Методы воспитательного процесса: Формы и методы воспитательного процесса

Содержание

Формы и методы воспитательного процесса

Реферат

На тему

Формы и методы воспитательного процесса.

Содержание

Введение

  1. Методы осуществления воспитательного процесса

  2. Классификация методов воспитания

  3. Организационные формы воспитания

Заключение

Литература

Введение

Воспитание – основная категория педагогической науки и практики. С первобытных времен воспитание было первой формой передачи опыта предшествующих поколений последующим. Каждая цивилизация рассматривала процесс воспитания с точки зрения постановки цели, отбора содержания, выбора методов, форм, средств воспитания.

Школа XXI века требует от учителя:

– новейших знаний в аспекте науки, которые он будет преподавать;

– хорошей информированности о выводах и гипотезах, об идеях и практических решениях психолого-педагогической науки;

– понимание сложных законов Детства.

Воспитание дома и в школе, по природе своей – процесс творческий, созидающий, каждый раз и в каждом отдельном случае, нечто новое, не бывшее раннее никогда в опыте педагога. И не может быть по иному, поскольку, каждый человек, каждый класс, школа неповторимы в своем образе, истории и в своем социально-психологическом содержании.

В настоящее время учителя испытывают большие трудности с организацией воспитательной работы. Это связано с тем, что отсутствуют идеологические ориентиры, воспитание характеризуется разносторонностью содержания и разнообразием методов. Имеет место свобода выбора форм, методов и средств воспитания, хотя программная цель остается прежней.

Тем не менее, при решении ряда воспитательных проблем, наиболее часто встречающихся в школе, существует ряд приемов их решения, отработанных на практике. При всем многообразии методов имеются такие, которые применяются при различном содержании воспитания. Рассмотрим наиболее распространенные методы осуществления воспитательного процесса.

1. Методы осуществления воспитательного процесса

Метод воспитания – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

Метод воспитания – это способ действия воспитателя. Воспитатель может действовать по-разному:

– «воздействовать на ребенка», и тогда маленький человек будет представляться ему «мягким воском»;

– «противодействовать», то есть искоренять что-то дурное в ребенке, бороться с его представлениями и взглядами;

– «содействовать», значит помогать;

– «взаимодействовать», то есть сотрудничать, действовать одновременно с ребенком, «рука в руку» (C.А.Смирнов).

Метод воспитания в педагогике рассматривается как способ достижения заданной цели на основе организации педагогически целесообразного взаимодействия воспитателя и воспитанника.

В.А. Караковский предлагает классификацию методов, выбирая в качестве основного критерия ведущее средство воспитания:

1. Воспитание словом.

2. Воспитание делом.

3. Воспитание ситуацией.

4. Воспитание игрой.

5. Воспитание общением.

6. Воспитание отношениями.

В классификации С.А.Смирнова, где предметом воспитания выступает социальный опыт ребенка, выделены следующие группы методов:

– методы формирования социального опыта детей;

– методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения;

– методы самоопределения личности ребенка;

– методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе.

В классификации Г.И.Щукиной главным критерием является функция метода по отношению к деятельности, поэтому автор выделяет следующие группы методов:

– методы формирования сознания;

– методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности;

– методы стимулирования деятельности.

2. Классификация методов воспитания

Каждая научная классификация определяет общий признак, составляющий предмет классификации. Некоторые классификации более пригодны для решения практических задач, другие представляют только теоретический интерес. Это позволяет и начинающему, и опытному педагогу сделать свой выбор в пользу той или иной классификации.

Классификация методов воспитания ( по Г.И. Щукиной)

Методы воспитания

Основной функцией методов формирования сознания является усвоение знаний о правилах и нормах поведения.

Рассмотрим некоторые методы данной группы:

Рассказ на этическую тему – это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Данный метод используется преимущественно в младших средних классах. У рассказа на этическую тему несколько функций: служить источником знаний, обогащать нравственный опыт личности опытом других людей.

При помощи рассказа на этическую тему может быть представлен идеальный образец, пример нравственного поведения, психологически достаточно близкий детям, чтобы взволновать их, вызвать стремление подражать этому примеру, равняться на него в своем поведении. Прекрасным материалом для рассказа на этическую тему являются сказки, рассказы, легенды и притчи. Они населены персонажами и событиями, привычными и понятными для детского разума; они несут в себе те ситуации нравственного выбора, которые должны быть разрешены детьми с помощью воспитателя.

Этическая беседа – вопросно-ответное обсуждение фактов, событий, поступков. Может проводиться индивидуально, в группе, в коллективе. Тема и план проведения беседы должны быть обдуманы заранее. Цель этической беседы – углубление, упрочнение нравственных понятий, обогащение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.

Эффективность беседы зависит от ее проблемного характера, эмоциональной атмосферы, способствующей самостоятельности выводов воспитанников. Правильное руководство этической беседы заключается в том, что воспитатель учитывает интересы детей, характер их взаимоотношений, их нения. Этические беседы строятся по определенному сценарию, включающему в себя сообщение и анализ фактов, обсуждение конкретных ситуаций, обобщение наиболее существенных признаков нравственных качеств личности, мотивацию и формулировку нравственного правила, применения воспитанниками усвоенных знаний при оценке своего поведения, поведения других людей (И.П. Подласый).

Диспут – разновидность спора, когда воспитанники активно высказывают свои мнения, обсуждают заинтересовавшую их проблему. Этот метод предназначен для учащихся средних и старших классов, поэтому диспут проводится в живой, яркой форме, учитывающей направленность юношеского возраста на проблемы мировоззренческого, ценностного, духовно-нравственного осмысления жизни. Диспут-это сложный метод, который требует высокого уровня профессиональной компетентности воспитателя. При организации и проведении диспута педагог должен учитывать право воспитанника на выбор собственного мнения, проявлять максимальную деликатность и уважение к высказываниям учащихся.

Пример всегда был одним из самых действенных методов воспитания. Как говорил римский философ Сенека, «долог путь наставлений – короток путь примера». Психологической основой примера служит подражательность. Уже в раннем возрасте человек приобретает многие качества, подражая кому-то. Подражают обычно тем, кто оказывает наибольшее впечатление. Поэтому, заботясь о развитии положительных качеств у ребенка, необходимо окружить его положительными, яркими примерами. Ведущую роль в нем играют опыт, интеллект, свойства личности, жизненные ситуации (И.П. Подласый). Воспитатель должен обращать внимание учащихся не только на положительные, но и на отрицательные примеры, совместно анализируя последствия дурных поступков, удерживая воспитанников от подражания «ложным кумирам» и сомнительным ценностям.

Основной функцией методов формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности является выработка норм правильного поведения. К данной группе методов относятся:

Упражнение – неоднократное совершение поступков на основе общепринятой норм. Этот метод используется в среднем школьном возрасте. Эффективность метода зависит от систематичности выполнения, самоанализа, поощрения воспитателем и общественного одобрения.

Приучение – побуждение к систематическому выполнению определенных действий. Применяется данный метод, начиная с раннего возраста, когда ребенок вовремя ложится спать, убирает свои игрушки, учится вести себя в обществе. Эффективность метода зависит от того, насколько выполняемое действие понятно и полезно воспитаннику, когда ему дается образец выполнения и если для этого созданы максимально благоприятные условия.

Воспитывающие ситуации – создание обстановки, системы отношений, которые вынуждают ребенка какой-либо поступок. Данный метод требует от воспитателя особого такта, постоянного контроля, разнообразия воспитательных средств, сотворчества сотрудничества. Ситуация пробуждает индивидуальную мысль, приводит в движение все находящиеся в бездействии способности и возможности личности, в ситуациях творческого поиска соединяются разнообразные виды деятельности (познавательная, художественная, этическая), активности, образуя некий сплав, многократно усиливающий каждый из них.

По мнению Н.Е. Щурковой, организовать педагогическую (воспитывающую) ситуацию целесообразно

на основе перевода социальной ситуации в воспитывающую. В таком понимании перевод рассматривается как целенаправленный, организуемый на основе ценностного взаимодействия процесс выстраивания культурно- значимых средств действия, в отношении к которым субъект (и воспитанник и воспитатель) реализует свои родовые сущностные силы. Перевод социальной ситуации в воспитывающую осуществляется соответственно этапами:

Предъявление мира. На этом этапе ребенку открывается окружающий мир во всем его многообразии и многоликости. Педагог целенаправленно расширяет кругозор видения объектов действительности.

Интонирование мира. Педагог совместно с воспитанниками расставляет ценностные акценты в освоении мира, человеческих отношений и поступков.

Мобилизация сил. После двух первых этапов, когда воспитаннику был предъявлен мир, проинтонирован, перед ним встает ситуация выбора. На этом этапе предстоит сделать выбор «и нести тяжесть или радость ответственности».

Основной функцией методов стимулирования деятельности является положительная или отрицательная оценка деятельности или поведения.

Рассмотрим методы данной группы:

Соревнование – создание ситуации, в которой воспитанник стремится достичь более высоких результатов по сравнению с другими. Данный метод позволяет внести эмоциональный настрой в деятельность воспитанников, увлечь идеей соревнования, проявить активность, инициативу, способности.

Поощрение – положительна я оценка поведения ребенка. В качестве поощрения часто используются словесное одобрение, похвала, благодарность, награда. Применение данного метода требует от воспитателя учета следующих педагогических требований: поощрять нужно только за действительные успехи, поощрение должно быть своевременным и поддерживаться коллективом.

Наказание – отрицательная оценка поведения и действий воспитанника. В качестве наказания могут выступать замечание, выговор, отстранение от участия в коллективной деятельности, лишение почетных обязанностей. Основные требования к применению данного метода: наказание должно быть понятно воспитаннику; оно не должно унижать личность ребенка; недопустимо применение физических наказаний в воспитании; последствием наказания становится появление чувства вины и раскаяния.

Методы воспитания (по Коротову)

Методы воспитания (по С.П.Баранову)

Методы формирования общественного сознания

Педагог в воспитательной деятельности опирается на лучшие качества личности школьника, развивать их, постоянно укрепляя уверенность воспитанника в себе, в своих возможностях.

Каждый метод реализуется в зависимости от опыта педагога, индивидуального стиля его профессиональной деятельности, возникшей педагогической ситуации.

Правила выбора методов обусловлены целью и задачами воспитания, возрастными, индивидуальными и личностными особенностями школьников:

– гуманизм отношений педагога к воспитанникам;

-системный подход к выбору методов воспитания: каждый метод дополняет, развивает, поправляет или уточняет другой;

– выбор методов должен быть подготовленным и предполагать реальные условия и средства его осуществления.

Метод воспитания зависит от социального окружения, уровня развития коллектива, в который входят воспитанники.

3. Организационные формы воспитания школьников

Под «формой» понимается внешнее выражение какого-либо содержания. «Форма воспитательной работы» – это способ организации и выражения содержания воспитательного процесса.

Формы воспитательной работы делятся на мероприятия, дела, игры (Е.В. Титов).

Мероприятия – это занятия, события, ситуации, организованные педагогами в соответствии с целью и задачами воспитательной деятельности.

Дела – общая деятельность, важные события, осуществляемые членами какого-либо коллектива.

Игры – это воображаемая или реальная деятельность, организуемая в коллективе с целью отдыха, развлечения, обучения.

По времени проведения формы делятся на :

– кратковременные,

– продолжительные,

– традиционные.

По видам деятельности различаются:

– формы учебные,

– трудовые,

– спортивные,

– художественной деятельности.

По способу влияния педагога:

– непосредственные,

– опосредованные.

По субъекту организации:

– деятельность организуется педагогами, родителями, другими взрослыми,

– деятельность организуется на основе сотрудничества,

– инициатива в организации деятельности принадлежит детям.

Классификация форм воспитания взаимосвязаны, но в зависимости от выбранного педагога подхода и та же форма может быть отнесена к той или иной классификации.

Организационные формы часто заимствуются воспитателем из других непедагогических сфер социальной жизни («олимпиада», КВН, конференции) или вырабатываются в самой педагогике («трудовой десант», «орлятский огонек», урок, профориентационные игры). Педагогическая интерпретация формы сводится к тому, чтобы сделать ее обязательным условием саморазвития, самовоспитания, придать ей онтологический смысл. В любой организационной форме педагогический смысл имеет лишь то, что произошло, что изменилось в жизненном мире воспитанника, в его духовном

Заключение

Воспитатель часто сталкивается с трудностями при выборе метода и формы воспитания. Причины затруднения:

– методы воспитания строго не зафиксированы, однозначно не описаны;

– множество условий для применения методов;

– наличие единственного критерия эффективности – времени.

От чего зависит выбор метода воспитания?

цели и задачи воспитания.

содержания воспитания.

возрастные особенности воспитанников.

уровень сформированности коллектива.

индивидуальные и личностные особенности учащихся.

условия воспитания.

уровень педагогической квалификации.

время воспитания.

ожидаемые последствия.

Существует ряд требований и при выборе форм воспитания:

– любая форма воспитания не существует без беседы;

– одна и та же форма может решать разные воспитательные задачи. Это зависит от содержания;

– формы должны использоваться в комплексе;

– обязательное слово учителя;

– нельзя ориентироваться только на одну форму;

– выбор форм основывается на принципах воспитания.

Выбор форм зависит от:

содержания и направляющей задачи.

возраста учащихся.

уровня воспитанности и личного социального опыта детей.

особенностей коллектива, его традиций.

технический и материальных возможностей.

уровня профессионализма учителя.

Эффективность форм воспитания зависит:

– от того, на сколько много детей вовлечено

– от сочетания эмоциональных и рациональных факторов

– от того, какие мотивы формируются

– от сочетания руководства педагога и самостоятельности детей

– от сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм

– следует планировать систему воспитательных действий, а не одно отдельное мероприятие.

Искусство учителя заключается в том, чтобы с высоты своей образованности, жизненной мудрости, опираясь на выводы психологии и педагогики, творчески используя их в своей повседневной работе, чутко понимать этот мир, побуждать, а не принуждать своих учеников на овладение новыми знаниями, на добрые дела и поступки.

Литература

1. Педагогика: Учеб.пособие/ В.Г. Рындак, Н.В. Алехина, И.В. Власюк, и др.; под ред.проф. В.Г. Рындак.- М.:высш. шк., 2006.-495 с.

2. Баранов С.П. Принципы обучения. М., 1975.

3. Выбор медов обучения / Под ред. Ю.К. Бабанского, М., 1981.

Методы формирования сознания

Методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности

Методы стимулирования деятельности

Рассказ, беседа, диспут, пример

Упражнение, поручение, приучение, требование, воспитывающие ситуации

Соревнование, поощрение, наказание

Методы организации коллектива

Методы убеждения

Методы педагогического воздействия

Исходные методы

Единые требования

Информация

Требование

Ведущие методы

Самообслуживание

Поиск

Перспектива

Методы коррекции

Соревнование

Дискуссия

Поощрение – наказание

Методы самоорганизации

Самоуправление

Взаимное просвещение

Общественное мнение

Методы формирования общественного поведения

Методы стимулирования

Методы самовоспитания

– рассказ

– беседа

– разъяснение

– пример

– упражнение

– приучение

– поручение

– требования

– требование

– постановка перспективы

– соревнование

– метод «взрыва»

– поощрение

– наказание

– одобрение

– порицание

– личные обязательства

– самоотчет

– самоанализ

– самооценка

Методы организации образовательно-воспитательного процесса и основные принципы воспитания | Статья:

Методы организации образовательно-воспитательного процесса

и основные принципы воспитания

Педагог дополнительного образования Королева Елена Евгеньевна

Личностью на рождаются – личностью становятся.

        Человек, появляясь на свет существом почти исключительно биологическим, в процессе развития превращается в существо социальное, в личность как субъект отношений и общественной деятельности. При этом развитие не сводится к простому накоплению количественных изменений и прямолинейному поступательному движению от низшего уровня организации к высшему. Характерная особенность этого процесса — диалектический переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик личности.

        В последнее время в педагогике кроме понятий «развитие», личности широкое распространение получило понятие «социализация» личности. Под социализацией подразумевают взаимодействие человека с обществом, в процессе которого происходит интеграция личности в социальную среду, приспособление (адаптация) к ней. Социализацию определяют также как усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта. Воспитание личности – целенаправленное формирование потребностей ребенка и очеловечивание его желаний.

        Воспитание должно соответствовать требованиям общества. Если общество строит правовое демократическое государство, соответственно человека необходимо воспитывать в духе гражданственности, уважения к законам и нормам поведения. Важно формировать общечеловеческие ценности, при этом учитывая, что социальная среда действует как стихийно, так и целенаправленно.

        Современное воспитание гуманистично, оно отражает социокультурное (выбор и осуществление образа жизни и поведения), индивидуальное и сопричастное (выбор ценностей) направления в развитии личности. Такое воспитание отличается технологичностью (строится на закономерностях человеческого восприятия и психического развития), эмоциональностью, диалогичностью (создает собственный опыт, а не его передачу), ситуативностью (основное средство — воспитывающая ситуация), перспективностью (направлено на развивающуюся личность).

         Проблемы воспитания и обучения неразрывно связаны, поскольку данные процессы направлены на человека как целое. Поэтому на практике трудно выделить сферы исключительного влияния обучающих и воспитательных воздействий на развитие человека. А именно как его эмоций, воли, характера, так и мотиваций, ценностных ориентации и интеллекта. Теория и методика воспитания являются разделами общей педагогики, в которых уточняется сущность, принципы и методы, цели и содержание процесса воспитания.

        В наше время воспитание остается основной категорией педагогики. Содержание данного явления обновляется по мере развития практического опыта, педагогической науки и ее ведущей доктрины. Общественная практика передачи социального опыта от старшего поколения к младшему сложилась гораздо раньше обозначающего ее термина. Поэтому сущность воспитания трактуется с различных точек зрения. В любом случае в качестве предмета воспитания рассматривается человек, испытывающий соответствующее воздействие.

        Воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. Это практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состояния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностных ориентации воспитуемого. Это сложный и противоречивый процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества, в быт, общественно – производственную деятельность, творчество, духовность; становление их людьми, развитыми личностями, важнейшим элементом производительных сил общества.

        С точки зрения педагогической науки воспитание – это особая целенаправленная организация взаимодействия между педагогом и учеником при активной деятельности не только преподавателя, но и воспитуемого по овладению социальным опытом.

Воспитательный процесс носит многофакторный характер. Это означает, что на становление личности влияют как факторы макросреды – государство, интернет, средства массовой информации, так и микросреды – семья, учебная группа. Воспитательный процесс реализуется как сложная система мероприятий, которая включает в себя:

1. Определение целей и задач;

2. Применение действенных методов;

3. Формулировка принципов, ведущих установок, регулирующих все элементы системы воспитания.

Цели воспитания:

– Формирование отношения личности к миру и к самому себе – предполагает такое воспитание при котором человек четко представляет характер своих отношений с окружающим миром, обществом и другими людьми, правильно осознает свои индивидуальные, эмоционально – волевые особенности.

– Воспитание всесторонне и гармонично развитой личности – это воспитание человека, сочетающее в себе духовное богатство, моральную чистоту, рационально проявляющего свои нравственные и психологические качества.

– Приобщение человека к культуре – воспитание его эстетически и духовно совершенным, развитие у него творческой индивидуальности.

        Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Кроме термина методы в педагогической литературе используются близкие по смыслу понятия способов, приемов, форм воспитания. Четкого различия этих категорий не существует.

        Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов. В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности — интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания:

1.Метод формирования тех или иных качеств сознания, мыслей и чувств, например, методы убеждения, этическая беседа.

2.Методы организации деятельности – накопление опыта поведения, прежде всего в форме проведения различного рода упражнений, создания воспитывающих ситуаций.

3. Методы стимулирования – активизация установок сознания и форм поведения с помощью таких приемов, как поощрение или наказание.

Рассмотрим эти методы:

1. Методы формирования сознания личности.

Воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Не понятия, убеждения, а конкретные дела, поступки характеризуют воспитанность личности. В этой связи организация деятельности и формирование опыта общественного поведения рассматриваются как сердцевина воспитательного процесса.

Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников. Управлять этой деятельностью педагоги могут благодаря тому, что ее удается разбить на составные части — конкретные действия и поступки, а иногда и на более мелкие части — операции.

Убеждение – основной метод воспитания, представляющий собой воздействие учителя на рациональную сферу сознания учеников. Он обеспечивает решение главной задачи воспитания – формирование мировоззрения, высоких гражданских и политических качеств.

Основные инструменты метода убеждения – вербальные (слово, информация), это может быть лекция, рассказ. Очень важно сочетание информативности с эмоциональностью, что многократно повышает убедительность сообщения. Монологические формы должны сочетаться с диалогическими, например, беседа, которая значительно повышает эмоциональную и интеллектуальную активность обучаемых. Роль воспитателя состоит в том, чтобы помочь обучаемым придерживаться логики, аргументировать свою позицию.

Метод примера. Существенное значение в убеждении имеет практика, опыт, показательный пример. Убеждение на практическом опыте, делом, работой может осуществляться или путем личного показа, или показа опыта других. В процессе убеждения опытом, практической деятельности происходит слияние личного опыта с опытом других, воспринятые идеи проверяются практикой, являющейся критерием истины.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения.

Упражнения – система организации повседневной жизни, процесса обучения, деятельности, которая позволяет накапливать опыт правильного поведения, самостоятельности в решении задач, выработка положительных привычек поведения. Выдержка, самоконтроль, дисциплина, организованность, культура общения – качества, которые основаны на сформированных воспитанием привычках. Чем сложнее качество, тем больше упражнений нужно выполнять, чтобы выработать привычку. Успех метода упражнения зависит от всестороннего учета психологических, физических и индивидуальных качеств людей.

3. Методы стимулирования.

Психологическая основа этих методов состоит в том переживании, которое вызывает тот или иной элемент поведения воспитуемого со стороны товарищей или руководителя.

