Возрастная периодизация педагогика: Педагогическая периодизация — Студопедия

Содержание

3. Возрастная периодизация в педагогике.

Развитие и формирование человека проходит ряд этапов, каждый из которых характеризуется своими особенностями и закономерностями. Педагог успешно выполняет задачи воспитания, образования и обучения, если его деятельность основана на глубоком понима­нии возрастных этапов развития человека.

Педагогическая характеристика возрастных периодов

Период новорожденности (От рождения до года)

Новорожденный ребенок – от рождения до 1 – 2 месяцев. Воспитание в этот период преимущественно сводится к заботе о физическом развитии ребенка, о его здоровье.

Младенческий возраст – с 2 – 3 месяцев до года. В этом периоде ребенок научается держать головку, садиться, ползать, принимать вертикальное положение, соверша­ет первые шаги. Активно формируются психологические процессы и свойства личности. Ребенок тянется к предмету, пытается схватить игрушку. Движения его становятся более координированными, что приводит к простейшим манипуляциям с предметами. Он стремится познать этот мир. Возникает предметность и константность восприятия.

В младенческом возрасте формируются предпосылки для всестороннего развития личности. Смысл воспитания сводится к тому, чтобы обеспечить возможности такого развития и создать условия для реализации этих возможностей.

Раннее детство (от года до 3 лет)

Второй период – раннее детство – от года до трех. В этом возрасте маленький человек начинает активно познавать мир, формируются зачатки социального ядра, прогрессирует коммуникативная функция. Речь становится ведущим фактором духовного становления личности, расширяя границы познания и общения. Все физические навыки уже присутствуют, хотя до совершенства им еще далеко. Первые признаки самостоятельности в поведении, в действиях, выражающиеся в желании действовать по своей инициативе, являются основой формирования воли, работоспособности, трудолюбия.

Дошкольный возраст

(до 6 лет)

Третий период – дошкольный, от трех лет до 6(или до 7). В этом возрасте у ребенка формируется личностное «Я», он становится частью общины, активно общается в другими детьми и взрослыми. Ребенок становится маленьким членом общества и впитывает основные нормы его поведения. Конечно, пытливый ум ребенка в таком возрасте еще абсолютно чист, он не приемлет и не понимает никакие сложные материи. В таком возрасте ребенок уже способен активно учиться, правда, в игровой форме.

Одна из задач в работе с дошкольниками, особен­но 5–7 лет, – разрешение противоречий между же­ланиями ребенка и его реальными возможностями. Здесь и играет важную роль сюжетно-ролевая игра. Здесь для воспитателя важно поддерживать и направ­лять самодеятельную игру детей. Именно в таких играх развивается умение планировать игру, разрабатывать ее замысел, устанавливать правила игры. Все это впо­следствии благоприятно скажется в становлении ре­бенка как ученика.

Младший школьный возраст (6-10 лет)

Четвертый период – младший школьный, от 7 до 11 лет. Физические навыки сформированы полностью, но продолжат развиваться. Маленький человек становится на стезю взрослой жизни, принимая такие понятия, как график, обязанность, «должен» и «надо». В этот трудный период учителя помогают детям встать на ноги.

Средний школьный возраст

Пятый период – средний школьный возраст. От 11 до 14 лет. Это учащиеся 5-8 классов. Всем педагогическим составом любой школы единолично приятно считать, что это – самый трудный, проблемный период; в этом возрасте у ребенка происходит взрыв гормонов, что часто делает его не просто психически неуравновешенным, нервным, но и неуправляемым. К тому же, ум начинает взрослеть, мир перестает быть настолько по-детски прост, и то, что раньше казалось очевидным и не нуждалось в разъяснении, теперь кажется сомнительным. Дети начинают придирчиво относиться к любой входящей информации, становятся недоверчивыми. Максимализм – вот какая черта зарождается в детском уме в это возрасте. Чтобы не навредить ребенку и не дать ему свернуть с правильного пути, педагогу в этот период требуется все умение и тонкость подхода, чтобы совладать с крепнущим и бунтующим умом подопечного.

До 17 лет

Шестой период – старший школьный возраст – от 14 до 17 лет. Частично, это возраст захватывает и более поздний период, 17-19 лет, который именуется юношеством. Черты данных возрастных групп схожи. В этом возрасте учащиеся 9-11 классов начинают по-настоящему взрослеть, становятся личностью. Личностное становление — это болезненный период, и он длится с самых ранних лет и продолжается после окончания школы. Старшеклассники — это уже ответственные взрослые люди, которые могут адекватно воспринимать мир. Однако, вся эта «взрослость» несколько напускная, чтобы ей утвердится и дать ребенку прочно встать на ноги, требуется время.

Подходы к возрастной классификации – презентация онлайн

1. Тема

Подходы к возрастной классификации

2. Возрастная педагогика

• Возрастная педагогика дает педагогическую
характеристику личности, которая включает
в себя особенности организации
деятельности, пути и способы формирования
продуктивного общения, возможности
педагогической поддержки при
формировании образа «Я», условия
нравственного развития личности на
различных этапах возрастного развития.

3. Виды периодизаций

• Периодизации, которые охватывают период
становления и развития личности в
социальных институтах (семья, дошкольное
учреждение, общеобразовательная школа).
• Периодизации, которые затрагивают
отдельный аспект личностного развития
(интеллект, нравственность, сексуальное
развитие).
• Периодизации, которые включают весь
жизненный цикл человека.

4. Периодизация 1 вида Д.Б.Эльконина

• Известный психолог выделяет следующие
стадии развития:
• Раннее детство. Делится на два периода:
младенчество (первый год жизни), раннее
детство (от года до 3 лет).
• Детство. Делится на периоды: дошкольное
(от 3 до 7 лет) и младшее школьное детство (7
до 11 лет).
• Подростничество. Делится на периоды:
младшее, старшее .

5. 2 вид Периодизация Ж.Пиаже строится на выявлении этапов развития интеллекта

• Сенсомоторный интеллект (от рождения до 2 летнего
возраста). Ребенок на этой стадии проходит путь от
рефлексов к ориентировке в окружающем пространстве.
• Дооперациональное мышление (от 2 – до 7 лет). На этой
стадии происходит развитие символических функций,
развивается речь, что позволяет ребенку перейти к
действиям в уме, построению умозаключений.
• Конкретные операции (7 – 11 лет). В процессе развития
ребенок проявляет способность к логическим
умозаключениям.
• Формальные операции (11 – 15 лет). На этой стадии
развивается способность совершать мыслительные
операции, абстрактное мышление, что является основой
для построения логических суждений по правилам
индукции и дедукции.

6. Лоуренс Колберг выделяет стадии нравственного развития личности с опорой на когнитивное и возрастное развитие.

• Доконвенциональный уровень (доморальный – с 4
до 10 лет).
• Включает две ступени: ориентация на наказания;
ориентация на поощрения.
• 2. Конвенциональный уровень (моральный – с 10 до
13 лет).
• Включает две ступени: ориентация на образец
«хорошего мальчика/девочки»; ориентация на
авторитет.
• 3. Постконвенциональный уровень (нравственный
наступает с 13 лет)
• Включает две ступени: ориентация на общественный
договор; ориентация на общечеловеческие
принципы.

7. З.Фрейд выделяет стадии:


оральная,
фаллическая,
латентный период,
генитальная стадия

8. Бернард Ливехуд в основу своей периодизации положил циклы душевного развития

• Душа ощущающая, когда «Я» активно работает над
преобразованием астрального тела. Наступает нечто подобное
оплодотворению яйцеклетки. Яйцеклетка, в данном случае
астральное тело, вырастает в новое существо – в душу
ощущающую. Душа ощущающая раскрывается между 21 и 28
годами.
• Душа рассудочная. Оплодотворяющее воздействие в эфирном
теле приводит к тому, что жизненные силы частично
высвобождаются из физического тела и создают душевную
область, образованную «Я». При этом из нервного полюса
организма возникает душа рассудочная, а из ритмической
системы душа характера. Период расцвета души рассудочной и
души характера лежит между 28 и 35 годами.
• Душа сознательная. «Я» должно преобразовать силы
физического тела так, чтобы и они подчинились душевному
развитию. Так рождается душа сознательная. Душа
сознательная может развиваться между 35 и 42 годами.

9. Е.А. Климов выделяет фазы развития профессионала

• оптант – фаза выбора профессии;
• адепт – человек ставший на путь приверженность
профессии и осваивающий ее;
• адаптант – фазы привыкания молодого специалиста
к работе;
• интернал – специалист, успешно справляющийся с
основными профессиональными функциями;
• мастер – сформировал индивидуальный стиль
деятельности, имеет формальные показатели
успешности;
• авторитет – мастер своего дела, широко известный в
профессиональном кругу;
• наставник – специалист, опыт которого перенимают
коллеги и ученики.

10. 3 вид Пифагор делит периоды жизни на четыре цикла


Период становления 0-20 лет (весна)
Молодой человек 20-40 лет (лето)
Человек в расцвете сил 40-60 лет (осень)
Старый и угасающий человек 60-80 лет
(зима)

11. Международным симпозиумом по возрастной периодизации в г. Москве в 1965 г.


Новорожденный 1-10 дней
Грудной возраст 10 дней-1 год.
Раннее детство 1-2 года.
Первый период детства 3-7 лет.
Второй период детства 8-12 лет для мальчиков, 8-11 лет для девочек.
Подростковый возраст 13-16 лет для мальчиков, 12-15 лет для девочек.
Юношеский возраст 17-21 год для юношей 16-10 лет для девушек.
Средний (зрелый). Первый период 22-35 для мужчин, 21-35 для
женщин
Второй период 36-60 для мужчин, 36-55 для женщин.
Пожилой возраст 61-74 для мужчин, 56-74 для женщин.
Старческий возраст 75-90 для мужчин и женщин.
Долгожители старше 90.

12. Возрастные периоды

• Детство охватывает период с рождения до 11-12 лет. Данный
период включает в себя: младенчество, раннее детство,
дошкольное детство, младший школьный возраст. Это период,
когда личность активно усваивает социальный опыт, входит в
социум.
• Юность охватывает период с 13 до 21 года и включает в себя:
подростковый период, школьную юность, студенческую юность.
На данном этапе происходит социальное самоопределение
личности.
• Зрелость. Это значительный период жизни соответствует
профессиональной деятельности человека. Условно данный
период продолжается с 22 лет до 55-60 лет. Данный период
включается в себя фазу молодости (ранней зрелости) и
зрелости («акме»).
• Старость начинается с наступлением пенсионного возраста и
делится на пожилой возраст 55-60 лет до 75 и старчество с 75 до
90.

ПЕДАГОГИКА ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА — КиберПедия

 

Развитие и образование ни одному человеку

не могут быть даны или сообщены.

Всякий, кто желает к ним приобщиться,

должен достигнуть этого

собственной деятельностью,

собственными силами,

собственным напряжением.

А. Дистервег

 

Человек не может жить один.

Высшее счастье и радость человеческая –

общение с другими людьми.

В.А. Сухомлинский

 

 

Глава 6. ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ В ПЕДАГОГИКЕ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ ВЫДЕЛЕНИЯ ВОЗРАСТНЫХ ПЕРИОДОВ

 

 

Развитие и формирование человека проходит ряд этапов, каждый из которых характеризуется своими особенностями и закономерностями. Педагог успешно выполняет задачи воспитания, образования и обучения, если его деятельность основана на глубоком понима­нии возрастных этапов развития человека.

Великие педагоги прошлого придавали возрастному подходу в воспитании и обучении большое значе­ние. «Учитель подобно ремесленнику должен знать качества, свойства человека, которого он формирует» (Я.А. Коменский). «Прежде чем учить ребенка, нужно знать его во всех отношениях» (К.Д. Ушинский).

Воспитатель добьется успехов в воспитании и обу­чении дошкольников, если будет знать этапы возраст­ного развития детей, видеть их внутренний мир, пони­мать их отношения, взгляды, суждения, переживания, чувства.

Критериями возрастного развития являются ана­томические, физиологические, психологические, педа­гогические, физические показатели состояния организ­ма ребенка.

Анатомические показатели: развитие костной, мышечной, нервной, мозговой, сердечно-сосудистой, половой систем организма.

Физиологические показатели: деятельность орга­нов дыхания, кровообращения, внутренних желез, нервной системы и др. Воспитатель должен знать, что у детей при однообразной работе понижается актив-

ность нервных клеток, наступает торможение, что при­водит к быстрой утомляемости, пассивности.

К психологическим критериям возрастного разви­тия относятся особенности’ощущения, восприятия, пред­ставлений, памяти, воображения, внимания, мышления, речи, темперамента и характера, навыков и умений, а также других психологических черт и свойств личнос­ти. Например, ведущей формой познавательной актив­ности шестилетнего ребенка является чувственное по­знание, конкретно-образное мышление. Это нужно учитывать при определении содержания и методов обу­чения дошкольников и первоклассников.

Физические показатели для каждого возрастного периода не являются постоянными, они относительны и изменяются в зависимости от социальных и природ­ных условий жизни ребенка, а также иных причин, например, акселерации. К этим показателям относят­ся: рост ребенка, масса, объем грудной клетки, сила мышц, двигательные умения и др.

Педагогические критерии возрастного развития характеризуют возможности воспитания, образования и обучения в разные периоды жизни ребенка.

В возрастной периодизации развития человека используется весь комплекс названных выше показа­телей. Некоторые показатели являются ведущими в данном возрастном периоде, другие зависимы. Так, в период новорожденности ведущими являются показа­тели физического состояния ребенка. Психологические и педагогические критерии являются ведущими в ха­рактеристике детей дошкольного возраста.

