Особенности воспитательного процесса: Особенности воспитательного процесса

Содержание

Особенности воспитательного процесса

В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания (воспитательный процесс). Сущность, а также место и роль этого процесса легче всего обнаружить, рассматривая его в структуре более общего процесса формирования личности. Там, где формирование личности имеет управляемый, контролируемый характер, где люди руководствуются сознательными намерениями, действуют не стихийно, а по заранее намеченному плану в соответствии с поставленными задачами, и проявляется воспитание. Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу. В учебных пособиях по педагогике прежних лет была распространена формулировка, согласно которой процесс воспитания – это организованное, целенаправленное руководство воспитанием детей в соответствии с целями, поставленными обществом. Уязвимость данного определения мы легко обнаруживаем, сопоставляя значения понятий «взаимодействие» и «руководство». Первое, как мы уже знаем, отражает сложнейшие отношения воспитателей и воспитуемых, отводя последним активную роль, а второе представляет их как пассивный объект педагогического руководства. В современном понимании процесс воспитания – это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего – это процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику. Именно единством целей, сотрудничеством при их достижении характеризуется современный воспитательный процесс.

Процесс воспитания –

процесс многофакторный, в нем проявляются объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием невообразимую сложность данного процесса. Установлено, что соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективным условиям, в которых личность живет и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания. Чем больше по своему направлению и содержанию совпадают влияния организованной воспитательной деятельности и объективных условий, тем успешнее осуществляется формирование личности.

Особенность воспитательного процесса проявляется и в том, что деятельность воспитателя, управляющего этим процессом, обусловлена не только объективными закономерностями. Это в значительной мере искусство, в котором выражается своеобразие личности воспитателя, его индивидуальности, характера, его отношения к воспитанникам.

Сложность воспитательного процесса состоит в том, что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения. Между педагогическими проявлениями воспитанности или невоспитанности лежит длительный период образования необходимых свойств личности. Личность подвергается одновременному воздействию множества разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки. Сложность воспитательного процесса обусловлена и тем, что

он очень динамичен, подвижен и изменчив.

Воспитательный процесс отличается длительностью. По сути, он длится всю жизнь. Клод Гельвеций писал: «Я продолжаю еще учиться; мое воспитание еще не закончено. Когда же оно закончится? Когда я не буду более способен к нему: после моей смерти. Вся моя жизнь есть, собственно говоря, лишь одно длинное воспитание». Школьное воспитание оставляет наиболее глубокий след в сознании человека, потому что нервная система в молодом возрасте отличается высокой пластичностью и восприимчивостью. Но даже при четкой организации воспитательного процесса в школе рассчитывать на быстрые успехи нельзя: для процесса воспитания характерна отдаленность результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия.

Одна из особенностей воспитательного процесса – его непрерывность. Процесс школьного воспитания – это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Заблуждаются воспитатели, полагающие, что одно яркое «мероприятие» способно изменить поведение ученика. Необходима система работы, освещенная определенной целью. Если процесс воспитания прерывается, идет от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново прокладывать «след» в сознании ученика, вместо того чтобы, углубляя его, вырабатывать устойчивые привычки.

Процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Мы уже знаем, что формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не соответствуют развитию других качеств. Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками.

Воспитательному процессу присущи значительная вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты.

Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что он идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь). Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т.е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие23.

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:

СМИРНОВ В. И.

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА

В определении сущности процесса воспитания мы исходим из следующей версии атрибутирования понятия «воспитание»:

ВОСПИТАНИЕ:

в широком социальном смысле – совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей;

в широком педагогическом значении процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых;

в узком педагогическом значении – специальная деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отношений человека.

Воспитание в широком социальном смысле нередко отождествляют с социализацией, хотя логику их отношений можно было бы охарактеризовать как отношение части к целому, поскольку:

  • социализация представляет собой процесс развития человека в результате стихийных и организованных воздействий

    всей совокупности факторов общественного бытия;

  • воспитание большинством исследователей рассматривается как один из факторов развития человека, социализации его личности, представляющий собой систему целенаправленных формирующих влияний, взаимодействий и взаимоотношений, осуществляемых в различных сферах социального бытия.

Рассматривая воспитание в широком педагогическом смысле, т.е. как педагогическое явление, мы определили его как процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.

Предлагаемая дефиниция, разумеется, не бесспорна, но ее можно было бы признать достаточно универсальной. Попытаемся обосновать это утверждение.

1. Воспитание это процесс Этот тезис общепризнан.

2. Воспитание это процесс целенаправленного С тем, что рассматриваемый процесс можно только тогда назвать воспитанием, когда он направлен на достижение определенной цели, тоже, кажется, не спорят.

Особенности воспитательного процесса — Студопедия

В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания (воспитательный процесс). Сущность, а также место и роль этого процесса легче всего обнаружить, рассматривая его в структуре более общего процесса формирования личности. Там, где формирование личности имеет управляемый, контролируемый характер, где люди руководствуются сознательными намерениями, действуют не стихийно, а по заранее намеченному плану в соответствии с поставленными задачами, и проявляется воспитание. Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

В учебных пособиях по педагогике прежних лет была распространена формулировка, согласно которой процесс воспитания – это организованное, целенаправленное руководство воспитанием детей в соответствии с целями, поставленными обществом. Уязвимость данного определения мы легко обнаруживаем, сопоставляя значения понятий «взаимодействие» и «руководство». Первое, как мы уже знаем, отражает сложнейшие отношения воспитателей и воспитуемых, отводя последним активную роль, а второе представляет их как пассивный объект педагогического руководства. В современном понимании процесс воспитания – это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели.


Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего – это процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику. Именно единством целей, сотрудничеством при их достижении характеризуется современный воспитательный процесс.

Процесс воспитания – процесс многофакторный, в нем проявляются объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием невообразимую сложность данного процесса. Установлено, что соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективным условиям, в которых личность живет и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания. Чем больше по своему направлению и содержанию совпадают влияния организованной воспитательной деятельности и объективных условий, тем успешнее осуществляется формирование личности.

Особенность воспитательного процесса проявляется и в том, что деятельность воспитателя, управляющего этим процессом, обусловлена не только объективными закономерностями. Это в значительной мере искусство, в котором выражается своеобразие личности воспитателя, его индивидуальности, характера, его отношения к воспитанникам.


Сложность воспитательного процесса состоит в том, что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения. Между педагогическими проявлениями воспитанности или невоспитанности лежит длительный период образования необходимых свойств личности. Личность подвергается одновременному воздействию множества разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки. Сложность воспитательного процесса обусловлена и тем, что он очень динамичен, подвижен и изменчив.

Воспитательный процесс отличается длительностью. По сути, он длится всю жизнь. Клод Гельвеций писал: «Я продолжаю еще учиться; мое воспитание еще не закончено. Когда же оно закончится? Когда я не буду более способен к нему: после моей смерти. Вся моя жизнь есть, собственно говоря, лишь одно длинное воспитание». Школьное воспитание оставляет наиболее глубокий след в сознании человека, потому что нервная система в молодом возрасте отличается высокой пластичностью и восприимчивостью. Но даже при четкой организации воспитательного процесса в школе рассчитывать на быстрые успехи нельзя: для процесса воспитания характерна отдаленность результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия.

Одна из особенностей воспитательного процесса – его непрерывность. Процесс школьного воспитания – это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Заблуждаются воспитатели, полагающие, что одно яркое «мероприятие» способно изменить поведение ученика. Необходима система работы, освещенная определенной целью. Если процесс воспитания прерывается, идет от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново прокладывать «след» в сознании ученика, вместо того чтобы, углубляя его, вырабатывать устойчивые привычки.


Процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Мы уже знаем, что формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не соответствуют развитию других качеств. Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками.

Воспитательному процессу присущи значительная вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты.

Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что он идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь). Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т.е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.

1. Особенности воспитательного процесса и его содержание. Воспитание как система. Сущность системного подхода к воспитанию

Похожие главы из других работ:

Анализ авторских подходов к содержанию воспитания

1.1 Особенности воспитательного процесса и его содержание

В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания. Сущность, а также место и роль этого процесса легче всего обнаружить, рассматривая его в структуре более общего процесса формирования личности (рис. 1). В той части…

Организация деятельности дошкольного образовательного учреждения

1.2 Особенности организации учебно-воспитательного процесса

учебный воспитательный общение образовательный На протяжении производственной практики, с целью анализа и оценки эффективности педагогического процесса, приобретение практического опыта собственной педагогической деятельности…

Особенности взаимодействия с детьми с отклонениями в развитии в условиях учебно-воспитательного процесса начальной школы

1.2 Особенности адаптации детей с нарушениями интеллекта к социуму в рамках учебно-воспитательного процесса общеобразовательного учреждения

В соответствии с международной классификацией (МКБ-9) выделяют 3 степени умственной отсталости: 1. дебильность — относительно легкая, неглубокая умственная отсталость; 2. имбецильность — глубокая умственная отсталость; 3…

Особенности воспитания единственного ребенка в семье

Глава I Особенности воспитательного процесса в семье

Особенности и закономерности воспитательной системы и воспитательного процесса в ИУ

2. Особенности воспитательной системы и воспитательного процесса с осужденными в исправительном учреждении

Организация воспитательного процесса с осужденными их перевоспитание требует значительных усилий со стороны сотрудников учреждения участвующих в этом процессе…

Педагогические ценности

5. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса

Отношение как центральная категория воспитания придает воспитательному процессу наивысочайшую сложность и чрезвычайную тонкость. Отношение не имеет прямой разовой и однолинейной формы своего выражения, оно либо проявляет себя в речах…

Планирование и учет учебно-воспитательной работы в школе на уроке спортивных игр

1. Содержание планирования учебно-воспитательного процесса на уроке спортивных игр: в младших, средних и старших классах

Планирование – это составление методически обоснованной документации, формирующей систему процесса обучения и воспитания…

Разработка моделей кружковых занятий, обеспечивающих развитие самостоятельности учащихся

3.2 Организация и содержание учебно-воспитательного процесса в учебных отделениях

Основным принципом при определении содержания работы в разных учебных отделениях является дифференцированный подход к учебно-воспитательному процессу. Его сущность заключается в том…

Советская школа в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.

3. Особенности учебно-воспитательного процесса в годы войны

Условия военного времени наложили существенный отпечаток на учебно-воспитательный процесс в школе. Занятия проходили при остром дефиците учебников, учебных пособий, письменных принадлежностей…

Состояние и перспективы развития дошкольного образования в Японии

2. Особенности воспитательного процесса

детский сад япония дошкольное образование Группы в японских детских садах маленькие: 6-8 человек. И каждые полгода их состав переформировывается. Делается это для того, чтобы предоставить малышам более широкие возможности для социализации…

Сущность организации воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования

1.1. Понятие воспитательного процесса, его содержание и особенности организации

Воспитание – это целенаправленный процесс культуроемкого развития человека в определенных социально-экономических условиях, специально подготовленными для этого людьми…

Формирования культурно-нравственных ценностей учащихся учреждений начального профессионального образования

1.2 Особенности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования

Профессиональная направленность образовательной подготовки в учреждениях начального профессионального образования оказывает на воспитательный процесс самое непосредственное влияние…

Ценности и воспитание

ГЛАВА 2. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса

Эффективность воспитательно процесса в учреждениях начального профессионального образования

2. выявить особенности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования;

3. обосновать педагогические условия эффективности воспитательного процесса; 4. проверить экспериментально условия реализации комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса…

Эффективность воспитательно процесса в учреждениях начального профессионального образования

1.2. Особенности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования

Профессиональная направленность образовательной подготовки в учреждениях начального профессионального образования оказывает на воспитательный процесс самое непосредственное влияние…

Особенности воспитательного процесса

Воспитание, как говорилось выше, есть относительно самостоятельный процесс, имеющий ряд особенностей. Во-первых, необходимо уяснить, что воспитание — процесс целенаправленный. Основным ориентиром воспитания служит общественная направленность. Воспитание становится эффективным, когда педагог специально выделяет цель воспитания или модель, к которой он стремится. Наибольшая эффективность достигается в том случае, когда цель воспитания известна и понятна воспитаннику, и он соглашается с ней, принимает ее.

