Общие способы достижения воспитательных задач: 3.3. Способы воспитательного воздействия на человека

Содержание

методы воспитания | Рабочая программа ( группа) по теме:

Методы воспитания

В современной педагогике под методами воспитания понимаются способы профессионального взаимодействия педагога и детей с целью решения образовательно-воспитательных задач.

Методы воспитания определяются как совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления взаимосвязанной деятельности взрослых и детей для достижения воспитательных целей.

Исходя из особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта, выделяются несколько групп методов воспитания, отличающихся по решаемым задачам, содержанию и механизмам реализации:

методы организации опыта поведения и деятельности дошкольников

методы осознания детьми опыта поведения и деятельности

методы мотивации и стимулирования опыта поведения и деятельности детей

методы социально-эмоционального воспитания

метод проектов

  • приучение к положительным формам общественного поведения
  • упражнение в положительном поведении и поступках
  • воспитывающие (воспитательные) ситуации
  • игровые методы воспитания
  • рассказ воспитателя на моральную тему, разъяснение нравственных норм и требований, этические беседы, чтение
  • рассматривание
  • пример
  • поощрение
  • наказание
  • эмоционально-образного перевоплощения
  • эмоционально-сенсорного воздействия
  • осознания смысла и внешнего выражения эмоций и чувств
  • метод стимулирования проявления сопереживания и социальных чувств
  • организации гуманистически направленной деятельности
  • развития социальных чувств детей
  • развитие исследовательской активности и познавательно-практической деятельности
  • воспитание детских дружеских взаимоотношений и сотрудничества
  • развитие социальных чувств и представлений
  • расширение ориентировки в окружающем мире
  • развитие самосознания

Методы организации опыта поведения и деятельности дошкольников. Эта группа методов играет ведущую роль в воспитании дошкольников. Она включает в себя приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы.

  • Приучение к положительным формам общественного поведения. Этот метод обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях воспитания и развития детей. Смысл приучения состоит в том, что детей в самых разных ситуациях систематически побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе (здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо разговаривать, бережно обращаться с вещами).

Приучение основано на подражании детей действиям воспитателя, повторяемости определенных форм поведения и постепенной выработке привычки. Приучение эффективно при соблюдении следующих условий: четкая организация жизни детей, соблюдение режима; наличие доступных, понятных дошкольникам правил поведения; единство требований, положительная поддержка и пример взрослых. Метод приучения тесно связан с методом упражнения.

  • Упражнение в положительном поведении и поступках. Упражнение как метод воспитания представляет собой многократное повторение детьми положительных действий, способов и форм поведения в целях их закрепления в личном опыте детей. Конечная цель упражнения — сформировать общественно ценные навыки и привычки, создать у детей устойчивую основу поведения в соответствии с общественными культурными нормами.

Использование метода упражнений предполагает ряд требований:

—        необходимо вызвать у детей интерес и положительный эмоциональный настрой на выполнение нужного действия или формы поведения. При этом чем старше ребенок, тем более следует опираться на осознание им значения и необходимости выполнения соответствующей формы поведения;

—        сочетать упражнения с показом детям правильного действия, особенно в младшем возрасте и в начале формирования привычки;

—        упражнять дошкольников в использовании нужной формы поведения в разных обстоятельствах и жизненных ситуациях;

—        постоянно поддерживать самостоятельность и инициативу детей в воспроизведении формы поведения в личном опыте;

—        опираться на положительные эмоции и оценивать достижения ребенка.

  • Воспитывающие (воспитательные) ситуации — это преднамеренно созданная педагогом обстановка или специально созданные педагогом жизненные обстоятельства, ставящие ребенка перед необходимостью выбора способа поведения или деятельности. Воспитывающие ситуации организуются педагогом в целях обогащения опыта поведения и деятельности дошкольников, побуждения осознанно применять на практике правила культуры общения, взаимодействия и сотрудничества, проявлять нравственные качества.

В педагогике метод воспитывающих ситуаций является также одним из методов диагностики воспитанности дошкольников. Он позволяет решать две задачи: 1) диагностировать уровень развития требуемых качеств; 2) воспитывать эти качества.

Воспитывающие ситуации обычно ставят детей перед выбором, как поступить в тех или иных обстоятельствах, какое решение предпочесть (например, оказать помощь другому или отказаться; подарить рисунок или оставить его себе и т. п.).

  • Игровые методы воспитания. Применение игровых методов в воспитании дошкольников обусловлено особенностями возраста и ролью игры как ведущей деятельности детей в этот период. Вся атмосфера современного детского сада насыщается разнообразными играми, игровыми ситуациями, побуждающими детей к творческой самостоятельности, фантазии, разнообразному общению со сверстниками.

Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками. Ролевые игры социального содержания, игры-драматизации на темы литературных произведений, театрализованные этюды и имитационные игры, воспроизводящие варианты поведения детей и взрослых в разных жизненных ситуациях, используются педагогом для организации практики поведения и взаимоотношений со сверстниками, развития коммуникативных умений, социально-нравственных представлений детей дошкольного возраста.

Методы  осознания детьми опыта поведения и деятельности

Данная группа методов базируется на положении о единстве сознания и деятельности. Целевое назначение данных методов состоит в моральном просвещении детей, в формировании представлений о нравственных нормах и ценностях, способствует развитию адекватных социальных ориентаций в культурном поведении, правилах общения и взаимоотношений. Эти методы помогают дошкольникам понять смысл моральных требований к поведению и отношению к окружающим людям, осмыслить и оценить свои поступки и поступки сверстников, получить представление о ценностях и нравственных качествах людей.

В группу методов осознания детьми опыта поведения и деятельности входят рассказ воспитателя на моральную тему, разъяснение нравственных норм и требований, этические беседы, чтение художественной литературы, обсуждение поступков литературных героев, героев мультфильмов, жизненных событий и ситуаций (в детском саду, семье, городе, стране). Главным инструментом данных методов является слово, которое чаще всего сочетается в дошкольном возрасте с наглядными методами развития сознания детей. Это рассматривание и последующее обсуждение картин, иллюстраций, видеоматериалов на моральные, социально значимые темы.

Особое место в развитии сознания и опыта поведения дошкольников занимает пример как метод воспитания. Пример используется в качестве средства развития сознания и формирования определенного способа поведения ребенка для того, чтобы ориентировать его на позитивный идеал и развить эмоциональное неприятие асоциальных действий и поступков.

Методы  мотивации и стимулирования опыта поведения и деятельности детей

Сущность действия этой группы методов состоит в побуждении детей к социально одобряемому поведению.

Поощрение — это выражение положительной оценки поступков и действий воспитанников. Цель поощрения — вызывать у ребенка позитивные эмоции и мотивы поведения, вселить веру в свои силы, закрепить положительные навыки и привычки, стимулировать стремление к социально-ценностным действиям и поступкам. Поощрение выступает в виде одобрения, похвалы, награждения подарком, эмоциональной поддержки, проявления особого доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы

Наказание — метод воспитания, направленный на сдерживание негативных действий и поступков, это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. Формы наказания дошкольников разнообразны: замечание, предупреждение, порицание, индивидуальный разговор, временное ограничение определенных прав или развлечений (отмена поездки в зоопарк, отказ в покупке игрушки, запрет в прогулке с собакой). Метод наказания требует обдуманных действий, анализа причин проступка и выбора такой формы, которая не унижает достоинства ребенка и открывает ему путь исправления и улучшения поведения.

Методы социально-эмоционального воспитания

Это методы развития эмоциональной сферы, социальных чувств, эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста.

К ним относятся методы эмоционально-образного перевоплощения, эмоционально-сенсорного воздействия, методы осознания смысла и внешнего выражения эмоций и чувств, метод стимулирования проявления сопереживания и социальных чувств, метод организации гуманистически направленной деятельности, а также метод развития социальных чувств детей в совместной общественно-ценной деятельности в детском саду. Разнообразные эмоции, переживаемые детьми в реальных, игровых и условных ситуациях, возникающих по инициативе воспитателя и стихийно, совместная деятельность, движимая гуманистическими мотивами или мотивами общественной пользы, обогащают эмоциональный мир дошкольников, делают понятным язык эмоций и чувств и тем самым открывают новые возможности для самовыражения и социального взаимодействия

Метод  проектов

Воспитательный потенциал данного метода достаточно велик. Помимо развития исследовательской активности и познавательно-практической деятельности участников проекта как основного предназначения данного метода проект открывает большие возможности для воспитания детских дружеских взаимоотношений и сотрудничества, развития социальных чувств и представлений. Проект расширяет ориентировку дошкольников в окружающем мире и развивает самосознание. В условиях совместного проекта дошкольник получает представление о своих возможностях, умениях, потребностях, сравнивает себя со сверстниками, образ «Я» ребенка становится более полным и осознанным.

Педагогика – Понятие о методах воспитания

Среди основных условий, определяющих эффективность воспитания, особое место занимают методы воспитания. В отечественной педагогической литературе нет единого подхода относительно них. 

«Методы воспитания – совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий, способов взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленных на достижение целей воспитания; совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе формирования личностных качеств учащихся для развития их сознания, мотивационной сферы и потребностей, для выработки навыков и привычек поведения и деятельности, а также их коррекции и совершенствования». 

Некоторые авторы под методом воспитания понимают кратчайший путь достижения оптимальных результатов, соответствующих поставленным воспитательным целям. 

Другие – связывают методы с целями воспитания. «Цели воспитания могут быть общими и частичными. Поскольку частичные цели воспитания вытекают из общей цели формирования личности, можно на этой основе дать формулировку метода. Методы – это оптимальные подходы к эффективному решению тех воспитательных задач, определяемых целью воспитания». 

Еще другие – под методами воспитания понимают способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на формирование у воспитанников взглядов, убеждений, навыков и привычек поведения».

По мнению автора, наиболее обоснованными являются подходы тех ученых, которые методы воспитания определяют как совокупность специфических приемов и способов воспитательной работы для достижения поставленных воспитательных целей, потому что, во-первых, их нельзя свести к путям или оптимальным подходов воспитания, которые определяют только определенные намерения и направления воспитательной работы, например, физического или морального. Направления и методы воспитательной работы – это разные вещи, хотя они диалектически взаимосвязаны, ибо методы обеспечивают практическое осуществление и эффективность соответствующих направлений воспитания. 

Во-вторых, характер взаимодействия воспитателя и воспитанника определяется собственно методами воспитания, с помощью которых первый влияет на второй. Методы воспитания – это совокупность однородных воспитательных воздействий с целью реализации воспитательной цели, основной составляющей которых является определенный способ или прием. 

В-третьих, любой метод воспитания – это совокупность сложных воспитательных действий, которая предусматривает применение системы педагогических мер. Методы воспитания – это, прежде всего, целенаправленная и содержательно организованная деятельность. Каждый метод направлен на решение специфических воспитательных задач, обусловленных целями воспитания, педагогическим мастерством воспитателей и индивидуально-психическими особенностями воспитанников. Совокупность однородных методов выполняют определенные однородные функции, и каждая группа методов включает только присущие ей приемы и способы воспитательных действий, с помощью которых решаются характерные для данной группы воспитательные задачи.

Таким образом, педагогическая категория «методы воспитания» означает способы и приемы совместной взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленная на овладение духовными знаниями, навыками и умениями, нормами и правилами воспитанного поведения, разностороннее и гармоничное развитие личности, формирование общечеловеческих, национальных и профессиональных качеств, которые определены целями воспитания и необходимые для полноценной жизнедеятельности.

Прием воспитания – это своеобразная часть, деталь метода воспитания, нужна для более эффективного применения метода в условиях конкретной воспитательной ситуации. Любой метод воспитания состоит из определенной совокупности однородных приемов и способов воспитательного воздействия. 

Способы воспитания – это конкретные формы организации жизнедеятельности воспитанников, имеющих воспитательное окраску и несут воспитательную нагрузку. 

Средства воспитания – это все то, с помощью чего воспитатели воздействуют на воспитанников. Средствами воспитания являются конкретные предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения воспитательных задач.

Каков ваш IQ безопасности?

Большинство из нас регулярно посещает врача для осмотров или для улучшения своего здоровья. Во время этих посещений врач сначала измеряет нашу температуру, вес, артериальное давление и проверяет наше сердце. Важно, чтобы врач проверил эти жизненно важные признаки нашего здоровья на предм…..



Подготовка детей к профессиям будущего

Многие навыки, которые считались ценными десять лет назад, сегодня считаются устаревшими, и нет никаких сомнений в том, что многие ценные навыки сегодня устареют через несколько лет. Сейчас мы готовимся к работе, которой раньше даже не было.


Методы воспитания – презентация онлайн

1. Методы воспитания

2. Метод – от греч. «методос» – способ достижения какой-либо цели, способ действия

Метод – от греч. «методос» – способ достижения какойлибо цели, способ действия
Метод воспитания:
– путь достижения заданной цели воспитания
-способ воздействия на сознание, поведение
воспитанников с целью выработки у них заданных
целью воспитания качеств
-конкретные пути влияния на сознание, чувства,
поведение школьников для решения педагогических
задач в совместной деятельности (общении) с
учителем-воспитателем

3. Методические приемы

конкретное проявление определенного
метода воспитания на практике.
Могут заменять друг друга , определяют
своеобразие используемых методов,
подчеркивают индивидуальный стиль
работы в конкретных ситуациях

4. Средства воспитания




«инструментарий»,
используется
для
воспитательных задач. Это:
знаковые символы
материальные средства
способы коммуникации
мир жизнедеятельности воспитанников
технические средства
культурные ценности и др.
который
решения

5. Формы организации

варианты организации конкретного
воспитательного дела
Процедуру использования комплекса
методов и приемов по достижению
воспитательной цели принято называть
методикой.
Систему методов, приемов и средств,
применяемую в соответствии с
конкретной логикой достижения цели и
принципами действия воспитателя,
определяют как технологию

7. Выбор методов воспитания обусловлен

Целями и задачами воспитания
Содержанием воспитания
Возрастными особенностями детей ( в т.ч.
-приобретенным социальным опытом,
-уровнем развития психологических и
нравственных качеств)
Уровнем сформированности коллектива

8. Выбор методов воспитания обусловлен

Индивидуальными и личностными
особенностями (материальными,
психофизиологическими, санитарногигиеническими)
Условиями воспитания
Средствами воспитания
Уровнем педагогической квалификации
Временем воспитания
Ожидаемыми последствиями (результатами
и эффектами)

9. Правила выбора методов воспитания

Нет универсальных правил
-метод д.б.подготовлен
-предполагать реальные условия для
осуществления
-наличие необходимых средств
-доведение до конца
-нет шаблонов в применении

10. Методы формирования сознания

Убеждение
Рассказ
Разъяснение
Лекция
Этическая беседа
Увещевание
Диспут
внушение
пример
Убеждение

11. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения

Упражнение
Приучение
Поручение
Педагогическое требование
Общественное мнение
Воспитывающие ситуации
Упражнение

12. Методы стимулирования

Соревнование
Поощрение
Наказание
Игра
мотивация

13. Убеждение

Подразумевает «мягкое» воздействие на
индивида, ставящее целью радикально
скорректировать его взгляды, чтобы тем
самым повлиять н последующее поведение.
Это самый этичный способ влияния, так как
здесь нет грубого насилия или коварного
внедрения в подсознание человека.

14. Убеждение задействуется для:

Долговременного изменения
представлений и установок человека в
требуемом направлении;
Привлечения к сотрудничеству
Побуждения объекта к нужному
поступку.

15. Убеждение

По техническому исполнению
представляет собой явную или скрытую
дискуссию, дополняемую неким
стимулирующим воздействием.

16. Операции (приемы) убеждения


Информирование (что сделать?
почему?).
Предполагает тщательную подготовку к
разговору. Следует обращать внимание
на того, с кем проводится разговор
(холерик, флегматик…).

17. Операции (приемы) убеждения

Разъяснение (как? Можно ли подругому?).
Следует быть очень внимательным к
особенностям конкретного человека:
кто-то предпочитает знать четкий
алгоритм действий, кто-то должен сам
рассуждать (что делать, какие могут
быть следствия).

18. Операции (приемы) убеждения

Доказательство (почему так?).
Требования к аргументам:
-Убедительность, весомость
-Достаточное количество
-Логика представления:от простого к
более весомому.

19. Операции (приемы) убеждения

Опровержение (почему человек не
прав)
Правило осуществления убеждения:
Не навязывать готовых выводов, а
подводить к самостоятельному
принятию решения.

20. Условия успешности применения убеждения

Комфортная обстановка
Относительная тишина
Достаточное время для разговора
Соответствующий настрой

21. Педагогическое требование

метод воспитания, используется с целью
вызвать, стимулировать или
затормозить отдельные виды
деятельности человека.
Предполагает обязательный контроль
его исполнения

22. Требования к требованию


Целесообразность
Определенность, конкретность
Понятность
Посильность
Предъявление требования должно
сочетаться с уважением к личности

23. Виды требования

Прямые.
Прямое требование:
А) должно быть четко формулировано
Б) произноситься спокойным, уверенным
тоном
1.

24. Прямые требования характеризуются:



Позитивностью (требованием
предписывается то, что человек должен
делать, а не то, чего он делать не
должен)
Инструктивностью (раскрывает не
только цель вызываемого действия, но
и сам способ его выполнения)

25. Формы прямого требования

Приказ
Распоряжение
Указание
Просьба
Инструкция

26. Косвенное требование отличается

персонифицированностью, т.е. при его
предъявлении опираются на известные
качества и личностные особенности
конкретного человека

27. Формы косвенного требования

Совет
Игра
Угроза
Недоверие
Доверие
Намек
Одобрение
Условие
Просьба

28. Требование-совет

обращение к сознанию человека с
разъяснением целесообразности,
полезности тех или иных действий,
поступков, предполагает известный
уровень сознательности воспитанника и
авторитета воспитателя.

29. Требование-намек

используется как побудительный толчок
к поступкам. Часто сопровождается
«секретной» формой обращения
(шутка, упрек, незаметный взгляд или
жест, «кодовое» слово).

30. Требование-доверие

Используется часто в виде почетных
поручений.
Не должно быть обычным, частым.

31. Требование-угроза

целесообразно тогда, когда
невыполнение того или иного дела
чревато наказанием.
Используется не слишком часто.

32. Требование-осуждение

целесообразно тогда, когда
воспитанник медлит с выполнением
дела или недобросовестно выполняет
его неверно. В некоторых случаях
целесообразно применение «по
секрету», иногда – наоборот –
демонстративно.

33. Методы стимулирования. Поощрение

можно назвать выражением
положительной оценки действий
воспитанников. Оно закрепляет
положительные навыки и привычки.
Действие поощрения основано на
возбуждении положительных эмоций.

34. Виды поощрения

Одобрение
Похвала
Благодарность
Предоставление почетных прав
Награда (грамотой, подарком и др.)
И т.д.

35. Условия применения поощрения

Требует осторожности и тщательности.
Должно начинаться с ответа на вопросы: – кому,
сколько и за что?
Не должно быть слишком частым.
Требует личностного подхода.
Должно быть справедливым.
Поощряя, воспитатели должны стремиться, чтобы
поведение воспитанника направлялось и
мотивировалось не стремлением получить награду, а
внутренними убеждениями.

36. Метод наказания

Метод педагогического воздействия,
которое должно предупредить
нежелательные поступки человека,
тормозить их, вызывать чувство вины
перед собой и другими.

37. Формы наказаний

Неодобрение
Замечание
Порицание
Предупреждение
Взыскание
Отстранение от дел
Исключение и др.

38. Условия применения наказаний

Сила наказания увеличивается, если оно
исходит от коллектива и поддерживается им.
Не рекомендуется применять групповые
наказания.
Если решение о наказании принято, то
нарушитель должен быть наказан.
Наказание действенно, если оно понятно.

39. Условия применения наказаний

Наказание должна быть справедливым.
Наказание требует педагогического такта,
хорошего знания педагогической психологии.
Наказание – сильнодействующий метод.
Ошибку педагога в наказании исправить
значительно труднее, чем в любом другом
случае. Не торопитесь наказывать, пока нет
полной ясности в создавшейся ситуации.

Выбор методов и средств воспитания

Выбор методов и средств воспитания


Метод воспитания – это путь достижения заданной цели вос-
питания. Методы – это способы воздействия на сознание, волю,
чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них задан-
ных целью воспитания качеств.
Средство воспитания – это совокупность приемов. Сред-
ство – уже не прием, но еще не метод. Например, труд, слово.
Рассмотрим общие причины, определяющие выбор методов
воспитания. В первую очередь должны быть учтены следующие.
1. Цели и задачи воспитания. Цель не только оправдывает
методы, но и определяет их. Какова цель, таким должен быть и
метод ее достижения.
2. Содержание воспитания. Очень важно увязать методы не
с содержанием вообще, а с конкретным смыслом.
3. Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же
задачи решаются различными методами в зависимости от возраста
воспитанников.
4. Уровень сформированности коллектива. По мере раз-
вития коллективных форм самоуправления методы педагогическо-
го воздействия не остаются неизменными: гибкость управления –
необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя
с воспитанниками.
5. Индивидуальные и личностные особенности воспитания.
6. Условия воспитания. Сюда относятся отношения, склады-
вающиеся в классе: климат а коллективе, стиль педагогического
руководства и др.
7. Средства воспитания. Методы воспитания становятся сред-
ствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса.
8. Уровень педагогической квалификации. Воспитатель вы-
бирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет.
9. Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие,
применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных
условиях используются «щадящие» методы воспитания.
10. Ожидаемые последствия. Выбирая метод, воспитатель
должен быть уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.

ЕДИНСТВО ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗДЕЙСТВИЙ

⇐ ПредыдущаяСтр 26 из 37Следующая ⇒

 

Этот принцип называют также принципом координации уси­лий школы, семьи и общественности или, в другом варианте, принципом совместной деятельности учителей, общественных ор­ганизаций и семьи по воспитанию подрастающих поколений. Он требует, чтобы все лица, организации, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, помогали друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие. Если такое единство и координация усилий не достигаются, то участники воспитательного процесса уподобляются крыловским персона­жам — Раку, Лебедю и Щуке, которые, как известно, тянули воз в разные стороны. Если воспитательные усилия не складываются, а противодействуют, то на успех рассчитывать трудно. Воспитанник при этом испытывает огромные нервные перегруз­ки, так как не знает, кому верить, за кем идти, не может определить и выбрать среди авторитетных для него влияний правиль­ные. Освободить его от этой перегрузки, сложить действие всех сил, увеличивая тем самым влияние на личность, и требует принцип единства воспитательных воздействий.

Правила реализации принципа помогают воспитателям охва­тить все стороны воспитательного взаимодействия.

•Личность воспитанника формируется под влиянием семьи, товарищей, окружающих взрослых людей, общественных орга­низаций, ученического коллектива и т. д. Среди этих многооб­разных влияний немалая роль принадлежит классному коллек­тиву и личности воспитателя, однако он всегда должен помнить и о других сферах воспитательного воздействия. Очень важно, чтобы все требования были едиными и не противоречили одно другому.

•Огромная роль в формировании личности принадлежит семье. Интимность отношений, индивидуальность воздействий, неповторимость подходов к воспитанию в сочетании с глубоким учетом особенностей детей, которых родители знают значитель­но лучше воспитателей, никакими другими педагогическими воздействиями заменить нельзя. Недаром большинство педагогов согласно с формулой: по-настоящему в человеке воспитано лишь то, что воспитано в семье. Отсюда требование поддерживать и укреплять связь с семьей, опираться на нее при решении всех воспитательных задач, тщательно согласовывать воспитательные действия.

Проверенное средство связи школы с семьей — дневник школьника. Педагогически правильное ведение этого документа позволяет эффективно координировать усилия родителей и учителей. Сейчас в некоторых школах отказались от дневников, в других учителя не обращают внимания на то, что ребята ведут дневники неряшливо. Но ведь пока нет лучшего средства опера­тивной связи — индивидуальные компьютерные карточки, ис­пользуемые в западных школах, вряд ли скоро придут в нашу школу. Поэтому, наоборот, нужно повысить роль дневника, сде­лать его главным оперативным документом, отражающим теку­щую жизнь школьника.

•Воспитатель, будь воспитан сам; родитель, воспитай себя. У другого нельзя воспитать того, чего не имеешь сам. Поэтому у педагогов и родителей нет иного пути, как культивировать у себя те качества, которые они хотели бы прививать своим детям.

•В практике воспитания нередко возникают конфликтные ситуации, когда воспитатели не соглашаются с деятельностью семьи или, напротив, семья отрицательно относится к требо­ваниям воспитателей. Часто родители сводят на нет усилия педагогов. Устранять недоразумения следует, опираясь не на то, что разобщает, а на то, что соединяет все воспитательные усилия.

•Бывает, что воспитатель не согласен с мнением админист­рации, родителей, критикует действия других воспитателей. Все это не может не отражаться отрицательно на формировании взглядов и убеждений личности. Поэтому воспитатели должны всегда помнить о необходимости поддерживать разумные требо­вания друг друга.

•Практическая реализация этого принципа требует созда­ния единой системы воспитания как на занятиях, так и во внеучебное время. Систематичность процесса воспитания обес­печивается соблюдением преемственности и последовательно­сти в формировании личности. В воспитательной работе сле­дует опираться на приобретенные ранее положительные качества, нормы поведения. Постепенно и нормы, и средства педагогического воздействия должны усложняться. Воспита­тели следят за соблюдением этого требования в семье, кон­сультируя родителей.

•Способ достижения единства воспитательных воздействий — координация усилий причастных к воспитанию людей, служб, социальных институтов. Вот почему воспитатели, классные руководители не должны жалеть усилий на установление и вос­становление связей между всеми причастными к воспитанию людьми: работниками молодежных и спортивных организаций, творческих союзов.


МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ВОСПИТАНИЯ

 

Методы воспитания — это пути (способы) достижения задан­ной цели воспитания. Применительно к школьной практике можно сказать, что методы— это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выра­ботки у них заданных качеств. Несомненно, одни пути ведут к цели быстрее, чем другие. Практика воспитания использует прежде всего те из них, которыми вели своих учеников воспи­татели, жившие прежде нас. Эти пути называются общими ме­тодами воспитания. Однако во многих случаях общие методы воспитания могут оказаться малоэффективными, поэтому перед воспитателем всегда стоит задача найти новые, неизведанные пути, которые максимально соответствуют конкретным услови­ям воспитания, позволяют быстрее и с меньшими усилиями добиваться намеченного результата. Конструирование, выбор и правильное применение методов воспитания — вершина педаго­гического профессионализма.

Однако создать принципиально новый метод воспитания ни одному воспитателю не под силу, хотя задача совершенствования методов стоит постоянно, и каждый воспитатель в меру своих сил и возможностей ее решает, внося в разработку общих мето­дов свои частные изменения, дополнения, соответствующие конкретным условиям воспитательного процесса. Такие частные совершенствования методов называются приемами воспитания. Прием воспитания — часть общего метода, отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение. Образно говоря, прие­мы — это неизведанные тропинки, которые прокладывает вос­питатель вместе со своими воспитанниками, чтобы быстрее достичь цели. Если ими начинают пользоваться и другие воспи­татели, то постепенно приемы могут превратиться в широкие столбовые пути — методы. Знание методов и приемов воспита­ния, умение правильно их применять — одна из важнейших ха­рактеристик педагогического мастерства. Такова связь методов и приемов воспитания.

Выделяется также понятие средств воспитания. Если под приемом понимается единичное воздействие, то под средством — совокупность приемов. Средство — уже не прием, но еще не метод. Например, труд — средство воспитания, но показ, оцен­ка труда, указание на ошибку в работе — это приемы. Слово (в широком понимании) — средство воспитания, но реплика, ироническое замечание, сравнение — приемы. В связи с этим иногда метод воспитания определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели, так как в структуре метода приемы и средства присутствуют обяза­тельно.

ВЫБОР МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ

 

Нет методов хороших или плохих, ни один путь воспитания не может быть заранее объявлен эффективным или неэффектив­ным без учета тех условий, в которых он применяется. Какими причинами детерминируется применение того или иного метода? Какие факторы влияют на выбор метода и заставляют воспита­теля отдавать предпочтение тому или иному пути достижения цели? Выбор методов жестоко детерминирован, ибо он глубоко причинно обусловлен. Чем глубже воспитатель понимает причины, по которым он использует те или иные методы, чем лучше знает специфику самих методов и условия их примене­ния, тем правильнее намечает пути воспитания, выбирает наи­более эффективные методы.

На практике всегда стоит задача не просто применить один из методов, а выбрать наилучший — оптимальный. Выбор метода — всегда поиск оптимального пути воспитания. Оптимальным назы­вается наиболее выгодный путь, позволяющий быстро и с разум­ными затратами времени, энергии, средств достичь намеченной цели. Избрав показатели этих затрат в качестве критериев оптими­зации, можно сравнивать между собой эффективность различных методов воспитания.

Среди общих причин (условий, факторов), определяющих вы­бор методов воспитания, прежде всего должны быть учтены сле­дующие:

•Цели и задачи воспитания: цель не только оправдывает ме­тоды, но и определяет их. Какова цель, такими должны быть и методы ее достижения.

•Содержание воспитания: надо иметь в виду, что одни и те же задачи могут быть наполнены разным смыслом. Очень важ­но поэтому правильно увязать методы не с содержанием вообще, а с конкретным смыслом. Поскольку содержательная характеристика методов очень важна, она также учитывается при класси­фикации.

•Возрастные особенности воспитанников: одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста вос­питанников. За возрастом — приобретенный социальный опыт, уровень социального, нравственного, духовного развития. Фор­мировать, скажем, чувство ответственности нужно и в младшем, и в среднем, и в старшем школьном возрасте, но методы воспи­тания должны меняться. Те, которые подходят первокласснику, снисходительно воспринимаются в третьем и отвергаются в пя­том классе.

•Уровень сформированности коллектива (школьного класса): по мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными, гибкость управления — необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.

•Индивидуальные и личностные особенности воспитанников: общие методы, общие программы — лишь канва воспитательного взаимодействия, необходима их индивидуальная и личностная корректировка. Гуманный воспитатель будет стремиться приме­нять такие методы, которые дают возможность каждой личнос­ти развить свои способности, сберечь свою индивидуальность, реализовать собственное «Я».

•Условия воспитания: к ним кроме материальных, психофи­зиологических, санитарно-гигиенических относятся и отноше­ния, складывающиеся в классе — климат в коллективе, стиль педагогического руководства и др. Абстрактных условий, как известно, не бывает, они всегда конкретны. Их сочетание порож­дает конкретные обстоятельства. Обстоятельства, в которых совершается воспитание, получили название педагогических си­туаций.

•Средства воспитания: методы воспитания становятся сред­ствами, когда выступают компонентами воспитательного процес­са. Кроме методов, существуют и другие средства воспитания, с которыми методы тесно взаимосвязаны и применяются в един­стве. Например, наглядные пособия, произведения изобрази­тельного и музыкального искусства, средства массовой инфор­мации — необходимое подспорье для эффективного применения методов. К средствам воспитания относятся также различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая), педагогическая техника (речь, мимика, движения и т. д.), средства, обес­печивающие нормальную жизнедеятельность учителей и уче­ников. Значение этих факторов незаметно до тех пор, пока они находятся в пределах нормы. Но как только норма нарушается, значение фактора может стать определяющим. Известно, напри­мер, какие послабления делаются больным детям. Невыспав­шийся, нервничающий воспитанник требует иных методов, чем воспитанник здоровый и бодрый. Отсутствие необходимых наглядных пособий вынуждает воспитателя корректировать методы, обходиться тем, что есть, и т. д.

•Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выби­рает только те методы, с которыми он знаком, которыми владе­ет. Многие методы сложны, требуют большого напряжения сил: незаинтересованные педагоги предпочитают обходиться без них. Следствие — гораздо более низкая эффективность воспитания, чем она могла бы быть при использовании разнообразных мето­дов, адекватных целям, задачам и условиям.

•Время воспитания: когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие» методы воспитания. Деление методов на сильнодействующие и щадящие условно, первые связаны с наказаниями и принуждениями, вторые — это увеще­вания и постепенное приучение. Сильнодействующие методы используются обычно при перевоспитании, когда за возможно более короткое время требуется искоренить негативные стерео­типы поведения. Нет единой точки зрения относительно того, достаточно ли школьного времени для формирования ус­тойчивых качеств личности. Некоторые педагоги считают, что его недостаточно, а поэтому склоняются в пользу сильнодейст­вующих методов. Как бы там ни было, фактор времени остается очень важным при проектировании и выборе методов воспи­тания.

•Ожидаемые последствия: выбирая метод (методы), воспита­тель должен быть уверен в успехе. Для этого необходимо пред­видеть, к каким результатам приведет применение метода.


Читайте также:

Тест по Педагогике

1.Педагогика-это наука о

А) подготовке учителя к работе в школе

В) способах научного познания

С) психологических особенностях личности

Д) физиологических закономерностях развития личности

Е) воспитании человека в современном обществе

2.В переводе с греческого педагогика означает

А) повторение

B) воспроизведение

С) управление

Д) закрепление

Е) детовождение

3.Развитие педагогики как науки определяет

А) необходимость передачи социального опыта

В) управление работой педагогов-практиков

С) уровень научно-технического прогресса

D) наследие предшествующих цивилизаций

Е) повышение роли личности в общественной жизни

4.Задачи педагогической науки

А) изучение способностей учащихся

В) контроль и оценка знаний учащихся

С) сотрудничество учителя с родителями

D) вскрытие закономерностей обучения и воспитания

Е) формирование детского коллектива

5.Система педагогических наук включает

А) межнаучные коммуникации философии и психологии

В) принципы обучения и воспитания

С) отрасли наук о воспитании и образовании детей и взрослых

D) результаты социологических исследований

Е) систему методов педагогического исследования

6.Объектом педагогики является

А) психологические особенности личности

В) методы педагогического исследования

С) педагогический процесс

D) учение о принципах построения теории

Е) междисциплинарные связи человекознания

7.Перед общей педагогикой ставятся задачи

А) изучение проблем миграции населения

В) анализ зарубежного педагогического опыта

С) исследование закономерностей восприятия

D) освещение истории развития педагогических теории

Е) воспитание, обучение подрастающего поколения

8. Анкетирование – это

А) средство воспитания личности в коллективе

В) наблюдение за поведением детей на экскурсии

С) активизация познавательной деятельности учащихся

D) прием обучения использованный учителем

Е) метод массового сбора материала при помощи опросников

9. Методы педагогического исследования это

А) способы усвоения новых знаний

В) способы закрепления изученного материала

С) способы решения проблемных задач

D) способы формирования личностных качеств

Е) способы познания объективной реальности

10. Необходимость передачи социального опыта возникла

А) одновременно с появлением общества

В) с появлением технических средств обучения

С) в ходе разработки содержания образования

D) с развитием педагогики как науки

Е) в результате создания классно-урочной системы

11. Воспитание – это

А) общение людей в неформальных объединениях

В) воздействие среды на личность

С) передача социального опыта

D) учебная деятельность школьников

Е) подготовка человека к профессии

12. Понятие, не являющееся принципом воспитания

А) опора на положительное

В) проблемность обучения

С) личностный подход

D) сознательность воспитанников

Е) воспитание в коллективе

13. Факторы, влияющие на постановку цели воспитания

А) потребности общества в человеческих ресурсах

В) идеалы родителей в отношении детей

С) возможности учебно-воспитательных заведений

D) интересы педагогов общеобразовательной школы

Е) стремление учащихся приобрести профессию

14. Выражение, не раскрывающее сущность воспитательного процесса

А) меркантильность педагога

В) уважение к личности ребенка

С) целенаправленность деятельности субъектов

D) двусторонний характер педагогического процесса

Е) опора на положительные качества личности

15. Образовательный стандарт – это

А) метод обучения

В) норма оценки объекта

С) план работы учителя

D) способ изучения личности

Е) цель воспитания

16. Цель воспитания – это

А) форма обучения учащихся

В) конечный результат формирования личности

С) уровень цивилизации общества

D) показатель успеваемости учащихся

Е) подготовка к выбору профессии

17. Субъективные факторы воспитания

А) особенности проявления наследственности

В) уровень развития науки и техники

С) влияние семейных отношений

D) влияние климата и природных факторов

Е) влияние средств массовой информации

18. Развитие – это

А) подготовка к выбору профессии

В) увеличение роста и массы тела ребенка

С) стихийный процесс, независимый от воли человека

D) приспособление к условиям жизни

Е) количественные и качественные изменения в организме человека

19. Факторы развития личности

А) наследственность, среда, воспитание, самовоспитание

В) интерес к учебе, уровень достижений

С) уровень знаний по учебным дисциплинам

D) статусное положение личности в коллективе

Е) методы обучения и воспитания

20. Движущие силы процесса воспитания

А) познавательные интересы личности

В) противоречия, возникающие в развитиии личности

С) процесс накопления количественных изменений

D) сложившиеся формы взаимоотношений

Е) требования родителей, предъявляемые к детям

21.Качества, передающиеся от родителей к детям:

А) способы мышления

В) черты характера, способности

С) способность к определенному типу деятельности

D) социальный опыт

Е) цвет глаз, кожи, группа крови, тип нервной деятельности, темперамент

22.Понятие личность характеризует

А) интерес в процессе обучения

В) индивидуальные особенности человека

С) природные задатки и способности

D) материальное положение человека

Е) общественную сущность человека

23.Позиция педагога – это

А) научно-теоретическая подготовка

В) система отношений к педагогической деятельности

С) готовность к педагогической деятельности

D) умение планировать процесс обучения

Е) ориентация в различных отраслях науки

24.Требование к личности педагога

А) профессиональная компетентность

В) хороший семьянин

С) конформизм

D) интересный собеседник

Е) равнодушие

25.Объект деятельности педагога – это

А) учебная задача

В) педагогический процесс

С) родители учащихся

D) формы обучения

Е) методы обучения

26. Основным признаком эффективности процесса воспитания являются

А) знания, умения и навыки

В) успеваемость

С) поведение школьника

Д) индивидуальные особенности школьника

Е) приспособление к условиям

27. Главной движущей силой воспитания является

А) противоречие между имеющимся уровнем развития и новыми, более высокими потребностями

В) противоречие общественного развития

С) противоречие между умственным и физическим трудом

Д) противоречие индивидуального морального сознания

Е) расхождение ценностных ориентаций

28. Важным признаком результативности процесса воспитания является

А) понимание сущности процесса воспитания воспитателями

В) наличие специально подготовленных людей для передачи знаний

С) знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения

Д) формирование умений и навыков общения

Е) совершенствование знаний в практической деятельности

29. Требование личностного подхода

А) учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

В) участие воспитанников в совместном обсуждении программ воспитания

С) отказ от централизованного школьного воспитания

Д) полная свобода действий воспитанников

Е) координация усилий школы, семьи и общественности

30. Сущность принципа единства воспитательных воздействий заключается:

А) решении всех воспитательных задач с опорой на реальную жизнь

В) опоре воспитателей на семью, учитывая при этом индивидуальность ребенка

С) в координации воспитательных воздействий школы, семьи и общественности

Д) учете возрастных и индивидуальных особенностей

Е) координации средств массовой коммуникации со школой

31. Закономерность воспитания –это

А) общее руководящее положение, требующее последовательности действий при различных обстоятельствах

В) адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего устойчивыми свойствами

С) варианты организации конкретного воспитательного процесса

Д) управление деятельностью учащихся при помощи разнообразных повторяющихся дел

Е) условия и предпосылки воспитательного процесса

32. Принцип гуманизации характеризует

А) вседозволенность

В) уважение права человека быть самим собой

С) развитие познавательных сил учащихся

Д) воспитание трудолюбия

Е) воспитание аккуратности, бережливости

33. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом предполагает

А) взаимосвязь методов, средств и форм воспитания

В) слаженность действий воспитателей и родителей

С) борьбу с вредными привычками, ленью, разгильдяйством

Д) усвоение содержания образования

Е) обязательное участие всех детей и подростков в посильном производительном труде

34. Нравственное воспитание-это

В) формирование эстетического вкуса

С) научное мировоззрение личности

Д) знание гуманитарных дисциплин

Е) усвоение общечеловеческих ценностей

35. Стержнем гражданского воспитания является

А) отсутствие конфликтов между воспитанниками

В) целенаправленная деятельность школьников

С) политехническое образование

Д) энциклопедичность знаний

Е) патриотизм

36. Цель экологического воспитания – это

А) формирование диалектно-материалистического мировоззрения

В) формирование экологической культуры

С) формирование всесторонне развитой личности

Д) формирование здорового образа жизни

Е) освоение различных видов деятельности

37. Цель физического воспитания – это

А) формирование мировоззрения

В) формирование физической культуры

С) формирование сознательной дисциплины

Д) формирование целомудренного поведения юношей и девушек

Е) формирование эстетической культуры

38. Цель эстетического воспитания – это

А) воспитание рационально мыслящего человека

В) формирование свободной личности

С) духовное самосовершенствование

Д) формирование духовных потребностей

Е) формирование эстетической культуры

39. Школа формирует у учащихся мировоззрение

А) житейское

В) научное

С) религиозное

Д) обыденное

Е) художественное

40. Эффективность правового воспитания зависит от степени

А) наказания за нарушение законов

В) сформированности правовых знаний

С) контроля общества за соблюдением законов

Д) потребности соблюдения законов

Е) сформированности правового сознания, строгости

41. Методы воспитания – это

А) общие исходные положения, которыми руководствуется педагог

В) способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведения воспитанников

С) предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач

Д) внешнее выражение процесса воспитания

Е) варианты организации конкретного воспитательного процесса

42. Наказание – это

А) способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия

В) метод воспитания, проявляющийся в форме требования

С) просьбы, стимулирование, добрые дела

Д) управление деятельностью ученика при помощи разнообразных повторяющихся дел

Е) воздействия на знание учащихся с целью разъяснения фактов и явлений жизни

43. Организованное взаимодействие воспитанника с объектами окружающего мира с целью формирования социально-ценностных отношений к ним – это

А) формирующая деятельность

В) воспитательная деятельность

С) обучающая деятельность

Д) игровая деятельность

Е) общественная деятельность

44. Поощрение – это

А) эмоционально-словесное воздействие на воспитанников

В) неодобрение и отрицательная оценка действий и поступков личности

С) привлечение воспитанников к выработке правильных оценок и суждений

Д) способ педагогического воздействия на воспитанника с целью стимулирования положительного поведения

Е) яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и событий

45. Формы воспитания

А) объем воспитательной работы

В) варианты организации конкретного воспитательного акта

С) система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников ( способы)

Д) урок –панорама усвоения новых знаний

Е) ожидаемые результаты воспитания

46. Вы получили классное руководство. С чего начать работу

А) знакомство с учащимися, назначение актива класса, знакомство с правилами поведения и требованиями классного руководства

В) изучение списка учащихся, социального положения родителей, места проживания

С) изучение учащихся, составление плана работы, доведение этого плана до сведения учащихся

Д) изучение учащихся, выявление их интересов, составление и обсуждение плана работы

Е) знакомство с учащимися, назначение актива, проведение родительского собрания

47.Развивающая функция внеклассной работы заключается в:

А) выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка

В) формировании потребностей в самосовершенствовании

С) эффективности индивидуальной работы

Д) понимании внутреннего мира ребенка

Е) учете возрастных особенностей детей

48. Что надо исключить классному руководителю при посещении учащихся на дому

А) выдвижение совместных проектов

В) высокий такт в разговоре с родителями

С) беседу в присутствии учащегося

Д) жалобу на ученика

Е) подчеркивание своей заинтересованности судьбой воспитанника

49. Какие решения воспитательных задач в семье не эффективны:

А) родительский авторитет

В) фольклор, слово

С) национальные традиции, обычаи

Д) материальное вознаграждение

Е) духовный климат семьи

50. Развивающая функция воспитательной работы:

А) изучение воспитательных возможностей учащихся

В) развитие индивидуальных способностей

С) формирование и основ мировоззрения и поведения

Д) управление деятельностью учащихся

Е) организация самостоятельной деятельности учащихся

51. Перевоспитание- это

А) воспитание чувства национального достоинства

В) специально организованная познавательная деятельность

С) адаптация человека к различным ценностям

Д) воспитание правил хорошего тона и культуры поведения

Е) перестройка установок взглядов и способов поведения, противоречащих этическим нормам

52. Самовоспитание – это

А) устранение обстоятельств, способствующих формированию право нарушающего поведения

В) целенаправленная деятельность как результат активного взаимодействия личности со средой

С) опыт формирования сознания, чувств и навыков поведения

Д) преобразование отрицательных способов поведения, осложняющих процесс формирования личности

Е) сознательная, целенаправленная, самостоятельная деятельность, ведущая к совершенствованию

53. Самообразование – это

А) приобретение знаний о мире на основе самостоятельных знаний

В) приемы активизации мыслительной деятельности

С) самопознание, преодоление недостатков предыдущего воспитания

Д) специально организованная оздоровительная деятельность

Е) процесс внушения, адресованный к самому себе

54. Принцип поведения личности, основанный на мировоззренческих установках, идеалах и нормах называется

А) самосознанием

В) самоанализом

С) жизненной позицией

Д) саморегуляцией

Е) самоконтролем

55. Интенсивное проявление потребности в самовоспитании, как правило, происходит

А) в младенческом возрасте

В) в подростковом возрасте

С) в зрелом возрасте

Д) в пожилом возрасте

Е) в юношеском возрасте

56. Основными приемами самовоспитания являются

А) ситуации доверия, контроля, саморегуляция

В) самоприказ, критика, замечания

С) самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоосуждение

Д) состязания, показ образцов и примера, создание ситуаций успеха

Е) убеждение, внушение, повествование, доказательство, призывы, самочувствие

57. Главная функция семьи

А) социализация

В) воспитание

С) физическая развитие ребенка

Д) развитие интеллектуальной инициативы

Е) обучение

58. Причиной снижения воспитательного влияния семьи является

А) снижение уровня жизни

В) все ответы правильные

С) упадок морали

Д) обострение конфликта поколения

Е) общественный регресс

59. Основная задача родительских объединений

А) материальная поддержка школ

В) организованные воспитательные воздействия на школьников

С) организация и осуществление педагогического всеобуча

Д) стимулирование интереса учащихся

Е) формирование культуры учебного и интеллектуального труда

60.Воспитательное влияние семьи в современный период

А) невозможно оценить достоверно

В) осталось неизменным

С) повысилось

Д) снизилось

Е) негативное

61. Не передаются от родителей к детям качества

А) способы мышления

В) черты характера

С) тип нервной системы и темперамент

Д) цвет кожи, глаз

Е) социальный опыт

62.Система воспитания детей в семье характеризуется

А) моральными и материальными поощрениями

В) организацией совместного труда

С) созданием условий для формирования личности ребенка, поведением и собственным стилем родителей

Д) передачей опыта родителей

Е) постоянными и временными домашними поручениями

63.Семья – это

А) образование, в котором человек целиком проявляется во всех отношениях

В) брак двух людей

С) начальная, структурная единица общества, закладывающая основы личности

Д) социально-педагогическая группа людей, предназначенная для удовлетворения потребностей

Е) малая группа, основанная на кровном родстве, члены которой связаны между собой

64.Кризис современной семьи характеризуется

А) преобладанием гражданских браков

В) сужением кругозора родителей

С) резким изменением социального фона и медленной адаптации семьи к новым социально-экономическим условиям

Д) свободой заключения и расторжения брака

Е) резким падением авторитета и роста конфликтности с ними

65.Основными направлениями семейного воспитания являются

А) политическое, половое, воспитание культуры поведения

В) экономическое, экологическое, профессиональное

С) физическое, нравственное, эстетическое, трудовое, интеллектуальное

Д) общественное, умственное воспитание в труде

Е) воспитание сознательной дисциплины, физическое воспитание и всестороннее развитие личности

66.Совокупность учреждений, призванных решать образовательно-воспитательные задачи – это

А) содержание образования

В) система образования

С) концепция образования

Д) сущность образования

Е) образовательное пространство

67.Создателем классно-урочной системы обучения является

А) Платон

В) К.Д.Ушинский

С) Я.А.Коменский

Д) Сократ

Е) В.А.Сухомлинский

68. Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления – это

А) преподавание

В) образование

С) обучение

Д) воспитание

Е) научное познание

69. Дидактика – это

А) раздел педагогики, изучающий воспитание

В) теория формирования личности

С) наука о закономерностях развития личности

Д) раздел педагогики, изучающий обучение и образование

Е) теория социализации личности

70. Обучение как средство образования, воспитания и развития человека изучает

А) школоведение

В) диалектика

С) дианетика

Д) теория воспитания

Е) дидактика

71. Учение является одной из сторон обучения, а вторая сторона- это

А) понимание

В) восприятие

С) осмысление

Д) усвоение

Е) преподавание

72. Ведущей формой организации обучения в школе является

А) консультация

В) учебная дискуссия

С) урок

D) учебный диалог

Е) факультативное занятие

73. Определить содержание обучения – значит ответить на вопрос

А) сколько учить

В) кого учить

С) зачем учить

D) как учить

Е) чему учить

74. Категорией дидактики является

А) цель воспитания

В) нравственное развитие

С) процесс обучения

D) социализация личности

Е) воспитание

75. Методы обучения, при которых источником знаний является устное или печатное слово – это

А) демонстрационные

В) наглядные

С) практические

D) иллюстрационные

Е) словесные

76. Сознательность и активность в обучении – это

А) метод обучения

В) дидактический принцип

С) метод исследования

D) прием обучения

Е) закономерность обучения

77. С позиций педагогики обучать – значит

А) контролировать правильность усвоения предмета

В) доходчиво излагать учебный материал

С) добиваться обретения учащимися знаний, умений, навыков

D) заставлять учиться

Е) добиваться накопления научных знаний

78. Правило: «от простого к сложному» относится к принципу обучения

А) связи теории с практикой

В) наглядности

С) научности

D) доступности

Е) прочности

79. Владение способами применять усвоенные знания на практике называется

А) умениями

В) обученностью

С) знаниями

D) образованностью

Е) воспитанностью

80. Средством обучения называется

А) часть приема обучения

В) составные части метода обучения

С) техническое оборудование

D) то, с помощью чего преподаватель учит, а учащийся учится

Е) способ усвоения знаний, умений и навыков

81. Путь достижения цели и задачи обучения – это

А) его форма

В) его метод

С) самовоспитание

D) учение

Е) его средство

82. Методы обучения в дидактике позволяют ответить на вопрос

А) чему учить

В) где учить

С) зачем учить

D) когда учить

Е) как учить

83. Двусторонний характер обучения проявляется в тесном взаимодействии

А) образования и воспитания

В) ученика и класса

С) семьи и школы

D) самообразования и учения

Е) преподавания и учения

84. Исходное положение, которым педагог руководствуется в практической деятельности, – это

А) закон

В) метод

С) закономерность

D) принцип

Е) факт

85. Основные компоненты образования

А) умение, задатки, склонности

В) знания, способности, мышление

С) знания, умения, навыки

D) навыки, умения, сознание

Е) мышление, психика, память

86. Индивидуальный показатель скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения есть

А) воспитанность

В) обучаемость

С) образованность

D) одаренность

Е) способность

87. Действительно объективным показателем успешности учения учащихся является

А) число учебников

В) отсутствие отрицательных отметок

С) количество отметок по предмету

D) овладение учебно-познавательными умениями

Е) количество друзей

88. Движущей силой учебного процесса является

А) дидактические способности учителя

В) волевые качества учителя

С) противоречие между учебными и наличным уровнем знаний учащихся

D) последовательная смена ведущих видов учебной деятельности учащихся

Е) осознание учащимися необходимости овладеть знаниями, умениями и навыками

89. Сущность проблемного обучения состоит в

А) изучении познавательных возможностей учащихся

В) управлении познавательной деятельностью учащихся

С) постановке перед учащимися учебной проблемы

D) постановке проблемы и усвоении готовых выводов

Е) организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся

90. Самостоятельная учебная работа учащихся – это

А) учебная деятельность школьника по заданию учителя

В) внеклассная учебная работа

С) форма учебной деятельности, осуществляемой без учителя

D) индивидуальная учебная деятельность

Е) выполнение индивидуальных заданий учителя

91. Суть программированного обучения состоит в

А) автоматизации обучения

В) обучении с программным управлением процессом усвоения знаний, умений, навыков

С) изучении материала ‘’малыми дозами’’

D) самостоятельной работе по программированному учебнику

Е) использовании учебных программ

92. Документ, определяющий перечень учебных предметов, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество часов – это

А) рабочая программа

В) учебная программа

С) типовая программа

D) учебный план

Е) календарный план

93. Книга, излагающая основы научных знаний по учебному предмету – это

А) автореферат

В) дидактический материал

С) монография

D) методическое пособие

Е) учебник

94. Дидактика – это

А) отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения

В) раздел педагогики, изучающий процесс воспитания

С) наука о закономерностях развития личности

D) раздел педагогики, изучающий проблемы управления учебными заведениями

Е) наука о подрастающем поколении

95. Принципом обучения является

А) отзывчивость

В) комфортность

С) наглядность

D) своевременность

Е) эмоциональность

96. Правило: «от легкого к трудному» относится к принципу

А) доступности

В) последовательности и систематичности

С) научности

D) связи теории с практикой

Е) наглядности

97. Процесс обучения – это

А) овладение культурой физического труда

В) совокупность последовательных действий учителя и руководимых им учащихся

С) сознательное усвоение системы знаний, умений, навыков

D) формирование основ мировоззрения и поведения

Е) развитие творческих сил и способностей

98. Диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки вопросов подводит учеников к пониманию материала, – это

А) исследовательский метод обучения

В) метод проблемного обучения

С) метод контроля

D) иллюстративный метод

Е) учебная беседа

99. Преподавательская деятельность учителя и, руководимая им, познавательная деятельность ученика – это

А) учение

В) воспитание

С) обучение

D) образование

Е) самообразование

100. Движущей силой процесса обучения являются

А) вооружение учащихся системой знаний, умений и навыков

В) осознание учащимися необходимости овладеть умениями и навыками

С) изложение учителем новых знаний и организация деятельности учащихся

Д) противоречия процесса обучения

Е) совокупность познавательных действий учителя и учащихся направленных на усвоение системы –знаний, умений и навыков

101.Знания в действии – это

А) мотивы

В) навыки

С) знания

Д) умения

Е) общение

102.Процесс научного познания характеризуется

А) открытием новых фактов и законов развития окружающего мира

В) наличием непосредственного руководства со стороны учителя

С) вооружением учащихся опытом и знаниями, добытым человечеством

Д) усвоением субъективно новых знаний

Е) вооружением учащихся системой знаний умений и навыков

103.Базовые понятия дидактики:

А) ученик, учитель

В) преподавание, учение, образование, обучение

С) обучение, самообразование

Д) учебная ситуация, метод обучения

Е) учение, учебный процесс

104.Регулятором меры трудности в усвоении учащимися нового материала выступает принцип:

А) научности

В) наглядности

С) доступности

Д) активности и сознательности

Е) прочности

105.Термин «принцип обучения» означает:

А) дидактические законы

В) правила

С) дидактические закономерности

Д) руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению педагогического процесса

Е) правила, нормы

106.Если, содержание обучения знакомит учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами и отражает современное состояние наук, то, это соответствует принципу:

А) научности

В) наглядности

С) доступности обучения

Д) сознательности

Е) систематичности и последовательности

107. Если обучение учитывает особенности развития учащихся и исключает интеллектуальные, моральные, физические перегрузки, то это реализация принципа:

А) научности

В) доступности

С) системности и последовательности

Д) наглядности

Е) сознательности и активности учащихся

108. Методы обучения делятся на словесные, наглядные, практические по:

А) характеру познавательной деятельности учащихся

В) дидактическим целям

С) источнику знания

Д) логическому пути познания

Е) месту в структуре деятельности

109. Метод обучения, когда учитель, опираясь на знание и опыт учащихся, с помощью вопросов подводит их к усвоению новых знаний, называется:

А) рассказ

В) объяснение

С) лекция

Д) беседа

Е) дискуссия

110. Наглядными методами обучения являются:

А) графические работы, лабораторные работы, упражнение

В) работа с книгой

С) беседа, рассказ, школьная лекция, инструктаж

Д) составление таблиц, графиков, диаграмм

Е) самостоятельные наблюдения, иллюстрация, демонстрация

111. Целью урока изучения нового материала является:

А) формирование умений и навыков

В) овладение учащимися новых материалов

С) систематизация и обобщение новых знаний

Д) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний

Е) установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам

112. К формам организации процесса обучения не относятся:

А) факультативные занятия

В) урок

С) лабораторный практикум

Д) наблюдение

Е) домашняя работа

113. Анализ достижений учащихся осуществляется с целью:

А) накопления оценок

В) текущего контроля

С) периодического контроля

Д) индивидуализации обучения

Е) корректировки деятельности учащихся и управления учебными процессом

114. Классификация методов по характеру познавательной деятельности:

А) индуктивные и дедуктивные

В) словесные, наглядные, практические

С) объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные

Д) метод контроля

Е) метод первичного освоения материала, закрепление, выработка умений и навыков, проверка и оценка

115.Домашняя работа по овладению изучаемым материалом характеризуется:

А) усвоением учебного материала

В) самостоятельной работой учащихся по выполнению задания

С) отсутствием непосредственного руководства учителя

Д) наличием учебного задания и самостоятельной работой учащихся по выполнению этого задания

Е) совершенствованием учебных умений и навыков

116.Документ, характеризующий отдельный учебный предмет – это:

А) учебная книга

В) учебная программа

С) учебный план

Д) учебное пособие

Е) типовая программа

117.Многократное выполнение учебных действий с целью отработки умений и навыков – это:

А) упражнение

В) дискуссия

С) устный опрос

Д) лабораторная работа

Е) практическая работа

118.Использование дополнительных форм обучения обусловлено тем, что:

А) уроки скучны и надо их разнообразить
В) уроки дают лишь часть знаний

С) внеурочные формы способствуют выработке свободных действий

Д) они дополняют и развивают классно-урочную систему
Е) внеурочные занятия позволяют сделать занятия более интересными

119.Разбивка содержания образования по учебным дисциплинам и годам обучения отражается в:

А) учебном плане

В) плане – конспекте
С) тематическом плане

Д) плане самообразования

Е) календарном плане

120. План – это:

А) основные задачи школы и формы работы

В) анализ учебно-воспитательной работы

С) виды деятельности и формы работы

D) анализ учебно-воспитательной работы и виды деятельности

Е) заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ

121. Орган коллегиального управления стратегией развития педагогического процесса на научной основе является:

А) педагогический совет школы

В) производственное совещание

С) методсовет

D) предметное объединение

Е) заседание

122. Основной документ, определяющий систему управления и руководства школой, называется:

А) концепция

В) Госстандарт

С) типовой план

D) устав

Е) нормативный документ

123. Аттестация учителей проводится с целью:

А) выявления реального уровня их профессионального мастерства

В) диагностики педагогической деятельности

С) самообразовательной работы учителей

D) методической подготовки учителей

Е) совершенствования теоретической подготовки учителя

124. Отрасль педагогической науки, имеющая своей целью исследование содержания и методов управления народным образованием, руководства школой и организации её работы называется:

А) диалектикой

В) школоведени

С) теория воспитания; совершенствования теоретической подготовки учителя

D) теория обучения

Е) дидактикой

125. Составление плана учебно-воспитательной работы школы на новый учебный год начинается с

А) формулировки задач учебно-воспитательной работы

В) планирования основных мероприятий

С) анализа работы школы за истекший год

D) определения основных направлений учебно-воспитательной и спортивно-массовой работы

Е) определения основных направлений воспитательной работы

126. Стиль деятельности, основанный на содружестве участников педагогического процесса получил название:

А) авторитарное руководство

В) коммунарская методика

С) самоуправление

D) педагогика сотрудничества

Е) либеральное руководство

127. Основной вид деятельности учащихся, без которого невозможно обеспечить обучение – это;

А) учебно-познавательная деятельность

В) игровая деятельность

С) общественно-полезная деятельность

D) трудовая деятельность

Е) умственная деятельность

128.Активным саморазвивающимся субъектом учебного процесса является

А) администрация

В) родители

С) ученик

D) учитель

Е) классные руководители

129. Развитие педагогики как науки определило:

А) повышение роли воспитания в общественной жизни;

В) биологический закон сохранения человеческого рода;

С) объективную потребность в подготовке человека к жизни и труду;

D) заботу родителей о счастье детей;

Е) прогресс технического развития.

130. Основные категории педагогики:

А) формы обучения, средства обучения

B) урок, обучение, развитие

С) принципы обучения, компоненты педагогического процесса

Д) воспитание, образование, обучение

Е) самообразование, самовоспитание

131. Задачи общей педагогики:

А) исследование проблем миграции народа

B) обучение и воспитание подрастающего поколения

С) исследование закономерностей процесса познания

Д) изучение истории развития педагогической теории

Е) анализ опыта зарубежной педагогики

132. Методология педагогической науки – это учение о:

А) воспитании и обучении

B) субъекте педагогического процесса

С) социализации личности

Д) целях образования и воспитания

Е) принципах построения научных исследований

133. Раздел педагогики, рассматривающий возрастные и индивидуальные особенности детей, формирование и развитие личности:

А) теория обучения

B) теория воспитания

С) общие основы педагогики

Д) школоведение

Е) дефектология

134. Отрасль педагогики, рассматривающая воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии:

А) дефектология

B) сурдопедагогика

С) тифлопедагогика

Д) логопедия

Е) олигофренопедагогика

135. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением слуха:

А) тифлопедагогика

B) дефектология

С) олигофренопедагогика

Д) логопедия

Е) сурдопедагогика

136. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушениями зрения:

А) логопедия

B) тифлопедагогика

С) олигофренопедагогика

Д) сурдопедагогика

Е) дефектология

137. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с отклонениями в умственном развитии:

А) олигофренопедагогика

B) тифлопедагогика

С) сурдопедагогика

Д) дефектология

Е) логопедия

138. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением речи:

А) дефектология

В) олигофренопедагогика

С) тифлопедагогика

Д) сурдопедагогика

Е) логопедия

139. Воспитание – это:

А) передача знаний, умений, навыков

В) воспитательная работа с детьми в учебно-воспитательном учреждении

С) привитие соответствующих норм и правил поведения

Д) развитие творческих сил и способностей человека

Е) процесс формирования личности с целью подготовки к общественной, производственной и культурной деятельности

140. Образование – это:

А) развитие мировоззрения, нравственных и других качеств личности

В) эффективное применение на практике накопленных научных знаний

С) процесс и результат обучения и воспитания

Д) результат целенаправленных взаимоотношений между учителем и учащимися

Е) результат профессиональной подготовки личности

141. Обучение – это:

А) деятельность человека с определенной целью

B) совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, её образование и воспитание

С) влияние внешних и внутренних факторов на процесс формирования личности

Д) формирование личностных качеств

Е) процесс управления под руководством учителя

142. Самообразование – это:

А) саморазвитие личностных качеств

B) целенаправленное взаимодействие учителя и учащихся

С) учебный процесс под руководством педагога

Д) процесс и результат целенаправленной познавательной деятельности человека

Е) самосовершенствование с помощью массово-информационной среды

143. Личность – это совокупность:

А) индивидуальных и социальных

В) моральных, профессиональных качеств

С) нравственных, морфологических качеств

Д) социальных и личностных качеств, определяющих его общественную сущность качеств

Е) личностных и индивидуальных качеств

144. Развитие личности – это:

А) процесс перехода из одного состояния в другое

В) процесс совершенствования личности под влиянием внешних и внутренних факторов

С) процесс количественных изменений в организме

Д) умственное и физическое совершенствование

Е) психическое развитие

145. Наблюдение:

А) познание окружающего мира в естественных условиях

В) сбор информации

С) организованное исследование

Д) корректировка полученного материала в сознании

Е) чувственное восприятие вещей

146. Научный опыт, учитывающий конкретные условия обучения и воспитания – это:

А) тестирование

В) наблюдение

С) экспертиза

Д) эксперимент

Е) обобщение опыта

147. Необходимость передачи социального опыта возникла в связи с:

А) обновлением содержания образования

В) развитием технических средств обучения

С) возникновением человеческого общества

Д) развитием педагогической науки

Е) развитием научно-технического прогресса

148. Анкетирование как метод исследования дает возможность:

А) сбора дополнительной информации

В) сбора информации, определяющей состояние исследуемой проблемы

С) исследование эффективных методов обучения

Д) исследование эффективных методов воспитания

Е) определить индивидуальные способности учащихся

149. Развитие – это:

А) обеспечение жизнедеятельности

В) количественные изменения в организме человека

С) стихийный процесс развития волевых качеств

Д) качественные и количественные изменения, происходящие в организме человека

Е) совершенствование психической системы

150. Субъективные факторы воспитания:

А) средства массовой информации

B) природные факторы

С) наследственность

Д) уровень развития науки и техники

Е) взаимоотношения в семье

151. Естественный эксперимент характеризуется условиями:

А) искусственными

В) естественными

С) социальными

Д) семейными

Е) природными

152. Лабораторный эксперимент-это эксперимент:

А) семейный

B) естественный

С) природный

Д) специально-организованный

Е) социальный

153. Автор книги “Педагогическая поэма”:

А) Н.К.Крупская

В) Ш. Амонашвили

С) К.Д.Ушинский

Д) В.А.Сухомлинский

Е) А.С.Макаренко

154. Принцип сознательности и активности обучения характеризуется:

А) умственным и физическим трудом

В) умением использовать необходимый учебный материал

С) последовательностью изучаемого материала

Д) усвоением учебного материала при активном участии учащихся

Е) логической связью учебного материала

155. Принцип доступности обучения – это:

А) учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся

В) соответствие содержания и объема учебного материала возрастным и индивидуальным особенностям учащихся

С) соответствие процесса обучения уровню знаний учащихся

Д) учет связи процесса обучения с жизнью

Е) соответствие процесса обучения интересам учащихся

156. Принцип научности обучения – это:

А) обеспечение учащихся системой знаний, формирующих научное мировоззрение

В) использование в процессе обучения научных фактов

С) гуманитаризация процесса обучения

Д) использование достижений науки

Е) использование в процессе обучения научной литературы

157. Функции процесса обучения:

А) образовательная, развивающая и воспитательная

В) образовательная, обучающая и воспитывающая

С) развивающая, мотивационная и образовательная

Д) конструктивная, мотивационная и воспитательная

Е) корректирующая, конструктивная и обучающая

158. Автор книги “Куда исчезли тройки?”

А) С.И.Лысенкова

В) В.Ф.Шаталов

С) А.С.Макаренко

Д) Ш. Амонашвили

Е) А. Искаков

159. Педагогический такт:

А) внешнее проявление внутреннего мира человека

В) взаимодействие взрослых и детей

С) мера воспитательного воздействия

Д) принцип меры, который педагог должен соблюдать в процессе общения с детьми

Е) активная форма взаимодействия со средой

160. Новая модель высшего образования

А) средняя школа, колледж, вуз

В) бакалавриат, магистратура, докторантура

С) вуз, аспирантура, докторантура

Д) дошкольное, школьное, средне-специальное, высшее

Е) колледж, институт, университет

161. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан расчитана на:

А) 2000-2005 годы

В) 2003-2030 годы

С) 2005-2015 годы

Д) 2003-2010 годы

Е) 2005-2010 годы

162. Педагогика тесно связана с:

А) физической культурой, рисованием, трудом

В) филологией, физикой, социологией

С) математикой, географией, психологией

Д) философией, психологией, физиологией

Е) философией, астрономией, медициной

163. Целостно-педагогический процесс это:

А) взаимодействие школы, семьи и общественности

В) целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся с целью усвоения культурных ценностей и подготовки к жизнедеятельности

С) единство воспитания и обучения

Д) обучение и воспитание

Е) совместная система всех институтов воспитания

164. Основные элементы целостного педагогического процесса:

А) структура, направление, содержание

В) цель, ход урока, наглядность

С) цель, задачи, содержание, формы, методы, результат

Д) учебный предмет, ученик, учитель

Е) тема урока, цель, ход урока, проверка знаний

165. Дефектология:

А) воспитание детей с нарушением слуха

В) воспитание детей с нарушением органов зрения

С) воспитание детей с нарушением развития речи

Д) отрасль педагогики, изучающая воспитание детей с отклонениями в развитии

Е) раздел педагогики, изучающий воспитание детей с девиантным поведением

166. Автор труда “Великая дидактика”

А) В.А.Сухомлинский

В) К.Д.Ушинский

С) А.С.Макаренко

Д) Я.А.Коменский

Е) М.Жумабаев

167. Влияние больших групп людей на формирование личности называется:

А) воспитанием

В) макрофактором

С) микрофактором

Д) мегафактором

Е) мезофактором

168. Процесс – это:

А) результат

В) система

С) движение

Д) цель

Е) сфера

169. Переход на 12-летнее обучение в Республике Казахстан предусматривает:

А) две ступени

В) пять ступеней

С) три ступени

Д) четыре ступени

Е) одну ступень

170. Игра является ведущим видом деятельности:

А) подросткового периода

В) младенчества

С) юношества

Д) детства

Е) отрочества

171.Особенности акселерации:

А) биологическое развитие

В) развитие организма, роста ребенка

С) биологическое развитие, социальное положение

Д) развитие процессов воспитания

Е) ускорение роста и физического развития детей

172. Переход на 12-летнее образование 5-х и 11-х классов в Республике Казахстан начинается с:

А) 2008-2009 года

В) 2009-2010 года

С) 2005-2006 года

Д) 2004-2005 года

Е) 2006-2007 года

173. Впервые в Казахстане учебник “Педагогика” был написан:

А) Ж.Аймауытовым

В) Ы.Алтынсариным

С) А.Байтурсыновым

Д) М.Жумабаевым

Е) Ж.Коянбаевым

174. Стили педагогического общения:

А) гуманистический, взаимопониманий, гласности

В) демократический, гуманистический, гласности

С) авторитарный, демократический, либеральный

Д) авторитарный, уважительный

Е) сотрудничества, гласности, авторитарный

175. “Команда”, “указание”, “выговор” свойственны следующему стилю педагогического общения:

А) авторитарный

В) демократический

С) либеральный

Д) сотрудничество

Е) взаимопонимание

176.“Просьба”, “консультация”, “соглашение” свойственны следующему стилю педагогического общения:

А) авторитарный

В) демократический

С) либеральный

Д) оппозиционный

Е) нейтральный

177. Стиль поведения педагога, не принимающего участия в жизни коллектива:

А) оппозиционный

В) демократический

С) авторитарный

Д) либеральный

Е) сотрудничество

178.Эффективный стиль управления педагогическим процессом:

А) либеральный

В) демократический

С) авторитарный

Д) оппозиционный

Е) нейтральный

179.Латинское слово “парадигма” означает:

А) модель

В) направление

С) пример

Д) инструкция

Е) проект

180.Основные требования к педагогу:

А) педагогическое мастерство и педагогический такт

В) сила воли, педагогическая техника

С) идейность, терпеливость

Д) устойчивость, наблюдательность

Е) терпеливость, внимательность

181.Внутренний фактор, влияющий на развитие личности:

А) взаимоотношение

В) действие

С) уровень развития общества

Д) воспитание

Е) наследственность

182.Знание учителем психологии ребенка дает возможность:

А) развивать наблюдательность

В) определять интеллект, возможности личности ребенка

С) планировать деятельность ребенка

Д) овладеть умениями

Е) развивать способности и интерес к учению

183.Взаимосвязь между отдельными предметами – это:

А) взаимосвязь между наукой и предметами

В) взаимосвязь между родственными предметами

С) взаимосвязь гуманитарных и естественных предметов

Д) взаимосвязь отдельных предметов

Е) межпредметная связь

184.Предметы эстетического цикла:

А) казахский, русский и иностранные языки

В) обществоведение, человековедение

С) языки и литература

Д) музыка, ИЗО, труд, физическая культура

Е) экономика, география, история

185.Поощрение и наказание – метод,:

А) стимулирующий

В) словесный

С) поисковый

Д) наглядный

Е) практический

186. Реферат – это:

А) получение информации о характере познавательной деятельности

В) завершенное научное исследование

С) краткое изложение в письменном виде или в форме публичного выступления содержания изученного источника

Д) совет, даваемый специалистом

Е) краткое, письменное изложение статьи

187.Поощрение – это метод:

А) стимулирования поведения

В) стимулирования ребенка

С) общественного требования к ребенку

Д) организации коллективной деятельности ребенка

Е) коллективного требования к ребенку

188.Понятие “Внеклассная воспитательная работа” означает:

А) олимпиады и соревнования

В) уроки во внеклассных учреждениях

С) различные мароприятия, проводимые учителем, родителями и внешкольными учреждениями

Д) внеклассные уроки

Е) внеклассные воспитательные мароприятия

189.Материалы методического объединения хранятся:

А) у директора

В) в методическом кабинете

С) в учительской

Д) в библиотеке

Е) у завуча по учебной работе

190.Основоположник первой школы в Казахстане:

А) М.Жумабаев

В) Ы.Алтынсарин

С) Ч.Валиханов

Д) Д.Сембаев

Е) А.Байтурсынов

191. Передовой опыт – это опыт:

А) обеспечивающий эффективность обучения и воспитания

В) который достигает высоких результатов

С) обобщающий работу учителей и учащихся

Д) определенных учителей и воспитателей

Е) конкретных учителей, обеспечивающий высокую эффективность в области обучения и воспитания

192.Особенности педагогического труда:

А) познавательный кругозор

В) духовное богатство

С) постоянное взаимоотношение с детьми

Д) творческий поиск

Е) планирование учебно-воспитательной работы

193.Раздел воспитательного процесса в курсе педагогики:

А) дидактика

В) школоведение

С) теория воспитания

Д) история педагогики

Е) школьная гигиена

194.Педагогика сотрудничества – это:

А) научная теория Я.А.Коменского

В) направление теории и практики советской педагогики

С) виды коллективной работы ученика

Д) объект деятельности учителя

Е) управление педагогическим процессом

195.Понятие «личность»:

А) отличие одного человека от другого

В) человек, который владеет мышлением и способностями

С) совокупность качеств, характеризующих общественную сущность человека

Д) человек как «индивид»

Е) развитие индивида

196.Закономерности обучения – это:

А) повторяющиеся связи между составными компонентами процесса обучения

В) объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными компонентами, частями процесса обучения

С) повторяющиеся связи между составными частями процесса обучения

Д) объективные связи между педагогическими явлениями

Е) связи между объективными и субъективными факторами развития человека

197.Преподавание – это:

А) передача учащимся знаний, умений, навыков

В) управление усвоением в рамках отдельных познавательных задач

С) управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых

Д) реализация принципа связи теории и практики

Е) реализация принципа активности познавательной деятельностью обучаемых

198.Способности – это:

А) отдельные знания, умения, навыки

В) индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности

С) качества, передаваемые по наследству

Д) степень одаренности

Е) выдающиеся достижения в деятельности

199.Программированное обучение:

А) с использованием программированных , электронных учебников

В) по обучаемым программам

С) оптимизация учебного процесса

Д) с использованием обучаемых машин

Е) по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога

200.Основные элементы гражданственности:

А) нравственная и правовая культура

В) этическая и эстетическая культура

С) педагогическая культура

Д) политическая культура

Е) аксиологическая культура

7 советов, как сосредоточиться на своих академических целях

Это новый учебный год, и вы встречаетесь с друзьями после долгого лета.

Сезон экзаменов не за горами, и вам следует подумать о постановке академических целей.

Может показаться, что держать голову прямо в мире, полном отвлекающих факторов, почти невозможно, но это МОЖЕТ быть сделано. Никто не должен выбирать между просмотром «Игры престолов» и подготовкой к выпускным экзаменам, но успехи в школе очень важны для вашего будущего.

Могут быть и другие факторы, из-за которых студенты теряют интерес к учебе, особенно иностранные студенты. Обычно студенты не создают четких целей и путей вознаграждения и, как правило, становятся жертвами отвлекающих факторов.

И давайте будем честными, кто на самом деле  хочет учиться, когда вы можете быть на вечеринке?

В результате низкие баллы на экзаменах и повторяющиеся предметы становятся слишком привычной рутиной. Вот несколько советов, которые помогут вам в достижении ваших академических целей.

1. Попрощайтесь с отвлекающими факторами

Очень заманчиво поделиться заметками с другом во время урока или порисовать в блокноте. Вскоре вы поймете, что отсутствие концентрации на уроке может быть вашей самой большой ошибкой. Как бы вы ни старались зубрить свои учебники, вы не сможете понять концепцию, если не будете слушать своего учителя.

Всегда садись впереди. Знание того, что ваш учитель смотрит на вас, дает вам меньше возможностей дурачиться в классе.

Всегда участвуйте в тематическом разговоре и задавайте вопросы. Вы узнаете больше, чем просто сидите там, но это также заставит ваш мозг работать и бодрствовать.

Учиться в группе весело. Убедитесь, что вы мудро выбираете своих приятелей по учебе, потому что они могут быть создателями или разрушителями вашего успеха в учебе. Слишком легко увлечься разговором о любимой телепрограмме.

2. Технологии: как помощь, так и помеха на пути к вашим академическим целям

Ач…технологии! Благословение и бремя, упакованные в один крошечный мобильный телефон.

В жизни каждого студента есть место технологиям. Это может помочь вам планировать свои сроки, синхронизировать календари с друзьями и поддерживать связь с семьей, если вы ходите в школу за городом.

К сожалению, он также может предоставить доступ к бесконечным видеороликам YouTube с забавными котиками или вашей учетной записи Facebook.

Чтобы не отвлекаться на технологии, используйте старую школьную технику написания конспектов от руки.Это помогает в обучении и сохранении знаний по сравнению с набором текста на ноутбуке.

Если вы не можете представить жизнь без технологий, рассмотрите Trello для управления проектами и сроками. Microsoft OneNote работает как старомодный блокнот с разделителями и позволяет хранить все ваши заметки в одном месте.

3. Сузьте свои цели

Наличие слишком большого количества образовательных целей также может быть помехой, то же самое касается недостижимых целей.

Установите себе S.M.A.R.T. цели, чтобы не переутомляться и повышать продуктивность.

Взгляните на академическую стипендию и внедрите ее в свои долгосрочные цели.

4. Изучите технику тайм-менеджмента

Чтобы оставаться сосредоточенным на цели, научитесь эффективно управлять своим временем. Без него вы можете заблудиться в лабиринте вечеринок, Netflix и занятий.

Лучший способ — выбрать квадрантную систему управления временем. Вам нужно разделить свои повседневные дела на четыре отдельных квадранта в соответствии с их срочностью и важностью.Таким образом, вы можете пропустить дела, которые вам не нужно делать срочно.

Еще одна вещь, которую вы можете сделать, это планировать свой день в соответствии с расписанием занятий. Наметьте свои академические цели на листе бумаги и следуйте им вслепую. Этот метод позволит вам выработать привычку всегда планировать заранее. Вы также можете спланировать свой карьерный путь и наметить каждый шаг, который вам нужно сделать, чтобы получить работу своей мечты!

5. Комфортная среда — это важно Нет

Никогда не занимайтесь в обстановке, в которой вы чувствуете себя комфортно, так как ваше внимание будет отвлекаться на другие места. Привет , веки!

Не делайте свою кровать местом учебы. Учащиеся иногда могут вести ночной образ жизни, и попытка усвоить эти важные буквы может показаться сложной задачей. Если вы плохо спите, попробуйте соблюдать правила гигиены сна. Это включает в себя отказ от учебы или работы в спальне.

Купите рабочий стол и стул для занятий. Держите все огни в комнате включенными для ночных занятий. Таким образом, вы даже не подумаете закрыть глаза.Прежде чем открыть книгу, выпейте чашку кофе или чая. Кофеин — ваш друг.

6. Занимайтесь спортом и медитируйте

Может показаться роскошью в вашем напряженном графике, но физические упражнения и медитация очистят вашу голову и сохранят ваше тело здоровым. При таком напряженном графике высока вероятность того, что вы морально устанете и не сможете сосредоточиться на занятиях.

Упражнения и медитация не только сохранят ваше тело в форме, но и улучшат ваше психическое здоровье.Побегайте в течение часа по кампусу или посетите тренажерный зал для занятий йогой. Вот несколько планов медицинского страхования со скидкой , чтобы вам не пришлось беспокоиться о деньгах, если вы заболели.

7. Мотивируйте себя

Всегда представляйте себе результат своего упорного труда. Таким образом, вы сможете держать себя на правильном пути. Представьте, что вы сидите в кресле генерального директора или публикуете собственную книгу. Смотрите видео TED Talks на YouTube. Вдохновляющие собеседники могут творить чудеса, когда вы чувствуете себя заваленными учебой или работой.

Итог: избегайте отвлекающих факторов

Концентрация и упорный труд необходимы для достижения ваших академических целей.

Многие ученики думают, что им придется бросить абсолютно все, чтобы сдать школу после окончания школы. Однако иногда нужно сделать перерыв. Сходите на прогулку или пообедайте с друзьями, если школа вас немного утомляет.

Следуя описанным выше методам, вы сможете получать образцовые оценки в школе, сохраняя при этом рассудок и наслаждаясь лучшими годами своей жизни! У вас будет время для других занятий, если вы распланируете свой день и будете придерживаться распорядка.

Посетите наш справочный центр, чтобы получить поддержку на протяжении всех учебных лет.  

 

10 советов по постановке успешных целей со студентами (мнение)

Мы все слышали аббревиатуру SMART для постановки целей. Возможно, вы даже использовали его со студентами, помогая им создавать и достигать собственных целей.

Но я обнаружил, что для эффективной постановки целей нужно нечто большее. У меня есть близкая подруга, которая работает в корпоративном мире, и я часто обращаюсь к ней за советом при принятии решений и постановке целей.Она призвала меня создавать «планы действий» и «пункты действий» для каждой цели, которую я хочу достичь.

Эти методы хорошо сработали для меня, поэтому я перенес их в свой класс. Теперь мои студенты используют эти конкретные шаги для достижения своих целей, давая им надежду, обучая их настойчивости и помогая им практиковать навыки, которые они могут использовать в колледже и в своей карьере.

Вот 10 советов по созданию планов действий и действий с учениками.

1. Используйте структуру глагол-существительное. Действия должны побуждать учащегося к действию, а не просто быть частью списка «необходимых дел». Каждое действие должно начинаться с глагола: «Посещать все занятия», «Просматривать записи с напарником перед основными тестами», «Выполнять домашнюю работу каждый вечер».

Общие цели важны, но учащиеся также должны сосредоточиться на целях, характерных для их классов. Когда я возвращаю исправленные работы своим ученикам, я составляю список из трех действий, которые необходимо улучшить, например: «Вычитывайте, чтобы уловить повторяющиеся предложения», «Предоставьте литературные доказательства в поддержку вашего утверждения» и «Укажите на более широкие последствия в ваш вывод.Учащийся может создать аналогичные действия для улучшения по любому предмету.

2. Планируйте стратегически и тактически. Стратегическая часть постановки целей предлагает учащимся планировать с учетом общей картины: «Получить пятерку по английскому языку», «Написать точный лабораторный отчет», «Выполнить 26 часов общественных работ», «Присоединиться к треку». команда.”

В тактической части плана действий учащимся предлагается разбить общую картину на более мелкие, выполнимые шаги. Если план действий учащегося включает «Получить пятерку по английскому языку», его/ее действия должны включать шаги для достижения этой цели: «Читать по 10 страниц каждый вечер, чтобы закончить книгу вовремя, «Комментировать каждый монолог», «Посещать дополнительные сеансы помощи.”

3. Распознавайте, когда нужна помощь. Иногда учащиеся не могут достичь своих целей без помощи других людей или источников. Например, если задача студента состоит в том, чтобы заработать 700 баллов по математике SAT, ему или ей может потребоваться нанять репетитора или использовать программу «Мой колледж быстрого старта» Совета колледжей, чтобы достичь этой цели.

4. Остановитесь и повторите оценку. Примерно раз в месяц останавливайтесь и переоценивайте планы действий вместе с учениками. Иногда обстоятельства и переменные меняются, и эти изменения могут повлиять на цели учащихся.Заставьте и вас, и ученика задавать такие вопросы, как: «Вы все еще идете по правильному пути?» «Изменились ли какие-либо переменные, которые повлияют на ваш план?»

5. Регулярно пересматривайте планы действий. Также важно, чтобы учащиеся регулярно проверяли свои планы действий. Раньше я говорил студентам держать свои планы действий перед папками, чтобы они могли их видеть и часто думать о них. Теперь я рекомендую учащимся хранить свои планы в разделе «Заметки» на своих iPad или смартфонах, где они могут часто о них напоминать.

6. Включите временную шкалу. Некоторые планы действий и элементы действий могут выполняться постоянно, в то время как для других требуется определенное время. Например, для пожилых людей, поступающих в колледж, крайне важны действия со сроками выполнения. Убедитесь, что учащиеся включают временные рамки, когда это применимо, и предложите им синхронизировать эти временные рамки со своими календарями для достижения наилучших результатов.

7. Определите препятствия на пути к успеху. Ключевым моментом является создание заданий, но определение того, что стоит на пути к успеху учащихся, также является важной частью головоломки.

Учащийся может сформулировать цель повышения оценки с D до B. Если учащийся определяет, что его оценка низкая из-за того, что он или она недостаточно выполняет домашнее задание, копните глубже, чтобы выяснить, почему. Это потому, что у них есть парень или девушка, которые их отвлекают? Студент проводит слишком много времени в социальных сетях или играет в видеоигры? Это потому, что ученик должен заботиться о младших братьях или сестрах или работать вне дома? Как только учащиеся определят препятствия, вы можете помочь им определить, как устранить или обойти препятствия.

8. Включите родителей и семьи. Наличие планов действий учащихся с важными элементами действий может помочь компенсировать негативные чувства и беспокойство, которые иногда вызывают родительские собрания (как для родителей , так и для учителей ). Сосредоточение внимания на плане действий позволяет учащимся и родителям выработать пункты действий и способствует истинному духу сотрудничества. Это также восстанавливает силу ученика, уменьшает обиду и дает надежду.

9. Стремитесь к прогрессу, а не к совершенству. Иногда улучшение требует времени. Учащиеся могут быть не в состоянии выполнить все пункты плана действий. Стремление к прогрессу, а не к совершенству, позволит учащимся сохранять перспективу, отмечать достижения и продолжать упорно идти к своим целям.

10. Получайте удовольствие! Не все цели должны быть академическими. Студенты также могут создавать планы действий для отдыха и развлечения. Один из моих учеников включил цель «Научиться лунной походке». Думаю, я добавлю это в свой план действий на 2015 год!

Цели общего образования – Общее образование

Общая информация

Общеобразовательная программа университета находится в ведении младшего ректора. за успехи учащихся.Апелляции об исключениях из общеобразовательной программы и/или требования должны быть предъявлены младшему проректору по успеваемости студентов. Ученики кто не удовлетворен решением младшего проректора, может подать апелляцию в Степени Комитет. Студенты, недовольные решением Комитета по степеням, могут подать апелляцию. младшему проректору за успехи студентов.

Цель и задачи общего образования

Цель общего образования

Целью общего образования в Университете штата Миссури является подготовка людей, способных осознанного выбора, который ведет к творческой и продуктивной жизни, а также к ответственному участие в жизни общества.Цели обучения в общем образовании – это часть учебной программы, в которой университет непосредственно обращается к знаниям, навыкам, привычки и наклонности образованных людей. Общее образование в штате Миссури обеспечивает обучение, которое образованные люди будут использовать на протяжении всей своей жизни в своих множество ролей и сообществ. Чтобы подготовить учащихся к важному выбору на протяжении всей жизни, Общее образование имеет как минимум следующие цели и результаты обучения:

  • Общая цель 1: Учащиеся смогут развить склонность и навыки собирать, организовывать, уточнять, анализировать и критически оценивать информацию и идеи.
    1. Выявлять и решать личные и социальные проблемы и разумные решения этих проблем.
    2. Определите соответствующие источники информации, сделайте обоснованный выбор среди этих источников, и непредвзято следуйте туда, куда ведут эти источники.
    3. Обоснуйте выводы, сделанные при анализе информации.
    4. Анализ доказательств, заявлений, альтернативных точек зрения, графики и других форм Информация.
  • Общая цель 2: Учащиеся смогут разрабатывать новые идеи, продукты или решения. и исследовать новые перспективы и подходы.
    1. Разработка творческих и нестандартных решений личных и социальных проблем.
    2. Принимать во внимание новые, альтернативные, противоречивые и даже радикальные точки зрения в создание новых идей, продуктов или решений, соответствующих предметной области или предмету.
  • Общая цель 3: Учащиеся смогут развиваться и выражать себя четко и надлежащим образом в письменной форме для различных социальных, академических и профессиональных контекстов и использовать соответствующие технологии письма.
    1. Продемонстрировать рассмотрение контекста, аудитории и цели с четким акцентом на поставленные задачи (например, письмо соответствует аудитории, цели и контексту).
    2. Демонстрировать последовательное использование важных соглашений, характерных для определенных дисциплин и письменные задания, включая организацию, содержание, презентацию и стилистический выбор.
    3. Правильно используйте язык, который передает смысл читателям.
    4. Используйте письмо для исследования, обучения и мышления, чтобы находить, оценивать, анализировать и синтезировать соответствующие первичные и вторичные источники и интегрировать свои собственные идеи с теми, других.
  • Общая цель 4: Учащиеся смогут критически слушать и вдумчиво говорить, четко и уместно для различных социальных, академических и профессиональных аудиторий.
    1. Четко и последовательно передавайте основное сообщение, используя вспомогательный материал.
    2. Четко и последовательно демонстрировать организационную модель (конкретное введение и заключение, последовательный материал в основной части и переходы) в презентации.
    3. Продемонстрировать выбор языка, который поддерживает эффективность общения и подходят для целевой(ых) аудитории(ей).
    4. Использовать интересные и эффективные техники доставки (например, поза, жесты, взгляд контакт и вокальная выразительность).
    5. Использовать вспомогательные материалы (например, пояснения, примеры, иллюстрации, статистику, аналогии и цитаты из соответствующих источников) таким образом, чтобы установить доверие/авторитет говорящего по теме.
  • Общая цель 5: Учащиеся смогут рассуждать и решать количественные задачи из широкий спектр контекстов и повседневных жизненных ситуаций; понимать и создавать логические аргументы, подкрепленные количественными данными; и четко передать эти аргументы

    Цель 5: Учащиеся смогут рассуждать и решать количественные задачи из широкого множество контекстов и повседневных жизненных ситуаций; понимать и создавать логические аргументы подтверждено количественными данными; и четко сообщать эти аргументы в различных форматов (т.г., слова, таблицы и математические уравнения) по мере необходимости.

    1. Интерпретировать и передавать информацию, представленную в математических формах (например, уравнения, функции, графики, диаграммы, таблицы или слова).
    2. Преобразование соответствующей информации в различные математические формы (например,г., уравнения, функции, графики, диаграммы, таблицы или слова).
    3. Вычислите численно и символически, чтобы решить проблему.
    4. Количественный анализ данных как основа для компетентных, достоверных и надежных выводов чтобы сделать разумные и правильные выводы.
    5. Используйте соответствующие математические инструменты для явного описания допущений, математических отношения, выводы.
    6. Выражать доказательства в поддержку аргумента, используя соответствующую форму представления (т.е.г., уравнения, функции, графики, диаграммы, таблицы или слова).
  • Общая цель 6: Студенты смогут узнать, когда им нужна информация. а затем иметь возможность идентифицировать, находить, оценивать и эффективно и ответственно использовать и поделиться этой информацией для конкретной проблемы.
    1. Полностью определить объем исследовательских вопросов или тезисов. Выберите источники информации необходимо ответить на эти исследовательские вопросы.
    2. Доступ к информации с использованием различных стратегий поиска и соответствующих источников.
    3. Критически оценивать точность и достоверность источников информации и соответствующих контексты, в которых они представлены.
    4. Организовывать, синтезировать и передавать информацию из источников в соответствии с намеченной целью. Достигнут.
    5. Различайте общеизвестные идеи и идеи, требующие атрибуции. Правильно выбрать между перефразированием, резюмированием или цитированием при включении цитат.
    6. Продемонстрировать полное понимание этических и правовых ограничений на использование опубликованной, конфиденциальной и/или частной информации.
  • Общая цель 7: Учащиеся смогут понять процесс совместной работы и работать совместно с другими для решения проблем и принятия обоснованных решений.
    1. Демонстрировать понимание ролей, навыков и моделей поведения, необходимых для эффективного работа в команде и достижение цели.
    2. Демонстрировать ценности, знания и навыки, например, опираясь на идеи других и уважительное отношение к членам команды, что поддерживает культуру сотрудничества.
    3. Понимать конфликт и использовать ответы, которые укрепляют сотрудничество; формулировать продуктивные реакции на критику и конфликты.
    4. Оцените альтернативные решения или действия, основанные на идеях других.
  • Общая цель 8: Учащиеся смогут понимать различные институты (например, культурные, политические, экономические, религиозные и образовательные) и их исторические предпосылки, а также принципы человеческого поведения и социального взаимодействия.
    1. Объяснять и сравнивать социальные институты, структуры и процессы по целому ряду исторических периодов и культур по всему миру.
    2. Понять прошлое и то, как оно влияет на нынешние мировые общества и современные проблемы.
    3. Использовать методы социальных наук для объяснения или прогнозирования индивидуального и коллективного поведения людей. и принятие решений.
    4. Сформулируйте взаимозависимость людей и мест по всему миру.
    5. Понимать и различать биологические, когнитивные и социальные факторы окружающей среды которые влияют на поведение человека.
    6. Понимать и применять принципы бихевиоризма к личным, социальным и организационным вопросы.
  • Общая цель 9: Учащиеся будут развивать свой интеллект, воображение и творческие способности. по мере того, как они развивают понимание того, как социальные, культурные, лингвистические, художественные, религиозные, философский и исторический контексты сформировали мысли и действия…

    Общая цель (9): Учащиеся будут развивать свой интеллект, воображение и творческие способности. по мере того, как они развивают понимание того, как социальные, культурные, лингвистические, художественные, религиозные, философский и исторический контексты сформировали мысли и действия людей по всему миру.

    1. Понимать, как различные формы письменного, устного, музыкального, визуального и телесного выражения вклад в человеческое знание и опыт.
    2. Использовать знания различных критических и теоретических основ для анализа и реагирования к работам в области гуманитарных наук и искусств.
    3. Развивайте творческие способности.
    4. Интерпретировать тексты и другие культурные продукты способами, отражающими осознанное понимание соответствующих контекстуальных факторов, включая социокультурное влияние и культурные традиции, точки зрения и модели поведения.
    5. Аналитическое сравнение влияния сообщества, институтов и других конструкций таких как класс, пол и раса, на способы мышления, убеждения и действия в культурных и исторических условиях, отличных от собственных.
  • Общая цель 10: Учащиеся поймут основные понятия живых существ, природы научных знаний и актуальность биологических знаний для человеческих дел.
    1. Понимать живые системы, описывая их природу, организацию и эволюцию.
    2. Понимать и использовать процессы, посредством которых получаются научные знания о живых существах. сгенерировано.
    3. Развивайте знания о живых существах посредством проверки гипотез и приобретайте способность делать обоснованные выводы о живых существах.
    4. Установите логические связи между ключевыми понятиями наук о жизни и опишите взаимодействие между жизнью человека и другими живыми существами.
    5. Понимание человеческого вида как биологического организма.
    6. Понять, как окружающая среда влияет на человечество и как действия человека влияют на среда.
  • Общая цель 11: Учащиеся будут понимать и активно изучать фундаментальные принципы в физических науках и методы разработки и проверки гипотез, используемые в анализ физической вселенной.
    1. Демонстрация знаний о физической вселенной и планете Земля, в том числе о ее происхождении и физические процессы.
    2. Понимать и использовать процессы, посредством которых генерируются знания о физическом мире.
    3. Развитие знаний и принципов физического мира посредством проверки гипотез и получить возможность делать обоснованные выводы относительно физического мира.
    4. Установите логические связи между ключевыми понятиями физических наук и опишите взаимодействие между человеческой жизнью и физическим миром.
    5. Понять, как окружающая среда влияет на человечество и как действия человека влияют на среда.
  • Общая цель 12: Учащиеся смогут осознать важность вклада свои знания и опыт своим сообществам и обществу в целом.
    1. Определите права и обязанности, которые они имеют в своих сообществах и более широкое общество.
    2. Знать, как они могут осуществлять свои права и обязанности.
    3. Использовать знания из академических областей, делая соответствующие связи с гражданскими и политическими участие.
    4. Признавать потребности сообществ, к которым они принадлежат, и понимать, как удовлетворить эти потребности.
  • Общая цель 13: Учащиеся смогут распознавать и рассматривать различные точки зрения и культур.
    1. Изучить и сформулировать точки зрения и модели поведения, которые они приобретают дома, в школе, и сообщества.
    2. Понять, критически изучить и сформулировать ключевые сходства и различия между свои собственные культурные обычаи и взгляды, а также другие культуры, прошлое и настоящее время.
    3. Определите важность и лучшие практики развития навыков работы/взаимодействия с другими.
    4. Проанализируйте роль, которую играют различные языки, культуры, институты и верования в формировании индивидуального и коллективного поведения.
  • Общая цель 14: Учащиеся смогут сформулировать свою систему ценностей, понять этические последствия своих действий, основанные на этих ценностях, и развивать навыки положительное влияние на отдельных лиц, группы или сообщества.
    1. Участвовать в самооценке своих личных ценностей и степени, в которой их этические ценности и поведение совпадают.
    2. Понять основы этического мышления и действий.
    3. Выявление проблемных областей при реагировании на ситуации, требующие этического исследования.
    4. Проанализируйте сложные этические дилеммы, стоящие перед миром.
    5. Понимать и оценивать причины социальных проблем и возможные решения.
    6. Понимать важность действий, связанных с личным здоровьем, благополучием и самосознанием к эффективному лидерству других.
  • Общая цель 15: Учащиеся смогут обобщать информацию и интегрировать материал из различных курсов, поскольку они применяют свои знания, умения и навыки для конкретные ситуации.
    1. Используйте академические знания для разработки решений сложных проблем.
    2. Объедините знания, способности и навыки из разных дисциплин, чтобы понять реальную жизнь опытом и/или социальными ситуациями.
    3. Оценивайте и объединяйте вопросы с разных точек зрения, чтобы развивать творческий подход. решения.
    4. Адаптировать и применять знания, полученные в одной ситуации, к последующим ситуациям

Цели обучения – Eberly Center

Сформулируйте цели обучения

Прежде чем принять решение о содержании курса, наделите его прочной внутренней структурой, способствующей обучению учащихся.

Выравнивание трех основных компонентов курса обеспечивает внутренне непротиворечивую структуру. Расклад это когда:

  • ЗАДАЧИ сформулировать знания и навыки, которые вы хотите, чтобы учащиеся приобрели к концу курса
  • ОЦЕНКА позволяет инструктору проверить степень достижения учащимися целей обучения
  • УЧЕБНЫЕ СТРАТЕГИИ выбираются для того, чтобы стимулировать обучение учащихся к достижению целей

Если эти компоненты не согласованы, учащиеся могут обоснованно жаловаться на то, что тест не имеет ничего общего с темой, изучаемой в классе, или преподаватели могут считать, что, хотя учащиеся получают проходной балл, они на самом деле не освоили материал. материал на нужном уровне.

Согласование этих трех компонентов – это динамический процесс, поскольку изменение одного из них неизбежно влияет на два других.

Один из подходов к разработке курса состоит в том, чтобы начать с целей обучения, затем перейти к двум другим компонентам и повторять цикл по мере необходимости.

Формулирование целей обучения поможет:

  • ВЫ выбираете и систематизируете содержание курса, а также определяете соответствующие оценки и стратегии обучения.
  • СТУДЕНТОВ правильно направляют свои учебные усилия и следят за собственным прогрессом.
Дополнительная информация о том, как четкие цели обучения способствуют обучению учащихся. (pdf)

Цели обучения должны быть ориентированы на учащихся.

У нас, как у преподавателей, часто есть хорошее представление о том, чего мы хотим достичь на данном курсе:

Мы хотим охватить определенные темы или научить студентов определенным идеям и навыкам.

Мы также должны думать о том, что мы хотим, чтобы студенты могли делать в конце курса.Очень полезно сформулировать цели обучения, заполнив эту подсказку:

.

«По окончании курса студенты должны уметь _____».


Цели обучения должны разбивать задачи и фокусироваться на конкретных когнитивных процессах.

Многие виды деятельности, которые, по мнению преподавателей, требуют одного навыка (например, письмо или решение задач), на самом деле включают в себя синтез многих составляющих навыков.

Чтобы овладеть этими сложными навыками, учащиеся должны практиковаться и приобретать навыки в отдельных компонентах навыков.

  • написание может включать определение аргумента, сбор соответствующих доказательств, организацию абзацев и т. д.
  • решение проблемы может потребовать определения параметров задачи, выбора подходящих формул и т. д.

Разбивка навыков позволит нам выбрать соответствующие оценки и стратегии обучения, чтобы учащиеся практиковали все составляющие навыки.


В целях обучения следует использовать глаголы действия.

Сосредоточение внимания на конкретных действиях и поведении позволяет нам сделать обучение учащихся явным и сообщает учащимся, какие интеллектуальные усилия мы ожидаем от них.Примеры целей обучения для урока математики могут быть такими:

.
  • «Теоремы о состоянии» (предполагает запоминание и повторение)
  • «Доказательство теорем» (подразумевает применение знаний)
  • «Применять теоремы для решения задач» (подразумевает применение знаний)
  • «Решите, когда применима данная теорема» (включает метакогнитивные навыки принятия решений)

Использование глаголов действия позволяет вам легче измерить степень, в которой учащиеся могут делать то, что вы от них ожидаете.


Цели обучения должны быть измеримыми.

Поскольку цели обучения должны определять выбор оценок, они не могут быть расплывчатыми.

Все цели обучения, которые мы привели в качестве примеров, измеримы, поскольку они указывают на четкую оценку, которая может легко проверить, овладели ли учащиеся этим навыком (например, попросить учащихся сформулировать данную теорему, дать учащимся утверждение тезиса для доказательства, попросить учащихся решить задачу из учебника, требующую применения теоремы, или спросить учащихся, какую теорему они использовали бы в данной ситуации).

Некоторые цели обучения, которые обычно расплывчаты, но часто используются, включают:

  • «Понять X»
  • «Получить практические знания X»
  • «Получите признательность за X»

Эти цели можно прояснить, спросив себя:

“Что бы сделали ученики по-другому, если бы они действительно “понимали” или “ценили” X?”


Поначалу может быть сложно сформулировать цели обучения в нужной зернистости.Вот несколько полезных ресурсов:

15 пуленепробиваемых стратегий для достижения ваших целей

Мнения, выраженные участниками Entrepreneur , являются их собственными.

У каждого есть цели в жизни. Мы все хотим чего-то достичь, большого или малого, кем бы мы ни были. Тем не менее, у нас не всегда есть средства, чтобы довести дело до конца. У нас не всегда хватает мужества, чтобы преодолеть трудные времена и преодолеть боль для достижения наших целей.

Мартин Барро | Гетти Изображений

Часто мы бросаем это пресловутое полотенце.Мы называем это уходом и сдаемся. Мы говорим такие вещи, как «никогда больше», «ни больше ни минуты» и «я закончил!» Когда вы достигаете переломного момента, трудно вернуться назад. Но, мы не все такие. Некоторые из нас более искусны в достижении наших целей, чем другие, учась преодолевать неудачи.

В мире, наполненном всем, что можно купить по запросу, в обществе мгновенного удовлетворения, которое привыкло получать все, что мы хотим, и тогда, когда мы этого хотим, как мы должны доводить дело до конца? Как мы должны достичь наших целей, когда каждая фибра нашего существа призывает нас сдаться?

Как достичь своих целей

Достижение любой цели в жизни — это не просто постановка четко определенных целей и достаточно сильное желание их достичь.Вы также должны развернуть правильные стратегии для их фактического достижения. Если вы не пойдете по этому пути правильно, то, чего бы вы ни хотели или как бы сильно вы ни думали, что хотите этого, вы не доведете дело до конца.

Внедрение правильных стратегий, позволяющих видеть вещи насквозь, не является сложной или запутанной задачей. Что для этого требуется, так это последовательные и настойчивые действия. Это требует отбрасывания осторожности на ветер и преодоления огромного количества боли и борьбы сегодня , чтобы пожинать плоды завтра.

Пока вы придерживаетесь правильного подхода и имеете правильный настрой, вы доведете дело до конца. Это только вопрос времени. Даже если вы почувствуете разочарование по пути или наткнетесь на несколько препятствий, вы научитесь преодолевать препятствия. Вы узнаете, как преодолевать препятствия, применяя правильные стратегии для достижения успеха в долгосрочной перспективе, а не пытаясь добиться того, чтобы все происходило быстро.

Правда в том, что для достижения больших целей требуется много времени. Это не происходит в одночасье.И это часто не происходит в установленные нами сроки. Но это происходит до тех пор, пока мы не смиряемся с неудачей. Неважно, чего вы хотите от жизни, вы добьетесь этого, если будете применять правильные стратегии в нужное время и продержитесь достаточно долго, чтобы довести дело до конца.

По теме: Хиллари Клинтон о том, почему неудачи не должны сдерживать вас

1. Ставьте более разумные цели.

Любой, кто серьезно относится к достижению своих целей, должен понимать важность РАЗУМНОГО метода постановки целей.Аббревиатура SMARTER означает цели, которые являются конкретными, измеримыми, достижимыми, актуальными, ограниченными во времени, оцениваемыми и корректируемыми. Это стратегия постановки целей, которая приведет к высокой вероятности успеха.

Для того, чтобы поставить более РАЗУМНУЮ цель, вы должны очень точно определить эту цель. Опишите его до мельчайших деталей, убедившись, что это измеримо и достижимо. В то время как высокие долгосрочные цели — это нормально, РАЗУМНЫЕ годовые цели, например, должны быть немного недостижимыми, но все же достижимыми.

Актуальность означает, что цель должна быть в гармонии с вашими ценностями и убеждениями и настроена с тем, кем вы являетесь глубоко внутри. Ограничение по времени просто означает, что вы назначили конкретную дату в календаре для его достижения. И когда вы работаете над достижением цели, вы должны оценить и скорректировать свой план для ее достижения.

2. Составьте план действий.

Планирование — одна из важнейших стратегий, связанных с достижением любой цели. Тем не менее, многим из нас не удается создать подробные и сложные планы для реализации своей мечты.У нас в голове есть какое-то абстрактное представление, которое поможет нам лишь частично достичь этого, но не поможет осуществить эти цели.

Любой, кто серьезно относится к цели, должен создать масштабный план действий и должен быть готов действовать ежедневно — каждый божий день в обязательном порядке — для достижения своих сердечных желаний. Составьте план и сосредоточьтесь на нем, неустанно работая над ним день и ночь, пока не достигнете своих целей.

3. Избавьтесь от вредных привычек.

Очевидно, что вредные привычки могут помешать нам достичь наших целей.Они сдерживают наш прогресс и мешают нашим надеждам и мечтам. Любой, кто намерен достичь чего-то стоящего, знает, что ему нужно искоренить вредные привычки, которые сдерживают его.

Хотя избавиться от вредных привычек сложно, если вы найдете причину, которая сильнее самой привычки, вы сможете ее преодолеть. Это не происходит быстро и безболезненно. Это происходит медленно, со временем. Но, избавившись от своих вредных привычек, вы можете легко осветить путь к достижению своих целей.

4. Воспитывать самодисциплину.

Самодисциплина позволяет нам поставить достижение цели на круиз-контроль. Дисциплинированному человеку все возможно. Для человека, которому не хватает самодисциплины, любая черная работа может показаться слишком сложной. Самый верный путь к тому, чтобы стать самодисциплинированным человеком, лежит через ваши привычки.

Внедряя в свою жизнь правильные привычки, вы можете стать самодисциплинированным. Такие привычки, как раннее пробуждение, практика благодарности, здоровое питание, физические упражнения и достаточный сон, помогают привить столь необходимую самодисциплину в нашу жизнь.С правильным набором привычек в вашей жизни все возможно.

5. Не отвлекайтесь.

Отвлекающие факторы мешают нашему прогрессу, но мир полон отвлекающих факторов. Наиболее распространенным отвлечением являются постоянно включенные карманные компьютеры, которые обеспечивают тесную связь с огромными мировыми информационными анналами. Учитывая, что смартфоны и социальные сети перевернули промышленность и торговлю, а также то, как мы взаимодействуем друг с другом, неудивительно, что оставаться продуктивным в течение дня становится все труднее и труднее.

Вы должны научиться отключать шум. Сознательно осознавать окружающие вас отвлекающие факторы, а затем работать над их устранением, безусловно, является одной из стратегий достижения ваших целей. Выключите телефон, интернет и телевизор и погрузитесь в мир, где вы полностью сосредоточены на предстоящей задаче.

Связано с: 5 больших отвлекающих факторов, которые саботируют ваш предпринимательский успех

6. Используйте ежедневную постановку целей.

Ежедневные цели — отличный способ оставаться сосредоточенным и идти по пути к своим долгосрочным целям, на которые уходят годы и годы.Легко упустить из виду эти большие цели, когда мы постоянно боремся за то, чтобы не утонуть в собственных обязанностях. Однако эти ежедневные цели представляют собой маркеры, которых легче придерживаться и на которых легче сосредоточиться.

Эта стратегия требует ставить цели каждое утро в обязательном порядке. Что вы сделаете и достигнете сегодня? Возьмите свою месячную цель или цели на 12 месяцев и разбейте их на этапы. Что бы это ни было, если оно поддается измерению, и вы разбиваете его на то, что вам нужно для достижения в этот день, вам будет легче оставаться на правильном пути.

7. Избегайте проволочек.

Прокрастинация — тихий убийца, который мешает нам достичь наших целей. Она душит наш прогресс и заставляет отступать в тиски комфорта и привычки. Всем известно, что для того, чтобы добиться чего-то стоящего, нужно искоренить прокрастинацию. Примите меры, а не ждите еще один день или момент, чтобы сделать то, что нужно сделать сейчас.

Одна из стратегий, позволяющих действовать и избегать прокрастинации, заключается в использовании правила 15 минут.Установите таймер на своем смартфоне на 15 минут и сделайте то, что вы откладывали дольше всего. Только на 15 минут – не больше. Обязательство слишком мало, чтобы потерпеть неудачу, и как только вы предпримете какие-то действия, вы просто создадите небольшой импульс. Вы могли бы просто продолжать идти после этого.

8. Управляйте своим временем.

Один из способов добиться чего-либо в жизни — научиться эффективно распоряжаться своим временем. Тот, кто лучше всего умеет распоряжаться своим временем, может достичь самых высоких целей.Для этого вам нужно создать эффективную систему управления тем небольшим временем, которое у вас есть, а не растрачивать его попусту.

Внедрите систему управления временем по квадрантам, которая разбивает ваше время на четыре отдельных квадранта. Сосредоточьтесь как можно больше на Квадранте 2, делая все возможное, чтобы избежать Квадранта 4. Проанализируйте свой день, чтобы увидеть, сколько времени вы проводите в каждом из этих квадрантов.

9. Догнать лягушку.

Марк Твен однажды сказал: «Если ваша работа состоит в том, чтобы съесть лягушку, лучше всего сделать это первым делом с утра. А если ваша работа состоит в том, чтобы съесть двух лягушек, лучше сначала съесть самую большую». Он имел в виду важные дела в вашем списке дел, те, которые принесут наибольшую пользу для достижения ваших долгосрочных целей. Мы также называем это нашими MIT, или самыми важными задачами дня.

В этой стратегии вы гонитесь за лягушкой, выполняя свои MIT первым делом с утра.Обязательно беритесь за большие задачи из квадранта 2 в начале дня, чтобы не отвлекаться от них. Хотя вы можете не увидеть немедленных результатов от своих действий, со временем они накапливаются. Делайте это хорошо и рано, когда вы только что отдохнули.

10. Реализовать принцип Парето.

Принцип Парето, также известный как Правило 80/20, гласит, что 80 процентов результатов достигается за счет 20 процентов усилий. В продажах это также означает, что 80 процентов продаж приходится на 20 процентов клиентов.Тем не менее, это идет еще дальше, чтобы показать, что в пределах 20 процентов, дающих 80 процентов результатов, 20 процентов этого подмножества также дают 80 процентов результатов.

Смысл? Сосредоточьте свое внимание на масштабировании небольшого набора усилий, которые приносят самые большие результаты. Чтобы использовать эту стратегию, вам сначала нужно определить, какие усилия на самом деле приносят наибольшую прибыль. Но как только вы это сделаете, все, что вам нужно сделать, это масштабировать эти усилия.

11. Приветственная неудача.

Хотя некоторые могут не подумать, что это стратегия для достижения чего-либо, неудача, безусловно, является одним из самых верных путей к успеху в любом начинании. И некоторые из самых известных людей мира много раз терпели неудачу. Разница между ними и следующим человеком в том, что они не сдавались.

Научитесь приветствовать неудачу, когда она стучится в вашу дверь. Принять это. Понимать это. Учитесь на этом. Тогда пройдите мимо него. Используйте свои неудачи как опыт обучения, чтобы вы могли начать все сначала и сделать это снова.Генри Форд однажды сказал: «Неудача — это просто возможность начать заново, на этот раз более разумно».

12. Ищите ежедневные дозы вдохновения.

Хотя мы все можем хотеть достичь чего-то грандиозного в жизни, как бы мы ни старались выстоять и довести дело до конца, мы часто разочаровываемся. Как только это происходит, шестеренки негативного мышления начинают вращаться, и в нашем сознании начинают разыгрываться сценарии конца света.

Страх становится преследователем в ночи, готовым задушить нас и помешать нам достичь наших целей.Чтобы противодействовать этому, вам нужно искать ежедневные дозы вдохновения. Обратитесь к другим, кто добился успеха, к которому вы стремитесь. Послушайте их истории и проникните в их головы. Каково им было терпеть неудачу за неудачей? Как они пришли в норму и достигли своих целей?

13. Найдите наставника.

Путешествие по бурным морям коммерции и бизнеса может в лучшем случае обернуться катастрофой. Мы не всегда знаем, в каком направлении плыть. И часто наш корабль может набрать воду и утонуть, когда мы не знаем, что делать дальше, чтобы остаться на плаву.Поиск наставника может помочь вам выжить и достичь берегов надежды.

Наставники помогают зажечь свет, освещая путь к успеху. Словно маяк в ночи, ярко сияющий сквозь туманный туман, они помогают нам достигать наших целей. Они знают, в каком направлении двигаться и как обойти часто опасные воды, чтобы обеспечить выживание и конечный успех. 14. Отслеживайте свои успехи.

Если вы серьезно настроены на достижение чего-либо, вам необходимо отслеживать свои успехи.Когда вы отслеживаете, вы можете оценивать и корректировать свой прогресс для достижения своих целей. Когда вы не отслеживаете, вы понятия не имеете, где вы находитесь, как далеко вы продвинулись или сколько вам осталось пройти.

Настройка системы отслеживания. Если ваши цели измеримы, то они отслеживаются. Отслеживайте их каждый день. Подобно тому, как самолет составляет карту и отслеживает свое продвижение от момента к моменту, вам нужно отслеживать свой собственный прогресс, чтобы убедиться, что то, что вы делаете, работает. Без тщательного отслеживания ваших целей вы тратите свое время впустую.

15. Приветствуется критика.

Люди часто критикуют других, особенно когда видят, что те добились небольшого успеха. Они пытаются сломить вас, и когда вы действительно терпите неудачу, они всегда рядом, чтобы призвать вас к этому, говоря вам, что вам вообще не следовало пытаться достичь этой высокой цели.

Вы должны приветствовать эту критику. Не бегите от него. Прислушайтесь к тому, что они говорят, и позвольте этому подпитывать вас для достижения ваших целей, а не сдерживать вас.Мы все терпят неудачу. Чем чаще мы терпим неудачи, тем больше у нас шансов на успех. Если вы хотите чего-то достаточно сильного, то не должно иметь значения, что кто-то скажет об этом. Используйте его, чтобы вести и подталкивать вас вперед, а не сдерживать вас.

Общеобразовательная миссия, цели и задачи

Миссия

Являясь фундаментальным компонентом всех академических программ, общее образование является основой, поддерживающей приобретение учащимися навыков общения, анализа, математического мышления и синтеза.Общее образование дает учащимся передаваемые навыки, которые подготавливают их к получению знаний, приобретению новых компетенций и расширению их взглядов, чтобы они могли лучше адаптироваться к потребностям меняющегося общества.

Учебный опыт и оценки, предоставляемые нашими академическими программами, основаны на целях общего образования, которые отражены в основных требованиях Колледжа.

Цели и задачи

Цель 1. Учащиеся будут эффективно общаться в письменной форме.

Цели: Учащиеся смогут:

1.1           продемонстрировать свободное владение письменным процессом, который включает планирование, составление черновиков, пересмотр и редактирование;

1.2           исследовать, систематизировать и создавать тексты в различных формах письма для определенной аудитории;

1.3           продемонстрировать понимание и признание плагиата;

1.4           применять этические соображения при использовании языка.

Цель 2. Учащиеся разовьют навыки эффективного устного общения.

Цели: Учащиеся смогут:

2.1         продемонстрировать элементы эффективного устного общения;

2.2         исследование, организация и доведение сообщения до определенной аудитории;

2.3         оценивать эффективность и актуальность сообщений и презентаций;

2.4         продемонстрировать понимание и признание плагиата;

2.5          применять этические соображения при использовании языка.

Цель 3: Учащиеся будут развивать, применять и использовать навыки математического мышления при решении задач.

Цели: Учащиеся смогут:

3.1         читать и понимать информацию математического содержания;

3.2         анализировать количественную информацию;

3.3         определить закономерности, тенденции и отношения из различных источников;

3.4         решать числовые и текстовые задачи, используя логические и математические навыки.

Цель 4:  Учащиеся будут развивать навыки аналитического и критического мышления.

Цели: Учащиеся смогут:

4.1         анализировать, оценивать и подвергать сомнению информацию;

4.2         формулировать и разрабатывать соответствующие ответы на проблемы на основе логики и доступной информации.

Цель 5: Учащиеся разовьют необходимую грамотность, необходимую для анализа и реализации решений, связанных с использованием компьютера.

Цели: Учащиеся смогут:

5.1         продемонстрировать компьютерную грамотность в академическом и профессиональном контексте;

5.2         продемонстрировать понимание компьютерных технологий и прикладного программного обеспечения.

Цель 6:  Учащиеся будут развивать информационную грамотность, необходимую для идентификации, поиска, оценки, передачи и применения информации.

Цели: Учащиеся смогут:

6.1         определить объем необходимой информации;

6.2         найти информацию из книг, журналов, Интернета, баз данных и средств массовой информации;

6.3         оценивать и применять соответствующие стратегии поиска;

6.4         оценивать качество источников с точки зрения надежности, предвзятости, актуальности и авторитетности;

6.5         доступ к информации и ее использование в соответствии с этическими нормами и законом.

Цель 7: Учащиеся продемонстрируют понимание научного метода и его применения для решения задач и анализа данных по крайней мере в одной научной дисциплине.

Цели: Учащиеся смогут:

7.1         продемонстрировать понимание методов, которые ученые используют для изучения природных явлений, таких как наблюдение, разработка гипотез, экспериментирование и оценка доказательств;

7.2         продемонстрировать способность понимать и анализировать научную литературу.

Цель 8:  Учащиеся будут развивать знания о культуре и истории.

Цели: Учащиеся смогут:

8.1         продемонстрировать понимание элементов культуры в связи с историей, ценностями, политикой, общением, экономикой или убеждениями и обычаями.

Общеобразовательные цели обучения

Цели общего образования CCAC охватывают как концепцию колледжа, так и оценку определения образованного человека, данного Студенческим учебным комитетом.Видение колледжа обеспечения «образцового учебного сообщества, где люди могут развивать свои полный потенциал» в среде самых высоких стандартов «академического мастерства, технологический прогресс, инновационное адаптивное программирование и экономическое развитие». является основой общеобразовательной программы CCAC. Образованный человек один который приобретает и продолжает расширять следующее (ASL, июль 2005 г.):

  • Широкий спектр знаний, на основании которых можно делать оценочные суждения

  • Навыки находить достоверную информацию и понимать эту информацию

  • Способность критически анализировать и эффективно синтезировать достоверную информацию

  • Способность внимательно слушать и эффективно общаться

Общеобразовательные цели обучения поддерживают приведенное выше определение образованного человека путем объединения опыта обучения студентов по всем программам, курсам и услугам в ССАС.Общеобразовательные цели обучения включают основные знания и навыки, которые помочь учащимся адаптироваться и участвовать в глобальных, культурных, социальных, политических, экономические, личностные и технологические изменения. Цели обучения помогают учащимся в достижение:

Студент CCAC, получивший степень младшего специалиста, будет иметь уровень владения сопоставимо с первыми двумя годами обучения на степень бакалавра в следующих областях: Коммуникация; технологическая компетентность; Информационная грамотность; Критическое мышление и Решение проблем; Количественное и научное мышление; Культура, общество и гражданство.

Коммуникация
Использовать навыки письменного и устного общения, чтобы четко и организованно излагать информация для целевых аудиторий для конкретных целей.

1. Создавайте сообщения, ориентированные на аудиторию и цель.
2. Используйте синтаксис, использование, стиль и тон, соответствующие академическим дисциплинам и профессиональным навыкам. среды.
3. Представление идей в организованной структуре, соответствующей предмету.
4. Развивайте идеи, используя конкретные рассуждения и четкие объяснения.

Технологические компетенции
Использование цифровых технологий, программного обеспечения для повышения производительности, специализированных приложений и технологические средства совместной работы для выполнения задач.

1. Использовать технологические ресурсы для проектирования, разработки, представления и публикации информационных продуктов.
2. Использовать технологические ресурсы для проведения исследований, анализа данных, решения проблем, обобщать информацию и информировать о принятии решений.
3. Используйте технологии этично и законно.

Критическое мышление и решение проблем
Выявление проблем, изучение и определение приоритетов решений и пересмотр приоритетов в качестве средства для целенаправленного действия.

1. Определите и кратко изложите проблему и/или вопрос в ясной и краткой форме.
2. Собирайте и анализируйте информацию из надежных источников.
3. Учитывайте влияние контекста, предположений и скрытой предвзятости ресурсов.
4. Синтезировать и интегрировать информацию для обоснования выводов.
5. При поддержке формулируйте выводы и соответствующим образом расставляйте приоритеты.

Количественное и научное мышление
Применение соответствующих математических и/или научных концепций и теорий для интерпретировать данные и решать проблемы на основе поддающихся проверке доказательств.

1. Идентифицировать и извлекать соответствующие данные из проблем, экспериментов или проектов.
2. Организация данных в виде таблиц, электронных таблиц, графиков, символов, уравнений и/или других визуальные представления.
3. Анализировать и интерпретировать количественные и качественные данные с использованием надежных математических/научных концепции.
4. Оцените доказательства и решите, являются ли выводы, основанные на данных, достоверными и последовательными.

Культура, общество и гражданство
Описывать и объяснять поведение и убеждения различных групп населения в Соединенных Штатах Штаты Америки и мира.

1. Обсудите роль разнообразия и равенства в контексте Соединенных Штатов Америки. Америка и мир.
2. Рассмотрите социальные и культурные условности в их историческом контексте.
3. Исследуйте взаимозависимость людей в соответствующей среде.
4. Рассмотреть художественно-эстетические ценности различных культур.
5. Объясните природу демократического общества.
6. Сформулировать ценности гражданской активности, участия сообщества и роль услуга.

Информационная грамотность
Сбор, анализ, систематизация и оценка информации с помощью технологических и традиционных означает.

1. Определить характер и объем информации, необходимой для конкретной задачи.
2. Критически оценивать и систематизировать источники информации и контент.
3. Получайте и используйте информацию этично и законно.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.