Юношеский период делится на: Характеристики юношеского возраста | Обучонок

Содержание

Характеристики юношеского возраста | Обучонок

Характеристики юношеского возраста и факторы возникновения одиночества у старшеклассников

Юность – это один из этапов жизни человека. Четких установленных границ юности нет. Юношеский возраст делится на два этапа: 16-18 лет – ранняя юность или старшеклассничество, 18-21- юность.


Юношеский период отличается от всех остальных ощущением свободы выбора.

Сложность определения нижней границы юности заключается в том, что не все проходят одинаковые этапы обучения. Те дети, которые остаются в школе и заканчивают 11 классов, вступают в юношеский период позже.

Их социальная ситуация не изменяется до 17 лет, когда они также переживают кризис развития, вставая на пути выбора своей дальнейшей деятельности. [9]

Тех, кто тяжело переживает юношеский кризис, отличает появление страхов, повышенной тревожности, беспокойства. В это время они решают, чем будут заниматься в дальнейшем, при этом боясь совершить ошибку. Эти страхи усиливаются из-за воздействия родителей: они давят на ребенка, торопят его с выбором будущей профессии.

Главное психическое приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира. «Для ребенка единственная осознаваемая реальность – это внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию».

Вполне осознавая свои поступки, он еще не осознает своих психологических состояний. Для юноши внешний, физический мир – только одна из возможностей субъективного опыта, средоточием которого является он сам.

Обретая возможность погружаться в самого себя, свои переживания, юное существо открывает целый мир новых эмоций, красоту природы, звуки музыки. Открытие своего внутреннего мира – радостное и волнительное событие, но оно вызывает и много тревожных, драматических переживаний. Вместе с сознанием своей неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества [8].


Собственное «Я» нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которое чем – то необходимо заполнить. Отсюда и рост потребности в общении, и одновременно повышение его избирательности, потребность в уединении, тишине, молчании, в том, чтобы услышать свой внутренний голос, не заглушенный суетливой будничной повседневностью.

Юношеский возраст является основным этапом формирования мировоззрения. Ученики старших классов еще не достаточно цельно воспринимают окружающий мир, их мировоззрение ненадежно и малосодержательно.

В юном возрасте кругозор значительно расширяется, обогащаются умственные способности, появляется интерес к теоретическим знаниям и желание систематизировать конкретные факты. В этот период возникает вопрос о смысле жизни. Чаще всего это общее желание понять свое предназначение.

В это время взгляд на окружающий мир в большей степени подчинен личностным потребностям. Молодые люди пытаются сориентироваться в этом мире, найти себя, своего места в жизни. Они стоят перед важной задачей выбора профессии, от которого зависит в дальнейшем положение в социуме.

Юношеский возраст характеризуется большим стремлением к дружеским отношениям и любви.

Дружба юношей и девушек отличается более глубоким и устойчивым характером, чем у подростков. Значимым становится стремление к эмоциональной теплоте, искренности. Возникает желание поделиться с другом чем-то личным. Достаточно характерным является то, что юноши пытаются идеализировать дружбу и своих друзей.

В то же время они достаточно требовательны по отношению к ним. У юношей может возникнуть ощущение в недостаточной близости с друзьями.

Для юношеского возраста, также как и для других, характерно желание завязывать дружеские отношения с людьми своего пола. Но взаимоотношения девушек и юношей несколько меняются. Их общение становится более активным. В этот период возникает желание испытать новые глубокие чувства.

Для юноши или девушки любовь – это, чаще всего, незнакомое чувство. Они пока не знают, как она проходит и как уходит. Появление предмета любви – высоко значимое событие в жизни молодого человека, вызывающее бурю эмоций, напряженные переживания.


Рассмотрение одиночества в юношеском возрасте актуализируется еще и тем, что именно в этом возрасте идут процессы социальной идентификации, формируются социальные позиции, которые обеспечивают дальнейшую социализацию и индивидуализацию.

Стремление к независимости, свободе проявления чувств и мыслей, чрезмерное самомнение, стереотипное восприятие других людей, не зрелость социальной сферы и другие, социально психологические характеристики могут привести к психологической изоляции, отчуждению от других, одиночеству.

Важным является и то, что многие исследователи (Вейс, Рассел, Вербицкая, Шагивалес, Неумова) отмечают, что в юношеском возрасте люди значительно чаще чувствуют себя одинокими. И. Кон подчеркивает, что «отрочество и юность, когда человек напряженно ищет себя, – повсеместно самый коллективный, общительный и одновременно самый психологически одинокий возраст жизни

». [6]

Все зависит от того, насколько удачно сможет молодой человек адаптироваться к изменившимся условиям, строить новые взаимоотношения и одновременно решить проблему одиночества для себя. Понимание природы одиночества позволит выработать оптимальные стратегии его продолжения.

Итак, переживание одиночества в юношеском возрасте возникают в связи с проблемами социальной идентификации и возрастными связями. Это время формирования социальной позиции, которая обеспечивает дальнейшую социализацию и идентификацию.

Человек репродуктивного возраста может переживать одиночество из-за неудач в общении, что формирует страх новых эмоциональных межличностных отношений и их избегания; в случае нарушения взаимопонимания в профессиональных группах, семье; в ситуации потери родителей и других близких людей вследствие их смерти; в ситуации неразделенной любви.

А также ведущая деятельность этого возраста осуществляется вне дома, и это тоже будет стимулировать чувство одиночества[1].

Перейти к разделу: 5. Исследование юношеского одиночества

3. Юношеский возраст

3.1. Общая характеристика юношества как стадии развития Юношеский возраст отделяет детство от взрослости. Этот период обычно делится на раннюю юность, т.е. старший школьный возраст (от 15 до 18 лет), и позднюю юность (от 18 до 23 лет). К этому периоду фактически завершается становление основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Именно это дало повод многим исследователям начала и середины XX в. утверждать, что развитие личности заканчивается в юношеском возрасте. Различные акмеологические исследования, проведенные в течение последних десятилетий, показали, что развитие человека продолжается в течение всей жизни. Однако это не уменьшает значения юношеского возраста как последнего подготовительного периода к вступлению в наиболее продуктивную и продолжительную фазу жизни человека – взрослость.

Социальный статус юношества неоднороден. Юность – завершающий этап первичной социализации. Подавляющее большинство юношей и девушек еще учащиеся, их участие в производительном труде зачастую рассматривается не только и не столько с точки зрения его экономической эффективности, сколько в воспитательном плане. Работающая молодежь 16-18 лет имеет особый юридический статус и пользуется целым рядом льгот (сокращенный рабочий день, оплачиваемый как полный, запрещение сверхурочных и ночных работ и работы в выходные дни, отпуск продолжительностью в один календарный месяц и т.п.). Вместе с тем деятельность и ролевая структура личности на этом этапе уже приобретают ряд новых, взрослых качеств. Главная социальная задача юности – выбор профессии. Общее образование дополняется специальным, профессиональным. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек со всеми вытекающими отсюда социально-психологическими последствиями. Расширяется диапазон общественно-политических ролей и связанных с ними интересов и ответственности. Важной задачей этого возраста становится также подготовка к созданию семьи.

Промежуточность общественного положения и статуса юношества определяет и некоторые особенности психики. Юношей остро волнуют такие проблемы, как собственная возрастная специфика, право на автономию от старших и т.п. Социальное и личностное самоопределение предполагает не

столько автономию от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире. Наряду с дифференциацией умственных способностей и интересов, без которой затруднителен выбор профессии, это требует развития интегративных механизмов самосознания, выработки мировоззрения и жизненной позиции.

3.2. Психосексуальное развитие в юношеском возрасте

3.2.1. Особенности психосексуального созревания

К концу юношеского периода завершаются процессы физического созревания человека. И наибольшее значение в этом возрасте имеет психосексуальное созревание. Заканчивается развитие внешних половых признаков (см. табл.3), а также почти полностью завершается рост костей и внутренних органов. “Гормональная буря” отрочества к концу юношеского возраста начинает утихать и стабилизироваться.

Таблица 3

Развитие наружных половых признаков юношей и девушек

Как показано на рис.3, количество тестостерона, выделяемого в кровь, начинает стабилизироваться и остается на достаточно постоянном уровне на протяжении всей последующей жизни человека. Уровень сексуальной активности, проявляемый в юношеском возрасте, является лишь относительным показателем присущего человеку уровня, так как проявление сексуальных потребностей в этом возрасте во многом зависит от общей социальной ситуации развития. При неблагоприятной социальной ситуации

психосексуальное развитие может затормаживаться и подавляться. Однако как показывают исследования при полностью развитом оволосении (в 16-17 лет) почти 100% юношей уже испытывают эякуляцию и оргазм. И хотя у девушек половое созревание заканчивается раньше, но в той же самой возрастной фазе, когда почти 100% юношей уже имели опыт оргазма, его испытали лишь 20% девушек.

Рис. 3. Количество тестостерона в плазме у лиц мужского пола в разные

возрастные периоды

Начало юношеского периода для многих мальчиков связано с ломкой голоса. Причина ломки голоса – увеличение гортани, связанное с пубертатным ускорением роста. У девушек происходят аналогичные изменения, но в значительно меньшей степени. Ломка голоса, как правило, по сравнению с другими процессами полового созревания наступает позже и часто довольно резко. Однако она может длиться и продолжительный период, причем иногда наблюдаются значительные колебания высоты голоса.

Формирование психосексуальной зрелости в юношеском возрасте включает биологический процесс ее становления и психосоциальный процесс усвоения индивидом половой роли и признания ее обществом. Оба процесса идут не синхронно, а более или менее разделены во времени.

В сексуальном развитии юноши наряду с генетическими факторами решающее значение имеют полоролевое поведение родителей и первые собственные опыты с сексуальными партнерами. Биологическая и социальные роли могут развиваться в сторону:

1) идентификации, приводящей к гетеросексуальности;

2) отклонения от обычной идентификации, чреватого гомосексуальностью, бисексуальностью, транссексуальностью или сексуальными преступлениями;

3) амбивалентности, которая также может вести к бисексуальности или различным нарушениям полового поведения.

Психосексуальная ориентация – направленность полового влечения и форм его реализации. Для последующего сексуального развития определенное значение имеют первые сексуальные опыты. Сексуальное поведение включает не только “инстинктивные желания”, но и ограничивающие их социальные рамки. Неудачный или травмирующий первый сексуальный опыт, который может относиться еще к раннему детству, часто ведет к неприятию сексуальности и предрасполагает к нарушениям в этой сфере.

Полоролевое поведение, отношение к сексуальности и протекание

первых сексуальных контактов – важные факторы развития гармоничного гетеросексуального поведения. По данным Д.П. Аузубель (D.P.Ausubel) на успех или неуспех психосексуальной адаптации влияют следующие условия:

1. Половые роли родителей, семейные установки и качество отношений родителей с ребенком. Отрицательно здесь могут сказываться: несчастная юность, пренебрежение к сексуальности, слишком близкие отношения между родителем и ребенком, препятствия контакту с сверстниками и взаимоотношениям со сверстниками другого пола.

2. Личностные особенности. Отрицательно влияют: чрезмерная интроверсия, аскетическое поведение, слишком сильная интеллектуализация и идентификация с одним из родителей.

3. Неблагоприятные факторы. К ним относятся также физические недостатки, изоляция от группы из-за недостатка социальных способностей или из-за принадлежности к отверженному меньшинству.

В соответствии с особенностями созревания юноши начинают половую жизнь позже, чем девушки, но в 18-19 лет различий между полами уже практически не существует.

Стереотипы сексуального поведения меняются у каждого поколения молодых людей. В качестве основных тенденций Л. Пагенштехер (LPagenstecher) выделяет следующие изменения:

1. Сексуальность приносит все больше наслаждения, все меньше конфликтов и стресса. Отношение к самоудовлетворению и гомосексуализму стало гораздо терпимее, половая жизнь начинается раньше и редко сочетается со страхом и ощущением вины; добрачные и внебрачные сексуальные связи считаются само собой разумеющимися. В период социальной нестабильности в нашей стране приобрел популярность так называемый гражданский брак.

2. Юношеская сексуальность ориентируется на любовь, верность и партнерство. Добрачные сексуальные отношения больше не рассматриваются как обещание и обязательство вступить в брак. Молодые люди придают большое значение продолжительности и надежности своих связей.

3. Представители обоих полов и разных социальных слоев все меньше отличаются своим поведением. И юноши, и девушки все раньше и чаще вступают в половые отношения и чаще меняют сексуальных партнеров.

В последние десятилетия продолжают меняться представления о женской сексуальности. Если в течение долгого времени она считалась дозволенной лишь в рамках брака и в связи с деторождением, то теперь в ней видят существенный элемент любовного общения. Наряду с общедоступностью противозачаточных средств большую роль здесь сыграла возросшая экономическая и правовая независимость женщин.

Исследования Ф. Мерц (F.Merz) показали, что часть мужчин стали больше ориентироваться на женский подход к сексуальности. Они охотнее чувствуют себя “слабым полом” и чаще рассматривают сексуальность не как изолированную потребность, а как неотъемлемую часть своей личности, интегрированную в эмоциональную сферу.

Эти различия в оценке сексуальности наблюдаются и у молодых людей: с одной стороны, стремление к любви, нежности, уважению у девушек, с другой – тяга к непосредственному сексуальному опыту у юношей. В среднем юноши склонны к более частым половым сношениям, девушки – к более продолжительной связи с одним партнером. Для девушек важно, чтобы сексуальность гармонично интегрировалась в общие взаимоотношения, чтобы они могли говорить со своим партнером обо всем. Для юношей же половая жизнь (реальная или выдуманная) может стать средством вырваться вперед в соперничестве с ровесниками.

Ученые дают разные возрастные рамки этого периода. И.Ю. Кулагина

Ученые дают разные возрастные рамки этого периода. И.Ю. Кулагина выделяет старший школьный возраст — ранняя юность (16—17 лет), юность — от 17 до 20—23 лет. B.C. Мухина определяет юность как период после отрочества до взрослости (возрастные границы от 15—16 до 21—25 лет)

Юность — это время выбора жизненного пути, работа по выбранной специальности (поиск ее), учеба в вузе, создание семьи, для юношей – служба в армии.

Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни (следует заметить, что эти процессы весьма вариативны). В связи с этим меняются требования к старшему школьнику и условия, в которых происходит его формирование как личности: он должен быть подготовлен к труду, к семейной жизни, к выполнению гражданских обязанностей (И.О. Кон).

Юность, по мнению В.И. Слободчикова, — завершающая стадия ступени персонализации. «Главные новообразования юношеского возраста — саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни» [9. С. 311].

Самоопределение, как личностное, так и профессиональное, — характерная черта юношества. Выбор профессии упорядочивает и приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотивационные тенденции, идущие как от его непосредственных интересов, так и от других многообразных мотивов, порождаемых ситуацией выбора (Л.И. Божович).

