Возрастная периодизация по выготскому: Высшее образование БГПУ

Содержание

ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Л.С. ВЫГОТСКОГО.

Нужна помощь в написании работы?

Рассматривая вопрос периодизации психического развития,  Л.С.Выготский ввел понятия  психологические новообразования и социальная ситуация развития (характер отношений между ребенком и обществом, которые складываются в данный период). Он считал, что исследование переходов от одного периода развития к другому дает возможность раскрыть внутренние противоречия развития. Распад старой и возникновение основ новой социальной ситуации развития, по мысли Выготского, и составляет главное содержание критических возрастов.

Выгодский выделил два пути развития:

критический (возникает внезапно, протекает бурно) этот период имеет позитивные сдвиги – переход от одних форм поведения к новым формам. Он выделил в нем три этапа:

1) предкритический – отказ от прежних форм отношений и поведения;

2) критический – идет поиск новых форм поведения;

3) посткритический – отработка усвоенных форм поведения.

литический (спокойный)

Чередование стабильных и критических периодов по Л. С. Выготскому:

кризис

возраст

Кризис новорожденности.

Младший возраст

(2 месяца – 1 год).

Противоречия между максимальной социальностью младенца и минимальными возможностями общения.

Кризис 1 года

Раннее детство

(1-3 года).

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Деятельность “серьезная игра”, предметно-орудийная. Появляются жест,ходьба, речь.

Кризис 3 лет.

Дошкольный возраст

(3-7 лет).

Тенденция к эмансипации (отделению от взрослого) и тенденция не к аффективной, а к волевой форме поведения. Возникновение “Я сам”.

Кризис 7 лет.

Школьный возраст

(8-12 лет).

Утрата детской непосредственности из-за дифференциации внутренней и внешней жизни. Возникновение обобщений, логики чувств, переживания приобретают смысл, появляется самооценка.

Кризис 13 лет

Пубертатный возраст

(14-18 лет).

Чувство взрослости – ощущение своей личности, развитие самосознания.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость Поделись с друзьями

Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Тема 2: Условия, источники и движущие силы психического развития. Проблема возраста и возрастная периодизация (6 часов)
Вопросы для обсуждения:

  1. Источники, движущие силы психического развития.
  2. Условия психического развития.
  3. Основные понятия возрастной психологии: ведущий вид деятельности и социальная ситуация развития.
  4. Сензитивные периоды развития, новообразования.
  5. Кризисы возрастного развития.
  6. Проблема возрастной периодизации: три группы периодизаций – по одному внешнему признаку, по одному внутреннему признаку, по нескольким существенным признакам.
  7. Биогенетические направления психологии (теории: С. Холла, К. Бюллера, В. Штерна).
  8. Психоаналитическое направление в психологии (стадии З. Фрейда).
  9. Психосоциальная теория развития Э. Эриксона.
  10. Концепция развития Ж. Пиаже.
  11. Возрастная периодизация Л.С. Выготского и ее основные критерии: социальная ситуация развития, новообразования возраста, кризис.
  12. Проблема возраста в психологии. Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина.
  13. Концепция Д.И. Фельдштейна.
  14. Теория развития ребенка Л.И. Божович.
  15. Современные отечественные периодизации психического развития (В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.).

Задания для самостоятельной работы 1.
Перечислите особенности возрастного кризиса:
1. Главные изменения при кризисе внутренние

2. Прочитайте отрывок из воспоминаний участника опытов
А. Гезелла. Найдите упоминания о схеме организации исследования и  методах  изучения детского  развития, использованных
А. Гезеллом
.
«Я хорошо помню доктора Гезелла. Впервые мы с ним встретились в Нью Хайвене, когда я был еще ребенком: меня, 10-месячного малыша, мама принесла тогда на очередной осмотр в его лабораторию. Доктор Гезелл всегда охотно разговаривал с мамой обо мне, много расспрашивал и одновременно записывал в свою тетрадку все, что она рассказывала ему. Как только мы появлялись в лаборатории, меня помещали под какой-то стеклянный купол и вокруг начиналась невообразимая суматоха. Мне не было видно, что все эти люди в белых халатах делали там, снаружи, зато они наблюдали все, что происходило под куполом, но об этом я тогда не догадывался. Мне разрешали играть в самые разные красивые игрушки, а когда я научился говорить, стали задавать мне массу вопросов. Я был одним из сотен малышей, которых изучали в Йельской детской поликлинике, организованной доктором Гезеллом в 1911 году. Теперь мне ясно, что те долгие беседы доктора Гезелла с мамой были построены по типу интервью: он задавал вопросы – сначала просто о моем самочувствии, а потом, когда я пошел в школу, о моем поведении и успехах, а мама подробно отвечала на них. Все мои игры записывались на кинопленку (кинокамера была прикреплена к металлическим частям стеклянного купола. Эти игры и вопросы представляли собой серии тестов, предназначенных для выяснения всех изменений, которые происходили со мной от посещения к посещению знаменитой поликлиники доктора Гезелла» (Флэйк-Хобсон К., Робинсон

Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1992. С. 36-37).
3. Приведите примеры сензитивности на разных возрастных этапах:
Возрастной период Пример сензитивности

Психолого-педагогические практические задания и задачи
1. Приведите поговорки, пословицы, притчи о стадиальности
жизненного пути человека
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
2. Прочитайте произведение Д.И. Фельдштейна “Психология развивающейся личности”, опишите уровни развития личности в онтогенезе.
…………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………. .………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………….

2. Заполните таблицу, характеризуя основные периодизации возрастного развития человека (отечественных и зарубежных психологов)


Периодизации
отечественных
психологов

Стадии развития и их критерии

Плюсы и минусы периодизации

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Периодизации зарубежных психологов

Стадии развития и их критерии

Плюсы и минусы периодизации

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тестовые задания для самопроверки
1. Принято выделять несколько типов периодизации, к какому из них относится периодизация Д.Б. Эльконина:
а) периодизация по внешнему признаку
б) периодизация по внутреннему признаку
в) периодизация по нескольким существенным признакам
2. Построение периодизации развития на основе одного внешнего критерия:
а) для периодизации В. Штерна
б) для периодизации П.П. Блонского
в) для периодизации Л.С. Выготского
г) для периодизации Д.Б. Эльконина

  1. Перечислите недостающие критерии, характеризующие любой возрастной период: социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности ………………………………………..
  2. Каким термином, согласно периодизации психического развития Д.Б. Эльконина, обозначается период онтогенеза, когда ведущим видом деятельности выступает учение?

а) подростковый возраст
б) дошкольный возраст
в) младший школьный возраст
5. Построение периодизации развития на основе нескольких существенных внутренних критериев характерно:
а) для периодизации З. Фрейда
б) для периодизации В.Штерна
в) для периодизации Д.Б. Эльконина
г) для периодизации П.П. Блонского
6. Определите фамилию американского психолога, который в США в начале 20 века различал два вида наследственности в развитии человека – биологическую и социальную:
а) У. Уотсон
б) К. Роджерс
в) А. Маслоу
г) Г. Болдуин
7. Основой взглядов Л.С. Выготского является:
а) теория поэтапного формирования
б)  теория умственных действий
в) теория деятельности
г) культурно-историческая теория
д) генетическая теория
8. Назовите фамилию русского психолога (19 в.), который понимал развитие человека как диалектику внутренних (субъектных) и
внешних (объектных) свойств
а) А. Вессель
б) Б. Лесгафт
в) В. Пирогов
г) Г. Ланге
д) Д. Басов
9. Назовите фундаментальную работу Э. Эриксона, в которой изложена суть его эпигенетической концепции:
а) «Детская психология»
б) «Детство и общество»
в) «Педагогическая антропология»
10. Кто из отечественных психологов сделал ряд важных заключений о психологии детского возраста, наблюдая за развитием
двух своих сыновей-близнецов?
а) А. Мухина
б) Б. Холодная
в) В. Лисина
г) Г. Обухова
11. Сколько ступеней выделения субъективности человека выделяет В.И. Слободчиков?
а) 2
б) 5
в) 8
г) 4
12. Сколько ступеней детского развития выделяет в своей теории
К. Бюллер
а) 3
б) 4
в) 6
г) 9
13. В каком веке появилась французская генетическая психология?
а) 20
б) 19
в) 18
г) 17
14. В каком году в России А.П. Нечаевым была создана первая
лаборатория по экспериментальному изучению психологии детей
в условиях их обучения и воспитания?
а) 1901
б) 1920
в) 1970
г) 1952
15. С конца каких годов 19 в. в России изучение психологических
проблем детства стало систематическим?
а) 70
б) 80
г) 60
д) 50
Темы для самостоятельной исследовательской работы

  1. Обоснуйте необходимость создания новой периодизации с точки зрения Л.С. Выготского.
  2. Л.С. Выготский – выдающийся отечественный психолог.
  3. Особенности развития в период молодости
  4. Психологические особенности зрелых людей.
  5. Психологические особенности пожилых людей.

Терминологический тезаурус:
Движущие силы психического развития, наследственность, природная реальность, реальность социального пространства, среда, социальный фактор, природный фактор, онтогенез, филогенез, сензитивные периоды, ведущая деятельность, высшие психические функции, возраст, возрастная периодизация, социальная ситуация развития, зона актуального развития, зона ближайшего развития, возрастные новообразования развития, кризисный период развития, критерии периодизации.

Источник: Возрастная психология : рабочая тетрадь / О.Б. Дарвиш, Г.Г. Эрнст. – Барнаул : АлтГПУ, 2015. – 100 с.
Рецензент: Свиридов А.Н., кандидат педагогических наук, профессор Алтайского государственного педагогического университета

Возрастная периодизация Л Н Выготского Выполнила Студентка Группы

Возрастная периодизация Л. Н. Выготского. Выполнила Студентка Группы ДФОп 1501 Скидан Екатерина

Законы детского развития по Выготскому. 1) Цикличность развития (периоды подъёма интенсивного развития, сменяются периодами замедления, затухания). 2) Неравномерность развития – разные стороны личности (психические функции) развиваются неравномерно. Дифференциация функций начинается с раннего возраста (выделяются и развиваются сначала основные, а потом более сложные). 3) Метаморфозы в детском развитии ( развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь превращений одной формы в другую). 4) Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребёнка.

Основные понятия теории Выготского. Выготский рассматривает развитие, прежде всего как возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т. е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Источником развития, по Выготскому, является социальная среда. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, определяет возникновение возрастных новообразований. Выготский вводит понятие «социальная ситуация развития» — специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой. Среда становится совершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрастной стадии к следующей.

Динамика возрастного развития. Л. С. Выготский выделяет стабильные и кризисные стадии развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они длятся, как правило, по нескольку лет. И возрастные новообразования, образующиеся так медленно и долго, оказываются устойчивыми, фиксируются в структуре личности. Кроме стабильных, существуют кризисные периоды развития. Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии. В кризисные периоды обостряются основные противоречия: с одной стороны, между возросшими потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, с другой — между новыми потребностями ребенка и сложившимися раньше отношениями со взрослыми. Сейчас эти и некоторые другие противоречия часто рассматриваются как движущие силы психического развития.

Выготский заметил, что критический период имеет позитивные сдвиги – переход от одних форм поведения к новым формам. Он выделил в нем три этапа: • предкритический – отказ от прежних форм отношений и поведения; • критический – идет поиск новых форм поведения; • посткритический – отработка усвоенных форм поведения. Критический период может быть просто переходным при соответствующей ситуации развития и изменении отношений со взрослыми. Л. С. Выготский выделял в качестве критических периодов детства возраст около 1 года, 3 года, 6 -7 лет, период новорожденности и подростковый период.

Периоды детского развития. Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация Л. С. Выготского имеет следующий вид: 1. Кризис новорожденности – самый яркий и несомненный кризис в развитии ребенка, т. к. происходит смена среды, переход из утробной среды во внешнюю среду. 2. Младенческий возраст (2 мес. -1 год). 3. Кризис одного года – имеет позитивное содержание: здесь негативные симптомы очевидно и непосредственно связаны с позитивным приобретениями, которые делает ребенок, становясь на ноги и овладевая речью. 4. Раннее детство (1 год– 3 года). 5. Кризис 3 -х лет – называется также фазой строптивости или упрямства. В этот период, ограниченный коротким промежутком времени, личность ребенка претерпевает резкие и внезапные изменения. Ребенок проявляет строптивость, упрямство, негативизм, капризность, своеволие. Позитивное значение: возникают новые характерные черты личности ребенка.

Периоды детского развития (продолжение). 5) Дошкольный возраст (3 -7 лет). 6) Кризис 7 лет – был открыт и описан раньше других кризисов. Негативные стороны: нарушение психического равновесия, неустойчивость воли, настроения и т. д. Позитивные стороны: возрастает самостоятельность ребенка, изменяется его отношение к другим детям. 7) Школьный возраст (8 -12 лет). 8) Кризис 13 лет – негативная фаза возраста полового созревания: падение успеваемости, снижение работоспособности, дисгармоничность во внутреннем строении личности, свертывание и отмирание прежде установившейся системы интересов, продуктивности умственной работы учащихся. Это вызвано тем, что здесь происходит изменение установки от наглядности к пониманию. Переход к высшей форме интеллектуальной деятельности сопровождается временным снижением работоспособности. 9) Пубертатный возраст (14 -18 лет). 10) Кризис 17 лет

Возрастная периодизация Л. С. Выготского в таблице (кратко).

Спасибо за внимание!

Понятие о кризисах в развитии. Возрастная периодизация Л. С. Выготского.

Возрастное развитие, в особенности детское, — сложный процесс, который в силу рада своих особенностей приводит к изменению всей личности ребенка на каждом возрастном этапе. Для Л.С. Выготского развитие — это прежде всего возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Но новое “не падает с неба”, как писал Л.С.Выготский, оно появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития.

Источником развития является социальная среда. Каждый шаг в развитии ребенка меняет влияние на него среды: среда становится совершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрастной ситуации к следующей. Л.С.Выготский ввел понятие “социальная ситуация развития” — специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, и определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований.

Как ребенок взаимодействует со средой? Л.С.Выготский выделяет две единицы анализа социальной ситуации развития—деятельность и переживание. Легко наблюдать внешнюю активность ребенка, его деятельность. Но существует и внутренний план, план переживаний. Одну и ту же ситуацию в семье по-разному переживают разные дети, даже дети одного возраста — близнецы. В результате на развитии одного ребенка конфликт между родителями.

Кризисы — ненормальное, “болезненное” явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше.

Л.С.Выготский придавал кризисам большое значение и рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов как закон детского развития. В настоящее время у нас чаще говорят о переломных моментах в развитии ребенка, а собственно кризисные, негативные проявления относят на счет особенностей его воспитания, условий жизни. Близкие взрослые могут эти внешние проявления смягчить или, наоборот, усилить.

32. Особенности физического и психического развития в младенческом возрасте: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, основные новообразования.

1. Психическое развитие ребенка в соответствии с возрастной периодизацией развития детей. Периоды Раннее детство Детство Отрочество Стадии Младенчество До 1 года Ранний возраст 1-3 года Дошкольный возраст 3-7 лет Младший школьный возраст 7-11 лет Подростковый возраст 11-15 лет Ранняя юность 15-17 лет Кризис (с чего начинается стадия) Кризис новорожденности Кризис 1 года Кризис 3 лет Кризис 7 лет Кризис 11-12 лет Кризис 15 лет Основной вид деятельности Эмоциональное общение предметно-манипулятивная деятельность ролевая игра учебная деятельность интимно-личностное общение учебно-профессио-нальная деятельность Содержание периода Процесс развития ребенка начинается в младенческом возрасте с того, что ребенок начинает узнавать родителей и оживляться при их появлении. Таким образом он общается с взрослым В начале раннего возраста происходит манипулирование предметами и начинает формироваться практический, сенсомоторный интеллект. Одновременно идет интенсивное развитие речевого общения. Предметные действия служат способом налаживания межличностных контактов. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью становится ролевая игра, в которой ребенок моделирует отношения между людьми, как бы выполняя их социальные роли, копируя поведение взрослых. В младшем школьном возрасте основной деятельностью становится учение, в результате которого формируются интеллектуальные и познавательные способности. Через учение строится вся система отношений ребенка с взрослыми людьми. Трудовая деятельность заключается в появлении совместного увлечения каким-либо делом. Общение в этом возрасте выходит на первый план и строится на основе так называемого «кодекса товарищества». «Кодекс товарищества» включает в себя деловые и личностные взаимоотношения, похожие на те, которые имеются у взрослых. В старшем школьном возрасте продолжают развиваться процессы подросткового возраста, подростки начинают задумываться о будущей профессии. Старшеклассники начинают размышлять о смысле жизни, своем положении в обществе, профессиональном и личностном самоопределении. 2. Понятие социальной ситуации развития ребенка, ведущего вида деятельности, возрастных новообразований, кризисных периодов развития ребенка. Основные сферы развития ребенка (физическое, эмоциональное, интеллектуальное, социальное, нравственное развитие, сексуальное развитие), их взаимосвязь. Фактическое место ребенка в общественных условиях, его отношение к ним и характер деятельности в этих условиях является социальной ситуацией развития ребенка. С жизнью ребенка в определенной социальной ситуации неразрывно связаны и типичные для данного возраста виды деятельности ребенка. В каждом возрасте имеется система различных видов деятельности, но ведущая занимает в ней особое место. Ведущая деятельность — это не та деятельность, которая занимает у ребенка больше всего времени. Это главная деятельность по ее значению для психического развития. Для того, чтобы вы могли помочь своему ребенку развиваться, вам необходимо знать, какой вид деятельности является главным для ребенка данной возрастной категории, обратить особое внимание ребенка именно на нее. Внутри ведущей деятельности возникают другие, новые типы деятельности (так, в игре в дошкольном детстве впервые возникают и складываются элементы учения). От ведущей деятельности зависят наблюдаемые в данный период развития изменения личности ребенка (в игре ребенок осваивает мотивы и нормы поведения людей, что составляет важную сторону формирования личности). Есть шесть сфер человеческого развития: Физическое развитие: изменения в размере, форме и физической зрелости организма, в том числе физических способностей и координации. Сексуальное развитие: поэтапный процесс формирования развитой сексуальности, начинающийся с момента рождения. Интеллектуальное развитие: изучение и использование языка, способность рассуждать, решать проблемы и организовывать идеи, это связано с физическим ростом головного мозга. Социальное развитие: процесс получения знаний и навыков, необходимых для успешного взаимодействия с другими людьми. Эмоциональное развитие: чувства и эмоциональные реакции на события, изменения в собственных чувствах понимание своих и соответствующие формы их выражения. Нравственное развитие: растущее понимание добра и зла, и изменения в поведении обусловлены тем, что понимание; иногда называют совестью. 3. Общая характеристика основных возрастных периодов развития ребенка (младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, юношество).

 

 

33. Раннее детство: социальная ситуация развития, ведущая деятельность и основные новообразования.

Социальная ситуация развития ребенка раннего детства: ребенок становится более самостоятельным в познании окружающей действительности и начинает использовать взрослого как средство общения с предметным миром. Начинает разрушаться ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого (ситуация «Мы», по Л.С. Выготскому).

Социальная ситуация развития в раннем детстве — это ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым на правах сотрудничества; раскрывается в отношениях ребенок — предмет — взрослый (Д.Б. Элъконин, Л.Ф. Обухова).

Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, речью, развитие предметной деятельности.

Ребенок усваивает функции предмета, закрепленные за ним в культуре. По мнению Д.Б. Эльконина, предметное действие ребенка развивается в двух направлениях.

Во-первых, это переход от совместного со взрослым исполнения к самостоятельному, что приводит к выделению взрослого как образца действия, с которым малыш начинает себя сравнивать.

Во-вторых, развитие средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления предметного действия.

Внутри предметной деятельности зарождаются новые виды — игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование).

Центральные новообразования — развитие самостоятельной ходьбы, овладение прямой походкой, овладение речью и предметной деятельностью.

Прямохождение

Овладение прямой походкой позволяет расширить круг общения с интересующими предметами, делать выбор и проявлять самостоятельность.

Овладение телом и способность передвижения человеческим способом приводят ребенка к тому, что он вступает в период более свободного и самостоятельного общения с внешним миром.

Речь

В раннем детстве речь ребенка развивается от примитивных называний до осознанного выражения мысли. Развитие речи идет по двум направлениям:

• совершенствуется понимание речи взрослых;

• формируется собственная активная речь.

 

Возрастное развитие, в особенности детское, — сложный процесс, который в силу рада своих особенностей приводит к изменению всей личности ребенка на каждом возрастном этапе. Для Л.С. Выготского развитие — это прежде всего возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Но новое “не падает с неба”, как писал Л.С.Выготский, оно появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития.

Источником развития является социальная среда. Каждый шаг в развитии ребенка меняет влияние на него среды: среда становится совершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрастной ситуации к следующей. Л.С.Выготский ввел понятие “социальная ситуация развития” — специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, и определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований.

Как ребенок взаимодействует со средой? Л.С.Выготский выделяет две единицы анализа социальной ситуации развития—деятельность и переживание. Легко наблюдать внешнюю активность ребенка, его деятельность. Но существует и внутренний план, план переживаний. Одну и ту же ситуацию в семье по-разному переживают разные дети, даже дети одного возраста — близнецы. В результате на развитии одного ребенка конфликт между родителями.

Кризисы — ненормальное, “болезненное” явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше.

Л.С.Выготский придавал кризисам большое значение и рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов как закон детского развития. В настоящее время у нас чаще говорят о переломных моментах в развитии ребенка, а собственно кризисные, негативные проявления относят на счет особенностей его воспитания, условий жизни. Близкие взрослые могут эти внешние проявления смягчить или, наоборот, усилить.

32. Особенности физического и психического развития в младенческом возрасте: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, основные новообразования.

1. Психическое развитие ребенка в соответствии с возрастной периодизацией развития детей. Периоды Раннее детство Детство Отрочество Стадии Младенчество До 1 года Ранний возраст 1-3 года Дошкольный возраст 3-7 лет Младший школьный возраст 7-11 лет Подростковый возраст 11-15 лет Ранняя юность 15-17 лет Кризис (с чего начинается стадия) Кризис новорожденности Кризис 1 года Кризис 3 лет Кризис 7 лет Кризис 11-12 лет Кризис 15 лет Основной вид деятельности Эмоциональное общение предметно-манипулятивная деятельность ролевая игра учебная деятельность интимно-личностное общение учебно-профессио-нальная деятельность Содержание периода Процесс развития ребенка начинается в младенческом возрасте с того, что ребенок начинает узнавать родителей и оживляться при их появлении. Таким образом он общается с взрослым В начале раннего возраста происходит манипулирование предметами и начинает формироваться практический, сенсомоторный интеллект. Одновременно идет интенсивное развитие речевого общения. Предметные действия служат способом налаживания межличностных контактов. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью становится ролевая игра, в которой ребенок моделирует отношения между людьми, как бы выполняя их социальные роли, копируя поведение взрослых. В младшем школьном возрасте основной деятельностью становится учение, в результате которого формируются интеллектуальные и познавательные способности. Через учение строится вся система отношений ребенка с взрослыми людьми. Трудовая деятельность заключается в появлении совместного увлечения каким-либо делом. Общение в этом возрасте выходит на первый план и строится на основе так называемого «кодекса товарищества». «Кодекс товарищества» включает в себя деловые и личностные взаимоотношения, похожие на те, которые имеются у взрослых. В старшем школьном возрасте продолжают развиваться процессы подросткового возраста, подростки начинают задумываться о будущей профессии. Старшеклассники начинают размышлять о смысле жизни, своем положении в обществе, профессиональном и личностном самоопределении. 2. Понятие социальной ситуации развития ребенка, ведущего вида деятельности, возрастных новообразований, кризисных периодов развития ребенка. Основные сферы развития ребенка (физическое, эмоциональное, интеллектуальное, социальное, нравственное развитие, сексуальное развитие), их взаимосвязь. Фактическое место ребенка в общественных условиях, его отношение к ним и характер деятельности в этих условиях является социальной ситуацией развития ребенка. С жизнью ребенка в определенной социальной ситуации неразрывно связаны и типичные для данного возраста виды деятельности ребенка. В каждом возрасте имеется система различных видов деятельности, но ведущая занимает в ней особое место. Ведущая деятельность — это не та деятельность, которая занимает у ребенка больше всего времени. Это главная деятельность по ее значению для психического развития. Для того, чтобы вы могли помочь своему ребенку развиваться, вам необходимо знать, какой вид деятельности является главным для ребенка данной возрастной категории, обратить особое внимание ребенка именно на нее. Внутри ведущей деятельности возникают другие, новые типы деятельности (так, в игре в дошкольном детстве впервые возникают и складываются элементы учения). От ведущей деятельности зависят наблюдаемые в данный период развития изменения личности ребенка (в игре ребенок осваивает мотивы и нормы поведения людей, что составляет важную сторону формирования личности). Есть шесть сфер человеческого развития: Физическое развитие: изменения в размере, форме и физической зрелости организма, в том числе физических способностей и координации. Сексуальное развитие: поэтапный процесс формирования развитой сексуальности, начинающийся с момента рождения. Интеллектуальное развитие: изучение и использование языка, способность рассуждать, решать проблемы и организовывать идеи, это связано с физическим ростом головного мозга. Социальное развитие: процесс получения знаний и навыков, необходимых для успешного взаимодействия с другими людьми. Эмоциональное развитие: чувства и эмоциональные реакции на события, изменения в собственных чувствах понимание своих и соответствующие формы их выражения. Нравственное развитие: растущее понимание добра и зла, и изменения в поведении обусловлены тем, что понимание; иногда называют совестью. 3. Общая характеристика основных возрастных периодов развития ребенка (младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, юношество).

 

 

33. Раннее детство: социальная ситуация развития, ведущая деятельность и основные новообразования.

Социальная ситуация развития ребенка раннего детства: ребенок становится более самостоятельным в познании окружающей действительности и начинает использовать взрослого как средство общения с предметным миром. Начинает разрушаться ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого (ситуация «Мы», по Л.С. Выготскому).

Социальная ситуация развития в раннем детстве — это ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым на правах сотрудничества; раскрывается в отношениях ребенок — предмет — взрослый (Д.Б. Элъконин, Л.Ф. Обухова).

Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, речью, развитие предметной деятельности.

Ребенок усваивает функции предмета, закрепленные за ним в культуре. По мнению Д.Б. Эльконина, предметное действие ребенка развивается в двух направлениях.

Во-первых, это переход от совместного со взрослым исполнения к самостоятельному, что приводит к выделению взрослого как образца действия, с которым малыш начинает себя сравнивать.

Во-вторых, развитие средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления предметного действия.

Внутри предметной деятельности зарождаются новые виды — игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование).

Центральные новообразования — развитие самостоятельной ходьбы, овладение прямой походкой, овладение речью и предметной деятельностью.

Прямохождение

Овладение прямой походкой позволяет расширить круг общения с интересующими предметами, делать выбор и проявлять самостоятельность.

Овладение телом и способность передвижения человеческим способом приводят ребенка к тому, что он вступает в период более свободного и самостоятельного общения с внешним миром.

Речь

В раннем детстве речь ребенка развивается от примитивных называний до осознанного выражения мысли. Развитие речи идет по двум направлениям:

• совершенствуется понимание речи взрослых;

• формируется собственная активная речь.

 

Основные принципы развития и периодизация детства (Л.Выготский, Д. Эльконин), Психология – Гештальт Клуб

В этой статье будут рассмотрены вопросы основных принципов развития детей, согласно Л.С. Выготскому и возрастная периодизация детства Д.Б. Эльконина. Многие ученые разделяли детство на периоды в зависимости от тех или иных критериев, но именно представленная периодизация кажется мне наиболее ясной и аргументированной, поскольку опирается на понятия ведущей деятельности и психических новообразований.

Вопрос развития детей был причиной многих сломанных копий среди отечественных и зарубежных психологов. Развитие ведет за собой образование или наоборот? Революционным стали труды Л.С. Выготского о том, что развитие ребенка зависит от образования, которому способствует окружающая среда и взрослые.

Теория зоны ближайшего развития Л.Выготского вошла во все мировые учебники по возрастной психологии. ЗБР — это «расстояние» между уровнем актуального и возможного развития ребенка.

Уровень актуального развития — задания, которые малыш может выполнить сам. К примеру, самостоятельно держать ложку.

Зона ближайшего развития — действия, которые ребенок осуществляет с помощью взрослого. В приведенном выше примере, если с помощью взрослого малыш сможет зачерпнуть еду ложкой из тарелки, то это и будет его зоной ближайшего развития. То есть то, что в скором времени он научится делать самостоятельно.

Это основывается на предположении, что, обучаясь какому-то элементарному действию, ребенок параллельно осваивает общий принцип этого действия. К примеру, поднимая крышку коробки, открывается то, что внутри. Значит, если потянуть что-то похожее на крышку наверх, можно увидеть, что сокрыто под ней. В дальнейшем, ребенок начинает открывать не только эту коробку, но и другие предметы с крышкой. Это будет уже более легкий процесс. Налицо развитие в процессе обучения.

Но не всегда обучение подталкивает развитие, наоборот, оно может стать тормозом, если опираться только на то, что малыш умеет, и не учитывать уровень его возможного развития. Обучение станет развивающим, если ориентироваться на то, чему ребенок может научиться на основе предыдущего опыта.

Величина зоны ближайшего развития у каждого своя.

Это зависит:

от потребностей ребенка;

от его возможностей;

от готовности родителей и учителей оказать помощь в развитии ребенка.

Считалось, что развитие ребенка идет от индивидуального психического мира к внешнему. Выготский первый выдвинул постулат о том, что социальное и индивидуальное развитие ребенка не противостоят друг другу. Это просто две разные формы одной и той же психической функции.

Он считал, что социальная среда является источником развития личности. Ребенок принимает и делает внутренними те виды деятельности, которые пришли к нему извне, то есть были внешними. Эти виды деятельности изначально закреплены в общественных формах культуры. Ребенок перенимает их, видя, как другие люди выполняют эти действия. То есть внешняя социальная и предметная деятельность переходит во внутренние структуры психики, и через общую социально-символическую деятельность, в основном речь, формируется основа психики ребенка.

Из вышесказанного формулируется основной закон культурного развития:

В развитии ребенка любая функция появляется два раза — сначала в социальном аспекте, а потом в психологическом (т.е. сначала она внешняя, а потом становится внутренней).

Л. Выготский считал, что этот закон определяет развитие внимания, памяти, мышления, речи, эмоций, воли.

Дании Борисович Экльконин соглашался с мнением Льва Семеновича Выготского и писал, что развитие ребенка – самообуславливающийся процесс, поскольку это адаптация ребенка с уже врожденной наследственностью к условиям окружающей среды. То есть на развитие влияют 2 фактора: генетический (внутренний) и социальный (внешний).

Продолжая исследования Выготского Эльконин подтверждал, что психическое развитие человека происходит через обучение. А обучение — это процесс взаимодействия ребенка с идеальной формой, которую демонстрирует взрослый. Может показаться, что игра часто проходит без взрослого, но вполне развивает ребенка. Но надо учитывать, что в игрушки взрослыми уже вложен смысл и потенциал обучения.

Процесс развития ребенка прежде всего нужно рассматривать как процесс стадиальный.

Каждый возраст, или период, характеризуется следующими показателями:

определенной социальной ситуацией развития или спецификой формы отношений ребенок-взрослый;

ведущим типом деятельности;

основными психическими новообразованиями (от отдельных психических процессов до свойств личности).

Эльконин выделяет 2 типа развития ребенка: стабильные периоды с медленными и незначительными изменениями и критические – стремительное развитие с возникновением психических новообразований. И именно это новообразование будет генеральной линией развития в последующий стабильный период.

Периодизация детства по Эльконину:

1️. Кризис новорожденности. Интересно, что этот кризис был открыт последним. После рождения ребенок оказывается в совершенно новом для себя мире, где холодно, светло, нужно самому дышать, питаться и выделять лишнее. В этот период вообще нельзя рассматривать ребенка отдельно от взрослого, несмотря на то, что у него еще нет никаких способов взаимодействия, кроме крика. Психологически этот период заканчивает вместе с комплексом оживления, когда малыш начинает общаться с родителями мимикой, движением всего тела и гулением (1,6 – 2 месяца). И на следующем этапе жизни в основном малыш будет тренироваться в общении с окружающими. У него начинается индивидуальная психическая жизнь.

2️. Младенчество (первый год жизни). Младенцем считается ребенок, который еще не может значительно отползти или отойти от родителя. С появлением некоторой пространственной свободы, у него возникает небольшая самостоятельность. К 4 месяцам у младенца возникает ориентировочная реакция на новые раздражители, это является предвестником манипулятивной деятельности ребенка. К тому же к этому возрасту формируется потребность именно в человеке рядом, а не просто в удовлетворении нужд. Появляются ощупывающие движения, но они еще не направлены. Взгляд малыша уже сосредоточен, может следить за предметами и заинтересовывается новым. Хватание предметов говорит о восприятии ребенком пространства: сначала он промахивается, но, тренируясь, у него получается все лучше и лучше. И, вот, игрушка поймана с первой попытки. Вся деятельность ребенка на первом году жизни направлена на эмоциональное общение со взрослым и важно ему ее обеспечить.

3️. Кризис первого года. Когда ребенок начинает ходить, он научается просить интересные ему предметы сначала жестом, потом и голосом. Это предметное общение и двигательная самостоятельность разрывают слияние между ребенком и его значимым взрослым. Становится очевидным, что из двое. Это и есть кризис первого года жизни. Новообразования этой ступени:

возникновение речи. Конечно, эта речь понятна пока только маме, но это уже общение, хоть и связанное только с ситуацией, в которой возникают малышковые слова.

Ходьба. Взрослый помогает освоить трудности перемещения в пространстве. Но если раньше ребенок мог двигаться только вместе с кем-то, то теперь от окружающих достаточно только помощи.

Предметно-манипулятивная деятельность становится ведущей.

4️. Раннее детство (от 1 года до 3 лет). Активность ребенка в самостоятельном и совместном освоении предметов, его желание в эмоциональном общении по поводу этой деятельности требует новой системы общения — языка. Да, их теперь двое, но познают мир они пока вместе. К.Левин отмечал, что в этом возрасте предметы притягивают ребенка. Замечена так же слитность действия и восприятия. Орудийное действие этого периода предполагает, что ребенок с помощью взрослого, через совместное действование постигает цель вещей, которая изначально для него не очевидна. Развитие предметного действия происходит через превращение совместного действия в разделенное, а потом и полностью самостоятельное. В это период формируется речь: от ситуативного слова к названиям предметов, функциональным словам, а потом и к предложениям. В начале этого периода ребенок повторял действия взрослого, считая их своими. Потом он замечает, что именно взрослый сначала манипулирует предметами, а он только повторяет. В этот период он может называть себя чужими именами. К концу периода тоддлер выделяет из окружающего мира вещей и людей свое собственное «я». Основное образование этого периода «Я-сам».

5. Кризис трех лет. Распад «мы» и появление «я» сопровождается не очень приятными для родителей симптомами.

Негативизм. Бескомпромиссное «неть» на все предложения от родителей, при том, что от других людей предложение может быть принято с первого раза.

Упрямство. Ребенок будет настаивать на «неть» не потому, что ему не нравится идея, а потому что он решил отказаться и будет стоять на своем.

Обесценивание. Любимые родственники вдруг становятся «плохими и каками».

Все это нужно малышу для выделения собственного «я», это кризис социальных отношений ребенка со взрослыми.

6️. Дошкольное детство (от 3 до 7 лет). Ребенку уже не интересна совместная деятельность, он начинает стремиться к самостоятельности. Вместе с этим он хочет быть сильнее включенным в жизнь окружающих. Но поскольку ребенок еще не может принять полноценное участие в жизни взрослых, то он начинает играть эту жизнь. Во время игры малыш берет на себя роль какого-либо взрослого человека, воссоздает жизненную ситуацию с помощью игрушек (а не реальных предметов) и действует с этими игрушками, подражая взрослым. В игре воссоздается общий смысл человеческого труда, норм и способов взаимоотношения людей. Игра — основной и самый важный вид деятельности для этого периода детства. Она постоянно развивается. Сначала ребенку интересны бытовые сюжеты, потом рабочие, потом общественно-политические. Через игровую деятельность ребенок перенимает мораль того общества, в котором живет. Сами действия ребенка постепенно упрощаются до символических, это помогает сосредоточиться на смысле игры. Такой перенос значений в игре — путь к возникновению символического мышления, а правила в игре развивают произвольность ребенка. Кроме игры в этот дошкольный период есть еще и продуктивная деятельность: рисование, лепка, поделки. В начале такой деятельности маленький человек знакомится со свойствами предметов: цвета, форма, возможности. Это дает ему основу для создания индивидуального творчества. С 3 до 7 лет ребенок начинает узнавать, что такое учеба. Но если он научился читать, это не значит, что он готов к школе. Его мышление еще не сформировано для этого, поскольку оно наглядно-образное — может выполнять только конкретные операции. Логика ребенка — эгоцентрична, он не понимает еще противоречий, не может рассуждать. К концу этого периода у ребенка формируется произвольность действий, появляются первые элементы самооценки и оценки. Все эти составляющие личности являются необходимым бэкграундом для возникновения у ребенка желания учиться — быть школьником.

7️. Кризис семи лет. Его характеризует с одной стороны потеря непосредственности, с другой — паясничество и манерничание. Примером проявления кризиса семи лет является симптом «горькой конфеты»: ребенка оценивают хорошо за явно плохую работу, он это понимает и огорчается.

8️. Младший школьный возраст. Ведущая деятельность в этот период — учебная. Ребенок осваивает знания, накопленные человечеством, и через это изменяется сам. Школа требует от него подчинения определенным правилам и это тренирует произвольность. Контроль и оценка учебных действий помогают ребенку учиться. В этом возрасте мышление становится словесно-логическим и рассуждающим, память становится мыслящей, а восприятие — думающим. Благодаря этим новообразованиям дети способны понимать научные понятия и использовать их.

9. Кризис 11 —12 лет и подростковое детство. Он связан с половым созреванием. Ребенок начинает быстро расти, появляются вторичные половые признаки. Эмоциональный фон подростка нестабилен. Повышается интерес к своей внешности, при этом тяжело переживаются все существующие и вымышленные изъяны. Возникает новый образ своего физического «Я». Новообразование этого периода — чувство взрослости. Ребенку нужны новые границы со взрослыми. А потребность межличностного общения со сверстниками возрастает. Ведущая деятельность этого периода — интимно-личностное общение.

Презентация на тему: Периодизация детского развития в работах Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина

1

Первый слайд презентации

Периодизация детского развития в работах Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина

Изображение слайда

2

Слайд 2

Лев Семенович Выготский 1896-1934

Изображение слайда

3

Слайд 3

Изображение слайда

4

Слайд 4

Изображение слайда

5

Слайд 5: Периодизация Л.С. Выготского

Кризис новорожденности Младенчество (два месяца – 1 год) Кризис одного года Раннее детство (один – три года) Кризис трех лет Дошкольный возраст (три – семь лет) Кризис семи лет Школьный возраст (8-12 лет) Кризис 13 лет Пубертатный возраст (14 – 17 лет) Кризис 17 лет 5

Изображение слайда

6

Слайд 6: Периодизация Л.С. Выготского

Структура психологического возраста включает: социальную ситуацию развития ( система отношений ребенка с окружающим миром), новообразования в сфере сознания и личности 6

Изображение слайда

7

Слайд 7: Периодизация Л.С. Выготского

7 Социальная ситуация развития – специфическая для каждого возраста, определенным образом организованная система отношений ребенка с окружающим миром (Л. С. Выготский ). Социальная ситуация развития меняется при переходе от одного возрастного этапа к другому и в отношении к развитию высших психических функций выступает как основной источник развития.

Изображение слайда

8

Слайд 8: Периодизация Л.С. Выготского

Л. С. Выготский в качестве критерия возрастной периодизации выдвигает новообразования, составляющие сущность каждого возраста. Возрастное новообразование – это «тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период» 8

Изображение слайда

9

Слайд 9

Выготский рассматривает процесс психического развития как прерывистый, состоящий из смены стабильных и критических возрастов. В стабильные периоды развитие совершается медленно, эволюционно, плавно, путем порой незаметных, микроскопических изменений личности ребенка, которые, накапливаясь, скачкообразно обнаруживаются в виде появляющегося возрастного новообразования. В критические периоды развитие принимает бурный, стремительный, революционный, иногда катастрофический характер, происходят резкие, кардинальные сдвиги и переломы в личности ребенка. Ребенок в очень короткий срок (иногда даже в течение нескольких месяцев) меняется весь в целом, в основных чертах личности. 9

Изображение слайда

10

Слайд 10: Периодизация Л.С. Выготского

Относительная трудновоспитуемость детей в критические периоды развития: обнаруживаются падение успеваемости, ослабление интереса к школьным занятиям, общее снижение работоспособности, конфликты с окружающими, мучительные переживания, внутренние конфликты 10

Изображение слайда

11

Слайд 11: Периодизация Л.С. Выготского

11 В стабильный период развитие происходит внутри социальной ситуации развития, характерной для данного возраста. Критический возраст – момент смены старой социальной ситуации развития и образования новой.

Изображение слайда

12

Слайд 12: Периодизация Л.С. Выготского

Распад старой и возникновение основ новой социальной ситуации развития, по мнению Л. С. Выготского, и составляет главное содержание возрастных кризисов. 12

Изображение слайда

13

Слайд 13: Психологическая теория деятельности

Алексей Николаевич Леонтьев 1903 – 1979 13

Изображение слайда

14

Слайд 14: Психологическая теория деятельности

В теории деятельности Леонтьева возрастная стадия развития ребенка характеризуется через определение места ребенка в системе общественных отношений и ведущего типа деятельности данного периода 14

Изображение слайда

15

Слайд 15: Психологическая теория деятельности

в форме этой деятельности возникают и дифференцируются другие, новые виды деятельности; в ней формируются или перестраиваются частные психические процессы; от нее зависят основные психологические изменения личности ребенка. 15 Основные признаки ведущей деятельности

Изображение слайда

16

Слайд 16: Психологическая теория деятельности

Ведущая деятельность – это такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития. Так, ведущей деятельностью дошкольного возраста является игровая деятельность, а младшего школьного возраста – учебная. 16

Изображение слайда

17

Слайд 17: Психологическая теория деятельности

17 В русле ведущей деятельности формируются новообразования того или иного возрастного периода, которые затем вступают в противоречие с прежним местом, занимаемым ребенком в окружающем его мире человеческих отношений, воспринимаемом как уже не соответствующим его новым возможностям.

Изображение слайда

18

Слайд 18: Психологическая теория деятельности

18 А.Н. Леонтьев: Кризис как болезненный, острый период в развитии, не есть необходимый момент смены ведущих типов деятельности, перехода от одного периода к другому; он, скорее, свидетельствует о несовершившемся своевременно переходе к другому типу деятельности и отношений.

Изображение слайда

19

Слайд 19: Психологическая теория деятельности

19 Таким образом, в теории деятельности кризис как необходимый момент психического развития ребенка отвергается: если для Л. С. Выготского «кризис» и «переход» – синонимы, то для А. Н. Леонтьева «кризис» – это неблагополучный переход

Изображение слайда

20

Слайд 20: Психологическая теория деятельности

20 Для Л. С. Выготского проявляющиеся в критические периоды процессы отмирания, свертывания, распада с необходимостью включены в развитие, а следовательно, развитие невозможно без болезненных симптомов, без трудновоспитуемости. По А. Н. Леонтьеву, это не так. Он подчеркивает, что кризисов может и не быть, если разумно управлять процессом психического развития ребенка.

Изображение слайда

21

Слайд 21: Периодизация Д.Б. Эльконина

В своей концепции психического развития ребенка Д. Б. Эльконин, с одной стороны, продолжает линию Л. С. Выготского, развивая идею о социальной ситуации развития и о включенности кризисного периода в периодизацию развития, несводимости его к простой смене деятельностей, а с другой – удерживает идею А. Н. Леонтьева о ведущей деятельности как движущей силе психического развития ребенка, создавая целостную деятельностную концепцию онтогенеза. Периодизация Д.Б. Эльконина 21

Изображение слайда

22

Слайд 22: Периодизация Д.Б. Эльконина

«К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте» (1971) Структура психологического возраста: Социальная ситуация развития Ведущая деятельность Основные новообразования 22

Изображение слайда

23

Слайд 23

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  – деятельность, выполнение которой определяет формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности.

Изображение слайда

24

Слайд 24: Периодизация Д.Б. Эльконина

Ведущая деятельность – это не та деятельность, которая занимает у ребенка больше всего времени. Это главная деятельность по её значению для психического развития. Ведущая деятельность проходит длительный путь становления, развития (под руководством взрослых), а не возникает сразу в готовой форме. 24

Изображение слайда

25

Слайд 25: Периодизация Д.Б. Эльконина

Внутри деятельности возникают и развиваются психологические новообразования. При смене одной ведущей деятельности другой происходит кризис. 25

Изображение слайда

26

Слайд 26

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ – качественные изменения в психике, личности и деятельности, которые впервые возникают в данном периоде и определяют ход развития, а также отношение ребенка к самому себе и к социальному окружению и тем самым ведут к изменению существующей социальной ситуации развития

Изображение слайда

27

Слайд 27: Периодизация Д.Б. Эльконина

Кризис новорожденности Младенчество (два месяца – 1 год) Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым Кризис одного года Ранний возраст (один – три года) Предметно-манипулятивная деятельность Кризис трех лет Дошкольный возраст (три – семь лет) Ролевая игра Кризис семи лет Младший школьный возраст (8-12 лет) Учебная деятельность Кризис 11-12 лет Подростковый возраст (11 – 15 лет) Интимно-личное общение со сверстниками Кризис 15 лет 27

Изображение слайда

28

Слайд 28: Периодизация Д.Б. Эльконина

Все детские возрасты могут быть разделены на два типа: 1 – «ребенок – общественный взрослый» 2 – «ребенок – общественный предмет» 28

Изображение слайда

29

Слайд 29: Периодизация Д.Б. Эльконина

Психическое развитие ребенка протекает в системе отношений двух типов: «ребенок – общественный взрослый» и «ребенок – общественный предмет» «Общественный взрослый» выступает носителем «общественно выработанных способов действия» с предметами, воплощением смыслов и норм жизни. 29

Изображение слайда

30

Слайд 30

30 В каждый стабильный период целостная система «ребенок в обществе» конкретизирована отношением «ребенок – общественный взрослый» или «ребенок – общественный предмет». Это обусловливает ведущую деятельность того или иного возрастного периода, относящуюся либо к первой системе («ребенок – общественный взрослый»), в которой преимущественно развивается мотивационно‑потребностная сфера, сфера смыслов и норм отношений между людьми, либо ко второй системе («ребенок – общественный предмет»), когда происходит преимущественное развитие интеллектуально‑познавательной сферы или операционно‑технических возможностей.

Изображение слайда

31

Слайд 31: Периодизация Д.Б. Эльконина

Ребенок до достижения взрослости проживает три глобальные эпохи : раннее детство (младенчество и ранний возраст), детство (дошкольный и младший школьный возраст), подростничество (младшее и старшее подростничество ) 31

Изображение слайда

32

Слайд 32: Периодизация Д.Б. Эльконина

Переход от одной эпохи к следующей, или « большие» кризисы ( кризисы отношений), происходит при возникновении несоответствия между новым уровнем развития операционно‑технических возможностей ребенка и задачами и мотивами, на основе которых они формировались. Вслед за ними открывается новая эпоха и новый период ориентации в человеческих отношениях, в развитии мотивационно‑потребностной сферы. Периодизация Д.Б. Эльконина 32

Изображение слайда

33

Слайд 33: Периодизация Д.Б. Эльконина

Переход между периодами внутри одной эпохи характеризуется как «малый» кризис ( кризис мировоззрения), обусловленный несоответствием между новыми задачами и мотивами ребенка и низким уровнем развития операционно‑технических возможностей, поэтому он открывает следующий период формирования интеллектуально‑познавательных сил ребенка. 33

Изображение слайда

34

Слайд 34: Психологическая теория деятельности

В деятельности могут быть выделены две стороны – мотивационная и операционная. 34

Изображение слайда

35

Слайд 35: Периодизация Д.Б. Эльконина

Возраста I типа: в системе «ребенок – общественный взрослый» у ребенка развивается преимущественно общественно-мотивационная сторона некоторой деятельности; Складывается ориентация ребенка в системе отношений, мотивов, смыслов человеческих действий. Младенчество Дошкольное детство Подростковый возраст 35

Изображение слайда

36

Слайд 36: Периодизация Д.Б. Эльконина

Возраста II типа: в системе «ребенок – общественный предмет» у ребенка развивается уже операционная сторона деятельности Раннее детство Младший школьный возраст Ранняя юность 36

Изображение слайда

37

Слайд 37

ЭПОХИ ПЕРИОДЫ Хронологические границы ТИП ВЕДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕИМУЩЕСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ РАННЕЕ ДЕТСТВО МЛАДЕНЧЕСТВО ДО ОДНОГО ГОДА НЕПОСРЕДСТВЕННО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ I МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНАЯ СФЕРА РАННЕЕ ДЕТСТВО ОДИН-ТРИ ГОДА ПРЕДМЕТНО-МАНИПУЛЯТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ II ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА ДЕТСТВО ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ ТРИ-СЕМЬ ЛЕТ РОЛЕВАЯ ИГРА I МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНАЯ СФЕРА МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ 7-10 ЛЕТ УЧЕНИЕ II ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА ПОДРОСТНИЧЕСТ-ВО ПОДРОСТКОВЫЙ 11-15 ЛЕТ ИНТИМНО-ЛИЧНОЕ ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ I МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНАЯ СФЕРА РАННЯЯ ЮНОСТЬ 15-17 ЛЕТ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ II ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА 37

Изображение слайда

38

Слайд 38: Младенческий возраст (два месяца – 1 год)

Ведущая деятельность младенческого периода – Непосредственное эмоциональное общение ребенка и взрослого Обмен выражениями внимания, радости, интереса и удовольствия посредством мимики, жестикуляции, телесного контакта (поглаживаний, тормошения, объятий), звуков и слов. 38

Изображение слайда

39

Слайд 39: Младенческий возраст (два месяца – 1 год)

39 Социальная ситуация развития – ситуация неразрывного эмоционального единства ребенка и взрослого (ситуация «мы»).

Изображение слайда

40

Слайд 40: Раннее детство (один – три года)

40 Ведущая деятельность – предметная деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами На вещи не написано, для чего она служит. Её физические свойства не ориентируют предметное действие, которое должно быть с ней произведено

Изображение слайда

41

Слайд 41: Раннее детство (один – три года)

41 Социальная ситуация развития Ребенок – Предмет – Взрослый Ситуация совместной деятельности со взрослым человеком Содержание этой совместной деятельности – усвоение общественно выработанных способов употребления предметов

Изображение слайда

42

Слайд 42: Дошкольный возраст (три – семь лет)

42 Ведущая деятельность – Сюжетно-ролевая игра В сюжетно-ролевой игре ребенок берет на себя роль взрослого и моделирует его действия, проигрывает воображаемую ситуацию.

Изображение слайда

43

Слайд 43: Дошкольный возраст (три – семь лет)

43 Социальная ситуация развития в дошкольном детстве: «ребенок – взрослый (обобщенный, общественный)» Взрослый начинает выступать уже не только как конкретное лицо, но и как образ. Взрослый выступает в обобщенной форме как носитель общественных функций в системе общественных отношений. (Взрослый – это папа, доктор, шофер и т.п.)

Изображение слайда

44

Слайд 44: Младший школьный возраст

Ведущая деятельность – учебная деятельность Д.Б. Эльконин : Учебная деятельность есть, прежде всего, деятельность по самоизменению.

Изображение слайда

45

Слайд 45: Младший школьный возраст

45 Учебная деятельность не дана в готовой форме. Когда ребенок приходит в школу, ее еще нет. Учебная деятельность должна быть сформирована.

Изображение слайда

46

Слайд 46: Младший школьный возраст

46 Социальная ситуация развития: «Ребенок – взрослый – задача»

Изображение слайда

47

Слайд 47: Подростковый возраст Ведущая деятельность: Д.Б. Эльконин

47 Даниил Борисович Эльконин : Общение со сверстниками (Интимно-личностное общение)

Изображение слайда

48

Слайд 48: Подростковый возраст Ведущая деятельность: Д.И. Фельдштейн

48 Давид Иосифович Фельдштейн : Главное значение в психическом развитии подростков имеет общественно полезная, социально признаваемая и одобряемая деятельность, Включающая, в частности, и интимно-личностное общение.

Изображение слайда

49

Слайд 49: Подростковый возраст Ведущая деятельность: Д.И. Фельдштейн

49 Учебно-познавательная Производственно-трудовая Организационно-общественная Художественная Спортивная Главное – ощущение подростком реальной значимости этой деятельности. Мотив: быть лично ответственным, самостоятельным

Изображение слайда

50

Слайд 50: Подростковый возраст Ведущая деятельность: К.Н. Поливанова

50 Катерина Николаевна Поливанова: Ведущая деятельность – проектная деятельность, в которой реализуется «авторское действие» подростка. В период предподросткового кризиса для развивающейся личности принципиален авторский замысел: важно заявить и отстоять свою позицию, пусть в дальнейшем он и не будет реализован. Для полноценного развития в подростковом возрасте необходимо полное действие – встреча замысла с его результатом.

Изображение слайда

51

Последний слайд презентации: Периодизация детского развития в работах Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина: Подростковый возраст

51 Социальная ситуация развития Подросток – ровесники Господство детского сообщества над взрослым.

Изображение слайда

Природосообразная модель соответствия фаз интедиффии образования этапам онтогенеза ребенка Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ШШЖШШ № 4, 2008

ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ МОДЕЛЬ СООТВЕТСТВИЯ ФАЗ ИНТЕДИФФИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЭТАПАМ ОНТОГЕНЕЗА РЕБЕНКА

А. А. Остапенко, доктор педагогических наук, профессор Кубанского государственного университета (г. Краснодар), главный редактор журнала «Педагогическая техника»

Принято считать, что «лента жизни» — это полосатая, как зебра, действительность, в которой с упрямым постоянством кризисы чередуются со стабильными периодами. Автором статьи сделана попытка решить сложную проблему: как природосообразно фундаментальному закону «полосатости жизни» выстроить систему непрерывного образования от детского сада к вузу.

Ключевыге слова: интеграция образования, дифференциация образования, природосообразность, онтогенез, возрастная периодизация, интедиффия, фазы интедиффии.

Сегодня, когда образование охватили модные процессы компетентизации, модернизации и менеджментизации, термины «дифференциация» и «интеграция», которые еще недавно казались мудреными и пугающими, а ныне стали близкими и понятными, незаслуженно отошли на задний план. Между тем списывать на свалку педагогические диссертации, посвященные этим важным понятиям, пока рано. Самое слабое место большинства современных концепций непрерывного образования — трудности перехода от одного этапа образования к следующему; исследования интегративных и дифференциальных процессов в образовании могут помочь его преодолеть. Несмотря на то что сотни статей посвящены вопросам преемственности всех этапов образования, вопрос о плавном, не травмирующем психику переходе детей из дошкольного детства в школьное, из начальной школы в основную и т. д. так и не решен. Обеспечение указанной преемственности назовем возрастной непрерывностью. На наш взгляд, большинство трудностей возникает из-за того, что организация образовательного процесса плохо согласуется со знанием психологии ведущих видов деятельности, а также из-за крайностей, связанных с интеграцией и дифференциацией образования.

Если заглянуть в новые педагогические словари, то с некоторым недоумением можно обнаружить, что статьи по

дифференциации в них есть, а статьи по интеграции в образовании отсутствуют. Видимо, это вполне соответствует состоянию дел в системе образования. Как точно заметил известный психолог В. Ф. Моргун, «сегодняшняя педагогика и школа переживают своеобразный бум дифференциации образования. Учеников дифференцируют по способностям, содержание образования разбивают на все большее число дисциплин, методы классифицируют на групповые и индивидуальные, учебно-воспитательные учреждения разделяют на элитарные и обычные и т. д.» [4, с. 5]. Вместе с тем ряд нововведений, связанных с модернизацией образования, в частности переход на профильное обучение, порождают нехватку учебного времени, заставляющую учителя объединять темы, укрупнять единицы знаний, одним словом, интегрировать содержание образования, формы и методы обучения.

Дискуссия между приверженцами вариативности образования («дифферен-ционисты») и сторонниками единых жестких образовательных стандартов («интегральщики»), на наш взгляд, не утратила актуальности. Первые упрекают вторых в консерватизме, вторые первых — в развале системы образования. Между тем В. Ф. Моргун утверждает, что встречные процессы интеграции и дифференциации в образовании взаимно дополняющие, взаимонеизбежные,

© Остапенко А. А., 2008

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

двуединые. Этому явлению он дал соответствующее название — интедиффия (от интеграция и дифференциация) образования, определив его так: «Интедиффия образования — это пульсирующий взаимопереход между интеграцией и дифференциацией образования, методов обучения и воспитания, учебновоспитательных учреждений, который обусловливается как потребностями и возможностями общества, так и способностями и интересами личности» [4,

с. 6]. Автор утверждает, что интедиффия присуща не только образованию, но и, в первую очередь, научному познанию. Он отмечает универсальность этого понятия для различных отраслей знания: метафизики, философии, логики, социологии, психологии, педологии, педагогики, показывает, что интедиффия свойственна процессу развития интеллекта в онтогенезе.

Для наглядности приведем классификацию стадий развития интеллекта по Ж. Пиаже (табл. 1).

Т а б л и ц а 1

Классификация стадий развития интеллекта (по Ж. Пиаже) [7, с. 57—58]

Период Подпериод Стадия Возраст

н м л л е н ЕС и 5 К 3 ЕС р о Н о 2 о с ЕС е О А. Центрация на собственном теле 1. Упражнения рефлексов. 2. Первые навыки и первые круговые реакции. 3. Координация зрения и хватания. Вторичные круговые реакции 0—1 мес. 1—4,5 мес. 4,5—8/9 мес.

В. Объективация практического интеллекта 4. Дифференциация способа и цели. Начало практического интеллекта. 5. Дифференциация схем действия благодаря третичным круговым реакциям. 6. Начало интериоризации схем и решение некоторых проблем путем дедукции 8/9—11/12 мес. 11/12—18 мес. 18—24 мес.

2. Репрезентативный интеллект и конкретные ситуации А. Предоперативный интеллект 1. Появление символической функции. Начало интериоризации схем действия. 2. Интуитивное мышление, опирающееся на восприятие. 3. Интуитивное мышление, опирающееся на более расчлененные представления 2/3—4/6 лет 4/6—6 лет 5/6—7/8 лет

В. Конкретные операции 4. Простые операции (классификация, сериация, взаимно однозначное соответствие). 5. Системы операций (система координат, проекционные понятия) 8—10 лет 9—12 лет

3. Репрезентативный интеллект и формальные ситуации А. Становление формальных ситуаций 1. Гипотетико-дедуктивная логика и комбинаторика 11—14 лет

В. Достижение формальных операций 2. Структура «решетки» и группа четырех трансформаций 13—14 лет

№ 4, 2008

Дополнить классификацию Ж. Пиаже можно вполне современной классификацией Л. С. Выготского (табл. 2).

Т а б л и ц а 2 Периоды детского развития (по Л. С. Выготскому) [1, с. 117]

Возраст Кризис или период

0—2 мес. Кризис новорожденности

2 мес.—1 год Младенчество

1 год Кризис 1 года

1—3 года Раннее детство

3 года Кризис 3 лет

3—7 лет Дошкольный возраст

7 лет Кризис 7 лет

8—12 лет Школьный возраст

13 лет Кризис 13 лет

14—17 лет Пубертатный возраст

17 лет Кризис 17 лет

В середине 1990-х гг. появилась ставшая известной периодизация развития личности В. И. Слободчикова [10]. В то же время, продолжая начатое в 1980-х гг.

Схема периодизации развития человека в

исследование проблемы периодизации личности [6], В. Ф. Моргун на основании своей концепции создал собственную модель периодизации развития человека в течение всей жизни, которая была впервые обнародована в апреле 1995 г. [5, с. 135—139].

Разночтений в интерпретации кризисных и стабильных периодов жизни человека между В. Ф. Моргуном и В. И. Сло-бодчиковым мы находим немного, но подходы двух исследователей принципиально различны, как различны и таблицы, отражающие периодизации (табл. 3, 4). Так, в основу деления жизни человека на периоды у В. Ф. Моргуна положены временные ориентации и содержательные направленности, а у В. И. Слободчикова — «базисные общности, или ступени развития субъектности» [11, с. 194]. Соответственно у В. И. Слободчикова жизнь человека поделена на пять периодов-ступеней.

Т а б л и ц а 3 онтогенезе (по В. И. Слободчикову) [12, с. 64]

Ступени

Матрица возрастов

развития субъектности Периоды становления со-бытийности Периоды реализации со-бытийности

Кризисы рождения Стадии принятия Кризисы развития Стадии освоения

Оживление Родовой кризис Новорожденность Кризис Младенчество

(-2 мес.) — 3 недели 0,5—4 мес. новорожденности 3,5—7 мес. 6—12 мес.

Одушевление Кризис младенчества Раннее детство Кризис раннего Дошкольное

11—18 мес. 1 год 3 мес. — 3 года детства 2,5—3,5 года детство 3—6,5 лет

Персонализация Кризис детства Отрочество Кризис отрочества Юность

5,5—7,5 лет 7—11,5 лет 11—14 лет 13,5—18 лет

Индивидуализация Кризис юности Молодость Кризис молодости Взрослость

17—21 год 19—28 лет 27—33 года 32—42 года

Универсализация Кризис взрослости Зрелость Кризис зрелости Старость

39—45 лет 44—60 лет 55—65 лет 62— … года

Кризис индивидуальной жизни

Сопоставление двух вариантов перио- связи между научными школами) приво-дизации (а созданы они независимо друг дит к мысли о том, что это — разные

от друга «благодаря» появлению госу- грани одного подхода.

2. Воспроизводство (в моторной, перцептивной и роче-мысяитешьной фазах)

3. Творчество (в моторной, перцешншшй и речс-мыслитспьной фазах)

Кризисы

Кризисы

автономии-

зависимости

1.

2.

1(1.1.) Младенчество: до 1 года

2(1.2.) Раннее детство (дитя): 1-3 года

3(1.3.) Дошкольное детство (ребёнок): 3-6 лет

■ Кризис младенчества: “первый шаг”, 11-18 плес. ■ Кризис раннего детства: “я сам”, 2,5-3,5 года

4(2.1.) Отрочество: 7-13 лет

Кризис

ша ( — > Ч- %1 – ? –

5(2.2.) Юность: 14-18 лет

6(2.3.) Молодость: 19-30 лет

“обязанность”, 5,5-7,5 года

7(3.1.) Взрослость: 31-45 лет

8(3.2.) Зрелость: 46-60 лет

9(3.3.) Старость: 61 год и долголетие

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

№ 4, 2008

по разным основаниям. Попытаемся свести их воедино, построив «ленту жизни»

от рождения до смерти без соблюдения временного масштаба (табл. 5).

Т а б л и ц а 5

Сопоставление периодизаций развития человека в онтогенезе В. Ф. Моргуна и В. И. Слободчикова

Ступени развития субъектности по В. И. Слободчикову

Как следует из таблицы, разночтения приходятся только на первый год жизни человека.

Табл. 2—5 отчетливо отражают процесс чередования критических и стабильных стадий развития человека. Прежде чем сопоставлять это чередование с пульсацией интедиффии, рассмотрим чередование видов деятельности в разных возрастах, приведенное в работах Д. Б. Эльконина. Опираясь на учение Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконин сформулировал «гипотезу о периодичности процессов психического развития, заключающейся в закономерно повторяющейся смене одних периодов другими» [13, с. 75]. Согласно этой гипотезе чередующиеся виды ведущей деятельности ребенка делятся на две группы. Первая группа — это виды деятельности, развивающие мотивационно-потребностную сферу; вторая — формирующие интеллектуально-познавательные силы детей и их опе-

рационно-технические возможности. «Если расположить эти виды деятельности в последовательности, получается следующий ряд:

непосредственно-эмоциональное общение — первая группа; предметно-манипулятивная деятельность — вторая группа; ролевая игра — первая группа; учебная деятельность — вторая группа;

интимно-личностное общение — первая группа;

учебно-профессиональная деятельность — вторая группа» [13, с. 75].

В соответствии с данным рядом Д. Б. Эльконин приводит схему периодичности доминирования видов деятельности разных групп (рис. 1).

На наш взгляд, данное чередование должно соответствовать пульсации инте-диффии, причем этапам кризиса должен соответствовать период интеграции (первая группа видов деятельности), а

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

развитие операционно-технических возможностей

Р и с. 1. Периодичность доминирования видов деятельности (по Д. Б. Эльконину) [13, с. 76]

этапам стабильности — периоды дифференциации (вторая группа видов деятельности). Это объясняется тем, что кризис личности есть состояние дезинтеграции системы отношений личности, ее внутреннего мира. Кризис представляет собой дисгармонию, дискомфорт, нарушение цельности личности. Следовательно, на эту стадию внутренней несобранности, рассеянности (диссипации) ни в коем случае нельзя накладывать процессы дифференциации образования личности, поскольку дробность дифференциации бу-

дет резонировать с диссипациеи личности, тем самым усугубляя состояние кризиса. На кризисные этапы должны накладываться фазы интеграции в образовании. В таком случае интеграция будет выполнять компенсаторные функции в отношении кризисных явлении личности.

Мы считаем, что чередование кризисных и стабильныгх этапов развития личности в онтогенезе должно находиться в противофазе чередованию этапов дифференциации и интеграции в образовании.

Р и с. 2. Соотношение этапов образования и этапов развития человека

Полагаем, что нижеприведенное чередование соответствует делению на ступени в области образования, предложенному С. И. Гессеном: «Эпизодический курс, систематический и научный, или университетский, — эти три ступени представляются естественными ступенями обучения, различающимися не объемом и количеством материала, но

самым способом и задачеи преподавания» [2, с. 278].

На базе Азовского педагогического лицея Краснодарского края, в состав которого входят детскиИ сад, общеобразовательная школа и факультет педагогического вуза, нами создана модель непрерывного образовательного процесса, технологическоИ базоИ котороИ служит

і

№ 4, 2008

концентрированное обучение. Основным в нашей модели является положение о том, что каждой ступени научного образования соответствует не только свой возраст, но и своя модель тех-

нологии концентрированного обучения. В схематическом виде модель непрерывного образования, состоящая из основных и переходных моделеИ, представлена в табл. 6.

Т а б л и ц а 6

Модель непрерывного образования, базирующаяся на технологии концентрированного обучения

Ступени образования Ступени научного образования (по С.аботка плавного перехода «детсмй сад—школа»

Дошкольное образование Отработка погружени в развивающую среду

Под концентрированным обучением мы понимаем специально организованный процесс обучения, предполагающий усвоение учащимися бульшего количества учебной информации без увеличения учебного времени за счет большей ее систематизации (обобщения, структурирования) и иного (отличного от традиционного) временного режима занятий. Концентрированное обучение является противоположностью распределенного обучения, причем противоположностью не противоречивой, а взаимодополняющей, ибо, как показывают наши иссле-

дования, разумное чередование концентрированного и распределенного обучения (а разные методы решают разные задачи) имеет высокую эффективность. Подробно все модели концентрированного обучения нами описаны ранее [8]. Независимо от этого мы считаем, что каждому этапу любой системы непрерывного образования должны соответствовать не только определенные образовательные программы, но и своя фаза интедиффии (табл. 7). В первую очередь это касается содержания образования.

Т а б л и ц а 7

Соответствие фаз интедиффии этапам непрерывного образования

Этапы непрерывного образования Фазы интедиффии Особенности содержания образования

Заключительные курсы высшей Дифференциация школы (подготовка специалиста)

Начальные курсы высшей школы Интеграция (подготовка бакалавра)

Средняя (полная) школа Дифференциация

Основная школа Начальная школа

Дошкольное образование

Интеграция

Дифференциация

Интеграция

Узкая специализация

Освоение общекультурных, общеобразовательных курсов,введение в специальность

Детализация системных основ школьных курсов

Освоение целостных системных основ школьных курсов

Получение эпизодических (фрагментарных) знаний и отработка технологических навыков чтения, письма, счета

Постижение цельного образа окружающего мира

Сиваша; ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Т а б л и ц а 8

Схема соответствия фаз иитедиффии ступеням развития в онтогенезе и стадиям развития интеллекта на разных этапах системы непрерывного образования

Возраст 2,5—3,5 года 3—6,5 лет 5,5—7,5 лет 7—11,5 лет 11—14 лет 13,5— 18 лет 17— 21 год 19— 28 лет

Периоды развития личности и интеллекта Стадии развития интеллекта (по Ж. Пиаже) Появление символи- ческой функции Интуитив- ное мышление через восприя- тие Интуитив- ное мышление через расчле- ненные действия Конкрет- ные операции Становле- ние формаль- ных операций Достиже- ние формаль- ных операций

Периоды детского развития (по Л. С. Выготскому) Кризис 3 лет Дошколь- ный возраст Кризис 7 лет Школьный возраст Кризис 13 лет Пубертат- ный возраст Кризис 17 лет

Ведущие виды деятельности и их группы (по Д. Б. Элько-нину) Непосред- ственно- эмоцио- нальное общение (первая) Предмет- но- манипу- лятивная деятель- ность (вторая) Ролевая игра (первая) Учебная деятель- ность (вторая) Интимно- личное общение (первая) Учебно- профес- сиональ- ная деятель- ность (вторая)

Ступени развития в онтогенезе (по В. И. Сло-бодчикову) Кризис раннего детства Стадия дошколь- ного детства Кризис детства Стадия отрочества Кризис отрочества Стадия юности Кризис юности Стадия моло- дости

Возрастные этапы развития личности (по В. Ф. Моргуну) Кризис раннего детства Дошколь- ное детство Кризис детства Отрочест- во Кризис отрочества Юность Кризис юности Моло- дость

Фазы интедиффии (по В. Ф. Моргуну) интегра- ция дифферен- циация интегра- ция дифферен- циация интегра- ция дифферен- циация интегра- ция диффе- ренци- ация

| Периоды (этапы) образования Модели концентрированного обучения (по А. А. Остапенко) Погружение в развивающую среду Погружение в образ Погруже- ние в интегриро- ванные курсы Погружение в диффе-ренци-рованные курсы Цикло- вое (конвей- ерное) обуче- ние Цикло- вое (конвей- ерное) обуче- ние

Ступени научного образования (по С. И. Гессену) Эпизоди- ческий курс Система- тический курс Научный курс Научный курс Научный курс

Этапы непрерывного образования Дошколь- ное образова- ние Дошколь- ное образова- ние Начальное образова- ние Основное образова- ние Среднее (полное) образова- ние Высшее образо- вание (бака- лавр) Высшее образо- вание (специа- лист)

ІІІІІІІІІІІІИ № 4,

Все вышеприведенные знания объединены нами в единую сводную таблицу (табл. 8).

Полагаем, что соответствие периодических процессов, приведенных разными авторами в различных исследованиях, не случайно. Периодические чередования процессов интеграции и дифференциации в образовательном процессе — это природосообразная закономерность, имеющая психолого-педагогиче-ское обоснование. Что касается понятия интедиффии, рискнем предположить, что, несмотря на кажущуюся экзотичность, этот термин уверенно займет свое место в психолого-педагогическом тезаурусе. О формах интеграции и дифференциации образования следует писать отдельно и, видимо, очень подробно. Пока же отошлем читателя к статье

В. Ф. Моргуна [3], которая и побудила нас к написанию этого текста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выготский, Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития / Л. С. Выготский // Вопр. психологии. — 1972. — № 2. — С. 114— 123.

2. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. — М. : Школа-пресс, 1995. — 448 с.

3. Моргун, В. Ф. Інтеграція та диференціація освіти: особистісний та технологічний аспекти / В. Ф. Моргун // ПостМетодика. — [Полтава], 1996. — № 4 (14). — С. 41—45. (На русском языке статья опубликована с незначительными сокращениями в нашем переводе в 2003 году, см.: Мор-

гун, В. Ф. Интеграция и дифференциация образования: личностный и технологический аспекты / В. Ф. Моргун // Шк. технологии. — 2003. — № 3. — С. 3—9.)

4. Моргун, В. Ф. Інтедифія освіти : курс лекцій / В. Ф. Моргун. — Полтава : Наукова зміна, 1996. — 78 с.

5. Моргун, В.Ф. Кризові та еволюційні періоди розвитку особистості від народження до смерті: психологія людської долі / В.Ф. Моргун // Єдність педагогіки і психології у цілісному навчально-виховному процесі : Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції (4—5 квітня 1995 р.) / за ред. А. М. Бойко. — Полтава, 1995. — С. 135—139.

6. Моргун, В.Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии / В. Ф. Моргун, Н. Ю. Ткачева. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 84 с.

7. Обухова, Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против / Л. Ф. Обухова. — М. : Изд-во Моск. унта, 1981. — 191 с.

8. Остапенко, А. А. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии / А. А. Остапенко // Шк. технологии. — 1999. — № 5. — С. 116—154.

9. Рибалка, В. В. Моргун: моністична концепція багатовимірного розвитку особистості / В. Рибалка // Психолог. — [Київ], 2003. — № 20 (68). — 32 с. (Вкладка: персоналии).

10. Слободчиков, В. И. Интегральная периодизация общего психического развития / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопр. психологии. — 1996. — № 5. — С. 38—50.

11. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М. : Школьная Пресса, 2000. — 416 с.

12. Слободчиков, В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе : автореф. … д-ра психол. наук / В. И. Слободчиков. — М., 1994. — 64 с.

13. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. — М. : Педагогика, 1989. — 560 с.

Поступила 12.02.08.

Проблема возрастной периодизации детского развития

‘) var head = document.getElementsByTagName(“head”)[0] var script = document.createElement(“сценарий”) script.type = “текст/javascript” script.src = “https://buy.springer.com/assets/js/buybox-bundle-52d08dec1e.js” script.id = “ecommerce-scripts-” ​​+ метка времени head.appendChild (скрипт) var buybox = document.querySelector(“[data-id=id_”+ метка времени +”]”).parentNode ;[].slice.call(buybox.querySelectorAll(“.вариант-покупки”)).forEach(initCollapsibles) функция initCollapsibles(подписка, индекс) { var toggle = подписка.querySelector(“.цена-варианта-покупки”) подписка.classList.remove (“расширенный”) var form = подписка.querySelector(“.форма-варианта-покупки”) если (форма) { вар formAction = form.getAttribute(“действие”) document.querySelector(“#ecommerce-scripts-” ​​+ timestamp).addEventListener(“load”, bindModal(form, formAction, timestamp, index), false) } var priceInfo = подписка.querySelector(“.Информация о цене”) var PurchaseOption = переключатель.родительский элемент если (переключить && форма && priceInfo) { toggle.setAttribute(“роль”, “кнопка”) toggle.setAttribute(“tabindex”, “0”) toggle.addEventListener («щелчок», функция (событие) { var expand = toggle.getAttribute(“aria-expanded”) === “true” || ложный toggle.setAttribute(“aria-expanded”, !expanded) форма.скрытый = расширенный если (! расширено) { покупкаOption.classList.add(“расширенный”) } еще { покупкаOption.classList.remove(“расширенный”) } priceInfo.hidden = расширенный }, ложный) } } функция bindModal (форма, formAction, метка времени, индекс) { var weHasBrowserSupport = окно.выборка && Array.from функция возврата () { var Buybox = EcommScripts ? EcommScripts.Buybox : ноль var Modal = EcommScripts ? EcommScripts.Modal : ноль if (weHasBrowserSupport && Buybox && Modal) { var modalID = “ecomm-modal_” + метка времени + “_” + индекс var modal = новый модальный (modalID) модальный.domEl.addEventListener(“закрыть”, закрыть) функция закрыть () { form.querySelector(“кнопка[тип=отправить]”).фокус() } вар корзинаURL = “/корзина” var cartModalURL = “/cart?messageOnly=1” форма.setAttribute( “действие”, formAction.replace(cartURL, cartModalURL) ) var formSubmit = Buybox.перехват формы отправки ( Buybox.fetchFormAction(окно.fetch), Buybox.triggerModalAfterAddToCartSuccess(модальный), функция () { form.removeEventListener («отправить», formSubmit, false) форма.setAttribute( “действие”, formAction.replace(cartModalURL, cartURL) ) форма.представить() } ) form.addEventListener (“отправить”, formSubmit, ложь) document.body.appendChild(modal.domEl) } } } функция initKeyControls() { document.addEventListener (“нажатие клавиши”, функция (событие) { если (документ.activeElement.classList.contains(“цена-варианта-покупки”) && (event.code === “Пробел” || event.code === “Enter”)) { если (document.activeElement) { событие.preventDefault() документ.activeElement.click() } } }, ложный) } функция InitialStateOpen() { var buyboxWidth = buybox.смещениеШирина ;[].slice.call(buybox.querySelectorAll(“.опция покупки”)).forEach(функция (опция, индекс) { var toggle = option.querySelector(“.цена-варианта-покупки”) var form = option.querySelector(“.форма-варианта-покупки”) var priceInfo = option.querySelector(“.Информация о цене”) если (buyboxWidth > 480) { переключить.щелчок() } еще { если (индекс === 0) { переключать.щелчок() } еще { toggle.setAttribute («ария-расширенная», «ложь») form.hidden = “скрытый” priceInfo.hidden = “скрытый” } } }) } начальное состояниеОткрыть() если (window.buyboxInitialized) вернуть window.buyboxInitialized = истина initKeyControls() })()

раннее детство, подростковый возраст, пожилые люди.Характеристики возрастов

Периодизация Выготского, известного психолога начала ХХ века, до сих пор не теряет своей актуальности. Она была положена в основу ряда современных исследований. Периодизация Выготского дает ключ к пониманию того, как меняется личность человека при прохождении им различных этапов жизни.

Ученого особенно привлекало детство. И это не случайно, ведь именно в это время закладываются основы личности, происходят коренные изменения, влияющие на всю остальную жизнь.Периодизация Выготского позволяет понять, каких изменений следует ожидать в личности ребенка того или иного возраста. Исследования ученых могут сильно помочь родителям, которые не понимают, что происходит с их детьми.

Возрастная психология, изучающая развитие ребенка, дает характеристику различным возрастным периодам. Она оперирует такими понятиями, как «детство» и «возраст». Возрастной период (возраст) – это цикл развития ребенка, имеющий свою динамику и структуру.

Условность возрастных периодов

Следует отметить, что психологический возраст отдельного ребенка и календарный возраст, зафиксированный сначала в свидетельстве о его рождении, а затем в паспорте, не всегда совпадают. Также нужно сказать, что каждый период имеет свои особенности развития личности ребенка и его психических функций, взаимоотношений с окружающими. Кроме того, у него есть определенные границы, которые, впрочем, можно сдвинуть. Получается, что один ребенок раньше вступает в тот или иной возрастной период, а другой – позже.Особенно сильно «плавают» границы подросткового возраста, который связан с половым созреванием.

Детство

Детство включает все начальные возрастные периоды. Это целая эпоха, которая по своей сути является подготовкой ребенка к самостоятельной работе, к началу взрослой жизни. Специфика включенных возрастных периодов определяется уровнем культурного и социально-экономического развития общества, к которому принадлежит ребенок, в котором он воспитывается и воспитывается.

Когда в наши дни заканчивается детство? В психологии традиционно это период от рождения до 7 лет. Однако современное детство, безусловно, продолжается и после поступления ребенка в школу. Конечно, младший школьник – это еще ребенок. Некоторые психологи, кстати, видят в нем «затянувшееся детство» и отрочество. Какое бы мнение мы ни разделяли, мы должны констатировать тот факт, что настоящая взрослость ждет ребенка только в 15-17 лет.

Л.С. Выготский о разработке

Возрастное развитие человека сложный процесс.Особенно это касается развития детей. На каждом из возрастных этапов меняется личность человека. Развитие по Л. С. Выготскому (фото его представлено выше) — это, прежде всего, появление нового. Таким образом, стадии развития, по мнению этого психолога, характеризуются определенными возрастными новообразованиями, т. е. теми свойствами или качествами, которые ранее не имелись в готовом виде. Однако, как писал Выготский, новое «с неба не падает.Оно возникает естественным образом. Его подготавливает весь ход предшествующего развития.

Социальная среда является источником развития. Каждый шаг в развитии ребенка меняет то, как окружающая среда влияет на ребенка. Совсем другим он становится при переходе из одной возрастной группы в другую. Л. С. Выготский говорил о «социальной ситуации развития». Под этим понятием ученый понимал связь между человеком и социальной средой, характерную для определенного возраста.Ребенок взаимодействует с социальной средой, которая обучает и воспитывает его. Это взаимодействие определяет путь развития, приводящий к возникновению возрастных новообразований.

Опыт и деятельность

Как дети взаимодействуют с окружающей средой? Опыт и деятельность — две единицы анализа так называемой ситуации общественного развития, которые выделил Выготский. Активность ребенка, его внешнюю деятельность легко наблюдать. Однако есть план переживаний, то есть внутренний план.Разные дети по-разному переживают одну и ту же ситуацию в своей семье. Это касается даже близнецов, то есть детей одного возраста. В результате, например, конфликт между родителями мало отразится на развитии одного ребенка, вызывая при этом неврозы и различные отклонения у другого. Кроме того, переходя из одного возраста в другой, один и тот же ребенок по-новому переживает иную семейную ситуацию.

Выготский о путях развития

Выготский выделил следующие два пути развития.Один из них критический. Он появляется внезапно и бурно течет. Второй путь развития – спокойный (литический). Действительно, в некоторых возрастах развитие характеризуется литическим, т. е. медленным течением. В течение длительного периода, обычно охватывающего несколько лет, в эти периоды не бывает резких, принципиальных изменений и сдвигов. А те, которые можно наблюдать, не реконструируют всю личность человека. Только в результате длительного течения латентного процесса появляются заметные изменения.

Литические периоды

В относительно стабильных возрастах развитие происходит в основном за счет небольших изменений личности. Накапливаясь до определенного предела, они затем выявляются резко в виде того или иного возрастного новообразования. Именно на такие периоды приходится большая часть детства. Так как развитие внутри них происходит подземным путем, изменения личности отчетливо выделяются при ее сравнении в начале и в конце определенного временного интервала. Стабильные возрасты исследованы учеными гораздо полнее, чем те, для которых характерны кризисы — другой тип развития.

Кризисы

Выявлены опытным путем и до сих пор не введены в систему. Снаружи эти периоды характеризуются появлением черт, противоположных стабильным, или устойчивым возрастам. На довольно короткое время в эти периоды концентрируются капитальные и резкие сдвиги и сдвиги, надломы и изменения личности. В короткий срок ребенок меняется во всем, в основных чертах личности. В это время развитие принимает бурный, бурный характер, иногда катастрофический.Такой интересной особенностью является периодизация развития человека.

Выготский также отметил положительные сдвиги, имеющие критический период. Это переход к новым формам поведения. Ученый выделил следующие критические периоды детства: период новорожденности, год, три года, шесть-семь лет, подростковый период.

Возрастная периодизация Выготского

Сначала возникает кризис новорождённого, за ним следует более молодой возраст (от двух месяцев до года).В это время возникают противоречия между минимальными возможностями общения и максимальной социальностью ребенка.

Возрастное деление Выготского продолжается с кризисом 1 года. За ним следует раннее детство (от года до трех лет). В это время деятельность, которую осуществляет маленький мальчик или девочка, является предметом-орудием, это «серьезная игра». У ребенка есть речь, ходьба, жесты.

Затем наступает кризис 3 лет, после которого наступает дошкольный возраст (от трех до семи лет).В этот период наблюдается тенденция к отделению от взрослого (раскрепощение), а также к волевой, а не аффективной форме поведения. Появляется «Я сам». Кризис 3 года имеет положительное значение, выражающееся в том, что появляются новые черты личности. Учеными установлено, что если по тем или иным причинам этот кризис протекает невыразительно, вяло, то в более позднем возрасте у маленького мальчика или девочки наблюдается значительное отставание в развитии волевой и аффективной сторон личности.

Затем следует кризис 7 лет, после которого начинается новый период – школьный возраст (с 8 до 12 лет). Детская непосредственность в указанное время теряется. Это происходит в результате дифференциации внешней и внутренней жизни. Возникает логика чувств, обобщений, переживания ребенка приобретают смысл. Кроме того, есть самооценка. Относительно кризиса 7 лет исследователи отмечают, что в этот период достигнуты значительные успехи: меняется отношение ребенка к другим детям, растет его самостоятельность.

В 13 лет наступает очередной кризис. За ним следует пубертатный возраст (14-18 лет). В это время появляется ощущение взрослости. Ребенок начинает ощущать собственную личность, развивается его самосознание. Наблюдаемое снижение продуктивности умственного труда объясняется тем, что установка меняется со зрительной на дедуктивную. Временное снижение работоспособности сопровождается переходом человека к высшей форме интеллектуальной деятельности.

Выготский отмечал, что молодость – это возраст от 18 до 25 лет.По основным законам и общему смыслу это первый период среди зрелых возрастов. Л. С. Выготский дал подробную периодизацию только детства, но в дальнейшем личность человека меняется. Психологи, продолжая исследования, выделили следующие периоды.

Молодежь

Молодость ученые обычно определяют как возраст от 19 до 30 лет. Однако следует отметить, что границы возраста весьма условны. Основной деятельностью в этот период является интимно-личностное общение с представителями противоположного пола.Следует также отметить, что молодость – это время оптимизма. В это время человек полон энергии и сил, желания выполнять поставленные цели. Молодость – лучшее время для самореализации.

Кризис творческой активности

Кризис творческой активности возникает на границе молодости и среднего возраста (средний возраст от 30 до 45 лет). Причиной этого является повышение мастерства, которое сопровождается увеличением рутины. Профессиональная и семейная жизнь стабилизируются.Есть понимание, что человек способен на большее. Именно в это время люди часто меняют профессию, разводятся.

Средний возраст и кризис этого периода

Средний возраст тоже весьма условен. Нельзя точно определить его границы, но обычно они устанавливаются в пределах от 30 до 45 лет. В этот период наблюдается высокая работоспособность. Приобретая жизненный опыт, человек становится хорошим семьянином и специалистом. Он сначала всерьез задумывается о том, что останется после его смерти.К концу этого этапа жизни человека наступает кризис среднего возраста. Причина этого в том, что он находится наверху и понимает, что надо искать другие стратегии для достижения старых целей или пересматривать старые устремления. Во время этого кризиса актуализируются экзистенциальные проблемы (изоляция, смерть, потеря смысла), появляются специфические проблемы (дезадаптация, социальное одиночество, полная смена ценностей).

Зрелость

Период зрелости определяется как возраст от 45 до 60 лет, хотя его границы также весьма подвижны.Основная деятельность в этот период – творчество, самореализация. Достигается положение в обществе, передаются профессиональные навыки, передается опыт. Человек переосмысливает свои цели. Он избавляется от неоправданных надежд и иллюзий молодости.

Кризис подведения итогов

За периодом зрелости следует кризис подведения итогов. Причиной его является снижение социального статуса, а также потеря жизненного ритма, сохранявшегося десятилетиями.Иногда все это приводит к резкому ухудшению психического и физического состояния.

Старость

Старость – возрастной период 60 лет и более. Психологическое состояние человека в это время характеризуется созерцательностью, умиротворением, жизненной астенией, мудрой просветленностью, склонностью к воспоминаниям. У пожилого мужчины или женщины вырабатывается заботливое, но отстраненное отношение к внукам и правнукам.

Эриксон считал, что эта фаза характеризуется не новым кризисом, а интеграцией, суммированием и оценкой всех предыдущих стадий развития.В старости часто наступает умиротворение, которое проистекает из умения взглянуть на прожитую жизнь и сказать смиренно, но твердо: «Мне приятно». Те, кто смог это сделать, не страшатся неминуемости смерти, так как видят продолжение себя либо в своих творческих достижениях, либо в своих потомках. Но некоторые люди относятся к прожитой жизни как к череде ошибок и нереализованных возможностей. Они понимают, что начинают слишком поздно.

Надо сказать, что приведенная выше характеристика возрастов раскрывает лишь общие черты развития личности.Каждый из нас уникален. У разных людей разный рост и развитие. Поэтому невозможно установить точные границы того или иного периода. Психологи, конечно же, учитывают это, когда говорят о таком понятии, как возрастная стратификация.

Формирование способности к децентрации в дошкольном возрасте

Аннотация

В статье представлены результаты экспериментального исследования, посвященного развитию децентрационной способности в дошкольном возрасте.Феномен децентрации рассматривается как когнитивная способность понимать точку зрения другого человека, характеризующаяся собственным путем формирования. Анализ онтогенеза децентрационной способности в рамках концепции системной структуры психики показал, что эгоцентрическая позиция может быть преодолена в младшем дошкольном возрасте, а децентрация расширяется по мере развития детского самосознания, межфункциональных отношений когнитивной изменяются процессы, расширяется опыт социального взаимодействия ребенка.Хотя способность к децентрации ребенка ограничена возрастными возможностями его познавательной сферы, это не означает, что у ребенка эта познавательная способность отсутствует вовсе. Развитие способности к децентрации начинается с социального взаимодействия ребенка и взрослых в бытовых ситуациях и продолжается дифференциацией психических процессов и последующей их интеграцией на новом, более высоком уровне. Формирование социальной децентрации создает основу для развития способности преодолевать познавательный эгоцентризм.При выявлении возрастных рамок детского эгоцентризма необходимо учитывать содержание экспериментального задания и способ его предъявления детям разного возраста, а также особенности социокультурных условий воспитания детей.

Ключевые слова: Эгоцентризм, децентрация, познавательные способности, системная структура сознания, дошкольный возраст.

Введение

Одним из важнейших механизмов социального познания ребенка раннего возраста является способность к децентрации, которая рассматривается как способность понять точку зрения другого человека, увидеть ситуацию его глазами.Эта когнитивная способность закладывает основу эмоционального интеллекта: создает психологические условия для успешного взаимодействия детей с другими людьми (как детьми, так и взрослыми), для способности эмоционально реагировать на чувства друзей и близких, а также на содержание художественного произведения. . Сопереживание героям сказок, рассказов, фильмов является важнейшим условием понимания ребенком содержания информационных текстов и показателем его готовности к осознанному обучению.

Постановка проблемы

Принято считать, что дети в дошкольном возрасте не могут преодолеть характерный для их мышления эгоцентризм. Пиаже экспериментально показал, что дети до 7 лет, находящиеся, согласно его периодизации психического развития, на дооперациональной стадии (в возрасте от 18 месяцев до 7 лет), не могут понять точку зрения другого человека и представить себе, как другие видели то, что видели. Пиаже считал, что детский эгоцентризм тотально доминирует и затрагивает все сферы их психической деятельности вплоть до школьного возраста (Piaget, 2004, 1999).

Однако некоторые литературные данные более позднего периода (Hughes, 1975; Погожина, 2011; Смирнова, 2006; Спиваковская, 1986; Субботский, 2005; Выготский, 1983, 2012), а также собственные наблюдения за детьми дошкольного возраста позволяют предположить, что некоторые проявления способности к децентрации можно обнаружить в раннем и дошкольном возрасте.

Таким образом, Д.Б. Эльконин (Эльконин, 1989) считал, что в поведении дошкольников можно наблюдать некоторые элементы децентрации. Например, взятие на себя в игре роли другого человека уже предполагает некоторую децентрацию, ибо требует от ребенка действовать в соответствии с принятой ролью и согласовывать свою точку зрения с точками зрения других игроков.Этот тип децентрации достигается относительно легко, поскольку он обусловлен эмоциональными факторами, а не интеллектуальными механизмами. Б. Уайт (White, 1982) экспериментально доказал, что хорошо развитые дети в возрасте 3—6 лет уже способны к децентрации. Несовпадение собственных результатов с данными Ж. Пиаже он объясняет тем, что в среднем современный ребенок достигает новых ступеней психического развития раньше, чем его сверстники в 30-е годы 20 века, когда Ж. Пиаже проводил свои знаменитые эксперименты. .М. Дональдсон (Donaldson, 1985) после серии экспериментов пришел к выводу, что 90% детей в возрасте 3,5—5 лет демонстрируют способность учитывать точку зрения другого человека. Она считает, что проблема заключается в методике эксперимента: задачи, предложенные Ж. Пиаже, лишены мотивационного аспекта, выглядят как абстракция от человеческих чувств, целей и стремлений, что затрудняет понимание ребенком предложенная проблема. В.Погожина упоминает об исследованиях, показавших, что дети в возрасте 3—5 лет могут понимать неправильные зрительные образы другого человека. В частности, они смогли понять, что человек, который, в отличие от них самих, не видел, что в коробке с печеньем есть карандаши, подумает, что там есть печенье; что книжка с картинками, лежащая перед ребенком, была перевернута «вверх ногами» к сидящему напротив (Погожина, 2011).

Наши собственные наблюдения за детьми раннего возраста показали, что даже двухлетний ребенок способен решить простую перцептивную задачу, требующую определения зрительной позиции, отличной от его собственной.Например, играя с куклой, девочка «предлагает» ей посмотреть на маму, бабушку, собаку или на себя, повернув лицо куклы к названному человеку. Мальчик-ровесник поворачивает картинку спиной к себе так, чтобы ее увидел и другой человек. Причем способность маленького ребенка учитывать позицию другого наблюдателя проявляется не только в работе с предметами, но и в общении с помощью современных технологий, таких как скайп: ребенок поворачивает картинку к лицу на экране компьютера. , считая “говорящую голову” реальным собеседником.

Таким образом, имеется множество экспериментальных и эмпирических данных, свидетельствующих о том, что детский эгоцентризм не является тотальным и не является статической психологической единицей, исчезающей к концу дошкольного возраста. Способность к децентрации появляется гораздо раньше, чем ребенок достигает той стадии развития, которую Ж. Пиаже определил как стадию конкретных операций. Конечно, способность ребенка к децентрации ограниченное возрастными возможностями его познавательной сферы, но это не означает, что ребенок не имеют этой познавательной способности – так же как несовершенство речевого развития маленького ребенка не позволяет говорить о том, что у него вообще нет речи.

Мы согласны с мнением И. Н. Погожиной о том, что расхождение между приведенными выше данными и классическими экспериментами Ж. Пиаже отражает развитие разных типов децентрации — социальной и когнитивной. Она показала, что способность детей раннего возраста решать задачи, близкие их повседневному опыту взаимодействия с другими людьми, слабо коррелирует с их уровнем логических операций, таких как классификация, сериация и сохранение, которые прямо зависят, по мнению Дж.Пиаже о децентрации (Погожина, 2011). Этот вывод не противоречит общей логике развития познавательных функций, которая начинается с социального взаимодействия ребенка и взрослых в бытовых ситуациях и продолжается дифференциацией психических процессов и последующей их интеграцией на новом, более высоком уровне. Формирование социальной децентрации создает основу для развития способности преодоления познавательного эгоцентризма: умение абстрагироваться от наблюдаемой бытовой ситуации позволяет решить проблему в ментальном аспекте.Иными словами, развитие социальной и познавательной децентрации представляет собой единый процесс, и именно его различные этапы фиксируются в цитированных выше экспериментальных исследованиях.

Мы предполагаем, что общим принципом, связывающим эти разнородные, но весьма убедительные данные, может быть подход к проблеме культурного развития ребенка, предложенный Л. С. Выготским. Согласно его теории системно-смысловой структуры психики, «изменение функциональной структуры сознания составляет основное содержание всего процесса психического развития» (Выготский, 1983, 2012).Таким образом, в раннем детстве именно восприятие доминирует в системе межфункциональных отношений и определяет другие познавательные процессы, поэтому именно восприятие в этот период дифференцируется и развивается. Другие люди разговаривают с ребенком только о том, что он воспринимает непосредственно, а память в этом возрасте функционирует как узнавание. В младшем и среднем дошкольном возрасте память берет верх и становится доминирующей функцией. Он работает как припоминание, что создает условия для мыслительного манипулирования образами памяти, а речевое развитие позволяет ребенку оперировать значениями слов, названиями предметов, действиями и установками, мысленно перестраивать ситуации, делать первые выводы; в этом возрасте ребенок уже способен пересказать содержание события или художественного произведения.В старшем дошкольном возрасте главенствующую роль берет на себя воображение: ребенок может абстрагироваться от непосредственно наблюдаемой ситуации, расчленить ситуацию, дифференцировать мотив и результат действия. Внешняя речь, функционирующая как средство общения, трансформируется во внутреннюю речь, функционирующую как средство мышления. Это начало абстрактного мышления, мышления понятиями, логического мышления.

Необходимо также учитывать существенное изменение социальной ситуации развития современных детей по сравнению со сверстниками 30-х годов прошлого века, а также принципиально иную информационно-технологическую и социальную среду XXI века.В общественном сознании повышается ценность раннего интеллектуального развития детей, что побуждает родителей и воспитателей к различным видам деятельности, зачастую требующим от ребенка принятия точек зрения, отличных от его собственной. Демократизация общественной жизни повлияла на стиль детско-родительских отношений. На смену авторитарному воспитанию, характерному для начала ХХ века, пришел более демократичный стиль семейного взаимодействия. Современные родители предпочитают строить отношения со своими детьми на принципах сотрудничества, что, несомненно, влияет на способность детей учитывать точку зрения другого человека.Об этом косвенно свидетельствует динамика коэффициента эгоцентрической речи (Обухова, 1972, 2001): в среде властно-принудительных отношений взрослого чаще используется эгоцентрическая речь; в среде сверстников, где возможны дискуссии и споры, снижается процент эгоцентричных высказываний. Даже Л.С. Выготский говорил, что логическое мышление не появлялось до того, как возник спор в детском сообществе (Выготский, 1983).

Исследовательские вопросы

Онтогенез способности дошкольников к социальной децентрации в рамках концепции системной структуры психики Л.С.Выготский.

Критерии экспериментальных задач, определяющие возрастные параметры проявления децентрационной способности.

Влияние социокультурных условий развития ребенка на его способность преодолевать эгоцентрическую позицию.

Цель исследования

Цель исследования – выявить этапы развития у дошкольников способности к децентрации как когнитивной функции в рамках концепции системной структуры психики Л.С. Выготский.

Методы исследования

Методы, использованные в нашем исследовании, аналогичны методам Ж. Пиаже. Однако имеются некоторые отличия, касающиеся методики проведения эксперимента и способов предъявления детям стимульного материала.

Методы изучения пространственной децентрации

При построении экспериментальных ситуаций мы учитывали, что мышление детей младшего дошкольного возраста ограничено действиями в поле их зрения.В наших экспериментах, а также в экспериментах Б. Уайта и М. Дональдсона ребенок является активным участником ситуации: он идентифицирует себя с «персонажем» и описывает словами или показывает жестами. что видит “персонаж”. Напротив, в знаменитой «Задаче трех гор» Ж. Пиаже предлагал детям фотографии разных точек зрения, чтобы исключить возможные ошибки, связанные с их слабым речевым развитием. В своих опытах ребенку заставляли сравнивать два изображения: изображение того, что видела кукла, и изображение того, что изображено на фотографии.Немаловажно и то, что технологии того времени могли давать только черно-белые фотографии, что также затрудняло ребенку сопоставление позиций наблюдения. По-видимому, эту задачу мог решить только ребенок, образное мышление которого достигло стадии развития, характерной для семилетнего возраста. Младшие дети просто не могли справиться с этой задачей в том виде, в каком она была поставлена ​​Ж. Пиаже; однако это не доказывает, что они вообще не могут децентрироваться. Та же задача, поставленная перед детьми с учетом их мыслительных способностей, доступна и им.

Поэтому для изучения особенностей пространственной децентрации дошкольников мы выбирали такие экспериментальные ситуации, в которых ребенок мог действием сопоставлять две точки зрения – свою и чужую. Вербальное описание того, что он видит, также считалось действием.

Ребенку предлагается следующая ситуация.

На столе перед ним кукла и красивый бант спереди на ее одежде.Экспериментатор рассказывает ребенку сказку: «Есть кукла Маша и смотрит по телевизору интересную сказку. Потом приходит кукла Лена, садится сзади Маши и тоже начинает смотреть сказку» (Лена «входит и «садится» сзади Маши). Затем экспериментатор спрашивает ребенка: «Как ты думаешь, Лена видит красивый бантик на платье Маши?»

В качестве поощрительного материала использовалась картинка, на которой изображены герои популярной детской телепередачи, сидящие перед экраном телевизора.Один из персонажей не может видеть экран со своего места. Ребенок должен ответить на вопрос, кто не видит экран телевизора.

Ребенку дается лист бумаги с изображением героев той же передачи, но без телевизора. Его/ее просят нарисовать экран телевизора, следуя инструкциям экспериментатора

.

Методы изучения децентрации отношений

За основу принят «Тест трех братьев» Ж. Пиаже, требующий от ребенка выявить противоречие между наличием в семье трех братьев и предложением «у меня три брата: Поль, Эрнест и я».Одним из факторов успешного решения проблемы, по мнению Ж. Пиаже, является некоторая отстраненность от своей или непосредственной точки зрения с целью занять чужую позицию.

В нашем исследовании мы использовали слегка модифицированную версию теста Ж. Пиаже. Ребенку предложили следующую ситуацию:

“Представьте, что у вас есть два брата (две сестры): Коля и Петя (Лена и Маша). Сколько братьев (сестер) у Коли (Маши)?”

Ситуация, предложенная ребенку, была довольно искусственной, поэтому мы решили использовать непосредственный жизненный опыт ребенка.Мы исходили из того, что способность ребенка к децентрации в сфере отношений была бы выше, если бы поставленная перед ним задача была более эмоционально насыщенной и затрагивала более важные для него сферы отношений. Ребенку был задан второй вопрос: «Есть ли у вашей мамы сын (дочь)?» Раньше мы узнавали заранее, есть ли в семье испытуемого другие дети; в зависимости от этого ребенку могли быть заданы дополнительные уточняющие вопросы.

Метод изучения способности к самопознанию

Для изучения способности к самопознанию нами была разработана методика «Узнай себя в описании», которая выявляла способность ребенка видеть себя глазами других и узнавать себя в описании.

Испытуемому дается следующая инструкция: “Сейчас я расскажу вам о мальчике (девочке), который ходит в наш детский сад, и вы должны будете угадать, кто этот мальчик (девочка) и назвать его (ее)”. Экспериментатор описывает ребенка, с которым разговаривает, рассказывая ему о его наклонностях, об особенностях его характера и внешности.

Если ребенок не узнает себя, экспериментатор может упомянуть одежду ребенка или другие отличительные черты, тем самым подтолкнув испытуемого к правильному ответу.Если ребенок еще не может себя узнать («я его не знаю», «у нас нет такого ребенка»), диалог окончен.

Методы изучения мотивационной децентрации

Для изучения мотивационной децентрации нами были составлены рассказы, позволяющие выявить ту особенность детского мышления, которую Ж. Пиаже назвал «моральным реализмом».

Изучая детские представления о причинности, Ж. Пиаже показал, что ребенок на определенном этапе развития рассматривал предметы так, как они непосредственно воспринимались, он не видел внутренних связей между ними.Такого рода реализм не позволяет ребенку рассматривать явления независимо от предмета, в их внутренних отношениях. Мгновенное восприятие ребенка кажется ему абсолютным и истинным.

Парадоксальность детского мышления выражается в этом реализме: ребенок одновременно ближе к непосредственному наблюдению и более далек от действительности; он одновременно ближе к миру предметов и дальше от него, чем взрослые. Ж. Пиаже различал два типа реализма: интеллектуальный и нравственный.Суть нравственного реализма в том, что ребенок не учитывает внутреннего намерения при оценке поступка и судит о нем только по внешнему эффекту, по материальному результату.

Рассказы, составленные для выявления способности ребенка занять место одного из персонажей и понять истинные мотивы поведения или поступков персонажа, отражают реальные ситуации с участием детей.

“Вечером мама занялась уборкой. Сын (дочь) решил ей помочь.Вытирая пыль со стола, он (она) случайно опрокинул любимую вазу своей (ее) матери. Ваза упала и разбилась».

После рассказа экспериментатор спрашивает ребенка: «Как вы считаете, то, что сделал мальчик, было хорошо или плохо?»

“После обеда в садике дети спали. Коля (Даша) не хотел спать, заговорил и всех разбудил. Рома (Лена) громко сказал: “Не мешайте мне, перестаньте говорить”. Воспитатель услышал и отругал Рому (Лену) за то, что он громко разговаривает во время сна».

Вопрос: “Как вы считаете, правильно ли поступил учитель?”

Ребенка также просят объяснить свой ответ.

Таким образом, большинство использованных нами методов были близки к методам, разработанным Ж. Пиаже. Но были и различия в методике, которые имели для нас принципиальное значение, поскольку позволяли выявить децентрационные способности у дошкольников разных возрастных групп.

В исследовании приняли участие 90 воспитанников детских садов г. Москвы в возрасте от 3 лет.от 5 до 7 лет. Эксперимент проводился индивидуально, и всем участникам мы предложили полный набор заданий. Затем мы проанализировали полученные данные, используя количественные и качественные методы оценки результатов исследования.

Находки

Наши экспериментальные исследования показали, что формирование способности к децентрации начинается на рубеже раннего и младшего дошкольного возраста. Маркером ее развития является способность ребенка решать расширяющийся круг задач, требующих от него преодоления своей эгоцентрической позиции и понимания точек зрения других людей, отличных от его собственной.

Анализ данных, полученных в ходе исследования, показал, что децентрироваться способны дошкольники всех возрастных категорий. Однако проявление децентрационной способности зависит от возраста детей, а также от содержания и способа подачи экспериментального материала.

Стол 1 показывает, что онтогенетически самым ранним видом децентрации является способность к самопознанию. Даже в возрастной группе 3-3,5 года 50% детей могут узнать себя по описанию, причем в промежутке от 3 лет.От 5 до 4,5 лет процент успешных решений достигает 85%. Следуя критерию, предложенному Пиаже (способность к децентрации считается сформированной, если не менее 75 % детей способны справиться с экспериментальной задачей/тестом), можно с уверенностью сказать, что дети приобретают принципиальную способность к преодолению своей эгоцентрической позиции. в среднем к 4 годам, ибо способность узнавать себя в описании означает, что дети принимают точку зрения, отличную от их собственной. Как убедительно показано в книге Н.Н. Авдеевой (Авдеева, Мещерякова, 1993), развитие способности к самопознанию начинается очень рано: к концу первого года жизни у ребенка формируется зрительный образ самого себя, он узнает себя-/. себя в зеркале. Согласно концепции системного строения психики Выготского, в раннем возрасте доминирует восприятие: взрослые говорят с ребенком только о том, что он видит или слышит, а память работает как узнавание, позволяя ребенку идентифицировать зрительный или слуховой образ как знакомый.По мере развития речи ребенок получает возможность воспринимать не только наблюдаемые образы, но и описательные (в том числе образ самого себя). В младшем дошкольном возрасте память принимает форму припоминания и играет ключевую роль в сознании ребенка: дошкольник может оперировать образами памяти, оформленными в разной модальности и сформулированными в виде понятий.

Таблица 1 – Посмотреть полный размер >

Особый интерес представляет эмоциональная динамика ответов детей. Трехлетки довольно стеснительны в высказываниях, часто говорят вопросительным тоном, многие называют себя по имени («Это Полина?»).Они не уверены, что дают правильный ответ, и хотят получить подтверждение или помощь взрослого, что подтверждает, что способность преодолевать эгоцентрическую позицию и узнавать себя в описании лежит в зоне ближайшего развития младших дошкольников. 4-5-летние более уверены в своих решениях, улыбаются и смеются, отвечая на вопросы («Это я!»), а 6-7-летние легко узнают себя («Это обо мне, Я понял сразу»), иногда даже просят рассказать больше («Это я! Расскажи обо мне больше!») и явно получают удовольствие от разговора о себе.Такое поведение свидетельствует о растущей потребности в самопознании у дошкольников.

Тем не менее способность младших дошкольников к принятию внешнего отношения к себе не позволяет говорить о зрелости их децентрационной способности. Данные показывают, что дети 3—3,5 лет практически не способны решать задачи, требующие децентрации отношений и мотивационной децентрации. Для решения таких задач им приходится отвлекаться от непосредственной интерпретации ситуации и осуществлять мыслительные действия в сфере представлений и воображения, что для них невозможно.

Задания, требующие пространственной децентрации, кажутся детям в этом возрасте более легкими. Однако решение экспериментальной задачи зависит от способа подачи стимульного материала. Мы изучали пространственную децентрацию двумя методами – «Картина-история» и «Куклы». В первом случае дети должны были изменить свою точку зрения на фигурки на картинках, а во втором – отождествить себя с куклами, сидящими друг за другом перед ребенком.

Как видно из таблицы, 75% критерий сформированности децентрационной способности достигается в возрасте 4-4,5 лет в картинном опыте, а в задаче «Куклы» необходимый уровень децентрационной способности составляет достигается только к 5,5–6 годам. Возрастная динамика формирования пространственной децентрации показывает, что способность принимать точку зрения фигурки изображения быстро возрастает, а способность к анализу пространственной ситуации развивается медленно и постепенно.Комментируя свое решение задачи-картинки, дети не апеллируют к собственной зрительной позиции, тогда как ответ на вторую задачу часто подтверждается собственной точкой зрения: «Я вижу бантик на платье Лены, потом его видит Маша». , слишком”. Эти различия отражают влияние современной социокультурной традиции воспитания дошкольников. Популярность идей раннего развития детей приводит к тому, что дети приучаются к решению перцептивных задач, представленных в формате плоского изображения (учебных пособий, как печатных, так и цифровых), но этот навык превосходит их реальный практический опыт.Поэтому преодоление собственной точки зрения при решении задачи, включающей персонализированных кукол и рассказанную экспериментатором историю, ребенку труднее преодолеть, чем выполнять привычные задачи-картинки. Мы видим, что память определяет мыслительные возможности средних дошкольников, формируя основу их интеллектуальной деятельности. Выготский говорил, что для ребенка этого возраста думать означает помнить: самостоятельное мыслительное действие ребенок заменяет воспроизведением знакомой ситуации из своего предыдущего опыта (Выготский, 1983).Тем не менее, уровень самосознания 4-летних детей позволяет им решать простые перцептивные задачи. Таким образом, полное развитие способности к пространственной децентрации лежит в их зоне ближайшего развития.

Для изучения способности к децентрации в социальных отношениях (децентрация отношений, по терминологии Ж. Пиаже) мы использовали тест о братьях, аналогичный предложенному Ж. Пиаже, а также вопрос «Есть ли у вашей мамы сын дочь)?” Децентрация отношений появляется несколько позже, чем пространственная децентрация и способность к самопознанию.Что касается задачи «Три брата», то критерий 75 % достигается только к 5–5,5 годам, хотя первые проявления способности можно обнаружить уже в 3,5–4 года (у 38,5 % детей). Рассуждения 4-летних детей, справившихся с заданием, показали, что самым трудным для них было не преодоление эгоцентрической позиции, а принятие всех условностей экспериментальной ситуации. Например, Артем К. (3 года 7 месяцев) долго твердил, что у него нет братьев, а потом сказал: «Ну, если мы скажем, что у меня есть братья, то у Коли (пауза) будет два».

Аналогичные трудности испытывали дети старшего возраста, не справившиеся с тестом «Братья». По-видимому, конкретность детского мышления, обусловленная преобладанием памяти над другими познавательными процессами, препятствует решению таких экспериментальных задач. Следует также отметить, что социальная самоидентификация у детей формируется прежде всего по отношению к членам собственной семьи, поэтому им сложно осознать свое место в воображаемой семье. Тем не менее принципиальная возможность решения таких тестов с помощью взрослого показывает, что эта способность относится к перспективам ближайшего развития детей среднего дошкольного возраста.Это подтверждается в следующей серии опытов.

Мы предложили детям другой, эмоционально более значимый для них вопрос, направленный на понимание собственной роли в семье: «У вашей мамы есть сын (дочь)?» Результаты показали, что младшие дошкольники (дети в возрасте от 3 до 4,5 лет) испытывают значительные затруднения при ответе на вопрос: «Да, есть, это мой брат», «Не знаю, спрошу у мамы», «Нет, не имеет», «Это моя сестра Зоя», «Да у нее только папа есть, и все».Однако к 4,5–5 годам 83,3% испытуемых уже были способны децентрироваться от собственной позиции и видеть свое место в семье с точки зрения матери. Разная динамика совладания с эгоцентрической позицией по поводу социальной роли в реальных и воображаемых ситуациях подтверждает наше предположение о том, что способ предъявления экспериментальных тестов существенно определяет способность ребенка к децентрации.

Таким образом, можно предположить, что способность дошкольников к децентрации в социальных отношениях ограничивается тем, что их интеллектуальная деятельность еще основывается на воспоминаниях о знакомых ситуациях из личного опыта, хотя отчасти они уже способны перестраивать образы памяти ( Катеринина, 2013).Активная работа с образами памяти создает основу воображения, которая, согласно представлению о системной структуре психики, будет определять интерфункциональную связь познавательных процессов на рубеже дошкольного и школьного возраста.

Наиболее сложной проблемой для дошкольников является понимание мотивов поведения другого человека и оценка его поступков в соответствии с упрощенными моральными нормами. Данные, приведенные в таблице, показывают, что экспериментальная задача (рассказ о мальчике, который помогал матери и случайно разбил вазу) была практически недоступна для младших дошкольников: всего 7 лет.Правильно интерпретировать ситуацию смогли 7% детей. К 5 годам только одной трети испытуемых удалось преодолеть так называемый «моральный реализм» и понять истинные мотивы героя рассказа. Критерий 75% был достигнут только через 6 лет. До этого возраста сложившиеся суждения звучали так: «Это плохо, нельзя разбивать вазы» (3 года 3 месяца), «Плохо, он маму обидел» (4 года 4 месяца), «Плохо, ваза стоит». дорого. Мама расстроена» (5 лет 2 мес).

Очевидно, что младшие и средние дошкольники оценивают только внешнюю сторону происходящего, руководствуясь усвоенными ими нормами нравственного поведения. Им до сих пор сложно преодолеть эгоцентризм собственной наблюдательной позиции и увидеть ситуацию глазами героя рассказа. Только после шестилетнего возраста у большинства детей появляется возможность понять истинные намерения персонажа и адекватно оценить его вину. Дети в этом возрасте дают более развернутые и обоснованные утверждения, например: «Он сделал это не специально.Вероятно, он рассказал матери о том, что произошло, и это хорошо, потому что за правду никого не следует ругать»; «В общем, мальчик делал что-то хорошее, помогал маме, а ваза ничего не стоит»; «Ни хорошо, ни плохой. Судя по всему, он не хотел этого делать. Он пытался помочь матери, и она это видела. Она его простит». Старшие дошкольники способны понять скрытые мотивы другого человека (намерения, не совпадающие с реальным действием), поскольку их познавательные процессы уже достаточно развиты, чтобы они могли принять условную ситуацию и вспомнить на собственном опыте подобных обстоятельств, проанализировать рассказ и сделать вывод о степени вины мальчика.В основе всех этих сложных действий, совершаемых ребенком в сфере мыслительных представлений, лежит воображение как важнейшее достижение старшего дошкольного возраста, регулирующее всю систему межфункциональных отношений между познавательными процессами.

Для проверки предположения о том, что содержание и форма представления экспериментальных заданий оказывают существенное влияние на возрастные границы проявления способности к децентрации, мы предложили детям второй рассказ.Его содержание было более эмоциональным и приближенным к их жизненному опыту: герой рассказа был несправедливо наказан воспитателем детского сада.

Результаты показали, что около половины детей в возрасте 3,5—4,5 лет способны правильно интерпретировать ситуацию, а в возрастном диапазоне от 5 до 5,5 лет 92,9% испытуемых продемонстрировали способность преодолевать эгоцентризм сторонним наблюдателем и воспринимать ситуацию с точки зрения героя рассказа.(Напомним, что только 42,9% детей того же возраста смогли адекватно оценить первый рассказ). Следовательно, приближение содержания экспериментальной задачи к реальному жизненному опыту детей облегчает преодоление ими эгоцентрической позиции: первые проявления способности к мотивационной децентрации можно выявить уже в среднем дошкольном возрасте. При решении такой задачи дети используют собственные воспоминания о знакомых ситуациях и сопоставляют свой опыт с условной ситуацией.Иными словами, при наличии двух задач, требующих от ребенка принятия точки зрения другого человека, легче решить ту, которая ближе к реальному эмоциональному переживанию ребенка. Упрощение экспериментальных заданий, которое можно рассматривать как эквивалент помощи взрослого, показывает, что полное преодоление нравственного реализма лежит в зоне ближайшего развития старших дошкольников.

Заключение

Проведенное нами исследование подтверждает гипотезу о том, что феномен децентрации следует рассматривать как когнитивную способность понимать и учитывать иную точку зрения.Анализируя онтогенез способности к децентрации в рамках концепции системной структуры психики, мы обнаружили, что эгоцентризм дошкольников не является тотальным и не определяет все сферы их мыслительной деятельности. Способность преодолевать эгоцентрическую позицию не появляется на определенном этапе развития ребенка, а идет своим путем формирования. Впервые она проявляется в младшем дошкольном возрасте и расширяется по мере развития детского самосознания, изменения межфункциональных связей познавательных процессов, расширения детского опыта социального взаимодействия.Развитие децентрационной способности, как и любой познавательной функции, начинается с социального взаимодействия ребенка и взрослого в бытовых ситуациях и продолжается дифференциацией психических процессов и последующей их интеграцией на новом, более высоком уровне. Формирование социальной децентрации создает основу для развития способности преодолевать познавательный эгоцентризм.

Онтогенетически первым проявлением децентрации, фиксируемым уже в младшем дошкольном возрасте, является способность к самопознанию (сначала наглядная, а затем описательная).Затем появляются другие способности: способность к децентрации в сфере пространственных представлений (на рубеже младшего и среднего дошкольного возраста), способность к социальной децентрации (в среднем дошкольном возрасте) и способность к преодолению эгоцентрической позиции в сфера мотивационно-нравственных представлений (в старшем дошкольном возрасте).

Сравнительный анализ процессуальных отличий нашего исследования от классических экспериментов Ж. Пиаже показал, что содержание и форма предъявления ребенку экспериментальной задачи в значительной мере определяют возрастные параметры проявления децентрационной способности.Если условия задачи соответствуют уровню познавательного развития и зоне ближайшего развития ребенка в определенном возрасте, ему легче преодолеть эгоцентрическую позицию. Поэтому вопрос состоит в том, в какой мере так называемые «возрастные закономерности», установленные в психологическом эксперименте, отражают действительность психического развития ребенка и в какой мере они обусловлены самой структурой эксперимента.

Другим аспектом проблемы возрастных закономерностей психического развития ребенка является необходимость актуализации и уточнения возрастных параметров сформированности психических процессов с учетом особенностей современной социокультурной среды.Наше исследование показало, что экспериментальные задачи, близкие по сложности задачам Ж. Пиаже, решаются современными детьми в более раннем возрасте, чем их сверстники начала ХХ в., что связано со значительными изменениями в нормативной воспитания и образования детей. Бурное развитие науки и техники приводит к тому, что дети начинают раньше учиться, все большее значение придается раннему интеллектуальному развитию, взрослые увлекаются идеей пластичности детской психики, активного и целенаправленного воздействия на нее.На формирование современного стандарта детства оказывает влияние и рынок «полезных» товаров для детей: игрушек, развивающих пособий, продуктов питания и товаров по уходу. Маркетинг детства манипулирует сознанием взрослых и вносит заметный вклад в формирование современных моделей воспитания (Андреева, 2016), тем самым изменяя возрастные психологические особенности детей.

Ссылки

  1. Андреева А. Д. (2016). Образ семьи и родительства у современных матерей: кросс-культурное исследование.Теоретическая и экспериментальная психология, 9, 2.
  2. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.И. (1993). Особенности психической деятельности ребенка первого полугодия жизни. Москва.
  3. Дональдсон, М. (1985). Детские умы. Москва, Россия: Педагогика.
  4. Эльконин Д.Б. (1989). Избранные психологические работы (стр. 306-361). Москва, Россия: Педагогика.
  5. Хьюз, М. (1975). Дети и число: трудности в изучении математики. Оксфорд, Великобритания.
  6. Катеринина А. А. (2013). Психологическое содержание переходного периода от младшего школьника к младшему подростку. (реферат диссертации).
  7. Обухова Л. Ф. (2001). Жан Пиаже: Теория, эксперименты и обсуждения. Москва, Россия: Гардарики.
  8. Обухова Л. Ф. (1972). Этапы развития детского мышления. Москва: Изд-во Моск. Ун-та.
  9. Пиаже, Дж. (2004). Психология интеллекта. Санкт-Петербург, Россия: Питер.
  10. Пиаже, Дж.(1999). Язык и мышление ребенка. Москва, Россия: Педагогика – Пресс.
  11. Погожина И. Н. (2011). Децентрация у дошкольников: эмпирический анализ явления или что на самом деле диагностируется методами Хьюза и Пиаже. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 3. 132-143.
  12. Смирнова Е. О. (2006). Дошкольник в современном мире. Москва, Россия: Дрофа.
  13. Спиваковская А.С. (1986). Как быть родителем.Москва: Педагогика.
  14. Субботский Е.В. (2005). Ребенок познает мир. Москва: Смысл.
  15. Выготский, Л.С. (1983). История развития высших психических функций. Собрание сочинений, 3, 5-328.
  16. Выготский, Л.С. (2012). Мышление и речь. Москва, Россия: Лабиринт.
  17. Уайт, Б. (1982). Первые три года жизни. Москва, Россия: Педагогика
  18. .

Информация об авторских правах

Эта статья распространяется на условиях Creative Commons Attribution 4.0 Международная лицензия (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/), которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе, при условии, что вы укажете первоначальных авторов и источник, ссылку на лицензию Creative Commons и указать, были ли внесены изменения.

Об этой статье

Дата публикации

18 декабря 2019 г.

ISBN электронной книги

978-1-80296-048-8

Номер редакции

1-е издание

субъектов

Педагогическая психология, детская психология, психология развития, когнитивная психология

Цитируйте эту статью как:

Андреева*, А.(2019). Формирование способности к децентрации в дошкольном возрасте. В С. Малых, & Э.Никульчев (ред.), Психология и образование – ICPE 2018, том 49. European Proceedings of Social and Behavioral Sciences (стр. 26-37). Академия Будущего. https://doi.org/10.15405/epsbs.2018.11.02.4

Dossiê Periodização Histórico Cultural do desenvolvimento humano – Psicologia

 концепций.Даже случайный читатель Выготского заметит, что он
обычно не участвуют в обычной академической практике создания формальных определений
его основных теоретических терминов. Или он дает множественные или альтернативные определения для
тот же срок.
 
2.1 Методологический подход
Здесь используются две разные стратегии — обе для понимания мысли Выготского.
 DOI: https://doi.org/10.14393/OBv3n3.a2019-51707
_________________________________________________________________________________________________________________
 4
Описание: Р.де Дидат. е Псих. Педаг.|Uberlândia, MG|т.3|н.3|стр.1-27|сет./дез. 2019 г. ISSN: 2526-7647
 
теоретических терминов, а также для более общего понимания его теоретического подхода.
Во-первых, полезно понять общие проблемы, которые пытался решить Выготский.
адрес, когда он использовал понятие возраста, потому что это даст некоторое представление о
как была сформулирована концепция. Во-вторых, теоретическая концепция всегда
понимается в системе понятийных отношений. Это не просто вопрос
нахождение и интерпретация определения в одном из текстов Выготского.Значение
каждый отдельный теоретический термин следует понимать по отношению ко всему
теоретическая система, в которой он появляется. Поэтому понятие возраста должно быть
понимается в связи со всей теоретической концепцией развития с
над которыми работал Выготский, и по отношению к практическим проблемам, которые
Выготский пытался решить с помощью этой теоретической системы. Следующий подраздел
разрабатывает общие проблемы, решаемые с помощью возрастной концепции. Ключ
концепции определены в разделе 2.4, и обсуждаются их систематические отношения
в разделах 2.5, 3 и 4.
 
2.2 Общие решаемые проблемы – с кратким обзором других
подходы к проблеме возрастных периодов
Общенаучная проблема состоит в том, как концептуализировать человека.
развития, где понятие возраста является частью научного анализа. Мы знаем,
как эмпирический факт, дети и взрослые со временем меняются — как физически,
и психологически. Практический опыт, особенно с маленькими детьми,
достаточным, чтобы замечать изменения в содержании своих интересов и деятельности, а также
как изменения психологических характеристик, таких как речь, внимание и
Память.Как исторический факт, на протяжении тысячелетий эти заметные изменения
описаны в различных системах периодов жизни человека. Например,
поэт Солон (ок. 600 г. до н. э.) описывает десять периодов жизни по семь лет каждый;
Гиппократ (ок. 450 г. до н. э.) описал семь стадий жизни, а Аристотель (ок. 325 г. до н. э.)
до н.э.) использовали три. Эти примеры отражают количество периодов, обычно используемых в
разные системы: 3, 7 или 10. Известный (и часто цитируемый) пример встречается
у Шекспира (ок.1600) пьеса «Как вам это понравится» («Весь мир — сцена...») в
который он описывает семь возрастов человеческой жизни.
 DOI: https://doi.org/10.14393/OBv3n3.a2019-51707
_________________________________________________________________________________________________________________
 5
Обучение: Р. де Дидат. е Псих. Педаг.|Uberlândia, MG|т.3|н.3|стр.1-27|сет./дез. 2019 г. ISSN: 2526-7647
 
Конечно, кто угодно может произвольно разделить жизнь детей на
периоды, но, как утверждает Выготский, эти произвольные методы обычно сосредотачиваются на
внешние признаки («симптомы») возраста.Например, в начале 20 в.
подразделения часто предлагались исследователями психологии и педагогики на
основе анатомических или физиологических особенностей, но, как отмечал еще Выготский,
это в основном эмпирические характеристики, не мотивированные никакими теоретическими
причины. Вопрос или проблема, к которой стремился обратиться Выготский, заключались в том,
периоды могли формироваться на систематической научной основе. Точнее:
Можно ли считать возрастные периоды объективной реальностью (т.д., отражающие фактические
последствия материальных процессов), где проходят границы между эпохами
по объективным критериям, а не просто по произвольным или свободно выбранным причинам
(ВЫГОЦКИЙ, 1933/1998, с. 188)?
Поразительно, что глава о возрасте у Выготского начинается с вопроса о
как разделить развитие детей на периоды (стр. 187)3, где вопрос о
периодизация предполагается как необходимая научная проблема, без всякой необходимости
для комментария или вопроса. Учитывая приверженность Выготского исторической,
материалистический подход к психологии, он начал с предположения, что возраст
периоды имеют объективное существование, где научная проблема состоит в том, чтобы предложить
эмпирически мотивированная принципиальная психологическая теория, объясняющая структуру
этих возрастных периодов и внутренней логики, по которой они формируются.Вторая поразительная особенность заключается в том, что вопрос или проблема периодизации
в значительной степени отсутствует в большинстве психологических исследовательских традиций, касающихся детей.
разработка; редко признается или признается в современном развитии
психология. В качестве быстрого, грубого указания на эту ситуацию, большинство из 17 глав
(почти 1000 страниц) в Handbook of Child Psychology: Vol. 1: Теоретические модели
человеческого развития не упоминают этот вопрос (LERNER, 2006), с одним основным
исключение, глава о психологии продолжительности жизни (BALTES; LINDENBERGER;
STAUDINGER, 2006) — которого нет в издании 2015 г.
Справочник.Есть также глава о жизненном пути людей (СТАРЕЙШИНА;
 
3Английский перевод 1998 года заголовка раздела «Проблема разделения
Развитие в периоды» освещает процесс создания периодов, но не указывает, что
слово возраст также включено в исходный текст. Начальный заголовок можно было бы перевести больше
буквально как «Проблема возрастной периодизации детского развития».
 DOI: https://doi.org/10.14393/OBv3n3.a2019-51707
_________________________________________________________________________________________________________________
 6
Описание: Р.де Дидат. е Псих. Педаг.|Uberlândia, MG|т.3|н.3|стр.1-27|сет./дез. 2019 г. ISSN: 2526-7647
 
ШАНАХАН, 2006 г., см. также СТАРЕЙШИНА; ШАНАХАН; ДЖЕННИНГС, 2015). Эти
главы предполагают необходимость возрастных периодов, учитывая, что их внимание сосредоточено на
человека на протяжении всей жизни, но нет никаких указаний на то, что эти исследования
подходы затрагивают или поднимают теоретический вопрос о том, как определить возраст
периоды, просто используя их как временную последовательность. Это также
антропологические исследования возраста – изучение того, как определенные общества или культуры
организовать социальную жизнь в соответствии с возрастом (т.г., КЕРЦЕР; КИТ, 1984; КЕРЦЕР;
Шайе, 1989). Историческая объективность в этих исследованиях может быть интересной и
актуально для анализа психологических возрастных периодов, но логика в этих
антропологические исследования, вероятно, слабо связаны с концепцией возраста как
сформулировал Выготский. Все эти работы интересны в связи с
культурно-историческую концепцию возраста, особенно эмпирические исследования
исторические и нормативные вопросы, но это потребует критической интерпретации, чтобы
опираться на эти работы применительно к культурно-исторической теории возраста — задача
выходит за рамки настоящего обсуждения.2.3 Общее представление о возрасте в культурно-исторической теории
Выражение возраст (или возрастной период) понимается как относящееся к
период в истории жизни человека, который имеет определенные психологические особенности.
Этот способ использования выражения age очень похож на способ использования выражения
для обозначения некоторых культурных периодов в изобразительном искусстве, таких как Золотой век (в
Дания) или Серебряный век (в России). Эти культурные периоды определяются
существенные внутренние характеристики (а не из-за конкретных лет, когда
они произошли).Точно так же возрастные периоды 

Теория Выготского

Что российский специалист по детскому развитию может рассказать нам о преподавании в колледже?

Да, то, что Лев Выготский говорил об обучении, действительно было сосредоточено на детском учусь. Однако его принципы справедливы для учащихся любого возраста.

Подумайте вот о чем: если вы любитель разгадывать кроссворды, вы бы предпочли чтобы решить (а) загадку New York Times, (б) загадку в местной газете или (в) головоломка написана для детей?

Если вы не умеете решать головоломки, ответ, скорее всего, (b).Детская головоломка будет слишком легко (нет проблем), а головоломка NY Times слишком сложна (мало шансов успех). Мы работаем лучше всего, когда сталкиваемся с задачами, которые немного сложны нам, но не настолько сильно, чтобы они стали подавляющими.

Выготский сказал, что то же самое верно и для обучения. Он сказал, что мы лучше всего учимся, когда новый материал находится в Зоне Ближайшего Развития (ZPD) – не слишком просто, и достаточно сложно, чтобы с небольшой помощью более обученный человек, мы можем освоить материал и сдвинуть нашу Зону вверх.

Процесс получения помощи от других в освоении материала называется «строительством лесов». Если вы думаете о строящейся стене, она изначально имеет леса для поддержки конструкции, который постепенно удаляется, поскольку конструкция способна стоять самостоятельно. Выготский сказал, что это происходит и в обучении: мы получаем помощь от людей, которые знают больше, пока мы знаем достаточно сами по себе и больше не нуждаемся в помощи, чтобы усвоить этот кусочек знания.

Простой и конкретный пример — когда мы помогаем детям научиться кататься на велосипеде. – сначала тренировочными колесами, затем по мере того, как держим велосипед за них устойчиво (с некоторым словесное обучение), и, наконец, без посторонней помощи, так как дети катаются самостоятельно. Их ЗПД для “езды на велосипеде” просто сдвинулись вверх и, возможно, к сожалению, они теперь готов работать над освоением более сложных трюков, таких как езда на заднем колесе или езда без помощи рук [которым, скорее всего, можно научиться у более опытных сверстников, а не у разумных взрослых].

Самые полезные выводы из теории Выготского применительно к обучению в колледже являются:

Сделайте новый материал сложным, но не слишком сложным

и

Убедитесь, что учащиеся получают некоторую помощь тренера во время обучения


Как я могу помочь учащимся усвоить более сложный материал, используя концепции Выготского?

1.Обеспечьте максимальную поддержку для новых и сложных задач. Затем учащиеся могут выбрать столько, сколько им нужно, в зависимости от их уровня. ЗПД. Некоторые примеры поддержки, которая может быть предоставлена, включают:

  • Контрольные списки. Они разбивают большие задачи на более мелкие, которые кажутся более выполнимыми. Некоторые из более мелких задач могут быть в пределах возможностей учащихся по сравнению с тем, что они уже умеют. делать или знать (например, «1) Просмотрите предыдущий материал по ___.”).
  • Материалы или ресурсы в резерве или онлайн. Предоставьте списки ресурсов, которые могут быть полезными для изучения материала, и сделать их легко доступными для студентов через в печатном виде или в электронном виде в библиотеке. Ссылки на полезные интернет-ресурсы также могут быть при условии.
  • Моделирование.Продемонстрируйте классу похожую проблему или случай, чтобы чтобы они увидели, как нужно решать задачу.
    Видеообсуждение. Особенно полезно для онлайн-классов, которые не видят вас регулярно в классе создайте короткое видео, в котором вы объясняете задание или новый материал. Иногда устное объяснение понятнее письменного.

2.Воспользуйтесь разнообразием ZPD среди ваших студентов. Некоторые учащиеся будут более продвинуты в освоении материала вашего курса, чем другие. Попробуйте сгруппировать учащихся так, чтобы у каждой группы был разный уровень мастерства. Чем более продвинутый студенты смогут помочь строительным лесам для менее продвинутых студентов. Будьте уверены, однако, также учитывать потребности в обучении ваших более продвинутых учеников – возможно, путем выдача им дополнительных задач (они не обязательно должны быть для кредита).

  • Групповое решение проблем. Пусть учащиеся в смешанных группах работают над решением проблемы.
  • Парное преподавание и обучение. Объедините студентов в пары (даже если они сами выбирают партнеров, велики шансы, что ZPD будут различаться в паре) и пусть они по очереди обучают новый материал друг другу. Убедитесь, что ваши инструкции для студентов включают обеспечение что материал, который они преподают друг другу, является правильным, т. е. они должны предоставлять обратная связь друг с другом по мере их продвижения.
  • Репетиторство. Вы можете в частном порядке попросить добровольцев из числа более продвинутых учеников поработайте один или два раза с отстающим студентом над материалом курса. Некоторые продвинутые студенты готовы принять этот вызов, даже без дополнительных кредитов курса.


3. Просмотрите материал, чтобы убедиться, что учащиеся находятся примерно в одном и том же начальном ZPD. Преподавание нового материала предполагает тот предыдущий материал, на котором основываются новые понятия. build уже хорошо известны. Однако не каждый студент усвоил предыдущий материал. Поскольку трата времени на повторение никогда не наносит вреда ни одному учащемуся (см. эту статью Уиллингхэмом для получения дополнительных объяснений), продолжайте и регулярно просматривайте. Здесь несколько способов сделать это:

  • Попросите учащихся кратко объяснить предыдущий материал. Перед введением нового материала или по мере того, как вы представляете его и объясняете его взаимосвязь к предыдущему материалу, попросите учащихся объяснить предыдущий материал. Этот процесс делает их более вовлеченными, а также предоставляет вам неформальную оценку точности их понимания.
  • Проведите быстрый тест (с оценкой или без) по предыдущему материалу. Для тестов без оценок учащиеся могут оценивать свои собственные тесты, чтобы увидеть, что они знают и где им нужно заново выучить материал. В случае объявления этот метод помогает обеспечить в какой-то степени учащиеся будут просматривать материал перед занятием.
  • Требовать от учащихся отправки одного дополнительного вопроса по предыдущему материалу. Представленные вопросы могут требовать разъяснений или могут касаться отношений между предыдущий материал и новые идеи.Любой тип будет способствовать обучению в классе. Просмотрите и ответьте на эти вопросы в формате обсуждения, прежде чем вводить новый материал.

Периодизация Выготского: раннее детство, отрочество, пожилой возраст. возрастная характеристика

Периодизация Выготского, известного психолога начала ХХ века, до сих пор не теряет своей актуальности. Это послужило основой для ряда современных исследований.Периодизация Выготского дает ключ к пониманию того, как меняется личность человека при прохождении им разных этапов жизни.

Ученого особенно привлекало детство. И это не случайно, ведь именно в это время закладываются основы личности, происходят коренные изменения, оказывающие влияние на всю дальнейшую жизнь. Периодизация Выготского позволяет понять, каких изменений следует ожидать в личности ребенка того или иного возраста.Исследования ученых могут сильно помочь родителям, которые не понимают, что происходит с их детьми.

Психология развития, изучая процесс развития ребенка, дает характеристику различным возрастным периодам. Она оперирует такими понятиями, как «детство» и «возраст». Возрастной период (возраст) представляет собой цикл развития ребенка, который имеет свою динамику и структуру.

Возрастная обусловленность

Следует отметить, что психологический возраст отдельного ребенка и календарный возраст, зафиксированный сначала в свидетельстве о рождении, а затем в паспорте, не всегда совпадают.Необходимо также сказать, что каждый период имеет свои особенности развития личности ребенка и его психических функций, взаимоотношений с окружающими. К тому же у него есть определенные границы, которые, впрочем, можно сдвинуть. Получается, что один ребенок раньше вступает в тот или иной возрастной период, а другой – позже. Особенно сильно «плавают» границы подросткового возраста, который связан с половым созреванием.

Детство

Детство включает в себя все ранние возрастные периоды. Это целая эпоха, которая по своей сути является подготовкой ребенка к самостоятельной работе, к началу взрослой жизни.Специфика входящих в нее возрастных периодов определяется уровнем культурного и социально-экономического развития общества, к которому принадлежит ребенок, в котором он учится и воспитывается.

Когда в наше время заканчивается детство? Психология традиционно имеет дело с периодом от рождения ребенка до 7-летнего возраста. Однако современное детство, безусловно, продолжается и после поступления ребенка в школу. Конечно, младший ученик еще ребенок. Некоторые психологи, кстати, рассматривают и «затянувшееся детство», и подростковый возраст.Какое бы мнение мы ни разделяли, мы должны констатировать тот факт, что настоящая взрослость ожидает ребенка только в 15-17 лет.

Л.С. Выготский о разработке

Возрастное развитие человека сложный процесс. Особенно это касается развития ребенка. На каждом из возрастных этапов меняется личность человека. Развитие по Л. Выготскому (фото представлено выше) — это, прежде всего, появление нового. Таким образом, по мнению этого психолога, стадии развития характеризуются теми или иными возрастными новообразованиями, т. е. такими свойствами или качествами, которых ранее не было.Однако, как писал Выготский, новое «с неба не падает». Оно возникает естественным образом. Весь ход предшествующего развития подготавливает его.

Источником развития является социальная среда. Каждый шаг в развитии ребенка меняет то, как окружающая среда влияет на ребенка. Совсем другим он становится при переходе из одной возрастной группы в другую. Л. С. Выготский говорил о «социальной ситуации развития». Под этим понятием ученый понимал характерное для определенного возраста отношение между человеком и социальной средой.Ребенок взаимодействует с социальной средой, которая его воспитывает и воспитывает. Это взаимодействие определяет путь развития, приводящий к возникновению возрастных новообразований.

Опыт и активность

Как дети взаимодействуют с окружающей средой? Опыт и деятельность — две единицы анализа так называемой социальной ситуации развития, которую выделил Л. Выготский. Активность ребенка, его внешнюю деятельность легко наблюдать. Однако есть план переживаний, то есть внутренний план.Разные дети по-разному переживают одну и ту же ситуацию в своей семье. Это касается даже близнецов, то есть детей одного возраста. В результате, например, конфликт между родителями мало отразится на развитии одного ребенка, а у другого вызовет неврозы и различные отклонения. Кроме того, при переходе из одного возраста в другой один и тот же ребенок по-новому переживает ту или иную семейную ситуацию.

Выготский о путях развития

Выготский выделил следующие два пути развития.Один из них критический. Оно возникает внезапно и бурно течет. Второй путь развития – спокойный (литический). В некоторые эпохи развитие действительно характеризуется литическим, т. е. медленным течением. В течение длительного времени, обычно охватывающего несколько лет, в эти периоды не происходит резких, принципиальных изменений и сдвигов. А те, которые можно наблюдать, не перестраивают всю личность человека. Только в результате длительного течения латентного процесса происходят заметные изменения.

Литические периоды

В относительно стабильном возрасте развитие происходит в основном за счет небольших изменений личности.Накапливаясь до определенного предела, они затем выявляются скачкообразно в виде того или иного возрастного новообразования. Именно на такие периоды приходится большая часть детства. Так как развитие внутри них происходит, так сказать, подпольным путем, изменения в личности отчетливо проявляются при ее сравнении в начале и конце определенного временного интервала. Стабильные возрасты изучены учеными гораздо полнее, чем те, для которых характерны кризисы – другой тип развития.

Кризисы

Они были найдены эмпирическим путем и до сих пор не введены в систему.Внешне эти периоды характеризуются появлением черт, противоположных стабильным или устойчивым возрастам. В течение довольно короткого времени в эти периоды происходили концентрация капитала и резкие смещения и сдвиги, надломы и изменения личности. За короткое время ребенок меняется во всем, в своих основных чертах личности. В это время развитие принимает бурный, бурный, иногда катастрофический характер. Такой интересной особенностью является периодизация развития человека.

Выготский также отметил положительные сдвиги критического периода.Это переход к новым формам поведения. Ученый выделил следующие критические периоды детства: неонатальный период, год, три года, шесть-семь лет, подростковый возраст.

Возрастная периодизация Выготского

Сначала возникает кризис новорождённого, за ним следует более молодой возраст (от двух месяцев до года). В это время возникают противоречия между минимальными возможностями для общения и максимальной социальностью ребенка.

Возрастная периодизация Выготского продолжается 1-летним кризисом.Затем следует раннее детство (от года до трех лет). В это время деятельность, которую выполняет маленький мальчик или девочка, предметно-стрелковая, это «серьезная игра». У ребенка появляется речь, ходьба, жесты.

Далее следует кризис 3 лет, после которого наступает дошкольный возраст (от трех до семи лет). В этот период наблюдается тенденция к отделению от взрослого (эмансипация), а также к волевой, а не аффективной форме поведения. Появляется «Я сам.Кризис 3 лет имеет положительное значение, выражающееся в том, что появляются новые черты личности. Учеными установлено, что если этот кризис по тем или иным причинам протекает невыразительно, вяло, то в более позднем возрасте у маленького мальчика или девочки проявляются значительные задержка развития волевой и аффективной сторон личности

Далее следует кризис 7 лет, после которого наступает новый период – школьный возраст (с 8 до 12 лет). Детская непосредственность в определенное время утрачивается.Это происходит в результате дифференциации внешней и внутренней жизни. Логика чувств, обобщений, переживаний ребенка предстает осмысленной. Кроме того, есть самооценка. Относительно кризиса 7 лет исследователи отмечают, что в этот период наблюдаются значительные достижения: меняется отношение ребенка к другим детям, повышается его самостоятельность.

В 13 лет происходит очередной кризис. Затем следует половое созревание (с 14 до 18 лет). В это время появляется чувство зрелости.Ребенок начинает ощущать собственную личность, развивается его самосознание. Наблюдаемое снижение продуктивности умственной работы объясняется тем, что установка меняется с визуализации на дедукцию. Временное снижение работоспособности сопровождается переходом человека к высшей форме интеллектуальной деятельности.

Выготский отмечал, что молодежью считается возраст от 18 до 25 лет. По основным законам и общему смыслу это первый период среди зрелых возрастов. Л.С. Выготский дал подробную периодизацию только детства, однако и в дальнейшем личность человека меняется. Психологи, продолжая исследования, выделили следующие периоды.

Молодежь

Под молодежью ученые обычно понимают возраст от 19 до 30 лет. Однако следует отметить, что возрастные рамки весьма условны. Основной деятельностью в этот период является интимное и личное общение с противоположным полом. Следует также отметить, что молодость – это время оптимизма.В это время человек полон энергии и сил, стремления к достижению целей. Молодость – лучшее время для самореализации.

Кризис творческой деятельности

Кризис творческой активности происходит на границе молодости и среднего возраста (средний возраст от 30 до 45 лет). Причиной этого является повышение мастерства, которое сопровождается увеличением рутины. Профессиональная и семейная жизнь стабилизировалась. Есть понимание, что человек способен на большее.Именно в это время люди часто меняют профессию, разводятся.

Средний возраст и кризис этого периода

Средний возраст тоже очень условный возраст. Точно определить его границы невозможно, но обычно они устанавливаются в пределах от 30 до 45 лет. В этот период наблюдается высокая работоспособность. Приобретая жизненный опыт, человек становится хорошим семьянином и специалистом. Он сначала всерьез задумывается о том, что останется после его смерти.К концу этого этапа жизни человека начинается кризис среднего возраста. Причина этого в том, что он находится на вершине, и понимает, что следует искать другие стратегии для достижения прежних целей или пересмотра старых устремлений. Во время этого кризиса актуализируются экзистенциальные проблемы (изоляция, смерть, потеря смысла), появляются специфические проблемы (дезадаптация, социальное одиночество, полная смена ценностей).

Зрелость

Период зрелости определяется как возраст от 45 до 60 лет, хотя его границы также весьма подвижны.Основная деятельность в этот период – творчество, самореализация. Достигается положение в обществе, профессиональное мастерство, передается опыт. Человек переосмысливает свои цели. Он избавляется от неоправданных надежд и иллюзий молодости.

Кризисный обзор

За периодом зрелости следует кризис подведения итогов. Его причиной является снижение социального статуса, а также потеря жизненного ритма, сохранявшегося десятилетиями. Иногда все это приводит к резкому ухудшению психического и физического состояния.

Старость

Старость – возрастной период 60 лет и более. Психологическое состояние человека в это время характеризуется созерцательностью, умиротворенностью, жизненной астенией, мудрой просветленностью, склонностью к воспоминаниям. У пожилого мужчины или женщины вырабатывается заботливое, но отстраненное отношение к внукам и правнукам.

Эриксон считал, что эта фаза характеризуется не новым кризисом, а интеграцией, суммированием и оценкой всех предыдущих стадий развития.В старости часто наступает покой, который проистекает из умения посмотреть на прожитую жизнь и сказать смиренно, но твердо: «Я доволен». Те, кто смог это сделать, не боятся неминуемости смерти, так как видят продолжение себя либо в своих творческих достижениях, либо в потомках. Но некоторые люди рассматривают жизнь как череду ошибок и нереализованных возможностей. Они понимают, что начинать сначала слишком поздно.

Надо сказать, что приведенная выше характеристика возрастов раскрывает лишь общие черты развития личности.Каждый из нас уникален. У разных людей разный рост и развитие. Поэтому невозможно установить точные границы того или иного периода. Психологи, конечно же, учитывают это, когда говорят о таком понятии, как возрастная стратификация.

Возрастная периодизация по б. эльконину

Для современной психологии уже не секрет, что человек в процессе своего развития и становления проходит ряд стадий, отличающихся друг от друга уровнями:

  • физический;
  • психический;
  • духовный;
  • и интеллектуальное развитие.

Другими словами, процесс роста и развития сопровождается определенными изменениями в функционировании организма, что позволяет отличить одну стадию от другой. И эти изменения имеют сильную связь с возрастом. Эта концепция называется возрастной периодизацией.

В своих работах многие ученые и деятели психологии рассматривали этапы возрастной периодизации: З. Фрейд, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин. В данной статье возрастная периодизация Эльконина Д.Б. будет рассмотрена более подробно как наиболее популярная в рамках современной отечественной психологии.

Теория отечественного ученого основывалась на том, что определенному типу ведущей деятельности (ВД) соответствует определенный этап развития (имеется в виду возраст, психический и физический уровень развития). Где под ведущей деятельностью понимается вид деятельности, при котором происходит приобретение психических новообразований.

Периодизация возрастного развития, предложенная Д. Б. Элькониным как представителем культурно-исторической концепции Л. С. Выготского, имеет ряд особенностей и ключевых понятий.Развитие личности, ее формирование происходит непрерывно и обусловлено социальным взаимодействием. Только через социальное взаимодействие и практическую деятельность ребенок развивается психически. Социально обусловленное общение взрослого с ребенком (даже если речь идет об обучении взаимодействию ребенка с предметами, как, например, на втором этапе, называемом «раннее детство»), позволяет последнему опосредовать социальные границы, нравы, роли, стереотипы действий и др.

Итак, возрастная периодизация в рамках теории Д.Б. Эльконина делится на 6 этапов:

  1. Младенец До 1 года. Ведущей деятельностью (далее ВД) детей этого возраста является общение со взрослыми. Ребенок учится взаимодействовать с окружающими, в первую очередь, с мамой с помощью жестов, мимики и звуков. Тесное эмоциональное общение позволяет ребенку развивать личностную сферу: через мать он познает себя и окружающий мир, учится реагировать и общаться.
  2. Раннее детство.До 3 лет. Предметы появляются в жизни ребенка. Их можно трогать, кусать, ломать и т. д. Таким образом, ребенок понимает, что может воздействовать на окружающий мир, воздействовать, в частности, на те предметы, которые доступны для воздействия. В этот период развивается наглядно-действенное мышление посредством манипулирования предметами.
  3. Дошкольный возраст. До 7 лет. ВД этого периода представляет собой ролевую игру, в которой дети учатся взаимодействовать друг с другом, учатся подчиняться и соблюдать правила. В этот период также возникает потребность в общественно значимой деятельности, появляется желание быть полезным, сотрудничать.
  4. Младший школьный возраст. До 11 лет. Обучая ВД, ребенок-ученик учится управлять своим поведением в соответствии с требованиями и принятыми правилами. У него развивается произвольность (посидеть за партой 30 минут, слушая учителя и не отвлекаясь), самообладание (отложить игру и сделать домашнее задание), внутренний план действий (выстроить порядок выполнения домашнего задания).
  5. Подростковый возраст. До 15 лет. Связь WD с коллегами. Желание найти себя, свое место в коллективе.Появляется самооценка – то, как подросток видит себя на фоне своих друзей, класса, компании, сравнивает себя с другими. Главная потребность – быть частью группы, получать ее поддержку, чувствовать единство.
  6. Подростковый возраст. До 17 лет. В этот период внимание юношей и девушек направлено на осмысление дальнейшей деятельности, актуализируется выбор собственного жизненного пути. Прорабатываются возможные варианты развития событий после школы. Парни часто задают вопросы: “Кем я хочу стать? Чем хочу заниматься? Какая профессия мне подойдет?” ВД – учебно-профессиональная.Появляется ответственность за свое будущее.

Возрастная периодизация, разработанная Д. Б. Элькониным, позволяет лучше понять мотивы ребенка каждого возраста, помогая родителям и воспитателям обеспечить его всем необходимым для полноценного развития.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.