Урок логопеда буква р: Логопед звук р упражнения видео

Содержание

Тема: “Постановка звука Р” – логопедия, уроки

Конспект индивидуального логопедическое занятия

Тема: «Постановка звука Р»

Цель: Постановка звука Р.

Задачи:

  • автоматизация звука л и ль в словах, слогах, предложениях;

  • развитие речевой моторики;

  • уточнение артикуляции звука Р;

  • развитие фонематических процессов;

  • постановка звука Р и закрепление нормальной артикуляции в изолированном произношении;

  • закрепление связи звука и буквы Р;

  • развитие зрительного восприятия, мышления, слуховой памяти;

  • дифференциация звуков Д и Т,

Оборудование: картинка «Рак», картинки с изображением предметов имеющих звук Р, артикуляционный профиль, сигнальная карточка, звуковая линейка, карточки к игре «Шершавые квадраты».

Ход занятия

I. Организационный момент.

Сегодня на нашем занятии присутствуют гости, они хотят посмотреть, чем мы с тобой занимаемся на занятии. Пожалуйста, не волнуйся, но будь внимателен и следи за тем, что я тебе буду говорить.

II. Проверка домашнего задания.

1. – Давай проверим домашнее задание. Что ты должен был выучить к сегодняшнему занятию? (Стихотворение) Читай стихотворение четко, громко, не спеши.

Белый снег, белый мел,

Белый заяц тоже бел.

А вот белка не бела,

Белой даже не была.

И.Такмакова

– Молодец, я сейчас буду говорить чистоговорки, а ты повторяй за мной.

2. Автоматизация звука л и ль в слогах и словах.

а) Сло, сло, сло – снегом занесло.

Зла, зла, зла – завязал я два узла.

Плу, плу, плу – рады мы теплу.

Тлы, тлы, тлы – чищу я котлы.

Кли, кли, кли – много булок напекли.

Дле, дле, дле – я сижу в седле.

б) Скороговорка:

Мы ели, ели ершей у ели.

Их еле – еле у ели доели.

– Следующее задание. Я буду произносить начало слова, а тебе нужно добавить слог.

в) Добавь слог со звуком л или ль

– добавь слог – ла – или – ля –

ми…пи…пу…си…смо…стре…

– добавь слог – лок – или – лек –

васи…пото…уго…узе…коте…заты…

3.- Каким звуком отличаются слова угол – уголь? Правильно, в слове угол на конце звук л, а в слове уголь на конце звук ль.

III. Сообщение темы занятия.

1. – А теперь переходим к теме занятия.

На доске – несколько картинок (кошка, паук, рак)

Я загадаю загадку, а ты должен показать картинку с отгадкой

Логопед читает загадку:

Хвостом гребёт, когда плывёт,

да только задом наперёд,

а чаще движется ползком

на дне речном или морском.

(Рак)

2. – Найди на картинке отгадку (Рак). Да, это рак. Покажи мне букву с которой начинается слово рак

(Буква Р вывешивается на доске), эта буква обозначает звук Р. Этот звук напоминает рычание собаки: Р-Р-Р-Р. Сегодня мы будем продолжать учиться произносить звук Р. Для этого тебе надо, чтобы губы и язычок хорошо работали.

IV. Артикуляционная гимнастика.

– Возьми зеркало. Сейчас мы будем выполнять артикуляционную гимнастику.

Упражнения для губ:

  • «Улыбка» – статическое

  • «Трубочка» – статическое

  • «Улыбка», «Трубочка» – динамическое

Упражнения для языка:

  • Упражнение «Блинчик». Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать под счет от одного до пяти – десяти.

  • Упражнение «Почистим зубки». Приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движение языком из стороны в сторону.

  • Упражнение «Подуем на чай». Предлагается подуть между губами, что способствует выработке сильной, целенаправленной воздушной струи и формированию по середине языка желобка, необходимого для правильного произношения звука.

Параллельно осуществляется постановка речевого дыхания. Используется тактильно – вибрационный контроль (ладонью или тыльной стороной руки).

  • Упражнение «Маляр». Рот открыт, губы в улыбке, широким кончиком языка проводить поглаживающие движения по небу (назад – вперед) от резцов в глубину рта и обратно. Следить, чтобы язык не сужался.

  • Упражнение «Грибок». Поднять расплющенный язык к альвеолам. Удерживая его в таком положении опускать нижнюю челюсть, натягивая подъязычную уздечку.

  • Упражнение «Барабан». Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами: д-д-д. Сначала звук – д – произносить медленно. Постепенно убыстрять темп. Губы сохраняют положение в улыбке. Нижняя челюсть неподвижна, работает только язык.

V. Уточнение артикуляции.

– Сейчас мы рассмотрим положение артикуляционных органов при произнесении звука Р.

Повторение правильной артикуляции, глядя на профиль артикуляции по плану:

– Посмотри внимательно на положение губ, они открыты, раскрой губы так же. Молодец.

– Зубки тоже открыты, открой зубки на небольшое расстояние.

– Кончик языка поднят к альвеолам за верхние зубки, а боковые края прижаты к коренным зубам. Кончик язык и боковые края загнуты и имеют форму чашечки. Показать рукой, какой язычок?

Что он напоминает? (чашечку).

– Мягкое небо поднято, прижато к задней стенки глотки. Закрывает проход в носовую полость, воздушная струя идет через рот. Поработай с небом, смыкай и размыкай.

– Посередине языка идет воздушная струя, подуй так, чтобы струя воздуха шла посередине языка. Поставь ладошку, ощути ее.

– Голосовые связки напряжены, сближены и колеблются, в результате чего образуется голос.

– Молодец. А сейчас мы с тобой немного отдохнем и поиграем в игру «Шершавые квадраты».

VI. Развитие мелкой моторики.

Игра «Шершавые квадраты»

Ребенку дается два набора квадратов, по 5 в каждом. Каждый квадрат в наборе оклеен наждачной бумагой разной степени шероховатости. На одном из наборов с обратной стороны наклеены цифры от 1 до 5. Ребенку завязываю глаза и он, ощупывая квадрат в первом наборе, должен найти такой же квадрат во втором наборе.

Второй вариант: Ребенок выкладывает квадраты в порядке уменьшения или увеличения шероховатости бумаги. Правильность своего результата проверяет, перевернув квадраты. Цифры должны находиться в возрастающем или убывающем порядке.

VII.

Постановка звука Р.

Используем прием постановки от звука Д.

Рот широко открыт, передний край языка поднят за верхние зубы к альвеолам. Ребенок говорит с придыханием Д-Д-Д. Язык «прыгает на бугорок». Хорошо видны удары кончика языка, который, то прикасается к альвеолам, то отскакивает. Ребенок быстро говорит звук Д-Д-Д и в это время приводит своим указательным пальцем язык в колебание, пальчик под языком.

VIII. Развитие фонематического анализа.

а) Игра «Подними букву»

Логопед называет слова: рыба, жаба, портфель, лампа, жираф, лопата, вертолет, ежик, бегемот, виноград. Ребенок поднимает букву Р, если в слове есть звук Р.

б) Игра «Какой звук по счету».

У ребенка цифры от 1 до 9. Логопед произносит слова, ребенок определяет какой по счету звук Р в слове, и поднимает соответствующую букву.

Примерные слова: пирамида, кобура, рука, ведро, костер, сахар, артист, кобра, космодром, командир, рот, горы, кобра.

IX. Дифференциация звуков Д и Т.

– Сейчас мы с тобой поиграем еще в одну игру. Я буду называть слово со звуком – д -, а ты должен заменить его на звук – т- .

Дом, дача, дрова, доска, удочка, день.

– А теперь наоборот со звуком – т – , а ты его заменяешь на звук – д -:

Трель, прутик, зонтик, винт, тема, катушка.

– Какие пары слов ты запомнил? (запись в тетрадь).

X. Отгадай загадку и нарисуй отгадку.

– А теперь переходим к графическому диктанту. Но сначала я загадаю загадку, а ты должен ее отгадать.

Это что за чудеса:

Дует ветер в паруса?

Ни паром, ни дирижабль –

По волнам плывет ……

(Корабль)

Молодец! А теперь давай проверим, правильно ли ты отгадал загадку. Сейчас мы выполним графический диктант.

– Отступи от рисунка две клеточки вниз. Поставь точку. Нарисуй столько кружков, сколько звуков в слове корабль. Для этого сначала назови по порядку звуки. (к, о, р, а, б, ль).

XI. Подведение итогов занятия.

Молодец! Ты хорошо сегодня работал. Чем мы сегодня занимались? Какой звук учились выговаривать? (Звук Р). Домашнее задание сегодня будет такое, ты должен будешь разукрасить корабль и нарисовать виды транспорта в названии которых есть звук Р. Выполнить артикуляционную гимнастику.

Звук и буква [Р] | План-конспект:

Департамент образования города Москвы

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы.

«Московский педагогический государственный университет»

 

 

 

 

План-конспект урока обучения письму и чтению детей с тяжелыми нарушениями речи

Тема: Звук и буква Р

По курсу: «Методика обучения русскому языку»

 

 

Попова М.В.

Проверила:

К.п.н., доцент, профессор. Бабина Г.В.

Москва, 2020

Тема «Звук и буква Р».

Цель:

Обучение чтению и письму слогов и слов с буквой Р.

Задачи:

1. Познакомить с печатным и письменным вариантами написания буквы Р.

2. Формировать навык фонемного и фонемно-буквенного анализа и синтеза.

3. Учить читать слоги и слова с буквой Р.

4. Учить писать заглавную и строчную букву Р, слоги и слова с этой буквой.

Оборудование:

– Картинки с изображением рака, руки, паруса , распечатанные ромашки с буквой р

– Буквари;

– Изображение заглавной прописной и печатной буквы Р;

– Изображение строчной прописной и печатной буквы р;

– Таблица со слогами;

– Таблица с изученными буквами (А,о,у,э,ы,и,

Н,м,л,р,п,в,к,т,ш,с,з,х)

– Схемы и фишки для фонемного анализа слов;

– Разрезная азбука;

– Прописи;

– Цветные карандаши; простой карандаш, ручка;

– Доска, цветной мел

Речевой материал урока:

1. Для анализа:

– слова: ОР,РАК,РОТ,РАНА,РАМА.

2. Для чтения:

– слоги: РА РО РУ АР ОР УР

РО РУ РА ОР УР АР

РУ РА РО УР АР ОР

– слова: ОР ,РАК, РОТ, РА-МА, РО-ТА, РО-ЗА.

– предложения: Это роза.

Рома красит шар.

Кира мыла раму.

3. Для письма:

– буква: р, Р;

– слоги: ра, ря,ро;

– слова: Рома ,рак, пир.

ПЛАН-КОНСПЕКТ

1. Организационный момент

Каждый день всегда, везде –

На занятиях, в игре –

Громко, четко говорим,

Никогда мы не спешим,

Вспоминаем обязательно,

Что учили на занятиях!

Говорим всегда красиво, ясно и неторопливо!

2. Повторение пройденных букв и подведение к теме урока

Логопед: Назовите буквы, которые написаны на доске.

А,о,у,э,ы,и,

Н,м,л,р,п,в,к,т,ш,с,з,х

Логопед следит за правильным и четким произношением всех звуков. Проверка домашнего задания.

Логопед: Я сейчас загадаю загадку, а вам нужно ее отгадать

Кто на дне реки во мРАКе
Затевает вечно драки?
Чьих клешней боится враг?
Кто гуляет задом? …(Рак )

Логопед: кто это? (рак) Посмотрите на картинку.

Логопед прописывает слово «рак».

Логопед: Какой новый звук мы слышим в слове «рак»?

Дети: [р].

Логопед: Какую новую букву мы видим в слове «рак»?

Дети: р

Логопед: Итак, сегодня тема нашего урока «Звук и буква Р»

3. Характеристика звука Р.

Логопед: Какое положение занимают органы речи при произнесении этого звука?

губы — полураскрыты или же занимают положение, необходимое для произнесения, предшествующего (последующего) звука;

зубы — разомкнуты;

язык — широкий кончик языка поднят вверх к альвеолам, напряжен, спинка языка приподнята, между нею и нёбом свободно проходит воздух, боковые края языка плотно прилегают к верхним коренным зубам;

мягкое нёбо — поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в носовую полость;

голосовые связки — напряжены, сближены, вибрируют, давая голос;

воздушная струя — при выдохе попадает в ротовую полость на напряженный кончик языка и колеблет его.

