Учиться читать: Учимся читать. Упражнения, карточки, задания, книжки онлайн.

Содержание

Почему ребенок не хочет читать

СЛУЧАЙ ИЗ НАШЕЙ ПРАКТИКИ

Возьмем условного мальчика Ваню. Во время Монтессори-работы Ваня берет, например, рамку-штриховку, а педагог просит его: «Подпиши ее,пожалуйста, своим именем». А Ваня говорит: «Я не могу». Мы говорим: «Хорошо, мы сами подпишем, чтобы знать, что это твоя работа, и не перепутать ее с чужими». И вот так мы делаем несколько раз, понимая, что пока Ване неинтересно научиться писать самому – мы как педагоги тут бессильны. И всегда – всегда без исключений – спустя некоторое время происходит «взрыв»: ребенок просто начинает писать сам. Он знает, где расположена зона русского языка, и знает, где взять буквы или посмотреть, как они пишутся. Он находит знакомые буквы и выкладывает свое имя, а спустя еще какое-то время сам потихоньку начинает пытаться писать их. Надо сказать, что та радость, которую ему это доставляет, и то удовольствие, которое он испытывает одновременно и от процесса, и от результата, гораздо сильнее любых внешний стимулов, поощрений, и уж тем более страха перед наказаниями.

Ваня в восторге от того, что он смог, что у него получилось, он понимает, зачем он это делает, для чего это нужно. И вот так, постепенно, дети начинают писать.

То же самое получается и с цифрами, числами. У нас в группе есть календарь, в котором есть не только однозначные, но и двузначные числа. И вот однажды Ваня говорит: «Я хочу понять, что это такое – двузначные числа, что они обозначают, и как их можно называть». То есть, у него возникла естественная потребность в ознакомлении с числами, и именно с этого момента начинается роль Монтессори-педагога, задача которого – рассказать, и показать, как можно узнать больше об этом.

Точно то же самое относится к чтению – в один прекрасный день Ваня просто берет книгу и вдруг – по щелчку, разрозненные буквы у него складываются в слоги, а слоги – в слова! И та радость и эйфория, которую Ваня испытывает в этот момент, оседает в его памяти очень надолго. А самое главное в этом процессе то, что у Вани 

формируется и закрепляется связка «порыв – действие – результат», которая срабатывает в дальнейшем каждый раз, когда он берется за новое для него дело. Именно так – естественным путем – безо всякого принуждения, формируется внутренняя мотивация к обучению и освоению нового.

Заметьте, во всех описанных случаях, Ваня заинтересовался чем-либо не потому, что это надо кому-то – маме, папе, или бабушке — а потому что у него внутри возникла эта потребность. И эта потребность – повторим – неизбежно возникает у каждого ребенка, сама, без каких-либо дополнительных действий с вашей стороны, в свое время. Согласитесь, этот подход в корне отличается от того, к которому мы все привыкли, и который мы видим в большинстве дошкольных учебных заведений и школ? Может быть, именно поэтому мы настолько редко видим в наших детях искреннюю тягу к знаниям?

МБОУ “СОШ № 2” г.Усинска | Учиться читать

Совершенствование в организации содержания и технологий обучения и воспитания в рамках направления «Поддержка детского и юношеского чтения» как основного мероприятия «Содействие развитию общего образования» направления (подпрограммы) «Содействие развитию дошкольного и общего образования» государственной программы Российской Федерации «Развитие образования»

План реализации проекта на 2018-2019 уч. год

План реализации проекта на 2019-2020 уч.год

План реализации проекта на 2020-2021 уч.год


 

НОВОСТИ ПРОЕКТА «Учиться читать – учиться жить!»

22.10.2020

Желтый лист уже два дня под снегом,

А  октябрь ведь толь на дворе.

Мы о лете вспоминаем рьяно

И предлагаем книжки прочитать в кафе!

 

Да, уже выпал снег. Зима наступает на пятки осени. А нам не хочется думать о ней, мы вспоминаем наше лето. Лето – чудесное время года! Летом у нас самые длинные каникулы, когда мы можем съездить на юг, к бабушкам и дедушкам в деревню, даже побывать за границей. И где бы мы ни были, всегда с нами наш лучший друг – КНИГА. Вот и в этом году в нашей школе прошла очередная акция «Читать подано!». Ежегодно в рамках реализации программы «Учиться читать – учиться жить» мы проводим акцию, где ребята делятся впечатлениями о понравившейся книге лета. И снова ребята, родители и классные руководители творчески подошли к этому. В каждом классном «кафе» были предложены самые интересные книги лета. А все, что не уместилось на «тарелочках», можно было выбрать в «меню». Самыми интересными столиками в «кафе» оказали столики 1а, б, в, 2б, 3б, 5а, 6а, 8а, 11а.

Многим ребятам захотелось посидеть за столиком и почитать. Все участники получили массу удовольствий! Мы говорим СПАСИБО всем участникам акции, а также руководителю проекта Анне Николаевне Артемьевой!


 

25.11.2019

В республиканском конкурсе чтецов, посвященном юбилейным датам коми писателей и поэтов, приняли участие обучающиеся 5-11 классов государственных и муниципальных общеобразовательных организаций, 1 и 2 курсов профессиональных образовательных организаций среднего образования.

Учредитель конкурса – Министерство образования, науки и молодежной политики Республики Коми. Организационно-информационно-методическое сопровождение мероприятия осуществляет лаборатория развития этнокультурного образования ГОУДПО «Коми республиканский институт развития образования».

Конкурс проводится в целях речевого развития, формирования интереса к художественному слову и развития умения чувствовать красоту и выразительность поэтического слова обучающихся.

Задачами конкурса являются:

− развитие интереса школьников к чтению и исполнительскому мастерству, а также к творчеству коми писателей и поэтов И.А. Куратова, Н.А. Фролова, Ф.В. Щербакова, В.А. Попова;

 − повышение качества изучения родного (коми) языка и родной (коми) литературы;

− выявление и поддержка талантливых детей;

− патриотическое воспитание подрастающего поколения.

Конкурс прошел в двух формах: очной и заочной.

Заявок и конкурсных работ заочной формы в оргкомитет поступило 137 работ изразных уголоков республики: Усть-Вымского, Усть-Куломского, Ижемского, Прилузского, Сыктывдинского, Сысольского, Корткеросского, Койгородского, Удорского районов, а также городов Сыктывкар, Усинск, Вуктыл, Воркута, Ухта, Печора. Поступили  работы из Ненецкого и Ямало-Ненецкого автономных округов. Из нашей школы приняли участие учащиеся 8а класса Гуськова Алла и Казынкин Игорь (руководитель – учитель  русского языка и литературы Анна Николаевна Артемьева).

Состав жюри включил в себя известных и именитых деятелей искусства, культуры, образования, среди которых – члены Союза писателей России. Оно оценивало участников по интонационной выразительности речи, технике речи, сценической культуре, актерскому мастерству.

 По итогам конкурса призером стал учащийся 8а класса Казынкин Игорь. От общественной организации «Коми войтыр» Игорю вместе с Дипломом были переданы ценные подарки.

Анна Николаевна отмечена благодарственным письмом Министерства образования, науки и молодежной политики Республики Коми.

Участница конкурса Гуськова Алла  получили сертификат и книгу.

Мы поздравляем Казынкина Игоря, Гуськову Аллу и Анну Николаевну за участие в конкурсе, ставшее результатом большого труда. И желаем им дальнейших творческих успехов!



 05.11.2019 год

«Долой безделье и лень,

Читаем даже в летний день!

Много книг прочтешь за лето –

Получишь классный приз за это!»

ДА! ДА! ЛЕТО!

 Хотя уже на дворе последний месяц осени, кругом лежит снег, а у нас в душе ЛЕТО! Пора каникул, незабываемых впечатлений и беззаботного отдыха. Отдых для каждого свой, кто-то любит поваляться на пляже у воды, кто-то активно проводит лето в походах. Отдыхая, ребята набираются сил к новому учебному году. А мы считаем, что летом нужно отдыхать с пользой не только для здоровья, но и для ума, а помочь в этом может КНИГА. Интересно провести летние каникулы, взяв в друзья книгу.

И какая книга стала любимым другом нашим ребятам, мы сегодня выяснили на масштабной акции «Моя любимая книга лета». Учащиеся, классные руководители, а также родители очень творчески подошли к этому мероприятию (мероприятие проводится в рамках реализации проекта «Учиться читать – учиться жить!»)

Каждый класс принес и оформил свой летний чемоданчик. Мы мысленно перенеслись на море, в деревню к бабушке с дедушкой… Во многих местах ребята побывали летом, а вместе с ними и верный друг – КНИГА.

У нас в гостях побывали члены Управляющего совета школы: Наталья Борисовна Артемьева и Лидия Дмитриевна Солодущенко. Они посмотрели все чемоданчики ребят, посидели под зонтом и даже хотели поиграть в бадминтон. А напоследок захотелось взять книжку и прочитать.

Все участники акции получили массу приятных впечатлений и пришли к тому, что читать интересно и полезно, что книга может стать приятным собеседником и помощником в самых разных ситуациях.

Мы говорим огромное спасибо всем участникам акции!

 

 

Давид Самойлов – Слоненок пошел учиться: читать сказку, рассказ для детей, текст полностью онлайн

Жил-был Слоненок у мамы Слонихи.

Был он хороший, тихий.

И очень хотел учиться.

Сидеть без дела

Ему надоело,

Стал он в школу проситься.

Слоненок

Мама, я хочу учиться.

Слониха

Почему тебе вечно не спится?

Закрой глазки,

Расскажу тебе сказку…

Слоненок

Не надо мне сказки!

Я хочу учиться.

Слониха

Нет с тобой сладу.

Хочешь кусок шоколаду?

Слоненок

Не надо!

Я хочу учиться.

Слониха

Погоди, там кто-то стучится…

Ах, это Волчица!..

Заходите, прошу вас садиться.

Волчица

Шла мимо —

Учуяла запах дыма.

Решила зайти

По пути.

