Основной характеристикой начала периода молодости является: Тема 8. Молодость (18-30 лет)

Содержание

17. Период ранней взрослости


Период ранней взрослости характеризуется завершением перехода от юности к статусу взрослости. Начало взрослого бытия внутренне воспринимается как положительное чувство, исчезают сомнения и временность юности, человек занят строительством своего будущего. В эту возрастную фазу человек применяет всю информацию, которую он приобрел о социальных ролях взрослых, к себе. Он заканчивает учебу, приобщается к трудовой деятельности, вступает в брак, заводит детей, определяет общий стиль жизни и конкретные задачи на будущее, устанавливает круг друзей различной степени близости, коррегирует ценностные ориентации в соответствии с новым «взрослым» статусом и новыми жизненными планами. Опыта взрослой жизни еще мало, поэтому молодой человек поступает иногда импульсивно, необдуманно, совершая ошибки, принимая неправильные решения и делая неправильные выборы. Главная цель молодости, по мнению А.В. Толстых, заключается в реализации возможностей саморазвития.
Согласно модели развития взрослых Р. Хейвигхерста, задачами ранней взрослости являются: выбор супруга (и), подготовка к супружеской жизни, создание семьи, воспитание детей, ведение домашнего хозяйства, начало профессиональной деятельности, принятие гражданской ответственности, нахождение соответствующей социальной группы.

Ранняя взрослость насыщена значимыми событиями, влияющими так или иначе на ход жизни. По мнению Э. Эриксона, главная проблема, требующая своего разрешения, — это противоречие между близостью и изоляцией. Близость требует установления приносящих взаимное удовлетворение тесных отношении с другим человеком, которые возможны лишь при достижении идентичности, когда не возникает риск потерять себя при единении с другим. Если человек на данной стадии не способен установить глубокие личные связи, не способен достичь взаимности, то, чувствуя барьер между собой и другими, будет переживать изоляцию.

Согласно исследованию Д. Левинсона, чтобы полностью стать взрослым, молодой мужчина должен справиться с четырьмя задачами, возникающими в процессе развития:

– увязать мечты с реальностью,
– найти наставника;
– обеспечить себе карьеру;
– наладить интимные отношения.

Предварительные результаты исследования Д. Левинсоном группы женщин показывают, что их вхождение во взрослость состоит из выполнения тех же четырех задач, что решают и мужчины, однако опыт женщин существенно отличается от мужского. Если мужские мечты о будущем в целом носят однородный характер и связаны с работой, то женским мечтам присуща расщепленность: они стремятся сочетать карьеру и замужество. Даже тогда, когда коллеги и члены семьи считают, что женщины добились успеха, они сами чувствуют, что жертвуют либо карьерой, либо семьей. Хотя наличие наставника важно и для карьеры, и для устройства жизни, женщинам редко удается найти того, кто помог бы им реализовать мечту. Женщины также позже по сравнению с мужчинами устраивают свою карьеру, долго находясь в периоде «профессионального ученичества».

2. Когнитивное развитие и профессиональная деятельность

Развитие интеллекта в молодости тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового, умение преодолеть обыденные представления и выйти за рамки строгого логического следования и выводов, обращаясь к необычным связям и аналогиям. Отмечается тенденция к росту оценок по IQ-тестам на протяжении взрослости (в период от 20 до 40 лет). Основными факторами данного роста являются образование и жизненный опыт (Г. Крайг).
К. Ригель полагает, что за заключительной стадией когнитивного развития — стадией формальных операций, описанной Ж. Пиаже, следует еще одна — диалектическая стадия, главное достижение которой — понимание противоречий, умение синтезировать или интегрировать противоположные идеи и точки зрения. Особо важный аспект диалектического мышления взрослых — интеграция реального и идеального. Суть когнитивного развития в период взрослости, по К. Шайи, заключается не в расширении круга способностей и не в изменении их структуры, а в гибком использовании интеллекта. В ранней взрослости человек начинает применять свои интеллектуальные способности, чтобы сделать карьеру, избрать и выстроить свой стиль жизни. Это период достижения, в котором человек воплощает в реальной жизни свои способности думать, решать проблемы и принимать решения.

Одной из важнейших составляющих жизни взрослых является трудовая деятельность. Согласно теории Я-концепции Д. Сьюпера, люди стремятся выбрать профессию, которая отвечает сложившимся у них представлениям о себе. Утверждая себя в профессии, соответствующей их Я-концепции, они добиваются самоактуализации. Они делают то, что, как им кажется, может принести наибольшее удовлетворение и максимально способствовать личностному росту.

В целом успешное совмещение работы и семейных обязанностей — одна из главных проблем ранней взрослости. Большинство женщин острее чувствуют конфликт между карьерой и семьей, чем мужчины. При совмещении семейных и внесемейных ролей возникает целый ряд конфликтов и тревог: женщины беспокоятся по поводу того, что наносят детям эмоциональный ущерб, что вынуждены доверить их воспитание другим людям, что собственная профессиональная жизнь урезается временем и энергией, которую они отдают детям, что их брак страдает от всего этого, что их эмоциональные и физические ресурсы напряжены до предела, что они находятся в постоянном цейтноте (О.А. Гаврилица).

3. Социальный контекст развития: друзья и семья

В ранней молодости, как впрочем и в юности, стремление к общению, по всей видимости, достигает своего максимума. Молодость открыта общению: легко заводятся знакомства, образуются дружеские связи, приходит любовь, создаются семьи. Социальные контакты, дружеские отношения очень важны для человека. Как показывают исследования, люди, у которых много друзей, чувствуют себя более счастливыми (М. Ларсон). Дружба является отдельным источником счастья; она менее значима, чем брак или семейная жизнь, но более важна, чем работа или отдых (М. Аргайл). Однако из всех происходящих в жизни событий именно влюбленность получает самую высокую положительную оценку. В дополнение к физической близости большое значение имеют также самораскрытие, взаимное внимание и забота. Те, кто не способен сформировать близкие отношения в течение этого периода, могут испытывать немалые трудности в социальной адаптации и страдать от чувства одиночества и подозрительности, испытывать депрессию, беспокойство, скуку, потерю чувства самоуважения

Успешность жизненного пути взрослого человека во многом зависит от семейных отношений. Наиболее выраженной ценностью в интервале взрослости выступает семья, играющая роль смысложизненной ориентации, уступая свой приоритет социальной теме у 16—20-летних, а также личной и духовной — после 50 лет (Г.А. Вайзер). В целом люди, состоящие в браке, счастливее тех, кто не женат (не замужем), разведен или одинок в результате смерти одного из супругов. Люди, живущие вместе, но не являющиеся супругами, счастливее, чем одинокие люди, вместе с тем менее счастливы, чем состоящие в браке. Хотя необходимо отметить, что преимущества брака естественно зависят и от качества супружеских отношений.

Семейный цикл описывается с помощью различных моделей. Обычно называются следующие основные события семейного цикла: оставление родительской семьи, вступление в брак, рождение первого ребенка, поступление в школу первого ребенка, рождение последнего ребенка, уход последнего ребенка из семьи, смерть одного из супругов. Оставление родительской семьи — как первое событие этого цикла — происходит не только с момента вступления в брак, но и тогда, когда человек решил жить один.

Дж. Хоффман выделил четыре типа независимости, приобретаемой молодым взрослым в процессе отделения от родительской семьи:

– эмоциональная независимость, с обретением которой молодые люди становятся менее психологически зависимыми от своих родителей в том, что касается эмоциональной поддержки и любви;
– аттитюдная независимость, связанная с формированием установок, ценностей и убеждений, отличающихся от тех, которые свойственны их родителям;
– функциональная независимость, заключающаяся в способности молодого взрослого содержать себя материально и самому решать свои повседневные проблемы;
– конфликтная независимость, предполагающая отделение от родителей, при котором молодые люди не испытывают чувства вины и не считают, что они совершают предательство.

Второе важное событие — это, как правило, вступление в брак. До момента появления первого ребенка молодая семья решает ряд задач. Важнейшая из них — адаптация супругов к условиям семейной жизни в целом и к психологическим особенностям друг друга. Процесс формирования внутрисемейных и внесемейных отношений, взаимной сексуальной адаптации супругов, решение проблемы жилища и приобретения совместного имущества, сближение точек зрения, ценностных ориентации, представлений, привычек супругов и других членов семьи на данном этапе протекает весьма интенсивно и напряженно (Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис). Косвенное отражение сложности данного процесса — количество возникающих в этот период разводов: почти половина браков распадается именно в первые семь лет совместной жизни. Стабильный брак обусловливается совпадением интересов и духовных ценностей супругов и контрастностью их личностных качеств (Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис). Существуют наблюдения, что для удачного брака нужно, чтобы у партнеров были общие или взаимодополняющие интересы, чтобы они не сильно различались по таким показателям, как физическое здоровье, внешняя привлекательность, образование, семейные традиции. Такие аспекты приобретают особую важность с возрастом, по мере убывания эмоциональности первых лет совместной жизни.

Рождение первого ребенка, т.е. переход к родительству, является одним из основных периодов в семейном цикле. Родительство требует существенных перемен и ограничений в личной жизни, освоения новых ролей и обязанностей со стороны матери и отца, возлагает на них ответственность и наделяет новым социальным статусом. С рождением ребенка резко возрастают физические и эмоциональные нагрузки супругов, связанные с нарушением сна и привычного уклада жизни, финансовыми расходами, повышенной напряженностью и конфликтами по поводу распределения обязанностей и соблюдения определенного порядка (Г. Крайг). Отцы и матери при этом могут демонстрировать различные реакции на появление первого ребенка. У многих супругов после рождения ребенка возникают проблемы коммуникативного и сексуального характера, они чаще конфликтуют, хотя некоторые (от 20 до 35% опрошенных пар) начинают получать даже больше удовольствия от супружеской жизни (Г. Крайг). Существуют данные, что супруги, имеющие детей, проявляют более высокую степень беспокойства по сравнению с бездетными, у них возникает больше семейных проблем, значительно снижается супружеское счастье (М. Аргайл). Успешность адаптации к роли родителя зависит от множества факторов, среди которых наиболее значимыми называются супружеские отношения, социальная поддержка, самооценка родителей, возраст супругов, собственный опыт общения с родителями, особенности ребенка и др.

Каждая новая ступень в развитии ребенка, с одной стороны, становится своеобразной проверкой того, насколько эффективным было функционирование семьи на предшествующих этапах; с другой — ставит новые задачи, требуя от родителей иных качеств, способностей и умений, внесения значительных корректив в свой образ жизни. Требования и обязанности, достижения и неудачи родительства способствуют формированию взрослого человека. По сравнению со средней и поздней взрослостью молодые менее довольны выполнением своей родительской роли, хотя и более удовлетворены браком.

4. Личностное развитие

Переход от юности к взрослости в большинстве случаев сопровождается упрочением, кристаллизацией чувства своей личной идентичности, молодые люди (от 18 до 29 лет) чаще задают себе вопрос: «Кто же я такой в действительности?», чем люди среднего и пожилого возраста (И.С. Кон). Взрослые должны структурировать и переструктурировать свою личную, профессиональную и семейную идентичности по мере того, как меняется их внутренний и внешний мир», считает Г. Крайг. Молодой человек усваивает систему «взрослых» ролей разновременно, в разной последовательности, поэтому он может себя видеть в одних отношениях уже взрослым (например, в трудовой деятельности), а в других (например, в отношениях с людьми) еще нет (И.С. Кон). Понятие взрослости подразумевает, с одной стороны, адаптацию, освобождение от юношеского максимализма и приспособление к жизни, а с другой — творческую активность, самореализацию. Б. Заззо обнаружила два типа описания людьми своего перехода от юности к взрослости. Для одних взрослость означала расширение своего «Я», обогащение сферы деятельности, повышение уровня самоконтроля и ответственности, т.е. самореализацию. Другие, наоборот, подчеркивали вынужденное приспособление к обстоятельствам, утрату былой раскованности, свободы в выражении чувств и т.п., т.е. взрослость для них не приобретение, а потеря.

Таким образом, самовосприятие своей взрослости у разных людей разное, что, по-видимому, зависит от личностных особенностей. Но тем не менее молодость по своей природе оптимистична: человек уже начал действовать в плане осуществления своих идеалов и жизненных целей, и, хотя он сталкивается с трудностями на этом пути, они все же не кажутся ему непреодолимыми. Минуты отчаяния, сомнения, неуверенности, как правило, кратковременны и проходят в бурном потоке жизни, в процессе освоения все новых и новых возможностей (М.В. Гамезо и др.).

Ранняя взрослость (20—30 лет) рассматривается обществом как «лучшее время», как наиболее счастливый возраст, что ведет к повышенному ожиданию этого времени со стороны подростков и к высокой ретроспективной оценке у старших возрастных групп. Именно в интервале от 21 до 34 лет зафиксирован наименьший процент лиц, неудовлетворенных жизнью и считающих себя несчастными. Однако повышенные требования к молодым взрослым, их достижениям и успехам способствуют возникновению у них переживаний стрессового характера, а высокая частота значительных и значимых событий в период ранней взрослости способна усиливать стресс. Действительно, согласно эмпирическим наблюдениям, у лиц данного возраста отнюдь не обязательно обнаруживается пик удовлетворенности жизнью. Полагают, что удовлетворенность жизнью меняется на протяжении самого этапа зрелости. К. Муздыбаев, например, устанавливает наиболее низкую удовлетворенность жизнью у молодых людей до 25 лет, которая далее — от 25 до 30 лет — резко повышается, но во второй зрелости — до 50 лет — вновь снижается. Автор заключает, что ощущения счастья и удовлетворенности жизнью (ее смыслом) не совпадают: молодые люди чаще говорят, что они счастливы, но для них менее типична удовлетворенность жизнью.

В 20 лет человек пытается доказать свою уникальность, он склонен считать себя единственным в своем роде: здесь Я — там мир, который надо завоевать, опекать, изменить, побороть или бояться. Получить права в этой фазе жизни важнее, чем быть правым (Б. Ливехуд, Г. Шихи).

Согласно эмпирическим данным (Л.В. Бороздина, О.Н. Молчанова), в ранней взрослости превалирует относительно высокая локализация профиля самооценки, хотя и фиксируются острая критичность к собственным качествам, выделение значительного числа недостатков, неудовлетворенность достигнутым. Основной радикал самооценки молодых взрослых — сознание или ощущение возможностей, переживание открытой перспективы, существование в диаде: «Я есть» — «Я буду».

Возрастные психологические особенности детей подросткового возраста.

Loading…

Возрастные психологические особенности детей подросткового возраста.

 

Ковалевский Андрей Николаевич

кандидат педагогических наук,

педагог дополнительного образования,

МАУ ДО ХШ, г. Балашиха

 

 

Одним из основных, т.н. критических периодов в жизни любого человека является подростковый период. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Психологически этот возраст крайне противоречив, он характеризуется максимальными диспропорциями в уровне и темпах развития. Важнейшая психологическая особенность его – зарождающееся чувство взрослости. Оно выражается в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает будущее его положение, которого он фактически еще не достиг, намного превышает его возможности. Именно на этой почве у подростка возникают типичные возрастные конфликты с родителями, педагогами и с самим собой. В целом это период завершения детства и начала «вырастания» из него.

При оценке и интерпретации наблюдаемого поведения подростков в школе, на уроке, в кругу сверстников, педагоги нередко пользуются житейскими представлениями, которые не всегда адекватно отражают истинные причины тех или иных поступков. Поэтому для повышения социальной перцепции (межличностного восприятия), чтобы понять внутреннюю логику поведения подростка и соответственно ей выстраивать межличностное взаимодействие в учебно-воспитательном процессе необходимо быть хорошо осведомленным о возрастных особенностях и задачах личности подростка, которые обуславливают как его учебную деятельность, так и его межличностное взаимодействие в процессе этой деятельности. Итак, попробуем ответить на вопрос: «Чем же отличается подросток от других возрастных категорий детей?».

Прежде всего, с чем мы сталкиваемся при изучении исследований в области психологии подростков – это с обилием исследований как отечественных, так и зарубежных, посвященных особенностям подросткового периода онтогенетического развития, многие из которых носят так называемый описательный или симптоматический характер. К этим исследованиям можно отнести изучение особенностей подросткового поведения, взаимоотношений подростков с социальной средой, исследования интеллекта подростков, личностных особенностей и т.д. Такие исследования обогатили психологию подростка достаточно противоречивыми научными фактами (феноменологией).

Считается, что подростки отличаются по характеру и поведению от взрослых тем, что, они с одной стороны чрезвычайно сконцентрированы на самих себя, а с другой стороны – способны проявлять впечатляющие проявления альтруизма. Их внимание так же легко переключается с предмета на предмет, однако они могут сидеть часами, сосредоточившись на том, что им действительно интересно. Они кажутся бесчувственными и невнимательными к другим, но когда вы меньше всего ожидаете этого, они могут продемонстрировать свою любовь и готовность помочь. Многие ученые указывают, что подобные колебания позволяют подростку, так или иначе, выбрать свой путь в жизни, приблизившись к миру взрослых, что является самой важной задачей на данном возрастном этапе.

Таким образом, эклектический подход при изучении проблем подросткового возраста приводит, с одной стороны, к возникновению многочисленной, труднообозримой, и противоречивой научной фактологии (феноменологии), а, с другой стороны, к невозможности построения психологической теории подросткового возраста, которая способствовала бы как научному анализу, систематизации, и осмыслению исследований в области психологии подростка, так и применению накопленного научного багажа для решения практических проблем, связанных с воспитанием и обучением подростков. Это в свою очередь существенно затрудняет использование.

Чтобы разобраться в сущности научной фактологии при изучении такой психологической реальности, как личность подростка необходимо, прежде всего, обозначить само понятие «подростковый возраст».

Следует заметить, что лишь в определении данного понятия с точки зрения последовательности возникновения в онтогенетическом развитии особых противоречий нет. Подростковый возраст понимают как особый период онтогенетического развития человека, своеобразие которого заключается в его промежуточном положении между детством и зрелостью. Многие авторы наравне с понятием «подростковый возраст» используют понятие «переходный возраст». Встречаются, однако, исследователи, которые не согласны с мнением, что подростковый возраст является последним до наступления зрелости, и вводят в возрастную периодизацию переходный возраст от подросткового к юношескому, или же ранний юношеский возраст, когда многие авторы отождествляют два этих периода онтогенетического развития, избегая употреблять понятие «юность». Многие исследователи прибегают к более детальной периодизации в границах самого подросткового периода, выделяя при этом ранний подростковый и средний подростковый или старший. Следует обозначить еще одну проблему, связанную с определением понятия «подростковый возраст» – это представление о границах. До сих пор нет четкого представления о критериях на основании которых ребенка можно отнести к уже или еще подростковому возрасту.

Решение этой проблемы, как и проблемы возрастной периодизации развития каждый раз зависит от теоретических позиций конкретного исследователя, которые, при презентации локальных исследований по проблемам подросткового возраста, в основном трудно определимы. Авторы, при описании научных исследований, посвященных проблемам подросткового возраста, как правило, не обозначают ни теории, на основании которой проводилось исследование, ни критериев, на основании которых выявленный научный факт (особенности поведения, интеллекта, отношений и т.д.) относиться именно к подростковому периоду, указывая только на хронологической возраст респондентов. Однако даже хронологическое границы подросткового периода в настоящее время не имеют четкого обозначения. Ф. Райс указывает на факт постоянного удлинения этого периода, обозначая приблизительные хронологические границы от 13 – до 19 лет. На удлинение данного периода онтогенетического развития указывают и другие авторы (Д.Б. Эльконин, И.В. Дубровина и т.д.).

В отечественной психологии схожей точки зрения на определение зрелости, придерживается А.А. Бодалев, выделяя три «ипостаси» зрелости человека, отмечая при этом, что, как правило, не происходит фронтально одновременного достижения ступени зрелости всеми блоками образования, в которых человек выступает как индивид (живой организм), как личность и как субъект деятельности. К ипостасям зрелости он относит: физическую зрелость; психическую зрелость, находящую выражение в сформированности его ума, чувств, воли; личностную зрелость, которая зависима от интеллекта и воли и, главным образом, проявляется в отношениях; и зрелость человека как субъекта деятельности (индивидуальная зрелость). Основной задачей определения границы зрелости, по мнению данного автора является выявление тех характеристик, которые должны быть у человека для осуществления успешной деятельности, формирование у которых происходит на предыдущих возрастных ступенях развития, которые по существу являются результатом воздействий макро-, микросоциумов и природных условий.

Анализ социальной организации процесса социализации подрастающего поколения в наших культурных условиях позволяет установить, что период психосоциального моратория, в течение которого ребенок имеет возможность экспериментировать с целью нахождения социально приемлемой идентичности, т.е. период личностного и профессионального самоопределения приходится на средний и старший школьный возраст. Так как обществом не предусмотрен после- или внешкольный период психосоциального моратория и сразу после окончания школы, юноша или девушка, следуя общественным требованиям, сталкиваются с необходимостью моментального профессионального самоопределения.

Таким образом, подростковый возраст – остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде устоявшейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми. Значительно расширяется сфера его деятельности и т.д. главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношения к себе как члену общества. Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход их от прямого копирования оценок взрослых к самооценка, все большая опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности, самопознания. Основной формой самопознания ребенка является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми. Но самооценка младших подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому в их поведении может возникнуть множество немотивированных поступков.

 

Школьное детство и начало отрочества.

Что же характеризует особенности психического, личностного развития школьников на стыке этих возрастов? Рассмотрим эти особенности, используя данные отечественной психологии, выявленные в работах Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Т.И. Драгуновой, И.В. Дубровиной, А.В. Захаровой, А.К. Марковой, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.

В этот период происходит существенные изменения в психике ребенка. Усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире перестраивает сложившиеся ранее у детей житейские понятия, а школьное обучение способствует развитию теоретического мышления в доступных учащимся этого возраста формам. Благодаря развитию нового уровня мышления происходит перестройка всех остальных психических процессов, т.е., по словам Д.Б. Эльконина, «память становится мыслящей, а восприятие думающим».

Как показывают исследования, развитие теоретического мышления, т.е. мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии, которая, являясь новообразованием подросткового возраста, преображает не только познавательную деятельность учащихся, но и характер их отношения к окружающим людям и к самим себе. К концу младшего школьного возраста у учащихся сформированы такие сложные системные образования как способность к рефлексии, способность к саморегуляции, произвольность. Конечно, эти новообразования проходят только первоначальный этап формирования. В дальнейшем они закрепляются и усложняются, распространяются не только на ситуации, связанные с выполнением учебной деятельности, но и на другие сферы жизнедеятельности ребенка.

Известно, что к началу подросткового возраста учебная деятельность теряет свое ведущее значение в психическом развитии учащихся. Но она продолжает оставаться основной приемлемой, оцениваемой и одобряемой общественной формой организации активности детей. Ее роль и место в развитии детей существенно меняются. Если младший школьный возраст – это своего рода знакомство с учебной деятельностью, овладение ее основными структурными компонентами, то средний школьный возраст – это время овладения самостоятельными формами работы. Время развития самостоятельной интеллектуальной и познавательной активности ребенка. И если в учебно-педагогической деятельности функции педагога и ученика не перераспределены таким образом, что он становиться субъектом собственной деятельности учения, то такое обучение подростка перестает интересовать.

Таким образом, изменение в системе субъект-субъект – объектных отношений может привести к качественному уровню учебной мотивации, направленной не только на получение новых сведений, новых разнообразных знаний, но и на поиск общих закономерностей, а главное на освоение самостоятельных способов добывания этих знаний.

Во взаимоотношениях подростков наиболее значимы чувства симпатии и антипатии, испытываемые ими к сверстникам, оценки и самооценки способностей. Неудачи в общении со сверстниками ведут к состоянию внутреннего дискомфорта, компенсировать который не могут никакие объективно высокие показатели в других сферах жизнедеятельности.

Общение субъективно воспринимается подростком, как нечто очень важное; об этом свидетельствуют их чуткое внимание к форме общения, попытки осмыслить, проанализировать свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Именно в общении со сверстниками берет свое начало формирование ценностных ориентаций подростков, которые являются важным показателем их социальной зрелости. В общении со сверстниками получают удовлетворение такие важные потребности подростка, как стремление к самоутверждению среди сверстников, желание лучше узнать себя и собеседника (понять окружающий мир, отстоять независимость в мыслях, поступках и действиях, проверить собственную смелость и широту знаний в отстаивании своего мнения, показать в деле такие личностные качества, как честность, сила воли, отзывчивость или суровость и пр. подростки у которых по той или иной причине не сложилось общение со сверстниками, часто отстают в возрастном личностном развитии и уж во всяком случае, чувствуют себя в школе очень неуютно.

Для взаимоотношений старшеклассников характерно особое внимание к общению с представителями противоположного пола, наличие или отсутствие неформального общения с учителями и другими взрослыми. Общение со взрослыми является основной коммуникативной потребностью и основным фактором нравственного развития старшеклассников. Общение со сверстниками, несомненно, и здесь играет свою роль в развитии личности, однако чувство собственной значимости, уникальности и самоценности может возникнуть у юноши (да и у подростка) только тогда, когда он чувствует уважение к себе человека, обладающего более развитым сознанием и большим жизненным опытом. Родители и учителя выступают, следовательно, не только как передатчики знаний, но и как носители нравственного опыта человечества, который может быть передан только в непосредственном и даже в неформальном общении. Однако как раз с этой своей ролью родители и учителя фактически не справляются: удовлетворенность учащихся неформальным общением со взрослыми крайне низка. Это свидетельствует о неблагополучном духовном состоянии общества, о разрыве духовной связи между старшими и младшими.

Я считаю, что в современной школе не соблюдаются психологические условия, обеспечивающие полноценное общение учащихся со взрослыми и сверстниками на всех этапах школьного детства. Отсюда у некоторых учащихся подростков и старшеклассников формируются негативные отношения к школе, учению, неадекватное отношение к самим себе, к окружающим людям. Эффективное обучение и развитие личности в таких условиях невозможны. Поэтому создание благоприятного психологического климата, в центре которого личностное, заинтересованное общение взрослых и учащихся одна из главных задач учителя в учебно-воспитательном процессе.

Первостепенное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, опираясь на заповеди «кодекса товарищества». Внешние проявления коммуникативного поведения весьма противоречивы. С одной стороны стремление во что бы то ни стало быть такими же как все, с другой – желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой – бравирование собственными недостатками. Страстное желание иметь верного близкого друга сосуществует у младших подростков с лихорадочной смены приятелей, способностью моментально очаровываться и столь же быстро разочаровываться в бывших друзьях на всю жизнь.

Сравнивая развитие рано (акселеранты) и поздно (ретарданты) созревающих мальчиков подростков, можно прийти к выводу, что первые имеют ряд преимуществ перед вторыми. Мальчики-акселеранты увереннее чувствуют себя со сверстниками и имеют более благоприятный образ «Я». Ранее физическое развитие давая преимущества в росте, физической силе и т.п., способствует повышению престижа у сверстников и уровня притязаний.

Именно в этот период происходит интенсивное развитие внутренней жизни: наряду с приятельством возникает дружба, питаемая взаимной конфидентностью. Меняется содержание писем, которые теряют свой стереотипный и описательных характер, в них проявляются описания переживаний; делаются попытки вести интимные дневники и начинаются первые влюбленности.

Современный подросток видит перспективу своей полезности для других в обогащении собственной индивидуальности. Но расхождение между стремлениями подростка, связанными с осознанием своих возможностей, утверждением себя как личности, и положением ребенка-школьника, зависимого от воли взрослого, вызывает углубление кризиса самооценки. Появилось больше подростков, у которых преобладает негативная самооценка, что влияет на общий жизненный тонус детей. Четко проявляется неприятие оценок взрослых вне зависимости от их правоты. Причина кроется, прежде всего, в отсутствии условий для удовлетворения обостренной потребности подростка в общественной признании. Это оборачивается искусственной задержкой личностного самоопределения, находит отражение, в частности, в тяге подростков к интимно-личностному и стихийно-групповому общению со сверстниками, к появлению разного рода подростковых компаний, неформальных групп. В процессе стихийно-группового общения устойчивых характер приобретает агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и пр.

Чувство взрослости, занимающее одно из самых существенных мест во внутренней позиции подростка, состоит в том, что подростков уже не хочет, чтобы его считали ребенком, он претендует на роль взрослого. Но реализовать эту потребность в серьезной деятельности школьник, как правило не может. Отсюда стремление к внешней взрослости, которая проявляется в изменении внешнего облика в соответствии с модой взрослых, в преувеличенном интересе к проблемам пола, курении, употреблении спиртных напитков и т.д.

Следует учесть, что повышенное внимание подростка к своей внешности связано с вполне определенными особенностями психического развития ребенка в этот период, со сменой ориентации подростков со взрослых на сверстников. Поэтому подросткам важно отвесить тем нормам, которых приняты в их среде. Учитель должен развивать в подростках социальную взрослость путем включения их в самоуправление, в активную общественно полезную деятельность.

 

Ценностные ориентации подростков.

У подростков наблюдается стремление более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Жизнь подростка должна быть заполнена какими-то содержательными отношениями.

В подростковом возрасте происходит бурный рост, развитие и перестройка организма ребенка, неравномерность физического развития, когда преимущественно происходит рост костей туловища и конечностей в длину, приводит к угловатости, неуклюжести, потере гармонии в движениях. Осознавая это, подросток стесняется и старается замаскировать свою нескладность, недостаточную координацию движений, принимая порой неестественные позы, пытаясь бравадой и нарочитой грубостью отвлечь внимание от своей наружности. Даже легкая ирония и насмешка в отношении его фигуры, позы или походки вызывают часто бурную реакцию, ибо подростка угнетает мысль, что он смешон и нелеп в глазах окружающих.

Подросток, как уже отмечалось, стремится быть и считаться взрослым. Он всячески протестует, когда его мелочно контролируют, наказывают, требуют послушания, подчинения, не считаясь с его желаниями, интересами.

Главной целью любого гуманного общества является такое раскрытие возможностей растущего человека, при котором он способен творчески проявить себя, самовыразиться. Наблюдаемый сейчас в нашей стране всплеск индивидуализма подростков, вернее ярко выраженное их стремление к индивидуализации, к созданию и утверждению своего уникального «Я», сам по себе совершенно не входит в противоречие с их развитием как общественно ориентированных субъектов.

Экспериментальные данные говорят о том, что у подростков повышенная тревожность в большей степени связана с общением со сверстниками. У старшеклассников она имеет место во всех сферах общения, но сильнее всего она проявляется в общении с родителями и другими взрослыми людьми, от которых они зависят.

Подростковый возраст – это возраст жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности. Заметное развитие в этот период приобретают волевые черты характера – настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. В отличие от младшего школьника, подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Он часто уже сам ставит перед собой цели, сам планирует их осуществление. Но недостаточность воли сказывается, в частности, в том, что проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее в других видах. Наряду с этим, подростковый возраст характеризуется известной импульсивностью. Порой подростки сначала сделают, а потом подумают, хотя при этом уже осознают, что следовало бы поступить наоборот.

 

 

г. Балашиха, 2017 г.

 

Психологические особенности юношеского возраста — ГАПОУ СО «Верхнетуринский механический техникум»

Особенности юношеского этапа

Шестнадцатилетний возраст характерен равновесием, жизнерадостностью и увеличением внутренней самостоятельности. Эти черты характера приходят на смену прошлой мятежности. Юношеский возраст – период, когда молодой человек устремлен в будущее и уравновешен. Однако это начальная стадия нового этапа. На ней проявляется психология подросткового и юношеского возраста одновременно. Молодой человек еще долго не может уйти от присущей ему ранее односторонности оценок, категоричности и нетерпимости. У него часто проявляется максимализм (завышение нереального идеала), когда действительность кажется мрачной. Такое видение жизни порождает пессимизм, отчаяние и подавляет деятельность. Именно поэтому юношеский возраст отличается проявлением социальной критики и негативизма. Молодой человек рассматривает общественные отношения, словно со стороны. При этом он забывает о том, что сам является продуктом критикуемого им социума.

Человек, этап становления которого – ранний юношеский возраст, нередко фиксирует внимание только на том, что не подходит под описание его идеала. Возникающее при этом абстрактное недовольство не позволяет трезво оценить имеющиеся в обществе социальные проблемы. В тот момент, когда взрослые указывают молодому человеку на необоснованность имеющегося у него мрачного понимания жизни, он противится их убеждениям. Данные проблемы юношеского возраста могут уйти только при решении той или иной трудной ситуации. При этом действия, которые были предприняты молодым человеком, и станут той предпосылкой, которая изменит негативное отношение к миру.

На отдельные этапы развития делят психологи юношеский возраст. Года от 16 до 18 лет относятся к ранней юности, а от 18 до 25 – к поздней. Но главной особенностью всего этого периода является осознание человеком своей индивидуальности, неповторимости и непохожести на остальных. Это нередко приводит к появлению чувства одиночества и внутренней напряженности. Такое состояние усиливается при потребности в общении, повышая при этом его избирательность. Личность юношеского возраста открывает свой внутренний мир и испытывает необходимость в духовной близости с окружающими людьми. Именно поэтому они создают свой образ идеального учителя, выдвигая на первый план его способность наладить эмоциональный контакт с учениками. Уровень знаний педагога при этом они ставят на второе место.

Дружеские отношения

Юношеский возраст – это период, на протяжении которого человек испытывает огромную необходимость в особой форме психотерапии, позволяющей получить поддержку и выразить все чувства, переполняющие душу. В таком возрасте именно дружба становится важнейшим фактором самоутверждения. Нередко длительное общение в юношеском возрасте по телефону взрослые считают просто бессмысленным и бессодержательным. Родителей и педагогов эти разговоры буквально выводят из себя. Однако развитие юношеского возраста невозможно без таких контактов. Разговоры поддерживают самоутверждение личности.

Возраст выбираемых юношей/девушкой друзей способен указать на потребности в общении. Так, если дружеские отношения строятся с ровесниками, то они указывают на стремление к равноправию. Наличие друзей старшего возраста свидетельствует об имеющейся потребности в руководстве и опеке. На вынужденный выбор юноши укажет общение с представителями младшего поколения. Отсутствие контактов со сверстниками и более старшими людьми будет свидетельствовать о наличии определенных трудностей, таких как застенчивость, а также несоответствие уровней возможностей и притязаний.

Самоопределение

Подростковый и юношеский возраст являются непростыми этапами в жизни каждого человека. И это связано со становлением личности. У молодого человека нарушается равновесие внутреннего мира, и это особенно ярко проявляется тогда, когда наступает юношеский возраст. В данный период возникает необходимость в самоопределении. Молодой человек встает перед выбором профессии. Это вынуждает его отказаться от многого другого в своей жизни. Самоопределение в юношеском возрасте – ответственный и весьма сложный этап, так как он связан с самоограничением. И это объясняет некоторые психологические особенности юношеского возраста. В такой период у человека возникает внутренняя напряженность.

В ранней молодости люди испытывают стремление доказать всем окружающим, что они готовы ко взрослой жизни и принятию самостоятельных решений. Родители и педагоги должны своевременно и активно поддерживать такие порывы. В более поздний период сформировать независимость и жизненную смелость становится намного труднее. Психологи отмечают, что молодой человек намного быстрее начинает принимать самостоятельные решения, если на начальном этапе он делает это со взрослыми, деля с ними ответственность за свои действия.

Акселерация

В последние годы этот термин упоминается довольно часто. Что он означает? Акселерация является не чем иным, как ускорением биологического созревания. Прежде всего, она находит свое выражение в том, что средний вес детей на начальном этапе их жизни больше, чем у малышей предшествующих десятилетий. Об акселерации младенцев свидетельствуют более ранние периоды удвоения веса и прорезывания зубов. Об этом явлении говорит и окончание полового созревания подростков, которое наблюдается не в 16–17 лет, как раньше, а в 11–12. Ускоренными темпами у современной молодежи происходит и стабилизация роста. У юношей она наступает в 18–19 лет, а не в 25–26, а у девушек – в 16–17. При этом рост мальчиков в периоде 13–15 лет выше роста их сверстников предшествующего поколения на 12–14 см.

Акселерация повлияла и на некоторые особенности развития в юношеском возрасте. Так, по своему половому поведению молодые люди 16–17 лет соответствуют 19–20–летним, жившим в 60–е годы. Сталкиваясь с акселератом, который выше своих родителей на целую голову, взрослые должны помнить о том, что он по сути своей еще ребенок. И требования к нему должны быть соответствующими.

Начало трудовой деятельности

Период юношеского возраста является тем этапом, когда молодой человек приобретает специальность. Но стоит сказать, что начало трудового пути у современной молодежи приходится на более поздний период, чем у предыдущих поколений. Так, в начале прошлого века в России третья часть молодых людей работала уже к шестнадцати годам. Все остальные начинали трудовой путь с 20–летнего возраста.

Сегодня в нашей стране существует система всеобщего среднего образования. Именно поэтому 16–летний период юношеского возраста приходится на школьные годы. Тот же, кто стал студентом, получает образование лишь к 22–25 годам. Таким образом, складывается своеобразная характеристика юношеского возраста на современном этапе. Зрелость человека как индивида (физическая) не совпадает по времени с гражданской (со зрелостью личности).

Специалистами подмечено, что 40–50 лет назад самосознание человека окончательно развивалось к 17–19 годам. Сегодня оно формируется только к 23–25 годам. Учеба значительно затягивает интервал зрелости личности, что приводит некоторых молодых людей к безответственности и инфантилизму. Тот, кто поздно вступает на путь самостоятельной трудовой жизни, нередко подолгу остается иждивенцем у родителей. Обладание благами, не заработанными своими руками, притупляет честолюбие человека.

Молодые люди уверены, что родители и дальше будут обеспечивать их, и что не стоит бояться за свое будущее. Основная характеристика юношеского возраста в этом случае выражается в отсутствии целеустремленности и силы воли. И в этом нет ничего удивительного, ведь такой молодежи нет необходимости бороться за свое существование. Ей все само «идет в руки».

Положение молодежи

Психологические особенности юношеского возраста на современном этапе формируются и в связи с немногочисленностью детей в семье. Родители, бабушки, дедушки, а также тети и дяди прилагают все возможные усилия для того, чтобы единственное чадо было ограждено от ударов судьбы и любых ошибок. При этом взрослые решают за молодого человека практически все жизненные вопросы. Разумеется, такое воспитание приводит к иждивенчеству и несамостоятельности. Взрослые же, сталкиваясь с этими негативными качествами, начинают рассуждать о недостатках современных молодых людей, не видя в этом явлении собственной вины. Всегда стоит помнить о том, что зрелость человека наступает только в том случае, когда у него появляется ответственность и за себя, и за других. Постоянная опека взрослых вредит детям. Она не дает им возможности приобретения собственного жизненного опыта, что приводит к несамостоятельности в принятии решений.

Отношение к молодежи старшего поколения

Несмотря на возникновение новых проблем, в современном мире приходится отвечать и на старые вопросы, касающиеся юношеской психологии. Они имеют место в силу биологического взросления детей. Подростки и юноши испытывают повышенную раздражительность и возбудимость из–за изменения гормонального фона. В организме возникает дисгармония между физическим и психическим обликом, проецируемым молодым человеком на весь окружающий его мир. При половом созревании возникает желание нравиться, появляется повышенный интерес к собственной внешности. При этом обостряются проблемы слишком большого или малого роста, прически, комплекции и одежды. Именно поэтому юноши представляют внешний мир более конфликтным, чем взрослые люди, а то трепетное отношение, которые молодые люди испытывают к своей внешности и одежде, старшее поколение, уже забывшее свои чувства в этом возрасте, просто раздражает.

В связи со стремлением к самоутверждению юноша, как правило, придерживается черно–белой логики. Она, как и максимализм, а также малый житейский опыт, приводит к преувеличению индивидуальности собственных решений и рассуждений. Юноши полагают, что так, как они, никто не любил, не боролся и не страдал. Здесь и возникает конфликт с родителями, которые находятся во власти привычек и вкусов собственной молодости. Взрослые считают единственно верными только свои рассуждения и предпочтения. При этом у молодых людей отсутствует пример разумного отношения к окружающей действительности, которое основано на трезвой оценке происходящих событий. В ранг проблемы нередко возводятся вопросы о длине волос и ширине брюк, стиле песен и музыки.

Взрослых также порой возмущает желание их повзрослевшего ребенка выглядеть как все. Иногда это требование осуществляется в ущерб материальному положению семьи и собственной привлекательности. Такие поступки молодых людей свидетельствуют о том, что чувство принадлежности к той или иной учебной или спортивной группе находится на самом высоком уровне.

Советы родителям

Нередко между детьми и людьми старшего поколения возникает психологический барьер. Его истоками становится нежелание и неумение выслушать ребенка, спешка, которую диктует современный ритм жизни, самодовольство и уверенность в непогрешимости личного жизненного опыта, а также нежелание взглянуть на возникшую проблему с точки зрения молодого человека. Такой барьер может постоянно укрепляться и со стороны детей, и со стороны их родителей. Порой взрослые начинают считать, что у их чада отсутствует какая–либо система ценностей. И это мнение, конечно же, не способствует духовному сближению.

Такая пугающая иллюзия возникает из–за того, что родители не могут перестроиться и начать воспринимать свое повзрослевшее дитя как самостоятельную личность. При отсутствии взаимопонимания в семье молодой человек начинает придавать чересчур большое значение общению со своими сверстниками. Для решения данной проблемы родители должны отказаться от мелочной опеки своего чада и начать воспринимать его как взрослого.

1. Перестаньте все время говорить, послушайте своего ребенка. Вы точно знаете, что правильно, а что ошибочно, и уверены, будто ваш ребенок должен думать точно так же и для его же пользы? Поверьте, пока вы с уважением не отнесетесь к мыслям, суждениям, позиции своего ребенка, он не воспримет ваших советов. Если в вашу совместную с ребенком жизнь войдет привычка беседовать, интересоваться делами друг друга, рассматривать разные точки зрения, высказываться по очереди, пытаться найти позитивное зерно в словах собеседника — будет больше уважения и к взрослому опыту жизни. Во время бесед с родителями слышала такие высказывания: «Где мне взять столько времени? Я же работаю, да и старшеклассник очень занят». Отвечу так: не количество времени, проведенного с ребенком, важно, а его качество. Можно в беседе за ужином обменяться своими планами, трудностями и опасениями, попросить поддержки у ребенка и дать ему совет.

2. Для тех родителей, чьи дети «ничего не хотят». Часто встречающаяся ситуация, когда в техникум ходит с надрывом, увлекается только компьютером, про будущее не желает думать. Поговорив с такими детьми, начинаешь думать: «он ничего не сможет», «у него ничего хорошо не получается», «он ничего не успевает». Психологический прием в таких случаях: сказать себе «стоп!». А затем проанализировать те дела, которые вашему ребенку все–таки удаются, и помочь ему разобраться со своей самооценкой. А речь в данном случае идет именно о ней.

Найдите в своем ребенке не менее десяти положительных качеств или дел, которые у него получаются хорошо (сделайте это сначала мысленно, возможно, вам будет трудно и на это уйдет не один день). Затем ежедневно, мимоходом, в беседе упоминайте об этих качествах при ребенке. Скажите ему самому или выскажитесь об этом при других людях в его присутствии. Говорите о нем с теплом и эмоциональной доброжелательностью, и вы заметите, что у него появится желание быть и дальше успешным в этих областях.

3.Отдельно хочу поговорить об ошибках, потому что «правильное» отношение к ошибкам пока очень сложно входит в культуру. До сих пор ошибка воспринимается как неудача. Но уже хорошо, что многие понимают — на чужих ошибках не научишься. Приведу такой пример. Когда что–то сразу получается, человек потом редко может вспомнить, а как он это делал, память это не удерживает. А вот если сначала получалось плохо, а потом он что–то исправил и сделал хорошо, этот случай долго помнится. Человек становится как бы специалистом, может даже рассказать другим, как справляться с такими трудностями.

Надеюсь, я убедила вас в том, что ошибка с последующей работой над ошибкой приведет к хорошему результату. Поэтому не спешите резко критиковать ребенка за «неправильные» мысли или поступки. Убедите его, а в первую очередь самих себя, что он может исправиться, разберите с ним возможные варианты действий по исправлению ошибок, дайте шанс показать себя с лучшей стороны.

4. Не всегда слушайте советы. Если вы, услышав чье–то мнение, мысленно с ним соглашаетесь, то примите это как дружескую поддержку. А если оно вас раздражает и смириться с ним можно только через силу, это означает, что вами манипулируют, навязывая свое мнение. Когда вы научитесь отличать дружеское участие от манипуляции, то не станете «давить» на своих детей, сможете довериться их силе духа и жизненной позиции. Вы наконец–то позволите своим детям быть взрослыми и иметь собственные жизненные цели.

Мотивация В юношеском возрасте люди живут будущим. Настоящая жизнь кажется им лишь подготовкой к взрослости. Это обстоятельство позволяет юношам легче переносить неприятности, воспринимая их недостаточно серьезно. Именно поэтому у молодежи понижено чувство ответственности за свои поступки. Зрелость у человека наступит тогда, когда он осознает, что в жизни нет черновиков. Все, что делается, делается окончательно. Такое понимание заставляет молодого человека прилагать определенные усилия для осуществления намеченных планов.

факторы, влияющие на продление молодости — Forbes Kazakhstan

Фото: adyone.ru

ВОЗ сдвинула границы старости

Несколько последних десятилетий люди стали жить дольше, поэтому в 2015 ВОЗ пересмотрела классификацию возрастных периодов. Теперь человек считается молодым в возрасте от 25 до 44 лет. Далее от 44 до 60 лет человек пребывает в среднем возрасте, от 60 до 75 лет – в пожилом, и только в 75 лет считается, что человек достигает старости. Тех, кому за 90 лет, ВОЗ называет долгожителями. Для тех, кому за 40, появилась хорошая новость – до 44 лет они ещё молодёжь. Не правда ли, с этим очень приятно согласиться?

Итак, эту статью я посвящаю людям моего поколения старше 45 лет и хочу рассказать о том, что в этом возрасте не нужно начинать готовиться к старости, а нужно начинать готовиться встречать вторую молодость.

Футурологи обещают продление жизни

Оптимистично настроенные учёные-футурологи говорят, что в ближайшем будущем, возможно, в нашем поколении, а в поколении наших детей – точно, люди будут доживать до 120 лет! Эти учёные связывают продление жизни человека с технологическим прорывом, резким и значительным ускорением развития различных технологий, в том числе в медицине. По их мнению, осталось недолго ждать того дня, когда будут разработаны лекарства для лечения онкологических заболеваний и СПИДа, а также станет реальностью заказывать себе генетически модифицированный орган или протез конечности из наноматериалов.

