Психология детей 1 2 года: Развитие ребенка 1,5-3 лет – Tarkvanem ‹ Отношения с ребенком — Tarkvanem

Содержание

☀ Психология воспитания ☀ ребенка от 1 года

На чтение 8 мин. Опубликовано

Одним из важнейших периодов жизни ребенка, способного оказать огромное влияние на его дальнейшее развитие, является период от первого до второго года. В это время он очень интенсивно растет и изо дня в день приобретает новые навыки и опыт взаимодействия с окружающими его людьми. Но, если физиологическое развитие ребенка от года изучено достаточно хорошо, то проблема воспитания в этот период стоит достаточно остро.

Воспитание после года происходит одновременно с развивающими занятие

Базовые потребности ребенка на первом году жизни

Психология развития выделяет две базовые группы потребностей детей этого возраста:

  1. Физиологические потребности. К физиологическим потребностям годовалого ребенка относятся потребность в пище, воде, сне, тепле, полноценном отдыхе.
  2. Психологические потребности. Потребности к безопасности, эмоционально-близком общении с родителями, потребность в познании окружающего мира

Несмотря на то, что формально эти группы потребностей существенно отличаются друг от друга, провести между ними четкие ограничения, достаточно сложно. Главная причина – это тесная взаимосвязь между ними, формирующаяся с самого рождения и сохраняющаяся в течение всей жизни.

Контакт с матерью – главное для ребенка после года

К примеру, кормление ребенка может удовлетворить не только физиологическую потребность (устранение чувство голода), но и психологическую (близкий контакт, взаимодействие с матерью).

Что говорят психологи о воспитании ребенка до одного года?

Одно из самых распространенных заблуждений, с которым связана психология воспитания и развития ребенка от 1 года, связано с тем, что в будущем ребенок все равно не будет помнить то, что происходило с ним в это время. А значит вовсе не обязательно уделять воспитанию должное время и внимание.

Безусловно – вряд ли кто-нибудь из нас сможет вспомнить те события, которые происходили с нами в раннем детстве, в частности – до двух лет. Тем не менее, период от года до двух лет – это тот самый период, когда начинают закладываться первые психические процессы. Ребенок получает первый в своей жизни опыт и первые воспоминания о достаточно активном (а не пассивном, как до первого года) взаимодействии с окружающим его миром.

Ребенок в полтора года изучает мир

Воспитанием ребенка необходимо заниматься с самого рождения – это утверждение не вызывает сомнений ни у одного современного психолога.

Действительно, чем раньше родитель начнет вкладывать в него свое внимание и проявлять к нему заботу, тем быстрее дадут знать о себе первые результаты. Упущения, допущенные даже на ранних этапах, могут вылиться в пробелы в воспитании, заполнить которые будет очень непросто еще много лет.

Но всегда ли легко понять, что именно пытается донести он до своих родителей? Чаще всего, даже самые простые эмоциональные реакции вызывают самую неоднозначную реакцию его родственников.

Малыша начинает интересовать общение со сверстниками

Плач у ребенка от одного года

В возрасте от одного года до двух лет психология ребенка еще такова, что он еще не располагает средствами взаимодействия с родителями и единственным способом привлечь к себе внимание у него остается плач. Как правило, он может обозначать и жалобу на физическое состояние (когда у него болит живот, беспокоит неудобное положение в кровати и т.д.), и потребность во внимании, и фрустрация какой-либо потребности (голод, жажда и т.д.).

После первого года возможности ребенка взаимодействия с родителями несколько расширяются. Но, тем не менее, он предпочитает общаться с ними при помощи простых проявлений эмоций.

Плач у ребенка – способ заявить о себе

Как реагировать на детский плач? Чаще всего родителям в таких ситуация характерны две нездоровые крайности: одни бегут успокаивать своих детей сразу же, позабыв обо всех домашних делах. Другие предпочитают игнорировать его эмоциональные проявления, считая, что таким образом он просто пытается привлечь к себе внимание, а излишняя опека может испортить ребенка, разбаловав его.

Как правило, первой точки зрения придерживаются сторонники детоцентристского подхода. Они считают абсолютно нормальным и естественным близкий контакт ребенка одного года и предпочитают не ограничивать ребенка в совместном времяпрепровождении. Второй, более традиционный подход, более строг. Его сторонники видят необходимость с самого раннего возраста отучать его требовать свое плачем и криком, переходя к более зрелым способам общения.

Как найти золотую середину воспитания? Советы родителям

  1. Прежде всего, необходимо определить, почему плачет ребенок. Несмотря на то, что в таком возрасте дети действительно капризны, за их плаче порой могут скрываться достаточно серьезные причины – например, чувство голода, жажды, или заболевание.
  2. Несмотря на устоявшееся убеждение многих в том, что «плач полезен, так как он разрабатывает легкие и стимулирует дыхание ребенка», это, в любом случае – сигнал о том, что ребенок испытывает дискомфорт. А значит, так или иначе нуждается в родительской помощи. Кроме того, крик истощает человека физически, отнимая у него немало физических ресурсов.
  3. Многие родители бояться сразу реагировать на плач ребенка, боясь избаловать его. На самом деле, избаловать его до двух лет, как мы указали, практически невозможно – это явление начинает давать знать о себе ближе к трем годам. Кроме того, как мы уже указывали – для детей такого возраста крик – это хоть уже и не единственный, но главный доступный им способ сообщить родителю о том, что его тревожит. Конечно же, по мере взросления ребенку нужно объяснять, что существую и другие способы выражения своего недовольства, обиды, дискомфорта и т.д. Но прежде нужно научиться реагировать на его проявления эмоций в простейшем виде.
  4. Психология предупреждает: игнорирование детского плача зачастую приводит к развитию у него различных расстройств – от нарушения сна до неврозов. Именно поэтому важно очень мягко успокоить его, а затем принимать необходимые ему меры.

Воспитание самостоятельности ребенка до года

Еще один вопрос, вызывающий немало споров сторонников различных подходов к воспитанию, связан с развитием у младенца такого качества, как самостоятельность. С какого возраста ребенок должен спать отдельно от родителей?

Приучение малыша к самостоятельности

Также как в вопросе о детском плаче, мнения по поводу воспитания самостоятельности ребенка, также разделились. И если одни психологи настаивают на том, что и после года ребенок должен быть практически неразлучен с матерью (а близкий контакт позволит скомпенсировать стресс, полученный при рождении), другие настаивают на том, что чем раньше ребенок станет автономен от родителей, тем лучше это скажется на его развитии в будущем.

И воспитание любого ребенка от 1 до 2 лет не может обойтись без развития у него независимости и самостоятельности.

В 2 года дети умеют организовать самостоятельную игру

И хотя каждый из этих подходов по-своему оправдан, критерием правильности или неправильности воспитания может быть только состояние самого ребенка. Что советую сами психологи в такой ситуации?

  1. Родители, уделяющие много внимания своему ребенку до двух лет, не рискуют воспитать неуверенного в себе и боязливого человека. Интерес к окружающим людям и любознательность – это как раз те качества, воспитать которые возможно только в психологически благоприятной и комфортной среде.
  2. Исследования подтвердили, что родители, проводящие с детьми до двух лет достаточное количество времени, помогают им раскрыть в себе такие качества, как общительность, эмпатия (способность понять настроение другого человека), эмоциональная чуткость. Это достигается за счет того, что общение с родителями – это первый и, несомненно, бесценный опыт взаимодействия с людьми.
  3. Общаясь с ребёнком, не нужно стремиться выполнять за него всю работу, излишне опекая его. Родители, злоупотребляющие этим, лишают ребенка самостоятельного опыта деятельности.
  4. Приучать ребенка до двух лет к самостоятельному сну нужно постепенно. Если ребенок будет испытывать трудности и капризничать первое время, а также у него будут отмечаться проявления тревожности и страхов, переводить его в родительскую комнату не стоит. Достаточно лишь некоторое время посидеть возле его кровати, упокоить ребенка. Но делать это нужно не сразу, а постепенно.
Кризис 3-х лет может начаться гораздо раньше

Какие навыки должны развиться у ребенка к первому году?

Психология развития утверждает, что воспитание ребенка в период год и до двух лет – два должно обеспечить ему развитие следующих навыков:

  1. Самостоятельное передвижение по квартире.
  2. Выделение в окружающем его пространстве предметов, представляющих для него больший интерес, людей, более приятных ему в общении.
  3. Развитие автономности и независимости от родителей.
  4. Первые проявления любознательности и интереса к окружающему миру.
  5. Приобретение опыта первых видов самостоятельной деятельности.
Совместная деятельность – лучший способ воспитания

К двум годам ребенок становится еще активнее и любознательнее. У него развиваются познавательные процессы и начинают давать знать о себе первые зачатки характера. Очень важно, чтобы в это время от чувствовал полноценную поддержку со стороны родителей и других, значимых для него людей.

Кризис 1 года у ребенка – характеристики кризиса первого года жизни

 

Кризис первого года жизни ребенка наблюдается в возрасте 1-1,5 лет. Он разделяет периоды младенчества и раннего детства, обеспечивает переход от одного этапа развития к другому. Его начало и продолжительность зависят от индивидуальных физиологических и психологических особенностей.

Характеристика кризиса первого года и его причины

За год жизни ребенок приспосабливается к окружающей действительности. Примерно к 1-му году он начинает ходить. Малыш начинает чувствовать независимость от мамы, стремится к самоутверждению, становится более свободным и настойчивым.

Появляется собственная воля. Если раньше все его потребности определяли взрослые, то сейчас появляются свои желания и нежелания, а также широкий спектр новых целей. Также формируется автономная речь – способность по-своему называть окружающие предметы.

Новые возможности рушат предыдущую картину мира, вызывают сильные переживания, формируют новые способы взаимодействия с окружающими людьми.

Психология кризиса первого года: признаки и симптомы

Помимо способности ходить и автономной речи, у годовалого ребенка активно развиваются моторика, мышление и воображение. Его язык понятен не только ему, но и близким людям. Ребенок начинает задавать вопросы.

Если раньше его привлекали какие-то предметы в руках взрослых, то теперь они интересны ему сами по себе. Он хочет все делать сам, даже при отсутствии нужных навыков. Появляется избирательность в общении со взрослыми, например неприятие чужих и требовательность по отношению к близким.

К новым возможностям передвижения и познания окружающей действительности присоединяются первые запреты, например ребенку запрещают есть из собачей миски и совать пальцы в розетку. Запреты трансформируются в осознанные желания и стремления, которые можно выразить словом.

На фоне всплеска самостоятельности и развития воли появляются аффективные гипобулические реакции, напоминающие припадки: плач, крик, топанье ногами, драки. Они выражают неприятие непонимания со стороны взрослых, а также протест против их запретов. Ребенок пытается заставить взрослых пойти на поводу у своих желаний. Он становится непослушным, отказывается делать то, что просят взрослые, требует повышенного внимания к себе, становится упрямым и обидчивым. В то же время у него развивается повышенная чувствительность к поощрениям и порицаниям не только его самого, но и его действий.

Рекомендации родителям

Будьте терпеливы и позвольте ребенку проявлять самостоятельность, если это безопасно. Придерживайтесь демократического стиля воспитания – поощряйте инициативу, учитывайте потребности, помогайте. Не стоит повторять за ребенком изобретенные им слова, иначе он дольше будет учиться разговаривать нормально.

 

Сила и выраженность негативных реакций ребенка во время возрастного кризиса зависят от обстановки в семье. Непоследовательный стиль воспитания увеличивает аффективные проявления.

Суть кризиса первого года – противоречие между стремлением к самостоятельности и зависимостью от взрослых. Главная качественная трансформация этого периода – ориентация ребенка на оценку взрослого.

Почему ребенок не говорит? Разбираемся с нейропсихологом

«Почему ребенок не говорит?» – вопрос, который тревожит многих современных родителей. Не теряя времени, они начинают искать ответы в статьях и блогах специалистов, приходят в магазины детских игрушек, чтобы найти палочку-выручалочку. К консультантам «Умной Игрушки» довольно часто обращаются с запросом подобрать пособия для стимуляции речевого развития у детей 2-4 лет.

Чтобы найти эффективный инструмент, нужно разобраться с причинами отсутствия или сложностей в формировании речи. С этой целью мы обратились к нейропсихологу нижегородского логопедического центра «Красивая речь» – Жестковой Елене Александровне. Вот что нам удалось узнать у специалиста.

Причины задержки речевого развития

На формирование речи влияет множество факторов. Их принято объединять в 3 большие группы:

  • физиологические;
  • неврологические;
  • психологические.

1. Причины физиологического характера

Малыш может молчать вследствие недоразвития речевого аппарата и низкого тонуса мышц, отвечающих за артикуляцию. Это может быть связано с особенностями строения, физиологического развития, а также наследственности.

Речевое развитие ребенка тесно связано с его двигательной активностью. Двигательное развитие в начале жизни является своеобразным «локомотивом», который запускает в дальнейшем многие когнитивные процессы, в том числе речь. Если малыша ограничивали в движении, или по каким-то причинам (болезни, особенности строения опорно-двигательного аппарата, мышечное недоразвитие и т.д.) он не мог активно физически и моторно развиваться, то это скажется в дальнейшем на формировании его речи.

Недоразвитие мелкой моторики

также влечет за собой трудности в говорении. Ещё классик русской педагогики В. Сухомлинский говорил, что «ум у ребенка на кончиках пальцев». Это не просто красивая фраза, это физиологическая закономерность развития. Познание у ребенка изначально идет через осязание и тактильные ощущения. Напрямую от развития моторики пальцев, силы мелкой мускулатуры, подвижности, ловкости, кистевой моторики зависит овладение речью, причем не только устной, но в дальнейшем и письменной.

Запуск высших психических функций связан с созреванием соответствующих зон головного мозга. Мозг ребенка достаточно пластичен, в нем еще нет четкого разделения зон и прочных связей между отделами. При этом и развиваться он может не плавно, а скачкообразно. В таком случае может возникнуть ситуация, когда малыш понимает, но не может сказать сам.

Нарушение слуха или проводимости между слуховым анализатором и соответствующим отделом мозга приводит к тому, что ребенок не может правильно воспринимать речь. А именно с этой функции начинается развитие самостоятельного говорения.

2. Причины неврологического характера

Тяжелое течение беременности и родов, неврологические сложности в раннем развитии, задержка развития, раннее применение наркоза и антибиотиков, инфекционные болезни в возрасте до года. Все это может влиять на нормальное развития мозга ребенка и, как следствие, приводить к сбою в речевом развитии.

Наряду с физиологическими факторами и социальным окружением важную роль играют и наследственные особенности нервной системы. В том случае, если известно о неврологических нарушениях у одного из родителей, стоит обратить внимание на развитие ребенка.

Причиной задержки речи могут быть психо-неврологические состояния различной сложности: различные формы расстройств аутического спектра, поведенческие нарушения, синдром гипервозбудимости.

3. Причины психологического характера

Этот класс факторов связан с особенностями коммуникации в семье.

Запаздывание речи может быть вызвано нарушением контакта между ребенком и родителями. Если малышу уделяют мало внимания, не разговаривают с ним, не играют в соответствующие возрасту игры, не проявляют эмоции, то происходит социально-психологическая депривация. Это значит, что потребности крошки в общении, принятии и любви блокируются. Ребенок будто находится в изоляции. Это приводит к задержке не только в речевом, но и в интеллектуальном развитии.

Ребенок молчит, когда не слышит правильную речь. Если вы хотите, чтобы малыш заговорил, разговаривайте с ним! Развитие речи начинается с ее восприятия, а если с ребенком не общаются, то что ему воспринимать? Говорите с крохой все время, говорите много, четко, не искажая слова, повторяйте несколько раз – это не просто ваш контакт с ним, это необходимость для его развития!

У ребенка может не возникать мотивации к речи. Эта причина является противоположной предыдущим двум. Действительно, часто бывает так, что мама и все остальные члены семьи понимают маленького буквально с полувзгляда и стремятся сразу дать ему то, что он хочет, не дожидаясь просьбы. В таком случае возникает резонный вопрос: а зачем мне вообще говорить, если и так все хорошо? Если ребенок не понимает потребности в словесной коммуникации, он наверняка будет активно сопротивляться ей, особенно в том случае, если ему это трудно дается.

Отдельной строкой стоит выделить причины билингвистического характера. Задержка здесь может быть связана с тем, что дома с ребенком общаются на одном языке, а где-то в обществе (например, в детском саду) – на другом. Или дома используют оба языка одновременно (мама с папой общаются на одном, а с бабушкой – на другом). Малыш в таком случае слышит разную речь и ему сложно сориентироваться.

Какой бы не была причина отсутствия речи у ребенка, определить ее может только специалист – логопед-дефектолог. А в некоторых случаях требуется диагностика сразу нескольких специалистов: логопеда, дефектолога, невролога, психолога, нейропсихолога, психиатра, сурдолога. Только так можно создать полную картину развития ребенка и выбрать правильный путь коррекции.

Медлить или ждать, что малыш «перерастет» эту трудность нельзя! Чем раньше вы найдете источник проблем и начнете занятия по речевому развитию, тем эффективнее будет коррекция, тем больше шансов полностью компенсировать эту особенность. И здесь вам на помощь придут

игрушки и методические материалы.

Материал подготовлен нейропсихологом Жестковой Еленой Александровной

Редактор

Психология ребенка 1-2 лет


Поделиться с друзьями:


Вашему крохе исполнился годик! Кажется, время незаметно пролетело. Ещё вчера роддом, а уже сегодня Ваш ребенок сам заходит к Вам на кухню, пока Вы готовите!

Малыш учится думать и понимать намного раньше, чем в год. Он активно развивается не только физически, но и со стороны психологии.

Какие же особенности психологии ребенка в 1 год?

Что происходит у малыша в голове в этом возрасте?

Начинает понимать, что он отдельно живущий человек от мамы.
Что маме нужно отлучаться, делать разные дела, и что он, кроха, не всегда будет в центре внимания у самой любимой. Это, конечно, расстраивает малыша, но благодаря этому, он начинает искать себе новые занятия и увлечения.
Малыша просто не остановить!
Появляется огромное исследование все изучить, найти новое, познать, потрогать.
Вместе с навыком выше, ребенок понимает, что делать он пока все не может в силу своих возможностей.
Например, ему хочется успеть за мамой, но так быстро он не ходит. Ему хочется достать чашку с комода, но он не настолько высокий. В связи с этим, он может сильно расстроиться, иногда это доходит до истерик, когда что-то не получается, и единственный способ успокоить – это спокойной объяснить, что не так, почему у него не выходит. Только лаской и нежностью Вы вернете крохе состояние спокойствия. Можете вместе с ним сделать то, что ему так хочется, и после – показать новое занятие, переключить его.
Стоит помнить, что в этом возрасте ребенок, скорее всего, не сможет успокоиться сам.
Поэтому, просто ждать, пока пройдет истерика, не стоит. Нужно применять методы, описанные выше.

Особенности психологического развития детей в 1,5 года

К полутора годам крохи произойдут заметные изменения:

Задействуется сознание крохи.
Он теперь понимает, что играть можно в компании с кем-то! А не просто сидеть рядом, и наблюдать, как это делается. Малыш проявляет большой интерес к своим одногодкам и в этом возрасте у них появляются первые совместные игры – в песочнице, или дома с игрушками. С взрослыми кроха так же охотно играет.
Так, как понимает кроха значительно больше, то уже такой предмет, как книги, он воспринимает не только как игрушку.
В этом возрасте нужно «успеть» приучить кроху любить книги. Чтение может оказывать положительное влияние в любом возрасте. В этом возрасте малыш развивает воображение, когда представляет воображаемых героев с маленьких стишков.
Малыш начинает понимать, что такое порядок, а что такое беспорядок.
Нужно и тут «успеть» привить крохе, что после приема пищи нужно умываться и убирать столик, после игр в игрушки – нужно складывать их все в корзину, с утра и вечером перед сном – чистить зубы и так далее. Зарождайте в крохе первые правила этикета!
Понимает, что становится более самостоятельным, но без мамы находится все-таки сложно.
Мама – гарантия спокойного и уравновешенного состояния. Если Вы до этого приучали понемногу ребенка к другим членам семейства, давали им гулять на улице, то ребенок может чувствовать себя спокойным и с ними. Это необходимо как для родителей (хоть какое-то свободное время), так и для ребенка (развивает самостоятельность).
Ребенок начнет ярко выражать эмоции.
Из них значительно будут выделяться негативные – это еще одни психологические особенности развития детей этого возраста. Малыш будет недоволен чем-то (недостатком внимания, неумением сделать что-то) и начнет это выражать сначала с помощью унывания, потом, если это не поможет – с помощью крика, плача. Что делать? Помните, кроха – такой же человек, как и Вы, но пока его багаж знаний намного меньше. Нужно все объяснять по сто раз, показывать, успокаивать добрыми словами, делать все вместе. Кричать, применять силу – не стоит. Это вызовет ещё большую истерику, и спустя 5 минут Вы оба будете не в себе. Не жалейте времени, и знайте, единственный выход в такой ситуации – идти на компромисс Вам обоим.

Детская психология в 2 года

Спустя полгода Вы можете наблюдать, что с Вашим ребенком в два года происходят такие изменения:

Кроха очень эмоционален.
Ещё 2 минуты назад он спокойной играл в кубики, а уже сейчас разнервничался и кричит. В этом возрасте отвлечь малыша от истерик легко. Можно просто начать с ним играть, показывать новые постройки с кубиков, или, если это не помогает, сделать то, что Вы обычно делали – обнять, поцеловать, подбросить вверх. Ребенок так же быстро вернется в состояние спокойствия и равновесия.
Такие важные действия, как запоминать, мыслить, обращать внимание, происходят не по желанию крохи, а невольно.
Это еще одни особенности психологического развития детей этого возраста. Ребенок не может самостоятельно обращать внимание на то, что ему жизненно необходимо. Он автоматически обращает внимание на то, что само его привлекает, запоминает так же непроизвольно. Опираясь на это, нужно подыскивать для малыша сугубо индивидуальный подход. Чему учить, что показывать, что должен запомнить в этом возрасте. Вы лучше всего знаете малыша, и точно найдете способ, как привлечь во время внимание, как научить нужным вещам, и как сделать Вашу с ним жизнь ярче и веселее.
Ещё один способ, с помощью которого можно научить чему-нибудь ребенка – способ подражания взрослым.
Малыш видит и замечает абсолютно все, повторяет с точностью действия и поведение. Если Вы будете вести себя так, как хотите этого от крохи, то проблем не возникнет. Собственные ошибки отразятся на ребенке, как в зеркале.
Сверстники в этом возрасте не воспринимаются, как предмет подражания.
Они скорее оказываются соперниками, это у них на инстинктивном уровне. Ваш ребенок хочет поиграть машинкой, но она у его друга. Значит нужно отобрать? Но благодаря общению со сверстниками, малыш учится поведению в обществе, понимает, что нужно попросить, сказать, а не кричать и закатывать истерики.

После двух лет жизни Вас ждет не менее увлекательные занятия с крохой. Будет не легче, Ваше терпение малыш будет испробовать разными способами, но такова судьба каждого родителя. Понимайте своих малышей, идите на диалоги, компромиссы, и тогда взаимная помощь будет длиться на протяжении всей жизни, а Вы будете оставаться самыми близкими людьми на этой планете!

Развивающие игры для детей от 1-го до 2-х лет

Потребность ребенка в эмоциональном контакте с близкими людьми пока еще очень велика. Именно с помощью положительных эмоций и одобрения взрослого, малыш начинает активно передвигаться, получать новые знания, закреплять и совершенствовать полученные ранее навыки. Развивающие игры для ребенка в возрасте от 1-го до 2-х лет , как и игры для развития от 2-х лет, различны. Для детей этого возраста можно предлагать совместные игры, использовать предметы быта или предлагать покупные игрушки и использовать их, удовлетворяя основные потребности малыша.

Удовлетворение потребности в эмоциональном общении в возрасте от 1-го года до 2-х

Забота, ласка и любовь важны для ребенка начиная с новорожденного возраста. Не исключение и первый год.

1.  Забота и ласка. Сядьте с ребенком рядом и положите поблизости парочку его любимых игрушек. Поговорите с ними, взяв на руки: «Какой ты хороший, ласковый». Предложите и ребенку взять на руки игрушку. Произнесите:  «Мне нравится твой белый мех, мишка». Обнимите ребенка, также прижав к себе, скажите ему ласковые слова. Поощряйте интерес ребенка к подобным играм, помогайте найти правильные слова.

2. Пожалеем зайку. Пожалейте вначале игрушку, которая оказалась на полу. Расскажите стишок про зайку, которого бросила хозяйка, сохраняя жалостливый тон. Пожалейте зайку вместе. Затем возьмите малыша на руки и, покачивая, спойте ему любую песенку, которая нравится вам обоим. Телесные контакты, сочувствие укрепляют доверие между вами.

3. Раз, два, три, бум! Игра способствует увеличению телесных контактов и способствует знакомству с собственным телом. Посадите ребенка на колени лицом к себе, скажите: «Раз, два, три, бум!». Аккуратно прижмите ладошкой лоб малыша, а затем нос, щеки, руки, называя эти части тела.

Также очень эффективна система Монтессори в этом возрасте.

Развитие движений в 1 год

1. Толкание. Выберите несколько предметов, которые можно толкать: каталку, коляску, мягкую игрушку или машинку. Дайте команду: «Раз, два, три, толкаем!», после чего толкните одну игрушку вперед. Играйте самостоятельно и дожидайтесь, пока и ребенок захочет принять участие в игре. Это хороший способ развития силы и координации движений.

2. Плывет, плывет кораблик… Сядьте на коврик лицом к малышу, соединив слегка расставленные ноги, чтобы получился «кораблик». Возьмите его за руки и раскачивайтесь вперед-назад до тех пор, пока ребенок не коснется спиной пола. Помните, что эта игра будет более эффективной если сопровождать раскачивания ритмичными стихами.

3. Мешочки с бобами. Мешочки можно изготовить самостоятельно и зашить, чтобы содержимое не выпало. Их приятно перебирать руками, складывать из них башенку или организовать метание мешочками в цель. Походите с мешочком, положив его на голову, или на плечи. Лежа на спине с поднятыми ногами, балансируйте мешочками, положенными на каждую из ступней.

4. Довольные ножки. Прогулки босиком – это непроизвольный массаж ступни. Можно подобрать и изготовить разные поверхности для ходьбы: на полоску материи нашейте пуговицы и походите по ним. Можно нашить гладкие палочки или наполнить матерчатый мешок камушками ли песком. Лучше всего ходить по естественной поверхности: траве, песку, асфальту. При ходьбе называйте ощущения, которые испытывает ребенок: мягкая поверхность, гладкая, холодная и т.д.

5. Перенеси игрушки. Покажите ребенку, как вы одну наполненную корзину с игрушками переносите в другой конец комнаты. Можно тащить ее волоком или толкать. Переложите игрушки в другую корзинку, и скажите: «Вот и все!». Если игра понравится, такое перемещение игрушек можно повторить несколько раз. Дополнительно, упоминайте слова: «пустая» и «полная».

6. Попади в отверстие. Для развития координации движений используйте посуду с широким горлышком: кастрюлю или салатницу. На веревку длиной 15-20 см прикрепите маленький предмет в виде рыбки и покажите, как опускать его в емкость. Постепенно горлышко посуды можно предлагать более узкое, что развивает глазомер ребенка. Можно использовать готовую игру «Рыбалка» с рыбками и удочкой.

Игры на самоопределение

1. Узнаешь себя? Встаньте перед большим зеркалом с ребенком, держа его на руках, и спросите: кто этот замечательный малыш? Глядя в зеркало, меняйте мимику лица, придавая ему разные выражения. Помашите рукой и ребенка попросите сделать то же самое. Можно делать разные движения. Речью, поясняя, что это он сам делает такие движения.

2. Где ты? Поиграйте в эту игру, когда ребенок сидит на высоком стуле. Сделайте вид, что вы не можете найти его, посмотрите в выдвижной ящик стола, по сторонам, в свой карман и т.д. Спросите: «Где же (имя ребенка?!»). После того, «найдите»  его и выразите удивление и радость «Вот ты где!».

3. Прятки. Закройте глаза ладонями: «Где же мой (имя малыша)?».  Закройте лицо платком или одеялом. А теперь закройте лицо малыша. Можно спрятаться за большую игрушку или штору. Радуйтесь каждый раз, когда встречаетесь взглядами!

Игра на взаимоотношения в 1 год

Верни мне, пожалуйста. Сядьте напротив ребенка и предложите взять любую игрушку. «Это тебе». После игры с ней, попросите ребенка вернуть игрушку. Потому что вы тоже хотите поиграть. Можно обменяться игрушками.

Игры на развитие творческих способностей

1. Игра в «каракули». Предложите ребенку для рисования мелки или фломастеры. Покажите, как можно рисовать. На бумаге останутся каракули.  Похвалите его работу.  Выделите  отдельные фигуры, например: «Мне нравится этот синий клубок на твоем рисунке «. Поощряйте к рисованию дома и на улице.

2. Чертим разные фигуры. На большом листе бумаги нарисуйте карандашом круг. Дайте карандаш ребенку, и водите его рукой с карандашом, обводя круг по контуру.  Похвалите:  «Какая красивая получилась картинка». В другие дни рисуйте квадрат или ромб, используйте другой цвет. Не забывайте называть форму и цвет фигуры, хвалить, если ребенок изобразил их самостоятельно.

Игры на развитие восприятия звуков

1. Тук-тук-тук. В металлическую банку насыпьте камушки, а в другую – металлические крышечки от бутылок. Предложите потрясти банку и послушать. Обратите его внимание на разные звуки. Посмотрите вместе, что лежит в банке. Еще раз потрясите и спросите, что же так звучит. Если малыш не смог запомнить – еще раз покажите. Если еще не может говорить, то попросите найти по звуку банку с камешками или банку с крышечками. Для привлечения внимания к игре, можно трясти баночки ритмично, напевая мелодии.

2. Попищим. Пойте песенки с малышом, меняя голос от грубого до самого тонкого, пищащего. Маленькие дети сохраняют устойчивость внимания, если звуки голоса высокие (женские и детские голоса). Спойте вместе с персонажами какой-нибудь сказки. Споем песенку как мышка, как кошечка, как медведь.

Игры на развитие цветового восприятия

1. Подбор предметов по цвету. Выберите для игры две машинки разного цвета: красную и синюю.  Покатайте машинки – каждый свою, а затем поменяйтесь машинками.  Сделайте из цветной бумаги широкие дорожки для машин. Поставьте каждую машинку на свою дорожку. Постоянно называйте цвет машинки и дорожки, повторяйте задания, тренируя ребенка в правильности нахождения цвета.

2. Собираем игрушки одного цвета. Выберите игрушку определенного цвета и найдите все другие предметы и игрушки в доме такого же цвета: мамино платье, папина рубашка, чашка, книжка, часы и т.д. На следующий день закрепите название цвета и затем познакомьте с другим цветом.

Игра на развитие восприятия запаха

1.Чем пахнет? Привлеките внимание ребенка к запахам на кухне: «Чем это так вкусно пахнет?». Это особенно легко сделать, когда в духовке что-нибудь печется. Достаньте еду их духовки и понюхайте вместе, назовите запах: ванильный, яблочный, пряный.

2. Апельсин. Возьмите апельсин в руки и назовите его цвет: оранжевый. Предложите понюхать и запомнить запах. Апельсины и лимоны отличаются сильным запахом, который ребенок может запомнить. Дайте апельсин малышу в руки и повторите форму и цвет. Пусть он его понюхает и пощупает. Дайте попробовать кусочек и попробуйте сами, очистив его и разломив на дольки. Таким же образом можно знакомить с разными продуктами, но не все нужно пробовать: лук и чеснок можно только понюхать.

Развивающие игры для детей, которым исполнился один год нужно проводить ежедневно. Можно повторять одни и те же игры с небольшими промежутками времени, что способствует лучшему запоминанию материала. Важно, чтобы познание окружающего мира и развитие малыша происходило ненавязчиво и естественно, при участии взрослого, который вовремя может подсказать, как правильно делать то или иное задание. Необходимо хвалить детей, поощрять их самостоятельность. И тогда игры не нужно будет придумывать: ребенок сам вам подскажет, что его сейчас интересует больше всего и чем бы он хотел заниматься.

Читайте также:

Впереди еще много интересных и развивающих статей! Не пропусти!

Детская агрессия. Что делать, если ребенок дерется


Лиана Хазиахметова

Агрессивное поведение — неотъемлемая часть развития ребенка. В возрасте двух-трех лет ребенок может укусить или ударить, чтобы выразить разочарование, самоутвердиться, защитить свою игрушку. Более высокие навыки мышления ребенка все еще находятся на стадии развития, и ребенок не в силах противостоять примитивным импульсам.

Дети обычно очень быстро перерастают эту фазу, освоив самоконтроль, научившись говорить и разрешать конфликты без насилия.

Однако такое поведение не может не беспокоить. Родители всегда чувствуют вину за действия своего малыша и вполне обоснованно опасаются, что никто не захочет дружить с драчуном.

Понимая, что стоит за такой физической агрессией, и зная, как на нее реагировать, вы сможете научить своего ребенка разными способами справляться с ней, не выплескивая на других. В книге «О чем думает ребенок?» есть инструкция, что делать родителям, если ребенок ведет себя агрессивно.


О чем думает ребенок?

1. Поставьте себя на место ребенка. Как бы вы отреагировали, если бы другой взрослый схватил одну из ваших самых ценных вещей? Тогда вам будет проще понять, как трудно малышу, который все еще полагается на свои инстинкты, не отомстить захватчику, посягающему на его вещи.

2. Уделите больше внимания жертве, а не агрессору. Пожалейте пострадавшего, спросите, все ли у него в порядке. Это покажет вашему малышу, что если он будет драться или кусаться, то внимание достанется не ему.

3. Поступайте правильно. Ребенок рассержен. Поэтому, вместо того чтобы кричать, повышая уровень стресса, отведите малыша в сторону, посмотрите ему в глаза и скажите: «Так не пойдет. Сердиться можно. Драться нельзя».

4. Поощряйте ребенка использовать мышление. После того как конфликт угаснет, попросите малыша рассказать, что он мог бы сделать по-другому. Это поможет запустить его рациональные мыслительные процессы, справиться с импульсивным поведением.

5. Подумайте, достаточно ли внимания вы уделяете ребенку. Детям важно, чтобы родители замечали их.

Если малыш считает, что родители не обращают на него внимания, то может прибегнуть к крайним методам. И драки гарантированы.


Достаточно ли внимания вы уделяете ребенку? Источник

6. Поощряйте дружелюбное поведение. Возьмите за привычку вслух высказывать надежды на то, что очень скоро малыш станет милым, добрым и дружелюбным. Тогда ребенку будет проще понять, что именно такого поведения вы от него ждете.

7. Ищите другие причины. Быть может, ребенок голоден, устал, набрался впечатлений, съел много сладкого. Обеспечьте ему повседневный уход, правильное питание и соразмерные нагрузки, чтобы исключить физиологические причины подобных вспышек.

Предлагайте альтернативы. Подскажите, как можно было по-другому выйти из ситуации. Предложите в следующий раз, когда ребенок заметит, что у него в голове появились «злые» мысли, сделать несколько глубоких вдохов, найти слова, чтобы сказать, почему он расстроен, обратиться к взрослому или пойти поиграть с кем-то другим.

Подскажите ребенку, что другие не умеют читать его мысли. Маленькие дети еще не умеют выражать эмоции словами. Говорите об этом малышу, и ему станет проще объяснить, что ему нравится или не нравится.

Ребенку очень полезны длительные прогулки и физическая активность, ведь нерастраченная энергия также может стать причиной проявления агрессии.

Что делать, если агрессия не прошла в 2-3 года? В возрасте 4-5 лет можно завести «похвальную» таблицу и вознаграждать ребенка в те дни, когда он использовал свои руки для того, чтобы кому-то помочь, а не навредить. Используйте ролевые игры. В них можно прорабатывать конфликтные ситуации и показывать ребенку, как находить выход из них без применения физической силы.

Если ребенок в 6-7 лет еще проявляет агрессию, понаблюдайте за ним, когда он общается с другими детьми. Возможно, ему требуются дополнительные советы, как вести себя в обществе.

Почему родителям стоит вмешиваться в конфликты детей

Психолог Джон Готтман в книге «Эмоциональный интеллект ребенка» пишет, что невмешивающиеся родители плохо знают, как помочь детям извлекать уроки из эмоциональных переживаний. Они не учат детей решать проблемы, и многие из них не умеют устанавливать границы. Невмешивающиеся родители разрешают все, в том числе выражать эмоции недопустимыми способами и/или без каких-либо ограничений. Например, если гнев ребенка перерастает в агрессию, и он причиняет окружающим боль словами или действиями, или если опечаленный ребенок безутешно плачет, не зная, как себя успокоить и утешить. Подобные способы выражения негативных эмоций могут быть приемлемыми для родителей, но не для маленьких детей, имеющих гораздо меньший жизненный опыт. Падение в черную дыру болезненных эмоций, от которых они не умеют спасаться, может очень сильно их напугать.

Одна из причин детской агрессии — физическое наказание

Физическое наказание (порка, шлепки и другое) учит, что агрессия является подходящим способом получить то, что вы хотите. Исследования показывают, что дети, которых шлепают, чаще бьют своих товарищей, особенно тех, кто меньше и слабее. Причем уровень их агрессивности напрямую связан с тяжестью наказаний в семье. В подростковом возрасте такие дети чаще ударяют своих родителей, став взрослыми; мужчины, скорее всего, будут применять, а женщины — терпеть насилие в семейных отношениях. И наконец, люди, которых в детстве физически наказывали, менее склонны заботиться о своих престарелых родителях.

Если ваш ребенок ведет себя агрессивно, проанализируйте ваши отношения в семье.

Позволяете ли вы ударить ребенка? Считаете ли физическое наказание — неотъемлемой частью воспитания? Если да, то теперь вы знаете причину детской агрессии. Начните с себя, тогда и ребенок сможет измениться.

Упражнение «Ловушка для гнева»

Чтобы научиться справляться с сильными эмоциями, ребенку нужно развивать эмоциональный интеллект. Это способность человека распознавать свои и чужие чувства, а также управлять ими. Дошкольникам развитый эмоциональный интеллект помогает выражать чувства не криками, а словами, преодолевать сложности, заводить друзей и решать конфликты на детской площадке.


Где живут эмоции?

В книге «Где живут эмоции?» есть инструкция, как сделать ловушку для гнева. С ее помощью ребенок быстрее успокоится и со временем научится управлять сильными эмоциями без специальных игрушек. Гнев быстро перерастает в агрессию, поэтому важно научиться им управлять. Суть в том, чтобы во время гнева сделать что-то успокаивающее. Например, выпить воды или послушать музыку. Со временем ребенок научится без подсказок выходить из этого состояния.


Макет ловушки для гнева из книги

Чтобы научить ребенка справляться с агрессией, будьте ему примером, наберитесь терпения, подсказывайте, как управлять эмоциями, и вы увидите изменения в лучшую сторону.

По материалам книг «О чем думает ребенок?», «Эмоциональный интеллект ребенка», «Где живут эмоции?»
Обложка поста: unsplash.com

рекомендации для родителей — karpachoff.com

Второй год жизни малыша — время активного развития двигательных навыков, познания окружающего мира и расширения интересов. Малыша легко можно увлечь сказкой, рисованием, подвижными играми. Причем это уже не просто наблюдатель, а полноценный участник игрового процесса. 

В нашей статье вы найдете советы, как развивать базовые навыки детей от года до двух лет — творчество, мелкую моторику, воображение и т. д.

Также читайте: Как пережить кризис первого года ребёнка с пользой

Что знает и умеет ребенок в 1-2 года

Малыш развивается очень быстро. Родители отмечают прогресс чуть ли не помесячно. Уже к двум годам это уже совсем не тот ребенок, что был в возрасте годовасика. У него совершенствуются такие навыки:

  1. Поведенческие. Малыш осознает свою половую принадлежность, может отличить мальчика от девочки, но пока не понимает сути различий. Он подражает взрослым, копирует звуки животного мира. Постепенно отделяется от мамы, может самостоятельно отказаться от груди или же использовать ее не по прямому назначению (как средство успокоения, а не утоления голода). 
  2. Коммуникативные. Несмотря на то, что навык сигнализировать о своих потребностях с помощью плача все еще сохраняется, ребенок понимает, что есть и другие способы коммуникации с родителями. Он может указать пальчиком на интересный ему предмет, подойти, взять его и обратиться взглядом к маме: «Можно?». Также малыш хорошо понимает, кто свой, а кто чужой, выражает свою привязанность к понравившимся взрослым или детям постарше, даже если они не из близкого круга общения.
  3. Эмоциональные. Дети до 2 лет все еще тесно привязаны к родителям, но уже демонстрируют первые признаки непослушания. Причем с полной осознанностью своих действий. С этого момента родителям нужно приступать к воспитательному процессу, чтобы не допустить формирования привычки игнорировать просьбы и запреты взрослых. В этот период наблюдаться повышенная эмоциональность — малыша легко напугать громким звуком, страшной игрушкой или чрезмерно активными играми. 
  4. Речевые. Первые слова давно уже сказаны, а значит — пора совершенствовать словарный запас. Самый простой способ — знакомство с животным миром, как минимум на картинках. Малыши в возрасте от года уже отличают виды животных — собачку от кошечки, слона от жирафа. Имитируют их звуки: гав-гав, мяу, мууу и т. д. Они хорошо понимают обращенную речь, выполняют простые просьбы (подойди, дай ручку, принеси мячик). К концу второго года их словарный запас состоит из примерно 300 простых слов. 
  5. Двигательные. Малыш уже хорошо ходит без посторонней помощи, что позволяет существенно расширить географию перемещения. Исследует жилое пространство, залазит на доступные поверхности. Это стимулирует его любопытство — желание потрогать, пощупать, дотянуться до любого приглянувшегося предмета.

Также читайте: Советы Харари: 5 вещей, которым стоит научить ваших детей. И речь не о программировании

Какие игрушки будут интересны малышу 1-2 лет

Если до года ребенок интересовался в основном погремушками и простейшими игрушками вроде кубиков, пирамидок и плюшевых зверей, то сейчас настало время пополнить его коллекцию. Что подойдет для этого возраста:

  1. Игрушки для развития двигательной активности: всевозможные качалки, санки, шведская стенка, мяч, велобег. 
  2. Формочки для игр в песке, лопатки, грабельки, сита.
  3. Интерактивные игрушки с песнями, сказками.  
  4. Матрешка, неваляшка, юла. 
  5. Музыкальные игрушки — гармошка, барабан, бубенцы, маракасы. 
  6. Всё для творчества: пластилин, карандаши, пальчиковые краски.
  7. Игрушки для ролевых игр — куклы вместе со всей атрибутикой (машинками, лошадьми, домиками, мебелью), пупсы со средствами для ухода за ними, техника (грузовики, самосвалы, пожарные машины и пр.). 

Можно начать знакомить малыша с книгой. Покупайте хорошо иллюстрированные издания, с фигурной вырубкой, плотными фактурными страницами. Есть также книжки из ткани, фетра. Детям в этом возрасте нравятся игрушки-шнуровки, лабиринты, сортеры, вкладыши. Покажите, как с ними играть, и можете спокойно заниматься своими делами — ближайшие полчаса кроха будет увлечен новым занятием.

Развивающие игры

Конечно же, одними игрушками не обойтись. Если вы хотите, чтобы малыш развивался комплексно и своевременно, придется потратить силы и время на развивающие занятия. Если есть возможность, привлекайте к игре других детей. Наблюдая за старшими, ребенок будет действовать по их примеру, а значит, справится с игровыми заданиями гораздо быстрее и лучше.

1. Развитие мелкой моторики.

Доказано, что игры с мелкими предметами, где задействованы пальцы рук, положительно влияют на развитие речи, когнитивной функции, внимания. Возьмите 5-10 пустых баночек (от кремов, таблеток, пищевых продуктов, «Киндеров») и попросите к каждой подобрать свою крышку. Или смешайте в одном контейнере фасоль, крупные макароны, орехи и попросите разобрать содержимое на кучки — фасоль отдельно, макароны отдельно и так далее. Только внимательно следите, чтобы малыш ничего не потянул в рот.

Научите рисовать пальчиками. Для этого нужны специальные краски, ватман и клеенка, чтобы застелить стол.

2. Музыкальное развитие.

Водите хороводы, пойте малышу детские песенки и колыбельные, включайте качественную музыку (например, классику). Разучите простую песенку с движениями. Например, «Танец маленьких утят». Научите понятиям «громко», «тихо», «медленно», «быстро», «веселая мелодия», «грустная мелодия». Для этого поочередно включайте соответствующие треки, регулируйте громкость и отчетливо проговаривайте, что и как сейчас звучит.

3. Развитие внимания.

Складывайте с ребенком простые пазлы, поощряя его за каждый правильно подобранный сегмент. Играйте с картинками — выложите изображения животных и попросите найти собаку, кота, льва, обезьянку. Сложите в шкатулку пуговицы разных цветов и размеров и предложите малышу найти все белые, красные, круглые, квадратные. Положите перед ребенком носки или варежки, покажите, как рассортировать их по парам, а потом дайте ему возможность сделать это самостоятельно. Спрячьте в комнате вкусняшку и попросите ее найти.

4. Творческое развитие.

Лепите из цветного теста или пластилина простые фигурки. Например, шарики разных цветов. Выкладывайте из них цветочки, бусы. Если позволяет погода, дайте  малышу в руки большую кисть и предложите раскрасить какой-либо предмет на улице — ящик, ведро, камень (прим. — краски должны быть безопасными для детского здоровья). Сделайте аппликацию или гербарий: на большой лист с помощью клея ПВА наклейте яркие картинки или высушенные травы, цветочки, листья.

5. Физическое развитие. 

Приучите малыша делать зарядку. Это должны быть простые движения, лучше всего под музыку: поднять ручки вверх, потянуться на носочках, сделать шаги вправо-влево, наклониться, потопать, похлопать в ладоши. Выполняйте их вместе, озвучивая каждое упражнение и считая количество повторов. Играйте в подвижные игры — догонялки, футбол, с воздушным шариком. Если есть шведская стенка, научите лазить по лесенке вверх-вниз, выставьте турник пониже, чтобы малыш мог ухватиться за него ручками и повисеть. У такой стенки должен лежать специальный мат или кресло-мешок, чтобы смягчить удар в случае падения, но лучше не оставлять кроху один на один с этим занятием. 

*****

Любая игровая деятельность способствует развитию малыша. С ее помощью он осознает границы своих возможностей и получает мотивацию для усовершенствования навыков. Во время занятий озвучивайте каждое ваше действие. Это поможет ребенку лучше понимать вас и обогатит его словарный запас. Не настаивайте на каком-либо занятии, если оно не получается в силу возраста или нежелания крохи. Лучше делать то, что приносит ему удовольствие и вызывает приятные эмоции.

Оцените статью по 5-бальной шкале

Понравилась статья? Поделитесь в социальных сетях

границ | Предпочтение по развитию справедливости у детей младшего возраста

Введение

Как заметил философ Джон Ролз, «фундаментальная идея концепции справедливости — честность» (Rawls, 1958). Справедливость — одна из важнейших основ морали как в старых (Piaget, 1965; Kohlberg, 1969), так и в новых (Haidt and Graham, 2007) теориях моральной психологии. Неудивительно, что вопросы справедливости привлекли большое внимание в области поведенческой экономики (Fehr and Schmidt, 1999), психологии (Declerck et al., 2009) и эволюционной биологии (Fehr and Fischbacher, 2003; Bräuer et al., 2006). Люди имеют существенное стремление к справедливости и демонстрируют сильное отвращение к несправедливости (Фер и Шмидт, 1999). Даже третьи стороны, которые лично не страдают от несправедливости, будут наказывать других за несправедливое поведение для достижения справедливости (Фер и Фишбахер, 2004; Дауэс и др., 2007; Фер и др., 2008b). Неприятие несправедливости и неприятие несправедливости считаются важными для поддержания сотрудничества и сокращения возможностей для безбилетников (Когут, 2012) и, таким образом, могли сыграть ключевую роль в эволюции сотрудничества у людей (Фер и Шмидт, 1999; Фер и Фишбахер, 2003).

Множество эмпирических данных, собранных экономистами-экспериментаторами и психологами, свидетельствует о том, что высокий процент людей сильно мотивирован предпочтениями в отношении других и что в социальных взаимодействиях нельзя игнорировать заботу о справедливости и взаимности (Fehr and Schmidt, 2003). Такие теории, как модель двойного интереса (Pruitt and Rubin, 1986) и модель социальной полезности (Loewenstein et al., 1989), предполагают, что люди предпочитают учитывать выгоды других в своих решениях о распределении в дополнение к желанию максимизировать собственную полезность. .Согласно модели социальной полезности, люди чувствуют себя более комфортно и испытывают большее удовлетворение при равном распределении ресурсов, чем при их несправедливом распределении, даже если это неравенство самовыгодно (Loewenstein et al., 1989; Kogut, 2012). Кроме того, модель ERC (справедливость, взаимность и конкуренция), предложенная Болтоном и Окенфельсом (2000), подчеркивает заботу о своем относительном положении (конкуренция) в социальных взаимодействиях.

В качестве важного типа беспокойства о справедливости неприятие неравенства представляет собой предпочтения человека в отношении получения большего или меньшего, чем кто-либо другой (Fehr and Schmidt, 1999).Хотя люди особенно мотивированы на достижение справедливости, когда несправедливость идет им на пользу, есть некоторые свидетельства того, что стремление к справедливости сильно, даже когда несправедливость идет им на пользу (Haynes and Gilovich, 2010). Как предложили Фер и Шмидт (1999), существует два вида неприятия неравенства (IA): один — невыгодный IA, при котором другой человек получает больше, чем он сам, а другой — выгодный IA, при котором один получает больше, чем другой человек. (Хэтфилд и др., 1978). Утверждается, что взрослые будут жертвовать своими собственными благами, чтобы устранить неравенство, которое они считают несправедливым, наказывая за неравные результаты, как тогда, когда им предлагают больше ресурсов, чем социальный партнер (выгодное ВД), так и когда им предлагают относительно меньше ресурсов (неблагоприятное ВД). Фер и Шмидт, 1999; Камерер, 2003; Фер и Фишбахер, 2003; Дауэс и др., 2007). Таким образом, чувство справедливости состоит как минимум из двух отдельных компонентов, включая желание быть справедливым и желание сигнализировать другим, что они справедливы (Shaw et al., 2014).

Исследование совместного поведения взрослых показывает, что люди склонны делиться своими ресурсами и чувствовать себя лучше при равном распределении, даже если не существует никаких стратегических соображений (Loewenstein et al., 1989). Предпочтения взрослых в отношении справедливости с использованием стратегических и экономических игр были исследованы в разных культурах (Фер и Фишбахер, 2003; Хенрих и др., 2005; Камерер и Фер, 2006), и была обнаружена значительная изменчивость поведения между социальными группами; Предполагается, что теории как культурной эволюции, так и коэволюции генов и культур объясняют взаимодействие между альтруистами и эгоистичными людьми и индивидуальную неоднородность в альтруизме.Однако меньше известно о том, как формируется предпочтение справедливости в детстве.

Некоторые исследователи обнаружили, что дети начинают понимать справедливость в возрасте от 4 до 6 лет. Лейн и Кун (1972) обнаружили, что 4-летние дети обычно эгоистично раздавали наклейки фиктивному партнеру, в то время как большинство 5-летних детей распределяли стикеры фиктивному партнеру более равномерно. Точно так же Damon (1975) обнаружил, что 4-летние дети часто путали справедливость со своими собственными желаниями в гипотетических дилеммах, в то время как 5-летние начали сосредотачиваться на строгом равенстве.Несколько исследований с использованием методов поведенческой экономики (например, игра в диктатора и игра в ультиматум) (Gummerum et al., 2008) показали, что дети в возрасте от 3 до 4 лет хотели бы делиться некоторыми ресурсами, но предпочтение равного распределения не помогает. появляются до 7 лет или позже (Harbaugh et al., 2003; Benenson et al., 2007). Фер и др. (2008a) обнаружили, что большинство детей в возрасте от 3 до 4 лет вели себя эгоистично, в то время как большинство детей в возрасте от 7 до 8 лет предпочитали справедливое распределение ресурсов, предполагая, что дети в возрасте до 6 лет вели себя в основном исходя из эгоистичных желаний, а не из соображений справедливости. .Предпочтения детей в отношении равного распределения возрастали с возрастом (Benenson et al., 2007; Blake and Rand, 2010; Gummerum et al., 2010). Дети в возрасте от 6 до 8 лет начинают нести расходы, чтобы избежать неравенства, такие как отказ от ресурса, чтобы избежать неравного распределения ресурсов (Блейк и МакОлифф, 2011; Шоу и Олсон, 2012). Точно так же Хук и Кук (1979) предположили, что 8-летние дети более готовы нести расходы, чтобы добиться справедливости, чем 3-летние дети. Таким образом, предпочтения справедливости развиваются у детей поздно, как минимум в 6 или 7 лет, когда дети распределяют ресурсы поровну; тем не менее, в детстве у них развивается растущее предпочтение справедливости (Fehr et al., 2008а; Шоу и др., 2014).

С другой стороны, недавние исследования младенцев и дошкольников бросают вызов этому представлению, показывая, что знания о справедливости и справедливом поведении появляются раньше, чем ожидалось. Младенцы в возрасте 16 месяцев могут обращать внимание на равенство в распределении ресурсов, ожидая, что ресурсы будут распределены поровну между получателями с использованием индекса времени поиска и предоставленного ручного выбора (Geraci and Surian, 2011; Schmidt and Sommerville, 2011). Младенцы в возрасте 19 месяцев выглядели дольше, когда одна марионетка получала оба предмета, чем когда каждая марионетка получала по одному предмету с использованием парадигмы времени просмотра, что позволяет предположить, что 19-месячные младенцы ожидали равного распределения (Sloane et al., 2012). Подобные эксперименты показали, что даже 15-месячные дети ожидают одинакового распределения ресурсов (Sommerville et al., 2013). Кроме того, значительное количество эмпирических данных свидетельствует о том, что дети в возрасте от 3 до 4 лет уже отдают предпочтение справедливости в различных контекстах. Трехлетние дети могут замечать невыгодное неравенство в распределении и не обращать на него внимания (Birch and Billman, 1986). Дети в возрасте 3,5–4 лет явно предпочитают давать по одному предмету каждой кукле поровну (Olson and Spelke, 2008).Дети в возрасте 4 лет предпочитают равенство, а не предоставление другим больше ресурсов, и в некоторых обстоятельствах предпочитают справедливость щедрости (Kenward and Dahl, 2011). Примерно в том же возрасте они проявляют негативные эмоциональные реакции на неравное распределение и готовы нести расходы, чтобы иметь не меньше, чем другие (LoBue et al., 2011). Сообщалось о явлениях неприязни к несправедливости у маленьких детей с точки зрения развития, что предполагает раннее начало неприятия несправедливости (Blake and McAuliffe, 2011; Paulus et al., 2013).

Существующие эмпирические данные о том, предпочитают ли дети в возрасте 3–4 лет и младше справедливость (т. е. испытывают отвращение к несправедливости), не являются окончательными, что указывает на необходимость дополнительных исследований онтогенетических истоков справедливости. В частности, более ранние исследования (например, Damon, 1975) показали, что у детей не развивается предпочтение справедливости до тех пор, пока им не исполнится 5 лет, тогда как недавние исследования младенцев и дошкольников показали, что предпочтение справедливости проявляется даже у детей младше 2 лет.Несоответствие может быть связано с различиями как в парадигмах, так и в контекстах. Например, в исследованиях младенцев была принята парадигма предпочтительного времени поиска, которая эффективна для понимания детского сознания путем оценки характеристик врожденных когнитивных способностей младенцев (Cohen and Cashon, 2003), в то время как более ранние исследования (например, Lane и Coon, 1972 и Damon, 1975) использовали фиктивных партнеров или гипотетические дилеммы, которые отличаются от реальных контекстов распределения. Кроме того, противоречивые результаты в отношении предпочтения справедливости маленькими детьми могут быть связаны с тем, что некоторые исследования были сосредоточены на знаниях о справедливости, тогда как другие исследования были сосредоточены на справедливом поведении.Утверждается, что знание принципов справедливости не гарантирует их использования при принятии решений (Blake et al., 2014). Например, получив набор наклеек, дети в возрасте от 3 до 8 лет признают, что поделиться половиной наклеек с отсутствующим ребенком было бы правильно, но на самом деле раздают только дети в возрасте от 7 до 8 лет. наклейки одинаково (Smith et al., 2013). Этот разрыв между знанием справедливости и честным поведением может возникнуть из-за того, что младшие дети не могут сдерживать свое стремление к ресурсам и, таким образом, не следуют уже известным им нормам справедливости (Blake et al., 2014). Объяснением этого разрыва также принято желание сохранить выгодное положение по сравнению со сверстниками (Blake et al., 2014).

Утверждается, что развитие у детей отвращения к невыгодному и выгодному неравенству асимметрично (McAuliffe et al., 2013). Дети в возрасте 3 лет соглашаются на распределение, которое ставит их в относительно выгодное положение, и отвергают те, которые ставят их в относительно невыгодное положение (демонстрируя отвращение к невыгодному неравенству) (Fehr et al., 2008а; Такагиши и др., 2010; Блейк и Маколифф, 2011 г.; ЛоБью и др., 2011; Шескин и др., 2014). Однако у детей не развивается отвращение к выгодному неравенству до 8 лет (Blake and McAuliffe, 2011; Shaw and Olson, 2012). Кроме того, эксперименты на нечеловеческих животных показали, что домашние собаки (Range et al., 2009) и нечеловеческие приматы (Jensen et al., 2006; Proctor et al., 2013) чувствительны к невыгодному неравенству, но нет доказательств, подтверждающих идею о том, что нечеловеческие животные испытывают отвращение к выгодному неравенству.Эти данные, полученные в отношении детей и нечеловеческих животных, могут свидетельствовать о том, что в основе этих двух форм неприязни к несправедливости лежат разные механизмы развития (McAuliffe et al., 2013).

Несмотря на продемонстрированную кросс-культурную изменчивость в поведении маленьких детей (Rao and Stewart, 1999; Rochat et al., 2009) и взрослых (Henrich et al., 2005) при распределении ресурсов, стоит отметить потенциально универсальную склонность к неприятию неравенства. (Паулюс, 2015). Больше справедливости в распределительной справедливости проявляется у детей в возрасте от 3 до 5 лет, которые растут в небольших городских и традиционных обществах, которые, как считается, продвигают больше коллективных ценностей (Rochat et al., 2009). Рао и Стюарт (1999) обнаружили, что 4-летние китайские дети демонстрировали более спонтанный обмен информацией, чем индийские дети, в то время как индийские дети демонстрировали гораздо более пассивный обмен. Более того, Zhu et al. (2008) обнаружили, что китайские дети и подростки в возрасте 9, 12 и 14 лет демонстрировали снижение предпочтения справедливости с возрастом в игре диктатора в качестве предлагающего, в то время как многие исследования в западных культурах обнаружили тенденцию к увеличению предпочтения справедливости с возрастом. (Айзенберг и др., 1998; Фер и др., 2008а; Шоу и др., 2014). Краеугольным неприятие человеческого неравенства (Paulus, 2015). Традиционная китайская культура особенно подчеркивает справедливость, например, Конфуций утверждал, что «не беспокойтесь о бедности, а скорее о неравном распределении богатства» (Конфуций, 1980).

Предыдущие исследования справедливости в основном основывались на явных мерах, таких как интервью и анкеты, чтобы показать предпочтение справедливости, которая требует словесных ответов от детей (Premack, 2007). Однако устные отчеты могут недооценивать то, что дети на самом деле знают, и, таким образом, наблюдения за поведением могут быть более эффективным способом изучения предпочтений в отношении справедливости у детей младшего возраста (LoBue et al., 2011). Экономисты утверждают, что две простые концепции, связанные со справедливостью, невыгодная IA и выгодная IA, могут быть измерены без словесных отчетов (Loewenstein et al., 1989; Фер и Шмидт, 1999). Парадигма принудительного выбора подходит для детей младше 2 лет с ограниченными когнитивными и языковыми способностями (Hamlin et al., 2007) и обычно используется для оценки реакции детей на определенные формы неравенства (Blake and McAuliffe, 2011). В частности, дети должны выбирать между двумя вариантами, например, выгодным распределением (две конфеты для меня и ни одной для вас) и равным распределением (например, одна конфета для меня и одна для вас), которые представлены одновременно.

Таким образом, в предыдущих исследованиях было обнаружено явное несоответствие в том, проявляют ли маленькие дети предпочтение справедливости, и было проведено мало исследований предпочтения маленьких детей в отношении справедливости в незападных культурах. Цель этого исследования состояла в том, чтобы изучить предпочтения маленьких китайских детей в отношении справедливости с использованием парадигмы экономической игры. Утверждается, что разрыв между знаниями и поведением может привести к противоречивым результатам в отношении того, когда дети могут демонстрировать предпочтение справедливости, а дети младше 3 лет могут иметь знания о справедливости, но не демонстрировать справедливое поведение.В настоящем исследовании мы в основном сосредоточились на фактическом честном поведении маленьких детей (в качестве распространителя). Сценарии распределения ресурсов в качестве третьей стороны и распределения ресурсов между собой и другим ребенком были включены в наше исследование. В дополнение к справедливому поведению детей, когда они находятся у власти в качестве распространителей, реакции детей, когда они являются бессильными получателями в диктаторских играх (Eckel and Grossman, 1996), могут дать дополнительную картину предпочтений детей в отношении справедливости.В этом исследовании была принята парадигма вынужденного выбора, чувствительная к маленьким детям. Кроме того, в предыдущих исследованиях была показана кросс-культурная изменчивость предпочтения маленьких детей справедливости. В нашем исследовании изучалось предпочтение справедливости у детей 2-3 лет в китайской культуре, типичной восточной культуре, которая подчеркивает дистанцию ​​власти, взаимозависимость и групповую гармонию.

Это исследование было направлено на изучение развития предпочтения справедливости у 2- и 3-летних китайских детей, когда они выступали в качестве распространителей и получателей.Мы предположили, что маленькие дети будут распределять ресурсы поровну, когда они будут распределителями, что предпочтение справедливости будет увеличиваться с возрастом, и что, когда они будут получателями, дети в возрасте 2 лет предпочтут тех, кто предлагает ресурсы поровну.

Эксперимент 1. Предпочтение справедливости детей, когда они были дистрибьюторами

Метод

Участники

Шестьдесят двух- и трехлетних детей были набраны из двух детских центров в Баодине, провинция Хэбэй, Китай.Один 2-летний ребенок был исключен из анализа, так как не обращал внимания на экспериментальные процедуры. Демографические характеристики детей, включенных в анализ, представлены в таблице 1.

ТАБЛИЦА 1. Распределение по возрасту и полу в зависимости от условий с детьми в качестве распространителей.

Комитет по этике Института психологии Китайской академии наук одобрил наши эксперименты. От всех родителей детей были получены формы информированного согласия.

Процедура

A 2 (возраст: 2 года и 3 года) 2 (условия распределения: распределить между собой и другом и распределить между двумя друзьями) В этом эксперименте был принят план.

Эксперименты проводились в тихой комнате детского сада. На этапе разминки детям представили одну человеческую марионетку и две похожих марионетки-кролика. На этапе тестирования было два условия:

Условие 1: распределите ресурсы между собой и другом.Детям предлагали две конфеты и спрашивали, хотят ли они дать другому «другу» — человекоподобной марионетке. Инструкции были следующими. «Сейчас я даю вам две конфеты. Они являются вашими. Хочешь поделиться с Леле (человекоподобной марионеткой)?» Если ответ был «да», то на вопрос «сколько конфет вы хотели бы разделить с Леле?» спросили.

Условие 2: распределите ресурсы между двумя друзьями. Детям предложили две конфеты и попросили раздать обе эти конфеты двум «друзьям», которые были двумя одинаковыми марионетками-кроликами.Куклы располагались по обеим сторонам стола. Расстояния между двумя куклами и детьми были одинаковыми. Инструкции были следующими. «Вот у меня есть две конфеты, и я отдам их двум кроликам. Я хотел бы попросить вас помочь мне раздать две конфеты кроликам. Сколько конфет вы хотели бы раздать кролику слева? Сколько конфет кролику справа? Пожалуйста, положите конфету перед кроликом».

Ответы детей были закодированы как 0 (несправедливое распределение) и 1 (справедливое распределение).

Результаты

Варианты выбора детей сначала сравнивали с уровнем вероятности с помощью биномиальных тестов (см. рис. 1). Для 2-летних детей их предпочтение справедливости не отличалось от случайного, когда они распределяли ресурсы между собой и своим другом (54% 2-летних детей предпочли справедливость, p > 0,05). Однако, когда они распределяли ресурсы между двумя друзьями, они значительно предпочли справедливость по сравнению с уровнем случайности (85% 2-летних детей предпочли справедливость, p < 0.001). Для 3-летних детей они с большей вероятностью предпочли бы справедливость выше уровня случайности как при распределении ресурсов между собой и своим другом (89% 3-летних детей предпочитали справедливость, p < 0,001) и когда они распределили ресурсы между двумя друзьями (100% 3-летних детей предпочли справедливость). Это говорит о том, что 3-летние дети значительно предпочитали распределять ресурсы поровну в обоих условиях, тогда как 2-летние дети действовали случайным образом при распределении ресурсов между собой и своим другом, но значительно предпочитали распределять ресурсы поровну при распределении ресурсов между двумя друзьями.

РИСУНОК 1. Предпочтения детей в отношении справедливости, когда они были дистрибьюторами.

Бинарная логистическая регрессия показала, что больше детей проявляли предпочтение справедливости, когда они распределяли ресурсы между двумя друзьями, чем когда они распределяли ресурсы между собой и своим другом [χ 2 (1) = 6,17, β = -1,56, p = 0,013]. Трехлетние дети чаще предпочитали справедливость, чем двухлетние дети, независимо от того, распределяли ли они ресурсы между собой и своим другом или между двумя друзьями [ х 2 (1) = 5.66, β = -1,93, p = 0,017]. Взаимосвязь между условиями распространения и возрастом не была достоверной [χ 2 (1) = 2,56, p = 0,109].

Эксперимент 1 выявил предпочтения маленьких детей в отношении справедливости, когда они были распространителями. Нас также интересовало понимание предпочтений маленьких детей в отношении справедливости, когда они были получателями, что мы исследовали в эксперименте 2.

Эксперимент 2. Предпочтение справедливости детей, когда они были реципиентами

Метод

Участники

В исследовании 2 участвовали те же 60 детей (всего они выполнили четыре задания).Порядок выполнения четырех задач был уравновешен. Трое детей не были включены в анализ, поскольку не закончили исследование, а один ребенок не был включен в анализ, поскольку не обращал внимания на процедуры. Демографические характеристики детей, включенных в анализ, представлены в таблице 2.

ТАБЛИЦА 2. Распределение по возрасту и полу в зависимости от условий, в которых дети являются реципиентами.

Комитет по этике Института психологии Китайской академии наук одобрил наши эксперименты.Для всех испытуемых были получены формы информированного согласия от родителей детей.

Процедура

А 2 (возраст: 2 года и 3 года) 4 (условия распределения: (2,0)-(1,1), (1,0)-(1,1), В этом эксперименте была принята схема (1,2)-(1,1) и (0,2)-(1,1)).

Эксперименты также проводились в тихой комнате детского сада. Весь эксперимент демонстрировался как кукольный спектакль, чтобы привлечь внимание маленьких детей. Парадигма принудительного выбора была принята для изучения предпочтений маленьких детей в отношении справедливости.На этапе разминки детям представили одну человекоподобную марионетку в качестве их аналога. Участвующий ребенок и человекоподобная марионетка были получателями. Также были подготовлены четыре пары ручных марионеток, и каждая пара ручных марионеток была одинаковой, за исключением их цветов.

Экспериментатор использовал две ручные куклы: одну, которая распределяла справедливо между ребенком и партнером, и другую, которая распределяла несправедливо. Две ручные куклы помещались перед ребенком, а расстояния между ребенком и этими двумя ручными куклами были одинаковыми.Контрольный вопрос «сколько подарков подарил вам и вашему партнеру дистрибьютор?» сначала спросили. Только дети, правильно ответившие на контрольный вопрос, перешли в фазу тестового вопроса; в противном случае экспериментатор снова разыгрывал кукольный спектакль. На этапе контрольных вопросов ребенка просили выбрать, какой дистрибьютор ему нравится. Ответы детей были закодированы «1» для выбора добросовестного дистрибьютора и «0» для недобросовестного дистрибьютора.

Было четыре условия, которые отражали различные комбинации справедливого и несправедливого распределения (таблица 2).В каждом условии ярмарочный распространитель марионеток дарил и участнику, и его коллеге по одному подарку; недобросовестный распространитель марионеток дал участнику больше или меньше, чем его партнер по игре. В сценарии (1, 1)-(2, 0) честный дистрибьютор выделил один подарок субъекту и один подарок своему коллеге; недобросовестный дистрибьютор подарил субъекту два подарка и ничего контрагенту. Порядок равного и неравного распределения в каждом состоянии, положение честного и нечестного дистрибьютора, а также последовательность четырех условий были уравновешены.

Результаты

Предпочтения детей в отношении справедливости показаны на рисунке 2. Выбор детей сравнивался с уровнем вероятности с помощью биномиальных тестов. Для 2-летних детей они значимо предпочитали справедливость в условиях (1,2)-(1,1) [70% 2-летних детей предпочитали справедливость, p = 0,012] и (0,012) 2)-(1,1) [88% 2-летних детей предпочли справедливость, p < 0,001], и их выбор был аналогичен уровню случайности в (2,0)-(1, 1) [58% 2-летних детей предпочли справедливость, p > 0.05] и (1,0)-(1,1) [50% 2-летних детей предпочли справедливость, p > 0,05]. Для 3-летних детей они значимо проявляли предпочтение справедливости в условиях (1,0)-(1,1) [75% 3-летних детей предпочли справедливость, p = 0,041] и (0,2)-(1,1) [79% 3-летних детей предпочитали справедливость, p = 0,026], и их выбор предпочтений был похож на случайность в (2,0)-(1, 1) [47% 3-летних детей предпочли справедливость, p > 0.05] и (1,2)-(1,1) [69% 3-летних детей предпочли справедливость, p > 0,05]. Это говорит о том, что двухлетние дети значительно предпочитали справедливый выбор, когда они были в невыгодном положении в альтернативных вариантах, но выбирали случайно, когда они были в выгодном положении в альтернативном варианте. Трехлетние дети достоверно предпочитали справедливый выбор, когда находились в явно невыгодном положении при альтернативном варианте [(0,2)], а также предпочитали справедливость, когда их собственная выгода при справедливом варианте не уменьшалась по сравнению с альтернативным вариантом [ (1,0)-(1,1)], тогда как они выбирали случайным образом, когда их собственный выигрыш в справедливом варианте уменьшался по сравнению с альтернативным вариантом [(2,0)-(1,1)].

РИСУНОК 2. Процент детей, предпочитающих справедливость, когда другие распределяют ресурсы для них и марионеток.

Бинарная логистическая регрессия показала, что предпочтения детей в отношении справедливости значительно различались в сценариях распределения, когда они распространяли источники со своим другом [χ 2 (3) = 10,03, p = 0,018]. Предпочтения справедливости были сопоставимы у двух- и трехлетних детей, когда они делили ресурсы со своим другом [χ 2 (1) = 0.04, β = -0,07, p = 0,837]. Взаимодействие между альтернативными вариантами и возрастом не было значимым [χ 2 (3) = 3,86, p = 0,277]. Затем две возрастные группы были объединены для дальнейшего анализа влияния альтернативных вариантов. По сравнению с тремя другими вариантами вариант (0,2) с большей вероятностью мотивировал детей сделать правильный выбор [(0,2) по сравнению с (2,0): χ 2 (1) = 8,15, β = -1,49, р = 0,004; (0, 2) против (1,0): χ 2 (1) = 7.03, β = -1,38, р = 0,008; и (0,2) против (1,2): χ 2 (1) = 2,40, β = -0,83, p = 0,121]. Маленькие дети демонстрировали сходные предпочтения справедливости между условиями (2, 0)-(1, 1) и (1, 0)-(1, 1) [χ 2 (1) = 0,08, β = 0,11, p = 0,780], а также между условиями (2, 0)-(1, 1) и (1, 2)-(1, 1) [χ 2 (1) = 2,65, β = 0,66, р = 0,104]. Этот результат показал, что дети с большей вероятностью отдавали предпочтение справедливости, когда находились в невыгодном положении, а не в выгодном.

Мы объединили условия (2,0) и (1,0) в качестве самовыгодных условий и (1,2) и (0,2) в качестве других выгодных условий (показано на рисунке 3). Маленькие дети предпочитали справедливость в условиях выгоды для других в большей степени, чем в условиях выгоды для себя [ F (1,33) = 3,97, p = 0,055, ηp2 = 0,11]. Более того, в условиях самовыгоды взаимодействие между альтернативными вариантами и возрастом было значимым [ F (1,53) = 3.98, p = 0,05, ηp2 = 0,07]. Для 2-летних детей их предпочтения справедливости были одинаковыми, когда альтернативные варианты [(2, 0) и (1, 0)] были разными. Однако у трехлетних детей наблюдалась тенденция к тому, что они с большей вероятностью рассматривали выгоду другого, когда их собственный выигрыш был таким же [ t (15) = -1,732, p = 0,10, d = 1.1]. Небольшая выборка могла способствовать отсутствию значимости у 3-летних детей значения индекса d .В других благоприятных условиях дети всегда предпочитали справедливость [ F (1,34) = 3,62, p > 0,05, ηp2 = 0,10].

РИСУНОК 3. Предпочтение справедливости детьми в условиях самовыгоды и выгоды для других, когда они были реципиентами.

Обсуждение

Это исследование было направлено на изучение развития предпочтений справедливости у 2- и 3-летних китайских детей как распространителей и получателей.Мы предположили, что маленькие дети будут распределять ресурсы поровну, когда они будут распределителями, что предпочтение справедливости будет увеличиваться с возрастом, и что дети в возрасте 2 лет будут предпочитать тех, кто предлагает, которые поровну распределяли ресурсы, когда они были получателями. Было обнаружено, что дети рано проявляют предпочтения в отношении справедливости, уже в возрасте 2 лет. Предпочтения маленьких детей в отношении справедливости увеличивались с возрастом и находились под влиянием контекста распространения.

Предпочтение справедливости, когда дети были дистрибьюторами

Маленькие дети предпочитают справедливость с возрастом как при распределении ресурсов между собой и другом, так и при распределении между двумя друзьями.При этом 3-летние дети демонстрировали более высокий уровень справедливого поведения, чем уровень случайности в обоих условиях, тогда как 2-летние дети действовали случайным образом в условиях распределения ресурсов между собой и своим другом, но достоверно предпочитали распределять поровну в условиях распределения ресурсов между двумя друзьями. Результаты свидетельствовали о раннем проявлении неприязни к несправедливости (Blake and McAuliffe, 2011; Paulus et al., 2013) и предоставили доказательства неприятия несправедливости, основанного на фактическом справедливом поведении маленьких детей, а не только на справедливом знании (Sloane et al., 2012; Соммервиль и др., 2013). Более того, в раннем детстве также было очевидно растущее предпочтение справедливости, как и в западных культурах (Eisenberg et al., 1998; Fehr et al., 2008a; Shaw et al., 2014). Эти результаты показывают, что существует кросс-культурная согласованность в раннем проявлении неприязни к несправедливости и увеличении предпочтения справедливости у маленьких детей.

Кроме того, маленькие дети чаще предпочитали справедливость, когда они распределяли ресурсы между двумя друзьями, чем когда они распределяли ресурсы между собой и своим другом.Возможно, это связано с тем, что личная заинтересованность служила важным мотивирующим фактором при распределении ресурсов между собой и другом. Трудности с подавлением их сильного желания есть конфеты могли привести к тому, что они продемонстрировали более низкий уровень предпочтения справедливости (Blake et al., 2014). С другой стороны, предпочтение справедливости обычно измеряется детскими суждениями о том, как распределять ресурсы между третьими лицами (Damon, 1979), и, таким образом, мотив личного интереса исключается этим методом.В нашем исследовании изучались предпочтения маленьких детей справедливости в качестве третьей стороны, и мы обнаружили, что маленькие дети демонстрируют высокий уровень предпочтения справедливости, когда они распределяют ресурсы между двумя друзьями, особенно у трехлетних детей. Попытки маленьких детей добиться равного распределения, когда они были третьими лицами, свидетельствовали о сильном неприятии несправедливости (Paulus, 2015).

Предпочтение справедливости, когда получателями были дети

Мы обнаружили, что предпочтения маленьких детей в отношении справедливости различались в четырех сценариях распределения, когда они были получателями; в частности, (0,2), так как альтернативный вариант с большей вероятностью мотивировал маленьких детей сделать правильный выбор.Более того, существовала тенденция к тому, что маленькие дети предпочитали справедливость в условиях выгоды для других, чем в условиях выгоды для себя. Дети также с большей вероятностью предпочитали справедливость с меньшими выплатами в условиях выгоды для других. Другими словами, дети с большей вероятностью проявляли неприятие неравенства, когда находились в невыгодном положении, чем в выгодном. Этот результат аналогичен результатам предыдущих исследований. Например, Берч и Биллман (1986) обнаружили, что трехлетние дети могут замечать невыгодное неравенство в распределении и не принимать его.Кроме того, дети 4–7 лет принимали распределения, которые ставили их в относительно выгодное положение, и отвергали те, которые ставили их в относительно невыгодное положение (Blake, McAuliffe, 2011; Sheskin et al., 2014).

Несмотря на то, что между 2- и 3-летними детьми, когда они были реципиентами, не было обнаружено существенных различий в предпочтении справедливости, дальнейший анализ показал, что 3-летние дети более склонны считаться с выгодой других, когда их собственная выгода было то же самое в самовыгодном состоянии.В условии (1,1)-(1,0), названном в исследовании Фера и др. (2008a) «просоциальной игрой», выигрыш для детей был одинаковым, а для других — другим. Трехлетние дети чаще учитывали интересы других и проявляли предпочтения в отношении других, чем двухлетние дети. Дети находились в выгодном положении в условиях (1,1)-(2,0), и им приходилось подавлять собственное сильное желание конфет и, таким образом, нести затраты, чтобы вести себя справедливо. Всего справедливость в этом условии предпочли 58% 2-летних и 47% 3-летних детей, что не отличалось от случайности (50%).Таким образом, мы утверждали, что дети в возрасте 2 лет, возможно, уже развили предпочтение справедливости и не были полностью эгоистичны. Между тем, этот вывод следует рассматривать с осторожностью, и следует провести дополнительные исследования для дальнейшей проверки надежности вывода.

Двухлетние дети чаще предпочитали справедливость в условиях (1,1)-(1,2), названных в исследовании Fehr et al. (2008a) «игрой на зависть», чем в условии (1,1)-(1,0).Выигрыши детей остались прежними, но выигрыши других были больше их собственных в условии (1,1)-(1,2) и меньше их собственных в условии (1,1)-(1,0). Двухлетние дети могут уже знать, как избежать неблагоприятных условий справедливости, сравнивая свои собственные выигрыши с выигрышами других, и могут принимать решения, исходя из своих относительных преимуществ, а не сосредотачиваясь исключительно на собственных достижениях (Blake et al., 2014). Забота об относительном преимуществе может помешать детям действовать, руководствуясь своими знаниями о справедливости, когда они фактически распределяют ресурсы, особенно в отношении детей младшего возраста.Как утверждает модель ERC (справедливость, взаимность и конкуренция), конкуренция в социальных взаимодействиях высоко ценится людьми (Bolton and Ockenfels, 2000). Утверждается, что конкуренция может сделать соображения справедливости неуместными, когда нет возможности наказать монополиста (Fehr and Schmidt, 1999).

Дети младше 2 лет уже отдают предпочтение справедливости (Sloane et al., 2012; Sommerville et al., 2013). В настоящем исследовании, несмотря на то, что 2-летние дети начали предпочитать справедливость в некоторых условиях, их действия в некоторых условиях, таких как распределение ресурсов между собой и другом в качестве распределителя и распределение ресурсов в выгодных для себя условиях в качестве получателя, были схожими. к случайному уровню.Разница может быть связана с тем, что знание справедливости изучалось в исследованиях Слоана и др. (2012) и Соммервилля и др. (2013), тогда как справедливое поведение через участие участников изучалось в нашем исследовании. Этот разрыв между знаниями о справедливости и справедливым поведением может быть связан с желанием детей сохранить выгодное положение по сравнению со своими сверстниками (Blake et al., 2014). Более того, этот разрыв, как утверждается, мотивирован у детей контекстом неожиданной выгоды, в которой стратегические интересы сохранения выгодного положения по отношению к своим сверстникам мешают детям следовать нормам справедливости (Blake et al., 2014). Как и в нашем исследовании, ресурсы давал экспериментатор, а не зарабатывали участники. Прогнозируется, что дети младше 2 лет смогут применять нормы справедливости в контексте получения ресурсов совместными усилиями. Кроме того, слабая исполнительная функция может помешать маленьким детям сдерживать свое желание ресурсов (например, конфет), когда они отвечают за раздачу, и, соответственно, они не могут следовать уже известным им нормам справедливости (Blake et al. ., 2014).

Ограничения и последствия

В этом исследовании участвовало меньше 3-летних, чем 2-летних. Следует набрать больший размер выборки участников, если позволяют время и ресурсы, чтобы увеличить статистическую мощность тестирования различий в развитии в предпочтениях справедливости двух- и трехлетних детей.

Нам было бы интересно изучить развитие предпочтений справедливости у детей. Однако в этом исследовании были собраны только поперечные данные.Продольные проекты и анализ будут будущим направлением этого исследования.

В ходе исследования были изучены предпочтения

китайских детей в отношении справедливости. Это одно из немногих исследований, проведенных на незападной выборке. Будущие исследования должны расширить научные знания о развитии ребенка в различных культурных контекстах.

В нашем исследовании дети в возрасте 2 лет уже отдавали предпочтение справедливости. Чтобы предоставить доказательства онтогенетического происхождения справедливости, будущие исследования могут изучить, возникает ли предпочтение справедливости даже у детей младшего возраста.Технология слежения за глазами — эффективный способ исследования психологических механизмов у маленьких детей, даже у невербальных младенцев. Будущие исследования должны использовать технологию отслеживания глаз для изучения эволюционного происхождения предпочтений справедливости у детей младшего возраста.

Заключение

Когда маленькие дети распределяли ресурсы в качестве распределителя, их предпочтение справедливости увеличивалось с возрастом, и они с большей вероятностью предпочитали справедливость, когда распределяли ресурсы между двумя друзьями, чем когда они распределяли ресурсы между собой и другом.Наши результаты показывают, что даже маленькие дети (2-летние) проявляют неприятие несправедливости, и это предпочтение справедливости увеличивается в течение раннего детства.

Когда маленьким детям распределялись ресурсы в качестве получателей, их предпочтения в отношении справедливости отличались в четырех сценариях распределения. Маленькие дети предпочитали справедливость в условиях выгоды для других по сравнению с условиями выгоды для себя. То есть дети могут с большей вероятностью проявлять неприятие несправедливости, когда они находятся в невыгодном положении.

Вклад авторов

WW, JL и LZ разработали эксперимент. WW собрал данные. JL проанализировал данные. JL, WW, JY и LZ написали рукопись.

Финансирование

Этот проект был поддержан Национальным фондом естественных наук Китая [31300859], Национальным фондом социальных наук Китая (14ZDB161) и Китайской академией наук (KJZD-EW-L04).

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Ссылки

Бененсон, Дж. Ф., Паско, Дж., и Рэдмор, Н. (2007). Детское альтруистическое поведение в игре «диктатор». Эволюция. Гум. Поведение 28, 168–175. doi: 10.1016/j.evolhumbehav.2006.10.003

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Берч, Л.Л., и Биллман, Дж. (1986). Делимся едой детей дошкольного возраста с друзьями и знакомыми. Детская разработка. 57, 387–395. дои: 10.2307/1130594

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Блейк, П.Р. и Маколифф К. (2011). «У меня было так много, что это казалось несправедливым»: восьмилетние дети отвергают две формы несправедливости. Познание 120, 215–224. doi: 10.1016/j.cognition.2011.04.006

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Блейк П.Р., Маколифф К. и Варнекен Ф. (2014). Истоки справедливости в развитии: разрыв между знаниями и поведением. Тенденции Cogn. науч. 18, 559–561. doi: 10.1016/j.tics.2014.08.003

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Блейк, П.Р. и Рэнд, Д. Г. (2010). Стоимость валюты снижает предпочтение справедливости среди детей младшего возраста. Эволюция. Гум. Поведение 31, 210–218. doi: 10.1016/j.evolhumbehav.2009.06.012

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Болтон, Г. Э., и Окенфельс, А. (2000). ERC: теория справедливости, взаимности и конкуренции. утра. Экон. Ред. 90, 166–193. doi: 10.1257/aer.90.1.166

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бройер, Дж., Колл, Дж., и Томаселло, М.(2006). Действительно ли обезьяны не приемлют несправедливости? Проц. Р. Соц. Лонд. Б биол. науч. 273, 3123–3128. doi: 10.1098/rspb.2006.3693

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Камерер, CF (2003). Теория поведенческих игр: эксперименты по стратегическому взаимодействию. Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.

Академия Google

Камерер, К.Ф., и Фер, Э. (2006). Когда «экономический человек» доминирует в социальном поведении? Наука 311, 47–52.doi: 10.1126/science.1110600

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Коэн, Л.Б., и Кэшон, Ч.Х. (2003). «Восприятие и познание младенцев», в Справочник по психологии: Психология развития , Vol. 6, ред. Р. М. Лемер, А. М. Истербрукс и Дж. Мистри (Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons, Inc), 65–89.

Академия Google

Конфуций (1980). Аналекты Конфуция. Пекин: Книжная компания Чжунхуа.

Дэймон, В.(1975). Ранние представления о положительной справедливости в связи с развитием логических операций. Детская разработка. 46, 301–312. дои: 10.2307/1128122

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Дэймон, В. (1979). Социальный мир ребенка. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Академия Google

Доус, К.Т., Фаулер, Дж.Х., Джонсон, Т., МакЭлрит, Р., и Смирнов, О. (2007). Эгалитарные мотивы в человеке. Природа 446, 794–796.doi: 10.1038/nature05651

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Деклерк, Ч. Х., Киёнари, Т., и Бун, К. (2009). Почему отвечающие отклоняют неравные предложения в игре «Ультиматум»? Экспериментальное исследование роли восприятия взаимозависимости. Ж. эконом. Психол. 30, 335–343. doi: 10.1016/j.joep.2009.03.002

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Экель, К.С., и Гроссман, П.Дж. (1996). Альтруизм в играх анонимных диктаторов. Игры эконом.Поведение 16, 181–191. дои: 10.1006/игра.1996.0081

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Айзенберг, Н., Фабес, Р. А., и Спинрад, Т. Л. (1998). «Просоциальное развитие», в Handbook of Child Psychology , 5th Edn, Vol. 3, изд. У. Дэймон (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley & Sons), 701–778.

Академия Google

Фер, Э., Бернхард, Х., и Рокенбах, Б. (2008a). Эгалитаризм у детей раннего возраста. Природа 454, 1079–1083. doi: 10.1038/nature07155

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фер, Э.и Фишбахер, У. (2004). Стороннее наказание и социальные нормы. Эволюция. Гум. Поведение 25, 63–87. doi: 10.1016/S1090-5138(04)00005-4

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фер, Э., Гетте, Л., и Цендер, К. (2008b). Поведенческий учет рынка труда: роль соображений справедливости. Рабочий документ № 394. Цюрих: Цюрихский университет.

Академия Google

Фер, Э., и Шмидт, К.М. (1999). Теория справедливости, конкуренции и сотрудничества. QJ Econ. 114, 817–868. дои: 10.1162/003355399556151

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фер, Э., и Шмидт, К.М. (2003). «Теории справедливости и взаимности: доказательства и экономические приложения», в Advances in Economics and Econometrics , eds LHM Dewatripont and S. Turnovky (Cambridge: Cambridge University Press), 208–257.

Академия Google

Герачи, А., и Суриан, Л. (2011). Корни развития справедливости: реакции младенцев на равное и неравное распределение ресурсов. Дев. науч. 14, 1012–1020. doi: 10.1111/j.1467-7687.2011.01048.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гуммерум М., Ханох Ю. и Келлер М. (2008). Когда развитие ребенка встречается с экономической теорией игр: междисциплинарный подход к исследованию социального развития. Гул. Дев. 51, 235–261. дои: 10.1159/000151494

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гуммерум М., Ханох Ю., Келлер М., Парсонс К. и Хаммель А.(2010). Распределения дошкольников в игре «диктатор»: роль нравственных эмоций. Ж. эконом. Психол. 31, 25–34. doi: 10.1016/j.joep.2009.09.002

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хайдт, Дж., и Грэм, Дж. (2007). Когда мораль противостоит справедливости: у консерваторов есть моральная интуиция, которую либералы могут не признавать. Соц. Судья Рез. 20, 98–116. doi: 10.1007/s11211-007-0034-z

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хэмлин, Дж.К., Винн К. и Блум П. (2007). Социальная оценка довербальными младенцами. Природа 450, 557–559. doi: 10.1038/nature06288

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Харбо, В. Т., Краузе, К., и Лидей, С. Дж. (2003). Детский торг, рабочий документ. Юджин, Орегон: Орегонский университет.

Хэтфилд Э., Уолстер Э. Х., Уолстер Г. В. и Бершайд Э. (1978). Справедливость: теория и исследования. Бостон, Массачусетс: Allyn & Bacon.

Академия Google

Хейнс Г. и Гилович Т. (2010). «Мяч не лжет»: как неприятие неравенства может подорвать производительность. Дж. Экспл. соц. Психол. 46, 1148–1150. doi: 10.1016/j.jesp.2010.05.008

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Henrich, J., Boyd, R., Bowles, S., Camerer, C., Fehr, E., Gintis, H., et al. (2005). «Экономический человек» в кросс-культурной перспективе: поведенческие эксперименты в 15 малых обществах. Поведение. наук о мозге. 28, 795–815. doi: 10.1017/S0140525X05000142

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хофтеде Г., Хофстеде Г. Дж. и Минков М. (2010). Культуры и организации: программное обеспечение разума: межкультурное сотрудничество и его важность для выживания. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: McGraw-Hill.

Академия Google

Хук, Дж., и Кук, Т.Д. (1979). Теория справедливости и познавательные способности детей. Псих. Бык. 86, 429–445. дои: 10.1037/0033-2909.86.3.429

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Дженсен, К., Хэйр, Б., Колл, Дж., и Томаселло, М. (2006). Что это значит для меня? Самоуважение исключает альтруизм и злобу у шимпанзе. Проц. Р. Соц. Лонд. В 273, 1013–1021. doi: 10.1098/rspb.2005.3417

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кенвард, Б., и Даль, М. (2011). Дошкольники распределяют дефицитные ресурсы в соответствии с моральной значимостью предыдущих действий получателей. Дев. Психол. 47, 1054–1064. дои: 10.1037/a0023869

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Когут, Т. (2012). Знать, что я должен, делать то, что я хочу: от эгоизма до отвращения к несправедливости в поведении маленьких детей. Ж. эконом. Психол. 33, 226–236. doi: 10.1016/j.joep.2011.10.003

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кольберг, Л. (1969). «Стадия и последовательность: когнитивно-развивающий подход к социализации», в Handbook of Socialization Theory and Research , ed.Д. А. Гослин (Чикаго, Иллинойс: Rand McNally).

Академия Google

Лейн, И. М., и Кун, Р. К. (1972). Распределение вознаграждения у детей дошкольного возраста. Детская разработка. 42, 1382–1389. дои: 10.2307/1127523

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

ЛоБью, В., Нисида, Т., Чионг, К., ДеЛоаш, Дж. С., и Хайдт, Дж. (2011). Когда получать что-то хорошее — плохо: даже трехлетки реагируют на неравенство. Соц. Дев. 20, 154–170. doi: 10.1111/j.1467-9507.2009.00560.х

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Левенштейн, Г. Ф., Томпсон, Л., и Базерман, М. Х. (1989). Социальная полезность и принятие решений в межличностных контекстах. Дж. Перс. соц. Психол. 57, 426–441. дои: 10.1037/0022-3514.57.3.426

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Маколифф, К., Блейк, П.Р., Ким, Г., Рэнгем, Р.В., и Варнекен, Ф. (2013). Социальное влияние на неприятие несправедливости у детей. PLoS ONE 8:e80966.doi: 10.1371/journal.pone.0080966

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Олсон, К.Р., и Спелке, Э.С. (2008). Основы сотрудничества у детей раннего возраста. Познание 108, 222–231. doi: 10.1016/j.cognition.2007.12.003

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Паулюс, М. (2015). Отвращение детей к несправедливости зависит от культуры: межкультурное сравнение. Дж. Экспл. Детская психология. 132, 240–246. doi: 10.1016/j.jecp.2014.12.007

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Паулюс, М., Гиллис, С., Ли, Дж., и Мур, К. (2013). Дети дошкольного возраста вовлекают третью сторону в диадическую ситуацию обмена, основанную на справедливости. Дж. Экспл. Детская психология. 116, 78–85. doi: 10.1016/j.jecp.2012.12.014

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Пиаже, Дж. (1965). Нравственное суждение ребенка. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Free Press.

Академия Google

Премак, Д.(2007). «Основы морали у младенцев», в Social Brain Matters: Взгляды на нейробиологию социального познания , изд. FIAO Vilarroya (Атланта, Джорджия: Editions Rodopi), 161–167.

Академия Google

Проктор Д., Уильямсон Р. А., де Ваал Ф. Б. и Броснан С. Ф. (2013). Шимпанзе играют в ультиматум. Проц. Натл. акад. науч. США 110, 2070–2075. doi: 10.1073/pnas.1220806110

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Прюитт, Д.Г. и Рубин, Дж. З. (1986). Социальный конфликт: эскалация, тупик и урегулирование. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рэндом Хаус.

Академия Google

Рейндж Ф., Хорн Л., Вираньи З. и Хубер Л. (2009). Отсутствие вознаграждения вызывает у собак отвращение к несправедливости. Проц. Натл. акад. науч. США 106, 340–345. doi: 10.1073/pnas.0810957105

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Рао, Н., и Стюарт, С.М. (1999). Культурное влияние на совместное поведение участников и получателей у китайских и индийских дошкольников. J. Крестовый культ. Психол. 30, 219–241. дои: 10.1177/002202219

02005

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Роша, П., Диас, М. Д., Липинг, Г., Бреш, Т., Пассос-Феррейра, К., Виннинг, А., и соавт. (2009). Справедливость в распределении справедливости для трех- и пятилетних детей в семи культурах. J. Крестовый культ. Психол. 40, 416–442. дои: 10.1177/0022022109332844

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Шмидт, М. Ф., и Соммервиль, Дж.А. (2011). Ожидания справедливости и альтруистическое разделение у 15-месячных младенцев. PLoS ONE 6:e23223. doi: 10.1371/journal.pone.0023223

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Шоу А., Монтинари Н., Пиовесан М., Олсон К.Р., Джино Ф. и Нортон М.И. (2014). У детей развивается завеса справедливости. Дж. Экспл. Психол. Генерал 143, 363–375. дои: 10.1037/a0031247

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Шоу А. и Олсон К.Р. (2012). Дети отказываются от ресурса, чтобы избежать несправедливости. Дж. Экспл. Психол. Генерал 141, 382-395. дои: 10.1037/a0025907

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Шескин М., Блум П. и Винн К. (2014). Антиравенство: социальное сравнение у детей раннего возраста. Познание 130, 152–156. doi: 10.1016/j.cognition.2013.10.008

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Слоан, С., Байяржон, Р., и Премак, Д. (2012). Есть ли у младенцев чувство справедливости? Псих.науч. 23, 196–204. дои: 10.1177/0956797611422072

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Смит, К.Э., Блейк, П.Р., и Харрис, П.Л. (2013). Я должен, но не буду: почему маленькие дети одобряют нормы справедливого обмена, но не следуют им. PLoS ONE 8:e59510. doi: 10.1371/journal.pone.0059510

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Соммервиль, Дж. А., Шмидт, М. Ф., Юн, Дж. Э., и Бернс, М. (2013). Развитие ожиданий справедливости и просоциального поведения на втором году жизни. Младенчество 18, 40–66. doi: 10.1111/j.1532-7078.2012.00129.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Такагиши Х., Камешима С., Шуг Дж., Коидзуми М. и Ямагиши Т. (2010). Теория разума усиливает предпочтение справедливости. Дж. Экспл. Детская психология. 105, 130–137. doi: 10.1016/j.jecp.2009.09.005

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Чжу, Л., Хуанфу, Г., Келлер, М., Моу, Ю. и Чен, Д. (2008). Развитие китайских детей в принятии решений в играх ультиматум и диктатор. Acta Psychol. Грех. 40, 402–408. doi: 10.3724/SP.J.1041.2008.00402

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

UW Прикладная детская и подростковая психология: степень магистра профилактики и лечения

Программа магистра искусств в области прикладной детской и подростковой психологии: программа профилактики и лечения в Вашингтонском университете даст вам специальные навыки, необходимые для оказания психиатрических услуг детям и подросткам в различных условиях.

 

Студенты и преподаватели рассказывают о трансформационном влиянии, которое программа оказывает на жизнь и карьеру выпускников.

Специализация по детской психологии

Наша учебная программа дает вам обширные знания в области детской психологии с упором на научно обоснованную профилактику и лечение психических расстройств у детей и подростков.

Изучите курсы

Получите ценный клинический опыт

На практике у вас будет возможность применить то, что вы изучаете в классе, в реальных терапевтических условиях, где оказывают помощь детям и подросткам.

Примените свои навыки

Получите степень магистра всего за год

Вы можете получить степень за 15 месяцев на дневном графике или за два года на неполный рабочий день.Выберите трек, который работает для вас.

Формат просмотра

Исследование с экспертным факультетом

В Вашингтонском университете вы будете учиться на одном из лучших факультетов психологии в Соединенных Штатах с признанными на национальном уровне экспертами в этой области.

Познакомьтесь с факультетом

 

 

«Мы рады предложить магистерскую программу, которая удовлетворяет огромную потребность в специалистах по детской психологии, обученных проведению эффективных, основанных на фактических данных методов лечения.

— ЛИНН ФЕЙНСИЛЬБЕР КАЦ

Директор, магистр прикладной детской и подростковой психологии: профилактика и лечение

лучших аккредитованных степеней и программ по детской психологии 2022 года

Американская психологическая ассоциация (APA) признает несколько областей специализации профессиональных психологов. Одной из них является клиническая детская психология, которую иногда называют психологией развития, а часто просто детской психологией. 1 Согласно APA, детская психология — это специальность, которая применяет исследования и научные знания для ухода за молодыми людьми, детьми, малышами и младенцами. 1 Эти специалисты обладают специальными знаниями о развитии ребенка, уникальных психологических потребностях детей и социальных контекстах, которые способствуют психическому и эмоциональному благополучию детей.

Чтобы работать клиническим детским психологом, люди обычно получают степень бакалавра в области психологии, прежде чем специализироваться на детской психологии в аспирантуре.Практики могут иметь степень магистра, специалиста в области образования (EdS), доктора психологии (PsyD) или доктора философии (PhD). Чтобы стать лицензированным клиническим детским психологом во всех штатах, требуется докторская степень, а также стажировка и постдокторский практический опыт под руководством опытного специалиста. Сертифицированные детские психологи могут работать в детских больницах, психиатрических учреждениях, исправительных учреждениях для несовершеннолетних, школах, исследовательских учреждениях и частной практике.

Краткая информация

  • В 79 колледжах и университетах есть программы по детской психологии. 2
  • 3 школы предлагают сертификат по детской психологии. 2
  • 1 школа предлагает степень младшего специалиста по детской психологии. 2
  • 35 школ предлагают степень бакалавра детской психологии. 2
  • 48 школ предлагают степень магистра или ученую степень в области детской психологии. 2

Для некоммерческих колледжей и университетов.

Содержание
Требования к получению диплома по детской психологии и курсовая работа
Лучшие программы обучения по детской психологии
Лучшие школы с студенческими программами по детской психологии
Select Child Psychology1 Programs
Стать детским психологом
Описание работы
Заработная плата и перспективы работы
Дополнительные ресурсы
Часто задаваемые вопросы

Требования к степени и курсовая работа

Принятие в магистратуру психология и степень бакалавра в любой области.Для некоторых докторских программ требуется степень магистра психологии, но многие принимают студентов только со степенью бакалавра психологии. Эти программы также обычно требуют минимального среднего балла (обычно 3.0) и приемлемых баллов на экзамене для выпускников (GRE). Многие программы также учитывают личные рекомендации, курсовую работу и практический опыт. Поскольку детская психология сама по себе является специальностью психологии, дальнейшие специализации (или концентрации, специальности или акценты) обычно не предлагаются.

Программы для выпускников в области детской психологии обычно сосредоточены на когнитивном развитии, развитии языка и обучения, социальном развитии, неврологии и психобиологии развития. Магистерская программа занимает от одного до двух лет, чтобы пройти полный рабочий день, в то время как докторская программа может занять от четырех до шести лет очного обучения. Аспиранты также сосредоточены как на исследованиях, так и на клинической практике. Примеры возможных курсовых работ включают:

  • Развитие подростков и молодых взрослых
  • Развитие детей
  • Дизайн и анализ для исследований в области развития
  • Вопросы мультикультурности и разнообразия в психологии
  • Профессиональные вопросы в клинической детской психологии
  • Психология правовой системы
  • Психопатология у детей
  • Семейная психотерапия
  • Социальная и эмоциональная оценка

Лучшие программы обучения в области детской психологии

Лучшие докторские программы психологии развития US News & World Report 2017

Cwinita–T
  • 0 90 )
  • Мичиганский университет – Анн-Арбор (#2)
  • Стэнфордский университет (#3)
  • Гарвардский университет (#4)
  • Государственный университет Пенсильвании – Университетский парк (№5)
  • Калифорнийский университет – Беркли ( №5 галстук) 3
  • Лучшая цена S школы с программами клинической детской психологии на территории кампуса

    В таблице ниже представлены колледжи и университеты с наилучшей стоимостью, предлагающие программы клинической детской психологии для выпускников на территории кампуса.Мы изучили только те некоммерческие школы, которые предлагают программы такого типа, чтобы составить список лучших предложений ниже. Из некоммерческих вариантов мы включили только те школы, в которых процент выпускников бакалавриата составляет 50% или выше, а чистая стоимость бакалавриата составляет менее 25 000 долларов США в год. Высокий процент выпускников обычно является показателем успеха школы, в то время как низкая чистая цена важна, поскольку вы учитываете потенциальную ценность своего образования. Кроме того, мы включили рейтинги каждой школы в US News & World Report, процент преподавателей с постоянным пребыванием в должности и предлагаемые ученые степени.

    2
    US News Национальный звание 4 6 4 2 2 % жилищный факультет 5 Net Price 2
    Кампус Вашингтонского университета в Сиэтле Магистр прикладной детской и подростковой психологии: профилактика и лечение;
    PhD Клиническая психология: Детский трек
    #59 tie 84% 51% $9,443
    Государственный университет Монклера, клиника/подростковая психология Магистр детской психологии
    PHD в клинической психологии: клиническая детская психология
    # 169 галстук 65% 23% $ 15,224
    Университет Kansas PhD Клиническая детская психология # 129 Tie 63% 48 % $18 365
    Университет Вандербильта М.Эд. детские исследования;
    М.Эд. Количественные методы
    #14 tie 92% 39% $23,295
    Chestnut Hill College MS Clinical and Counselation 8
    MS Клинико-консультированная психология:
    Детская и подростковая терапия / Спектр Autimy Disorders
    NR 55%
    9% $ 23,863

    Выбор детской психологии

    Традиционные магистерские программы

    Chastnut Hill College

    Chestnut Hill College предлагает детскую и подростковую терапию по программе магистра наук (MS) в области клинической и консультационной психологии.Студенты узнают о проблемах развития и потенциальных психологических проблемах у детей и подростков, а также о вмешательстве с участием отдельных лиц и семей и игровой терапии. Выпускники имеют квалификацию для получения лицензии в Пенсильвании (и многих других штатах) в качестве лицензированного профессионального консультанта (LPC) или лицензированного семейного терапевта (LMFT) и могут работать в таких условиях, как лечебные центры, больницы и школы. Для концентрации детской и подростковой терапии требуется не менее 15 кредитов, включая оценку и лечение детей и подростков, игровую терапию, системный подход к проблемам подростков, введение в оценку и лечение психологической травмы и один факультативный.

    University of Virginia

    Отдел лидерства, фондов и политики Школы Карри Университета Вирджинии (EDLF) предлагает степень магистра образования (M.Ed.) в области педагогической психологии и прикладных наук о развитии (EP-ADS). Это особое направление для студентов, интересующихся детской психологией и психологией развития, которая готовит выпускников к помощи детям в социальном и образовательном контексте. Вступительные требования включают минимальный средний балл бакалавриата 3.0 и заявление о профессиональных целях.Для получения степени требуется минимум 32 кредитных часа, посвященных изучению науки о развитии и педагогике, включая стажировку от трех до шести кредитных часов. Стажировка – это практический опыт, который может включать в себя работу над исследовательским проектом с преподавателями, оценку летних образовательных программ, изучение мероприятий, направленных на мотивацию учащихся к успеху, или работу в школьном совете, среди многих других разнообразных возможностей.

    Традиционные докторские программы

    Калифорнийский университет в Беркли

    Программа докторантуры Калифорнийского университета в Беркли по психологии развития является одним из шести предлагаемых учебных блоков и имеет междисциплинарный подход к изучению того, как организмы развиваются на протяжении всей жизни, включая изучение познание и лингвистика, а также социальные, эмоциональные и нервные процессы.Программа PhD может быть завершена за пять-шесть лет очного обучения, и для поступления не требуется степень магистра. Фактически, студенты, имеющие степень магистра, не смогут поступить на программу с повышенным статусом и начнут с того же статуса, что и обладатели степени бакалавра. Студенты могут работать с профессорами из разных областей факультета и сотрудничать с профессорами других факультетов, включая бизнес, образование, неврологию, общественное здравоохранение и другие. Студенты принимаются только в осенний семестр, и прием на программу является конкурсным, с требованиями среди самых строгих областей специализации.Кандидаты на программу «Психология развития» должны иметь минимальный средний балл 3,7 и минимальный балл GRE 165 вербальных, 166 количественных и 5 аналитических письменных работ. . Кандидаты также должны представить заявление о целях и профессиональных целях для рассмотрения.

    Университет Канзаса

    Программа клинической детской психологии в Университете Канзаса (KU) представляет собой научно-практическую модель программы доктора философии (PhD), в которой основное внимание уделяется работе с детьми и подростками, а также их семьями.Курсы включают в себя базовое изучение биологических основ психопатологии, социального развития, проблем разнообразия в клинической психологии и когнитивного развития, а также специальные курсы по клинической психологии, такие как «Основы оценки и вмешательства с детьми»; Достижения и интеллектуальная оценка в клинической детской психологии; Терапевтические вмешательства с детьми; и Профессионально-этические проблемы в клинической психологии. Степень магистра включена в программу PhD и требует не менее шести часов курсовой работы над диссертацией и диссертации, основанной на эмпирических исследованиях, связанных с детской психологией.Программа университета была введена в Академию психологических клинических наук (ACPS) и посвящена клинической практике, основанной на исследованиях. Прием в программу является высококонкурентным, и кандидаты должны иметь не менее 15 кредитных часов по психологии, включая методологию исследований и статистику. Опыт работы в области психологии и работы с детьми не обязателен, но рекомендуется.

    Мичиганский университет

    Факультет психиатрии Мичиганского университета (Мичиган) предлагает программу постдокторской подготовки для тех, кто уже имеет докторскую степень, посвященную клинической детской психологии.Эта программа была первой в своем роде, получившей аккредитацию APA, и предназначена для специализированной подготовки психологов к карьере и к руководящим ролям в образовательных и клинических учреждениях. Постдокторанты проходят углубленную подготовку в таких областях, как лечение подростков в семейных условиях, оценка и лечение детей, работа с детьми в клинических условиях, а также разработка и проведение эмпирических исследований. Они также сосредоточены на специализированных и основанных на исследованиях методах лечения детей и на том, как их применять как в клинических, так и в образовательных учреждениях.Чтобы быть принятыми на программу, студенты должны уже иметь докторскую степень в области клинической психологии и должны предоставить подробное описание опыта работы в любой области специальности, а также три рекомендательных письма и полные стенограммы из выпускного учреждения.

    University of Minnesota

    Программа докторантуры по детской психологии в Институте развития ребенка Университета Миннесоты была высоко оценена среди программ психологии развития по версии US News & World Report.Студенты могут выбирать между двумя специализациями: наука о развитии или психопатология развития и клиническая наука. Трек «Наука о развитии» требует пяти лет очного обучения и фокусируется на исследованиях на протяжении всей жизни человека. Выпускники обычно находят академические и исследовательские должности в колледжах и университетах, некоммерческих организациях или корпорациях, выпускающих и оценивающих образование. Направление «Психопатология развития и клиническая наука» занимает шесть лет, включая стажировку, и ориентировано как на исследования, так и на клиническую науку с клинической подготовкой, аккредитованной APA.Выпускники обычно находят работу в детских больницах, начальных школах, медицинских школах и поликлиниках. Чтобы быть допущенными к программе, студенты должны предоставить баллы GRE, три рекомендательных письма от академических специалистов, которые могут подтвердить исследовательский опыт и стипендию, а также письменное заявление о профессиональных интересах и целях вместе с заявкой на участие в программе.

    Онлайн-программы и гибридные программы

    Университет Брандмана

    Университет Брандмана предлагает степень бакалавра искусств (BA) в области психологии со специализацией в области детской психологии, которую можно получить в гибридном или онлайн-формате.Программа бакалавриата учит выпускников понимать варианты развития и лечения детей с ограниченными возможностями, такими как аутизм. Программа уделяет одинаковое внимание теории и прикладной практике и обучает выпускников методам статистики, которые могут помочь им в их исследованиях. Для получения высшего образования требуется минимум 120 семестровых единиц, которые включают 42 кредита по общим требованиям, 48 кредитов по основным требованиям психологии и 15 кредитов по требованиям концентрации. Курсовая работа по детской психологии включает такие классы, как психология обучения, детская нейропсихология, прикладной поведенческий анализ и предпочтительное улучшение поведения.Чтобы быть рассмотренными для участия в программе, кандидаты должны иметь минимальный средний балл 2.0, а также набрать 12 или более кредитов до подачи заявки (которые могут быть переведены из другой школы).

    Университет Южного Нью-Гэмпшира

    Магистр психологии (MS) в Университете Южного Нью-Гэмпшира (SNHU) предлагает возможность онлайн-концентрации по детской и подростковой психологии. Гибкая онлайн-программа не имеет установленного времени занятий и предлагает обучение от профессионалов, работающих в этой области, с упором на методы исследования, теорию обучения, этическую практику, социальную психологию, когнитивную психологию и другие темы, важные для работы с детьми.Хотя степень не приводит к лицензированию, она готовит выпускников к продолжению образования или работе в таких областях, как образование, социальные услуги и здравоохранение. Для участия в программе требуется степень бакалавра психологии или степень по другому предмету с пройденным курсом психологии, который должен включать в себя вводную психологию, статистику социальных наук и методы исследования социальных наук. Баллы GRE/GMAT не требуются.

    Информация о карьере детского психолога

    Как стать детским психологом

    Чтобы получить лицензию детского психолога, во всех штатах требуется докторская степень в области психологии.В дополнение к получению докторской степени кандидаты должны получить контролируемый постдокторский опыт в своей области, а также сдать экзамены, требуемые советом психологии вашего штата. В целом, чтобы стать детским психологом, вам необходимо:

    1. Получить степень бакалавра и (по желанию) степень магистра психологии или смежной области.
    2. Получите аккредитованную степень EdD, PsyD или PhD в области психологии со специализацией в области детской психологии.
    3. Пройдите контролируемый клинический опыт, требуемый вашим штатом.
    4. Сдать обязательные экзамены в вашем штате, включая Экзамен на профессиональную практику в области психологии (EPPP).
    5. Подайте заявку и получите лицензию детского психолога в совете психологии вашего штата.
    6. Начните работать детским психологом.
    7. Пройдите обязательное дополнительное обучение, чтобы ваша лицензия оставалась актуальной.

    Описание работы

    Получение степени в области детской психологии предоставляет выпускникам множество возможностей для трудоустройства.Детский психолог может работать в школах, больницах, системе правосудия, академических и исследовательских учреждениях или в психиатрических учреждениях. Те, кто занимается клинической практикой, работают с молодыми людьми в возрасте от младенцев до подростков, а также должны уметь эффективно работать с семьями детей. Только лицензированные клинические детские психологи имеют доступ ко всему спектру лечебных вмешательств и могут диагностировать и лечить своих пациентов. Полезные характеристики включают доступность, сострадание, терпение и умение слушать.

    Имея докторскую степень в области детской психологии, выпускники могут работать в различных сферах и могут стать лицензированными детскими клиническими психологами. Те, у кого есть степень магистра, могут играть больше вспомогательную роль в аналогичных условиях. Некоторые из вакансий, доступных для выпускников программ детской психологии, включают:

    • Академический исследователь
    • Специалист по психическому здоровью детей
    • Клинический детский психолог*
    • Семейный терапевт
    • Консультант по делам несовершеннолетних правонарушителей
    • Школьный консультант
    • *Для этой должности обычно требуется докторская степень.

      Зарплата и перспектива работы

      Прогнозы роста в области психологии и детской психологии положительные. Прогнозируется, что к 2028 году рост числа рабочих мест для клинических, консультирующих и школьных психологов будет выше, чем для категории «все остальные» психологи, причем первые оцениваются в 14,7%, а вторые прогнозируются на уровне 11,5%. 6 По данным Бюро трудовой статистики (BLS), средняя годовая зарплата клинических, консультационных и школьных психологов составляет 87 450 долларов США, при этом 10% самых высокооплачиваемых работников в этой области зарабатывают 132 670 долларов США или более в год. 7

      Дополнительные ресурсы

      • Общество по вопросам детской и семейной политики и практики APA (Отдел 37): это подразделение APA занимается применением психологии для защиты интересов детей и их семей, продвижения исследований, образования и обучение в полевых условиях.
      • Американский совет профессиональной психологии (ABPP): ABPP сертифицирует профессиональных психологов по различным специальностям, включая клиническую детскую психологию.
      • Общество клинической детской и подростковой психологии, подразделение 53 APA: Общество клинической детской и подростковой психологии (SCCAP) является подразделением APA, которое способствует прогрессу, исследованиям и профессионализму в этой области.SCCAP предлагает своим членам информационные ресурсы, льготы для студентов, форум и профессиональный журнал.

      Часто задаваемые вопросы

      Нужна ли мне докторская степень, чтобы стать детским психологом?

      Да. Чтобы стать лицензированным клиническим психологом, требуется докторская степень. 8 Также требуется, в зависимости от требований государственной лицензии, по крайней мере, один год на полной или два года на неполный рабочий день, интернатура и постдокторский практический опыт под руководством.Имея степень бакалавра или магистра в области детской психологии, человек имеет возможность работать вместе с сертифицированными клиницистами.

      Должен ли я посещать традиционную или онлайн-программу детской психологии?

      Для получения докторской степени по детской психологии обычно требуется обучение в кампусе. Однако для магистерских программ онлайн-степени могут быть хорошим вариантом. Этот вариант дает студентам возможность работать и одновременно получать степень. Наиболее важным фактором, который следует учитывать, является то, что школа имеет региональную или национальную аккредитацию.

      Сколько времени мне потребуется, чтобы получить степень по детской психологии?

      Продолжительность программы зависит от степени. Большинство магистерских программ занимают один или два года, чтобы пройти полный рабочий день. Программы докторантуры занимают минимум четыре года, но часто ближе к пяти или шести годам.

      Могу ли я получить степень магистра детской психологии?

      Можно получить степень магистра детской психологии. Имея степень магистра, человек может помогать сертифицированному психологу или заниматься исследованиями.Однако, чтобы стать сертифицированным клиническим детским психологом, требуется докторская степень в школе, аккредитованной APA или Канадской психологической ассоциацией (CPA).

      Могу ли я стать детским психологом со степенью бакалавра?

      Нет. Чтобы стать клиническим детским психологом, вам необходимо иметь как минимум докторскую степень во всех 50 штатах. Степень бакалавра часто является минимальным требованием для поступления в докторантуру, так что это может быть хорошим началом. Степень бакалавра в области психологии или смежного предмета — лучший вариант, если вы планируете продолжить свое образование.Вы можете претендовать на должности начального уровня в отрасли со степенью бакалавра.

      Ссылки:
      1. Американская психологическая ассоциация, Клиническая детская психология: https://www.apa.org/ed/graduate/specialize/child-clinical
      2. Национальный центр статистики образования Навигатор колледжа: https:// nces.ed.gov/collegenavigator/
      3. US News & World Report Лучшие программы психологии развития, 2017 г.: https://www.usnews.com/best-graduate-schools/top-humanities-schools/developmental-psychology-rankings
      4.US News & World Report Национальный рейтинг университетов: https://www.usnews.com/best-colleges/rankings/national-universities
      5. Фактические данные о колледжах: https://www.collegefactual.com/
      6. Прогнозы Term Occupational Projects: https://www.projectionscentral.org/projections/longterm
      7. Бюро статистики труда, Справочник по профессиональным перспективам, клинические, консультационные и школьные психологи: https://www.bls.gov/oes/current /oes193031.htm
      8. Американский совет профессиональной психологии, клиническая детская и подростковая психология: https://abpp.org/Applicant-Information/Specialty-Boards/Clinical-Child-and-Adolescent-Psychology.aspx

      Новости детской психологии — ScienceDaily

      Программа пренатальной внимательности улучшает реакцию младенцев на стресс

      10 марта 2022 г. — Младенцы, чьи матери участвовали в программе осознанности во время беременности, имели более здоровую реакцию на стресс в возрасте 6 месяцев, новое исследование …


      Частый внешний уход за детьми может повлиять на поведение детей, предполагает опрос

      мар.10 ноября 2022 г. — Опрос около 1300 цюрихских школьников, их родителей и учителей показал, что чем больше времени дети проводят в детском саду, тем больше вероятность того, что они будут демонстрировать проблемное поведение. …


      Музыка в сочетании со слуховой ритмической стимуляцией может уменьшить тревогу у некоторых

      9 марта 2022 г. — Согласно новому …


      Сообщества с более высоким уровнем расовых предубеждений имеют худшие результаты для здоровья

      мар.7 января 2022 г. — Люди, которые живут в сообществах с более высоким уровнем расовых предрассудков, имеют худшие показатели здоровья, в том числе больше сердечных заболеваний и проблем с психическим здоровьем, а также более высокий общий уровень смертности, согласно …


      Исследование влияния критического заболевания в раннем детстве на нейрокогнитивные исходы

      1 марта 2022 г. — Около 23 700 детей в США ежегодно проходят инвазивную искусственную вентиляцию легких по поводу острой дыхательной недостаточности. Хотя большинство из них выживают, мало что известно о том, хуже ли им в долгосрочной перспективе…


      Ученый связывает эпигенетические биомаркеры с проблемами желудочно-кишечного тракта у детей с аутизмом

      25 февраля 2022 г. — Исследователи определили специфические биомаркеры РНК, связанные с желудочно-кишечными проблемами у детей с аутизмом. Полученные данные могут однажды помочь разработать индивидуальное лечение, направленное на облегчение …


      Наука на один шаг ближе к избавлению от припадков и нарушений сна, связанных с умственной отсталостью

      фев.22 февраля 2022 г. — Исследовательская группа под руководством UNLV определила ключевой белок мозга, который станет мишенью для новых индивидуальных лекарственных препаратов, лечащих неблагоприятные симптомы нарушения развития …


      Каждый третий молодой человек говорит, что почувствовал себя счастливее во время изоляции

      22 февраля 2022 г. — Каждый третий молодой человек говорит, что его психическое здоровье и благополучие улучшились во время карантинных мер в связи с COVID-19, что может способствовать снижению чувства одиночества, предотвращению издевательств и …


      Хотите, чтобы учащиеся лучше учились? Отправляйте их в культурно обогащающие экскурсии

      фев.22 февраля 2022 г. — Учащиеся, посетившие три разные экскурсии в четвертом или пятом классе, набрали более высокие баллы на выпускных экзаменах, получили более высокие оценки по курсу, реже отсутствовали и имели меньше поведенческих …


      Исследование показывает различия между мозгом девочек и мальчиков с аутизмом

      17 февраля 2022 г. — Девочки с аутизмом отличаются по нескольким центрам мозга по сравнению с мальчиками с аутизмом, что предполагает необходимость гендерной диагностики, нового исследования с использованием искусственного интеллекта…


      Больше химических веществ, меньше слов: воздействие химических смесей во время беременности влияет на развитие мозга

      17 февраля 2022 г. — Связав исследования человеческой популяции с экспериментами на клеточных и животных моделях, исследователи представили доказательства того, что сложные смеси химических веществ, нарушающих работу эндокринной системы, воздействуют на детский мозг …


      Исследование анализирует изменения мозга, связанные с ювенильной фибромиалгией

      17 февраля 2022 г. — Анализ изменений головного мозга, происходящих на первых стадиях ювенильной фибромиалгии, может помочь лучше понять патофизиологию этого заболевания…


      Дети с бессонницей, вероятно, продолжат страдать во взрослом возрасте, результаты долгосрочного исследования

      17 февраля 2022 г. — Дети с симптомами бессонницы, скорее всего, сохранятся с ними в молодом возрасте, и у них значительно выше вероятность развития бессонницы в раннем взрослом возрасте по сравнению с детьми, у которых нет …


      Что скрывается за глазами ребенка

      16 февраля 2022 г. — Мы придаем смысл нашему миру посредством категоризации объектов.Когда и как начинается этот процесс? Изучая взгляд ста младенцев, ученые продемонстрировали, что к возрасту …


      Нетерпеливые и терпимые к риску люди чаще становятся преступниками, показало исследование

      16 февраля 2022 г. — Новое исследование молодых датских мужчин подтверждает предположение о том, что терпимые к риску, нетерпеливые и эгоцентричные люди чаще совершают преступления, чем не склонные к риску, терпеливые и альтруистичные люди…


      Плацента может содержать подсказки для ранней диагностики аутизма и вмешательства

      фев.16 февраля 2022 г. — Исследователи определили ген, связанный с развитием мозга плода и аутизмом. Их работа показывает, что на этот ген влияет раннее пренатальное употребление матерью витаминов и плацентарного кислорода…


      Нерешенный вопрос в теоретических моделях памяти, адресованный

      15 февраля 2022 г. — Исследовательская группа обнаружила, что связь между двумя ключевыми областями памяти в мозге определяет, как то, что мы переживаем, становится частью того, что мы помним, и по мере взросления этих областей …


      Формирование памяти зависит от того, как развиваются сети мозга в молодости

      15 февраля 2022 г. — В новом редком исследовании прямых записей мозга у детей и подростков ученые обнаружили, что по мере созревания мозга точные способы взаимодействия двух ключевых областей памяти в мозге …


      Исследователи призывают к большей ясности в отношении того, что составляет «проблему психического здоровья»

      11 февраля 2022 г. — Систематический обзор выявил множество моделей, используемых для понимания проблем психического здоровья, с разветвлениями на то, как люди оцениваются и…..


      Изменения миндалевидного тела у людей с аутизмом, связанные с тревогой

      10 февраля 2022 г. — Долгосрочное исследование обнаруживает значительные изменения в развитии мозга, связанные с тревожностью у детей с аутизмом. Исследование, которое включало сканирование мозга и интервью, также предоставляет новые доказательства того, что …


      Четверг, 10 марта 2022 г.

      Среда, 9 марта 2022 г.

      Понедельник, 7 марта 2022 г.

      Вторник, 1 марта 2022 г.

      Пятница, 25 февраля 2022 г.

      вторник, 22 февраля 2022 г.

      Четверг, 17 февраля 2022 г.

      Среда, 16 февраля 2022 г.

      вторник, 15 февраля 2022 г.

      Пятница, 11 февраля 2022 г.

      Четверг, 10 февраля 2022 г.

      вторник, 8 февраля 2022 г.

      Понедельник, 7 февраля 2022 г.

      Четверг, 3 февраля 2022 г.

      Среда, 2 февраля 2022 г.

      Вторник, 1 февраля 2022 г.

      Понедельник, 31 января 2022 г.

      Четверг, 27 января 2022 г.

      Среда, 26 января 2022 г.

      вторник, 25 января 2022 г.

      Понедельник, 24 января 2022 г.

      Пятница, 21 января 2022 г.

      Четверг, 20 января 2022 г.

      Среда, 19 января 2022 г.

      Вторник, 18 января 2022 г.

      Пятница, 14 января 2022 г.

      Четверг, 13 января 2022 г.

      Среда, 12 января 2022 г.

      Вторник, 11 января 2022 г.

      Пятница, 7 января 2022 г.

      Четверг, 6 января 2022 г.

      Среда, 5 января 2022 г.

      Вторник, 4 января 2022 г.

      Понедельник, 3 января 2022 г.

      Четверг, 23 декабря 2021 г.

      Среда, 22 декабря 2021 г.

      Понедельник, 20 декабря 2021 г.

      Пятница, 17 декабря 2021 г.

      Четверг, 16 декабря 2021 г.

      Среда, 15 декабря 2021 г.

      вторник, 14 декабря 2021 г.

      Понедельник, 13 декабря 2021 г.

      Пятница, 10 декабря 2021 г.

      Четверг, 9 декабря 2021 г.

      Среда, 8 декабря 2021 г.

      Вторник, 7 декабря 2021 г.

      Понедельник, 6 декабря 2021 г.

      Пятница, 3 декабря 2021 г.

      Четверг, 2 декабря 2021 г.

      Среда, 1 декабря 2021 г.

      Вторник, 30 ноября 2021 г.

      Вторник, 23 ноября 2021 г.

      Понедельник, 22 ноября 2021 г.

      Четверг, 18 ноября 2021 г.

      Среда, 17 ноября 2021 г.

      Вторник, 16 ноября 2021 г.

      Понедельник, 15 ноября 2021 г.

      Улица Сезам и развитие детей

      У телевидения есть и плохая сторона.Согласно отчету Мичиганского университета, средний американский ребенок к 18 годам видел по телевизору шестнадцать тысяч убийств. Действительно, программы, специально предназначенные для детей, часто содержат на 90 694 больше 90 695 насилия, чем программы для взрослых, и это насилие часто сочетается с юмором. . В каждом полнометражном анимационном фильме, созданном американскими продюсерскими компаниями в период с 1937 по 1999 год, присутствовало насилие, и за этот период количество насилия увеличилось. Исследователи из Мичиганского университета обнаружили, что просто бодрствование и нахождение в комнате с включенным телевизором более двух часов в день — даже если дети явно не обращают внимания на телевизор — было фактором риска избыточного веса в возрасте трех лет. и четыре с половиной.Это может быть связано с тем фактом, что две трети из двадцати тысяч телевизионных рекламных роликов, которые средний ребенок видит каждый год, посвящены еде.

      Американская академия педиатрии, исходя из своей мудрости, рекомендует детям в возрасте до двух лет иметь ноль часов экранного времени. (Тем временем родителям детей в возрасте от 0 до 2 лет продается множество DVD-дисков, обещающих «научить вашего ребенка языку и логике, шаблонам и последовательности, анализу деталей и многому другому».)

      Однако, несмотря на предупреждение, многие родители младенцев в возрасте от 0 до 2 лет позволяют своим детям проводить некоторое время перед экраном.В 2007 году Фредерик Дж. Циммерман из Вашингтонского университета (сейчас в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе) задался вопросом, как влияет просмотр телевизора на этих младенцев. Он собрал данные от 1008 родителей о телевизионных привычках младенцев, а также о том, сколько времени они тратят на такие вещи, как чтение (с родителями), игры и так далее. Он также провел для каждого ребенка опрос под названием Инвентаризация коммуникативного развития Макартура-Бейтса (CDI) . CDI — это стандартный инструмент, используемый психологами развития для оценки развития речи у младенцев и детей.Затем он и его команда проверили, существует ли статистическая связь между временем, проведенным за просмотром телевизора (и другими занятиями), и языковыми способностями, измеренными с помощью CDI. Вот в чем загвоздка: они включали только младенцев, чье телесмотрение состояло из 90 694 программ, полностью предназначенных для младенцев, из 90 695. То есть телепрограммы, специально предназначенные для младенцев в возрасте от 0 до 2 лет. Если младенцам показывали другие виды телепрограмм, они не включались в исследование.

      Они обнаружили, что чтение по крайней мере один раз в день было связано с увеличением CDI на семь пунктов для детей в возрасте от 8 до 16 месяцев и почти на двенадцать пунктов для детей в возрасте от 17 до 24 месяцев по сравнению с теми, кто реже читал со своими родителями.Если родители рассказывали истории своим детям по крайней мере один раз в день, а не реже, их дети по CDI были почти на шесть с половиной баллов выше для детей младшего возраста и более чем на семь баллов выше для детей старшего возраста. То, что дети, которые чаще читали или им чаще рассказывали истории, набирали более высокие баллы в тесте на развитие речи, вероятно, неудивительно. (Интересно, что не было статистической корреляции между прослушиванием музыки и развитием речи).

      Вот в чем прикол: за каждый час, в среднем, в течение которого младенцы в возрасте от 8 до 16 месяцев смотрели предназначенные для младенцев телепередачи (включая DVD-версии этих программ) в день, они могли ожидать снижения своих баллов по шкале CDI на семнадцать пунктов. .Позвольте мне повторить это еще раз: каждый час в день, в среднем, который эти дети смотрели телевизор, был связан со снижением показателя усвоения языка на семнадцать пунктов.

      Вы можете возразить, что эта корреляция может существовать просто потому, что родители, которые показывают эти программы своим детям, также могут быть как-то менее заинтересованы в том, чтобы поощрять языковое развитие своих детей в целом. Возможно, эти родители просто были менее квалифицированы в воспитании детей в целом. Исследователи попытались статистически контролировать это, учитывая данные, связанные с взаимодействием родителей и детей.Как обычно, к корреляциям следует относиться с недоверием, и это всего лишь одно исследование из очень большого объема литературы. Тем не менее, это исследование в сочетании с другими привело к тому, что Американская академия педиатрии рекомендовала детям в возрасте от 0 до 2 лет вообще не смотреть телевизор.

      Но телевидение не так уж и плохо. Такие шоу, как Улица Сезам и Район мистера Роджерса , выделяются как маяки надежды, сверкающие бриллианты среди моря углей. По крайней мере, для детей в возрасте от двух до пяти лет.

      В 2001 году Дэниел Р. Андерсон опубликовал результаты крупного лонгитюдного исследования под названием «Исследование повторного контакта» в виде монографии Общества исследований детского развития. Во-первых, они оценили телевизионные привычки дошкольников (2-5 лет). Затем они повторно связались с 570 детьми десять лет спустя, когда они учились в старшей школе. Они оценивали свое текущее (подростковое) использование средств массовой информации, а также свои оценки по английскому языку, естественным наукам и математике, свои привычки чтения в свободное время, креативность, агрессию, участие во внеклассных мероприятиях, употребление алкоголя и сигарет и самооценку.

      Они обнаружили, среди прочего, что дети в возрасте от 3 до 5 лет, которые смотрели Улицу Сезам , имели больший словарный запас в старшей школе, чем те, кто смотрел другие телевизионные программы или даже вообще не смотрел телевизор. Эффект нельзя было объяснить полом, размером семьи или образованием родителей. В частности, дошкольники из малообеспеченных районов, смотревшие сериал «Улица Сезам , », были лучше подготовлены к школе, чем их сверстники, не смотревшие сериал «Улица Сезам , номер ».Дети, которые смотрели « Улица Сезам », имели более высокие оценки по естествознанию и английскому языку, имели более высокий общий средний балл, читали больше книг, больше ценили достижения и были оценены как более творческие по сравнению со своими сверстниками. Мальчики, которые смотрели « Улица Сезам » в дошкольном возрасте, в старшей школе оценивались как менее агрессивные; девочки чаще посещали внеклассные занятия по искусству.

      Подобные эффекты наблюдались у тех, кто смотрел Mister Rogers в детстве, но не у тех, кто смотрел другие необразовательные телевизионные программы в дошкольном возрасте.

      Важно отметить, что именно образовательный контент телевизора, который дети смотрели в дошкольном возрасте, предсказал их будущий успех в старших классах в большей степени, чем общее количество просмотров телевизора. «Среда телевидения не однородна и не монолитна, а просмотренный контент важнее, чем необработанное количество», — говорит Андерсон. «Среда — это не сообщение: это сообщение».

      Рид Ларсон ясно сказал об этом в комментарии к монографии Андерсона: «Образовательное телевидение работает: оно имеет устойчивые, долгосрочные, позитивные отношения к развитию и поведению.

      Циммерман Ф.Дж., Кристакис Д.А. и Мельцофф А.Н. (2007). Связь между просмотром медиа и развитием речи у детей в возрасте до 2 лет. Журнал педиатрии, 151 (4), 364-8 PMID: 17889070

      Андерсон Д.Р., Хьюстон А.С., Шмитт К.Л., Лайнбаргер Д.Л., Райт Дж.К. (2001) Просмотр телевидения в раннем детстве и подростковое поведение: исследование повторного контакта Монографии Общества исследований детского развития, 66 (1) PMID: 11326591

      Изображение с Flickr/See-ming Lee.

      Сон и раннее развитие мозга – Полный текст – Annals of Nutrition and Metabolism 2019, Vol. 75, Доп. 1

      Ранние годы жизни характеризуются резкими изменениями в развитии. В этот важный период времени входит переход от новорожденного к детству. Сон является одним из основных видов деятельности мозга в раннем возрасте и играет важную роль в здоровом когнитивном и психосоциальном развитии в раннем возрасте. В этой статье сначала будут рассмотрены нормальные характеристики сна и их развитие у новорожденных и детей, включая структуру сна, развитие здорового ритма сна в раннем детстве, рекомендации по сну и культурные различия, а также важные факторы для установления здорового режима сна во время сна. в первые годы жизни, такие как регулярный и последовательный режим сна, безопасная и комфортная среда для сна и соответствующие ассоциации с началом сна.Затем в этой статье представлены последние обновленные данные о влиянии сна на раннее развитие мозга, особенно на обучение и память, эмоциональную регуляцию и общее когнитивное развитие посредством поведенческих и нейрофизиологических исследований. Что касается механизма, многие экспериментальные исследования депривации сна у животных и взрослых пытались объяснить основные механизмы сна, влияющие на познание и эмоциональный мозг. Ожидается, что будущие исследования очертят влияние сна на структурные и функциональные сети мозга в развивающемся мозге с заметным развитием подходов к получению изображений и новых инструментов анализа для младенцев и детей младшего возраста в последние годы.

      © 2020 S. Karger AG, Базель

      Ключевые сообщения

      • Характер сна резко меняется в раннем детстве.

      • Установление здорового режима сна в раннем возрасте очень важно для развития ребенка.

      • Сон играет решающую роль в обучении и памяти, эмоциональной регуляции и развитии соответствующих структур мозга.

      Сон и раннее развитие мозга

      Ранние годы жизни характеризуются резкими изменениями в развитии.В этот важный период времени входит переход от новорожденного к детству [1]. Сон является одним из основных видов деятельности мозга в раннем развитии, а также играет важную роль в здоровом когнитивном и психосоциальном развитии в раннем возрасте [2]. В этой статье сначала будут рассмотрены нормальные характеристики сна и их развитие у новорожденных и детей, а затем будут представлены последние обновленные данные о влиянии сна на раннее развитие мозга, особенно на функции памяти и эмоциональный контроль.

      Нормальный сон и его развитие у новорожденных и детей

      Определение и структура сна

      Сон определяется как поведенческое состояние, характеризующееся сниженной двигательной активностью, уменьшенным взаимодействием с внешней закрытым) и легкой обратимостью. Архитектурная организация сна относится к координации независимых нейрофизиологических систем в 3 различных функциональных состояниях: сон с небыстрым движением глаз (NREM), сон с быстрым движением глаз (REM) и бодрствование.Каждое состояние отчетливо связано с дискретным паттерном электрической активности мозга [3].

      Считается, что медленный сон функционирует в первую очередь как успокаивающая и восстанавливающая фаза сна. Медленный сон также представляет собой период относительно низкой мозговой активности, в течение которого регуляторная способность мозга остается активной, а движения тела сохраняются. Используя электроэнцефалограмму, медленный сон условно подразделяется на 3 стадии (стадии 1, 2 и 3), которые примерно параллельны континууму глубины сна, с порогами пробуждения, как правило, самые низкие на стадии 1 и самые высокие на стадии 3 сна (стадия 3 также называемый медленным сном [SWS] или глубоким сном).Медленный сон обычно связан с минимальной или фрагментарной умственной активностью.

      БДГ-сон, также называемый сном «сновидений», характеризуется десинхронизированной корковой активностью с низковольтной и высокочастотной электроэнцефалограммой. Обычно считается, что БДГ играет роль в консолидации и интеграции воспоминаний, а также в развитии центральной нервной системы — как в поддержании, так и в установлении новых связей, особенно в период раннего развития мозга [4].Психическая активность человека во время быстрого сна связана со сновидениями. Другой важной характеристикой быстрого сна является отсутствие тонуса скелетных мышц, что означает, что люди не могут двигать своим телом и конечностями, когда им снятся яркие сны.

      Медленный и быстрый сон чередуются циклами в течение ночи, что называется ультрадианным ритмом [4]. Относительная доля REM- и NREM-сна в цикле меняется в течение ночи, и стадия 3 NREM-сна (известная как глубокий сон) преобладает в первой 1/3 ночи, а REM-сон доминирует в последней трети.Другими словами, процент глубокого сна снижается, а быстрый сон увеличивается в течение ночи.

      Формирование здорового ритма сна в раннем детстве

      Характер сна меняется с возрастом в течение первых лет жизни. Характеристики состояний сна-бодрствования в период раннего развития обусловлены циклами покоя-активности у плода и в первые месяцы после рождения. Состояния сна классифицируются как активный сон, спокойный сон и неопределенный сон у очень маленьких детей.Ко второй половине первого года спокойный сон постепенно переходит в медленный сон, который можно разделить на 3 стадии, как указано выше. При этом активный сон, характеризующийся частыми подергиваниями мышц и гримасами, переходит в фазу быстрого сна. После 6-месячного возраста электронные паттерны медленного и быстрого сна постепенно напоминают таковые у взрослых [5].

      Раннее детство является критическим периодом жизни, когда происходит нормативный переход сон-бодрствование, характеризующийся закреплением ночного сна и прекращением дневного сна.Начиная с новорожденных и заканчивая детьми дошкольного возраста продолжительность 24-часового сна резко сокращается за счет уменьшения продолжительности как дневного, так и ночного сна. В частности, дневной сон постепенно снижается, в то время как степень сокращения ночного сна в этот период менее значительна. Новорожденные (0–3 месяца) не имеют установленного циркадного ритма, и в первые несколько недель после рождения часто встречается смена дня и ночи [6]. Регулярный ритм периодов сонливости и бодрствования появляется к 2–3-месячному возрасту и становится более ночным в возрасте от 4 до 12 мес [7].В то время как дети продолжают спать в дневное время в возрасте от 1 до 4 лет, количество дневных снов уменьшается с 2 до 1 в среднем к 18 месяцам, и это обычно прекращается к 5 годам [8].

      С возрастом меняется не только продолжительность сна, но и структура сна и цикл сна. Доля быстрого сна резко снижается с рождения (50% сна) в раннем детстве и во взрослом возрасте (25%). Доля глубокого сна достигает пика в раннем детстве, а затем снижается в течение жизни.Ультрадианный цикл, то есть ночной цикл стадий сна, составляет около 50 мин в младенчестве и постепенно увеличивается до взрослого уровня, около 90–110 мин, к школьному возрасту [5].

      Рекомендации по сну и культурные различия

      В клинических условиях одним из наиболее частых вопросов родителей является «Что такое здоровый сон для детей?» Как правило, здоровый сон требует адекватной продолжительности, подходящего времени, хорошего качества, регулярности и отсутствия нарушений или нарушений сна [9].Хотя генетика играет важную роль в индивидуальной изменчивости потребности во сне, многие методы здорового сна могут помочь детям достичь соответствующего возрасту количества сна хорошего качества с самого начала их жизни. Для разработки научно обоснованных и практических рекомендаций по продолжительности сна Национальный фонд сна (NSF) в США созвал междисциплинарную группу экспертов для оценки последних научных данных, включая консенсус и процесс голосования в 2015 году [10, 11].Позже Американская академия медицины сна и Американская академия педиатрии (ААР) выпустили аналогичные рекомендации по продолжительности сна у детей [12, 13]. Единственное отличие недавнего руководства состоит в том, что эти 2 организации не включили рекомендации для младенцев в возрасте до 4 месяцев из-за широкого диапазона нормальных вариаций продолжительности и характера сна и недостаточных доказательств их связи с последствиями для здоровья. В 2017 г. NSF опубликовала научно обоснованные рекомендации и рекомендации для общественности относительно показателей хорошего качества сна для детей в возрасте до 5 лет [14], которые обобщены в таблице 1.Тем не менее, стоит отметить, что даже несмотря на то, что нормативные значения продолжительности сна полезны и информируют о том, что является нормой, а что считается за пределами нормы для данного возраста, эти эталоны представляют собой нормы с точки зрения популяционного уровня и должны быть индивидуализированы для каждого человека. пациента в клинических условиях [15].

      Таблица 1.

      Рекомендуемая продолжительность сна и качество сна для детей до 5 лет по данным Национального фонда сна в США [10, 11, 15]

      Культурная среда важна для понимания и оценки продолжительность и характер детского сна [16].Недавно мы систематически рассмотрели 102 исследования с участием 167 886 детей в возрасте от 0 до 3 лет из 26 разных стран мира. Наши результаты показали, что очевидное межкультурное несоответствие параметров сна уже существует в раннем детстве [17]. В частности, дети ясельного возраста преимущественно азиатского происхождения (ПА) имели более короткую продолжительность сна и более частые ночные пробуждения по сравнению с их сверстниками преимущественно европеоидной расы (ПК) в возрасте до 3 лет. Но культурные различия в общей продолжительности сна неодинаковы для разных возрастных групп.Общая продолжительность сна когорты PA была больше, чем у образцов PC в первые 3 месяца жизни, но упала ниже образцов PC после 3 месяцев жизни. Что еще более важно, кажется, что дети с ПА не рождаются с более короткой продолжительностью сна, а пересечение траекторий продолжительности сна между детьми с ПА и РС происходит примерно в возрасте 3 месяцев (рис. 1а, б). Мы считаем, что поведение родителей, устанавливающее режим сна, в значительной степени способствует наблюдаемому несоответствию параметров сна между детьми с ПА и РС.Например, вовлечение родителей в ночное время и ночной режим сна будут играть важную роль в сне ребенка [18-20]. Минделл и др. [19, 20] в течение многих лет изучали культурные различия в настройках родительского сна и указали, что дети из регионов Пенсильвании с большей вероятностью будут заниматься со своими родителями, участвовать в дезадаптивных действиях (например, неуместные ассоциации сна, включая укачивание, кормление грудью и т. д.). , и раскачивание) и с меньшей вероятностью придерживались постоянного режима сна, чем те, кто был в РС-регионах.Тенденции продолжительности ночного сна для регионов РП демонстрировали быстрые изменения в течение первых 3-6 месяцев, прежде чем стабилизироваться до плато, тогда как продолжительность ночного сна для регионов ПА характеризовалась небольшими изменениями в разных состояниях в раннем возрасте с первоначальным увеличением, а затем уменьшение. Кросс-культурные различия возрастных тенденций параметров сна в течение первых 3 лет жизни представлены на рис. 1.

      Рис. 1.

      Кросс-культурные различия траектории развития (взвешенные по размеру выборки) параметров сна в течение первых 3 лет жизни.Серые точки представляют образцы. Оранжевая линия представляет кривую траектории, аппроксимированную данными выборок азиатского региона; темно-синяя линия представляет образцы неазиатского региона; и красная пунктирная линия представляет все образцы. a Общая продолжительность сна. b Продолжительность ночного сна. c Продолжительность дневного сна. d Количество ночных пробуждений. e Перед сном вечером. f Время пробуждения утром [17].

      Важные факторы для формирования здорового сна в первые годы жизни

      Правильный режим сна (известный как «гигиена сна») необходим для формирования здорового сна в первые годы жизни.Таким образом, рекомендуется, чтобы родители начали способствовать хорошей гигиене сна, создавая безопасную и комфортную среду для сна, регулярный режим сна и соответствующую связь начала сна, начиная с младенчества и на протяжении всего детства [21].

      Регулярный и последовательный режим отхода ко сну

      Регулярный и последовательный режим отхода ко сну является одним из важнейших шагов для достижения хорошей гигиены сна и пользы для здоровья маленьких детей. Это дает им ощущение предсказуемости и безопасности и помогает при переходе от одной деятельности к другой.Распорядок дня перед сном дает детям внешние подсказки о приближении сна и помогает им мысленно подготовиться ко сну, будучи предсказуемым и успокаивающим. Распорядок дня перед сном должен включать одни и те же 3–4 успокаивающих и расслабляющих действия каждую ночь в одном и том же порядке, например, теплая ванна, чтение сказок, пение колыбельных и прослушивание тихой музыки. Детям младшего возраста или детям с задержкой развития рекомендуется графическое представление действий перед сном.

      Безопасная и комфортная среда для сна

      Поддержание безопасной и комфортной среды для сна может способствовать адекватному количеству и качеству сна.Обычно комфортная среда для сна должна быть спокойной, тихой, темной и с более низкой температурой. Предотвращение случайного удушья и удушения является ключевым моментом, особенно для маленьких детей. Матрас для кроватки должен обеспечивать твердую поверхность для сна и плотно прилегать к кроватке. Рекомендуется убрать из кроватки все подушки и мягкие игрушки. AAP рекомендует укладывать ребенка спать на спину ночью и во время дневного сна, поскольку данные показали, что сон в положении лежа значительно снижает риск синдрома внезапной детской смерти [21].Кроме того, среда сна вокруг младенцев должна быть «зоной, свободной от табачного дыма».

      Соответствующие ассоциации начала сна

      Ассоциации начала сна — это те состояния, которые присутствуют во время начала сна, а также в течение ночи после ночных пробуждений. «Неуместные» или проблемные ассоциации с началом сна относятся к состояниям, при которых младенцы нуждаются в родительском вмешательстве, например, когда их укачивают или кормят. Было показано, что младенцы с неадекватной ассоциацией начала сна подвержены развитию частых ночных пробуждений.Чтобы избежать развития неадекватных ассоциаций с началом сна, наиболее важным поведением во время сна для данного младенца является способность успокаиваться и засыпать самостоятельно [22]. В частности, укладывание младенцев спать, когда они сонные, но еще бодрствующие, и оставление их, чтобы они переходили от сонливости к сну самостоятельно, является рекомендуемым подходом для младенцев, чтобы выработать соответствующие ассоциации с началом сна. Переходные предметы, такие как одеяла, куклы и мягкие игрушки, также могут помочь маленьким детям воспитать независимость и самоуспокоение, чтобы заснуть.

      Избегание воздействия средств массовой информации

      Широко сообщалось, что за последние несколько десятилетий маленькие дети подвергались значительно большему воздействию средств массовой информации, а воздействие средств массовой информации может негативно повлиять на продолжительность и качество сна детей и может привести к проблемам со сном [23, 24] . Носители (такие как смартфоны, iPad, настольные и портативные компьютеры) не только мешают расслабленному состоянию, необходимому для начала сна, но также подавляют нормальный вечерний всплеск мелатонина и изменяют цикл сна-бодрствования под воздействием света.Родителям настоятельно рекомендуется убрать телевизоры и электронные устройства из зоны сна ребенка.

      Регулярный ежедневный график занятий с соответствующей стимуляцией

      Младенцев следует поощрять к разработке последовательного, соответствующего возрасту графика сна, занятий на свежем воздухе и времени приема пищи, чтобы помочь регулировать внутренние часы и синхронизировать цикл сна-бодрствования. Например, ежедневное пребывание на солнце, особенно утром, и избегание прямого воздействия света вечером может надлежащим образом регулировать секрецию мелатонина для дальнейшего улучшения регуляции сна.Накопленные за последние годы данные свидетельствуют о том, что время приема пищи также может влиять на цикл сна-бодрствования [25].

      Сон и раннее развитие мозга

      Обучение и память

      Считается, что сон играет решающую роль в функциях памяти взрослого мозга и, как считается, способствует «автономной» обработке новых воспоминаний [26]. Было показано, что два типа сна связаны с разной обработкой памяти. Роль медленного сна, особенно медленного сна, заключается в реактивации гиппокампально-неокортикальных цепей, активируемых во время периода обучения бодрствования, в то время как быстрый сон отвечает за консолидацию нового обучения в долговременной памяти [27].В то время как вышеупомянутая информация является информативной для нашего понимания роли сна в функции памяти взрослых, то, как сон приносит пользу детской памяти, остается в значительной степени неизвестным.

      Очевидно, что средства, с помощью которых дети учатся, сильно отличаются от средств, используемых взрослыми. Дети больше полагаются на механическое заучивание, а не на обучение, основанное на знаниях, которое характерно для взрослых [28]. Вильгельм и др. [29] обнаружили, что дети школьного возраста демонстрировали большее, чем взрослые, извлечение явных (или декларативных) знаний о правилах, регулирующих неявные процедурные задачи, в зависимости от сна.Они также предположили, что по крайней мере некоторые различия в том, как дети и взрослые обрабатывают вновь полученную информацию, являются результатом возрастных различий в формах обработки такой памяти, зависящей от сна. Пиш и др. [30] исследовали, указывают ли особенно высокие межиндивидуальные различия в продолжительности и фрагментации сна младенцев на траектории когнитивного развития, исследованные с помощью отслеживания взгляда в течение длительного периода времени. Они обнаружили, что дети, которые меньше времени бодрствовали ночью в раннем возрасте, были связаны с лучшим выполнением задач рабочей памяти.Хотя несколько физиологических объяснений могут объяснить наблюдаемое улучшение работоспособности, вполне вероятно, что увеличение продолжительности глубокого сна (SWS) в течение ночи у детей является одной из основных причин.

      С производительностью декларативной памяти связан не только ночной сон, но и дневной сон. Польза дневного сна для памяти также наблюдалась у младенцев и детей ясельного возраста. Хупбах и др. [31] обнаружили, что 15-месячные младенцы, которые вздремнули в течение 4 часов после языкового воздействия, вспомнили общую грамматическую структуру языка через 24 часа, в то время как младенцы, не вздремнувшие, не показали никаких признаков памяти о языке.Что еще более важно, их результаты были подтверждены другой исследовательской группой, которая сообщила, что дневной сон способствует обобщению значений слов, о чем свидетельствуют связанные с событиями потенциалы [32]. Другое исследование Seehagen et al. [33] обнаружили, что продолжительный сон (≥30 минут) в течение 4 часов после обучения набору пар «объект-действие» с помощью кукольной игрушки позволяет 6- и 12-месячным младенцам сохранять свои воспоминания о новом поведении в течение 4 часов. – и 24-часовая задержка. Эти данные подтверждают мнение о том, что частый сон младенцев может играть важную роль в формировании долговременной памяти.

      В двух исследованиях изучалось влияние дневного сна на задачи распознавания и обобщения значений слов у дошкольников и подтверждалась положительная роль сна в консолидации эксплицитной памяти [34, 35]. Однако эти результаты не согласовывались с результатами другого исследования, в котором было обнаружено, что бодрствование (не сон) способствует обобщению значений слов у детей в возрасте 2,5 лет [36]. Хорват и др. [35] предположили, что противоречивые результаты этих исследований можно объяснить двумя причинами.Одной из возможных причин являются изменения в развитии предпочтительной консолидации памяти, зависящей от сна, в раннем детстве. Однако во многих исследованиях у взрослых также сообщалось о генерализации, зависящей от сна. Таким образом, вполне вероятно, что другие факторы могли способствовать наблюдаемым противоречивым результатам, включая, помимо прочего, изменение цвета и текстуры фона, требование указывать в задаче Верчана или циркадные эффекты. Потребуются дополнительные исследования, посвященные потенциальной пользе дневного сна для когнитивного развития детей.

      Сон не только играет важную роль в обучении и памяти, но также может стимулировать творческое мышление. Широко распространено мнение, что сон играет роль, например, во вспышках озарения. Лауреат Нобелевской премии Леви сообщил, что его осенила основная идея эксперимента, подтверждающего принцип химической нейротрансмиссии. Знаменитый немецкий химик Кекуле рассказал о своем великом открытии кольцевой структуры бензола и сказал, что он открыл кольцевую форму молекулы бензола после дневного сна.Тем не менее, гипотеза о том, что сон стимулирует творческое мышление, не была доказана до тех пор, пока немецкая группа не провела хорошо спланированное исследование, которое показало, что сон, реструктурируя новые представления памяти, облегчает извлечение явных знаний и проницательного поведения [37]. С тех пор в нескольких исследованиях дополнительно изучалась связь между сном, особенно быстрым сном, и творческим поведением [38-40]. Тем не менее, в отличие от многочисленных доказательств, связывающих сон и функцию памяти, взаимосвязь между сном и творческим мышлением не была широко изучена и подтверждена, что, скорее всего, связано с проблемами четко определенного метода исследования инсайта/творческого мышления [41]. , особенно у детей раннего возраста.

      Эмоциональная регуляция

      Сон играет решающую роль в психическом здоровье и психосоциальной адаптации на протяжении всей жизни. Растущее количество исследований предполагает, что недостаточный сон приводит к более негативным и менее позитивным эмоциям [42]. Кроме того, считается, что влияние сна на настроение/эмоции на следующий день особенно сильно зависит от быстрого сна [43]. Во время быстрого сна гиперлимбическая и гипоактивная дорсолатеральная префронтальная активация и нормальная функция медиальной префронтальной коры могут объяснить ее адаптивную роль в преодолении эмоциональных событий [43].

      На самом деле влияние сна на эмоциональную регуляцию можно проследить до периода новорожденности. Примечательно, что активный (или REM) сон составляет большую часть сна ребенка и, вероятно, выполняет важную эмоциональную функцию [44]. Было замечено, что неонатальные улыбки, особенно улыбки Дюшенна, которые включают поднятие уголков губ с поднятием щек, имеют тенденцию преобладать в активном сне по сравнению с во время бодрствования или других состояний сна, что предполагает потенциальную связь с ранними компонентами эмоций [45].Визуализирующее исследование младенцев в возрасте от 3 до 7 месяцев выявило определенные области мозга, реагирующие на эмоциональные человеческие вокализации во время сна, включая орбитофронтальную кору и островок [46]. Не только БДГ-сон, но и структура сна и спокойный сон (медленный сон) способствуют эмоциональной функции детей. Продольное когортное исследование недоношенных детей показало, что недоношенные дети с переходами между состояниями сна, характеризующимися сдвигами между спокойным сном и бодрствованием в гестационном возрасте 37 недель, демонстрировали лучшее эмоциональное и когнитивное развитие в более позднем детстве, в отличие от других паттернов перехода из двух состояний [47]. .Недавно мы использовали технологию отслеживания движения глаз для изучения связи между характеристиками сна и циркадных ритмов с социальными познаниями в бодрствовании у 12-месячных младенцев, в частности с обработкой лица — важным предиктором социально-эмоциональных функций. Мы обнаружили, что паттерны сканирования лица младенцев были связаны с несколькими параметрами, связанными со сном и циркадными ритмами, такими как количество сна, качество сна, циркадианная стабильность, циркадианная амплитуда и циркадианная фаза [48].

      В систематическом обзоре была изучена связь между продолжительностью сна и широким спектром показателей здоровья у детей в возрасте 0–4 лет, где эмоциональная регуляция была одним из важных исходов [2].В целом, более короткая продолжительность сна была связана с более плохой эмоциональной регуляцией (13 из 25 исследований), и среди этих исследований 2 рандомизированных исследования (оба рандомизированные перекрестные исследования с высоким качеством доказательств) показали лучшие стратегии саморегуляции и эмоциональные реакции у обычный сон по сравнению с условиями ограничения сна [44, 49].

      Многие экспериментальные исследования депривации сна у животных и взрослых пытались объяснить лежащие в основе сна механизмы эмоционального мозга [42, 43, 50].В частности, неинвазивные подходы к визуализации широко использовались, чтобы потенциально пролить свет на наше понимание основ, связывающих сон и эмоциональный контроль. Нейровизуализационные исследования у взрослых показали, что лишение сна было связано с большей величиной активации миндалины на 60% и в 3 раза большим объемом активации миндалины между группами [51]. Уменьшение связности миндалевидного тела и префронтальной коры также было обнаружено после лишения сна, что свидетельствует об отсутствии когнитивного контроля над эмоциональными областями мозга [51].Наконец, исследование функциональной магнитно-резонансной томографии, изучающее влияние потери сна на эмоциональную сеть мозга, показало, что лишение сна усиливает реактивность всей мезолимбической сети вознаграждения мозга в ответ на положительные эмоциональные картины [52].

      Общее развитие когнитивных функций и структуры мозга у детей

      Помимо исследований, посвященных сну, памяти и эмоциональному развитию детей младшего возраста, в нескольких исследованиях изучалась взаимосвязь между сном и общим когнитивным развитием или развитием речи у младенцев и детей ясельного возраста.Одно исследование показало, что большее количество пробуждений после начала сна, измеренное с помощью записей актиграфии сна среди 10-месячных младенцев, отрицательно коррелировало с показателями шкалы развития младенцев и малышей Бэйли, второе издание (BSID-II), индекса умственного развития. МДИ) [53]. Гибсон и др. [54] также обнаружили, что младенцы в возрасте от 11 до 13 месяцев, которые имели либо большую эффективность сна, либо более продолжительный ночной сон, измеренный по данным актиграфии сна, были связаны с лучшими когнитивными навыками решения проблем, измеренными с помощью опросника возраста и стадии. .Недавно мы исследовали связь между ночными пробуждениями и когнитивным развитием в крупномасштабной выборке младенцев и детей ясельного возраста из 8 провинций Китая и обнаружили, что частые ночные пробуждения, о которых сообщают лица, осуществляющие уход, связаны с более низким MDI в BSID-I у малышей в возрасте от 12 и 30 месяцев [55]. Продольное исследование близнецов оценивало связь между консолидацией сна и бодрствования в возрасте 6, 18 и 30 месяцев и языковыми навыками в возрасте 18, 30 и 60 месяцев и обнаружило, что плохая консолидация сна в течение первых 2 лет жизни может быть фактором риска. для изучения языка в более позднем детстве [56].

      Во многих исследованиях у взрослых сообщается, что режим сна и проблемы со сном связаны не только с функциями мозга, но и со структурными свойствами мозга, особенно с объемом серого вещества [57-59]. Но очень мало известно о том, как сон влияет на развивающийся мозг с точки зрения структуры, и только в нескольких исследованиях были собраны данные визуализации детей старше 5 лет [60-64].

      Недавно в одном исследовании изучались предполагаемые связи между нарушениями сна в раннем детстве и морфологией мозга в возрасте 7 лет [60].Они обнаружили, что нарушения сна в возрасте от 2 лет и старше были связаны с меньшими объемами серого вещества. Глобальная тенденция этого явления также демонстрировала значимую региональную специфику. Дети с нарушениями сна были связаны с более тонкой корой в дорсолатеральной префронтальной области, что может отражать влияние нарушений сна на созревание мозга [60]. Тем не менее, одним из основных ограничений этого исследования является использование поперечного сечения, что затрудняет исключение обратной причинно-следственной связи.То есть морфология мозга может быть не следствием нарушений сна, а лежать в основе проблем со сном у детей. В двух исследованиях изучалась взаимосвязь между плотностью серого вещества и обструктивным апноэ во сне (СОАС), которое является одним из наиболее распространенных нарушений сна в детском возрасте [61, 62]. Чан и др. [61] обнаружили, что у детей с ОАС от умеренной до тяжелой степени наблюдается значительный дефицит объема серого вещества в префронтальной и височной областях (рис. 2). Об аналогичном открытии также сообщалось в Philby et al.[62], в котором у детей с ОАС наблюдалось значительное уменьшение объема серого вещества во всех областях верхней лобной и префронтальной, а также верхней и латеральной теменной коры. Несмотря на то, что эти 2 исследования детей с ОАС могут дополнительно подтвердить влияние сна на структурное развитие мозга, механизмы ОАС и общего нарушения сна, например диссомнии, на развитие коры могут быть очень разными. Уменьшение объема серого вещества у детей с ОАС может быть результатом фрагментации сна, а также гипоксического повреждения головного мозга [65].

      Рис. 2.

      Проекция максимальной интенсивности (MIP) статистической карты, показывающая области дефицита серого вещества у пациентов с обструктивным апноэ во сне средней и тяжелой степени. МИП проецируется на стеклянный мозг в трех ортогональных плоскостях. Соответствующие области мозга: C1, левая верхняя лобная извилина; C2–4, правая верхняя лобная извилина; C5, левая затылочная извилина; C6, правая супрамаргинальная извилина; C7, левая верхняя височная извилина [61].

      Не только проблемы со сном, но и продолжительность сна могут повлиять на созревание коры головного мозга.Таки и др. [64] проанализировали корреляцию между продолжительностью сна и развитием коры головного мозга у 290 детей школьного возраста и подростков, наиболее уязвимых групп населения, страдающих от депривации сна. Они обнаружили, что региональные объемы серого вещества билатерального гиппокампа, а также правой дорсолатеральной префронтальной коры положительно коррелировали с продолжительностью сна в будние дни. Было высказано предположение, что дети с большим количеством проблем со сном могут отставать в достижении максимальной толщины коры или двигаться вперед по кривой созревания префронтальной коры [66].

      Несмотря на многочисленные данные поведенческих и нейрофизиологических исследований, свидетельствующие о том, что сон влияет на когнитивное и эмоциональное развитие младенцев, данные исследований изображений в этой популяции недостаточны, что в значительной степени ограничивается трудностями визуализации детей без седативных средств и отсутствием инструментов анализа рассчитан на очень маленьких детей. Тем не менее, с заметным развитием подходов к получению изображений и новых инструментов анализа для младенцев и детей младшего возраста [1], мы можем ожидать большего количества исследований, описывающих влияние сна на структурные и функциональные сети мозга у маленьких детей.

      Заявление о раскрытии информации

      Написание этой статьи было поддержано Институтом питания «Нестле», и автор заявляет об отсутствии других конфликтов интересов.

      Авторское право: Все права защищены. Никакая часть данной публикации не может быть переведена на другие языки, воспроизведена или использована в любой форме и любыми средствами, электронными или механическими, включая фотокопирование, запись, микрокопирование или любую систему хранения и поиска информации, без письменного разрешения издателя. .
      Дозировка препарата: авторы и издатель приложили все усилия, чтобы гарантировать, что выбор препарата и дозировка, указанные в этом тексте, соответствуют текущим рекомендациям и практике на момент публикации. Тем не менее, в связи с продолжающимися исследованиями, изменениями в правительственных постановлениях и постоянным потоком информации, касающейся лекарственной терапии и реакций на лекарства, читателю настоятельно рекомендуется проверять вкладыш в упаковке для каждого лекарства на предмет любых изменений в показаниях и дозировке, а также для дополнительных предупреждений. и меры предосторожности.Это особенно важно, когда рекомендуемый агент является новым и/или редко используемым лекарственным средством.
      Отказ от ответственности: заявления, мнения и данные, содержащиеся в этой публикации, принадлежат исключительно отдельным авторам и участникам, а не издателям и редакторам. Появление рекламы и/или ссылок на продукты в публикации не является гарантией, одобрением или одобрением рекламируемых продуктов или услуг или их эффективности, качества или безопасности.Издатель и редактор(ы) отказываются от ответственности за любой ущерб людям или имуществу в результате любых идей, методов, инструкций или продуктов, упомянутых в содержании или рекламе.

      Карьера со степенью магистра детской психологии

      Главная » Школьная психология » Степени магистра детской психологии

      О программе магистра детской психологии

      Тип степени:

      Магистр искусств или магистр наук

      Местонахождение:

      Онлайн, классная комната или гибрид

      Продолжительность:

      1-3 года

      Всего кредитов:

      От 30 до 60 лет

      Право на помощь:

      Да, для аккредитованных программ

      Что такое степень магистра детской психологии?

      Степень магистра детской психологии — это программа для выпускников, которая следует за 4-летней степенью бакалавра.Хотя есть некоторые годичные программы, большинство из них рассчитаны на 2–3 года. Почти каждый государственный экзамен на получение лицензии требует, чтобы начинающие терапевты получили степень магистра в области консультирования или смежной области.

      Степень магистра детской психологии открывает двери для нескольких профессий, направленных на укрепление психического здоровья, здорового развития и успехов в учебе для молодых людей. Если вы обладаете отличными коммуникативными навыками, терпением и позитивным отношением к решению проблем, вы можете стать идеальным кандидатом на работу в качестве школьного психолога, детского консультанта или семейного терапевта.

      Степень магистра также является необходимым шагом для получения юридической лицензии психолога, для чего требуется наличие докторской степени. Любой магистерский путь — магистр искусств (MA) или магистр наук (MS) — может подготовить вас к докторантуре, но между двумя степенями есть некоторые ключевые различия.

      Отличаются ли степени магистра и магистра детской психологии?

      В детской психологии степень магистра и магистра во многом совпадает. Тем не менее, степень магистра больше фокусируется на гуманитарных науках и практике консультирования или терапии, тогда как степень магистра в основном сосредоточена на науке о психологии, поведении и функциях мозга.

      Несмотря на то, что обе программы позволяют получить докторскую степень, степень магистра наук может быть более выгодной для студентов, которые хотят получить степень доктора философии (PhD) или доктора психологии (PsyD) . Если вы планируете карьеру детского терапевта или школьного консультанта, магистр гуманитарных наук может быть лучшим подходом.

      Для кого предназначены ученые степени по детской психологии?

      Любой, кто хочет работать с детьми, может получить высшее образование в области детской психологии.Эти должности могут включать предоставление терапевтических услуг для детей, консультирование в школе или разработку программ для уязвимых детей, например, в системе исправительных учреждений для несовершеннолетних.

      Можно ли стать детским психологом со степенью магистра?

      Как правило, нет, но это важный шаг к тому, чтобы им стать. Детский психолог должен получить докторскую степень, либо PhD, либо PsyD, и для большинства докторских программ требуется степень магистра в области психологии.

      Степень доктора философии рекомендуется для людей, интересующихся академической или исследовательской деятельностью, тогда как степень доктора философии больше ориентирована на непосредственную практику.Узнайте больше о различиях здесь.

      Терминальные и неконечные программы обучения

      Многие университеты предлагают окончательную и неполную программы получения степени. Разница заключается в том, намерен ли студент продолжить учебу после получения степени магистра или начать карьеру консультанта или детского терапевта. Неполная степень готовит вас к докторантуре, а окончательная степень готовит вас к карьере после окончания учебы.

      Академические требования перед поступлением в магистратуру по детской психологии

      Есть ли требование GPA?

      Требования к программам

      различаются, но для большинства программ требуется средний балл 3.0 или выше . Другие критерии, такие как рекомендации, профессиональный опыт и личное заявление, могут помочь, если ваша успеваемость в бакалавриате была менее конкурентоспособной.

      Сможете ли вы поступить, если ваша степень бакалавра не связана с психологией?

      Рекомендуется предыдущая курсовая работа по психологии, но многие программы допускают студентов, имеющих степень бакалавра в различных других областях. Вас могут попросить выполнить предварительные условия в рамках курсовой работы по психологической теории, статистике и методам исследования, если ваша программа на получение степени не имеет сопоставимых требований.

      Вам нужно сдать GRE?

      Хотя для большинства аккредитованных магистерских программ требуется, чтобы соискатели сдали GRE, существуют исключения для некоторых конечных магистерских степеней, особенно онлайн-программ. Некоторые школы требуют альтернативные тесты, в то время как другие могут отказаться от экзамена для абитуриентов с большим профессиональным опытом, предшествующей степенью магистра или высоким средним баллом.

      Сколько времени нужно, чтобы получить степень магистра?

      В среднем на получение степени магистра студенту очного отделения требуется от 18 месяцев до 2 лет, в зависимости от программы.Некоторым учащимся, которые работают во время учебы, может потребоваться больше времени. С другой стороны, некоторые школы предлагают ускоренные программы, которые студент очного отделения может пройти всего за 1 год.

      Учебная программа магистра детской психологии

      Программы на получение степени

      , которые входят в сферу детской психологии, имеют несколько названий, и каждая из них имеет разные требования и области внимания. При поиске программы с упором на детскую психологию ищите в названии такие слова, как «психология развития», «школьная психология», «ребенок и подросток» или «семья».

      Какие основные классы задействованы?

      Большинство программ предъявляют основные требования к психологии развития, статистике, методам исследования и этике. Более специализированные классы могут охватывать проблемы с обучаемостью, спектр аутизма и психические расстройства, распространенные среди детей. Также типичным является завершающий проект независимого исследования и / или полевой работы.

      Количество кредитов курса

      Требуемое количество кредитов курса зависит от программы, но диапазон часто колеблется от 30 до 60 кредитов .Некоторые учащиеся, особенно те, кто не будет посещать дневное отделение, могут оценивать школы на основе стоимости кредита.

      Популярные концентрации

      Многие студенты предпочитают сосредоточиться на областях обучения, которые отражают распространенные проблемы, с которыми сегодня сталкиваются молодые люди, такие как гендерное развитие, издевательства, СДВГ и расстройства аутистического спектра.

      Требуется ли полевая работа или практика?

      Почти все высшие степени предполагают работу в полевых условиях или стажировку , и эти часы можно использовать для удовлетворения требований к минимальному количеству часов под наблюдением, диктуемых вашим штатом.Многие неполные степени имеют завершающий проект или диссертацию вместо полевой работы.

      Можете ли вы получить онлайн-магистр детской психологии?

      Студенты, заинтересованные в получении степени магистра в области детской психологии, могут учиться онлайн, в классе или в гибридной среде. Однако даже программы, предлагаемые исключительно в Интернете, могут потребовать от вас выполнения контролируемого полевого задания.  Часто это стажировка, работающая непосредственно с пациентами под наблюдением лицензированных психологов.

      Гибридные программы также становятся все более популярными для полей всех видов. Обычно они включают в себя прохождение большинства ваших онлайн-курсов и посещение занятий в кампусе всего 1 или 2 раза в неделю.

      Могу ли я подать заявку на получение докторской степени?

      Некоторые кредиты степени магистра, полученные в аккредитованном учреждении, могут быть применимы к будущей докторской программе, однако это зависит от программы, которую вы в конечном итоге хотите посетить. Если вы планируете получить степень доктора философии или доктора философии, наиболее экономичным планом может быть поступление на совместную программу получения степени или программу «магистр-к-докторантуре».

      Совместные программы магистратуры и докторантуры

      Программа прямого обучения в докторантуре позволяет вам получить степень магистра на пути к докторской или психологической степени . Помимо меньшего количества кредитов в целом, у этого трека есть много преимуществ.

      В то время как неконечная магистерская программа может иметь требование к завершающему проекту или диссертации, программа совместной степени обычно пропускает это требование в пользу вашей диссертации. Это может сэкономить вам до года работы, и у вас также будет больше времени для налаживания отношений с преподавателями в вашем учебном заведении.

      Если вы не уверены, что для желаемого карьерного пути потребуется докторская степень, но хотите оставить этот вариант на столе, наиболее безопасным вариантом может быть неполная степень магистра.

      Как выбрать программу обучения

      Полезно подготовить список приоритетов, чтобы сузить список потенциальных программ. Учитывайте такие факторы, как стоимость, требования к поступающим, предлагаемые курсы, а также ваши сроки и потребности в расписании. Вы также должны определить свои возможные карьерные цели и хотите ли вы получить докторскую степень.

      Наконец, проверьте базу данных Департамента образования США об аккредитованных высших учебных заведениях и программах (DAPIP), чтобы убедиться, что школы из вашего списка аккредитованы . Это обеспечит качество вашего образования, вашу возможность поступить в докторантуру в будущем и ваши возможности для получения лицензии.

      Карьера со степенью магистра детской психологии


      Семейный и детский терапевт

      Детские терапевты работают в самых разных условиях, заботясь о благополучии своих клиентов на социальном уровне, уровне развития, эмоциональном, поведенческом и когнитивном уровнях.Помимо оценки психического состояния ребенка, они могут также изучить семейную динамику и другие групповые взаимодействия.

      После оценки детский терапевт разрабатывает и выполняет план ухода, часто работая в сотрудничестве с родителями ребенка, учителями, медицинскими работниками и любыми другими людьми, которые тесно сотрудничают с ребенком .

      Хотя многие лицензированные детские терапевты работают исключительно в терапевтических условиях, либо с групповыми, либо с индивидуальными консультациями, другие могут работать в таких учреждениях, как школьные системы, исправительные учреждения, психиатрические учреждения и детские больницы.

      Зарплата

      Официальной статистики по заработной плате специально для специалистов по детской терапии нет. Однако подобные поля могут пролить некоторый свет.

      Согласно Бюро трудовой статистики США (BLS), средняя годовая зарплата семейных и семейных терапевтов — категории, в которую входят специалисты, специализирующиеся на детской терапии — составляла 53 860 долларов США . Средняя зарплата консультантов по вопросам образования и карьеры составляла 58 620 долларов США.

      Прочие требования

      Помимо получения степени магистра детской психологии, терапевты должны сдать государственный экзамен на получение лицензии.  Требования к сертификации различаются в зависимости от штата, и наличие лицензии в одном штате не гарантирует работу в другом.

      В большинстве штатов требуется отработать минимальное количество часов практики под наблюдением. По этой причине люди, которые хотят стать детскими терапевтами, могут счесть более практичным пройти окончательную программу магистратуры с требованием работы под наблюдением, потому что эти часы могут применяться к вашей сертификации.


      Школьный психолог

      Хотя многие школы требуют, чтобы их штатные психологи имели докторскую степень, большинство вакансий начального уровня для школьных консультантов и психологов предъявляют те же требования, что и к детскому терапевту: степень магистра и государственная лицензия.Однако в зависимости от вашего состояния  может потребоваться наличие докторской или психологической степени, чтобы работать школьным психологом .

      Зарплата

      По данным BLS, клинические психологи, психологи-консультанты и школьные психологи получали среднюю зарплату в размере 81 330 долларов США . Психологи, работающие в начальных и средних школах, заработали в среднем 77 430 долларов в том же году.


      Детский психолог

      Для большинства должностей детского психолога требуется докторская степень.Тем не менее, лучший способ подготовиться к PhD или PsyD по этой специальности — получить неокончательную степень магистра детской психологии.

      Зарплата

      По данным BLS, средняя годовая заработная плата психологов всех специальностей составляла 93 440 долларов . Те, кто занимается частной практикой, могут зарабатывать более 100 000 долларов в год.

      Прочие требования

      За немногими исключениями, детские психологи должны получить степень доктора философии или доктора наук в рамках аккредитованной программы и получить государственную лицензию .

      Кандидат психологических наук — это исследовательская степень, на получение которой обычно уходит 5–7 лет. Обычно это включает в себя комплексный экзамен и диссертацию, основанную на оригинальном исследовании.

      PsyD делает упор на клинические исследования и в большей степени основан на практической работе и экзаменах, хотя для некоторых требуется диссертация. Эти программы, которые обычно длятся 4–6 лет, обычно включают годовую стажировку.


      Финансовая помощь для студентов факультета детской психологии

      Студенты, стремящиеся получить степень магистра в аккредитованных учебных заведениях, имеют множество вариантов финансовой помощи.Бесплатное заявление для федерального студента (FAFSA) определит ваше право на получение государственной помощи. Эти программы включают субсидированные и несубсидированные кредиты, гранты и возможности для работы и учебы. Вы также можете подать заявку на частные кредиты через банки и другие учреждения.

      Вы также можете претендовать на получение стипендии на основании академических достижений или других критериев. Некоторые программы для выпускников с полной занятостью также предлагают возможности получения стипендий , в рамках которых вы можете получить частичное или полное возмещение расходов на обучение и дополнительные стипендии в обмен на работу преподавателем или научным сотрудником.

      Имеет ли детская психология право на прощение студенческой ссуды?

      Если ваша карьера привела вас к работе в некоммерческой организации или государственном учреждении, вы можете получить прощение кредита в рамках Программы прощения кредита государственной службы. В вашем штате могут быть дополнительные программы прощения кредитов, которые также соответствуют вашим обстоятельствам.

      Профессиональные организации детских психологов

      В дополнение к организациям общей психологии, таким как Американская психологическая ассоциация (APA) , следующие профессиональные ассоциации предоставляют возможности развития, публикации, сертификацию и сети для специалистов по детской психологии:

      .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.