Сознательно организованное целенаправленное и планомерное: Тест на тему “Обьект педагогики”

Тест на тему “Обьект педагогики”

Объект педагогики – это:

[ Назад ]

D) Вся окружающая педагогическая действительность.

2. Предмет педагогики – это: 

E) Педагогический процесс.

3. Основные категории педагогики – это:

B) Воспитание, обучение, образование, педагогический процесс.

4. Функции педагогики – это: 

A) Научно-теоретическая, технологическая.

5. Отрасль педагогической науки, изучающая состояние и развитие теории и практики воспитания и обучения на разных ступенях развития человеческого общества – это: C) История педагогики

6. Разделы общей педагогики – это:

B) Общие основы, теория воспитания, дидактика, школоведение.

7. Отрасль педагогической науки, изучающая воспитание детей и взрослых с отклонениями в физическом или психическом развитий:

C) Олигофренопедагогика .

8. Закономерности развития и функционирования образовательных и воспитательных систем в различных странах изучает:

A) Сравнительная педагогика.

9. Развитие педагогики как науки определило: 

B) Объективная потребность в подготовке человека к жизни.

10. Основоположником педагогики как науки является: D) Коменский Я.А.

11. Развитие личности – это: 

A) Количественные и качественные изменения в организме человека, происходящие во времени под воздействием различных факторов.

12. Развитие способностей и дарований школьников, главным образом, зависит от: E) Организации и осуществлении целенаправленного учебно-воспитательного процесса.

13. Развитие личности происходит целиком под воздействием окружающей среды утверждают представители:

C) Социологизаторства.

14. Широко используемое в педагогике понятие “личность” означает:

D) Совокупность прижизненно выработанных свойств и качеств, характеризующих его общественную сущность.

15. От родителей к детям наследственно передаются: A) Тип нервной системы.

16. Основные факторы развития личности – это: B) Воспитание, окружающая среда, наследственность, собственная деятельность.

17. Биологический и духовный рост личности в процессе жизни и деятельности – это: B) Формирование.

18. Целенаправленно действует в соответствий с целями общества на развитие личности: D) Воспитание.

19. Из ниже перечисленных факторов меньше всего влияет на формирование личности – это: B) Географическая среда.

20. Ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в подростковом возрасте – это: B) Акселерация.

21. Бурный рост и развитие организма, половое созревание происходят в возрасте:

B) Подростковом.

22. Раскрывает стратегию, направление и пути решения исследовательской задачи:

A) Методологические подходы и принципы.

23. Целенаправленное восприятие педагогических явлений для получения объективной информации об изучаемом объекте – это: E) Наблюдение.

24. К методу научно-педагогического наблюдения можно отнести наблюдение:

C) Классного руководителя за коллективом учеников по определенной схеме с конкретной целью, регистрацией и обработкой данных.

25. Научно поставленный опыт воспитания или обучения в точно учитываемых условиях, сопоставляемый с аналогичным опытом в других условиях или на другом контрольном объекте – это: 

B) Эксперимент.

26. Естественный эксперимент в педагогике – это: A) Научно организованный опыт проверки гипотезы без нарушения педагогического процесса.

27. Вид эксперимента, определяющий фактическое состояние педагогического процесса –это: C) Констатирующий.

28. Метод опроса – это: A) Анкетирование.

29. Анализ исследователем дневников, сочинений, творческих работ и т.д. относится:

C) К изучению продуктов деятельности.

30. Процесс вхождения индивида в социальную среду, овладение навыками, преобразование реально существующих отношений в качества личности – это:

D) Социализация.

31. Устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида – это: C) Личность.

32. “Момент становления” личности является: D) Элементарной единице педагогического процесса.

33. Функции педагогического процесса – это: A) Образовательная, развивающая, воспитательная.

34. Целостность педагогического процесса заключается в: A) Подчинении всех процессов, его образующих, главной цели – формированию всесторонне и гармонично развитой личности.

35. Компоненты педагогического процесса – это: C) Цель, задачи, содержание, организационная форма, метод, результат.

36. Движущие силы педагогического процесса – это: A) Объективные и субъективные противоречия, возникающие в педагогическом процессе.

37. Закономерности педагогического процесса – это: B) Объективные, повторяющиеся связи между педагогическими явлениями.

38. Чувство меры в осуществлении педагогического воздействия на учащихся – это: E) Такт.

39. Целью воспитания является: A) То, к чему стремится воспитание.

40. Основной фактор, определяющее цель воспитания – это: А) Политика, идеология государства.

41. Общая цель воспитания – это:

D) Воспитание всесторонне, гармонически развитой личности.

42. Научное мировоззрение – это: 

B) Система норм, ценностей, идеалов и научных знаний личности об окружающем мире и месте человека в нем.

43. Целенаправленный, планомерно организуемый процесс формирования личности – это: A) Воспитание.

44. Движущие силы процесса воспитания – это: D) Разрешение противоречии, возникающих в воспитательном процессе.

45. Нравственное воспитание – это:

D) Процесс формирования моральных качеств, нравственных черт характера, навыков и привычек поведения.

46. Воспитание чувства прекрасного в искусстве и быту – это: C) Задача эстетического воспитания.

47. Целенаправленный, целеполагаемый процесс формирования личности – это: 

C) Воспитание.

48. Авторитарное воспитание, либеральное воспитание, демократическое воспитание, свободное воспитание классифицированы по признаку:

E) По стилю взаимоотношении.

49. Нравственное, трудовое, умственное, физическое воспитание – это: C) Направления воспитания.

50. Степень соответствия личностного развития школьника поставленным педагогами целям воспитания является: B) Воспитанностью.

51. Воспитание положительного отношения, ответственности к окружающей природной среде C) Задача экологического воспитания.

52. Воспитание детей родителями или лицами, их заменяющими – это:

B) Семейное воспитание.

53. Воспитание, осуществляемое в целях укрепления здоровья человека и достижения правильного физического развития – это: 

B) Физическое воспитание. 

54. Трудовое воспитание – это:

E) Воспитание сознательного отношения, склонности к труду как основной жизненной потребности путем включения личности в активную трудовую деятельность. 

55. Предметы, ситуации, преднамеренно включенные в воспитательный процесс – это: B) Средства воспитания.

56. Семейное воспитание, религиозное воспитание, школьное воспитание, внешкольное воспитание, классифицируются по признаку:

B) По институциональному признаку.

57. Способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанника с целью выработки у него заданных целью воспитания качеств – это:

A) Метод воспитания.

58. К группе методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения относятся:

D) Упражнение.

59. К классу методов формирования нравственного сознания школьников относятся: E) Убеждение.

60. К классу методов стимулирования поведения школьников относятся:

A) Поощрение.

61. К методам воспитания не относится:

A) Наглядность.

62. Упражнение как метод воспитания – это: C) Многократное повторение определенных действий и поступков с целью формирования умений, навыков и привычек.

63. Наказание – это метод:

D) Стимулирования деятельности и поведения.

64. Поощрение – это: 

В) Способ педагогического воздействия на воспитанника, выражающий положительную оценку его поведения с позиций интересов одноклассников и с целью закрепления положительных качеств.

65. Сознательная деятельность человека, направленная на развитие у себя положительных качеств 

личности – это: A) Самовоспитание.

66. К группе методов формирования опыта поведения школьников относится:

В) Упражнение.

67. Соревнование – это: C) Метод формирования и закрепления необходимых качеств личности в процессе сравнения собственных результатов с достижениями других участников. 

68. Метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, вызывать чувство вины перед собой и другими – это: C) Наказание.

69. Метод формирования и закрепления необходимых качеств личности путем сравнения собственных результатов с достижениями других – это:

D) Соревнование.

70. Вариант организации конкретного воспитательного процесса – это:

C) Формы воспитания.

71. Кто из педагогов разработал теорию воспитательного коллектива:

A) А.С.Макаренко. 

72. Организация перспективных устремлений воспитанников – это:

D) Постановка практических задач перед коллективом.

73. Сущность принципа параллельного воздействия – это: D) Влияние на воспитанника через коллектив, актив коллектива и членов коллектива.

74. Коллектив – это: C) Устойчивая группа, характеризующаяся наличием совместной устремленности к социально-значимым целям, совместной общественно-полезной деятельности, отношений ответственной зависимости.

75. Сколько этапов в развитии коллектива выделяет А.С.Макаренко? B) 3.

76. О каком плане учителя идет речь, если в нем отражены различные виды внеклассной деятельности учащихся и другие мероприятия? В) Плане воспитательной работы классного руководителя.

77. Автор методики коллективных творческих дел: B) И.П.Иванов.

78. Последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самостоятельному сознательному ответственному субъекту воспитательного взаимодействия – это:

B) Личностный подход в воспитании.

79. Направления работы классного руководителя: E) Все ответы верны.

80. К методам формирования сознания не относится: D) Педагогическое требование.

81. Совокупность образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих в государстве, связь между ними и те общие принципы, на основе которых эти учреждения строятся и работают называется:

C) Система образования. 

82. Наука о преподавании и учении, как системе корректно обоснованных утверждений и гипотез, касающихся явлений и закономерностей преподавания-учения, способов их преобразования – это: C) Дидактика.

83. Предметом дидактики является:

C) Обучение человека.

84. Вычлените из нижеследующего категорию “дидактики”:

D) Содержание образования.

85. Дидактика – это раздел педагогики, изучающий:

B) Теорию обучения и образования.

86. Дидактическая система, в которой доминирующую роль играет преподавание – это: В) Традиционная.

87. Деятельность по организации учения и руководству самостоятельной работой учащихся – это: В) Преподавание.

88. Учение является одной из сторон обучения. Вторая сторона обучения – это: B) Преподавание.

89. Методологическая основа процесса обучения: A) Теория познания

90. Сколько функций обучения выделяет дидактика: C) Три.

91. Движущими силами учебного процесса являются: B) Противоречия между учебными задачами и наличным уровнем знаний.

92. К какому принципу вы отнесете правила: от легкого к трудному; от известного к неизвестному; от простого к сложному: 

C) Доступности. 

93. Принцип обучения – это:

C) Основополагающее требование к практической организации учебного процесса.

94. К какому принципу вы отнесете правило: “В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление обучаемых, подводите их к поисковому, творческому, познавательному труду?

A) Научности.

95. Какой принцип обучения требует привлечения всех органов чувств к восприятию учебного материала?

C) Наглядности.

96. Общественно-нормируемый процесс овладения научными знаниями, практическими умениями и навыками, развития познавательных способностей и формирования общей культуры – это: A) Образование.

97. Научность и доступность, систематичность и последовательность, целенаправленность единства чувственного, логического и практики, прочность, сознательность и активность – это:

E) Принципы обучения.

98. Часть целостно педагогического процесса, состоящая из преподавательской деятельности учителя и руководимой им познавательной деятельности ученика – это: A) Обучение.

99. Активный познавательный процесс в котором проявляются и формируется умственные силы ученика, моральные и волевые черты характера, свойства его личности, называется: C) Учением.

100. Восприятие, осмысление, обобщение, закрепление, применение на практике – это: D) Этапы процесса усвоения знаний.

101. Не является структурным компонентом процесса обучения:

E) Закономерности обучения.

102. Определить содержание образования значит решить вопрос:

C) Чему учить.

103. Система научных знаний, умений, навыков, способов деятельности, которыми учащиеся должны овладеть в процессе обучения – это: B) Содержание образования.

104. Факторы, влияющие на определение содержания образования – это:

E) Потребности общества и личности.

105. Теория диалектического материализма определяет цель обучения как: C) Передача знаний из различных областей наук.

106. Государственный документ, который устанавливает состав учебных предметов по годам их изучения, количество часов, отводимых на них – это: В) Учебный план.

107. Документ, содержащий объяснительную записку о целях изучения предмета, основных требованиях к знаниям, умениям, навыкам, рекомендации о формах и методах обучения, тематическое содержание учебного материала, ориентировочное время для изучения отдельных вопросов – это:

B) Учебная программа.

108. Способ согласованной деятельности учителя и ученика, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме, называется: В) Форма обучения.

109. Кто является основателем классно-урочной системы обучения:

A) Я.А.Коменский.

110. Почему классно-урочная форма организации обучения является главной (основной): A) Потому, что именно на уроке, а не в кружке или в процессе домашней самостоятельной работы идет реализация поставленных целей.

111. Какая из ниже перечисленных форм обучения в школе признается дидактикой в качестве основной ведущей: C) Урок.

112. Форме организации обучения не относится: E) Наблюдение.

113. Форма организации учебной работы учащихся на уроке – это: 

C) Индивидуальная, групповая и фронтальная.

114. Определите основные признаки урока, выбрав наиболее полный ответ:

A) Уроком называется форма организации обучения, при которой учитель ведет занятия с постоянным составом учащихся, имеющих примерно одинаковый уровень развития, по твердому расписанию и установленному регламенту.

115. Структура урока – это: 

C) Соотношение и последовательность проведения частей, моментов урока, способствующих выполнению учебных задач.

116. Тип и структуру урока проще всего определить по: A) Дидактическим целям.

117. В каком типе уроков присутствуют следующие этапы: 1) проверка выполнения домашнего задания и опрос учащихся в целях проверки знаний; 2) изложение нового материала; 3) закрепление новых знаний: В) Комбинированный урок.

118. Организация, актуализация знаний, формирование новых знаний, их закрепление и формирование умений, подведение итогов, инструктаж домашнего задания – это структура:

E) Урока формирования новых знаний.

119. Процесс заранее запроектированного общения педагога и учащихся с целью формирования и развития у учащихся системы научных знаний, практических умений и навыков, личностных качеств и опыта творческой деятельности – есть:

В) Обучение.

120. Какие документы определяют содержание образования:

C) Учебный план, учебная программа.

121. Путь достижения цели и задач обучения – это: A) Метод обучения.

122. Методы обучения в дидактике позволяют ответить на вопрос:

B) Как учить?

123. Упражнение, лабораторная работа, практическая работа – это:

C) Практические методы.

124. Словесные, наглядные и практические методы. Признак классификации:

A) Источник знаний.

125. Объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемное изложение, частично-поисковые и исследовательские методы. Признак классификации: C) Тип познавательной деятельности.

126. Метод обучения, при котором учитель ставит перед учениками проблему, сам показывает пути ее решения, раскрывая возникающие противоречия – это:

A) Проблемное изложение.

127. Метод управления учебной деятельностью школьника при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные задания: 

C) Упражнение.

128. Методы обучения, при которых источником знаний является устное или печатное слово – это: 

C) Словесные методы.

129. Индивидуализация обучения – это: C) Организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

130. Какой метод обучения используется если учащиеся под руководством учителя проделывают опыты или выполняют задании: В) Лабораторный метод.

131. Какой метод обучения использует учитель, если этот метод включает пояснение, анализ, истолкование и доказательство различных положений излагаемого материала: A) Объяснение.

132. Учебная беседа, в ходе которой вопросы задают преимущественно ученики: D) Диалог.

133. Диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение изученного: 

D) Учебная беседа.

134. Что из ниже приведенного не является дидактическим принципом:

D) Непрерывность.

135. Урок, лекция, семинар, лабораторное занятие, зачет, экзамен относят к: A) Конкретным формам организации обучения.

136. Организация, выполнение системы заданий по изученному разделу, подведение итогов – это структура урока: D) Систематизация и обобщения знаний.

137. Метод обучения – это:

E) Способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, при помощи которого достигается усвоение знаний, умений и навыков, развитие познавательных процессов, личных качеств учащихся.

138. Объяснение – это:

C) Метод обучения, заключающийся в раскрытии теоретических положений, выведении доказательств и инструктирования.

139. Система научных знаний и связанные с ними практические умения, которыми необходимо овладеть обучающимся – это: 

A) Содержание образования.

140. Процесс активного целенаправленного взаимодействия педагога и учащихся, в ходе которого формируются знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, личностные качества – это: A) Обучение.

141. Процесс, в котором на основе познания, опыта и упражнений возникают новые формы поведения и деятельности или изменяются старые – это: В) Учение.

142. Понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятии, законов, закономерностей есть: В) Знание.

143. Опыт осуществления способов деятельности – это: 

B) Умения и навыки.

144. Материальные и идеальные – это классификация:

D) Средств обучения.

145. Цель программированного обучения – это: C) Управление обучением, увеличение степени самостоятельности учащихся индивидуализация обучения.

146. Самостоятельная учебная работа учащихся – это: B) Форма учебной деятельности, осуществляемой без непосредственного участия учителя.

147. Двусторонний характер обучения проявляется в тесном взаимодействии:

C) Преподавания и учения.

148. Кто автор дидактического труда “Великая дидактика”: 

D) Я.А.Коменский.

149. Что из ниже перечисленного не является дидактическим принципом:

D) Политехничность.

150. Структура урока зависит от:

A) Типа уроков.

151. Владение способом деятельности – это: A) Умение.

152. Обучение, при котором передача содержания материала осуществляется небольшими, логически завершенными дозами, называется: 

C) Программированным.

153. Проблемное обучение – это:

D) Организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся сочетающейся с усвоением готовых выводов науки.

154. Текущий контроль, промежуточный контроль, итоговый контроль – это:

A) Виды контроля.

155. Формы контроля – это:

C) Индивидуальный, групповой, фронтальный.

156. Определение результативности обучения в единстве с условиями его протекания – это: D) Диагностика.

157. Оценивание – это: 

A) Процесс проверки.

158. Принцип, требующий осуществления контроля на всех этапах дидактического процесса – это: B) Систематичность.

159. Устный контроль, письменный контроль, практическая работа – это: 

B) Методы контроля.

160. Диктант – это: A) Метод контроля.

161. Определите вид опроса учащихся, если для ответа вызвано сразу несколько учеников, из которых один отвечает устно, один-два готовятся к ответу у классной доски, а остальные выполняют за партами индивидуальные письменные или практические задания учителя:

A) Уплотненный (комбинированный).

162. Проблемная ситуация – это:

C) Психологическое состояние затруднения, невозможность объяснить факт или решить задачу опорой на имеющиеся знания.

163. Сформулировать проблему – это:

B) Определить, что дано, что известно и что требует решения.

164. Дидактический тест – это:

A) Набор стандартизированных заданий по определенному материалу.

165. Валидность, надежность и объективность – это:

B) Требования к тестам.

166. Валидность теста – это:

D) Измерение тех знаний, для которого разработана тест.

167. Надежность теста зависит от:

C) Количества заданий.

168. Усвоение понятий, фактов, теории, закономерностей – это: A) Показатели сформированности знаний.

169. Создание стрессовых ситуаций, присутствие элемента случайности характерны: A) Устному экзамену.

170. Необходимость домашней учебной работы обусловлена: A) Невозможностью на уроке достаточно прочно закреплять полученные учениками знания, умения, навыки.

171. В структуру процесса обучения как системного процесса входит:

B) Цель обучения.

172. Функции контроля – это:

E) Стимулирования, диагностическая, образовательная, воспитательная.

173. Независимость определения результатов обучения от личности учителя – это принцип контроля: A) Объективности.

174. Систематическая проверка и оценка усвоения учебного материала на каждом уроке – это: A) Текущий контроль. 

175. Систематическое, планомерное, сознательно взаимодействие субъектов управления различных 

уровней – это: C) Управление системой образования.

176. Основополагающие правила, которые должны соблюдаться при осуществлении управления – это:

B) Принципы управления.

177. Свод правил, определяющие устройство и деятельность образовательных учреждении – это: A) Устав.

178. Демократизация и гуманизация, системность и целостность, разумное сочетание децентрализации и централизации, единство единоначалия и коллегиальности, объективность и полнота информации – это: D) Принципы управления.

179. Уровни системы управления – это: B) Директор школы, заместители директора, учителя, ученики.

180. Совет школы – это:

A) Коллегиальный орган.

181. Принцип управления, направленной на преодоление субъективности, авторитаризма в управлении – это: 

B) Единство единоначалия и коллегиальности.

182. Принцип управления, направленная на развитие самостоятельности и инициативы руководителей, учителей, учащихся и родителей – это: 

D) Демократизаций и гуманизаций.

183. Прием на работу и увольнение учителей – это: E) Фyнкция директора.

184. Форма организации методической работы в школе:

E) Методический совет, предметные методические объединения, проблемный семинар, единый методический день.

185. Повышение методического уровня учителей – это функция:

C) Методического совета.

186. Заместителей директора назначает: C) Директор школы.

187. Виды планов работы школы – это: D) Перспективный, годовой, текущий.

188. Постоянно действующий орган, занимающийся организацией учебно-воспитательного процесс и его совершенствованием – это:

B) Педагогический совет.

189. Годовой план работы утверждает:

A) Педагогический совет.

190. Председатель педагогического совета – это: C) Директор школы.

191. В состав предметно-методического объединения входят:

B) Учителя одного или нескольких предметов.

192. К форме организации методической работы в школе не относится: E) Совет школы.

193. Сущность педагогического анализа – это: C) Изучение состояния и тенденции развития педагогического процесса, оценка результатов и выработка рекомендации.

194. Работа педагогического совета школы планируется в:

A) Годовом плане учебно-воспитательной работы школы.

195. На обеспечение единства теоретической методической подготовки учителя ориентированы: 

D) Проблемные семинары и практикумы.

196. Изучение конкретного направления в системе деятельности учителя, коллектива школы – это:

D) Тематический контроль.

197. Всестороннее изучение всех направлений деятельности учителя, коллектива школы – это:

E) Фронтальный контроль.

198. Изучение школьной документации, устный и письменный контроль, анкетирование – это:

D) Методы внутришкольного контроля.

199. Объект педагогического анализа – это: D) Урок, воспитательные мероприятия.

200. Представитель педагогики, разработавший теорию коллектива:

E) А.С.Макаренко.

Дошкольная педагогика — Студопедия

Дошкольная педагогика – это…

наука о воспитании и обучении детей дошкольного возраста;

+ наука о воспитании и обучении детей от рождения до поступления в школу;

наука о воспитании дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения;

наука о закономерностях воспитания детей дошкольного возраста;

 

Название дошкольному учреждению «Детский сад» дал

+ Ф. Фребель

Я.А. Коменский

А.С. Симонович

М. Монтессори

 

Первая экспериментальная школа для малолетних детей была открыта в

Одессе

Москве

+ Гатчине

Санкт-Петербурге

 

Редактором специального педагогического журнала «Детский сад» была

В.И. Водовозова

Е.И. Тихеева

Л.Я. Шлягер

+ А.С. Симонович

 

В России оригинальную систему средств по организации сенсорного воспитания разработала

В.И. Водовозова

+ Е.И. Тихеева

Л.Я. Шлягер

А.С. Симонович

 

«Автором методических работ «Занятия в детском саду», «Обучение в детском саду» является

В.И. Водовозова

Е.И. Тихеева

+ А.П. Усова

А.С. Симонович

 

Исходным этапом становления дошкольной педагогики явилась книга

«Мир чувственных вещей в картинках»

«Эмиль, или о воспитании»

+ «Великая дидактика»

«Как Гертруда учит своих детей»

 

Укажите метод исследования, не применяемый в работе с детьми дошкольного возраста

беседа;

наблюдение;

+ анкетирование;

эксперимент;

социометрия

 

Кто впервые ввел в дошкольную педагогику название «Детский сад»:

Я.А. Коменский;

В.Д. Ушинский;

И.Г. Песталоцци;

+ Ф. Фребель;

 

Цель педагогической деятельности ДОО определяется

+ обществом

родителями

ДОО

дошкольниками

 

Обязательное направление профессиональной деятельности педагога ДОО

+ самообразование

проведение НОД

планирование работы

учет работы

 

Умения петь, танцевать, выразительно рассказывать, читать стихи, шить, вязать, выращивать растения, мастерить игрушки, показывать кукольный театр относятся к …

+ специальным умениям

гностическим умениям

коммуникативным умениям

конструктивным умениям

 

Кто является автором программы «Детство»?

С.А.Козлова, Е.А.Дубровская;

Т.С.Комарова, М.А.Васильева;

Т.Н.Доронова, Т.И.Гризик;

+ Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе;

 

Кто является автором программы «Радуга»?

С.А.Козлова, Е.А.Дубровская;

Т.С.Комарова, М.А.Васильева;

+ Т.Н.Доронова, В.В. Гербова С.Г. Якобсрн;

Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе;

 

Какие программы дошкольного образования охватывают все направления развития ребенка – дошкольника?

парциальные

+ комплексные

интегративные

тематические

 

Возрастная периодизация, на основе ведущей деятельности, разработана….

Выготским Л.С.

Пиаже Ж.Ж.

Фрейдом З.

+ Элькониным Д.Б.

 

Организованное, целенаправленное и планомерное взаимодействие педагога и воспитанников с целью их воспитания и обучения называется….

воспитательным процессом

развивающим процессом

образовательным процессом

+ педагогическим процессом

 

Зона ближайшего развития – это…

развивающее обучение дошкольника;

уровень актуального развития;

+ расхождение между уровнями актуального развития и уровнем, которого достигает ребенок в сотрудничестве со взрослыми;

показатель познавательной деятельности дошкольника

 

Научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение во времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха – это…

+ режим дня

расписание занятий.

график работы ДОУ

НОД

 

Укажите вид игры, не относящейся к творческим играм

режиссерские

сюжетно-ролевые

театрализованные

+ дидактические

 

Игра служи средством передачи культурных приобретений из рода в род, подготавливает детей к труду. В этом заключается ее………назначение

биологическое

+ социальное

стетическое

нравственное

 

Игры с готовым содержанием, с фиксированными правилами, обучающие задачи которой реализуются через игровые действия ребенка при выполнении какого-либо задания (найти, сказать наоборот, поймать мяч и т.п.) – это…..

+ игры с правилами

режиссерской

сюжетно-ролевой

подвижной

 

Четыре уровня развития игровой деятельности дошкольников выделил…

С.Л. Новоселова

Н.А. Короткова

А.П. Усова

+ Д.Б.Эльконин

 

По мнению П.С. Выготского, творческая игра не возможна без……

руководства взрослым

специально организованной среды

+ воображаемой ситуации

общения со сверстниками

 

Задачи дошкольного, «докнижного обучения» этот автор видел в развитии умственных сил и речи ребенка, в формировании умения управлять своими психическими процессами и поведением

В.Ф. Одоевскийо

+ К.Д. Ушинский

Ф. Фребель

Я. А. Коменский

 

Обогащение детского развития за счет резервов присущих специфическим видам деятельности дошкольника – это…

актуализация

акселирация

+ апмлификация

модификация

 

Этот метод обучения заключается в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта.

+ моделирование

проектирование

конструирование

наглядного обучения

 

Личностно-ориентированная модель взаимодействия воспитателя с детьми – это…

средства развития познавательных способностей;

фактор социализации детей дошкольного возраста;

+ альтернатива учебно-дисциплинарной модели;

обеспечение игровой деятельности;

систематическое воспитание и обучение дошкольника;

 

Презентация “Общие основы педагогики”

Возникновение педагогической науки связывают с именем:

Выберите один ответ:

a. французского учёного Жана Жака Руссо

b. чешского педагога Яна Амоса Коменского 

c. русского учёного П.Ф. Каптерева

Вставьте пропущенные слова: «Педагогика – наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития _____ _____ как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни»:

Выберите один ответ:

a. воспитательного процесса

b. образования и воспитания

c. педагогического процесса 

Выдвинул и проверил на практике принципы создания и педагогического руководства детским коллективом, изучал проблемы формирования сознательной дисциплины и воспитания детей в семье:

Выберите один ответ:

a. В.А. Сухомлинский

b. А.С. Макаренко 

c. Ю.К. Бабанский

Идеи свободного воспитания в России пропагандировались:

Выберите один ответ:

a. П.П. Блонским

b. К.Н. Вентцелем 

c. М. Монтессори

К представителям педагогики сотрудничества – движения за обновление и перестройку школы в конце 1980-х гг. в России – относятся известные учёные и творчески работающие учителя:

Выберите один или несколько ответов:

a. Ш.А. Амонашвили 

b. В.А. Караковский

c. И.Я. Лернер

d. Т.А. Ильина

e. В.Ф. Шаталов 

Основателем научной педагогики и народной школы в России является:

Выберите один ответ:

a. К.Д. Ушинский 

b. Л.Н. Толстой

c. А.С. Макаренко

d. В.А. Сухомлинский

Педагогика в дословном переводе означает:

Выберите один ответ:

a. учительство

b. детоводство 

c. сопровождение

d. воспитание

Педагогика как самостоятельная наука возникла:

Выберите один ответ:

a. в первой половине XVI века

b. во второй половине XVII века 

c. в середине XVIII века

Современная педагогика – это:

Выберите один ответ:

a. наука об образовании и воспитании человека 

b. практическая педагогическая деятельность

c. искусство преподавания

Теоретические сведения по вопросам обучения и воспитания первоначально накапливались:

Выберите один ответ:

a. в психологии

b. в социологии

c. в философии 

В качестве объекта педагогики выступает:

Выберите один ответ:

a. образование как социальный феномен 

b. воспитательный процесс

c. образование как целостный педагогический процесс

В качестве предмета педагогики выступает:

Выберите один ответ:

a. воспитание и образование

b. педагогическое явление

c. образование как целостный педагогический процесс 

К задачам современной педагогической науки относится такая группа задач, как:

Выберите один ответ:

a. выявление закономерностей развития и саморазвития педагогического процесса 

b. выявление и описание возрастных особенностей детей

К задачам современной педагогической науки относится такая группа задач, как:

Выберите один ответ:

a. проектирование способов работы со школьниками

b. проектирование педагогических теорий и технологий 

К задачам современной педагогической науки относится такая группа задач, как:

Выберите один ответ:

a. раскрыть основные тенденции в развитии школьников

b. раскрыть основные тенденции и перспективы развития педагогической теории и практики 

К функциям педагогической науки относятся:

Выберите один или несколько ответов:

a. теоретическая

b. практическая 

c. технологическая

d. методическая 

Объективно существующая, устойчивая, инвариантная связь между явлениями – это:

Выберите один ответ:

a. закон

b. закономерность 

c. принцип

Описательный уровень, диагностический уровень, прогностический уровень – это уровни реализации _____ _____ педагогической науки:

Выберите один ответ:

a. теоретической функции 

b. технологической функции

Проективный уровень, преобразовательный уровень, рефлексивно – корректировочный уровень – это уровни реализации _____ _____ педагогической науки:

Выберите один ответ:

a. теоретической функции

b. технологической функции 

В систему педагогических наук входят:

Выберите один или несколько ответов:

a. дефектология 

b. социология

c. военная педагогика 

d. сравнительная педагогика

В систему педагогических наук входят:

Выберите один или несколько ответов:

a. общая педагогика 

b. философия и история образования

c. возрастная педагогика 

d. психология обучения

В систему педагогических наук не входят:

Выберите один или несколько ответов:

a. этнопедагогика

b. социальная работа 

c. психология воспитания

d. социальная педагогика

e. школьная гигиена 

Теоретические и практические основы образования, развития и воспитания взрослых людей разрабатывает:

Выберите один ответ:

a. теория обучения и воспитания

b. андрогогика 

c. социальная педагогика

Установите отрасль педагогики по следующей характеристике: «Выявляет закономерности, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания медицинского персонала в учреждениях здравоохранения»:

Выберите один ответ:

a. гендерная педагогика

b. медицинская педагогика 

c. лечебная педагогика

Установите отрасль педагогики по следующей характеристике: «Изучает теоретические и практические основы воспитания и образования слепых и слабовидящих людей»:

Выберите один ответ:

a. логопедия

b. тифлопедагогика 

c. сурдопедагогика

Установите отрасль педагогики по следующей характеристике: «Исследует закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах»:

Выберите один ответ:

a. социальная педагогика

b. история педагогики и образования

c. сравнительная педагогика 

Активная, целенаправленная познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области, – это:

Выберите один ответ:

a. саморазвитие

b. самовоспитание

c. самообразование 

К собственно педагогическим категориям относятся следующие основные понятия:

Выберите один или несколько ответов:

a. образование 

b. обучение 

c. развитие

d. воспитание 

e. формирование

Мера достижения определённого уровня развития отдельных свойств личности, позволяющая человеку ориентироваться в окружающей общественной среде и обогащать её, самосовершенствоваться и самореализовываться, – это:

Выберите один ответ:

a. образование

b. самообразование

c. образованность 

Наиболее общее и ёмкое понятие, отражающее сущность той или иной науки, её типичные свойства – это:

Выберите один ответ:

a. представление

b. категория 

c. определение

Определите, о каком образовании идёт речь, по следующей характеристике: «Интеллектуальный, научно-технический, духовно-культурный и экономический потенциал любого общества непосредственно зависит от состояния образовательной сферы и возможностей её прогрессивного развития»:

Выберите один ответ:

a. образование как педагогический процесс 

b. образование как социокультурный феномен

c. образование как социальное явление

Определите, о каком образовании идёт речь, по следующей характеристике: «Специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников с целью решения развивающих и образовательных задач, направленных как на удовлетворение потребностей общества в образованных гражданах, так и самой личности в её развитии и саморазвитии»:

Выберите один ответ:

a. образование как результат

b. образование как педагогический процесс 

c. образование как социокультурный феномен

Относительно самостоятельная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества, ориентированные на овладение научными знаниями, нравственными и культурными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, – это:

Выберите один ответ:

a. образование как социокультурный феномен 

b. образование как социальное явление

c. образование как педагогический процесс

Понятия, отражающие наиболее общие связи и свойства действительности, представляют собой:

Выберите один ответ:

a. общенаучные понятия

b. философские понятия 

c. частнонаучные понятия

Направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов (семья, учебно-воспитательные учреждения, органы правопорядка) с целью формирования определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, подготовки к жизни – это:

Выберите один ответ:

a. воспитание в широком социальном смысле

b. воспитание в узком социальном смысле 

c. воспитание в педагогическом значении

Организация учебного труда обучаемых, формирование у них мотивации и опыта познавательной деятельности, планомерная и систематическая передача содержания образования – это:

Выберите один ответ:

a. преподавание 

b. обучение

c. учение

Осознанная, целеустремлённая деятельность человека, направленная на самообразование, совершенствование положительных и преодоление отрицательных личностных качеств, – это:

Выберите один ответ:

a. самовоспитание 

b. самоопределение

c. саморазвитие

Отсутствие общепринятого определения понятия «воспитание» объясняется тем, что воспитание – это:

Выберите один или несколько ответов:

a. сложный и многогранный процесс 

b. многоаспектное явление 

c. процесс, тесно связанный с обучением

Процесс изменения личности как социального существа под воздействием экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических факторов, появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности – это:

Выберите один ответ:

a. развитие личности

b. формирование личности 

Процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит ,– это:

Выберите один ответ:

a. обучение

b. воспитание

c. социализация 

Специально организованный, целенаправленный, двусторонний процесс, в ходе которого осуществляется усвоение обучающимися научных знаний и способов деятельности, личностное развитие, – это:

Выберите один ответ:

a. образование

b. обучение 

c. педагогический процесс

Целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими общественным опытом, – это:

Выберите один ответ:

a. социализация

b. воспитание 

c. обучение

Целенаправленность, освоение ребенком социального опыта и соответствие социально-культурным ценностям, создание условий для усвоения определённых норм отношений – это общие признаки, характерные для воспитания:

Выберите один ответ:

a. в широком социальном смысле

b. в узком социальном смысле

c. в педагогическом значении 

Множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединённых единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе – это:

Выберите один ответ:

a. педагогическая технология

b. педагогическая система 

c. педагогическая задача

Особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта посредством обучения и воспитания, – это:

Выберите один ответ:

a. педагогическое взаимодействие

b. педагогическая деятельность 

Преднамеренный контакт педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях, – это:

Выберите один ответ:

a. педагогическое взаимодействие 

b. педагогическая деятельность

Целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемых, – это:

Выберите один ответ:

a. педагогическая деятельность

b. педагогический процесс 

Взаимосвязи педагогики с …… сделали возможным возникновение коррекционной педагогики:

Выберите один ответ:

a. возрастной физиологией

b. медициной 

c. школьной гигиеной

Взаимосвязь философии и педагогики имеет ____ характер:

Выберите один ответ:

a. Односторонний

b. двойственный 

c. многосторонний

Психологические, биологические и социологизаторские подходы к развитию ребёнка составляют содержание следующей науки:

Выберите один ответ:

a. биология

b. социология

c. педология 

Специфическая сфера педагогического знания, которая изучает образование детей, имеющих приобретенные или врожденные отклонения в развитии, – это:

Выберите один ответ:

a. антропология

b. коррекционная педагогика 

c. педология

Теоретической платформой осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций является:

Выберите один ответ:

a. философия 

b. психология

c. физиология

Укажите науку, о взаимосвязи педагогики с которой говорится в следующем высказывании: «Определяет естественно-научную основу процессов обучения и воспитания, раскрывает картину материально-энергетического развития ребёнка»:

Выберите один ответ:

a. психология

b. медицина

c. физиология 

Укажите науку, о взаимосвязи педагогики с которой говорится в следующем высказывании: «Основные аспекты взаимодействия проявляются в предмете этих наук, показателях и критериях обученности и воспитанности личности, в методах исследований»:

Выберите один ответ:

a. школьная гигиена

b. антропология

c. психология 

Начало формы

Большой практический научный информационный материал с целью эффективного применения выводов научных исследований для организации процессов обучения и воспитания предлагает педагогической науке:

Выберите один ответ:

a. этстетика

b. социология 

c. кибернетика

К формам взаимосвязи педагогики с другими науками относятся:

Выберите один или несколько ответов:

a. использование основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов 

b. перенос категориального аппарата этих наук

c. использование конкретных результатов исследований 

d. участие в комплексных исследованиях человека 

Педагогика тесно связана со следующими науками:

Выберите один или несколько ответов:

a. анатомия и физиология 

b. история

c. экономика 

d. философия 

e. литература

Педагогика тесно связана со следующими науками:

Выберите один или несколько ответов:

a. обществоведение

b. психология 

c. география

d. этика 

e. политология 

Педагогика, выстраивая направления воспитания и разрабатывая его методы, опирается на моральные нормы, выведенные:

Выберите один ответ:

a. эстетикой

b. этикой 

c. этнологией

Педагогическая наука разрабатывает закономерности, способы и механизмы управления учебным процессом, используя данные:

Выберите один ответ:

a. информатики

b. статистики

c. кибернетики 

Укажите науку, о взаимосвязи педагогики с которой говорится в следующем высказывании: «Во многом определяет структуру содержания образования и порядок изложения материала в процессе обучения, способы развития мышления в рамках образовательного процесса»:

Выберите один ответ:

a. политология

b. логика 

c. этика

Конец формы

Закончить обзор

Аксиологический подход органически присущ _____ педагогике:

Выберите один ответ:

a. гуманистической 

b. схоластической

c. догматической

Определите тип ценностей по следующей характеристике: «Выступают в качестве доминирующей аксиологической функции в системе других педагогических ценностей»:

Выберите один ответ:

a. ценности-знания

b. ценности-средства

c. ценности-цели 

d. ценности-отношения

Определите тип ценностей по следующей характеристике: «Формируются в результате овладения теорией, методологией и педагогическими технологиями, составляя основу профессионального образования педагога»:

Выберите один ответ:

a. ценности-средства 

b. ценности-цели

Определите тип ценностей по следующей характеристике: «Ценности, включающие творческий характер труда педагога, престижность, социальную значимость, ответственность перед государством, возможность самоутверждения, любовь и привязанность к детям»:

Выберите один ответ:

a. инструментальные ценности

b. самодостаточные ценности 

Специфические образования в структуре индивидуального сознания, являющиеся идеальными образцами и ориентирами деятельности личности и общества – это:

Выберите один ответ:

a. оценки

b. ценности 

c. знания

Ценности-средства включают следующие три взаимосвязанные подсистемы:

Выберите один или несколько ответов:

a. собственно педагогические действия 

b. действия, отражающие субъектную сущность педагога 

c. гностические действия 

d. коммуникативные действия 

e. рефлексивные действия 

Дошкольная педагогика как наука

Дошкольная педагогика как наука

Практически до начала 17 в. педагогика существовала как система философских знаний. Как самостоятельную науку педагогику вычленил английский философ Френсис Бекон. он и ввёл собственно термин «педагогика»

Дошкольная педагогика – наука о закономерностях воспитания и обучения детей с рождения до поступления в школу.

Объект дошкольной педагогики – воспитание детей дошкольного возраста как целенаправленный процесс. Предмет – закономерности, противоречия отношений, технологии организации и осуществления воспитательного процесса, которые определяют развитие личности ребёнка.

Основные понятия дошкольной педагогики:

Воспитание – самое основное понятие педагогики. В социальном смысле понимается как социальное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. В педагогическом смысле – это специально организованный и управляемый процесс, содействующий развитию личности. Воспитание явление историческое и носит классовый характер.

Обучение – специально организованный процесс взаимодействия педагога и учащихся, направленный на овладение определённой сумой знаний, умений, навыков, действий, привычек, поведения.

Развитие – происходящие в человеке последовательные и закономерные изменения в психической и биологической природе. Это процесс движения, изменения. Переход от старого к новому.

Формирование – это изменения в развитии личности человека или отдельных его качеств, которые происходят под влиянием совокупности факторов: внутренних и внешних; природных и социальных.

Пед. процесс – это сознательно организованное, целенаправленное и планомерное взаимодействие педагога и воспитанников с целью воспитания и обучения последних.

Пед. взаимодействие – преднамеренный контакт педагога и воспитанника следствием которого является взаимное изменение в их поведении, деятельности, отношениях.

Дош. пед. как и другие науки имеет много много источников: народная педагогика, данные смежных наук, передовой пед. опыт.

Задачи дошкольной педагогики.

1. Разработ. содержан., метод., форм, организации воспит.-образов. процесса в д.с. с учётом достижений в области смежных наук.

2. Изучение, обобщение , описание. передового пед. опыта

3. Разработка методов, форм, содержания. сотрудничества д.с. и семьи в воспитании детей.

4. Определение путей, форм, взаимодейств., приемственности д.с. и школы.

Дош. пед. как наука имеет 2 основные функции:

1. Теоретическую (реализуется на трёх уровнях: описательный – главн. задача изучен. передов. опыта; Диагностический; Погностический.

2. Технологическая функция. имеет 3 уровня:

-Проективный (связан с разработкой соответ. методических материалов)

– преобразовательный (направлен на внедрен. пед. достижен. в практику)

– рефлексивный (предпологает оценку влияния результатов научн. исслед. на пед. практику).

Тестирование по педагогике по теме:”Основы педагогики дошкольного воспитания”.

Тесты по педагогике .

1. К видам наказания в педагогике относятся:

+ а) моральное и словесное осуждение,

б) штрафы и взыскания,

в) лишение права на образование.

2 – тест. Развитие педагогики обусловлено:

а) чередой научно-технических революций в ХХ веке,

+ б) осознанной потребностью общества в формировании подрастающего поколения,

в) вниманием элиты к проблемам развития низших социальных слоев.

3. Педагогика – это наука о

а) воспитании ребенка в условиях образовательных учреждений,

+ б) образовании и воспитании человека, преимущественно в детстве и юности,

в) свободном формировании личности человека с рождения до старости.

4. Социальная педагогика – это наука

+ а) о воздействии социальной среды на формирование личности человека,

б) о воспитании ребенка в рамках системы образования,

в) о формах взаимодействия личности и общества.

5. Что собой представляет мировоззрение человека?

+ а) Система взглядов человека на окружающую действительность – природу и общество.

б) Осознание собственного «я» в процессе социального взаимодействия.

в) Оценка деятельности государства с точки зрения гражданина.

6. Предметом педагогики выступает

а) процесс обучения ребенка в образовательных учреждениях,

б) процесс общения педагога с учеником,

+ в) процесс формирования и развития личности в ходе ее обучения и воспитания.

7. Социализация – это

+ а) процесс вхождения индивида в социальную среду путем овладения социальными нормами,

б) процесс обучения учащихся в дошкольных и школьных образовательных учреждениях,

в) процесс непрерывного образования индивида в течение его жизни.

8. Метод воспитания – это

а) способ стимулирования развития воспитуемого путем предъявления ему эталона,

б) актуальный для определенного возраста способ формирования знаний, умений и навыков,

+ в) способ воздействия на сознание, волю и чувства воспитуемого с целью выработки у него определенных убеждений.

9. Наказание – это

+ а) метод педагогического воздействия, предупреждающий нежелательные поступки,

б) метод выявления пороков развития личности,

в) основной метод воспитания и развития личности.

10. Личность в педагогике выражается совокупностью

а) знаний, умений и навыков,

+ б) социальных качеств, приобретенных индивидом,

в) биологических и социальных признаков.

11. Тесты –  Термин «педагогика»

а) предложен Вольтером для обозначения нового направления философии,

+ б) восходит к древнегреческому источнику,

в) был признан в XIX веке в связи с успехами возрастной психологии.

12. Источники дошкольной педагогики как науки – это

а) народные сказки и легенды,

б) нормативные акты в сфере дошкольного образования,

+ в) экспериментальные исследования и передовой педагогический опыт.

13. Термин «педагогика» произошел от

а) латинского «ребенок» + «воспитывать»,

б) греческого «ребенок» + «учить»,

+ в) греческого «ребенок» + «водить».

14. Предметом педагогики является

+ а) процесс формирования и развития личности в ходе ее обучения и воспитания,

б) формирование дидактического инструментария для обучения ребенка,

в) нормативно-правовая база, обеспечивающая непрерывное образование ребенка.

15. Образование – это

+ а) целенаправленный процесс воспитания и обучения,

б) процесс взаимодействия педагога и учащегося,

в) система государственных и муниципальных учреждений.

16. Педагогика как наука

а) сформировалась в Древней Греции в трудах Аристотеля,

б) сформировалась в ХХ веке после появления работ Выготского,

+ в) сформировалась в XVII веке в работах Коменского.

17. Дидактика – это раздел педагогики,

а) изучающий основы формирования личности в образовательном процессе,

+ б) рассматривающий вопросы обучения,

в) изучающий вопросы воспитания.

18. Государственные стандарты в педагогике – это

+ а) официальные, закрепленные документально требования, предъявляемые к содержанию образовательного процесса и его обеспечению,

б) максимальные показатели, к которым должны стремиться все учащиеся,

в) социально одобряемые результаты образовательной деятельности.

19. Ступени школьного образования в РФ включают

а) начальное, среднее и старшее образование,

+ б) начальное общее, основное общее и полное общее образование,

в) дошкольное, школьное и высшее образование.

20. Самообразование – это

+ а) процесс получения знаний и формирования умений и навыков, инициированный учащимся вне рамок системы образования в любом возрасте,

б) обучение учащихся на дому со сдачей экзаменов в учебном заведении,

в) подготовка к итоговой аттестации вне учебного заведения.

Тест № 21. Педагогический эксперимент –

а) самопроизвольное изменение педагогического процесса, мотивированное изменениями педагогических условий,

б) регистрация фактов в процессе обучения и воспитания,

+ в) контролируемое преобразование педагогического процесса для обоснования научной гипотезы.

22. К методам педагогического исследования относятся

а) порицание и моральное осуждение,

б) поощрение и награждение,

+ в) изучение педагогической практики.

23. Системно-деятельностный подход в педагогике связан с именами

+ а) Выготского, Эльконина, Давыдова,

б) Коменского, Бэкона,

в) Зимней, Краевского, Лебедева.

24. Термин «зона ближайшего развития» предложен

+а) Выготским,

б) Занковым,

в) Элькониным.

25. Формирующий эксперимент в педагогике

+а) требует специально разработанных заданий для проверки педагогической гипотезы,

б) проводится втайне от учащихся в обязательном порядке,

в) синонимичен естественному эксперименту.

26. Констатирующий эксперимент в педагогике

а) синонимичен формирующему,

б) направлен на обязательное изменение педагогических условий,

+в) связан с измерениями фактического состояния элементов образовательного процесса.

Тест. 27. Первые основополагающие исследования о возрастных особенностях детей дошкольного и младшего школьного возраста проводили

+а) Пиаже, Выготский,

б) Бэкон, Коменский,

в) Монтессори.

28. Теоретические основы развивающего обучения разрабатывали

а) Гальперин, Талызина,

+б) Блонский, Выготский,

в) Эльконин, Давыдов.

29. Игровая деятельность в младшем школьном возрасте

а) становится основной,

+б) остается важной, но вспомогательной,

в) прекращается.

30. Личностное общение становится ведущей деятельностью

+ а) в подростковом возрасте,

б) в младшем школьном возрасте,

в) в дошкольном возрасте.

31. Принципы обучения впервые сформулировал

а) Аристотель,

+ б) Коменский,

в) Сухомлинский.

32. В переводе с греческого педагогика означает

+ а) «веду ребенка»,

б) «учу ребенка»,

в) «понимаю ребенка».

33. Система педагогических наук включает

+ а) дошкольную педагогику,

б) соционику,

в) возрастную психологию.

34. В когнитивную составляющую самосознания входит

а) самовоспитание,

б) саморазвитие,

+ в) знание личности о себе.

Тест № 35. Личностные свойства, обусловленные социально, это

а) иерархические отношения,

+ б) ценностные отношения,

в) субъектно-объектные отношения.

36. Правило от легкого к трудному относится к принципу

+ а) систематичности и последовательности,

б) логичности,

в) аргументированности и доказательности.

37. Внутреннее побуждение личности к тому или иному виду деятельности – это

а) повод,

+ б) мотив,

в) причина.

38. Целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности – это

+ а) образование,

б) развитие,

в) взросление.

Правильные ответы в тестах по педагогике обозначены ” + “

Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности

Целенаправленное формирование и развитие личности обеспечивает научно организованное воспитание.

Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо, которое фотографически отображает внешнее воздействие. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

Современные научные представления о воспитании как процессе целенаправленного формирования и развития личности сложились в итоге длительного противоборства ряда педагогических идей.

В. А. Сухомлинский писал: «воспитание — это многогранный процесс постоянного духовного обогащения и обновления — и тех, кто воспитывается, и тех, кто воспитывает»(2). Здесь уже ярче выделяется идея взаимообогащения, взаимодействия субъекта и объекта воспитания.

Великий ученый раннего средневековья Востока Абу Али ибн Сина писал, что “…в воспитании ребёнка ведущую роль играет окружающая среда. Воспитание совершенного, т. е. полноценного человека является делом не одного дня, и поэтому воспитывать ребёнка надо терпеливо”(1).

Современная педагогика исходит из того, что понятие процесса воспитания отражает не прямое воздействие, а социальное взаимодействие педагога и воспитуемого, их развивающихся отношений. Цели, которые ставит перед собой педагог, выступают как некоторый продукт деятельности ученика; процесс достижения этих целей также реализуется через организацию деятельности ученика; оценка успешности действий педагога опять-таки производится на основе того, каковы качественные сдвиги в сознании и поведении школьника.

Всякий процесс представляет собой совокупность закономерных и последовательных действий, направленных на достижение определенного результата. Главный результат воспитательного процесса — формирование гармонично развитой, общественно активной личности.

Воспитание — процесс двусторонний, предполагающий как организацию и руководство, так и собственную активность личности. Однако, ведущая роль в этом процессе принадлежит педагогу.

Прежде всего следует отметить, что понятие «воспитание» употребляется в самых различных значениях: подготовка подрастающего поколения к жизни, организованная воспитательная деятельность и т. п. Ясно, что в разных случаях понятие «воспитание» будет иметь различный смысл. Это различие особенно четко выступает, когда говорят: воспитывает социальная среда, бытовое окружение и воспитывает школа. Когда говорят, что «воспитывает среда» или «воспитывает бытовое окружение», то имеют в виду не специально организованную воспитательную деятельность, а то повседневное влияние, которое оказывают социально-экономические и бытовые условия на развитие и формирование личности.

Иное значение имеет выражение «воспитывает школа». Оно четко указывает на специально организованную и сознательно осуществляемую воспитательную деятельность. Это отнюдь не означает, что школьное воспитание отгораживается от влияний среды и бытовых влияний. Наоборот, эти влияния должны максимально учитывать, опираясь на их положительные моменты и нейтрализуя отрицательные. Суть дела, однако, состоит в том, что воспитание как педагогическую категорию, как специально организованную педагогическую деятельность нельзя смешивать с разнообразными стихийными влияниями и воздействиями, которые испытывает личность в процессе своего развития.

Но в чем же состоит сущность воспитания, если рассматривать его как специально организуемую и сознательно осуществляемую педагогическую деятельность?

Когда речь идет о специально организованной воспитательной деятельности, то обычно эта деятельность ассоциируется с определенным воздействием, влиянием на формируемую личность. Вот почему в некоторых пособиях по педагогике воспитание традиционно определяется как специально организованное педагогическое воздействие на развивающуюся личность с целью формирования у нее определяемых обществом социальных свойств и качеств. В других же работах слово «воздействие» как неблагозвучное и якобы ассоциирующееся со словом «понуждение» опускается и воспитание трактуется как руководство или управление развитием личности.

Однако, как первое, так и второе определения отражают только внешнюю сторону воспитательного процесса, только деятельность воспитателя, педагога. Между тем, само по себе внешнее воспитательное воздействие не всегда ведет к желаемому результату: оно может вызывать у воспитуемого как положительную, так и отрицательную реакцию или же быть нейтральным. Вполне понятно, что только при условии, если воспитательное воздействие вызывает у личности внутреннюю положительную реакцию (отношение) и возбуждает ее собственную активность в работе над собой, оно оказывает на нее эффективное развивающее и формирующее влияние. Но как раз об этом в приведенных определениях сущности воспитания умалчивается. Не проясняется в нем и вопрос о том, каким само по себе должно быть это педагогическое воздействие, какой характер оно должно иметь, что зачастую позволяет сводить его к различным формам внешнего понуждения.

Воспитание в философии определяется как воспроизводство социального опыта в индивиде, как перевод человеческой культуры в индивидуальную форму существования. Это определение полезно и для педагогики. Имея в виду деятельностный характер воспитания, Ушинский писал: «Почти все ее (педагогики) правила вытекают посредственно или непосредственно из основного положения: давайте душе воспитанника правильную деятельность и обогатите его средствами неограниченной, поглощающей душу деятельности».

Для педагогики, однако, весьма важным является то, что мера личностного развития человека зависит не только от самого факта его участия в деятельности, но главным образом от степени той активности, которую он проявляет в этой деятельности, а также от ее характера и направленности, что в совокупности принято называть отношением к деятельности. Обратимся к примерам.

В одном и том же классе или студенческой группе обучающиеся изучают математику. Естественно, что условия, в которых они занимаются, примерно одинаковы. Однако качество их успеваемости зачастую бывает весьма различным. Конечно, в этом сказываются различия в их способностях, уровень предшествующей подготовки, но едва ли не решающую роль играет их отношение к изучению данного предмета. Даже при средних способностях школьник или студент могут весьма успешно учиться, если будут проявлять высокую познавательную активность и упорство в овладении изучаемым материалом. И наоборот, отсутствие этой активности, пассивное отношение к учебной работе, как правило, ведут к отставанию.

Не менее существенными для развития личности является также характер и направленность той активности, которую проявляет личность в организуемой деятельности. Можно, например, проявлять активность и взаимопомощь в труде, стремясь добиться общего успеха класса и школы, а можно быть активным, чтобы только показать себя, заслужить похвалу и извлечь для себя личную выгоду. В первом случае будет формироваться коллективист, во втором — индивидуалист или даже карьерист. Все это ставит перед каждым педагогом задачу — постоянно стимулировать активность учащихся в организуемой деятельности и формировать к ней положительное и здоровое отношение. Отсюда следует, что именно деятельность и отношение к ней выступают как определяющие факторы воспитания и личностного развития учащегося.

Приведенные суждения достаточно четко раскрывают сущность воспитания и дают возможность подойти к его определению. Под воспитанием следует понимать целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями.

Литература:

1.                 Ибрагимов Х. И., Абдуллаева Ш. А. История педагогики и образования. Учебник для магистрантов. Ташкент, 2009.С.49.

2.                 Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения -М: 1980, т.2.

3.                 Харламов И. Ф. Педагогика. Учебное пособие. М., 2002.

4.                 http://www.dialectic.ru/pedagogics.htm.

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА План 1 Дошкольная

• Главная
• О сайте
• Политика защиты авторских прав
• Контакты

Advertisements

Намеренно против умышленно

Марк Никол

В чем разница между намеренно и целенаправленно ? Значения схожи, оба относятся к намерению, но имеют разные коннотации.

Умышленно означает «намеренно», например: «Я намеренно разбил вазу, которую дала мне тетя Гермиона, потому что она уродливая, и теперь мне не нужно ее использовать. Целенаправленно , напротив, означает «с решимостью, намерением или смыслом», например, «Она целенаправленно искала решение загадки, работая над ней всю ночь». Оба слова являются наречными формами цели, в конечном счете производными от латинского термина proponere , что означает «предлагать»; Цель может быть существительным, например «Он не чувствует, что у него есть цель в жизни», или, в редких случаях, глаголом, например, «Он намеревался завершить проект, но оставил его незавершенным».

Прилагательные формы цель – это целеустремленная , что означает «выполнение плана или цели», например, «Он имеет целеустремленный, серьезный вид» и его антоним бесцельный , синоним бесцельный или бессмысленно , как в «До этого момента она жила бессмысленным существованием.Еще одно прилагательное, происходящее от цель , – это редкое слово назначенное , означающее «полезно, но не разработано, а не запланировано», например, в случае бессознательных жестов или мимики.

Другие прилагательные, основанные на цель , – это расставленные через дефис фразы специально построенный и специально созданный , которые оба означают «спроектировано и построено для конкретной цели», а также самоочевидное универсальное , двойного назначения , общего назначения и многоцелевого .

Идиомы, которые включают цель – это наречные фразы «для всех практических целей», означающих «по существу», как в «Для всех практических целей, план был отклонен, и« намеренно », что означает« намеренно », как в «Они сделали это специально, чтобы нас раздражать».

Два связанных термина: apropos , от французского выражения à propo , означающего «к цели» и синонима «в отношении» или «по существу», служащего способом перехода между двумя взаимосвязанными предметами, и «Ad hoc» – фраза, заимствованная из латыни, которая означает «для этой (цели)» и относится, например, к комитету, сформированному для единственной краткосрочной цели.

Хотите улучшить свой английский за пять минут в день? Получите подписку и начните получать наши ежедневные советы и упражнения по написанию!

Продолжайте учиться! Просмотрите категорию неправильно использованных слов, просмотрите наши популярные публикации или выберите соответствующую публикацию ниже:

Прекратите делать эти досадные ошибки! Подпишитесь на Daily Writing Tips уже сегодня!

• Вы будете улучшать свой английский всего за 5 минут в день, гарантировано!
• Подписчики получают доступ к нашим архивам с более чем 800 интерактивными упражнениями!
• Вы также получите три бонусные электронные книги совершенно бесплатно!

Попробуй бесплатно прямо сейчас
,

Намеренно против намеренно – что правильно?

Целенаправленно и целенаправленно – это два английских слова, которые часто путают. Поскольку оба они имеют один и тот же корень, , цель , оба являются наречиями и отличаются лишь оттенком по значению, неудивительно, что они используются неправильно с такой частотой.

Вот как ими пользоваться.

Разница между «преднамеренно» и «преднамеренно»

Когда вы намеренно используете в предложении , оно должно быть синонимом намеренно и специально .Противоположность намеренно – это случайно .

Вот совет: Хотите, чтобы ваш текст всегда выглядел великолепно? Grammarly может уберечь вас от орфографических ошибок, грамматических и пунктуационных ошибок и других проблем с написанием на всех ваших любимых веб-сайтах.

Когда вы целенаправленно используете в предложении , это должно означать «таким образом, чтобы проявлять решимость и решимость» или, проще говоря, «исполненное цели». Противоположность целенаправленно будет близка к по небрежности или по небрежности .Хорошим примером персонажа, который делает что-то целенаправленно, является Мэри Поппинс; во всем, что она делает, есть разумная методология.

Это не означает, что нужно быть таким же «практически идеальным во всех отношениях», как Мэри Поппинс, чтобы делать что-то целенаправленно. Пока действие совершается решительно, оно целенаправленно.

Совет:

Вот подсказка: Намеренно означает намеренно. Целенаправленно означает целенаправленно .

«Умышленно» и «умышленно» близки по смыслу

Люди, предрасположенные к грамматической гиперкоррекции, часто придираются к правильности намеренно , предположительно потому, что намеренно просто звучит более «грамматически». Тем не менее, специально может быть однозначно правильным выбором, когда это означает «специально». Вот еще несколько примеров того, насколько точно нужно различать, когда вы решаете, писать намеренно или намеренно .

Почему это предложение требует специально , а не специально ? Тот факт, что принцесса тайком уронила платок (т.е. она хотела, чтобы он выглядел случайно), исключает использование целенаправленно. Если бы принцесса уронила платок нарочно , ее решимость была бы очевидной.

В некоторых случаях предложения могут быть почти – но не совсем – идентичными по смыслу, когда намеренно и намеренно меняются местами.

Это предложение предполагает, что разработчик программного обеспечения сделал его эффективным и удобным для пользователя специально ; его эффективность и удобство в использовании не являются случайным побочным продуктом его дизайна. Давайте поменяем местами намеренно на целенаправленно и посмотрим, как изменится предложение.

Значение этого предложения практически такое же, как и у первого, но оно подчеркивает кое-что несколько иное. Как он теперь читается, больше внимания уделяется придирчивости создателей, чем самому продукту; мы впечатлены изображениями команды разработчиков программного обеспечения, усердно работающей над тем, чтобы их клиенты получали наилучший продукт.

Какое слово вы выберете в подобной ситуации, должно зависеть от того, под каким углом вы хотите остановиться и какой момент вы хотите подчеркнуть.

Независимо от того, выберете ли вы намеренно или намеренно , привлечение цели в обоих словах предполагает преднамеренное действие человека. (Внешне это также может быть применено к хорошо запрограммированному компьютеру или очень умной собаке.)

Если вы почувствовали себя звездой после того, как научились использовать целенаправленно, и целенаправленно, , обратите внимание на эти другие часто путаемые слова.

,

Как использовать осознанную практику для достижения 1% лучших в своей области

В конце 1970-х Андерс Эрикссон разработал очень скучный эксперимент.

Его субъект, Стив Фалун, был проинструктирован запоминать случайные последовательности чисел. Эрикссон интересовало, сколько цифр Стив сможет держать в голове, постоянно тренируясь. Исследования и общепринятая в то время мудрость гласили, что за один раз можно удерживать в голове только 7-8 случайных битов информации, и до сих пор Стив доказывал результаты исследования.

В каждом сеансе Эрикссон и Стив садились, и Эрикссон считывал ему случайную последовательность чисел со скоростью один в секунду. К концу их четвертого, часового сеанса, Стив мог надежно декламировать бэк-струны из 7 или 8 цифр, но он боролся с 9 и никогда не запоминал 10.

, пока он не совершил прорыв.

Во время их пятой сессии Стиву удалось запомнить свою первую строку из 10 цифр и продолжить ее первой строкой из 11 цифр.Это может показаться тривиальным, но когда средний человек (включая Стива вначале) может запомнить только 7, это на 57% лучше среднего.

Стив только начинал. Он и Эрикссон продолжили совместную работу, и к концу 200-го (!) Сеанса он смог надежно запомнить строки из 82 случайных цифр.

У него не было никакого дара, он не проходил никакой специальной подготовки, он просто тренировался неделя за неделей особым образом. Таким же образом создавались вундеркинды, мировые рекордсмены, олимпийские золотые медалисты, плодовитые писатели и любые мастера своего дела, с которыми вы знакомы сегодня.

Андерс Эрикссон посвятил всю свою жизнь изучению этой техники для эффективного развития навыков и придумал для ее описания термин «осознанная практика».

Если вы чувствуете, что уже хорошо знакомы с осознанной практикой, и просто хотите получить несколько примеров, чтобы получить представление о том, как улучшить свои навыки, ознакомьтесь с моим каталогом примеров осознанной практики.

Что такое сознательная практика?

Если вы читаете этот блог, то, думаю, вы не в первый раз слышите о преднамеренной практике.Это очень модно в образовательном сообществе с тех пор, как Малкольм Гладуэлл неверно истолковал его исследования в книге Outliers .

Но я не думаю, что большинство источников передали эту тему должным образом. До недавнего времени большинство книг, в которых обсуждалась осознанная практика, приходилось интерпретировать ее самостоятельно, как это сделано в Талант переоценен , Код таланта , Практикующий разум , Первые 20 часов , и Выбросы , и когда вы читаете оригинальную работу Эрикссона, изложенную в его книге Peak , становится ясно, что он чувствует, что его неправильно поняли.

Здесь я собираюсь объяснить осознанную практику и то, как каждый может использовать ее для развития своих навыков, основываясь исключительно на работе Эрикссон. В любом случае я рекомендую вам взять книгу «Пик», так как это фантастическая книга, но эта статья должна служить достаточным руководством для начинающих.

Это часть мастер-класса из 7 частей по самообучению. Если вам нужны остальные 6 деталей, вы можете получить их бесплатно здесь.

Наивное против целенаправленного против осознанной практики

Сознательная практика – это метод практики, в первую очередь направленный на быстрое и постоянное улучшение.Его цель – не попасть в ловушку на плато обучения и продолжать прогрессировать настолько эффективно, насколько это возможно.

Лучше всего это можно понять сначала в отличие от «наивной» практики, которой занимается большинство людей.

Наивная практика

Наивная практика – это то, что большинство людей делают большую часть времени, когда практикуют. Они совершают движения, повторяя то, что обычно делают с навыком, без каких-либо проблем и без поставленной цели.

Это может включать:

• Играть в теннис, шахматы, скрэбл или любую другую соревновательную игру случайно с другом
• Написание статей того же типа, которые вы обычно пишете
• Воспроизведение музыки, которую вы уже знаете, как играть
• Практика игры песня, но продолжая, когда вы пропускаете ноты
• Ищете рецепт, испекаете пирог, а затем продолжаете делать такой пирог в будущем

Проблема в том, что в такой «практике» вы не улучшать или бросать вызов самому себе.Как говорит Эрикссон:

« Люди часто неправильно понимают это, потому что полагают, что продолжительное вождение автомобиля, игра в теннис или выпечка пирогов – это форма практики и что если они будут продолжать это делать, они обязательно улучшат это, возможно, медленно, но тем не менее лучше… Но нет. Исследования показали, что, вообще говоря, как только человек достигает этого уровня «приемлемой» производительности и автоматизма, дополнительные годы «практики» не приводят к улучшению . »(выделено мной).

Тогда вопрос, конечно, что вы делаете? Если вы осознаете, что достигли того плато, на котором вы на самом деле не улучшаетесь, просто повторяя одни и те же автоматические движения снова и снова, как вы перейдете на следующий уровень?

Войдите в целенаправленную практику.

Целенаправленная практика

Целенаправленная практика на один шаг ниже осознанной практики, но намного превосходит наивную практику.

В отличие от наивной практики, целеустремленная практика имеет несколько ключевых характеристик:

Целенаправленная практика имеет определенные цели : в наивной практике вы бьете по мячу, играете в игру с другом, выполняете ту же процедуру, в Целенаправленная практика вы ставите конкретные, более узкие цели в отношении того, что вы хотите успешно делать.

Эти голы могут звучать так:

• Проиграть этот фрагмент до конца, с этой скоростью, без ошибок, три раза подряд
• Земля 20 подает подряд внутри поля
• Запомните 10 цифр в row
• Запрограммируйте форму подписки по электронной почте, не проверяя переполнение стека
• Бегите 10 спринтов на 100 метров менее чем за 12 секунд каждый

Это область, где пригодятся SMART-цели. Неопределенные цели, такие как «стать лучше», бесполезны, но, сделав свои цели конкретными, измеримыми, действенными, актуальными и привязанными к срокам, вы можете внести небольшие улучшения, которые со временем приведут к большим улучшениям.

Целенаправленная практика сосредоточена : В то время как вы можете отвлекаться в наивной практике, целеустремленная практика требует вашего полного безраздельного внимания. Это требует глубокой работы.

Целенаправленная практика предполагает обратную связь: Единственный способ, которым вы можете стать лучше, – это иметь некоторое представление о том, как вы поступаете по отношению к своим целям и какие части вам нужно улучшить, чтобы приблизиться к своим целям.

Для Стива это был правильный / неправильный результат, когда он пытался повторить числа, но также и его собственная самооценка того, что было легко или сложно с каждой строкой.Для некоторых навыков, таких как теннис, вам либо нужен тренер, который покажет вам, что вы делаете не так и как это исправить, либо вам нужно записать на видео и критиковать себя, чтобы улучшить свои результаты.

Как бы то ни было, обратная связь в той или иной форме необходима, и чем чаще и точнее будет обратная связь, тем лучше.

Целенаправленная практика требует выхода из зоны комфорта : Если вы никогда не будете выходить за рамки того, на что уже способны, вы никогда не сможете стать лучше.Эрикссон приводит пример того, как он сделал это со Стивом:

«По мере того, как он увеличивал объем своей памяти, я предлагал ему все более и более длинные цепочки цифр, чтобы он всегда был близок к своей емкости. В частности, увеличивая количество цифр каждый раз, когда он получал строку правильно, и уменьшая число, когда он ошибался, я сохранял количество цифр, примерно равное тому, что он был способен сделать, при этом всегда подталкивая его вспомнить еще одну цифра «.

Это прекрасный пример того, как вы хотите достичь предела своих возможностей, чтобы бросить вызов, но не настолько, чтобы ваши способности были ошеломлены.Если бы они начали с 20 цифр, Стив бы отказался. Но увеличивая нагрузку на одну цифру за раз, он постепенно поправлялся, и это никогда не казалось слишком сложным.

Целенаправленная практика требует творческого решения проблем : Иногда вы сталкиваетесь с препятствиями, когда вам кажется, что вы не можете преодолеть следующий порог. На этом этапе лучше всего попробовать иначе , не обязательно сложнее.

Например, со Стивом он преодолел барьер на уровне 22 цифр, поэтому он изменил способ их запоминания кусками из 3 и 4 цифр.

Когда он столкнулся с другим препятствием, Эрикссон замедлил скорость чтения чисел, затем медленно вернулся к нормальной скорости, и Стив прорвался.

У другого барьера Эрикссон увеличил количество цифр, которые он давал Стиву, на 10, чтобы полностью его перегрузить, но, к их удивлению, Стив вспомнил значительную часть из них, что дало ему мотивацию, чтобы он мог продолжать работать лучше.

Целеустремленная практика вкратце : Согласно Эрикссон: «Выйдите за пределы своей зоны комфорта, но делайте это целенаправленно, с четкими целями, планом их достижения и способом отслеживания вашего прогресса.О, и придумай способ поддерживать свою мотивацию ».

Чтобы сделать это осознанно, вам понадобятся еще две переменные.

Осознанная практика

Осознанная практика – это то же самое, что и целенаправленная практика, но с двумя ключевыми отличиями.

Преднамеренная практика в четко определенной области. Осознанная практика требует, чтобы область была хорошо развитой и достаточно строгой, чтобы между экспертами и новичками существовали четкие различия.

Сюда входят такие области, как музыкальные представления, шахматы, балет, дайвинг, почти все, что связано с соревнованиями и существует какое-то время.Что не подходит, так это неконкурентные задачи, такие как садоводство, многие хобби, многие обычные рабочие места, такие как инженерия, консалтинг, обучение и все, что вы не можете указать четкие критерии, отличающие экспертов от промежуточных звеньев от новичков.

Для осознанной практики требуется учитель, который может адаптировать практические задания. Вам нужен хороший тренер, который может предоставить практические стратегии, которые помогут вам развить нужные области на основе полученных отзывов.

Эрикссон делает различие более четким:

«… мы проводим четкое различие между целенаправленной практикой, в которой человек очень сильно пытается подтолкнуть себя к совершенствованию, и практикой, которая является одновременно целенаправленной и осознанной.В частности, осознанная практика основывается на достижениях лучших исполнителей и руководствуется ими, а также пониманием того, что эти опытные исполнители делают, чтобы преуспеть. Осознанная практика – это целенаправленная практика, которая знает, куда она идет и как туда добраться . »(выделено мной)

Он также говорит, что вы все равно можете получить многие преимущества осознанной практики, не имея личного тренера. Участники соревнований по запоминанию изучают приемы и методы гроссмейстеров и используют эти приемы для разработки своих собственных методов обучения, поэтому, даже несмотря на то, что у них нет тренера, они все равно получают пользу от опыта своих предшественников в этой области.

Для тех, кто хочет воспользоваться осознанной практикой, но не имеет доступа к личному тренеру, он дает следующую формулу:

1. Определите опытных исполнителей в своей области
2. Определите, что они делают, что делает их такими хорошими
3. Разработайте целенаправленную практику, основанную на том, чтобы научиться делать это самостоятельно

Собираем все вместе: план осознанной практики

Теперь, когда мы понимаем компоненты осознанной практики, мы можем объединить их в дорожную карту для применения ее к любому навыку ,

Перед тем, как начать: Найдите учителя или заместителя учителя

Чтобы по-настоящему заниматься осознанной практикой, вам нужен учитель или тренер, который может направлять ваш процесс обучения. Они должны быть в состоянии ставить перед вами небольшие конкретные цели для улучшения ваших навыков и указывать на ваши слабые места.

Если у вас нет доступа к прямому тренеру по вашим навыкам из-за денег, местоположения или из-за того, что навык не подходит учителю, вам придется найти замену обучению самостоятельно.Основная ценность учителя – это индивидуальная практика, постановка целей и обратная связь, поэтому вы должны воспроизвести это самостоятельно.

Это означает, что вам нужно найти эксперта в своей области, которого вы можете изучить и попытаться подражать, вам нужно поставить небольшие конкретные цели для улучшения частей вашего навыка, и вам нужен механизм обратной связи, чтобы выяснить, где именно в этом навыке. ты слабый.

Когда у вас есть учитель или эффективный метод обратной связи и постановки целей, вы можете начинать цикл осознанной практики.

Шаг 1. Оцените свои пределы

Определите, где находятся границы вашего текущего уровня квалификации. Какая самая слабая часть вашего письма? Какой вес вы можете поднять? Как быстро ты бегаешь? Какие функции программирования вы знаете в уме? Вам нужно понять, где вы самые слабые или больше всего хотите улучшить.

Шаг 2: Установите достижение, цель SMART

Выберите область своего умения, которая, по вашему мнению, ограничивает вас больше всего, и поставьте цель улучшить этот аспект.Цель должна выходить за рамки ваших текущих возможностей, чтобы растянуть вас, но она не должна выходить так далеко за пределы того, где вы находитесь сейчас, чтобы вы были ошеломлены.

Это может быть исполнение пьесы без ошибок три раза подряд с определенной скоростью, поднятие дополнительных 5 фунтов, написание статьи из 1000 слов в ограниченное время, бег на 400 метров на несколько секунд медленнее, что бы вы ни хотели улучшить ,

Шаг 3: Практика с фокусом

Начните практиковать с этой целью и полностью сконцентрируйтесь на практике.Вы не можете отвлекаться или заниматься несколькими делами, вам нужно уделять этому безраздельное внимание, чтобы получить все преимущества.

Шаг 4. Получите обратную связь

Во время целенаправленной практики вам понадобится механизм обратной связи о том, как вы поступаете относительно своей цели. В идеале это будет опытный учитель или коуч, который знает, что искать, но вы также можете разработать свои собственные методы обратной связи на основе критериев, рассмотренных выше. В любом случае необходима система обратной связи, чтобы знать, где вам нужно улучшить.

По мере продвижения ваш механизм обратной связи будет информировать вас о ваших слабых сторонах (шаг 1) и поможет вам ставить более точные цели (шаг 2), но он также поможет вам определить, когда вы достигли плато, которое требует их собственный особый метод постановки целей.

Маневр вокруг плато

По мере того, как вы продолжаете осознанно практиковаться в цикле, вы застрянете на плато уровня навыков. Когда они встречаются, вам нужно творчески маневрировать вокруг них, а не тратить на них больше работы.Это достигается за счет нагрузки на ваше тело и мозг по-новому, по-разному в зависимости от навыка. Например:

• Заставить себя печатать на 20 слов в минуту быстрее, чтобы пальцы привыкли к ощущениям, позволяя себе делать ошибки
• Заставить себя печатать на 10 слов в минуту медленнее , но с идеальной точностью
• Изменение видов упражнений, которые вы упражнения для подъема тяжестей
• Удаление некоторых шахматных фигур с доски, чтобы сосредоточиться на других
• Не позволять себе использовать определенные слова в письменной форме (например,грамм. прилагательные)
• Сделайте бросок против того, кто занимается джиу-джитсу лучше, чем вы обычно

Напрягая себя по-новому, вы заметите, какие части умения сдерживают вас, чтобы вы могли адаптировать свои тренировки к этим частям.

И последняя часть:

Поддержание мотивации

Люди перестают совершенствоваться, потому что они перестают подталкивать себя и потому, что они теряют мотивацию продолжать совершенствоваться в своем навыке. Они достигают точки, когда они чувствуют, что они «достаточно хороши», и воспринимаемая польза от попыток поправиться перевешивается воспринимаемой пользой расслабления.

Следовательно, вам нужно ослабить свои причины, чтобы бросить курить, и усилить свои причины, чтобы продолжать. Эрикссон дает несколько идей, как это сделать:

• Поддерживайте форму, оставаясь активным и хорошо выспавшись.
• Уберите из своего окружения вещи, которые могут отвлечь вас от практики, например смартфон.
• Выработайте привычку вокруг своей практики, например, сделайте это первым делом с утра.
• Ограничьте время тренировок одним часом, чтобы избежать выгорания.
• Отмечайте свои победы, чтобы мотивировать себя продолжать совершенствоваться.
• Если вы упадете ниже плато, пообещайте себе, что вы вернетесь к нему, прежде чем уйти.
• Соберите группу людей, работающих над одним и тем же делом, чтобы вы могли мотивировать друг друга.

С помощью этих четырех шагов и двух внешних частей мы можем создать диаграмму для осознанной практики:

И вот ваша дорожная карта. Изучите его, усвоите, вернитесь к нему, продолжайте выходить за пределы своей зоны комфорта, и со временем вы станете настоящим мастером своего дела.

Если вам нужно больше примеров способов использования осознанной практики самостоятельно, посмотрите сопутствующую статью к этой, где я перечисляю столько примеров осознанной практики, сколько смогу найти или придумать.

.

Потребители готовы платить больше за целенаправленные бренды – Маркетинговая неделя

Бизнес-модель Toms имеет в своей основе более широкие общественные интересы

По данным IRI и Boston Consulting, бренды ответственного потребления (RC) теперь обогнали «традиционные» бренды с точки зрения темпов роста Европейское исследование Group 2015 года. Исследование показало, что в 2013/14 году RC-продукты выросли на 8,5% по сравнению с 4,5% для обычных продуктов. Кроме того, выяснилось, что продукты с дистанционным управлением могут иметь более высокую цену, в среднем на 58% (и на 113%) больше.

Проще говоря, клиенты переходят от намерения к действию. В течение многих лет они говорили, что хотят делать покупки более ответственно и готовы платить за это больше, но теперь кажется, что они вкладывают свои деньги туда, где им нужно.

Возможности для брендов здесь огромны. Общественный радар Globescan за 2016 год показывает, что 40% «целеустремленных потребителей» – формирующегося среднего класса в мире – хотят выбирать бренды, которые «имеют четкую цель и действуют в интересах общества».Тем не менее, что интересно, 50% не могут назвать ни одного бренда, который отражает более глубокое понимание цели. Это широкое пространство для действительно целеустремленных брендов, которые могут войти в него и стать его владельцем.

Те, кто уже занимал это место, такие как обувь Toms, Ella’s Kitchen, Tesla и бренд бытовой химии Method, являются тому подтверждением. Они создали фантастические продукты с сильными сторонниками, отстаивая что-то значимое и вовлекая клиентов в свою миссию.

Риск утратить актуальность

Это означает, что для 40% потребителей мира, если у вашего бренда нет четкого представления об истинной цели, вы рискуете быстро потерять актуальность.

Означает ли это, что ваш бренд должен пытаться «спасти мир»? Это вопрос, который один из наших спикеров, Джеймс Перри, директор компании Cook, производящей готовые блюда из этичных источников, задаст в эту среду (21 сентября) на лекции The Marketing Academy’s Purpose Inspire Lecture – она ​​намеренно провокационная и предназначена для обсуждения ,

С одной стороны, у вас будут стойкие защитники экономиста Милтона Фридмана, утверждающего, что бренды не должны ничего делать, кроме как создавать богатство для акционеров.С другой стороны, у вас есть прогрессивные социальные капиталисты, которые верят в способность бизнеса решать такие проблемы, как изменение климата или социальное неравенство.

Учитывая вышеупомянутое исследование Globescan, эти две позиции, возможно, больше не так уж далеки друг от друга. Когда рынок требует, чтобы бренды действовали более целенаправленно или теряли свою актуальность, лучший способ удовлетворить потребности акционеров в росте – это сделать компании более ответственными и активными социальными агентами.

Короче говоря, бренды, которые ведут себя более целенаправленно, не просто «спасают мир», но, будучи более целеустремленными, в конечном итоге спасают себя.

Избегайте «целенаправленной усталости»

Однако сделать это непросто. Существует так много предприятий, которые неверно заявляют о своей цели, что мы уже страдаем от «целенаправленной промывки» и даже «усталости от цели».

«Если вы настроены на то, чтобы попытаться оказать положительное влияние на мир, вам необходимо измерить, насколько вы в этом преуспели».

Да, потребители хотят, чтобы бренды вели себя более ответственно, но в равной степени они хотят честности, прозрачности и аутентичности.Компании, которые оказываются жадными и заявляют о своей цели, как будто они делают добро, будут быстро обнаружены и раскритикованы. Или, что еще хуже, игнорируется.

Вот почему обувь Toms – одна из самых популярных марок среди молодых потребителей. Это источает цель. Вся бизнес-модель построена на более широких социальных интересах и ясных, неизменных ценностях. Это не просто то, что он делает, это сама ткань того, чем оно является.

Так как же сделать ваш бренд целенаправленным? Мы знаем, что многие специалисты по маркетингу изо всех сил пытаются перейти к новому образу жизни или нанимают старших руководителей или правление.

Поиск цели означает проникновение в суть убеждений бизнеса, «почему», лежащего в основе вашего бизнеса, выходящего за рамки выгоды от продукта или пустых эмоциональных заявлений. Он должен быть связан с историей бизнеса, но также должен служить ориентиром для будущего. Он должен быть аутентичным, доступным для собственности и, прежде всего, вдохновлять как клиентов, так и сотрудников.

Наконец, бренды, заявляющие о своей целеустремленности, должны думать о том, что они измеряют, особенно тем, которые переходят к целенаправленному подходу.Если вы полны решимости попытаться повлиять на мир положительно, тогда вам нужно измерить, насколько вы успешны в этом. Это требует независимой проверки и прозрачной отчетности с использованием таких фреймворков, как B Corp. Обычно вы можете заметить «промывание цели» в бизнесе, когда видите пустую, выдающуюся миссию без каких-либо показателей или мер.

Мы думаем, что побеждают бренды, которые действительно понимают свою роль в мире и стремятся сделать ее позитивной.

Дело не в бизнесе навсегда – это просто хороший бизнес.

,

No related posts.