Учим слоги: Учим слоги — Все для детского сада

Содержание

Учим слоги “Логический домик” – Задание по чтению

Учим слоги “Логический домик” – это упражнение не только развивающее навыки чтения, но и тренирует логическое мышление ребенка.

Как проводить занятие – Учим слоги “Логический домик”:

Занятие – Учим слоги “Логический домик” нужно начинать такими словами: “Этот дом для слогов недавно построили, жильцы еще не вселились. Давай займемся их заселением. Правило будет такое: слоги, живущие на одном этаже, должны начинаться с одной и той же согласной (обрати внимание на столбик букв слева), а в каждом подъезде имена жильцов должны оканчиваться на одинаковую гласную (обрати внимание на строчку букв вверху).

Запиши имя жильца в нижней части каждого окошечка.

В верхней части каждого окошечка поставь соответствующие значки: «улыбку» или «черточку».

Сейчас проверим, правильно ли выполнено задание.

Прочитай все слоги с мягкими согласными. В каких они живут подъездах?

Правильно: во втором и в третьем.

Объясни, почему они стали мягкими.

Прочитай все слоги с твердыми согласными. В каких подъездах проживают эти слоги?

Почему они стали твердыми?”

Примечание для родителей к заданию – Учим слоги “Логический домик”

Если ребенок сможет самостоятельно выполнить задание “Учим слоги – Логический домик”, значит, он способен достаточно долгое время удерживать в памяти правило и последовательность выполнения действий. Это очень важный и необходимый для школьника навык. На случай возникновения трудностей предлагаем вам несколько рекомендаций:

– если ребенок не усвоил правило с первого раза, не волнуйтесь, а объясните его несколько раз;

– если ребенок правило понял, но быстро забыл, напомните о нем малышу, возвращайтесь к упражнению вновь и вновь.

– особое внимание обратите на четкое произношение слогов. Пусть ребенок медленно проговаривает их вслух, таким образом он контролирует себя.

Скачать бланк задания “Учим слоги – Логический домик” вы можете во вложениях ниже

Учим буквы и слоги (для детей 3-6 лет) – Бортникова Е. | 978-5-9780-1012-1

Стоимость товара может отличаться от указанной на сайте!
Наличие товара уточняйте в магазине или по телефону, указанному ниже.

г. Воронеж, площадь Ленина, д.4

8 (473) 277-16-90

г. Воронеж, ул. Домостроителей д.22

8 (473) 231-87-02

г. Богучар, ул. Дзержинского, д.4

8 (47366) 2-12-90

г. Воронеж, ул. Г. Лизюкова, д. 66 а

8 (473) 247-22-55

г. Воронеж, ул. Плехановская, д. 33

8 (473) 252-57-43

г. Воронеж, ул. Ленинский проспект д.153

8 (473) 223-17-02

г. Нововоронеж, ул. Ленина, д.8

8 (47364) 92-350

г. Воронеж, ул. Хользунова, д. 35

8 (473) 246-21-08

г. Россошь, Октябрьская пл., 16б

8 (47396) 5-29-29

г. Россошь, пр. Труда, д. 26А

8 (47396) 5-28-07

г. Лиски, ул. Коммунистическая, д.7

8 (47391) 2-22-01

г. Белгород, Бульвар Народный, 80б

8 (4722) 42-48-42

г. Курск, пр. Хрущева, д. 5А

8 (4712) 51-91-15

г.Воронеж, ул. Жилой массив Олимпийский, д.1

8 (473) 207-10-96

г. Воронеж, ул.Челюскинцев, д 88А

8 (4732) 71-44-70

г. Старый Оскол, ул. Ленина, д.22

8 (4725) 23-38-06

г. Воронеж, ул. Ростовская, д,58/24 ТЦ «Южный полюс»

8 (473) 280-22-42

г. Воронеж, ул. Пушкинская, 2

8 (473) 300-41-49

г. Липецк, ул.Стаханова,38 б

8 (4742) 78-68-01

г. Курск, ул.Карла Маркса, д.6

8 (4712) 54-09-50

г.Старый Оскол, мкр Олимпийский, д. 62

8 (4725) 39-00-10

г. Воронеж, Московский пр-т, д. 129/1

8 (473) 269-55-64

ТРЦ «Московский Проспект», 3-й этаж

г. Курск, ул. Щепкина, д. 4Б

8 (4712) 73-31-39

Учим детей читать | Дефектология Проф

          1.Совет по выбору методики и пособия. Будет лучше всего, если вы купите букварь Н.С. Жуковой. Это пособие весьма эффективно помогает ребёнку понять, каким же образом начинать составлять буквы в слоги, читать по слогам, а затем уже и целыми предложениями. В нём не так уж много картинок, но их достаточно, чтобы ваш малыш не заскучал.

           2.Как правильно учить гласные и согласные. Сперва учим открытые гласные, твёрдые: А, О, У, Ы, Э. Затем учим твёрдые звонкие согласные: М, Л.Важно: произносить согласные надо только звуками, т.е. «м», «л» и всё. Затем учим глухие и шипящие звуки: Ж, Ш, К, Д, Т и т.д.

           3.Повторение–мать учения. Обязательно повторяем пройденный материал, то есть те звуки, которые мы учили на предыдущем занятии. Закрепление материала позволит быстрее выработать правильный механизм чтения у ребёнка.

            4.Читаем по слогам. А вот теперь, когда мы уже выучили часть звуков, нам надо научить ребёнка читать по слогам. На самом деле это не так сложно, как кажется. Разберём слог «ма». Посмотрите в букваре, как первая буква слога –«м» -бежит ко второй букве «а». Вот так и надо учить ребёнка читать по слогам: м-м-м-ма-а-а-а. Он должен понять, что первая буква бежит ко второй, и в итоге обе произносятся слитно, неотрывно друг от друга.

           5.Учим несложные слоги. Первые слоги, которым вы должны научить ребёнка читать, должны быть несложными, состоящими из двух звуков, например МА, ЛА, ПА, ЛО, ПО. Ребёнок должен понять, каким же образом звуки составляются в слоги, он должен понять алгоритм этого чтения по слогам. Тогда спустя пару дней он уже как по накатанной начнёт читать более сложные слоги: ЖУ, ВЭ, ДО, т.е. с шипящими и глухими согласными.

          6.Учим более сложные слоги. Пока ещё рано переходить к чтению книг, то есть к чтению слов. Лучше подольше остановиться на закреплении чтения по слогам, чтобы ребёнок основательно понял механизм составления слогов, а из них – уже слов. Итак, после того, как ребёнок уже начал читать по слогам, состоящим из двух букв, начинайте давать ему более сложные слоги, в которых гласная идёт впереди согласной: АВ, ОМ, УС, ЭХ.

         7.Учим читать первые простые слова. А вот уже здесь можно начинать давать почитать первые несложные слова: ма-ма, ра-ма, мо-ло-ко.

        8.Следим за произношением. Чтобы научить ребёнка хорошо читать, обязательно следите за произношением слогов. Внимание: некоторые родители заставляют детей петь слоги. Малыши привыкают к этому и начинают петь их постоянно, при этом даже не делают промежутки между словами. Например: «ма-ма-мы-ла-ра-му» поётся на одном дыхании. Поэтому, если вы учите ребёнка читать, учите хорошо сразу –не разрешайте ему петь всё подряд, заставляйте делать паузы между словами и тем более, между предложениями.

     9.В каком возрасте надо учить ребёнка читать? Не торопите события. Если вашему ребёнку 3 или 4 года, ему совсем не хочется сидеть над книгами, бегло читать или составлять буквы в слоги. В этом возрасте ещё рано начинать учить ребёнка читать, если конечно, он сам не

изъявляет сильного желания овладеть грамотой. Другое дело, в 5 и даже в 6 лет, детей обязательно надо учить читать и писать фразы печатными буквами. Дело в том, что современная программа обучения в школе уже подразумевает, сто ребёнок приходит в первый класс уже умеющим читать по слогам. Поэтому, если вы научите его до школы, то первый стресс от школы он переживёт спокойно.

     10.Учимся играя. Не старайтесь сразу научить ребёнка читать бегло или выразительно. В первую очередь, он должен научиться составлять слоги самостоятельно, читать их в книге, составлять слова и предложения, т.е. овладеть техникой чтения. Пусть сперва это будет медленно, пусть сложно для него, но вы должны плавно, тихо и спокойно поправлять его ошибки, как бы играючи. Ведь игра –это всегда расслабление, отсутствие стресса. А именно это и нужно, чтобы ребёнок спокойно понял всё, что от него требуют взрослые. И последнее. При соблюдении всех этих 10 правил вы научите ребёнка читать довольно быстро.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Учим читать по слогам?

   Нужно ли учить с ребенком буквы? У многих  родителей этот вопрос даже не возникает, потому что их так учили и, значит, так надо учить и своих детей.

Только забывают бабушки и дедушки, мамы и папы,  что в то время, когда они учились в первом классе дети шли в школу в 7 лет. А для детей один год  очень много значит.

Сейчас же в школу идут шестилетки, а учить читать начинают многие  уже в 3-4 года. А в  этом возрасте традиционный  звуковой способ обучения чтению слишком труден для детей. Ведь такие свойства мышления, как анализ и синтез еще не развиты, а именно на них и опирается традиционный способ обучения чтению.

Сейчас есть много альтернативных  методик обучения чтению. В их числе и методика Зайцева. В ее основе лежит не буква, не слог, а склад. Именно эта единица наиболее понятна малышам.

Когда Вы спросите  у малыша, какой звук первый в слове «каша», то большинство шестилеток скажет, что «ка». Потому, что согласный и гласный звук  сливаются в одну единицу.  И такая единица речи, по мнению Зайцева, является наиболее приемлемой  для детей.

Почему не слог, а склад? Потому, что слог не всегда благозвучен и удобен для детей.  Складовой принцип обучения чтению наиболее доступен и понятен для ребенка.  Вспомните, как ребенок говорит – он произносит слоги и слова, но не звуки. Вот так и учим читать – склады и слова, а звуки ребенок выделит позже.

Наш мозг устроен так, что мы сначала воспринимаем целую картинку, а потом начинаем выделать ее составные. Покажите ребенку любую иллюстрацию и спросите, что он видит? И сначала ребенок будет называть наиболее крупные элементы рисунка, постепенно переходя к более мелким. Чтение – это тоже восприятие картинки, только картинка эта нарисована с помощью символов – букв. И ребенок воспринимает сначала крупную единицу – склад или слово, а потом вычленяет из нее буквы и звуки.

Вот на это свойство мышления и стоит опираться при обучении детей.

Как это сделать практически?

Познакомьте ребенка с гласными. (Читайте здесь)

А потом знакомите с одной согласной (лучше, если это будет мамина буква –М, папина буква – П, бабушкина, буква имени ребенка и т.д.) и составляете таблицу слогов. Пусть это будет паровозик и  новая  буква бежит по вагончикам с гласными и здоровается с ними, поет песенки. Нам надо прочитать или спеть эти слоги  вместе с ребенком разными способами: нормальным тоном, тихо, громко, шепотом, называть их в разброс. Затем предложите поиграть в прятки: Вы называете слог, а ребенок его показывает. Следующим этапом будет «Отгадайка»: Вы показываете слог  молча, а ребенок его называет. Если ошибся или затрудняется, то сделайте это вместе.

 

На это знакомство с буквой и складами надо потратить не более 5-10 минут. Показали, спели и отложили, вернее, повесили на видное место.  Дальше можно предложить  разукрасить эту букву, выложить ее с помощью  палочек или  зернышек. И в течение дня несколько раз возвращаться к таблице складов. Можно попросить ребенка проверить, как читает папа. А папа вдруг забыл буквы и читает неправильно. Можно предложить научить читать мишку или куклу. Вариантов повторения очень много. Удобно сделать слоги  на отдельных листочках и периодически менять их расположение.

Когда познакомите с 3-4 согласными, уже можно склеивать их в склады и слова. Так получается слова  МАК, МАЛ, МАГ, и склады МАМ, МАВ, МАР, МАС.

Со временем таких складов наберется много с разными согласными и можно склеивать из них различные слова.

Таким образом, ребенок легче и быстрее научится читать и писать слова с помощью карточек.

 

Понравилась статья? Поделитесь с другими, кликните по кнопочкам социальных сетей. Возможно, кому-то она тоже пригодится. 

Games Apps – AppRU

apps view_module menu
  • PUBG MOBILE

    Tencent Mobile International Limited
    Игры Эпическая «Королевская битва» Множество доступных событий Покорите вершины рейтинга PUBG MOBILE, поливая противников огнем. PUBG MOBILE — первая мобильная игра в жанре «Королевская битва» и один из лучших шутеров для мобильных устройств. Нап…
  • Хроники Хаоса

    Nexters Global LTD
    Игры Наконец-то ты здесь, храбрый герой! Хочешь ли ты пережить лучшие моменты, возможные только в online-RPG, или же просто ищешь игру, чтобы пройти уровень-другой – «Хроники Хаоса» ждут тебя! Приходи за совершенным RPG-опытом, оставайся ради славы…
  • Genshin Impact

    COGNOSPHERE PTE. LTD.
    Игры Полный жизни материк Тейват создан слиянием семи стихий, а правят им семь Архонтов… Вы стоите в клубах пыли под небом чужого мира. Вы – брат и сестра, которых сюда привело путешествие. Но вдруг вашего близнеца похищает неизвестное бож…
  • Homescapes

    Playrix
    Игры Добро пожаловать в Homescapes, самую уютную игру из серии Scapes™ от Playrix! Собирайте фишки “три в ряд”, чтобы вдохнуть жизнь в очаровательный дом на тихой зеленой улочке. Приключения начинаются прямо с порога! Проходите красочные уровни, украш?…
  • State of Survival: Zombie War

    FunPlus International AG
    Игры Заводите друзей или сражайтесь с другими выжившими. Делайте, что должно, чтобы выжить. Это будет непросто – зараженные повсюду. Запасы ресурсов скудны, и вам необходимо забрать свою долю того, что уцелело в волне разрушений. За порогом…
  • Gardenscapes

    Playrix
    Игры Добро пожаловать в Gardenscapes, первую игру серии Scapes™ от Playrix! Составляйте комбинации “три в ряд” и создавайте уют в каждом уголке своего сада! Решайте головоломки для восстановления сада и переходите от участка к участку, находя новых д?…
  • World of Tanks Blitz – PVP MMO

    WARGAMING Group Limited
    Игры Легендарный ММО-экшен для твоего мобильного устройства. Стань частью многомиллионного сообщества игроков со всего мира, выводи из ангара свой первый танк, врывайся в бой 7 на 7 и побеждай. Оцени невероятное разнообразие техники, карт, р…
  • Standoff 2

    AXLEBOLT LTD
    Игры Легендарный “Standoff” возвращается в виде динамичного экшн-шутера от первого лица! Вас ждут новые карты, новые виды вооружения, новые режимы, в которых команды террористов и отряды сил спецназначения сойдутся в битве не на жизнь, а насмерт…
  • Rise of Kingdoms: Lost Crusade

    Lilith Games
    Игры Их слава не потускнела за тысячу лет. Их отвагу лишь укрепили холодные зимы и долгие ночи. Викинги ждут нового короля! Викинги вернулись! Напишите историю своей цивилизации. Вознесите ее из глубин забвения к сияющим высотам. Начнете ли …
  • Lords Mobile: Защита башен

    IGG.COM
    Игры Пришло время перемен. Мир в империи нарушен из-за амбиций и ненасытности лордов, жаждущих власти. Земля раскололась на гильдии. Появились монстры и волшебные существа. Восстановите баланс сил, создав самую большую империю! Исследуйте…
  • Fishdom

    Playrix
    Игры Ныряйте в море веселья вместе с Fishdom! Собирайте фишки “три в ряд”, чтобы создавать неповторимые аквариумы для очаровательных рыбок! Погрузитесь в океан захватывающих уровней и встречайте десятки невероятных питомцев! Открывайте акв…
  • ROBLOX

    Roblox Corporation
    Игры Roblox – это невероятная виртуальная вселенная для творчества, общения с друзьями и воплощения всех ваших фантазий. Присоединитесь к миллионам других людей и погрузитесь в невероятное многообразие миров, создаваемых мировым сообществ?…
  • Perfect World Mobile: Начало

    INFIPLAY LIMITED
    Игры Идеальный мир ждёт вас прямо сейчас! Легендарная MMORPG «Perfect World» теперь доступна на мобильном устройстве! Множество классов с уникальными механиками, создание персонажа с неповторимой внешностью и необъятная таинственная вселенная…
  • Call of Duty®: Mobile

    Activision Publishing, Inc.
    Игры “CALL OF DUTY®, который вы знаете и любите, теперь на вашем мобильном устройстве. С классическими сетевыми режимами, такими как “”Командный бой””, “”Превосходство”” и “”Убийство подтверждено”” на культовых картах, таких как Shipment, Raid и Standoff, а также…
  • Великий Султан

    Mechanist
    Игры Вступление Вы правите миром! Это золотой век Османской империи, и вы здесь главный! Как Султан или Султанша, вы находитесь на вершине мира. Займите свое место в королевском дворце и правьте своей империей. Вы встретите великолепных пар?…
  • Top War: Игра Битвы

    Topwar Studio
    Игры Трансформеры x Top War Трансформеры вернултсь в Top War! Новых посетителей будут приветствовать в Top War, но станет ли он врагом или другом? Узнайте больше во время различных мероприятий! Встретьтесь с самыми отважными героями и испытайте свои …
  • Lineage2M

    NCSOFT
    Игры MMORPG мирового уровня Герои рождаются в битве. Исследуйте мобильную MMORPG от NCSOFT из Южной Кореи, являющуюся глобальным лидером чартов. Испытайте свою силу и храбрость в раздираемом войной мире, который охватывает два эпических континент?…
  • Mafia City: War of Underworld

    YOTTA GAMES PTE LTD
    Игры ●●Настоящая стратегическая мобильная игра, играйте с миллионами игроков по всему миру. ●● ▲Всемирное общение, без предрассудков, различий в языке или национальности, сражайтесь вместе за звание Крёстного Отца. ▲Кланы, грабежи, инт?…
  • Royal Match

    Dream Games, Ltd.
    Игры Помогите королю Роберту восстановить былую славу замка! Разбивайте препятствия и используйте мощные усилители, чтобы проходить увлекательные напряжённые уровни! С каждым захватывающим уровнем вас ждут новые удивительные территори?…
  • Mobile Legends: Bang Bang

    Shanghai Moonton Technology Co., Ltd.
    Игры Присоединяйтесь к своим друзьям в захватывающем MOBA-противостоянии реальным оппонентам 5 на 5 — Mobile Legends: Bang Bang! Выберите своих любимых героев и создайте идеальную команду с верными союзниками! 10 секунд на подбор, 10 минут на сражение. Игр…
  • Township

    Playrix
    Игры Станьте мэром городка Township! Стройте дома, фабрики и городские здания, выращивайте урожай и украшайте улицы! Здесь вы сможете открыть огромный зоопарк с редкими питомцами, отыскать подземные богатства в глубинах шахты и наладить торго?…
  • Last Empire-War Z

    Game Focus Network Limited
    Игры Игра полная опасностей. Здесь выживают сильные и способные к стратегическому. Last Empire-War Z – многопользовательская стратегическая игра. Настал апокалипсис и мир наводнили зомби. Возглавьте выживших и защите последнее прибежище челов?…
  • Warpath

    Lilith Games
    Игры Авиация уже в пути! Миллионы отважных командиров уже испытали себя в наземных сражениях Warpath в режиме реального времени по всей Европе. Пришло время открыть новый фронт — воздушный. В Warpath появились целые армии воздушных юнитов, с помо…
  • Клуб Романтики – Мои Истории

    Your Story Interactive
    Игры Клуб Романтики – это коллекция романтических историй, в которых вы можете делать выборы, тем самым влияя на сюжет. Мечтали ли вы стать главным героем в своей любимой истории? В этой игре вы можете… – Выбрать то как хотите выглядеть – Влю?…
  • Rush Royale – Битва замков

    MY COM
    Игры Игра в жанре Защита башни, какой вы еще не видели! Башни заменяются на… всамделишных RPG-героев! В фэнтези-мире Rush Royale могучие маги, воины и лучники становятся на пути бесчисленных орд. Свистят стрелы и грохочут магические взрывы… Защит…
  • Poker Game: World Poker Club

    CRAZY PANDA RUS LLC
    Игры Покер №1 в российских социальных сетях – теперь и в App store! Погрузитесь в мир ставок, азарта и побед, сыграйте в любимые игры – техасский холдем и омаху, и обязательно попытайте удачу в еженедельном турнире. Наконец, насладитесь стильной…
  • Age of Origins:Tower Defense

    Hong Kong Ke Mo software Co., Limited
    Игры Более 40 000 000 Скачиваний По Всему Миру “Age of Origins” – бесплатная MMO стратегия, действия которой разворачиваются в постапокалипсис. Вам предстоит построить свой город, возглавить войска сопротивления Z, создать Альянс и уничтожать зомби! ?…
  • AFK Arena

    Lilith Games
    Игры Классическая RPG с великолепным художественным оформлением. Насладитесь ею сполна! Соберите свои силы и остановите армии зла, которые угрожают существованию Эсперии! Играйте, пока отдыхаете Пусть ваши герои сражаются, пока вы вышли и?…
  • The Ants: Underground Kingdom

    ChengDu Starunion Interactive Entertainment Technology Co., Ltd.
    Игры В дикой природе войны вспыхивают так часто, что трудно выжить и размножаться. Здесь вы станете муравимым правителем, который поведёт в бой сотни муравьев. Вы сможете проявить ваш талант стратега и тактика. Захватывайте земли, защищайт…
  • War and Magic: Kingdom Reborn

    Goat Co. Ltd
    Игры War and Magic – Бесплатная SLG военная игра, сочетающая в себе геймплеи реального времени и пошаговой тактики. Выбор более 4 миллионов игроков со всего мира. Фантастическая тактическая многопользовательская военно-стратегическая онлайн-игр?…
  • FIFA Футбол

    Electronic Arts
    Игры Создайте свою Ultimate Team™ и слушайте голосовые комментарии к вашей игре в новой FIFA Mobile со множеством нововведений и значительных улучшений. Забивайте голы лучшими игроками мира, улучшайте команду футбольных суперзвезд и принимайте уча?…
  • Last Shelter: Survival

    LONG TECH NETWORK LIMITED
    Игры Командир! Сюда стремятся орды зомби. Последнее убежище человечества просит вашего спасения!

 ●Выживайте
 Вирус распространился повсюду. Все человечество рискует превратиться в зомби. Мы должны приложить все усилия, чтобы выжить …
  • Game of Khans – Великий Хан

    Mechanist
    Игры Добро пожаловать, Могучие Ханы! – Откройте для себя племена обширной зеленой степи. – Заработайте доверие их отважных вождей. – Найдите любовь с их прекрасными дочерями. Великий Хан исследует древние кочевые культуры Центральной Ази?…
  • War Robots. Tactical action

    Pixonic Games LTD
    Игры War Robots – это драйв массовых командных сражений 6 на 6 в режиме реального времени! Вступай в ряды железных бойцов! “Если вы обожаете ММО-экшены в сеттинге войн будущего на мобильных устройствах, тогда непременно стоит взглянуть на игров?…
  • League of Legends: Wild Rift

    Riot Games
    Игры Wild Rift – это версия стратегической MOBA League of Legends, созданная с нуля для мобильных устройств. Управление в ней было полностью переработано, а матчи стали еще динамичнее. Объединись с друзьями в команды по 5 человек, выбери чемпиона и добейс…
  • Family Island — ферма

    Melsoft
    Игры А вы видели настоящие фермы своими глазами? Какой была бы ваша жизнь без современных технологий, если бы вы попали на необитаемый остров в тропики, где бы чувствовали себя как дикарь? Ощутите уединение, погрузитесь в первозданный древн…
  • Evony – Возвращение Короля

    TOP GAMES INC.
    Игры Проходите различные уровни головоломок. Стройте города. Обучайте войска. Расширяйте империю. Станьте королем семи королевств! Все это в «Evony: The King’s Return» — популярной MMO-стратегии в реальном времени 2022 года! Множество видов геймплея…
  • Властелин колец: Битва воинств

    NETEASE INTERACTIVE ENTERTAINMENT PTE. LTD
    Игры После доблестных сражений и заключения союзов Война кольца приостановилась. Дол Гулдур захвачен, а Кольцо Всевластья наконец найдено. Все достижения померкнут к концу сезона, чтобы освободить место для новых свершений и новой славы. ?…
  • Valor Legends: Idle RPG

    Century Games Pte. Ltd.
    Игры А у тебя хватит храбрости вступить в устрашающие битвы, которые ждут тебя в Оазисе? Перетаскивай героев, чтобы поместить их на поле битвы, расправиться с силами тени и вернуть мир в Оазис. ПРИЗЫВАЙ! СОБИРАЙ! ПОВЫШАЙ УРОВЕНЬ! -Тебя ждут б?…
  • Клондайк

    VIZOR APPS LTD
    Игры Сможешь построить город эпохи золотой лихорадки? А может, ты мечтаешь об идеальной ферме? Тебе больше по душе приключения? В Клондайке любимое дело найдется для каждого! – Исследуй территории Аляски вместе с храброй Кейт и любителем пр…
  • King’s Choice

    ONEMT
    Игры King’s Choice – увлекательная ролевая игра, имитирующая жизнь средневекового европейского королевского двора. Станьте легендарным королем и нанимайте знаменитых генералов, встречайтесь с потрясающими красавицами, воспитывайте своих насл…
  • Age Of Magic: пошаговая РПГ

    Playkot Limited
    Игры Присоединяйся к эпическому сражению Истинных Магов за судьбу мира. Собирай и прокачивай легендарных героев, чтобы взять их в захватывающие поединки на ошеломительных аренах. Кобольды, Эльфы, Демоны, Драконий Народ, Ра’Ахни, Болотные ?…
  • Clash of Kings – CoK

    ELEX Wireless
    Игры “Clash of Kings”, создатель мобильной игры в жанре военной стратегии, отличное ежегодное предложение – Материалы к седьмой годовщине выпущены сегодня во всем мире! Основные моменты I: Старый город обретает новый облик Семилетний город получи?…
  • Last Day on Earth: Survival

    Andrey Pryakhin
    Игры Представь, ты очнулся посреди апокалипсиса в сурвайвал шутере Last Day on Earth. Почувствуй ужас и адреналин от процесса реального выживания в суровой среде! Познакомься с миром, где орды зомби хотят прикончить тебя, наравне с жаждой и голодо?…
  • eFootball PES 2021

    KONAMI
    Игры ■ Великолепие футбольного симулятора, прежде доступное только для консолей, перенесено на мобильную платформу Возьмите в руки мобильное устройство и насладитесь реалистической футбольной атмосферой, доступной только в серии PES. ■ ?…
  • Король Авалона: битва драконов

    DianDian Interactive Holding
    Игры Более 100,000,000 скачиваний, игроки из почти 150 стран мира и бесчисленные рекомендации от App Store! Приготовьтесь нырнуть с головой в мир потрясающих приключений на мобильной платформе! К оружию! К оружию, самая крутая MMO в режиме реального вр…
  • Легенда Феникса

    Modo Game
    Игры Поздравляем Легенду Феникса с 2-й Годовщиной! 【Легенда Феникса】Подарки в акции Годовщина Общение с любимым всегда должны быть таким милым, таким теплым, таким ласковым и счастливым, как наша первая встреча. Но мы с тобой должны были л…
  • NEW STATE MOBILE

    KRAFTON Inc
    Игры Сезон 2 расцветает! ※ В NEW STATE MOBILE начинается второй сезон! Весна пришла в NEW STATE MOBILE вместе с новой темой лобби (цветущей сакурой), коллаборацией с легендарной автомобильной компанией McLaren и другими новостями! Представляем NEW STATE MOBILE ?…
  • LifeAfter: Night falls

    X.D. Global
    Игры [LifeAfter Сезон 4: Вторая вспышка] официально запущен. В мире конца света постоянно происходят мутации, огромные полчища зомби надвигаются со всех сторон, появляются загадочные гигантские яйца и новый тип зараженных. В мире конца света, ко?…
  • Puzzles & Survival

    37GAMES
    Игры “Твою мать, что это такое!?” “Заткнись, придурок!” “А-а-аргх, зомби идёт прямо на нас!!!” Вспышка смертельного вируса охватила весь мир. Почти всё человечество превратилось в зомби. Возглавь своих приверженцев, чтобы пережить апокалипсис – в?…
  • Jackpot World™ – Casino Slots

    SpinX Games Limited
    Игры 12,000,000 FREE WELCOME BONUS! Free Vegas Casino slot games release weekly! Get HUGE slots rewards ALL THE TIME! Long for enjoying the thrills of spinning on CASINO SLOT GAMES? Long for the excitement of hitting JACKPOTS and unlocking stunning SLOTS FEATURES? NOW! Spin and have fun at anytime and anywhere with the best FREE SLOTS app! Download Jackpot World Casino, one of the most popular free online Vegas slots casino gam…
  • Final Fantasy XV: Империя

    Epic Action LLC
    Игры Стройте. Защищайтесь. Правьте. Встречайте Алексис Рен в «Final Fantasy XV: Империя»! Станьте героем Final Fantasy XV в новой стратегической игре для мобильных устройств Final Fantasy XV: Империя! Постройте свое королевство, изучите могучие заклинания и поко…
  • Infinite Galaxy

    Hong Kong Ke Mo software Co., Limited
    Игры Бесконечная галактика – безграничные возможности. Это захватывающая космическая игра нового поколения, с превосходной трехмерной графикой и глубоким стратегическим выбором, где секреты всей галактики ждут, чтобы вы их открыли. Млеч…
  • Дурак онлайн

    R-Soft
    Игры Дурак онлайн – любимая всеми карточная игра. Играйте на iPhone! Играйте на iPad! Играйте вместе с друзьями! Находите новых друзей! Станьте лучшим! • Удобный интерфейс с поддержкой поворота устройства. • Игра только по сети с живыми людьми,…
  • Hearthstone

    Blizzard Entertainment, Inc.
    Игры Компания Blizzard Entertainment, подарившая нам Overwatch® и World of Warcraft®, представляет HEARTHSTONE® — заслужившую множество наград коллекционную карточную игру! Собирайте мощные карты и создавайте эффективные колоды. Призывайте существ и применяйте зак?…
  • My Singing Monsters

    Big Blue Bubble
    Игры Добро пожаловать в My Singing Monsters! Разведите их, кормите их, слушайте, как они поют! Поднимите милого монстра, а затем накормите своего музыкального монстра, чтобы помочь ему расти. Позаботьтесь о коллекции забавных персонажей-монстров в э…
  • Rise of Empires: Fire and War

    LONG TECH NETWORK LIMITED
    Игры Один мир, один сервер – Средневековая военная стратегия в реальном времени. Присоединяйся сейчас! Ваша страна нуждается в вас! [Rise of Empires] – это массовая многопользовательская игра в режиме реального времени. Игрок возьмет на себя роль л…
  • Слово за слово — игра в слова

    Incrdbl Mobile Entertainment LLC
    Игры В развивающей игре «Слово за слово» тебя ждут увлекательные интеллектуальные битвы с друзьями или со случайными игроками. Используй ум, сообразительность и скорость в качестве оружия! Каждая игра с соперником состоит из 3-х раундов. О…
  • Guns of Glory: постройте импер

    DianDian Interactive Holding
    Игры Приготовься выйти на новый уровень военных игр вместе с бесплатной MMO-стратегией Guns of Glory! В этой захватывающей многопользовательской стратегии в режиме реального времени с элементами RPG ты можешь повести свою могущественную армию в б…
  • Gaminator Игровые Автоматы 777

    Funstage GmbH
    Игры Играй в более 100 самых популярных, оригинальных слотов NOVOMATIC вроде: Book of Ra™ deluxe, Sizzling Hot™ deluxe, Lucky Lady’s Charm™ deluxe и др. на своем мобильном устройстве через приложение Gaminator! Дизайн приложения Gaminator позволяет увидеть и прочувствовать возмож?…
  • Manor Matters

    Playrix
    Игры Добро пожаловать в таинственный особняк Каслвуд! Отыскивайте спрятанные предметы в сценах поиска, восстанавливайте старинный особняк и узнайте, какие секреты он хранит. Невероятной красоты сцены поиска, старинные легенды, тайники с …
  • Техасский покер: Pokerist

    KamaGames
    Игры Повышайте ставки, блефуйте, набирайтесь опыта и станьте лучшим игроком в онлайн-покер! ◆ Особенности игры ◆ • БЕСПЛАТНЫЕ ФИШКИ – Заходите каждый день онлайн и получайте бесплатные фишки. • РЕЖИМ BOOST POKER – Турнир по Техасскому Холдем?…
  • Marvel: Битва чемпионов

    Kabam Games, Inc.
    Игры Готовься к грандиозным боям с участием твоих любимых супергероев и суперзлодеев Marvel в ходе конфликта космического масштаба! Человек-Паук, Железный Человек, Росомаха и другие герои готовы прийти на помощь! Собери команду и стань сильн?…
  • Garena Free Fire: Новые Герои

    GARENA INTERNATIONAL I PRIVATE LIMITED
    Игры Присоединяйся к Королевской Битве Free Fire! Заберись на вершину рейтинга. Одинокий остров, 49 игроков против тебя, и только один шанс на победу. Выбирай точку старта при десанте и следи за безопасной зоной. Используй транспорт, канатные дор…
  • Project Makeover

    Magic Tavern, Inc.
    Игры Меняйте облик людей, чтобы помочь им осуществить свои мечты! Подбирайте модную одежду, прически, макияж и даже мебель! Вас ждут яркие персонажи: эгоцентричные модели, коварные ассистенты и упрямые клиенты, которым просто необходим нов?…
  • Romance Fate: Story Games

    HIGGS TECHNOLOGY CO., LIMITED
    Игры Построй судьбу: романтические истории Ты веришь в сказки? Любишь читать книги? Ищешь любовь на всю жизнь? Жаждешь захватывающих приключений? Выбирай интерактивные истории и погружайся в новый мир. Тебе предстоит принимать собственны…
  • Match Masters

    Candivore LTD
    Игры НОВЫЙ СПОСОБ ИГРАТЬ В 3-В-РЯД Играйте в реальном времени с людьми со всего мира в веселых онлайн играх 3-в-ряд! Вы прошли тысячи уровней в других таких же играх? Пришло время доказать свое мастерство в игре Match Masters против других игроков! М…
  • Cooking Diary® Ресторан и кафе

    MYTONA
    Игры Нравятся испытания? Модные наряды? Забавные питомцы? Присоединяйтесь к лучшей кулинарной игре, которую любят МИЛЛИОНЫ ИГРОКОВ по всему миру! Веселую, яркую и БЕСПЛАТНУЮ! Рецепт успеха Cooking Diary: ● Сотни аппетитных блюд, от которых текут…
  • Governor of Poker 3 – покер

    Youda Games Holding B.V.
    Игры Играйте в покер онлайн в увлекательнейшей версии техасского казино и станьте звездой покера в этой веселой многопользовательской и социальной игре с возможностью сохранения достигнутого прогресса. Техасский холдем является популя…
  • Total Battle военная стратегия

    Scorewarrior
    Игры ИЗУЧАЙ И СОЗДАВАЙ Вторгайся в древние гробницы и склепы в поисках редчайших предметов, чтобы создать волшебную экипировку для своего героя. Разные предметы дают уникальные способности — легендарный воин, сказочный убийца чудовищ, ис…
  • Dragon Raja

    Archosaur Games
    Игры The Most Anticipated Game award – Unreal Open Day 2019 The Best Game For 5G – The 16th IMGA Получайте множество ежедневных подарков, просто войдя в игру! Бесплатный ограниченный мотор – Молочный привкус ждет вас! Впервые в истории в игру добавлены загрузочные страницы, созда…
  • War and Order

    Hong Kong Ke Mo software Co., Limited
    Игры Орки рыцари, Эльфы мудрецы, Всадники драконов, и другие невероятные воины ждут, чтобы начать бороться за свою империю! Подними массовые фантастические армии для огромных, эффектно анимированных сражений! Летящие топоры, рев драконов, ?…
  • CarX Drift Racing 2

    CarX Technologies
    Игры ПРОДОЛЖЕНИЕ САМОЙ ЖЕЛАННОЙ ДРИФТ-ИГРЫ! Более 100 000 000 фанатов по всему миру уже установили игры серии CarX! Присоединяйся! ОСТОРОЖНО! Эта игра может захватить на много часов. Не забывай делать перерыв каждые 40 минут! ОНЛАЙН-КОМНАТЫ – Самый …
  • The Grand Mafia