Педагогическая характеристика возрастных периодов

Период новорожденности

Новорожденный ребенок– от рождения до 1 – 2 месяцев. Воспитание в этот период преимущественно сводится к заботе о физическом развитии ребенка, о его здоровье.

Правильно организованное питание, закаливающие процедуры, соблюдение режима сна и бодрствования, гигиенически целесообразная одежда – основы сохранения и укрепления здоровья ребенка. Однако уже в этот период ребенок начинает контакти­ровать с окружающим миром посредством ощущений: обонятельных, зрительных, слуховых, кожных, двигатель­ных. Особенно развиты сосательный, ориентировочный, хватательный рефлексы, т.е. те, которые обеспечивают, его преимущественно органические потребности. Поэто­му не менее важной задачей воспитания в этот период является создание условий для активного функциони­рования органов чувств. Это обеспечивает развитие нервной системы, мозга, будет способствовать формиро­ванию познавательных процессов. Быстрее развивается тот ребенок, которому обеспечен контакт с многообрази­ем действующих на него раздражителей: речевых, зри­тельных, музыкальных, двигательных, слуховых – при условии, что эти раздражители вызывают эмоционально положительную реакцию.

К 2 – 3 месяцам у ребенка появляется особая эмо­ционально-двигательная реакция на взрослого, которую называют «комплекс оживления». Ребенок совершает активные движения руками и ногами, улыбается, про­износит звуки. С этого момента ребенок вступает в другой период своего развития – младенческий. Мла­денческий возраст – с 2 – 3 месяцев до года. В этом периоде ребенок научается держать головку, садиться, ползать, принимать вертикальное положение, соверша­ет первые шаги. Активно формируются психологичес­кие процессы и свойства личности. Ребенок тянется к предмету, пытается схватить игрушку. Движения его становятся более координированными, что приводит к простейшим манипуляциям с предметами. Ребенок бро­сает предмет или игрушку, потряхивает, постукивает, тем самым знакомится с его свойствами, признаками. Мир предметов и игрушек выступает как независимый от него. Он стремится познать этот мир. Возникает пред­метность и константность восприятия.

Важнейшим новообразованием в этом возрастном периоде является речь. Первые слова ребенка вводят его в контакт с окружающим миром, переводят позна­ние на более перспективный, хотя и более противоре­чивый и трудный уровень. Механизмы речи формиру­ются в течение всего первого года жизни.

Воспитывающее, образовательное, обучающее влияние на ребенка в этот период оказывают действия с предметами, игрушками, общение со взрослыми и совместная деятельность. Ребенок овладевает умени­ями слушать, видеть, наблюдать, запоминать, действо­вать. Ему свойственны подражательность, копирова­ние действий взрослых; Возникает предметное мышление. В младенческом возрасте формируются предпосылки для всестороннего развития личности. Смысл воспитания сводится к тому, чтобы обеспечить возможности такого развития и создать условия для реализации этих возможностей.

Раннее детство

Раннее детство– от года до 3 лет. В этот период происходит качественный скачок в развитии и форми­ровании личности ребенка. Речь становится ведущим фактором духовного становления личности, расширяя границы познания и общения. Забота о развитии речи ребенка – важнейшая задача воспитания в этот пери­од, так как речь ребенка развивается не спонтанно, а в результате внешних воздействий, контактов. Харак­тер общений существенно влияет на количество и раз-, нообразие слов ребенка, технику речи, формирование потребности говорить, слушать, понимать.

В этом возрасте закладываются основные черты характера. Отношения, складывающиеся с родителя­ми и другими взрослыми, со сверстниками, способству­ют пониманию того, что можно делать, а чего нельзя. В общении, в поведении, в разнообразных видах дея­тельности ребенок уже в этом возрасте усваивает мо­ральные нормы. От организации поведения и деятель­ности ребенка зависит содержание тех моральных требований и норм, которыми он овладеет.

Первые признаки самостоятельности в поведении, в действиях, выражающиеся в желании действовать по своей инициативе, являются основой формирования воли, работоспособности, трудолюбия. И если слепая любовь родителей ведет к подавлению этих рождаю­щихся качеств, если ребенок говорит «я сам», а его продолжают одевать, раздевать, кормить и т. д., то не­избежно возникают капризы, непослушание, лень, раздражительность, неуверенность. И это трудно в буду­щем исправить.

Забота родителей и воспитателей состоит в том, чтобы обеспечить разностороннюю деятельность в этом возрасте, многообразие форм общения и позна­ния, способствуя проявлению инициативы и самосто­ятельности. Именно в этом возрасте каждый ребенок становится личностью, выделяет себя из окружающе­го мира; у него закладываются все те качества, кото­рые характерны для взрослого человека. Поэтому некоторые психологи утверждают, что середина пути развития человека от момента рождения до взросло­го – трехлетний возраст.

Дошкольный возраст

Дошкольный возраст– от 3 до 6 – 7 лет. В этот период деятельность анализаторов, развитие представ­лений, воображения, памяти, мышления и речи в ком­плексе приводят к формированию чувственного этапа познания мира. Интенсивно формируется логическое мышление, появляются элементы абстрактных рассуж­дений. Дошкольник стремится представить мир таким, каким он его видит. Даже фантазию он склонен расце­нивать как реальность. Дошкольник будет умственно более развит, если его научили обобщать и системати­зировать чувственные образы предметов окружающе­го мира. Он легко и свободно запомнит созвездия, названия и виды растений, животных, птиц, насекомых, если их показать ребенку в реальной природе.

Дошкольный возраст – это начало всестороннего развития и формирования личности. Программы до­школьных образовательных учреждений предусматри­вают физическое, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание детей. При этом во всех ва­риантах программ самое серьезное внимание обраща­ется на игровую деятельность дошкольника.

Игра – лучшее средство удовлетворения его ин­тересов и потребностей, реализации его замыслов, же­ланий, стремлений.

Через игровую деятельность ребенок познает нрав­ственные требования, учится общению со сверст­никами, овладевает трудовыми умениями и навыками.

Часто в ходе игры проявляются такие качества ребен­ка, как жадность, эгоизм, агрессивность. Поэтому ес­тественно, что игрой детей надо умело управлять и направлять ее в нужное русло.

Дошкольное детство делится на младший дошколь­ный возраст (3–5 лет) и старший дошкольный возраст (5-7 лет).

Одна из задач в работе с дошкольниками, особен­но 5–7 лет, – разрешение противоречий между же­ланиями ребенка и его реальными возможностями. Здесь и играет важную роль сюжетно-ролевая игра. Здесь для воспитателя важно поддерживать и направ­лять самодеятельную игру детей. Именно в таких играх развивается умение планировать игру, разрабатывать ее замысел, устанавливать правила игры. Все это впо­следствии благоприятно скажется в становлении ре­бенка как ученика.

 

 

Развитие и образование ни одному человеку

не могут быть даны или сообщены.

Всякий, кто желает к ним приобщиться,

должен достигнуть этого

собственной деятельностью,

собственными силами,

собственным напряжением.

А. Дистервег

 

Человек не может жить один.

Высшее счастье и радость человеческая –

общение с другими людьми.

В.А. Сухомлинский

 

 

Глава 6. ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ В ПЕДАГОГИКЕ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ ВЫДЕЛЕНИЯ ВОЗРАСТНЫХ ПЕРИОДОВ

 

 

Развитие и формирование человека проходит ряд этапов, каждый из которых характеризуется своими особенностями и закономерностями. Педагог успешно выполняет задачи воспитания, образования и обучения, если его деятельность основана на глубоком понима­нии возрастных этапов развития человека.

Великие педагоги прошлого придавали возрастному подходу в воспитании и обучении большое значе­ние. «Учитель подобно ремесленнику должен знать качества, свойства человека, которого он формирует» (Я.А. Коменский). «Прежде чем учить ребенка, нужно знать его во всех отношениях» (К.Д. Ушинский).

Воспитатель добьется успехов в воспитании и обу­чении дошкольников, если будет знать этапы возраст­ного развития детей, видеть их внутренний мир, пони­мать их отношения, взгляды, суждения, переживания, чувства.

Критериями возрастного развития являются ана­томические, физиологические, психологические, педа­гогические, физические показатели состояния организ­ма ребенка.

Анатомические показатели: развитие костной, мышечной, нервной, мозговой, сердечно-сосудистой, половой систем организма.

Физиологические показатели: деятельность орга­нов дыхания, кровообращения, внутренних желез, нервной системы и др. Воспитатель должен знать, что у детей при однообразной работе понижается актив-

ность нервных клеток, наступает торможение, что при­водит к быстрой утомляемости, пассивности.

К психологическим критериям возрастного разви­тия относятся особенности’ощущения, восприятия, пред­ставлений, памяти, воображения, внимания, мышления, речи, темперамента и характера, навыков и умений, а также других психологических черт и свойств личнос­ти. Например, ведущей формой познавательной актив­ности шестилетнего ребенка является чувственное по­знание, конкретно-образное мышление. Это нужно учитывать при определении содержания и методов обу­чения дошкольников и первоклассников.

Физические показатели для каждого возрастного периода не являются постоянными, они относительны и изменяются в зависимости от социальных и природ­ных условий жизни ребенка, а также иных причин, например, акселерации. К этим показателям относят­ся: рост ребенка, масса, объем грудной клетки, сила мышц, двигательные умения и др.

Педагогические критерии возрастного развития характеризуют возможности воспитания, образования и обучения в разные периоды жизни ребенка.

В возрастной периодизации развития человека используется весь комплекс названных выше показа­телей. Некоторые показатели являются ведущими в данном возрастном периоде, другие зависимы. Так, в период новорожденности ведущими являются показа­тели физического состояния ребенка. Психологические и педагогические критерии являются ведущими в ха­рактеристике детей дошкольного возраста.

Педагогическая характеристика возрастных периодов

Период новорожденности

Новорожденный ребенок– от рождения до 1 – 2 месяцев. Воспитание в этот период преимущественно сводится к заботе о физическом развитии ребенка, о его здоровье.

Правильно организованное питание, закаливающие процедуры, соблюдение режима сна и бодрствования, гигиенически целесообразная одежда – основы сохранения и укрепления здоровья ребенка. Однако уже в этот период ребенок начинает контакти­ровать с окружающим миром посредством ощущений: обонятельных, зрительных, слуховых, кожных, двигатель­ных. Особенно развиты сосательный, ориентировочный, хватательный рефлексы, т.е. те, которые обеспечивают, его преимущественно органические потребности. Поэто­му не менее важной задачей воспитания в этот период является создание условий для активного функциони­рования органов чувств. Это обеспечивает развитие нервной системы, мозга, будет способствовать формиро­ванию познавательных процессов. Быстрее развивается тот ребенок, которому обеспечен контакт с многообрази­ем действующих на него раздражителей: речевых, зри­тельных, музыкальных, двигательных, слуховых – при условии, что эти раздражители вызывают эмоционально положительную реакцию.

К 2 – 3 месяцам у ребенка появляется особая эмо­ционально-двигательная реакция на взрослого, которую называют «комплекс оживления». Ребенок совершает активные движения руками и ногами, улыбается, про­износит звуки. С этого момента ребенок вступает в другой период своего развития – младенческий. Мла­денческий возраст – с 2 – 3 месяцев до года. В этом периоде ребенок научается держать головку, садиться, ползать, принимать вертикальное положение, соверша­ет первые шаги. Активно формируются психологичес­кие процессы и свойства личности. Ребенок тянется к предмету, пытается схватить игрушку. Движения его становятся более координированными, что приводит к простейшим манипуляциям с предметами. Ребенок бро­сает предмет или игрушку, потряхивает, постукивает, тем самым знакомится с его свойствами, признаками. Мир предметов и игрушек выступает как независимый от него. Он стремится познать этот мир. Возникает пред­метность и константность восприятия.

Важнейшим новообразованием в этом возрастном периоде является речь. Первые слова ребенка вводят его в контакт с окружающим миром, переводят позна­ние на более перспективный, хотя и более противоре­чивый и трудный уровень. Механизмы речи формиру­ются в течение всего первого года жизни.

Воспитывающее, образовательное, обучающее влияние на ребенка в этот период оказывают действия с предметами, игрушками, общение со взрослыми и совместная деятельность. Ребенок овладевает умени­ями слушать, видеть, наблюдать, запоминать, действо­вать. Ему свойственны подражательность, копирова­ние действий взрослых; Возникает предметное мышление. В младенческом возрасте формируются предпосылки для всестороннего развития личности. Смысл воспитания сводится к тому, чтобы обеспечить возможности такого развития и создать условия для реализации этих возможностей.

Раннее детство

Раннее детство– от года до 3 лет. В этот период происходит качественный скачок в развитии и форми­ровании личности ребенка. Речь становится ведущим фактором духовного становления личности, расширяя границы познания и общения. Забота о развитии речи ребенка – важнейшая задача воспитания в этот пери­од, так как речь ребенка развивается не спонтанно, а в результате внешних воздействий, контактов. Харак­тер общений существенно влияет на количество и раз-, нообразие слов ребенка, технику речи, формирование потребности говорить, слушать, понимать.

В этом возрасте закладываются основные черты характера. Отношения, складывающиеся с родителя­ми и другими взрослыми, со сверстниками, способству­ют пониманию того, что можно делать, а чего нельзя. В общении, в поведении, в разнообразных видах дея­тельности ребенок уже в этом возрасте усваивает мо­ральные нормы. От организации поведения и деятель­ности ребенка зависит содержание тех моральных требований и норм, которыми он овладеет.

Первые признаки самостоятельности в поведении, в действиях, выражающиеся в желании действовать по своей инициативе, являются основой формирования воли, работоспособности, трудолюбия. И если слепая любовь родителей ведет к подавлению этих рождаю­щихся качеств, если ребенок говорит «я сам», а его продолжают одевать, раздевать, кормить и т. д., то не­избежно возникают капризы, непослушание, лень, раздражительность, неуверенность. И это трудно в буду­щем исправить.

Забота родителей и воспитателей состоит в том, чтобы обеспечить разностороннюю деятельность в этом возрасте, многообразие форм общения и позна­ния, способствуя проявлению инициативы и самосто­ятельности. Именно в этом возрасте каждый ребенок становится личностью, выделяет себя из окружающе­го мира; у него закладываются все те качества, кото­рые характерны для взрослого человека. Поэтому некоторые психологи утверждают, что середина пути развития человека от момента рождения до взросло­го – трехлетний возраст.

Дошкольный возраст

Дошкольный возраст– от 3 до 6 – 7 лет. В этот период деятельность анализаторов, развитие представ­лений, воображения, памяти, мышления и речи в ком­плексе приводят к формированию чувственного этапа познания мира. Интенсивно формируется логическое мышление, появляются элементы абстрактных рассуж­дений. Дошкольник стремится представить мир таким, каким он его видит. Даже фантазию он склонен расце­нивать как реальность. Дошкольник будет умственно более развит, если его научили обобщать и системати­зировать чувственные образы предметов окружающе­го мира. Он легко и свободно запомнит созвездия, названия и виды растений, животных, птиц, насекомых, если их показать ребенку в реальной природе.

Дошкольный возраст – это начало всестороннего развития и формирования личности. Программы до­школьных образовательных учреждений предусматри­вают физическое, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание детей. При этом во всех ва­риантах программ самое серьезное внимание обраща­ется на игровую деятельность дошкольника.

Игра – лучшее средство удовлетворения его ин­тересов и потребностей, реализации его замыслов, же­ланий, стремлений.

Через игровую деятельность ребенок познает нрав­ственные требования, учится общению со сверст­никами, овладевает трудовыми умениями и навыками.

Часто в ходе игры проявляются такие качества ребен­ка, как жадность, эгоизм, агрессивность. Поэтому ес­тественно, что игрой детей надо умело управлять и направлять ее в нужное русло.

Дошкольное детство делится на младший дошколь­ный возраст (3–5 лет) и старший дошкольный возраст (5-7 лет).

Одна из задач в работе с дошкольниками, особен­но 5–7 лет, – разрешение противоречий между же­ланиями ребенка и его реальными возможностями. Здесь и играет важную роль сюжетно-ролевая игра. Здесь для воспитателя важно поддерживать и направ­лять самодеятельную игру детей. Именно в таких играх развивается умение планировать игру, разрабатывать ее замысел, устанавливать правила игры. Все это впо­следствии благоприятно скажется в становлении ре­бенка как ученика.

 

Различные подходы к классификации периодов жизни человека в истории педагогики. Педагогика детства

Похожие главы из других работ:

Активные методы и формы обучения на уроках математики

1. Методы и формы организации обучения: понятия, различные подходы к классификации

В теории познания метод определяется как система последовательных действий, которые приводят к достижению результата, соответствующего намеченной цели[1,c. 82]. Его реализация в учебном процессе выражается через различные формы организации…

Виды уроков по литературе в зависимости от их содержания, цели и методов проведения

2.1.1 Различные классификации видов уроков по литературе

В работах М.М. Ильиной урок рассматривается в свете “соотношения частей процесса обучения”, учебного процесса и психологии обучения. За основу классификации М.М…

Влияние обучения на эмоциональное развитие ребенка

1.1. Понятие образования и различные подходы к нему

Образование – сложная педагогическая категория. Изучение образования с позиций философско-методологических взглядов показывает: рассматривать его мож-но как ценность (государственная, общест-венная, личностная)…

Логопедическая работа по коррекции нарушений лексики у детей с двуязычием

1.1.2 Различные подходы к определению понятия «билингвизм»

Билингвизм, будучи многоаспектной проблемой, является предметом изучения различных наук, каждая из которых рассматривает билингвизм в своей трактовке. Билингвизм изучается в лингвистике…

Методика изучения алгебраических функций в восьмилетней школе

1.3 Различные подходы к определению понятия функции

Обоснование функциональной линии как ведущей для школьного курса математики — одно из крупнейших достижений современной методики…

Методика изучения объемов многогранников в курсе стереометрии

§ 3 Различные подходы к определению объема многогранников

Задача определения объемов тел относится к глубокой древности. Она возникла в связи с практической деятельностью людей. Говоря простым языком, объем – это часть пространства, занимаемая телом. Точнее: объем – некоторая физическая…

Организация и методика физического воспитания детей в разных возрастных группах

2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКИ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В РАЗЛИЧНЫЕ ПЕРИОДЫ ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы (тема любви в повести И.С. Тургенева “Ася”)

1.1 Понятие метода. Различные подходы к классификации методов обучения литературе

Метод обучения, по мнению В. В. Голубкова, — “это такой способ обучения, который применяется систематически и оказывает большое влияние на общее направление педагогической работы”…

Организация физического воспитания детей дошкольного возраста

2 СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКИ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В РАЗЛИЧНЫЕ ПЕРИОДЫ ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

Педагогические системы

Обзор истории педагогики с позиций различия между подходами к пониманию человека

Процесс формирования у младших школьников табличных навыков умножения

3. Различные подходы к составлению таблицы умножения

Рассмотрим традиционный подход к изучению таблицы умножения. В традиционной методике можно выделить 3 этапа: 1 этап – подготовительный. На данном этапе ученики изучают основные теоретические вопросы…

Разработка элементов модульной технологии обучения математике в 6-ом классе

1.2 Различные подходы к определению педагогической технологии

В данном разделе проведен обзор различных образовательных технологий, появившихся в последнее время. Проблемы образовательных технологий, огромный опыт педагогических инноваций…

Решение ситуационных задач на уроках “Окружающий мир”

1.4 Различные подходы к конструированию ситуационных задач

Соотношение основных источников ситуационной задачи может быть различным. Отсюда, по степени воздействия основных источников ситуационных задач, может быть проведена их классификация: – практические ситуации…

Технологии исследования и формирования лексики у детей с билингвизмом

1.1.2 Различные подходы к определению понятия “билингвизм”

Билингвизм, будучи многоаспектной проблемой, является предметом изучения различных наук, каждая из которых рассматривает билингвизм в своей трактовке. Билингвизм изучается в лингвистике…

Школьная математическая печать как средство развития творческих способностей школьников

1.4 Различные подходы к определению творческих способностей

В современной психологической науке выделяют три основных подхода к определению творческих способностей. 1. Как таковых творческих способностей нет. Интеллектуальная одаренность выступает в качестве необходимого…

“Возрастная периодизация развития личности Ж.-Ж.Руссо”, Педагогика

Другие работы

Этапы работы над текстом

Понимание текста — лишь часть задания, подготовка к следующему этапу — к беседе по прочитанному. В сущности этот второй подход к контролю чтения скорее является упражнением в устной речи, нежели в чтении. Обсуждение предполагает понимание содержания текста; понятое содержание служит базой для построения бесед, сообщений, моделирования ситуативно-обусловленных речевых актов, высказывания суждений…

Реферат

Педагогика как учебная дисциплина. Ее цели и задачи

О значительном влиянии социальной практики на отбор и формирование учебных дисциплин в вузе свидетельствует тот факт, что введение новых учебных дисциплин в учебные планы высших и средних учебных заведений традиционно обосновывается необходимостью отвечать на вызовы времени, отражать важнейшие изменения бытия человека и общества. Обратим внимание, что, несмотря на разнообразие и многочисленность…

Реферат

Написание части предложения

Каждый из этих видов проверки связан с особой мыслительной работой, поэтому в начале обучения учитель требует, чтобы проверяемый текст каждый ученик прочитал не менее трех раз. Постепенно, по мере научения и взросления детей, они смогут сами регулировать программу проверки. Как только они усвоят, что проверять надо по трем названным позициям — орфографии, грамматике, пунктуации, — учитель…

Реферат

Формирование звукопроизношения и фонематического слуха

Теперь подведем итоги занятия и повторим все, что мы сегодня изучали. Дадим характеристику звуку «С» с опорой на картинный план. (Логопед указывает на картинный план, дети кратко характеризуют звук по плану) Логопед просит произнести звук «С» изолированно, в словах (свекла, патиссон, чеснок, салат, капуста, спаржа), а также в предложении и в тексте. Поиграем в веселую игру, называется «Кто…

Реферат

Методика знакомства дошкольников с последовательностью протекания сезонных изменений в природе

Наблюдение — это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний — установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных) сезонных явлений. Для успешного достижения…

Реферат

Список рекомендуемой литературы

Прохорова, О. Г. Управление воспитательной деятельностью в образовательных учреждениях: метод, пособие для руководителей образовательных учреждений / О. Г. Прохоровой. — СПб.: КАРО, 2007. Барышников, Е. Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения: учеб.-метод. пособие / Е. Н. Барышников. — СПб.: АППО, 2005. Федеральный закон от 13.03.2006 № 38-ФЗ «О рекламе». Раздел «Общие…

Реферат

Теория и практика подготовки учителей в Польше к формированию познавательной активности учащихся

К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, 3. Володарски, А. Гурицка, Б. Карольчак-Бернацка, М. Тыгакова и др.), теории единства обучения и развития личности (Б.Г.Ананьев, Л. И. Анцыферова, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Г. С. Костюк, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, В. С. Мерлин, А. В. Петровский, С.Л.Рубинштейн), принципах управления функционированием и развитием педагогического процесса (Ю.В.Васильев, Л…

Диссертация

Введение. Работа педагога с одаренными детьми

Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях. Они могут следить одновременно за несколькими событиями. Из поля их восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих. Одаренного ребенка нередко сравнивают с губкой, впитывающую…

Реферат

Заключение. Выдающиеся педагоги прошлого

Несомненно, каждый из вышеперечисленных внес огромный вклад в педагогику как в науку, но при рассмотрении их работ друг от друга отдельно не получится создать полноценную картину идельного воспитания и обучения. Как и при их анализе вместе, что является одной из основных проблем педагогики (субъективное восприятие каждого). В работе были проанализированы работы Яна Амоса Коменского, Джона Локка…

Реферат

Практикум. Педагогическая антропология

Определите возраст детей, написавших следующие заметки в свою газету «Наши записки», а) «Пираты». Лэрри и Чарльз — пираты. Когда мой младший братик спит, моя сестра и я играем во дворе, б) «Рыбная ловля». Я пошел удить рыбу с братом и папой. Мы поймали золотую рыбку и кита! в) «Пэм». Пэм, ты когда-нибудь сможешь стать сиделкой. Но когда ты будешь сиделкой, ты не сможешь кричать, как сейчас. Эмиля…

Реферат

Особенности развития произвольного внимания глухих учащихся начальной школы

Следует отметить, что состояние устойчивости внимания во многом зависит от общего уровня развития произвольного внимания того или иного контингента учащихся. Так, у глухих учащихся подготовительных классов преобладает неустойчивое внимание. Это выражается, прежде всего, в высокой отвлекаемости глухих даже в период проведения основного опыта. О преобладании неустойчивого внимания у глухих учащихся…

Дипломная

Герменевтический подход в изучении художественной культуры Древней Греции в основной школе

Особо следует отметить, что актуальность научного исследования герменевтических проблем педагогики обусловлена потребностями образовательной практики. Активно идущий процесс разработки и реализации гуманистической концепции образования вызвал подъем инициативы педагогов, стремление к осмыслению инновационного опыта, поискам новых форм и методов обучения и воспитания. Однако попытки педагогов…

Дипломная

Подготовка будущих учителей начальных классов к обучению младших школьников образовательной области «Технология»

Психологи, характеризуя младший школьный возраст, отмечают, что в этот период у человека складываются и проявляются до 70% его личностных качеств. Именно в период начального обучения уже в игровой деятельности, а затем в учебной (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, Н. А Менчинская, Д. Б. Эльконин и др.) происходит развитие интеллектуальной, волевой и мотивационной сфер…

Диссертация

Разработка модели открытия кадетских классов на II ступени обучения

Актуальность проблемы и темы исследования обусловлена тем, что в ценностных ориентациях современного российского общества происходят существенные изменения. С одной стороны, нравственные основы, возвышаемые во все времена в общественном сознании российского народа: патриотизм, верность военной присяге, священное отношение к защите Отечества — стали подвергаться сомнению, даже — оспариваться…

Курсовая

Лекция 6. Возрастосообразность педагогического процесса

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 23Следующая ⇒

1.Принципы природосообразности и учёта возрастных особенностей в педагогике.

2. Возрастная периодизация школьников

3.Приоритеты педагогической деятельности, особенности общения и организаторской деятельности с учащимися разного возраста.

 

1. То, что развитие, как физическое, так и умственное, тесно связано с возрастом, понимали уже в глубокой древности. Эта самоочевидная истина не требовала особых доказательств: с возрастом приходит мудрость, накапливается опыт, умножаются знания. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития. Разумеется, это соответствие справедливо лишь в общем и целом, развитие конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону.

Для правильного управления процессами развития педагоги уже в далеком прошлом делали попытки классифицировать периоды человеческой жизни, знание которых несет важную информацию для посвященных. Есть целый ряд разработок периодизаций развития (Коменский, Штрац, Бюллер, Горлок, Левитов, Эльконин, Пршигода, Ванек, Шванцара и др.), причем число предложенных периодизаций достигло нескольких десятков и продолжает увеличиваться, так как пока невозможно построить систему, которая опиралась бы только на один критерий и была бесспорной. Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей. Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. Для педагогики школы наибольший интерес представляет периодизация, охватывающая жизнь и развитие человека школьного возраста.

Основу педагогической периодизации составляют стадии физического и психического развития, с одной стороны, и условия, в которых протекает воспитание, с другой.

Если объективно существуют этапы биологического созревания организма, его нервной системы и органов, а также связанное с ним развитие познавательных сил, то разумно организованное воспитание должно приспосабливаться к возрастным особенностям, основываться на них. Игнорирование или отрицание природных ступеней развития неизбежно приводит к ошибочному утверждению возможности усвоить любой социальный опыт, любые знания, практические навыки и умения в любом возрасте, при подборе и применении соответствующей методики. Возможности человека в связи с ускорением темпов социального развития, широким доступом к разнообразным информационным источникам несколько возрастают, но далеко не беспредельно. Возраст цепко удерживает развитие и диктует свою волю. Закономерности, действующие в этой области, жестко лимитируют возможности развития.

Я.А. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития. Как в природе все происходит в свое время, так и в воспитании все должно идти своим чередом — своевременно и последовательно. Только тогда человеку можно естественно прививать нравственные качества, добиваться полноценного усвоения истин, для понимания которых созрел его ум. «Все подлежащее усвоению должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предлагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте», — писал Я.А. Коменский.

Учет возрастных особенностей — один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обусловливают также выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

Исследования в области человеческого развития выявили ряд важных закономерностей, без учета которых невозможно спроектировать и организовать эффективную учебно-воспитательную деятельность. Практическая педагогика опирается на закономерности физического развития:

1. В более молодом возрасте физическое развитие человека идет быстрее и интенсивнее; по мере того, как человек становится старше, темп развития замедляется.

2. Физически ребенок развивается неравномерно: в одни периоды — быстрее, в другие — медленнее.

3. Каждый орган человеческого тела развивается в своем темпе; в целом части тела развиваются неравномерно и непропорционально.

С физическим неразрывно связано духовное развитие, в динамике которого также есть значительные колебания, обусловленные неравномерностью созревания нервной системы и развития психических функций. Исследования показывают, что существенные отличия между людьми выражаются прежде всего в уровнях интеллектуальной деятельности, структуре сознания, потребностях, интересах, мотивах, нравственном поведении, уровне социального развития. Духовное развитие подчиняется ряду общих закономерностей.

1. Между возрастом человека и темпами духовного развития проявляется обратно пропорциональная зависимость: чем ниже возраст, тем выше темп духовного развития; с возрастом темп духовного развития замедляется.

2. Духовное развитие людей протекает неравномерно. При любых, даже самых благоприятных условиях психические функции и свойства личности, лежащие в основе духовных качеств, не находятся на одном и том же уровне развития. В отдельные периоды развития возникают более благоприятные условия для развития отдельных качеств, и некоторые из этих условий имеют временный, преходящий характер.

3. Существуют оптимальные сроки для становления и роста отдельных видов психической деятельности и обусловленного ими развития духовных качеств. Такие возрастные периоды, когда условия для развития тех или иных качеств оптимальны, называются сензитивными (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Крутецкий). Причины сензитивности — неравномерность созревания мозга и нервной системы и то обстоятельство, что некоторые свойства личности могут формироваться лишь на основе уже сформировавшихся свойств. Большое значение имеет и приобретаемый в процессе социализации жизненный опыт.

4. По мере развития психика человека и его духовные качества приобретают устойчивость, постоянство, сохраняя при этом пластичность и возможность компенсации. В этом проявляется сложнейшая диалектика человеческого развития: с одной стороны, психическое развитие представляет собой постепенное перерастание психических состояний в черты личности, с другой — их всегда можно изменить в лучшую сторону, были бы созданы надлежащие условия и осуществлены адекватные действия (И.П. Павлов). На пластичности нервной системы основано действие воспитания. Пластичность также открывает возможности компенсации: слабые психические функции могут быть компенсированы более сильными, но не менее важными качествами. Например, слабая память может быть компенсирована более высокой организацией познавательной деятельности.

 

2. Младший школьный возраст (6—10 лет). В шестилетнем возрасте ребенка ждет первая крупная перемена в жизни. Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими.

Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Быстротекущее развитие, множество новых качеств, которые необходимо сформировать или развивать у школьников, диктуют педагогам строгую целенаправленность всей учебно-воспитательной деятельности.

Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. В школьный возраст, указывал Л.С. Выготский, ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта (сравнительно с функциями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше). В школе интеллект развивается обычно так, как ни в какое другое время. Здесь особенно велика роль школы, учителя. Исследования показали, что при различной организации учебно-воспитательного процесса, при изменении содержания и методов обучения, методики организации познавательной деятельности можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста.

Становление личности маленького школьника происходит под влиянием новых отношений со взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), новых видов деятельности (учения) и общения, включения в целую систему коллективов (общешкольного, классного). У него развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.).

Средний школьный возраст (от 10—11 до 15 лет) — переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе второй ступени (V—IX классы) и характеризуется общим подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего организма. Период трудный как для самого подростка, так и для окружающих его людей.

В этом возрасте происходит бурный рост и развитие всего организма.

В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в мыслительной деятельности. Мышление становится более систематизированным, последовательным, зрелым. Улучшается способность к абстрактному мышлению, изменяется соотношение между конкретно-образным мышлением и абстрактным в пользу последнего. Мышление подростка приобретает новую черту — критичность. Подросток не опирается слепо на авторитет учителя или учебника, он стремится иметь свое мнение, склонен к спорам и возражениям. Средний школьный возраст наиболее благоприятный для развития творческого мышления. Чтобы не упустить возможности сензитивного периода, нужно постоянно предлагать ученикам решать проблемные задачи, сравнивать, выделять главное, находить сходные и отличительные черты, причинно-следственные зависимости.

В подростковом возрасте идет интенсивное нравственное и социальное формирование личности. Но мировоззрение, нравственные идеалы, система оценочных суждений, моральные принципы, которыми школьник руководствуется в своем поведении, еще не приобрели устойчивость, их легко разрушают мнения товарищей, противоречия жизни. Правильно организованному воспитанию принадлежит решающая роль. В зависимости от того, какой нравственный опыт приобретает подросток, будет складываться его личность.

Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одна из самых серьезных проблем среднего школьного возраста — несогласованность убеждений, моральных идей и понятий, с одной стороны, с поступками, действиями, поведением, с другой.

Воспитательная работа со школьниками среднего возраста — важнейшая и сложнейшая из нынешних задач. Педагогам нужно глубоко осмыслить особенности развития и поведения современного подростка, уметь поставить себя на его место в сложнейшие и противоречивые условия реальной жизни. Это верный путь преодолеть прогрессирующее пока отчуждение подростков от учителей, школы, общества. Ученик среднего школьного возраста вполне способен понять аргументацию, убедиться в ее обоснованности, согласиться с разумными доводами.

Старший школьный возраст (15—18 лет). В этом возрасте в основных чертах завершается физическое развитие человека.

Юношеский возраст — это период выработки мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения. Юность — время самоутверждения, бурного роста самосознания, активного осмысления будущего, пора поисков, надежд, мечтаний. У старшеклассников обычно ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам. Потребность в значимых для жизненного успеха знаниях — одна из самых характерных черт нынешнего старшеклассника. Это определяет развитие и функционирование психических процессов. Восприятие характеризуется целенаправленностью, внимание — произвольностью и устойчивостью, память — логическим характером. Мышление старшеклассников отличается более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, постепенно приобретает теоретическую и критическую направленность.

Самостоятельность мышления в этом возрасте приобретает определяющий характер и крайне необходима для самоутверждения личности.

Нравственные и социальные качества старшеклассников формируются ускоренными темпами. Этому способствует не только сензитивный период нравственной зрелости, но и новая обстановка: изменение характера деятельности, положения в обществе и коллективе, интенсивность общения. Более отчетливыми становятся моральные понятия, оценки, крепнут этические убеждения. У старшеклассников усиливаются сознательные мотивы поведения. Важное значение имеет статус (положение) личности в коллективе, характер общения и отношений между членами коллектива. Коллектив шлифует и корректирует качества личности, формирует те черты, которые культивируются в данном коллективе. В одинаковой мере коллектив способствует появлению как негативных, так и позитивных качеств.

 

3. В человеческом развитии проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем людям определенного возраста, особенное отличает отдельного человека. Особенное в человеке называют индивидуальным, а личность с ярко выраженным особенным — индивидуальностью. Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт личности, которые заметно отличают данного человека от других людей. Индивидуальность выражается в индивидуальных особенностях. Возникновение индивидуальных особенностей (различий) связано с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития, приобретая на нем различные типологические особенности высшей нервной деятельности. К индивидуальным особенностям относятся своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности. Ими в значительной мере обусловлено формирование всех качеств.

Должны ли в воспитании и обучении учитываться индивидуальные особенности? Казалось бы, ответ на этот вопрос должен быть однозначно положительным. Но это не так. Среди специалистов есть серьезные разногласия. Первая точка зрения — массовая школа не может и не должна учитывать индивидуальность, приспосабливаться к каждому отдельному ученику. Человек, окончивший тот или иной тип учебного заведения, характеризуется общим, одинаковым для всех стандартом обученности и воспитанности, принятым в данном заведении.

Отечественная педагогика стоит на иных позициях — воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход как важный принцип педагогики заключается в управлении развитием человека, основанном на глубоком знании черт его личности и условий жизни. Педагогика индивидуального подхода имеет в виду не приспособление целей и основного содержания обучения и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности.

Нельзя наладить какое бы то ни было эффективное педагогическое взаимодействие с ребенком, подростком, юношей без учета особенностей его мотивации. За объективно одинаковыми действиями школьников вполне могут таиться совершенно различные причины. Иными словами, побудительные источники одного и того же поступка, его мотивация, могут быть абсолютно разными.

Мотивационная сфера личности — это совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.

Мотивэто внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности. Мотив — это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности.

В качестве мотивов могут выступать идеалы, интересы, убеждения, социальные установки, ценности. Однако при этом за всеми перечисленными причинами все равно стоят потребности личности во всем их многообразии (от базовых, жизненных, биологических до высших социальных).

Известно, что успешность учебной деятельности зависит от многих факторов психологического и педагогического порядка. Влияет на успешность учебной деятельности и сила мотивации, и ее структура как таковая.

Обычно продуктивную творческую активность личности в учебном процессе исследователи связывают именно с познавательной мотивацией, а не с мотивацией успеха (А. М. Матюшкин).

На протяжении многих лет исследователи, говоря об учебной деятельности и ее успешности, прежде всего подразумевали ведущую роль интеллектуального уровня личности. Безусловно, значения этого фактора нельзя недооценивать. Но некоторые экспериментальные исследования заставляют по-новому взглянуть на проблему соотношения мотивационного и интеллектуального факторов.

Данные исследований позволяют с уверенностью утверждать, что высокая позитивная мотивация может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточный запас знаний, умений и навыков, играя роль компенсаторного фактора. Однако в обратном направлении компенсаторный механизм не срабатывает. Иными словами, каким бы способным и эрудированным не был школьник, без желания и толчка к учебе успехов он не добьется — в соответствии с известной поговоркой «Под лежачий камень вода не течет».

Как мы видим, от силы и структуры мотивации в значительной мере зависят как учебная активность учащихся, так и их успеваемость. При достаточно высоком уровне развития учебной мотивации она может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточного запаса у учащегося требуемых знаний, умений и навыков. Осознав то, какое решающее определяющее значение мотивация имеет для учебной деятельности, исследователи сформулировали принцип мотивационного обеспечения учебного процесса. А многие специалисты считают, что целенаправленное формирование у учащихся мотивации учебно-трудовой деятельности необходимо. Однако, по мнению А. К. Марковой, управлять формированием мотивов учебной деятельности еще труднее, чем формировать действия и операции.

Изучение мотивов осуществляется в неразрывной связи с их формированием. Практическая деятельность учителя в этом направлении осуществляется с опорой на следующий алгоритм:

1. Определение и уточнение целей обучения.

2.Выявление возрастных возможностей мотивации.

3.Изучение исходного уровня мотивации.

4.Изучение превалирующих мотивов. Требуется определить, какие мотивы являются ведущими в учебной деятельности обучаемого.

5.Изучение индивидуальных особенностей мотивации.

6.Анализ причин изменения (снижения, стабильности, повышения) мотивации.

7.Формирование должных мотивов.

8.Оценка достижений и планирование дальнейших действий.

 

Вопросы и задания

 

1. Что такое возрастная периодизация?

2. Для чего необходимо учитывать возрастные особенности?

3. Что такое индивидуальные особенности и какие взгляды существуют на их учет в учебно-воспитательной работе?

 

4. Чем вы объясните, что дети, которые при поступлении в школу умеют хорошо читать и писать, нередко во II классе хуже учатся, чем те, которые пришли в I класс без этих навыков?

1. Сильные первоклассники много времени уделяли слабым товарищам и сами знаний не приобрели.

2. Дети, умеющие хорошо читать и писать, первое время в своем умственном развитии находятся «на голодном пайке». Занятия в I классе не воспитывают у них трудолюбия, и это сказывается во II классе, когда начинают проходить материал, требующий от них усердия.

3. Дети, умеющие хорошо читать, «глотают» книги и запускают учебные занятия.

4. Указанного в задаче явления вообще не существует. Каждый второклассник по различным причинам может снизить свои учебные успехи, но это отнюдь не связано с тем, что ученик научился читать и писать до поступления в школу.

5. Это объясняется особенностями физического развития.

 

5. Почему в V—VI классах успеваемость и дисциплинированность школьников снижаются?

1. Детям надоело учиться.

2. Классные руководители уделяют меньше внимания воспитанию учеников, чем учителя начальных классов.

3. Ученик внутренне не подготовлен к изменению условий учения, новым требованиям.

4. Начальная школа не дает достаточного развития, необходимого для обучения в V классе.

5. Все дело в особенностях развития школьников этого возраста.

 

6. Правильно ли при комплектовании X классов учитывать реальную готовность школьников к продолжению образования по избранному профилю? Почему?

1. Комплектование X класса учениками одинакового уровня подготовки и направленности интересов дает возможность существенно повысить качество образования.

2. Неправильно. Все выпускники IX класса одинаково хорошо готовы к продолжению образования.

3. Нельзя одни классы комплектовать только сильными учениками, а другие — слабыми. В классе должны быть и сильные и слабые ученики. Сильные должны помогать слабым в учебе, на этом воспитывается дружба и товарищество.

4. Дифференциация обучения приводит к возникновению элитарных школ, классов, что противоречит принципам социальной справедливости.

7.Найдите в учебниках педагогики и психологии, в предложенной для самостоятельной работы литературе материалы для заполнения таблицы.

 

Границы возраста Социальная ситуация развития Личностные новообразования, характерные для возраста Основные противоречия развития Прогноз трудностей в работе учителя
         

 

Литература для самостоятельной работы

 

Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 2005.

Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие.– М., 2000.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 1991.

Гуревич КМ. Индивидуально-психологические особенности школьников. — М., 1988.

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000.

Кон И.С. Психология старшеклассника. — М., 1980.

Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий. – Ростов н/Д., 2001.

Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. – СПб., 2003.

Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. — М., 1986.

Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. – М., Воронеж, 2002.

Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М., 2000.

Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. – М., Воронеж, 2003.

 

 

©2015 arhivinfo.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.

Вальдорфская система, педагогика Штайнера

Содержание статьи:

Вальдорфская методика (педагогика) или методика Штайнера, была разработана около ста лет назад в Германии создателем «духовного течения» — антропософии. Ее автор австрийский философ, эзотерик, оккультист, ясновидящий и мистик Рудольф Штайнер.

На основе чего строится вальдорфская педагогика? На основе религиозно-мистических воззрений ее автора. Если говорить кратко, то эти воззрения как минимум не научны. Эфирным и астральным телам не место в светском образовании. На периодизацию и знания о ребенке того времени, он нанизывает свою философскую концепцию. Которая не подкрепляется научными доводами, а строиться только на абстрактных рассуждениях автора. Из такого суррогата и получается вальдорфская педагогика, со своей терминологией и метафорами. Насколько сильно в реальных классах проповедуются идеи Штайнера, зависит от каждой конкретной школы.

Чтобы не быть многословными и понять, как мыслит автор методики, приведем пример объяснения Штайнером психики и способностей ребенка:

«До 10 лет ребенок не в состоянии понять реальную связь причины и следствия. Он не понимает эти слова, потому что он ощущает свой костяк только через посредство мускульной системы. После 11 лет костная система получает способность непосредственного контакта с внешним миром. Она начинает господствовать над мускульной системой и через нее вводить в душевное и духовное существа ребенка элементы, свойственные ее собственной природе. Вследствие этого он может теперь получить подлинное и живое понятие об отношениях причинности, об отношениях силы, о механике и динамике мира. Он приобретает чувство геометрических форм, горизонтали, вертикали и так далее».

Вот так, ребенок не понимает связь причины и следствия в 10 лет, потому что не ощущает свой костяк. Но в 11 лет он приобретает чувство геометрических форм и все ему становится ясно.

Возрастная периодизация Штайнера

  1. До шести лет — фаза имитации — дети учатся через примеры, копируя других, при помощи практической деятельности.
  2. 7-14 лет (в 7 лет рождается эфирное тело) — фаза воображения — дети учатся с помощью искусства и творчества, через следование авторитету (учителю). Развивается фантазия и память.
  3. 14 лет и старше (в 14 лет рождается астральное тело) — происходит эмоциональное взросление и развитие интеллекта, у ребенка появляются абстрактные понятия, он познает основы этики и социальной ответственности.



Особенности педагогики Штайнера в школе

Вальдорфская педагогика сильно отличается от традиционной. Она представляет из себя единую систему «детский сад – школа». В которой нет оценок, они заменены на педагогические характеристики в конце года. Также нет и учебников (но есть рабочая тетрадь, где отражается опыт ученика), а знания не являются целью обучения. Учебников конечно же нет в классической версии методики, но в реальных школах ближе к ЕГЭ все обзаводятся учебниками, и как правило репетиторами. Также в школах нет цифровых устройств (компьютеров, проекторов и т.д.)

До 8 класса детей всем предметам обучает один и тот же учитель. Представим, что основной учитель немного фанат философии Штайнера и познает мир через духовное и чувственное, какое в этом случае образование он даст ребенку? Данная методика, подразумевает множество рисков.

Что же тогда дает школа ребенку? Прежде всего общение, приобщение к труду и художественная практика.

Дети начиная с детского сада занимаются художественной деятельностью: рисованием, лепкой, подделками, значение придается всему, что можно делать руками. Большое внимание уделяется чувственному познанию, часто взамен интеллектуального. Все это происходит через сказки, истории, музыку, танцы, театр. Основной акцент приходится на развитие интуиции и воображения, на умение фантазировать и творить. Большая часть методики строится не на рациональном познании мира, а на чувственном.

Чтение и математика начинается ближе к 9-10 годам (сейчас многие российские вальдорфские школы отходят от классического учения, и начинают вводить их раньше, как того требуют родители).

Интеллектуальная составляющая обучения приходит, когда ребенку исполняется 12 лет. Тогда же начинаются естественно-научные школьные предметы.

Модель построения уроков

Предметы в вальдорфской школе преподаются блоками, или эпохами, которые длятся по три-четыре недели. Содержание главного урока составляет какой-либо из основных школьных предметов: родной язык, арифметика, история, физика, химия, биология, геология, геометрия и другие.

Иностранные языки (обычно два) изучают уже с первых классов. Вначале устно, потом и письменно.



Как мы уже сказали, много времени отводится под уроки творческой направленности: музыка, различные искусства (рисование, стихи и пр.) и ремесла.

Отдельно стоит отметить физические упражнения и эвритмию. Эвритмия — это звук, выраженный в движении. Дети прыгают или танцуют, стучат палками и проговаривают стихи, или поют различные звуки алфавита.

Вальдорфский детский сад

Но вернемся к дошкольникам. Чем же вальдорфский детский сад отличается от обычного государственного?

Как мы уже описывали выше, у детей до шести лет (по Штайнеру) — фаза имитации, когда они учатся через примеры, копируя других. Роль примера берут на себя взрослые, в детском саду это воспитатели. Дети всячески подражают воспитателю, который является абсолютным образцом поведения. Так воспитатель может подавать пример работы в хозяйстве, что побуждает детей помогать ему, например: вытирать пыль, накрывать на стол, работать в саду и т.п.

Вальдорфская система не ставит перед собой задачу научить ребенка знанию, которое пригодится ему в будущем. Она дает ему возможность научиться тому, что принесет пользу уже сейчас. Поэтому задача воспитателя – помочь ребенку раскрыть свой творческий потенциал, не прибегая к внешнему навязыванию знаний. Это снимает с ребенка обязанность взрослеть и накапливать специальные умения (чтение, счет) раньше школы, что позволяет оставаться в мире фантазий и игры максимально долго.

Как и в системе Монтессори, в вальдорфском детском саду нет обязательных занятий, которые есть в государственном. Детей не усаживают в круг или за парты, не пытаются в организованной форме привить какие-либо знания. Большую часть дня дети занимаются свободными занятиями: рисованию, лепке, аппликациям, песням и стишкам, играм на свежем воздухе (в том числе игры с водой или песком), ролевым играм, действиям с природными материалами (гончарный круг, сами делают игрушки) и т.п.



Классическая вальдорфская методика стремится привести детей ближе к природе, связать ее с реальной жизнью и практикой. Так дети могут пробовать заниматься выращиванием растений, плести корзины, что-то строить или даже печь хлеб.

Еще одна особенность данной методики — в ней нет готовых игрушек (особенно из пластмассы и с элементами электроники), и дети совместно с воспитателями должны создавать их самостоятельно. Основу игрушек составляют природные материалы, которые иногда можно собрать прямо на прогулочной площадке: различные производные от деревьев (ветки, желуди, листья и т.п.), солома и травы, натуральные ткани, краска (от цветов, растений) и т.д. Все это формирует у детей воображение и развивает творческие способности, что создает базис для будущего освоения более сложных форм мышления (логического и абстрактного).

Критика вальдорфской школы

В современном мире вальдорфская методика переживает кризис адаптации, и ей все чаще приходиться отходить от классических постулатов. Школьная программа все больше усложняется, требуя не только учебников (которые не предусмотрены методикой), но и цифровых устройств, а также более интенсивного изучения естественных наук. Если ребенок заинтересован в естественно-научных предметах, то ему приходиться нанимать репетиторов, чтобы удачно поступить в вуз.

Хорошо ли отсутствие оценок? В идеальном обществе, наверное — да. Но детям приходиться по окончанию школы поступать в вузы и выходить в реальный мир. Где будут не только оценки их работ и знаний, но и оценки их самих. Когда же ребенку лучше столкнуться с системой оценивания? В обычной начальной школе, когда его психика активно формируется и адаптируется, или в 18 лет в вузе? Всегда нужно помнить, что главная задача родителей, способствовать социализации ребенка и его интеграции в мир людей.

Хотя методика и ставит перед собой цель развить полноценную личность, в ней существует большой перевес в сторону художественного и гуманитарного знания. Такой перевес происходит за счет сокращения естественно-научных знаний, которые составляют основу мышления взрослого человека. Школьные педагоги откровенно говорят, что ученики переходящие из вальдорфской школы в обычную, часто имеют пробелы в знаниях и проблемы с адаптацией.

Родители преимущественно выбирают вальдорфскую школу не за ее качества, а как избегание государственной школьной системы, со всем ее бюрократизмом, нагрузкой и иногда жестокостью. Но правильный ли это подход для ребенка? Вальдорфские школы частные и за них приходиться платить, не лучше ли родителям поискать стандартную школу (государственную или частную) более высокого уровня и с более сбалансированный моделью обучения. Ведь ребенку все равно придется войти в стандартную модель обучения рано или поздно.

Если вы боитесь, что ребенок проникнется философским учением вперемешку с религией, то вы правильно боитесь. Ведь основу вальдорфсокй педагогики составляет религиозно-мистическое учение Штайнера — антропософия.

Мы не можем посоветовать данную методику для использования. Да, в ней есть здравое зерно, которое выражается в гуманном подходе к процессу учебы и ученикам. Но такой подход предлагают и многие другие частные школы, в которых не будет религиозно-философского учения и псевдонаучности.

Насколько же Вальдорфская педагогика отвечает современному развитию ребенка, в рамках «Навыков 21 века»?

%PDF-1.5 % 12 0 объект > эндообъект 13 0 объект [250 0 0 0 0 0 0 0 333 333 0 0 0 0 250 278 500 500 500 500 0 0 500 0 0 0 333 0 0 0 0 0 0 667 667 0 722 667 0 722 0 322 7 210 0 6 722 0 556 0 0 667 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 500 500 444 500 444 333 500 556 278 0 0 278 778 556 500 500 0 389 389 278 556 444 44 4500] эндообъект 11 0 объект > эндообъект 15 0 объект > эндообъект 16 0 объект [250 333 408 0 0 0 833 778 180 333 333 500 564 250 333 250 500 564 250 333 250 278 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 5 564 0 444 921 722 667 667 722 611 556 722 722 333 389 722 611 889 722 722 556 722 667 556 611 722 722 944 722 722 722 944 722 722 611 333 0 333 0 500 333 444 500 444 500 444 333 500 500 278 200 444 333 500 500 500 500 500 500 278 778 500 500 500 500 333 389 278 500 500 722 500 500 444 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 760 0 500 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 500 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 611 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 444 0 0 0 0 0 0 444 444 444 0 444 0 278 0 0 0 0 0 500 0 0 0 0 0 0 500] эндообъект 14 0 объект > эндообъект 18 0 объект > эндообъект 19 0 объект [250 0 555 0 0 0 0 0 278 333 333 0 570 250 333 250 278 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 333 0 0 0 0 500 930 722 667 722 722 667 611 778 778 389 500 778 667 944 722 778 611 778 722 556 667 722 722 1000 0 722 0 0 0 0 0 500 0 500 556 444 556 444 353 500 556 278 333 556 278 833 556 500 556 556 444 389 333 556 500 722 500 500 444] эндообъект 17 0 объект > эндообъект 21 0 объект > эндообъект 22 0 объект [250 333 420 0 0 0 0 778 214 333 333 0 0 250 333 250 278 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 333 333 0 0 0 500 0 611 611 667 722 611 611 722 722 333 444 667 556 833 667 722 611 722 611 500 556 722 611 833 611 556 0 0 0 0 0 0 0 3 335 500 500 444 500 444 278 500 500 278 278 444 278 722 500 500 500 544 279 389 278 500 500 544 667 444 444 389 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 611 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 500 0 0 0 0 0 0 0 444 0 0 0 278 278 0 0 0 0 500] эндообъект 20 0 объект > эндообъект 26 0 объект > эндообъект 28 0 объект > поток x}gymf~[nNq,ْ1X6q-mH%[email protected]]&nZB ovovN+y7wfy{o

Реализация педагогической поддержки профессионального самоопределения студентов в постиндустриальном мире

Выводы

Для анализа влияния феномена постиндустриальных изменений на организацию и методики поддержки профессиональной самоидентификации студентов в условиях постиндустриальных изменений необходимо руководствоваться следующими идеями, недостаточно освещенными в предыдущей версии Концепции.

Идея о необходимости изменения взглядов на предмет трудовой деятельности и профессиональной самоидентификации в постиндустриальную эпоху.

Понимание субъектности в трудовой деятельности и развития субъекта профессиональной самоидентификации может потребовать некоторых корректировок в связи с изменениями, определяемыми давлением новых форм общения и постмодернистской ментальности (Климов, 1999; Пряжников, 2016; Риковский и Макларен, 2002).

В частности, периодизация, используемая упомянутыми выше авторами, не учитывает изменений, связанных с вмешательством современных источников информации и инструментов в ранние периоды развития. Информация теряет актуальность для личности (по сравнению с периодом, когда эти периодизации самоидентификации в жизни и карьере формировались) (Campbell, 2018; Rogers, Malancharuvil-Berkes, & Mosley, 2005). С раннего детства ребенок попадает в водоворот лавинообразного порождения воображаемых вещей (например, с помощью вирусных репостов), нереальных предметов и бессодержательных форм, что неизбежно сказывается на его восприятии культуры (в том числе ее рабочие и профессиональные аспекты).Это может иметь значительное влияние на развитие способности размышлять и понимать. Как правило, у современного подростка сформирована привычка различать (а в некоторых случаях и не различать) действия своего виртуального образа и свои собственные. В результате возникает риск того, что педагоги и психологи попытаются поднять «субъект самоидентификации» и «субъект трудовой деятельности», культивируя определенные ценности, создавая возможности и организуя процессы, но не достигая предмета, прототипа. которые имели в виду специалисты по профориентации, когда разрабатывали свои теории и практики.В какой-то мере можно постулировать «смерть субъекта» в понимании постмодернистов или замену субъекта «цифровым кретином» (по аналогии с профессиональными кретинами Карла Маркса, но без негативной коннотации).

Разрыв между всем опытом человечества и индивидуальным опытом каждого человека расширяется в геометрической прогрессии. Это часто вызывает у современных людей ощущения, напоминающие симптомы посттравматического стрессового расстройства.В настоящее время появляются исследования (в том числе исключительно психологические) по самоидентификации личности в условиях неопределенности, порожденной постмодернистской ментальностью. Так, например, Леонтьев (2015) представил теоретический анализ неопределенности как фундаментальной черты современного мира и психологических последствий, возникающих из вызова неопределенности.

По мере выхода неопределенности перед обществом встают проблемы понимания природы научного знания, образа человека, самоидентификации в ценностном отношении.Решение этих проблем возможно применительно к экзистенциальной картине мира, основанной на принятии неопределенности как основного условия существования. Признание неуверенности и терпимость к ней необходимы и свидетельствуют о психологической зрелости и здоровье. Если произошла постмодернистская ломка социальной регуляции жизни, то единственным выходом для личности является создание собственной внутренней структуры и принятие на себя ответственности за свое поведение, а также выработка собственных субъективных критериев при отсутствии каких-либо объективные внешние причины.Этот путь труден, говорит Леонтьев (2015), но альтернативы нет. Он определил две противоположные стратегии решения «вызова неопределенности»:

В современном мире есть много возможностей идти вперед и развиваться до глубокой старости и смерти, не останавливаясь в этом процессе, но также много возможностей не двигаться вперед, остановиться по достижении совершеннолетия и забыть о дальнейшее совершенствование и развитие под лозунгом «Расслабься, не парься», и замри в состоянии блаженного спокойствия навсегда; это два противоположных способа ответить на вызов современного мира, который предоставляет множество возможностей для обеих стратегий.(стр. 2)

В определенной степени это коррелирует с нарушением общей периодизации профессиональной самоидентификации, происходящей со все большим количеством людей (от молодых людей, создающих стартапы, демонстрирующих аномальные лидерские качества и быстро набирающих важный опыт, до взрослых граждан, массово демонстрирует инфантильное поведение).

Современному человеку приходится постоянно поддерживать баланс между реальным миром и виртуальными практиками (геймификация, присутствие в киберпространстве и социальных сетях, виртуализация культуры и искусства), и при этом он существует в обеих реальностях, виртуальной и социальной.Это заставляет его постоянно подвергаться риску искажения привычных форм его профессиональной, семейной, религиозной, эмоциональной и духовной жизни.

В контексте пересмотра концепции субъекта профессиональной самоидентификации следует отметить, что происходящие изменения побуждают людей приобретать соответствующие навыки, стимулирующие их профессиональный рост, что обеспечивает ведение определенного образа жизни, а не способствует развитию специалиста в как это понимают Климов (1999) и Пряжников (2016).Со временем сама профессиональная сфера становится сомнительной. Современному работнику приходится приобретать новые и неожиданные профессиональные навыки и переключаться с одной профессии на другую. Неизбежно возникает новый тип «нежеланного человека», а вместе с ним и реалии так называемого «нового рабства», обусловленные растущим спокойствием человеческой жизни, в том числе ее профессиональной стороны, и новыми способами управления человеческим капиталом, некоторые из которых вполне могут быть разрушительными.

С другой стороны, следует признать, что «цифровой кретин» как потенциальный субъект профессиональной самоидентификации, скорее всего, будет вполне успешно действовать не столько в своей профессиональной сфере, сколько в череде меняющихся жизненных и профессиональных проектов. .А избыток дискретности и стихийности проявлений его развития в информационной среде может играть не только отрицательную, но и положительную роль.

Поэтому углубленный анализ подходов Климова (1999) и Пряжникова (2016) к необходимости культивирования научных концепций в практике поддержки профессиональной самоидентификации (если господствующие отраслевые представления о профориентации продолжают доминировать), или трансформировать их (если постмодернистские влияния будут распространяться дальше).

С этой тесно связана еще одна идея, а именно идея создания возрастных средств оценки готовности к профессиональной самоидентификации, которые были бы доступны неспециалистам (т.е. среднему пользователю) и играть не так большую диагностическую роль, а скорее профилактическую.

Недостаток этого средства остается достаточно серьезной проблемой, ибо, несмотря на искажение структуры возрастной периодизации, цели, поставленные в Концепции поддержки профессиональной самоидентификации обучающихся в условиях непрерывного образования, по-прежнему актуальны: как школьник По мере взросления его представления о возможных вариантах должны постепенно нарастать, а это, в свою очередь, требует поэтапного расширения содержания информационной работы в системе поддержки профессиональной самоидентификации (Блинов, Сергеев, 2018).По мере развития субъекта самоидентификации повышается степень его самостоятельности, а потому отношения воздействия и направления должны трансформироваться в отношения помощи (Родичев, 2018).

В постиндустриальном мире меняются возможности изучения субъекта профессиональной самоидентификации. Исследователи получают доступ к электронным гуманитарным наукам, или цифровым гуманитарным наукам, которые сочетают теоретические и практические методы исследования с использованием цифровых технологий. Современный период их развития характеризуется созданием гибридных инструментов производства и управления цифровыми знаниями в различных цифровых контекстах, формированием новых парадигм, среди которых найдут свое место и «цифровая профориентация» или «поддержка профессиональной самоидентификации». место, в зависимости от того, как вопрос будет решаться экспертным сообществом.

Еще одна идея, тесно связанная с этой, — это идея педагогизации цифровой экономики и технологического прорыва.

Реализация программы развития цифровой экономики (на данный момент именуемой «Национальный проект «Цифровая экономика Российской Федерации») в педагогическом контексте следует рассматривать не только как следствие технологических революций и условие экономической глобализации, но и как явление новой цифровой культуры, сформированной взаимозависимостью постмодернистских философских идей.Структурные изменения в сфере образования связаны с виртуализацией социальной коммуникации и традиционных культурных практик. Методология анализа цифровой экономики и технологического прорыва должна иметь не только технократический, но и гуманитарный аспекты (например, в связи с тем, что даже небольшие изменения, связанные с цифровизацией, несут трансгуманитарные риски, трансформируют представления об идентичности и ценностях, оказывать влияние, как положительное, так и отрицательное, на развитие субъекта трудовой деятельности и профессиональную самоидентификацию.)

Педагогизацию в этом контексте следует рассматривать как интеграцию целей и ценностей развития личности и обретения ею способности быть свободной в трансформирующиеся сферы государства, общества и бизнеса, как раскрытие педагогический смысл трансформационных процессов в ходе общественных и профессиональных дискуссий. И обеспечение его методологической целесообразности и организованности (в частности, его соотношения с системным, личностным, деятельностным, культурологическим и другими подходами) может стать важнейшей задачей.Основная цель такой педагогизации — дать возможность «лицам, принимающим решения», осознать ответственность за педагогические последствия цифровой трансформации. В частности, особо следует отметить этическое, психолого-педагогическое и организационно-педагогическое использование цифрового инструментария «личностной траектории» (Титов, Черкашин, 2016).

Выявляется явный недостаток педагогического концептуального понимания при оценке форсированного развития идеи и практики использования «цифрового двойника» для создания диагностическо-консультативных средств.По мнению Пряжникова (2016), один из ключевых парадоксов субъектности в профессиональной самоидентификации заключается в том, что «чем больше мы познаем самоидентифицирующего субъекта, тем больше мы лишаем его субъектности». Но теперь этот парадокс может стать нормой не в связи с развитием или потребностью в средствах психодиагностики, а в ходе активного вмешательства цифрового регулятора во все сферы жизни человека, в том числе и в процесс жизненной ориентации.

Возможно, что одним из аспектов цифровой трансформации в педагогическом контексте станет создание «светильных оазисов», в том числе ниш, актуальных для профориентации, которые используются для реализации решений, призванных не допустить засилья цифровой информации и целенаправленно обеспечивать нецифровое «обогащение окружающей среды», «цифровой детокс» и «мероприятия без устройств» (дебаты, игры, добровольные формы продвижения живого общения, трэвел-программы).

Большой интерес для педагогизации цифровой экономики и технологического прорвать. В то же время можно предположить, что эта трансформация хотя бы в какой-то степени произойдет, ибо блок матрицы под названием «таланты» уже появился с момента создания и внедрения матрицы.В предыдущей версии такого блока не было; он занял место блока «Учреждения». В этом контексте матрицу НТИ также следует рассматривать как ориентир для создания индивидуальных образовательных и профориентационных траекторий и программ развития образовательных учреждений.

С точки зрения научно-методического обеспечения представляется важным определить: критерии и показатели эффективности учебной успеваемости обучающегося (в том числе установленные в ФГОС), которые претерпевают изменения в связи с процессами, возникающими в результате научно-техническое развитие.Для этой цели представляется целесообразным создать следующую предварительную систему. Одним из его измерений являются этапы образования, возможно, с возрастным базовым образованием, а другим измерением – показатели мотивации, общей осведомленности о текущих и перспективных технологических изменениях и их роли для субъектов образования, получения и анализа опыт (например, как радикальное решение для привлечения молодежных технико-предпринимательских компаний).

Представляется целесообразным сформулировать предложения, направленные на изменение требований к условиям реализации содержания образования, определяемых мерой вовлеченности образовательной организации в процессы сетевого взаимодействия и социального партнерства с субъектами управленческого, профессионального и производственного среду, обеспечивающую реализацию дорожных карт НТИ в регионе или административно-территориальном делении.

Важно обосновать направления исследований, определяемые процессами, актуальными для НТИ в образовании (в частности, представляется, что одной из важнейших задач является устранение противоречия между указанными «заказчиками» образования и «заказчиками» образования). НТИ, которые являются компаниями, формирующими его рынки и рассматривающими «таланты» как человеческий ресурс для их развития).

Другая идея, связанная с этой, – идея гуманитарной безопасности субъекта профессиональной самоидентификации в постиндустриальную эпоху.

Проблема гуманитарной безопасности субъекта карьерной самоидентификации в постиндустриальную эпоху связана с задачей компенсации рисков реализации трансгуманитарных установок и разрыва с академической научной традицией (применительно к гуманитарным наукам) , а также непонимание многими участниками прорывных процессов их педагогических смыслов или их искажений.

Учитывая объективный и ожидаемый характер такой ментальности, можно предвидеть вероятный синергетический эффект не от этой тенденции как таковой, а от ее сочетания с другими процессами.Например, с идеей создания альтернативного инструмента взаимодействия человека и машины, генерации идентичности в контексте угрозы «новой античности» и непредсказуемого характера технологической сингулярности, а также идеи «модернизации человечества через аналог педагогики» и поиск «новых констант формирования человеческого общества». Нередко провозглашается и деструктивная роль современной школы. Школьники рассматриваются как потенциальные аутсайдеры на «рынке будущего», если им не удается найти способ обеспечить собственный личный прорыв за пределы навязанной им системы (здесь аргументы участников Дискуссии о будущем «18 лет до Рождества Христова» в рамках открытия Университета НТИ «20.используются 35 дюймов).

С другой стороны, мы можем наблюдать распространение противодействующих идей. По их мнению, недостаточно контроля над желанием человека стать частью техносферы под тотальным управлением искусственного интеллекта. Для представителей этих течений часто характерен алармистский настрой в отношении перспектив технологического развития страны. Этот менталитет иногда обнаруживает агрессивный или даже нарочито вульгарный характер.

Следует отметить, что сами представители «визионерского мышления» определяют «новую инквизицию», то есть искусственное торможение технологического развития и технологическую изоляцию от остального мира, как один из глобальных сценариев, который может быть использован для предотвращения человека от потери контроля над техносферой.

Поэтому создание инструментов социального диалога может быть актуальным не только в части разработки и внедрения профориентационных технологий, но и в целях адаптации представлений о будущем в контексте проблем профессиональной самоидентификации у молодых людей.Другая цель, и отнюдь не менее важная, состоит в преодолении дефицита научных представлений о прогнозировании картины мира труда хотя бы на уровне определения оптимальных и научно обоснованных подходов к решению неотложные проблемы. Таким образом, самими его авторами освещается феномен некорректного использования «Атласа новых профессий» в педагогической практике и неясности его жанра.

Наконец, крайне важной для актуализации концептуальных представлений о поддержке профессиональной самоидентификации в условиях постиндустриальных изменений является идея реабилитации содержания образования детей и взрослых (в части его компонентов, актуальных для профориентации).

Представляется целесообразным восстановить в новом контексте постиндустриального общества важнейшие компоненты потенциальной образовательной сферы «Человек и его работа». В 00-е годы Лернер (2003) выдвинул идею создания такой сферы и дал ее обоснование. Утверждается актуальность предоставления студентам возможности получить представление о понятиях эффективного труда и счастливого труженика, уважаемого земляками, оптимальной карьеры, перспектив ее планирования.В постиндустриальном мире труд следует рассматривать как шанс получить, по Лернеру (2003), «свободу стать другим человеком», но этот шанс охватывает, в силу современных тенденций общественного развития, не только профессиональной сфере, но и непрофессиональной, волонтерской и семейной.

Изменения в содержании образования, подразумевающие социальные практики (например, в медицинских центрах), волонтерство и, конечно же, профессиональное тестирование, результат которого может быть «конвертирован» и транслирован в общеобразовательное образование, примыкающее к академическому , кажутся своевременными (TET-torille -Työelämään tutustumisen kohtauspaikalle, n.д.).

Важной целью является определение места соревнований и мероприятий по результатам их принудительного введения, поиск их сбалансированности по сравнению с другими, использование их структурных компонентов во внесоревновательной практике, поиск путей интегрировать и взаимно преобразовывать результаты общего и дополнительного образования (в части изменений в дополнительном образовании, делающих возможной их реализацию третьими лицами и индивидуальными предпринимателями).

Не исключена проблема ограничений, возникающих из-за экзаменационного барьера, который существует из-за ограничения по предметам, необходимым для поступления в вузы по наиболее востребованным специальностям, и из-за отсутствия возможности сменить специализацию на более близких этапах к выпускному, также будет насущным.

Кроме того, не исключено, что в ближайшем будущем проблема профориентации у отдельных групп молодежи, таких как дети мигрантов, неуспевающие студенты, подростки с девиантным поведением, молодые граждане в учреждениях исполнения наказаний, встанет по-иному и станет более срочно.Постиндустриальный характер мира профессий и образования потребует отказа от стандартизированных форм оценки успеваемости учащихся, а также поиска новых «сливных» путей решения проблемы с целью обеспечения защищенности и социальной адаптации особых групп учащихся. молодежь.

Важным компонентом данного вопроса является изменение стратегии повышения осведомленности и активизации участия родителей в поддержке профессионального самоопределения учащихся. Роль родителей сейчас играет поколение, выбравшее свою карьеру в 90-е, а не в 00-е, и существенно отличающееся от предыдущего по пониманию важности выбора карьеры, степени информированности о возможностях карьеры, и их отношение к дальнейшему образованию.

В контексте этой идеи может рассматриваться адаптация научных концепций поддержки профессиональной самоидентификации молодежи к «скиллизации» этого смыслового поля.

За последние несколько лет педагогический язык насильственно обогатился терминами с корнем «умение». Одна из этих тенденций связана с распространением и кодификацией идей и практик соревновательной деятельности (worldskills, digitalskills и др.), а другая – с введением дифференциации softskills и hardskills в различных педагогических контекстах.Признавая культурную актуальность и актуальность для образовательной политики государства и общеобразовательной практики того и другого, нельзя не отметить, что постоянный акцент на слове «навык» создает прочную ассоциацию с навыками, способностями, мастерством. , эффективность и обучение за счет других образовательных аспектов. Перенасыщение сферы педагогического взаимодействия терминами, содержащими элемент «умение», невольно приводит к смещению ценностей в поле в сторону приоритета полезности за счет других целей, ценностей и задач.

Луна Наджера – Публичные презентации в областях специализации

Приглашенные выступления (выбрано)

2018 Социальные пространства латиноамериканских женщин на экране и за его пределами: Yo la Peor de todas Бемберга, Marist College. 1 октября

2014 «El Barroco de Indias y el Neptuno alegórico de Sor Juana Inés de la Cruz», романский семинар, Гейдельбергский университет, Германия. 17 июня

2012 «Добродетель и мужское доминирование в оправдании войны Сепульведы в Америке», приглашенная лекция, факультет испанского и португальского языков, Университет Вандербильта, Нэшвилл, Теннесси.27 января

2011 «Война и технологии личности в испанской военной литературе раннего Нового времени», лекция Института Скалигера, Лейденский университет, Нидерланды. 03 февраля

2010 «Слава, империя и современная тема: Гонсало Сепульведы», Департамент латиноамериканских исследований, Университет Кентукки, Лексингтон. 22 февраля

Конференция

Представленные документы

2018 «Социальные пространства наблюдения в двух испанских военных руководствах раннего Нового времени.Ассоциация современного языка, Филадельфия, 5–8 января

2015 «Видимость и зрелище в городе с письменами Эль-Карнеро Хуана Родригеса Фрейле». Гейдельбергский университет. XX Congreso de la Asociación Alemana de Hispanistas, 18–22 марта

2014 г. «Военный гуманизм: римские образцы в испанских и испано-американских военных руководствах». Ассоциация исследований эпохи Возрождения, Нью-Йорк. 27–29 марта

2013 «Добродетель войны в испанской мысли раннего Нового времени». Ассоциация исследований эпохи Возрождения, Сан-Диего, Калифорния.04–06 апреля

2011 «Технологии, сила и личность в испанских военных руководствах раннего Нового времени». Ассоциация испанских и португальских исторических исследований, Институт социальных наук, Лиссабонский университет, Лиссабон. 30 июня — 03 июля

2008 «Оправдание войны против турок Хинеса де Сепульведы: прелюдия к защите испанского завоевания Америки». Конференция Общества шестнадцатого века, Сент-Луис, штат Миссури. 23–26 октября

Организованные и/или председательствующие группы

Наблюдение и право в барочной Испании и Испанской Америке, ЮАР, Дублин.(Отложено из-за COVID)

Использование «Золотого века»: периодизация и ее недостатки, MLA, Торонто. 7–10 января 2021 г.

Поэтика детства в Иберии раннего Нового времени, MLA, Торонто. Ожидается 7–10 января 2021 г.

Подсчет слов: числа и ранняя современная литература, MLA, Сиэтл. 9–12 января 2020 г.

Имперские идентичности и космические вымыслы: изобретение Европы с помощью картографии (около 1492–1900 гг.), Европа и ее миры: культурная мобильность в Европу, в Европу и из Европы, Radboud Universiteit.16-18 октября 2013 г.

нелинейная педагогика | футбол

Человеческие системы состоят из людей, и люди принимают решения по сложным причинам; более того, они учатся, взаимодействуют и живут в сложной среде, которая сама постоянно меняется (Джин Боултон, Сложность и социальные науки; июнь 2010 г.)

Люди — это не системы, которые ведут себя как машины. Они динамичны, не статичны и не предсказуемы в своем поведении. Люди (в данном случае как отдельные спортсмены и спортивные команды) представляют собой сложные адаптивные системы

«Сложные с точки зрения, они состоят из нескольких систем, которые взаимодействуют нелинейным и непредсказуемым образом.Адаптивные, с точки зрения того, что они способны спонтанно изменять поведение, чтобы приспособиться к неожиданным изменениям или внезапным потрясениям» (Джон Кили; Периодизация, планирование, предсказание: и почему будущее уже не то, что раньше!)

Культурные верования и предположения

«Это как если бы мы не разделили их, мы не смогли бы их увидеть». Эта фраза тренера-новатора Хуанмы Лильо (бывшего наставника Пепа Гвардиолы) объясняет его мысли о клубах, тренерской работе и обществе.Традиционно с помощью редукционистского подхода нас кормили с ложечки иллюзией предсказуемости и контроля.

Давайте возьмем в качестве примера попытку точно так же выполнить технику с помощью повторяющихся упражнений. Сужая и стандартизируя все, мы сосредоточились на обучении технике вне контекста. Здесь процесс обучения подчеркивается количеством времени, затрачиваемым на отработку конкретной техники, и обычно включает использование явных методов обучения с устными инструкциями.Это не имитирует рабочую среду и может сузить фокус внимания учащегося. Мы бросаем вызов этой педагогике и поощряем влияние контекста. Даниэль Меммерт использует этот подход к задаче в своей превосходной книге «Обучение тактическому творчеству». Тренерам не следует зацикливаться на исправлении техники в юном возрасте, так как это, скорее всего, приведет к большему внутреннему сосредоточению.

«Из исследований мы знаем, что техническая подготовка не так эффективна, как комбинированная тренировка технического восприятия.Важно, чтобы дети знали, в каких ситуациях или ограничениях они должны оценить, какую технику они используют. Только тогда они смогут применять эти приемы в реальных сложных игровых формах или в реальном матче», — Даниэль Меммерт, (интервью Footblogball; июль 2015 г.)

Размышляя над предыдущим блогом, Матс Эльфвендал и я бросили вызов традиционному подходу к обучению вратарей. Роль вратаря разбита на структурные компоненты, и предлагается, чтобы вратарь работал изолированно.Мы предполагаем необходимость лучшего понимания функциональной роли вратаря в современной игре. Это поможет тренерам в разработке более комплексной подготовки вратарей, отвечающей потребностям и требованиям роли современного вратаря. Нам нужно разработать учебные занятия, которые позволяют выявлять различные решения, а не повторять одно и то же решение снова и снова.

«Речь идет не о поддержании определенного набора проводных соединений, а о попытке сохранить способность выполнять определенную функцию — обучение организует систему восприятия-действия в отношении того, что произошло» (http://psychsciencenotes.blogspot.se/2011/08/theres-more-than-one-way-to.html)

Из моего опыта преподавателя коучей я вижу, что многие винят в неудачном выполнении техники тот факт, что юные ученики, которые, как они предполагают, будут реагировать таким же образом, вели себя не так, как должны были. Редукционистский подход, кажется, ориентирован на учителей и тренеров, поскольку они пытаются организовать, контролировать и управлять сложностью работы с маленькими детьми в спорте. Тем не менее, это не так хорошо работает для учащегося, поскольку обучение очень индивидуально.

В прекрасной книге «Нелинейная педагогика в приобретении навыков» обсуждаются индивидуальные различия в обучении. Предлагаются некоторые ограничения, которые могут оказать глубокое влияние на молодого ученика.

  1. Физиология 2. Морфология 3. Способности 4. Потребности 5. Личность 6. Установки

Эти ограничения со временем меняются из-за различий в развитии. Эти переменные влияют на реакцию каждого человека на тренировку (и обучение).

«… возможность сместить доминирующую парадигму от все еще доминирующего механического мировоззрения к представлению о мире как о взаимосвязанном: где нельзя игнорировать вариации, где могут возникнуть новые эпохи и модели поведения, где изменения непредсказуемы и понятны в простых одномерных отношениях».(Джин Боултон, «Сложность и социальные науки»; июнь 2010 г.)

Гибкая структура, в которой наше обучение и планирование разрабатываются с учетом новой информации. Тот, который ставит акцент на учащегося и процесс обучения.

Подход к ограничениям

Ограничения – Подход под руководством, я считаю, полезной основой, помогающей нам интегрировать огромное количество сложной и новой информации, чтобы дать нам понимание обучения навыкам во время практики и игры.Ограничения, хотя и не всегда отрицательные или ограничивающие, являются границами, которые направляют учащегося к исследованию и поиску функциональных решений движения. Ограничения — это факторы, которые могут влиять на обучение и производительность в любой момент времени

Индивидуальные ограничения:

Физические аспекты: рост, вес, длина конечностей, генетический состав, сила, скорость,

Функциональные аспекты: Мотивация, эмоции, усталость, тревога

Важно, чтобы тренер мог определить ограничители скорости (недостаток силы, гибкости).

Экологические ограничения:

Физическая среда: свет, ветер, поверхность, температура

Социально-культурные: семья, сети поддержки, сверстники, социальные ожидания, ценности и культурные нормы.

Ограничения задачи:

Правила, оборудование, игровая площадка, количество участвующих игроков, товарищи по команде. Оппоненты, источники информации

У тренеров больше контроля над манипулированием ограничениями задачи, чем над индивидуальными ограничениями и ограничениями окружающей среды.Репрезентативный дизайн обучения (обсуждаемый в предыдущем блоге) и манипулирование ограничениями задач являются краеугольными камнями нелинейной педагогики.

Ограничения, которым должен соответствовать каждый учащийся, будут меняться в соответствии с потребностями разных людей на разных стадиях развития. Ограничения исчезают и появляются со временем, а это означает, что их важность может варьироваться.

«Нам нужна гибкая структура, в которой наше обучение и планирование строятся с учетом новой информации и в то же время опираются на надежные принципы развития» (Mark O’ Sullivan & Al Smith; 2016)

  Рекомендации и вдохновение

Нелинейная педагогика в приобретении навыков (Джиа Йи Чоу, Кит Дэвидс, Крис Баттон, Ян Реншоу; Рутледж, 9 декабря 2015 г.)

Парадигмы периодизации в 21 веке: основанные на доказательствах или на традициях? (Джон Кили; Международный журнал спортивной физиологии и результативности, 2012 г., 7, 242–250

).

Периодизация, планирование, предсказание: И почему будущее уже не то, что было раньше! (Джон Кили)

Ричард Шаттлворт: принятие решений в командных видах спорта (спортивный тренер, том 30, № 2, страницы 25–27; 2015)

Обучение тактическому творчеству в спортивных исследованиях и практике (Даниэль Меммерт; Routledge, апрель 2015 г.)

The Brain in Spain (Сид Лоу, Blizzard, выпуск 1, 55–64, 2011 г.)

Ньютоновская парадигма (Джин Бултон, май 2001 г.)

Сложность и социальные науки (Джин Бултон; июнь 2010 г.)

Даниэль Меммерт: Интервью Footballblog (футбол.wordpress.com) июль 2015 г. (https://footblogball.wordpress.com/2015/07/31/teaching-tactical-creativity-dr-daniel-memmert/)

Заметки двух ученых-психологов http://psychsciencenotes.blogspot.se/2011/08/theres-more-than-one-way-to.html

Бесконечные разговоры в твиттере!

 

 

Слияние танца, педагогики, танцевальной медицины и науки

Академия готовит учителей, которые в первую очередь заинтересованы в благополучии своих учеников, предотвращении травм и сохранении индивидуального физического и психического здоровья (молодых) танцоров в процессе обучения! ,

Учеба и академия предназначены для учителей или танцоров, которые понимают важность слияния танцевальной педагогики и танцевальной медицины для улучшения здоровья и благополучия танцоров, превращая профессию учителя во внутреннее призвание, а не в работу после активного танцора. карьера.

Директор академии Джудит-Элиза Кауфманн является всемирно известным преподавателем танцевальной медицины, танцевальной науки и танцевальной педагогики, преподает в университетах, школах, театрах и учреждениях. Ее книга «Танцевальная педагогика и танцевальная медицина — слияние будущего танцора» была опубликована в 2016 году (немецкая версия «Tanzpädagogik & Tanzmedizin — Die Symbiose der Zukunft». Скоро появится английская версия!).

прочитать журнал для танцоров “Интервью с Джудит-Элизой Кауфманн”

Профессиональный танец – это спорт высших достижений.Танцоры работают больше часов с меньшим медицинским обслуживанием и чрезвычайно высоким риском получения травмы, чем многие другие спортсмены. По этой причине призыв к танцевальной медицинской помощи становится все громче, но, по-видимому, еще не является частью инстанций, принимающих решения. Стало необходимым социальное и политическое изменение мышления. Танцевальная медицина и образование должны быть признаны и политически закреплены как профессиональные отделы в министерствах науки и образования. Чтобы повысить стандарты танцевальной медицины в Австрии до международно признанных стандартов, здоровым танцорам необходима благоприятная для здоровья рабочая среда.Поэтому танцевальная медицина требует проведения следующих мероприятий по профилактике, диагностике и реабилитации:

До сих пор нет юридически обязывающего требования к инструкторам и тренерам по танцам проводить углубленное образовательно-медицинское исследование. Это было бы необходимо, чтобы гарантировать признание и уважение индивидуальных физических и психологических потребностей каждого танцора, а также реализацию научных принципов обучения. Обязательная разминка / заминка, соответствующие полы и здоровая и безопасная среда, периодизация и правильные планы тренировок, привычки питания / питья для предотвращения расстройств пищевого поведения, работа с ограничениями физических возможностей, программы скрининга для сохранения здоровья и улучшения тренировок, танцы- медицинские тесты на пригодность и т.д.должны стать стандартом в танцевальных учреждениях. Требования, предъявляемые к танцорам, постоянно растут. В результате концепции тренировок не должны оставаться неизменными!

Уважение со стороны учреждений и тренеров к молодым танцорам, которые уже в очень юном возрасте предоставляют свое тело в качестве спортивного инструмента для артистической деятельности, столь же необходимо, как и уважение к профессии учителей и тренеров танцев. Для этого нужны политические изменения. Отсутствие образования у учителей танцев часто приводит к снижению престижа педагогов, которые, следовательно, не могут обладать высокой самооценкой.Сочетание этих обид характеризует атмосферу устаревшего образовательного климата. Медицинские знания в области танцев для танцоров и доступ к соответствующим специализированным медицинским профессиям, а также меры поддержки, такие как конкретная компенсация физических недостатков путем дополнительной подготовки, должны быть открыты для танцоров.

(Танец) медицинское обслуживание танцоров и тренеров по танцам в учреждениях, а также мониторинг уровня травматизма танцоров должны быть политическим обязательством. Успешное лечение зависит от устранения боли и травм, а также от последующего устранения причин, которые привели к хроническим травмам .Если танцорам не разрешается уважать личные границы и боль, неудивительно, что уровень травматизма танцоров тревожно высок, а личная ответственность, тем не менее, низка. Угрозы увольнения из-за травмы и потребности в больничных должны быть привлечены к уголовной ответственности. Кроме того, оказание первой помощи через инструкторов гарантируется только и в первую очередь их обязательным образованием и знаниями, и позволит избежать многих ошибок, которые случаются в первичной медико-санитарной помощи.

Признание танцевальной медицины и танцев в качестве соревновательного вида спорта предоставит возможности для быстрой диагностики травм за счет немедленно доступных назначений для методов визуализации и сотрудничества со страховыми компаниями – то, что считается само собой разумеющимся во многих видах спорта, но даже не обсуждается политически в танце.Существует срочная потребность в финансовых, структурных и человеческих ресурсах, устойчивости и межпрофессиональном сотрудничестве. Необходимо образование и подготовка медицинских работников, страховых компаний и артистов танцев. Нельзя пренебрегать правом танцоров на работу в не вызывающей болезни среде, их правом на регенерацию, честные контракты, оплату и страховку. Государственные и институциональные политики должны учитывать долгосрочные последствия плохого состояния здоровья танцоров и вытекающие из этого финансовые потери для сообществ и культуры.Танцевальная медицинская помощь, уже находящаяся в стадии профилактики, за счет обучения, лечения и налаживания связей окупается, особенно в долгосрочной перспективе: сокращение скрытых затрат (например, компенсационные репетиции и костюмы, больничные, реабилитация) обеспечивает долгосрочную финансовую устойчивость мероприятий по укреплению здоровья. для танцоров и повышения артистизма.

Чтобы добиться этого, танцевальным учреждениям потребуется финансовая и политическая помощь от тех, кто наслаждается результатами высококачественного исполнения: публики.Каждый человек, посещающий танцевальные представления, мог бы и будет способствовать лучшему уходу за танцорами, если бы они были проинформированы о самой необходимости всего вышеизложенного. [Отрывок из «Танцевальных медицинских требований» Джудит-Элизы Кауфманн и Аниты Киселки, магистра наук; Журнал танцовщицы 2015]

Следовательно, наиболее важным критерием для зачисления на степень является индивидуальный интерес студента к танцевальной медицине и мотивация изменить нынешнее отсутствие обязательного качественного танцевально-педагогического образования ради самих танцоров.

 

~ ~ ~

отрывок из книги Кауфманн, Джудит-Элиза: танец, обучение, танцевальная медицина и наука – симбиоз будущего, Ремшайд. Редирома-Издательство. 2021 г. Серия книг в 4 томах, доступная с весны 2021 г. (публикации с 1 по 4 тома с весны до зимы 2021 г.)

ЗНАЧЕНИЕ ТАНЦЕВОЙ МЕДИЦИНЫ В ТАНЦЕВОЙ ПЕДАГОГИКЕ

Цель – максимальная производительность за счет максимального здоровья отдельного танцора.

 

Термин «танцевальная медицина» утвердился в течение последнего десятилетия.Тем не менее, многие люди спрашивают себя — и меня — что на самом деле означает этот термин. Танцевальная медицина не равна танцевальной терапии. Танцевальная медицина 1,2,3,4 – это область медицины, посвященная аспектам здоровья танцоров всех стилей и уровней, и ее не следует путать с психотерапевтической танцевальной терапией. Танцевальная медицина сравнима со спортивной медициной. Многие называют это частью спортивной медицины, специализирующейся на танцорах.

 

Среди врачей, терапевтов и тренеров/преподавателей танцевальной медицины есть специалисты по определенным танцевальным стилям и те, кто заботится о танцорах в целом.Точно так же, как в спортивной медицине есть специалисты по разным видам спорта, в танцевальной медицине должны быть разные специалисты по танцевальным стилям. У танцора балета будут другие травмы и потребуются другие знания, чем, например, у танцора фламенко или чечетки. Это будет подробно обсуждаться в этой главе, посвященной предотвращению травм. В идеале бывшие танцоры становятся врачами или терапевтами после активной танцевальной карьеры и посвящают свои знания помощи танцорам.

 

Слово «танцевальная медицина» сложилось в конце ХХ века благодаря публикациям на эту тему и образованию танцевальных медицинских организаций.В 1990 году была создана Международная ассоциация танцевальной медицины и науки «IADMS». Вскоре после этого, в 1997 году, «приручили» организацию танцевальной медицины в немецкоязычных странах. В 1661 году, когда король Людовик XIV основал первую балетную академию в Париже, мастера танцев начали писать о танцевальной педагогике, изучении танцевального образования и частично уже о танцевальной медицине. Тогда первая диссертация была написана французом. А именно парижанин Реми5, опубликовавший свою статью в 1824 г. на медицинском факультете в Париже.Первая газета на немецком языке вышла в 1948 году и называлась «Arbeitsmedizinische Untersuchungen an Balletttänzern». В нем уже затрагивались такие темы, как недоедание и расстройства пищевого поведения, которые до сих пор очень актуальны. 6

 

Доктор Йозеф Хувайлер считается отцом современной танцевальной медицины, которая в то время скорее понималась как «балетная медицина». 7 Новое издание его публикации 1995 года было опубликовано в 2005 году под названием «Tanzmedizin: Anatomische Grundlagen und gesunde Bewegung» и содержало в названии слово «танцевальная медицина».В библиографии моей книги вы можете найти подборку публикаций, которые до сих пор считаются великими работами по танцевальной медицине и танцевальной науке.

 

Помимо важной работы по лечению травм танцора, танцевальная медицина фокусируется на предотвращении травм. Эта книга хочет включить тренеров, хореографов и родителей. Поскольку многие танцевальные стили, такие как стили городского танца, фламенко, ирландский танец или танго, не обязательно преподаются педагогами, а скорее находятся под влиянием самих танцоров и хореографов, эти стили могут оказаться трудными для танцевальной медицины для предотвращения травм, потому что они не является учителем или воспитателем, чтобы распространять идеи танцевальной профилактики медицинских травм.Следовательно, эта книга адресована и самим танцорам.

 

В таких стилях, как классический балет, в котором участвуют педагоги, танцевальной медицине трудно предотвратить травмы по разным причинам: Историческая традиция танцевального образования по-прежнему сосредоточена на форме искусства, а не на спорте высших достижений. Сегодняшний спорт высших достижений требует иной поддержки и обучения тренеров, чем танцевальные стили, которым обучали до начала двадцатого века. Чтобы свести к минимуму травмы и максимизировать производительность, танцевальная медицина должна стать обязательной и естественной частью танцевальной педагогики и обучения.

 

Профилактическая танцевальная медицина применима ко всем танцевальным стилям и уровням, любителям/танцорам-любителям, а также профессионалам и танцорам профессионального образования. Конечно, многие основы применяются в разном объеме и интенсивности. Тем не менее, в распоряжении танцоров ограниченные ресурсы, которыми являются их тела, и ограниченное количество времени на обучение и выступления, после чего необходимо рассмотреть адаптацию в обучении для танцоров-любителей, а также второй жизненный путь для профессионалов.Здесь профессия в танцевальной медицине и науке может стать выбором для второй карьеры.

 

 

1 Миллер С. Танцевальная медицина. Текущие концепции. Клиники физической медицины и реабилитации Северной Америки. 17. 803-811.2006.

2 Райан Эй Джей. Ранняя история танцевальной медицины. J Dance Med Sci. 1(1). 30-34. 1997.

3 Кравиц С.Р. танцевальная медицина. Клин Подиатрия. 1(2). 417-430. 1984.

4 Hahnengress ML. Musik- und Tanzmedizin – Künstlerisches Pendant der Sportmedizin.Dte Zeitschr Sportmedizin. 62(6). 141-142. 2011.

5 Полицейский Магриэль. Избранная библиография танца в области здравоохранения, гигиены и физиологии. Ежеквартальное исследование. Американская ассоциация здоровья, физического воспитания и отдыха. 10(2). 1939.

6 Ванке Э. и Д.А. Гронеберг. Танзмедизин. Максимале Анфордерунген. Deutsches Ärzteblatt. 109(37). 1835. 2012.

7 Huwyler J. Der Tänzer und sein Körper. Aspekte des Tanzens aus ärztlicher Sicht. Балинген. Перимед-спитта Verlag.1995.

8 Скотт В.А. Повышение производительности и предотвращение травм у спортсменов. Current Sports Med Rep. 1 (3). 184-190. 2002.

© Logos, все подробности об академии и дипломе Джудит-Элизы Кауфманн; все права защищены!

Перейти к основному содержанию Поиск