мать только что ушла, и вы не знаете, когда она вернется, что является специфическим беспокойством и рационально. При неспецифическом беспокойстве вы беспокоитесь, но не знаете почему. Разочарование – это как раз то, что вызывает неспецифическую тревогу. И если вы разочарованы в решении проблем, вы разочарованы на самом фундаментальном уровне своего умственного процесса. Вы просто не можете справиться с вещами, которые ваш разум хочет делать больше всего, а именно. решать проблемы и строить модели.Вам не удается это сделать, вы не получаете помощи ни от ваших коллег, которые находятся в одной лодке, ни от ваших учителей, которые не могут с вами связаться. И вы просто разочарованы тем, что не добились должного прогресса.

Неспецифическая враждебность. Неспецифическая тревога. И третье проявление – это то, что я назову зарождающимся аутизмом. Под этим я подразумеваю начало обращения внутрь себя, создание барьера отчуждения от остального мира. Поведение, которое проявляется в раннем детстве как рутинное, рутинное, повторяющееся поведение, которое снова и снова следует установленному образцу.Разница между ранними и поздними годами заключается в том, что в первые годы двигательные реакции еще не подавлялись. Так что ранний зарождающийся аутизм часто проявляется в виде обычного двигательного поведения. Позже, когда обществу удается контролировать такое поведение, его закрывают. «Не кричи». «Не бегай». «Не создавай много шума». Так что к тому времени, когда мы подходим к более позднему возрасту, та же категория поведения становится тусклым отталкиванием.

Итак, это три характеристики, которые, как я полагаю, очень широко распространены в группах, разделенных по возрасту или уровню развития.Все трое возникают из-за разочарования из-за того, что не могут разобраться в вещах.

Вы просто не увидите такого поведения у детей, которые чувствуют, что могут справляться со своим окружением. Вы видите прямо противоположное – бурную активность, рвение продолжать работу, рвение перейти к следующему делу. Что подводит меня к сути всего этого. Говоря о двух плохих крайностях и их сочетании, которое в настоящее время встречается в обычных школах, я думаю, что становится очевидным, почему я считаю, что смешение свободного возраста является таким критическим фактором в Садбери-Вэлли.Это ключ ко всему остальному. Свободное смешение возрастов обеспечивает свободный поток взаимодействия между людьми на разных этапах процесса взросления. Это позволяет вам по мере взросления всегда находить кого-нибудь в обоих направлениях . Вы можете найти человека, который всего на несколько шагов на впереди в изучении того, как обращаться с окружающей средой (всего на на несколько шагов вперед, и, следовательно, не так далеко, чтобы этот человек больше не сталкивался с множеством тех же проблем) .Тот, кто все еще говорит на том же языке, кто все еще делает много тех же ошибок. Но в то же время тот, кто достиг нескольких вещей, которых вы хотите достичь, и поскольку вы можете довольно легко говорить о 80% из этого (потому что вы находитесь в одной лодке для 80% из этого), другой 20% становится намного проще для понимания. С другой стороны, не менее важно иметь возможность развернуться и найти кого-нибудь немного позади вас. Потому что вы справляетесь со своими достижениями и взрослением, совершенствуя их, объясняя, повторно объясняя и давая понять кому-то, кто вас спрашивает.Это настоящий смысл банального высказывания о том, что преподавание и обучение – две стороны одной медали. Они действительно есть. Не менее важно решить проблему, а также уметь сформулировать решение и отточить его против кого-то, кто вас расспрашивает и заставляет вас беспокоиться об этом. И это то, что вы получаете, когда можете посмотреть в одну сторону и найти кого-то, кто на год или два старше вас, а затем в другую сторону и найти кого-то на год или два моложе.

На самом деле, в Садбери-Вэлли тщательное изучение межличностных контактов, вероятно, дало бы классическую колоколообразную статистическую кривую, представляющую распределение контактов между людьми на разных стадиях развития.Вероятность состоит в том, что по большей части дети будут общаться с другими людьми, которые находятся в узком диапазоне по обе стороны от них, и все меньше времени – но примерно раз – с людьми все дальше и дальше от них по обе стороны. Дистанционные контакты определенно существуют, и они служат для ускорения нормального процесса развития. Время от времени человек может очень легко сделать большой шаг. Маленькие шаги занимают большую часть времени, но смешение возраста также позволяет вам делать много очень неожиданных и непредсказуемых больших шагов.Мы обнаруживаем, что это происходит постоянно. Внезапно ребенок определенного возраста фантастически поладит с кем-нибудь на пять или шесть лет старше или младше. Раньше мы удивлялись этому, например, когда подростки внезапно находили настоящее удовлетворение в отношениях с очень маленькими детьми. Это не имеет ничего общего с материнскими или отцовскими инстинктами. Скорее, это связано с тем, что они находят огромную ценность в том, чтобы пройти через большой шаг, сделанный через большую пропасть. И так же часто маленький ребенок совершает прыжок в какой-то области и находит общий язык с кем-то, кто далеко впереди в развитии в определенной области.

Многие отмечали отсутствие значительных группировок в Садбери-Вэлли. Есть дружба, есть мини-группы, но настоящие группировки в этой школе очень редки. Поскольку клики – одна из самых распространенных характеристик обычных школьных ситуаций, их относительное отсутствие здесь тем более примечательно. Чем объясняется положение дел здесь? Ответ прост: даже если у вас есть группа друзей, с которыми вам нравится проводить большую часть своего времени, всегда есть кто-то за пределами этой группы, с кем вы хотите провести часть своего времени.Всегда есть кто-то, у кого есть интерес, параллельный вашему, в какой-то другой области. В результате вы обнаруживаете, что дети постоянно отворачиваются от своей ближайшей группы дружбы, чтобы развить какую-то область, которую они не разделяют с другими. Следовательно, нет фиксированных клик.

Еще одна вещь, которая, на мой взгляд, примечательна в школе Садбери-Вэлли и напрямую связана со свободным смешиванием возраста, – это заметное отсутствие прихорашивания и хвастовства. Конечно, я не хочу сказать, что этого не происходит: в конце концов, наше общество практически воспитано, чтобы выставлять напоказ.Но когда вы смотрите на школу, вы не можете не отметить, насколько высок процент взаимодействий, в которых нет хвастовства или даже ревности как одной из главных характеристик. Почему?

Ответ напрямую связан со смешением возраста. Людям, попавшим в узкую возрастную группу, практически навязывают хвастовство и ревность: это вопрос установления иерархии в группе. Вы все находитесь в одной лодке, поэтому все, что вам остается, это сражаться друг с другом, чтобы установить физическое или психологическое превосходство.В Садбери-Вэлли многое из этого упущено. Я имею в виду, кому ты собираешься похвастаться? Какой в ​​этом смысл? Я не говорю здесь о морали. Я говорю о том, что на самом деле происходит в процессе обучения. Здесь все знают и сразу признают, что все невежественны. Например, какой смысл ребенку показывать, что он умеет хорошо читать? Человек знает, что не умеет читать так же хорошо, как человек на три-четыре года старше, с которым постоянно общается.Смешение по возрасту устраняет необходимость выставлять напоказ, потому что смешение по возрасту основывается на здоровой человеческой мотивации к обучению из любого доступного источника. Здоровый человек всегда захочет учиться у всех, кто может научить его всему, что поможет ему развиваться. И удовлетворение достигается за счет достижений, а не за счет прихорачивания.

Я хотел бы закончить, вернувшись к тому, с чего начал. Все, что я сказал применительно к детям школьного возраста, становится чрезвычайно ярким, когда вы видите это у трехлетних.Трехлетние дети все еще находятся на начальной стадии развития своих основных коммуникативных навыков. Теперь, если вы даже не можете легко общаться с другим человеком, уровень вашего разочарования удваивается. Потому что вы не только находитесь в одной лодке, вы даже не можете разговаривать друг с другом в одной лодке. Итак, у вас есть группа детей, которые не могут даже выразить друг другу, что они хотят делать то, что они способны делать вместе: они даже не могут выразить друг другу, что они хотят делать что-то на своих собственный уровень.Они знают, что хотят делать, у них есть это представление, но они не могут донести до них сообщение. Поэтому, когда вместе всего три года и мало других детей, которые могли бы им помочь, между ними нет мостов в общении.

Вот мы сидели вместе, группа трехлетних детей и группа взрослых. Взрослые не могли преодолеть этот разрыв в общении, потому что, как я объяснил, у меня не было возможности эффективно поговорить с другим трехлетним ребенком, которого я никогда раньше не встречал.Он мне не доверял. Он меня не знал. Я его не понял. Он меня не понял. Это было невыносимо. Однако, будь там несколько четырех-пятилетних детей, все было бы иначе. Этих проблем бы не было. Они могли бы пообщаться с четырехлетними детьми. Четырехлетний ребенок был бы мостом. Хорошо известно, что старшие дети являются идеальным мостом для общения между маленькими детьми, а также между маленькими детьми и взрослыми.

Смешение свободного возраста в школе Садбери-Вэлли нужно как-то объяснить людям, которые приходят и наблюдают за тем, что мы делаем.Боюсь, это очень сложная задача, потому что общеобразовательная система поляризована в противоположном направлении. Но для нас это важно, потому что с чисто образовательной точки зрения мы получаем очень важные образовательные преимущества от такого смешения возрастов. Это значительно ускоряет взросление и развитие детей, которые учатся в школе, особенно тех, кто начал учиться в раннем возрасте.

В каком-то смысле это замечают многие посетители. Они замечают результат, не понимая одной из основных причин.Они отметят тот факт, что это удивительно, что наши дети десяти, одиннадцати, двенадцати и тринадцати лет настолько развиты, настолько зрелы. Взрослые могут общаться с ними и разговаривать с ними, а это означает, что они намного продвинулись в сравнении со взрослыми в построении моделей и способностях решать проблемы, чем десятилетние, одиннадцатилетние или двенадцатилетние дети в обществе в целом. На мой взгляд, это прямой результат влияния свободного смешения по возрасту на детей в этой школе.

Ваши права в разном возрасте

В возрасте 10 лет

• Вы можете проколоть уши, но, возможно, родителям придется быть с вами.
• Вы можете выбрать свою религию.
• Вы можете быть осуждены за совершение уголовного преступления.
• Вы можете быть осуждены за сексуальное преступление, в том числе за изнасилование, если вы мальчик. Девочки могут преследоваться и по другим законам.

Примите меры: Узнайте о согласии и различных видах поддержки, которые могут помочь молодым людям избежать неприятностей.

в 12

• Вы можете посмотреть фильм 12 или 12A или поиграть в компьютерную игру 12.
• Вы можете быть переведены в охраняемый блок или охраняемый учебный центр за постоянные правонарушения.
• В ожидании решения суда вы можете ввести комендантский час с электронным контролем.

Примите меры: Узнайте о рисках для молодых людей, таких как банды и сексуальная эксплуатация детей.

в 13

• Вы можете работать неполный рабочий день с некоторыми ограничениями.
• У вас может быть учетная запись в социальной сети, например Facebook или Twitter.

Примите меры: Изучите правила легальной работы, когда вы подросток, и узнайте о киберзапугивании и безопасности в Интернете.

в 14

• Вы можете войти в паб, если это разрешает домовладелец, но вы не можете покупать или употреблять алкоголь, только безалкогольные напитки.
• Вас могут оштрафовать за то, что вы не пристегнули ремень безопасности в движущейся машине.
• Вы можете посещать концерты и концерты в лицензированных местах, если это позволяет место (ищите 14+ концертов)

Примите меры: Узнайте о самостоятельных поездках, безопасности на открытом воздухе и личной безопасности.

в 15

• Вас могут отправить в тюрьму до суда.
• Если вас признают виновным в совершении уголовного преступления, вас могут оштрафовать и приговорить к лишению свободы.
• Вы можете взять напрокат и купить фильм 15 категории.

Примите меры: Узнайте о VOXY, Голосе молодежи Оксфордшира.

в 16

• Вы можете работать полный рабочий день, если вы закончили школу, у вас есть номер государственного страхования и для работы предусмотрена аккредитованная подготовка.
• Вы можете дать согласие и заняться сексом.
• Вы можете состоять в браке или жить вместе с разрешения родителей.
• Вас могут привлечь к ответственности за половые отношения с лицами моложе 16 лет.
• Вы можете подать заявление на получение собственного паспорта с согласия родителей.
• Вы можете изменить свое имя.
• Вы можете открыть текущий счет и получить дебетовую карту.
• Вы можете быть привлечены к ответственности за пренебрежение к ребенку, находящемуся на вашем попечении.

Примите меры: Узнайте о сексе, сексуальном здоровье и контрацептивах, а также об обучении и безопасности при поиске работы.

в 17

• Вы можете иметь водительские права и подать заявление на получение водительских прав.
• Вы можете быть допрошены полицией без присутствия соответствующего взрослого.
• Вы больше не можете отдавать распоряжение о медицинской помощи.
• Вы можете зарегистрироваться для голосования. (Но вы не можете голосовать, пока вам не исполнится 18)

Примите меры: Узнайте, как устроиться на работу и получить высшее образование. Научиться водить машину.

в 18

• Вы достигли совершеннолетия (т.е. ты взрослый!)
• Можно сделать татуировку или пирсинг.
• Вы можете посмотреть 18 фильмов, поиграть в компьютерные игры 18.
• Повышение размера минимальной заработной платы в стране.
• Вы можете голосовать, и вас вызывают к присяжным.
• В баре можно покупать и распивать алкоголь.
• Вы можете вступить в брак, вступить в гражданское партнерство или жить вместе без согласия родителей.
• Вы можете баллотироваться как депутат или местный советник.

Примите меры: Воспользуйтесь своим правом голоса.Узнайте об алкоголе и безопасном употреблении алкоголя и узнайте, как оставаться здоровым и счастливым.

в 19

• Вы больше не классифицируетесь как ребенок, что означает, что теперь вы будете пользоваться услугами для взрослых, если у вас нет трудностей в обучении или инвалидности.
• Вы больше не имеете права на бесплатное очное обучение в школе.

Примите меры: Если вы не переезжаете, узнайте, как избежать проблем с родителями, а если вы уезжаете из дома, узнайте, как не стать бездомным.

на 20

• Когда молодые родители старше 20 лет на момент начала обучения, они больше не имеют права на Care to Learn.
• Вы больше не можете получить доступ к большинству услуг для молодых людей, за исключением особых обстоятельств, например, у вас проблемы с обучением или инвалидность, или вы находитесь на попечении.

Примите меры: Узнайте о поддержке, доступной для молодых людей с трудностями в обучении и инвалидности, молодых родителей или молодых людей, ухаживающих за ними (уход).

в 21

• Вы можете управлять некоторыми видами больших транспортных средств, например грузовиками или автобусами (при наличии соответствующих прав).
• Теперь вы имеете право на получение полной национальной минимальной заработной платы.
• Вы можете подать заявление об усыновлении ребенка (верхнего предела по возрасту нет).
• Вы можете получить определенные виды работ, например, стать инструктором по вождению.
• Вы можете подать заявку на получение лицензии на управление коммерческими транспортными самолетами, вертолетами, автожирами и дирижаблями.
• Вы можете посетить более 21 заведения (некоторые пабы, клубы и бары).

Примите меры: Узнайте, чем поиск работы может отличаться от построения карьеры и почему вам нужно иметь возможность делать и то, и другое.

по адресу 22

• Поддержка прекращается для молодых людей, которые находились под опекой местных властей (уходящие из под опеки), если они не поступают в высшее образование.

Примите меры: Узнайте больше об образовании для детей, находящихся под опекой.

No related posts.