Миллионы детей учились читать по его азбукам: Решение на Задание 122 из ГДЗ по Русскому языку за 8 класс: Ладыженская Т.А.

Содержание

ГДЗ упражнение 122 русский язык 8 класс Ладыженская, Тростенцова

Авторы: Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова

Издательство: Просвещение

Тип книги: Учебник

Подробное решение упражнение № 122 по русскому языку для учащихся 8 класса , авторов Ладыженская, Тростенцова, Дейкина, Александрова

Решебник №2 / упражнение / 122

Сообщить об ошибке

Решебник №3 / упражнение / 122

Сообщить об ошибке

Отключить комментарии

Расскажите об ошибке

ГДЗ по русскому языку 8 класс Ладыженская упражнение – 122 Оставить отзыв Предложение Жалоба Неполное решение задания Нет решения Опечатка Ошибка в ответе Не совпадает номер задания или страница учебника Другое

Отправить Сообщение должно содержать от 10 до 250 символов

Спасибо! Ваше сообщение успешно отправлено!

This site is protected by reCAPTCHA and the Google Privacy Policy and Terms of Service apply.

Тула | В Узловой состоялась презентация выставки «Жизнь для книги»

Сегодня в зале Центральной городской библиотеки собрались любители чтения на презентацию выставки и час интересного сообщения «Жизнь для книги», посвященные 165-летию известного русского книгоиздателя Ивана Дмитриевича Сытина. В мероприятии приняли участие директора Тульского Епархиальный культурно просветительского центра, заведующая Церковно-археологическим кабинетом Тульской духовной семинарии Марина Михалёва.

В истории русского книжного дела не было фигуры более популярной и более известной, чем Иван Дмитриевич Сытин. Каждая четвертая из изданных в России перед Октябрьской революцией книг была связана с его именем, так же как и самые распространенные в стране журналы и газеты. Всего, за годы своей издательской деятельности он выпустил не менее 500 миллионов книг — цифра огромная даже по современным меркам. Без преувеличения можно сказать, что его знала вся грамотная и неграмотная Россия, миллионы детей учились читать по его азбукам и букварям, миллионы взрослых в самых дальних уголках России по его дешевым изданиям впервые знакомились с произведениями Толстого, Пушкина, Гоголя и многих других русских классиков. Даже в крестьянской избе, никогда не видевшей печатную книгу, имя Сытина было известно, где висел или яркий праздничный календарь, или лубочная картинка, изданные его фирмой и отпечатанные в его типографии.

Марина Михалёва: «Иван Сытин – это замечательный книгоиздатель и настоящий просветитель русского народа. Сегодняшняя выставка включает в себя издания, выпущенные его типографией много лет назад и хранимые фондом музея Тульской духовной семинарии – журналы, газеты, книги. В юбилейный для Ивана Дмитриевича год хочется всем напомнить, что книга в бумажном виде всегда жива и её читают. Книги Ивана Сытина, являются эталоном книжного издания, а его жизнь, отданная на благо печати – пример жизни настоящего любителя и пропагандиста книги».

Светлана Клейно

Данный материал опубликован на сайте BezFormata 11 января 2019 года,
ниже указана дата, когда материал был опубликован на сайте первоисточника!

Бизнес и виды бизнеса | Методическая разработка по обществознанию (7 класс) на тему:

Тема урока: Бизнес и виды бизнеса

Цель: изучение и первичное осознание нового учебного материала о бизнесе и его видах.

Задача:

Обучающая – познакомить учащихся с предпринимательской деятельностью через введение новых терминов «бизнес (предпринимательство)», познавательных задач и решение проблемного вопроса (какую роль играет бизнес в жизни современного общества).

Воспитательная – активизировать познавательную деятельность путём решение в дискуссии вопроса о нравственной составляющей человека занимающегося предпринимательской деятельностью.

Развивающая – продолжить развитие умений анализировать, сопоставлять, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи; работать с презентацией и интерактивной доской.

План:

  1. Что такое «бизнес (предпринимательство)»
  2. Виды бизнеса

Формы и методы (технологии) обучения:

  • Методы и технологии  – объяснительно-интеллектуальный, проблемный, исследовательский, сотрудничества.
  • Формы – индивидуальная, групповая, фронтальная.

Планируемые образовательные результаты:

  • Научаться – определять, почему люди занимаются бизнесом, какова роль предпринимательства в развитии экономики.
  • Получать возможность научиться сохранить мотивацию к учёбе, ориентироваться в нравственном содержании поступков, задавать вопросы, ориентироваться на различные способы решение представленной задачи.
  • Коммуникативная компетенция – научаться работать группах, распределять обязанности, проявлять способности к взаимодействию.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: интерактивная доска, презентация, раздаточный материал, словари


Ход урока

  1. Организационный момент.

Здравствуйте! Рада Вас видеть. Все такие веселые, улыбчивые, нарядные. Надеюсь, хорошее расположение духа Вы пронесёте от начала до конца нашего урока. И так, сегодня у нас с Вами урок необычный. Мы с Вами продолжим изучать раздел «ЭКОНОМИКА», и постигнем при помощи исследовательской работы новые горизонты этой науки. Во время занятия Вы за свои правильные ответы будете получать вот такие банкноты «Знайки», которые в конце урока превратятся в отметки. Я пригласила к нам на урок Ирину, ученицу 11 класса, которая будет контролировать правильное распределение «Знаек» за ваши ПРАВИЛЬНЫЕ ответы.

  1. Изучение нового материала.

Актуализация. Сейчас мы окунёмся в мир кинофильмов и посмотрим небольшой отрывок,  после чего нам предстоит начать нашу исследовательскую деятельность.

  • Видео (смотрят отрывок из Ералаша).
  1. О чём речь идёт в этом отрывке из Ералаша?
  2. Что иллюстрирует данный видео сюжет?

Давайте с вами подумаем и решим, так какая же тема нашего урока? (Бизнес)

Молодцы! Открываем тетради, записываем число и тему урока.

И так, наша цель сегодня – изучить, что такое бизнес. Для этого нам нужно понять, что означает термин «бизнес», какие личностные качества должны быть присущи бизнесмену, а также какие бывают виды бизнеса.

В конце урока мы с Вами ответить на такой вопрос: Какую роль играет бизнес в жизни современного общества? (проблема)

Как Вы уже успели заметить, до начала урока я вам раздала вот такие разноцветные жетоны (показываю). Они вам помогли найти при входе в класс рабочее место. Таким образом, Вы были размещены в классе по 3 группам – филологи, психологи, экономисты.

Внимательно посмотрите на Ваши столы, здесь размещены источники, в которых Вам требуется провести исследование.

1 группа – работает над поиском в словарях определений понятия бизнес         (предпринимательство).

2 группа – исследует биографии 2 отечественных предпринимателей и составляет психологический портрет бизнесмена. (Приложение 1)

3 группа – изучает отрывки из текстов и находит понятие и содержание  видов бизнеса. (Приложение 2)

После каждая группа будет представлять свои результаты исследовательской работы. И так, не спеша и очень внимательно работаем в группах. У Вас есть 7 минут. Время пошло! (работа в группах).

И так, время!

Я прошу 1 группу ФИЛОЛОГОВ рассказать, какие определения понятия бизнес (предпринимательство) Вы нашли в словарях. (дети освещают свой вопрос)

Молодцы! Как видите трактовка этого термина в словарях довольно разнообразна и все из них немного сложны для вашего понимания. По этому, я предлагаю Вам вот такое понятие данного слова: Бизнес (предпринимательство) – экономическая деятельность, направлена на получение дохода, прибыли. (запись в тетрадь)  (слайд)

2 группа ПСИХОЛОГОВ в своей исследовательской работе составляла психологический портрет бизнесмена (предпринимателя) – то есть, человека, который непосредственно занимается бизнесом. (дети освещают свой вопрос)

Замечательно! Все перечисленные черты личности я Вам предлагаю записать себе в тетрадочку. (запись в тетрадь)   (слайд)

3 группа ЭКОНОМИСТОВ так же представит нам свои плоды исследовательской работы. Вам нужно было изучить отрывки из текстов и найти понятие и содержание  видов бизнеса. (дети освещают свой вопрос)

Здорово! И так, мы с вами должны запомнить, что существуют разные виды бизнеса. Вот они! (запись в тетрадь) (слайд)

        Сейчас мы немного с вами отдохнём. И проведём физическую расслабляющую физ. культ минутку. (слайд)

III.Закрепление 

Предлагаю выполнить задания и посмотреть, как мы усвоил изученный материал на уроке.

Задание 1. Пред Вами в хаотичном порядке разбросаны слова. Ваша задача собрать из этих слов определение понятия, которое относится к теме нашего урока.

Интерактивная доска. Бизнес (предпринимательство) – экономическая деятельность, направлена на получение дохода, прибыли.

Задание 2. Соотнести картинки и виды бизнеса.

Задание 3. Перед Вами так называемый кроссенс. Это один из разновидностей кроссвордной работы. Кроссенс читается слева на право и двигаясь по спирали как завёрнутая ракушка до середины, центральной фигуры. Свяжите все картинки в единый рассказ, касающийся темы «Бизнес».

IV.Итог урока

Вернёмся к началу нашего урока. На протяжение всего урока вы узнавали и дополняли полученные знания по теме «Бизнес».

Проблема: Какую роль играет бизнес в жизни современного общества?(ответы учащихся)

Каждый из вас подсчитав все свои «Знайки», может перевести в отметку по следующей схеме на доске. (На доске повесить лист «Шкала оценивания»)

V.Рефлексия

Мне сегодня с Вами было очень приятно и комфортно работать на уроке. Спасибо за ВАШИ старания и активность! Уважаемые юные исследователи, предлагаю Вам оценить аплодисментами работу каждой группы – филологи, психологи, экономисты.

VI. Домашнее задание.

Вашим домашним заданием станет исследование на тему «Бизнесмены п.Ола: кто они и как осуществляют свой бизнес?»

Спасибо за внимание!

Культура XVII века – презентация онлайн

1. Культура XVII века

КУЛЬТУРА XVII ВЕКА
Выполнил :
ученик 10«Б» класса
Житнов Сергей

2. Культура

XVII столетие в истории русской культуры, как и в целом для
истории России, — начало нового периода. В это памятное,
переломное время появляются первые ростки секуляризации в
духовной жизни общества — обмирщения культуры, сознания
индивидуума и коллектива, сообщества. Человек в бурные
годы Смуты, народных мятежей и войн, продвижения в Сибирь
и на Дальний Восток сознает себя как личность, свою важную
роль в судьбах страны, в истории. На ее авансцену выходят,
помимо царей и полководцев, немало людей незнатных,
худородных — мелких дворян, посадских и служилых, казаков
и крестьян. Из их среды — прославленные на всю Россию Иван
Болотников и Кузьма Минин, Иван Балаш и Степан Разин,
патриарх Никон и его неистовый оппонент — протопоп
Аввакум, многие другие.
Подобные явления — симптомы эпохи, заметно отличающие
ее от «досмутного» времени.

3. Повышение грамотности населения

Во времена Василия III, Ивана Грозного, Федора Ивановича грамотных можно было сыскать преимущественно
среди лиц духовного или приказного сословия; в XVII в. их уже Немало среди дворян и посадских людей. Даже
среди крестьян черносошных, отчасти среди крепостных и даже среди холопов имелись грамотеи — старосты и
целовальники, приказчики и писцы. Но, конечно, подавляющая масса крестьян — люди неграмотные.
В целом процент грамотных по стране, хотя и медленно, увеличивался. Еще в первой половине столетия многие
городские воеводы из-за неграмотности или малой грамотности шагу не могли ступить без дьяков и подьячих, своих
подчиненных по воеводской избе — центру уездного управления. То же самое можно сказать и о многих дворянах,
которых посылали из Москвы описывать и межевать земли, «сыскивать» беглых, чьи-либо упущения, преступления
и т.д. Во второй половине столетия на воеводствах сидели люди, как правило, грамотные; это прежде всего
представители думных и московских чинов. Среди уездных дворян грамотных было немного.
Немало грамотных имелось в посадах. Занятия ремеслом и торговлей, разъезды по делам требовали знания письма
и счета. Грамотные люди выходили и из богатых, и из бедных слоев. Довольно часто как раз малый достаток
стимулировал стремление к знанию, грамоте. «У нас — говорили, например, жители поморского Яренска, —
которые люди лутчие и прожиточные, и те грамоте не умеют. А которые люди и грамоте умеют, и те люди
молотчие». В Вологде для многих обедневших посажан умение писать — способ добыть хлеб насущный: «А
кормятся на Вологде в писчей избушке площадным письмом посацкие оскуделые люди». В Устюге Великом таким
путем добывали средства существования 53 площадных подьячих из местных посадских людей. Десятки и сотни
таких же грамотеев трудились на площадях других городов.
Грамоте посадские и крестьяне учились у «мастеров» из священников и дьяконов, дьячков и подьячих, прочих
грамотных людей. Нередко обучение грамоте строилось на началах обычного ремесленного ученичества, по
«ученической записи», соединялось с обучением торговле, какому-либо ремеслу. К примеру, К. Буркова, мальчика
из посажан Устюга Великого, матушка отдала (конец столетия) для обучения грамоте и кружевному делу Д.
Шульгину — тяглецу столичной Семеновской слободы.

4. Литература. Буквари и азбуковники

Обучались мужчины. Грамотных женщин было очень немного; они — из царского дома и высшего сословия, как
царевна Софья и некоторые другие. Учили прежде всего элементарной азбуке по азбуковникам, печатным и
рукописным. В 1634 г. был опубликован и в течение столетия неоднократно переиздан букварь В. Бурцева. На
книжном складе московского Печатного двора в середине века лежало около 11 тыс. экземпляров бурцевского
букваря. Стоил он одну копейку, или две деньги, весьма дешево по тогдашним ценам. Тогда же издали грамматику
Мелетия Смотрицкого, украинского ученого (по ней потом учился Михаил Ломоносов). В конце столетия напечатали
букварь Кариона Истомина, монаха Чудова монастыря Московского Кремля, а также практическое руководство для
счета — таблицу умножения — «Считание удобное, которым всякий человек, купующий или продающий, зело
удобно изыскати может число всякия вещи». За вторую половину столетия Печатный двор напечатал 300 тыс.
букварей, 150 тыс. учебных псалтырей и часословов. Бывало, за несколько дней раскупались тысячные тиражи
таких пособий.
Многие люди учились по рукописным азбукам, прописям и арифметикам; последние имели подчас весьма
экзотические названия: «Книга сия, глаголемая по-эллински, или по-гречески, арифметика, а по-немецки
альгоризма, а по-русски цифирная счетная мудрость» (альгоризм — название, идущее от имени Ал-Хорезми,
великого ученого средневековой Средней Азии, родом из Хорезма).
Значительно расширился круг чтения. От XVII в. сохранилось очень много книг, печатных и особенно рукописных.
Среди них, наряду с церковными, все больше светских: летописей и хронографов, повестей и сказаний, всякого рода
сборников литургического, исторического, литературного, географического, астрономического, медицинского и
иного содержания. Многие имели различные руководства по измерению земель, изготовлению краски, устройству
всяких сооружений и др. У царей и знатных бояр имелись библиотеки с сотнями книг на разных языках.
Среди тысяч экземпляров книг, изданных московским Печатным двором, более половины составляли светские.
Увеличилось число переводных сочинений: в XVI в. известно всего 26 названий; в XVII в. — 153, из которых к числу
религиозно-нравственных относится менее четырех десятков. Остальные, более трех четвертей, светского
содержания.

5. Открытие школ, учебных заведений

Все описанное происходило в 40-е годы. Лет двадцать спустя прихожане церкви Иоанна Богослова в Китай-городе подали челобитную с просьбой открыть
им при церкви школу наподобие братских училищ на Украине, а в ней «устроение учения различными диалекты: греческим, словенским и латинским».
Власти согласились: заводите «гимнасион», «да трудолюбивые спудеи радуются о свободе взыскания и свободных учений мудрости».
Возможно, тогда появились и некоторые другие, ей подобные школы. Известно, что в 1685 г. существовала «школа для учения детям» в Боровске, около
торговой площади.
В Москве, на Никольской улице построили особое здание для школы. Открыли ее в 1665 г. при Заиконоспасском монастыре (точнее — Спасском
монастыре за торговым Иконным рядом). Во главе поставили самого мудрого Симеона Полоцкого. Собрали учеников из молодых подьячих разных
приказов. В их числе оказался и Семен Медведев из Приказа Тайных дел, впоследствии монах Сильвестр, ученый и писатель, автор прекрасного
исторического и публицистического труда о регентстве Софьи. В то время молодой Семен и его сотоварищи изучали латынь и русскую грамматику, ибо
приказы нуждались в образованных чиновниках — подьячих.
Через пятнадцать лет устроили школу при Печатном дворе. При открытии школы в ней было 30 учеников, взятых из разных сословий и учившихся
греческому языку; через три года — уже 56, еще через год — на десяток больше. А 166 учеников постигали премудрости и сложности славянского языка.
232 ученика в школе — немало для XVII столетия!
В 1687 г. открыли Славяно-греко-латинское училище, впоследствии названное академией. По «привилегии», давшей программу образования, оно должно
было стать не только церковным, а общим. Здесь постигали «семена мудрости» из наук гражданских и церковных, «наченше от грамматики, пиитики,
риторики, диалектики, философии разумительной, естественной и нравной, даже до богословия», т.е. всю схоластическую школьную премудрость,
идущую от средневековья; весь школьный цикл от низших до высших классов, начиная с грамматики и кончая философией (метафизической и
натуральной), этикой и богословием. Училище было одновременно высшим и средним учебным заведением. В соответствии с уставом, в училище
принимали людей «всякого чина, сана и возраста». В будущем государственные должности могли получить только выпускники школы, за исключением
детей «благородных»: их «порода» считалась достаточной гарантией успешной службы на государственном поприще.
На училище, или академию, возлагали немалые надежды. И потому наделили деньгами и всякими льготами, иммунитетами: профессоров и учащихся, за
исключением уголовных дел, подчинили суду собственной училищной юрисдикции, «блюстителя» же (ректора) — суду патриарха. Приказы не могли
входить в их тяжебные дела и проступки. Училище получило библиотеку.
Первые преподаватели, профессора были греки: братья Лихуды, Иоанникий и Софроний. Учеников для них взяли из школы Печатного двора. В первый год
их было 28, на следующий — 32. Шли сюда и отпрыски московской знати, и дети приказных дельцов. Полдюжины учеников ходили в лучших; в их числе —
Петр Васильевич Посников, сын дьяка Посольского приказа, ставший доктором медицины Падуанского университета в Италии.
Лихуды составили учебники грамматики, пиитики, риторики, психологии, физики, других предметов. Сами же учили всем наукам, греческому и латинскому
языкам. Через три года лучшие питомцы переводили книги с обоих языков. Обучение шло очень хорошо. Но против братьев выступил влиятельный
недоброжелатель светского образования патриарх иерусалимский Досифей. Его интриги и наветы закончились для Лихудов печально — их отстранили от
любимого дела. Но его продолжили их русские ученики, особенно успешно Ф. Поликарпов и И.С. Головин.
Новшества в деле просвещения, образования затронули Москву и лишь отчасти — другие города. Вне столицы грамотность распространялась в Поморье,
Поволжье и некоторых других областях. Уделом основной массы крестьян и посажан оставалась неграмотность. Просвещение, как и многое другое, было
привилегией феодалов, духовного чина и богатых торговцев.

6. Открытие школ, учебных заведений

7. Научные знания России в XVII веке

Большая часть населения в России XVII века оставалась неграмотной, но количество грамотных
людей, особенно среди горожан, значительно выросло. Печатавшиеся в Москве буквари
пользовались большим спросом. В 1651 году за один день было продано 2400 экземпляров
“Букваря” В. Ф. Бурцова. Бумага окончательно вытеснила дорогой пергамент, употреблявшийся
теперь только для царских грамот. Две московские бумажные “мельницы” уже не обеспечивали
потребностей страны в бумаге, ее стали привозить из Франции и Голландии. Гораздо больше, чем
прежде, стали переводить книги. Не только в монастырях, где книгохранилища существовали
издавна, но и у отдельных лиц появились большие по тому времени собрания книг.Авраамий
Палицын. “Сказание”. Список 1630-х гг.
Теперь уже было недостаточным простое обучение грамоте, письму и арифметике. С усложнением
государственной и хозяйственной деятельности возникла потребность в образованных людях,
владеющих знаниями в различных областях. Однако распространение светских знаний и тем более
иностранных языков, встречало упорное сопротивление духовенства и консервативно настроенной
боярской знати. В XVII веке в Москве обосновалось немало образованных людей из украинских и
белорусских земель, искавших приют в Российском государстве. Они приносили с собой западную
образованность, но против них выступали так называемые грекофилы, которые боялись
распространения “латинства”, считавшегося извечным врагом православия. В 40-х годах XVII века Ф.
М. Ртищев пригласил из Киева ученых монахов и устроил школу для молодых дворян в
Андреевском монастыре, где он и сам обучался греческому и латинскому языкам, риторике,
философии. Многие из числа знати неодобрительно отнеслись к этому, считая, что уже в самой
латинской грамоте заключается “еретичество”.

8. Научные знания России в XVII веке

Тем не менее в Москве открылось еще несколько частных школ. Их деятельность подготовила основание в 1687
году в Москве Славяно-греко-латинской академии во главе с учеными-греками, братьями Иоанникием и Сафронием
Лихудами. Это было первое высшее учебное заведение в России, открытое для людей “всякого чина, сана и
возраста” и предназначавшееся для подготовки высшего духовенства и чиновников государственной службы.
С 1621 года в Посольском приказе для царя и его окружения составлялись “Куранты” – нечто вроде рукописной
газеты, сводки новостей о событиях в других странах. Светские знания распространялись как с помощью книг,
доступных весьма узкому кругу людей, так и путем накопления практического, конкретного опыта в разных сферах
деятельности. При невысоком общем теоретическом уровне математических знаний в XVII веке умели решать
задачи, связанные с повседневной практикой – измерять площади, извлекать квадратные и кубические корни,
решать уравнения с несколькими неизвестными. Практические знания в области химии отразились во многих
рукописных пособиях для приготовления красок и чернил.
Медицинские знания основывались также на практическом опыте лечения болезней, накопленном веками.
Распространялись переводные учебники и “травники” с описанием лекарственных свойств растений. В Аптекарском
приказе обучали изготовлению медикаментов и врачеванию.
Карта великих географических открытий, которые повлияли на развитие научных знаний России в XVII веке.
В XVII веке в связи с освоением новых территорий и расширением связей с другими странами активизировалось
накопление географических знаний. В 1648 году во время экспедиции С. Дежнева был открыт пролив между Азией
и Северной Америкой, в 1649 году Е. Хабаров открыл земли по Амуру.Наука в России XVII в. развивалась как часть
науки мировой. Русские ученые не только творчески воспринимали достижения западноевропейских ученых, но и
сами оказывали все возрастающее влияние на мировую научную мысль. Общий уровень развития науки в России
был ниже, чем в Западной Европе, но тем большее значение приобретает каждое новое ее

9. Научные знания России в XVII веке

Авраамий Палицын. “Сказание”. Список
1630-х гг.
Славяно-греко-латинская академия

10. Фольклор. Его место в культуре России XVIIв.

Общественный подъем эпохи Смуты и последовавших за нею событий обусловил расцвет устного народного творчества.
В конце века в России побывал Ф. Балатри, известный на своей родине, в Италии, певец. Ему, видимо, понравились
русские песни, и одну из них, плясовую, он записал, причем латинскими буквами:
Ай, сорока-белобока
Стала с дружком танцевать,
А ворона, стара жона,
Пришла тотчас помешать.
Широкое хождение имеют сказки – волшебные, бытовые, героические; былины о богатырях киевской поры;
исторические песни о царевне Ксении и полководце Скопине-Шуйском, об «Азовском сидении» и Стеньке Разине.
Особенно хороши песни о Разине – народном заступнике:
Ты взойди, взойди, красно солнышко,
Над горой взойди над высокою,
Над дубравушкой над зеленою,
Над урочищем добра молодца,
Что Степана свет Тимофеевича
По прозванию Стеньки Разина.
Ты взойди, взойди, красно солнышко,
Обогрей ты нас, людей бедныих,
Добрых молодцев, людей беглыих;
Мы не воры, не разбойнички,
Стеньки Разина мы работнички.

11. Фольклор. Его место в культуре России XVII в.

Образ Стеньки Разина, которого ни пуля не возьмет, ни пушечное ядро не тронет, вырастает в песнях и преданиях, сказках и легендах до
размеров былинных. Народная фантазия то переносит его под стены Казани, и он помогает ее взять Ивану Грозному; то делает славного
Илью Муромца его есаулом; тo объединяет воедино двух Тимофеевичей — Ермака и Разина.
Многие из пословиц и поговорок того времени дожили до нашего времени, например: «Баснями соловья не кормят», «Взялся за гуж, не
говори, что не дюж». Некоторые пословицы и поговорки отражают прошлое, не столь уж давнее: «Аркан не таракан: хошь зубов нет, а шею
ест» (об ордынской неволе), «Вот тебе, бабушка, и Юрьев день» (об отмене Юрьева дня по указу царя Федора Ивановича). Многие
посвящены природным явлениям, наблюдениям над сменой времен года, погоды. Народная мудрость, вековой опыт, острый взгляд
русского человека отразились в них в полной мере. Другие столь же метко смеются над неправедными судьями и попами – стяжателями и
пьяницами, богачами-эксплуататорами.
В духовных стихах и плачах, народных драмах скоморохов народ выражал свое отношение к окружающей его действительности, свои
заветные мысли, чувства, надежды.
Народный дух, нередко протестующий, критическое восприятие существующих порядков, здравый, реалистический подход к объяснению
действительности прорываются все явственнее в литературу. Последняя вместе с другими явлениями общественной, духовной жизни ярко
отражает рост национального самосознания народа, идейные противоречия, противоборство разных социальных сил. Многое всколыхнули
все те же Смута и народные восстания, «Азовское сидение» и «Сибирское взятие».
События начала века подвигли взяться за перо князей и бояр, дворян и посадских людей, монахов и священников. Авраамий Палицын в
«Сказании» подробно рассказывает о «разбойничестве» первых лет нового века, восстании Болотникова, борьбе с самозванцами и
интервентами. Подчеркивает при этом роль своей обители, где служил келарем, Троице-Сергиева монастыря. Другие авторы – дьяк И.
Тимофеев во «Временнике», И.М. Катырев-Ростовский, родовитый князь, многие известные и анонимные составители повестей и сказаний,
слов и видений – взволнованно говорят о Смуте. В объяснении ее причин, наряду с божественным промыслом (наказание-де за грехи
наши), все чаще пишут о людях, их замыслах и поступках, порицают их: одних за нарушение справедливости (например, убийство царевича
Дмитрия происками Годунова), других – за «безумное молчание» в связи с этим, третьих («рабов» господских) – за непослушание и
«мятеж».
А некоторые высказывают вольнодумные мысли. Молодой князь И.А. Хворостинин, отпрыск знатного рода, начитавшись латинских книг,
начал хулить отеческие порядки, мечтал убежать в Литву или Рим, с презрением относился к обрядам православной церкви. Дошел до
того, что не ходил к заутрене и обедне, запретил ходить в церковь своим холопам, не захотел христосоваться с самим государем, которого
звал не царем, а «деспотом русским»! Князь «в разуме себе в версту не поставил никого», а о своих согражданах говорил со многою
укоризною: «В Москве людей нет, все люд глупый, жить не с кем: сеют землю рожью, а живут все ложью».
Участники похода Ермака составили «Казачье написание». Инициативу похода они отводят самим казакам, а не Строгановым. Оно ярко
рисует их среду с ее демократизмом и вольнолюбием. Федор Порошин, беглый холоп, ставший подьячим Войска Донского, создает в 40-е
годы «Повесть об Азовском осадном сидении донских казаков». С ее страниц встает эпопея героической борьбы донцов с турками в ходе
взятия и защиты Азова (1637-1642). Впитавшая в себя фольклорную и книжную традиции «Повесть…» стала одним из лучших литературных
памятников эпохи. Патриотичность, яркий язык, эпичность и драматичность повествования сделали ее очень популярной у читателей.

12. Фольклор. Его место в культуре России XVII в.

По-прежнему русские люди любили читать жития святых – Антония и Феодосия Печерских, Сергия Радонежского и многих других. Жития распространялись в тысячах списков.
Составляются жития и в XVII в., появляются новые святые подвижники, и церковь благосклонно расписывает их беспорочную жизнь, подвиги и
чудеса, с ними связанные. Но, что показательно для эпохи, появляются также жития-биографии не церковных, а гражданских лиц. Муромский
дворянин Каллистрат-Дружина Осорьин пишет «Житие Юлиании Лазаревской», прославляет в нем свою родную мать. «Сказание о явлении
Унженского креста» посвящено Марфе и Марии, двум сестрам, их жизни, дает яркие зарисовки быта, обычаев русских людей. Старый жанр
начинает перерастать в бытовую повесть. А «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» – талантливая и яркая автобиография, острая,
полемическая и живая; по словам М. Горького – «непревзойденный образец пламенной и страстной речи бойца». «Просторечие», яркость
зарисовок, наглядность образов, индивидуальная манера письма делают «Житие» новаторским произведением, несмотря на консерватизм
взглядов автора-старообрядца. Аввакум сознавал значение того, что он делает: «И аще что реченно просто, и вы не позазрите просторечию
нашему, понеже люблю свой русской природной язык, виршами философскими не обык речи красить; того ради я и не брегу о красноречии и
не уничижаю своего языка русскаго».
Столь же яркое явление русской литературы этого времени – сатирические повести и сказания. Демократические по духу, они пародируют
церковную литературу и обрядность, приказное делопроизводство, высмеивают попов и судей неправедных. Их авторы вышли из приказной и
духовной среды, но из низших слоев. Отсюда их близость к народу, его просторечию, бытовым сценам повседневной жизни, критический
взгляд на явные противоречия социальной жизни. Таковы «Азбука о голом и небогатом человеке», герой которой, разорившийся человек,
«меж двор» скитается; «Служба кабаку» — пародия на церковную службу, написанная в Сольвычегодске в середине века и направленная
против царевых кабаков, пьянства. Пародию на суд и судей-взяточников искусно сплетает повесть о «Шемякином суде»; на духовенство «Сказание о куре и лисице», «Сказание о попе Савве и великой его славе», «Калязинская челобитная». Мздоимство и жадность всей этой
братии, пьянство и распущенность нарисованы метко и остроумно, живым языком, с пословицами и скоморошьими прибаутками.
Сатирические мотивы характерны и для бытовой повести. В повести о Карпе Сутулове, богатом и славном госте, его жена Татьяна ловко и
остроумно высмеивает архиепископа, попа и других сердечных воздыхателей. Купчиха весело и фривольно издевается над ними, особенно
духовными особами. «Повесть о Горе-Злочастии» говорит о незавидной судьбе молодого и самоуверенного человека, который, пренебрегая
мудрыми наставлениями родителей, пустился в веселую, разгульную жизнь и дошел до нищеты, душевного опустошения. Аналогичная
жизненная ситуация в «Повести о Савве Грудцыне», занимательной и живой, наполненной подробностями из народного быта.
Большое хождение получила литература переводная, прежде всего западная, светская. Русские книжники переделывали подобные
произведения на свой лад. Большой известностью пользовались повести о Еруслане Лазаревиче и Бове-королевиче с их авантюрногалантными, рыцарскими «гисториями» и ряд других сочинений.
В литературе XVII в. появляются новые черты демократизма и светскости: демократический писатель и читатель (из посадских, приказных
людей и др.), внимание к личности героев, их душевным переживаниям, отход от религиозных догм; новые жанры — светская повесть, драма,
стихи с их бытовыми, сатирическими, любовными мотивами. Но все эти черты означают лишь первые шаги нового. В основном литература
продолжает старые традиции.

13. Литература XVII в.

17 век, был последним веком летописания на Руси. «Новый летописец» описывает события от времени
правления Ивана Грозного, и до окончания «смуты». «Новый летописец» четко, лаконично и логично обосновывает
права дома Романовых на царский престол.
Главную роль в литературе 17 века, занимали произведения исторической тематики. Особенностью книг
исторической тематики эпохи 17 века была яркая публицистичность. Самое большое и известное историческое
литературное произведение 17 века – «Сказание Келаря Троице – Сергеевой Лавры Авраама Палицына». В этом
произведении, автор рассказывает свое понимании смутного времени, рассуждает о причинах «смуты» и её
событиях.
В русской литературе 17 века, проявляется большой, живой интерес к истории. Появляются исторические
сочинения обобщающего характера. В 70-ых годах 17 века, появилась первая историческая книга «Синопсис»
(обозрение). Написал её монах Киевско – Печерского монастыря Иннокентий Гизеля. Труд рассказывал истории
России и Украины с самого начала, с момента образование Киевской Руси. В 17-18 века, книга «Синопсис»
использовалась как учебник по русской истории.
Было в литературе 17 века ёще несколько ценных рукописных трудов. Книга «Скифские Истории», за авторством
А.И. Лызлова описывает борьбу русского народа, и европейцев со «скифами». К «скифам» автор отнес монголо –
татар и турок. Ценность труда Лызлова состоит в том, что в книге, он умело связал знания русских и европейских
источников, составив достаточно правдивую и ясную картину происходящего.
Литература 17 века включила в себя не только исторические повествования далекого прошло. В этом веке
происходили события, которые заслужили внимания современных литераторов. «Повесть об Азовском осадном
сидении» рассказывает про Азовские походы. Основой повести послужил захват донскими казаками турецкой
крепости. Автор сего замечательно произведения не установлен, но, есть вероятность, что это начальник воинской
канцелярии Федор Порошин. Вот такую загадку нам оставила литература 17 века.
Свою нишу в литературе заняли и книги нравственного содержания. Большое распространение получило «Жития
Святых». Так же очень популярна была автобиография идеолога старообрядчества Аввакума – «Житие протопопа
Аввакума».
В литературе 17века активно зарождаются новые жанры для русской литературы. Появляются сатирические
повести и книжная поэзия. Впоследствии эти жанры заняли свою, особую нишу, в русской литературе.

14. Литература XVII в.

Историк, богослов, политический и
церковный деятель Речи Посполитой
и Русского государства

15. Архитектура

В русской
архитектуре 17 века, как и в других сферах культурной жизни России того времени, начинают доминировать светские
мотивы.
Архитектура 17 века начала отходить от средневековой простоты и строгости. Русская архитектура 17 века интересна, прежде всего,
своей декоративностью.
Красивые рельефные наличники украшают окна зданий, каменная резка делает здания необыкновенно причудливыми и
живописными. Многоцветность, зданиям русской архитектуры 17 века , придают изразцы.
Одной из самых популярных архитектурных форм 17 века является шатер. Трапезная церковь Алексеевского Монастыря в Угличе –
яркий пример этой архитектурной формы. Три стройных шатра поднимаются над тяжелым объемом трапезной. Шатры
располагаются на сводах церкви, и не связываются с её пространственной структурой.
В дальнейшем развитии русской архитектуры 17 века, шатер превращается из конструктивного элемента в декоративный. Шатер
становится характерным архитектурным элементом 17 века для небольших посадских храмов. Лучший пример архитектуры 17 века
такого рода – московская церковь Рождества Богородицы. Церковь находиться в Путинках.
Строить церковь начали местные прихожане, которые хотели удивить Москву небывалым богатством и красотой. Однако, не
рассчитали своих сил и, им пришлось просить помощи у царя. Алексей Михайлович дал огромную сумму из государственной казны
для строительства храма. Храм и впрямь вышел очень хорошим. Церковь Рождения Богородицы – последний шатровый храм
Москвы. В 1652 году, патриарх Никон запретил строить храмы, выполненные в шатровом архитектурном стиле.

16. Архитектура

В архитектуре 17 века, в строительстве храмов применялся не только шатровый архитектурный стиль, но и другие.
Популярны были бесстолпные кубические храмы (корабли). В последней четверти 17 века в русской архитектуре
получил большое распространение стиль – московское барокко. Иногда его называют «нарышкинский» барокко,
такое название идет от фамилии главного заказчика.
Для этого стиля в 17 веке характерны ордерные детали, использование красного и белого цвета в росписи зданий,
этажность построек. В этом архитектурном стиле сооружены надвратные церкви, трапезная и колокольни
Новодевичьего монастыря, церковь Покрова в Филях, церкви и дворцы в Сергиевом Посаде.
В русской архитектуре 17 века каменное строительство становится доступным не только царской фамилии.
Состоятельное боярство и купечество в состоянии, теперь, строить себе «Хоромы каменные». Немало каменных
построек знатных и богатых родов знает Москва и провинция. Каменное строительство преобладает в архитектуре
17 века.
Настоящим 8-ым чудом света русской архитектуры 17 века стала постройка дворца Алексея Михайловича в
Коломенском. Во дворце было 270 комнат, около 3 тысяч окон. Построили дворец мастера русской архитектуры
Семен Петров и Иван Михайлов. К сожалению, дворец не сохранился. По приказу Екатерины II, в середине 18 века,
дворец разобрали из-за ветхости.

17. Архитектура XVII в.

Успенская Дивная церковь на территории
Алексеевского монастыря в Угличе
Церковь Покрова в Филях

18. Театр в XVII веке

Театр – национальное русское достояние,
которое ведет свою историю с 17 века.
Именно тогда началось формирование
основных принципов театрализованных
представлений и был заложен фундамент
этого вида искусства в России.

19. Театр в XVII веке

Придворный театр 17 века Еще царь Михаил Федорович во времена своего правления
задумался о создании придворного театра. Однако для реализации этой идеи
необходимы были зарубежные специалисты, поскольку на Руси не было еще знатных
драматургов и артистов, способных с достоинством служить Мельпомене. В 1644 году в
Россию из Страсбурга прибыла труппа актеров, которая в течение месяца готовила свое
выступление. Однако по неизвестным причинам они были высланы из страны.
Полноценный театр в 17 веке в России появился при царе Алексее Михайловиче.
Озвучил идею боярин Артамон Матвеев, который часто бывал в Европе и видел, каким
может быть искусство. Первый русский театр 17 века начал свою работу в 1672 году.
Пастор из немецкой слободы Иоганн Готфрид Грегори по приказанию Матвеева за
несколько недель собрал труппу актеров, состоящую из мужчин и юношей, и дал им
уроки драматического искусства. Также он написал первую пьесу по мотивам
библейских сказаний об Есфири. В селе Преображенском была построена настоящая
театральная сцена. Премьера спектакля состоялась 17 октября. Представление шло
десять часов, но и царь, и бояре, и царица со своей свитой высидели до конца. В 1673
году театральные подмостки перенесли в Кремль. Драматург был хорошо
вознагражден за свою работу и поспешил приступить к написанию новой пьесы. На
этот раз он писал о Юдифи, также используя библейский сюжет. Театр в 17 веке в
России стал главным развлечением царя. После смерти Грегори в 1675 году во главе
придворного театра стал его помощник Гивнер, который создал несколько удачных
драматических постановок. Однако придворный русский театр 17 века прекратил свое
существование в 1676 году, после смерти царя Алексея Михайловича

20. Театр в XVII веке

21. Школьный театр

Театр в 17 веке в России только начинал свое бурное развитие,
в том числе и при духовных учебных заведениях. Это стало
возможно при посильном участии церкви, которая стремилась
укрепить свои позиции в народе. Первые школьные театры
были открыты при Киево-Могилянской и Славяно-греколатинской академии. Основу репертуара составляли
представления на религиозную тематику, однако там
находилось место и для интермедии. Сатира затрагивала
интересы духовенства, и в конечном итоге школьные театры
прекратили свое существование ближе к 18 веку. Школьный
театр также оказал влияние на традиции. Интермедия стала
прообразом современной комедии. Актеры подчинялись
принципам классицизма в своих постановках, а также
использовали символы, в том числе и в предметах одежды –

22. Быт России в XVII веке

Заметные сдвиги во всех областях русской культуры мало влияли на общую культурную панораму страны.
Новые веяния в области быта коснулись лишь верхушки города – царского двора, бояр, богатых посадских людей.
Постепенно европейская модель жизни проникала в материально обеспеченную русскую среду. Главной чертой
этих новшеств была забота о комфорте. За столом появились приборы для еды и салфетки. В ход пошли скатерти
и индивидуальная посуда. Для каждого члена семьи выделялась отдельная комната. Люди использовали
индивидуальные предметы туалета. В богатых семьях встречалась посуда фаянсовая, оловянная и медная. В
застолье обильно были представлены напитки — пиво, квас, меды на ягодах, привозные вина.
В больших каменных домах бояр Голицыных, Нарышкиных, Одоевских, Морозова и др. стены были покрыты
дорогими обоями, тканями, кожей, коврами. В простенках висели зеркала и картины. В комнатах стояла красивая
мебель. Люстры и множество свечей освещали помещения. Отдельные помещения выделялись под библиотеки.
Одежда хозяев и слуг таких домов была на западный манер, короткая и легкая, из дорогих тканей, украшенная
золотым и серебряным шитьем и драгоценными камнями. Европейское платье должно было стать нормой для
русского общества, но эта тенденция обрела свою силу не сразу, она должна была пробивать себе дорогу сквозь
прочные устои вековых традиций народа. Тем не менее, общеевропейская мода, диктовавшаяся
общепризнанным лидером – Парижем, в первой половине XVIII в. была уже принята привилегированными
сословиями России.
Экипажи были легкие, на рессорах, со слугами на запятках. Концерты, различные развлечения, шахматы стали
элементами быта богатых людей. В шахматной игре русские легко обыгрывали европейцев.
Европеизировавшиеся люди делали прически, брили лицо, некоторые использовали парики.
Представители посадской верхушки жили скромнее (суконное платье, скромные мебель и посуда). Но в их среде
также наблюдалось стремление к комфорту.

23. Быт России в XVII веке

В XVII в. изменился царский быт. Охрана царя доходила до 2000 человек. Специальные слуги-спальники, конюшие,
сокольничьи, каретные помогали ему в течение дня. Царские дворцы в XVII в. отличались большим великолепием.
Появляются постоянные летние резиденции – Коломенское и Измайловское.
В помещениях появляются картины, часы, зеркала. Для приема гостей используются парадные залы. На пирах зачастую
накрывались столы на несколько тысяч гостей. Главным развлечением царя были псовая и соколиная охота.
Хоромы дворян были копией царских покоев в миниатюре. Они состояли из комплекса деревянных и каменных
сооружений. В центре находилась печь. В окна вставляли слюду, или рыбьи пузыри. Мебель делалась из резного дерева.
Полы делали деревянные, часто покрывали их коврами. Посуда была золотой и серебряной. Стеклянная посуда была
редкостью.
Быт горожан был более скромным. Подворье включало жилой дом и хозяйственные постройки. Основой мебели были
столы, лавки, сундуки. Основным украшением считался красный угол с иконами. В XVII в. посадские жители стали
возводить кирпичные дома, но такое жильё могли позволить себе лишь зажиточные горожане.
Крестьянский двор включал избу, хлев, сарай. Избы топились по черному, печи были редкостью. Для освещения
применялась лучина. Из мебели были столы и лавки. Спали на печи и лежанках около нее. Посуда была деревянной и
глиняной. Основой питания были зерновые культуры, рожь, просо, овес, пшеница, горох. Мясо готовили на большие
праздники. На севере и в Центре собирали грибы и ягоды. Семья состояла не более чем из 10 человек. В брак вступали
юноши с 15,а девушки с 12 лет. Браки могли заключаться до 3 раз. С XVII в. венчание в церкви стало обязательным. Одежда
шилась из домотканного холста и шкур животных. Обувью служили лапти из лыка, или моршни из кожи.
Все новые явления быта были каплей в море старорусских обычаев. Миллионы людей жили в курных избах, с лучиной в
общей комнате. Крестьянские и посадские семьи ели из общей миски деревянными ложками. Носили они одежду из
домотканого холста или грубого сукна, летом лапти, зимой валенки, спали на лавках в общих комнатах. В редкие дни
отдыха люди наслаждались ряженьем, занимались гаданьем, с удовольствием плясали и пели песни и частушки.
Новые веяния оставались элитарными. Они лишь подчеркивали огромную пропасть между жизнью широких народных
масс (крестьян и посадских людей) и чрезвычайно узкого слоя тянувшихся к образованию и культуре представителей
верхов общества. И все же храмы и дома стояли на виду, вход в церкви был открыт для всех прихожан. Это откладывало на
облик сознания народа цивилизационную печать.
По сравнению с XVI веком XVII век имел хоть какие-то преобразования в быту. Ведь в XVI веке быт различных слоев народа
менялся медленно. Жизнь на огромных просторах России оставалась традиционной, как многие века назад. Оставалась все
та же длинная и тяжелая одежда. Те же курные избы, та же деревянная посуда, те же развлечения. Лишь в крупных
городах происходили некоторые сдвиги. Кое-где появились слюдявые и стеклянные окна вместо прежних, затянутых
бычьими пузырями.

История русской литературы XX века. — Нью-Йорк : Перспектива. 1987

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 2 0 R /PageLabels 3 0 R /Pages 4 0 R /StructTreeRoot 5 0 R /Type /Catalog >> endobj 6 0 obj /Title /Author /Subject (ISBN 0-934923-01-9) >> endobj 2 0 obj > stream

  • История русской литературы XX века. — Нью-Йорк : Перспектива. 1987
  • https://vtoraya-literatura.com/
  • Плетнёв, Ростислав Владимирович
  • application/pdf
  • ISBN 0-934923-01-9
  • endstream endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > endobj 5 0 obj > >> endobj 7 0 obj 1465 endobj 8 0 obj > endobj 9 0 obj > endobj 10 0 obj > endobj 11 0 obj > >> /StructParents 0 >> endobj 12 0 obj > >> /StructParents 1 >> endobj 13 0 obj > >> /StructParents 2 >> endobj 14 0 obj > >> /StructParents 3 >> endobj 15 0 obj > >> /StructParents 4 >> endobj 16 0 obj > >> /StructParents 5 >> endobj 17 0 obj > >> /StructParents 6 >> endobj 18 0 obj > >> /StructParents 7 >> endobj 19 0 obj > >> /StructParents 8 >> endobj 20 0 obj > >> /StructParents 9 >> endobj 21 0 obj > >> /StructParents 10 >> endobj 22 0 obj > >> /StructParents 11 >> endobj 23 0 obj > >> /StructParents 12 >> endobj 24 0 obj > >> /StructParents 13 >> endobj 25 0 obj > >> /StructParents 14 >> endobj 26 0 obj > >> /StructParents 15 >> endobj 27 0 obj > >> /StructParents 16 >> endobj 28 0 obj > >> /StructParents 17 >> endobj 29 0 obj > >> /StructParents 18 >> endobj 30 0 obj > >> /StructParents 19 >> endobj 31 0 obj > >> /StructParents 20 >> endobj 32 0 obj > >> /StructParents 21 >> endobj 33 0 obj > >> /StructParents 22 >> endobj 34 0 obj > >> /StructParents 23 >> endobj 35 0 obj > >> /StructParents 24 >> endobj 36 0 obj > >> /StructParents 25 >> endobj 37 0 obj > >> /StructParents 26 >> endobj 38 0 obj > >> /StructParents 27 >> endobj 39 0 obj > >> /StructParents 28 >> endobj 40 0 obj > >> /StructParents 29 >> endobj 41 0 obj > >> /StructParents 30 >> endobj 42 0 obj > >> /StructParents 31 >> endobj 43 0 obj > >> /StructParents 32 >> endobj 44 0 obj > >> /StructParents 33 >> endobj 45 0 obj > >> /StructParents 34 >> endobj 46 0 obj > >> /StructParents 35 >> endobj 47 0 obj > >> /StructParents 36 >> endobj 48 0 obj > >> /StructParents 37 >> endobj 49 0 obj > >> /StructParents 38 >> endobj 50 0 obj > >> /StructParents 39 >> endobj 51 0 obj > >> /StructParents 40 >> endobj 52 0 obj > >> /StructParents 41 >> endobj 53 0 obj > >> /StructParents 42 >> endobj 54 0 obj > >> /StructParents 43 >> endobj 55 0 obj > >> /StructParents 44 >> endobj 56 0 obj > >> /StructParents 45 >> endobj 57 0 obj > >> /StructParents 46 >> endobj 58 0 obj > >> /StructParents 47 >> endobj 59 0 obj > >> /StructParents 48 >> endobj 60 0 obj > >> /StructParents 49 >> endobj 61 0 obj > >> /StructParents 50 >> endobj 62 0 obj > >> /StructParents 51 >> endobj 63 0 obj > >> /StructParents 52 >> endobj 64 0 obj > >> /StructParents 53 >> endobj 65 0 obj > >> /StructParents 54 >> endobj 66 0 obj > >> /StructParents 55 >> endobj 67 0 obj > >> /StructParents 56 >> endobj 68 0 obj > >> /StructParents 57 >> endobj 69 0 obj > >> /StructParents 58 >> endobj 70 0 obj > >> /StructParents 59 >> endobj 71 0 obj > >> /StructParents 60 >> endobj 72 0 obj > >> /StructParents 61 >> endobj 73 0 obj > >> /StructParents 62 >> endobj 74 0 obj > >> /StructParents 63 >> endobj 75 0 obj > >> /StructParents 64 >> endobj 76 0 obj > >> /StructParents 65 >> endobj 77 0 obj > >> /StructParents 66 >> endobj 78 0 obj > >> /StructParents 67 >> endobj 79 0 obj > >> /StructParents 68 >> endobj 80 0 obj > >> /StructParents 69 >> endobj 81 0 obj > >> /StructParents 70 >> endobj 82 0 obj > >> /StructParents 71 >> endobj 83 0 obj > >> /StructParents 72 >> endobj 84 0 obj > >> /StructParents 73 >> endobj 85 0 obj > >> /StructParents 74 >> endobj 86 0 obj > >> /StructParents 75 >> endobj 87 0 obj > >> /StructParents 76 >> endobj 88 0 obj > >> /StructParents 77 >> endobj 89 0 obj > >> /StructParents 78 >> endobj 90 0 obj > >> /StructParents 79 >> endobj 91 0 obj > >> /StructParents 80 >> endobj 92 0 obj > >> /StructParents 81 >> endobj 93 0 obj > >> /StructParents 82 >> endobj 94 0 obj > >> /StructParents 83 >> endobj 95 0 obj > >> /StructParents 84 >> endobj 96 0 obj > >> /StructParents 85 >> endobj 97 0 obj > >> /StructParents 86 >> endobj 98 0 obj > >> /StructParents 87 >> endobj 99 0 obj > >> /StructParents 88 >> endobj 100 0 obj > >> /StructParents 89 >> endobj 101 0 obj > >> /StructParents 90 >> endobj 102 0 obj > >> /StructParents 91 >> endobj 103 0 obj > >> /StructParents 92 >> endobj 104 0 obj > >> /StructParents 93 >> endobj 105 0 obj > >> /StructParents 94 >> endobj 106 0 obj > >> /StructParents 95 >> endobj 107 0 obj > >> /StructParents 96 >> endobj 108 0 obj > >> /StructParents 97 >> endobj 109 0 obj > >> /StructParents 98 >> endobj 110 0 obj > >> /StructParents 99 >> endobj 111 0 obj > >> /StructParents 100 >> endobj 112 0 obj > >> /StructParents 101 >> endobj 113 0 obj > >> /StructParents 102 >> endobj 114 0 obj > >> /StructParents 103 >> endobj 115 0 obj > >> /StructParents 104 >> endobj 116 0 obj > >> /StructParents 105 >> endobj 117 0 obj > >> /StructParents 106 >> endobj 118 0 obj > >> /StructParents 107 >> endobj 119 0 obj > >> /StructParents 108 >> endobj 120 0 obj > >> /StructParents 109 >> endobj 121 0 obj > >> /StructParents 110 >> endobj 122 0 obj > >> /StructParents 111 >> endobj 123 0 obj > >> /StructParents 112 >> endobj 124 0 obj > >> /StructParents 113 >> endobj 125 0 obj > >> /StructParents 114 >> endobj 126 0 obj > >> /StructParents 115 >> endobj 127 0 obj > >> /StructParents 116 >> endobj 128 0 obj > >> /StructParents 117 >> endobj 129 0 obj > >> /StructParents 118 >> endobj 130 0 obj > >> /StructParents 119 >> endobj 131 0 obj > >> /StructParents 120 >> endobj 132 0 obj > >> /StructParents 121 >> endobj 133 0 obj > >> /StructParents 122 >> endobj 134 0 obj > >> /StructParents 123 >> endobj 135 0 obj > >> /StructParents 124 >> endobj 136 0 obj > >> /StructParents 125 >> endobj 137 0 obj > >> /StructParents 126 >> endobj 138 0 obj > >> /StructParents 127 >> endobj 139 0 obj > >> /StructParents 128 >> endobj 140 0 obj > >> /StructParents 129 >> endobj 141 0 obj > >> /StructParents 130 >> endobj 142 0 obj > >> /StructParents 131 >> endobj 143 0 obj > >> /StructParents 132 >> endobj 144 0 obj > >> /StructParents 133 >> endobj 145 0 obj > >> /StructParents 134 >> endobj 146 0 obj > >> /StructParents 135 >> endobj 147 0 obj > >> /StructParents 136 >> endobj 148 0 obj > >> /StructParents 137 >> endobj 149 0 obj > >> /StructParents 138 >> endobj 150 0 obj > >> /StructParents 139 >> endobj 151 0 obj > >> /StructParents 140 >> endobj 152 0 obj > >> /StructParents 141 >> endobj 153 0 obj > >> /StructParents 142 >> endobj 154 0 obj > >> /StructParents 143 >> endobj 155 0 obj > >> /StructParents 144 >> endobj 156 0 obj > >> /StructParents 145 >> endobj 157 0 obj > >> /StructParents 146 >> endobj 158 0 obj > >> /StructParents 147 >> endobj 159 0 obj > >> /StructParents 148 >> endobj 160 0 obj > >> /StructParents 149 >> endobj 161 0 obj > >> /StructParents 150 >> endobj 162 0 obj > >> /StructParents 151 >> endobj 163 0 obj > >> /StructParents 152 >> endobj 164 0 obj > >> /StructParents 153 >> endobj 165 0 obj > >> /StructParents 154 >> endobj 166 0 obj > >> /StructParents 155 >> endobj 167 0 obj > >> /StructParents 156 >> endobj 168 0 obj > >> /StructParents 157 >> endobj 169 0 obj > >> /StructParents 158 >> endobj 170 0 obj > >> /StructParents 159 >> endobj 171 0 obj > >> /StructParents 160 >> endobj 172 0 obj > >> /StructParents 161 >> endobj 173 0 obj > >> /StructParents 162 >> endobj 174 0 obj > >> /StructParents 163 >> endobj 175 0 obj > >> /StructParents 164 >> endobj 176 0 obj > >> /StructParents 165 >> endobj 177 0 obj > >> /StructParents 166 >> endobj 178 0 obj > >> /StructParents 167 >> endobj 179 0 obj > >> /StructParents 168 >> endobj 180 0 obj > >> /StructParents 169 >> endobj 181 0 obj > >> /StructParents 170 >> endobj 182 0 obj > >> /StructParents 171 >> endobj 183 0 obj > >> /StructParents 172 >> endobj 184 0 obj > >> /StructParents 173 >> endobj 185 0 obj > >> /StructParents 174 >> endobj 186 0 obj > >> /StructParents 175 >> endobj 187 0 obj > >> /StructParents 176 >> endobj 188 0 obj > >> /StructParents 177 >> endobj 189 0 obj > >> /StructParents 178 >> endobj 190 0 obj > >> /StructParents 179 >> endobj 191 0 obj > >> /StructParents 180 >> endobj 192 0 obj > >> /StructParents 181 >> endobj 193 0 obj > >> /StructParents 182 >> endobj 194 0 obj > >> /StructParents 183 >> endobj 195 0 obj > >> /StructParents 184 >> endobj 196 0 obj > >> /StructParents 185 >> endobj 197 0 obj > >> /StructParents 186 >> endobj 198 0 obj > >> /StructParents 187 >> endobj 199 0 obj > >> /StructParents 188 >> endobj 200 0 obj > >> /StructParents 189 >> endobj 201 0 obj > >> /StructParents 190 >> endobj 202 0 obj > >> /StructParents 191 >> endobj 203 0 obj > >> /StructParents 192 >> endobj 204 0 obj > >> /StructParents 193 >> endobj 205 0 obj > >> /StructParents 194 >> endobj 206 0 obj > >> /StructParents 195 >> endobj 207 0 obj > >> /StructParents 196 >> endobj 208 0 obj > >> /StructParents 197 >> endobj 209 0 obj > >> /StructParents 198 >> endobj 210 0 obj > >> /StructParents 199 >> endobj 211 0 obj > >> /StructParents 200 >> endobj 212 0 obj > >> /StructParents 201 >> endobj 213 0 obj > >> /StructParents 202 >> endobj 214 0 obj > >> /StructParents 203 >> endobj 215 0 obj > >> /StructParents 204 >> endobj 216 0 obj > >> /StructParents 205 >> endobj 217 0 obj > >> /StructParents 206 >> endobj 218 0 obj > >> /StructParents 207 >> endobj 219 0 obj > >> /StructParents 208 >> endobj 220 0 obj > >> /StructParents 209 >> endobj 221 0 obj > >> /StructParents 210 >> endobj 222 0 obj > >> /StructParents 211 >> endobj 223 0 obj > >> /StructParents 212 >> endobj 224 0 obj > >> /StructParents 213 >> endobj 225 0 obj > >> /StructParents 214 >> endobj 226 0 obj > >> /StructParents 215 >> endobj 227 0 obj > >> /StructParents 216 >> endobj 228 0 obj > >> /StructParents 217 >> endobj 229 0 obj > >> /StructParents 218 >> endobj 230 0 obj > >> /StructParents 219 >> endobj 231 0 obj > >> /StructParents 220 >> endobj 232 0 obj > >> /StructParents 221 >> endobj 233 0 obj > >> /StructParents 222 >> endobj 234 0 obj > >> /StructParents 223 >> endobj 235 0 obj > >> /StructParents 224 >> endobj 236 0 obj > >> /StructParents 225 >> endobj 237 0 obj > >> /StructParents 226 >> endobj 238 0 obj > >> /StructParents 227 >> endobj 239 0 obj > >> /StructParents 228 >> endobj 240 0 obj > >> /StructParents 229 >> endobj 241 0 obj > >> /StructParents 230 >> endobj 242 0 obj > >> /StructParents 231 >> endobj 243 0 obj > >> /StructParents 232 >> endobj 244 0 obj > >> /StructParents 233 >> endobj 245 0 obj > >> /StructParents 234 >> endobj 246 0 obj > >> /StructParents 235 >> endobj 247 0 obj > >> /StructParents 236 >> endobj 248 0 obj > >> /StructParents 237 >> endobj 249 0 obj > >> /StructParents 238 >> endobj 250 0 obj > >> /StructParents 239 >> endobj 251 0 obj > >> /StructParents 240 >> endobj 252 0 obj > >> /StructParents 241 >> endobj 253 0 obj > >> /StructParents 242 >> endobj 254 0 obj > >> /StructParents 243 >> endobj 255 0 obj > >> /StructParents 244 >> endobj 256 0 obj > >> /StructParents 245 >> endobj 257 0 obj > >> /StructParents 246 >> endobj 258 0 obj > >> /StructParents 247 >> endobj 259 0 obj > >> /StructParents 248 >> endobj 260 0 obj > >> /StructParents 249 >> endobj 261 0 obj > >> /StructParents 250 >> endobj 262 0 obj > >> /StructParents 251 >> endobj 263 0 obj > >> /StructParents 252 >> endobj 264 0 obj > >> /StructParents 253 >> endobj 265 0 obj > >> /StructParents 254 >> endobj 266 0 obj > >> /StructParents 255 >> endobj 267 0 obj > >> /StructParents 256 >> endobj 268 0 obj > >> /StructParents 257 >> endobj 269 0 obj > >> /StructParents 258 >> endobj 270 0 obj > >> /StructParents 259 >> endobj 271 0 obj > >> /StructParents 260 >> endobj 272 0 obj > >> /StructParents 261 >> endobj 273 0 obj > >> /StructParents 262 >> endobj 274 0 obj > >> /StructParents 263 >> endobj 275 0 obj > >> /StructParents 264 >> endobj 276 0 obj > >> /StructParents 265 >> endobj 277 0 obj > >> /StructParents 266 >> endobj 278 0 obj > >> /StructParents 267 >> endobj 279 0 obj > >> /StructParents 268 >> endobj 280 0 obj > >> /StructParents 269 >> endobj 281 0 obj > >> /StructParents 270 >> endobj 282 0 obj > >> /StructParents 271 >> endobj 283 0 obj > >> /StructParents 272 >> endobj 284 0 obj > >> /StructParents 273 >> endobj 285 0 obj > >> /StructParents 274 >> endobj 286 0 obj > >> /StructParents 275 >> endobj 287 0 obj > >> /StructParents 276 >> endobj 288 0 obj > >> /StructParents 277 >> endobj 289 0 obj > >> /StructParents 278 >> endobj 290 0 obj > >> /StructParents 279 >> endobj 291 0 obj > >> /StructParents 280 >> endobj 292 0 obj > >> /StructParents 281 >> endobj 293 0 obj > endobj 294 0 obj > endobj 295 0 obj > endobj 296 0 obj > endobj 297 0 obj > endobj 298 0 obj > endobj 299 0 obj > endobj 300 0 obj > endobj 301 0 obj > endobj 302 0 obj > endobj 303 0 obj > endobj 304 0 obj > endobj 305 0 obj > endobj 306 0 obj > endobj 307 0 obj > endobj 308 0 obj > endobj 309 0 obj > endobj 310 0 obj > endobj 311 0 obj > endobj 312 0 obj > endobj 313 0 obj > endobj 314 0 obj > endobj 315 0 obj > endobj 316 0 obj > endobj 317 0 obj > endobj 318 0 obj > endobj 319 0 obj > endobj 320 0 obj > endobj 321 0 obj > endobj 322 0 obj > endobj 323 0 obj > endobj 324 0 obj > endobj 325 0 obj > endobj 326 0 obj > endobj 327 0 obj > endobj 328 0 obj > endobj 329 0 obj > endobj 330 0 obj > endobj 331 0 obj > endobj 332 0 obj > endobj 333 0 obj > endobj 334 0 obj > endobj 335 0 obj > endobj 336 0 obj > endobj 337 0 obj > endobj 338 0 obj > endobj 339 0 obj > endobj 340 0 obj > endobj 341 0 obj > endobj 342 0 obj > endobj 343 0 obj > endobj 344 0 obj > endobj 345 0 obj > endobj 346 0 obj > endobj 347 0 obj > endobj 348 0 obj > endobj 349 0 obj > endobj 350 0 obj > endobj 351 0 obj > endobj 352 0 obj > endobj 353 0 obj > endobj 354 0 obj > endobj 355 0 obj > endobj 356 0 obj > endobj 357 0 obj > endobj 358 0 obj > endobj 359 0 obj > endobj 360 0 obj > endobj 361 0 obj > endobj 362 0 obj > endobj 363 0 obj > endobj 364 0 obj > endobj 365 0 obj > endobj 366 0 obj > endobj 367 0 obj > endobj 368 0 obj > endobj 369 0 obj > endobj 370 0 obj > endobj 371 0 obj > endobj 372 0 obj > endobj 373 0 obj > endobj 374 0 obj > endobj 375 0 obj > endobj 376 0 obj > endobj 377 0 obj > endobj 378 0 obj > endobj 379 0 obj > endobj 380 0 obj > endobj 381 0 obj > endobj 382 0 obj > endobj 383 0 obj > endobj 384 0 obj > endobj 385 0 obj > endobj 386 0 obj > endobj 387 0 obj > endobj 388 0 obj > endobj 389 0 obj > endobj 390 0 obj > endobj 391 0 obj > endobj 392 0 obj > endobj 393 0 obj > endobj 394 0 obj > endobj 395 0 obj > endobj 396 0 obj > endobj 397 0 obj > endobj 398 0 obj > endobj 399 0 obj > endobj 400 0 obj > endobj 401 0 obj > endobj 402 0 obj > endobj 403 0 obj > endobj 404 0 obj > endobj 405 0 obj > endobj 406 0 obj > endobj 407 0 obj > endobj 408 0 obj > endobj 409 0 obj > endobj 410 0 obj > endobj 411 0 obj > endobj 412 0 obj > endobj 413 0 obj > endobj 414 0 obj > endobj 415 0 obj > endobj 416 0 obj > endobj 417 0 obj > endobj 418 0 obj > endobj 419 0 obj > endobj 420 0 obj > endobj 421 0 obj > endobj 422 0 obj > endobj 423 0 obj > endobj 424 0 obj > endobj 425 0 obj > endobj 426 0 obj > endobj 427 0 obj > endobj 428 0 obj > endobj 429 0 obj > endobj 430 0 obj > endobj 431 0 obj > endobj 432 0 obj > endobj 433 0 obj > endobj 434 0 obj > endobj 435 0 obj > endobj 436 0 obj > endobj 437 0 obj > endobj 438 0 obj > endobj 439 0 obj > endobj 440 0 obj > endobj 441 0 obj > endobj 442 0 obj > endobj 443 0 obj > endobj 444 0 obj > endobj 445 0 obj > endobj 446 0 obj > endobj 447 0 obj > endobj 448 0 obj > endobj 449 0 obj > endobj 450 0 obj > endobj 451 0 obj > endobj 452 0 obj > endobj 453 0 obj > endobj 454 0 obj > endobj 455 0 obj > endobj 456 0 obj > endobj 457 0 obj > endobj 458 0 obj > endobj 459 0 obj > endobj 460 0 obj > endobj 461 0 obj > endobj 462 0 obj > endobj 463 0 obj > endobj 464 0 obj > endobj 465 0 obj > endobj 466 0 obj > endobj 467 0 obj > endobj 468 0 obj > endobj 469 0 obj > endobj 470 0 obj > endobj 471 0 obj > endobj 472 0 obj > endobj 473 0 obj > endobj 474 0 obj > endobj 475 0 obj > endobj 476 0 obj > endobj 477 0 obj > endobj 478 0 obj > endobj 479 0 obj > endobj 480 0 obj > endobj 481 0 obj > endobj 482 0 obj > endobj 483 0 obj > endobj 484 0 obj > endobj 485 0 obj > endobj 486 0 obj > endobj 487 0 obj > endobj 488 0 obj > endobj 489 0 obj > endobj 490 0 obj > endobj 491 0 obj > endobj 492 0 obj > endobj 493 0 obj > endobj 494 0 obj > endobj 495 0 obj > endobj 496 0 obj > endobj 497 0 obj > endobj 498 0 obj > endobj 499 0 obj > endobj 500 0 obj > endobj 501 0 obj > endobj 502 0 obj > endobj 503 0 obj > endobj 504 0 obj > endobj 505 0 obj > endobj 506 0 obj > endobj 507 0 obj > endobj 508 0 obj > endobj 509 0 obj > endobj 510 0 obj > endobj 511 0 obj > endobj 512 0 obj > endobj 513 0 obj > endobj 514 0 obj > endobj 515 0 obj > endobj 516 0 obj > endobj 517 0 obj > endobj 518 0 obj > endobj 519 0 obj > endobj 520 0 obj > endobj 521 0 obj > endobj 522 0 obj > endobj 523 0 obj > endobj 524 0 obj > endobj 525 0 obj > endobj 526 0 obj > endobj 527 0 obj > endobj 528 0 obj > endobj 529 0 obj > endobj 530 0 obj > endobj 531 0 obj > endobj 532 0 obj > endobj 533 0 obj > endobj 534 0 obj > endobj 535 0 obj > endobj 536 0 obj > endobj 537 0 obj > endobj 538 0 obj > endobj 539 0 obj > endobj 540 0 obj > endobj 541 0 obj > endobj 542 0 obj > endobj 543 0 obj > endobj 544 0 obj > endobj 545 0 obj > endobj 546 0 obj > endobj 547 0 obj > endobj 548 0 obj > endobj 549 0 obj > endobj 550 0 obj > endobj 551 0 obj > endobj 552 0 obj > endobj 553 0 obj > endobj 554 0 obj > endobj 555 0 obj > endobj 556 0 obj > endobj 557 0 obj > endobj 558 0 obj > endobj 559 0 obj > endobj 560 0 obj > endobj 561 0 obj > endobj 562 0 obj > endobj 563 0 obj > endobj 564 0 obj > endobj 565 0 obj > endobj 566 0 obj > endobj 567 0 obj > endobj 568 0 obj > endobj 569 0 obj > endobj 570 0 obj > endobj 571 0 obj > endobj 572 0 obj > endobj 573 0 obj > endobj 574 0 obj > endobj 575 0 obj > endobj 576 0 obj > endobj 577 0 obj > endobj 578 0 obj > endobj 579 0 obj > endobj 580 0 obj > endobj 581 0 obj > endobj 582 0 obj > endobj 583 0 obj > endobj 584 0 obj > endobj 585 0 obj > endobj 586 0 obj > endobj 587 0 obj > endobj 588 0 obj > endobj 589 0 obj > endobj 590 0 obj > endobj 591 0 obj > endobj 592 0 obj > endobj 593 0 obj > endobj 594 0 obj > endobj 595 0 obj > endobj 596 0 obj > endobj 597 0 obj > endobj 598 0 obj > endobj 599 0 obj > endobj 600 0 obj > endobj 601 0 obj > endobj 602 0 obj > endobj 603 0 obj > endobj 604 0 obj > endobj 605 0 obj > endobj 606 0 obj > endobj 607 0 obj > endobj 608 0 obj > endobj 609 0 obj > endobj 610 0 obj > endobj 611 0 obj > endobj 612 0 obj > endobj 613 0 obj > endobj 614 0 obj > endobj 615 0 obj > endobj 616 0 obj > endobj 617 0 obj > endobj 618 0 obj > endobj 619 0 obj > endobj 620 0 obj > endobj 621 0 obj > endobj 622 0 obj > endobj 623 0 obj > endobj 624 0 obj > endobj 625 0 obj > endobj 626 0 obj > endobj 627 0 obj > endobj 628 0 obj > endobj 629 0 obj > endobj 630 0 obj > endobj 631 0 obj > endobj 632 0 obj > endobj 633 0 obj > endobj 634 0 obj > endobj 635 0 obj > endobj 636 0 obj > endobj 637 0 obj > endobj 638 0 obj > endobj 639 0 obj > endobj 640 0 obj > endobj 641 0 obj > endobj 642 0 obj > endobj 643 0 obj > endobj 644 0 obj > endobj 645 0 obj > endobj 646 0 obj > endobj 647 0 obj > endobj 648 0 obj > endobj 649 0 obj > endobj 650 0 obj > endobj 651 0 obj > endobj 652 0 obj > endobj 653 0 obj > endobj 654 0 obj > endobj 655 0 obj > endobj 656 0 obj > endobj 657 0 obj > endobj 658 0 obj > endobj 659 0 obj > endobj 660 0 obj > endobj 661 0 obj > endobj 662 0 obj > endobj 663 0 obj > endobj 664 0 obj > endobj 665 0 obj > endobj 666 0 obj > endobj 667 0 obj > endobj 668 0 obj > endobj 669 0 obj > endobj 670 0 obj > endobj 671 0 obj > endobj 672 0 obj > endobj 673 0 obj > endobj 674 0 obj > endobj 675 0 obj > endobj 676 0 obj > endobj 677 0 obj > endobj 678 0 obj > endobj 679 0 obj > endobj 680 0 obj > endobj 681 0 obj > endobj 682 0 obj > endobj 683 0 obj > endobj 684 0 obj > endobj 685 0 obj > endobj 686 0 obj > endobj 687 0 obj > endobj 688 0 obj > endobj 689 0 obj > endobj 690 0 obj > endobj 691 0 obj > endobj 692 0 obj > endobj 693 0 obj > endobj 694 0 obj > endobj 695 0 obj > endobj 696 0 obj > endobj 697 0 obj > endobj 698 0 obj > endobj 699 0 obj > endobj 700 0 obj > endobj 701 0 obj > endobj 702 0 obj > endobj 703 0 obj > endobj 704 0 obj > endobj 705 0 obj > endobj 706 0 obj > endobj 707 0 obj > endobj 708 0 obj > endobj 709 0 obj > endobj 710 0 obj > endobj 711 0 obj > endobj 712 0 obj > endobj 713 0 obj > endobj 714 0 obj > endobj 715 0 obj > endobj 716 0 obj > endobj 717 0 obj > endobj 718 0 obj > endobj 719 0 obj > endobj 720 0 obj > endobj 721 0 obj > endobj 722 0 obj > endobj 723 0 obj > endobj 724 0 obj > endobj 725 0 obj > endobj 726 0 obj > endobj 727 0 obj > endobj 728 0 obj > endobj 729 0 obj > endobj 730 0 obj > endobj 731 0 obj > endobj 732 0 obj > endobj 733 0 obj > endobj 734 0 obj > endobj 735 0 obj > endobj 736 0 obj > endobj 737 0 obj > endobj 738 0 obj > endobj 739 0 obj > endobj 740 0 obj > endobj 741 0 obj > endobj 742 0 obj > endobj 743 0 obj > endobj 744 0 obj > endobj 745 0 obj > endobj 746 0 obj > endobj 747 0 obj > endobj 748 0 obj > endobj 749 0 obj > endobj 750 0 obj > endobj 751 0 obj > endobj 752 0 obj > endobj 753 0 obj > endobj 754 0 obj > endobj 755 0 obj > endobj 756 0 obj > endobj 757 0 obj > endobj 758 0 obj > endobj 759 0 obj > endobj 760 0 obj > endobj 761 0 obj > endobj 762 0 obj > endobj 763 0 obj > endobj 764 0 obj > endobj 765 0 obj > endobj 766 0 obj > endobj 767 0 obj > endobj 768 0 obj > endobj 769 0 obj > endobj 770 0 obj > endobj 771 0 obj > endobj 772 0 obj > endobj 773 0 obj > endobj 774 0 obj > endobj 775 0 obj > endobj 776 0 obj > endobj 777 0 obj > endobj 778 0 obj > endobj 779 0 obj > endobj 780 0 obj > endobj 781 0 obj > endobj 782 0 obj > endobj 783 0 obj > endobj 784 0 obj > endobj 785 0 obj > endobj 786 0 obj > endobj 787 0 obj > endobj 788 0 obj > endobj 789 0 obj > endobj 790 0 obj > endobj 791 0 obj > endobj 792 0 obj > endobj 793 0 obj > endobj 794 0 obj > endobj 795 0 obj > endobj 796 0 obj > endobj 797 0 obj > endobj 798 0 obj > endobj 799 0 obj > endobj 800 0 obj > endobj 801 0 obj > endobj 802 0 obj > endobj 803 0 obj > endobj 804 0 obj > endobj 805 0 obj > endobj 806 0 obj > endobj 807 0 obj > endobj 808 0 obj > endobj 809 0 obj > endobj 810 0 obj > endobj 811 0 obj > endobj 812 0 obj > endobj 813 0 obj > endobj 814 0 obj > endobj 815 0 obj > endobj 816 0 obj > endobj 817 0 obj > endobj 818 0 obj > endobj 819 0 obj > endobj 820 0 obj > endobj 821 0 obj > endobj 822 0 obj > endobj 823 0 obj > endobj 824 0 obj > endobj 825 0 obj > endobj 826 0 obj > endobj 827 0 obj > endobj 828 0 obj > endobj 829 0 obj > endobj 830 0 obj > endobj 831 0 obj > endobj 832 0 obj > endobj 833 0 obj > endobj 834 0 obj > endobj 835 0 obj > endobj 836 0 obj > endobj 837 0 obj > endobj 838 0 obj > endobj 839 0 obj > endobj 840 0 obj > endobj 841 0 obj > endobj 842 0 obj > endobj 843 0 obj > endobj 844 0 obj > endobj 845 0 obj > endobj 846 0 obj > endobj 847 0 obj > endobj 848 0 obj > endobj 849 0 obj > endobj 850 0 obj > endobj 851 0 obj > endobj 852 0 obj > endobj 853 0 obj > endobj 854 0 obj > endobj 855 0 obj > endobj 856 0 obj > endobj 857 0 obj > endobj 858 0 obj > endobj 859 0 obj > endobj 860 0 obj > endobj 861 0 obj > endobj 862 0 obj > endobj 863 0 obj > endobj 864 0 obj > endobj 865 0 obj > endobj 866 0 obj > endobj 867 0 obj > endobj 868 0 obj > endobj 869 0 obj > endobj 870 0 obj > endobj 871 0 obj > endobj 872 0 obj > endobj 873 0 obj > endobj 874 0 obj > endobj 875 0 obj > endobj 876 0 obj > endobj 877 0 obj > endobj 878 0 obj > endobj 879 0 obj > endobj 880 0 obj > endobj 881 0 obj > endobj 882 0 obj > endobj 883 0 obj > endobj 884 0 obj > endobj 885 0 obj > endobj 886 0 obj > endobj 887 0 obj > endobj 888 0 obj > endobj 889 0 obj > endobj 890 0 obj > endobj 891 0 obj > endobj 892 0 obj > endobj 893 0 obj > endobj 894 0 obj > endobj 895 0 obj > endobj 896 0 obj > endobj 897 0 obj > endobj 898 0 obj > endobj 899 0 obj > endobj 900 0 obj > endobj 901 0 obj > endobj 902 0 obj > endobj 903 0 obj > endobj 904 0 obj > endobj 905 0 obj > endobj 906 0 obj > endobj 907 0 obj > endobj 908 0 obj > endobj 909 0 obj > endobj 910 0 obj > endobj 911 0 obj > endobj 912 0 obj > endobj 913 0 obj > endobj 914 0 obj > endobj 915 0 obj > endobj 916 0 obj > endobj 917 0 obj > endobj 918 0 obj > endobj 919 0 obj > endobj 920 0 obj > endobj 921 0 obj > endobj 922 0 obj > endobj 923 0 obj > endobj 924 0 obj > endobj 925 0 obj > endobj 926 0 obj > endobj 927 0 obj > endobj 928 0 obj > endobj 929 0 obj > endobj 930 0 obj > endobj 931 0 obj > endobj 932 0 obj > endobj 933 0 obj > endobj 934 0 obj > endobj 935 0 obj > endobj 936 0 obj > endobj 937 0 obj > endobj 938 0 obj > endobj 939 0 obj > endobj 940 0 obj > endobj 941 0 obj > endobj 942 0 obj > endobj 943 0 obj > endobj 944 0 obj > endobj 945 0 obj > endobj 946 0 obj > endobj 947 0 obj > endobj 948 0 obj > endobj 949 0 obj > endobj 950 0 obj > endobj 951 0 obj > endobj 952 0 obj > endobj 953 0 obj > endobj 954 0 obj > endobj 955 0 obj > endobj 956 0 obj > endobj 957 0 obj > endobj 958 0 obj > endobj 959 0 obj > endobj 960 0 obj > endobj 961 0 obj > endobj 962 0 obj > endobj 963 0 obj > endobj 964 0 obj > endobj 965 0 obj > endobj 966 0 obj > endobj 967 0 obj > endobj 968 0 obj > endobj 969 0 obj > endobj 970 0 obj > endobj 971 0 obj > endobj 972 0 obj > endobj 973 0 obj > endobj 974 0 obj > endobj 975 0 obj > endobj 976 0 obj > endobj 977 0 obj > endobj 978 0 obj > endobj 979 0 obj > endobj 980 0 obj > endobj 981 0 obj > endobj 982 0 obj > endobj 983 0 obj > endobj 984 0 obj > endobj 985 0 obj > endobj 986 0 obj > endobj 987 0 obj > endobj 988 0 obj > endobj 989 0 obj > endobj 990 0 obj > endobj 991 0 obj > endobj 992 0 obj > endobj 993 0 obj > endobj 994 0 obj > endobj 995 0 obj > endobj 996 0 obj > endobj 997 0 obj > endobj 998 0 obj > endobj 999 0 obj > endobj 1000 0 obj > endobj 1001 0 obj > endobj 1002 0 obj > endobj 1003 0 obj > endobj 1004 0 obj > endobj 1005 0 obj > endobj 1006 0 obj > endobj 1007 0 obj > endobj 1008 0 obj > endobj 1009 0 obj > endobj 1010 0 obj > endobj 1011 0 obj > endobj 1012 0 obj > endobj 1013 0 obj > endobj 1014 0 obj > endobj 1015 0 obj > endobj 1016 0 obj > endobj 1017 0 obj > endobj 1018 0 obj > endobj 1019 0 obj > endobj 1020 0 obj > endobj 1021 0 obj > endobj 1022 0 obj > endobj 1023 0 obj > endobj 1024 0 obj > endobj 1025 0 obj > endobj 1026 0 obj > endobj 1027 0 obj > endobj 1028 0 obj > endobj 1029 0 obj > endobj 1030 0 obj > endobj 1031 0 obj > endobj 1032 0 obj > endobj 1033 0 obj > endobj 1034 0 obj > endobj 1035 0 obj > endobj 1036 0 obj > endobj 1037 0 obj > endobj 1038 0 obj > endobj 1039 0 obj > endobj 1040 0 obj > endobj 1041 0 obj > endobj 1042 0 obj > endobj 1043 0 obj > endobj 1044 0 obj > endobj 1045 0 obj > endobj 1046 0 obj > endobj 1047 0 obj > endobj 1048 0 obj > endobj 1049 0 obj > endobj 1050 0 obj > endobj 1051 0 obj > endobj 1052 0 obj > endobj 1053 0 obj > endobj 1054 0 obj > endobj 1055 0 obj > endobj 1056 0 obj > endobj 1057 0 obj > endobj 1058 0 obj > endobj 1059 0 obj > endobj 1060 0 obj > endobj 1061 0 obj > endobj 1062 0 obj > endobj 1063 0 obj > endobj 1064 0 obj > endobj 1065 0 obj > endobj 1066 0 obj > endobj 1067 0 obj > endobj 1068 0 obj > endobj 1069 0 obj > endobj 1070 0 obj > endobj 1071 0 obj > endobj 1072 0 obj > endobj 1073 0 obj > endobj 1074 0 obj > endobj 1075 0 obj > endobj 1076 0 obj > endobj 1077 0 obj > endobj 1078 0 obj > endobj 1079 0 obj > endobj 1080 0 obj > endobj 1081 0 obj > endobj 1082 0 obj > endobj 1083 0 obj > endobj 1084 0 obj > endobj 1085 0 obj > endobj 1086 0 obj > endobj 1087 0 obj > endobj 1088 0 obj > endobj 1089 0 obj > endobj 1090 0 obj > endobj 1091 0 obj > endobj 1092 0 obj > endobj 1093 0 obj > endobj 1094 0 obj > endobj 1095 0 obj > endobj 1096 0 obj > endobj 1097 0 obj > endobj 1098 0 obj > endobj 1099 0 obj > endobj 1100 0 obj > endobj 1101 0 obj > endobj 1102 0 obj > endobj 1103 0 obj > endobj 1104 0 obj > endobj 1105 0 obj > endobj 1106 0 obj > endobj 1107 0 obj > endobj 1108 0 obj > endobj 1109 0 obj > endobj 1110 0 obj > endobj 1111 0 obj > endobj 1112 0 obj > endobj 1113 0 obj > endobj 1114 0 obj > endobj 1115 0 obj > endobj 1116 0 obj > endobj 1117 0 obj > endobj 1118 0 obj > endobj 1119 0 obj > endobj 1120 0 obj > endobj 1121 0 obj > endobj 1122 0 obj > endobj 1123 0 obj > endobj 1124 0 obj > endobj 1125 0 obj > endobj 1126 0 obj > endobj 1127 0 obj > endobj 1128 0 obj > endobj 1129 0 obj > endobj 1130 0 obj > endobj 1131 0 obj > endobj 1132 0 obj > endobj 1133 0 obj > endobj 1134 0 obj > endobj 1135 0 obj > endobj 1136 0 obj > endobj 1137 0 obj > endobj 1138 0 obj > endobj 1139 0 obj > endobj 1140 0 obj > endobj 1141 0 obj > endobj 1142 0 obj > endobj 1143 0 obj > endobj 1144 0 obj > endobj 1145 0 obj > endobj 1146 0 obj > endobj 1147 0 obj > endobj 1148 0 obj > endobj 1149 0 obj > endobj 1150 0 obj > endobj 1151 0 obj > endobj 1152 0 obj > endobj 1153 0 obj > endobj 1154 0 obj > endobj 1155 0 obj > endobj 1156 0 obj > endobj 1157 0 obj > endobj 1158 0 obj > endobj 1159 0 obj > endobj 1160 0 obj > endobj 1161 0 obj > endobj 1162 0 obj > endobj 1163 0 obj > endobj 1164 0 obj > endobj 1165 0 obj > endobj 1166 0 obj > endobj 1167 0 obj > endobj 1168 0 obj > endobj 1169 0 obj > endobj 1170 0 obj > endobj 1171 0 obj > endobj 1172 0 obj > endobj 1173 0 obj > endobj 1174 0 obj > endobj 1175 0 obj > endobj 1176 0 obj > endobj 1177 0 obj > endobj 1178 0 obj > endobj 1179 0 obj > endobj 1180 0 obj > endobj 1181 0 obj > endobj 1182 0 obj > endobj 1183 0 obj > endobj 1184 0 obj > endobj 1185 0 obj > endobj 1186 0 obj > endobj 1187 0 obj > endobj 1188 0 obj > endobj 1189 0 obj > endobj 1190 0 obj > endobj 1191 0 obj > endobj 1192 0 obj > endobj 1193 0 obj > endobj 1194 0 obj > endobj 1195 0 obj > endobj 1196 0 obj > endobj 1197 0 obj > endobj 1198 0 obj > endobj 1199 0 obj > endobj 1200 0 obj > endobj 1201 0 obj > endobj 1202 0 obj > endobj 1203 0 obj > endobj 1204 0 obj > endobj 1205 0 obj > endobj 1206 0 obj > endobj 1207 0 obj > endobj 1208 0 obj > endobj 1209 0 obj > endobj 1210 0 obj > endobj 1211 0 obj > endobj 1212 0 obj > endobj 1213 0 obj > endobj 1214 0 obj > endobj 1215 0 obj > endobj 1216 0 obj > endobj 1217 0 obj > endobj 1218 0 obj > endobj 1219 0 obj > endobj 1220 0 obj > endobj 1221 0 obj > endobj 1222 0 obj > endobj 1223 0 obj > endobj 1224 0 obj > endobj 1225 0 obj > endobj 1226 0 obj > endobj 1227 0 obj > endobj 1228 0 obj > endobj 1229 0 obj > endobj 1230 0 obj > endobj 1231 0 obj > endobj 1232 0 obj > endobj 1233 0 obj > endobj 1234 0 obj > endobj 1235 0 obj > endobj 1236 0 obj > endobj 1237 0 obj > endobj 1238 0 obj > endobj 1239 0 obj > endobj 1240 0 obj > endobj 1241 0 obj > endobj 1242 0 obj > endobj 1243 0 obj > endobj 1244 0 obj > endobj 1245 0 obj > endobj 1246 0 obj > endobj 1247 0 obj > endobj 1248 0 obj > endobj 1249 0 obj > endobj 1250 0 obj > endobj 1251 0 obj > endobj 1252 0 obj > endobj 1253 0 obj > endobj 1254 0 obj > endobj 1255 0 obj > endobj 1256 0 obj > endobj 1257 0 obj > endobj 1258 0 obj > endobj 1259 0 obj > endobj 1260 0 obj > endobj 1261 0 obj > endobj 1262 0 obj > endobj 1263 0 obj > endobj 1264 0 obj > endobj 1265 0 obj > endobj 1266 0 obj > endobj 1267 0 obj > endobj 1268 0 obj > endobj 1269 0 obj > endobj 1270 0 obj > endobj 1271 0 obj > endobj 1272 0 obj > endobj 1273 0 obj > endobj 1274 0 obj > endobj 1275 0 obj > endobj 1276 0 obj > endobj 1277 0 obj > endobj 1278 0 obj > endobj 1279 0 obj > endobj 1280 0 obj > endobj 1281 0 obj > endobj 1282 0 obj > endobj 1283 0 obj > endobj 1284 0 obj > endobj 1285 0 obj > endobj 1286 0 obj > endobj 1287 0 obj > endobj 1288 0 obj > endobj 1289 0 obj > endobj 1290 0 obj > endobj 1291 0 obj > endobj 1292 0 obj > endobj 1293 0 obj > endobj 1294 0 obj > endobj 1295 0 obj > endobj 1296 0 obj > endobj 1297 0 obj > endobj 1298 0 obj > endobj 1299 0 obj > endobj 1300 0 obj > endobj 1301 0 obj > endobj 1302 0 obj > endobj 1303 0 obj > endobj 1304 0 obj > endobj 1305 0 obj > endobj 1306 0 obj > endobj 1307 0 obj > endobj 1308 0 obj > endobj 1309 0 obj > endobj 1310 0 obj > endobj 1311 0 obj > endobj 1312 0 obj > endobj 1313 0 obj > endobj 1314 0 obj > endobj 1315 0 obj > endobj 1316 0 obj > endobj 1317 0 obj > endobj 1318 0 obj > endobj 1319 0 obj > endobj 1320 0 obj > endobj 1321 0 obj > endobj 1322 0 obj > endobj 1323 0 obj > endobj 1324 0 obj > endobj 1325 0 obj > endobj 1326 0 obj > endobj 1327 0 obj > endobj 1328 0 obj > endobj 1329 0 obj > endobj 1330 0 obj > endobj 1331 0 obj > endobj 1332 0 obj > endobj 1333 0 obj > endobj 1334 0 obj > endobj 1335 0 obj > endobj 1336 0 obj > endobj 1337 0 obj > endobj 1338 0 obj > endobj 1339 0 obj > endobj 1340 0 obj > endobj 1341 0 obj > endobj 1342 0 obj > endobj 1343 0 obj > endobj 1344 0 obj > endobj 1345 0 obj > endobj 1346 0 obj > endobj 1347 0 obj > endobj 1348 0 obj > endobj 1349 0 obj > endobj 1350 0 obj > endobj 1351 0 obj > endobj 1352 0 obj > endobj 1353 0 obj > endobj 1354 0 obj > endobj 1355 0 obj > endobj 1356 0 obj > endobj 1357 0 obj > endobj 1358 0 obj > endobj 1359 0 obj > endobj 1360 0 obj > endobj 1361 0 obj > endobj 1362 0 obj > endobj 1363 0 obj > endobj 1364 0 obj > endobj 1365 0 obj > endobj 1366 0 obj > endobj 1367 0 obj > endobj 1368 0 obj > endobj 1369 0 obj > endobj 1370 0 obj > endobj 1371 0 obj > endobj 1372 0 obj > endobj 1373 0 obj > endobj 1374 0 obj > endobj 1375 0 obj > endobj 1376 0 obj > endobj 1377 0 obj > endobj 1378 0 obj > endobj 1379 0 obj > endobj 1380 0 obj > endobj 1381 0 obj > endobj 1382 0 obj > endobj 1383 0 obj > endobj 1384 0 obj > endobj 1385 0 obj > endobj 1386 0 obj > endobj 1387 0 obj > endobj 1388 0 obj > endobj 1389 0 obj > endobj 1390 0 obj > endobj 1391 0 obj > endobj 1392 0 obj > endobj 1393 0 obj > endobj 1394 0 obj > endobj 1395 0 obj > endobj 1396 0 obj > endobj 1397 0 obj > endobj 1398 0 obj > endobj 1399 0 obj > endobj 1400 0 obj > endobj 1401 0 obj > endobj 1402 0 obj > endobj 1403 0 obj > endobj 1404 0 obj > endobj 1405 0 obj > endobj 1406 0 obj > endobj 1407 0 obj > endobj 1408 0 obj > endobj 1409 0 obj > endobj 1410 0 obj > endobj 1411 0 obj > endobj 1412 0 obj > endobj 1413 0 obj > endobj 1414 0 obj > endobj 1415 0 obj > endobj 1416 0 obj > endobj 1417 0 obj > endobj 1418 0 obj > endobj 1419 0 obj > endobj 1420 0 obj > endobj 1421 0 obj > endobj 1422 0 obj > endobj 1423 0 obj > endobj 1424 0 obj > endobj 1425 0 obj > endobj 1426 0 obj > endobj 1427 0 obj > endobj 1428 0 obj > endobj 1429 0 obj > endobj 1430 0 obj > endobj 1431 0 obj > endobj 1432 0 obj > endobj 1433 0 obj > endobj 1434 0 obj > endobj 1435 0 obj > endobj 1436 0 obj > endobj 1437 0 obj > endobj 1438 0 obj > endobj 1439 0 obj > endobj 1440 0 obj > endobj 1441 0 obj > endobj 1442 0 obj > endobj 1443 0 obj > endobj 1444 0 obj > endobj 1445 0 obj > endobj 1446 0 obj > endobj 1447 0 obj > endobj 1448 0 obj > endobj 1449 0 obj > endobj 1450 0 obj > endobj 1451 0 obj > endobj 1452 0 obj > endobj 1453 0 obj > endobj 1454 0 obj > endobj 1455 0 obj > endobj 1456 0 obj > endobj 1457 0 obj > endobj 1458 0 obj > endobj 1459 0 obj > endobj 1460 0 obj > endobj 1461 0 obj > endobj 1462 0 obj > endobj 1463 0 obj > endobj 1464 0 obj > endobj 1465 0 obj > endobj 1466 0 obj > endobj 1467 0 obj > endobj 1468 0 obj > endobj 1469 0 obj > endobj 1470 0 obj > endobj 1471 0 obj > endobj 1472 0 obj > endobj 1473 0 obj > endobj 1474 0 obj > endobj 1475 0 obj > endobj 1476 0 obj > endobj 1477 0 obj > endobj 1478 0 obj > endobj 1479 0 obj > endobj 1480 0 obj > endobj 1481 0 obj > endobj 1482 0 obj > endobj 1483 0 obj > endobj 1484 0 obj > endobj 1485 0 obj > endobj 1486 0 obj > endobj 1487 0 obj > endobj 1488 0 obj > endobj 1489 0 obj > endobj 1490 0 obj > endobj 1491 0 obj > endobj 1492 0 obj > endobj 1493 0 obj > endobj 1494 0 obj > endobj 1495 0 obj > endobj 1496 0 obj > endobj 1497 0 obj > endobj 1498 0 obj > endobj 1499 0 obj > endobj 1500 0 obj > endobj 1501 0 obj > endobj 1502 0 obj > endobj 1503 0 obj > endobj 1504 0 obj > endobj 1505 0 obj > endobj 1506 0 obj > endobj 1507 0 obj > endobj 1508 0 obj > endobj 1509 0 obj > endobj 1510 0 obj > endobj 1511 0 obj > endobj 1512 0 obj > endobj 1513 0 obj > endobj 1514 0 obj > endobj 1515 0 obj > endobj 1516 0 obj > endobj 1517 0 obj > endobj 1518 0 obj > endobj 1519 0 obj > endobj 1520 0 obj > endobj 1521 0 obj > endobj 1522 0 obj > endobj 1523 0 obj > endobj 1524 0 obj > endobj 1525 0 obj > endobj 1526 0 obj > endobj 1527 0 obj > endobj 1528 0 obj > endobj 1529 0 obj > endobj 1530 0 obj > endobj 1531 0 obj > endobj 1532 0 obj > endobj 1533 0 obj > endobj 1534 0 obj > endobj 1535 0 obj > endobj 1536 0 obj > endobj 1537 0 obj > endobj 1538 0 obj > endobj 1539 0 obj > endobj 1540 0 obj > endobj 1541 0 obj > endobj 1542 0 obj > endobj 1543 0 obj > endobj 1544 0 obj > endobj 1545 0 obj > endobj 1546 0 obj > endobj 1547 0 obj > endobj 1548 0 obj > endobj 1549 0 obj > endobj 1550 0 obj > endobj 1551 0 obj > endobj 1552 0 obj > endobj 1553 0 obj > endobj 1554 0 obj > endobj 1555 0 obj > endobj 1556 0 obj > endobj 1557 0 obj > endobj 1558 0 obj > endobj 1559 0 obj > endobj 1560 0 obj > endobj 1561 0 obj > endobj 1562 0 obj > endobj 1563 0 obj > endobj 1564 0 obj > endobj 1565 0 obj > endobj 1566 0 obj > endobj 1567 0 obj > endobj 1568 0 obj > endobj 1569 0 obj > endobj 1570 0 obj > endobj 1571 0 obj > endobj 1572 0 obj > endobj 1573 0 obj > endobj 1574 0 obj > endobj 1575 0 obj > endobj 1576 0 obj > endobj 1577 0 obj > endobj 1578 0 obj > endobj 1579 0 obj > endobj 1580 0 obj > endobj 1581 0 obj > endobj 1582 0 obj > endobj 1583 0 obj > endobj 1584 0 obj > endobj 1585 0 obj > endobj 1586 0 obj > endobj 1587 0 obj > endobj 1588 0 obj > endobj 1589 0 obj > endobj 1590 0 obj > endobj 1591 0 obj > endobj 1592 0 obj > endobj 1593 0 obj > endobj 1594 0 obj > endobj 1595 0 obj > endobj 1596 0 obj > endobj 1597 0 obj > endobj 1598 0 obj > endobj 1599 0 obj > endobj 1600 0 obj > endobj 1601 0 obj > endobj 1602 0 obj > endobj 1603 0 obj > endobj 1604 0 obj > endobj 1605 0 obj > endobj 1606 0 obj > endobj 1607 0 obj > endobj 1608 0 obj > endobj 1609 0 obj > endobj 1610 0 obj > endobj 1611 0 obj > endobj 1612 0 obj > endobj 1613 0 obj > endobj 1614 0 obj > endobj 1615 0 obj > endobj 1616 0 obj > endobj 1617 0 obj > endobj 1618 0 obj > endobj 1619 0 obj > endobj 1620 0 obj > endobj 1621 0 obj > endobj 1622 0 obj > endobj 1623 0 obj > endobj 1624 0 obj > endobj 1625 0 obj > endobj 1626 0 obj > endobj 1627 0 obj > endobj 1628 0 obj > endobj 1629 0 obj > endobj 1630 0 obj > endobj 1631 0 obj > endobj 1632 0 obj > endobj 1633 0 obj > endobj 1634 0 obj > endobj 1635 0 obj > endobj 1636 0 obj > endobj 1637 0 obj > endobj 1638 0 obj > endobj 1639 0 obj > endobj 1640 0 obj > endobj 1641 0 obj > endobj 1642 0 obj > endobj 1643 0 obj > endobj 1644 0 obj > endobj 1645 0 obj > endobj 1646 0 obj > endobj 1647 0 obj > endobj 1648 0 obj > endobj 1649 0 obj > endobj 1650 0 obj > endobj 1651 0 obj > endobj 1652 0 obj > endobj 1653 0 obj > endobj 1654 0 obj > endobj 1655 0 obj > endobj 1656 0 obj > endobj 1657 0 obj > endobj 1658 0 obj > endobj 1659 0 obj > endobj 1660 0 obj > endobj 1661 0 obj > endobj 1662 0 obj > endobj 1663 0 obj > endobj 1664 0 obj > endobj 1665 0 obj > endobj 1666 0 obj > endobj 1667 0 obj > endobj 1668 0 obj > endobj 1669 0 obj > endobj 1670 0 obj > endobj 1671 0 obj > endobj 1672 0 obj > endobj 1673 0 obj > endobj 1674 0 obj > endobj 1675 0 obj > endobj 1676 0 obj > endobj 1677 0 obj > endobj 1678 0 obj > endobj 1679 0 obj > endobj 1680 0 obj > endobj 1681 0 obj > endobj 1682 0 obj > endobj 1683 0 obj > endobj 1684 0 obj > endobj 1685 0 obj > endobj 1686 0 obj > endobj 1687 0 obj > endobj 1688 0 obj > endobj 1689 0 obj > endobj 1690 0 obj > endobj 1691 0 obj > endobj 1692 0 obj > endobj 1693 0 obj > endobj 1694 0 obj > endobj 1695 0 obj > endobj 1696 0 obj > endobj 1697 0 obj > endobj 1698 0 obj > endobj 1699 0 obj > endobj 1700 0 obj > endobj 1701 0 obj > endobj 1702 0 obj > endobj 1703 0 obj > endobj 1704 0 obj > endobj 1705 0 obj > endobj 1706 0 obj > endobj 1707 0 obj > endobj 1708 0 obj > endobj 1709 0 obj > endobj 1710 0 obj > endobj 1711 0 obj > endobj 1712 0 obj > endobj 1713 0 obj > endobj 1714 0 obj > endobj 1715 0 obj > endobj 1716 0 obj > endobj 1717 0 obj > endobj 1718 0 obj > endobj 1719 0 obj > endobj 1720 0 obj > endobj 1721 0 obj > endobj 1722 0 obj > endobj 1723 0 obj > endobj 1724 0 obj > endobj 1725 0 obj > endobj 1726 0 obj > endobj 1727 0 obj > endobj 1728 0 obj > endobj 1729 0 obj > endobj 1730 0 obj > endobj 1731 0 obj > endobj 1732 0 obj > endobj 1733 0 obj > endobj 1734 0 obj > endobj 1735 0 obj > endobj 1736 0 obj > endobj 1737 0 obj > endobj 1738 0 obj > endobj 1739 0 obj > endobj 1740 0 obj > endobj 1741 0 obj > endobj 1742 0 obj > endobj 1743 0 obj > endobj 1744 0 obj > endobj 1745 0 obj > endobj 1746 0 obj > endobj 1747 0 obj > endobj 1748 0 obj > endobj 1749 0 obj > endobj 1750 0 obj > endobj 1751 0 obj > endobj 1752 0 obj > endobj 1753 0 obj > endobj 1754 0 obj > endobj 1755 0 obj > endobj 1756 0 obj > endobj 1757 0 obj > endobj 1758 0 obj > endobj 1759 0 obj > endobj 1760 0 obj > endobj 1761 0 obj > endobj 1762 0 obj > endobj 1763 0 obj > endobj 1764 0 obj > endobj 1765 0 obj > endobj 1766 0 obj > endobj 1767 0 obj > endobj 1768 0 obj > endobj 1769 0 obj > endobj 1770 0 obj > endobj 1771 0 obj > endobj 1772 0 obj > endobj 1773 0 obj > endobj 1774 0 obj > endobj 1775 0 obj > endobj 1776 0 obj > endobj 1777 0 obj > endobj 1778 0 obj > endobj 1779 0 obj > endobj 1780 0 obj > endobj 1781 0 obj > endobj 1782 0 obj > endobj 1783 0 obj > endobj 1784 0 obj > endobj 1785 0 obj > endobj 1786 0 obj > endobj 1787 0 obj > endobj 1788 0 obj > endobj 1789 0 obj > endobj 1790 0 obj > endobj 1791 0 obj > endobj 1792 0 obj > endobj 1793 0 obj > endobj 1794 0 obj > endobj 1795 0 obj > endobj 1796 0 obj > endobj 1797 0 obj > endobj 1798 0 obj > endobj 1799 0 obj > endobj 1800 0 obj > endobj 1801 0 obj > endobj 1802 0 obj > endobj 1803 0 obj > endobj 1804 0 obj > endobj 1805 0 obj > endobj 1806 0 obj > endobj 1807 0 obj > endobj 1808 0 obj > endobj 1809 0 obj > endobj 1810 0 obj > endobj 1811 0 obj > endobj 1812 0 obj > endobj 1813 0 obj > endobj 1814 0 obj > endobj 1815 0 obj > endobj 1816 0 obj > endobj 1817 0 obj > endobj 1818 0 obj > endobj 1819 0 obj > endobj 1820 0 obj > endobj 1821 0 obj > endobj 1822 0 obj > endobj 1823 0 obj > endobj 1824 0 obj > endobj 1825 0 obj > endobj 1826 0 obj > endobj 1827 0 obj > endobj 1828 0 obj > endobj 1829 0 obj > endobj 1830 0 obj > endobj 1831 0 obj > endobj 1832 0 obj > endobj 1833 0 obj > endobj 1834 0 obj > endobj 1835 0 obj > endobj 1836 0 obj > endobj 1837 0 obj > endobj 1838 0 obj > endobj 1839 0 obj > endobj 1840 0 obj > endobj 1841 0 obj > endobj 1842 0 obj > endobj 1843 0 obj > endobj 1844 0 obj > endobj 1845 0 obj > endobj 1846 0 obj > endobj 1847 0 obj > endobj 1848 0 obj > endobj 1849 0 obj > endobj 1850 0 obj > endobj 1851 0 obj > endobj 1852 0 obj > endobj 1853 0 obj > endobj 1854 0 obj > endobj 1855 0 obj > endobj 1856 0 obj > endobj 1857 0 obj > endobj 1858 0 obj > endobj 1859 0 obj > endobj 1860 0 obj > endobj 1861 0 obj > endobj 1862 0 obj > endobj 1863 0 obj > endobj 1864 0 obj > endobj 1865 0 obj > endobj 1866 0 obj > endobj 1867 0 obj > endobj 1868 0 obj > endobj 1869 0 obj > endobj 1870 0 obj > endobj 1871 0 obj > endobj 1872 0 obj > endobj 1873 0 obj > endobj 1874 0 obj > endobj 1875 0 obj > endobj 1876 0 obj > endobj 1877 0 obj > endobj 1878 0 obj > endobj 1879 0 obj > endobj 1880 0 obj > endobj 1881 0 obj > endobj 1882 0 obj > endobj 1883 0 obj > endobj 1884 0 obj > endobj 1885 0 obj > endobj 1886 0 obj > endobj 1887 0 obj > endobj 1888 0 obj > endobj 1889 0 obj > endobj 1890 0 obj > endobj 1891 0 obj > endobj 1892 0 obj > endobj 1893 0 obj > endobj 1894 0 obj > endobj 1895 0 obj > endobj 1896 0 obj > endobj 1897 0 obj > endobj 1898 0 obj > endobj 1899 0 obj > endobj 1900 0 obj > endobj 1901 0 obj > endobj 1902 0 obj > endobj 1903 0 obj > endobj 1904 0 obj > endobj 1905 0 obj > endobj 1906 0 obj > endobj 1907 0 obj > endobj 1908 0 obj > endobj 1909 0 obj > endobj 1910 0 obj > endobj 1911 0 obj > endobj 1912 0 obj > endobj 1913 0 obj > endobj 1914 0 obj > endobj 1915 0 obj > endobj 1916 0 obj > endobj 1917 0 obj > endobj 1918 0 obj > endobj 1919 0 obj > endobj 1920 0 obj > endobj 1921 0 obj > endobj 1922 0 obj > endobj 1923 0 obj > endobj 1924 0 obj > endobj 1925 0 obj > endobj 1926 0 obj > endobj 1927 0 obj > endobj 1928 0 obj > endobj 1929 0 obj > endobj 1930 0 obj > endobj 1931 0 obj > endobj 1932 0 obj > endobj 1933 0 obj > endobj 1934 0 obj > endobj 1935 0 obj > endobj 1936 0 obj > endobj 1937 0 obj > endobj 1938 0 obj > endobj 1939 0 obj > endobj 1940 0 obj > endobj 1941 0 obj > endobj 1942 0 obj > endobj 1943 0 obj > endobj 1944 0 obj > endobj 1945 0 obj > endobj 1946 0 obj > endobj 1947 0 obj > endobj 1948 0 obj > endobj 1949 0 obj > endobj 1950 0 obj > endobj 1951 0 obj > endobj 1952 0 obj > endobj 1953 0 obj > endobj 1954 0 obj > endobj 1955 0 obj > endobj 1956 0 obj > endobj 1957 0 obj > endobj 1958 0 obj > endobj 1959 0 obj > endobj 1960 0 obj > endobj 1961 0 obj > endobj 1962 0 obj > endobj 1963 0 obj > endobj 1964 0 obj > endobj 1965 0 obj > endobj 1966 0 obj > endobj 1967 0 obj > endobj 1968 0 obj > endobj 1969 0 obj > endobj 1970 0 obj > endobj 1971 0 obj > endobj 1972 0 obj > endobj 1973 0 obj > endobj 1974 0 obj > endobj 1975 0 obj > endobj 1976 0 obj > endobj 1977 0 obj > endobj 1978 0 obj > endobj 1979 0 obj > endobj 1980 0 obj > endobj 1981 0 obj > endobj 1982 0 obj > endobj 1983 0 obj > endobj 1984 0 obj > endobj 1985 0 obj > endobj 1986 0 obj > endobj 1987 0 obj > endobj 1988 0 obj > endobj 1989 0 obj > endobj 1990 0 obj > endobj 1991 0 obj > endobj 1992 0 obj > endobj 1993 0 obj > endobj 1994 0 obj > endobj 1995 0 obj > endobj 1996 0 obj > endobj 1997 0 obj > endobj 1998 0 obj > endobj 1999 0 obj > endobj 2000 0 obj > endobj 2001 0 obj > endobj 2002 0 obj > endobj 2003 0 obj > endobj 2004 0 obj > endobj 2005 0 obj > endobj 2006 0 obj > endobj 2007 0 obj > endobj 2008 0 obj > endobj 2009 0 obj > endobj 2010 0 obj > endobj 2011 0 obj > endobj 2012 0 obj > endobj 2013 0 obj > endobj 2014 0 obj > endobj 2015 0 obj > endobj 2016 0 obj > endobj 2017 0 obj > endobj 2018 0 obj > endobj 2019 0 obj > endobj 2020 0 obj > endobj 2021 0 obj > endobj 2022 0 obj > endobj 2023 0 obj > endobj 2024 0 obj > endobj 2025 0 obj > endobj 2026 0 obj > endobj 2027 0 obj > endobj 2028 0 obj > endobj 2029 0 obj > endobj 2030 0 obj > endobj 2031 0 obj > endobj 2032 0 obj > endobj 2033 0 obj > endobj 2034 0 obj > endobj 2035 0 obj > endobj 2036 0 obj > endobj 2037 0 obj > endobj 2038 0 obj > endobj 2039 0 obj > endobj 2040 0 obj > endobj 2041 0 obj > endobj 2042 0 obj > endobj 2043 0 obj > endobj 2044 0 obj > endobj 2045 0 obj > endobj 2046 0 obj > endobj 2047 0 obj > endobj 2048 0 obj > endobj 2049 0 obj > endobj 2050 0 obj > endobj 2051 0 obj > endobj 2052 0 obj > endobj 2053 0 obj > endobj 2054 0 obj > endobj 2055 0 obj > endobj 2056 0 obj > endobj 2057 0 obj > endobj 2058 0 obj > endobj 2059 0 obj > endobj 2060 0 obj > endobj 2061 0 obj > endobj 2062 0 obj > endobj 2063 0 obj > endobj 2064 0 obj > endobj 2065 0 obj > endobj 2066 0 obj > endobj 2067 0 obj > endobj 2068 0 obj > endobj 2069 0 obj > endobj 2070 0 obj > endobj 2071 0 obj > endobj 2072 0 obj > endobj 2073 0 obj > endobj 2074 0 obj > endobj 2075 0 obj > endobj 2076 0 obj > endobj 2077 0 obj > endobj 2078 0 obj > endobj 2079 0 obj > endobj 2080 0 obj > endobj 2081 0 obj > endobj 2082 0 obj > endobj 2083 0 obj > endobj 2084 0 obj > endobj 2085 0 obj > endobj 2086 0 obj > endobj 2087 0 obj > endobj 2088 0 obj > endobj 2089 0 obj > endobj 2090 0 obj > endobj 2091 0 obj > endobj 2092 0 obj > endobj 2093 0 obj > endobj 2094 0 obj > endobj 2095 0 obj > endobj 2096 0 obj > endobj 2097 0 obj > endobj 2098 0 obj > endobj 2099 0 obj > endobj 2100 0 obj > endobj 2101 0 obj > endobj 2102 0 obj > endobj 2103 0 obj > endobj 2104 0 obj > endobj 2105 0 obj > endobj 2106 0 obj > endobj 2107 0 obj > endobj 2108 0 obj > endobj 2109 0 obj > endobj 2110 0 obj > endobj 2111 0 obj > endobj 2112 0 obj > endobj 2113 0 obj > endobj 2114 0 obj > endobj 2115 0 obj > endobj 2116 0 obj > endobj 2117 0 obj > endobj 2118 0 obj > endobj 2119 0 obj > endobj 2120 0 obj > endobj 2121 0 obj > endobj 2122 0 obj > endobj 2123 0 obj > endobj 2124 0 obj > endobj 2125 0 obj > endobj 2126 0 obj > endobj 2127 0 obj > endobj 2128 0 obj > endobj 2129 0 obj > endobj 2130 0 obj > endobj 2131 0 obj > endobj 2132 0 obj > endobj 2133 0 obj > endobj 2134 0 obj > endobj 2135 0 obj > endobj 2136 0 obj > endobj 2137 0 obj > endobj 2138 0 obj > endobj 2139 0 obj > endobj 2140 0 obj > endobj 2141 0 obj > endobj 2142 0 obj > endobj 2143 0 obj > endobj 2144 0 obj > endobj 2145 0 obj > endobj 2146 0 obj > endobj 2147 0 obj > endobj 2148 0 obj > endobj 2149 0 obj > endobj 2150 0 obj > endobj 2151 0 obj > endobj 2152 0 obj > endobj 2153 0 obj > endobj 2154 0 obj > endobj 2155 0 obj > endobj 2156 0 obj > endobj 2157 0 obj > endobj 2158 0 obj > endobj 2159 0 obj > endobj 2160 0 obj > endobj 2161 0 obj > endobj 2162 0 obj > endobj 2163 0 obj > endobj 2164 0 obj > endobj 2165 0 obj > endobj 2166 0 obj > endobj 2167 0 obj > endobj 2168 0 obj > endobj 2169 0 obj > endobj 2170 0 obj > endobj 2171 0 obj > endobj 2172 0 obj > endobj 2173 0 obj > endobj 2174 0 obj > endobj 2175 0 obj > endobj 2176 0 obj > endobj 2177 0 obj > endobj 2178 0 obj > endobj 2179 0 obj > endobj 2180 0 obj > endobj 2181 0 obj > endobj 2182 0 obj > endobj 2183 0 obj > endobj 2184 0 obj > endobj 2185 0 obj > endobj 2186 0 obj > endobj 2187 0 obj > endobj 2188 0 obj > endobj 2189 0 obj > endobj 2190 0 obj > endobj 2191 0 obj > endobj 2192 0 obj > endobj 2193 0 obj > endobj 2194 0 obj > endobj 2195 0 obj > endobj 2196 0 obj > endobj 2197 0 obj > endobj 2198 0 obj > endobj 2199 0 obj > endobj 2200 0 obj > endobj 2201 0 obj > endobj 2202 0 obj > endobj 2203 0 obj > endobj 2204 0 obj > endobj 2205 0 obj > endobj 2206 0 obj > endobj 2207 0 obj > endobj 2208 0 obj > endobj 2209 0 obj > endobj 2210 0 obj > endobj 2211 0 obj > endobj 2212 0 obj > endobj 2213 0 obj > endobj 2214 0 obj > endobj 2215 0 obj > endobj 2216 0 obj > endobj 2217 0 obj > endobj 2218 0 obj > endobj 2219 0 obj > endobj 2220 0 obj > endobj 2221 0 obj > endobj 2222 0 obj > endobj 2223 0 obj > endobj 2224 0 obj > endobj 2225 0 obj > endobj 2226 0 obj > endobj 2227 0 obj > endobj 2228 0 obj > endobj 2229 0 obj > endobj 2230 0 obj > endobj 2231 0 obj > endobj 2232 0 obj > endobj 2233 0 obj > endobj 2234 0 obj > endobj 2235 0 obj > endobj 2236 0 obj > endobj 2237 0 obj > endobj 2238 0 obj > endobj 2239 0 obj > endobj 2240 0 obj > endobj 2241 0 obj > endobj 2242 0 obj > endobj 2243 0 obj > endobj 2244 0 obj > endobj 2245 0 obj > endobj 2246 0 obj > endobj 2247 0 obj > endobj 2248 0 obj > endobj 2249 0 obj > endobj 2250 0 obj > endobj 2251 0 obj > endobj 2252 0 obj > endobj 2253 0 obj > endobj 2254 0 obj > endobj 2255 0 obj > endobj 2256 0 obj > endobj 2257 0 obj > endobj 2258 0 obj > endobj 2259 0 obj > endobj 2260 0 obj > endobj 2261 0 obj > endobj 2262 0 obj > endobj 2263 0 obj > endobj 2264 0 obj > endobj 2265 0 obj > endobj 2266 0 obj > endobj 2267 0 obj > endobj 2268 0 obj > endobj 2269 0 obj > endobj 2270 0 obj > endobj 2271 0 obj > endobj 2272 0 obj > endobj 2273 0 obj > endobj 2274 0 obj > endobj 2275 0 obj > endobj 2276 0 obj > endobj 2277 0 obj > endobj 2278 0 obj > endobj 2279 0 obj > endobj 2280 0 obj > endobj 2281 0 obj > endobj 2282 0 obj > endobj 2283 0 obj > endobj 2284 0 obj > endobj 2285 0 obj > endobj 2286 0 obj > endobj 2287 0 obj > endobj 2288 0 obj > endobj 2289 0 obj > endobj 2290 0 obj > endobj 2291 0 obj > endobj 2292 0 obj > endobj 2293 0 obj > endobj 2294 0 obj > endobj 2295 0 obj > endobj 2296 0 obj > endobj 2297 0 obj > endobj 2298 0 obj > endobj 2299 0 obj > endobj 2300 0 obj > endobj 2301 0 obj > endobj 2302 0 obj > endobj 2303 0 obj > endobj 2304 0 obj > endobj 2305 0 obj > endobj 2306 0 obj > endobj 2307 0 obj > endobj 2308 0 obj > endobj 2309 0 obj > endobj 2310 0 obj > endobj 2311 0 obj > endobj 2312 0 obj > endobj 2313 0 obj > endobj 2314 0 obj > endobj 2315 0 obj > endobj 2316 0 obj > endobj 2317 0 obj > endobj 2318 0 obj > endobj 2319 0 obj > endobj 2320 0 obj > endobj 2321 0 obj > endobj 2322 0 obj > endobj 2323 0 obj > endobj 2324 0 obj > endobj 2325 0 obj > endobj 2326 0 obj > endobj 2327 0 obj > endobj 2328 0 obj > endobj 2329 0 obj > endobj 2330 0 obj > endobj 2331 0 obj > endobj 2332 0 obj > endobj 2333 0 obj > endobj 2334 0 obj > endobj 2335 0 obj > endobj 2336 0 obj > endobj 2337 0 obj > endobj 2338 0 obj > endobj 2339 0 obj > endobj 2340 0 obj > endobj 2341 0 obj > endobj 2342 0 obj > endobj 2343 0 obj > endobj 2344 0 obj > endobj 2345 0 obj > endobj 2346 0 obj > endobj 2347 0 obj > endobj 2348 0 obj > endobj 2349 0 obj > endobj 2350 0 obj > endobj 2351 0 obj > endobj 2352 0 obj > endobj 2353 0 obj > endobj 2354 0 obj > endobj 2355 0 obj > endobj 2356 0 obj > endobj 2357 0 obj > endobj 2358 0 obj > endobj 2359 0 obj > endobj 2360 0 obj > endobj 2361 0 obj > endobj 2362 0 obj > endobj 2363 0 obj > endobj 2364 0 obj > endobj 2365 0 obj > endobj 2366 0 obj > endobj 2367 0 obj > endobj 2368 0 obj > endobj 2369 0 obj > endobj 2370 0 obj > endobj 2371 0 obj > endobj 2372 0 obj > endobj 2373 0 obj > endobj 2374 0 obj > endobj 2375 0 obj > endobj 2376 0 obj > endobj 2377 0 obj > endobj 2378 0 obj > endobj 2379 0 obj > endobj 2380 0 obj > endobj 2381 0 obj > endobj 2382 0 obj > endobj 2383 0 obj > endobj 2384 0 obj > endobj 2385 0 obj > endobj 2386 0 obj > endobj 2387 0 obj > endobj 2388 0 obj > endobj 2389 0 obj > endobj 2390 0 obj > endobj 2391 0 obj > endobj 2392 0 obj > endobj 2393 0 obj > endobj 2394 0 obj > endobj 2395 0 obj > endobj 2396 0 obj > endobj 2397 0 obj > endobj 2398 0 obj > endobj 2399 0 obj > endobj 2400 0 obj > endobj 2401 0 obj > endobj 2402 0 obj > endobj 2403 0 obj > endobj 2404 0 obj > endobj 2405 0 obj > endobj 2406 0 obj > endobj 2407 0 obj > endobj 2408 0 obj > endobj 2409 0 obj > endobj 2410 0 obj > endobj 2411 0 obj > endobj 2412 0 obj > endobj 2413 0 obj > endobj 2414 0 obj > endobj 2415 0 obj > endobj 2416 0 obj > endobj 2417 0 obj > endobj 2418 0 obj > endobj 2419 0 obj > endobj 2420 0 obj > endobj 2421 0 obj > endobj 2422 0 obj > endobj 2423 0 obj > endobj 2424 0 obj > endobj 2425 0 obj > endobj 2426 0 obj > endobj 2427 0 obj > endobj 2428 0 obj > endobj 2429 0 obj > endobj 2430 0 obj > endobj 2431 0 obj > endobj 2432 0 obj > endobj 2433 0 obj > endobj 2434 0 obj > endobj 2435 0 obj > endobj 2436 0 obj > endobj 2437 0 obj > endobj 2438 0 obj > endobj 2439 0 obj > endobj 2440 0 obj > endobj 2441 0 obj > endobj 2442 0 obj > endobj 2443 0 obj > endobj 2444 0 obj > endobj 2445 0 obj > endobj 2446 0 obj > endobj 2447 0 obj > endobj 2448 0 obj > endobj 2449 0 obj > endobj 2450 0 obj > endobj 2451 0 obj > endobj 2452 0 obj > endobj 2453 0 obj > endobj 2454 0 obj > endobj 2455 0 obj > endobj 2456 0 obj > endobj 2457 0 obj > endobj 2458 0 obj > endobj 2459 0 obj > endobj 2460 0 obj > endobj 2461 0 obj > endobj 2462 0 obj > endobj 2463 0 obj > endobj 2464 0 obj > endobj 2465 0 obj > endobj 2466 0 obj > endobj 2467 0 obj > endobj 2468 0 obj > endobj 2469 0 obj > endobj 2470 0 obj > endobj 2471 0 obj > endobj 2472 0 obj > endobj 2473 0 obj > endobj 2474 0 obj > endobj 2475 0 obj > endobj 2476 0 obj > endobj 2477 0 obj > endobj 2478 0 obj > endobj 2479 0 obj > endobj 2480 0 obj > endobj 2481 0 obj > endobj 2482 0 obj > endobj 2483 0 obj > endobj 2484 0 obj > endobj 2485 0 obj > endobj 2486 0 obj > endobj 2487 0 obj > endobj 2488 0 obj > endobj 2489 0 obj > endobj 2490 0 obj > endobj 2491 0 obj > endobj 2492 0 obj > endobj 2493 0 obj > endobj 2494 0 obj > endobj 2495 0 obj > endobj 2496 0 obj > endobj 2497 0 obj > endobj 2498 0 obj > endobj 2499 0 obj > endobj 2500 0 obj > endobj 2501 0 obj > endobj 2502 0 obj > endobj 2503 0 obj > endobj 2504 0 obj > endobj 2505 0 obj > endobj 2506 0 obj > endobj 2507 0 obj > endobj 2508 0 obj > endobj 2509 0 obj > endobj 2510 0 obj > endobj 2511 0 obj > endobj 2512 0 obj > endobj 2513 0 obj > endobj 2514 0 obj > endobj 2515 0 obj > endobj 2516 0 obj > endobj 2517 0 obj > endobj 2518 0 obj > endobj 2519 0 obj > endobj 2520 0 obj > endobj 2521 0 obj > endobj 2522 0 obj > endobj 2523 0 obj > endobj 2524 0 obj > endobj 2525 0 obj > endobj 2526 0 obj > endobj 2527 0 obj > endobj 2528 0 obj > endobj 2529 0 obj > endobj 2530 0 obj > endobj 2531 0 obj > endobj 2532 0 obj > endobj 2533 0 obj > endobj 2534 0 obj > endobj 2535 0 obj > endobj 2536 0 obj > endobj 2537 0 obj > endobj 2538 0 obj > endobj 2539 0 obj > endobj 2540 0 obj > endobj 2541 0 obj > endobj 2542 0 obj > endobj 2543 0 obj > endobj 2544 0 obj > endobj 2545 0 obj > endobj 2546 0 obj > endobj 2547 0 obj > endobj 2548 0 obj > endobj 2549 0 obj > endobj 2550 0 obj > endobj 2551 0 obj > endobj 2552 0 obj > endobj 2553 0 obj > endobj 2554 0 obj > endobj 2555 0 obj > endobj 2556 0 obj > endobj 2557 0 obj > endobj 2558 0 obj > endobj 2559 0 obj > endobj 2560 0 obj > endobj 2561 0 obj > endobj 2562 0 obj > endobj 2563 0 obj > endobj 2564 0 obj > endobj 2565 0 obj > endobj 2566 0 obj > endobj 2567 0 obj > endobj 2568 0 obj > endobj 2569 0 obj > endobj 2570 0 obj > endobj 2571 0 obj > endobj 2572 0 obj > endobj 2573 0 obj > endobj 2574 0 obj > endobj 2575 0 obj > endobj 2576 0 obj > endobj 2577 0 obj > endobj 2578 0 obj > endobj 2579 0 obj > endobj 2580 0 obj > endobj 2581 0 obj > endobj 2582 0 obj > endobj 2583 0 obj > endobj 2584 0 obj > endobj 2585 0 obj > endobj 2586 0 obj > endobj 2587 0 obj > endobj 2588 0 obj > endobj 2589 0 obj > endobj 2590 0 obj > endobj 2591 0 obj > endobj 2592 0 obj > endobj 2593 0 obj > endobj 2594 0 obj > endobj 2595 0 obj > endobj 2596 0 obj > endobj 2597 0 obj > endobj 2598 0 obj > endobj 2599 0 obj > endobj 2600 0 obj > endobj 2601 0 obj > endobj 2602 0 obj > endobj 2603 0 obj > endobj 2604 0 obj > endobj 2605 0 obj > endobj 2606 0 obj > endobj 2607 0 obj > endobj 2608 0 obj > endobj 2609 0 obj > endobj 2610 0 obj > endobj 2611 0 obj > endobj 2612 0 obj > endobj 2613 0 obj > endobj 2614 0 obj > endobj 2615 0 obj > endobj 2616 0 obj > endobj 2617 0 obj > endobj 2618 0 obj > endobj 2619 0 obj > endobj 2620 0 obj > endobj 2621 0 obj > endobj 2622 0 obj > endobj 2623 0 obj > endobj 2624 0 obj > endobj 2625 0 obj > endobj 2626 0 obj > endobj 2627 0 obj > endobj 2628 0 obj > endobj 2629 0 obj > endobj 2630 0 obj > endobj 2631 0 obj > endobj 2632 0 obj > endobj 2633 0 obj > endobj 2634 0 obj > endobj 2635 0 obj > endobj 2636 0 obj > endobj 2637 0 obj > endobj 2638 0 obj > endobj 2639 0 obj > endobj 2640 0 obj > endobj 2641 0 obj > endobj 2642 0 obj > endobj 2643 0 obj > endobj 2644 0 obj > endobj 2645 0 obj > endobj 2646 0 obj > endobj 2647 0 obj > endobj 2648 0 obj > endobj 2649 0 obj > endobj 2650 0 obj > endobj 2651 0 obj > endobj 2652 0 obj > endobj 2653 0 obj > endobj 2654 0 obj > endobj 2655 0 obj > endobj 2656 0 obj > endobj 2657 0 obj > endobj 2658 0 obj > endobj 2659 0 obj > endobj 2660 0 obj > endobj 2661 0 obj > endobj 2662 0 obj > endobj 2663 0 obj > endobj 2664 0 obj > endobj 2665 0 obj > endobj 2666 0 obj > endobj 2667 0 obj > endobj 2668 0 obj > endobj 2669 0 obj > endobj 2670 0 obj > endobj 2671 0 obj > endobj 2672 0 obj > endobj 2673 0 obj > endobj 2674 0 obj > endobj 2675 0 obj > endobj 2676 0 obj > endobj 2677 0 obj > endobj 2678 0 obj > endobj 2679 0 obj > endobj 2680 0 obj > endobj 2681 0 obj > endobj 2682 0 obj > endobj 2683 0 obj > endobj 2684 0 obj > endobj 2685 0 obj > endobj 2686 0 obj > endobj 2687 0 obj > endobj 2688 0 obj > endobj 2689 0 obj > endobj 2690 0 obj > endobj 2691 0 obj > endobj 2692 0 obj > endobj 2693 0 obj > endobj 2694 0 obj > endobj 2695 0 obj > endobj 2696 0 obj > endobj 2697 0 obj > endobj 2698 0 obj > endobj 2699 0 obj > endobj 2700 0 obj > endobj 2701 0 obj > endobj 2702 0 obj > endobj 2703 0 obj > endobj 2704 0 obj > endobj 2705 0 obj > endobj 2706 0 obj > endobj 2707 0 obj > endobj 2708 0 obj > endobj 2709 0 obj > endobj 2710 0 obj > endobj 2711 0 obj > endobj 2712 0 obj > endobj 2713 0 obj > endobj 2714 0 obj > endobj 2715 0 obj > endobj 2716 0 obj > endobj 2717 0 obj > endobj 2718 0 obj > endobj 2719 0 obj > endobj 2720 0 obj > endobj 2721 0 obj > endobj 2722 0 obj > endobj 2723 0 obj > endobj 2724 0 obj > endobj 2725 0 obj > endobj 2726 0 obj > endobj 2727 0 obj > endobj 2728 0 obj > endobj 2729 0 obj > endobj 2730 0 obj > endobj 2731 0 obj > endobj 2732 0 obj > endobj 2733 0 obj > endobj 2734 0 obj > endobj 2735 0 obj > endobj 2736 0 obj > endobj 2737 0 obj > endobj 2738 0 obj > endobj 2739 0 obj > endobj 2740 0 obj > endobj 2741 0 obj > endobj 2742 0 obj > endobj 2743 0 obj > endobj 2744 0 obj > endobj 2745 0 obj > endobj 2746 0 obj > endobj 2747 0 obj > endobj 2748 0 obj > endobj 2749 0 obj > endobj 2750 0 obj > endobj 2751 0 obj > endobj 2752 0 obj > endobj 2753 0 obj > endobj 2754 0 obj > endobj 2755 0 obj > endobj 2756 0 obj > endobj 2757 0 obj > endobj 2758 0 obj > endobj 2759 0 obj > endobj 2760 0 obj > endobj 2761 0 obj > endobj 2762 0 obj > endobj 2763 0 obj > endobj 2764 0 obj > endobj 2765 0 obj > endobj 2766 0 obj > endobj 2767 0 obj > endobj 2768 0 obj > endobj 2769 0 obj > endobj 2770 0 obj > endobj 2771 0 obj > endobj 2772 0 obj > endobj 2773 0 obj > endobj 2774 0 obj > endobj 2775 0 obj > endobj 2776 0 obj > endobj 2777 0 obj > endobj 2778 0 obj > endobj 2779 0 obj > endobj 2780 0 obj > endobj 2781 0 obj > endobj 2782 0 obj > endobj 2783 0 obj > endobj 2784 0 obj > endobj 2785 0 obj > endobj 2786 0 obj > endobj 2787 0 obj > endobj 2788 0 obj > endobj 2789 0 obj > endobj 2790 0 obj > endobj 2791 0 obj > endobj 2792 0 obj > endobj 2793 0 obj > endobj 2794 0 obj > endobj 2795 0 obj > endobj 2796 0 obj > endobj 2797 0 obj > endobj 2798 0 obj > endobj 2799 0 obj > endobj 2800 0 obj > endobj 2801 0 obj > endobj 2802 0 obj > endobj 2803 0 obj > endobj 2804 0 obj > endobj 2805 0 obj > endobj 2806 0 obj > endobj 2807 0 obj > endobj 2808 0 obj > endobj 2809 0 obj > endobj 2810 0 obj > endobj 2811 0 obj > endobj 2812 0 obj > endobj 2813 0 obj > endobj 2814 0 obj > endobj 2815 0 obj > endobj 2816 0 obj > endobj 2817 0 obj > endobj 2818 0 obj > endobj 2819 0 obj > endobj 2820 0 obj > endobj 2821 0 obj > endobj 2822 0 obj > endobj 2823 0 obj > endobj 2824 0 obj > endobj 2825 0 obj > endobj 2826 0 obj > endobj 2827 0 obj > endobj 2828 0 obj > endobj 2829 0 obj > endobj 2830 0 obj > endobj 2831 0 obj > endobj 2832 0 obj > endobj 2833 0 obj > endobj 2834 0 obj > endobj 2835 0 obj > endobj 2836 0 obj > endobj 2837 0 obj > endobj 2838 0 obj > endobj 2839 0 obj > endobj 2840 0 obj > endobj 2841 0 obj > endobj 2842 0 obj > endobj 2843 0 obj > endobj 2844 0 obj > endobj 2845 0 obj > endobj 2846 0 obj > endobj 2847 0 obj > endobj 2848 0 obj > endobj 2849 0 obj > endobj 2850 0 obj > endobj 2851 0 obj > endobj 2852 0 obj > endobj 2853 0 obj > endobj 2854 0 obj > endobj 2855 0 obj > endobj 2856 0 obj > endobj 2857 0 obj > endobj 2858 0 obj > endobj 2859 0 obj > endobj 2860 0 obj > endobj 2861 0 obj > endobj 2862 0 obj > endobj 2863 0 obj > endobj 2864 0 obj > endobj 2865 0 obj > endobj 2866 0 obj > endobj 2867 0 obj > endobj 2868 0 obj > endobj 2869 0 obj > endobj 2870 0 obj > endobj 2871 0 obj > endobj 2872 0 obj > endobj 2873 0 obj > endobj 2874 0 obj > endobj 2875 0 obj > endobj 2876 0 obj > endobj 2877 0 obj > endobj 2878 0 obj > endobj 2879 0 obj > endobj 2880 0 obj > endobj 2881 0 obj > endobj 2882 0 obj > endobj 2883 0 obj > endobj 2884 0 obj > endobj 2885 0 obj > endobj 2886 0 obj > endobj 2887 0 obj > endobj 2888 0 obj > endobj 2889 0 obj > endobj 2890 0 obj > endobj 2891 0 obj > endobj 2892 0 obj > endobj 2893 0 obj > endobj 2894 0 obj > endobj 2895 0 obj > endobj 2896 0 obj > endobj 2897 0 obj > endobj 2898 0 obj > endobj 2899 0 obj > endobj 2900 0 obj > endobj 2901 0 obj > endobj 2902 0 obj > endobj 2903 0 obj > endobj 2904 0 obj > endobj 2905 0 obj > endobj 2906 0 obj > endobj 2907 0 obj > endobj 2908 0 obj > endobj 2909 0 obj > endobj 2910 0 obj > endobj 2911 0 obj > endobj 2912 0 obj > endobj 2913 0 obj > endobj 2914 0 obj > endobj 2915 0 obj > endobj 2916 0 obj > endobj 2917 0 obj > endobj 2918 0 obj > endobj 2919 0 obj > endobj 2920 0 obj > endobj 2921 0 obj > endobj 2922 0 obj > endobj 2923 0 obj > endobj 2924 0 obj > endobj 2925 0 obj > endobj 2926 0 obj > endobj 2927 0 obj > endobj 2928 0 obj > endobj 2929 0 obj > endobj 2930 0 obj > endobj 2931 0 obj > endobj 2932 0 obj > endobj 2933 0 obj > endobj 2934 0 obj > endobj 2935 0 obj > endobj 2936 0 obj > endobj 2937 0 obj > endobj 2938 0 obj > endobj 2939 0 obj > endobj 2940 0 obj > endobj 2941 0 obj > endobj 2942 0 obj > endobj 2943 0 obj > endobj 2944 0 obj > endobj 2945 0 obj > endobj 2946 0 obj > endobj 2947 0 obj > endobj 2948 0 obj > endobj 2949 0 obj > endobj 2950 0 obj > endobj 2951 0 obj > endobj 2952 0 obj > endobj 2953 0 obj > endobj 2954 0 obj > endobj 2955 0 obj > endobj 2956 0 obj > endobj 2957 0 obj > endobj 2958 0 obj > endobj 2959 0 obj > endobj 2960 0 obj > endobj 2961 0 obj > endobj 2962 0 obj > endobj 2963 0 obj > endobj 2964 0 obj > endobj 2965 0 obj > endobj 2966 0 obj > endobj 2967 0 obj > endobj 2968 0 obj > endobj 2969 0 obj > endobj 2970 0 obj > endobj 2971 0 obj > endobj 2972 0 obj > endobj 2973 0 obj > endobj 2974 0 obj > endobj 2975 0 obj > endobj 2976 0 obj > endobj 2977 0 obj > endobj 2978 0 obj > endobj 2979 0 obj > endobj 2980 0 obj > endobj 2981 0 obj > endobj 2982 0 obj > endobj 2983 0 obj > endobj 2984 0 obj > endobj 2985 0 obj > endobj 2986 0 obj > endobj 2987 0 obj > endobj 2988 0 obj > endobj 2989 0 obj > endobj 2990 0 obj > endobj 2991 0 obj > endobj 2992 0 obj > endobj 2993 0 obj > endobj 2994 0 obj > endobj 2995 0 obj > endobj 2996 0 obj > endobj 2997 0 obj > endobj 2998 0 obj > endobj 2999 0 obj > endobj 3000 0 obj > endobj 3001 0 obj > endobj 3002 0 obj > endobj 3003 0 obj > endobj 3004 0 obj > endobj 3005 0 obj > endobj 3006 0 obj > endobj 3007 0 obj > endobj 3008 0 obj > endobj 3009 0 obj > endobj 3010 0 obj > endobj 3011 0 obj > endobj 3012 0 obj > endobj 3013 0 obj > endobj 3014 0 obj > endobj 3015 0 obj > endobj 3016 0 obj > endobj 3017 0 obj > endobj 3018 0 obj > endobj 3019 0 obj > endobj 3020 0 obj > endobj 3021 0 obj > endobj 3022 0 obj > endobj 3023 0 obj > endobj 3024 0 obj > endobj 3025 0 obj > endobj 3026 0 obj > endobj 3027 0 obj > endobj 3028 0 obj > endobj 3029 0 obj > endobj 3030 0 obj > endobj 3031 0 obj > endobj 3032 0 obj > endobj 3033 0 obj > endobj 3034 0 obj > endobj 3035 0 obj > endobj 3036 0 obj > endobj 3037 0 obj > endobj 3038 0 obj > endobj 3039 0 obj > endobj 3040 0 obj > endobj 3041 0 obj > endobj 3042 0 obj > endobj 3043 0 obj > endobj 3044 0 obj > endobj 3045 0 obj > endobj 3046 0 obj > endobj 3047 0 obj > endobj 3048 0 obj > endobj 3049 0 obj > endobj 3050 0 obj > endobj 3051 0 obj > endobj 3052 0 obj > endobj 3053 0 obj > endobj 3054 0 obj > endobj 3055 0 obj > endobj 3056 0 obj > endobj 3057 0 obj > endobj 3058 0 obj > endobj 3059 0 obj > endobj 3060 0 obj > endobj 3061 0 obj > endobj 3062 0 obj > endobj 3063 0 obj > endobj 3064 0 obj > endobj 3065 0 obj > endobj 3066 0 obj > endobj 3067 0 obj > endobj 3068 0 obj > endobj 3069 0 obj > endobj 3070 0 obj > endobj 3071 0 obj > endobj 3072 0 obj > endobj 3073 0 obj > endobj 3074 0 obj > endobj 3075 0 obj > endobj 3076 0 obj > endobj 3077 0 obj > endobj 3078 0 obj > endobj 3079 0 obj > endobj 3080 0 obj > endobj 3081 0 obj > endobj 3082 0 obj > endobj 3083 0 obj > endobj 3084 0 obj > endobj 3085 0 obj > endobj 3086 0 obj > endobj 3087 0 obj > endobj 3088 0 obj > endobj 3089 0 obj > endobj 3090 0 obj > endobj 3091 0 obj > endobj 3092 0 obj > endobj 3093 0 obj > endobj 3094 0 obj > endobj 3095 0 obj > endobj 3096 0 obj > endobj 3097 0 obj > endobj 3098 0 obj > endobj 3099 0 obj > endobj 3100 0 obj > endobj 3101 0 obj > endobj 3102 0 obj > endobj 3103 0 obj > endobj 3104 0 obj > endobj 3105 0 obj > endobj 3106 0 obj > endobj 3107 0 obj > endobj 3108 0 obj > endobj 3109 0 obj > endobj 3110 0 obj > endobj 3111 0 obj > endobj 3112 0 obj > endobj 3113 0 obj > endobj 3114 0 obj > endobj 3115 0 obj > endobj 3116 0 obj > endobj 3117 0 obj > endobj 3118 0 obj > endobj 3119 0 obj > endobj 3120 0 obj > endobj 3121 0 obj > endobj 3122 0 obj > endobj 3123 0 obj > endobj 3124 0 obj > endobj 3125 0 obj > endobj 3126 0 obj > endobj 3127 0 obj > endobj 3128 0 obj > stream x+TT

    детей привыкли узнавать о смерти и проклятии с помощью азбуки | В Смитсоновском институте

    Страница из учебника Новой Англии, напечатанного в Массачусетсе в 1811 году, с текстом «Жизнь и могила — два разных урока / Жизнь показывает нам, как умирать, а смерть — как жить». Образовательная коллекция, Отдел домашней и общественной жизни

    Вы помните книги, которые помогли вам научиться читать — может быть, Дик и Джейн, доктор Сьюз или Большой красный пес Клиффорд ? Независимо от ответа, скорее всего, ваш опыт сильно отличался от опыта большинства протестантских детей, живших в ранней Америке, потому что в ваших книгах, вероятно, не было обсуждения вашей неминуемой смерти.

    Вместо архаичной версии См. Spot Run,  многие молодые люди в 17, 18 и начале 19 веков учились читать по таким предложениям, как: «От ареста смерти ни один возраст не свободен / Маленькие дети тоже могут умереть».

    Страница из Букваря Новой Англии, напечатанного в Конкорде, штат Нью-Гэмпшир, в 1813 году, с гравюрой на дереве, изображающей могилу ребенка, и стихотворением о детской смерти. Образовательная коллекция, Отдел домашней и общественной жизни

    Это броское предупреждение о детской смерти взято из маленькой книжки в дубовом переплете под названием «Новая Англия для начинающих».У нас есть три таких книги в образовательной коллекции, напечатанные в 1808, 1811 и 1813 годах. Буквари Новой Англии, впервые напечатанные в Бостоне в 1680-х годах, были чрезвычайно популярными текстами не только в Новой Англии, но и во всех Соединенных Штатах. Буквари готовили маленьких детей к чтению Библии, потому что чтение слова Божьего для себя было конечной целью грамотности для многих американцев-христиан в то время.

    Буквари Новой Англии были повсеместно распространены в колониальной Америке и в ранней Республике.Хотя оценки разнятся, исследователь детской литературы Дэвид Коэн сообщает, что между 1680 и 1830 годами типографии выпустили до восьми миллионов экземпляров книг. Таким образом, в течение как минимум 150 лет миллионы маленьких американских детей учили свои азбуки одновременно с постоянными напоминаниями об их неминуемой смерти.

    Возьмем, к примеру, эту страницу из одного из букварей в наших сборниках. Вводя шесть букв, ему удается четыре раза вызвать смертность, с двумя антропоморфными изображениями Смерти, одним библейским убийством и одним гробом.Чтобы ни один ребенок не забыл, что смерть навеки подстерегает, овладение буквой «Т» влечет за собой изучение того, что «Время сечет все, / И большое, и маленькое», а «Й» учит, что «Юность устремлена вперед / Смерть скорее кусает».

    На этой странице из Букваря Новой Англии, напечатанного в Конкорде, штат Нью-Гэмпшир, в 1813 году, буквы сочетаются с небольшими гравюрами на дереве и рифмованными куплетами. Внимательные читатели заметят отсутствие записи для «V»; в то время «U» и «V» считались более или менее эквивалентными буквами.Образовательная коллекция, Отдел домашней и общественной жизни

    Буквари Новой Англии выдержали множество различных изданий. Конкретные детали менялись, но основной формат оставался относительно постоянным: каждая книга имела иллюстрированный алфавит, подобный тому, что на фотографии выше, списки слов с увеличивающимся количеством слогов («возраст» до «б-м-и-нация», “, например), молитвы о детях и обильные и неуклонные упоминания о смерти.

    Во всех букварях в нашем сборнике, например, используется двустишие «Ксеркс Великий действительно умер/И мы с тобой тоже» (хотя, справедливости ради, «Х» было трудно проиллюстрировать до того, как «ксилофон» вошел в английский язык). словарный запас).В другом нашем учебнике полстраницы посвящены размышлению «О жизни и смерти», в котором преобладает гравюра на дереве с изображением скелета, вооруженного оружием. Другие подробно описывали смерть Джона Роджерса, протестантского мученика, сожженного заживо в 1555 году католической королевой Англии Марией I, или содержали различные версии катехизиса.

    Страница из учебника Новой Англии, напечатанного в Массачусетсе в 1811 году, с текстом «Жизнь и могила — два разных урока / Жизнь показывает нам, как умирать, смерть — как жить.” Образовательная коллекция, Отдел домашней и общественной жизни

    Почему такое внимание к смерти? Частично это связано с высокой детской смертностью в эпоху, когда еще не было вакцин и современной медицины, когда свирепствовали заразные болезни, такие как скарлатина, корь и коклюш. Акцент также можно частично объяснить изменившимся отношением к смерти во время популярности букварей, отношением, которое все больше рассматривало смерть не как болезненный конец, а как положительное событие, позволяющее праведным душам пройти в вечный рай.Это изменение можно увидеть не только в детских книгах, таких как буквари, но и во многих других местах, таких как надгробия, которые начали нести сообщения о судьбе души после смерти.

    Но главная причина кажущейся одержимости смертью в «Новой Англии Букварь» кроется в религиозной направленности книги, написанной преимущественно для протестантского населения Новой Англии и отражающей пуританскую религиозную идеологию. Пуритане считали, что дети рождаются, как говорится в нашем букваре 1813 года, с «глупостью».. . связаны» в своих сердцах, но все же считали, что даже маленькие дети несут такую ​​же ответственность, как и взрослые, когда дело доходит до благочестивой, безгрешной жизни, чтобы избежать божественного наказания. Это мнение сформулировано в букваре «Стихи для маленьких детей»:

    Страница из букваря Новой Англии, напечатанного в Уилмингтоне, штат Делавэр, в 1808 году. познай Господа». Образовательная коллекция, Отдел домашней и общественной жизни

    То, что сейчас мы могли бы считать нормальным детским поведением, для целевой аудитории «Новых английских букварей» означало, что ребенок обязательно будет отправлен в ад, когда по городу прокатится очередная лихорадка.Внушение детям скоротечности жизни и важности избежать «ужасного огненного ада» было, таким образом, главной целью детского воспитания.

    Летом 2017 года Эмма Хастингс прошла стажировку в Отделе домашней и общественной жизни у куратора Дебби Шефер-Джейкобс. Она учится на старшем курсе Йельского университета.

    Первоначально эта статья была опубликована в O Say Can You See , блоге Смитсоновского национального музея американской истории . Подробнее о школьных принадлежностях , Католическая школьная форма эквивалент наклеек на бампер «Мой ребенок — почетный школьник» XIX века, а также эволюция школьной безопасности.

    Американская история Язык Литература

    Рекомендуемые видео

    Почему миллионы детей не умеют читать и что может сделать лучшее обучение: NPR

    Джек Сильва ничего не знал о том, как дети учатся читать.Что он действительно знал, так это то, что многие студенты в его районе боролись.

    Сильва — директор по академическим вопросам государственных школ города Вифлеем, штат Пенсильвания. В 2015 году только 56% третьеклассников успешно прошли государственный тест по чтению. В том же году он решил что-то с этим сделать.

    “На самом деле это было похоже на то, как если бы вы посмотрели на себя в зеркало и сказали: “Какие 4 из 10 учеников не заслуживают того, чтобы научиться читать?” “, – вспоминает он.

    Вифлеем не исключение. По всей стране миллионы детей борются.Согласно Национальной оценке образовательного прогресса, 32 процента четвероклассников и 24 процента восьмиклассников не умеют читать на базовом уровне. Менее 40 процентов являются опытными или продвинутыми.

    Одним из оправданий, которое педагоги уже давно предлагают для объяснения плохого чтения, является бедность. В Вифлееме, маленьком городке в Восточной Пенсильвании, который когда-то был быстро развивающимся сталелитейным городом, живет множество бедных семей. Но в Вифлееме тоже есть шикарные дома, и когда Сильва изучил оценки по чтению, он увидел, что многие ученики в более богатых школах тоже не очень хорошо читают.

    Сильва не знал, что делать. Начнем с того, что он не знал, как школьников в его округе учат читать. Поэтому он поручил выяснить это своему новому директору по ликвидации неграмотности Ким Харпер.

    Теория неверна

    Харпер посетила день повышения квалификации в одной из начальных школ округа с самой низкой успеваемостью. Учителя говорили о том, как учащиеся должны атаковать слова в рассказе. Когда ребенок подходил к незнакомому слову, учитель просил его посмотреть на картинку и угадать.

    Самое главное, чтобы ребенок понял смысл рассказа, а не точные слова на странице. Итак, если бы ребенок подошел к слову «лошадь» и сказал «дом», учитель сказал бы, что это неправильно. Но, вспоминает Харпер, «если бы ребенок сказал «пони», это было бы правильно, потому что пони и лошадь означают одно и то же».

    Харпер был потрясен. Прежде всего, пони и лошадь не означают одно и то же. А что делает ребенок, когда картинок нет?

    Этот совет начинающему читателю основан на влиятельной теории о чтении, которая в основном гласит, что люди используют такие вещи, как контекст и визуальные подсказки, чтобы читать слова.Теория предполагает, что обучение чтению — это естественный процесс, и что при достаточном знакомстве с текстом дети поймут, как работают слова.

    Тем не менее ученые со всего мира провели тысячи исследований того, как люди учатся читать, и пришли к выводу, что теория неверна.

    Один большой вывод из всех этих исследований заключается в том, что чтение не является естественным; мы не запрограммированы читать с рождения. Люди становятся опытными читателями, когда узнают, что письменный текст — это код звуков речи.Первоочередная задача начинающего читателя — взломать код. Даже опытные читатели полагаются на расшифровку.

    Итак, когда ребенок доходит до слова, которого он не знает, его учитель должен сказать ему, чтобы он посмотрел на все буквы в слове и расшифровал его, основываясь на том, что этого ребенка учили тому, как буквы и комбинации букв представляют речь. звуки. Не должно быть никаких догадок, никакого «понимания сути».

    И все же «этот непродуманный подход к распознаванию слов, основанный на контекстуальном угадывании, закреплен в материалах и справочниках, используемых учителями», — написала в статье 2017 года известный эксперт по чтению Луиза Моутс.

    Подход контекстуального угадывания — это то, чему многие учителя в Вифлееме научились в своих программах подготовки учителей. Чего они не усвоили, так это науки, показывающей, как дети на самом деле учатся читать.

    «Мы никогда не занимались исследованиями мозга, — говорит Джоди Франкелли, куратор отдела раннего обучения в Вифлееме. «Мы никогда, никогда не смотрели на это. Никогда».

    Воспитателям нужно образование.

    Изучение науки чтения

    Трейси Милхейм пробует новый урок со своим классом детского сада в начальной школе Линкольна в Вифлееме, штат Пенсильвания. Эмили Хэнфорд/APM Reports скрыть заголовок

    переключить заголовок Эмили Хэнфорд/APM Reports

    Зимним днем ​​в начале марта 2018 года группа учителей, в основном первоклассников и второклассников, сидела рядами в конференц-зале штаб-квартиры школьного округа Вифлеема.Мэри Доу Донекер, консультант по вопросам образования из организации Step-by-Step Learning, стояла перед аудиторией и выкрикивала слова:

    «Назовите мне первый звук, который вы слышите в «Юнис»?»

    “Тыуу…” – ответили учителя.

    Нет. «/Y/, /y/, прежде чем вы доберетесь до /oo/», — объяснил Донекер. «Как насчет «Шарлотты?»

    Это был урок по науке о чтении. С 2015 года округ Вифлеем инвестировал около 3 миллионов долларов в обучение, материалы и поддержку, чтобы помочь своим учителям и директорам начальных классов изучить науку о том, как работает чтение. и как следует учить детей.

    На уроке учителя много времени уделяли звуковому строю английского языка.

    Поскольку отправной точкой для чтения является звук, для учителей крайне важно иметь глубокое понимание этого. Но исследования показывают, что это не так. Мишель Босак, которая преподает английский как второй язык в Вифлееме, говорит, что когда она училась в колледже, чтобы стать учителем, ее почти ничего не учили тому, как дети учатся читать.

    «Это были очень широкие классы, расплывчатые классы и что-то вроде урока детской литературы», — сказала она.«Я не чувствовал себя готовым учить детей читать».

    Босак был в числе первых учителей Вифлеема, посетивших новые, основанные на естественных науках занятия, которые проводились в виде серий в течение года. Для многих учителей занятия были посвящены как разучиванию старых представлений о чтении — например, этой идее контекстуального угадывания, — так и изучению новых вещей.

    Первоклассница Кэнди Мальдонадо думала, что учит своих учеников тому, что им нужно знать о буквах и звуках.

    «Мы писали письмо в неделю», — вспоминает она. «Итак, если буква была «А», мы читали книги об «А», мы ели что-то с «А», мы находили что-то с «А». ”

    Но на этом все. Она не думала, что вникание в детали того, как слова состоят из звуков и как буквы представляют эти звуки, имело такое большое значение.

    Основная цель состояла в том, чтобы познакомить детей с большим количеством текста и заинтересовать их чтением. Она понятия не имела, как дети учатся читать. Просто так — каким-то образом — они делают: «Почти автоматически.

    Мальдонадо проработала учителем более десяти лет. Ее первой реакцией после того, как она узнала о науке чтения, был шок: почему меня этому не учили? Потом чувство вины: а как же все дети, которых я учила все эти годы? ?

    Кристина Шолль, учительница первого класса начальной школы Линкольна, использует учебную программу, в которой уроки фонетики для всего класса, проводимые учителем, сочетаются с занятиями в малых группах. Эмили Хэнфорд/APM Reports скрыть заголовок

    переключить заголовок Эмили Хэнфорд/APM Reports

    Кристина Шолль, учительница первого класса начальной школы Линкольна, использует учебную программу, в которой уроки фонетики под руководством учителя сочетаются с занятиями в малых группах.

    Эмили Хэнфорд/APM Reports

    В классе детского сада в начальной школе Калипсо в Вифлееме в марте 2018 года учитель-ветеран Лин Венейбл собрала группу из шести учеников за небольшим U-образным столом.

    «Сегодня мы начнем делать то, чего раньше не делали», — сказала она детям. «Это абсолютно новый продукт».

    Дети писали отчет о питомце, которого они хотели. Они должны были записать три вещи, которые мог сделать питомец.

    Маленький мальчик по имени Куинн неправильно написал слово “барк”. Он написал «бок». Орфографические ошибки подобны окну в то, что происходит в мозгу ребенка, когда он учится читать. Венейбл побудил его произнести слово целиком.

    “Какой первый звук?” — спросил его Венейбл.

    “Бах”, сказал Куинн.

    “Этот у нас есть. Это “б”. Теперь, какой следующий звук?»

    Куинн знал значение слова “кора”. Ему нужно было выяснить, как каждый звук в слове представлен буквами.

    Венейбл, которая работает учителем в начальной школе более двух десятилетий, говорит, что раньше думала, что чтение просто «приживется» для детей, если они будут знакомиться с достаточным количеством печатного текста. Теперь, благодаря науке обучения чтению, она знает лучше.

    «Мои дети успешны, счастливы и верят в себя», — сказала она. «В моей комнате нет ни одного ребенка с таким выражением лица, как «Я не могу этого сделать». ”

    В конце каждого учебного года школьный округ Вифлеема проводит тест для первоклассников, чтобы оценить навыки раннего чтения.

    В 2015 году, до начала нового обучения, более половины первоклассников округа сдали тесты ниже контрольного балла, а это означает, что большинство из них направлялись в первый класс, рискуя не уметь читать. В конце 2018 учебного года, после научно-обоснованной подготовки, 84 процента детсадовцев достигли контрольного балла или превысили его. В трех школах это было 100 процентов.

    Сильва говорит, что он в восторге от результатов, но осторожен. Ему не терпится посмотреть, как справятся детсадовцы, когда они доберутся до государственного экзамена по чтению в третьем классе.

    «Возможно, в первом иннинге мы добились хоумрана. Но здесь еще много игры», — говорит он.

    Эмили Хэнфорд — старший корреспондент APM Reports, группы документальных и журналистских расследований в American Public Media. Она является продюсером аудиодокументального фильма Hard Words, , из которого адаптирована эта история.

    Как дети учатся читать поэтапно

    Мозг ребенка запрограммирован на изучение языка.Это означает, что ребенка не нужно учить говорить на языке; это происходит естественным образом. Младенцы учат язык практически с момента своего рождения. Это удивительно сложный навык, но, поскольку он естественен, мы не осознаем всего, что с ним связано.

    Однако, в отличие от изучения языка, обучение чтению не является естественным. Этому нужно учить. И как бы ни был сложен язык, чтение еще сложнее.

    Конструкторы для обучения чтению

    Чтобы научиться читать, дети должны сначала знать о некоторых фундаментальных процессах.

    Фонематическая осведомленность

    С этого начинается обучение чтению. Фонематическая осведомленность означает понимание того, что речь состоит из отдельных звуков. Это важная часть подготовки к чтению, поэтому она часто находится в центре внимания программ раннего обучения.

    Алфавитное знание

    Поскольку письмо — это не речь, фонематического восприятия недостаточно, чтобы дети могли научиться читать. Чтобы научиться читать, дети должны уметь распознавать, что знаки на странице представляют собой звуки языка.

    Эти знаки, конечно же, буквы. Это больше, чем просто запоминание алфавита. Изучение алфавита является частью подготовки к чтению, но чтобы уметь читать, дети должны уметь делать больше, чем просто запоминать буквы. Они также должны уметь определять, какие звуки в языке (фонемы) соответствуют буквам.

    Запоминание букв и звуков является более сложной задачей, чем запоминание названий предметов, таких как животные. Животные — это конкретные вещи: их можно увидеть и изобразить.Например, вы можете указать на кошку и сказать «кошка», чтобы помочь ребенку связать слово с животным.

    Вы можете показывать на изображения кошек или другие предметы, чтобы ваш ребенок связал слова с предметами. Но звуки нельзя изобразить, поэтому запоминание того, какие звуки сочетаются с какими буквами, является более абстрактным процессом, чем запоминание названий предметов. Лучшее, что мы можем сделать, это использовать изображение кошки, чтобы проиллюстрировать звук «С».

    Запоминать звуки, соответствующие буквам алфавита, еще сложнее, потому что нет точного соотношения между буквами и звуками.В английском языке около 44 звуков, но только 26 букв для обозначения этих звуков.

    Некоторые буквы обозначают более одного звука, как мы видим из буквы А в словах отец и жир . Но другие буквы кажутся ненужными, поскольку звуки, которые они представляют, — это звуки, которые представляют другие буквы. Например, мы могли бы так же легко написать королева «квин», и мы могли бы написать выход «эгзит».

    Звуки для распознавания слов

    Как бы ни было сложно сопоставить все звуки с нужными буквами и запомнить их все, научиться читать требует еще большего.Дети также должны уметь связывать печатные слова со звуками. Это сложнее, чем кажется, потому что слово больше, чем сумма его букв.

    Например, слово cat состоит из трех звуков, представленных тремя разными буквами: c-a-t. Дети должны уметь распознавать, что эти звуки сливаются вместе, образуя слово кот .

    Установление связей между звуками и печатными словами настолько сложно, что мы до сих пор не знаем, как именно это делают дети.Но когда они в состоянии справиться с этим, мы говорим, что они «взломали код».

    Этапы обучения чтению

    Как и изучение языка, обучение чтению происходит поэтапно. Хотя не все согласны с тем, как именно проходят эти этапы, знание этих этапов может дать вам представление о том, как дети взламывают письменный код и учатся читать.

    Доалфавитная фаза

    На этом этапе дети узнают и в основном запоминают слова по их форме.Слова похожи на картинки, а буквы подсказывают, что это за слово. Например, ребенок может увидеть, что в слове колокольчик в начале стоит закругленная буква, а в конце две l .

    Формы этих букв дают визуальные подсказки. На этом этапе дети могут легко спутать слова с похожими формами. Например, слово колокол можно спутать с кукла.

    Частичная буквенная фаза

    Дети на этом этапе могут запоминать печатные слова, связывая одну или несколько букв со звуками, которые они слышат при произнесении слова.Это означает, что они могут распознавать границы слов в напечатанном виде и, как правило, начальные и конечные буквы и звуки слова.

    Например, они могут распознать слово talk по t в начале и k в конце. Однако они могут легко спутать говорить с другими словами, которые начинаются и заканчиваются одинаковыми звуками, например, возьми и tack.

    Полная алфавитная фаза

    На этом этапе дети запоминают все звуки, представленные буквами, и могут читать слова, узнавая каждую букву в слове и то, как звуки, представленные этими буквами, смешиваются вместе, образуя слова.Они могут сказать разницу между говорить , принимать , и таксовать .

    Консолидированная алфавитная фаза

    На этом этапе дети узнают многобуквенные последовательности в знакомых словах. Например, они могут увидеть сходство в словах принять , торт , сделать и озеро . Вместо того, чтобы смотреть на каждую букву в этих последовательностях, дети запоминают всю группу звуков как один звук.Это называется «разбиение на части» и помогает детям читать слова более эффективно, потому что им не нужно думать о буквах по одной.

    Со временем дети учатся видеть в написанных словах другие виды «фрагментов», которые продолжают облегчать чтение. Они начинают распознавать морфемы, а не отдельные буквы. Например, они могут распознать слово walk и окончание ed и смешать две морфемы, чтобы получить слово walk .

    Способность распознавать морфемы также помогает детям распознавать, является ли слово существительным, глаголом или прилагательным.- ион в конце слова, например, делает слово существительным. Этот вид фрагментации также помогает детям расшифровывать слова, состоящие из более чем одного слога, например невероятно .

    Как только дети смогут относительно быстро и легко узнавать достаточное количество слов, они готовы перейти от чтения отдельных слов к чтению предложений, а затем и абзацев. В этот момент они могут начать сосредотачиваться на понимании того, что они читают. Большинство детей достигают этой стадии где-то в третьем классе.

    Обучение распознаванию букв – В каком порядке знакомить с буквами

    Интересуетесь порядком обучения буквам ваших малышей? Я на нем!

    Мне кажется, что я всегда пишу об ожидании обучения распознаванию букв. Подождите и дайте маленьким ручкам укрепиться другими занятиями. Подождите, пока у маленьких умов будет достаточно времени, чтобы услышать разные слова и звуки. Но придет день, когда вы, конечно же, ДОЛЖНЫ научить своих малышей буквам алфавита.

    Будь то 3, 4, 5 или 6 лет, в тот или иной момент они будут готовы, и обучение распознаванию букв станет названием игры. Итак, когда они будут готовы, каков порядок обучения буквам?

    Не беспокойтесь — у меня тоже есть мнение на этот счет!

    На самом деле, это настолько важная тема, что я создал для вас БЕСПЛАТНЫЙ ресурс, посвященный обучению буквам самых маленьких. Вы можете получить его прямо здесь:

     

    Если вы больше наблюдатель, чем читатель, я создал для вас семиминутный видеоролик об обучении маленьких детей распознаванию букв.Вы можете посмотреть прямо здесь (или просто продолжить чтение ниже, если хотите):


    И на случай, если видео выше вам не подходит, вы также можете посмотреть его прямо здесь, на YouTube .

    Когда я учился в детском саду, я не учил распознавать буквы в алфавитном порядке. Я начал с «именных букв», поскольку эти буквы имеют очень важное значение для детей. Итак, для «Сэмми» он узнал все о s, a, m и y.

    Как только дети хорошо узнают буквы своего имени, я буду вводить другие буквы алфавита (и звуки) в следующем порядке: 

    Сначала относительно быстро вводил первый ряд букв, может за неделю.Затем мы делаем много действий, играя с этими буквами: их звуками, формами и названиями. Как только они будут освоены, мы добавляем в следующем ряду. Строительство и рост, медленно и стабильно.

    Начинать со нижнего регистра полезно, и я начал это делать, хотя и не всегда. Ясно, что маленьким нужно знать как прописные, так и строчные буквы, но, поскольку в нашей повседневной жизни так много букв в нижнем регистре, я считаю полезным начать именно с этого.

    Порядок букв такой же, как в программе Jolly Phonics.Обучая буквы таким образом, дети могут очень быстро начать составлять слова. После изучения первых 6 букв дети могут составлять слова из семейств слов «ат», «ан», «ит», «ип», «ап» и «ин».

    1. с, а, т, и, р, н
    2. в, к, д, з, р
    3. м, д, г, о
    4. л, ж, б, к, у
    5. й, з, ш
    6. в, у, х

    Познакомить детей с буквами и позволить малышам начать составлять слова почти сразу же вызывает огромное чувство гордости.И так как вы ждали, чтобы ввести буквы (вы ждали, верно?), они абсолютно готовы и сразу же завоюют популярность, легко улавливая названия этих букв и звуки. Если нет, возможно, подождите немного дольше.

    Я знаю, что это сложно (поверьте мне, я знаю!), но ожидание, пока ваш малыш не будет готов, избавит вас обоих от разочарований и обеспечит вашему малышу любовь к учебе. Нет никакой спешки.

    Конечно, идеи и игры для знакомства с буквами можно найти повсюду в How Wee Learn!

    Готовы помочь своим малышам выучить буквы? Вот несколько отличных идей и забавных игр, которые помогут быстро освоить эти буквы!

    Выкапывание букв . Берите самосвалы, экскаваторы и камешки и «выкапывайте» буквы вместе с дошкольником! В этом посте содержится дополнительная информация о порядке обучения буквам.

    Распознавание букв . Для этого забавного задания вам понадобится только малярный скотч и цветная бумага. Нарисуйте первую группу букв алфавита (s, a, t, i, p, n) на земле с помощью малярного скотча, и пусть эти малыши бросают бумажные самолетики, чтобы выучить их азбуку!

    Воздушные шары Swat the ABC . Нам нравится использовать воздушные шары для веселых обучающих игр. Это упражнение с алфавитом идеально подходит для дошкольников, так как в нем задействовано все тело.И все мы знаем, что 3-летние дети ЛЮБЯТ учиться всем своим телом.

    Увеличить и рассортировать буквы . Все, что вам нужно, это малярный скотч и несколько игрушечных машинок. В этом малярный скотч используется по-другому; малярная лента образует дорогу, а автомобили держат буквы. Это упражнение с буквами для дошкольников отлично подходит для знакомства с прописными и строчными буквами.

    Буквы из палочек для чистки труб и эскимо — Формирование букв с помощью инструментов для чистки труб и палочек для эскимо на самодельной липкой доске — палочки для эскимо можно использовать для самых разных целей!

    Написание кости скелета (сгибание ватных палочек!) – Мы часто используем ватные палочки для обучения таким играм, как эта.Изгиб этих Qtips — отличный способ сделать изогнутые части букв. Когда дети манипулируют объектами, чтобы сформировать буквы, это очень мощная возможность для обучения.

    Многоразовые игры Alphabet Paper Chain Games — Мы часто используем плотную бумагу для изготовления простых бумажных цепочек. Мне нравится добавлять липучки, чтобы эти цепочки можно было использовать снова и снова. Маленькие слова можно строить и играть с ними в течение всего дня.

    Создание имени с помощью блоков  – здесь популярны строительные блоки Duplo, которые идеально подходят для этой игры по созданию имени.

    Почта Играть! — Рассылка друзьям их «букв с именами» — отличный способ попрактиковаться в распознавании букв! Сопоставление букв алфавита — отличное место для начала распознавания букв. Сначала малыши узнают, какие буквы совпадают, затем они могут потренироваться составлять буквы по образцу и, наконец, могут составить их самостоятельно. Порядок обучения буквам может быть одинаковым для всех этих шагов.

    Кость динозавра (колодец, буква) Раскопки — Буквы магнитного алфавита можно использовать для многих учебных занятий, например, в этом забавном раскопке букв динозавра!

    Игра-лабиринт для изучения букв – Хватай малярную ленту еще раз! На этот раз мы сделали забавный лабиринт для изучения букв нашего алфавита.

    Теперь, когда вы вооружены веселыми играми, имеете представление о порядке обучения буквам и ждете, пока ваш малыш будет готов… пришло время дать ему выучить эти буквы!

    Получайте удовольствие от этого большого шага вместе со своими малышами. И помните, медленно всегда лучше. Следуйте примеру своего ребенка и будьте легкими и веселыми. Это начало жизни обучения и любви к чтению.

    Удачи! И помните, я на расстоянии электронного письма с любыми вопросами!

    Большое спасибо за прочтение друзья! Я надеюсь, что у вас есть замечательная неделя.

    П.С. Не забудьте взять бесплатное руководство по распознаванию букв преподавателя!

     

    Вам также понравятся эти бестселлеры How Wee Learn:

     

    Увлекательные занятия по алфавиту для дошкольников

    Игры с алфавитом для детей

    Алфавитный принцип: путь к обучению чтению

    Какой первый шаг мы должны сделать, обучая кого-то читать? Большинство людей, вероятно, думают, что это обучение буквам алфавита.Однако буквы алфавита НЕ являются истинной основой того, как работает наш письменный код. На самом деле основой является алфавитный принцип , который представляет собой концепцию, согласно которой наш письменный язык является кодом для звуков.

    Письменные слова состоят из звуков ( фонем ), которые представлены буквами и буквосочетаниями ( графем ). Как только ребенок разблокирует алфавитный принцип, он открывает путь к тому, чтобы стать хорошим читателем.

    В этой статье мы исследуем почему понимание алфавитного принципа является истинным первым шагом в обучении чтению.Мы также покажем, как вы можете использовать упражнение «Строим», чтобы проложить путь к алфавитному принципу… на пути к чтению на всю жизнь.

    Что такое Алфавитный принцип?

    Алфавитный принцип заключается в том, что наша письменность представляет собой код для звуков. Все слова состоят из звуков или фонем, которые в письменной форме представлены буквами и буквосочетаниями, называемыми графемами. Другими словами, графемы — это код звуков (фонем).Обучение чтению — это работа по взлому этого кода. Алфавитный принцип — первое понимание, которое необходимо иметь, чтобы начать «расшифровывать» все больше и больше слов.

    Алфавитный принцип — первое понимание, которое необходимо иметь, чтобы начать «расшифровывать» все больше и больше слов.

    Нажмите, чтобы твитнуть

    Чтобы прочитать незнакомые слова, читатель должен сначала понять, что звуки в словах могут быть представлены волнистыми линиями на странице.Это не та идея, которая естественным образом приходит в голову большинству людей. Действительно, каким поразительным достижением было создание алфавитной системы письма, когда эта форма общения произвела революцию в мире. Да, даже больше, чем iPhone или TikTok!

    Мы не распознаем слова по их высоте, длине или длине; мы не узнаем слова только по первому или последнему звуку буквы. Скорее, мы переводим определенные символы как визуальные представления отдельных звуков (фонем) — в их очень специфическом порядке слева направо — в словах.

    Например, чтобы взломать код слова «чтение», нужно знать, что эти графемы представляют эти фонемы:

    Процесс декодирования звуков и символов, как на изображении выше, — это работа, которую должен практиковать развивающийся читатель. и расти. Самый первый шаг — это даже признание того, что существует код, помогающий нам читать, и что этот код является кодом ассоциаций звуков и символов.

    Зачем начинать с алфавитного принципа, а не с букв алфавита?

    У.С. культура начинает обучение чтению с обучения азбуке. Во-первых, мы обычно направляем наших 2-х, 3-х, 4-х и 5-летних детей, чтобы они научились распознавать названия 26 букв алфавита, верно?

    Но алфавит лишь вспомогательный элемент в работе кода. Настоящим первым шагом в обучении чтению является понимание концепции , согласно которой звуки в словах изображаются буквами и буквосочетаниями. Это «Ага!» мы должны учить наших учеников preK понимать.

    И когда мы думаем, что даем учащимся строительные блоки, обучая их буквам алфавита, на самом деле мы упускаем важную информацию. :O

    Наш письменный код не совсем основан на 26 буквах алфавита… он основан на 44 (каких-то) звуках нашего языка! Буквы — это просто инструменты для создания других представлений фонем. Например, буква «s» может обозначать

    • /s/ в слове «сидеть»,
    • /z/ в слове «собаки»,
    • часть /sh/ в слове «магазин» и
    • . даже менее распространенное /sh/ в слове «конечно» или /zh/ в слове «обычно».

    Некоторые представления звука /s/ включают в себя больше, чем просто букву «s», например, «se» в «house». А «ce» в «nice» даже не включает букву «s!»

    Дополнительная информация: звук /s/ — это вторая фонема, часто обозначаемая буквой «x», как в слове «коробка». Вы слышите /кс/?

    Вот еще один умопомрачительный….

    Вас, возможно, учили – и учили этому, как когда-то меня, – что «гласные – это a, e, i, o, u, а иногда у.Но это ориентированный на алфавит взгляд, который игнорирует истинную природу нашего кода. На самом деле гласных около 15, включая /oy/, /ow/ и /er/. Так называемые долгие и краткие гласные являются лишь частью наших английских гласных звуков.

    Таким образом, в то время как большинство учителей начинают начальное чтение с произнесения (и пения!) алфавита, это не то введение, которое, как продемонстрировали исследователи, раскрывает алфавитный принцип. Вместо этого, экспериментируя с детьми дошкольного возраста, исследователи обнаружили, что алфавитный принцип индуцируется путем настройки детей на звуки слов и сочетания этих звуков с определенными комбинациями букв (1).

    Изучение алфавитного принципа помогает учащимся понять, что:

    1. Наша письменность представляет собой код звуков, и
    2. Эти звуки ( фонемы ) могут быть представлены множеством различных букв и буквосочетаний ( графем ) .
       
      (Другими словами, 26 букв алфавита сами по себе не отражают истинную природу работы нашей звуковой системы правописания.)

    Это почти похоже на секретный код, и это отчасти так и есть!

    Взломайте этот код, и ваши ученики уверенно начнут читать!

    Алфавитный принцип — это НЕ то же самое, что алфавит

    Теперь вы понимаете, чем алфавитный принцип отличается от самого алфавита? Конечно, они связаны, но когда мы говорим об алфавитном принципе, мы просто думаем о концепции о том, как работает наш код .Напротив, мы определяем термин «алфавит» как связанный со специфическим распознаванием букв и/или звуков 26 букв алфавита.

    Таким образом, алфавитный принцип — это большая концепция или идея , которую можно выучить сразу и запомнить на всю жизнь, но алфавит и другие графемы, такие как «ш» или «хай», — это части фонетика информация на изучение которой потребуется время, шаг за шагом.

    Примечательно, что звуки, в частности, помогают построить концепцию алфавитного принципа, но сами названия букв могут сбить с толку маленьких детей.

    Почему?

    Начальные звуки в названиях некоторых букв, таких как «с», «х» или «н», не начинаются со звука, который мы произносим, ​​когда видим эту букву….

    Медленно произнесите букву «с». Какие звуки вы слышите?

    /э—-сссссс/.

    Вы заметили, что название буквы «с» начинается с короткого звука «е», как в слове «яйцо»?

    Так что же происходит, когда совсем новичок пытается прочитать слово вроде «сат» и начинает с /э—-сссс/? Он вряд ли поймет, что «с» в «сат» — это звук /с/.

    В результате он может с меньшей вероятностью понять концепцию алфавитного принципа. Вах. Вах.

    На букву «h» еще больше безумия. Какие звуки вы слышите в этой букве?

    /айч/! Ой!

    Какое отношение это имеет к первому звуку в слове «курица»?

    Вот почему мы предлагаем избегать названий букв до тех пор, пока ребенок не освоит принцип алфавита и не освоит хорошие стратегии декодирования. Названия букв приходят быстро после того, как ребенок уже читает.В этот момент у них будет множество ментальных «крючков», на которые можно зацепиться.

    Кроме того, даже если дети сами учат буквы-звуки, они все равно могут не «усвоить» понятие алфавитного принципа. Это особенно верно, если буквенно-звуковая инструкция оторвана от реальных слов и фонематических связей. (Здесь я пишу больше о важности объединения всех этих понятий.)

    После того, как вы поймете различия, о которых я здесь пишу, между алфавитным принципом, алфавитом, знанием букв и звуков и фонематическим восприятием, вы не будете пусть это споткнется ваших учеников!

    «Представьте, что вы идете работать в судостроительную компанию.Вы идете на работу в первый день и изучаете различные типы болтов, шурупов и гвоздей. Вы узнаете их названия, разные размеры и разные типы, но никогда не узнаете, что их назначение — соединять куски металла и что эти куски металла используются для постройки кораблей! Хотя эта ситуация явно нелепа, на самом деле она аналогична тому, что мы наблюдаем в некоторых классах дошкольного и детского сада. Детей учат называть буквы или даже определять звуки, которые обозначают буквы, но они не понимают, зачем они это изучают.Буквенно-звуковые знания усваиваются в вакууме; у ребенка нет контекста того, как использовать информацию, нет «общей картины»» (Duke & Mesmer, 2019). (2)

    Самый быстрый способ обучить алфавитному принципу

    Самый быстрый способ, который я нашел для обучения алфавитному принципу начинающих читателей, — это привлечь внимание учащихся к тому, как соединить буквы с их наиболее распространенным звуком или звуками. Один из простых способов сделать это — использовать слово «рабочая деятельность» «Build It».

    Build It демонстрирует:

    • Алфавитный принцип,
    • Понятие слова,
    • Отслеживание слева направо,
    • Раннее написание.

    Звучит много, но это упражнение очень доступно. Ключом к Build it является обучение звукам букв и всем этим понятиям, таким как алфавитный принцип, в контексте, а не изолированно.

    Как узнать, готов ли ваш ученик к Build It

    Познакомить юных читателей с буквенно-звуковыми отношениями намного проще, чем вы думаете, особенно когда вы используете Build It, чтобы ускорить процесс! Но как узнать, готов ли ваш ученик к Build It?

    В приведенном ниже видеоролике содержится масса полезной информации об алфавитном принципе и о задании Build It  .В частности, один ролик, продолжительностью около трех с половиной минут, показывает короткий сеанс работы с четырехлетним мальчиком, который не совсем готов к упражнению Build It .

    Посмотрите это видео.

    В клипе выше на отметке 3:30 этот ученик еще не имеет фоновых знаний о звуках букв и с трудом воспринимает звуки в начале слов. (Это также называется слабым фонематическим восприятием, в частности, сегментацией фонем. Он еще не мог правильно сегментировать слова без того, чтобы учитель не делал за него работу.) 

    В результате он, вероятно, еще не усвоил понятие алфавитного принципа. Он еще не понимает, как работает «секретный код» нашего письменного языка.

    Этот молодой четырехлетний ребенок был не совсем готов — и это совершенно нормально! Разные дети готовы в разное время. Сначала ему нужна некоторая подготовка, но это раннее знакомство со звуками букв в контексте Build It послужило отличным полигоном для проверки его готовности.

    Вы можете сделать то же самое со своими учениками.Периодически проверяйте активность, например Build It, чтобы определить, готовы ли они начать больше узнавать о нашем коде.

    Прокладываем путь с помощью Build It

    Упражнение Build It побуждает детей строить по одному слову, используя сначала манипуляции. В этом упражнении мы сосредотачиваемся на звучании букв, а не учим названия букв или звуки букв по отдельности.

    Build It помогает учащимся начать обучение чтению мультисенсорным способом, помогая им развить эти 3 наиболее важных ранних понятия и навыка:

    • Как работает наш письменный языковой код,
    • Как сегментировать слова на отдельные звуки (фонемы) и
    • Распознавание букв-звуков.

    В том же видео вы также увидите на отметке семь с половиной минут мальчика трех с половиной лет, который определенно готов к игре Build It!

    Он слышит звук и понимает концепцию звука. Другими словами, он довольно легко может сегментировать и хорошо демонстрирует свое фонематическое восприятие. Это показывает, что он идеальный кандидат для начала деятельности Build It.

    Позже на видео, где-то на 9-й минуте, вы можете увидеть четырехлетнюю девочку, которая была готова и могла участвовать в упражнении Build It.

    Она собирала его, устанавливала связи и уверенно строила слова! Вы можете видеть, что она уже знала некоторые звуки букв и практиковала фонематическую сегментацию, знание букв и звуков и алфавитный принцип в деятельности.

    Она продемонстрировала все, что задание Build It предназначено для обучения начинающих читателей. Она обнаружила, что фонематическая сегментация была немного сложнее, когда речь шла о средней гласной, что является типичным. Тем не менее, ей удалось составить слово по буквам и получить представление об алфавитном принципе, и она уже на пути к обучению декодированию.

    Борьба с заданием Build It

    Если ваши ученики справятся с заданием, здорово! Если вы обнаружите, что у ваших учеников по-прежнему возникают проблемы с Build It после нескольких попыток обучения, пришло время сделать перерыв в этом упражнении.

    Просто некоторые дети лучше воспринимают звуки, чем другие, и это совершенно нормально. Если детей никогда не учили понятию алфавитного принципа и не связывали буквы со звуками, у них, скорее всего, будут проблемы. Как только фонематическая осведомленность вашего ребенка немного улучшится, он/она начнет взламывать код и видеть, как звуки и символы совпадают, чтобы составить слова.

    Первые 2 упражнения, предложенные ниже, будут полезной подготовкой для тех учащихся, которые борются с Build It. Кроме того, у нас есть видео-пример, который можно отправить родителям, чтобы побудить их практиковать сегментацию фонем со своим ребенком дома. Этот устный подход — еще один способ подготовить ребенка к Build It, и его можно делать на ходу, как в игре «Путешествие на машине», показанной в видео. У меня также есть несколько других советов в этом гостевом посте на Imagination Soup.

    Если вам нужно больше аргументов, почему нужно начинать с алфавитного принципа, а не с алфавита, вы можете найти много советов в нашем предыдущем видео и блоге — «Как алфавит вас обманул… и что делать вместо этого.» 

    3 простых шага к успеху в чтении в раннем возрасте

    Несмотря на то, что тысячи, если не миллионы детей не понимают алфавитный принцип, на самом деле не так уж сложно научить ребенка «понимать».

    Ваши ученики не совсем готовы к Build It? Вот 3 простых способа построить алфавитный принцип у детей в возрасте от 2 до 3 лет, чтобы помочь им подготовиться:

    1.  Отслеживание букв и фонем в сборнике рассказов,
    2. Задания на сопоставление фонем и
    3. Задание Build It

    Давайте копать….

    1. Сборник рассказов Отслеживание печати и фонем . Когда вы читаете книгу с ребенком или группой детей, время от времени осторожно проводите пальцем под каждым словом. Время от времени преувеличивайте и удлиняйте звуки в слове, когда ваш палец пробегает под словом.

      Например, возможно, вы читаете Где обитают дикие твари . Попробуйте прочитать это предложение так, медленно проводя пальцем под каждым словом: 

    «И /ммммммма—-ксс/, Макс, король всех /wwi—–llllllld/, диких тварей, был одинок и хотел, быть там, где кто-то любит его больше всего.”

    Таким образом, обращают внимание на звуки в словах, преувеличивая звуки в слове тут и там. Это безболезненный способ неявно намекнуть на алфавитный принцип.

    Время от времени обращайте внимание на то, с какого звука начинается слово («Итак, имя Макса начинается со звука /мммм/. Вы видите здесь /мммм/?») что это дает детям важную раннюю информацию о том, как работает код.

    Например, Лаура Джастис и ее коллеги провели эксперимент в 23 классах дошкольного образования для детей с экономическими, социальными рисками или рисками развития, включая 9 начальных классов(3). Одна группа учителей дошкольного образования читала детям сборники рассказов по принципу «обычного дела». Экспериментальная группа учителей, с другой стороны, добавила интервенцию с печатными ссылками, которой обучали исследователи. Эти учителя будут ссылаться на печатные издания, поскольку они уже читают сборник рассказов:

    1. Задавая вопросы о печатном тексте,
    2. Комментируя печатный текст и
    3. Проводя пальцем по тексту во время чтения.

    После 30 недель таких опытов со сборниками рассказов экспериментальная группа опередила группу со сборниками рассказов, работающую как обычно, в концепциях печати, знании алфавита и написании имен, как показано на диаграмме ниже.

    «Как показывают результаты этого исследования, настоящая работа расширяет предыдущие выводы о положительном влиянии вмешательства с печатными ссылками на дошкольный класс, применяемого учителями, работающими в различных типах программ, и в больших группах, в классе. занятия по чтению четыре раза в неделю.Результаты показывают дополнительные преимущества чтения учителем со стилем печатных ссылок, которые приближаются к 0,5 SD по показателям печатных понятий, знанию алфавита и написанию новых имен по сравнению с теми, которые мы наблюдаем при воздействии на учителей типичных практик чтения сборников рассказов. Важно отметить, что результаты детей по таким показателям постоянно связаны с более поздними результатами по показателям чтения слов и правописания (Национальная группа по ранней грамотности, 2004), что позволяет предположить, что печатные ссылки могут оказывать положительное влияние на будущие способности детей к чтению» (стр.77). (4)

    Я заметил силу этого подхода к распечатке сборника рассказов и использованию фонем при работе с нашей старшей дочерью, когда ей было всего два года. Время от времени я обращал внимание на звуки слов, когда читал ей вслух. Я бы также указывал на некоторые слова, когда я их читал.

    Однажды мы были вместе в магазине, и она указала на знак выхода. Она указала пальцем на знак и сказала: «/lllllleeeeeeev/» (т. е. «уходи»). На табличке действительно было написано «уйти»? Нет, она не умела читать и на тот момент не знала многих буквенно-звуковых соответствий.

    Однако даже в 2 года она продемонстрировала понимание алфавитного принципа — эти забавные закорючки обозначают звуки в осмысленных словах. Она была на правильном пути!

    2. Действия по сопоставлению идентичности фонемы. Как мы видим в упражнении Build It выше, концепция алфавитного принципа переплетается со способностью к фонематической сегментации и знанием букв и звуков. Однако очень маленьким детям иногда бывает трудно разделить даже простое CVC-слово на отдельные фонемы.

    Не бойся!

    Это связующее задание, которое проложит путь к навыкам сегментации фонем и простоте участия в Build It. Попробуйте задачи на сопоставление фонем как более простую версию сегментации фонем.

    Еще в 1990 году исследователи продемонстрировали, что 4-летних детей можно легко обучить распознаванию фонем(5). А педагоги Монтессори дошкольного образования обучают этому занятию уже более 100 лет! Если вам нужно вдохновение или ресурсы для этого, просто погуглите «сопоставление звуков Монтессори», и вы найдете множество подобных идей…

    Выберите слова, которые начинаются с непрерывных согласных — это звуки, которые могут быть продолжены или удлинены, позволяя взрослому привлечь внимание к этому конкретному звуку в слове. Я часто выбираю слова, начинающиеся с /s/ или /m/, в таких словах, как «сидеть», «сидеть», «мама» или «карта». Найдите или создайте изображения или объекты из нескольких конкретных слов, которые начинаются с этих звуков.

    Сначала научите детей замечать, что все ваши первые слова начинаются с одного и того же звука (т.д., «мама», «спичка», «обезьяна», «мужчина», «луна»). Поощряйте их растягивать первый звук в каждом слове, как вы: «/мммммм/». Вы также можете указать на букву «м» на звуковой карточке и/или в начале карточки со словами, но на этом первом этапе вы будете в основном стремиться просто привлечь их внимание к фонеме (а не к фонему). графема или буква).

    Далее, если ребенок осваивается, вводите второй звук и различные предметы/картинки для него (например, /с/ и «солнце» и т.). Следуйте той же процедуре, что и выше, чтобы попытаться заставить их обратить внимание на первый звук в этих словах.

    Дальше начинается самое интересное! Создайте 2 столбца — по одному для каждого из двух контрастных звуков, которым вы научились до сих пор. Скажите ребенку, что вы собираетесь рассортировать предметы/картинки по одной из двух категорий (например, «/ммм/ или /сссс/»). Отсортируйте первый объект в каждой категории для ребенка, а затем предложите ему начать сортировку объектов в соответствующем столбце. Если ребенок сделает ошибку, дайте конкретную обратную связь, например,

    «На самом деле, я слышу / ммммм /в начале / мммммун /.Но эта колонка для / sssss / звук как в / sssssun /, как это изображение солнца у нас здесь. Так куда же девать эту картинку мммммуоо-н

    Когда ребенок успешно справится с заданием, продолжайте учить другие начальные фонемы. Затем попробуйте похожие фонемы с окончанием, например, /t/ в словах «коврик», «сидеть», «бит», «слон» или «минута». Если это задание идет хорошо, сложите отдельные графемы в задание по сортировке, чтобы ребенок начал ассоциировать букву «м» со звуком /м/ и так далее.

    Когда ваши учащиеся сопоставят несколько фонем к началу слов, они, скорее всего, готовы приступить к Build It. Да!!

    Нет необходимости ждать, пока вы услышите все звуки алфавита, прежде чем начать Build It. (Помните, что алфавит не направляет наше обучение чтению на ранних этапах — его определяет алфавитный принцип. И лучшим упражнением для обучения алфавитному принципу является «Собери это»). добьется большего прогресса в развитии чтения в раннем возрасте.

    Поскольку во многих учебных планах по фонологическому восприятию с самого начала обучения не предпринимаются попытки овладения фонемой , вы можете сомневаться, что ваш начинающий ученик в возрасте 3, 4 или 5 лет сможет с этим справиться. Позвольте мне заверить вас, что многие исследователи продемонстрировали, что маленькие дети могут справиться с этим видом деятельности. Например, Брайан Бирн и Рут Филдинг-Барнсли проверили это (как и другие) и пришли к выводу… 

    «Очевидно, что дошкольников можно научить замечать тождество фонематических сегментов в словах.Все испытуемые, кроме одного, показали лучшие результаты в некоторых тестах на идентичность, а 11 из них достигли критерия по шести или более из восьми фонем. Таким образом, наши данные подтверждают наблюдения других ученых о возможности обучения фонематическому восприятию 90 328 (Content, Kolinsky, Morais, & Bertelson, 1986; Olofsson & Lundberg, 1985)” (6) 90 005.

    3. Упражнение «Собери это». Третьим основным занятием, которое я бы предложил новичкам preK, является Build It, точно так же, как описано ранее в этой статье.Когда ваши юные подопечные будут готовы к Build It, помните, что они будут изучать:

    1. понятие алфавитного принципа,
    2. фонематическую сегментацию,
    3. знание букв и звуков и
    4. раннее декодирование и правописание.

    Эти 3 вида деятельности, описанные выше, могут выполняться в один и тот же сезон обучения, но они также представляют собой своего рода континуум развития: усиливается первым занятием — сборником рассказов «Отслеживание печати и фонем».Это заложит основу для второго задания — задания на сопоставление идентичности фонем, которое должно быть в состоянии освоить большинство трех- и четырехлетних детей.

    Наконец, через несколько дней или недель фонемной идентичности большинство детей будут готовы к Build It. Этот шаг настолько захватывающий, потому что теперь вы открываете для своих учеников, как работает код, создавая прочную основу для последующих навыков взлома кода!

    Все еще застряли? Попробуйте этот крючок!  

    Вот очень короткое видео Кэти Бродбент, также объясняющее принцип алфавита и предлагающее еще одно вспомогательное упражнение, которое поможет ребенку понять принцип алфавита:

    В чем разница между принципом алфавита и фонематическим восприятием?

    Поскольку большинство из нас не знали о терминах «алфавитный принцип» и «фонематическая осведомленность» в школе — даже если бы мы участвовали в программах подготовки учителей! — эти термины все еще могут быть скользкими.Позвольте мне прояснить любую путаницу, которая может возникнуть у вас по поводу разницы между алфавитным принципом и фонематическим сознанием.

    Во-первых, алфавитный принцип — это «ага!» или понятие о том, как работает наш письменный язык. Фонематическая осведомленность, с другой стороны, представляет собой восприятие отдельных звуков (фонем) в словах.  Ребенок, получивший инструкции по фонематическому восприятию, может, например, осознавать фонемы в слове «сат», если я произношу это слово только устно: он мог понять, что «кошка» состоит из /c/ /a / и / т / звуки.

    Однако он все еще может не «понимать», что эти определенные фонемы связаны с определенными графемами (буквами и буквосочетаниями), чтобы помочь ей прочитать слово «кошка».

    Почему она не может прочитать слово «кошка»? Возможно, это потому, что она не понимает концепцию алфавитного принципа — звуки в словах представлены буквами.

    ИЛИ, она может не знать достаточного количества букв и звуков, чтобы расшифровать написание слова «кошка». Если она не распознает букву «с» как представление звука /с/, как она сможет прочитать «кот»?

    Таким образом, концепция алфавитного принципа, фонематические знания и знание букв и звуков (фонические знания) работают вместе , чтобы помочь молодым научиться распознавать слова.Каждый дополнительный навык поддерживает друг друга, но они разные. Мы покажем начинающему читателю, как все эти части взаимодействуют друг с другом, в упражнении «Строим» (и других упражнениях «Упрощенное чтение», которые мы представим позже).

    Оценка алфавитного принципа, фонематического восприятия и знания букв

    Вот несколько диагностических вопросов, которые вы можете задать, если не уверены, откуда берутся проблемы у вашего учащегося:

    • Пытается ли ребенок переводить буква в слове в звук в слове  (даже если попытка неверный звук)? Если это так, то это может быть признаком того, что алфавитный принцип начинает постигаться.
    • Ребенок не может выделить первый звук в слове, например «сат»? Если это так, то это признак того, что фонематическая осведомленность слаба.
    • Может ли ребенок выделить первый звук в слове «сат», но не может вспомнить /с/, когда ему указывают на букву «с»? Если так, то ей не хватает буквенно-звуковых знаний –по крайней мере, буквы «с». Но у нее есть, по крайней мере, начальные этапы развития фонематического слуха!
    Теперь вы видите, как все части раннего чтения объединяются, но они начинаются с алфавитного принципа?

    Возможно, вам поможет следующая диаграмма учебно-развивающей последовательности , которой мы следуем в «Упрощенном чтении».Поддерживая Холлис Скарборо за популяризацию концепции обучения чтению как сплетения различных нитей вспомогательных навыков с помощью ее так называемой веревки для чтения (7), вот наша версия цепочки распознавания слов, которая более an последовательность инструкций :

    Обратите внимание, что первой нитью этого процесса развития является алфавитный принцип. Вуаля!

    Теперь см. ниже обведенные 3 первые нити в этой учебной модели: алфавитный принцип, сегментация фонем (одна из форм фонематического восприятия) и знание Основного кода (как в согласных, коротких гласных и согласных диграфах).

    Они сплетаются вместе на раннем этапе для ребенка, который хорошо начал взламывать код.

    Тем не менее, это только начальные этапы. Понимание концепции алфавитного принципа важно, но это не то же самое, что умение использовать или применять алфавитный принцип.

    Чтобы по-настоящему научиться расшифровывать тысячи слов нашего языка, а затем распознавать их на вид, потребуются дополнительные навыки чтения.Это то, что предлагает остальная часть диаграммы развития декодирования на основе звука. Чтобы научиться декодировать, нужно нечто большее, чем просто представление о том, как работает код.

    Развивающийся учащийся нуждается в большем фонематическом восприятии, более глубоком знании кода и автоматизме со стратегиями декодирования. Это навыки, на которых мы специализируемся здесь, в «Упрощенном чтении», поэтому, пожалуйста, планируйте вернуться к другим основным видам деятельности.

    Спасибо, что поделились со мной этой кроличьей норой об алфавитном принципе.Хотя кому-то это может показаться незначительным, я надеюсь, что убедил вас в важности , начиная обучение чтению с концепции алфавитного принципа. Это поможет вам избежать стольких неверных путей и подтолкнет новичков к настоящему чтению быстрее, чем что-либо еще, что я когда-либо видел!

    Вот опыт Джули, когда ее внук Pre K перешел от Build It к другим основным занятиям Reading Simplified…

    Посмотрите полный видеоповтор в прямом эфире о сути этого сообщения из нашей прямой трансляции на Facebook.

    БЕСПЛАТНО Build it Wordlist

    Хотите попробовать Build It самостоятельно?

     Оставьте свое имя и адрес электронной почты ниже, чтобы получить БЕСПЛАТНЫЙ набор буквенно-звуковых карточек в формате PDF. Тогда приступайте к работе с Build It.

    Если вы решите попробовать Build It с начинающим учеником или первым читателем, дайте мне знать, как у вас идут дела, в комментариях ниже!

    Справочные материалы

    Использование букв алфавита и слов, содержащих изображения, чтобы помочь вашему ребенку научиться читать

    Обучение детей чтению может дать им солидный шанс на успех в жизни.Но вам может быть интересно, как научить вашего ребенка необходимым навыкам.

    Несмотря на то, что времена, технологии и обстоятельства меняются, два привычных метода обучения детей чтению по-прежнему очень эффективны: изучение алфавита и работа над словами с листа.

    Обучение алфавиту для начинающих читателей

    Выучить алфавит проще простого. Знание алфавита является ключевым предиктором успеха чтения для детей. Дети должны знать названия, формы и звуки каждой буквы.Если вы ищете идеи о том, как учить алфавит, есть несколько забавных и увлекательных занятий на выбор.

    Один из самых простых способов обучения азбуке – пение с ребенком азбуки. Традиционная песенка про алфавит — отличный способ выучить названия букв. Вы можете найти больше песен с алфавитом на нашем канале YouTube.

    Последовательный распорядок и повторяющиеся действия помогают детям учиться. Обычное время изучения алфавита, в идеале повторяющееся каждый день в одно и то же время, может помочь маленьким детям выучить алфавит.В это обычное время вы и ваш ребенок можете петь азбуки, просматривать алфавитную таблицу, использовать карточки с алфавитом или вместе называть заглавные и строчные буквы. Игры и совместные занятия делают обучение увлекательным.

    Вот несколько забавных распечатанных заданий и карточек с алфавитом, которые можно включить в свои учебные занятия:

    Использование визуальных слов для обучения чтению

    Что такое прицельные слова? Исследовательский центр чтения Айовы говорит, что существует два типа:

    Во-первых, это слова, которые появляются так часто, что обучающемуся читателю быстрее и лучше запомнить их, а не тратить время на их озвучивание.Второй тип — это сложные слова, которые не подчиняются правилам фонетики, поэтому их трудно произнести.

    Некоторые примеры слов вида: быть, но, делать, иметь, она, они, был, что, с .

    Концепция зрительных слов существует с 1930-х годов, когда доктор Эдвард Уильям Долч разработал список, основанный на наиболее часто используемых словах в детских книгах того времени. Список слов для прицеливания Dolch ориентирован на читателей от PreK до 3-го класса. Более современная версия была разработана Dr.Эдвард Фрай в 1950-х годах и обновленный в 1980 году. Список слов Фрая основан на наиболее часто встречающихся словах, которые встречаются в материалах для чтения, используемых в классах с 3 по 9.

    Одна вещь, которая не изменилась на протяжении многих лет, — это важность слов с листа в обучении чтению. Зрительные слова особенно ценны, потому что они способствуют уверенности ребенка, который учится читать. Раннее начало работы со словами для зрения поможет вашему ребенку развить большой банк слов, которые он сможет прочитать, и это даст ему отличную основу для развития беглости чтения.

    Упражнения Sight Word и практические идеи для всей семьи

    Совместное чтение и письмо являются одними из самых эффективных способов научить видеть слова. К счастью, это также одно из самых полезных занятий как для детей, так и для родителей!
    Вот несколько идей, как сделать совместную тренировку зрительных слов веселой и без стресса:

    • Практикуйтесь с этим прицелом. Рабочие листы со словами PDF: Карточки со словами Power (en español)
    • Сыграйте в игру на совпадение. Напишите каждое слово на паре каталожных карточек или листах бумаги, затем перетасуйте колоду и разложите слова лицевой стороной вниз.Предложите ребенку найти и сопоставить слова.
    • Найди фонарик. Напишите слова на листочках бумаги и прикрепите их к стенам, потолку и всему дому. Выключите свет и попросите ребенка найти слова с помощью фонарика.
    • Напишите слова-прицелы на стикерах, и пусть ваш ребенок будет прихлопывать их мухобойкой или палкой, когда вы их называете.
    • Возьмите немного тротуарного мела, кисть и немного воды и нарисуйте слова на тротуаре или подъездной дорожке.
    • Спектакль «Вордо.Это похоже на Бинго, но со словами-прицелами.
    • Напишите слова вида на бумажных тарелках. Как только ваш ребенок прочитает их, бросьте их, как фрисби. Для дополнительного удовольствия цельтесь в цель.
    • Сядьте, прижмитесь друг к другу и прочитайте вместе несколько любимых сказок, на ходу подыскивая слова для вида.

    Эти и другие занятия, ресурсы и вдохновение можно найти здесь:

    WeAreTeachers.com, «Что такое зрительные слова»

    Mommy Evolution, «20+ забавных способов практиковать слова в поле зрения дома»

    Измеренная мама.com, «25 словесных упражнений с низким уровнем подготовки»

    PBS для родителей, «След слов на тротуаре»

     

    Азбука для дошкольников и детсадовцев (Я учусь: Образовательная серия для детей): McDonald, Rebecca, McDonald, James: 9781950553273: Amazon.com: Books

    Для детей дошкольного и детского сада, на самом начальном этапе обучения чтению и письму, Я есть алфавит обучает важным ключевым понятиям для достижения успеха: что такое алфавит и почему он важен? Любознательные дети хотят знать.

    I Am the Alphabet — отличный ресурс для традиционных, домашних и Монтессори-дошкольных учреждений и детских садов. Вопросы в конце книги возвращают к темам и побуждают детей глубже задуматься о том, что они узнали. В книге есть много возможностей помочь детям практиковать названия букв, одновременно изучая алфавит и супернавыки, которые он представляет.

    Для родителей и учителей, помогающих дошкольникам и детсадовцам в их путешествии по изучению алфавита, книга «Я — алфавит » — отличная книга, объясняющая, почему мы изучаем азбуку и почему буквы так важны.

    Понимание связи звука и символа в алфавите и преимущества системы письма побуждает и расширяет возможности начинающих читателей переходить к следующим этапам чтения и письма, изучения названий букв и звуков, которые они обозначают.

    I Am the Alphabet — это концептуальная книга для детей в возрасте от 3 до 6 лет, которая учит детей азбуке, а также помогает им понять, почему буквы так важны, связь между звуками и символами, множество способов использования для чтения и написание слов и ценность обучения чтению и письму.

    Крупный шрифт слов и изображений позволяет легко следить за чтением вслух.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.