Особенности обучения подростков: Возрастные особенности подростков и их учет в обучении

Содержание

Возрастные и психолого-педагогические особенности младших подростков на уроках в условиях проектной деятельности.

Образовательная деятельность в школе реализуется согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). В рамках данного стандарта рекомендуется реализовывать в профессиональной деятельности педагога инновационные методы, приёмы, средства и технологии обучения.
Традиционный урок в обучении становится неактуальным. На сегодняшний день в педагогике популярными становятся деятельностные методы обучения. Изучением данных методов занимались знаменитые педагоги-психологи [2; 3; 5].
Одним из популярных методов деятельностного обучения является метод учебных проектов. Проектная деятельность направлена на развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать знания обучающихся, ориентироваться в потоке информационного пространства, что соответствует цели образовательной деятельности. Также учебные проекты способны повысить степень самостоятельности, инициативности школьников и их познавательную мотивированность; способствуют развитию навыков коммуникации в процессе групповых взаимодействий класса; пробуждают интерес к чтению и информационной грамотности; развивают умения презентовать и отстаивать своё мнение, вести диалог, принимать мнение одноклассников.

В младшем подростковом возрасте происходят изменения во всех сферах развития. В интеллектуальной сфере развивается теоретическое и рефлексивное мышление. Активно начинают развиваться творческие способности. Характерной чертой подростков является любознательность, стремление к познанию и поиску информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством информации, не систематизируя её. Как правило, подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает [4].
Дети младшего подросткового возраста способны решать интеллектуальные задачи, именно в данном возрасте у обучающихся заложен фундамент работы над учебным проектом. Дело в том, что в младшем школьном возрасте уже закладываются ценностные установки, личностные качества и отношения. В проектной деятельности они учатся размышлять, прогнозировать, предвидеть, формировать адекватную самооценку [там же].
Возрастной период, следующий за младшим школьным, по-разному именуется в психолого-педагогической литературе, дискуссионными являются и его возрастные границы. Этот период называется подростковым, определяя его границы возрастом обучающихся 5-11 классов. При этом школьников 5-9 классов относят к младшим и средним подросткам, 10-11 классов – к старшим подросткам [8].
Определение подростки можно рассматривать, как особую переходную социально-демографическую группу, включающую детей в возрасте от 10-11 до 16-17 лет и обладающую рядом следующих характерных признаков и вытекающих из них социальных черт:
1) Физиологические, определяющиеся незавершённостью созревания организма, то есть физического развития, которое выражается в неспособности или ограниченной способности занимать самостоятельные позиции в общественном разделении труда;
2) Психологические, обуславливающие неустойчивость, несформированность психических функций организма ребёнка;
3) Социальные, означающие неполную интегрированность в общественные отношения, что проявляется в социальной неуверенности, несамостоятельности, зависимость от взрослых [1].
Подростковый возраст – это определенный отрезок жизненного пути между детством и зрелостью. В западной культуре он постоянно увеличивается, и полного согласия по поводу сроков его начала и завершения отсутствует. Подростковый возраст рассматривается как промежуточная ступень между детством и взрослой жизнью, проходит он для каждого ребёнка по-разному и в определённое время [7].
С социально-педагогической точки зрения, подростковый возраст – это этап от 10-11 до 15 лет, соответствующий переходу от детства к юности. Это критический период развития, связанный с кардинальными изменениями во всех сферах развития ребёнка: сознания, деятельности, отношений; характеризуется быстрым ростом и формированием организма, что влияет на психофизиологические особенности подростка [6]. Для детей подросткового возраста характерно стремление приобщиться к миру взрослых, ориентация поведения на его нормы и ценности, развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как к личности, к своим возможностям и способностям. Отсутствие положительных условий и возможностей для самоутверждения подростка может привести к отклоняющемуся поведению [там же].
Общение как вид деятельности подростков переходит в самостоятельный вид деятельности. Они стремятся выйти за рамки учебной деятельности, что является немаловажным в работе над учебным проектом.
Эмоциональные отношения подростков оказывают влияние на развитие психики, выполняя следующие функции:
- получение опыта социализации и общественных отношений, необходимых для дальнейшего развития и построения взаимоотношений с окружающими его людьми.
- формирование идентичности, выражающейся в обобщении, осмыслении и построении увиденного вокруг. Одним из механизмов формирования идентичности является идентификация себя с одноклассниками, друзьями, педагогами и родителями.
- развитие системы устойчивых представлений подростка о самом себе, формирование адекватной самооценки [4].
Стоит обратить внимание на психологическую особенность младшего подросткового возраста в избирательности внимания. Дети откликаются на необычные, захватывающие уроки. В этом возрасте школьникам нравится решать проблемные ситуации, находить сходство и различие, наблюдать за экспериментом, определять причину и следствие, решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою точку зрения [там же].
В младшем подростковом возрасте развивается теоретическое рефлексивное мышление. Мыслительные операции становятся формально логическими операциями. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала начинает рассуждать словесно, строит гипотезы. Кроме того, он учится оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи, способен на системный поиск решений. Сталкиваясь с учебными проблемами, обучающийся ищет всевозможные решения, проверяя логическую эффективность каждой проблемы. Таким образом, подростки стремятся проявить свои возможности, занять определённую позицию по каким-либо вопросам или утверждениям, что выражается в его самоопределении [9].
В подростковом возрасте как говорилось выше, повышается значимость общения со сверстниками. У них меняются интересы, поэтому традиционный урок и методы преподавания не в полной мере вызывают познавательную активность обучающихся. Возрастные особенности обучающихся являются условиями участия в проектной деятельности. Ведь именно в младшем подростковом возрасте проявляется теоретическое рефлексивное мышление, что в учебном проекте является немаловажным.
Учебные проекты в настоящее время реализуется с дошкольной ступени образования, таким образом в пятом классе школьники уже имеют представление о приёмах проектирования. Но в данном возрасте ещё имеются определённые затруднения обучающихся при применении на уроках метода учебного проекта. Детям данного возраста трудно самостоятельно выделить проблему, сформулировать цели и задачи, а также разработать план работы над своим проектом. У детей этого возраста ещё не окончательно сформировалось субъективное ощущение времени, и они не всегда могут распределить его рационально, не всегда объективно оценивают свои силы и возможности. Младшие подростки часто не в состоянии быстро перейти от решения одной проблемы на другую, реагировать на новые обстоятельства и вносить коррективы в свою работу. Им трудно сохранять интерес к одной теме на протяжении длительного периода, выделить главное из предложенного текста. Кроме того пятиклассники не всегда понимают прочитанное, не умеют анализировать, обобщать и классифицировать. У обучающихся данного возраста не сформированы навыки самопрезентации, не хватает словарного запаса при защите своей проектной работы.
Несмотря на все вышеперечисленные трудности младших подростков в силу возраста, существует и множество умений, которые способствуют усвоению учебного материала и выполнению различных педагогических технологий, в том числе и проектных. У младших подростков развивается теоретическое рефлексивное мышление, они могут оперировать гипотезами, решать интеллектуальные задачи. Способны на системный поиск решений, сталкиваясь с новой задачей, стараются отыскать подходы к решению задачи, проверяя логическую эффективность.
В трудностях младших подростков возникающих в работе над проектной деятельностью педагогу необходимо разбираться и помогать обучающемуся, данную проектную работу необходимо внедрять в урочную деятельность образования. Ведь проект для обучающегося – это средство самореализации, а это важная в подростковом возрасте потребность и стимул в образовательной и любой другой деятельности.
Подводя итог необходимо подчеркнуть важность возрастных возможностей ребёнка при выполнении проектной работы, а также личностных потребностей и индивидуальных особенностей школьника. Педагогу нужно научиться сохранять самостоятельность ребёнка в выполнении учебных заданий и стимулировать его мотивы на всех этапах проектной работы, а с другой стороны, необходимо контролировать работу обучающегося и чаще организовывать ситуацию успеха.

 

Библиографический список литературы

1. Алмазов Б. Н. Психология проблемного детства / Б. Н. Алмазов. – Екатеринбург, 2008. – 143 с.
2. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика-Пресс, 1999. – 536 с.

3. Гальперин П. Я. О формировании умственных действий и понятий / П. Я. Гальперин // Культурно-историческая психология. – 2010. ‒ № 3. – С. 111 -114.
4. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М. : ТЦ Сфера, 2009. – 464 с.
5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. – М., 1989. – Т. 1. – 488 с.
6. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. – М. : Издат. центр «Академия», 2002. – 368 с.
7. Степанов П. Подростки / П. Степанов // Социальная педагогика. – 2006. № – 4. – С. 75 - 82.
8. Хухлаева О. В. Психология подростка / О. В. Хухлаева. М. : ВЛАДОС, 2006. – 417 с.
9. Шаповаленко И. В. Возрастная психология / И. В. Шаповаленко. – М. : Гардарики, 2005. – 349 с.

 

Лекция. Психологические особенности подросткового возраста

«Подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь»

. Попробую немного рассказать об особенностях и трудностях подросткового возраста.

Психологические особенности подросткового возраста получили название “подросткового комплекса”. Что же он представляет собой?

Вот его проявления:

  • чувствительность к оценке посторонних своей внешности
  • крайняя самонадеянность и безаппеляционные суждения в отношении окружающих
  • внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими – с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами – с обожествлением случайных кумиров

Суть “подросткового комплекса” составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям, поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды.
Причина психологических трудностей связана с половым созреванием, это неравномерное развитие по различным направлениям. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка.

Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек – 13-15 лет.

Для подростков характерна полярность психики:

  • Целеустремленность, настойчивость и импульсивность,
  • Неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать,
  • Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе;
  • Потребность в общении сменяется желанием уединиться;
  • Развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;
  • Романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;
  • Нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости.

Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать.

Стенли Холл назвал подростковый период периодом «Бури и натиска». Так как в этот период в личности подростка сосуществуют прямо противоположные потребности и черты. Сегодня девочка-подросток скромно сидит со своими родственниками и рассуждает о добродетели. А уже завтра, изобразив на лице боевую раскраску и проколов ухо десятком сережек, пойдёт на ночную дискотеку, заявив, что «в жизни надо испытать все». А ведь ничего особенного (с точки зрения ребенка) не произошло: она просто изменила мнение.
Как правило, подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Однако интересы неустойчивы. Месяц позанимавшись плаванием, подросток вдруг заявит, что он пацифист, что убивать кого бы то ни было — страшный грех. И по сему увлечется с тем же азартом компьютерными играми.

Одно из новообразований подросткового возраста – чувство взрослости.

Когда говорят, что ребёнок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причём как равноправного участника этой жизни. С внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же школе (если, конечно, родители вдруг не перевели в другую), живет в той же семье. Все так же в семье к ребенку относятся как к “маленькому”. Многое он не делает сам, многое – не разрешают родители, которых все так же приходится слушаться. Родители кормят, поят, одевают свое чадо, а за хорошее (с их точки зрения) поведение могут даже и “наградить» (опять-таки, по своему разумению – карманные деньги, поездка на море, поход в кино, новая вещь). До реальной взрослости далеко – и физически, и психологически, и социально, но так хочется! Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные со взрослыми права. Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты “псевдовзрослости”: курение сигарет, тусовки у подъезда, поездки за город (внешнее проявление “я тоже имею свою личную жизнь”). Копируют любые отношения.

Внешний вид подростка – еще один источник конфликта. Меняется походка, манеры, внешний облик. Ещё совсем недавно свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в карманы и сплёвывая через плечо. У него появляются новые выражения. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выплёскивая на маму эмоции по поводу имеющихся расхождений.
Внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни молодёжная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребёнку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки – такой же, как у всех в его компании, – как трагедию.

Внутренне происходит следующее.

У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому.

Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает, разве что на словах.

Стремление к самостоятельности выражается в том, что контроль и помощь отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: “Я сам все знаю!” (Это так напоминает малышовое “Я сам!”). И родителям придется только смириться и постараться приучить своих чад отвечать за свои поступки. Это им пригодится по жизни. К сожалению, подобная “самостоятельность” – еще один из основных конфликтов между родителями и детьми в этом возрасте. Появляются собственные вкусы и взгляды, оценки, линии поведения. Самое яркое – это появление пристрастия к музыке определенного типа.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни.

Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе существенным образом влияют на его поведенческие мотивы.

Более всего особенности личностного развития подростка проявляются в общении со сверстниками. Любой подросток мечтает о закадычном друге. При чем о таком, которому можно было бы доверять «на все 100», как самому себе, который будет предан и верен, несмотря ни на что. В друге ищут сходства, понимания, принятия. Друг удовлетворяет потребность в самопонимании. Практически, Друг является аналогом психотерапевта.

Подростковый возраст часто называют периодом диспро­порций в развитии. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. Физические недостатки часто преу­величиваются.

Наиболее важным моментом психофизиологического разви­тия подростка является половое созревание и половая иденти­фикация, которые являются двумя линиями единого процесса психосексуального развития. На психофизиологическом уровне подростки могут испытывать дискомфорт от:

  • неустойчивости эмоциональной сферы
  • особенностей высшей нервной деятельности
  • высокого уровня ситуативной тревожности

Особенности развития познавательных способностей подро­стка часто служат причиной трудностей в школьном обучении: неуспеваемость, неадекватное поведение. Успешность обучения во многом зависит от мотивации обучения, от того личностного смысла, которое имеет обучение для подростка. Основное условие всякого обучения — наличие стремления к приобрете­нию знаний и измерению себя и обучающегося. Но в реальной школьной жизни приходится сталкиваться с ситуацией, когда подросток не имеет потребности в обучении и даже активно противодействует обучению.