Иду к Свинье на именины,

А сама терпеть не могу свинины!

Слониха

Не хотите ли у нас отобедать?

Прошу вас отведать

Каши из брюквы,

Киселя из клюквы…

Волчица

Что вы!

Я сыта — честное слово!

Слониха

Как жаль, что мы не едим мясного!

Понимаете ли, Волчица,

Мой Слоненок хочет учиться.

Но это вопрос тяжелый:

Как быть со школой?

Что вы скажете о таком безобразии

Слоновые школы есть только в Азии.

Чтобы туда доставлять ребенка,

Нужна по крайней мере трехтонка!

Волчица

Погодите…

Поблизости есть школа для зайцев.

Слониха

Туда слоны не принимаются,

Потому что зайцы пугаются,

С уроков разбегаются

И успеваемость у них снижается.

Волчица

А птичья школа?

Слониха

Она в скворечнике!

К тому же птенцы насмешники,

Особенно скворцы

и дрозды-пересмешники!

А мой мальчик — тихий.

Волчица

Ну а медведи?

Слониха

Они наши соседи!

Я ходила мимо —

Это невыносимо:

У них каникулы всю зиму —

Лежат и сосут лапу.

Я чуть не оглохла от храпу!

Слоненок

Мама, я хочу учиться!

Слониха

Вы видите, что творится:

Целый день он твердит о школе.

У меня от этого головные боли!

Слоненок

А я все равно хочу учиться.

Слониха

Что же делать, Волчица?

Волчица

А очень просто!

Есть школа для мышей —

Туда принимают малышей

Любого роста.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

«Он не хочет учиться читать…»

«Когда ребенок 5–6 лет отказывается учиться, это раздражает и настораживает родителей: он что, хуже других? Как же он будет учиться в школе? Тут есть и родительское честолюбие: все подающие надежды дети должны как можно раньше начать читать… Если ваш ребенок не желает корпеть над букварем, попытайтесь понять: чего он хочет? Если его любимое дело – играть, если он легко придумывает сюжет, умеет договариваться с приятелями о ходе игры, тогда все с ним нормально. Играющий ребенок, как правило, чтению учится самостоятельно. Чуть раньше или позже. Возраст может варьироваться от 5,5 до 7 лет. О буквах он узнает между делом: достаточно читать ему сказки и стихи, персонажами которых являются буквы, во время прогулок обращать внимание на «городскую азбуку» – значок «М» над входом в метро, огромные слова рекламных плакатов.

Возможно, вы нетерпеливы и уверены, что ребенку необходимы целенаправленные занятия по чтению. В этом случае их нужно правильно организовать. Пятилетка устроен совершенно иначе, чем семилетний ребенок, поэтому и учить его нужно по-другому – через игру. Используйте лото с короткими подписями под картинками, самодельные книжки: картинка + буква или картинка + слово, вместе играйте в «школу», «почту», «картинную галерею». Многих детей увлекает игра в «вывески». Например, вы ждете гостей из другой страны. Напишите и развесьте по дому таблички с названиями неизвестных им предметов: «стол», «шкаф», «лампа»… А когда ветер сорвет и перепутает все вывески, некоторые (самые короткие) придется написать заново… Играйте с ребенком в свое удовольствие и имейте в виду: жесткой связи между ранним обучением чтению и будущими гениальными свершениями не существует. Рубеж, действительно дающий повод волнениям, наступает в возрасте 8–9 лет. И связан он не с умением складывать буквы в слова, а с желанием или нежеланием ребенка самостоятельно читать книжки».

*АВТОР КНИГИ «РЕБЕНОК И ВЗРОСЛЫЙ В ПЕДАГОГИКЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ» (ЛИНКО-ПРЕСС, 1998).

Петр Сухов – Учимся учиться читать онлайн

УЧИМСЯ УЧИТЬСЯ

Авторский коллектив: П. Ю. Сухов, М. В. Сухова, И. П. Сологуб

Научный редактор А. М. Зимичев

Рецензенты: Д. М. Ростовцев, В. А. Якунин

Редактор Л. М. Позина

9 часов утра. Звенит звонок. В школах начинаются уроки, в институтах — лекции. Не будет преувеличением сказать, что сейчас в нашей стране учатся почти все — начиная с малышей в детском саду, которые умело щелкают на счетах, и кончая передовыми инженерами и учеными, постоянно занимающимися самообразованием. В Ленинграде официально обучаются (исключая сеть политпросвещения и экономические школы) почти полтора миллиона человек.

Люди стремятся повысить не только свой профессиональный уровень — они хотят расширить кругозор, поднять качество производственной, научной и творческой работы. Сегодня им нужны скоропись, иностранные языки, скорочтение, машинопись, языки программирования. Добавим, что и школа, и ПТУ, и вуз требуют сейчас от учащихся больших затрат сил и времени.

Современный уровень развития науки достиг таких высот, когда самые ценные идеи стали рождаться не в какой-то одной узкой области знаний, а на стыке двух и более наук. Даже в их названиях слились понятия, ранее казавшиеся несовместимыми, — математическая лингвистика, медицинская кибернетика. Требования к объему знаний неизмеримо возросли. И современный ученый, желающий достичь успеха, должен успеть схватить не только все увеличивающиеся сведения одной науки, но и растущую информацию многих других.

Как же научить человека учиться? И возможно ли это? Психологи отвечают утвердительно. Обучение — это сплав целой совокупности психических процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения. Учиться рационально — значит оптимально использовать работу всех этих психических процессов.

Сегодня большинство педагогов склоняется к мысли, что механическое заучивание неэффективно. Усвоить можно только осознанный материал. И, следовательно, осознанно следует подходить и к самому процессу обучения.

Мы все хорошо знаем, что такое НОТ — научная организация труда, т. е. такая его организация, при которой практическому внедрению конкретных мероприятий предшествует тщательный анализ трудовых процессов и условий их выполнения, а сами практические меры базируются на достижениях современной науки и передовой практики.

Теперь в нашу жизнь входит новое понятие — НОУ — научная организация учебы. Существует множество методов и приемов, которые помогают сосредоточиться над книгой в шумном помещении или в транспорте по дороге из дома на работу, запоминать в короткий срок даты важных исторических событий и множество имен их участников, систематизировать накопленную информацию и быстро схватывать новую.

Нервная система человека функционирует как сложная система ритмов, носящая иерархический характер. Уровни бодрствования и внимания, учет которых так важен для организации учебного процесса, имеют колебательный характер. Выделяют суточные, часовые, минутные и более частые ритмы.

С ритмической организацией человека должны быть соотнесены длительность и темпы занятий одним видом учебной деятельности, смена темпов, частота и продолжительность пауз, их характер. При рассогласовании режима обучения и биоритмики возникают нервные и психические перегрузки, падает эффективность усвоения информации и формирования навыков. Построение учебной программы должно учитывать возможность эффективного усвоения значительной порции информации или формирования завершенного элементарного навыка в оптимальный период активного внимания (10—12 мин). Поэтому осваиваемая профессиональная деятельность должна быть поделена на соответствующие разделы, блоки, укладывающиеся в указанные временные промежутки.

Человек отражает действительность на разных уровнях: на чувственном (с помощью только органов чувств), на чувственно-инструментальном (вооружившись различными приборами), на чувственно-ассоциативном (привлекая свой прошлый опыт, ранее виденное, слышанное и т. п.), на абстрактно-ассоциативном (с помощью различных знаковых систем).

Чувственный уровень является исходным, и без него невозможно функционирование других. Различные качества объекта отражаются с помощью различных анализаторов, имеющих свои зоны в коре головного мозга. При одновременном восприятии нескольких качеств возбуждаются все соответствующие зоны, синхронизируется их активность, они как бы связываются в одну систему. В дальнейшем при возможных сбоях в отдельных зонах, приводящих к частичной потере информации, остальные восстанавливают ее, достраивая систему до целого. Тем самым повышается прочность запоминания.

Абстрактная информация (словесная, цифровая) запечатлевается в памяти намного лучше, если в процессе запоминания содержание информации представляется в образной форме. Образ как целостная система обладает свойством самовосстанавливаемости. Таким путем обеспечивается не только его сохранение в памяти, но и понимание. Ведь понимание связано с выявлением отношений между объектами и явлениями. А в образе объекты и связи представлены в наглядной форме.

Принципы обучения и формирования всесторонне развитой личности включают в себя прежде всего совокупность педагогических целей, их иерархию. Важное место в ней занимают цели воспитания: формирование мировоззрения, базовых навыков трудовой деятельности и общения, этических и эстетических качеств, физическое развитие. Каждая из этих целей включает в себя совокупность подцелей. Для базовых навыков трудовой деятельности — это совершенствование тела, его координации, сенсорных, сенсомоторных и эмоционально-волевых качеств, развитие внимания, восприятия, памяти, мышления. Для деятельности общения, развития человека в целом — это формирование социальной активности личности, психологических качеств, позволяющих оптимально строить отношения между людьми. Для мировоззрения — это развитие познавательных и логических качеств до уровня диалектико-материалистического отражения действительности.

Необходимо, чтобы система целей обучения и воспитания была единой, взаимосвязанной. Предметные цели (цели отдельных дисциплин) вторичны и не должны уводить в сторону узкой специализации, исключать возможность формирования всесторонне и гармонично развитой личности. Для этого необходимо опираться на все науки о человеке, и прежде всего на педагогику, медицину и психологию, имеющие наиболее целостное представление о человеке.

