Возрастная периодизация в педагогике таблица: Педагогическая периодизация — Студопедия

Содержание

Природосообразная модель соответствия фаз интедиффии образования

Как построить систему непрерывного образования природосообразно закону «полосатости жизни»?

(Природосообразная модель соответствия фаз интедиффии образования этапам онтогенеза ребёнка)

 

А.А. Остапенко,

доктор педагогических наук, профессор Кубанского государственного университета

 

И все-таки жизнь – это чудо.

А чудо – не запретишь.

Да здравствует амплитуда:

То падаешь, то летишь!

Виктор Боков

 

На всех педагогических факультетах детально изучают возрастную психологию и в подробностях разбирают известные варианты периодизации этапов развития человека на протяжении жизни. Всем хорошо известно, что лента жизни – это такая себе полосатая, как зебра, действительность, в которой с упрямым постоянством чередуются кризисы со стабильными периодами. На семинарских занятиях тысячи студентов примеряют на себя эту ленту, раздумывая о собственном пути полосатой жизни. Но когда приоходит время занятий педагогической психологией, которая беспрерывно говорит о необходимости «учитывать психологические особенности», мы забываем о полосатой закономерности, которую надо не просто учитывать, а брать за основу педагогических конструкций, так как всё-таки закономерность – это закон, а особенность – исключение из него.

Наши раздумья посвящены попытке решить сложную проблему: как природосообразно фундаментальному закону «полосатости жизни» выстроить систему непрерывного образования от детского сада к вузу? При этом надо не человека за уши притягивать к педагогическим конструкциям, а конструкции прилаживать к естественной аксиоматике развития человека.

 

Сегодня, когда образование охватили модные процессы компетентизации, модернизации и менеджментизации, такие родные термины как «дифференциация» и «интеграция», которые ещё недавно казались мудрёными и пугающими, незаслуженно отошли на задний план. А между тем, видимо, рановато списывать на свалку педагогические диссертации, посвящённые этим важным понятиям. Сегодня, когда самое слабое место большинства концепций непрерывного образования – трудности переходов от одного этапа образования к следующему, исследования интегративных и дифференциальных процессов в образовании нам очень могут помочь. Несмотря на то, что сотни статей посвящены вопросам преемственности и плавного перехода детей из дошкольного детства в школьное, из начальной школы в основную и т.д., вопрос психологической травматизации детей при переходе от одного этапа образования к следующему, увы, так и не решён. Обеспечение этой преемственности назовём возрастной непрерывностью
. На наш взгляд, большинство трудностей возникают из-за того, что организация образовательного процесса плохо увязана с знаниями психологии ведущих видов деятельности, а также из-за крайностей, связанных с интеграцией и дифференциацией образования.

Если заглянуть в новые педагогические словари, то с некоторым недоумением обнаруживаешь, что статьи по дифференциации в них есть, а статьи по интеграции в образовании отсутствуют. И это, видимо, вполне соответствует сегодняшнему состоянию дел в системе образования. Как точно заметил известный психолог В.Ф. Моргун, «сегодняшняя педагогика и школа переживают своеобразный бум дифференциации образования. Учеников дифференцируют по способностям, содержание образования разбивают на все большее число дисциплин, методы классифицируют на групповые и индивидуальные, учебно-воспитательные учреждения разделяют на элитарные и обычные и т.д.»[1]. Вместе с тем, ряд нововведений, связанных с модернизацией образовании, в частности, переход на профильное обучение, порождают нехватку учебного времени, заставляющую учителя объединять темы, укрупнять единицы знаний, одним словом

интегрировать содержание образования, формы и методы обучения.

Дискуссия между сторонниками вариативности образования («дифференционисты») и сторонниками единых жёстких образовательных стандартов («интегральщики»), на наш взгляд, не утратила актуальности. Первые упрекают вторых в консерватизме, вторые первых – в развале системы образования. А между тем В.Ф. Моргун утверждает, что встречные процессы интеграции и дифференциации в образовании взаимно дополняющие, взаимонеизбежные, двуединые. Этому явлению он дал соответствующее название – «интедиффия (от интеграция и дифференциация) образования». Это понятие он определяет так: «

Интедиффия образования – это пульсирующий взаимопереход между интеграцией и дифференциацией образования, методов обучения и воспитания, учебно-воспитательных учреждений, который обуславливается как потребностями и возможностями общества так и способностями и интересами личности»[2]. Автор утверждает, что интедиффия свойственна не только лишь образованию, но, в первую очередь, научному познанию. Он отмечает универсальность понятия интедиффии для различных отраслей знания: метафизики, философии, логики, социологии, психологии, педологии, педагогики. Он показывает, что интедиффия свойственна процессу развития интеллекта в онтогенезе. Для наглядности приведем таблицу классификации стадий развития интеллекта по Ж. Пиаже[3].

Классификация стадий развития интеллекта (по Ж.Пиаже)

Период

Подпериод

Стадии

Возраст

1. Сенсомоторный интеллект

А. Центрация на собственном теле

1. Упражнения рефлексов.

2. Первые навыки и первые круговые реакции.

3. Координация зрения и хватания. Вторичные круговые реакции.

0 – 1 мес.

1 – 4,5 мес

 

4,5 – 8/9 мес.

В. Объективация практического интеллекта

4. Дифференциация способа и цели. Начало практического интеллекта.

5. Дифференциация схем действия благодаря третичным круговым реакциям.

6. Начало интериоризации схем и решение некоторых проблем путем дедукции.

8/9 – 11/12 мес.

 

11/12 – 18 мес.

 

18 – 24 мес.

2. Репрезинтативный интеллект и конкретные ситуации

А. Предоперативный интеллект

1. Появление символической функции. Начало интериоризации схем действия.

2. Интуитивное мышление, опирающееся  на восприятие.

3. Интуитивное мышление, опирающееся  на более расчлененные представления.

2/3 – 4/6 лет

 

4/6 – 6 лет

 

5/6 – 7/8 лет

В. Конкретные операции

4. Простые операции (классификация, сериация, взаимно-однозначное соответствие).

5. Системы операций (система координат, проекционные понятия).

8 – 10 лет

 

 

9 – 12 лет

3. Репрезинтативный

интеллект и формальные ситуации

А. Становление формальных ситуаций

1.Гипотетико-дедуктивная логика и комбинаторика

11 – 14 лет

В. Достижение формальных операций

2. Структура “решетки” и группа четырех трансформаций

13 -14 лет

 

Дополнить классификацию Ж. Пиаже можно вполне современной классификацией Л.С. Выготского:

Таблица 2

Возраст

Название кризиса или периода

0-2 мес.

Кризис новорождённости

2 мес. – 1 год

Младенчество

1 год

Кризис 1 года

1-3 года

Раннее детство

3 года

Кризис 3 лет

3-7 лет

Дошкольный возраст

7 лет

Кризис 7 лет

8-12 лет

Школьный возраст

13 лет

Кризис 13 лет

14-17 лет

Пубертатный возраст

17 лет

Кризис 17 лет

 

Продолжая начатое в 1980-х годах исследование проблемы периодизации личности, В.Ф. Моргун на основании своей концепции создал собственную модель периодизации развития человека в течение всей жизни, которая была впервые обнародована в апреле 1995 года. Она выглядит так:

Таблица 3

Схематическое изображение многомерной периодизации развития личности по В.Ф. Моргуну

 

В середине 90-х годов появляется ставшая известной периодизация развития личности В.И. Слободчикова. Разночтений в интерпретации кризисных и стабильных периодов жизни человека между В.Ф. Моргуном и В.И. Слободчиковым мы находим немного, но подходы двух исследователей принципиально различны, как различны и таблицы, отражающие периодизацию. Так, в основе деления жизни человека на периоды В.Ф. Моргун – временные ориентации и содержательные направленности, а у В.И. Слободчикова  – «базисные общности, или ступени развития субъектности». Соответственно у В.И. Слободчикова жизнь человека поделена на пять периодов-ступеней и в общем таблица периодизации выглядит так:

Таблица 4

Схема периодизации развития человека в онтогенезе (по В.И. Слободчикову)

Ступени

развития субъективности

Матрица возрастов

Период становления со=бытийности

Период реализации со=бытийности

кризисы рождения

стадии принятия

кризисы развития

стадии освоения

Оживление

Родовой кризис

Новорожден-ность

Кризис новорожденности

Младенчество

 

(-2) – 3 мес.

0,5 – 4 мес.

3,5 – 7 мес.

6 – 12 мес.

Одушевление

Кризис младенчества

Раннее детство

Кризис раннего детства

Дошкольное детство

 

11 -18 мес.

1 г. 3 мес. – 3 г.

2,5  – 3,5 г.

3 – 6,5 лет

Персонализация

Кризис детства

Отрочество

Кризис отрочества

Юность

 

5,5 – 7,5 лет

7 – 11,5 лет

11 – 14 лет

13,5 – 18 лет

Индивиду-ализация

Кризис юности

Молодость

Кризис молодости

Взрослость

 

17 – 21 год

19 – 28 лет

27 – 33 года

32 – 42 года

Универсали-зация

Кризис взрослости

Зрелость

Кризис зрелости

Старость

 

39 – 45 лет

44 – 60 лет

55 – 65 лет

62 – … года

 

Кризис индивидуальной жизни

 

 

 

Сопоставление двух вариантов периодизации (а созданы они независимо друг от друга, «благодаря» наличию государственных границ между Россией и Украиной, резко снизившему научные связи между научными школами) приводит к мысли о том, что это разные грани одного подхода. На процесс онтогенеза человека каждый учёный смотрел разными глазами и таблицы они построили по разным основаниям. Попробуем их свести воедино, построив «ленту жизни» от рождения до смерти, разумеется без соблюдения временного масштаба.

Таблица 5

Сопоставление периодизаций развития человека в онтогенезе В.Ф. Моргуна и В.И. Слободчикова

Периоды онтогенеза человека по В.Ф. Моргуну

Сотрудничество с амбивалентной ориентацией на настоящее

Общение с оптимистической ориентацией на будущее

Самодеятельность с ностальгической ориентацией на прошлое

Кризис новорождённости

Младенчество

Кризис младенчества

Раннее детство

Кризис раннего детства

Дошкольное детство

Кризис детства

Отрочество

Кризис отрочества

Юность

Кризис юности

Молодость

Кризис молодости

Взрослость

Кризис взрослости

Зрелость

Кризис зрелости

Старость

Кризис жизни

Новорождённость

Кризис новорождённости

Младенчество

Оживление

Одушевление

Персонализация

Индивидуализация

Универсализация

Ступени развития субъективности по В.И. Слободчикову

 

Разночтения, как видно, приходятся только на первый год жизни человека.

Из сопоставления таблиц 1-4 отчётливо виден процесс чередования критических и стабильных стадий развития человека. Прежде чем сопоставить это чередование с пульсацией интедиффии, рассмотрим чередование видов деятельности в разных возрастах, приведённое в работах Д.Б. Эльконина. Опираясь на учение Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконин сформулировал «гипотезу о периодичности процессов психического развития, заключающейся в закономерно повторяющейся смене одних периодов другими»[11]. Согласно этой гипотезе чередующиеся виды ведущей деятельности ребёнка делятся на две группы: а) первая группа – виды деятельности, развивающие мотивационно-потребностную сферу; б) вторая группа – виды деятельности, формирующие интеллектуально-познавательные силы детей и их операционно-технические возможности. «Если расположить эти виды деятельности в последовательности, получается следующий ряд:

непосредственно- эмоциональное общение

— первая группа;

предметно-манипулятивная деятельность

— вторая группа;

ролевая игра

— первая группа;

учебная деятельность

— вторая группа;

интимно-личностное общение

— первая группа;

учебно-профессиональная деятельность

— вторая группа»[12].

Соответственно данному ряду Д.Б. Эльконин приводит схему периодичности доминирования видов деятельности разных групп:

 

Рис. 1. Периодичность доминирования видов деятельности (по Д.Б. Эльконину)

 

На наш взгляд, это чередование должно соответствовать пульсации интедиффии, причём периодам кризиса должен соответствовать период интеграции (первая группа видов деятельности), а периодам стабильности – периоды дифференциации (вторая группа видов деятельности). Это объясняется тем, что кризис личности есть состояние дезинтеграции системы отношений личности, её внутреннего мира. Кризис – это дисгармония, дискомфорт, нарушение цельности личности. А стало быть, на эту стадию внутренней несобранности, рассеянности (диссипации) ни в коем случае нельзя накладывать процессы дифференциации образования личности, так как дробность дифференциации будет резонировать с диссипацией личности, тем самым, усугубляя состояние кризиса. На кризисные этапы должны накладываться  фазы интеграции в образовании. В этом случае интеграция будет выполнять компенсаторные функции в отношении кризисных явлений личности.

Таким образом, мы считаем правильным, чтобы чередование кризисных и стабильных этапов развития личности в онтогенезе должно находиться в противофазе чередованию этапов дифференциации и интеграции в образовании.

 Рис. 2. Соотношение этапов образования и этапов развития человека

 

Полагаем, что это чередование соответствует делению на ступени в области образования, предложенное С.И. Гессеном: «Эпизодический курс, систематический и научный, или университетский, – эти три ступени представляются естественными ступенями обучения, различающимися между собой не объемом и количеством материала, но самым способом и задачей преподавания»[14].

На базе Азовского педагогического лицея Краснодарского края, в состав которого входят детский сад, общеобразовательная школа и факультет педвуза, нами создана модель непрерывного образовательного процесса, технологической основой которой является концентрированное обучение.

 Основным в нашей модели является положение о том, что каждой ступени научного образования соответствует не только свой возраст, но и своя модель технологии концентрированного обучения. В схематическом виде модель непрерывного образования, состоящая из основных и переходных моделей, выглядит так:

Таблица 6

Модель непрерывного образования, базирующаяся на технологии концентрированного обучения

 

Ступени научного образования (по С.И.Гессену)

Основные модели

Переходные модели

Высшая школа

Научный курс

Отработка модели высшего педагогического образования на основе циклового (конвейерного) метода обучения.

Отработка модели

педагогического лицея

Средняя (полная) школа

Отработка дифференцированных курсов на основе “погружения” в отдельную тему (раздел) курса.

Основная школа

Систематический курс

Отработка интегрированных курсов основ школьных знаний на основе “погружения” в интегрированные предметы.

 

Начальная школа

Эпизодический курс

Отработка “погружения в образ”

Отработка плавного

перехода “детсад-школа”

Дошкольное образование

 

Отработка “погружения” в развивающую среду.

 

Под понятием концентрированного обучения мы понимаем специально организованный процесс обучения, предполагающий усвоение учащимися бóльшего количества учебной информации без увеличения учебного времени за счет большей ее систематизации (обобщения, структурирования) и иного (отличного от традиционного) временнóго режима занятий. «Концентрированное обучение» является противоположностью «распределённого обучения», причём противоположностью непротиворечивой, а взаимодополняющей, ибо, как показывают наши исследования, разумное чередование концентрированного и распределенного обучения (а разные методы решают разные задачи) имеет высокую эффективность. Подробно все модели концентрированного обучения нами описаны раннее[15]. Независимо от этого мы считаем, что каждому этапу любой системы непрерывного образования должны соответствовать не только лишь определенные образовательные программы, но и своя фаза интедиффии. И в первую очередь это касается содержания образования.

Соответствие фаз интедиффии этапам непрерывного образования

Этап  непрерывного образования

Фаза

интедиффии

 

Заключительные курсы высшей школы (подготовка специалиста)

дифференциация

Узкая специализация

Начальные курсы высшей школы (подготовка бакалавра)

интеграция

Освоение общекультурных, общеобразовательных курсов, введение в специальность

Средняя (полная) школа

дифференциация

Детализация системных основ школьных курсов

Основная школа

интеграция

Освоение целостных системных основ школьных курсов

Начальная школа

дифференциация

Получение эпизодических (фрагментарных) знаний и отработка технологических навыков чтения, письма, счета

Дошкольное образование

интеграция

Постижение цельного образа окружающего мира

 

Объединим все вышеприведенные знания в единую сводную таблицу

Таблица 8

Схема соответствия фаз интедиффии ступеням развития в онтогенезе и

стадиям развития интеллекта на разных этапах системы непрерывного образования

 

Возраст

2,5 – 3,5 года

3 – 6,5 лет

5,5 – 7,5 лет

7 – 11,5 лет

11 – 14 лет

13,5 – 18 лет

17 -21 год

19 – 28 лет

Периоды развития

личности и интеллекта

Стадии развития интеллекта (по Ж.Пиаже)

появление символической функции

интуитивное мышление через восприятие

интуитивное мышление через расчлененные действия

конкретные операции

становление формальных операций

достижение формальных операций

 

 

Периоды детского развития (по Л.С. Выготскому)

кризис 3 лет

дошкольный возраст

кризис 7 лет

школьный возраст

кризис 13 лет

пубертатный возраст

кризис 17 лет

 

Ведущие виды деятельности и их группы (по Д.Б. Эльконину)

непосред-ственно-эмоциональное общение

(первая)

предметно-манипулятив-ная деятельность

(вторая)

ролевая игра

 

 

 

(первая)

учебная деятельность

 

 

(вторая)

интимно-личное общение

 

 

(первая)

учебно-профессио-нальная деятельность

(вторая)

 

 

Ступени развития в онтогенезе (по В.И.Слободчикову)

кризис раннего детства

стадия дошкольного детства

кризис детства

стадия отрочества

кризис отрочества

стадия юности

кризис юности

стадия молодости

 

Возрастные этапы развития личности (по В.Ф. Моргуну)

кризис раннего детства

дошкольное детство

кризис детства

отрочество

кризис отрочества

юность

кризис юности

молодость

 

Фазы интедиффии

(по В.Ф.Моргуну)

 

 

интеграция

дифференци-ация

интеграция

дифференци-ация

интеграция

дифференци-ация

интеграция

дифференци-ация

Периоды (этапы)

 образования

Модели концентрированного обучения

(по А.А. Остапенко)

 

 

погружение в развивающую среду

погружение в образ

погружение в интегриро-ванные курсы

погружение в дифференци-рованные курсы

цикловое (конвейерное) обучение

цикловое (конвейерное) обучение

Ступени научного образования (по С.И.Гессену)

 

 

 

эпизодический курс

систематический курс

научный курс

научный курс

научный курс

Этапы непрерывного образования

 

дошкольное образование

дошкольное образование

начальное образование

основное образование

среднее (полное) образование

высшее образование

(бакалавр)

высшее образование

(специалист)

 

Полагаем, что соответствие периодических процессов, приведённых разными авторами в различных исследованиях, неслучайно. Периодические чередования процессов интеграции и дифференциации в образовательном процессе – это природосообразная закономерность, имеющая психолого-педагогическое обоснование. Что касается понятия интедиффии, рискнём предположить, что, несмотря на всю свою экзотичность, этот термин уверенно займёт своё место в психолого-педагогическом тезаурусе.

Что касается форм интеграции и дифференциации образования, то об этом следует писать отдельно и, видимо, очень подробно, а пока что отошлём читателя к замечательной статье В.Ф. Моргуна, которая и побудила нас написать этот странный текст.

А пока что хотелось бы напомнить учителям, родителям и вообще взрослым о том, что когда человек (а тем более ребёнок) находится в состоянии кризиса, попробуйте гармонизировать его жизнь, а не наслаивайте на кризис дополнительные конфликты. Это не полезно. Не делайте черную полосу еще более чёрной…

 

 

Возрастная периодизация как историко-педагогическая проблема

Н.А.Клеветова

ЛПИ-филиал СФУ

Возрастная периодизация как историко-педагогическая проблема

Возрастная периодизация является важной теоретической проблемой в педагогической науке, так как педагог в сфере своей деятельности должен знать и понимать, в каком конкретно возрастном периоде будут проявляться те или иные особенности ребенка и соответственно, какие методы обучения будут оптимальные в определенные возрастные периоды. Как известно, каждый отдельный возрастной период характеризуется индивидуальными психологическими и физическими особенностями. Именно в этом является актуальность данной работы.

Проблема заключается в том, что порой педагог самостоятельно выделяет возрастные периоды для детей, в чем нередко допускает ошибки, так как в данном разграничении важно все – уровень развития способностей, особенности восприятия мира, влияние гормонов на растущий организм. Именно для этого в педагогике стандартно выделены несколько возрастных периодов для детей. Из всего вышесказанного возникает вопрос: какие возрастные периодизации ребенка существуют в истории педагогики?

С одной стороны, естественно что, будучи в своей среде, в окружении детей, педагог явно видит разграничение между определенными возрастами, и может, исходя из ситуации, выбрать наиболее подходящий метод обучения для данного возрастного периода. Однако, насколько правильно может охарактеризовать возрастную категорию ребенка педагог, учесть особенности его возраста, сопоставить с существующими критериями? Для составления данных разграничений работали немало известных ученых-педагогов и психологов, изучали все составляющие и потребности определенного возрастного периода. По данной теме можно выделить несколько определений.

Возраст– этап развития человека, характеризуемый специфическими для него закономерностями формирования организма и личности и относительно устойчивыми морфофизиологическими и психологическими особенностями.

(Источник информации: bse.sci-lib.com)

Педагог – (в переводе с греч. pedagogos-воспитатель) учитель общеобразовательных заведений, преподаватель.-проф.-технич., среднего спец. Или высшего уч. заведения. (БСЭ, Том 19 А.М.Прохоров, Москва, 1975, стр 297 ст.877)

Педагогика – (с греческого pedagogike-наука о специальной организаваной целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения. (БСЭ, Том 19 А.М.Прохоров, Москва, 1975, стр 297 ст.877)

Период (от греч. Periodos- обход, круговращение, определенный круг времени) – промежуток времени, в течении которого совершается какой-либо процесс.

Периодизация– деление процессов развития на основные качественно отличающиеся друг от друга периоды.