    YOTTA GAMES PTE LTD
    Игры Вы готовы стать легендарным Боссом Мафии? После смерти Крестного отца Семья осталась без лидера, объединяющего все банды Города. Вы должны найти и нанять талантливых людей со всех уголков Мира Мафии. От карманников до знаменитых атле?…
  • Beatstar

    Space Ape Ltd
    Игры Присоединяйся к любимым исполнителям в музыкальной игре нового поколения. Следуй ритму! Жми и смахивай в такт инструментам, вокалу или битам, чтобы освоить любимые песни и увидеть их с совершенно новой стороны. ПРИКОСНИСЬ К МУЗЫКЕ ● П…
  • Last Fortress

    IM30
    Игры Замок, самое большое сообщество выживших, пал. Некогда маяк надежды в постапокалипсисе, теперь его ждет та же участь, что и остальных. Среди хаоса небольшой группе выживших удалось сбежать в бесплодную пустошь. Вы – командир оставшихся …
  • Пираты Карибского моря

    JOYCITY Corp
    Игры (Приложение поддерживает русский язык.) Наберите в свою команду самых храбрых и отчаянных пиратов, чтобы господствовать на море! ОКЕАН — ВАША СТИХИЯ Примерьте на себя роль легендарного капитана пиратов и организуйте налеты на множес…
  • 8 Ball Pool™

    Miniclip.com
    Игры • Лучший виртуальный бильярд в мире! • Играйте с друзьями! Играйте с легендами бильярда! Играйте в ставший хитом бильярд от Miniclip на своем мобильном и станьте мастером игры! СОСТЯЗАЙТЕСЬ ОДИН НА ОДИН ИЛИ В ТУРНИРАХ НА 8 ИГРОКОВ Оттачив…
  • Call of Antia: Match 3 RPG

    FunPlus International AG
    Игры Call of Antia – это новая ролевая игра «3 в ряд». Это уникальная ролевая игра, в которой с помощью классической головоломки в жанре «3 в ряд» раскрывается потенциал драконов и героев, бесстрашно сражающихся с врагами. Вы готовы? Давайте раскр?…
  • Tacticool

    Panzerdog
    Игры Покупай и прокачивай стволы, гоняй с друзьями на тачках, побеждай врагов. Динамичные командные бои с физикой и разрушениями. Проверь в бою 22 оперативников, более 50 типов оружия и спецоборудования. Научись противодействовать сотням та?…
  • Gods and Glory: War of Thrones

    Deca Games EOOD
    Игры Мир глобальных ММО-сражений ждёт вас: постройте свою империю и сразитесь с другими игроками за трон! Gods and Glory – потрясающая мобильная стратегия с 3 миллионами игроков из 130 стран. Скрестите мечи ваших героев в яростных битвах, захватыва…
  • Lineage 2: Revolution

    Netmarble Corporation
    Игры “… Lineage 2: Revolution входит в число лучших игр App Store. 5/5” – Touch Arcade Об игре «Lineage 2: Revolution» Окунитесь в новый захватывающий фантастический мир с великолепными визуальными эффектами, реализованными на движке Unreal Engine 4. Масштабные бои в открытом м…
  • Zero City: Зомби выживание

    MY COM
    Игры Возьми на себя роль командира одного из последних укрытий нового мира! Объединяй и веди выживших за собой, обучай и распределяй своих людей, каждому найдется работенка! Строй и укрепляй свое убежище делая его неприступным! Воины должн…
  • Снайпер Арена: PVP Шутер

    Nordcurrent UAB
    Игры ВСТУПИ В ЭЛИТНЫЕ СНАЙПЕРСКИЕ ВОЙСКА Хочешь узнать, возможно ли испытать эмоции, которые испытывает снайпер, целясь в жертву и спуская курок? Ощутить жар битвы и легкое дыхание смерти на затылке? Испытать настоящий адреналин войны? То…
  • War Machines:танки онлайн игры

    Fun Games For Free
    Игры Сразитесь за свою честь! Станьте участником эпических танковых баталий в режиме онлайн. Вместе с боевыми товарищами выработайте идеальную стратегию и бросьте вызов множеству командиров со всего мира. Судьба вашего альянса в ваших ру?…
  • Bazar Blot Club

    Candy Wings
    Игры Базар Блот Клуб является одной из самых популярных игр в Армении. Вместо игр Дураки, Покер и Нарды игроки чаще предпочитают играть в Блот. В течение этих 5и лет Базар Блот Клубу удалось вовлечь игроков оффлайн Блота в интернет пространс…
  • Моя кофейня — ресторан мечты

    Melsoft
    Игры Добро пожаловать в игру «Моя кофейня» — симулятор ресторана, готовки еды и развития бизнеса. Вы когда-нибудь мечтали открыть собственный бизнес и успешно управлять модным кафе? В этой игре возможно все! ПОПРОБУЙТЕ СЕБЯ В РОЛИ ВЛАДЕЛЬ…
  • Dragon Champions

    AppQuantum Publishing Ltd
    Игры Фэнтези-приключение эпичных героев в пошаговой RPG Dragon Champions — бесплатная мобильная фэнтези-RPG на русском языке. Узнаваемая графика, захватывающий сюжет, тактические поединки, PvP, PvE и еще парочка крутых развлечений! Часто играете в MMORPG? ?…
  • MARVEL Strike Force

    Scopely, Inc.
    Игры Приготовься сражаться бок о бок с союзниками и злейшими врагами в напряженной игре с потрясающей графикой MARVEL Strike Force, доступной бесплатно на телефонах и планшетах. Земля подверглась угрозе извне, поэтому супергероям и суперзлодеям п?…
  • Sniper 3D: Игра Cтрелялки

    Fun Games For Free
    Игры Цельтесь и стреляйте! Сверхреалистичная графика и реально существующее оружие Просто НАКЛОНИТЕ устройство, чтобы прицелиться, и КОСНИТЕСЬ, чтобы выстрелить. Убейте всех плохих парней! – ЛЕГКОЕ УПРАВЛЕНИЕ (выстрел касанием) – СВЕРХРЕА…
  • Archero

    HABBY
    Игры Герои-лучники! Отправляйтесь в мир, где само мироздание, кажется, вознамерилось истребить вас. Вы — Одинокий Лучник, единственная сила, способная остановить наступление зла. Отправляйтесь в путь, вооружитесь могучими навыками и сраж?…
  • Мастера торгов

    HaoPlay Limited
    Игры История о молодом человеке, который мечтал стать влиятельным торговцем, жил с надеждой стать самым богатым человеком в мире. Набирайте талантливых работников, заводите питомцев и знакомьтесь с очаровательными девушками. От скромного…
  • The Walking Dead: Survivors

    Galaxy Play Technology Limited
    Игры Улучшайте и укрепляйте оборону своего города, чтобы выжить как против живых, так и против мертвых. Исследуйте мир “”Ходячих мертвецов”” и набирайте команду из культовых персонажей комикса, таких как Ниган, Рик и многих других. Сражайтес…
  • Rise of Kingdoms: Lost Crusade

    Lilith Games
    Игры Их слава не потускнела за тысячу лет. Их отвагу лишь укрепили холодные зимы и долгие ночи. Викинги ждут нового короля! Викинги вернулись! Напишите историю своей цивилизации. Вознесите ее из глубин забвения к сияющим высотам. Начнете ли …
  • Guardians of Cloudia

    NEOCRAFT LIMITED
    Игры Подпишитесь на нас и получите дополнительную информацию и награды: Facebook: https://www.facebook.com/GuardiansofCloudiaOfficial Website: https://goc.neocraftstudio.com/ Небоход, добро пожаловать в город Клаудию. Прежде чем начать, спросите себя, какую жизнь вы бы хотели вести в эт…
  • Mobile Legends: Adventure

    Shanghai Moonton Technology Co., Ltd.
    Игры Mobile Legends: Adventure (MLA) — это idle RPG стратегия, которая идеально впишется в день, полный рутины. Отправляйтесь в приключение с 100+ уникальными героями, чтобы раскрыть правду об ужасающем пророчестве и спасти Земли Рассвета от разрушения! ++ АВ?…
  • Часовщик: кристаллы три в ряд

    Samfinaco Limited
    Игры Разгадай тайну и сними проклятие Часовщика! Проходи уровни «три в ряд», чтобы спасти город от злых чар старого Часовщика и вернуть жизнь на улицы города. Удивительные приключения, яркие кристаллы и скрытые сокровища ждут тебя! Особенн…
  • Империя Короля – King’s Empire

    YoFun. LTD
    Игры Объединяйтесь с игроками со всего мира, чтобы победить врагов и завоевать территорию в Империи Короля! * ИГРАЙТЕ БЕСПЛАТНО и ПРИСОЕДИНЯЙТЕСЬ К МИЛЛИОНАМ игроков со всего мира, наслаждайтесь игрой с людьми со всех “Семи морей”! * СОЗДАВ?…
  • Family Farm Adventure

    Century Games Pte. Ltd.
    Игры Испытай упоительную комбинацию работы на ферме и приключений! Строй свою цветочную ферму, исследуй таинственные острова вместе с питомцами и выполняй интригующие задания! “Family Farm Adventure” – это захватывающая игра, включающая исследован?…
  • Аватария – любовь, мода и чат

    101XP LIMITED
    Игры Не знаешь, как начать разговор с парнем? Боишься знакомиться с девушками? Ищешь свою любовь – или просто хочешь отдохнуть от рутины? Добро пожаловать в Аватарию – игру для iOS, где у общения нет границ! Аватария — это и чат, и симулятор в о?…

keyboard_arrow_up

Урок 1: Знакомство со слогами

Ссылки на викторианский учебный план — английский язык


Говорение и аудирование, язык: фонетика и знание слов

Базовый уровень: 

Ссылки на викторианский учебный план (английский как дополнительный)

Путь

Разговор и прослушивание

Уровень A1:

Уровень A1: 0

  • Имитация произношения, стресс и интонационные модели (VCealL027)

Уровень A2:

  • Повторите или изменить предложение или фразу, моделирование Ритм, интонация и произношение на речь других (VCealL109)

Pathway B

Говоря и прослушивание

Уровень BL: 0

  • Использование понятных произношеток для знакомых слов (VCELL182)

Уровень B1 :

  • Используйте понятное произношение для частотные слова, выученные в классе (VCEALL262)

Необходимые ресурсы


  • Клавные палочки или ненастроенные музыкальные инструменты
  • Плакаты формата А4 с 1, 2, 3 и 4, напечатанными отдельно
  • Учусь 7 90

    3 Намерение учиться 90 слова состоят из слогов.

    Критерии успеха


    • Я могу хлопать битами (слогами) своего имени.
    • Я могу сосчитать количество долей (слогов) в своем имени.

    Последовательность урока


    1. Познакомить, что такое слог (доли в слове). Все слоги должны содержать в себе гласный или гласный звук. Мы разбиваем слова на слоги, чтобы помочь нам в чтении и письме.
    2. Модель хлопает в ладоши по слогам в именах учителей (напр. лин.да-2 слога, мо.хам.мед-3 слога, лил. и.ан.на-4 слога).
    3. Попросите учеников повернуться и поговорить с партнером, чтобы он назвал свое имя и прохлопал в ладоши количество ударов (слогов) в нем. Роув пары для проверки.
    4. Разместите цифры 1, 2, 3 и 4 по комнате. Учащиеся, у которых один слог стоит под 1, 2 слога стоят рядом со 2 и так далее.
    5. Используя палочки-клаве, попросите учащихся в каждой группе назвать свое имя и хлопнуть в ладоши палочками-клаве. В каком имени больше всего слогов? У кого меньше всего?
    6. Ученики поворачиваются и говорят в своих пронумерованных группах.Могут ли они придумать разные имена, в которых такое же количество слогов, как и в их именах? Могут ли они придумать другие имена, в которых больше/меньше слогов, чем слогов в их именах? Протестируйте с помощью клав-стиков. Каждая группа делится.
    7. Вернуться в основную группу. Еще раз просмотрите критерии успеха и проверьте их понимание учащимися.

    Ламинированное, записываемое и стираемое наглядное учебное пособие

    В этом красочном ламинированном графическом руководстве «Записывай/стирай» сложные навыки разбиваются на простые для понимания отдельные понятия, чтобы облегчить понимание.
    Ламинированное руководство размером 11 x 17 дюймов состоит из четырех страниц:
    Страница 1: содержит инструкции для самостоятельного выполнения и понятные иллюстрированные пояснения
    . Страница 2: Содержит практические и обзорные действия
    Страница 3: Включает графический органайзер или задание на повторение для дальнейшей практики и закрепления понятий
    . Страница 4: Особенности вопросов для подготовки к оценке
    Идеально подходит для:
    • Самостоятельное обучение в классе или дома! • Учебные и ресурсные центры • Отдельный справочник для обзора ключевых концепций • Домашние задания • Учебный ресурс в дополнение к любой программе Учащиеся также могут использовать руководства в качестве справочного материала во время игры в игры NewPath Curriculum Mastery Games или в качестве дополнения к соответствующим флип-чартам! Каждое руководство выровнено по классам и приведено в соответствие с национальными и государственными стандартами.
    Позвоните в NewPath, чтобы узнать о пользовательских конфигурациях пакетов, разработанных с учетом ваших конкретных потребностей в учебной программе! Слоги – ламинированные, «Запись / стирание» – 4 страницы, 11 x 17 дюймов, визуальное учебное пособие Gr. 2
    Наглядные учебные пособия помогают учащимся:

    • Визуализируйте абстрактные идеи и претворяйте их в жизнь
    • Соедините предыдущие знания с новыми концепциями
    • Уточнение понятий, систематизация и анализ информации
    • Обеспечьте структурированный подход к обучению
    • Сосредоточьтесь на ключевых навыках, соответствующих классу

    Эти красочные графические руководства разбивают сложные темы на простые для понимания отдельные концепции, чтобы облегчить понимание.Каждое руководство размером 11 x 17 дюймов заламинировано и состоит из четырех панелей, которые включают в себя материалы для самостоятельного чтения, понятные иллюстрированные объяснения, наводящие вопросы, графический органайзер, ключевой словарь и контрольные вопросы. Идеально подходит для независимого просмотра или использования в малых группах. Студенты также могут использовать руководства в качестве справочного материала во время игры в NewPath Curriculum Mastery Games или в качестве дополнения к соответствующим флип-чартам! Каждая коллекция ранжирована по классам и включает 10 наглядных учебных пособий, каждое из которых охватывает отдельную стандартную тему по математике, естественным наукам и словесности.

    Границы | Изучение слов при прослушивании слогов: электрофизиологические корреляты статистического обучения у детей и взрослых

    Введение

    Хотя большое количество исследований показало, что у маленьких детей наблюдается способность извлекать закономерности из сенсорной среды, известная как статистическое обучение (SL; Saffran et al., 1996) (например, Saffran et al., 1996; Teinonen et al., 2009; Arciuli and Simpson, 2011; Bertels et al., 2015; Босселер и др., 2016; Choi et al., 2020) и взрослых (например, Saffran et al., 1997; Fiser and Aslin, 2002; Turk-Browne et al., 2009; Johnson et al., 2020), мало что известно о том, как изменяется эта способность. через развитие.

    Это происходит, по крайней мере отчасти, потому, что ранние работы по ИЯ, а также в области, связанной с неявным обучением (IL) (см. Christiansen (2019)), утверждали, что SL/IL — это рано созревающая способность, которая остается довольно стабильна в процессе развития, поскольку в этих новаторских работах не наблюдалось различий в успеваемости между детьми и взрослыми (например,г., Ребер, 1989, 2013; Сафран и др., 1997). Однако растущее число исследований, проведенных за последнее десятилетие, поставило под сомнение эту точку зрения, показав не только то, что SL/IL улучшается с возрастом (см. обзоры Lukács and Kemény (2015), Zwart et al. (2017), Arnon (2020)). ), но также и то, что траектория развития этой способности может быть разной для разных сенсорных модальностей и типов стимулов (например, Raviv and Arnon, 2018; Shufaniya and Arnon, 2018). Например, Равив и Арнон (2018), используя слуховые слоги и визуальные фигуры в слуховых (aSL) и визуальных (vSL) задачах SL, смоделированных Saffran et al.(1996) показали, что в то время как vSL улучшилась у детей в возрасте 5-12 лет, aSL не улучшилась. Этим можно объяснить несоответствие результатов предыдущих исследований, показывающих возрастные различия для vSL (например, Arciuli and Simpson, 2011; Bertels et al., 2015), но не для aSL (например, Saffran et al., 1997; см. однако Emberson et al. (2019) за улучшения SL в обоих модальностях). Тем не менее, в последующей работе Shufaniya and Arnon (2018) было показано, что отсутствие возрастных различий в ASL было связано не с сенсорной модальностью как таковой , а скорее с типом используемых стимулов.Действительно, когда вместо слуховых слогов авторы использовали знакомые звуки в задаче на aSL, Шуфания и Арнон (2018) обнаружили доказательства улучшения SL у детей в обеих модальностях. Эти результаты убедительно свидетельствуют о том, что SL не инвариантен к возрасту, как утверждалось в более ранних работах (Reber, 1989, 2013; Saffran et al., 1997), за исключением слуховых лингвистических материалов. Они также согласны с другими работами, утверждающими, с одной стороны, что извлечение закономерностей из речевой среды является мощным механизмом овладения языком (см. Romberg, Saffran, 2010), а с другой стороны, что вопреки тому, что происходит в большинстве когнитивные навыки, взрослые не лучше детей изучают новые языки (Thiessen et al., 2016; Смолл и др., 2017).

    Тем не менее, следует отметить, что большинство этих результатов были получены в ходе лабораторных экспериментов, в которых изучение закономерностей оценивалось только после фазы воздействия с помощью задач распознавания поведения. Действительно, следуя парадигме, предложенной Saffran et al. (1996) в конце 1990-х годов в этих исследованиях участники сначала подвергались воздействию непрерывного потока, состоящего из повторений стимулов (например, слогов, знакомых звуков и фигур), которые, без их ведома, были сгруппированы в триплеты (например,г., « токибу », « типолу », « гопила »). Тройки всегда появляются вместе в потоке без пауз между собой (например, « токибутиполугопилатокибу ») и без какой-либо информации о задаче или стимулах (т. е. при случайных или имплицитных условиях). После экспозиции участникам были представлены пары троек (бессмысленное слово, представленное на этапе ознакомления, и фольга, сделанная из тех же слогов, но представленная в новой последовательности — « токибу » и« tokopi ») и попросили определить, какой из них больше всего напоминает поток, представленный ранее, т. е. выполнить двухальтернативную задачу с принудительным выбором (2-AFC). Если производительность превышала уровень случайности, предполагалось, что SL имело место, поскольку только отслеживание статистических закономерностей – обычно вероятность того, что два стимула следуют друг за другом [переходная вероятность (TP)] – позволяло правильно различить. Обратите внимание, что в этой парадигме TP внутри триплетов обычно выше (обычно 1), чем TP на границах троек (обычно 0.33). Это означает, что внутри триоли данному слогу всегда предшествует другой заданный слог, тогда как в триплетах за данным слогом может следовать любой другой слог, с которого начинаются остальные триоли (см. также Lukács and Kemény (2015) для доказательства на изменения развития ИЛ с использованием других поведенческих парадигм).

    Несмотря на широкое использование задачи 2-AFC в исследованиях, ее пригодность для оценки SL все чаще подвергается сомнению (Erickson et al., 2016; Siegelman et al., 2017, 2018б; Frost et al., 2019), особенно при использовании с молодыми участниками (Bertels et al., 2015; van Witteloostuijn et al., 2019; Arnon, 2020; Lukács et al., 2021). Помимо использования небольшого числа испытаний 2-AFC, вызывающих важные психометрические проблемы (см. Siegelman et al. (2017), Soares et al. (2021c)), стоит также отметить, что задача 2-AFC зависит от явные суждения, которые в значительной степени зависят от других когнитивных навыков высокого порядка (например, процессов принятия решений), которые не могут быть полностью развиты у детей младшего возраста (см. аналогичные аргументы в Lukics and Lukács (2021)).Кроме того, задача 2-AFC является автономной послеобучающей задачей, которая измеряет только результат обучения, который предположительно имел место на предыдущем этапе ознакомления, а не процессы , лежащие в основе этого результата (Batterink and Paller, 2017; Siegelman et al., 2017; Soares et al., 2020). Следовательно, вполне возможно, что, хотя дети и взрослые могут не различаться в отношении результатов ASL, они могут, тем не менее, различаться по механизмам, которые они задействуют, чтобы помочь SL на каждой стадии развития.Таким образом, необходимы дальнейшие исследования с использованием других задач и методов, чтобы получить более глубокое понимание того, как ASL может измениться в процессе разработки. В частности, настоятельно рекомендуется использовать потенциалы, связанные с событиями (ERP), поскольку они позволяют измерять обучение, поскольку экспозиция речевого потока разворачивается с точностью до миллисекунды даже при отсутствии какой-либо поведенческой реакции (см. Daltrozzo and Conway (2014)). Хотя эти факторы делают ERP исключительным инструментом для проведения значимых сравнений SL на протяжении всей жизни, исследования, изучающие этот вопрос с использованием этого метода, немногочисленны.Насколько нам известно, только Jost et al. (2015) использовали вариант парадигмы чудаков, названный новой парадигмой «предиктор-цель», для изучения развития нейронных механизмов, поддерживающих извлечение закономерностей, встроенных в непрерывный поток, состоящий из последовательности визуальных стимулов со взрослыми и детьми в возрасте 6–9 и 9–12 лет. В этом задании участников просили нажимать кнопку всякий раз, когда заданная цель (цветной кружок) появлялась в центре экрана компьютера. Без их ведома цель была предсказана цветными кружками с разной степенью вероятности (высокой, низкой и нулевой).Результаты показали повышенный P300 в трех группах участников для высоких предикторов по сравнению с низкими или нулевыми предикторами, что свидетельствует о модели инвариантности SL на нейронном уровне.

    Другие исследования ERP, проведенные с участием взрослых (Sanders et al., 2002, 2009; Cunillera et al., 2006, 2009; De Diego Balaguer et al., 2007; Abla et al., 2008; François et al., 2014; Mandikal-Vasuki et al., 2017a; Soares et al., 2020) или детей (Teinonen et al., 2009; Bosseler et al., 2016; Mandikal-Vasuki et al., 2017б; Чой и др., 2020 г.; Pierce et al., 2021) предоставили, однако, доказательства изменений в развитии электрофизиологических коррелятов SL. В частности, данные ЭЭГ, собранные у взрослых участников во время фазы экспозиции тройного встроенного задания, смоделированного Saffran et al. (1996) предполагают, что компоненты ERP N100 и, в частности, N400 ERP являются нейронными сигнатурами онлайн-сегментации в мозге. Слуховой N100 был связан с обработкой сенсорных особенностей стимулов и предсказательными механизмами, участвующими в обработке речевых потоков (т.г., Хейнкс-Мальдонадо и др., 2005). Кроме того, было предложено, чтобы N400 отражал процессы, связанные с обработкой потока, в единицы восприятия помимо слоговой единицы как таковой (т. е. создание прототипов «слов»). Обратите внимание, что, хотя N400 классически ассоциировался со сложностью извлечения информации из семантической памяти (Holcomb et al., 1992; Kutas and Federmeier, 2011; Brouwer et al., 2012), в парадигмах искусственного языка, основанных на использовании псевдослов, которые по определению бессмысленны, большие амплитуды N400 наблюдались не только для менее предсказуемых, чем для более предсказуемых позиций триплета (начальное vs.final), но и для троек с высоким, а не низким уровнем предсказуемости (например, Abla et al., 2008; François et al., 2014; Mandikal-Vasuki et al., 2017a; Soares et al., 2020). Эти данные свидетельствуют о том, что модуляции в компоненте N400 связаны в парадигмах искусственного обучения как с механизмами прогнозирования, так и с облегченным доступом и/или более успешной интеграцией триплетов в единицы восприятия в долговременной памяти (см. обзор Lau et al. (2008)). того, как модуляции в N400 реагируют на разные парадигмы), открытие, согласующееся с интерпретацией N400 как показателя появления предлексического следа «слов» в мозгу (т.г., Сандерс и др., 2002; Кунильера и др., 2006, 2009; Де Диего Балагер и др., 2007 г.; Баттеринк и Паллер, 2017 г.; Соареш и др., 2020).

    Доказательства онлайн-сегментации мозга также были обнаружены у детей-участников (Teinonen et al., 2009; Bosseler et al., 2016; Mandikal-Vasuki et al., 2017b; Choi et al., 2020; Pierce et al. , 2021). Например, Mandikal-Vasuki et al. (2017b), исследуя, различаются ли дети в возрасте 9–11 лет с музыкальным образованием и без него по нейронным коррелятам SL при воздействии слуховых (тонов), а также визуальных потоков (мультфильмы), показали, что обе группы демонстрируют более высокие амплитуды в Компоненты P100 и N250 дешевле по сравнению сболее предсказуемые позиции в случае слуховых триплетов и компоненты Р100, N200 и Р300 в случае зрительных триплетов. Различия между группами наблюдались только в слуховой области в компонентах N250, что отражалось в большей амплитуде для музыканта, чем для немузыкальной группы, результат, также отмеченный Mandikal-Vasuki et al. (2017a) в исследовании, проведенном с участием взрослых, но в разных (N100 и N400) временных окнах. Кроме того, Пирс и соавт. (2021) в недавнем исследовании, анализирующем, был ли материнский стресс связан с нейронными реакциями ASL с использованием тонов в качестве стимулов у 26-месячных детей, обнаружили доказательства онлайн-сегментации в компоненте P200.

    Хотя все эти исследования, по-видимому, указывают на существование изменений в развитии электрофизиологических коррелятов СЛ, тот факт, что они основывались на различных раздражителях (например, тонах и слогах) и популяциях (взрослых или детей), затрудняет определение какие-либо выводы об эволюционных изменениях процессов, лежащих в основе SL. Использование той же задачи с теми же стимулами, что и в работе Jost et al. (2015), настоятельно рекомендуется, так как только она позволяет проводить прямые сравнения между группами и в дальнейшем выяснять, влияют ли нейронные процессы, лежащие в основе ASL, на лингвистические стимулы. инвариантны к развитию или нет.Также важно подчеркнуть, что, хотя в подавляющем большинстве исследований ASL с лингвистическими материалами использовались трехсложные бессмысленные слова, представляющие тот же уровень предсказуемости (т. е. TP 1,00 — см., однако, Bogaerts et al. (2016) , Сигельман и др. (2018a), Цогли и др. (2019), Джонсон и др. (2020), Соарес и др. (2020, 2021a, 2021b, 2021c), Гутьеррес-Домингес и др. (2021), Лагес и др. (2021)), изучение того, как работает SL в менее предсказуемых условиях, не менее важно.Как Соарес и соавт. (2020) недавно указали, что в естественных языках слоги, а также другие лингвистические единицы (например, фонемы, морфемы и слова) не следуют друг за другом со 100% уверенностью (слоги как/ cur /происходят в разных словах и положениях слогов, например, в/ cur .va.ture/, /in. cur .sion/ или /re.oc. cur /). Таким образом, использование бессмысленных слов с разными TP может быть очень полезным. Это может способствовать увеличению дисперсии, по которой можно измерить ИЯ, точно имитировать то, что происходит в естественных языках, и, что важно, увеличить вероятность возрастных различий в процессах, задействованных для наблюдения за ИЯ.

    Наконец, хотя в большинстве исследований SL тестировался в случайных условиях, которые использовались для подтверждения точки зрения, что SL работает автоматически и бессознательно, недавние исследования показали, что как имплицитные, так и явные механизмы обучения могут быть задействованы в SL. Batterink L. et al., 2015; Batterink LJ et al., 2015; Bertels et al., 2015). Batterink L.J. et al., 2015 обнаружили доказательства явного знания во время ASL, даже когда участникам не предоставлялись явные инструкции по выполнению задачи (см. также Jiménez et al.(2020) и Soares et al. (2021d) за недавние доказательства парадигмы искусственного изучения грамматики). Дальнейшее подтверждение участия явных механизмов обучения в SL исходит из исследований нейровизуализации, показывающих, что ответы на статистические закономерности наблюдаются в областях, обычно связанных с неявными (например, базальные ганглии) и явными (например, медиально-височные области, включая гиппокамп) структурами. (Turk-Browne et al., 2009; Karuza et al., 2013), в соответствии с системами обучения с двумя видами памяти (процедурный vs.декларативная) модель в мозге (см. обзор Batterink et al. (2019)). Тем не менее, вполне возможно, что задействование этих систем для помощи SL может меняться на протяжении всей жизни, поскольку процедурное обучение (неявное), по-видимому, полагается в основном на мозговые сети, которые созревают в раннем возрасте, тогда как декларативное обучение (явное) задействует корковые структуры, которые улучшают с возрастом. Исследования, изучающие, как рекрутирование этих структур может меняться в процессе развития и влиять на SL, пока немногочисленны. Предыдущие исследования отделяли эти два типа знаний посредством манипулирования инструкциями (неявные и неявные).явные) со взрослыми участниками показали, что предыдущее знание закономерностей, подлежащих изучению, в задаче со встроенным триплетом повышало эффективность 2-AFC, особенно когда предоставленные инструкции были достаточно конкретными (Batterink LJ et al., 2015; Soares et al., 2015). др., 2020). Также было показано, что на нейронном уровне явные инструкции приводят к сокращению P300 до целевых слогов в задаче обнаружения после обучения (Batterink LJ et al., 2015) и сокращению компонента N250 до «слов», представленных в разделе явный против.неявные условия (Soares et al., 2020). Эти результаты были интерпретированы как облегчение из-за участия контролируемых и требующих усилий процессов в SL. Исследования, изучающие, можно ли улучшить SL за счет использования явных инструкций у детей, еще предстоит провести.

    Текущее исследование

    Эта работа была направлена ​​на то, чтобы по-новому взглянуть на возрастные различия ASL с лингвистическими стимулами (слогами), опираясь, с одной стороны, на онлайн-методику (ERP), направленную на преодоление ограничений предыдущих исследований, основанных на поведенческих результатах SL ( особенно задача 2-AFC), и, с другой стороны, на более сложных речевых потоках, сочетающих трехсложные бессмысленные слова с разным уровнем предсказуемости (высокий против плохого).низкий). Речевой поток был представлен 5-летним детям и молодым людям (студентам университетов) в неявных и явных условиях обучения для дальнейшего анализа того, могут ли дети воспользоваться предыдущим знанием закономерностей, которые необходимо изучить, для улучшения SL, как наблюдалось в предыдущих исследованиях со взрослыми участниками. В отличие от предыдущих работ (Batterink L. et al., 2015; Batterink L.J. et al., 2015), манипуляции с инструкциями (неявные и явные) выполнялись в рамках внутрисубъектного дизайна, чтобы свести к минимуму роль индивидуальных различий в результатах. (см. Сигельман и др.(2017)). Более того, временные изменения нейронных реакций на речевые потоки во время ознакомления также были проанализированы для дальнейшего изучения того, демонстрируют ли дети и взрослые нейрофункциональные различия в количестве воздействия, которое им необходимо, чтобы распутать статистическую структуру, встроенную во входные данные (см. (2008), François et al. (2014), Batterink and Paller (2017), Soares et al. (2020), например).

    Основываясь на рассмотренной литературе, мы ожидали, что если процессы, лежащие в основе ASL с лингвистическими материалами, рано созревают и стабильны в процессе развития, как предполагают предыдущие поведенческие исследования (например,г., Саффран и др., 1997; Равив и Арнон, 2018 г.; Shufaniya, Arnon, 2018), не должно наблюдаться различий в электрофизиологических коррелятах, индексирующих СЛ в головном мозге, таких как компоненты ССП N100 и N400, хотя могут наблюдаться небольшие различия из-за различий в топографии, амплитуде и латентности, возникающих при факторы развития и созревания (Albrecht et al., 2000; Pang and Taylor, 2000; Junge et al., 2021). Напротив, если АСЯ с лингвистическими материалами вызывал разные нейронные реакции у детей и взрослых, как предполагают предыдущие исследования, проведенные как со взрослыми, так и с детьми (например,г., Кунильера и др., 2006, 2009; Абла и др., 2008 г.; Босселер и др., 2016; Мандикал-Васуки и др., 2017a,b; Чой и др., 2020 г.; Соареш и др., 2020 г.; Pierce et al., 2021), должны наблюдаться различные модуляции в компонентах N100 и N400. Этот более поздний результат предоставил бы дополнительные доказательства изменений в развитии нервной системы в процессах, рекрутированных для помощи ASL с лингвистическими материалами, даже если различия на уровне поведения (2-AFC) могут быть незаметны. Также возможно, что, даже если возникнет один и тот же базовый паттерн нейронных результатов, можно будет наблюдать различия во временной динамике SL с более ранними эффектами для взрослых, чем для детей.В частности, мы ожидали повторить предыдущие результаты со взрослыми участниками (Abla et al., 2008; François et al., 2014; Mandikal-Vasuki et al., 2017a; Soares et al., 2020), а именно высокопредсказуемые «слова». », вызывающие большую амплитуду N400, чем плохо предсказуемые «слова», и «слова», представленные в явных условиях, вызывающие уменьшенную амплитуду N100, чем «слова», представленные в имплицитных условиях, индексирующие эффекты внимания (сверху вниз). По мере развертывания воздействия речевых потоков мы также ожидали усиления компонента N100, отражающего участие прогностических механизмов, и компонента N400, отражающего формирование предлексического следа «слов» в мозгу.

    Материалы и методы

    Участники

    Двадцать четыре ребенка (13 девочек, M возраст = 5;7; диапазон от 5;1 до 6;5) из португальских детских садов и 24 ученика (22 девочки, M возраст = 20; 3; диапазон от 18; 1 до 31; 2) из ​​Университета Минью. Все участники были носителями европейского португальского языка, имели нормальный слух и не сообщали об истории обучения или языковых расстройствах и/или неврологических проблемах.Все они были правшами, согласно оценке португальской адаптации Эдинбургского опросника рукости (Oldfield, 1971; Espirito-Santo et al., 2017). Письменное информированное согласие было получено от каждого взрослого участника и родителей/законных представителей в случае участников-детей. Исследование проводилось в соответствии с рекомендациями Хельсинкской декларации и одобрено комитетом по этике местного комитета по этике (Университет Минью, SECSH 028/2018). Семь участников (четверо детей и трое взрослых) были исключены из ЭЭГ, а также из поведенческого анализа из-за отторжения артефактов.

    Стимулы

    Шестнадцать трехсложных бессмысленных слов, взятых из работы Soares et al. (2020), использовались в имплицитной и эксплицитной версиях заданий ASL (восемь «слов» на задание). Бессмысленные «слова» были составлены из 32 уникальных слогов европейского португальского языка, равномерно распределенных по двум слогам (слоговое письмо A и слоговое письмо B). Слова из каждой слоговой азбуки использовались либо в имплицитных, либо в явных задачах ASL (уравновешенных между участниками), чтобы избежать эффекта переноса. Каждый слог имел длительность 300 мс.Слоги были объединены в триплеты с интервалом 50 мс между собой (1050 мс на «слово») с использованием программного обеспечения Audacity ® (1999–2019 гг.). В каждом слоговом слове четыре «слова» представляли TP между слогами в пределах «слова» 1,00 («слова» с высоким TP), тогда как остальные четыре представляли TP в пределах «слова» 0,33 («слова» с низким TP). Например, бессмысленное слово « tucida » из слогового списка А и бессмысленное слово « todidu » из слогового списка Б соответствуют «словам» с высоким ТП, поскольку слоги, которые они влекут за собой, появляются только в этих «словах» и в тех конкретных позиции слога, в то время как бессмысленное слово « dotige » из слогового списка A и бессмысленное слово « pitegu » из слогового списка B соответствуют «словам» с низким TP, поскольку слоги, которые они влекут за собой, появляются в трех разных «словах» в разные ( начальное, среднее и конечное) позиции слога (« тидоми », « мигедо » и « тепиме », « мегупи » соответственно — другие примеры см. в Таблице 1).

    Таблица 1. Трехсложные бессмысленные слова и фольги из слога A и слога B.

    Бессмысленные слова были представлены в псевдорандомизированном порядке (одно и то же «слово» или один и тот же слог никогда не появлялись последовательно подряд, т. е. ни ситуации « тидомитидоми », ни ситуации « тидомимигедо » не допускались) ). Таким образом, в каждом потоке TP через границы «слов» составляли 0,14 для «слов» с высоким TP и 0.17 для «слов» с низким TP. В каждом потоке «слова» предъявлялись 60 раз в шести блоках по 10 повторений в каждом (см. рис. 1) продолжительностью 8,4 мин (1,4 мин на блок). Каждый речевой поток был отредактирован, чтобы включить в 15% слогов наложенный звук чириканья (звук пилообразной волны a.1-s от 450 до 1450 Гц), чтобы предоставить участникам задачу прикрытия (т. е. задачу обнаружения чириканья), чтобы гарантировать адекватное внимание к раздражителям во время экспозиции. Чириканье было включено во все «слова», уравновешенное по позициям слогов, чтобы предотвратить любую подсказку для сегментации слова.Правильные обнаружения у взрослых составили 141,5 (±2,29) из 144 в неявной задаче на aSL (97,8% всех ответов, включая ложные тревоги) и 141,4 (±2,21) в явной задаче на aSL (98,3%). Правильные обнаружения в детской группе составили 133,2 (±10,60) в имплицитной задаче aSL (88,2%) и 131,2 (±5,61) в явной версии (92,7%). В любом случае различия между задачами ASL были незначительными (90–129 p 90–130 > 0,337). Эти результаты показывают, что участники уделяли соответствующее и, что важно, одинаковое внимание речевым потокам, представленным в каждой из задач ASL, таким образом исключая этот фактор как потенциальную путаницу.

    Рис. 1. Визуальный обзор плана эксперимента. Панели (A-G) иллюстрируют временную шкалу экспериментальной процедуры, в которой вводились неявные, а затем и явные задачи aSL. Каждое задание ASL состояло из трех частей: инструкций, этапа ознакомления и этапа тестирования. Каждая задача инициировалась с конкретными инструкциями (A,E) , которые определяли условия, при которых выполнялась задача aSL: (A) неявные инструкции (т.т. е. без знания стимулов или структуры потока) или (Е) явных инструкций (т. е. с явным знанием или предварительным обучением на «словах», представленных в потоке). На этапе ознакомления с обоими заданиями (B, F) , во время которого собирались данные ЭЭГ, участникам был представлен непрерывный слуховой поток из четырех «слов» с высоким TP и четырех «слов» с низким TP с щебетанием (обозначенных как значок динамика на рисунке), наложенный на определенные слоги.Звуки чириканья могли появляться в любой из трех слоговых позиций «слов», что исключало их использование в качестве подсказки для сегментации потока. На этом этапе участники должны были выполнить задачу обнаружения щебета. Затем на этапе тестирования (C, G) , состоящем из задачи 2-AFC, участников просили указать, какая из двухсложных последовательностей («слово» и фольга) звучала более знакомо, учитывая поток, слышимый на этап ознакомления.

    Для задач 2-AFC, выполненных после этапов ознакомления с задачами ASL, мы использовали фольгу, уже созданную Soares et al.(2020) из Syllaberies A и B (см. Таблицу 1). Фольги были составлены из тех же слогов, которые используются в «словах», представленных с той же частотой и слоговыми позициями, что и в «словах» с высоким и низким TP. Например, наиболее частые слоги, используемые при ознакомлении со Слоговой азбукой А (например, « до », « ти », « ми » и « гэ» ), встречавшиеся трижды в разных «Слова» ТП (например, « dotage », « tidomi », « migedo » и « gemiti» ) также трижды были представлены в фольгах (например,g., « dobage », « tidemi », « mipedo » и « geciti »), тогда как менее частые слоги (например, « tu », « ci », « da », « bu », « pe » и « po »), которые встречаются только один раз в «словах» с высоким ТП (например, « tucida », « bupepo », « модего » и « бибака »), также по одному разу были представлены в фольгах (например, « тумика », « бугего », « модопо » и « битида»). “).Однако, в отличие от слогов в «словах» с высоким и низким ТП, слоги в фольгах никогда не предъявлялись вместе при ознакомлении (ТП = 0). Обратите внимание, однако, что из-за ограничений стимулов (количество слогов в каждом слоге и необходимость генерировать последовательности слогов, которые никогда раньше не представлялись вместе), фольга, связанная со «словами» с высоким TP, влекла за собой два слога из высокого TP. «слова» и односложные из «слов» с низким ТП. То же самое наблюдается для фольги, связанной со «словами» с низким TP, которые повлекли за собой два слога из «слов» с низким TP и один слог из «слов» с высоким TP.” Были созданы четыре списка материалов, чтобы сбалансировать слоги по позициям в каждом слоговом слове. Участники каждой группы были случайным образом распределены по одному списку из Syllabary A и одному списку из Syllabary B для выполнения ASL в неявных и явных условиях с ограничением, что одно и то же количество участников заполнит заданный список (шесть участников на ). список).

    Процедура

    Сначала участникам была представлена ​​неявная версия задачи ASL, а затем явная версия аналогичной задачи ASL (см. рис. 1).В имплицитной версии участников просили обращать внимание на слуховой поток (последовательность слогов), воспроизводимый с уровнем звукового давления 60 дБ 90 129 через бинауральные наушники 90 130, потому что время от времени появлялся девиантный звук (например, щелчок), и их задача состоит в том, чтобы как можно быстрее и точнее обнаружить его, нажав клавишу пробела на клавиатуре компьютера (т. е. выполнить задачу обнаружения цели). После ознакомления участников просили как можно точнее решить, какой из двух слуховых стимулов (одно «слово» и одна фольга) «больше походили» на предъявленные ранее стимулы (т.е., для выполнения задачи 2-AFC). 2-AFC включал 16 испытаний, в которых каждое из «слов» было соединено с двумя разными фольгами. Эта опция была сделана, чтобы свести к минимуму «слова» и предотвратить повторения, как Soares et al. (2021c) недавно показали, что увеличение количества испытаний 2-AFC за счет повторения одного и того же стимула только увеличивает «шум» при измерении SL. В задаче 2-АФК каждая попытка начиналась с предъявления точки фиксации (креста) на 1000 мс, после чего предъявлялся первый стимул («слово»/фольга), а затем второй стимул.Интервал между стимулами 500 мс разделял предъявление стимулов. Следующее испытание начиналось, как только участники давали ответ или по истечении 10 с. 16 испытаний были представлены двумя блоками по 8 испытаний в каждом. В каждом блоке контролировался порядок (первый или второй) предъявления стимулов, так что в половине проб половина «слов» с высоким ТП и половина «слов» с низким ТП предъявлялись первыми, а в другой половине наоборот (уравновешенный между блоками). В каждом блоке «слова» с высоким и низким TP были сопоставлены с половиной фольги, связанной с каждым типом «слова».Испытания в каждом блоке, как и сами блоки, случайным образом предъявлялись участникам.

    После короткого перерыва участники прошли явную версию задания aSL. Эта версия следовала той же процедуре, что и в неявном задании aSL, за исключением того, что ранее, на этапе ознакомления, участникам была представлена ​​дополнительная информация о стимулах, которые они будут слушать во время воздействия. В частности, участникам сказали, что они будут слушать какие-то «новые слова» из другого иностранного языка.Затем каждое из восьми новых «слов» предъявлялось на слух (одно за другим) участникам, и их просили правильно повторить каждое из них до начала этапа ознакомления. Как и в неявной задаче, на этапе ознакомления участников просили выполнить задачу обнаружения цели (т. е. нажимать кнопку каждый раз, когда они слышат звук щелчка). После ознакомления участники выполнили еще одну задачу 2-AFC, имитирующую задачу, используемую в имплицитной версии задачи aSL.Процедура заняла около 90 минут на одного участника. На рис. 1 представлена ​​визуальная сводка экспериментального плана.

    Сбор и обработка данных ЭЭГ

    Сбор данных проводился в электрически экранированном помещении со звукоизоляцией в лаборатории психологической неврологии (Школа психологии Университета Минью). Участники сидели в удобном кресле на расстоянии 1 м от экрана компьютера. На ознакомительном этапе данные ЭЭГ регистрировались 64-канальной системой BioSemi Active-Two (BioSemi, Амстердам, Нидерланды) по международной системе 10–20 и оцифровывались с частотой дискретизации 512 Гц.Полное сопротивление электродов поддерживалось ниже 20 кОм. ЭЭГ была повторно привязана к среднему алгебраическому значению сосцевидных отростков в автономном режиме. Данные фильтровались полосовым фильтром 0,1–30 Гц (нулевой фазовый сдвиг Баттерворта). Эпохи ERP были привязаны ко времени появления бессмысленных слов, от -300 до 1200 мс (базовая коррекция от -300 до 0 мс). Анализ независимых компонентов (ICA) был выполнен для удаления стереотипного шума (в основном движений глаз и моргания) путем вычитания соответствующих компонентов. После этого эпохи, содержащие артефакты (т.э., с амплитудой более ±100 мкВ). После отклонения артефакта среднее число принятых испытаний по условиям и группам составило 85% (204 испытания). При анализе учитывались только данные участников, представивших как минимум две трети испытаний в любом состоянии (21 участник взрослой группы и 20 участников детской группы). Обработку данных ЭЭГ проводили с помощью программы Brain Vision Analyzer версии 2.1.1. (Brain Products, Мюнхен, Германия).

    Анализ данных

    Анализ данных

    Behavioral (2-AFC) и ERP был выполнен с использованием программного обеспечения IBM-SPSS (версия 27.0). Для поведенческих данных процент правильных ответов был рассчитан для каждой из задач 2-AFC и отдельно для «слов» с высоким и низким TP в каждой группе участников. В каждой группе участников были проведены одновыборочные t -тесты против уровня случайности, чтобы определить, значительно ли отличалась производительность в каждом задании ASL и типе «слова» от случайности (50%). Дисперсионный анализ с использованием группы (дети и взрослые) в качестве межсубъектного фактора и задачи ASL (неявное или явное) и типа «слова» (высокий уровень TP в сравнении с неявным).low-TP), поскольку внутрисубъектные факторы также были проведены для анализа того, существенно ли различалась производительность 2-AFC в разных группах и экспериментальных условиях.

    Индивидуальные ERP фазы ознакомления усреднялись отдельно по состоянию и задаче ASL. Затем в каждой группе участников были рассчитаны средние формы сигналов в соответствии с задачей aSL (неявная или явная), типом «слова» (высокая TP против низкой TP) и продолжительностью воздействия (первая половина: блок №). 1, блок №2, блок №3 vs.вторая половина: блок №4, блок №5, блок №6). Мы решили анализировать нейронные данные в двух разных частях, чтобы обеспечить достаточное количество испытаний в каждом состоянии для каждого участника. Мы также решили провести дисперсионный анализ для группы детей и взрослых отдельно, потому что прямое сравнение средних амплитуд для N100 и N400 может привести к эффектам, которые могут возникнуть из-за факторов развития и созревания, а не из-за манипулирования переменными, как упоминалось ранее. . Изменения в развитии, как правило, определялись уменьшением амплитуды и латентности в N100 (Albrecht et al., 2000; Панг и Тейлор, 2000). Точно так же было обнаружено снижение N400 у взрослых, а также другие различия в латентном периоде и продолжительности волны (недавний систематический обзор см. в Junge et al., 2021).

    На основании предыдущих исследований aSL ERP (например, Sanders et al., 2002, 2009; Cunillera et al., 2006, 2009; De Diego Balaguer et al., 2007; Abla et al., 2008; François et al., 2014). ; Batterink and Paller, 2017; Mandikal-Vasuki et al., 2017b; Soares et al., 2020) были измерены средние амплитуды для следующих временных окон, принятых за нейронные сигнатуры сегментации слов в мозгу: 80–120 мс (компонент N100) для обеих групп; 350–450 и 400–500 мс (составляющая N400) для группы взрослых и детей соответственно.Мы выбрали чуть более позднее временное окно для детской группы, поскольку проверка данных выявила большую задержку компонента N400. Эта задержка компонента N400 у детей уже была описана в литературе и считается нормативным эволюционным явлением (Juottonen et al., 1996; Hahne et al., 2004; Cummings et al., 2008). Для учета топографического распределения указанных выше отклонений ЭЭГ средние значения амплитуд были получены для топографических областей, где амплитуды были максимальными: лобно-центральная область интереса (ROI; F1, Fz, F2, FC1, FCz, FC2, C1 , Cz и C2) для N100 у детей, а также переднюю область интереса (AF3, AFz, AF4, F1, Fz, F2, FC1, FCz и FC2) и центральную область интереса (FC1, FCz, FC2, C1, Cz, C2, CP1, CPz и CP2) для остальных случаев.

    Как для поведенческих данных, так и для данных ERP сообщаются основные эффекты и эффекты взаимодействия, которые достигли статистического или предельного уровня значимости ( p < 0,05 или p < 0,08 соответственно) при сравнении интереса. При необходимости использовалась поправка Гринхауса-Гейссера на несферичность. Апостериорные тесты для множественных сравнений были скорректированы с поправкой Бонферрони. В таких случаях сообщаемые значения p были получены после автоматического применения поправок Бонферрони (т.например, скорректированные значения p ) с помощью программного обеспечения IBM-SPSS ® (версия 27.0). Показатели размера эффекта (Эта-квадрат, ηp2) и наблюдаемой мощности ( pw ) для одного эффекта сообщаются в сочетании с основными эффектами состояния.

    Результаты

    Поведенческие данные

    Средние проценты правильных ответов, полученных из заданий 2-AFC, выполненных после фаз экспозиции неявных и явных заданий ASL, по типу «слова» и группе участников представлены в таблице 2.

    Таблица 2. Среднее (SD) количества (%) правильных ответов на «слова» с высоким и низким TP в неявных и явных задачах ASL на группу участников.

    Результаты одновыборочного t -теста на уровень шанса в группе детей показали, что выполнение 2-АФК не отличалось от шанса ни в одном из заданий АСЛ и типе «слов» (все р с > 0,115). Во взрослой группе результаты показали, что выполнение 2-AFC превышало уровень вероятности для «слов» с низким TP, t (20) = 2.264, p = 0,015 в неявном условии, а для слов с высоким ТП t (20) = 2,592, p = 0,017 и «слов» с низким ТП t (20) = 3,543, p = 0,002 в явном условии. Эти результаты показали, что, в отличие от детей, взрослые демонстрировали поведенческие признаки научения как при выполнении заданий на АСЯ, так и применительно к обоим типам «слов», за исключением «слов» с высоким ТР в имплицитном состоянии.

    Более того, результаты повторных измерений ANOVA показали основной эффект группы F (1,39) = 4.791, p = 0,035, ηp2 = 0,109, pw = 0,569, что неудивительно указывает на то, что взрослые превзошли детей (58,1 против 50,8% соответственно) при выполнении обоих заданий в целом. Также наблюдался основной эффект задачи aSL, F (1,39) = 11,979, p = 0,001, ηp2 = 0,235, pw = 0,921. Этот эффект показал, что участники продемонстрировали лучшую производительность в задаче aSL, выполненной в явных, чем в неявных условиях (58,8 против 50,2% соответственно) независимо от группы.Кроме того, двойная группа × тип взаимодействия «слово» была незначительно значимой, F (1,39) = 4,023, p = 0,052, ηp2 = 0,094, pw = 0,499. Этот эффект показал, что в то время как взрослые, как правило, лучше распознавали «слова» с низким TP, чем с высоким TP, в обеих задачах ASL (62 против 54,3%, p = 0,068), в группе детей разница по типу «слов» не достигли значимости (48,8 против 52,9%, p = 0,338). Кроме того, взаимодействие также показало, что взрослые, как правило, превосходят детей по «словам» с низким TP (62 против 10).48,8%, p = 0,004), но не для «слов» с высоким ТП (54,3 против 52,9%, p = 0,765).

    Потенциальные данные, связанные с событием

    Н100
    Дети

    В этом компоненте ССП дисперсионный анализ показал основное влияние продолжительности воздействия, максимальное в лобно-центральной области интереса, F (1,19) = 5,22, p = 0,034, ηp2=0,215, pw = 0,582, что указывает на то, что вне зависимости от задания на АСЛ и типа «слова» дети показали большую амплитуду N100 во второй половине, чем в первой половине заданий на АСЛ (см. рис. 4).Никакие другие основные эффекты или эффекты взаимодействия не достигли статистической значимости.

    Рис. 2. Усредненные кривые (центральная область интереса) и топографические карты для взрослых и детей. «IMP» означает задачу aSL, выполняемую в неявных условиях, тогда как «EXP» — задачу aSL, выполняемую в соответствии с явными инструкциями (первый и второй блоки свернуты). Серые прямоугольники обозначают анализируемые временные окна. Для лучшей визуализации эффектов данные, изображенные на этом рисунке, были подвергнуты низкочастотной фильтрации на частоте 25 Гц после общего среднего.

    Рис. 3. Блокирующие эффекты в компонентах N100 и N400 как во взрослой, так и в детской группах. Усредненные кривые соответствуют центральной области интереса у взрослых и лобно-центральной области интереса у детей. Для обеспечения наглядности графического представления условия типа «слово» и задание на языке SL были свернуты. Серые прямоугольники указывают временные окна, в которых эффект блокировки был значительным. Для лучшей визуализации эффектов данные, изображенные на этом рисунке, были подвергнуты низкочастотной фильтрации на частоте 25 Гц после общего среднего.

    Рисунок 4. Графическое представление эффекта тройного взаимодействия N400 в детской группе. Серые прямоугольники обозначают временное окно N400. (A) Эффект задачи в состоянии низкой TP, в первом блоке. (B) Эффект задачи в состоянии высокой ТП, во втором блоке. (C) Тип эффекта «слово» при явных инструкциях в первом блоке. (D) Эффект блокировки в «словах» с низкой TP при наличии явных инструкций.Для лучшей визуализации эффектов данные, изображенные на этом рисунке, были подвергнуты низкочастотной фильтрации на частоте 25 Гц после общего среднего.

    Взрослые

    Максимальные эффекты наблюдались в центральной области интереса в этом компоненте ERP. ANOVA показал основной эффект задачи aSL, F (1,20) = 10,58, p = 0,004, ηp2 = 0,346, pw = 0,871, что указывает на улучшение задачи aSL, выполненной при явном, чем неявном условия. Также наблюдалось основное влияние продолжительности воздействия, F (1,20) = 5.16, p = 0,034, ηp2 = 0,205, pw = 0,580, что указывает, как и в случае с детьми-участниками, на большую амплитуду N100 во второй половине, чем в первой половине заданий ASL (рис. 4). Кроме того, двойное задание АСЛ × тип взаимодействия «слово» достигло минимального статистически значимого уровня, F (1,20) = 4,31, p = 0,051, ηp2 = 0,117, pw = 0,506. В этом взаимодействии эффект задания был обнаружен для «слов» с высоким TP, демонстрируя тенденцию к увеличению амплитуды N100 в задании aSL, выполняемом в явных, а не в неявных условиях ( p = 0.001). Кроме того, влияние типа «слово» в явном условии показало тенденцию к большей амплитуде N100 для «слов» с высоким ТП, чем для «слов» с низким ТП ( p = 0,039). Рисунок 2 иллюстрирует этот эффект.

    Н400
    Дети

    Максимальные эффекты наблюдались в центральной области интереса в этом компоненте ERP. ANOVA показал основной эффект задачи aSL, F (1,19) = 8,23, p = 0,010, ηp2 = 0,302, pw = 0,777, что указывает на улучшение задачи aSL, выполненной при явном, чем неявном условиях (рис. 3).Кроме того, значимым был также тройной тип «слово» × задача АСЛ × длительность воздействия, F (1,19) = 4,65, p = 0,044, ηp2 = 0,197, pw = 0,535 (см. рис. 4).

    Попарные сравнения показали, что эффект задачи aSL привел к более высокой амплитуде компонента N400 в явных, чем в имплицитных условиях, наблюдаемых для «слов» с низким TP в первой половине задачи ( p = 0,030), в то время как , во второй половине задания этот эффект наблюдался для «слов» с высоким ТП ( p = 0.027). Более того, был обнаружен значительный эффект типа «слова» во взаимодействии с заданием на АСЛ и продолжительностью воздействия, показывающий большую амплитуду для «слов» с низким TP по сравнению с «словами» с высоким TP в первой половине урока. явная задача ASL ( p = 0,041). Наконец, влияние продолжительности воздействия достигло значимости для «слов» с низким TP при четких инструкциях, что привело к большей амплитуде N400 в первой половине, чем во второй половине ( p = 0,022).

    Взрослые

    Анализ выявил значительный основной эффект типа «слово» в центральной области интереса, F (1,20) = 6.88, p = 0,016, ηp2 = 0,256, демонстрируя большее значение N400 для «слов» с высоким TP, чем для «слов» с низким TP, независимо от задачи aSL (рис. 3). При этом также наблюдался основной эффект продолжительности воздействия, F (1,20) = 8,15, p = 0,010, ηp2=0,289, что свидетельствует об усилении во второй половине заданий aSL по сравнению с первой. (Рисунок 3). Ни один другой главный эффект или эффект взаимодействия не достиг статистической значимости.

    Обсуждение

    Настоящее исследование было направлено на изучение возрастных различий в нейронных корреляциях ASL с лингвистическими материалами во время фазы ознакомления с заданием на триплеты.Пятилетние дети и молодые люди подвергались воздействию речевых потоков, содержащих высоко- и низкопредсказуемые трехсложные бессмысленные слова, в которых статистические закономерности должны были быть извлечены путем пассивного воздействия (имплицитное условие) или после того, как бессмысленные слова были явно выражены. учил (явное условие). Использование «слов» с разным уровнем предсказуемости было направлено на увеличение дисперсии, по которой измерялась способность к ASL, и на то, чтобы точно имитировать то, что происходит в «реальной» среде.Представление «слов» в неявных и явных условиях было направлено на дальнейшее изучение того, используют ли дети в своих интересах предыдущие знания для улучшения SL, как ранее наблюдалось у взрослых участников. В целом, с помощью этого дизайна мы стремились внести свой вклад в более глубокое понимание изменений в развитии нервной системы, которым могут претерпевать процессы, лежащие в основе ASL, и, в конечном счете, проверить современные взгляды, претендующие на инвариантную модель ASL, с помощью слуховых лингвистических материалов.

    Наши результаты подтверждают мнение о том, что ASL с языковыми материалами меняется в процессе развития. Поведенческие данные взрослых участников показали, что производительность 2-AFC превышала уровень вероятности в задаче ASL, выполняемой в неявных и явных условиях и для обоих типов «слов», за исключением «слов» с высоким TP в имплицитных условиях. Однако в группе детей показатели 2-АФК не отличались от случайных ни в одном из условий. Это несоответствие между результатами детей и взрослых согласуется с недавними работами, показывающими, что ASL с неязыковыми материалами, а также с визуальными стимулами улучшается с возрастом (Arciuli and Simpson, 2011; Bertels et al., 2015; Лукач и Кемени, 2015 г.; Равив и Арнон, 2018 г.; Шуфания и Арнон, 2018 г.; Эмберсон и др., 2019). Тем не менее, важно отметить, что различия в показателях 2-AFC между группами были сделаны за счет отсутствия надежных признаков обучения в группе детей, поэтому рекомендуется более тонкая интерпретация возрастных различий в поведенческие результаты SL. Хотя отсутствие поведенческих признаков СЛ у детей, даже при наличии четких указаний, могло быть связано со сложностью используемых речевых потоков, что влекло за собой большее и более разнообразное количество троек, чем в предыдущих работах, стоит отметить, что эти результаты согласуются с исследованиями Равива и Арнона (2018) и Шуфании и Арнона (2018), которые не обнаружили поведенческих признаков СЛ у детей младше 6 лет [см. также van Witteloostuijn et al.(2019) и Lukács et al. (2021) для аналогичных результатов с задачами 3-AFC, а Soares et al. (2021d) за аналогичные результаты с парадигмой искусственного обучения]. Таким образом, эти поведенческие результаты указывают не только на неспособность отследить статистическую структуру, заложенную во входных данных, но и на то, что задача 2-AFC не подходит для оценки SL, особенно у детей этого возраста, когда им, по-видимому, не хватает когнитивные способности, необходимые для надлежащего выполнения задачи 2-AFC (например, см. van Witteloostuijn et al.(2019), Арнон (2020), Лукич и Лукач (2021), Лукач и др. (2021)). Обратите внимание, что для адекватного различения «слова» от фольги в задаче на 2-АФК участникам необходимо использовать память и метакогнитивные способности, которые не полностью развиты у детей этого возраста (Gathercole et al., 2004). Эти факторы могут маскировать SL, а также могут объяснить, почему дети, по-видимому, не используют в своих интересах предыдущие знания о закономерностях, которые необходимо изучить, для повышения производительности 2-AFC, как это наблюдалось у взрослых участников.

    Другим открытием, заслуживающим упоминания, является тот факт, что в задаче 2-AFC, выполненной в имплицитных условиях, взрослые реагировали случайно в случае «слов» с высоким TP, в противоположность тому, что наблюдалось для «слов с низким TP». ». Этот неожиданный результат, также обнаруженный недавно Soares et al. (2021c), можно объяснить, если мы примем во внимание неизбежные последствия манипулирования словарными транспарантами в наших стимулах, а также во всех исследованиях с использованием триплетов с разным уровнем предсказуемости (см. Bogaerts et al.(2016), Siegelman et al. (2018b), Джонсон и др. (2020), Соарес и др. (2020, 2021a, 2021b), Гутьеррес-Домингес и др. (2021), Лагес и др. (2021)). Действительно, поскольку «слова» с высоким ТП состоят из уникальных слогов, которые встречались только в определенных «словах», в определенных слоговых позициях, в отличие от «слов» с низким ТП, слоги которых появлялись в разных «словах» в разных слоговых позициях ( см. раздел «Стимулы»), это может привести к тому, что заучивание «слов» с низким TP будет включать не только кодирование меньшего числа слогов, чем «слов» с высоким TP (12 против 12).четыре соответственно), но, что важно, слоги, которые встречались в потоке в три раза чаще, чем слоги «слов» с высоким ТП. Таким образом, несмотря на то, что «слова» с высоким и низким TP появлялись в речевых потоках ровно одинаковое количество раз, чтобы учесть частотные эффекты «слов» при обработке речи (см. Soares et al. (2015, 2019) для обсуждения ), тот факт, что «слова» с низким TP влекли за собой слоги, которые встречались чаще, мог побудить участников, когда их попросили решить, какой из двух стимулов «звучал более знакомо», на основе потока, представленного ранее в постобучении 2-AFC. задача, выбрать «слова», содержащие слоги, которые чаще встречались в потоке и которые, безусловно, вызывали более высокий уровень знакомства (см. Soares et al.(2017) для обсуждения эффектов знакомства при распознавании слов).

    Тем не менее, результаты, полученные из данных ERP, свидетельствовали о том, что и дети, и взрослые были в состоянии извлечь закономерности, заложенные во входных данных, по мере того, как подвергались воздействию речевых потоков, что индексировалось модуляциями в компонентах N100 и N400, взятых за нейронные связи. подписи SL (например, Sanders et al., 2002, 2009; Cunillera et al., 2006, 2009; De Diego Balaguer et al., 2007; Abla et al., 2008; Batterink and Paller, 2017; Soares et al., 2020). В частности, как и ожидалось, во второй половине заданий aSL в обеих группах участников были обнаружены большие амплитуды N100, чем в первой. Предыдущие исследования рассматривали N100 как «маркер» онлайн-сегментации в мозге (Sanders et al., 2002; Sanders and Neville, 2003; Abla et al., 2008), но в литературе по-прежнему представлены противоречивые данные о том, как амплитуда N100 изменяется. модулируется специфическими факторами (например, De Diego Balaguer et al., 2007; Cunillera et al., 2009).Наши результаты согласуются с предыдущими исследованиями, показывающими улучшения в N100 в последней части фазы ознакомления (Abla et al., 2008; Soares et al., 2020), и предполагают, что этот компонент ERP индексирует переходные эффекты, которые меняются по мере обучения/ воздействие потока разворачивается. Что еще более важно, они также предполагают, что ранний мозговой механизм ASL уже присутствует у 5-летних детей для декодирования лингвистического ввода. Эти данные согласуются с другими работами, утверждающими, что SL является ранним созреванием навыков, поддерживающих овладение языком (Saffran et al., 1996, 1997; см. обзор Romberg and Saffran (2010), хотя подробный анализ нейронных реакций, наблюдаемых у взрослых и детей, предполагает наличие возрастных различий в процессах, задействованных для извлечения статистических закономерностей, встроенных в слуховые потоки, реализованные с помощью лингвистических материалов. .

    Действительно, у взрослых мы обнаружили свидетельство большего N100, когда испытуемым давали предварительное знание «слов» искусственного языка, результат, не обнаруженный у детей.Учитывая ранний и сенсорный характер этого компонента, это может указывать на то, что явные механизмы обучения уже действуют на этой ранней стадии обработки у взрослых участников, повышая извлечение речевых закономерностей, особенно для тех последовательностей, которые представляют высокие TP. Хотя наше исследование не может определить факторы, которые могут лежать в основе этого результата, возможно, что развивающийся детский мозг не может рекрутировать, по крайней мере так же эффективно, как у взрослых, структуры/схемы, связанные с явными (декларативными) знаниями (т.g., медиально-височные области, включая гиппокамп) и, как известно, улучшаются с возрастом (Turk-Browne et al., 2009; Karuza et al., 2013; Batterink et al., 2019). Тем не менее, в группе детей в компоненте N400 был обнаружен эффект задачи ASL, указывающий на большую амплитуду «слов», представленных в явных, чем в имплицитных условиях (как в случае взрослых в компоненте N100), что позволяет предположить, что на более позднем этапе обработки, все еще можно наблюдать эффект, который предварительные знания сыграли в улучшении онлайн-сегментации «слов» в развивающемся мозге детей.Интересно, что троекратный эффект, наблюдаемый в группе детей в этом компоненте ССП, дополнительно показал, что эффект задания на АСЛ наблюдался для низко-ТП «слов» в первой части задания АСЛ, а для высоко-ТП «слов» в последней части задания, чего не наблюдалось у взрослых участников. У взрослых, помимо уже наблюдаемого в компоненте N100 эффекта продолжительности воздействия (т. е. большей амплитуды во второй половине по сравнению с первой половиной заданий aSL), только основной эффект типа «слово» достиг статистической значимости в компоненте N100. Компонент N400.Этот эффект показал, что «слова» с высоким TP вызывали большую амплитуду, чем «слова» с низким TP, независимо от задачи ASL, что подтверждает мнение о том, что этот компонент можно рассматривать в парадигмах искусственного обучения как показатель появления пре- лексический след «слов» в мозгу (например, Sanders et al., 2002, 2009; Cunillera et al., 2006, 2009; De Diego Balaguer et al., 2007; Soares et al., 2020). Тот факт, что «слова» с высоким TP вызывали более высокие амплитуды N400, чем «слова» с низким TP, как и ожидалось, указывает не только на то, что эти «слова» легче извлекаются из входных данных, как это наблюдалось в предыдущих исследованиях поведения и ЭЭГ (например,г., Зигельман и др., 2018а; Soares et al., 2020), но и то, что мозг взрослого человека способен декодировать структуру непрерывных потоков слогов, отличая высоковероятные последовательности от маловероятных даже при наличии «лишней» (металингвистической) информации о будущем. – изученные закономерности не представлены.

    У детей рекрутирование контролируемых и требующих усилий процессов для обработки «слов» с низким TP в течение первых минут воздействия можно объяснить, если предположить, что «слова» с низким TP состоят из слогов, которые также встречаются в других последовательностях слогов, что приводит к менее надежным/стабильным перцептивным представлениям (см.(2016) для интерференционных эффектов, вызванных перекрытием элементов в задаче обучения повторению Хебба). В том же духе можно также считать, что облегчающий эффект явных инструкций, наблюдавшийся в первой части задачи ASL для «слов» с низким TP, позволил автоматически извлекать «слова» с высоким TP (обратите внимание, что извлечение одного типа «слов» позволяет автоматически извлекать другой вид путем начальной загрузки). Это могло бы оправдать закономерность, наблюдаемую во второй части задания для слов с высоким ТП.В качестве альтернативы можно также утверждать, что, в отличие от взрослых, дети могли извлекать статистические закономерности, заложенные во входных данных, используя более простую стратегию, т. е. вычисляя частоту слогов (т. е. количество раз, когда данный слог появлялся в речевом потоке). ) вместо вероятности того, что за одним слогом следует другой слог в потоке (т. е. TP). Эта интерпретация подтверждается недавними данными, предполагающими, что дети лучше учатся при несбалансированном, чем при сбалансированном распределении (т.э., в дистрибутивах Ципфа), как это происходит в естественных языках (Lavi-Rotbain and Arnon, 2019, 2020, 2021). Из-за когнитивных ограничений незрелый детский мозг мог просто полагаться на использование более «экономной» стратегии, которая, возможно, даже облегчила изучение низкочастотных элементов в дальнейшем (Bortfeld et al., 2005; Palmer et al., 2019). ; Lavi-Rotbain and Arnon, 2021; Soares et al., 2021a). Будущие исследования должны противопоставить эти два счета, сравнив обработку однородных речевых потоков (содержащих «слова» с низким или высоким TP) с гетерогенными (смешанными) потоками, манипулируя частотой появления каждого токена.Они также должны дополнительно проверить, приведет ли увеличение времени воздействия к детям и взрослым к одинаковому характеру нейронных реакций и поведенческих результатов.

    Заключение

    Настоящее исследование, насколько нам известно, является первым сообщением ERP о возрастных различиях в механизмах, используемых детьми и взрослыми для извлечения словоподобных единиц из непрерывных речевых потоков. В нем подчеркивается полезность методологии ERP для преодоления ограничений автономных задач после обучения, особенно задачи 2-AFC, а также для сравнения групп участников с разных стадий развития.Это также проливает свет на то, как механизмы, лежащие в основе ASL с лингвистическими материалами, могут меняться в ходе развития в зависимости от предсказуемости «слов» и условий, при которых «слова» представляются участникам. Действительно, хотя данные 2-AFC не показали признаков SL у детей, даже когда были предоставлены четкие инструкции, модуляции, наблюдаемые в N100 и N400, предполагают, что участники из обеих групп были чувствительны к закономерностям, встроенным в речевые потоки.Тем не менее различия, наблюдаемые между группами в этих компонентах, позволяют предположить, что дети и взрослые полагаются на разные механизмы для извлечения словоподобных единиц из речевых потоков, что подтверждает точку зрения о том, что АЯЯ с лингвистическими материалами изменяется в процессе развития, как это наблюдалось в слуховой области с неязыковых материалов, а также в визуальной сфере.

    Заявление о доступности данных

    Наборы данных, представленные в этом исследовании, можно найти в онлайн-репозиториях.Названия репозитория/репозиториев и инвентарные номера можно найти в статье/дополнительных материалах.

    Заявление об этике

    Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Университетом Минью, SECSH 028/2018. Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном/ближайшим родственником участников.

    Вклад авторов

    AS и LJ разработали концепцию рукописи. F-JG-D, AL и HO провели эксперимент и собрали данные.F-JG-D проанализировал данные. F-JG-D, MV, HO и AS интерпретировали данные. А.С. и М.В. написали первый черновик рукописи. AS, LJ, F-JG-D и MV критически отредактировали рукопись. HO и AL подготовили пересмотренные версии. Все авторы рассмотрели и одобрили представленную окончательную версию.

    Финансирование

    Это исследование было проведено в Исследовательском центре психологии (PSI/01662) Университета Минью при поддержке гранта POCI-01-0145-FEDER-028212 Португальского фонда науки и технологий и Министерства науки и технологий Португалии. и высшее образование за счет национальных фондов и софинансируется FEDER через COMPETE2020 в соответствии с Соглашением о партнерстве PT2020.

    Конфликт интересов

    Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Примечание издателя

    Все претензии, изложенные в этой статье, принадлежат исключительно авторам и не обязательно представляют претензии их дочерних организаций или издателя, редакторов и рецензентов. Любой продукт, который может быть оценен в этой статье, или претензии, которые могут быть сделаны его производителем, не гарантируются и не поддерживаются издателем.

    Благодарности

    Исследовательская группа хотела бы поблагодарить участников, которые щедро поделились своим временем и опытом для целей этого проекта.

    Дополнительный материал

    Дополнительный материал к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fnhum.2022.805723/full#supplementary-material

    .

    Ссылки

    Абла, Д., Катахира, К., и Оканоя, К. (2008). Онлайн-оценка статистического обучения по потенциалу, связанному с событием. Дж. Когн. Неврологи. 20, 952–964. doi: 10.1162/jocn.2008.20058

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Альбрехт Р., Суходолец В.В. и Увер Р. (2000). Развитие слуховой вызванной дипольной активности источника от детства до взрослой жизни. клин. Нейрофизиол. 111, 2268–2276. doi: 10.1016/S1388-2457(00)00464-8

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Арчиули, Дж., и Симпсон, И. К. (2011). Статистическое обучение у типично развивающихся детей: роль возраста и скорости предъявления стимулов. Дев. наука . 14, 464–473. doi: 10.1111/j.1467-7687.2009.00937.x

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Арнон, И. (2020). Улавливают ли современные задачи статистического обучения стабильные индивидуальные различия детей? Исследование надежности задачи по модальности. Поведение. Рез. Методы 52, 68–81. doi: 10.3758/s13428-019-01205-5

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Баттеринк Л., Ребер П.Дж., Невилл Х. и Паллер К.А. (2015). Неявный и явный вклад в статистическое обучение. Дж. Мем. Ланг . 83, 62–78. doi: 10.1016/j.jml.2015.04.004

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Баттеринк, Л.Дж., Ребер, П.Дж., и Паллер, К.А. (2015). Функциональные различия между статистическим обучением с явным обучением и без него. Учиться. Мем. 22, 544–556. doi: 10.1101/lm.037986.114

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Бертельс, Дж., Бурсен Э., Дестребекз А. и Гайяр В. (2015). Визуальное статистическое обучение у детей и молодых людей: насколько имплицитно? Фронт. Психол . 5:1541. doi: 10.3389/fpsyg.2014.01541

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Богартс, Л., Сигельман, Н., и Фрост, Р. (2016). Разделение дисперсии статистической эффективности обучения: параметрическое исследование продолжительности воздействия и переходных вероятностей. Психология. Бык. 23, 1250–1256.doi: 10.3758/s13423-015-0996-z

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Бортфельд, Х., Морган, Дж. Л., Голинкофф, Р. М., и Ратбан, К. (2005). Мама и я: знакомые имена помогают малышам начать сегментацию речевого потока. Психология. наука . 16, 298–304. doi: 10.1111/j.0956-7976.2005.01531.x

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Босселер, А. Н., Тейнонен, Т., Терваниеми, М., и Хуотилайнен, М. (2016).Направленная речь младенцев улучшает статистическое обучение у новорожденных: исследование ERP. PLoS One 11:e0162177. doi: 10.1371/journal.pone.0162177

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Брауэр, Х., Фитц, Х., и Хукс, Дж. (2012). Реальность о семантических иллюзиях: переосмысление функциональной роли P600 в понимании языка. Мозг Res. 1446, 127–143. doi: 10.1016/j.brainres.2012.01.055

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Чой, Д., Баттеринк, Л.Дж., Блэк, А.К., Паллер, К.А., и Веркер, Дж.Ф. (2020). Довербальные младенцы обнаруживают статистические словоформы с той же скоростью, что и взрослые: свидетельство нейронного увлечения. Психология. науч. 31, 1161–1173. дои: 10.1177/0956797620933237

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Каммингс А., Чепониене Р., Дик Ф., Сайгин А. П. и Таунсенд Дж. (2008). Исследование развития ERP вербальной и невербальной семантической обработки. Мозг Res. 1208, 137–149. doi: 10.1016/j.brainres.2008.02.015

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Кунильера, Т., Камара, Э., Торо, Дж. М., Марко-Палларес, Дж., Себастьян-Галлес, Н., Ортис, Х., и др. (2009). Динамика и функциональная нейроанатомия сегментации речи у взрослых. Нейроизображение 48, 541–553. doi: 10.1016/j.neuroimage.2009.06.069

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Кунильера, Т., Торо, Дж.М., Себастьян-Галес, Н., и Родригес-Форнеллс, А. (2006). Влияние стресса и статистических сигналов на сегментацию непрерывной речи: исследование потенциала мозга, связанное с событиями. Мозг Res . 1123, 168–178. doi: 10.1016/j.brainres.2006.09.046

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Далтроццо, Дж., и Конвей, К.М. (2014). Нейрокогнитивные механизмы статистического последовательного обучения: что нам говорят потенциалы, связанные с событиями? Фронт. Гум.Неврологи. 8:437. doi: 10.3389/fnhum.2014.00437

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Де Диего Балагер, Р., Торо, Дж. М., Родригес-Форнеллс, А., и Бачуд-Леви, А. (2007). Различные нейрофизиологические механизмы, лежащие в основе извлечения слов и правил из речи. PLoS One 2:e1175. doi: 10.1371/journal.pone.0001175

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Эмберсон, Л. Л., Мисяк, Дж. Б., Шваде, Дж.А., Кристиансен, М. Х., и Гольдштейн, М. Х. (2019). Сравнение статистического обучения по модальностям восприятия в младенчестве: исследование основных механизмов обучения. Дев. наука . 22:e12847. doi: 10.1111/указ.12847

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Эриксон, Л. К., Кащак, М. П., Тиссен, Э. Д., и Берри, К. А. (2016). Индивидуальные различия в статистическом обучении: концептуальные вопросы и вопросы измерения. Коллабра 2:14.doi: 10.1525/collabra.41

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Эспирито-Санто, Х., Пирес, К.Ф., Гарсия, И.К., Даниэль, Ф., Сильва, А.Г.Д., и Фацио, Р.Л. (2017). Предварительная валидация Португальской Эдинбургской инвентаризации рукопожатия на взрослой выборке. Заяв. Нейропсихология. Взрослый 24, 275–287. дои: 10.1080/23279095.2017.12

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Физер, Дж., и Аслин, Р. Н. (2002). Статистическое изучение временной структуры более высокого порядка из последовательностей визуальных форм. Дж. Экспл. Психол. 28, 458–67. дои: 10.1037/0278-7393.28.3.458

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Франсуа, К., Жайе, Ф., Такеркарт, С., и Шён, Д. (2014). Более быстрая сегментация звукового потока у музыкантов, чем у немузыкантов. PLoS One 9:e101340. doi: 10.1371/journal.pone.0101340

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Фрост, Р., Армстронг, Б. К., и Кристиансен, М. Х. (2019).Статистическое исследование обучения: критический обзор и возможные новые направления. Психология. Бык. 145, 1128–1153. doi: 10.1037/bul0000210

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Gathercole, S.E., Pickering, S.J., Ambridge, B., and Wearing, H. (2004). Структура оперативной памяти от 4 до 15 лет. Дев. Психол. 40, 177–90. дои: 10.1037/0012-1649.40.2.177

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Гутьеррес-Домингес, Ф.Г., Лагес А., Оливейра Х.М. и Соарес А.П. (2021). «Нейронная подпись статистического обучения: предполагаемые признаки типичного/атипичного языкового функционирования на основе частотно-временного анализа ЭЭГ», в в Международном справочнике по клинической психологии , изд. Г. Буэла-Казаль (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: редакция Thomson Reuters).

    Академия Google

    Хане, А., Экштейн, К., и Фридеричи, А.Д. (2004). Мозговые сигнатуры синтаксических и семантических процессов при развитии речи у детей. Дж. Когн. Неврологи. 16, 1302–1318. дои: 10.1162/08989220504

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Хайнкс-Мальдонадо, Т. Х., Маталон, Д. Х., Грей, М., и Форд, Дж. М. (2005). Тонкая настройка слуховой коры при воспроизведении речи. Психофизиология 42, 180–190. doi: 10.1111/j.1469-8986.2005.00272.x

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Холкомб, П.Дж., Коффи, С.А., и Невилл, Х.Дж. (1992). Визуальная и слуховая обработка предложений: анализ развития с использованием потенциалов мозга, связанных с событиями. Дев. Нейропсихология. 8, 203–241. дои: 10.1080/87565649209540525

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Хименес, Л., Оливейра, Х.М., и Соарес, А.П. (2020). Поверхностные особенности могут сильно повлиять на искусственное изучение грамматики. В сознании. Познан. 80:102919. doi: 10.1016/j.concog.2020.102919

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Джонсон, Т., Сигельман, Н., и Арнон, И. (2020). Индивидуальные различия в способностях к обучению влияют на добавление структуры: лучше учащиеся создают более структурированные языки. Когн. науч. 44:e12877. doi: 10.1111/cogs.12877

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Йост, Э., Конвей, К.М., Парди, Дж.Д., Уок, А.М., и Хендрикс, Массачусетс (2015). Изучение нейроразвития визуального статистического обучения с использованием потенциалов мозга, связанных с событиями. Brain Res 1597, 95–107.doi: 10.1016/j.brainres.2014.10.017

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Junge, C., Boumeester, M., Mills, D.L., Paul, M., and Cosper, S.H. (2021). Разработка N400 для изучения слов в первые 2 года жизни: систематический обзор. Фронт.Психол. 12:689534. doi: 10.3389/fpsyg.2021.689534

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Юоттонен, К., Ревонсуо, А., и Ланг, Х. (1996). Разный возраст влияет на две формы волны ERP (LPC и N400), отражая эффект семантического контекста. Когн. Мозг Res. 4, 99–107. дои: 10.1016/0926-6410(96)00022-5

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Каруза, Э. А., Ньюпорт, Э. Л., Аслин, Р. Н., Старлинг, С. Дж., Тиварус, М. Э., и Бавелье, Д. (2013). Нейронные корреляты статистического обучения в задаче сегментации слов: исследование фМРТ. Брэйн Ланг. 127, 46–54. doi: 10.1016/j.bandl.2012.11.007

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Кутас М. и Федермайер К.Д. (2011). Тридцать лет и больше: поиск смысла в компоненте N400 потенциала мозга, связанного с событиями (ERP). год. Преподобный Психолог. 62, 621–647. doi: 10.1146/annurev.psych.093008.131123

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Лагес, А., Оливейра, Х.М., Арантес, Дж., Гутьеррес-Домингес, Ф., и Соарес, А.П. (2021). «Связи между статистическим обучением и навыками устной и письменной речи у детей», в International Handbook of Clinical Psychology , ed.Г. Буэла-Казаль (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: редакция Thomson Reuters).

    Академия Google

    Лави-Ротбейн, О., и Арнон, И. (2019). «Низкая энтропия облегчает сегментацию слов у взрослых учащихся», в материалах Proceedings of the 41th Annual Conference of the Cognitive Science Society. (Иерусалим: Еврейский университет).

    Академия Google

    Лави-Ротбейн, О., и Арнон, И. (2020). Последствия Zipfian для обучаемости: сегментация слов облегчается в более предсказуемых распределениях. PsyArXiv [препринт] doi: 10.31234/osf.io/xwgpk

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Лави-Ротбейн, О., и Арнон, И. (2021). Визуальное статистическое обучение облегчается в zipfian распределениях. Познание 206:104492.

    Академия Google

    Лукич, К.С., и Лукач, А. (2021). Отслеживание статистического обучения онлайн: сегментация слов в задаче обнаружения целей. Акта Психол . 215:e103271. doi: 10.1016/j.actpsy.2021.103271

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Мандикал-Васуки П.Р., Шарма М., Ибрагим Р. и Арчиули Дж. (2017a). Онлайн-выступление музыкантов во время выполнения задач слухового и визуального статистического обучения. Фронт. Гум. Неврологи. 11:114. doi: 10.3389/fnhum.2017.00114

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Мандикал-Васуки П.Р., Шарма М., Ибрагим Р. и Арчиули Дж. (2017b). Статистическое обучение и слуховая обработка у детей с музыкальным образованием: исследование ERP. клин. Нейрофизиол. 128, 1270–1281. doi: 10.1016/j.clinph.2017.04.0

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Олдфилд, RC (1971). Оценка и анализ хиральности: Эдинбургская инвентаризация. Нейропсихология 9, 97–113. дои: 10.1016/0028-3932(71)
    -4

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Палмер, С. Д., Хатсон, Дж., Уайт, Л., и Мэттис, С. Л. (2019). Лексические знания улучшают сегментацию речи на основе статистических данных. Дж. Экспл. Психол. 45, 139–146. дои: 10.1037/xlm0000567

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Панг, Э. У., и Тейлор, М. Дж. (2000). Отслеживание развития N1 с 3 лет до зрелого возраста: изучение речевых и неречевых стимулов. Клиника нейрофизиологии 111, 388–397. doi: 10.1016/S1388-2457(99)00259-X

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Пирс, Л.Дж., Таг, Э.К., и Нельсон, К.А. III (2021).Материнский стресс предсказывает нервные реакции во время слухового статистического обучения у 26-месячных детей: потенциальное исследование, связанное с событием. Познание 213:104600. doi: 10.1016/j.cognition.2021.104600

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Равив, Л., и Арнон, И. (2018). Траектория развития слуховых и зрительных статистических способностей к обучению у детей: модальные различия влияния возраста. Дев. наука . 21:e12593.doi: 10.1111/указ.12593

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Ребер, А.С. (1989). Неявное обучение и неявное знание. Дж. Экспл. Психол. Генерал 118, 219–235. дои: 10.1037/0096-3445.118.3.219

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Ребер, П.Дж. (2013). Нейронная основа имплицитного обучения и памяти: обзор нейропсихологических и нейровизуализационных исследований. Нейропсихология 51, 2026–2042. дои: 10.1016/ж.нейропсихология.2013.06.019

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Сафран, Дж. Р., Ньюпорт, Э. Л., Аслин, Р. Н., Туник, Р. А., и Барруэко, С. (1997). Случайное изучение языка: слушание (и изучение) краем уха. Психология. науч. 8, 101–105. doi: 10.1111/j.1467-9280.1997.tb00690.x

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Сандерс, Л. Д., Амераль, В., и Сейлз, К. (2009). Событийные потенциалы индексируют сегментацию бессмысленных звуков. Нейропсихология 47, 1183–1186. doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2008.11.005

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Сандерс, Л. Д., и Невилл, Х. Дж. (2003). ERP-исследование непрерывной обработки речи: I. Сегментация, семантика и синтаксис у носителей языка. Когн. Мозг Res. 15, 228–240. doi: 10.1016/S0926-6410(02)00195-7

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Сандерс, Л. Д., Ньюпорт, Э. Л., и Невилл, Х.Дж. (2002). Бессмыслица сегментации: связанный с событием потенциальный индекс воспринимаемых начал в непрерывной речи. Нац. Неврологи. 5, 700–703. дои: 10.1038/nn873

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Шуфания, А., и Арнон, И. (2018). Статистическое обучение не является возрастно-инвариантным в детстве: производительность улучшается с возрастом в зависимости от модальности. Когн. наука . 42, 3100–3115. doi: 10.1111/cogs.12692

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Сигельман, Н., Богертс Л., Элазар А., Арчули Дж. и Фрост Р. (2018a). Лингвистическое закрепление: предшествующие знания влияют на эффективность статистического обучения. Познание 177, 198–213. doi: 10.1016/j.cognition.2018.04.011

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Сигельман, Н., Богартс, Л., и Фрост, Р. (2017). Измерение индивидуальных различий в статистическом обучении: текущие ловушки и возможные решения. Поведение. Рез. Методы 49, 418–432.doi: 10.3758/s13428-016-0719-z

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Сигельман Н., Богартс Л., Кроненфельд О. и Фрост Р. (2018b). Новое определение «обучения» в статистическом обучении: что показывает онлайн-измерение усвоения визуальных закономерностей? Когн. науч. 42, 692–727. doi: 10.1111/cogs.12556

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Смолл Э. Х., Богартс Л., Симонис М., Дайк В., Page, M., Edwards, M.G., et al. (2016). Могут ли различия в размерах фрагментов объяснить изменения в процессе лексического обучения ? . Фронт. Психол. 6:1925. doi: 10.3389/fpsyg.2015.01925

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Смолле, Э. Х., Пануйерес, М., Шмалек, А., и Мёттонен, Р. (2017). Изучение языка во взрослом мозгу: нарушение дорсолатеральной префронтальной коры облегчает изучение словесных форм. Науч. Респ. 7:13966.doi: 10.1038/s41598-017-14547-x

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Соарес, А. П., Коста, А. С., Мачадо, Дж., Комесанья, М., и Оливейра, Х. М. (2017). Пул слов Минхо: нормы образности, конкретности и субъективной частотности для 3800 португальских слов. Поведение. рез. Методы 49, 1065–1081. doi: 10.3758/s13428-016-0767-4

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Соареш, А. П., Франса, Т., Гутьеррес-Домингес, Ф., и Оливейра, Х.М. (2021c). По мере прохождения испытаний: влияние повторения элемента 2-AFC на эффективность SL для «слов» с высоким и низким TP в неявных и явных условиях [Рукопись представлена ​​для публикации]. Брага: Университет Минью.

    Академия Google

    Соарес А.П., Гутьеррес-Домингес Ф.Х., Васконселос М., Оливейра Х.М., Томе Д. и Хименес Л. (2020). Не все слова усваиваются одинаково: переходные вероятности и инструкции влияют на электрофизиологические корреляты статистического обучения. Фронт. Гум. Неврологи. 14:577991. doi: 10.3389/fnhum.2020.577991

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Соарес, А. П., Лагес, А., Оливейра, Х. М., и Гутьеррес-Домингес, Ф. Г. (2021a). «Извлечение словоподобных единиц при столкновении двух одновременных закономерностей: электрофизиологические данные», в материалах 12-й Международной конференции по экспериментальной лингвистике: ExLing Society , изд. А. Ботинис (Италия: Scuola Universitaria Superiore IUSS di Pavia), 207–211.doi: 10.36505/ExLing-2021/12.

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Соарес, А.П., Лагес, А., Оливейра, Х.М., и Гутьеррес-Домингес, Ф.Г. (2021b). «Могут ли четкие инструкции улучшить слуховое статистическое обучение у детей с расстройством речи, связанным с развитием?», в International Handbook of Clinical Psychology , ed. Г. Буэла-Казаль (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: редакция Thomson Reuters).

    Академия Google

    Соарес, А. П., Лагес, А., Сильва, А., Comesaña, M., Sousa, I., Pinheiro, A.P., et al. (2019). Психолингвистические переменные в визуальном распознавании слов и произношении европейских португальских слов: подход мегаисследования. Ланг. Познан. Нейроски . 4, 689–719. дои: 10.1080/23273798.2019.1578395

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Соарес, А.П., Мачадо, Дж., Коста, А., Ириарте, А., Симоэс, А., Алмейда, Дж.Дж., и другие. (2015). О преимуществах частотных показателей, извлеченных из субтитров: пример португальского языка. QJ Exp. Психол. 68, 680–696. дои: 10.1080/17470218.2014.964271

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Соареш А. П., Сильва Р., Фариа Ф., Оливейра Х. М. и Хименес Л. (2021d). Влияние грамотности на искусственное изучение грамматики (AGL) с помощью букв и цветов: данные детей дошкольного и младшего школьного возраста. Ланг. Познан. 2021, 1–28. doi: 10.1017/langcog.2021.12

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Тейнонен, Т., Fellman, V., Näätänen, R., Alku, P., and Huotilainen, M. (2009). Статистическое изучение языка у новорожденных, выявленное по событийным потенциалам мозга. BMC Neurosci . 10:21. дои: 10.1186/1471-2202-10-21

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Тиссен, Э. Д., Жирар, С., и Эриксон, Л. К. (2016). Статистическое обучение и критический период: как механизм непрерывного обучения может привести к прерывистому обучению. Wiley Interdiscip.Преподобный Когн. наука . 7, 276–288. doi: 10.1002/wcs.1394

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Терк-Браун, Н. Б., Шолль, Б. Дж., Чун, М. М., и Джонсон, М. К. (2009). Нейронные доказательства статистического обучения: эффективное обнаружение визуальных закономерностей без осознания. J.Cogn.Neurosci. 21, 1934–1945 гг. doi: 10.1162/jocn.2009.21131

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    ван Виттелоостейн, М., Ламмертинк И., Бурсма П., Вийнен Ф. и Риспенс Дж. (2019). Оценка визуального статистического обучения у детей младшего школьного возраста: полезность онлайн-измерения времени реакции. Фронт. Психол. 10:2051. doi: 10.3389/fpsyg.2019.02051

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Zwart, F.S., Vissers, C.T.W., Kessels, R.P., и Maes, JH (2017). Процедурное обучение на протяжении всей жизни: систематический обзор с последствиями для нетипичного развития. Дж. Нейропсихология . 13, 149–182. doi: 10.1111/jnp.12139

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    15 фонетических правил чтения и правописания

    Когда дети и взрослые учатся читать, они связывают звучание слов с тем, как эти звуки обозначаются буквами. Обучение фонетике помогает установить эти связи.

    На занятиях по фонетике также обучают образцам правописания и правилам правописания. Он учит о частях слов, называемых слогами.Изучение общих моделей слогов может помочь людям лучше читать и писать.

    Чтобы преуспеть как в чтении, так и в правописании, вот 15 важных правил, которые нужно знать.

    В каждом слоге каждого слова должен быть хотя бы один гласный звук. Гласная может стоять одна в слоге, как в u•nit и an•i•mal. Оно также может быть окружено согласными, как, например, в словах струйный, салфеточный и фантастический.

    Гласные могут издавать разные звуки. Звуки, которые они издают, зависят от того, где они находятся в слове.Например, после гласной следует согласная? Это помогает определить, произносит ли гласный короткий или длинный звук: идти или есть, она или сарай, привет или он.

    Когда в слоге только одна гласная и за ней следует хотя бы одна согласная, гласная обычно дает свой короткий звук. Примеры включают вкл, зуд, талисман и Wis•con•sin. Этот образец называется «закрытым слогом», потому что согласный «закрывает» краткий гласный звук.

    Когда есть только одна гласная, и она стоит в конце слога, гласная издает долгий звук, как в he и ban•jo.Этот паттерн называется «открытый слог».

    Когда e является последней буквой в слове, а в этом слоге есть только одна гласная, первая гласная в этом слоге обычно долгая, а e  молчание, как в продаже, так и внутри. Этот образец слога называется «гласный-согласный-е».

    Некоторые учителя называют это правилом «молчание и ». Некоторые называют это правилом «магических и ». «е» отдает всю свою силу другой гласной и заставляет эту гласную использовать свой долгий звук («назови ее имя»).

    4. Сочетания согласных и диграфы

    Диграф — это причудливое слово, состоящее из двух букв, обозначающих один звук. В орграфе, состоящем из согласных, два согласных вместе образуют новый звук. Примеры включают ch ap, sh ip, th in, wh iz и ph oto. Сочетания согласных бывают разные. Эти группы из двух или более согласных работают вместе. Но в отличие от орграфов, их отдельные звуки все еще можно услышать, когда они смешаны вместе.Примеры включают cl am, gr a sp и scr ub.

    В орграфе гласных две гласные стоят рядом. Первая гласная длинная и говорит свое имя. Вторая гласная молчит, как в b oa t, p ai nt и b ea ch.

    Иногда две гласные вместе образуют новый звук. Это называется дифтонг. Примеры включают cl или d и b или l.

    Когда в слоге есть гласная, за которой следует r , гласная «управляется» r и издает новый звук.Примеры включают автомобиль, птицу, микроб, форму и боль. Это правило иногда называют «боссом r », потому что r «боссирует» гласную, чтобы получился новый звук.

    Любая гласная может дать звук шва; это звучит как слабый мм или ih . Такие слова, как fr o m и fin a l имеют звук шва. Некоторые слова имеют более одного звука шва, например a partm e nt и b a nan a . Это самый распространенный звук в английском языке.

    8. Мягкий

    C и Soft C , и Soft G и Hard G

    Когда буква C следует гласные E , I , или y , он обычно издает свой мягкий звук. Примерами этого являются ce nt, ci rcus и клон cy . С другими гласными буква с дает твердый звук, как в ca ​​ t и co t.

    Аналогично, когда за буквой g следуют гласные e , i или y , обычно получается мягкий звук.Примерами этого являются гэ л, гэ муравей и гэ м. Вместе с другими гласными буква г дает твердый звук, например га с, го рилла и йо гу рт.

    9. Правило «fszl» (fizzle) гласная буква. Примеры включают st

    uff , gr ass , f uzz и sh ell .Исключения составляют qu iz и b us .

    Если односложное слово заканчивается звуком /k/ сразу после короткой гласной, оно обычно пишется с помощью ck , например d uck  и tr ick . Когда звук /k/ следует за согласным, долгим гласным или дифтонгом, он обычно пишется как k , например t ask , c ake , s дуб и h awk .

    11. Звук /j/ и звук /ch/. h

    край , br край , d край , и sm край .( d “защищает” гласную от “волшебного правила e “.) c atch , f etch , st itch , bl otch и cl utch . Исключениями из этого правила являются s uch , m uch , r ich и wh ich .

    Когда слова заканчиваются безмолвным e , отбрасывайте e перед добавлением – ing .Примеры: велосипед/езда на велосипеде, дать/дать и увернуться/увернуться. Это правило также применяется к другим суффиксам, начинающимся с гласных, например – ed , – er , –able и – ous . Примеры: печалиться/горевать, волновать/возбуждаться и надеяться/надеяться.

    В односложном слове, таком как , выиграйте , где за одной короткой гласной следует одна согласная, удвойте согласную перед добавлением суффикса, начинающегося с гласной. Примеры: wi nn er, wi nn ing, wi nn способный.

    Для большинства слов добавьте s , чтобы сделать их множественными, как в cat/cat s . Но когда сильное слово заканчивается S , SH , CH , x , или Z , добавить ES , чтобы сделать его множеством, как в классе ES , кисть ES , а также лиса es .

    Чтобы сделать во множественном числе слово, оканчивающееся на гласную, за которой сразу следует y , просто добавьте s , как в toy/toy s . Когда y следует сразу за согласной, измените y на i и добавьте es .Примеры: семья/семья es , пони/пони es и договор/договор es .

    Суффиксы следуют аналогичному набору правил и . Если перед y стоит гласная, оставьте y и просто добавьте суффикс. Примеры включают play/play ing и раздражать/раздражать ing .

    Когда слово заканчивается на согласную, за которой сразу следует y , измените y на i перед добавлением суффиксов, таких как – ed и – est .Примеры включают «carry/carri ed » и «happy/happi est ».

    Но когда суффикс начинается с i , сохраните y и просто добавьте суффикс, как в fly/fly ing и baby/baby ish .

    Большинство слов в английском языке следуют правилам фонетики. Но любые исключения из этих правил необходимо учить и запоминать для чтения и правописания. Эти слова часто встречаются в списках слов, используемых при взгляде, или высокочастотных слов.

    Расскажите нам, что вас интересует

    Об авторе

    Об авторе

    Джинни Осеуолт является учителем начального и специального образования с двойной сертификацией и более чем 15-летним опытом работы в области общего образования, инклюзии, ресурсной комнаты, и автономные настройки.

    слогов: EnchantedLearning.com

    слогов: EnchantedLearning.com Реклама.

    EnchantedLearning.com — это сайт, поддерживаемый пользователями.
    В качестве бонуса участники сайта получают доступ к версии сайта без баннерной рекламы и страницам, удобным для печати.
    Щелкните здесь, чтобы узнать больше.


    (Уже зарегистрированы? Нажмите здесь.)

    слогов
    Слог – это слово или часть слова, произносимая как один звук. Некоторые слова состоят из одного слога (в том числе кошка, собака, рыба и прогулка). Некоторые слова состоят из двух слогов (в том числе яблоко, апельсин и ходьба). Некоторые слова состоят из трех слогов (включая слог, важный и отличный). Некоторые слова имеют больше.

    Вот несколько слов, разделенных на слоги:

    яблоко
    ребенок
    кабель
    папа
    eve-ry-one
    огонь
    гимнастика
    hab-i-tat
    автономный

    0
    журналист
    ka-lei-do-scope
    пейзаж
    млекопитающие
    негатив
    открытый
    pa-ja-mas
    вопрос
    уважительный
    силы
    сил-ла-бле
    то-бог-ган
    у-ку-ле-ле
    вет-эр-ан
    вода-тер
    кси-ло-телефон
    желто-лоу
    зебра

    Иногда при письме или печати длинное слово необходимо разделить в конце строки.Когда это необходимо, слово делится на слоги, и для обозначения разделения используется дефис. Например:

    “Некоторые динозавры, в том числе тираннозавр рекс и гиганотазавр, были
    гигантскими хищниками-муравьями с огромными зубами, сильными челюстями и смертоносными когтями.

    Связанные справочные страницы, задания и рабочие листы :


    Зачарованное обучение ®
    Более 35 000 веб-страниц
    Примеры страниц для потенциальных подписчиков или нажмите ниже

    Нажмите, чтобы прочитать нашу Политику конфиденциальности



    Зачарованный обучающий поиск

    Найдите на веб-сайте Enchanted Learning:

    Реклама.Реклама. Реклама.

    Copyright © 2006-2018 EnchantedLearning.com —— Как цитировать веб-страницу

    Как учить слоги в начальных классах • S’more Syllable Fun

    Ваши дети когда-нибудь делали это? Снова и снова я обнаруживаю, что мои маленькие писюки с трудом пытаются «хлопать по слогам» или постукивать «головой/плечами/бедрами», чтобы найти слоги. Их научили этой технике предыдущие учителя, и она работает нормально. Но когда вы начинающий читатель и только погружаетесь в сумасшествие, которое представляет собой ФОНИКА, эти методы не очень точны.Это может немного усложнить задачу, когда вы пытаетесь произносить слова.

    Что, однако, является точным, так это ваша челюсть.

    Ага! Твоя челюсть не солжет. Это не позволит вам перепроговаривать бленды, превращая их в слоги.

    Идея проста. В каждом слоге есть гласная. У вас отвисает челюсть, когда вы слышите гласные. Процесс поиска слогов таким образом ЛЕГКИЙ. Просто положите руку чуть ниже челюсти и произнесите слово. Каждый раз, когда у вас отвисает челюсть, вы произносите слог.Посчитайте, сколько раз у вас отвисла челюсть, и ВУАЛЯ!

    Обучение детей тому, как разбивать слова на слоги, является важной частью обучения детей написанию неизвестных слов. Если они знают основные правила слогового набора и понимают, что в каждом слоге есть гласная, они обретут большую силу в написании неизвестных слов.

    Точное определение слогов приведет к лучшему использованию смесей без добавления тех дополнительных гласных, где их быть не должно.

    Я начинаю учебный год, обучая своих детей этому изящному трюку и избавляясь от постукиваний по частям тела и аплодисментов.Они сразу же начинают применять эту маленькую хитрость. Я часто замечаю, как мои маленькие авторы произносят слова, слегка прижимая маленькие ручки к подбородку.

    В течение года мы тренируемся в слогах тут и там, всегда отмечая, как хорошо мы умеем их считать.

    К последнему триместру учебного года я хочу, чтобы они поняли некоторые из основных правил слоговой лексики и то, как они работают с фоническими правилами, которые мы уже изучили. Мы потратили много времени, говоря о двойных согласных, суффиксах и сложных словах.Связывание этих понятий вместе с слоговой лексикой создает значимые связи — жизненно важную часть мышления более высокого уровня и высших эшелонов DOK.

    Ура учусь!

    Размышляя о слогах как о частях целого, я решил, что сморы — отличный пример. Я могу идентифицировать каждую деталь по отдельности, но когда они сливаются вместе, они становятся чем-то совершенно другим (и невероятным!)

    Чтобы развить эту вкусную идею, я создал S’more Syllable Fun! чтобы обеспечить уроки и много практики на правилах слоговой.

    Конечная цель состоит в том, чтобы уметь применять эти навыки для правильного произнесения новых слов, встречающихся при чтении текста, написания/произнесения незнакомых слов и правильного их использования в повседневной жизни. Истории мастерства в S’more Syllable Fun! идеально подходят для доказательства того, что эти навыки были закреплены. Они дают детям возможность не только практиковать беглость чтения и навыки понимания, но и расшифровывать, писать и использовать свои знания по слогам!

     

    Мне нравится, когда деятельность далеко идущая и включает в себя широкий спектр навыков! Это прекрасный способ продемонстрировать способность применять новые знания.

    П.С. Вы также можете быть заинтересованы в чтении. . .

    Вас также может заинтересовать . . .

    Все об открытом слоге

    Делиться заботой!

    Далее в моей серии по слогам я расскажу об открытом слоге – что такое открытый слог и как преподавать открытые слоги с помощью мультисенсорных методов и методов Ортона-Гиллингема.

    Если вы пропустили предыдущие сообщения о слогах, вы можете найти их здесь.

    Что такое открытый слог?

    Открытый слог — это слог с долгим гласным звуком, в котором гласный является открытым, то есть после него нет согласного. На рисунке ниже показаны примеры открытых слогов.

    В открытом слоге происходит то, что после гласной нет согласной, поэтому гласная может сказать свое имя (долгий звук). Помните, что в закрытом слоге после гласной стоит согласная, которая заставляет гласную издавать короткий звук.В открытом слоге гласная свободна.

    Слова с открытым слогом

    Открытые слоги часто встречаются в словах с более чем одним слогом, хотя есть некоторые односложные слова, которые являются открытыми слогами, например a , me , I .

    Двухсложные слова

    или /ручка ca /ter fi /ber be /задние мужчины/ u

    3-сложные слова

    fe /ver/ish en/ a /ble ar/ gu /ment ra / di / o

    Обучение открытым слогам

    Очень важно привить учащимся привычку отмечать гласные и согласные звуки при изучении слогов.Это действительно помогает им увидеть структуру слогов, особенно когда речь идет о многосложных словах.

    Чтобы обозначить открытую гласную, я предлагаю своим ученикам использовать макрон, тире прямо над гласной (на фото ниже). Это то, что вы увидите в словаре, чтобы помочь им выучить этот символ. Таким образом, когда они ищут слова, которых не знают, они могут понять, как их произносить из словаря.

    Когда следует учить открытый слог?

    Вы должны учить открытые слоги вместе с закрытыми слогами или после них в первом или втором классе.Легко использовать слова CVC, которые учащиеся уже знают, и просто вытащить последнюю согласную, чтобы сделать ее открытой. Кроме того, учащиеся узнают много слов с открытыми слогами, таких как , , , и , .

    Порядок введения открытых гласных слогов:

    Очень помогает хороший список слов с открытыми слогами. Мне очень нравится тот, что в Как научить правописанию .

    1. Начните с бессмысленных слогов , таких как: a, mi, dro, mu, bo, dre, pie, sla, pre и так далее.

    Попросите учеников отметить каждую долгую гласную макроном и прочитать их вслух.

    2. Работа над словами с открытыми слогами , такими как: cra/zy, du/ty, e/go, bo/nus, po/lo, и т.д.

    Снова попросите учеников отметить открытые гласные макроном и прочитать слова вслух.

    3. Работа со словами как с закрытыми, так и с открытыми слогами , такими как: va/cant, a/pron, be/gan, po/et, ha/ven, bo/nus и т.д.

    Предложите учащимся отметить закрытые и открытые слоги бреве и макроном, затем они должны прочитать слово вслух.

    Обязательно используйте множество наглядных материалов, таких как цветовое кодирование (например, красные гласные, черные согласные), плитки с буквами, фонограммы и плакаты, подобные приведенному ниже, во время практики.

    Вы можете скачать постер Open Syllable (вместе с другими 5 типами слогов) бесплатно, присоединившись к моему списку и получив доступ к моей библиотеке бесплатных материалов здесь .

    Действия с открытыми слогами

    Если вы ищете открытые слоговые рабочие листы, печатные формы или задания, у вас есть из чего выбирать.Рабочие листы и печатные формы в изобилии представлены на сайте Teachers Pay Teachers и Pinterest.

    Настоятельно рекомендую использовать бессмысленные слоги для работы над открытым слогом. Это лучший способ проверить, действительно ли учащийся понимает слог и свободно ли расшифровывает его.

    Другие идеи включают сортировку слогов, игры на запоминание с использованием карточек с открытыми слогами и игры, в которых учащиеся должны читать вслух открытые слоги.

    Я скоро создам ресурсы для всего этого, так что следите за обновлениями! А пока подпишитесь на мой список и получите доступ ко всем моим халявам по грамотности !

    Посетите мой магазин «Учителя платят учителям», чтобы увидеть все мои продукты для обучения грамоте.

    Если вам нужны дополнительные советы по обучению чтению учащихся, испытывающих затруднения, ознакомьтесь с другими публикациями:

    Хотите запомнить это? Сохраните

    All About The Open Syllable на свою любимую доску Pinterest!

    Делиться заботой!

    .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.