Поощрение – выражение положительной оценки, одобрения, признание качеств, поведения, действий воспитанника или целой группы. Поощрение возбуждает положительные эмоции, порождает оптимистическое настроение, развивает внутренние творческие силы. Существуют различные формы поощрений: от одобрительной улыбки до награждения ценным подарком. Особенно действенно публичное награждение в торжественной обстановке, в присутствии товарищей, преподавателей. Но так же этот прием может нанести и вред, например, противопоставить воспитанника другим членам коллектива, поэтому следует использовать и коллективный метод, т. е. поощрение группы, коллектива в целом. Подобный подход способствует сплочению группы.

Наказание – представляет собой способ конфликтного торможения, приостановления сознательно совершаемой детьми вредной, безнравственной противоречащей интересам коллектива и отдельной личности деятельности. Наказание используется в форме осуждения нарушителя норм поведения общественным мнениям, выражение ему недоверия, недовольства, возмущения, отказа в уважении. Наказание не только восстанавливает порядок, авторитет нравственных норм и правил поведения, но и развивает у детей внутренний самоконтроль.  Злоупотребление наказаниями, использование антипедагогических средств морально подавляет ребенка, лишает его уверенности в себе, рождает переживания, чувства неполноценности, комплекс озлобления.

Принципы воспитания

 Принципы воспитания – это исходные установки, главные ориентиры, организующие, упорядочивающие всю сложную систему воспитательной работы, включающую в себя такие компоненты как цели и задачи, различные направления содержания, многообразный комплекс воспитательных методов.

Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляет систему. Существует много систем воспитания. Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:

1. Принцип единства;

2. Ведущая роль педагога;

3. Принцип организации активной деятельности обучающихся;

4. Принцип связи воспитания с жизнью;

5. Принцип гуманизма;

6. Принцип опоры на коллектив;

7. Принцип использования самовоспитания.

1. Принцип единства, целостности, взаимосвязи всех компонентов, образующих воспитательный процесс. Этот принцип предполагает не изолированное, а комплексное применение всех составляющих, всех звеньев многогранного воспитательного процесса. Например, нельзя ограничиться методом убеждения и вовсе отказаться от использования принуждения. Данный процесс требует учета всех факторов, участвующих в воспитании – учебного заведения, семьи, трудового коллектива, общественности.

2. Ведущая роль педагога. Именно преподаватель воплощает в себе единство и целостность воспитательного процесса, обеспечивает согласованность всех его частей. Личный пример руководителя является самым эффективным средством воспитательного воздействия. Именно руководитель организует все виды активности воспитанников, их учебу, труд, устанавливает объем и порядок заданий, сроки их выполнения.

3. Принцип организации активной деятельности обучающихся. Данный принцип исходит из того, что эффективное развитие человека может происходить только в процессе его собственной активной деятельности. Воспитатель должен выступать в роли организатора разнообразных видов деятельности, стимулировать, поощрять их творчество. Деятельность должна быть полезной, общественно – значимой, результативной.

4. Принцип связи воспитания с жизнью. Данный принцип истолковывается как требование оказания помощи личности в ее всестороннем развитии, в профессиональном и жизненном самоопределении. Создание систем государственных учебных заведений широкой сети общественных и частных учебных заведений, позволяет социальным группам реализовать свои интересы.

5. Принцип гуманизма. Предполагает опору на положительные задатки, которые в той или иной степени присутствуют в каждом человеке. Прежде всего следует выявить и развивать положительные черты человека. Опытный воспитатель, руководствуясь этим гуманным принципом не скупиться на добрые слова, даже тогда, когда они являются лишь авансом на будущее. Тем самым они внушают людям уверенность в себе, в своем будущем, создают атмосферу взаимной поддержки и сотрудничества, без которой невозможен успех воспитания.

6. Принцип опоры на коллектив. Этот принцип требует от воспитателя умения разбираться не только в индивидуальных особенностях отдельных людей, но и определять характер малых групп, регулировать их социально – психологический климат.

7. Принцип использования самовоспитания как процесса продолжения и развития воспитания. Данный принцип требует, чтобы воспитанники овладевали основными приемами самовоспитания, такими как: самоанализ, саморегуляция, самооценка, самоконтроль.

        Рассмотренные принципы тесно связаны между собой, они обнаруживают целостность, единство процесса воспитания и помогают лучше понять пути повышения его эффективности.

Воспитание – социальное целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения общественно-исторического опыта новым поколением с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду.

        В процессе воспитания школьников необходимо использовать весь разнообразный спектр методов и приемов. Это и убеждение словом, обращенным прежде всего к разуму, использования метода убеждения, силы примера, это и воздействия на эмоциональную сферу, чувства воспитанников. Важнейшую роль в воспитательном воздействии играют и постоянные упражнения, организация практической деятельности обучаемых, в ходе которой вырабатываются умения, навыки, привычки поведения, накапливается опыт деятельности. В этой многоплановой системе методы побуждения, стимулирования, особенно методы наказания, играют лишь вспомогательную роль.

        Принципы воспитания задают целевую установку воспитательного процесса, которая состоит в том, чтобы каждого растущего человека сделать борцом за человечность, что требует не только умственного развития детей, не только развития их творческих потенций, умений самостоятельно мыслить, обновлять и расширять свои знания, но и развития образа мышления, развития отношений, взглядов, чувств, готовности к участию в экономической, социальной, культурной и политической жизни, личностно-общественного становления, развития многообразных способностей, центральное место в которых занимает способность быть субъектом общественных отношений, способность и готовность участвовать в социально необходимой деятельности.

Способы организации воспитательного процесса – презентация онлайн

1. Лекция 8: Способы организации воспитательного процесса (2 ч.)

План:
1.Понятия методов, приемов, средств воспитания.
Условия их выбора.
2.Классификация методов воспитания.
3.Отличительные особенности методов воспитания,
условия их эффективности.
4.Современные
формы
воспитания,
их
классификация.

2. 1.Понятия методов, приемов, средств воспитания. Условия их выбора

Когда профессиональные педагоги или родители реализуют
воспитательные функции, решают конкретные воспитательные
задачи, планируют и организуют воспитательную работу, – они
решают вопрос о методах воспитания.
Методы воспитания (Крившенко) – способы взаимосвязанной
деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на
решение задач воспитания.
Методы
воспитания
(Коджаспирова)

общественно
обусловленные способы педагогически целесообразного
взаимодействия между воспитателями и воспитанниками,
способствующие
организации
жизни,
деятельности,
отношений, общения воспитанников, стимулирующие их
активность и регулирующие поведение.

3. 1.Понятия методов, приемов, средств воспитания. Условия их выбора

Приёмы воспитания (Крившенко) – составная часть метода,
входящая в его структуру и используемая в конкретной
ситуации.
Приёмы
воспитания
(Коджаспирова)

элементы
педагогической технологии метода, педагогическая техника
реализации метода воспитания.
Средства воспитания – совокупность материальных объектов и
предметов (явлений) духовной культуры, предназначенных
для организации и осуществления процесса воспитания
личности:
-все виды развивающей деятельности (учение, труд, игра,
спорт, общение, творчество и др.)
-произведения материальной и духовной культуры
-природа

4. 1.Понятия методов, приемов, средств воспитания. Условия их выбора

Условия выбора методов (приемов, средств) воспитания:
-цели и задачи воспитания
-содержание и закономерности воспитания
-ведущий тип деятельности
-возрастные, индивидуальные и гендерные возможности
детей
-условия решения воспитательных задач
-уровень воспитанности и мотивации поведения детей
-индивидуальные личностные особенности педагога,
уровень его профессиональной компетентности

5. 2.Классификация методов воспитания

1)Методы формирования сознания личности – это методы
воздействия на интеллектуальную сферу личности для
формирования взглядов, понятий, установок, суждений:
рассказ; лекция; объяснение; пример; разъяснение; диспут;
беседа; анализ ситуаций.
Задачи этой группы методов:
-формирование и развитие представлений, понятий, ценностей
-выработка правильного отношения к явлениям, поступкам и
др.
-привнесение морали в сознание детей
-выработка умений анализировать и оценивать свои и чужие
поступки, действия, поведение
-формирование адекватной самооценки
Условия эффективности:
-опора на личный опыт воспитанников
-создание эмоционального подкрепления
-активизация восприятия
-авторитет воспитателя

6. 2.Классификация методов воспитания

2)Методы организации жизнедеятельности и поведения
воспитанников – это пути воздействия на практическую
сферу личности с целью формирования положительных
форм поведения: поручение; упражнение; приучение;
создание воспитывающих ситуаций.
Задачи:
-накопление нравственного опыта
-формирование нравственного поведения
Условия эффективности:
-постановка цели деятельности перед детьми
-выполнение деятельности на основе образца
-опора на успех

7. 2.Классификация методов воспитания

3)Методы стимулирования деятельности и поведения – это
пути воздействия на мотивационную сферу личности:
требование; соревнование; поощрение; наказание; «взрыв»;
метод естественных последствий.
Задачи:
-закрепление положительных форм поведения
-предупреждение и пресечение негативных проявлений и
поступков
-формирование положительной мотивации поведения
Условия эффективности:
-учет индивидуальных и гендерных особенностей детей
-педагогический такт
-авторитет воспитателя

8. 2.Классификация методов воспитания

4)Методы контроля и самоконтроля в воспитании –
это пути и способы выявления и оценки результатов
воспитания: педагогическое наблюдение; беседа;
педконсилиум;
опросы;
анализ
результатов
деятельности воспитанников; создание контрольных
ситуаций.
Задачи:
Условия эффективности:

9. 2.Классификация методов воспитания

5)Методы самовоспитания – пути воздействия на
сферу саморегуляции личности, сознательного
изменения человеком самого себя: рефлексия;
самоприказ;
самоотчет;
самоодобрение;
самопоощрение; самонаказание; самоосуждение и
т.п.
Задачи:
Условия эффективности:

10. 3.Отличительные особенности методов воспитания, условия их эффективности

Требование – педагогическое воздействие на сознание
воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить
отдельные виды его деятельности.
Виды требований:
-прямое (приказ, запрет, указание)
-косвенное (совет, доверие, недоверие, просьба, намек, осуждение)
-опосредованное (через общественное мнение, через референтную
группу, через актив)
Условия эффективности:
-целесообразность
-справедливость
-доступность
-тактичность
-твердость
-доведенность до конца (контроль!)
-последовательность
-определенность
1)
-установление требований совместно с детьми

11. 3.Отличительные особенности методов воспитания, условия их эффективности

2) Пример – метод воспитания, организующий образец
деятельности, поведения, образа жизни.
Виды примеров: пример великого человека (очень
высокая форма идеала), пример взрослого (родители,
педагоги), пример сверстника.
Условия эффективности:
-не использовать часто
– «Не сотвори себе кумира»
-авторитет взрослого
-не навязывать пример сверстника!
-предоставить возможность каждому ребенку побыть
примером для других

12. 3.Отличительные особенности методов воспитания, условия их эффективности

3) упражнение – метод, в результате которого формируются
навыки, привычки, устойчивые социальные отношения.
Виды упражнений:
-прямые: открытая демонстрация ребенку поведенческой
ситуации и многократное повторение действия (пить из чашки,
держать ложку, застегивать пуговицы, держать ручку и др.)
-косвенные: использование окружающей среды, отношений и
др. (поддерживать чистоту, вежливо общаться и др.)
Условия эффективности:
-доступность упражнения
-осознанность и мотивированность выполнения упражнения
-опора на зоны актуального и ближайшего развития
-контроль и помощь со стороны воспитателя

13. 3.Отличительные особенности методов воспитания, условия их эффективности

4) поощрение – метод воспитания, направленный на
одобрение правильных поступков и действий детей,
стимулирование одобряемого поведения.
Условия эффективности:
-дозировка и осторожность
-сравнение ребенка с самим собой
-учет мотива действия!
! «Похвала возвышает душу» (М.Ф. Квинтилиан)

14. 3.Отличительные особенности методов воспитания, условия их эффективности

5) наказание – метод воспитания, направленный на
торможение негативных проявлений личности с помощью
отрицательной оценки поступка.

15. 3.Отличительные особенности методов воспитания, условия их эффективности

Условия эффективности (В. Леви):
1.Не должно вредить здоровью (физическому, психическому)
2.Если есть сомнение – не наказывать. Никакой профилактики!
3.За один проступок – одно наказание. Если проступков много –
наказание суровое, но одно!
4.Недопустимо запоздалое наказание (даже законом
учитывается срок давности преступления!).
5.Ребенок не должен бояться наказания, он должен бояться
огорчения родителей (воспитателей).
6.Не унижать ребенка!
7.Наказан – прощен. Не напоминать о прежних проступках!

16. 4.Современные формы воспитания, их классификация

Процесс воспитания как совместная деятельность воспитателя и
воспитанников протекает в определенных организационных
формах.
Форма воспитательной работы – это организационная
структура, педагогическое действие, мероприятие, в котором
реализуются задачи, содержание и методы воспитательного
процесса.
Классификация форм ВР:
1)По основному методу воздействия:
-словесно-логические формы: беседы, дискуссии, собрания и
др.
-образно-художественные: концерт, спектакль, праздник…
-трудовые: работа в школе, помощь нуждающимся,…
-игровые: спортивные, познавательные,…

17. 4.Современные формы воспитания, их классификация

2) по количеству воспитанников:
-массовые: праздники, утренники, конкурсы, выставки, походы,
собрания, ярмарки…
-групповые: кружки, классные часы, круглые столы, коллективные
творческие дела (КТД), психотренинги,…
-индивидуальные: поручения, коллекционирование, физическое
самосовершенствование,…
3) По жанру:
-мероприятие: массовые организованные «сверху» формы работы;
-воспитательное дело: основано на общих интересах и потребностях
его участников;
-событие: некоторая значимая ситуация, спонтанная или
сконструированная;
-ритуал: социально-нормативная форма организации общественного
поведения, некий эталонный образец.

Лекция№6_Кулакова – Принципы и методы воспитания


С этим файлом связано 1 файл(ов). Среди них: Лекция№7_Кулакова.doc.
Показать все связанные файлы
Подборка по базе: 17. Методы исследования.docx, курсовая МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬН, Методы оценки психологической реакции на факторы трудовго процес, Тема 1. Текст лекции_1_ДО.docx, Карта посещения внеклассного воспитательного мероприятия (5).doc, электрические методы обработки материалов.pptx, Леонова А.В. Практическое задание 2. Современные подходы и метод, 1. Основные неисправности станка-качалки и методы их устранения., 24-ПатФизЭндокрСист-2 – презентация лекции Будаев А.В.pdf, все лекции.docx

Лекция 2.2 Принципы и методы воспитания
План лекции

  1. Принципы воспитательного процесса.

  2. Методы воспитания.

  1. Принципы воспитательного процесса.

1. Принципы воспитания

Принципы воспитания определяются как общие исходные положения, выраженные в основных требованиях к содержанию, методам, организации воспитательного процесса, отражают специфику процесса воспитания, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач.

Влияние в воспитанииформа осуществления функций педагога, его деятельность в едином процессе социального взаимодействия, приводящая к изменению каких-либо особенностей индивидуальности обучающегося, его поведения и сознания.

Влияние в воспитании

Индивидуально-специфическое влияние обучающего заключается в передаче обучающимся ещё не освоенных ими образцов личностной активности, в которых выражаются его индивидуально-психологические характеристики (доброта, общительность и т. д.).

Функционально-ролевое влияние обучающего – форма осуществления его функций и взаимодействия с обучающимися, связанных с задаваемыми его ролью способами возможного поведения, в результате чего обучающиеся учатся у педагога социальным ценностям и поступкам.

Направленное воздействие – это воздействие обучающего, ориентированное на определённых обучающихся или конкретные их личностные качества, поступки.

Ненаправленное воздействие – воздействие, не нацеленное на определенный объект.

Прямое воздействие – это непосредственное проявление обучающим своей позиции и связанных с ней требований к обучающемуся.

Косвенное воздействие – воздействие, направленное не непосредственно на объект влияния, а на окружающую его среду.
2. Проблема принципов воспитания

В современной педагогике проблема принципов воспитания не имеет однозначного решения.

1. Принцип гуманистической направленности воспитания исходит из идеи о необходимости гуманизации воспитания, которая отражалась в трудах Я.А. Коменского, а в ХХ веке в гуманистической психологии и педагогике.

2. Принцип природосообразности воспитания реализуется на идеи о необходимости природосообразности воспитания, которая зародилась в античности в произведениях Демокрита, Платона, Аристотеля, а принцип сформулировал в XIX в. Я.А. Коменский.

3. Принцип культуросообразности воспитания отражает идею о необходимости культуросообразности воспитания, которая появилась в трудах Дж. Локка, К. Гельвеция и И. Песталоцци. Воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с непротиворечащими общечеловеческим ценностям и нормами национальным культурам и особенностям.

4. Принцип незавершимости воспитания вытекает из мобильного характера социализированности, который свидетельствует о незавершимости развития личности на каждом возрастном этапе.
3. Специфические принципы воспитания

К ним относятся:


  • принципы религиозного (формулируются в конфессиональной педагогике), семейного (в семейной педагогике), социального воспитания (в социальной педагогике);

  • принцип вариативности социального воспитания определяется многообразием и мобильностью как потребностей и интересов личности, так и потребностей общества. Необходимо создание многообразных видов и типов воспитательных организаций, что позволяет удовлетворять интересы и потребности личности и общества;

  • принцип коллективностисоциального воспитания утверждает идею о том, что коллектив – важнейшее средство воспитания, которая появилась очень давно, но интенсивно разрабатывалась педагогикой с середины XIX в.

  • принцип центрации социального воспитания на развитии личности заключается в реализации идеи о том, что задачей воспитания является развитие человека. Идея зародилась в античности.

  • принцип диалогичности социального воспитания осуществляется на идеи о необходимости диалога воспитателей и воспитуемых и зародившись в древней Элладе, получила своё несколько специфическое развитие в методах средневекового обучения, а затем в педагогических работах новейшего времени.

4. Требования к принципам воспитания

1. Обязательность. Принципы воспитания – это не совет, не рекомендация: они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не просто снижают эффективность воспитательного процесса.

2. Комплексность. Принципы несут в себе требование комплексности, предполагающее их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах воспитательного процесса. Принципы используются не в цепочке, а фронтально и все сразу.

3. Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные положения равнозначны – среди них нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить на завтра.

4. Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют их систему. Существует и существовало много систем принципов воспитания. И естественно, характер, отдельные требования принципов, а иногда и сами принципы не могут оставаться в них неизменными.
5. Система принципов современного воспитания


  • общественная направленность воспитания. Этот принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания и направляет деятельность обучающих на формирование социально необходимого типа личности.

  • индивидуальный и дифференцированный подход в воспитании предполагает: глубокое и всестороннее знание и учёт индивидуально-психологических особенностей обучающих; определение конкретным обучающимся задач в соответствии с их личностными характеристиками;

  • принцип воспитания в группе и через коллектив требует: определять перспективы развития группы, объединяющие мысли и действия всех обучающихся; формировать у них гордость за свой коллектив, умение подчи­нять личные интересы общим;

  • воспитание в процессе деятельности ориентирует на поощрение разумной инициативы и активности обучающихся, чередование их деятельности с культурным, содержательным отдыхом, требовательное отношение к недостаткам деятельности обучающихся;

  • принцип сочетания высокой требовательности к обучающимся с уважением их личного достоинства и заботой о них требует: принципиально и последовательно предъявлять к обучающимся требования, отражающие инте­ресы общества и деятельности; добиваться осознания ими необходимости выполнения требований общества;

  • опора на положительное в личности и группе ориентирует на изучение и знание лучших положительных индивидуально- и социально-психологи­ческих качеств обучающихся; подход к ним с оптимизмом и глубокой верой в силу воспитания; умелое использование силы положительного примера;

  • принцип единства, согласованности, преемственности в воспитании требует: наличия единства взглядов всех обучающих на задачи воспитания; достижения единства стиля в работе и одинаковой требовательности всех воспитателей ко всем обучающимся;

2. Методы воспитания
1. Понятие метода воспитания

Метод воспитания – это путь достижения заданной цели воспитания. Применительно к практике можно сказать, что методы – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение обучающихся с целью раскрытия у них заданных целью воспитания качеств.

Методы воспитаниянаучно обоснованные способы педагогически целесообразного взаимодействия с детьми (обучающимися), организации и самоорганизации их жизни, психолого-педагогического воздействия на их сознание и поведение, стимулирования их деятельности и самовоспитания.

Метод воспитания как педагогическая категория характеризуется рядом признаков.

Во-первых, каждый отдельный метод есть особым образом организованная педагогическая деятельность, направленная на решение

специ­фических задач.

Во-вторых, метод обусловлен объективными социальными и природными свойствами человека, его психики (мозга, интеллекта, чувств, воли, привычек, потребностей, интересов и т. д.).

В-третьих, методу присуща специфическая педагогическая функция, связанная с его объективными возможностями, позволяющими решать лишь определенную часть воспитательных задач. В соответствии с функцией метода и теми свойствами человека, которые обусловили данный метод, подбираются средства и приемы воспитательного воздействия.

В-четвертых, каждый из методов воспитания, оказывая влияние на формирование личности в целом, играет доминирующую роль в преимущественном развитии, изменении, устранении лишь определённых качеств. Ина­че говоря, ни один из методов воспитания не является универсальным и не решает всех задач.
2. Понятие приёма и средства воспитания

Приёмвоспитания – это часть общего метода, отдельное действие, приносящее конкретное улучшение.

Если приём – это единичное воздействие, то совокупность приемов называется средством воспитания.Средство – это уже не приём, но ещё не метод.
3. Выбор методов воспитания

Выбор методов воспитания должен быть подготовленным и предполагать реальные условия для осуществления. Нецелесообразно выбирать метод, который в данных условиях неприменим; ставить перспективы, которых все равно не достичь. Действие метода часто остается безрезультатным, поскольку нет необходимых средств.

