Периоды взросления: Этапы детства, или путь взросления ребенка

Содержание

ЭТАПЫ ВЗРОСЛЕНИЯ В РОССИЙСКОЙ СОВРЕМЕННОЙ КУЛЬТУРЕ Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Сибирский психологический журнал.

2021. № 82. С. 37-53. Б01: 10.17223/17267080/82/3

УДК 159.922.8

ЭТАПЫ ВЗРОСЛЕНИЯ В РОССИЙСКОЙ СОВРЕМЕННОЙ КУЛЬТУРЕ

Н.П. Шилова3, А.К. Владыкоь

а Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки, 127994, Россия, Москва, ул. Садовая-Сухаревская, д. 16, к-51, ГСП-4

ь Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, 125993, Россия, Москва, ул. Тверская, д. 11, ГСП-3

Рассматриваются проблемы взросления в России на разных этапах жизни индивидуума в период с 14 до 23 лет на выборке 1 394 человек. По результатам исследования выявлено, что осознание себя, выраженное в прохождении выделенных этапов изменения представлений о взрослении, является жизненной задачей взрослеющего индивидуума. Установлена взаимосвязь между психологической и культурной трансформацией личности и уровнем получаемого образования.

Ключевые слова: проблема личности; юношеский возраст; взросление; жизненная задача юношества; возникающая взрослость; идентичность; культурный образ; самоопределение.

Введение

Проблема личности всегда находилась в центре внимания исследований психологии и культуры, так как культура и личность неразрывно связаны: с одной стороны, культура формирует тот или иной тип личности, с другой стороны, личность воссоздает, изменяет, открывает новое в культуре [1].

В своем исследовании мы исходим из того, что на каждом возрастном этапе действуют свои возрастные нормы, существующие в культуре, причем в разные периоды развития общества и в разных культурах эти возрастные нормы отличаются [2, 3]. Социальные и культурные пространства, которые еще несколько десятилетий назад казались незыблемыми, сегодня подвергаются серьезным трансформациям. Обозначенные трансформации, несомненно, отражаются на поколении современных юношей и девушек, которое именуют «поколением Z». Для представителей этого поколения характерны приоритет самостоятельности в суждениях и поступках, отсутствие приверженности существующим традициям [4].

Большинство индивидуумов стремится следовать культурным возрастным нормам. Люди, которые не соответствуют культурным ожиданиям, чувствуют, что «их время не работает», в отличие от их сверстников [5, 6]. Когда случаи отличия от сверстников становятся все более распространен-

ными, появляются новые нормы возрастного развития, которые становятся объектом новых исследований.

XXI век предъявляет свои требования к развитию новых качеств личности: самостоятельности, ответственности и производительности, которые, по мнению многих исследователей, меняют представление о традиционных границах возраста, подтверждая идею о том, что возраст – это заданность, а не данность. adulthood. J.J. Arnett, изучающий это явление около 20 лет, отмечает увеличение периода перехода из детского во взрослый возраст, а также изменение содержательной характеристики взросления [3, 7, 8].

Современными исследователями проблематики взросления сделаны выводы о том, что за последние полвека переход к взрослой жизни в развитых обществах становится все более продолжительным, что связано с длительным формированием идентичности. В лонгитюдном исследовании S.E. Roberts, J.E. Côté отмечено, что этапы развития взрослого человека в настоящее время задерживаются примерно на 5 лет [9]. В исследованиях Канадского ученого W. Clark приводятся сведения о задержке этапов взросления на 3-5 лет [10], причем отмечается, что женщины переходят к следующему этапу взросления раньше, чем мужчины, с конвергенцией в возрасте 30 лет. В целом представления о том, кого считать взрослым, сильно отличаются в разных странах, а социокультурные изменения, произошедшие за последние десятилетия, повлияли на значительное удлинение периода взросления, а также на изменение содержания таких возрастных периодов, как отрочество, юность и молодость [11].

Современному человеку в течение жизни приходится не один раз решать проблемы выбора профессии, места жительства и семейного окружения. Часто необходимость таких перемен от него не зависит и возникает неожиданно, поэтому актуальным является формирование пространственного мышления, позволяющего видеть на воображаемой карте жизни (схеме, плане и т.п.) возможные комбинации действий в отношении существующего положения [12]. Основной характеристикой ее эффективности является способность к быстрым изменениям.

Категория построения такой карты легла в основу теории развития личности К. Левина, согласно которой изначально жизненное пространство ребенка еще не выстроено, оно начинает формироваться и дифференцироваться в период взросления, по мере приближения к зрелости. Человек «должен структурировать свое поле жизни, учитывая собствен-

ные идеальные цели и реальности, структурирующие уровень притязаний» [13].

Важной вехой в определении юношеского возраста послужили работы Э. Эриксона, в которых раскрыта идея о том, что в юношеском возрасте формируется идентичность, которая структурирована и ограничена диапазоном возможностей, предоставляемых социальной и культурной средой. Исследователь показал, что задача взросления состоит в том числе в определении профессиональной идентичности. Разработка личной идентичности включает в себя построение жизненного сценария, который определяет ожидания относительно того, что должно произойти на разных этапах жизни [14]. Соответственно, именно изучение интересов и переживаний юношей и девушек позволяет понять, насколько сформированы личная идентичность и самоопределение.

Именно способность к данного рода самореализации предопределяет переход к взрослению. Также Эриксон среди определяющих факторов взросления отмечал чувства лояльности, приверженности к традиционному мировоззрению, готовность принятия взрослых ролей.

Переход к взрослой жизни в этом контексте исследуется с двух точек зрения: самоидентификации и социальной идентичности. Самоидентификация рассматривается как собственное Я с точки зрения ощущения целостности. Если ощущение целостности отсутствует, то юноши / девушки испытывают умственную путаницу в терминах темпорально-пространственной непрерывности, фрагментарность в терминах повседневной деятельности и отношений, отчуждение от организованного сообщества. Целостность определяется в дифференциации себя от других (на субъективном уровне), наличии чувства, что собственная жизнь имеет уникальность, и направление ее развития индивид выбирает сам (на поведенческом уровне), наличии чувства своего места / ниши в сообществе (на социальном уровне). Отсутствие этих чувств / переживаний означает поглощение собственного Я некоторыми другими людьми, отсутствие поведенческого контроля и уникальности своей жизни и чрезмерное чувство зависимости от семьи, сообщества или общества. Социальная идентичность включает в себя инвестиции в приобретение и реализацию навыков для участия в производственной деятельности и рассматривается как инвестиции в собственные компетенции. Те, кто не имеет данных навыков, не будут чувствовать себя признанными другими, не будут иметь производительных рабочих ролей в обществе [9]. Важно не просто наличие или отсутствие обозначенных переживаний, а их связь с социальным и культурным контекстом.

Идеи J.J. Amett о чертах формирующейся взрослости были апробированы в более чем десятке кросс-культурных исследований, которые показали сходство между результатами изучения личности в США, Мексике, Испании, Австрии, Чехии, Румынии и подтвердили предположение о том, что в западных развитых странах взросление, как правило, рассматривается как период определения интересов, ожиданий, возможностей и переживаний [15, 16]. Соответственно, психологической жизненной задачей для

рассматриваемого нами периода является индивидуальное осознание себя, своей жизненной задачи, своего опыта, отраженного в свободе деятельности и ответственности за собственные поступки.

Обычно в таких исследованиях при опросах используются бланковые методики – анкеты. Их особенностью является нормативно заданный образ изучаемого объекта, который операционализируется через критерии соответствия / несоответствия средним значениям полученных результатов. Этот подход бывает нерелевантным для участника исследования, так как то, что он считает значимым, может не попасть в список критериев. Проективные методы позволяют эффективнее изучать внутренний мир личности и ее переживания. В их основе – предъявление испытуемому стимульного материала, который предполагает большое количество трактовок [17] и позволяет увидеть особенности жизненной задачи, решаемой юношами и девушками на каждом этапе взросления, учитывая, что жизненной задачей в этом возрасте является осознание себя [18], своих ожиданий и переживаний относительно карты своей жизни.

На наш взгляд, понять переживания юноши (девушки) мы можем, проанализировав его восприятие культурного образа взрослеющего юноши (девушки). Для американских юношей и девушек таким образом мог бы стать Холден, описанный в романе «Над пропастью во ржи» (The Catcher in the Rye) Джерома Дэвида Сэлинджера (1951). В романе представлено его обостренное восприятие современной действительности и морали современного общества, которое спровоцировало специфическую потребность испытывать себя, найти свой собственный смысл жизни. Для российской культуры понятен классический образ юношества, представленный в художественном фильме Владимира Меньшова «Розыгрыш» (1976). В этом образе можно увидеть, как рассматривает юноша (девушка) то, что структурирует его жизнь и его взросление, каким образом он понимает себя самого, как строит свою траекторию жизни.

Проведенный анализ психологических исследований позволил выделить основные критерии, позволяющие нам изучить динамику изменений жизненной задачи на каждом этапе взросления в юношеском возрасте: интересы; ожидания; переживания. Мы предположили, что юноши и девушки в процессе взросления проходят через несколько этапов изменения жизненной задачи, формируемой их интересами, ожиданиями и переживаниями. Целью исследования стало определение основных этапов представления о взрослении в юношеском возрасте, отраженных через интересы и переживания юношей и девушек.

Методика и выборка исследования

При проведении исследования была использована проективная методика «Взросление», разработанная для изучения взросления, которое в юношеском возрасте определяется как индивидуальное осознание себя, своей жизненной задачи, собственного опыта, отраженного в свободе деятельно-

сти и ответственности за совершенные поступки [19, 20]. Методика построена на принципах проективного метода. Стимульным материалом для обсуждения с респондентами жизненных задач юношеского возраста выступил художественный образ юношества, представленный в фильме «Розыгрыш», где отражены типические черты юноши / девушки не только в обобщенной форме, но и в конкретных поступках конкретного человека [21]. С помощью экспертов мы выбрали три небольших фрагмента фильма, по окончании просмотра каждого из которых участникам исследования задавались открытые вопросы. Ответы на вопросы должны были продемонстрировать, в каких категориях, в каких понятиях юноша (девушка) могут помыслить свою жизненную задачу. Каждый участник исследования отвечал на вопросы индивидуально в онлайн-режиме на персональном компьютере.

Фрагменты, которые мы использовали в качестве стимульного материала, иллюстрируют следующие ситуации. В первом фрагменте фильма герои вместо урока химии играют на гитаре. Завуч их обнаруживает, ругает и отравляет на урок. При этом юноши отстаивают свою взрослость и самостоятельность в выборе занятий для себя.

Во втором фрагменте старшеклассник эмоционально объясняет учительнице, что он не ждет сложностей: жизнь будет такой, какой он сам ее сделает, и он к ней относится с оптимизмом.

Следующий фрагмент фильма демонстрирует ситуацию: юноша и его отец разговаривают о том, как может сложиться жизнь юноши, при этом акцент сделан на то, что аргументы сына больше похожи на классические аргументы взрослого человека [19, 20].

Для формирования выборки мы рассылали в образовательные организации России по электронной почте ссылку на исследование и просили привлечь как можно большее количество участников. Выборка составила 1 394 юношей и девушек от 14 до 23 лет, из них: 14-летних – 157 человек, 15-летних – 120, 16-летних – 313, 17-летних – 255, 18-летних – 161, 19-летних – 102, 20-летних – 85, 21-летних – 107, 22-летних – 43, 23-летних – 51.

Среди участников исследования 462 школьника (33,1% от выборки), 454 студента системы СПО (32,6%), 478 студентов вузов (34,2%).

Анализ полученных результатов проводился в соответствии со следующими критериями:

1. Что является интересным?

2. Что ожидается от жизни?

3. Что вызывает переживания?

Все ответы участников исследования были обобщены в несколько групп путем проведения контент-анализа. Для обеспечения валидности контент-анализ ответов участников исследования на вопросы методики проводился пятью экспертами – психологами и педагогами, кандидатами и докторами наук. В случае расхождения в интерпретации полученных данных результаты обсуждались коллегиально для принятия финальной оценки. Был проведен анализ статистической значимости отличий ответов

испытуемых в зависимости от их возраста и уровня получаемого образования. На основе проведенного анализа было выделено пять возрастных групп – испытуемые в возрасте 14 лет, от 15 до 16 лет, 17-18 лет, от 19 до 21 года, 22-23 года, – соответствующих подростковому возрасту, возрасту ранней юности, возрасту поздней юности и возрасту молодости. По уровню образования было выделено три группы: ученики старшей школы, учащиеся профессиональных колледжей и студенты вузов.

Для статистического анализа полученных данных мы использовали анализ таблиц сопряженности и критерия Хи-квадрат. Критерий Хи-квадрат был выбран нами, так как зависимая и независимые переменные измерены в номинальной шкале. По стандартизированным остаткам можно выделить основные типы взаимосвязей, если стандартизированный остаток больше 2 (значения стандартизированных остатков 2 и -2 являются критическими для поиска связи). При уровне доверия 0,95 нами были выявлены значимые немонотонные связи.

Основные результаты исследования

Для изучения того, что интересно взрослеющим юношам и девушкам, мы провели анализ ответов на вопрос «Какие мысли героев тебе показались интересными?». Все свободные ответы объединились в три основные группы в соответствии с содержанием ответа, анализ и частота встречаемости этих ответов приведены в табл. 1. Отметим, что небольшая часть участников исследования не выделила интересных для себя мыслей в рамках предъявленного стимульного материала.

Таблица 1

Анализ обсуждения первого фрагмента фильма

Варианты вопросов и ответов Частота % опрошенных % ответивших

Какие мысли героев тебе оказались интересными? Творчество 488 35,8 35,0

Относительность взрослости (краткосрочность жизни) 199 14,6 14,3

Достижения 475 34,8 34,1

Интересные мысли отсутствуют 202 14,8 14,5

Итого 1 364 100,0 97,9

Большинство участников исследования выделяют как наиболее интересные мысли героев о музыке и творчестве (35%) и мысли о том, что нужно добиться чего-то, сказать что-то свое интересное (34,1%). Проведя статистическое сравнение полученных ответов с возрастом и уровнем получаемого образования, мы смогли уточнить полученные средние данные. Взаимосвязи ответов на вопрос о том, какие мысли героев показались юношам и девушкам интересными, представлены в табл. 2, 3.

Статистически значимые отличия в ответах по данному вопросу в зависимости от уровня получаемого образования показали нам, что обучающиеся школ в большей степени по сравнению с остальными склонны считать

интересными мысли героев относительно музыки и творчества. В то же время обучающиеся школ, скорее, не склонны считать интересными мысли успехе и достижениях. Обучающиеся системы СПО, скорее, не склонны считать интересными мысли героев об относительности взрослости и краткосрочности жизни. Студенты вузов, напротив, склонны считать интересными мысли героев фрагмента о том, что нужно добиться чего-то, при этом мысли героев о музыке и творчестве они чаще всего не считают интересными.