Читать дальше

Читать “Учиться как учиться. Психология и духовность на суфийском пути” – Шах Идрис – Страница 1

Идрис Шах

Учиться как учиться

Об авторе

Идрис Шах, Великий шейх суфиев, писатель и ученый, родился в Симле (Индия) 16 июня 1924 года. в выдающейся Хашимитской семье, чья родословная и титулы восходят к пророку Мухаммаду, что подтверждено и засвидетельствовано докторами исламского права в 1970 году. Шах – автор двадцати книг, переведенных на двенадцать языков и выпущенных более чем в сорока пяти изданиях по всему миру. Тематический материал этих книг охватывает путешествия, библиографию, литературу, юмор, философию и историю, но их автор наиболее известен своими работами в области суфийской мысли, в форме, применимой к культурам как Востока, так и Запада. Полный спектр его деятельности осветить невозможно: он был советником ряда монархов и глав государств, членом-основателем Римского клуба, директором по науке Института культурных исследований, членом правления Королевского гуманитарного общества Королевского госпиталя и Дома неизлечимо больных, активно участвовал в ряде программ гуманитарного и научного направления. Он награжден Удостоверением заслуг международного словаря биографий за выдающееся служение человеческой мысли. Умер в Лондоне 23 ноября 1996 года.

Да послужат вам предупреждением неудачи других людей, чтобы им не пришлось учиться на ваших неудачах

Саади, «Розовый сад»,

13 век

Когда верблюд наших усилий увяз в грязи, не все ли равно – далеко или близко до цели? – Устад Халилуллах Халили

«Четверостишия»,

1975

Этот мир не имеет бытия, он лишь аллегория: от края до края его великолепие – только фарс и игра

Шабистари, «Тайный сад»,

13 век

Введение

Как только в 1964 году появилась книга Идриса Шаха «The Sufi(«Суфии») стало очевидно, что эта работа, сразу ставшая классической по данной теме, знаменует появление живого образца учения, который время от времени объявляется, предлагая суфийский Путь в новых формах, соответствующих современным потребностям. Ибо суфизм – не изучение прошлого или поклонение средневековым святым: он всегда был и остается эволюционным по духу и действию. Великие суфийские классики Среднего Востока были когда-то вызывающе самобытны в своих прозрениях и информации, и это уже само по себе равносильно шоку для людей с ограниченным кругозором.

Идрис Шах предложил нам много книг, весьма многогранных, подобно самому суфизму: от переиздания суфийской классики до шуток из насреддиновской коллекции, университетских лекций, традиционных историй, пересказанных заново свежим отточенным языком. «Учиться как учиться» и другие книги, над которыми Шах сейчас работает, прокладывают, в современной форме, путь в неизведанную область, где мы лицом к лицу сталкиваемся с величайшими проблемами: какова природа человека, как понимать наше поведение, организации и культуры. Шах неспроста называет антропологию и психологию младенческими науками, ибо, утверждает он, мы едва начали использовать эти инструменты.

Сейчас уже никого не удивляет, что в новейших достижениях физики используются те же понятия и тот же самый язык, что и в традиционном мистицизме. Это общее основание, это расширение границ традиционно изолированных областей позволяет ввести новый оригинальный образ мышления в психологию, антропологию, религии, эзотеризм. Шах намерен способствовать их пересечению. Сам он предлагает суфийский подход и, более того, делает доступным для нас фонд знания, информации. Еще при нашей жизни мы увидим, и уже видим, ростки нового процесса, – наши ученые, обычно более молодые, в силу своей большей гибкости, приходят к Шаху с вопросом: «Владеете ли вы чем-то таким из наследия суфийской традиции, что может представлять практическую ценность для нас, современных исследователей, что мы, возможно, просмотрели или о существовании чего даже не подозреваем?» Я видела, как это происходило: простой вопрос открывал новую область.

Разве не стоит затратить какое-то время, чтобы рассмотреть, как так случилось, что ценнейшие материалы из сокровищницы информации, результаты многовековых исследований и искусной практики могли использоваться столько времени, а мы даже не допускали возможности их существования? Я не говорю о «тайнах Востока», понимаемых как нечто среднее между шаманством и застольным спиритизмом, – что Шах отвергает как «треп, дрожь и ужас». Путешественники на мистический Восток были всегда. «Скажите мне, Мастер, что есть Тайна?», «О, ты хочешь Тайны, дитя мое, не так ли? Хорошо, стой неделю на голове и повторяй вот такую мантру…» Однако и те из нас, кто пытался подойти к суфизму через предлагавшиеся на Западе стереотипы, почти всегда проходили через подобный опыт и должны были перерасти именно это – обусловленность нашего мышления. Фактически же Восток предлагает нам не волшебство и не мистику, а подход к человечеству – как к отдельным индивидам, так и к органичному целому, – по своей изощренности значительно превосходящий наши науки с их концептуальными горизонтами и достижениями.

Как же так получилось?

Одна из причин состоит в том, что наша культура отнюдь не такая уж продвинутая, открытая новым идеям, как мы себе представляем. Представители других культур, всегда умевшие проникнуть в суть чужого общества, – хотя поначалу их всегда принимают в штыки, – судят о нас иначе.

В глазах сторонних наблюдателей мы во многих отношениях связаны по рукам и ногам. Сейчас мы с легкостью говорим о высокомерии Запада и только начинаем понимать свою ограниченность. Однако процесс этот медленный: если иметь в виду Ближний Восток и Центральную Азию, нам все еще приходится преодолевать последствия подозрительности к ужасным сарацинам, насаждаемой веками. Как и прежде, она действует отупляющее на нашу культуру и служит причиной поистине комических явлений: от фанатизма и невежества относительно ислама до наивного изумления по поводу того, что, скажем, символы, принятые в астрологии для обозначения планет, – Марса, Венеры, Меркурия и т. д. – не что иное, как буквы арабского языка, известные каждому, кто знает арабский язык. Мы же приписываем им удивительное происхождение. Крошечный, даже нелепый, пример из огромной, неизведанной области. Но почему же она не исследуется?

Можно снова и снова бормотать о самодовольстве Запада, но вот еще одна сфера, где реально сталкиваешься с ним. В качестве примера Шах ссылается на нашу уверенность в том, что именно на Западе были впервые выдвинуты некоторые психологические идеи. Однако «открытия» Фрейда и Юнга можно найти у Аль-Газали и Ибн ал-Араби, умерших в двенадцатом и тринадцатом столетиях, и у других великих мыслителей тех времен. (Юнг признавал, что многим обязан Востоку. Разве не удивительно, что его ученики не проявляют интереса к тому, что еще можно найти на Востоке?) Эль Газали много писал об обусловленности: в те времена, как и теперь, суфийские учителя стремились освободить людей от социальных и религиозных догм. Что случилось со всем этим опытом? Его использовали. Его усвоили целители ума, души, тела; на нем строили, его развивали… Однако мы, на Западе, все еще отрезаны от него и будем отрезаны до тех пор, пока серьезно не задумаемся о наших интеллектуальных клише.

Другой пример: мы рассказываем самим себе о разнообразии и богатстве нашего языка. Но на самом деле английский язык обедняется, в нем отсутствуют необходимые нам слова и понятия. Любой писатель, который пытался описать определенные процессы и переживания, сталкивается с этими ограничениями. Существуют способы обойти их (один из них – аналогия), но проблема остается. Горсточка жалких, затертых терминов: бессознательное, душа, дух, коллективное бессознательное, сверхум, эго, суперэго, подсознание, паранормальное, экстрасенсорное восприятие, сверхъестественное – и очень скоро увязаешь в песке. Нельзя использовать эти слова для выражения «свежих» переживаний, новых идей, потому что каждое перегружено нежелательными ассоциациями. Однако другие языки не столь скудны, их слова не так перегружены. Нет, я не пытаюсь умалить достоинства английского языка или превознести другие языки из любви к сравнению, а просто хочу указать на факт, требующий признания, потому что крайняя нужда в чем-то, если она осознана, может быть удовлетворена. И я надеюсь на это. Между тем данный процесс продвигается с большим трудом. Я, мягко говоря, не лингвист, но даже поверхностное знакомство с персидским языком говорит о нашей страшной обделенности. Персидский язык – язык культуры, где определенные виды духовности были в обращении на протяжении столетий. (Появление маниакального фанатика, подобного Хомейни, не перечеркивает сказанного.) Мои друзья, изучающие «примитивные» культуры и знающие язык американских индейцев или некоторых африканских племен, говорят, что эти языки также хорошо оснащены понятиями, отсутствующими у нас. Наш язык, вероятно, лучший инструмент для описания технических процессов, пока технику сводят к механике, но стоит подойти к границам сознания и…

«Все эти писатели давно умерли — никто никому больше ничего не должен»: Галина Юзефович о том, зачем заново учиться читать

У вас есть курс, где вы учите бизнесменов читать книги. Зачем вообще этому учиться? Кажется, читать умеют все. 

На этот вопрос есть сразу несколько ответов. Один из важных вопросов, которые мы обсуждаем с участниками, — это «зачем можно читать книжки?». Не нужно, не должно, а можно. Чтение перестало быть обязательной практикой, но оно сохранило массу других полезных свойств, которые не предлагает больше ни один тип культурного потребления. Так что наша первейшая задача — придумать мотивацию. Как использовать эту область? И оказывается, что вариантов довольно много. Во-первых, чтение по-прежнему — социально одобряемая практика. Читая, человек часто чувствует себя молодцом, получает позитивное подкрепление. Это важно, ценно и дорого. Многие также говорят, что чтение выполняет еще и медитативную функцию. Это переключение на совершенно другой тип информации. Как будто тебя вынули из машины и заставили идти пешком: по дороге ты внезапно замечаешь то, чего не видел, когда ехал на скорости 60 километров в час.

«Бизнес — он прежде всего про масштаб личности»

Еще чтение — это отличная платформа для общения. Книжные клубы, которые мы проводим в бизнес-школе, это замечательно показывают. Книга — это фундамент для неконкурентной, плодотворной, эмоционально вовлеченной коммуникации. У нас ведь люди, разговаривая друг с другом, сразу начинают выяснять, кто из них круче. Это большая проблема, которая сильно мешает качественному общению. А обсуждать книги — это безопасно. Не нужно выяснять, у кого лопатка длиннее. Поэтому общение становится содержательным, можно учиться слышать собеседника, спокойно обсуждать серьезные вещи. В общем, мы пытаемся придумать, зачем эта практика может быть полезна каждому конкретному человеку. Как развернуть чтение к самому себе.

Реклама на Forbes

Бизнес-образование традиционно нацелено на пользу и эффективность. В чем польза чтения и обсуждения книг? 

Видите ли, бизнес — он прежде всего про масштаб личности. Настоящая эффективность в бизнесе невозможна без масштаба лидера. И если вы посмотрите на современных успешных бизнесменов, вы едва ли найдете среди них диковатых братков из 90-х. Бизнес-образование — оно не только про овладение механическими навыками. Оно еще и про персональное пространство. Я ужасно не люблю выражение «личностный рост», но чтение ровно про это. Это способ увеличить пространство собственной личности. И результаты всегда очень заметны. Я однажды слушала выступление президента «Сколково» Андрея Шаронова. И за 10 минут услышала в его речи две прямые цитаты из книг и пяток скрытых, причем из очень разных произведений. Вот такой опыт оперирования книжным контентом вызывает большое уважение. Он создает ощущение глубокого внутреннего мира, что, конечно, всегда очень ценится. Главное, что участники моих семинаров получают за свои деньги, — это рычаги, которые позволяют осуществить накачку внутреннего объема и масштаба.

Одна из ваших программ называется «Как читать книги» — и звучит немного парадоксально.

У нас есть ощущение, что читать — это просто механически складывать буквы в слова, а слова в предложения. Но на самом деле чтение — это гораздо более сложный процесс. Люди редко про это думают, мы привыкли смотреть на текст фронтально. Но текст — это сложная 3D-конструкция, его можно прочесть десятками разных способов. Мы как-то тренировались со студентами, как можно по-разному прочитать роман Стивенсона «Черная стрела». Можно читать его как роман о войне Алой и Белой розы. Можно — как историю, отображающую гендерные отношения в Викторианскую эпоху, потому что роман-то был написан Стивенсоном именно тогда, и любовная история, встроенная в роман, совершенно викторианская, просто разворачивается в декорациях XV века. Или как историю костюма. Или как внутреннюю эволюцию самого Стивенсона, потому что он писал ее очень долго и там видно, как меняются его убеждения. А можно прочитать как увлекательный авантюрный роман и все это пропустить.

Я учу осознанности выбора читательской стратегии. Хорошо и полезно знать, что читать можно по-разному: видеть авторские мотивации, контекст времени, выискивать цитаты и мотивы. Можно, конечно, читать фронтально, как мы привыкли, но плохо, если это единственный доступный вам способ. Возьмем для примера «Гибель империи» Егора Гайдара. Это фундаментальная книга, без нее мало что можно понять про 90-е годы, распад империи и гайдаровские реформы. В то же время она очень тенденциозна. Потому что написана в момент, когда Гайдар был объектом всеобщей ненависти: она направлена на то, чтобы оправдать себя. Это видно даже на уровне микроситуаций, где он не то чтобы врет, а просто некоторым образом смещает ракурс. И если ты это понимаешь, то ты читаешь совершенно другую книгу.

Я показываю, как все это видеть и анализировать при чтении. И это довольно полезная практика. Даже для чтения прикладной бизнес-литературы. Когда ты понимаешь, кто автор, какие у него цели, на каком опыте он основывается, сравниваешь его опыт и свой. Понимаешь, что книга, написанная про IT-индустрию 10 лет назад, уже устарела, а про финансы устарела меньше. Когда читатель начинает думать про книгу так, то сильно обогащает восприятие. Когда я говорю, что учу читать, я имею в виду именно это.

С каким запросом вам чаще всего приходится сталкиваться?

Обычно я как раз сталкиваюсь с отсутствием конкретного запроса. Люди примерно представляют себе эту область и свою в ней недостаточную компетентность, и приходят, чтобы как-то это изменить. Книжная культура — это большое, важное поле, обычно это все понимают и пытаются как-то его с моей помощью изучить. Обычно все уходят с желанием больше читать, как это ни банально звучит. Я при этом никак их особенно не мотивирую, я не мотивационный спикер, скорее, я показываю, что в чтении есть области и ракурсы, о которых они не думали. Люди уходят с набором инструментов, при помощи которых они могут себя чувствовать более уверенно в мире книг. У них остается набор лайфхаков, путеводных нитей. Представлений о том, зачем книги нужны конкретно им. С ними они чувствуют себя гораздо увереннее.

«Общей повестки больше нет. Читатель сегодня совершенно свободен»

При этом у вас нет никаких «десяти книг, которые нельзя пропустить»: вы сразу говорите, что пропустить можно все что угодно.

Конечно! Потому что эта обязательность работает против чтения. Если тебе говорят, что в прошлом году было десять важных книг, а ты восемь из них пропустил, и в этом году еще подвалило двадцать, возникает ощущение, что ты уже навсегда опоздал, нечего и начинать. И это очень известное паническое состояние. Я очень часто слышу фразу: «Я так мало читала русскую классику, и что же мне браться за современное, если у меня еще Толстой не прочитан?» В результате не читают ни то, ни другое. Мне кажется, очень важно уходить от позиции отстающего. Все эти писатели давно умерли! Никто больше никому ничего не должен. Аудитории раздробились. Общей повестки больше нет. Читатель сегодня совершенно свободен. Да, если ты не читал Достоевского, ты, наверное, чего-то недополучил в жизни. Но может быть, тебя и мама мало любила, что же теперь, больше ничего не делать? Сегодня гораздо больше персональной свободы. Которая, впрочем, оборачивается и персональной ответственностью. Ты должен сам себе формировать повестку, думать, зачем ты это делаешь, каких целей пытаешься добиться, какими инструментами… Ты ничего не должен, но тебя и никто не водит за руку.

Вы ведете книжные клубы, а еще у вас есть авторские программы. Чем одно отличается от другого, ведь и то и другое — про книжки?

Книжный клуб — это платформа для обсуждения. Там на самом деле важны не книги, а дискуссия вокруг них. Мы в значительной степени учимся обсуждать, анализировать, отстаивать свое мнение — в комфортной обстановке и в окружении дружелюбно настроенных людей. А мои авторские программы учат чтению. Они поделены на три части. На первой мы ищем мотивацию — зачем читать. На второй — изучаем способы книжной навигации: как именно искать книги, которые тебе будут полезны. Это ведь очень непросто. Можно ориентироваться только на рекомендации друзей и знакомых, многие так и делают, но результаты сильно зависят от социальной среды. Например, у одной из участниц моих занятий все окружение читает исключительно книги про эффективность и лидерство. Это нередкий случай. И в результате она оказалась в информационном пузыре: в нем ей скучно, а получить дополнительную информацию о книгах просто неоткуда.

Легко проверить, помогают ли вам рекомендации. У нас есть специальная матрица, куда надо вписывать оценку прочитанной книги и то, откуда вы про нее узнали. «Посоветовала сестра», «свекровь», «коллега». И часто оказывается, что оценки очень низкие, то есть человек ориентируется на рекомендации пусть даже и очень уважаемого коллеги или родственника, а они ему не подходят! Для многих это оказывается неожиданным открытием. И мы учимся не только выстраивать, но и пересматривать свою навигационную схему. А уже на третьем занятии мы разбираем, какие еще бывают способы читать книгу, кроме обычного фронтального, что в ней еще можно увидеть. Проблема еще в том, что все наши читатели любят оценивать прочитанный текст. У нас всегда оценка опережает анализ. И если книга не понравилась, оказывается, что ты просто зря потратил две недели. Хотя анализ почти всегда интереснее и важнее, чем банальная оценка. Заставить человека развернуть, как говорила королева Гертруда, глаза зрачками в душу и подумать, что, как и зачем ты читаешь, повысить осознанность в этой области — это очень полезное занятие.

А можно ли как-то научиться выбирать именно деловой нон-фикшен? Очень много книг в этой области кажутся похожими друг на друга. 

Я, конечно, не эксперт в бизнес-литературе и, честно говоря, ни одного еще не видела. Это слишком обширная область и связана, конечно, с бизнесом, а не с литературой. Очень важно понять, какую книгу к какому бизнесу ты хочешь приложить. Один из моих студентов объяснил мне, что популярная книга Стивена Кови «Семь навыков высокоэффективных людей» абсолютно не работает, если ты трудишься в b2g. В области business-to-government все, что написано у Кови, делать просто противопоказано.

Реклама на Forbes

Да, книги про лидерство и эффективность в большинстве своем вторичны, большую часть идей авторы просто переписывают друг у друга, отличаются они тонкими нюансами, подходящими или не подходящими именно вам. Но при этом бизнес-литература подлежит тем же методам осмысления и анализа, как и любая другая. Если ты в принципе понимаешь, как про книгу думать, то и с этими справишься. Что за автор ее написал, какие у него были цели и задачи, какие они имеют отношение к твоим целям и задачам. Конечно, участники моих занятий нередко читают бизнес-литературу в гораздо больших количествах, чем я. И моя студентка-коуч может оценить новации очередной книги, удобство компоновки материала, ее визионерскую необычность. Но не может она сказать владельцу перерабатывающего комбината из Кузбасса, подойдет ему эта книга или нет. А вот научить этого человека из Кузбасса и любого другого человека думать о том, как эту книгу можно проанализировать и примерить к себе, — это вполне реально. И этому я и учу.

Азбука звездопада

Научитесь читать с акустикой, беглостью и пониманием


Бесплатные онлайн-ресурсы и распечатки предоставлены Starfall.
АЛФАВИТ: Азбука звездопада . Идеально подходит стартовая площадка для учащихся Pre-K и Kindergarten.Если ваш ученик тоже обнаружит это просто, просто начните со следующего шага: фонетики.
ФОНИКС: Учись читать . Содержит последовательную серию фонетиков Starfall из 15 книг с забавными буквами-приятелями. (Крыса Зак, Курица Пег и т.д.). Поощряйте вашего ученика читать книги по порядку. ВЕСЕЛО!: Интересно читать . Дети учатся определять формы слов. Включает популярный аватар All About Me , Магия фонетики, рифмованные скороговорки, искусство, музыка и поэзия.
БЕГЛОЕ И ПОНИМАНИЕ: Я чтение! Леса уменьшают тревогу при чтении и улучшают понимание. Включает документальную литературу. Борющиеся читатели развивают уверенность в себе.

Бесплатные распечатки:


■ Чтение и запись Журналы . Опыт работы в классе показал, что дети осваивают навыки декодирования по мере того, как они сосредотачиваются на звуках в словах, которые они пишут.
■ 21 Обучение чтению Книги .Эта последовательность успешно обучает фонетике, зрительным словам, беглости и понимание.

Для детей с ограниченными возможностями см. Доступность Информация .

Как лучше всего научить детей читать?

“Когда я был моложе, Starfall был моим любимым сайтом.Я искренне верю, что Звездопад установил фундамент моего будущего».
   — Сара, бакалавр Стэнфордского университета.

Успешное обучение чтению

Starfall основано на опыте и исследованиях учителей:

  • Разработано и испытано в классе;
  • Следует научно обоснованным методам, рекомендованным Национальным Панель чтения;
  • Четкое обучение фонематическому восприятию;
  • Систематическое обучение фонетике;
  • Методы улучшения беглости речи и понимания.

Звездопад мотивирует благодаря положительному подкреплению и игре. Дети восхищаются, когда видят, слышат и взаимодействуют с буквенно-звуковыми отношениями в словах. предложения, игры и песни.

Где дети весело учатся читать

Детские игры, фильмы и книги K-3

Starfall не имеет рекламы, не собирает личную информацию от детей, не продает какую-либо информацию и использует файлы cookie только для внутреннего управления веб-сайтом.Используя этот сайт, вы соглашаетесь с использованием нами файлов cookie и обновленной Политикой конфиденциальности   OK

Starfall.com® был открыт в сентябре 2002 года как бесплатный общественный сервис для обучения детей чтению. С тех пор он расширился и теперь включает словесность и математику для дошкольников, детского сада, первого класса, второго класса и третьего класса. Акцент Starfall на фонематической осведомленности, систематической последовательной фонетике и общеупотребительных словах в сочетании с аудиовизуальной интерактивностью доказал свою эффективность в обучении начинающих читателей.Мероприятия Starfall основаны на исследованиях и соответствуют индивидуальным и общепринятым государственным стандартам в области английской словесности и математики.

Программа делает упор на исследование, игру и положительное подкрепление, побуждая детей стать уверенными и внутренне мотивированными. Starfall — это образовательная альтернатива другим развлечениям для детей, которая особенно эффективна для специального образования, домашнего обучения и развития английского языка (ELD, ELL, ESL). Он широко используется в школах, которые обслуживают детей с особыми потребностями и трудностями в обучении.

Наша недорогая программа членства расширяет бесплатный контент, включая анимированные песни, математику и задания по чтению, охватывающие K-3. Членство также поддерживает выпуск новых книг, песен, обучающих игр и фильмов.

Программа, разработанная некоммерческой организацией Starfall Education Foundation, была разработана доктором Стивеном Шутцем. В детстве Стивену было трудно научиться читать из-за дислексии. Он хотел создать веб-сайт с мультисенсорными интерактивными играми без ограничения времени, которые позволяют детям видеть, слышать и трогать в процессе обучения.

Предоставлено вам Крысой Заком.™ Веб-сайт Starfall — это программная служба Образовательного фонда Starfall, общественной некоммерческой организации, 501(c)(3). Starfall® и Starfall.com® являются зарегистрированными товарными знаками в США, Европейском Союзе и ряде других стран. Copyright © 2002–2022 Starfall Education. Все права защищены.

Детские игры, фильмы и книги K-3

Starfall не имеет рекламы, не собирает личную информацию от детей, не продает какую-либо информацию и использует файлы cookie только для внутреннего управления веб-сайтом.Используя этот сайт, вы соглашаетесь с использованием нами файлов cookie и обновленной Политикой конфиденциальности   OK

Starfall.com® был открыт в сентябре 2002 года как бесплатный общественный сервис для обучения детей чтению. С тех пор он расширился и теперь включает словесность и математику для дошкольников, детского сада, первого класса, второго класса и третьего класса. Акцент Starfall на фонематической осведомленности, систематической последовательной фонетике и общеупотребительных словах в сочетании с аудиовизуальной интерактивностью доказал свою эффективность в обучении начинающих читателей.Мероприятия Starfall основаны на исследованиях и соответствуют индивидуальным и общепринятым государственным стандартам в области английской словесности и математики.

Программа делает упор на исследование, игру и положительное подкрепление, побуждая детей стать уверенными и внутренне мотивированными. Starfall — это образовательная альтернатива другим развлечениям для детей, которая особенно эффективна для специального образования, домашнего обучения и развития английского языка (ELD, ELL, ESL). Он широко используется в школах, которые обслуживают детей с особыми потребностями и трудностями в обучении.

Наша недорогая программа членства расширяет бесплатный контент, включая анимированные песни, математику и задания по чтению, охватывающие K-3. Членство также поддерживает выпуск новых книг, песен, обучающих игр и фильмов.

Программа, разработанная некоммерческой организацией Starfall Education Foundation, была разработана доктором Стивеном Шутцем. В детстве Стивену было трудно научиться читать из-за дислексии. Он хотел создать веб-сайт с мультисенсорными интерактивными играми без ограничения времени, которые позволяют детям видеть, слышать и трогать в процессе обучения.

Предоставлено вам Крысой Заком.™ Веб-сайт Starfall — это программная служба Образовательного фонда Starfall, общественной некоммерческой организации, 501(c)(3). Starfall® и Starfall.com® являются зарегистрированными товарными знаками в США, Европейском Союзе и ряде других стран. Copyright © 2002–2022 Starfall Education. Все права защищены.

Научитесь читать – Easy Peasy All-in-One Homeschool

Нашли проблему? Проверьте здесь.

Эта страница представляет собой только часть для чтения страниц «Готовимся» и состоит из трех частей: Букварь Макгаффи, Первое пособие Макгаффи, и уроки фонетики.Прежде чем приступить к этой странице, ваш ребенок должен уметь распознавать все буквы алфавита, а также знать их названия и их основные звуки. Это было создано для нуждающихся в этом детей, которые уже вышли из детского сада.

230 уроков. Студенты начинают с чтения с листа, что позволяет им читать быстрее и бегло. Затем они завершат программу фонетики и станут отличными читателями. Вы можете проходить их по одному в день или делать столько, сколько ваш ребенок может делать успешно и весело.

Если ваш ребенок не умеет читать с листа и ему не менее пяти лет, подумайте о том, чтобы попробовать секцию фонетики, которая начинается с урока 112; ребенок с дислексией лучше справляется со фонетикой, чем с чтением с листа. Мои мальчики-дислектики с трудом читали с листа, поэтому мы перешли к фонетике. Затем мы вернулись и прошлись по разделам Макгаффи из книги «Учитесь читать с ОП». Теперь они оба любят читать. Я использую раздел фонетики книги для работы над орфографией, предлагая им прочитать часть слов, написать их, прочитать то, что они написали, а затем сверить это с книгой.

 Этот курс в виде книги.

Урок 1

Добро пожаловать в первый день в школе! Я хотел дать вам одно важное напоминание , прежде чем вы начнете. Многие из ваших уроков ниже имеют интернет-ссылку, по которой вы можете щелкнуть. Когда вы переходите на разные интернет-страницы для своих уроков, пожалуйста, НЕ нажимайте на что-либо еще на этой странице кроме того, что указано в инструкциях. НЕ нажимайте на рекламу или игры. НЕ нажимайте на что-либо, что приведет вас на другой веб-сайт.Просто сосредоточьтесь на своем уроке, а затем закройте это окно, и вы должны вернуться к следующему уроку. Хорошо?

  • Примечание. Это часть для чтения  Учебника McGuffey Primer и Подготовка 2. Нет необходимости проходить этот курс вместе с этими курсами. Этот курс предназначен для детей старшего возраста, которым необходимо работать над обучением чтению.
    • Примечание. Прежде чем приступить к этой странице, ваш ребенок должен знать все звуки букв.
    • Теперь мы начинаем читать нашу первую книгу! Вам нужно будет, чтобы ваш ребенок повторял слова урока три раза в день – может быть, после завтрака, после обеда и после ужина. Это займет всего две минуты. После третьего раза ваш ребенок прочитает страницу этого урока.
    • У нас есть приложение EP McGuffey Primer. У него есть все эти словесные практики и истории в одном месте. Он работает в автономном режиме. Google Play   Apple Store

    1. Посмотри на свои слова.Выберите урок 1.
      – Нажмите на слово на экране, чтобы прослушать его вслух. Попросите ребенка повторить слово.
      – Программа покажет вашему ребенку каждое слово три раза. Это означает, что слово может повторяться. Он слегка меняет свой внешний вид, чтобы показать, что вы можете щелкнуть его еще раз.
      – Когда практика закончится, появится галочка. Так вы закончите урок. Не стесняйтесь закончить этот первый урок, прежде чем они будут знать все слова в совершенстве.
    2. Посмотри на свои слова.Выберите урок 1.
    3. Посмотри на свои слова. Выберите урок 1. Когда будете готовы, прочитайте урок 1.  Ваш ребенок должен уметь узнавать слова перед чтением урока. Вы или старший брат или сестра должны каждый день слушать, как ваш ребенок читает урок вслух из онлайн-книги. Чтение приложения имеет тот же шрифт, что и слова, шрифт без засечек, без маленьких ножек. В связанной истории это написано шрифтом с засечками, с маленькими ножками. Это имеет разные виды a и g. Вы можете попробовать прочитать его обоими шрифтами.Вы также можете обнаружить, что ваш ребенок находит одно проще, чем другое. Например, если вашему ребенку не нравится, что заглавная «I» выглядит как строчная «l», вы можете использовать шрифты с засечками. Но вы также можете использовать оба или смешивать и сочетать в разные дни, чтобы попрактиковаться в написании букв по-разному.
    4. Поздравляем с прочтением вашего первого рассказа!
    5. Ваш ребенок учится читать наизусть. Вы не учите своего ребенка фонетике. Не нужно учить ребенка произносить слова.Ваш ребенок должен научиться определять слово, глядя на него. Вот как вы читаете это прямо сейчас. Вы не озвучиваете. Вы просто знаете, что там написано. Далее в этом курсе ваш ребенок будет изучать фонетику (урок 112). Выполнение этого способа даст вашему ребенку больше скорости и беглости.

     

    Урок 2

    1. Посмотри на свои слова. Выберите урок 2.
    2. Посмотри на свои слова. Выберите урок 2.
    3. Поставьте начальный звук в слове.Несмотря на то, что мы сейчас не изучаем фонетику, ваш ребенок выучил фонетические звуки алфавита. Если ваш ребенок застрял на слове, первое, что нужно попробовать, это спросить его, на какую букву начинается это слово и какой звук оно произносит. Может быть, произнесение этого звука вызовет воспоминание о том, что это за слово.
      Если вы используете мобильное устройство, это действие отправит вас в их платное приложение. Установите в браузере режим «Рабочий стол», чтобы попытаться обойти это. Направления здесь.
    4. Посмотрите на урок 2 слова и прочитайте урок II.

     

    Урок 4

    • Помните, что 1, 2 и 3 должны выполняться в три разных времени в течение дня.

    Урок 5

    1. Сегодня повторение, урок V. Не беспокойтесь о скорописи. Просто пропустите это.

     

    Урок 6

    1. Посмотри на свои слова. Выберите урок 6.
    2. Посмотри на свои слова.Выберите урок 6.
    3. Посмотрите на свой урок 6 слов и прочитайте урок VI. Если ваш ребенок застрял на слове, еще один способ помочь — напомнить ему, что история соответствует картинке. Возможно, картинка имеет ключ к пониманию того, что это за слово.

     

    Урок 8

    1. Посмотри на свои слова. Выберите урок 8.
    2. Посмотри на свои слова. Выберите урок 8.
    3. Посмотрите на свой урок 8 слов и прочитайте урок VIII. Еще одна помощь в чтении правильного слова — спросить ребенка, имеет ли смысл то, что он только что прочитал.Если он сказал слово, которое не имеет смысла, то это не может быть правильным словом. Что имело бы смысл?

     

    Урок 10

    1. Повторите урок 10 и прочитайте урок X. Выберите одно предложение, чтобы быстро прочитать еще раз!
    2. Собери этот пазл. Сначала вы должны сделать части правой стороной вверх! Чтобы повернуть части, нажмите на них, а затем нажмите на клавишу со стрелкой.
    3. Сыграй в эту счетную игру. Выберите «Подсчет», а затем «Подсчет» справа, цифры от 1 до 10.

     

    Урок 15

    1. Повторите урок 15 и прочитайте урок XV. Выберите одно предложение, чтобы прочитать еще раз быстро!

     

    Урок 20

    1. Повторение урока 20 и урока ХХ. Выберите одно предложение, чтобы прочитать еще раз быстро! ( Родитель : Если вам нужно сказать своему ребенку много слов, подумайте о том, чтобы остановиться и вернуться к последнему уроку, который он может читать уверенно , и начать с него.Можно указать на неправильное слово или напомнить им, спросив: «С какой буквы оно начинается?» чтобы помочь им разобраться. Вы также можете предложить ребенку использовать картинку в качестве подсказки.)
    2. Посмотрите это видео о подсчете.

     

    Урок 25
    1. Повторите урок 25 и прочитайте урок XXV. Выберите одно предложение, чтобы прочитать еще раз быстро!

     

    Урок 30

    1. Повторите урок 30 и прочитайте урок XXX.Выберите одно предложение, чтобы прочитать еще раз быстро! ( Родитель : Если вам нужно сказать своему ребенку несколько слов, подумайте о том, чтобы остановиться и вернуться к последнему уроку, который он может читать уверенно, и начать с него. Это нормально, если вам нужно указать на неправильное слово или напомнить спросив их: «На какую букву она начинается?», чтобы помочь им понять ее. Вы также можете предложить ребенку использовать картинку в качестве подсказки.)

     

    Урок 35
    1. Повторите урок 35 и прочитайте урок XXXV.Выберите одно предложение, чтобы прочитать еще раз быстро!
    2. Послушайте рассказ. Нажмите на первую страницу.

     

    Урок 39
    1. Посмотри на свои слова. Выберите урок 39. Здесь пропущено слово, Кейт. Оно всегда начинается с заглавной буквы, потому что это имя. Оно рифмуется с числом 8. Напишите его пальцем на полу или на столе.
    2. Посмотри на свои слова. Выберите урок 39. Практикуйте Кейт.
    3. Посмотрите на свой урок 39 слов и прочитайте урок XXXIX.
    Урок 40
    1. Повторите урок 40 и прочитайте урок XL. Выберите предложение, чтобы прочитать еще раз быстро! ( Родитель : Если вам нужно сказать ребенку слова, подумайте о том, чтобы остановиться и вернуться к последнему уроку, который он может читать идеально, и начать с него. Это нормально, когда вам приходится указывать на неправильное слово или напоминать ему спрашивая: «С какой буквы она начинается?», пока они в конце концов не поймут ее. Вы также можете поощрять ребенка использовать картинку в качестве подсказки.)

     

    Урок 45
    1. Повторите урок 45 и прочитайте урок XVLV.
    2. Сыграй в эту словесную игру. Это на ABCya. Это бесплатно на ноутбуке/настольном компьютере. Он попросит вас создать учетную запись на мобильном устройстве. Это единственное занятие в этом приложении для этого курса. Однако он используется и в других курсах, в основном математических.

     

Урок 53

  1. Прочитайте урок 1 в своей новой книге! Родитель или старший брат или сестра должны прочитать новые слова (в рамке) ребенку, прежде чем он начнет читать урок.Покажите ребенку слово (укажите на него мышкой) и прочитайте ему. Попросите его прочитать вам слово. Вы можете игнорировать список писем. Вы также можете увеличить масштаб в любое время. После того, как вы прочитаете слова, попросите ребенка прочитать вам историю урока. Сегодня очень мало!
  2. Кроме того, родители, если вашему ребенку было трудно читать с листа, вы можете перейти к фонетике (Урок 112), а затем вернуться сюда. (Ребенок с дислексией лучше справляется со фонетикой, чем с чтением с листа.)

Урок 77

  1. Прочитайте урок 27 в вашем ридере.(отзыв)

Урок 79

Урок 83

  1. Прочитайте урок 33 в вашем ридере. (отзыв)

Урок 85

  1. Прочитайте урок 35 в вашем ридере. Попросите кого-нибудь показать вам слова, а затем прочитать вам историю.

Урок 89

Урок 96

  1. Прочитайте урок 46 в вашем ридере. (отзыв)

Урок 99

Урок 112
  1. Поздравляем с окончанием книги! Теперь вы собираетесь начать изучать фонетику .Вот как читать большие слова, очень, очень длинные слова. Вам будет легко. Вы научитесь складывать звуки слов вместе. Вам придется подумать о том, как обычно звучат буквы.
  2. Прочтите эту первую страницу (1 гласная). Это все гласные. Вы помните их обычные звуки?
  3. Если вам нужно потренироваться в запоминании их звуков, вы можете поиграть в Starfall. В последнем ряду есть все гласные звуки, которые вы будете практиковать.

Урок 113

  1. Прочтите следующую страницу (2b), поставив каждую гласную с буквой B.

Урок 114

  1. Прочтите следующую страницу (3 д) на уроках фонетики.

Урок 115

  1. Прочтите следующую страницу (4 f) на уроках фонетики.

Урок 116

  1. Прочтите следующую страницу (5 г) на уроках фонетики.

Урок 117

  1. Прочитайте следующую страницу (6 часов) на уроках фонетики.

Урок 118

  1. Прочтите следующую страницу (7 j) на уроках фонетики.

Урок 119

  1. Прочтите следующую страницу (8k) на уроках фонетики.

Урок 120

  1. Прочтите следующую страницу (9 л) на уроках фонетики.

Урок 121

  1. Прочтите следующую страницу (10 мин.) на уроках фонетики.

Урок 122

  1. Прочтите следующую страницу (11 n) на уроках фонетики.

Урок 123

  1. Прочтите следующую страницу (12 стр.) на уроках фонетики.

Урок 124

  1. Прочтите следующую страницу (13 r) на уроках фонетики.

Урок 125

  1. Прочтите следующую страницу (14 с) на уроках фонетики.

Урок 126

  1. Прочтите следующую страницу (15 t) на уроках фонетики.

Урок 127

  1. Прочтите следующую страницу (16 v) на уроках фонетики.

Урок 128

  1. Прочитайте следующую страницу (17 w) на уроках фонетики.

Урок 129

  1. Прочтите следующую страницу (18 лет) на уроках фонетики.

Урок 130

  1. Прочтите следующую страницу (19 z) на уроках фонетики.

Урок 131

  1. Прочтите следующую страницу (20 b d) на уроках фонетики.

Урок 132

  1. Прочтите следующую страницу (21 f g) на уроках фонетики.

Урок 141

  1. Прочтите следующую страницу (30 c, k) на уроках фонетики.

Урок 142

  1. Прочтите следующую страницу (31 ск) на уроках фонетики.

Урок 143

  1. Прочтите следующую страницу (32-ю) на уроках фонетики.

Урок 144

  1. Прочтите следующую страницу (33-я) на уроках фонетики.

Урок 145

  1. Прочтите следующую страницу (34 фута) на уроках фонетики.

Урок 146

  1. Прочтите следующую страницу (35 нт) на уроках фонетики.

Урок 147

  1. Прочтите следующую страницу (36 лк) на уроках фонетики.

Урок 148

  1. Прочтите следующую страницу (37 слева) на уроках фонетики.

Урок 149

  1. Прочтите следующую страницу (38 ск.) на уроках фонетики.

Урок 151

  1. Прочтите следующую страницу (40 лет) на уроках фонетики.

Урок 152

  1. Прочтите следующую страницу (41 группа) на уроках фонетики.

Урок 153

  1. Прочтите следующую страницу (42 двойника) на уроках фонетики.

Урок 154

  1. Прочтите следующую страницу (43 л.) на уроках фонетики.

Урок 155

  1. Прочтите следующую страницу (44-ю) на уроках фонетики.

Урок 156

  1. Прочтите следующую страницу (45 глав) на уроках фонетики.

Урок 157

  1. Прочтите следующую страницу (46 отзывов) на уроках фонетики.

Урок 158

  1. Прочтите следующую страницу (47 ингл.) на уроках фонетики.

Урок 159

  1. Прочтите следующую страницу (48 ст.) на уроках фонетики.

Урок 160

  1. Прочитайте следующую страницу (49 глаголов ing) на уроках фонетики.

Урок 161

  1. Прочтите следующую страницу (50 чернил) на уроках фонетики.

Урок 162

  1. Прочтите следующую страницу (51 unk) на уроках фонетики.

Урок 163

  1. Прочтите следующую страницу (52 а) на уроках фонетики.

Урок 164

  1. Прочтите следующую страницу (53 i) на уроках фонетики.

Урок 165

  1. Прочтите следующую страницу (54 o) на уроках фонетики.

Урок 166

  1. Прочтите следующую страницу (55 ед.) на уроках фонетики.

Урок 167

  1. Прочтите следующую страницу (56 e) на уроках фонетики.

Урок 168

  1. Прочтите следующую страницу (57 e) на уроках фонетики.

Урок 169

  1. Прочтите следующую страницу (58 старая) на уроках фонетики.

Урок 170

  1. Прочтите следующую страницу (59 инд.) на уроках фонетики.

Урок 171

  1. Прочтите следующую страницу (длиной 60) на уроках фонетики.

Урок 172

  1. Прочтите следующую страницу (61 англ.) на уроках фонетики.

Урок 173

  1. Прочтите следующую страницу (62-е изд.) на уроках фонетики.

Урок 174

  1. Прочтите следующую страницу (63 er) на уроках фонетики.

Урок 175

  1. Прочтите следующую страницу (64 длиннее) на уроках фонетики.

Урок 178

  1. Прочтите следующую страницу (еще 67) на уроках фонетики.

Урок 179

  1. Прочитайте следующую страницу (68 раз) на уроках фонетики.

Урок 180

  1. Прочтите следующую страницу (69 л.) на уроках фонетики.

Урок 181

  1. Прочтите следующую страницу (70 л.) на уроках фонетики.

Урок 182

  1. Прочтите следующую страницу (71 ch) на уроках фонетики.

Урок 183

  1. Прочтите следующую страницу (72 ч.) на уроках фонетики.

Урок 184

  1. Прочтите следующую страницу (73 wh) на уроках фонетики.

Урок 185

  1. Прочтите следующую страницу (74-ю) на уроках фонетики.

Урок 186

  1. Прочтите следующую страницу (75 цюй) на уроках фонетики.

Урок 187

  1. Прочтите следующую страницу (76 отзывов) на уроках фонетики.

Урок 188

  1. Прочтите следующую страницу (смесь 77 L) на уроках фонетики.

Урок 190

  1. Прочтите следующую страницу (обзор 79 L) на уроках фонетики.

Урок 191

  1. Прочтите следующую страницу (80 см) на уроках фонетики.

Урок 192

  1. Прочтите следующую страницу (81-я) на уроках фонетики.

Урок 193

  1. Прочтите следующую страницу (82 сбн) на уроках фонетики.

Урок 194

  1. Прочтите следующую страницу (сочетания 83 с) на уроках фонетики.

Урок 195

  1. Прочтите следующую страницу (84 r) на уроках фонетики.

Урок 196

  1. Прочтите следующую страницу (85 r блендов) на уроках фонетики.

Урок 198

  1. Прочтите следующую страницу (87 ар) на уроках фонетики.

Урок 199

  1. Прочтите следующую страницу (88 или) на уроках фонетики.

Урок 200

  1. Прочтите следующую страницу (еще 89) на уроках фонетики.

Урок 201

  1. Прочитайте следующую страницу (90 ир) на уроках фонетики.

Урок 202

  1. Прочтите следующую страницу (91 ур) на уроках фонетики.

Урок 203

  1. Прочтите следующую страницу (92 ai) на уроках фонетики.

Урок 204

  1. Прочтите следующую страницу (93 ay) на уроках фонетики.

Урок 205

  1. Прочтите следующую страницу (94 o) на уроках фонетики.

Урок 206

  1. Прочтите следующую страницу (95 a o) на уроках фонетики.

Урок 207

  1. Прочтите следующую страницу (длиной 96 u) на уроках фонетики.

Урок 208

  1. Прочтите следующую страницу (97 т.е. e) на уроках фонетики.

Урок 209

  1. Прочтите следующую страницу (98 т.е. i) на уроках фонетики.

Урок 210

  1. Прочтите следующую страницу (99 i) на уроках фонетики.

Урок 211 ​​

  1. Прочтите следующую страницу (обзор 100) на уроках фонетики.

Урок 212

  1. Прочтите следующую страницу (101 ce) на уроках фонетики.

Урок 213

  1. Прочтите следующую страницу (102 CI) на уроках фонетики.

Урок 218

  1. Послушайте Грязный пёс Гарри. Если вы хотите читать дальше, нажмите «Копия» в нижней части экрана YouTube. Это включит слова.

Урок 221

  1. Послушайте рассказ и прочитайте вместе с «Пирогом с сокровищами».
  2. Что было в пироге?

Урок 223

  1. Слушайте Guji, Guji  и читайте вместе, если хотите, включив титры (нажмите на cc.)
  2. Каким животным был Гудзи?
  3. С кем он жил?

Урок 224

  1. Слушайте Сказка о кролике Питере и читайте вместе, если хотите, включив субтитры (нажмите «cc»).
  2. Каким животным был Питер?
  3. С кем он жил?

Урок 225

  1. Прочитайте книгу.
  2. Впишите в книгу названия трех животных.

Урок 227

  1. Слушайте Library Lion и читайте вместе, если хотите.
  2. Какие новые правила в библиотеке?

Учимся читать | Time4Learning

Посмотреть наши демонстрации уроков

Обучение чтению — увлекательное время для детей и их семей. Для многих родителей помощь ребенку в обучении чтению стала образцом их участия в академическом образовании ребенка.

Родители могут помочь своим детям в процессе чтения, предоставляя высококачественные образовательные материалы, устанавливая режим ежедневного чтения, инструктируя посредством управляемого чтения, создавая богатую языковую среду, обсуждая успехи ребенка с учителями и следуя их рекомендациям. .

Time4Learning обучает чтению в рамках нашей всеобъемлющей учебной программы по словесности.Анимированные персонажи представляют уроки, давая ребенку возможность усвоить материал, а не просто прочитать его.

Ниже вы найдете несколько важных советов, которые помогут вашему ребенку научиться читать.

Будьте вовлечены и терпеливы

Обучение чтению является кульминацией многих усвоенных навыков и процессов развития. Обучение чтению — это долгосрочная программа. Иногда видимого прогресса нет. В другое время они добиваются впечатляющих ежедневных успехов. Во всех случаях проявляйте терпение, уверенность и поощряйте новые навыки.

Узнайте об обучении чтению

Точно так же, как дети начинают с мяча для футбола, прежде чем играть в бейсбол, существуют определенные этапы обучения чтению. Попытка научить шагам вне последовательности может непреднамеренно расстроить вашего ребенка (и вас). Например, перед тем, как успешно освоить фонетику, ребенок должен освоить ряд навыков, предшествующих чтению, включая понимание основных печатных понятий, различение звуков, понимание того, что слова состоят из звуков, о которых ему нужно думать как о взаимозаменяемых частях, и запоминание. алфавит.Чтобы помочь родителям понять этапы обучения чтению, Time4Learning разработала пирамиду навыков чтения. И хотя большинство детей следуют этой последовательности, имейте в виду, что все дети разные и существует множество вариаций.

Обучение чтению мультимодально

Научиться читать проще всего, если вы задействуете все стили и способы обучения детей. Они должны видеть слова на настенных плакатах, иметь игрушки в форме букв, с которыми можно играть, рисовать их, играть с ними в игры на компьютере и, конечно же, видеть их в книгах.Каждое из этих различных действий помогает развить навыки предварительного чтения. Программа Time4Learning по языковым искусствам может служить основной или дополнительной учебной программой для детей, которые учатся читать. Узнайте больше о том, как онлайн-программа Time4Learning может помочь в образовании ваших детей.

Развитие навыков чтения — один раздел в пирамиде навыков чтения

Пирамида навыков чтения показывает, что есть много шагов, чтобы стать опытным читателем. Как правило, навыки можно разделить на две половины: одна половина — это декодирование слов, состоящее из фонематического восприятия, фонетики.Другая половина состоит из набора навыков, которые можно разделить на три категории: понимание, словарный запас и беглость речи.

Закажите настенную копию Пирамиды навыков чтения.

Заказать сейчас

7 лучших приложений для обучения чтению 2022 года

Часто задаваемые вопросы

Что такое приложение для обучения чтению?

Приложения для обучения чтению — это мобильные приложения, предназначенные для обучения новых читателей основам чтения. Как правило, они ориентированы на детей, что отличает их от приложений для изучения языка для взрослых (которые учатся читать на втором языке, а не на первом).Как правило, они включают в себя удобные для детей занятия, чтобы представить основные понятия и постепенно наращивать сложность, позволяя детям практиковаться с тщательно отобранными вариантами чтения и играми.

Сколько стоят приложения «Научись читать»?

Как и большинство обучающих приложений, приложения для обучения чтению имеют разные цены. Большинство из них имеют ту или иную форму подписки, многие из которых стоят от 8 до 13 долларов в месяц. Существуют также приложения, которые позволяют совершать разовые покупки, хотя для дополнительных материалов может потребоваться еще одна загрузка.Есть даже несколько бесплатных вариантов, от полностью бесплатных приложений до бесплатных «уровней» более крупных приложений. Независимо от вашей цены, есть приложение, которое может работать на вас.

Какие функции есть в приложениях для обучения чтению?

Хотя каждое приложение, конечно, будет немного отличаться, большинство приложений для обучения чтению для англоязычных детей имеют некоторые общие черты. Поскольку эти приложения обычно предназначены для детей, в большинстве из них используются красочные задания и «игры», чтобы познакомить юных читателей с самыми основными понятиями.В конце концов, большинство приложений перейдут к чтению более длинных текстов или даже будут иметь библиотеку коротких книг для практики чтения.

Один из способов, которым приложения могут отличаться, — это то, насколько человек может контролировать путь учащегося. Некоторые приложения включают функции, которые автоматически соединяют один урок с другим, в то время как другие больше ориентированы на стиль «выбери свое собственное приключение». Однако даже предустановленные обычно имеют некоторую форму «практики», которая позволяет учащимся работать над тем, что им особенно нужно или на чем они хотят сосредоточиться.

Существует также подкатегория приложений, которые специально ориентированы на практическую сторону вещей, предоставляя постоянный доступ к контенту для юных читателей, чтобы они могли практиковаться с помощью и поддержкой их семей. Дело не только в том, чтобы научить детей читать: речь идет о том, чтобы научить детей любить читать.

Как мы выбрали лучшие приложения для обучения чтению

Обучение чтению — это очень личное путешествие, но оно должно начаться в какой-то момент каждой семье, и домашнее обучение так же важно, как и структурированное обучение в традиционном классе.

Мы хотели убедиться, что наш выбор включает в себя лучшие варианты, и по большей части мы остановились на давно зарекомендовавших себя проверенных именах, таких как ABCmouse, Hooked on Phonics и так далее. Мы также включили специальные категории для групп учащихся, которым может понадобиться что-то более специализированное, например, для учащихся, обучающихся на дому, или для самых младших учащихся.

Мы также уделяем приоритетное внимание приложениям, которые дают учащимся и их семьям больший контроль над собственным обучением, предлагая «практические» модули вне связанных уроков или библиотеки книг, которые можно изучать в своем собственном темпе.

Большинство приложений здесь также полезны не только для одной группы студентов; даже те, которые предназначены специально для самых маленьких учащихся, имеют соответствующие приложения или альтернативные модули, которые позволяют учащимся продолжать обучение по одной и той же программе в течение нескольких лет.

Миф об обучении чтению/чтении для обучения


Миф об обучении чтению/чтении для обучения

Лаура Робб

В течение многих лет многие элементарно- и учителя средних школ сформировали свою педагогическую практику вокруг глубоко укоренившийся миф о том, что «учиться читать и читать, чтобы учиться».«Фундаментальное Предпосылка мифа такова: «Обучение чтению» происходит в начале классов (K–3) и состоит в основном из расшифровки и запоминания основных слова взгляда. «Чтение для обучения» начинается в четвертом классе и состоит в основном из чтения для информации. Хотя миф и практика, связанные с ним ни в коем случае не рассказывают всю историю чтения, они повлияли обучение чтению во многих классах в течение многих лет.Проблема? Миф и его методы не работают. В настоящее время многие исследователи показали, что для всех детей должно происходить обучение чтению и чтение для того, чтобы учиться одновременно и непрерывно, от дошкольного до среднего школьного — и, возможно, дальше. И это еще не все. Учебное понимание теперь появилось как критический элемент обучения чтению, в котором узкий акцент на фонетике и зрение слова в первые годы чтения не в состоянии решить.

В 4–8 классах требования к учащимся резко меняются. Учителя ожидать, что учащиеся будут применять навыки чтения слов и декодирования, предположительно полученные в более ранних классах к новой и сложной информации в области содержания. Тем не мение, многим детям нужно больше практики с этими базовыми навыками. Они также нуждаются в продолжении акцент и инструкции по интерпретации и пониманию того, что они читают.

Как миф пустил сильные корни

Миф укоренился в начале 20-го века с введением фонетических упражнений и листов навыков.Дети практиковались в изучении отношений между буквами и звуками и запоминании правил правописания, прежде чем вообще читать. В 1930-х годах появился метод «посмотри-скажи», который выступал за изучение целых слов, которые дети встречали в обычных программах для чтения и на карточках. Однако маятник качнулся еще в 1960-е годы, когда многочисленные исследования в области образования пришли к выводу, что дети учатся хорошо читать только в том случае, если в начальных программах делается упор на систематическую, целенаправленную фонетику. Кроме того, группа педагогов считала, что грамотному чтению нельзя научить, а можно только «поймать».Как? Интеллект и опыт учащегося позволят ему или ей уловить смысл текста.

Новые направления в исследованиях

В течение последних 20 лет исследования, проведенные Мари Клэй, П. Дэвидом Пирсоном и другими педагогами, поставили под сомнение этот миф. Исследования показали, что хорошие читатели всех возрастов постоянно используют то, что они знают и пережили, чтобы понять материалы для чтения. По мере того как читатели расшифровывают и связывают то, что они знают, с книгой, которую они читают, они также используют такие стратегии, как установление связей, предсказание, задавание вопросов и рисование мысленных картинок — все это позволяет детям стать читателями на всю жизнь.

Эти исследователи опровергли миф о сосредоточении внимания на фонетике и навыках декодирования только в младших классах, а также о том, что дети волшебным образом знают, как «читать, чтобы учиться» к четвертому классу. Они показали учителям, как стратегии понимания можно и нужно преподавать в классах с K–8, и отметили, что пока читатели расшифровывают, они также усердно работают, чтобы понять, что они читают.

Положительное влияние исследований

Сегодня во многих классах K–3 дети одновременно учатся читать и читать, чтобы учиться, практикуя и применяя стратегии чтения, а также углубляя свои знания о связях между буквами и звуками, семействах слов и правописании. узоры.

В некоторых классах старших классов учителя используют новые методы. Уроки по стратегии чтения помогают учащимся понимать, вспоминать и анализировать информацию из художественной, научно-популярной литературы и учебников по содержанию. На этом уровне учащиеся практикуются в расшифровке длинных многосложных слов и использовании подсказок в тексте для понимания новых слов. Учащиеся расширяют свой словарный запас, строя слова, используя префиксы, суффиксы, а также латинские и греческие корни.

Учителя также:

  • Расширение базовых знаний учащихся.
  • Предварительное изучение ключевых слов и понятий.
  • Покажите учащимся, как контролировать их понимание.
  • Покажите учащимся, как применять стратегии исправления, такие как перечитывание и поиск подсказок, чтобы разобраться в сложных словах.

Часть мифа все еще существует

Несмотря на то, что мы в настоящее время знаем об эффективной практике, принятие части мифа продолжается, особенно в старших классах.Почему? Нехватка времени – главная причина. Учителя старших классов начальной и средней школы должны осваивать большое количество нового материала за 40-45-минутные уроки; обучение стратегиям чтения и изучению слов уходит из того времени. Кроме того, многие учителя средних школ проходят небольшую предварительную подготовку по обучению чтению. Положительные изменения могут произойти с текущими программами профессионального обучения. Цель состоит в том, чтобы помочь учителям узнать о чтении и воплотить его в классной практике, отвечающей уникальным потребностям всех читателей.

По мере того, как мы выходим за пределы мифа, мы можем начать основывать наши инструкции по чтению на достоверных, проверенных в классе исследованиях. Студенты, от самого младшего до самого старшего, будут в выигрыше.

Развитие навыков чтения

В классах K–3:

  • Нарисуйте и создайте базу знаний для детей.
  • Помогите детям понять структуру повествовательного и описательного текста.
  • Установить цели для чтения.
  • Установите личные связи, а также связи с другими текстами и вопросами.
  • Предложите учащимся сделать и проверить прогнозы.
  • Обсудите сеттинг, персонажей, сюжет, результаты и любую новую полученную информацию.
  • Используйте иллюстрации, чтобы научить детей делать выводы.
  • Смоделируйте и научите детей применять такие стратегии, как предсказание, вопросы, пересказ и самоконтроль.
  • Изучение новых языковых моделей и слов, имеющих решающее значение для текста.
  • Проанализируйте новые слова в тексте, сравнив их с известными словами и образцами.
  • Используйте значения, синтаксис и изображения для решения текстовых задач.
  • Проанализируйте новое слово, глядя и произнося каждую букву или группу букв.
  • Резервное время для ежедневного самостоятельного чтения.

В 4–8 классах:

  • Увеличивайте словарный запас, обучая корням, основам, префиксам и т. д.
  • Научите учащихся расшифровывать многосложные слова.
  • Покажите учащимся, как ставить цели для чтения.
  • Повысьте базовые знания учащихся.
  • Обучение структуре и частям содержания учебников.
  • Смоделируйте и предложите учащимся отработать следующие стратегии: прогнозирование, вопросы, выводы, пересказ, синтез и обобщение, а также выбор основных деталей.
  • Обучайте приемам исправления ошибок, таким как самоконтроль, перечитывание, внимательное чтение, размышления вслух и вопросы к автору.
  • Закрепить знания о структуре и элементах литературных жанров, таких как детективы, биографии, другая научная литература и многое другое.
  • Покажите, как связать тексты с собой, друзьями, проблемами сообщества и мира.
  • Анализируйте и сравнивайте тексты, чтобы найти общие темы.
  • Резервное время для ежедневного самостоятельного чтения.

Назад до вершины

Книги для профессионального обучения:

Чтение под руководством: Как заставить это работать , Мэри Браунинг Шульман и Карлин DaCruz (Payne, 2000)
On Solid Ground , Шэрон Таберски (Heine-mann, 2000)
Обучение чтению в средней школе , Laura Robb (Scholastic, 2000)
Новое определение развития персонала, Лаура Робб (Heinemann, 2000)


Лаура Робб — директор по словесности и координатор учебной программы школы Похатан в Бойсе, штат Вирджиния.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *