Тип восприятия аудиал: Как взаимодействовать с визуалом, аудиалом, кинестетом в работе?

Содержание

Типы восприятия или как читать по глазам

1. зрительный (визуальный), 

2. слуховой (аудиальный), 

3. сенсорный, чувствующий (кинестетический). 

На основе этого все люди по способу восприятия делятся на 3 типа: визуалы, аудиалы и кинестетики. Визуалам легче воспринимать окружающий мир с помощью зрительных образов, аудиалам при помощи слуха, а кинестетикам посредством ощущений и прикосновений. Конечно, эта типология представляется несколько упрощённой. Никто не воспринимает реальность с помощью лишь одного типа восприятия. Но можно говорить о ведущей системе мировосприятия. Человек переключается с одного типа на другой в зависимости от ситуации.


Есть целый набор подсказок, так называемые ключи доступа, которые позволяют без слов определить о чем человек думает, что он чувствует на самом деле. Психологи утверждают: для того, чтобы понять о чём думает человек, достаточно задать ему вопрос и проследить куда он посмотрит.


Если человек смотрит вверх, он вспоминает или представляет себе изображение, картинку, включается его визуальное представление. По взгляду влево или вправо можно понять, что включается аудиальная память и аудиальное представление. Если глаза упали вниз – это анализ, внутренний диалог или опыт эмоций и ощущений – кинестетика. 

Задав человеку вопрос: «Что тебе подарить? Что тебе нравится?», – можно понять ответ внимательно посмотрев в его глаза. В видео-ролике вы узнаете как по глазам прочитать ответ.

Как распознать ложь?

Степень правдивости собеседника при разговоре с вами можно определить по тому какие именно образы сейчас в его сознании и чем он занят в данный момент: вспоминает или придумывает, «сочиняет».

Взгляд по направлению направо вверх выдает зрительное конструирование. Человек пытается представить то, что он никогда не видел. Это не значит, что собеседник, обманывая вас, будет откровенно смотреть вправо вверх. Но движение глаз в этом направлении даёт повод задуматься.


Помните, что направление право-верх работает для правшей. 
Для левшей картина полностью противоположна – лево-верх.


Пройдите простой тест и узнайте свою ведущую систему восприятия.

Тест на определение ведущего типа восприятия: визуал, аудиал, кинестетик

Зная, к какому типу относится ваша подруга или муж, вы сможете легче и быстрее найти к ним подход и станете лучше их понимать.

Так, например, визуалам крайне сложно запомнить информацию на слух, а кинестетик вряд ли сможет оценить вашу новую прическу, а вот парфюм или умение делать массаж – запросто!

Также, зная особенности восприятия своего ребенка, вы можете ему помочь легче справляться с учебой, перестраивая информацию под его особенности. В зависимости от его типа, информацию легче будет воспринимать и запоминать зрительно, на слух или посредством образов.

Итак, первая часть теста состоит в наблюдении за движением глаз. Ответьте на вопрос: «Как бы вы хотели провести отпуск?».

А теперь проследите, в какую сторону вы отвели глаза, прежде чем начали отвечать. В зависимости от направления взгляда можно сказать, какие образы формирует человек: визуальные, аудиальные или кинестетические.

1. Если взгляд направлен наверх, то это говорит о формировании зрительных образов, рисовании картинки – визуал.
2. Если взгляд направлен вниз, то это означает, что человек пытается прислушаться к своим чувствам и ощущениям – кинестетик.
3. Если взгляд направлен прямо, либо влево или вправо, без смещений вверх-вниз (как бы в сторону ушей), то это говорит о формировании звуковых образов – аудиал. 

       



Для точности постарайтесь ответить на большее количество вопросов. Они могут быть любыми, например: «Как вы отмечали Новый год?», «Какие планы на ближайшие выходные?», «Вспомните самое приятное событие за последний месяц» и т.д. Если вы проводите тест кому-то из знакомых, то смело можете задавать любые подобные вопросы.

Чтобы определиться окончательно, то внимательно проанализируйте ответы на заданные вопросы. Например, если на вопрос: «Где ты хочешь провести отпуск?», человек при ответе использует следующие эпитеты:

1. Лазурное море, желтый песок, вид на горы из окна, яркое солнце, загорелые девушки в купальниках и другие зрительные образы, то вероятно человек – визуал.
2. Теплый бриз, запах моря, горячий песок, жар на теле от загара, расслабление, спа-отель и т.д., то, скорее всего, человек – кинестетик.
3. Шум волн, тишина на рассвете, крик чаек, зажигательная музыка, свист ветра и т.д., то человек – аудиал.

Если вы не можете подобрать подходящий вопрос, то просто опишите помещение, в котором вы сейчас находитесь, можете записать на бумаге, а потом проанализировать, каких эпитетов у вас получилось больше – визуальных, аудиальных или кинестетических.
Тест на определение типа восприятия взят здесь.

‌‌Визуал,‌ ‌аудиал,‌ ‌кинестетик,‌ ‌дискрет:‌ ‌почему‌ ‌важен‌ ‌тип‌ ‌ восприятия‌

Что такое тип восприятия? Почему ему уделяют столько внимания и считают очень важным для определения типа личности? Расскажем подробнее, какую пользу приносит такая информация, и как определить кто вы: визуал, аудиал, кинестетик или дискрет.

Тип восприятия: что это, как определить

О том, как те или иные люди воспринимают действительность, писали еще в древних трактатах VI века. Долгое время человека считали частью социума, а психологию личности серьезно начали изучать только в XVIII веке. Социальная психология как наука активно развивалась в XIX-XX  веках, когда проводились эксперименты, тестирования. Так родилась соционика.

Как считают специалисты, человек должен учиться всю жизнь, информация усваивается ежедневно. Поэтому, зная свой тип восприятия, человеку легче найти путь к саморазвитию, улучшению качества жизни. Механическое выполнение каких-либо действий ведет к деградации, уверены ученые. 

Очень важно определить тип восприятия у маленьких детей, это поможет им учиться, осваивать материал. У ребенка, которому подают знания в той форме, в которой он их воспринимает лучше всего, интерес к учебе не погаснет никогда. Цивилизованное общество давно уже перешло на персонализированный подход к построению учебного процесса.  Эта информация крайне важна для лечения детей с проблемами развития нервной системы.

Определить свой тип восприятия довольно просто, в интернете есть масса онлайн-тестов, которые выдают мгновенный результат. Найти такие тесты можно и в литературе по психологии. Более предметно определением типа восприятия занимаются психологи, и без очной консультации в таком случае не обойтись. Специалист предложит вам исследование, результаты которого будут более достоверными и всеобъемлющими, чем онлайн-тест. Вы серьезно разберетесь со своими способностями и научитесь их использовать с максимальной пользой.

Какие бывают типы восприятия

Изначально стоит отметить, что несмотря на существующее деление, чистые типы в плане восприятия встречаются крайне редко. Речь идет скорее о предрасположенности к тому или иному типу.

В психологии определяют четыре типа восприятия.

  1. Визуал — это тип людей, воспринимающих окружающий мир исключительно глазами. По-другому принимать информацию они тоже могут, но именно зрение для них основной источник. 
  2. Аудиал — представители этого типа лучше всего воспринимают информацию через слух, чем через зрение или тактильные ощущения.
  3. Кинестетик — это люди, которым от природы дано воспринимать информацию через ощущения, касания. Кинестетику сложно понять, что от него хотят, пока он не прочувствует информацию, не пропустит через эмоции.
  4. Дискрет — это мегаспособные к цифрам и решению логических задач люди. Такого типа людей в современном мире довольно мало. Искать логику во всех проявлениях внешнего мира, строить цепочки, рисовать схемы по силам далеко не каждому индивидууму.

Кто такой визуал: как использовать свой тип восприятия

Визуалу достаточно один раз увидеть, чем сто раз услышать, для того чтобы правильно воспринимать информацию. Визуал воспринимает мир по его яркости, палитрам, гаммам. К такому типу относится большинство людей на планете, они делают акцент именно на зрительном восприятии информации. Вероятно, именно благодаря визуалам в современном мире существует культ внешности, люди стремятся к эстетике. Понятно, что художники, дизайнеры и стилисты, режиссеры являются в большинстве своем визуалами, чем аудиалами и кинестетиками. Такие личности делают общество ярким, стремятся к визуальной идиллии.

Как у любого типа личности, у визуалов есть свои недостатки. Так, ориентируясь на внешнюю оболочку, им сложно понять суть: они встречают «по одежке», а вот провести по уму  — не просто.

Воспитывать ребенка-визуала необходимо через наглядные пособия: картинки, схемы, инфографику, отлично помогают комиксы.

Визуалы любят глазами, поэтому построить отношения с ним проще стильной и красивой женщине, чем умной. Этот психотип любит порядок, чистоту, красивый декор.

Преимущества и недостатки аудиала

Аудиал менее многочисленный тип людей (5-7%), он больше доверяет ушам, чем другим органам чувств. Музыканты в большинстве своем чистые аудиалы. Этот психотип легко можно отличить от других людей по манере общения. Он внимательно слушает и даже может закрывать глаза во время общения. А вот лица людей аудиалы не помнят, узнают вчерашних собеседников только по голосу. Аудиалы не могут находиться в шумных помещениях: для работы или учебы они выбирают тихое место, где можно сосредоточиться, либо надевают наушники.

Если ребенок аудиал, огромное внимание необходимо уделять словам, а также манере подачи информации. Нельзя кричать или даже повышать голос, тем более оскорблять маленького аудиала, с ним разговаривают красивыми фразами в спокойном тоне. Аудиалу в обучении очень помогают аудиокниги, а также занятия музыкой.

Мужчины и женщины аудиалы «любят ушами», они не воспринимают ссоры с криками, оскорблениями и битьем посуды. Комплименты, приятные и нежные слова  — путь к сердцу аудиала.

Кинестетик и его восприятие информации

Кинестетики держатся в стороне от визуалов и аудиалов, поскольку воспринимают окружающую реальность через кожу, обонятельные и вкусовые рецепторы. Кинестетики — практики, экспериментаторы, все маленькие дети обладают именно этим типом восприятия, даже у эмбриона первое чувство — это осязание.

Обучение кинестетика должно проходить через практические занятия. Таким детям мало услышать или увидеть принцип работы, им важно все потрогать, разобрать и собрать самостоятельно. Кстати, кинестетики часто страдают синдромом дефицита внимания, потому что им сложно длительное время концентрироваться, особенно на чем-то скучном и неинтересном. Они ждут перемены как манны небесной.

Этот тип людей обладает повышенной сексуальностью, предпочитают полностью раствориться в ощущениях. Кинестетикам важны предварительные ласки, поцелуи, объятия, даже простые прикосновения. Именно кинестетики чувствуют от человека феромоны и выбирают себе партнера, исходя именно из этого критерия.

Почему быть дискретом сложно и легко одновременно 

Дискрет — это дигитал, и этим все сказано. Он познает мир посредством логического анализа. «Думаю — значит существую», — сказано именно про дискретов. Доказано, что ими не рождаются, а становятся по мере взросления. Данному типу личности достаточно просто научиться манипулировать окружающими, поэтому дискреты — прирожденные лидеры.

Склонность к интеллектуальной деятельности передается по наследству, но проявляется в процессе воспитания и обучения. Дискретов невозможно заставить зубрить предмет, пока он не выстроит логическую цепочку и не поймет, зачем ему это нужно. Дискреты выбирают профессии юристов, аналитиков, инженеров, это хорошие экономисты и социологи. 

Данный психотип очень скуден на чувственные проявления, зато может быть верным спутником и надежным партнером. В семейных парах счастливы дискрет с визуалом, аудиалом или кинестетиком, но только не с себе подобным.

Подписывайся на наш Viber и не пропускай самые полезные материалы от Beauty HUB!

читайте также

Как знание своего ведущего канала восприятия помогает легче учиться

Мы ощущаем мир с помощью разных каналов восприятия, которые опираются на наши органы чувств. Окружающую нас действительность можно увидеть глазами, услышать ушами, попробовать на вкус, понюхать и потрогать. За это отвечают каналы восприятия: зрительный, аудиальный, вкусовой, обонятельный и кинестетический. Более научно их называют перцептивными модальностями.
В норме человек опирается на все каналы восприятия, но какие-то могут быть развиты лучше, чем другие. Ведущий канал, тот, который развит сильнее, чем другие, как правило, запускает процесс мышления и следом к нему подключаются остальные, а также воображение, память, речь.
Давайте разберемся, что из себя представляет каждый из каналов восприятия.

Кинестетический
Люди, у которых доминирует данный канал, называются кинестетиками. Для них важно ощущать мир вокруг себя с помощью прикосновений, вкусовых и обонятельных рецепторов. Они познают мир через движение. Кинестетики во время общения могут неосознанно нарушать личные границы собеседника, касаясь его, – это помогает им воспринимать и понимать его. Во время обучения информацию кинестетикам важно подавать в виде экспериментов, опытов, любых практических заданий и упражнений. Чтобы что-то хорошенько запомнить им полезно это записать ручкой, а также помогать себе жестикуляцией. Среди людей с данным ведущим типом восприятия много массажистов, танцоров, спортсменов, врачей, мастеров-рукоделов.

Зрительный
Визуалы мыслят через образы, формы, цвета. Всю информацию, получаемую с помощью других каналов, они переводят в зрительные образы, которые тут же запоминают. Как можно догадаться, зрительная память у таких людей развита блестяще. Для визуалов важно говорить с собеседником глядя на него, видя его глаза. Часто визуалы обладают отличным вкусом, тщательно продумывают то, где живут, как выглядят, что едят (именно внешний вид еды) и с кем общаются. При обучении/работе с людьми, обладающими этим ведущим типом восприятия важно использовать наглядные примеры (фотографии, графики, схемы, майнд-мэпы, видео с субтитрами). Художники, дизайнеры, архитекторы чаще всего относятся к визуалам.

Слуховой (аудиальный)
Аудиалы познают мир в первую очередь опираясь на звуки, их тон, тембр, громкость. Такие люди легко раздражаются при постороннем шуме – он мешает им сосредоточиться. При этом, если они не заняты работой и долгое время находятся в тишине, они сами начинают непроизвольно воспроизводить звуки (это их успокаивает). Аудиалы хорошо запоминают информацию на слух, поэтому они будут рады получить от вас аудиосообщение, а в их обучении или работе нужно максимально задействовать такие форматы работы, как лекции, обсуждения материала с одногруппниками и учителями, аудиокниги, образовательные подкасты, мнемонические песенки и стихи. К людям с этим ведущим типом восприятия можно смело отнести музыкантов, ораторов, певцов, лекторов.

В чем же разница между разными типами восприятия? Давайте на небольшом примере разберем, как воспринимают информацию кинестетики, визуалы и аудиалы. Например, на уроке биологии рассказывают про пресмыкающихся и просят представить кожу змеи. Кинестетик в первую очередь представляет прикосновение к чешуйчатой коже змеи и думает о том, холодная она или горячая, сухая или склизкая, и лишь после представляет непосредственно саму змеиную кожу. Аудиал сначала представляет шипение змеи или ее тихое шуршание, после чего постепенно начинает представлять образ самой змеи и ее кожу. Что до визуалов, то сперва они максимально детально воссоздают в воображении образ змеи целиком, и лишь после этого обратят внимание на ее кожу.
Описанный пример – условный. На практике вариаций множество. Каждый человек может представить образ чего-либо, но у одних определенный образ появляется сразу, а кто-то до него доходит через другой канал восприятия.
Зная свои особенности восприятия, можно выстраивать обучение/работу таким образом, чтобы вся информация, поступающая извне, укладывалась в голове и запоминалась наилучшим образом. Определите свой ведущий канал восприятия и, учитывая его, вы сможете справляться с новым материалом гораздо быстрее и успешнее.

Как понять, какой тип восприятия преобладает у вас?
Например, можно:
– проанализировать свой опыт восприятия, как вам проще воспринимать информацию, на что вы больше обращаете внимание, как мыслите.
– обратить внимание на то, какие прилагательные вы чаще употребляете. Характеризуя одно и то же значимое событие визуал скорее назовет его “ярким”, аудиал “громким”, а кинестетик “потрясающим”.
– пройти онлайн-тест на выявление ведущего канала восприятия.

определить тип восприятия – iq2u – Бесплатные онлайн тесты, преподаватели, объявления, ВУЗы, интересные факты, полезные материалы для учеников и преподавателей

Тип восприятия окружающего мира определяет доминирующее направление, по которому человек получает информацию. Все эти типы так или иначе развиты в каждом человеке, но основным можно назвать, как правило, один из них.

Аудиалы – это люди, которые воспринимают информацию, ориентируясь на слух. Они умеют хорошо слушать, но при этом любят много говорить сами. Обладателям чуткого слуха необязательно налаживать зрительный контакт с собеседником, им достаточно слышать и участвовать в разговоре. Они прекрасные рассказчики, наделены цепкой слуховой памятью – один раз услышав историю, смогут воспроизвести ее, не упустив ни одной детали. Аудиала можно отличить по ряду маркеров в его речи: «я слышал», «рад был слышать», «звучит великолепно», «раздражающий звук».

Визуалами называются тип людей, которые основную информацию получают органами зрения. Они наблюдательны к окружающим, четко фиксируют малейшие движения собеседника, во время разговора от их внимания не ускользают даже мимолетные мимические изменения. Это импульсивные люди, их решения часто порывисты. Для визуала важную роль играет эстетика, они получают удовольствие от красоты. Нередки случаи, когда люди такого типа предпочитают красивую и броскую одежду более практичной. В их разговоре отличительными выражениями являются: «посмотрим», «выглядит заманчиво», «я вижу», «смотрите».

Третий основной тип восприятия – кинестетики. Для них лучше воспринимается информация, получаемая через определенные ощущения – тактильные, душевные. Это открытые эмоциональные люди, не лишенные чувства юмора. Кинестетик может смело называть себя «человек действия», ему хочется быть занятым чем-то более важным, нежели прослушивание любимых песен или созерцание природы. Для таких людей важна суть происходящего – будь то фильм, разговор или проект. В своей речи кинестетики часто используют выражения, описывающие ощущения: «я чувствую», «держать себя в руках», «приятные ощущения», «наладить контакт».

Определив тип восприятия окружающих людей, можно направить это знание на достижение своих целей. Для того, чтобы добиться желаемого результата, достаточно следовать ряду правил в общении с каждым из перечисленных типов:

1) С аудиалом обязательно нужно разговаривать. Лучше всего внимательно выслушать его, дать ему высказаться. Поскольку понимание некоторых вопросов приходит к ним в процессе диалога, то в рабочей сфере рекомендуется аргументированно объяснить аудиалу свою точку зрения. Не стоит повышать голос на человека такого типа, при этом желательно контролировать свою речь и не допускать опрометчивых высказываний;

2) При общении с людьми визуального типа рекомендуется смотреть в глаза, поскольку зрительный контакт для них – неотъемлемая часть хорошей беседы. Визуалы замечают все мелочи, поэтому в разговоре с ними нужно попытаться контролировать свое выражение лица и жесты. Что касается рабочих отношений – для того, чтобы донести свою точку зрения до человека такого типа, нужно представить информацию максимально наглядно – графики, читабельные таблицы, диаграммы;

3) Чтобы расположить к себе кинестетика, достаточно позволить ему тактильный контакт с собеседником – похлопывания по плечу, рукопожатия, прикосновения. В личных отношениях с людьми такого типа важно позволять им чувствовать себя комфортно, ведь они ценят удобство больше прочего. Кинестетики в большинстве своем очень любят вкусно поесть, здесь будет уместно вспомнить крылатую фразу о том, как лежит путь к сердцу мужчины.

Разумеется, каждый человек использует типы восприятия в комплексе, однако после определения доминантного типа будет значительно проще понять, как нужно взаимодействовать с собеседником. Для достижения поставленных целей имеет смысл общаться с человеком на том языке восприятия, который ему ближе.

Типы восприятия у детей: визуал, аудиал, кинестетик

Развитие ребенка во многом зависит от его обучаемости, а она, в свою очередь, — от способа восприятия и скорости усвоения информации. Для того, чтобы выбрать наиболее подходящий метод обучения, лучше сразу определить, к какой из четырех категорий людей относится ваш малыш: к визуалам, аудиалам, кинестетикам или дигиталам (дискретам).

Если кратко, то визуалы — это люди, которые воспринимают информацию с помощью зрения, аудиалы — через слуховой канал, кинестетики — используют другие чувства, например, обоняние и осязание, при этом могут постоянно двигаться. Меньше всего в мире людей-дигиталов (а среди детей таких и вовсе нет) — тех, кто склонен к логическому и схематическому мышлению.

В процессе обучения как родители, так и педагоги используют все каналы восприятия для подачи информации детям. Устные объяснения дополняются наглядными материалами, которые также можно и потрогать. Так ребенок может освоить пройденный материал тем способом, который ему больше всего удобен. Считается, что в зависимости от типа восприятия существенно отличаются особенности умственной работы, а также скорость обучения таким необходимым в жизни умениям, как чтение и письмо.

В том случае, когда известно, к какой категории относится ребенок, намного проще понять, какой линии поведения лучше придерживаться в общении с ним. Взрослые могут использовать это знание, чтобы построить здоровые и продуктивные отношения с чадом.

Визуал

Считается, что большинство детей являются визуалами. Они лучше воспринимают и запоминают то, что увидели своими глазами. В их речи можно часто услышать слова, связанные в основном со зрением: посмотрел, разглядел, красочный, прозрачный и т.д. Такие дети могут подолгу рассматривать картины, в подробностях запоминать, во что одеты персонажи мультиков и фильмов. Легко концентрируются и быстро решают задачи, но при этом с трудом переключаются на что-то другое. В процессе обучения могут иллюстрировать пройденный материал.

Во время общения взгляд визуала в основном направлен или прямо в лицо, или вверх. Он не отличается общительностью, любит оставаться с собой наедине, чтобы никто не мешал получать визуальное наслаждение от красоты окружающего мира. В местах большого скопления людей играет роль наблюдателя. Телефонные разговоры с визуалом лучше свести до минимума, более продуктивно личное общение. Укоризненный или поощрительный жест намного эффективнее высказанного вслух замечания.

Аудиал

По данным статистики только 5% детей являются аудиалами. Они воспринимают информацию на слух, часто используют в своей речи связанные с ним слова (послушай, обсуждать, громкий и т.д.). Любят слушать музыку, аудио-сказки, играть музыкальными игрушками. Отличаются богатой фантазией, но зачастую малоактивны. Могут долго и много говорить, рассуждать вслух, при этом их речь всегда размеренна и ритмична, а особо важные моменты выделены интонацией. Для аудиала важно услышать информацию и обсудить ее с кем-то. Звучание слов помогают ему воспринять пройденный материал, полностью во всем разобраться.

Внимание аудиалов неустойчивое, они легко отвлекаются на любые шумы, не могут долго заниматься одним делом. Уверены в своих силах, легко вступают в в дискуссии, отстаивают свою точку зрения. Таким детям не обязательно видеть перед собой собеседника, им достаточно лишь слышать его. При общении вживую держат дистанцию, чтобы избежать лишних прикосновений, смотрят выше головы или в сторону. Хорошо реагируют на словесные замечания, особенно на произнесенные тихим спокойным голосом.

Кинестетик

Среди специалистов есть мнение, что все дети дошкольного и младшего школьного возраста — кинестетики — они весьма активны и эмоциональны. Со временем у большинства из них способ восприятия меняется.

Особенность детей-кинестетиков в том, что они получают информацию не глазами или на слух, а через другие ощущения и при помощь движений. Они любят эмоциональный и телесный комфорт, уютную одежду. Обожают домашних животных, постоянно их гладят и тискают. Обладают хорошо развитой интуицией, проявляют склонность к молчанию. Любят физическую активность, отличаются хорошей координацией движений, ловкостью.

Речь кинестетика богата словами, описывающими ощущения и движения: мягкий, горячий, схватить, прикоснуться. Большое внимание в разговоре уделяет передаче внутренних переживаний. Взгляд при этом устремлен не в глаза собеседника, а вниз. Старается как можно ближе приблизиться, прикоснуться к другому человеку.

Детям такого типа сложно сосредоточиться, так как они постоянно отвлекаются по любому поводу. Их память активизируется во время движения, поэтому на занятиях могут постоянно теребить ручку или карандаш. Лучше всего запоминают практичную деятельность — конструирование и эксперименты. Реагируют на замечания, сопровождаемые прикосновениями к ним.

Рекомендации родителям

Если ваш ребенок — визуал, то постарайтесь чаще использовать описывающие слова, покупайте красиво иллюстрированные книги. Научите его выделять в тексте наиболее важные моменты другим цветом с помощью маркеров, схематически изображать пройденный материал. Используйте наглядные материалы для обучения, например, глобус.

Для того, чтобы аудиал воспринял информацию, используйте разные интонации, делайте паузы, в ритм речи кивайте головой. Почаще включайте музыку, используйте аудио-книги и аудио-курсы.

Кинестетику не нужно запрещать делать что-либо руками. Также помните, что для принятия решения ребенку потребуется много времени, — он должен полностью его прочувствовать, сжиться с ним. Чтобы кинестетик лучше понял правило, объясните, как его можно применить на практике и чем это поможет ему в повседневной жизни. Наибольший интерес вызовут эксперименты, проведенные собственноручно.

Помните, развивать нужно не только доминирующий канал восприятия, но и другие, чтобы ребенок радовал вас своими успехами. А также не забудьте поделиться ссылкой на статью в соцсетях 😉

визуал, аудиал или кинестетик? Особенности воспитания

Как правильно развивать способности ребенка? Этим вопросом я задавалась еще до рождения сына: читала специализированную литературу, искала информацию в интернете. Что на самом деле поможет сформировать гармоничную личность? Недавно по совету одной многодетной мамы обратилась к практикующему психологу Наталье Чернецкой, которая занимается ранним развитием детей. Она пригласила на занятие в кинетическую комнату (в рамках проекта «Шаг — осознанное родительство»), откуда через час мой непоседа уходить уже не хотел. И теперь я уверена, что нашла наконец-таки ответ на волнующий меня вопрос.

 

– По тому, как люди воспринимают информацию, их условно можно разделить на аудиалов (слух), визуалов (зрение) и кинестетиков (ощущение). Эти особенности проявляются еще в детстве, – говорит Наталья. – При преобладающем визуальном типе ребенок может часами спокойно сидеть на одном месте, разглядывая всевозможные предметы, лишь бы мама была в поле зрения. Такие малыши спокойно спят в отдельной кроватке. Если хотите донести информацию до ребенка-визуала, который отказывается что-то делать, покажите ему для наглядности картинки.

 

 

 

Аудиал любит, когда ему поют колыбельные, читают сказки, часто обладает музыкальными способностями.

Маленькие кинестетики больше других детей нуждаются в прикосновениях, любят ласку, но часто не терпят, когда их трогают посторонние люди. Постоянно находятся в движении. Разбитые подбородки и колени, поцарапанные руки, бесконечные синяки – результат их бурной деятельности. Предпочитают активные игры, обожают, когда их щекочут и подбрасывают.

– Как определить тип ребенка?

 

 

 

– В раннем возрасте понаблюдайте за поведением малыша. У детей постарше обратите внимание на речь. Аудиал чаще использует слова, связанные со слухом, – «слышу», «звуки», «говорю», «молчу», «громко», «тихо». Кинестетик описывает в речи собственные чувства или движения – «держу», «трогаю», «тепло», «холодно», «чувствую». Визуалы основной упор делают на слова, которые связаны со зрением, – «смотрю», «вижу», «ярко», «светло», «темно», «наблюдаю».

 

 

 

Есть и другие признаки. Визуалу важно хорошо выглядеть, чтобы рядом с ним все было аккуратно и красиво, при разговоре держит дистанцию. Кинестетик любит удобную одежду, мебель, для него очень важен комфорт. В разговоре много жестикулирует, использует мимику, может касаться собеседника, дергать за рукав. Аудиал в этом отношении ведет себя спокойно, никогда не доходя до крайностей, которые могут быть присущи визуалу либо кинестетику.

 

– Значит ли это, что, скажем, игрой в «козу рогатую» дорогу к сердцу маленького визуала не проложишь?

– Вовсе нет. Как показывает практика, чистого типа восприятия практически не бывает. К примеру, у визуалов часто хорошо развиты умения и способности кинестетиков. Благодаря такому совмещению дети лучше запоминают ту или иную информацию, используя подходящие органы чувств. Вот почему, даже определив ведущий канал восприятия, старайтесь развивать и остальные. Успешность обучения, умение общаться во многом зависят от того, насколько всесторонне развит ваш ребенок.

Фото Дмитрия ОСИПОВА.

При использовании материалов vitvesti.by указание источника и размещение активной ссылки на публикацию обязательны

Типы восприятия

Знать свой тип восприятие очень важно, ведь благодаря этому вы сможете улучшить запоминание и узнать свою эффективную обработку информации. А также знания восприятия других людей поможет вам в построении отношений. В этой статье вы узнаете об основных типах восприятия, сможете узнать свой и научитесь тактике общения с другими типами.

Итак, есть четыре типа восприятия:

  1. аудиал,
  2. визуал,
  3. кинестетик и
  4. дигитал.

Аудиал

。”любят ушами”
。главное – слышать и слушать, запоминают лучше устную информацию,
。хорошо чувствуют человека через его интонацию и голос
。успокаиваются в музыке
。голос выразительный, глубокий, мелодичный
。речь правильная, медленная, ритмичная, многословны
。редко смотрит прямо в глаза – это может отвлекать, мешать
。легко откликается на звуки
。сидят прямо, голова набок
。слова аудиалов: рад тебя слышать, послушайте, ты очень громкий/тихий, звучит хорошо, слышу что-то не так,
。главное слово — тихо

Визуал

*восприятие глазами (не вижу – значит не слышу)
*запоминает информацию со схем, рисунков, выделяют маркерами, используют цветные ручки и карандаши
*важен внешний вид
*все вещи в доме лежат по местам, порядок
*легко сочиняет и придумывает истории, хорошо всё планирует
*склоны к жестикуляции, эмоциональности
*слова: Я вижу, на первый взгляд, посмотри, видите ли
*главное слово — красиво

Кинестетик

~ощущения и касания
~эмоциональное восприятие, чувствительность
~решения принимаю по чувствам, запоминает – если напишет самостоятельно, попрактикует
~не умеют скрывать эмоции – волнения, ревности, радости
~ удобные вещи, комфорт, выбирают вещи “на ощупь”
~пропускают всё через себя, часто “витают в облаках”
~расслаблены, голова наклонена чуть вперед и вправо
~слова: я чувствую, мне кажется, я расстроен/взволнован/рад, теплый, изменить
~главное слово — удобно

Дигитал/ Дискрет

♢ логика, умовыводы, цифры
♢ строение цепочек, схемы, итоги, сценарии, организация, анализ
♢ обдумывают каждый свой ответ
♢ тщательно и скрупулёзно все делают
♢ умны во многих сферах
♢ очень чувствительны
♢ ищут во всем плюсы и минусы, сильные и слабые стороны
♢от каждой вещи – польза, от действия -результат
♢ немногословны, речь монотонная, любят размышлять, никуда не спешат
♢поднятая голова, прямая осанка, скрещенные руки
♢ слова: знаю, интересно, подумай, логично , понимаю
♢главное слово — функционально

Как определить какое у вас восприятие?

  • ★практически нет людей с одним типом восприятия.
  • ★несколько типов, но один более важнее, ибо через него человек лучше запоминает, чувствует и мыслит.
  • ★понаблюдать и проанализировать себя, как лучше запоминаешь информацию, как общаешься с людьми
  • ★ тест Ефремцева (диагностика доминирующей перцептивной модальности)

Что важно при общении с людьми, которые имеют другой тип восприятия

。с аудиалом:

  • нельзя перебивать, кричать, говорить на повышенных тонах
  • проговаривать проблемы или чувства
  • их привлекают красивые голоса и приятная речь
  • уметь внимательно слушать их и запоминать что они говорят, давать возможность озвучивать свои мысли
  • лучший подарок – то из чего можно послушать или создать звук

* с визуалом:

  • опрятный внешний вид
  • считывает информацию с мимики, жестов, поведения
  • соблюдать дистанцию – им нужно видеть вас
  • не любят прикосновений
  • смотреть на них
  • лучший подарок — красивое украшение

~с кинестетиком:

  • дистанция близкая,
  • если сделаете ему больно — он будет избегать общения с вами
  • нужно движение, пробывать что-то новое
  • лучший подарок — комфортная вещь

♢ с дискретами:

  • анализировать информацию
  • давать четкие, структуриваные и аргументованые ответы — им важна суть
  • не спешите
  • не любят разговаривать о мелочах или о фантазиях
  • лучший подарок — функциональный

Слуховое восприятие

Что такое слуховое восприятие?

Звонит телефон, и когда вы отвечаете, вы слышите, как мама с другой стороны спрашивает, как вы. Вы сможете быстро и легко расшифровать, что она говорит, узнать ее голос и услышать ее эмоциональное состояние уже в первые несколько мгновений звонка. Однако эта, казалось бы, простая задача на самом деле очень сложна и требует использования ряда областей мозга, специализирующихся на слуховом восприятии и распознавании его подкомпонентов.

Восприятие — это способность интерпретировать информацию, которую наши органы чувств получают из окружающей среды. На самом деле, эта интерпретация является активным процессом, зависящим от наших когнитивных процессов и предшествующих знаний. Слуховое восприятие можно определить как способность получать и интерпретировать информацию, достигающую ушей посредством волн слышимой частоты, передаваемых по воздуху или другими способами. Чтобы воспринимать окружающие нас звуки, необходимо следовать ряду процессов:

  • Получение информации : Когда объект вибрирует, как в случае человеческого голоса (вибрируют голосовые связки), волны, создаваемые этим действием, передается по воздуху или другими путями.Когда эти волны достигают внутреннего уха, активируются определенные клетки.
  • Передача информации : Клетки производят сигнал, который передается через различные ядра, пока, наконец, не достигнет медиального коленчатого ядра в таламусе.
  • Управление информацией : Наконец, слуховая информация, полученная ухом, отправляется в слуховую кору височных долей. Информация обрабатывается и отправляется в остальную часть мозга, чтобы вы могли взаимодействовать с ней.

Характеристики звука и фазы слухового восприятия

Чтобы произошло слуховое восприятие, мозг должен проанализировать свойства и характеристик звука является высоким или низким.

  • Тон : Относится к тому, выше или ниже звук
  • Тембр : Позволяет различать и распознавать голоса, инструменты или звуки.Их обычно идентифицируют как «цвет» звука.
  • Продолжительность : Время, в течение которого длится вибрация звука
  • Слуховое восприятие представляет собой многоэтапный процесс.

    • Обнаружение : Самая основная часть способности воспринимать слуховой стимул заключается в том, что он имеет достаточную интенсивность, чтобы достичь наших ушей. Также необходимо, чтобы звук находился в пределах слышимости. Если он соответствует этим двум требованиям, мозг способен определить, где находится объект, производящий вибрацию, и даже сказать, движется ли он.Если кто-то говорит слишком тихо, мы его не слышим.
    • Дискриминация : Чтобы воспринимать и оценивать звук, мы должны уметь отличать его от других фоновых шумов. Если вы находитесь в ресторане или на вечеринке, где много шума, вы можете не слышать, что говорит говорящий.
    • Идентификация и распознавание : Мы должны уметь определять, откуда исходит звук: голос, инструменты или любой другой звук.Это включает в себя признание нашего личного отношения к звуку (например, «это голос моего друга»). Для того, чтобы воспринимать голос, нам нужно уметь идентифицировать его как таковой и не путать с другим звуком, а также идентифицировать голос как голос друга, а не незнакомца.
    • Понимание : Очень важно понимать звук, который мы слышим, будь то сообщение (кто-то говорит нам что-то) или значение звука (звонок, показывающий, что урок окончен). Если друг на вечеринке говорит вам, что ему нужно уйти, важно, чтобы мы поняли сообщение, которое он передает,

    Логически, слуховое восприятие играет очень важную роль в нашей повседневной жизни, присутствуя в почти все задачи, которые мы выполняем.Это позволяет правильно взаимодействовать с окружающей средой, плавно общаться, предупреждать нас о любых потенциальных угрозах вокруг нас и позволяет наслаждаться музыкой.

    Примеры слухового восприятия

    • Начиная с момента начала вашего первого занятия в детском саду и до последнего класса колледжа, хорошее слуховое восприятие является необходимой частью академических занятий, поскольку оно позволяет вам следовать и понимать, что говорит учитель . Плохое слуховое восприятие без дополнительной помощи, будь то визуальные или другие ресурсы, может вызвать проблемы с пониманием во время разговора или чтения, что приведет к плохой успеваемости в школе.
    • Будь то встреча на собраниях или в беседах, большинство профессий требуют постоянного использования слухового восприятия. Плавная коммуникация — основа работы с клиентами, поэтому слуховое восприятие важно для эффективного профессионального развития.
    • Слуховое восприятие является ключевой частью безопасного вождения. В опасных ситуациях звук гудка другого автомобиля может помочь вам сосредоточиться и предупредить вас о том, что что-то не так. Кроме того, прослушивание звука автомобиля и мотора подскажет вам, есть ли что-то не так с автомобилем и нужно ли его осмотреть.
    • Для музыки слуховое восприятие — это все. Если вы хотите сыграть песню на гитаре или фортепиано и добиться, чтобы она звучала красиво, вы должны серьезно проверить свое слуховое восприятие и обратить внимание на каждую ноту. Прослушивание и восприятие музыки также обычно требует слухового восприятия (хотя также возможно чувствовать вибрации и воспринимать их таким образом).
    • Обнаружение, идентификация, распознавание и понимание звуков вокруг вас позволяет соответствующим образом вписаться в вашу среду.Это не только позволяет вам адаптироваться на улице или дома, но, поскольку мы социальные животные, это также позволяет нам легче и эффективнее общаться с другими людьми.

    Патологии и расстройства, связанные с проблемами слухового восприятия

    Изменение слухового восприятия может быть связано с множеством проблем разного уровня.

    Неспособность воспринимать звуки или какой-то недостаток этого процесса называется глухотой . Это может быть вызвано повреждением рецепторов или проводящих путей, передающих информацию в мозг (гипоакузия и гиперакузия), или областей мозга, отвечающих за обогрев (корковая глухота).

    Однако восприятие не работает само по себе. Конкретные повреждения, такие как инсульт или черепно-мозговая травма, могут изменить каждый из конкретных процессов, упомянутых выше. Эти типы расстройств вызваны повреждением определенных частей мозга, отвечающих за измененные процессы. Афазия Вернике относится к неспособности понимать язык (пациент будет чувствовать, что слышит незнакомый язык). Однако слуховая агнозия – это неспособность распознать услышанный объект, что означает, что они не распознают, когда кто-то устно обращается к объекту.Это также может вызвать неспособность воспринимать и оценивать музыку, которая известна как amusia (неспособность распознавать или воспроизводить тона или музыкальные ритмы). В некоторых случаях повреждение может носить более специфический характер, утрачивая только способность находить или имитировать звуки.

    Помимо расстройств, вызывающих нарушение слуха, существуют некоторые расстройства, при которых человек слышит звуки, которых нет. Наиболее распространенным из этих расстройств является шум в ушах , из-за которого человек слышит постоянный звон.В других случаях проблема заставляет мозг ошибочно активировать слуховую кору, что приводит к галлюцинациям. Это может происходить при таких расстройствах, как шизофрения , когда галлюцинации могут быть угрожающими. Другие случаи включают музыкальных галлюцинаций , когда человек слышит музыку, как если бы она исходила из радио, но не может ее выключить. В случае paracusis Willis слуховые галлюцинации сопровождаются ослаблением слуха.

    Как измерить и оценить слуховое восприятие?

    Слуховое восприятие позволяет нам эффективно и быстро выполнять многие ежедневные действия.Наша способность комфортно вписываться в окружающую среду тесно связана со слуховым восприятием, поэтому понимание того, насколько хорошо наше слуховое восприятие, может очень помочь в самых разных областях. Например, в академической области , чтобы узнать, нуждается ли ребенок в визуальной помощи или поддержке в классе, или если потенциальные трудности в обучении связаны с плохим слуховым восприятием, в медицинских областях , чтобы узнать, полностью ли пациент понимает свои лекарства и способен правильно вписаться в свою среду и в профессиональную среду , чтобы сотрудник мог хорошо общаться внутри компании при работе с общественностью.

    С помощью полной нейропсихологической оценки можно эффективно и надежно оценить ряд фундаментальных когнитивных функций, таких как слуховое восприятие. Тесты, которые CogniFit (“КогниФит”) использует для оценки слухового восприятия, были вдохновлены классическим тестом NEPSY Коркмана, Кирка и Кемпа (1998), тестом симуляции памяти (TOMM) и тестом переменных внимания (TOVA). Помимо слуховой памяти, тесты также измеряют называние, время реакции, скорость обработки, контекстуальную память, рабочую память, когнитивную гибкость, зрительную память, зрительное восприятие и узнавание.

    • Идентификационный тест COM-NAM: Объекты представлены в виде изображения или со звуком. Пользователь должен будет определить, был ли объект представлен как изображение, как произнесенное слово или он не был представлен ранее.
    • Запрос Тест REST-COM: В течение короткого периода времени будет отображаться серия изображений. После этого пользователь должен как можно быстрее подобрать слова, соответствующие изображениям.

    Как можно восстановить или улучшить слуховое восприятие?

    Все когнитивные способности, включая слуховое восприятие, можно тренировать и улучшать.CogniFit (“КогниФит”) может помочь в этом с помощью своих профессиональных инструментов.

    Пластичность мозга является основой восстановления слухового восприятия и других когнитивных навыков. В CogniFit (“КогниФит”) есть набор упражнений , предназначенных для восстановления нарушений слухового восприятия и других когнитивных функций. Мозг и нейронные связи можно укрепить, бросая им вызов и работая над ними, поэтому, часто тренируя эти навыки, структуры мозга, связанные со слуховым восприятием, станут сильнее.Это означает, что когда ваши уши отправляют информацию в мозг, а мозг обрабатывает ее, связи будут работать быстрее и эффективнее, улучшая общее слуховое восприятие.

    В CogniFit работает команда специалистов, изучающих синаптическую пластичность и процессы нейрогенеза, что позволило создать персонализированную программу когнитивной стимуляции для индивидуальной тренировки каждого пользователя. Эта программа начинается с точной оценки слухового восприятия и других основных когнитивных функций.Затем программа берет результаты оценки и создает персонализированную программу, которая помогает тренировать самые слабые навыки пользователя.

    Ключом к улучшению слухового восприятия является адекватная и последовательная тренировка. CogniFit (“КогниФит”) предлагает профессиональные инструменты для оценки и обучения , помогающие как отдельным лицам, так и профессионалам оптимизировать эту функцию. Это занимает всего 15 минут в день, два-три раза в неделю.

    Персонализированная программа когнитивной стимуляции от CogniFit доступна онлайн.Существует множество интерактивных занятий и игр для мозга, в которые можно играть на компьютере или мобильном устройстве. После каждого сеанса CogniFit (“КогниФит”) предоставит подробный график когнитивного прогресса пользователя .

    Два типа восприятия слуховой последовательности

  • Уоррен, Р. М. Временное разрешение слуховых событий. В Д. А. Норман (председатель) Восприятие временного порядка на слух: проблемы распознавания образов ОМ в новом обличье .Симпозиум представлен на собрании Американской психологической ассоциации, Гонолулу, сентябрь 1972 г.

  • Бродбент Д. Э. и Ладефогед П. Слуховое восприятие временного порядка. Journal of the Acoustical Society of America , 1959, 31 , 1539.

    Статья Google ученый

  • Fay, W. H. Временная последовательность в восприятии речи . Гаага: Мутон, 1966.

    . Google ученый

  • Грин, Д.М. Височная острота слуха. Психологический обзор , 1971, 78 , 540–551.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Guttman.N., &Julesz, B. Нижние пределы анализа периодичности. Journal of the Acoustical Society of America , 1963, 35 , 610.

    Статья Google ученый

  • Хирш И. Дж. Слуховое восприятие временного порядка. Журнал Акустического общества Америки , 1959, 31 , 759–767.

    Артикул Google ученый

  • Куль.П. К., Миллер, Дж. Д. Восприятие речи шиншиллой: различие звонких и глухих в альвеолярных взрывных согласных. Наука , 1975, 190 , 69–72.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Нейссер.У., Херст, В. Влияние практики на идентификацию слуховых последовательностей. Восприятие и психофизика , 1974, 15 , 391–398.

    Google ученый

  • Пфаффлин С. М. и Мэтьюз М. В. Обнаружение слуховых сигналов в воспроизводимом шуме. Журнал Акустического общества Америки , 1966, 39 , 340–345.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Пломп Р.Тембр как многомерный признак сложных тонов. В R. Plomp & G.F. Smoorenburg (Eds.), Частотный анализ и обнаружение периодичности слуха . Лейден: Sijthoff, 1970.

    Google ученый

  • Поллак, И. Память слуховой волны. Журнал Акустического общества Америки , 1972, 52 , 1209–1215.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Поллак И.Идентификация случайных сигналов. Журнал Акустического общества Америки , 1975, 58 , 1262–1271.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Шуберт, Э. Д., и Вест, Р. А. Распознавание повторяющихся паттернов: исследование кратковременной слуховой памяти. Журнал Акустического общества Америки , 1969, 46 , 1493–1501.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Томас И.Б., Хилл, П.Б., Кэрролл, Ф.С., и Гарсия, Б. Временной порядок в восприятии гласных. Журнал Акустического общества Америки , 1970, 48 , 1010–1013.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Уоррен, Р. М. Связь вербальных преобразований с другими явлениями восприятия. В публикации конференции № 42 , конференции IEE/NPL по распознаванию образов . Теддингтон, Англия: Институт инженеров-электриков, 1968 г. (Прил., 8 стр.).

  • Уоррен, Р. М. Слуховая временная дискриминация обученными слушателями. Когнитивная психология , 1974, 6 , 237–256. (а)

    Артикул Google ученый

  • Уоррен, Р. М. Распознавание слуховых образов неподготовленными слушателями. Восприятие и психофизика , 1974, 15 , 495–500. (б)

    Google ученый

  • Уоррен, Р.М. Слуховое восприятие и эволюция речи. Анналы Нью-Йоркской академии наук , 1976, в печати.

  • Уоррен, Р. М., и Обусек, С. Дж. Идентификация временного порядка в слуховых последовательностях. Восприятие и психофизика , 1972, 12 , 86–90.

    Google ученый

  • Уоррен, Р. М., Обусек, С. Дж., Фармер, Р. М., и Уоррен, Р. П. Слуховая последовательность: смешение паттернов, отличных от речи и музыки. Наука , 1969, 164 , 586–587.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Вайтман, Ф. Л., и Грин, Д. М. Восприятие высоты тона. Американский ученый , 1974, 62 , 208–215.

    ПабМед Google ученый

  • СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ


  • Это интересно (возможно), но имеет ли это отношение к речи и языку, спросите вы.Да, безусловно. От этой способности зависит способность слышать даже появление некоторых согласных (которые появляются как звуки в быстрой последовательности с гласными). Тот же принцип используется для различения порядка быстро предъявляемых серий различных раздражителей.

    • Речь сама по себе есть не что иное, как последовательности различных стимулов (фонем), и восприятие их порядка составляет больше половины игры по расшифровке. Если фонемы достаточно далеко друг от друга во времени, вы можете воспринять их порядок.

    • Речь сама по себе есть не что иное, как последовательности различных стимулов (фонем), и понимание их порядка составляет половину игры по расшифровке. Если фонемы достаточно далеко друг от друга во времени, вы можете воспринять их порядок.

  • По мере того, как они сближаются во времени, вы все еще можете воспринимать их порядок…

    …но для кого-то с меньшей вычислительной мощностью восприятия…

    • ….например, маленькие дети с незрелыми нейронными сетями; люди с дисфункцией мозга или гораздо более пожилые люди, такие как я (с истончением волос и клеток мозга), могут запутаться.


  • Теперь мы не знаем, был ли заказ CAT, TAC или ACT. В речи, конечно, это имеет большое значение.


  • Как вы понимаете, количество возможных комбинаций резко возрастает. Было ли слово SCAT, TASC, TACS, CATS и т.д.и т.д.? Какая запутанная задача для человека со слабой временной разрешающей способностью! Заметьте, однако, что риску подвергается не только значение слова, но и значение, которое может проявиться через структуру связанных морфем!

    • Если ребенок не воспринимает “s” и другие связанные морфемы на концах слов, как он/она будет изучать принципы грамматики, такие как формы множественного числа, притяжательные формы и тому подобное? Это может негативно сказаться на развитии речи детей, навыках чтения и успеваемости.

    • В последние годы проблема секвенирования для некоторых детей была решена с помощью компьютеризированной программы Fast Forward.

    • Эта программа разработана и продается Научной учебной корпорацией в Беркли, Калифорния. В этой программе согласные удлиняются, чтобы у ребенка было больше времени для обработки и распознавания порядка фонем. В приведенных ниже примечаниях представлены, соответственно, веб-страница компании, информация о Fast Forward, обсуждение и образец фильма.

    • Конечно, предоставление возможности слушать очень маленьким детям представляется крайне целесообразным для развития неврологической инфраструктуры, которая обеспечит хорошие навыки слушания в будущем.

    • Это может принимать общую форму многократного ежедневного чтения (первоначально детские стишки, которые обеспечивают ритм, интонацию и рифму. Это следует начинать очень рано.

    • Я бы рассматривал от одной недели после рождения до 14 лет, хотя вы можете начать думать о расширении сферы применения детских песенок после двух с половиной лет.

    • Позже обучение может принять более структурированную форму, например, центры прослушивания с играми и упражнениями для детей. В конспектах несколько упражнений для детей школьного возраста.

    • Локализация звука: поскольку мы можем не осознавать порядок или даже дискретность двух очень близких последовательных раздражителей, это не означает, что наша система восприятия потеряла связь с соответствующими временными интервалами.

    • На самом деле мы все еще их обрабатываем, но на другом уровне и другим способом.

    • Возьмем, к примеру, звук, который доносится до нас с крайней правой стороны.

    • Звуковая волна сначала достигает нашего правого уха, а затем должна пройти через ширину нашего лица, чтобы достичь левого. Между стимуляцией каждого уха проходит короткий промежуток времени.

    • Это сохраняется, поскольку звук продолжается в виде разницы в фазе между входом каждого уха. Но временной интервал слишком короток, чтобы мы могли воспринимать два звука.

    • Мозг по-прежнему воспринимает два звука и обрабатывает разницу во времени между ними, чтобы создать иллюзию звука, локализованного в пространстве!

    • По мере того, как источник звука перемещается к нашему центру (спереди или сзади), разница во времени между ушами уменьшается, и кажется, что звук движется к центру.В любой момент времени мы осознаем только расположение звука в одной горизонтальной плоскости справа или слева.


    • Если это короткий звук, мы не можем точно определить, находится ли его источник спереди или сзади, над нами или под нами.

    • Но если звук не исчезнет, ​​мы, не осознавая этого, будем делать небольшие настройки головы (ушей), чтобы семплировать несколько разных плоскостей и быстро находить источник звука.

    • По большей части требуется два уха, чтобы определить местонахождение источника звука.

    • Есть некоторые сложные, если не минимальные сигналы для определения местоположения, которые исходят из одного уха в форме резонанса, создаваемого в ушной раковине.

    • Это кратко обсуждается с некоторыми ссылками для всех, кто заинтересован, в примечаниях ниже.

    • Есть еще один вклад Temporal Resolving Power, на который я хотел бы обратить внимание.

    • Это взаимодействие локализации звука с различением фигуры и фона.

    • Если вы когда-либо записывали лекцию на пленку и слушали ее позже, вы могли заметить, что вы лучше воспринимаете все фоновые шумы, чем в реальном классе.

    • Это потому, что в классе вы могли использовать локализацию звука для определения источников шума.

    • Однако, когда вы слушали кассету, источник звука был с одного направления, и различение фигуры и фона становится более сложной задачей.

    • Таким образом, человек с одним хорошим ухом может слышать звуки так же громко и ясно, как и любой другой, но в шумной обстановке он будет испытывать больше путаницы и усталости.

    • То же самое верно для тех, у кого есть слуховой аппарат, у которого есть только один микрофон для приема звуковых сигналов.

    • А пока мы должны признать роль памяти именно в слуховом процессе. Две вещи имеют решающее значение в прослушивании. Слуховой стимул преходящ, а сообщение дискурсивно. Это означает, что сигнал растянут во времени.Он не задерживается достаточно долго, чтобы мы могли воспринять все сообщение за один «присест», как мы можем, когда смотрим на картинку.

    • При прослушивании процессам памяти остается удерживать фрагменты исчезнувшего стимула, чтобы мы могли обращаться с ними так, как если бы у нас было целое. Обратите внимание, что я сказал процессы (во множественном числе), потому что память (как и язык) представляет собой систему множества подпроцессов.

    • Из множества подпроцессов памяти мы пока упомянем два: кратковременную и долговременную память.

    • Кратковременная память — это способность удерживать сигнал в течение коротких периодов времени — от миллисекунд до часов. Однако это не один процесс, а группа подпроцессов:

      Сенсорный, Перцептивный и Письменная память.
      • Кратковременная сенсорная память больше относится к действию преобразователя. Во многих отношениях это аналог послеобраза в визуальном, но с другой целью.
      • Кратковременная сенсорная память удерживает изображение с датчика достаточно долго, чтобы мы могли распознать его структуру.

      • Например, без остаточного свечения на экране радара было бы трудно различить закономерности. Сенсорная кратковременная память выполняет ту же функцию. Это позволяет нам распознавать звуковые паттерны, такие как фонемы.

    • Кратковременная перцептивная память, относится к нашей способности сохранять цепочки слов, пока мозг расшифровывает их фонологическое, морфологическое, синтаксическое, семантическое и прагматическое значение.Это поистине удивительный процесс!
    • Люди часто говорят с нами длинными сложными предложениями. Смысл любого предложения можно получить только из анализа взаимосвязи всех слов, взятых в целом.

    • Предложение также должно быть проанализировано с точки зрения предложения, которое могло встречаться ранее в разговоре.

    • В предложении может быть от 20 до 50 слов.Мы должны держаться за слова, извлекать смысл и делать это достаточно быстро, чтобы быть готовыми принять следующее предложение, которое придет прямо за ним по пятам, а также следующее и следующее.

    • Что делает его по-настоящему удивительным, так это то, что обычно мы ограничены примерно 7 битами информации для этого процесса кратковременной памяти. Очевидно, что мы делаем больше, используя различные организационные стратегии.

    • Одной из важных стратегий является ожидание.Интересно, что у большинства компьютеров сейчас есть некоторые из них в виде предсказания слов. Вы начинаете что-то печатать, и слово появляется до того, как вы закончите.

    • Контекст и особенно грамматика являются важными характеристиками ожидания, которые расширяют наши возможности ввода.

    • Для ребенка (или взрослого) с сильно ограниченной кратковременной памятью (скажем, 4 бита или менее в информации) и с несколькими стратегиями, на которые можно положиться (например,г., плохая грамматика и/или недостаток жизненного опыта) декодирование устного предложения может быть серьезной проблемой.

    • У меня действительно была похожая ситуация на латыни II класса. Я хорошо поступил с Цезарем, который пришел, увидел и завоевал Галлию; и написал об этом короткими предложениями.

    • Но когда я записался на латынь III (поддерживаемый моим очевидным успехом в латыни II), меня ждал «Последний бой Кастера».Здесь мы читаем произведения Цицерона, который никогда не писал короткого предложения, я уверен, меньше двух страниц. Я никогда не мог сразу уложить в голове целое предложение.

    • К тому времени, когда я добрался до глагольной группы через все относительные предложения и т. д., я полностью забыл, что такое именная группа, не говоря уже о информации, которая была во всех придаточных и встроенных предложениях.

    • Моя кратковременная память, я полагаю, должна была бы быть 21 бит, чтобы получить все предложение латинского Cicarian.


    • Конечно, у меня тоже было плохое понимание латинской грамматики, что не помогло моей кратковременной памяти.

    • Но, кажется, теперь я знаю, почему Рим отказался. Они не могли понять друг друга с этими длинными предложениями. Шучу, знатоки латыни.

    • Кратковременная слуховая перцептивная память часто проверяется у детей старшего возраста путем повторения ряда чисел возрастающей длины.

    • Пример из ITPA приведен в примечаниях.

  • Письменная память — это процесс краткосрочной памяти, который мы используем, чтобы удерживать информацию достаточно долго, сохраняя списки предметов, которые нужно взять из магазина, или факты, которые нужно извергнуть на тесте.

        Мы используем записанную память, чтобы хранить информацию достаточно долго, чтобы ее можно было преобразовать в долговременную память.
      • В отличие от перцептивной кратковременной памяти, которая длится доли секунды, этот процесс может длиться часами.

      • Это также полезно для хранения информации достаточно долго, чтобы преобразовать ее в долговременную память, но это более позднее обсуждение.

      • Мы можем многое сделать с нашими маленькими детьми для развития навыков восприятия и письменной памяти.

      • Чтение ребенку (младенцу тоже) является важным положительным шагом. Положить телевизор в запертый шкаф — другое дело.

      • Достаточно сказать, что мозговые волны человека, смотрящего типичные телепередачи, подобны мозговым волнам спящего человека. Я вижу здесь ограниченный рост мозга — и много потраченного впустую времени там, где рост мог бы иметь место.

      • Честно говоря, я считаю, что есть несколько телешоу, которые действительно заслуживают внимания.

      • Я уже упоминал “Соседство мистера Роджерса”. Как отличное по ряду причин. Для этого шоу я бы отпустила ребенка в чулан с телевизором, но не раньше, чем ему исполнится три года, а затем не более чем на 1/2 часа в день. Я бы запретил все шоу с мультиками.

      • Практически любая детская игра полезна для развития кратковременной памяти. Позже для этой цели отлично подходят шахматы.

      • Театральная групповая игра – еще один отличный источник практики краткосрочной памяти.

      • Не менее важны такие занятия, как обучение чтению стихов, начиная с детских стишков и продолжая, конечно, намного позже такими вещами, как Декларация независимости и поэзия мирового класса.

      • Эти занятия не только обеспечивают словарный запас и понятия, но и, что, на мой взгляд, более важно, облегчают нейронную инфраструктуру кратковременной памяти, которая будет служить ребенку всю жизнь.Эмпирическое правило здесь состоит в том, чтобы вовлечь ребенка как

        .
    • Долговременная память : Долговременная память, конечно же, незаменима в любой задаче декодирования. Без него никакое значение не может быть приписано восприятию.
      • Мы обсуждали проблемы в этой области в разделе об афазии и агнозии, и у нас будет больше информации по этой теме, когда мы будем рассматривать когнитивные процессы памяти.

      • А пока давайте вернемся в главное меню и рассмотрим некоторые Поведенческие или Приобретенные влияния на процесс восприятия:

        Внимание и Ожидания .
  • 22 Easy слуховое восприятие Развлечения для детей

    Слуховое восприятие является важной частью здорового интеллектуального развития ребенка.

    Что это такое и как родители могут развить этот навык у своих детей с помощью простых игр и занятий?

    В этой статье я поделюсь некоторыми забавными заданиями на слуховое восприятие для детей дошкольного и детского сада.

    Что такое слуховое восприятие?

    Слуховое восприятие (или навыки слухового восприятия) — это способность мозга интерпретировать звук , слышимый ушами. Это примерно , придающих значение звуку.

    Почему слуховое восприятие важно для ребенка?

    Слуховое восприятие важно и необходимо для языкового развития вашего ребенка, которое является частью его общего когнитивного развития .

    Развитие слухового восприятия и чтение

    Чтобы ребенок успешно научился читать, у него должны быть хорошо развиты слуховые перцептивные навыки, а также зрительные перцептивные навыки .

    Научиться читать не так просто, как выучить буквы алфавита и произнести их. Он включает в себя способность ребенка манипулировать звуком и придавать ему правильное значение.

    Чтение включает в себя несколько навыков слухового восприятия, таких как слуховая память, различение, понимание, анализ и синтез. Все это объясняется ниже.

    Аспекты слухового восприятия

    Навыки слухового восприятия можно разделить на следующие типы или аспекты:

    Слуховая дискриминация

    Это относится к способности ребенка различать разные звуки и слышать сходства и различия (т.грамм. услышать разницу между стулом и долей , или стойкой и граблями ).

    Звук может отличаться по интенсивности, высоте, продолжительности и интервалу.

    Слуховая память

    Слуховая память — это способность хранить и запоминать услышанное независимо от того, связаны ли звуки или нет.

    Слуховая последовательная память — это способность запоминать эти звуки в том порядке, в котором они были предъявлены.

    Запоминание последовательности звуков в слове и слов в предложении имеет жизненно важное значение для развития речи и напрямую влияет на способность ребенка читать и писать по буквам.

    Слуховой анализ и синтез

    Это способность вашего ребенка разбивать звуки, а также соединять их . Это очень важно для обучения чтению и правописанию.

    Анализ — это способность разбивать предложение на слова, слово на слоги или слово на звуки — необходимо для обучения правописанию.

    Синтез – это способность соединять звуки или слова (например, c-a-t ) – необходима для обучения чтению.

    Слуховое распознавание переднего плана и фона

    Также известный как слуховая фигура-фон, это относится к способности сосредоточивать внимание на определенных звуках , даже если на заднем плане есть другие звуки.

    Ребенок с этой способностью может сосредоточиться на голосе своей матери в шумном месте или слушать, что говорит учитель, даже если позади него шепчутся дети или шум за окном, рядом с которым он сидит.

    Как развить и улучшить слуховое восприятие вашего ребенка

    Слуховое познание развивается с рождения через игру .

    По мере того, как вы стимулируете своего ребенка различными звуками – говоря, поя, играя, читая ему, слушая окружающие звуки и т. д., – он учится различать их и придавать значение звукам.

    Развитие слухового восприятия в дошкольных учреждениях

    Дошкольные годы — это время серьезного обучения и решающее время для развития навыков слухового восприятия.Это связано с тем, что чем лучше будут развиты эти навыки, тем легче будет научиться читать в школе.

    Они также важны для языкового и речевого развития вашего ребенка.

    Восприятие детей продолжает естественным образом развиваться в процессе игры. Как родитель, лучший способ, которым вы можете активно способствовать развитию и улучшению слухового восприятия, — это играть в игры и выполнять слуховые действия со своим ребенком.

    Этот пост содержит партнерские ссылки на образовательные продукты, которые я лично рекомендую.Если вы покупаете через один из них, я получаю комиссию без каких-либо дополнительных затрат для вас. Прочтите условия для более подробной информации.

    22 Занятия по слуховому восприятию дошкольников

    Вот несколько примеров простых упражнений на слуховое восприятие, которые вы можете выполнять со своими дошкольниками всего за 5–10 минут в день, чтобы отточить их слух!

    Некоторые из них являются общими действиями, которые следует выполнять регулярно, например чтение, а другие представляют собой идеи конкретных игр, в которые можно играть.

    1. Чтение

    Читайте своему ребенку каждый день, если это возможно. Используйте разные тона, голоса и скорость во время чтения.

    Не забывайте о бессмысленных рифмах и книгах, посвященных рифмовке. Каждый ребенок должен расти, слушая книги доктора Сьюза, чтобы научить свой слух слышать разные звуки.

    2. Разговор

    Говорите с ребенком при каждой возможности, задавайте ему открытые вопросы и побуждайте его отвечать.

    3. Детские стишки

    Спойте детские стишки, стишки-действия и стишки для пальцев . Стихи — это не только развлечение, но и необходимая деятельность, поскольку они развивают у маленьких детей фонологическую осведомленность.

    4. Музыка

    Познакомьте ребенка с разнообразной музыкой – детскими песнями, театром, современной популярной музыкой, мюзиклами и т. д.

    5. Инструменты

    Научите ребенка играть на разных инструментах и ​​часто играйте с ними.Импровизируйте, делая тарелки с крышками от горшков, барабаны с коробками, шейкеры с рулонами туалетной бумаги и рисом и т. д.

    Отличный набор инструментов, если вы хотите их купить.

    6. Музыкальные статуэтки

    Игра «Музыкальные статуэтки» — еще одна забавная игра, которая поможет развить слуховое восприятие вашего ребенка.

    Время от времени воспроизводите музыку и ставьте ее на паузу. Ваш ребенок должен танцевать под музыку и замирать, как статуя, каждый раз, когда музыка останавливается. Вариантом являются музыкальные стулья — когда музыка останавливается, ваш ребенок должен быстро пробежать и сесть на стул.

    7. Звуки

    Научите ребенка звукам, которые издают животные и предметы (например, птицы, млекопитающие, пылесос, машина и т. д.)

    Затем сыграйте в игру, в которой вы по очереди достаете изображение животного или предмета из сумки. Не показывая картинку, издайте звук, а другой должен угадать, что это за предмет или животное.

    Играйте в эту игру и с реальными предметами. Один из вас закрывает глаза и слушает, а другой издает бытовые звуки, такие как закрытие двери, включение блендера, подметание и т. д.

    8. Слушающая прогулка

    Отправьтесь на прослушивание прогулку в сад, парк или по окрестностям. Определите все звуки, которые вы слышите, будь то естественные или искусственные звуки, такие как ветер, хруст листьев, щебетание, звуки автомобилей на автомагистрали, самолета и т. д.

    9. Записанные звуки

    Записывайте звуки вокруг дома, на природе или даже звуки животных, если вы сможете вовремя поймать своих питомцев. Воспроизведите запись и посмотрите, сколько звуков может распознать ваш ребенок.

    Это легко сделать сейчас, когда большинство сотовых телефонов имеют функцию записи.

    10. Стеклянные банки

    Наполните стеклянные банки разным количеством воды. Постучите по ним ложкой и расположите их от самого низкого звука к самому высокому.

    11. Голоса

    Играйте в эту игру, когда рядом другие члены семьи или друзья. Попросите ребенка закрыть глаза. Затем кто-то произносит предложение, и ваш ребенок должен угадать, чей это голос.

    12. Звуки тела

    Подумайте, как издавать звуки своим телом, например, хлопать в ладоши, щелкать, постукивать или зевать. Затем один из вас закрывает глаза и угадывает, какой звук тела издает другой.

    13. Звуковые банки

    Найдите не менее 6 банок или банок, которые вы не видите внутри, и заполните соответствующие пары одинаковыми материалами (например, 2 фасолью, 2 чечевицей, 2 макаронами). Попросите ребенка встряхнуть банки и сложить соответствующие пары вместе.

    14. Слушайте Слово

    Во время чтения сказки выберите слово и попросите ребенка хлопать каждый раз, когда он слышит это слово (например, прочитайте Красная Шапочка и попросите его хлопать каждый раз, когда он слышит слово волк ).

    15. Рифмы тела

    Обучайте рифмовать, указывая на часть тела и произнося слово, которое рифмуется с ней, вместо правильного слова. Спросите у ребенка правильное рифмующееся слово.(например, укажите на свой глаз и скажите небо , укажите на ухо и скажите дорогой , укажите на свою руку и скажите земля и т.д.).

    16. Одинаково ли они звучат?

    Произнесите пары похожих по звучанию или идентичных по звучанию слов и спросите ребенка, одинаковы они или разные (например, скажите медведь и пиво , стул и поделить , погладить и погладить , поставить и яму и т.д).

    17. Рифмуются ли они?

    Произнесите пары слов и спросите, рифмуются ли они (например, дом и мышь , гладить и кошка , колени и губы и т. д.)

    18. Цепочка рифмованных слов

    Составьте с ребенком цепочку слов, выбрав простое слово, такое как кот , и по очереди добавляя слово, которое рифмуется с ним (например, кот, сидел, погладил, мат, толстый и т. д.)

    Посмотрите, сколько слов вы можете добавить в список, затем выберите новое слово и снова запустите игру.

    19. Я шпионю своим маленьким глазом

    Сыграйте в эту популярную игру, выбрав предмет в комнате и сказав: « Я слежу своим маленьким глазом за чем-то, что начинается с b ». Начните с более простых согласных и переходите к гласным позже.

    Сначала используйте звук, а не название буквы (например, скажите « ссс », а не « буква с »).

    20. Строка слов

    Скажите ребенку несколько слов и попросите его повторить их вам по порядку. С маленьким ребенком начните всего с трех слов, затем переходите к четырем, пяти и шести, когда он лучше запоминает их по порядку.

    Также начните с родственных слов, чтобы легче было запомнить ( пицца, ветчина, грибы ), а затем переключитесь на несвязанные слова ( стакан, книга, песня ).

    21. Похлопай в ладоши

    Учите слоги, хлопая в ладоши своему имени и имени вашего ребенка (например,грамм. Мэри-Энн, Сьюзи ).

    Слог – это часть слова, содержащая только один гласный звук и произносимая как единое целое. Слово может состоять из одного или нескольких слогов. «Кровать» и «дождь» — примеры слов с одним слогом, а «спальня» и «радуга» — с двумя.

    Хлопайте вместе на каждый слог. Назовите их beats , чтобы упростить понимание слогов.

    Затем введите общеупотребительные слова и хлопните по слогам.Начните с одного слога ( кровать , дверь ), затем два ( чайник , обезьяна-ключ ), вплоть до 5 ( поздравления , рефрижератор ).

    22. Что это за слово?

    Научите своего ребенка складывать звуки с помощью этой игры.

    Разбейте слова, разделив их на начальный и конечный звуки. Скажем, например: « Начинается с b и заканчивается на ed .Сложите это вместе, и это говорит ….? ” Начните с простых слов и постепенно усложняйте их.

    Затем переключитесь и отделите конечный звук – « Начинается с trai и заканчивается на n . Соедините это, и это говорит…?

    Нарушение слуховой обработки

    Некоторые родители могут обнаружить, что у их детей проблемы со слуховым восприятием. Вот некоторые распространенные проявления детей, у которых проблемы со слуховой обработкой:

    • Они с трудом обрабатывают то, что слышат, когда есть какой-либо фоновый шум, но, кажется, они лучше понимают ситуацию один на один
    • Они с трудом запоминают то, что им сказали
    • Они не могут выполнять длинные инструкции им нужно разбить их на более мелкие инструкции
    • У них плохое внимание
    • У них задержка экспрессивной или восприимчивой речи
    • У них проблемы с чтением и правописанием
    • Им нужно больше времени для обработки информации
    • 5

      5

      5 Возможно, вы слышали о термине «нарушение слуховой обработки».Ребенок с APD может слышать, но с трудом обрабатывает информацию, полученную от ушей [источник].

      Вот видео об APD, объясняющее симптомы, на которые следует обратить внимание.

      APD должен быть диагностирован профессионалом. Вот несколько способов помочь ребенку с АРЛ [источник], хотя они не должны заменять терапевтическую помощь, поскольку они только облегчат преодоление, но не решат основную проблему.

      • Говорите с ребенком медленно
      • Используйте визуальные подсказки так же, как и словесные, когда даете инструкции
      • Убедитесь, что ребенок сосредоточен на вас, прежде чем говорить
      • Разрешите ребенку сидеть перед классом, вдали от отвлекающих факторов Обязательно сначала проверьте слух вашего ребенка, чтобы убедиться, что у него нет проблем со слухом.Вот некоторые распространенные признаки проблем со слухом:

        • Не понимает простых инструкций
        • Не отвечает, когда вы звоните ему
        • Слишком громко включаете телевизор при просмотре
        • Громко говорите

        Надеюсь, вам понравилось читать о слуховом восприятии.

        Источники:
        Де Витт, М . 2016. Маленький ребенок в контексте: психосоциальная перспектива . Второе издание. Издательство Van Schaik: Претория.
        Хендрик, Х . 1990. Полное обучение: развивающая программа для детей младшего возраста . Третье издание. Издательство Macmillan Publishing Company: Нью-Йорк.
        Питерс, М. 2007. Язык и подготовка к школе . Мец Пресс: Welgemoed.

        Слухово-зрительное восприятие речи | Журнал нарушений речи и слуха

        International Journal of Audiology61:3 (177-186)3 Март 2022 г.

        Тодд А. Рикеттс и Эрин М. Пику

        Когнитивные исследования: принципы и последствия7:11 дек. 2022

        Бренда Т.Пун и Лориенн М. Дженстад

        Journal of Speech, Language, and Hearing Research64:7 (2513-2528) 16 июля 2021 г.

        Энтони С. Троттер, Брайони Бэнкс и Патти Аданк

        Журнал Акустического общества Америки 150:2 (718-733)1 августа 2021 г.

        Гийом Барбье, Райм Мерзуки, Матильда Бал, Шари Р. Баум и Дуглас М. Шиллер

        Journal of Speech, Language, and Hearing Research64:9 (3432-3445)14 сентября 2021 г.

        Брайони Бэнкс, Эмма Гоуэн, Кевин Дж.Манро и Патти Аданк

        The Journal of the Acoustical Society of America 150:4 (3085-3100)1 окт. 2021 г.

        Justin T. Fleming, Ross K. Maddox и Barbara G. Shinn-Cunningham

        American Journal of Audiology30:4 (968-979)9 декабря 2021 г.

        Sandhya, Vinay and Manchaiah, V

        IEEE/ACM Transactions on Audio, Speech, and Language Processing28 (1788-1800)

        Мостафа Садеги, Саймон Леглейв, Ксавье Аламеда-Пинеда, Лоран Жирин и Раду Хоро

        Журнал коммуникативных расстройств (106030)1 июля 2020 г.

        Карен Воробей, Кристофер Линд и Виллем ван Стенбрюгге

        Журнал исследований речи, языка и слуха62:10 (3834-3850)25 октября 2019 г.

        Тодд А.Рикеттс, Эрин М. Пику, Джеймс Шехорн и Эндрю Б. Диттбернер

        Двуязычие: язык и познание22:04 (752-762)1 августа 2019 г.

        ГЭВИН М. БИДЕЛЬМАН и ШЕЛЛИ Т. ХИТ

        Psychonomic Bulletin & Review26:4 (1388-1399)1 августа 2019 г.

        Давун Чой, Элисон Г. Брудерер и Джанет Ф. Веркер

        Neuroscience Letters707 (134322)1 августа 2019 г.

        Антуан Дж. Шахин

        Городское лесоводство и городское озеленение40 (133-144)1 апреля 2019 г.

        Тимоти Ван Рентергем

        Мультисенсорные исследования 42:8 (745-770)

        Марникс Ставицкий, Петр Майдак и Дениз Башкент

        Перспективы групп по интересам ASHA4:1 (149-166)26 февраля 2019 г.

        Дайан М.Хаммес Гангули, Дебра К. Шрадер и Эми С. Мартинес

        The Journal of the Acoustic Society of America144:2 (1059-1074)1 августа 2018 г.

        Маева Гарнье, Люси Менар и Борис Александр

        International Journal of Social Robotics10:3 (325-341)1 июня 2018 г.

        Тони Бельпэме, Пол Фогт, Рианна ван ден Берге, Кирстен Бергманн, Тильбе Гёксун, Мирьям де Хаас, Джунко Канеро, Джеймс Кеннеди, Айлин С. Кюнтай, Ора Удженоэг-Пас, Фотиос Пападопулос, Торстен Шодде, Хосе Верхаген, Кристофер Д.Уоллбридж, Брэм Виллемсен, Ян де Вит, Васфие Гечкин, Лаура Хоффманн, Стефан Копп, Эмиэль Крамер, Эзги Мамус, Жан-Марк Монтанье, Джансу Оранч и Амит Кумар Пандей

        Поведенческие и информационные технологии 37:9 (874-883)2 Сентябрь 2018 г.

        Ф. ван дер Слуис, Э. Л. ван ден Брук, А. ван Друнен и Дж. Г. Берендс

        Journal of Psycholinguistic Research57:5 (1121-1131)1 октября 2018 г.

        Джихад М. Хамдан и Роуз Фаулер Аль-Хавамде

        The Journal of the Acoustical Society of America 144:6 (3503-3513)1 декабря 2018 г.

        Чи Кван Чау, Цзе Мин Леунг, Цзин Мэй Сюй и Шиу Кеунг Тан

        Image and Vision Computing78 (53-72)1 октября 2018 г.

        Адриана Фернандес-Лопес и Федерико М.Сукно

        Language and Linguistics Compass11:3 (e12237)1 марта 2017 г.

        Джулия Ирвин и Лори ДиБлази

        International Journal of Language & Communication Disorders52:3 (346-355)1 мая 2017 г.

        Кэти Экберг, Луиза Хиксон и Кейтлин Греннесс

        IEEE/ACM Transactions on Audio, Speech, and Language Processing 25:12 (2257-2271)

        Tanja Schultz, Michael Wand, Thomas Hueber, Dean J.Крузенски, Кристиан Херфф и Джонатан С. Брумберг

        American Journal of Audiology25:3S (308-312)1 октября 2016 г.

        Дания Ришик, Апарна Рао, Тесс Кернер и Харви Абрамс

        Внимание, восприятие и психофизика78:1 (317-333)1 января 2016 г.

        Джеймс В. Диас и Лоуренс Д. Розенблюм

        Экологическая психология 28:4 (262-294)1 октября 2016 г.

        Лоуренс Д. Розенблюм, Джош Дорси и Джеймс В. Диас

        Experimental Brain Research334:10 (3037-3047)1 октября 2016 г.

        Гэвин М.Бидельман

        Journal of Speech, Language, and Hearing Research58:3 (1043-1051)1 Июнь 2015 г.

        Джессика Р. Салливан, Хомира Осман и Эрин С. Шафер

        Речевое общение66 (182-217)1 февраля 2015 г.

        Уэсли Маттейзес и Вернер Ферхелст

        Cortex68 (169-181)1 июля 2015 г.

        Джонатан Э. Пилль и Митчелл С. Соммерс

        Международный журнал детской оториноларингологии 79:12 (2424-2427)1 Декабрь 2015 г.

        Мохаммад Маджид Ориади-Занджани, Марьям Вахаб, Можде Базрафкан и Асгар Хаджу

        Psychonomic Bulletin & Review22:5 (1299-1307)1 октября 2015 г.

        Дебшила Басу Маллик, Джон Ф.Маньотти и Майкл С. Бошан
        Эндрю Абель и Амир Хуссейн (2015) Введение. Аудиовизуальная фильтрация речи, основанная на когнитивных технологиях. 10.1007/978-3-319-13509-0_1

        International Journal of Audiology53:10 (710-718)1 октября 2014 г.

        Николас Алтьери и Дэниел Хадок

        Речевое общение58 (101-110)1 марта 2014 г.

        Нима Юсефиан, Филипос К. Лоизу и Джон Х.Л. Хансен

        Cognitive Computation6:2 (200-217)1 июня 2014 г.

        Эндрю Абель и Амир Хуссейн

        Нейропсихология64 (105-123)1 ноября 2014 г.

        Марк Т.Уоллес и Райан А. Стивенсон
        (2014) Bibliographie La Construction des Premières Connaissances10.3917/dunod.lecuy.2014.01.03051 Январь 2014 г.

        Proceedings of the Human Factors and Ergonomics Society Annual Meeting57:1 (1199-1203)1 сентября 2013 г.

        Саманта Янсен, Алекс Чапарро, Дэвид Даунс, Эван Палмер и Джозеф Киблер

        Психобиология развития53:4 (359-370)1 мая 2011 г.

        Дэниел К.Хайд, Блейк Л. Джонс, Росс Флом и Крис Л. Портер

        Journal of Speech, Language, and Hearing Research 54:2 (632-657)1 апреля 2011 г.

        Rachael Frush Holt, Karen Iler Kirk and Marcia Hay-McCutcheon
        )1 октября 2011 г.

        Эрин М. Пику, Тодд А. Рикеттс и Бенджамин В. Ю. Хорнсби

        Язык и речь 54:4 (487-497)1 декабря 2011 г.

        Майкл Пиллинг и Шэрон Томас

        Trends in Amplification14:2 (96-112)1 июнь 2010 г.

        Жаклин Лейберт и Кэрол Дж.ЛаСассо

        Журнал исследований речи, языка и слуха 52:4 (1073-1081)1 августа 2009 г.

        Майкл Пиллинг

        Журнал Института информации об изображениях и телевизионных инженеров 62:12 (2005–2012)

        Чихо Касимада, Хироси Хасэгава, Казуо Камата и Миёси Аяма

        Клиническая лингвистика и фонетика 21:5 (353-367)1 января 2007 г.

        Кэтрин С.Хустад, Кейтлин М. Дардис и Келли А. Маккорт

        IEEE Transactions on Signal Processing 55:4 (1579-1585)

        Томас Дж. Класен, Тим Ван ден Богарт, Марк Мунен и Ян Воутерс

        European Journal of Neuroscience 24:6 (1835-1844) 1 сентября 2006 г.

        Liesbet Ruytjens, Frans Albers, Pim van Dijk, Hero Wit и Antoon Willemsen

        Международный журнал детской оториноларингологии 68:3 (281-285)1 марта 2004 г.

        Zafer Erden, Saadet Otman and Volga Bayrakci Tunay

        Австралийский и новозеландский журнал аудиологии 26:1 (3-11)1 мая 2004 г.

        Луиза Хиксон, Манда Холлинз, Кристофер Линд, Линда Уорролл и Ян Лови-Китчин

        Международный журнал детской оториноларингологии 67:11 (1213-1217)1 ноябрь 2003 г.

        Виктор Вейхболд и Герман Херка

        Международный журнал аудиологии42:sup2 (21-25)1 января 2003 г.

        Норман П.Эрбер

        American Journal of Speech-Language Pathology12:2 (198-208)1 May 2003

        Katherine C. Hustad and Meghan A. Cahill

        Journal of Speech, Language, and Hearing Research56:2 (390-404)1 Apr 2003

        Адам Р. Кайзер, Карен Илер Кирк, Лорин Лахс и Дэвид Б. Писони

        Journal of Speech, Language, and Hearing Research56:2 (462-474)1 апрель 2003 г.

        Кэтрин С. Хустад, Табита Джонс и Сюзанна Дэйли

        IEEE Transactions on Pattern Analysis and Machine Intelligence 24:2 (198-213)1 января 2002 г.

        I.Мэтьюз, Т.Ф. Кутс, Дж.А. Бэнгэм, С. Кокс и Р. Харви

        Ear and Hearing22:3 (236-251)1 июня 2001 г.

        Лорин Лакс, Дэвид Б. Писони и Карен Илер Кирк

        The Journal of the Acoustical Society of America 109:6 (3007-3020)1 июня 2001 г.

        Лоран Жирин, Жан-Люк Шварц и Ган Фенг

        IEEE Transactions on Speech and Audio Processing7:6 (629-642)1 января 1999 г.

        P. Teissier, J. Robert-Ribes, J.-Л. Шварц и А. Герен-Дюг ​​

        Речевое общение 26:1-2 (117-129)1 октября 1998 г.

        Кристиан Бенуа и Бертран Ле Гофф

        The Journal of the Acoustical Society of America 103:6 (3677-3689)1 июня 1998 г.

        Жорди Робер-Рибес, Жан-Люк Шварц, Тахар Лаллуаш и Пьер Эскудье

        Европейский журнал психологии образования 12:4 (449-464)1 декабрь 1997 г.

        Десмонд Джон Пауэр и Мервин Брюс Хайд

        Скандинавская аудиология 25:4 (267-272)1 января 1996 г.

        Ингер Тилберг, Джеркер Рённберг, Ингемар Свард и Бо Альнер
        Б.Ле Гофф и К. Бенуа Синтезатор преобразования текста в аудиовизуальную речь для французского Труда Четвертой международной конференции по обработке разговорной речи. ICSLP ‘9610.1109/ICSLP.1996.607232 0-7803-3555-4

        Journal of Speech, Language, and Hearing Research 49:4 (750-760)1 августа 1996 г.

        Джейн Мерц Гарсия и Майкл П. Каннито

        Обзор искусственного интеллекта 9:4-5 (323-346)1 октябрь 1995 г.

        Жорди Роберт-Рибес, Жан-Люк Шварц и Пьер Эскудье

        Journal of Speech, Language, and Hearing Research 47:5 (1195-1203)1 октябрь 1994 г.

        Кристиан Бенуа, Тайеб Мохамади и Соня Кандел

        Международный журнал детской оториноларингологии 26:3 (209-223)1 апреля 1993 г.

        Пол Арнольд

        Протоколы IEEE78:10 (1658-1668)1 января 1990 г.

        B.П. Юхас, М.Х. Гольдштейн, Т.Дж. Сейновский и Р.Е. Дженкинс

        Journal of Speech, Language, and Hearing Research 43:1 (163-173)1 март 1990 г.

        Брайан Э. Уолден, Аллен А. Монтгомери, Роберт А. Просек и Дэвид Б. Хокинс

        Журнал IEEE Communications 27:11 (65-71)

        B.P. Юхас, М.Х. Гольдштейн и Т.Дж. Сейновски

        Восприятие и психофизика 42:6 (587-593)1 ноября 1987 г.

        Керри П. Грин

        Британский журнал аудиологии 21:2 (131-141)1 января 1987 г.

        Элисон Маклеод и Квентин Саммерфилд

        Поведение и развитие младенцев7:3 (361-381)1 июля 1984 г.

        Патрисия К.Куль и Эндрю Н. Мельцофф

        Журнал фонетики 11:1 (63-76)1 января 1983 г.

        Н. М. Брук и Квентин Саммерфилд

        Science218:4577 (1138-1141)10 декабря 1982 г.

        Патриция К. Куль и Эндрю Н. Мельцофф

        International Journal of Audiology20:2 (157-176)1 января 1981 г.

        Джон Р. Фостер, Марк П. Хаггард и Фрэнсис Э. Иредейл

        Журнал коммуникативных расстройств 13:6 (471-481)1 декабря 1980 г.

        Гарри Левитт

        Frontiers in Psychology51 Июль 2014

        Николас Алтьери и Дэниел Хадок

        Brain Sciences9:3 (70)22 марта 2019

        Бретт Майерс, Мириам Ленсе и Рейна Гордон

        Frontiers in Human Neuroscience93 августа 2015 г.

        Брайони Бэнкс, Эмма Гоуэн, Кевин Дж.Манро и Патти Аданк

        Frontiers in Human Neuroscience919 ноябрь 2015 г.

        Уильям Ф. Кац и Соня Мехта

        International Journal of Early Childhood Special Education (47-62) 30 июня 2017 г.

        Аша Ятирадж и Говрамма Иттира Пувайя

        Frontiers in Psychology1228 июнь 2021

        Hoyoung Yi, Ashly Pingsterhaus и Woonyoung Song

        International Review of Psychiatry (1–12) 25 ноября 2020 г.

        Шифали Сингх и Лаура Гермин

        European Journal of Neuroscience22 октября 2021 г.

        G.Картик, Джон Пласс, Адриен М. Бельц, Чжунмин Лю, Марсия Грабовецки, Сатору Сузуки, Уильям С. Стейси, Вибхангини С. Васаде, Вернон Л. Таул, Джеймс Х. Тао, Шаша Ву, Наум П. Исса и Дэвид Бранг

        5.3 Слух – Введение в психологию – 1-е канадское издание

        Цели обучения

        1. Нарисуйте ухо, обозначьте его основные структуры и функции и опишите роль, которую они играют в слухе.
        2. Опишите процесс преобразования слуха.

        Подобно зрению и другим чувствам, слух начинается с преобразования. Звуковые волны, которые улавливаются нашими ушами, преобразуются в нервные импульсы, которые отправляются в мозг, где они интегрируются с прошлым опытом и интерпретируются как звуки, которые мы слышим. Человеческое ухо чувствительно к широкому спектру звуков, от тихого тиканья часов в соседней комнате до рева рок-группы в ночном клубе, и мы способны обнаруживать очень небольшие изменения в звуке.Но ухо особенно чувствительно к звукам той же частоты, что и человеческий голос. Мать может отличить голос своего ребенка от множества других, и когда мы берем трубку, мы быстро узнаем знакомый голос. За долю секунды наша слуховая система принимает звуковые волны, передает их в слуховую кору, сравнивает их с сохраненными знаниями о других голосах и идентифицирует звонящего.

        Ухо

        Точно так же, как глаз улавливает световые волны, ухо улавливает звуковые волны.Вибрирующие объекты (такие как человеческие голосовые связки или гитарные струны) заставляют молекулы воздуха сталкиваться друг с другом и создавать звуковые волны, которые распространяются от своего источника в виде пиков и впадин, очень похожих на рябь, которая расширяется наружу, когда камень бросают в воду. пруд. В отличие от световых волн, которые могут распространяться в вакууме, звуковые волны распространяются в таких средах, как воздух, вода или металл, и именно изменения давления, связанные с этими средами, улавливаются ухом.

        Как и в случае со световыми волнами, мы обнаруживаем как длину волны, так и амплитуду звуковых волн.Длина волны звуковой волны (известная как частота ) измеряется количеством волн, приходящих в секунду, и определяет наше восприятие высоты , воспринимаемой частоты звука. Более длинные звуковые волны имеют более низкую частоту и более низкий тон, тогда как более короткие волны имеют более высокую частоту и более высокий тон.

        Амплитуда , или высота звуковой волны , определяет, сколько энергии она содержит и воспринимается как громкость ( степень громкости звука ).Большие волны воспринимаются как более громкие. Громкость измеряется с использованием единицы относительной громкости , известной как децибел . Ноль децибел представляет собой абсолютный порог человеческого слуха, ниже которого мы не можем слышать звук. Каждое увеличение на 10 децибел представляет собой десятикратное увеличение громкости звука (см. рис. 5.18, «Звуки в повседневной жизни»). Звук типичного разговора (около 60 децибел) в 1000 раз громче, чем звук слабого шепота (30 децибел), тогда как звук отбойного молотка (130 децибел) в 10 миллиардов раз громче шепота.

        Рисунок 5.18 Звуки в повседневной жизни. Человеческое ухо может комфортно слышать звуки до 80 децибел. Длительное воздействие звуков громкостью выше 80 децибел может привести к потере слуха. [Подробное описание]

        Прослушивание начинается в ушной раковине , внешней и видимой части уха , которая имеет форму воронки, чтобы втягивать звуковые волны и направлять их в слуховой проход. В конце канала звуковые волны ударяются о плотно натянутую, высокочувствительную мембрану , известную как барабанная перепонка (или барабанная перепонка ), которая вибрирует вместе с волнами.Результирующие вибрации передаются в среднее ухо через три крошечные косточки , известные как косточки — молоточек (или молоточек), наковальня (или наковальня) и стремечко (или стремечко) — к улитке , заполненная жидкостью трубка в форме улитки во внутреннем ухе, содержащая реснички . Вибрации заставляют овальное окно , мембрану, закрывающую отверстие улитки , вибрировать, возмущая жидкость внутри улитки (рис. 5.19).

        Движение жидкости в улитке сгибает волосковые клетки внутреннего уха примерно так же, как порыв ветра сгибает стебли пшеницы в поле. Движения волосковых клеток вызывают нервные импульсы в прикрепленных нейронах, которые посылаются в слуховой нерв, а затем в слуховую кору головного мозга. Улитка содержит около 90 929 16 000 волосковых клеток, каждая из которых держит на кончике пучок волокон 90 930, известных как ресничек . Реснички настолько чувствительны, что могут обнаружить движение, которое толкает их на ширину одного атома.Чтобы представить ситуацию в перспективе, реснички, раскачивающиеся на ширину атома, эквивалентны раскачиванию верхушки Эйфелевой башни на полдюйма (Corey et al., 2004).

        Рисунок 5.19 Человеческое ухо. Звуковые волны попадают в наружное ухо и через слуховой проход передаются на барабанную перепонку. Результирующие колебания передаются тремя маленькими косточками в улитку, где они улавливаются волосковыми клетками и передаются в слуховой нерв.

        Хотя громкость напрямую определяется количеством вибрирующих волосковых клеток, для определения высоты звука используются два разных механизма. частотная теория слуха предполагает, что какой бы ни была высота звуковой волны, к слуховому нерву будут посылаться нервные импульсы соответствующей частоты. Например, тон частотой 600 герц преобразуется в 600 нервных импульсов в секунду. Однако у этой теории есть проблема с высокими звуками, потому что нейроны не могут срабатывать достаточно быстро. Чтобы достичь необходимой скорости, нейроны работают вместе в своего рода системе залпов, в которой разные нейроны срабатывают последовательно, что позволяет нам обнаруживать звуки частотой примерно до 4000 герц.

        Важна не только частота, но и местоположение. Улитка передает информацию об определенной области или месте в улитке, которое больше всего активируется входящим звуком. Теория слуха мест предполагает, что различных областей улитки реагируют на разные частоты . Более высокие тона возбуждают участки, расположенные ближе всего к отверстию улитки (около овального окна). Более низкие тона возбуждают участки у узкого кончика улитки, на противоположном конце.Таким образом, высота тона частично определяется областью улитки, которая наиболее часто возбуждается.

        Точно так же, как наличие двух глаз в немного разных положениях позволяет нам воспринимать глубину, так и тот факт, что уши расположены по обеим сторонам головы, позволяет нам пользоваться стереофоническим или трехмерным слухом. Если звук возникает с левой стороны, левое ухо получит звук немного раньше, чем правое, и воспринимаемый звук будет более интенсивным, что позволит вам быстро определить местонахождение звука.Хотя расстояние между нашими двумя ушами составляет всего около шести дюймов, а звуковые волны распространяются со скоростью 750 миль в час, различия во времени и интенсивности легко обнаружить (Middlebrooks & Green, 1991). Когда звук находится на одинаковом расстоянии от обоих ушей, например, когда он находится прямо впереди, позади, под или над головой, нам труднее точно определить его местоположение. Именно по этой причине собаки (и люди тоже) склонны наклонять голову, пытаясь точно определить звук, так что уши получают немного разные сигналы.

        Потеря слуха

        В 2006 г. 1 266 120 (5,0%) канадцев в возрасте 15 лет и старше сообщили об ограничении слуха. Более восьми из 10 (83,2%) нарушений слуха носили легкий характер, а остальные 16,8% были классифицированы как серьезные (Statistics Canada, 2006). Кондуктивная тугоухость вызвана физическим повреждением уха (например, барабанных перепонок или косточек), которое снижает способность уха передавать вибрации от наружного уха к внутреннему уху. Нейросенсорная тугоухость , вызываемая повреждением ресничек или слухового нерва, в целом встречается реже, но часто возникает с возрастом (Tennesen, 2007).Реснички чрезвычайно хрупкие, и к тому времени, когда нам исполнится 65 лет, мы потеряем 40% из них, особенно те, которые реагируют на высокие звуки (Chisolm, Willott & Lister, 2003).

        Продолжительное воздействие громких звуков в конечном итоге приводит к сенсоневральной тугоухости, так как шум повреждает реснички. Люди, которые постоянно работают с шумными механизмами без соответствующих средств защиты органов слуха, подвергаются высокому риску потери слуха, как и люди, которые слушают громкую музыку в наушниках или занимаются шумными хобби, такими как охота или езда на мотоцикле.Звуки громкостью 85 децибел и более могут повредить слух, особенно если вы постоянно их слышите. Звуки более 130 децибел опасны, даже если вы подвергаетесь им нечасто. Люди, которые испытывают шум в ушах ( ощущение звона или жужжания ) после воздействия громких звуков, весьма вероятно, испытали некоторое повреждение своих ресничек. Важно соблюдать меры предосторожности при воздействии громких звуков, так как реснички не отрастают.

        Хотя кондуктивную тугоухость часто можно улучшить с помощью слуховых аппаратов, которые усиливают звук, они мало помогают при сенсоневральной тугоухости.Но если слуховой нерв еще не поврежден, можно использовать кохлеарный имплант . Кохлеарный имплантат представляет собой устройство , состоящее из ряда электродов, которые помещаются внутрь улитки . Устройство служит для обхода волосковых клеток путем прямой стимуляции клеток слухового нерва. В новейших имплантатах используется теория места, позволяющая различным точкам имплантата реагировать на разные уровни высоты тона. Кохлеарный имплант может помочь детям, которые обычно глухи, слышать.Если устройство имплантировать достаточно рано, эти дети часто могут научиться говорить, часто так же, как и дети, рожденные без потери слуха (Dettman, Pinder, Briggs, Dowell, & Leigh, 2007; Dorman & Wilson, 2004).

        Ключевые выводы

        • Звуковые волны, вибрирующие в таких средах, как воздух, вода или металл, представляют собой энергию стимула, воспринимаемую ухом.
        • Слуховой аппарат предназначен для оценки частоты (высоты тона) и амплитуды (громкости).
        • Звуковые волны попадают в наружное ухо (ушную раковину) и через слуховой проход направляются к барабанной перепонке.Результирующие вибрации передаются тремя косточками, вызывая вибрацию овального окна, покрывающего улитку. Колебания улавливаются ресничками (волосяными клетками) и передаются через слуховой нерв в слуховую кору.
        • Существует две теории относительно того, как мы воспринимаем высоту тона: частотная теория слуха предполагает, что при изменении высоты звука звуковой волны нервные импульсы соответствующей частоты поступают в слуховой нерв. Теория слуха места предполагает, что мы слышим разные тона, потому что разные области улитки реагируют на более высокие и низкие тона.
        • Кондуктивная потеря слуха вызвана физическим повреждением уха или барабанной перепонки и может быть улучшена с помощью слуховых аппаратов или кохлеарных имплантов. Нейросенсорная тугоухость, вызванная повреждением волосковых клеток или слуховых нервов во внутреннем ухе, может быть вызвана длительным воздействием звуков силой более 85 децибел.

        Упражнения и критическое мышление

        1. Учитывая то, что вы узнали о слухе в этой главе, занимаетесь ли вы какими-либо действиями, которые могут привести к долгосрочной потере слуха? Если да, то как вы могли бы изменить свое поведение, чтобы уменьшить вероятность причинения вреда?

        Ссылки

        Чисолм, Т.Х., Уиллотт, Дж. Ф. и Листер, Дж. Дж. (2003). Стареющая слуховая система: анатомические и физиологические изменения и последствия для реабилитации. Международный журнал аудиологии, 42 (Приложение 2), 2S3–2S10.

        Кори, Д.П., Гарсия-Ановерос, Дж., Холт, Дж.Р., Кван, К.Ю., Лин, С.-Ю., Воллрат, М.А., Амальфитано, А.,… Чжан, Д.-С. (2004). TRPA1 является кандидатом на механочувствительный трансдукционный канал волосковых клеток позвоночных. Природа, 432 , 723–730. Получено с http://www.nature.com/nature/journal/v432/n7018/full/nature03066.html

        Деттман, С. Дж., Пиндер, Д., Бриггс, Р. Дж. С., Доуэлл, Р. К., и Ли, Дж. Р. (2007). Развитие коммуникации у детей, получивших кохлеарный имплант в возрасте до 12 месяцев: риск и польза. Ухо и слух, 28 (2, Дополнение), 11S–18S.

        Дорман, М.Ф., и Уилсон, Б.С. (2004). Конструкция и функции кохлеарных имплантов. Американский ученый, 92 , 436–445.

        Миддлбрукс, Дж.C., & Green, DM (1991). Локализация звука людьми-слушателями. Ежегодный обзор психологии, 42,  135–159.

        Статистическое управление Канады. (2006). Обследование ограничения участия и активности, 2006 г. . Получено в июне 2014 г. с http://www.statcan.gc.ca/pub/89-628-x/2009012/fs-fi/fs-fi-eng.htm

        .

        Теннесен, М. (2007, 10 марта). Ушел сегодня, услышишь завтра. Новый ученый, 2594 , 42–45.

        Подробное описание

        Подробное описание рис. 5.18: Уровни шума
        Децибелы (дБ) Описание Примеры
        140 Болезненно и опасно, используйте защитные наушники или избегайте. Фейерверки, выстрелы, автомагнитолы (на полную громкость)
        130 Болезненно и опасно, используйте защитные наушники или избегайте. Отбойные молотки, машины скорой помощи
        120 Неудобно, опасно более 30 секунд Реактивные самолеты (во время взлета)
        110 Очень громко, опасно более 30 секунд Концерты, гудки, спортивные мероприятия
        100 Очень громко, опасно более 30 секунд Снегоходы, MP3-плееры (на полную громкость)
        90 Очень громко, опасно более 30 секунд Газонокосилки, электроинструменты, блендеры, фены
         85 Более 85 дБ в течение длительного времени может привести к необратимой потере слуха.
        80 Громко Будильники
        70 Громко Трафик, пылесосы
        60 Умеренный Обычный разговор, посудомоечные машины
        50 Умеренный Умеренный дождь
        40 Мягкий Тихая библиотека
        20 Тусклый Шелест листьев

        [Вернитесь к рисунку 5.18]

        Слухово-перцептивное обучение с помощью телепрактики — просмотр полного текста

        Экспериментальный: онлайн-обучение речи

        Участники будут случайным образом распределены для перехода от исходного уровня к лечебному состоянию в один из 7 возможных моментов, от 4 до 10 базовых сеансов. Все участники получат 12 сеансов тренировки восприятия в течение 4 недель. Наконец, участники завершат поддерживающую фазу из 3 сеансов, в которой восприятие и производство исследуются, но не лечатся.Восприятие будет измеряться с использованием идентификации и суждения о качестве категории.

        После прохождения тренинга по восприятию все участники пройдут двухнедельный тренинг по производству. Производственное обучение будет состоять из 4 занятий по 60 минут. Каждое занятие будет сопровождаться инструктажем и практическими испытаниями.

        Поведенческие: тренировка восприятия

        Обучение восприятию включает в себя самостоятельное представление слуховых стимулов с помощью компьютеризированной программы.

        Стимулы разделены на три отдельные задачи:

        Задания 1 и 3 будут тренировать оценку правильности категории: участники услышат 75 естественных речевых токенов, содержащих / r / от разных говорящих, с балансом правильных и неправильных произношений. Они будут классифицировать каждый / r / как правильный или неправильный и получат отзыв о точности своей классификации. Задания 1 и 3 отличаются тем, что задание 1 будет включать подмножество элементов, разработанных для обеспечения целенаправленной практики в определенном контексте (например,г., начальная / г / как в красном; / r / как ядро ​​слога, как и в слове « сэр» , со временем сложность увеличивается, тогда как задание 3 будет включать случайно выбранные элементы, представляющие все контексты и уровни сложности.

        Задание 2: Участники услышат 75 вопросов, взятых из синтетического континуума рейк-вейк, который использовался в задаче идентификации, проводимой на исходном уровне.


        Поведенческие: производственное обучение

        Инструкция: Обсудите формы языка для /r/.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.