Проблема возраста в психологии: Проблема возраста

Содержание

Россия напала на Украину!

Россия напала на Украину!

Мы, украинцы, надеемся, что вы уже знаете об этом. Ради ваших детей и какой-либо надежды на свет в конце этого ада –  пожалуйста, дочитайте наше письмо .

Всем нам, украинцам, россиянам и всему миру правительство России врало последние два месяца. Нам говорили, что войска на границе “проходят учения”, что “Россия никого не собирается захватывать”, “их уже отводят”, а мирное население Украины “просто смотрит пропаганду”. Мы очень хотели верить вам.

Но в ночь на 24-ое февраля Россия напала на Украину, и все самые худшие предсказания  стали нашей реальностью .

Киев, ул. Кошица 7а. 25.02.2022

 Это не 1941, это сегодня. Это сейчас. 
Больше 5 000 русских солдат убито в не своей и никому не нужной войне
Более 300 мирных украинских жителей погибли
Более 2 000 мирных людей ранено

Под Киевом горит нефтебаза – утро 27 февраля, 2022.

Нам искренне больно от ваших постов в соцсетях о том, что это “все сняли заранее” и “нарисовали”, но мы, к сожалению, вас понимаем.

Неделю назад никто из нас не поверил бы, что такое может произойти в 2022.

Метро Киева, Украина — с 25 февраля по сей день

Мы вряд ли найдем хоть одного человека на Земле, которому станет от нее лучше. Три тысячи ваших солдат, чьих-то детей, уже погибли за эти три дня. Мы не хотим этих смертей, но не можем не оборонять свою страну.

И мы все еще хотим верить, что вам так же жутко от этого безумия, которое остановило всю нашу жизнь.

Нам очень нужен ваш голос и смелость, потому что сейчас эту войну можете остановить только вы. Это страшно, но единственное, что будет иметь значение после – кто остался человеком.

ул. Лобановского 6а, Киев, Украина. 26.02.2022

Это дом в центре Киева, а не фото 11-го сентября. Еще неделю назад здесь была кофейня, отделение почты и курсы английского, и люди в этом доме жили свою обычную жизнь, как живете ее вы.

P.S. К сожалению, это не “фотошоп от Пентагона”, как вам говорят. И да, в этих квартирах находились люди.

“Это не война, а только спец. операция.”

Это война.

Война – это вооруженный конфликт, цель которого – навязать свою волю: свергнуть правительство, заставить никогда не вступить в НАТО, отобрать часть территории, и другие. Обо всем этом открыто заявляет Владимир Путин в каждом своем обращении.

“Россия хочет только защитить ЛНР и ДНР.”

Это не так.

Все это время идет обстрел городов во всех областях Украины, вторые сутки украинские военные борются за Киев.

На карте Украины вы легко увидите, что Львов, Ивано-Франковск или Луцк – это больше 1,000 км от ЛНР и ДНР.
Это другой конец страны. 25 февраля, 2022 – места попадания ракет

25 февраля, 2022 – места попадания ракет “Мирных жителей это не коснется.”

Уже коснулось.

Касается каждого из нас, каждую секунду. С ночи четверга никто из украинцев не может спать, потому что вокруг сирены и взрывы. Тысячи семей должны были бросить свои родные города.
Снаряды попадают в наши жилые дома.

Больше 1,200 мирных людей ранены или погибли. Среди них много детей.
Под обстрелы уже попадали в детские садики и больницы.
Мы вынуждены ночевать на станциях метро, боясь обвалов наших домов.
Наши жены рожают здесь детей. Наши питомцы пугаются взрывов.

“У российских войск нет потерь.”

Ваши соотечественники гибнут тысячами.

Нет более мотивированной армии чем та, что сражается за свою землю.


Мы на своей земле, и мы даем жесткий отпор каждому, кто приходит к нам с оружием.

“В Украине – геноцид русскоязычного народа, а Россия его спасает.”

Большинство из тех, кто сейчас пишет вам это письмо, всю жизнь говорят на русском, живя в Украине.

Говорят в семье, с друзьями и на работе. Нас никогда и никак не притесняли.

Единственное, из-за чего мы хотим перестать говорить на русском сейчас – это то, что на русском лжецы в вашем правительстве приказали разрушить и захватить нашу любимую страну.

“Украина во власти нацистов и их нужно уничтожить.”

Сейчас у власти президент, за которого проголосовало три четверти населения Украины на свободных выборах в 2019 году. Как у любой власти, у нас есть оппозиция. Но мы не избавляемся от неугодных, убивая их или пришивая им уголовные дела.

У нас нет места диктатуре, и мы показали это всему миру в 2013 году. Мы не боимся говорить вслух, и нам точно не нужна ваша помощь в этом вопросе.

Украинские семьи потеряли больше 1,377,000 родных, борясь с нацизмом во время Второй мировой. Мы никогда не выберем нацизм, фашизм или национализм, как наш путь. И нам не верится, что вы сами можете всерьез так думать.

“Украинцы это заслужили.”

Мы у себя дома, на своей земле.

Украина никогда за всю историю не нападала на Россию и не хотела вам зла. Ваши войска напали на наши мирные города. Если вы действительно считаете, что для этого есть оправдание – нам жаль.

Мы не хотим ни минуты этой войны и ни одной бессмысленной смерти. Но мы не отдадим вам наш дом и не простим молчания, с которым вы смотрите на этот ночной кошмар.

Искренне ваш, Народ Украины

Проблема возраста

Проблема возраста только на первый взгляд проста. Попытки построения возрастных периодизаций связаны с необходимостью уточнения понятия «

возраст», которое до сих пор остается нечетким. Существует понятие «хронологического возраста», означающее длительность существования индивида от момента его рождения в принятой системе временного отсчета. Но и здесь оно дополняется понятием «гестационный возраст», означающим возраст плода от момента зачатия до момента рождения. Гестационный возраст имеет большое значение при оценки развития ребенка до 3 лет и даже старше. Чем младше ребенок, тем сильнее влияние гестационного возраста. Большая разница между гестационным и хронологическим возрастом представляет больший риск во многих аспектах развития (интеллектуальном, эмоциональном, психомоторном). Так, недоношенность в 2 недели может не оказывать существенного влияния на развитие ребенка, но разница в 1 или 2 месяца уже представляет риск для его развития.

Периодизация развития человека, а тем более психического развития, предполагает выделение критериев соотнесения хронологического возраста с психологическим. Одной из первых попыток такого соотношения было введение Альфредом Бине понятия «

умственный возраст». Бине, французский психолог, в начале XX в. создал первый тест умственного развития. Умственный возраст он определял как способность решать задачи, отражающие представления об уровне владения понятиями и умственными операциями. Отношение умственного возраста к хронологическому служило показателем умственного развития, которое по предложению У Штерна было названо коэффициентом интеллекта (IQ). При этом способности ребенка решать задачи определенного уровня соотносились с усредненными значениями, полученными на франзузских детях того времени эмпирически. Так было разработано представление о норме как усредненном показателе, характерном для данной популяции. Впоследствии все нормированные тесты принципиально конструировались подобным образом, хотя требования к разработке норм, их стандартизации серьезно изменились. Но принцип представления о норме как популяционном значении остался неизменным. Поэтому известные корпорации (Векслера, Равенгра, Бейли), несмотря на то что авторов тестов давно уже нет в живых, проводят серьезную работу по усовершенствованию и рестандартизации тестов, измеряющих интеллект (например, тесты Векслера, Равенгра) или психическое развитие (шкалы младенческого развития Н. Бейли). Так, при использовании теста Н. Бейли, рассчитанного на оценку детей от 1 до 42 месяцев, в результате тестирования при помощи стандартных инструментов (игрового материала) могут быть получены три показателя: индекс ментального развития, индекс психомоторного развития и индекс поведенческого развития, которые соотносятся со стандартизованными возрастными нормами. Исследуемый ребенок, имеющий хронологический возраст, например 8 месяцев, получает шкальные оценки, которые не только дают число баллов, но и позволяют соотнести ментальное развитие, психомоторное развитие и поведенческое развитие с его хронологическим возрастом. Он может получить оценку по ментальному развитию, строго согласующуюся с хронологическим возрастом, что будет означать среднее значение для данной популяции, данного возраста, в данное историческое время. Оценка ребенка по шкале психомоторного развития может быть ниже нормы и составлять значения, характерные для 7-месячного возраста. В этом случае говорят об отставании в развитии в соответствии с нормой. Поведенческая шкала может быть выше его возрастных значений, и ребенок будет иметь развитие соответствующее 9-месячному возрасту, опережая своих сверстников.

Рассмотренный пример иллюстрирует представление о том, что понятие возрастной нормы, вероятно, может иметь только популяционное значение, полученное путем статистической оценки распределения того или иного признака в данной популяции. Отсюда следует, что возрастные нормы по тем или иным признакам должны пересматриваться каждые 20 лет при смене поколений. В настоящее время предложить иной способ соотнесения хронологического и психологического возраста по разным его составляющим (интеллектуальной, личностной, эмоциональной, психомоторной и т. д.) достаточно трудно.

Следует напомнить, что само содержание и методы измерения различных психологических характеристик изменяются по мере накопления знаний. Все сказанное позволяет понять, почему разработка стандартизованных популяционных норм – чрезвычайно сложная, трудоемкая, но столь необходимая задача, благодаря которой проблема возраста решается.

Проблема возраста в психологии. Различные подходы к периодизации развития

Проблема возраста в психологии. Различные подходы к периодизации развития

 

Возраст – одна из фундаментальных и сложных категорий психологии развития.

При определении понятия “возраст” А.Н. Леонтьев отмечает: “Изменение места, занимаемого ребенком в системе общественных отношений — есть то, что надо отметить, пытаясь ответить на вопрос о движущих силах развития его психики”. В работах А.Н. Леонтьева стадия развития личности определена следующими моментами: местом ребенка в системе общественных отношений и ведущим типом деятельности.

Периодизация – деление онтогенеза на отдельные периоды в соответствии с общим для всего онтогенеза законом – является проблемным полем психологии.

Любая периодизация жизненного цикла всегда соотносится с нормами культуры, она не столько описательна, сколько ценностно-нормативна. Это наглядно выступает в таких понятиях, как «созревание», «совершеннолетие», «зрелость», но фактически нормативны все возрастные категории, включая понятия «детство», «юность», «взрослость» и т.д.

Возрастные категории и стереотипы всегда и везде многозначны, противоречивы и амбивалентны, одновременно описательны (дескриптивны) и нормативно-предписательны (прескриптивны). Описать возраст можно только в единстве с историко-специфическими особенностями культуры и социальной идентичностью.

Понять закономерности возрастного развития, специфику отдельных возрастных этапов позволяет разделение жизненного пути на периоды. Содержание (и название) периодов, их временные границы определяются представлениями автора периодизации о наиболее важных, существенных сторонах развития. Л.С. Выготский различал три группы периодизаций: по внешнему критерию, по одному и нескольким признакам детского развития.

Для первой группы характерно построение периодизации на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия. Примером могут служить периодизации, созданные по биогенетическому принципу. Согласно этой позиции онтогенез в кратком и сжатом виде повторяет филогенез. Поэтому процесс индивидуального развития ребенка выстраивается в соответствии с основными периодами биологической эволюции и исторического развития человечества.

Во второй группе периодизаций используется не внешний, а внутренний критерий. Этим критерием становится какая-либо одна сторона развития, например развитие костных тканей в периодизации П.П. Блонского и развитие детской сексуальности у 3. Фрейда.

П.П. Блонский выбрал объективный, легкодоступный наблюдению, связанный с существенными особенностями конституции растущего организма признак – появление и смену зубов. Детство делится поэтому на три эпохи: беззубое детство (до 8 месяцев – 2–2,5 лет), детство молочных зубов (примерно до 6,5 лет) и детство постоянных зубов (до появления зубов мудрости).



З. Фрейд считал главным источником, двигателем человеческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. Сексуальное развитие, следовательно, определяет развитие всех сторон личности и может служить критерием возрастной периодизации. Детская сексуальность понимается 3. Фрейдом широко, как все, приносящее телесное удовольствие, – поглаживание, сосание, освобождение кишечника и т.д. Стадии развития связаны со смещением эрогенных зон – тех областей тела, стимуляция которых вызывает удовольствие.

Периодизации, основанные на одном признаке, субъективны: авторами произвольно выбирается одна из многих сторон развития. Кроме того, в них не учитывается изменение роли выбранного критерия в общем развитии на разных его этапах, а значение любого признака меняется при переходе от возраста к возрасту.

В третьей группе периодизаций периоды возрастного развития выделяются на основе нескольких существенных особенностей этого развития. Примером могут служить периодизации Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина.

Для Л.С. Выготского развитие – это прежде всего возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Но новое «не падает с неба», как писал Л.С. Выготский, оно появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития.

Источником развития является социальная среда. Каждый шаг в развитии ребенка меняет влияние на него среды: среда становится совершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрастной ситуации к следующей. Л.С. Выготский ввел понятие «социальная ситуация развития» – специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, и определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований.

Возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид: кризис новорожденности – младенческий возраст (2 месяца – 1 год) – кризис 1 года – раннее детство (1-3 года) – кризис 3 лет – дошкольный возраст (3-7 лет) – кризис 7 лет – школьный возраст (7-13 лет) – кризис 13 лет – пубертатный возраст (13-17 лет) – кризис 17 лет.

Д.Б. Эльконин развил представления Л.С. Выготского о возрастном развитии. Он рассматривает ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир.

Д.Б. Эльконин так формулирует закон периодичности: «К каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений человек – человек, и тем, что он усвоил из системы отношений человек – предмет. Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой».

Таким образом, каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди них выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами возрастов служат кризисы – переломные моменты в развитии ребенка.

В то же время существуют периодизации развития взрослого человека. В них отражены представления, иногда совершенно различные, о целостном жизненном пути, решаемых задачах, переживаниях и кризисах. Возрастные рамки периодов чаще всего определяются следующим образом. Граница юности и молодости устанавливается около 20-23 лет, молодости и зрелости – 28-30 лет, иногда ее отодвигают до 35 лет, граница зрелости и старости – примерно 60-70 лет. В некоторых периодизациях выделяется дряхлость. Последнюю границу жизни особенно трудно определить. По современным статистическим данным, в развитых западных странах это 84 года у женщин и 77 лет у мужчин. Но индивидуальные различия настолько велики, что некоторые долгожители продлевают последний возрастной период до 100 и более лет.

Наиболее известной и признанной в мировой психологии является периодизация Э. Эриксона, охватывающая весь жизненный цикл.

 

 


Дата добавления: 2015-08-03; просмотров: 155 | Нарушение авторских прав


 

 

Читайте в этой же книге: Общее представление об ощущении. Функции рецепции. Виды ощущений и возможность их классификации. | Общее представление о восприятии. Двойственная природа перцептивного образа. Виды и свойства восприятия. | Понятие мышления. Виды мышления и возможности их классификации. | Развитие мышления в онтогенезе и экспериментальные исследования. | Мышление и речь. Язык и речь. Виды и функции речи. Проблема эгоцентрической речи в исследованиях Л.С. Выготского и Ж. Пиаже. | Память как высшая психическая функция (Л.С. Выготский) и ее экспериментальные исследования (А.Н. Леонтьев). Развитие памяти. | Основные теоретические модели внимания и его экспериментальные исследования. | Определение, виды, функции воображения. Роль воображения в решении познавательных и личностных проблем. Развитие воображения. Воображение и творчество. | Предмет и методы психологии развития. | Взаимодействие генотипа и среды в психическом развитии. |
mybiblioteka.su – 2015-2022 год. (0.031 сек.)

возраст, рост и развитие. Основные структурные компоненты возраста. — КиберПедия

(по Выготскому) Понятие “возраст” ученый определяет через представление о социальной ситуации развития – специфическое, неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Социальная ситуация развития, по Л.С. Выготскому, приводит к формированию возрастных новообразований. Соотношение этих двух категорий – социальной ситуации развития и новообразования – задает диалектический характер развития в онтогенезе. Представление о социальной ситуации развития содержательно раскрывается в теории деятельности, представленной именами А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина.

При определении понятия “возраст” А.Н. Леонтьев отмечает: “Изменение места, занимаемого ребенком в системе общественных отношений – есть то, что надо отметить, пытаясь ответить на вопрос о движущих силах развития его психики”. В работах А.Н. Леонтьева стадия развития личности определена следующими моментами: местом ребенка в системе общественных отношений и ведущим типом деятельности.

В культурно-исторической теории (Л.С. Выготский) возраст определяется отношением социальной ситуации развития и новообразованиями (структурой личности, сознания), а в теории деятельности – отношением места ребенка в системе общественных отношений и ведущей деятельностью.

Возраст – это категория в психологии, обозначающая определенные признаки индивидуального развития. Первая попытка системного анализа категории психологического возраста (ПВ) принадлежит Л.С.Выготскому. Психологический возраст он рассматривал как новый тип строения личности и деятельности и характеризовал его с позиции тех психических и социальных изменений, которые впервые возникают на данной возрастной ступени. Он подчеркивал, что возраст имеет историческое происхождение и культурное. Он рассматривал возраст как замкнутый цикл, имеющий свою структуру и динамику.

Структура:

1. Социальная ситуация развития – определяет место ребенка в обществе, определяет то место в системе общественных отношений, в которые ребенок входит. Д.Б.Эльконин конкретизировал это определение и обозначил социальную ситуацию развития, как «ту конкретную форму отношений, в которую вступает ребенок со взрослым в каждый, данный период развития.»

2. Ведущий тип деятельности – деятельность, в которой дифиренцируются другие виды деятельности, формируются и перестраиваются частные психические процессы и развивается личность ребенка (Леонтьев).

3. Новообразования развития – новый тип строения личности и деятельности, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период. (Выготский)

4. Возрастные кризисы – переломные точки на кривой развития, отделяющие один возраст от другого. (Выготский) Зарубежные психологи, современники Выготского рассматривали возрастные кризисы как болезни роста или результат нарушения детско-родительских отношений и считали, что кризисов может и не быть. В идеале развитие должно быть литическим (плавным). Выготский считал, что литического развития не бывает. Возрастные кризисы он считал нормативным явлением, необходимым для поступательного развития личности. Сущность любого кризиса он видел в разрешении противоречий между социальной ситуацией развития, с одной стороны, а с другой стороны – новыми возможностями и, соответственно, потребностями ребенка, которые возникают на данной ступени развития, к концу возраста накапливаются, перерастают в социальную ситуацию развития и приводят к ее взрыву. Взрыв социальной ситуации развития – это сущность любого кризиса. Леонтьев – основное противоречие – это противоречие между процессом (ведущая деятельность) и образом (представление о мире).

8. Когнитивистская ориентация в периодизации развития личности как субъекта нравственного действия (Ж. Пиаже, Л. Кольберг).

Теория интеллектуального развития (Ж. Пиаже) – когнитивная теория, которая объясняет развитие других сфер личности особенностями развития интеллектуальной сферы.

Наиболее полно проблемы умственного развития были разработаны швейцарским ученым Жаном Пиаже. Согласно его теории, на каждой стадии развития формируются новые познавательные навыки, которые определяют пределы того, чему можно научить человека в этот период. В исследованиях было установлено, что способность к логическому мышлению закладывается и совершенствуется от года к году, подчиняясь определенным закономерностям. Навыки мыслительной деятельности приобретаются естественным образом – по мере того, как происходит общее развитие детского организма и расширяются горизонты изучаемого ребенком мира. Значительная часть активности детей приходится на игры, которые Пиаже рассматривал как непременный компонент их важной работы по исследованию окружающих объектов – людей, явлений, предметов. Он считал, что такая форма обучения необходима для нормального умственного развития и успешного процесса его взросления.

Пиаже выделял следующие стадии когнитивного развития:

· Сенсомоторная (от рождения до 2 лет). На этой стадии у детей формируется способность сохранять в памяти образы предметов окружающего мира. До завершения этой стадии детям кажется, что предметы перестают существовать, когда они на эти предметы не смотрят.

· Предоперациональная (от 2 до 7 лет). В это время дети учатся различать символы и их значения.

· Стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет). В этот период дети учатся мысленно совершать действия, которые раньше они выполняли только руками.

· Стадия формальных операций (от 12 до 15 лет). На этой стадии подростки овладевают навыками решения абстрактных математических и логических задач, осмысливать нравственные проблемы, а также рассуждать о будущем.

Одной из важных социально-психологических проблем является проблема нравственного взросления. В науке ее иногда обозначают как “проблему морального развития ребенка”.

По мнению Пиаже, нравственное развитие происходит не так, как умственное, и зависит от опыта общения ребенка с окружающими людьми и предметами. В этом общении моральные размышления и умственное развитие оказываются взаимосвязанными. Пиаже обнаружил интересный факт: у детей, как и у взрослых, то, о чем они говорят, часто противоречит тому, что они делают, т.е. между словом и делом – дистанция огромного размера.

 

Реплики детей 3-летнего возраста согласуются с их поведением, хотя объяснить правила игры дети еще не могут. Они считают, что правила игры порождены каким-то внешним авторитетом и считают их неизменными. Так как они действительно не понимают смысла правил, то они уверены в том, что их можно менять по собственному усмотрению в зависимости от характера игры.

К семи-восьми годам игра приобретает отчасти социальный характер, когда все правила должны быть согласованы между ее участниками.

Теория нравственного развития (Л. Кольберг) – когнитивная теория, которая показывает взаимосвязь морального обоснования и умственнного развития. Опираясь на труды Пиаже об интеллектуальном развитии детей, американский психолог Лоуренс Кольберг разработал теорию нравственного развития ребенка, показывающую взаимосвязь мораль­ного обоснования и умственного развития. В серии исследований, посвященных нравственному развитию, ученый ставил детей и подростков перед гипотетическими моральными дилеммами. На основе характера ответов детей были выделены три уровня, включающие в себя шесть стадий нравственного развития.

· Преднравственный уровень (с 4 до 10 лет): ориентация на наказания; ориентация на поощрения.

· Конвенциональный уровень (с 10 до 13 лет): ориентация на образец “хорошего мальчика/девочки”; ориентация на авторитет.

· Постконвенциональный уровень (с 13 лет): ориентация на общественный договор; ориентация на общечеловеческие этические принципы и нравственные нормы.

 

(по Выготскому) Понятие “возраст” ученый определяет через представление о социальной ситуации развития – специфическое, неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Социальная ситуация развития, по Л.С. Выготскому, приводит к формированию возрастных новообразований. Соотношение этих двух категорий – социальной ситуации развития и новообразования – задает диалектический характер развития в онтогенезе. Представление о социальной ситуации развития содержательно раскрывается в теории деятельности, представленной именами А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина.

При определении понятия “возраст” А.Н. Леонтьев отмечает: “Изменение места, занимаемого ребенком в системе общественных отношений – есть то, что надо отметить, пытаясь ответить на вопрос о движущих силах развития его психики”. В работах А.Н. Леонтьева стадия развития личности определена следующими моментами: местом ребенка в системе общественных отношений и ведущим типом деятельности.

В культурно-исторической теории (Л.С. Выготский) возраст определяется отношением социальной ситуации развития и новообразованиями (структурой личности, сознания), а в теории деятельности – отношением места ребенка в системе общественных отношений и ведущей деятельностью.

Возраст – это категория в психологии, обозначающая определенные признаки индивидуального развития. Первая попытка системного анализа категории психологического возраста (ПВ) принадлежит Л.С.Выготскому. Психологический возраст он рассматривал как новый тип строения личности и деятельности и характеризовал его с позиции тех психических и социальных изменений, которые впервые возникают на данной возрастной ступени. Он подчеркивал, что возраст имеет историческое происхождение и культурное. Он рассматривал возраст как замкнутый цикл, имеющий свою структуру и динамику.

Структура:

1. Социальная ситуация развития – определяет место ребенка в обществе, определяет то место в системе общественных отношений, в которые ребенок входит. Д.Б.Эльконин конкретизировал это определение и обозначил социальную ситуацию развития, как «ту конкретную форму отношений, в которую вступает ребенок со взрослым в каждый, данный период развития.»

2. Ведущий тип деятельности – деятельность, в которой дифиренцируются другие виды деятельности, формируются и перестраиваются частные психические процессы и развивается личность ребенка (Леонтьев).

3. Новообразования развития – новый тип строения личности и деятельности, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период. (Выготский)

4. Возрастные кризисы – переломные точки на кривой развития, отделяющие один возраст от другого. (Выготский) Зарубежные психологи, современники Выготского рассматривали возрастные кризисы как болезни роста или результат нарушения детско-родительских отношений и считали, что кризисов может и не быть. В идеале развитие должно быть литическим (плавным). Выготский считал, что литического развития не бывает. Возрастные кризисы он считал нормативным явлением, необходимым для поступательного развития личности. Сущность любого кризиса он видел в разрешении противоречий между социальной ситуацией развития, с одной стороны, а с другой стороны – новыми возможностями и, соответственно, потребностями ребенка, которые возникают на данной ступени развития, к концу возраста накапливаются, перерастают в социальную ситуацию развития и приводят к ее взрыву. Взрыв социальной ситуации развития – это сущность любого кризиса. Леонтьев – основное противоречие – это противоречие между процессом (ведущая деятельность) и образом (представление о мире).

8. Когнитивистская ориентация в периодизации развития личности как субъекта нравственного действия (Ж. Пиаже, Л. Кольберг).

Теория интеллектуального развития (Ж. Пиаже) – когнитивная теория, которая объясняет развитие других сфер личности особенностями развития интеллектуальной сферы.

Наиболее полно проблемы умственного развития были разработаны швейцарским ученым Жаном Пиаже. Согласно его теории, на каждой стадии развития формируются новые познавательные навыки, которые определяют пределы того, чему можно научить человека в этот период. В исследованиях было установлено, что способность к логическому мышлению закладывается и совершенствуется от года к году, подчиняясь определенным закономерностям. Навыки мыслительной деятельности приобретаются естественным образом – по мере того, как происходит общее развитие детского организма и расширяются горизонты изучаемого ребенком мира. Значительная часть активности детей приходится на игры, которые Пиаже рассматривал как непременный компонент их важной работы по исследованию окружающих объектов – людей, явлений, предметов. Он считал, что такая форма обучения необходима для нормального умственного развития и успешного процесса его взросления.

Пиаже выделял следующие стадии когнитивного развития:

· Сенсомоторная (от рождения до 2 лет). На этой стадии у детей формируется способность сохранять в памяти образы предметов окружающего мира. До завершения этой стадии детям кажется, что предметы перестают существовать, когда они на эти предметы не смотрят.

· Предоперациональная (от 2 до 7 лет). В это время дети учатся различать символы и их значения.

· Стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет). В этот период дети учатся мысленно совершать действия, которые раньше они выполняли только руками.

· Стадия формальных операций (от 12 до 15 лет). На этой стадии подростки овладевают навыками решения абстрактных математических и логических задач, осмысливать нравственные проблемы, а также рассуждать о будущем.

Одной из важных социально-психологических проблем является проблема нравственного взросления. В науке ее иногда обозначают как “проблему морального развития ребенка”.

По мнению Пиаже, нравственное развитие происходит не так, как умственное, и зависит от опыта общения ребенка с окружающими людьми и предметами. В этом общении моральные размышления и умственное развитие оказываются взаимосвязанными. Пиаже обнаружил интересный факт: у детей, как и у взрослых, то, о чем они говорят, часто противоречит тому, что они делают, т.е. между словом и делом – дистанция огромного размера.

 

Реплики детей 3-летнего возраста согласуются с их поведением, хотя объяснить правила игры дети еще не могут. Они считают, что правила игры порождены каким-то внешним авторитетом и считают их неизменными. Так как они действительно не понимают смысла правил, то они уверены в том, что их можно менять по собственному усмотрению в зависимости от характера игры.

К семи-восьми годам игра приобретает отчасти социальный характер, когда все правила должны быть согласованы между ее участниками.

Теория нравственного развития (Л. Кольберг) – когнитивная теория, которая показывает взаимосвязь морального обоснования и умственнного развития. Опираясь на труды Пиаже об интеллектуальном развитии детей, американский психолог Лоуренс Кольберг разработал теорию нравственного развития ребенка, показывающую взаимосвязь мораль­ного обоснования и умственного развития. В серии исследований, посвященных нравственному развитию, ученый ставил детей и подростков перед гипотетическими моральными дилеммами. На основе характера ответов детей были выделены три уровня, включающие в себя шесть стадий нравственного развития.

· Преднравственный уровень (с 4 до 10 лет): ориентация на наказания; ориентация на поощрения.

· Конвенциональный уровень (с 10 до 13 лет): ориентация на образец “хорошего мальчика/девочки”; ориентация на авторитет.

· Постконвенциональный уровень (с 13 лет): ориентация на общественный договор; ориентация на общечеловеческие этические принципы и нравственные нормы.

 

Проблема возраста и возрастной периодизации в психологии (различные теоретические подходы).

Вариант 3.

Сензитивные периоды развития, их природа, проявления, учет в процессе обучения.

Сенситивность (от лат. sensitivus — чувствительный) — оптимальное сочетание условий для развития психических процессов, присущих определенному возрастному периоду. В сенситивные периоды есть большая возможность предельно развить способности детей.

Сенситивный период — определенный период жизни ребенка, в котором созданы оптимальные условия для развития у него определенных психологических качеств и видов деятельности.

Периоды эти ограничены по времени, следовательно, пропустив этапы психического развития, в будущем придется затрачивать немало усилий и времени, чтобы восполнить пробел в развитии определенных функций.Сенситивный период — время максимальных возможностей для наиболее действенного формирования какого-либо свойства психики, период наиболее высокой пластичности. Он показывает свою способность к изменчивости согласно специфике внешних обстоятельств.

Возрастная сенситивность — свойственное определенному возрасту сочетание условий для формирования конкретных процессов психики. Например, для развития речи у детей сенситивный период приходится на 1,5 года. Именно в это время нужно уделять ребенку повышенное внимание со стороны взрослых, гармонично воспитывая и развивая его. Поэтому необыкновенно важно для становления человека в первые годы его жизни окружение, разнообразие деятельности, интересов и эмоций. Недостаток полученных в детстве эмоций, знаний, умений, физического и психического развития будет невосполнимым пробелом в дальнейшей жизни.


Периоды максимальных возможностей и условий для развития у детей определенных свойств психики и восприимчивости к приобретению знаний и умений.

1,5—3 года. Период яркого восприятия речи, пополнения словарного запаса. В этом возрасте ребенок очень восприимчив к изучению иностранных языков. Также он благоприятен для развития моторики, манипуляций с предметами, восприятия порядка;
3—4 года. Этот период наиболее благоприятен для ознакомления со знаковым обозначением цифр и букв, подготовке к письму. Развиваются осознанная речь и понимание собственной мысли, идет интенсивное развитие органов чувств;
4—5 лет. Этот период знаменуется развитием интереса к музыке и математике. Увеличивается активность ребенка в восприятии письма, цвета, формы, размера предметов, происходит интенсивное социальное развитие;
5—6 лет. Наиболее благоприятный период для перехода от письма к чтению. Этот период очень важен для привития ребенку социальных навыков и поведения;
8—9 лет. В этот период языковые способности вторично достигают пика. Он также имеет большое значение для развития воображения и культурного образования.

 

Стабильные этапы чередуются с кризисными. Кризисные периоды длятся недолго (от нескольких месяцев до 1—2 лет в зависимости от мудрости педагогов и такта родителей). Это чаще всего краткие, но бурные стадии. В кризисные периоды происходят значительные изменения личности ребенка.

По мнению Л.С. Выготского, самыми важными служат три сенситивных периода (кризисных момента) — 1 год, 3 и 7 лет. Педагоги и родители должны знать о кризисных моментах в жизни ребенка и своевременно подготовиться к ним для обеспечения наибольшего удовлетворения потребностей малыша в каждом сенситивном периоде.

Возрастная сенситивность свойственна конкретному возрастному этапу, это наилучшее сочетание условий для формирования конкретных свойств или процессов психики

 

Психологические особенности дошкольника, психологические условия

Вариант 4.

1. Психические новообразования как параметр развития, их природа и роль в развитии.

Именно в процессе развития, а не роста, возникают качественно новые психологические образования, и именно они составляют сущность каждого возрастного этапа. Психологическое новообразование – это:

– во-первых, психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период;

– во-вторых, новообразование – обобщенный результат этих изменений, всего психического развития ребенка в соответствующий период, который становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста (Выготский Л. С, 1984).

Каждый возрастной период характеризуется специфическим для него психологическим новообразованием, которое является ведущим для всего процесса развития и при этом характеризует перестройку всей личности ребенка на новой основе. По мнению Л. С. Выготского, оно выступает «основным критерием деления детского развития на отдельные возрасты». Под новообразованиями следует понимать широкий спектр психических явлений от психических процессов (например, наглядно-действенное мышление в раннем детстве) до отдельных свойств личности (скажем, рефлексия в подростковом возрасте).

Появление принципиально новых психических характеристик существенным образом меняет психологическую картину возраста. Уже сама по себе эта новая картина может вызвать неадекватную реакцию родителей, педагогов или врачей. Для родителей и педагогов новое в поведении ребенка нередко кажется проявлением упрямства или капризов. А для врачей новые свойства или качества, проявляющиеся в поведении ребенка, могут стать причиной постановки неверного диагноза и ошибочного лечения, особенно если это «новое» поведение разворачивается на фоне патологического процесса. Вероятность диагностических ошибок в такие периоды возрастного развития увеличивается, так как врач может не знать ни о вновь возникающих психологических качествах, ни об особенностях периода развития, который предшествует их появлению (кризис развития).

Концепция психического развития ребенка Д. Б. Эльконина

Ценность этого подхода состоит в том, что автор попытался охватить и связать между собой два основных вектора развития ребенка (Эльконин Д. Б., 1989).

Один из них характеризует взаимоотношения ребенка с миром вещей, что предполагает познание и овладение предметным миром.

Другой вектор характеризует взаимодействие ребенка с миром людей.

Д. Б. Эльконин считает, что деятельность ребенка внутри этих двух векторов представляет единый процесс, в котором формируется личность. Однако в ходе развития этот единый по своей природе процесс раздваивается. В каждом возрастном периоде один вектор доминирует над другим, а в рамках следующего возрастного периода они как бы меняются местами. Строго говоря, именно смена доминирующего вектора на субдоминантный и определяет начало нового возрастного этапа в психическом развитии ребенка. По своему психологическому содержанию вектор есть не что иное, как деятельность, присущая ребенку в данный момент, другими словами – ведущая деятельность ребенка. При этом наличие ведущей деятельности не отменяет другие субдоминантные виды деятельности.

При осуществлении таких видов деятельности, как непосредственно-эмоциональное общение младенца со взрослыми, сюжетно-ролевая игра дошкольников, общение младших подростков, развивается преимуществепномотивационно-потреб-ностная сфера ребенка.

При осуществлении предметно-манипулятивной деятельности в раннем детстве, учебной деятельности младших школьников и учебно-профессиональной деятельности старших подростков-идет преимущественное освоение способов действий и эталонов.

Таким образом, согласно этой концепции, в детском развитии есть периоды, в которых происходит преимущественное раз-втшмотивационно-потребностной сферы и как результат этого освоение задач, мотивов и норм отношений, и периоды преимущественного развития интеллектуально-познавательных сил, результатом чего становится освоение общественно выработанных способов действий с предметами .

Итак, мы видим, что развитие ребенка представляет собой цепь переходов от одной стадии к качественно другой. Эти переходы осуществляются через кризисы, преодоление противоречий и появление психических новообразований. Следует отметить, что в каждой стадии содержатся элементы предыдущей и последующей.

Таблица 1

Результаты развития Освоение задач, мотивов и норм отношений Освоение способов деятельности с предметами
Направления развития Развитие потребностно-мотивационной сферы: Развитие интеллектуально-познавательных сил:
  – общение подростков; – учебно-профессиональная деятельность старших подростков;
  – сюжетно-ролевая игра дошкольника; – учебная деятель ность младшего школьника;
  – непосредственно-эмоциональное общение младенца; – предметно-манипулятивная деятельность в раннем детстве.
  Взаимоотношения ребенка с миром людей Взаимоотношения ребенка с миром вещей
Закономерность развития

Неравномерность и гетерохронность; сенси-тивность; кумулятивность; дивергентность– конвергентность развития; неустойчивость развития.

 

Вариант 3.

Проблема возраста и возрастной периодизации в психологии (различные теоретические подходы).

Возраст – одна из фундаментальных и сложных категорий психологии развития.

Периодизация – деление онтогенеза на отдельные периоды в соответствии с общим для всего онтогенеза законом – является проблемным полем психологии.

Любая периодизация жизненного цикла всегда соотносится с нормами культуры, она не столько описательна, сколько ценностно-нормативна. Это наглядно выступает в таких понятиях, как «созревание», «совершеннолетие», «зрелость», но фактически нормативны все возрастные категории, включая понятия «детство», «юность», «взрослость» и т.д.

Понять закономерности возрастного развития, специфику отдельных возрастных этапов позволяет разделение жизненного пути на периоды. Содержание (и название) периодов, их временные границы определяются представлениями автора периодизации о наиболее важных, существенных сторонах развития. Л.С. Выготский различал три группы периодизаций: по внешнему критерию, по одному и нескольким признакам детского развития.

 

Для первой группы характерно построение периодизации на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия. Примером могут служить периодизации, созданные по биогенетическому принципу. Согласно этой позиции онтогенез в кратком и сжатом виде повторяет филогенез. Поэтому процесс индивидуального развития ребенка выстраивается в соответствии с основными периодами биологической эволюции и исторического развития человечества. Примером могут служить периодизации, созданные по биогенетическому принципу. Согласно этой позиции онтогенез в кратком и сжатом виде повторяет филогенез. Поэтому процесс индивидуального развития ребенка выстраивается в соответствии с основными периодами биологической эволюции и исторического развития человечества. Один из вариантов — периодизация В. Штерна. Еще один пример — периодизация Р. Заззо. В ней этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей. После стадии раннего детства (до 3 лет) начинается стадия дошкольного возраста (3—6 лет), основное содержание которой составляет воспитание в семье или дошкольном учреждении. Далее следует стадия начального школьного образования (6—12 лет), на которой ребенок приобретает основные интеллектуальные навыки; стадия обучения в средней школе (12—16 лет), когда он получает общее образование; и позже — стадия высшего или университетского образования. Так как развитие и воспитание взаимосвязаны структура образования создана на базе большого практического опыта, границы периодов, установленных по педагогическому принципу, почти совпадают с переломными моментами в детском развитии.

 

Во второй группе периодизаций используется не внешний, а внутренний критерий. Этим критерием становится какая-либо одна сторона развития, например развитие костных тканей в периодизации П.П. Блонского и развитие детской сексуальности у 3. Фрейда.

 

П.П. Блонский выбрал объективный, легкодоступный наблюдению, связанный с существенными особенностями конституции растущего организма признак – появление и смену зубов. Детство делится поэтому на три эпохи: беззубое детство (до 8 месяцев – 2–2,5 лет), детство молочных зубов (примерно до 6,5 лет) и детство постоянных зубов (до появления зубов мудрости).

. Фрейд считал главным источником, двигателем человеческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. Сексуальное развитие, следовательно, определяет развитие всех сторон личности и может служить критерием возрастной периодизации. Детская сексуальность понимается 3. Фрейдом широко, как все, приносящее телесное удовольствие, – поглаживание, сосание, освобождение кишечника и т.д. Стадии развития связаны со смещением эрогенных зон – тех областей тела, стимуляция которых вызывает удовольствие.

 

Ко второй группе относится периодизация Пиаже

 

Периодизации, основанные на одном признаке, субъективны: авторами произвольно выбирается одна из многих сторон развития. Кроме того, в них не учитывается изменение роли выбранного критерия в общем развитии на разных его этапах, а значение любого признака меняется при переходе от возраста к возрасту.

 

В третьей группе периодизаций периоды возрастного развития выделяются на основе нескольких существенных особенностей этого развития. Примером могут служить периодизации Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина.

 

Для Л.С. Выготского развитие – это прежде всего возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Но новое «не падает с неба», как писал Л.С. Выготский, оно появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития.

 

Источником развития является социальная среда. Каждый шаг в развитии ребенка меняет влияние на него среды: среда становится совершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрастной ситуации к следующей. Л.С. Выготский ввел понятие «социальная ситуация развития» – специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, и определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований.

 

Возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид: кризис новорожденности – младенческий возраст (2 месяца – 1 год) – кризис 1 года – раннее детство (1-3 года) – кризис 3 лет – дошкольный возраст (3-7 лет) – кризис 7 лет – школьный возраст (7-13 лет) – кризис 13 лет – пубертатный возраст (13-17 лет) – кризис 17 лет.

 

Д.Б. Эльконин развил представления Л.С. Выготского о возрастном развитии. Он рассматривает ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир.

 

Д.Б. Эльконин так формулирует закон периодичности: «К каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений человек – человек, и тем, что он усвоил из системы отношений человек – предмет. Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой».

 

Таким образом, каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди них выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами возрастов служат кризисы – переломные моменты в развитии ребенка.

 

В то же время существуют периодизации развития взрослого человека. В них отражены представления, иногда совершенно различные, о целостном жизненном пути, решаемых задачах, переживаниях и кризисах. Возрастные рамки периодов чаще всего определяются следующим образом. Граница юности и молодости устанавливается около 20-23 лет, молодости и зрелости – 28-30 лет, иногда ее отодвигают до 35 лет, граница зрелости и старости – примерно 60-70 лет. В некоторых периодизациях выделяется дряхлость. Последнюю границу жизни особенно трудно определить. По современным статистическим данным, в развитых западных странах это 84 года у женщин и 77 лет у мужчин. Но индивидуальные различия настолько велики, что некоторые долгожители продлевают последний возрастной период до 100 и более лет.

 

Наиболее известной и признанной в мировой психологии является периодизация Э. Эриксона, охватывающая весь жизненный цикл.

📖 54. ПРОБЛЕМА ВОЗРАСТА И ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ. ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. Психология: Шпаргалка. Авторов К. Страница 54. Читать онлайн

Л.С. Выготский выделил три группы периодизаций: по внешнему критерию, по нескольким признакам детского развития.

I группа. Для нее свойственно построение периодизации на внешнем признаке, но он связан с процессом развития критерия.

II группа. Здесь используется, напротив, внутренний критерий. Им становится какая-либо одна сторона развития. Пример развития детской сексуальности описан уЗ. Фрейда.

Периодизация, основанная на одном признаке, очень субъективна: выбирается одна из многих сторон развития. Не учитывается процесс последующего развития и изменения критерия на разных этапах. К тому же любой признак меняется от возраста к возрасту.

III группа. Здесь деление происходит на основе нескольких важных особенностей развития. В пример можно привести периодизации Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина.

Развитие личности по Э.Х. Эриксону. Эриксон полагал, что развитие и становление человека зависят от экономического и культурного развития общества. Развитие личности определяется тем, что именно общество ожидает от человека, какие задачи оно ставит перед ним. Взрослея, ребенок преодолевает разные стадии. До 17–20 лет человек развивается медленно, т. е. происходит формирование идентичности личности. Этот процесс позволяет личности включить себя в отношение с окружающим миром и помогает определить систему ценностей, идеалы, потребности, поведение.

Важный момент развития личности — кризисность. Это возрастные стадии, с которыми сталкивается любой человек в определенные периоды жизни. Здесь он встает перед выбором между прогрессом и регрессом.

По А.В. Петровскому развитие личности – это процесс интеграции в разных социальных группах. Становление личности определяется особенностями взаимоотношений ребенка с членами референтной группы. На каждом этапе развития он включается в социальную группу, которая становится для него референтной. Выстраивается цепочка: семья, группа детского сада, школьный класс, подростковое объединение. Естественно, что для каждой группы характерен определенный стиль общения.

Первая фаза становления личности в социальной группе — фаза адаптации, т. е. ребенок теряет свою индивидуальность и вливается в группу. Это ведет ко второй фазе — индивидуализации. Ребенок пытается найти средство выделиться из группы. Третья фаза — интеграция, т. е. сохранение только тех черт, которые отвечают потребностям группового развития и желания человека внести вклад в жизнь группы.

Если человек не преодолевает первую фазу, у него могут развиться безынициативность, робость, неуверенность в себе. Если не преодолеть вторую фазу, то могут развиться негативизм, агрессивность, подозрительность.

Лекция 3 Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития План


Лекция 3

Проблема возраста и возрастной периодизации

психического развития

План


  1. Понятие о возрасте как ступени психического развития. Структура возраста.

  2. Возрастная периодизация психического развития. Принципы выделения и механизм смены возрастных периодов.

  3. Сравнительный анализ периодизаций психического развития различных авторов.

************************************************************

Понятие о возрасте как ступени психического развития

Возраст (в психологии) — конкретная, ______________________________________________ во времени ступень _______________________________________________________, характеризуемая совокупностью ___________________________________ физиологических и психологических изменений, не связанных с различием индивидуальных особенностей, отличающаяся от других _______________________________________________ психических процессов, функций и психологических качеств личности.

По Д. И. Фельдштейну, психологические характеристики возраста определяются:


  • конкретно-историческими __________________________, в которых осуществляется развитие индивида,

  • характером ___________________________________________________,

  • особенностями его _______________________________________________. — это распад сложившейся __________________________________

    ___________________________ и возникновение новой.

    Основные характеристики кризисных периодов, по Выготскому:


    • наличие __________________ изменений в _________________________ отрезки времени;

    • ____________________________________ границ кризиса, т. е. трудность определения моментов его наступления и окончания;

    • ____________________ с окружающими и ____________________________________ ребен­ка;

    • наличие ____________________________ в развитии.

    По мнению Выготского, кризис, или критический период, — время качественных _______________________________ изменений, результатом которых является переход лич­ности на новую, более высокую ступень развития.

    ********************************************************************************

    Проблема возрастной периодизации психического развития

    Есть две различные точки зрения на процесс развития человека в целом.

  • Механизм смены возрастных периодов

    Эволюционные этапы постепенных изменений в этом процессе чередуются с эпохами революционного развития — возрастными кризисами. Психическое развитие осуществляется посредством смены _______________________ и _____________________________ периодов.

    В рамках ___________________________ возраста вызревают психические новообразования, которые актуализируются в _____________________________ возрасте.

    Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина

    Теоретические основы построения периодизации:


    • учение Л. С. Выготского о _________________________, его структуре и динамике;

    • ____________________________________________ понимание природы детства с учетом социально-исторических условий развития ребенка;

    • признание роли ___________________________________________ в психическом развитии;

    • закон _______________________________, периодичности разных типов деятельности.

    Возрастной период

    Социальная ситуация развития

    Ведущая деятельность

    Доминирующая в развитии сфера психики

    Центральные новообразования возраста

    Младенчество (от 0 до года)

    Неразрывная связь ребенка со взрослым. Ситуация “МЫ”

    Непосредственно-эмоциональное общение

    Личностная

    Прямохождение, активность, эмоциональные отношения,

    автономная речь,

    мотивирующие представления


    Раннее детство (от года до трех)

    Ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым на правах сотрудни-чества. Ситуация “РЕБЕНОК – ПРЕДМЕТ – ВЗРОСЛЫЙ”

    Предметно-манипулятивная деятельность

    Когнитивная

    Самосознание, личное действие,

    наглядно-действенное мышление, речевое общение, воображение, гордость за собственные достижения


    Дошкольный возраст (3 – 7 лет)

    Отделение ребенка от взрослого. Две системы социальных отношений: “ребенок – взрослый” и “ребенок – дети”, связанные игровой деятельностью и существующие параллельно.

    Сюжетно-ролевая игра

    Личностная

    Обобщение переживаний, произвольность поведения,

    соподчинение мотивов, дифференциация самооценки, позиция школьника


    Младший школьный возраст (7 – 11 лет)

    Переход от свобод-ного от постоянных обязанностей существования к обязательной, общественно-значимой и общественно-оцени-ваемой деятельности.

    Учебная деятельность

    Когнитивная

    Произвольность психики,

    внутренний план деятельности,

    рефлексия,

    анализ,

    самоконтроль.


    Подростковый возраст (11 – 15 лет)

    Стремление приобщиться к миру взрослых, ориентация поведения на нормы и ценности этого мира.

    Интимно-личностное общение в процессе обучения и организационно-трудовой деятельности

    Личностная

    Абстрактно-логическое мышление, самооценка, чувство взрослости

    Старший школьный возраст (15 – 17 лет)

    Переход к самостоятельной взрослой жизни.

    Учебно-профессиональная деятельность

    Когнитивная

    Мировоззрение, индивидуальный стиль умственной деятельности, профессиональное самоопределение, выбор собственного жизненного пути

проблем, связанных со старением: депрессия, стресс, тревога и другие расстройства в более позднем возрасте — видео и стенограмма урока

Возраст и депрессия

Эдна чувствует себя очень плохо. Это не просто мимолетная печаль; это было так какое-то время. Мало того, она чувствует себя такой грустной, что отвлеклась от своей обычно занятой общественной жизни. Эдна испытывает депрессию , расстройство настроения, которое включает в себя чрезмерное чувство грусти. Есть много предупредительных признаков депрессии, в том числе чувство грусти, потеря интереса к вещам, которые человек раньше любил делать, и чувство усталости или не в духе.В отличие от обычного горя или просто чувства подавленности, депрессия не проходит. Вместо этого люди с депрессией обнаруживают, что она хроническая; то есть это длится долго.

Люди старше 65 лет могут испытывать депрессию, вызванную переменами в жизни. Потеря любимого человека, как, например, смерть мужа Эдны, является примером изменения жизни, которое может вызвать депрессию. Кроме того, пожилые люди часто сталкиваются с изменениями здоровья и проблемами, которые могут вызвать депрессию, например, с тем фактом, что Эдна теряет слух.Наконец, потеря независимости может вызвать у людей разочарование и депрессию, например, тот факт, что Эдну перевели в дом престарелых.

Депрессию можно лечить с помощью лекарств и терапии. К сожалению, некоторые пожилые люди не обращаются за помощью, потому что они слишком горды, или потому что они выросли в то время, когда депрессия считалась признаком слабости.

Возраст и тревога

Депрессия — не единственная проблема психического здоровья, распространенная у пожилых людей.Помните Эдну? С тех пор, как ее сын перевел ее в дом престарелых, она чувствует себя очень напряженной и беспокойной. Тревожные расстройства — это психологические проблемы, которые связаны с чувством страха и иногда включают приступы паники. Существует много типов тревожных расстройств, включая фобии, социальное тревожное расстройство и паническое расстройство.

Как и депрессия, тревога часто возникает у пожилых людей из-за перемен в жизни. Если Эдна провела большую часть своей взрослой жизни в собственном доме — растила там детей, завтракала и ужинала с мужем и устраивала там вечеринки, — переезд в другое место может быть стрессовым изменением жизни, которое может вызвать беспокойство.Кроме того, стрессы старения, такие как потеря памяти и плохое здоровье, могут вызывать или усугублять тревожные расстройства.

Депрессия и беспокойство часто идут рука об руку. Пожилые люди с тревогой могут стать менее общительными, зацикливаться на рутине и чрезмерно сосредотачиваться на безопасности. Они могут даже избегать социальных ситуаций. Как и депрессию, тревожные расстройства можно лечить с помощью лекарств и терапии.

Возраст и злоупотребление психоактивными веществами

Старение сопровождается многими физическими изменениями. Например, люди обнаруживают, что у них есть проблемы с острой пищей, и что их метаболизм уже не тот, что раньше.Точно так же и то, как организм справляется с наркотиками и алкоголем, может сильно отличаться от того, как оно было раньше. Пожилые люди, у которых никогда не было проблем с выпивкой или двумя, могут внезапно обнаружить, что они становятся пьяными после их обычного количества.

Кроме того, многие пожилые люди принимают несколько лекарств, которые могут взаимодействовать друг с другом и с алкоголем иногда неожиданным образом. Из-за биологических изменений, происходящих в их телах, и из-за взаимодействия веществ некоторые люди, у которых раньше не было проблем со злоупотреблением психоактивными веществами, обнаруживают у себя проблемы с зависимостью.

Зависимость также может быть вызвана переменами в жизни, стрессом, депрессией и беспокойством. Помните, как Эдне нужна пара бокалов вина, чтобы пережить день в доме престарелых? Ее депрессия и беспокойство довели ее до того, что она стала зависимой от способности алкоголя успокаивать ее.

С пожилыми людьми, страдающими зависимостью, обращаются так же, как и с другими людьми, страдающими зависимостью. Консультирование является первым выбором для лечения – будь то индивидуальное консультирование или групповое консультирование.Есть некоторые лекарства, которые также могут помочь при зависимости, но они обычно используются в крайнем случае.

Возраст и психоз

Эдна борется, но она не единственная. У ее друга Ирвина были свои проблемы. Ирвину за 70, и он всегда был вполне нормальным. Однако в последнее время он видит и слышит вещи, которых нет, например, большую розовую собаку, которая следует за ним повсюду и разговаривает с ним. Галлюцинации Ирвина являются одним из симптомов психотического расстройства , психического заболевания, при котором происходит потеря связи с реальностью.Психотические симптомы могут быть результатом множества различных причин, в том числе медицинских проблем, таких как слабоумие и делирий, которые часто встречаются у пожилых людей.

Когда у кого-то вроде Ирвина начинают проявляться признаки психоза, его врач должен решить, являются ли его симптомы результатом психотического расстройства, основного заболевания или чего-то еще. Один из вопросов, на который должны ответить врачи, заключается в том, были ли признаки психоза в более раннем возрасте. Часто пожилые люди с психотическими расстройствами показывали тонкие предупреждающие знаки в начале своей жизни.

Какова бы ни была причина психоза, он может по-разному повлиять на пожилых пациентов. Эмоциональный дистресс как у пациента, так и у его близких является обычным явлением. Например, Ирвин по понятным причинам расстроен тем, что за ним следует розовая собака. Как и его дети, которые переживают, что их отец сходит с ума.

Лечение психоза в более позднем возрасте включает определение и лечение основной причины психотических симптомов. Терапия и изменение окружающей среды, например помещение пациента в дом престарелых, могут помочь.Наконец, антипсихотические препараты иногда могут работать, хотя и имеют серьезные побочные эффекты. Кроме того, антипсихотические препараты не рекомендуются пациентам, страдающим деменцией.

Краткий обзор урока

Пожилые люди страдают многими психическими заболеваниями. Эти психологические проблемы изучаются под эгидой гериатрической психологии . Четыре распространенные проблемы, с которыми могут столкнуться пожилые пациенты, — это депрессия, тревожные расстройства, злоупотребление психоактивными веществами и психотические расстройства.Каждый из них встречается и у молодых пациентов, но особенно проблематичен у пожилых людей.

Результаты обучения

Когда вы закончите этот урок, вы сможете:

  • Дать определение гериатрической психологии
  • Признайте, что депрессия иногда приходит с возрастом
  • Назовите тревожные расстройства, которые часто встречаются у пожилых людей
  • Помните, что злоупотребление психоактивными веществами и психоз часто следуют за пожилым

возрастных различий в эффективности решения повседневных проблем: пожилые люди выбирают более эффективные стратегии для решения межличностных проблем | Журналы геронтологии: серия B

30″> Методы

33″> Материалы

36″> Зависимые переменные

рейтинга одобрения стратегии указывали на предпочитаемые участниками методы решения гипотетических повседневных проблем.Более высокие баллы свидетельствовали о большей поддержке той или иной стратегии. Мы рассчитали баллы эффективности для каждой области и стратегии, сопоставив рейтинги одобрения стратегии участниками с рейтингами группы внешних судей (Cornelius & Caspi, 1987). степень сходства ответов участника с идеальными решениями, предложенными судьями. Большие положительные корреляции указывали на эффективное решение проблем.

40″> Результаты

Мы провели 2 (возраст: молодой, пожилой) × 3 (область: инструментальная, смешанная, межличностная) × 4 (стратегия: избегание-отрицание, пассивная зависимость, плановое решение проблем, когнитивный анализ) анализ смешанной модели дисперсионного анализа стратегии оценки одобрения и эффективности. Возраст был межсубъектным фактором. Мы следили за каждым анализом дисперсии по контрастам, чтобы изучить возрастные различия для каждой стратегии по домену.

45″> Показатели эффективности

Для каждой области и каждой стратегии мы рассчитали общую оценку эффективности по проблемам, сопоставив оценки одобрения стратегии каждого участника с оценками эффективности судей (например, стратегии избегания-отрицания для каждой межличностной проблемы и средней оценкой судей по избеганию-отрицанию). для тех же проблем). Анализ показал основное влияние возраста, F (1, 92) = 7,15 (η p 2 =.07, p <.01), и домен, F (2, 184) = 18,66 (η p 2 = .17, p <.001). Пожилые люди ( M = 0,46, SE = 0,02) были более эффективны, чем молодые люди ( M = 0,39, SE = 0,02) в общем выборе стратегий (Cornelius & Caspi, 1987). Эти основные эффекты были квалифицированы доменом × возраст, F (2, 184) = 3,04 (η p 2 =.03, p = 0,05), и Домен × Стратегия, F (6, 552) = 44,19 (η p 2 = 0,32, p < 0,001), взаимодействия (см. Таблица 2 для среднего балла эффективности стратегии). Хотя обе возрастные группы более эффективно решали инструментальные задачи (молодые взрослые, M = 0,40, SE = 0,02; пожилые люди, M = 0,48, SE = 0,02) и смешанные задачи (молодые взрослые, М = 0,50, СЭ = 0.03; пожилых людей, M = 0,50, SE = 0,03), чем межличностных проблем, молодые люди были особенно менее эффективны, чем пожилые люди, в решении межличностных проблем (молодые взрослые, M = 0,27, SE = 0,03; пожилые люди , M = 0,41, SE = 0,03).

Хотя взаимодействие Домен × Стратегия × Возраст не достигло значимости, F (6, 552) = 1,67 (η p 2 = 0,02, p =.13), мы провели запланированные сравнения, чтобы изучить возрастные различия в эффективности решения проблем для каждой стратегии по областям. Что касается межличностных проблем, пожилые люди были более последовательны, чем молодые люди, в одобрении избегания-отрицания, t (103) = 1,90 ( p <0,05, односторонний ответ), пассивной зависимости, t (104) = 1,30 (только маргинальные при p = 0,10, одностороннее решение), плановое решение проблем, t (105) = 1,65 ( p <0,05), и когнитивный анализ, t (96) = 1.72 ( p <0,05), на уровнях, которые судьи сочли эффективными. Что касается инструментальных задач, пожилые люди были более последовательны, чем молодые люди, в одобрении избегания-отрицания, t (104) = 4,21 ( p <0,001), на уровне, который судьи считают эффективным. Для смешанных задач возрастных различий не выявлено.2

Стратегии, ориентированные на эмоции Усилия по отрицанию избеганий Усилия по контролю над знаком ситуации с помощью когнитивного избежания, отрицать ситуацию или личную ответственность в нее, присутствовать на других вопросах ситуации или для подавления эмоций, вызванных ситуацией.     Пассивная зависимость  Усилия, направленные на выход из ситуации, на преднамеренное воздержание от самостоятельного поведения, влияющего на ситуацию, или на то, чтобы полагаться на других в решении проблемы. Стратегии, ориентированные на проблему     Плановое решение проблем Самостоятельные, открытые действия, направленные непосредственно на решение проблемы и ее последствия (например, поиск совета или прямое действие для изменения ситуации или информации о ней ситуация).     Когнитивный анализ Внутренние, сознательные когнитивные усилия по управлению своей субъективной оценкой ситуации, чтобы лучше понять ее, решить проблему посредством логического анализа или интерпретировать ситуацию с уникальной точки зрения. 9
Тип стратегии . Описание .
Стратегии, ориентированные на эмоции
Усилия по отрицанию избеганий Усилия по контролю над знаком ситуации с помощью когнитивного избежания, отрицать ситуацию или личную ответственность в нее, присутствовать на других вопросах ситуации или для подавления эмоций, вызванных ситуацией.
    Пассивная зависимость  Усилия, направленные на выход из ситуации, на преднамеренное воздержание от самостоятельного поведения, влияющего на ситуацию, или на то, чтобы полагаться на других в решении проблемы.
Стратегии, ориентированные на проблему
    Плановое решение проблем Самостоятельные, открытые действия, направленные непосредственно на решение проблемы и ее последствия (например, поиск совета или прямое действие для изменения ситуации или информации о ней ситуация).
    Когнитивный анализ Внутренние, сознательные когнитивные усилия по управлению своей субъективной оценкой ситуации, чтобы лучше понять ее, решить проблему посредством логического анализа или интерпретировать ситуацию с уникальной точки зрения.
Таблица 1.

Стратегии решения проблем, включенные в Опись повседневного решения проблем.

9
Тип стратегии . Описание .
Стратегии, ориентированные на эмоции
Усилия по отрицанию избеганий Усилия по контролю над знаком ситуации с помощью когнитивного избежания, отрицать ситуацию или личную ответственность в нее, присутствовать на других вопросах ситуации или для подавления эмоций, вызванных ситуацией.
    Пассивная зависимость  Усилия, направленные на выход из ситуации, на преднамеренное воздержание от самостоятельного поведения, влияющего на ситуацию, или на то, чтобы полагаться на других в решении проблемы.
Стратегии, ориентированные на проблему
    Плановое решение проблем Самостоятельные, открытые действия, направленные непосредственно на решение проблемы и ее последствия (например, поиск совета или прямое действие для изменения ситуации или информации о ней ситуация).
    Когнитивный анализ Внутренние, сознательные когнитивные усилия по управлению своей субъективной оценкой ситуации, чтобы лучше понять ее, решить проблему посредством логического анализа или интерпретировать ситуацию с уникальной точки зрения.
9
Тип стратегии . Описание .
Стратегии, ориентированные на эмоции
Усилия по отрицанию избеганий Усилия по контролю над знаком ситуации с помощью когнитивного избежания, отрицать ситуацию или личную ответственность в нее, присутствовать на других вопросах ситуации или для подавления эмоций, вызванных ситуацией.
    Пассивная зависимость  Усилия, направленные на выход из ситуации, на преднамеренное воздержание от самостоятельного поведения, влияющего на ситуацию, или на то, чтобы полагаться на других в решении проблемы.
Стратегии, ориентированные на проблему
    Плановое решение проблем Самостоятельные, открытые действия, направленные непосредственно на решение проблемы и ее последствия (например, поиск совета или прямое действие для изменения ситуации или информации о ней ситуация).
    Когнитивный анализ Внутренние, сознательные когнитивные усилия по управлению своей субъективной оценкой ситуации, чтобы лучше понять ее, решить проблему посредством логического анализа или интерпретировать ситуацию с уникальной точки зрения.
Таблица 2.

средних рейтингов поддержки стратегии и эффективности решения проблем по возрасту и домену.

5 6 64 39 9033 .
. Инструментальные проблемы
.
. Смешанные задачи
.
. Межличностные проблемы
.
.
Стратегия . Молодежь . Пожилые люди . Молодежь . Пожилые люди . Молодежь . Пожилые люди .
Стратегия Одобрение Оценки
ADE 2,80 2,58 2,80 2,44 2,48 2,72
(0,07) (0,07) (0,06) (0,06) (0,08) (0,06)08)
PD 3,07 3,27 3,37 2,99 3,00 3,14
(0,06) (0,06) (0,07) (0,07) (0,07) (0,07)
PPS 3.65 3.98 3.99 3.77 3.77 3.77 3.64 3,73 3,73
(0,06) (0.06) (0,07) (0,07) (0,05) (0,05)
CA 3,39 3,66 2,92 2,99 3,82 4,04
(0,06) (0,06) (0,07) (0,07) (0,06) (0,06) (0,06) (0,06) (0,06)
АДЭ 0.21 0.50 0.50 0.77 0,77 0,17 0,17 0,33
(0,05) (0,04) (0,04) (0,03) (0,03) (0,06) (0,06)
PD 0,48 0,47 0,35 0,33 0,32 0,45
(0,04) (0,03) (0,05) (0.05) (0,06) (0,05)
ПФС 0,37 0,36 0,33 0,31 0,49 0,60
(0,05) (0,04) (0,05) (0,04) (0,05) (0,05)
CA 0,55 0,59 0,55 0,59 0,11 0,25
(0 .04) (0,04) (0,05) (0,04) (0,06) (0,06)
Инструментальные проблемы
.
. Смешанные задачи
.
. Межличностные проблемы
.
.
Стратегия . Молодежь . Пожилые люди . Молодежь . Пожилые люди . Молодежь . Пожилые люди .
Стратегические оценки одобрения
Ade 2,80374 2.58 2,80 2,44 2,48 2,72
(0,07) (0,07) (0,06) (0,06) (0,08) (0,08)
PD PD 3.07 3.27 3.37 2.99 3.00 3.00 3,14 3,14
(0,06) (0,06) (0,07) (0,07) (0.07) (0,07)
ПФС 3,65 3,98 3,79 3,77 3,64 3,73
(0,06) (0,06) (0,07) (0.07) (0,05) (0,05)
Ca 3.39 3.92 3.92 2.92 2.92 3.82 4,04 4,04
(0.06) (0,06) (0,07) (0,07) (0,06) (0,06)
Решение проблем Эффективность результаты
Ade 0,21 0,21 0.50 0.50 0.77 0,77 0,17 0,33 0.33
(0,05) (0,04) (0,03) (0.03) (0,06) (0,06)
PD 0,48 0,47 0,35 0,33 0,32 0,45
(0,04) (0,03) (0,05) (0,05) (0,06) (0,05)
ПФС 0,37 0,36 0,33 0,31 0,49 0,60
(0 .05) (0,04) (0,05) (0,04) (0,05) (0,05)
CA 0,55 0,59 0,55 0,59 0,11 0,25
(0,04) (0,04) (0,05) (0,05) (0,04) (0,06) (0,06)
Таблица 2.

Среднее одобрение стратегии и эффективность решения проблем Рейтинги по возрасту и домену.

5 6 64 39 9033 .
. Инструментальные проблемы
.
. Смешанные задачи
.
. Межличностные проблемы
.
.
Стратегия . Молодежь . Пожилые люди . Молодежь . Пожилые люди . Молодежь . Пожилые люди .
Стратегия Одобрение Оценки
ADE 2,80 2,58 2,80 2,44 2,48 2,72
(0,07) (0,07)07) (0,06) (0,06) (0,08) (0,08)
PD 3,07 3,27 3,37 2,99 3,00 3,14
(0,06) (0,06) (0,07) (0,07) (0,07) (0,07) (0,07)
PPS 3.65 3.98 3.79 3,77 3.64 3,73
(0,06) (0,06) (0,07) (0,07) (0,05) (0,05)
CA 3,39 3,66 2,92 2,99 3,82 4,04
(0,06) (0,06) (0,07) (0,07) (0,06) (0,06)
Задача Показатели эффективности решения
ADE 90,0.21 0.50 0.50 0.77 0,77 0,17 0,17 0,33
(0,05) (0,04) (0,04) (0,03) (0,03) (0,06) (0,06)
PD 0,48 0,47 0,35 0,33 0,32 0,45
(0,04) (0,03) (0,05) (0.05) (0,06) (0,05)
ПФС 0,37 0,36 0,33 0,31 0,49 0,60
(0,05) (0,04) (0,05) (0,04) (0,05) (0,05)
CA 0,55 0,59 0,55 0,59 0,11 0,25
(0 .04) (0,04) (0,05) (0,04) (0,06) (0,06)
Инструментальные проблемы
.
. Смешанные задачи
.
. Межличностные проблемы
.
.
Стратегия . Молодежь . Пожилые люди . Молодежь . Пожилые люди . Молодежь . Пожилые люди .
Стратегические оценки одобрения
Ade 2,80374 2.58 2,80 2,44 2,48 2,72
(0,07) (0,07) (0,06) (0,06) (0,08) (0,08)
PD PD 3.07 3.27 3.37 2.99 3.00 3.00 3,14 3,14
(0,06) (0,06) (0,07) (0,07) (0.07) (0,07)
ПФС 3,65 3,98 3,79 3,77 3,64 3,73
(0,06) (0,06) (0,07) (0.07) (0,05) (0,05)
Ca 3.39 3.92 3.92 2.92 2.92 3.82 4,04 4,04
(0.06) (0,06) (0,07) (0,07) (0,06) (0,06)
Решение проблем Эффективность результаты
Ade 0,21 0,21 0.50 0.50 0.77 0,77 0,17 0,33 0.33
(0,05) (0,04) (0,03) (0.03) (0,06) (0,06)
PD 0,48 0,47 0,35 0,33 0,32 0,45
(0,04) (0,03) (0,05) (0,05) (0,06) (0,05)
ПФС 0,37 0,36 0,33 0,31 0,49 0,60
(0 .05) (0,04) (0,05) (0,04) (0,05) (0,05)
CA 0,55 0,59 0,55 0,59 0,11 0,25
(0,04) (0,04) (0,05) (0,04) (0,06) (0,06)

задачи EPSI, использованные в текущем исследовании.

Инструментальные проблемы .
    1. Вы позволили своему дому стать слишком захламленным вещами, которые вы используете нечасто, но которые имеют для вас большую сентиментальную ценность. (домашний) 
    2. Покупая продукты, вы обнаружите, что многие продукты (например, специи, фрукты) упакованы в количествах, которые намного превышают ваши потребности. (потребитель) 
    3. Из-за нехватки времени у вас накапливаются домашние дела.(дом) 
    4. В последние месяцы рядом с вашим домом произошло несколько краж со взломом. (дом) 
    5. Небольшой электрический прибор (например, лампа, часы, утюг), который вы купили на гаражной распродаже, имеет короткое замыкание в проводе. (домашний) 
    6. Вы испытываете трудности и чувствуете разочарование, пытаясь освоить новые процедуры управления новой машиной на вашей работе. (работа) 
    7. Вы заполняете форму подоходного налога, но вам трудно интерпретировать некоторые инструкции.(информация) 
    8. Вы узнаете, что вас обошли в пользу лучшей работы или продвижения по службе, о котором вы мечтали. (работа) 
    9. Вы хотите приготовить блюдо из гораздо меньшего количества порций, чем предусмотрено рецептом. (информация) 
    10. Заполненная вами сложная форма была возвращена, поскольку вы неправильно поняли инструкции по ее заполнению. (информация)
Смешанные задачи
    1.Вы потеряли или сломали дорогую вещь, которую у кого-то одолжили. (друг) 
    2. После нескольких недель ожидания ремонта пары обуви вы идете за ней. Менеджер магазина сообщает вам, что сотрудник недавно уволился, так что они до сих пор не исправлены. (потребитель) 
    3. Вы постоянно получаете по почте рекламные объявления о продуктах, которые вам не нужны и которые вы не хотите покупать. (потребитель)
    4.Вы хотели бы купить подарок на день рождения для друга, но не можете себе это позволить в данный момент. (потребитель) 
    5. Коллега высмеивает вас, потому что вы чего-то не знаете. (работа) 
    6. Вы узнали, что у вашего ребенка проблемы с учителем в школе. (семья) 
    7. Вы делаете то, что прекрасно знаете, как делать сами, и кто-то начинает давать вам советы, которые вам не нужны и не нужны. (информация)
Межличностные проблемы
    1.Вы сделали что-то, что обидело одного из ваших друзей. (друг) 
    2. Вы находитесь с группой людей, которые начинают сплетничать об одном из ваших друзей. (друг) 
    3. Друг критикует вас за важное решение, которое вы принимаете в отношении одного из ваших детей или родителей. (друг) 
    4. Вы соревнуетесь за лучшую работу с коллегой, который вам нравится, и это портит ваши отношения с ним. (работа)
    5.Вы спорите с родителями или ребенком о важном для вас вопросе. (семья)
    6. Вы чувствуете, что ваши родители или дети не имеют достаточно времени, чтобы проводить с вами. (семья) 
    7. Вы поссорились с родителем или ребенком из-за какой-то проблемы и разозлились. (семья)
Инструментальные проблемы .
    1. Вы позволили своему дому стать слишком захламленным вещами, которые вы используете нечасто, но которые имеют для вас большую сентиментальную ценность.(домашний) 
    2. Покупая продукты, вы обнаружите, что многие продукты (например, специи, фрукты) упакованы в количествах, которые намного превышают ваши потребности. (потребитель) 
    3. Из-за нехватки времени у вас накапливаются домашние дела. (дом) 
    4. В последние месяцы рядом с вашим домом произошло несколько краж со взломом. (дом) 
    5. Небольшой электрический прибор (например, лампа, часы, утюг), который вы купили на гаражной распродаже, имеет короткое замыкание в проводе.(домашний) 
    6. Вы испытываете трудности и чувствуете разочарование, пытаясь освоить новые процедуры управления новой машиной на вашей работе. (работа) 
    7. Вы заполняете форму подоходного налога, но вам трудно интерпретировать некоторые инструкции. (информация) 
    8. Вы узнаете, что вас обошли в пользу лучшей работы или продвижения по службе, о котором вы мечтали. (работа) 
    9. Вы хотите приготовить блюдо из гораздо меньшего количества порций, чем предусмотрено рецептом.(информация) 
    10. Заполненная вами сложная форма была возвращена, поскольку вы неправильно поняли инструкции по ее заполнению. (информация)
Смешанные проблемы
    1. Вы потеряли или сломали дорогую вещь, которую одолжили у кого-то. (друг) 
    2. После нескольких недель ожидания ремонта пары обуви вы идете за ней. Менеджер магазина сообщает вам, что сотрудник недавно уволился, так что они до сих пор не исправлены.(потребитель) 
    3. Вы постоянно получаете по почте рекламные объявления о продуктах, которые вам не нужны и которые вы не хотите покупать. (потребитель) 
    4. Вы хотели бы купить подарок другу на день рождения, но в данный момент не можете себе этого позволить. (потребитель) 
    5. Коллега высмеивает вас, потому что вы чего-то не знаете. (работа) 
    6. Вы узнали, что у вашего ребенка проблемы с учителем в школе.(семья) 
    7. Вы делаете то, что прекрасно знаете, как делать сами, и кто-то начинает давать вам советы, которые вам не нужны и не нужны. (информация)
Межличностные проблемы
    1. Вы сделали что-то, что обидело одного из ваших друзей. (друг) 
    2. Вы находитесь с группой людей, которые начинают сплетничать об одном из ваших друзей. (друг) 
    3.Друг критикует вас за важное решение, которое вы принимаете в отношении одного из ваших детей или родителей. (друг) 
    4. Вы соревнуетесь за лучшую работу с коллегой, который вам нравится, и это портит ваши отношения с ним. (работа) 
    5. Вы поспорили с родителем или ребенком по важному для вас вопросу. (семья)
    6. Вы чувствуете, что ваши родители или дети не имеют достаточно времени, чтобы проводить с вами.(семья) 
    7. Вы поссорились с родителем или ребенком из-за какой-то проблемы и разозлились. (семья) 

Проблемы EPSI, использованные в текущем исследовании.

Инструментальные проблемы .
    1. Вы позволили своему дому стать слишком захламленным вещами, которые вы используете нечасто, но которые имеют для вас большую сентиментальную ценность. (домашний) 
    2. В продуктовых магазинах вы найдете такое количество товаров (например,г., специи, фрукты) расфасованы в количествах, намного превышающих ваши потребности. (потребитель) 
    3. Из-за нехватки времени у вас накапливаются домашние дела. (дом) 
    4. В последние месяцы рядом с вашим домом произошло несколько краж со взломом. (дом) 
    5. Небольшой электрический прибор (например, лампа, часы, утюг), который вы купили на гаражной распродаже, имеет короткое замыкание в проводе. (домашний)
    6.Вы испытываете трудности и чувствуете разочарование, пытаясь освоить новые процедуры управления новой машиной на вашей работе. (работа) 
    7. Вы заполняете форму подоходного налога, но вам трудно интерпретировать некоторые инструкции. (информация) 
    8. Вы узнаете, что вас обошли в пользу лучшей работы или продвижения по службе, о котором вы мечтали. (работа) 
    9. Вы хотите приготовить блюдо из гораздо меньшего количества порций, чем предусмотрено рецептом.(информация) 
    10. Заполненная вами сложная форма была возвращена, поскольку вы неправильно поняли инструкции по ее заполнению. (информация)
Смешанные проблемы
    1. Вы потеряли или сломали дорогую вещь, которую одолжили у кого-то. (друг) 
    2. После нескольких недель ожидания ремонта пары обуви вы идете за ней. Менеджер магазина сообщает вам, что сотрудник недавно уволился, так что они до сих пор не исправлены.(потребитель) 
    3. Вы постоянно получаете по почте рекламные объявления о продуктах, которые вам не нужны и которые вы не хотите покупать. (потребитель) 
    4. Вы хотели бы купить подарок другу на день рождения, но в данный момент не можете себе этого позволить. (потребитель) 
    5. Коллега высмеивает вас, потому что вы чего-то не знаете. (работа) 
    6. Вы узнали, что у вашего ребенка проблемы с учителем в школе.(семья) 
    7. Вы делаете то, что прекрасно знаете, как делать сами, и кто-то начинает давать вам советы, которые вам не нужны и не нужны. (информация)
Межличностные проблемы
    1. Вы сделали что-то, что обидело одного из ваших друзей. (друг) 
    2. Вы находитесь с группой людей, которые начинают сплетничать об одном из ваших друзей. (друг) 
    3.Друг критикует вас за важное решение, которое вы принимаете в отношении одного из ваших детей или родителей. (друг) 
    4. Вы соревнуетесь за лучшую работу с коллегой, который вам нравится, и это портит ваши отношения с ним. (работа) 
    5. Вы поспорили с родителем или ребенком по важному для вас вопросу. (семья)
    6. Вы чувствуете, что ваши родители или дети не имеют достаточно времени, чтобы проводить с вами.(семья) 
    7. Вы поссорились с родителем или ребенком из-за какой-то проблемы и разозлились. (семья)
Инструментальные проблемы .
    1. Вы позволили своему дому стать слишком захламленным вещами, которые вы используете нечасто, но которые имеют для вас большую сентиментальную ценность. (домашний) 
    2. Покупая продукты, вы обнаружите, что многие продукты (например, специи, фрукты) упакованы в количествах, которые намного превышают ваши потребности.(потребитель) 
    3. Из-за нехватки времени у вас накапливаются домашние дела. (дом) 
    4. В последние месяцы рядом с вашим домом произошло несколько краж со взломом. (дом) 
    5. Небольшой электрический прибор (например, лампа, часы, утюг), который вы купили на гаражной распродаже, имеет короткое замыкание в проводе. (домашний) 
    6. Вы испытываете трудности и чувствуете разочарование, пытаясь освоить новые процедуры управления новой машиной на вашей работе.(работа) 
    7. Вы заполняете форму подоходного налога, но вам трудно интерпретировать некоторые инструкции. (информация) 
    8. Вы узнаете, что вас обошли в пользу лучшей работы или продвижения по службе, о котором вы мечтали. (работа) 
    9. Вы хотите приготовить блюдо из гораздо меньшего количества порций, чем предусмотрено рецептом. (информация) 
    10. Заполненная вами сложная форма была возвращена, поскольку вы неправильно поняли инструкции по ее заполнению.(информация)
Смешанные проблемы
    1. Вы потеряли или сломали дорогую вещь, которую одолжили у кого-то. (друг) 
    2. После нескольких недель ожидания ремонта пары обуви вы идете за ней. Менеджер магазина сообщает вам, что сотрудник недавно уволился, так что они до сих пор не исправлены. (потребитель) 
    3. Вы постоянно получаете по почте рекламные объявления о продуктах, которые вам не нужны и которые вы не хотите покупать.(потребитель) 
    4. Вы хотели бы купить подарок другу на день рождения, но в данный момент не можете себе этого позволить. (потребитель) 
    5. Коллега высмеивает вас, потому что вы чего-то не знаете. (работа) 
    6. Вы узнали, что у вашего ребенка проблемы с учителем в школе. (семья) 
    7. Вы делаете то, что прекрасно знаете, как делать сами, и кто-то начинает давать вам советы, которые вам не нужны и не нужны.(информация)
Межличностные проблемы
    1. Вы сделали что-то, что обидело одного из ваших друзей. (друг) 
    2. Вы находитесь с группой людей, которые начинают сплетничать об одном из ваших друзей. (друг) 
    3. Друг критикует вас за важное решение, которое вы принимаете в отношении одного из ваших детей или родителей. (друг) 
    4. Вы соревнуетесь за лучшую работу с коллегой, который вам нравится, и это портит ваши отношения с ним.(работа) 
    5. Вы поспорили с родителем или ребенком по важному для вас вопросу. (семья)
    6. Вы чувствуете, что ваши родители или дети не имеют достаточно времени, чтобы проводить с вами. (семья) 
    7. Вы поссорились с родителем или ребенком из-за какой-то проблемы и разозлились. (семья) 

Это исследование было поддержано Национальным институтом старения в рамках исследовательского гранта AG-11715, присужденного Фредде Бланшар-Филдс.

возрастных различий в эффективности решения повседневных проблем: пожилые люди выбирают более эффективные стратегии для решения межличностных проблем | Журналы геронтологии: серия B

30″> Методы

33″> Материалы

36″> Зависимые переменные

рейтинга одобрения стратегии указывали на предпочитаемые участниками методы решения гипотетических повседневных проблем.Более высокие баллы свидетельствовали о большей поддержке той или иной стратегии. Мы рассчитали баллы эффективности для каждой области и стратегии, сопоставив рейтинги одобрения стратегии участниками с рейтингами группы внешних судей (Cornelius & Caspi, 1987). степень сходства ответов участника с идеальными решениями, предложенными судьями. Большие положительные корреляции указывали на эффективное решение проблем.

40″> Результаты

Мы провели 2 (возраст: молодой, пожилой) × 3 (область: инструментальная, смешанная, межличностная) × 4 (стратегия: избегание-отрицание, пассивная зависимость, плановое решение проблем, когнитивный анализ) анализ смешанной модели дисперсионного анализа стратегии оценки одобрения и эффективности. Возраст был межсубъектным фактором. Мы следили за каждым анализом дисперсии по контрастам, чтобы изучить возрастные различия для каждой стратегии по домену.

45″> Показатели эффективности

Для каждой области и каждой стратегии мы рассчитали общую оценку эффективности по проблемам, сопоставив оценки одобрения стратегии каждого участника с оценками эффективности судей (например, стратегии избегания-отрицания для каждой межличностной проблемы и средней оценкой судей по избеганию-отрицанию). для тех же проблем). Анализ показал основное влияние возраста, F (1, 92) = 7,15 (η p 2 =.07, p <.01), и домен, F (2, 184) = 18,66 (η p 2 = .17, p <.001). Пожилые люди ( M = 0,46, SE = 0,02) были более эффективны, чем молодые люди ( M = 0,39, SE = 0,02) в общем выборе стратегий (Cornelius & Caspi, 1987). Эти основные эффекты были квалифицированы доменом × возраст, F (2, 184) = 3,04 (η p 2 =.03, p = 0,05), и Домен × Стратегия, F (6, 552) = 44,19 (η p 2 = 0,32, p < 0,001), взаимодействия (см. Таблица 2 для среднего балла эффективности стратегии). Хотя обе возрастные группы более эффективно решали инструментальные задачи (молодые взрослые, M = 0,40, SE = 0,02; пожилые люди, M = 0,48, SE = 0,02) и смешанные задачи (молодые взрослые, М = 0,50, СЭ = 0.03; пожилых людей, M = 0,50, SE = 0,03), чем межличностных проблем, молодые люди были особенно менее эффективны, чем пожилые люди, в решении межличностных проблем (молодые взрослые, M = 0,27, SE = 0,03; пожилые люди , M = 0,41, SE = 0,03).

Хотя взаимодействие Домен × Стратегия × Возраст не достигло значимости, F (6, 552) = 1,67 (η p 2 = 0,02, p =.13), мы провели запланированные сравнения, чтобы изучить возрастные различия в эффективности решения проблем для каждой стратегии по областям. Что касается межличностных проблем, пожилые люди были более последовательны, чем молодые люди, в одобрении избегания-отрицания, t (103) = 1,90 ( p <0,05, односторонний ответ), пассивной зависимости, t (104) = 1,30 (только маргинальные при p = 0,10, одностороннее решение), плановое решение проблем, t (105) = 1,65 ( p <0,05), и когнитивный анализ, t (96) = 1.72 ( p <0,05), на уровнях, которые судьи сочли эффективными. Что касается инструментальных задач, пожилые люди были более последовательны, чем молодые люди, в одобрении избегания-отрицания, t (104) = 4,21 ( p <0,001), на уровне, который судьи считают эффективным. Для смешанных задач возрастных различий не выявлено.2

Стратегии, ориентированные на эмоции Усилия по отрицанию избеганий Усилия по контролю над знаком ситуации с помощью когнитивного избежания, отрицать ситуацию или личную ответственность в нее, присутствовать на других вопросах ситуации или для подавления эмоций, вызванных ситуацией.     Пассивная зависимость  Усилия, направленные на выход из ситуации, на преднамеренное воздержание от самостоятельного поведения, влияющего на ситуацию, или на то, чтобы полагаться на других в решении проблемы. Стратегии, ориентированные на проблему     Плановое решение проблем Самостоятельные, открытые действия, направленные непосредственно на решение проблемы и ее последствия (например, поиск совета или прямое действие для изменения ситуации или информации о ней ситуация).     Когнитивный анализ Внутренние, сознательные когнитивные усилия по управлению своей субъективной оценкой ситуации, чтобы лучше понять ее, решить проблему посредством логического анализа или интерпретировать ситуацию с уникальной точки зрения. 9
Тип стратегии . Описание .
Стратегии, ориентированные на эмоции
Усилия по отрицанию избеганий Усилия по контролю над знаком ситуации с помощью когнитивного избежания, отрицать ситуацию или личную ответственность в нее, присутствовать на других вопросах ситуации или для подавления эмоций, вызванных ситуацией.
    Пассивная зависимость  Усилия, направленные на выход из ситуации, на преднамеренное воздержание от самостоятельного поведения, влияющего на ситуацию, или на то, чтобы полагаться на других в решении проблемы.
Стратегии, ориентированные на проблему
    Плановое решение проблем Самостоятельные, открытые действия, направленные непосредственно на решение проблемы и ее последствия (например, поиск совета или прямое действие для изменения ситуации или информации о ней ситуация).
    Когнитивный анализ Внутренние, сознательные когнитивные усилия по управлению своей субъективной оценкой ситуации, чтобы лучше понять ее, решить проблему посредством логического анализа или интерпретировать ситуацию с уникальной точки зрения.
Таблица 1.

Стратегии решения проблем, включенные в Опись повседневного решения проблем.

9
Тип стратегии . Описание .
Стратегии, ориентированные на эмоции
Усилия по отрицанию избеганий Усилия по контролю над знаком ситуации с помощью когнитивного избежания, отрицать ситуацию или личную ответственность в нее, присутствовать на других вопросах ситуации или для подавления эмоций, вызванных ситуацией.
    Пассивная зависимость  Усилия, направленные на выход из ситуации, на преднамеренное воздержание от самостоятельного поведения, влияющего на ситуацию, или на то, чтобы полагаться на других в решении проблемы.
Стратегии, ориентированные на проблему
    Плановое решение проблем Самостоятельные, открытые действия, направленные непосредственно на решение проблемы и ее последствия (например, поиск совета или прямое действие для изменения ситуации или информации о ней ситуация).
    Когнитивный анализ Внутренние, сознательные когнитивные усилия по управлению своей субъективной оценкой ситуации, чтобы лучше понять ее, решить проблему посредством логического анализа или интерпретировать ситуацию с уникальной точки зрения.
9
Тип стратегии . Описание .
Стратегии, ориентированные на эмоции
Усилия по отрицанию избеганий Усилия по контролю над знаком ситуации с помощью когнитивного избежания, отрицать ситуацию или личную ответственность в нее, присутствовать на других вопросах ситуации или для подавления эмоций, вызванных ситуацией.
    Пассивная зависимость  Усилия, направленные на выход из ситуации, на преднамеренное воздержание от самостоятельного поведения, влияющего на ситуацию, или на то, чтобы полагаться на других в решении проблемы.
Стратегии, ориентированные на проблему
    Плановое решение проблем Самостоятельные, открытые действия, направленные непосредственно на решение проблемы и ее последствия (например, поиск совета или прямое действие для изменения ситуации или информации о ней ситуация).
    Когнитивный анализ Внутренние, сознательные когнитивные усилия по управлению своей субъективной оценкой ситуации, чтобы лучше понять ее, решить проблему посредством логического анализа или интерпретировать ситуацию с уникальной точки зрения.
Таблица 2.

средних рейтингов поддержки стратегии и эффективности решения проблем по возрасту и домену.

5 6 64 39 9033 .
. Инструментальные проблемы
.
. Смешанные задачи
.
. Межличностные проблемы
.
.
Стратегия . Молодежь . Пожилые люди . Молодежь . Пожилые люди . Молодежь . Пожилые люди .
Стратегия Одобрение Оценки
ADE 2,80 2,58 2,80 2,44 2,48 2,72
(0,07) (0,07) (0,06) (0,06) (0,08) (0,06)08)
PD 3,07 3,27 3,37 2,99 3,00 3,14
(0,06) (0,06) (0,07) (0,07) (0,07) (0,07)
PPS 3.65 3.98 3.99 3.77 3.77 3.77 3.64 3,73 3,73
(0,06) (0.06) (0,07) (0,07) (0,05) (0,05)
CA 3,39 3,66 2,92 2,99 3,82 4,04
(0,06) (0,06) (0,07) (0,07) (0,06) (0,06) (0,06) (0,06) (0,06)
АДЭ 0.21 0.50 0.50 0.77 0,77 0,17 0,17 0,33
(0,05) (0,04) (0,04) (0,03) (0,03) (0,06) (0,06)
PD 0,48 0,47 0,35 0,33 0,32 0,45
(0,04) (0,03) (0,05) (0.05) (0,06) (0,05)
ПФС 0,37 0,36 0,33 0,31 0,49 0,60
(0,05) (0,04) (0,05) (0,04) (0,05) (0,05)
CA 0,55 0,59 0,55 0,59 0,11 0,25
(0 .04) (0,04) (0,05) (0,04) (0,06) (0,06)
Инструментальные проблемы
.
. Смешанные задачи
.
. Межличностные проблемы
.
.
Стратегия . Молодежь . Пожилые люди . Молодежь . Пожилые люди . Молодежь . Пожилые люди .
Стратегические оценки одобрения
Ade 2,80374 2.58 2,80 2,44 2,48 2,72
(0,07) (0,07) (0,06) (0,06) (0,08) (0,08)
PD PD 3.07 3.27 3.37 2.99 3.00 3.00 3,14 3,14
(0,06) (0,06) (0,07) (0,07) (0.07) (0,07)
ПФС 3,65 3,98 3,79 3,77 3,64 3,73
(0,06) (0,06) (0,07) (0.07) (0,05) (0,05)
Ca 3.39 3.92 3.92 2.92 2.92 3.82 4,04 4,04
(0.06) (0,06) (0,07) (0,07) (0,06) (0,06)
Решение проблем Эффективность результаты
Ade 0,21 0,21 0.50 0.50 0.77 0,77 0,17 0,33 0.33
(0,05) (0,04) (0,03) (0.03) (0,06) (0,06)
PD 0,48 0,47 0,35 0,33 0,32 0,45
(0,04) (0,03) (0,05) (0,05) (0,06) (0,05)
ПФС 0,37 0,36 0,33 0,31 0,49 0,60
(0 .05) (0,04) (0,05) (0,04) (0,05) (0,05)
CA 0,55 0,59 0,55 0,59 0,11 0,25
(0,04) (0,04) (0,05) (0,05) (0,04) (0,06) (0,06)
Таблица 2.

Среднее одобрение стратегии и эффективность решения проблем Рейтинги по возрасту и домену.

5 6 64 39 9033 .
. Инструментальные проблемы
.
. Смешанные задачи
.
. Межличностные проблемы
.
.
Стратегия . Молодежь . Пожилые люди . Молодежь . Пожилые люди . Молодежь . Пожилые люди .
Стратегия Одобрение Оценки
ADE 2,80 2,58 2,80 2,44 2,48 2,72
(0,07) (0,07)07) (0,06) (0,06) (0,08) (0,08)
PD 3,07 3,27 3,37 2,99 3,00 3,14
(0,06) (0,06) (0,07) (0,07) (0,07) (0,07) (0,07)
PPS 3.65 3.98 3.79 3,77 3.64 3,73
(0,06) (0,06) (0,07) (0,07) (0,05) (0,05)
CA 3,39 3,66 2,92 2,99 3,82 4,04
(0,06) (0,06) (0,07) (0,07) (0,06) (0,06)
Задача Показатели эффективности решения
ADE 90,0.21 0.50 0.50 0.77 0,77 0,17 0,17 0,33
(0,05) (0,04) (0,04) (0,03) (0,03) (0,06) (0,06)
PD 0,48 0,47 0,35 0,33 0,32 0,45
(0,04) (0,03) (0,05) (0.05) (0,06) (0,05)
ПФС 0,37 0,36 0,33 0,31 0,49 0,60
(0,05) (0,04) (0,05) (0,04) (0,05) (0,05)
CA 0,55 0,59 0,55 0,59 0,11 0,25
(0 .04) (0,04) (0,05) (0,04) (0,06) (0,06)
Инструментальные проблемы
.
. Смешанные задачи
.
. Межличностные проблемы
.
.
Стратегия . Молодежь . Пожилые люди . Молодежь . Пожилые люди . Молодежь . Пожилые люди .
Стратегические оценки одобрения
Ade 2,80374 2.58 2,80 2,44 2,48 2,72
(0,07) (0,07) (0,06) (0,06) (0,08) (0,08)
PD PD 3.07 3.27 3.37 2.99 3.00 3.00 3,14 3,14
(0,06) (0,06) (0,07) (0,07) (0.07) (0,07)
ПФС 3,65 3,98 3,79 3,77 3,64 3,73
(0,06) (0,06) (0,07) (0.07) (0,05) (0,05)
Ca 3.39 3.92 3.92 2.92 2.92 3.82 4,04 4,04
(0.06) (0,06) (0,07) (0,07) (0,06) (0,06)
Решение проблем Эффективность результаты
Ade 0,21 0,21 0.50 0.50 0.77 0,77 0,17 0,33 0.33
(0,05) (0,04) (0,03) (0.03) (0,06) (0,06)
PD 0,48 0,47 0,35 0,33 0,32 0,45
(0,04) (0,03) (0,05) (0,05) (0,06) (0,05)
ПФС 0,37 0,36 0,33 0,31 0,49 0,60
(0 .05) (0,04) (0,05) (0,04) (0,05) (0,05)
CA 0,55 0,59 0,55 0,59 0,11 0,25
(0,04) (0,04) (0,05) (0,04) (0,06) (0,06)

задачи EPSI, использованные в текущем исследовании.

Инструментальные проблемы .
    1. Вы позволили своему дому стать слишком захламленным вещами, которые вы используете нечасто, но которые имеют для вас большую сентиментальную ценность. (домашний) 
    2. Покупая продукты, вы обнаружите, что многие продукты (например, специи, фрукты) упакованы в количествах, которые намного превышают ваши потребности. (потребитель) 
    3. Из-за нехватки времени у вас накапливаются домашние дела.(дом) 
    4. В последние месяцы рядом с вашим домом произошло несколько краж со взломом. (дом) 
    5. Небольшой электрический прибор (например, лампа, часы, утюг), который вы купили на гаражной распродаже, имеет короткое замыкание в проводе. (домашний) 
    6. Вы испытываете трудности и чувствуете разочарование, пытаясь освоить новые процедуры управления новой машиной на вашей работе. (работа) 
    7. Вы заполняете форму подоходного налога, но вам трудно интерпретировать некоторые инструкции.(информация) 
    8. Вы узнаете, что вас обошли в пользу лучшей работы или продвижения по службе, о котором вы мечтали. (работа) 
    9. Вы хотите приготовить блюдо из гораздо меньшего количества порций, чем предусмотрено рецептом. (информация) 
    10. Заполненная вами сложная форма была возвращена, поскольку вы неправильно поняли инструкции по ее заполнению. (информация)
Смешанные задачи
    1.Вы потеряли или сломали дорогую вещь, которую у кого-то одолжили. (друг) 
    2. После нескольких недель ожидания ремонта пары обуви вы идете за ней. Менеджер магазина сообщает вам, что сотрудник недавно уволился, так что они до сих пор не исправлены. (потребитель) 
    3. Вы постоянно получаете по почте рекламные объявления о продуктах, которые вам не нужны и которые вы не хотите покупать. (потребитель)
    4.Вы хотели бы купить подарок на день рождения для друга, но не можете себе это позволить в данный момент. (потребитель) 
    5. Коллега высмеивает вас, потому что вы чего-то не знаете. (работа) 
    6. Вы узнали, что у вашего ребенка проблемы с учителем в школе. (семья) 
    7. Вы делаете то, что прекрасно знаете, как делать сами, и кто-то начинает давать вам советы, которые вам не нужны и не нужны. (информация)
Межличностные проблемы
    1.Вы сделали что-то, что обидело одного из ваших друзей. (друг) 
    2. Вы находитесь с группой людей, которые начинают сплетничать об одном из ваших друзей. (друг) 
    3. Друг критикует вас за важное решение, которое вы принимаете в отношении одного из ваших детей или родителей. (друг) 
    4. Вы соревнуетесь за лучшую работу с коллегой, который вам нравится, и это портит ваши отношения с ним. (работа)
    5.Вы спорите с родителями или ребенком о важном для вас вопросе. (семья)
    6. Вы чувствуете, что ваши родители или дети не имеют достаточно времени, чтобы проводить с вами. (семья) 
    7. Вы поссорились с родителем или ребенком из-за какой-то проблемы и разозлились. (семья)
Инструментальные проблемы .
    1. Вы позволили своему дому стать слишком захламленным вещами, которые вы используете нечасто, но которые имеют для вас большую сентиментальную ценность.(домашний) 
    2. Покупая продукты, вы обнаружите, что многие продукты (например, специи, фрукты) упакованы в количествах, которые намного превышают ваши потребности. (потребитель) 
    3. Из-за нехватки времени у вас накапливаются домашние дела. (дом) 
    4. В последние месяцы рядом с вашим домом произошло несколько краж со взломом. (дом) 
    5. Небольшой электрический прибор (например, лампа, часы, утюг), который вы купили на гаражной распродаже, имеет короткое замыкание в проводе.(домашний) 
    6. Вы испытываете трудности и чувствуете разочарование, пытаясь освоить новые процедуры управления новой машиной на вашей работе. (работа) 
    7. Вы заполняете форму подоходного налога, но вам трудно интерпретировать некоторые инструкции. (информация) 
    8. Вы узнаете, что вас обошли в пользу лучшей работы или продвижения по службе, о котором вы мечтали. (работа) 
    9. Вы хотите приготовить блюдо из гораздо меньшего количества порций, чем предусмотрено рецептом.(информация) 
    10. Заполненная вами сложная форма была возвращена, поскольку вы неправильно поняли инструкции по ее заполнению. (информация)
Смешанные проблемы
    1. Вы потеряли или сломали дорогую вещь, которую одолжили у кого-то. (друг) 
    2. После нескольких недель ожидания ремонта пары обуви вы идете за ней. Менеджер магазина сообщает вам, что сотрудник недавно уволился, так что они до сих пор не исправлены.(потребитель) 
    3. Вы постоянно получаете по почте рекламные объявления о продуктах, которые вам не нужны и которые вы не хотите покупать. (потребитель) 
    4. Вы хотели бы купить подарок другу на день рождения, но в данный момент не можете себе этого позволить. (потребитель) 
    5. Коллега высмеивает вас, потому что вы чего-то не знаете. (работа) 
    6. Вы узнали, что у вашего ребенка проблемы с учителем в школе.(семья) 
    7. Вы делаете то, что прекрасно знаете, как делать сами, и кто-то начинает давать вам советы, которые вам не нужны и не нужны. (информация)
Межличностные проблемы
    1. Вы сделали что-то, что обидело одного из ваших друзей. (друг) 
    2. Вы находитесь с группой людей, которые начинают сплетничать об одном из ваших друзей. (друг) 
    3.Друг критикует вас за важное решение, которое вы принимаете в отношении одного из ваших детей или родителей. (друг) 
    4. Вы соревнуетесь за лучшую работу с коллегой, который вам нравится, и это портит ваши отношения с ним. (работа) 
    5. Вы поспорили с родителем или ребенком по важному для вас вопросу. (семья)
    6. Вы чувствуете, что ваши родители или дети не имеют достаточно времени, чтобы проводить с вами.(семья) 
    7. Вы поссорились с родителем или ребенком из-за какой-то проблемы и разозлились. (семья) 

Проблемы EPSI, использованные в текущем исследовании.

Инструментальные проблемы .
    1. Вы позволили своему дому стать слишком захламленным вещами, которые вы используете нечасто, но которые имеют для вас большую сентиментальную ценность. (домашний) 
    2. В продуктовых магазинах вы найдете такое количество товаров (например,г., специи, фрукты) расфасованы в количествах, намного превышающих ваши потребности. (потребитель) 
    3. Из-за нехватки времени у вас накапливаются домашние дела. (дом) 
    4. В последние месяцы рядом с вашим домом произошло несколько краж со взломом. (дом) 
    5. Небольшой электрический прибор (например, лампа, часы, утюг), который вы купили на гаражной распродаже, имеет короткое замыкание в проводе. (домашний)
    6.Вы испытываете трудности и чувствуете разочарование, пытаясь освоить новые процедуры управления новой машиной на вашей работе. (работа) 
    7. Вы заполняете форму подоходного налога, но вам трудно интерпретировать некоторые инструкции. (информация) 
    8. Вы узнаете, что вас обошли в пользу лучшей работы или продвижения по службе, о котором вы мечтали. (работа) 
    9. Вы хотите приготовить блюдо из гораздо меньшего количества порций, чем предусмотрено рецептом.(информация) 
    10. Заполненная вами сложная форма была возвращена, поскольку вы неправильно поняли инструкции по ее заполнению. (информация)
Смешанные проблемы
    1. Вы потеряли или сломали дорогую вещь, которую одолжили у кого-то. (друг) 
    2. После нескольких недель ожидания ремонта пары обуви вы идете за ней. Менеджер магазина сообщает вам, что сотрудник недавно уволился, так что они до сих пор не исправлены.(потребитель) 
    3. Вы постоянно получаете по почте рекламные объявления о продуктах, которые вам не нужны и которые вы не хотите покупать. (потребитель) 
    4. Вы хотели бы купить подарок другу на день рождения, но в данный момент не можете себе этого позволить. (потребитель) 
    5. Коллега высмеивает вас, потому что вы чего-то не знаете. (работа) 
    6. Вы узнали, что у вашего ребенка проблемы с учителем в школе.(семья) 
    7. Вы делаете то, что прекрасно знаете, как делать сами, и кто-то начинает давать вам советы, которые вам не нужны и не нужны. (информация)
Межличностные проблемы
    1. Вы сделали что-то, что обидело одного из ваших друзей. (друг) 
    2. Вы находитесь с группой людей, которые начинают сплетничать об одном из ваших друзей. (друг) 
    3.Друг критикует вас за важное решение, которое вы принимаете в отношении одного из ваших детей или родителей. (друг) 
    4. Вы соревнуетесь за лучшую работу с коллегой, который вам нравится, и это портит ваши отношения с ним. (работа) 
    5. Вы поспорили с родителем или ребенком по важному для вас вопросу. (семья)
    6. Вы чувствуете, что ваши родители или дети не имеют достаточно времени, чтобы проводить с вами.(семья) 
    7. Вы поссорились с родителем или ребенком из-за какой-то проблемы и разозлились. (семья)
Инструментальные проблемы .
    1. Вы позволили своему дому стать слишком захламленным вещами, которые вы используете нечасто, но которые имеют для вас большую сентиментальную ценность. (домашний) 
    2. Покупая продукты, вы обнаружите, что многие продукты (например, специи, фрукты) упакованы в количествах, которые намного превышают ваши потребности.(потребитель) 
    3. Из-за нехватки времени у вас накапливаются домашние дела. (дом) 
    4. В последние месяцы рядом с вашим домом произошло несколько краж со взломом. (дом) 
    5. Небольшой электрический прибор (например, лампа, часы, утюг), который вы купили на гаражной распродаже, имеет короткое замыкание в проводе. (домашний) 
    6. Вы испытываете трудности и чувствуете разочарование, пытаясь освоить новые процедуры управления новой машиной на вашей работе.(работа) 
    7. Вы заполняете форму подоходного налога, но вам трудно интерпретировать некоторые инструкции. (информация) 
    8. Вы узнаете, что вас обошли в пользу лучшей работы или продвижения по службе, о котором вы мечтали. (работа) 
    9. Вы хотите приготовить блюдо из гораздо меньшего количества порций, чем предусмотрено рецептом. (информация) 
    10. Заполненная вами сложная форма была возвращена, поскольку вы неправильно поняли инструкции по ее заполнению.(информация)
Смешанные проблемы
    1. Вы потеряли или сломали дорогую вещь, которую одолжили у кого-то. (друг) 
    2. После нескольких недель ожидания ремонта пары обуви вы идете за ней. Менеджер магазина сообщает вам, что сотрудник недавно уволился, так что они до сих пор не исправлены. (потребитель) 
    3. Вы постоянно получаете по почте рекламные объявления о продуктах, которые вам не нужны и которые вы не хотите покупать.(потребитель) 
    4. Вы хотели бы купить подарок другу на день рождения, но в данный момент не можете себе этого позволить. (потребитель) 
    5. Коллега высмеивает вас, потому что вы чего-то не знаете. (работа) 
    6. Вы узнали, что у вашего ребенка проблемы с учителем в школе. (семья) 
    7. Вы делаете то, что прекрасно знаете, как делать сами, и кто-то начинает давать вам советы, которые вам не нужны и не нужны.(информация)
Межличностные проблемы
    1. Вы сделали что-то, что обидело одного из ваших друзей. (друг) 
    2. Вы находитесь с группой людей, которые начинают сплетничать об одном из ваших друзей. (друг) 
    3. Друг критикует вас за важное решение, которое вы принимаете в отношении одного из ваших детей или родителей. (друг) 
    4. Вы соревнуетесь за лучшую работу с коллегой, который вам нравится, и это портит ваши отношения с ним.(работа) 
    5. Вы поспорили с родителем или ребенком по важному для вас вопросу. (семья)
    6. Вы чувствуете, что ваши родители или дети не имеют достаточно времени, чтобы проводить с вами. (семья) 
    7. Вы поссорились с родителем или ребенком из-за какой-то проблемы и разозлились. (семья) 

Это исследование было поддержано Национальным институтом старения в рамках исследовательского гранта AG-11715, присужденного Фредде Бланшар-Филдс.

возрастных различий в эффективности решения повседневных проблем: пожилые люди выбирают более эффективные стратегии для решения межличностных проблем | Журналы геронтологии: серия B

30″> Методы

33″> Материалы

36″> Зависимые переменные

рейтинга одобрения стратегии указывали на предпочитаемые участниками методы решения гипотетических повседневных проблем.Более высокие баллы свидетельствовали о большей поддержке той или иной стратегии. Мы рассчитали баллы эффективности для каждой области и стратегии, сопоставив рейтинги одобрения стратегии участниками с рейтингами группы внешних судей (Cornelius & Caspi, 1987). степень сходства ответов участника с идеальными решениями, предложенными судьями. Большие положительные корреляции указывали на эффективное решение проблем.

40″> Результаты

Мы провели 2 (возраст: молодой, пожилой) × 3 (область: инструментальная, смешанная, межличностная) × 4 (стратегия: избегание-отрицание, пассивная зависимость, плановое решение проблем, когнитивный анализ) анализ смешанной модели дисперсионного анализа стратегии оценки одобрения и эффективности. Возраст был межсубъектным фактором. Мы следили за каждым анализом дисперсии по контрастам, чтобы изучить возрастные различия для каждой стратегии по домену.

45″> Показатели эффективности

Для каждой области и каждой стратегии мы рассчитали общую оценку эффективности по проблемам, сопоставив оценки одобрения стратегии каждого участника с оценками эффективности судей (например, стратегии избегания-отрицания для каждой межличностной проблемы и средней оценкой судей по избеганию-отрицанию). для тех же проблем). Анализ показал основное влияние возраста, F (1, 92) = 7,15 (η p 2 =.07, p <.01), и домен, F (2, 184) = 18,66 (η p 2 = .17, p <.001). Пожилые люди ( M = 0,46, SE = 0,02) были более эффективны, чем молодые люди ( M = 0,39, SE = 0,02) в общем выборе стратегий (Cornelius & Caspi, 1987). Эти основные эффекты были квалифицированы доменом × возраст, F (2, 184) = 3,04 (η p 2 =.03, p = 0,05), и Домен × Стратегия, F (6, 552) = 44,19 (η p 2 = 0,32, p < 0,001), взаимодействия (см. Таблица 2 для среднего балла эффективности стратегии). Хотя обе возрастные группы более эффективно решали инструментальные задачи (молодые взрослые, M = 0,40, SE = 0,02; пожилые люди, M = 0,48, SE = 0,02) и смешанные задачи (молодые взрослые, М = 0,50, СЭ = 0.03; пожилых людей, M = 0,50, SE = 0,03), чем межличностных проблем, молодые люди были особенно менее эффективны, чем пожилые люди, в решении межличностных проблем (молодые взрослые, M = 0,27, SE = 0,03; пожилые люди , M = 0,41, SE = 0,03).

Хотя взаимодействие Домен × Стратегия × Возраст не достигло значимости, F (6, 552) = 1,67 (η p 2 = 0,02, p =.13), мы провели запланированные сравнения, чтобы изучить возрастные различия в эффективности решения проблем для каждой стратегии по областям. Что касается межличностных проблем, пожилые люди были более последовательны, чем молодые люди, в одобрении избегания-отрицания, t (103) = 1,90 ( p <0,05, односторонний ответ), пассивной зависимости, t (104) = 1,30 (только маргинальные при p = 0,10, одностороннее решение), плановое решение проблем, t (105) = 1,65 ( p <0,05), и когнитивный анализ, t (96) = 1.72 ( p <0,05), на уровнях, которые судьи сочли эффективными. Что касается инструментальных задач, пожилые люди были более последовательны, чем молодые люди, в одобрении избегания-отрицания, t (104) = 4,21 ( p <0,001), на уровне, который судьи считают эффективным. Для смешанных задач возрастных различий не выявлено.2

Стратегии, ориентированные на эмоции Усилия по отрицанию избеганий Усилия по контролю над знаком ситуации с помощью когнитивного избежания, отрицать ситуацию или личную ответственность в нее, присутствовать на других вопросах ситуации или для подавления эмоций, вызванных ситуацией.     Пассивная зависимость  Усилия, направленные на выход из ситуации, на преднамеренное воздержание от самостоятельного поведения, влияющего на ситуацию, или на то, чтобы полагаться на других в решении проблемы. Стратегии, ориентированные на проблему     Плановое решение проблем Самостоятельные, открытые действия, направленные непосредственно на решение проблемы и ее последствия (например, поиск совета или прямое действие для изменения ситуации или информации о ней ситуация).     Когнитивный анализ Внутренние, сознательные когнитивные усилия по управлению своей субъективной оценкой ситуации, чтобы лучше понять ее, решить проблему посредством логического анализа или интерпретировать ситуацию с уникальной точки зрения. 9
Тип стратегии . Описание .
Стратегии, ориентированные на эмоции
Усилия по отрицанию избеганий Усилия по контролю над знаком ситуации с помощью когнитивного избежания, отрицать ситуацию или личную ответственность в нее, присутствовать на других вопросах ситуации или для подавления эмоций, вызванных ситуацией.
    Пассивная зависимость  Усилия, направленные на выход из ситуации, на преднамеренное воздержание от самостоятельного поведения, влияющего на ситуацию, или на то, чтобы полагаться на других в решении проблемы.
Стратегии, ориентированные на проблему
    Плановое решение проблем Самостоятельные, открытые действия, направленные непосредственно на решение проблемы и ее последствия (например, поиск совета или прямое действие для изменения ситуации или информации о ней ситуация).
    Когнитивный анализ Внутренние, сознательные когнитивные усилия по управлению своей субъективной оценкой ситуации, чтобы лучше понять ее, решить проблему посредством логического анализа или интерпретировать ситуацию с уникальной точки зрения.
Таблица 1.

Стратегии решения проблем, включенные в Опись повседневного решения проблем.

9
Тип стратегии . Описание .
Стратегии, ориентированные на эмоции
Усилия по отрицанию избеганий Усилия по контролю над знаком ситуации с помощью когнитивного избежания, отрицать ситуацию или личную ответственность в нее, присутствовать на других вопросах ситуации или для подавления эмоций, вызванных ситуацией.
    Пассивная зависимость  Усилия, направленные на выход из ситуации, на преднамеренное воздержание от самостоятельного поведения, влияющего на ситуацию, или на то, чтобы полагаться на других в решении проблемы.
Стратегии, ориентированные на проблему
    Плановое решение проблем Самостоятельные, открытые действия, направленные непосредственно на решение проблемы и ее последствия (например, поиск совета или прямое действие для изменения ситуации или информации о ней ситуация).
    Когнитивный анализ Внутренние, сознательные когнитивные усилия по управлению своей субъективной оценкой ситуации, чтобы лучше понять ее, решить проблему посредством логического анализа или интерпретировать ситуацию с уникальной точки зрения.
9
Тип стратегии . Описание .
Стратегии, ориентированные на эмоции
Усилия по отрицанию избеганий Усилия по контролю над знаком ситуации с помощью когнитивного избежания, отрицать ситуацию или личную ответственность в нее, присутствовать на других вопросах ситуации или для подавления эмоций, вызванных ситуацией.
    Пассивная зависимость  Усилия, направленные на выход из ситуации, на преднамеренное воздержание от самостоятельного поведения, влияющего на ситуацию, или на то, чтобы полагаться на других в решении проблемы.
Стратегии, ориентированные на проблему
    Плановое решение проблем Самостоятельные, открытые действия, направленные непосредственно на решение проблемы и ее последствия (например, поиск совета или прямое действие для изменения ситуации или информации о ней ситуация).
    Когнитивный анализ Внутренние, сознательные когнитивные усилия по управлению своей субъективной оценкой ситуации, чтобы лучше понять ее, решить проблему посредством логического анализа или интерпретировать ситуацию с уникальной точки зрения.
Таблица 2.

средних рейтингов поддержки стратегии и эффективности решения проблем по возрасту и домену.

5 6 64 39 9033 .
. Инструментальные проблемы
.
. Смешанные задачи
.
. Межличностные проблемы
.
.
Стратегия . Молодежь . Пожилые люди . Молодежь . Пожилые люди . Молодежь . Пожилые люди .
Стратегия Одобрение Оценки
ADE 2,80 2,58 2,80 2,44 2,48 2,72
(0,07) (0,07) (0,06) (0,06) (0,08) (0,06)08)
PD 3,07 3,27 3,37 2,99 3,00 3,14
(0,06) (0,06) (0,07) (0,07) (0,07) (0,07)
PPS 3.65 3.98 3.99 3.77 3.77 3.77 3.64 3,73 3,73
(0,06) (0.06) (0,07) (0,07) (0,05) (0,05)
CA 3,39 3,66 2,92 2,99 3,82 4,04
(0,06) (0,06) (0,07) (0,07) (0,06) (0,06) (0,06) (0,06) (0,06)
АДЭ 0.21 0.50 0.50 0.77 0,77 0,17 0,17 0,33
(0,05) (0,04) (0,04) (0,03) (0,03) (0,06) (0,06)
PD 0,48 0,47 0,35 0,33 0,32 0,45
(0,04) (0,03) (0,05) (0.05) (0,06) (0,05)
ПФС 0,37 0,36 0,33 0,31 0,49 0,60
(0,05) (0,04) (0,05) (0,04) (0,05) (0,05)
CA 0,55 0,59 0,55 0,59 0,11 0,25
(0 .04) (0,04) (0,05) (0,04) (0,06) (0,06)
Инструментальные проблемы
.
. Смешанные задачи
.
. Межличностные проблемы
.
.
Стратегия . Молодежь . Пожилые люди . Молодежь . Пожилые люди . Молодежь . Пожилые люди .
Стратегические оценки одобрения
Ade 2,80374 2.58 2,80 2,44 2,48 2,72
(0,07) (0,07) (0,06) (0,06) (0,08) (0,08)
PD PD 3.07 3.27 3.37 2.99 3.00 3.00 3,14 3,14
(0,06) (0,06) (0,07) (0,07) (0.07) (0,07)
ПФС 3,65 3,98 3,79 3,77 3,64 3,73
(0,06) (0,06) (0,07) (0.07) (0,05) (0,05)
Ca 3.39 3.92 3.92 2.92 2.92 3.82 4,04 4,04
(0.06) (0,06) (0,07) (0,07) (0,06) (0,06)
Решение проблем Эффективность результаты
Ade 0,21 0,21 0.50 0.50 0.77 0,77 0,17 0,33 0.33
(0,05) (0,04) (0,03) (0.03) (0,06) (0,06)
PD 0,48 0,47 0,35 0,33 0,32 0,45
(0,04) (0,03) (0,05) (0,05) (0,06) (0,05)
ПФС 0,37 0,36 0,33 0,31 0,49 0,60
(0 .05) (0,04) (0,05) (0,04) (0,05) (0,05)
CA 0,55 0,59 0,55 0,59 0,11 0,25
(0,04) (0,04) (0,05) (0,05) (0,04) (0,06) (0,06)
Таблица 2.

Среднее одобрение стратегии и эффективность решения проблем Рейтинги по возрасту и домену.

5 6 64 39 9033 .
. Инструментальные проблемы
.
. Смешанные задачи
.
. Межличностные проблемы
.
.
Стратегия . Молодежь . Пожилые люди . Молодежь . Пожилые люди . Молодежь . Пожилые люди .
Стратегия Одобрение Оценки
ADE 2,80 2,58 2,80 2,44 2,48 2,72
(0,07) (0,07)07) (0,06) (0,06) (0,08) (0,08)
PD 3,07 3,27 3,37 2,99 3,00 3,14
(0,06) (0,06) (0,07) (0,07) (0,07) (0,07) (0,07)
PPS 3.65 3.98 3.79 3,77 3.64 3,73
(0,06) (0,06) (0,07) (0,07) (0,05) (0,05)
CA 3,39 3,66 2,92 2,99 3,82 4,04
(0,06) (0,06) (0,07) (0,07) (0,06) (0,06)
Задача Показатели эффективности решения
ADE 90,0.21 0.50 0.50 0.77 0,77 0,17 0,17 0,33
(0,05) (0,04) (0,04) (0,03) (0,03) (0,06) (0,06)
PD 0,48 0,47 0,35 0,33 0,32 0,45
(0,04) (0,03) (0,05) (0.05) (0,06) (0,05)
ПФС 0,37 0,36 0,33 0,31 0,49 0,60
(0,05) (0,04) (0,05) (0,04) (0,05) (0,05)
CA 0,55 0,59 0,55 0,59 0,11 0,25
(0 .04) (0,04) (0,05) (0,04) (0,06) (0,06)
Инструментальные проблемы
.
. Смешанные задачи
.
. Межличностные проблемы
.
.
Стратегия . Молодежь . Пожилые люди . Молодежь . Пожилые люди . Молодежь . Пожилые люди .
Стратегические оценки одобрения
Ade 2,80374 2.58 2,80 2,44 2,48 2,72
(0,07) (0,07) (0,06) (0,06) (0,08) (0,08)
PD PD 3.07 3.27 3.37 2.99 3.00 3.00 3,14 3,14
(0,06) (0,06) (0,07) (0,07) (0.07) (0,07)
ПФС 3,65 3,98 3,79 3,77 3,64 3,73
(0,06) (0,06) (0,07) (0.07) (0,05) (0,05)
Ca 3.39 3.92 3.92 2.92 2.92 3.82 4,04 4,04
(0.06) (0,06) (0,07) (0,07) (0,06) (0,06)
Решение проблем Эффективность результаты
Ade 0,21 0,21 0.50 0.50 0.77 0,77 0,17 0,33 0.33
(0,05) (0,04) (0,03) (0.03) (0,06) (0,06)
PD 0,48 0,47 0,35 0,33 0,32 0,45
(0,04) (0,03) (0,05) (0,05) (0,06) (0,05)
ПФС 0,37 0,36 0,33 0,31 0,49 0,60
(0 .05) (0,04) (0,05) (0,04) (0,05) (0,05)
CA 0,55 0,59 0,55 0,59 0,11 0,25
(0,04) (0,04) (0,05) (0,04) (0,06) (0,06)

задачи EPSI, использованные в текущем исследовании.

Инструментальные проблемы .
    1. Вы позволили своему дому стать слишком захламленным вещами, которые вы используете нечасто, но которые имеют для вас большую сентиментальную ценность. (домашний) 
    2. Покупая продукты, вы обнаружите, что многие продукты (например, специи, фрукты) упакованы в количествах, которые намного превышают ваши потребности. (потребитель) 
    3. Из-за нехватки времени у вас накапливаются домашние дела.(дом) 
    4. В последние месяцы рядом с вашим домом произошло несколько краж со взломом. (дом) 
    5. Небольшой электрический прибор (например, лампа, часы, утюг), который вы купили на гаражной распродаже, имеет короткое замыкание в проводе. (домашний) 
    6. Вы испытываете трудности и чувствуете разочарование, пытаясь освоить новые процедуры управления новой машиной на вашей работе. (работа) 
    7. Вы заполняете форму подоходного налога, но вам трудно интерпретировать некоторые инструкции.(информация) 
    8. Вы узнаете, что вас обошли в пользу лучшей работы или продвижения по службе, о котором вы мечтали. (работа) 
    9. Вы хотите приготовить блюдо из гораздо меньшего количества порций, чем предусмотрено рецептом. (информация) 
    10. Заполненная вами сложная форма была возвращена, поскольку вы неправильно поняли инструкции по ее заполнению. (информация)
Смешанные задачи
    1.Вы потеряли или сломали дорогую вещь, которую у кого-то одолжили. (друг) 
    2. После нескольких недель ожидания ремонта пары обуви вы идете за ней. Менеджер магазина сообщает вам, что сотрудник недавно уволился, так что они до сих пор не исправлены. (потребитель) 
    3. Вы постоянно получаете по почте рекламные объявления о продуктах, которые вам не нужны и которые вы не хотите покупать. (потребитель)
    4.Вы хотели бы купить подарок на день рождения для друга, но не можете себе это позволить в данный момент. (потребитель) 
    5. Коллега высмеивает вас, потому что вы чего-то не знаете. (работа) 
    6. Вы узнали, что у вашего ребенка проблемы с учителем в школе. (семья) 
    7. Вы делаете то, что прекрасно знаете, как делать сами, и кто-то начинает давать вам советы, которые вам не нужны и не нужны. (информация)
Межличностные проблемы
    1.Вы сделали что-то, что обидело одного из ваших друзей. (друг) 
    2. Вы находитесь с группой людей, которые начинают сплетничать об одном из ваших друзей. (друг) 
    3. Друг критикует вас за важное решение, которое вы принимаете в отношении одного из ваших детей или родителей. (друг) 
    4. Вы соревнуетесь за лучшую работу с коллегой, который вам нравится, и это портит ваши отношения с ним. (работа)
    5.Вы спорите с родителями или ребенком о важном для вас вопросе. (семья)
    6. Вы чувствуете, что ваши родители или дети не имеют достаточно времени, чтобы проводить с вами. (семья) 
    7. Вы поссорились с родителем или ребенком из-за какой-то проблемы и разозлились. (семья)
Инструментальные проблемы .
    1. Вы позволили своему дому стать слишком захламленным вещами, которые вы используете нечасто, но которые имеют для вас большую сентиментальную ценность.(домашний) 
    2. Покупая продукты, вы обнаружите, что многие продукты (например, специи, фрукты) упакованы в количествах, которые намного превышают ваши потребности. (потребитель) 
    3. Из-за нехватки времени у вас накапливаются домашние дела. (дом) 
    4. В последние месяцы рядом с вашим домом произошло несколько краж со взломом. (дом) 
    5. Небольшой электрический прибор (например, лампа, часы, утюг), который вы купили на гаражной распродаже, имеет короткое замыкание в проводе.(домашний) 
    6. Вы испытываете трудности и чувствуете разочарование, пытаясь освоить новые процедуры управления новой машиной на вашей работе. (работа) 
    7. Вы заполняете форму подоходного налога, но вам трудно интерпретировать некоторые инструкции. (информация) 
    8. Вы узнаете, что вас обошли в пользу лучшей работы или продвижения по службе, о котором вы мечтали. (работа) 
    9. Вы хотите приготовить блюдо из гораздо меньшего количества порций, чем предусмотрено рецептом.(информация) 
    10. Заполненная вами сложная форма была возвращена, поскольку вы неправильно поняли инструкции по ее заполнению. (информация)
Смешанные проблемы
    1. Вы потеряли или сломали дорогую вещь, которую одолжили у кого-то. (друг) 
    2. После нескольких недель ожидания ремонта пары обуви вы идете за ней. Менеджер магазина сообщает вам, что сотрудник недавно уволился, так что они до сих пор не исправлены.(потребитель) 
    3. Вы постоянно получаете по почте рекламные объявления о продуктах, которые вам не нужны и которые вы не хотите покупать. (потребитель) 
    4. Вы хотели бы купить подарок другу на день рождения, но в данный момент не можете себе этого позволить. (потребитель) 
    5. Коллега высмеивает вас, потому что вы чего-то не знаете. (работа) 
    6. Вы узнали, что у вашего ребенка проблемы с учителем в школе.(семья) 
    7. Вы делаете то, что прекрасно знаете, как делать сами, и кто-то начинает давать вам советы, которые вам не нужны и не нужны. (информация)
Межличностные проблемы
    1. Вы сделали что-то, что обидело одного из ваших друзей. (друг) 
    2. Вы находитесь с группой людей, которые начинают сплетничать об одном из ваших друзей. (друг) 
    3.Друг критикует вас за важное решение, которое вы принимаете в отношении одного из ваших детей или родителей. (друг) 
    4. Вы соревнуетесь за лучшую работу с коллегой, который вам нравится, и это портит ваши отношения с ним. (работа) 
    5. Вы поспорили с родителем или ребенком по важному для вас вопросу. (семья)
    6. Вы чувствуете, что ваши родители или дети не имеют достаточно времени, чтобы проводить с вами.(семья) 
    7. Вы поссорились с родителем или ребенком из-за какой-то проблемы и разозлились. (семья) 

Проблемы EPSI, использованные в текущем исследовании.

Инструментальные проблемы .
    1. Вы позволили своему дому стать слишком захламленным вещами, которые вы используете нечасто, но которые имеют для вас большую сентиментальную ценность. (домашний) 
    2. В продуктовых магазинах вы найдете такое количество товаров (например,г., специи, фрукты) расфасованы в количествах, намного превышающих ваши потребности. (потребитель) 
    3. Из-за нехватки времени у вас накапливаются домашние дела. (дом) 
    4. В последние месяцы рядом с вашим домом произошло несколько краж со взломом. (дом) 
    5. Небольшой электрический прибор (например, лампа, часы, утюг), который вы купили на гаражной распродаже, имеет короткое замыкание в проводе. (домашний)
    6.Вы испытываете трудности и чувствуете разочарование, пытаясь освоить новые процедуры управления новой машиной на вашей работе. (работа) 
    7. Вы заполняете форму подоходного налога, но вам трудно интерпретировать некоторые инструкции. (информация) 
    8. Вы узнаете, что вас обошли в пользу лучшей работы или продвижения по службе, о котором вы мечтали. (работа) 
    9. Вы хотите приготовить блюдо из гораздо меньшего количества порций, чем предусмотрено рецептом.(информация) 
    10. Заполненная вами сложная форма была возвращена, поскольку вы неправильно поняли инструкции по ее заполнению. (информация)
Смешанные проблемы
    1. Вы потеряли или сломали дорогую вещь, которую одолжили у кого-то. (друг) 
    2. После нескольких недель ожидания ремонта пары обуви вы идете за ней. Менеджер магазина сообщает вам, что сотрудник недавно уволился, так что они до сих пор не исправлены.(потребитель) 
    3. Вы постоянно получаете по почте рекламные объявления о продуктах, которые вам не нужны и которые вы не хотите покупать. (потребитель) 
    4. Вы хотели бы купить подарок другу на день рождения, но в данный момент не можете себе этого позволить. (потребитель) 
    5. Коллега высмеивает вас, потому что вы чего-то не знаете. (работа) 
    6. Вы узнали, что у вашего ребенка проблемы с учителем в школе.(семья) 
    7. Вы делаете то, что прекрасно знаете, как делать сами, и кто-то начинает давать вам советы, которые вам не нужны и не нужны. (информация)
Межличностные проблемы
    1. Вы сделали что-то, что обидело одного из ваших друзей. (друг) 
    2. Вы находитесь с группой людей, которые начинают сплетничать об одном из ваших друзей. (друг) 
    3.Друг критикует вас за важное решение, которое вы принимаете в отношении одного из ваших детей или родителей. (друг) 
    4. Вы соревнуетесь за лучшую работу с коллегой, который вам нравится, и это портит ваши отношения с ним. (работа) 
    5. Вы поспорили с родителем или ребенком по важному для вас вопросу. (семья)
    6. Вы чувствуете, что ваши родители или дети не имеют достаточно времени, чтобы проводить с вами.(семья) 
    7. Вы поссорились с родителем или ребенком из-за какой-то проблемы и разозлились. (семья)
Инструментальные проблемы .
    1. Вы позволили своему дому стать слишком захламленным вещами, которые вы используете нечасто, но которые имеют для вас большую сентиментальную ценность. (домашний) 
    2. Покупая продукты, вы обнаружите, что многие продукты (например, специи, фрукты) упакованы в количествах, которые намного превышают ваши потребности.(потребитель) 
    3. Из-за нехватки времени у вас накапливаются домашние дела. (дом) 
    4. В последние месяцы рядом с вашим домом произошло несколько краж со взломом. (дом) 
    5. Небольшой электрический прибор (например, лампа, часы, утюг), который вы купили на гаражной распродаже, имеет короткое замыкание в проводе. (домашний) 
    6. Вы испытываете трудности и чувствуете разочарование, пытаясь освоить новые процедуры управления новой машиной на вашей работе.(работа) 
    7. Вы заполняете форму подоходного налога, но вам трудно интерпретировать некоторые инструкции. (информация) 
    8. Вы узнаете, что вас обошли в пользу лучшей работы или продвижения по службе, о котором вы мечтали. (работа) 
    9. Вы хотите приготовить блюдо из гораздо меньшего количества порций, чем предусмотрено рецептом. (информация) 
    10. Заполненная вами сложная форма была возвращена, поскольку вы неправильно поняли инструкции по ее заполнению.(информация)
Смешанные проблемы
    1. Вы потеряли или сломали дорогую вещь, которую одолжили у кого-то. (друг) 
    2. После нескольких недель ожидания ремонта пары обуви вы идете за ней. Менеджер магазина сообщает вам, что сотрудник недавно уволился, так что они до сих пор не исправлены. (потребитель) 
    3. Вы постоянно получаете по почте рекламные объявления о продуктах, которые вам не нужны и которые вы не хотите покупать.(потребитель) 
    4. Вы хотели бы купить подарок другу на день рождения, но в данный момент не можете себе этого позволить. (потребитель) 
    5. Коллега высмеивает вас, потому что вы чего-то не знаете. (работа) 
    6. Вы узнали, что у вашего ребенка проблемы с учителем в школе. (семья) 
    7. Вы делаете то, что прекрасно знаете, как делать сами, и кто-то начинает давать вам советы, которые вам не нужны и не нужны.(информация)
Межличностные проблемы
    1. Вы сделали что-то, что обидело одного из ваших друзей. (друг) 
    2. Вы находитесь с группой людей, которые начинают сплетничать об одном из ваших друзей. (друг) 
    3. Друг критикует вас за важное решение, которое вы принимаете в отношении одного из ваших детей или родителей. (друг) 
    4. Вы соревнуетесь за лучшую работу с коллегой, который вам нравится, и это портит ваши отношения с ним.(работа) 
    5. Вы поспорили с родителем или ребенком по важному для вас вопросу. (семья)
    6. Вы чувствуете, что ваши родители или дети не имеют достаточно времени, чтобы проводить с вами. (семья) 
    7. Вы поссорились с родителем или ребенком из-за какой-то проблемы и разозлились. (семья) 

Это исследование было поддержано Национальным институтом старения в рамках исследовательского гранта AG-11715, присужденного Фредде Бланшар-Филдс.

возрастных различий в эффективности решения повседневных проблем: пожилые люди выбирают более эффективные стратегии для решения межличностных проблем | Журналы геронтологии: серия B

30″> Методы

33″> Материалы

36″> Зависимые переменные

рейтинга одобрения стратегии указывали на предпочитаемые участниками методы решения гипотетических повседневных проблем.Более высокие баллы свидетельствовали о большей поддержке той или иной стратегии. Мы рассчитали баллы эффективности для каждой области и стратегии, сопоставив рейтинги одобрения стратегии участниками с рейтингами группы внешних судей (Cornelius & Caspi, 1987). степень сходства ответов участника с идеальными решениями, предложенными судьями. Большие положительные корреляции указывали на эффективное решение проблем.

40″> Результаты

Мы провели 2 (возраст: молодой, пожилой) × 3 (область: инструментальная, смешанная, межличностная) × 4 (стратегия: избегание-отрицание, пассивная зависимость, плановое решение проблем, когнитивный анализ) анализ смешанной модели дисперсионного анализа стратегии оценки одобрения и эффективности. Возраст был межсубъектным фактором. Мы следили за каждым анализом дисперсии по контрастам, чтобы изучить возрастные различия для каждой стратегии по домену.

45″> Показатели эффективности

Для каждой области и каждой стратегии мы рассчитали общую оценку эффективности по проблемам, сопоставив оценки одобрения стратегии каждого участника с оценками эффективности судей (например, стратегии избегания-отрицания для каждой межличностной проблемы и средней оценкой судей по избеганию-отрицанию). для тех же проблем). Анализ показал основное влияние возраста, F (1, 92) = 7,15 (η p 2 =.07, p <.01), и домен, F (2, 184) = 18,66 (η p 2 = .17, p <.001). Пожилые люди ( M = 0,46, SE = 0,02) были более эффективны, чем молодые люди ( M = 0,39, SE = 0,02) в общем выборе стратегий (Cornelius & Caspi, 1987). Эти основные эффекты были квалифицированы доменом × возраст, F (2, 184) = 3,04 (η p 2 =.03, p = 0,05), и Домен × Стратегия, F (6, 552) = 44,19 (η p 2 = 0,32, p < 0,001), взаимодействия (см. Таблица 2 для среднего балла эффективности стратегии). Хотя обе возрастные группы более эффективно решали инструментальные задачи (молодые взрослые, M = 0,40, SE = 0,02; пожилые люди, M = 0,48, SE = 0,02) и смешанные задачи (молодые взрослые, М = 0,50, СЭ = 0.03; пожилых людей, M = 0,50, SE = 0,03), чем межличностных проблем, молодые люди были особенно менее эффективны, чем пожилые люди, в решении межличностных проблем (молодые взрослые, M = 0,27, SE = 0,03; пожилые люди , M = 0,41, SE = 0,03).

Хотя взаимодействие Домен × Стратегия × Возраст не достигло значимости, F (6, 552) = 1,67 (η p 2 = 0,02, p =.13), мы провели запланированные сравнения, чтобы изучить возрастные различия в эффективности решения проблем для каждой стратегии по областям. Что касается межличностных проблем, пожилые люди были более последовательны, чем молодые люди, в одобрении избегания-отрицания, t (103) = 1,90 ( p <0,05, односторонний ответ), пассивной зависимости, t (104) = 1,30 (только маргинальные при p = 0,10, одностороннее решение), плановое решение проблем, t (105) = 1,65 ( p <0,05), и когнитивный анализ, t (96) = 1.72 ( p <0,05), на уровнях, которые судьи сочли эффективными. Что касается инструментальных задач, пожилые люди были более последовательны, чем молодые люди, в одобрении избегания-отрицания, t (104) = 4,21 ( p <0,001), на уровне, который судьи считают эффективным. Для смешанных задач возрастных различий не выявлено.2

Стратегии, ориентированные на эмоции Усилия по отрицанию избеганий Усилия по контролю над знаком ситуации с помощью когнитивного избежания, отрицать ситуацию или личную ответственность в нее, присутствовать на других вопросах ситуации или для подавления эмоций, вызванных ситуацией.     Пассивная зависимость  Усилия, направленные на выход из ситуации, на преднамеренное воздержание от самостоятельного поведения, влияющего на ситуацию, или на то, чтобы полагаться на других в решении проблемы. Стратегии, ориентированные на проблему     Плановое решение проблем Самостоятельные, открытые действия, направленные непосредственно на решение проблемы и ее последствия (например, поиск совета или прямое действие для изменения ситуации или информации о ней ситуация).     Когнитивный анализ Внутренние, сознательные когнитивные усилия по управлению своей субъективной оценкой ситуации, чтобы лучше понять ее, решить проблему посредством логического анализа или интерпретировать ситуацию с уникальной точки зрения. 9
Тип стратегии . Описание .
Стратегии, ориентированные на эмоции
Усилия по отрицанию избеганий Усилия по контролю над знаком ситуации с помощью когнитивного избежания, отрицать ситуацию или личную ответственность в нее, присутствовать на других вопросах ситуации или для подавления эмоций, вызванных ситуацией.
    Пассивная зависимость  Усилия, направленные на выход из ситуации, на преднамеренное воздержание от самостоятельного поведения, влияющего на ситуацию, или на то, чтобы полагаться на других в решении проблемы.
Стратегии, ориентированные на проблему
    Плановое решение проблем Самостоятельные, открытые действия, направленные непосредственно на решение проблемы и ее последствия (например, поиск совета или прямое действие для изменения ситуации или информации о ней ситуация).
    Когнитивный анализ Внутренние, сознательные когнитивные усилия по управлению своей субъективной оценкой ситуации, чтобы лучше понять ее, решить проблему посредством логического анализа или интерпретировать ситуацию с уникальной точки зрения.
Таблица 1.

Стратегии решения проблем, включенные в Опись повседневного решения проблем.

9
Тип стратегии . Описание .
Стратегии, ориентированные на эмоции
Усилия по отрицанию избеганий Усилия по контролю над знаком ситуации с помощью когнитивного избежания, отрицать ситуацию или личную ответственность в нее, присутствовать на других вопросах ситуации или для подавления эмоций, вызванных ситуацией.
    Пассивная зависимость  Усилия, направленные на выход из ситуации, на преднамеренное воздержание от самостоятельного поведения, влияющего на ситуацию, или на то, чтобы полагаться на других в решении проблемы.
Стратегии, ориентированные на проблему
    Плановое решение проблем Самостоятельные, открытые действия, направленные непосредственно на решение проблемы и ее последствия (например, поиск совета или прямое действие для изменения ситуации или информации о ней ситуация).
    Когнитивный анализ Внутренние, сознательные когнитивные усилия по управлению своей субъективной оценкой ситуации, чтобы лучше понять ее, решить проблему посредством логического анализа или интерпретировать ситуацию с уникальной точки зрения.
9
Тип стратегии . Описание .
Стратегии, ориентированные на эмоции
Усилия по отрицанию избеганий Усилия по контролю над знаком ситуации с помощью когнитивного избежания, отрицать ситуацию или личную ответственность в нее, присутствовать на других вопросах ситуации или для подавления эмоций, вызванных ситуацией.
    Пассивная зависимость  Усилия, направленные на выход из ситуации, на преднамеренное воздержание от самостоятельного поведения, влияющего на ситуацию, или на то, чтобы полагаться на других в решении проблемы.
Стратегии, ориентированные на проблему
    Плановое решение проблем Самостоятельные, открытые действия, направленные непосредственно на решение проблемы и ее последствия (например, поиск совета или прямое действие для изменения ситуации или информации о ней ситуация).
    Когнитивный анализ Внутренние, сознательные когнитивные усилия по управлению своей субъективной оценкой ситуации, чтобы лучше понять ее, решить проблему посредством логического анализа или интерпретировать ситуацию с уникальной точки зрения.
Таблица 2.

средних рейтингов поддержки стратегии и эффективности решения проблем по возрасту и домену.

5 6 64 39 9033 .
. Инструментальные проблемы
.
. Смешанные задачи
.
. Межличностные проблемы
.
.
Стратегия . Молодежь . Пожилые люди . Молодежь . Пожилые люди . Молодежь . Пожилые люди .
Стратегия Одобрение Оценки
ADE 2,80 2,58 2,80 2,44 2,48 2,72
(0,07) (0,07) (0,06) (0,06) (0,08) (0,06)08)
PD 3,07 3,27 3,37 2,99 3,00 3,14
(0,06) (0,06) (0,07) (0,07) (0,07) (0,07)
PPS 3.65 3.98 3.99 3.77 3.77 3.77 3.64 3,73 3,73
(0,06) (0.06) (0,07) (0,07) (0,05) (0,05)
CA 3,39 3,66 2,92 2,99 3,82 4,04
(0,06) (0,06) (0,07) (0,07) (0,06) (0,06) (0,06) (0,06) (0,06)
АДЭ 0.21 0.50 0.50 0.77 0,77 0,17 0,17 0,33
(0,05) (0,04) (0,04) (0,03) (0,03) (0,06) (0,06)
PD 0,48 0,47 0,35 0,33 0,32 0,45
(0,04) (0,03) (0,05) (0.05) (0,06) (0,05)
ПФС 0,37 0,36 0,33 0,31 0,49 0,60
(0,05) (0,04) (0,05) (0,04) (0,05) (0,05)
CA 0,55 0,59 0,55 0,59 0,11 0,25
(0 .04) (0,04) (0,05) (0,04) (0,06) (0,06)
Инструментальные проблемы
.
. Смешанные задачи
.
. Межличностные проблемы
.
.
Стратегия . Молодежь . Пожилые люди . Молодежь . Пожилые люди . Молодежь . Пожилые люди .
Стратегические оценки одобрения
Ade 2,80374 2.58 2,80 2,44 2,48 2,72
(0,07) (0,07) (0,06) (0,06) (0,08) (0,08)
PD PD 3.07 3.27 3.37 2.99 3.00 3.00 3,14 3,14
(0,06) (0,06) (0,07) (0,07) (0.07) (0,07)
ПФС 3,65 3,98 3,79 3,77 3,64 3,73
(0,06) (0,06) (0,07) (0.07) (0,05) (0,05)
Ca 3.39 3.92 3.92 2.92 2.92 3.82 4,04 4,04
(0.06) (0,06) (0,07) (0,07) (0,06) (0,06)
Решение проблем Эффективность результаты
Ade 0,21 0,21 0.50 0.50 0.77 0,77 0,17 0,33 0.33
(0,05) (0,04) (0,03) (0.03) (0,06) (0,06)
PD 0,48 0,47 0,35 0,33 0,32 0,45
(0,04) (0,03) (0,05) (0,05) (0,06) (0,05)
ПФС 0,37 0,36 0,33 0,31 0,49 0,60
(0 .05) (0,04) (0,05) (0,04) (0,05) (0,05)
CA 0,55 0,59 0,55 0,59 0,11 0,25
(0,04) (0,04) (0,05) (0,05) (0,04) (0,06) (0,06)
Таблица 2.

Среднее одобрение стратегии и эффективность решения проблем Рейтинги по возрасту и домену.

5 6 64 39 9033 .
. Инструментальные проблемы
.
. Смешанные задачи
.
. Межличностные проблемы
.
.
Стратегия . Молодежь . Пожилые люди . Молодежь . Пожилые люди . Молодежь . Пожилые люди .
Стратегия Одобрение Оценки
ADE 2,80 2,58 2,80 2,44 2,48 2,72
(0,07) (0,07)07) (0,06) (0,06) (0,08) (0,08)
PD 3,07 3,27 3,37 2,99 3,00 3,14
(0,06) (0,06) (0,07) (0,07) (0,07) (0,07) (0,07)
PPS 3.65 3.98 3.79 3,77 3.64 3,73
(0,06) (0,06) (0,07) (0,07) (0,05) (0,05)
CA 3,39 3,66 2,92 2,99 3,82 4,04
(0,06) (0,06) (0,07) (0,07) (0,06) (0,06)
Задача Показатели эффективности решения
ADE 90,0.21 0.50 0.50 0.77 0,77 0,17 0,17 0,33
(0,05) (0,04) (0,04) (0,03) (0,03) (0,06) (0,06)
PD 0,48 0,47 0,35 0,33 0,32 0,45
(0,04) (0,03) (0,05) (0.05) (0,06) (0,05)
ПФС 0,37 0,36 0,33 0,31 0,49 0,60
(0,05) (0,04) (0,05) (0,04) (0,05) (0,05)
CA 0,55 0,59 0,55 0,59 0,11 0,25
(0 .04) (0,04) (0,05) (0,04) (0,06) (0,06)
Инструментальные проблемы
.
. Смешанные задачи
.
. Межличностные проблемы
.
.
Стратегия . Молодежь . Пожилые люди . Молодежь . Пожилые люди . Молодежь . Пожилые люди .
Стратегические оценки одобрения
Ade 2,80374 2.58 2,80 2,44 2,48 2,72
(0,07) (0,07) (0,06) (0,06) (0,08) (0,08)
PD PD 3.07 3.27 3.37 2.99 3.00 3.00 3,14 3,14
(0,06) (0,06) (0,07) (0,07) (0.07) (0,07)
ПФС 3,65 3,98 3,79 3,77 3,64 3,73
(0,06) (0,06) (0,07) (0.07) (0,05) (0,05)
Ca 3.39 3.92 3.92 2.92 2.92 3.82 4,04 4,04
(0.06) (0,06) (0,07) (0,07) (0,06) (0,06)
Решение проблем Эффективность результаты
Ade 0,21 0,21 0.50 0.50 0.77 0,77 0,17 0,33 0.33
(0,05) (0,04) (0,03) (0.03) (0,06) (0,06)
PD 0,48 0,47 0,35 0,33 0,32 0,45
(0,04) (0,03) (0,05) (0,05) (0,06) (0,05)
ПФС 0,37 0,36 0,33 0,31 0,49 0,60
(0 .05) (0,04) (0,05) (0,04) (0,05) (0,05)
CA 0,55 0,59 0,55 0,59 0,11 0,25
(0,04) (0,04) (0,05) (0,04) (0,06) (0,06)

задачи EPSI, использованные в текущем исследовании.

Инструментальные проблемы .
    1. Вы позволили своему дому стать слишком захламленным вещами, которые вы используете нечасто, но которые имеют для вас большую сентиментальную ценность. (домашний) 
    2. Покупая продукты, вы обнаружите, что многие продукты (например, специи, фрукты) упакованы в количествах, которые намного превышают ваши потребности. (потребитель) 
    3. Из-за нехватки времени у вас накапливаются домашние дела.(дом) 
    4. В последние месяцы рядом с вашим домом произошло несколько краж со взломом. (дом) 
    5. Небольшой электрический прибор (например, лампа, часы, утюг), который вы купили на гаражной распродаже, имеет короткое замыкание в проводе. (домашний) 
    6. Вы испытываете трудности и чувствуете разочарование, пытаясь освоить новые процедуры управления новой машиной на вашей работе. (работа) 
    7. Вы заполняете форму подоходного налога, но вам трудно интерпретировать некоторые инструкции.(информация) 
    8. Вы узнаете, что вас обошли в пользу лучшей работы или продвижения по службе, о котором вы мечтали. (работа) 
    9. Вы хотите приготовить блюдо из гораздо меньшего количества порций, чем предусмотрено рецептом. (информация) 
    10. Заполненная вами сложная форма была возвращена, поскольку вы неправильно поняли инструкции по ее заполнению. (информация)
Смешанные задачи
    1.Вы потеряли или сломали дорогую вещь, которую у кого-то одолжили. (друг) 
    2. После нескольких недель ожидания ремонта пары обуви вы идете за ней. Менеджер магазина сообщает вам, что сотрудник недавно уволился, так что они до сих пор не исправлены. (потребитель) 
    3. Вы постоянно получаете по почте рекламные объявления о продуктах, которые вам не нужны и которые вы не хотите покупать. (потребитель)
    4.Вы хотели бы купить подарок на день рождения для друга, но не можете себе это позволить в данный момент. (потребитель) 
    5. Коллега высмеивает вас, потому что вы чего-то не знаете. (работа) 
    6. Вы узнали, что у вашего ребенка проблемы с учителем в школе. (семья) 
    7. Вы делаете то, что прекрасно знаете, как делать сами, и кто-то начинает давать вам советы, которые вам не нужны и не нужны. (информация)
Межличностные проблемы
    1.Вы сделали что-то, что обидело одного из ваших друзей. (друг) 
    2. Вы находитесь с группой людей, которые начинают сплетничать об одном из ваших друзей. (друг) 
    3. Друг критикует вас за важное решение, которое вы принимаете в отношении одного из ваших детей или родителей. (друг) 
    4. Вы соревнуетесь за лучшую работу с коллегой, который вам нравится, и это портит ваши отношения с ним. (работа)
    5.Вы спорите с родителями или ребенком о важном для вас вопросе. (семья)
    6. Вы чувствуете, что ваши родители или дети не имеют достаточно времени, чтобы проводить с вами. (семья) 
    7. Вы поссорились с родителем или ребенком из-за какой-то проблемы и разозлились. (семья)
Инструментальные проблемы .
    1. Вы позволили своему дому стать слишком захламленным вещами, которые вы используете нечасто, но которые имеют для вас большую сентиментальную ценность.(домашний) 
    2. Покупая продукты, вы обнаружите, что многие продукты (например, специи, фрукты) упакованы в количествах, которые намного превышают ваши потребности. (потребитель) 
    3. Из-за нехватки времени у вас накапливаются домашние дела. (дом) 
    4. В последние месяцы рядом с вашим домом произошло несколько краж со взломом. (дом) 
    5. Небольшой электрический прибор (например, лампа, часы, утюг), который вы купили на гаражной распродаже, имеет короткое замыкание в проводе.(домашний) 
    6. Вы испытываете трудности и чувствуете разочарование, пытаясь освоить новые процедуры управления новой машиной на вашей работе. (работа) 
    7. Вы заполняете форму подоходного налога, но вам трудно интерпретировать некоторые инструкции. (информация) 
    8. Вы узнаете, что вас обошли в пользу лучшей работы или продвижения по службе, о котором вы мечтали. (работа) 
    9. Вы хотите приготовить блюдо из гораздо меньшего количества порций, чем предусмотрено рецептом.(информация) 
    10. Заполненная вами сложная форма была возвращена, поскольку вы неправильно поняли инструкции по ее заполнению. (информация)
Смешанные проблемы
    1. Вы потеряли или сломали дорогую вещь, которую одолжили у кого-то. (друг) 
    2. После нескольких недель ожидания ремонта пары обуви вы идете за ней. Менеджер магазина сообщает вам, что сотрудник недавно уволился, так что они до сих пор не исправлены.(потребитель) 
    3. Вы постоянно получаете по почте рекламные объявления о продуктах, которые вам не нужны и которые вы не хотите покупать. (потребитель) 
    4. Вы хотели бы купить подарок другу на день рождения, но в данный момент не можете себе этого позволить. (потребитель) 
    5. Коллега высмеивает вас, потому что вы чего-то не знаете. (работа) 
    6. Вы узнали, что у вашего ребенка проблемы с учителем в школе.(семья) 
    7. Вы делаете то, что прекрасно знаете, как делать сами, и кто-то начинает давать вам советы, которые вам не нужны и не нужны. (информация)
Межличностные проблемы
    1. Вы сделали что-то, что обидело одного из ваших друзей. (друг) 
    2. Вы находитесь с группой людей, которые начинают сплетничать об одном из ваших друзей. (друг) 
    3.Друг критикует вас за важное решение, которое вы принимаете в отношении одного из ваших детей или родителей. (друг) 
    4. Вы соревнуетесь за лучшую работу с коллегой, который вам нравится, и это портит ваши отношения с ним. (работа) 
    5. Вы поспорили с родителем или ребенком по важному для вас вопросу. (семья)
    6. Вы чувствуете, что ваши родители или дети не имеют достаточно времени, чтобы проводить с вами.(семья) 
    7. Вы поссорились с родителем или ребенком из-за какой-то проблемы и разозлились. (семья) 

Проблемы EPSI, использованные в текущем исследовании.

Инструментальные проблемы .
    1. Вы позволили своему дому стать слишком захламленным вещами, которые вы используете нечасто, но которые имеют для вас большую сентиментальную ценность. (домашний) 
    2. В продуктовых магазинах вы найдете такое количество товаров (например,г., специи, фрукты) расфасованы в количествах, намного превышающих ваши потребности. (потребитель) 
    3. Из-за нехватки времени у вас накапливаются домашние дела. (дом) 
    4. В последние месяцы рядом с вашим домом произошло несколько краж со взломом. (дом) 
    5. Небольшой электрический прибор (например, лампа, часы, утюг), который вы купили на гаражной распродаже, имеет короткое замыкание в проводе. (домашний)
    6.Вы испытываете трудности и чувствуете разочарование, пытаясь освоить новые процедуры управления новой машиной на вашей работе. (работа) 
    7. Вы заполняете форму подоходного налога, но вам трудно интерпретировать некоторые инструкции. (информация) 
    8. Вы узнаете, что вас обошли в пользу лучшей работы или продвижения по службе, о котором вы мечтали. (работа) 
    9. Вы хотите приготовить блюдо из гораздо меньшего количества порций, чем предусмотрено рецептом.(информация) 
    10. Заполненная вами сложная форма была возвращена, поскольку вы неправильно поняли инструкции по ее заполнению. (информация)
Смешанные проблемы
    1. Вы потеряли или сломали дорогую вещь, которую одолжили у кого-то. (друг) 
    2. После нескольких недель ожидания ремонта пары обуви вы идете за ней. Менеджер магазина сообщает вам, что сотрудник недавно уволился, так что они до сих пор не исправлены.(потребитель) 
    3. Вы постоянно получаете по почте рекламные объявления о продуктах, которые вам не нужны и которые вы не хотите покупать. (потребитель) 
    4. Вы хотели бы купить подарок другу на день рождения, но в данный момент не можете себе этого позволить. (потребитель) 
    5. Коллега высмеивает вас, потому что вы чего-то не знаете. (работа) 
    6. Вы узнали, что у вашего ребенка проблемы с учителем в школе.(семья) 
    7. Вы делаете то, что прекрасно знаете, как делать сами, и кто-то начинает давать вам советы, которые вам не нужны и не нужны. (информация)
Межличностные проблемы
    1. Вы сделали что-то, что обидело одного из ваших друзей. (друг) 
    2. Вы находитесь с группой людей, которые начинают сплетничать об одном из ваших друзей. (друг) 
    3.Друг критикует вас за важное решение, которое вы принимаете в отношении одного из ваших детей или родителей. (друг) 
    4. Вы соревнуетесь за лучшую работу с коллегой, который вам нравится, и это портит ваши отношения с ним. (работа) 
    5. Вы поспорили с родителем или ребенком по важному для вас вопросу. (семья)
    6. Вы чувствуете, что ваши родители или дети не имеют достаточно времени, чтобы проводить с вами.(семья) 
    7. Вы поссорились с родителем или ребенком из-за какой-то проблемы и разозлились. (семья)
Инструментальные проблемы .
    1. Вы позволили своему дому стать слишком захламленным вещами, которые вы используете нечасто, но которые имеют для вас большую сентиментальную ценность. (домашний) 
    2. Покупая продукты, вы обнаружите, что многие продукты (например, специи, фрукты) упакованы в количествах, которые намного превышают ваши потребности.(потребитель) 
    3. Из-за нехватки времени у вас накапливаются домашние дела. (дом) 
    4. В последние месяцы рядом с вашим домом произошло несколько краж со взломом. (дом) 
    5. Небольшой электрический прибор (например, лампа, часы, утюг), который вы купили на гаражной распродаже, имеет короткое замыкание в проводе. (домашний) 
    6. Вы испытываете трудности и чувствуете разочарование, пытаясь освоить новые процедуры управления новой машиной на вашей работе.(работа) 
    7. Вы заполняете форму подоходного налога, но вам трудно интерпретировать некоторые инструкции. (информация) 
    8. Вы узнаете, что вас обошли в пользу лучшей работы или продвижения по службе, о котором вы мечтали. (работа) 
    9. Вы хотите приготовить блюдо из гораздо меньшего количества порций, чем предусмотрено рецептом. (информация) 
    10. Заполненная вами сложная форма была возвращена, поскольку вы неправильно поняли инструкции по ее заполнению.(информация)
Смешанные проблемы
    1. Вы потеряли или сломали дорогую вещь, которую одолжили у кого-то. (друг) 
    2. После нескольких недель ожидания ремонта пары обуви вы идете за ней. Менеджер магазина сообщает вам, что сотрудник недавно уволился, так что они до сих пор не исправлены. (потребитель) 
    3. Вы постоянно получаете по почте рекламные объявления о продуктах, которые вам не нужны и которые вы не хотите покупать.(потребитель) 
    4. Вы хотели бы купить подарок другу на день рождения, но в данный момент не можете себе этого позволить. (потребитель) 
    5. Коллега высмеивает вас, потому что вы чего-то не знаете. (работа) 
    6. Вы узнали, что у вашего ребенка проблемы с учителем в школе. (семья) 
    7. Вы делаете то, что прекрасно знаете, как делать сами, и кто-то начинает давать вам советы, которые вам не нужны и не нужны.(информация)
Межличностные проблемы
    1. Вы сделали что-то, что обидело одного из ваших друзей. (друг) 
    2. Вы находитесь с группой людей, которые начинают сплетничать об одном из ваших друзей. (друг) 
    3. Друг критикует вас за важное решение, которое вы принимаете в отношении одного из ваших детей или родителей. (друг) 
    4. Вы соревнуетесь за лучшую работу с коллегой, который вам нравится, и это портит ваши отношения с ним.(работа) 
    5. Вы поспорили с родителем или ребенком по важному для вас вопросу. (семья)
    6. Вы чувствуете, что ваши родители или дети не имеют достаточно времени, чтобы проводить с вами. (семья) 
    7. Вы поссорились с родителем или ребенком из-за какой-то проблемы и разозлились. (семья) 

Это исследование было поддержано Национальным институтом старения в рамках исследовательского гранта AG-11715, присужденного Фредде Бланшар-Филдс.

Психологи вносят значительный вклад

Психология изучает разум и поведение.Психология уникальна тем, что она одновременно является профессией здравоохранения, ориентированной на оказание услуг, и областью научных исследований. Следовательно, у психолога много ролей: исследователь, педагог, лицензированный поставщик медицинских услуг и политический защитник. Психологи являются высококвалифицированными профессионалами, их образование включает в себя в среднем 7 лет обучения и обучения после получения степени бакалавра.

Геропсихология — это область психологии, посвященная изучению старения и оказанию клинических услуг пожилым людям.Как исследователи, геропсихологи расширяют знания о нормальном процессе старения, а также разрабатывают и тестируют психологические вмешательства, направленные на решение проблем, которые обычно возникают у людей с возрастом. Как медицинские работники, психологи помогают пожилым людям и их семьям преодолевать проблемы, улучшать самочувствие и достигать максимального потенциала в дальнейшей жизни.

Исследования

Психологи находятся в авангарде исследований вопросов, связанных со здоровьем и старением.Почему большинство пожилых людей успешно адаптируются к стрессовым факторам поздней жизни, в то время как другие склонны к суициду? Почему у большинства пожилых людей сохраняется острота ума, а у других проблемы с памятью? Исследования стареющего мозга дают представление о рисках и факторах защиты от психических расстройств на протяжении всей жизни.

Оценка

Учитывая часто сложные психические и физические проблемы со здоровьем пожилых людей, поставщики медицинских услуг и семьи часто обращаются к психологам из-за их навыков психологической и нейропсихологической оценки.Психологи также являются ведущими учеными, ответственными за разработку диагностических инструментов. Психологи обладают необходимым опытом для оценки и дифференциации таких расстройств, как слабоумие, депрессия, тревога, делирий, реакции адаптации, побочные эффекты лекарств или комбинации этих проблем. Юристы обращаются к психологам за помощью в определении того, способны ли пожилые люди управлять своими делами.

Лечение

Как и в случае с более молодыми людьми, пожилые люди страдают различными расстройствами психического здоровья, такими как тревога и депрессия.Стрессы, распространенные в пожилом возрасте, значительно влияют на здоровье и независимость пожилых людей. Жизненные стрессоры включают адаптацию и преодоление переходных состояний в позднем возрасте, горе, бедность, множественные заболевания, функциональные ограничения, когнитивные изменения, хроническую боль и уход за немощным членом семьи.

Психологи используют психологические вмешательства, в том числе различные виды психотерапии, чтобы помочь пожилым людям справиться с психическими расстройствами и факторами стресса в пожилом возрасте. Наиболее распространенные психологические вмешательства включают когнитивно-поведенческую, межличностную и психодинамическую психотерапию; изменение поведения и стратегии лечения заболеваний; когнитивные методы обучения; и изменение окружающей среды.Было показано, что психологические вмешательства сами по себе или в сочетании с психиатрическими препаратами эффективны при лечении многих психических расстройств. Доступность немедикаментозных методов лечения проблем психического здоровья особенно важна для пожилых людей. Это связано с тем, что они часто принимают несколько лекарств от проблем с физическим здоровьем, более склонны к определенным неблагоприятным побочным эффектам психиатрических препаратов, чем молодые люди, и, как уже отмечалось, часто предпочитают психотерапию психиатрическим препаратам.

Психологи проводят исследования и лечат широкий спектр психических расстройств и жизненных проблем, с которыми сталкиваются пожилые люди, включая следующие.

  • Приспособление к стрессорам позднего возраста. Психологи работают с пожилыми пациентами, чтобы справиться со многими жизненными стрессорами, сопровождающими старение, такими как ухудшение здоровья, потеря близких и переезд в новую жизненную ситуацию.

  • Тревожные расстройства. Психологи используют психотерапию и поддерживающее консультирование для лечения тревожных расстройств у пожилых людей, частота которых сопоставима с частотой депрессии у пожилых людей. Расстройства, связанные с тревогой, включают генерализованное тревожное расстройство, паническое расстройство, посттравматическое стрессовое расстройство и обсессивно-компульсивное расстройство.

  • Оценка емкости. Семьи, поставщики медицинских услуг, адвокаты и судьи, обеспокоенные способностью пожилых людей принимать медицинские или юридические решения, обращаются к психологам.Психологи были лидерами в разработке инструментов для оценки конкретных способностей пожилых людей.

  • Уход. Семейные опекуны обеспечивают уход за большинством из 10 миллионов пожилых людей в Соединенных Штатах, которые имеют инвалидность. Хотя роль по уходу может быть полезной, она также может быть довольно напряженной и утомительной. Опекуны могут страдать от депрессии, беспокойства, злоупотребления психоактивными веществами, гнева и проблем со здоровьем, связанных со стрессом, включая сердечно-сосудистые заболевания.Психологи помогают членам семьи лучше справляться с практическими и эмоциональными потребностями ухода за пожилым родственником с физическими или умственными недостатками.

  • Деменция. Психологи помогают людям, находящимся на ранних стадиях деменции, выработать стратегии выживания и уменьшить дистресс с помощью психотерапии и психообразовательных групп поддержки. Стратегии тренировки памяти помогают оптимизировать оставшиеся когнитивные способности. Психологи также обучают поведенческим и экологическим стратегиям лиц, осуществляющих уход за больными деменцией, чтобы справиться с обычным поведением, таким как агрессия и бродяжничество.В отличие от седативных препаратов, эти стратегии не приводят к дополнительной путанице или нарушению психического функционирования. Кроме того, поскольку люди с деменцией часто также страдают депрессией, паранойей и тревогой, в этих сложных случаях помогают навыки психологов в дифференциальной диагностике и лечении.

  • Депрессия. Депрессия у пожилых людей — это очень поддающееся лечению расстройство. Однако симптомы депрессии у пожилых людей часто упускают из виду, потому что они ошибочно принимаются за нормальную часть старения или могут совпадать с медицинскими заболеваниями или жизненными событиями, которые обычно происходят с возрастом людей.Психологи успешно выявляют и лечат с помощью психотерапии как большое депрессивное расстройство, так и субклинические формы депрессии.

  • Уход в конце жизни. Психологи помогают пожилым людям и их семьям в планировании ухода . Они консультируют неизлечимо больных пациентов и их семьи о том, как справляться со своими чувствами, уменьшать стресс и справляться с болью, а после смерти — с горем. Поскольку депрессия и тревога часто связаны с неизлечимым диагнозом и прогрессированием заболевания, психологи оценивают и лечат эти состояния психического здоровья, чтобы свести к минимуму страдания и дистресс.Психологи также обучают врачей распознавать и смягчать психологические расстройства пациентов и лиц, осуществляющих уход.

  • Укрепление здоровья. Как эксперты в области человеческого поведения, психологи были в авангарде разработки эффективных программ укрепления здоровья и стратегий, направленных на улучшение здорового поведения. Два примера усилий по укреплению здоровья, которые оказались полезными для пожилых людей, включают программы тренировки памяти, которые улучшают работу памяти, и программы физической активности, которые поднимают настроение, облегчают симптомы депрессии и способствуют эффективному лечению гипертонии и диабета.

  • Недержание. Психологи используют методы поведенческого обучения, такие как биологическая обратная связь, тренировка мочевого пузыря, постановка целей и самоконтроль, чтобы уменьшить недержание мочи. Эти методы лечения оказались более эффективными, чем медикаментозная терапия. Недержание имеет серьезные последствия для независимости пожилых людей. Это вторая наиболее распространенная причина, по которой семьи помещают пожилого родственника в дом престарелых, что само по себе связано с депрессией у пожилых людей.

  • Бессонница. Бессонница распространена среди пожилых людей, особенно пожилых людей с медицинскими заболеваниями. Пожилые люди особенно уязвимы к неблагоприятным последствиям снотворных, включая ухудшение памяти и снижение работоспособности в дневное время. Психологи разработали эффективные немедикаментозные методы лечения бессонницы, включая когнитивно-поведенческие техники, ограничение сна и контроль стимулов, а также обучение гигиене сна.

  • Длительный уход. Существует очень высокая распространенность психических расстройств в учреждениях длительного ухода, таких как дома престарелых. Присутствие психологов в этих условиях значительно увеличилось за последнее десятилетие. Психологи работают с персоналом учреждения, чтобы более эффективно справляться с поведенческими проблемами жителей, такими как агрессия и бродяжничество, а также улучшать качество жизни как персонала, так и жителей. Психологи работают с отдельными лицами и группами жителей, чтобы помочь им лучше приспособиться к жизни в условиях длительного ухода, медицинских проблем, депрессии, беспокойства и потери когнитивных способностей.

  • Лечение хронических заболеваний. Психологи помогают пожилым людям справиться с многочисленными хроническими заболеваниями, которые часто сопровождают старение, такими как болезни сердца, инсульт и артрит. Основная цель такого ведения — предотвратить чрезмерную инвалидность и госпитализацию за счет соблюдения режима лечения и поведенческих вмешательств, включая физическую активность, биологическую обратную связь, питание и методы снижения стресса.

  • Злоупотребление психоактивными веществами. Злоупотребление алкоголем является серьезной проблемой для некоторых пожилых людей и является одной из восьми основных причин смерти среди пожилых американцев. Психологи могут помочь пожилым людям повысить их мотивацию к прекращению употребления алкоголя, определить обстоятельства, провоцирующие употребление алкоголя, и изучить новые методы, позволяющие справляться с ситуациями высокого риска употребления алкоголя. Некоторые пожилые люди имеют проблемы с зависимостью от лекарств, отпускаемых по рецепту, от беспокойства, и им нужна помощь в сокращении или прекращении приема лекарств. Кроме того, по мере того, как когорта бэби-бумеров вступает в преклонный возраст, распространенность употребления алкоголя и запрещенных наркотиков, вероятно, будет увеличиваться.

  • Самоубийство. Пожилые люди, особенно белые мужчины, имеют самый высокий уровень самоубийств в Соединенных Штатах. Депрессия является главным фактором риска самоубийства. Психологи умеют выявлять депрессию и оценивать риск самоубийства. Лица, подверженные риску самоубийства, часто не выявляются поставщиками первичной медико-санитарной помощи. Сообщалось, что две пятых пожилых людей, совершивших самоубийство, посещали врача в течение последней недели и три четверти в течение последнего месяца.Поставщики первичной медико-санитарной помощи часто упускают из виду потенциальную связь между физическими симптомами и проблемами психического здоровья.

Американская психологическая ассоциация (АПА) — крупнейшая научная и профессиональная организация, представляющая психологию в США, и крупнейшая в мире ассоциация психологов.

Старение APA в Управлении общественных интересов APA служит координационным центром для деятельности ассоциации, имеющей отношение к старению.Это информационный и справочный ресурс, который стремится использовать психологические знания для обсуждения вопросов, затрагивающих пожилых людей и их семьи. Офис может помочь вам связать вас с самыми последними результатами исследований, эффективными психологическими вмешательствами, а также ведущими исследователями и практиками в области здоровья и старения. Для получения дополнительной информации обращайтесь:

APA Старение
202-336-6046

Комитет APA по проблемам старения (CONA) — это комитет в структуре управления APA, занимающийся вопросами старения.Шесть его экспертов избираются сроком на 3 года. CONA работает над продвижением психологии как науки и профессии, а также как средства укрепления здоровья и благополучия пожилых людей за счет расширенного научного понимания развития и старения взрослых и предоставления соответствующих психологических услуг пожилым людям.

Подразделение 20 APA (Развитие и старение взрослых) состоит из членов APA, занимающихся изучением психологического развития и изменений во взрослом возрасте.

Подразделение 12-II APA (клиническая геропсихология) состоит из членов APA, занимающихся исследованиями, обучением и оказанием психологических услуг пожилым людям.

  • Многие психические и поведенческие проблемы со здоровьем, ошибочно приписываемые естественному процессу старения, поддаются профилактике или лечению.

  • Около двух третей пожилых людей с психическим расстройством не получают необходимых услуг. Ожидается, что потребность в этих услугах и спрос на них будут расти из-за увеличения числа пожилых людей и более широкого признания и использования услуг в области психического здоровья стареющими представителями поколения бэби-бумеров.

  • Препятствия для получения услуг по охране психического здоровья, с которыми сталкиваются пожилые люди, включают финансовые затраты на услуги, плохую диагностику и направление к специалистам по психическому здоровью пожилых людей в учреждениях первичной медико-санитарной помощи, нехватку специалистов по психическому здоровью, обученных работе с пожилыми людьми, и отсутствие доступных специализированных услуги и программы по охране психического здоровья.

  • Пожилые люди часто имеют сложные, взаимодействующие психические и физические проблемы со здоровьем, которые особенно затрудняют распознавание и лечение психических расстройств.

  • Психологи — это высококвалифицированные медицинские работники, имеющие опыт оценки и лечения проблем пожилых людей, их семей и лиц, осуществляющих уход.

  • Психологические исследования внесли значительный вклад в понимание и лечение основных проблем со здоровьем нашего времени: болезней сердца, рака, СПИДа, психических расстройств, деменции, диабета, хронической боли, хронических респираторных заболеваний и артрита, среди прочих.

Поведенческие и психологические факторы и старение

Поведенческие и психологические факторы, например физическая активность, курение и другие виды поведения, связанные со здоровьем, когнитивная и социальная активность, личность и психосоциальный стресс, играют решающую роль в здоровье на протяжении всей жизни.Исследования показали, что до 50% предотвратимых смертей в США могут быть связаны с неблагоприятным поведением для здоровья, таким как курение, а также с нездоровым питанием, которое приводит к ожирению. Социальные факторы, такие как социальные отношения и социально-экономические обстоятельства, оказывают столь же важное влияние на здоровье и благополучие. Например, известно, что субъективное чувство одиночества является фактором риска серьезного функционального ухудшения и даже смерти, а сходящиеся линии данных многочисленных межнациональных эпидемиологических исследований указывают на то, что социальная изоляция является основным фактором риска заболеваемости и преждевременной смертности.А взаимосвязь между личностью — относительно стабильными индивидуальными различиями в предрасположенности думать, чувствовать и действовать определенным образом — и результатами, связанными со старением, хорошо документирована: добросовестность связана как с долголетием, так и с развитием БА, а нейротизм связан на здоровье как в положительном, так и в отрицательном смысле. Более полное понимание причинно-следственных связей, посредством которых поведение, личность, социальные отношения и социально-экономические обстоятельства связаны со здоровьем и благополучием, может предложить новые цели для вмешательства.

Кроме того, теперь мы знаем, что поведенческие и социальные факторы взаимодействуют с генетическими, молекулярными и клеточными механизмами, влияя на здоровье в пожилом возрасте. Фундаментальная наука о поведении раскрывает психологические, социальные и поведенческие факторы на индивидуальном уровне, которые предсказывают адаптивное и здоровое старение или создают риск возрастного ухудшения. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что устранение этих факторов и их взаимодействие имеют решающее значение для сведения к минимуму заболеваемости и достижения полного потенциала и жизнеспособности людей по мере старения.NIA будет поддерживать и проводить исследования для проверки этих связей и лучшего понимания лежащих в их основе механизмов.

Исследования, поддерживаемые и проводимые NIA, помогают определить факторы образа жизни и поведения в отношении здоровья, которые напрямую влияют на физическое, когнитивное, сенсорное и эмоциональное здоровье и риск заболеваний по мере старения людей, например, исследования, связывающие работу и социальную активность с познанием. Ученые разрабатывают и уточняют рекомендации для людей всех возрастов в отношении оптимального питания, использования пищевых добавок, умственной стимуляции, физических упражнений, качественного сна, социальной активности, снижения стресса и других практик, чтобы повысить вероятность здоровой старости.Третьи исследователи ищут более эффективные способы улучшения физических, умственных и социальных способностей пожилых людей и расширения их возможностей для достижения личных целей и значимого вклада в общество. По мере того, как исследователи будут более точно определять психологические, поведенческие и социальные процессы, влияющие на здоровье и качество жизни, мы сможем активизировать усилия по профилактике, улучшить лечение симптомов и сохранить функции у пожилых людей.

Цели B:

  • B-1: понимание основных поведенческих, социальных и психологических аспектов старения.
  • B-2: Осветите пути, по которым социальные, психологические, экономические и поведенческие факторы влияют на здоровье людей среднего и пожилого возраста.
  • B-3: Определить воздействие на развитие, внутриутробный период, ранний период жизни и воздействие окружающей среды, которое влияет на индивидуальные различия в траекториях биологического, когнитивного и функционального старения; риск заболевания и смерти; и способность к устойчивости и адаптации.
  • B-4: изучить механизмы, которые объясняют последствия социальных невзгод и неблагополучия, включая исследования, посвященные критическим периодам для обращения вспять таких последствий и/или оптимальному времени вмешательства.
  • B-5: Лучше понять мотивацию, принятие решений и механизмы изменения поведения среди пожилых людей.
  • B-6: Рассмотреть роль места в процессах старения с учетом географии в исследованиях тенденций инвалидности и смертности в пожилом возрасте.

Подход

B-1: понимание основных поведенческих, социальных и психологических аспектов старения.

Наряду с новыми физическими, социальными и эмоциональными проблемами, с возрастом происходят изменения в познании и эмоциях, которые влияют на субъективное благополучие, социальные отношения, принятие решений и самоконтроль.То, как люди реагируют на эти проблемы, влияет на их независимость, когнитивные функции, социальные отношения, психическое здоровье, физические функции и экономическое благополучие.

NIA продолжит проводить и поддерживать фундаментальные исследования в области познания, эмоций и мотивации при нормальном старении, включая их нейробиологические и генетические основы. Мы также исследуем взаимосвязь этих факторов с индивидуальными различиями, социальными процессами и контекстуальными факторами. Наконец, NIA продолжит исследования взаимосвязи между эмоциями, познанием и функциями мозга; эта информация поможет в разработке новых биоповеденческих вмешательств.

B-2: Осветите пути, по которым социальные, психологические, экономические и поведенческие факторы влияют на здоровье людей среднего и пожилого возраста.

Необходимы исследования, чтобы помочь полностью установить пути, по которым взаимодействуют гены, окружающая среда и поведение. Мы будем поощрять многоуровневые и междисциплинарные исследования интерактивного воздействия генов, поведения, биологии, социальной и физической среды на здоровье и благополучие людей с возрастом. Наконец, мы будем работать над выявлением важных биомаркеров, связанных с социальными и поведенческими явлениями, связанными со старением, включая интеграцию данных нейровизуализации в крупномасштабные исследования и лабораторные исследования с репрезентативными выборками.

B-3: Определить воздействия в период развития, внутриутробного развития, раннего периода жизни и окружающей среды, которые влияют на индивидуальные различия в траекториях биологического, когнитивного и функционального старения; риск заболевания и смерти; и способность к устойчивости и адаптации.

Воздействие неблагоприятной социальной, межличностной и физической среды может оказывать глубокое и длительное психологическое и физическое воздействие на развивающийся организм с долгосрочными последствиями для физического и когнитивного здоровья и долголетия взрослых.Контекстные факторы, такие как сегрегация по месту жительства и социально-экономический статус, могут быть связаны или усугублять последствия этих неблагоприятных воздействий. И наоборот, факторы окружающей среды, такие как уровень образования, связаны со сниженным риском ухудшения когнитивных функций и деменции. NIA будет продолжать поддерживать механистические и эпидемиологические исследования для выявления таких факторов и участвовать в трансляционных исследованиях, чтобы найти способы минимизировать их воздействие на взрослых. NIA также будет продолжать поощрять исследования с использованием подхода на протяжении всей жизни к поведенческим, психологическим, экономическим и социальным объяснениям результатов в отношении здоровья, которые также включают программу геронауки.

B-4: изучить механизмы, которые объясняют последствия социальных невзгод и неблагополучия, включая исследования, посвященные критическим периодам для обращения вспять таких последствий и/или оптимальному времени вмешательства.

На многие результаты и поведение пожилых людей влияют события, социальные отношения, некогнитивные навыки характера, факторы окружающей среды и привычки, которые появляются относительно рано в жизни. Подгруппы населения испытывают неблагоприятное положение на протяжении всей своей жизни или в течение продолжительных периодов жизни, что вызывает постоянный стресс, и их модели стрессовой реакции, по-видимому, ускоряют прогрессирование болезни.Поэтому важно выяснить процессы, посредством которых эти неблагоприятные социальные воздействия становятся биологически и психологически закрепленными и повышают риск заболеваний и дистресса. Кроме того, важно изучить пластичность этих биоповеденческих механизмов риска, чтобы определить возможности для их улучшения. Данные о жизненном цикле, связывающие обстоятельства детства с последствиями в среднем/старом возрасте, облегчат исследования, выявляющие такие механизмы. Поскольку многие различия в состоянии здоровья и хронические состояния возникают в среднем возрасте, NIA будет продолжать поддерживать исследования процессов старения на этом этапе жизни, чтобы определить оптимальные моменты времени для вмешательств, чтобы обратить вспять или перенаправить влияние невзгод в раннем возрасте и кумулятивного воздействия стресса на процессы старения.

B-5: Лучшее понимание мотивации, принятия решений и механизмов изменения поведения у пожилых людей.

По мере старения населения будет важно понимать, как люди принимают решения о выходе на пенсию, образе жизни, социальных отношениях, здоровье и медицинском обслуживании. Связанные с возрастом изменения во взаимодействии между мотивацией, познанием и эмоциями, наряду с изменениями жизненных обстоятельств, состояния здоровья и социальных ролей, в совокупности формируют то, как люди делают повседневный выбор в отношении поведения, связанного со здоровьем, и основные решения, связанные с жизненными переходами и длительными периодами жизни. -срочные цели.Способность принимать обоснованные решения является важным компонентом когнитивного здоровья, а дефицит способности принимать решения может быть ранним признаком деменции. NIA стремится лучше понять основные психологические процессы, участвующие в принятии решений, и то, как они меняются с возрастом, как социальные факторы и социальные сети влияют на эти решения, а также стимулы, которые мотивируют людей среднего и пожилого возраста принимать решения, поддерживающие здоровье, в широкий спектр сфер жизни. Мы будем поддерживать исследования в этой области по всему спектру, от нейроэкономических, когнитивных и эмоциональных исследований того, как стареющие люди воспринимают стимулы и принимают решения, до исследований в социальных сетях.

B-6: Рассмотреть роль места в процессах старения с учетом географии в исследованиях тенденций инвалидности и смертности в пожилом возрасте.

Здоровье и смертность могут сильно различаться в зависимости от географических регионов, местностей, переписных участков и даже почтовых индексов. Мы будем продолжать поддерживать и проводить исследования для выявления факторов, лежащих в основе этих различий, а также политики и вмешательств, которые могут сократить разрыв между здоровьем и смертностью в различных регионах.

NIA поддерживает ряд лонгитюдных исследований, в которых мы уже собрали большой объем данных об участниках.Поскольку об участниках этих исследований уже известно так много, они предоставляют нам уникальную «живую лабораторию», в которой можно изучать как механизмы сохранения риска, так и факторы, повышающие реакцию на вмешательство. Новые методы установления причинно-следственных связей на основе наблюдений и комплексных данных также позволяют нам делать важные выводы о связях между поведением и биологией, а также о возможных поведенческих вмешательствах в дополнение к экспериментальным исследованиям и рандомизированным контролируемым испытаниям.

Краеугольным камнем наших усилий по сбору лонгитюдных данных по-прежнему является Исследование здоровья и выхода на пенсию (HRS), долгосрочное исследование NIA о здоровье, выходе на пенсию, инвалидности, ресурсах и поддержке семьи среди американцев в возрасте 50 лет и старше. HRS был согласован с аналогичными исследованиями в более чем дюжине стран Европы, Африки, Южной Америки и Азии, что способствовало партнерству и сравнительным исследованиям старения во всем мире. HRS также разработала экономичный алгоритмический подход к оценке когнитивных нарушений и деменции, Гармонизированный протокол когнитивной оценки, который послужит основой для сравнения тенденций во времени в США.С., а также другие страны с HRS-подобными лонгитюдными исследованиями старения. Мы продолжим инвестировать в надежную инфраструктуру сбора данных, позволяющую изучать влияние старения населения на здоровье и благополучие пожилых людей. Наконец, мы продолжим вкладывать средства в избранные исследования, изначально задуманные для других целей, но ценные для изучения условий раннего и среднего возраста и влияния поколений на исходы более поздней жизни. Когорты из таких исследований, как Висконсинское лонгитюдное исследование и Средний возраст в США.S. Исследование, среди многих других, может проводиться по мере того, как они переходят от среднего возраста к более старшему взрослому возрасту, чтобы определить ранний жизненный риск и факторы защиты от возрастных заболеваний и дисфункций.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.