Мы изучили работы классоков педагогической науки (Я.А.Коменского, Ж.-Ж.Руссо, А.Дистервега) и составили матрицу, показывающую общее и частное в возрастных периодизациях, предложенных этими философами и педагогами (табл.1).

Таблица 1.

Возрастная периодизации, разные теоретические мнения

Возрастная периодизация

Коменский Я.А.

Руссо Ж.-Ж.

Дистервег А.

Детство

От рождения до 6 лет. Ребенок получал навыки труда и введения хозяйства, знакомился с предметами домашнего обихода, их употреблением, учился самостоятельно ухаживать за собой

От рождения до 2 лет. В этот период преимущественное внимание считается необходимым уделять физическому воспитанию ребенка

От рождения до 9 лет. Умственная деятельность ребенка выражается на чувственные восприятия. Склонность рассматривать предметы, ощупывать, нюхать и лизать их. Любознательность ребенка проявляется в виде любопытства

Отрочество

От 6 до 12 лет. Уважать старших,

Развитие в учебной деятельности: естествознание, астрономия, география

От 2 до 12 лет. Руссо

Образно называет «сном разума». Полагает, что в этот период ребенок еще не способен к отвлеченному мышлению. Главный образ развитие внешних чувств

От 9 до 14 лет. Накопления в памяти фактического материала и практических знаний, необходимых в жизни. Изучение иностранных языков и различные предметы, к которым они проявляют большой интерес

Юность

От 12 до 18 лет

Обучение.

Изучается иностранные и древние языки, а так же « свободные искусства» (философия, риторика)

От 12 до 15лет. Основное внимание уделяется умственному и трудовому воспитанию

С 14 лет преобладает рассудочная деятельность, ярко выявляются его склонности. Обучение в этом возрасте опирается главным образом на создание, на логику. Если до 14 лет обучение строилось преимущественно на основе индукции, то после 14 лет на первое место выступает дедукция

Возмужалость

От 18 до 24 лет

Саморазвитие

От 15 лет до совершеннолетия.

В это время на первый план должен быть выдвинут нравственное воспитание юноши

По всему вышесказанному можно сформировать следующий вывод: Возрастная периодизация охарактеризована и описана по основным четырем возрастам, представленным во всех периодизациях (детство, отрочество, юность и возмужалость). Только в периодизации А.Дистервега, не выделен период возмужалости, возможно как выходящий за рамки школьного возраста. Каждый период – основательно изучен и сформулированы основные особенности. В деятельности каждого педагога должно учитываться данное разграничение в возрасте, и уже с имеющимися данными прогнозировать свою дальнейшую работу. В зависимости от возраста обучаемых должны изменяться и методы цели обучения.

Источники использованной литературы:

  1. БСЭ, Том 12 А.М.Прохоров, Москва., 1973, стр 425 ст.1262

  2. БСЭ, Том 14 А.М.Прохоров, Москва, 1973, стр 578 ст.1721

  3. БСЭ, Том 19 А.М.Прохоров, Москва, 1975, стр 297 ст.877

  4. Дидактические взгляды Адольфа Дистервега. [Электронный ресурс]. Режим доступа: piskunovalexey.narod.ru/disterveg.html

  5. Коменский Я.А. «Педагогическое наследие» Москва, 1989

  6. Педагогическое творчество Ж.Ж.Руссо. Идея свободного воспитания личности. [Электронный ресурс]. Режим доступа: pedagog-social.ru/istoriya-obrazovaniya-i-pedagogicheskoj-mysli/304-pedagogicheskoe-tvorchestvo-zh-zh-russo-ideja.html

  7. Педагогическая теория Коменского Я.А . [Электронный ресурс]. Режим доступа ref.by/refs/62/35961/1.html

Спортивная морфология | Возрастная периодизация онтогенеза человека

Возрастная периодизация онтогенеза – это выделение периодов жизни человека по анатомо-физиологическим и социально-психическим признакам. Возрастные периоды – это сроки, необходимые для завершения определенного этапа онтогенеза. В пределах трех возрастных этапов (эволюционного, стабильного и инволюционного) согласно схеме возрастной периодизации, одобренной Академией педагогических наук, выделяется двенадцать возрастных периодов постнатального развития. При этом до 7 и после 75 лет их границы не имеют половых различий. В промежутке между указанными возрастами границы этих периодов у женщин смещены на более ранние сроки, чем у мужчин (табл. 1).

Таблица 1

Период

Возраст

Период новорожденности

первый месяц жизни

Грудной возраст

1 месяц – 1 год

Раннее детство

1 – 3 года

Первое детство

4 – 7 лет

Второе детство

8 – 12 лет (мальчики)

8 – 11 лет (девочки)

Подростковый возраст

13 – 16 лет (мальчики)

12 – 15 лет (девочки)

Юношеский возраст

17 – 21 лет (юноши)

16 – 20 лет (девушки)

Зрелый возраст, I период

22 – 35 лет (мужчины)

21 – 35 лет (женщины)

Зрелый возраст, II период

36 – 60 лет (мужчины)

36-55 лет (женщины)

Пожилой возраст

61 – 74 лет (мужчины)

55 – 74 лет (женщины)

Старческий возраст

75 – 90 лет

Долгожители

90 лет и старше

Вопросы периодизации весьма спорны в силу отсутствия единого мнения о критериях границ между возрастными этапами, как это убедительно показано в книге Г. Гримма (1967). Растущий организм всегда развивается индивидуально. Определенное значение в этом процессе имеют критические периоды индивидуального развития. Особенностью этих периодов является высокая чувствительность организма к различным внешним раздражителям, с которыми он мало или совсем не взаимодействовал в предыдущий возрастной период. В связи с этим их называют также, чувствительными или сенситивными. Эти периоды являются своеобразными узловыми точками онтогенеза.

Критические периоды развития иногда называют этапами неустойчивого равновесия развивающихся систем. Они характеризуются тем, что старые механизмы регуляции уже исчерпали свои возможности в поддержании целостности и адекватности структурированности организма и его частей, а механизмы, соответствующие новому уровню дифференцировки элементов системы, еще не достигли той максимальной зрелости, которая обеспечивает консолидацию элементов системы и противодействие повреждающим факторам внешней среды. Последующая диффе-ренцировка всех звеньев функциональных систем, особенно регулирующих, приводит к повы-шению устойчивости и всего целостного организма.

Иногда под чувствительным периодом понимается некоторая стадия онтогенеза ограниченной продолжительности, во время которой под влиянием специфического воздействия другой области развивающегося организма или окружающей среды возникает специфическая реакция. Например, наибольшая готовность к овладению речью формируется в раннем детстве. Если эта готовность своевременно не использована, то на новых этапах развития восполнить упущенные возможности не всегда удается. По окончании соответствующих периодов проявляется устойчивость к тем же самым явлениям.

Критическим периодом, наиболее важным в дальнейшем индивидуальном развитии человека является период полового созревания (пубертация). Физиологические сдвиги, происходящие в это время, как правило, отражаются на свойствах личности. Это связано с морфологическими и функциональными перестройками, с новыми формами интеграции внутреннего мира субъекта, изменениями его отношений с внешним миром, в то время как прежний стереотип еще существует.

В педагогической практике этот процесс связан с изменениями в поведении школьников, повышении психологической ранимости, совершении неожиданных поступков. Этот период называют «переходным периодом», и часто педагоги занимают пассивную, выжидательную тактику, считая, что повзросление само по себе выровняет «шероховатости» поведения. Это неверная позиция, так как именно в это время система педагогических воздействий должна быть построена с учетом специфического состояния организма.

При развитии двигательных качеств человека также существует критический период. По данным В.К. Бальсевича (1981) возрастной интервал от 7 до 10 лет в разные его периоды является сенситивным для развития практически всего спектра физических качеств и координационных способностей человека.

Для более точной оценки индивидуального развития (особенно у детей и подростков) наряду с календарным (паспортным) возрастом, учитывают и биологический возраст. Критериями его оценки могут быть структурные, функциональные и биохимические показатели, диагностическая ценность которых меняется в зависимости от этапов постнатального онтогенеза. Из морфологических критериев чаще используют скелетную зрелость (сроки окостенения скелета), зубную зрелость (прорезывание и смена зубов), зрелость форм тела (пропорции), развитие первичных и вторичных половых признаков.

Функциональными критериями являются показатели, отражающие зрелость нервной системы, опорно-двигательного аппарата и висцеральных систем. К биохимическим показателям относится ряд объективных критериев гормонального ферментативного профиля детей и подростков.

В последнее время для диагностики биологического возраста предлагается учитывать комплекс морфофункциональных показателей, позволяющих судить о степени биологической зрелости индивидуума. Например, учет развития тотальных размеров тела (длина и масса тела, окружность грудной клетки), зубной формулы и стадий развития вторичных половых признаков.

Биологический возраст ребенкастепень приближенности организма в целом, а также его органов и систем к взрослому (зрелому) состоянию.

Биологический возраст взрослого человекастепень подверженности организма, а также его органов и систем к действию процессов старения.

Среди морфологических показателей биологического возраста выделяют признаки общего(интегрального) и местного (локального) значения.

Общие признаки – тотальные размеры тела(длина, масса, окружность грудной клетки), особенности окостенения скелета(«костный» возраст), прорезывание зубов, их состояние («зубной» возраст) и вторичные половые признаки (возраст полового созревания). Локальные признаки – биологический возраст отдельной системы органов, органа или его компонента.

Из тотальных размеров тела наибольшей информативностью обладает длина тела.Например, по данным В. Властовской (1983) у мальчиков к 17–и годам длина тела увеличивается в 3,3 раза (168,8 см) у девочек – в 3,1 раза (158,6 см). Годичные приросты до 10 лет не зависят от пола, но зато в 10–13 лет выше у девочек, а в 13–17 лет у мальчиков,

В стабильном периоде начинается уменьшение тотальных размеров тела и оно более выражено после 51–61 года. Это связано с прогрессирующим истончением суставного хряща, межпозвоночных дисков, уплощением стоп и старческим кифозом.

Костный возраст. При определении костного возраста детей и подростков учитывается состояние различных отделов скелета. В диафизах трубчатых костей центры окостенения прояв-ляются внутриутробно, в эпифизах – после рождения (исключение – бедренная и б/берцовая кости). Срастание эпифизов с диафизами происходит в 16-18 лет (возможны вариации для различ-ных костей), у девушек несколько раньше, чем у юношей. Оценка чаще всего проводится по рентгенограммам костей запястья: головчатая и крючковидная окостеневают к 1 году, трех-гранная – к 3-м годам, полулунная – к 4-м годам, ладьевидная – к 5-и годам, кость-трапеция – к 6-и годам, трапециевидная – к 7-и годам, гороховидная – к 12-и годам.

У взрослых процесс старения костей выражается изменением компактного вещества (его истончение), губчатого (разряжение с исчезновением отдельных трабекул), а также изменения рельефа наружной поверхности кости (появление костных выступов – остеофитов).

Зубной возраст. При определении возраста по состоянию прорезывания зубов молочных и постоянных можно руководствоваться следующими сводными данными:

Молочные зубы

1. Медиальные резцы 6-8 мес.

2. Латеральные резцы 8-12 мес.

3. Первые коренные 12-16 мес.

4. Клыки 16-20 мес.

5. Вторые коренные 20-30 мес.

Постоянные зубы

1. Первые большие коренные 6-7 лет

2. Медиальные резцы 7-8 лет

3. Латеральные резцы 8-12 лет

4. Первые малые коренные 9-11 лет

5. Вторые малые коренные 11-13 лет

6. Клыки 12-14 лет

7. Вторые большие коренные 12-13 лет

8.Третьи большие коренные 17-20 или 25 лет

Половое созревание, или возмужалость, – это морфофункциональная перестройка организма в ходе индивидуального развития, в связи с приобретением им способности к продлению рода. Несмотря на то что первичным звеном в этом процессе являются нервная система, эндокринный аппарат и половые органы, изменениям подвергаются размеры тела, особенности телосложения, отдельные органы и системы органов. Антропометрические признаки могут не менее информативно охарактеризовать половое созревание, чем так называемые вторичные половые признаки.

Девочки

Половое созревание наиболее ярко проявляются у девочек и характеризуются следующей последовательностью:

1. Увеличение размеров таза.

2. Округление бедер.

3. Развитие молочной железы.

4. Появление растительности на лобке.

5. Оволосение подмышечных впадин.

6. Первая менструация – это наиболее четкая веха на пути полового созревания женского организма. Остальные признаки связаны с ее появлением, при этом развитие молочных желез связано со сроками начала менструаций теснее, чем появление волос на лобке и в подмышечных впадинах.

Активизация роста тела в длину (пубертатный скачок роста) происходит примерно за год до появления менструаций, а усиленное накопление подкожной жировой ткани – через год после ее наступления. В период становления менструальной функции к организму предъявляются высокие требования, адаптация к которым сопровождается снижением активности соматического роста и расходом энергии, аккумулированной в жировых депо организма.

Пубератный скачок роста у девочек наступает раньше, чем у мальчиков (9,6+0,1 у девочек, 11,7+0,09 – у мальчиков).

Мальчики

Вполовом созревании мальчиков отмечается следующая последовательность:

1. Увеличение яичек и полового члена.

2. Оволосение лобка и начало мутации голоса.

3. Кратковременное набухание грудных желез.

4. Выступание щитовидного хряща и завершение мутации голоса.

5. Оволосение верхней губы, подмышечных впадин, первые поллюции.

Самый ранний признак – увеличение яичек, оно начинается с 9 лет и достигается их максимум в 13–14 лет. Вторичные половые признаки появляются позднее: волосы на лобке – в 12 лет, на верхней губе и в подмышечных впадинах – в 14 лет, на подбородке – в 15 лет, набухание грудных желез – в 14 лет, первые поллюции в среднем – в 14,8 года.

Субъективность оценки признаков полового созревания затрудняет разработку нормативных значений половой зрелости. Можно признать, что отсутствие следов растительности на лобке и в подмышечных впадинах в 15–16 лет требует внимания медиков.

При этом следует учитывать телосложениеподростка, при астеноидном – ростовые процессы продлены, а также учитывать характер полового созревания родителей, если у них было замедленное, то и у ребенка может быть такое же развитие.

Между стадиями полового созревания и интенсивностью ростовых процессов у мальчиков, как и у девочек, существует определенное соответствие. Мутация голоса обычно предшествует наибольшей активизации роста; усиленное оволосенения лобка, появление выступа щитовидного хряща гортани совпадают с максимальным приростом длины тела, появление растительности на лице соответствует снижению темпов роста тела в длину.

Существуют представления не только о биологическом возрасте, но и о двигательном возрасте,как степени совершенства в выполнении человеком естественных движений тела и той их сумме, которой он обладает на момент времени, оцениваемый хронологическим или паспортным возрастом.

Наиболее отчетливо смена одного двигательного возраста другим прослеживается на 1-м году жизни ребенка, когда он последовательно овладевает умением держать голову, садиться с поддержкой и без поддержки, стоять, ходить. В период раннего, первого и второго детства двигательный возраст определяется совершенствованием естественных видов движений, степень которого зависит от двигательных качеств (скоростных, силовых и т.д.), развивающихся на основе анатомо-физиологических задатков в условиях двигательной деятельности.

В пожилом и старческом периоде двигательный возраст зависит от изменений двигательной функции, опорно-двигательного аппарата, а также от систем регуляции и обеспечения движений в связи с процессами старения. Использование средств физкультуры позволяет и в этот период жизни сохранять двигательный возраст, мало измененный по сравнению с периодом зрелости.

Движения человека имеют не только качественные, но и количественные характеристики. Организм для своего нормального функционирования нуждается в определенном объеме (коли-честве) движений. Недостаточный объем движений ведет к двигательному «голоду». В крайних случаях возникает комплекс морфофункциональных нарушений – гипокинетический синдромили даже болезнь.

Объем движений обычно оценивается количеством шагов (метод шагометрии). Это объясняется тем, что, во-первых, ходьба – универсальный и наиболее распространенный вид локомоции, а, во-вторых, что в этом двигательном акте участвует вся мускулатура тела, т. е. он имеет генерализованные проявления. Нормирование двигательной активности проводится с учетом возрастно-биологических особенностей детей и социально-экологических условий их жизни. Так, для подростков в период полового созревания (как один из наиболее ответственных в биологии развития) необходимы 20-30 тыс. шагов в сутки. Однако дети общеобразовательной школы проходят нередко лишь 13,6 тыс. шагов, музыкальной – 12,2 тыс. художественной – 10,1 тыс. Компенсировать недостаток движений ребенка следует как на уроках физической культуры, так и в процессе внешкольной физкультурно-оздоровительной работы с детьми.

Потребность организма в движениях и двигательные качества как воспитываются, так и наследуются. Установлена определенная этапность развития двигательных качеств. Кроме того, существуют критические периоды в их развитии, на протяжении которых средства избирательно направленного физического воспитания могут дать максимальный эффект. Приуроченность критических периодов к хронологическому возрасту связана с половыми особенностями детей: она неодинакова для разных двигательных качеств. Если рассматривать школьный период жизни (7-17 лет), то у девочек критические периоды развития смещены в основном к более раннему возрасту (9-12 лет), а у мальчиков распределяются довольно равномерно. Критический период для развития скоростных качеств у детей обоего пола приходится на более ранний период жизни, чем для выносливости и силы.

Активный прирост двигательных качеств отмечается в период, предшествующей половому созреванию. Например, максимальный прирост мышечной силы (по разным группам мышц) у девочек происходит между 10-ю и 12-ю годами, а у мальчиков между 13-ю и 14-ю годами. Половые различия объясняются тем, что у девочек половое созревание наступает раньше, чем у мальчиков.

Двигательная активность и двигательные качества детей и подростков находятся в связи с биологическим возрастом. Характер этой связи зависит от возрастного периода, двигательного качества и степени биологической зрелости. Скоростные качества находятся, как правило, в обрат-ной связи с показателями биологического возраста, а силовые качества и выносливость – в прямой. В период роста и развития организма взаимосвязь показателей двигательного и биологического возраста обусловлена действием общих факторов онтогенеза – наследственности и среды. По завершении подросткового возраста эта взаимосвязь ослабевает и приобретает выборочный характер. Например, длина тела юноши не обнаруживает связи с развитием его силовых качеств в, отличие от массы тела, в состав которой входит мышечный компонент.

Гармоничность и дисгармоничность развития характерны не только для размеров тела, но и для выраженности двигательных качеств. Мальчики характеризуются большей уравновешенностью в их состоянии, большей гармонией двигательного развития, чем девочки.

Хронобиология. Возрастная периодизация Текст научной статьи по специальности «Прочие технологии»

№ 4 (46)

апрель, 2018 г.

ФИЗИОЛОГИЯ

БИОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ, ЭМБРИОЛОГИЯ

ХРОНОБИОЛОГИЯ. ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ

Гуров Валерий Александрович

канд. техн. наук, СНС 117485, РФ, Москва, ул. Бутлерова, д. 10, кв. 271 E-mail: [email protected] ru

CHRONOBIOLOGY. AGE PERIODIZATION

Valeriy Gurov

PhD in Technical Sciences, senior research analyst 117485 Russia, Moscow, str. Butlerova, 10/271

АННОТАЦИЯ

Обосновывается цикличность гормональной перестройки физиологических процессов в организме человека на всем протяжении его жизни. Аргументируется вероятная численность таких циклов. На основе анализа графика смертности оцениваются параметры цикличности и формируется таблица возрастной периодизации. Делается попытка обоснования генетической зависимости продолжительности гормональной цикличности от социальных условий существования человека, обосновывается предположение о внутренних возможностях организма человека по нейронной регуляции гормональных процессов.

ABSTRACT

The article substantiates the hypothesis of cyclical hormonal changes of physiological processes in the human body throughout the whole life. It argues the probable number of such cycles. Based on the analysis of the mortality chart the parameters of the cyclicism are estimated and the table of age periodization is formed. The author proves the genetically caused dependence of the duration of hormonal cycles on the social conditions of the person’s life, and justifies the assumption of the internal capacity of the human body for neural regulation of hormonal processes.

Ключевые слова: онтогенез, биологический срок жизни, гормональный цикл, биоструктура, график смертности.

Keywords: ontogeny, biological lifetime, hormonal cycle, biological structure, mortality chart.

Среди множества подходов к возрастной периодизации человека есть те, которые построены на основе признаков, лежащих вне психического процесса в онтогенезе, в частности биогенетические теории. Все они основываются на проявлениях внешних признаков онтогенеза. Но ведь за этими признаками кроется более глубинная сущность.

Процессы в живых биологических объектах, клетках, это системные процессы ферментного синтеза белков и других химических соединений, необходимых для существования клетки во внешней среде. Ферментные свойства белков сильно зависят от внешних условий и прежде всего от температуры. С определенных температурных значений ферментная активность белков начинает меняться очень сильно. Для человеческого организма нижняя граница ферментной активности приходится примерно

на 35 градусов. Оптимальная температура для согласованного протекания биохимических процессов в человеческой клетке – 36,6 град. И диапазон колебаний, без нарушений согласованности таких процессов внутри клетки, довольно узок. Многоклеточные организмы научились использовать эту зависимость для выживания при атаках микробов. Локальное повышение температуры в месте проникновения болезнетворных организмов приводит к сбою в системной последовательности ферментного синтеза в клетках микробов, что значительно снижает их активность. Впрочем, и атакованных клеток организма тоже. Но численность клеток в организме намного больше, чем численность атакующих бацилл на начальном этапе заболевания, поэтому жертвуя частью своих клеток, организму удается локализовать болезнетворное размножение бацилл. К тому же повышение

Библиографическое описание: Гуров В.А. Хронобиология. Возрастная периодизация // Universum: Химия и биология : электрон. научн. журн. 2018. № 4(46). URL: http://7universum. com/ru/nature/archive/item/5 703

№ 4 (46)

температуры, распространяющееся от очага поражения, активизирует биохимические процессы по выработке защитных тел (клеток).

Ферментная активность белков зависит не только от температуры, но и от воздействия других внешних факторов, как-то давление, влажность, радиационное облучение. Воздействие этих факторов при значительных отклонениях от нормы, применительно к отдельной клетке, приводит зачастую к фатальным последствиям для нее. В отличие от отдельной клетки многоклеточный организм имеет преимущества в способности выдерживать кратковременные отклонения от нормы, регенерируя новые клетки взамен пострадавших. Но зато многоклеточный организм подвержен влиянию длительных, даже относительно небольших изменений параметров внешней среды. На такие случайные отклонения организму требуется ощутимая по времени адаптация к изменившимся условиям.

Помимо случайных, в природе существуют циклические природные изменения параметров внешней среды. Наиболее распространенные из них – суточные изменения, связанные с вращением Земли вокруг своей оси и, как следствие, со сменой дня и ночи. Им соответствуют циркадные ритмы в биологических организмах. Наличию других биоритмов организмы обязаны вращению Земли вокруг Солнца и, как следствие, смене климатических условий, свойственных временам года.

Если проявление циркадных ритмов свойственно практически всем наземным представителям флоры и фауны, то ритмы, зависящие от климатических условий, проявляются не так выражено, и в существенной мере их проявление зависит от широт ареалов обитания организмов. И, тем не менее, они есть, отчетливо проявляясь в частности периодами половой активности. У человека биологическая зависимость от смены времен года также выражена. Сказывается влияние природных условий за долгий эволюционный период развития человека. В ходе эволюции эта зависимость приобрела и более тонкую структуру, совпадающую с периодичностью фаз Луны и вращением Земли вокруг Солнца. Со временем эта структура отразилась в переходе большей части человечества к двенадцати месячной периодизации своего существования во времени, как наиболее полно отвечающей периодичности изменений климатических условий на планете и внутренним биоритмам человека.

Среди множества биоритмов, присущих организму человека, самой фундаментальной и продолжительной является периодическая гормональная перестройка. Есть все основания рассматривать гормоны, как белковые комплексы, ответственные за появление в ядерной структуре клеток, восприимчивых к таким гормонам, химических веществ, называемых промоторами. Именно промоторы активируют строго определенные участки ДНК, запуская синтез определенных белков, и временная смена состава

апрель, 2018 г.

промоторов под действием гормонов регулирует развитие организма во времени. Ответственными за продуцирование гормонов, как правило, являются железы. Железы – органы, сильно зависящие от воздействия внешних факторов. Кроме того, каждый вид желез развивается во времени и во взаимосвязи с воздействием гормонов других желез. Поэтому различные железы имеют свои, отличающиеся друг от друга, функциональные сроки развития и биологической активности. Одним словом, железы на протяжении жизни субъекта регулируют физиологию его биологического существования. Таким образом, хотя последовательность такой регулировки записана в генетическом коде хромосом, она в сильной мере зависит и от внешних условий обитания, и в особенности тех, которые связаны с климатическими процессами на Земле.

Климатическим процессам свойствен циклический характер, обусловленный вращением Земли вокруг своей оси и ее вращением вокруг Солнца. Зависимость биологических процессов от климатических условий в ходе эволюции обусловила корреляционную зависимость и циклов гормональной перестройки не только человека, но и многих других видов животных. Если исходить из того, что годовые климатические циклы имеют помесячную периодизацию, связанную с годовым колебанием температуры среды, то появляются основания предположить, что и гормональная перестройка высших животных в процессе эволюции сохранила такую периодизацию. Это предположение подтверждает и тот факт, что у достаточно большого числа видов современных млекопитающих средняя продолжительность существования колеблется в пределах 12-24 лет.

Также как годичный цикл природных явлений разбивается на четыре климатических периода, так и весь период жизни прародителей гуманоидов можно разбить на четыре возрастных периода: молодой, половозрелый, зрелый и старый. Если принять гипотезу двенадцатикратной периодизации всей биологической жизни млекопитающих, то для многих их видов половое созревание будет приходиться на конец второго – начало третьего периода биологической жизни. Не исключение составляют приматы и люди.

Дожить до предельного биологического срока удается далеко не всем. Если следовать теории Эдмунда Галлея, то график смертности для млекопитающих, у которых не развит стайный образ жизни, соответствует нормальному закону распределения. Отсюда, средняя продолжительность жизни у таких животных составляет половину биологического срока жизни. С другой стороны, жизнь в стае способствует выживаемости взрослых особей, и, тем самым, деформирует этот график, сдвигая его максимум в сторону биологического срока существования. График при этом приобретает вид Бреславльских графиков смертности [5,9,15,19], а с наших позиций – приближается к обратному Максвелловскому распределению вероятностей (исключая детскую смертность).Ео ,

где 1т – биологический срок жизни,

а – цивилизационный коэффициент, Ь0 – возраст, соответствующий максимальной смертности.

Цивилизационный коэффициент определяет степень изменения вероятностного распределения смертей и принимает значения от 2, соответствующего нормальному закону распределению, до нуля – соответствующему гипотетическому значению, при котором график может принять вид, когда срок жизни биологического субъекта сравняется с его биологическим сроком выживаемости. В настоящее время для развитых стран, исходя из графика (рис. 1), составленного по значениям из таблицы смертности населения США 1979-1981гг.[4], значение этого коэффициента можно оценить в 1,1.

Данные разных источников оценивают изменение средней продолжительности жизни людей за всю историю цивилизации с 25 лет в Древнем Египте до 77 лет в настоящее время. Особенно существенно она увеличилась за последние сто лет. А вот биологический срок жизни изменился при этом не так сильно, так как его изменение обусловлено преимущественно генетическими изменениями в молекулах ДНК. Есть несколько работ, посвященных биологическим аспектам жизни, в которых срок закрепления устойчивых молекулярных изменений в хромосомах путем естественного отбора оценивается в десятки и

даже сотни тысяч лет. В тоже время целенаправленная селекция позволяет сократить этот срок до десятков лет. Очевидно, что никто и никогда не занимался такой селекцией среди людей. С другой стороны, можно предположить, что цивилизационные процессы сами по себе обладают селективными свойствами, так как создают благоприятные условия семьям и сообществам, культивирующим социальные связи и зависимости нескольких поколений. И такая селекция особенно сильно возросла за последнюю сотню лет. Поэтому изменение средней продолжительности жизни в развитых странах произошло в этот период не только за счет смещения максимальной численности умирающих в сторону большего возраста за счет больших успехов медицины, но, в какой-то мере, и за счет увеличения предельного биологического возраста.

Если считать, что отношения в племенах первобытных людей не очень сильно отличались от отношений в стадах приматов, то средний срок жизни таких людей мало отличался от современного среднего срока жизни высших приматов. Публикуемый в литературе срок жизни шимпанзе в 50-60 лет, скорее всего соответствует их содержанию в питомниках, где на значение таких сроков сильное влияние оказывает медицинская помощь человека. Поэтому можно полагать, что график смертности таких шимпанзе будет соответствовать обратному Максвелловскому распределению с Тт = 50 лет и с биологическим сроком их жизни в 60 лет. А вот средний срок жизни тех же приматов в естественных условиях будет не очень отличаться от нормального закона распределения, и тогда Тт = 30 лет. Исходя из сформулированного предположения, что весь биологический срок укладывается в двенадцать циклов гормональных перестроек организма, получаем, что продолжительность одного такого цикла, который назовем гормональным, составляет 5 лет. Если исходить из срока полового созревания к концу второго гормонального цикла, то получаем, что возраст полового созревания приматов составляет 10 лет. Это лишь на два года больше приводимых в литературе значений.

Полагая, что за десять тысяч лет, прошедших со времен неолита, продолжительность биологического цикла увеличилась на год, получим, что к концу неолита биологический срок жизни высших прима-

№ 4 (46)

тов был равен 48 годам, а средняя продолжительность их жизни составляла 24 – 25 года. В этих же пределах, видимо, была и продолжительность жизни первобытных людей, да и людей первых тысячелетий цивилизационной эры.

Очевидно, что фактор селекционного воздействия цивилизации на биологические сроки жизни людей очень сильно зависит от материального положения этих людей в социуме. Значительные различия в материальном положении людей и малая доля обеспеченных людей в докапиталистических формациях позволяют считать, что воздействие указанного фактора на среднюю продолжительность биологического срока жизни людей в таких формациях мала, и, известное из публикаций некоторое увеличение продолжительности жизни в цивилизованных странах к началу XIX века обусловлено лишь определенными социальными и медицинскими достижениями. Лишь с начала XIX века социальное положение большей части людей в развитых странах начинает меняться. В силу того, что репродуктивный возраст приходится на 3 – 4-ый гормональные циклы, селективное влияние социальных факторов начинает сказываться на сроках биологической жизни никак не раньше четвертого поколения, то есть примерно через век. Поэтому правомерно предположить, что, начиная с XX века, продолжительность гормональных циклов увеличивается, а вместе с ним возрастает и биологическая продолжительность жизни.

Предполагая, что к концу XIX века цивилизаци-онный коэффициент составлял около 1,5, и средняя продолжительность жизни в развитых странах была около 48 лет, имеем продолжительность биологического срока жизни на тот момент времени 60 лет, с продолжительностью гормонального цикла 5 лет. Взрывное развитие техники, социальных отношений и медицины привели в XX веке в развитых странах к значительным изменениям средней продолжительности жизни, составив 60 лет. Предполагая также, что цивилизационный коэффициент изменился при этом до 1.3, получим, что биологическая продолжительность жизни в этот период составляла 70 лет, а продолжительность гормонального цикла 6 лет. Наконец, на начало XXI века средняя продолжительность жизни в развитых странах составляла 77 лет, цивилизационный коэффициент, исходя из графика на рис. 1, имел значение 1.1, поэтому имеем биологическую продолжительность жизни в развитых странах равную 87 годам, продолжительность гормонального цикла 7,25 лет.

Все приведенные расчеты имеют оценочный характер, отображая наличие определенных взаимозависимостей. Опять же, даже эти зависимости имеют место быть лишь для стран с высоким социальным статусом своих граждан. Поэтому и разброс значений средней продолжительности гормонального цикла среди населения Земли будет достаточно большим. По нашим оценкам от 5 до 8 и более лет. Таким же будет и разброс средних величин биологического срока жизни.

Среди достаточно обширных публикаций по периодизации биологической жизни людей наиболее

апрель, 2018 г.

известными являются: периодизация по психосоциальным признакам, предложенная Эриксоном; классификация академии педагогических наук 1965 года; периодизация в медицине, опирающаяся на соответствующие возрасту анатомические и физиологические особенности организма.

Несмотря на многообразие подходов [6,12,13,18] все они, так или иначе, но выделяют четыре основных периода в биологической жизни людей: юность, молодость, зрелость, старость. А вот более детальная периодизация во многом определяется особенностями научного подхода к данному вопросу. Наиболее близок к идеям, рассматриваемым в данной работе, является определение периодов по биологическим особенностям организма человека разного возраста:

Возрастные периоды у детей Период новорождённости (неонатальный период) — первые 4 недели

Грудной период: от 4-х недель до 1 года Раннее детство: 1-3 года Дошкольный возраст: 3 года — 6-7 лет Младший школьный возраст: 6-7 — 10/12 лет Подростковый период: девочки: 10 — 17-18 лет мальчики: 12 — 17-18 лет Возрастные периоды взрослого человека Юношеский период: юноши: 17 — 21 год девушки: 16 — 20 лет Зрелый возраст (1 период) мужчины: 21 — 35 лет женщины: 20 — 35 лет Зрелый возраст (2 период) мужчины: 35 — 60 лет женщины: 35 — 55 лет Пожилой возраст: 55/60 — 75 лет Старческий возраст: 75 — 90 лет Долгожители — 90 лет и более Классификация биологических периодов в жизни человека исходя из подхода, изложенного в данной статье, будет несколько отличной. Полагая, что для развитых стран средняя продолжительность гормонального цикла в настоящее время составляет 7 лет, получаем следующую периодизацию этих циклов: Юность

Детство: 1 – 7 лет; Подростковый возраст: 7 – 14 лет; Юность: 14 – 21 год Молодость

Молодость: 21 – 28 лет; Взрослость: 28 – 35 лет; Средний возраст (1): 35 – 42 года Зрелость

Средний возраст (2): 43 – 49 лет; Зрелый возраст (1): 49 – 56 лет; Зрелый возраст (2): 57 – 63 года Старость

Пожилой возраст(1): 63 – 71 год; Пожилой возраст(2): 72 – 77 лет; Старческий возраст: 77 – 84 года Престарелые: больше 84 лет

№ 4 (46)

Сравнение периодизации по биологическим особенностям человека и 12-кратной периодизации показывает определенное их совпадение, особенно с учетом величины статистических разбросов приводимых значений.

В пользу 12 кратной периодизации говорит менструальный цикл у женщин. Более того, его 28-дневная продолжительность позволяет предположить, что на заре становления человека как вида скорость вращения Земли вокруг Солнца была больше и продолжительность оборота Земли вокруг Солнца была кратна 28. Что согласуется с оценочными геофизическими расчетами, исходящими из равномерно уменьшающейся массы Солнца, обусловленной излучением за 10 млн. лет.

Таким образом, существует корреляционная связь между генетически обусловленной периодизацией возрастных изменений с периодичностью климатических сезонных изменений на Земле. По меньшей мере два возрастных цикла, связанные с появлением и увяданием гормональной половой активности, очевидны. По другим проявлениям возрастных гормональных изменений систематизированных данных практически нет, но, как показано в данной статье, существуют достаточные основания для утверждения их объективного существования.

Очевидно, что индивидуальная продолжительность гормональных циклов, скорее всего, будет отличаться от среднестатистического значения, рассматриваемого в данной статье. Можно предположить, что у так называемых «вундеркиндов» с феноменально ранним проявлением способностей гормональный цикл имеет существенно меньшую продолжительность, чем среднестатистический. Такое быстрое созревание, скорее всего, скажется и на биологическом сроке жизни индивидуума. Равно как и наоборот – инфантильное развитие, проявляясь в поздних сроках интеллектуального созревания, является скорее всего признаком отклонения продолжительности биологических циклов от среднестатистических в большую сторону. В соответствии с предложенным подходом следует ожидать, что и биологический срок жизни таких людей будет существенно выше среднестатистического.

Нет оснований считать, что продолжительность каждого из двенадцати гормональных циклов на протяжении жизни будет равной. Скорее всего, будет колебаться в пределах определенных значений, зависимых от условий жизни индивидуума. Это тем более верно для случаев врачебного, особенно хирургического вмешательства в функционирование организма, а также случаев длительных патологических его состояний.

Системная гормональная открытость предполагает наличие биологической структуры в организме человека, обеспечивающей устойчивость гормональной системы и адаптируемость всего организма как к изменениям условий среды, так и к функциональным изменениям в физиологии человека под действием гормонов. Очевидно, что в такой адаптации центральную роль играет нервная система организма. Следовательно, и сама биологическая структура

апрель, 2018 г.

управления гормональной системой человека, и как следствие, продолжительностью биологических циклов, эволюционно сформировалась в глубинных структурах нейронной системы человека, располагаемых в его мозгу. Такое расположение и свойство системной открытости биоструктуры гормональной регуляции позволяют предположить наличие определенного механизма воздействия на эту структуру как со стороны среды, так и со стороны структур, отвечающих за высшую нервную деятельность человека, то есть сознания.

Если исходить из трехуровневой организации памяти человека [11], функциональная корректировка биомеханизма гормональной регуляции осуществляется со стороны нейронных структур, отвечающих за третий, глубинный уровень памяти. Особенностью такого воздействия является необходимость исключительной временной стабильности, а это возможно только в периоды отключения всех структур памяти как от внешнего воздействия, так и от внутренних процессов переработки информации. То есть в периоды глубокого сна. Такой механизм коррекции в какой-то мере объясняет необходимость глубокого сна в посттравматические периоды, требующие значительной гормональной настройки, а также в так называемых трансовых состояниях человека, достигаемых длительной тренировкой и последующей медитацией.

Известно, что «современная возрастная периодизация исходит из положений:

1) возрастное членение развития не совпадает с течением времени, год развития в одном возрасте не совпадает с годом развития в другом возрасте;

2) периодизация развития требует учета разнородных детерминант социального и биологического развития, причем роль одного и того же признака в разные периоды различна;

3) разные системы человека имеют особый, присущий им характер и темп становления, который изменяется на разных этапах, развиваются гетеро-хронно, что обуславливает внутреннюю противоречивость развития и источник критических периодов развития;

4) построение возрастной периодизации в онтогенезе связано с течением исторического времени» [2]

Все вышеизложенное в статье отвечает перечисленным требованиям, обосновывает причинно-следственную связь с источниками их проявления, и в какой-то мере подводит доказательную базу.

Выводы. Анализ механизма регуляции биологической активности организма на всем периоде его жизнедеятельности позволяет приоткрыть объективные причинно-следственные связи многих проявлений физиологических состояний человека, в том числе и посмотреть под несколько иным ракурсом, чем общепринятый на причины возникновения и течения ряда его патологических состояний.

Предложенная возрастная периодизация отражает фундаментальную последовательность гормональных циклов в организме человека, связанных с

№ 4 (46)

его биологией. А именно, периодом роста всего организма и его органов, возобновляемым функционированием органов, компенсационным функционированием и остаточным функционированием. Одной из основных физиологических систем человека, определяющей его биологическую активность, является сердечно-сосудистая. Для продления ее функционирования важным является своевременное переключение режимов нагрузки на организм при достижении возрастного периода компенсационного функционирования, и тем более последнего периода.

апрель, 2018 г.

Генетически обусловленная продолжительность жизни человека в современном цивилизованном социуме составляет 84 года. При средне-квадратичном отклонении продолжительности одного гормонального цикла в один год, средне-квадратичное отклонение в продолжительности жизни индивидуума составляет 12 лет. Тогда подавляющее большинство отклонений продолжительности жизни индивидуумов укладывается в интервал от 48 до 120 лет (три сигмы). Где 48 лет – минимальная продолжительность жизни при смерти, обусловленной генетическим механизмом регулирования гормональных циклов.

Список литературы:

1. Андреев К. А. О таблицах смертности. Опыт теоретического исследования о законах смертности и составления таблиц смертности для России. – М., 1871

2. Анисимов Б.Г. Психология развития. // Хрестоматия. – Харьковский нац. университет ВД , 1974.

3. Анисимов В.Н. Эпифиз, биоритмы и старение организма. // Успехи физиологических наук. – 2008 – Т. 39, № 4 – с. 40-65

4. Биологические возможности увеличения продолжительности жизни. – 1976 – Киев

5. Боярский А.Я. Таблицы смертности. //Географо-этнографический справочник. / [Электронный ресурс] – Режим доступа: http;//geography.su

6. Бродский В.Я., Нечаева Н.В. Ритмы синтеза белка. – М.: Наука, 1988 – с. 239

7. Возраст. // Малая медицинская энциклопедия. – М.: Медицинская энциклопедия, 1996

8. Гайсин А.Б. Курс лекций по хронобиологии. – Усть-Каменогорск: Восточно-Казахстанский Госуниверситет, 2007

9. Гуров В.А. Концептуальная стратология. – М.: Перо, 2017

10. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. – М.: Высшая школа, 1985

11. Крылов А.А. Возрастные периоды развития человека. // Психология. Глава 15. – 2005.

12. Моисеева Н.И., Любицкий Р.Е. Воздействие гелиогеофизических факторов на организм человека. – Л. : Наука, 1986 – с. 92-100

13. Народонаселение. //Продолжительность жизни. – М., 1974.

14. Новосельский С. А., Паевский В. В. Таблицы смертности населения СССР. //Вопросы демографической и медицинской статистики, – 1970 – М. – с. 298-307

15. Писарук А.В. Молекулярно-генетический механизм онтогенетических часов//Успехи геронтологии. – 2010 -Т. 23, № 4 – с.527-535.

16. Распределения продолжительности жизни и таблицы смертности./ [Электронный ресурс] Портал знаний. StatSoft – Режим доступа: http://statistica.ru/local-portals/actuaries/raspredeleniya-prodolzhitelnosti-zhizni-i-tablitsy-smertnost

17. Тыщенко В.П., Горышина Т.К., Дольник В.Р. Сезонные ритмы. Проблемы космической биологии. Биологические ритмы. – М. : Наука, 1980 – с. 238-289.

18. Фролова Т. Возрастные периоды развития человека. – М.: Наука, 2016

19. E. Halley, An Estimate of the Degrees of Mortality of Mankind, Drawn from the Curious Tables of the Births and Funerals at the City of Breslau, with an Attempt to Ascertain the Price of Annuities upon Lives // Philosophical Transactions, Volume 17, pp. 596-610 (1693).

3 составить таблицу основных этапов развития детей. Проблемы возрастной периодизации

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ: ПРОБЛЕМЫ ВОЗРАСТА

Возраст оказывает огромное влияние на личность человека. Пациента 30 и 50 лет нельзя сравнивать ни физически, ни психологически, ни социально. Нельзя одинаково относиться к 15-летним подросткам и 25-летним взрослым, хотя при небольшой разнице в возрасте может быть несоответствие между физиологическим и психологическим возрастом.Мальчик, который с 12 лет подрабатывает не «на пиво», а для того, чтобы прокормить семью с матерью-инвалидом и младшими сестрами, психологически более зрелый, чем 25-летний студент дневное отделение вуза, поддержку которого обеспечивают его родители. При построении своих взаимоотношений с больными врач должен опираться на знания о возрастных особенностях развития личности и учитывать их при установлении контакта, построении беседы, прогнозировании поведения больного и обучении проведению лечебно-профилактических мероприятий.

Возрастные особенности – комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств, характерных для большинства людей того же возраста.

Психология развития (психология развития) — отрасль психологической науки, объектом исследования которой является человек, развивающийся от рождения (а в последнее время от зачатия) до смерти. Предметом изучения являются закономерности психического развития в онтогенезе, динамика психических процессов и свойств личности на различных этапах жизненного цикла.Психологи ищут ответы на вопросы: каковы общие возрастные особенности и закономерности развития и где место личности? Как происходит развитие? Какие силы заставляют психику усложняться, предоставляя человеку новые возможности? Где границы этих возможностей? Как происходит процесс развития и как на него можно повлиять? Какие условия способствуют, а какие препятствуют процессам развития, созревания, старения?

Первая книга, положившая начало научному изучению души ребенка, была написана доктором Тидеманном в конце XVIII века (1787 г.).В 19 веке появились книги Пассевица, Сгизмунда, Лебиша, Альтмиллера, Сикорского, Прейера. Этюд Чарльза Дарвина «Биографическое развитие младенца» и его теория происхождения видов послужили основой биогенетического подхода в психологии развития.

Расцвет психологии развития как психологии детства приходится на ХХ век. Классикой стали бихевиоризм и эмпиризм, психоанализ, генетическая теория развития интеллекта Пиаже, культурно-историческая концепция Выготского.Интерес к другому полюсу изменений психики человека — старости — возник гораздо позже. А на развитие в зрелости долгое время вообще не обращали внимания. Лишь в последние годы объектом исследования психологов становится изменяющийся, взрослеющий человек на протяжении своего жизненного пути.

Психолого-педагогические и медицинские исследования позволили выделить ряд возрастных периодов развития человека (см. табл. 5).

Известно, что такого рода периодизация (разделение жизненного цикла на отдельные периоды или возрастные этапы) основана на обобщениях, пределы которых могут быть очень широкими.В каждом конкретном случае колебания уровня реального человеческого развития имеют достаточно большую амплитуду. Древнейшей возрастной периодизацией, известной сейчас, является греческое деление жизни человека на 10 периодов по 7 лет каждый. Птолемей определял развитие в определенной фазе жизни влиянием отдельных планет. Известны древнеримская и китайская классификации и многие более поздние.

Таблица 5. Возрастная периодизация развития ребенка

В возрастной физиологии В медицине В возрастной психологии и педагогике
Новорожденный (первые 10 дней) Новорожденный (первые 3-4 недели) Младенческий возраст (от рождения до 1 года)
Грудной возраст (10 дней – 1 год) Младенческий возраст (младший ясли) (4 недели – 1 год)
Раннее детство (1-3 года) Дошкольный возраст (старшие ясли) (1-3 года) Дошкольное детство (1-3 года)
Первое детство (4-7 лет) Дошкольный возраст (3-7 лет) Дошкольное детство (3-6 лет)
Второе детство (8-12 лет) Младший школьный возраст (7-12 лет) Младший школьный возраст (6-10 лет)
Подростковый возраст: мальчики – 13-16 лет, девочки – 12-15 лет Подростковый возраст Старший школьный возраст (12-18 лет) Подростковый возраст (средний школьный) (10-15 лет)
Юношеский возраст: юноши – 17-21 лет девушки – 16-20 лет Юношеский: 1 период – 15-17 лет 2 период – 17-21 год

Таблица 6. Стадии психосоциального развития по Э. Эриксону

Стадия Психосоциальный кризис Сильная сторона личности
Младенчество (до 18 месяцев) Доверие-недоверие Надежда
Ранний возраст (1-3 года) Самостоятельность – стыд и сомнение Сила воли
Возраст игры (3-6 лет) Инициатива – чувство вины Цель
Школьный возраст (6-12 лет) Достижение – Чувство неполноценности Компетентность
Подростковый возраст (12-19 лет) Идентичность – смешение ролей Лояльность
Молодость (20-25 лет) Близость — это изоляция Любовь
Зрелость (26-64 года) Продуктивность застойная Уход
Пожилой возраст (65 -… лет) Интеграция – отчаяние Мудрость

Варианты периодизации развития ребенка, представленные в таблицах, несколько отличаются, так как основаны на специфических для каждого подхода критериях. Л. С. Выготский (1927) выделял три группы периодизации: по внешнему признаку, по одному или нескольким признакам развития.

Первая группа периодизаций основана на внешнем критерии, связанном с процессом развития.Периодизация В. Штерна, созданная по биогенетическому принципу (онтогенез в краткой и сжатой форме повторяет филогенез, поэтому процесс индивидуального развития соответствует основным периодам биологической эволюции и исторического развития человечества), Р. Заццо (этапы детства совпадают с этапами системы воспитания и обучения детей).

Вторая группа по внутреннему критерию – какая-либо одна сторона развития. Развитие костной ткани у P.П. Блонский и развитие детской сексуальности у З. Фрейда. Периодизации по одному признаку субъективны: авторы произвольно выбирают один из множества аспектов развития. Кроме того, они не учитывают изменение роли выделенного признака в общем развитии на протяжении всей жизни, а значение любого признака изменяется при переходе от возраста к возрасту.

Третья группа периодизаций основана на существенных чертах этого развития. Это периодизации Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин. В них используются три критерия: социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование. Основные положения: наличие устойчивой и кризисной стадий развития.

Стабильный период характеризуется постепенным формированием личности путем накопления малозаметных изменений, которые в соответствии с законом перехода количественных изменений в качественные проявляются в виде новообразований в организме и психике человека . Критические периоды (относительно короткие по времени О м в отношении) отличаются значительными изменениями в физическом и психическом развитии. Возрастные кризисы могут возникать при переходе человека от одного возрастного этапа к другому в результате качественных преобразований в сферах деятельности, сознания и социальных отношений. Помимо «запланированных» кризисов, характерных для большинства людей определенного возраста, у человека могут возникать «незапланированные» моменты пересмотра жизненных целей и ценностей. Обычно это связано с сильным стрессом, вызванным угрозой или

потеря здоровья, любимого человека, крыши над головой и т.д., либо крупный выигрыш – рождение ребенка, выигрыш крупной суммы денег. Но эти кризисы носят личный характер и обсуждаются в другом месте книги.

Д.Б. Эльконин формулирует закон периодичности следующим образом: «Ребенок подходит к каждому пункту своего развития с известным несоответствием между тем, что он узнал из системы отношений человек-человек, и тем, что он узнал из системы отношений человек-предмет». . Именно моменты, когда это несоответствие принимает наибольшую величину, называются кризисами, после которых происходит развитие отставшей в предшествующий период стороны.Но каждая сторона готовит развитие другой. Каждому возрасту свойственна своя социальная ситуация развития; ведущая деятельность, при которой преимущественно развита мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера личности; возрастные новообразования, формирующиеся в конце периода, среди них центральные выделяется один, наиболее значимый для последующего развития. Кризисы – переломные моменты в развитии ребенка – служат границей возрастов. Периодизация Д.Б. Эльконин получил наибольшее распространение в отечественной психологии.

Существует ряд других вариантов периодизации развития, и их число продолжает увеличиваться, так как единых и бесспорных критериев пока не найдено.

В каждом возрастном периоде у человека меняются представления о себе, жизненные приоритеты и иерархия целей и ценностей, иными становятся его ведущая деятельность и мотивация, взгляды на мир и других, а также восприятие собственного возраста ( Кратко данные об основных чертах каждого периода представлены в табл.7).

Посмотрите на младенцев: если разница в месяц, а тем более в полгода – это уже совсем другие дети, к ним трудно применить слово “ровесники”. В дошкольном периоде разница в полгода-год становится существенной. Для младшего школьного возраста период обучения (класс) важнее физического возраста, для старшего – класс и пол (девочки-старшеклассницы встречаются со старшими мальчиками и считают их равными себе).Учащиеся 10-х классов относят одноклассников к сверстникам, а девятиклассников к младшим независимо от календарного возраста. А возраст 30-40 лет кажется им невероятно далеким.

Это та самая мифическая зрелость, для них равная старости и отсутствию желаний и планов. Такое же восприятие характерно и для противоположного направления – для 50-60-летнего учителя все школьники – “малыши”, да и студенты, независимо от возраста. Сложно смотреть сквозь призму поколений (и это в любом направлении) и разглядеть в них коллег.

В 40 лет все их поколение считается ровесником, а это уже диапазон не менее 10 лет. Выпускники 60-х отличаются от выпускников

Таблица 7. Возрастная периодизация формирования личности

Психо- Дошкольное детство
логические характеристики Младенчество (0-1 год) Раннее детство (1-3 года) Дошкольный возраст (3-7 лет)
12 3 4
Базовые потребности Физиологические потребности, потребность в эмоционально-телесном контакте с матерью – первая социальная потребность Психофизиологические потребности и потребность в овладении объективным миром и ориентации в нем Потребность в психическом развитии, роли общение, любовь и одобрение
Ведущая деятельность Общение со взрослым и манипулирование предметами Предметно-манипулятивная и изобразительная деятельность Игра
Кризисы формирования Кризис новорожденных Кризис первого года жизни Кризис трех лет
Оживление комплекса, начальная форма понимания речи, ориентировка в окружающем пространстве, эмоциональность Подражание, речь, умение пользоваться предметным миром, открытие Я – возникновение чувства личности Способность идентифицировать себя с другими людьми, персонажи сказок, гендерная идентичность, страхи, способность символически заменять предметы, психологическая готовность к школе

При общении с пожилыми пациентами важно точно определять их возраст и избегать широких обобщений (например, пенсионеры) при подборе групп для ЛФК или обучения специальным лечебным навыкам.При этом следует учитывать индивидуальные особенности, физическое состояние, стадию и тяжесть заболевания.

Школьный возраст
Младший школьный возраст (7-10 лет) Подростковый возраст (11-14 лет) Младший подростковый возраст (15-18 лет)
5 6 7
Познавательная потребность, потребность в одобрении Потребность в общении со сверстниками и нравственном самоопределении, потребность стать взрослым Потребность в самоутверждении, личностном и профессиональном самоопределении, в общении с людьми противоположный пол
Преподавание Различные организационные формы и виды образования Профессионально-педагогическая деятельность
Семилетний кризис Подростковый кризис Кризис личности
Произвольность психических процессов, внутренний план действий, рефлексия, способность отождествлять себя с другими, развитие системы координированных движений Ощущение взрослости, нравственная регуляция своего поведения, сравнительная самооценка, рефлексивность мышление, дружба Общая самооценка, самооценка, личностное и профессиональное самоопределение, социальная и профессиональная рефлексия, чувство одиночества, Я-концепция.

Конец таблицы. 7

Психо- Взрослость
логические характеристики Юность (18-23 года) Ранняя жизнь (24-27 лет) Зрелость (28-60 лет)
12 3 4
Базовые потребности Потребность в социальном и профессиональном самоопределении в построении отношений Потребность в социальном профессиональном росте и карьерном росте Потребность в самореализации и самореализации в профессии
Руководящая деятельность Образовательная и профессиональная деятельность, профессиональное обучение и нормативно утвержденные проф.деятельность Нормативно утвержденная профессиональная деятельность Нормативно утвержденная индивидуальная и творческая профессиональная деятельность
Кризисы становления Кризис профессиональных ожиданий Кризис профессионального роста Кризис нереализованных профессиональных возможностей
Основные психологические новообразования Социально-профессиональная деятельность, обобщенные способы познавательно-проф.виды деятельности. Система профессиональных знаний, умений, навыков Социально-профессиональная самостоятельность, проф. опыт, профессионально важные качества, профессиональная квалификация, профессиональная идентификация, социально-профессиональная рефлексия Профессиональная должность, сверхнормативная проф. деятельность, ключевые квалификации и компетенции, проф. обусловленные черты характера, социальная и профессиональная самореализация, проф. деформации личности

Рассмотрим кратко особенности каждого возрастного периода.

Каждый ребенок в своей жизни преодолевает несколько стадий развития. В нашей статье мы разберемся, что это за этапы, как они проходят и как помочь ребенку легче справиться с возникающими трудностями.

Жизнь младенца начинается задолго до его рождения и появления на свет. Организм новорожденного имеет разные физиологические особенности, они зависят от того, как он развивается еще в утробе матери.

Ученые установили, что все возрастные периоды можно считать зрелыми и пройденными, если функции организма соответствуют возрасту малыша и условиям, в которых он развивался.

Воспитание основано на нескольких возрастных этапах развития ребенка. Мы рассмотрим каждый этап и поговорим о том, как гармонично воспитать детей для благополучных отношений в семье и в жизни.

Различают следующие основные этапы умственного и физического развития ребенка:

  • Внутриматочная. Это период от зачатия до родов и занимает примерно 280 дней или 38-40 недель. Во время внутриутробного развития организм человека полностью формируется, закладываются все органы, а также может происходить формирование будущих предпочтений и характера.
  • Новорожденный. Это период, когда малыш только родился и пока ему не исполнится месяц или 4 недели. В этот период ваш малыш крайне уязвим, ему необходима полноценная забота и внимание. Он учится правильно есть, какать, спать и делать первые непроизвольные движения. В этот период важно поддерживать максимально комфортные условия для ребенка.
  • Грудное вскармливание. Это период от месяца до года жизни малыша. В это время он учится владеть своим телом, учится сидеть, вставать, ползать, ходить и многому другому, также он активно познает мир и изучает окружающую среду.Самый быстрорастущий ребенок – на первом году жизни. У него появляются первые зубки и ближе к году он становится более самостоятельным и частично отделяется от мамы. В этот период нужно внимательно следить за развитием и состоянием ребенка, вовремя проходить все обследования и посещать врачей.
  • Детский сад. Это период от года до трех лет. В этот период ребенок совершенствует свои навыки, учится бегать, разговаривать, принимать решения и становится еще более самостоятельным.Улучшаются речь и мышление, ребенок продолжает активно расти и развиваться. В это время многие дети уже начинают ходить в детский сад и происходит более полное отлучение от мамы. Для большинства малышей это огромный стресс. И важно правильно подготовить ребенка к походу в детское учреждение. Основным занятием детей этого возраста является игра. Они учатся взаимодействовать друг с другом, общаться, самостоятельно принимать решения.
Когда дети начинают активно общаться друг с другом, посещать детский сад, велик риск заражения различными детскими инфекционными заболеваниями.
  • Дошкольное. Это период от 3 до 7 лет. В это время закладывается характер вашего ребенка и происходит его становление как личности. У него развивается манера поведения и речь, он многое копирует у родителей, поэтому очень важно подавать ребенку хороший пример. Речь развивается очень активно, ребенок продолжает учиться ладить и общаться со сверстниками. Он также развивает все психологические и физические процессы. Он быстро растет, происходит очередное возрастное развитие ребенка, смена зубов, меняются телосложение и строение тела, он становится самостоятельным.Умеет делать логические выводы и принимать решения, может постоять за себя.
  • Младший школьный возраст. Это период с 7 до 12 лет, то есть Начальная школа. Ребенок становится более внимательным, ответственным и все больше начинает осознавать, что он личность и может смело принимать решения самостоятельно. Дети учатся планировать свою будущую деятельность, у них активно развиваются интеллектуальные способности. Происходит полная смена молочных зубов на коренные.
  • Старший школьный возраст.Это период полового созревания с 13 до 17 лет. Это огромный скачок вперед в росте и развитии ребенка. Он часто становится неуправляемым, непослушным и считает, что он уже взрослый и может самостоятельно принимать решения и делать все, что захочет. На этом возрастном этапе раскрывается внутренний мир ребенка, формируются его собственные взгляды. Ребенок становится совершенно взрослым и начинает более самостоятельную жизнь.

Основным этапом развития ребенка можно назвать ясли, так как именно в этот год ребенок растет с огромной скоростью и учится ходить.Вам, как родителям, важно понимать, что каждый ребенок очень индивидуален и все этапы могут проходить со своими особенностями.

С момента зачатия человеческий организм постоянно развивается. Отдельные периоды жизни отличаются некоторыми чертами, сумма которых дает им общую характеристику. Рассмотрим римские основные периоды развития ребенка.

Период новорожденности

Период новорожденного начинается с его первого крика, первого вдоха и продолжается до конца первого месяца жизни.Ребенок еще очень слаб и нуждается в помощи взрослых. Ему нужна теплая материнская любовь и постоянная и бескорыстная материнская забота. С помощью взрослых ребенок постепенно адаптируется к внешним условиям с первого самостоятельного вдоха, начала самостоятельной терморегуляции перед едой. В этот период возможны очень частые и тяжелые нарушения в организме.

Младенческий период

Период младенческого возраста начинается в конце первого месяца и заканчивается к первому году жизни ребенка.Он уже ведет себя несколько более самостоятельно, хотя полностью зависит от матери. Главной особенностью этой связи является грудное вскармливание. Ребенок испытывает быстрое увеличение потребности в кормлении. Он уже менее восприимчив к инфекции, особенно если питается грудным молоком, что способствует формированию иммунных свойств в организме малыша.

Уход за взрослыми в этот период должен быть направлен на правильное питание и уход, защиту от инфекционных заболеваний и воспитание ребенка.

Маленький детский период

Период у маленького ребенка начинается со второго и заканчивается на третьем году его жизни. Независимость становится все заметнее. Ребенок уже не находится все время на коленях у матери, он все больше отдаляется от нее, так как уже может передвигаться самостоятельно. Речевые возможности способствуют его более тесному контакту с окружающими, а не только с матерью. Он усваивает первые понятия и уже способен к анализу и синтезу, самостоятельно принимать какие-то решения.Чаще всего ребенок болеет детскими инфекционными заболеваниями, такими как ветряная оспа, дифтерия, коклюш и др.

Дошкольный период


Период дошкольного возраста ребенка продолжительный от предшествующего этапа до полных шести лет. Характеризуется интенсивным созреванием центральной нервной системы. Ребенок становится все более самостоятельным, все больше раскрывает свое «Я». Игры являются важнейшим занятием в этот период его жизни.

Школьный возраст

Начало школьного возраста Начинается с шести до семи и продолжается до шестнадцати лет.В этот период происходит очень интенсивное физическое и умственное развитие. Ребенок вступает в социальные отношения и становится более или менее социальным существом. Среди детей этого возраста быстро растет количество несчастных случаев, так как общительность детей в этот период ярко выражена. Проявляются расстройства осанки и походки.

Половое созревание

Половое созревание у детей Первый школьный возраст у девочек начинается примерно в 11-12 лет, а у мальчиков в 12-13 лет. У детей этого возраста появляются так называемые вторичные половые признаки: волосы вокруг половых органов, борода, сы, грудь… Этот период характеризуется бурными физическими и психическими изменениями. Возможны проявления функциональных нарушений или заболеваний, характерных для этого периода.

Срок погашения

Период зрелости прямо связан с предыдущим и характеризуется зрелостью всех органов и их функций. Физическая и психическая независимость полная. Определены социальные позиции. Заканчивается рост костей и мышц.

Такое деление на периоды, как и всякое другое, условно и искусственно.Границы между ними не могут быть строго и четко определены. Тем не менее такое деление помогает понять некоторые особенности отдельных этапов развития ребенка.

Подлая педагогика начальной школы. Подляский И. П. Педагогика начальных классов. Процесс личного развития

Подласый Иван Павлович – ведущий специалист в области теории и истории педагогики, доктор педагогических наук, профессор, директор Научно-исследовательского центра Киевского национального педагогического университета.М. Драгоманова. Автор достаточно плодотворно работает над созданием учебной литературы, предназначенной для студентов высших учебных заведений. В последние годы ими созданы учебники, отражающие теоретические вопросы современного образования и воспитания детей, в которых представлены особенности и организационные аспекты образовательного процесса в контексте школьного образования.

Педагогика в двух томах (2016)

В $2016$ издан учебник педагогики в двух томах, который автор посвящает рассмотрению общих вопросов педагогики, проблем обучения и воспитания школьников в соответствии с новейшими достижений современной науки.

Первый том учебника раскрывает общие основы педагогики – предмет и систему педагогики, образование в современном мире, воспитательный процесс; также рассмотрены законы воспитания и обучения – условия и факторы воспитания, законы воспитательного процесса, развития и формирования личности, механизмы воспитания и обучения, принципы и правила воспитания. Второй том учебника «Педагогика. Практическая педагогика» предназначена для закрепления студентами теоретического материала.

Педагогика для бакалавров (2015)

Учебник предназначен для студентов высших учебных заведений различных специальностей, содержит материал по общим основам педагогики, некоторые материалы дублируют содержание учебника в двух томах ($2016$), однако, рассмотрены некоторые разделы, не представленные в двухтомнике – образовательная система России, технологии обучения и воспитания, продуктивные технологии, щадящие технологии, партнерские технологии, управление качеством образования.

Каждая глава учебника заканчивается итоговым тестом и списком дополнительной литературы по изучаемому материалу. Кроме того, приложения включают:

  • краткий словарь понятий и терминов;
  • литературы для углубленного изучения курса;
  • тестовых ответов.

Учебник педагогики в трех книгах (2010 г.)

Учебник предназначен для студентов педагогических вузов, системно и последовательно изложены вопросы теоретической педагогики.Главное отличие этих учебников заключается в оригинальности изложения. учебный материал – использование интерактивного обсуждения изучаемой проблемы.

В книге первой изложены основные проблемы дидактики (теории обучения), подробно раскрыты принципы организации педагогического процесса в школьной среде, формы и методы организации учебного процесса.

Во второй книге представлены современные теории и технологии обучения – учебник позволяет получить достаточно полное представление о современных образовательных технологиях, методах, формах организации дидактического процесса, особенностях деятельности современных образовательных учреждений.

Книга $3$ позволяет ознакомиться с проблемами взаимоотношений семьи и школы, организацией коррекционного процесса в условиях школьного обучения, особенностями реабилитации и перевоспитания детей, оступившихся в какой-либо период их жизни, а также условия и методы достижения успеха в подготовке педагогических кадров.

Помимо подаренных учебников И.П. Имеются в виду в разные годы учебники «Педагогика начальной школы», «Энергоинформационная педагогика», «Педагогика.Успешный экзамен» и ряд других учебников и учебных пособий.

Педагогика начальной школы: учебник

аннотация

В учебнике рассматриваются как общие основы педагогики, так и вопросы, непосредственно связанные с педагогикой начальной школы: возрастные особенности детей, принципы и правила обучения младших школьников , виды и формы обучения и воспитания, задачи, стоящие перед учителем начальных классов и др.

Учебник предназначен для студентов педагогических колледжей.

Иван Павлович Poodlasy

к студентам

Глава 1. Субъект и задачи педагогики

Pedagogy – Наука образования

Появление и развитие педагогики

Основные концепции педагогики

педагогические токи

Система педагогических наук

Методы педагогических исследований

Глава 2 Общие узоры Разработка

Процесс личного развития

Наследственность и окружающая среда

Разработка и образование

Принцип естественного соответствия

Действия и личное развитие

Диагностика развития

Глава 3

Возрастная периодизация

Развитие дошкольника

Раннее развитие ребенка

Неравномерность развития

Учет индивидуальных особенностей

Пол 0005

Глава 4.Педагогический процесс

Цель образования

Задачи образования

Способы реализации задач образования

Организация образования

Этапы педагогического процесса

Узоры педагогического процесса

Глава 5. Сущность и содержание обучения

Суть процесса обучения

Дидактические системы

Дидактические системы

Учебная структура

Учебные программы

Учебные программы

Учебники и руководства

Глава 6

Глава 6

Грузовидные силы доктрины

Интересы моложе Студенты

Формирование мотивов

Стимуляция обучения

Стимулирование Правила

Глава 70005

Глава 7

Концепция принципов и правил

Принцип сознания и активности

Принцип визуализации обучения

систематический и Sistent

Принцип прочности

Принцип доступности

Научный принцип

Принцип эмоциональности

Принцип связи между теорией и практикой

Глава 8

Концепция методов

Классификация методов

Методы устного изложения

Работа с книгой

Наглядные методы обучения

Практические методы

Самостоятельная работа

Выбор методов обучения

Глава 9.Типы и формы образования

Типы обучения

Типы обучения

Дифференцированные Обучение

Формы исследования

Типы и структуры уроков

Трансформация форм образования

Преобразование урока

Современные технологии

Глава 10

Особенности воспитательного процесса

Структура воспитательного процесса

Общие закономерности воспитания

Принципы воспитания

Духовное воспитание школьников

Глава 11.Методы и формы образования

Методы и методы образования

Методы образования сознания

Методы организации

Методы стимулирования

Стимульные методы

Формы образования

Глава 12

Образование с добротой и привязанностью

Понимание Ребенок

дочерняя работа

Усыновление ребенка

Правила для гуманиста

Глава 13

Особенности бессмысленной школы

Урок на неоградрованной школе

Организация независимой работы

Подготовка учителя для урока

образовательный процесс

от контроля на диагностику

Гуманизация контроля

Оценка результатов обучения

Оценка обучения

Достижение тестирование

Диагностика F воспитание

Функции учителя

Требования учителя

Мастерство учителя

Международные преобразования на рынке

Учитель и Студент Семья

Анализ учительской работы

Краткий глоссарий Условия

Notes

Студентам

Известно, что в структуре новых экономических и культурных достижений общества значительная роль принадлежит работе учителя.Если школы не будут готовить граждан, способных решать проблемы страны на уровне требований настоящего и завтрашнего дня, то наши надежды на стабильное и безопасное будущее останутся несбывшимися. Именно поэтому выбор профессии учителя начальных классов имеет такое высокое гражданское значение.

К начальному обучению и воспитанию должны быть допущены самые знающие, талантливые, ответственные педагоги – так важен период жизни ребенка в становлении и судьбе человека.Вероятно, поэтому учитель начальных классов не имеет права на ошибку. Одним неверным действием он, как врач, может нанести непоправимый вред. Не будем забывать, что именно в начальной школе человек приобретает более 80% всех знаний, умений, действий и способов мышления, которые он будет использовать в будущем.

Начальная школа сегодня ждет высокопрофессиональных учителей. Назревшие в ней проблемы требуют свежих идей, решительных действий по преобразованию школы на ценностях истины и добра.Учась в старших классах, нельзя было не заметить, какие изменения происходят в младших. Практически завершено внедрение устойчивой четырехлетней системы начального образования. Изменился состав и содержание школьных предметов, появились новые методы и технологии. Больше внимания уделялось духовному воспитанию.

Уже на студенческой скамье будущий учитель начинает понимать, что главные ценности школы – ученики и учителя, их совместный труд.Ребенок не средство, а цель воспитания, поэтому нужно не его приспосабливать к школе, а, наоборот, школу к нему, чтобы, не ломая характер ребенка, воспитать его. до максимального доступного ему уровня развития. Работать придется и вне школы, ведь учитель – главная интеллектуальная сила общества, его призвание – служить людям, быть проводником знаний.

Чтобы стать мастером своего дела, нужно знать педагогику, научиться мыслить и действовать профессионально.Педагогика выявляет общую связь между условиями и результатами учебной деятельности; объясняет, как достигаются результаты обучения и воспитания, почему возникают те или иные проблемы; указывает пути преодоления типичных трудностей.

Педагогика, как и любая другая наука, не ограничивается описанием конкретных ситуаций, примеров или правил. Выделяет главное в педагогических отношениях, раскрывает причины и следствия педагогических процессов. Пестроту детской жизни она сводит к обобщающим понятиям, за которыми не всегда видна настоящая школьная жизнь, но можно найти объяснение многим конкретным ситуациям.Тот, кто хорошо усвоит общую теорию, убережет свою память от запоминания огромного количества конкретных фактов и примеров, сможет применить ее для объяснения процессов, происходящих в образовании.

Годы Вашей учебы приходятся на сложный и противоречивый период в развитии педагогики. В противостоянии столкнулись два направления – авторитарное и гуманистическое. Первый традиционно ставит преподавателя выше учеников, второй пытается сделать его равноправным участником педагогического процесса.Как бы ни были сильны корни авторитаризма, мировая педагогика сделала гуманистический выбор. В учебнике она представлена ​​новыми взаимоотношениями учителя с учащимися, их взаимопониманием и сотрудничеством на всех этапах образовательного процесса.

Учебник очень хорошо написан. В ее 15 главах вы найдете основные педагогические положения, необходимые для понимания сущности, содержания и организации учебного процесса. Все главы заканчиваются вопросами для самопроверки, списком литературы для дополнительного изучения.Краткие выводы по каждой главе резюмируются в сопроводительном тезисе. Он служит основой для осознанного воспроизведения основных понятий и терминов, позволяет быстро вспомнить основные положения и структуру изучаемого материала, облегчает понимание сложных зависимостей, систематизирует и закрепляет их. Понимая преимущества схематических «подставок», учитель готовит аналогичные конспекты своим ученикам.

В учебнике также учтены пожелания студентов и преподавателей курса.Больше внимания уделяется разъяснению трудных для понимания идей педагогической теории, увеличено количество примеров применения теории на практике. Введен раздел по формированию духовного мира ребенка. Изменен состав и содержание тестовых заданий, обновлен перечень основных терминов и понятий, а также литературы для дополнительного чтения.

Проведено тщательное изучение процесса и результатов самостоятельной работы студентов.Установлены ориентировочные значения времени, необходимого для полного усвоения каждой главы учебника. Ориентируясь на оптимальное использование времени, вы сможете лучше планировать свою самостоятельную работу, которая, как известно, является основой осознанного и продуктивного обучения. Сначала ответьте на вопросы итогового теста, положив перед собой контрольную записку, затем уберите ее и объективно, как учитель, спросите себя.

Расширяются связи педагогики с историей и литературой, географией и антропологией, медициной и экологией, экономикой и археологией. Даже наука о внеземных цивилизациях помогает разобраться в педагогических проблемах. Человек, среда его обитания, влияние космических ритмов на формирование человека сегодня интенсивно изучаются во всем мире.
На стыке педагогики с точными и техническими науками возникли новые отрасли – кибернетическая, математическая, компьютерная педагогика, суггестика и другие. Сегодня педагогика, как одна из основных наук о человеке, развивается очень интенсивно.

Итак, современная педагогика представляет собой разветвленную научную систему, в которой педагогика начальной школы занимает важное место, так как процессы воспитания наиболее интенсивны в детском возрасте и ими необходимо хорошо управлять. Разрабатывая свои проблемы, педагогика опирается на данные ряда наук.

Методы педагогического исследования


Методы педагогического исследования – это способы, пути, , с помощью которых педагоги приобретают знания о процессах и результатах воспитания, обучения, обучения, развития, формирования личности.Существует множество методов накопления знаний. Среди них мы выделяем традиционных (эмпирических) и новых (экспериментальных, теоретических).
Традиционными называются методы, унаследованные современной педагогикой от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки. Этими методами пользовались в свое время Платон и Квинтилиан, Коменский и Песталоцци, они применяются в науке и сегодня. К традиционным методам относятся наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение продуктов студенческого творчества, беседы.
Наблюдение – наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической практики. Под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие изучаемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Научное наблюдение существенно отличается от обычного, обыденного. Его основные отличия в том, что: 1) определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения; 2) результаты должны быть записаны; 3) полученные данные обрабатываются, сравниваются с уже известными и перепроверяются другими методами.Чтобы быть эффективным, мониторинг должен быть продолжительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым.

Подчеркивая важность метода наблюдения, его доступность и распространенность, необходимо указать и на его недостатки: он не раскрывает внутренние стороны педагогических явлений, а значит, не может обеспечить полной объективности информации. Поэтому наблюдение чаще всего применяют на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами.
Опыт обучения – Еще один метод педагогического исследования, который используется уже давно. Под ним понимается организованная познавательная деятельность, направленная на установление исторических связей образования, выделение общего, устойчивого в образовательной и воспитательной системах. С его помощью анализируются пути решения конкретных задач, делаются взвешенные выводы о целесообразности их применения в новых исторических условиях. Поэтому этот метод еще называют историческим, он тесно связан с методом изучения первоисточников, также называемым архивным.Памятники древней письменности, законодательные акты, проекты, циркуляры, отчеты, доклады, резолюции, материалы съездов и конференций подвергаются тщательному научному анализу; учебные и образовательные программы, уставы, книги, расписания занятий – словом, материалы, помогающие понять суть, истоки и динамику развития той или иной проблемы. Также имеет место изучение передового опыта творчески работающих педагогических коллективов или отдельных учителей. Можно привести примеры передового опыта, заставившего критически относиться к господствующим в педагогике взглядам, новому подходу к решению, казалось бы, бесспорных вопросов.Вспомним, как всколыхнули педагогическую мысль и школьную практику оригинальные методические находки учителя начальных классов С.Н. Лысенкова.
Научно-педагогические исследования предлагают анализ школьной документации, отражающей учебный процесс. Источники информации – классные журналы, книги протоколов собраний и заседаний, расписания занятий, правила внутреннего распорядка, календари и планы уроков учителей, конспекты и стенограммы уроков и др. Они содержат много объективных данных, помогающих установить причинно-следственные связи между явления студентов.Изучение документации дает, например, ценные статистические данные для установления связи между состоянием здоровья и успеваемостью, качеством расписаний и успеваемостью учащихся и т. д.
Изучение продуктов студенческого творчества – домашние и аудиторные работы по учебным предметам, рефераты , рефераты, отчеты, результаты эстетического и технического творчества – о многом расскажут опытному исследователю. Большой интерес вызывают так называемые продукты свободного времени, хобби. Индивидуальные особенности учащихся, их склонности и интересы, отношение к труду и своим обязанностям, трудолюбие, трудолюбие, мотивы деятельности – вот лишь небольшой перечень воспитательных аспектов, где этот метод может быть успешно применен.Оно, как и другие, требует тщательного планирования, правильного использования, умелого сочетания с наблюдениями и беседами.
Традиционные методы педагогического исследования включают бесед. С их помощью учителя узнают чувства и намерения, оценки и позиции своих учеников. Но беседа — очень сложный и не всегда надежный метод. Поэтому его применяют чаще всего как дополнительный для получения необходимых уточнений и разъяснений по поводу того, что осталось неясным при наблюдении или использовании других методов.Для более высокой достоверности результатов беседы необходимо:
наличие четкого, вдумчивого собеседника, учитывающего личность и неуклонно реализуемого плана беседы;
обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях;
вариант вопросов постановка их в удобной для собеседника форме;
умение использовать ситуацию находчивость в вопросах и ответах.Искусству разговора нужно учиться долго и терпеливо.
К новые педагогические методы исследования включают педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, изучение групповой дифференциации и т.п. В отличие от методов, лишь фиксирующих уже существующее, эксперимент в педагогике носит творческий характер.С ее помощью пробиваются новые приемы, методы, формы и системы учебной деятельности. Педагогический эксперимент может охватывать группу учащихся, класс, школу, несколько школ или регионов. Исследование может быть долгосрочным или краткосрочным предметом и целью.
Достоверность экспериментальных выводов напрямую зависит от соблюдения условий эксперимента. Все факторы, кроме проверенных, должны быть тщательно сбалансированы. Если, например, проверяется эффективность нового приема, то условия обучения необходимо сделать одинаковыми как в экспериментальном, так и в контрольном классе.
Эксперименты, проводимые учителями, разнообразны. В зависимости от цели различают: 1) констатирующий эксперимент, , в котором изучаются существующие педагогические явления: 2) проверочный эксперимент, , когда проверяется новое предположение (гипотеза); 3) творческий, преобразующий, формирующий эксперимент, , в процессе которого конструируются новые педагогические явления.
По месту проведения различают натурные и лабораторные педагогические эксперименты. Натуральный – это научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения хода учебного процесса. При необходимости обеспечить особо тщательное наблюдение за испытуемыми (иногда с применением сложной аппаратуры) эксперимент переносится в специально оборудованное для этого помещение, в специально созданные условия исследования. Такой эксперимент называется лаборатория.
Как для научных, так и для практических целей в современной педагогике широко применяется тестирование – адресное, одинаковое для всех обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерить особенности и результаты обучения, воспитания, развития студентов, и определить параметры педагогического процесса.Отличается от других методов обследования точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.
Учителя начальных классов используют тесты успеваемости, тесты элементарных навыков (чтение, письмо, простые арифметические действия), а также различные тесты для диагностики достигнутого уровня обучения и развития – школьной зрелости, степени усвоения знания, навыки по учебным предметам и др.
Итоговый тест содержит большое количество вопросов и предлагается после изучения большого раздела учебной программы.Есть два вида таких тестов: скорость и мощность. В первом случае ученику обычно не хватает времени, чтобы ответить на все вопросы, потому что нужно отвечать быстро и правильно; во втором – такая возможность есть; здесь не важна скорость, важна глубина и основательность знаний. Большинство тестов для дошкольников и младших школьников составляются по щадящему варианту.
Процессы воспитания, обучения, обучения носят коллективный характер.Наиболее часто используемыми методами их изучения являются массовых опросов участников этих процессов, проводимых по определенному плану. Они могут быть устными (интервью) или письменными (анкетами).
Анкетирование – метод массового сбора информации с помощью специально разработанных анкет, называемых анкетами. В педагогической практике широко используются различные их виды: открытые, требующие самостоятельного построения ответа, закрытые, , в которых учащиеся должны выбрать один из готовых ответов; именные, требующие фамилии анонимные, обходятся без нее; полный А усеченный, пропедевтический А контрольный и т.д.Одной из разновидностей является так называемый опросник «Полярный» с подсчетом баллов. По своему принципу анкеты составляются для самооценки и оценки других. Например, при изучении личностных качеств анкеты содержат пятибалльную шкалу:

.
Количество баллов в таких анкетах может быть разным. Часто используют 12-балльную шкалу, имеющую шесть градаций положительных и отрицательных проявлений изучаемого признака:

минимум -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 + 5 +6 максимум
Учащийся обводит соответствующий балл по принципу: 5 – очень организованный, 4 – организованный, 3 – чаще организованный, чем неорганизованный, 2 – неорганизованный, 1 – очень неорганизованный.
Анкеты надо составлять очень тщательно: ведь какой и как поставлен вопрос – такой и будет ответ. Задавая, например, прямой вопрос учащемуся: «Сколько времени вы ежедневно тратите на выполнение домашних заданий?», составитель анкеты уже провоцирует определенный тип ответа. Кто из нерадивых учеников признается в своей лени? Избавиться от этого недостатка можно двумя способами: с помощью косвенных, завуалированных вопросов, чтобы учащийся не догадался, что именно хочет узнать составитель анкеты, или предоставив ему возможность давать развернутые ответы.В первом случае анкета разрастается до огромных размеров и мало кто хочет ее заполнять; во втором – напоминает студенческое сочинение на заданную тему. Обработка анкет в обоих случаях усложняется, метод теряет одно из своих существенных преимуществ.
Широко используется метод исследования групповой дифференциации (социометрический метод), который позволяет анализировать внутриклассовые отношения. Школьникам предлагается ответить на вопросы типа: «Кого бы вы хотели… (пойти в поход, сесть за одну парту, поиграть в одной команде и т.д.)». На каждый вопрос дается три варианта ответа: «Напиши сначала имя человека, с которым ты больше всего хотел бы быть вместе; затем напишите имя человека, с которым вы хотели бы быть, если первое не получится, и, наконец, третье имя – в соответствии с теми же условиями. В результате у некоторых учащихся имеется наибольшее количество вариантов , а у других меньше.Появляется возможность обоснованно судить о месте, роли, статусе, положении каждого ученика в классе.
Таким образом, с помощью различных методов исследования педагоги получают информацию о том, как протекают процессы воспитания, обучения и обучения, анализируют полученные данные, включают выводы в систему научных знаний. Ни один метод, взятый сам по себе, не гарантирует достоверности выводов. Поэтому все они используются в комплексе. Существует тесная связь между уровнем педагогической теории, практики и прикладных методов исследования.
Учитель начальных классов также проводит различные исследования, чтобы больше узнать о детях, которых он обучает и воспитывает.Важно придерживаться объективности, логики, системы и последовательности научного анализа. Тогда выводы помогут вам увидеть картину такой, какая она есть, а значит, принять правильное педагогическое решение.
Проверь себя Что изучает педагогика?
Каковы задачи педагогики?
Когда возникла наука об образовании?
Выделите основные периоды в развитии педагогической мысли.
Что сделал Я.А. Коменский? Когда это было?
Расскажите о деятельности учителей России.
Кого из учителей нашей страны вы знаете? Чем они известны?
Что такое образование в социально-педагогическом смысле?
Почему образование исторично?
Что называется обучением?
Что такое образование?
Что такое личностное развитие?
Что называют формированием личности?
Каковы основные педагогические направления?
Охарактеризуйте систему педагогических наук.
Что изучает педагогика начальной школы?
Что вы знаете о новых отраслях педагогики?
Что такое педагогические методы исследования?
Какие методы являются традиционными (эмпирическими)?
Какие методы являются новыми (теоретическими)?
Справочник конспекта
Педагогика – 1.Наука о воспитании человека. 2. Теория воспитания, обучения и воспитания.
Предмет педагогики – воспитание, обучение, образование, развитие, формирование личности.
Функции педагогики – 1. Знание законов воспитания, обучения и обучения. 2. Определение целей и задач, разработка путей достижения целей образования.
Задачи педагогики – 1. Накопление и систематизация научных знаний об образовании.2. Создание теории воспитания, обучения, обучения.
Выдающиеся учителя:
Ян Амос Коменский (1592–1670).
Джон Локк (1632–1704).
Жан Жак Руссо (1712–1778).
Иоганн Генрих Песталоцци (1746–1827).
Фридрих Дистервег (1790–1886).
Константин Дмитриевич Ушинский (1824–1871).
Джон Дьюи (1859–1952).
Эдвард Торндайк (1874–1949).
Антон Семенович Макаренко (1888–1939).
Василий Александрович Сухомлинский (1918–1970).
Основные понятия – воспитание, обучение, образование, развитие, формирование.
Воспитание – 1. Передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. 2. Направленное воздействие на ребенка с целью формирования определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей. 3. Специально организованное, целенаправленное и контролируемое воздействие на учащегося с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебных заведениях и охватывающее весь образовательный процесс.4. Процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.
Образование – специально организованный, целенаправленный и контролируемый процесс взаимодействия преподавателей и учащихся, направленный на овладение знаниями, умениями и навыками, формирование мировоззрения, развитие душевных сил, талантов и способностей учащихся.
Образование – система знаний, умений, способов мышления, которыми обучающийся овладел в процессе обучения.
Развитие – процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека.
Формирование – процесс становления человека как социального существа под влиянием всех без исключения факторов – экологических, социальных, экономических, мировоззренческих, психологических и др. Воспитание – один из важнейших, но не единственный фактор в формирование личности.
Педагогические течения – авторитарное, гуманистическое.
Методы исследования – традиционные (эмпирические): наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение продуктов творчества учащихся, беседы.Новые (теоретические): педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, изучение групповой дифференциации и др.
Литература
Амонашвили Ш.А. Личностные и гуманные основы педагогического процесса. Минск, 1990.
Антология гуманной педагогики. В 27 кн. М., 2001–2005.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.
Введение в научные исследования в педагогике. М., 1988.
Вульфов Б. Основы педагогики в лекциях, ситуациях.М., 1997.
Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учеб. М., 2003.
Журавлев И.К. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.
Заньков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968.
Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Педагогика как система научных теорий. М., 1988.
Подлясь И.П. Педагогика: Учеб. В 3 кн. Книга. 1. Общие основы. М., 2005.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Э.Н. Общая педагогика: Учеб. разрешение. В 14.00 М., 2004.
Снегуров А.В. Педагогика от «А» до «Я». М., 2003.
Соловейчик С. Педагогика для всех. М., 1989.
Спок Б. Ребенок и уход. М., 1985.
Образование – это, прежде всего, наука о человеке. Без знаний о ребенке – его умственном развитии, мышлении, интересах, увлечениях, способностях, склонностях, задатках – нет образования.
В.Л. Сухомлинского

Процесс личного развития


Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений в человеке. Результатом развития является формирование человека как биологического вида и как существа общественного. биологический у человека характеризуется физическим развитием, включающим морфологические, биохимические, физиологические изменения. социальное находит выражение в умственном, духовном, интеллектуальном росте.
Если человек достигает уровня развития, позволяющего считать его носителем сознания и самосознания, способным к самостоятельной преобразовательной деятельности, то такой человек называется личностью. Человек не рождается личностью, он становится ею в процессе развития. Понятие «личность», в отличие от понятия «человек», является социальной характеристикой, указывающей на те качества, которые формируются под влиянием социальных отношений, общения с другими людьми.Как личность человек формируется в социальной системе посредством целенаправленного и вдумчивого воспитания. Личность определяется мерой присвоения социального опыта, с одной стороны, и мерой отдачи обществу, посильного вклада в копилку материальных и духовных ценностей, с другой. Для того чтобы стать личностью, человек должен на практике проявить внутренние свойства, заложенные в нем природой и сформированные жизнью и воспитанием.
Развитие человека — сложный, длительный и неоднозначный процесс.Изменения в его теле происходят на протяжении всей его жизни, но особенно интенсивно физические данные и духовный мир человека изменяются в детстве и юности. Развитие не сводится к простому накоплению количественных изменений и прямолинейному поступательному движению от низшего к высшему. Особенностью его является диалектический переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик личности.
Существуют различные объяснения этого в значительной степени неизвестного процесса.Некоторые специалисты придерживаются мнения, что развитие человека представляет собой стихийный, неуправляемый, стихийный процесс; возникает вне зависимости от условий жизни, определяется врожденными силами; благодаря судьбе, в которой никто и ничто не может измениться. Другие считают, что развитие есть свойство живой материи, которому свойственно движение. В развитии разрушается старое и создается новое. В отличие от животных, пассивно приспосабливающихся к жизни, человек своим трудом создает средства для своего развития.
Движущей силой развития является борьба противоречий. Это «вечный двигатель», дающий неиссякаемую энергию для постоянных преобразований и обновлений. Противоречия – противоборствующие силы в конфликте. Они возникают на каждом шагу как следствие меняющихся потребностей. Человек противоречив по своей природе.
Различают внутренних и внешних противоречий, общих (обусловленных развитием всех людей) и индивидуальных (характерных для отдельного человека).Противоречия между потребностями человека, начиная от простых материальных до высших духовных, и возможностями их удовлетворения. Внутренние противоречия возникают, когда человек как бы не согласен сам с собой. Они выражаются в отдельных мотивах. Одним из главных внутренних противоречий является несоответствие новых потребностей возможностям их удовлетворения. Например, между стремлением школьников участвовать наравне со взрослыми в бизнесе и реальными возможностями, обусловленными уровнем развития их психики и интеллекта, социальной зрелостью.Хочу, могу, знаю, не знаю, можно, нельзя, есть – нет – это типичные пары, выражающие постоянные противоречия.
Изучая развитие человека, исследователи установили ряд важных закономерностей, выражающих закономерные связи между процессом развития и его результатами, с одной стороны, и влияющими на них причинами, с другой.
Почему одни люди достигают более высоких результатов в своем развитии, а другие нет? От каких условий зависит этот процесс и его результаты? Многолетние исследования позволили вывести общую закономерность: развитие человека определяется внутренними и внешними условиями. Внутренние включают в себя физиологические и психические свойства организма. К внешним — среда человека, среда, в которой он живет и развивается. В процессе взаимодействия с ней меняется внутренняя сущность человека, формируются новые свойства, что, в свою очередь, приводит к другому изменению.

Итак, развитие человека есть процесс, результат количественных и качественных изменений. Развиваясь, человек становится личностью – носителем сознания и самосознания, способной к самостоятельной преобразовательной деятельности.Движущей силой развития является борьба противоречий. Развитие человека определяется внутренними и внешними условиями.

Наследственность и окружающая среда


Что в развитии человека зависит от него самого, а что – от внешних условий, факторов? Условиями называют совокупность причин определяющих развитие, а фактор важным уважительной причиной связанный с рядом обстоятельств. Какие общие условия и факторы определяют ход и результаты процесса развития?
Преимущественно совместное действие трех общих факторов – наследственности, среды и воспитания. Основу составляют врожденные, природные особенности человека, т.е. наследственность, под которой понимается передача от родителей детям определенных качеств и особенностей. Носителями наследственности являются гены (в переводе с греческого «ген» означает «рождающий»). Современная наука доказала, что свойства организма зашифрованы в своеобразном генетическом коде, хранящем и передающем информацию о свойствах организма. Генетика расшифровала наследственную программу развития человека.
наследственные программы развития человека включают детерминированные (постоянные, неизменные) и частичные переменные, определяющие как общее, что делает человека личностью, так и особенное, что делает людей такими непохожими друг на друга. Детерминированная часть программы обеспечивает, прежде всего, продолжение рода человеческого, а также специфические задатки человека как представителя рода человеческого – речь, прямохождение, трудовая деятельность, мышление.От родителей к детям передаются и внешние признаки: особенности телосложения, конституции, цвет волос, глаз и кожи. Жестко генетически запрограммированное сочетание в организме различных белков, групп крови, резус-фактора.

Иван Павлович Подляский

Педагогика начальной школы:

аннотация

В учебнике рассматриваются как общие основы педагогики, так и вопросы, связанные с

относится непосредственно к педагогике начальной школы: возрастные особенности детей, принципы и правила обучения младших школьников, виды и формы обучения и воспитания, задачи, стоящие перед учителем начальных классов и др.

Учебник предназначен для студентов педагогических колледжей.

Иван Павлович Подляский

Студентам

Глава 1. Предмет и задачи педагогики

Педагогика – наука об образовании Возникновение и развитие педагогики Основные понятия педагогики Педагогические направления Система педагогических наук

Методы педагогического исследования

Глава 2. Общие закономерности развития

Процесс личностного развития

Наследственность и окружающая среда

Развитие и образование

Принцип естественного соответствия

Деятельность и личностное развитие

Диагностика развития

Глава 3

Возрастная периодизация

развитие дошкольника

Раннее развитие детей

Неравномерное развитие

Учет индивидуальных особенностей

Гендерные различия

Глава 4.Педагогический процесс

Цель обучения

Задачи воспитания

Способы реализации задач воспитания

Организация образования

Этапы педагогического процесса

Закономерности педагогического процесса

Глава 5. Сущность и содержание обучения

Сущность процесса обучения Дидактические системы Структура обучения Содержание обучения Элементы содержания Учебные планы и программы Учебники и пособия

Глава 6

Движущие силы доктрины

Интересы младших школьников

Формирование мотивов

Стимуляция обучения

Правила поощрения

Глава 7

Понятие о принципах и правилах Принцип сознательности и активности Принцип наглядности обучения Систематичность и последовательность Принцип прочности Принцип доступности Принцип научности Принцип эмоциональности

Принцип связи теории и практики

Глава 8

Понятие методов Классификация методов Методы устного изложения Работа с книгой Наглядные методы обучения Практические методы Самостоятельная работа Выбор методов обучения

Глава 9.Виды и формы обучения

Виды обучения Дифференцированное обучение Формы обучения Виды и структуры занятий

Трансформация форм обучения Подготовка к уроку Домашнее задание Современные технологии

Глава 10

Особенности воспитательного процесса Структура воспитательного процесса Общие закономерности воспитания Принципы воспитания Содержание воспитательного процесса Духовное воспитание школьников

Глава 11.Методы и формы обучения

Методы и приемы обучения

Методы формирования сознания

Методы организации деятельности

Методы стимулирования

Формы обучения

Глава 12

Воспитание с добротой и любовью

Понимание ребенка

Детская исповедь

Усыновление ребенка

Правила учителя гуманиста

Глава 13

Особенности малокомплектной школы Урок в малокомплектной школе Организация самостоятельной работы Поиск новых вариантов Подготовка учителя к уроку Учебный процесс

Глава 14

От контроля к диагностике

Гуманизация управления

Оценка результатов обучения

Оценка

Проверка достижений

Диагностика воспитания

Глава 15

Функции учителя Требования к учителю Мастерство учителя Рыночные преобразования Учитель и семья ученика Анализ работы учителя Краткий словарь терминов Примечания

Студентам

Известно, что в структуре новых экономических и культурных достижений общества значительная роль принадлежит труду учителя.Если школы не будут готовить граждан, способных решать проблемы страны на уровне требований настоящего и завтрашнего дня, то наши надежды на стабильное и безопасное будущее останутся несбывшимися. Именно поэтому выбор профессии учителя начальных классов имеет такое высокое гражданское значение.

Наиболее способные должны быть допущены к начальному обучению и воспитанию,

талантливых, ответственных педагога – период жизни ребенка так важен в становлении и судьбе человека.Вероятно, поэтому учитель начальных классов не имеет права на ошибку. Одним неверным действием он, как врач, может нанести непоправимый вред. Не будем забывать, что именно в начальной школе человек приобретает более 80% всех знаний, умений, действий и способов мышления, которые он будет использовать в дальнейшем.

Начальная школа сегодня ждет высокопрофессиональных учителей. Назревшие в ней проблемы требуют свежих идей, решительных действий по преобразованию школы на ценностях истины и добра.Учась в старших классах, нельзя было не заметить, какие изменения происходят в младших. Практически завершено внедрение устойчивой четырехлетней системы начального образования. Изменился состав и содержание школьных предметов, появились новые методы и технологии.

Больше внимания стало уделяться духовному воспитанию.

Уже на студенческой скамье будущий учитель начинает понимать, что главные ценности школы – ученики и учителя, их совместный труд.Ребенок не средство, а

цель воспитания, поэтому оно не должно быть приспособлено к школе, а, наоборот, школа должна быть приспособлена к ней, чтобы, не ломая характер ребенка, поднять его на максимальный уровень развития доступным для него. Работать придется и вне школы, ведь учитель – главная интеллектуальная сила общества, его призвание – служить людям, быть проводником знаний.

Чтобы стать мастером своего дела, нужно знать педагогику, научиться мыслить и действовать профессионально.Педагогика выявляет общую связь между условиями и результатами учебной деятельности; объясняет, как достигаются результаты обучения и воспитания, почему возникают те или иные проблемы; указывает пути преодоления типичных трудностей.

Педагогика, как и любая другая наука, не ограничивается описанием конкретных ситуаций, примеров или правил. Она выделяет главное в педагогических отношениях,

раскрывает причины и следствия педагогических процессов.Пестроту детской жизни она сводит к обобщающим понятиям, за которыми не всегда видна настоящая школьная жизнь, но можно найти объяснение многим конкретным ситуациям. То,

тот, кто хорошо усвоит общую теорию, убережет свою память от запоминания огромного

количество конкретных фактов и примеров, сможет применить его для объяснения процессов, происходящих в воспитании.

Годы Вашей учебы приходятся на сложный и противоречивый период в развитии педагогики.В противостоянии столкнулись два направления – авторитарное и гуманистическое. Первый традиционно ставит преподавателя выше учеников, второй пытается сделать его равноправным участником педагогического процесса. Как бы ни были сильны корни авторитаризма, мировая педагогика сделала гуманистический выбор. В учебнике она представлена ​​новыми взаимоотношениями учителя с учащимися, их взаимопониманием и сотрудничеством на всех этапах образовательного процесса.

Учебник очень хорошо написан. В ее 15 главах вы найдете основные педагогические положения, необходимые для понимания сущности, содержания и организации учебного процесса. Все главы заканчиваются вопросами для самопроверки, списком литературы для дополнительного изучения. Краткие выводы по каждой главе резюмируются в сопроводительном тезисе. Он служит основой для осознанного воспроизведения основных понятий и терминов, позволяет быстро вспомнить основные положения и структуру изучаемого материала, облегчает понимание сложных зависимостей, систематизирует и закрепляет их.Осознавая преимущества схемы

«поддерживает», учитель подготовит аналогичные конспекты для своих учеников.

В учебнике также учтены пожелания студентов и преподавателей курса. Больше внимания уделяется разъяснению трудных для понимания идей педагогической теории,

увеличено количество примеров применения теории на практике. Введен раздел о формировании духовного мира ребенка. Изменен состав и содержание тестовых заданий, обновлен перечень основных терминов и понятий, а также литературы для дополнительного чтения.

Проведено тщательное изучение процесса и результатов самостоятельной работы студентов. Установлены ориентировочные значения времени, необходимого для полного усвоения каждой главы учебника. Ориентируясь на оптимальное использование времени, вы сможете лучше планировать свою самостоятельную работу, которая, как известно, является основой осознанного и продуктивного обучения. Сначала ответьте на вопросы итогового теста, положив перед собой контрольную записку, затем уберите ее и объективно, как учитель, спросите себя.

ГЛАВА 1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ

и не о человеке… Нет детей – есть люди, но с иным масштабом понятий, иным запасом опыта, иным впечатлением, иной игрой чувств. Помните, что мы их не знаем.

Януш Корчак

Педагогика – наука о воспитании

Человек рождается как биологическое существо. Чтобы он стал личностью, он должен получить образование. Именно воспитание облагораживает его, прививает необходимые качества.Этим процессом занимаются хорошо подготовленные специалисты и вся наука о воспитании, которая называется педагогикой. Свое название оно получило от греческих слов «paides» — дети и «аго» — вести, в дословном переводе означает искусство руководства воспитанием ребенка, а слово «учитель» можно перевести как

“репетитор”.

Во все времена педагоги искали оптимальные способы помочь детям реализовать возможности, данные им природой, формированию новых качеств.Понемногу накапливались необходимые знания, создавались педагогические системы, апробировались и отбрасывались до тех пор, пока не оставались самые жизнеспособные, самые полезные.

Постепенно формировалась наука об образовании, основной задачей которой является накопление и систематизация педагогических знаний, постижение закономерностей воспитания человека.

Очень часто студенты, раскрывая задачи педагогики, говорят: педагогика воспитывает, воспитывает, формирует учащихся. Нет! Учителя, воспитатели, родители занимаются этим делом специально.И педагогика указывает им пути, пути,

средства обучения.

Все люди нуждаются в педагогическом руководстве. Но особенно остро эти вопросы стоят в дошкольном и младшем школьном возрасте, ведь именно в этот период закладываются основные качества будущего человека. Воспитанием детей дошкольного и младшего школьного возраста занимается особая отрасль педагогической науки, которую для краткости будем называть начальной школьной педагогикой.

Иногда ее делят на несколько взаимосвязанных разделов – семейная педагогика,

дошкольная педагогика и педагогика начальной школы.У каждого свой предмет – то, что изучает эта наука. Предметом педагогики начальной школы является воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Педагогика вооружает учителей профессиональными знаниями об особенностях образовательных процессов данной возрастной группы, умением прогнозировать

проектирование и реализация учебного процесса в различных условиях,

оценить его эффективность. Процессы образования нужны постоянно

улучшить, потому что условия жизни людей меняются, накапливается информация,

более сложные требования к человеку.Педагоги отвечают на эти запросы общества созданием новых технологий обучения, образования и воспитания.

Учителя начальных классов занимаются “вечными” проблемами – они обязаны ввести ребенка в сложный мир человеческих отношений. Но никогда прежде их воспитательная деятельность не была столь сложной, трудной и ответственной. Раньше мир был другим, в нем не было тех опасностей, которые подстерегают сегодняшних детей. Из чего будут заложены основы воспитания в семье,

дошкольное учреждение, начальная школа, от него будет зависеть собственная жизнь и благополучие общества.

Современная педагогика – наука стремительно развивающаяся, потому за изменениями нужно успевать. Отстает педагогика – отстают люди, научные и

технический прогресс. Итак, мы должны постоянно черпать новые знания из различных источников. Источники развития педагогики: многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в быте, традициях, обычаях народа, народной педагогике; философские, обществоведческие, педагогические и психологические работы; современная мировая и отечественная практика образования; данные специально организованного педагогического исследования; опыт педагогов-новаторов,

предлагает оригинальные идеи, новые подходы, технологии обучения в современных быстро меняющихся условиях.

Итак, педагогика – это наука о воспитании. Его основная задача – накопление и систематизация научных знаний о воспитании человека. Педагогика познает законы воспитания, обучения и обучения людей и на этой основе указывает педагогической практике наилучшие пути и средства достижения поставленных целей.

Специальная отрасль педагогической науки занимается воспитанием детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Возникновение и развитие педагогики

Практика образования уходит своими корнями в глубокие слои человеческой цивилизации.Образование пришло вместе с людьми. Дети тогда воспитывались без всякой педагогики, даже не подозревая о ее существовании. Наука об образовании сложилась гораздо позже, когда уже существовали такие науки, как геометрия, астрономия и др.

Известно, что первопричиной возникновения всех научных направлений являются потребности жизни. Оказалось, что общество развивается быстрее или медленнее, в зависимости от того, как в нем поставлено воспитание подрастающих поколений.

М.: 2008. – 474 с.

В учебнике рассматриваются как общие основы педагогики, так и вопросы, непосредственно связанные с педагогикой начальной школы: возрастные особенности детей, принципы и правила обучения младших школьников, виды и формы обучения и воспитания, задачи, стоящие перед начальной школой. школьный учитель и др.

Формат: док

Размер: 4,3 МБ

Скачать: яндекс.диск

СОДЕРЖАНИЕ
Студентам
Глава 1.Предмет и задачи педагогики
Педагогика – наука об образовании
Возникновение и развитие педагогики
Основные понятия педагогики
Педагогические течения
Система педагогических наук
Методы педагогического исследования
Глава 2. Общие закономерности развития 5 Процесс развития личности
Наследственность и среда
Развитие и воспитание
Принцип естественного соответствия
Деятельность и развитие личности
Диагностика развития
Глава 3
Возрастная периодизация
Дошкольное развитие
Раннее детское развитие
Неравномерное развитие
Учет индивидуальных особенностей 9 0425 отличия
Глава 4.Педагогический процесс
Цель обучения
Задачи обучения
Пути реализации задач обучения
Организация обучения
Этапы педагогического процесса
Закономерности педагогического процесса
Глава 5. Сущность и содержание обучения
сущность процесса обучения
Дидактические системы
Структура обучения
Содержание обучения
Элементы содержания
Учебные планы и программы
Учебники и пособия
Глава 6
Движущие силы учения
Интересы младших школьников
Формирование мотивов
обучение
Правила поощрения
Глава 7
Понятие о принципах и правилах
Принцип сознательности и активности
Принцип наглядности обучения
Систематичность и последовательность
Принцип силы
Принцип доступности
Наука
Принцип эмоциональности
Принцип связи теории с практикой
Глава 8
Понятие о методах
Классификация методов
Методы устного изложения
Работа с книгой
Наглядные методы обучения
Практические методы
Самостоятельная работа
Выбор методов обучения
Глава 9.Виды и формы обучения
Виды обучения
Дифференцированное обучение
Формы обучения
Виды и структуры занятий
Трансформация форм обучения
Подготовка к уроку
Домашние задания
Современные технологии
Глава 10
Особенности воспитательного процесса Структура воспитательного процесса
Общие закономерности воспитания
Принципы воспитания
Содержание воспитательного процесса
Духовное воспитание школьников
Глава 11.Методы и формы воспитания
Методы и приемы воспитания
Методы формирования сознания
Методы организации деятельности
Методы поощрения
Формы воспитания
Глава 12
Воспитание с добротой и любовью
Понимание ребенка
Детское исповедание 9042 ребенка
Правила учителя-гуманитария
Глава 13
Особенности малокомплектной школы
Урок в малокомплектной школе
Организация самостоятельной работы
Поиск новых вариантов
Подготовка учителя к уроку
Учебный процесс
Глава 15

4 От контроля к диагностике
Гуманизация контроля
Оценка результатов обучения
Выставление оценок
Проверка достижений
Диагностика воспитания
Глава 15
Функции учителя
Требования к учителю
Мастерство учителя
Рынок трансформации
Учитель и семья ученика
Анализ работы учителя
Краткий словарь терминов
Примечания

Подлая педагогика начальной школы.Подляский И. П. Педагогика начальных классов. Процесс личного развития

Подласый Иван Павлович – ведущий специалист в области теории и истории педагогики, доктор педагогических наук, профессор, директор Научно-исследовательского центра Киевского национального педагогического университета. М. Драгоманова. Автор достаточно плодотворно работает над созданием учебной литературы, предназначенной для студентов высших учебных заведений. В последние годы ими созданы учебники, отражающие теоретические вопросы современного образования и воспитания детей, в которых представлены особенности и организационные аспекты образовательного процесса в контексте школьного образования.

Педагогика в двух томах (2016)

В $2016$ издан учебник педагогики в двух томах, который автор посвящает рассмотрению общих вопросов педагогики, проблем обучения и воспитания школьников в соответствии с новейшими достижений современной науки.

Первый том учебника раскрывает общие основы педагогики – предмет и систему педагогики, образование в современном мире, воспитательный процесс; также рассмотрены законы воспитания и обучения – условия и факторы воспитания, законы воспитательного процесса, развития и формирования личности, механизмы воспитания и обучения, принципы и правила воспитания.Второй том учебника «Педагогика. Практическая педагогика» предназначена для закрепления студентами теоретического материала.

Педагогика для бакалавров (2015)

Учебник предназначен для студентов высших учебных заведений различных специальностей, содержит материал по общим основам педагогики, некоторые материалы дублируют содержание учебника в двух томах ($2016$), однако, рассмотрены некоторые разделы, не представленные в двухтомнике – образовательная система России, технологии обучения и воспитания, продуктивные технологии, щадящие технологии, партнерские технологии, управление качеством образования.

Каждая глава учебника заканчивается итоговым тестом и списком дополнительной литературы по изучаемому материалу. Кроме того, приложения включают:

  • краткий словарь понятий и терминов;
  • литературы для углубленного изучения курса;
  • тестовых ответов.

Учебник педагогики в трех книгах (2010 г.)

Учебник предназначен для студентов педагогических вузов, системно и последовательно изложены вопросы теоретической педагогики.Главное отличие этих учебников заключается в оригинальности изложения. учебный материал – использование интерактивного обсуждения изучаемой проблемы.

В книге первой изложены основные проблемы дидактики (теории обучения), подробно раскрыты принципы организации педагогического процесса в школьной среде, формы и методы организации учебного процесса.

Во второй книге представлены современные теории и технологии обучения – учебник позволяет получить достаточно полное представление о современных образовательных технологиях, методах, формах организации дидактического процесса, особенностях деятельности современных образовательных учреждений.

Книга $3$ позволяет ознакомиться с проблемами взаимоотношений семьи и школы, организацией коррекционного процесса в условиях школьного обучения, особенностями реабилитации и перевоспитания детей, оступившихся в какой-либо период их жизни, а также условия и методы достижения успеха в подготовке педагогических кадров.

Помимо подаренных учебников И.П. Имеются в виду в разные годы учебники «Педагогика начальной школы», «Энергоинформационная педагогика», «Педагогика.Успешный экзамен» и ряд других учебников и учебных пособий.

Педагогика начальной школы: учебник

аннотация

В учебнике рассматриваются как общие основы педагогики, так и вопросы, непосредственно связанные с педагогикой начальной школы: возрастные особенности детей, принципы и правила обучения младших школьников , виды и формы обучения и воспитания, задачи, стоящие перед учителем начальных классов и др.

Учебник предназначен для студентов педагогических колледжей.

Иван Павлович Poodlasy

к студентам

Глава 1. Субъект и задачи педагогики

Pedagogy – Наука образования

Появление и развитие педагогики

Основные концепции педагогики

педагогические токи

Система педагогических наук

Методы педагогических исследований

Глава 2 Общие узоры Разработка

Процесс личного развития

Наследственность и окружающая среда

Разработка и образование

Принцип естественного соответствия

Действия и личное развитие

Диагностика развития

Глава 3

Возрастная периодизация

Развитие дошкольника

Раннее развитие ребенка

Неравномерность развития

Учет индивидуальных особенностей

Пол 0005

Глава 4.Педагогический процесс

Цель образования

Задачи образования

Способы реализации задач образования

Организация образования

Этапы педагогического процесса

Узоры педагогического процесса

Глава 5. Сущность и содержание обучения

Суть процесса обучения

Дидактические системы

Дидактические системы

Учебная структура

Учебные программы

Учебные программы

Учебники и руководства

Глава 6

Глава 6

Грузовидные силы доктрины

Интересы моложе Студенты

Формирование мотивов

Стимуляция обучения

Стимулирование Правила

Глава 70005

Глава 7

Концепция принципов и правил

Принцип сознания и активности

Принцип визуализации обучения

систематический и Sistent

Принцип прочности

Принцип доступности

Научный принцип

Принцип эмоциональности

Принцип связи между теорией и практикой

Глава 8

Концепция методов

Классификация методов

Методы устного изложения

Работа с книгой

Наглядные методы обучения

Практические методы

Самостоятельная работа

Выбор методов обучения

Глава 9.Типы и формы образования

Типы обучения

Типы обучения

Дифференцированные Обучение

Формы исследования

Типы и структуры уроков

Трансформация форм образования

Преобразование урока

Современные технологии

Глава 10

Особенности воспитательного процесса

Структура воспитательного процесса

Общие закономерности воспитания

Принципы воспитания

Духовное воспитание школьников

Глава 11.Методы и формы образования

Методы и методы образования

Методы образования сознания

Методы организации

Методы стимулирования

Стимульные методы

Формы образования

Глава 12

Образование с добротой и привязанностью

Понимание Ребенок

дочерняя работа

Усыновление ребенка

Правила для гуманиста

Глава 13

Особенности бессмысленной школы

Урок на неоградрованной школе

Организация независимой работы

Подготовка учителя для урока

образовательный процесс

от контроля на диагностику

Гуманизация контроля

Оценка результатов обучения

Оценка обучения

Достижение тестирование

Диагностика F воспитание

Функции учителя

Требования учителя

Мастерство учителя

Международные преобразования на рынке

Учитель и Студент Семья

Анализ учительской работы

Краткий глоссарий Условия

Notes

Студентам

Известно, что в структуре новых экономических и культурных достижений общества значительная роль принадлежит работе учителя.Если школы не будут готовить граждан, способных решать проблемы страны на уровне требований настоящего и завтрашнего дня, то наши надежды на стабильное и безопасное будущее останутся несбывшимися. Именно поэтому выбор профессии учителя начальных классов имеет такое высокое гражданское значение.

К начальному обучению и воспитанию должны быть допущены самые знающие, талантливые, ответственные педагоги – так важен период жизни ребенка в становлении и судьбе человека.Вероятно, поэтому учитель начальных классов не имеет права на ошибку. Одним неверным действием он, как врач, может нанести непоправимый вред. Не будем забывать, что именно в начальной школе человек приобретает более 80% всех знаний, умений, действий и способов мышления, которые он будет использовать в дальнейшем.

Начальная школа сегодня ждет высокопрофессиональных учителей. Назревшие в ней проблемы требуют свежих идей, решительных действий по преобразованию школы на ценностях истины и добра.Учась в старших классах, нельзя было не заметить, какие изменения происходят в младших. Практически завершено внедрение устойчивой четырехлетней системы начального образования. Изменился состав и содержание школьных предметов, появились новые методы и технологии. Больше внимания уделялось духовному воспитанию.

Уже на студенческой скамье будущий учитель начинает понимать, что главные ценности школы – ученики и учителя, их совместный труд.Ребенок не средство, а цель воспитания, поэтому нужно не его приспосабливать к школе, а, наоборот, школу к нему, чтобы, не ломая характер ребенка, воспитать его. до максимального доступного ему уровня развития. Работать придется и вне школы, ведь учитель – главная интеллектуальная сила общества, его призвание – служить людям, быть проводником знаний.

Чтобы стать мастером своего дела, нужно знать педагогику, научиться мыслить и действовать профессионально.Педагогика выявляет общую связь между условиями и результатами учебной деятельности; объясняет, как достигаются результаты обучения и воспитания, почему возникают те или иные проблемы; указывает пути преодоления типичных трудностей.

Педагогика, как и любая другая наука, не ограничивается описанием конкретных ситуаций, примеров или правил. Выделяет главное в педагогических отношениях, раскрывает причины и следствия педагогических процессов. Пестроту детской жизни она сводит к обобщающим понятиям, за которыми не всегда видна настоящая школьная жизнь, но можно найти объяснение многим конкретным ситуациям.Тот, кто хорошо усвоит общую теорию, убережет свою память от запоминания огромного количества конкретных фактов и примеров, сможет применить ее для объяснения процессов, происходящих в образовании.

Годы Вашей учебы приходятся на сложный и противоречивый период в развитии педагогики. В противостоянии столкнулись два направления – авторитарное и гуманистическое. Первый традиционно ставит преподавателя выше учеников, второй пытается сделать его равноправным участником педагогического процесса.Как бы ни были сильны корни авторитаризма, мировая педагогика сделала гуманистический выбор. В учебнике она представлена ​​новыми взаимоотношениями учителя с учащимися, их взаимопониманием и сотрудничеством на всех этапах образовательного процесса.

Учебник очень хорошо написан. В ее 15 главах вы найдете основные педагогические положения, необходимые для понимания сущности, содержания и организации учебного процесса. Все главы заканчиваются вопросами для самопроверки, списком литературы для дополнительного изучения.Краткие выводы по каждой главе резюмируются в сопроводительном тезисе. Он служит основой для осознанного воспроизведения основных понятий и терминов, позволяет быстро вспомнить основные положения и структуру изучаемого материала, облегчает понимание сложных зависимостей, систематизирует и закрепляет их. Понимая преимущества схематических «подставок», учитель готовит аналогичные конспекты своим ученикам.

В учебнике также учтены пожелания студентов и преподавателей курса.Больше внимания уделяется разъяснению трудных для понимания идей педагогической теории, увеличено количество примеров применения теории на практике. Введен раздел по формированию духовного мира ребенка. Изменен состав и содержание тестовых заданий, обновлен перечень основных терминов и понятий, а также литературы для дополнительного чтения.

Проведено тщательное изучение процесса и результатов самостоятельной работы студентов.Установлены ориентировочные значения времени, необходимого для полного усвоения каждой главы учебника. Ориентируясь на оптимальное использование времени, вы сможете лучше планировать свою самостоятельную работу, которая, как известно, является основой осознанного и продуктивного обучения. Сначала ответьте на вопросы итогового теста, положив перед собой контрольную записку, затем уберите ее и объективно, как учитель, спросите себя.

Расширяются связи педагогики с историей и литературой, географией и антропологией, медициной и экологией, экономикой и археологией. Даже наука о внеземных цивилизациях помогает разобраться в педагогических проблемах. Человек, среда его обитания, влияние космических ритмов на формирование человека сегодня интенсивно изучаются во всем мире.
На стыке педагогики с точными и техническими науками возникли новые отрасли – кибернетическая, математическая, компьютерная педагогика, суггестика и другие. Сегодня педагогика, как одна из основных наук о человеке, развивается очень интенсивно.

Итак, современная педагогика представляет собой разветвленную научную систему, в которой педагогика начальной школы занимает важное место, так как процессы воспитания наиболее интенсивны в детском возрасте и ими необходимо хорошо управлять. Разрабатывая свои проблемы, педагогика опирается на данные ряда наук.

Методы педагогического исследования


Методы педагогического исследования – это способы, пути, , с помощью которых педагоги приобретают знания о процессах и результатах воспитания, обучения, обучения, развития, формирования личности.Существует множество методов накопления знаний. Среди них мы выделяем традиционных (эмпирических) и новых (экспериментальных, теоретических).
Традиционными называются методы, унаследованные современной педагогикой от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки. Этими методами пользовались в свое время Платон и Квинтилиан, Коменский и Песталоцци, они применяются в науке и сегодня. К традиционным методам относятся наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение продуктов студенческого творчества, беседы.
Наблюдение – наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической практики. Под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие изучаемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Научное наблюдение существенно отличается от обычного, обыденного. Его основные отличия в том, что: 1) определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения; 2) результаты должны быть записаны; 3) полученные данные обрабатываются, сравниваются с уже известными и перепроверяются другими методами.Чтобы быть эффективным, мониторинг должен быть продолжительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым.

Подчеркивая важность метода наблюдения, его доступность и распространенность, необходимо указать и на его недостатки: он не раскрывает внутренние стороны педагогических явлений, а значит, не может обеспечить полной объективности информации. Поэтому наблюдение чаще всего применяют на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами.
Опыт обучения – Еще один метод педагогического исследования, который используется уже давно. Под ним понимается организованная познавательная деятельность, направленная на установление исторических связей образования, выделение общего, устойчивого в образовательной и воспитательной системах. С его помощью анализируются пути решения конкретных задач, делаются взвешенные выводы о целесообразности их применения в новых исторических условиях. Поэтому этот метод еще называют историческим, он тесно связан с методом изучения первоисточников, также называемым архивным.Памятники древней письменности, законодательные акты, проекты, циркуляры, отчеты, доклады, резолюции, материалы съездов и конференций подвергаются тщательному научному анализу; учебные и образовательные программы, уставы, книги, расписания занятий – словом, материалы, помогающие понять суть, истоки и динамику развития той или иной проблемы. Также имеет место изучение передового опыта творчески работающих педагогических коллективов или отдельных учителей. Можно привести примеры передового опыта, заставившего критически относиться к господствующим в педагогике взглядам, новому подходу к решению, казалось бы, бесспорных вопросов.Вспомним, как всколыхнули педагогическую мысль и школьную практику оригинальные методические находки учителя начальных классов С.Н. Лысенкова.
Научно-педагогические исследования предлагают анализ школьной документации, отражающей учебный процесс. Источники информации – классные журналы, книги протоколов собраний и заседаний, расписания занятий, правила внутреннего распорядка, календари и планы уроков учителей, конспекты и стенограммы уроков и др. Они содержат много объективных данных, помогающих установить причинно-следственные связи между явления студентов.Изучение документации дает, например, ценные статистические данные для установления связи между состоянием здоровья и успеваемостью, качеством расписаний и успеваемостью учащихся и т. д.
Изучение продуктов студенческого творчества – домашние и аудиторные работы по учебным предметам, рефераты , рефераты, отчеты, результаты эстетического и технического творчества – о многом расскажут опытному исследователю. Большой интерес вызывают так называемые продукты свободного времени, хобби. Индивидуальные особенности учащихся, их склонности и интересы, отношение к труду и своим обязанностям, трудолюбие, трудолюбие, мотивы деятельности – вот лишь небольшой перечень воспитательных аспектов, где этот метод может быть успешно применен.Оно, как и другие, требует тщательного планирования, правильного использования, умелого сочетания с наблюдениями и беседами.
Традиционные методы педагогического исследования включают бесед. С их помощью учителя узнают чувства и намерения, оценки и позиции своих учеников. Но беседа — очень сложный и не всегда надежный метод. Поэтому его применяют чаще всего как дополнительный для получения необходимых уточнений и разъяснений по поводу того, что осталось неясным при наблюдении или использовании других методов.Для более высокой достоверности результатов беседы необходимо:
наличие четкого, вдумчивого собеседника, учитывающего личность и неуклонно реализуемого плана беседы;
обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях;
вариант вопросов постановка их в удобной для собеседника форме;
умение использовать ситуацию находчивость в вопросах и ответах.Искусству разговора нужно учиться долго и терпеливо.
К новые педагогические методы исследования включают педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, изучение групповой дифференциации и т.п. В отличие от методов, лишь фиксирующих уже существующее, эксперимент в педагогике носит творческий характер.С ее помощью пробиваются новые приемы, методы, формы и системы учебной деятельности. Педагогический эксперимент может охватывать группу учащихся, класс, школу, несколько школ или регионов. Исследование может быть долгосрочным или краткосрочным предметом и целью.
Достоверность экспериментальных выводов напрямую зависит от соблюдения условий эксперимента. Все факторы, кроме проверенных, должны быть тщательно сбалансированы. Если, например, проверяется эффективность нового приема, то условия обучения необходимо сделать одинаковыми как в экспериментальном, так и в контрольном классе.
Эксперименты, проводимые учителями, разнообразны. В зависимости от цели различают: 1) констатирующий эксперимент, , в котором изучаются существующие педагогические явления: 2) проверочный эксперимент, , когда проверяется новое предположение (гипотеза); 3) творческий, преобразующий, формирующий эксперимент, , в процессе которого конструируются новые педагогические явления.
По месту проведения различают натурные и лабораторные педагогические эксперименты. Натуральный – это научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения хода учебного процесса. При необходимости обеспечить особо тщательное наблюдение за испытуемыми (иногда с применением сложной аппаратуры) эксперимент переносится в специально оборудованное для этого помещение, в специально созданные условия исследования. Такой эксперимент называется лаборатория.
Как для научных, так и для практических целей в современной педагогике широко применяется тестирование – адресное, одинаковое для всех обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерить особенности и результаты обучения, воспитания, развития студентов, и определить параметры педагогического процесса.Отличается от других методов обследования точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.
Учителя начальных классов применяют тесты успеваемости, тесты элементарных навыков (чтение, письмо, простые арифметические действия), а также различные тесты для диагностики достигнутого уровня обучения и развития – школьной зрелости, степени усвоения знания, навыки по учебным предметам и др.
Итоговый тест содержит большое количество вопросов и предлагается после изучения большого раздела учебной программы.Есть два вида таких тестов: скорость и мощность. В первом случае ученику обычно не хватает времени, чтобы ответить на все вопросы, потому что нужно отвечать быстро и правильно; во втором – такая возможность есть; здесь не важна скорость, важна глубина и основательность знаний. Большинство тестов для дошкольников и младших школьников составляются по щадящему варианту.
Процессы воспитания, обучения, обучения носят коллективный характер.Наиболее часто используемыми методами их изучения являются массовых опросов участников этих процессов, проводимых по определенному плану. Они могут быть устными (интервью) или письменными (анкетами).
Анкетирование – метод массового сбора информации с помощью специально разработанных анкет, называемых анкетами. В педагогической практике широко используются различные их виды: открытые, требующие самостоятельного построения ответа, закрытые, , в которых учащиеся должны выбрать один из готовых ответов; именные, требующие фамилии анонимные, обходятся без нее; полный А усеченный, пропедевтический А контрольный и т.д.Одной из разновидностей является так называемый опросник «Полярный» с подсчетом баллов. По своему принципу анкеты составляются для самооценки и оценки других. Например, при изучении личностных качеств анкеты содержат пятибалльную шкалу:

.
Количество баллов в таких анкетах может быть разным. Часто используют 12-балльную шкалу, имеющую шесть градаций положительных и отрицательных проявлений изучаемого признака:

минимум -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 + 5 +6 максимум
Учащийся обводит соответствующий балл по принципу: 5 – очень организованный, 4 – организованный, 3 – чаще организованный, чем неорганизованный, 2 – неорганизованный, 1 – очень неорганизованный.
Анкеты надо составлять очень тщательно: ведь какой и как поставлен вопрос – такой и будет ответ. Задавая, например, прямой вопрос учащемуся: «Сколько времени вы ежедневно тратите на выполнение домашних заданий?», составитель анкеты уже провоцирует определенный тип ответа. Кто из нерадивых учеников признается в своей лени? Избавиться от этого недостатка можно двумя способами: с помощью косвенных, завуалированных вопросов, чтобы учащийся не догадался, что именно хочет узнать составитель анкеты, или предоставив ему возможность давать развернутые ответы.В первом случае анкета разрастается до огромных размеров и мало кто хочет ее заполнять; во втором – напоминает студенческое сочинение на заданную тему. Обработка анкет в обоих случаях усложняется, метод теряет одно из своих существенных преимуществ.
Широко используется метод исследования групповой дифференциации (социометрический метод), который позволяет анализировать внутриклассовые отношения. Школьникам предлагается ответить на вопросы типа: «Кого бы вы хотели… (пойти в поход, сесть за одну парту, поиграть в одной команде и т.д.)». На каждый вопрос дается три варианта ответа: «Напиши сначала имя человека, с которым ты больше всего хотел бы быть вместе; затем напишите имя человека, с которым вы хотели бы быть, если первое не получится, и, наконец, третье имя – в соответствии с теми же условиями. В результате у некоторых учащихся имеется наибольшее количество вариантов , а у других меньше.Появляется возможность обоснованно судить о месте, роли, статусе, положении каждого ученика в классе.
Таким образом, с помощью различных методов исследования педагоги получают информацию о том, как протекают процессы воспитания, обучения и обучения, анализируют полученные данные, включают выводы в систему научных знаний. Ни один метод, взятый сам по себе, не гарантирует достоверности выводов. Поэтому все они используются в комплексе. Существует тесная связь между уровнем педагогической теории, практики и прикладных методов исследования.
Учитель начальных классов также проводит различные исследования, чтобы больше узнать о детях, которых он обучает и воспитывает.Важно придерживаться объективности, логики, системы и последовательности научного анализа. Тогда выводы помогут вам увидеть картину такой, какая она есть, а значит, принять правильное педагогическое решение.
Проверь себя Что изучает педагогика?
Каковы задачи педагогики?
Когда возникла наука об образовании?
Выделите основные периоды в развитии педагогической мысли.
Что сделал Я.А. Коменский? Когда это было?
Расскажите о деятельности учителей России.
Кого из учителей нашей страны вы знаете? Чем они известны?
Что такое образование в социально-педагогическом смысле?
Почему образование исторично?
Что называется обучением?
Что такое образование?
Что такое личностное развитие?
Что называют формированием личности?
Каковы основные педагогические направления?
Охарактеризуйте систему педагогических наук.
Что изучает педагогика начальной школы?
Что вы знаете о новых отраслях педагогики?
Что такое педагогические методы исследования?
Какие методы являются традиционными (эмпирическими)?
Какие методы являются новыми (теоретическими)?
Справочник конспекта
Педагогика – 1.Наука о воспитании человека. 2. Теория воспитания, обучения и воспитания.
Предмет педагогики – воспитание, обучение, образование, развитие, формирование личности.
Функции педагогики – 1. Знание законов воспитания, обучения и обучения. 2. Определение целей и задач, разработка путей достижения целей образования.
Задачи педагогики – 1. Накопление и систематизация научных знаний об образовании.2. Создание теории воспитания, обучения, обучения.
Выдающиеся учителя:
Ян Амос Коменский (1592–1670).
Джон Локк (1632–1704).
Жан Жак Руссо (1712–1778).
Иоганн Генрих Песталоцци (1746–1827).
Фридрих Дистервег (1790–1886).
Константин Дмитриевич Ушинский (1824–1871).
Джон Дьюи (1859–1952).
Эдвард Торндайк (1874–1949).
Антон Семенович Макаренко (1888–1939).
Василий Александрович Сухомлинский (1918–1970).
Основные понятия – воспитание, обучение, образование, развитие, формирование.
Воспитание – 1. Передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. 2. Направленное воздействие на ребенка с целью формирования определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей. 3. Специально организованное, целенаправленное и контролируемое воздействие на учащегося с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебных заведениях и охватывающее весь образовательный процесс.4. Процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.
Образование – специально организованный, целенаправленный и контролируемый процесс взаимодействия преподавателей и учащихся, направленный на овладение знаниями, умениями и навыками, формирование мировоззрения, развитие душевных сил, талантов и способностей учащихся.
Образование – система знаний, умений, способов мышления, которыми обучающийся овладел в процессе обучения.
Развитие – процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека.
Формирование – процесс становления человека как социального существа под влиянием всех без исключения факторов – экологических, социальных, экономических, мировоззренческих, психологических и др. Воспитание – один из важнейших, но не единственный фактор в формирование личности.
Педагогические течения – авторитарное, гуманистическое.
Методы исследования – традиционные (эмпирические): наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение продуктов творчества учащихся, беседы.Новые (теоретические): педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, изучение групповой дифференциации и др.
Литература
Амонашвили Ш.А. Личностные и гуманные основы педагогического процесса. Минск, 1990.
Антология гуманной педагогики. В 27 кн. М., 2001–2005.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.
Введение в научные исследования в педагогике. М., 1988.
Вульфов Б. Основы педагогики в лекциях, ситуациях.М., 1997.
Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учеб. М., 2003.
Журавлев И.К. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.
Заньков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968.
Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Педагогика как система научных теорий. М., 1988.
Подлясь И.П. Педагогика: Учеб. В 3 кн. Книга. 1. Общие основы. М., 2005.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Э.Н. Общая педагогика: Учеб. разрешение. В 14.00 М., 2004.
Снегуров А.В. Педагогика от «А» до «Я». М., 2003.
Соловейчик С. Педагогика для всех. М., 1989.
Спок Б. Ребенок и уход. М., 1985.
Образование – это, прежде всего, наука о человеке. Без знаний о ребенке – его умственном развитии, мышлении, интересах, увлечениях, способностях, склонностях, задатках – нет образования.
В.Л. Сухомлинского

Процесс личного развития


Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений в человеке. Результатом развития является формирование человека как биологического вида и как существа общественного. биологический у человека характеризуется физическим развитием, включающим морфологические, биохимические, физиологические изменения. социальное находит выражение в умственном, духовном, интеллектуальном росте.
Если человек достигает уровня развития, позволяющего считать его носителем сознания и самосознания, способным к самостоятельной преобразовательной деятельности, то такой человек называется личностью. Человек не рождается личностью, он становится ею в процессе развития. Понятие «личность», в отличие от понятия «человек», является социальной характеристикой, указывающей на те качества, которые формируются под влиянием социальных отношений, общения с другими людьми.Как личность человек формируется в социальной системе посредством целенаправленного и вдумчивого воспитания. Личность определяется мерой присвоения социального опыта, с одной стороны, и мерой отдачи обществу, посильного вклада в копилку материальных и духовных ценностей, с другой. Для того чтобы стать личностью, человек должен на практике проявить внутренние свойства, заложенные в нем природой и сформированные жизнью и воспитанием.
Развитие человека — сложный, длительный и неоднозначный процесс.Изменения в его теле происходят на протяжении всей его жизни, но особенно интенсивно физические данные и духовный мир человека изменяются в детстве и юности. Развитие не сводится к простому накоплению количественных изменений и прямолинейному поступательному движению от низшего к высшему. Особенностью его является диалектический переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик личности.
Существуют различные объяснения этого в значительной степени неизвестного процесса.Некоторые специалисты придерживаются мнения, что развитие человека представляет собой стихийный, неуправляемый, стихийный процесс; возникает вне зависимости от условий жизни, определяется врожденными силами; благодаря судьбе, в которой никто и ничто не может измениться. Другие считают, что развитие есть свойство живой материи, которому свойственно движение. В развитии разрушается старое и создается новое. В отличие от животных, пассивно приспосабливающихся к жизни, человек своим трудом создает средства для своего развития.
Движущей силой развития является борьба противоречий. Это «вечный двигатель», дающий неиссякаемую энергию для постоянных преобразований и обновлений. Противоречия – противоборствующие силы в конфликте. Они возникают на каждом шагу как следствие меняющихся потребностей. Человек противоречив по своей природе.
Различают внутренних и внешних противоречий, общих (обусловленных развитием всех людей) и индивидуальных (характерных для отдельного человека).Противоречия между потребностями человека, начиная от простых материальных до высших духовных, и возможностями их удовлетворения. Внутренние противоречия возникают, когда человек как бы не согласен сам с собой. Они выражаются в отдельных мотивах. Одним из главных внутренних противоречий является несоответствие новых потребностей возможностям их удовлетворения. Например, между стремлением школьников участвовать наравне со взрослыми в бизнесе и реальными возможностями, обусловленными уровнем развития их психики и интеллекта, социальной зрелостью.Хочу, могу, знаю, не знаю, можно, нельзя, есть – нет – это типичные пары, выражающие постоянные противоречия.
Изучая развитие человека, исследователи установили ряд важных закономерностей, выражающих закономерные связи между процессом развития и его результатами, с одной стороны, и влияющими на них причинами, с другой.
Почему одни люди достигают более высоких результатов в своем развитии, а другие нет? От каких условий зависит этот процесс и его результаты? Многолетние исследования позволили вывести общую закономерность: развитие человека определяется внутренними и внешними условиями. Внутренние включают в себя физиологические и психические свойства организма. К внешним — среда человека, среда, в которой он живет и развивается. В процессе взаимодействия с ней меняется внутренняя сущность человека, формируются новые свойства, что, в свою очередь, приводит к другому изменению.

Итак, развитие человека есть процесс, результат количественных и качественных изменений. Развиваясь, человек становится личностью – носителем сознания и самосознания, способной к самостоятельной преобразовательной деятельности.Движущей силой развития является борьба противоречий. Развитие человека определяется внутренними и внешними условиями.

Наследственность и окружающая среда


Что в развитии человека зависит от него самого, а что – от внешних условий, факторов? Условиями называют совокупность причин определяющих развитие, а фактор важным уважительной причиной связанный с рядом обстоятельств. Какие общие условия и факторы определяют ход и результаты процесса развития?
Преимущественно совместное действие трех общих факторов – наследственности, среды и воспитания. Основу составляют врожденные, природные особенности человека, т.е. наследственность, под которой понимается передача от родителей детям определенных качеств и особенностей. Носителями наследственности являются гены (в переводе с греческого «ген» означает «рождающий»). Современная наука доказала, что свойства организма зашифрованы в своеобразном генетическом коде, хранящем и передающем информацию о свойствах организма. Генетика расшифровала наследственную программу развития человека.
наследственные программы развития человека включают детерминированные (постоянные, неизменные) и частичные переменные, определяющие как общее, что делает человека личностью, так и особенное, что делает людей такими непохожими друг на друга. Детерминированная часть программы обеспечивает, прежде всего, продолжение рода человеческого, а также специфические задатки человека как представителя рода человеческого – речь, прямохождение, трудовая деятельность, мышление.От родителей к детям передаются и внешние признаки: особенности телосложения, конституции, цвет волос, глаз и кожи. Жестко генетически запрограммированное сочетание в организме различных белков, групп крови, резус-фактора.

Иван Павлович Подляский

Педагогика начальной школы:

аннотация

В учебнике рассматриваются как общие основы педагогики, так и вопросы, связанные с

относится непосредственно к педагогике начальной школы: возрастные особенности детей, принципы и правила обучения младших школьников, виды и формы обучения и воспитания, задачи, стоящие перед учителем начальных классов и др.

Учебник предназначен для студентов педагогических колледжей.

Иван Павлович Подляский

Студентам

Глава 1. Предмет и задачи педагогики

Педагогика – наука об образовании Возникновение и развитие педагогики Основные понятия педагогики Педагогические направления Система педагогических наук

Методы педагогического исследования

Глава 2. Общие закономерности развития

Процесс личностного развития

Наследственность и окружающая среда

Развитие и образование

Принцип естественного соответствия

Деятельность и личностное развитие

Диагностика развития

Глава 3

Возрастная периодизация

развитие дошкольника

Раннее развитие детей

Неравномерное развитие

Учет индивидуальных особенностей

Гендерные различия

Глава 4.Педагогический процесс

Цель обучения

Задачи воспитания

Способы реализации задач воспитания

Организация образования

Этапы педагогического процесса

Закономерности педагогического процесса

Глава 5. Сущность и содержание обучения

Сущность процесса обучения Дидактические системы Структура обучения Содержание обучения Элементы содержания Учебные планы и программы Учебники и пособия

Глава 6

Движущие силы доктрины

Интересы младших школьников

Формирование мотивов

Стимуляция обучения

Правила поощрения

Глава 7

Понятие о принципах и правилах Принцип сознательности и активности Принцип наглядности обучения Систематичность и последовательность Принцип прочности Принцип доступности Принцип научности Принцип эмоциональности

Принцип связи теории и практики

Глава 8

Понятие методов Классификация методов Методы устного изложения Работа с книгой Наглядные методы обучения Практические методы Самостоятельная работа Выбор методов обучения

Глава 9.Виды и формы обучения

Виды обучения Дифференцированное обучение Формы обучения Виды и структуры занятий

Трансформация форм обучения Подготовка к уроку Домашнее задание Современные технологии

Глава 10

Особенности воспитательного процесса Структура воспитательного процесса Общие закономерности воспитания Принципы воспитания Содержание воспитательного процесса Духовное воспитание школьников

Глава 11.Методы и формы обучения

Методы и приемы обучения

Методы формирования сознания

Методы организации деятельности

Методы стимулирования

Формы обучения

Глава 12

Воспитание с добротой и любовью

Понимание ребенка

Детская исповедь

Усыновление ребенка

Правила учителя гуманиста

Глава 13

Особенности малокомплектной школы Урок в малокомплектной школе Организация самостоятельной работы Поиск новых вариантов Подготовка учителя к уроку Учебный процесс

Глава 14

От контроля к диагностике

Гуманизация управления

Оценка результатов обучения

Оценка

Проверка достижений

Диагностика воспитания

Глава 15

Функции учителя Требования к учителю Мастерство учителя Рыночные преобразования Учитель и семья ученика Анализ работы учителя Краткий словарь терминов Примечания

Студентам

Известно, что в структуре новых экономических и культурных достижений общества значительная роль принадлежит труду учителя.Если школы не будут готовить граждан, способных решать проблемы страны на уровне требований настоящего и завтрашнего дня, то наши надежды на стабильное и безопасное будущее останутся несбывшимися. Именно поэтому выбор профессии учителя начальных классов имеет такое высокое гражданское значение.

Наиболее способные должны быть допущены к начальному обучению и воспитанию,

талантливых, ответственных педагога – период жизни ребенка так важен в становлении и судьбе человека.Вероятно, поэтому учитель начальных классов не имеет права на ошибку. Одним неверным действием он, как врач, может нанести непоправимый вред. Не будем забывать, что именно в начальной школе человек приобретает более 80% всех знаний, умений, действий и способов мышления, которые он будет использовать в дальнейшем.

Начальная школа сегодня ждет высокопрофессиональных учителей. Назревшие в ней проблемы требуют свежих идей, решительных действий по преобразованию школы на ценностях истины и добра.Учась в старших классах, нельзя было не заметить, какие изменения происходят в младших. Практически завершено внедрение устойчивой четырехлетней системы начального образования. Изменился состав и содержание школьных предметов, появились новые методы и технологии.

Больше внимания стало уделяться духовному воспитанию.

Уже на студенческой скамье будущий учитель начинает понимать, что главные ценности школы – ученики и учителя, их совместный труд.Ребенок не средство, а

цель воспитания, поэтому оно не должно быть приспособлено к школе, а, наоборот, школа должна быть приспособлена к ней, чтобы, не ломая характер ребенка, поднять его на максимальный уровень развития доступным для него. Работать придется и вне школы, ведь учитель – главная интеллектуальная сила общества, его призвание – служить людям, быть проводником знаний.

Чтобы стать мастером своего дела, нужно знать педагогику, научиться мыслить и действовать профессионально.Педагогика выявляет общую связь между условиями и результатами учебной деятельности; объясняет, как достигаются результаты обучения и воспитания, почему возникают те или иные проблемы; указывает пути преодоления типичных трудностей.

Педагогика, как и любая другая наука, не ограничивается описанием конкретных ситуаций, примеров или правил. Она выделяет главное в педагогических отношениях,

раскрывает причины и следствия педагогических процессов.Пестроту детской жизни она сводит к обобщающим понятиям, за которыми не всегда видна настоящая школьная жизнь, но можно найти объяснение многим конкретным ситуациям. То,

тот, кто хорошо усвоит общую теорию, убережет свою память от запоминания огромного

количество конкретных фактов и примеров, сможет применить его для объяснения процессов, происходящих в воспитании.

Годы Вашей учебы приходятся на сложный и противоречивый период в развитии педагогики.В противостоянии столкнулись два направления – авторитарное и гуманистическое. Первый традиционно ставит преподавателя выше учеников, второй пытается сделать его равноправным участником педагогического процесса. Как бы ни были сильны корни авторитаризма, мировая педагогика сделала гуманистический выбор. В учебнике она представлена ​​новыми взаимоотношениями учителя с учащимися, их взаимопониманием и сотрудничеством на всех этапах образовательного процесса.

Учебник очень хорошо написан. В ее 15 главах вы найдете основные педагогические положения, необходимые для понимания сущности, содержания и организации учебного процесса. Все главы заканчиваются вопросами для самопроверки, списком литературы для дополнительного изучения. Краткие выводы по каждой главе резюмируются в сопроводительном тезисе. Он служит основой для осознанного воспроизведения основных понятий и терминов, позволяет быстро вспомнить основные положения и структуру изучаемого материала, облегчает понимание сложных зависимостей, систематизирует и закрепляет их.Осознавая преимущества схемы

«поддерживает», учитель подготовит аналогичные конспекты для своих учеников.

В учебнике также учтены пожелания студентов и преподавателей курса. Больше внимания уделяется разъяснению трудных для понимания идей педагогической теории,

увеличено количество примеров применения теории на практике. Введен раздел о формировании духовного мира ребенка. Изменен состав и содержание тестовых заданий, обновлен перечень основных терминов и понятий, а также литературы для дополнительного чтения.

Проведено тщательное изучение процесса и результатов самостоятельной работы студентов. Установлены ориентировочные значения времени, необходимого для полного усвоения каждой главы учебника. Ориентируясь на оптимальное использование времени, вы сможете лучше планировать свою самостоятельную работу, которая, как известно, является основой осознанного и продуктивного обучения. Сначала ответьте на вопросы итогового теста, положив перед собой контрольную записку, затем уберите ее и объективно, как учитель, спросите себя.

ГЛАВА 1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ

и не о человеке… Нет детей – есть люди, но с иным масштабом понятий, иным запасом опыта, иным впечатлением, иной игрой чувств. Помните, что мы их не знаем.

Януш Корчак

Педагогика – наука о воспитании

Человек рождается как биологическое существо. Чтобы он стал личностью, он должен получить образование. Именно воспитание облагораживает его, прививает необходимые качества.Этим процессом занимаются хорошо подготовленные специалисты и вся наука о воспитании, которая называется педагогикой. Свое название оно получило от греческих слов «paides» — дети и «аго» — вести, в дословном переводе означает искусство руководства воспитанием ребенка, а слово «учитель» можно перевести как

“репетитор”.

Во все времена педагоги искали оптимальные способы помочь детям реализовать возможности, данные им природой, формированию новых качеств.Понемногу накапливались необходимые знания, создавались педагогические системы, апробировались и отбрасывались до тех пор, пока не оставались самые жизнеспособные, самые полезные.

Постепенно формировалась наука об образовании, основной задачей которой является накопление и систематизация педагогических знаний, постижение закономерностей воспитания человека.

Очень часто студенты, раскрывая задачи педагогики, говорят: педагогика воспитывает, воспитывает, формирует учащихся. Нет! Учителя, воспитатели, родители занимаются этим делом специально.И педагогика указывает им пути, пути,

средства обучения.

Все люди нуждаются в педагогическом руководстве. Но особенно остро эти вопросы стоят в дошкольном и младшем школьном возрасте, ведь именно в этот период закладываются основные качества будущего человека. Воспитанием детей дошкольного и младшего школьного возраста занимается особая отрасль педагогической науки, которую для краткости будем называть начальной школьной педагогикой.

Иногда ее делят на несколько взаимосвязанных разделов – семейная педагогика,

дошкольная педагогика и педагогика начальной школы.У каждого свой предмет – то, что изучает эта наука. Предметом педагогики начальной школы является воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Педагогика вооружает учителей профессиональными знаниями об особенностях образовательных процессов данной возрастной группы, умением прогнозировать

проектирование и реализация учебного процесса в различных условиях,

оценить его эффективность. Процессы образования нужны постоянно

улучшить, потому что условия жизни людей меняются, накапливается информация,

более сложные требования к человеку.Педагоги отвечают на эти запросы общества созданием новых технологий обучения, образования и воспитания.

Учителя начальных классов занимаются “вечными” проблемами – они обязаны ввести ребенка в сложный мир человеческих отношений. Но никогда прежде их воспитательная деятельность не была столь сложной, трудной и ответственной. Раньше мир был другим, в нем не было тех опасностей, которые подстерегают сегодняшних детей. Из чего будут заложены основы воспитания в семье,

дошкольное учреждение, начальная школа, от него будет зависеть собственная жизнь и благополучие общества.

Современная педагогика – наука стремительно развивающаяся, потому за изменениями нужно успевать. Отстает педагогика – отстают люди, научные и

технический прогресс. Итак, мы должны постоянно черпать новые знания из различных источников. Источники развития педагогики: многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в быте, традициях, обычаях народа, народной педагогике; философские, обществоведческие, педагогические и психологические работы; современная мировая и отечественная практика образования; данные специально организованного педагогического исследования; опыт педагогов-новаторов,

предлагает оригинальные идеи, новые подходы, технологии обучения в современных быстро меняющихся условиях.

Итак, педагогика – это наука о воспитании. Его основная задача – накопление и систематизация научных знаний о воспитании человека. Педагогика познает законы воспитания, обучения и обучения людей и на этой основе указывает педагогической практике наилучшие пути и средства достижения поставленных целей.

Специальная отрасль педагогической науки занимается воспитанием детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Возникновение и развитие педагогики

Практика образования уходит своими корнями в глубокие слои человеческой цивилизации.Образование пришло вместе с людьми. Дети тогда воспитывались без всякой педагогики, даже не подозревая о ее существовании. Наука об образовании сложилась гораздо позже, когда уже существовали такие науки, как геометрия, астрономия и др.

Известно, что первопричиной возникновения всех научных направлений являются потребности жизни. Оказалось, что общество развивается быстрее или медленнее, в зависимости от того, как в нем поставлено воспитание подрастающих поколений.

М.: 2008. – 474 с.

В учебнике рассматриваются как общие основы педагогики, так и вопросы, непосредственно связанные с педагогикой начальной школы: возрастные особенности детей, принципы и правила обучения младших школьников, виды и формы обучения и воспитания, задачи, стоящие перед начальной школой. школьный учитель и др.

Формат: док

Размер: 4,3 МБ

Скачать: яндекс.диск

СОДЕРЖАНИЕ
Студентам
Глава 1.Предмет и задачи педагогики
Педагогика – наука об образовании
Возникновение и развитие педагогики
Основные понятия педагогики
Педагогические течения
Система педагогических наук
Методы педагогического исследования
Глава 2. Общие закономерности развития 5 Процесс развития личности
Наследственность и среда
Развитие и воспитание
Принцип естественного соответствия
Деятельность и развитие личности
Диагностика развития
Глава 3
Возрастная периодизация
Дошкольное развитие
Раннее детское развитие
Неравномерное развитие
Учет индивидуальных особенностей 9 0425 отличия
Глава 4.Педагогический процесс
Цель обучения
Задачи обучения
Пути реализации задач обучения
Организация обучения
Этапы педагогического процесса
Закономерности педагогического процесса
Глава 5. Сущность и содержание обучения
сущность процесса обучения
Дидактические системы
Структура обучения
Содержание обучения
Элементы содержания
Учебные планы и программы
Учебники и пособия
Глава 6
Движущие силы учения
Интересы младших школьников
Формирование мотивов
обучение
Правила поощрения
Глава 7
Понятие о принципах и правилах
Принцип сознательности и активности
Принцип наглядности обучения
Систематичность и последовательность
Принцип силы
Принцип доступности
Наука
Принцип эмоциональности
Принцип связи теории с практикой
Глава 8
Понятие о методах
Классификация методов
Методы устного изложения
Работа с книгой
Наглядные методы обучения
Практические методы
Самостоятельная работа
Выбор методов обучения
Глава 9.Виды и формы обучения
Виды обучения
Дифференцированное обучение
Формы обучения
Виды и структуры занятий
Трансформация форм обучения
Подготовка к уроку
Домашние задания
Современные технологии
Глава 10
Особенности воспитательного процесса Структура воспитательного процесса
Общие закономерности воспитания
Принципы воспитания
Содержание воспитательного процесса
Духовное воспитание школьников
Глава 11.Методы и формы воспитания
Методы и приемы воспитания
Методы формирования сознания
Методы организации деятельности
Методы поощрения
Формы воспитания
Глава 12
Воспитание с добротой и любовью
Понимание ребенка
Детское исповедание 9042 ребенка
Правила учителя-гуманитария
Глава 13
Особенности малокомплектной школы
Урок в малокомплектной школе
Организация самостоятельной работы
Поиск новых вариантов
Подготовка учителя к уроку
Учебный процесс
Глава 15

4 От контроля к диагностике
Гуманизация контроля
Оценка результатов обучения
Выставление оценок
Проверка достижений
Диагностика воспитания
Глава 15
Функции учителя
Требования к учителю
Мастерство учителя
Рынок трансформации
Учитель и семья ученика
Анализ работы учителя
Краткий словарь терминов
Примечания

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.