Знание особенностей познавательной сферы подростка очень важно, потому что при обучении воспитании эти особенности нужно обязательно учитывать.

Восприятие является чрезвычайно важным познавательным процессом, который тесно связан с памятью: особенности вос­приятия материала обуславливают и особенности его сохра­нения.

Внимание в подростковом возрасте является произвольным и может быть полностью организовано и контролируемо подро­стком. Индивидуальные колебания внимания обусловлены ин­дивидуально-психологическими особенностями (повышенной возбудимостью или утомляемостью, снижением внимания после перенесенных соматических заболеваний, черепно-мозговых травм), а также снижением интереса к учебной деятельности.

К числу индивидуальных особенностей относятся индивиду­альные различия в функционировании памяти. Для успешности обучения подростка способам рационального запоминания.

Необходимо знать преобладающий тип памяти и индивидуаль­ные особенности запоминания.

Связь памяти с мыслительной деятельностью, с интеллекту­альными процессами в подростковом возрасте приобретает самостоятельное значение. По мере развития подростка со­держание его мыслительной деятельности изменяется в направ­лении перехода к мышлению в понятиях, которые более углубленно и всесторонне отражают взаимосвязи между явле­ниями действительности.

Содержанием психического развития подростка становится развитие его самосознания. Одной из важнейших черт, характе­ризующих личность подростка, является появление устойчиво­сти самооценки и образа «Я».

Важным содержанием самосознания подростка является образ его физического «Я» — представление о своем телесном облике, сравнение и оценка себя с точки зрения эталонов «мужественности» и «женственности».

Особенности физического развития могут быть причиной снижения у подростков самооценки и самоуважения, приводить к страху плохой оценки окружающими. Недостатки внешно­сти (реальные или мнимые) могут переживаться очень бо­лезненно вплоть до полного непринятия себя, устойчивого чувства неполноценности.

Подростки чаще начинают опираться на мнение своих сверстников. Если у младших школьников повышенная тре­вожность возникает при контактах с незнакомыми взрослыми, то у подростков напряженность и тревога выше в отношениях с родителями и сверстниками. Стремление жить по своим идеалам, выработка этих образцов поведения может приводить к столкновениям взглядов на жизнь подростков и их родителей, создавать конфликтные ситуации. В связи с бурным биологиче­ским развитием и стремлением к самостоятельности у подростков возникают трудности и во взаимоотношениях со сверстниками.

Упрямство, негативизм, обидчивость и агрессивность подро­стков являются чаще всего эмоциональными реакциями на неуверенность в себе.

У многих подростков отмечаются акцентуации характе­ра – определенное заострение отдельных черт характера, со­здающих определенную уязвимость подростка (невротические расстройства, делинквентное поведение, алкоголизацию и наркоманизацию).

Ситуация развития подростка (биологические, психические, личностно-характерологические особенности подростка) пред­полагает кризисы, конфликты, трудности адаптации к соци­альной среде. Подросток, не сумевший благополучно преодо­леть новый этап становления своего психосоциального разви­тия, отклонившийся в своем развитии и поведении от общепри­нятой нормы, получает статус «трудного». В первую очередь это относится к подросткам с асоциальным поведением. Факторами риска здесь являются: физическая ослабленность, особенности развития характера, отсутствие коммуникативных навыков, эмо­циональная незрелость, неблагоприятное внешнесоциальное окружение. У подростков появляются специфические пове­денческие реакции, которые составляют специфический подро­стковый комплекс: – реакция эмансипации, которая представ­ляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых.

 Материалы подготовлены специалистами НИИ «Гигиены и охраны здоровья детей и подростков» ФГАУ «НМИЦ Здоровья детей» Минздрава России

Особенности подростков. — МБОУ "СОШ №1 города Козьмодемьянска"

Особенности подросткового возраста. Как себя вести с подростком?

 

Уважаемые родители, сегодня мне хотелось бы начать свою беседу с риторических вопросов. На подобные вопросы не нужно отвечать вслух, каждый должен ответить самому себе.

Итак, первый вопрос, какую книгу о воспитании детей Вы недавно  прочли?

Каким образом Вы справляетесь с проблемами воспитания, которые неизбежно возникают у родителей, имеющих ребенка подросткового возраста?

Занимаетесь ли Вы половым просвещением вашего ребенка?

К каким специалистам Вы обращаетесь в случае возникновения проблем в воспитании?

Сегодня мне хотелось бы рассказать Вам об особенностях подросткового возраста, так как ваши дети, учащиеся 8 класса являются старшими подростками.

Подростковый возраст (иногда его называют переходным, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детского к взрослому состоянию) связан с перестройкой психических процессов, деятельности личности школьника и поэтому требует решительных (хотя и постепенных) изменений в формах взаимоотношений, организации деятельности, руководства со стороны взрослых, родителе и учителей.

Подростковый возраст считается более трудным для обучения и воспитания, чем младший и старший возрасты. По-видимому, сам процесс превращения ребенка во взрослого труден, так как связан с серьезной перестройкой психики и ломкой старых, сложившихся форм отношений с людьми, изменением условий жизни и деятельности. В самом деле, старые формы и методы объяснения нового материала постепенно становятся непригодными.

Беспрекословно принимавший ранее указания, требования родителей, он теперь относится к ним избирательно-критически, считает, что эти указания и требования должны быть достаточно аргументированы и логически убедительны (с его точки зрения).

У него появляется собственное мнение (к удивлению и огорчению учителя, нередко расходящееся с общепринятым), преувеличенное представление о собственном достоинстве, необъяснимая обидчивость. Трудности, связанные с обучением и воспитанием подростков, в том и состоят, что очень важно понять необходимость изменить привычные методы воспитания, изменить удачные в прошлом формы влияния и воздействия на школьников, в частности формы контроля за их жизнью и деятельностью. Педагогу приходится отказаться от многих из этих форм и найти какие-то новые методы, приемы и средства учебного и воспитательного воздействия.

Психолог А. Г. Ковалев справедливо отмечает, что здесь речь идет не о кризисе возраста, а о кризисе отношений между подростком и взрослыми, в частности учителями, воспитателями. Каждый возраст требует особого к себе отношения. И поэтому при обучении и воспитании подростка многое из того, что ранее было естественным и пригодным, становится неприемлемым, вызывает протест и сопротивление с его стороны.

 Нижняя возрастная граница — около 11 лет, а верхняя — 15 лет, что соответствует в основном возрасту учащихся IV—VIII классов, возможно.

К особенностям подросткового возраста относится интенсивное физическое развитие подростка. В этом возрасте происходит интенсивное и в то же время неравномерное физическое развитие. Подростковый период — это период бурного роста и развития организма,- когда происходит интенсивный рост тела (за эти годы у девочек максимум роста обычно приходится на 13 лет, у мальчиков примерно на 15 лет), совершенствуется мускульный аппарат, идет процесс окостенения скелета. Мы хорошо знаем, каким нескладным, угловатым выглядит подросток. Это объясняется неравномерным физическим развитием: особенно интенсивно происходит рост скелета и конечностей в длину, а грудная клетка в развитии отстает. Это вызывает и некоторые психологические проявления: подросток осознает свою угловатость, стесняется ее, старается замаскировать свою нескладность — принимает порой неестественные, вычурные позы, пытается бравадой и напускной грубостью отвлечь внимание от своей наружности. Наблюдается возрастное несоответствие и в развитии сердечно-сосудистой системы. Сердце в это время значительно увеличивается в объеме, оно становится более сильным, работает более мощно, а диаметр кровеносных сосудов отстает в развитии.

Это часто приводит к некоторым временным расстройствам кровообращения, возрастному повышению кровяного давления, напряжению сердечной деятельности, следствием чего являются наблюдающиеся порой у некоторых подростков головокружения, сердцебиение, головные боли, временная слабость, сравнительно быстрая утомляемость и т. д. Отмеченные особенности развития сердечно-сосудистой системы, начало интенсивной деятельности желез внутренней секреции (в частности, щитовидной железы) приводят обычно к некоторым скоропроходящим нарушениям в деятельности нервной системы подростка. У него может наблюдаться повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчивость, что иногда выражается в бурных и резких реакциях типа аффектов. Нервная система подростка еще не всегда способна выдерживать сильные или длительно действующие монотонные раздражители и под влиянием их часто переходит в состояние торможения или, наоборот, в состояние сильного возбуждения. Так могут действовать на подростка обилие впечатлений, сильные нервные потрясения, долгое ожидание волнующего события и т. д. Одни подростки под влиянием этого тормозятся, становятся вялыми и безучастными, сонливыми, рассеянными; другие — раздражительными, нервозными, начинают нарушать дисциплину, совершать иногда абсолютно несвойственные им (а порой и вообще бессмысленные) поступки, что ставит в тупик учителя, воспитателя. Конечно, из всего сказанного не следует делать вывод, что подростковый возраст — это какой-то «инвалидный» возраст, что к подростку должно быть особенно бережное отношение, как к больному. Напротив, подростковый возраст — это возраст кипучей энергии, активности, больших замыслов и больших дел. Но учитывать указанные выше особенности при организации учебно-воспитательной работы необходимо.

Самым важным фактом физического развития в подростковом возрасте является половое созревание, начало функционирования половых желез.

В связи с особенностями физического развития следует отметить характерную для подросткового возраста некоторую неуравновешенность характера, повышенную возбудимость, сравнительно частые, быстрые и резкие смены настроения. Эти черты в соединении с бурной энергией, активностью при недостаточной дисциплинированности и выдержке приводят нередко к таким проявлениям в детских коллективах, как крикливость, несерьезность, возня детей, беготня по лестницам и т. д.

Заметное развитие в подростковом возрасте приобретают волевые черты характера — настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности на этом пути.

Но недостаточность воли подростков сказывается, в частности, в том, что они далеко не всегда проявляют ее во всех видах деятельности: проявляя настойчивость в одном виде деятельности (например, спортивной), они могут не обнаруживать ее в других видах (например, учебной), обнаруживая волю в овладении математикой, не проявляют ее по отношению к иностранному языку и т. д.

Возрастные особенности подросткового возраста

 

 

Возрастные особенности подросткового возраста 

 

 

 

 

 

Возрастные особенности    детей  11 – 15 лет

ФИЗИЧЕСКИЕ

1. Рост в этом возрасте не только быстрый, но и неравномерный. Поэтому часто чувствует себя усталым, неуклюжим. Думает, что привлекает всеобщее внимание, чувствует себя неловко.

2. Начинают появляться признаки полового созревания. Проявляет интерес к противоположному полу. У девочек это проявляется раньше.

3. Девочки обычно выглядят старше мальчиков.

4. Большинство обладает большим аппетитом.

5. Иногда может казаться ленивым (естественный способ защиты его организма от чрезмерного напряжения).

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Подросток нуждается в особом типе взрослого человека, с которым он может общаться, который будет понимать его, даже когда подросток сам не понимает себя, который будет любить его и проявлять терпимость, даже когда кажется, что его больше никто не любит.

2. Необходимо дать правильное  понятие о семье. При этом такие беседы проводить отдельно с мальчиками и отдельно с девочками.

3. Старайтесь чаще прибегать к их помощи, привлекать их к работе с малышами, поднимать их значимость. Обеспечьте их занятость вне школы.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ

1. Происходят изменения в мышлении. Требует фактов и доказательств. Он больше не принимает с готовностью все, что ему говорят, и подвергает все критике. Особенно критичен к авторитетам. Не любит разделять одинаковые убеждения с другими. Для него трудно принять те соображения, которые идут вразрез с его желаниями.
2. Начинает мыслить абстрактно, но обычно находит всему только крайние «контрастные» объяснения. Либо видит всё в чёрном, либо в белом цвете.
3. Возрастает способность к логическому мышлению.
4. Способен к сложному восприятию времени и пространства.
5. Способен к проявлению творческого воображения и творческой деятельности.
6. Способен прогнозировать последствия своих поступков.
7. Обладает развитым навыком чтения.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ

1.Снабдите его необходимыми материалами, которые помогут ему доказать себе самому те истины, в которых он сомневается. Не пугайтесь сильно, если подросток выражает сильную критику, особенно в адрес тех, кто больше всего о нём заботится.
2. Поощряйте творческую деятельность, показывай нужду в его помощи, но не перегружай.
3. Учите отвечать честно за свои поступки, сами умейте признавать неправду в себе.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ

1. Резкая смена настроения в соответствии с его физическим состоянием.
2. Часто проявляет вспыльчивость. Способен проявить сдержанность, когда находит это нужным.
3. Постепенно начинает обретать уверенность в себе.
4. Обладает энтузиазмом.
5. Обладает чувством юмора.
6. Склонен упрямо придерживаться своих взглядов, утверждать их повсюду.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1.К этим возрастным особенностям следует относиться с пониманием, но не потакать капризам.
2. Будьте терпимы к проявлению вспыльчивости.
3. Не гасите в подростке энтузиазма. Вдохновляйте его на добрые дела, учи стойко переносить неудачи.
4. Внимательно следите, чтобы чувства юмора не переросло в издевательские насмешки и обидные шутки – не позволяйте таковых себе сами.
5. Утверждайте уважение ко всем людям, честность, добродетель, и т.п.

СОЦИАЛЬНЫЕ

1. Разрыв семейных связей. Растёт желание дружить с группой сверстников. Желает быть независимым от своей семьи.
2. Желает поскорее стать взрослым.
3. Чувствителен к мнению родителей и других взрослых, жаждет понимания с их стороны.
4. Начинает обретать навыки общения.
5. Способен крайними средствами добиваться одобрения своих сверстников.
6. Увлекает соревновательская деятельность.
7. Девочки дружат со своими сверстницами, но обычно интересуются более старшими мальчиками. Мальчики в этом возрасте могут не интересоваться девочками, но им всем будет нравиться иметь особых друзей собственного пола и возраста.
8. Может быть подвержен влиянию моды. Легко увлекается модным.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Обязательно поднимайте авторитет родителей.
2. Научите подростка ориентироваться в библейских истинах и сопоставлять их с мнениями взрослых; докажи, что истинным мерилом поведения является Слово Божье, а не пример или мнения других.
3. Учите строить отношения в атмосфере доброжелательности и полного доверия.
4. Развивайте умение жертвовать первенством, уступать, не завидовать.
5. Учите их состраданию и милосердию ко всем людям.
6. Будь всегда опрятен, скромно и чисто одет.

 

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Как учитывать психологические особенности подростков на уроках физической культуры



В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования «процесс обучения определяется не просто как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, отвечающий требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества».

Основное становление личности, закладывание основ нравственности, формирование социальных установок, отношения к себе, к людям, к обществу, стабилизация черт характера ребенка происходит с переходом обучающегося в основную школу. Этот период совпадает с самым сложным из всех возрастов — подростковым. Начиная с 5 класса, дети приступают к изучению основ наук, овладение которыми требуют от них более высокого уровня развития воли, абстрактного мышления, управления вниманием, самостоятельности в работе. У детей изменяется отношение к окружающим, к авторитету педагога; они обращают внимание прежде всего на реакцию коллектива. В 6–7 классах у подростков начинают формироваться относительно устойчивые взгляды и оценки явлений окружающей действительности, самих себя. На 12–13-летних детей сильное влияние оказывает коллектив сверстников. Для них типично стремление завоевать авторитет среди товарищей, самостоятельно выбирать цели и задачи в любой деятельности. Но уровень притязаний подростков часто не соответствует их возможностям. Подростки, особенно мальчики 12–13 лет, нередко переоценивают свои возможности, а неудачи, срывы, низкие результаты в различных видах деятельности могут вызвать у них неприятные переживания. Подростку 14–15 лет присуще стремление упорядочить свои представления об окружающей действительности, выяснить цели жизни, представить себя взрослым, самостоятельным. Но небольшой жизненный опыт часто приводит их к ошибкам, прямолинейности, нетерпимости. Старшие подростки могут противостоять мнению коллектива, если оно не соответствует их взглядам и требованиям. В том случае, если чувство взрослости не находит понимание у окружающих, могут произойти острые конфликты, нарушения дисциплины. Эти проступки подростков побуждаются мотивами самоутверждения. И если это не удается в учебе, подросток может попытаться проявить себя в различных «смелых» поступках, в непослушании взрослым, нарочитой грубости [2, с.56–57].

Согласно педагогическим исследованиям, успешное развитие личности ребенка значительно уменьшается, если не учитывать эти психологические особенности.

Особенности психологической деятельности, свойственные подростковому возрасту, формируются прежде всего в процессе обучения. Поэтому обозначенные проблемы могут успешно решаться и на уроках физической культуры.

Внимание. Эффективность учебного процесса во многом зависит от того насколько внимательны обучающиеся. Наблюдения показывают, что на уроках физической культуры дефекты в овладении движениями нередко связаны именно с недостаточностью внимания детей. У подростков увеличивается объем внимания — они могут воспринимать несколько объектов, элементов движения одновременно. Усилием воли они удерживают внимание на материале урока, который им даже не интересен. Необходимо учитывать, что во время объяснения учебного материала постоянные звуковые раздражители мешают подростку воспринимать информацию. Внимание становится все более произвольным. Занимаясь интересным и важным делом, подросток может сохранять длительное время устойчивость и высокую интенсивность внимания. У него вырабатывается умение быстро концентрировать и четко и четко распределять его [3, с.174]. Однако развивающаяся у подростка способность управлять своим вниманием еще не дает основание строить всю учебную работу по физической культуре на произвольном внимании. В их учебной деятельности большое место занимает и непроизвольное внимание. Интересные занятия настолько захватывают и увлекают подростков, что они не замечают ни времени, ни усталости. Ввиду большой подвижности и возбудимости подростков, стремления к необычному, занимательному, зависимости от внешних раздражителей нужна четкая, продуманная организация урока физической культуры. Отсутствие пауз, высокая требовательность и дисциплина, интересное содержание и форма построения занятия — важные средства поддержания интенсивности внимания подростка на уроках. Однако большая нагрузка и связанное с ней утомление, излишнее эмоциональное возбуждение могут быть причинами, снижающими устойчивость и интенсивность внимания [5,с79]. Как показывает практика, специальные игры и упражнения, неожиданные задания, необычные сигналы, смена интонации и силы голоса преподавателя способны привлечь внимание учащихся. При их выполнении необходимо подчеркивать, на чем именно сосредоточить внимание (на структуре упражнения, на применяемых усилиях, на ритме выполнения и т. д.).

Память. Увеличение объема учебного материала, его усложнение требуют от подростков более рациональных приемов запоминания, чем это было раньше. Важную роль начинают играть приемы анализа, сравнения, представлений, установления связей — ассоциаций [2, с.59]. Большой объем программного материала не позволяет во время уроков физической культуры многократно повторять одни и те же движения. Поэтому каждое повторение должно быть максимально эффективным. Эффективности запоминания можно добиться, если учащиеся будут находить в ходе повторений наиболее трудные для запоминания элементы движений, активно искать рациональные приемы запоминаний, прилагать волевые усилия для запоминания.

Мышление. Под влиянием школьного обучения у подростков развивается потребность и умение самостоятельно мыслить. Мышление становится более логичным, системным, доказательным и обоснованным, развивается способность самостоятельность анализировать, сравнивать, обобщать. Проявляется желание проникнуть в сущность явления, понять его причину. Поэтому в работе по физическому воспитанию очень важно с самого начала формировать у подростков осознанное усвоение двигательных действий [3, с.173]. Активизировать мышление подростков в процессе урока можно путем постановки различных вопросов, создание проблемной ситуации. Великолепным средством развития умственных способностей на уроке физической культуры являются спортивные игры. В ходе игровой деятельности учащиеся должны применять различные тактические действия. На основе непрерывного восприятия действий соперников и партнеров ученик должен в сжатый срок оценить сложившуюся ситуацию и принять решение. Решение принимается не только на основе анализа, синтеза и умозаключения, но и на основе разгадывания замыслов противника, т. е. прогнозирования последующих событий. В процессе освоения разнообразных спортивных игр формируются такие особенности мышления как быстрота, гибкость, целеустремленность, самостоятельность, широта [3, с.174].

Чувства. Подростки отличаются повышенной эмоциональной возбудимостью, бурным проявлением своих чувств, иногда резкой сменой настроения. В состоянии гнева, аффекта, они могут нагрубить не только своему другу, но и взрослому, педагогу. Особенно чувствительны подростки к несправедливым решениям. Нечеткое судейство в играх принимается ими как подсуживание, вызывает бурю гнева. В связи с этим необходимо формировать у обучающихся сдержанность, умение владеть своими эмоциями. Большие возможности в формировании умения владеть своими чувствами имеются при проведении игр. Взаимопомощь при овладении двигательными действиями, командные игры, соревновательная форма проведения урока способствуют воспитанию ответственности, коллективизма, товарищества, дружбы. Подросткам небезынтересен внешний вид (фигура). Юноши стремятся быть сильными и обладать хорошо развитой мускулатурой. Девушек привлекает красивая осанка, тонкая талия и другие факторы. Нужно использовать эти стремления для того, чтобы привлечь их к самостоятельным занятиям физическими упражнениями [5, с.102]. Еще важно строить уроки так, чтобы эстетически — прекрасное пронизывало весь педагогический процесс. Это и состояние спортивного зала, раздевалок, инвентаря, музыкальное оформление урока. Особое внимание следует обратить на свою собственную речь, жесты, мимику, свой внешний вид, тогда и требования к внешнему виду обучающихся будут восприниматься ими как обязательные.

Воля. Подростковый возраст — это период развития воли. Подростки часто либо недооценивают, либо переоценивают свои возможности, и воспитание воли поможет им не только адекватно оценить свои силы, но и также познать существенные свойства своего характера, своей личности. Волевые качества лежат в основе практически всех действий человека и проявлений его личности — в конкретных поступках [3, с.171]. В воспитании воли большие возможности таят занятия физическими упражнениями, в ходе которых учащиеся должны преодолевать различные трудности и препятствия. Преодоление страха при выполнении упражнений способствует формированию смелости. Преодоление усталости, утомления во время бега, лыжных гонок развивает упорство. Преодоление невыдержанности содействует воспитанию дисциплинированности. Во время учебных занятий надо умело распределять по степени трудности учебный материал, чтобы, с одной стороны, от учащихся требовать напряжения воли, приложения усилий, а с другой — чтобы достижения цели было им по силам. Как показывают наблюдения, соревновательная форма проведения занятий, высокая требовательность к выполнению движений, систематическая проверка знаний и умений возбуждают у учащихся такие действенные мотивы как чувство долга, ответственности, собственного достоинства.

В подростковом возрасте начинают закрепляться основные черты характера. В связи с этим надо пресекать отрицательные поступки, организовывать и стимулировать деятельность подростков, учитывать его внутреннюю позицию. Как показывает практика, важно соблюдать «чувство меры» в использовании поощрений и наказаний. Подростки очень чувствительны к оценке взрослыми своей личности, своей деятельности. Они остро реагируют на любое ущемление собственного достоинства, чувства взрослости, с другой стороны, чрезмерная похвала способна вызвать зазнайство и «головокружение». Это нередко проявляется у начинающих спортсменов. Во время уроков не следует часто подчеркивать отставание, недостатки отдельных учащихся. Нужно больше опираться на положительные стороны учащихся, уметь слушать подростка, считаться с его мнением и учитывать его, если оно целесообразно [5, с79].

Индивидуальный подход — непременное условие в работе с подростками. В подростковом возрасте выявляются значительные различия в особенностях психической деятельности, черт характера, личности. Один и тот же период в процессе обучения и воспитания может дать различные результаты у разных подростков. Индивидуальный подход предполагает учет особенностей психической деятельности учащихся, его поведения, мотивов, поступков. Суждения об особенностях психики учащегося, его личности должны опираться на факты. Неправильно думать, что индивидуальный подход на уроках физической культуры требуется только по отношению к слабым, отстающим и трудным подросткам, хотя они нуждаются в индивидуальном подходе в первую очередь. Сильные учащиеся, если не учитывать особенностей их личности, могут легко стать эгоистами. У них может проявляться пренебрежение к товарищам. Индивидуальный подход предполагает чуткое, внимательное отношение к детям, умение понять их, почувствовать их душевное состояние, вызванное теми или иными обстоятельствами, видеть возможности подростка, тенденции их развития [2, с.62].

Как показывает практика, для успешной работы с детьми учитель физической культуры должен знать не только специфику своей работы: обучение физическим упражнениям, тактике того или иного вида спорта и. т.п., но также быть первоклассным педагогом и психологом. Несмотря на существующие проблемы в работе с детьми подросткового возраста, эти проблемы решаемы, главное хорошо знать своих учеников, кропотливо изучать и учитывать их индивидуальные особенности, уметь определять стратегию и тактику подхода к школьникам, подбирать для них индивидуальные задания. А физическое воспитание на современном этапе обладает достаточным арсеналом средств и методов, которые при целенаправленном и постоянном применении помогут направить подростка не только к физическому, но и к умственному, духовному совершенствованию.

Литература:

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]: официальныйсайт/URL:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.;
  2. Кузнецова З. И. «Физическая культура в школе. Методика уроков в 4–8 классах» Москва. «Просвещение»,1972
  3. Лях В. И., Г. Б. Мейксон «Физическое воспитание учащихся 5–7 классов». Москва. «Просвещение», 1997
  4. Станкин М. И. «Психолого-педагогические основы физического воспитания» Москва, «Просвещение»,1987
  5. Шиян Б. М. «Теория и методика физического воспитания», Москва «Просвещение»,1988.

Специфика возрастных особенностей подростка в сфере обучения и воспитания

Характеристика подросткового возраста

Определение 1

Подростковый возраст – это этап в развитии человека, переходная стадия между детством и взрослостью. Данный период – критический переходный период в жизненном цикле, он характеризуется быстрым ростом и изменениями, уступающими по силе только изменениями младенческого периода.

Подростковый возраст часто называется переходным, так как это этап перехода от детства к юности. В этом возрасте у учеников переплетаются черты детства с юностью, которая еще развивается и формируется. В это время, подросток, как взрослый испытывает возрастание физической силы и духовных потребностей, а как ребенок, еще ограничено в возможностях и опыте для удовлетворения запросов и потребностей.

Готовые работы на аналогичную тему

Отрыв от детства и приближение к взрослости отчетливо проявляется такими чертами физического и духовного развития, которые отличаются подростов от младших школьников.

Во-первых, отличие затрагивает физическое развитие. В детском возрасте процессы роста протекают более спокойно и равномерно. В подростковом же возрасте этот процесс интенсивен, неравномерен и осложнен половым созреванием. В связи с этим в физическом развитии подростка выделяют три стадии:

  • предшествующая половому созреванию – усиливается активность гипофиза и щитовидки, что стимулирует рост и усиливает обменные процессы. Рост идет непропорционально: конечности растут с большей скоростью, туловище отстает. Поэтому руки и ноги подростка кажутся удлиненными, а движения угловатые и неуклюжие;
  • половое созревание – данную стадию характеризуют некоторые диспропорции сердечно-сосудистой системы. Сердце растет более интенсивно, а сосуды немного отстают, поэтому может отмечаться недостаток притока крови к отдельным органам и системам, повышаться кровяное давление и вызывать головные боли. Подростков отличает большая подвижность, повышенная резвость, стремление к деятельности и практическому приложению своей силы в труде;
  • половая зрелость.

Необходимо постоянно уделять внимание и создавать благоприятные условия для физического развития подростков, что обуславливает гиподинамия, то есть недостаток движения из-за учения, требующего усидчивости, что может вызывать в организме застойные явления, недостаточное кислородное питание и негативно сказываться на физическом развитии школьников.

Развитие мозга и дальнейшее структурное формирование нервных клеток и ассоциативных волоком формирует предпосылки для совершенствования познавательной деятельности подростка. Поступление в кровь гормонов, которые вырабатываются железами внутренней секреции, вызывает периоды повышения и понижения жизненного тонуса, соответственно, скачки работоспособности и энергичности, что сопровождается сменой настроения.

Организация учебной работы с подростками

Подростки характеризуются значительными сдвигами в мышлении и познавательной деятельности. Их уже не удовлетворяет внешнее восприятие изучаемых предметов и явлений, они стремятся к пониманию их сущности и причинно-следственных связей. Часто подростки, желающие понять глубинные причины изучаемого явления, могут задавать много сложных вопросов учителю, что потребует большой аргументации каждого выдвигаемого положения и убедительных доказательств. На основании этого у подростков развивается абстрактное мышление и логическая память.

В связи с этим необходимо придавать процессу обучения проблемный характер, учить подростков самостоятельному нахождению и формулированию проблем, выработке у них аналитико-синтетических умений, способности делать теоретические обобщения. Не менее важно развивать навыки самостоятельной учебной работы, формировать умение работать с учебником, проявлять самостоятельность и творческий подход выполняя домашнее задание.

Особая роль в организации обучения подростков отведена внутреннему стимулированию их познавательной активности, то есть развитию у подростков познавательных потребностей, интересов и мотивов учения. Необходимо помнить, что стимулы не могут возникать сами по себе. Они формируются, только если учитель обращает внимание на эту стороны работы.

Нравственное воспитание также нельзя обойти стороной. Подростков не устраивает, когда их поведение определяют внешним регулированием. Они более охотно соблюдают правила поведения, если хорошо осознают их и принимают в качестве собственных моральных принципов. Именно поэтому глубокое разъяснение моральных норм и правил, а также формирование у подростков нравственных взглядов и убеждений должно стать существенной особенностью нравственного воспитания. Вместе с этим, свое педагогическое значение не утрачивает и регламентация и контроль за поведением учеников, в качестве одной из мер предупреждения шалостей и необдуманных поступков.

Значимая возрастная черта – стремление утвердить свое достоинство и престиж среди сверстников. Основным путем к этому является хорошая учеба, общественная активность и проявление особенностей в определенных видах деятельности. Отдельно сюда можно отнести внешнее обаяние и прочие черты внешности. Если подростку не удается добиться желаемого места в коллективе, он тяжело это переживает. Все это отражается на отношениях с педагогами и близкими взрослыми.

Возрастание интеллектуальных способностей и общий духовный рост, расширение межличностных связей помогают развивать самосознание подростка, возбуждая мечты о своем призвании и будущем. Подростки сравнивают себя со сверстниками, оценивая свои достоинства и недостатки. Но если недостатки других они оценивают строго, то по отношению к себе менее требовательны. Этим обусловлена необходимость развития у них самокритичности и побуждения к самовоспитанию.

Существенная особенность образовательной работы в подростковом возрасте – профориентация. Проводя ее необходимо учитывать, что свое будущее в этом возрасте представляют романтично и в приподнятых тонах. Они мечтают о популярных профессиях, предпочитая быть моряками, геологами, блогерами, программистами. Производственными профессиями они интересуются меньше, поэтому, при поддержании стремления подростков к яркой и достойной жизни, нужно раскрыть перед ним героику и красоту повседневной деятельности в промышленности или сельском хозяйстве, с ориентировкой на работу в области материальных производств.

15. Психологические особенности подростка и их учет в педагогическом процессе

Выготский различал 3 типа созревания: органический, половой, социальный. Подход к подростковому возрасту как к историческому образованию (особенности протекания и продолжительности зависят от развития общества), причем структура потребностей и интересов определяется социально-классовой принадлежностью подростка. Проблема интересов (ключ ко всей проблеме психологии развития подростков) – они оказывают влияние, систематизируют все психологические функции. Новые интересы развиваются на новой биологической основе.

Подростки уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Важнейшее интеллектуальное приобретение – умение оперировать гипотезами, а также дедукция и индукция. Развитие самосознания находит выражение в изменении мотивации основных видов деятельности: учения, общения и труд. Активно совершенствуется самоконтроль: вначале – контроль по результату, затем способность выбрать и избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности. Происходит перестройка памяти (преобладание логической над механической). Решающий сдвиг в отношениях между памятью и другими психическими функциями происходит в подростковом возрасте. Процесс запоминания сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала, а припоминание – восстановление материала по этим отношениям (вспоминать – значит мыслить). Активное развитие получает чтение, монологическая и письменная речь. В общении формируются и развиваются коммуникативные способности (умение вступать в контакт, расположение и взаимопонимание).

Развитие мышления – овладение процессом образования понятий, воображение «уходит» в сферу фантазий, развитие рефлексии. Склонность к экспериментированию, т.е. нежелание принимать все на веру. Самостоятельность мышления проявляется в независимости выбора способа поведения.

Эльконин: связь с предыдущими новообразованиями (направленность на мир, направленность на самого себя). Особенности развития: трудности в отношении со взрослыми (негативизм, упрямство, доминанта вне школы), поиски друга, кто может понять, ведение дневника (выражение интимных переживаний, сомнений, наблюдений). Главный вопрос: Кто я? Нет больше разницы со взрослыми, требование таких же прав, чувство взрослости (потребность в признании взрослости со стороны окружающих).

Виды взрослости (Драгунова):

  • Подражание внешним признакам взрослости (курение, одежда, развлечения).

  • Равнение подростков на «качества настоящего мужчины» (сила, мужество, воля).

  • Социальная зрелость (сотрудничество ребенка и взрослых, овладение ЗУН).

  • Интеллектуальная взрослость (стремление что-то сделать и уметь по настоящему→развитие познавательной деятельности вне школьной программы, самообразование).

Ведущий тип деятельности – общение со сверстниками (усвоение социальных норм, поведения). В общении формируется самосознание, социальное самосознание.

Самоопределение (Божович) характеризуется осознанием себя членом общества и конкретизуется в новой общественно значимой позиции, возникает в конце учебы в школе, оно основывается на устойчиво сложившихся интересах и стремлениях, учитывая свои возможности и внешние обстоятельства, опирается на мировоззрение и связано с выбором профессии.

Подростковый период можно разделить на 3 этапа:

1. Младший подростковый возраст (10-12 лет)

2. Подростковый возраст (13-15 лет)

3. Юношеский возраст (16-18 лет)

Особенности младшего подросткового возраста (10 -13 лет)

Первый кризис возникающий в младшем подростковом возрасте – физический кризис. В чем он проявляется?

•Ускоряется рост конечностей в длину. Сначала руки, потом ноги. Дети становятся долговязыми;

•Отставание темпов роста туловища и, как следствие этого, замедление роста сердца и легких, т.е. наблюдается кислородное голодание интенсивно растущих мышц и головного мозга. Из-за этого появляется снижение двигательной (игровой) активности. Ребята становятся менее выносливыми, возрастает утомляемость. Именно в этот период ребятам особенно необходим щадящий режим. Нужно следить за тем, чтобы они больше бывали на свежем воздухе, необходимо соблюдение режима дня.

•Ослабляется зрение.

•В этот период идет бурный рост скелета и конечностей и, как следствие этого нарушение осанки (50% учащихся), нарушение координации движений (угловатость).

•В младшем подростковом возрасте начинается половое созревание ребенка (12-14 лет), т.е. активизируется работа щитовидной железы. Следовательно, ребята становятся раздражительными или как мы говорим, трудновоспитуемыми.

Очень различно психическое развитие мальчиков и девочек, так как активизируется полоролевая идентификация. Важным содержанием самосознания подростка является образ его физического «Я», т.е. представление о своем телесном облике, сравнение и оценка себя с точки зрения эталонов «мужественности» и «женственности».

Мальчиков больше волнует проблема мускулицизма. Они выделяют физическую силу, строго следуют своему эталону, подражают взрослым. Однако при этом снимаются чисто внешние характеристики, идет подражание ярким, выделяющимся чертам: манере поведения, манере говорить, ходить, курить и т.д.

Девочек больше волнует эмоциональный фон, и она расскажет какие-то свои тайны далеко не каждому, а лишь тому, кто создаст этот эмоциональный фон. Девочек начинает волновать внешность, формы ее тела, наряды. На рисунке основная часть времени уделяется рисованию лица (или своего, или мамы), но очень детально и тщательно. Здесь тоже идет простое подражание миру взрослых. Девочки просто копируют мать, которая уделяет больше времени по уходу за своим лицом, нежели отец.

Личностный кризис

В период младшего подросткового возраста складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования. Это пора достижений. Стремительного наращивания знаний, умений, становления своего «Я», обретение новой социальной позиции. Вместе с тем, это возраст потерь детского мироощущения, когда появляются чувства тревожности и психологического дискомфорта. Этот возраст часто называют периодом диспропорций в развитии. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. Физические недостатки часто преувеличиваются.

В младшем подростковом возрасте велика потребность в общении в достойном положении в классе.

Самое неприятное для ребят – это когда происходят драки, когда тебя бьют, и когда за невыученный урок ставят «двойку». Таким образом, неприятно все то, что унижает ребенка, то, что подрывает его авторитет среди одноклассников. Неприятно то, когда он оказывается хуже других, когда посягают на его «Я», на его личность.

Поведение педагога можно условно разделить на НЕЛЬЗЯ и НАДО:

1. НЕЛЬЗЯ проявлять неуважение к личности ребенка, а НАДО постараться создать атмосферу покоя и доверительного общения. При этом необходимо всегда помнить о гетерохронности (неравномерности) развития ребенка, а все это требует индивидуального подхода к каждому.

2. Нельзя отчитывать, ругать, поучать в присутствии сверстников, высмеивать. А так как они уже «взрослые» - ребята не хотят, чтобы им сочувствовали, чтобы не принуждали к откровенности. Младшие подростки избавляются от всего сугубо детского и поэтому относятся негативно к нашим попыткам их опекать и вторгаться на их территорию. Появляется отвращение к необоснованным запретам, поэтому лучше не запрещать, а просто объяснить почему нельзя, и лучше всего не отбирать их право на собственный опыт.

3. Характерно для младших подростков и то, что у них отсутствует авторитет возраста. Они очень критичны к взрослым. В этом возрасте своеобразное видение мира: ребята очень хорошо замечают и ценят человеческие качества и они сильно подвержены первому впечатлению.

И в то же время совсем не критичны к себе (не сформирована рефлексия).

Ярко выраженная критичность, негативизм, стремление к эмансипации, невосприимчивость к наставлениям старших у младшего подростков – ни что иное как форма самоутверждения они поэтому и любят, когда их хвалят, так как похвала придает им уверенности в себе, в своем «Я».

Педагогу надо уметь снять дистанцию в отношениях, надо прививать навыки общения – диалога.

Очень много противоположностей в развитии младшего подростка, но их необходимо учитывать.

1. Потому что именно в этом возрасте огромные ожидания в будущем, но вместе с тем малый жизненный опыт.

2. Завышенная самооценка вместе с легкой ранимостью, так как нет еще адаптации к неудачам, положению худшего, поэтому им необходима поддержка их самостоятельности и самооценки естественно только в реальных границах.

3. Ребенок стремиться к автономии и все же у него все еще большая потребность в неавторитетном советчике, т.е. педагог должен пристроиться рядом с ребенком. Надо всегда помнить, что ученик не может быть плохим или хорошим, он такой, какой есть, и мы взрослые, должны его в чем-то поддержать, в чем-то помочь, что-то исправить, это значительно труднее – заставить додумать и оценивать уже не ученика, а свои собственные действия и мысли по отношению к нему.

4. Особенности развития познавательных способностей часто служат причиной трудностей в школьном обучении: неуспеваемость, неадекватное поведение. Успешность обучения во многом зависит от мотивации обучения, от того личного смысла, которое имеет обучение подростка. Основное условие всякого обучения – наличие стремления к приобретению знаний и изменению себя как обучающегося.

Особенности подросткового возраста (13-15 лет).

Это самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение. Из психологического словаря: «Подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью, которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь».

Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от вспыльчивости до депрессии). Наиболее бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - 13-15 лет.

Для подростков характерна полярность психики: целеустремленность, настойчивость и импульсивность. Неустойчивость может смениться безразличием, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать, повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе; потребность в общении сменяется желанием уединиться; развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью; романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью; нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости.

Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но, не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать.

Одно из новообразований подросткового возраста – чувство взрослости. Когда говорят, что ребёнок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причём как равноправного участника этой жизни. С внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же школе (если, конечно, родители вдруг не перевели в другую), живет в той же семье. Все так же в семье к ребенку относятся как к "маленькому". Многое он не делает сам, многое - не разрешают родители, которых все так же приходится слушаться. До реальной взрослости далеко – и физически, и психологически, и социально, но так хочется! Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные с взрослыми права. Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты "псевдовзрослости": курение сигарет, тусовки у подъезда, поездки за город (внешнее проявление "я тоже имею свою личную жизнь"). Копируют любые отношения.

Внешний вид подростка - еще один источник конфликта. Меняется походка, манеры, внешний облик. Ещё совсем недавно свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в карманы и сплёвывая через плечо. У него появляются новые выражения. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выплёскивая на маму эмоции по поводу имеющихся расхождений.

Внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни молодёжная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребёнку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки – такой же, как у всех в его компании, - как трагедию.

Внутренне происходит следующее. У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому. Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает, разве что на словах.

Основными новообразованиями в подростковом возрасте являются: сознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своем поведении.

Новообразования не возникают сами по себе, а являются итогом собственного опыта ребенка, полученного в результате активного включения в выполнение самых разных форм общественной деятельности.

В психическом развитии ребенка определяющим является не только характер его ведущей деятельности, но и характер той системы взаимоотношений с окружающими его людьми, в которую он вступает на различных этапах своего развития.

Общение подростков со сверстниками и взрослыми необходимо считать важнейшим условием их личностного развития. Неудачи в общении ведут к внутреннему дискомфорту, компенсировать который не могут никакие объективные высокие показатели в других сферах их жизни и деятельности.

Особенности юношеского возраста (16-18 лет)

Основные физиологические характеристики юношеского возраста: • завершается физическое развитие организма,• заканчивается половое созревание,• замедляется темп роста тела,• заметно нарастает мышечная сила и работоспособность,• заканчивается формирование и функциональное развитие тканей и органов.• это период относительно спокойного развития.• готовность старших школьников к физическим и умственным нагрузкам.

Старший школьный возраст - это возраст формирования собственных взглядов и отношений. Именно в этом проявляется самостоятельность старшеклассников.

Если подростки проявляют самостоятельность в делах и поступках, то старшие школьники считают проявлением самостоятельности собственные взгляды, оценки, мнение.

Стремление самому во всем разобраться способствует формированию нравственных взглядов и убеждений. Главное психологическое приобретение ранней юности – это открытие своего внутреннего мира.

Обретая способность погружаться в себя, свои переживания, юноша заново открывает целый мир новых эмоций, красоту природы, звуки музыки. Эмоции становятся состоянием собственного «Я».

Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Это порождает острую потребность в общении и одновременно повышение его избирательности, потребность в уединении, в тишине природы, в молчании, в том, чтобы услышать свой внутренний голос, не заглушенный суетливой будничной повседневностью.

Стремление к самостоятельности не исключает потребности в общении со взрослыми. Эта потребность у них значительно выше, чем в других возрастах. В юности возникает много проблем, которые со сверстниками решить невозможно. Им не хватает жизненного опыта. И тогда на помощь приходят взрослые. Но старшие школьники не всегда готовы выполнять их советы и рекомендации.

Возрастная динамика процесса общения:

Старшие школьники ставят на первое место потребность в общении со взрослыми.

Потребность в общении со сверстниками так же имеет большое значение. С ними они проводят свой досуг, делятся своими мыслями.

Таким образом, формирование мировоззрения, самостоятельности суждений, повышенные требования к моральному облику человека, формирование адекватной самооценки, стремление к самовоспитанию - основные новообразования в личности старшего школьника.

Дружба в юношеском возрасте

Потребность в общении, втором «Я», вероятно, самая важная потребность в ранней юности, «Первое чувство, к которому восприимчив заботливо воспитанный юноша, - это не любовь, а дружба», - писал Ж.Ж. Руссо. Желание иметь верных друзей неизменно открывает список важнейших жизненных ценностей 15-17-летних, часто опережая любовь. В основе юношеской тяги к дружбе - страстная потребность в понимании другого и себя другими, потребность в самораскрытии. Эта потребность, тесно связанная с ростом самосознания, появляется уже у подростков и резко усиливается в юношеском возрасте.

В основе юношеской дружбы лежат общие духовные интересы и потребность в понимании (в отличие от подростковой, где основными являются потребность во взаимопомощи и увлеченность каким-то видом труда). К особенностям юношеской дружбы следует отнести ориентацию на ровесника. Желание иметь старшего или младшего друга встречается у юношей реже.

Для юности типична идеализация друзей и самой дружбы. В юности дружба занимает первое место в ряду других межличностных отношений, опережая по степени психологической близости отношения с родителями. Друг является единственным человеком, от которого юноша ждет оценок более высоких, чем его собственная самооценка. Это можно считать косвенным указанием на то, что одна из главных функций юношеской дружбы - поддержание самоуважения личности.

Для юноши-старшеклассника важнейшей референтной группой еще остаются сверстники своего пола. У девушек этот тип общения позади – в качестве идеального друга они чаще выбирают юношу, причем более старшего возраста.

Перед старшим школьником встает задача самоопределения, выбора жизненного пути. Выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития, создавая у них своеобразную внутреннюю позицию. В связи с этим, ведущая деятельность в ранней юности — профессиональное самоопределение (учебно-профессиональная).

Психологическую базу для самоопределения в ран­ней юности составляет, прежде всего, потребность юноши занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, т. е. понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни.

Развитие познавательных интересов стимулирует дальнейшее развитие произвольности познавательных процессов, умение управлять ими, сознательно регулировать их. В конце старшего школьного возраста учащиеся овладевают памятью, восприятием, воображением, вниманием и подчиняют их определенным задачам деятельности.

Мыслительная деятельность старшеклассников характеризуется (по сравнению с подростковым возрастом):

- более высоким уровнем обобщения и абстрагирования - нарастающей тенденцией к причинному объяснению явлений, - умением аргументировать суждения, доказывать истинность или ложность отдельных положений, - делать глубокие выводы и обобщения, - связывать изучаемое в систему.

Характеристики подростков и взрослых учащихся

Характеристики подростков и взрослых учащихся (академические, социальные, эмоциональные и когнитивные)

Характеристики ученика-подростка

Подросток переживает период значительных физических, эмоциональных, интеллектуальных, моральных и социальных изменений. Поскольку природа этих изменений временами бывает интенсивной и разнообразной, они должны быть признаны и изучены теми, кто направляет их обучение.

Академический

Академические характеристики учащихся включают тип образования, уровень образования и знания. У молодых подростков интеллектуальное развитие не так заметно, как физическое, но оно столь же интенсивно. В раннем подростковом возрасте молодые люди демонстрируют широкий спектр индивидуального интеллектуального развития, включая метапознание и независимое мышление. Они, как правило, любопытны и проявляют разносторонние интересы. Как правило, молодые подростки стремятся изучать темы, которые они считают интересными и полезными, - те, которые имеют личное отношение.Они также отдают предпочтение активному опыту обучения, а не пассивному, и предпочитают взаимодействие со сверстниками во время образовательной деятельности. Все учащиеся обладают некоторыми личными знаниями, чтобы относиться к тому, чему их учат. Это творческая задача учителя - постоянно обнаруживать или предварительно оценивать значимые связи между ключевыми концепциями предмета, смежными темами и опытом, который ученики привносят в класс. Эти связи создают трамплины для обучения. Учитель должен подтверждать прогресс учащегося в изучении академических концепций, успехи в достижении определенных целей и улучшение поведения, которое приносит им пользу как учащимся.

Социальные сети

Социальное развитие подростков часто описывается как процесс формирования чувства идентичности и определения роли и цели. Это внешнее ощущение самого себя. Образ тела является ключевым фактором в развитии самоощущения и самосознания, особенно для девочек, а семья и все чаще сверстники играют важную роль, помогая и поддерживая подростка в достижении взрослой роли. Риск - это естественная часть подросткового путешествия. Социальное развитие и эмоциональное развитие тесно взаимосвязаны, поскольку молодые люди стремятся обрести самоощущение и личностную идентичность.Они хотят делать личный выбор. Они стремятся к общественному признанию и отношениям со сверстниками, чтобы соответствовать групповым нормам. Они склонны ослаблять привязанность к семье и укреплять привязанность к сверстникам, но по-прежнему сильно зависят от родительских ценностей. Действия подростков часто основаны на мифах и дезинформации. Кроме того, влияние средств массовой информации и культуры влияет на их восприятие мужчин, женщин и отношений. Студентов следует научить справляться с социальным давлением, возникающим в результате соревнований.Следует поощрять здоровое отношение к конкуренции. Учащимся следует поощрять стремление к самосовершенствованию.

Эмоциональное

То, как человек думает и чувствует себя и других, свои внутренние мысли, является ключом к его эмоциональному развитию. Подростки быстро меняют настроение и могут восстать против взрослых. Они чувствительны к критике и легко обижаются. Развитие и демонстрация индивидуальных эмоциональных качеств, таких как стойкость, самооценка и навыки совладания с трудностями, усиливается в подростковом возрасте из-за быстрых изменений, которые происходят.Школы являются важными площадками для социального и эмоционального обучения и разработали политику и программы, касающиеся здоровья учащихся, часто с акцентом на подход, основанный на сильных сторонах.

Когнитивный

Познание - это процесс, включающий мысль, рассуждение и восприятие. Физические изменения мозга, происходящие в подростковом возрасте, следуют типичным моделям когнитивного развития. Для них характерно развитие когнитивного функционирования более высокого уровня, которое согласуется с изменениями в структуре и функциях мозга, особенно в области префронтальной коры.Подростковый возраст - это период чувствительности мозга, когда повышается пластичность мозга. В это время есть возможность для обучения и когнитивного роста, поскольку мозг адаптируется по структуре и функциям в ответ на переживания. Учителя должны предоставить набор образовательных подходов и материалов, соответствующих широким когнитивным способностям их учеников. Например, конкретным мыслителям требуется более структурированный опыт обучения, а абстрактным мыслителям - более сложные действия.Кроме того, молодым подросткам нужны учителя, которые понимают и знают, как они думают.Преподаватели должны планировать учебные программы на основе реальных жизненных концепций и предлагать аутентичные образовательные мероприятия (например, эксперименты, анализ и синтез данных), которые имеют значение для молодых подростков. Поскольку интересы молодых подростков развиваются, им требуются возможности для изучения на протяжении всей их образовательной программы

12 стратегий обучения подростков | Feature

Ниже приводится выдержка из выпуска за январь 2020 года.Нажмите здесь, чтобы войти или подписаться. Электронный журнал за январь 2020 года и печатное издание уже в продаже.

Боб Гиллеспи учит одного из своих учеников: «Успех в достижении успеха - ключ к развитию позитивных отношений с учениками-подростками», - говорит он.

Понимание подростков и умение эффективно их мотивировать может быть загадкой. На уроке прошлой недели они были сосредоточены, стремились учиться и даже вдохновляли быть с ними! На этой неделе они угрюмы, рассеянны и мечтательны.Вы пытаетесь научить их, но временами они хмурятся, вздыхают и закатывают глаза. Одна неделя они хорошо тренируются перед уроком, а на следующей неделе - нет. Вы лихорадочно пытаетесь подготовить их к выступлению через шесть недель, но их не так уж беспокоит выступление, потому что до него еще шесть недель! Что происходит? Как мы можем эффективно мотивировать их к тому, чтобы они были последовательны в своих намерениях, тренировках и желании играть лучше? К счастью, ученые нашли стратегии, которые могут нам помочь.

Кто такие подростки? Кто они на самом деле? Их понимание - первый шаг к их эффективной мотивации.Такие исследователи, как Ким Долгин (автор книги Подросток: развитие, отношения и культура , 14-е издание, 2018 г.) определили характеристики, типичные для подростков, и в этой статье перечислены те, которые могут в наибольшей степени направлять наше обучение.

Как можно использовать это понимание для мотивации подростков? Ниже приведены два примера из двенадцати стратегий, которые вы можете использовать:

Пусть задают вопросы Подростки находятся в процессе выработки собственного набора ценностей.На основе этих ценностей они учатся принимать решения. Они спрашивают: зачем мне играть на скрипке? Я действительно хочу играть на скрипке? Зачем мне практиковаться? Почему я должен играть такую ​​музыку? Почему я должен так делать? Не пугайтесь их вопросов. Не занимай оборонительную позицию. Быть открытым. Не думайте, что на вас лично нападают или не уважают. Отнеситесь к их вопросам серьезно и ответьте на них. Их вопрошающее поведение здоровое.

Позвольте им принимать решения У подростков разные мозги, как отмечает невролог Фрэнсис Дженсен в книге Мозг подростка: Руководство нейробиолога по выживанию для подростков и молодых людей (2014).Взрослый часто может задаться вопросом: «О чем они думали!» В подростковом возрасте лобные доли мозга, по которым принимаются решения, еще не связаны. Вот почему подростки верят в случайность. Принятие решений («Это хорошая или плохая идея?») И взаимосвязь между действиями и последствиями не являются поведением по умолчанию на данном этапе нашей жизни. Однако подросткам нравится принимать собственные решения, так как они заставляют их чувствовать себя свободными и независимыми. Они чувствуют себя сильными.

Вот четыре возможных сценария: вы поставили несколько задач, и теперь вы позволяете им выбирать, какой из них продемонстрировать первым; вы назначили им три различных гаммы для подготовки и теперь спрашиваете, какую из них они хотели бы сыграть в первую очередь; вы выбираете три соло, которые соответствуют вашим педагогическим целям для ученика, и позволяете им выбрать, над каким из них работать в первую очередь; вы просите их выбрать, какое соло - из трех, которые они научились играть совсем недавно - они хотели бы сыграть на предстоящем студийном концерте.

Чтобы прочитать полный текст статьи в выпуске The Strad за январь 2020 года, нажмите здесь, чтобы войти в систему или подписаться.

Электронный журнал и печатное издание за январь 2020 года уже в продаже.

Что мне нужно знать о преподавании английского языка для подростков

Опубликовано 22 февраля 2018 г.

Для многих учителей класс, полный подростков, может стать большой проблемой. Имея это в виду, мы взяли интервью у автора Джеффа Странкса, чтобы лучше понять фазы подросткового возраста и услышать его предложения по эффективным способам обучения английскому языку этой возрастной группы.

Часто можно увидеть, как учителя английского языка чувствуют себя неуверенно перед группой учеников-подростков. Будь то клеймо, что «подростки - непростые», или потому, что они не привыкли учить эту возрастную группу, часто бывает неудобно, но это не должно быть так.

Для Джеффа Странкса, соавтора «English in Mind», «More!» и «THiNK», учителя должны знать, что юность состоит из двух фаз: одна длится примерно от 10 до 14 лет, а другая начинается в 15 лет и продолжается до зрелого возраста; и что интересы студентов меняются по мере взросления.

«В целом, в раннем подростковом возрасте ученики, как правило, увлекаются крайностями и вещами, которые полностью выходят за рамки их повседневного существования, отсюда их интерес, например, к Книге рекордов Гиннеса. Их также интересуют положительные человеческие качества, такие как смелость, настойчивость, творчество, и они ищут образцы для подражания, которые представляют эти качества. Вторая группа старших подростков начинает становиться более «философскими» в том смысле, что они хотят понять, как устроен мир и общество.Они начинают интересоваться «великими идеями», - говорит Джефф.

Ни одна из групп не особо заинтересована в разговоре о себе или своем собственном опыте: они хотят расширить свой кругозор - Джефф Стрэнкс

По этой причине одним из ключевых элементов подготовки учителей к более увлекательным урокам является использование содержания, которое вызовет любопытство подростков и, таким образом, поможет им лучше узнать мир и получить знания, выходящие за рамки языка.По словам Джеффа, «учителя могут помочь им расширить свой кругозор, рассказывая им истории - в самом широком смысле этого слова - которые рассказывают о человеческих ценностях и опыте».

Какие различия при обучении подростков?

Помимо рассмотрения подросткового возраста ваших учеников, существуют и другие факторы, которые необходимо учитывать при работе с этими молодыми людьми. Один из них - понимание того, что ваши ученики проходят фазу трансформации , в которой они больше не дети, но еще не полностью созрели.

По мнению Джеффа, «подростки часто возвращаются к детскому поведению и пытаются нарушить порядок, они будут утверждать, что очень быстро расстраиваются из-за чего-то, делают или говорят что-то, чтобы выглядеть круто перед своими сверстниками, а это требует большого терпения. от учителей ». Но автор отмечает, что необязательно учить подростков и взрослых по-разному, как раз наоборот: «Обучая подростков , я всегда старался относиться к ним как к взрослым, но я не ожидаю, что они будут вести себя как таковые , - заключает он.

Преподавание вне языка

Действительно для обучения любого человека в любой возрастной группе. Планирование уроков английского языка, выходящих за рамки преподавания языка, является основным фактором при поиске более широкого опыта и более богатого содержания. В конце концов, язык - это инструмент, с помощью которого мы общаемся и выражаем себя в других областях человеческих знаний и взаимоотношений.

«Есть так много других вещей, которые необходимо решить помимо языка. Подростки, особенно молодые, нуждаются в поддержке в своем развитии.Они ищут помощи в установлении своих собственных ценностей, ценностей, которыми они будут руководствоваться во взрослой жизни; искать помощи в рассуждениях и понимании; они хотят иметь возможность осмыслить множество фактов, мнений и идей, которые их окружают, что еще более важно в эту «эпоху постправды» », - объясняет Джефф.

«Иногда подростки также обращаются за помощью в отношении своей самооценки, того чувства собственного достоинства, которое так важно даже для взрослых и может иметь большое значение в чьей-то жизни», - говорит автор.«Я считаю, что учителя безоговорочно знают, что при работе с группами подростков их роль выходит далеко за рамки грамматики, лексики или произношения, хотя они важны. Хорошие учителя помогают ученикам-подросткам думать и исследовать. И хорошие материалы помогают учителям в этом », - говорит он.

Для автора необходимо разработать занятия, которые поощряют и развивают критическое мышление. При обучении английскому языку учителя могут попросить учащихся проанализировать и обсудить ценности, присущие содержанию текста, а не только его форме.Также можно выполнить упражнение, которое побуждает подростков отличать «факт» от «мнения» или, например, анализировать, критикует ли данный Интернет-текст идею или личность человека.

Это простые упражнения, которые, помимо работы с языком, помогают подросткам пополнять словарный запас и более уверенно выражать свои мысли, развивают критическое мышление и развивают понимание окружающего мира.

Но как добиться таких результатов?

В большинстве случаев вам нужно будет индивидуально взглянуть на каждого из ваших учеников и найти лучший способ научить их английскому языку.Не существует идеальной формулы, которая работала бы для всех учителей и всех учеников, но есть несколько советов, которые могут помочь вам сделать первый шаг, например, эти советы Джеффа Странкса:

1. Будьте осторожны с комплиментами

Не хвалите правильные ответы, но хвалите позитивное поведение, такое как усилия, творчество, сотрудничество и т. Д. Многие исследования показывают, что похвала подростков наиболее эффективна для улучшения обучения и самооценки, когда она связана с усилиями учащихся, а не с их представление.И остерегайтесь лишнего! Используйте такие прилагательные, как «блестящий» или «фантастический», только тогда, когда это действительно так. В других случаях достаточно слов типа «очень хорошо» или «правильно».

2. Узнайте, как вы задаете вопросы

Когда что-то задаете студентам, сначала задайте вопрос, а затем назовите ученика, который на него ответит. Другими словами, не говорите «Рафаэль, каков ответ на номер 3?», Но говорите: «Каков ответ на номер 3, [пауза] Рафаэль?» Это имеет большое значение. Если вы сначала произнесете имя студента, остальные перестанут обращать внимание на то, о чем вы говорите, это точно.И особенно это касается подростков.

3. Обратите внимание на время ожидания

Время ожидания - это промежуток между задаваемым вопросом и ответом, который будет представлен. Исследования показывают, что увеличение времени ожидания на одну-две секунды приводит к тому, что учащиеся рассуждают больше и лучше реагируют. Итак, задайте вопрос, а затем настаивайте, чтобы никто не отвечал хотя бы две секунды, чтобы у них было время подумать, прежде чем говорить.

4. Поощрение сотрудничества

Подростки любят соревноваться, но поощряют гораздо больше сотрудничества, чем соревнования.В соревновании на каждого победителя приходится много проигравших. Подростки, которые работают вместе, чтобы что-то сделать, получают гораздо больше, чем выигрыш в соревновании, и, конечно же, больше, чем проигрыш. Конечно, можно проводить какие-то соревнования, хоть немного разнообразить уроки - но не очень часто, и делать это в командах, чтобы хоть было сотрудничество!

5. Делайте заметки, чтобы помнить!

Найдите все возможные способы побудить ваших подростков записывать и запоминать словарный запас (слова, фразы и т. Д.)). Большинство из них слушают музыку, смотрят клипы на YouTube, пользуются Instagram и так далее. Они много говорят на английском языке, поэтому воспользуйтесь этим и попросите их принести слова и фразы, которые они слышат, чтобы показать или спросить о них (некоторые из них будут сомнительными, но вы справитесь!). Предоставление подросткам возможности самим приносить контент в класс поможет им рассматривать изучение английского языка как положительный опыт - и, в конце концов, я думаю, что это наша основная задача как учителей.

12 советов для обучения подростков

Для учителей музыки средней школы разница между успехом и неудачей заключается в общении с подростками, их мотивации и управлении.Член NAfME Элизабет Энн Макэнэлли говорит, что методы начальной школы не переносятся на работу с непредсказуемыми подростками. Фактически, «то, что работает для ученика A в понедельник, не будет работать для ученика A во вторник или для ученика B в любой день недели».

Вот несколько советов, которые она усвоила методом проб и ошибок:

  1. Говорите как взрослый, но помните, что они еще дети. Подростки ненавидят, когда к ним покровительствуют, поэтому говорите тем же тоном, что и взрослые.Но все же давайте пошаговые инструкции, в том числе напишите их имена на бумаге.
  2. Будьте активными, а не реагирующими. Не позволяйте себе решать, как реагировать на ситуацию на месте. Предвидеть потенциальные проблемы и планировать их решения. Часто напоминайте учащимся об ожиданиях и последствиях и последовательно применяйте их. Скорректируйте свои планы на случай возможных логистических проблем.
  3. Отвечайте на мелочи. Если им удастся избежать легкого мятежа, студенты могут попытаться привлечь ваше внимание более серьезным проступком.Заставьте их выбросить жевательную резинку, настаивайте на полном участии и поправляйте их за ненормативную лексику, например «заткнись».
  4. Поощряйте соответствующее самовыражение. Разрешить учащимся выполнять проекты с дополнительными кредитами на любимых записывающихся исполнителей, спрашивать, как они относятся к выбору для прослушивания (после прослушивания), и задавать открытые вопросы для поощрения творческого мышления. Настаивайте на уважении ко всем мнениям. Студенты узнают, что их взгляды ценятся и как уважительно относиться к мнению других.
  5. Найдите скрытую причину плохого поведения. Студенты скорее попадут в беду из-за нарушения правил, чем из-за невозможности выполнить задание. Помните об особых потребностях учащихся и соответствующим образом корректируйте планы. Поощряйте учеников за их усилия и убедитесь, что ваши направления очень ясны.
  6. Держитесь сегодня, и завтра будет лучше. Подростки ненавидят уступать учителю перед сверстниками. Однако стойте твердо, несмотря на протесты студентов.Завтра ученик сможет оправдать ваши ожидания, не смущаясь и не чувствуя, что бунт того не стоит.
  7. Остерегайтесь свободного времени . Студенты очень творчески придумывают, чем им заниматься в свободное время. Избавьте себя от беспокойства, наведите порядок и устраните проступки, и пусть ваши ученики будут очень, очень заняты.
  8. Выразить искреннюю признательность . Студенты хотят, чтобы их признавали, когда они поступают правильно. Вместо того, чтобы выделять ученика перед классом, направьте свой комплимент группе учеников или используйте метод наезда: поговорите с учеником наедине в конце урока, а затем немедленно отправьте его или ее учебный класс.Это не ставит ученика в затруднительное положение.
  9. Смоделируйте желаемое поведение . Если вы саркастичны и нетерпеливы, студенты будут угрюмы и обижены. Когда вы используете сердитый голос или кричите, конфликт будет обостряться. Чем больше мы кричим, тем меньше слушают наши ученики и тем больше веселятся.
  10. Милостиво признай свою неправоту . Если вы этого не сделаете, студентам не терпится доказать, что вы неправы. Признавая ошибку, извиняясь и двигаясь дальше, мы показываем нашим ученикам, как мы учимся на своих ошибках.
  11. Сделай это весело . С тестированием и давлением, чтобы преуспеть, учащиеся приветствуют пение глупой песни для развлечения или карточную игру, чтобы просмотреть ноты скрипичного ключа. Планируйте занятия с активным участием, продемонстрируйте, что быть музыкантом - это приятно, расслабьтесь и улыбнитесь. Ваши ученики это оценят.
  12. Два коротких занятия лучше, чем одно длинное . У учеников средней школы короткая продолжительность концентрации внимания, поэтому планируйте мини-уроки с осторожными переходами. Если задание будет слишком длинным, учащиеся не запомнят, что вы сказали.

«Обучение музыке в средней школе может быть увлекательным и приносящим удовлетворение», - говорит МакЭнэлли. «На мой взгляд, это наша последняя и лучшая надежда на охват студентов, которые еще не участвуют в программе выступлений». Она надеется, что эти советы помогут вам сделать общую музыку значимой для учащихся средней школы.

Элизабет Энн Макэналли преподает в средней школе Уилсона в Филадельфии, штат Пенсильвания. Помимо написания «Мотивация городских учащихся музыкой» в книге «Обучение музыке в городских классах: руководство к выживанию, успеху и реформе», она написала Общая музыка для средней школы: лучшая часть вашего дня!

–Линда К.Браун, 27 мая 2009 г., © Национальная ассоциация музыкального образования (nafme.org)

Характеристики

учащихся | Индивидуальные различия

Учебные материалы UGC NET для работы 1 (электронная книга с MCQ) ⇒ КУПИТЬ СЕЙЧАС
Характеристики учащихся

Характеристики учащихся: Обучение - ключевая концепция человеческого поведения. Это аксиома всего преподавания и обучения. Он включает в себя все, что делает и думает учащийся.Он влияет на получение информации, взгляды и убеждения, цели, достижения и неудачи, поведение, как адаптивное, так и неадаптивное, и даже личностные черты.

Обучение было определено как относительно постоянное изменение поведения, которое происходит в результате опыта и практики. Любое хорошее определение обучения должно включать три элемента:

  1. Обучение - это изменение поведения;
  2. Это изменение происходит благодаря опыту или практике. Изменения, вызванные ростом, созреванием и исследованиями, не могут рассматриваться как обучение
  3. Произошедшее изменение должно быть относительно постоянным, т.е.е. заученный ответ должен длиться довольно долго.
РАЗДЕЛ I - Teaching Aptitude (Нажмите на тему ниже, чтобы прочитать примечания к исследованию)
  • Обучение: концепция, цели, уровни обучения (память, понимание и рефлексия), характеристики и основные требования
  • Характеристики учащихся: характеристики учащихся подростков и взрослых (академические, социальные, эмоциональные и когнитивные), индивидуальные различия (Вы читаете это)
  • Факторы, влияющие на обучение, связанные с: учителем, учащимся, вспомогательными материалами, учебными заведениями, учебной средой и учреждением
  • Методика обучения в ВУЗах:

⇒ В центре внимания учитель vs.Учащиеся методы (новая тема)

⇒ Off-line и on-line методы (новая тема)

⇒ Сваям (Новая тема)

⇒ Сваямпрабха (Новая тема)

⇒ МООК и т. Д.) (Новая тема)

⇒ Оценка кредитной системы на основе выбора в высшем образовании,

⇒ Компьютерное тестирование,

⇒ Инновации в системах оценки

Определение обучения

Различные психологи и специалисты в области образования определили понятие обучения.Ниже приведены некоторые из их определений:

Обучение как процесс

Хилгард , один из представителей области обучения, говорит: «Обучение - это процесс, в результате которого деятельность возникает или изменяется посредством процедур обучения».

Бернар рассматривает обучение как процесс, посредством которого организм, удовлетворяющий мотивации, принимает или приспосабливается к ситуациям, в которых он должен изменить свое поведение, чтобы преодолеть препятствия и барьеры.

Обучение как изменение производительности

МакГеоч - известный сравнительный психолог говорит: «Обучение, как мы его измеряем, - это изменение производительности как функция практики».

Уокер, E.L. (1976) рассматривает «обучение как относительно постоянное изменение успеваемости, которое происходит в результате опыта и не связано с созреванием, утомлением или мотивацией.

Обучение как приобретение и удержание

Ворона и Ворона мнение «Обучение предполагает приобретение привычек, знаний и отношений. Skinner также включает обучение как приобретение и удержание.

Характеристики учащихся

Если мы проанализируем различные определения и интерпретации обучения, процесс и продукты обучения, а также различные факторы обучения, мы сможем составить некоторое представление о природе обучения. Таким образом, обучение имеет следующие характеристики:

  • Обучение - это модификация поведения
  • Обучение является целеустремленным: - Макдугалл подчеркивает целенаправленный характер обучения.Другими словами, обучение - это целенаправленная
  • Обучение - это непрерывный процесс
  • Обучение - универсальный феномен: - Обучение происходит повсюду всеми организмами во всех культурах. Этим делом занимаются все живые
  • Обучение является прогрессивным и развивающим
  • Обучение можно передавать: - Передача в обучении возможна. Материал, предметы и предметы, изученные в одной ситуации, могут способствовать или препятствовать обучению в другой ситуации
  • Обучение включает в себя все три аспекта человеческого поведения

Типы обучения

Мы можем классифицировать обучение дюжиной способов от общего к частному.Проводя общие различия, психологи разделили категории обучения:

A. Обусловленность: Вообще говоря, человек должен узнать о стимуле или реакции / группе ответов. Если мы узнаем что-то о стимуле, то это обучение восприятию. Но когда мы учимся давать определенный ответ или группу ответов, это называется обучением реагированию. Обучение ответам может быть обучением с одним или несколькими ответами.

Когда человек учится единственной реакции, связанной с определенным стимулом или ситуацией со стимулом, это обусловливает.Кондиционирование, где; используя последовательность сочетания условного стимула (CS) с безусловным стимулом (US), обучается условный ответ (CR). Таким образом можно узнать ряд условных ответов.

Этот тип обусловливания встречается как у человека, так и у животного, обучение с одним ответом можно подразделить на классическое обусловливание, оперантное обучение и аверсивное обусловливание .

B. Моторное обучение: Также обозначается как психомоторное обучение или обучение навыкам.Это включает в себя все виды вещей, которым люди учатся, например, есть ложкой или вилкой, плавать, печатать на машинке, водить машину и т.д. предполагаемый навык, приобретенный на начальных предварительных этапах.

C. Изучение дискриминации: Мы видим, что животные и люди различают множество вещей в повседневной жизни. Общая черта этого типа обучения состоит в том, что испытуемый должен различать два стимула, которые возникают у него одновременно или в тесной последовательности, и тот или другой часто награждается или наказывается.Различие между матерью и незнакомцем, собакой и куклой, вкус обучения. Три важных ситуации обучения дискриминации: вероятностное обучение, случайное обучение и обратное обучение.

D. Вербальное обучение: Это наиболее важный вид обучения для людей, поскольку он включает слова и ситуации формального обучения, и даже самое неформальное обучение у детей старшего возраста и взрослых происходит вербальным путем. Он также обеспечивает важную связь между процессами элементарного невербального обучения, с одной стороны, и изучением языка и мышления, с другой.

E. Концептуальное обучение: Оно более конкретно предназначено для людей. Изучение концепции - это научиться реагировать на некоторые общие свойства / свойства в группе объектов. У детей концептуальное обучение начинается в очень раннем возрасте. На очень раннем этапе они пытаются узнать о различных стимулах окружающей среды и прикрепить к ним словесные ярлыки, такие как дом, дерево, фрукты, мужчина, девушка и т. Д.

Как только концепции усвоены, ими манипулируют с помощью языка и мышления.На более высоком уровне обучения развиваются силы мышления и суждения, и человек становится способным решать проблему по-своему.

F. Проблема –Решение: Это высший уровень обучения. В обучении решению проблем проблема дается организму, который обнаруживает некоторые свои отношения с окружающей средой с помощью некоторого рода манипуляций. Фактически, решение проблем у людей и высших животных, таких как шимпанзе, определенно больше, чем просто опосредованная обусловленность.

Люди очень редко решают свои проблемы методом проб и ошибок. Они используют предварительное словесное обучение; они оценивают ситуацию в целом, используют словесные рассуждения, а иногда также используют метод проб и ошибок, и в конечном итоге находят какое-то решение проблемы. Гештальт-психологи провели серию экспериментов в этом направлении.

Характеристики учащихся

Концепция характеристик учащихся используется в науках об обучении и познании для обозначения целевой группы учащихся и определения тех аспектов их личности, академической, социальной или когнитивной личности, которые могут влиять на то, как и что они учатся.

Характеристики учащихся важны для проектировщика учебных материалов, поскольку они позволяют им разрабатывать и создавать индивидуальные инструкции для целевой группы. Ожидается, что с учетом характеристик получателей можно будет разработать и разработать более действенные, действенные и / или мотивирующие учебные материалы.

Характеристики обучающихся могут быть:

  • Личный,
  • Академическая,
  • Социально-эмоциональный и
  • Когнитивный

Личные характеристики часто связаны с демографической информацией, такой как возраст, пол, зрелость, язык, социально-экономическое культурное происхождение и особые потребности группы лидеров, такие как особые навыки и ограниченные возможности и / или нарушения в обучении.

Академические характеристики больше связаны с образованием и / или обучением, например, цели обучения отдельного человека или группы, предшествующие знания, тип образования и образовательный уровень.

Социальные и эмоциональные характеристики, относящиеся к группе или отдельному человеку по отношению к группе. Бывший. социальных / эмоциональных характеристик - это структура группы, место индивида в группе, общительность, самооценка, чувство собственной эффективности и режима и т. д.

Когнитивные характеристики относятся к таким вещам, как объем внимания, память, умственные процедуры и интеллектуальные навыки, которые определяют, как учащийся воспринимает, запоминает мысли, решает проблемы, организует и представляет информацию в своем мозгу.

Характеристика учащихся-подростков

Характеристики учащихся-подростков можно объяснить следующими факторами:

Физическое развитие:

  • Беспокойство и утомляемость из-за гормональных изменений.
  • Потребность в физической активности из-за повышенной энергии.
  • Развитие сексуальной осведомленности, частые прикосновения и столкновения с другими.
  • Обеспокоенность, связанная с изменением размера и формы тела.
  • Физическая уязвимость в результате плохого состояния здоровья / неправильного питания или рискованного поведения.
  • Телесные изменения, которые могут вызывать неловкие, нескоординированные движения.

Интеллектуальное (академическое) развитие:

  • От конкретного мышления к абстрактному.
  • Сильное любопытство и широкий диапазон интеллектуальных поисков, некоторые из которых поддерживаются в долгосрочной перспективе.
  • Высокое достижение, когда бросают вызов и увлечены.
  • Предпочитает активный опыт пассивному обучению.
  • Интерес к общению со сверстниками во время учебной деятельности.
  • Способность к саморефлексии.
  • Требуйте актуальности в обучении и в том, чему учат.
  • Развитие способности понимать более высокий уровень юмора, некоторые из которых могут быть неправильно поняты взрослыми как саркастические или даже агрессивные

Социальное развитие:

  • Экспериментирование со способами разговора и действий как часть поиска социального положения со сверстниками.
  • Изучение вопросов расовой и этнической идентичности и поиск сверстников, которые имеют то же происхождение.
  • Изучение вопросов сексуальной идентичности видимым или невидимым образом.
  • Чувство страха или страха перед первым опытом в средней школе.
  • Любит причуды и интересуется популярной культурой.
  • Чрезмерно остро реагирует на насмешки, смущение и неприятие.
  • Заинтересован в одобрении сверстников и других людей, привлекающих внимание.
  • По мере развития навыков межличностного общения колеблется между потребностью в независимости и желанием руководства и руководства.

Эмоциональное и психологическое развитие:

  • Перепады настроения, отмеченные пиками интенсивности и непредсказуемостью.
  • Требуется высвободить энергию с внезапными всплесками активности.
  • Желание стать независимым и искать взрослую идентичность и принятие.
  • Самосознание и чувствительность к личной критике.
  • Забота о физическом росте и зрелости.
  • Убеждение, что их личные проблемы, чувства и переживания уникальны для них самих.
  • Чрезмерно остро реагирует на насмешки, смущение и неприятие.
  • Заинтересован в одобрении сверстников и других людей, привлекающих внимание.

Моральное развитие:

  • Понимание сложности моральных вопросов (вопросы ценностей, культурного самовыражения и религиозных учений).
  • Быть способным и заинтересованным в участии в демократии.
  • Нетерпеливость к темпам изменений и недооценка того, насколько сложно вносить социальные изменения.
  • Нужны взрослые образцы для подражания и находятся под их влиянием, которые будут слушать и заслуживают доверия.
  • Полагаться на советы родителей и важных взрослых, но желать принимать собственные решения.
  • Быстро осуждает других, но медленно признает собственные ошибки.
  • Проявляйте сострадание и голосите за тех, кто забит или страдает, и особенно заботится о животных и проблемах окружающей среды.

Характеристики взрослых учащихся
  • Проблемный галоп; искать образовательные решения.
  • Ориентация на результат; иметь в виду конкретные результаты для образования.
  • Самонаправленный; как правило, не зависит от направления других.
  • Часто скептически относится к новой информации; предпочитаю попробовать, прежде чем принять.
  • Ищите образование, которое касается или непосредственно относится к их предполагаемым потребностям, которое является своевременным и подходящим для их текущей жизни.
  • Принимать на себя ответственность за собственное обучение, если обучение считается своевременным и уместным.

Индивидуальные различия

Индивидуальные различия обнаруживаются во всех психологических характеристиках, физических умственных способностях, знаниях, привычках, личностных качествах и чертах характера.

Психология индивидуальных различий - это в основном изучение групповых различий. В этом исследовании люди классифицируются по возрасту, чертам характера, полу, расе, социальному классу и так далее, а также наблюдаются различия внутри этих групп и между ними.Физические, умственные, социальные и культурные различия и т. Д. Изучаются с учетом индивидуальных различий ». - Джон П. Де Сесео

Согласно Скиннеру, «Сегодня мы думаем об индивидуальных различиях как о включении любого измеримого аспекта личности в целом». Из этого определения индивидуальных различий становится ясно, что оно охватывает каждый аспект человеческой личности, который в некотором роде поддается измерению.

Что касается характеристик учащихся, часто существуют большие различия между характеристиками разных учащихся и групп учащихся, таких как дети, студенты, специалисты, взрослые, пожилые люди и инвалиды.Эта группа различается по своей мотивации, предварительным знаниям, уровню знаний, времени учебы, физическим способностям и т. Д.

Индивидуальные различия можно разделить на следующие категории:

  1. Внешний вид
  2. Разведка
  3. Отношения
  4. Достижение: В ходе тестов достижений было обнаружено, что люди различаются по своим способностям к достижениям. Эти различия очень заметны при чтении, письме и изучении математики.
  5. Мощность двигателя
  6. Пол
  7. Расовые различия
  8. Экономическое положение
  9. Интересы
  10. эмоции
  11. Личность

Связанные темы

UGC NET Syllabus (обновленный): Документы 1 и 2 (Загрузить)
Запросы с решенными вопросами из Документа 1 UGC NET
Учебные материалы UGC NET для Работы 1 (Загрузить PDF)
Стипендия MPhil и PhD

эффективно обучает подростков | Этапы психосоциального развития Эриксона и старшеклассники

Невозможно переоценить важность учителей в жизни подростков.Учителя проводят с ребенком больше времени, чем родители. В других разделах этого сайта было сказано, что подростковый возраст - это трудное время в развитии и время отказа от зависимости от социальной сети, а также заметного отказа от ответственности. Учащимся этого возраста обычно не хватает мотивации, по крайней мере, до некоторой степени, и они не могут понять свое место в мире. Итак, что могут сделать преподаватели, чтобы убедиться, что старшеклассники развиваются и учатся? Кроме того, как мы можем помочь студентам перейти в подростковом возрасте и добиться успехов в учебе? Исходя из того, что я узнал из исследований психосоциального развития подростков, следующие стратегии положительно влияют на учащихся.

Стратегии обучения подростков

Поддержите!

  • Привлечь учащихся к планированию своего будущего
  • Поощрять участие родителей в обучении учащихся и находить способы их включения в систему поддержки учащихся
  • Предложить помощь студентам, которые нуждаются в помощи (например, структурировать тайм-менеджмент для студентов, у которых нет этих навыков)
  • Окажите положительное влияние на студентов, они ответят положительно!
  • Хвалить за хорошее поведение и успеваемость
  • Защищать студентов любым подходящим способом, который может им понадобиться
  • Привлекайте родителей и членов семьи к обучению учащихся, чтобы они получали поддержку дома
  • Обратитесь к нуждающимся студентам.Если вы подозреваете, что у них проблемы дома, позвольте им рассказать об этом.

Поощрение равноправного взаимодействия

  • Внедрите системы рецензирования / обучения в своем классе
  • Исследования показали, что стабильная сеть или сверстники могут улучшить восприятие учащимся школы.
  • Вовлеките всех учащихся в обсуждения в классе
  • Создавайте задания, требующие от учащихся полагаться друг на друга для достижения успеха (например, групповые проекты, веб-квесты)
  • Предоставлять широкие возможности и требовать уважительного общения между сверстниками
  • Обучать учащихся культурному разнообразию и толерантности
  • Поощрять и продвигать внеклассные мероприятия, такие как клубы и команды

Создайте приятную атмосферу в классе

  • Привлекайте учащихся к созданию обстановки в классе так, чтобы они чувствовали себя комфортно
  • Дайте ученикам возможность украсить стены классной комнаты
  • Разрешить учащимся участвовать в создании правил занятий, чтобы они были удобны всем
  • Будьте терпеливы со студентами, чтобы они чувствовали себя ценными и уважаемыми и чувствовали себя в достаточной безопасности, чтобы делиться идеями
  • Требуйте, чтобы студенты уважали друг друга, а если кто-то не уважает, немедленно с этим справьтесь.
  • Приютить учащихся, нуждающихся в дополнительной помощи или нуждающихся во вспомогательных средствах

Заинтересуйтесь своими учениками… и покажите это!

  • Спросите учащихся о том, как они проводят время вне класса
  • Выучите имя каждого ученика и используйте его почаще!
  • Предоставьте учащимся возможность рассказать о себе
  • Создавайте с каждым учащимся планы по их учебным целям на год и регулярно обращайтесь к ним, когда учащиеся достигают цели
  • Примите участие в жизни своего сообщества и окажите поддержку студенческим организациям

Привлечь учащихся к вашему классу

  • Измените методы обучения, чтобы охватить всех учащихся
  • Не делайте лекции основным направлением занятий на всех уроках
  • Занимайтесь веселыми занятиями, чтобы ученикам не было скучно
  • Используйте технологии, когда это возможно и целесообразно
  • Будьте в курсе того, что происходит в вашем классе.Монитор, монитор, монитор!
  • Планируйте эффективно и следите за плавностью переходов в инструкциях
  • По возможности связывайте новую информацию с популярной культурой
  • Ожидайте, что студенты будут реализовывать свой потенциал
  • Убедитесь, что учащиеся поняли, прежде чем переходить к новым концепциям

Будьте эффективны в управлении классом

  • Применять разумные и последовательные дисциплинарные меры, согласованные родителями и учащимися, и обеспечивать их справедливое соблюдение
  • Объясните четкие ожидания в отношении поведения
  • Будьте гибкими, используя стратегии обучения, чтобы персонализировать обучение при необходимости
  • Установить систему поощрений за хорошее поведение и академические достижения
  • Поощряйте уважительное общение, даже если точки зрения расходятся
  • Регулярно оценивайте учащихся, чтобы убедиться, что они соответствуют ожиданиям

Создайте доверительные отношения со своими учениками

  • Выучите имя каждого ученика и используйте его почаще!
  • Предоставлять учащимся возможность в течение дня выражать свои чувства
  • Предоставьте учащимся возможность открыто общаться со школьным персоналом, предоставив им механизм оценки их обучения и преподавателей
  • Будьте последовательны в классе с каждым учеником.Не выбирайте фаворитов.
  • Больше взаимодействовать в классе, меньше лекций
  • Улыбайтесь, будьте дружелюбны (но профессиональны)!
  • С энтузиазмом преподайте свой предмет
  • Позвольте учащимся узнать о вас что-нибудь новое

Соответствующее поведение модели

  • Правильные неточные представления о «нормальном» поведении (например, статистика по курению и злоупотреблению алкоголем / наркотиками)
  • Всегда уважайте учеников и других учителей / администраторов
  • Имейте терпение, но будьте стойкими
  • Положительно относиться
  • Ободряйте других и поощряйте такое отношение к студентам
  • Будьте понимающими, прощающими и реалистичными.

У кого-нибудь есть дополнительные идеи?

Нравится:

Нравится Загрузка ...

Психолого-педагогические особенности подростков с особыми образовательными потребностями

В формировании и развитии гармоничного человека важно, чтобы воспитание и обучение соответствовали возрасту ребенка. В умственном и физическом развитии человека развитие всегда идет. Пока ребенок развивается умственно и физически, он проходит несколько этапов.Воспитание в большой степени связано с особенностями ребенка, с влиянием среды, в которой он живет. Необходимо помнить, что сущность микросреды, в которой должен жить ребенок, определяется людьми, которые влияют на его развитие и связь с ними. Ребенок будет в отношениях с членами семьи, опекунами, учителями, с близкими родственниками. Эти отношения играют очень большую роль в развитии ребенка. Ребенок воспитывается под влиянием своих близких.

Детство. Сознание ребенка дошкольного возраста - это конкретное сознание, и он думает о том, что осознает и представляет. Поэтому, когда дело касается чего-то неизвестного, нужно ему объяснять, сравнивая это с явлением, знакомым ребенку. Во время общения с окружающими у ребенка формируются собственные взгляды, и он начинает оценивать свои действия «хорошо» и «плохо». В этот период жизни ребенка вместе с игрой они начинают приобретать смысл и появляются первые навыки трудовой деятельности: ребенок начинает рисовать, лепить из глины разные вещи.Также они выполняют простые задания, поставленные взрослыми. Подключите их посильно и работа дает хороший результат.

Ребенок младшего школьного возраста 6–7 лет (некоторые ученые называют этот возраст «возрастом совершенствования») морально и физически готов к школе. Согласно Закону Республики Узбекистан «Об образовании» все дети 6–7 лет идут в школу. Игровая деятельность, которая раньше играла важную роль в жизни ребенка, уступает место учебной деятельности. Поначалу переход к такой «ответственной работе» ребенку дается тяжело, но постепенно он начинает к ней привыкать.

Ученики маленького возраста имеют определенное представление о социальном мире и очень заинтересованы в познании сути происходящих явлений. Организованные в школе образовательные мероприятия стимулируют развитие положительных качеств, необходимых для умственной деятельности. Следует отметить, что мозг школьников маленького возраста стремительно развивается: происходят изменения в его структуре. У них развиты легкие, но дыхательные пути и диафрагма развиты плохо, поэтому, если они остаются неподвижными в течение длительного времени, в организме не хватает кислорода.

Такие особенности физического развития требуют осторожного подхода к младшим школьникам. Им нужно дать полную свободу действий; нужно уберечь их от стресса. Дети этого возраста должны больше двигаться, быть чище, отдыхать, спать - об этом должны позаботиться другие. Нужно быть осторожным, сидят ли они на столе. Во время игры нужно защищать их от резких движений.

Подростковый возраст. В интеллектуальном развитии особое внимание следует уделять подростковому возрасту.Этот период - самый сложный период в развитии человека, и этот период называется переходным. Переходный период - это переход от детства к юности. Сложность подросткового возраста связана с анатомо-физиологическими и психологическими особенностями. В деятельности подростка особое место занимает учеба. Учеба для подростка превращается в привычное, повседневное дело, становится невнимательным. Наблюдается снижение усвоения уроков, но при выполнении самостоятельной работы их свидетельство наблюдается.В поведении подростка заметны отрицательные стороны. Это происходит потому, что подросток хочет быть независимым. Если учитель плохо осведомлен об особенностях своего ученика и между ними нет доверия, то в поведении подростка начинают проявляться такие негативные аспекты черт характера, как непослушание и неуважение к старшим, и это становится чертой характера. . Внимание ученика привлекают вопросы вне школы. Чтобы сформировать у подростков активность и инициативу, необходимо их привлечение к общественным работам.Для подростка внимание сверстников, мнение общества даже важнее, чем мнение родителей. Поэтому он старается заслужить честь, хочет стать лидером. Если он не может проявить себя с хорошей стороны, он готов показать себя даже с плохой стороны. И это иногда приводит подростка к криминальной микросреде. Чтобы этого не произошло, правильное решение - дать каждому подростку работу по мере сил. Только тогда подросток понимает, что он нужен обществу. У подростка в этот период только начинает формироваться контроль над своими чувствами.Это отражается на его поведении: он становится грубым, нервным; эта черта характера особенно бросается в глаза во время дискуссий и споров. Даже если он ошибается, он хочет доказать, что он прав. В 13–14 лет у подростков начинают развиваться такие качества, как ответственность, чувство долга. В этот период у подростка появится желание выбрать для себя идеал, стремиться к цели. Формируются такие качества, как нравственный облик. Дюма играют особенно важную роль в жизни подростка.Одна из основных задач преподавателя - направить учеников в правильном направлении. Итак, имея дело с подростком, нужно запастись терпением. Ему нужно дать свободу, не приказать, а посоветовать, а это гарантия правильного воспитания подростков этого возраста.

Его возраст характеризуется активностью всех видов деятельности; учебная деятельность отодвигается на второй план. Ведущими мероприятиями можно считать общение со сверстниками. Так И.С. Кон утверждал, что полностью раскрыть себя подросток может только в общении со сверстниками.Поэтому чаще всего в этом возрасте мальчики и девочки выбирают дружбу со своими сверстниками, которые испытывают одинаковые чувства, испытывают одинаковые проблемы и имеют схожие интересы и увлечения. На этом этапе устанавливается крепкая дружба, которая отличается избирательностью отношений, стабильностью и глубиной. Между собой подростки яростно конфликтуют и примиряются. [6] Часто на этом этапе круг общения и интересов меняется. Важным моментом этого периода является поиск своего места в обществе и осознание того, что вы «имеете в виду» в кругу сверстников.У подростка есть мотивация занять определенное место в коллективе. Это поиск признания ценности себя. Подросток начинает испытывать чувство взрослости, которое Д.Б. Эльконин описал следующим образом: «Чувство взрослости - это новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми и товарищами), находит шаблоны для обучения, выстраивает свои отношения с другими людьми. других людей, и перестраивает свою деятельность »[9]. В общении со сверстниками происходит повторение различных сторон человеческих отношений, реализуется стремление к глубокому взаимопониманию.Общение со сверстниками - это деятельность, в которой происходит практическое развитие моральных норм и ценностей. Образовалось главное новообразование психики - самосознание.

Под влиянием общества формируются мировоззрение, моральные убеждения и идеалы подростков. Чувства патриотизма, интернационализма, ответственности, волевые качества характера: развиваются упорство, целеустремленность. Взрослые часто вторгаются в эти процессы и хотят отправить подростка, который очень импульсивен в отношениях с другими.Конфликты возникают, когда они пытаются контролировать, наказывать, ограничивать, требовать от них подчинения, послушания, не учитывают желания и интересы подростка. Такие методы абсолютно недопустимы, так как травмируют психику подростка и разрушают доверие к нему. Подростку нужно предоставить больше возможностей для самостоятельного принятия решений, предоставить право выбора, сформировать чувство ответственности за свои действия и поступки. М. Н. Туго отметил, что подростки, получающие достаточную поддержку в обществе и семье, легче преодолевают эти трудности.

Что касается интересов и увлечений, следует отметить, что внимание девушки направлено на человека и сферу его бытия. У мальчиков более выраженная склонность отвлекаться на прямые дела, чем на то, что от них требуется. В целом круг интересов мальчиков шире, чем у девочек.

Один из важнейших моментов в подростковом возрасте - физическое развитие ребенка под влиянием гормонов. С физиологической точки зрения подростковый возраст обусловлен гормональными изменениями.Появление вторичных половых признаков (изменение пропорций тела, рост волос на лобке, подмышках, развитие внешних и внутренних половых органов, появление менструации у девочек и половых сновидений у мальчиков), что свидетельствует о формировании репродуктивной функции . В норме половое и физиологическое созревание взаимосвязано. Под действием гормонов заметно увеличивается масса жировой ткани, за счет этого фигура феминизируется. В этот период в организме могут происходить различные изменения и нарушения, что в большинстве случаев вызвано перестройкой нервной, иммунной и эндокринной систем.Есть изменения в центральной нервной системе; наблюдается снижение порога возбудимости, пассивности вегетативной реакции. В этот период начинается проявление полового влечения. На этом этапе перестройки организма взрослый должен быть рядом и попытаться объяснить подростку причину изменений, происходящих в организме. Не стоит об этом избегать. Многие современные родители просто стараются не акцентировать на этом внимание, чтобы избежать деликатного разговора.Тем самым, еще больше усугубляя состояние подростка.

Только помня все это, можно помочь подростку подготовиться к взрослой жизни, тренировать его способность адекватно распознавать свои физические и психологические особенности, устанавливать нормальные отношения с людьми своего и противоположного пола во всех сферах жизни, удовлетворять его потребности в соответствии с с морально-этическими нормами в обществе.

Использованная литература:

  1. Каримов В. М. Психология семейной жизни.- Ташкент, 2006.
  2. Конституция Республики Узбекистан. - Ташкент, 2014.
  3. Семейная психология.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *