Стадии взросления человека: Этапы детства, или путь взросления ребенка

Этапы детства, или путь взросления ребенка

Статья:

Единой классификации не существует, в разное время она составлялась по-иному. Разграничение периодов связывают с определенным возрастом, когда происходят значительные перемены в организме человека.

Возрастные периоды жизни человека – это периоды между ключевыми «точками».

Паспортный, или хронологический возраст может не совпадать с биологическим. Именно по последнему можно судить о возможностях человека: как он будет выполнять свою работу, какие нагрузки может выдержать его организм. Биологический возраст может как отставать от паспортного, так и опережать его.

Рассмотрим классификацию жизненных периодов, в основу которой легло понятие возраста на основе физиологических изменений организма:

Возрастные периоды

возраст			период
0-4 недели			новорожденный
4 недели – 1 год			грудной
1-3 года			раннее детство
3-7 лет			дошкольный
7-10/12 лет			младший школьный
девочки: 10-17/18 лет			подростковый
мальчики: 12-17/18 лет
юноши		17-21 год	юношеский
девушки		16-20 лет
мужчины		21-35 лет	зрелый возраст, 1 период
женщины		20-35 лет
мужчины		35-60 лет	зрелый возраст, 2 период
женщины		35-55 лет
55/60-75 лет			пожилой возраст
75-90			старческий возраст
90 лет и более			долгожители

Взгляды ученых на возрастные периоды жизни человека

В зависимости от эпохи и страны ученые и философы предлагали различные критерии для градации основных жизненных этапов.

Например:

• Китайские ученые делили человеческую жизнь на 7 фаз. «Желанным», к примеру, назывался возраст от 60 до 70 лет. Это период развития духовности и мудрости человека.
• Древнегреческий ученый Пифагор отождествлял этапы жизни человека со временами года. Каждый длился 20 лет.
• Идеи Гиппократа стали основополагающими для дальнейшего определения периодов жизни. Он выделил 10, длиной в 7 лет каждый, начиная от рождения.

Периоды жизни по Пифагору

Античный философ Пифагор, рассматривая этапы бытия человека, отождествлял их со временами года. Он выделял их четыре:

• Весна – начало и развитие жизни, от рождения и до 20 лет.
• Лето – молодость, от 20 до 40 лет.
• Осень – расцвет, от 40 до 60 лет.
• Зима – угасание, от 60 до 80 лет.

Периоды жизни человека по Пифагору имели продолжительность ровно 20 лет. Пифагор считал, что все на Земле измеряется числами, к которым он относился не только как к математическим символам, но и наделял их неким магическим смыслом. Числа позволяли ему также определять характеристики космического порядка.

К возрастным периодам Пифагор применял также и понятие «четверица», потому что сравнивал их с вечными, неизменными явлениями природы, например, стихиями.

Периоды жизни человека (по Пифагору) и их преимущества имеют в основе учения об идею вечного возвращения. Жизнь – вечна, как сменяющие друг друга сезоны, и человек – частичка природы, живет и развивается по ее законам.

Таблица возрастов по Эриксону

Для наглядности Эриксон изобразил свою теорию в виде таблицы.

Информация в ней разбивается по показателям:

• психосоциальная стадия — название стадии;
• определение периода — описание возрастных рамок, в пределах которых длится стадия;
• группа, дающая социальный заказ на развитие в пределах стадии, и которая является ближайшим социумом для человека в этот период;
• задача развития — тот основополагающий вопрос, который человек решает в течение стадии;
• социальные условия, играющие роль в формировании черт личности;
• результат — выработанные слабые или сильные качества (добродетели). Зависят от проработки задачи.

Результаты проработки задачи стадии развития не означают выработку плохих или хороших качеств, и Эриксон, описывая свою теорию, акцентировал внимание на максимальном уходе от оценочного восприятия результатов.

Речь идет о выработке индивидуальных качеств личности, помогающих ей в решении дальнейших задач (при успешной проработке — сильные качества) или мешающих (при не решении вопроса — слабые качества). Это не означает, что, в дальнейшем, на развитии человека нужно ставить крест. Это говорит лишь о появлении дополнительных сложностей в дальнейшем.

Теория Эльконина

Советский ученый утверждал, что периодизация имеет колоссальную научную ценность. Детально изученная, она позволяет выявить движущие факторы становления личности на разных этапах жизненного пути. Эти знания, в свою очередь, могут способствовать выстраиванию более совершенной педагогической и воспитательной систем. В рамках этой идеи большое значение придается начальным периодам жизни, когда происходит формирование базовых ценностей, мировоззрения. Традиционные возрастные группы психолог делил на более локальные категории:

• Детство подразделяется на младенчество, детские и дошкольные годы, затем младший школьный возраст.
• Подростковый этап – на молодой и старший.

Концепция Выготского

В своей системе психолог особое внимание уделял детству, так как считал, что осознание особенностей каждого периода взросления ребенка позволит взрослым отрегулировать свое поведение и лучше понять свое чадо.

Как считал Фрейд

Этапы взросления человека и обучение взрослых. Модель Кигана и Лейхи

Наталья Тренина и Юрий Литвиненко из компании «Scrumguides» стали одними из первых, кто оценил идею создания принципов качественного обучения взрослых — Манифеста хорошей школы. Неделю назад Наталья объявила о закрытии компании, которая обучала гибким подходам, системному мышлению, профессиональным коммуникациям и помогала проводить организационные изменения на протяжении 10 лет. Среди причин, по словам Натальи Трениной, — «иное будущее, которое желает проявиться».

СуХаРи решили пообщаться с экс CEO «Scrumguides» Натальей Трениной о пяти этапах развития мышления по модели

Роберта Кигана и Лизы Лейхи, которые помогают понять специфику обучения взрослых.

«Ценность, которую может дать преподаватель, напрямую зависит от того, насколько он понимает и учитывает то, с каким человеком работает. Причем образ участника курса включает не только его потребности, но и окружение: среду работы и жизни, его взгляды, паттерны мышления, поведенческие привычки. Понимая, кто перед ним, преподаватель может подстроить не только программу, но и способ передачи смыслов: понятийный аппарат, образы, метафоры, учебные примеры. Обучение взрослых — это в бОльшей мере работа с устоявшимися убеждениями и расширение границ, чем просто передача знаний», — считает Наталья.

Наталья Тренина — специалист по личному и организационному развитию. Более 10 лет помогает украинским компаниям проводить структурные, культурные и процессные изменения на основе гибких подходов и системного мышления. Аккредитованный коуч The Leadership Profile — целостной и научно обоснованной системы оценки руководителей. Использует в своей коучинговой практике системы Immunity to Change ™ и Immunity to Change for Teams. Прошла обучение в CRR Global по программе Organization Relationship System Coaching и помогает развивать системные отношения на рабочем месте, аккредитованный Certified Scrum Trainer®, Agile-коуч (ICAgile), фасилитатор LEGO® SERIOUS PLAY®, выпускник программы развития лидерских компетенций Deep Democracy Institute.

Справка.  Роберт Киган — профессор Высшей школы педагогических наук Гарвардского университета (в 2016 году вышел на пенсию). Роберт разработал теорию развития субъектно-объектной дифференциации и порядков сознания. Он является лицензированным психологом и практикующим терапевтом, автором лекций в области профессионального развития. Лиза Лейхи тоже преподает в Гарварде. Она основатель и директор компании, занимающейся обучающими программами для руководителей. 

Согласно их модели, человек проходит следующие этапы развития:

• Этап 1 — Impulsive mind (раннее детство)
• Этап 2 —  Imperial mind (юность, 6% взрослого населения)
• Этап 3 — Socialized mind (58% взрослого населения)
• Этап 4 — Self-Authoring mind (35% взрослого населения)
• Этап 5 —  Self-Transforming mind (1% взрослого населения)

Данные из исследований автора в блоге Natali Morad.

 

Импульсивный ум (0-6 лет)

Это первый этап мышления человека, который можно наблюдать с рождения до 5-6 лет. Если ребенок хочет пить, он топает ногами и кричит. Его действия определены этим желанием. И несмотря на любовь к родителям, в жаркую погоду он вполне мог бы обменять маму на стакан холодного лимонада.

Со временем он понимает, что окружение не одобряет такие сомнительные сделки. Но на этом этапе импульсы сильнее мышления, а желания создают поведение человека.

 

Имперский ум (6-20 лет и выше)

Человек овладел импульсами, эмоциями.
Человеком владеют нужды, интересы, желания.

Затем до 17-20 лет подрастающий человек учится контролировать свои импульсы и уже не впадает в истерику из-за мороженого. Правда, все еще остаются трудности с контролем желаний и интересов. Например, если хочется играть, то подросток будет защищать свое право на игру, не учитывая других потребностей — как чужих, так и собственных.

Что интересно с точки зрения обучения: на этом уровне фигура учителя должна быть абсолютом. Подросток, который находит изъян в преподавателе, со свойственным в этом возрасте максимализмом будет ставить под сомнение и отношения учитель–ученик, и сами знания. Намного позднее взрослый учится учиться у каждого события и человека делать собственные выводы, проверять догмы, искать рациональное зерно даже в словах людей, которым мало доверяет.

Что касается правил и отношений с другими, то человек в этом возрасте следует предписаниям не потому, что верит в них, а чтобы заслужить награду или избежать порицания.  

Социализированный ум (от 20 лет и выше)

Человек овладел нуждами, интересами, желаниями.
Человеком владеют межперсональные отношения, общность.

Эта фаза мышления у многих людей может длиться до конца жизни. Здесь в полной мере раскрывается влияние окружения, стаи. Человек — социальное существо, и его важной биологической задачей является попросту… остаться в обществе. Для этого в нашем мышлении заложены забавные, но действующие механизмы.

К примеру, обучаясь в новой группе людей, на первом занятии обычно начинаешь «сортировать» людей на интересных и не очень. И само собой, выделяются один-два наиболее «странных» участника. Я долго не могла понять, откуда во мне эта дурацкая оценка, которая возникает несмотря на осознанное желание избегать шаблонов о людях. А затем узнала, что это базовый механизм калибровки, который позволяет нам проверить, «а не я ли здесь самый странный?», и предупредить таким образом «изгнание» из общества.

По этой же причине мнение других так важно для нас в этой фазе. Мы формируем свое отношение на основе того, что скажут авторитеты, ищем самые крутые источники знаний, чрезмерно учитываем мнение своего окружения. Другими словами, окружающие создают нас.

В этот период перед человеком стоит вопрос: кому и чему доверять? Зачастую мы копируем модели поведения людей, которые являются для нас достойным примером. Здесь формируются базовые убеждения и представление о жизни, которые со временем будет очень сложно изменить.

Сертификаты. Если говорить о процессе обучения, то для этого типа мышления важны социальные доказательства, такие как мировое признание или сопричастность к доверительным источникам. Я много лет обучаю философии гибких подходов на основе Scrum. Качество наших курсов не зависит от того, являются они сертификационными, или нет. Тем не менее обучение с «удостоверяющим знаком» выбирают чаще, чем это необходимо, на мой взгляд. И зачастую в ответ на мой прямой вопрос «вам шашечки или ехать?» человек принимает решение «ехать с шашечками» — в пользу более дорогой программы.

Рекомендации. Позитивная сторона социального одобрения для меня как предпринимателя — то, что люди охотно доверяют рекомендациям авторитетов. И только если нет надежного советчика, обращаются к статистике, метрикам, обратной связи незнакомцев. Если человеку нужны цифры, мы стараемся их дать, хотя сами не слишком доверяем их доказательности. По этой же причине приходится в анонсах приводить описание всех возможных регалий. Выглядит нескромно, но это важно для тех людей, которые хотят опереться на них в своем выборе.

Инструменты. Третий пример: желание получить инструменты и практику, но не углубленное понимание и взгляды. Сейчас довольно много курсов, которые предлагают узнать, что угодно «за час». Давайте проследим это на простом примере техники «фидбек-гамбургер». Вам нужно дать обратную связь? Просто похвалите человека, затем дайте порцию критики и в конце снова похвалите! Легко?

В итоге любитель быстрой техники вызывает в своем окружении примерно такую реакцию: «о, хвалят, значит сейчас дрючить будут». А все богатство обратной связи, как способа совместного развития людей, остается заблокированным. Я не берусь обучать тонкому искусству обратной связи меньше чем за день, и даже из полудневных ознакомительных мастер-классов участники выходят с объемным «домашним заданием». Почему так интересны инструменты? Потому что их можно использовать как магический амулет или артефакт героя, вдохновляя последователей и побеждая врагов.

Человек в этой фазе сосредоточен на том, чтобы обезопасить себя, подтвердить свое достоинство и покорить свое окружение.

 

Самоавторствующий ум

Человек овладел отношениями, чувством общности.
Человеком владеют создание себя, идентичность, идеология.

В этой фазе человек сам определяет себя и формирует свое окружение. Мы можем видеть примеры лидеров нашего времени, которые силой своего влияния меняют мир, в котором мы живем. Это фаза пронизана полной ответственностью за свою жизнь: человек больше не ищет оправданий извне, постоянно проверяет свои ограничения, как внешние так и внутренние. На таких сильных примерах, как жизнь Махатма Ганди, мы можем видеть, как сознание определяет форму, а не наоборот.

Но на этой фазе человек все еще остается привязан к своим идеям, своей воле, идеологии, которой следует или которую создает. Ему сложно усомниться в созданном образе себя или подставить под сомнение созданные им ментальные конструкции.

По разным источникам лишь 28–30% взрослого населения способно «повзрослеть» до этого уровня. Чтобы добраться даже на это ментальное плато, необходимо сильное намерение и много практики. Мероприятия, приносящие такие результаты, мы называем трансформационными. Они затрагивают не только голову, но сердце и руки. Знание (интеллект), понимание (мудрость) и воля (действие) создают целостный опыт, который помогает человеку перейти от социализированного мышления к самоавторствующему.

 

Самотрансформирующийся ум

Людей с этим типом мышления крайне мало — 1–2% взрослого населения. Такой человек не захвачен идеей себя и рассматривает все, что проявляется, как равные и взаимообусловленные части целого. Поэтому второе название этого уровня — взаимозависимый.

Роли, занятия, миссия и призвание больше не сковывают человека. Он свободен выбирать себя и свои проявления без привязанности к созданному образу. Такие люди могут удерживать в уме много идей и взглядов одновременно, строить свои модели, выходить за их рамки, ставить под сомнение, отказываться, развивать и т.п. Путь к этому уровню предполагает сильную внутреннюю работу над идеей себя или «эго». Это фаза высшей свободы — свободы от внутренних ограничений и жестких представлений о мире. Кроме этого, пройдя самоавторствующую фазу мышления, человек готов полностью принимать авторство других.

Такими качествами могут обладать духовные мастера, старейшины общин, современные мыслители, которые развивались не только интеллектуально, но и духовно. Встреча с таким человеком большая удача, ведь мы лучше всего обучаемся на живом примере.  

 

Что дальше? В следующем гостевом посте я поделюсь наблюдениями об особенностях перехода с третьего на четвертую фазу. И для тех, кто желает инструментов и практик, поделюсь тем, что помогает мне отслеживать поведенческие привычки и задумываться над их первопричиной — убеждениями.

Дизайн главной картинки: Алеся Гужва

Рекомендуем почитать:

Полная картина курсов проектных менеджеров в IT

«Опускаться на уровень подопечного и не учить, а наставлять»: колонка ІТ-ментора Алексея Радченко

Перевірити навчальні курси тепер можна з Маніфестом хорошої школи

3

Этапы и уровни развития личности

Одной из наиболее интересных тем в психологии является тема выделения этапов развития личности. Исследователи и специалисты в этой области используют возрастную градацию развития личности по З .Фрейду и Э. Эрикосону, рассматривающую изменения сознания человека в процессе его взросления.

Этапы развития личности

Младенчество.

Данную стадию также называют «оральной стадией» по Фрейду. Период – от 0 до 1 года. Основы личности и ее отношение к окружающему миру закладываются именно на этом этапе.

В жизни младенца особую роль играет мама, представляющая для него целый мир, поскольку ребенок нуждается в материнской ласке и заботе. Развитие личности зависит от первых дней жизни. При наличии хорошего воспитания, любви ребенок умеет доверять, он воспринимает мир позитивно, как надежный. Такой младенец спокойно переносит трудности и временное отсутствие рядом матери. В противоположном случае, если отсутствует материнская забота, у ребенка возникает чувство страха и недоверия.

Помощь со студенческой работой на тему

Этапы и уровни развития личности

Замечание 1

Итак, в основе периода младенчества лежит противопоставление «доверие-недоверие».

Раннее детство.

Так называемая «анальная стадия» по Фрейду. Период – от 1 до 3 лет. На этой стадии ребенок овладевает способностью самоконтроля своих функций. Малыш становится физически крепким, умеет выполнять сложные действия – ходить, прыгать, умываться и т.д.

В этом возрасте проявляются призывы к самостоятельности – «Я сам». Родители непосредственно должны оказывать помощь в самостоятельных действиях ребенка, однако чересчур его опекать ни в коем случае нельзя, так как это приносит вред развитию. Отец и мать должны предоставить своему чаду возможность для развития и саморазвития. При положительном и соответствующем воспитании развивается самоконтроль и воля.

Дошкольный возраст.

По Фрейду называется «фаллической стадией». Период – от 3 до 6 лет. В этом возрасте дети осознают половое различие, расширяется их социальное взаимодействие – общение, игры со сверстниками, возникает интерес к труду.

На данной стадии есть все предпосылки для обучения и воспитания ребенка. От самостоятельных действий дети испытывают радость, ассоциируют себя с взрослыми людьми, ставят перед собой цели. Уже в возрасте 6 лет дети проявляют фантазию, могут самостоятельно создавать собственные развлечения или выбирать игры. Следует отметить, что родителям и воспитателям необходимо поощрять самостоятельность ребенка, это будет служить основой для развития независимости, инициативности, а также творческому развитию мышления.

Школьный возраст.

«Латентный период» по Фрейду. Период – от 6 до 12 лет. В этом возрасте у ребенка отмечается спокойствие, уравновешенность, он изучает внешний мир, находит друзей. Он стремится к освоению новых знаний. Его девиз: «Я то, чему могу научиться». В школе детям прививается дисциплина, они принимают участие в реализации различных целей. Как и в любом возрасте, с 6 до 12 лет ребенок нуждается в поддержке взрослых, поскольку его личность только развивается.

Юность.

Период – от 12 до 19 лет. Наблюдается идентификация личности и самоопределение. Ребенок определяет, ищет свое место в жизни, подбирает подходящие роли, переосмысливает жизнь и ценности. На этом этапе становятся явными ошибки прошлых периодов, допущенные при воспитании. При этом есть риск возникновения негативной самоидентификации – подросток может войти в неформальные группы, в том числе, связанные с алкоголизмом и наркоманией.

Если же развитие личности происходит при положительном развитии событий, то развиваются такие качества, как верность, способность самостоятельно решать задачи и проблемы, а также определять дальнейший жизненный путь.

Молодость.

Период – от 20 до 25 лет. Именно с этого этапа начинается взрослая жизнь, возникает привязанность, любовь, потребность в самостоятельной жизни, создании семьи. Для человека важно наличие взаимности, уважения в отношениях, формируются межличностные отношения.

Зрелость.

Период – от 26 до 64 лет. Человек в этом возрасте сконцентрирован на заботе о подрастающем поколении, внимателен к внешнему миру и другим людям, будучи готовым оказать посильную помощь. Если потребности не могут быть реализованы, то возникает «кризис среднего возраста» и человек теряет смысл жизни.

Замечание 2

Несомненно, в данном возрасте человек достигает определенных результатов в жизни, у него возникает потребность в передаче знаний, умений и опыта подрастающему поколению.

Старость.

С 65 лет начинается самая последняя стадия развития личности. В этом возрасте человек переосмысливает жизнь, вспоминает прожитые годы, осознает правильность своих поступков. Человеку важно быть удовлетворенным в прожитой жизни, находить радостные моменты в ней. Напротив, не обретя спокойствие, человека ждут огорчения по упущенным возможностям, поэтому необходимо жить так, чтобы в преклонном возрасте радоваться своим достижениям.

Стадии развития личности

Стадии развития личности:

1. Первобытный человек. Этот этап является самым низким уровнем развития личности. Человеческое поведение приближено к животному миру, основная цель – удовлетворение животных инстинктов. Человека на этапе первобытности практически не интересуют социальные нормы. Однако возможно проявление интереса к другим этапам, для этого необходимо осознание потребности, а также искоренить насилие на мыслительном уровне.
2. Обыватель. Такой человек мало думает о жизни, основную информацию берет из СМИ, газет и телевидения, при этом не анализируя ее, не критикуя. В обществе личность ведет себя согласно правилам, однако на уровне мыслей позволяет себе оскорблять других людей. В основе этапа лежит потребность в удовлетворении низменных потребностей (алкоголь, курение и т.д.).
3. Начальник. Человек становится хозяином собственных чувств и требует от окружающих порядка. В основе поведения – желание управлять и подчинять. Такой человек требует внимания от окружающих, особенно от противоположного пола.
4. «Блаженный». Человек готов брать ответственность и заботиться о других людях. Происходят изменения в восприятии жизни, чувства и эмоции глубоки. Для управления своей силой у личности появляются необходимые знания. Этот этап характерен для периода зрелости.
5. Мудрец. Личность самостоятельно управляет собственным сознанием, понимает устройство мира. Он осознает, что все события имеют свои причины. Человек видит глубинный смысл процессов. При данном этапе возникает мудрость, понимание жизни и развитие личности.
6. Просветление. Переход на данный этап является откровением, озарением. Человек осознает, где настоящая истина, такие личности являются спокойными и стойкими к любым жизненным ситуациям.

Таким образом, независимо от положения, у человека всегда есть возможность двигаться вперед. В жизни необходимо использовать все необходимые инструменты для самопознания, развития своего дела, творчества и т.д.

Стадии развития человека по Ницше и Эрику Эриксону

Недавно я перечитывал свой конспект тренинга Стивена Гиллигена (Stephen Gilligan), благодаря которому освоил еще одну модель коучинга — Генеративный коучинг. Стив упоминал стадии развития по Ницше, я решил узнать о них подробнее и поделиться с вами. И для полноты картины добавил еще стадии развития человека по Эрику Эриксону. Интересные сходства и различия в деталях. Надеюсь и вам пригодится.

Стадии развития по Ницше напомнили мне

3 стадии развития мастерства в любой области:

1. Мы учимся «играть по правилам».
   Например водить автомобиль — учим правила, учимся водить и не нарушать, получаем права водителя. Проходит некоторое время и с должной практикой то, что ранее помогало (всем же хочется безопасно ездить по дорогам), становится уже ограничением.
2. Мы учимся «безопасно нарушать правила» (так что не страдают ни окружающие ни мы сами).
   Например, с оглядкой проезжать на уже желтый свет, тихонько поворачивать, когда нет других машин. А в творчестве — экспериментировать за рамками классических канонов.
   И тогда происходит нечто новое —
3. Мы учимся «создавать свои правила», которые имеют более тонкие ситуационные нюансы, чем в «официальных правилах».
   Так в творчестве рождается собственный стиль, который может стать целым течением, как импрессионизм, или в психологии — школой, как юнгианский анализ после учения Фрейда.

И так происходит во многих областях и развитии различных навыков. Что важно, попытка «перепрыгнуть ступеньки», например, не научившись играть по правилам сразу все нарушать, редко ведет к мастерству, а вот к проблемам ведет в большинстве случаев. И без экспериментов уровня 2, а значит ошибок и порой болезненных последствий, не стать мастером — на третью ступеньку не взобраться.

3 стадии развития человека по Ницше

Верблюд — Лев — Ребенок

У Ницше есть теория о развитии человека, где он определяет три стадии, которые человек должен пройти, прежде чем станет полноценной, завершенной личностью — верблюд, лев и ребенок.

По мнению Ницше, человек рождается незавершенным. Это всего лишь «заготовка», набросок, которому только предстоит стать настоящим человеком.

Сначала любой человек — верблюд.

Подобно этому животному, накапливающему в себе воду для долгого путешествия по пустыне, он накапливает в себе знания, которые ему дают родители, школа, общество, религия и разные жизненные ситуации. Верблюд руководствуется основываясь на этих знаниях, верблюд со всем согласен и ничего не ставит под сомнение. Он умеет говорить только «да». Он живет в прошлом.

Когда человек устает говорить «да», когда в нем накапливается слишком много «нет», которые он так долго подавлял в себе, верблюд переворачивается вверх ногами и становиться львом.

Лев все отрицает.

Он впитал в себя все знания и опыт общества и прошлых поколений и понял, что это все должно быть уничтожено, ведь только на этих руинах он сможет построить тот мир, где ему будет хорошо. Лев — революционер, он ни с чем не согласен. Он умеет говорить только «нет». Лев живет в будущем.

Когда, разрушив все, лев понимает, что этот путь тоже не привел к счастью, он снова переворачивается и становиться ребенком.

Ребенок не критичен, он живет ни в прошлом, ни в будущем. Он живет в настоящем.

Ему нет надобности разрушать прошлое — он свободен от него. Он берет опыт, но он не скован правилами. Он создал свою правду и взял на себя ответственность за свою жизнь. Теперь он может творить.

Чтобы на жизнь интересно было смотреть, нужно, чтобы игра её была хорошо сыграна, а для этого требуются хорошие актеры. — Фридрих Ницше

Ницше считал, что 99% людей на земле застыли в стадии верблюда. Они беспрекословно выполняют правила, вбитые им в детстве и полностью перенимают модель поведения родителей, учителей, начальников. Слишком сложно вырваться из этого круга — очень сложно сказать «нет». Большинство живут в несчастье, накапливая в себе «нет» и задавливая его в себе.

Верблюдам очень не нравятся люди перешедшие в стадию льва, потому что те, нарушают привычный и спокойный порядок жизни. Они вызывают сомнение, заставляют думать. Это опасно, это слишком сложно. На протяжении всей истории львов бросали в тюрьмы, казнили, сжигали на кострах. Революционеры, писатели, поэты — это все львы. Но лев тоже несчастен, если прибывает в вечной борьбе.

Людей, перешедших в стадию ребенка очень мало. Их не видно — они просто выскальзывают из оков общества и не живут в нем. Это люди, которые просто строят свое счастье не смотря ни на что. Им по боку все правила и запреты.

Интересная модель, правда? Давайте посмотрим еще на одну — этапы психосоциального развития Эриксона.

Стадии развития человека по Эрику Эриксону

Этапы психосоциального развития Эриксона — это последовательность из 8 этапов, через которые здоровый развивающийся человек проходит от колыбели до могилы. Возрастные периоды указаны примерно, в среднем.

1. Доверие против недоверия. Младенчество (от рождения до 18 месяцев)
2. Автономия против стыда и сомнения. Раннее детство (от 18 месяцев до 3 лет)
3. Инициатива против вины. Возраст игры, дошкольный возраст (от 3 до 5 лет)
4. Системность против неполноценности. Школьный возраст (от 5 до 13 лет)
5. Идентичность эго против путаницы в роли. Юность (от 13 до 21 года)
6. Близость против изоляции. Молодость (от 21 года до 39 лет)
7. Производительность против инертности (стагнации). Зрелость (от 40 до 65 лет)
8. Целостность эго против отчаяния. Старость (от 65 лет)

Знание этапов психосоциального развития помогает психологам и психотерапевтам понять проблемы, которые возникают у клиентов разных возрастов.

Некоторые клиенты приходят на консультацию, когда находятся на определенной стадии, с которой они не справляются и испытывают затруднения. Бывают ситуации, когда человек приходит на консультацию годы спустя с проблемами, которые возникли на стадии, которая не была пройдена, прожита полностью.

8 этапов развития по Эриксону описывают «порядок созревания» — типичные стадии психосоциального развития человека в течение средней продолжительности жизни. По мере взросления человек испытывает подсознательную смену приоритетов и желаний, испытывает разные переживания и внутренние конфликты.

Психосоциальный кризис

Эриксон считал, что по мере того, как мы проходим через стадии развития, мы должны менять что-то значимое в нас самих, в результате испытываем «психосоциальные кризисы», которые и дали названия этапам.

То, как мы справляемся с каждым кризисом, формирует нашу личность, которая, в свою очередь, формирует наш взгляд на жизнь.
Если развитие не идет гладко на определенной стадии, человек может испытывать «остановку в развитии», то есть застревать в определенных типах ситуаций и испытывать проблемы.

Отчаяние порождается прочным чувством невозможности «начать жизнь сначала» в поисках какой-то новой целостности, в то время как до самой смерти человек может, тик или иначе, изменить самого себя.  — Эрик Эриксон

Если вы чувствуете, что необходимо улучшить свои навыки личной эффективности — планирования, достижения целей, управления своими эмоциональными состояниями и стрессом — запишитесь на пробную консультацию — буду рад вам помочь достичь желанных целей и выйти на новый уровень.

Чтобы извлечь из жизни максимум, человек должен уметь изменяться.

Дополнительно рекомендую:

Стоит также прочитать:

Этапы взросления человека — Психология человека

Знаете ли вы друзья о том, что взрослеем мы всю свою жизнь, во всяком случае, мы можем это делать и очевидно что должны, пусть и не всегда делаем. Этапом взросления называется некий революционный скачок по жизни, или эволюционный процесс, меняющий наше внутреннее состояние, психику, отношение к жизни, взгляды на мир, степень ответственности – это самое главное, и главное, качественное изменение самой жизни. Изменение жизни, то есть конкретный результат вашего взросления, это основной его показатель, ведь неважно что вы делали и чем занимались, важно к чему это привело. Сам процесс без результата в принципе ничего не значит, так что заявлять о переменах в своих взглядах можно сколько угодно, но если это ни в чем конкретном не выражается, конкретном и качественном, то смысла говорить об этом, нет вообще.

Разумеется процесс взросления может происходить и эволюционным путем, медленно и стабильно, когда люди берут на себя все больше и больше ответственности, а их собственный эгоизм становится более здоровым и умеренным. Конечно, заметить мы можем только революционные изменения, они-то бросаются в глаза сразу, как для нас самих, так и для окружающих нас людей, но важно не то, как быстро мы растем, важно что мы вообще это делаем. Я не ошибусь, если скажу, что взросление свойственно не многим, не потому что большинство людей какие-то не такие, а потому что они не изъявляют желание это делать, предпочитая оставаться в привычной, а стало быть и наиболее комфортной для себя зоне. Теперь собственно о самих этапах, которые естественно начинаются с детства, и взросление как таковое начинается не с конкретного возраста определенного государством, определяющим совершеннолетие человека, как собственно и не с получения паспорта, а с непосредственно той доли ответственности, которая начинает ложиться на плечи ребенка.

Если подросток заявляет о том, что он взрослый и самостоятельный, и начинает делать все наперекор своим родителям, то мы прекрасно понимаем, что это не более чем переходный возраст и неадекватное представление о самом себе, но если он при этом начинает жить в самом деле более или менее самостоятельной жизнью, это в самом деле этап взросления, который он преодолевает. Не просить денег у родителей ни при каких условиях, вот это этап взросления, это принципиально новое отношение к жизни, это в самом деле самостоятельность и ответственность, за себя прежде всего. Если же по жизни старшим детям приходится нести ответственность за своих младших братьев и сестер, это еще более значительная ответственность, а значит и образ мышления, а значит и психика, свойственная более взрослому человеку, чувствующему ответственность за других людей. Причем такая вот ситуация реально отражается на жизни человека, нельзя скажем допускать себе вольностей, при которых могут быть допущены серьезные ошибки, ведь в таком случае страдает не один человек.

Как, например, родитель не может себе позволить безответственно рисковать своей жизнью, ввязываться во всякие потасовки, нарушать закон и так далее, если он понимает, что загубив свою жизнь, он может загубить жизнь своих детей, вот это и есть ответственность, это и есть поведение взрослого человека. Жизнь порою складывается так, что такую ответственность приходится брать на себя тем, кто еще сам нуждается в заботе и наставлении, но несмотря на это, у молодых людей начинает меняться все – их психика, отношение к жизни, виденье этого мира, которое более адекватно на самом деле, ведь если летать в облаках, то просто пропадешь. И это ведь не просто иная жизнь, в сравнении с жизнью тех, кто сосет мамкину сиську до седых волос, это реально качественное изменение, при котором человек существенно снижает свою степень зависимости от других, жизнь вынуждает надеяться только на себя. Далее рассмотрим такой этап взросления, как самостоятельность, понятное дело определяющаяся опять-таки долей ответственности, за себя и за других, если таковые есть, и независимостью в плане собственного обеспечения.

То есть если мы с вами взглянем на два таких противоположных способа заработка денег как наемный труд и бизнес или предпринимательство, то увидим очевидную разницу в складе ума и поведении людей, исповедующих тот или иной метод. То есть очевидно, что человек занимающийся предпринимательством, то есть работой на самого себя, или бизнесом – организацией чужого труда и извлечением из него прибыли, живет более ответственной и самостоятельной жизнью, а следовательно и более взрослой. С другой стороны, тот кто привык исполнять чужие указания и делать как велено, на самом деле мало отличается от ребенка, делающего так как скажут родители, а в случае невыполнения указаний, подвергающийся наказанию. Причем как и в детстве, родители могут быть неправыми и несправедливыми, а ты ничего и сделать не можешь, так и в случае с явными ошибками и заблуждениями начальника, вина за которые все равно ляжет на подчиненных. Это кажется несправедливым, но на самом деле все справедливо, ведь за беззаботную и безответственную жизнь нужно платить, и если вы не хотите к себе несправедливого с вашей точки зрения отношения, вам просто надо повзрослеть.

Но все же самым значимым этапом взросления, меняющим в значительной степени все – отношение к жизни, взгляды на мир, взгляды на людей, психику и вообще отрезвляюще действующее на человека, является этап при котором он несет реальную ответственность за жизнь и судьбы других людей. Это, конечно, в том случае, если он – человек, реально несет на себе эту ответственность, а не имитирует эту деятельность. Люди ставшие родителями в полном смысле этого слова, то есть реально несущие ответственность в этой жизни не только за самих себя но и за другую жизнь или жизни, прекрасно понимают о чем собственно идет речь. Это пожалуй нельзя объяснить, это необходимо почувствовать. Но вот если это чувство преумножить скажем на несколько миллионов, каковой будет цена ошибки? Так что если мы говорим о разных руководящих должностях, включая должность президента страны, то здесь налицо факт реального качественного перехода из состояния беззаботности в состояние большого напряжения.

Легко как вы думаете нести ответственность за миллионы жизней и за страну вообще, если мы говорим о президенте, и ведь очевидно, что жизнь такого человека непременно должна быть лучше по качеству чем наша, ведь взятая на себя ответственность за других, щедро вознаграждается. Также очевидно и то, что человек на столь ответственном посту, догоняет больше остальных. Конечно, надо понимать, что решение в стране принимает не один человек, но, тем не менее, люди на руководящих постах знают и понимают больше, и при этом полно желающих учить их, что и как следует делать, умные мысли люди как им кажется часто гоняют на лавочке у подъезда или на кухне, считая себя сведущими во множестве глобальных вопросов. Все это не иначе как поведением детей не назовешь, которые, как известно, часто бегут в кусты в случае собственной неправоты приведшей к ошибке, а взрослым приходится расхлебывать за них, неудавшуюся кашу.

Вот из чего вытекают все этапы взросления человека и следовательно его развития, все начинается с ответственности и заканчивается реально ощутимыми результатами, это вам не эзотерическую литературу читать или рассуждать о том, как надо сделать то или это, здесь все гораздо проще в понимании, но сложно в исполнении. А чему мы можем учиться и как должны взрослеть, вы можете понять взглянув на примитивность нашего поведения, я имею в виду человечество и тот тупик, в который оно себя в настоящий момент загоняет, так что назвать себя взрослыми в полной мере, мы пока еще не можем, далеко нам пока до этого.

Статья опубликована: 17.05.2012. Последнее обновление: 07.02.2021

Как быть взрослым — теория взрослого развития Роберта Кигана — Интегральный подход — Психология — Статьи — Эрос и Космос

Перевод статьи Натали Морад, знакомящей читателей с базовыми идеями теории взрослого развития Роберта Кигана, выполнен специально для журнала «Эрос и Космос». На русском языке публикуется впервые.

Вы когда-нибудь задумывались о том, что значит быть взрослым?

Я не говорю о закупках в супермаркете или о том, как взять новый кредит. Я имею в виду то, каким образом мы можем развиваться в течение взрослой жизни. Как нам стоит разрешать конфликты, воспринимать мир и взаимодействовать с людьми вокруг нас?

Что касается детского возраста, то здесь всё достаточно просто. У детей существуют определённые фазы развития и ритуалы (кризис двух лет, бар-мицва, празднование шестнадцатилетия и др.). Таким образом, мы более или менее знаем, что ожидать по мере их взросления.

Но что мы знаем относительно взрослой жизни? Для большинства из нас взросление просто случается. У нас нет рабочей модели, которая помогла бы понять, где мы находимся и где мы хотели бы оказаться.

Именно для разрешения данных вопросов нам может быть полезна теория взрослого развития профессора Роберта Кигана.

Роберт Киган (в прошлом профессор психологии из Гарварда) показывает, что взрослые люди, подобно детям, проходят через 5 определённых стадий развития.

Становление «взрослым» означает переход к более высоким стадиям развития. Это подразумевает развитие независимого самоощущения и приобретение черт, ассоциирующихся с мудростью и социальной зрелостью. Сюда же можно отнести развитие самоосознания, больший контроль над собственным поведением и возрастающую способность управлять отношениями и социальными факторами, влияющими на нас.

Однако большинство из нас (порядка 65% от общей численности населения) не становятся высоко функциональными «взрослыми», т. е. никогда не вырастают далее 3 стадии (из 5!). Нам по-прежнему недостаёт независимого самоощущения, поскольку многое из того, во что мы верим, что мы думаем и переживаем, обусловлено нашими представлениями о том, как нас видят другие.

Роберт Киган

Каким образом мы взрослеем? Трансформация и переход от субъекта к объекту

Теория Роберта Кигана выделяет 5 независимых стадий развития (стадии 1 – 5).

Перед тем как мы погрузимся в теорию, нам необходимо понять две основополагающие идеи:

Трансформация

Многим из нас кажется, что быть взрослым просто-напросто означает становиться лучше в том, что мы делаем (приобретать новые навыки и знания). Роберт Киган не согласился бы с этим.

Согласно его теории, становление взрослым связано не столько с изучением новых вещей (добавлением новых предметов в «контейнер» ума), сколько с трансформацией — изменением способов мышления и понимания мира (изменением самой формы «контейнера»).

Трансформация сродни «личностному коперниканскому перевороту». До открытий Коперника считалось, что Земля является центром Солнечной системы. Затем Коперник доказал, что центром является Солнце. И хотя физически ничего не изменилось, наше понимание и восприятие мира трансформировалось.

Подобный процесс происходит с нами постоянно. Вспомните, например, книгу, которую вы не так давно перечитали спустя много лет. Хотя информация та же самая (те же слова, та же книга), понимание прочитанного сильно изменилось (а значит, изменилось и понимание мира!). Это и есть трансформация.

Только посредством трансформации мы можем продвигаться к более высоким стадиям развития (именно поэтому переживание личной трагедии может явиться подобным катализатором для изменений).

Переход от субъекта к объекту

Продвижение к более высоким стадиям требует сдвига от субъекта к объекту. То, что мы знаем, перестаёт быть Субъектом (где это контролируют нас) и становится Объектом (где мы можем владеть этим).

Это моя излюбленная часть теории. Она базируется на предпосылке, что чем больше мы воспринимаем скрытые Субъекты как Объекты, тем более ясно мы видим себя, мир и людей в нём.

Чем больше мы воспринимаем скрытые Субъекты как Объекты, тем более ясно мы видим себя, мир и людей в нём

Субъект («Я есть …») — представления о себе, к которым мы привязаны, и поэтому неспособны осмыслить их или посмотреть на них объективно. Они включают в себя черты характера, различные предположения о том, как функционирует мир, поведение, эмоции и т. д.

Объект («У меня есть») — концепции, которые мы можем отделить от себя. На которые мы способны посмотреть, которые можем осмыслить и контролировать.

Например, у многих из нас сдвиг с субъекта на объект происходит касательно вопросов религии. В юном возрасте религия является для нас частью субъекта, это представления вроде «я католик» или «я иудей» и т. п. Принадлежность к той или иной конфессии зависит от родителей и сообщества, в котором мы росли. В подобном случае у нас нет простора для анализа и постановки вопросов в отношении устоявшихся верований.

Когда мы взрослеем, вопрос о выборе религии становится более объективизированным, то есть я — это уже не мои верования. Теперь я являюсь человеком с теми или иными верованиями, который может сделать шаг назад, осмотреться и выбрать то, во что ему верить.

По моему собственному опыту, чем больше я могу отойти назад и проанализировать, осознать собственное поведение, чувства, влечения и нужды, тем в большей степени я могу оперировать с позиции целостности, спокойствия и силы.

Это напоминает буддийскую идею об отсутствии привязанности. Страдание возникает из-за чрезмерного отождествления с мыслями, убеждениями, эмоциями и т. д. Где же здесь решение? Непривязанность. Отсутствие привязанности не есть безразличие. Скорее это способность видеть всё вышеперечисленное более объективно: я не есть мои чувства, эмоции, воспоминания, однако я обладаю ими.

Трансформация и переход от субъекта к объекту критически важны для процесса взросления.

Где вы находитесь? Стадии развития согласно теории Роберта Кигана:

• Стадия 1 – Импульсивный разум (раннее детство)
• Стадия 2 – Имперский разум (подростковый возраст, 6% от взрослого населения)
• Стадия 3 – Социализированный разум (58% от взрослого населения)
• Стадия 4 – Самоавторствующий разум (35% от взрослого населения)
• Стадия 5 – Самотрансформирующийся разум (1% от взрослого населения)

Я фокусируюсь на стадиях 2 – 5, потому что они наиболее актуальны для взрослого населения. Большую часть времени мы находимся в состоянии перехода между стадиями и/или ведём себя исходя из перспектив разных стадий с различными людьми (например, исходим из стадии 3 в общении со своим партнёром и стадии 4 в отношениях с коллегами).

Наша «цель» — научиться отслеживать, на какой стадии мы находимся, когда и с кем. Только после этого мы сможем целенаправленно работать над изменением наших взглядов, мыслей, чувств и действий.

Обратите внимание, что в процессе перехода от предыдущей стадии к последующей то, что являлось субъектом, становится объектом.

Стадия 2 — Имперский разум (6 лет — подростковый возраст, некоторые взрослые)

Вторая стадия обычно включает в себя только подростков, однако некоторые взрослые никогда не эволюционируют дальше этой ступени. Думаю, мы все знаем людей, которые попадают в эту категорию.

• Субъект: нужды, интересы и мечты
• Объект: импульсы, чувства, восприятие

На второй стадии основной акцент делается на собственных нуждах, интересах и планах.

Отношения являются транзакционными.  Для человека на стадии 2 другие люди — лишь способ удовлетворения собственных нужд, что является противоположностью взаимному внутреннему опыту (наши чувства по отношению друг к другу). Человек переживает из-за того, как другие воспринимают его, но лишь потому, что подобные впечатления могут привести к определённым последствиям. Например, когда друзья на стадии 2 не врут друг другу, это связано со страхом отмщения, а не с тем, что они ценят честность и открытость в отношениях.

Более того, индивидуум следует определённым правилам, философии, общественному движению или идеологии из-за наличия внешних поощрений или наказаний, но не потому, что искренне верит в них. Например, человек на данной стадии развития не станет обманывать из-за страха перед последствиями, а не потому, что подобное действие идёт вразрез с его ценностями.

Стадия 3 — Социализированный разум (большинство взрослого населения)

Большинство из нас находятся на этой стадии.

• Субъект: межличностные отношения, взаимность
• Объект: нужды, интересы, мечты

На третьей стадии внешние источники формируют наше самоощущение и понимание мира.

В то время как на второй стадии наиболее важными вещами были наши личные нужды и интересы, на стадии 3 их заменяют идеи, нормы, убеждения окружающих людей и систем вокруг нас (например: семья, общество, идеология, культура).

Впервые мы начинаем переживать себя как функцию того, как люди относятся к нам. К примеру, мы вбираем внешний взгляд на нас («они думают, что я выгляжу глупо») и делаем это частью нашего внутреннего опыта («я глупый»).

Больше характеристик:

• Мы приобретаем наши мысли, убеждения, моральные устои из внешних источников.
• Мы берём слишком много личной ответственности за то, как люди воспринимают нас. В результате мы тратим чрезмерно много энергии на то, чтобы не ранить чувства других.
• Мы ищем подтверждения вовне. Например, студент не знает, насколько успешно он освоил предмет, пока не увидит оценку за тест. Работник не представляет, как прошло совещание, пока коллеги не дадут обратную связь.
• У нас нет сильного, независимого чувства собственного «я». Когда существует конфликт между значимыми идеологиями, социальными институтами или людьми, мы испытываем трудности в поиске ответа на вопрос: «Чего я хочу?». Мы слишком сфокусированы на ожиданиях других людей и социальных ролях.
• Мы больше не рассматриваем других людей как средство достижения собственных целей. Мы способны интернализировать точки зрения окружающих людей и действительно заботиться об их мнении, не только из-за последствий от этих мнений для нас. Я беспокоюсь о том, что ты злишься, потому что я забочусь о тебе и наших отношениях, а не потому, что ты не позовёшь меня на вечеринку.

Возьмём в качестве примера обман:

• Обманщик на стадии 2: обеспокоен тем, что может быть пойман, и другими последствиями.
• Обманщик на стадии 3: чувствует вину и беспокоящий разлад, потому что обман является чем-то неправильным и идёт вразрез с его системой ценностей.

Для большинства людей социальная зрелость заканчивается здесь. Однако потенциально развитие может продолжаться дальше и выше.

Стадия 4 — Самоавторствующий разум

Согласно Роберту Кигану, порядка 35% взрослого населения находится на этой стадии.

• Субъект: авторство себя, идентичность и мировоззрение
• Объект: отношения, взаимность

На четвёртой стадии мы сами можем определять, кто мы, а не полагаться на восприятие других людей, наши отношения или окружение.

Мы понимаем, что являемся людьми с мыслями, чувствами и убеждениями, которые независимы от стандартов и ожиданий среды. Теперь мы способны отличать чужие мнения от своего и формулировать собственное суждение. Мы можем даже помешаться на том, какие мы — я именно такой человек, я выступаю вот за это и т. д.

Мы развиваем внутреннее ощущение направления и способность следовать собственным путём, который творим мы сами.

Больше характеристик:

• Мы способны подвергать сомнению ожидания и ценности, занимать чёткую позицию, ставить ограничения и независимо решать проблемы.
• Мы можем брать ответственность за собственные внутренние состояния и эмоции: «Я чувствую злость, потому что интерпретирую то, что ты сделал, как нарушение важных для меня ценностей, а если бы я проинтерпретировал твои действия иначе, я мог бы почувствовать грусть».
• Мы сами формируем наше понимание мира и не позволяем контексту делать это за нас.
• Мы осознаём, что мы постоянно меняемся и что наше самоощущение по своей природе изменчиво.

Стадия 5 — Самотрансформирующийся разум

• Субъект: Я есть
• Объект: авторство себя, идентичность, мировоззрение

Всего лишь 1% взрослых достигает пятой стадии.

На стадии 5 самоощущение не привязано к определённым идентичностям или ролям, однако постоянно творится посредством их исследования и в дальнейшем оттачивается при взаимодействии с людьми.

Это схоже с буддийской идеей эволюционирующего «я», которое находится в постоянном потоке изменений.

Больше характеристик:

• Мы творим сами себя и при этом готовы работать с авторитетом других. Мы можем ставить под вопрос не только внешний авторитет, но и самих себя.
• Мы более не являемся заложниками нашей идентичности. Мы способны разглядеть сложность жизни, расширить рамки самих себя и оставаться открытыми к возможностям. Наша идентичность ограничена, а поскольку обстоятельства жизни будут постоянно меняться, наша личность должна меняться соответственно.
• Мы способны удерживать множество различных взглядов и идеологий одновременно. Таким образом мы обретаем способность рассматривать вопрос с разных точек зрения.

Что теперь?

Теперь, когда вы познакомились с описанием каждой из стадий, как вы думаете, на какой из них вы находитесь сейчас? И где бы вы хотели очутиться?

Согласно наблюдениям Роберта Кигана, все мы верим, что располагаемся на более высоких стадиях, чем есть в действительности. Уделите пристальное внимание тому, как вы ведёте себя в различных контекстах и с разными людьми.

Внутренний возраст: что это такое?

Рассказываем, как в современном мире размываются возрастные границы.

 

Vince Fleming

 

Все мы знаем, что возраст – это количество лет, прошедших с момента рождения. Но не секрет, что жизнь человека можно разделить на определенные этапы взросления, каждому из которых присущи те или иные нормы поведения и цели. Так что возраст, в каком-то смысле, зависит от внутренних ощущений и отношения к действительности.

 

Когда человек взрослеет, его мировоззрение меняется. Скажем, до 25 лет мы, как правило, воспринимаем мир более эмоционально, чем ощущаем его уже повзрослев, ведь все кажется новым и ярким. С годами человек учится беречь себя, быть осторожным и рассудительным. Чисто физиологические изменения зависят от генетики и образа жизни, а вот внутренние – нет. Скорее они зависят от характера, воспитания и особенностей личности. И если прежде этапы взросления были весьма строго зафиксированы – существовали специальные обряды, обозначающие «переход» молодого человека из одной стадии в другую – то XXI век дает нам в этом деле известную степень свободы.

 

Alex Pavloff

 

Сегодня студенты-выпускники руководят крупными корпорациями, а 80-летние дедушки вдруг срываются в кругосветное путешествие на скутере, и это уже никого не удивляет. Напротив, подобная смелость вызывает восторг у публики – вспомнить хотя бы восхищение той же Айрис Апфель, ставшей иконой стиля. Кстати говоря, существенно продлился и период «юношества»: сейчас люди вполне могут заниматься «поисками себя» и до 30 лет, не считая это неправильным. В былые времена такое поведение было практически невозможным – тем более для девушек: к этому возрасту в том же XIX веке было уже положено иметь семью и несколько детей.

 

Hai Phung

 

У размывания возрастных границ есть свои минусы – например, инфантильность, возведенная в культ, все же пугает, однако мы уверены, что человек, свободный от борьбы с общественными стереотипами, будет жить куда более счастливой жизнью. И если твой внутренний возраст не соответствует реальному, в этом ничего страшного нет: быть собой – ни с чем не сравнимое удовольствие.

 

Фото: unsplash

Что это такое и почему это важно

Оглавление

1. Восемь стадий человеческого развития?
2. Теории человеческого развития
3. Человеческое развитие и психология развития
4. Какие генетические факторы влияют на рост и развитие человека?
5. Почему мы изучаем рост и развитие человека?

Представьте себе двух детей, родившихся в одном городе и в одном году в семьях с одинаковым социально-экономическим статусом.Один ребенок растет напористым и уверенным, а другой – робким и застенчивым. Изучение этапов человеческого развития может помочь объяснить причины этих различий и многое другое.

Что такое человеческое развитие? Человеческое развитие – это раздел психологии, цель которого – понять людей – как они развиваются, растут и меняются на протяжении всей своей жизни. Эта дисциплина, которая может помочь людям лучше понять себя и свои отношения, носит широкий характер.Таким образом, его можно использовать в различных профессиональных условиях и на разных карьерах.

Каковы восемь стадий человеческого развития?

Если человеческое развитие – это изучение того, как люди меняются в течение своей жизни, как и когда это развитие происходит? Многие ученые и психологи изучали различные аспекты человеческого развития, в том числе эго-психолог Эрик Эриксон. Он изучил влияние социального опыта на всю жизнь человека и предположил, что психосоциальное развитие происходит в восьми последовательных частях.Каковы восемь этапов человеческого развития?

Этап 1 – Младенчество: доверие против недоверия

На первом этапе человеческого развития младенцы учатся доверять в зависимости от того, насколько хорошо их воспитатели удовлетворяют их основные потребности и реагируют, когда они плачут. Если младенец кричит, чтобы его накормили, родитель может либо удовлетворить эту потребность, кормя и утешая младенца, либо не удовлетворить эту потребность, игнорируя младенца. Когда их потребности удовлетворяются, младенцы узнают, что полагаться на других безопасно; когда их потребности не удовлетворяются, младенцы становятся менее доверчивыми.

Этап 2 – Детство: автономия против стыда и сомнения

Помимо автономии против стыда и сомнений, еще один способ думать о второй стадии – это независимость против зависимости. Как и на первом этапе, малыши проходят этот этап, отвечая своим опекунам. Если воспитатели побуждают их быть независимыми и самостоятельно исследовать мир, малыши вырастут с чувством самоэффективности. Если опекуны чрезмерно колеблются или поощряют зависимость, эти малыши вырастают с меньшей уверенностью в своих силах.

Например, если малыш хочет ходить без посторонней помощи в безопасном месте, опекун должен поощрять эту автономию, разрешая независимое поведение. Если воспитатель настаивает на том, чтобы держать малыша за руку, даже если в этом нет необходимости, такое внимание может вызвать сомнения в более позднем возрасте.

Этап 3 – Дошкольное образование: инициатива против вины

В дошкольном возрасте дети учатся самоутвердиться и говорить, когда им что-то нужно. Некоторые дети могут сказать, что им грустно из-за того, что друг украл их игрушку.Если эта напористость встречает положительную реакцию, они узнают, что проявление инициативы – полезное поведение. Однако, если их заставляют чувствовать вину или стыд за свою напористость, они могут стать робкими и с меньшей вероятностью возьмут на себя инициативу.

Этап 4 – Дошкольное образование: промышленность против неполноценности

Когда дети идут в школу, они начинают сравнивать себя со сверстниками. Если дети чувствуют, что они успешны по сравнению со сверстниками, у них развивается сильная самооценка.Однако, если они замечают, что другие дети достигли вехи, которой они не достигли, у них может возникнуть проблема с самооценкой. Например, первоклассник может заметить стабильно худшие результаты на проверках орфографии по сравнению со сверстниками. Если это станет закономерностью, это может привести к чувству неполноценности.

Ключевые компоненты модели человеческого развития Эриксона включают первый этап, младенчество, доверие против недоверия; второй этап – раннее детство, автономия против стыда и сомнений; третий этап, дошкольные годы, инициатива против вины; четвертый этап, ранние школьные годы, трудолюбие против неполноценности; пятая стадия, юность, идентичность против ролевой путаницы; шестой этап – юная взрослость, близость против изоляции; седьмая стадия, средний возраст, плодотворность против застоя; и восьмая стадия, поздняя зрелость, целостность против отчаяния.

Вернуться к началу

Этап 5 – Подростковый возраст: путаница между идентичностью и ролями

Подростковая стадия – это то место, где возник термин «кризис идентичности», и не зря. Подростковый возраст – это развитие самоощущения. Подростки, которые могут четко определить, кто они, вырастают с более сильными целями и самопознанием, чем подростки, которые изо всех сил пытаются вырваться из-под влияния родителей или друзей. Подростки, которые все еще сильно зависят от своих родителей в социальном взаимодействии и руководстве, могут испытывать большую путаницу в ролях, чем подростки, преследующие свои собственные интересы.

Этап 6 – Юность: близость против изоляции

В молодом возрасте, который начинается примерно в 20 лет, люди начинают укреплять свои связи на всю жизнь; многие люди вступают в преданные отношения или вступают в брак, в то время как другие образуют дружбу на всю жизнь. Люди, которые могут создавать и поддерживать эти отношения, получают эмоциональные выгоды, в то время как те, кто изо всех сил пытается поддерживать отношения, могут страдать от изоляции. Молодой человек, у которого в колледже завязываются крепкие дружеские отношения, может чувствовать большую близость, чем тот, кто изо всех сил пытается установить и поддерживать близкие дружеские отношения.

Этап 7 – Средний возраст: генеративность против стагнации

В среднем зрелом возрасте люди, как правило, борются со своим вкладом в общество. Они могут быть заняты воспитанием детей или делать карьеру. Те, кто чувствует, что они вносят свой вклад в создание опыта, то есть оставляют после себя наследие. С другой стороны, те, кто не считает, что их работа или жизнь имеют значение, могут испытывать чувство застоя. Например, взрослый среднего возраста, который воспитывает семью и работает в карьере, которая предположительно помогает людям, может чувствовать себя более удовлетворенным, чем взрослый, который работает на дневной работе, которая кажется бессмысленной.

Этап 8 – Поздняя зрелость: честность против отчаяния

Когда взрослые достигают конца жизни, они оглядываются на свою жизнь и размышляют. Взрослые, которые чувствуют удовлетворение своей жизнью, будь то успешная семья или значимая карьера, достигают целостности эго, в которой они могут столкнуться со старением и смертью с миром. Если пожилые люди не считают, что прожили хорошую жизнь, они рискуют впасть в отчаяние.

Вернуться к началу

Другие теории человеческого развития

Несмотря на широкое распространение, теория психосоциального развития Эриксона подверглась критике за то, что слишком много внимания уделяла детству.Критики утверждают, что его акцент делает модель менее репрезентативной для роста, который люди испытали во взрослом возрасте. Модель стадий человеческого развития Эриксона – это только одна теория, рассматривающая рост и изменения на протяжении всей жизни, поскольку многие другие психологи исследовали свои собственные теории человеческого развития, в том числе следующие:

Когнитивное развитие

Жан Пиаже разработал теорию когнитивного развития. Теория Пиаже широко используется в образовательных программах, чтобы подготовить учителей к обучению учеников подходящими для развития способами.Теория основана на четырех этапах:

• Сенсомоторная – На сенсомоторной стадии (от рождения до 2 лет) дети учатся постоянству объектов, то есть пониманию того, что люди и предметы все еще существуют, даже когда они находятся вне поля зрения.
• Предоперационный – На предоперационном этапе (2-7 лет) у детей развивается символическое мышление, то есть когда они начинают переходить от конкретного мышления к абстрактному. У детей на этой стадии часто есть воображаемые друзья.
• Конкретный операциональный – На конкретном операционном этапе (7-11 лет) дети укрепляют свое абстрактное мышление и начинают понимать причинно-следственные связи и логические следствия действий.
• Формальная операционная – На формальной операционной стадии (от подросткового до взрослого возраста) люди планируют будущее, мыслят гипотетически и берут на себя взрослые обязанности.

Моральное развитие

Лоуренс Кольберг создал теорию человеческого развития, основанную на концепциях нравственного развития.Теория состоит из следующих этапов:

• Preconventional – На этапе preconventional люди следуют правилам, потому что они боятся наказания, и делают выбор только с учетом своих интересов.
• Обычные – На традиционной стадии люди действуют, чтобы избежать суждений общества, и следуют правилам, чтобы поддерживать системы и структуры, которые уже существуют.
• Постконвенциональный – На постконвенциональной стадии людей руководит искренняя забота о благополучии других и общем благе общества.

Психосексуальная теория

Зигмунд Фрейд популяризировал психосексуальную теорию. Теория состоит из пяти этапов:

• Орально – На оральной стадии (от рождения до 1 года) дети учатся сосать и глотать и могут столкнуться с конфликтом при отлучении от груди.
• Анальный – На анальной стадии (1-3 года) дети учатся удерживать или изгонять фекалии и могут столкнуться с конфликтом с приучением к горшку.
• Фаллический – На фаллической стадии (3-6 лет) дети обнаруживают, что их гениталии могут доставлять им удовольствие.
• Латентный период – На латентной стадии (примерно от 6 лет до полового созревания) они отдыхают от этих физических этапов и вместо этого развиваются умственно и эмоционально.
• Genital – На стадии половых органов (от полового созревания до взрослого возраста) люди учатся выражать себя сексуально.

В идеале дети проходят каждую фазу плавно по мере развития их сексуального либидо, но если они застряли на какой-либо из фаз, у них может развиться фиксация, которая препятствует их развитию.

Теория поведения

Теория поведения фокусируется исключительно на поведении человека, а не на чувствах, которые сопутствуют этому поведению. Это предполагает, что поведение обусловлено в окружающей среде определенными стимулами. Теоретики поведения считают, что поведение определяет чувства, поэтому изменение поведения важно, потому что это, в свою очередь, изменит чувства.

Теория привязанности фокусируется на глубоких отношениях между людьми на протяжении всей их жизни.Важный вывод теории привязанности заключается в том, что в детстве у детей должна развиться по крайней мере одна прочная связь, чтобы доверять и развивать отношения во взрослом возрасте. Теория привязанности состоит из четырех этапов:

• Асоциальная или предварительная привязанность (от рождения до 6 недель)
• Неизбирательная привязанность (от 6 недель до 7 месяцев)
• Специфическая или различимая привязанность (возраст 7-9 месяцев)
• Несколько вложений (10 месяцев или позже)

Теория социального обучения

Теория социального обучения основана на поведенческой теории и постулирует, что люди лучше всего учатся, наблюдая за поведением других.Они смотрят, как действуют другие, видят последствия, а затем соответственно принимают решения относительно своего поведения. Четыре этапа в этой теории:

• Внимание
• Удержание
• Репродукция
• Мотивация

На стадии внимания люди сначала замечают поведение других. На стадии удержания они запоминают поведение и его последствия. На стадии воспроизводства люди развивают способность имитировать поведение, которое они хотят воспроизвести, а на стадии мотивации они проявляют это поведение.

Социокультурная теория

Социокультурная теория связывает человеческое развитие с обществом или культурой, в которой люди живут. Он фокусируется на вкладе, который общество в целом вносит в индивидуальное человеческое развитие. Например, дети, которых воспитывают для игр на открытом воздухе, развиваются иначе, чем дети, которых воспитывают для игр в помещении.

Важной частью этой теории является зона ближайшего развития, которая представляет собой область знаний и навыков, немного более продвинутых, чем текущий уровень ребенка.Зона ближайшего развития помогает учителям думать и планировать обучение, поэтому социокультурная теория играет большую роль в предпрофессиональной подготовке учителей.

Ресурсы: Дополнительная информация по теориям человеческого развития

• BetterHelp, «Теория поведения, поведенческая психология или бихевиоризм?» Как поведение и личность пересекаются »
• Британская энциклопедия, «Этапы нравственного развития Лоуренса Колберга»
• Healthline, «Каковы психосексуальные стадии развития Фрейда?»
• Позитивная Психология.com, «Что такое теория привязанности? Объяснение 4 этапов Боулби »
• Психология сегодня , Теория социального обучения
• SimplyPsychology, «Социокультурная теория Льва Выготского»
• SimplyPsychology, Теории психологии
• Verywell Mind, «4 этапа когнитивного развития»

Вернуться к началу

Человеческое развитие и психология развития

В чем разница между человеческим развитием и психологией развития? Эти термины тесно связаны.Фактически, изучение психологии развития – это вступление большинства людей в процесс человеческого развития.

Психология развития определяется как научный подход к объяснению роста, изменений и постоянства на протяжении всей жизни. Он использует различные рамки, чтобы понять, как люди развиваются и трансформируются на протяжении всей своей жизни. Цели психологии развития – описать, объяснить и оптимизировать развитие для улучшения жизни людей. В реальном мире психология развития используется для изучения физического, психологического, эмоционального, социального, личностного и перцептивного развития.

Изучение психологии развития может привести к карьере в нескольких различных областях. Психологи, занимающиеся развитием, часто работают в колледжах и университетах, занимаясь исследованиями и преподаванием. Другие работают в медицинских учреждениях, клиниках, домах престарелых, больницах, психиатрических клиниках или приютах для бездомных. В этих прикладных условиях они больше сосредоточены на оценке, оценке и лечении людей. Согласно данным PayScale за июнь 2020 года, психологи развития получают среднюю годовую зарплату около 68000 долларов.

Вернуться к началу

Какие генетические факторы влияют на рост и развитие человека?

Еще один ключевой элемент человеческого роста и развития, который предстоит изучить, – это генетика. Генетика влияет на скорость и путь развития людей, хотя другие факторы, такие как воспитание, образование, жизненный опыт и социально-экономические факторы, также имеют значение. Множественные генетические факторы, влияющие на рост и развитие человека, включают генетические взаимодействия и аномалии половых хромосом.

Генетические взаимодействия

Гены могут действовать аддитивно или иногда конфликтовать друг с другом. Например, ребенок с одним высоким родителем и одним маленьким родителем может оказаться между ними двумя при среднем росте. В других случаях гены следуют доминантно-рецессивному паттерну. Если у одного из родителей каштановые волосы, а у другого рыжие, ген рыжих волос является доминирующим геном, если у их ребенка рыжие волосы.

Взаимодействие генов и окружающей среды

Генетическая информация человека всегда взаимодействует с окружающей средой, и иногда это может повлиять на развитие и рост.Например, если ребенок в утробе матери подвергается воздействию наркотиков, это может повлиять на его когнитивные способности, что изменит процесс развития. Кроме того, даже если гены ребенка указывают на высокий рост, если этот ребенок плохо питается в детстве, это может повлиять на его рост.

Аномалии половых хромосом

Аномалии половых хромосом встречаются у 1 из 500 рождений. Следующие синдромы являются примерами аномалий половых хромосом, которые могут повлиять на развитие:

• Синдром Клайнфельтера – это наличие дополнительной Х-хромосомы у мужчин, которая может вызывать физические характеристики, такие как уменьшение мышечной массы и волос на теле, а также может вызывать затруднения в обучении.
• Синдром ломкой Х-хромосомы вызван мутацией в гене FMR1, из-за которой Х-хромосома кажется хрупкой. Это может вызвать умственную отсталость, задержку развития или отличительные физические особенности, такие как вытянутое лицо.
• Синдром Тернера возникает, когда одна из Х-хромосом отсутствует или частично отсутствует. Он поражает только самок и приводит к таким физическим характеристикам, как низкий рост и перепончатая шея.

Синдром Дауна

Синдром Дауна – еще один распространенный пример того, как генетика может влиять на развитие.Это хромосомное заболевание может вызывать у некоторых людей различия в физическом или интеллектуальном развитии. Синдром Дауна возникает на 21-м участке хромосомы, в котором люди с синдромом Дауна имеют три хромосомы, а не две.

Люди с синдромом Дауна часто имеют разные физические характеристики и могут быть предрасположены к физическим проблемам, таким как пороки сердца и проблемы со слухом. Большинство людей с синдромом Дауна имеют интеллектуальные нарушения, но степень этого нарушения варьируется от человека к человеку.

Вернуться к началу

Основные причины для изучения человеческого развития – это получить представление о собственном жизненном опыте, помочь другим понять, через что они проходят, понять взаимосвязь общества и индивидуального роста, повысить эффективность руководства и поддержать физическое и психическое здоровье. других.

Вернуться к началу

Почему мы изучаем рост и развитие человека?

Изучение человеческого роста и развития имеет огромное значение для личного и профессионального роста и понимания.Существует множество причин, по которым мы изучаем рост и развитие человека.

Общие преимущества включают следующее:

• К получить лучшее понимание собственного жизненного опыта. Это может помочь людям лично понять, какие детские события повлияли на их взрослую жизнь.
• – получить знания о том, как социальный контекст влияет на развитие. Эти знания могут быть бесценными для таких профессионалов, как учителя, поскольку они лучше понимают своих учеников.
• – помочь другим понять и контекстуализировать взлеты и падения жизни. Это помогает терапевтам и психологам лучше помогать своим клиентам в самопознании.
• – понять, как изменения в обществе могут поддержать рост и развитие. Это понимание помогает лицам, принимающим решения в школах, изменить образовательную культуру к лучшему.
• Чтобы стал более эффективным исследователем, учителем или лидером во многих различных отраслях. Глубокое понимание человеческого развития в контексте дает множество профессиональных преимуществ, которые могут привести к более глубокому пониманию.
• – поддерживают физическое и психическое здоровье людей на протяжении всей их жизни. Такие профессионалы, как врачи, медсестры и терапевты, должны понимать рост и развитие человека, чтобы лучше поддерживать своих клиентов.

Студенты могут выбрать изучение человеческого роста и развития из-за множества приложений во многих профессиональных областях. Например, учащиеся, которые хотят стать учителями начальной школы, могут пройти курсы по этапам человеческого развития, чтобы понять когнитивное развитие и то, как детский мозг растет и изменяется.

Человеческое развитие – это обширная и постоянно меняющаяся дисциплина. Знания о человеческом развитии могут быть бесценными для людей лично, поскольку они продолжают учиться и расти на протяжении всей своей жизни, и в профессиональном плане, когда они учатся применять полученные знания в своей карьере.

Вернуться к началу

Источники инфографики

Financial Express, «Восемь этапов человеческого развития»

VeryWell Mind, «5 причин для изучения человеческого развития»

Семь этапов взрослого развития (и куда вы приземляетесь как лидер)

Зрелость лидера может указывать на его способность руководить своей организацией и адаптироваться к постоянно меняющейся деловой среде.Психологи, занимающиеся развитием, согласны с тем, что лучшие лидеры – это не обязательно те, кто имеет наиболее формальное образование, а скорее те, кто способен извлекать смысл из событий и людей, их окружающих.

Стадия взрослого развития человека оказывает большое влияние на то, как он взаимодействует с другими людьми, как справляется с невзгодами, конфликтами и другими сложными проблемами. Я обнаружил, что стадия осмысления человека в этом контексте более эффективна для объяснения различий в их поведении, чем черты личности и интеллект вместе взятые.

Сегодня существуют десятки инструментов оценки, которые используются для оценки поведения и личности человека, но наиболее информативными из них являются инструменты опроса, которые оценивают умственный рост человека в логической последовательности «этапов» или «логики действия». . “

Тестирование индивидуальной стадии взрослого развития является сложным. Эти опросы, как правило, дороги и сложны в администрировании, потому что они включают в себя инструмент опроса завершения предложения, когда участникам дается начало фразы, а затем их просят завершить предложение, используя свои собственные слова и мысли.Процесс подсчета очков в опросе занимает много времени и не автоматизирован. В нем участвуют высококвалифицированные оценщики, использующие чрезвычайно объемное руководство для расшифровки того, как участник интерпретирует свои действия и окружающий мир.

Прежде чем приступить к описанию этапов, вы должны понять несколько основных понятий. Во-первых, следующий этап может быть достигнут только при овладении текущим этапом. Рост происходит в логической и вертикальной последовательности. Человек может перейти к следующему этапу (называемому вертикальным преобразованием) только после того, как он добавил навыки и знания, необходимые для овладения этапом, на котором он сейчас находится (горизонтальный или боковой рост).

Однажды пройдя стадию, она навсегда останется частью этого человека, даже когда он перейдет на более позднюю стадию. Человек, достигший более поздней стадии, может понимать людей на более ранней стадии, но, как правило, не может полностью относиться к другому человеку на более поздней стадии.

Семь стадий развития известны под разными названиями, и в этой статье не будет возможности дать вам полное представление о теории развития взрослых, но быстрое изучение каждой из стадий даст вам хорошее представление об этой структуре.

1. Лидеры на самой ранней стадии взрослого развития называются эгоцентричными, или оппортунистами . Согласно одному исследованию, к счастью, только 5% или менее опрошенных лидеров находились на этой стадии, когда их внимание сосредоточено на собственных потребностях и где они видят мир и людей как возможность, которую можно использовать. Для оппортунистов нужны импульсы правления.

2. Когда оппортунист вертикально трансформируется, он становится группоцентричным, или дипломат .На этом этапе нормы правила нужны. Лидер стремится к принадлежности, подчиняется нормам группы и работает над объединением людей. Дипломаты составляют около 11% руководящего состава, обычно на младших уровнях, где они могут быть проблематичными, поскольку они стремятся избежать конфликта и им трудно предоставлять обратную связь.

3. Самая большая когорта взрослых этапов развития – это специалисты, ориентированные на навыки, или экспертов , , которые составляют около 37% взрослой рабочей силы. Эксперты используют «ремесленную логику», чтобы управлять нормами, уделяя особое внимание своему опыту, процедурам и эффективности.Они пытаются контролировать ситуацию, совершенствуя свои знания, но также страдают, когда из-за перфекционизма они застревают в деталях.

4. успевающих также считаются самоопределяющимися и составляют около 30% взрослого населения. Как правило, эти люди – менеджеры, которые бросают вызов своим командам и поддерживают их, ориентируясь на достижение результатов, а не только на эффективность, включая нестандартные подходы. Они охотно принимают отзывы и самокритичны.

5. На более высокие, пост-конвенциональные стадии переходят индивидуалистов, которых также называют самоанализом. Примерно 11% взрослого лидерского населения могут понять относительно абстрактные отношения между собой и системой, в которой они действуют. Они ставят под сомнение свои собственные предположения, часто игнорируют правила, которые они считают неуместными, и имеют возможность корректировать свое поведение в зависимости от контекста. Индивидуалисты также начинают искать и ценить обратную связь.

6. Стратеги также известны как самореализующиеся в том, как они придают смысл. Представляя лишь 5% взрослого населения, эти люди рассматривают организационные ограничения и представления как подлежащие обсуждению и трансформации. У них есть сверхъестественная способность создавать общие видения людей с совершенно разной логикой действий. Стратеги сосредоточены на связывании теории и принципов с практикой в ​​контексте взаимодействия динамических систем.

7. Последний и самый высокий уровень теории развития взрослых составляет менее 2% от различных проведенных исследований.Эти люди имеют различные имена, в том числе маг, алхимик или сознающий конструкции . Они обладают исключительной способностью одновременно решать несколько сложных задач, работая как с хаосом, так и с порядком. Они сосредоточены на преобразовании себя и других в реальном времени.

Приведенная выше схема дает нам возможность понять, как люди интерпретируют события и как они могут реагировать в определенных обстоятельствах. Те, кто посвятили себя обучению на протяжении всей жизни, могут использовать эти знания, чтобы стать более самосознательными и трансформировать свои способности и способности окружающих.

Очень важно отметить, что нет абсолютно никаких доказательств того, что достижение более высокого уровня делает жизнь счастливее или легче. На более поздних стадиях люди могут справиться с большей сложностью и немного легче адаптировать свое поведение к ситуации. Но ни при каких обстоятельствах нельзя верить, что им нужно развиваться до другой стадии, чтобы быть более личными.

Часть 1: Как стать взрослым – теория развития взрослых Кегана | Натали Морад

Кредит: Unsplash

Вы когда-нибудь задумывались, что значит быть взрослым?

Я не говорю о покупке полотенец для гостей или страховании арендатора.Я говорю о том, как мы должны развиваться во взрослом возрасте. Как мы должны воспринимать мир и взаимодействовать с ним? Или справляться с конфликтами и взаимодействовать с окружающими нас людьми?

С детьми легко. У детей есть разные стадии развития и ритуалы (ужасные двойки, бар-мицва, сладкие шестнадцать), поэтому мы в значительной степени знаем, чего ожидать, когда они вырастут.

А как насчет взрослых? Для большинства из нас взрослость случается просто так. У нас нет рамок для развития взрослых, которые помогли бы нам понять, где мы находимся и где хотим быть.

Вот где приходит на помощь теория развития взрослых доктора Роберта Кегана.

Кеган (бывший психолог из Гарварда) показывает, что взрослые проходят 5 различных стадий развития (как и дети).

Стать «взрослым» означает перейти на более высокие ступени развития. Это означает развитие независимого самоощущения и обретение черт, связанных с мудростью и социальной зрелостью. Это означает, что мы должны больше осознавать себя и контролировать свое поведение, а также лучше осознавать и лучше управлять своими отношениями и социальными факторами, влияющими на нас.

Однако большинство из нас – около 65% от общей численности населения – никогда не становятся высокофункциональными «взрослыми», то есть мы никогда не преодолеем стадию 3 (из 5 стадий!). Нам все еще не хватает независимого самоощущения, потому что многое из того, что мы думаем, верим и чувствуем, зависит от того, как мы думаем, что другие воспринимают нас.

Итак, как мы можем перейти на более высокие ступени?

В этой статье рассматривается теория развития взрослых Кегана. В части 1 будут описаны этапы 2–5 Кегана, поскольку знание различных этапов может помочь нам лучше понять самих себя и окружающих нас людей (друзей, партнеров, детей и т. Д.).) и дает нам то, к чему мы стремимся. Я призываю вас внимательно прочитать каждый этап и подумать о том, на каком этапе вы находитесь и где бы хотели оказаться.

Часть 2 посвящена тому, как перейти к стадиям 3 и 4, а Часть 3 рассказывает, как перейти к стадии 5.

Теория Кегана выделяет 5 различных стадий развития (стадии 1–5). Большинство из нас находится на переходном этапе между этапами.

Прежде чем мы углубимся в теорию, нам необходимо понять 2 ключевых концепции:

Преобразование

Многие из нас думают, что быть взрослым означает просто лучше делать то, что мы делаем (т.е. приобретение дополнительных навыков и знаний). Кеган не согласился бы.

По словам Кегана, становление взрослым – это не изучение новых вещей (добавление вещей в «контейнер» разума), а преобразование – изменение нашего познания и понимания мира (изменение фактической формы нашего ‘контейнер’).

Трансформация сродни «личному Коперникановскому сдвигу». До Коперника мы думали, что Земля является центром Солнечной системы. Затем появился Коперник и показал, что солнце находится в центре.Итак, хотя ничего физически не изменилось, все наше представление и восприятие мира изменилось.

Это происходит с нами постоянно. Подумайте, например, о книге, которую вы перечитывали в средней школе. Хотя информация одна и та же (те же слова, та же книга), то, как вы воспринимаете и понимаете книгу (и мир!), Кардинально отличается. Это трансформация.

Только через трансформацию мы можем перейти на более высокие ступени развития (именно поэтому личная трагедия может быть таким катализатором роста).

Субъект-объектный сдвиг

Переход на более высокие стадии требует сдвига субъект-объект – перемещение того, что мы «знаем», от Субъекта (где он контролирует нас) к Объекту (где мы можем это контролировать).

Это моя любимая часть теории. Он основан на предпосылке, что чем больше в нашей жизни мы воспринимаем как Объект, тем яснее мы можем видеть мир, себя и людей в нем.

• Субъект («Я ЕСМЬ») – Я-концепции, к которым мы привязаны, и поэтому не можем их осмыслить или взглянуть на них объективно.Они включают личностные черты, предположения о том, как устроен мир, поведение, эмоции и т. Д.
• Объект («Я ЕСТЬ») – Я-концепции, от которых мы можем отделиться. Что мы можем смотреть, размышлять, вовлекать, контролировать и подключаться к чему-то еще.

Например: многие из нас переживают сдвиг субъекта-объекта в отношении религии. Когда мы молоды, наша религия субъективна – то есть я католик, я еврей – и зависим от наших родителей или общины.У нас нет возможности анализировать или подвергать сомнению эти убеждения.

Когда мы становимся старше, религия становится более объективной, то есть я больше не верю. Теперь я человек с убеждениями, который может сделать шаг назад, поразмышлять и решить, во что верить.

Исходя из моего опыта, чем больше я могу отступить и проанализировать, осмыслить свое поведение, чувства, желания и потребности, тем больше Я могу действовать из цельности, мира и силы.

Это тоже очень похоже на буддийские представления о непривязанности.Страдание возникает из-за чрезмерного отождествления со своими мыслями, убеждениями, эмоциями и т. Д. Решение? Отряд. Отстраненность – это не безразличие, это акт объективного рассмотрения этих вещей, т.е. Я не моих чувств, эмоций, прошлого или убеждений, У меня чувств, убеждений, эмоций и т. Д.

Трансформация и предмет- сдвиг объекта имеет решающее значение для развития взрослых.

Четыре этапа жизни

На первом этапе мы учимся соответствовать людям и культуре вокруг нас.На втором этапе мы узнаем , что отличает нас от от людей и культуры вокруг нас. Второй этап требует, чтобы мы начали принимать решения за себя, чтобы проверить себя и понять самих себя и то, что делает нас уникальными.

Этап 2 включает в себя множество проб, ошибок и экспериментов. Мы экспериментируем с жизнью в новых местах, общаемся с новыми людьми, впитываем новые вещества и играем с отверстиями новых людей.

На втором этапе я сбежал и посетил около пятидесяти стран.Второй этап моего брата – это погружение с головой в политическую систему Вашингтона. Второй этап у всех немного отличается, потому что каждый из нас немного отличается.

Второй этап – это процесс самопознания. Мы пробуем разные вещи. Некоторые из них идут хорошо. Некоторые из них этого не делают. Цель состоит в том, чтобы какое-то время придерживаться тех, которые идут хорошо, и двигаться дальше.

Второй этап длится до тех пор, пока мы не начнем сталкиваться с нашими собственными ограничениями. Многих это не устраивает.Но, несмотря на то, что вам могут сказать Опра и Дипак Чопра, обнаружение собственных ограничений – это хорошо и полезно.

В некоторых вещах ты просто будешь плохим, как бы ты ни старался. И вам нужно знать, что они из себя представляют. Я генетически не склонен когда-либо преуспевать в спорте. Мне было отстойно узнавать это, но я узнал. Я также почти так же способен кормить себя, как младенец, пускающий слюни на весь пол яблочным соусом. Это тоже было важно выяснить. Мы все должны научиться тому, что мы отстой.И чем раньше мы этому научимся, тем лучше.

Так что мы просто плохо в некоторых вещах. Есть и другие вещи, которые на какое-то время хороши, но через несколько лет начинают приносить убывающую отдачу. Путешествие по миру – один из примеров. Другое дело – секс с тоннами людей. Пить во вторник вечером – треть. Есть еще много чего. Поверьте мне.

Ваши ограничения важны, потому что в конце концов вы должны прийти к осознанию того, что ваше время на этой планете ограничено и, следовательно, вы должны тратить его на самые важные дела.Это означает осознание того, что если вы, , можете что-то делать, не означает, что вы должны это делать. Это означает осознание того, что то, что вам нравятся определенные люди, не означает, что вы должны быть с ними. Это означает осознание того, что есть альтернативные издержки на все и что у вас не может быть всего этого.

Есть люди, которые никогда не позволяют себе ощущать ограничения – либо потому, что они отказываются признать свои неудачи, либо потому, что они обманывают себя, полагая, что их ограничений не существует.Эти люди застревают на втором этапе.

Это «серийные предприниматели», которым 38 лет, они живут с мамой и все еще не заработали денег после 15 лет попыток. Это «честолюбивые актеры», которые все еще ждут столиков и не проходили прослушивания два года. Это люди, которые не могут установить долгосрочные отношения, потому что их всегда мучит чувство, что за углом есть кто-то получше. Это люди, которые отметают все свои неудачи, как «высвобождение» негатива во вселенную или «очищение» своего багажа от своей жизни.

В какой-то момент мы все должны признать неизбежное: жизнь коротка, не все наши мечты могут сбыться, поэтому мы должны тщательно выбирать то, что у нас есть, и делать это.

Но люди, застрявшие на втором этапе, проводят большую часть своего времени, убеждая себя в обратном. Что они безграничны. Что они могут все преодолеть. Что их жизнь – это жизнь безостановочного роста и восхождения в мире, в то время как все остальные могут ясно видеть, что они просто бегут на месте.

У здоровых людей вторая стадия начинается в среднем и позднем подростковом возрасте и длится в возрасте от 20 до 30 лет. ⁴ Людей, которые остаются на второй стадии сверх этого, в народе называют людьми с «синдромом Питера Пэна» – вечными подростками, всегда открывающими себя, но ничего не находящими.

этапов человеческого развития от младенчества до позднего взросления – видео и стенограмма урока

Младенчество

Младенчество , обычно первый год жизни, является первым важным этапом человеческого развития.На этом этапе происходит много физических этапов, когда младенец получает контроль над своим телом. Однако младенцы должны полагаться на других, чтобы удовлетворить большинство своих потребностей. Они учатся доверять другим людям по мере удовлетворения их потребностей. Им необходимо чувствовать эту безопасность, чтобы правильно развиваться как физически, так и эмоционально.

Как и ваш щенок, младенца нужно любить и заботить. Когда вы удовлетворили потребности своего щенка, он научился доверять вам и привязаться к вам, в то же время он / она также развились физически.

Детство

Следующим этапом человеческого развития является детство , во время которого дети начинают познавать и развивать чувство независимости.В конце концов, дети учатся принимать собственные решения и обнаруживают, что их действия имеют последствия. По мере того, как они учатся и растут, они развивают чувство собственного достоинства. Детей нужно воспитывать, чтобы у них развивалась уверенность в себе, а не проблемы с самооценкой. Достижение здорового уровня уверенности в себе помогает детям сохранять мотивацию к достижениям. Ребенок также нуждается в руководстве, когда он начинает проверять новые навыки и обретает уверенность в своих решениях.

Вы помните, когда ваш щенок стал достаточно большим, чтобы начать увлекаться вещами? Возможно, вам пришлось обязательно надеть обувь, иначе ваша собака будет жевать их, когда узнает, что ей следует и что нельзя делать.

Подростковый возраст

В детстве у детей начинает развиваться чувство самости и независимости, и этот процесс продолжается на следующем этапе человеческого развития. В течение подросткового возраста молодые мужчины и женщины в первую очередь озабочены поиском своей идентичности и выражением того, кем они являются в мире. Половое созревание вызывает множество физических изменений, и подростки должны адаптироваться к своему изменяющемуся телу. Все эти изменения могут превратить подростковый период в запутанный и напряженный период.По мере того как подростки пытаются найти свое место, они могут экспериментировать с разными ролями и делать попытки отделиться от авторитетных фигур. Они привыкают к своему телу и пытаются выяснить, где они находятся. Они могут пробовать разные прически и хобби, пытаясь создать собственный образ, который им удобен.

В конце концов, ваш щенок перестал быть щенком – он превратился в собаку. Он / она, вероятно, тоже стал немного бунтовать и время от времени испытывал ваш авторитет.Если вы установите твердые и последовательные правила, вашему щенку станет комфортно с его / ее личностью и местом в вашем доме. Ваш щенок-переросток очень похож на подростка.

Взрослая жизнь

Взрослая жизнь порождает еще больше новых проблем и принимает важные решения в отношении школы, карьеры и семейной жизни. Раннее взросление связано с небольшими физическими изменениями, но это время важного эмоционального развития, поскольку молодые люди решают, где они хотят жить, с кем они хотят жить и какую работу они хотят выполнять.

Далее идет средний зрелый возраст , или средний возраст, когда взрослые начинают сталкиваться с физическими признаками возраста: морщинами, седыми волосами и, возможно, несколькими лишними килограммами. Помимо физических изменений, большинство взрослых людей среднего возраста также испытывают стресс от общения с детьми старшего возраста и заботы о стареющих родителях. У большинства взрослых есть жизненный опыт и эмоциональная стабильность, чтобы справиться с этими проблемами, но неудивительно, что мы используем термин «кризис среднего возраста» для тех, кто борется с этим периодом человеческого развития.

Поздняя зрелость , или старость, сопряжена со своим уникальным набором физических и эмоциональных проблем, связанных со старением. С одной стороны, в зрелом возрасте пожилые люди получают скидки и часто связаны с меньшими обязанностями; но с другой стороны, это также приносит больше проблем со здоровьем. По мере того как их тела изнашиваются, люди сталкиваются с реальностью, что их не будет вечно. Пожилые люди также подвержены риску одиночества и депрессии, если они теряют деятельность и людей, которые давали им смысл в их жизни.Важно, чтобы в этот период жизни сохранялись семейные и социальные связи. В конечном счете, взрослая жизнь длится многие годы жизни человека, и это время, когда мы осваиваем свое место в мире, воспитываем свои семьи и наслаждаемся благами принадлежности.

Когда ваш щенок вырастет, он станет важным и уверенным в себе членом семьи, который пройдет через стадии своего взросления, прежде чем стать тем ленивым старым компаньоном, которого ваша семья полюбила.Становление взрослым и прохождение подэтапов этого периода человеческого развития похоже на это, за исключением того, что у людей гораздо больше обязанностей, и они могут быть не такими ленивыми, как некоторые старые собаки.

Краткое содержание урока

Человеческое развитие – это предсказуемый процесс, который проходит через стадии младенчества , детства , юности и взрослой жизни . В младенчестве мы полагаемся на других в удовлетворении наших потребностей, когда мы начинаем контролировать свое тело.В детстве мы начинаем развивать чувство независимости и узнаем, что мы можем, а что не можем. Затем, в подростковом возрасте, происходят многие физические и эмоциональные изменения, когда мы пытаемся понять, кто мы есть и чему принадлежим. Взрослая жизнь охватывает огромный отрезок времени и фактически включает три подэтапа: ранняя зрелость, когда мы принимаем важные жизненные решения; средний возраст, когда наши дети растут и мы беру на себя новые роли; и поздняя зрелость, когда мы замедляемся и начинаем сталкиваться с реальностью нашей смертности.Жизнь не всегда проста, но каждый этап предлагает проблемы и возможности для роста и позитивных изменений.

Обзор этапов человеческого развития

• Младенчество: это первый год жизни. Младенцы получают контроль над своим физическим телом и полностью полагаются на других в своих нуждах.
• Детство: Дети исследуют и развивают чувство собственного достоинства и независимости. Они обнаруживают взаимосвязь между решениями и последствиями и развивают чувство собственного достоинства и уверенность в себе.
• Подростковый возраст: Молодые люди ищут свою идентичность и чувство принадлежности, и они выражают то, кем они являются, в то время как половое созревание приносит физические изменения.
• Ранняя зрелость: Физических изменений немного, но это важное время для эмоционального развития, поскольку мы решаем, где жить и работать.
• Средний возраст: появляются первые признаки физического возраста, и возникает стресс от общения с детьми старшего возраста и стареющими родителями.
• Поздняя зрелость: это время старости приносит больше проблем со здоровьем и реальность смертности, поскольку мы находим свое место в мире.

Результат обучения

Прочитав этот урок, вы сможете назвать и описать этапы человеческого развития.

Блог Терапия, Терапия, Блог Терапии, Блог Терапия, Терапия, ..

Психолог Эрик Эриксон разработал восемь стадий развития , чтобы объяснить, как люди созревают. Этапы проясняют проблемы развития, с которыми сталкиваются в разные моменты жизни. Его теория широко преподается на курсах психологии развития в Соединенных Штатах.

Теории развития, основанные на стадиях, были популярны во времена Эриксона. Однако есть одно важное отличие между теорией Эриксона и другими популярными моделями его времени. Согласно теории Эриксона, человеку не обязательно успешно пройти одну стадию развития, чтобы перейти к следующей стадии.

Восемь этапов развития

На каждом этапе есть конфликт между двумя противоположными концепциями. Например, главный конфликт на младенческой стадии – это доверие и недоверие. Хотя люди любого возраста могут испытывать проблемы с доверием, именно на стадии младенчества проблема наиболее серьезна.

Что делать, если человек не преодолевает трудности определенного этапа? Человек все равно перейдет к следующему испытанию. Тем не менее, темы из предыдущего задания могут повлиять на более поздние этапы. Например, ребенок, который никогда не устанавливает доверие в младенчестве, может вырасти во взрослого, которому не удается сохранить доверие в романтических отношениях.

Восемь стадий разработки:

Этап 1: Младенчество: доверие против недоверия

Младенцы зависят от опекунов, обычно родителей, в удовлетворении основных потребностей, таких как еда.Младенцы учатся доверять другим в зависимости от того, насколько хорошо воспитатели удовлетворяют их потребности.

• Trust: Когда воспитатели быстро реагируют на плач младенца, ребенок может научиться полагаться на других. По мере того, как опекуны удовлетворяют потребности младенца, у него может развиться чувство доверия и безопасности.
• Недоверие : Если опекуны пренебрегают потребностями ребенка или если уход носит спорадический характер, ребенок может стать незащищенным. Они могут понять, что не могут полагаться на других, и поэтому чувствуют себя небезопасными.

Этап 2: Детство: автономия vs. Стыд и Сомнение в себе

На этом этапе маленькие дети начинают познавать окружающий их мир. Они узнают больше об окружающей их среде и своем месте в ней. Они также развивают базовые навыки, такие как приучение к туалету.

• Автономия : На этом этапе лица, осуществляющие уход, часто служат безопасной базой для изучения мира. Когда воспитатели поощряют независимость, дети будут чувствовать себя в достаточной безопасности, чтобы рисковать.
• Стыд: У детей, чьи воспитатели отговаривают их, может развиться чувство стыда.Если опекуны воспитывают чрезмерную зависимость, ребенок может научиться сомневаться в собственных силах.

Этап 3: Дошкольное образование: инициатива против вины

Дошкольники все больше сосредотачиваются на том, чтобы делать что-то самостоятельно и ставить собственные цели.

• Инициатива : Когда воспитатели воспитывают эти тенденции, дети учатся принимать решения и планировать будущее. Они могут вырасти во взрослых, которые смогут следовать своим амбициям.
• Вина : Если детей критикуют за напористость, они могут чувствовать вину за то, что преследуют свои желания. Контролирующие опекуны могут научить детей следовать примеру других, а не начинать свои собственные планы.

Этап 4: младшие школьные годы: промышленность против неполноценности

По мере того, как дети растут в независимости, они все больше осознают себя как личность. Они начинают сравнивать себя с другими.

• Отрасль : Дети, более успешные по сравнению со своими сверстниками, могут развить уверенность в себе и гордость.Похвала за достижения может повысить их самооценку.
• Неполноценность : Дети, не достигшие определенных этапов, могут сомневаться в своих способностях или самооценке. Когда детей постоянно критикуют, у них может развиться чувство неполноценности.

Стадия 5: Подростковый возраст: Идентификация в сравнении с путаницей ролей

Знаменитый термин «кризис идентичности» происходит от этого периода развития. На этом этапе основная цель подростков – ответить на вопрос «Кто я?» Они могут пробовать разные образы, чтобы определить, какие роли им подходят лучше всего.

• Идентификация: Чтобы преуспеть на этом этапе, подросткам необходимо сформировать связное ощущение себя. Им нужно будет определить свои жизненные приоритеты (семья, успехи в учебе и т. Д.). Затем им нужно будет поставить перед собой взрослые цели, основанные на этих ценностях.
• Смешение ролей: У некоторых подростков может быть слабое самоощущение. Они могут изо всех сил пытаться оторваться от человека, которого ожидают от них их родители или сверстники. Без последовательной идентичности они могут запутаться в том, чего они действительно хотят в будущем.

Стадия 6: Юность: близость против изоляции

Согласно Эриксону, юная взрослость – это период, в течение которого многие люди женятся или заводят важные отношения. Он был определен как от 20-24 лет до 20-40 лет.

• Близость: Отношения могут быть ключевым источником привязанности и близости во взрослом возрасте. Многие находят эмоциональную выгоду в привязанности на всю жизнь.
• Изоляция: По словам Эриксона, люди, которые не развивают отношения, могут оказаться в социальной изоляции.У них может развиться длительное чувство одиночества.

Этап 7: Средняя зрелость: генеративность против стагнации

Цель этого этапа – внести свой вклад в общество и следующее поколение. Взрослые на этом этапе часто находятся на пике карьеры. Многие люди воспитывают детей.

• Генеративность : Люди могут предложить руководство следующему поколению через воспитание или наставничество. Они также могут предложить проложить путь, оставив наследство.Внесение вклада в будущее общества может дать людям чувство общности и целеустремленности.
• Застой : Некоторым людям может казаться, что они не оказывают никакого влияния на общество. Если люди не считают свою работу значимой, они могут чувствовать себя беспокойными или изолированными. Некоторым может казаться, что они «достигли пика», и что их жизнь в будущем станет только хуже.

Стадия 8: Поздняя зрелость: целостность эго против отчаяния

На этом этапе пожилые люди размышляют о своей жизни.

• Эго-целостность: Те, кто чувствует удовлетворение своей жизнью, могут гордо встречать смерть и старение.
• Отчаяние: Люди, у которых есть разочарования или сожаления, могут впасть в отчаяние.

Ограничения восьми ступеней Эриксона

Восемь стадий развития Эриксона – популярная теория. Тем не менее, он также получил изрядную критику со стороны психологического сообщества.

Эриксона часто критикуют за ограниченный взгляд на человеческое развитие.Критики утверждают, что Эриксон слишком много внимания уделял детству, пренебрегая развитием, которое происходит во взрослом возрасте. Он признал, что личность человека может измениться в зрелом возрасте после подросткового возраста. Тем не менее, он не высказал никаких предположений о том, как и почему произойдет такое изменение.

Другие критики не согласны с его взглядами на гендер. Эриксон согласился с Фрейдом в том, что личностные различия между полами уходят корнями в биологию. Он утверждал, что человеческое развитие также различается по полу. Теоретики-феминистки критикуют Эриксон за использование мужского опыта в качестве стандартного шаблона для человеческого развития.

Наконец, некоторые критики говорят, что Эриксон слишком много внимания уделяет предположениям, а не данным. Эриксон основывал большую часть своей теории на биографических исследованиях. Наблюдение за этапами в тематическом исследовании может помочь людям понять действующие концепции. Однако детали развития Махатмы Ганди трудно применить в широком масштабе.

Каталожные номера:

1. Критика и споры Эриксона. (n.d.) Получено с http://web.cortland.edu/andersmd/ERIK/crit.HTML
2. Эриксон, Э. Х. (1969). Истина Ганди: об истоках воинствующего ненасилия . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Norton
3. 8 стадий психосоциального развития Эриксона. (нет данных) Lumen Learning. Получено с https://courses.lumenlearning.com/teachereducationx92x1/chapter/eriksons-stages-of-psychosocial-development
4. Харвуд Р., Миллер С. А. и Васта Р. (2008). Детская психология: развитие в меняющемся обществе . Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons
5. Сорелл, Г.Т. и Монтгомери М. Дж. (2001). Феминистские взгляды на теорию Эриксона: их актуальность для современных исследований развития идентичности. Идентификационный номер 1 (2), 97-128. Получено с https://www.researchgate.net/publication/247502689_Feminist_Perspectives_on_Erikson_’s_Theory_Their_Relevance_for_Con Contemporary_Identity_Development_Research

Последнее обновление: 23.05.2018

Пожалуйста, заполните все обязательные поля, чтобы отправить свое сообщение.

Подтвердите, что вы человек.

7 этапов развития – 1002 слов

Задание 2:
Человеческое развитие

Есть семь этапов, через которые человек проходит в течение своей жизни. Эти этапы включают младенчество, раннее детство, среднее детство, юность, раннюю зрелость, среднюю зрелость и старость.

Младенчество считается этапом жизни человека от рождения до тех пор, пока он или она не научится говорить: обычно до одного или двух лет. На этом этапе ребенок превращается из иждивенца в относительно активного ребенка; он или она обычно может ползать, переворачиваться и ходить.С точки зрения физического развития наибольший рост наблюдается в младенчестве. Также в младенчестве ребенок обретает чувство доверия, когда его опекуны проявляют привязанность и надежность, отсутствие таких

… показать больше…
Ранняя зрелость – это момент в жизни человека, когда он или она может установить интимные отношения, а также дружба. Исследования показывают, что человек не может быть полностью завершен в своем развитии без формирования интимных отношений, поскольку без них человек оказался бы изолированным и у него разовьется страх обязательств и, вероятно, недоверие к другим людям.Чтобы иметь возможность формировать такие интимные отношения, человек должен надлежащим образом успешно пройти через более ранние этапы жизни.

Стадия, которая следует за ранним взрослением, известна как средняя зрелость, когда люди обычно находятся между продуктивностью и застоем. Этот этап отражает необходимость создания живого наследия: либо им нужно будет почувствовать, что они стали важной фигурой для следующего поколения, либо у них разовьется чувство бесцельности, известное как «кризис среднего возраста».