Таблица 2

Взаимосвязь уровня образования и ответов на вопрос «Какие мысли героев тебе показались интересными?»

Уровень образования Какие мысли героев тебе показались интересными?

Творчество Относительность взрослости (краткосрочность жизни) Достижения Интересные мысли отсутствуют

Школа 2,5 1,5 -2,4 -1,7

СПО 1,2 -3,0 -0,1 1,4

ВУЗ -3,7 1,5 2,5 0,3

Примечание. Коэффициент Хи-квадрат составляет 52,426′ при значимости 0,000. Число степеней свободы 6.

Таблица 3

Взаимосвязь возраста и ответов на вопрос «Какие мысли героев тебе показались интересными?»

Возраст Какие мысли героев тебе показались интересными?

Творчество Относительность взрослости (краткосрочность жизни) Достижения Интересные мысли отсутствуют

14 лет 1,7 -0,7 -1,2 -0,1

15-16 лет 2,2 0,2 -1,3 -1,6

17-18 лет 0,0 -1,5 1,1 -0,1

19-21 год -3,0 2,5 1,1 0,4

22-23 года -1,7 -0,8 0,2 3,3

Примечание. Коэффициент Хи-квадрат составляет 49,1892 при значимости 0,000. Число степеней свободы 12.

Согласно проведенному статистическому анализу, испытуемые 15-16 лет в большей степени по сравнению с остальными склонны считать интересными мысли героев относительно музыки и творчества. Кроме того, значимые отличия были получены по возрастной группе 19-21 год: они, скорее, не склонны считать интересными мысли героев о музыке и творчестве. Испытуемые 19-21 года в большей степени по сравнению с остальными возрастными категориями склонны считать интересными мысли о краткосрочности жизни и понимании относительности взрослости.

1 0 ячеек (0,0%) с ожидаемым количеством меньше 5. Минимальное ожидаемое количество – 65,65.

2 0 ячеек (0,0%) с ожидаемым количеством меньше 5. Минимальное ожидаемое количество – 12,98.

Для изучения того, что взрослеющие юноши и девушки ждут от жизни, мы провели анализ ответов на вопрос: «Как, по-твоему, сложится дальнейшая жизнь главного героя?» – заданный ко второму фрагменту фильма. Все свободные ответы объединились в четыре группы в соответствии с содержанием ответа, анализ и частота встречаемости этих ответов приведены в табл. 4. Отметим, что небольшая часть участников исследования (78 человек) не смогли по сюжету предъявленного стимульного материала спрогнозировать жизненные перспективы героя.

Таблица 4

Анализ обсуждения второго фрагмента фильма

Варианты вопросов и ответов Частота % опрошенных % ответивших

Как, по-твоему, сложится дальнейшая жизнь главного героя? Не знаю 78 5,8 5,6

Успех 256 18,9 18,4

Добьется цели 803 59,2 57,6

Обычная жизнь (отсутствие успеха) 118 8,7 8,5

Учет советов старших 101 7,4 7,2

Итого 1 356 100,0 97,3

Большинство участников исследования считают, что главный герой добьется своей цели в жизни (57,6%). Статистических различий между выделенными возрастными группами по данному вопросу получено не было, но проводя статистические сравнения результатов исследования с уровнем получаемого образования мы смогли уточнить полученные средние данные. Взаимосвязи ответов на вопрос: «Как, по-твоему, сложится дальнейшая жизнь главного героя?» – с уровнем образования представлены в табл 5.

Таблица 5

Взаимосвязь уровня образования и ответов на вопрос «Как, по-твоему, сложится дальнейшая жизнь главного героя?»

Уровень образования Как, по-твоему, сложится дальнейшая жизнь главного героя?

Не знаю Успех Добьется цели Обычная жизнь (отсутствие успеха) Учет советов старших

Школа 0,5 -1,8 0,1 2,3 -0,4

СПО -0,4 0,4 1,1 -1,6 -1,8

ВУЗ -0,1 1,3 -1,2 -0,6 2,2

Примечание. Коэффициент Хи-квадрат составляет 24,612′ при значимости 0,002. Число степеней свободы 8.

Что касается статистически значимых отличий в ответах на данный вопросу в зависимости от уровня получаемого образования, то обучающиеся школ в большей степени по сравнению с остальными склонны думать, что жизнь главного героя сложится обычно. Студенты вузов, скорее, склонны считать, что у главного героя все сложится в жизни хорошо, если он учтет советы старших.

1 0 ячеек (0,0%) с ожидаемым количеством меньше 5. Минимальное ожидаемое количество – 25,65.

Для изучения того, о чем взрослеющие юноши и девушки переживают, мы провели анализ ответов на вопрос: «О чем переживают герои фильма в этом фрагменте?» – заданный к третьему фрагменту фильма. Все свободные ответы объединились в пять групп в соответствии с содержанием ответа, анализ и частота встречаемости этих ответов приведены в табл. 6. Небольшая часть участников исследования не смогла сформулировать жизненные переживания героев на основании предъявленного стимульно-го материала.

Таблица 6

Анализ обсуждения третьего фрагмента фильма

Варианты вопросов и ответов Частота % опрошенных % ответивших

Не знаю 255 21,5 18,3

Успешность или неуспешность 204 17,2 14,6

О чем переживают герои фильма в этом фрагменте? Поиск смысла жизни 286 24,1 20,5

Достижения в жизни или прелесть жизни 70 5,9 5,0

Будущее или настоящее, все о времени 247 20,8 17,7

Детскость или взрослость 124 10,5 8,9

Итого 1 186 100,0 85,0

В качестве основной темы, о которой переживают герои, была выделена тема поиска смысла жизни (20,5%). Статистические сравнения полученных ответов с возрастом и уровнем получаемого образования уточнили полученные средние данные. Взаимосвязи ответов на вопрос о том, о чем переживают герои фрагмента, представлены в табл. 7 и 8.

Таблица 7

Взаимосвязь уровня образования и ответов на вопрос «О чем переживают герои фильма (Олег и его отец) в этом фрагменте?»

Уровень образования О чем переживают герои фильма (Олег и его отец) в этом фрагменте?

Не знаю Успешность или неуспешность Поиск смысла жизни Полноценная жизнь или прелесть жизни Будущее или настоящее, все о времени Детскость или взрослость

Школа 0,1 -0,3 -1,6 1,4 2,8 0,1

СПО -0,5 -1,2 -1,1 -0,3 0,2 -0,5

ВУЗ 0,4 1,5 2,7 -1,0 -2,9 0,4

Примечание. Коэффициент Хи-квадрат составляет 45,463* при значимости 0,000. Число степеней свободы 10.

Статистически значимые отличия в ответах по данному вопросу были получены в зависимости от уровня получаемого образования. Школьники, скорее, считают, что отец с сыном переживают о детскости и взрослости друг друга, а студенты вузов не склонны считать, что основное, о чем переживали герои фрагмента фильма, – это детскость и взрослость. В то же

1 0 ячеек (0,0%) с ожидаемым количеством меньше 5. Минимальное ожидаемое количество – 22,37.

время, по мнению студентов вузов, герои фрагмента в основном переживают о полноценной жизни и прелести жизни.

Таблица 8

Взаимосвязь возраста и ответов на вопрос «О чем переживают герои фильма (Олег и его отец) в этом фрагменте?»

Возраст О чем переживают герои фильма (Олег и его отец) в этом фрагменте?

Не знаю Успешность или неуспешность Поиск смысла жизни Полноценная жизнь или прелесть жизни Будущее или настоящее, все о времени Детскость или взрослость

14 лет -0,5 -0,3 -1,3 -0,6 0,8 2,3

15-16 лет 0,5 -0,6 0,3 -1,7 1,2 -0,8

17-18 лет -0,6 0,4 -0,7 -0,3 0,0 1,5

19-21год 0,3 1,5 0,6 0,9 -1,2 -2,1

22-23 года 0,5 -1,9 1,4 3,6 -1,7 -0,7

Примечание. Коэффициент Хи-квадрат составляет 48,9491 при значимости 0,000. Число степеней свободы 20.

По данному вопросу противоположные статистически значимые различия были выявлены у двух возрастных групп по категории ответов «детскость или взрослость». Четырнадцатилетние испытуемые, скорее, считают, что отец и сын в просмотренном фрагменте переживают о понимании детскости и взрослости, а испытуемые 19-21 года не считают, что понимание детскости и взрослости – это основное, о чем переживают отец и сын. Испытуемые 22-23 лет полагают, что основное, о чем переживают герои фрагмента фильма, – это достижения в жизни или прелесть жизни.

Обсуждение и интерпретация данных

Проведенное исследование показало, что юношеский возраст неоднороден. Полученные результаты позволили нам описать изменения в представлениях юношей и девушек о собственном взрослении, в том числе сформулировать основные различия в интересах, ожиданиях и переживаниях юношей и девушек в зависимости от возрастного периода и уровня получаемого образования.

Большинство участников исследования считают наиболее интересными темами обсуждения музыку и творчество (35%), а также мысли о том, что нужно добиться чего-то, сказать что-то свое интересное (34,1%).

При этом творчество и музыка в основном интересуют 15-16 летних школьников. Например, школьница 16 лет так высказалась о заинтересовавших ее мыслях: «У каждого человека должно быть что-то “свое”, свой творческий почерк. Должно исходить что-то интересное, и возраст тут не имеет никакого значения. Все зависит от самого человека и от того, что он хочет получить из себя». 19-21-летним студентам творчество уже не интересно.

1 1 ячейка (3,3%) с ожидаемым количеством меньше 5. Минимальное ожидаемое количество – 4,43.

Напротив, мысли о том, что нужно чего-то добиться, в основном принадлежат 19-21-летним студентам. Например, 20-летняя студентка вуза написала: «Герои хотят чего-то добиться в своей жизни и уверены, что музыка поможет им реализовать мечты». 15-16-летние школьники так не считают.

Эти результаты, на наш взгляд, показывают возрастную границу, обозначенную ранее К. Левиным как основной показатель взросления, заданный им через учет достижения идеальных целей, структурирующих уровень притязаний [13].

Большинство студентов вузов интересуют относительность взрослости и краткосрочность жизни, а обучающиеся в системе СПО не считают это интересным. Например, студент вуза указал в своем ответе: «Возраст не имеет значения. Взрослый человек – не значит умный или даже опытный человек. Молодой человек – не значит глупый. Есть много молодых людей, чье мировоззрение много объективнее мировоззрения многих взрослых». Этот контекст осознания собственной взрослости позволяет увидеть новый аспект самоидентификации, обозначенный в исследовании S.E. Roberts и J.E. Côté [9]. Высказывание, на наш взгляд, демонстрирует через осознание взрослости собственную целостность, в том числе через осознание темпо-рально-пространственной непрерывности и того, что собственная жизнь имеет уникальность.

Интересный результат получен относительного того, что испытуемые ждут от жизни. Большинство участников исследования считают, что главный герой добьется своей цели в жизни (57,6%). Возрастных отличий мы не нашли, но выявили различия в зависимости от уровня получаемого образования.

Большинство школьников считают, что жизнь главного героя сложится обычно. Например, школьник 14 лет написал: «Герой фрагмента фильма не сможет никуда поступить, не выучится и не найдет работу, и вся жизнь прожита зря». Студенты вузов, скорее, склонны считать, что у главного героя все в жизни сложится хорошо, если он учтет советы взрослых. Например, студент вуза 18 лет указал в своем ответе: «Я думаю, что жизнь данного героя сложится хорошо, так как он довольно целеустремленный, но старшие умнее и мудрее, нельзя игнорировать их, а нужно прислушиваться к ним». М.В. Клементьева в своем исследовании делает вывод, что в процессе построения будущего пути юноши и девушки стремятся к новизне и неоправданному риску, они надеются на успех и демонстрируют уход от ответственности и обесценивание социальных ценностей [22. С. 77]. При этом полученные нами данные показывают важность социального мнения и социальных ценностей, демонстрируемую студентами вузов.

Больше всего участники исследования говорили о переживаниях по поводу поиска смысла жизни (20,5%). Для школьников 14 лет тема переживаний концентрируется вокруг детскости и взрослости друг друга. Например, школьник 14 лет написал: «.. .переживают о том, чем нужно заниматься во взрослой жизни, а чем в детской». Это также показывается во многих за-

рубежных и отечественных исследованиях как непредсказуемость событий будущего жизненного пути и субъективная оценка в отнесении себя не к взрослым и не к детям [3, 7, 9, 23]. Но важным уточнением, полученным в ходе нашего исследования, является отнесение этой характеристики к подросткам, юношам и девушкам, получающим общее образование в школе. Наши данные показывают, что студенты вузов 19-21 лет уже не склонны так считать. Более того, в настоящее время мы располагаем техническими средствами, позволяющими экспериментально проверить влияние ощущения своей взрослости на собственные поступки и переживания. Так, в экспериментах с использованием виртуальной реальности Р. Эдельмана было показано, что респондент принимает решения с более высоким уровнем самоконтроля именно за счет принятия более взрослой позиции [24]. Соответственно, ощущение себя невзрослым мешает принимать важные решения относительно своей будущей жизни.

Большинство студентов вузов 22-23 лет переживают о полноценности жизни и собственных достижениях. Например, студентка вуза 22 лет написала: «Герой переживает о том, как сложится его будущее. Его отец беспокоится, что однажды герой фильма осознает, что упустил свое детство, занимаясь только важными делами». Именно эти переживания, демонстрируемые современными юношами и девушками, показывают, на наш взгляд, приоритет самостоятельности в суждениях и поступках, отсутствие приверженности существующим традициям, отмеченные в исследовании М.С. Яницкого и др. [4].

Заключение

Результаты проведенного исследования показали, что осознание себя, выраженное в прохождении выделенных этапов изменения представлений о взрослении, является жизненной задачей взрослеющего индивидуума. Также была установлена взаимосвязь между выявленной трансформацией и уровнем получаемого образования.

Так, для большинства школьников главным интересом является творческий подход, но им неинтересно обсуждать достижения. Большинству студентов вузов, наоборот, неинтересно обсуждать творческий подход, но интересны успех и цели. Кроме того, студенты вузов считают интересными относительность взрослости и краткость жизни, а обучающиеся СПО это вообще не выделяют как интересные мысли. Рассуждая о жизненных перспективах, студенты вузов считают, что все будет хорошо, если учитывать советы старших, школьники смотрят на будущую жизнь с пессимизмом, считая, что все будет обычно. В переживаниях о будущем у школьников доминирует сопоставление детскости и взрослости, а у студентов вузов -вопрос выбора между достижениями в жизни и прелестью жизни.

По результатам анкетирования были выделены четыре возрастные группы, демонстрирующие четыре этапа в изменении представлений о взрослении у современных юношей и девушек:

14-летние юноши и девушки переживают о различении детскости и взрослости;

15-16-летние интересуются творчеством и не считают, что главное -цели в жизни;

19-21-летние юноши и девушки считают, что главное – чего-то добиться в жизни, а переживание о различении детскости и взрослости им уже не интересно;

22-23-летние юноши и девушки переживают о выборе между достижениями в жизни и прелестью жизни.