Во-вторых, процесс воспитания – процесс многофакторный. При его осуществлении учитель должен учитывать и использовать огромное количество объективных и субъективных факторов. Личность подвергается воздействию множества разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки. Многофакторность объясняет эффект неоднозначности результатов воспитания. Очень часто получается, что в одних и тех же условиях результаты воспитательных воздействий могут существенно различаться. Чем больше по своему направлению и содержанию совпадают влияния учителя и объективных условий, тем успешнее идет воспитание.

В-третьих, огромную роль в воспитании играет личность педагога: его педагогические умения, черты характера, личностные качества, ценностные ориентиры. Это говорит о том, что воспитание, как и педагогическая деятельность, в целом является искусством.

В-четвертых, воспитательный процесс характеризуется отдаленностью результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия. Воспитание не дает мгновенного эффекта. Его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, результаты процесса обучения. Между началом педагогического воздействия и устойчивым проявлением воспитанности порой может лежать длительный период. Даже при четкой организации воспитательного процесса в школе рассчитывать на быстрые успехи нельзя.

В-пятых, особенностью воспитательного процесса выступает его непрерывность. Воспитание, осуществляемое в ходе педагогического процесса, – это процесс систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Одно мероприятие, каким бы оно ярким ни было, не способно сильно повлиять на поведение ученика. Для этого необходима система регулярных педагогических воздействий. Если же процесс воспитания нерегулярен и идет от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново закреплять то, что уже осваивалось учеником, а затем забылось. При этом педагог не может углублять и развивать свое влияние, вырабатывать новые устойчивые привычки.

Особенности воспитательного процесса, стр.2 – TopRef.ru

1.2. Особенности воспитательного процесса.

В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания (воспитательный процесс). Сущность, а также роль и место этого процесса легче всего обнаружить, рассматривая его в структуре более общего процесса формирования личности. Там, где формирование личности имеет управляемый, контролируемый характер, где люди руководствуются сознательными намерениями, действуют не стихийно, а по заранее намеченному плану в соответствии с поставленными задачами, и проявляется воспитание. В – процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, у которых конечная цель – формирование личности.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего, это процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитателя превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику.

Современный воспитательный процесс характеризуется единством целей и сотрудничеством при их достижении.

Особенность воспитательного процесса проявляется в том, что деятельность воспитателя, управление этим процессом, обусловлена не только объективными закономерностями. Это в значительной мере искусство, в котором выражается своеобразие личности воспитателя, его индивидуальности, характера, его отношения к воспитанникам. Соответствие субъективным факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективных условиях, в которых личность живет и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания. (с.м. Таблицу № 1 ).

Сложность воспитательного процесса:

  • его результаты не так явственно осуществимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения;

  • между педагогическими проявлениями воспитанности и невоспитанности лежит длительный период образования необходимых свойств личности, где личность подвергается одновременному воздействию множества разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки;

  • воспитательный процесс очень динамичен, подвижен и изменчив.

Воспитательный процесс отличается:

  1. длительностью, по сути – длится всю жизнь. К. Гельвеций писал: “Я продолжаю еще учиться, мое воспитание еще не закончено. Вся моя жизнь есть, собственно говоря, лишь одно длительное воспитание.”

  2. непрерывностью. Процесс школьного воспитания – это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Если процесс воспитания прерывается, идет от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново прокладывать “след” в сознании ученика, вместо того чтобы углублять его, вырабатывать устойчивые привычки;

  3. процесс комплексный. Единство целей, задач, соединения форм и методов воспитательного процесса подчинены идее целостного формирования личности. Эта способность требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками;

  4. вариативностью (неоднородностью) и неопределенностью результатов. Уровень профессиональной подготовки воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом оказывают большое влияние на его ход и результаты. Факторы неопределенности: большие индивидуальные различия воспитанников, их социальный опыт, отношение к воспитателю;

  5. двусторонним характером. Идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь).

Управление воспитательным процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.

1.3. Воспитательный процесс, как система, и его роль в целостном педагогическом процессе.

Процесс воспитания – сложная динамичная система. Каждый компонент этой системы может рассматриваться как система, создавая свои компоненты. Системный подход к анализу воспитательного процесса обязательно предусматривает изучение взаимодействия системы со средой, т. к. любая система не может существовать вне определенной среды, она может быть понята только во взаимодействии.

Необходимо зафиксировать участие элементов и систем в процессе, т. е. В непрерывном изменении во времени. Поэтому процесс воспитания рассматривается как динамичная система, где определяется как он зарождался, развивался и каковы пути его дальнейшего развития в будущем.

Критерии выделения и анализа систем в воспитательном процессе:

  • цель и задачи;

  • содержание воспитательного процесса;

  • условия протекания воспитательного процесса;

  • взаимодействие воспитателей и воспитанников;

  • методы, применяемые в воспитательном процессе;

  • формы воспитательной деятельности;

  • этапы (стадии) развития процесса во времени и мн. др.

По целевому критерию структура воспитательного процесса представляет совокупности задач, на решение которых направлен процесс. В условиях современной отечественной школы процесс воспитания направлен на:

  • целостное воспитание личности с учетом цели всестороннего гармонического развития личности;

  • формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей, социально ориентированной мотивации, гармоничности интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности;

  • приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства;

  • воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам и обязанностям личности;

  • развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований;

  • организацию познавательной деятельности школьников, развивающей индивидуальное и общественное сознание;

  • организацию личностной и социально ценной, многообразной деятельности, стимулирующей образование, обусловленной целью воспитания качеств личности;

  • развитие важнейшей социальной функции личности – общение в изменяющихся условиях трудовой деятельности и повышение социальной напряженности.

Критерий – последовательность этапов, через которые обязательно должен пройти процесс, направленный на качественное решение поставленных задач. Данная структура очень важна для понимания глубинной закономерности единства и постепенности воспитательного процесса. ( с.м. Таблицу № 2 ).

Эффективность воспитания зависит:

  1. От сложившихся воспитательных отношений.

  2. От соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть.

  3. От соответствия социальной практики и характера (направленности, содержания) влияния на воспитанников.

Сам процесс воспитания динамичен. Это выражается в его непрерывном развитии, динамичности, подвижности, изменчивости. Воспитательный процесс развивается в соответствии с действующими причинами. Он изменяется в зависимости, например, от возрастных особенностей учеников, он становится иным в различных условиях и конкретных ситуациях. Бывает так, что одно и тоже воспитательное средство в одних условиях оказывает сильное воздействие на воспитанников, а в других – самое незначительное.

Диалектика воспитательного процесса раскрывается в его противоречиях, внутренних и внешних. Именно противоречия рождают ту силу, которая поддерживает непрерывное течение процесса. Одним из основных внутренних противоречий, проявляющихся на всех этапах становления личности, выступает противоречие между возникающими у нее новыми потребностями и возможностями их удовлетворения.

Возникающие при этом «рассогласование» побуждает человека активно пополнять, расширять опыт, приобретать новые знания и формы поведения, усваивать нормы и правила. Какую направленность приобретут эти новые качества, зависит от многих условий: деятельности, активности, жизненной позиции личности.

Назначение воспитания – правильно сориентировать формирование личности, а это возможно лишь на основе глубокого знания движущих сил, мотивов, потребности, жизненных планов и ценностных ориентаций воспитанников.

Внешние противоречия также сильно сказываются на направленности и результатах воспитательного процесса. Отмечу сильно обострившееся противоречие содержание информации (исторической, литературной, политической) внесение немалую сумятицу в молодые умы. Противоречие между словом и делом нередко становится причиной многих затруднений и недостатков воспитания также, как и преобладание словесных методов воспитания и относительно их обособленности от практического поведения личности.

Особенно внимательно педагогам надо относиться к противоречию между внешними влияниями и внутренними стремлениями воспитанников. Без зоркости к внутреннему содержанию действий ребенка, деятельность педагога обречена на безнадежный формализм.

Особенности воспитательного процесса – педагогика


Подборка по базе: Народная педагогика.docx, Фролова А.С. Педагогика Самостоятельная работа 3.5..rtf, Фролова А.С. Педагогика Самостоятельная работа 2.5..rtf, Фролова А.С. Педагогика Самостоятельная работа 1.4..rtf, Тест. Педагогика. 2 раздел.docx, 2. 31.01.2022 ж. Педагогика – презентация.pptx, психология и педагогика кейс.docx, 34744 отчет по практике педагогика.doc, Заявка_ Педагогика и психология_Наурсбаева_Новосибирск.doc, псих. и педагогика 1.docx
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Особенности воспитательного процесса

В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания (воспитательный процесс). Сущность, а также место и роль этого процесса легче всего обнаружить, рассматривая его в структуре более общего процесса формирования личности (рис. 1).
Рис. 1

В той части, где формирование личности имеет управляемый, контролируемый характер, где люди руководствуются сознательными намерениями, действуют не стихийно, а по заранее намеченному плану в соответствии с поставленными задачами, и проявляется воспитание. Воспитание — процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу. В учебных пособиях по педагогике прежних Лет была распространена формулировка, согласно которой процесс воспитания — это организованное, целенаправленное руководство воспитанием школьников в соответствии с целями, поставленными обществом. Уязвимость данного определения мы легко обнаруживаем, сопоставляя значения понятий «взаимодействие» и «руководство». Первое, как мы уже знаем, отражает сложнейшие отношения воспитателей и воспитуемых, отводя последним активную роль, а второе представляет их как пассивный объект педагогического руководства. В современном понимании процесс воспитания — это именно эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего это процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику. Именно единством целей, сотрудничеством при их достижении характеризуется современный воспитательный процесс.
38 закономерности воспитания

Под закономерностями воспитания следует понимать устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности.

Закономерности воспитания выступают как основополагающие принципы или требования, на основе которых необходимо осуществлять учебно-воспитательную работу.


  1. Единство целей, содержания и методов воспитания.

  2. Неразрывное единство обучения и воспитания (в узком смысле) в целостном педагогическом процессе.

  3. Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность. Чтобы человек овладевал знаниями, ему необходимо осуществлять познавательную деятельность. Нельзя воспитать трудолюбие, коллективизм, не вовлекая воспитанника в трудовую деятельность, в межличностные отношения и решение коллективных проблем. Исходя из этого С.Т. Шацкий и А.С. Макаренко с полным основанием определяли воспитание как содержательную организацию жизни и деятельности воспитанников.

  4. Воспитание есть стимулирование активности формируемой личности в организуемой деятельности. Данная закономерность обусловливается тем, что эффективное развитие и формирование личности происходит только при условии, если она проявляет высокую активность в организуемой деятельности. Первопричиной активности человека являются те внутренние противоречия между достигнутым и необходимым уровнем развития, которые он переживает в различных жизненных обстоятельствах и которые побуждают его к деятельности и к работе над собой.

  1. Искусство воспитания в этом случае состоит в том, чтобы учитель умел создавать педагогические ситуации для возбуждения у учащихся подобных внутренних противоречий и таким образом стимулировал их активность в различных видах деятельности.

  2. Развивая потребностно-мотивационную сферу личности и создавая необходимые условия для формирования у нее здоровых потребностей, интересов и мотивов деятельности (поведения), представляется возможным стимулировать ее активность и добиваться надлежащего воспитательного эффекта.

  1. В процессе воспитания необходимо проявлять гуманность и уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью. Психологической основой этой закономерности является то, что характер отношений педагога и воспитуемой личности вызывает у последней определенные внутренние (эмоционально-чувственные) переживания и непосредственно сказывается на ее деятельности и развитии.

  2. В процессе воспитания необходимо открывать перед учащимися перспективы их роста, помогать им добиваться радости успехов.