С такими научными открытиями мы легко сможем прибавить дополнительные 20-40 лет к своей жизни. Такой оптимистичный взгляд на жизнь позволяет считать, что человек сможет находиться в хорошем дееспособном состоянии большую часть жизни, а значит, её можно будет разбить на 3 этапа молодости, когда первая будет наступать в 25 лет, вторая – в 50 лет, а третья – в 75 лет. Далее после 90 лет уже начнется вполне подвижный и интеллектуально сохранный средний возраст, и только после 110 лет – старость и долгожительство.

Старение мозга запускает старение организма

Ученые выдвигают гипотезу о том, что скорость человеческого старения зависит от скорости старения головного мозга. Найти механизмы, замедляющие старение мозга или полное его прекращение, является целью научных исследований в поиске вечной молодости. Головной мозг – это самая изменяющаяся часть организма человека, он начинает развиваться ещё в утробе матери и до старости претерпевает изменения. Если первые годы мозг настолько активно растет, что к 6 годам мозг ребенка достигает 90% объёма мозга взрослого человека и при этом оставшиеся 10% добирает следующие 30-35 лет, то потом после 35-40 лет он начинает постепенно уменьшаться. Вместе с уменьшением объёмов начинают угасать некоторые функции мозга, например память. Вы встречались с пресловутой «забывчивостью»? Получается, что в начале жизни в мозге активно формируются нейронные связи, а к старости они начинают разрушаться. И уже вслед за разрушениями функций мозга включается кнопка угасания других систем организма человека. Для того чтобы разрушения начали происходить как можно позже, мозг нужно тренировать, то есть развивать его познавательные функции.

Старение можно отсрочить: образ жизни суперэйджеров

Авторы многочисленных исследований, посвященных продлению молодости, в один голос свидетельствуют, что главное влияние на состояние здоровья и замедление скорости старения головного мозга оказывает образ жизни. Нам уже известны факторы, которые ускоряют процесс старения мозга – это вредные привычки, ожирение, употребление рафинированной пищи и газированных напитков и др. А что же способствует тому, чтобы отсрочить старение? Изучение образа жизни «суперстариков» (Super Agers) – группы редко встречающихся индивидуумов старше 80 лет, сохранивших остроту памяти здоровых молодых людей, включает следующие пункты:

  • Регулярная физическая активность;
  • Занятие деятельностью, стимулирующей интеллект;
  • Сохранение социальной активности;
  • Умение справляться со стрессом;
  • Здоровый рацион питания;
  • Хороший сон.

Конечно, учёные ещё только изучают суперэйджеров, но мы уже можем брать с них пример. Меняя привычки и образ жизни, мы самостоятельно влияем на продление своей молодости. Самыми главными среди всех привычек и подходов к правильному образу жизни являются: интеллектуальные нагрузки для мозга и физические для тела, а также умение контролировать эмоции. Эти 3 кита являются главными в вопросе отсрочки старения.

Исследования про взаимосвязь физических нагрузок и старение головного мозга

Например, по материалам Medical News Today (Евгения Рябцева) «45-минутные комбинированные тренировки, проводимые как можно чаще, значительно повышают интеллектуальную силу мозга людей в возрасте от 50 лет и старше;

 у людей в возрасте старше 50 лет с низкой или практически отсутствующей физической активностью ухудшение памяти и мыслительных способностей происходило в два раза быстрее, чем у людей такого же возраста, физическую активность которых можно описать как умеренно или высокоинтенсивную».

В настоящее время многие приходят к решению о регулярных занятиях спортом. Так сделала моя близкая подруга. Она занималась йогой, но однажды переключилась на интенсивные и силовые виды спорта, включая бодибилдинг и шоссейный велосипед. Подруга перебирала подходящую для себя нагрузку, в итоге оставила йогу и фитнес. Ей, как человеку с положительным настроем и далеко идущими планами, потребуется в будущем легкое и здоровое тело.

Влияние положительных эмоций на замедление старения

Важное значение в жизни человека, вошедшего в период второй молодости, играют положительные эмоции. Благодаря им человек может побуждать и мотивировать свое поведение. Если человек настроен оптимистично, то его жизнь, его действия, его переживания и характеристика собственного возраста будут выражаться примерно в следующих фразах:

  • «Я доволен своей жизнью»;
  • «В этом году я планирую выучить французский язык»;
  • «Как я рад, что осилил полумарафон»;
  • «Люблю свой возраст и чувствую себя ещё молодым».

Например, один мой 46-летний родственник после развода решил акцентировать внимание не на негативе, а на положительных эмоциях, связанных с планами создания новой семьи и рождением девочки, потому что у него уже в предыдущем браке двое сыновей. Мечта иметь дочь сподвигла моего родственника к регулярным пробежкам по утрам, правильному питанию, сбросу веса и общему оздоровлению. Ведь невесты у него пока не было, а здоровые привычки на фоне положительных эмоций формировались быстро и дисциплинированно.

Влияние интеллектуальной деятельности на замедление старения

Здесь хочется сказать о том, что мы остаёмся в хорошей интеллектуальной форме до тех пор, пока способны думать, запоминать, планировать и предвидеть. Нужно следить за тем, чтобы не пропустить момент, когда мир станет настолько понятным, что пропадет необходимость чему-то учиться и совершенствоваться. Очень важно находить себе новые занятия и строить планы на будущее. Пробовать сделать то, что ещё никогда не удавалось, открывать в себе новые способности и возможности. Одним словом, заставлять мозг создавать новые нейронные связи.

«Первый признак психологической старости – ощущение, что самые главные, интересные, будоражащие события вашей жизни произошли в прошлом. Что в будущем ничего важного уже не произойдет и не стоит ничего начинать. Психологически старый человек живёт воспоминаниями, молодой — планами» (Е. Любченко «Три способа замедлить наступление старости»).

За последние пару лет я заметила, что некоторые мои знакомые поменяли свою деятельность или дополнили её другой. Например, одна моя знакомая углубилась в социальные сети и проявилась как отличный кулинарный блогер. Другой знакомый решил, что наряду с успешной карьерой юриста ему не помешает дополнительное музыкальное образование (он закончил взрослое отделение детской музыкальной школы по классу саксофона).

И вот перед нами – открытая дверь, за порогом которой вторая молодость. Давайте сделаем туда смелый шаг в состоянии физической бодрости, здорового внешнего вида, приподнятого настроения и ясного ума.

Дина Арганчиева, психолог

Жизнь после 35: возраст, в котором прощаются с молодостью?

  • Марк Джохэнсон
  • BBC Travel

Автор фото, Getty Images

В каком возрасте вас можно официально объявить старым и скучным? В нескольких последних исследованиях утверждается, что это – 35 лет. Неужели это так?

Какой возраст самый лучший? Для некоторых – это беззаботные детские годы или время студенчества.

Но как основной пограничный момент в нашей жизни, за которым и личная жизнь, и профессиональная карьера начинают медленно катиться вниз под гору, многие воспринимают именно 35-летие.

Не только потому, что после 35 нас больше не воспринимают как “молодого человека” или “девушку” (согласно исследованию Кентского университета).

Но и потому, что именно тогда наступает время, которое для мужчин считается “пиком одиночества”, а для женщин – “пиком скуки”.

И если этого недостаточно, то 35 – еще и возраст, в котором мы начинаем ненавидеть свою работу. Именно такой результат дал опрос более двух тысяч работников в Британии, проведенный рекрутинговой компанией Robert Half.

Кроме того, исследование показало, что в этом возрасте сочетание новых семейных и финансовых обязательств рождает проблемы, с которыми человек сталкивается как на работе, так и дома.

Вопросы, от которых не избавиться

Все больше тревожит 35-летних и вопрос гарантий занятости. В первом квартале 2017 года британским работникам в возрасте от 35 до 49 лет грозило сокращение с двукратной долей вероятности по сравнению с теми, чей возраст от 25 до 34 лет (по данным Управления национальной статистики Соединенного Королевства).

Более того, эта группа (35-49 лет) оказалась менее удовлетворена тем, что происходит с ними на работе, чем более молодые коллеги, показал опрос Robert Half.

Обнаружено, что в Британии каждый шестой работник в возрасте 35 лет и старше недоволен своей работой, что более чем в два раза превышает аналогичный показатель у тех, кто моложе 35.

“Это непростая комбинация новых обязательств в жизни – как семейных, так и финансовых… И всё это как раз в то время, когда в профессиональном смысле вы начинаете выходить на руководящие позиции, требующие от вас большей ответственности”, – комментирует Эшли Уипмэн, директор Robert Half UK.

Автор фото, Getty Images

Підпис до фото,

Опросы показывают, что именно 35 лет считаются тем возрастом, который разделяет молодость и зрелость

Уипмэн отмечает, что молодые работники, как правило, полны энтузиазма, в то время как начальство пока еще не ожидает от них многого.

А вот работникам, достигшим 35-летнего возраста, не дает покоя вопрос: сумел ли я добиться чего-то в жизни?

35 – это возраст, когда вас перестают относить к молодежи, и вы формально попадаете в другую, более старшую группу, в соответствии с чем к вам начинают предъявлять несколько иные требования. Но проведение такой границы выглядит достаточно произвольным.

Как говорит Джулия Кларк, социолог из проводящей глобальные маркетинговые исследования компании Ipsos, было бы справедливым подчеркнуть, что некоторые из отличий между “до 35 лет” и “после 35” появляются только потому, что мы сами решили провести границу по этому возрасту.

Однако, как добавляет Кларк, такое разделение на возрастные категории – стандартная практика маркетинговых исследований.

20-летние и 29-летние чаще всего находятся на очень разных этапах жизни, поэтому первая демографическая категория, как правило, – от 18 до 24 лет (а следующая – от 25 до 34).

Автор фото, iStock

Підпис до фото,

Некоторые были бы счастливы, если бы их всегда считали 20-летними…

Макрокатегории объединяют людей 18-34 лет и 35-54 лет, что делает 35 пограничным возрастом, возрастом-разделителем между теми, кто молод, кто только начинает строить профессиональную карьеру, и теми, кто постарше и уже более или менее сложился как работник.

Женщин, собирающихся иметь детей, может тревожить преодоление 35-летней границы, хотя недавнее исследование показывает, что фертильность после этого возраста снижается не так резко, как полагали раньше.

В США, например, все большее количество женщин откладывает первую беременность на “после 30” и дальше, чтобы продолжить образование и построить карьеру.

Согласно последним данным, впервые за всю историю исследований американские женщины, достигшие 30-летнего возраста, имеют больше детей, чем те, кому от 20 до 30.

Есть и финансовые причины отложить рождение ребенка. Исследование 2011 года, опубликованное в Journal of Population Economics, обнаружило, что каждый год, на который женщина откладывает рождение детей, ведет к увеличению ее зарплаты на 9%.

Принятие решений откладывается

Дилип Джест, директор центра здорового старения при Калифорнийском университете Сан-Диего, считает, что это распространенное заблуждение – считать годы между 20 и 40 лучшим временем в нашей жизни. Мол, после 40 лет жизнь практически закончена, остается только доживать.

На самом деле эти годы полны стресса и беспокойств – именно тогда людям приходится принимать многие важнейшие для себя решения.

В развитых странах продолжительность жизни растет. Глобализация экономики создает новые карьерные возможности, значительно расширяя выбор.

Всё вместе это замедляет и удлиняет “процесс взросления” – построения карьеры, создания семьи, выбора постоянного места жительства и т.д. Этот процесс проходит сложнее, чем у предыдущего поколения.

“Раньше люди принимали жизненно важные решения в 20-25 лет, но сегодня миллениалы (те, кто родился в 1980-90-е – Прим. переводчика) все откладывают и откладывают принятие решений”, – отмечает Джест.

“Они позднее вступают в брак, позднее заводят детей, и значительное количество тех стрессовых ситуаций, которые раньше случались у двадцатилетних, теперь перекочевало на возраст после 30”.

Автор фото, Getty Images

Підпис до фото,

Виктории Бекхэм, одной из “Спайс герлз”, ставшей затем дизайнером модной одежды, удалось сохранить прежний звездный статус и в зрелом возрасте

В связи с этим есть и хорошая новость. “Остальная жизнь [после 35] будет куда приятней”, – говорит Джест.

Конечно, старение выглядит не так эффектно, как молодость, но ваше психическое здоровье вполне может улучшаться с течением времени.

“Мы уже лучше знаем себя, мы принимаем решения на основе своего опыта, мы становимся менее эгоистичны, – подчеркивает Дилип Джест. – С опытом приходит мудрость, и это то, что дарит нам возраст”.

биография, личная жизнь, читать книги писателя.

Сергей Есенин не сразу нашел свое литературное кредо: он бросался из одного направления в другое. Сначала выступал в лаптях и рубахе с новокрестьянскими поэтами, затем, облачившись в пиджак и галстук, создавал с имажинистами новую литературу. В конце концов он отказался от всех школ и стал свободным художником, заявив: «Я не крестьянский поэт и не имажинист, я просто поэт».

«Я отвоевал свою свободу»: детство и юность Сергея Есенина

Сергей Есенин родился 3 октября 1895 года в селе Константинове Рязанской губернии. Жизнь в русской глубинке с раннего детства вдохновляла мальчика, и уже в девять лет он написал свои первые стихи.

Родители поэта Александр Никитич и Татьяна Фёдоровна. 1905. Фотография: cameralabs.org

Сергей Есенин (третий справа) среди односельчан. 1909-1910. Фотография: cameralabs.org

Сергей Есенин с сестрами Катей и Шурой. 1912. Фотография: cameralabs.org

Начальное образование Сергей Есенин получил в земской школе — будущий поэт закончил ее с отличием. Однако, как он позже вспоминал, учеба никак не отразилась на его становлении и не оставила ничего, «кроме крепкого знания церковнославянского языка». Когда мальчику исполнилось 14 лет, его отдали в Спас-Клепиковскую учительскую школу: родители хотели, чтобы сын стал сельским учителем. Но Есенин свое призвание видел в поэзии, поэтому в школе продолжал писать стихотворения. Он даже пытался издать в Рязани свой сборник «Больные думы», но книгу не напечатали.

После окончания школы, летом 1912 года, Сергей Есенин приехал в Москву: осенью он должен был поступать в Московский учительский институт. Но наперекор решению родителей устроился в книгоиздательство «Культура» и отказался учиться. «Теперь решено. Я один. Жить теперь буду без посторонней помощи. Эх, теперь, вероятно, ничего мне не видать родного. Ну что ж! Я отвоевал свою свободу», — писал он другу Григорию Панфилову.

Есенин присылал свои стихи в московские журналы, но их не публиковали. В одном из писем Панфилову поэт признавался: «Особенно душило меня безденежье, но я все-таки твердо вынес удар роковой судьбы, ни к кому не обращался и ни перед кем не заискивал». Чтобы иметь средства к существованию, молодой поэт подрабатывал продавцом в книжном магазине.

В 1913 году он стал вольнослушателем историко-философского цикла в Московском городском народном университете имени Альфонса Шанявского. Занятия проходили по вечерам, поэтому Есенин легко совмещал их с дневной работой. В это время он служил в типографии Товарищества Ивана Сытина. Сначала работал экспедитором, затем — помощником корректора.

В этот период Есенин увлекся идеями социал-демократической партии. Поэт распространял политические листовки, выступал перед рабочими в заводских районах и агитировал их бороться за свои права. 23 сентября 1913 года Есенин участвовал в общемосковской забастовке против гонений на пролетарскую печать. О происходящем поэт сообщал Панфилову: «Там возле тебя мирно и плавно текут, чередуясь, блаженные дни, а здесь кипит, бурлит и сверлит холодное время, подхватывая на своем течении всякие зародыши правды, стискивает в свои ледяные объятия и несет бог весть куда в далекие края, откуда никто не приходит».

Аресты демонстрантов, полицейские репрессии, гонения на рабочую печать — все это юный поэт остро переживал и отражал в своих стихотворениях. К тому времени у Есенина собралась книга стихов «Радуница». Некоторые сочинения из сборника он отправил в петербургские журналы, но ни одного ответа так и не получил. Зато московские издания стали печатать поэта: детский журнал «Мирок» опубликовал стихотворения «Береза», «Воробышки», «Пороша», «Село», «Пасхальный благовест», а большевистская газета «Путь правды» напечатала стихотворение «Кузнец».

Скитания поэта в столице

Сергей Есенин (слева) с друзьями. 1913. Фотография: cameralabs.org

Сергей Есенин. 1914. Фотография: cameralabs.org

Сергей Есенин. Фотография: cameralabs.org

Вскоре жизнь в Москве стала угнетать Есенина. Город все больше казался поэту литературной провинцией, мимо которой проходила реальная общественная и культурная жизнь страны. В письме Панфилову он сетовал: «Москва — это бездушный город, и все, кто рвется к солнцу и свету, большей частью бегут от нее. Москва не есть двигатель литературного развития, а она всем пользуется готовым из Петербурга». Так родилось решение переехать в столицу.

В 1915 году Есенин прибыл Петроград. Он сразу отправился к своему авторитету в мире литературы — Александру Блоку. Тот познакомил его с писателем Михаилом Мурашевым и поэтом Сергеем Городецким. Известные петроградские авторы дали юноше рекомендательные записки в редакции журналов, и наконец стихи Есенина появились в столичных изданиях.

Лето 1915 года поэт провел в родной деревне. Здесь он подготовил рукопись сборника «Радуница», написал стихотворения «Белая свитка и алый кушак…», «Разбойник», повесть «Яр», рассказы «Бобыль и Дружок» и «У белой воды». Поэт собирал народные песни, сказки, частушки и загадки — позже они вошли в сборник «Рязанские побаски, канавушки и страдания».

Вернувшись в Петроград Сергей Есенин стал членом объединения крестьянских писателей «Краса». Вместе с его участниками поэт впервые выступил на открытом литературном вечере. По словам Городецкого, это был «первый публичный успех Есенина». Вскоре «Краса» распалась, и Сергей Есенин перешел в литературно-художественное общество «Страда». Несмотря на большой успех, он едва сводил концы с концами: выступления почти ничего не приносили.

Поэзия Сергея Есенина

В 1916 году вышел первый сборник — «Радуница». О Есенине заговорили как о самобытном поэте-лирике, художнике «дивных красок», творце, у которого есть будущее. Сам поэт писал: «Стихи мои произвели большое впечатление. Все лучшие журналы того времени стали печатать меня, а осенью появилась моя первая книга «Радуница». О ней много писали. Все в один голос говорили, что я талант. Я знал это лучше других».

Вскоре после выхода книги Есенина призвали в армию. Благодаря ходатайству полковника Дмитрия Ломана поэт отправился не на фронт Первой мировой войны, а в Петроградский резерв военных санитаров, оттуда — в Царскосельский лазарет. Своим покровительством Ломан рассчитывал приблизить к себе Есенина и сделать из него придворного поэта. Однако этот расчет не оправдался. Поэт написал ряд свободолюбивых стихотворений: «За темной прядью перелесиц», «Синее небо, цветная дуга…», «Микола».

«Неприятности» настигли Есенина в феврале 1917 года, когда он вновь «отказался написать стихи в честь царя», — вольнолюбивого поэта отправили на фронт в дисциплинарный батальон. Однако попасть на войну он не успел: началась Февральская революция, вслед за которой все решения царского режима были отменены. В этот период Есенин создал цикл поэм «Товарищ», «Певущий зов», «Отчарь» и «Октоих», в которых возник образ революции. Сам поэт признавался, что «первый период революции встретил сочувственно, но больше стихийно, чем сознательно».

В марте 1918 года Есенин приехал в Москву. Здесь поэт подготовил к печати сборники стихов «Голубень», «Преображение» и «Сельский часослов», написал теоретический трактат «Ключи Марии» о творчестве и литературе, сочинил поэмы «Инония» и «Иорданская голубица» с библейскими мотивами. Несмотря на то что Сергей Есенин с воодушевлением принял Октябрьскую революцию, он тяжело переживал ломку крестьянского быта. Эти печальные, ностальгические настроения легли в основу поэмы «Сорокоуст».

Поэт в «передовой линии имажинизма»

Сергей Есенин (слева) и поэт Сергей Городецкий. 1915. Фотография: cameralabs.org

Сергей Есенин (справа) и поэт Леонид Каннегисер. 1915. Фотография: cameralabs.org

Сергей Есенин (справа) и поэт Николай Клюев. 1916. Фотография: cameralabs.org

На одном из поэтических вечеров 1918 года Сергей Есенин вместе с Анатолием Мариенгофом, Вадимом Шершеневичем и Рюриком Ивневым решили создать новую школу поэзии — имажинизм. Главной идеей этого литературного направления стала независимость образа (по-латински imago) от действительности. В 1919 году поэты опубликовали декларацию имажинизма. Основной пункт программы они описывали так: «Образ как самоцель. Слово требует освобождения от идеи. Поедание образом смысла — вот путь развития поэтического слова».

Идеи имажинистов звучали провокационно, но не свежо: декаденты пропагандировали освобождение поэзии от смысла еще до революции. Есенин быстро убедился в несостоятельности новой программы, а основные ее положения позже раскритиковал в статье «Быт и искусство».

Однако порвать отношения с имажинистами Есенину сразу не удалось — он слишком привык к постоянным совместным кутежам. Разгульный образ жизни отразился на творчестве поэта: он создал цикл стихотворений «Москва кабацкая». Из лирики исчезла жизнерадостность и деревенские зарисовки, на смену пришли мрачные пейзажи ночного города, где бродит потерянный лирический герой.

Повседневный быт угнетал поэта: «Живу я как-то по-бивуачному, — жаловался он в одном из писем, — без приюта и без пристанища, потому что домой стали ходить и беспокоить разные бездельники. Им, видите ли, приятно выпить со мной! Я не знаю даже, как и отделаться от такого головотяпства, а прожигать себя стало совестно и жалко».

Выход из этого положения Есенин нашел в творчестве. Поэт работал над драматической поэмой «Пугачев» и решил отправиться в путешествие по местам пугачевского движения. В 1921 году Есенин уехал из Москвы в Среднюю Азию и Поволжье. В поездке поэт закончил поэму и смог отвлечься. Новое произведение публика приняла радушно. Максим Горький писал: «Даже не верилось, что этот маленький человек обладает такой огромной силой чувства, такой совершенной выразительностью», а режиссер Всеволод Мейерхольд планировал поставить поэму в театре РСФСР-1.

Весной 1922 года Сергей Есенин уехал за границу. Он побывал в Германии, Бельгии, Франции, Италии, Америке. Впечатления поэта от зарубежной поездки были противоречивыми. В своих письмах он отмечал внешнюю красоту — «после нашей разрухи здесь все прибрано и выглажено под утюг». Но в то же время он не чувствовал в этом духовности: «Человека я пока еще не встречал и не знаю, где им пахнет. Пусть мы нищие, пусть у нас голод, холод и людоедство, зато у нас есть душа, которую здесь сдали за ненадобностью в аренду под смердяковщину». В путешествии Есенин продолжал работать. Он начал писать драматическую поэму «Страна негодяев», сделал наброски поэмы «Чёрный человек».

Личная жизнь Сергея Есенина

С Анной Изрядновой Сергей Есенин познакомился в 1913 году в типографии Сытина. Вместе они не только работали, но учились в университете Шанявского. Вскоре у них завязался роман. Изряднова вспоминала: «Ко мне очень привязался, читал стихи. Требователен был ужасно, не велел даже с женщинами разговаривать — «они нехорошие». Настроение было у него упадочное — он поэт, никто не хочет его понять, редакции не принимают в печать, отец журит… Все жалованье тратил на книги, журналы, нисколько не думал, как жить».

Через несколько месяцев после знакомства Есенин и Изряднова начали жить вместе. Есенин почти сразу разочаровался в семейной жизни: свое предназначение он видел в литературе и поэтическом успехе. Изряднова чувствовала себя помехой: «Есенину пришлось много канителиться со мной (жили мы только вдвоем)». В 1915 году у них родился сын Юрий, а Есенин оставил Анну.

Первой официальной женой Есенина стала Зинаида Райх. Они познакомились весной 1917 года. К тому моменту Есенин уже был известным поэтом, а она работала секретарем-машинисткой в газете «Дело народа». Есенины жили в Орле, затем переехали в Петроград, оттуда в 1918 году — в Москву. Семейная жизнь вновь не ладилась, и поэт ушел от Райх. Официально они развелись только в 1921 году. В браке у Есениных родилось двое детей — дочь Татьяна и сын Константин.

Сергей Есенин с женой Айседорой Дункан. Фотография: cameralabs.org

Сергей Есенин с женой Айседорой Дункан. Фотография: cameralabs.org

Сергей Есенин с женой Айседорой Дункан. Фотография: cameralabs.org

Осенью 1921 года Сергей Есенин познакомился с Айседорой Дункан. Американская танцовщица приехала в страну на гастроли. Чувства между поэтом и артисткой вспыхнули практически сразу. «Это была глубокая взаимная любовь», — писал Сергей Городецкий. «Конечно, — добавлял он, — Есенин был влюблен столько же в Дункан, сколько в ее славу, но влюблен был не меньше, чем вообще мог влюбляться».

В 1922 году Сергей Есенин и Айседора Дункан поженились. Литератор решил сопровождать свою жену на гастролях в Западной Европе и США. Сам он планировал за границей вести творческую пропаганду родины. Друзьям поэт заявлял: «Я еду на Запад для того, чтобы показать Западу, что такое русский поэт». Властям обещал наладить в Берлине издательство книг русских поэтов, а в Америке — урегулировать отношения между советским государством и Штатами.

В Советский Союз пара возвратилась в 1923 году, и вскоре супруги расстались. Есенина и Дункан многое разделяло: разница в возрасте (танцовщица была старше поэта на 17 лет), языковой барьер, разница в мировоззрении. Общий товарищ Сергей Коненков писал: «Дункан была яркая, необычная фигура. Она много дала Есенину, но еще больше забрала у него нравственных и душевных сил».

Сергея Есенина «всегда тяготила семейная неустроенность, отсутствие своего угла», — писала сестра поэта Александра. Это ощущение не оставило литератора и с новыми отношениями. В 1925 году Есенин познакомился с Софьей Толстой, внучкой Льва Толстого. Через несколько месяцев они поженились. Но и этот брак не осчастливил Есенина: «Все, на что я надеялся, о чем мечтал, идет прахом. Видно, в Москве мне не остепениться. Семейная жизнь не клеится, хочу бежать». С Софьей Толстой поэт развелся через полгода совместной жизни.

Болезнь и смерть Сергея Есенина

На родину поэт вернулся только через год. Он распрощался со всеми литературными направлениями, к которым себя когда-то причислял, и заявил: «Я не крестьянский поэт и не имажинист, я просто поэт». Он решил стать «певцом новой жизни» и написал историко-революционную поэму «Песнь о великом походе», героическую повесть «Поэма о 36», стихотворение о революции «Воспоминание».

В сентябре 1924 года Есенин отправился в закавказские республики. За полгода своего путешествия он выпустил две книги стихов — «Русь Советскую» и «Страну Советскую», написал «Балладу о двадцати шести», стихотворения «Письмо к женщине», «Мой путь», в «Капитан земли», «Русь уходящая», «Русь бесприютная», «Цветы», «Памяти Брюсова», начал поэму «Анна Снегина» и цикл стихов «Персидские мотивы».

Иногда поэт приезжал в родную деревню. Здесь он создал стихотворения «Возвращение на родину», «Отговорила роща золотая…», «Низкий дом с голубыми ставнями…», «Видно, так заведено навеки…». Деревенские впечатления позже легли в основу других произведений поэта: «Этой грусти теперь не рассыпать…», «Не вернусь я в отчий дом…», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Сыпь, тальянка, звонко, сыпь, тальянка, смело…».

К середине 1925 года на смену плодотворному творческому периоду Есенина пришла полоса душевного кризиса. Пессимистические настроения и расшатанные нервы осложнялись физическим недомоганием. Врачи настояли, чтобы поэт прошел курс лечения в психоневрологической клинике.

В больнице Есенин продолжал работать. Здесь он написал «Не гляди на меня с упреком…», «Ты меня не любишь, не жалеешь…», «Может, поздно, может, слишком рано…», «Кто я? Что я? Только лишь мечтатель…», которые вошли в цикл «Стихи о которой…». Так и не долечившись в клинике, литератор решил резко порвать с прошлым и уехал в Ленинград. Однако обрести покой писателю не удалось: его постоянно посещали старые знакомые. 28 декабря 1925 года, ослабленный болезнью и депрессивными мыслями, поэт покончил с собой. Похоронили его на Ваганьковском кладбище в Москве.

Интересные факты

1. На первых своих публичных выступлениях Сергей Есенин вел себя как необразованный деревенский мужик и говорил голосом, как сказал Владимир Маяковский в своем очерке, словно «ожившее лампадное масло»: «Мы деревенские, мы этого вашего не понимаем… мы уж как-нибудь… по-нашему… в исконной, посконной». В литературных салонах поэт и внешне подражал деревенскому парню: чаще всего одет он был в белую рубаху с вышивкой, лапти или валенки, и с гармошкой в руках. Маяковский считал, что таким образом Есенин «рекламировал» свою крестьянскую поэзию, и даже поспорил с ним, что тот «все эти лапти да петушки-гребешки» вскоре оставит. И действительно, как только отношения с крестьянскими поэтами у Есенина разладились, стиль одежды его тоже изменился. Встретив молодого стихотворца уже после революции в галстуке и пиджаке, Маяковский требовал отдать проигрыш.

2. В своем произведении «Пугачев» Сергей Есенин больше всего любил монолог Хлопуши. Он всегда читал его с особым упоением. Максим Горький, присутствовавший на одном из чтений, вспоминал: «Я не могу назвать его чтение артистическим, искусным и так далее, все эти эпитеты ничего не говорят о характере чтения. Голос поэта звучал несколько хрипло, крикливо, надрывно, и это как нельзя более резко подчеркивало каменные слова Хлопуши».

Сергей Есенин на пляже во время заграничного путешествия по Европе с Айседорой Дункан. 1922. Фотография: cameralabs.org

Сергей Есенин на пляже во время заграничного путешествия по Европе с Айседорой Дункан. 1922. Фотография: cameralabs.org

Сергей Есенин на пляже во время заграничного путешествия по Европе с Айседорой Дункан. 1922. Фотография: cameralabs.org

3. Монолог Хлопуши долгое время был визитной карточкой Есенина — исполнение автора даже записали на фонограф. На сохранившейся аудиозаписи выступления Есенина отчетливо слышен рязанский акцент: «е» автор произносит как «ей», «о» — как «оу».

4. После возвращения в Москву из зарубежного путешествия Сергей Есенин опубликовал свой стихотворный сборник «Москва кабацкая» в журнале имажинистов «Гостиница для путешествующих в прекрасном». В двух предыдущих номерах издания произведения располагались в алфавитном порядке фамилий авторов, в этом же выпуске есенинский цикл следовал за стихами Анатолия Мариенгофа. Этот факт задел Есенина, о чем он сообщил Ассоциации вольнодумцев: «В журнале же «Гостиница» из эстетических чувств и чувств личной обиды отказываюсь участвовать окончательно, тем более что он мариенгофский. Я капризно заявляю, почему Мариенгоф напечатал себя на первой странице, а не меня».

5. Как-то в разговоре с Мариенгофом Есенин похвастался: «А ведь у меня, Анатолий, за всю жизнь женщин тысячи три было». На недоверчивую фразу: «Вятка, не бреши!» — поправил: «Ну, триста Ну, тридцать». Говоря о своих сердечных победах, поэт часто привирал в цифрах, но настоящих влюбленностей у него было немного. Сам Есенин оправдывал свою несостоятельность в семейной жизни любовью к поэзии и искусству.

6. Несмотря на то что в своих стихах Есенин часто писал о деревне, в родном Константинове поэт бывал редко. Анатолий Мариенгоф вспоминал: «За четыре года, которые мы прожили вместе, всего один раз он [Есенин] выбрался в свое Константиново. Собирался прожить там недельки полторы, а прискакал через три дня обратно, отплевываясь, отбрыкиваясь и рассказывая, смеясь, как на другой же день поутру не знал, куда там себя девать от зеленой тоски». Поэт стремился стать городским жителем и в нарядах, и в образе жизни. Даже в зарубежных поездках ему больше всего нравилась «цивилизация».

Том 7, № 1 (2019)

Введение: в статье представлено одно из направлений психокоррекционной работы с младшими школьниками с задержкой психического развития (ЗПР), инклюзивно обучающихся в общеобразовательных школах. Эти дети в силу своих психологопедагогических особенностей составляют более половины учащихся, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы. Для систематического и успешного обучения в школе любому ребенку необходима потенциальная нейробиологическая готовность мозговых систем и подсистем, обеспечивающих развитие высших психических функций и процессов (ВПФ), необходимых для школьного обучения. Результаты нейропсихологических исследований показывают, что для детей с ЗПР характерны парциальность поражения мозговых систем с недостаточностью отдельных корковоподкорковых функций и большей сохранностью высших регуляторных процессов. Одной из подкорковых мозговых систем, часто страдающей у детей с ОВЗ, является таламогипоталамический комплекс. Его дисфункция (или задержка созревания) проявляется как в неврологической симптоматике (нейро-обменно-эндокринных синдромах, терморегуляционных и вегетососудистых нарушениях, искажениях углеводного обмена), так и психологических проблемах (задержка речевого и психического развития, отсутствие ориентировки на речь взрослого как регулятор поведения, отставания в формировании наглядно-образного и наглядно-действенного мышления и т.д.). Выяснено, что гипоталамические структуры зреют ритмически и им очень важны ритмические стимулы, идущие от внешней среды. Понимая законы формирования мозговых процессов, мы можем помочь развитию головного мозга ребенка, используя внешние ритмы в программе психокоррекционной поддержки младших школьников с ЗПР. Особенно эффективно метод ритмитизации может быть использован в коррекции двигательной сферы этой категории учащихся. В этой связи в нашем исследовании мы рассматриваем ритмитизацию, используемую в народном фольклоре, как условие развития моторных функций этой категории учащихся. Двигательная коррекция создает необходимый базис для нормального функциогенеза высших психических функций, повышает общую энергетику речевых и неречевых психических процессов, способствует преодолению стереотипий в поведении, создает основу для моторного обеспечения речеязыкового механизма, формирует умение управлять своим поведением, содействует преодолению мышечных зажимов и снятию телесного напряжения и, таким образом, создает предпосылку для полноценного участия психических процессов в овладении чтением, письмом, математическими знаниями. Результаты исследования: в статье представлены результаты изучения двигательномоторных функций младших школьников с ЗПР, инклюзивно обучающихся в общеобразовательных школах, до и после психокоррекционной работы с использованием ритмизации по следующим параметрам: исследование кинестетического и динамического праксиса, реципрокной координации движений. В диагностических заданиях сочетались традиционные психологические приемы с нейропсихологическими тестами. После каждой серии проб давалась своя система балльной оценки с учетом характера, степени тяжести и количества допущенных ребенком ошибок. Балльные оценки определялись на основе шкалы: 3 балла – высокий уровень выполнения проб (движения выполняются правильно, последовательно, быстро, четко), 2 балла – средний уровень (движения выполняются правильно, последовательно, но темп замедлен, может отмечаться «зеркальность»), 1 балл – низкий уровень (нужное положение руки подбирается путем проб, движения резко замедлены, отмечается зеркальность, эхопраксии, персеверация или невозможность правильного повторения движений даже с помощью специалиста). В результате изучения было выявлено, что средний балл выполнения всех проб двигательного блока учащимися с ЗПР до начала психокоррекционной работы составил 1,41 балла. Особенно низкие показатели (1,28 баллов) выявлены при обследовании состояния реципрокной координации движений – замедлен темп, нарушена плавность, наблюдалось уподобление движений обеих рук. После коррекционного обучения средний балл выполнения всех проб двигательного блока у учащихся с ЗПР составил 2,33 балла. Обсуждение и заключения: в статье предложена структура психокоррекционной работы по развитию двигательной сферы младших школьников с ЗПР. В нее включены многочисленные двигательные упражнения по развитию общей и артикуляционной моторики, пальчиковая гимнастика, упражнения с одноименным и разноименным взаимодействием рук, ног, глаз и языка, способствующие формированию реципрокной координации. Все упражнения выполнялись под четкий ритмический рисунок фольклорных текстов. Именно они задавали внешний ритм постоянно повторяющимся движениям детей, а значит, способствовали общей ритмитизации мозговых структур. Стихотворный материал «поэзии пестования» с четкой ритмической структурой оказывал благотворное влияние на эмоциональное состояние детей: вызывал живой интерес и позитивные переживания, не утомлял при многократном повторении, формировал мотивацию к занятиям, снижал эмоциональное напряжение, содействовал возрастанию общей активности. Ритм и переключение позволяли детям научиться одновременно слушать, вспоминать и выполнять движения. Эти навыки они в дальнейшем успешно использовали в учебной деятельности, когда необходимо параллельно выполнять несколько действий: писать, задумываться над правилами, сохранять в памяти предложения и т.п. Таким образом, ритмизация движений не только способствует развитию подкорковых структур головного мозга детей, но и помогает адаптировать младших школьников к условиям обучения по общеобразовательным программам.

Период личного и социального развития

Определение

Определение молодежи

« Все разнообразие мира, которое вы находите, отражено в молодежи » 1 . Акцент на молодежь в процессе развития требует более глубокого понимания разнообразия из молодежи . Молодежь – далеко не однородная группа; он характеризуется рядом взаимосвязанных и зависящих от контекста факторов.Поэтому при планировании любой инициативы в области развития с участием молодежи или при ее участии важно понимать сложность и разнообразие молодежи, их особенности и проблемы, с которыми они сталкиваются. Следующие разделы предоставляют введение в понимание разнообразия молодежи.

Физический возраст молодежи обычно от 15 до 35 лет, иногда моложе и / или старше. Различные донорские агентства работают с разными возрастными диапазонами для молодежи: ООН классифицирует молодежь как от 15 до 24 лет, но разные агентства ООН часто работают с немного разными возрастными диапазонами; для USAID это 10-29, а для DFID – 10-24.

В отличие от многих других донорских агентств, Danida не работает с определением фиксированного возраста для молодежи, но соответствует национальным или региональным определениям, применяемым партнерскими организациями в конкретных странах. Таким образом, возрастной диапазон молодежи будет отличаться от страны к стране. Если определение страны будет сочтено неподходящим (например, из-за очень широкого возрастного диапазона, включая молодежь старше 35 лет), можно следовать региональному определению.

Кроме того, часто бывает необходимо разделить официально применяемый возрастной диапазон молодежи, чтобы лучше понять конкретные характеристики и проблемы, с которыми сталкивается очень молодой человек или человек в конце периода юности.

« Молодежь – это лучшее понимается под как период перехода от зависимости детства к независимости взрослой жизни и осознания нашей взаимозависимости как членов сообщества. Молодежь – более подвижная категория, чем фиксированная возрастная группа. ”2

Приведенные ниже возрастные категории показывают, на какие возрастные группы можно разделить молодежь. Точная категоризация варьируется в зависимости от социально-экономического и культурного контекста, включая городские / сельские и гендерные факторы.Каждый возрастной период характеризуется разными способностями развития, в частности, связанными с когнитивным мышлением, личными обязанностями и другими социальными факторами, такими как традиции брачного возраста, которые по-разному рассматриваются в разных контекстах.3

Следующая возрастная модель заимствована из Молодежной политики USAID:

Ранний период подростковый возраст (10–14 лет) – это переходный период от детства, включающий начало полового созревания. Подростковый возраст (15-19 лет) часто является критическим возрастом с точки зрения завершения образования и выхода на рынок труда. Возникновение Взросление (20–24 года) – это период, когда молодежь обычно устанавливает себя независимо от родителей, что делает обеспечение средств к существованию и самостоятельность все более важными. Переход в взрослый возраст (25-29 лет) характеризуется образованием семьи и воспитанием детей, а взрослый возраст (30+ лет) является этапом, когда также повышается гражданская активность и расширяется доступ к земле, собственности. и возможности получения дохода являются важными параметрами.Следовательно, « молодость, , » – это жизненный этап, который не является конечным или линейным. ”4

Еще больше усложняет ситуацию то, что молодежь одного физического возраста представляет собой гетерогенную группу, характеризующуюся рядом социально-экономических дихотомий – город / село, образованный / необразованный, занятый / неработающий – все факторы, влияющие на молодежь. способность человека участвовать в инициативах по развитию и извлекать из них пользу, а также участвовать в процессах принятия решений.

Во многих странах молодежь часто сдерживают традиции или социально-культурные барьеры. Важно понимать сложную смесь различных факторов, влияющих на то, что можно назвать социальным возрастом человека. Географическая и этническая принадлежность, пол и семейное положение, уровень образования и доступ к социальным и медицинским услугам, знание прав, финансовая независимость, а также сложные социальные иерархии и семейные структуры играют определяющую роль с точки зрения определения того, молод ли человек или нет. нет.5 Таким образом, молодежь часто является не только вопросом физического возраста, но также определяется уровнем независимости / зависимости, продуктивностью и наличием финансовой или семейной ответственности (брак и дети) или нет, а также местом человека в семье. иерархическая структура и родословная.

Физический или социальный возраст

Инициативы профилактического здравоохранения, ориентированные на молодежь в Уганде, определяют целевую группу в соответствии с официальным возрастным сегментом молодежи, i.е. 15-35 лет. Однако у девочек в возрасте 10–12 лет могут начаться менструации, и поэтому они составляют важную часть основной целевой группы информационных программ по СРЗП6

В Мали и других обществах, где широко распространены большие полигамные семьи, место человека в семейной иерархии может иметь большее значение, чем физический возраст. Это означает, что собственные дети могут быть старше своих младших братьев и сестер – или, другими словами, племянница или племянник могут быть старше (физический возраст), чем тетя или дядя.Но когда дело доходит до семейного статуса, наследия и авторитета, социальный возраст часто превышает физический возраст7

Определение целевой группы молодежи

Важным первым шагом к включению молодежи в качестве приоритета при разработке и формулировании страновой / тематической программы и участия в развитии (DE) является определение целевой молодежи на основе понимания контекста.

Приведенные ниже вопросы поддерживают определение и описание основных демографических и социально-экономических характеристик молодежи. Эта информация позволит более четко и точно ориентироваться на молодежь, участвующую в мероприятиях.

Ключевые вопросы демографических и социально-экономических особенностей:

  • Возрастной диапазон (определяется на основе контекста страны и / или объема конкретной программы или участия в развитии)
  • Пол (мужчины / женщины / сексуальные меньшинства)
  • Географическое положение (город / пригород / село)
  • Образовательный статус; в школе или вне школы, включая уровень грамотности (высокий, средний, низкий)
  • Статус занятости; занятые полный или неполный рабочий день, в мелкой торговле, безработные или неактивные
  • Состояние здоровья; любые конкретные проблемы, связанные со здоровьем, такие как молодые люди, живущие с ВИЧ / СПИДом, инвалидность и т. д.
  • иждивенцев; либо собственные дети, либо младшие братья и сестры (если глава семьи)
  • Жертвы насилия или жестокого обращения, конфликта или недавнего стихийного бедствия (например, наводнение, засуха, землетрясение)
  • Другое (например, этнические, социокультурные традиции, религия)
  • Вовлечение волонтеров и участие в молодежных группах и / или сообществах.

ПРИМЕР: FACEJ, продвижение молодых предпринимателей

FACEJ – это проект по развитию в рамках Программы развития частного сектора в Мали (2019-2022), который нацелен на создание малых и средних предприятий, которыми управляют молодые мужчины и женщины.Помимо физического возраста целевой группы FACEJ, важной задачей было определение демографических и социально-экономических характеристик целевой группы FACEJ. Соображения включали степень, в которой FACEJ следует: сосредоточить внимание на сельских, агропромышленных предприятиях по сравнению с городскими предприятиями, уделяя больше внимания ИКТ и технологиям, ориентироваться на предпринимателей с минимальным уровнем грамотности и образования и сосредоточиться на конкретной географической области.

Молодежь – обучающий и преобразующий период жизни

Молодежь – это период созревания и постепенного перехода от детства к взрослой жизни, характеризующийся особым предрасположением к определенным областям обучения, включающий стадии созревания, которые не могут произойти ни раньше в детстве, ни позже во взрослом возрасте.Определенное когнитивное развитие мозга делает молодежь особенно чувствительной к развитию аналитического мышления и пониманию более сложных и многогранных аспектов жизни. Этот период особенно эффективен для развития понимания вопросов гражданства и для углубления чувства общности, общества и личной ответственности, связанных с социальным контекстом в целом. При условии, что контекст позволяет это, юность является основой здоровой, информированной и благополучной взрослой жизни. Следовательно, молодежи представляют и промежуточный но важный период в жизнь молодого человека .8

Акцент на работе с и со стороны молодежи, а не только с молодежи, является императивом в том смысле, что молодежь – и люди в целом – учатся лучше, когда они активны и вовлечены, а не быть пассивными слушателями и наблюдателями. К сожалению, последнее имеет место в большинстве программ, ориентированных на молодежь.

При изучении того, что требуется от молодежи с точки зрения приобретения знаний и навыков, позволяющих ей взять на себя лидерство, решающее значение имеет вопрос жизненных навыков и навыков межличностного общения .Оснащения молодых людей техническими навыками и профессионально-технического образования и обучения зачастую недостаточно. Технические навыки – это конкретные способности, связанные с определенной областью работы, такие как формальная компетенция для управления экскаватором, тогда как межличностные навыки и жизненные навыки – это личные, психологические и социальные качества, которые определяют деятельность молодого человека и его / ее способность умно ориентироваться и позиционировать себя, в том числе использовать свои технические навыки. Таким образом, жизненные навыки и межличностные навыки играют важную роль в развитии молодежи, и их всегда следует учитывать при разработке молодежных программ, чтобы поддержать преобразующее обучение и взросление молодых людей.9 Обучение жизненным навыкам / навыкам межличностного общения направлено на укрепление жизнеспособности молодых людей и их отношения к тому, чтобы справляться с изменяющимися условиями жизни и реагировать на них с большей способностью и уверенностью, тем самым способствуя правильному переходу от детства к взрослой жизни.

Пять специфические областей из молодежь обучение и молодежь молодежь представляют собой социальные и жизненные навыки, актуальные для молодых людей, чтобы они могли справляться с изменениями, проблемами и возможностями в повседневной жизни.Эти области формируют основу для активного участия молодых людей в инициативах в области развития – как бенефициаров, так и молодежных лидеров. Эти области могут служить источником вдохновения для разработки программ, в которых молодежь вместимость здание является важным элементом.

Приведенная ниже матрица представляет собой контрольный список и может вдохновить программы на постановку задач по развитию компетенций молодежи, наращиванию потенциала и расширению прав и возможностей, а также внести вклад в разработку показателей результатов.(Примеры показателей молодежи, инструмент управления программами).

Площадь из обучение и развитие

Предполагаемые результаты для молодежи

Понимание контекста и себя как социального существа

  • Способность анализировать и критически мыслить, чтобы понимать обстоятельства
  • Рациональное решение проблем и способность предвидеть решения
  • Логические рассуждения, основанные на способности определять собственные навыки, слабые и сильные стороны

  • Способность извлекать уроки из неблагоприятных ситуаций и избегать их в будущем

Защита себя и решение повседневных задач и проблем

  • Знания и практика правильного питания и гигиены
  • Способность самостоятельно оценивать ситуации и окружающую среду
  • Способность выявлять и избегать рискованных условий и действий любой ценой
  • Способность извлекать уроки из неблагоприятных ситуаций и избегать их в будущем
  • Уверенность и чувство собственного достоинства по отношению к собственному физическому и психическому состоянию

Общение и становление социальным существом

  • Способность сопереживать другим
  • Навыки межличностного общения, такие как способность строить доверительные отношения, улаживать конфликты, ценить различия, активно слушать и эффективно общаться
  • Чувство принадлежности и членства, i.е. ценить и быть оцененным другими, быть частью группы или большего целого
  • Способность к сети для развития личных и профессиональных отношений

Наделены полномочиями управлять и руководить процессами изменений

  • Осведомленность о том, как личные действия влияют на более крупные сообщества
  • Чувство ответственности перед собой и другими
  • Осведомленность о культурных различиях между сверстниками и более широким сообществом
  • Целеустремленность и способность при необходимости следовать примеру других
  • Способность вовлекать и мотивировать других

Возможность управлять и оптимизировать работу

1 Заявление Посланника ООН по делам молодежи на международном семинаре по развитию молодежи – от политики к практике в Копенгагене в декабре 2018 г.

2 ЮНЕСКО

3 Принят из USAID Молодежная политика (2012), стр.21

4 Молодежь в разработке , Молодежная политика USAID. (2012)

5 Для более подробную информацию о сложности определения возраста см. Молодежь Актуализация в развитии планирования , Преобразование жизни молодежи, Секретариат Содружества. (2017)

6 Данные , собранные во время полевого визита в Уганду, октябрь 2018 г.

7 Данные собраны во время полевого визита в Мали, октябрь 2018 г.

8 Молодежь Институт развития . (2014)

9 «Жизненные навыки являются определены как психосоциальные способности для адаптивное и положительное поведение, которое позволяет людям с до вести дела эффективно с требует и вызовы из повседневная жизнь » ( UNICEF ). Мягкий навыки личные атрибуты, индивидуальность черты, врожденные социальные сигналы и необходимы коммуникативные способности для успех на работа

10 USAID: « Персонал Связи: ключевые навыки межличностного общения, которые способствуют успеху персонала – консенсус во всех областях ». (2015)

11 Пять Области развития молодежи с соответствующими результатами и деятельностью . NCWD для молодежи . (2016)

Их рост и развитие – Пенсильвания 4-H – Penn State Extension

Введение

Характеристики возрастных групп, используемые здесь для описания человеческого развития, основаны на характеристиках и опыте больших групп населения.

Имейте в виду, что дети одного возраста будут демонстрировать индивидуальные различия в своем развитии. Некоторые 8-летние могут быть похожи на 9-летних, а некоторые могут быть больше на 7-летние. Руководители, работающие с группами детей разного возраста, то есть с 5–6-летними или с 5–8-летними, могут ожидать некоторых различий внутри возрастных групп и между возрастными группами. Однако пятилетние дети, вероятно, будут больше похожи друг на друга, чем на шестилетние.

Дети начальной школы – от 5 до 8 лет

Ребенок младшего школьного возраста перешел от дошкольного к среднему детству.Вместо того, чтобы жить дома и быть тесно связанным с семьей, ребенок учится действовать более независимо в гораздо большем мире. Это серьезный переход.

Есть три великих путешествия среднего детства. Их:

  • социальный – вне дома в группу друзей;
  • физический —в мир игр и учебы;
  • ментальный —в мир взрослых идей, логики и общения.

Эти путешествия составляют основу подросткового возраста. Ранний успех с ними чрезвычайно важен для чувства компетентности и самоуважения в дальнейшем.

Ниже приведены характеристики каждого из трех путешествий, которые должен совершить ребенок в возрасте от 5 до 8 лет.

Социальное и эмоциональное развитие

Пяти- и шестилетние дети по-прежнему довольно эгоцентричны, но они начинают интересоваться групповой деятельностью. Интерес к группам растет в детстве, когда дети становятся общительными и интересуются другими детьми как друзьями.

На этом этапе растет привязанность к друзьям. Дети хотят продолжать играть со своими друзьями и не хотят останавливаться. Им нужно предупреждение за 5 или 10 минут, прежде чем им действительно придется уйти или сменить деятельность.

У большинства есть «лучший друг» и часто «враг». Поэтому большая часть деятельности сосредоточена вокруг того, как оставаться с друзьями и определять, кто «не нужен».

Друзья, скорее всего, будут одного пола. Занятия становятся сексом разлученные девочки не хотят, чтобы мальчики мешали их играм и порокам наоборот.

Болтовня – это распространенный способ привлечь внимание взрослых или помочь усвоить правила. Взрослые могут помочь детям с этими потребностями, обращая внимание на позитивное поведение и вовлекая их в установление правил.

Эти дети ценят победу, лидерство и первенство. Они есть конкурентный; они пытаются командовать и недовольны, если проигрывают. Важны неконкурентные игры и индивидуальная постановка целей.

Дети этой возрастной группы часто привязываются не к родителям, а к взрослым.Это может быть учитель, руководитель клуба, воспитатель или соседский подросток. Они будут цитировать своего нового «героя», стараться доставить ему удовольствие и соревноваться с другими детьми за внимание этого взрослого.

Пяти- и шестилетние дети начинают переезжать из дома в общину, но они по-прежнему живут дома и ориентированы на семью. Для этих детей хорошее и плохое – это то, что семья одобряет или не одобряет.

Дети этой возрастной группы снимают напряжение посредством физической активности. Например, они могут быть чрезвычайно активными, даже если устали.Взрослые должны поощрять тихую игру, когда дети устают от напряжения.

Новые страхи связаны с школой, социальными отношениями и потерей дохода семьей.

Более реалистичные страхи заменяют обычные дошкольные страхи перед привидениями, ведьмами и существами в темных местах. Эти новые страхи связаны с школой, социальными отношениями и потерей дохода семьей. Взрослые должны давать детям реалистичную информацию, чтобы помочь им справиться со страхами; никогда не дразните и не шутите над идеями, которые их пугают.

Позитивная самооценка продолжает развиваться благодаря успешному опыту. Помогите детям отметить их положительные достижения.

Дети этой возрастной группы чувствительны к личной критике и не умеют принимать неудачи. Сосредоточьтесь на успехе детей и научите их учиться на критике. Спросите их: «Сможете ли вы в следующий раз научиться делать это по-другому?»

Экспериментальное и исследовательское поведение – обычная часть развития. Дети часто пробуют новое поведение, просто чтобы посмотреть, что они чувствуют, или подражать другу.Если это не представляет непосредственной опасности, на такое поведение можно не обращать внимания.

Формируется внутренний контроль (совесть). Поговорите с детьми о том, почему так важен самоконтроль и почему они должны уважать права других.

Физическое развитие

Темп роста медленнее, чем в младенчестве и раннем детстве, медленный и устойчивый. Мальчики весят от 45 до 65 фунтов, а девочки – от 40 до 60 фунтов. Нормальная скорость увеличения составляет от 3 до 6 фунтов в год. Потребность детей в пище может меняться в зависимости от активности.

Сейчас более чем когда-либо высока вероятность возникновения детских болезней.

Детские болезни (такие как корь и ветряная оспа) наиболее вероятны в это время, потому что ребенок ежедневно взаимодействует с большим количеством сверстников в школе. Дети, которые находились в детских садах, возможно, уже болели этими заболеваниями или у них выработалась сопротивляемость. Взрослые должны быть готовы к пропускам занятий в школе из-за болезни.

Мышечная координация и контроль неравномерны и неполны. Большие мышцы (используемые, например, для движения рук и ног) легче контролировать, чем маленькие мышцы (используемые для движения пальцев).Поощряйте детей участвовать в занятиях, требующих скорости и энергии. Интенсивная деятельность может вызвать временное истощение. Детям этого возраста необходимо от 10 до 12 часов сна в сутки.

Навыки рук и зрительно-моторная координация, необходимые для таких занятий, как письмо и шнуровка обуви, продолжают развиваться по мере того, как дети приобретают мелкую моторику мышц. Проекты часто кажутся беспорядочными, поскольку дети работают над оттачиванием этих навыков. Поощряйте детей кратковременно поработать над задачами, требующими контроля над мелкими мышцами, а затем вернуться к бегу и прыжкам, которые задействуют их более крупные и более умелые мышцы.

Умственное и профессиональное развитие

Примерно в возрасте 7 лет дети начинают логически думать о своем поведении и о вещах, которые они могут легко вообразить, например о том, как поделиться с другом или отправиться в поездку. Взрослые теперь могут рассуждать с детьми просто.

Дети в этой возрастной группе начинают формировать идеи, подобные взрослым. Они могут группировать вместе вещи, которые принадлежат к одной категории (например, младенцы, отцы и матери – все люди).

Они не могут грамотно читать и писать в начале этого этапа, но к концу они должны быть достаточно уверенными в себе в этих областях.На этом этапе у детей формируется базовое понимание чисел. Поощряйте такие навыки, позволяя им читать вывески, составлять списки или писать цены на предметы, которые они покупают.

Эти дети понимают ценность денег и их использование. Они могут начать планировать свои пособия и учатся тратить деньги на предметы, которые им нужны.

Они могут продумывать свои собственные действия и ситуации, чтобы понять причины событий. Например, 7-летний ребенок обычно знает, почему он опоздал в школу.

Чтобы улучшить процесс обучения, сосредоточьтесь на физической активности.

В этом возрасте дети, как правило, разговаривают во время обучения, и лучше всего они учатся, если физически активны во время обучения. Например, составьте пейзаж из кварталов, машин и людей, чтобы научить их правилам дорожного движения.

У детей от пяти до восьми лет короткий интересующий период до 20 минут. Не ожидайте, что они потратят в одиночестве больше 20 минут на какое-либо задание или действие.

В этом возрасте дети начинают понимать ценность «работы».”Они могут выполнять реалистичную работу по дому и в школе.

Детям этой возрастной группы больше интересен процесс работы, чем конечный продукт. Они могут начать много проектов и несколько закончить. Им нужна помощь, чтобы научиться пользоваться новыми инструментами и материалами и получать удовольствие от исследований.

Они могут взять на себя роль взрослого, которым восхищаются, в фэнтези или драматическом спектакле.

Они демонстрируют некоторую независимость в молодежном сообществе (школе, церкви, молодежных организациях).Взрослые должны поощрять этот положительный опыт в заботливом сообществе.

Типичное поведение

Поведение, типичное для детей в возрасте от 5 до 8 лет, перечислено ниже. Список далеко не полный, и многие дети будут демонстрировать перечисленные характеристики в возрасте до нескольких лет. Например, Майку может быть 8 лет, но он может вести себя как 7-летний ребенок в одних случаях и как 9-летний ребенок в других.

5-летний
  • эгоцентричен
  • иногда хочет угодить родителям или другим взрослым
  • любит исследовать
  • развивает навыки обучения, играя
  • получает общий контроль над телом
  • развивает контроль над тонкими мышцами
  • учится тому, что хорошо, а что плохо
  • изучает гендерные различия
  • любит вымышленные истории и играет
  • любит петь, игры и музыку – часто одну и ту же песню или игру снова и снова
  • нужны маленькие столы и стулья
  • любит использовать большие мелки и бумага
  • по-прежнему в основном живет дома и в семье, даже если он или она были в детских садах в течение дошкольного возраста
Шестилетний ребенок
  • очень активен
  • не любит проигрывать
  • обычно не скромно
  • работает рывками
  • эгоистичен
  • стремится быть в центре внимания
  • положительно относится к школе
  • гордится собой и навыки
  • больше готовы выложить критика, чем получить ее
  • часто конкурирует с братья и сестры
  • чувствительно относятся к тому, чтобы их называли именами, но называет других именами
  • часто объединяются в пары и имеют лучшего друга; любит оставлять третьего ребенка
  • интересуется играми с правилами, но ему не хватает навыков
  • любит грубое жилье, но не знает, когда остановиться; может в конечном итоге обидеться, расстроиться или истощиться
  • учится писать буквы и цифры / часто наоборот
  • испытывает трудности с выбором и принятием решений; колеблется и нерешителен
7-летний
  • активен
  • любит знать правила
  • считает учителя авторитетом
  • беспокоит то, что ему нравятся
  • жалуется на несправедливое обращение со стороны товарищей по играм
  • слушает, а также разговаривает во время еды
  • занимается как в одиночестве, так и с другими
  • может относиться одинаково к братьям и сестрам, но это зависит от возраста (чем ближе возраст, тем больше ссор)
  • очень чувствителен к реакции других
  • хочет делать все правильно – стирает и пытается снова и снова
  • видит конечный результат как более важный, чем «маршрут»
  • начинает получать удовольствие от чтения как времяпрепровождения, если он или она добились успеха в этом умении
  • начинает проявлять вежливость и внимательность; менее самоуверенный и упрямый
  • начинает скромничать и беспокоиться о «интимных частях» или половых органах
  • показывает дружбу через владения, секреты и время вместе
8-летний
  • любит драматические игры
  • часто требует от родителей
  • интересуется природой, вещами и людьми
  • разговаривает со взрослыми, а не со взрослыми
  • обеспокоен причинами, лежащими в основе вещей
  • любит помогать, когда в настроение
  • делает коллекции всевозможных вещи
  • ищет новых впечатлений; пробует новое поведение – иногда ругательство или оспаривание правил
  • испытывает симпатию и враждебность по отношению к противоположному полу
  • обнаруживает, что родители – люди и совершают ошибки
  • часто более вежливы вдали от дома, чем дома
  • начинает выбирать друзей на основе личных качеств или по причине не положительной
  • обладает острым чувством уединения: «Это моя комната – держись подальше!»
  • может быть очень самокритичным
  • может выражать гнев, дуясь, а не используя резкие слова или драки

Дети средней школы – от 9 до 12 лет

Дети в возрасте от 9 до 12 становятся «ранними подростками».«Они продолжают испытывать изменения в развитии, которые начались в раннем элементарном возрасте. Помимо физических, психических и социальных изменений, они развивают серьезные идеи о карьерных планах.

К концу этого периода дети должны быть уверены в себе и положительно относиться к себе. Они могут пойти на больший риск и лучше понять себя в подростковом возрасте.

Физическое развитие

Продолжается стабильный рост веса и роста.Некоторые дети испытывают скачок роста и вступают в раннюю юность.

Начинаются телесные изменения (расширяются бедра, грудь расширяется, появляются волосы на лобке и развиваются семенники), что указывает на приближение половой зрелости. Глаза достигают зрелости как по размеру, так и по функциям.

Расширяется диапазон роста и веса. Мальчики весят от 60 до 90 фунтов, а девочки – от 55 до 90 фунтов. Рост у мальчиков и девочек варьируется от 50 до 60 дюймов.

Маленькие мышцы развиваются быстро. Это делает такие занятия, как стук молотка или игра на музыкальных инструментах, занятия, требующие задействования мелких мышц, более приятными.Дети в этой возрастной группе так же скоординированы, как и взрослые, хотя неловкость обычна.

Энергия изобилует, и дети могут получить чрезмерную стимуляцию, участвуя в соревнованиях, физических упражнениях. (Детям этого возраста необходимо спать от 10 до 11 часов каждую ночь.)

Психическое развитие

Дети в раннем подростковом возрасте начинают мыслить абстрактно и могут планировать заранее на несколько недель. Они могут проницательно оценивать поведение. Их продолжительность внимания и способность концентрироваться увеличиваются с 30 минут до нескольких часов.

У этих детей развивается нравственное чувство на основе того, что они узнали от взрослых. Им нужно знать и понимать «почему». также нужно чувствовать себя независимым и свободно выражать себя.

Социальное развитие

Группы сверстников становятся все более важными для членов этой возрастной группы. Они могут захотеть вступить в банды или тайные общества; организованные группы, такие как 4-H, являются ключевыми на данном этапе.

Эти дети хотят быть более независимыми от взрослых. Соперничество между братьями и сестрами – обычное дело.

“Мировоззрение” ребенка распространяется от дома к району и местному сообществу. Дети развивают понятие «справедливый» или «несправедливый» по отношению к действиям других.

Дети хотят часто обсуждать секс, чтобы исправить информацию от сверстников.

Эмоциональное развитие

Признаки растущей независимости и непослушания – возможно, даже споры и бунтарское поведение – становятся более частыми. Общие страхи включают неизвестность, неудачу, смерть, семейные проблемы и непринятие.Концепции неправильного и неправильного продолжают строиться.

В этот период развивается чувство юмора.

Каждый раз, когда дети в чем-то преуспевают, их самооценка улучшается. Когда взрослые устраивают неуместные соревнования, дети могут испытывать серьезные эмоциональные расстройства. Детям грозят последствия, если их ошибки не слишком серьезны.

Они сильно привязаны к своему полу и проявляют антагонизм по отношению к противоположному полу.

Профессиональное развитие

Дети этого возраста думают о возможных занятиях при выборе младших классов.Их профессиональные предпочтения основаны на личных способностях и интересах. Начинает проявляться самооценка как «работника». Многие дети начинают хотеть работать неполный рабочий день.

Типичное поведение

Ниже перечислены характеристики, которые, как известно, типичны для детей от 9 до 12 лет. Список далеко не полный, и многие дети, вероятно, будут демонстрировать характеристики нескольких возрастов. Майк в хронологическом порядке ему может быть 10 лет, но в некоторых отношениях он может вести себя моложе 10 лет.

9-летний
  • обретает уверенность в себе
  • меньше ссор
  • совершенствует моторику
  • становится более внутренне направленным
  • любит организованную игру с очень определенными правилами
  • вызывает всплески эмоций и нетерпение
  • более реалистично принимает неудачи и ошибки
  • пытается произвести впечатление спокойного и стойкого
  • становится избирательным в отношении занятий и проводит с ними время
  • любит создавать клубы, быть в них офицером
  • обладает четко выраженным чувством юмора
  • может проявлять признаки пренебрежения личной гигиеной при одновременном повышении интереса к стилям одежды и модным тенденциям
  • может начать всплеск полового созревания (девочки)
10-летний
  • наслаждается друзьями
  • начинает рассуждать логически
  • имеет более давние интересы
  • имеет довольно развитую моторику
  • любит “вписываться” дома, в школе и в игре
  • хорошо относится к родителям, братьям и сестрам, учителя и друзья
  • любит организованные мероприятия и имеет секретные группы, коды и т. д.
  • кажется в мире с собой и миром (спокойный и уверенный в себе)
  • проявляет заботу и чувствителен к другим
  • начинает развивать особые моторные навыки (спорт, музыка, танцы и рукоделие)
  • чувствует себя лучше комфортно, когда его или ее мир организован и расписание поддерживается
  • любит мелочи
  • любит прогулки и помогает спланируйте их
  • может обижаться на то, что ему говорят, что делать, но нуждается в постоянных напоминаниях о рутинных обязанностях
11-летний
  • очень активен и обладает большим аппетитом
  • может быть громким, грубым и временами грубым
  • имеет тенденцию быть капризным и чувствительным
  • может быть отзывчивым, дружелюбным, живо и приятно с незнакомцами
  • часто спорит с родителями
  • подбирает друзей по взаимному интересы
  • показывает изменение интереса к противоположному полу
  • показывает изменение отношения к школе
12-летний
  • общителен и полон энтузиазма на короткие периоды
  • впадает в крайности в эмоциях – либо действительно что-то любит, либо действительно ненавидит
  • больше не хочет, чтобы его считали ребенком
  • сосредотачивается на «лучшем» друге
  • может критиковать внешний вид (особенно девочки)
  • может быть беспокойным, может мечтать и дурачиться после школы
  • иногда испытывает трудности с принятием похвалы
  • часто говорит о противоположном поле

Подростки – от 13 до 15 лет

Подростки от тринадцати до пятнадцати лет достигают подросткового возраста.Они активно приближаются к взрослой жизни, иногда неравномерно. Желая независимости и свободы быть самими собой, они все же хотят безопасности, обеспечиваемой взрослыми. Эти молодые люди, перешедшие из дома в сообщество, теперь вполне комфортно чувствуют себя вдали от дома.

Физическое развитие

Подростковый возраст – период быстрого роста и физических изменений. Это может быть непростое время для людей, физические изменения которых очевидны, а также для тех, кто кажется неподвижным.На этом этапе подростки должны справляться с неуклюжими телами и новым ощущением своего физического состояния.

У подростков физическое развитие идет разными темпами. У некоторых детей наблюдаются скачки роста; другие растут медленнее и ровнее. У девочек обычно наблюдается всплеск роста раньше, чем у мальчиков, а некоторые девочки достигают своего взрослого роста к 12 или 13 годам. На какое-то время они выше, чем многие мальчики своего возраста.

Психическое развитие

Переходя от конкретного мышления к абстрактному, подростки получают удовольствие от умственной деятельности.Им нужно дать возможность находить решения своих проблем, учиться на своих ошибках, проверять идеи и формировать свое мнение. Однако они по-прежнему нуждаются в поддержке и руководстве взрослых.

Социальное развитие

Подросткам становится все более комфортно общаться в обществе и со своими сверстниками. В некоторых делах им нравится общаться с представителями обоих полов, в то время как в других они предпочитают общаться со своим полом.

Опыт лидерства ценен на этом этапе, потому что он позволяет молодым людям принимать решения относительно своей собственной деятельности.Клубы и группы предоставляют возможность научиться принимать решения. Подростков волнуют вопросы справедливости и беспристрастности.

Семья по-прежнему является важным якорем в жизни подростков. Они продолжают искать совета у родителей.

Успех важен для подростков. Им сложно сравнивать с другими, особенно с друзьями.

13-15 лет
  • вполне комфортно в обществе
  • имеет созревающее тело
  • испытывает неравномерный рост – некоторые скачкообразно
  • испытывают новое чувство физического я
  • наслаждается как физической, так и умственной деятельностью
  • наслаждается деятельностью с представителями обоих полов
  • предпочитает занятия со сверстниками своего пола
  • необходимо решать собственные проблемы
  • все еще требуется руководство взрослых и поддержка
  • продолжает искать совета у родителей

Адаптировано Энн Л.Хейнсон, бывший адъюнкт-профессор дополнительного образования, от детей – Как они растут: дети начальной школы в возрасте от 6 до 8 и от 9 до 12 лет , бюллетени GH 6230 и GH 6231, Мэри Макфэйл Грей и Терри Фольц, Университет Миссури, Колумбия .

Подростковый возраст: период, требующий особого внимания

Телефон
Предупреждение : Использование неопределенной константы section1 – предполагается «section1» (это вызовет ошибку в будущей версии PHP) в / services / who-shared-hosting / sites / mcaadochance / htdocs / content.php в строке 138

Предупреждение : использование неопределенной константы section2 – предполагается «section2» (это вызовет ошибку в будущей версии PHP) в / services / who-shared-hosting / sites / mcaadochance / htdocs / content.php на линии 139


Предупреждение : Использование неопределенной константы section1 – предполагается «section1» (это вызовет ошибку в будущей версии PHP) в / services / who-shared-hosting / sites / mcaadochance / htdocs / content.php в строке 156

Предупреждение : использование неопределенной константы section2 – предполагается «section2» (это вызовет ошибку в будущей версии PHP) в / services / who-shared-hosting / sites / mcaadochance / htdocs / content.php на линии 157

Здоровье зависит от того, как вы его наблюдаете. У вас может быть здоровое тело, но болит душа. Я думаю, это сводится к балансу сил, которые заставляют ваше тело и разум работать вместе, чтобы иметь возможность испытать свободу и вместе с тем ставить цели.

мужчина, 15-17 лет, Мексика

Если вы чувствуете себя хорошо, вы производите, вносите свой вклад, вы счастливы и создаете позитивную социальную среду.

женщина, 18-19 лет, Мексика

Ваше здоровье – это не только ваше будущее, но и будущее окружающих. Если бы я умер в молодом возрасте, я не смог бы внести свой вклад в экономику или население. Человек, заразившийся болезнью, увеличивает риск заражения других людей в этом сообществе.Поэтому важно сохранять здоровье, чтобы обеспечить свою безопасность и безопасность других.

женщина, 15-17 лет, Саудовская Аравия

Это важно, потому что я хочу прожить долгую жизнь, и я не хочу, чтобы меня ограничивала какая-либо болезнь, которая может стать результатом нездоровья. Я хочу быть образцом для подражания для детей, потому что я знаю, насколько важно иметь кого-то, на кого вы можете равняться, и мотивировать вас быть здоровым и заниматься спортом.

женщина, 15-17 лет, Великобритания

Здоровье – это жизнь. Хорошее здоровье позволяет действительно окунуться в жизнь.

женщина, 15-17 лет, Франция

Подростки о значении здоровья: способность делать дела хорошо, без какого-либо дискомфорта или боли. Чтобы обеспечить комфортное будущее без каких-либо осложнений, таких как диабет, сердечные заболевания и т. Д., вызванные тем, что было сделано в прошлом.

Пол не указан, 18–19, Мексика

Правильное функционирование одного человека имеет решающее значение для общества, потому что наши проблемы влияют на наше поведение, которое рано или поздно затронет все общество.

транс, 12-14, Аргентина

Здоровье – основа всего. Если вы хотите учиться или работать, у вас должно быть хорошее физическое и психическое здоровье.

женщина, 15-17 лет, ЮАР

Здоровье важно для меня, потому что быть в состоянии полного здоровья означает иметь возможность функционировать в полную силу, а значит, иметь возможность работать с максимальной отдачей и вносить как можно больше в деятельность, в которой я участвую.

женщина, 15-17 лет, Швейцария

Краткая история подросткового возраста и развития молодежи – Массовый культурный совет

Краткая история подросткового возраста и развития молодежи

Все участники Бостонского проекта оценки молодежного искусства служат молодежи с 1990-х годов.Встречаясь вместе за последние три года, мы участвовали во многих интересных дискуссиях о том, что эффективно работает с подростками и молодыми людьми, а что нет. Наши программы процветают, потому что мы больше, чем просто говорим, слушаем самих экспертов – молодежь. Нашей постоянной целью было выяснить, чего они хотят, как, по их мнению, следует разрабатывать программы и что мы можем улучшить. Однако когда мы приступили к этому проекту, мы знали, что нам необходимо проконсультироваться с другими экспертами в этой области, чтобы обосновать и улучшить то, что мы знали из нашего опыта.Мы рассмотрели теории развития, стремились лучше понять работу мозга и исследовали способы, с помощью которых поддержка молодежи в искусстве может помочь в процессе их роста. Все это было направлено на достижение следующих целей: 1) разработка структуры, которая могла бы лучше всего объяснить выполняемую нами работу, и 2) создание инструментов, которые могли бы оценивать индикаторы и результаты в рамках.

Глубина нашего исследования основывалась на коллективных знаниях, необходимых для разработки структуры BYAEP.В следующем разделе представлен краткий обзор подросткового возраста как этапа жизни и некоторые из последних данных о мозге подростков. Обе темы помогают прояснить необходимость удовлетворения конкретных потребностей молодежи в нашей работе и способы, которыми программы развития молодежного искусства идеально подходят для удовлетворения этих потребностей.

Более подробную информацию по этой теме можно найти в прекрасной публикации (в которую BYAEP внесла свой вклад) Национальной гильдии общинного художественного образования под названием «Вовлечение подростков»

Ранние исследования подросткового возраста

Хотя первое использование слова «подростковый возраст» появилось в 15 веке и произошло от латинского слова «подростковый возраст», что означало «вырасти или вырасти до зрелости» (Lerner & Steinberg, 2009, p.1), только в 1904 году первому президенту Американской психологической ассоциации Дж. Стэнли Холлу приписывали открытие подросткового возраста (Henig, 2010, стр. 4). В своем исследовании под названием «Подростковый возраст» он описал эту новую фазу развития, которая произошла в результате социальных изменений на рубеже 20-го века. Из-за влияния законов о детском труде и всеобщего образования молодые люди в подростковом возрасте вновь обрели время, когда взрослые обязанности не возлагались на них так быстро, как в прошлом.Холл не очень положительно относился к этой фазе и считал, что обществу необходимо «сжечь остатки зла в их природе» (G. Stanley Hall, 2010). Таким образом, подростковый возраст был временем преодоления своих звериных импульсов, поскольку он был охвачен периодом «шторма и стресса» (Lerner & Israeloff, 2005, стр. 4). Он выделил три ключевых аспекта этой фазы: сбои в настроении, конфликт с родителями и рискованное поведение.

Другие работы, появившиеся в конце 1950-х – 1970-х годах в Европе и Америке, помогли подростковому возрасту стать областью исследования (важные ранние работы Фрейда, Пиаже, Маслоу и Кольберга также касались стадий развития).В BYAEP нас интересовало, как работа Эрика Эриксона связана с нашей работой и как она выражает то, что мы знаем. Эриксон (1959, стр. 251-263) описал влияние социального опыта на всю продолжительность жизни. Эриксон рассматривал жизнь в восемь этапов. Мы чувствовали, что наша возрастная группа 13-23 лет на самом деле боролась со следующими тремя этапами:

Психосоциальная стадия 4 – трудолюбие против неполноценности, возраст 5–11 лет. Главный вопрос: добился я успеха или нет? Благодаря социальному взаимодействию у детей начинает развиваться чувство гордости за свои достижения и способности. BYAEP фокус: Компетентность.

Психосоциальная стадия 5 – идентичность против заблуждения, возраст 12-19 лет. Главный вопрос: кто я и куда иду? В подростковом возрасте дети исследуют свою независимость и развивают чувство собственного достоинства. Формирование идентичности может занять много времени и может привести к «кризису идентичности». BYAEP в центре внимания: идентичность.

Психосоциальный этап 6 – близость против изоляции, возраст 20-35 лет. Основные вопросы: Любят ли я и хочу ли я? Должен ли я разделить свою жизнь с кем-то или жить один? Этот этап охватывает период раннего взросления, когда люди исследуют личные отношения. BYAEP фокус: Соединения.

В главе «Разработка структуры BYAEP» вы увидите, как эти области внимания вносят непосредственный вклад в построение нашей структуры.

В 1962 году Питер Блос опубликовал книгу под названием «Подростковый возраст». Блос, американский детский психоаналитик немецкого происхождения, получил прозвище «Мистер Подростковый возраст» в результате своих исследований проблем подростков. Его теории описывают конфликты подростков между желанием освободиться от родителей и желанием оставаться зависимыми.Он популяризировал представление о двух стадиях индивидуализации в человеческом развитии. Первое случается, когда ребенок только начинает ходить, а второй – когда он подросток и, наконец, способен избавиться от семейных зависимостей. Поскольку зрелость зависит от достижения определенной степени независимости, «я» развивается именно в подростковом возрасте. Цель состоит в том, чтобы быть независимым, а также открывать и отмечать свои уникальные качества по мере развития собственного потенциала.

Культурные и гендерные исследования, расширяющие западный взгляд на подростковый возраст

Важно отметить, что во многих других обществах подростковый возраст не признается этапом жизни.Вместо этого существует различие между детством и взрослой жизнью, со значительными ритуалами вокруг этой трансформации. Продолжительность этих ритуалов может составлять всего несколько дней, тогда как в Соединенных Штатах период отрочества часто длится более десяти лет. Хотя у нас есть бат-мицвы, подтверждения и празднования в связи с получением водительских прав или выпуском средней школы, подросткам в этой стране часто не хватает официальных дорожных знаков на пути к взрослой жизни. Молодежи часто дают разрабатывать свои собственные обряды перехода, насилие со стороны банд, беременность и граффити могут служить такими отрывками.Наблюдение за этими факторами риска среди многих других подпитывало распространенное в западном обществе в 1970-е годы убеждение, что подростки «сломаны» с серьезными недостатками и нуждаются в «исправлении», чтобы стать самодостаточными и независимыми.

1970-е годы также ознаменовали более пристальное внимание и понимание культурного контекста и гендерных различий. Новые подходы сформировали более широкие определения того, что означает развитие личности и самоощущения в подростковом возрасте. Вебстер (1984, стр. 627) определяет «я» как «существенное существо одного человека в отличие от любого другого.Это определение сильно контрастирует с «я», которое встречается в других странах. В большинстве азиатских, африканских, латиноамериканских и южноевропейских стран «я» переживается с более взаимозависимой, чем независимой точки зрения. Например, в Японии слово «я» – это дзибун, что означает «часть общего жизненного пространства» (Китайма и Маркус, 1991, стр. 228). Это совершенно другое «я», уважающее взаимозависимость.

Западный мир начал более внимательно присматриваться к способам определения «я» в 1970-х годах.Укоренившись в мультикультурных и феминистских движениях психологии, родилась область реляционно-культурной терапии (РКИ). В 1976 году Джин Бейкер Миллер опубликовала «К новой психологии женщин», революционную работу в понимании человеческих взаимоотношений. Описанная ею модель отношений, в которой стимулирующие рост отношения рассматриваются как центральные для благополучия, а разобщенность часто рассматриваются как источник психологических проблем, предложила сдвиг парадигмы в нашем понимании человеческого развития.Этот взгляд резко помог открыть двери для переоценки важности семейных отношений в подростковом возрасте. Акцент, который делался на разъединении, где «шторм и стресс» считались нормой и неизбежностью, был пересмотрен как культурно построенный. То, что считалось «женской чертой» – заботой об отношениях, – вновь стало восприниматься как характеристика человека, критически необходимая для человеческого развития и нашего общества.

Теоретики также начали углубляться в гендер и культуру.Основываясь на таких важных теоретических работах, как «Кэрол Гиллиган» (1982) «Другим голосом», популярные книги, такие как «Возрождение Офелии: спасение девочек-подростков» Мэри Пайфер (1994), вышли в 1990-х годах. В книге Пайфер рассматривается, как возрастающий уровень сексизма и насилия в нашей культуре заставляет девочек подавлять свой творческий дух и естественные импульсы, что в конечном итоге разрушает их самооценку. Затем последовала важная книга о мальчиках. Воспитание Каина: защита эмоциональной жизни мальчиков детских психологов Дэниела Дж.Киндлон и Майкл Томпсон (1999) исследовали часто скрытую и часто болезненную жизнь подростков мужского пола, которые грустят, страдают, напуганы, молчат и подвержены высокому риску самоубийства, злоупотребления алкоголем и наркотиками, одиночества и насилия. В то время как девочки могут закрыться в подростковом возрасте из-за культуры объективации, мальчиков уводят от своей эмоциональной жизни («большие мальчики не плачут») взрослые и их сверстники, и они часто переживают культуру жестокости. В этой культуре мальчиков редко поощряют развивать такие качества, как сострадание, чувствительность, сердечность и сочувствие.

Движение развития молодежи основывалось на и связывало воедино многие из недавно принятых концепций, описанных выше, с областями позитивного развития молодежи и общинного развития молодежи, появившимися в 1980-х и 1990-х годах. «Развитие молодежи» – это процесс, посредством которого молодые люди приобретают социальные, познавательные и эмоциональные навыки и способности, необходимые для управления жизнью (University of Minnesota Cooperative Extension, 2005). Это движение смотрит на то, как молодежи нужны сверстники, взрослые, школы и сообщество, чтобы развивать свои навыки и интересы во взрослой жизни.Принципы развития молодежи сосредоточены на достоинствах каждого ребенка и подчеркивают, как раннее вмешательство может привести к успеху. Ричард Лернер и его коллеги (2009, стр. 17) писали: «Цель положительного развития молодежи – способствовать достижению положительных результатов. Эта идея резко контрастирует с точкой зрения, которая фокусируется на наказании и идее о том, что подростки сломлены ». Движение за позитивное развитие молодежи делает упор на том, чтобы помочь молодежи реализовать свой потенциал, а не на рисках, связанных с их развитием.Он также побуждает всех молодых людей вносить свой вклад в благополучие общества в целом, развивая эмоциональную грамотность, эмоциональное выражение и принятие – навыки, которые в значительной степени необходимы как мужчинам, так и обществу в целом.

Что происходит в головах молодежи и почему искусство может помочь

Когда-то было широко распространено мнение, что мозг перестает расти вскоре после полового созревания, но теперь мы знаем, что он продолжает созревать до двадцати лет, поскольку лимбическая система (откуда возникают эмоции) и кора головного мозга (которая управляет этими эмоциями) все еще формируются. .Таким образом, у подростков есть лимбическая система, которая очень активна в период полового созревания, с префронтальной корой, которая продолжает созревать еще десять лет! Легко понять, как эмоции могут перевесить рациональность и общую способность подростков управлять ими.

Доктор Линда Мэйс из Медицинской школы Йельского университета изучает развитие мозга, стресс, подростковый возраст и зависимость. Mayes (2008) обнаружил, что подростковый возраст – лучшее время для экспериментов с рискованным поведением. Префронтальная кора головного мозга – передняя часть мозга, которая выполняет функцию исполнительного контроля – является командным центром, где мы спрашиваем: «Это правильно или неправильно?» и принимать решения, взвешивая награды и последствия.Поскольку эта часть мозга растет и развивается во взрослой жизни, подростки сталкиваются с двойной проблемой, потому что подкорковые части их мозга («зона удовольствия») развиваются очень быстро и сверхчувствительны к вознаграждению. Эта область мозга подростка становится сильно активированной и высвобождает чувство огромного удовольствия, когда рискует, быстро едет, принимает наркотики и т. Д. Обещание потенциального вознаграждения часто перевешивает беспокойство о предполагаемых рисках. Доббс (2011) объясняет: «Мы все любим новые и захватывающие вещи, но никогда не ценим их так высоко, как в подростковом возрасте.Здесь мы достигли пика в том, что бихевиористы называют поиском сенсаций: охота за нервным шумом, толчком к необычному или неожиданному. И хотя поиск ощущений может привести к опасному поведению, он также может порождать и положительное »(стр. 3).

Исследователи также обнаружили, что нормальный мозг подростка, который и так «несбалансирован» в развитии, подвергается дальнейшим нарушениям во время стресса. Многие из молодых людей, которым мы служим, живут в бедности, в сложных семейных обстоятельствах, а иногда и в условиях насилия.Они достигают совершеннолетия и очень рано начинают испытывать потребности взрослых. В наших пяти программах, когда мы спросили молодежь, считают ли они, что их шансы дожить до 35 лет равны 50/50 или меньше, более 30% ответили «Да». В одной программе это число достигло 50%, что более чем в три раза превышало средний показатель по стране (Borowsky, Ireland, & Resnick, 2009, стр. 81). Частично это может быть связано с тем, что в некоторых из наших программ в BYAEP более 60% опрошенных молодых людей пережили смерть одного или нескольких друзей или членов семьи из-за насилия, передозировки наркотиков или других неестественных причин.

В моменты стресса функция еще не полностью развитой префронтальной коры снижается, срабатывают инстинкты выживания и снятия боли, и молодежь стремится к риску и поиску удовольствий. Подростковый возраст предлагает подросткам мозг, который широко открыт для пробования новых вещей, но он также представляет собой огромный риск, когда молодежь испытывает стресс, поскольку призыв к пристрастию к наркотикам, табаку, алкоголю и пищевым продуктам, способствующим ожирению, может быть громким, предлагая обещание облегчения от отрицательное эмоциональное состояние.

«Перед тем, как приехать сюда, я падал. После того, как я здесь оказался, я чувствую, что ты меня поймала ». – Андрей, 16 лет

Mayes провел шестнадцатилетнее продольное исследование пренатального воздействия кокаина, в ходе которого изучался стресс у детей ясельного возраста и возможные стратегии вмешательства для смягчения последствий наркотиков и бедности. Исследователи пытались ответить на вопрос: «Если вы импульсивный малыш с высоким уровнем стресса, станете ли вы подростком, употребляющим наркотики? Если нет, то что этому мешает? » (Mayes, 2008)

Mayes проверял, как вмешательство одного человека, сильного положительного и заботливого персонажа в жизни ребенка, может смягчить негативное влияние, с которым он родился.Это человек, которого Мэйс описывает как человека, «который думает о тебе, когда ты возвращаешься из школы» (2008). В отличие от ранее провозглашенной цели отключения от семьи для достижения независимости эта точка зрения утверждает, что подросткам нужны родители, другие взрослые и программы, такие как пять участников BYAEP, чтобы «помнить о них», чтобы смягчить убедительную тягу к наркотики, депрессия, расстройства пищевого поведения и т. д.

В 1999 году Комитет по искусству и гуманитарным наукам при президенте выступил спонсором «Защитников перемен: влияние искусства на обучение», в котором были представлены семь исследований, в которых задокументировано влияние обучения искусству на молодых людей и характер этого опыта.Этот сборник включает результаты десятилетнего исследования, проведенного профессором Стэнфордского университета Ширли Брайс Хит, и определяет качества творческого опыта – исследование индивидуальной идентичности, принятие риска и ответственность за последствия – которые определяют его влияние на молодых людей. В искусстве молодежь более склонна к риску, чем в общественных работах или в спортивных программах. Подростки экспериментируют с новыми материалами и пробуют новые методы и формы взаимодействия и презентации безопасно и при поддержке других.Этот опыт изучения, открытия и представления с другими в искусстве помогает молодежи сформировать более богатую идентичность с повышенными навыками приверженности и ответственности и связей как со сверстниками, так и со взрослыми. Подростковый возраст – это время, когда молодежь наиболее открыта для новых возможностей и новых возможностей для перемен, оптимальное время для вмешательства искусства, потому что позитивное отношение к риску может быть на рекордно высоком уровне. Участие в искусстве предлагает подросткам азарт, риск и множество способов безопасно покинуть свою зону комфорта и найти пищу для своего будущего.

Таким образом, юность – это время как значительного риска, так и больших возможностей. Психолог д-р Рид Ларсон хорошо затронул эту тему в своем выступлении 2010 года «Позитивное развитие в беспорядочном мире», когда он заявил, что «проблемы подросткового возраста, связанные с совершеннолетием, выражаясь неорганизованным языком, огромны. Эти проблемы требуют большего признания и исследования. Несмотря на ограниченность человеческого разума, подростки обладают огромной силой и потенциалом для обучения и развития.Мы, как отрасль, играем важную роль в лучшем понимании этих потенциалов, того, как они развиваются и как поддерживать их развитие »(Ларсон, стр. 23). Ларсон и другие начали открывать очень полезную роль молодежных программ в развитии подростков. Качественные молодежные художественные программы способны учитывать всю сложность жизни подростков, предлагая им возможность работать со сверстниками и взрослыми, чтобы преодолевать трудности, использовать стратегическое мышление, проявлять лидерские качества, развивать устойчивость и учиться лучше понимать и саморегулироваться. их эмоциональные я.

«Перед тем, как приехать сюда, я тратил свое время на дела, которые не были важными или продуктивными, и всегда был человеком, наблюдающим, как другие делают то, что я хотел бы сделать. Побывав здесь, я знаю, что могу делать все, что захочу. Я стал лидером и больше не смотрю на людей, которые что-то делают. Я тот, кто меняет ситуацию и участвует. Я стал лучше, сильнее и решительнее ».
– Даниэль, 17 лет

Период молодости | Чем занимаются бахаи

Молодежные конференции собирают молодых людей разного возраста и опыта.Многие из них подростки, которые через школу, семью и общественную жизнь готовятся к взрослым обязанностям. Другие – это молодые люди старшего возраста, которые учатся в колледже или работают, женаты или создают семью. Для некоторых социальные условия могли навязать им обязанности более старшего возраста, и выживание их семей уже могло зависеть от них. Столь же разнообразны общины, из которых они происходят, от маленьких деревень мира до районов крупных городских центров с миллионами жителей.

Независимо от своего социального положения, молодые люди стремятся к духовному и интеллектуальному росту и «внести свой вклад в благосостояние человечества». Они обладают множеством чудесных способностей, и их правильное направление – важная задача, поскольку, когда ими неправильно руководят или ими манипулируют другие, они могут вызвать серьезные социальные проблемы. Среди молодежи мира есть те, кто разделяет видение Бахауллы духовно и материально процветающего мира.

В бескорыстном служении обществу есть возможность как для личного роста, так и для повышения способности вносить свой вклад в социальный прогресс.«Служение человечеству – это служение Богу», – подчеркнул Абдул-Баха. Направляя свои таланты и способности на возвышение общества, они «становятся причиной спокойствия мира творения». Когда они наполняют свою повседневную деятельность духом щедрости и предлагают добровольные действия на благо других, они привлекают помощь и подтверждения Бога.

Поэтому важно, чтобы постоянно растущее число людей в расцвете сил «закалили себя для жизни служения» обществу.Естественно, их время и силы занимают многие дела: учеба, работа, отдых, духовная жизнь, физическое здоровье. Но они учатся избегать фрагментарного подхода к жизни, который не видит связи между различными аспектами жизни. Такой разрозненный взгляд на жизнь часто заставляет людей становиться жертвами ложных выборов, предлагаемых в таких вопросах, как: следует ли учиться или служить, материально продвигаться или способствовать улучшению других, продолжать работу или посвятить себя служению. Неспособность рассматривать свою жизнь как единое целое часто вызывает беспокойство и замешательство.Через служение молодые люди могут научиться вести жизнь, в которой различные аспекты дополняют друг друга.

Уверенная в неизменных благословениях Бога для тех, кто встает для служения, молодежь смотрит на среду, в которой они взаимодействуют с другими, – семью, группу сверстников, школу, рабочее место, средства массовой информации, общество – и признает социальную среду. силы, которые в них действуют. Некоторые из этих сил, такие как любовь к истине, жажда знаний и влечение к красоте, побуждают их продвигаться по пути служения.Другие силы, например распространяющийся материализм и эгоцентризм, являются деструктивными и, искажая взгляды молодых людей на мир, препятствуют индивидуальному и коллективному росту. По мере того, как они продвигаются в своих стремлениях внести свой вклад в построение лучшего мира, их способность опираться на духовные и социальные силы, которые делают их строителями цивилизации, многократно возрастает.