Статистические различия, которые бы выделяли 17-18 летних подростков в отдельную группу, выявлены не были.

Благодарность

Результаты исследования стали возможными благодаря лицам, согласившимся принять участие в анкетировании, размещенном в открытом доступе в сети Интернет. Выражаем благодарность за уделенное время и предоставленные ответы.

Литература

1. Arnett J.J. Learning to stand alone: The contemporary American transition to adulthood

in cultural and historical context // Human Development. 1998. № 41. P. 295-315. DOI: 10.1159/000022591

2. White A., Storms G., Malt B.C., Verheyen S. Mind the generation gap: Differences

between young and old in everyday lexical categories // Journal of Memory and Language. 2018. Vol. 98. P. 12-25. DOI: 10.1016/j.jml.2017.09.001

3. Arnett J.J. Life Stage Concepts across History and Cultures: Proposal for a New Field

on Indigenous Life Stages // Human Development. 2016. № 59. P. 290-316. DOI: 10.1159/000453627

4. Яницкий М.С., Серый А.В., Браун О.А., Пелех Ю.В., Маслова О.В., Сокольская М.В.,

Санжаева Р.Д., Монсонова А.Р., Дагбаева С.Б., Неяскина Ю.Ю., Кадыров Р.В., Капустина Т.В. Система ценностных ориентаций «поколения Z»: социальные, культурные и демографические детерминанты // Сибирский психологический журнал. 2019. № 72. С. 46-67. DOI: 10.17223/17267080/72/3

5. Spéder Z., Murinkô L., Settersten R.A. Are Conceptions of Adulthood Universal and Uni-

sex? Ages and Social Markers in 25 European Countries // Social Forces. 2014. Vol. 92, № 3. Р. 873-898.

6. Settersten R.A., Mayer K.U. The measurement of age, age structuring, and the life

course // Annual Review of Sociology. 1997. Vol. 23. P. 233-261. DOI: 10.1146/annurev.soc.23.1.233

7. Arnett J.J. Emerging adulthood: A theory of development from the late teens through

the twenties // American Psychologist. 2000. Vol. 55, № 5. P. 469-480. DOI: 10.1037//0003-066X.55.5.469

8. Arnett J.J., Fishel E. Grown-up kid grow up? Loving and Understanding Your Emerging

Adult. New York : Workman Publishing, 2013. 293 p.

9. Roberts S.E., Côté J.E. The Identity Issues Inventory: Identity stage resolution in the

prolonged transition to adulthood // Journal of Adult Development. 2014. Vol. 21, № 4. Р. 225 238. DOI: 10.1007/s10804-014-9194-x

10. Clark W. Delayed transitions of young adults // Canadian Social Trends. 2007. № 84. P. 13-21.

11. Толстых Н.Н. Современное взросление // Консультативная психология и психотерапия. 2015. Т. 23, № 4. С. 7-24. DOI: 10.17759/cpp.2015230402

12. Теплов Б.М. Ум полководца / Теплов Б.М. Избранные труды : в 2 т. М. : Педагогика, 1985. Т. 1. С. 223-305.

13. Левин К. Теория поля в социальных науках : пер. с англ. СПб. : Сенсор, 2000. 368 с. (Мастерская психологии и психотерапии).

14. Эриксон Э.Э. Идентичность: юность и кризис : пер. с англ. / общ. ред. и предисл. А.В. Толстых М. : Прогресс, 1996. 344 с.

15. Negru O. The time of your life: Emerging adulthood characteristics in a sample of Romanian high-school and university students // Cognition, Brain, Behavior. 2012. Vol. 16 (3). Р. 357-387.

16. Reifman A., Arnett J.J., Colwell M.J. Emerging adulthood: Theory, assessment and application // Journal of Youth Development. 2007. Vol. 2 (1). P. 37-48.

17. Проективная психология : пер. с англ. М. : Апрель Пресс ; Эксмо-Пресс, 2000. 528 с. (Мир психологии).

18. Киселев А.В., Сергина Е.А. Жизненные задачи и способы их решения у молодых спортсменов // Вопросы педагогики. 2020. № 3-2. С. 108-112.

19. Шилова Н.П. Взросление в юношеском возрасте // Вестник московского городского педагогического университета. Сер. Педагогика и психология. 2020. № 4 (54). С. 37-49. DOI: 10.25688/2076-9121.2020.54.4.03

20. Шилова Н.П. Исследование взросления в юношеском возрасте // Педагогика. 2019. № 7. С. 65-71.

21. Поливанова К.Н., Шакарова М.А. Общественно-культурный образ детства (на материале анализа советских и российских художественных фильмов о детях) // Культурно-историческая психология. 2016. Т. 12, № 3. С. 255-268. DOI: 10.17759/chp.2016120315

22. Клементьева М.В. Биографический концепт как психологическое средство осмысления жизни // Культурно-историческая психология. 2019. Т. 15, № 4. С. 68-78. DOI: 10.17759/chp. 2019150407

23. Андреева А.Д. Детство в субъективных представлениях современных взрослых и подростков о жизненных циклах // Теоретическая и экспериментальная психология. 2020. Т. 13, № 1. С. 42-51.

24. Adelman R.M. et al. Feeling closer to the future self and doing better: Temporal psychological mechanisms underlying academic performance // Journal of personality. 2017. Т. 85, № 3. С. 398-408.

Поступила в редакцию 02.08.2021 г.; повторно 02.09.2021 г.

повторно 15.10.2021 г.; принята 20.10.2021 г.

Шилова Наталья Петровна – кандидат психологических наук, заместитель начальника управления организации и проведения государственной итоговой аттестации Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки. E-mail: [email protected]

Владыко Анна Константиновна – кандидат экономических наук, ведущий советник отдела протокола Административного департамента Министерства науки и высшего образования Российской Федерации. E-mail: [email protected]

For citation: Vladyko, A.51, Sadovaya-Sukharevskaya St., ГСП-4, Moscow, 127994, Russian Federation

bMinistry of Science and Higher Education of the Russian Federation, 11 bld., Tverskaya St., ГСП-3, Moscow, 125993, Russian Federation

Abstract

Recently, the discussion of the peculiarities and special features of boys and girls growing up has become more relevant. The aim of the study was to determine the main stages of ideas about growing up in adolescence, reflected through the interests and experiences of boys and girls. We assumed that during adulthood modern boys and girls go through several stages of changing their life task formed by their interests, expectations and experiences. What is new in the study is that the authors identified the relationship between the education level and the stages of growing up, expressed in personal interests and experiences.

The author’s projective technique “Growing Up” was used to conduct the research. This technique allows detecting experiences about one’s own growing up through the interpretation of the “cultural image of growing up”. The study sample consisted of 1,394 Russian boys and girls from 14 to 23 years old. Among them were 462 schoolchildren, 454 students of the vocational education system, and 478 university students.

The study demonstrated that boys and girls consider creativity and achieving some goals to be the most interesting topics for discussion in the context of their own growing up. At the same time, for most schoolchildren the creative approach is more interesting than the discussion on achievements. On the contrary, for most university students the discussion on achieving success and goals is more interesting than the discussion on creativity. Moreover, university students find interesting the topics of relativity of adulthood and the brevity of life, but for students of vocational education system these topics are not interesting at all. Talking about life prospects, university students are sure that everything will be fine if you take into account the advice of seniors, but schoolchildren look at future life with pessimism, believing that everything will be ordinary. Most of all, the study participants worry about finding the meaning of life.

In the experiences of growing up, schoolchildren are dominated by the comparison of childhood and adulthood, but university students have questions of choosing between life achievements and the charm of life. According to the results of the study, in changing ideas about growing up 4 stages were identified: 1) the experience of distinguishing childhood and adulthood; 2) interest in creativity and denial of the primacy of goals in life; 3) priority of life achievements; 4) worries about the choice between life achievements and the charm of life.

It was revealed that self-awareness, expressed in the passage of the selected stages of changing ideas about growing up, is a vital task of an individual growing up. The relationship between this transformation and the level of received education has been established.

In general, the data of the conducted research demonstrate the need to take into account the differences in the level of education received when discussing the issues of growing up of modern youth.

Keywords: problem of personality; adolescence; growing up; the life task of youth; emerging adulthood; identity; cultural image; self-determination.

References

1. Arnett, J.J. (1998) Learning to stand alone: The contemporary American transition to adulthood in cultural and historical context. Human Development. 41. pp. 295-315. DOI:

10.1159/000022591

2. White, A., Storms, G., Malt, B.C. & Verheyen, S. (2018) Mind the generation gap: Differ-

ences between young and old in everyday lexical categories. Journal of Memory and Language. 98. pp. 12-25. DOI: 10.1016/j.jml.2017.09.001

3. Arnett, J.J. (2016) Life Stage Concepts across History and Cultures: Proposal for a New

Field on Indigenous Life Stages. Human Development. 59. pp. 290-316. DOI: 10.1159/000453627

4. Yanitsky, M.S., Seryy, A.V., Braun, O.A., Pelekh, Yu.V., Maslova, O.V., Sokolskaya, M.V.,

Sanzhaeva, R.D., Monsonova, A.R., Dagbaeva, S.B., Neyaskina, Yu.Yu., Kadyrov, R.V. & Kapustina, T.V. (2019) The Value Orientations System of Generation Z: Social, Cultural and Demographic Determinants. Sibirskiy psikhologicheskiy zhurnal – Siberian Journal of Psychology. 72. pp. 46-67. (In Russian). DOI: 10.17223/17267080/72/3

5. Spéder, Z., Murinkô, L. & Settersten, R.A. (2014) Are Conceptions of Adulthood Universal

and Unisex? Ages and Social Markers in 25 European Countries. Social Forces. 92(3). pp. 873-898. DOI: 10.1093/sf/sot100

6. Settersten, R.A. & Mayer, K.U. (1997) The measurement of age, age structuring, and the life

course. Annual Review of Sociology. 23. pp. 233-261. DOI: 10.1146/annurev.soc.23.1.233

7. Arnett, J.J. (2000) Emerging adulthood: A theory of development from the late teens

through the twenties. American Psychologist. 55(5). pp. 469-480. DOI: 10.1037//0003-066X.55.5.469

8. Arnett, J.J. & Fishel, E. (2013) Grown-up kid grow up? Loving and Understanding Your

Emerging Adult. New York: Workman Publishing.

9. Roberts, S.E. & Côté, J.E. (2014) The Identity Issues Inventory: Identity stage resolution in

the prolonged transition to adulthood. Journal of Adult Development. 21(4). pp. 225-238. DOI: 10.1007/s10804-014-9194-x

10. Clark, W. (2007) Delayed transitions of young adults. Canadian Social Trends. 84. pp. 13-21.

11. Tolstykh, N.N. (2015) Sovremennoe vzroslenie [Modern Maturation]. Konsul’tativnaya psikhologiya i psikhoterapiya – Counseling Psychology and Psychotherapy. 23(4). pp. 724. DOI: 10.17759/cpp.2015230402

12. Teplov, B.M. (1985) Izbrannye trudy: v 2 t. [Selected Works: in 2 vols]. Vol. 1. Moscow: Pedagogika. pp. 223-305.

13. Levin, K. (2000) Teoriya polya v sotsial’nykh naukakh [Field Theory in Social Sciences]. Translated from English. St. Petersburg: Sensor.

14. Erickson, E.E. (1996) Identichnost’: yunost’ i krizis [Identity: Youth and Crisis]. Translated from English. Moscow: Progress.

15. Negru, O. (2012) The time of your life: Emerging adulthood characteristics in a sample of Romanian high school and university students. Cognition, Brain, Behavior. 16(3). pp. 357-387.

16. Reifman, A., Arnett, J.J. & Colwell, M.J. (2007) Emerging adulthood: Theory, assessment and application. Journal of Youth Development. 2(1). pp. 37-48. DOI: 10.5195/JYD.2007.359

17. Bellack, L. et al. (2000) Proektivnaya psikhologiya [Projective Psychology]. Translated from English by M. Budynina. Moscow: Aprel’ Press; Eksmo-Press.

18. Kiselev, A.V. & Sergina, E.A. (2020) Zhiznennye zadachi i sposoby ikh resheniya u molodykh sportsmenov [Life tasks and ways of solving them among young athletes]. Voprosypedagogiki. 3-2. pp. 108-112.

19. Shilova, N.P. (2020) Maturation in adolescence. Vestnik moskovskogo gorodskogo peda-gogicheskogo universiteta. Ser. Pedagogika i psikhologiya – Vestnik of Moscow City University. Pedagogy and Psychology. 4(54). pp. 37-49. (In Russian). DOI: 10.25688/20769121.2020.54.4.03

20. Shilova, N.P. (2019) Issledovanie vzrosleniya v yunosheskom vozraste [Study of growing up in adolescence]. Pedagogika. 7. pp. 65-71.

21. Polivanova, K.N. & Shakarova, M.A. (2016) Obshchestvenno-kul’turnyy obraz detstva (na materiale analiza sovetskikh i rossiyskikh khudozhestvennykh fil’mov o detyakh)

[Social and cultural image of childhood (based on the analysis of Soviet and Russian feature films about children)]. Kul’turno-istoricheskaya psikhologiya – Cultural-Historical Psychology. 12(3). pp. 255-268. DOI: 10.17759/chp.2016120315

22. Klementieva, M.V. (2019) The Biographical Concept as a Psychological Means of Life Reflection. Kul’turno-istoricheskaya psikhologiya – Cultural-Historical Psychology. 15(4). pp. 68-78. (In Russian). DOI: 10.17759/chp. 2019150407

23. Andreeva, A.D. (2020) Childhood in subjective representations of modern adults and adolescents about life cycles. Teoreticheskaya i eksperimental’naya psikhologiya – Theoretical and Experimental Psychology. 13(1). pp. 42-51. (In Russian).

24. Adelman, R.M. et al. (2017) Feeling closer to the future self and doing better: Temporal psychological mechanisms underlying academic performance. Journal of Personality. 85(3). pp. 398-408. DOI::10.1111/jopy. 12248

Received 02.08.2021; Revised 02.09.2021;

Revised 15.10.2021; Accepted 20.10.2021

Natalia P. Shilova – Deputy Head for the Department of organization and conduction

of the State Final Certification, Federal Service for Supervision of Education and Science.

Cand. Sc. (Psychol.).

E-mail: [email protected]

Anna K. Vladyko – Senior Advisor for protocol division of Administrative department,

Ministry of Science and Higher Education of the Russian Federation. Cand. Sc. (Econom.).

E-mail: [email protected]

Периоды взросления ребенка. Роль Родителей. – Любомудр

Согласно концепции Генных Ключей полное воплощение человека наступает лишь в 21 год – лишь к этому моменту мы полностью созреваем, полностью инкарнируем в жизнь.

Поэтому период развития человека от момента зачатия до 21 года является невероятно важным – в это время формируется наше физическое, эмоциональное и психическое здоровье.

Воплощение человека в этот период происходит циклично и управляется Генными Ключами химической группы КОДОНОВОГО КОЛЬЦА МАТЕРИИ.

 

На протяжении всех семилетних циклов развития Кодоновое Кольцо Материи и соответствующие ему Генные Ключи играют важнейшую роль в непрерывном исследовании окружающего мира.

 

Самую глубокую работу проделывает 57 Генный Ключ – он закладывает семена последующих трех фаз развития в ПЕРИОДЕ ВНУТРИУТРОБНОГО РАЗВИТИЯ.

Первые семь лет жизни (от 0 до 7 лет) ребенок исследует материальный мир, развивая ФИЗИЧЕСКОЕ ТЕЛО (костно-мышечный аппарат, базовую физиологию и подвижность), и этот процесс управляется архетипом 46 Генного Ключа.

Второй семилетний цикл – период полового созревания (8-14 лет) – развивается ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ТЕЛО, закладывается фундамент дальнейшей эмоциональной жизни. Ребенок учится обращаться со своей сексуальностью и тем, как она управляет его идентичностью через притяжение и отвержение. Этот цикл проходит под управлением 48 Генного Ключа.

В третий семилетний цикл (15-21 год) формируется МЕНТАЛЬНОЕ ТЕЛО ребенка, закладываются основы мышления, происходит интеллектуальное развитие, формируется ментальная структура – человек исследует границы мира через различные мнения и суждения. Цикл управляется 18 Генным Ключом.

 

Каждый из Генных Ключей Кольца Материи ответственен за один из аспектов ОДУХОТВОРЕНИЯ МАТЕРИАЛЬНОГО ПЛАНА.

Их высшая функция – помочь человеку создать СОВЕРШЕННОЕ ТЕЛО в период развития, поддерживать частоту ДНК на высоком уровне, приближать вибрации ауры ребенка к состоянию гармонии с универсальным полем.

Изначально задуманное идеальное гармоничное тело, как отпечаток основы всего мироздания, подразумевает присутствие в ауре человека совершенных частот:

57 Сиддхи – совершенство вибраций ДНК и сценария жизни до 21 года – Ясность (Нежность).

46 Сиддхи – совершенство физического плана – Экстаз.

48 Сиддхи – совершенство эмоционального плана – Мудрость.

18 Сиддхи – совершенство ментального плана – Боддхисатва (Совершенство).

 

РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА.

Основная функция Генных Ключей – управителей фаз развития:

постоянное предоставление ребенку ЧЕРЕЗ ЕГО ОКРУЖЕНИЕ биологической обратной связи с целью обучения здоровым способам ориентации в мире.

Для родителей этапы взросления ребенка являются лучшей школой собственной зрелости и главная задача родителей – выпустить в мир не раненого ребенка, притворяющегося взрослым, а самодостаточного, целостного человека.

Дети – лучшие учителя, и на каждой стадии развития ребенка у родителей возникает множество возможностей для исцеления собственных низкочастотных паттернов, проявляющихся через детей. Родителям в этот период предоставляется возможность осознать и принять свои собственные теневые шаблоны, собственную обусловленность, собственные травмы.

Если родители (или окружение ребенка) не справляются с вызовами совместного взросления, то их низкочастотные паттерны поведения закрепляются в дальнейшей жизни ребенка…

 

Фазы развития ребенка строятся друг на друге в логарифмической последовательности. Это означает, что проблема, возникшая в первом цикле, появится снова на тех же самых перекрестках второго и третьего.

Поэтому паттерны последующего цикла зависят от событий предыдущих циклов.

 

ПЕРИОД ВНУТРИУТРОБНОГО РАЗВИТИЯ.

Цикл внутриутробного развития под управлением 57 Генного Ключа имеет мощное влияние на будущее индивидуальное здоровье человека. Во время этого цикла устанавливается генетическая программа – ДНК строит будущее тело на частоте энергетического поля матери и создает полный сценарий циклов развития от 0 до 21 года.

В первом триместре беременности закладывается программа развития первого семилетнего цикла, во втором – второго, в третьем – третьего.

Таким образом каждая мать является со-творцом инкарнации ребенка, каждая ее мысль, слово или побуждение непосредственно влияют на ДНК плода.

Частота матери в период вынашивания фактически диктует судьбу будущего человека.

Это накладывает огромную ответственность на беременных женщин и глубокое почитание матери, важности ее роли имеет существенное значение для трансформации человечества.

 

Роль матери в этом цикле: поддержание высокого уровня частоты вибраций, раскрытие и доверие своей глубочайшей женской природе, своему естественному ритму.

 

Задача личного взросления родителей: доверять собственной интуиции, развить открытость и нежность в отношениях, чувствительность по отношению к внешнему миру, способность воспринимать его вибрации на тонких уровнях. Избавиться от иллюзии собственной обособленности и принять поддержку Вселенной.

 

От качества выполнения этой задачи зависит мощность “рывка на старте” жизни ребенка и гармоничность его дальнейшего взаимодействия с миром.

 

ПЕРВЫЙ СЕМИЛЕТНИЙ ПЕРИОД (от 0 до 7 лет).

В первый период взросления физическое (плотное) тело родителей формирует на тонком уровне физическое тело ребенка.

На протяжении первого семилетнего цикла шаблоны окружения интегрируются в физическую структуру ребенка – дыхание, осанку, взаимодействие с окружающим материальным миром.

Все будущие паттерны физического здоровья фиксируются в это время и дальнейшее развитие ребенка определяется образом жизни окружающих людей.

В дальнейшей жизни ребенок будет ЧУВСТВОВАТЬ себя так же, как чувствовали себя его родители в этот период взросления.

 

Роль родителей в первом периоде взросления ребенка: давать любовь, тактильную близость и благотворную поддержку. Создать ощущения безопасности на уровне физического тела, создать высокочастотную ауру окружения ребенка.

 

Задача личного взросления родителей: развить способность доверять процессу жизни, любить себя, жить полно и с удовольствием, поступать легко, играя, и поменьше беспокоиться.

 

Если родителям удается создать для ребенка высокочастотную ауру, то физическое тело ребенка проходит этот цикл развития в ощущении безопасности и всю жизнь будет нести в себе вибрации удачливости.

Человек войдет в следующий период развития с чувством легкости и удовольствия жизни в материальной сфере, сможет без страха двигаться в текущем моменте.

 

В случае, если в этот период взросления ребенка родителям не удается укорениться в любви к себе, их аура не несет вибраций счастья и безопасности, то паттерн слишком серьезного отношения к жизни запечатается в ауру ребенка. Его физическое тело будет функционировать на частоте вибраций страха и недоверия жизни.

 

ВТОРОЙ СЕМИЛЕТНИЙ ПЕРОД РАЗВИТИЯ (8-14 лет).

Во второй период взросления астральное (эмоциональное) тело родителей формирует на тонком уровне астральное тело ребенка.

 

Роль родителей: давать исчерпывающую информацию о том, как обращаться с развивающейся эмоциональной и сексуальной природой.

 

Задача личного развития родителей: развивать эмоциональную мудрость (эмоциональный интеллект), нести полную ответственность за свои эмоции и уметь с ними справляться, создать стабильную эмоциональную обстановку для развития ребенка.

 

Развитие эмоциональной мудрости родителей определяет насколько спокойно, ясно и полностью ребенок будет справляться с эмоциональными состояниями в жизни, будет ли он нести полную ответственность за свои эмоции, станет ли благоразумным и внутренне стабильным.

 

Если родителям не удается создать стабильную эмоциональную обстановку, то формирование эмоциональной системы ребенка завершится глубоким чувством собственной неадекватности.

 

ТРЕТИЙ СЕМИЛЕТНИЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ (15-21 год).

В этот период ментальное тело окружения формирует ментальное тело ребенка.

В этот период ребенок проходит трудную фазу доказательств и обучения отстаиванию собственного мнения, исследует границы мира и внутренние границы окружения (в том числе и границы родителей…).

Это наиболее критичный период для родителей, поскольку он предоставляет им последнюю возможность помочь ребенку по-настоящему повзрослеть. Этот цикл определяет войдет ли ребенок во взрослую жизнь как самостоятельная, целостная, взрослая личность или как раненый ребенок.

 

Роль родителей: обозначить границы, быть вовлеченным в бунтарский период жизни ребенка, но ничего не доказывать, не навязывать и не навязываться.

 

Задача личного развития родителей: развить способность удерживаться внутри себя от реакций на собственные суждения и самооценку, поднимать собственную частоту мышления. Научиться доверять ребенку, отпускать его.

 

Гармоничное решение этой задачи родителями гарантирует, что ребенок сможет войти во взрослую жизнь целостным и зрелым.

 

Если родители делают ошибку, принимая реакции ребенка на личный счет, ребенок никогда не сможет пройти эту фазу здоровым образом, застрянет на частоте мышления жертвы и паттернах суждений…

 

В КАЖДОЕ человеческое существо на генетическом уровне заложена потенциальная возможность развить совершенное тело к окончанию периода инкарнации (к 21 году).

Это величайшая возможность 64 Генных Ключей, предоставленная родителям – увидеть высшую красоту ребенка в момент рождения, распознать его частоты Даров и Сиддхи, и поддерживать их в любых ситуациях, в радости и в горести, наблюдая растущее на глазах живое чудо.

 

БЫТЬ РОДИТЕЛЕМ – величайшая роль и невероятная ответственность в служении человечеству.

 

Это – кратчайший путь как к Вашему собственному исцелению, так и к исцелению всего мира…

 

Виктория Дмитриева.

По материалам книги “Генные Ключи”, Ричард Радд.

оригинал статьи

5 книг о том, как нелегко взрослеть

журналист, преподаватель скорочтения, PR-менеджер ИД «Питер»

Эксперт: педагогика, филология, издательство

Подростковый возраст не зря называют трудным. В это время человек находится как бы между двумя мирами: еще не взрослый, но уже не ребенок. Смещаются ориентиры, меняется система ценностей, активизируются гормоны, которые влияют как на физическое, так и на эмоциональное состояние ребенка… Пережить этот период может быть действительно непросто. Причем как самому ребенку, так и его близким. Чтобы пройти по пути взросления максимально экологично, помочь себе и ребенку преодолеть все сложности и сохранить при этом хорошие отношения, обратимся к опыту экспертов. В этой подборке — книги о подростках и детях, переживающих непростые периоды на пути своего взросления.

Лиза Дамур. «Семь шагов к взрослой жизни для девочек. Книга для родителей подростков»

Основная проблема многих родителей во время пубертатного периода ребенка заключается в том, что они принимают его поведение слишком близко к сердцу. Думают, что подросток бунтует именно против них, борется именно с ними, ненавидит именно их. В то время как чувства подростка направлены на весь мир сразу и на самого себя. Если знать этапы взросления ребенка, особенности каждого из них, то и прожить их будет гораздо проще. Лиза Дамур, директор Центра исследования развития девочек-подростков, подробно рассказывает о каждом этапе взросления и его спецификах. Почему книга посвящена именно девочкам? Разве этапы взросления не одинаковы для всех? В целом — да, поэтому родители юношей тоже найдут в данном издании много интересного. Но подростковый возраст — это именно тот момент, когда гендерные и половые развития выходят на первый план. И воспитание молодой женщины требует особенного внимания и трепета.

Непростой путь женского взросления стал предметом и этого исследования. Тут рассматриваются не только физиологические и психические аспекты взросления, но и культурные. Какую роль окружающая действительность играет в становлении молодой женщины?
Сравнивания представительниц разных поколений, разбирая их истории, авторы делают выводы, с какими проблемами приходится сталкиваться современным подросткам, как можно лучше понять их через призму популярной культуры, минимизировать ее пагубное влияние, а какие-то аспекты обратить себе на пользу.
Книга стала бестселлером по версии The New York Times.

Взрослые и дети живут, казалось бы, в одном мире. Мы делим с детьми дома и квартиры, ходим по одним и тем же улицам, видим вокруг себя одинаковые пейзажи. Однако на уровне восприятия мир взрослых и мир детей — это два разных мира, которые порой практически не имеют пересечений.
Дети активно познают мир, впервые открывают для себя то, что взрослым кажется давно знакомым, обыденным и скучным. А то, что взрослые считают уродливым, бессмысленным или даже опасным, для детей может иметь огромную силу притяжения.
Перед вами очень необычное исследование. Автор рассматривает взаимоотношения детей с окружающим пространством и на основе этого делает выводы о психологии детей и подростков, которые помогут нам лучше их понять.

Буллинг (или травля) — нередкое явления в детских и подростковых коллективах. Каждому родителю хотелось бы, чтобы его ребенок не столкнулся с подобным опытом. Однако распознать буллинг бывает довольно сложно. Часто его принимают за странные детские игры, обычные ссоры или специфическую манеру общения современных детей. Еще сложнее буллингу противостоять. Бывает, что взрослые предпочитают не вмешиваться, предоставляя детям самим разбираться, а бывает, что ребенок сам не рассказывает никому о том, что его травят, опасаясь последствий.
Но печальная правда заключается в том, что самостоятельно ребенку с травлей не справиться. Книга Натальи Цымбаленко — это история непростой и отчаянной борьбы с системой, общественным мнением, собственными страхами и сомнениями. Наталья рассказывает, как ей удалось остановить травлю сына и пережить последствия этой травли. Она не только делится личным опытом, но и рассказывает о том, как можно привлечь агрессоров к юридической ответственности, как вести себя, если твой ребенок травит других детей, и как можно решить проблему буллинга на государственном уровне.
Эту книгу стоит прочитать всем родителям, чтобы вовремя можно было распознать проблему и защитить ребенка, а также всем, кто работает с детьми, чтобы быть готовым к сложным и неоднозначным ситуациям, уметь с ними справляться, а еще лучше — предотвращать.

Что делают мальчишки в семь, восемь, десять лет? Прогуливают уроки, впервые влюбляются, дерутся, учатся дружить… В общем, живут обычной детской, подростковой жизнью. Но только не Максим, которому в силу обстоятельств пришлось резко повзрослеть, стать главой семьи и взять на себя ответственность за младшего брата. Саша Кругосветов показывает взросление героя на фоне одного из самых трагических событий отечественной истории — блокады Ленинграда. Истории детей, попавших в военную мясорубку, еще сильнее оттеняют страшные события тех лет, показывают, насколько противоестественной для человека является война и как она ломает и пачкает самое живое и чистое, что только может быть, — детство.
«Мужчина в доме» — это история становления личности, которое происходит вопреки обстоятельствам, пронзительная и поучительная повесть о том, как оставаться человеком во что бы то ни стало и, несмотря на юный возраст, стать примером для окружающих и опорой для близких.

 

Другие статьи автора

Статьи по теме

Экологическое просвещение — Природный парк «Вулканы Камчатки»

«Любовь к природе, как и всякая человеческая любовь,
несомненно, закладывается в нас с детства»
— И. Соколов-Микитов

Экологическое просвещение населения приобретает все большее значение в обеспечении экологической безопасности и устойчивого развития общества.

Важно, чтобы экологическое просвещение сопровождало человека на протяжении всей жизни. Оно должно в раннем детстве пробудить чувство близости с миром живой природы; в школе – способствовать пониманию целостной картины мира; в периоды взросления и зрелости – формировать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, а также привлекать внимание к необходимости личного участия в экологической деятельности.

Системная эколого-просветительская деятельность является одним из основных направлений деятельности парка.

Цели этой работы

1. Формирование условий для сохранения биоразнообразия на территориях региональных природных парков Камчатки;

2. Формирование у населения правильного понимания роли природных парков в деле сохранения биологического разнообразия;

3. Обеспечение поддержки населением деятельности природных парков;

4. Расширение у населения знаний о природе и формирование умений и навыков взаимодействия с ней, повышение экологической культуры;

5. Формирование экологического сознания и мышления на основе активной жизненной позиции населения.

Целевые группы

Природный парк работает с различными слоями местного населения в области экологического просвещения: воспитанники дошкольных и школьных учреждений, студенты, педагоги, воспитатели, а также активная работающая часть населения, военнослужащие, пенсионеры, приезжие русские и иностранные посетители территорий парка.

Эколого-просветительская деятельность парка ведется по следующим направлениям:

1. Работа с населением на базе визит-центров и музеев парка;

2. Выездная работа с населением в учреждениях;

3. Работа с посетителями в офисе и непосредственно на территории ООПТ;

4. Организация и участие в выставках, больших праздниках, акциях, конференциях и т.д.;

5. Взаимодействие со СМИ;

6. Выпуск полиграфической продукции;

7. Сотрудничество с различными общественными экологическими организациями и фондами.

 

Календарь экологических дат

“Школа евражки и его друзей”

 

 

ГАУЗ МО Клинская областная больница — ГАУЗ МО Клинская областная больница

Решаем вместе

Не убран мусор, яма на дороге, не горит фонарь? Столкнулись с проблемой — сообщите о ней!

Сообщить о проблеме

 

Сообщение. Пилотный проект. Данная форма не предназначена для приема обращений граждан в порядке Федерального закона от 02.05.2006 № 59-ФЗ «О порядке рассмотрения обращений граждан Российской Федерации» и предоставляет возможность направить электронное сообщение в рамках реализации пилотного проекта по внедрению «Единого окна цифровой обратной связи». Ответ на сообщение будет направлен не позднее 8 рабочих дней после дня его регистрации, а по отдельным тематикам – в укороченные сроки.

Уважаемые жители!


ПРИГЛАШАЕМ вас вступить в чат Клин.Здоровье,
где вы можете задать вопросы организаторам
здравоохранения городского округа Клин.

Чат создан по инициативе Общественной палаты Московской области для помощи в коммуникации жителей с организаторами здравоохранения городского округа Клин, в случаях возникновения сложностей в получении государственной медицинской помощи!

https://t.me/joinchat/NsieRUkyYofqteegm40v0g

Телефоны «горячей линии» по вопросам льготного лекарственного обеспечения в Клину и Клинском районе:


Отдел лекарственного обеспечения Клинской областной больницы: +7(496) 247-00-05
Министерство здравоохранения Московской области: +7(495) 748-48-80

Последние новости

Добро пожаловать на сайт

Государственное автономное учреждение здравоохранения Московской области «Клинская областная больница» является многопрофильным медицинским учреждением, включающим в свою структуру стационарные отделения больничного комплекса, родильный дом, параклинические и вспомогательные подразделения, 4 городских поликлиники, сельские амбулатории, фельдшерско-акушерские пункты.

Обратная Связь

  • Стебловская О. П.
    Стебловская О. П.
        +7 (496) 247-00-06

    Главный врач ГАУЗ МО «Клинская областная больница»

  • Горячая линия
    Горячая линия
        +7(926) 575-08-72

    Телефон горячей линии по вопросам организации и качества оказания медицинской помощи
    Контакты →

Ссылки

На «Едином портале государственных и муниципальных услуг» была запущена форма обратной связи по вопросам новой коронавирусной инфекции.

Периоды взросления собаки – Такса-сайт

Неонатальный период (от 0 до 13 дней)

Именно в это время, по мере того как развиваются органы чувств щенка, он учится быть собакой. Сначала, когда щенки начинают двигаться по ящику, в котором появились на свет, их поведение совершенно не собачье. В этот период они пускают в ход свои развивающиеся органы чувств, чтобы исследовать окружающую среду, и именно в процессе положительного и отрицательного подкрепления они постепенно учатся действовать по-собачьи. Например, они исследуют стенки своего жилища и затем карабкаются по ним наверх, как это делают кошки. Когда попытка заканчивается падением на спину, из этого отрицательного опыта щенки узнают, что не могут лазать, как кошки. Зато, передвигаясь на всех четырех лапах вдоль стен, они могут наткнуться на однопометника (другого щенка) и впервые заняться игрой, вернее, возней, которая впоследствии станет игрой, или вместе с ним устроиться спать. Положительный опыт, приобретаемый таким образом, гарантирует, что в будущем щенки будут ходить, бегать, вообще двигаться, как собаки.

Социализация собаки (от 14 до 49 дней)

Чем больше щенки становятся похожими на собак, тем более целенаправленной становится их первоначально беспорядочная возня. Играя, они возятся и кусаются острыми, как иголки, зубами, которыми наградила их мать –природа, и узнают, какой силы должен быть укус, чтобы он причинил боль, а когда их кусают в ответ, они узнают ощущение боли.

Фактически единственная цель, ради которой им даны зубы, состоит в том, чтобы причинять боль. На этом этапе жизни их зубы не годятся для того, чтобы рвать мясо, грызть кости, для охоты или других занятий взрослой собаки. У щенков очень слабые, недоразвитые челюстные мышцы, и как раз во время этого периода они должны научиться регулировать силу укуса. Укусив за ухо однопометника, они слышат его визг и благодаря этому узнают, что укусили слишком сильно.

В этот период мать постепенно перестает кормить щенков своим молоком (у одних сук материнское начало выражено сильнее, чем у других, и, следовательно, это происходит в разное время). Мать издает низкое предупреждающее ворчание и, если щенок не реагирует сразу, призывает его к порядку рычанием и пронизывающим взглядом. Она может даже встать над щенком, который к этому моменту уже переворачивается на спину и начинает визжать. В следующий раз, когда мать заворчит, щенок отреагирует немедленно.

Таков один из путей знакомства щенка с дисциплиной в период социализации в собачьем обществе. К сожалению, некоторые заводчики, наблюдая такое поведение матери по отношению к щенку (в котором она на самом деле распознала и подавляет особенное стремление к доминированию), зачастую предполагают, что мать не любит этого щенка и вполне способна убить его. В результате они изолируют щенка от матери или даже забирают его из помета и выкармливают искусственно.

В действительности очень редко случается, чтобы мать убила щенка в этот период его развития. К тому же очень важно, чтобы все это время щенки оставались со своими сородичами, тогда они станут уравновешенными «личностями» (взрослыми собаками). Не позволив матери должным образом воспитывать щенков с ярко выраженным стремлением к лидерству, заводчик, отдавая щенка будущему владельцу, вместе со щенком «подарит» ему массу проблем.

Основная функция этого периода социализации у собак состоит в том, чтобы щенок научился регулировать силу укуса, общаться с другими собаками, устанавливать иерархию, и, что также жизненно важно, он вступает в контакт с человеком.

Заводчики должны регулярно брать щенков на руки, нежно переворачивать, проверять глаза, уши, зубы, лапы и прочее. Делая это, они не только дают щенкам приятный опыт общения с человеком, они также заставляют щенков пережить легкий стресс, что поможет им сформировать устойчивость к стрессу в дальнейшем. Щенки, которым дали возможность завершить данный период в обществе матери и других щенков, постоянно ощущая тепло и защищенность, и, кроме того, приобрести опыт контакта с людьми, вырастая, обычно становятся хорошо приспособленными к жизни взрослыми собаками.
Социализация в обществе людей

Научившись в первый период своего развития быть собаками среди собак, щенки должны теперь научиться быть собаками в человеческом окружении. Идеальный возраст, когда можно брать щенка из помета – семь недель (49 дней). В это время хороший заводчик должен прибегнуть к помощи знающего тренера или специалиста по проблемам поведения, чтобы тот провел проверку способности к обучению каждого щенка из помета. Со щенками этого возраста можно провести серию не вызывающих стресса тестов, которые помогут определить вероятный темперамент и характер каждого щенка, когда он вырастет. Тем самым можно будет правильно подобрать щенка для семьи, в которую его намерены отправить. Проверке подвергается генетический потенциал щенка, который у разных собак будет различным. Если проверку проводить в более поздний период развития, то на ее результат может повлиять воздействие среды, то есть условия жизни и воспитание. Все зависит от компетентности заводчика. Я потерял счет владельцам, которые говорили, что не они выбирали своих собак, а собаки выбрали их. Когда они приехали посмотреть на щенков, их песик просто растолкал всех остальных и бросился к ним. Заводчик им рассказал, что именно этот щенок всегда был первым у миски с едой и рос более крупным и сильным, чем другие, потому что с самого рождения всегда присасывался к самому молочному паховому соску (он расположен в паховой области). К этому времени заводчик уже знает, что этот щенок самый смелый в помете – настоящий лидер.

Вот такой первый выбор, сделанный собакой, а не человеком, как правило, становится первым в ряду множества решений, которые и в дальнейшем собака будет принимать вместо хозяина. Почти все знают, что неразумно выбирать самого маленького щеночка, сжавшегося от страха в углу комнаты, на которого не обращают внимания другие щенки. Многие люди все же позволяют взять чувствам верх над разумом и из жалости берут в дом именно этого щенка. Но мало кто способен предвидеть проблемы, которые могут возникнуть из-за того, что они взяли в дом щенка, который «выбрал их». Если Вы хотите, чтобы у Вас была легкоуправляемая, благовоспитанная собака, любимица семьи, Вам следует выбрать достаточно уверенного в себе, но не слишком нахального щенка.

В идеальном случае именно заводчик должен решить, во-первых, относитесь ли Вы к тому типу владельцев, которому он хотел бы доверить одного из щенков, и, во-вторых, правильно оценить атмосферу Вашего дома, определить, какой именно щенок будет лучше всего соответствовать ей. К несчастью, мы живем в мире, далеком от идеала, и слишком многие заводчики занимаются разведением собак только ради выгоды.

Годами создавались разнообразные тесты для оценки пригодности щенков к определенным видам службы. Пфаффенбергер разработал тесты для отбора щенков, которые наиболее перспективны для ответственной службы в качестве собаки–поводыря. В 1975 году Уильям Кэмпбелл создал тесты для отбора щенков, которые лучше всего подходят для содержания в семье. Эти тесты могут быть полезны заводчикам, если они хотят продавать щенков для содержания в семье.

Период с восьмой по одиннадцатую неделю известен также как период запечатления страха. Если в это время щенок испытает страх или получит травму, это вполне может привести к тому, что связанные с чувством страха обстоятельства глубоко запечатлеются в памяти щенка и искоренить страх будет очень трудно. Новый владелец должен осознавать особенности этого периода в развитии щенка и стремиться избегать любых травмирующих ситуаций. В это время вполне можно нанести визит ветеринару, на прием к нему стоит записаться хотя бы для того, чтобы он приласкал щенка, угостил чем-нибудь и отпустил домой.

Период определения ранга (от 12 до 18 недель)

В этом возрасте щенки начинают превращаться в молодых взрослых собак. Их уверенность в себе в знакомой обстановке растет: они начинают позволять себе вольности, а иногда им даются такие права, которых они не получили бы, если бы все еще оставались с матерью и однопометниками, в стае диких собак или волков. Мы, люди, смотрим на двенадцати–шестнадцатинедельную собаку как на щенка и, следовательно, мы более терпимы в отношении некоторых вещей, которые он делает, мы прощаем щенку то, чего не потерпели бы от взрослой собаки. Однако мы должны сознавать, что собаки развиваются быстрее, чем люди, и точно так, как мы не потерпим бесцеремонности ребенка десяти–двенадцати лет, нам не следует мириться с нахальным поведением двенадцати–шестнадцатинедельного щенка. Этот период также известен как возраст, когда режутся зубы и рвется связь с матерью. Иными словами, щенки становятся гораздо более уверенными в своих возможностях и впервые пытаются установить своего рода иерархию в смешанной стае «люди–собаки», в которой они живут.

В течение ряда последних лет доктор Ян Данбар проводил в Калифорнии исследования того, каким образом социализация щенка в возрасте от двенадцати до шестнадцати недель в среде собак и в обществе людей может благотворно повлиять на поведение взрослой собаки. Социализация включает щенячий детский сад, где маленькие собаки учатся не бояться больших собак, а большие собаки знают, как вести себя в присутствии маленьких. Во время специальных занятий инструкторы готовят молодых собак к тому, что им придется испытать в жизни, например к медицинским осмотрам когтей, ушей, глаз, носа, анальных желез и так далее. Всю семью, включая детей, приглашают посетить эти классы, где детей учат тому, как дрессировать своих молодых собак, чтобы они подходили на зов, оставались на месте, следовали за хозяином и так далее.

В то же время молодые собаки узнают, что общество беспокойных, шумных, подвижных, но предсказуемых в своих поступках детей – это приятная компания, а не сборище тех, кого следует бояться или, что еще важнее, от кого нужно защищаться.

Возраст от двенадцати до восемнадцати недель был выбран по следующим причинам:

1. Двенадцать недель – это, пожалуй, самый ранний возраст, когда ветеринары могут позволить владельцам пускать щенков к другим собакам (это связано с прививками, которые нужно делать всем молодым щенкам)

2. Восемнадцать недель в развитии собаки – время, когда в ее организме происходят огромные изменения: у кобелей начинает возрастать уровень тестостерона, при этом начинает меняться не только их отношение к другим собакам, но и отношение других собак к ним, короче говоря, они уже не щенки

Занятия в щенячьем детском саду становятся у нас все более популярными, и я бы посоветовал всем неопытным хозяевам молодых щенков справиться у ветеринара о ближайшем к их дому подобном учреждении. Результаты исследования убедительны. Щенки, посещавшие занятия, вырастая, в самом деле становятся превосходными собаками. Они редко вступают в драки с другими собаками, редко ведут себя агрессивно по отношению к хозяевам и другим людям, а ветеринары считают, что их гораздо легче лечить.

Период инстинкта бегства (с 4 до 8 месяцев)

Инстинкт бегства – это зов предков. В это время молодая собака, которая раньше всегда с радостной готовностью реагировала, когда ее подзывали, начинает странно вести себя: услышав зов, останавливается с отсутствующим взглядом, а затем решает отправиться в противоположном направлении.
На воле такое поведение было бы совершенно нормальным. Молодой кобель или сука, возможно, отправились бы на поиски партнера (примерно в это время у большинства сук наступает период первой течки) или просто самостоятельно обследовать территорию. У людей этому периоду соответствует возраст от четырнадцати до шестнадцати лет.