  3. В процессе воспитания необходимо выявлять положительные качества учащихся и опираться на них.

  4. В воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

  5. Воспитание должно осуществляться в коллективе и через коллектив.

  6. В процессе воспитания необходимо добиваться единства и согласованности педагогических усилий учителей, семьи и общественных организаций.

  7. В процессе воспитания необходимо побудить ребенка к осуществлению самовоспитания.

39 Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и в отличие от общих принципов педагогического процесса, рассмотренных нами выше, это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач. Охарактеризуем требования, предъявляемые к этим принципам.

1. Обязательность. Принципы воспитания – это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не просто снижают эффективность воспитательного процесса, но подрывают его основы. Воспитатель, нарушающий требования принципов, устраняется от руководства этим процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них, как, например, принципов гуманизма, уважения к личности, может быть привлечен даже к судебному преследованию.

2. Комплексность. Принципы несут в себе требование комплексности, предполагающее их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах воспитательного процесса. Принципы используются не в цепочке, а фронтально и все сразу.

3. Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные положения равнозначны, среди них нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса.

В то же время принципы воспитания – это не готовые рецепты, а тем более не универсальные правила, руководствуясь которыми воспитатели могли бы автоматически достигать высоких результатов. Они не заменяют ни специальных знаний, ни опыта, ни мастерства воспитателя. Хотя требования принципов одинаковы для всех, их практическая реализация личностно обусловлена.

Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему. Существует и существовало много систем воспитания. И естественно, характер, отдельные требования принципов, а иногда и сами принципы не могут оставаться в них неизменными.
Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:

общественная направленность воспитания;

связь воспитания с жизнью, трудом;

опора на положительное в воспитании;

гуманизация воспитания;

личностный подход;

единство воспитательных воздействий;

любовь к природе, животным и т. д..

При помощи которых возможно решать многие задачи трудового, нравственного, эстетического воспитания. Принцип опоры на положительное связан с выбором ведущего звена в воспитательном процессе. Найти это звено в каждом конкретном случае – задача воспитателя.

Опора на положительное имеет еще один аспект, который можно обозначить как создание положительного воспитательного фона. Сюда относится и жизнедеятельность воспитанников, и стиль воспитательных отношений, и даже “дух” (выражение К.Д. Ушинского) учебно-воспитательных заведений. Спокойная, деловая обстановка, где каждый занят своим делом, никто не мешает друг другу, где высокая организация труда и отдыха способствует бодрому, уверенному движению вперед, где и стены воспитывают, потому что продуманы все мелочи интерьера, где чувствуется слаженность действий и заботливое отношение друг к другу, не может не оказывать благоприятного воздействия.

Воспитанники, которым часто напоминают об их недостатках, начинают терять веру в себя, свои силы и возможности. Опытные воспитатели не скупятся на комплименты, щедро авансируют будущие положительные сдвиги. Они проектируют хорошее поведение, внушают уверенность в успешном достижении высоких результатов, оказывают доверие воспитанникам, ободряют их при неудачах.
40 Понятие о мировоззрении и его структура

Мировоззрение — сложное явление духовного мира человека, и сознание является его фундаментом.

Различают самосознание индивида и самосознание человеческой общности, например конкретного народа. Формами проявления самосознания народа являются мифы, сказки, анекдоты, песни и т. д. Самый элементарный уровень самосознания — первичное представление о себе. Нередко оно определяется оценкой человека другими людьми. Следующий уровень самосознания представлен глубоким пониманием самого себя, своего места в обществе. Наиболее сложная из форм человеческого самосознания называется мировоззрением.

Мировоззрение — представляет собой систему или совокупность представлений и знаний о мире и человеке, об отношениях между ними.

В мировоззрении человек осознает себя не через свое отношение к отдельным предметам и людям, а через обобщенное, интегрированное отношение к миру как целому, частью которого является и он сам. В мировоззрении человека отражаются не просто его отдельные свойства, а то главное в нем, что принято называть сущностью, что остается наиболее постоянным и неизменным, в течение всей его жизни проявляясь в его мыслях и действиях.

В реальности мировоззрение формируется в сознании конкретных людей. Оно используется личностями и социальными группами в качестве общих воззрений на жизнь. Мировоззрение представляет собой интегральное образование, в котором принципиально важна связь её компонентов. В состав мировоззрения входят обобщенные знания, определенные системы ценностей, принципы, убеждения, идеи. Мерилом мировоззренческой зрелости человека являются его поступки; ориентирами при выборе способов поведения служат убеждения, т. е. взгляды, активно воспринимаемые людьми, особо устойчивые психологические установки человека.

Структура мировоззрения

Мировоззрение представляет собой синтез различных черт духовной жизни человека; это познание и переживание человеком мира. Эмоционально-психологическую сторону мировоззрения на уровне настроений и чувств составляет мироощущение. Например, одни люди имеют оптимистическое мироощущение, другие — пессимистическое. Познавательно-интеллектуальную сторону мировоззрения составляет миропонимание.

Мировоззрение, как и вся жизнь людей в обществе, имеет исторический характер. Возникновение мировоззрения связывают с процессом формирования первой устойчивой формы человеческой общности — родовой общины. Ее появление стало своеобразной революцией в духовном развитии человека. Мировоззрение выделило человека из мира животных. История духовного развития человечества знает несколько основных типов мировоззрения. К ним относятся мифологическое, религиозное, философское мировоззрение.

Исторически первой ступенью в развитии мировоззрения было мифологическое мировоззрение. Мифология закрепляла принятую в обществе систему ценностей, поддерживала и поощряла определенные формы поведения. С угасанием первобытных форм общественной жизни миф изжил себя и перестал быть господствующим типом мировоззрения.

Коренные вопросы всякою мировоззрения (происхождение мира, человека, тайна рождении и смерти и др.) продолжали решаться, но уже в других мировоззренческих формах, например в формах религиозного мировоззрения, основанного на вере в существование сверхъестественных существ и сверхъестественного мира, и философского мировоззрения, существующего как теоретически сформулированная система самых общих взглядов на мир, человека и их взаимоотношения.

Каждый исторический тип мировоззрения имеет материальные, социальные и теоретико-познавательные предпосылки. Он представляет собой относительно целостное мировоззренческое отражение мира, обусловленное уровнем развития общества. Особенности различных исторических типов мировоззрения сохраняются в массовом сознании современных людей.

Компоненты мировоззрения человека

Наше отношение к миру и к себе включает разнообразные знания. Например, житейские знания помогают ориентироваться в обыденной жизни — общаться, учиться, строить карьеру, создавать семью. Научные знания позволяют осмысливать факты на более высоком уровне и строить теории.

Наше взаимодействие с миром окрашено эмоциями, связано с чувствами, трансформировано страстями. Например, человек способен не просто смотреть на природу, бесстрастно фиксируя ее полезные и бесполезные качества, а любоваться ею.

Нормы и ценности являются важным компонентом мировоззрения. Ради дружбы и любви, ради семьи и близких человек может действовать вопреки здравому смыслу, рискуя жизнью, преодолевать страх, выполняя то, что считает своим долгом. Убеждения и принципы вплетены в саму ткань человеческой жизни и часто их влияние на поступки бывает намного сильнее, чем влияние знаний и эмоций вместе взятых.

Поступки человека также входят в структуру мировоззрения, образуя его практический уровень. Человек выражает свое отношение к миру не только в мыслях, но и во всех своих решительных действиях.

Традиционно считается, что знания и чувства, ценности и поступки представляют собой компоненты мировоззрения — познавательный, эмоциональный, ценностный и деятельностный. Конечно, такое деление весьма условно: компоненты никогда не существуют в чистом виде. Мысли всегда эмоционально окрашены, поступки воплощают ценности человека и т.д. В реальности мировоззрение — всегда целостность, а разделение его на компоненты применимо только в исследовательских целях.

С точки зрения исторического процесса выделяют три ведущих исторических типа мировоззрения:


  • мифологическое;

  • религиозное;

  • философское.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Особенности воспитательного процесса в семье | Статья на тему:

Харитонова С.А., преподаватель ГАПОУ МОК им В. Талалихина

Особенности воспитательного процесса в семье

Многие взрослые часто говорят: «Все начинается с детства». И это так. Манера поведения, взаимоотношения в семье, выбор друзей – все начинается в детстве. Семья определяет жизненный маршрут ребенка. Каждый родитель в ответе за то, чтобы проблемы, возникшие на пути ребенка, он умел преодолеть с честью.

Кто только собирается стать родителем, должен знать, что счастливые и несчастные семейные союзы имеют несколько отличий.

В несчастливых семьях:

– муж и жена редко делают комплементы друг другу, не помнят значимые праздники и даты;

– не считаются с мнением другого человека, не дорожат им;

– не думают о семье;

– говорят слова, которые раздражают другого человека.

Чтобы ребенок гордился своей семьей, а семья радовалась успехом ребенка, для этого достаточно всем членам семьи выполнить простые правила:

–  меньше  злиться и кричать друг на друга по пустякам;

– не увлекаться критикой одного человека к другому;

– искренне восхищаться достоинствами членов семьи;

– демонстрировать внимание своим родным и близким людям;

– быть вежливым, не пытаться никого перевоспитывать и так далее.

Выполнение хотя бы этих правил, как бы трудно это ни было, рано или поздно принесет свои плоды.

Стили семейного воспитания формируются под воздействием объективных и субъективных факторов и генетических особенностей родителей и ребенка. На выбор стиля семейного воспитания оказывают влияние:

– типы темпераментов родителей;

– их совместимость;

– традиции семьи, в которых они воспитывались;

– уровень образования родителей.

В психологической литературе выделяют следующие стили воспитания: попустительский, состязательный, рассудительный, предупредительный, контролирующий, сочувствующий, гармоничный.

Попустительский стиль воспитания – с раннего возраста полная бесконтрольная свобода действий. Взрослые часто заняты своими делами,  их мало волнует душевное состояние ребенка, безразличны к его потребностям. Родители часто демонстрируют ребенку двуличное отношение с окружающим. У таких детей много тайн, они часто становятся ябедами, подхалимами. Дети во время занятий быстро устают, стараются под любим предлогом увильнуть от работы.

Состязательный стиль – родители с раннего возраста ищут в действиях своего ребенка нечто необычное. Активность ребенка постоянно поощряется не только морально, но и материально. Родители ребенка сравнивают с другими детьми. Для раскрытия талантов родители дают возможность ему попробовать себя в различных видах деятельности даже тогда, когда ребенок этого не хочет. Родителям очень хочется  заявить окружающим о том, что ребенок увлекается «спортом, иностранными языками» и т.д. Это приводит к тому, что ребенок становится уверенным в своем превосходстве над другими детьми. Их характерными качествами являются самоуверенность, высокомерие, эгоистичность, безразличие к окружающим. Если он терпит поражение, это может привести его к депрессии. Эти дети могут быть агрессивны, если результаты их деятельности не будут оценены по достоинству. Они очень любят командовать и испытывают удовлетворение, если кто-то попадет в их зависимость. Очень развитой у них является волевая сфера. Они переживают ошибки и промахи.

Рассудительный стиль воспитания – родители предоставляют ребенку полную свободу действий, дают возможность приобретать личный опыт путем проб и ошибок. В воспитании ребенка они не пользуются наказаниями, считают, что ребенок сам должен выбрать свой путь, а они лишь могут дать совет.

У родителей и детей складываются теплые взаимоотношения. Ребенок наравне принимает участие в семейных советах. Дети с раннего возраста привыкают уважительно относиться к старшим. Если в такой семье ребенок совершает плохой поступок, то родители не спешат с наказанием. Они дают возможность осознать проступок, помогают осмыслить проблему. Дети в таких семьях вырастают любознательными и активными.