Логопед: Давайте узнаем, какой он, согласный или гласный? (согласный) Как вы это определили? (во рту есть преграда – это зубы).

Логопед: Этот звук звонкий или глухой? Давайте проверим. Для этого ладонь нужно положить на шею спереди и произнести звук Р. Чувствуете вибрацию? Звук звонкий.

4. Знакомство с печатным вариантом буквы Р.

Знакомство с печатным вариантом буквы Р.

Логопед: Посмотрите, это буква Р. На что она похожа? (ответы детей)

В дополнение к ответам детей логопед читает стихи и загадки.

Крепко сжата правая рука,

Она напомнит Р наверняка.

(Дети рассматривают картинку, показывают соответствующую позу руки и пальцев).

Буква Р — на мачте парус,

Вдаль плывет, небес касаясь.

Она расскажет, например.

О Репке и о Рыбке.

Ребята, это буква Р —

Мы скажем без ошибки

Задание: Рисование буквы Р

Логопед: Давайте прорисуем букву Р в воздухе (рисуют все вместе с логопедом)

Теперь нарисуем на парте букву Р (пальцем).

У каждого из вас на парте лежит шерстяная нить. Выложите нашу букву из этой нити.

А теперь закрасим букву Р синим карандашом в наших тетрадях. Почему надо взять синий карандаш? (Р – согласный звук и буква, их мы обозначаем синим цветом).

5. Фонемный анализ слов с буквой Р.

Задание: Разбор слов с помощью фишек и схем

Логопед: С помощью схемы и фишек выполните звуковой анализ слов:

ОР

РАК

РОТ

РАНА

РАМА

6. Складывание слогов и слов из букв разрезной азбуки и их чтение.

Логопед: рядом со словами, составленными из фишек, выложите эти же слова из букв разрезной азбуки.

7. Чтение слогов, слов, предложений.

Логопед: Отложите фишки и буквы. Давайте откроем букварь и прочитаем слоги с буквой С (хором, парами, рядами, индивидуально)

РА РО РУ АР ОР УР

РО РУ РА ОР УР АР

РУ РА РО УР АР ОР

Логопед: Давайте прочитаем слово РАМА по слогам.

РА-МА

Логопед: Читаем второй раз слово целиком с выделением ударения

РАМА

Логопед: Продолжаем чтение слов, сначала читаем по слогам, потом все слово целиком (работаем индивидуально):

ОР РАК РОТ РА-МА РО-ТА РО-ЗА

Читаем предложения:

Это роза.

Рома красит шар..

Кира мыла раму.

Профилактика дисграфии:

Раздаем детям листочки с ромашкой, просим заштриховать только те ромашки,где Р написана правильно.

8. Физкультминутка .

Чтоб головка не болела,
Ей вращаем вправо-влево. (Вращение головой.)
А теперь руками крутим —
И для них разминка будет. (Вращение прямых рук вперёд и назад.)
Тянем наши ручки к небу,
В стороны разводим. (Потягивания — руки вверх и в стороны.)
Повороты вправо-влево,
Плавно производим. (Повороты туловища влево и вправо.)
Наклоняемся легко,
Достаём руками пол. (Наклоны вперёд.)
Потянули плечи, спинки.
А теперь конец разминке. (Дети садятся.)

9. Знакомство с письменным вариантом буквы

9.1. Рассматривание образца рукописной заглавной буквы Р.

Сравниваем печатную и письменную заглавные буквы Р. Чем они похожи? (по высоте, обе заглавные, количество элементов) Чем они отличаются? (в печатной – прямые линии, в письменной – с закруглением) Сколько элементов в заглавной букве Р? Как они называются? (длинная прямая линия с закруглением внизу влево, полуовал) – элементы на доску (разрезные элементы).

Логопед: заглавную букву Р начинаем писать чуть ниже середины широкой строки вспомогательной строки. Ведём линию вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведём дальше вниз. Чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вверх влево, чуть поднимаемся над нижней линией рабочей строки. Второй элемент «шляпка» – не должен соприкасаться с первым. (По форме напоминает шляпку гриба.

А теперь пропишите букву пальчиком в воздухе.

Прописывание детьми заглавной буквы Р в воздухе под инструкцию логопеда.

А теперь возьмите ручку и обратной стороной напишите букву Р у себя на руке.

Возьмите прописи и обведите заглавную букву  Р по трафарету.

Теперь самостоятельно выписывайте в тетради букву Р.

Логопед указывает, что большая буква используется при написании имен, кличек, начале предложения.

9.2. Письмо строчной Р.

Логопед: Рассмотрите строчную букву р. Чем она отличается от заглавной? (размером). Вот как выглядит процесс написания строчной буквы р: Начинаем писать от верхней линии рабочей строки. Ведём вниз до широкой вспомогательной строки. Второй элемент начинаем писать от середины рабочей строки. Ведём вверх, вправо закругляем, доводим до верхней линии рабочей строки. Закругляем и ведем вниз палочку с закруглением внизу.

Слушают объяснение учителя, следят за написанием буквы.

А теперь пропишите по моей инструкции букву пальчиком в воздухе.

Обведите строчную букву с в прописи по трафарету.

А теперь самостоятельно выписывайте в тетради букву р.

9.3. Письмо слогов и слов со строчной буквой Р.

Логопед пишет на доске слог ра, комментируя. (обращается внимание на точку начала письма и соединение букв в слоге).

Логопед: -Запишите по образцу ,я говорю, а вы записываете в тетрадь. Один ученик у доски.

Начинается игра, запишите слог ра.

Не обедали мы зря, запишите же слог ря.

Грибов набрали мы ведро, запишите слог  ро.

Логопед:ребята, на следующей строке записаны слова с новой буквой. Прочитаем их.

ра (на) ра (ма) ро (та)

– Кто догадался, какое задание нам нужно выполнить? (Надо дописать слова, заменяя слог, записанный печатными буквами, рукописными).

(К доске выходит ученик и дописывает слог рукописными буквами).

Показ записи этого слога на доске (обращается внимание на точку начала письма и соединение букв в слоге).

Логопед вызывает к доске детей, учимся записывать слова на доске и в тетради:

Рома

Рак

Пир

10. Итог занятия.

Логопед: Чему вы сегодня научились на уроке? (познакомились с буквой Р и научились читать и писать строчную и заглавную букву Р).

 Что получилось? Над чем надо ещё поработать?

11. Оценка занятия.

Логопед благодарит детей за урок, выставляет оценки по результатам работы.

Эксмо, 2007. 120 с.: ил

Жукова Н.С.

Ж 86 Уроки логопеда. Исправление нарушений речи / Н.С. Жукова; ил. Е. Нитылкиной. — М.: Эксмо, 2007. — 120 с.: ил.

УДК 373/376.36 ББК 74.102/74.3

18ВК 5-699-18558-5

© Н.С. Жукова, текст, 2006

© Е.В. Нитылкина, иллюстрации, 2006

© ООО «Издательство «Эксмо», 2007
СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие 5

СВИСТЯЩИЕ ЗВУКИ С, 3, Ц

звуки сись 7

Правильная артикуляция (7). Дефекты артикуляции

звуков С и СЬ (7). Постановка звука С (8). Приемы постановки

свистящих при разных видах сигматизма (9).

ЗВУКИ С И СЬ В СЛОГАХ, СЛОВАХ И ФРАЗАХ, ИСКЛЮЧАЮЩИХ ДРУГИЕ
СВИСТЯЩИЕ, ШИПЯЩИЕ И ЗВУК Р 10

Звук С (твердый) (10). Звук СЬ (мягкий) (13). Дифференциация

звуков С и СЬ (14).

ЗВУКИ С И СЬ В ТЕКСТАХ, НЕ ИСКЛЮЧАЮЩИХ ДРУГИЕ ЗВУКИ 16

ЗВУКИЗИЗЬ 21

Правильная артикуляция (21). Дефекты артикуляции звуков 3 и ЗЬ (21). постановка звуков 3 и ЗЬ (21).

ЗВУКИ 3 И ЗЬ В СЛОГАХ, СЛОВАХ И ФРАЗАХ, ИСКЛЮЧАЮЩИХ

ДРУГИЕ СВИСТЯЩИЕ, ШИПЯЩИЕ И ЗВУК Р 21

Звук 3 твердый (21). Звук ЗЬ (мягкий) (23). Дифференциация

звуков 3 и ЗЬ (23). Дифференциация звуков С и 3 (24).

ЗВУКИ 3 И ЗЬ В ТЕКСТАХ, НЕ ИСКЛЮЧАЮЩИХ ДРУГИЕ СВИСТЯЩИЕ,
ШИПЯЩИЕ И ЗВУК Р….. 25

ЗВУКЩТ+С) 28

Правильная артикуляция звука Ц (28). Дефекты артикуляции звука Ц (28). Постановка звука Ц (28).

ЗВУК Ц В СЛОГАХ, СЛОВАХ И ФРАЗАХ, ИСКЛЮЧАЮЩИХ

ШИПЯЩИЕ И ЗВУК Р 29

Дифференциация звуков ЦиС (31). Дифференциация звуков Ц и ТЬ (32).

ЗВУК Ц В ТЕКСТАХ, НЕ ИСКЛЮЧАЮЩИХ ДРУГИЕ ЗВУКИ 32

ШИПЯЩИЕ ЗВУКИ Ш, Ж Ч, Щ

ЗВУКШ 35

Правильная артикуляция (35). Дефекты артикуляции звука Ш (35). Постановка звука Ш (36).

ЗВУК Ш В СЛОГАХ, СЛОВАХ И ФРАЗАХ, ИСКЛЮЧАЮЩИХ ДРУГИЕ

ШИПЯЩИЕ, СВИСТЯЩИЕ И ЗВУК Р 36

ЗВУК Ш В ТЕКСТАХ, НЕ ИСКЛЮЧАЮЩИХ ДРУГИЕ ЗВУКИ 40

ЗВУК Ж 44

Правильная артикуляция (44). Дефекты артикуляции звука Ж (44). Постановка звука Ж (44).

ЗВУК Ж В СЛОГАХ, СЛОВАХ И ФРАЗАХ, ИСКЛЮЧАЮЩИХ ДРУГИЕ

ШИПЯЩИЕ, СВИСТЯЩИЕ И ЗВУК Р 44

Дифференциация звуков Ш и Ж (46).

ЗВУК Ж В ТЕКСТАХ, НЕ ИСКЛЮЧАЮЩИХ ДРУГИЕ ЗВУКИ 48

ЗВУК Ч (ТЬ + ШЬ) 52

Правильная артикуляция (52). Дефекты артикуляции звука Ч (52). Постановка звука Ч (53).

ЗВУК Ч В СЛОГАХ, СЛОВАХ И ФРАЗАХ, ИСКЛЮЧАЮЩИХ

ДРУГИЕ ШИПЯЩИЕ, СВИСТЯЩИЕ И ЗВУК Р 53

Дифференциация звуков Ч и ТЬ (55).

ЗВУК Ч В ТЕКСТАХ., НЕ ИСКЛЮЧАЮЩИХ ДРУГИЕ ЗВУКИ 56

ЗВУКЩ(ШЫ-ЧЬИЛИШЬШЬ) 59

Правильная артикуляция (59). Дефекты артикуляции звука Щ (59). Постановка звука Щ (59).

ЗВУК Щ В СЛОГАХ, СЛОВАХ И ФРАЗАХ, ИСКЛЮЧАЮЩИХ ДРУГИЕ
ШИПЯЩИЕ, СВИСТЯЩИЕ И ЗВУК Р 60

Дифференциация звуков Щ мягкого и Ш твердого (одного места образования) (61). Дифференциация звуков Щ и Ч (62).

ЗВУК Щ В ТЕКСТАХ,НЕ ИСКЛЮЧАЮЩИХ ДРУГИЕ ЗВУКИ 64

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СВИСТЯЩИХ И ШИПЯЩИХ В СЛОГАХ, СЛОВАХ, ФРАЗАХ/ГЕКСТАХ

ЗВУКИСИШ 66

ЗВУКИЗИЖ 69

ЗВУКИСИЖ 70

ЗВУКИЗИШ 70

ЗВУКИ С, СЬ И Ч 71

ЗВУКИЦИЧ . 72

ЗВУКИСЬИЩ 75

ЗВУКИЦИЩ 77

ТЕКСТЫ, НАСЫЩЕННЫЕ ЗВУКАМИ С, 3, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ „ 78

Часть II СОНОРЫ Л и Р

ЗВУКИ Л И ЛЬ 80

Правильная артикуляция звука Л (твёрдого) (80). Правильная артикуляция звука ЛЬ (мягкого) (80). Дефекты артикуляции звуков Л и ЛЬ (80). Постановка звуков Л и ЛЬ (81).