Метод не терпит шаблона в применении. Поэтому педагог всякий раз должен подыскивать наиболее эффективные средства, соответственные данным условиям, вводить новые приемы. Проектируя методы воспитания, надо предвидеть состояние (духовное, психическое) обучающихся в то время, когда методы будут применяться.
4. Разнообразие методов воспитания

В педагогической литературе описано большое количество разнообразных методов воспитания. Разобраться в них помогает их упорядочение, или классификация – выстроенная по определённому признаку система методов. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно может представить себе систему методов, но и лучше понять назначение методов, их характерные признаки.
5. Классификация методов воспитания

В настоящее время наиболее удобной является классификация методов воспитания на основе направленности – такой характеристике, которая включает в себя целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. В соответствии с этой характеристикой выделяются такие группы методов воспитания:

1. Методы формирования сознания личности. Для становления взглядов, понятий, убеждений используются методы, получившие название методов формирования сознания личности или методов убеждения, поскольку главное их назначение – формирование устойчивых убеждений. Именно убеждения стимулируют наши поступки. В них присутствуют пример, рассказ, разъяснение, увещевание, предостережения и наставления, этическая беседа.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. На данном этапе применяются методы организации деятельности обучающихся. К ним относятся: упражнение, приучения.

Требование – это метод воспитания, с помощью которого вызывают, стимулируют или тормозят деятельность обучающегося. В воспитательном процессе может использоваться прямое требование, для которого характерны: определенность, конкретность, точность формулировок. При косвенном требовании (просьбе, намеке, одобрении и т.п.) стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления обучающихся. Среди наиболее употребляемых форм косвенных требований выделяют:


  • требование-совет

  • требование в игровом оформлении

  • требование доверием

3. Метод поручений. При помощи этого метода обучающихся также приучают к положительным поступкам. К поручениям прибегают для того, чтобы развить необходимые качества.

4. Методы стимулирования поведения и деятельности. Выделяют методы воспитания, в основе своей имеющие побуждение обучающегося к выполнению определенной деятельности. Метод поощрения представляет собой положительную оценку действий обучающихся. При этом закрепляются положительные навыки и привычки обучающихся. Виды поощрения: одобрение и наказание – это метод педагогического воздействия, который должен предупредить нежелательные поступки, тормозить их, вызывая чувство вины перед собой и другими людьми.
6. Методы воспитания в современной педагогике

Современная педагогика выделяет метод стимулирования деятельности – субъективно-прагматический. Конкретными формами субъективно-прагматического метода могут быть контракты, которые заключают обучающиеся с обучаемыми, где чётко определяются обязанности сторон; личные карточки самосовершенствования, которые составляются воспитателями и родителями и т.п.

Для решения воспитательных задач нужно выбирать разные сочетания методов, приёмов и средств.
7. Методические приёмы, средства воспитания

Методические приёмыэто конкретное проявление определенного метода воспитания на практике. Они определяют своеобразие используемых методов и подчеркивают индивидуальный стиль его работы.

Средства воспитания являются «инструментарием» материальной и духовной культуры, который используется для решения воспитательных задач.

К ним относятся:


  • знаковые символы;

  • материальные средства;

  • способы коммуникации;

  • мир жизнедеятельности обучающегося;

  • коллектив и социальная группа как организующие условия воспитания;

  • технические средства;

  • культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства).

Систему методов, приёмов и средств, применяемую в соответствии с конкретной логикой достижения целей и принципами действия обучающего, определяют как технологию.

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА — КиберПедия

Лекция 1.16 ТЕМА: МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Вопросы:

1. Понятие о методах и средствах воспитания. Классификация методов воспитания.

2. Методы формирования сознания личности.

3. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения у учащихся.

4. Методы стимулирования деятельности и отношений личности.

5. Методы контроля и самоконтроля в воспитании.

6. Общая характеристика форм воспитательной работы.

Литература:

  1. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Л.И. Маленкова. – М., 2002.
  2. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М., 2002.
  3. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Минск, 2000.

 

 

 

Методы формирования сознания личности

К этой группе относятся методы разностороннего воздействия на
сознание, чувства и волю детей с целью формирования взглядов, убеждений,
понятий. Сущность этой группы методов состоит в том, что посредством их до
сознания ребенка доводятся те требования, которые общество предъявляет к
подрастающему поколению. Некоторые педагоги методы этой группы
называют короче и выразительнее – методы убеждения, поскольку главное их
назначение формирование устойчивых убеждений.

Функции.

1) формирование знаний о морали, нормах поведения, труде, общении у школьников;

2) формирование представлений, понятий, убеждений, взглядов;

3) обобщение, анализ собственного опыта школьников, трансформация общественных ценностей, норм, установок в индивидуальные. Основной инструмент, источник методов убеждения слово, сообщение и обсуждение информации. Слово авторитетного учителя бывает сильным методом воздействия на умы и чувства школьников, но это требует высокой культуры и профессионального мастерства.

Методы убеждения, внушения, объяснения, рассказа, беседы, лекции, диспута, примера используются в процессе формирования сознания личности, ее чувств, взглядов, убеждений. Это методы воздействия прежде всего на интеллектуальную сферу личности.

Убеждение – процесс логического обоснования (доказательства) какого-либо суждения или умозаключения. Убеждение как словесное воздействие опирается на интеллект слушающего, апеллирует к его знаниям, жизненному опыту. Данный метод способствует развитию логического мышления, раскрытию творческого потенциала учащихся, формированию их готовности защищать данную точку зрения и действовать в соответствии с ней.

В процессе воспитания убеждение обычно дополняется таким методом, как внушение, так как всякий говорящий обычно внушает.

Внушение – метод воздействия на эмоциональную составляющую сознания, то есть на чувства, а через них – на ум и волю воспитанника. В основе внушения лежит доверие и снижение критичного отношения человека к поступающей информации. Использование метода внушения способствует переживанию детьми своих поступков и эмоциональных состояний. Следует учитывать, что внушенная информация прочно входит в сознание человека, отказаться потом от сложившейся точки зрения ему трудно. Поэтому злоупотреблять внушением нельзя. Кроме того, при весьма настойчивом воздействии может последовать обратная реакция.

Большое воспитательное значение имеют положительные образцы и примеры поведения, деятельности других людей.

Метод положительного примера используется в первую очередь для пробуждения у школьников потребности к развитию и совершенствованию своих личностных качеств и свойств. В процессе воспитания педагог опирается на положительные примеры жизнедеятельности ученых, писателей, общественных деятелей, людей, совершивших ратный или трудовой подвиг. Воспитательное влияние оказывает также пример самого учителя (его эрудиция, нравственная культура, отношение к своей работе), а также положительный пример сверстников. Действие метода положительного примера основано на механизме подражания. В механизме подражания можно выделить три этапа:

1. В результате восприятия конкретного действия другого лица у школьника появляется субъективный образ этого действия, желание

2. Образуется связь между примером для подражания и последующими действиями.

3. Происходит синтез подражательных и самостоятельных действий, на который активно влияют жизненные и специально созданные воспитывающие ситуации.

Однако жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Нужно обращать внимание воспитанников на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы. Вовремя и к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка.

Естественно, что воспитание зависит от личного примера воспитателя, его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета. Поэтому учитель всем своим поведением и во всех поступках и действиях должен служить для учащихся примером, быть образцом высокой нравственности, убежденности, культуры, принципиальности и широкой эрудиции.

Методы убеждения, внушения и положительного примера могут применяться как самостоятельные методы, но чаще всего они реализуются как приемы в рамках других методов формирования сознания: рассказа, беседы, лекции, диспута.

Рассказ на этическую тему – это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения.

Можно выделить три основные задачи этого метода при его применении в воспитательной работе:

1) вызвать положительные нравственные чувства (сопереживания, сочувствие, радость, гордость) или негодование по поводу отрицательных действий и поступков героев рассказа;

2) раскрыть содержание нравственных понятий и норм поведения;

3) представить образ нравственного поведения и вызвать стремление подражать положительному примеру.

К условиям эффективности этического рассказа относятся следующие.

1) Сопровождается иллюстрациями, усиливает его восприятие музыкальное сопровождение.

2) Рассказ должен соответствовать социальному опыту школьников. В младших классах он краток, эмоционален, доступен, соответствует переживаниям детей.

3) Обстановка имеет большое значение для восприятия рассказа на этическую тему.

4) Эмоциональность рассказчика.

5) Рассказ обязательно должен переживаться слушателями. Нужно позаботиться, чтобы впечатления от него сохранились как можно дольше.

Если с помощью рассказа не удается обеспечить ясное и четкое понимание в тех случаях, когда необходимо доказать правильность каких-либо положений (законов, принципов, правил, норм поведения и т.д.) применяется метод объяснения. Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность данного суждения. Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями учащихся, с вопросами учителя к учащимся и учеников к учителю и может перерасти в беседу.

Разъяснения – метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Разъяснение применяется только там, и только тогда, когда воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях. Но разъяснения не нужны там, где речь идет о простых и очевидных нормах поведения (нельзя разрисовывать парту, грубить и др.). Здесь необходимы категорические требования. Но для этих методов (рассказ, разъяснение, внушение) есть общее предостережение – они могут принять форму НОТАЦИИ. Она никогда не достигает цели, скорее вызывает противодействие у воспитанников, желание поступать вопреки.

Этическая беседа – метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предлагающий участие обеих сторон воспитателя и воспитанников. Беседа отличается от рассказа тем, что воспитатель выслушивает и учитывает мнение, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества.

Предметом этической беседы чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Это вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся. Цельэтической беседы – углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.

В школьной практике используются плановые и неплановые этические беседы. В большинстве случаев поводом для этической беседы становятся конкретные факты, события поступки. Такая беседа, как правило, проводится по “горячим следам”, т. е. сразу же после события, поступка или несколько позже, когда ребята осмыслят и поймут их.

Эффективность этической беседы зависит от соблюдения ряда важных условий.

1. Очень важно чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений.

2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают.

3. Нельзя допускать, чтобы беседа превращалась в лекцию: воспитатель говорит, воспитанники слушают.

4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов.

5. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно придти к правильному выбору.

Воспитательная беседа состоит, как правило, из краткого вступления учителя и постановки вопросов для обсуждения, преимущественно проблемного характера.

Основное назначение бесед привлечь самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и на этой основе сформировать у них правильное отношение к окружающей действительности, к своим гражданским и нравственным обязанностям.

В практике воспитания прибегают к увещеваниям–сочетание просьбы с разъяснением и внушением. Применяя увещевание как воспитательный метод, педагог проектирует в личности воспитанника положительное, вселяет веру в лучшее, в возможность достигнуть высоких результатов. Педагогическая эффективность увещевания также зависит от авторитета воспитателя, его личных нравственных качеств, убежденности в правоте своих слов и действий. Опора на положительное, похвала, обращение к чувствам собственного достоинства, чести создают необходимые предпосылки для почти безотказного действия увещевания даже в очень сложных ситуациях воспитания.

Увещевание иногда принимает форму возбуждения чувства стыда, покаяния, неудовлетворенности собой, своими поступками. Педагог не только вызывает эти чувства и заставляет воспитанника переживать их, но и указывает пути к исправлению.

Диспут – это метод предполагает спор, столкновение точек зрения, взглядов, мнений и оценок, отстаивание своих убеждений. Диспут требует специальной подготовки участников: выбирается очень острая тема, определяется авторитетный и эрудированный ведущий, разрабатываются вопросы, которые побуждали бы участников спорить. Эти вопросы помещаются на броском призывном плакате вместе со списком рекомендуемой литературы, чтобы все будущие участники диспута могли основательно запастись аргументами, авторитетными мнениями и примерами. Участников знакомят с правилами.

Настоящий диспут длится обычно несколько часов и выплескивает огромную интеллектуальную и эмоциональную энергию участников. Поэтому в чистом виде этот метод воспитания не используется в дошкольном и младшем школьное возрасте. Но элементы диспута вполне допустимы при проведении с ними бесед. Диспут как метод формирования оценок и убеждений не требует определенных и окончательных решений. В отличие от диспута, где все-таки должно быть принято устоявшееся и принимаемое научными авторитетами решения.

Беседа и диспут такие методы, где имеет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников.

Лекция 1.16 ТЕМА: МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Вопросы:

1. Понятие о методах и средствах воспитания. Классификация методов воспитания.

2. Методы формирования сознания личности.

3. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения у учащихся.

4. Методы стимулирования деятельности и отношений личности.

5. Методы контроля и самоконтроля в воспитании.

6. Общая характеристика форм воспитательной работы.

Литература:

  1. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Л.И. Маленкова. – М., 2002.
  2. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М., 2002.
  3. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Минск, 2000.

 

 

 

Лекция 1.16 ТЕМА: МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Вопросы:

1. Понятие о методах и средствах воспитания. Классификация методов воспитания.

2. Методы формирования сознания личности.

3. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения у учащихся.

4. Методы стимулирования деятельности и отношений личности.

5. Методы контроля и самоконтроля в воспитании.

6. Общая характеристика форм воспитательной работы.

Литература:

  1. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Л.И. Маленкова. – М., 2002.
  2. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М., 2002.
  3. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Минск, 2000.

 

 

 

Методы формирования сознания личности

К этой группе относятся методы разностороннего воздействия на
сознание, чувства и волю детей с целью формирования взглядов, убеждений,
понятий. Сущность этой группы методов состоит в том, что посредством их до
сознания ребенка доводятся те требования, которые общество предъявляет к
подрастающему поколению. Некоторые педагоги методы этой группы
называют короче и выразительнее – методы убеждения, поскольку главное их
назначение формирование устойчивых убеждений.

Функции.

1) формирование знаний о морали, нормах поведения, труде, общении у школьников;

2) формирование представлений, понятий, убеждений, взглядов;

3) обобщение, анализ собственного опыта школьников, трансформация общественных ценностей, норм, установок в индивидуальные. Основной инструмент, источник методов убеждения слово, сообщение и обсуждение информации. Слово авторитетного учителя бывает сильным методом воздействия на умы и чувства школьников, но это требует высокой культуры и профессионального мастерства.

Методы убеждения, внушения, объяснения, рассказа, беседы, лекции, диспута, примера используются в процессе формирования сознания личности, ее чувств, взглядов, убеждений. Это методы воздействия прежде всего на интеллектуальную сферу личности.

Убеждение – процесс логического обоснования (доказательства) какого-либо суждения или умозаключения. Убеждение как словесное воздействие опирается на интеллект слушающего, апеллирует к его знаниям, жизненному опыту. Данный метод способствует развитию логического мышления, раскрытию творческого потенциала учащихся, формированию их готовности защищать данную точку зрения и действовать в соответствии с ней.

В процессе воспитания убеждение обычно дополняется таким методом, как внушение, так как всякий говорящий обычно внушает.

Внушение – метод воздействия на эмоциональную составляющую сознания, то есть на чувства, а через них – на ум и волю воспитанника. В основе внушения лежит доверие и снижение критичного отношения человека к поступающей информации. Использование метода внушения способствует переживанию детьми своих поступков и эмоциональных состояний. Следует учитывать, что внушенная информация прочно входит в сознание человека, отказаться потом от сложившейся точки зрения ему трудно. Поэтому злоупотреблять внушением нельзя. Кроме того, при весьма настойчивом воздействии может последовать обратная реакция.

Большое воспитательное значение имеют положительные образцы и примеры поведения, деятельности других людей.

Метод положительного примера используется в первую очередь для пробуждения у школьников потребности к развитию и совершенствованию своих личностных качеств и свойств. В процессе воспитания педагог опирается на положительные примеры жизнедеятельности ученых, писателей, общественных деятелей, людей, совершивших ратный или трудовой подвиг. Воспитательное влияние оказывает также пример самого учителя (его эрудиция, нравственная культура, отношение к своей работе), а также положительный пример сверстников. Действие метода положительного примера основано на механизме подражания. В механизме подражания можно выделить три этапа:

1. В результате восприятия конкретного действия другого лица у школьника появляется субъективный образ этого действия, желание

2. Образуется связь между примером для подражания и последующими действиями.

3. Происходит синтез подражательных и самостоятельных действий, на который активно влияют жизненные и специально созданные воспитывающие ситуации.

Однако жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Нужно обращать внимание воспитанников на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы. Вовремя и к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка.

Естественно, что воспитание зависит от личного примера воспитателя, его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета. Поэтому учитель всем своим поведением и во всех поступках и действиях должен служить для учащихся примером, быть образцом высокой нравственности, убежденности, культуры, принципиальности и широкой эрудиции.

Методы убеждения, внушения и положительного примера могут применяться как самостоятельные методы, но чаще всего они реализуются как приемы в рамках других методов формирования сознания: рассказа, беседы, лекции, диспута.

Рассказ на этическую тему – это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения.

Можно выделить три основные задачи этого метода при его применении в воспитательной работе:

1) вызвать положительные нравственные чувства (сопереживания, сочувствие, радость, гордость) или негодование по поводу отрицательных действий и поступков героев рассказа;

2) раскрыть содержание нравственных понятий и норм поведения;

3) представить образ нравственного поведения и вызвать стремление подражать положительному примеру.

К условиям эффективности этического рассказа относятся следующие.

1) Сопровождается иллюстрациями, усиливает его восприятие музыкальное сопровождение.

2) Рассказ должен соответствовать социальному опыту школьников. В младших классах он краток, эмоционален, доступен, соответствует переживаниям детей.

3) Обстановка имеет большое значение для восприятия рассказа на этическую тему.

4) Эмоциональность рассказчика.

5) Рассказ обязательно должен переживаться слушателями. Нужно позаботиться, чтобы впечатления от него сохранились как можно дольше.

Если с помощью рассказа не удается обеспечить ясное и четкое понимание в тех случаях, когда необходимо доказать правильность каких-либо положений (законов, принципов, правил, норм поведения и т.д.) применяется метод объяснения. Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность данного суждения. Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями учащихся, с вопросами учителя к учащимся и учеников к учителю и может перерасти в беседу.

Разъяснения – метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Разъяснение применяется только там, и только тогда, когда воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях. Но разъяснения не нужны там, где речь идет о простых и очевидных нормах поведения (нельзя разрисовывать парту, грубить и др.). Здесь необходимы категорические требования. Но для этих методов (рассказ, разъяснение, внушение) есть общее предостережение – они могут принять форму НОТАЦИИ. Она никогда не достигает цели, скорее вызывает противодействие у воспитанников, желание поступать вопреки.

Этическая беседа – метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предлагающий участие обеих сторон воспитателя и воспитанников. Беседа отличается от рассказа тем, что воспитатель выслушивает и учитывает мнение, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества.

Предметом этической беседы чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Это вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся. Цельэтической беседы – углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.

В школьной практике используются плановые и неплановые этические беседы. В большинстве случаев поводом для этической беседы становятся конкретные факты, события поступки. Такая беседа, как правило, проводится по “горячим следам”, т. е. сразу же после события, поступка или несколько позже, когда ребята осмыслят и поймут их.

Эффективность этической беседы зависит от соблюдения ряда важных условий.

1. Очень важно чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений.

2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают.

3. Нельзя допускать, чтобы беседа превращалась в лекцию: воспитатель говорит, воспитанники слушают.

4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов.

5. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно придти к правильному выбору.

Воспитательная беседа состоит, как правило, из краткого вступления учителя и постановки вопросов для обсуждения, преимущественно проблемного характера.

Основное назначение бесед привлечь самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и на этой основе сформировать у них правильное отношение к окружающей действительности, к своим гражданским и нравственным обязанностям.

В практике воспитания прибегают к увещеваниям–сочетание просьбы с разъяснением и внушением. Применяя увещевание как воспитательный метод, педагог проектирует в личности воспитанника положительное, вселяет веру в лучшее, в возможность достигнуть высоких результатов. Педагогическая эффективность увещевания также зависит от авторитета воспитателя, его личных нравственных качеств, убежденности в правоте своих слов и действий. Опора на положительное, похвала, обращение к чувствам собственного достоинства, чести создают необходимые предпосылки для почти безотказного действия увещевания даже в очень сложных ситуациях воспитания.

Увещевание иногда принимает форму возбуждения чувства стыда, покаяния, неудовлетворенности собой, своими поступками. Педагог не только вызывает эти чувства и заставляет воспитанника переживать их, но и указывает пути к исправлению.

Диспут – это метод предполагает спор, столкновение точек зрения, взглядов, мнений и оценок, отстаивание своих убеждений. Диспут требует специальной подготовки участников: выбирается очень острая тема, определяется авторитетный и эрудированный ведущий, разрабатываются вопросы, которые побуждали бы участников спорить. Эти вопросы помещаются на броском призывном плакате вместе со списком рекомендуемой литературы, чтобы все будущие участники диспута могли основательно запастись аргументами, авторитетными мнениями и примерами. Участников знакомят с правилами.

Настоящий диспут длится обычно несколько часов и выплескивает огромную интеллектуальную и эмоциональную энергию участников. Поэтому в чистом виде этот метод воспитания не используется в дошкольном и младшем школьное возрасте. Но элементы диспута вполне допустимы при проведении с ними бесед. Диспут как метод формирования оценок и убеждений не требует определенных и окончательных решений. В отличие от диспута, где все-таки должно быть принято устоявшееся и принимаемое научными авторитетами решения.

Беседа и диспут такие методы, где имеет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников.

Лекция 1.16 ТЕМА: МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Вопросы:

1. Понятие о методах и средствах воспитания. Классификация методов воспитания.

2. Методы формирования сознания личности.

3. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения у учащихся.

4. Методы стимулирования деятельности и отношений личности.

5. Методы контроля и самоконтроля в воспитании.

6. Общая характеристика форм воспитательной работы.

Литература:

  1. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Л.И. Маленкова. – М., 2002.
  2. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М., 2002.
  3. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Минск, 2000.

 

 

 

1. Воспитательный процесс и его характеристика Тема Воспитательный процесс как часть целостного педагогического процесса


Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Владимирский государственный университет
имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

Кафедра социальной педагогики и психологии

И.Р. СОРОКИНА
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ
Учебно-методическое пособие

Электронное издание

Владимир, 2016
УДК 37.015

ББК

Т
Рекомендовано к печати решением заседания кафедры

социальной педагогики и психологии ГумИ ВлГУ

Рецензенты:

Артамонова Е.Р., к. психол.н., доцент кафедры общей и педагогической психологии ГумИ ВлГУ;

Ломакина А.Н., к. п. н., доцент кафедры пенитенциарной педагогики, психологии и социальной работы Владимирского юридического института

Сорокина, И.Р.

Теория и методика воспитания: учебно-методическое пособие / И.Р. Сорокина; Владим. гос.ун-т им. А.Г. и Н.Г. Столетовых. – Владимир: Изд-во ВлГУ, 2016. – 187 с.

Учебно-методическое пособие по курсу «Теория и методика воспитания» составлено в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта ВО Российской Федерации и предназначено для студентов, обучающихся по направлению подготовки 44.05.01 Педагогика и психология девиантного поведения (специалитет).

Учебно-методическое пособие включает курс лекций, практические занятие, контрольно-оценочные средства, методические организации по организации самостоятельной работы студентов и информационное обеспечение дисциплины.

Рекомендовано для формирования профессиональных компетенций в соответствии с ФГОС.

Содержание
Введение………………………………………………………………..…………4

Курс лекций

Тема 1……………………………………………………………………..….……6

Тема 2……………………………………………………………………………..12

Тема 3………………………………………………………………………….….18

Тема 4………………………………………………………………………….….23

Тема 5………………………………………………………………………….….27

Тема 6………………………………………………………………………….….46

Тема 7……………………………………………………………………….…….56

Тема 8……………………………………………………………………….…….66

Тема 9…………………………………………………………………….……….72

Методические рекомендации к практическим занятиям

Тема 1. Воспитательный процесс и его характеристика………………………80

Тема 1.1. Воспитательный процесс как часть целостного педагогического

процесса………………………………………………….………………….…….81

Тема 1.2. Современные подходы к воспитанию………………………….……82

Тема 2. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного

процесса………………………………………………………………….…….….83

Тема 3. Содержание воспитательного процесса………………………………..85

Тема 3.1. Закономерности и принципы воспитания…………………………….86

Тема 4. Коллектив как объект и субъект воспитания……………………………87

Тема 5. Общие методы воспитания………………………….……………………88

Тема 5.1. Воспитательные технологии……………………….………………….90

Тема 5.2. Воспитательная система: сущность, структура, критерии

эффективности…………… ……………………………………….………………91

Тема 6. Функции и основные направления деятельности классного

руководителя……………………………………………………………………….92

Тема 7. Конфликты: сущность и общая характеристика………………………..94

Тема 8. Общение и конфликты детей и подростков……………………….……95

Тема 9. Конфликты в воспитательной деятельности……………………….….96

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы

студентов

Модуль 1 (практические занятия 1-3)………………………………………..…..99

Модуль 2 (практические занятия 4-6)……… …………………………….… . .135

Модуль 3 (практические занятия 7-9)…………………………………… …….160

Контрольно-оценочные средства………………………………………………165

Информационное обеспечение дисциплины………………………………….173

Введение

Дисциплина «Теория и методика воспитания» является частью базовой общепрофессиональной подготовки студентов по направлению «Педагогика и психология девиантного поведения. Содержание дисциплины охватывает круг вопросов, включающих:

1. Закономерности и принципы воспитания, основные воспитательные концепции

2. Особенности содержания образования; методы, средства и формы воспитания

3. Технология диагностики и планирования педагогической деятельности

4. Реализация программ и технологий, направленных на предупреждение нарушений и отклонений в социальном и личностном статусе детей и подростков, рисков асоциального поведения, программы интеллектуальной и эмоциональной сферах

5. Специфику подготовки социального педагога и психолога в вузе

Классификация методов воспитания. Воспитанники как субъект воспитательного процесса

Воспитанниками являются все граждане, различные коллективы, семьи, служащие и др. В традиционной педагогике является жесткое звено – субъект-субъектные отношения в воспитательном процессе. Жесткий характер этих взаимоотношений, исходя из гуманистических основ современной педагогики, трудно обосновать. Здесь необходимо иметь в виду ряд обстоятельств, которые существенно влияют на специфику деятельности любой личности, так и на весь воспитательный процесс. 

Во-первых, личность – это не пластилин, из которого можно лепить все что угодно. Личность – это активное существо с собственными жизненными установками, мировоззрением, опытом, индивидуально-психическими особенностями, конкретными жизненными ориентирами и планами. Гуманистическая педагогика, педагогика сотрудничества и личностно-ориентированное воспитание предусматривают активное и творческое участие каждой личности в собственном формировании, становлении и развитии, дают ей возможность выбрать свой жизненный путь в соответствии с внутренними посылами и наставлениями, основываются на уважительном отношении к ее ценностям и внутренней свободы и тому подобное. Парная педагогика ограничивает личную свободу воспитанника, формирует стереотипы, подавляет творческую личность. В связи с этим формирование внутренне раскулаченных, обогащенных общечеловеческими ценностями, патриотов – граждан, которые имеют богатый творческий потенциал, становится приоритетным делом воспитательного процесса. Итак, каждый воспитанник должен стать архитектором формирования, развития и самосовершенствования собственной личности, то есть быть субъектом воспитания. 

Во-вторых, не учитывается воспитательное влияние социальной среды, то есть коллектива, социального окружения. На практике эти влияния гораздо прочнее и эффективнее, чем прямые воспитательные воздействия воспитателей и родителей. В основном неумение учитывать этот социальный фактор сводит на нет воспитательные усилия воспитателей. 

Таким образом, традиционная педагогика ограничивает и подавляет творческую самостоятельность воспитанников, недооценивает воспитательные воздействия социальной среды, приводит к отрыву воспитания от современных тенденций в педагогике и, соответственно, его отрыва от жизни. Безусловно, прямые воспитательные воздействия воспитателей нужны во всех образовательно-воспитательных системах, но они должны быть искусно сконструированы в педагогически целесообразно организованную повседневную жизнедеятельность этой системы. Наверное, в этом и заключается главная задача воспитателя. Также следует помнить о воспитательные функции других общественных институтов, например различных общественных и государственных учреждений, семьи. В связи с этим закономерно говорить о методах опосредованного воспитательного воздействия. Смысл существования воспитательного процесса должна заключаться в формировании глубокой и прочной мотивации самовоспитания воспитанников, привитии им навыков и умений постоянного самосовершенствования, разработке эффективной методики.

По мнению автора, в свете вышеуказанного, методы воспитания следует классифицировать на три группы: 

– методы непосредственного воспитательного воздействия;

 – методы опосредованного воспитательного воздействия; 

– методы самовоспитания.

Таким образом, в воспитательном процессе должны существовать не субъект-объектные отношения, субъект-субъектные. По мнению некоторых исследователей, например А. М. Бойко, такие взаимоотношения являются основой новой гуманистической парадигмы воспитания в украинском обществе. А. В. Сухомлинская обращает внимание на личностный подход в воспитании, И. Д. Бех – на личностно ориентированный подход, Г. А. Балл, А. В. Киричук, Г. М. Шамелашвили – на диалогическую взаимодействие воспитателей и воспитанников. Несмотря на такую разную терминологию этих исследователей, сущность их подхода к воспитательному процессу одна – гуманистическая. Бесспорно, необходимость гуманистической парадигмы воспитания в украинском обществе не вызывает сомнения.

Гуманистический, личностно ориентированный характер современного воспитательного процесса дает основания для исчерпывающего формирование его сущности. Сущность процесса воспитания состоит в умелой организации и стимулировании воспитателем психологически и педагогически обоснованной деятельности воспитанника, в формировании и поддержании у него мотивации постоянного творческого самосовершенствования и вооружении его методике, постоянная помощь, поддержка, сочувствие и сопереживание. 

Безусловно, теория воспитания охватывает всю воспитательную деятельность воспитателей, воспитательных и других структур в их многообразии, которую называют воспитанием. Эта активная, целенаправленная и содержательная взаимодействие воспитателей и воспитанников, определяется как воспитательный процесс, во время осуществления которого последние усваивают определенную совокупность знаний, приобретают практических навыков и умений соответствующего поведения, всесторонне развивают свои эмоциональные, чувственные, волевые, мотивационные сферы и другие ведущие свойства личности, формируют свой внутренний духовный мир. 

Таким образом, этот процесс должен быть сознательным и должен создавать тесный и плодотворный союз между воспитателем и воспитанником. Когда отсутствует этот союз, процесс воспитания практически не выполняет свои общественные функции, и не достигает цели.

 

Каков ваш IQ безопасности?

Большинство из нас регулярно посещает врача для осмотров или для улучшения своего здоровья. Во время этих посещений врач сначала измеряет нашу температуру, вес, артериальное давление и проверяет наше сердце. Важно, чтобы врач проверил эти жизненно важные признаки нашего здоровья на предм…..



Подготовка детей к профессиям будущего

Многие навыки, которые считались ценными десять лет назад, сегодня считаются устаревшими, и нет никаких сомнений в том, что многие ценные навыки сегодня устареют через несколько лет. Сейчас мы готовимся к работе, которой раньше даже не было.


3 Новые методы обучения улучшают учебный процесс

Мы обновили этот пост, добавив новую, более полезную и актуальную информацию. Ознакомьтесь с 5 новыми методами обучения, улучшающими образование!

By  Соня Джексон
Традиционный метод обучения «мелом и разговором», существовавший сотни лет, в настоящее время дает более низкие результаты по сравнению с более современными и революционными методами обучения, которые доступны для использования в школах сегодня.Поощряется более активное взаимодействие студентов, разрушаются границы полномочий и делается упор на получение удовольствия от оценок.
Учителям необходимо уметь учить и оставаться интересными. Это возлагает большую ответственность за создание планов уроков, которые действительно работают. Вот три метода обучения, которые оказывают влияние.

Интервальное обучение

Учителя сообщают об удивительных результатах, когда речь идет о дистанционном обучении. Интервальное обучение — это метод обучения, при котором сжатое содержание обучения повторяется три раза, с двумя 10-минутными перерывами, во время которых учащиеся выполняют такие действия, как физические нагрузки — я думаю, что физкультуру и уроки можно совмещать.
Интервальное обучение предполагает поощрение учащихся к быстрому переключению между видами деятельности. Например, предоставление десятиминутных знаний о нервной системе с презентацией в PowerPoint, а затем 15-минутная игра в баскетбол — это способ получить более высокие оценки.
Результаты не лгут, и создатели системы в средней школе Монкситон в Тайн-энд-Уир сообщили, что она действительно работает. Они утверждают, что это более эффективно, чем просто учить студентов традиционными методами в течение четырех часов.
Ключ находится в клетках мозга. Это помогает им создавать связи, которые им нужны, чтобы на самом деле запомнить знания. Кроме того, у этого есть дополнительное преимущество, позволяющее людям расслабиться. Если они сжимают разделы программы в такие маленькие разделы, то нет времени для беспокойства. Все дело в обучении перед переходом к другому сеансу деятельности.

Гибкие пятницы

Иногда обычные блоки уроков просто не работают, так как все ученики разные и у всех есть свои проблемные предметы.Концепция гибких пятниц заключается в том, что углубленное занятие по предмету можно получить, просто потратив целый день на математику или какой-либо другой предмет.
На уроках «Гибкие пятницы» преподаватель старается помочь каждому ученику изучить и освоить то, что лично для него является самым трудным. Кто-то повторяет, кто-то учится. Это делает его более удобным для студентов, так как теперь они могут сосредоточиться на чем-то одном во время учебы. Это означает, что у учащихся нет предела, когда они часами занимаются изучением предмета дома.
Учителя также находят это проще, поскольку они могут сохранять свои планы уроков и просто повторять их снова с более индивидуальным подходом. Гибкие пятничные уроки больше связаны со студентами и дают целенаправленное учебное время, которое может помочь студентам понять сложные концепции.
Учителя также могут помочь учащимся, просто проводя ускоренные недели. Целая неделя занятий по математике или английскому языку может помочь учащимся освоить предметы за меньшее время.
Это хорошая новость как для учителей, так и для учеников, потому что даже если урок длится час, на самом деле может быть потеряно до 25 процентов отведенного времени.Нужно учитывать подготовку к уроку и сборы вещей, и ученики не всегда быстрее всех справляются с этими задачами.
Учитель должен выбрать, какой метод больше подходит для его/ее учеников: интервальное обучение или гибкие пятницы.

Помолвка

В рамках новой методики обучения под названием «вовлеченность» студентов призывают взаимодействовать с реальным миром, анализировать все, что происходит в разных сферах жизни (не только стажировки, но и экономики, бизнеса, социальной сферы и т.). Бизнес-исследования – это место, где этот новый фокус взаимодействия возник в муниципальном колледже Leasowes в Дадли.
Вместо традиционных методов обучения студентов отвели на посещение местных предприятий, где они смогли увидеть, как знания, которые они изучают, применяются в реальном мире.
Для этой практики было отведено несколько дней, и все ученики должны были носить деловые костюмы, чтобы присутствовать на ней. Идея состоит в том, чтобы вовлечь студентов и связать их обучение с реальным миром.Если учителя смогут показать им, как то, чему они учат, связано с реальным миром, тогда их собственные мозговые клетки свяжут их и свяжут.
Результаты видны всем, потому что до того, как этот новый метод был введен, только 40 процентов учащихся получали оценки AC в 10-м и 11-м классах. В соответствии с новым методом обучения учебное заведение сообщило, что число выросло до огромного 91 процент учащихся, получивших пятерки-троечники в 10 и 11 классах.
Новые методы обучения имеют целью улучшить качество образования и вовлечь учащихся в учебный процесс.Инновации означают прогресс и развитие.


Соня Джексон пишет для www.custom-essay-writing.org.
Фото предоставлено BigStock.

Критическое мышление > Образовательные методы (Стэнфордская философская энциклопедия)

Методы обучения

Эксперименты показали, что образовательные вмешательства могут улучшить способности и склонности к критическому мышлению, измеряемые стандартизированные тесты. Глейзер (1941) разработал учебные материалы. подходит для старших классов начальной школы, средней школы и студентов колледжей.Чтобы проверить их эффективность, он разработал вместе со своим спонсором Goodwin Уотсона Тесты критического мышления Уотсона-Глейзера, чьи потомки широко используются во всем мире под названием «Watson-Glaser». Оценка критического мышления» (Watson & Glaser, 1980a, 1980b, 1994). Он обнаружил, что учащиеся старших классов средней школы, получившие 10 недель обучения с использованием этих материалов улучшили свои оценки по эти тесты больше, чем другие такие студенты, получающие стандарт Учебная программа по английскому языку в течение 10 недель, до степени, которая была статистически значимо (т.э., вероятно, не случайно). Более недавно Abrami et al. (2015) резюмировали в метаанализе лучшие Имеющиеся данные об эффективности различных стратегий обучение учащихся критическому мышлению. Метаанализ, используемый в качестве мера эффективности модифицированная версия статистической меры известный как «d Коэна»: отношение разницы в средний балл к статистическому отклонению (SD) баллов в контрольная группа. Разница в 0,2 SD – это небольшой эффект, т.к. разница 0.5 SD — умеренный эффект, а разница в 0,8 — большой эффект (Cohen 1988: 25–27). Абрами и др. (2015) нашли средневзвешенная величина эффекта 0,30 среди 341 величины эффекта, с эффектом размеры от -1 до +2. Это методологически тщательное метаанализ предоставляет убедительные статистические доказательства того, что явные инструкция по критическому мышлению может улучшить критическое мышление способности и наклонности, измеряемые стандартными тестами.

Хотя современный метаанализ дает более обоснованный вердикт на заявления о причинно-следственной эффективности, чем другие методы расследования, это не дает читателю интуитивного понимания того, в чем разница конкретное вмешательство в жизнь тех, кто его получает.К получить оценку этой разницы, это помогает прочитать свидетельство преподавателей и студентов Лабораторной школы Чикаго, где Идеи Дьюи приобрели конкретность. История школы, написанный двумя его бывшими учителями в сотрудничестве с Дьюи, делает следующее заявление о последствиях своего подхода:

В результате этой охраны и управления своей свободой дети сохранили силу инициативы, естественно присущую юным детей через их любознательные интересы.Этот дух исследования было предоставлено множество возможностей и разработано с большинством дети привыкают что-то пробовать сами. Таким образом, они постепенно освоились и в той или иной степени овладели в, использование экспериментального метода для решения задач во всех областях своего опыта. (Мэйхью и Эдвардс 1936: 402–403)

Учитель естественных наук в школе написал:

Я думаю, что дети получили научный настрой. Они узнали кое-что для себя.Решали самые простые задачи который, возможно, включал в себя самый банальный и повседневный факт в образом, что действительно научный исследователь идет на работу. (Мэйхью и Эдвардс 1936: 403)

Выпускница школы рассказала о характере своих бывших учеников следующим образом:

Мне трудно быть сдержанным в построении характера Результаты школы Дьюи. По прошествии лет и как я наблюдал за жизнью многих учеников школы Дьюи, я всегда был поражены легкостью, которая приспосабливает их ко всем родам и условиям чрезвычайных ситуаций.Они не колеблются и не барахтаются под неустойчивыми эмоции; они идут вперед и решают проблему в руках, руководствуясь их позитивно сформированные рабочие привычки. Разочарование для них несуществующий, почти до абсурда. Именно за это достижение в повседневной жизни неизбежно. Тот, кто получил работу модель решения проблем имеет мужество, рожденное уверенностью в себе и достигает. (Мэйхью и Эдвардс 1936: 406–407)

В отсутствие контрольных групп, стандартизированных тестов и статистические методы контроля смешанных переменных, такие как свидетельства являются слабым доказательством эффективности образовательной вмешательство в развитие способностей и предрасположенностей критический мыслитель — в концепции Дьюи научный отношение.Но они дают яркое представление о том, что может быть осуществляется в образовательной системе, которая берет на себя развитие критическое мышление как цель.

Дьюи создал Лабораторную школу явно как эксперимент, чтобы проверить свою теорию познания, которая

подчеркивал роль в развитии мысли проблем, которые возникшие в активных ситуациях, а также необходимость тестирования мысль действием, если мысль должна перейти в знание. (Дьюи 1936: 464)

Поэтому учебная программа школы начиналась с ситуаций, знакомых детей от их домашней жизни (например, от приготовления пищи и одежду) и ставили задачи, которые дети должны были решить, выполняя вещи и отмечая последствия.Эта учебная программа была скорректирована в свет своих наблюдаемых результатов в классе.

Школа продолжает экспериментировать с предметом начальной учебной программы доказали, что результаты в классе были лучшими когда деятельность соответствовала изменениям ребенка интересы, его растущее сознание отношения средств и цели, и его растущая готовность совершенствовать средства и откладывать удовлетворения, чтобы достичь лучших результатов… Важный вопрос для тех, кто руководит этим процессом роста и продвижения согласование и сотрудничество интересов и усилий, вот что.какой конкретный предмет или вид мастерства имеет такую ​​жизненно важную связь с интересами ребенка, имеющимися силами и способностями расширит один [интерес – Д.Х.] и будет стимулировать, тренировать, и нести вперед другие [силы и возможности – Д. Х.] в прогрессивный порядок действий? (Мэйхью и Эдвардс, 1936 г.: 420–421)

В приложении к истории Лабораторной школы Дьюи (1936: 468–469) признает, что школа не решила проблему находить вещи в настоящем опыте ребенка, из которых будет расти более сложное, техническое и организованное знание.Пассмор (1980: 91) отмечает одну трудность начинать с детского возраста. внешкольный опыт: они сильно отличаются от одного ребенка к еще один. Более того, повседневный внешкольный опыт ребенка дают мало ссылок на систематическое знание природы и человеческой истории, что человечество разработало и что школы должны проходить к следующему поколению. Если дети получат такие знания через исследование проблем, учителя должны сначала обеспечить информация как основа для формулирования интересующих их проблем (Пассмор 1980: 93–94).

Со времени эксперимента Дьюи прошло более века. в Тем временем исследователи усовершенствовали методологию экспериментов. с людьми, в образовательных исследованиях и в других местах. У них есть также разработал методологию метаанализа для объединения результаты различных экспериментов, чтобы составить полную картину того, что был обнаружен. Абрами и др. (2015) сообщают о результатах такого метаанализ всех экспериментальных и квазиэкспериментальных исследований опубликованные или заархивированные до 2010 г., которые использовались в качестве переменных результата стандартизированные меры способностей или склонностей к критическому мышлению тех, что перечислены в Facione 1990a и описаны в разделах 8 а также 9 основного входа.Под экспериментальным исследованием они понимают исследование, в котором участники случайным образом делятся на две группы, одна из которых получает образовательное вмешательство, предназначенное для улучшения критического мышление и другая из которых служит управлением; они нашли несколько такие эксперименты из-за сложности достижения рандомизации в аудиториях, где проводились занятия. По квазиэксперимент, они означают исследование с группой вмешательства, которая получает образовательное вмешательство, предназначенное для улучшения критического мышление и контрольная группа, но без случайного распределения на две группы.Первоначально они включали также то, что они называли «предэксперименты» с одногрупповым претестом-посттестом конструкции, но решили на этапе анализа не включать эти исследования. Под нормированной мерой понимают испытание с нормами полученные в результате предыдущего проведения теста, как указано в руководство к тесту, такое как Watson-Glaser Critical Thinking Оценка (Watson & Glaser, 1980a, 1980b, 1994), Корнеллский Тесты критического мышления (Эннис и Миллман, 1971; Эннис, Миллман, и Томко 1985; 2005), Калифорнийский тест навыков критического мышления. (Facione, 1990b, 1992) и Калифорнийского критического мышления. Инвентаризация диспозиций (Facione & Facione 1992; Facione, Facione, и Джанкарло 2001).Они включали все такие исследования, в которых воспитательное вмешательство длилось не менее трех часов, а участникам было не менее шести лет.

В этих исследованиях они обнаружили 341 величину эффекта. Они оценили каждый образовательное вмешательство в зависимости от степени его участия диалог, закрепленная инструкция и наставничество. Они обнаружили, что каждый из эти факторы повысили эффективность образовательной вмешательство, и что они были наиболее эффективными в сочетании. Они объяснил эти три фактора следующим образом.

Диалог : В критическом диалоге, который исторически восходит к Согласно Сократу, люди обсуждают проблему вместе. Диалог может быть устным или письменным, а также кооперативным или враждебным. Это может занять форма задавания вопросов, обсуждения или дебатов. Некоторые учебные программы предназначен для поощрения критического мышления, создать «сообщества опрос» среди студентов. Такие общины были видным особенность Лабораторной школы Дьюи, включенной как средство продвижение основной моральной цели воспитания духа социального сотрудничества между детьми.

Важный аспект этого процесса кондиционирования посредством ежедневная практика школы заключалась в том, чтобы помочь каждому ребенку сформировать привычка думать, прежде чем делать во всех его различных предприятиях. То ежедневная процедура в классе начиналась с личного обсуждения работа дня и ее связь с работой предыдущего периода. То затем столкнулись с новой проблемой, проанализировали возможные планы и ресурсы для ее решения, предложенного членами группы. Дети скоро стал любить этот метод.Это давало как индивидуальному, так и групповому смысл способность быть разумным, знать, что они хотят сделать, прежде чем они сделал это, и осознать причины, по которым один план был предпочтительнее, чем еще один. Он также приложил все усилия, чтобы доказать обоснованность свое суждение, проверяя план в действии. Каждый член группы таким образом приобрел привычку наблюдать, критиковать и интегрировать ценности в мыслях, чтобы они направляли действие, которое интегрировать их на самом деле. Ценность такого предвидения последствия действия до того, как они стали фиксированными, поскольку был подчеркнут факт в философии школы.Социальный подтекст очевиден. Сознательное направление своих действий на обдуманные социальные цели стал верным показателем прогресса ребенка в зрелость. (Мэйхью и Эдвардс 1936: 423–424)

Исследовательские сообщества также являются особенностью метода Монтессори. описан Тайером-Бэконом (2000) и Философией для детей. программа, разработанная Мэтью Липманом (Splitter, 1987).

Прикрепленная инструкция : В закрепленной инструкции, защита которой восходит к Руссо (1762 г.) и Дьюи (1910 г.), представить учащимся проблемы, которые имеют для них смысл, вовлечь их, и стимулировать их к поиску.Симуляторы, ролевые игры и представления этических или медицинских дилемм являются методами анкеровка.

Наставничество : Наставничество — это отношения один на один, в которых кто-то с более соответствующим опытом (наставник) взаимодействует с кто-то с меньшим (подопечный). Наставник действует как модель и как критик, исправляющий ошибки подопечного. Примеры наставничества советник разговаривает со студентом, врач моделирует процедуру для студент-медик и сотрудник, исправляющий интерна.Абрами и др. (2015) определили три вида наставничества в исследованиях, которые они проанализированы: взаимодействие учителя и ученика один на один, диады сверстников и стажировки.

Абрами и др. (2015) также сравнили образовательные вмешательства с в отношении того, были ли они частью предметного обучения. Для С этой целью они использовали различие между четырьмя типами вмешательства. сформулировано Эннисом (1989). Общий подход пытается научить критическое мышление отдельно от преподавания предмета.Ан инфузионный подход сочетает в себе глубокое предметное обучение, в котором учащиеся поощряются к критическому мышлению с явной ссылкой на принципы критического мышления. Метод погружения обеспечивает глубокое преподавание предмета с поощрением мыслить критически, но без явной ссылки на принципы критического мышления. смешанный подход сочетает общий подход либо с инфузией, либо с иммерсионный подход; студенты объединяют отдельный поток или курс, направленный при обучении общим принципам критического мышления с глубоким предметная инструкция, в которой их поощряют думать критически относиться к предмету.Хотя средний размер эффекта в исследованиях с использованием смешанного вмешательства (+0,38) был выше, чем средние величины эффекта в исследованиях с использованием общего (+0,26), инфузионного (+0,29) и иммерсионного (+0,23) вмешательствах разницы не было. статистически значимый; Другими словами, это могло быть связано с шанс.

Эннис (2013, 2018) сделал подробное предложение для смешанного подход к обучению критическому мышлению в учебной программе Высшее образование. Попытки реализации такого подхода столкнулись с трудностями.Вайнштейн (2013: 209–213) описывает попытка в Государственном университете Монклера в Монклере, штат Нью-Джерси, из с 1987 по 1990 годы. Он сообщает, что университет требование включить критическое мышление во все общеобразовательные курсы привели к использованию концепции в определении тем и задач в учебных программах, но без объединяющей теоретической базы. То комитет, утвердивший курсы как удовлетворяющие общему образованию Требование игнорировало отношение учебных результатов к критическим мышление и вместо этого сосредоточился на рабочих требованиях с prima facie отношение к рефлексивному мышлению: курсовые работы, проекты, групповая работа и диалог.Sheffield (2018) сообщает об аналогичных трудностях, с которыми его должность с 2012 по 2015 год в качестве первого председателя Юджина Х. Фрама по прикладному критическому мышлению в Рочестерском технологическом институте (RIT) в Рочестере, штат Нью-Йорк. Междисциплинарный совет преподавателей группа не была готова принять одобренное RIT определение критическое мышление, но так и не пришли к единому мнению альтернатива. Пайетт и Росс (2016), с другой стороны, сообщают широкое признание концепции Пола-Элдера, которая включает в себя элементы мышления, интеллектуальные стандарты и интеллектуальные добродетели (Пол и Элдер, 2006).Шеффилд (2018) сообщает, что многие колледжи и университеты в Соединенных Штатах получили финансирование для так называемые «Планы повышения качества» (QEP), посвященные критическое мышление, многие из которых написаны Полом и Элдером или разработаны по согласованию с ними. Он ошибается в планах иметь типичный срок в пять лет, который, по его мнению, вероятно, слишком короткий для значимые результаты, поскольку прочные институциональные изменения часто чрезвычайно медленный.

(PDF) Новые методы и способы организации образовательного процесса в условиях цифровизации

значимость — лучший способ научиться тому, что осознать.С переходом от модели

«лекция и обучение» к полностью интуитивному обучению, доступному через цифровые средства массовой информации,

учащиеся увеличивают более примечательную обязанность в отношении собственного образования и рассматривают его как процесс обучения на протяжении всей жизни; они знакомятся

с результатами улучшенных мыслительных способностей и способностей критического мышления, связанных с

многочисленными инструментами вокруг них. Крайне важно изображать цифровые медиа как метод создания новых

способов обучения [3].Причина использования этих инноваций в образовании заключается не только в том, чтобы

подготовить студентов к их призванию, но и в поддержке нового поколения ученых-новаторов, которые

знакомы с использованием цифровых медиа.

Сознание координирующих цифровых СМИ и инноваций в настоящую образовательную программу имеет

. Стать координацией многочисленных учителей, а школы увлекаются наилучшим способом достижения этого в

.До настоящего времени эти методологии различаются в области

направлений, стратегий и взаимосвязей, и преподавателям необходимо понимать, что было проверенно

отшлифовано в школах, и как они могут улучшить понимание учащимися новых и постепенно фирма

Методы обучения в цифровом времени [4]. Состояние цифровых медиа дает

учащимся шанс улучшить мир, используя вычислительные способности и лучшие подходы к дедукции.Цифровое гражданство

и образование в области новых медиа подчеркивают способности и информацию, которые, как ожидается, будут жизнеспособными в условиях

, несомненно, цифровых медиа.

Цифровые медиа лежат в основе существующих типов связи в отношении соединения с одноранговыми

группами. Эти цифровые технологии позволяют людям искать свои собственные преимущества и области

внимания. Новые технологии включают в себя инструменты обучения, но в дополнение к настройке локальной и

глобальной связи, с индивидуальным вкладом, неотъемлемым элементом нового мастерства.Программа цифровых медиа

предоставляет учащимся сочетание стильной, гипотетической и специализированной информации, жизненно важной для создателей цифровых

медиа, дизайнеров, специалистов и оценщиков в быстро меняющихся условиях [5]. Учащиеся изучают

способности к руководству, общению, исследованиям, творчеству и критическому мышлению, а также могут разбить

и оценить утилитарные и коммуникативные аспекты медиапланирования и создания.

Социальные системы цифрового образования вносят значительный вклад в образование.Среди

администраций социальных сетей Facebook получил наибольшую известность благодаря общению со знакомыми и незнакомыми

людьми. Влияние использования Facebook на студентов очень эффективно [6]. Машинное обучение

позволяет учащимся находить полезные данные для решения проблемы. Онлайн-назначения социальных сетей

привлекли бесчисленное количество участников и используются в качестве методов для различных насыщенных мероприятий.

Например, полный бизнес участника и обмен фильмами и фотографиями на оригинале (например,например, ebay.com)

и адреса социальных сетей второго поколения (например, facebook.com) по отдельности.

Цифровая технология для образования характеризуется любым процессом, в котором преподаватель или студент

использует цифровое оборудование, например, ноутбук, ПК, планшет, MP3-плеер, или поддержку для получения цифровых

инструментов, например, этапы обучения и виртуальные среды обучения (VLE) для улучшения их способностей

и информации [2]. Обучение с помощью цифровых технологий включает элементы ИКТ, например, удаленную координацию

, электронную почту, телевизионные уроки, радиостанции, интеллектуальную систему голосового реагирования и т. д.

Шаг за шагом во всем мире идет цифровизация, и система образования является одной из

величайших областей, где можно представить больше цифровизации. Сегодня большая часть стилей обучения

переведена в систему цифрового образования.

Цифровое образование также распространяется через социальные системы. Цифровые методы обучения – это новые методы

для демонстрации использования инноваций с целью улучшения характера обучения и

вовлечения учащихся в образовательный процесс.Существует большое количество цифровых технологий

, включая проблемное обучение, проектное обучение, цифровые истории; цифровые моменты, онлайн-среда обучения

, технологически интегрированные стратегии обучения, образовательные игры и аутентичное обучение

[7]. Цифровое повествование остается одним из технологических приложений, которое предназначено для того, чтобы

использовать материалы, согласованные с клиентами, и помогать учителям с

полезным использованием технологий в своих классах.

Цифровые достижения помогают преподавателям сократить работу за столом: учебники и отчеты заменены рабочими станциями или планшетами

со всеми необходимыми академическими данными. Домашние задания студентов, помимо

, когда требуются необычные рекомендации инструктора, могут быть естественным образом ограничены программным обеспечением

Обучение предпринимательству: процесс, метод или и то, и другое?

Введение

Обучение предпринимательству (EE) находится в переходном состоянии.Во многом это связано с тем, что бизнес-школы, как и высшие учебные заведения (ВУЗы) в целом, находятся в эпицентре «трансформационных изменений» как на концептуальном (новые модели обучения предпринимательству), так и на технологическом уровне (электронное обучение, мобильные устройства). , сети обучения, сети предпринимательства). Это было вызвано глобальными, социальными, политическими и технологическими потрясениями (Welsh & Dragusin, 2011, 2013). Просто возьмите последний номер (ноябрь/декабрь 2014 г.) BizEd, журнала Американской ассоциации университетских школ международного бизнеса (AACSB).Он наполнен такими историями, как «Как бизнес-школы вдохновляют на инновации», «Зажигание искр», «Увлеченные проекты», отражающими приток инноваций и предпринимательства в учебную программу бизнес-школы. В том же номере много статей об изменении бизнес-школ, таких как «Диверсификация модели B-School», «Модели, основанные на компетенциях, произведут революцию в высшем образовании?» и «Стимулирует ли аккредитация инновации?»

Это исследование основано на идеях философии процесса. Философия процесса, предложенная Альфредом Нортом Уайтхедом, утверждает, что каждый случай человеческого опыта причинно зависит от предыдущих случаев опыта, а также причинно влияет на будущие случаи опыта.Случай опыта состоит из процесса восприятия других случаев опыта и реакции на них. Это процесс в философии процесса. Такая последовательность процессов никогда не бывает детерминированной. Следовательно, свобода воли необходима и присуща этому подходу.

Было проведено большое количество психологических исследований процесса позднего подросткового возраста. Например, широко используемый подростковый текст Стейнберга цитирует более 600 новых исследований, добавленных между изданием 1993 и 1996 годов.Steinberg (2005) детализирует результаты исследований, проведенных в области когнитивного и аффективного развития в подростковом возрасте. Этот период жизни отмечен большими изменениями в структуре и функциях головного мозга. Изменения в функции влияют на торможение реакции, калибровку риска и вознаграждения и эмоциональную регуляцию. Согласно работе Стейнберга, средний подростковый возраст характеризуется повышенной уязвимостью к риску и проблемами в регулировании эмоций и поведения. В позднем подростковом возрасте происходит созревание лобных долей, что облегчает регуляторную компетентность.

Наша точка зрения заключается в том, что учащимся, которые начинают обучение по основным и дополнительным специальностям в области предпринимательства, часто 17, 18 или 19 лет. Период, который мы обычно наблюдаем у наших студентов в последующие два-три года, приходится на середину этого перехода. Поскольку в обучении предпринимательству мы даем не просто знания, а скорее взгляд на проблемы и образ жизни, процесс развития подростков имеет жизненно важное значение.

Нурми (2004) предлагает модель развития, которая состоит из Ченнелинга, затем Отбора, затем Приспособления и, наконец, Отражения.Ченнелинг включает в себя выполнение задачи развития и управление сменой ролей. Для студентов, изучающих предпринимательство, задача развития может заключаться в открытии успешного киоска с лимонадом или создании бизнеса по производству футболок для определенного школьного мероприятия. Освоение задачи приводит к одобрению со стороны родителей и других значимых людей, а также помогает установить взрослую идентичность. Управление сменой ролей было бы, по крайней мере, воображаемым переходом от малого бизнеса, который только что возвращал часть потраченных денег, к бизнесу, который мог бы обеспечить достаточный для жизни доход.

Отбор включает постановку личных целей и последующее применение когнитивных стратегий для их реализации. Роль, которую EE играет в этом процессе, состоит в том, чтобы дать учащимся EE когнитивные стратегии, которые позволят им увидеть свой путь к успешному бизнесу. Пока у подростков есть личные цели, но нет когнитивной стратегии для их достижения, эти цели остаются просто мечтами. EE может показать учащимся пути к их целям. Кроме того, EE может предоставить методы решения проблем, чтобы помочь студенту понять, как может работать путь к бизнесу.

Приспособление включает преодоление трудностей, реконструкцию цели и причинно-следственную атрибуцию. Когда достижение цели заблокировано, человек должен найти новые способы справиться с этим и восстановить цель. Молодой человек может справиться, ища поддержки в решении проблемы или размышляя о возможных решениях блокировки. Причинные атрибуции имеют решающее значение. Один из способов, которым ЭО может помочь учащимся, состоит в том, чтобы помочь им оценить предыдущие предпринимательские усилия как успех или неудачу. Поощряя учащихся рассматривать успех как следствие их собственных качеств или видеть неудачу как вызванную враждебной средой, EE может помочь учащимся управлять своей собственной самоатрибуцией и, следовательно, своей самоэффективностью.

Рефлексия включает в себя построение самоидентификации и самооценки вокруг предпринимательской жизни. В той мере, в какой студенты считают себя предпринимателями, и это вплетено в ткань того, как они думают о себе, они, вероятно, будут заниматься предпринимательским поведением после окончания колледжа. Важным элементом рефлексии является повествование. Подростки рассказывают истории о себе, чтобы создать свою взрослую идентичность. Это важный способ создать самосогласованность, позитивную самооценку и высокую самооценку.Помощь студентам, изучающим предпринимательство, в составлении плана, а затем в заполнении этой описательной части также является частью эффективного ЭО.

Мы утверждаем, что классический подход к обучению студентов предпринимательству, когда мы концентрируемся на предметных знаниях, не очень эффективен. Доказательством этого является то, что оценки в колледже не являются хорошими предикторами предпринимательского успеха. В обучении предпринимателей мы считаем, что процесс изменений в студенте является краеугольным камнем реальности — наши студенты-предприниматели находятся в процессе становления тем, кем они раньше не были.Исследования неизменно показывают, что предприниматели обычно терпят неудачу в одном-двух предприятиях и/или их увольняют с одной-двух работ до того, как они добьются успеха в бизнесе. Обучение предпринимательству должно подготовить студентов к идее, что неудача является частью игры и что окончание университета со степенью бакалавра в области предпринимательства является лишь первым из ряда случаев или шагов на пути к тому, чтобы стать предпринимателем. Они должны научиться рассматривать предпринимательство как путешествие, а не как пункт назначения: последовательность событий, а не результат.Это должно происходить в то время, когда сами учащиеся находятся в постоянном движении как в познании, так и в эмоциях (Стейнберг, 2005). Этот процесс не является детерминированным. Его нельзя смоделировать с помощью простых рецептов. Процесс своеобразный. Студенты привносят свои собственные личные траектории, чтобы стать предпринимателем как в классе, так и вне его.

Нек, Грин и Браш (2014) утверждают, что обучение предпринимательству — это метод, а не процесс. Их предположения включают в себя то, что он применим к новичкам и экспертам, метод является инклюзивным, что означает, что он применяется к нескольким уровням анализа, что метод требует постоянной практики и что метод предназначен для изменяющейся и непредсказуемой среды (Neck & Greene, 2011). , п.62). Мы согласны со всеми этими предположениями. Сравнивая метод с практикой, Нек и Грин (2011) рассматривают обучение предпринимательству как метод в том смысле, что это набор практик по сравнению с процессом, который имеет известные входы и предполагаемые результаты; метод как этапы обучения по сравнению с шагами, которые необходимо выполнить; итеративный против линейного; творческий против прогнозирующего; сосредоточенность на действии, а не на планировании; обучение как инвестиция по сравнению с обучением с ожидаемой или предсказуемой отдачей; сотрудничество и конкуренция (Neck et al., 2014). Мы расходимся в наших определениях процесса и метода с авторами, но не в общей философии обучения предпринимательству (ОП) и важности непрерывной практики в уникальных условиях, интересах и специальностях студентов.

Наша модель основана на идее интуиции. Учащиеся будут находиться на разных уровнях развития даже в одном возрасте. Существуют возможности для обучения и роста предпринимательства, которые будут происходить в различных средах. Эти возможности принесут пользу одному конкретному учащемуся и, возможно, ни одному другому учащемуся программы.Serendipity должна быть встроена в возможности обучения предпринимательству в кампусе и за его пределами. Это особенно верно, поскольку мы преподаем междисциплинарное предпринимательство, то есть обучение предпринимательству (EE) в кампусе. Это означает уделять больше внимания процессу, чем методу: сначала приходит опыт, а затем обучение. Дело в том, что предпринимательство учится на практике, и именно это мы подразумеваем под процессом. Это идиосинкразично, больше, чем любое другое образовательное начинание. Мы знаем, что оценки не являются хорошим предиктором успеха в предпринимательстве после выпуска студентов, потому что быть хорошим студентом и быть успешным предпринимателем — это совершенно разные наборы навыков.Мы согласны с Neck et al. (2014) о том, что обучение предпринимательству нелинейно, а итеративно. В чем наше отличие, так это в том, что мы рассматриваем идею процесса как гибкий подход к достижению не обязательно одних и тех же образовательных целей. Теория открытых систем включает принцип эквифинальности. Это стало популярным благодаря Людвигу Ван Берталанфи в книге «Общая теория систем». Вслед за Гансом Дришем Ван Берталанфи предполагает, что вы можете оказаться в одном и том же месте с разными входными состояниями и разными путями.Если рассуждать в этом направлении, то обучение великих предпринимателей должно быть более свободным и своеобразным процессом.

Обучение направлено на создание идентичных или почти идентичных моделей поведения и познания. Предпринимательское образование должно использовать преимущества индивидуальных различий среди наших студентов, изучающих предпринимательство, а не навязывать студентам заранее определенные идеи о том, что такое предпринимательство. Например, наши студенты-предприниматели имеют очень разные специальности и опыт, от музыки до естественных наук и кинезиологии.Таким образом, обучение предпринимательству должно основываться на сильных сторонах, которые учащиеся приобретают благодаря этому опыту, а не превращать каждого учащегося в общий конечный продукт.

Предпринимательское образование (EE) стало средством обучения новой рабочей силы двадцать первого века, давая учащимся навыки для изучения любой области или дисциплины, а также для творчества, новаторства и предпринимательства. В рамках обучения предпринимательству обучают и применяют гибкость, адаптивность и устойчивость, чтобы можно было добиться успеха, поскольку требования к рабочей силе со временем меняются (Welsh, 2014).Мы должны ожидать, что студенты, изучающие предпринимательство, изучают более широкий спектр бизнес-курсов, чем другие студенты, потому что они осознают, что для достижения успеха им потребуются различные дисциплины. Кроме того, они должны усвоить, что предприниматели являются агентами созидательного разрушения: они разрушают старые парадигмы и изобретают новые. Они являются пионерами новых процессов и продуктов. Предприниматели являются агентами социальных и экономических изменений.

Исследование иностранных аспирантов показало, что ЭО влияет на личностный рост, уверенность в себе и развитие личности, новые карьерные намерения и применение в обучении (Rae & Woodier-Harris, 2013).В публикации «Креативное междисциплинарное предпринимательство: практическое руководство для общекампусной программы», опубликованной в декабре 2014 г., объясняется, как использовать новую модель предпринимательства во всех дисциплинах кампуса. Как объясняет Laukkanen (2000), существует не одна модель, а альтернативные стратегии повышения квалификации в университетах. Это означает, что предприниматели должны иметь очень разные базы знаний. Однако создание мотивации, необходимой для успеха предпринимателя, должно быть общей чертой всех моделей.

С начала 1990-х годов было проведено множество исследований по обучению предпринимательству (EE) (см. Block & Stumpf, 1992; Charney & Libecap, 2000; Fayolle, 2005; Honig, 2005; McMullan & Long, 1987; Shepherd, 2004, среди прочих). и даже был протестирован на старшеклассниках (Rodrigues, Dinis, Do Paco, Ferreira, & Raposo, 2012; Sánchez, 2013; Wilson, Kickul, & Marlino, 2007). Доказано, что формальное предпринимательское образование влияет на склонность и намерения студентов к предпринимательству, хотя это обсуждается рядом ученых (Lautenschläger & Haase, 2011; Peña, Morgan, Riggieri, Shipp, & Atta, 2010; Pittaway & Cope). , 2007; фон Гравениц, Хархофф и Вебер, 2010).Matlay (2008) обнаружил несоответствие между потребностями выпускников в ЭО и фактическими результатами с точки зрения предпринимательских навыков, знаний и отношения. Крайне необходимы оценочные исследования (Welsh & Tullar, 2014), которые увязывают ЭЭ с повышением предпринимательской склонности, а затем приспосабливают его к траекториям предпринимательства в реальном мире.

В этой статье используется процессный подход к изучению обучения предпринимательству, основанный на социально-когнитивной теории карьеры, и то, как оно проявляется в течение четырех лет карьеры студентов в колледже, проходящих курсы предпринимательства.Он следует за процессом построения правильного когнитивного набора. Социальная когнитивная теория утверждает, что часть приобретения знаний человеком может быть напрямую связана с наблюдением за другими в контексте социальных взаимодействий, опыта и внешних влияний СМИ. Когда люди наблюдают за моделью, выполняющей определенное поведение, и видят последствия этого поведения, они запоминают последовательность событий и используют эту информацию для управления последующим поведением (Bandura, 1986).

Обучение предпринимательству Недавние комплексные исследования

Недавно было проведено два комплексных исследования, посвященных влиянию университетского ЭО, одно из которых включает лонгитюдное исследование, а другое — метааналитическое исследование.Bae, Qian, Miao, and Fiet (2014) опубликовали метаанализ 73 исследований с участием 37 285 респондентов, результаты которого неоднозначны. В исследовании рассматривалось обучение предпринимательству, определяемое как «обучение предпринимательским установкам и навыкам», и предпринимательские намерения, определяемые как «желание владеть бизнесом или начать свой бизнес» (Bae et al., 2014, стр. 218).

Исследователи обнаружили значительную (хотя и небольшую) корреляцию между предпринимательским образованием и предпринимательскими намерениями, которая была больше, чем между бизнес-образованием и предпринимательскими намерениями.Кроме того, исследователи контролировали предпринимательские намерения до образования и не обнаружили существенной связи между предпринимательскими намерениями после обучения и предпринимательским образованием. Будущие исследования должны тщательно контролировать предпринимательские намерения, заранее определенные до того, как будет выбран курс, который может повлиять на влияние предпринимательского образования. Исследование показало, что намерения более стабильны, чем указывали предыдущие исследования, и что обучение предпринимательству действительно мало влияет на предпринимательские намерения.Культурный контекст имел значение, но другие факторы не имели значения. Авторы предполагают, что лучшие конструкции для измерения могут включать предпринимательские знания и навыки, реальное поведение (эмпирическое обучение) и производительность, а не предпринимательские намерения.

Пардо (2013) предполагает, что существуют две совершенно разные цели обучения, которые обычно не признаются и не разделяются: как начать бизнес и как развить предпринимательские навыки. Последствия включают предварительный отбор студентов, добровольные или обязательные задания в учебной программе и методы обучения.Действительно, ЭО в вузах нуждается в переоценке с учетом концептуальных, контекстуальных, проектных и производственных различий (Matlay, 2006). Кроме того, Hussain, Scott и Matlay (2010) утверждают, что «универсальная» модель ЭЭ не учитывает этнические меньшинства, поэтому они не рассматривают самозанятость или работу в семейных фирмах (Hussain & Matlay, 2007). Отсутствие приспособления программ ЭО в университетах к потребностям и интересам этнических меньшинств было бы лучше восполнено «соэтническими ролевыми моделями», которые включали бы отношения наставничества (Van Auken, Fry, & Stephens, 2006).

Vanevenhoven and Liguori (2013) опубликовали лонгитюдные результаты проекта обучения предпринимательству (EE), который охватывает 400 университетов в 70 странах. На сегодняшний день это самый крупный проект по обучению студентов и предпринимательству. Социально-когнитивная теория карьеры (Lent, Brown, & Hackett, 1994; Lent, Brown, & Hackett, 2000) используется в качестве основы для исследования. Предпринимательские намерения измерялись с помощью модификации опроса Томпсона (2009), общая самоэффективность измерялась по шкале Шварцера и Иерусалима (1995), предпринимательская самоэффективность измерялась по шкале МакГи, Петерсона, Мюллера и Секейры. 2009), ожидания результатов предпринимательской деятельности измерялись с использованием шкалы Крюгера (2000), предыдущее воздействие предпринимательской деятельности измерялось с помощью модификации шкалы Карра и Секейры (2007), субъективные нормы измерялись с использованием шкалы Колверейда и Исаксена (2006), а предпринимательские Стремление к идентичности измерялось с использованием шкалы Фармера, Яо и Кунг-Макинтайра (шкала 2011 г.).Исследователи также включили в исследование меры, направленные на экосистему предпринимательства в каждом университете. Показатели оказались действительными и надежными в совокупности и в семи регионах, которые исследователи определили в исследовании: Северная Америка, Южная Америка, Восточная Европа, Западная Европа, Африка, Ближний Восток и Азиатско-Тихоокеанский регион.

Фаза I проекта показала, что основные меры выходят за рамки глобального контекста. В полном наборе данных было обнаружено, что предпринимательские намерения, предпринимательская самоэффективность и ожидания в отношении результатов предпринимательства имеют положительную значимую корреляцию.Общее воздействие предпринимательства и контекстуальные факторы показали значительную положительную корреляцию с предпринимательскими намерениями, предпринимательской самоэффективностью и ожиданиями предпринимательского результата. Единственные обнаруженные региональные различия заключались в том, что субъективная норма не имела значительной корреляции с предпринимательской самоэффективностью в Южной Америке, на Ближнем Востоке и в Западной Европе или с ожиданиями предпринимательского результата на Ближнем Востоке (Vanevenhoven & Liguori, 2013).

Удивительным открытием является то, что для бакалавриата чем больше университет сотрудничает с другими университетами и организациями на всех уровнях (местном, государственном, федеральном), тем ниже мотивация заниматься предпринимательством у студентов бакалавриата (Vanevenhoven & Liguori, 2013). .Этот вывод справедлив для всех регионов. Кроме того, количество внеклассных мероприятий по предпринимательству не было связано ни с одной из мотивационных конструкций, использованных в исследовании (Vanevenhoven & Liguori, 2013). Но для Северной Америки, Африки, Южной Америки и Азиатско-Тихоокеанского региона связь была не только незначительной, но и имела отрицательную корреляцию (Vanevenhoven & Liguori, 2013). В то же время количество предлагаемых курсов по предпринимательству показало значительную положительную корреляцию со всеми основными мотивационными конструкциями предпринимательства, использованными в исследовании для всех регионов (Vanevenhoven & Liguori, 2013).

На сегодняшний день это самая разнообразная выборка студентов со всего мира с использованием различных психометрических показателей предпринимательства. Авторы призывают других академиков провести семь направлений исследований, включенных в исследование, чтобы помочь лучше понять потребности студентов как предпринимателей и разработать учебный план, отвечающий этим потребностям. Несмотря на ограниченность масштаба, мы пытаемся ответить на один исследовательский вопрос, который требует дальнейшего изучения с помощью нашей собственной базы данных и касается сравнения студентов, изучающих предпринимательство, за четыре года обучения в одном из университетов на юго-востоке США.

Сопоставимые исследования на университетском уровне

В ряде исследований по ЭО сравнивали студентов-предпринимателей с теми, кто не склонен к предпринимательству. Хотя это и не является всесторонним обзором, мы сосредоточились на некоторых более поздних соответствующих исследованиях, сравнивающих студентов, изучающих предпринимательство, со студентами, не изучающими предпринимательство. В 2011 году в одном исследовании изучались первокурсники университетов, изучающие предпринимательство, и те, кто не изучает предпринимательство, с точки зрения предпринимательских намерений.Было обнаружено, что студенты-предприниматели в Йоханнесбурге имели более сильные предпринимательские намерения, чем студенты, не обучающиеся предпринимательству, и была обнаружена положительная связь между обучением предпринимательству и предпринимательскими намерениями, а также между предпринимательскими намерениями и образцами для подражания в предпринимательстве (Muofhe & Du Toit, 2011). Студентов из двух турецких университетов за четыре года обучения, которые идентифицировали себя как предприимчивые или непредприимчивые, сравнивали по шести характеристикам: потребность в достижениях, локус контроля, принятие риска, терпимость к неопределенности, новаторство и уверенность в себе.Результаты показали, что все черты предпринимательства были выше у студентов, которые идентифицировали себя как предпринимателя, чем у тех, кто не идентифицировал себя как предприниматель (Gürol & Atsan, 2006). Предпринимательские намерения были исследованы с участием 316 студентов бакалавриата в Португалии. Исследование показало, что наибольшее влияние на предпринимательские намерения оказало предпринимательское образование, в то время как связь с семейным положением и демографическими данными была слабой. В то время как модель исследователей включала личные качества, семью, демографические данные, область обучения, образование, препятствия, мотивацию и склонность к открытию бизнеса, структурный анализ показал, что только личные качества объясняют мотивацию к открытию бизнеса (Рапозо, Феррейра, Финистерра и др.). Пасо и Гувейя Родригес, 2008 г.).

Знакомство с курсовыми работами и преподавателями по предпринимательству должно, согласно теории, повышать уровень самоэффективности, ожиданий результатов и поиска карьеры. Процесс обучения предпринимательству должен быть очевиден, когда мы смотрим сквозь годы. Если образовательная программа будет успешной, мы должны увидеть возрастающие отношения, мотивы и намерения, когда мы посмотрим на четыре года университетского образования.

MethodSample

Участниками этого исследования были студенты, обучавшиеся на курсах по бизнесу и предпринимательству в юго-восточном университете среднего размера.Выборка достаточно большая по сравнению со всем населением. Все инструменты выполнил 671 студент. Мы признаем ограничение, что эта выборка основана на одном университете. Однако мы считаем, что нас интересует именно то, как студенты растут и меняются в результате курсовой работы. Это, очевидно, будет варьироваться от университета к университету и от колледжа к колледжу. Некоторые программы приведут к последовательным изменениям в течение четырех лет обучения предпринимательству, а некоторые — нет.Таким образом, эффективность программы будет смешана в рамках выборки.

Показатели

В этом исследовании использовались шкала инноваций, шкала самоэффективности и общие меры предпринимательских намерений. Инновации отличают предпринимателей от менеджеров. Было показано, что отношение к инновациям является важным предиктором предпринимательства (Ettlie & O’Keefe, 1982). Питер Ф. Друкер говорит: «Инновация — это специфический инструмент предпринимателей, средство, с помощью которого они используют изменения как возможность для другого бизнеса или другой услуги» (Друкер, 2006, с.7). Друкер предполагает, что инновационные возможности существуют там, где есть «внутреннее несоответствие ритму или логике процесса» или потребности процесса. По мнению Друкера, существует диссонанс между реальностью и восприятием реальности в отрасли. Это предлагает инновационные возможности, которые предприниматель признал и использует. Предпринимательские инновации измерялись с помощью 17-элементного показателя, разработанного Эттли и О’Киф (1982). Ответы оцениваются по 5-балльной шкале Лайкерта от «полностью не согласен» до «полностью согласен».Элементы были суммированы, чтобы получить оценку инноваций, и для нашего набора данных альфа Кронбаха составила 0,83.

Самоэффективность – это вера человека в то, что он/она обладает способностями, необходимыми для выполнения данной задачи на определенном уровне производительности (Bandura, 1986). Было показано, что самоэффективность имеет сильную положительную связь с развитием намерения участвовать в задаче, и в результате люди могут быть более склонны выполнять эту задачу (Bandura, 1986). Предпринимательская самоэффективность — это вера в то, что человек обладает необходимыми навыками для успешного функционирования в качестве предпринимателя и в результате повышает вероятность участия в предпринимательской деятельности, включая получение предпринимательского образования (Boyd & Vozikis, 1994; Chen, Greene, & Crick, 1998). ; Файоль, 2005).В этом исследовании предпринимательская самоэффективность оценивалась по 33 параметрам, разработанным Де Ноблем, Юнгом и Эрлихом (1999). Ответы оцениваются по 5-балльной шкале Лайкерта от «полностью не согласен» до «полностью согласен». Альфа Кронбаха для ESE была 0,935.

Предпринимательское намерение — это сознательное состояние ума, которое направляет внимание на конкретную цель стать предпринимателем и ищет пути для ее достижения (Bird, 1989). Предпринимательские намерения являются единственным лучшим предиктором предпринимательского поведения, как концептуально, так и эмпирически (Krueger, Reilly, & Carsrud, 2000).Несколько эмпирических исследований показали, что намерение человека стать предпринимателем лучше всего предсказывает его фактическое участие в предпринимательстве в будущем (Delmar & Davidsson, 2000; Krueger et al., 2000). Мы использовали четыре элемента для измерения предпринимательских намерений, используя Krueger et al. (2000). Мы спросили студентов, насколько они заинтересованы в том, чтобы заниматься прототипической предпринимательской деятельностью. Использовалась 5-балльная шкала Лайкерта от 1 (очень мало) до 5 (очень много). Альфа Кронбаха для намерения была .840.

Анализ

Данные анализировали с помощью однофакторного дисперсионного анализа. Если бы это было лонгитюдное исследование, оно могло бы быть внутренним дизайном. Тем не менее, данные являются перекрестными, поэтому участники не представлены в течение четырех лет обучения предпринимательству. Мы утверждаем, что промежуточный характер ANOVA на самом деле имеет более высокую планку для достижения значимости, поскольку, если бы у нас были продольные данные, участники действовали бы в качестве своих собственных контролей, таким образом удаляя некоторые индивидуальные различия из члена ошибки.

Результаты

В таблице 1 показаны средние значения и стандартные отклонения четырех показателей за все четыре года обучения студентов. Как видно из таблицы, наблюдается явный рост переменных, которые мы используем для измерения предпринимательских установок, мотивов и намерений. Наблюдается четкая восходящая тенденция по всем четырем показателям, за исключением одной аномалии в Намерении 2, где наблюдается падение от младшего к старшему.

Дисперсионный анализ в таблице 2 показывает, что все эти показатели демонстрируют значительный рост во времени.Ясно, что по крайней мере в этой программе процесс предпринимательского образования повышает предпринимательские установки, мотивы и намерения. Мы утверждаем, что, учитывая тот факт, что оценки в колледже плохо коррелируют с предпринимательским успехом, такие показатели, как те, что используются в этом исследовании, должны использоваться для оценки программ предпринимательства. Мы также утверждаем, что чем сильнее тенденция за четыре года, тем лучше программа.

Из таблиц 1 и 2 видно, что программа предпринимательства оказывает влияние на студентов, которые в ней участвуют.Хотя у нас нет показателей успеха студентов в открытии собственного бизнеса, мы можем утверждать, что в этой программе мы повысили отношение, мотивы и намерения студентов.

Таблица 3 показывает совсем другое. Мы утверждали, что студенты, изучающие предпринимательство, должны пройти больше курсов, чем студенты других бизнес-колледжей. Эти данные показывают, что, по крайней мере, в этом случае студенты, изучающие предпринимательство, посещают значительно больше бизнес-курсов, чем студенты других бизнес-школ. В их интересах получить как можно больше различных навыков, чтобы начать свой бизнес.В то время как другие специальности и специальности в бизнес-колледже могут сосредоточиться на узком наборе курсов, студенты, намеревающиеся начать свой собственный бизнес, знают, что они должны иметь широкий опыт.

Обсуждение

Мы утверждали, что обучение предпринимательству должно использовать процессно-ориентированный подход к оценке программ. Помимо полученных когнитивных декларативных знаний или достижения образовательных целей, существует процесс образования. Предпринимательство — это процесс становления. Результат, который нас должен интересовать, — это карьерная траектория, а не разовый результат.Мы знаем, что предпринимателей, как правило, увольняют на нескольких работах и/или терпят неудачу в нескольких предпринимательских начинаниях, прежде чем им удается создать стабильные и успешные предприятия. Мы должны воспитывать в наших учениках настойчивость, чтобы они могли идти вперед, несмотря на неудачи и разочарования. Одним из самых успешных предпринимателей был Томас Эдисон. У Эдисона было в общей сложности три месяца формального образования, где он был ужасным учеником. До конца своего образования его мать обучала его дома.Его уволили с нескольких работ, и он снова и снова терпел неудачу в своих экспериментах, прежде чем добился успеха, например, лампочки и фонографа. До своей смерти в 1931 году Эдисон получил 1093 патента. Именно его настойчивость и готовность терпеть неудачи снова и снова на пути к успеху сделали его иконой предпринимателя.

Заключение

Обучение предпринимательству в большей степени, чем в любом другом бизнес-колледже, крупном или второстепенном, как в бизнес-школах, так и в университетских городках, должно формировать правильные взгляды, мотивы, намерения и упорство, чтобы встречать неудачи с решимостью начать все сначала и выиграть.В то время как другие учебные программы могут быть сосредоточены на углублении знаний в конкретной предметной области, студенты, изучающие предпринимательство, должны получить широкие, но не столь глубокие знания по всем функциональным областям бизнеса. Мы показали, что в этом конкретном университете происходит процесс, который год за годом увеличивает отношения, мотивы и намерения. Мы утверждаем, что это правильный способ оценки программ предпринимательства. Без оценки и оценки того, что наши программы эффективны, будет достигнут незначительный прогресс ни в отношении признания предпринимательства как легитимной дисциплины, ни в отношении принятия в высших учебных заведениях предпринимательства в качестве неотъемлемой части учебной программы.В конце концов, это окажет большое влияние на успех наших выпускников.

36 Мощные стратегии обучения для повышения уровня обучения в 2022 году

Готовность включить новые стратегии обучения в свой план урока — одно из лучших качеств, которыми может обладать учитель.

В книге «Эффективное преподавание и обучение» исследователь в области образования Нага Субрамани утверждает, что эффективный учитель:

«Постоянно обновляет себя [или себя] как профессионал в своем [или ее] стремлении предоставить учащимся максимально возможное качество образования. .Этот учитель не боится изучать новые стратегии обучения или использовать новые технологии на уроках».

Стратегии и методы обучения в классе

1. Стратегии управления классом

Инфографика: 20 стратегий и методов управления классом. Нажмите, чтобы развернуть!

Согласно исследованию, проведенному в 2006 году, учителя в подавляющем большинстве сообщали об отсутствии поддержки профессионального развития, когда дело доходило до улучшения их собственных стратегий управления классом . Это может привести к путанице у учащихся и разочарованию у учителей.

Когда учащиеся четко понимают, что от них ожидается, они с большей вероятностью будут сосредоточены и увлечены уроками. Вот несколько советов по созданию позитивной атмосферы:

  • Моделируйте идеальное поведение:  Четко объясните правильное поведение, а затем следуйте ему сами.
  • Поощрение инициативы:  Позвольте учащимся активно участвовать в учебном процессе с помощью обсуждений в классе и упражнений, поддерживающих инициативу.
  • Избегайте коллективного наказания:  Несмотря на то, что это может быть сложно, постарайтесь сообщать о деструктивном поведении на индивидуальной, а не коллективной основе.
  • Чтобы узнать больше о действенных стратегиях обучения классному менеджменту, прочтите 20 стратегий и методов классного менеджмента [+Список для загрузки].

2. Гибкие места для сидения

Кристин Фурман, учитель начальной дошкольной программы Bucyrus, объединяет места для учеников и преподавателей: и тактильных систем организма.”

Существует так много разных способов использовать гибкие стулья в вашем классе, чтобы они соответствовали целям обучения ваших учеников. Примеры и рекомендации см. в статье «Гибкая рассадка: 21 потрясающая идея для вашего класса».

3. Глубина знаний Уэбба

Норман Уэбб Глубина знаний (DoK) знакома многим учителям с теоретической точки зрения, но ее может быть невероятно трудно применять на практике и последовательно в ваших стратегиях обучения.

Есть четыре уровня DOK:

    • Уровень один: воспоминание и размножение
    • Уровень двух: Приложение знаний
    • Уровень трех: Стратегическое мышление
    • Уровень мышления 9: Удлиненный критическое мышление

    Существует ряд увлекательных занятий, которые могут способствовать разным уровням DoK: подробнее о них читайте в разделе «Особые способы использования глубины знаний Уэбба в классе».

    4.Суммативное оценивание

    Суммативное оценивание — это итоговые тесты, выпускные проекты или стандартизированные тесты, используемые для оценки понимания учащимися на широком и абсолютном уровне.

    Критики итогового оценивания говорят, что оно недостоверно и неточно отражает процесс обучения. Но у использования суммативного оценивания в качестве стратегии обучения есть важные преимущества: оно мотивирует учащихся обращать внимание и побуждает их применять полученные знания. Они также являются ценным источником информации для учителей, особенно для тех, у кого большие классы, позволяя им легко выявлять и исправлять любые большие пробелы в понимании в классе.

    Не бойтесь проявлять творческий подход при суммировании оценок! Прочтите Суммативное оценивание: полное руководство, чтобы узнать, как вовлечь учащихся в процесс тестирования.

    5. Формирующее оценивание

    Формирующее оценивание противоположно итоговому оцениванию , поскольку они проводятся во время учебного процесса.

    Формативная оценка

    • Происходит через главу или блок
    • улучшает, как студенты изучают
    • охватывает небольшие зоны содержания
    • мониторы, как студенты изучают
    • , ориентированные на процесс обучения студентам

    Суммарная оценка

    • Происходит в конце главы или раздела
    • Оценивает то, что учащиеся изучают
    • Охватывает полные области содержания
    • Выставляет оценку за понимание учащимися
    • Подчеркивает результат обучения учащегося .Они дают вам возможность исправить курс в середине раздела, если есть серьезные проблемы с пониманием, и увидеть, каким учащимся может потребоваться немного больше времени один на один.

      Некоторые примеры методов формирующего оценивания включают:

      • Подумай-пары-раздели
      • Билеты на вход и выход
      • Методы самооценки

      Дополнительные примеры и идеи см. в 20 примерах формирующего оценивания, которые можно попробовать [+Список для скачивания ].

      6. Активное обучение

      Поставьте учащихся в центр класса с помощью стратегий активного обучения — методики обучения, которая повышает вовлеченность учащихся в ежедневные уроки.По словам сторонника активного обучения Джеймса Балленсии, этот метод может помочь как учителям, так и ученикам:

      . развивать учебный потенциал каждого ученика. Они смешивают и сочетают различные тактики, чтобы ученики не только учились больше, лучше и быстрее, но и учились умнее».

      Некоторые стратегии активного обучения включают:

      • Взаимный опрос:  Предложите учащимся придумать вопросы для класса по недавнему уроку или концепции.
      • Процедура паузы:  Делайте перерыв каждые 10–15 минут, чтобы у учащихся было время обсудить, задать вопросы или решить проблемы.
      • Самый мутный пункт:  Попросите учащихся записать, какой момент урока им наименее ясен.

      Чтобы узнать о других стратегиях активного обучения, ознакомьтесь с 8 стратегиями и примерами активного обучения [+ список для загрузки].

      7. Дифференцированное обучение

      Дифференцированное обучение — это популярная и эффективная стратегия обучения, которая включает в себя реагирование на различные стили обучения в каждом классе с помощью адаптированного содержания и процессов.

      Кэрол Энн Томлинсон, авторитетный идейный лидер в области дифференцированного обучения, рекомендует постоянно анализировать стратегии обучения, чтобы реагировать на потребности:

      «Часто размышляйте о соответствии вашего класса философии преподавания и обучения, которую вы хотите практиковать. Ищите совпадения и несоответствия и используйте их для руководства».

      Такие стратегии, как учебные станции и метод «думай-пары-делись», — это небольшие способы, с помощью которых вы можете дать своим ученикам уникальный опыт обучения.

      Дополнительные идеи дифференцированного обучения см. в книге «20 стратегий и примеров дифференцированного обучения» [+ список для загрузки].

      8. Индивидуальное обучение

      Нет двух одинаковых учеников. Вот почему персонализированное обучение создает учебный процесс, учитывающий уникальных способностей каждого учащегося .

      Согласно исследованию Фонда Гейтса, персонализированное обучение может улучшить результаты тестов, если оно используется в дополнение к урокам математики:

      «Учащиеся, посещающие [школы, использующие персонализированное обучение], добились значительно больших успехов в математике и чтении за последние два года. чем виртуальная контрольная группа, состоящая из таких же учащихся, выбранных из сопоставимых школ.

      Индивидуальное обучение позволяет учащимся учиться без стигматизации и вовлекает учащихся в то, что они изучают.

      Изучите различные варианты персонализированного обучения в вашем классе, включая стратегии обучения Edtech и более активное участие учащихся. Полный список советов см. в статье «7 стратегий и примеров персонализированного обучения».

      Универсальный дизайн для обучения (UDL) — это образовательная структура, обеспечивающая всем учащимся равный доступ к образованию.Используйте его в своем классе, чтобы дать уникальным учащимся гибкие способы обучения и стать более целеустремленными.

      Некоторые передовые практики для UDL:

      • Знайте сильные и слабые стороны своих учеников
      • Обеспечьте гибкие классы
      • Адаптируйте информацию для многоязычных учащихся

      UDL дает всем учащимся эффективный учебный опыт и помогает учителям сосредоточить свои усилия на учениках кому это нужнее всего. Для получения дополнительной информации о том, как обеспечить успех всех учащихся, прочитайте Универсальный дизайн для обучения: принципы и примеры на 2019 год.

      10. Ответ на вмешательство

      Ответ на вмешательство (RTI) направлен на раннее и непрерывное выявление, оценку и помощь учащимся, у которых есть потребности в обучении или поведении. Его лучше всего использовать как часть более общего плана управления классом, и он включает в себя вмешательство в малых группах или индивидуальное вмешательство, которое быстро устраняет проблемные места.

      Наиболее эффективными стратегиями RTI являются проактивные. Начните с повседневного обучения и переходите к целенаправленному вмешательству, как только обнаружите проблему.Когда вы будете готовы двигаться быстро, вы, скорее всего, сможете разработать индивидуальный и эффективный план обучения.

      Для получения дополнительной информации о стратегиях RTI и советов по их внедрению в ваш класс, прочтите Руководство учителя по реагированию на вмешательство (RTI): уровни, стратегии и многое другое.

      Стратегии и методики преподавания математики

      11. Технологии для занятий в классе

      Технология — отличный способ повысить вовлеченность учащихся и вызвать у них интерес к занятиям, но их сложно интегрировать в учебный процесс .Существует бесконечное количество способов использовать технологии для улучшения уроков, в том числе:

      • Виртуальная экскурсия: Используйте приложения виртуальной реальности для изучения известных достопримечательностей и природных явлений. Отправьтесь на Большой Барьерный риф, чтобы изучить экосистемы, или совершите поездку по Барселоне в рамках урока испанского языка.
      • Видео-мини-уроки:  TeacherTube предлагает версию YouTube только для образования с видеороликами по ряду основных тем. Это делает процесс обучения более увлекательным, особенно для визуалов.
      • Подкасты:  Предлагайте учащимся соответствующие подкасты и привлекайте слушателей или попросите учащихся старшего возраста создать свои собственные — они одновременно будут развивать исследовательские и технологические навыки.

      Дополнительные идеи о том, как использовать технологии в классе, см. в статье «25 простых способов использования технологий в классе» [+ список для загрузки].

      12. Математические игры

      Подобно геймификации в классе, математические игры могут играть активную роль в привлечении учащихся к занятиям и стимулировании к учебе.Оффлайн или онлайн, они обычно настраиваются и легко включаются в другие стратегии обучения.

      Некоторые примеры популярных математических игр:

      • Прыгающие суммы:  Обозначьте надувной мяч целыми, десятичными и дробными числами. Каждый учащийся должен прочитать число на своей этикетке, прибавив или умножив его на сумму предыдущего учащегося.
      • 101 и далее:  Разделите свой класс пополам и дайте каждой группе по кубику. Попросите группы бросить кубик и либо оставить его по номинальной стоимости, либо умножить на 10.Посмотрите, какая группа может приблизиться к 101, не переходя.
      • Математические лакомства:  Математические лакомства – это бесплатный ресурс, который содержит головоломки и текстовые задачи. Учащиеся могут использовать этот ресурс самостоятельно или вы можете использовать его для создания пользовательских рабочих листов.

      Чтобы узнать больше о математических играх, прочитайте 20 увлекательных математических игр для развития навыков для детей [с 1 по 8 класс].

      13. Математические веб-сайты

      Существуют тысячи математических веб-сайтов , которые можно использовать как часть игрового подхода к обучению или стратегии дифференциации.Интернет-ресурсы вызывают у учащихся интерес к изучению математики, и их часто можно масштабировать в зависимости от знаний и уровня обучения.

      Популярные ресурсы включают:

      • TeacherVision:  Ищете междисциплинарные мероприятия? Не смотрите дальше. TeacherVision предоставляет учителям доступ к ресурсам, которые связывают математику с такими предметами, как искусство, история и география.
      • SuperKids:  SuperKids — это универсальный ресурс для создания рабочих листов. Выберите навык и диапазон номеров и создайте индивидуальное задание.
      • Вундеркинд:  Учащиеся отправляются в приключения, собирают питомцев и сражаются с друзьями, одновременно отвечая на развивающие навыки математические вопросы.
      Зарегистрируйтесь сейчас

      Математика в уме — важная часть свободного владения математикой. Когда учащиеся быстро запоминают математические факты и могут быстро решать простые уравнения, они уверенно решают более сложные задачи.

      Ассоциация учителей математики Манитобы определяет ментальную математику следующим образом:

      «Комбинация когнитивных стратегий, которая улучшает гибкость мышления и чувство числа.Он вычисляет в уме без использования внешних вспомогательных средств памяти. Это улучшает вычислительную беглость за счет повышения эффективности, точности и гибкости». Существует множество ресурсов для улучшения навыков счета в уме, в том числе:

      • Мнемонические устройства
      • Мировые проблемы
      • Игры на беглость фактов

      Чтобы узнать больше о способах тренировки навыков счета в уме, прочтите 12 практических приемов для улучшения навыков счета в уме + Загружаемый список.

      15. Common Core math

      Common Core math — это новая структура, направленная на улучшение концептуального понимания математики учащимися путем поощрения навыков решения задач, критического мышления и обсуждения.

      Поскольку это так ново, инструкторы изо всех сил пытались подготовить материалы, соответствующие стандартам. Если это вы, вот несколько приемов для начала:

      • Используйте модульные инструменты: Младшие школьники могут моделировать свои задачи с помощью числовых блоков, а старшие школьники могут использовать повседневные предметы, чтобы «разыграть» понятия, которые они изучают. .
      • Поощряйте обсуждение со сверстниками: Стандарты Common Core уделяют большое внимание критическому мышлению и решению проблем — двум вещам, которым учащиеся могут научиться, обсуждая проблемы со своими сверстниками.
      • Журналы по математике:  Написание шагов, которые они предприняли для решения задачи, помогает учащимся понять, где они застряли. Кроме того, это отличный инструмент для учителей, которые хотят отслеживать понимание учениками.

      Подробное объяснение восьми стандартов и способов их преподавания см. в статье 8 основных базовых математических стандартов с объяснением [+ примеры].

      16. Решайте математические задачи быстрее

      Обучение учащихся быстрому решению математических задач и без посторонней помощи может улучшить уверенность в себе и беглость математики.

      При условии, что ваши ученики имеют четкое представление о концепциях, лежащих в основе того, что они уже освоили, математические «уловки» могут придать им больше уверенности и вдохновить их на решение новых задач. Практически для каждой базовой функции есть приемы, в том числе:

      • Двухэтапное сложение и вычитание
      • Умножение на степень 2
      • Возведение в квадрат двузначного числа, оканчивающегося на 1

      Показать студентов.

      17. Как научить умножению

      Умножение — это большой и часто пугающий шаг для учащихся, которые чувствуют, что они только что освоили сложение и внезапно получают что-то новое. Учителя также часто пытаются эффективно донести новые концепции до учащихся.

      Что, если мы скажем вам, что умножение может быть одним из самых полезных уроков, которые вы когда-либо преподавали?

      Наше шестишаговое руководство по обучению умножению предназначено для того, чтобы вовлечь учащихся в процесс обучения с четким и логичным развитием идей.Существует множество забавных способов научить умножению и уменьшить беспокойство учеников, в том числе:

      • Математические игры в классе
      • Увлекательные математические книги
      • Математические веб-сайты

      Умножение не должно вызывать стресса — начните с основных понятий и работы ваш путь вверх, и ваши ученики станут мастерами умножения в кратчайшие сроки!

      18. Игры на умножение

      Многим учащимся сложно понять принцип умножения. Запоминание и понимание основных фактов умножения является ключевым элементом свободного владения математикой и обеспечивает необходимую основу для дальнейшего изучения.

      Игровое обучение может быть успешным способом помочь учащимся развить это понимание и может привлечь учащихся к проблемной теме. Некоторые игры на умножение включают:

      • Правда или ложь?: Напишите на доске предложение с умножением, которое является либо истинным, либо ложным. В группах у класса есть минута, чтобы обсудить и ответить «верными» или «ложными» карточками.
      • Бросание надувного мяча:  Напишите вопросы на умножение на надувном мяче и бросьте его.Попросите учащихся ответить на вопрос, который ближе всего к их мизинцу.
      • Опасность!:  Это классика не просто так – найдите интерактивный шаблон и заполните его вопросами. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество очков в конце игры!

      Чтобы узнать больше об увлекательных играх на умножение, прочитайте «15 игр на умножение, которые сделают уроки математики увлекательными».

      19. Умножение дробей

      Итак, ваш раздел о дробях закончен, и пора двигаться дальше — к умножению дробей .

      Некоторых учащихся этот скачок пугает даже больше, чем переход от сложения к умножению. Но не беспокойтесь! Существуют стратегии обучения, которые помогут вашим ученикам умножать дроби в кратчайшие сроки. Некоторые рекомендации по обучению вашего класса умножению дробей:

      • Убедитесь, что ваши ученики понимают основу и взаимосвязь между неправильными дробями и смешанными числами, а также как их преобразовать
      • Использовать модульные инструменты и наглядные пособия
      • Предложите учащимся принести любимый рецепт и умножить его, чтобы он мог накормить весь класс

      Подробный обзор того, как научить умножать дроби, см. в разделе Как умножать Фракции (+ 7 вовлекающих действий).

      20. Как делить дроби

      Что страшнее для школьников, чем умножать дроби? Разделим их на . К счастью для них, мы провели исследование. Разделить дробь можно в три простых шага:

      • Преобразовать делитель в обратное
      • Заменить знак деления на знак умножения и умножить
      • Упростить если возможно 903 убедиться, что учащиеся понимают, как решить проблему, значит убедиться, что они понимают, что именно происходит.Вместо того, чтобы просто учить ответ, научите учащихся тому, что ответ означает . Подробнее о делении дробей читайте в статье «Как разделить дроби за 3 простых шага».

        21. Математические головоломки

        Математические головоломки существуют почти столько же, сколько и математика, и не без причины. Одно исследование показало, что математические головоломки «развивают логическое мышление, комбинаторные способности, усиливают способность к абстрактному мышлению и работе с пространственными образами, прививают критическое мышление и развивают математическую память.«Математические головоломки развивают базовые навыки и улучшают беглость математики, а также связывают их с существующими учебными планами и развивают навыки решения задач. Вот некоторые популярные математические головоломки:

        • Судоку
        • Волшебный квадрат
        • Ханойская башня
        • КенКен

        Убедитесь, что головоломки подходят для ваших учеников и используются по назначению. Для получения дополнительных идей о том, как использовать математические головоломки в классе, прочитайте 20 математических головоломок, чтобы заинтересовать ваших учеников.

        Стратегии обучения, ориентированные на учащихся

        22. Геймификация

        Геймификация в классе — это эффективный способ превратить любовь ребенка к игре в любовь к учебе. Преимущества огромны: геймификация может помочь учащимся сосредоточиться и развить необходимые навыки. Исследование, проведенное в Южной Корее в 2011 году, также показало, что геймификация поддерживает мотивацию и вовлеченность учащихся в учебу.

        Чтобы эффективно использовать методы геймификации в классе, начните со своих учеников: что им нравится? Каковы их потребности в обучении? Есть ли заметные проблемы с поведением? Другие советы:

        • Эффективно структурируйте проблемы : Геймификация работает лучше всего, когда она окружена четкими правилами и ожиданиями.
        • Убедитесь, что прогресс виден: Если учащиеся не видят, как далеко они продвинулись, они могут расстроиться.
        • Создайте руководство:  Создайте ресурс для учащихся, объясняющий игры, правила и систему подсчета очков.

        Если вам нужны другие примеры и методы геймификации вашего класса, прочтите «Как сделать ваш класс геймифицированным за 5 простых шагов».

        23. Конвергентное и дивергентное мышление

        Конвергентное и дивергентное мышление — два термина, введенные американским психологом Дж. П. Гилфордом в 1950-х годах.

        Конвергентное мышление означает понимание того, как можно использовать отдельные фрагменты информации для достижения одного решения. Обычно он зарезервирован для первого или второго уровня глубины знаний (DOK) и может использоваться для ответов на вопросы, требующие ограниченного набора навыков и знаний (например, вопросы с несколькими вариантами ответов).

        Конвергентное и дивергентное мышление — два термина, введенных американским психологом Дж. П. Гилфордом в 1950-х годах.

        Конвергентное мышление означает понимание того, как можно использовать отдельные фрагменты информации для достижения одного решения.Обычно он зарезервирован для первого или второго уровня глубины знаний (DOK) и может использоваться для ответов на вопросы, требующие ограниченного набора навыков и знаний (например, вопросы с несколькими вариантами ответов).

        Дивергентное мышление требует, чтобы учащиеся начали с одной подсказки, а затем критически обдумали ее, чтобы перейти к разным ответам (подумайте о написании эссе, мозговом штурме и творческом анализе). Это происходит на третьем или четвертом уровне DOK.

        В то время как конвергентное мышление является важной частью построения беглой математики, дивергентное мышление позволяет учащимся понять основные понятия, лежащие в основе их работы. Конвергентное и дивергентное мышление являются важными навыками в любом предмете. Когда вы поймете разницу, вы будете лучше подготовлены к тому, чтобы внедрить и то, и другое в свой класс.

        Чтобы узнать больше о каждом из них и о том, как их преподавать, прочитайте «Как обучать конвергентному и дивергентному мышлению: определения, примеры, шаблоны и многое другое».

        24. Проектное обучение

        Учащиеся должны играть активную роль в собственном обучении, но часто не участвуют в учебном процессе. Проектное обучение позволяет учащимся полностью погрузиться в аутентичную и нюансированную проблему, имеющую последствия для реальной жизни.

        Обучение на основе проектов является открытым и позволяет учащимся, работающим в группе, найти свой собственный путь к решению. Это не выглядит одинаково в каждом классе — размер класса, способности учащихся и стиль обучения играют большую роль в формировании процесса.

        В то время как сторонники указывают на более активное участие, сохранение знаний и улучшенное критическое мышление, есть и серьезные критические замечания: обучение на основе проектов может быть слишком сосредоточено на создании продукта, а не на обучении, а оценка часто субъективна.

        Чтобы узнать, как эффективно внедрить методы проектного обучения в свой класс, прочтите Полное руководство по проектному обучению: определение, дебаты, идеи и примеры.

        25. Экспериментальное обучение

        Каждый класс имеет широкий спектр уровней и стилей обучения, которые любому учителю может быть трудно эффективно использовать. Используйте эмпирическое обучение , чтобы противодействовать отчуждению учащихся и вовлекать их в процесс обучения.

        Традиционное обучение

          • Experient Centered / сфокусировано
          • фиксированная рубрика или сосредоточенность
          • мероприятия

            • Ориентированность на учащихся
            • Гибкие и открытые результаты обучения
            • Развитие знаний и навыков посредством опыта
            • Гибкая структура, минимальная помощь, чтобы помочь учащимся оставаться вместе с ними

            • 29 сосредоточены, учатся динамично и учатся быстрее.

              Вовлеките учащихся в процесс поиска и размышлений! Попросите их составить от трех до пяти вопросов (с ответами) по последнему уроку. В парах попросите учащихся опросить своих партнеров по вопросам, которые они написали, и посмотрите, какие концепции учащиеся считают наиболее важными в своем уроке.

              Чтобы узнать больше об экспериментальных учебных мероприятиях, прочтите 7 экспериментальных учебных мероприятий для вовлечения учащихся.

              26. Обучение сверстников

              Сторонники указывали на преимущества обучения сверстников с 18 века.Это одна из многих обучающих стратегий, которая помогает развивать навыки рассуждения и критического мышления, а новаторское исследование 1988 года показало, что она повышает самооценку и навыки межличностного общения.

              Однако принести его в класс может быть сложно — у учащихся могут быть разные уровни владения языком или они не решаются обучать своих сверстников, и это может привести к проблемам с конфиденциальностью, с которыми учащиеся борются.

              Некоторые рекомендации по взаимному обучению включают:

              • Объяснение учащимся того, как давать обратную связь
              • Предоставление письменных подсказок для руководства обсуждением
              • Проведение общеклассных сеансов взаимного редактирования в классе, прочитайте «15 простых стратегий взаимного обучения, которые помогут учащимся».

                27. Обучение на основе запросов

                Обучение на основе запросов существует с 1960-х годов, но до сих пор остается неправильно понятой стратегией обучения. В классе обучения, основанного на запросах, учителя несут ответственность за то, чтобы направлять учащихся через их вопросы – от прошлого любопытства к критическому мышлению и пониманию.

                Существует 4 основных типа обучения на основе запросов:

                • Подтверждающий запрос : Учащимся дается вопрос и способ ответа на него
                • Структурированный запрос: Учащимся предлагается открытый вопрос и метод исследования
                • Управляемый опрос: Учащиеся работают от открытого вопроса до разработки методов исследования
                • Открытый опрос:  Учащиеся разрабатывают оригинальные вопросы, на которые они отвечают, используя свои собственные методы

                Исследование, проведенное Ассоциацией психологических наук, показало, обучение, основанное на запросах, с большей вероятностью сохранит информацию из деятельности и содержания учебной программы в целом.

                Чтобы узнать больше о преимуществах и примерах обучения на основе запросов, а также о том, как эффективно использовать его в классе, прочтите «Все об обучении на основе запросов: определение, преимущества и стратегии».

                28. Проблемное обучение

                Проблемное обучение — это педагогика, ориентированная на учащихся, которая объединяет учащихся в группы для совместного решения открытых задач. Эта преподавательская стратегия имеет свои преимущества и недостатки:

                Преимущества

                • Разработка долгосрочных знаний Удержание
                • Использование разнообразных инструкций
                • Студенты постоянно занимаются
                • Разработка навыков передачи
                • Улучшение навыков совместной работы

                Недостатки

                • Потенциально плохие результаты теста
                • Неподготовленность учащихся
                • Неподготовленность учителей
                • Оценка занимает много времени
                • Может быть неактуальна/применима

                Даже принимая во внимание неоспоримую ценность в предоставлении студентам степени контроля над их собственным образованием.

                Дополнительные идеи о проблемно-ориентированном обучении и советы по разработке проектов см. в статье 5 преимуществ и недостатков проблемно-ориентированного обучения [+ Этапы разработки деятельности].

                30. Взаимное обучение

                Чтение не является любимым предметом каждого ученика. С помощью взаимообучающих приемов вы можете превратить даже самого неохотного читателя в книжного червя.

                Взаимное обучение вовлекает учащихся в чтение и побуждает их учиться. Учащихся просят 90 299 предсказать 90 300 содержание текста, 90 299 задать вопросы 90 300 о том, чего они не понимают, 90 299 перечитать 90 300 для уточнения и 90 299 резюмировать 90 300 то, что говорится в тексте, вместо того, чтобы просто усваивать материал как как можно быстрее.

                И эту технику можно даже адаптировать для уроков математики: одно исследование показало, что взаимное обучение математике может улучшить понимание словесных задач и может помочь учащимся лучше понимать вопросы.

                Дополнительные идеи о взаимном обучении см. в статье «4 стратегии взаимного обучения».

                Смешанное обучение сочетает онлайн-обучение с традиционным обучением в классе. Это ценный инструмент для использования в стратегиях дифференцированного обучения, который может помочь учащимся изучать адаптированный контент в своем собственном темпе.

                Существует несколько различных способов организации смешанного обучения в вашем классе, но некоторые из наиболее распространенных методов включают внедрение учебных станций и частичное или полное размещение определенных уроков в Интернете.

                Для получения дополнительной информации о шести моделях смешанного обучения и о том, как их использовать со своими учащимися, прочитайте «Как применить шесть моделей смешанного обучения на практике» [+ примеры и загрузка].

                32. Преподавание с учетом культурных особенностей

                Разнообразные классы — это замечательная возможность для учителей, но также может быть трудно охватить учеников с совершенно разным опытом или стилями обучения. Обучение с учетом культурных особенностей направлено на то, чтобы связать содержание с современной культурой учащихся и культурой предков.

                Начните со знакомства со своими учениками. Откуда они? Что делают их родители? Какое их любимое занятие после школы?

                Затем возьмите эту информацию и подключите ее к своим урокам. Объясните, какое отношение тема имеет к разным культурам, и убедитесь, что класс является местом, где все учащиеся чувствуют себя увереннее. Поощряйте учащихся задавать вопросы и делиться уникальными ответами.

                Другие варианты обучения с учетом культурных особенностей включают:

                • Создание соответствующих текстовых задач
                • Продвижение позитивного изображения в СМИ
                • Вовлечение родителей

                33. Междисциплинарное обучение

                Используйте стратегии междисциплинарного обучения , чтобы поощрять учащихся развивать навыки творческого и критического мышления — и извлекать информацию из ряда различных академических дисциплин — при решении реальных задач.

                В вашем классе междисциплинарное преподавание может включать сотрудничество с другими учителями или просить ваших учеников устанавливать связи между различными предметами. Попробуйте эти действия, чтобы начать работу вашего класса:

                • Анализ новостей:  Включите выпуск новостей или раздайте статью, в которой обсуждается местная, национальная или международная тема. Попросите учащихся решить связанный вопрос, используя навыки, которые они получили на других занятиях.
                • Все о погоде:  Посмотрите на влияние погоды и климата на труд, сельское хозяйство и обычаи других обществ.Это дает учащимся возможность узнать о различных культурах с научной и социальной точки зрения.
                • Исторические друзья по переписке:  Объедините творческое письмо и историю, предложив учащимся взять на себя роль исторической личности и написать одноклассникам о проблемах, с которыми она или она столкнулись. Предоставьте учащимся различные источники для одновременного улучшения их исследовательских навыков.

                Для получения дополнительных междисциплинарных учебных мероприятий и советов о том, как начать, прочитайте 10 междисциплинарных учебных мероприятий и примеров [+ Этапы разработки модуля].

                34. Сервисное обучение

                По данным Национального совета молодежных лидеров, сервисное обучение — это «философия, педагогика и модель развития сообщества, которые используются в качестве учебной стратегии для достижения целей обучения и/или стандартов содержания. ”

                Служебное обучение объединяет класс в более крупном сообществе и учит учащихся тому, как важно быть активным гражданином. Учащиеся получают практический опыт междисциплинарного обучения и часто улучшают свои академические результаты и уменьшают поведенческие проблемы.

                Обучение служению состоит из пяти этапов: Подготовка, действие, размышление, демонстрация, празднование

                Выберите вопрос, которым увлечен ваш класс, и устройте мозговой штурм. Чтобы узнать больше об идеях проектов сервисного обучения и о том, как начать, прочитайте «Руководство учителя по сервисному обучению» [+5 примеров].

                35. Медийная грамотность

                Ученики знакомятся с бесконечным количеством различных медиа-влияний, от телевидения до социальных сетей и комиксов.Студенты должны быть обучены тому, как интерпретировать и понимать то, что они потребляют.

                Медиаграмотность позволяет учащимся распознавать предвзятость и развивать навыки критического мышления в контексте их существующих интересов. Вот некоторые задания, которые вы можете попробовать в своем классе:

                • Разбор логотипа: Предложите учащимся принести несколько разных логотипов популярных брендов и попросите их объяснить, что, по их мнению, это означает. Какой тип клиента ищет компания? Что они ценят? Почему они выбрали этот цвет или форму?
                • Создайте бренд хлопьев:  В этом задании учащимся предлагается использовать свои навыки математики, искусства и медиаграмотности.Предоставьте учащимся лист вопросов, чтобы направлять их и улучшать результаты обучения.
                • Деконструкция языка рекламы:  Исследуйте и критикуйте рекламные заявления компаний. Раздайте учащимся журналы и интернет-рекламу для изучения и анализа.

                Существует множество других способов преподать учащимся ценные уроки медиаграмотности — ознакомьтесь с нашей записью в блоге Преподавание медиаграмотности: ее важность и 10 увлекательных занятий [+Список для загрузки] для получения дополнительных идей.

                Несмотря на то, что это больше похоже на корпоративное модное слово, философия мышления роста проникла в класс. Он направлен на то, чтобы помочь учащимся увидеть ценность усилий, настойчивости и риска в их учебной среде, и побуждает их пробовать новые вещи и изучать новые концепции.

                Поскольку установка на рост является относительно новой стратегией обучения, некоторым учителям может быть сложно ее эффективно использовать. Вот некоторые рекомендации:

                • Дайте положительный отзыв:  Вместо поощрения интеллекта хвалите учащихся, когда они пробуют новые методы и строят планы.
                • Стимулируйте разнообразие в классе:  Когда разнообразие моделируется для учащихся, они с большей вероятностью будут использовать разные взгляды на свои будущие учебные цели.
                • Поощряйте ведение дневника на основе целей:  Попросите учащихся поставить цели и поразмышлять о своем прогрессе. Ставьте цели согласно методу SMART ( S конкретные, M измеримые, A достижимые, R реалистичные и T основанные на времени) для достижения максимального эффекта.

                Чтобы узнать больше о способах поощрения мышления роста в вашем классе, прочитайте 10 способов, которыми учителя могут привить ученикам мышление роста.Ваши ученики получат пользу на всю оставшуюся жизнь.

                Ресурсы для эффективного использования стратегий обучения

                Google

                Книги, научные статьи, карты, новости — если вам что-то нужно сделать, возможно, для этого есть приложение Google. Используйте Google Forms для сбора отзывов учащихся о новых стратегиях обучения, Google Drive для хранения и координации студенческих работ и Google Arts & Culture для посещения музея Ван Гога в Амстердаме, не выходя из класса.

                Prodigy

                Применений бесконечное количество: используйте Задания и Планы , чтобы дифференцировать обучение, отслеживать рост учащихся с помощью комплексных инструментов отчетности, вовлекать учащихся в обучение на основе игр или использовать его как часть смешанного подхода к обучению. .

                Ученикам понравится практиковать свои математические навыки в этой бесплатной математической игре. Они отправляются в приключения, собирают питомцев и зарабатывают награды, одновременно отвечая на математические вопросы, соответствующие учебной программе, адаптированные к их индивидуальному уровню навыков.

                Зарегистрируйтесь сейчас

                Отзывы студентов

                Чтобы узнать, какие стратегии обучения будут наиболее эффективными, попросите своих студентов оставить вам отзыв: Что им нравится? Как, по их мнению, они учатся лучше всего? О чем они хотят узнать больше? Студенты с большей вероятностью будут вовлечены в процесс обучения, когда у них есть право голоса.

                Есть несколько способов собрать отзывы:

                • Начало-стоп-продолжение: Раздайте чистые листы бумаги и попросите учеников ответить: 1) что-то, что они хотели бы, чтобы вы начали делать в классе, 2) что-то, чего они больше не хотели бы видеть в классе, и 3) предложение для занятия или процесса, которые, по их мнению, сделают класс лучше.
                • Google Forms:  Отправьте форму своим учащимся по электронной почте и попросите их заполнить ее (вы можете выбрать, хотите ли вы, чтобы ответы были анонимными). Задайте им конкретные вопросы, чтобы помочь им получить обратную связь и сделать ваши стратегии обучения более эффективными.
                • Отзыв в середине урока : Вырежьте круги из красной, зеленой и желтой бумаги и раздайте по одному учащимся. Во время урока спросите, насколько хорошо понимает класс: зеленый цвет означает «хорошо», желтый означает, что им скоро может понадобиться помощь, а красный означает, что им нужна помощь прямо сейчас.

                Повышение квалификации

                Чтобы быть эффективным учителем, вам необходимо иметь доступ к ресурсам, позволяющим постоянно развивать свои навыки. Согласно исследованию учителей из восьми разных стран, учителя, имевшие доступ к профессиональному развитию, с большей вероятностью эффективно использовали различные стратегии обучения в своих классах:

                «Это говорит о том, что обмен идеями и опытом преподавания с другими учителями в школа, наблюдение за классами друг друга и оказание взаимной поддержки увеличивает вероятность реализации хороших стратегий обучения.”

                Профессиональное развитие не всегда должно быть большим — начните с беседы с коллегой или наставником за чашечкой кофе или чтения сообщения в блоге о новых методах обучения.

                Дневник учителя

                После сбора всей этой удивительной информации из отзывов учащихся и усилий по профессиональному развитию вам понадобится где-то, чтобы отслеживать все это.

                Подумайте о том, чтобы вести учебный журнал, чтобы отслеживать прогресс учащихся, новые идеи, области, в которых, по вашему мнению, вашему классу может потребоваться дополнительная помощь, и ваши успехи.Создайте его как справочник для класса этого года и храните его как напоминание обо всем, чего вы достигли. Бонус: у вас будет готовый ресурс для написания звездных комментариев в табеле успеваемости.

                Родители

                Участие родителей в обучении учащихся является ключевым показателем успеваемости и успеваемости учащихся. Ежемесячно информируйте родителей с помощью краткого бумажного или электронного бюллетеня и сообщайте им о новых вещах, происходящих в классе. Сообщайте об отдельных проблемах быстро и эффективно, чтобы избежать сюрпризов в табеле успеваемости, но не просто упоминайте проблемы — найдите время, чтобы похвалить или поделиться новостями о достижениях.

                Заключительные мысли о методах и методиках преподавания

                Существует так много различных стратегий преподавания, доступных для вашего класса, что варианты могут быть ошеломляющими.

                Но это хорошая новость! Ваш стиль преподавания, ученики и класс уникальны — почему бы и вашим стратегиям преподавания не быть такими же?

                Начните с малого и двигайтесь вверх. Не бойтесь пробовать новые стратегии и смотреть, что лучше всего работает в вашем классе. Не все будет хорошо, и это нормально — продолжайте взаимодействовать со своими учениками, и вы воспитаете в них страсть к знаниям на всю жизнь.

                >Создайте или войдите в свою учетную запись учителя на Prodigy — бесплатной игровой платформе для обучения математике, которую легко использовать как преподавателям, так и учащимся. В соответствии с учебными планами англоязычного мира, его любят более миллиона учителей и 50 миллионов учеников.

                Зарегистрироваться

                Приемы усвоения и технологические приемы, внедряемые в учебно-воспитательный процесс | Бушати (Ходжа)

                Приемы усвоения и технологические приемы, внедряемые в учебно-воспитательный процесс

                Сенада Бушати (Ходжа), Илья Нинка, Фатьона Буши


                Аннотация

                Основной прогресс, достигнутый за последние годы в ИКТ и их использовании в системе образования, можно отнести к достижениям в трех областях: методы прогнозирования, классификации и моделирования.Мы предлагаем, чтобы образование также было расширено в области методов сбора данных и ассимиляции ИКТ. Албанская среда все больше усваивает новые методы и методы из западных стран и применяется в различных сферах жизни. Все больше и больше платформ используются для помощи образовательному процессу. В последнее время новые технологии и методы предлагают новые альтернативы и новые возможности системам управления обучением. В этой статье представлен через анкетный опрос, албанской образовательной среды.Цель состоит в том, чтобы показать, как используются эти методы и каковы требования на будущее. Также мы хотим изучить потенциальное использование платформ дистанционного обучения для поддержания и поддержки образовательной среды. Он включает в себя краткий обзор дистанционного образования в целом, некоторые статистические данные, основанные на ответах на вопросы анкеты, и анализ потенциальных результатов и воздействия этих практик. В этом исследовании рассматривается внедрение дистанционного обучения путем анализа того, как албанские студенты пытаются использовать эти технологии и методы и как это влияет на успеваемость.

                DOI: 10.5901/mjss.2013.v4n3p763


                Полный текст: PDF


                Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution 3.0 License.

                Средиземноморский журнал социальных наук ISSN 2039-9340 (печатная версия) ISSN 2039-2117 (онлайн)

                Copyright © MCSER-Средиземноморский центр социальных и образовательных исследований

                Чтобы убедиться, что вы можете получать от нас сообщения, добавьте домен mcser.org в «безопасный список» вашей электронной почты.Если вы не получаете сообщения электронной почты в папку «Входящие», проверьте папки «Массовая почта» или «Нежелательная почта».

                Активное обучение | Центр образовательных инноваций

                Выберите значимые занятия или вопросы

                Объясните свое обоснование учащимся

                Разработка подхода к упрощению процедур

                Соберите и запишите отзывы

                _________________________________________________________________________________________________________________________________

                Выберите значимые действия или вопросы

                Одним из наиболее важных аспектов активного обучения является выбор заданий или вопросов, которые вы собираетесь использовать в классе.Решая, что спросить или что сделать, спросите себя:

                • Какие самые важные вещи должны усвоить учащиеся на этом занятии?

                • Какие неправильные представления или трудности обычно возникают у учащихся в связи с этим содержанием?

                • Какую практику могут выполнять учащиеся, чтобы подготовиться к предстоящему заданию или экзамену?

                Учащиеся из первого поколения или из недостаточно представленных меньшинств больше всего выигрывают от активного обучения. ”  – Абди Варфа, доцент биологии

                 

                Используйте ответы на эти вопросы, чтобы выбрать задания и вопросы, которые дадут учащимся возможность осмысленно изучить материал. Вы хотите, чтобы студенты участвовали в работе, которая давала бы им обратную связь о том, насколько хорошо они понимают материал, и практиковались в использовании навыков, важных для успеха в вашем курсе. Методы оценивания в классе — это один из видов деятельности, который особенно хорошо работает, когда вы начинаете активное обучение.Использование этих стратегий или их вариаций может помочь вам привлечь внимание ваших студентов и помочь им лучше сохранять и передавать знания и навыки из вашего курса.

                “Ученики не глупые, и они прекрасно понимают, когда мы используем бессмысленные, отнимающие время действия в классе.” – Сехоя Котнер, доцент биологических наук

                _________________________________________________________________________________________________________________________________

                Объясните свое обоснование учащимся

                В начале семестра и до того, как вы начнете свои первые (несколько) занятия, расскажите учащимся, почему вы привлекаете их к занятиям во время занятий.Это особенно важно, если активное обучение не является обычным явлением в вашей дисциплине.

                Это объяснение не должно быть длинным или запутанным, оно может быть таким простым, как: «В этом курсе я хочу, чтобы вы успешно справлялись с домашними заданиями и экзаменами, поэтому мы будем практиковаться в классе. что я надеюсь сделать это легче для вас. Вы часто будете работать в парах или группах, чтобы обмениваться идеями и задавать друг другу вопросы».

                _________________________________________________________________________________________________________________________________

                Разработка подхода к фасилитации

                То, как вы решите способствовать активному обучению, будет зависеть от контекста вашего курса (т.грамм. количество учеников, тип мебели в вашем классе, доступное время) и тип деятельности. Учащиеся могут работать индивидуально, в парах или в малых группах. Эти группы могут быть заранее определены инструктором или определены в данный момент на основе близости.

                Один из наиболее эффективных подходов — дать учащимся короткий период времени на самостоятельное обдумывание (часто достаточно 30–90 секунд), а затем предложить им поработать в парах или небольших группах. Если вы находитесь в классе с фиксированными местами, учащиеся по-прежнему могут работать вместе, но вам может потребоваться побудить учащихся двигаться самостоятельно, чтобы объединиться в группы.Если у вас есть ученик, сидящий один, часто проще и эффективнее попросить группу пригласить человека присоединиться к ним, чем направлять этого человека присоединиться к ближайшей группе.

                Держите учащихся на задании

                Одним из наиболее важных элементов успешного активного обучения является чувство ответственности учащихся за участие в заданной деятельности. Если они этого не сделают, они могут легко уйти от задачи или решить не делать то, о чем вы просили. Один из самых распространенных вопросов, которые задают преподаватели: «Должен ли я оценивать всю эту работу в классе?» Короткий ответ: нет.Вы можете ставить оценки за работу в классе, но это не обязательно для привлечения учащихся к ответственности.

                Например, можно установить подотчетность, уведомив учащихся перед тем, как они начнут работать над заданием, что каждый должен быть готов поделиться ими, когда большая группа снова соберется. Затем, когда вы снова соберете большую группу, случайным образом позвоните одному человеку или группе, чтобы поделиться тем, что они обсуждали или как они подошли к проблеме. Вы также можете слушать разговоры в небольших группах, и если вы услышите особенно распространенный или интересный вопрос, позвоните этой группе, чтобы поделиться своим вопросом, чтобы начать более широкое обсуждение.Другой способ — использовать кликеры или бумажные кликеры, чтобы учащиеся могли сообщить о своем ответе.

                “Не думайте, что вы должны все контролировать, и не думайте, что вы должны знать все заранее. Запустите его и посмотрите, что произойдет.” – Шерил Брин, доцент, POLSCI

                Учащиеся также склонны продолжать работу, когда чувствуют ценность и актуальность задачи, которую их попросили выполнить. Когда задачи похожи или явно связаны с предстоящими заданиями или оценками, учащиеся внутренне мотивированы практиковаться, чтобы подготовиться к этой оцениваемой работе.

                И, наконец, делайте действия короткими. Дайте учащимся четкую цель или задачу, а не общую инструкцию, например «обсудите свой ответ». Скажите студентам, что вы собираетесь дать им ограниченное и конкретное время для работы. Если в конечном итоге им потребуется больше времени, предоставьте его, если это возможно.

                Подведение итогов

                После того, как учащиеся поработают в малых группах, найдите время, чтобы подвести итоги упражнения. Именно на этом подведении итогов часто происходит самое важное обучение.

                Вы можете попросить одну группу учащихся поделиться своими соображениями или спросить других, есть ли у них альтернативные идеи или подходы.Если ответ отражает распространенное непонимание, пригласите других учащихся помочь объяснить, почему эта цепочка рассуждений неверна. Вы также можете не просто исправить ответ, но помочь им понять, как специалисты подходят к проблеме.

                Вы также можете выделить то, как действие отражает то, как им будет предложено использовать информацию о предстоящем задании. Например, вы можете сказать: «Мы только что провели анализ этой журнальной статьи, сначала просмотрев методы и таблицы данных, а затем оценив выводы и аргументы.Это тот же подход, который вас попросят использовать, когда вы читаете статьи самостоятельно, и именно такого рода рассуждения я ожидаю в газете, которая будет опубликована на следующей неделе».

                Начните так, как вы хотите продолжить

                Если вы планируете использовать стратегии активного обучения в своем курсе, обязательно применяйте их последовательно в течение семестра, начиная с первой недели. Учащиеся быстро привыкают к тому, как вести себя в классе, поэтому заблаговременно формируйте ожидания в отношении участия и участия в классе. Если учащиеся поначалу сопротивляются, продолжайте поощрять их, чтобы установить нормы их участия.

                “Если вы попробуете впервые использовать групповую работу на четвертой или восьмой неделе – она ​​рухнет. Но если вы сделаете это в первый день, на первом занятии? Они вас послушают.” – Мюррей Дженсен, доцент биологических наук

                _________________________________________________________________________________________________________________________________

                Собирать и записывать отзывы

                Особенно, когда вы пробуете новые виды деятельности, выработайте привычку записывать и собирать отзывы о том, как проходят занятия.Экономьте место в своих заметках, будь то бумажных или электронных, чтобы записывать свои мысли о действии после того, как вы его сделали. Это может быть так же просто, как отметить, когда вопрос или действие сбили учащихся с толку или сколько времени заняло действие.

                Чтобы улучшить свою деятельность или помощь, попросите учащихся оставить отзыв. Они могут сказать вам, являются ли занятия слишком длинными или короткими, слишком простыми или слишком сложными, и считают ли они их ценными. Помимо предоставления вам полезной обратной связи, это также может дать возможность повторить, почему вы занимаетесь активным обучением, если у вас есть группа сопротивляющихся студентов.

                 

                 

                .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.