Предупредительный стиль воспитания – в процессе семейного воспитания формируется инфантильный тип личности. Один из причин предупредительного стиля воспитания может быть особенности характера родителей или, например болезненность ребенка. Родители чрезвычайно мнительны и ребенка ни на минуту не оставляют без внимания. Ребенок лишен активной деятельности, родители сами решают за него все. В таких семьях часто удовлетворяется любая прихоть ребенка. Родителям удобно, что ребенок находится под надзором. У таких детей формируется ситуативная мораль, попадая в новую группу, они следуют принципам других и слепо им доверяют. В общении безразличны, могут предать своего друга, если это выгодно ему.

Контролирующий стиль воспитания – в процессе воспитания формируется тревожный тип личности. Причинами могут быть: ребенок длительное время находится без родителей; растет в детском доме, где жестоко общаются с ним; сами родители воспитывались в семьях, в которых к детям относились достаточно жестоко. В таких семьях свобода строго контролируется. Ребенку диктуют, что он должен сделать, с кем дружить, часто используют к ним методы наказания. Такие дети хорошо знают свои слабые стороны. У таких детей проблемы в учебе. Они боятся сделать ошибку, у них высокий уровень тревожности. Склонны к вступлению в конфликтную ситуацию, они очень нерешительны и замкнуты, но ценят дружбу. В силу того, что дома дети чувствуют к себе жестокость, они становятся грубыми и беспощадными к людям.

Сочувствующий стиль воспитания- условием формирования такого стиля является отсутствие достатка в семье, плохие бытовые условия, отсутствие духовной близости в семье, отсутствие в семье одного из родителей. Это приводит к тому, что ребенок рано включается во взрослую жизнь, они видят и понимают те трудности, которые в семье и активно помогают родителям. Такие дети жалеют родителей за то, что им приходится много работать. Однако ребенок сильно замыкается на семье. Он становится безынициативным, его кругозор сужен.  Попадая в коллектив, ведет себя настороженно, присматривается к окружающим. Дети чрезмерно наблюдательны, у них богатый внутренний мир. В общении со сверстниками они осторожны, они не любят быть на виду.

Гармоничный стиль воспитания – суть заключается в гармонии. В таких семьях  ребенок всегда желанный. Ребенок рождается, воспитывается и растет в теплой атмосфере. Родители в таких семьях уделяют большое внимание формированию традиций и обычаев своей семьи. Дети такого стиля воспитания показывают рассудительность и мотивируют свои поступки. Они проявляют чуткость к своим сверстникам и внимательное отношение к просьбам взрослых людей. Такие дети умеют дружить, всегда откровенны, открыто делятся своими проблемами. Они характеризуются высокой исполнительностью и ответственностью, у них очень развита самооценка. Дети не боятся брать слово и держать его.

Безусловно, нельзя сказать, что проанализированный материал воспитания ребенка в семье строго регламентирован, и ребенок абсолютно соответствует одной из характеристик. Однако многое поможет родителям посмотреть и применить процесс воспитания, чтобы избежать ошибок и неудач в воспитательной работе.

Особенности учебного процесса как факторы иллюзорности знаний у обучающихся

Автор

Abstract

В статье рассматривается феномен иллюзии знания как ошибка метакогнитивного мониторинга. Анализируются факторы иллюзии знаний, возникающие в процессе обучения (использование схем и презентаций, обратная связь с преподавателем, групповое взаимодействие, повторение материала, проблематизация опыта, тип контрольного вопроса, наличие или отсутствие оценочной ситуации).В процессе психолого-педагогического эксперимента выявлены факторы, повышающие вероятность иллюзии знаний в образовательном процессе студентов.

Предлагаемое цитирование

  • Ткачук Ольга Владимировна, 2020 г. “ Особенности учебного процесса как факторы иллюзии знаний у обучающихся “, Журнал социальных наук Technium, Technium Science, vol. 8(1), страницы 319-328, июнь.
  • Обработчик: RePEc:tec:journl:v:8:y:2020:i:1:p:319-328

    Скачать полный текст от издателя

    Исправления

    Все материалы на этом сайте предоставлены соответствующими издателями и авторами.Вы можете помочь исправить ошибки и упущения. При запросе исправления укажите дескриптор этого элемента: RePEc:tec:journl:v:8:y:2020:i:1:p:319-328 . См. общую информацию о том, как исправить материал в RePEc.

    По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, названия, реферата, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь: . Общие контактные данные провайдера: .

    Если вы создали этот элемент и еще не зарегистрированы в RePEc, мы рекомендуем вам сделать это здесь.Это позволяет связать ваш профиль с этим элементом. Это также позволяет вам принимать потенциальные ссылки на этот элемент, в отношении которых мы не уверены.

    У нас нет библиографических ссылок на этот элемент. Вы можете помочь добавить их, используя эту форму .

    Если вы знаете об отсутствующих элементах, ссылающихся на этот, вы можете помочь нам создать эти ссылки, добавив соответствующие ссылки таким же образом, как указано выше, для каждого ссылающегося элемента. Если вы являетесь зарегистрированным автором этого элемента, вы также можете проверить вкладку «Цитаты» в своем профиле RePEc Author Service, так как некоторые цитаты могут ожидать подтверждения.

    По техническим вопросам относительно этого элемента или для исправления его авторов, названия, реферата, библиографической информации или информации для загрузки обращайтесь: Tasente Tanase (адрес электронной почты доступен ниже). Общие контактные данные провайдера: .

    Обратите внимание, что фильтрация исправлений может занять пару недель. различные услуги RePEc.

    Незаменим для модернизации всей системы образования

    среды.

    Учителя и ученики в классе должны сосредоточиться на обогащении учебной среды, чтобы сделать обучение приятным и интересным.

    В учебной среде необходимо учитывать ряд факторов,

    т. е. инфраструктуру, благоустройство, помещения, отопительное и охлаждающее оборудование в соответствии с погодными условиями, надлежащие учебно-методические материалы, чистоту, законы,

    меры и правила.Кроме того,

    коммуникационные процессы должны осуществляться эффективным образом.

    В условиях классной комнаты необходимо сосредоточить внимание на аспектах, которые в значительной степени способствовали бы формированию сердечной и общительной учебной

    среды. Когда учебная среда будет социальной, у учителей и учащихся

    появится мотивация к выполнению своих должностных обязанностей и достижению

    целей и задач.Таким образом, можно понять на комплексной основе, обучение

    среды является ключевым элементом образовательных процессов.

    Управление школой

    Управление школой относится к функционированию школы вместе с

    формулированием желаемой политики управления. Управление школой — это всеобъемлющая область

    , которая в основном находится в руках лиц, занимающих руководящие должности.

    В случае выполнения этой задачи на практике необходимо учитывать ряд факторов, т.е.е. политика, правила, законы, материалы, человеческие ресурсы, программы, деятельность и

    оборудование. В случае этого элемента необходимо обеспечить, чтобы руководители школ, а также

    другие члены, т.е.

    надлежащим образом контролировать и руководить. На учителей возложена обязанность направлять и вести

    учеников в правильном направлении.Когда политика, правила и законы будут сформулированы в

    надлежащим образом и все члены образовательных учреждений будут их соблюдать, они

    смогут внести хороший вклад в выполнение задачи управления школой в

    достойным и эффективным образом. Со временем необходимо внести

    изменений в законы, политику и правила. Кроме того, необходимо убедиться, что эти изменения

    выгодны для всех участников.Таким образом, можно констатировать, что управление школой является элементом

    образовательных процессов, признаваемым в образовательных учреждениях всех уровней.

    Предварительные условия для учащихся

    Когда учащиеся посещают школу, существуют определенные предварительные условия, установленные для них

    учителями в классе и другими лицами, занимающими руководящие должности, т. е.

    10 Основные характеристики успешного Образовательное приложение – Shoutem

    Прошли те времена, когда обучение велось только в классах.Школьные парты были частично заменены смартфонами, поскольку все больше и больше учащихся переключаются на образовательные приложения по запросу, которые предлагают технологии. Благодаря свободному расписанию, возможности планировать обучение по личному расписанию и возможности бесконечно повторять уроки образовательные приложения захватывают рынок образовательных услуг. Интуитивно понятный пользовательский интерфейс и 5-звездочный рейтинг — хороший конечный продукт, но для создания хорошего образовательного приложения требуется гораздо больше.

    1. Ценный контент

    Ценный контент гарантирует возвращение пользователей.Найдите время, чтобы спланировать модули, уроки и любые другие сегменты, которые важны в вашей области. Следите за тем, чтобы любой материал был качественным, чтобы он мог заинтересовать учащихся. Картинки и видео должны быть высокого разрешения, а любой текст должен быть хорошо проработан и приближен к аудитории. SupremeDissertations делает именно это: они предоставляют высококачественный текст, подкрепленный большим количеством исследований. Такой материал можно интегрировать в любую учебную платформу.

    Фото Дзен Чанга: Pexels

    Еще одним ценным видом контента является видеоконтент.Он отображает множество информации для ученика в любой момент и является наиболее близким к сеансу лицом к лицу с учителем. Сосредоточьтесь на покупке хорошей камеры и позвольте TrustMyPaper разработать для вас полноценный сценарий. Таким образом, у вас есть профессиональная команда, которая позаботится о ваших профессиональных потребностях.

    2. Надежная база данных

    Следующим логическим шагом является создание базы данных, содержащей всю необходимую информацию, связанную с уроками. Это сделано для облегчения процесса обновления в дальнейшем.Модераторы могут сделать это кончиками пальцев, а постоянно обновляемый контент обязательно удержит ваших студентов. Даже если вы не умеете программировать, сегодня создавать приложения без кода становится все проще. Другое дело понять, какой интерфейс нужен вашей аудитории.

    3. Интуитивно понятный пользовательский интерфейс

    После того, как у вас есть содержимое и база данных, вам понадобится хорошо продуманный пользовательский интерфейс. Многие современные приложения имеют разный пользовательский интерфейс.Поговорите с реальным человеком, чтобы убедиться, что он знает, что вам нужно. Они также могут включить для вас автономный режим — просто не забудьте упомянуть, что у ваших учеников не всегда может быть стабильное подключение к Интернету.

    4. Одноэтапный вход и панель управления 

    Одноэтапный вход в систему и функциональность панели управления являются обязательными элементами хорошего образовательного приложения. Одноэтапный вход в систему экономит время, позволяя учащимся сосредоточиться на обучении. Приборная панель, с другой стороны, позволяет пользователям создавать свои персонализированные образовательные профили и осуществлять процесс обучения.

    5. Индивидуальный опыт 

    Расширение персонализированного или индивидуализированного обучения подразумевает не только содержание образовательной программы. Вместо этого дайте учащимся возможность настраивать все, что они хотят: они уже приобрели приложение, так что пусть пользуются им. Вот некоторые идеи элементов образовательного приложения, которые учащиеся должны иметь возможность настраивать: 

    .
    • Режим «День/Ночь»
    • Фон приложения
    • Содержание учебной программы
    • Содержание должно быть адаптировано к возрастному уровню
    • Оно должно быть гендерно-чувствительным
    • Оно должно быть адаптировано к личным интересам учащегося
    • 3 Оно должны следовать теории Гарднера о множественном интеллекте

    Предоставление учащимся возможности иметь только то приложение, которое они хотят или в котором они нуждаются, гарантирует, что учащиеся получат удовольствие от обучения и повысят вероятность того, что они порекомендуют вашу образовательную программу своим сверстникам.

    6. Интерактивные занятия с преподавателями

    Хотя интерактивные занятия с репетиторами в реальном времени часто рассматриваются как своего рода бонус и поэтому часто исключаются из образовательных приложений, их следует рассматривать как неотъемлемую часть. Бонусные функции могут принести дополнительный доход образовательному учреждению, которое первым опубликовало приложение, и студенты будут бесконечно благодарны. eric.ed.gov подробно объясняет, насколько полезен живой контакт между студентом и репетитором или учителем.

    Убедитесь, что преподаватели, которые занимаются этой частью образовательного пути, точно понимают, как работать со студентами онлайн: 

    • Контент должен быть адаптирован для мобильных устройств, чтобы на заднем плане не было горизонтальной доски
    • Подход преподавателя должен основываться на возрасте и интересах учащегося
    • Содержание должно быть интересным и интерактивным, чтобы помочь учащемуся удерживать внимание
    • Содержание должно быть адаптировано к уровню и темпу обучения учащегося 

    7.Ход испытаний и отчеты

    Неотъемлемой частью образовательного приложения должны быть тесты и отчеты о проделанной работе. Они также являются частью индивидуального подхода к обучению. Предоставление учащимся возможности проходить пробные тесты в удобном для них темпе и не выходя из дома — это верный способ расширить возможности ваших учащихся. функция тестов присутствует в самом приложении. Это позволит вашим ученикам отслеживать их прогресс и корректировать темп обучения и материалы в соответствии с результатами.

    8. Интеграция с платформами социальных сетей

    Если учащиеся довольны результатами проверочного теста, убедитесь, что они могут поделиться ими в Интернете, опубликовав сообщение в своей социальной сети. Это дает им возможность похвастаться своими достижениями. Это дает вам бесплатную рекламу среди группы единомышленников. И, кроме того, это позволяет вам лучше понять своих учеников и то, как вы можете помочь им в дальнейшем обучении.

    9. Push-уведомления 

    Приближается новый урок? Новый видеоматериал доступен для просмотра студентами? Результаты отчета о проделанной работе готовы? Без проблем! Push-уведомления позволят вам напрямую общаться со своими учениками и приведут к большему количеству посещений вашего приложения.Вот полное руководство по push-уведомлениям — как они работают и как внедрить их для вашей аудитории.

    10. Сегментация аудитории

    Все это взаимодействие ваших учеников в вашем приложении приведет к большому количеству данных, которые можно будет оценить. Убедитесь, что вы полностью используете этот новый шанс: используйте данные, чтобы сегментировать свою аудиторию и лучше понять каждый сегмент. Это позволит вам более индивидуально подходить к ним с каждым предстоящим обновлением.

    Заключительные мысли

    Мир онлайн-образования является прибыльным, но, мягко говоря, непростым.Убедитесь, что вы понимаете свою аудиторию, что каждый студент является личностью в своем собственном отношении, и как найти лучший подход к ним. Планирование приложения такого размера может оказаться непростой задачей, поэтому убедитесь, что в этом процессе вам поможет профессиональная команда. Это облегчает вам задачу и высвобождает время, которое вы можете лучше использовать для дальнейшей разработки приложения.

    Для получения дополнительной информации о конструкторе приложений и создании образовательных приложений запланируйте звонок с одним из наших экспертов. Давайте создадим для вас приложение Shoutem PRO, которое понравится вашим ученикам.

    Понимание американской системы образования

    Американская система образования предлагает иностранным студентам широкий выбор. Существует такое множество школ, программ и мест, что выбор может ошеломить учащихся, даже из США. Когда вы начинаете поиск школы, важно ознакомиться с американской системой образования. Понимание системы поможет вам сузить круг выбора и разработать план обучения.

    Образовательная структура

    Начальная и средняя школа

    До получения высшего образования американские студенты посещают начальную и среднюю школу в общей сложности 12 лет. Эти годы называются классами с первого по двенадцатый.

    В возрасте около шести лет дети в США идут в начальную школу, которую чаще всего называют «начальной школой». Они учатся пять или шесть лет, а затем переходят в среднюю школу.

    Средняя школа состоит из двух программ: первая – «средняя школа» или «неполная средняя школа» и вторая программа – «старшая школа».Диплом или аттестат выдается по окончании средней школы. После окончания средней школы (12-й класс) учащиеся США могут поступить в колледж или университет. Обучение в колледже или университете известно как «высшее образование».

    Система оценок

    Как и в случае с американскими студентами, вы должны будете предоставить свои академические справки как часть вашего заявления о поступлении в университет или колледж. Академические стенограммы являются официальными копиями вашей академической работы. В США это включает ваши «оценки» и «средний балл успеваемости» (GPA), которые являются мерой вашей академической успеваемости.Курсы обычно оцениваются с использованием процентов, которые конвертируются в буквенные оценки.

    Система оценивания и средний балл в США могут сбивать с толку, особенно иностранных студентов. Интерпретация оценок имеет много вариаций. Например, два студента, которые учились в разных школах, подают свои стенограммы в один и тот же университет. У них обоих средний балл 3,5, но один ученик учился в обычной средней школе, а другой — в престижной школе, которая была сложной в учебе.Университет может интерпретировать свои средние баллы по-разному, потому что у этих двух школ совершенно разные стандарты.

    Поэтому необходимо помнить о некоторых важных вещах:

    • Вам следует узнать американский эквивалент последнего уровня образования, которое вы получили в своей стране.
    • Обратите особое внимание на вступительные требования каждого университета и колледжа, а также на отдельные программы получения степени, требования к которым могут отличаться от требований университета.
    • Регулярно встречайтесь с консультантом по вопросам образования или школьным психологом, чтобы убедиться, что вы соответствуете требованиям.

    Ваш консультант по вопросам образования или методист сможет посоветовать вам, нужно ли вам потратить дополнительный год или два на подготовку к поступлению в университет США. Если иностранный студент поступил в университет или колледж США до того, как получил право учиться в университете своей страны, правительства и работодатели некоторых стран могут не признавать U.С. образование.

    Академический год

    Школьный календарь обычно начинается в августе или сентябре и продолжается до мая или июня. Большинство новых студентов начинают обучение осенью, поэтому иностранным студентам также рекомендуется начать обучение в университетах США в это время. В начале учебного года много волнений, и за это время учащиеся заводят много хороших друзей, поскольку все они приспосабливаются к новому этапу академической жизни. Кроме того, многие курсы предназначены для студентов, чтобы проходить их последовательно, начиная с осени и продолжая в течение года.

    Учебный год во многих школах состоит из двух семестров, называемых «семестрами». (В некоторых школах используется трехсеместровый календарь, известный как «триместровая система».) Тем не менее, другие дополнительно делят год на систему четвертей из четырех семестров, включая необязательную летнюю сессию. По сути, если исключить летнюю сессию, учебный год состоит либо из двух семестров, либо из трех четвертей.

    Система высшего образования США: уровни обучения
    • Первый уровень: Бакалавриат

    Студент, который учится в колледже или университете и не имеет степени бакалавра, учится на уровне бакалавриата.Обычно для получения степени бакалавра требуется около четырех лет. Вы можете либо начать учебу в поисках степени бакалавра в местном колледже, либо в четырехлетнем университете или колледже.

    В первые два года обучения вам, как правило, потребуется пройти множество курсов по разным предметам, широко известным как обязательные курсы: литература, естественные науки, социальные науки, искусство, история и так далее. Это делается для того, чтобы вы получили общие знания, основу по различным предметам, прежде чем сосредоточиться на конкретной области обучения.

    Многие студенты предпочитают учиться в местном колледже, чтобы закончить первые два года обязательных курсов. Они получат переводную степень Associate of Arts (AA), а затем перейдут в четырехлетний университет или колледж.

    «Основной» является конкретная область обучения, в которой сосредоточена ваша степень. Например, если кто-то специализируется на журналистике, он получит степень бакалавра журналистики. Вам необходимо будет пройти определенное количество курсов в этой области, чтобы соответствовать требованиям степени вашей специальности.Вы должны выбрать специальность в начале третьего года обучения в школе.

    Уникальной особенностью американской системы высшего образования является то, что вы можете менять специальность несколько раз, если захотите. Американские студенты очень часто меняют специальность в какой-то момент обучения в бакалавриате. Часто студенты открывают для себя другую область, в которой они преуспевают или которой они наслаждаются. Американская система образования очень гибкая. Имейте в виду, однако, что смена специальностей может привести к увеличению количества курсов, что означает больше времени и денег.

    • Второй уровень: получение степени магистра

    В настоящее время выпускник колледжа или университета со степенью бакалавра может серьезно задуматься об учебе в аспирантуре, чтобы поступить на определенные профессии или продвинуться по карьерной лестнице. Эта степень обычно обязательна для должностей более высокого уровня в области библиотечного дела, инженерии, психического здоровья и образования.

    Кроме того, иностранным студентам из некоторых стран разрешено учиться за границей только на уровне выпускников.Вы должны узнать о полномочиях, необходимых для получения работы в вашей стране, прежде чем подавать заявление в последипломный университет в США.

    Программа магистратуры обычно является подразделением университета или колледжа. Чтобы поступить, вам нужно будет сдать GRE (выпускной экзамен). Некоторые магистерские программы требуют специальных тестов, таких как LSAT для юридической школы, GRE или GMAT для бизнес-школы и MCAT для медицинской школы.

    Программы магистратуры для получения степени магистра обычно занимают от одного до двух лет.Например, MBA (магистр делового администрирования) — чрезвычайно популярная программа, которая занимает около двух лет. Другие магистерские программы, такие как журналистика, длятся всего один год.

    Большая часть магистерской программы проводится в классе, и аспирант должен подготовить длинную исследовательскую работу, называемую «магистерской диссертацией», или выполнить «магистерский проект».

    • Третий уровень: выпускник с целью получения докторской степени

    Многие аспирантуры считают получение степени магистра первым шагом к получению степени доктора философии.Но в других школах студенты могут готовиться непосредственно к докторской степени, не получая при этом степень магистра. Чтобы получить степень доктора философии, может потребоваться три года или больше. Для иностранных студентов это может занять до пяти или шести лет.

    В течение первых двух лет программы большинство докторантов посещают занятия и семинары. Как минимум еще один год уходит на проведение исследований из первых рук и написание диссертации. Эта статья должна содержать взгляды, проекты или исследования, которые ранее не публиковались.

    Докторская диссертация представляет собой обсуждение и краткое изложение текущей стипендии по заданной теме. Большинство университетов США, присуждающих докторские степени, также требуют, чтобы их кандидаты владели навыками чтения на двух иностранных языках, провели необходимый период времени «в резиденции», сдали квалификационный экзамен, официально допускающий кандидатов к программе PhD, и сдали устный экзамен. экзамен по той же теме, что и диссертация.

    Характеристики У.S. Система высшего образования

    Классная среда

    Классы варьируются от больших лекций с несколькими сотнями студентов до небольших классов и семинаров (дискуссионных классов) с несколькими студентами. Атмосфера на занятиях в американском университете очень динамична. От вас ожидают, что вы будете делиться своим мнением, аргументировать свою точку зрения, участвовать в обсуждениях в классе и выступать с презентациями. Иностранные студенты считают это одним из самых удивительных аспектов американской системы образования.

    Каждую неделю профессора обычно назначают учебники и другие материалы для чтения. Ожидается, что вы будете в курсе необходимых чтений и домашних заданий, чтобы вы могли участвовать в обсуждениях в классе и понимать лекции. Некоторые программы на получение степени также требуют, чтобы студенты проводили время в лаборатории.

    Профессора выставляют оценки каждому студенту, прошедшему курс. Оценки обычно основаны на:

    • Каждый профессор будет иметь уникальный набор требований к участию в классе , но ожидается, что студенты будут участвовать в обсуждениях в классе, особенно на семинарах.Часто это очень важный фактор в определении оценки ученика.
    • Промежуточный экзамен обычно проводится во время занятий.
    • На оценку должны быть представлены одна или несколько исследовательских или курсовых работ , или лабораторных отчетов.
    • Возможны короткие экзамены или викторины . Иногда профессора устраивают необъявленную «викторину». Это не сильно влияет на оценку, но предназначено для того, чтобы вдохновить учащихся не отставать от своих заданий и посещаемости.
    • Заключительный экзамен будет проведен после заключительного собрания класса.

    Кредиты

    Каждый курс оценивается в определенное количество кредитов или кредит-часов. Это число примерно равно количеству часов, которое студент проводит в классе по этому курсу каждую неделю. Курс обычно стоит от трех до пяти кредитов.

    Программа полного дня в большинстве школ состоит из 12 или 15 кредитных часов (четыре или пять курсов за семестр), и для ее окончания необходимо набрать определенное количество кредитов.Ожидается, что иностранные студенты будут записываться на очную программу в течение каждого семестра.

    Переводы

    Если студент поступает в новый университет до получения степени, как правило, большинство кредитов, полученных в первой школе, можно использовать для получения степени в новом университете. Это означает, что студент может перевестись в другой университет и закончить его в разумные сроки.

    Типы высшего образования США

     
    1. Государственный колледж или университет

    Государственная школа поддерживается и управляется государством или местным правительством.В каждом из 50 штатов США есть как минимум один государственный университет и, возможно, несколько государственных колледжей. Многие из этих государственных университетских школ имеют название штата или фактическое слово «штат» в своих названиях: например, Вашингтонский государственный университет и Мичиганский университет.

    2. Частный колледж или университет

    Эти школы находятся в частном ведении, а не в государственной собственности. Стоимость обучения обычно выше, чем в государственных школах. Нередко рядовой У.S. университеты и колледжи меньше по размеру, чем государственные школы.

    Религиозные университеты и колледжи являются частными школами. Почти все эти школы приветствуют учащихся всех религий и верований. Тем не менее, есть процент школ, которые предпочитают принимать учеников, придерживающихся тех же религиозных убеждений, что и те, в которых школа была основана.

    3. Общественный колледж

    Общественные колледжи — это двухгодичные колледжи, в которых присуждаются степени младшего специалиста (переводимые), а также сертификаты.Существует много типов ассоциированных степеней, но наиболее важным отличительным фактором является возможность передачи степени. Обычно будет два основных пути получения степени: один для академического перевода, а другой готовит студентов к немедленному трудоустройству. Степени перевода в университет, как правило, связаны с искусством или наукой. Маловероятно, что могут быть переданы ассоциированные степени прикладных наук и сертификаты об окончании.

    Выпускники муниципальных колледжей чаще всего переводятся в четырехлетние колледжи или университеты, чтобы получить степень.Поскольку они могут перевести кредиты, полученные во время учебы в общественном колледже, они могут завершить свою программу бакалавриата за два или более дополнительных года. Многие также предлагают ESL или интенсивные программы английского языка, которые подготовят студентов к курсам университетского уровня.

    Если вы не планируете получать более высокую степень, чем степень младшего специалиста, вам следует выяснить, даст ли вам степень младшего специалиста право на работу в вашей стране.

    4. Технологический институт

    Технологический институт – это учебное заведение, которое обеспечивает не менее четырех лет обучения науке и технике.Некоторые из них имеют программы последипломного образования, в то время как другие предлагают краткосрочные курсы.

    Анализ учебного процесса | Блог Playpower Labs

    Анализ образовательного процесса направлен на обнаружение скрытых процессов обучения и обучения, которые скрыты во временных образовательных данных. Как правило, данные процесса содержат информацию о том, что студенты и преподаватели делают с течением времени. Из таких данных мы можем обнаружить различные представления ненаблюдаемых процессов обучения и обучения, которые могут создавать наблюдаемые данные.Другими словами, данные процесса можно рассматривать как результат набора скрытых процессов обучения и преподавания, происходящих внутри учащихся и учителей.

    Чтобы узнать больше о нашей работе Process Mining, ознакомьтесь с нашей публикацией в Journal of Educational Data Mining: МОДЕЛИРОВАНИЕ ПОВЕДЕНИЯ ПРИ СДАЧЕ ТЕСТИРОВАНИЯ NAEP ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АНАЛИЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

    Процессы, скрытые в данных, могут быть представлены различными типами конструкций и модели. Некоторыми примерами являются ориентированные графы, представления моделей процессов, такие как сети Петри, эвристические сети или нечеткие сети, графические модели, такие как скрытые модели Маркова или байесовские сети, более простые конструкции, такие как матрицы перехода цепи Маркова, или даже тривиальные представления, такие как последовательности дискретных событий.Такие методы, как анализ правил ассоциации (Гаркия и др., 2010 г.), анализ последовательных шаблонов (Чжоу и др., 2010 г.), анализ процессов (Трчка и др., 2010 г.; Богарджин и др., 2018 г.), основанный на графах Анализ (Lynch et al., 2017; Patel et al., 2017) и темп учебной программы (Patel et al., 2018) могут помочь нам обнаружить различные представления образовательных процессов на основе данных. Например, методы Rule Mining могут определить, какие взаимодействия между учеником и учителем следуют друг за другом чаще. Методы Pattern Mining могут выявить частые последовательности действий в данных.Модели процессов и анализ на основе графиков могут дать сквозное представление данных о взаимодействии учащихся в виде моделей процессов или графиков, в то время как метод Curriculum Pacing дает четкую визуализацию того, как учащиеся следуют учебной программе с течением времени.

    Данные образовательного процесса могут быть разных форм и размеров, и мы должны использовать разные методы для разных типов данных. Например, для анализа данных на уровне задачи с низким уровнем дисперсии мы можем использовать алгоритмы на основе графов или алгоритмы моделирования процессов, такие как эвристический майнер (Богартин и др., 2018). Эти алгоритмы становятся трудными в использовании, когда данные очень сложны. Это часто происходит с данными о потоке кликов, где мы можем использовать такие алгоритмы, как Fuzzy Miner (Bogar ʱn et al., 2018), которые обеспечивают большую гибкость с «увеличением и уменьшением» карт процессов, чтобы мы могли легко просматривать как более, так и менее частое поведение. Если данные имеют высокую степень дисперсии, а это означает, что слишком много процессов обучения или поведения учащихся связаны друг с другом, мы можем использовать методы кластеризации последовательностей, чтобы сгруппировать данные учащихся со схожими временными характеристиками и проанализировать их по отдельности (Богартин и др.). ., 2014; Патель и др., 2017).

    Ознакомьтесь с другим нашим сообщением в блоге, в котором рассматривается простой пример интеллектуального анализа образовательных данных: https://www.playpowerlabs.com/post/let-s-do-educational-process-mining

    Спасибо за чтение!

    Эффективные обучающие видео | Центр обучения

    Процитируйте это руководство: Brame, CJ (2015). Эффективные обучающие видео. Получено [todaysdate] с http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/efficient-educational-videos/.

    Видео стало важной частью высшего образования. Он интегрирован как часть традиционных курсов, служит краеугольным камнем многих смешанных курсов и часто является основным механизмом предоставления информации в МООК. Несколько метаанализов показали, что технологии могут улучшить обучение (например, Schmid et al., 2014), а многочисленные исследования показали, что видео, в частности, может быть высокоэффективным образовательным инструментом (например,г., Кей, 2012; Аллен и Смит, 2012 г.; Ллойд и Робертсон, 2012 г.; Ракэуэй, 2012; Синь и Сигас, 2013 г.). Однако для того, чтобы видео стало продуктивной частью процесса обучения, преподавателю важно учитывать три элемента при разработке и реализации видео:

     

    В совокупности эти соображения обеспечивают прочную основу для разработки и использования видео в качестве эффективного средства обучения.

    Когнитивная нагрузка

    Одним из основных соображений при создании учебных материалов, в том числе видео, является познавательная нагрузка.Теория когнитивной нагрузки, первоначально сформулированная Свеллером и его коллегами (1988, 1989, 1994), предполагает, что память состоит из нескольких компонентов (см. рисунок). Сенсорная память преходяща, она собирает информацию из окружающей среды. Информация из сенсорной памяти может быть отобрана для временного хранения и обработки в оперативной памяти, емкость которой весьма ограничена. Эта обработка является необходимым условием для кодирования в долговременную память, которая имеет практически неограниченный объем. Поскольку рабочая память очень ограничена, учащийся должен выбирать, на какую информацию из сенсорной памяти обращать внимание в процессе обучения, и это наблюдение имеет важное значение для создания учебных материалов.

    Основываясь на этой модели памяти, Теория когнитивной нагрузки предполагает, что любой процесс обучения состоит из трех компонентов (см. рисунок). Первая из них — внутренняя нагрузка , которая присуща изучаемому предмету и частично определяется степенью связности внутри предмета. Типичным примером, приведенным для иллюстрации предмета с низкой внутренней нагрузкой, является пара слов (например, синий = азул), тогда как грамматика представляет собой предмет с высокой внутренней нагрузкой из-за множества уровней связности и условных отношений.Вторым компонентом любого учебного опыта является релевантная нагрузка, уровень познавательной активности, необходимый для достижения желаемого результата обучения, например, для проведения сравнений, проведения анализа, разъяснения шагов, необходимых для освоения урока. Конечная цель этих действий состоит в том, чтобы учащийся включил изучаемый предмет в схему тесно связанных идей. Третьим компонентом учебного процесса является внешняя нагрузка , представляющая собой когнитивное усилие, которое не помогает учащемуся достичь желаемого результата обучения.Его часто характеризуют как нагрузку, возникающую из-за плохо спланированного урока (например, запутанных инструкций, дополнительной информации), но также это может быть нагрузка, возникающая из-за угрозы стереотипа или синдрома самозванца. Эти концепции более полно сформулированы и в некоторой степени подвергнуты критике в превосходном обзоре де Йонга (2010).

    Эти определения имеют значение для разработки образовательных материалов и опыта. В частности, инструкторы должны стремиться свести к минимуму внешнюю когнитивную нагрузку и должны учитывать внутреннюю когнитивную нагрузку субъекта при построении учебного опыта, тщательно структурируя его, когда материал имеет высокую внутреннюю нагрузку.Поскольку рабочая память имеет ограниченный объем, а информация должна быть обработана рабочей памятью, чтобы быть закодированной в долговременной памяти, важно побуждать рабочую память принимать, обрабатывать и отправлять в долговременную память только самую важную информацию (Ibrahim et al. др., 2012).

    Когнитивная теория мультимедийного обучения

    Когнитивная теория мультимедийного обучения основывается на теории когнитивной нагрузки, отмечая, что рабочая память имеет два канала для получения и обработки информации: визуальный/графический канал и слуховой/вербальный канал обработки (Mayer and Moreno, 2003).Хотя каждый канал имеет ограниченную пропускную способность, использование двух каналов может облегчить интеграцию новой информации в существующие когнитивные структуры. При использовании обоих каналов емкость рабочей памяти максимально увеличивается, но любой канал может быть перегружен высокой когнитивной нагрузкой. Таким образом, стратегии проектирования, которые управляют когнитивной нагрузкой для обоих каналов в мультимедийных учебных материалах, обещают улучшить обучение. В дополнение к двум ключевым предположениям о двухканальной обработке данных и ограниченной емкости рабочей памяти Когнитивная теория мультимедийного обучения также формулирует цель любого обучения как «осмысленное обучение», которое требует когнитивной обработки, включающей в себя внимание к представленному материалу, мысленная организация представленного материала в связную структуру и интеграция представленного материала с существующими знаниями (Mayer and Moreno 2003) 1 .

    Рекомендации

    Эти теории приводят к нескольким рекомендациям относительно обучающих видео. Основываясь на предпосылке, что эффективное обучение сводит к минимуму внешнюю когнитивную нагрузку, оптимизирует уместную когнитивную нагрузку и управляет внутренним когнитивным лидерством, возникают четыре эффективных практики:

    Сигнализация
    Сегментация
    Прополка
    Модальность сопоставления

    • Сигнализация , также известная как подсказка (deKoning et al., 2009), представляет собой использование текста или символов на экране для выделения важной информации.Например, сигнализация может обеспечиваться появлением двух или трех ключевых слов (например, Mayer and Johnson, 2008; Ibrahim et al., 2012), изменением цвета или контраста (например, deKoning et al., 2009), или символ, привлекающий внимание к области экрана (например, стрелка; deKoning et al., 2009). Выделяя ключевую информацию, он помогает направить внимание учащегося, тем самым нацеливаясь на определенные элементы видео для обработки в рабочей памяти. Это может уменьшить постороннюю нагрузку , помогая начинающим учащимся с задачей определения того, какие элементы в сложном инструменте являются важными, а также может увеличить существенную нагрузку , подчеркнув организацию и связи в информации.Mayer and Moreno (2003) и deKoning et al. (2009) показали, что этот подход улучшает способность учащихся сохранять и передавать новые знания из анимации, а Ibrahim et al. (2012) показали, что эти эффекты распространяются и на видео.
    • Сегментация  – это разделение информации на части, позволяющее учащимся взаимодействовать с небольшими фрагментами новой информации, а также позволяющее им контролировать поток новой информации. Таким образом, он управляет внутренней нагрузкой, а также может увеличить уместную нагрузку, подчеркивая структуру информации.Сегментация может быть выполнена как путем создания более коротких видеороликов, так и путем включения в видео пауз «нажмите вперед», например, с помощью YouTube Annotate или HapYak, чтобы задать учащимся вопрос и предложить им нажать кнопку «вперед» после завершения. Было показано, что оба типа сегментации важны для взаимодействия учащихся с видео (Guo et al., 2014; Zhang et al., 2005) и обучения с помощью видео (Ibrahim 2012; Zhang et al., 2006).
    • Прополка   — удаление из видео интересной, но лишней информации, то есть информации, не способствующей достижению цели обучения.Например, музыка, сложные фоны или дополнительные функции в анимации требуют от учащегося решить, следует ли ему обращать на них внимание, что увеличивает постороннюю нагрузку и может уменьшить обучение. Важно отметить, что информация, которая увеличивает постороннюю нагрузку, меняется по мере того, как учащийся переходит от новичка к статусу эксперта. То есть информация, которая может быть лишней для начинающего учащегося, может оказаться полезной для более опытного учащегося, в то время как информация, необходимая для новичка, может служить уже известным отвлечением для эксперта.Таким образом, важно, чтобы инструктор учитывал своих учеников при отборе учебных видеороликов, включая информацию, необходимую для их обработки, но исключая информацию, которая им не нужна для достижения цели обучения и которая может перегрузить их рабочую память. Ibrahim (2012) показал, что такое лечение может улучшить запоминание и передачу новой информации из видео.
    • Модальность сопоставления   – это процесс использования аудио/вербального и визуального/графического каналов для передачи новой информации, подгонки определенного типа информации к наиболее подходящему каналу.Например, показ анимации процесса на экране во время его повествования использует оба канала для пояснения процесса, тем самым предоставляя учащемуся двойные и дополнительные потоки информации для выделения функций, которые должны быть обработаны в рабочей памяти. Напротив, показ анимации при одновременном показе печатного текста использует только визуальный канал и, таким образом, перегружает этот канал и препятствует обучению (Mayer and Moreno, 2003). В другом примере использование видео «говорящая голова» для объяснения сложного процесса позволяет продуктивно использовать только вербальный канал (поскольку наблюдение за говорящим не дает дополнительной информации), в то время как учебник в стиле Хана, который предоставляет символические зарисовки для иллюстрации вербального объяснение использует оба канала для предоставления дополнительной информации.Было показано, что использование обоих каналов для передачи надлежащей и дополнительной информации улучшает удержание учащихся и их способность передавать информацию (Mayer and Moreno, 2003), а также увеличивает вовлеченность учащихся в видео (Thomson et al., 2014; Guo et al., 2014). ).

    В приведенной ниже таблице дается краткое описание того, как и зачем использовать эти методы.

    Участие студентов

    Одним из наиболее важных аспектов создания образовательных видеороликов является включение элементов, способствующих вовлечению учащихся.Если ученики не смотрят видео, они не могут извлечь из них уроки. Уроки поощрения вовлеченности учащихся основаны на более ранних исследованиях мультимедийного обучения, а также на более поздних работах над видео, используемыми в МООК.

    Будьте краткими. Гуо и его коллеги изучили, сколько времени учащиеся смотрели потоковое видео в рамках четырех МООК edX, проанализировав результаты 6,9 миллионов сеансов просмотра видео (2014 г.). Они заметили, что среднее время вовлечения для видеороликов продолжительностью менее шести минут было близко к 100%, то есть учащиеся, как правило, смотрели видео целиком (хотя есть значительные отклонения; более полную информацию см. в статье).Однако по мере того, как видео удлинялись, вовлеченность студентов падала, так что среднее время взаимодействия с 9-12-минутными видео составляло ~ 50%, а среднее время взаимодействия с 12-40-минутными видео составляло ~ 20%. Фактически, максимальное среднее время взаимодействия для видео 90 420 любой длины 90 421 составляло шесть минут. Поэтому создание видеороликов продолжительностью более 6-9 минут, скорее всего, будет напрасной тратой усилий.

    • Используйте разговорный стиль . Названный Ричардом Мейером принципом персонализации , использование разговорного, а не формального языка во время мультимедийного обучения, как было показано, оказывает большое влияние на обучение учащихся, возможно, потому, что разговорный стиль побуждает учащихся развивать чувство социального партнерства с рассказчиком. это приводит к большей вовлеченности и усилиям (Meyer, 2008).
    • Говорите относительно быстро и с энтузиазмом . В своем исследовании, посвященном изучению вовлеченности студентов в видео MOOC, Го и его коллеги заметили, что вовлеченность студентов зависела от скорости речи рассказчика, при этом вовлеченность студентов увеличивалась по мере увеличения скорости речи (2014). Видеодиктору может быть заманчиво говорить медленно, чтобы помочь учащимся понять важные идеи, но включение вопросов в видео, «глав» и контроль скорости может дать учащимся контроль над этой функцией, а увеличение скорости диктора, по-видимому, повышает интерес учащихся. .
    • Убедитесь, что материал предназначен для этих учащихся этого класса. Одним из преимуществ создания обучающих видеороликов для преподавателей является возможность их повторного использования для других занятий и других семестров. При повторном использовании видео важно упаковывать их с текстом вне видео, чтобы контекстуализировать их для конкретного класса, для которого они используются. Кроме того, важно создать их для того типа среды, в которой они будут использоваться.Гуо и его коллеги изучили взаимодействие студентов с видеороликами МООК, которые были созданы путем нарезки записанных на видео лекций, которые были представлены в классе лицом к лицу (Guo et al., 2014). Вовлечение студентов было значительно меньше, чем когда лекции создавались с учетом среды МООК.
    • Режим соответствия. Хотя это соображение важно для управления когнитивной нагрузкой, оно также имеет отношение к поощрению участия учащихся. При рассказе истории может быть очень эффективно показать лицо рассказчика или показать анимацию истории (см. пример Джея Клейтона).При решении проблемы особенно полезны видеоролики в стиле академии Хана, показывающие учащимся шаг за шагом с комментарием, как решать проблему (Guo et al., 2014). При обучении невидимому явлению полезно привести иллюстрацию. В каждом случае предоставление визуальных элементов, которые дополняют урок, может не только способствовать пониманию учащимися, но и способствовать вовлечению в урок.

     

    Активное обучение

    Чтобы помочь учащимся получить максимальную отдачу от учебного видео, важно предоставить инструменты, которые помогут им обрабатывать информацию и контролировать собственное понимание.Есть несколько способов сделать это эффективно.

    • Используйте наводящие вопросы . Лоусон и его коллеги изучили влияние наводящих вопросов на обучение учащихся из видеоролика о социальной психологии на вводном уроке психологии (2006). Опираясь на работу Крайнера (1997), студенты некоторых разделов курса смотрели видео без специальных инструкций, в то время как студентам других разделов курса предлагалось восемь наводящих вопросов, которые они должны были рассмотреть во время просмотра.Студенты, которые ответили на наводящие вопросы во время просмотра видео, набрали значительно более высокие баллы на более позднем тесте.

    .

    • Используйте интерактивные функции, позволяющие учащимся управлять . Чжан и его коллеги сравнили влияние интерактивного и неинтерактивного видео на студентов, изучающих курс информатики (2006). Учащиеся, которые могли контролировать движение по видео, выбирая важные разделы для просмотра и перемещаясь назад при желании, продемонстрировали более высокие результаты обучения и большее удовлетворение.Одним из простых способов достижения такого уровня интерактивности является использование YouTube Annotate, HapYak или другого инструмента для добавления в видео помеченных «глав». Это не только дает учащимся возможность контроля, но также может продемонстрировать организацию, увеличивая релевантную нагрузку урока.

    .

    • Интегрируйте вопросы в видео . Такие инструменты, как HapYak, позволяют инструкторам включать вопросы непосредственно в видео и давать обратную связь на основе ответов учащихся.Вурал сравнил эффект видео со встроенными вопросами с интерактивным видео без встроенных вопросов у учителей до начала работы и обнаружил, что встроенные вопросы улучшили успеваемость учащихся в последующих викторинах (2013).

    .

    • Сделайте видео частью более крупного домашнего задания . Файзан Зубаир и Мэри Кейтли являются участниками программы BOLD Fellows в Университете Вандербильта, в рамках которой аспиранты разрабатывают онлайн-учебные материалы для включения в курс преподавателей факультета.Файзан разработал видеоролики, которые были включены в более крупное домашнее задание в классе химической инженерии Пола Лайбиниса, и обнаружил, что учащиеся оценили видеоролики и что видеоролики улучшили понимание учащимися сложных понятий по сравнению с семестром, когда видео не использовались в в сочетании с домашним заданием. Мэри работала с Кэти Фридман над созданием видеороликов и дополнительных вопросов для подготовки к уроку генетики. Хотя явных изменений в результатах обучения в классе не произошло, учащиеся ценили видео и вопросы после видео как инструменты обучения и считали, что они эффективны для улучшения понимания учащихся.

    Важно помнить, что просмотр видео может быть пассивным занятием, как и чтение. Чтобы максимально использовать наши образовательные видео, нам нужно помочь учащимся обработать и провести самооценку, которая приведет к обучению, которое мы хотим видеть. Конкретный способ, которым вы это делаете, должен определяться целями курса и нормами вашей дисциплины.

    Резюме

    Видеоролики

    могут стать эффективным инструментом в вашем наборе инструментов для обучения. При включении видео в урок важно помнить о трех ключевых компонентах когнитивной нагрузки, элементах, влияющих на вовлеченность, и элементах, способствующих активному обучению.К счастью, рассмотрение этих элементов сводится к нескольким рекомендациям:

    • Делайте видеоролики краткими и нацеленными на учебные цели.
    • Использовать звуковые и визуальные элементы для передачи соответствующих частей объяснения; сделать их взаимодополняющими, а не дублирующими.
    • Используйте сигнализацию, чтобы выделить важные идеи или концепции.
    • Используйте разговорный, восторженный стиль для повышения вовлеченности.
    • Встраивайте видео в контекст активного обучения, используя наводящие вопросы, интерактивные элементы или соответствующие домашние задания.

     

    Ссылки

    Аллен В.А. и Смит А.Р. (2012). Влияние видеоподкастинга на психомоторные и когнитивные способности, отношение и учебное поведение студентов-физиотерапевтов. Инновации в образовании и обучении International 49, 401-414.

    деКонинг Б., Табберс Х., Рикерс Р. и Паас Ф. (2009). К структуре для привлечения внимания в обучающих анимациях: рекомендации по исследованиям и дизайну. Обзор педагогической психологии 21, 113-140.

    де Йонг Т (2010 г.). Теория когнитивной нагрузки, образовательные исследования и учебный дизайн: пища для размышлений. Учебная наука 38, 105-134.

    Guo PJ, Kim J и Robin R (2014). Как производство видео влияет на вовлеченность студентов: эмпирическое исследование видео MOOC. Конференция ACM по масштабному обучению ([email protected] 2014) ; можно найти по адресу http://groups.csail.mit.edu/uid/other-pubs/las2014-pguo-engagement.pdf.

    Hsin WJ и Cigas J (2013). Короткие видеоролики улучшают обучение студентов в онлайн-образовании.Журнал компьютерных наук в колледжах 28, 253-259.

    Ибрагим М., Антоненко П.Д., Гринвуд К.М. и Уилер Д. (2012). Влияние сегментации, сигнализации и прополки на обучение по образовательному видео. Обучение, СМИ и технологии 37, 220-235.

    Кей Р. Х. (2012). Изучение использования видеоподкастов в образовании: всесторонний обзор литературы. Компьютеры в человеческом поведении 28, 820-831.

    Крайнер Д.С. (1997). Управляемые заметки и интерактивные методы обучения с использованием видеокассет.Преподавание психологии 24, 183-185.

    Лоусон Т.Дж., Бодл Дж.Х., Хулетт М.А. и Хаубнер Р.Р. (2006). Наводящие вопросы повышают эффективность обучения учащихся с помощью обучающих видео. Преподавание психологии 33, 31-33.

    Ллойд С.А. и Робертсон С.Л. (2012). Учебные видеоуроки улучшают изучение учащимися статистики. Преподавание психологии 39, 67-71.

    Майер RE (2001). Мультимедийное обучение. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Майер RE (2008 г.). Применение науки об обучении: основанные на фактических данных принципы разработки мультимедийных инструкций.Познание и обучение 19, 177-213.

    Mayer RE и Johnson CI (2008). Пересмотр принципа избыточности в мультимедийном обучении. Журнал педагогической психологии 100, 380-386.

    Майер Р.Е. и Морено Р. (2003). Девять способов снизить когнитивную нагрузку в мультимедийном обучении. Педагог-психолог 38, 43-52.

    Rackaway C (2012 г.). Видео убило хрестоматийную звезду? Использование мультимедийных приложений для улучшения обучения учащихся. Журнал политического образования 8, 189-200.

    Шмид Р.Ф., Бернард Р.М., Бороховски Э., Тамим Р.М., Абрами П.С., Суркес М.А., Уэйд К.А. и Вудс Дж. (2014). Эффекты использования технологий в высшем образовании: метаанализ приложений в классе. Компьютеры и образование, 72, 271-291.

    Свеллер Дж. (1988 г.). Когнитивная нагрузка при решении задач: влияние на обучение. Когнитивная наука 12, 257-285.

    Свеллер Дж. (1989). Когнитивные технологии: некоторые процедуры для облегчения обучения и решения проблем в математике и естественных науках.Журнал педагогической психологии 81, 457-466.

    Свеллер Дж. (1994). Теория когнитивной нагрузки, трудности обучения и учебный дизайн. Обучение и инструкция 4, 295-312.

    Томсен А., Бриджсток Р. и Виллемс С. (2014). «Учителя сходят с ума» за рамками онлайн-лекции: максимальное использование образовательного потенциала видео. Журнал дизайна обучения 7, 67-78.

    Вурал ОФ (2013). Влияние встроенного видео-инструмента обучения с вопросами на электронное обучение. Педагогические науки: теория и практика 13, 1315-1323.

    Чжан Д., Чжоу Л., Бриггс Р.О. и Нунамакер Дж.Ф. мл. (2006). Учебное видео в электронном обучении: оценка влияния интерактивного видео на эффективность обучения. Информация и управление 43, 15-27.


    1 Майер и Морено говорят о существенной обработке, случайной обработке и репрезентативном удержании как о грубых эквивалентах релевантной нагрузки, внешней нагрузки и внутренней нагрузки.


    Процитируйте это руководство:

    Брэйм, К.Дж. (2015). Эффективные обучающие видео. Получено [сегодняшняя дата] с http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/ Effective-educational-videos/.

     



    Это учебное пособие находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

     

     

    Элементы учебного процесса

    Содержание



    • 1 учебный процесс
    • 2 элемента учебного процесса 2.1 учитель 2.2 ученик 2.3 образовательный контент 2.4 метод обучения 2.5 образовательные цели
    • 2.1 Учитель
    • 2.2 учащийся
    • 2.3 образовательный контент
    • 2.4 метод обучения
    • 2.5 образовательные цели
    • 3 Каталожные номера

    Образовательный процесс

    Образовательная система очень чувствительна к происходящим вокруг него изменениям, что требует взаимодействия с ними всегда без умолчания о научном движении, культурном, технологическом и знании, поскольку истинная современность связана с сущностью образовательного процесса и укреплять практический дух, продвигать свободу, права человека и ценности творчества, строительство человеческого разума и адаптацию к жизни, а также приобретение знаний, личное развитие и так далее.[1]

    Элементы образовательного процесса


    Учитель

    Учитель – основа образовательного процесса; Поскольку это развивает умы и воспитывает поколения, которые вернутся в свои общины, приносит пользу, которую учащиеся изучают, Вирушдхм, и они обретают комфорт и спокойствие, но этот эффект в некоторой степени формируется учащимся. с одной стороны, связанная, реальная картина, которая сформировалась; Следя за коэффициентом трения между ними на самом деле, с другой стороны, стоит отметить, что учитель способен знать слабые и сильные стороны запрашиваемых, что помогает ему направлять их. способствует тонкой настройке их нравов и дает им способность мыслить логически, плюс это нельзя упускать из виду, поскольку учитель имеет большое значение для того, чтобы быть архитектором для мужчин; Поскольку божественное послание образования возвышает человеческий разум и возвышает его, [2] Следовательно, стоит упомянуть некоторые из качеств, которые должен проявлять учитель, а именно: [3]


    • Мастерство изученного учебного материала и осведомлены о наиболее важных источниках связанной информации.
    • Наслаждайтесь языком звука и сложности.
    • Проявите здравый характер, чтобы это был сильный аргумент и приветственный сундук.
    • Понимать склонности учеников, их характер, подготовку и происхождение.
    • Уважайте время и используйте его для достижения целей урока.
    • Учет индивидуальных различий учащихся, и все они привлекают их к занятию.

    Учащийся

    Обнаженный учащийся через психологическое развитие, физическое и умственное развитие многих этапов, через которые приобретает знания, как факторы, влияющие на культурные, психологические, социальные, образовательные, делая процесс вмешательства; Чтобы изменить эти факторы, важно продвижение по службе; С целью его формирования; Для этого необходимо учитывать аспекты, связанные с учащимся, и в то же время являться факторами успешности образовательного процесса; К когнитивным факторам относятся психологические и социальные.Стоит отметить, что Арабская организация по образованию, культуре и науке указала в основном документе школы будущего о наиболее важных компетенциях, которыми должен владеть учащийся будущего, в том числе: [4]


    • Сохранить религиозная идентичность, национализм, национальность и культура.
    • Чтобы показать навыки культурного общения и культурного.
    • Продемонстрировать навыки критического мышления, диалога с окружающими, конструктивной критики и др.
    • Способность использовать современные технологии и использование компьютеров во всех сферах жизни.
    • Проявите командный дух, инициативу, творчество и сотрудничество, а также проявите этичность.
    • Способность к самообучению и преемственность в обучении, что означает владение ключами знаний.
    • Взять на себя ответственность, аура гибкости, адаптации и самонастройки в различных сферах.
    • Способность принимать решения, решать проблемы и планировать будущее.
    • Способность исследовать, анализировать информацию и овладевать навыками арабского языка, стараясь использовать другие языки.
    • Эффективно инвестируйте время и признавайте его ценность.

    Содержание образования

    Учебная программа в целом; Потому что знание – это не какие-то конкретные темы, что помогает использовать модели реальности; Просмотр, анализ, применение и оценка понятий частного и общественного; Чтобы интегрировать несколько Almarefh. Подход отражает общий опыт, который предоставляется учащимся, поэтому он запланирован; Для достижения образовательных целей как можно лучше; Что помогает изменить их поведение и добиться общего роста, который у них есть, стоит отметить, что учебная программа имеет несколько свойств, среди которых следующие: [5]


    • Помощь учащимся адаптироваться к изменениям в обществе Ahasalh и принята.
    • Разнообразие источников знаний, чтобы не ограничиваться одной только школьной книгой.
    • Учет потребностей учащихся и решение их проблем.
    • Укрепление отношений между школой и семьей, чтобы извлечь выгоду из опыта родителей в конкретных областях и с учетом реалий общества и философии.
    • Помогите учащимся приобрести хорошие привычки, ценности и укрепить сотрудничество между собой.
    • Преемственность и разнообразие в оценке.
    • Повышение мотивации учащихся к обучению и поощрение самообучения.
    • Учет индивидуальных различий учащихся.
    • Разнообразие методов и методов обучения, соответствующих характеру учеников и характеру содержания.
    • Интеграция между теоретическими аспектами и прикладными.
    • Развитие личности учащегося во всех его аспектах и ​​их баланс.

    Методика обучения

    Известна методика обучения как: совокупность процедур, шагов и взаимосвязанных, и сопровождаемых учителем на занятиях; Для достижения желаемых целей. [6] Следует отметить, что методы обучения включают в себя несколько форм, в том числе: способ метания, способ Аластенбатых, индуктивный метод, метод дополнительности и способ разговора, способ проекта и способ решения. Проблемы, обратите внимание, что есть несколько критериев для выбора методов, в том числе: [3]


    • Принимая во внимание характер предмета.
    • С учетом количества учащихся в классе.
    • Обеспечение образовательных пособий и разнообразия.
    • Достаточно времени; Для достижения воспитательных целей.
    • Принимая во внимание хронологический возраст учащихся и этап обучения.
    • Принимая во внимание характер образовательных целей.

    Образовательные цели

    Цель известна как (Mager), которая: «Балясины назначения в словах, описывающих изменение, предлагается установить в поведении учащегося; в результате процесса обучения.А для воспитательных задач большое значение имеет то, что он: [7]


    • Оказывает помощь в процессе планирования необходимых воспитательных мероприятий.
    • Может использоваться для идентификации учебных пособий и соответствующих методов обучения.
    • Это руководство для учителей по ежедневному планированию урока.
    • Помогите учащимся понять необходимые действия.
    • Помогите учителю сформулировать соответствующие вопросы календаря, чтобы показать степень достигнутого.

    Что касается источников образовательных целей, то они проявляются следующим образом: [8]


    • Характер учебного материала.
    • Мнения специалистов в области образования и психологии.
    • Философия общества, привычки, ценности, наследие и потребности, убеждения и проблемы.
    • Ахтиажат алмтлмын, вхсайшм, вмшаклхм.
    • Требования к знаниям и формы.

    Цели подразделяются на несколько уровней: [8]


    • Общеобразовательные цели: характеризуются долгосрочностью, абстрактностью, общей, реалистичностью и всесторонностью, в дополнение к их применимости, даже если они требуют много этапов ; Для их достижения.
    • Образовательные цели для определенного этапа: характеризуются тем, что являются среднесрочными, более конкретными, но менее общими, зная, что это может быть подтверждено наблюдением или измерением, стоит упомянуть, что они реализованы в течение семестра или год.
    • Образовательные цели, связанные с конкретным веществом: характеризуются краткосрочностью, которая достигается в классе, чтобы четко и точно определить, что следует усвоить из материала курса, обратите внимание, что это называется поведенческими целями при формулировании процедурной манеры.

    Учитывая критерии выбора целей, они включают следующее: [7]


    • Включать все области образовательных целей.
    • Будьте последовательны и соизмеримы с принципами мотивации и обучения.
    • Быть реалистичным с точки зрения времени, доступных ресурсов и возможностей учащихся.
    • Привязан к учебной программе, подходящей для урока.
    • Количество должно быть достаточным, чтобы они были от (40-60) в целевом году, и (8-12) целевые показатели для единицы, и (1-3) целевые показатели в школьной доле.A b a / high кальмары, роль учителя в выборе успешных методов обучения в обучении, АЛЖИР-Тлемсен: Университет Абу Бакра Белкейда, стр. 162-160, 158-157. Адаптировано.
    • ↑ O.d.npil Мохаммед Зайед, преподавание и обучение… учитель и ученик в школе будущего, Саудовская Аравия: Университет короля Абдулазиза, стр. 4. Адаптировано.
    • ↑ Выступление штатного профессора доктора Саида, Образовательные инновации в образовательном процессе, стр.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.