ЗВУК Л (ТВЁРДЫЙ) В СЛОГАХ, СЛОВАХ И ФРАЗАХ, ИСКЛЮЧАЮЩИХ
ШИПЯЩИЕ И ЗВУКИ ЛЬ, Р, РЬ 81

ЗВУК ЛЬ (МЯГКИЙ) В СЛОГАХ, СЛОВАХ И ФРАЗАХ, ИСКЛЮЧАЮЩИХ

ЗВУКИ Р, РЬ И С ОГРАНИЧЕНИЕМ ШИПЯЩИХ 85

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Л (ТВЁРДОГО) И ЛЬ (МЯГКОГО) 87

ЗВУКИ Л и ЛЬ В ТЕКСТАХ, НЕ ИСКЛЮЧАЮЩИХ ДРУГИЕ ЗВУКИ 88

ЗВУКИ Р и РЬ (МЯГКИЙ) 92

Правильная артикуляция звука Р (твёрдого) (92). Правильная

артикуляция звука РЬ (мягкого) (93). Дефекты артикуляции

звуков Р и РЬ (93). Постановка звука Р (94). Постановка звука РЬ (95).

ЗВУК Р В СЛОГАХ, СЛОВАХ И ФРАЗАХ, ИСКЛЮЧАЮЩИХ

ШИПЯЩИЕ И ЗВУКИ РЬ И Л 95

ЗВУК РЬ (МЯГКИЙ) В СЛОГАХ, СЛОВАХ И ФРАЗАХ, ИСКЛЮЧАЮЩИХ
ШИПЯЩИЕ И ЗВУКИ Р (ТВЁРДЫЙ) И Л (ТВЁРДЫЙ) 99

Дифференциация звуков Р (твёрдого)и РЬ (мягкого) (100).

Дифференциация звуков Р и Л в слогах, словах и фразах (103).

Дифференциация звуков РЬ и ЛЬ (104).

ЗВУКИ Р, РЬ, Л, ЛЬ В ТЕКСТАХ, НЕ ИСКЛЮЧАЮЩИХ ДРУГИЕ ЗВУКИ 106

СХЕМА НОРМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ РЕЧИ,

СОСТАВЛЕННАЯ ПО МАТЕРИАЛАМ А.Н.ГВОЗДЕВА 116

Светлой памяти друга жизни Владимира Ивановича Жукова ПОСВЯЩАЕТСЯ

ПРЕДИСЛОВИЕ

Предлагаемое пособие «Уроки логопеда» предназначается для логопедов, воспита­телей, учителей русского языка и их учеников.

В своей методической части оно может быть использовано педагогами техники речи и людьми речевых профессий, желающими улучшить свою дикцию.

В пособии обобщен многолетний опыт исправления недостатков звукопроиз-ношения, накопленный логопедами-практиками. Методика постановки звуков русской речи частично заимствована из работ известного советского сурдолога-фо-нетиста профессора Федора Федоровича Рау, его учеников, а также из собственной практики автора.

Данное пособие в отличие от аналогов имеет свои особенности.


  1. В нем представлено развернутое описание правильного произношения звуков
    речи.


  2. В нем даны варианты дефектных артикулем и приведены приемы их исправ­
    ления.


  3. В сносках даны дополнительные методические пояснения.

  4. Лексический материал для работы над тем или иным звуком делится на две
    части. В первой части предлагаются слоги, слова и фразы, в которых отсутствуют
    другие трудные для произношения звуки (их произношение также может быть
    нарушено). Во второй части помещены тексты с отрабатыванием звуком без ис­
    ключения других звуков. Такое деление речевого материала помогает обучаемому и
    обучающему лучше сосредоточиться на одном каком-то дефекте, а поэтому процесс
    обучения будет более эффективным.


  5. Автором разработан новый тип упражнений «Измени слова, проговаривай
    окончания». Эти упражнения предупреждают аграмматизм, учат согласовывать
    слова в предложении и облегчают запоминание фраз с тем или иным звуком.


НЕСКОЛЬКО ПРАКТИЧЕСКИХ СОВЕТОВ

О дифференциации звуков. Дифференциация (или различение) звуков — очень важный раздел логопедической работы.

Нарушение звукопроизношения — это не только дефект артикуляции, например межзубность или гнусавость, но и полное отсутствие в речи одного или нескольких звуков, которые замещаются другими звуками (например, «сапка» вместо шапка, «лыба» вместо рыба). По данным А.Н. Гвоздева, система субституций (замещение звуков) базируется главным образом на артикуляционном родстве звуков и в первую очередь на группировке их по месту образования, реже по способу образования.

При нарушениях речи, кроме замещения отсутствующих звуков, также широко распространено явление смешения уже имеющихся у ребенка звуков речи. При этом

недостатки произношения носят индивидуальный характер — трудно найти детей с одинаковыми особенностями их речевой недостаточности.

Нарушение фонетики родного языка, затрагивающее большое количество звуков, которые и замещаются и смешиваются между собой, рассматривается сегодня как недостаток отчетливого слухового восприятия или как фонетико-фонематическое неразвитие речи.

Однако имеется мнение, что в основе замещения и смешения фонем лежит ре-че двигательная недостаточность. Поэтому если опираться на развитие речедвига-тельного навыка, то в процессе обучения смешиваемые звуки нужно не раздвигать во времени, а противопоставлять друг другу. В связи с этим в данном пособии меха­ническому противопоставлению звуков в слогах (слоговые упражнения) уделяется большое внимание, в то время как звуковой анализ слогов и слов проводится по мере надобности.

Об артикуляционных упражнениях. Первое логопедическое занятие всегда начинается с артикуляционных упражнений, с помощью которых ребенок учится видеть (в зеркале), чувствовать свои органы артикуляции и управлять ими. Однако длительное увлечение артикуляторными упражнениями бесперспективно, посколь­ку искусственно созданные позы языка, губ и т.п. никакого отношения к кинеме* звука не имеют.

То же самое следует сказать и о так называемом логопедическом массаже орга­нов артикуляции, который проводится без знания анатомии языка, губ, твердого и мягкого нёба. Такие действия являются предметом заботы и изучения медиков, а не педагогов- логопедов. При губных дефектах органов артикуляции (расщепление нёба, парезы и параличи языка, губ, маленького язычка) первостепенное значение приобретает работа над дыханием и голосом.

Желаем обучаемым и обучающим успеха

в трудном деле исправления недостатков произношения.

, I / .*\

* Кинема (гр.) — движение, лингв.: произносительная работа органов речи в производстве звука, например звук «М» состоит из трех кинем: губной, гортанной и носовой.

СВИСТЯЩИЕ ЗВУКИ С, 3, Ц

Звуки С, 3, Ц одного места образования: во время их произношения кончик языка находится у нижних резцов. В русистике они называются зубными переднеязычными.


звуки С и СЬ

ПРАВИЛЬНАЯ АРТИКУЛЯЦИЯ

Губы растянуты, слегка прижаты к зубам. Зубы сближены на расстояние около 1 мм.

Язык широкий, кончиком упирается в нижние резцы. Спинка выгнута, посередине ее проходит желобок. Боковые края языка прикасаются к верхним коренным зубам, препятс­твуя проходу воздуха по бокам языка. Выдыхаемая холодная струя воздуха проходит по




желобку языка и через резцы направлена вниз (рис. 1, 2, 6).



Мягкое нёбо поднято. Голосовые связки разомкнуты, напряже­ние выдыхаемой струи сильное.


Рис. 1. Артикуляции звуков с, з в натуре.


Рис. 2. Профиль артику­ляции звуков с, з.


При мягком СЬ спинка языка дополни­тельно приподнята, весь язык больше напря­жен, кончик языка сильнее упирается в ниж­ние резцы, см. пунктирную линию в профиле артикуляции звуков С, 3.

ДЕФЕКТЫ АРТИКУЛЯЦИИ



звуков С и СЬ

Недостатки произношения свистящих (и шипящих) звуков называются сигматизмом. Различают следующие виды сигматизма.


Рис. 3. Межзубный сиг­матизм.


Межзубный сигматизм — при произношении звуков С и 3 кончик языка просовывается между передними зубами, придавая этим звукам оттенок шепелявости (рис. 3).

Призубный сигматизм — кончик языка упирается в зубы, преграждая свободный выход воздуха через межзубную щель, так что вместо с, з слышится притупленный звук (рис. 4).

Шипящий сигматизм — кончик языка упирается в нижние десны или несколько оттянут от них, а спинка языка выгнута горбом к нёбу — слышится отчетливый, мягкий, шипящий звук, подобный звуку шь (шябака — собака) (рис. 5).

Рис. 4. Призубный сиг­матизм.

Рис. 5. Шипящий сигма-

тизм.






Губно-зубной сигматизм — ниж­няя губа подтягивается к верхним резцам. Струя воздуха рассеивается по всей плос­кости спинки языка, раздувая щеки, отчего дефект получил дополнительное название: «щёчный сигматизм».

Боковой (латеральный) сигма­тизм встречается в двух формах:


Рис. 6. Боковой сигма-тизм (стрелка означает прохождение воздуха между боками языка и щеками).


Рис. 8. Фронтальный разрез при боковых С и 3: спинка языка упи­рается в небо, края язы­ка оторваны от корен­ных верхних резцов.






  1. Голосовыдыхательная струя проходит
    через один или оба прохода между боковыми
    зубами и краями языка, кончик языка поднят
    кверху (рис. 6, 8).

  2. Спинка языка горбом плотно прикаса­
    ется к нёбу, а выдыхательный ток проходит
    по одной или обеим сторонам рта у коренных
    зубов. В обоих случаях слышится неприятный
    звук типа льхь.

Выход воздуха по одной стороне рта иногда зависит от спадания мягкого нёба с другой стороны.


Рис. 9. Носовой сигма­тизм.


Рис. 7. Фронтальный разрез нормальной арти­куляции С и 3.


В некоторых случаях бокового сигматиз-ма не исключены параличи и парезы одной стороны языка, что требует тщательного обследования данного дефекта с участием врача-невропатолога.

Носовой сигматизм выражается в том, что при произнесении сиз корень языка под­нимается к опущенному мягкому нёбу, которое открывает проход в носовую полость; получается какой-то храпящий, хрюкающий звук с гнусавым оттенком последующих гласных, рис. 9.

Смягчение твердого звука С, при котором слоги са, со, су произносятся как ся, сё, сю (сябака — собака, нось — нос), обусловлено чрезмерным подъемом спинки языка.

Замена звуков С и СЬ любым другим звуком (ш, ч, т, х и др.) называется

парасигматизмом.

ПОСТАНОВКА ЗВУКА С

Хорошо поставленный и отработанный «базовый» звук С обеспечит в дальнейшем быстрое усвоение нормальных артикуляций не только «производных» от звука С (3 и Ц), но и звуков верхнего подъема кончика языка (Ш, Ж, Ч, Щ).

В простейших случаях звук С ставится по подражанию:

перед зеркалом ребенку предлагается широко улыбнуться и показать зубки («сделать заборчик»), а затем, не разжимая зубы (заборчик не ломать!), сильно подуть, как насос: с… с… с… Можно посвистеть: с, с, с.

Внимание ребенка следует обратить на «тонкий» свист и холодную выдыхаемую струю воздуха, которую он может ощутить у себя на тыльной стороне ладони, если подставит ее к своему подбородку.

* «Пара» (гр.) — возле, рядом.

Если звук С не вызывается по подражанию, надо использовать специальные приемы его постановки, которые определяются характером дефекта.


Рис. 11. Межгубная ар­тикуляция звуков С, 3.

Дифференциация звуков [Л]-[Р]

1) Произносить звуки

Звуки звонкие, твёрдые согласные, окрашены синим цветом.

2) Произносить (читать) слоги

  • ра – ра – ла – ра
  • ры – лы – ры – ры
  • лу – ру – лу – лу
  • ро – ро – ло – ро
  • лэ – рэ – лэ – рэ
  • ла – ла – ра – ла

3) Придумать слова со звуками [Л] и [Р] в начале, середине и в конце слова, составить схемы

Образец:

Л

Палка
 л 

Лампа
Л  

Пенал
  л

Р

Горка
 р 

Ракета
Р  

Забор
  р

Если ребенок не знает буквы, нарисовать картинку и закрасить соответствующую клеточку (место звука в слове) синим цветом.

4) Произносить (читать) слова парами

  • рад – лад
  • рак – лак
  • ров – лов
  • рук – лук
  • рама – лама
  • рука – лука
  • роза – лоза
  • рожь – ложь
  • ложки – рожки
  • лавка – рамка
  • лучей – ручей
  • лучше – ручка
  • пол – пор
  • дал – дар
  • жал – жар
  • вал – вар
  • мил – мир
  • пил – пир
  • жил – жир
  • вол – вор
  • балка – барка
  • полка – порка
  • колко – корка
  • булка – бурки

5) Произносить звуки

Звуки звонкие, мягкие согласные, окрашены зеленым цветом.

6) Произносить (читать) слоги

  • ря – ря – ля – ря
  • ри – ли– ри – ри
  • лю – рю – лю – лю
  • рё – рё – лё – рё
  • ле – ре – ле – ре
  • ля – ля – ря – ля

7) Придумать слова со звуками [Л’] и [Р’] в начале, середине и в конце слова, составить схемы

Образец:

Ль

Билет
 л 

Лимон
Л  

Медаль
  ль

Рь

Перец
 р 

Репка
Р  

Фонарь
  рь

Если ребенок не знает буквы, нарисовать картинку и закрасить соответствующую клеточку (место звука в слове) зеленым цветом.

8) Произносить (читать) слова парами

  • Лёва – рёва
  • лечь – речь
  • моря – поля
  • варю – велю
  • жарь – жаль
  • ударь – удаль

9) Произносить (читать) слова со звуками [Л], [Л’],[Р’] и [Р]

  • ларь
  • литр
  • роль
  • руль
  • брал
  • прял
  • грел
  • орёл
  • рояль
  • лавры
  • крыло
  • горло
  • рулет
  • ларёк
  • маляр
  • варил
  • ныряли
  • лагерь
  • карлик
  • журнал
  • форель
  • лорнет
  • столяр
  • лазурь
  • тарелка
  • рулетка
  • правило
  • стрелка
  • журавль
  • корабль
  • слесарь
  • лесоруб
  • карамель
  • карусель
  • проблема
  • кастрюля
  • мармелад
  • акварель
  • спортзал
  • вертолёт

10) Произносить (читать) словосочетания

  • Заливная рыба.
  • Горелые сухари.
  • Умелый слесарь.
  • Спелый персик.
  • Лесной дрозд.
  • Гладкая дорога.
  • Первый класс.
  • Белый кролик.
  • Крупная форель.
  • Лиловые ирисы.
  • Шустрая белка.
  • Стальные рельсы.
  • Резное крыльцо.
  • Больное горло.
  • Старое кресло.
  • Горный орёл.
  • Рулон кальки.
  • Прелая листва.
  • Мелкий брод.
  • Полезная руда.
  • Солёная брынза.
  • Летняя гроза.
  • Хлебные крошки.
  • Полевая крыса.
  • Белый мрамор.
  • Лимонное ситро.
  • Бронзовая люстра.
  • Полосатый матрац.
  • Ласковый ребёнок.
  • Стеклянный графин.
  • Кислый крыжовник.
  • Варёный картофель.
  • Серебряный браслет.
  • Оранжевый апельсин.
  • Старательный ученик.

11) Проспрягать предложения

  • Я рисовал(-а) корабль.
  • Я резал(-а) солёную брынзу.
  • Я вырвала(-а) лист из тетради.
  • Я сварил(-а) рассыпчатый картофель.
  • Я бросил(-а) в кастрюлю лавровый лист.
  • Я рассматривал(-а) иллюстрации в журнале.
  • Образец:

    • Я разбил(-а) тарелку.
    • Ты разбил(-а) тарелку.
    • Он (она) разбил(-а) тарелку.
    • Мы разбили тарелку.
    • Вы разбили тарелку.
    • Они разбили тарелку.

    12) Произносить (читать) предложения

    • У Милы жар.
    • Рома упал.
    • Корабль сел на мель.
    • Рома строил планер.
    • Лена постирала бельё.
    • Кира накрыла на стол.
    • Коля кормил кроликов.
    • Вера жарила картофель.
    • Орёл парил над горами.
    • Юра на полу играл юлой.
    • Лука руками ловил раков.
    • В плитке сгорели сухари.
    • Журавль взмахнул крыльями.
    • Рая поступила в первый класс.
    • Марина сварила варенье из малины.
    • Маленькая Маринка играла в куклы.
    • Валя и Варя играли на бульваре.
    • Плетистые розы опутали перила крыльца.
    • Лёва поливал огурцы из лейки тёплой водой.
    • Лора натёрла на тёрке морковку для Леры.
    • Ирина шила пелерину и укололась иглой.
    • Марина увлеклась игрой и забыла про уроки.
    • Варя на прогулку одела тёплые бурки.
    • Пекарь вынул из духовки горячие булки.
    • Кира уехала на каникулы в Карелию.
    • Маляр покрасил двери белилами.
    • Снегири склевали ягоды рябины.
    • Ворона уселась на верхушку ели.
    • Лукерья бросила в кастрюлю лавровый лист.

    13) Повторить в быстром темпе

    • Дело мастера боится.
    • Мал золотник, да дорог.
    • Толст тот, кто ест торт.
    • Сражайся смело за правое дело.
    • Орёл на горе, перо на орле.
    • Ворона хоть за море летала, а всё белой не стала.
    • Клара у Вали играет на рояле.
    • Рыбу ловит рыболов, весь в реку уплыл улов.
    • Пол мыла Лара, Лиля Ларе помогала.
    • Пекла Аришка пирожки, а вышли крышки на горшки.
    • Съел Валерик вареник, а Валюшка – ватрушку.
    • Варвара варенье доваривала, ворчала и приговаривала.
    • Прохор ехал в Харьков, а Захар – из Харькова.
    • Марина грибы мариновала, Марина малину перебирала.
    • По небу голубому проехал грохот грома.
    • У Вари на бульваре варежки пропали.

    Королева кавалеру каравеллу подарила.
    Королева с кавалером в каравелле удалилась.

    Ювелир Валерий Калерии в Карелии
    Оправлял кораллы, полировал опалы.

    Солнце в прорубь провалилось,
    Солнце крепко простудилось.

    Карл у Клары украл кораллы,
    Клара у Карла украла кларнет.

    Корабли лавировали, да не вылавировали.
    На улице погода размокропогодилась.

Звуки С и Сь. Буква С. Лексическая тема «Одежда»

Звуки С и Сь. Буква С. Лексическая тема «Одежда»

Гильмутдинова Л.Ф
учитель-логопед, Казанская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №4 VI вида

Звуки С и Сь. Буква С.

Лексическая тема : «Одежда»

Оборудование: мяч, индивидуальные зеркала, картинки одежды, конверты с рисунками одежд для каждого ученика.

Ход урока

1. Орг. момент.

Логопед: Здравствуйте, ребята! Садитесь! Сегодня к нам на урок пришли гости. Они будут смотреть, как вы работаете на уроке. И поэтому давайте будем стараться правильно отвечать на все мои вопросы и активно участвовать на уроке.

Логопед: А сейчас подарили друг другу улыбку, начинаем урок.

Логопед: Ребята, кто мне скажет, какая у нас сегодня погода на улице? (ответы детей) Дует холодный ветер. Давайте изобразим холодный ветер. Как дует у нас ветер. Молодцы! А вот пришли в школу, а в школе у нас тепло. Давайте теперь попробуем изобразить теплое дыхание. Молодцы, ребята!

2. Артикуляционная гимнастика. А сейчас давайте сделаем гимнастику и немножко поиграем с язычком. (слайд 2-5)

      

3. Введение в тему

Логопед: А теперь смотрим рисунки (слайд 6) Что там изображено? (ответы детей) На какой звук начинаются слова? (С и Сь) А как одним словом можем сказать? (одежда). Хорошо!

Логопед: Значит, на уроке мы сегодня будем говорить об одежде и вспомним букву С и звуки [С] и [С’].

Давайте теперь обсудим, какой же у нас эти звуки?

4. Характеристика звука (слайды 7-8)

[С] – согласный, твёрдый, глухой. На письме обозначаем синим закрашенным квадратом.

[С’] – согласный, мягкий, глухой, на письме обозначаем зелёным квадратом.

5. Игра «Поймай звук»

Логопед: А теперь, поиграем в игру «Поймай звук». Вам нужно будет поймать правильный звук. Когда услышите звук [С] должны будете хлопать, когда [С’]– потопать. Приготовились! Будьте внимательны!

П, С, С, К, ЛЬ, С, Р, СЬ.

ПО, СИ, РА, СО, МЫ, ЛИ, СИ.

Логопед: Молодцы! Все правильно смогли поймать звуки! А сейчас давайте посмотрим на экран.

6. Чтение слогов (слайды 9-13) А теперь смотрим на экран и читаем слоги. Читаем хором!

СА , СО, СУ, СЫ, СИ

7. Игра «Разведчики»

Логопед: Ребята, а сейчас давайте поиграем в игру «Разведчики». Мы знаем, что разведчики это люди, которые внимательно слушают и запоминают. У меня несколько донесений. Сейчас каждый из вас будет читать по очереди, а все остальные слушают и запоминают. (слайд 14)

1й ученик  – СА-СО-СУ

2й ученик  – АС-ОС-УС

3й ученик  – СА-СУ-СИ

4й ученик  – ИС-АС-УС

5й ученик  – ОС – УС – ЫС

6й ученик  – СУ – СЁ – СО.

Логопед: Молодцы, вы – настоящие разведчики.

8. Физкультминутка.

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветерок все тише, тише,

Деревцо все выше, выше.

– Упражнение на развитие дыхания,

Как дул ветер? (Сильно)

Подуем сильно, как ветер.

А теперь подуем прерывисто, слабо, затихает ветерок.

Логопед: Отдохнули?! Молодцы! Продолжаем занятие.

9. Знакомство с лексической темой.

Летом, в жаркие часы –

Только майка и трусы.

А зимою нам нужны:

Свитер, теплые штаны,

Шарф, пальто, сандалии,

Шапка и так далее.

Шапка …, свитер…

Впрочем, я…

Я запутался, друзья!

Логопед : Ребята, где я запуталась? (ответы детей) Скажите, что мы одеваем зимой? А летом? (ответы детей) Молодцы!

Логопед: А теперь посмотрите на доску. (На доске картинки с изображением одежды). Что у нас там есть? (ответы детей: сарафан, юбка, брюки, платье, свитер, сорочка)

Логопед: А как мы их одним словом скажем? (ответы детей: одежда)

А теперь находим только те картинки, в которых есть звуки [С] или [С’]. (ответы детей: сарафан, свитер, сорочка).

10. Игра «Что пропало»

 Перед детьми выставляются предметные картинки с изображением одежды. Логопед предлагает детям закрыть глаза и прячет одну из картинок. После этого, как дети открывают глаза и называют, какой картинки не хватает.

Логопед : Молодцы, ребята!

11.  Игра «Дарим подарки»

Логопед: А теперь вернемся на экран. Сегодня к нам на урок пришли две девочки Софи и Сима (слайд 15).

Во что они одеты? Софи одета в синее платье. Почему ребята? Как вы думаете? Потому что в слове Софи у нас твердый звук [С] . А Сима одета в зеленое платье. Почему? Потому что в слове Сима мягкий звук [С’].

А сейчас давайте подарим им подарки (слайд 15). Если в слове есть звук [С], этот подарок подарим Софи. А если в слове есть звук [С’], то этот подарок мы подарим Симе.

12. Дидактическая игра «Прятки»

Логопед: Продолжаем играть. У вас на столе есть конверты. У каждого свой конверт.(В конвертах картинки со звуками [С] и [С’]. Например: самолет, оса). Сейчас по очереди открываем и говорим что там. Посмотрите на рисунки.

• И определяем место звуков [С] или [С’]. – в начале, в середине, в конце. И по очереди отвечаем. (ответы детей)

• После этого, каждый ребенок выбирает себе понравившийся рисунок и составляет с этим словом предложение. (ответы детей)

13. Знакомство с буквой П

Логопед: Ребята, вот мы с вами еще раз вспомнили про звуки [С] и [С’]. А как мы будем записывать эту букву? (слайд16)

На письме звуки [С] [С’]. записываются буквой «С». Теперь давайте попробуем нарисовать «С» в воздухе, на парте. А теперь приготовили ручки и напишем букву С.

14. Итог урока

Логопед: Итак, ребята, давайте вспомним, о чем мы с вами сегодня говорили?

– Что вам понравилось?

– А что было трудным?

Логопед: (слайд 17) Ребята, мне очень понравилось, как вы работали. Молодцы, все справились с заданием.

18. Домашнее задание: Раскрасить рисунки со звуками [С] или [С’]. и запомнить слова.


zvuki_s_i_s_bukva_s_leksicheskaja_tema_odezhda.ppt

Желаем успехов!

13 Наиболее эффективные логопедические занятия для малышей

Все дети могут говорить в разном темпе; все дети разные. Но есть занятия по логопедии для малышей, которые помогут вашему ребенку научиться говорить.

Использование простых звуков
Использование простых звуков, таких как «да» и «ма» или «ба» и «аа» или «ох», для младенцев, даже когда они новорожденны. Эти гласные и согласные имеют большой отклик у детей. Эти простые логопедические упражнения помогут вашему ребенку говорить.По мере взросления они слушают и пытаются подражать вам.

Говорите медленно, чтобы ребенок мог понять
Старайтесь использовать простые слова и дружелюбный тон. Ваш малыш может понять, что вы говорите, если вы поговорите с ним лицом к лицу. Установите зрительный контакт и говорите медленно и терпеливо. Если ребенок повторяет слова неправильно, просто аккуратно повторите слова в правильной манере, чтобы он понял разницу.

Телевизор НЕ помогает разговорить детей
Не включайте телевизор, как только вы приходите домой, и не держите его включенным постоянно, когда ваш малыш находится в комнате.Вопреки тому, что вы можете подумать, телевизор не считается частью логопедической деятельности. Общение с людьми имеет решающее значение в процессе развития языка.

Играйте с ребенком
Игра — это хороший способ общения с ребенком, а также развития моторики и многих других преимуществ. Позвольте вашему малышу сказать вам, что делать. Оставайтесь на заднем плане и делайте только то, что вас просят. Играя с ребенком, вы развиваете уверенность, не заставляя его говорить.Игра — это увлекательная часть занятий с логопедом!

Расскажите своему ребенку, что вы делаете
Когда вы кормите, купаете или пеленаете своего ребенка, продолжайте говорить о том, что вы делаете. Если вы собираетесь куда-то пойти, поговорите с ним/ней о том, куда вы идете, простым языком. Вы будете поражены количеством вещей, которые крошечный мозг может хранить и выводить в самое подходящее время!

Читать книги
Чтение книги с большим количеством красочных картинок и слов — одно из лучших логопедических занятий.Вашему ребенку понравится смотреть на книгу, свернувшись калачиком у вас на коленях. Чтение ассоциируется с безопасностью и любовью. Это занятие может привить вашему ребенку любовь к книгам на всю жизнь.

Знакомство с цветами и формами
Покажите ребенку цвета на красочных строительных кубиках и других предметах, мягко указывайте на цвета и формы и произносите название формы и цвета, пока вы играете с ним. Ваш ребенок учится различать цвета и формы естественно и одновременно.

Жесты рук
Используйте множество движений рук, таких как хлопанье в ладоши, ку-ку, маленький паучок (пальцы ползают вверх по его руке), помахивание, когда вы уходите, и другие жесты вместе с соответствующими словами.Все эти жесты руками помогают ребенку связать слово со значением и расширить свой словарный запас.

Пение и стихотворение
Пойте вместе с ребенком детские песенки и потешки. Это важная часть вашей логопедической деятельности. Они поощряют речь благодаря наличию ритма и рифмующихся слов. Это приближает вашего ребенка к вам; вы оба весело проводите время и учитесь!

Введите новые слова
Добавьте к словам, которые ваш ребенок уже говорит, например, «кукла», если он/она говорит «кукла», вы говорите «большая кукла» или «розовая кукла».Ваш ребенок узнает другие новые слова и учится связывать слова друг с другом. Укажите на себя и скажите «мама/папа», укажите на него и произнесите его/ее имя.

Научите их просить что-нибудь
Давая ребенку что-нибудь поесть, назовите это, скажите: «Как насчет яблока? У нас есть красные яблоки. Ребенок хочет яблоко или банан?» Будь то рубашка или платье по утрам или выбор между яйцами или блинами; дети учатся просить о вещах и принимать решения. Это занятие также может помочь в развитии нервной системы вашего ребенка.

Поощряйте общение
Когда ваш ребенок что-то говорит, поощряйте его, устанавливая зрительный контакт. Поправляйте его, только повторяя то, что он говорит, с правильными словами, чтобы ребенок научился правильно произносить слова.

Научите рано говорить «спасибо» и «пожалуйста».
Дети учатся у родителей быть вежливыми. Используйте слова «пожалуйста» и «спасибо», когда разговариваете с ним/ней и с другими членами семьи. Ваш ребенок автоматически усвоит и эти слова.Попросите членов семьи помочь, сотрудничая. Это занятие также поможет подготовить вашего ребенка к тому, чтобы он в будущем стал воспитанным взрослым.

Лучшие игрушки для развития речи вашего ребенка
Нет ничего лучше, чем использовать игрушку для развития речи вашего ребенка. Если вы спросите любого логопеда, он порекомендует, что лучший метод — это играть с вашим ребенком, а когда вы начнете играть, игрушки станут полезным инструментом, помогающим и тренирующим речь и языковые навыки вашего ребенка.

Хотя игрушек предостаточно, но не все игрушки подходят. Вы можете подумать, что эти блестящие и красочные пианино Fisher-Price, которые воспроизводят музыку ABC, когда ваш малыш нажимает на клавиатуру, идеальны, но это не так. Электрические игрушки, как правило, ограничивают детское воображение, поскольку ребенку не нужно ничего делать, пока игрушки его развлекают.

Лучший тип игрушек для стимулирования развития речи и языка у детей — это те, которые позволяют вашему ребенку двигаться и играть с ним вручную.Итак, следующий поход в Toys-R-Us, ищите эти основные пункты при покупке игрушек для логопедических занятий для малышей:

Качественные игрушки, которые выдержат испытание временем.
Игрушки, которые нравятся вашему ребенку: машинки, животные, куклы, картины и т. д.
Игрушки, развивающие воображение (например, игрушки из деревянных блоков)
Старайтесь не покупать игрушки на батарейках.
Игрушки, стимулирующие двигательную активность (например, мяч)
Идеальные игрушки для малышей
Это лучший тип игрушек, рекомендованный логопедом во время занятий с логопедом для малышей:

Деревянные блоки
Малыши любят складывать блоки.Если вы получите цветные блоки с буквами, вы можете постепенно говорить о красном блоке или блоке с буквой А. Вы можете учить такие слова, как «высокий», «вверх» и «на». Дочке моей подруги всего год, а она уже находит «красный» кубик!. Деревянный набор кубиков Melissa & Doug Deluxe ABC/123 идеально подходит для этого.

Логопедия для детей с синдромом Дауна

Сью Бакли и Патрисия Ле Прево

Оказание логопедических услуг детям с синдромом Дауна является спорным вопросом.Семьи получают различные услуги в зависимости от того, где они живут, а также от знаний и интереса местных логопедов к конкретным потребностям детей с синдромом Дауна. синдром. Эта статья представляет собой попытку предоставить рекомендации для логопедов, основанные на лучших данных о детской речевые и языковые потребности, имеющиеся в настоящее время. Это краткое изложение основных фактов об их речевых и языковых характеристиках и потребностях, за которыми следует рекомендации по оказанию услуг.

Бакли, С., и Ле Прево, П. (2002) Речевая и языковая терапия для детей с синдромом Дауна. Новости и обновления о синдроме Дауна , 2(2), 70-76. дои: 10.3104/практика.171

Язык жизненно важен для умственного и социального развития

Можно утверждать, что речевая и языковая терапия является наиболее важной частью интервенционных услуг для детей с синдромом Дауна, если мы хотим способствуют их познавательному (умственному) и социальному развитию.

Когнитивное развитие

На наш взгляд, речь и языковое развитие абсолютно необходимы для когнитивного развития всех детей. Во-первых, слова равны знанию и чем быстрее ребенок усваивает словарный запас, тем быстрее он приобретает знания об окружающем мире. Поэтому развитие словарного запаса очень важно – количество слов, которые знает ребенок, когда он или она пойдет в школу в пять лет, окажет очень существенное влияние на успеваемость.Во-вторых, язык поддерживает мышление и рассуждение. Человеческий мозг развил замечательную способность изучать разговорный язык с удивительной легкостью и легкостью. затем использовать этот разговорный язык для умственной деятельности. Мышление, рассуждение и запоминание, например, обычно осуществляются в уме как «тихая речь». Отсюда следует, что любой ребенок со значительной задержкой в ​​овладении языком будет отставать в способности использовать эти познавательные процессы.Несмотря на задержку, почти все дети с синдромом Дауна будут использовать разговорную речь в качестве основного средства общения. Использование жестов в раннем возрасте поможет им прогрессировать, но для большинства детей жесты используются в качестве моста к разговору, а не для обучения жестам. язык.

Социальное развитие

Язык в равной степени важен для социального развития детей, поскольку он позволяет им договариваться о своем социальном мире и контролировать свою жизнь. поведение.Например, по мере того, как дети осваивают язык, они могут спрашивать о том, чего хотят, объяснять, что они чувствуют, описывать, что они делали и поделиться мыслями и заботами с друзьями. Дети могут начать контролировать свое поведение, используя безмолвную речь, чтобы инструктировать себя и планировать свои действия.

Чем больше мы сможем сделать, чтобы помочь детям с синдромом Дауна научиться говорить, тем быстрее они будут прогрессировать во всех сферах когнитивного и социального развития. разработка.

Речевой и языковой профиль, связанный с синдромом Дауна

Специфические речевые и языковые трудности

Дети с синдромом Дауна обычно имеют неравномерный профиль социального, когнитивного и языкового развития — у них нет профиля одинаковой задержки во всех областях у них есть профиль сильных и слабых сторон. Например, социальное развитие и социальное понимание обычно являются сильными сторонами, в то время как развитие разговорной речи является слабостью.В настоящее время имеются убедительные доказательства того, что у этих детей есть профиль специфической речи и языка. задержка относительно их невербального умственного возраста. Существуют значительные индивидуальные различия в темпах прогресса, но общий специфический профиль обычно проявляется у всех детей с синдромом Дауна. [1,2]

Неравномерный профиль в языковых доменах

В то время как речевые и языковые навыки у детей с синдромом Дауна отстают по сравнению с невербальными умственными способностями, различные аспекты речь, язык и коммуникативные навыки задерживаются не одинаково.

Коммуникативные навыки являются относительно сильными с хорошим пониманием и использованием навыков невербального общения и хорошим использованием жестов. [1,2]

В языке у детей наблюдается задержка в развитии словарного запаса в младенчестве, при этом понимание опережает производство, но к подростковому возрасту словарный запас – это относительная сила, при этом словарь «возраст» опережает грамматический «возраст». В грамматике есть свидетельства конкретных трудности как в понимании, так и в восприятии. [1-3]

В речи существуют значительные трудности на всех уровнях от планирования до артикуляции и фонологии. Большинство подростков по-прежнему имеют значительные проблемы с разборчивостью. [4,5]

Индивидуальные различия видны в типичном профиле: у некоторых детей трудности с речью больше, чем у других, по сравнению с языком. понимание и некоторые дети имеют большие различия между пониманием и производством, чем другие, например.Поэтому каждый ребенок с Синдром Дауна должен получать индивидуальную программу терапии, но принципы эффективной практики, на которых она должна основываться, одинаковы. для всех детей с синдромом Дауна.

Возможные основные причины

Исследования начинают предоставлять некоторую полезную информацию об основных причинах речевого и языкового профиля, связанного с синдромом Дауна.

Рабочая память

Дети с синдромом Дауна имеют специфические нарушения компонента фонологической петли рабочей памяти по сравнению с их невербальными способностями. и теперь считается, что это основная причина их речевых и языковых трудностей. [6] Для всех детей Считается, что фонологическая петля играет решающую роль в изучении разговорного языка, поскольку она удерживает звуковой паттерн слова, позволяя ребенку оба связывают это со значением и сохраняют его для поддержки производства произнесенного слова. Трудности с фонологическими петлями повлияют на оба словарных запаса. обучение и изучение грамматики. [см. 26]

Кратковременная зрительная память не нарушена по сравнению с невербальными умственными способностями и описывается как относительная сила.Кроме того, исследования показали, что визуальное кодирование вербальной информации может использоваться детьми с синдромом Дауна в задачах кратковременной памяти. [6,7]

Слушание

Большинство детей с синдромом Дауна (не менее 80-90%) страдают кондуктивной тугоухостью и трудностями слуховой дискриминации, которые усугубляются трудности с фонологической петлей. Однако считается, что трудности с фонологической петлей существуют независимо от каких-либо нарушений слуха. [6]

Речедвигательные трудности

Проблемы со звуком речи и произношением слов также имеют физические причины. Они связаны с трудностями двигательных навыков, связанными с опусканием. синдром и орально-моторные трудности, проявляющиеся с первого года жизни, которые влияют на модели кормления и жевания. Для всех детей, Первые слова можно предсказать по звукам речи, которые они могут произносить в лепете, другими словами, ранняя устная лексика зависит от существующего артикуляции и фонологические навыки, а не наоборот. [8]

Возможные вторичные причины

Медленное приобретение словарного запаса

Было показано, что развитие ранней грамматики связано с общим продуктивным словарным запасом как у типично развивающихся детей, так и у детей с синдромом Дауна. Поэтому очень медленный темп развития продуктивного словарного запаса, характерный для детей с синдромом Дауна, может означают, что развитие грамматики задерживается сверх оптимального периода для грамматического усвоения (1-6 лет) – для полного обсуждения этого выпуск см. [24] .

Речедвигательные эффекты

Задержка вывода первых слов и неразборчивые высказывания могут уменьшить или изменить языковой ввод детей. Трудности с речью производство, вероятно, усугубляет трудности изучения грамматики и производства грамматики. [2]

Принципы эффективного вмешательства

Между международными экспертами существует значительное согласие в отношении принципов, которыми следует руководствоваться в речевой и языковой терапии детей с синдромом Дауна. синдром, основанный на исследовании их трудностей и эффективных вмешательств. [см. 1-5]

Цели для всех четырех доменов

Все эксперты отмечают необходимость иметь отдельные целевые показатели для четырех компонентов речи и языковых навыков: общения, словарного запаса, грамматики и речевая работа, для каждого ребенка.

Цели для понимания и производства

Кроме того, для лексики и грамматики потребуются отдельные цели для понимания и для производства. [3]

  • Использование жестов
    Существует соглашение об использовании жестовых систем для продвижения разговорной речи осмысление и производство.
  • Использование чтения
    Существует согласие относительно важности использования упражнений по чтению для обучения разговорному языку людей всех возрастов. В частности, преимущества использование раннего чтения в дошкольном возрасте в качестве эксплицитной деятельности по обучению языку.

Родители – главные терапевты

Все эксперты отмечают, что язык изучается в течение всего дня, каждый день, так как дети участвуют в общении со своими семьями и друзьями и поэтому в центре внимания эффективной терапии должен быть обмен навыками с родителями, потому что они будут лучшим терапевтом для своего ребенка.

Значение комплексной программы терапии

Дошкольные услуги

Полезной будет специальная подготовка для работы с детьми с синдромом Дауна, а знание современной научной литературы необходимо. потребности детей с синдромом Дауна, как правило, отличаются от потребностей других детей с трудностями в обучении. Их слух, фонологический нарушение петли и трудности речи и моторики делают их разными, и терапевты должны иметь навыки слуховой дискриминации, орально-моторной функции и речевая работа, а также языковая работа.

Знания и навыки
  • иметь современные знания специальной исследовательской литературы по развитию речи и языка, рабочей памяти и эффективных методов лечения дети с синдромом Дауна
  • понять значение специфического нарушения фонологического компонента рабочей памяти для речи и языка профиль, связанный с синдромом Дауна
  • понимать важность работы по чтению, поддерживать развитие словарного запаса, грамматики и ясности речи, используя сильные стороны визуального объем памяти
  • понять важность слухового различения звуков речи, фонической деятельности, тренировки фонологической осведомленности и речевой работы для улучшения функции рабочей памяти, а также речи.
Модели поставки
  • в первый год жизни семьи должны получать услуги на дому (или в реанимации, если ребенок болен) в течение нескольких месяцев от рождения до как минимум ежемесячно
  • в возрасте от второго до четвертого года могут быть эффективны различные модели, в том числе групповые занятия, чтобы семьи знали о речи и языке развития и какие индивидуальные цели могут быть установлены для них и их младенцев.

Групповые занятия можно начинать с детьми примерно с 18 месяцев, и им обычно нравится учиться таким образом, имея возможность копировать и учиться. от других детей. Групповые занятия также могут развивать внимание и способность по очереди. В группах деятельность может быть смоделирована терапевт, чтобы повысить уверенность родителей в проведении их дома. Родители часто сообщают, что дети более склонны показывать что они могут делать в группах, чем когда их просят сделать то же самое дома! Группы могут уменьшить индивидуальное давление на детей, хотя иногда детям не нравятся группы, и они могут сопротивляться групповым занятиям.Группы — это экономичный способ предлагать услуги, а также предоставлять общая поддержка родителей. У родителей часто есть эффективные советы, которыми они могут поделиться друг с другом, а успехи детей старшего возраста мотивируют их родителей. младшие.

  • родители должны иметь возможность выбирать модели родовспоможения, которые им подходят, поскольку некоторые родители предпочитают индивидуальные посещения на дому группам
  • любая используемая модель должна предлагать непрерывную поддержку в течение этого жизненно важного периода для развития речи и языка, и ни одна семья не должна получать реже, чем ежемесячный контакт с терапевтом

Первый год жизни

  1. Поощряйте благоприятную среду общения дома и следите за тем, чтобы родители понимали речевые и языковые потребности своего ребенка, а также то, как развивается речь и язык.
  2. Обеспечьте поддержку в кормлении и мероприятиях по развитию орально-моторной функции.
  3. Поощряйте все коммуникативные навыки, зрительный контакт, очередность, указание и совместное реферирование к концу первого года.
  4. Настройте слуховое различение звуков речи, чтобы улучшить слуховое различение в фонологическом цикле.
  5. Ориентируйтесь на слуховое различение звуков речи, чтобы способствовать развитию лепета (обычные дети настраивают свой лепет на язык). они слышат к 12 месяцам – другими словами, они настраивают рече-моторные навыки для разговора).
  6. Поощряйте использование жестов и знаков в первую очередь для облегчения понимания.

Шведский терапевт Ирен Йоханссон в течение ряда лет оценивала и продвигала этот тип программы для детей с синдромом Дауна. другие подчеркивали необходимость раннего начала речевой и языковой работы. [4,5,9]

Второй год

  1. Поощряйте хорошую среду общения дома и убедитесь, что родители понимают речь и языковые потребности своего ребенка, а также то, как речь и язык развивается.
  2. Продолжить целенаправленную работу по поддержке слуха и произношения звуков речи – одиночных звуков и повторного лепета (для речи и для развитие слуховой памяти). [4,5,12,24] Ведите учет прогресса звука речи. [23]
  3. Обучайте пониманию и воспроизведению ранней лексики с помощью игр с использованием предметов, изображений и действий в дополнение к ежедневному языковому воздействию. ребенка.Этот подход в настоящее время рекомендован программой Hanen для детей с синдромом Дауна. [10,11] Они рекомендуют целенаправленное обучение и отработку слов, затем двух- и трехсловных конструкций, так как не верят, что качественный язык для детей с синдромом Дауна достаточно иммерсионного подхода. Они советуют выбирать слова для подражания с начальным согласные звуки, которые ребенок уже может произносить, что подчеркивает необходимость обращения к навыкам произношения звуков речи до расширения словарного запаса и языковой прогресс.Ведите учет понятых слов и слов, подписанных или произнесенных.
  4. Обучайте построению из двух и трех слов в игровой форме и поощряйте подражание ребенку.
  5. При необходимости улучшите коммуникативные навыки (3-5% имеют трудности аутистического спектра).

С третьего по пятый годы

  1. Поощряйте хорошую среду общения дома и убедитесь, что родители понимают речь и языковые потребности своего ребенка, а также то, как речь и язык развивается.
  2. Продолжить целенаправленную работу по поддержке слуха и звукообразования речи – как отдельными звуками, так и целыми словами (для речи и для слуха). развитие памяти). [13,14] Ведите учет прогресса звука речи. [см. 23]
  3. Продолжайте учить словарный запас и развивать раннюю грамматику и синтаксис. Это можно сделать с помощью игры и создания книг на языке, который будет узнал в печати. [см. 25]
    Эти занятия по чтению помогут родителям в обучении и практике лексики и грамматики, но доказательство того, что способность видеть слова так же, как и слышать их, является существенной помощью для многих детей с синдромом Дауна. Действительно, данные исследований указывает на то, что наиболее эффективными вмешательствами для развития речи, языка и рабочей памяти у детей с синдромом Дауна являются их в общеобразовательных дошкольных учреждениях и школах, а также научить их читать.Это приводит к очень значительному улучшению выразительной языковой структуры, разборчивость речи и краткосрочная вербальная и зрительная память охватывают подростковый возраст. Значительный прирост наблюдается к 10 годам. [15-21]
    Польза от чтения может исходить из способности сохранять весь образ печатного слова более точно, чем устная форма, а также первый затем поддерживает обучение последнего. По мере усвоения буквенных звуков улучшается слуховое различение звуков речи, а затем фонологическая осведомленность – способность слышать звуки в словах.Продольные исследования показывают, что это происходит у детей с синдромом Дауна. они учатся читать и писать. [19] Все занятия по чтению планируются таким образом, чтобы дети понимали или учились понимать, что они читают, иначе не было бы замечено никаких языковых преимуществ. Если наблюдатели жалуются, что дети с синдромом Дауна читают, но не понимают то, что они читают, это вина учителя, а не ребенка. [см. 25]
  4. Записи о понимании и воспроизведении словарного запаса должны храниться [23] , и терапевты должны знать об этом. важную связь между размером продуктивного словарного запаса и развитием грамматики в производстве, которая была продемонстрирована для типично развивающихся детей и детей с синдромом Дауна. [см. 24] Это означает, что по крайней мере часть грамматики задержка, наблюдаемая у детей с синдромом Дауна, является результатом задержки в изучении словарного запаса.Кроме того, имеются свидетельства критического периода для изучение грамматики (примерно до 6 лет), когда мозг максимально восприимчив и есть доказательства того, что овладение грамматикой значительно влияет на Фонологическое развитие детей. Все эти выводы имеют важное значение для нашего понимания речи и языкового профиля. обычно наблюдается у детей с синдромом Дауна и имеет серьезные последствия для ранней и продолжительной терапии.
  5. При необходимости улучшите коммуникативные навыки (3-5% имеют трудности аутистического спектра).

Годы начальной школы

В идеале все дети с синдромом Дауна должны проходить логопедическую и языковую терапию в школе, но доступ к этой услуге будет значительно отличаться от место к месту.

Успеваемость в пять лет сильно различается у детей: некоторые из них довольно четко строят предложения из 3 или 4 слов, но с грамматическими ошибками. маркеры отсутствуют, большинство из них находится на стадии производства в 2 или 3 слова, многое из этого трудно понять, а в некоторых очень мало слов или знаков.Большинство детей будут иметь значительно лучшее понимание, чем производство.

Занятия по чтению станут важным подспорьем в развитии речи и языка в течение школьных лет.

Подробную информацию о диапазоне успеваемости детей можно найти в книгах в Серия DSii о развитии и образовании – видеть Ресурсы.

Цели для логопедов, работающих с детьми 5-11 лет с синдромом Дауна

Знания и навыки
  • иметь современные знания специальной исследовательской литературы по развитию речи и языка, рабочей памяти и эффективных методов лечения дети с синдромом Дауна
  • понять значение специфического нарушения фонологического компонента рабочей памяти для речи и языка профиль, связанный с синдромом Дауна
  • понимать важность работы по чтению, поддерживать развитие словарного запаса, грамматики и ясности речи, используя сильные стороны визуального объем памяти
  • понять важность слухового различения звуков речи, фонической деятельности, тренировки фонологической осведомленности и речевой работы для улучшения функции рабочей памяти, а также речи.
Терапевтические планы
  1. иметь четкие цели в 4 областях работы: речь, словарный запас, грамматика и коммуникативные навыки, а также вести подробные записи о прогрессе
  2. для лексики и грамматики иметь отдельные цели для понимания и для производства, поскольку понимание в обеих областях обычно значительно опережает производство
  3. для работы с речью могут потребоваться отдельные цели для артикуляции, фонологии и разборчивости (темп, голос и т. д.)
  4. , чтобы помочь учителям использовать чтение для обучения языку и включить речевые и языковые цели в деятельность по обучению грамоте
  5. для проверки орально-моторной функции, моделей кормления, жевания и питья и предоставления соответствующих рекомендаций
  6. обо всех мишенях следует сообщить родителям, учителям и помощникам
  7. поощрять хорошую среду общения дома и в школе, а также следить за тем, чтобы родители, учителя и помощники по обучению понимали речевые и языковые потребности своего ребенка, а также то, как развивается речь и язык.
  8. при необходимости обращаются к коммуникативным навыкам (3-5% имеют трудности аутистического спектра).
Модели поставки
  • детей с синдромом Дауна следует посещать как минимум раз в месяц в школе, пересматривая цели и назначая мероприятия для родителей, учителей и ассистентов. включить в свой распорядок дня
  • эти действия должны быть смоделированы вместе с ребенком логопедом, чтобы родители и помощники могли уверенно включить ребенку заниматься ежедневно.Сеансы терапии не изменят речевое и языковое развитие, если они не приведут к увеличению ежедневного обучения. деятельность и соответствующие стили общения дома и в школе.
  • Некоторым детям с синдромом Дауна младшего школьного возраста могут потребоваться еженедельные индивидуальные или групповые занятия речевой и языковой терапии с терапевт, обладающий специальными знаниями и навыками для решения своих проблем, особенно в отношении речи и разборчивости речи Работа.

Годы средней школы

Логопедическую и языковую терапию следует продолжать для всех подростков с тем же списком основных целей и задач, что и для основной возрастной группы, но адаптированы, чтобы сосредоточиться на соответствующих возрасту языковых потребностях и занятиях.

Некоторые подростки с синдромом Дауна будут делать хорошие успехи и говорить разумными предложениями, у других все еще будет довольно ограниченная речь. язык.Диапазон индивидуальных различий очень широк. Многие учащиеся средней школы с синдромом Дауна имеют небольшой продуктивный словарный запас. (800 слов или даже меньше) и ограниченная продуктивная грамматика.

Чтение по-прежнему будет важным способом помочь всем подросткам. У большинства по-прежнему будут проблемы с фонологией и разборчивостью речи. должны быть целенаправленными, а социальное использование языка, особенно способность инициировать и поддерживать разговор, может потребовать решения.

Цели для логопедов, работающих с детьми 11-16 лет с синдромом Дауна

Знания и навыки
  • иметь современные знания специальной исследовательской литературы по развитию речи и языка, рабочей памяти и эффективных методов лечения дети и подростки с синдромом Дауна
  • понять значение специфического нарушения фонологического компонента рабочей памяти для речи и языка профиль, связанный с синдромом Дауна
  • понимать важность работы по чтению, поддерживать развитие словарного запаса, грамматики и ясности речи, используя сильные стороны визуального объем памяти
  • понять важность слухового различения звуков речи, фонической деятельности, тренировки фонологической осведомленности и речевой работы для улучшения функции рабочей памяти, а также речи.
Терапевтические планы
  1. иметь четкие цели в 4 областях работы: речь, словарный запас, грамматика и коммуникативные навыки, а также вести подробные записи о прогрессе
  2. для лексики и грамматики иметь отдельные цели для понимания и для производства, поскольку понимание в обеих областях обычно значительно опережает производство
  3. для работы с речью могут потребоваться отдельные цели для артикуляции, фонологии и разборчивости (темп, голос и т. д.)
  4. , чтобы помочь учителям использовать чтение для обучения языку и включить речевые и языковые цели в деятельность по обучению грамоте
  5. для проверки орально-моторной функции, моделей кормления, жевания и питья и предоставления соответствующих рекомендаций
  6. обо всех мишенях следует сообщить родителям, учителям и помощникам
  7. поощрять хорошую среду общения дома и в школе, а также следить за тем, чтобы родители, учителя и помощники по обучению понимали речевые и языковые потребности их подростка, и как речь и язык развиваются
  8. при необходимости обращаются к коммуникативным навыкам (3-5% имеют трудности аутистического спектра).
Модели поставки
  • Подростки с синдромом Дауна должны посещать школу не реже одного раза в месяц, пересматривать цели и назначать мероприятия для родителей, учителей и ассистентов. включить в свой распорядок дня
  • эти действия должны быть смоделированы с подростком логопедом, чтобы родители и помощники могли уверенно позволить молодому человеку практиковать ежедневно.Терапевтические сеансы не изменят речевое и языковое развитие, если только они не приведут к увеличению ежедневная учебная деятельность и соответствующие стили общения дома и в школе.
  • Некоторым подросткам с синдромом Дауна среднего школьного возраста могут потребоваться еженедельные индивидуальные или групповые занятия речевой и языковой терапии с терапевт, обладающий специальными знаниями и навыками для решения своих проблем, особенно в отношении речи и разборчивости речи Работа.

Взрослая жизнь

Недавнее исследование в Великобритании и работа в США показали, что речевые и языковые навыки можно улучшить с помощью терапии во взрослом возрасте. [2,22] Однако логопедических услуг для взрослых еще меньше, чем для детей. Это поле для дальнейшей работы и статьи по работе со взрослыми будут опубликованы в следующем году в этом журнале, написанном практикующим специалистом в этой области.

Ресурсы по речевой и языковой терапии

Ведение учета

Шесть контрольных списков, которые помогут родителям и терапевтам планировать занятия и вести учет прогресса детей в словарном запасе, грамматике, речь и общение доступны от Down Syndrome Education International:

  • Контрольные списки словарного запаса и листы для записей: Контрольный список 1 – Первые 120 слов. Портсмут, Великобритания: Международная организация по обучению людей с синдромом Дауна. ISBN: 1-

    6-32-1
  • Контрольные списки словарного запаса и листы для записей: Контрольный список 2 – Вторые 330 слов. Портсмут, Великобритания: Международная организация по обучению людей с синдромом Дауна. ISBN: 1-

    6-33-X
  • Контрольные списки словарного запаса и листы для записей: Контрольный список 3 – Третий 280 слов. Портсмут, Великобритания: Международная организация по обучению людей с синдромом Дауна. ISBN: 1-

    6-34-8
  • Контрольные списки звуков речи и листы записи. Портсмут, Великобритания: Образовательный фонд людей с синдромом Дауна. ISBN: 1-

    6-35-6
  • Интерактивное общение и игровые контрольные списки и листы для записей. Портсмут, Великобритания: Международная организация по обучению людей с синдромом Дауна.ISBN: 1-

    6-36-4
  • Контрольные списки предложений и грамматики и листы для записей. Портсмут, Великобритания: Образовательный фонд людей с синдромом Дауна. ISBN: 1-

    6-37-2

Практическая деятельность

Три возрастных руководства по практическим занятиям, направленным на поощрение развития речи и языка, можно получить в Образовании по синдрому Дауна. Международный.Они должны быть полезны родителям и классным помощникам:

  • Развитие речи и языка у младенцев с синдромом Дауна (0-5 лет) . Сью Бакли и Джиллиан Берд (2000). Портсмут, Великобритания: Образовательный фонд синдрома Дауна. ISBN: 1-

    6-05-4. [Читать онлайн ]
  • Развитие речи и языка у детей с синдромом Дауна (5-11 лет) .Сью Бакли и Джиллиан Бёрд (2001). Портсмут, Великобритания: Образовательный фонд синдрома Дауна. ISBN: 1-

    6-06-2. [Читать онлайн ]
  • Развитие речи и языка для подростков с синдромом Дауна (11-16 лет) . Сью Бакли и Джиллиан Берд (2000). Портсмут, Великобритания: Образовательный фонд людей с синдромом Дауна. ISBN: 1-

    6-07-0. [Читать онлайн ]

Книги

  • Коммуникативные навыки у детей с синдромом Дауна – Пособие для родителей. Либби Кумин (1994). Bethesda: Вудбайн Хаус, Мэриленд, США. ISBN: 0-933149-53-0.
  • Языковые навыки в классе для детей с синдромом Дауна – Руководство для родителей и учителей. Либби Кумин (2001). Bethesda: Вудбайн Хаус, Мэриленд, США. ISBN: 0-8-11-9.

Подробные обзоры соответствующей литературы см. в следующих модулях «Обзор» из «Вопросы и информация о синдроме Дауна». Серия «Развитие и образование»:

  • Чтение и письмо для людей с синдромом Дауна — обзор. Сью Бакли (2001). Портсмут, Великобритания: Международная организация по обучению людей с синдромом Дауна. ISBN: 1-

    6-09-7. ]
  • Развитие речи и языка у людей с синдромом Дауна – обзор. Сью Бакли (2000). Портсмут, Великобритания: Международная организация по обучению людей с синдромом Дауна. ISBN: 1-

    6-00-3. ]
  • Развитие памяти у людей с синдромом Дауна. Сью Бакли и Джиллиан Бёрд (2001). Портсмут, Великобритания: Международная организация по обучению людей с синдромом Дауна. ISBN: 1-

    6-08-9. ]

Учебные материалы

Четыре игры для раннего изучения языка доступны в Down Syndrome Education International. Они продаются отдельно или в наборе со скидкой 15%.

  • Лото DSE с картинками, , иллюстрирующее первые слова с полноцветными фотографиями.
  • Домино с картинками DSE, для сопоставления картинок и изучения словарного запаса.
  • Звуковые карты согласных DSE, с графическими подсказками для 20 английских согласных звуков, чтобы побудить малышей слушать и слышать имитировать звуки.
  • Языковые карточки DSE, с цветными фотографиями, иллюстрирующими выбранный набор первых слов.

Для получения подробной информации об этих и специализированных курсах для логопедов и языковых терапевтов посетите веб-сайт Down Syndrome Education International по адресу https://www.dseinternational.org/

Видео/DVD

  • Понимание синдрома Дауна (1) – научиться говорить. Сью Бакли (1995) Портсмут, Великобритания: Международное образование по синдрому Дауна.Доступна с https://store.dseenterprises.org/
  • Понимание синдрома Дауна (2) – научиться читать. Сью Бакли (1995) Портсмут, Великобритания: Международное образование по синдрому Дауна. Доступна с https://store.dseenterprises.org/

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить Лилу Бакси и Маргарет Райт, логопедов, за отзывы о более раннем проекте этих методические рекомендации.Однако за высказанные мнения и любые ошибки или упущения ответственность несут авторы.

Ссылки

  1. Чепмен, Р.С. (1997) Развитие речи у детей и подростков с синдромом Дауна. Обзоры исследований умственной отсталости и нарушений развития, 3, 307-312.
  2. Миллер, Дж. Ф., Ледди, М. и Ливитт, Л.А. (ред.) (1999) Улучшение общения людей с синдромом Дауна. Балтимор: Издательство Пола Х. Брукса.
  3. Чепмен, Р.С. и Хескет, Л. (2001) Язык, познание и кратковременная память у людей с синдромом Дауна. Исследования и практика синдрома Дауна , 7 (1), 1–8. [Читать онлайн ]
  4. Стул-Гаммон, К.(2001) Фонология синдрома Дауна: модели развития и стратегии вмешательства. Исследования и практика синдрома Дауна , 7 (3), 93-100. [Читать онлайн]
  5. Stoel-Gammon, C (в печати) Приобретение речи и подходы к вмешательству. В Дж.А. Рондал и С.Дж.Бакли (редакторы) Речевые и языковые вмешательства при синдроме Дауна . Лондон: Колин Уорр.
  6. Джарролд, К.& Baddeley, A. (2001) Кратковременная память при синдроме Дауна: Применение модели рабочей памяти. Исследования и практика синдрома Дауна , 7 (1), 17-24. [Читать онлайн ]
  7. Бродли И., Макдональд Дж. и Бакли С.Дж. (1995). Рабочая память у детей с синдромом Дауна. Исследования и практика синдрома Дауна, 3(1), 3-8. [Читать онлайн ]
  8. Стул-Гаммон, К.(1998). Звуки и слова в раннем овладении языком: связь между лексическим и фонологическим разработка. В Р. Поле (ред.) Изучение связи речи и языка (стр. 25-52). Балтимор: Пол Х. Брукс.
  9. Йоханссон, И. (1994). Развитие речи у детей с особыми потребностями — Перформативное общение (2-е изд.). Лондон: Джессика Кингсли.
  10. Вайцман, Э.и Клементс-Баартман, Дж. (1998) Словарное вмешательство для детей с синдромом Дауна: обучение родителей с помощью целенаправленной стимуляции. Вмешательство младенцев, 8 (2), 109-125.
  11. Клементс-Баартман, Дж. и Джироламетто, Л. (1995) Облегчение приобретения семантических отношений двух слов с помощью дошкольники с синдромом Дауна: эффективность интерактивной и дидактической терапии. Canadian Journal of Speech-Language Pathology, 19, 103-111.
  12. Харт Б. (1996) Начальный рост выразительного словарного запаса у детей с синдромом Дауна. Журнал раннего вмешательства , 20, 211-221.
  13. Чолмейн, К.Н. (1994) Работа над фонологией с детьми раннего возраста с синдромом Дауна – экспериментальное исследование. Журнал клинических исследований речи и языка, 1,14-35.
  14. Додд, Б., McCormack, P. & Woodyatt, G. (1994) Оценка программы вмешательства: взаимосвязь между детскими фонология и коммуникативное поведение родителей. Американский журнал умственной отсталости. 98 (5) 632-645.
  15. Лоус Г., Макдональд Дж., Бакли С.Дж. и Бродли, И. (1995). Долгосрочное поддержание навыков памяти, которым обучают детей с Синдром Дауна. Исследования и практика синдрома Дауна, 3(3), 103-109.[Читать онлайн ]
  16. Лоуз Г., Бирн А. и Бакли С.Дж. (2000). Развитие речи и памяти у детей с синдромом Дауна в общеобразовательной и специальные школы: сравнение. Педагогическая психология, 20(4), 447-457.
  17. Бакли, С.Дж., Берд, Г., Сакс, Б. и Арчер, Т. (в печати). Сравнение общего и специального школьного образования для подростки с синдромом Дауна: влияние на социальное и академическое развитие. Исследования и практика синдрома Дауна, 8. [Читать онлайн ]
  18. Лоус, Г., Бакли, С.Дж., Берд, Г., Макдональд, Дж. и Бродли, И. (1995). Влияние обучения чтению на речь и Развитие памяти у детей с синдромом Дауна. Исследования и практика синдрома Дауна, 3, 59-64. [Читать онлайн ]
  19. Бирн, А. (1997) Обучение чтению детей с синдромом Дауна. Неопубликованная кандидатская диссертация. Университет Портсмута.
  20. См. отчеты родителей и исследования по раннему чтению в Новости синдрома Дауна и обновление , том 2, выпуск 1. [Читать онлайн ]
  21. Бакли, С. (в печати). Грамотность и язык. В Дж.А. Рондал и С.Дж. Бакли (ред.) Речевые и языковые вмешательства при синдроме Дауна .Лондон: Колин Уорр.
  22. Дженкинс, К. (2001). Взрослые с синдромом Дауна: исследование влияния чтения на языковые навыки. Неопубликованная кандидатская диссертация. Университет Портсмута.
  23. Видеть Контрольные списки ведения учета] в списке ресурсов.
  24. Бакли, С. (2000). Речь и язык для людей с синдромом Дауна – обзор. Портсмут, Великобритания: Образовательный фонд людей с синдромом Дауна. ]
  25. Бакли, С. (2000). Чтение и письмо для людей с синдромом Дауна — обзор. Портсмут, Великобритания: Образовательный фонд людей с синдромом Дауна. ]
  26. Бакли, С. и Берд, Г. (2001). Развитие памяти у людей с синдромом Дауна. Портсмут, Великобритания: Образовательный фонд людей с синдромом Дауна.]

Seven Fun Самодельные логопедические занятия для родителей

Наша философия здесь, в Kid’s Creek Therapy, заключается в том, что родители и пациенты найдут сострадание, направление и будут относиться к ним как к семье. Один из способов сделать это – дать советы и идеи, которые будут интересны вашему ребенку и помогут в достижении его или ее терапевтических целей. Ниже приведены идеи для семи логопедических занятий своими руками, которые мы любим, и которые вы можете попробовать дома.

Sight Word Классики

Для этого простого занятия все, что вам нужно, это немного мела и камень или мешок с фасолью, а игру можно адаптировать для помощи в распознавании букв, цифр или цветов или для тренировки звуков букв, правописания и т. д.БОНУС: ваш ребенок тоже будет двигаться! Узнайте больше о слове «классики» здесь.

Карточки памяти/описания Penguin

Кэти из Playing With Words 365 предлагает БЕСПЛАТНЫЙ набор для печати, который можно использовать с детьми от двух до начального возраста. Вы можете использовать карточки, чтобы работать над тем же/различным, словарным запасом, артикуляцией, грамматикой и синтаксисом, описывая навыки, а также задавая вопросы и отвечая на них. Узнайте больше и загрузите ее набор для печати здесь.

Башни артикуляции

В Интернете можно найти несколько вариантов так называемых «арктических башен» или «силовых башен», но основная идея заключается в следующем: возьмите несколько маленьких чашек и напишите слово или букву (или наклейте изображения слов для детей помладше). ) на чашках.Каждый раз, когда ваш ребенок произносит слово на чашке, он может использовать чашку, чтобы построить башню. БОНУС: складывание полезно и для мелкой моторики! См. один простой пример здесь.

Учись и играй с пасхальными яйцами

Пластиковые пасхальные яйца

дешевы и их много, поэтому не забудьте запастись этой весной и использовать их, чтобы помочь вашему ребенку в развитии речи и языка. На этом сайте можно найти несколько идей, которые способствуют распознаванию букв и цифр, восприятию слов, семейств слов и даже началу математики.

Обучение крупной моторике «Снежинка»

Еще одна БЕСПЛАТНАЯ распечатка от Кэти из Playing With Words 365 — это простой набор снежинок. Она предлагает несколько идей о том, как использовать их для продвижения речи и обучения через движение. Узнайте больше и загрузите ее печатную версию здесь.

Картофель фри Sight Words

Кто не любит картошку фри? В этой простой игре используются палочки от эскимо, набор щипцов и контейнер для картофеля фри, чтобы научить видеть слова (хотя вы можете адаптировать ее, чтобы сосредоточиться на буквах или цифрах).Добавление щипцов делает эту игру еще и мелкой моторикой! Ознакомьтесь с инструкцией по этой веселой игре здесь.

Теперь получайте удовольствие и дайте нам знать, если вы попробуете какую-либо из этих идей дома!

Мелани МакГрифф, доктор медицинских наук, директор клиники и логопед

MA в области патологии речи | Speech-Language-Hear Sciences

Подача заявок открывается 1 октября 2021 г., крайний срок подачи заявок — 10 января 2022 г. Все необходимые материалы вместе с заявкой должны быть представлены до установленного срока.Департамент не будет рассматривать неполные или просроченные заявки. Вам не нужно связываться с отделом, чтобы проверить статус вашего заявления. Вы можете проверить статус вашей заявки онлайн.

Подходящие кандидаты на получение степени MA-SLP будут рассмотрены для получения стипендии Провоста по разнообразию профессионального образования. Стипендия предназначена для помощи программам получения профессиональных степеней в продвижении разнообразия взглядов, опыта и идей путем набора и поддержки академически отличных студентов с различным этническим, расовым, экономическим и образовательным происхождением и опытом.

Выбор программы

Кампус: University of Minnesota-Twin Cities
College: Liberal Arts
Программа: Speech-Language-Hearing Sciences – Speech-Language Pathology – MA
Term: Fall 20 20 осенний срок.

Инструкции

Степень бакалавра

Для поступления в аспирантуру UMN требуется степень бакалавра, полученная в аккредитованном учебном заведении в США, или сопоставимая степень за пределами США.

ГРЭ

Департамент не требует GRE, и результаты тестов не будут пересматриваться.

Владение английским языком

Иностранные и местные заявители, чей родной язык не английский, должны предоставить подтверждение владения английским языком. Отдел требует экзамен TOEFL или IELTS.

Результаты тестов не требуются для абитуриентов, которые набрали не менее 16 семестровых кредитов или 24 квартальных кредита за курсовую работу после окончания средней школы (не включая курсовую работу ESL) в течение последних 2 лет в Соединенных Штатах, Канаде (кроме Квебека), Соединенных Штатах Королевство/Ирландия, Австралия, Новая Зеландия, а также большинство нынешних и бывших британских и американских территорий в Карибском бассейне/Центральной и Южной Америке.Кандидаты должны проживать в одной из стран, перечисленных выше, при получении всех кредитов.

Официальные результаты TOEFL
Университет Миннесоты Минимальные баллы TOEFL для поступления
Балльная категория Минимальный балл
Общий балл 79
Подсчет записи 21
Подсчет чтения 19

Абитуриенты должны соответствовать требованиям университета, и факультет ожидает, что общий балл составит 100 или выше.

Код учреждения 6874.

Официальные баллы IELTS
Университет Миннесоты Минимальные баллы IELTS для поступления
Балльная категория Минимальный балл
Общий балл 6,5
Подсчет записи 6,5
Подсчет чтения 6,5

Абитуриенты должны соответствовать требованиям университета, и факультет ожидает, что общий балл составит 7.0 или выше.

Баллы должны быть получены непосредственно из центра тестирования. Пожалуйста, свяжитесь с центром тестирования, в котором вы сдавали тест, и попросите, чтобы ваши официальные результаты теста были отправлены по адресу:

.

Название счета: Университет Миннесоты Двухгородных городов Градиция Прием
Адрес: 309 Johnston Hall
Адрес: 101 Приятный SE SE
Город: Minneapolis
Государство: MN
ZIP: 55455

Стенограммы и верительные грамоты — академическая история

При подаче заявления требуются неофициальные стенограммы всех курсовых работ и степеней после окончания средней школы (на вкладке «Академическая история»).Не отправляйте аудит оценок или резюме. Вся документация должна быть в формате расшифровки. Пожалуйста, следуйте инструкциям на странице Transcripts & Credentials, а также конкретной информации, приведенной на странице ресурсов для иностранных студентов.

Плата за подачу заявки

Плата за подачу заявления составляет 75 долларов США для граждан/постоянных жителей США и 95 долларов США для иностранных заявителей.

Департамент освобождает от платы за подачу заявки чернокожих, представителей коренных народов или цветных людей, которые подают заявки на участие в наших программах.

Высшая школа предлагает стипендиатам McNair Scholars гранты на оплату за подачу заявления.

Описательные заявления

Личное заявление

У каждого человека есть история, которая привела его к карьере. Поскольку существует множество профессий, которые «помогают» другим, пожалуйста, не ограничивайтесь своим первоначальным взаимодействием или опытом с речевой и языковой патологией и поделитесь своим уникальным путем, который подтвердил ваше решение заняться именно речевой патологией в качестве своей карьеры. Кроме того, опишите, как ваш жизненный опыт, образование, образование и интересы подготовили вас к обучению в аспирантуре и профессиональной подготовке в Университете Миннесоты.(На утверждение необходимо ответить в приложении, и существует ограничение на 1000 слов.)

Если вы хотите объяснить факторы, которые повлияли на вашу продуктивность в прошлом, такие как обязанности по уходу за семьей, военная служба или другие личные проблемы (включая те, которые связаны с пандемией COVID-19), укажите их в своем личном заявлении.

Примечание. Приемная комиссия SLHS ищет вас, чтобы использовать это заявление, чтобы убедить читателя в том, что патология речи и языка подходит вам и что вы готовы к поступлению в аспирантуру.Пожалуйста, имейте это в виду, когда будете заполнять свое личное заявление.

Заявление о разнообразии 

SLHS стремится к разнообразию, равенству и инклюзивности. Пожалуйста, опишите свой опыт в любой из этих областей и помогите нам оценить, как этот личный опыт будет способствовать нашей программе для выпускников и более широкой дисциплине. (На утверждение необходимо ответить в приложении, и существует ограничение на 1000 слов.)

Резюме

Отправьте резюме на 1-2 страницы, в котором освещаются ваше образование, работа и волонтерский опыт, которые наиболее важны для профессии.

Рекомендательные письма (2)

От вашего имени должны быть представлены два рекомендательных письма от лиц, которые могут конкретно рассказать о вашем потенциале в качестве аспиранта в области патологии речи и языка. Примеры таких лиц включают, помимо прочего, инструкторов, специалистов в данной области и научных руководителей.

Не подавайте более двух рекомендательных писем; только два письма будут рассмотрены отделом.

Вы можете подать заявку до того, как будут получены все ваши рекомендации.Не ждите рекомендаций, чтобы подать заявку.

Средний балл за последние 60 семестровых часов

Иметь средний балл 2.8 или выше за последние 60 кредитных часов семестра бакалавриата и пост-бакалавриата.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.