Подростковый возраст, пост-подростковый возраст, молодежь: пересмотренные интерпретации

1 Две конечности жизненного пути – вхождение во взрослую жизнь, выход из работы. жизнь и начало старости – наверное, этапы, которые прошли самые большие изменения за последние годы в том, как они фактически функционируют и где их пороги падают, и, следовательно, возможно, в самом их определении.Для «Молодежь», эти изменения подпитывали многие социологические мысли за последние 60 лет. годы. В этой связи интересно вспомнить одну из первых работ Талкотта Парсонса. статьи на эту тему, опубликованные в выпуске журнала American Sociological за 1942 год. Обзор, в который был включен ряд других исследований по вопросу и положила начало традиции исследования возраста и жизненного цикла. [1]

2 По нескольким причинам французские социологи подняли вопрос о фазах жизни. только намного позже.[2] Перспектива «жизненного цикла» обрела форму и содержание в Франция в середине 1980-х, после новаторских исследований Эдгара Морена, посвященных молодежи и Методологические предупреждения Бурдье (1980) [3] (Béjin, 1983; Galland, 1984).

3 Я рассмотрю здесь эти изменения, касающиеся реальных изменений в жизни. стили во Франции и Европе, чтобы интеллектуальное понимание их отражало в социологических категориях. Я не буду описывать какой-либо регулярный контролируемый прогресс в знаниях, а скорее буду говорить о колебаниях и тупиках, которые характеризовали эту область социологических исследований, наряду с возможным прогрессом.

4 Итак, чтобы начать упражнение, я рассмотрю статью Парсонса, которая когда-то далекая ссылка – далекая во времени, пространстве и культурных ценностях [4] – и полезный тем, что он излагает интерпретирующую модель, вероятно, первую модель новой возрастной группы: молодежь. Затем я вернусь к интерпретации французской ситуации, которую я предложил на страницах этого обзора примерно 10 лет назад (Galland, 1990), тем самым предоставляя средства для критического анализа. сравнение: чем мой подход в статье 1990 года отличается от подхода Парсонса первоначальная интерпретация, и как интерпретация, которую я разработал, была подтверждена или оспорена многочисленными исследованиями, опубликованными с тех пор?

5 Расположена на границе детства и юности, «молодежная культура» был определен Парсонсом с точки зрения двух взаимодополняющих черт: острый, хотя неоднозначная оппозиция взрослой культуре и глубокое разделение мужского и женские роли.«Молодежная культура», которая фактически является подростковой культурой, определяется как безответственность. Доминирующая черта, по Парсонсу, состоит в в «хорошо провести время», в отличие от императива ответственности, характерного для взрослых мужских ролей. [5] Однако – и вот гендерные особенности молодежи сочетается с возрастными особенностями – способы познания и воплощения этой культуры у мальчиков и девочек очень разные. Мальчики ценят спорт качества и подвиги, а шкала престижа девушек определяется Стереотип «гламурная девушка».Эти разные качества, оба из которых проявляют беззаботное отношение, характерное для подросткового возраста, на самом деле глубоко дополняет друг друга, поскольку составляет сексуальную привлекательность, которая питает и ориентирует все поведение в этот жизненный период. Паттерн развития в половом нравы, которые Парсонс наблюдал у американской молодежи, были подтверждены некоторые количественные исследования, а именно знаменитое исследование Кинси. И Лагранж (1998) указывает, что это было среди молодых американцев с университетским образованием. родился между 1910 и 1930 годами, поэтому целоваться в рот перед половым актом, зарезервированный после замужества.Парень ожидалось, что он будет целовать девушек, с которыми встречался, а не заниматься сексом с ними.

6 Это поведение соответствовало строго систематизированной сексуальной практике, которая организовывала контакты между мальчиками и девочками в старшей школе: свиданиям. В моде от конец 1940-х среди учащихся последних классов средней школы, свидания была система, в которой молодые люди встречались и гуляли вместе, сопоставимые к определенным ритуалам ухаживания в старой сельской Франции. Под строгим контролем молодых людей и полностью соответствуя американским социальным ценностям, это позволило молодым людям противоположного пола регулярно видеться и флиртовать.Эти самоконтрольные встречи стали предметом коллективных постановок. такие как газетные колонки в средней школе и работали над сохранением пола стереотипы (Modell, 1989). Тогда в Соединенных Штатах подростковый возраст был построены быстрее, чем где-либо еще из-за того, что образование было продлен ранее в школьном контексте, который имел тенденцию создавать нормы и учреждения, ориентированные на молодых людей. [6]

7 Американский подростковый возраст, описанный Парсонсом, отличался от в детстве, когда подростки сопротивлялись давлению родителей и развивали культуру «на грани одобрения родителей […] в таких вопросах, как сексуальное поведение, употребление алкоголя и различные формы легкомысленного и безответственного поведения» неприемлемым для них и полностью отличным от взрослой культуры тем, что символы престижа среди успешных взрослых сильно отличались от ценится в молодежной культуре: «Из спортивного героя или льва колледжа танцы, молодой человек становится прозаичным бизнесменом или юристом.”

8 Еще одной отличительной чертой американской подростковой культуры было глубокое разделение мужских и женских ролей. Американским девушкам в то время было суждено стать женами и матерями; мало кто планировал работать. С этой точки зрения дихотомия и взаимодополняемость гендерных ролей подростков были функционально адаптированы к положениям, которые молодые взрослые два пола мы бы призвали занять в американском обществе. Для Парсонса, «Молодежная культура» в целом представляла собой функциональный процесс, способствующий переходу от безопасности детства в семье происхождения до полного статуса взрослого в браке и на работе.Именно потому, что этот переходный период характеризовалась напряжением, несла в себе элементы «нереалистичного романтизма».

9 Подростковый возраст, определяемый как промежуточный момент, четко выделяемый культурные особенности как детства, так и взрослости проявились не позже во Франции. Набор в среднюю школу [лицей] не начал резко увеличиваться до конца 1950-х годов: доля учащихся в эквиваленте с девятого по двенадцатый классы из общей численности населения в возрасте от 15 до 17 лет пошли с 43% в 1958/59 учебном году до 61% в 1970/71 году.Практика флирта, одно из наиболее ярких проявлений нового подросткового возраста, поскольку оно отделяет контакт с противоположным полом от супружеских перспектив, развивалась только во Франции в 1960-е годы и резко возросла в 1970-е годы (Lagrange, 1998). [7]

10Кроме того, подростковый возраст, состоящий из длительного обучения и сопутствующего культурного поведения, составлял тогда не более чем короткий период, который довольно быстро заканчивался браком и началом трудовой жизни. Половина французского женщины 1931 года рождения уже вступали в брак к 22 годам.[8] В начале шестидесятников половина мальчиков в возрасте 16 лет уже работали. [9]

11 Аналогом Парсонса во Франции был Эдгар Морен, который через 27 лет после «Age и секс в социальной структуре Соединенных Штатов », предложил особый социологический анализ французской подростковой культуры (Morin, 1969). Он показал как создавался совершенно новый тип солидарности возрастных групп; как в сельские районы, например, другая связь вытесняла ту, которая существовала между молодыми людьми данного села.Предыдущий галстук в основном работал путем установления противостояния между молодыми людьми из соседних деревень и интеграции каждой группы в местную социальную систему взрослых. Теперь новая всеобъемлющая солидарность среди молодежи заняла место внутриселенная солидарность и закрытие молодежи от взрослого мира.

12 Подростковый возраст во Франции наступил позже, чем в Соединенных Штатах, и, вероятно, имел несколько иные черты. Во Франции, например, гипертрофированные стереотипные гендерные модели имели меньшее влияние.Французская юность действительно продемонстрировала одну фундаментальных характеристик Парсонса, однако: отделение от двух возрастов, между которыми это было, детство до, взросление после. Эта функция сделала это радикально новый.

13 В убедительной статье, написанной в 2000 году, Хью Каннингем выделяет четыре фазы в отношениях молодых британцев и их родителей за последние 250 лет и анализирует соответствующие тенденции в возрасте выхода из дома.

14 На первом этапе, протянувшемся с восемнадцатого до начала девятнадцатого века. века молодые люди очень рано покидали родительский дом – нормальный возраст – 14 лет. поступить на службу в другую семью.Девочки становятся слугами, а мальчики фермы Руки. Они сделали это просто потому, что не было работы для людей, которые остались со своими родителями.

15 Вторая фаза, начавшаяся с индустриализации, характеризовалась гораздо более длительным совместным проживанием; дети вносили основной вклад в семью экономия. В отчетах, цитируемых историками для описания межпоколенческих отношений в то время, поражает то, что детский мир был полностью непрерывен со взрослым. Дети «испытывали гордость за возможность внести свой вклад в семейное благополучие.[…] Кажется вполне разумным заключить, что уровень сексуальной активности среди молодежи был исключительно низким, а чувство долга перед родителями исключительно высокое ». Эта фаза достигла своего апогей в начале ХХ века.

16 Третий этап начался примерно во время Второй мировой войны и закончился в середина шестидесятых. Этот переходный период был ограничен двумя событиями: продолжительное обучение и более низкий возраст вступления в брак. Самое главное, баланс отношения между поколениями в семье начали меняться.Чувство что у детей был долг перед родителями, ослабла по мере ослабления семейной дисциплины во все большей степени учитываются пожелания детей и подростков.

17 Последняя фаза началась в начале восьмидесятых. В этот период наблюдается тенденция сжатого перехода к взрослой жизни и быстрого перехода от одной фазы к другой. в свою очередь был отменен. Каннингем утверждает, что это связано с тем, что молодые люди продлевают свое образование из-за менее многообещающих перспектив трудоустройства.Это не мешает им уезжать из дома, но их отъезд требует совершенно иное значение, чем в начале двадцатого века: выход из родительского дома больше не означает, что молодые люди осваиваются на взрослые роли. Поэтому мы должны различать жизнь вдали от из дома и выход из дома – это важное различие, о котором мы поговорим позже. В этой интерпретации перехода к взрослой жизни на протяжении последних столетий фундаментальным фактором является изменение властных отношений в семье.

18 Анализ Каннингема развития отношений между поколениями проливает новый свет на вопрос о подростковом возрасте. Возникновение этого жизненного периода также соответствовало изменению чувства долга в семье. Чувство беззаботной безответственности, описанное Парсонсом, контрастирует с этим. чувства сыновнего долга, которые, по мнению Каннингема, объясняли поведение британских детей и подростков в первой половине ХХ века.

19 «Постподростковый возраст» можно представить как обостренное изменение ценностей каждого поколения и чувство долга между ними.«Распространилась идея, что юность не обязательно была коротким и болезненным переходным периодом между двумя другими относительно долгими периодами. Новые условия были выкованы, чтобы обозначить это отношение и этот новый жизненный период: длительный отрочество, пост-подростковый возраст ». (Бежин, 1983).

20 Также быстро распространилась идея, что несмотря на виды помощи детям получил от родителей – все более разнообразных и щедрых – все положение молодых людей на самом деле не было сопоставимым или равным.Увеличение трудности с трудоустройством, начиная с конца 1960-х годов, поверили к идее, что «отбрасывают лишнюю молодежь» (Le Бюстгальтеры, 1983 г.). Путем «компенсации молодым людям» таких недостатков, пока «Отказывая им в любой власти», старшее поколение поддерживало младшее в состояние длительной зависимости, служившей их собственным взрослым интересам.

21 В «пост-подростковом возрасте» особенности подросткового возраста обострились; в Период безответственности вышел за пределы физиологической юности.[10] В зависимости от исследователя причины такого развития следовало искать либо в самих молодых людях, либо в поведении поколение, предшествующее им.

22 В статье, опубликованной в этом обзоре (Galland, 1990), я оспорил предыдущая диссертация о пост-подростковом возрасте. Идея, лежащая в основе моего аргумента, заключалась в что юность радикально отличается от юности [11], и аргумент был на основе исследования частоты «промежуточных этапов жизни» как функции социального происхождения, образования и положения в сфере занятости.[12] Я обнаружил, что такие этапы практикуются во всех социальных классах и чаще занятыми людьми, чем студентами; они не были связаны с нестабильной занятостью или безработицей. Это подтвердило идею о том, что они были сознательно выбранный, выбор, который состоял в том, чтобы «воспользоваться тем, что молодые и обладающие разнообразным опытом ».

23 Социологическая гипотеза, которую я выдвинул для интерпретации этих результатов, была основана на по теории референтных групп: стремление к восходящей социальной мобильности увеличило расстояние между членской группой и референтной группой, особенно среди молодые люди из скромных семей или из среднего класса, которые продолжали их образование.Таким образом, молодежь была моментом определения или переосмысления социальных стремления, стремления, которые больше не полностью определялись социальными фон и передача из поколения в поколение.

24 Этот тезис помог установить радикальное различие между юностью и юностью, или пост-юношеским возрастом, хотя это не было четко сформулировано в сама статья. Идея заключалась в том, что, хотя подростки отличаются друг от друга в культурном отношении, они оставались зависимыми и находились под защитой родителей и / или учителей и наставники разного толка.В этом смысле отрочество было ближе к детству. чем взросление. С другой стороны, молодые люди часто приобретали некоторую независимость от старшего поколения, пусть даже частичную – например, живя отдельно от родителей, даже если родители продолжали платить за свои жилье. Однако молодые люди еще не достигли полностью взрослых ролей. потому что их рабочая ситуация была нестабильной или потому что они отложили по собственно-семейным ролям.

25 Согласно этой гипотезе, юность не была продолжительной юностью и не обязательно был регрессивным.Это стало нормальной функциональной фазой, которая подготовили людей к тому, чтобы они взяли на себя взрослые роли, с пониманием того, что они могут только постепенно. По сравнению с тезисом Парсонса о подростковом возрасте это определение уделять меньше внимания культурным различиям между молодостью и взрослостью и подробнее о социологической специфике молодежной фазы с точки зрения организации жизненного цикла. В этой гипотезе молодость предстает как новый этап развития. цикл, обладающий собственными функциональными свойствами.

26 Подтверждают ли эмпирические исследования, проведенные за последние десять лет, этот тезис, хотя бы частично?

Дополнительный опрос молодежи для опроса “Emploi” 1992 года, проведенного INSEE.

27 Прежде всего следует упомянуть, что в отношении расписания вступления во взрослую жизнь исследование INSEE, проведенное в 1992 г., подтвердило, что каждый новое поколение начинало основные этапы в более позднем возрасте, и эта работа- и стартовые пороги семьи стали десинхронизированными (Galland, 1995a). [13] Это был важный результат, поскольку он показал, что третья фаза Каннингема, начавшаяся во время Второй мировой войны и характеризовавшаяся относительной одновременностью пересечения двух пороговых значений, не имела отношения к 1980-м годам во Франции.Раннее и позднее пересечение порога было довольно стабильным для обоих событий (поскольку показано первым фактором анализа главных компонентов, рис. I). Но согласованность между порогами окончания школы и начала работы была выше с одной стороны, семейные пороги, с другой, чем между этими два набора пороговых значений (как показано вторым фактором на рисунке I).

28 Начало работы и создание семьи как способы вступления во взрослую жизнь были оба произошли позже, но они также казались частично несвязанными.Простое продление подросткового возраста означало бы отложить переход между разными пороги таким образом, чтобы не ослабить связь между ними. На рисунке I, с другой стороны, представлена ​​совершенно новая конфигурация. Разрыв между этими наборами событий, казалось, предполагал, что промежуточный фаза развивалась между детством и зрелостью, она состояла из различных комбинаций статусов, каждый из которых относился либо к подростку, либо к взрослому. роли. На основе исследования 1992 г. я смог вычислить среднюю длину времени между первым пересечением порога – окончанием школы – и тем, что может быть считалось, что последнее – отцовство – чуть более 8 лет для мальчиков, 6 лет для девушки.Это был совершенно новый результат, отличный от подросткового возраста. и модели длительного подросткового возраста. Определяющая характеристика новой жизни фазой была отсрочка этапов создания семьи (выход из родительского дома, жить в паре, жениться, стать родителем), и это казалось по крайней мере отчасти независимо от продолжительного образования.

29 Мои результаты также поставили под сомнение различный подростковый пол Парсона. роли. Данные опроса 1992 г. показывают необычайно похожие пути входа в взрослая жизнь для девочек и мальчиков с высшим образованием.На рисунке I показано, что расхождение в гендерных моделях более выражено при низком уровне образования. В низшее образование, собственная семья завели с опозданием. На этих уровень, неблагоприятный рынок труда, вероятно, усугубил гендерный контраст: девочки без ученых степеней охотнее отказывался от любых планов трудоустройства и быстро начали семейную жизнь, тогда как их коллегам-мужчинам ничего не оставалось, кроме как ждать до тех пор, пока стабильная занятость не позволит им жить самостоятельно. Мальчиков таким образом, сожительство с родителями продлилось дольше, чем у девочек.

30 Эти различия между полами кажутся прежде всего остатками отказ от традиционной модели, вызванный трудностями, с которыми столкнулись молодые люди, пытающиеся начать трудовую жизнь без образования. На на вершине образовательной лестницы конвергенция гендерных моделей была высокой: девочки и у мальчиков с высшим образованием были очень похожие модели откладывания поступления в взрослая жизнь.

31 В аналогичном исследовании, проведенном пятью годами позже, те же переменные применялись к более поздние поколения создали довольно похожий набор порогов для начала работы и семьи.Отсрочка среди молодых образованных женщин была больше, однако, давая им более высокий средний балл «опоздания», чем у молодых людей. Более того, порог выхода из родительского дома вроде бы стал постепенно отключил пороги от остальных. Я вернусь к этому важному моменту позже.

32 Однако один вопрос не был решен (или даже поставлен) при изучении Данные INSEE за 1992 год (Galland, 1995a). Разрыв между работой и пороговые значения для начала семьи ясны, но если это понимать что разрыв от поколения к поколению постепенно увеличивается, или просто что он сохраняется, несмотря на то, что все больше и больше детей получают более высокие уровни образования? С учетом более ранней модели, основанной не на статистике, а на исторических исследованиях и монографиях (Cunningham, 2000; Prost, 1987), частичное несоответствие между порогами для начала работы и начала семьи, казалось бы, означало свидетельство последнего явления.Проверить эту гипотезу на данных 1992 г. не удалось, поскольку эта выборка состояла исключительно из молодых людей. Исследование 1997 г., в котором использовался аналогичный метод опроса, включало большее количество поколений (лица 1952-78 г.р.) и, следовательно, позволило мне, чтобы оценить развитие моделей вступления во взрослую жизнь с самого раннего 1970-е – 1990-е годы (Galland, 2000a).

33 Что касается четырех исторических закономерностей Каннингема, новые данные не действительно позволяет мне показать, как модель 1970-х, которую я назову «моделью одновременности», означает, что ее основной характеристикой является сжатие основные этапы вступления во взрослую жизнь – эволюционировали в последующий, который кажется наоборот характерным разрывом между этими порогами.Но я мог выяснить, увеличилась ли степень отключения. в течение 1980-90-х гг.

34 Я использовал модель для данных о времени отказа, чтобы проверить, сколько времени между события в образовательной и трудовой жизни молодых людей (окончание школы, первый работа), а также семейные мероприятия (первое самостоятельное жилье, проживание в пара, отцовство) переходили из поколения в поколение с учетом учитывать социально-демографические изменения, которые могут помочь объяснить эти интервалы (модель представлена ​​в Приложении).Результаты для всех исследованных поколений представлены в таблице I. [14]

35 Результаты тренда от старшего к младшему поколению, «при прочих равных» и интервалы между учебно-трудовыми мероприятиями, с одной стороны, первым независимым жильем и проживанием в паре – с другой, не подтверждают ожидаемого увеличения разрыва между этими этапами. Напротив, что мы наблюдаем для данной социально-экономической ситуации, что разрыв сократился значительно в последних поколениях по сравнению с опытом поколения 1952-53 года рождения.Это снижение было особенно заметно среди молодых не-бак-держатели для интервалов отличий от эталонного поколения между первая работа и семейные мероприятия. При прочих равных, молодые люди с например, родившиеся в 1972-73 годах с таким уровнем образования переехали в первое независимое жилье на 3-4 года раньше после получения первой работы, чем молодые люди. родился в 1952-53 гг. и начал жить в паре на 4–5 лет раньше после первой работы. Хотя для молодых бакалавров результаты не столь однозначны и значимы, они также указывают на снижение (но не для последних поколений).

36 Таким образом, для молодых людей, не имеющих бакалавра, задержка с завершением образования и переход на первую работу в каждом новом поколении не был полностью передан к возрасту переезда в первое самостоятельное жилье и поселения в паре. В Фактически, задержка начала работ увеличилась более резко, чем задержка начала работы. семья, что объясняет меньший разрыв между этими двумя этапами.

37 Эти результаты явно идут вразрез с широко распространенным представлением о том, что задержка достижение автономии происходит из-за своего рода самоуспокоенности молодых людей, что приводит их намеренно продлевают зависимость от родителей.Контроль для всех Пороговые значения и характеристики молодых людей и их семей на протяжении поколений показывают, что задержка в достижении независимости не превышает задержки, вызванной продлением учебы и более поздним началом трудовой жизни.

38 Диагноз совершенно другой, однако для тенденций во времени между этапами образования-занятости и отцовством (последняя часть таблицы I). Здесь контраст между молодыми людьми сильнее по уровню образования. Родители, не имеющие бакалавриата, родившиеся в конце 1960-х – начале 1970-х годов. раньше после получения первой работы и еще раньше после получения первой стабильной работы, чем их собратья, родившиеся в начале 1950-х гг.И наоборот, для бак-держателей тех же поколений интервалы между этими событиями увеличивались: отцовство был отложен без промедления, вызванного продлением учебы и более поздним началом трудовой жизни.

39 Что мы можем сделать, хотя бы ориентировочно, из этих данных? Обесценивают ли они аргумент о том, что между семейством происхождение и создание собственной семьи? Мой ответ будет отрицательным, хотя они и ведут мы уточним и изменим этот аргумент, приняв во внимание тот факт, что продолжительность этой стадии и ее изменения от поколения к поколению различаются в значительной степени по начальным и конечным точкам, выбранным для наблюдения, и по уровню образования.

40 Интервал между первой работой более шести месяцев и переездом в первое независимое жилье, например, был довольно коротким для всех рассматриваемых поколений. здесь, и уменьшилась с начала 1950-х годов (см. рисунок II). Молодой люди с низким уровнем образования возглавили тенденцию к переезду в независимое жилье быстрее после получения стабильной работы: половина мальчиков без бакалавра, рожденных в в начале 1950-х годов не переезжали в независимые квартиры до, по крайней мере, четырех лет после получения стабильной работы, тогда как их сверстники, родившиеся в начале 1970-х гг. жили самостоятельно менее чем за два года.Жить в паре приходит немного позже, но и там, особенно среди молодых людей без бакалавра, промежуток времени между началом трудовой жизни и проживанием с кем-то имеет уменьшается.

41 Молодые люди без бакалавра, родившиеся в конце 1960-х, рано начали работать. (средний возраст чуть больше 17 лет). Фактически, момент, когда молодые люди чувствуют необходимость бросить родителей и жить в семейной паре зависит от часть по психологическим факторам, которые не проявляются до определенного возраст.Это объясняет, почему для молодых людей, родившихся в начале 1950-х годов, уехавших школа относительно рано, между началом обучения был перерыв в несколько лет трудовая жизнь и обретение личной независимости, и почему первый из них возраст может значительно увеличиться (возраст первой работы среди рожденных без бакалавра в середине 1970-х годов превышает 21), не влияя на вторую, тем самым сужая разрыв между ними. Возраст экономической и жилой независимости сблизились, особенно среди женщин этого образовательного уровня.

42 Как это ни парадоксально, увеличение трудностей с трудоустройством, с которыми сталкиваются молодые люди с относительно коротким образованием, родившиеся в начале 1960-х гг. помог реактивировать модель одновременного перехода к двум этапам взрослая жизнь среди молодежи на этом образовательном уровне. Вынужденные оставаться в родительском доме дольше, чем это было вызвано длительными исследованиями, эти молодые люди покидают дом, как только у них появляются экономические средства сделать так. Но, как мы увидим, изменились способы их выхода из дома.

43 И снова диагноз совсем другой, если мы посмотрим на последний стадия получения статуса взрослого, которая окончательно отдаляет человека от юности: принятие на себя родительских обязанностей. При прочих равных, промежуток времени между этим этапом и предыдущими учебно-профессиональными этапами остается долгим для небакалов и увеличился для бакалавров. у обоих полов, снижаясь только у небаковых женщин (диаграмма II).

44 Это кажется мне решающим доказательством утверждения о том, что промежуточное звено пространство жизненного цикла между подростковым и взрослым возрастом сложилось и выросли.Несмотря на то, что возраст окончания школы повышается и ситуация с работой стабилизируется в более позднем возрасте, молодые обладатели степени, независимо от их происхождение или семейные особенности, все чаще откладывают момент создание семьи. И это промежуточное жизненное пространство увеличивается, по крайней мере, среди молодые люди, получающие высшее образование. [15]

45 Однако важно принять во внимание два новых результата исследований. Во-первых, отправная точка этого промежуточного этапа, граница, обозначенная символом покинуть родительский дом, гораздо более неоднозначно, чем я думал, было десять много лет назад.Именно эта двусмысленность является определяющей характеристикой конечной точки. В в этом смысле, хотя молодость – это не просто затянувшаяся юность, она, тем не менее, разделяет больше черт с пост-юношеским возрастом, чем предполагалось. Во-вторых, модель Молодежь, которую я предложил в начале 1990-х на основе французской ситуации, находится в никоим образом не применимо в целом, даже если мы ограничим изучаемую территорию развитыми страны. Многие международные сравнительные исследования, проведенные в последние десять лет показывают, что в каждой стране есть свои специфические способы организации переход от подросткового возраста к взрослой жизни в соответствии с его культурными традициями и институциональными условиями.Посмотрим, есть ли, несмотря на это, общие Уроки могут быть извлечены из французского случая.

Исследование INSEE 1997 «Jeunes et carrières» [Молодые люди и карьера].

46 Проведенное мной в 1992 году исследование французских студентов (Galland, 1995b) показало, что большинство из них оставались зависимыми от своих семей, но это может принимать две очень разные формы: либо ученики проживают в родительском доме в течение недели, или они жили в отдельном жилом помещении, оплачиваемом или предоставляемом родителями.Из репрезентативной выборки студентов, зачисленных во вторую год обучения в бакалавриате и второй год обучения в аспирантуре в университетах Безансона, Ренна и Нантера [16], 28% всех студентов проживали в проживание оплачивается родителями. Это соответствует 31% студентов Безансона. и 38% студентов Ренна, но только 13% студентов, проживающих в Нантере [большой университет недалеко от Парижа]. Это довольно популярное жилое устройство, которую можно определить как проживание вдали от семьи, оставаясь при этом экономически и субъективно зависимым от нее, было особенно характерно для студентов из других мест, кроме крупных городов и поселков Франции, которые обычно должны пойти в другое место, чтобы продолжить учебу.

47У таких студентов часто была «двойная жизнь». В течение недели они вели их «жизнь молодого человека», встречаться с друзьями, гулять, употреблять культурные предложения университетского городка. Затем они вернулись в семейный дом на выходные – с их грязным бельем. И хотя сначала такой образ жизни казался студентам из-за пределов крупных городов, более поздние исследования показывают что он развился и распространился среди других категорий молодежи.

48 Почти каждый третий молодой человек 1968-71 года рождения жил вдали от дома в течение впервые в жилье, оплаченном родителями или предоставленном семьей; в для поколений, рожденных пятью годами ранее, это верно только для каждого пятого (Таблица II).Прежде всего, этот способ ухода из исходной семьи быстро распространился среди молодых люди, не получающие высшего образования. Для поколений, опрошенных в 1992 г., для Например, один молодой человек из десяти без ученой степени поступил таким образом, тогда как пять лет спустя это был каждый четвертый. Более того, как и Екатерина Вильнёв-Гокальп показал (2000), что все больше и больше молодых людей получают пользу от такого рода помощи: в 1997 году в три раза больше мужчин моложе 24 лет жили далеко, чем в 1992 году, в два с половиной раза больше женщин – серьезное и быстрое изменение доступа молодых людей к автономии.Другие характеристики их жилищных условий демонстрируют такое же более медленное отречение от семья происхождения. Например, все больше и больше молодых людей получают доступ к два места проживания – они живут с родителями, но не постоянно – и относительно высокая доля молодых людей, которые переехали из родительского дома вернутся к ним вскоре после этого (по оценкам, каждый пятый отъезд не является окончательным; Villeneuve-Gokalp, там же).

49 Следовательно, мы должны следовать за Баком и Скоттом (1993) в различении двух стадий ухода из родительского дома: жизнь вдали, т. Е. Жизнь вне дома. семья происхождения, сохраняя связи с ней и покидая дом собственно, т. е. переезд в независимое, самооплачиваемое жилье.

Исследования INSEE 1992 “Jeunes” и 1997 “Jeunes et carrières”.

50 Эти два момента становятся все более отчетливыми. Молодежь переезжать в независимое жилье во все более позднем возрасте, в то время как первый возраст жизнь вне дома оставалась стабильной с начала 1990-х годов (Таблица III; Вильнёв-Гокальп, там же).

Исследование «Jeunes» 1992 г. и 1997 г. «Jeunes et carrières», проведенное INSEE.

51 Другими словами, помощь родителей или семьи, наблюдаемая в многие исследования (Attias-Donfut, 1995; Paugam and Zoyem, 1997; Crenner, 1999), похоже, позволяет молодым французам преодолеть трудности начало трудовой жизни, трудности, которые были более выражены во Франции чем другие европейские страны, и, несмотря на них, испытать своего рода частичную независимость.Заманчиво увидеть эту схему достижения автономии как своего рода имплицитный компромисс между поколениями, характерный для Франции. Инсайдеры, представители среднего возраста, были более защищены в Франция, чем где бы то ни было; их профессиональная и карьерная мобильность низкая, как и риск того, что они пострадают от безработицы; эта ситуация означает, что бремя быть «гибким», т. е. принимать менее стабильную работу, ложится на аутсайдеров, только выход на рынок труда. [17] Но относительное невыгодное положение молодого поколения частично компенсируется своего рода неформальным перераспределением внутри семьи, которые позволяют молодым людям в некоторой степени наслаждаться эмансипацией, даже если это какое-то время обусловлено родительской помощью.

52 Второй важный сдвиг по сравнению с исследованием 1992 г. состоит в том, что даже несмотря на то, что было тенденцией продления молодости в большинстве европейских стран, культурных и институциональные модели взросления остаются чрезвычайно разнообразными, как и легко заметить по разным возрастам для выхода из семейного дома (Таблица IV).

Евростат, Группа по домохозяйствам Европейского сообщества, 3-я волна (1996).

53Существует явный контраст между южными и северными европейскими странами. Молодые средиземноморцы начинают жить далеко от дома очень поздно, тогда как молодые Скандинавы делают это очень рано.Например, в возрасте от 22 до 25 лет только 15% датчан по-прежнему живут в родительском доме по сравнению с 88% итальянцев. и 89% испанцев. Как заметил Алессандро Кавалли (1993, 2000), модель жителей Средиземного моря не означает, что они подчиняются неписаным правилам. архаичной модели семьи. На самом деле, хотя они продолжают жить со своими родители, у этих молодых людей есть большая свобода вести свою личную жизнь. это скорее, что южные культурные традиции делают жизнь полностью вне семьи маловероятно, и, возможно, наиболее важно, экономические условия, которые дало бы ранний доступ к автономии, которых нет в этих странах, для которых характерны высокий уровень безработицы и небольшая социальная помощь для молодежь.

54В целом, мы можем сказать, что становление взрослым эквивалентно приобретению ряда «качеств», включая стабильную работу и финансовую независимость, что означает, что человек может выжить за счет собственных ресурсов; наличие самостоятельного проживания, признак автономии от родителей; и, наконец, поселение в паре, означающее, что человек приобрел определенную эмоциональную устойчивость. Я мог бы, конечно, выбрать другие критерии, но регулярно опубликованные опросы общественного мнения показывают, что молодые люди видят свое личное будущее с помощью относительно классических представлений о работе и семье, которые сами соответствуют указанным выше атрибутам.Затем мы можем сравнить скорости, с которой молодые европейцы из разных стран осваивают все или некоторые из эти атрибуты.

55 Для представления атрибутов независимости я получил четыре переменные из EU панельные данные: проживает или не живет с членом семьи старшего поколения, живет или не живет в паре, распоряжается или не распоряжается доходом, который в основном поступает от работы и наличие постоянной или временной работы сроком более одного года. Оба обзора продольные, охватывают три последовательные волны (1994, 1995, 1996). и обширный, охватывающий несколько европейских стран.[18] Таким образом, я смог измерить скорость, с которой молодые люди из разных стран достигают одного, несколько или все атрибуты взрослых. На Рисунке III страны ранжированы по «степени независимость ».

Панель европейских домохозяйств. Статистический анализ, проведенный Сесиль Ван де Вельде (2000) для Национальной обсерватории Поврете и исключения; см. также Galland (2000b).

56 Ситуация во Франции, кажется, падает между странами Средиземноморья. (Португалия, Греция, Испания, Италия), где молодые люди очень медленно присоединяются к независимости (60% молодых итальянцев не обрели ни единой независимости атрибут в 1996 г.), а также англосаксонские и североевропейские страны (Дания, Великобритания, Нидерланды, Германия), куда они присоединяются намного быстрее.Различия между двумя крайними точками шкалы поразительны: 40%. молодых датчан достигли почти полной независимости в 1996 г. (и более более 25% молодых французов) по сравнению с 5% молодых итальянцев.

57 Могут ли разные скорости, с которыми молодые европейцы обретают независимость? можно объяснить структурным фактором: продолжительность начального образования? Здесь ситуации очень разные. По этим же данным в 1997 г. более 80% молодые британцы закончили начальное обучение, в отличие от 35% молодых бельгийцев и немногим более 40% молодых французов.

58Ответ явно отрицательный: продолжительность начального образования не является решающим фактором в объяснении скорости достижения независимости. Мы видим, что определенные страны, в которых процент продления обучения высок (Дания), на самом деле среди тех, где молодые люди достигают почти полной независимости, самый быстрый, тогда как в других, где начальное образование относительно короткое (Греция, Португалия) молодые люди долго ждут, прежде чем стать независимыми. Это впечатление подтверждается, если мы сравним оценки независимости между молодые люди, завершившие обучение (Galland, 2000b).Результаты, достижения принципиально не нарушают рейтинг на Рисунке 3 для студентов и не учащихся вместе взятых.

59 Как же так получается, что в большинстве стран продолжительность начального образования не достаточно, чтобы объяснить разницу в скорости приобретения взрослых атрибутов? Первый в во многих европейских странах граница окончания начального образования не играет той важной символической роли, которую он играет для французов. Образование и занятость во Франции четко различаются как два обязательно последовательных части жизни, тогда как в англосаксонских странах и странах Северной Европы эти два часто пересекаются.

60 Более того, если мы ранжируем страны по проценту молодых людей, школы, которые приобрели хотя бы один признак независимости, мы получаем результат очень похожи на те, что предназначены для молодых людей, получивших начальное образование. Фактически, социальные, институциональные и культурные модели влияют на скорость приобретения взрослые качества, независимо от того, завершили ли молодые люди исследования. Дания является ярким примером влияния таких факторов. Что значит получить статус взрослого в Дании, сильно отличается от Франция.Каждый человек в возрасте 18 лет и старше считается взрослым в Дании. и этот статус предполагает не только политические права и уголовную ответственность, но и также социальные права: неофициально датское общество несет ответственность за облегчение доступа молодежи к автономии. На практике это означает чрезвычайно щедрую социальную помощь в виде государственных субсидий учащимся, не участвующим в обучении. определяется исходя из доходов родителей (поскольку сами молодые люди считаются взрослыми), помощь по безработице, а также помощь молодым людям без средств (Mahé, 2001).

61 Таблица V показывает, что, пока датчане покидают родительский дом и начинают жить в пара в очень молодом возрасте, это не потому, что у них стабильная работа. этот балл у них довольно средний – скорее потому, что у них есть быстрый доступ к достаточные финансовые ресурсы. Шесть из десяти молодых датчан получают пособие своего рода, что в сумме намного превышает средний показатель по Европейскому Союзу. Социальные пособия составляют более половины ресурсов молодых бенефициаров (Chambaz, 2000).

62 Молодые французы находятся в совершенно ином положении, чем их датчане. аналоги.Они тоже живут далеко и начинают жить в паре в относительно молодой возраст, но получить стабильную работу и автономный доход только тогда, когда они намного старше. Таким образом, молодые французы находят средства испытать форма независимости на раннем этапе, независимо от их относительно поздней экономической независимости и уровня социальных пособий, намного ниже среднего по ЕС. Родительский помощь, иногда дополняемая социальной помощью (например, для доступа к государственному жилью), позволяет им быть частично независимыми, прежде чем они станут хозяева своих ресурсов.

63 Французская модель достижения автономии, таким образом, кажется, находится между ориентированный на семью средиземноморский и скандинавский, ориентированный на государство всеобщего благосостояния. Как Во-первых, семья играет важную роль по отношению к молодым людям, но вмешивается иным образом. Во французской модели семейное вмешательство предполагает: помощь на расстоянии; это делает возможным для любого французского молодого человека люди, чтобы испытать первоначальную версию автономии без полностью разорвать детские связи с семьей.Что касается государственной помощи, Французская модель ближе к североевропейским договоренностям (хотя помощь меньше щедрые), чем в южных странах, где доля Количество получателей пособий в возрасте 18-29 лет очень низкое (от 5 до 10% по сравнению с 50% в Франция).

64 Но в то время как молодые французы, закончившие учебу, не обретают независимость намного позже, чем молодые европейцы, которые достигают ее раньше, ситуация иная для молодых французов, которые бросают школу после школы или раньше.Один молодой француз из четырех, бросивший школу на этих уровнях не приобрели в 1996 г. ни одного признака независимости, и этот показатель ближе к средиземноморскому, чем к англосаксонскому или нордическому. страны. Таким образом, молодые французы с низким уровнем образования страдают определенным недостатком в достижении независимости, и это отличает их острее, чем в других странах, из среднего положения молодых Французы.

65 Парсонс предложил прочитать об американском подростковом возрасте в начале 1940-х гг. прежде всего культурные термины: распространение и продление учебы сверх высоких школа шла рука об руку с появлением поведения, которое способствовало и систематизировал своеобразное легкомыслие, свойственное архетипу ученика.Тот модели недостаточно в качестве социологической интерпретации фазы жизни, называемой молодость, которая сегодня продлевается за пределы физиологического подросткового возраста.

66Действительно, то, что мы видим сегодня, совсем другое. В каком-то смысле «молодежь» утратили основные характеристики, которые, по мнению Парсонса, определяли подростковый возраст: резкое противопоставление этого и взрослой жизни, и контрастирующие, стереотипные гендерные роли. Сегодняшняя молодежь не легкомысленна, беззаботна и не стремится продвигать ограничения взрослой жизни еще дальше в будущее – хотя это описание может относиться к «пост-подростковому возрасту».Вместо этого они учатся быть автономный, но процесс медленный, сложный, иногда хаотичный и выше темп может сильно варьироваться в зависимости от различных сфер жизни или жизненных событий, которые вместе определяют статус взрослого. Эта последняя характеристика радикально отличает эту модель молодости из предыдущей. Более того, молодые люди, скорее всего, играть на новом диапазоне возможностей, «ускоряя» приобретение одного взрослый атрибут, замедляя приобретение другого, каждый в соответствии с его или ее личные ресурсы и доступная ей или ему помощь.это поразительно, как на протяжении поколений молодые люди не стремились продлить сожительство с родителями сверх того, что подразумевается продолжением образования. Напротив, они кажутся более нетерпеливыми и нетерпеливыми к первоначальному опыту автономии. Но такая автономия часто бывает неоднозначной: частичная и обратимый. Семья остается здесь и сопровождает молодых людей до тех пор, пока независимость полностью достигнута.

67 Таким образом, в наши дни молодежь больше не определяется термином «безответственность». это скорее, постепенное усвоение обязанностей под более или менее строгой защитой со стороны семьи или государства, в зависимости от страны.На юге Европы в странах семья обеспечивает основную поддержку во время процесса, тогда как в Северная Европа, культурные модели, а также институциональные механизмы дают государство играет решающую роль в помощи молодежи в достижении автономии.

68 Постепенность, а именно, когда дело доходит до отделения от исходной семьи, главная характеристика современной французской модели перехода от одной жизни фаза в другую. В этом отношении мою интерпретацию 1990 г. необходимо пересмотреть. Когда я представлял молодежь как своего рода «скобки» в «нормальной» организации жизненного пути, я, вероятно, переоценивал ее особенность как фазы. четко отличается от детства и взрослой жизни.В этом смысле диссертация, которую я тогда защищал, более точно соответствовала модели Парсонса. На самом деле молодость – это не скобок, но устанавливает преемственность между двумя другими жизненными фазами – юностью и зрелостью, – которые в прежние времена явно противопоставлялись: преемственность в том, что различные атрибуты взрослой жизни приобретаются поэтапно. несколько лет, и преемственность в том, что каждый этап разбит на несколько ситуации, которые вместе представляют собой постепенный переход от входа к выходу точки.

69 Молодежь нельзя определять как противопоставление взрослой «культуре», как утверждал Парсонс. Подростковый возраст, когда Парсонс писал, явно отличался от взрослой жизни и может легко восприниматься как своего рода контркультура, отдельный континент от остального общества; его культурные особенности дали молодым людям сильную коллективную идентичность, основанную на противостоянии старшему поколению. Но эта идентичность тем более отмечена как временная, за исключением случай нескольких «потерянных солдат», он безвозвратно заканчивается, когда совершеннолетие.

70 Сегодняшнюю молодежь нелегко рассматривать как культурную модель, характеризуемую резкий разрыв со старшим поколением и остальным обществом. Континуум то, что он создает между подростковым и взрослым возрастом, стирает как морфологические и культурные контрасты. Более того, сегодняшняя молодежь – это дети поколения, которые провозгласили революцию в нравах и образе жизни 1960-х годов. Недавние исследования (Galland, 2000c) показывают большую согласованность между системами ценностей Французы от 18 до 50, даже 60.Молодые люди, которые, как и их родители, либерально относятся к личной жизни, ждут от родителей помощи они проходят этапы, которые приведут их к независимости, и их родители с готовностью оправдывают это ожидание. Таким образом, индивидуально молодые французы у людей мало причин выступать против поколения своих родителей. Хотя в совокупности неравенство поколений увеличилось (Chauvel, 1998), сила семейных уз, похоже, частично компенсировали такие объективные эффекты при устранении субъективных.Однако эта модель согласованного перехода к взрослой жизни актуально не для всех молодых людей. Некоторые, в первую очередь те без ученых степеней, исключены на длительный срок из статус взрослых, и поскольку они часто происходят из бедных семей, их родители часто не может предложить им больше, чем место для жизни – с ними. Среди этих молодые люди, явные признаки бунта, мало перекликается с романтическим идеализмом 1960-х годов.

71 Перевод: Эми Джейкобс
Ранее опубликовано: RFS, 2001,42,4

Департамент здравоохранения | 3.2 Модель развития молодежи

Подростковый возраст изначально рассматривался как очень бурный этап развития, отмеченный стрессами и конфликтами в семье. Однако исследование, проведенное в 1990-е годы с участием 6000 молодых людей из десяти стран, показало, что около 80 процентов не испытывают потрясений или психологических трудностей в этот период (Aggleton, 2000).

Модель развития молодежи предполагает определенный путь, который пройдут все молодые люди. Он основан на возрасте и характеризуется рядом достижений в развитии.Основные развивающие задачи подросткового возраста включают приобретение навыков, необходимых для взрослой жизни.

Модель развития молодежи фокусируется на отдельном молодом человеке без учета влияния других факторов на его жизнь. Важно понимать стадии развития, которые проходят подростки по мере того, как они достигают совершеннолетия. Мы должны признать, что сверстники, семьи, сообщества и общества влияют на то, как молодые люди проходят эти этапы.

Стадии юности

В целом юность можно разделить на три стадии:
  • Ранний подростковый возраст – 10-13 лет
  • Традиционный или средний подростковый возраст – 14-18 лет
  • Поздний подростковый возраст – 19-23 года
Подростки младшего возраста (11–14 лет) в развитии сильно отличаются от подростков (15–19 лет).Кавайола и Кане-Кавайола обсуждают это различие следующим образом:
  • Ранняя юность (возраст 10-13) – Это время эмоциональной и безумной активности, которая кажется безжалостной. Правила группы. Любой, кто отличается от других из-за физических или умственных недостатков, этнической принадлежности, культуры или внешнего вида, становится предметом насмешек. В этом возрасте молодые люди нередко проявляют жестокость.
  • Средний подростковый возраст (14-18 лет) – Эта стадия характеризуется более уравновешенным, интроспективным и застенчивым поведением.В этом возрасте молодые люди все еще ориентированы на сверстников, но наиболее патологические молодые люди перестают запугивать группу. Жестокость становится менее частой, поскольку члены группы теперь могут сказать друг другу, чтобы они «прекратили». Устойчивые отношения и свидания приобретают первостепенное значение. В это время обычно происходят ссоры и споры с родителями, братьями и сестрами.
  • Поздний подростковый возраст (19-23 лет) – Для него характерно «успокоение», когда молодой человек становится более сосредоточенным на задачах.На данный момент на первый план выходят решения, касающиеся карьеры, отношений и вопросов разлучения с родителями. Есть осознание того, что жизнь не имеет безграничных возможностей.
Наверх
  • физических изменений
  • когнитивные изменения
  • социальных изменений (включая взаимодействие со сверстниками, изучение сексуальности и принятие риска).
Физические изменения – половое созревание и половое развитие. Это, вероятно, самый большой период физического роста с момента рождения. Молодые люди нередко испытывают дискомфорт по поводу себя и своего тела в течение определенного периода времени, особенно если они развиваются не такими темпами, как их сверстники. В период полового созревания наблюдаются заметные гормональные изменения, которые вызывают изменения в структуре и функционировании тела. Некоторые из них включают изменения роста и веса, а также созревание половых органов. Эти гормональные изменения также могут привести к тому, что молодой человек временами становится капризным и беспокойным.

Когнитивные изменения. В детстве образы мышления часто бывают упрощенными и конкретными . Ребенку сложно усвоить материальные понятия. В подростковом возрасте мы начинаем видеть постепенный переход от детского мышления к взрослому. Молодой человек начинает развивать абстрактное и логическое мышление и может начать понимать гипотетического мышления . Как следствие, они начинают развивать способность ставить под сомнение мировые проблемы и формулировать свои собственные ценности, мораль и права.Это может привести к тому, что они поставят под сомнение и бросят вызов взглядам и убеждениям своих родителей и других взрослых.

Акцент делается на здесь и сейчас, при этом очень мало размышлений о будущем. Долгосрочные последствия их поведения игнорируются.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *