Процесс формирования личности представляет собой: Курсовые, контрольные, рефераты, шпаргалки по всем отраслям экономики, права и гуманитарным дисциплинам

Содержание

формирование личности – это… Что такое формирование личности?

     объективный и закономерный процесс, в ходе коего человек выступает не только как объект воздействия, но и как субъект деятельности и общения.

   Личность, как и все специфически человеческое в психике, формируется и раскрывается в ходе активного взаимодействия со средой внешней и предметной, путем усвоения или присвоения индивидом общественно выработанного опыта. В этом опыте непосредственно к личности относятся системы представлений о нормах и ценностях жизни — об общей направленности человека, отношениях к другим, к себе, к обществу и пр. В разные времена и разных культурах эти системы различны, но смысл их от того не меняется и может выражаться посредством понятий «объективного предбытия» или «социальных планов (программ)» личности. Общество организует специальную активность, направленную на реализацию этих планов. Но каждый индивид тоже активен, и активность общества встречается с его активностью; процессы, кои при этом разыгрываются, и составляют самые главные, порой драматичные события в ходе формирования и жизни личности.

   Формирование личности — это процесс освоения специальной сферы общественного опыта, но совершенно особый, отличный от освоения знаний, умений и пр. Ведь в результате этого освоения происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование и соподчинение. Достичь этого простым усвоением невозможно — это были бы мотивы знаемые, но не реально действующие. Новые потребности и мотивы, их соподчинение возникают не при усвоении, а при переживании или проживании: этот процесс происходит только в реальной жизни, всегда — эмоционально насыщенный, часто — субъективно творческий.

   Самые главные и крупные этапы формирования личности таковы. Согласно А. Н. Леонтьеву, в русле теории деятельности, личность «рождается» дважды. Первое ее «рождение» — в возрасте дошкольном, когда устанавливается иерархия мотивов, первое соотнесение непосредственных побуждений с социальными критериями — возникает возможность действовать вопреки непосредственному побуждению, соответственно мотивам социальным. Оно знаменуется установлением первых иерархических отношений мотивов, первыми подчинениями непосредственных побуждений нормам социальным. Итак, здесь зарождается то, что отражено в первом критерии личности.

   Второе ее «рождение» — в возрасте подростковом и связано с осознанием мотивов своего поведения и возможностью самовоспитания. Выражается в появлении стремления и способности осознать свои мотивы и проводить активную работу по их подчинению и переподчинению. Эта способность к самосознанию, саморуководству и самовоспитанию отражена во втором критерии личности. Ее обязательность зафиксирована и в юридическом понятии уголовной ответственности.

   Крайне важный для теории личности и для практики воспитания вопрос о механизмах формирования личности разработан далеко не достаточно.

   К стихийным механизмам формирования личности можно отнести достаточно общий механизм сдвига мотива на цель, а также более специальные механизм идентификации и механизм принятия и освоения ролей социальных (- механизм сдвига мотива; механизм освоения роли). Это — механизмы стихийные, ибо субъект, подвергаясь их действию, не осознает их в полной мере, и уж во всяком случае сознательно ими не управляет. Они господствуют до возраста подросткового, но и после продолжают участвовать в развитии личности вместе с сознательными формами самопостроения. Названные механизмы в той мере, в коей касаются развития личности, действуют в русле общего, генерального процесса опредмечения потребности в общении (- потребность: опредмечение; потребность общения). Этой потребности придается в психологии все большее значение. По фундаментальности она приравнивается к потребностям органическим: она столь же витальна, ибо ее неудовлетворение приводит к ухудшению физического состояния младенцев и детенышей высших животных, и даже к их гибели. Она оказывается главной движущей силой формирования и развития личности.

   Механизм сдвига мотива действует на всех этапах развития личности, только с возрастом меняются и усложняются те главные мотивы общения, кои направляют этот сдвиг на осваиваемые действия, — ведь по мере роста все шире становится круг социальных контактов и связей.

   Механизм идентификации начинает действовать с малых лет: дети подражают родителям во всем — в манерах, речи, одежде, занятиях. Все это воспроизводится чисто внешне, но одновременно усваивается и внутренние черты родителей. Очень ярко это проявляется в играх ролевых, особенно при игре в семью. Характерная особенность идентификации — в том, что она проходит, особенно на первых порах, независимо от сознания ребенка, и не контролируется полностью родителями. Это накладывает на воспитателей особую ответственность — за качество собственной личности. На более поздних возрастных стадиях чрезвычайно расширяется круг лиц, из коих выбирается образец-объект идентификации. Среди таковых могут быть не только реальные люди, знакомые или незнакомые, но и литературные герои. Но обычно наступает время, когда «образец» теряет притягательность и субъективную значимость, и это естественно: личность восприняла от образца нечто важное и нужное, но у нее — свой путь. Дезактуализация образца знаменует завершение определенного этапа в развитии личности, ее подъем на новую ступень: оказывается, что сложились новые отношения, появились новые мотивы, и это заставляет ставить новые цели и искать новые идеалы.

   Механизм принятия и освоения ролей социальных тоже действует с раннего, дошкольного возраста: старший дошкольник мечтает стать школьником, и пр. Этот механизм во многом сходен с механизмом идентификации, но значительно более обобщен; часто отсутствует персонализация осваиваемого эталона-роли социальной или позиции социальной. Многие моменты процесса вхождения в роль, ее освоения и выполнения — «горячие точки» в жизни. Нередко о ролях мечтают — в таких мечтаниях существенную роль занимают представления о том, как индивид будет выглядеть в новой, желаемой роли. Эти переживания отражают стремление предстать перед другими в новом виде, согласно новой роли. На более продвинутой фазе индивид нередко срастается с ролью, она становится частью его личности, и потеря привычной роли переживается как утрата части личности. Близки к этому и ситуации временного «обезроливания» — при тяжелых болезнях, стихийных бедствиях и пр.

   Освоение ролей социальных имеет самое непосредственное отношение к формированию и жизни личности, ибо в ходе его:

   1) появляются новые мотивы;

   2) происходит соподчинение мотивов;

   3) видоизменяются системы взглядов, ценностей, этических норм и отношений.

   Все названные механизмы формирования личности могут принимать и осознанные формы, но осознание не необходимо для их действия, а часто и невозможно. Как правило, все эти механизмы действуют совместно, переплетаясь и взаимно усиливаясь, и лишь умственное абстрагирование позволяет рассматривать их в отдельности.


Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ – это… Что такое ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ?

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ
процесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий воспитания, обучения, соц. среды; целенаправленное развитие личности или к.-л. ее сторон, качеств под влиянием воспитания и обучения; процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений.

Педагогический словарь. — М.: Академия. Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. 2005.

  • ФОРМА
  • Формы организации воспитательного процесса

Смотреть что такое “ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ” в других словарях:

  • формирование личности —      объективный и закономерный процесс, в ходе коего человек выступает не только как объект воздействия, но и как субъект деятельности и общения.    Личность, как и все специфически человеческое в психике, формируется и раскрывается в ходе… …   Большая психологическая энциклопедия

  • Формирование личности — процесс становления человека как социальногосущества под воздействием всех без исключения факторов: экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. д. Формирование подразумевает некую законченность человеческой… …   Словарь терминов по общей и социальной педагогике

  • Формирование личности юриста у обучающихся в юридических образовательных учреждениях — Обеспечение того, чтобы в ПОО работали умные, способные, ответственные, честные люди – одна из важнейших задач в работе с персоналом. Она может быть решена по комплексу направлений, среди которых важное место занимает работа с молодыми людьми –… …   Энциклопедия современной юридической психологии

  • ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ

    — процесс и результат ее развития под влиянием среды, наследственности и воспитания [82, c. 852] …   Современный образовательный процесс: основные понятия и термины

  • ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ — процесс становления социально значимых качеств человека, его убеждений, взглядов, способностей, черт характера. Применительно к задачам образования имеется в виду достижение определенного уровня социальной зрелости, позволяющего человеку успешно… …   Профессиональное образование. Словарь

  • формирование личности, психики — термин, введенный в широкую практику А.С. Макаренко это процесс ее изменения и развития в результате внешнего воздействия на нее. В этом отличие от созревания как изменения в силу внутренних, врожденных причин… Можно выделить три основных вида… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • Формирование характера и пути его воспитания — X. начинает складываться уже в раннем детстве. Под влиянием общения со взрослыми, в зависимости от их отношения к ребенку, от конкретных условий жизни в семье начинает формироваться индивидуально своеобразное поведение ребенка, первые и… …   Российская педагогическая энциклопедия

  • Формирование впечатления (impression formation) — Истоки научного изучения проблемы Ф. в. восходят к известной статье Соломона Аша «Формирование впечатлений о личности» (Forming impressions of personality), В этой статье были обозначены две осн. проблемы. Во первых, при Ф. в. наблюдатель должен… …   Психологическая энциклопедия

  • Формирование — сознательное управление процессом развития человека или отдельных сторон личности, качеств и свойств характера и доведение их до задуманной формы (уровня, образа, идеи). В педагогической практике формирование означает применение приемов и… …   Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)

  • Формирование идентичности в подростковом и юношеском возрасте (adolescent identity formation) — Совр. психология в большом долгу перед Уильямом Джемсом за проведенный им в «Принципах психологии» (Principles of psychology) проницательный теорет. анализ Я как интегратора опыта и локуса личной идентичности. Взгляды Эрика Эриксона на эго… …   Психологическая энциклопедия

Особенности развития и формирования личности

Основные факторы развития личности

Важное значение в формирование самой личности оказывают следующие биологические факторы:

  1. образ жизни
  2. наследственность
  3. физиологические особенности пребывания в среде обитания

Но человек не рождается личностью, а становиться ею. Однако все же человек личностью не рождается, а становится. К примеру, если Михаил Ломоносов родился в семнадцатом веке до нашей эры, то, возможно, и не был таким известным, как сейчас. Скорее всего, он бы был простолюдином, рыболовом или же земледельцем. И так, он бы не оставил никакого следа в истории. А, быть может, что никому не известный человек сейчас, если бы он родился в другое время, смог бы оставить величайший след в истории всего человечества.

Отсюда и следует, что личностью именно становятся, а не рождаются. И с этим высказыванием согласны большинство психологов нашего времени. Но мнения у психологов расходятся по поводу того, как формируется и развивается личность. Такое расхождение мнений объясняется различными взглядами на общество и социальные группы, на понимание значения общества в жизни человека, кризисов развития личности и многое, многое другое. Психоаналитическая теория объясняет развитие как адаптацию биологической природы человека к жизни в обществе, в котором он находится, а также как выработку у него определенных защитных механизмов и способов удовлетворения потребностей.

Теория социального научения процесс развития личности понимает как формирование некоторых способов межличностного взаимодействия между людьми.

Теория черт объяснят, что все черты личности формируются прижизненно, и рассматривает процесс их зарождения, преобразования и стабилизации как подчиняющийся иным, небиологическим законам.

Гуманистическая психология понимает формирование и развитие личности как становление своего “Я” человека и утверждение его самости.

Многие психологи пытались выделить некоторые этапы формирования и развития личности. Например, Э. Эриксон выделил восемь жизненных психологических кризисов, которые проходит каждый человек. Он же провозгласил принцип генетической предопределенности стадий формирования и развития личности.

Готовые работы на аналогичную тему

Восемь жизненных психологических кризисов по Э. Эриксону:

  1. Кризис доверия—недоверия (первый год жизни).
  2. Автономия в противовес сомнениям и стыду (2-3 года).
  3. Появление инициативности в противовес чувству вины (3-6 лет).
  4. Трудолюбие в противовес комплексу неполноценности (7-12 лет).
  5. Личностное самоопределение в противовес индивидуальной серости и конформизму (12-18 лет).
  6. Интимность и общительность в противовес личностной психологической изолированности (около 20 лет).
  7. Забота о воспитании нового поколения в противоположность “погружению в себя” (между 30 и 60 годами).
  8. Удовлетворенность прожитой жизнью в противоположность отчаянию (старше 60 лет).

Эриксон считает, что становление личности происходит во время прохождения этих этапов. На каждом из этих этапов человек проходит преобразование внутреннего мира, а также общее изменение его отношений с окружающими его людьми. Именно тогда человек приобретает то новое, которое характерно для данного этапа развития. Это новое сохраняется в течении всей последующей жизни. На основе предыдущего развития возникают новые черты личности.

Социализация личности

Развитие личности происходит в процессе ее воспитания и социализации — так полагается в отечественной психологии, в особенности в советский период ее развития. Человек — социальное существо и с первых дней окружен себе подобными. Человек с рождения включен в различные социальные взаимодействия.

Еще до того, как человек начинает говорить, он уже приобретает первый социальный опыт в семье. В дальнейшем человек получает все больше и больше социального опыта, который становится частью его личности. Именно этот процесс называется социализацией. Социализация связана с совместной деятельностью людей и их общением между собой.

Социализация в отечественной психологии не рассматривается как механическое отражение непосредственно испытанного или полученного в результате наблюдения социального опыта. Усвоение этого опыта зависит во многом от целей и ценностей человека, оно субъективно. Ведь восприятие одних и тех же социальных ситуаций разными людьми может быть совершенно различным.

И поэтому разные личности делают разные выводы для себя из одной той же ситуации. Например, увидев на улице, как сильный обижает слабого, один человек решит, что важно быть сильным, а другой, что надо бороться с хулиганами.

Социализация может осуществляться при активном содействии специальных социальных институтов, например школа, институт. Однако неформальные объединения, такие как близкие люди или сетевые сообщества также имеют важное значение в социализации личности.

Выделяют характер социализации:

  1. Регулируемый
  2. Стихийный

При регулируемой социализации определяются основные ее средства и цели. Часто регулируемой социализацией является государство в лице учителя. Обычно это целенаправленное влияние колоссально, часто эффекты сводятся на «нет неграмотным», непродуманным воздействием на подрастающее поколение, отсутствием системы в своих действиях.

А вот во втором случае нет определенного, запланированного воздействия на молодого человека, который при этом может быть подвержен самым различным влияниям.

Но регулируемая социализация всегда сопровождается стихийными элементами. Ведь ребенок воспринимает как именно говорит учитель, а не только то, что он говорит. Эффект от слов может быть обратным, если учить не контролирует интонацию своей речи. Может случиться так, что учить долго учит своих воспитанников не использовать нецензурные выражения в своей речи. Однако сам выругался, когда попал в неожиданное или неловкое положение. И тогда воспитательный эффект в миг будет потерян, а хуже того, получит и вовсе отрицательный знак.

Соотношение социализации и индивидуализации есть главная теоретическая проблема в социализации. Одни психологи считают, что индивидуализация личности — это отрицательная черта, которая должна быть компенсирована процессом социализации. А вот другие психологи, напротив, считают, что социализация мешает раскрытию творческих возможностей человека и его индивидуальных качеств.

Социализацию не стоит рассматривать как процесс, который ведет к нивелированию личности и размытию и размытию индивидуальности человека. Напротив, человек обретает свою индивидуальность сложным и противоречивым образом, зачастую, в процессе социальной адаптации и самой социализации. Эти два процесса взаимообогащают друг друга новым опытом, по сути, так и должно быть. Индивидуальность обогащает социум, а социум, в свою очередь, обогащает индивидуальность.

Даже в зрелом возрасте социализация продолжает осуществляться. Процесс социализации — это бесконечный, непрерывный процесс.

Определение

Инкультурализация — это процесс, находящийся в тесных связях с социализаций. Инкультурация — это процесс освоения индивидом общей человеческой культуры, а также способов действий, которые сложились исторически и в которых ассимилированы в разных эпохах материальные и духовные продукты деятельности человечества.

Однако социализация и инкультурация — это понятия не равны между собой, их нельзя отождествить, хоть эти процессы и пересекаются между собой.

Определение

Самоактуализация — развитие потребности в саморазвитии.

Данное понятие немаловажно в развитии личности и в современных теориях личности. Самоактуализация имеет одну важную особенность. Эта особенность заключается в том, что с возрастом она только становится все сильнее, тогда, как обыкновенные потребности можно удовлетворить. Самоактуализирующиеся люди всегда ставят перед собой конкретную цель и достигают ее всеми усилиями. Эти люди ответственны перед самим собой, всегда стремятся идти только вперед и испытывают неземную радость, когда им удается достичь поставленной цели. У таких людей очень высокая потребность в мотивации достижения цели. И, когда они достигают поставленную цель, выполняют все задачи, которые обусловились выполнить, они снова ставят новые задачи и цели, и также стремятся их выполнить.

На протяжении всей жизни человек почти не меняет набор своих основополагающих жизненных суждений. Такой набор называется ядром характера человека, и имеет для него особо важное значения, а также для его жизни и существования в обществе. Но если не известны эти основополагающие суждения, то невозможно понять динамику развития этой личности.

Формирование личности и факторы, влияющие на процесс формирования личности

Несмотря на то, что личность в основном формируется в ходе общения с другими людьми, на процесс формирования личности действует ряд факторов:

• В первую очередь на формирование личности оказывают влияние генетические особенности индивида, полученные им при рождении. Наследственные черты являются базой для формирования личности. Такие наследственные качества индивида, как способности или физические качества, накладывают отпечаток на его характер, способ восприятия окружающего мира и оценки других людей. Биологическая наследственность во многом объясняет индивидуальность личности, ее отличие от других индивидов, так как не существует двух одинаковых индивидов с точки зрения их биологической наследственности.

• Вторым фактором, оказывающим влияние на формирование личности человека, является влияние физического окружения. Очевидно, что окружающая нас природная среда постоянно воздействует на наше поведение, участвует в формировании человеческой личности. Например, мы связываем с влиянием климата возникновение цивилизаций, племен, отдельных групп населения. Люди, выросшие в разном климате, отличаются друг от друга. Наиболее ярким примером тому является сравнение горных жителей, жителей степей и людей, населяющих джунгли. Природа постоянно влияет на нас, и мы должны отвечать на это влияние через изменение своей личностной структуры.

• Третьим фактором формирования личности человека принято считать влияние культуры. Любая культура обладает определенным набором социальных норм и разделяемых ценностей. Этот набор является общим для членов данного общества или социальной группы. По этой причине представители каждой культуры должны проявлять терпимость по отношению к этим нормам и системам ценностей. В связи с этим возникает понятие модальной личности, воплощающей в себе те общекультурные ценности, которые общество прививает своим членам в ходе культурного опыта. Таким образом, современное общество с помощью культуры стремится сформировать социабельную личность, легко идущую на социальные контакты, готовую к сотрудничеству. Отсутствие таких эталонов ставит человека в положение культурной неопределенности, когда он не осваивает основных культурных норм общества.

• Четвертым фактором, формирующим личность человека, является влияние социального окружения. Следует признать, что этот фактор можно считать основным в процессе формирования личностных качеств индивида. Влияние социального окружения осуществляется через процесс социализации. Социализация представляет собой процесс, посредством которого индивидом усваиваются (интернализуются) нормы его группы таким образом, что через формирование собственного Я проявляется уникальность данного индивида или личности. Социализация личности может принимать различные формы. Например, наблюдается социализация через подражание, учет реакций других людей, об общение разных форм поведения. Социализация может быть первичной, то есть протекающей в первичных группах, и вторичной, то есть протекающей в организациях и социальных институтах. Неудачная социализация индивида к групповым культурным нормам может привести к конфликтам и социальным отклонениям.

• Пятым фактором, формирующим личность индивида в современном обществе, следует считать индивидуальный опыт человека. Сущность воздействия этого фактора заключается в том, что каждый че ловек попадает в разные ситуации, в ходе которы он испытывает влияние других людей и физического окружения. Последовательность таких ситуаций является уникальной для каждого человека и ой ориентируется на будущие события, исход из положительного и отрицательного восприятия прошлых ситуаций. Уникальный индивидуальный опыт представляет собой один из самых значимых факторов формирования личности человека.


Процесс формирования и развития личности человека

Содержание статьи

Всем известно, что на развитие человека во всех сферах может повлиять множество факторов. Все люди растут в индивидуальных условиях, совокупность которых определяет характерные черты личности каждого из нас.

Человек и личность

Такие понятия, как личность и человек, имеют ряд отличий. Человеком называют с рождения, это больше материальная характеристика. А вот личность, по своей сути, представляет понятие более сложное. В результате развития человека происходит его становление как личности в социуме.

Личность – это моральная сторона человека, которая подразумевает под собой все разнообразие качеств и ценностей индивидуума.

На формирование личностных качеств оказывают влияние семья, детские сады и школы, круг общения, интересы, финансовые возможности и многие другие факторы, подробнее о которых будет говориться дальше.

Процесс формирования личности человека

Естественно, что начало формирования в человеке его личности начинается, в первую очередь, с семьи. Воспитание и влияние родителей в большей степени находят отражение в поступках и мыслях ребенка. Поэтому к воспитанию молодым матерям и отцам стоит подходить ответственно и целенаправленно.

Если воспитанием занимаются не сами родители, а кто-то из близких родственников, или вовсе посторонний человек, это тоже отразится на состоянии личности человека. При таком отношении ребенок может чувствовать себя покинутым и ненужным, что может ожесточить его поведение.

Образовательные институты тоже несут ответственность за формирование особенностей человека. Огромную часть своей жизни ребенок проводит в школе, при этом на него еще можно достаточно легко повлиять. В силу того, что в детском возрасте еще не сформировано большинство понятий о мире и поведении, любая мелочь может повлечь за собой череду изменений.

Особенности развития личности

Для того, чтобы человек смог назвать себя личностью, должно пройти много событий. Этот процесс является достаточно сложным. Можно сказать, что формирование личности начинается с рождения и не заканчивается всю оставшуюся жизнь.

В процессе развития важно раскрыть и понять свой внутренний мир, проявить себя в деятельности, открыть в себе особенности, которые помогут в жизни.

Данный вопрос является интересным, что объясняет большое количество исследований. В ходе изучения формирования личности были определены достаточно важные закономерности. Все они отображают тесную связь развития с его результатом, а также с причинами, которые повлияли на это.

Другие глубокие исследования личностного роста озвучили, что определяет характер человека определенные условия внешнего и внутреннего мира. Если с внешними факторами разобраться не сложно, то внутренние представляют большую загадочность.

К таким факторам относится психологическая составляющая организма. У каждого человека есть свои врожденные и приобретенные особенности психики. Также под этим понимают и физиологию, а именно физическая подготовка человека, здоровье, состояние разных органов и систем, наследственность.

Как внешние, так и внутренние особенности тесно связаны между собой, что приводит к взаимному влиянию. При изменении внешнего окружения человека, могут происходить определенные метаморфозы и с его внутренней составляющей. В некоторых случаях это может приводить к серьезным изменениям.

Социальное развитие личности

Человек каждый день вынужден находиться в обществе, таким образом, поддерживать общественные связи. Ежедневно происходит общение с разными людьми при различных обстоятельствах, что отражается на личности. Социальный компонент жизни отражается на психическом развитии, формировании духовных ценностей и, что наиболее важно, на интеллекте человека.

В человеке должно определяться сознание и самосознание. Как личность, должна появиться способность на самостоятельное обдумывание и принятие решений. Если в человеке это нашло отражение, то его будут считать личностью.

Общество может определять личностью человека, который способен осмысливать и применять имеющийся общественный опыт.

С другой стороны, необходимо и самому приносить вклад в развитие этой системы, а именно в сферу духовности и материальных ценностей. Для этого и необходим личностный рост и постоянное стремление к саморазвитию и самосовершенствованию.

С давних времен между философами и учеными ведутся споры по вопросам и особенностям формирования личности. Однако стоит признать, что этот процесс еще недостаточно осмыслен и изучен.

Формирование человека можно описать как процесс, который невозможно заранее предугадать. Он имеет стихийный и неуправляемый характер. Существуют мнения, что невозможно изменить личность человека потому, что этот процесс определен судьбой и врожденными особенностями. Но есть и противоположные мнения.

Движущие факторы формирования личности

Сам человек может являться для себя движущей силой и источником вдохновения для развития личности. В человеке определяют два начала: позитивные и негативные внутренние силы, сознательная инициатива.

Под внутренними силами понимают бессознательный компонент, определенные мысли, которые зачастую подталкивают к действиям. Это могут быть привычки, пристрастия, страхи, влечения. Обычно, в детском возрасте больше играет значение позитивная мотивация, которая с возрастом изменяется в сторону негативной.

На осознанном выборе тоже строится основа личности. При осуществлении точно осознанных действий приходит понимание того, что развития происходит только благодаря собственным усилиям, что в разы улучшает мотивацию.

Все поведенческие побуждающие силы можно разделить на уровни. Это может быть духовный уровень, в котором заключены моральные ценности и осознание своей миссии в жизни. Под уровнем ума понимают осознание рациональности своих поступков, принятие определенный решений, планирование жизни и следование определенным правилам поведения. Для уровня души и тела характерны эмоциональные проявления, желания, интересы и увлечения, потребности, привычки и рефлексы.

Главный движущий фактов — мотивация

Все побуждающие силы со стороны мотивации рассматриваются по группам позитивной или негативной мотивированности, а также организации жизни. Под позитивными и негативными моментами понимаются все те же эмоции, определение миссии, запреты. Организация жизни позволяет скрыто оказывать влияние на себя и окружение, характеризует тактиков.

Мотив принято считать главным побуждающим фактором в жизни человека. Если у человека есть мотив, он будет продолжать действовать в необходимом направлении.

0 0 votes

Рейтинг статьи


Процесс формирования и развития личности человека

  • Основные факторы формирования личности в психологии
  • 3 фазы формирования личности в психологии
  • Поэтапное формирование личности в психологии
  • Теории формирования личности в психологии
  • Формирование личности в отечественной и зарубежной психологии
  • Формирование личностной зрелости в психологии

Формирование личности в психологии рассматривалось и изучалось долгие годы. Свои теории выдвигали как отечественные, так и зарубежные психологи. В целом, все они подразумевают прохождение человеком определенных этапов в процессе взросления и жизнедеятельности.

Чтобы добиться настоящего роста и стать зрелой личностью, необходимо знать об особенностях каждого этапа. Эти знания помогут подкорректировать те или иные способности, что немаловажно в современном мире.

Основные факторы формирования личности в психологии

Во время становления личности индивид приобретает качества, сформировавшиеся у людей в процессе исторического развития. Но нужно понимать, что вероятность появления у человека конкретного качества зависит от целого ряда факторов.

Факторы формирования личности:

  1. Воспитание в детстве и самовоспитание в зрелости.

    Ключевую роль в формировании личности в психологии принято отводить семье, поскольку именно на этот социальный институт возложена основная воспитательная функция.

    Как правило, из полноценных и благополучных семей выходят гармонично развитые личности. Тогда как нерешенные в детском возрасте проблемы затрудняют дальнейший процесс развития индивида. Все мы изначально входим в общество и действуем в его рамках, придерживаясь принципов, которые были заимствованы нами от матери и отца.

    Дети перенимают стили, модели поведения, роли, стратегии, тип мышления, выражение эмоций у тех взрослых, которые занимают важное место в их жизни. От родителей ребенок неосознанно наследует ценности и идеалы, положительные и отрицательные качества. Так, к последним могут относиться тревожность или мнительность.

    Со временем услышанные когда-то от родителей наставления воспринимаются как внутренний голос. Постепенно формируются моральные качества: совесть, честь, нравственность, но нужно понимать, что это происходит не всегда. Каждый человек использует полученные в детстве знания и вырабатывает собственные представления о поведении, допустимом с социальной точки зрения.

  2. Генетика.

    На Земле не существует пары людей с абсолютно идентичным набором генов. Некоторая составляющая индивидуальности закладывается именно генетически, поэтому новорожденные способны выражать базовые эмоции, так как их темперамент уже определен.

    Когда речь идет о генетике, роль семьи в формировании личности столь же важна, как и в процессе воспитания. Ведь некоторые психические заболевания передаются именно между родственниками. Тогда как референтные группы родных, друзей, коллег и других людей из близкого окружения оказывают социальное влияние на личность.

  3. Опыт жизни.

    Любое событие отражается на внутреннем мире человека, наиболее серьезный след оставляют знаковые происшествия. Нередко индивидуальный опыт влияет на дальнейший ход жизни. Дело в том, что в процессе формирования и развития личности в психологии происходит воспитание силы воли, характера, способностей, поиск мотивации.

  4. Менталитет и культура.

    Менталитет или «характер народа» во многом зависит от окружающей среды, климата, в условиях которых обычно живет группа людей. Так, южане более активны, темпераментны, склонны к выражению эмоций, чем жители северных регионов.

    Культура, нравственные ценности, принятые в обществе правила прививаются с рождения и ведут к формированию личности. Поведение представителей одних культур более развязно, такие люди не скрывают свои естественные чувства, в то время как другим приходится сдерживать себя, жестко следовать установленным правилам поведения.

Все перечисленные факторы влияют на человека при каждом соприкосновении с непривычной социокультурной средой. На самом деле, формирование личности представляет собой изменения в результате вхождений в новую социальную общность. Индивидуальность может проявляться по-разному в конкретной среде – все зависит от того, насколько успешно индивид преодолевает три фазы развития.

Какие факторы оказывают влияние на формирование личности?

Все влияющие на формирование личности факторы можно разделить на внутренние и внешние:

Наследственность. Относится ко внутренним факторам. Это полученные детьми от родителей качества, передающиеся из поколения в поколение.

Ко внешним (социальным) факторам относятся:

  1. Среда. К данному фактору относится географическое положение, социальное окружение, национальность, к которой принадлежит индивид, государственное устройство и т. п.
  2. Общение. Формирование личности происходит при общении, контактах с окружающими людьми, в процессе формирования межличностных отношений.
  3. Воспитание. Школа, религия, воспитание в семье представляет собой осознанные и целенаправленные механизмы взаимодействия на человека с целью его социализации.
  4. Деятельность. Это активность, цель которой изменение человеком окружающего мира и самого себя.
  5. Самовоспитание. Важнейшая роль в формировании личности человека отводится его стремлению к самосовершенствованию, постановка целей перед собой и самореализация.

Степень влияния внутренних и внешних факторов на развитие личности оспаривается различными специалистами, однако их участие в ее формировании не вызывает сомнений.

Поэтапное формирование личности в психологии

Принято выделять следующие этапы формирование личности в психологии:

  • Желание общения либо наоборот отстранения от людей, что закладывается еще в первый год жизни. Здесь в основу ложатся контакты с взрослыми, построенные на эмоциях.
  • Обретение самостоятельности и уверенности – проявляется в ребенке уже к трем годам за счет предметной деятельности, позволяющей познакомиться с окружающими малыша вещами.
  • Активное изучение мира, благодаря свойственной ребенку любознательности. На данном этапе, который длится до 13 лет, развиваются коммуникативные, трудовые навыки. Они тренируются за счет сюжетно-ролевых игр, в процессе учебы.
  • Половое созревание, выбор жизненных ценностей, профессии должно завершиться к 20 годам. Здесь ключевую роль играют интимное общение, учебно-профессиональная деятельность.
  • Воплощение планов, реализация собственных возможностей, получение удовольствия от результатов работы, воспитание детей – длится до 60 лет.
  • Заключительным этапом считается углубление в творчество, анализ и переосмысление жизни, поступков.

Получается, что личность и ее формирование не рассматривается в психологии как статичная структура. Наоборот, считается, что индивид в течение всей жизни проходит целый ряд этапов становления.

Факторы формирования личности. Основная характеристика

Проблеме развития и социализации человека посвящено большое количество научных исследований и трудов в области психологии. В целом, ученые сходятся во мнении, что существуют следующие факторы формирования личности:

  • генотип человека;
  • социальная среда;
  • активность в деятельности и общении;
  • жизненный опыт;
  • природные факторы;
  • уникальный индивидуальный опыт.

Остановимся более подробно на их характеристике.

Генетические факторы формирования личности. Они являются основными на начальных этапах развития ребенка, поскольку получены еще при рождении. Дело в том, что наследственные особенности – это база для формирования человека. Речь идет о таких генетических качествах индивида, как способности, физические качества, тип и особенности нервной системы. Они, естественно, накладывают отпечаток на характер человека и способ его функционирования в окружающем мире. Генетическая наследственность будет во многом объяснять индивидуальность, отличие от других, поскольку не существует одинаковых субъектов с позиции наследственности.

Культурные факторы формирования личности. Любое цивилизованное общество обладает конкретным набором социальных правил, норм и ценностей. Они должны быть общими для всех членов данной культуры. Поэтому постепенно формируется модельная личность, воплощающая в себе такие особые принципы и ценности, которые общество должно привить каждому своему члену. Следовательно, в любом социуме при помощи культуры будет формироваться человек, который легко идет на контакты и сотрудничество. Если же будут отсутствовать такие эталоны, то это поставит субъекта в ситуацию культурной неопределенности.

Природные факторы формирования личности оказывают влияние на развитие человека. Является очевидным, что климатические условия воздействуют постоянно на поведение, участвуя в его становлении. Важным в этом процессе становится многое. Так, люди, которые выросли в различном климате, будут отличаться друг от друга. Достаточно сравнить жителей гор, степей и тропических джунглей. Окружающая природа влияет постоянно, благодаря чему изменяется личностная структура.

Самую большую группу составляют социальные факторы формирования личности. Дело в том, что только они способствуют тому, что человек становится человеком. Социальное окружение влияет на процесс социализации, благодаря которой индивид усваивает нормы группы и происходит формирование своего «Я». В результате создается уникальность каждого человека. Но формирование личности в процессе социализации имеет несколько различных форм: через подражание, развитие идеалов и так далее. Она может быть как первичной, протекающей в семье, так и вторичной, реализующейся в социальных институтах (дошкольных образовательных учреждениях, школах, колледжах, ВУЗах и трудовых организациях). При наличии неудачной социализации индивида к имеющимся культурным законам и нормам, у последнего могут развиться социальные отклонения, провоцирующие возникновение внутренних и внешних конфликтов.

Индивидуальные факторы формирования личности подразумевают наличие опыта человека. Сущность их воздействия заключается в следующем: каждый может попасть в разнообразные ситуации, в ходе которых он будет испытывать внешнее влияние. Последовательность подобных моментов уникальна для любого. Но в результате прохождения этих ситуаций каждый человек потом будет предвосхищать любые события, исходя из отрицательного или положительного опыта. Поэтому, если рассматривать основные факторы формирования личности, то основополагающим станет именно уникальный индивидуальный опыт.

Теории формирования личности в психологии

Разные направления психологии по-своему рассматривают процесс формирования личности. Существуют психодинамические, гуманистические теории, теория черт, теория социального научения, пр.

Ряд теорий стал результатом экспериментов, тогда как другие остаются непроверенными практикой. Нужно понимать, что в некоторых учениях не рассматривается человеческая жизнь от рождения до смерти, так как считается, что формирование личности происходит в первые годы или до достижения совершеннолетия.

Наиболее целостной, включающей в себя сразу ряд позиций по данному вопросу считается теория американского психолога Эрика Эриксона. Он утверждал, что личность формируется по эпигенетическому принципу, то есть на протяжении всей жизни человек проходит восемь стадий развития. Причем такие стадии определяются генетически и не подвержены влиянию со стороны социальных факторов и даже самого индивида.

В психоанализе формированием личности считается приспособление к жизни в социуме природной, биологической сущности человека. А именно: индивиду важно научиться удовлетворять свои потребности в той форме, которая не будет отвергнута обществом, и выработать защитные механизмы психики.


Поведение женщины в отношениях согласно ее солнечному знаку

В статье рассказывается о том, каким может быть Поведение женщины в отношениях согласно ее солнечному знаку

Читать ›

Гуманистические теории А. Маслоу и К. Роджерса противоречат позиции психоанализа и называют основой формирования личности появление у человека навыков самовыражения и самосовершенствования. В основе гуманистических теорий лежит идея самоактуализации, которая считается ключевой потребностью индивида. Развитие человека происходит за счет не инстинктивных потребностей, а высших духовных и социальных ценностей.

Формирование личности в психологии рассматривается как поиск человеком своего «Я», раскрытие внутреннего потенциала. В результате можно говорить об активном, творческом, непосредственном, честном индивиде, способном нести ответственность, свободном от шаблонов мышления, мудром, готовом принимать себя и окружающих со всеми недостатками.

Среди компонентов личности принято выделять такие свойства:

  • способности, то есть индивидуальные качества, от которых зависит возможность достижения успеха в какой-либо деятельности;
  • темперамент или врожденные особенности высшей нервной деятельности, определяющие реакции человека в социуме;
  • характер – это набор воспитываемых качеств, на основе которых устанавливается поведение по отношению к себе и окружающим;
  • воля или способность достигать поставленной цели;
  • эмоции, то есть душевные волнения, переживания;
  • мотивы, а именно стимулы, побуждающие человека к деятельности;
  • установки или убеждения, позиция по определенному вопросу.

Похожие статьи


Мужчина-Близнец в браке: непокорная двуличность или двойной запас любви Анастасия Грохотова

•17 Февраля, 14:08


Влияние энергий стихий на личность человека: Огонь, Земля, Воздух, Вода Наталья Расческова •17 Февраля, 14:08


Ребенок стрелец: становление личности Анастасия Грохотова •17 Февраля, 14:08


Ребенок Скорпион: развитие гармоничной личности Анастасия Грохотова •17 Февраля, 14:08


Дома в хорарной астрологии: значение в различных сферах Елена Тарим •17 Февраля, 14:08

ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

Биологические факторы

1. Фактор наследственности(Новорожденный несет в себе комплекс генов не только своих родителей, но и их отдаленных предков, то есть имеет свой, только ему присущий богатейший наследственный фонд или наследственно предопределенную биологическую программу, благодаря которой возникают и развиваются его индивидуальные качества) АНАТОМИЧЕСКОЕ СТРОЕНИЕ.

2. Врожденные особенности человека (влияние:Эмоции матери, эмоциональная реакция). Это такие особенности, которые ребенок получает в процессе внутриутробного развития, обусловленные рядом внешних и внутренних причин.

Социальные факторы:

3. Физического окружения. Очевидно, что окружающая нас природная среда постоянно воздействует на наше поведение, участвует в формировании человеческой личности. Например, мы связываем с влиянием климата, возникновение цивилизаций, племен, отдельных групп населения.

4. Культура. Любая культура обладает определенным набором социальных норм и разделяемых ценностей. Этот набор является общим для членов данного общества или социальной группы.

5. Социальное окружение. Влияние социального окружения осуществляется через процесс социализации. Социализация представляет собой процесс, посредством которого индивидом усваиваются (интернализуются) нормы его группы таким образом, что через формирование собственного Я проявляется уникальность данного индивида или личности.

6. Индивидуальный опыт человека. Сущность воздействия этого фактора заключается в том, что каждый человек попадает в разные ситуации, в ходе которых он испытывает влияние других людей и физического окружения. Последовательность таких ситуаций является уникальной для каждого человека и он ориентируется на будущие события, исход из положительного и отрицательного восприятия прошлых ситуаций.

Социализация личности

Социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение требований общества приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом.

Социализация личности начинается с первых лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека.

1. Первые элементарные сведения человек получает в семье.

3. Эстафету социализации личности принимает школа.

4. Мощным инструментом социализации личности выступают средства массовой информации — печать, радио, телевидение.

Этапы социализации Для успешной социализации, по Д. Смелзеру, необходимо действие трехфактов: ожидания, изменения поведения и стремления соответствовать этиможиданиям. Процесс формирования личности, по его мнению, происходит по трем различным стадиям: 1)
стадии подражания
и
копирования
детьми поведения взрослых; 2)
игровой
стадии, когда дети осознают поведение как исполнение роли; 3) стадии
групповых
игр, на которой дети учатся понимать, что от них ждет целая группа людей.
Французский психолог Ж. Пиаже, сохраняя идею различных стадий вразвитии личности, делает акцент на развитии познавательных структуриндивида и их последующей перестройке в зависимости от опыта и социального взаимодействия. Эти стадиисменяют одна другую в определеннойпоследовательности: 1. сенсорно-моторная (от рождения до 2 лет),2. операциональная (от 2 до 7), 3. стадия конкретных операций (с 7 до 11), 4. стадияформальных операций (с 12 до 15).Литература: 1. Борисова Л.Г., Солодова Г.С. Социология личности. Новосибирск, 1997 2. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология: курс лекций. – М.: 1997 3. Социология. Словарь-справочник. – М.: 1990 4. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. – М.: 1999 5. Фролов С.С. Социология: Учебник для высших учебных заведений. – М.: 1998 6. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности // Социальная психология. – Л., 1979
Механизмы социализации личности:

1. Усвоение человеком
норм, эталонов поведения, взглядов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения (соседского, приятельского, профессионального). Это усвоение происходит, как правило, на неосознанном уровне с помощью запечатления, некритического восприятия господствующих стереотипов.2. Институциональный механизм социализации действует в процессе взаимодействия человека с институтами общества, с различными организациями (а также средства массовой коммуникации).3. Стилизованный механизм социализации действует в рамках субкультуры. Под субкультурой в общем виде понимается тот комплекс ценностей, норм, морально-психологических черт и поведенческих проявлений, которые типичны для людей определенного возраста или конкретного профессионально-культурного слоя, который в целом создает конкретный стиль жизни той или иной возрастной, профессиональной или социальной группы.4. Межличностный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами и представляет собой психологический механизм межличностного переноса благодаря эмпатии и идентификации. 5. Рефлексивный механизм социализации связан с внутренним диалогом, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает решение. Рефлексия — механизм взаимопонимания, т. е. осмысления человеком того, какими средствами и почему он произвел то или иное впечатление на других людей.

Формирование личности в отечественной и зарубежной психологии

С точки зрения рассмотрения деятельности и формирования личности в психологии интересна теория Э. Эриксона. Считается, что человек проходит восемь стадий, на каждой из которых наблюдается конфликт между противоположными силами его личности. Благополучный исход влечет за собой развитие или формирование новых черт. В обратной ситуации наблюдается невроз и дезадаптация.

Формирование личности в психологии по Э. Эриксону предполагает этапы, где возникают следующие противоречия:

  • доверие и недоверие к окружающему миру – длится от рождения до года;
  • независимость и стыд, сомнения – до 3 лет;
  • инициативность и чувство вины – в период от 4 до 5 лет;
  • трудолюбие и ощущение неполноценности – 6–11 лет;
  • осознание принадлежности к определенному полу и непонимание свойственного ему поведения – от 12 до 18 лет;
  • стремление к интимным отношениям и чувство изолированности от окружающих – этап ранней взрослости;
  • жизненная активность и сосредоточенность на своих проблемах, потребностях, интересах – наблюдается во время средней взрослости;
  • ощущение полноты жизни и отчаяние – поздняя взрослость.


Поведение мужчины в отношениях согласно его солнечному знаку Зодиака

Из статьи вы узнаете, каким может быть поведение мужчины в отношениях согласно его солнечному знаку

Читать ›

Российский психолог В. И. Слободчиков рассматривал формирование личности с точки зрения развития субъектности по отношению к собственному поведению человека и предполагал наличие таких этапов:

  1. Оживление (до года).

    В этот период ребенок знакомится со своим телом, осознает его, что проявляется как двигательные, сенсорные действия, общение.

  2. Одушевление (от 11 месяцев до 6,5 года).

    Начинается самоопределение человека в мире – малыш учится ходить, пользоваться предметами, постепенно осваивает культурные навыки, способности. К трем годам он понимает свои желания, возможности, поэтому в его речи появляется формулировка «я сам».

  3. Персонализация (от 5,5 года до 13–18 лет).

    Теперь человек начинает считать себя реальным или потенциальным творцом собственной жизни. Общаясь с ровесниками и старшими, он выстраивает свою идентичность, постепенно осознает, что сам отвечает за свое будущее.

  4. Индивидуализация (от 17–21 года до 31–42 лет).

    Происходит присвоение и индивидуализация существующих в обществе ценностей на основании собственного мировоззрения, позиции. Индивид борется с групповыми ограничениями, оценками других людей, отходит от стереотипов, чужих мнений, давления. На этом этапе он учится принимать или отказываться от того, что дает ему мир.

  5. Универсализация (от 39–45 лет и далее).

    Здесь личность выходит за пределы индивидуальности на уровень экзистенциальности. Теперь человек воспринимает себя в качестве составляющей всего человечества в контексте мировой истории.

Формирование личности непосредственно связано с возрастными изменениями. Но указанные сроки дают большой временной разброс, и чем старше человек, тем шире разброс личностного развития – в народе это принято характеризовать как «развит не по годам» либо наоборот «застрял в развитии». Хотя на самом деле, никакого застревания нет, просто существуют отличия между физическим и личностным ростом.

Также развитие личности нередко расценивается как изменение индивидуального психологического пространства человека, куда включены:

  • тело;
  • окружающие значимые предметы;
  • привычки;
  • отношения, связи;
  • ценности.

Нужно понимать, что перечисленные составляющие появляются не сразу, а в процессе физического взросления – все элементы невозможно найти в ребенке. Чтобы личность могла благоприятно развиваться, перечисленные выше компоненты должны оставаться неприкосновенными.

Социальные условия развития и формирования личности

Определение 1
Личность – это понятие, которое выработано, чтобы отображать социальную природу человека, рассматривать его в качестве субъекта социокультурной жизни, определять его в качестве носителя индивидуального начала, которое самораскрывается в контексте социальных отношений.

Ведущая роль в формировании личности принадлежит социальным обстоятельствам, к которым относят:

  • макросоциосреду – тип общественного и государственного устройства, уровень общественного развития и его возможность обеспечить жизнь и деятельность людей, идеологическое и другое воздействие на них через СМИ, пропаганду, агитацию, социально-политическую, этническую, религиозную обстановку в обществе и пр.;
  • микросоциосреду – это непосредственное контактное взаимодействие человека с семьей, дружеской компанией, школьным классом, студенческой группой, производственным и трудовым коллективом и прочими социальными связями человека и социальной среды;
  • воспитание – специально организованный процесс формирования и развития человека, в первую очередь его духовной сферы;
  • деятельность – игровая, учебная, производственно-трудовая, научная. В процессе деятельности человек включается в разнообразные виды деятельности, социальных связей и отношений, человек получает социальный опыт и наращивает его;
  • социальное взаимодействие во всем многообразии его разновидностей, общения с другими людьми;
  • искусственную среду обитания – современная техника, технологии ее производства и эксплуатации, использование, побочные продукты современных производств, информационно-психологическая среда, создаваемая современными радио-, теле- и прочими техническими устройствами;
  • биологический фактор – состоит из физиологических особенностей человека, в первую очередь, биологического пола индивида, особенностей общих и специфических типов ВНД, своеобразия морфологии мозга, наличия определенных нарушений, аномалий в работе мозга и его отделах;
  • своеобразие функционирования его отдельных физиологических систем, то есть состояния организма в целом. При определенных условиях, человек может компенсировать недостатки строения или функционирования организма развитием воли, интеллекта и физических качеств;
  • природные факторы – климатические, географические, геофизические, космические и прочие условия жизнедеятельности человека. Природные катаклизмы и бедствия обычно оказывают разрушительное воздействие на психику человека;
  • ноосфера – особое состояние информационно-энергетической среды Земли. Источниками ноосферы могут быть и планетарные, и космические основания. Ноосфера оказывает влияние на духовное состояние каждого человека, живущего на планете.

Лень читать?

Задай вопрос специалистам и получи ответ уже через 15 минут!

Задать вопрос

Основываясь на вышесказанном, можно говорить о содержательной структуре личности, включающей подструктуры, обусловленные социальными, биологическими, экологическими, техническими и технологическими, а также ноосферными факторами.

Рисунок 1. Содержательные подструктуры личности. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Биологические и социальные факторы, влияющие на формирование характера. Характер и темперамент

Биологические факторы: В первую очередь, биологическое развитие, так и развитие в целом, обусловливает фактор наследственности.

Новорожденный несет в себе комплекс генов не только своих родителей, но и их отдаленных предков, то есть имеет свой, только ему присущий богатейший наследственный фонд или наследственно предопределенную биологическую программу, благодаря которой возникают и развиваются его индивидуальные качества. Эта программа закономерно и гармонично претворяется в жизнь, если, с одной стороны, в основе биологических процессов лежат достаточно качественные наследственные факторы, а с другой, внешняя среда обеспечивает растущий организм всем необходимым для реализации наследственного начала.

Приобретенные в течение жизни навыки и свойства не передаются по наследству, наукой не выявлено также особых генов одаренности, однако каждый родившийся ребенок обладает громадным арсеналом задатков, раннее развитие и формирование которых зависит от социальной структуры общества, от условий воспитания и обучения, забот и усилий родителей и желания самого маленького человека.

Наследственность проявляется в том, что человеку передаются основные биологические признаки человека (способность разговаривать, работать рукой). С помощью наследственности человеку передаются от родителей анатомофизиологическое строение, характер обмена веществ, ряд рефлексов, тип высшей нервной деятельности.

Социальные факторы: ______ воспитание и т.п.

Характер — структура стойких, сравнительно постоянных психических свойств, определяющих особенности отношений и поведения личности.

Когда говорят о характере, то обычно подразумевают под этим именно такую совокупность свойств и качеств личности, которые накладывают определенную печать на все её проявления и деяния. Черты характера составляют те существенные свойства человека, которые определяют тот или иной образ поведения, образ жизни. Статику характера определяет тип нервной деятельности, а его динамику — окружающая среда

Темперамент — устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности, связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности. Темперамент составляет основу развития характера; вообще, с физиологической точки зрения, темперамент — тип высшей нервной деятельности человека.

Темперамент также не предопределяет черт характера, но между темпераментом и свойствами характера существует тесная взаимосвязь.

  • От темперамента зависят динамические особенности проявления характера. Например, общительность у сангвиника и флегматика будет проявляться по-разному.
  • Темперамент влияет на развитие отдельных черт характера. Одни свойства темперамента способствуют формированию определенных черт характера, другие противодействуют.
  • В зависимости от типа темперамента ребенка необходимо использовать индивидуальные приемы воздействия на него, чтобы воспитать нужные свойства характера.
  • Существует и обратная зависимость проявлений темперамента от его характера. Благодаря определенным чертам характера человек может сдерживать нежелательные при данных обстоятельствах проявления темперамента.

Процесс и стадии формирования личности

У новорожденного нет личности. Ребёнок неспособен различать собственное «Я» и окружающий мир хотя бы потому, что у него нет своего «Я». Он не знает границ между собой и “не-собой”, между «Я» и «не-я». Овладение прямо хождением и речью, развитие мышления и сознания в раннем детстве (от 2 до 5 лет), затем

приобретение навыков  сложной деятельности (рисование, познание, труд), наконец обучение в школе в среднем и позднем детстве – это стадии одного процесса, а именно – осознания своего «Я».

Проявляя ослушание, ребёнок  «нащупывает» рамки дозволенного. Это не только границы социально приемлемого поведения, но и рамки социальной ценности своего «Я» для других: Какую ценность я представляю для своих родителей? А для друзей и преподавателей? Во что они могут и во что не могут вмешиваться?

Имею ли я право на собственное  мнение? Насколько с ним считаются  другие? За какие качества они больше всего меня ценят? Как сильно они меня любят? А при каких обстоятельствах они готовы мной пожертвовать? Что такое родительская любовь? А что такое дружба и предательство ровесников? Бессмертен ли я и в

чём смысл жизни? Когда подросток задаёт подробные вопросы, это верный признак завершающего этапа становления социального «Я»: сквозь индивидуальность уже проклёвывается личность. Развитая индивидуальность рождает пока ещё не развитую личность.

Дальнейший процесс развития собственно личности может продолжаться как угодно долго. Наука не установила никаких количественных границ. До глубокой старости человек меняет взгляды на жизнь, привычки, вкусы, правила поведения. Процесс социализации объясняет то, каким образом человек из существа биологического превращается в существо социальное, общественное,

становиться личностью.

                  Социализация, как процесс формирования                 

                                личности.                               

Как ясно из выше сказанного, огромное влияние на развитие  и формирование личности  оказывает процесс социализации.

Формирование личности, как  объекта общественных отношений рассматривается в социологии в контексте двух взаимосвязанных процессов – социализации и идентификации.

Социализация – это  процесс усвоения индивидом образцов поведения, ценностей, необходимых  для  его  успешного функционирования в данном обществе. Социализация охватывает все процессы  приобщения к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни. В процессе социализации принимает участие все окружающее индивида: семья, соседи, сверстники в детских заведениях, школе, средства массовой информации и т. д. Для успешной социализации (становления личности), по Д.Смелзеру, необходимо действие трех факторов: ожидания, изменения поведения и стремление соответствовать этим ожиданиям. Процесс формирования личности, по его мнению, происходит по трем различным стадиям: 1) подражания и копирования детьми поведения взрослых, 2) игровой стадии, когда дети осознают поведение как исполнение роли, 3) стадии групповых игр, на которых дети учатся понимать, что от них ждет целая группа людей.

Многие социологи утверждают, что процесс социализации продолжается в течение всей жизни человека, и утверждают, что социализация взрослых отличается от социализации детей несколькими моментами: социализация взрослых скорее изменяет внешнее поведение, в то время как социализация детей формирует ценностные ориентации.

Идентификация – это способ осознания принадлежности к той  или иной общности. Через идентификацию дети принимают поведение родителей, родственников, друзей, соседей и т.д. и их ценности, нормы, образцы поведения как свои собственные. Идентификация означает внутреннее освоение ценностей людьми и представляет собой процесс социального научения.

Процесс социализации достигает  определённой степени завершённости при достижении индивидуумом социальной зрелости, которая характеризуется обретением личности интегрального социального статуса.

В 20 веке в социологии запада утвердилось понимание социологии как той части процесса становления личности, в ходе которого формируются наиболее общие распространенные черты личности, проявляющиеся в социологически – организованной деятельности, регулируемой ролевой структурой общества.

Основным органом первичной  социализации Толкотт Парсонс считает  семью, где закладываются фундаментальные мотивационные установки личности.

Социализация – сложный, многосторонний процесс общественного формирования и развития личности, происходящий под воздействием социальной среды и целенаправленной воспитательной деятельностью общества.

Процесс социализации личности – это процесс превращения индивида с его природными  задатками и потенциальными возможностями социального развития в полноправного члена общества

В процессе социализации человек  формируется как творец материальных благ, активный субъект социального отношения. Сущность социализации можно понять при условии, что личность рассматривается одновременно как объект и субъектсоциального воздействия.

                   Воспитание, как процесс формирования                  

                                личности.                               

На формирование личности человека огромное влияние имеет  воспитательное воздействие окружающей социальной среды.

Воспитание – это процесс  целенаправленного воздействия  на человека со стороны других людей, взращивание личности.

Возникает вопрос. Что же играет определяющую роль в формировании личности, её социальной активности и сознания – внешне высшие сверхестественные, природные силы или же социальная среда? В концепциях наибольшее значение придается нравственному воспитанию на основе принесения «вечных» идей человеческой морали осуществляемого в форме духовного общения.

Проблема воспитания –  одна из вечных социальных проблем, окончательное решение которой  в принципе не возможно. Воспитание остается не только одной из самых массовых форм человеческой деятельности, но и продолжает нести основную нагрузку по формированию человеческой социальности, поскольку основная задача воспитания – изменения человека в направлении, определенном общественными потребностями. Воспитание – деятельность по передаче новым поколениям общественно – исторического опыта, планомерное и целенаправленное воздействие, обеспечивающее формирование личности, её подготовку к общественной жизни и производительному труду. Рассматривая воспитание как

функцию общества, которая  состоит в сознательном воздействии на индивида с целью подготовки выполнения им той или иной общественной роли путём передачи ему накопленного человечеством социального опыта, выработки определенных черт и качеств, можно определить специфичность предмета социологии воспитания.

Социология воспитания –  формирование личности как конкретного носителя социальности с определенными мировоззренческими, нравственными, эстетическими установками и жизненными устремлениями в результате воспитания как целенаправленной деятельности общества. С одной стороны, воспитание личности направленно на приобщение человека к ценностям культуры, с другой стороны – воспитание состоит в индивидуализации, в обретении личностью собственного «Я».

При всей важности целенаправленной воспитательной деятельности решающее значение для формирования личности с сознательными чертами, принципами поведения, имеет все же само по себе влияние конкретных условий жизни.

                               Заключение.                              

Человек – существо деятельное. Включившись в систему общественных отношений и видоизменяясь в процессе деятельности, человек приобретает личностные качества и становится социальным субъектом. Мы не говорим «личность новорожденного», понимая его как индивида. Мы всерьез не говорим даже о личности двухлетнего ребёнка, хотя он многое приобрёл из общественного окружения. Поэтому личность не есть продукт перекрещивания

биологических и социальных факторов.

     В отличие от индивида, личность не есть целостность, обусловленная генотипом: личностью не рождаются, личностью становятся. Определенное влияние на развитие  и формирование личности  оказывает процесс становления социального «Я».

Содержание процесса становления  социального «Я» – это взаимодействие с себе подобными. Предназначение этого процесса –  это поиск своего социального места в обществе. Результатом этого процесса является зрелая личность.

Главными временными точками формирования личности является: осознание своего «Я» и осмысление своего «Я». На этом завершается начальная социализация и формирование личности.

Становление социального  «Я» возможно только как процесс усвоения мнения значимых людей для человека, то есть через понимание других ребенок приходит к формированию своего социального «Я» (впервые это процесс описал Ч.Кули).

Можно сказать иначе: на социально  – психологическом уровне становление социального «Я» происходит через интериоризацию культурных норм и социальных ценностей. Это процесс превращения внешних норм во внутренние правила поведения.

Личность формирует такие  отношения, которых нет, и никогда не было, и в принципе не может существовать в природе, а именно – общественные. Она расширяется через совокупность общественных отношений, а, следовательно, динамический ансамбль людей, связанных взаимными узами. Поэтому личность не только существует, но и рождается, именно, как «узелок» завязывающийся в сети взаимных отношений.

Личностью человек станет, когда начнёт совершенствовать социальный фактор своей деятельности, то есть ту её сторону, которая направлена на общество. Поэтому фундаментом личности выступают общественные отношения, но только такие, которые реализуются в деятельности.

Осознав себя как личность, определив свое место в обществе и жизненный путь (судьбу), человек становится индивидуальностью,  обретает достоинство и свободу, которые позволяют отличить его то любой другой личности, выделить ее среди прочих.

                  

 

 

      Используемая литература:                        

1.  В.П. Андрущенко, Н.И.Торлач, Социология: наука об обществе: учебное пособие для студентов вузов. – Харьков 2000 г.

2.  Р.А. Бурханов, В.И.  Полищук. Философия и культура. Сб. научных трудов. – Екатеринбург: Издательство Уральского университета; Нижневартовск: Издательство Нижневартовского пединститута. 1996 г.

3.  Т.В. Горбунова, Н.С.  Гордиенко, В.А. Карпунин., Школьный философский словарь, – М.:Просвещение. 2005 г.

4.  А.И. Кравченко, Введение  в социологию: учебное пособие.  – М.: Новая школа, 1995 г.

5.  А.И. Кравченко, Социология: учебное пособие для студентов ВУЗов, – Екатеринбург: Деловая книга, 1998 г.

6.  Р.С. Немов, Психология. Учеб. для студентов высших пед.  учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995 г.

7.  Е.В. Тадевосян. Социология. Учебное пособие. – М.: Знание, 2003.

 


Развитие личности (аспекты, этапы и черты)

Что такое развитие личности?

Я описал Развитие личности как процесс, в ходе которого у человека формируются модели поведения, атрибуты и установки.

Все, что нужно для того, чтобы сделать этого человека уникальным и отличным от других, — это развитие личности.

Когда мы говорим о развитии личности, необходимо учитывать несколько моментов, поскольку не существует двух одинаковых людей.

Мы можем выглядеть одинаково и иметь схожий жизненный опыт, но все мы уникальны по-своему.

Наши реакции и процесс развития личности были бы другими. У людей, выросших в одном доме, разовьется свой собственный специфический образец реакции и реагирования на различные ситуации, с которыми они сталкиваются.

Отношения, которые даже могут быть похожи друг на друга физически, все же разные и уникальные по-своему.

Атрибуты человека делают его или ее особенным, но существуют различные факторы, влияющие на формирование типа личности.

Это: темперамент, окружающая среда и характер, и они могут иметь отрицательное или положительное влияние на развитие личности.

Существует множество факторов, повлиявших на развитие того или иного типа личности. От детства до взрослой жизни мы проходим через множество процессов, переживаний и ситуаций, которые способствуют формированию нашей личности.

Все это сыграло свою роль в том, что мы стали теми, кто мы есть сегодня. У нас есть возможность стать тем, кем мы хотим, если мы готовы посвятить свое время, ресурсы и усилия, чтобы сделать это возможным.

В этой статье я рассмотрю основные аспекты развития личности, которые относятся к Большой пятерке. Большинство экспертов в этой области согласны с тем, что это основные аспекты. Эти пять аспектов включают в себя: экстраверсию, покладистость, открытость, добросовестность, невротизм. Некоторые другие теоретики писали о нескольких других аспектах развития личности, некоторые из которых включают ментальные аспекты, духовные аспекты, эмоциональные аспекты, физические аспекты, социальные аспекты, моральные аспекты.Эти различные аспекты позволяют нам по-разному взглянуть на процесс, посредством которого развивается личность человека.

Аспекты развития личности

Теория Большой пятерки довольно широка, и у них есть ряд других специфических черт. Они были получены в результате статистического анализа черт, которые обычно проявляются, когда люди описывают себя или других людей. Иногда исследователи называют их пятифакторной теорией или пятифакторной моделью.

1. Экстраверсия

Эта черта описывает общительность или социальную позицию человека.Их иногда считают душой вечеринки, им нравится тусоваться с людьми, ходить на общественные мероприятия, и, как правило, они полны жизни и энергии. Те, у кого низкая экстраверсия, менее общительны и предпочитают оставаться в одиночестве. Интроверты менее энергичны и любят тишину. Те, кто набирает в нем высокие баллы, любят общаться с людьми, с энтузиазмом относятся к жизни и очень ориентированы на действия. Это экстраверты. Разные виды работ требуют разного уровня экстраверсии, и это будет полезно на работах, связанных с обучением, продажами и общим взаимодействием с людьми.

Каждая из личностных черт Большой пятерки также состоит как минимум из 6 подчерт. При экстраверсии мы имеем: жизнерадостность, возбужденность, активность, напористость, общительность и дружелюбие.

2. Приятность

Проявляется в поведении человека, проявляющем доброту, сочувствие, теплоту и внимание к другим. Те, кто набирает здесь высокие баллы, очень чутки к другим и приспосабливаются к ним. Они также настроены позитивно. Те, у кого низкий балл, эгоистичны и лишены сочувствия.Кажется, что они всегда соревнуются с другими и пытаются манипулировать ситуацией вместо того, чтобы сотрудничать с другими. Те, у кого здесь высокий балл, как правило, стремятся к гармоничной жизни и отказываются от собственных интересов, чтобы угодить другим. Они верят, что люди честны и заслуживают доверия. Этим людям понравится деятельность по созданию команды и слаженная работа, в то время как те, у кого низкие баллы, будут хорошими учеными, критиками или солдатами. Подчерты здесь включают: сочувствие, скромность, сотрудничество и доверие.

3. Открытость

Это описывает непредубежденность человека. Человеку, набравшему здесь высокие баллы, понравится пробовать что-то новое. Они, как правило, изобретательны и обычно открыты ко всему. Другие, набравшие низкие баллы, будут недалекими и предпочитают рутину. Они устойчивы к изменениям и были бы очень аналитичны. Те, у кого открытый разум, также склонны любить искусство и глубоко мыслить. Человек с этой чертой может подходить для рекламы, исследований, в то время как те, у кого низкий балл, будут получать работу, требующую рутинной работы.Подчерты здесь включают: воображение, авантюрность, эмоциональность, художественные интересы, интеллект и либерализм.

4. Добросовестность

Эта черта описывает, как человек контролирует, регулирует и направляет свои импульсы. Люди с высокими показателями этой черты личности, как правило, обладают высоким уровнем самодисциплины. Они всегда следуют плану, а не действуют под влиянием момента. Это делает их успешными в своих начинаниях и способными достигать своих целей.Их считают ответственными и надежными. Они также могут быть трудоголиками и перфекционистами, что делает их скучными и негибкими. Подчерты этого аспекта включают в себя: ориентированность на достижение, исполнительность, упорядоченность, самоэффективность, самодисциплину и осторожность. Люди с этой чертой всегда будут сосредоточены на своих целях, несмотря на проблемы и препятствия, потому что они верят, что всегда добьются успеха, если будут следовать своему плану. Они смогут работать в разных профессиях.Их потребность в достижениях является постоянной движущей силой.

5. Невротизм

Это также означает эмоциональную стабильность. Он описывает способность человека оставаться уравновешенным и стабильным при столкновении с трудными проблемами. Тот, у кого высокие баллы по невротизму, склонен испытывать негативные эмоции. С другой стороны, те, у кого высокая эмоциональная устойчивость, реагируют менее эмоционально и не так легко расстраиваются. Обычно они спокойны и стабильны, хотя это не значит, что они испытывают много положительных эмоций.Люди с высоким уровнем невротизма эмоционально реактивны и чувствуют угрозу или впадают в плохое настроение даже в нормальной ситуации. Им также может быть трудно ясно мыслить, когда они находятся в состоянии стресса. Людей с высокой эмоциональной устойчивостью предпочитают в большинстве профессий, поскольку они контролируют свои эмоции, а людей с низкой устойчивостью могут отвлекать дедлайны, личные ситуации и давление. Подчерты здесь включают: тревогу, гнев, депрессию, застенчивость, уязвимость и неумеренность.

Стадии развития личности

Младенческая стадия – 2 года

На этом этапе младенец начинает учиться доверять или не доверять. Если о нем хорошо заботятся и его любят, у него начнет развиваться чувство безопасности и позитивный взгляд на жизнь. Если это также не будет сделано должным образом, это приведет к тому, что младенец станет неуверенным в себе.

Детский возраст – от 18 месяцев до 3 лет

В этом состоянии у ребенка начинает развиваться воля. При правильном руководстве ребенок обретает уверенность в себе.Это нелегкий процесс, и ребенок может показаться упрямым.

Дошкольный этап – от 3 лет и старше

Эту стадию некоторые называют «игровым возрастом». У ребенка начинает развиваться некоторая форма инициативы. Они также начинают использовать свое воображение. На этом этапе они также постепенно начинают понимать, как вести за собой других и следовать за ними.

Стадия школьного возраста

На этом этапе ребенок начинает осваивать формальные навыки. Они начинают понимать, как общаться со своими сверстниками, и начинают развивать основные интеллектуальные навыки.Успех на этом этапе их развития будет зависеть от того, какими были ранние этапы.

Подростковый этап

На этом этапе ребенок начинает взрослеть и начинает взращивать набор ценностей, которые помогут ему в жизни. Они также начинают понимать себя на этом этапе.

Черты развития личности

Темперамент

Здесь мы имеем в виду генетически детерминированные черты, с которыми ребенок приходит в мир. Эти черты в значительной степени влияют на подход ребенка к миру и на то, как он или она учится в процессе.Согласно проведенным исследованиям, некоторые из этих генов контролируют развитие нервной системы, которая также контролирует поведение.

Окружающая среда

Окружающая среда, в которой растет ребенок, в значительной степени влияет на то, какой в ​​конечном итоге будет личность. Рекомендуется, чтобы качественное воспитание помогало правильному развитию ребенка.

Символ

Образуется из эмоциональных, перцептивных и поведенческих паттернов, которые приобретаются на опыте и определяют, как человек думает, чувствует и ведет себя.

Личность человека непрерывно развивается на протяжении всей его жизни, но мы видели, что большая ее часть зависит от черт, с которыми он родился, и опыта, который он получил в течение жизни.

Ресурсы:  http://www.personalitydevelopmenttip.com

Развитие личности – IResearchNet

Тема развития личности лежит на стыке двух более крупных и знакомых тем: теории личности и психологии развития.Однако, как будет показано в настоящем обзоре, большинство исследований развития личности сосредоточены на широких вопросах идентичности, а не на более узких личностных чертах и ​​наклонностях, которые доминировали в области теории личности в конце 20-го века. Во всех смыслах и целях тему развития личности можно было бы с легкостью назвать «развитием личности». Как будет показано в этой статье, большинство людей претерпевают значительные психологические изменения с возрастом.По своим психологическим характеристикам младенцы становятся детьми, те становятся подростками, которые затем становятся взрослыми. Эти прогрессивные возрастные изменения гораздо больше, чем просто изменения в том, что или сколько человек знает. Люди «взрослеют» по мере взросления, и важная часть взросления влечет за собой прогрессивные сдвиги в том, как они знают (в отличие от того, что они знают) и, в частности, в том, насколько полно они понимают себя и других. Интересно, что не все «взрослеют» в одинаковой степени или с одинаковой скоростью.Мы все знаем хронологических взрослых, которые, тем не менее, являются психологическими подростками. Действительно, знание того, на каком этапе психологической зрелости находится человек, может быть самым важным, что мы можем знать о человеке. Различия в развитии в личной зрелости — это различия, которые имеют значение. Этому процессу развития личности, взросления и посвящена настоящая статья.

Большая часть современных исследований личности сосредоточена на личностных чертах и ​​сопутствующих склонностях действовать определенным образом в социальных ситуациях.В этой статье уделяется мало внимания развитию таких качеств личности. Дело не в том, что изменения в чертах личности не происходят. Опираясь на пятифакторную модель личности, Коста и МакКрей (1994) пришли к выводу, что незначительные изменения в позициях людей по пяти основным параметрам личности действительно происходят, но «в основном заканчиваются к 30 годам» (стр. 148). Напротив, повышение уровня психологической зрелости, эго-идентичности, перспективы и интегративной сложности обычно не завершается к 30 годам.В этой статье основное внимание уделяется развитию этих более основных качеств, структурных качеств личности человека. Характер этих качеств и трудности их изучения можно проиллюстрировать на кратком примере.

Недавно вернувшись в школу из поездки домой во время своего первого года обучения в колледже, «Джейсон» (имя изменено) размышляет о некоторых недавних изменениях, которые он заметил в своих отношениях с родителями:

…раньше, когда я фактически жил дома, я никогда не хотел проводить время с родителями.Мне никогда не хотелось узнать, как у них дела, хорошо ли они себя чувствуют, каково их эмоциональное состояние. А теперь я пойду домой и поймаю, что хочу пойти с ними поесть, чтобы я мог просто поговорить с ними один на один и почувствовать, как у них дела… А моя мама, она просто начала новую работу, и мне, честно говоря, не все равно, как у нее дела. Как и прежде, дело было не в том, как сильно я по ним скучал. Раньше я скучал по ним, потому что они мои родители, а ты любишь своих родителей. Но теперь это больше похоже на дружбу, чем просто на любовь, связанную с тем, чтобы быть ребенком данного родителя.Теперь это больше о дружбе и связи, которую я могу с ними установить.

На основании этих и других замечаний, которые были частью оценочного интервью, длившегося около часа, большинство психологов, занимающихся вопросами развития, пришли к выводу, что у Джейсона начался период значительного развития личности. Не случайно Джейсон был явно взволнован этими изменениями. Говоря о том, почему ему понравилось, что он назначил свидание, чтобы пообедать со своей матерью, он говорит:

…это было хорошо, потому что я хотел это сделать.Это я все устроил, а не она попросила меня пойти с ней пообедать… Потому что раньше она умоляла меня пойти и сделать что-нибудь с ней, а я никогда не хотел этого делать. И теперь я был просто взволнован тем, что это был я — у меня было чувство, что я хочу это сделать.

Есть много способов описать изменения, которые пережил Джейсон. Не все эти изменения можно считать «развитием» с психологической точки зрения. Таким образом, было бы поучительно определить черты замечаний Джейсона, которые привели бы или не привели психолога, занимающегося вопросами развития, к выводу, что опыт Джейсона отражает развитие личности.Возможно, Джейсон просто приобрел новый социальный навык, приглашая людей пойти пообедать, и теперь он использует этот навык, когда идет домой, чтобы навестить своих родителей. Если это так, то его личность не изменилась, изменилось только его поведение. Или, возможно, это даже проще, чем это. Возможно, изменение, которое описывает Джейсон, связано с изменением его обстоятельств, а не его личности. В конце концов, теперь, когда он уехал в колледж, он не так часто видит своих родителей. Поэтому, когда он дома, он старается проводить время со своими родителями, чтобы поддерживать с ними тот уровень контакта, к которому он привык, когда учился в старшей школе.Возможно, ни одно из этих более простых объяснений не отражает источник волнения Джейсона. В оставшейся части этой статьи вы узнаете, что представляет собой этот тип развития личности, и как некоторые крупные теоретики второй половины 20-го века, от Эрика Эриксона до Роберта Кегана, пролили свет на такого рода изменения. мы видим происходящее в нашем молодом студенте колледжа.

Как психологи определяют личность и развитие личности?

Среди современных психологов нет единого мнения о том, как определять личность.Непрофессионалы и некоторые теоретики черт склонны использовать термин «личность» для описания набора социальных навыков и личных качеств, которые влияют на то, как кто-то воспринимается другими, например, «у Дженнифер яркая личность» или «у Филиппа нет личности». Психологи, интересующиеся развитием личности, в отличие от развития социальных и межличностных диспозиций, обычно предпочитают определения развития личности, которые отражают возрастающую психологическую зрелость. Так, например, хотя у 21-летней Дженнифер может быть «блестящая личность», не следует ли нам ожидать, что ее яркая личность будет выглядеть совсем по-другому, когда она достигнет среднего возраста? Если ее «личность» не изменится в течение этого 20-25-летнего периода, разве это не будет источником некоторого беспокойства? Джейсон может иметь многие из тех же черт личности, которые были у него, когда он был учеником средней школы (он кажется довольно дружелюбным и оптимистичным), но, возможно, происходит что-то, что большинство из нас восприняло бы как свидетельство того, что он взрослеет.Он переходит от взгляда на своих родителей как на людей, которые что-то делают для вас и для вас, к восприятию своих родителей как самостоятельных людей. Некоторые молодые люди никогда не совершают этот переход.

Что такого в людях, что меняется по мере их взросления?

В последние годы возобновился интерес к личностным качествам. Вдохновленные пятифакторной моделью личности, психологи были впечатлены степенью, в которой термины, используемые людьми для описания друг друга (например, дружелюбный, экстравертный, чувствительный), а также фактические описания себя и личности других людей. черты, можно обобщить с помощью пяти относительно независимых личностных измерений.Эти пять измерений (часто обозначаемые как экстраверсия, доброжелательность, добросовестность, эмоциональная стабильность и открытость опыту), по-видимому, хорошо подходят для описания людей разного возраста и во многих разных культурах. Однако эти черты не отражают многие важные черты личности и не являются теми чертами личности, которые находятся в центре внимания большинства психологов, изучающих развитие личности. Действительно, эти широкие личностные черты, как только они становятся неотъемлемой чертой чьей-либо личности — обычно в среднем детстве, — имеют тенденцию оставаться удивительно стабильными на протяжении всей оставшейся жизни.

Что не может быть адекватно отражено простым описанием чьих-либо личностных склонностей или черт, так это то, как люди организуют свое поведение, познание и чувства в процессе попытки осмыслить свой личный, межличностный и культурный опыт. Помимо предрасположенности действовать определенным образом, личность включает в себя устойчивые особенности индивидуальной мотивации, предположения и прогнозы относительно социальной реальности, а также стратегии приспособления к требованиям социального мира.В этом смысле личность — это гораздо больше, чем набор склонностей вести себя определенным образом. Личность организует и оперирует опытом. Это часть каждого из нас, которая избирательно обращает внимание на определенные переживания, а не на другие, придает особое значение этим переживаниям, стремится участвовать в определенных аспектах социальной среды, а не в других аспектах, и активно формирует и манипулирует обстоятельствами своей социальной жизни. и культурной жизни. Эти более сложные аспекты личности развиваются и изменяются с течением времени.

Как было сказано в интервью с Джейсоном, не все изменения — это развитие. Соглашение, которое будет принято в настоящей статье, состоит в том, что развитие личности относится к определенным видам устойчивых внутренних изменений в человеке. Внешнее поведение Джейсона по отношению к матери, несомненно, изменилось; теперь он просит ее пойти на обед. Однако, даже если бы он перестал спрашивать, оказалось, что у Джейсона другой внутренний взгляд или понимание того, кто его мать, личность в своем собственном праве, кто-то, кто обладает интересными качествами, кроме того, что она мать, которая заботится о нем и обеспечивает его вещами, в которых он нуждается или желает.Мать Джейсона не изменилась. Она всегда была больше, чем просто мать Джейсона. Что изменилось, так это способность Джейсона создать более всеобъемлющее представление о своей матери. Это вид, который вряд ли будет потерян. Как только человек может увидеть больше того, что было там все это время, довольно трудно перестать это видеть. Джейсон претерпел развитие личности. В результате его новой способности более полно видеть другого человека мы можем ожидать увидеть в его поведении дополнительные свидетельства этого стойкого изменения внутреннего развития.

Еще одна особенность развития личности заключается в том, что оно влечет за собой способности, которые позволяют человеку адаптироваться или справляться с требованиями и сложностью окружающей среды. Новообретенная способность Джейсона видеть дальше своих собственных потребностей в построении понимания того, что представляют собой другие люди, поможет ему добиться большего успеха в отношениях помимо отношений с матерью. Например, получив возможность проявить свои новые способности, Джейсон сможет лучше оценить личные качества будущего супруга, а также то, что значит стать «профессионалом», а не просто человеком, выполняющим определенную работу.Джейсон будет более успешным или «лучше адаптируется» в обоих начинаниях, браке и призвании, потому что он может ценить людей способами, не связанными с его потребностью в них.

Ключевые методологические вопросы изучения развития личности

Это может показаться слишком очевидным, но развитие личности связано с психологическими изменениями. В результате одной из проблем при изучении развития личности является принятие решения о том, как лучше всего изучать изменения. Предположим на мгновение, что вас заинтересовали перемены, которые, по-видимому, переживает наш студент колледжа Джейсон.Вы начинаете задаваться вопросом, есть ли у большинства 19-летних подобный опыт. Они начинают интересоваться жизнью и чувствами своих родителей таким образом, который больше не связан с тем, что их родители могут дать или отказать. У вас есть несколько вариантов того, как вы можете действовать. Если вы хотите получить быстрые ответы на свой вопрос, вы можете перейти к оценке родительских взглядов трех групп людей, возможно, 15-летних, 20-летних и 25-летних. Если вы действительно измеряете переменную, которая является характеристикой развития личности подростка или юноши, то вы ожидаете, что представления детей старшего возраста о своих родителях будут меньше касаться их собственных потребностей и больше — личного опыта их родителей.Такой подход к исследованию называется «сквозным», и его преимущество заключается в том, что вы получаете ответы относительно быстро.

Однако метод поперечного сечения имеет недостатки. Одним из недостатков является то, что вы никогда не можете быть уверены, что возрастные различия, которые вы обнаружите, на самом деле являются функцией развития. Например, что, если дело обстоит так, что когда ваши 25-летние были поздним подростком, телевидение было заполнено очень популярными ситкомами, посвященными семейной жизни. Впоследствии популярность подобных телепередач угасла, и на смену семейным программам пришли разнообразные программы, ориентированные на соревнование и личные достижения, такие как «Выживший» и «Американский идол».В результате ваши 25-летние много часов смотрели передачи о родителях и детях, а ваши 20-летние много часов смотрели передачи о продвижении собственных целей за счет других. Таким образом, даже несмотря на то, что ваши 25-летние были гораздо лучше настроены на опыт своих родителей, чем ваши 20-летние, разница может быть связана с тем, что две группы смотрели разные типы популярных телепрограмм.

Чтобы решить эту проблему, вам нужно обратиться к другому основному экспериментальному методу, используемому для изучения развития, — «лонгитюдному» подходу.В этом подходе вы будете оценивать своих участников в два или более моментов времени. Вы могли бы, например, переоценить своих 20-летних, когда им было 25. Показывают ли они признаки того, что они стали более восприимчивы к внутренней жизни своих родителей, чем когда вы оценивали их пятью годами ранее? Если да, то у вас больше уверенности в том, что вы обнаружили развитие личности.

Продольный подход также имеет свои недостатки. Наиболее очевидным является то, что он требует больше времени и усилий, чем кросс-секционный подход.В нашем примере вам пришлось ждать пять лет, прежде чем вы смогли выяснить, произошли ли какие-либо изменения в отношении родительских взглядов участников вашего лонгитюдного исследования. Вы также должны были бы убедиться, что сможете найти всех участников через пять лет после первой оценки их взглядов, а затем убедить их потратить время на повторную оценку. Даже если они согласились, вполне возможно, что их ответы могли измениться просто потому, что они были знакомы с вашим исследованием и им задавали одни и те же вопросы во второй раз.Обратите внимание, что вам не приходилось сталкиваться с этими потенциальными осложнениями при использовании поперечного подхода.

Еще более серьезное осложнение лонгитюдного подхода может возникнуть, если у вас есть значительное количество «отсева» из вашей первоначальной выборки — если вы не можете переоценить значительное количество ваших первоначальных участников. Предположим, что по какой-то причине было намного сложнее повторно связаться с участниками, которые были сильно сосредоточены на себе и своих личных интересах.Возможно, эти корыстные участники с большей вероятностью уезжали из этого района и подальше от своих семей или все еще были рядом, но их было гораздо труднее убедить принять участие в вашем исследовании во второй раз. Потеря определенного типа участников будет называться «дифференциальным отсевом» и очень затруднит интерпретацию ваших лонгитюдных результатов. Если вы обнаружили, что в возрасте 25 лет ваши остальные участники были более настроены на внутренние переживания своих родителей, чем ваши участники в возрасте 20 лет, это может быть связано с тем, что вы потеряли из своей выборки 25-летних тех людей, которые по-прежнему были сосредоточены на себе.Таким образом, при чтении результатов лонгитюдных исследований вам нужно быть начеку, есть ли отсев, и если есть, представил ли исследователь информацию, которая предполагает, что отсев был случайным, а не «дифференциальным». Один из распространенных способов, с помощью которого исследователи пытаются решить проблему дифференциального отсева, заключается в представлении только лонгитюдных результатов для лиц, участвовавших на протяжении всего исследования. Однако даже в этом случае необходимо помнить, что сообщаемые результаты могут не относиться к лицам, чьи характеристики привели к их исключению из исследования.

Существует последний методологический вопрос, относящийся к исследованию развития личности с использованием лонгитюдного подхода, и он касается того, какие данные выбрать — индивидуальные или групповые. Если вы смотрите только на групповые эффекты, вы теряете возможность узнать что-то о процессе, посредством которого меняются отдельные люди или, как это часто бывает, не удается измениться. Как отмечают некоторые исследователи развития, возможно, что некоторое развитие личности происходит не через фиксированный набор прогрессивных стадий, а как протекающее через ряд различных «траекторий» или «путей» (Bosma & Куннен, 2001).

Теперь мы переходим к краткому обзору некоторых из наиболее известных теорий развития личности, которые включают виды изменений, происходящих в Джейсоне. Как вы увидите, существуют значительные различия в том, как разные теоретики концептуализировали эти устойчивые, внутренние и адаптивные изменения в человеке.

Эрик Эриксон и разработка идентичности

Детский психоаналитик Эрик Эриксон выдвинул одну из старейших и самых известных теорий развития личности.В 1950-х и 1960-х годах Эриксон (1968) представил поэтапную теорию формирования и консолидации идентичности, в которой он описал восемь универсальных кризисов идентичности, которые происходят в фиксированной последовательности на протяжении всей жизни человека. Каждый кризис идентичности провоцируется изменениями культурных ожиданий, которые соответствуют ожидаемым психологическим и биологическим изменениям человека. Например, на стадии 5 по Эриксону, которая обычно возникает где-то между 13 и 20 годами, в зависимости от различных культурных и биологических факторов, в большинстве культур ожидается, что дети начнут вести себя как взрослые.В западных культурах мы называем людей в этом возрастном диапазоне подростками и ожидаем, что они начнут вести себя как продуктивные члены общества, получив образование или найдя призвание, начав свидания или вступив в брак, и проявив новый уровень беспокойства о том, как их нынешняя жизнь решения и действия могут повлиять на будущий жизненный успех.

Эриксон считал, что жизнеспособные общества начинают предъявлять такие требования к подросткам именно в тот момент жизни, когда происходят биологические и психологические изменения, дающие подросткам хорошие шансы на успешное выполнение этих требований.В конце концов, как заметил Эриксон, общества жизненно заинтересованы в появлении новых членов, которые могут обеспечить их дальнейший успех. Среди личных изменений, которые помогают большинству подростков справляться с этими социальными требованиями, — новая способность к саморефлексии и способность усваивать взгляды других. Согласно Эриксону, предсказуемый кризис идентичности в подростковом возрасте является результатом слияния этих внутренних и внешних изменений. В ответ на эти возникающие внутренние способности и растущее внешнее давление подростки должны выяснить, кем они должны стать и будет ли эта новая идентичность признана и поддержана другими.Эриксон утверждал, что успех подростков в формировании этой новой, более взрослой идентичности зависит как от качества предоставляемой социальной поддержки, так и от сил, которые подросток может использовать для преодоления текущего кризиса. Эти сильные стороны возникают в результате успешного разрешения предшествующих кризисов идентичности. Три последовательных кризиса идентичности, направленные, в свою очередь, на достижение личной и профессиональной приверженности, самоотверженности и интеграции в жизнь, также будут результатом предсказуемых внутренних изменений и внешнего давления.Эриксон считал, что каждый последующий кризис идентичности дает человеку возможность решить более ранние проблемы идентичности, если эти проблемы идентичности не были успешно решены при первом их возникновении.

Теория развития Эриксона хорошо известна и стимулировала значительные исследования в этой области. Наиболее известным производным взглядов Эриксона является теоретическая и связанная с ней исследовательская программа, инициированная Джеймсом Марсиа (1993). Опираясь на формулировку Эриксона о подростковом кризисе идентичности 5-й стадии, Марсия описал модель «статуса идентичности», в которой он классифицировал подростков как занимающих один из четырех статусов в зависимости от того, где они находятся по отношению к разрешению своего подросткового кризиса идентичности.«Рассеянный» статус Марсии достигается там, где не проводилось никаких исследований и не была достигнута идентичность. Его статус «лишенного права выкупа» характеризуется поверхностной приверженностью подростковой идентичности без участия в процессе личной борьбы с проблемами идентичности. Эти подростки могут, например, беспрекословно перенимать ценности и ожидания своих родителей. Статус «моратория» существует, когда идет активное исследование различных идентичностей, но подросток еще не привержен единой идентичности.Наиболее развитым статусом является «достижение», когда подросток привержен определенной идентичности после продолжительного процесса личного исследования. Исследования были сосредоточены как на подтверждении существования четырех статусов идентичности, так и на изучении процесса, посредством которого некоторые подростки проходят через менее удовлетворительные статусы к «достижениям», в то время как другие, по-видимому, застревают или постоянно циклически переключаются между распространением и мораторием (для обзора). , см. Bosma & Kunnen, 2001). На важный вопрос о том, что облегчает переход от одного статуса идентичности к другому, практически не проводилось исследований.

Теория развития Эго Джейн Ловинджер

В 1960-х и начале 1970-х годов Джейн Ловингер применила несколько иной подход к описанию и исследованию жизненного процесса, который она назвала «развитием эго». Хотя номинально она связана с фрейдистской психоаналитической теорией, концепция развития эго у Левинджера на самом деле сильно отличается от большинства психоаналитических взглядов, поскольку она относится к изменениям, происходящим в том, как человек конструирует смысл. Она отличала развитие эго как от интеллектуального развития, так и от уровня психологической адаптации.Ее точка зрения состоит в том, что по мере того, как мы переходим от раннего детства к взрослой жизни, у нас появляется потенциал для создания все более сложного и всеобъемлющего понимания того, кем мы являемся по отношению к другим. По ее мнению, маленькие дети извлекают смысл из удовлетворения своих непосредственных потребностей и желаний, а другие рассматриваются как черные или белые в зависимости от того, дают ли они ребенку то, что он или она желает в данный момент. Психологически зрелые взрослые, напротив, понимают себя с точки зрения устойчивых внутренних качеств и привязанностей, которые выходят за рамки сиюминутных потребностей или желаний, и зрелые взрослые также способны распознавать других как обладающих подобными внутренними качествами, которые существуют независимо от их отношений с этими людьми.Между этими двумя полюсами смыслообразования находится большая часть «развития эго».

Как и в случае большинства всесторонних теорий развития личности, Ловинджер пришел к выводу, что развитие эго происходит не постепенно, а скачками или стадиями, где стадии развития эго представляют собой относительно стабильные периоды смыслообразования. На каждом последующем этапе у индивида вырабатывается новый, более сложный способ конструирования смысла. Переживания себя (своих мыслей, чувств и поведения) и взаимодействия с другими обретают смысл, используя структуру текущей стадии для осмысления этих переживаний.Опыт и взаимодействия, не вписывающиеся в текущую структуру осмысления, либо игнорируются, либо искажаются, чтобы соответствовать текущей структуре.

Именно этот так называемый «селективный контроль» обеспечивает стабильность развития, которая приводит к стадиям. Только когда переживания себя и других, которые не могут быть адекватно поняты с использованием рамок текущего этапа развития эго, достигают некоторого порога и не могут больше игнорироваться или искажаться, человек вступает в переходную фазу на пути к следующему этапу развития эго. этап, этап, который позволит человеку лучше понять противоречивый опыт.В своем последнем обзоре стадий (Hy & Loevinger, 1996) Ловингер описала восемь стадий, от E2 до E9, и признала, но не описала стадию младенчества E1. Левинджер пришла к своим стадиям, не используя априорную теорию о том, сколько стадий будет или как будут выглядеть разные стадии. Вместо этого она использовала метод «самозагрузки», при котором эксперты по развитию личности брали ответы ряда участников в возрасте от раннего подросткового до взрослого возраста и создавали группы ответов, которые казались одновременно похожими друг на друга и значительно отличающимися от ответов других групп. ответы.Когда было достигнуто общее согласие в отношении того, что ответы участников были помещены в отдельные и концептуально значимые группы, Левинджер использовал как возраст участников, так и суждения о постепенной сложности или сложности групп ответов, чтобы упорядочить восемь стадий развития. В первоначальной версии ее теории стадий (Loevinger & Wessler, 1970) основным стадиям были присвоены номера и заглавная буква «I» (от I1 до I6), а две переходные стадии были обозначены двумя соседними номерами стадий (I-3/ 4 и I-4/5).Если вы читали раннюю литературу о развитии эго, вы могли встретить эти обозначения «Я», а не этапы «Е» современной теории.

Мы можем использовать Джейсона, первокурсника колледжа, отрывок из интервью которого был приведен в начале этой статьи, чтобы лучше понять, что описывает стадия развития эго Ловингера. Нам нужно будет изучить содержание и структуру замечаний Джейсона, чтобы сделать предположение о текущем этапе развития его эго. Стоит отметить, что изучение утверждений Джейсона не требовалось, когда мы рассматривали теорию развития идентичности Эриксона.Просто зная, что Джейсону 19 лет и он представитель западной культуры, мы ожидаем, что Джейсон завершит этап 5 по Эриксону (Идентичность против смешения ролей) и перейдет к этапу 6 (Близость против изоляции) из-за биологического созревания и социальных ожиданий. ожидается, что они ускорят каждый кризис идентичности Эриксона. Теория Левинджера имеет иной взгляд на движущую силу перехода к стадии: нужно столкнуться с достаточным уровнем противоречивого опыта, чтобы ускорить развитие на следующую стадию.Если Джейсону было недостаточно сложно, то он может находиться на более низкой или более ранней стадии развития, чем другой 19-летний подросток, которому пришлось иметь дело с большим количеством жизненных событий, которые он или она не могут легко ассимилировать в рамках осмысления. низшей ступени. Мы рассмотрим три стадии Ловинджера, которые могли бы описать Джейсона: E4, E5 и E6.

Индивидуумы на стадии Е4 по Левинджеру («Конформист») прочно отождествляются со своей доминирующей референтной группой. У них упрощенное, общепринятое представление о правилах, и они верят, что есть правильный и неправильный способ ведения дел.Ожидания, что человек должен следовать правилам и соответствовать социальным ожиданиям, считаются применимыми почти ко всем. Высоко ценится социальное одобрение соблюдения правил и надлежащего поведения, а социального неодобрения за невыполнение этого правила избегают. Говорят, что люди на этом этапе озабочены поверхностными характеристиками, такими как собственная внешность, обладание «крутыми вещами» и членство в нужных группах и кликах. Внутренние переживания описываются в довольно упрощенных терминах (например, счастье, грусть, безумие, возбуждение, скука), а другие рассматриваются в столь же упрощенных терминах.В описании Лёвинджером Е4 мало что, кажется, отражает опасения Джейсона. Джейсон, похоже, не заинтересован в одобрении своей матери, и нет смысла приглашать ее на обед и интересоваться ее опытом, потому что это «правильный» поступок для сына. Джейсон, вероятно, не осмысливает свой новый опыт отношений с матерью, используя структуру E4 Лёвингера.

Индивидуумы, находящиеся на стадии Е5 по Лёвингеру («Самосознание»), начали осознавать, что у людей есть характеристики, существующие за пределами поверхностных характеристик, и их соответствие (или несоответствие) ожиданиям общества, своей группы или клики.Это осознание приводит к новому интересу к внутренним переживаниям как к чему-то, что может сильно различаться даже среди членов одной и той же группы. Часто растет осознание различий между собой и членами групп, с которыми человек был тесно отождествлен на предыдущем этапе. В результате растет ощущение того, что существуют законные исключения из правил и ценности социального конформизма. Стадия Лёвингера E5 кажется намного ближе к опыту, который описывает Джейсон. Он заинтересован в том, чтобы узнать больше об опыте своей матери на новой работе совершенно независимо от ее роли его матери.Джейсона также сильно интересуют его собственные внутренние мотивы и его изменяющийся опыт общения с матерью, но прежде чем мы придем к выводу, что Джейсон функционирует на стадии E5 Ловингер, давайте рассмотрим ее описание следующей стадии.

Индивидуумы на стадии E6 («Добросовестные») Лоевингера свидетельствуют об отходе от убеждения в том, что существуют определенные правила и социальные ожидания, которых должен придерживаться каждый, и к принятию стандартов самооценки. Приемлемое поведение — это не просто функция того, что другие считают уместным, но все чаще оценивается как приемлемое или неприемлемое, исходя из собственных личных чувств.Поскольку то, что является приемлемым, переместилось внутри человека на E6, теперь становится важным при оценке действий другого человека знать, каковы были мотивы этого человека для этих действий. Простое нарушение правила не так важно, как знание того, как нарушение правила заставило чувствовать другого человека. Люди, функционирующие на уровне E6, склонны к саморефлексии и склонны очень подробно описывать свои внутренние переживания. Поскольку эти люди принимают решения на основе внутренних стандартов, они осознают множество возможностей и часто описывают чувство необходимости делать выбор на основе идентифицируемых личных причин.Наблюдается ориентация на долгосрочные цели и постепенное самосовершенствование. Казалось бы, в замечаниях Джейсона мало что отражает основные проблемы и опасения на этом этапе. Хотя вполне возможно, что Джейсон мог бы выражать другие опасения, если бы он не говорил о своем новом интересе проводить время с матерью, стадия E5 («Самосознание») Лоевингера, кажется, лучше всего отражает то, как он изо всех сил пытается осмыслить свою жизнь. переживания в новой, более полной форме.

В этот момент вам может быть интересно, как Левинджер оценивает стадийный уровень человека.В большинстве исследований личности, особенно в отношении черт и диспозиционных подходов, таких как так называемая модель «Большой пятерки», описанная в начале этой статьи, исследователи полагаются на анкеты самоотчетов. С точки зрения Левинджера, основная проблема этого подхода заключается в том, что категории ответов создает автор анкеты, а не оцениваемый человек. Поскольку Ловинджер стремится определить, как человек придает значение переживаниям, с которыми он или она сталкивается, она использует свободный ответ или «проективный» подход к оценке.Ее основным инструментом оценки является форма завершения предложения из 36 пунктов, в которой участники пишут ответы, которые завершают предложения, такие как «Что мне нравится в себе, это…» и «Правила…» (Hy & Loevinger, 1996, стр. 28). Левинджер предлагает подробное руководство по подсчету баллов, в котором можно определить стадию развития человека путем сопоставления предложений каждого респондента с примерами, определенными как типичные для людей на каждой из стадий развития ее эго. Такой подход к оценке не лишен проблем, таких как необходимость установления межэкспертного согласия, но его сила в том, что предложения создаются респондентом, а не оценщиком, что, по-видимому, увеличивает вероятность того, что кто-то получает разумную картину того, как оцениваемый человек накладывает смысл на свой опыт.Поскольку Лоевингер предоставила доступный, хотя и несколько требовательный инструмент оценки уровня развития эго человека, ее подход породил достаточное количество эмпирических исследований (Westenberg, Blasi, & Cohen, 1998).

Теория развития личности Роберта Кигана

Одной из слабых сторон теории развития эго Лёвингера является отсутствие в ней интегративной теории развития эго. Несмотря на то, что Левингер описывала эго как «главную черту», ​​обеспечивающую общую согласованность в восприятии себя и других, она так и не представила прочной теоретической основы для этого взгляда и того, что именно в человеке порождает все большую и большую зрелость эго. .Этот недостаток очевиден в ее признании, что ее восемь стадий могут включать в себя переходы, а также стадии, но что их трудно различить.

Начиная с 1980-х годов гарвардский психолог Роберт Киган изложил теорию развития личности, которая, по-видимому, способна преодолеть эти теоретические ограничения. Опираясь на имплицитную черту теории развития Пиаже, Кеган описал шесть стадий развития личности, которые основаны на прогрессивных преобразованиях способностей развивающегося человека воспринимать перспективу.После стадии младенчества, Стадии 0, на которой младенцу не хватает способности различать себя и других и нет последовательного восприятия перспективы, малыш, вступающий на Стадию 1, осмысливает свой опыт, используя единую связную перспективу. Понимание того, что у других есть отдельная и потенциально отличная точка зрения от вашей собственной, не возникает до среднего детства, как стадия 2 по Кигану.

К позднему подростковому возрасту фундаментальной основой 3-й стадии Кегана становится еще более сложная способность воспринимать перспективу, способность одновременно удерживать две или более точек зрения.Как и каждый последующий прогресс в способности воспринимать перспективу, эта новая способность воспринимать несколько точек зрения одновременно снова трансформирует ощущение развивающейся личностью себя и других. По мнению Кегана, способность к одновременному восприятию точки зрения позволяет человеку на стадии 3 воспринимать сложности, которые присутствовали, но не могли быть оценены с помощью более простых способностей к восприятию перспективы на более ранних стадиях. Стадии 4 и 5 характеризуются появлением еще более сложных перспективных способностей.То, как теория Кегана обеспечивает более обоснованную основу для описания стадий развития, чем бутстрепный подход Лёвингера, можно увидеть, используя теорию Кегана для повторного анализа замечаний нашего студента колледжа Джейсона.

Исследования, использующие теорию Кегана, показывают, что первокурсники колледжа, скорее всего, находятся на стадии 2, стадии 3 по Кигану или на переходном этапе между этими двумя стадиями. Начнем со стадии 3. Кеган утверждает, что способность воспринимать две разные точки зрения и удерживать их вместе в одно и то же время, являющаяся новой способностью принимать точки зрения на стадии 3, создает определенный новый личный и межличностный опыт.

Если взять сначала межличностные отношения, то, если бы Джейсон функционировал на Стадии 3, мы ожидали бы, что он продемонстрирует доказательства того, что он начал делать переживания своей матери о себе (одна точка зрения) частью своего собственного переживания себя (другая точка зрения, взятая одновременно с первый). Он может сказать что-то вроде: «Когда она умоляла меня пойти и сделать что-нибудь с ней, а я отказывался, это ранило ее чувства. Думая об этом сейчас, я чувствую себя плохо». Он воспримет ее плохое самочувствие и сделает его частью своих собственных чувств к себе.Однако, если вы внимательно посмотрите на то, что говорит Джейсон, на самом деле он не чувствует себя плохо из-за чувств его матери к нему. Вместо этого желания его матери — «до того, как она умоляла меня пойти и сделать что-нибудь с ней» — рассматриваются Джейсоном как альтернатива его собственным желаниям — «и я никогда не хотел этого делать». Похоже, он не в состоянии включить то, как его отказ может заставить его мать чувствовать себя частью его собственного переживания самого себя. Таким образом, на межличностном уровне Джейсон, по-видимому, все еще функционирует на стадии 2 по Кигану.Он ясно осознает наличие двух разных точек зрения или желаний (его матери и его собственного), поэтому он не функционирует на Стадии 1, но эти две точки зрения остаются совершенно разными в его переживании их.

Теперь давайте рассмотрим интрапсихические аспекты замечаний Джейсона. На Стадии 3, вместо того, чтобы просто осознавать свои чувства и мысли, что является способностью Стадии 2, человек начинает чувствовать свои чувства и мысли о своих мыслях. Другими словами, Кеган предполагает, что способность Стадии 3 удерживать вместе две мысли или два чувства одновременно (еще одно выражение одновременного принятия точки зрения) впервые создает саморефлексию, или то, что клинические психологи иногда называют «Психологическое мышление.В этом отношении Джейсон, похоже, немного вышел за пределы Стадии 2. Действительно, что показалось Джейсону новым и необычным, так это то, как он переживает свой опыт со своей матерью. Как он выразился: «… это было хорошо, потому что я хотел это сделать… и теперь я был просто взволнован тем, что это был я — у меня было чувство, что я хочу это сделать». Короче говоря, Джейсон говорит нам, что он взволнован своими чувствами. У него есть чувства (возбуждение) по поводу своих чувств (желание быть с матерью), что свидетельствует о том, что на внутреннем или «интрапсихическом» уровне Джейсон становится более Стадией 3.Действительно, все интервью, из которого взят этот отрывок, помещает Джейсона в переход от Стадии 2 к Стадии 3.

Что отличает теорию Кегана от теории Левинджера, так это использование им единой теоретической основы — сложности восприятия перспективы — для описания каждой из его стадий развития. Не имея общей теоретической основы для определения своих стадий, Ловингер вынуждена описывать набор поведений, мыслей и чувств, которые характеризуют каждую стадию, не имея четкого представления о том, что именно породило конкретные черты каждой стадии.Напротив, Кеган может использовать свою основную теоретическую основу, чтобы объяснить, почему можно ожидать, что многие из особенностей, которые Ловинджер обнаруживает вместе на каждой из ее стадий, будут встречаться вместе. Схема Кегана также может быть использована для определения переходных фаз, которые, с его точки зрения, являются отдельными этапами. Таким образом, можно сократить 10 стадий Лёвингера до 6 стадий и 4 переходов, которые точно соответствуют шести стадиям Кегана.

Однако теория

Кегана не лишена недостатков.Прежде всего, это сложность его метода оценки уровня развития индивидуумов. Кеган соглашается с Ловингером в том, что, поскольку человек оценивает, как люди осмысливают свой опыт, анкеты не дадут достоверных оценок. Вместо этого, как и Ловингер, Кеган предпочитает подход со свободной реакцией, когда оцениваемый человек генерирует свои собственные ответы на открытые стимулирующие материалы. Однако, в то время как Лоевингер в своих оценках полагается на основы предложений, Кеган использует открытые личные интервью и просит респондентов описать недавние переживания, которые вызвали сильные эмоциональные реакции.Затем интервьюер дополняет описания респондентом этих эмоционально нагруженных ситуаций серией вопросов «Почему вы так себя чувствуете?» вопросы, направленные на выявление способности человека оценивать перспективы. Это процесс, требующий тщательной подготовки, и иногда бывает трудно достичь адекватного согласия между участниками. Несмотря на свои проблемы, теория Кегана постепенно привлекает интерес других ученых, в первую очередь организационных психологов, таких как Вифред Драт из Центра творческого лидерства и Уильям Торберт, бывший декан бизнес-школы Бостонского колледжа.Оба написали книги, в которых опираются на теорию развития Кегана, пытаясь понять лидерство и организационное поведение.

Дополнительные подходы к изучению развития личности

Существует множество подходов к изучению развития личности помимо подходов Эриксона, Лёвингера и Кегана. Но в отличие от этих трех подходов ни один из них не является столь всеобъемлющим, а некоторые могут даже не квалифицироваться как подходы к развитию в том смысле, как я определил развитие личности в этой статье.Некоторые подходы имеют более ограниченный возрастной диапазон; некоторые подходы ориентированы на определенный пол; другие подходы сосредоточены только на части продолжительности жизни; и все же другие подходы сосредоточены на одном узком аспекте личности, таком как принятие моральных решений или концептуальное развитие. Мы начнем этот краткий обзор с некоторых подходов, имеющих самую долгую историю, перейдем к подходам с узкой направленностью и закончим двумя наиболее многообещающими подходами, появившимися за последние несколько лет.

Исторически важные теории

Дэниел Левинсон (1968) и его коллеги из Йельского университета использовали открытые интервью для выявления закономерностей изменения личности от позднего подросткового возраста до середины взрослой жизни. Его основное внимание сосредоточено на том, что он назвал меняющимися «жизненными структурами», которые человек конструирует, чтобы организовать свой подход к задачам, обычно возникающим в каждый из меняющихся «сезонов» взрослой жизни. Левинсон дал богатое описание многих трудностей, возникающих при переходе от проблем обретения финансовой и эмоциональной независимости в раннем взрослом возрасте к построению карьеры и семьи в среднем взрослом возрасте, а затем к переоценке и переоценке ранее существовавших мечтаний и стремлений.Во многих отношениях работа Левинсона носит не столько теоретический, сколько описательный характер, и не всегда ясно, описывает ли он меняющиеся модели адаптации или изменения личности. Как и наш следующий теоретик, Левинсон находился под влиянием работ Эрика Эриксона.

Джордж Вайллант (2002 г.) наиболее известен своим тщательным анализом нескольких углубленных лонгитюдных исследований студентов Гарвардского университета, в ходе которых изучались выборки выпускников на протяжении 45 лет. В подходе, подобном подходу Эриксона, Вайлант определил ряд задач развития, с которыми обычно сталкиваются люди по мере взросления.Как психиатр, Левинсон интересовался тем, что отличает психологически хорошо приспособленных выпускников от тех, кто хуже приспосабливается к взрослой жизни. Важной для развития особенностью такого внимания к приспособлению была попытка Вайяна описать шесть все более зрелых механизмов, позволяющих справляться с тревогами и проблемами взрослой жизни. На высшем уровне было то, что он назвал «альтруизмом», когда человек пытается уменьшить беспокойство и неуверенность, посвящая себя помощи другим, что контрастирует со стратегией более низкого уровня, «аутистической фантазией», когда человек справляется с тревогами, мечтая о благоприятных исходах. вместо того, чтобы предпринимать действия, чтобы противостоять источникам своих тревог.Успешное развитие влечет за собой удовлетворение требований предсказуемых проблем взрослой жизни и развитие внутренних ресурсов, чтобы иметь возможность делать это с управляемым уровнем личного стресса. Как и работа Левинсона, работа Вайяна носит столь же описательный, сколь и теоретический характер и сосредоточена как на изменении паттернов адаптации, так и на изменениях личности.

Развитие женской личности

Используя комбинацию лонгитюдных и поперечных методов, профессор Калифорнийского университета Равена Хелсон (1993) и ее коллеги проследили взрослый жизненный опыт и личностные изменения у двух групп выпускников Миллс-колледжа.Как и большинство участников-мужчин Левинсон и Вайан, выпускницы колледжей Хелсон прошли через значительные периоды переоценки и корректировки своих взглядов на свою жизнь и самих себя. Многие из этих хорошо образованных женщин в возрасте от 30 до 40 лет сосредоточили значительную энергию на создании независимой, самостоятельной идентичности, стремлении, которое сопровождалось снижением типичных показателей женственности. Успешные женщины описали себя как развивающие большую уверенность в себе, независимость и самоопределение.Они показали сопутствующее увеличение навыков преодоления трудностей и появление долгосрочной приверженности заветным ценностям. Хелсон указала, что модель изменений и борьбы, которую она наблюдала, в некоторых важных аспектах отличается от той, которую испытывают мужчины.

Профессор Гарварда Кэрол Гиллиган (Carol Gilligan, 1982), хотя и гораздо более ограниченная по своим масштабам, чем работа Хелсон, представила влиятельную теорию того, что она считает центральной проблемой развития взрослой женщины. Гиллиган предположила, что отчасти из-за культурно обусловленных гендерных ожиданий большинство взрослых женщин разрываются между заботой о других и саморазвитием.Теоретические рассуждения Гиллиган обеспечивают возможный теоретически обоснованный способ понимания того, что Хелсон считает женским стремлением к самоопределению.

Еще одним исследователем, который сосредоточился на критической проблеме развития авторского права в раннем взрослом возрасте, является Марсия Бакстер Магольда (1998), профессор лидерства в образовании в Майами, штат Огайо. Бакстер Магольда полагает, что наше общество требует, чтобы молодые люди начали брать на себя личную ответственность за управление своей жизнью и карьерой.Опираясь на теорию Кегана о развитии личности, Бакстер Магольда использовал подробные интервью, чтобы пролить свет на то, как естественные проблемы и поддержка, а также преднамеренные образовательные программы могут способствовать изменениям в развитии как мужчин, так и женщин. Утверждение Бакстера Магольды о том, что самоавторство является общей чертой развития в студенческие годы, расходится с выводами автора настоящей статьи и его коллег (Lewis, Forsythe, Sweeney, Bartone, & Bullis, 2005), которые оценивали самостоятельность. разработка выборки курсантов Вест-Пойнта.Их продольные данные показывают, что ключевой проблемой развития в студенческие годы является установление общей идентичности и нахождение себя в группах и отношениях, а не определение себя как отличного от этих связей. Трудность освоения метода оценки Кегана может способствовать разным выводам этих двух исследовательских программ.

Многообещающие новые подходы

Более известные педагогам, чем психологам, Патрисия Кинг и Карен Китченер (Patricia King и Karen Kitchener, 1994) сформулировали теорию стадий, описывающую процесс развития, посредством которого люди способны выносить все более изощренные интерпретирующие суждения и представлять хорошо аргументированные аргументы по сложным вопросам и проблемам.Согласно Кингу и Китченеру, этот процесс развития выражается в способности к «рефлексивному суждению», которое влечет за собой постоянную оценку убеждений, предположений и гипотез в сравнении с существующими данными и альтернативными правдоподобными интерпретациями этих данных. На самом раннем уровне развития (этапы 1 и 2) знание предполагается абсолютным и конкретным. Утверждения либо верны, либо ложны, и авторитеты, такие как учителя и эксперты в предметной области, имеют доступ к истине.На этих ранних стадиях развития предполагается, что большинство вопросов имеют единственный правильный ответ, поэтому места для неопределенности практически нет. Напротив, люди, функционирующие на высших стадиях саморефлексии Кинга и Китченера (стадии 6 и 7), понимают, что знание конструируется, а не является абсолютным. Что является «истинным», может зависеть от контекста, и адекватность любого ответа основывается на том, что кажется наиболее разумным в соответствии с имеющимися данными. Хотя Кинг и Китченер имеют более узкую направленность, чем теории идентичности или самости, они начали выходить за рамки простого описания, чтобы сосредоточиться на критически важном вопросе о том, как человек способствует развитию.

Подход к процессу формирования и развития идентичности, получивший значительное распространение в последние годы, стал известен как «нарративное формирование идентичности» (McAdams, 1999). Объединяя работы многих исследователей, этот подход фокусируется на том, как люди используют нарративы или личные истории, пытаясь создать ощущение единства и смысла для текущего процесса своей жизни. Большая часть нарративов, которые были исследованы до сих пор, касаются самопонимания и влияния отношений, семьи, культуры, класса и этнической принадлежности на личную идентичность.Этот подход к изучению развития личности, по-видимому, дает больше эмпирических исследований, чем любой из других подходов к развитию личности, включенных в настоящую статью. Его принципиальная слабость заключается в том, что ему не хватает лежащей в его основе организующей теории или структуры, и, таким образом, существует риск описания процесса развития личности без объяснения того, как и почему этот процесс происходит именно так, а не иначе.

Резюме

Тема личности в значительной степени существовала на периферии господствующей психологии.Современную психологию мало интересуют грандиозные теории человеческого опыта, которые были так популярны в первой половине 20 века. Тем не менее, эта область продвинулась вперед, и с появлением интегративной теории развития личности Кегана и значительным интересом, вызванным подходом нарративной идентичности, в какой-то момент может возродиться интерес к попыткам лучше понять этот процесс с помощью личность развивается, и люди становятся более психологически зрелыми по мере продвижения по жизни.Появляются данные, свидетельствующие о том, что во взрослом возрасте увеличивается расхождение между возрастом и уровнем зрелости (Westenberg & Gjerde, 1999). Многие взрослые просто не «взрослеют» или, в лучшем случае, их развитие резко замедляется. Поскольку уровень развития личности, по-видимому, оказывает большое влияние на многие аспекты жизни человека, общество кровно заинтересовано в лучшем понимании процесса развития личности и, в конечном счете, в том, чтобы научиться максимизировать его.Только по этим причинам есть все основания полагать, что изучение развития личности получит большее значение в будущем.

Каталожные номера:

  1. Бакстер Магольда, МБ (1998). Развитие самоавторства в юношеской взрослой жизни. Журнал развития студентов колледжей, 39, 143–156.
  2. Босма, Х.А., и Куннен, Э.С. (2001). Детерминанты и механизмы развития эго-идентичности: обзор и синтез. Обзор развития, 21, 39–66.
  3. Коста, П.Т. и МакКрей, Р. Р. (1994). Стабильность и изменение личности от подросткового возраста до взрослой жизни. В CF Halverson, Jr., GA Kohnstamm, & RP Martin (Eds.), Развивающаяся структура темперамента и личности от младенчества до взрослой жизни (стр. 139–150). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
  4. Эриксон, Э. (1968). Идентичность: Молодость и кризис. Нью-Йорк: WW Нортон.
  5. Гиллиган, К. (1982). Иным голосом: Психологическая теория и женское развитие. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
  6. Хелсон, Р. (1993). Сравнение лонгитюдных исследований развития взрослых: к парадигме напряжения между стабильностью и изменением. В DC ​​Funder, RD Parke, C. Tomlinson-Keasy, & K. Widaman (Eds.), Изучение линий во времени: личность и развитие (стр. 93–120). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
  7. Hy, L.X., & Loevinger, J. (1996). Измерение развития эго (2-е изд.). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
  8. Кеган, Р. (1982). Развивающееся я: проблема и процесс в развитии человека.Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
  9. Кеган, Р. (1994). Над нашими головами: умственные требования современной жизни. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
  10. Кинг, П.М., и Китченер, К.С. (1994). Развитие рефлексивного суждения. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
  11. Левинсон, Д. (1986). Концепция развития взрослых. Американский психолог, 41, 3–13.
  12. Льюис, П., Форсайт, Г.Б., Суини, П., Бартоне, П., и Буллис, К. (2005). Развитие идентичности в студенческие годы: результаты лонгитюдного исследования в Вест-Пойнте.Журнал развития студентов колледжей, 45, 357–373.
  13. Ловингер, Дж., и Весслер, Р. (1970). Измерение развития эго (Том 1). Сан-Франциско: Джосси-Басс.
  14. Марсия, Дж. Э. (1993). Статус статусов: Обзор исследования. В Дж. Э. Марсия, А. С. Уотерман, Д. Р. Маттесон, С. Л. Арчер и Дж. Л. Орлофски (ред.), Эго-идентичность: руководство по психосоциальным исследованиям (стр. 22–41). Нью-Йорк: Springer-Verlag.
  15. МакАдамс, Д. П. (1999). Личные нарративы и история жизни.В Л. Первин и О. Джон (ред.), Справочник по личности: теория и исследования (2-е изд., стр. 478–500). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
  16. Vaillant, GE (2002). Хорошо стареет. Нью-Йорк: Литтл, Браун. Вестенберг, П.М., Блази, А., и Кон, Л.Д. (ред.). (1998). Развитие личности: теоретические, эмпирические и клинические исследования концепции развития эго Лёвингера. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
  17. Вестенберг, П.М., и Гьерде, П.Ф. (1999). Развитие эго во время перехода от подросткового возраста к юношеской взрослой жизни: 9-летнее лонгитюдное исследование.Журнал исследований личности, 33, 233–252.

Назад к психологии развития

Развитие личности: как развивать свою личность

О ком вы думаете, когда слышите слово «личность»? Барак Обама? Амитабх Баччан? Джасинда Ардерн?

Наверное, все три, да? Все они славятся своими яркими личностями, которые производят впечатление на людей. Что выделяет их, так это их отличительная индивидуальность, которая вдохновляет миллионы людей.

 Что означает личность? Это набор черт, поведения и отношений, которые определяют человека. Слово «личность» происходит от латинского слова «персона», которое относится к театральной маске, которую носят исполнители для разных ролей.

Сегодня это значит гораздо больше.

Когда вы говорите, что у Амитабха Баччана есть личность, вы думаете обо всем, что вас впечатляет в нем. Его актерские способности, баритон, нестареющая физическая форма, выбор ролей, трудолюбие и решительность, язык тела.

Трудно, но возможно улучшить свою личность. Развитие личности, инвестирование в себя, свои качества и свой рост.

Что такое развитие личности?

Развитие личности заключается в развитии ваших способностей, развитии таланта, совершенствовании новых навыков, работе над своими слабостями и превращении их в сильные стороны.

Вы, как личность, обладаете уникальным набором навыков. Ваш потенциал многогранен, и инвестиции в развитие личности позволяют вам использовать свои сильные стороны.Сосредоточение внимания на индивидуальном развитии личности расширяет ваши возможности и помогает вашим мечтам и стремлениям превратиться в реальность.

Чтобы стать более харизматичным человеком, вы должны развивать свое внутреннее «я» так же, как и свое внешнее «я». Важность развития личности неоспорима в личной и профессиональной жизни.

Возьмем, к примеру, Раджеша, юриста, который стремительно поднялся на вершину своей фирмы. Его коллеги всегда недоумевали, как ему удалось так быстро подняться по лестнице успеха. Но только его босс знал, как усердно он работал, чтобы стать лучше.Он вышел из своей зоны комфорта, чтобы стать лучшей версией себя. Раджеш понимал важность развития личности.

Ничто не заменит тяжелой работы, когда речь идет о развитии личности. Чем раньше вы это поймете, тем лучше для вас. Подумайте о том, как развивать личность, наметьте план, поставьте цель и работайте над ее достижением каждый день.

Важность развития личности

Давайте рассмотрим причины, по которым важно развивать личность:

  • Развитие личности позволяет вам раскрыть свои качества
  • Это дает вам возможность принимать правильные решения и делать мудрый выбор
  • Это развивает в вас одно выигрышное качество — уверенность.Уверенные в себе люди более подготовлены к успеху в долгосрочной перспективе
  • Это помогает вам общаться ясно, убедительно и точно
  • Как только вы научитесь развивать личность, ваши сверстники и коллеги будут воспринимать вас как лидера

Личность советы по развитию

Ваша личность не статична и неизменна. Вы можете развить его в лучшую сторону. Играйте на своих сильных сторонах и работайте над слабыми.

Итак, вы готовы приступить к созданию дорожной карты, чтобы стать лучшей версией себя? Вот несколько советов по развитию личности.

  1. Выйдите из зоны комфорта 

Выйдите из своей раковины и исследуйте мир. Зона комфорта ограничивает. Пребывание в зоне комфорта заставит упустить возможность попробовать что-то новое и открыть себя. В следующий раз, когда вы встретите группу людей, постарайтесь больше взаимодействовать с ними. Представьтесь кому-нибудь и поговорите с ним. Не оставайтесь в углу и не играйте с телефоном. Взаимодействуйте с людьми.

  1. Каждый день на счету

Спланируйте свою стратегию управления временем и совершенствуйте ее день ото дня.Начните свои дни правильно. Каждое утро находите время, чтобы прочитать что-нибудь вдохновляющее. Напишите, что вы собираетесь делать в этот день. Помните о своей более крупной цели и выбирайте мероприятия соответственно.

Время от времени бросайте себе вызов. Узнавать что-то новое. Будь креативным. Делайте то, чем вы увлечены. Рисковать. Не бойтесь неудач.

Помните слова тренера по продуктивности Дейла Карнеги: «Сегодня жизнь — единственная жизнь, в которой вы уверены. Получите максимум от сегодняшнего дня. Заинтересоваться чем-либо.Встряхните себя. Развивайте хобби. Пусть ветер энтузиазма пронесется сквозь вас. Живи сегодня с удовольствием».

  1. Определите свою область передового опыта

Определите, в чем вы хотите преуспеть, и развивайте соответствующие навыки. Максимально используйте свое время, энергию и ресурсы для достижения желаемого результата. Скажем, вы хотите быть видео-жокеем. Получите советы по развитию личности от успешного виджея и поработайте над своими коммуникативными навыками.

  1. Будьте оптимистами

 Научитесь смотреть в будущее с позитивом.Оптимизм поможет вам определить возможности и работать над ними. Оптимистичные люди умеют воспринимать неудачи как неудачи. Даже когда есть проблемы и неудачи, оптимистичные люди работают над поиском решения.

  1. Оцените себя

Некоторые люди очень популярны на работе. Вы можете задаться вопросом, какова их волшебная формула для того, чтобы их постоянно ценили начальство. Это не магия. Они просто сосредотачиваются на следующих советах по развитию личности, таких как поиск обратной связи, исправление ошибок, помощь людям и решение проблем.

Регулярная самооценка помогает улучшить личность. Оцените свои навыки и области улучшения, спросив себя: эффективно ли ваше публичное выступление? Ваш уровень уверенности высок? Ваше поведение приятно и дружелюбно? Начните наблюдать за собой, делайте заметки и определяйте качества, которые вам необходимо приобрести.

  1. Сеть

Один из лучших советов для развития личности — общение. Работа в сети стала намного проще благодаря интерактивным и интеллектуальным социальным сетям.Так что вперед, создайте сеть надежных людей, которые доверяют вам, вдохновляют вас, ведут вас.

Знакомство с новыми людьми полезно во многих отношениях. Это расширяет ваш кругозор. Вы получаете возможность наблюдать за хорошими качествами нескольких динамичных личностей и изучать различные способы поведения и взаимодействия.

  1. Много читал

Читали ли вы «Алхимик» Пауло Коэльо? Считающийся классическим романом о личном развитии, он отправляет вас в очаровательное путешествие самопознания вместе с молодым пастухом, который совершает героическое путешествие, чтобы найти сокровище, о котором он мечтал.

Такие книги, как «Сила настоящего» Экхарта Толле , «7 навыков высокоэффективных людей» Стивена Кови, Чайка Джонатана Ливингстона Ричарда Баха, Вдохновляющие мысли доктора А. П. Дж. Абдула Калама, содержат время – проверенные советы и уроки по развитию личности.

  1. Улучшите язык тела

Многие люди думают, что общение — это просто то, что говорят и слышат.Это неправда. невербальное общение через язык тела и выражения лица оказывает огромное влияние на других. Часто люди используют невербальные сигналы, не осознавая этого. Тем не менее, можно сознательно улучшить использование языка тела.

Правильный язык тела является важной частью развития вашей личности. Это помогает людям воспринимать вас в лучшем свете. Убедитесь, что вы стоите и сидите в вертикальном положении. Во время разговора устанавливайте зрительный контакт.

Это правда, что такие факторы, как наследственность, семейное воспитание, влияние группы сверстников, общественная культура, действительно играют роль в формировании вашей личности.Но с правильными советами по развитию личности и искренними усилиями вы можете добиться целостного изменения своей личности.

Очень важно найти свой фирменный голос. Этот процесс ухода за собой почти всегда оказывается самым полезным предприятием и обогащающим опытом в вашей жизни. Курс Harappa Building Presence научит вас использовать невербальные сигналы. Это приемы языка тела, которые помогают вам излучать уверенность на работе.

Создание личного бренда и создание концепции бренда также важны для личного роста и профессионального успеха.Узнайте, как это сделать, у наших специалистов. Теперь, когда вы прочитали несколько советов по развитию личности, готовы ли вы к путешествию? Спорим, это будет восхитительно.


Изучите наш раздел «Дневники Хараппы», чтобы узнать больше о темах, связанных с привычкой к общению, таких как «Что такое общение», «Процесс общения», «Что такое написание отчетов», «Письменные навыки» и «Ораторское искусство».

Социализация помогает в процессе формирования личности

Социализация помогает в процессе формирования личности

Индекс социологии

Общество имеет несколько механизмов для построения наша личность.Первый механизм – социализация. и второй механизм – социальный контроль. Определяя какое поведение хорошее, общество также определяет, что такое девиантное поведение. Благодаря социализации мы узнаем, кто мы и что ожидается от нас и других в нашей культуре. Все наши личности приходят от общества. Социализация начинается в детстве и продолжается на протяжении всей нашей жизни. жизни, формируя нашу личность по мере того, как мы проходим через различные институты. Социализация помогает в процессе формирования личности.Даже если человек личность является результатом наших генов, процесс социализации может сформировать ее. Наш социальный класс, раса и пол влияют на то, как мы социализируемся.

Общество предоставляет нам идеологии, оправдания наших систем социализации, социального контроля и стратификации и других социальных механизмов. Социологи используют термин «социологическое воображение». описать способность видеть влияние этих процессов на нашу личную жизни, что мы являемся следствием общества.

Из-за постоянного действие четырех механизмов, которые общество использует, чтобы произвести нас, трудно одному человека к существенным общественным изменениям. Однако происходит много важных изменений благодаря общественным движениям, состоящим из многие люди организовались для продвижения социальных изменений. Мы участвовать в социализации других, осуществлять социальный контроль, воспроизводить система стратификации и продвижение идеологий. Социологи используют термин «социальное конструирование реальности» для описания как люди строят социальный мир, тем более, что это делается через нашу повседневную жизнь. взаимодействия.- Дэвид Швайнгрубер.

Были приняты разные точки зрения изучение личности. Традиция личности исследования пытались представить теории, которые могут быть подтверждены или опровергнуты научно. В обоих случаях полезность теории для расширения знаний о личности зависит от отношения между теорией и методом, в котором она была полученный. История изучения личности характеризуется самокритика и резкие сдвиги в методологии.

Дополнительный взгляд на первичную социализацию Теория
Дэвид Н. Нурко, D.S.W., Монро Лернер, Ph.D., LHD. (Hon.) Резюме: первичный Теория социализации, сформулированная Эттингом и его единомышленниками, подчеркивает передача социальных норм в детстве и подростковом возрасте в рамках трех основных социальных агентов общества: семьи, школы и малых, интимные группы сверстников. Черты характера и другие личные характеристики влияют на негативные результаты только в той мере, в какой они мешают социализации.Наше исследование не обращается напрямую к теории первичной социализации. мы изучили социальные факторы, личностные факторы и различные психопатологии как этиологические причины девиантность и злоупотребление психоактивными веществами. Наше исследование подтвердило гипотезу о первичном теория социализации.

Личность и социализация Библиография

Карлсон, Р. (1984). Что такое социальное Социальное психология? Где человек в исследовании личности? Журнал Личности и Социальная психология, 47, 1304-1309.

Allport, FH, & Allport, GW (1921). Личность признаки: их классификация и измерение. Журнал ненормальной психологии, 16, 6-40.

Allport, GW (1933). Изучение личности с помощью экспериментальный метод. Характер и Личность; Ежеквартальный журнал психодиагностики и Союзнические исследования, 1, 259–264.

Мюррей, HA (1936). Основные понятия психологии личность. Журнал общей психологии, 15, 241-268.

Кеттелл, РБ (1950). Личность: Систематическая, теоретические и фактические исследования. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл. С хорошей библиографией. [Читать главы 3-7 и 9.]

Айзенк, Х. Дж. (1952). научное исследование личности. Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

Мишель, В. (1973). На пути к когнитивному социальному обучению переосмысление личности. Психологический обзор, 89, 730-755.

Фиске, Д.В. (1974). Ограничения обычного наука о личности. Журнал Личности, 42

Рорер, Л. Г., и Видигер, Т. А. (1983). Личность Структура и оценка. Ежегодный обзор психологии, 34, 431-463.

Килстром, Дж. Ф., и Хасти, Р. (1997). Ментальный представления о лицах и личности. В Р. Хоган, Дж. Джонсон и С. Бриггс (ред.) Справочник по психологии личности (стр. 712-736). Сан-Диего: Академическая пресса.С хорошая библиография.

МакАдамс, Д. П., Даймонд, А., де Сент-Обен, Э., Мэнсфилд, Э. (1997). Истории приверженности: психосоциальная конструкция генеративной жизни. Журнал личности и социальной психологии, 72, 678-694.

Басс, Д.М. (1991). Эволюционная психология личности. Ежегодный обзор психологии, 42.

Каган, Дж., Аркус, Д., и Снидман, Н. (1993). Идея темперамента: куда мы идем дальше? В Р.Plomin & GE McClearn (ред.), Природа, воспитание и психология (стр. 197-210). С хорошей библиографией. Вашингтон: Американская психологическая ассоциация.

Макклелланд, округ Колумбия (1951). Личность. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон. С хорошей библиографией.

Кернберг, О. (1975). Пограничные состояния и патологический нарциссизм. Нью-Йорк: Джейсон Аронсон. С хорошей библиографией. [Читать главы 1-3 и 5.]

МакКрей, Р.Р. и Коста, П. Т., младший (1987). Проверка пятифакторной модели личности по инструментам и наблюдателям. Журнал Личность и социальная психология, 52, 81-90.

Коста, П.Т., и МакКрей, Р.Р. (1997). Продольный устойчивость взрослой личности. В Р. Хоган, Дж. Джонсон и С. Бриггс (ред.), Справочник. психологии личности (стр. 269-285). Сан-Диего: Академическая пресса. С хорошим Список используемой литературы.

Голдберг, Л.Р. (1993). Структура фенотипа черты характера. Американский психолог, 48, 26–34.

Кларк, Л. А., и Уотсон, Д. (1988). Настроение и обыденный: связь между событиями повседневной жизни и самооценкой настроения. Журнал Личность и социальная психология, 54, 296-308.

Уотсон Д. и Хаббард Б. (1998). Адаптационный стиль и диспозиционная структура: копинг в контексте пятифакторной модели. Журнал Личность, 64, 737-774.

Ревель, В. (1995). Процессы личности. Годовой отчет психологии, 46, 295-328.

Винтер, Д. Г., Джон, О. П., Стюарт, А. Дж., Клонен, Э. C., Дункан, Л.Э. (1998). Черты и мотивы: к интеграции двух традиций исследование личности. Психологический обзор, 105, 230-250.

Мишель В. и Шода Ю. (1995). А когнитивно-аффективная системная теория личности: переосмысление ситуаций, диспозиции, динамика и инвариантность в структуре личности.Психологический обзор, 102, 246-268.

МакАдамс, Д. П. (1992). Пятифакторная модель в личность: критическая оценка. Журнал личности, 60, 329-361.

Личность и Социальное поведение (Границы социальной психологии) Фредерик Родевальт.

Личность Психология: области знаний о человеческой природе Рэнди Дж. Ларсен, Дэвид М. Басс.

Личность: классические теории и «Современные исследования» Говарда С.Фридман и Мириам В. Шустак.

Социальный Структура и личность Талкотт Парсонс.

Семья: Процесс социализации и взаимодействия – Роберт Ф. Бейлз.

теории книги о личности Кэлвина С. Холла, Гарднера Линдзи, Джона Б. Кэмпбелла

Личность Джерри М. Бургер.

Справочник социализации: теория и исследования Джоан Э. Грусек и Пола Д. Гастингса.

Справочник личности: теория и исследования, второе издание книги Лоуренса А. Первина (редактор), Оливер П. Джон (редактор).

Мотивационный Наука: социальные и личностные перспективы: основные материалы (Key Readings in Social Психология) Э.Тори Хиггинса.

Личность в интимных отношениях: социализация и психопатология Лучано Л’Абате.

Социальный и Книга о развитии личности Дэвида Р.Шаффер.

Я-теории: Их роль в мотивации, личности и развитии (очерки социальной психологии) Книга Кэрол С. Двек.

Личность: Теория и исследования Лоуренс А. Первин, Дэниел Червоне, Оливер П. Джон.

Личность и работа: переосмысление роли личности в организациях
Книга Мюррея Баррика (редактор), Энн Мари Райан (редактор).

Справочник Книга по психологии личности Роберта Хогана, Джона Джонсона, Стивена Бриггса.

Ребенок Обучение и личность: межкультурное исследование Джон В. М. Уайтинг, Ирвин Л. Чайлд.

Справочник по детской психологии, социализации, личности и социальное развитие (Справочник по детской психологии) Книга Пола Массена, Э. Мэвиса Хетерингтон (редакторы).

Личность во взрослом возрасте, книга перспективы теории пяти факторов Роберта Р. МакКрэя, Пола Т. Коста младший

Парадигмы из книги по оценке личности Джерри С.Уиггинс.

Социальное Структура и развитие личности: личность как продуктивный процессор реальности Книга Клауса Хюррельмана.

Неполный взрослый: ограничения социального класса на развитие личности (вклады в Социология) Книга Маргарет Дж. Лундберг.

Социальный и развитие личности: от младенчества до подросткового возраста
Книга Уильяма Дэймона.

10.4 Подходы к обучению личности – Введение в психологию

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

  • Опишите взгляд бихевиористов на личность
  • Опишите когнитивный взгляд на личность
  • Опишите социально-когнитивный взгляд на личность

 

 

   В отличие от психодинамических подходов Фрейда и неофрейдистов, которые связывают личность с внутренними (и скрытыми) процессами, подходы к обучению сосредоточены только на наблюдаемом поведении.Это иллюстрирует одно существенное преимущество подходов к обучению по сравнению с психодинамикой: поскольку подходы к обучению включают наблюдаемые, измеримые явления, их можно научно проверить. Многие компоненты психодинамической теории не поддаются количественной оценке и, следовательно, не могут быть проверены эмпирически.

ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ ПЕРСПЕКТИВА

   Бихевиористы не верят, что характеристики личности основаны на генетике или врожденных предрасположенностях. Вместо этого они рассматривают личность как сформированную подкреплением и последствиями вне организма.Другими словами, люди ведут себя последовательно, основываясь на предварительном обучении. Б. Ф. Скиннер, строгий бихевиорист, считал, что окружающая среда несет исключительную ответственность за все поведение, включая устойчивые, последовательные модели поведения, изучаемые теоретиками личности. На самом деле бихевиористы считали, что если бы они могли полностью контролировать окружение человека, то они могли бы передать любой тип личности любому человеку по своему выбору. Бихевиористы также не считали необходимым понимать что-либо, что происходило в голове человека, поскольку мысли и чувства не могли быть совершенно объективно количественно оценены.

Как вы, возможно, помните из своего исследования психологии обучения, Скиннер предположил, что мы демонстрируем устойчивые паттерны поведения, потому что у нас выработались определенные тенденции реагирования (Skinner, 1953). Другими словами, мы учимся вести себя определенным образом. Мы усиливаем поведение, приводящее к положительным последствиям, и уменьшаем поведение, приводящее к отрицательным последствиям. Скиннер не согласился с идеей Фрейда о том, что личность закрепляется в детстве. Он утверждал, что личность развивается на протяжении всей нашей жизни, а не только в первые несколько лет.Наши реакции могут меняться по мере того, как мы сталкиваемся с новыми ситуациями; следовательно, мы можем ожидать большей изменчивости личности с течением времени, чем предполагал Фрейд. Возьмем, к примеру, молодую женщину Грету, склонную к риску. Она быстро водит машину и занимается опасными видами спорта, такими как дельтапланеризм и кайтбординг. Но после того, как она выходит замуж и рожает детей, система поощрений и наказаний в ее окружении меняется. Ускорение и экстремальные виды спорта больше не поощряются, поэтому она больше не занимается этим поведением.На самом деле Грета сейчас описывает себя как осторожного человека.

СОЦИАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ПЕРСПЕКТИВА

  Альберт Бандура согласился со Скиннером в том, что личность развивается посредством обучения. Однако он не соглашался со строгим бихевиористским подходом Скиннера к развитию личности, поскольку считал, что мышление и рассуждение являются важными компонентами обучения. Он представил социально-когнитивную теорию личности, которая подчеркивает как обучение, основанное на влиянии окружающей среды, так и познание или личные интерпретации как источники индивидуальных различий в личности.В социально-когнитивной теории Бандуры концепции взаимного детерминизма, обучения через наблюдение и самоэффективности играют определенную роль в развитии личности.

Взаимный детерминизм

   В отличие от идеи Скиннера о том, что только окружающая среда определяет поведение, Бандура (1990) предложил концепцию взаимного детерминизма, в которой все когнитивные процессы, поведение и контекст взаимодействуют, причем каждый фактор влияет на другие одновременно (рисунок ниже). . Когнитивные процессы относятся ко всем ранее изученным характеристикам, включая убеждения, ожидания и личностные характеристики. Поведение  относится ко всем нашим действиям, которые могут быть вознаграждены или наказаны. Наконец, контекст , в котором происходит поведение, относится к окружающей среде или ситуации, которая включает стимулы поощрения/наказания.

 

Бандура предложил идею взаимного детерминизма: наше поведение, когнитивные процессы и ситуационный контекст влияют друг на друга.

   Представьте, например, что вы на фестивале, и одним из аттракционов является банджи-джампинг с моста. Вы делаете это? В этом примере поведение представляет собой банджи-джампинг. Когнитивные факторы, которые могут повлиять на это поведение, включают ваши убеждения и ценности, а также ваш прошлый опыт подобного поведения. Наконец, контекст относится к структуре вознаграждения за поведение. Согласно реципрокному детерминизму, все эти факторы действуют. Ключом к этой концепции является то, что все компоненты взаимны или влияют друг на друга (обратите внимание на двунаправленные линии на рисунке).Например, если вы считаете, что идти на риск — это захватывающе и весело (т. е. когнитивный фактор), плюс все ваши друзья собираются прыгнуть с тарзанки (т. е. ситуационный фактор), вы, скорее всего, пойдете на это, даже если никогда раньше этого не делали. Однако ваше поведение также может влиять как на когнитивные, так и на ситуационные факторы. Если вы решите не прыгать с тарзанки, это может заставить вас изменить свое отношение к риску, чтобы оправдать свой выбор, и может изменить ощущение ситуации, заставив других также отказаться.Опять же, важно понять, что все три взаимодействующих компонента взаимодействуют друг с другом, определяя характеристики личности.

Обучение через наблюдение

   Ключевым вкладом Бандуры в теорию обучения была идея о том, что большая часть обучения является замещающей. Мы учимся, наблюдая за чужим поведением и его последствиями, что Бандура называл наблюдательным обучением. Он чувствовал, что этот тип обучения также играет роль в развитии нашей личности. Точно так же, как мы изучаем индивидуальное поведение, мы изучаем новые модели поведения, когда видим их в исполнении других людей или моделей.Опираясь на идеи бихевиористов о подкреплении, Бандура предположил, что выбор нами имитации поведения модели зависит от того, видим ли мы модель подкрепленной или наказанной. Через наблюдательное обучение мы узнаем, какое поведение приемлемо и вознаграждается в нашей культуре, и мы также учимся подавлять девиантное или социально неприемлемое поведение, видя, какое поведение наказывается.

горчица после наблюдения за другими покупателями у стойки с хот-догами.

Бандура предполагает, что процесс обучения через наблюдение состоит из четырех частей.Первый — это внимание — поскольку, говоря простым языком, нужно обращать внимание на то, что он/она наблюдает, чтобы учиться. Вторая часть — это удержание : чтобы научиться, человек должен быть в состоянии сохранить поведение, которое он/она наблюдает, в памяти. выученное поведение. Наконец, наблюдатель должен обладать мотивацией  , чтобы заниматься наблюдательным обучением.В нашей виньетке ребенок должен хотеть научиться играть в игру, чтобы правильно участвовать в наблюдательном обучении.

Исследователи провели бесчисленное количество экспериментов, направленных на изучение обучения через наблюдение, самым известным из которых является «эксперимент с куклой Бобо» Альберта Бандуры.

Бобо [Изображение: © Sémhur / Wikimedia Commons / CC-BY-SA-3.0 (или Free Art License), https://goo.gl/uhHola]

В этом эксперименте (Бандура, Росс и Росс, 1961) у Бандуры были дети. индивидуально наблюдать, как взрослая социальная модель взаимодействует с куклой-клоуном («Бобо»).В одной группе детей взрослый агрессивно взаимодействовал с Бобо: бил его, пинал, бросал и даже бил по лицу игрушечным молотком. Другая группа детей наблюдала, как взрослый взаимодействовал с другими игрушками, не проявляя агрессии по отношению к Бобо. В обоих случаях взрослый уходил, а детям разрешалось общаться с Бобо самостоятельно. Бандура обнаружил, что дети, подвергшиеся воздействию агрессивной социальной модели, значительно чаще вели себя агрессивно по отношению к Бобо, били и пинали его, по сравнению с детьми, подвергавшимися воздействию неагрессивной модели.Исследователи пришли к выводу, что дети в агрессивной группе использовали свои наблюдения за поведением взрослой социальной модели, чтобы определить, приемлемо ли агрессивное поведение по отношению к Бобо.

Хотя в первом эксперименте Бандуры для выявления поведения детей не требовалось подкрепления, важно признать, что последствия играют роль в обучении через наблюдение. Дальнейшая адаптация этого исследования (Bandura, Ross, & Ross, 1963) показала, что дети в агрессивной группе демонстрировали менее агрессивное поведение, если они были свидетелями того, как взрослая модель подвергалась наказанию за агрессию против Бобо.Бандура назвал этот процесс косвенным подкреплением, поскольку дети не испытывали подкрепление или наказание напрямую, но все же находились под влиянием наблюдения за ними.

Мы можем видеть принципы взаимного детерминизма в действии в обучении через наблюдение. Например, личные факторы определяют, какое поведение в окружающей среде человек предпочитает имитировать, а эти события окружающей среды, в свою очередь, обрабатываются когнитивно в соответствии с другими личными факторами.

Самоэффективность

   Bandura (1977, 1995) изучил ряд когнитивных и личностных факторов, влияющих на обучение и развитие личности, и совсем недавно сосредоточился на концепции самоэффективности.Самоэффективность — это наш уровень уверенности в собственных способностях, развиваемый благодаря нашему социальному опыту. Самоэффективность влияет на то, как мы подходим к задачам и достигаем целей. В наблюдательном обучении самоэффективность является когнитивным фактором, который влияет на то, какое поведение мы выбираем для имитации, а также на наш успех в выполнении этого поведения.

Люди с высокой самоэффективностью верят, что их цели достижимы, позитивно относятся к трудностям, рассматривая их как задачи, которые необходимо выполнить, развивают глубокий интерес и твердую приверженность деятельности, в которой они участвуют, и быстро восстанавливаются. от неудач.И наоборот, люди с низкой самоэффективностью избегают сложных задач, потому что сомневаются в своей способности добиться успеха, склонны сосредотачиваться на неудачах и негативных результатах и ​​теряют уверенность в своих силах, если сталкиваются с неудачами. Чувство самоэффективности может быть специфичным для определенных ситуаций. Например, учащийся может быть уверен в своих способностях на уроке английского языка, но гораздо меньше на уроке математики.

 

ДЖУЛИАН РОТТЕР И ЛОКУС КОНТРОЛЯ

Джулиан Роттер (1966) предложил концепцию локуса контроля, еще одного когнитивного фактора, влияющего на обучение и развитие личности.В отличие от самоэффективности, которая включает нашу веру в собственные способности, локус контроля относится к нашим убеждениям о власти, которую мы имеем над своей жизнью. По мнению Роттера, люди обладают либо внутренним, либо внешним локусом контроля (рисунок ниже). Те из нас, у кого есть внутренний локус контроля («интерналы»), склонны полагать, что большинство наших результатов являются прямым результатом наших усилий. Те из нас, у кого внешний локус контроля («экстерналы»), склонны полагать, что наши результаты находятся вне нашего контроля.Внешние считают, что их жизнь контролируется другими людьми, удачей или случаем. Например, предположим, что вы не тратили много времени на подготовку к экзамену по психологии и вместо этого пошли поужинать с друзьями. Когда вы получите оценку за тест, вы увидите, что получили оценку D. Если у вас есть внутренний локус контроля, вы, скорее всего, признаете, что потерпели неудачу, потому что не уделили достаточно времени учебе, и решите больше учиться для следующего теста. . С другой стороны, если вы обладаете внешним локусом контроля, вы можете решить, что тест был слишком сложным, и не утруждать себя подготовкой к следующему тесту, потому что вы все равно его провалите.Исследователи обнаружили, что люди с внутренним локусом контроля лучше успевают в учебе, добиваются большего в карьере, более независимы, более здоровы, способны лучше справляться с трудностями и менее подвержены депрессии, чем люди с внешним локусом контроля (Бенасси, Sweeney, & Durfour, 1988; Lefcourt, 1982; Maltby, Day, & Macaskill, 2007; Whyte, 1977, 1978, 1980).

 

Локус контроля возникает на континууме от внутреннего к внешнему. Пройдите опросник «Локус контроля».Баллы варьируются от 0 до 13. Низкий балл по этому опроснику указывает на внутренний локус контроля, а высокий балл указывает на внешний локус контроля.

УОЛТЕР МИШЕЛ И ДИСКУССИЯ ЛИЧНОСТЬ-СИТУАЦИЯ

   Вальтер Мишель был учеником Джулиана Роттера и много лет преподавал в Стэнфорде, где он был коллегой Альберта Бандуры. Мишель проанализировал эмпирическую психологическую литературу, посвященную прогнозированию поведения за несколько десятилетий, и его вывод потряс основы психологии личности.Мишель обнаружил, что данные не подтверждают основной принцип этой области — что черты личности человека неизменны в разных ситуациях. Его отчет положил начало многолетнему периоду самоанализа, известного среди личностных психологов как дискуссия о ситуации и личности.

Мишель предположил, что, возможно, мы искали согласованность не в тех местах. Он обнаружил, что, хотя поведение было непоследовательным в разных ситуациях, оно было гораздо более последовательным внутри ситуаций, так что поведение человека в одной ситуации, вероятно, будет повторяться в аналогичной.И, как вы увидите далее в отношении его знаменитого «теста с зефиром», Мишель также обнаружил, что поведение постоянно в одинаковых ситуациях во времени.

Одним из наиболее заметных вкладов Мишеля в психологию личности были его идеи о саморегуляции. Согласно Lecci & Magnavita (2013), «Саморегуляция — это процесс определения цели или набора целей и при достижении этих целей использование как внутренних (например, мыслей и аффектов), так и внешних (например, реакций на что-либо или кто-либо в окружающей среде) обратная связь для максимального достижения цели» (стр.6.3). Саморегуляция также известна как сила воли. Когда мы говорим о силе воли, мы склонны думать о ней как о способности откладывать удовлетворение. Например, дочь-подросток Беттины испекла кексы с клубникой, и они выглядели восхитительно. Однако Беттина лишилась удовольствия съесть один, потому что она готовится к забегу на 5 км и хочет быть в форме и хорошо выступить в гонке. Смогли бы вы отказаться от небольшой награды сейчас, чтобы получить большую награду позже? Это вопрос, который Мишель исследовал в своем теперь уже классическом зефирном тесте.

Мишель разработал исследование для оценки саморегуляции у маленьких детей. В исследовании зефира Мишель и его коллеги поместили ребенка дошкольного возраста в комнату с одним зефиром на столе. Ребенку сказали, что он может либо съесть зефир сейчас, либо подождать, пока исследователь вернется в комнату, и тогда он может съесть два зефира (Mischel, Ebbesen & Raskoff, 1972). Это было повторено с сотнями дошкольников. Мишель и его команда обнаружили, что маленькие дети отличаются степенью самоконтроля.Мишель и его коллеги продолжали наблюдать за этой группой дошкольников в старшей школе, и как вы думаете, что они обнаружили? Дети, у которых было больше самоконтроля в дошкольном возрасте (те, кто ждал большего вознаграждения), были более успешными в старшей школе. У них были более высокие баллы SAT, у них были хорошие отношения со сверстниками, и они реже имели проблемы со злоупотреблением психоактивными веществами; во взрослом возрасте у них также были более стабильные браки (Mischel, Shoda, & Rodriguez, 1989; Mischel et al., 2010). С другой стороны, те дети, у которых был плохой самоконтроль в дошкольном возрасте (те, кто схватил один зефир), не были столь успешными в старшей школе, и у них были обнаружены академические и поведенческие проблемы.

 

Чтобы узнать больше о зефирном тесте и просмотреть тест, данный детям в Колумбии, посмотрите это выступление TED.

 

   Сегодня спор в основном разрешен, и большинство психологов учитывают как ситуацию, так и личные факторы при понимании поведения. Для Мишеля (1993) люди являются обработчиками ситуаций. Каждый из детей в зефирном тесте обрабатывал или интерпретировал структуру вознаграждения в этой ситуации по-своему.Подход Мишеля к личности подчеркивает важность как ситуации, так и того, как человек ее воспринимает. Вместо того, чтобы поведение определялось ситуацией, люди используют когнитивные процессы для интерпретации ситуации, а затем ведут себя в соответствии с этой интерпретацией.

ОБЗОР

   Теоретики поведения считают, что личность в значительной степени формируется и подвергается влиянию подкреплений и последствий вне организма. Люди ведут себя последовательно, основываясь на предварительном обучении.Б. Ф. Скиннер, видный бихевиорист, сказал, что мы демонстрируем устойчивые модели поведения, потому что у нас выработались определенные тенденции реагирования. Мишель сосредоточился на том, как личные цели играют роль в процессе саморегуляции. Альберт Бандура сказал, что окружающая среда может определять поведение человека, но в то же время люди могут влиять на окружающую среду как своими мыслями, так и поведением, что известно как взаимный детерминизм. Бандура также подчеркивал, как мы учимся, наблюдая за другими. Он чувствовал, что этот тип обучения также играет роль в развитии нашей личности.Бандура обсудил концепцию самоэффективности, которая представляет собой уровень нашей уверенности в собственных силах. Наконец, Роттер предложил концепцию локуса контроля, которая относится к нашим убеждениям о власти, которую мы имеем над своей жизнью. Он сказал, что люди попадают в континуум между чисто внутренним и чисто внешним локусом контроля.

 

Каталожные номера:

Текст Openstax Psychology, написанный Кэтрин Дампер, Уильямом Дженкинсом, Арлин Лакомб, Мэрилин Ловетт и Марион Перлмуттер, под лицензией CC BY v4.0. https://openstax.org/details/books/psychology

Бутон, Мэн (2018). Кондиционирование и обучение. В книге Р. Бисвас-Динера и Э. Динера (редакторы), серия учебников Noba: Психология.  Шампейн, Иллинойс: издательство DEF. DOI: nobaproject.com

 

 

Упражнения

Контрольные вопросы:

1. Саморегулирование также известно как ________.

а. самоэффективность

б. будет сила

в.внутренний локус контроля

д. внешний локус контроля

 

2. Уровень вашей уверенности в своих силах известен как ________.

а. самоэффективность

б. самооценка

в. самоконтроль

д. самооценка

 

3. Джейн считает, что она получила плохую оценку по психологии, потому что она не нравится профессору. Джейн, скорее всего, имеет _______ локус контроля.

а.внутренний

б. внешний

в. внутренний

д. внешний

 

Вопросы критического мышления:

1. Сравните личность человека с высокой самоэффективностью и человека с низкой самоэффективностью.

2. Сравните точку зрения Скиннера на развитие личности с точкой зрения Фрейда.

 

Вопросы по личному заявлению:

1. У вас есть внутренний или внешний локус контроля? Приведите примеры, подтверждающие ваш ответ.

2. Как бы вы отреагировали в дошкольном возрасте, если бы участвовали в исследовании зефира? Съели бы вы зефир, как только исследователь вышел из комнаты, или ждали бы, пока вам принесут двойную порцию? Как бы вы отреагировали сейчас и почему?

 

Глоссарий:

место контроля

взаимный детерминизм

самоэффективность

социально-когнитивная теория

Ответы на упражнения

Контрольные вопросы:

1.Б

2. А

3. Б

 

Вопросы критического мышления:

1. Люди с высокой самоэффективностью считают, что их усилия имеют значение. Они воспринимают свои цели как достижимые; иметь положительный взгляд на проблемы, рассматривая их как задачи, которые необходимо решить; развивать глубокий интерес и твердую приверженность деятельности, в которой они участвуют; и быстро восстанавливаться после неудач. И наоборот, люди с низкой самоэффективностью считают, что их усилия малоэффективны или не имеют никакого эффекта, и что результаты находятся вне их контроля.Они избегают сложных задач, потому что сомневаются в своих способностях добиться успеха; склонны сосредотачиваться на неудачах и негативных результатах; и теряют уверенность в своих силах, если терпят неудачу.

2. Скиннер не согласился с идеей Фрейда о том, что детство играет важную роль в формировании нашей личности. Он утверждал, что личность развивается на протяжении всей нашей жизни, а не в первые несколько лет жизни, как предполагал Фрейд. Скиннер сказал, что наши реакции могут меняться, когда мы сталкиваемся с новыми ситуациями; следовательно, мы можем видеть большую изменчивость личности с течением времени.

 

Глоссарий:

локус контроля:  убеждения о том, что мы имеем власть над своей жизнью; внешний локус контроля — это убеждение, что наши результаты находятся вне нашего контроля; внутренний локус контроля — это убеждение, что мы контролируем свои собственные результаты

взаимный детерминизм: вера в то, что окружение может определять поведение, но в то же время люди могут влиять на окружение как своими мыслями, так и поведением

самоэффективность:  чей-либо уровень уверенности в своих силах

социально-когнитивная теория: B теория личности Андуры, которая подчеркивает как познание, так и обучение как источники индивидуальных различий личности

 

Миф о развитии личности на протяжении всей жизни

Немецкий термин для обозначения развития Entwicklung вызывает образ цветка, медленно раскрывающего свои лепестки.Этот процесс имеет начало и конец. В какой-то момент цветок полностью раскрывается. Точно так же человеческое развитие начинается с зачатия и обычно заканчивается, когда человек становится взрослым. Неудивительно, что психология развития изначально ориентировалась на первые два десятилетия жизни человека.

В какой-то момент психологи развития также начали изучать влияние возраста на конец жизни. Здесь основное внимание уделялось успешному старению в условиях биологического упадка.Представление о развитии в начале жизни и упадке в конце жизни согласуется с наблюдаемым в природе круговоротом жизни.

В отличие от круговой концепции жизни, некоторые психологи развития предполагают, что некоторые психологические процессы продолжают развиваться на протяжении всей взрослой жизни. Идея развития или роста на протяжении всей жизни наиболее логична для психологических процессов, зависящих от обучения. В течение жизни человек приобретает знания и навыки.Хотя практика или ее отсутствие могут повлиять на производительность, люди с большим опытом могут опираться на свой прошлый опыт.

Личностные психологи расходятся во взглядах на развитие личности. Некоторые предполагают, что личность похожа на многие другие биологические черты. Они развиваются в детстве, когда мозг устанавливает связи. Однако, когда этот процесс завершен, личность остается достаточно стабильной. Более того, новый опыт может по-прежнему изменять нейронные паттерны и личность, но эти изменения будут идиосинкразическими и различаться от человека к человеку.Эти теории не предсказывают равномерного усиления некоторых черт личности во взрослом возрасте.

Альтернативная точка зрения состоит в том, что мы можем различать незрелые и зрелые личности и что личность меняется в направлении достижения полностью зрелой личности, сродни полностью распустившемуся цветку. Более того, этот процесс развития или созревания личности не заканчивается в конце детства. Скорее, это пожизненный процесс, который продолжается на протяжении всей взрослой жизни.Соответственно, по мере взросления личность становится более зрелой.

Что такое зрелая личность?

Понятие развития личности во взрослом возрасте подразумевает, что некоторые черты личности более зрелые, чем другие. В конце концов, процессы развития имеют конечную цель, а конечной целью является зрелое состояние бытия.

Однако трудно совместить концепции личности и развития, потому что индивидуальность предполагает вариации у разных людей, точно так же, как у разных видов цветов есть вариации в плане количества, формы и цвета лепестков.Должны ли мы сказать, что цветок с большим количеством лепестков — лучший цветок? Какая форма или цвет лучше отражали бы цветок? Ответ заключается в том, что оптимального цветения не существует. Все соцветия являются зрелыми, когда они полностью развернуты, но это зрелое состояние может выглядеть по-разному для разных цветов.

Некоторые психологи личности на самом деле не решили эту проблему, а скорее использовали понятие развития личности как ярлык для любых изменений личности, независимо от направления.«Термин «развитие личности», используемый в этой статье, не имеет отношения к направлению
изменений. Это означает, что развитие личности не обязательно является положительным изменением вследствие функциональной адаптации, роста или созревания» (Specht et al., 2014, стр. 217). Хотя раздражает, что исследователи могут ложно использовать термин «развитие», когда они имеют в виду изменение, это освобождает исследователей от необходимости конкретизировать эволюционную теорию развития личности.

Однако другие относятся к понятию зрелой личности более серьезно (напр.g., Hogan & Roberts, 2004, см. также Specht et al., 2014). Соответственно, «зрелый человек с точки зрения наблюдателя будет приятным (поддерживающим и теплым), эмоционально стабильным (последовательным и позитивным) и добросовестным (выполняющим обязательства и играющим по правилам)» (Hogan & Roberts, 2008, стр. 9). . Согласно этой концепции зрелой личности, целью развития личности является достижение низкого уровня невротизма и высокого уровня доброжелательности и добросовестности.

Еще одна проблема для теорий развития личности — существование вариаций зрелых черт во взрослом возрасте.Если покладистость, добросовестность и эмоциональная стабильность так полезны во взрослой жизни, непонятно, почему некоторые люди биологически предрасположены к низкому уровню этих качеств. Основное объяснение изменчивости признаков заключается в том, что существуют компромиссы и что ни одна из крайностей не является оптимальной. Например, излишняя добросовестность может привести к чрезмерно регулируемому поведению, которое не адаптируется к изменениям в жизни, а излишняя покладистость делает людей уязвимыми для эксплуатации. Напротив, теории развития подразумевают, что люди с высоким уровнем невротизма и низким уровнем покладистости или добросовестности не полностью развиты и должны были бы объяснить, почему некоторые люди достигают зрелости.

Процессы развития также обычно имеют определенное время для завершения процесса. Например, цветы распускаются в определенное время года, оптимальное для опыления. У людей половое развитие завершается к концу подросткового возраста, чтобы обеспечить возможность размножения. Итак, резонно спросить, почему развитие личности не должно также иметь нормальное время завершения. Если для того, чтобы взять на себя задачи взрослого, включая рождение детей и заботу о них, требуется зрелость, этот процесс должен быть завершен в раннем взрослом возрасте, чтобы эти черты полностью развились, когда они понадобятся.Поэтому было бы разумно предположить, что большая часть развития завершается к 20 годам или, по крайней мере, к 30 годам, как это предлагают Коста и Маккрей (ср. Specht et al., 2014). Непонятно, почему созревание все еще происходит в среднем или пожилом возрасте.

Одним из возможных объяснений позднего развития может быть задержка или «задержка» развития у некоторых людей. Возможно, некоторые факторы окружающей среды препятствуют нормальному процессу развития, но причинные силы сохраняются и все еще могут вызывать нормативные изменения позже во взрослом возрасте.Другая возможность состоит в том, что развитие личности запускается событиями окружающей среды. Возможно, рождение детей или вступление в брак — это жизненные события, которые запускают развитие личности точно так же, как уровень тестостерона у мужчин снижается, когда они вступают в длительные отношения и заводят детей.

Короче говоря, теория развития на протяжении всей жизни сталкивается с некоторыми теоретическими трудностями, и возможны альтернативные предсказания личности во взрослом возрасте.

Эмпирические утверждения

Wrzus and Roberts (2017) утверждают, что покладистость, добросовестность и эмоциональная стабильность повышаются от молодого до среднего возраста, цитируя Roberts et al.(2006), Робертс и Мрочек (2008) и Лукас и Доннеллан (2011). Они также предполагают, что эти изменения происходят одновременно с жизненными переходами, ссылаясь на Блейдорна (2012, 2015), Ле Доннеллана и Конгера (2014), Лоди Смита и Робертса (2012), Шпехта, Эглоффа и Шмукле (2011) и Циммермана и Найера. (2013). Причинная роль жизненных событий подразумевается утверждением, что средние уровни признаков снижаются в пожилом возрасте (Berg & Johansson, 2014; Kandler, Kornadt, Hagemeyer, & Neyer, 2015; Lucas & Donnellan, 2011; Mottus, Johnson, Starr). и Нейер, 2012).Сосредоточив внимание на опыте работы, Ассельманн и Шпехт (2020) предполагают, что добросовестность возрастает, когда люди выходят на работу, и снова снижается при выходе на пенсию.

В недавней обзорной статье Косты, МакКрэя и Локкенхоффа (2019) также предполагается, что невротизм снижается, а доброжелательность и добросовестность увеличиваются на протяжении взрослой жизни. Однако они также отмечают, что эти возрастные тенденции «скромны». Они предполагают, что черты меняются примерно на один Т-показатель за десятилетие, что представляет собой стандартизированную среднюю разницу менее чем 0,000%.2 стандартных отклонения за декаду. Однако этот размер эффекта подразумевает, что изменения могут достигать 1 стандартного отклонения в возрасте от 20 до 70 лет.

Совсем недавно Graham et al. (2020) резюмировали литературу, утверждая, что «в период взросления и среднего возраста покладистость, добросовестность, открытость и экстраверсия имеют тенденцию к увеличению, а невротизм имеет тенденцию к снижению» (стр. 303). Однако, когда они провели комплексный анализ 16 лонгитюдных исследований, результаты оказались совсем другими.Самое главное, приятность не увеличилась. Комбинированный эффект был b = 0,02 с 95% ДИ, который включал ноль, b = от -0,02 до 0,07. Несмотря на отсутствие доказательств того, что уступчивость увеличивается с возрастом во взрослой жизни, авторы «предварительно предполагают, что уступчивость может увеличиваться с течением времени» (стр. 312).

Результаты для добросовестности еще более разрушительны для теории взросления. Здесь большинство наборов данных показывают снижение сознательности, а средний размер эффекта статистически значим, b = -.05, 95% ДИ = от -,09 до -,02. Однако размер эффекта невелик, что позволяет предположить отсутствие заметной возрастной тенденции в добросовестности.

Единственной чертой, показывающей предсказуемую возрастную тенденцию, был нейротизм, но величина эффекта снова была небольшой, а верхняя граница 95% ДИ была близка к нулю, b = -0,05, 95% ДИ = от -,09 до – .01.

Таким образом, недавние данные нескольких лонгитюдных исследований ставят под сомнение утверждение о том, что личность развивается во взрослом возрасте. Однако лонгитюдные исследования часто ограничиваются довольно короткими временными интервалами от нескольких лет до одного десятилетия.Если размеры эффекта за одно десятилетие невелики, его можно легко замаскировать артефактами метода (Costa et al., 2019). Хотя перекрестные исследования имеют свою собственную проблему, они имеют то преимущество, что гораздо легче охватить весь возрастной диапазон взрослой жизни. Ключевая проблема перекрестных исследований заключается в том, что возрастные эффекты можно спутать с когортными эффектами. Однако при наличии нескольких поперечных исследований, проведенных в разные годы, можно разделить когортные эффекты и возрастные эффекты.(Фосс и Виншип, 2019).

Модельные предсказания

Модель зрелости также делает некоторые прогнозы возрастных тенденций для других конструкций. Один из прогнозов состоит в том, что благополучие должно повышаться по мере того, как личность становится более зрелой, поскольку многочисленные метаанализы показывают, что эмоциональная стабильность, доброжелательность и добросовестность предсказывают более высокое благополучие (Anglim et al., 2020). При этом фальсификация этого прогноза не делает модель зрелости недействительной. Возможно, что другие факторы снижают благополучие в среднем возрасте или что более высокая зрелость не приводит к более высокому благополучию.Однако, если модель зрелости правильно предсказывает влияние возраста на благополучие, это укрепит модель. Поэтому я проверил влияние возраста на благополучие и проверил, объясняются ли они развитием личности.

Статистический анализ

Fosse and Winship (2019) отметили, что «несмотря на существование сотен, если не тысяч, статей и десятков книг, нет единого мнения о том, как адекватно анализировать данные о возрасте, периоде и когорте» (стр. 468). Это относится и к исследованиям развития личности.Многие из этих исследований не принимают во внимание когортные эффекты или игнорируют несоответствия между поперечными и лонгитюдными результатами.

Фосс и Уиншип отмечают, что проблема идентификации возникает, когда эффекты когорты, периода и возраста являются линейными, но не в том случае, если тренды имеют различное распределение. Например, если возрастные эффекты нелинейны, можно различать линейные когортные эффекты, линейные эффекты периода и нелинейные возрастные эффекты. Поскольку ожидается, что взросление будет оказывать более сильное влияние в раннем взрослом возрасте, чем в среднем, и может фактически показать снижение в более старшем возрасте, вполне правдоподобно ожидать нелинейного возрастного эффекта.Таким образом, я изучил возрастные эффекты в Немецкой социально-экономической панели, используя статистическую модель, которая исследует нелинейные возрастные эффекты, контролируя линейные когортные и линейные эффекты периода.

Кроме того, я включил показатели семейного положения и рабочего статуса, чтобы проверить, объясняются ли эффекты возраста хотя бы частично этим жизненным опытом. Включение этих показателей также может помочь в идентификации модели (Fosse & Winship, 2019). Например, работа и брак имеют хорошо известные возрастные эффекты.Таким образом, любые возрастные эффекты на личность, опосредованные возрастом, легко отличить от когортных или периодических эффектов.

Измерение личности

Еще одним ограничением многих предыдущих исследований является использование суммы баллов в качестве меры личностных качеств. Хорошо известно, что на эти суммарные оценки влияют стили ответов (Anusic et al., 2009). Кроме того, на суммарные баллы влияют конкретные элементы, которые были выбраны для измерения черт «большой пятерки», и определенные элементы могут иметь свои собственные возрастные эффекты (Costa et al., 2019; Terracciano, McCrae, Brant, & Costa, 2005). Используя подход со скрытыми переменными, можно скорректировать случайные и систематические ошибки измерения и влияние возраста на отдельные элементы. Поэтому я использовал модель измерения личности, которая корректирует склонность к согласию и ореолу (Anusic et al., 2009). Спецификацию модели и подробные результаты можно найти на OSF (https://osf.io/vpcfd/).

Модель, предполагающая только влияние возраста, не соответствовала данным, а также модель, которая также учитывала эффекты когорты и периода, chi2(df = 211) = 6651, CFI = .974, RMSEA = 0,021 по сравнению с chi2(df = 201) = 5866, CFI = 0,977, RMSEA = 0,020 соответственно. Это открытие показывает, что возрастные эффекты смешиваются с другими эффектами в моделях, которые не определяют влияние когорты или периода.

На рис. 1 показано влияние возраста на признаки Большой пятерки.

Результаты не поддерживают модель созревания. Самый противоречивый вывод — сильное негативное влияние возраста на приятность. Однако другие черты также не демонстрировали непрерывной тенденции на протяжении всей взрослой жизни.Добросовестность увеличивалась с 17 до 35 лет, но впоследствии оставалась неизменной, в то время как Открытость немного снижалась до 30 лет, а затем постоянно увеличивалась.

Чтобы проверить надежность этих результатов, я провел анализ чувствительности с различными элементами управления. Результаты по приемлемости показаны на рисунке 2.

Все модели демонстрируют тенденцию к уменьшению, но размеры эффекта различаются. Отсутствие контроля, учет либо когортных эффектов, либо временных эффектов приводит к уменьшению возрастной тенденции, но размер эффекта невелик, поскольку большинство показателей отклоняются менее чем на .2 стандартных отклонения от среднего (т.е. ноль). Однако контроль времени и когортных эффектов приводит к сильному уменьшению, наблюдаемому на рисунке 1. Контроль смещения гало дает лишь небольшую разницу. Возможно, что модель, которая корректирует когортные и временные эффекты, дает чрезмерную коррекцию, потому что трудно различить возрастные и временные эффекты. Однако ни один из этих результатов не согласуется с предсказаниями модели взросления о том, что покладистость увеличивается на протяжении взрослой жизни.

На рис. 3 более подробно рассматривается невротизм.В отличие от модели созревания, большинство моделей демонстрируют слабое усиление невротизма. Единственная модель, показывающая слабое снижение, контролирует только когортные эффекты. Одно из возможных объяснений этого вывода состоит в том, что трудно провести различие между нелинейным и линейным возрастными эффектами и что отрицательный временной эффект на самом деле является возрастным эффектом. Даже если бы это было правдой, размер эффекта возраста невелик.

Результаты для добросовестности больше всего согласуются с гипотезой созревания.Все модели показывают значительное увеличение в возрасте от 17 до 20 лет и все еще существенное увеличение в возрасте от 20 до 35 лет. На этом этапе уровни добросовестности остаются довольно стабильными или снижаются в модели, учитывающей только когортные эффекты. Хотя эти результаты наиболее согласуются с моделью взросления, они не подтверждают предсказание непрерывного процесса на протяжении всей взрослой жизни. Увеличение ограничивается ранним взрослением и сильнее в начале взрослой жизни, что согласуется с биологическими моделями развития (Costa et al., 2019).

Хотя это и не центральное место в модели взросления, я также исследовал влияние контроля на возрастные эффекты Экстраверсии и Открытости.

Экстраверсия показывает очень небольшое увеличение с течением времени в модели без контроля и в модели, которая контролирует только эффекты периода (времени). Однако эта тенденция становится отрицательной в моделях, учитывающих когортные эффекты. Однако все размеры эффектов малы.

Открытость показывает разные результаты для моделей, которые учитывают когортные эффекты или нет.Без учета когортных эффектов открытость снижается. Однако с учетом когортных эффектов открытость остается относительно неизменной до 30 лет, а затем постепенно увеличивается. Эти результаты предполагают, что предыдущие поперечные исследования могли ошибочно интерпретировать когортные эффекты как возрастные эффекты и что открытость не снижается с возрастом.

Работа и брак в качестве посредников

Психологи-личностные психологи сосредоточились на двух теориях, объясняющих рост осознанности в раннем взрослом возрасте.Некоторые личностные психологи предполагают, что это отражает конечную стадию биологического процесса, который усиливает саморегуляцию в детстве и подростковом возрасте (Costa & McCrae, 2006; Costa et al., 2019). Предполагается, что этот процесс завершается к 30 годам. Настоящие результаты показывают, что это может произойти немного позже, в возрасте 35 лет. Альтернативная теория заключается в том, что социальные роли влияют на личность (Roberts, Wood, & Smith, 2005). Ключевой прогноз теории социальных инвестиций заключается в том, что развитие личности происходит, когда взрослые берут на себя важные социальные роли, такие как работа на полную ставку, вступление в долгосрочные романтические отношения (брак) или воспитание детей.

SOEP позволяет проверить теорию социальных инвестиций, поскольку включает вопросы о работе и семейном положении. Большинство молодых людей начинают работать полный рабочий день в возрасте 20 лет, что позволяет предположить, что опыт работы может привести к повышению сознательности в этот период. В Германии брак заключается позже, когда людям за 30. Таким образом, брак представляет собой особенно интересную проверку теории социальных инвестиций, поскольку брак возникает, когда биологическое созревание в основном завершено.

На рис. 7 показано влияние возраста на рабочий статус. Возрастной эффект отчетливо виден для всех моделей и лишь в незначительной степени зависит от учета когортных или временных эффектов.

На рис. 8 показана цифра семейного положения, в которой совместно проживающие участники считаются состоящими в браке. Цифра подтверждает, что большинство немцев вступают в длительные отношения в возрасте 30 лет.

Чтобы изучить вклад работы и брака в развитие добросовестности, я включил брак и работу в качестве предикторов добросовестности.В этой модели влияние возраста на добросовестность можно разложить на (а) влияние, опосредованное работой (возраст -> работа -> С), (б) влияние, опосредованное браком (возраст -> замужем -> С) и влияние возраста, опосредованное неизмеряемыми переменными (например, биологическими процессами). Результаты аналогичны для различных моделей, и я представляю результаты для модели, учитывающей когортные и временные эффекты.

Результаты не показывают влияния брака; то есть размер эффекта косвенного эффекта близок к нулю, но и работа, и неизмеренные медиаторы вносят свой вклад в общий возрастной эффект.Неизмеренные медиаторы производят ступенчатое увеличение в начале 20-х годов. Этот вывод согласуется с гипотезой биологического созревания. Более того, неизмеряемые медиаторы вызывают постепенное снижение в течение жизни с неожиданным всплеском в конце. Эта траектория может быть признаком когнитивного снижения. Эффект работы возрастает гораздо более постепенно и согласуется с теорией социальной роли. Соответственно, снижение сознательности после 55 лет связано с выходом на пенсию. Негативное влияние выхода на пенсию на сознательность поднимает некоторые интересные теоретические вопросы об определении личности.Действительно ли выход на пенсию меняет личность или просто меняет ситуационные факторы, влияющие на сознательное поведение? Чтобы разделить эти гипотезы, было бы важно изучить поведение вне работы, но мера черты, которая использовалась в этом исследовании, не дает информации о согласованности поведения в разных ситуациях.

Ключевым выводом является то, что данные согласуются с двумя теориями, которые часто рассматриваются как взаимоисключающие и конкурирующие гипотезы.Настоящие результаты показывают, что биологические процессы и социальные роли способствуют развитию сознательности в раннем взрослом возрасте. Однако нет никаких доказательств того, что этот процесс продолжается в среднем или позднем взрослом возрасте, и ролевые эффекты, как правило, исчезают, как только люди выходят на пенсию.

Развитие личности и благополучие

Один из взглядов на личность предполагает, что изменение личности является нормальным явлением и что ни одна черта личности не лучше другой.Напротив, модель взросления предполагает, что некоторые черты более желательны, хотя бы потому, что они способствуют выполнению ролей во взрослой жизни, таких как работа или поддержание отношений (McCrea & Costa, 1991). Соответственно, более зрелые особи должны иметь более высокое благосостояние. Хотя мета-анализы предполагают, что это так, они часто не контролируют предвзятость оценок. Если принять во внимание предвзятость оценок, положительные эффекты доброжелательности и добросовестности не всегда обнаруживаются и невелики (Schimmack, Schupp, & Wagner, 2008; Schimmack & Kim, 2020).

Еще одна проблема теории взросления заключается в том, что благополучие имеет тенденцию снижаться от раннего к среднему взрослому возрасту, когда взросление должно приносить пользу. Однако возможно, что это ухудшение самочувствия объясняется другими факторами, а взросление смягчает эти негативные эффекты. Чтобы проверить эту гипотезу, я добавил в модель удовлетворенность жизнью и исследовал медиаторы влияния возраста на удовлетворенность жизнью.

Проверка прямой связи черт личности и удовлетворенности жизнью подтвердила, что на оценки удовлетворенности жизнью наиболее сильно влияет невротизм, b = -.37, се = 0,01. Стили ответов также оказали заметное влияние; гало b = 0,15, se = 0,01, согласие, b = 0,19, se = 0,01. Влияние остальных черт Большой пятерки было слабым: E b = 0,078, se = 0,01, A = 0,07, se = 0,01, C = 0,02, se = 0,005, O = 0,07, se = . 01. Слабое влияние добросовестности делает маловероятным, что влияние возраста на добросовестность влияет на влияние возраста на удовлетворенность жизнью.

На следующем рисунке показано влияние возраста на удовлетворенность жизнью. Общий эффект довольно плоский и показывает только увеличение в 60-х годах.

За преимущественно стабильным уровнем удовлетворенности жизнью скрываются две противоположные тенденции. По мере того, как люди выходят на рынок труда и вступают в брак, удовлетворенность жизнью на самом деле возрастает. Положительная траектория работы меняется на противоположную, когда люди выходят на пенсию, в то время как положительный эффект брака сохраняется. Однако положительные эффекты работы и брака сводятся на нет необъяснимыми факторами, которые снижают благополучие до 50 лет, когда наблюдается отскок. Нейротизм не является существенным медиатором, поскольку возраст не оказывает заметного влияния на невротизм.Сознательность не является заметным посредником, потому что она не предсказывает удовлетворенность жизнью.

Основной вывод из этих открытий заключается в том, что достижение основных вех взрослой жизни связано с повышением благополучия, но эти положительные эффекты не объясняются развитием личности.

Обсуждение

Нарративные обзоры утверждают, что личность неуклонно развивается на протяжении взрослой жизни. Например, в только что опубликованном обзоре литературы Робертс и Юн утверждают, что «приятность, добросовестность и эмоциональная стабильность неуклонно возрастают в среднем возрасте» (стр.10). Робертс и Юн также утверждают, что «формирование серьезных партнерских отношений связано с уменьшением невротизма и повышением добросовестности» (стр. 11). Проблема с этими общими и расплывчатыми утверждениями заключается в том, что они игнорируют несоответствия между поперечным и продольным анализом (Lucas & Donnellan, 2011), несоответствия между популяциями (Graham et al., 2020) и размерами эффекта (Costa et al., 2019). ).

Настоящие результаты бросают вызов этой упрощенной истории развития личности.Во-первых, только добросовестность демонстрирует заметный рост от позднего подросткового до среднего возраста, и большая часть изменений происходит в раннем взрослом возрасте до 35 лет. Во-вторых, формирование долгосрочных отношений не повлияло на невротизм или добросовестность. Участие в рабочей силе действительно повысило сознательность, но эти достижения были потеряны, когда пожилые люди вышли на пенсию. Если бы добросовестность была признаком зрелости, то непонятно, почему она уменьшалась бы после того, как была приобретена. Короче говоря, история развития на протяжении всей жизни не основана на научных фактах.

Понятие развития личности проблематично и с теоретической точки зрения. Это означает, что некоторые черты личности лучше, более зрелые, чем другие. Это привело к призывам к вмешательству, чтобы помочь людям стать более зрелыми (Bleidorn et al., 2019). Однако это предложение навязывает ценности и неявно обесценивает людей с неправильными чертами. Альтернативная точка зрения рассматривает личность как вариацию без оценочного суждения. Соответственно, может быть оправдано помогать людям изменить свою личность, если они хотят изменить свою личность, точно так же, как изменение пола теперь считается личным выбором без навязывания людям гендерных норм.Однако было бы неправильно подвергать людей программам, направленным на изменение их личности, точно так же, как сейчас считается неправильным подвергать людей вмешательствам, направленным на их сексуальную ориентацию. Даже если люди хотят измениться, неясно, насколько личность может быть изменена. Таким образом, еще одна цель должна заключаться в том, чтобы помочь людям с различными личностными чертами чувствовать себя хорошо и жить полноценной жизнью, которая позволяет им выражать свою подлинную индивидуальность.Довольно слабая взаимосвязь между многими личностными чертами и благополучием предполагает, что высокое благополучие возможно при самых разных личностях. Основным исключением является невротизм, оказывающий сильное негативное влияние на самочувствие. Однако вопрос здесь в том, насколько эти отношения обусловлены расстройствами настроения, а не нормальными личностными вариациями. Эффект также может быть смягчен социальными факторами, которые вызывают стресс и тревогу.

В заключение, понятию развития личности не хватает четких теоретических основ и эмпирической поддержки.Хотя на протяжении жизни происходят некоторые относительно небольшие изменения среднего уровня личности, они относительно незначительны по сравнению с большими стабильными различиями в личностных чертах у разных людей. Вместо того, чтобы рассматривать эту изменчивость как застывшую форму развития, ее следует прославлять как разнообразие, обогащающее жизнь каждого.

Конфликт интересов : Мои взгляды могут быть предвзятыми из-за моей (незрелой) личности (высокая N, низкая A, низкая C).

П.С. Я спросил Брента В.Робертсу за комментарии, но он отказался от такой возможности. Пожалуйста, поделитесь своими комментариями в разделе комментариев.

Нравится:

Нравится Загрузка…

Формирование личности – 2226 слов

Введение

Процесс развития личности интересовал как психологов, так и социологов. Было предложено множество теорий о процессе и способе приобретения личности. Традиционные теоретики утверждают, что люди рождаются с определенными личностными чертами.Таким образом, личность является неотъемлемой. Это означает, что люди рождаются с определенными личностными чертами, которые остаются неизменными до самой смерти.

Традиционный подход предполагает очень незначительное внешнее влияние на формирование личности. Таким образом, другие факторы, такие как социальная среда, люди, а также религиозные и духовные влияния, не имеют никакого значения в определении того, кто мы есть и как мы воспринимаем себя. Однако заметный недостаток этого подхода привел к развитию других теорий, таких как теория социального строительства.

Социальный конструкционизм выступает против традиционного взгляда на развитие личности и утверждает, что личность социально приобретена. Люди развиваются как личности в зависимости от того, насколько хорошо они способны взаимодействовать и формировать социальные отношения. Таким образом, другие становятся агентами изменения личности.

Критики теории социального строительства поднимают ряд важных вопросов. Поскольку личность не статична, концепция столкновения личностей имеет жизненно важное значение. Однако социальные конструкционисты объясняют, что множественность «я», явление, при котором человек имеет разные, но многие истинные «я», допускает личностные столкновения.

Это еще больше усугубляется борьбой за власть и динамизмом изменения личности в социальных группах. Таким образом, теория социального конструирования предлагает практические причины, по которым люди ведут себя по-разному.

Традиционная философия формирования личности

Традиционная школа мысли о развитии и обретении личности подверглась резкой критике. Некоторые из новых философий, разработанных на основе этой критики, включают социальный конструктивизм. Социальные конструкционисты пытаются объяснить приобретение личности, а также другие явления повседневной жизни (Hibberd 2005).

Традиционный взгляд на личность гласит, что люди обладают статичными личностями и что эти личности остаются таковыми на протяжении всей жизни человека. Это означает, что личность рассматривается как присущая человеку. Таким образом, каждый человек рождается со своими уникальными личностными чертами (Кукла, 2000). Это означает, что люди обладают уникальными комбинациями личностных черт, которые не могут быть изменены внешними факторами.

Таким образом, личность остается стабильной и меняется только в результате серьезных жизненных событий, таких как смерть близкого родственника или психиатрическое вмешательство.С этой точки зрения традиционная школа мысли ошибочно определяет личность как индивидуальную стабильность и заметные различия между людьми (Burr 1995; Schmidt 2007).

Сторонники традиционной школы мысли считают, что личность можно наблюдать через поведение. Это означает, что поведение влияет на то, как люди воспринимают других. В связи с этим традиционалисты считают, что существует связь между личностью и поведением. Есть несколько способов, которыми традиционные психологи выражают личность.

Сюда входит выбор слов, чтобы выразить не только статичность личности, но и различия между типами личности. Такие слова, как дружелюбный, злой, добрый, заботливый, жесткий и другие, существуют и используются для описания различных черт личности. Долгое время психологи полагались на эту школу мысли для описания личности.

Таким образом, они разработали различные теории и модели, основанные на концепции статической личности. К ним относятся модель EPI, которая объясняет, что существует 16 основных типов личности, которые далее делятся на два; интроверты и экстраверты (Burr 2003).

Как объяснялось выше, традиционный взгляд на личность в значительной степени подвергается критике за его явные недостатки. Существуют определенные проблемы с традиционным подходом к определению личности. Традиционалисты утверждают, что каждый человек уникален (Gergen 2009). Однако не существует достаточных доказательств осязаемости уникальной личности в каждом человеке.

Кроме того, эта точка зрения предполагает, что поведение — лучший способ описать личность (Burr 1995). В связи с этим люди клеймят других в зависимости от демонстрируемого поведения.Например, человека, участвующего в драке, скорее всего, заклеймят как жестокого.

При этом игнорируются другие факторы, такие как окружающая среда или причина такого поведения. Более того, исследования показывают, что существуют и другие силы, особенно связанные с духовным миром, которые сильно влияют на личность (Burr 1995).

Взгляд социального конструктивизма на развитие личности и идентичности

Традиционный взгляд на развитие личности вызывает ряд вопросов.Традиционный теоретик не может ответить на следующие вопросы. Я тот же человек, которым был вчера? Буду ли я завтра тем же человеком? Может ли человек определить свою личность? Осязаема ли личность? Именно из этих вопросов современные психологи внимательно изучили процесс развития личности.

В результате появились новые школы мысли, такие как социальный конструкционизм, которые предлагают альтернативное объяснение развития личности. Согласно Берру (1995), личность «существует не в людях, а между людьми.Это подразумевает, что личность конструируется социально. Следовательно, личность совпадает с преобладающей социальной средой (Searle, 1995).

Утверждение Берра (1995) подчеркивает тот факт, что присутствие людей имеет решающее значение для формирования личности. В своих работах Берр объясняет, что человек, которого называют застенчивым, не будет описан с использованием того же прилагательного, если человек живет один в пустыне (1995). Смена социальной среды приводит к кардинальным изменениям личности.Поэтому, в отличие от традиционного взгляда, личность не статична (Hibberd 2005).

Социальный конструктивизм: основные допущения

Социальный конструктивизм делает ряд допущений. Формирование личности происходит в результате продолжающихся социальных взаимодействий и сложившихся социальных отношений. Таким образом, переговоры являются частью формирования личности. Поскольку личность зависит от того, как люди могут взаимодействовать с другими, другие люди формируют нас (Рестиво и Круассан, 2008).

Независимо от личных качеств, слабостей и сильных сторон, другие люди, с которыми человек общается, играют жизненно важную роль в формировании личности. Это означает, что наиболее важным моментом в формировании личности является то, как взаимодействовать с людьми. Чем больше человек может взаимодействовать с людьми, тем больше у него друзей. Поэтому такого человека можно назвать дружелюбным.

Однако нельзя упускать из виду социальный контекст, в котором происходят эти взаимодействия. Хорошие отношения не возникают в вакууме, им способствует наличие подходящей социальной среды, которая способствует дружескому общению (Burr 2003).

Социальный конструкционизм: основные сильные стороны

Независимо от допущения конструкционистского взгляда на развитие личности, можно выделить несколько теоретических сильных сторон. Социальный конструкционизм объясняет, почему люди ведут себя по-разному в разных контекстах. Социальные конструкционисты достигают этого, рассматривая личность и человеческое поведение как две разные и отдельные сущности (Burr 1995; Burr 2003).

Люди используют такие прилагательные, как заботливый, любящий и добрый, для обозначения личности.Однако, если человек удаляется из среды, которая облегчает описание с использованием таких слов, тогда эти слова теряют смысл, поскольку человек не будет вести себя таким образом, который может указывать на доброту, любовь или застенчивость.

Социальные конструкционисты ссылаются на тот факт, что люди могут иметь «множество потенциальных самостей» в отношении явных личностных различий. Это означает, что человеку свойственно изменяться в зависимости от преобладающего социального контекста. Это, как правило, объясняет, почему люди в разных исторических и культурных условиях ведут себя по-разному (Burr 1995).

Утверждения социальных конструкционистов предполагают изменчивость личности в зависимости от ситуационного контекста. При этом теория социального конструирования предлагает практическое объяснение различного поведения людей. Эта теория также намекает на тот факт, что, поскольку личность формируется посредством социализации, в одной и той же социальной ситуации могут возникать разные, а иногда и конфликтующие личности (Burr, 1995).

Это связано с тем, что социализация происходит на разных уровнях у каждого человека.Таким образом, люди, вероятно, по-разному реагируют на других в одной и той же социальной ситуации. Это приводит к формированию различного отношения к другим, а также к себе, таким образом формируются новые личности.

Это еще раз намекает на возможность выбора в процессе социализации. Типы отношений, возникающие в результате социализации, определяются выбором, который делают люди (Grant, 2000). Концепция социального выбора и его влияния на формирование личности начинает объяснять личностные конфликты.Это объясняется позже в эссе с точки зрения социального конструктивизма

Социальный конструктивизм: основные ограничения

Несмотря на сильные стороны и основные допущения, упомянутые выше, у теории социального конструирования есть определенные заметные ограничения. Социальные конструкционисты убеждают людей в том, что личность не является их частью, что она существует абстрактно и не поддается влиянию внешних сил. В связи с этим люди начинают сомневаться в собственных представлениях о себе.

Достаточно сказать, что у людей формируется определенное представление о себе. Однако социальные конструкционисты заставляют людей сомневаться в собственной концепции и чувствовать, что они живут иллюзорной жизнью. Как объясняет Берр (1995), «человек, которого вы всегда считали реальным, может на самом деле не существовать». Это ускоряет чувство личного сомнения.

Столкновение личностей

Критики теории социального строительства подняли ряд вопросов, касающихся этой теории. Один из этих вопросов заключается в том, как определить столкновение личностей с точки зрения теории социального конструирования.Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо резюмировать некоторые элементы теории социального строительства. Согласно Wesel (2006), личность формируется отношением людей к себе и другим.

Эта установка развивается постепенно по мере взросления человека и определяется рядом социальных факторов. К ним относятся способ социализации людей, социальные агенты, такие как религии, культурное образование и другие. Эти установки оказывают существенное влияние не только на продуктивные способности людей, но и на то, как люди формируют отношения с другими (Bannister and Mair, 1968).

Формирование отношений — это процесс, согласно Неймейеру и Левитту (2000), на который влияют различные социальные среды, в которых живут люди. В результате социальная среда заставляет людей воспринимать других с точки зрения их сходства или непохожести на них. Это утверждение следует рассматривать как утверждение Vis a Vis Burr (1995) о том, что, поскольку личность не статична, то существует не одно, а множество истинных «я».

Эти множественные истинные «я» не следует рассматривать как множественные личности, а как отражение сложного «я», которое является реакцией на то, как люди взаимодействуют и относятся друг к другу.

Этот феномен называется множественностью «я» и подразумевает, что каждое из множественных «я» может проявляться в зависимости от отношения людей к другим, того, как, по их мнению, другие воспринимают их и как они воспринимают социальную среду.

Поскольку люди по-разному реагируют на сходное социальное окружение (что является проявлением одной из многочисленных самостей в зависимости от того, как люди воспринимают окружение и людей в этом окружении), возможно, что разные люди проявляют разные и, как правило, конфликтующие себя в социальной среде.Таким образом, происходят личностные конфликты.

Управление изменениями

Концепция личностных столкновений ускорена теорией изменений и управлением изменениями. Берр (1995) утверждает, что личности непрерывно конструируются социально «в непрерывном процессе». Это утверждение предполагает, что личности продолжают меняться в зависимости от потребности в изменениях. Поскольку представления таких людей о себе, о других и об окружающей среде помогают конструировать реальность.

Это следует учитывать, учитывая тот факт, что социальное строительство является непрерывным процессом, а это означает, что изменения неизбежны.Это также подразумевает, что в феномене социального конструирования существуют различные агенты изменений (Hosking 2002).

Поскольку множественность «я» сложна по своей природе, формирование отношений — самая обременительная вещь, которую делают люди. В сочетании с феноменом личностных столкновений возникает концепция власти и контроля. Традиционный подход «сверху вниз» к изменениям и политике социальной власти играет жизненно важную роль в объяснении личностных столкновений.

Согласно Истерли (Easterly, 2008), подход «сверху вниз» предполагает, что руководители знают лучше всех и, таким образом, навязывают подчиненным свои собственные идеалы.Это создает негативную социальную среду, которая ухудшает личные отношения между лидерами и теми, кем они руководят, поскольку подчиненные, скорее всего, будут сопротивляться изменениям (Burr, 1995; Mischel, 1971).

В результате лидер и подчиненный проявляют противоположные и конфликтующие личности. Конфликт еще больше усугубляется тем фактом, что люди делают серьезные предположения о других, основываясь на том, как они их воспринимают (Burr 2003).

Поскольку менеджеры и подчиненные происходят из разных социальных слоев, они, скорее всего, будут делать неправильные предположения друг о друге.Это приводит к напряженным социальным отношениям, что еще больше усложняет индивидуальное восприятие. Поскольку на такое изменение личности отрицательно влияет нисходящий подход к управлению изменением личности.

Заключение

Очевидно, что на фоне различных мнений о социальном конструктивизме теория дает практическое объяснение сложности человеческой личности. Теория предполагает, что общество активно участвует в формировании личности. Формирование Я определяется социальными отношениями, которые формируют люди.Это означает, что личность меняется в зависимости от ситуации.

Таким образом, возникает концепция множественных самостей. Эта концепция начинает объяснять личностные конфликты в данной социальной среде. Столкновения личностей еще больше подпитываются желанием доминировать и контролировать других. Таким образом, начальникам присуще желание изменить личность своих подчиненных.

С другой стороны, подчиненные сопротивляются изменениям, что еще больше усложняет социальные отношения. Независимо от этих махинаций, социальный конструкционизм предлагает практическое объяснение формирования личности.

Список литературы

Bannister, D., and Mair, M., 1968. Оценка личных конструктов. Лондон, Великобритания: Academic Press.

Берр В., 1995. Введение в социальный конструктивизм . Лондон: Рутледж.

Берр, В., 2003. Социальный конструктивизм . Лондон: Рутледж.

Истерли, В., 2008 г. Институты: сверху вниз или снизу вверх? [онлайн].

Грант, К., 2000. Функции и фикции коммуникации .Оксфорд и Берн: Питер Ланг.

Hibberd, F., 2005. Развитие социального конструкционизма . Нью-Йорк: Спрингер.

Хоскинг, Д., 2002. Конструирование изменений: социальный конструкционистский подход к работе по изменению (а также жуки и ведьмы), [онлайн].

Джон С., 1995. Конструирование социальной реальности.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.