Ведущая деятельность — учебно-профессиональная. Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждать учебную деятельность. Проявляется большая избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности — стремление приобрести профессию.

Мышление в юности приобретает личностный эмоциональный характер. Появляется страстность к теоретическим и мировоззренческим проблемам. Эмоциональность проявляется в особенностях переживаний по поводу собственных возможностей, способностей и личностных качеств. Интеллектуальное развитие выражается в тяге к обобщениям, поиску закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами. Возрастают концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала, формируется абстрактно-логическое мышление. Появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах. Происходит существенная перестройка эмоциональной сферы, проявляется самостоятельность, решительность, критичность и самокритичность, неприятие лицемерия, ханжества, грубости.

Юность — решающий этап формирования мировоззрения. Мировоззрение, как отмечает Е.Е. Сапогова, это не только система знаний и опыта, но и система убеждений, переживание которых сопровождается чувством их истинности, правильности. Поэтому мировоззрение связано с решением в юности смысложизненных проблем. Явления действительности интересуют юношу не сами по себе, а в связи с его собственным отношением к ним.

Мировоззренческий поиск включает социальную ориентацию личности, осознание себя в качестве частицы социальной общности (социальной группы, нации и т.д.), выбор своего будущего социального положения и способов его достижения.

Фокусом всех мировоззренческих проблем становится проблема смысла жизни («Для чего я живу?», «Как жить?»). Юноша ищет глобальную и универсальную формулировку «служить людям», «приносить пользу». Его интересует не столько вопрос «Кем быть?», сколько «Каким быть?», а также гуманистические ценности (он готов работать в системе социальной защиты), общественная направленность личной жизни (борьба с наркоманией и т.п.), широкая социальная благотворительность, идеал служения [8. С. 357-358].

Этому возрасту свойственны рефлексия и самоанализ.

Юношеский возраст характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью (неуравновешенность, резкая смена настроения, тревожность и т.п.). В то же время чем старше юноша, тем сильнее выражено улучшение общего эмоционального состояния.

Развитие эмоциональности в юности тесно связано с индивидуально-личностными свойствами человека, его самосознанием, самооценкой.

Становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я» — центральное психологическое новообразование юношеского возраста.

Складывается система представлений о самом себе, которое независимо от того, истинно оно или нет, представляет собой психологическую реальность, которая влияет на поведение, порождает те или иные переживания. В самосознание входит фактор времени (юноша начинает жить будущим).

Все это связано с усилением личностного контроля, самоуправления, с новой стадией развития интеллекта, с открытием своего внутреннего мира [8. С. 360].

Открытие своего внутреннего мира, его эмансипация от взрослых — главное приобретение юности. Внешний мир начинает восприниматься через себя. Появляются склонность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свои знания о себе (разобраться в своем характере, своих чувствах, действиях, поступках). Происходит соотношение себя с идеалом, появляется возможность самовоспитания. Возрастает волевая регуляция. Проявляется стремление к самоутверждению.

Происходит самооценка своей внешности (особенно у девушек). Юноши остро переживают замечаемые у себя признаки реального или мнимого избыточного веса, слишком большого или слишком маленького, как им кажется, роста, другие элементы внешности.

Одна из важных психологических характеристик юности — самоуважение (принятие, одобрение себя или непринятие, неудовлетворенность собой). Наблюдается расхождение между идеальным и реальным «Я».

Большую роль в восприятии мира юношей и девушек начинает играть то социальное пространство, в котором они

живут. Здесь, в живом общении, познается жизнь и деятельность взрослых.

Семья остается тем местом, где они себя чувствуют наиболее спокойно и уверенно. С родителями обсуждаются жизненные перспективы, главным образом профессиональные. Жизненные планы дети могут обсуждать и с учителями, и со своими взрослыми знакомыми, чье мнение для них важно.

Важное значение для развития личности в юношеском возрасте имеет общение со сверстниками. Общение со сверстниками — это специфический канал информации, специфический вид межличностных отношений, а также один из видов эмоционального контакта.

Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определенными людьми.

Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное место среди других привязанностей. Однако потребность в интимности в это время практически ненасыщаема, удовлетворить ее крайне трудно. Повышается требование к дружбе, усложняются ее критерии. Юность считается привилегированным возрастом дружбы, но сами старшеклассники считают настоящую дружбу редкой (И.Ю. Кулагина).

Эмоциональная напряженность дружбы снижается при появлении любви. Юношеская любовь предполагает большую степень интимности, чем дружба, и она как бы включает в себя дружбу.

В юности происходит гормональная перестройка, сопровождающая половое созревание, что приводит к усилению сексуальных переживаний. Для большинства юношей характерен резкий рост сексуального возбуждения. Наблюдается существенный рост сексуальных форм поведения и интереса к сексуальным вопросам. Большое значение придается выраженности принадлежности к определенному полу. Развитие половой идентификации представляет психосоциальный процесс усвоения индивидом половой роли и признания ее обществом.

Период юности характеризуется наличием кризиса, суть которого в разрыве, расхождении образовательной системы и системы взросления. Кризис возникает на рубеже школьной и новой взрослой жизни.

В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев кризис юности связывают со становлением авторства в собственной жизни (17—21 год), со вступлением в самостоятельную жизнь.

Социально-психологические свойства этой возрастной группы зависят от социально-профессионального положения.

Кризис проявляется в крушении жизненных планов (не поступил в вуз), в разочаровании правильности выбора специальности, в расхождении представлений об условиях и содержании деятельности и реальном ее протекании. В кризисе юности молодые люди сталкиваются с кризисом смысла жизни.

Отсутствие внутренних средств разрешения кризиса приводит к развитию негативных явлений, например, наркомании, алкоголизму.

Центральной проблемой становится нахождение молодым человеком индивидуального (отношение к своей культуре, к социальной реальности, к своему времени), авторство в становлении своих способностей, в определении своего собственного взгляда на жизнь. «Обособляясь от образа себя в глазах ближайшего окружения, преодолевая профессионально-позиционные и политические детерминации поколения, объективируя многие свои качества как «Я», человек становится ответственным за собственную субъектность, которая зачастую складывалась не по воле и без ведома ее носителя. Этот мотив пристрастного и неустанного рассекречивания собственной самости, переживание чувств утраты прежних ценностей, представлений, интересов и связанное с этим разочарование и позволяет квалифицировать этот период как критический — кризис юности [9. С. 324].

Авторы усматривают в кризисе юности негативные и позитивные стороны. Негативные моменты связаны с утратой налаженных форм жизни — взаимоотношений с другими, способов и форм учебной деятельности, привычных условий жизнедеятельности и т.п. и вступлением в новый период жизни; позитивные — с новыми возможностями становления индивидуальности человека, формирования гражданской ответственности, сознательного и целенаправленного самообразования.

В юности происходит овладение профессией, создание своей семьи, выбор своего стиля и своего места в жизни.

Вопросы для обсуждения

1. Социальная ситуация развития (выбор жизненного пути) в юношеском возрасте.

2. Основные новообразования и ведущий вид деятельности.

3. Общение и взаимоотношения со сверстниками, взрослыми.

Задания

1. Что вы понимаете под «личностным» и «профессиональным самоопределением» старшеклассников?

2. Определите сходство и различие социальной ситуации развития в подростковом и юношеском возрасте.

3. Изучите работы И.С. Кона по проблеме психологии юношеского возраста. Основные характеристики в юношеском возрасте отразите схематично.

4. Выберите правильный ответ.

Специфика развития теоретического сознания старшеклассников по сравнению с младшими школьниками и подростками состоит втом, что:

а) появляется способность к гипотетико-индуктивному мышлению;

б) развиваются отдельные мыслительные функции;

в) формируется индивидуальный стиль умственной деятельности;

г) все ответы верные;

д) правильного ответа нет.

5. К важнейшим социальным потребностям раннего юношеского возраста относятся потребности в:

а) общении и обособлении;

б) признании среди сверстников;

в) достижении и поиске;

г) физической активности;

д) все ответы верные;

е) правильного ответа нет.

6. Охарактеризуйте психологические особенности студенческой юности.

7. Проведите тестирование старшеклассников с целью выявления смысложизненных ориентации (см. Диагностические методики).

8. Оцените коммуникативные и организаторские склонности в процессе профконсультации старшеклассников, а также мотивацию достижений (см. Диагностические методики).

Психология юношества

Довольно часто юность объединяют с подростковым периодом. Это возраст напряженный и сложный: человек ищет смысл жизни, свое место в мире. Это период возникновения новых потребностей и внутренних конфликтов.

14-16 лет – момент переходного возраста от подросткового к юношескому этапу. В этот момент человек учится в старших классах, выбирает для себя дальнейший образовательный путь. Кто-то продолжит обучение в школе, кто-то поступит в профессионально-технические училища, техникумы. Общество уже предъявляет свои требования к старшему подростку, оно требует профессионального самоопределения, хоть и первоначального. А это значит, что молодые люди должны разобраться в своих способностях, склонностях, интересах. Они должны понимать, каким путем можно достичь своей профессиональной цели. На юношеском этапе развития человек имеет сформированное и развитое самосознание, с самооценкой, с критериями оценки других, со стремлением к самовыражению и самовоспитанию. Личностное и социально-психологическое самоопределение завершается уже за границами юношеского периода.

Юношеский кризис

Российские психологи делят юность на раннюю и позднюю, от 15 до 18 лет и от 18 до 23 лет соответственно. Юность сопровождается юношеским кризисом, или кризисом идентичности по определению Э.Эриксона. По его мнению кризис возникает по причине включения в детерминацию становления личности новых социальных и биологических факторов. Возникают требования общества по самоопределению, в то же время происходит возмужание, изменение внешнего облика. Прохождение кризисного периода может быть успешным и неуспешным. При успешном варианте человек получает идентичность, сопровождающуюся верностью, умением сдерживать свои обещания, несмотря на противоречивую ценностную систему. При неуспешном варианте человек получает спутанную идентичность, сопровождающуюся отвержением. Э.Эриксон выделяет в своих работах симптомы диффузной идентичности. Это проявления внезапно развивающейся враждебности к предлагаемым ролям в семье, в ближайшем социальном окружении. Человек в это время находится в состоянии тревожности, изолированности, опустошенности, неспособности сделать выбор и принять решение.

Могут быть варианты развития другого характера. Быстрые, скачкообразные изменения, которые человек способен контролировать, благодаря высокому саморегулятивному уровню, без наступления эмоциональных срывов. Учащиеся старших классов довольно рано определяют свои жизненные ориентиры и стремятся к их достижению. Они обладают высокой произвольностью и самодисциплиной, однако эмоциональная сфера и рефлексия развиты у них слабее. Еще один вариант связан с затруднениями в поиске своего пути. Человек не уверен в себе, не может разобраться, чего он хочет, не понимает себя. Высокая произвольность здесь не является компенсатором недостаточной рефлексии и отсутствия самопознания. Человек импульсивен, непоследователен, не способен отвечать за свои поступки и действия. В этот период дети часто отвергают ценности родителей, но не предлагают ничего взамен. Становясь взрослыми, они продолжают свои метания и поиски.

Общение со взрослыми, сверстниками

Психология юношества подробно рассматривает процесс общения. В переходный период от подросткового к юношескому этапу у ребенка возникает потребность общения со взрослыми людьми. Если отношения в семье являются благоприятными, то после этапа эмансипации – отдаления от родителей, они восстанавливаются без особого труда и на более высоком уровне сознания. С родителями обсуждаются жизненные вопросы, перспективность тех или иных планов. Свои планы подростки могут обсуждать и с учителями, и со взрослыми знакомыми, чье мнение для них является важным.

Общение со сверстниками также играет важную роль в вопросе самоопределения в период ранней юности, но решает другие задачи. Общение со сверстниками является интимно-личностным.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Юношеская дружба, любовь

Юношеская дружба – уникальное явление, занимает особое место в ряду других привязанностей. С лучшим другом делятся самым сокровенным, доверяют тайны, обсуждают отношения со сверстниками. Обсуждается та жизнь, которой живет подросток в данный момент. Здесь важны взаимопонимание, откровенность, доверительность. Юношеская дружба способствует укреплению самопринятия, самоуважения. Когда появляется любовь, эмоциональная напряженность дружбы снижается.

Юношеская любовь – это соединение интимного чувства и дружбы, потребность в эмоциональном тепле, взаимопонимании, душевной близости. Здесь переплетаются реальные желания раскрыть для себя человеческую близость, и романтические фантазии, и физическое взросление. Как заметил исследователь юношеской психологии И.С.Кон: «Мальчик не любит женщину, к которой его влечет, и его не влечет к женщине, которую он любит». Высокое чувство противопоставлено биологическому, сексуальному. Это противопоставление наиболее ярко выражено у мальчиков. Мальчики могут излишне преувеличивать аспект сексуальности, а могут отгородиться от этой проблемы вовсе. Обычно в качестве защиты выдвигается аскетизм или интеллектуализм. Вместо контроля над чувственностью, происходит ее подавление.

Старшеклассники также, как и подростки подражают друг другу, самоутверждаются за счет побед (мнимых или настоящих) в глазах сверстников. Легкие влюбленности в старших классах очень распространенное явление. Появляется одна пара, глядя на нее возникают и другие.

Замечание 1

При наступлении другого периода, взрослой жизни, проявления интимной юношеской дружбы, романтической любви уходят в прошлое. Но именно эти чувства помогают личности морально самоопределиться, от юношеских чувств зависит, кого человек будет любить и уважать во взрослой жизни.

В юношеском возрасте появляются первые молодежные браки. Они не прочные и довольно часто итогом становится развод. Мотивации для заключения брака не способствуют его сохранению. Молодые люди женятся, чтобы уйти от родителей, подражая кому-то, по причине незапланированной беременности. Исследователь психологии юношеского возраста Л.Б.Добрович выделяет мотивы, которые не осознаются при вступлении в брак:

  • обоюдное актерство, исполнение романтических ролей вместо реальных чувств;
  • общность интересов, совпадение интересов вместо душевного родства;
  • уязвленное самолюбие, азарт, жажда победы;
  • ловушка неполноценности или реализация последнего шанса;
  • интимная удача, взаимная легкодоступность;
  • выгода, приобретение финансового и материального благополучия;
  • месть;
  • боязнь одиночества.

Психологическая готовность к материнству у девушек формируется под влиянием биологических и социальных факторов, а также имеет инстинктивную основу. К факторам, влияющим на готовность к материнству можно отнести:

  • коммуникативный опыт в раннем детстве;
  • переживания на этапе беременности;
  • наличие установок на воспитание детей.

Возрастные особенности становления человека в юности связаны с формированием системы мировоззрения, чувства ответственности и готовности взять ответственность за семью. Часто молодые люди, не будучи достаточно взрослыми, оказываются перед необходимостью воспитывать ребенка. Происходит конфликт ролей и потребностей. С появлением ребенка жизнь молодой матери меняется. Она ограничена в способах проведения свободного времени, испытывает трудности в получении образования. Все это может привести к отрицательным эмоциональным реакциям по отношению к ребенку. Нежелание иметь ребенка в юности объясняется наличием других актуальных возрастных задач: получения образования, достижения личной идентичности, начала профессиональной деятельности.

Общая характеристика юношества как стадии развития — Студопедия

Юношеский возраст отделяет детство от взрослости. Этот период обычно делится на раннюю юность, т.е. старший школьный возраст (от 15 до 18 лет), и позднюю юность (от 18 до 23 лет). К этому периоду фактически завершается становление основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Именно это дало повод многим исследователям начала и середины XX в. утверждать, что развитие личности заканчивается в юношеском возрасте. Различные акмеологические исследования, проведенные в течение последних десятилетий, показали, что развитие человека продолжается в течение всей жизни. Однако это не уменьшает значения юношеского возраста как последнего подготовительного периода к вступлению в наиболее продуктивную и продолжительную фазу жизни человека – взрослость.

Социальный статус юношества неоднороден. Юность – завершающий этап первичной социализации. Подавляющее большинство юношей и девушек еще учащиеся, их участие в производительном труде зачастую рассматривается не только и не столько с точки зрения его экономической эффективности, сколько в воспитательном плане. Работающая молодежь 16-18 лет имеет особый юридический статус и пользуется целым рядом льгот (сокращенный рабочий день, оплачиваемый как полный, запрещение сверхурочных и ночных работ и работы в выходные дни, отпуск продолжительностью в один календарный месяц и т.п.). Вместе с тем деятельность и ролевая структура личности на этом этапе уже приобретают ряд новых, взрослых качеств. Главная социальная задача юности – выбор профессии. Общее образование дополняется специальным, профессиональным. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек со всеми вытекающими отсюда социально-психологическими последствиями. Расширяется диапазон общественно-политических ролей и связанных с ними интересов и ответственности. Важной задачей этого возраста становится также подготовка к созданию семьи.


Промежуточность общественного положения и статуса юношества определяет и некоторые особенности психики. Юношей остро волнуют такие проблемы, как собственная возрас­тная специфика, право на автономию от старших и т.п. Социальное и личностное самоопределение предполагает не столько автономию от взрос­лых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире. Наряду с дифференциацией умственных способностей и интересов, без которой затруднителен выбор профессии, это требует развития интегративных механизмов самосознания, выработки мировоззрения и жизненной позиции.

Психосексуальное развитие в юношеском возрасте

Особенности личности в юношеском возрасте

Картина эмоциональной жизни старшего школьника, вступившего в период ранней юности.

Юность — довольно продолжитель­ный период в жизни человека (от 15 до 22 лет). Годы обучения в шко­ле называют ранней юностью. Это возраст от 15—16 до 18 лет.


Особенности личности в юношеском возрасте

Ранняя юность привносит много нового в эмоциональную жизнь уча­щегося по сравнению с предшест­вующими годами. Исчезают в зна­чительной мере те внутренние кон­фликты, которые были связаны с противоречиями подросткового возраста, но зато появляются свои проблемы, вызванные изменениями в запросах, интересах, устремлениях, кругозоре юноши или девушки. И все это накладывает свою печать на черты эмоциональной жизни и особенности личности в юношеском возрасте.

Характеризуется период ранней юности тем, что в это время закан­чивается половое созревание. Про­исходят серьезные изменения в пси­хическом развитии юноши и девуш­ки, становится более критическим их мышление.

У юношей и девушек возникает серьезный интерес к собственной личности, к своим достоинствам и недостаткам. Иногда это приводит школьника к придирчивому рассмот­рению того, в чем он хорош, в чем плох, к самовоспитанию.

У юношей и девушек появляется большая эмоциональная восприим­чивость ко многим явлениям дей­ствительности; действия и поступки людей, к которым старшие школьни­ки раньше были равнодушны, начинают вызывать у них отчетливый эмоциональный отклик.

Характерной чертой психологии юношеского возраста является устремленность в будущее. Вера в собственные силы, ощущение без­брежных горизонтов, которые откры­вает перед юношами и девушками жизнь, создают у них оптимистиче­ское самочувствие, повышенный жизненный тонус.

Общее эмоциональное самочувст­вие в этом возрасте становится бо­лее ровным, чем у подростков; как правило, у юношей и девушек не бывает резких аффективных вспышек, которые нередко возникают у подростков, скоропалительных суждений о людях, их качествах и чертах.

Но вместе с тем не надо себе представлять, что в годы юности развитие проходит спокойно, что в этот период не бывает внутрен­них конфликтов, противоречивых переживаний. То обстоятельство, что юноша и девушка испытывают боль­шой прилив жизненных сил и стрем­ление приложить свою энергию при недостаточном жизненном опыте и не всегда отчетливо сознаваемых жизненных целях, приводит иногда к внутреннему недовольству, мета­нию от одних целей к другим.

Некоторые жизненные обстоятель­ства (неудовлетворительные резуль­таты учения, конфликт в семье и т. д.) могут создавать у учащихся этого возраста плохое настроение.

Возможность неожиданного «бун­та» против принятых норм поведе­ния, желание стать в оппозицию к окружающим, недоверие к суж­дениям людей не исключены в этом возрасте. Это обстоятельство надо учитывать воспитателю, когда он сталкивается с непривычной, неожи­данной эмоциональной реакцией юноши на те или другие факты и события.

У юношей и девушек появляется стремление подумать о смысле жизни, о том, что может явиться предметом приложения их сил.

Вот каковы были ответы о цели жизни, которые прислали 1256 школьников в возрасте до 17 лет в одном исследовании:
Стать всесторонне разви­тым, совершенным в мо­ральном отношении чело­веком — 4,6%
Стать первоклассным специалистом, в совершенстве овладеть профессией — 46%
Стать деятелем литературы и искусства — 9,2%
Создать хорошую семью, воспитать достойных детей — 0,17%
Совершить открытие, сде­лать что-либо выдающееся — 2,5%
Стать знаменитым спортсменом — 1,6%
Принять непосредственное участие в освоении космоса — 2,4%
Совершить дальнее путешествие — 0,7%
Выгодно вступить в брак— 0,5%

Примечание. Общее количе­ство ответов (в %) выше 100, так как некоторые школьники дали не­сколько ответов на один вопрос.

Особенности общения в юношеском возрасте

В юношеском возрасте часто воз­никает неточное, преувеличенное представление о себе самом, сво­ем месте среди окружающих лю­дей, сверстников.

Стремление выделиться, проявить свою «оригинальность» может при­нимать незрелые формы, превра­щаться в оригинальничанье в ма­нерах, в высказываниях.

Нередко встречается ярко выраженное самомнение старше­классников, пренебрежительное отношение к сверстникам.

Повышение эмоциональной восприимчивости идет рука об руку и с ростом способности к сопереживанию. В результате восприятие чувств других людей меняется: проявляется сердечное понимание, умение откликнуться на движения души другого человека, особенно сверстника — особенность общения в юношеском возрасте.

Существенной чертой юношеских лет является отрицательное отношение к навязываемым авторитетам; только обоснованная аргументация может убедить юношу или девушку в достоинствах того или иного человека. Одновременно может появиться «влюбленность» во взрослого, ксторый сумел какими-то своими эмоциональными качествами, душевностью, чуткостью привлечь к себе молодого человека, покорить его.

Эта особенность юношеского воз­раста имеет свои «плюсы» и «ми­нусы». Хорошо, если человек, про­изведший впечатление, может рас­ширить духовные горизонты старшеклассника, развить в нем ценные человеческие качества. Но если объ­ект увлечения человек никчемный в нравственном отношении, то его влияние, пока юноша и девушка не «прозреют», будет вредным. Неред­ко такие люди толкают юношей и девушек на путь выпивок, легкости во взаимоотношениях, к стремлению получать в жизни одни лишь удо­вольствия.

У большинства юношей и деву­шек возникает острый интерес к мо­ральным проблемам, к тому, что справедливо и несправедливо, ка­кой поступок является честным, бла­городным, какой — низким, бесчест­ным. Но, к сожалению, мы нередко встречаемся и с другими явлениями.

Недаром В. А. Сухомлинский, от­вечая на вопрос о том, что он ду­мает о молодом поколении, писал: «Самый серьезный недостаток— это известная убогость чувств, недопо­нимание святости таких вещей, как человеческая верность, привязан­ность, долг друг перед другом. При­чин много, наиболее важная из них та, что мы уделяем недостаточно внимания воспитанию чувств… Надо так поставить нравственное, в част­ности эмоциональное, воспитание, чтобы каждый человек с раннего детства давал счастье другим людям и от этого был счастлив сам. Глав­ное — воспитание человечности. Во сто крат важнее, каким человеком станет ребенок, чем то, кем он ста­нет: механизатором, садоводом, пе­дагогом, инженером и т. д.».

Юношеские годы — это годы, ког­да готовность к переживанию, эмо­циональная восприимчивость школь­ников особенно велики.

Если юноша сочувствует несчастью, горю другого, испытывает душевный подъем oт хорошего поступке, радость от встречи с произведением искусства, переживает волнение, грусть, радость первой любви, под влиянием которой он становится лучше, человечнее, то тем самым он приобретает тот эмоциональный опыт, тот «фонд» эмоциональных переживаний, который будет иметь значение для его будущего развития.

Особенности мышления в юношеском возрасте

В среде молодежи можно встретить совершенно превратное отношение к человеческим чувствам. Человек, увлеченный чем-то горячо и страстно, становится подчас чуть ли не посмешищем. Высмеивается иной раз и добросовестное отношение к работе и даже настоящая любовь. А ведь атаку ведут, как правило, люди духовно бедные и развращенные. Чаще всего им в глубине души завидно, что кто-то несет в себе нечто прекрасное, а у них этого прекрасного нет…

Старшеклассников волнует вопрос об отношениях между юношами и девушками, о дружбе и любви. Проявление любви в юношеском возрасте обычно принимает форму симпатии, увлечения, влюбленности или же форму дружбы-любви. Особенности мышления в юношеском возрасте.

Влюбленность — это такое эмоциональное состояние, которое характеризуется общим душевным подъемом, взволнованностью. Влюбленный человек переживает чувства нежности, теплоты, поклонения другому, полон интереса ко всему, что относится к предмету его чувства. Вся внутренняя жизнь человека окрашивается новым светом.

Появление чувства влюбленности приводит к серьезным внутренним сдвигам. Вместе с тем влюбленность, как напряженная форма эмоциональной жизни, обычно не является особенно устойчивой в ранней юности. С течением времени она легко может перейти с одного объекта на другой, причем переход этот часто не заметен для окружающих, так как влюбленные таят про себя свои чувства.

Это обстоятельство объясняет нам, почему в ранней юности (за редкими исключениями) нет в подлинном смысле слова «несчастной любви», настоящего большого горя, порожденного неразделенностью чувства. Это не значит, что старшие школьники не испытывают горечи, тоски, плохого настроения, когда их чувства не встречают отклика. Но у этих переживаний скоропреходящий характер. Сама любовь в годы ранней юности представляется не в очень реальном плане.

В противоположность влюбленности чувство, которое можно назвать дружбой-любовью, носит спокойный характер, отличается гораздо большей сдержанностью. Здесь речь идет об отношениях, которые рождены известной симпатией друг к другу, но определяются не столько моментами внешнего эстетического порядка (красивое лицо, покоряющая улыбка и т. д.), сколько общностью духовных интересов.

Отношения дружбы-любви предполагают активную форму общения — оживленный обмен мнениями по волнующим вопросам, стремление делиться своими впечатлениями, советоваться и т. д. Здесь отсутствует стеснительность, чувство тревожного волнения, возникающие при встрече с объектом влюбленности. Отношения дружбы-любви характеризуются чувствами спокойной радости, открытой доверчивости, непринужденности. Дружба-любовь отличается большой устойчивостью, она может длиться продолжительное время, сохраняясь как хорошее дружеское чувство.

С одной стороны, мы встречаемся с проявлениями истинно человеческих чувств: симпатии, влюбленности, дружбы-любви, а с другой стороны, с грубым, иногда циничным отношением юношей к девушкам.

Все эти обстоятельства делают достаточно сложной и воспитательную работу в этой области. Важно прежде всего сформировать правильные установки как у юношей, так и у девушек о характере отношений, которые должны возникать между ними при взаимной склонности и симпатии. Это должны быть установки, которые утверждают всем характером поведения и обращения друг с другом человеческое достоинство. А это предполагает сдержанность в эротических побуждениях, берожное отношение к другому человеку. Только на такой основе и развиваются те чувства симпатии, влюбленности, которые делают юношу и девушку лучше, человечнее, приобщают их к миру высоких переживаний.

Именно потому, что пора юности очень благоприятна для развития чувств, очень важно, чтобы среди впечатлений, которые получает молодой человек, серьезное место занимали яркие, значительные события.

Воспитательные воздейст­вия взрослых могут оказаться бесплодными, если слишком резко, категорично навязывать свои взгляды и вкусы. Несформированность интересов юных людей вызывает резкое противодействие в ответ на уговоры и запре­ты старших. Это порой создает стойчивую основу не только для раздражения и обиды, но даже и для ненависти. А при неправильном формиро­вании личности приобретают извра­щенный характер чувства и устремления.

Метки: особенности личности, мышления в юношеском возрасте, особенности общения в юношеском возрасте.

По материалам П. Якобсона, доктора педагогических наук

Вам понравилось? Нажмите кнопочку:

    

1.1 Юношеский возраст. Рефлексия и становление Я-образа в юношеском возрасте

Похожие главы из других работ:

Восприятие здоровья как ценности

1.3.2 Юношеский возраст

Юность это напряжённый период формирования нравственного сознания, выработки ценностных ориентаций, идеалов [65, с.473]. Юношеский возраст делится на 2 этапа: 1) ранняя юность – 16-17-18 лет; 2) поздняя юность 18-20 лет…

Диагностика актуальности риска в младшем подростковом возрасте (в рамках проекта “Профилактика зависимых форм поведения”)

1.3 Подростковый возраст – возраст проб. Поиск идентичности

Идентификационное поведение и идентичность развиваются непрерывно, начиная с раннего детства, в течение всей жизни. Однако в период взросления достигается определенная консолидация этих свойств. Завершается развитие половых ролей…

Периодизация развития по Д.Б. Эльконину

Юношеский возраст

Учебно-профессиональная деятельность человек – предмет К каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений человек – человек, и тем…

Периодизация развития по Д.Б. Эльконину

Юношеский возраст

Юношеский возраст – один из самых спутанных и противоречивых в психологических и педагогических представлениях и теориях…

Практика в школе

ВОЗРАСТ

7 лет КЛАСС 1-ый класс СЕМЕЙНАЯ СИТУАЦИЯ Семья полная (мама, папа) УСПЕВАЕМОСТЬ – ? Обоснование выбора его в качестве объекта психодиагностического исследования: По совету психолога…

Практика в школе

ВОЗРАСТ

7 лет КЛАСС 1-ый класс СЕМЕЙНАЯ СИТУАЦИЯ семья полная (мама, папа) УСПЕВАЕМОСТЬ – ?Обоснование выбора его в качестве объекта психодиагностического исследования: Девочка посещала частный «Мини сад»…

Практика в школе

ВОЗРАСТ

7 лет КЛАСС 1-ый класс СЕМЕЙНАЯ СИТУАЦИЯ семья неполная (живет с мамой) УСПЕВАЕМОСТЬ – ?Обоснование выбора его в качестве объекта психодиагностического исследования Девочка соматически ослаблена…

Принятие роли в юношеской группе в зависимости от уровня идентичности

Глава 1. Юношеский возраст

Процесс познания

2. Дошкольный возраст

Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован Л.А. Венгером и описан следующим образом. Во время перехода от раннего к дошкольному возрасту, т.е. в период времени от 3 до 7 лет, под влиянием продуктивной…

Рефлексия и становление Я-образа в юношеском возрасте

1.1 Юношеский возраст

Юношеский возраст – один из самых спутанных и противоречивых в психологических и педагогических представлениях и теориях…

Смеховые формы переживаний в юношеском возрасте

2.1 Ранний юношеский возраст

Теперь необходимо рассмотреть юношеский возраст как этап развития человека, какие новообразования в нем возникают и какова социальная ситуация развития. Знание всего этого поможет выявить, что значимо для юношей и девушек, что их волнует…

Сравнительный анализ характерных особенностей самооценки школьников (5-11 классы гуманитарно-лингвистической гимназии № 25 и общеобразовательной школы № 49)

1.2 Юношеский период

Юность – определенный этап созревания и развития человека, лежащий между детством и взрослостью. Переход от детства к взрослости обычно подразделяется на два этапа: подростковый возраст (отрочество) и юность (раннюю и позднюю)…

Условия протекания кризиса профессионального самоопределения в юношеском возрасте

Глава 1. Юношеский возраст в периодизации психического развития: его место и роль

Ценностно-смысловая саморегуляция поведения в юношеском возрасте

1.1 Юношеский возраст, задачи юношеского возраста

Юношеский возраст – один из самых спутанных и противоречивых в психологических и педагогических представлениях и теориях…

Ценностные ориентации студентов, занимающихся творческими видами деятельности (на примере Творческого центра ДВФУ)

1.2 Юношеский возраст и ценности

Юношеский возраст – это непосредственно граница между детством и взрослостью. Он начинается с 15-17 и продолжается примерно до 23 лет. Этот период можно разделить на 2 этапа: ранняя юность и непосредственно юность…

Что такое подростковый возраст? – Определение, этапы и характеристики – Видео и стенограмма урока

Ранний подростковый возраст

Ранний подростковый возраст является первой стадией и происходит в возрасте от 10 до 14 лет. На этом этапе обычно начинается половое созревание. Как и Генри, люди на этой стадии осознают, что их тела быстро меняются, и начинают беспокоиться о своей внешности. Они могут испытывать застенчивость, покраснение, скромность и повышенный интерес к уединению.

Ранние подростки могут чувствовать себя непобедимыми и начать заниматься рискованным поведением, таким как курение и употребление алкоголя.Этот период также характеризуется сексуальным любопытством, которое обычно выражается через восхищение знаменитостями, кумирами подростков и музыкантами. Отношения с близкими друзьями становятся важнее семейных. Ранние подростки начинают понимать, что их родители не безошибочны, и начинают определять свои собственные недостатки. Ранние подростки также часто проявляют отыгрывание поведения.

Средний подростковый возраст

Средний подростковый возраст является второй стадией и происходит в возрасте от 15 до 17 лет.К этому времени половое созревание прошло. Подростки на этом этапе чрезвычайно обеспокоены тем, как они выглядят, и думают, что другие тоже обеспокоены. Они тратят много времени на уход, упражнения и изменение своего внешнего вида.

Девочки особенно озабочены своей внешностью и сексуальной привлекательностью.

Отношения часто меняются в среднем подростковом возрасте. Существует также беспокойство по поводу сексуальной привлекательности.Подростки среднего возраста жалуются на то, что их родители мешают им стать независимыми, и они отдаляются от них. Они могут пытаться отстаивать свою независимость, отказываясь мыться, не убирая свои комнаты и приобретая раздражающие привычки. В среднем подростковом возрасте особое внимание уделяется группам сверстников, и подростки на этом этапе, как правило, доверяют друг другу больше, чем своим родителям.

Как и в раннем подростковом возрасте, подростки среднего подросткового возраста могут чувствовать себя непобедимыми. Рискованное поведение значительно возрастает на этом этапе.С другой стороны, активное поведение начинает уменьшаться, поскольку подростки на этом этапе лучше понимают, как использовать слова в качестве средства выражения.

Поздний подростковый возраст

Поздний подростковый возраст — это третий и последний этап, который происходит в возрасте от 18 до примерно 21 года. На этом этапе подростки завершают свое физиологическое развитие, хотя мужчины могут продолжать расти выше. Поздние подростки не так озабочены своим телом. Их половая принадлежность более ясна.

Поздние подростки проявляют большой интерес к серьезным отношениям и способны к нежным и интимным отношениям. Группа сверстников становится менее важной и превращается всего в нескольких важных друзей. Поздние подростки больше уважают своих родителей и могут даже спросить их совета. Многие больше не чувствуют себя непобедимыми, и рискованного поведения становится меньше. Они могут выражать свои идеи вместо того, чтобы действовать.

Краткий обзор урока

Подростковый возраст — это период развития, наступающий после детства, но до взрослой жизни.Первый этап подросткового возраста ранний подростковый возраст . В это время начинается половое созревание, происходят быстрые физические изменения, и отношения с близкими друзьями становятся важнее семейных. Второй этап средний подростковый возраст . Эта стадия характеризуется озабоченностью внешним видом, утверждением независимости и ощущением непобедимости. Заключительный этап — поздний подростковый возраст . Эта стадия характеризуется ярко выраженной сексуальной идентичностью, интересом к более серьезным и интимным отношениям, повышенным уважением к родителям.

Ключевые термины и факты

  • Подростковый возраст : Это период развития человека, который начинается после детства и предшествует взрослой жизни.
  • Ранний подростковый возраст : Первая стадия подросткового возраста (половая зрелость) происходит в возрасте от 10 до 14 лет.
  • Средний подростковый возраст : Второй этап, известный как период погружения в себя, наступает в возрасте от 15 до 17 лет.
  • Поздний подростковый возраст : На заключительном этапе в возрасте от 18 до 21 года наше тело завершает свое развитие.

Результаты обучения

Работая над этим уроком, посвященным подростковому возрасту, запланируйте следующие действия:

  • Дайте определение термину «подростковый возраст»
  • Опишите поведение, характерное для раннего подросткового возраста
  • Характеристика среднего подросткового возраста
  • Укажите окончательные изменения, происходящие в позднем подростковом возрасте

Лекция: Подростковый возраст | Развитие продолжительности жизни

Стенограмма лекции

Подростковый возраст – это период перехода от детства к взрослой жизни.Он включает в себя множество физических, когнитивных и психосоциальных изменений. Сначала мы исследуем физическое развитие.

Половое созревание — это период быстрого физического роста и полового созревания, происходящий в подростковом возрасте. Эти изменения начинаются где-то между 8 и 14 годами. Половая зрелость девочек начинается примерно в 10 лет. Мальчики начинают примерно на полтора года позже. Для завершения этих изменений требуется от 3 до 4 лет.

Подростки испытывают общий скачок физического роста. Рост идет от конечностей к туловищу.Это называется дистально-проксимальным развитием. Другими словами, вы можете увидеть, как растут руки, затем руки и, наконец, туловище. Общий физический скачок роста означает увеличение примерно на 10-11 дюймов в высоту и от 50 до 75 фунтов в весе. Голова начинает расти через некоторое время после того, как ноги прошли свой период роста. Однако росту головы предшествует рост ушей, носа и губ. По мере роста туловища растут и внутренние органы. Сердце и легкие испытывают значительный рост в этот период.Пот, запах и сальные железы становятся более активными. В результате подростки в Соединенных Штатах тратят много денег на дезодоранты и лекарства от прыщей.

Мозг также претерпевает значительные изменения в подростковом возрасте. Префронтальная кора, расположенная за лбом, является частью мозга, которая помогает с суждением, планированием и выработкой стратегии. Это растет в раннем подростковом возрасте. Мозжечок также растет в подростковом возрасте. Посмотрите фильм, указанный в этом уроке, «В мозге подростка», чтобы узнать больше.

Половое созревание — еще одно изменение, которое мы претерпеваем в подростковом возрасте. Изменения делятся на две категории: первичные половые признаки — это изменения репродуктивных органов. Для мужчин первичные характеристики включают рост яичек, полового члена, мошонки и первую эякуляцию спермы или спермархе. Это происходит в возрасте 11-15 лет.

Вторичные признаки не связаны напрямую с размножением, но изменения сигнализируют о том, что самец становится половозрелым.Плечи становятся шире, ареолы или область вокруг сосков становятся больше. У многих мальчиков наблюдается некоторое временное развитие груди из-за гормональных изменений, обычно в возрасте около 14 лет. Голос становится ниже по мере роста гортани.
Волосы становятся жестче и темнее. И волосы в области лобка, под мышками и на лице развиваются.

У женщин первичные признаки включают рост матки и первый менструальный период или менархе. Стресс и более высокий процент жира в организме могут привести к менструации в более молодом возрасте.

Многие вторичные характеристики одинаковы для мальчиков и девочек. Развитие груди начинается примерно в 10 лет, и полное развитие занимает несколько лет. Бедра расширяются, а ноги становятся больше. Голос становится ниже по мере роста гортани, как и у мужчин. Хотя у женщин это часто менее заметно. Волосы становятся темнее и грубее. Также развиваются волосы на лобке и в подмышечных впадинах.

В настоящее время в Соединенных Штатах большое внимание уделяется внешнему виду.Это может быть сложно для подростков. Большинство подростков просто хотят соответствовать своим сверстникам, а те, кто этого не делает, могут чувствовать себя некомфортно. Подростков с избыточным весом или ожирением могут высмеивать или дразнить. Физические изменения могут быть легче для мальчиков, чем для девочек, потому что в то время как мальчики движутся к культурному идеалу роста, девочки отходят от культурного идеала оставаться худыми. Рано созревающие самки могут чувствовать себя некомфортно в период полового созревания, особенно потому, что они могут считаться намного старше, чем они есть на самом деле, и могут считаться сексуально активными и зрелыми, хотя на самом деле это не так.
Поздно созревающие самки могут чувствовать, что другие не уважают их как взрослых. Ранне созревающие самцы могут пользоваться популярностью в школе и считаться более зрелыми, чем они есть на самом деле. Они также могут быть завербованы в банды или для другой насильственной деятельности из-за их телосложения, если они живут в районах или сообществах, где происходит этот тип деятельности. Поздне созревающие самцы могут чрезмерно компенсировать свое худощавое телосложение, пытаясь вести себя так, как будто они старше, чем они есть на самом деле.

Всплеск роста сопровождается потребностью в большем количестве калорий.Большинство подростков в Соединенных Штатах потребляют достаточно калорий, но не едят здоровую пищу. Продукты с высоким содержанием жира, сахара и соли в сочетании с малоподвижным образом жизни заставляют многих подростков бороться с избыточным весом или ожирением. Такие подростки сталкиваются с рисками для здоровья, такими как апноэ во сне, высокое кровяное давление и диабет II типа.

Подростки также могут испытывать расстройства пищевого поведения. Девочки-подростки особенно уязвимы к расстройствам пищевого поведения в культурах, помешанных на худобе.
Нервная анорексия – это общее голодание, угрожающее жизни.Человек с анорексией видит жир там, где его нет, и может стать одержим худобой, чрезмерными диетами и физическими упражнениями. Анорексию трудно лечить, но она может привести к остановке сердца.

Булимия — это еще одно расстройство пищевого поведения, при котором человек ест во время эпизодов переедания, а затем очищается путем вызываемой у себя рвоты или с помощью слабительных или клизм. Многократное воздействие на зубы едкой желудочной кислоты может привести к разрушению эмали. На нёбе могут образоваться кровяные пузыри, указательный палец может обесцвечиваться, а пищевод может быть поврежден в результате многократной рвоты.

В подростковом возрасте возможна эскалация ситуаций жестокого обращения. Физическое насилие становится более жестоким, когда в подростковом возрасте у родителей возникают ссоры с более крупным ребенком. Сексуальное насилие увеличивается с половым созреванием, и последствия такого насилия могут включать чувство стигматизации, искаженное чувство сексуальности, чувство беспомощности и недоверие. Миф о взаимности — это миф о том, что жертва сексуального насилия так или иначе несет ответственность за его возникновение. Из-за этого мифа человеку, подвергшемуся сексуальному насилию, очень трудно преодолеть негативные чувства, связанные с насилием.Признание того, что это миф, является важным шагом к исцелению.

Большинство молодых людей начинают половую жизнь в позднем подростковом возрасте. Использование противозачаточных средств увеличилось, а показатели подростковой беременности, хотя и все еще высокие, снизились. Большинство подростков вступают в половую жизнь с постоянным партнером.

В США остановилось снижение числа подростков, употребляющих табак. Лекарства, отпускаемые без рецепта, по-прежнему вызывают беспокойство, поскольку многие подростки используют их для отдыха. В настоящее время марихуана является самым распространенным наркотиком.Он превзошел курение табака. Воспринимаемый риск употребления марихуаны снижается.

Некоторые наркотики считаются входными наркотиками, что означает, что употребление этих наркотиков часто может привести к использованию более сильных наркотиков. Употребление наркотиков часто мешает здоровому питанию и сну, столь важным для подростков. И многие опасные решения могут быть приняты в состоянии опьянения. Примеры включают рискованное сексуальное поведение или вождение в состоянии алкогольного опьянения.

Давайте обратим внимание на некоторые глобальные проблемы молодежи.В некоторых развивающихся странах молодежь составляет 30 процентов населения.
Мы наблюдаем увеличение количества школьников, которые получают дети. Но часто качество обучения оставляет желать лучшего, а учителей и учебные материалы трудно найти. Засуха, война и другие обстоятельства часто мешают школьному обучению. Количество молодых людей, участвующих в рабочей силе, сократилось во многих частях мира. Это позволяет детям участвовать в формальном образовании.

ВИЧ/СПИД является основной причиной смерти в странах Африки к югу от Сахары.Это связано с низким уровнем использования презервативов и широко распространенным сексом по принуждению. Употребление табака растет в развивающихся странах. А количество невест-невест или браков с девушками до 18 лет уменьшилось. Это лишь некоторые опасения по поводу молодежи в развивающихся странах.

Давайте исследуем когнитивное развитие в подростковом возрасте.

Пиаже считал, что многие подростки достигают формально-операционального мышления. Это отмечено способностью мыслить абстрактно или с большей готовностью использовать системы абстрактного мышления или логики.Подросток может теперь быть в состоянии понять символические значения, подобные тем, которые можно найти в религии. Подростки также могут легче думать о ситуациях «что, если» или гипотетических ситуациях. И подросток может осознать свои мысли и наслаждаться игрой мышления или самоанализа.

Психолог Дэвид Элкинд предлагает некоторые сведения об уникальных качествах мышления подростков.

Подростковый эгоцентризм — это чувство, которое может возникнуть у подростка, когда никто не может понять, через что он проходит.Утешающему взрослому можно сказать: «Ты не понимаешь! Никто не понимает!”

Воображаемая аудитория относится к чувству неловкости, которое испытывают многие подростки. Даже в одиночестве подросток может представлять, как его увидят другие. Те, кто чувствует себя особенно неловко или неловко, могут попытаться вызвать дискомфорт сарказмом или позированием на публике.

Личная басня — это представление о том, что слава и богатство ждут впереди. Это убеждение возникает, когда подросток способен видеть возможности, но еще не понимает вероятности.Однажды у меня была ученица, которая подняла руку во время обсуждения в классе личной басни. Я позвонил ей, и она сказала: «Боже мой! Я сделал это! У меня был список имен всех моих учителей, чтобы я мог лично поблагодарить их, когда стану знаменитым!»

Какая у тебя была личная басня? Вы, возможно, разочаровались в этом, как только узнали, насколько это маловероятно.

Басня о непобедимости — это ошибочное представление о том, что человек несокрушим. Подростки могут думать, что они никогда не пострадают, занимаясь рискованным поведением.Поищите примеры басни о непобедимости в фильме, который вы просматриваете для этого урока.

В молодости упор делается на соответствие. Особенно многие молодые подростки заставляют друг друга действовать, говорить, одеваться и думать одинаково.

Формальное операциональное мышление может сопровождаться способностью видеть возможности, которые ранее не рассматривались. В результате молодежь часто идеалистична. Однако возможное не равно вероятному.

Некоторые текущие проблемы в области образования в Соединенных Штатах включают сокращение числа учащихся, бросающих школу до получения аттестатов средней школы, обезличенный характер больших бюрократических средних школ и вопрос о том, где группировать учащихся по возрасту в школе. .Должны ли шестиклассники быть включены в начальную школу или они должны быть частью средней школы? Должны ли девятиклассники быть лучшими в своей школе в младших классах средней школы или они должны ходить в школу вместе со старшими? Каковы будут преимущества и недостатки каждого из них?

Обратимся теперь к отношениям и психосоциальному развитию в подростковом возрасте.

Начало нашего современного представления о подростковом возрасте как о времени бури и стресса можно отнести к Г. Стэнли Холлу. Холл написал трехтомный труд о жизни молодежи в 1909 году.По мере того как люди переезжали в крупные промышленные города США, молодежь становилась все более заметной и привлекала внимание социальных работников и других лиц, занимающихся вопросами развития. Холл считал, что буря и стресс подросткового возраста создаются биологическими изменениями, связанными с половым созреванием. Но для многих подростков подростковый возраст не является периодом бури и стресса. Кажется, это более напряженное время для тех, кто также испытывает другие стрессовые факторы, возможно, в школе или дома.
Подумай о своем подростковом возрасте.Хотели бы вы вернуться в тот период вашей жизни? Почему или почему нет?

Анна Фрейд писала о подростковом возрасте и рассматривала его как период временного нарушения, когда Ид, Эго и Супер-Эго вышли из равновесия.
Будем надеяться, что сверхактивное Ид находится под контролем эго или с помощью разума и реалистичности. Поздние годы подросткового возраста менее изменчивы, чем ранний подростковый возраст.

Эриксон считал, что главной задачей подросткового возраста является установление личности.Подросток борется с вопросом: «Кто я?» Кто я физически, сексуально, социально, профессионально, духовно, академически и так далее? Будем надеяться, что подросток откладывает принятие любых решений, которые преждевременно запирают его или ее. Подростку нужно подождать или пройти период исследования, называемый психосоциальным мораторием, прежде чем принимать какие-либо долгосрочные решения. Лишение права выкупа происходит, когда другие лишают подростка возможности принимать решения. Наличие судимости или становление родителем являются примерами лишения права выкупа.Подросток, который проходит подростковый возраст, не устанавливая свою личность, может быть безразличен к будущему. Это называется путаницей идентификации.

Вот список того, что, по словам некоторых подростков, они хотели от своих родителей.

  • Они хотели разумных свобод и привилегий.
  • Они хотели, чтобы их родители верили своим решениям.
  • Они хотели, чтобы их родители одобряли их как людей; не то чтобы им должно было нравиться все, что подросток делал или говорил.
  • Они хотели, чтобы их родители были готовы их слушать.
  • Хотели, чтобы родители проявляли к ним заботу и поддерживали в их интересах.

Почему подростковый возраст является важным этапом в жизни?

Подростковый возраст – решающий этап в жизни человека. Подростковый возраст является переходным этапом в физическом и умственном развитии, который обычно ограничивается периодом от полового созревания до юридической зрелости. Это также время многочисленных переходов, связанных с образованием, профессиональной подготовкой, трудоустройством и безработицей, а также переходом от одного состояния жизни к другому.

Половое созревание — это уникальный жизненный цикл, который предлагает людям особые задачи и возможности. Подростки считают решающим этапом в жизни человека, который требует чрезвычайной родительской заботы, руководства и сочувствия. Только с осторожностью мы можем обеспечить, чтобы наша молодежь вырастала здоровыми взрослыми, которые могли бы помочь улучшить наше общество и стать его лидерами для светлого и процветающего будущего. Поэтому цель эффективного ухода за молодежью требует систематических шагов по профилактике, выявлению и лечению физических и психических расстройств у молодых людей.

Детская больница Саи Шивы в этом блоге объясняет важность подросткового возраста в жизни.

Важность подросткового возраста:

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определяет подростковый возраст как возрастную группу от 10 до 19 лет. Этот период отмечен физическими, психологическими и социальными изменениями и обычно делится на две фазы: ранний подростковый период между 10 и 14 годами и поздний подростковый период между 15 и 19 годами. Этот жизненный этап имеет приоритетное значение, поскольку дает множество жизненных ключей во времени, определяющих направление на будущее: социальные, экономические, биологические и демографические события.

Стадии развития в подростковом возрасте:
Стадия развития в подростковом возрасте, разделенная на три подраздела:

  • Ранний подростковый возраст
  • Середина подросткового возраста
  • Поздний подростковый возраст

Ранний подростковый возраст: Этот период связан с изменениями в развитии и началом полового созревания, которые начинаются и формируются духом роста. В это время подростки остаются сосредоточенными на доме. Поведение может включать в себя временную неорганизованность, отклонения и снижение желания оправдывать ожидания своих родителей и других людей, когда более переменчивое настроение и периодические приступы плохого обращения заканчиваются.Нелюбимый может доминировать в его эмоциональной жизни. Групповая деятельность в основном с представителями своего пола. Этот период составляет от 10 до 13 лет.

Середина подросткового возраста: Этот период следует за половым созреванием примерно в полтора года. Этот этап охватывает от 13 до 18 лет. Иногда обычно признается интерес к первой ориентации и подходам к противоположному полу. Рост гетеросексуальных интересов часто обрывает прежние отношения и тесную дружбу. Примечательно, что это фаза бунта молодежи, время раздражительности, резких перепадов настроения и быстро меняющихся эмоций.Подчинение родительским приказам заменяется соблюдением норм сверстников и лояльностью. Начинаются ранние половые исследования.

Поздний подростковый возраст: Это переходный этап, когда молодой человек укрепляет свою личность и преодолевает свое будущее. Этот этап длится от 14 до 19 лет. Они смогут быть более избирательными и дискриминационными в своих отношениях. Они чувствуют себя умнее и индивидуальнее, и более чем когда-либо готовы строить и поддерживать по-настоящему близкие отношения с другими людьми, которые доверяют, уважают и мотивируют настолько, насколько он может видеть и уважать, как и он сам.

Обзор происходящих изменений и причина важного этапа жизни:

Физическое развитие в подростковом возрасте: В подростковом возрасте происходит быстрый физический рост ребенка во взрослую жизнь. Они показывают изменения в размерах и развитии тела. Быстрый рост тела вызывает удлинение рук и ног и увеличение роста. Начало полового созревания, отмеченное появлением вторичных половых признаков и созреванием первичных гениталий и первичных половых образований, происходит у мальчиков и девочек.Физический рост, развитие и другое физическое созревание, происходящее в период полового созревания, является результатом гормональных изменений.

Половое созревание — один из самых быстрых этапов человеческого развития. Порядок многих изменений кажется универсальным, время и скорость изменений различаются между людьми и даже внутри них. В подростковом возрасте на это изменение влияют как индивидуальные особенности (например, пол), так и внешние факторы (например, недоедание, неблагоприятное воздействие окружающей среды)

Подростковый возраст: изменения в развитии нервной системы:

Значительное развитие нейронов также происходит в подростковом возрасте.Это развитие связано с гормональными изменениями, но не всегда зависит от гормональных изменений. Развитие происходит в таких областях мозга, как лимбическая система, которая отвечает за поиск удовольствия и обработку вознаграждения, эмоциональные реакции и регулирование сна.

В то же время происходят изменения в префронтальной коре, области, отвечающей за так называемые исполнительные функции: принятие решений, организацию, контроль импульсов и планирование будущего. Изменения в префронтальной коре возникают позже в подростковом возрасте, чем в лимбической системе.

Подростковый возраст: психологические и социальные изменения

С происходящими гормональными и неврологическими изменениями связаны психосоциальные и эмоциональные изменения, а также повышение когнитивных и интеллектуальных способностей. В течение второй декады подростки развивают более сильное мышление, логическое и моральное мышление и становятся более способными к абстрактному мышлению и рациональным суждениям.

Внутренние изменения влияют на изменения, происходящие у подростков в подростковом возрасте. Эти внешние воздействия включают различия между культурой и обществом, включая социальные ценности и нормы, а также их меняющиеся роли, обязанности, отношения и ожидания на протяжении всей жизни.

Заключение:

Эта стадия является более коротким периодом, но оказывает долгосрочное влияние на жизнь человека. Этот этап представляет собой значительный период с точки зрения изменений и физических и психических воздействий в 12-16 лет. В возрасте рост заложен и должен быть осознан детьми в этом возрасте.

Современный быстро меняющийся и конкурентный мир изменил взгляды людей на многие вещи. В конечном итоге он отражает мысли и поведение подростков. Сегодняшние подростки уверены в себе и адаптированы к меняющейся среде.Конечно, это изменение является положительным и отрицательным. То, как мы выражаем себя в этой быстро меняющейся среде, может быть высокомерным и постоянно адресованным публике.

На этом сложном этапе жизни они склонны быть нездоровыми в своих мыслях и привычках в подростковом возрасте. Кроме того, физические изменения в теле физические причины привлекают противоположный пол. Следует отметить, что эти юные подростки не тратят свою энергию и усилия на нежелательные действия и совершают ошибки, которые впоследствии могут привести к депрессии.

Короче говоря, на этом золотом этапе нашей жизни наши семьи, наши учителя и все общество несут моральную ответственность за расширение нашего общения, расширение нашей перспективы и направление их в правильном направлении для светлого и процветающего будущего.

Если у вас есть какие-либо проблемы, связанные с ростом ребенка, и вы столкнулись с какими-либо психологическими проблемами, связанными с ростом ребенка в подростковом возрасте, свяжитесь с нами в Детской больнице Саи Шивы по телефону 040-23037879.
https://www.saisivahospital.com/book-an-appointment/

14.3: Подростковый возраст – Медицина LibreTexts

Цели обучения

  • Узнайте о требованиях к питанию для подростков

Начало полового созревания является началом подросткового возраста и мостом между детством и юностью. Согласно рекомендациям DRI, подростковый возраст делится на две возрастные группы: от 9 до 13 лет и от 14 до 18 лет. Некоторые из важных физиологических изменений, которые происходят на этом этапе, включают развитие первичных половых признаков или репродуктивных органов, а также начало менструации у женщин.Этот этап жизни также характеризуется появлением вторичных половых признаков, таких как рост волос на лице и теле, развитие молочных желез у девочек и огрубление голоса у мальчиков. Другие физические изменения включают быстрый рост и изменение пропорций тела.[1] Все эти изменения, а также сопутствующие психические и эмоциональные изменения должны поддерживаться правильным питанием.

Рисунок \(\PageIndex{1}\): Подростковый возраст. Изображение Питера Херши на unsplash.ком / CC0.

Начало полового созревания (от 9 до 13 лет)

Этот период физического развития делится на две фазы. Первая фаза включает в себя увеличение высоты от 20 до 25 процентов. Половое созревание уступает пренатальному периоду с точки зрения быстрого роста, поскольку длинные кости растягиваются до своего окончательного взрослого размера. Девочки вырастают на 2–8 дюймов (5–20 сантиметров) выше, а мальчики — на 4–12 дюймов (10–30 сантиметров). Вторая фаза включает увеличение веса, связанное с развитием костной, мышечной и жировой ткани.Также в разгар полового созревания половые гормоны вызывают развитие репродуктивных органов и вторичных половых признаков, таких как лобковые волосы. У девочек также появляются «изгибы», а мальчики становятся более широкими и мускулистыми.[2]

Энергия и макроэлементы

Энергетические потребности подростков различаются в зависимости от пола, роста и уровня активности. В возрасте от 9 до 13 лет девочки должны потреблять от 1400 до 2200 калорий в день, а мальчики — от 1600 до 2600 калорий в день.Физически активным подросткам, которые регулярно занимаются спортом или физическими упражнениями, необходимо потреблять больше калорий, чтобы компенсировать повышенный расход энергии.

Для углеводов AMDR составляет от 45 до 65 процентов от дневной нормы калорий (рекомендуемая суточная доза составляет 158–228 граммов на 1400–1600 дневных калорий). Углеводы с высоким содержанием клетчатки должны составлять основную часть рациона. AMDR для белка составляет от 10 до 30 процентов дневной нормы калорий (35–105 граммов на 1400 дневных калорий для девочек и 40–120 граммов на 1600 дневных калорий для мальчиков).AMDR для жира составляет от 25 до 35 процентов от дневной нормы калорий (39–54 грамма на 1400 дневных калорий для девочек и 44–62 грамма на 1600 дневных калорий для мальчиков), в зависимости от потребления калорий и уровня активности.

Микронутриенты

Основные витамины, необходимые в период полового созревания, включают витамины D, K и B12. Адекватное потребление кальция необходимо для формирования костей и предотвращения остеопороза в более позднем возрасте. Молодые женщины нуждаются в большем количестве железа в начале менструации, в то время как молодые мужчины нуждаются в дополнительном количестве железа для развития мышечной массы тела.Почти все эти потребности должны удовлетворяться за счет выбора диеты, а не пищевых добавок (железо является исключением). В таблице \(\PageIndex{1}\) приведены рекомендации по микроэлементам для подростков.

Таблица \(\PageIndex{1}\): Уровни микроэлементов в период полового созревания.

Питательный Подростки в возрасте 9–13 лет
Витамин А (мкг) 600,0
Витамин B6 (мг) 1.0
Витамин B12 (мкг) 1,8
Витамин С (мг) 45,0
Витамин D (мкг) 5,0
Витамин Е (мг) 11,0
Витамин К (мкг) 60,0
Кальций (мг) 1 300,0
Фолат (мкг) 300.0
Железо (мг) 8,0
Магний (мг) 240,0
Ниацин (B3) (мг) 12,0
Фосфор (мг) 1 250,0
Рибофлавин (B2) (мкг) 900,0
Селен (мкг) 40.0
Тиамин (B1) (мкг) 900,0
Цинк (мг) 8,0

Источник: Институт медицины. 2006. Справочное потребление пищи: основное руководство по потребностям в питательных веществах. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. https://doi.org/10.17226/11537. По состоянию на 10 декабря 2017 г.

  1. Полан ЕС, Тейлор Д.Р. Путешествие через всю жизнь: развитие человека и укрепление здоровья.Филадельфия: Компания FA Davis; 2003, 170–71.
  2. Макмиллан Б. Иллюстрированный атлас человеческого тела. Сидней, Австралия: Уэлдон Оуэн; 2008, 258.

Подростковый возраст: период, требующий особого внимания

Телефон
Предупреждение : использование неопределенного константного раздела 1 — предполагаемый «раздел 1» (это вызовет ошибку в будущей версии PHP) в /services/who-shared-hosting/sites/mcaadochance/htdocs/content.php on строка 138

Предупреждение : использование неопределенной константы section2 — предполагается, что «section2» (это вызовет ошибку в будущей версии PHP) в /services/who-shared-hosting/sites/mcaadochance/htdocs/content .php онлайн 139


Предупреждение : использование неопределенного константного раздела 1 — предполагаемый «раздел 1» (это вызовет ошибку в будущей версии PHP) в /services/who-shared-hosting/sites/mcaadochance/htdocs/content.php on строка 156

Предупреждение : использование неопределенной константы section2 — предполагается, что «section2» (это вызовет ошибку в будущей версии PHP) в /services/who-shared-hosting/sites/mcaadochance/htdocs/content .php онлайн 157

Подростки о значении здоровья: Способность делать что-то хорошо, без какого-либо дискомфорта или боли. Обеспечить безбедное будущее, без каких-либо осложнений вроде диабета или каких-либо сердечных заболеваний и т. д., вызванных тем, что было сделано в прошлом.

Пол не указан, 18–19 лет, Мексика

Здоровье – основа всего. Если вы хотите учиться или работать, вы должны иметь хорошее физическое и психическое здоровье.

женщина, 15-17 лет, ЮАР

Здоровье относительно, в зависимости от того, как вы его наблюдаете. Можно иметь здоровое тело, но больную душу. Я думаю, что это сводится к балансу сил, который заставляет ваше тело и разум работать вместе, чтобы иметь возможность испытать свободу и вместе с этим ставить цели.

мужчина, 15-17 лет, Мексика

Здоровье важно для меня, потому что быть в состоянии полного здоровья означает быть в состоянии функционировать в полной мере и, следовательно, быть в состоянии работать в полную силу и вносить максимальный вклад в деятельность, которой я занимаюсь.

женщина, 15-17 лет, Швейцария

Правильное функционирование одного человека имеет решающее значение для общества, потому что наши проблемы влияют на наше поведение, которое рано или поздно повлияет на все общество.

транс, 12-14 лет, Аргентина

Ваше здоровье – это не только ваше будущее, но и будущее окружающих вас людей. Если бы я умер в молодом возрасте, я не смог бы внести свой вклад в экономику или население. Человек, заражающийся болезнью, увеличивает риск заражения других людей в этом сообществе.Поэтому важно сохранять здоровье, чтобы обеспечить свою безопасность и безопасность окружающих.

женщина, 15-17 лет, Саудовская Аравия

Это важно, потому что я хочу прожить долгую жизнь и не хочу быть ограниченным какой-либо болезнью, которая может быть результатом нездоровья. Я хочу быть образцом для подражания для детей, которые у меня могут быть, потому что я знаю, как важно иметь кого-то, на кого вы можете равняться и который мотивирует вас быть здоровым и заниматься спортом.

женщина, 15-17 лет, Великобритания

Здоровье – это жизнь.Хорошее здоровье позволяет вам по-настоящему погрузиться в жизнь.

женщина, 15-17 лет, Франция

Если вы чувствуете себя хорошо, вы производите, вносите свой вклад, вы счастливы и создаете позитивную социальную среду.

женщина, 18-19 лет, Мексика

границ | Отношения между темпераментом и метапознанием и системами отсчета в поведении в общественных ситуациях в раннем и среднем подростковом возрасте: анализ возрастных стадий

Введение

Наше развитие как социальных существ начинается в семье, когда мы еще младенцы, а затем продолжается в постоянно расширяющихся сферах по мере того, как мы переходим от детства и юности к взрослой жизни (Selman, 2003).В последнее время резко возросло количество нейробиологических исследований поведенческих изменений, происходящих в подростковом возрасте. Эти результаты используются для того, чтобы показать, что подростки плохо владеют собой (то есть им не хватает способности контролировать неуместные эмоции, желания и поведение). Однако в нейтральных условиях подростки демонстрируют хороший самоконтроль, равный или даже превышающий тот, что демонстрируют некоторые взрослые, тогда как в эмоциональных ситуациях их способность держать импульсы под контролем сильно перегружена по сравнению со способностью взрослых и детей (Casey and Caudle, 2013).

Кейси (2015) утверждает, что результаты исследований об изменениях, характерных для подростков с точки зрения самоконтроля и базовой организации мозга, способствуют нашему пониманию мотивов, стоящих за подростками, время от времени проявляющими преступное поведение. Когда ребенок находится под эмоциональным давлением или сталкивается с потенциальными угрозами или проблемами со стороны сверстников, эмоциональные центры в мозгу подростка могут взять под контроль более незрелые префронтальные цепи, что может привести к необдуманному поведению. Что касается делинквентного поведения, Nagafusa et al.(2012) исследовали связь между кругом групп или лиц, о которых заботится подросток, действуя в публичных ситуациях, и преступностью среди несовершеннолетних детей в исправительных учреждениях. В общей сложности 1248 детей (в возрасте 12–19 лет) в исправительных учреждениях заполнили шкалу критериев поведения в общественных ситуациях (Sugawara et al., 2006). Эта шкала имеет пять факторов: эгоцентризм (Эго), оценка сверстников, оценка соседства (Нэй), забота о других (От) и общественные ценности (Паб).Эти факторы отражают постепенное расширение круга групп или лиц, о которых заботится человек, действуя в публичных ситуациях. Нагафуса и др. (2012) предполагают, что несовершеннолетние правонарушители в исправительных учреждениях демонстрируют узкий диапазон референтных фреймов в поведении в общественных ситуациях. Это исследование также показало, что несовершеннолетние правонарушители старшего возраста демонстрировали более широкий круг групп или лиц, о которых они заботятся, когда действуют в публичных ситуациях, по сравнению с несовершеннолетними правонарушителями более молодого возраста.

Учитывая изменение ширины системы отсчета в процессе развития в поведении, показанном Nagafusa et al. (2012), это может помочь в самоконтроле в подростковом возрасте. Однако исследований того, как это расширение происходит в подростковом возрасте или как другие психические функции подростков связаны с этим явлением, не проводилось.

Темперамент был определен как конституционально обусловленный набор индивидуальных различий в реактивности и саморегуляции в областях эмоций, активности и внимания (Rothbart and Bates, 2006).Все большее число исследований нейронных систем показывает, что индивидуальные различия в темпераменте обеспечивают основу для стремления к обучению, компетентности и опыта (Posner and Rothbart, 2007). Факторно-аналитическая работа с использованием поведенческих опросников, сообщаемых родителями или самостоятельно, выявила широкие факторы темперамента, при этом неотложность (Sur)-экстраверсия положительно связана с мотивацией мастерства. Предполагается, что аффилиативность (Afil), связанная с поведением, включающим стремление к близости с другими, не зависит от степени застенчивости и экстраверсии (Putnam et al., 2001). Это основано на биологии поведения, которое может поддерживать социальную мотивацию. Другой фактор, называемый контролем с усилием (EfC), связан с индивидуальными различиями в саморегуляции и контроле реактивности. EfC состоит из способности подавлять доминирующие реакции в пользу выполнения субдоминантных реакций, выявления ошибок или участия в планировании. Его также можно рассматривать как способность держать под контролем свое поведение, эмоции и внимание (Rothbart, 2011). EfC связан с развитием префронтальной коры (т.г., Галли и др., 2016). Сообщается, что EfC — способность регулировать свои эмоции и поведение — в раннем подростковом возрасте может положительно влиять на просоциальное поведение и отрицательно влиять на эгоцентричные тенденции, наблюдаемые в подростковом возрасте (Luengo Kanacri et al., 2013).

В дополнение к темпераменту мы измеряем метакогнитивные способности, которые увеличиваются с возрастом в подростковом возрасте (Weil et al., 2013). Метапознание включает в себя процессы, с помощью которых люди контролируют и контролируют свои когнитивные процессы.Однако это также может относиться и к другим, процесс, известный как «ментализация» (Frith, 2012). При действии в публичной ситуации необходима метакогнитивная способность заботиться о собственном сознании (эгоцентризм) и других людях. Вслед за Даквортом и соавт. (2014), мы определяем метапознание как способность использовать ряд стратегий самоконтроля. Другими словами, метапознание состоит в знании того, что облегчает самоконтроль, а не усложняет его. Это может быть получено напрямую, смоделировано для наблюдения и даже отработано школьниками.Дакворт и др. Таким образом, предлагается учить детей тому, что самоконтроль наиболее эффективно проявляется путем избирательного избегания — в отличие от прямого контроля — неуместных импульсов, даже если возрастное увеличение способности участвовать в метапознании играет роль в возрастном взрослении личности. -контроль.

Таким образом, мы исследуем отношения между темпераментом, метапознанием и системами отсчета в поведении в общественных ситуациях с точки зрения развития. Целью данного исследования является изучение того, как темперамент и метапознание связаны с системой отсчета в поведении в общественных ситуациях в раннем и среднем подростковом возрасте.

Материалы и методы

Участники

Это исследование было проведено в пяти начальных и трех неполных средних школах региона Токай в Японии, расположенного в центре страны на тихоокеанском побережье и в одном из наиболее промышленно развитых регионов страны. Анкеты были розданы 1923 учащимся и их родителям. Подростки варьировались от пятого класса начальной школы (10–11 лет) до третьего класса неполной средней школы (14–15 лет).Уровень сбора составил 22,7%, 80,3% из которых были доступными данными, поскольку в ответах участников или их родителей не было пропущенных значений. Таким образом, в этом исследовании анализировались только ответы детей, о которых сообщали сами. Таким образом, были проанализированы данные 351 подростка (179 девушек и 172 юноши).

Меры

Системы отсчета в поведении в общественных ситуациях

Пять диапазонов групп или лиц, о которых человек заботится во время своих действий [Эго, отношения со сверстниками (Равный), Ней, Другой, Паб] были измерены с использованием шкалы системы отсчета в поведении в общественных ситуациях (Sugawara et al., 2006). В таблице 1 представлены определения и примеры элементов для каждой субшкалы. Эта шкала включает 20 пунктов, которые участники оценивали по пятибалльной шкале от «никогда» до «почти всегда». Баллы по подшкалам рассчитывались путем усреднения баллов по применимым пунктам шкалы.

Таблица 1 . Определения подшкал и примеры элементов системы отсчета в поведении в общественных ситуациях (Sugawara et al., 2006).

Японская версия пересмотренного опросника по темпераменту в раннем подростковом возрасте (японский EATQ-R)

Четыре компонента темперамента [EfC, Afil, Sur и отрицательный аффект (NgA)] были измерены с использованием японской версии EATQ-R, разработанной Sukigara et al.(2013) на основе оригинального EATQ-R (Эллис и Ротбарт, 2001). Этот опросник содержит 103 пункта, разделенных на 13 подшкал: контроль активации (AC), уровень активности, принадлежность (Af), внимание (At), страх (Fe), фрустрация (Fr), удовольствие высокой интенсивности (HIP), тормозящий контроль ( IC), перцептивная чувствительность (PS), чувствительность к удовольствию (PlS), застенчивость (Sh), депрессивное настроение (DM) и агрессия (Ag).

В форме самоотчета подросткам предлагается обвести ответ, который лучше всего описывает, насколько верно для них каждое утверждение.Варианты ответов используют пятибалльную шкалу типа Лайкерта: 1 = почти всегда неверно; 2 = обычно неверно; 3 = иногда верно, иногда неверно; 4 = обычно верно; и 5 = почти всегда верно. Соответствующие пункты оценивались в обратном порядке, а баллы по подшкалам рассчитывались как средние баллы применимых пунктов шкалы.

Мы рассчитали балл по четырем измерениям следующим образом:

я. EfC: среднее значение баллов по шкале: AC, At и IC.

ii. Afil: среднее значение баллов по шкале для: Af, PS и PlS.

III. Sur: среднее значение баллов по шкале: HIP, Fe и Sh. Однако Fe и Sh были инвертированы и суммированы.

ив. NgA: среднее значение баллов по шкале для: Fr, DM и Ag.

Опросник японского метакогнитивного сознания (MC)

Для измерения МС участника мы использовали шкалу метапознания взрослых, которая была построена с использованием элементов из перечня МС (Schraw and Dennison, 1994) и адаптирована для японского языка Абэ и Идой (2010). Формулировки предметов инвентаря были скорректированы так, чтобы подростки могли их понять.Эта шкала включает 28 пунктов, разделенных на три фактора: мониторинг (Mon), контроль (Ctl) и метакогнитивные знания (Knw). В таблице 2 представлены определения и образцы элементов для каждой субшкалы. Эти пункты оценивались участниками по пятибалльной шкале от «никогда» до «почти всегда». Оценка каждой подшкалы представляла собой среднее арифметическое применимых пунктов шкалы.

Половое созревание

Пубертатный статус оценивался посредством самоотчета с использованием опросника изменений тела, шкалы, адаптированной из Kaminaga (2007).Подростков как мужского, так и женского пола просили сообщить о пубертатном развитии роста волос на теле и скачках роста в высоту: мужчин также спрашивали об изменениях голоса, мышечном теле и первой эякуляции; женщин спрашивали о росте груди, подкожном жире и менструации. Четыре вопроса имели следующие варианты: «еще нет», «в процессе» и «выполнено». Первая эякуляция или менструация оценивались через «Нет» или «Да».

Четыре вопроса для мужчин и женщин были оценены следующим образом: «еще не» = 1, «в процессе» = 2 и «выполнено» = 3.Последний пункт оценивался следующим образом: «Нет» = 1, «Да» = 2. Общие баллы рассчитывались путем суммирования всех пунктов, за которые были даны баллы, и сумма баллов делилась на пять.

Валидность весов

Для систем отсчета в поведении в общественных ситуациях в наших моделях, показанных ниже, ковариационные коэффициенты между оценками Эго и Паба, оценками Неи и Паба были отрицательными, а коэффициенты между оценками Эго и Неи были положительными. Это согласуется с результатами межфакторной корреляции шкалы систем отсчета в поведении в общественных ситуациях в Nagafusa et al.(2012). Поэтому предполагается, что была подтверждена факторная валидность используемых шкал.

Согласно Muris and Meesters (2009), надежность и валидность версии EATQ-R для самоотчетов у подростков раннего возраста ( n = 1055) являются приемлемыми. Для японского EATQ-R та же структура, что и Muris and Meesters (2009), была подтверждена в моделях, показанных ниже; это предполагало, что факторная валидность была подтверждена.

Для кадастра МС Японии был проведен подтверждающий факторный анализ, и была подтверждена факторная структура, подобная структуре Abe and Ida (2010).Это говорит о том, что факторная валидность подтверждена.

Процедура

Анкеты были розданы ученикам и их родителям каждым классным руководителем, и участников попросили бросить анкету в почтовый ящик после заполнения ответов. На титульном листе анкеты упоминалось, что «Ответы на анкету не являются обязательством. Пожалуйста, отвечайте только в том случае, если и родители, и дети готовы ответить на вопросник». Таким образом, все родители дали письменное информированное согласие на свое участие и участие своих детей.Если анкета возвращалась с ответами, участники-подростки получали подарочный сертификат на сумму 500 иен (4,50 доллара США) в знак нашей признательности.

Этот исследовательский проект был одобрен Этическим комитетом Университета города Нагоя (№ 12002). Анкета заполнялась участниками анонимно.

Анализ данных

Ответы участников были проанализированы с помощью моделирования структурных уравнений в нескольких группах с использованием программных пакетов R (R Core Team, 2017) и lavaan (Rosseel, 2012).В этом анализе ковариации латентных переменных, которые показали низкую межфакторную корреляцию, и незначимые пути в обеих группах были устранены. Модель была оценена на предмет согласия с использованием сравнительного индекса соответствия (CFI), индекса Такера-Льюиса (TLI), среднеквадратической ошибки аппроксимации (RMSEA) и стандартизированного среднеквадратичного остатка (SRMR).

Результаты

Описательная статистика

Состояние развития физического развития подростков юношей/девочек по каждой группе представлено в таблицах 3 и 4.Для проведения кросс-секционного анализа подростки были разделены на две возрастные группы. На рисунке 1 показаны средние показатели полового развития для женщин и мужчин в зависимости от возраста. Изменения подростковых гормонов связаны с темпераментом и ориентацией подростков на риск; поэтому мы сгруппировали участников в зависимости от их половой зрелости. Поскольку половая зрелость сильно различается между 12 и 13 годами, их разделили на две группы 10–12-летних и 13–15-летних [ранний подростковый возраст (Э): 10–12 лет ( n = 165; 73 девушки, 92 юноши) и средний подростковый возраст (М): 13–15 лет ( n = 186; 106 девушек, 80 юношей)].Средние баллы и стандартное отклонение для каждого компонента для каждой группы приведены в таблице 5. После теста t была обнаружена значительная разница ( p < 0,05) в среднем балле только для двух компонентов (показанных в таблице 5). . Однако четкой возрастной тенденции не выявлено.

Таблица 3 . Состояние развития физического развития подростков юношей по каждой группе.

Таблица 4 . Состояние развития физического развития подростков женского пола по каждой группе.

Рисунок 1 . Средние показатели полового развития для женщин и мужчин в зависимости от возраста. Вертикальные полосы показывают стандартные ошибки.

Таблица 5 . Средние баллы, SD и αs Кронбаха для каждой группы.

Анализ с помощью моделирования структурных уравнений с несколькими группами

Моделирование структурными уравнениями нескольких групп использовалось для изучения отношений между темпераментом и МС, а также систем отсчета в поведении в общественных ситуациях из-за возрастных различий.Мы рассчитали показатель метапознания (MC) как среднее значение трех подшкал (Mon, Ctl и Knw), поскольку корреляции между тремя подшкалами были соответственно высокими. Что касается системы отсчета в поведении в публичных ситуациях, корреляции между Peer и Nei [ r (364) = 0,400, p < 0,000], Oth и Pub [ r (364) = 0,463, p < 0,000] были высокими. С точки зрения упрощения модели за счет сокращения скрытых переменных и наблюдаемых переменных Peer и Oth исключены из модели.Таким образом, в модель были включены только Эго, Ней и Паб. Иноуэ (1977) разделил японское социальное пространство на три категории, т. е. «Миути, Секен и Танин», которые соответствуют остальным переменным Эго, Нэй и Паб соответственно. Объяснительные переменные были компонентами темперамента и МС, а объективные переменные были компонентами системы отсчета в поведении в общественных ситуациях. Диаграммы путей показаны на рисунке 2 для группы раннего подросткового возраста и на рисунке 3 для группы среднего подросткового возраста (CFI = 0.768; ТЛИ = 0,730; СКОЭ = 0,080; СРСС = 0,091). Как видно, в обеих группах ЭфС был отрицательно связан с Эго, а Сур положительно влиял на Нэй. Однако в этих моделях, поскольку коэффициент Sur инвертирован между положительным и отрицательным, это указывает на то, что чем выше характеристики Sur, тем ниже склонность заботиться о Nei.

Рисунок 2 . Диаграммы путей для группы раннего подросткового возраста для темперамента, метапознания и системы отсчета в поведении в общественных ситуациях с помощью моделирования структурных уравнений нескольких групп.EfC, усиленный контроль; Афил, принадлежность; Сур, срочность; NgA, негативный аффект; AC, управление активацией; В, внимание; IC, ингибирующий контроль; Аф, принадлежность; PS, перцептивная чувствительность; PLS, чувствительность к удовольствию; HIP, высокоинтенсивное удовольствие; Фе, страх; Ш, застенчивость; Пт, разочарование; СД, депрессивное настроение; Аг, агрессия; MC, метакогнитивное осознание; пн, мониторинг; Ктл, контроль; Kw, метакогнитивное знание; Эгоизм, эгоцентризм; Nei, оценка района; Паб, общественные ценности. * р < 0.05, ** р < 0,01, *** р < 0,001.

Рисунок 3 . Диаграммы путей для группы среднего подросткового возраста для темперамента, метапознания и системы отсчета в поведении в общественных ситуациях с помощью моделирования структурных уравнений нескольких групп. EfC, усиленный контроль; Афил, принадлежность; Сур, срочность; NgA, негативный аффект; AC, управление активацией; В, внимание; IC, ингибирующий контроль; Аф, принадлежность; PS, перцептивная чувствительность; PLS, чувствительность к удовольствию; HIP, высокоинтенсивное удовольствие; Фе, страх; Ш, застенчивость; Пт, разочарование; СД, депрессивное настроение; Аг, агрессия; MC, метакогнитивное осознание; пн, мониторинг; Ктл, контроль; Kw, метакогнитивное знание; Эгоизм, эгоцентризм; Nei, оценка района; Паб, общественные ценности.* р < 0,05, ** р < 0,01, *** р < 0,001.

Метакогнитивное осознание в начальной группе оказало положительное влияние на Эго и Нэй, но эти отношения исчезли в средней группе. С другой стороны, в средней группе Афил оказывает положительное влияние, а NgA – отрицательное влияние на Pub. MC также положительно влияет на Pub.

Обсуждение

Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы изучить отношения между темпераментом, метапознанием и системами отсчета в поведении в общественных ситуациях с точки зрения развития в раннем и среднем подростковом возрасте (в возрасте 10–15 лет).Для проведения перекрестного анализа подростки были разделены на две возрастные группы (ранний подростковый возраст: 10–12 лет; средний подростковый возраст: 13–15 лет). Мы продемонстрировали в обеих группах, что чем выше EfC, тем ниже склонность к Эго, а чем выше Sur, тем ниже склонность заботиться о Nei. С другой стороны, что касается различий в зависимости от возраста, метапознание в ранней группе положительно влияло на Эго и заботу о Нэй. В то время как в средней группе Афил оказывал положительное влияние, а NgA – отрицательное влияние на Pub.

Эгоцентризм в системе отсчета в поведении в публичных ситуациях – это тенденция следовать своим собственным желаниям, не уважая других. Считается, что рассмотрение других основано на теории разума, то есть на понимании своих собственных и чужих психических состояний. EfC относится к способности подавлять доминантный ответ, чтобы вызвать субдоминантный ответ (Rothbart, 2011). Многие исследования показывают, что ЭфК (или саморегуляция) в значительной степени связана с теорией сознания у детей ясельного и дошкольного возраста (Carlson and Moses, 2001; Carlson et al., 2004; Саббах и др., 2006 г.; Хьюз и Энсор, 2007 г.; Korucu et al., 2017) и средний детский возраст (7–12 лет) (Bock et al., 2015). В этом исследовании мы подтвердили аналогичную тенденцию в раннем и среднем подростковом возрасте.

Кроме того, Эго можно рассматривать как антиобщественное течение. Нагафуса и др. (2012) предположили, что несовершеннолетние правонарушители в исправительных учреждениях имеют более высокие показатели Эго по сравнению с несовершеннолетними правонарушителями. Кочанская и др. (1997) показывают прочную связь между ВД и многочисленными, разнообразными показателями детской совести в раннем школьном возрасте, включая наблюдения за нравственным поведением, нравственным познанием и нравственным «я» в детском и раннем школьном возрасте.Текущий результат о том, что EfC, по-видимому, подавляет Эго, согласуется с результатом Luengo Kanacri et al. (2013).

Сургентность состоит из индивидуальных различий в потребности искать новые ощущения в раннем и среднем подростковом возрасте (Capaldi and Rothbart, 1992). Поиск ощущений связан с силой стремления человека к новым впечатлениям и потребностью в сенсорном срабатывании (Arnett, 1992; Zuckerman, 1994). Это также связано со склонностью к рискованным действиям, таким как безрассудное вождение, разнообразный сексуальный опыт, употребление стимуляторов, незначительные преступные действия (Arnett, 1992) и антиобщественное поведение (Mann et al., 2017). Подростков часто считают более экстремальными в своем стремлении к острым ощущениям по сравнению с детьми или взрослыми, и эта точка зрения подтверждается эмпирическими исследованиями (Arnett, 1992). С другой стороны, Nei представляет собой степень поведения с точки зрения управления оценкой своего окружения. Другими словами, тот факт, что Нэй низкий, означает, что человек не возражает против оценки своего соседа. В нашем результате, чем выше характеристики Сура, тем ниже Ней. Другими словами, когда Sur высокий, это означает, что человек действует вопреки оценке своего соседа.Как упоминалось выше, поиск острых ощущений имеет большое значение для антиобщественного поведения, поэтому результаты этого исследования также подтверждают это.

Метапознание в раннем подростковом возрасте оказало положительное влияние на Эго и Ней. С другой стороны, в среднем подростковом возрасте метапознание положительно влияло на Pub. Рассматривая системы отсчета в поведении в публичных ситуациях с точки зрения развития социального познания, их можно рассматривать как соответствующие каждому этапу социальной перспективы Зельмана (Selman, 2003).Согласно его теории, дети от 3 до 5 лет находятся на Уровне 0: понять свою точку зрения [от первого лица (эгоцентрический) и физикалистский уровень]. С 6 до 7 лет дети находятся на Уровне 1: понимать вашу точку зрения, отличную от моей (от первого лица и субъективный уровень). Примерно с 8–11 лет дети находятся на Уровне 2: понять ваше мнение о моей (субъективной) точке зрения (уровень второго лица и взаимного). Примерно в возрасте 11–14 лет дети находятся на Уровне 3: понять ее или его точку зрения на нас (нашу точку зрения) (третье лицо и уровень взаимности).Заключительный этап — Уровень 4: понять свою собственную точку зрения в контексте нескольких точек зрения (от третьего лица и обобщенного другого уровня) (возраст 15–18 лет). На этом этапе подросток теперь рассматривает точки зрения других со ссылкой на социальную среду и культуру, из которой происходит другой человек, предполагая, что другой человек будет верить и действовать в соответствии с нормами и ценностями своего общества. Можно думать, что уровень 0 и 1 в этой теории соответствует Эго в системе отсчета в поведении в общественных ситуациях, уровень 2 — Равному и Нею, Уровень 3 — Другому, а Уровень 4 соответствует Паб.

Мониторинг восприятия других путем применения метапознания к другим называется «ментализацией» (Frith, 2012). Другими словами, металлизация — это принятие точки зрения другого человека. В раннем подростковом возрасте считалось, что участники находятся на уровне 2. На этом этапе, поскольку метапознание используется для оценки знакомых других, считается, что метапознание оказало положительное влияние на Нэй. Кроме того, поскольку также возможно повторно уловить свое ощущение себя с точки зрения третьего лица, считается, что внимание к себе увеличилось, и влияние метапознания на Эго также увеличилось.В среднем подростковом возрасте влияние метапознания на Паба было умеренным. Этот результат может означать, что люди с продвинутым метапознанием могут получить более абстрактную точку зрения на других и, таким образом, иметь общественную точку зрения.

В среднем подростковом возрасте Афил положительно влиял на Паб. Афил охватывает спектр поведения, способствующего эмоциональным связям с другими людьми, включая основанное на эмоциях общение, близость и отзывчивость в человеческих взаимодействиях (Ellis, 2002). С точки зрения эволюционной психологии считается, что социальность развилась, чтобы поддерживать и развивать группу и помогать людям вести себя в группе хорошо.С точки зрения опосредованной реципрокности (Nowak, Sigmund, 1998) афил – это не только сотрудничество с окружающими людьми, но может быть связано с направленностью альтруистического поведения всего населения.

В среднем подростковом возрасте происходящие нейроэндокринные изменения могут быть особенно связаны с агрессивным рискованным поведением у мальчиков или тенденцией к присоединению к девиантным сверстникам у девочек (Vermeersch et al., 2008). Они могут отражать нынешние негативные эффекты, составленные из шкал, измеряющих Ag, Fr ​​и DM.Одной из причин негативных отношений между NgA и Pub может быть подростковая склонность к риску.

Напротив, в раннем подростковом возрасте ни связь между Afil и Pub, ни связь между NgA и Pub не были статистически значимыми. Поскольку учителя или родители учат их думать о Пабе, отношения между темпераментом или метапознанием и Пабом не подтвердились.

Наконец, мы показываем ограничения этого исследования. Задания или оценки знакомых взрослых (родителей или учителей) часто использовались для оценки ЭФК или навыков саморегуляции.Мы используем анкеты самоотчетов для оценки темперамента и метапознания. В частности, чтобы оценить метапознание по самоощущению, необходимо развивать мета-Мон, являющееся частью метапознания. Поэтому неясно, как именно метапознание оценивалось в подростковом возрасте, в течение которого развивается метапознание. Более того, опросник для оценки метапознания был основан на взрослой версии. Даже если мы изменили выражение опросника для подростков, есть вероятность, что метакогниция подростка была измерена неправильно.И мы провели перекрестный опрос. Данные были собраны в один момент времени, поэтому мы не можем делать выводы о причинно-следственной связи. Требуется дополнительное продольное обследование.

Заявление об этике

Этот исследовательский проект был одобрен Этическим комитетом Университета города Нагоя (№ 12002). Анкета заполнялась участниками анонимно. На титульном листе анкеты упоминалось, что «Ответы на анкету не являются обязательством. Пожалуйста, отвечайте только в том случае, если и родители, и дети готовы отвечать на вопросник.Поэтому все родители дали письменное информированное согласие на участие как себя, так и своих детей.

Вклад авторов

Н.К. составил рукопись и несет ответственность за интерпретацию данных. KK отвечает за анализ и интерпретацию данных. AN отвечает за сбор и интерпретацию данных.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить Мику Фуруту, Наоко Кайгаву и Теруми Аоки за их сотрудничество. И мы хотели бы также поблагодарить Мамико Абэ и Масанори Ида из Университета Риссё, которые любезно разрешили нам использовать шкалу метапознания взрослых. Это исследование было поддержано грантом на исследования в Университете города Нагоя и грантом JSPS KAKEN номер JP16H03733 для Ацуко Накагава.

Ссылки

Абэ М. и Ида М. (2010). Попытка построить шкалу метапознания взрослых: на основе инвентаризации метакогнитивного сознания. Дж. Психол. Университет Рисшо. 1, 23–34. (на японском)

Академия Google

Арнетт, Дж. Дж. (1992). Безрассудное поведение в подростковом возрасте: перспектива развития. Дев. Ред. 12, 339–373. дои: 10.1016/0273-2297(92)-R

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бок, А.М., Галлауэй, К.С., и Хунд, А.М. (2015). Определение связей между исполнительным функционированием и теорией разума в среднем детстве: когнитивная гибкость предсказывает социальное понимание .США: Факультетские публикации-Психология. ISU ReD: исследования и электронные данные.

Академия Google

Капальди, Д.М., и Ротбарт, М.К. (1992). Разработка и валидация ранней подростковой меры темперамента. J. Ранний подростковый возраст. 12, 153–173. дои: 10.1177/0272431692012002002

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Карлсон С.М., Манделл Д.Дж. и Уильямс Л. (2004). Исполнительная функция и теория разума: стабильность и предсказание в возрасте от 2 до 3 лет. Дев. Психол. 40, 1105–1122. дои: 10.1037/0012-1649.40.6.1105

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Карлсон, С.М., и Мозес, Л.Дж. (2001). Индивидуальные различия в тормозном контроле и детской теории психики. Детская разработка. 72, 1032–1053. дои: 10.1111/1467-8624.00333

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кейси, Би Джей (2015). От простых моделей самоконтроля до описаний подросткового поведения на основе цепей. год. Преподобный Психолог. 66, 295–319. doi:10.1146/annurev-psych-010814-015156

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Дакворт, А. Л., Гендлер, Т. С., и Гросс, Дж. Дж. (2014). Самоконтроль у детей школьного возраста. Учеб. Психол. 49, 199–217. дои: 10.1080/00461520.2014.926225

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Эллис, Л.К. (2002). Индивидуальные различия и психосоциальное развитие подростков [Диссертация] .Юджин: Орегонский университет.

Академия Google

Эллис, Л.К., и Ротбарт, М.К. (2001). «Пересмотр анкеты раннего подросткового темперамента», в Постерной сессии, представленной на двухгодичном собрании Общества исследований детского развития в 2001 г. (Миннеаполис, Миннесота).

Академия Google

Фрит, CD (2012). Роль метапознания в социальных взаимодействиях человека. Филос. Транс. Р. Соц. Б биол. науч. 367, 2213–2223.doi:10.1098/rstb.2012.0123

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Галли, Л. Д., Ханкин, Б. Л., и Янг, Дж. Ф. (2016). Риск депрессии и тревоги в молодости: взаимодействие между негативной аффективностью, усилием контроля и стрессорами. Дж. Ненормальный. Детская психология. 44, 207–218. дои: 10.1007/s10802-015-9997-7

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Иноуэ, Т. (1977). Структура «Сэкэнтей» — очерк социально-психологической истории Японии .Токио: Издательство Nippon Housou Kyoukai. (на японском).

Академия Google

Каминага, М. (2007). Половое развитие и депрессия у мальчиков и девочек подросткового возраста. япон. Дж. Образ. Психол. 55, 21–31. (на японском языке) дои: 10.5926/jjep1953.55.3_370

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кочанска, Г., Мюррей, К., и Кой, К.С. (1997). Тормозной контроль как фактор совести в детском возрасте: от дошкольного до младшего школьного возраста. Детская разработка. 68, 263–277. дои: 10.2307/1131849

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Коруку И., Сельчук Б. и Харма М. (2017). Саморегуляция: отношения с теорией разума и социального поведения. Детский младенец Dev. 26, e1988. doi:10.1002/icd.1988

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Луенго Канакри, Б.П., Пасторелли, К., Айзенберг, Н., Зуффиано, А., и Капрара, Г.В. (2013). Развитие просоциальности от подросткового до раннего взросления: роль принудительного контроля. Дж. Перс. 81, 302–312. doi:10.1111/jopy.12001

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Манн, Ф.Д., Энгельхардт, Л., Брайли, Д.А., Гротцингер, А.Д., Паттерсон, М.В., Тэкетт, Дж.Л., и соавт. (2017). Поиск ощущений и импульсивные черты как эндофенотипы личности для антисоциального поведения: данные двух независимых выборок. чел. Индивид. Диф. 105, 30–39. doi:10.1016/j.paid.2016.09.018

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Мурис, П.и Мистерс, К. (2009). Реактивный и регулирующий темперамент у юношей: психометрическая оценка пересмотренного вопросника раннего подросткового темперамента. Дж. Психопат. Поведение Оценивать. 31, 7–19. дои: 10.1007/s10862-008-9089-x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Нагафуса Н., Сугавара К., Сасаки Дж., Фудзисава А. и Адзами Р. (2012). Нормы поведения в общественных ситуациях детей в исправительных учреждениях. япон. Дж. Психол. 83, 470–478.(на японском языке) doi:10.4992/jjpsy.83.470

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Познер, М.И., и Ротбарт, М.К. (2007). Обучение человеческого мозга . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Академия Google

Патнэм, С.П., Эллис, Л.К., и Ротбарт, М.К. (2001). «Структура темперамента от младенчества до подросткового возраста», в Advances in Research on Temperament , eds A. Eliasz, and A. Angleitner (Lengerich, Germany: Pabst Science Publishers), 165–182.

Академия Google

Россил, Ю. (2012). lavaan: пакет R для моделирования структурных уравнений. J. Стат. ПО 48, 1–36. дои: 10.18637/jss.v048.i02

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ротбарт, М. К. (2011). Стать тем, кто мы есть: темперамент, личность и развитие . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Академия Google

Ротбарт, М.К., и Бейтс, Дж.Э. (2006). «Темперамент», в Handbook of Child Psychology: Vol.3. Социальное, эмоциональное и личностное развитие , 6-е издание, редакторы В. Дэймон, Р. Лернер и Н. Айзенберг (Нью-Йорк: Wiley), 99–166.

Академия Google

Саббах, Массачусетс, Сюй, Ф., Карлсон, С.М., Моисей, Л.Дж., и Ли, К. (2006). Развитие исполнительного функционирования и теории разума. Психология. науч. 17, 74–81. doi:10.1111/j.1467-9280.2005.01667.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Шроу Г. и Деннисон Р. С. (1994). Оценка метакогнитивного сознания. Контемп. Образовательный Психол. 19, 460–475. doi:10.1006/ceps.1994.1033

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Селман, Р.Л. (2003). Содействие социальной осведомленности: важные уроки партнерства теории развития и практики в классе . Нью-Йорк: Фонд Рассела СЕЙДЖ.

Академия Google

Сугавара К., Нагафуса Н., Сасаки Дж., Фудзисава А. и Адзами Р. (2006). Девиантное поведение и стыд у японских подростков: пять стандартов поведения в публичном пространстве. Конный завод Сейшин. 107, 160–178. (на японском)

Академия Google

Сукигара М., Фурута М. и Накагава А. (2013). «Изменения темперамента в раннем подростковом возрасте», , Материалы 77-го ежегодного съезда Японской психологической ассоциации , Саппоро, 987. (на японском языке).

Академия Google

Vermeersch, H., T’Sjoen, G., Kaufman, J.M., and Vincke, J. (2008). Роль тестостерона в агрессивном и неагрессивном риске у мальчиков-подростков. Горм. Поведение 53, 463–471. doi:10.1016/j.yhbeh.2007.11.021

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Weil, L.G., Fleming, S.M., Dumontheil, I., Kilford, E.J., Weil, R.S., Rees, G., et al. (2013). Развитие метакогнитивных способностей в подростковом возрасте. В сознании. Познан. 22, 264–271. doi:10.1016/j.concog.2013.01.004

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Цукерман, М. (1994). Поведенческие выражения и биосоциальные основы поиска ощущений .Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Академия Google

Подростковый возраст – питание человека

Изображение Питера Херши с сайта unsplash.com/CC0

Начало полового созревания — это начало подросткового возраста и мост между детством и юностью. Согласно рекомендациям DRI, подростковый возраст делится на две возрастные группы: от 9 до 13 лет и от 14 до 18 лет. Некоторые из важных физиологических изменений, которые происходят на этом этапе, включают развитие первичных половых признаков или репродуктивных органов, а также начало менструации у женщин.Этот этап жизни также характеризуется появлением вторичных половых признаков, таких как рост волос на лице и теле, развитие молочных желез у девочек и огрубление голоса у мальчиков. Другие физические изменения включают быстрый рост и изменение пропорций тела. Все эти изменения, а также сопутствующие психические и эмоциональные изменения должны поддерживаться правильным питанием.

Начало полового созревания (от 9 до 13 лет)

Этот период физического развития делится на две фазы.Первая фаза включает в себя увеличение высоты от 20 до 25 процентов. Половое созревание уступает пренатальному периоду с точки зрения быстрого роста, поскольку длинные кости растягиваются до своего окончательного взрослого размера. Девочки вырастают на 2–8 дюймов (5–20 сантиметров) выше, а мальчики — на 4–12 дюймов (10–30 сантиметров). Вторая фаза включает увеличение веса, связанное с развитием костной, мышечной и жировой ткани. Также в разгар полового созревания половые гормоны вызывают развитие репродуктивных органов и вторичных половых признаков, таких как лобковые волосы.У девочек также развиваются «изгибы», а мальчики становятся более широкими и мускулистыми.

Энергия и макроэлементы

Энергетические потребности подростков различаются в зависимости от пола, роста и уровня активности. В возрасте от 9 до 13 лет девочки должны потреблять от 1400 до 2200 калорий в день, а мальчики — от 1600 до 2600 калорий в день. Физически активным подросткам, которые регулярно занимаются спортом или физическими упражнениями, необходимо потреблять больше калорий, чтобы компенсировать повышенный расход энергии.

Для углеводов AMDR составляет от 45 до 65 процентов от дневной нормы калорий (рекомендуемая суточная доза составляет 158–228 граммов на 1400–1600 дневных калорий). Углеводы с высоким содержанием клетчатки должны составлять основную часть рациона. AMDR для белка составляет от 10 до 30 процентов дневной нормы калорий (35–105 граммов на 1400 дневных калорий для девочек и 40–120 граммов на 1600 дневных калорий для мальчиков). AMDR для жира составляет от 25 до 35 процентов от дневной нормы калорий (39–54 грамма на 1400 дневных калорий для девочек и 44–62 грамма на 1600 дневных калорий для мальчиков), в зависимости от потребления калорий и уровня активности.

Микронутриенты

Основные витамины, необходимые в период полового созревания, включают витамины D, K и B12. Адекватное потребление кальция необходимо для формирования костей и предотвращения остеопороза в более позднем возрасте. Молодые женщины нуждаются в большем количестве железа в начале менструации, в то время как молодые мужчины нуждаются в дополнительном количестве железа для развития мышечной массы тела. Почти все эти потребности должны удовлетворяться за счет выбора диеты, а не пищевых добавок (железо является исключением). В таблице 14.2 «Уровни питательных микроэлементов в период полового созревания» показаны рекомендации по питательным микроэлементам для молодых подростков.

Таблица 14.2 Уровни микроэлементов в период полового созревания

Питательный Подростки в возрасте 9–13 лет
Витамин А (мкг) 600,0
Витамин B6 (мг) 1,0
Витамин B12 (мкг) 1,8
Витамин С (мг) 45,0
Витамин D (мкг) 5,0
Витамин Е (мг) 11.0
Витамин К (мкг) 60,0
Кальций (мг) 1 300,0
Фолат (мкг) 300,0
Железо (мг) 8,0
Магний (мг) 240,0
Ниацин (B3) (мг) 12,0
Фосфор (мг) 1 250,0
Рибофлавин (B2) (мкг) 900.0
Селен (мкг) 40,0
Тиамин (B1) (мкг) 900,0
Цинк (мг) 8,0

Источник: Институт медицины.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.