Инстинкт бегства проявляется не на всем протяжении периода от четырех до восьми месяцев, обычно странности поведения наблюдаются в течение нескольких дней, иногда около месяца. В дальнейшем сложности с выполнением команды «ко мне!» могут быть обусловлены тем, сколько удовольствия получил молодой пес, подчинившись зову предков. Например, молодой кобель, убежав, вспугнул кролика и преследует его, по пути он натыкается на семью на пикнике, которая отвлеклась от еды, чтобы поиграть в мяч в парке, он съедает их пирожные, сэндвичи и мороженое; только он покончил с лакомствами, как ему встречается симпатичная маленькая сука, которая вступает в веселую возню, и они вместе бегают по всему парку – а затем, часа через два, он неожиданно сталкивается со своим хозяином. Вне себя от гнева, тот мечет громы и молнии. С удовольствиями все ясно. Возвращение к хозяину не сулит ничего хорошего, побег же обещает сплошные радости.

Владельцы собак должны знать об этом природном инстинкте и уделять особое внимание своим собакам в течение всего описанного выше периода. Как только они заметят, что собаку охватила жажда самостоятельных путешествий по знакомой местности для прогулок, нужно выводить ее на длинном или гибком поводке. На прогулку без поводка, напротив, нужно ходить в незнакомые собаке места. Прогулка по незнакомой территории повышает потребность в «сплоченности стаи», разумеется, при условии, что собака признает своего хозяина ее лидером.

Наступление половой зрелости (от 6 до 14 месяцев)

Во время этого периода происходят определенные гормональные изменения в организме, как кобелей, так и сук. Ограниченная способность организма справиться с изменениями создает у собак проблемы, сходные с проблемами подростков переходного возраста.

У некоторых молодых людей появляются прыщики, у некоторых развиваются проблемы, связанные с противоречащими здравому смыслу социальными установками, некоторые, хотя и немногие, просто проскакивают через все это без всяких проблем. Те из нас, у кого есть дети, знают, насколько травмирующими для них могут быть эти резкие гормональные скачки. Нас, родителей, это беспокоит и огорчает не меньше.

Наступление половой зрелости сказывается на собаках во многом сходным образом: в то время как силы организма направлены на то, чтобы адаптироваться к гормональным выбросам, нач инают проявляться побочные действия. Незначительные изменения поведения становятся очевидными, одним из них может быть боязнь знакомых вещей. Классическим примером является ситуация, когда собака сталкивается с чем-то, что она видела ежедневно, быть может в течение месяцев, но словно вдруг перестает узнавать знакомый предмет. Собака будет лаять, рычать и пятиться от этого предмета. То, как хозяин справляется с ситуацией, может определить, по крайней мере, отчасти, всю ее дальнейшую жизнь. Если, например, собака начала лаять на знакомый стул, поставленный в непривычном месте, и владелец попытался успокоить собаку, побуждая ее подойти к стулу, то может случиться, что всю оставшуюся жизнь собака будет бояться этого стула. Дело в том, что подбадривание со стороны хозяина было воспринято собакой как награда за хорошее поведение («Вот хороший мальчик»).

Однако если хозяин понимает проблему «боязни знакомых вещей», он скажет: «Не будь такой глупой собакой!», пойдет, сядет на этот стул, и не будет обращать внимания на собаку, пока она не приблизится. Как правило, это действие вселяет в собаку мужество, поощряет ее подойти немедленно. Она осознает: «А! Так это тот самый стул. Я не узнала его, потому что он стоит не на месте».

То, как вы реагируете на глупое поведение в такой ситуации, может сформировать черты поведения собаки в будущем. С самого начала мы должны помнить об особенностях периода полового созревания у многих собак и подростков и решить раз и навсегда: мы ни за что не будем поощрять ненормальное поведение, потому что в нем отсутствует логика. Нашим пренебрежительным отношением мы можем добиться того, чтобы неправильное поведение не закрепилось. Если в течение последующих нескольких дней не наступает нормализация, то можно поискать какую-либо другую причину, но для начала достаточно иметь представление об этом периоде в развитии щенка.

Зрелость (от 1 года до 4 лет)

Примерно до четырехмесячного возраста критические периоды развития очень схожи у собак всех пород. Позднее появляются незначительные различия.
В целом можно сказать, что мелкие собаки вступают в каждую отдельную фазу в более раннем возрасте, чем крупные. Наступление полной зрелости приходится на период от одного до четырех лет, в зависимости от породы и размеров собаки.

Наступление полной зрелости следует считать началом второго периода возрастной классификации. В это время собака будет пытаться установить свою позицию в стае раз и навсегда. Если собака сумела добиться высокого ранга во время первого периода возрастной классификации (от двенадцати до шестнадцати недель), когда происходит определение ранга (см. выше), то тогда во втором периоде, в зависимости от темперамента собаки, попытка человека оспорить лидерство в стае может привести к агрессии. Случится это или нет зависит от того, с какой собакой мы имеем дело, и от того, как поступает хозяин.

Некоторым собакам присуще то, что известно как активные оборонительные рефлексы. Другим, напротив, свойственны пассивные оборонительные рефлексы. Собака, обладающая активными оборонительными рефлексами, в ситуации вызова ответит на него агрессивными проявлениями. Собака с пассивными оборонительными рефлексами в этой ситуации продемонстрирует полное подчинение или гиперактивное и глупое щенячье поведение.

Если Вы позволили своей собаке занять высокое положение в стае «человек–собака» и решили по какому-то поводу бросить собаке вызов, весьма вероятно, что Вы спровоцируете агрессивную конфронтацию. Это особенно актуально для собак сторожевых пород. Вожак волчьей стаи наказал бы всякого другого волка, попытайся тот предъявить на что-то права, которых не имеет.

Не следует думать, что собака стала агрессивной, – она просто ведет себя как собака, отстаивая свое высокое положение в иерархии. Характер поведения Вашей собаки после достижения ею полной зрелости в основном является наиболее ярким проявлением того, что ей безнаказанно позволялось делать в течение предыдущих критических периодов развития.

Другие статьи о таксах:

Дзержинец

Психологи:  Горбунова Н.В.

  Колотовкина О.А.

Данная статья открывает цикл публикаций, посвященных этапам взросления и возрастного развития детей. В последующем будут рассмотрены более подробно каждый из периодов – их задачи и кризисы.

Американский психолог, представитель эго-психологии Эрик Эриксон рассматривал развитие ребенка в более широкой системе социальных отношений. По мнению Эриксона особенности становления личности зависят от многих факторов в том числе экономического и культурного уровня развития общества, особенностей исторического контекста. Ценности и нормы общества передаются детям в процессе развития и воспитания.

Если этапы взросления обусловлены биологически, то содержание развития личности определяется тем, что существующее общество ожидает от человека, какие ценности и идеалы ему предлагает, какие задачи ставит перед ним на разных этапах.

Стадии созревания проходят последовательно друг за другом и на каждой из них индивид приобретает определенное качество, которое фиксируется в структуре личности и сохраняется в последующие периоды.

Таким образом происходит постепенное становление личностной идентичности, которое завершается к 17-20 годам. Становление личности происходит в ходе ее включения в различные социальные общности.

Идентичность позволяет индивиду принимать все разнообразие возможных сложившихся отношений с окружающим миром, определяет систему ценностей, идеалы, жизненные планы, потребности, социальные роли с соответствующими формами поведения.

Сложившаяся идентичность является условием психологического здоровья индивида. Если этого не происходит, то человек может ощущать себя потерянным, не находить своего места в обществе.

Для того чтобы сформировать собственную идентичности ребенок сначала должен пройти ряд идентификаций – отожествление себя с родителями, мальчиками или девочками и т.д.

Также неотъемлемой и важной частью взросления является проживание кризисов. Кризисы присущи всем возрастным стадиям и являют собой моменты выбора между прогрессом и регрессом.

Как уже было сказано выше в каждом определенном возрасте проявляется личностное качество, которое определяет отношение человека к миру. И в зависимости от результатов прохождения кризисов оно может вызывать либо прогрессивные либо отрицательные сдвиги (регресс) в развитии.

Ребенку и затем взрослому человеку приходится выбирать одно из двух полярных отношений — доверие или недоверие к миру, инициативу или пассивность, компетентность или неполноценность и т.д. Когда выбор сделан и закреплено соответствующее качество личности, скажем прогрессивное, противоположный полюс отношения продолжает открыто существовать и может проявиться значительно позже, когда взрослый человек столкнется с серьезной жизненной неудачей.

Э.Эриксон выделяет восемь стадий развития личности:

1. Младенчество (0-1 год)

2. Раннее детство (1-3 лет)

3. Детство (3-6 лет)

4. Школьный возраст (6-12 лет)

5. Отрочество и юность (12-20 лет)

6. Ранняя зрелость (20-25 лет)

7. Средний возраст (25-65 лет)

8. Поздняя зрелость (после 65 лет)

Подростковый возраст и юность (5 стадия) являются периодом самого глубоко кризиса, по мнению автора. Так как именно в этот период большой жизненно пути (детство) завершается и приводит к формированию идентичности. В ней объединяются и преобразуются все предыдущие идентификации ребенка; к ним добавляются новые, поскольку повзрослевший, изменившийся внешне ребенок включается в новые социальные группы и приобретает другие представления о себе.

В случаях же, когда не удается осознать себя и свое место в мире, наблюдается диффузность идентичности. Она связана с инфантильным желанием как можно дольше не вступать во взрослую жизнь, со смутным, устойчивым состоянием тревоги, чувством изоляции и опустошенности.    

Таким образом возрастная периодизация психосоциального развития по Э. Эриксону дает возможность идентифицировать период жизни человека, когда проблема возникла, четко понимать задачи каждого возраста и критические периоды для развития тех или иных качеств, видеть развитие ребенка как единый процесс.

 

 

Советы по разговору с детьми о половом созревании и менструациях

1. Отбросьте драму вокруг «Разговора о половом созревании и менструациях»

«обычное дело» и «ничего страшного». Когда вы бросаете драму, это выглядит так:

  • Вы не избегаете и не уклоняетесь от разговоров, потому что это просто заставляет детей думать, что тема «запретная» или «страшная».
  • Вы сохраняете спокойствие благодаря своему голосу, мимике и языку тела. Освоение этого навыка — это воспитание детей на уровне ниндзя, особенно если у вас есть подростки. Практикуйте это сейчас.
  • Вы используете надлежащие термины для частей тела, потому что использование глупых или уничижительных слов для вульвы или влагалища усиливает идею о том, что интимные части тела грязны или табуированы. Это только порождает больше стыда и смущения.

2 -Normalize Normal

По мере того, как у девочек начинается половое созревание и они проходят через подростковый возраст, им нужно подтверждение того, что они нормальные.Они также испытывают меньше беспокойства, когда знают, каких нормальных изменений следует ожидать до того, как они произойдут. Знание того, что они нормальные, является важной частью роста их уверенности в себе, поэтому, когда вы нормализуете нормальность, это выглядит так:

  • Вы напоминаете им, что месячные — это нормально, признак здоровья, и что половина населения мира имеет периоды.
  • Вы нормализуете некоторые первоначальные неловкие чувства, которые они могут испытывать по поводу месячных, волос на лобке или других изменений тела, но заверите их, что нет причин смущаться или скрывать что-либо из этого.
  • Если вы не уверены в их проблемах или вопросах, связанных с менструальным циклом, вы нормализуете разговор с врачом о менструальном здоровье, чтобы они чувствовали себя комфортно, задавая свои вопросы, когда им это нужно.

3 – Не нужно быть всезнайкой

Одна из вещей, которые я чаще всего слышу от родителей, это то, что они хотят таких разговоров, но беспокоятся, что у них нет всех фактов, иначе они могут сказать не то. Здесь становится легко! На самом деле лучше оставаться любопытным и учиться вместе, чем думать, что у вас уже есть ответы на все вопросы.Когда вы не всезнайка, это выглядит так (подсказка: это хорошо!):

  • Вместо того, чтобы читать детям готовую «лекцию», вы спрашиваете, что они знают по теме, и предлагаете чтобы заполнить то, что вы знаете. Вы многому научитесь, и они тоже!
  • Вы не беспокоитесь о наличии всех фактов, потому что знаете, что можете обратиться к надежным ресурсам (таким как Tampax и Girlology), чтобы получить точные с медицинской точки зрения и соответствующие возрасту ответы, которыми можно поделиться.
  • Вы считаете себя лучшим источником информации для вашего ребенка о половом созревании, менструациях и многом другом.Исследования говорят нам, что это то, чего они действительно хотят и получают от этого больше всего!

Итак, теперь, когда вы понимаете основную философию того, КАК более эффективно говорить на неудобные темы с детьми любого возраста, давайте углубимся в некоторые детали:

Как рано я должен говорить с моим ребенком(ами) о месячных?

Дети определенно должны понимать месячные задолго до того, как они у них появятся, или услышать о них у своих сверстников, но не бывает слишком раннего возраста, чтобы начать говорить. У маленьких детей обсуждение месячных часто происходит, когда они видят, как их мать или старший брат или сестра используют средства для менструации.Это идеальное время, чтобы использовать ваше отношение «ничего страшного» и объяснить

1.) что месячные — это просто нормальная часть жизни

2.) это не всегда болезненно (даже если есть кровь)

3 .) прокладки или тампоны – вот как мы заботимся об этом.

С ранними обсуждениями без драмы, которые нормализуют месячные, становится намного проще добавлять детали, которые им нужны, когда они приближаются или начинают половое созревание.

Когда у девочек начинаются первые месячные?

Нормальный возраст для первой менструации — от 9 до 16 лет, но средний возраст составляет около 12 лет.Менархе (первый период) больше зависит от изменений организма, связанных с половым созреванием, чем от ее возраста.

Признаки того, что у вашей дочери скоро начнутся месячные

Наиболее точным предиктором первых месячных является ее рост. У большинства девочек самый большой и быстрый всплеск роста происходит примерно за 6 месяцев до первой менструации, но другие изменения тела также могут сигнализировать о приближении этого момента. Ее первая менструация обычно начинается, когда ее грудь развилась за пределы грудных зачатков и приобрела более полный вид.Точно так же лобковые волосы выросли после редких начал полового созревания и приобрели более полную треугольную форму. Многие люди беспокоятся о том, что первая менструация близка, когда начинаются выделения из влагалища, но выделения начинаются раньше, в период полового созревания.

Как начать менструацию Разговор

В идеале дети должны знать, каких изменений ожидать в период полового созревания, до того, как эти изменения произойдут, включая месячные. Если вы уже заметили грудные почки, пора поговорить! Хотя не существует правильного или неправильного способа начать, многие взрослые считают полезным сначала спросить, что знает их ребенок, а затем исходить из этого.Вам не нужно объяснять все половое созревание и периоды в одном обсуждении. На самом деле, лучше вести непрерывные короткие беседы, чтобы зарекомендовать себя как готового и надежного собеседника. Вам также не обязательно знать все научные подробности, но будьте готовы рассказать об опыте менструации. Самое главное, сохраняйте позитивный настрой и уверяйте, что менструация является признаком здоровья и необходима для создания жизни. Когда родители, особенно мамы, говорят о месячных как о чем-то важном и здоровом, у их детей меньше жалоб, связанных с менструацией, и это помогает уменьшить стигматизацию и смущение в связи с менструацией.

Вопросы для обсуждения

Начать разговор о половом созревании и менструациях с вопросов — всегда отличная идея. Когда дело доходит до разговоров на темы, которые могут показаться неловкими или личными, дети хорошо отвечают на вопросы о своих друзьях или одноклассниках, вместо того чтобы сосредотачиваться на собственных изменениях. Говоря о половом созревании, вы можете спросить, замечал ли ваш ребенок друзей, чье тело быстро растет, или замечал ли он друзей, носящих бюстгальтер. Когда дети переходят в среднюю школу, возникает множество вопросов о своих друзьях или школьной среде:

1) Знаете ли вы кого-нибудь, у кого начались месячные?

2) Видели ли вы прокладки или тампоны в медицинском кабинете или туалете вашей школы?

3) Что бы вы сделали, если бы у вашей подруги на спортивных шортах появилось пятно месячных?

Задавайте открытые вопросы (не вопросы «да-нет»), чтобы вести вас к более глубоким и личным обсуждениям.Вы можете сказать что-то вроде

1) Расскажите мне, что вы знаете об этом

2) Как у них дела?

3) Что вас интересует?

Нет правильных или неправильных вопросов, но любопытство и спокойствие откроют множество дверей для важных разговоров, когда ваш ребенок вырастет.

Как сообщить ребенку об ожидаемых изменениях тела/настроения?

Многим детям нравится думать о взрослении, поэтому рассказ об изменениях в их теле может быть интересным способом рассказать о взрослении.Ознакомьтесь с нормальным графиком изменений полового созревания и сделайте все возможное, чтобы ваш ребенок знал, каких изменений тела ожидать, прежде чем они произойдут. Это также помогает узнать себя и своего ребенка об изменениях мозга, которые происходят в период полового созревания, одним из которых являются более сильные эмоции, которые меняются быстрее. Напомните ребенку, что эмоции — это нормальная реакция на то, что он испытывает, поэтому важно признавать чувства — большие или маленькие — и учиться здоровым способам справляться с этими сильными эмоциями.

Должны ли мальчики знать о месячных?

Да! Все дети любопытны, и особенно им любопытны тела друг друга.Когда мальчики узнают о телах девочек и о том, как они устроены, они становятся более отзывчивыми и чуткими друзьями, партнерами, братьями и отцами. Мальчики хотят знать о менструациях, но во многом им «не разрешают» участвовать в этих разговорах. Часть стыда и стигматизации вокруг менструации была связана с секретностью и менталитетом «только для девочек» прошлых поколений. Когда мы устраняем барьеры на пути изучения тел друг друга и того, как они работают, выигрывают все.

Быстрый совет для пап?

Папы — такие важные защитники своих детей, и разговоры о половом созревании и месячных должны быть еще одной темой, в которой они хороши.Большинство пап выросли, не обладая большим количеством информации о половом созревании и менструациях, но сегодня все больше и больше отцов начинают учиться, задавать вопросы и чувствовать себя более комфортно с менструациями. Для отцов, плохо знакомых с месячными, самый простой способ начать — это признать, что вы немного понимаете месячные и знаете, что они нормальны, здоровы и вам не о чем смущаться. Затем вы можете попросить свою дочь помочь вам узнать больше и позволить ей вести. Возможно, ей сначала придется привыкнуть ко всему, но с вашей постоянной поддержкой и позитивным настроем со временем она почувствует себя более комфортно — она может даже попросить ВАС забрать ее следующую коробку тампонов.

Задушевный разговор о взрослении

Целью занятий «Великие беседы» является предоставление подходящей для развития и точной с медицинской точки зрения информации для поддержки и направления общения между подростками и их семьями по темам полового созревания, сексуальности, полового размножения и другим важным темам взросления. Мы надеемся, что общение и обмен информацией в безопасной, инклюзивной среде, проводимой экспертом, послужит основой для большего количества разговоров дома.

Благодаря сочетанию лекций, рассказывания историй, ролевых игр, семейного взаимодействия и вопросов/ответов будет рассмотрено следующее содержание урока:

  • Чего ожидать и как ухаживать за биологическим половым созреванием женщины: грудь, рост, вес, изменение формы, запах тела, волосы на теле, прыщи, менструация
  • Общая информация о здоровье подростков: питание, сон, физические упражнения, мастурбация
  • Сексуальность, влечение/влюбленность
  • Половое размножение
  • Эмоции и развитие мозга
  • Принятие решений, коммуникативные навыки, согласие

Каждая семья получит книгу  Продлится ли половое созревание всю мою жизнь? , написанный создателями Great Conversations Джули Мецгер, штат Миннесота, и Робом Леманом, доктором медицины.Книга дополняет учебную программу класса и дает семьям возможность продолжить разговор на эти важные темы дома.

Этот урок, состоящий из двух частей, рекомендуется для девочек от 10 до 12 лет и родителей или взрослых, которым они доверяют. Занятия сосредоточены на том, чего следует ожидать ребенку и родителю, когда девочки вступят в подростковый возраст. Есть 4 часа контента как для взрослых, так и для подростков вместе.

Опции класса включают:

  • Двухвечерняя, двухчасовая вечерняя сессия, обычно с интервалом в одну неделю.Мы рекомендуем этот формат для большинства семей. Двухнедельное занятие дает время для совместной обработки информации в течение недели, а двухчасовое занятие подходит для подростков в возрасте от 10 до 12 лет, которые предпочитают учиться и концентрироваться в течение более короткого периода времени.
  • Однодневная воскресная дневная сессия. Этот вариант идеально подходит для семей, которые приезжают из-за пределов области, чтобы посетить занятия и / или у которых есть график работы, который затрудняет посещение занятий в середине недели. Этот формат занятий подходит для подростков, которым интересно и полезно сосредоточиться на этих темах в течение всего дня.

Если у вас возникнут вопросы о регистрации на занятие для девочек, отправьте электронное письмо в компанию Great Conversations или позвоните по телефону 206-789-2306.

Участникам занятий доступны стипендии

. Чтобы получить дополнительную информацию, отправьте электронное письмо в компанию Great Conversations или позвоните по телефону 206-789-2306.

Занятия

предлагаются в Сиэтле, Белвью, Эверетте и Федерал-Уэй в партнерстве с Great Conversations. Классы Bellevue также проводятся в партнерстве с медицинским центром Overlake.

Для получения информации о занятиях, предлагаемых в других местах в районе Пьюджет-Саунд, посетите сайт GreatConversations.com или позвоните по телефону 206-789-2306.

Список полезных ссылок и веб-сайтов см. в нашем руководстве по ресурсам.

Стоимость

  • 90 долларов США за одного ребенка и одного сопровождающего взрослого; 70 долларов США за каждого дополнительного ребенка

Просмотр предстоящих занятий и регистрация онлайн

«Краснея» рассказывает о женском половом созревании с азиатским культурным уклоном

Создатели фильма «Краснея» решительно поддерживают решение Disney приостановить российский выпуск своего фильма

Голливудские студии Disney, Warner Bros.и Sony задерживают поставки в кинотеатры в России в ответ на атаки на Украину. (1 марта)

AP

  • «Краснеет» — последний фильм Pixar, который транслируется на Disney+ в пятницу.
  • Анимационный фильм рассказывает о девочке-подростке, которая пыхтит красной пандой — метафора подросткового возраста.
  • Режиссер Доми Ши и соавтор сценария Джулия Чо хотели принять «беспорядок» полового созревания, взросления.

Когда мы думаем о половом созревании, мы обычно представляем бушующие гормоны и подростковую тоску.Но последний фильм Pixar доказывает, что это не то, что нужно демонизировать.

«Краснеет» (потоковая трансляция на Disney+ Friday) предлагает свежий взгляд на традиционно неудобную тему, рассказывая историю Мэй Ли (Розали Чан), 13-летней отличницы китайско-канадского происхождения, с очаровательно глупой уверенностью. Как любой неуклюжий восьмиклассник, она любит тусоваться со своими друзьями и быть одержимой бойз-бэндами, но часто скрывает свое истинное «я», чтобы успокоить свою защитную, слегка властную мать Минг (Сандра О).

Все меняется, когда Мэй отмечает свою женственность, “пукая” в гигантскую 8-футовую красную панду всякий раз, когда она взволнована, зла или чрезмерно эмоциональна – метафора подросткового возраста.

«Вы видите, как метафора панды развивается вместе с Мэй, — объясняет режиссер Доми Ши, снявший короткометражный фильм Pixar «Бао» в 2018 году. — Все начинается с полового созревания, но к концу становится ясно, что панда представляет собой беспорядок: Беспорядок взросления, беспорядок жизни, беспорядок всех эмоций внутри нас, которые нас учат отбрасывать в юном возрасте, потому что они вызывают волнение (и) привлекают внимание.

Обзор: В фильме Pixar «Краснея» женское половое созревание рассматривается так, как ни в одном другом фильме Диснея

В течение многих лет молодых девушек учили «быть маленькими, чтобы контролировать свои эмоции», — говорит Ши, которая также написала сценарий. Поэтому вместо того, чтобы изгнать «зверя», она и соавтор сценария Джулия Чо хотели, чтобы подростки, такие как Мэй, приняли свою «внутреннюю панду» в обществе, которое часто стыдит женщин за то, что они слишком эмоциональны.

«Мы живем в этот момент, когда речь идет о подлинности и о том, чтобы быть самим собой, но это невозможно, если вы на самом деле не принимаете каждую часть себя», — говорит Чо.

В семье Мэй, которая изображает ее мать волевой , а ее отца – уравновешенной и сдержанной, “есть что-то настолько вдохновляющее и крутое в том, что Мэй первой принимает беспорядок в себе. Быть громкой, занимать место и быть этим непримиримым, большим, глупым существом», — добавляет Ши.

«Бао»: Новейший короткометражный фильм Pixar выглядит невероятно мило и намного лучше, чем короткометражка «Холодное сердце». .Как мать, кинокритик Тесса Смит сказала, что финал тронул ее до слез. «Я так сильно связал с «Краснеющим». У меня есть Мэй, но я также получаю Мин», — написала она в Твиттере. Критик Кевин Ли сказал, что Мэй «напомнила мне меня самого и то, какой трудной, должно быть, была моя 13-летняя мама для моей мамы».

Фильм основан на собственном детском опыте Ши: как и Мэй, она вспоминает, как часто ссорилась со своей заботливой матерью, наблюдая за изменениями в своем теле и отношениях. подростковый возраст.

Подробнее о родителях-тиграх: Какой вы родитель? Газонокосилка? Вертолет? Вложение? Свободный выгул?

Те, кто стоял за «Краснеть», постарались вызвать эту ностальгию и репрезентацию у азиатских зрителей, избегая при этом грубых стереотипов. Например, создатели фильма поначалу не решались сделать Мэй отличницей, опасаясь, что это может увековечить занудный стереотип азиатов. Но, размышляя о своем собственном опыте и о том, разрешено ли им быть отличниками или троечниками в детстве, Ши и Чо согласились сохранить рассказ.

«Мы всегда подходим к написанию этих персонажей исходя из их целей и мотивов», — говорит Ши. «Мей действительно хочет быть хорошей дочерью для своей мамы, и она действительно любит свою маму и семью… но также ее необъяснимым образом тянет в этот новый мир, к мальчикам, ее друзьям, ко всему, что представляет собой красная панда».

Те же меры предосторожности были приняты, чтобы очеловечить Мин как нечто большее, чем просто стереотипную, бесчувственную “маму-тигрицу”.

«Что я пытался сделать, так это убедиться, что Мин так же хорошо сбалансирован, как и Мэй», — говорит Чо.«Мин полностью реальна и человечна как мама, поэтому вы не только видите ее с точки зрения Мэй, но и имеете более широкое представление о том, кто такая (Минг) и почему она защищает».

‘Полное стирание’: Жители азиатских и тихоокеанских островов сталкиваются с ошеломляющим отсутствием представленности в Голливуде для зрителей всех возрастов.

«Вне зависимости от того, 13 ли нам лет, 33 или 53 года, мы все постоянно развиваемся до версии самих себя, которая на самом деле не является нашей лучшей версией, но это наша более истинная версия», — говорит Чо.«Речь идет не о том, чтобы быть лучшим, чем вы можете быть. Речь идет о том, чтобы быть настолько собой, насколько вы можете быть».

Исследователи опубликовали руководство для девочек по половому созреванию и менструациям

Три исследователя и бывшая студентка магистра общественного здравоохранения, участвовавшая в программе GATE (Gender, Adolescent Transitions, and Environment) Колумбийской школы почтальонов, только что опубликовали книгу под названием A Girl’s Guide to Puberty and Periods . В беседе с Transmission Марни Соммер, Маргарет Шмитт, Кристин Хагстрем и Кейтлин Грюер рассказали об их уникальном подходе к написанию книги, в которую вошли реальные истории девочек, живущих по всей Америке, о том, как у них впервые начались месячные. .

Откуда взялась первоначальная идея этой книги?

Sommer: У меня впервые возникла идея написать книги о половом созревании более 10 лет назад, когда я планировала провести докторское исследование по менструации и образованию в Танзании. Когда я собирал данные в полевых условиях, стало совершенно ясно, что девочкам нужна информация о их растущем теле. Родители и учителя были недовольны этой темой или уклонялись от преподавания на эту тему. С тех пор я опубликовал книги о половом созревании по всему миру, тиражом более двух миллионов экземпляров был распространен в 10 странах.С годами мы начали понимать, что существуют аналогичные пробелы в информации и поддержке, которые девочки получали в США. Следующим естественным шагом стала книга для девочек в США. Наше финансирование от Сида и Хелайн Лернер позволило этому случиться.

Что отличает эту книгу от других книг по этой теме?

Gruer: В США есть много замечательных книг о половом созревании, но большинство из них не отражают реальный опыт девочек, растущих в нашей большой и культурно разнообразной стране.Американские девочки принадлежат к разным культурам и географическим регионам, поэтому половое созревание и менструация по-разному переживают в своих семьях, сообществах и социальных сетях. Мы хотели разработать контент о половом созревании, который говорил бы как о разнообразии, так и об общности этого опыта.

Schmitt: Наша книга была разработана с участием девочек-подростков по всей стране. Мы собрали их идеи в ходе совместного исследования, проведенного в Нью-Йорке, Чикаго и Лос-Анджелесе.Исследовательская деятельность включала в себя рассказы девочек о своих первых менструациях и вопросы о взрослении, а также о своих потребностях и проблемах в период полового созревания и менархе. Затем мы использовали эти личные рассказы и опыт непосредственно в книге. Мы также стремились отразить точки зрения учителей, тренеров, школьных медсестер и других лиц, которые взаимодействуют с девочками в период их раннего взросления. Уроки этого исследования также были изложены в исследовательской статье, опубликованной в Международном журнале молодежи и подростков.

Почему книга?

Hagstrom: Книга — отличный способ для молодых людей узнать о своем теле в уединенном месте, в одиночестве или с родителем или опекуном. Мы слышали от многих родителей и самих девочек, что им очень нравится идея узнать о половом созревании и менструациях в виде книги, которую они могут читать в свободное время и обращаться к ней по мере возникновения вопросов.

Gruer: Мы твердо решили, что новая книга должна понравиться девочкам, которые любят читать, а также тем, кто не любит, поэтому мы попытались создать книгу, которая будет очень наглядной и не слишком перегруженной текстом.Большая часть содержания книги была получена непосредственно от девочек-подростков, включая выборку рассказов о первом уроке, которые мы собрали в 25 штатах США с помощью многих студентов Mailman MPH. Затем мы нашли замечательного иллюстратора Эмили Шеффлер, которая превратила наш письменный контент в яркую, веселую книгу в стиле графического романа. Мы также работали над тем, чтобы произведения искусства и истории отображали широкий спектр тел, фонов и жизненного опыта.

Какие рассказы первого периода есть в книге?

Schmitt: Мы сосредоточились на историях, рассказывающих о различных событиях взросления.На них изображены взлеты и падения и даже юмористические первые встречи с первыми менструациями девочек. Мы также стремились включить рассказы о различных типах семейных договоренностей или систем поддержки, которые могут быть доступны для девочки, будь то их матери, отцы, школьные консультанты, бабушки, друзья или другие взрослые в жизни девочек, которые могут им помочь. ориентироваться в этих новых впечатлениях. Мы очень хотели, чтобы у каждой девушки, взявшей в руки книгу, была хотя бы одна из историй, перекликающихся с ее собственным опытом и окружающим миром.[Читайте некоторые из историй первого периода онлайн.]

Где доступна книга?

Лето: Книга доступна для продажи на Amazon и Ingram Spark по цене печати. Мы налаживаем партнерские отношения с некоммерческими организациями по всей стране, которые могут найти книгу полезной для своих программ. Мы также будем работать с крупными библиотечными системами и начнем изучать, как мы можем включить книги в библиотеки школьных систем и/или более непосредственно в программы школьного полового созревания.Испанская версия книги будет доступна весной 2022 года. Мы также продвигаем книгу, используя серию коротких анимированных видеороликов о половом созревании и менструациях, которые были разработаны при щедрой поддержке Hearst Foundation. Это коллективные усилия по поддержке и расширению прав и возможностей девочек на этом этапе жизни!

%PDF-1.5 % 2618 0 объект > эндообъект внешняя ссылка 2618 102 0000000016 00000 н 0000005549 00000 н 0000005771 00000 н 0000005817 00000 н 0000006423 00000 н 0000006462 00000 н 0000006577 00000 н 0000006690 00000 н 0000006789 00000 н 0000006938 00000 н 0000010216 00000 н 0000013823 00000 н 0000016558 00000 н 0000018901 00000 н 0000021600 00000 н 0000024539 00000 н 0000025527 00000 н 0000028172 00000 н 0000030822 00000 н 0000030940 00000 н 0000031318 00000 н 0000031706 00000 н 0000031805 00000 н 0000031954 00000 н 0000032342 00000 н 0000032441 00000 н 0000032590 00000 н 0000032622 00000 н 0000032699 00000 н 0000043724 00000 н 0000044059 00000 н 0000044128 00000 н 0000044246 00000 н 0000044278 00000 н 0000044355 00000 н 0000049766 00000 н 0000050102 00000 н 0000050171 00000 н 0000050289 00000 н 0000050313 00000 н 0000050392 00000 н 0000050588 00000 н 0000050687 00000 н 0000050838 00000 н 0000051765 00000 н 0000051834 00000 н 0000051952 00000 н 0000051984 00000 н 0000052061 00000 н 0000064180 00000 н 0000064513 00000 н 0000064582 00000 н 0000064700 00000 н 0000064724 00000 н 0000064803 00000 н 0000064917 00000 н 0000065016 00000 н 0000065167 00000 н 0000066194 00000 н 0000066263 00000 н 0000066381 00000 н 0000068948 00000 н 0000068989 00000 н 0000073416 00000 н 0000073457 00000 н 0000073534 00000 н 0000073835 00000 н 0000073912 00000 н 0000074236 00000 н 0000074313 00000 н 0000074345 00000 н 0000074422 00000 н 0000078337 00000 н 0000078670 00000 н 0000078739 00000 н 0000078859 00000 н 0000078891 00000 н 0000078968 00000 н 0000083761 00000 н 0000084094 00000 н 0000084163 00000 н 0000084283 00000 н 0000085329 00000 н 0000085406 00000 н 0000085532 00000 н 0000085846 00000 н 0000085923 00000 н 0000085955 00000 н 0000086032 00000 н 0000094625 00000 н 0000095016 00000 н 0000095085 00000 н 0000095205 00000 н 0000095237 00000 н 0000095314 00000 н 0000105024 00000 н 0000105415 00000 н 0000105484 00000 н 0000105604 00000 н 0000106820 00000 н 0000005329 00000 н 0000002381 00000 н трейлер ]/Предыдущая 2456860/XRefStm 5329>> startxref 0 %%EOF 2719 0 объект >поток hr:[email protected]Т@ؙ> EET%jQ0ł++ VQq:A-” P獶Kq> !s9,~/

Рост и развитие в период полового созревания и подросткового возраста

Половое созревание или подростковый возраст — это переходный период между детством и взрослой жизнью.Обычно это происходит в подростковом возрасте (13-19 лет), хотя может начаться раньше и закончиться позже и включает в себя сложную цепь событий, влияющих на рост и половое развитие. В это время ваш ребенок быстро растет и взрослеет физически.

Половое созревание играет важную роль в росте, и понимание того, как это работает, поможет вам лучше понять закономерности роста вашего ребенка.

Что происходит в период полового созревания?

Организм начинает вырабатывать половые гормоны, которые способствуют росту, а также развитию так называемых вторичных половых признаков — это физические изменения, которые отличают мужчин от женщин, но не участвуют в репродукции, такие как грудь и кадык.

После завершения развития выработка половых гормонов уменьшится и остановит рост и половое развитие, сигнализируя об окончании полового созревания и начале взрослой жизни.

Скачки роста в период полового созревания

Половые гормоны стимулируют гипофиз к секреции большего количества гормона роста. Это стимулирует зоны роста в конечностях, поэтому кости становятся длиннее. Поскольку в период полового созревания высвобождается большее количество гормона роста, у большинства детей в это время происходит несколько скачков роста.

Это важно отметить, так как ваш ребенок может временно выйти за пределы «нормального» диапазона роста, но может компенсировать это во время следующего скачка роста.

В конце концов, эти половые гормоны способствуют «созреванию» костей, что означает, что зоны роста закрываются, и кости перестают расти. Поэтому дети, рано достигшие половой зрелости, перестают расти раньше.

Физические изменения в период полового созревания

У девочек грудь и лобковые волосы начинают развиваться примерно в одно и то же время – примерно в 11 лет.Месячные (менструации) обычно начинаются примерно через 2–2,5 года после развития груди – примерно в 13–13,5 лет.

Половое созревание у мальчиков обычно начинается примерно в 13 лет. Пенис становится больше, яички становятся больше, и у них появляются волосы на лице и теле.

Раннее или позднее половое созревание

Очень раннее или очень позднее половое созревание может отрицательно сказаться на росте.

Если у ребенка начинается половое созревание очень рано, его зоны роста могут закрыться в раннем возрасте, и ребенок останется маленьким.Если у ребенка поздно начинается половое созревание, возможно, у него проблемы с гормонами, и это может привести к замедлению роста в период полового созревания.

Почему половое созревание важно для мониторинга роста

Не у всех детей начинается половое созревание в одном и том же возрасте; Чтобы оценить, хорошо ли растет ваш ребенок, вашему врачу важно знать, достиг ли ваш ребенок половой зрелости и на какой стадии он находится.

Ваш врач определит стадию полового созревания по вторичным половым признакам.Изучив это, ваш врач сможет определить, насколько больший рост может ожидать ваш ребенок. Например, если рост вашей дочери ниже среднего в возрасте 14 лет, у нее развилась грудь, но у нее еще не начались месячные, ваш врач может посчитать, что, поскольку она находится на ранних стадиях полового созревания, она может еще немного вырасти до окончания полового созревания. Однако, если рост вашего сына ниже среднего в возрасте 14 лет, но у него уже развились вторичные половые признаки, ваш врач может решить, что он может не вырасти еще больше.

Понимание взаимосвязи между половым созреванием и ростом будет одним из вопросов, на который может обратить внимание ваш врач, чтобы определить стадию развития вашего ребенка.

Воспользуйтесь ссылками ниже, чтобы узнать больше о: 

Взрослеющая девочка | Иди Спроси Тару

Половое созревание — это серия изменений в твоем теле, когда ты превращаешься из девочки в женщину. Ваше тело готовится стать взрослым и однажды, когда вы будете готовы, завести детей. Для девочек это обычно означает увеличение груди, расширение бедер и месячные. Но это также связано с другими физическими изменениями.

 

Когда начинается половое созревание, ваш мозг вырабатывает гормоны, называемые лютеинизирующими гормонами (ЛГ) и фолликулостимулирующими гормонами (ФСГ).ФСГ и ЛГ сообщают вашим яичникам, что пришло время начать созревание во взрослое тело. Это означает, что ваше тело начнет производить яйцеклетки и эстроген, которые понадобятся вашему телу, чтобы когда-нибудь родить ребенка.

 

Вы можете подумать: “Погоди, я не хочу ребенка!” Даже если вы еще не готовы завести ребенка сейчас, вашему телу требуется много времени, чтобы стать взрослым телом. Поэтому важно, чтобы ваше тело начало готовиться прямо сейчас.

Сейчас в вашем теле начнутся многочисленные изменения.Изменения начинаются в возрасте от 8 до 13 лет для девочек. Если вы знаете, когда это началось у вашей мамы, вероятно, это начнется примерно в то же время и у вас. Первым изменением, которое обычно происходит, является развитие груди и рост волос вокруг половых губ. Развитие груди начинается с роста зачатков груди, которые представляют собой маленькие, твердые, нежные комочки под сосками. Если вы чувствуете нежность или болит грудь, не волнуйтесь. Это нормально. У вас также начнут расти грубые темные волосы вокруг входа во влагалище.Вскоре у вас также могут начать расти волосы под мышками. Через один или два года после того, как у вас начнет расти грудь, вы испытаете всплеск роста. Ваши бедра, бедра и грудь начнут очень быстро меняться, и вы станете выше. Вы можете обнаружить, что ни одна из ваших вещей не подходит. Возможно, вам также придется начать носить бюстгальтер.

Примерно в то же время или немного позже у вас также начнется первая менструация. Менструация происходит, потому что гормоны вашего мозга приказывают яичникам выпустить яйцеклетку.На главной странице полового созревания вы можете прочитать, как ваше тело высвобождает яйцеклетку, и эта яйцеклетка оплодотворяется, чтобы родился ребенок. Если яйцеклетка не оплодотворена, ваша матка потеряет слизистую оболочку из крови и тканей. Это ваш период. Менструация происходит примерно раз в 21–45 дней и каждый раз длится от 3 до 7 дней. Сначала менструация может происходить каждые две недели или может внезапно начаться через много недель. Это нормально, и по мере того, как вы становитесь старше, ваши месячные становятся более регулярными. До тех пор следите за своими менструациями и отмечайте в календаре дни их начала и окончания.Если ваши менструации приходят чаще, чем раз в 21 день, длятся дольше 45 дней или длятся дольше 7 дней, вы можете поговорить со своим врачом. Они могут помочь вам регулировать менструальный цикл, чтобы оставаться здоровым.

 

Вы можете подумать, что этот период бизнеса звучит довольно грязно, и это определенно может быть. Когда наступит менструация, у вас не будет много крови. Он будет вытекать из вашего влагалища понемногу. Затем в течение следующих нескольких дней у вас будет кровоточить около 1-2 столовых ложек, и если вы не позаботитесь об этом, она попадет на вашу одежду, пижаму и простыни.Месячные также могут быть довольно вонючими, поэтому важно соблюдать правила гигиены. Первое, что вам нужно, – это пара хлопковых трусиков, в которых вам будет комфортно во время менструации. Во-вторых, вы хотите выбрать тип гигиенического продукта, который вы хотите использовать. Лучше всего начинать с прокладок, потому что они просты в использовании. У них липкая спинка, и вы приклеиваете их к внутренней стороне нижнего белья. Ежедневные прокладки очень похожи на прокладки, но вы используете их, когда у вас небольшое кровотечение. Когда вы станете старше, вы сможете использовать другие продукты, такие как тампоны.Но когда вы еще молоды, вам может быть больно их использовать, поэтому лучше подождать, пока вы немного подрастете.

Во время менструации вы также можете чувствовать себя довольно некомфортно. У вас могут быть судороги. Судороги вызваны сокращениями матки и могут ощущаться болью в спине, бедрах и нижней части живота. Это совершенно нормально, и его можно облегчить, приложив грелку к той части тела, где вы чувствуете судороги, или приняв лекарство. Не беспокойтесь, если у вас не будет судорог. Ваше тело уникально, и ваши месячные могут отличаться от менструаций вашей матери, сестер, двоюродных сестер или друзей.Если у вас возникают судороги после окончания менструации, ваши судороги мешают вам ходить в школу или заниматься своими обычными делами, или вы чувствуете, что что-то не так, поговорите со своим врачом.​

 Вы также можете почувствовать вздутие живота и почувствовать немного грусти, беспокойства, несчастья, капризности или даже гнева во время или непосредственно перед менструацией. Это называется предменструальным синдромом, также называемым ПМС, и это совершенно нормально. Полноценный сон, здоровое питание и физические упражнения могут помочь справиться с этими чувствами.Однако, если вы чувствуете себя очень плохо или чувствуете, что что-то не так, или вы беспокоитесь, что у вас может быть депрессия или тревога, поговорите со своими родителями и врачом.

Стать взрослым — это больше, чем просто начать менструацию. Нажмите здесь, чтобы узнать больше о том, как позаботиться о себе сейчас, когда вы становитесь взрослым.

Возможно, вы чувствуете себя подавленным. Может быть, вы не знаете, где достать гигиенические средства, или вы обеспокоены тем, что ваши месячные будут болезненными и страшными.Важно найти взрослого, которому вы доверяете, чтобы поговорить о том, через что вы проходите.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.