Юношеский возраст это сколько лет: Юношеский (подростковый) возраст – во сколько лет начинается и как долго длится?

Содержание

Этот сложный юношеский возраст — Орская газета

«Рос парень как парень, в школе никаких замечаний, не курил, а вот пошел учиться в колледж, и словно его подменили»…

Довелось стать свидетелем разговора двух мам, одна из которых жаловалась на сына, который сильно изменился.

«Стал грубить, замечаю, что покуривает с друзьями, – говорит женщина. – Как бы к какой гадости еще не пристрастился, не нравятся мне его новые дружки! Меня вроде слушает, а не слышит, о чем ему втолковываю ежедневно. Что делать?» «Продолжать разговаривать почаще с парнем, – заявила собеседница. – Объяснять, что такое хорошо, а что такое плохо! Все они после школы вмиг стремятся стать взрослыми, отсюда дурь в голове!».

Юность (возраст от 16 до 19 лет) – это жизненный этап, который при неопределенности границ психологической территории личности уже взрослого ребенка перерастает в борьбу с родителями. И, несмотря на материальную поддержку, им не удастся что-либо изменить. Именно на данном этапе детям вместе со свободой передается практически вся часть ответственности за свои поступки и принятие важных решений. Нередко родители пытаются удержать возле себя детей и взять часть обязанностей на себя, что впоследствии приводит к серьезным проблемам.

– Такая проблема действительно существует, – подтвердил в разговоре врач-психотерапевт ГБУЗ «Областная психиатрическая больница № 3» Орский ПНД Ергалий Желенов. – Могу подтвердить этот процесс на примерах взаимоотношений с юношами. В последние четыре года провожу лекционные занятия с допризывниками, которым по 15-16 лет. Они, как правило, внимательно и с интересом относятся к лекциям, ведут здоровый образ жизни, многие активно занимаются спортом. При переходе же в новую возрастную категорию – после 16 лет – происходит психологическая ломка, некоторые начинают употреблять алкоголь, курить. Главная причина – это стремление выделиться в молодежной среде. Нередко сами родители способствуют этому, приглашая молодых людей «к столу», не возбраняется то, что сын начинает баловаться пивом. Мол, малоградусный спиртной напиток. И не предполагают, что пиво – это серьезная проблема. Ведь употребление, скажем, полутора литров пива составляет в эквиваленте 180 граммов водки. Производители же добавляют в него солевые добавки, отчего появляются жажда, сухость. Это способствует тому, что человек стремится приобрести еще одну бутылочку для утоления жажды. Потом еще одну… Это называется эффектом морской воды.

К слову сказать, основная причина сложностей перехода из одной возрастной группы в другую заложена в результате самой человеческой эволюции. Дети всегда подражают родителям. Сыновья – отцу. В итоге наряду с положительным опытом юноша нередко приобретает и отрицательные моменты родительского поведения, образа жизни. Если отец злоупотребляет алкоголем или курит, то в разы возрастает вероятность пристрастия к этому у сына. Судя по последним выводам, сделанным учеными, алкогольная зависимость не является чисто генетическим заболеванием. Однако формируется комплексно, в большей части зависит от внешних моментов – психологических, экологических.

Как утверждают ученые, развитие алкоголизма на 60-70 процентов зависит от влияния семьи и родителей на молодого человека, а остальные 30-40 процентов приходятся на особенности личности и окружение.

В момент взросления изменяется нередко характер молодого человека, и окружение в этом оказывает на него сильное влияние.

 

– Воспитание – творческий процесс, – говорит психолог, автор книги «Мотивация на отлично. Как помочь ребенку полюбить учебу. Без скандалов, наказаний и нервотрепки» Никита Петров. – Творческий в том смысле, что воспитательную стратегию необходимо периодически адаптировать в соответствии с этапами взросления ребенка.

Еще раз, не ребенка подстраивать под себя – это путь тупиковый, чреватый многими разочарованиями. А своевременно менять свои подходы в воспитании. Вопрос в том, как? Но это тема отдельного разговора.

Так вот, возраст 15-16 лет как раз является переходным этапом. Что здесь нового? Дальше очень важно: в возрасте 14-16 лет ребенок узурпирует права. Фактически это значит, что вы, родители, в минимальной степени сможете повлиять на его выборы. Подросток сам будет решать с кем ему общаться, а с кем не общаться, делать ему уроки или не делать, курить ему или не курить, когда и сколько ему употреблять алкоголя.

Большинство родителей, столкнувшись с новой реальностью, оказываются в тупике. Принимаясь судорожно объяснять, что, мол, ты так поступаешь (куришь, пробуешь алкоголь, саботируешь учебу), результат будет плохой, а если будешь поступать хорошо (заниматься саморазвитием), то результат будет хороший. Другими словами, родители объясняют очевидные вещи, как бы одалживая свой опыт ребенку.

Мы с вами помним, что ребенок права узурпирует сам, тут ему ваша помощь не потребуется, а вот ответственность дети берут крайне неохотно, поэтому родители про ответственность пытаются объяснить на словах, как хорошо, правильно и во всех отношениях выгодно быть ответственным. С девочками эта тактика (не со всеми) худо-бедно срабатывает, с мальчиками не работает вообще. Ребенок воспринимает подобные душеспасительные беседы как вынос мозга.

Дальше он начинает дистанцироваться, превращая правильные слова родителя в фоновый шум. Наверняка, вы если прислушаетесь, в фоновом шуме сможете различить гул проезжающих автомобилей, но вы же на нем постоянно не фиксируетесь. Это такой защитный механизм. У ребенка в отношении родителей срабатывает точно такой же защитный механизм. Либо он делает назло, то есть родитель чтением нотаций не профилактирует употребление, а напротив, стимулирует.

Если передача ответственности на словах не работает, тогда что делать? Здесь уместно вспомнить о цели воспитания, на реализацию которой государство и общество отвело нам 18 лет. Цель воспитания в том, чтобы из ребенка сделать взрослого. Как? На каждом этапе жизни передавая часть ответственности ребенку. Научился шнурки завязывать. Кто должен завязывать? Научился кровать заправлять. Кто должен заправлять? Пошел в школу. Кто должен учиться? К сожалению, некоторые родители буквально мешают своим детям взрослеть, затягивая с передачей ответственности, мешают тревога и неготовность делегировать право на ошибку. В таких семьях к 18 годам ребенок продолжает оставаться инфантильным, у него отсутствует жизненный план, заняться ему нечем, как следствие он начинает употреблять алкоголь, никотин, наркотики. По моему мнению, в таких случаях не стоит доводить до греха, лучше обратиться к психологу. В своей книге я также описал варианты выхода из большинства воспитательных тупиков.

Константин Мусафиров,

корреспондент

Юношеский возраст

Юность – период жизни после отрочества до взросления. Возрастные границы этого периода достаточно условны – от 15 лет до 21-25 лет. В этот отрезок времени человек проходит путь от неуверенного, непоследовательного и претендующего на взрослость отрока, до действительно взрослого человека. Главной проблемой юности является проблема выбора жизненных ценностей, а

центральным новообразованиемэтого возраста становитсясамоопределение,включающее внутреннюю позицию взрослого человека, осознание себя в качестве члена общества, понимание своего назначения. Вместе с тем, юность может ничего не дать человеку в плане развития рефлексии и духовности и, прожив этот период, взрослый человек может навсегда остаться в психологическом статусе подростка.

15 (или 14-16) лет – переходный период между подростковым и юношеским возрастом. Это время приходится на 9 класс школы, когда решается вопрос о дальнейшей жизни: продолжить обучение в школе, пойти в училище или работать? По существу, от юноши общество требует первоначального профессионального самоопределения. Он должен разобраться в собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии и о конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной области. Это крайне сложная задача. Она еще более усложняется в настоящий исторический период, когда рушатся выработанные предыдущими поколениями стереотипы, ценности, в том числе и представления о значимости образования и престижности той или иной профессии.

В это время усиливается значимость собственных ценностей. В связи с развитием самосознания усложняется отношение к себе. Если раньше подростки судили о себе категорично, достаточно прямолинейно, то юноши теперь делают это более тонко. Появляются неопределенные, амбивалентные оценочные суждения типа: «Я не хуже, но и не лучше других». «У меня плохой характер, но он меня устраивает».

В этом возрасте сохраняется тревожность, связанная с самооценкой. Дети чаще воспринимают относительно нейтральные ситуации как содержащие угрозу их представлениям о себе и из-за этого переживают сильное волнение.

Часто юность считают бурной, объединяя ее в один период с подростковым возрастом. Поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряженными. Возникают новые потребности интеллектуального и социального порядка, удовлетворение которых станет возможным только в будущем. Иногда это сопровождается внутриличностными конфликтами и трудностями в отношениях с окружающими.

Но не у всех этот период оказывается напряженным. Наоборот, некоторые старшеклассники плавно и постепенно продвигаются к переломному моменту в своей жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Им не свойственны романтические порывы, обычно ассоциирующиеся с юностью, их радует спокойный, упорядоченный уклад жизни. Они больше интересуются общепринятыми ценностями, в большей степени ориентируются на оценку окружающих, опираются на авторитет. У них, как правило, хорошие отношения с родителями, а учителям они практически не доставляют хлопот. Тем не менее, при таком благополучном протекании ранней юности существуют и некоторые минусы в личностном развитии. Такие юноши менее самостоятельны, более пассивны, а иногда и более поверхностны в своих привязанностях и увлечениях. Вообще считается, что к полноценному становлению личности приводят поиски и сомнения, характерные для юношеского возраста. Те, кто прошел через них, обычно в большей мере независимы, творчески относятся к делу, обладают более гибким мышлением, позволяющим принимать самостоятельные решения в сложных ситуациях, в сравнении с теми, у кого процесс формирования личности проходил в это время легко.

Встречаются и другие варианты развития. Это могут быть быстрые, скачкообразные изменения, которые, благодаря высокому уровню саморегуляции, хорошо контролируются, не вызывая резких эмоциональных срывов. Юноши рано определяют свои жизненные цели и настойчиво стремятся к их достижению. Однако, при высокой произвольности и самодисциплине у них слабее развиты рефлексия и эмоциональная сфера. Другой вариант развития связан с особенно мучительными поисками своего пути. Такие юноши не уверены в себе и плохо себя понимают. Недостаточное развитие рефлексии, отсутствие глубокого самопознания в этом случае не компенсируется высокой произвольностью. Юноши становятся импульсивными, непоследовательными в поступках и отношениях, недостаточно ответственными. Они часто отвергают ценности родителей, но вместо этого не в состоянии предложить ничего своего, влившись во взрослую жизнь, они продолжают метаться и долго остаются неприкаянными.

Динамика развития в ранней юности зависит от ряда условий. Прежде всего, это особенности общения со значимыми людьми, существенно влияющие на процесс самоопределения. Уже в переходный период от подростничества к юности у молодых людей возникает особый интерес к общению с взрослыми. В старших классах эта тенденция усиливается.

При благоприятном стиле отношений в семье после подросткового возраста с его этапом эмансипации от взрослых – обычно восстанавливаются эмоциональные контакты с родителями, причем на более высоком, сознательном уровне. При всем своем стремлении к самостоятельности юноши нуждаются в жизненном опыте и помощи старших; семья остается тем местом, где они чувствуют себя наиболее спокойно и уверенно. С родителями обсуждаются в это время жизненные перспективы, главным образом, профессиональные. Жизненные планы юноши могут обсуждать и с учителями, и со своими взрослыми знакомыми, чье мнение для них важно. Старшеклассник относится к близкому взрослому как к идеалу. В разных людях он ценит разные их качества, они выступают для него как эталоны в разных сферах – в области человеческих отношений, моральных норм, в разных видах деятельности. К ним он как бы примеривает свое идеальное «Я» – каким он хочет стать и будет во взрослой жизни.

Отношения с взрослыми, хотя и становятся доверительными, сохраняют определенную дистанцию. Кроме того, в общении с взрослыми им не обязательно достигать глубокого самораскрытия, чувствовать реальную психологическую близость. Те мнения и ценности, которые они получают от взрослых, затем фильтруются, могут отбираться и проверяться в общении со сверстниками — общении «на равных».

Общение со сверстниками тоже необходимо для становления самоопределения в ранней юности, но оно имеет другие функции. Если к доверительному общению с взрослым старшеклассник прибегает, в основном, в проблемных ситуациях, когда он сам затрудняется принять решение, связанное с его планами на будущее, то общение с друзьями остается интимно-личностным, исповедальным. Он так же, как и в подростковом возрасте, приобщает другого к своему внутреннему миру – к своим чувствам, мыслям, интересам, увлечениям. С лучшим другом или подругой обсуждаются случаи наибольших разочарований, переживаемых в настоящее время, отношения со сверстниками – представителями противоположного пола (помимо вопросов проведения свободного времени, о чем говорят и с менее близкими друзьями). Содержание такого общения — реальная жизнь, а не жизненные перспективы; передаваемая другу информация достаточно секретна. Общение требует взаимопонимания, внутренней близости, откровенности. Оно основано на отношении к другому как к самому себе, в нем раскрывается собственное реальное «Я». Оно поддерживает самопринятие, самоуважение. Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное положение в ряду других привязанностей. Однако потребность в интимности в это время практически ненасыщаема, удовлетворить ее крайне трудно. Повышаются требования к дружбе, усложняются ее критерии. Юность считается привилегированным возрастом дружбы, но сами старшеклассники считают настоящую дружбу редкой.

Эмоциональная напряженность дружбы снижается при появлении любви. Юношеская любовь предполагает большую степень интимности, чем дружба, и она как бы включает в себя дружбу. После наигранных, как правило, увлечений в подростковом возрасте (хотя и тогда могут быть очень серьезные исключения), может появиться первая настоящая влюбленность.

Старшеклассники, представляя себе, какими они будут в близкой уже взрослой жизни, ожидают прихода глубокого, яркого чувства. Юношеские мечты о любви отражают, прежде всего, потребность в эмоциональном тепле, понимании, душевной близости. В это время часто не совпадают потребность в самораскрытии, человеческой близости и чувственность, связанная с физическим взрослением. Как пишет И.С. Кон, мальчик не любит женщину, к которой его влечет, и его не влечет к женщине, которую он любит.

Противопоставление любви как высокого чувства и биологической сексуальной потребности особенно резко выражено у мальчиков. Влюбляясь, они могут называть дружбой зарождающуюся привязанность, и в то же время испытывают сильный, лишенный тонкого психологического содержания, эротизм. Мальчики часто преувеличивают физические аспекты сексуальности, а некоторые пытаются от этого отгородиться. Обычно в таких случаях психологической защитой служат аскетизм или интеллектуализм. Вместо того, чтобы научиться контролировать проявления своей чувственности, они стремятся их полностью подавить: аскеты – потому, что чувственность «грязна», а интеллектуалы – потому, что она «неинтересна». Старшеклассники так же, как и подростки, склонны подражать друг другу и самоутверждаться в глазах сверстников с помощью действительных или мнимых «побед». Не только в средних, но и в старших классах легкие влюбленности напоминают эпидемии: как только появляется одна пара, тут же влюбляются все остальные. Причем многие увлекаются одновременно одной и той же наиболее популярной в классе девочкой (или мальчиком). Способность к интимной юношеской дружбе и романтической любви, возникающая в этот период, скажется в будущей взрослой жизни. Эти наиболее глубокие отношения определят важные стороны развития личности, моральное самоопределение и то, кого и как будет любить уже взрослый человек.

Для ранней юности характерна устремленность в будущее. Если в 15 лет жизнь кардинально не изменилась, и старший подросток остался в школе, он тем самым отсрочил на два года выход во взрослую жизнь и, как правило, сам выбор дальнейшего нуги. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план — решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение). Жизненный план – не то же самое, что туманные мечты о будущем у подростка. Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей. В выпускном классе дети сосредоточиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессиям лежит не свой собственный, а чужой опыт. Этот опыт обычно абстрактен, не пережит, не выстрадан ребенком. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности – уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности. Сейчас, видимо, одним из наиболее важных становится материальный фактор – возможность много зарабатывать в будущем. То, насколько престижной окажется выбранная профессия или вуз, в который ребенок собирается поступать, зависит от его уровня притязаний. Существует четкая тенденция, проявляющаяся на протяжении старших классов: чем ближе школьный выпуск, тем чаще пересмотры своих жизненных планов, ниже уровень притязаний. Это может быть следствием разумного отказа от беспочвенных надежд, но может быть и проявлением малодушия, страха перед решительным шагом. Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем. Самоопределение связано с новым восприятием времени – соотнесением прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения будущего. В детстве время осознанно не воспринималось и не переживалось, теперь осознается временная перспектива: «Я» охватывает принадлежащее ему прошлое и устремляется в будущее. Но восприятие времени противоречиво. Чувство необратимости времени часто сочетается с представлениями о том, что время остановилось. Старшеклассник чувствует себя то очень молодым, даже совсем маленьким, то, наоборот, совсем старым и все испытавшим. Лишь постепенно устанавливается связь между «мной как ребенком» и «тем взрослым, которым я стану», преемственность настоящего и будущего, что важно для личностного развития.

Устремленность в будущее только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворенность настоящим. При благоприятных условиях развития старшеклассник стремится в будущее не потому, что ему плохо в настоящем, а потому, что впереди будет еще лучше. Осознание временной перспективы и построение жизненных планов требуют уверенности в себе, в своих силах и возможностях.

После 15 лет самоуважение снова возрастает, не только компенсируя «потери» подросткового периода, но и превосходя уровень самоуважения младших школьников. В российских школах была выявлена интересная динамика развития самооценки. Типично юношеские особенности характерны для самооценки десятиклассников — она относительно устойчива, высока, сравнительно бесконфликтна, адекватна. Дети именно в это время отличаются оптимистичным взглядом на себя, свои возможности и не слишком тревожны. Все это, безусловно, связано с формированием «Я-концепции» и необходимостью самоопределения.

В выпускном классе ситуация становится более напряженной. Жизненный выбор, который в прошлом году был достаточно абстрактным, становится реальностью. Часть старшеклассников и сейчас сохраняет «оптимистичную» самооценку. Она не слишком высока, в ней гармонично соотносятся желания, притязания и оценка собственных возможностей. У других же самооценка высока и глобальна – охватывает все стороны жизни; смешивается желаемое и реально достижимое. Еще одна группа детей отличается, напротив, неуверенностью в себе, переживанием того разрыва между притязаниями и возможностями, который ими ясно осознается. Их самооценка низка, конфликтна. В связи с изменениями в самооценке к окончанию школьного обучения повышается тревожность. Самооценка конкретного ученика старшего класса зависит не только от общей ситуации, но и от индивидуальных ценностных ориентаций, определяющих оценочный компонент «Я-концепции», который включает не только интеллектуальные качества, но и общительность, умение поддерживать дружеские отношения.

Несмотря на некоторые колебания в уровнях самооценки и тревожности и разнообразие вариантов личностного развития, можно говорить об общей стабилизации личности в этот период, начавшейся с формирования «Я-концепции» на границе подросткового и старшего школьного возрастов. Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше. Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль над своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным. Дети в 16-17 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в 11-15. В это время начинает развиваться и нравственная устойчивость личности. В своем поведении старшеклассник все больше ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретенных знаний и своего, пусть не очень большого, жизненного опыта. Знания об окружающем мире и нормах морали объединяются в его сознании в единую картину. Благодаря этому нравственная саморегуляция становится более полной и осмысленной. Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой мировоззрения. Старшеклассники пишут: «Трудный возраст (т.е. подростковый) обозначает, скорее, период физических перемен, тогда как кризис юности означает ряд моральных или философских проблем».

Интеллектуальное развитие, сопровождающееся накоплением и систематизацией знаний о мире, и интерес к личности, рефлексия, оказываются в ранней юности той основой, на которой строятся мировоззренческие взгляды. Сам процесс познания окружающего мира имеет свою специфику в разные возрастные периоды. Подросток идет к познанию действительности во многом «от себя», через свои переживания. Старшеклассник, наоборот, познавая окружающее, возвращается к себе и задается мировоззренческими вопросами: «А что я значу в этом мире?» «Какое место я занимаю в нем?» «Каковы мои возможности?» «Какой я?» Он ищет четких, определенных ответов и в своих взглядах категоричен, недостаточно гибок. Недаром говорят о юношеском максимализме. Следует иметь в виду, что мировоззренческие проблемы не решаются один раз в жизни, раз и навсегда. Последующие повороты жизни приведут к пересмотру юношеских позиций. Взрослый человек будет возвращаться к этим «вечным» вопросам, отказываясь от своих прежних решений или упрочиваясь в своем мнении, но уже на другом, более высоком уровне. Безусловно, не у всех старшеклассников вырабатывается мировоззрение — система ясных, устойчивых убеждений. В связи с этим полезно вспомнить положение Э. Эриксона о необходимости мировоззренческого выбора в юности. Отсутствие этого выбора, смешение ценностей не позволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений и не способствует ее психическому здоровью.

Еще один момент, связанный с самоопределением, — изменение учебной мотивации. Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно называют учебно-профессиональной, начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют, главным образом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем, их снова начинает волновать успеваемость (если они решили продолжить образование). Отсюда и недостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчеркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков. Когнитивное развитие юношей заключается не столько в накоплении знаний и умений, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности.

Вообще юность является периодом стабилизации личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем — мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральным же новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное.

Кризис юношеского возрастанапоминает кризисы 1 года (речевая регуляция поведения) и 7 лет (нормативная регуляция). В 17 лет происходитценностно-смысловая саморегуляция поведения. Если человек научится объяснять, а, следовательно, регулировать свои действия, то потребность объяснить свое поведение приводит к подчинению этих действий новым законодательным схемам.

У молодого человека наблюдается философская интоксикация сознания, он оказывается поверженным в сомнения, раздумья, мешающие его активной деятельной позиции. Иногда подобное состояние переходит в ценностный релятивизм (относительность всех ценностей).

Вопросы для самоконтроля:

  1. Какие когнитивные изменения происходят в юности?

  2. Охарактеризуйте особенности общения юношей

  3. Как происходит процесс становления самосознания в юности

  4. Охарактеризуйте учебно-профессиональную деятельность юношей как ведущую

Рекомендуемая литература:

    1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1994

    2. Тюльпин Ю.Г. Медицинская психология: Учебник. – М.:Медицина, 2004.

    3. Немов Р.С. Психология. В 2-х т. – М., 1994. Т.2.

    4. Спринц А.М., Михайлова Н.М., Шатова Е.П. Медицинская психология с элементами общей психологии: – СПб.: СпецЛит, 2005.

    5. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. – СПб., – 1996. С.313-320.

    6. Творогова Н.Д. Психология. Лекции для студентов медицинских вузов. – М., – 2002. Введение, «Предмет психологии», «Структура психики».

    7. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – Л., 1988

    8. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 5-е изд. – М., 1999.

    9. Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008.

    10. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития.- СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003

59

Специфические особенности юношеского возраста. Новообразования юношеского возраста

Проблематика подросткового возраста кажется такой несущественной для взрослых, но самой большой проблемой для самих подростков. Знаменитый русский писатель Иван Тургенев определил главные причины недопонимания между поколениями в романе “Отцы и дети”. Юношеский максимализм, желание самореализоваться, жизненные планы – главные новообразования юношеского возраста.

Во сколько лет ребенок становится юношей?

Исследователи в области физиологии и биологии до сих пор не сошлись во мнении, во сколько он начинается. Некоторые деятели науки говорят следующее:

  1. Для юношей это 17-21 год.
  2. Для девушек – 16-20 лет.

В этот момент ребенок формируется в личность, с самосознанием, способный к оценке собственных поступков и активно развивающийся физиологически. Все вышесказанное называется периодом взросления.

Западные ученые в области проблематики возрастной морфологии объединяют юношеский и подростковый возраст. В это время молодой человек активно развивается, растет его работоспособность и предпринимаются попытки к самореализации.

Подробнее о периодизации

Ученые так и не сошлись в общем мнении, какое новообразование соответствует раннему юношескому развитию, потому что так и не выделили его периоды. Временные рамки крайне размыты и в разных культурах и учениях дифференцируются отлично от других.

Юношеский период взросления принято рассматривать отлично от подросткового, так как это уже пройденный этап жизни человека. Имеет место и периодизация различных возрастов как зрелость и молодость. И на основе этого психологи выделяют типы личностей, об этом поговорим позже.

В древних культурах, которые сохранились и по сегодняшний день, ранний юношеский возраст наступает в связи с проведением таинственного ритуала. Обыкновенно подростку набивают татуировку или совершают над ним действие публичного характера.

В Средние века рамки юности не были выделены. В то время взросление детей происходило намного быстрее, чем на сегодняшний момент, что связано с низким уровнем и качеством жизни того времени.

С младших лет дети работали в хозяйстве, таким образом они помогали своей семье выживать. Также было принято рожать много детей и вовсе не из-за активной социальной политики по увеличению населения. А с практическим расчетом, ведь чем больше детей, тем больше рабочих рук, и шансы на выживание хоть кого-либо из них резко возрастают.

В Средние века юношей мог называться человек, который не обзавелся женой и проживает один. Социальное развитие юношеского возраста вариативно и имеет несколько верхних границ.

По некоторым данным, период взросления начинается в 11 лет, а заканчивается в 21. А другие исследователи в этой области утверждают, что юность заканчивается в 22 или 23 года. Как несложно заменить, точного мнения по этому поводу нет.

Юность также подразделяется на раннюю (это период обучения в 10-11-м классах) и позднюю, которая начинается после окончания школы и начала обучения в высших учебных заведениях. В исторических рамках юность дифференцируется по разному. Мы взрослеем позже, чем наши предки. Это обусловлено ускоренной акселерацией и долгим обучением в образовательных учреждениях.

Понятие юноши в книге Жан-Жака Руссо

Открытие понятия “юность” относят к Жан-Жаку Руссо, который родился в 1762-м на заре развития индивидуализма. В те годы активно продвигались идеи самосовершенствования, актуализации личности и противоборства против существующих обычаев и порядка вещей.

Новообразования, соответствующие раннему юношескому возрасту того времени, описаны в книге Руссо “Эмиль, или О воспитании”. После ее выхода в обществе заговорили о романтизации человека, о важности чувств и эмоций. В ней юность представляется как перерождение личности, возраст накала страстей и необдуманных решений. В общем, все в духе сентиментализма.

Особенности возраста

Физическое развитие отдельного индивида в среднем завершается к 21 году. К этому моменту рост останавливается, половая система больше не терпит реформаций, и перед нами появляется новый член “взрослого” общества.

В психологическом плане новообразование раннего юношеского возраста представляется как практически окончательное развитие личности. Перед этим индивид терпит множество неудобств в виде частой смены настроения и невозможности выбрать для себя единую точку зрения. А также укрепление роли самоопределения и повышение индивидуальности, вплоть до состояния разумного эгоизма.

В этот период активно формируется личность. Создается мировоззрение, появляются цели, задачи и позиция по разным вопросам (общественные, политические, моральные). Если развитию человека ничего не препятствует, то на выходе получается социально зрелая личность.

Во время развития юноши снижается потребность в опеке. Родители больше не выступают в качестве главного авторитета, а также предпринимаются попытки денежной или любой другой независимости.

Предпочтение в групповом общении сменяются стремлением к крепким индивидуальным контактам. Индивид не теряет связь с релевантными для него обществами, однако их количество резко уменьшается, и появляется селективность в выборе круга общения.

Рост и развитие

Физическое и половое созревание индивида делает юность самым интересным и в то же время одним из самых сложных периодов в жизни. Как и было отмечено, вчерашний подросток стремится к независимости во всевозможных областях. Индивид стремится расширить границы сознания и задает себе вопросы познавательного характера:

  • «Кто я? Что я?».
  • «Чего я стою? Что я могу?».
  • «Что мне нравится?».

Человек стремится к осознанию себя как личности, используя социальные роли. В юношеском возрасте индивид воспринимает себя как человека, который взаимодействуют с себе подобными. Начинает формироваться понимание, что каждый выполняет какую-то социальную функцию.

В этот момент он начинает играть определенную роль, которая для него более предпочтительна, также стремительно развивается желание познать собственное тело. Каждая социальная роль накладывает на него круг обязанностей и ответственность.

У человека формируется самооценка, переосмысливаются прошлые ценности и происходит активная проверка (“чего я стою?”). Это выражается в бессмысленной браваде, показной смелости, ранимости, чувствительности и других состояниях.

Незнание, каким ты должен быть, закономерно вызывает эмоциональную нестабильность. Моральные принципы только формируются, а юноша стремится к зрелости и проявляет нетерпеливость в выборе. За это он платится коррелирующей самооценкой, от заниженной и до запредельно завышенной. В один день он может быть веселым и жизнерадостным, а в другой – замкнутым и нелюдимым.

Благоприятные условия для формирования юноши

Ранний юношеский возраст активно развивается в демократических странах, где поощряется индивидуализм, участие в политике и развитии собственной страны. Например, в Соединенных Штатах Америки подростки имеют все необходимые преференции. Проявление инициативности поощряется государством, которое активно формирует благоприятную среду для развития личности и наиболее “мягкого” перехода в эмоциональную зрелость.

В подобных странах к юношам относятся полноправно, и их мнение зачастую учитывается. Подросткам жизненно важно знать, что они пользуются уважением и к ним относятся хорошо. При поручении им важных заданий, таких как планирование или управление, они стараются проявить себя. Таким образом подростки узнают о своих склонностях и оценивают свои достоинства и недостатки.

В СССР жизнь юношей несколько ущемлялась партией, свобода выбора ограничивалась государством. А при попытке выйти за рамки и испытать себя в новом образе, подросток зачастую подвергался грубой критике со стороны родителей и учителей. Это формировало зависимость от общественного мнения, и, соответственно, самооценка индивида коррелировалось от того, что о нем подумают окружающие.

Умелый педагог не приказывает ученику выполнить то или иное действие, а умело подводит его к необходимости его совершения. При этом подросток будет думать, что решение принято им самим. В связи с низкими зарплатами, а это проблема всего СНГ, у учителей пропадает мотивация к новаторству и применению новых методов обучения. А из-за дополнительной письменной нагрузки в виде заполнения ненужных бланков, отчетов, которые никто не читает, мотивация педагога снижается до критической отметки.

Взаимоотношения

Общение в юношеском возрасте сводится к более узкому, чем это было раньше. Если подросток особо не стремился к ограничению общения, то юноша более избирателен в этом плане. Поскольку связь с родителями практически утрачивается, индивид начинает восполнять ее посредством общения с другими.

Психолог М. Е. Литвак выделял три стадии социального взаимодействия:

  • Ребенок (инфантильный, безответственный).
  • Взрослый (рациональный человек).
  • Родитель (нравоучитель, опекун).

В период взросления подросток примеряет на себя различные маски и в общении с младшими предпочитает позицию родителя, отчего отношения с братьями или сестрами ухудшаются.

Несмотря на потребность в независимости, некоторые подростки, которых воспитали авторитарные родители, стараются не покидать их и сохраняют уважение к ним на протяжении всей жизни. Рассматривать это положительно никак нельзя, даже с позиции родителя.

Индивид, который зависит от мнения родителей, остается на позиции ребенка и не стремиться брать на себя ответственность. И в мировой практике существует множество случаев, когда на первый взгляд взрослые люди, которые по определению должны брать на себя ответственность, не могут этого сделать.

Роли в юношеском возрасте могут распределяться неравномерно, что вызвано социальным расслоением общества. И контакты между индивидами из разных групп практически сведены к минимуму. Это не из-за высокой самооценки одного из них, а из-за разницы в мировоззрении, социальном положение и т. п.

Отношения между мужчиной и женщиной

По статистике, в Соединенных Штатах Америки половая жизнь молодых людей начинается до 18 лет. В странах постсоветского пространства в этом возрасте подросток только первый раз пробует возможности своего тела. Хотя тенденции говорят об обратном, поколение, которое родилось в начале XX века, более склонно с ранним сексуальным отношениям.

Это приводит к беременности, заражению опасными половыми заболеваниями и низкой социальной ответственности. Обычно это сексуальные контакты с малознакомыми людьми, при этом подросток находится в состоянии алкогольного опьянения.

Власти США тратят большие средства, чтобы предотвратить распространение ВИЧ-инфекции, задействуя все административные ресурсы. Религиозные адепты также участвуют в пропаганде безопасного секса. На уроках в школах юным американцам рассказывают о контрацептивах, сексуальных игрушках и половом воздержании.

В СНГ дела пока обстоят плачевно, в одном только Санкт-Петербурге количество ВИЧ-инфицированных составляет 1 % от всех жителей города. И с каждым годом их показатель растет. На данный момент лечение ВИЧ невозможно, для поддержания нормальной жизни государство закупает или производит препараты, которые способны сдерживать инфекцию.

И это далеко не все проблемы юношеского возраста в половой сфере. Доступность для одних вызывает зависть у других. И чтобы как-то компенсировать это, индивид прибегает к просмотру откровенных видео. Частый просмотр такого контента вызывает зависимость, а отношение к девушкам меняется с “заинтересованного” на “инертное”.

Проблемы в поведении

Исследователи поведенческих проблем у подростков говорят о 20 % негативных вариаций поведения индивида. Что вызвано сильными эмоциональными колебаниями из одной крайности в другую, аскетизмом, уходу от проблем в мир фантазий, отказом от реализации намерений, проблемами с половым развитием или наоборот, активной сексуальной жизнью.

Важной особенностью юношеского возраста является формирование личности, связанное с социализацией. И в зависимости от группы общения, которую выбирает индивид, выстраиваемая им поведенческая модель изменяется, подстраиваясь под интересы объединения подростков.

Эмоциональная нестабильность вытекает из невозможности идентифицировать собственное “Я”. Также из-за внешних раздражителей психики подростка в качестве катализатора может выступать недопонимание между родителем и ребенком.

Жизнь большинства подростков однообразна, и она не подвержена частым изменениям. Появление в его зоне внимания нового вызывает неопределенность в действиях и отношение к ситуации, из-за банального незнание того, как поступить.

Самоубийства

Стремительное социальное, политическое и экономическое развитие и увеличения количества преференций для подростков не вызывают всеобщее чувство счастья у молодых людей. По официальной статистике США, количество смертей по собственной воле среди подростков с 1955 по 1985 годы выросло в 3 раза.

В подростковом и юношеском возрасте индивид стремится познать себя, а при неудаче выбирает самый легкий путь избавления от проблем. В 1990-х годах причина смерти “самоубийство” обгоняла несчастные случаи и занимала “почетное” второе место.

И при этом большинство юношей не смогли удачно покончить со своей жизнью и фактически обрекали себя на перманентное хождения к психологам в центры реабилитации. Возникали трудности с поиском работы, наниматели не желали видеть в штате сотрудников с психической неустойчивостью.

По статистике, девушки более склонны к суицидальным мыслям. Однако парни показывают себя эффективней, они в четыре раза чаще совершают самоубийства. Психологи юношеского возраста выделяют три причины, почему подросток желает наложить на себя руки:

  1. Частые депрессии, вызванные гормональным дисбалансом или индивидуальной слабохарактерностью.
  2. Проблема отцов и детей, когда родители не принимают эффективных методов воспитания своего чада, а надеются на школу, институт, друзей и т. д.
  3. Безнадежность в семье.

Какое новообразование соответствует раннему юношескому возрасту

Первые признаки начала развития начинаются в 10-м и 11-м классах. Личность стремится к познанию себя через осознание других. Претенциозность в отношении к жизни, как правило, снижается. Профессии выбираются более реалистичные, а не фантастические и нереализуемые в данный период времени.

Актуализация личности становится главным приоритетом подростка. Также начинаются поиски смысла жизни, заветной цели, к которой надо стремиться. С более осознанным подходом к себе у индивида возникают потребности в интеллектуальном и социальном развитии.

Но не каждый подросток переживает период взросления, с сопутствующими негативными эмоциями. Их развитие происходит постепенно, и затем они легко интегрируются с окружающей средой. В романе “Обыкновенная история” Ивана Гончарова, главный герой представлял собой типичного романтика, ждущего от всех “искренних излияний”. Некоторые подростки не ощущают потребности в столь откровенных действиях, они более рациональны и практичны.

Несмотря на благоприятное протекание юности, у выше описанных индивидов возникает ряд недостатков. Как правило, они не доказывают свою точку зрения и имеют дружественные отношения с родителями и учителями. Это приводит к пассивности личности, малой увлеченности происходящим. Главный показатель успешности для них – это личный авторитет и мнение окружающих.

Их штиль в эмоциональной сфере не способствует личностному развитию. Многие психологи утверждают, что становление личности возможно только через моральные страдания. Избавившись от них, перед обществом предстает совершенно новый человек. Его характеризует творческий подход к делам, гибкость мышления, высокий социальный интеллект и стремление брать на себя ответственность за свою жизнь.

Не обошлось и без третьего варианта становления личности. Новообразованием юношеского возраста в этом случае выступает саморегуляция, которая контролирует эмоциональные процессы. Обычно такой подросток рано определяет свою цель и следует к ней. Он выступает авторитетом среди одногодок, характеризуется как дисциплинированный и уравновешенный. Однако такой тип неспособен расслабиться, палитра его эмоций ограничена.

Отношение к взрослым

Еще одной отличительной особенностью юношеского возраста выступает общение с более мудрыми людьми. Подросток считает, что через диалог со взрослым человеком он получит важную информацию. Такая тенденция активно развивается в старших классах.

Как отмечалось ранее, юноша стремится ограничиться от родителей с целью получения независимости. Однако при взрослении индивид понимает важность родственных контактов. И они выступают на принципиально новом уровне, когда встречаются две личности со сформированными взглядами. Во взрослых юноша видит “эталон”, то есть то, кем он хочет быть в будущем.

Хотя отношения со взрослыми выстраиваются дружественно, до фамильярностей они не доходят. Старшее поколение выступает неким хранилищем ценной информации, откуда подростки черпают необходимую информацию. А нерелевантные данные отбрасываются.

Юношеский максимализм

Поиски идеала – это хождение по мукам. Подросток желает видеть в себе несочетаемые качества или имеет абсолютно нереальное представление о других людях. Более успешных он выделяет как абсолют, к которому надо стремиться. При этом он может не обладать необходимыми качествами, и его личностный рост остановится.

Личность юношеского возраста желает все самое лучшее и все, что меньше вызывает у него недоумения. У уверенных в себе людей это выражается в погоне за самой красивой девушкой, лучшей одеждой и т. п. В этот период подростки, как правило, бескомпромиссны по отношению к себе, следуют принципам “все или ничего”.

Однако максимализм имеет существенные достоинства. Он выступает стартовой платформой для карьерного роста. Подросток считает, что он может практически все, и с завидным упорством стремится к этому, не отвлекаясь на детали.

Максималисты легко делают карьеру при авторитарных режимах как, например, в Третьем Рейхе или Советском Союзе. Период правления диктаторов Сталина и Гитлера характеризовался бескомпромиссностью и неуступчивостью.

Свою точку зрения юноша считает единственно правильной, в чем его подстегивает максимализм. Он и придает решимости индивиду в полемических спорах с учителями или сверстниками. Переубедить такого человека практически невозможно, но его взгляды со временем претерпевают изменения.

Подобные личности эгоистичны и самонадеянны, а отсутствие жизненного опыта компенсируется “здравыми” рассуждениями о жизни. Такому подростку кажется, что он познал жизнь и никто не вправе учить его. Он сам способен выступать в роли учителя.

С возрастом подросток забывает о своих “верных” убеждениях и все больше понимает, как был неправ. Начинается период попытки осознания себя с переходом к особой форме роста – психологической зрелости.

Конспект теоретического материала “Период юношеского возраста””

Конспект теоретического материала

 ПМ. 01 Проведение профилактических мероприятий

МДК 01.01 Здоровый человек и его окружение

Специальность 34.02.01 Сестринское дело

 

Тема: «Период юношеского возраста»

Цели:

Учебная: добиться прочного усвоения системы знаний об основных особенностях периода юношеского возраста

Воспитательная: формирование личностно-нравственных качеств, необходимых обучающимся в их будущей профессиональной деятельности

Развивающая: Формирование навыков самообразования, самореализации  личности,  развития  клинического  мышления,  грамотной профессиональной речи, памяти, развитие ОК1, ОК4, ОК6, ОК8

Знания:

– Анатомо-физиологические, психологические и социальные особенности человека юношеского возраста. Основные потребности, способы их удовлетворения, возможные проблемы

 

Учебные вопросы:

1.     Анатомо-физиологические особенности человека юношеского возраста.

2.     Психологические и социальные особенности человека юношеского возраста.

Основные потребности в юношеском возрасте, способы их удовлетворения, возможные проблемы

 

Учебная информация:

 

1.     Анатомо-физиологические особенности человека юношеского возраста.

 

Юношеский возраст – юноши – 17-21 год, девушки – 16-20 лет.

Анатомо-физиологическая характеристика юношеского возраста

Юношеский возраст связан с быстрым увеличением роста. Этот период характеризуется завершением процессов формирования всех органов и систем, достижением организмом юношей функционального уровня взрослого человека. Так, в период от 15 до 17 лет рост увеличивается на 5-7 см в год. Энергичный рост сопровождается увеличением веса тела. Наибольшее прибавление в весе наблюдается в возрасте 16-17 лет. Прибавление в весе тела за год в этот период достигает 4-6 кг и даже больше. Быстрое нарастание веса обусловлено не только интенсивным ростом в длину, но и увеличением массы мышц. Особенно интенсивное развитие мышечной системы у юношей происходит после 15 лет, достигая к 17 годам 40-44% веса тела. К 16-17 годам показатели мышечной силы приближаются к уровню взрослых. Развитие выносливости составляет 85% от соответствующего уровня взрослых. Костная система заканчивает формироваться к 18 годам. Так, полное срастание костей таза происходит в 16-18 лет; нижние отрезки грудины срастаются к 15-16 годам, кости стопы полностью формируются в 16-18 лет, характерные изгибы позвоночника в 18-20 лет. К концу юношеского возраста происходит окончательное формирование вегетативной системы. К 18 годам продолжает снижаться ЧСС: в покое – до 61 уд/мин, при работе – до 170-190 уд/мин. Кровяное давление у 16-18-летних юношей равно 120/75 мм рт. ст. У юношей значительно возрастает роль коры головного мозга в регуляции деятельности всех органов и поведения, усиливаются процессы торможения. Их поведение становится более уравновешенным, психика более устойчива, чем у подростков. В целом организм юношей в 16-17 лет созрел для выполнения большой тренировочной работы, направленной на достижение высокого спортивного мастерства.

1.     Психологические и социальные особенности человека юношеского возраста.

 

           Ведущий вид деятельности в позиции деятельностного подхода – это учебно-профессиональная деятельность и самоопределение. Психологические новообразования периода: чувство ответственности за свое будущее, решение проблемы идентичности в профессиональной сфере (выбор будущей профессии и обучение) и в сфере семейных отношений (выбор потенциального брачного партнера), в личностном развитии («Кто Я?», «Чего Я хочу?», «Каким Я должен быть?»).В юношеском возрасте новое развитие приобретает механизм идентификация-обособление. Обостряется способность к эмпатии, к сопереживанию другим людям и различным произведениям искусства: литературным, музыкальным, изобразительным. Происходит идентификация не только с людьми, но и с природой, искусством. В результате сфера чувствований молодого человека становится тоньше, богаче. Одновременно с выраженной потребностью к идентификации с другими обостряется потребность в обособлении, без которого невозможно адекватное решение вопроса идентичности. На этом фоне интенсивно идет развитие рефлексивных процессов, что выводит молодого человека за пределы внутреннего мира и позволяет занять собственную позицию в мире. Построение и переоценка ценностей, которая начинается в подростничестве, интенсивно продолжается в юности. Основная цель этого процесса переоценки – взглянуть на мир иными глазами и построить систему ценностей, отличную от родительской. Переоценка является центральным моментом нравственного роста. На основе указанных процессов в юности происходит окончательное оформление такого психологического новообразования, как мировоззрение.

          Юность – сенситивный период для расширения диапазона знаний. Мысль окончательно соединяется со словом. Внутренняя речь выступает как основное средство организации мышления и регуляции других познавательных процессов. Интеллект становится речевым, а речь интеллектуализированной. Идет активное формирование теоретического мышления. Направление дальнейшего развития когнитивной сферы, и, прежде всего мышления, будет зависеть от дальнейшего обучения и вида будущей профессиональной деятельности. Обучение гуманитарным дисциплинам способствует развитию традиционной логики, при этом обучение на психологических, юридических факультетах связано с развитием вероятностного мышления. Обучение на технических, естественно-научных факультетах способствует развитию пространствен но-визуального мышления.

         Юность, по мнению В.И. Слободчикова, – завершающая стадия ступени персонализации. Главные новообразования юношеского возраста – саморофлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни. Проще говоря, юность – это время выбора жизненного пути, работа по выбранной специальности (поиск ее), учеба в вузе, создание семьи, для юношей – служба в армии.

В юности происходит овладение профессией, появляется возможность создания своей семьи, выбор стиля и своего места в жизни   

По мнению Л.И. Божович, самоопределение, как личностное, так и профессиональное, – характерная черта юношества. Выбор профессии упорядочивает и приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотивационные тенденции, идущие как от его непосредственных интересов, так и от других многообразных мотивов, порождаемых ситуацию выбора. Этому возрасту свойственны рефлексия и самоанализ. Юношеский возраст характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью (неуравновешенность, резкая смена настроения, тревожность и т.п.). В то же время чем старше юноша, тем сильнее выражено улучшение общего эмоционального состояния.

Развитие эмоциональности в юности тесно связано с индивидуально – личностными свойствами человека, его самосознанием, самооценкой. Происходит становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я» – центральное психологическое новообразование юношеского возраста.

       В это период складывается система представлений о самом себе, которое независимо от того, истинно оно или нет, представляет собой психологическую реальность, которая влияет на поведение, порождает те или иные переживания. В самосознание входит фактор времени (юноша начинает жить будущим). Все это связано с усилением личностного контроля, самоуправления, с новой стадией развития интеллекта, с открытием своего внутреннего мира.

        Главное приобретение юности – открытие своего внутреннего мира, его эмансипация от взрослых. Внешний мир начинает восприниматься через себя. Появляются склонность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свои знания о себе. Возрастает волевая регуляция. Проявляется стремление к самоутверждению.

Происходит так же и самооценка внешности. А одна из важных психологических характеристик юности – самоуважение (принятие, одобрение себя или непринятие, неудовлетворенность собой). Наблюдается расхождение между идеальным и реальным «Я».

Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни.

Ведущая деятельность – учебно-профессиональная. Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждать учебную деятельность. Проявляется большая избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности – стремление приобрести профессию.

Мышление в юности приобретает личностный эмоциональный характер. Появляется страстность к теоретическим и мировоззренческим проблемам. Эмоциональность проявляется в особенностях переживаний по поводу собственных возможностей, способностей и личностных качеств. Интеллектуальное развитие выражается в тяге к обобщениям, поиску закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами. Возрастает концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала, формируется абстрактно – логическое мышление. Появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах. Происходит существенная перестройка эмоциональной сферы, проявляется самостоятельность, решительность, критичность и самокритичность, неприятие лицемерия, ханжества, грубости.

        Юность – решающий этап формирования мировоззрения. Мировоззрение, это не только система знаний и опыта, но и система убеждений, переживание которых сопровождается чувством их истинности, правильности. Поэтому мировоззрение связано с решением в юности смысложизненных проблем. Явлений действительности интересуют юношу не сами по себе, а в связи с его собственным отношением к ним. Мировоззренческий поиск включает социальную ориентацию личности, осознание себя в качестве частицы социальной общности (социальной группы, нации и так далее), выбор своего будущего социального положения и способов его достижения. В основе мировоззренческий проблем лежит проблема смысла жизни – «для чего я живу?», «как жить?». Юноша ищет глобальную и универсальную формулировку «служить людям», «приносить пользу». Его интересует не столько вопрос «как быть?», сколько «Каким быть?», а также гуманистические ценности (он готов работать в системе социальной защиты), общественная направленность личной жизни (борьба с наркоманией и тому подобное), широкая социальная благотворительность, идеал служения.

Важное значение для развития личности в юношеском возрасте имеет общение со сверстниками. Общение со сверстниками – это специфический канал информации, специфический вид межличностных отношений, а также один из видов эмоционального контакта

         Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определенными людьми. Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное место среди других привязанностей. Однако потребность в интимности в это время практически ненасыщаема, удовлетворить ее крайне трудно. Очень сильно повышается требование к дружбе, усложняются ее критерии.

        Человек в течение данного отрезка времени должен решить ряд определенных проблем. Различные психологические школы по-разному декларируют содержание заданий юношеского возраста, но в целом желанный результат — это переход к самостоятельной взрослой жизни вследствие осуществления ряда сознательных «жизненных выборов» и преодоления возрастного кризиса. Книга Коула и Холла «Психология юности» предоставляет исчерпывающий перечень таких заданий:

§  Достижения общей эмоциональной зрелости;

§  Расцвет гетеросексуального интереса;

§  Достижение общей социальной зрелости;

§  Эмансипация от родительского дома;

§  Достижение интеллектуальной взрослости;

§  Окончательный выбор профессии;

§  Овладение способов структурирования свободного времени;

§  Построение психологии жизни, которая бы брала за основу сознательную поведение;

§  Достижение идентификации „Я“ (перцепции)».

Юность является периодом завершения физического созревания и формирования первичной социализации личности. В юности расширяются временные представления, включая будущее, личные и социальные перспективы. Мировоззренческий поиск в юношеском возрасте обусловливает социальную ориентацию личности, способствует осознанию себя частицей, элементом социальной общности, выбору своего будущего социального положения и способов его достижения. Становление социальной зрелости предполагает формирование полоролевых отношений, как основы взаимодействия между мужчиной и женщиной в общественных и семейных отношениях.

Основные потребности юношеского возраста:

1.Самоутверждение среди сверстников.
2.Самореализация в общении.
3.Развитие независимости и самостоятельности.
4.Стремление к смене впечатлений и поиск острых ощущений.
5.Самопознание, саморазвитие и самосовершенствование.
6.Достижение личного благополучия и обретение материальных благ.

 

Основные проблемы юношеского возраста:


1.Сложности в дружеских отношениях и любви.
2.Отношения с родителями и другими взрослыми (“не разрешают, не отпускают, не понимают, не дают, заставляют” и т. п.).
3.Проблемы самооценки и развития характера (недовольство собой, своим внешним видом и поведением).
4.Ощущение перегрузки, усталость (неумение контролировать желания и организовывать свое время, неумение учиться; физические недомогания, связанные с перестройкой организма).
5.Проблемы с учебой (снижение успеваемости, нежелание учиться).
6.Выбор жизненного пути (где продолжать учебу, выбор профессии).
7.Проведение досуга.

 

Выводы по теме:

1.     Юношеский период характеризуется завершением процессов формирования всех органов и систем, достижением организмом юношей функционального уровня взрослого человека.

2.     Ведущий вид деятельности в позиции деятельностного подхода – это учебно-профессиональная деятельность и самоопределение.

3.     Психологические новообразования периода: чувство ответственности за свое будущее, решение проблемы идентичности в профессиональной сфере и в сфере семейных отношений, в личностном развитии.

 

Вопросы для самопроверки:

1.     Перечислите анатомо-физиологические особенности юношеского возраста

2.     Назовите психологические проблемы  юношеского возраста

3.     Перечислите основные потребности и проблемы юношеского возраста

Список литературы и ссылки на Интернет-ресурсы, содержащие информацию по теме:

1        Крюкова Д.А., Лысак Л.А., Фурса О.В. Здоровый человек и его окружение [Текст]: учебное пособие; под редакцией Б.В. Карабухина. – Изд. 13-е, доп. и перераб. – Ростов-н/Д; Феникс, 2014. – 474 стр.; ил. – (Среднее профессиональное образование)


 

2       

Психологическая характеристика возрастного периода

Закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности.

 

Знать:Закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности.

Уметь: применять знания по общей и профессиональной психологии при решении профессиональных педагогических задач

Цель:изучить закономерности психического развития человека от периода новорожденности до юношеского возраста. Научиться применять знания по психологии при решении педагогических задач

План:

1. Периодизация человека

2. Периодизация детей и подростков

-Новорождённость (от рожд.-2 мес)

– Младенчество (2 мес-1 год)

– Раннее детство (1-3 года)

– Дошкольный возраст 3-6(7) лет

– Младший шк. В-ст 6(7)-10(11) лет

– Подростковый возраст 10(11)-14(15)

– Юношеский возраст 14(15)-17(18) лет

3. Решение задач

Периодизации

В данной лекции Вам будут представлены некоторые исторические и ныне используемые системы периодизации жизни человека:

Периодов

Период новорождённости (неонатальный период) — первые 4 недели

Грудной период — 1 месяц- 1 год

Раннее детство — 1-3 года

Первое детство — 4-7 лет

Второе детство

мальчики 8-12 лет

девочки 8-11 лет

Подростковый период

юноши 13-16 лет

девушки 12-15 лет

Юношеский период

юноши 17-23 год

девушки 16-21 лет

Зрелый возраст (1 период)

мужчины 24-35 лет

женщины 22-35 лет

Зрелый возраст (2 период)

мужчины 36-60 лет

женщины 36-55 лет

Преклонный возраст

мужчины 61-74 года

женщины 56-74 года

Старческий возраст — 75-90 лет

Долгожители — 90 лет и более.

 

Психологическая характеристика возрастного периода



 

возраст Социальная ситуация развития Ведущая дея-ть новообразования кризис
Новорождённость (от рожд.-2 мес) Все условия жизни ребенка сразу же социально опосредованы. Однако социальная ситуация должна установиться. Единство ребенка и матери должно появиться. То единство, которое существует с самого начала, идет со стороны матери, а со стороны ребенка, пока еще ничего нет Ест, спит Самое важное новообразование периода новорожденности – комплекс оживления. Комплекс оживления – это эмоционально-положительная реакция, которая сопровождается движениями и звуками. До этого движения ребенка были хаотичны, некоординированны. В комплексе зарождается координация движений. Промежуточный период между внутриутробным и внеутробным образом жизни – кризис новорожденности. Акт рождения в известном смысле есть переход от паразитарного типа существования к форме индивидуальной жизни. Это переход от темноты к свету, от тепла к холоду, от одного типа питания к другому. Вступают в действие другие виды физиологической регуляции поведения, и многие физиологические системы начинают функционировать заново. Психолог.смысл кризиса – без взрослого не выживет.
Младенчество (2 мес-1 год) Отношения с близким взрослым,где все потребности ребёнка будут удовлетворены взрослым. Непосредственное эмоциональное общение с близким взрослым. Эмоциональный отношения, ходьба, появление первого слова., подражания. Кризис первого года жизни. Причина кризиса является противоречие между возросшими возможностями ребёнка и его местом в системе социальных отношений. Симптомы кризиса – негативизм и упрямствао ребёнка («Нет», «не буду», «не хочу», «дай»).
Раннее детство (1-3 года) Речевое общение Овладевание элементарными предметными действиями(предметно-орудийная дея-ть) Системное сознание, овладение речью, наглядное мышление, самосознание, осмысленное восприятие. Кризис трёх лет – кризис самостоятельности. В основе возникновения этого кризиса лежит противоречие двух тенденций, в равной мере определяющих жизнедеятельность и активность ребёнка. У девочек возникает интерес к нарядам; мальчики начинают проявлять озабоченность успешностью своей деятельности, например к конструировании. Остро реагируют на неудачи и неуспех.Ребёнок становится неуправляемым, легко впадает в гнев и ярость. Появляется позиция «Я сам».
Дошкольный возраст 3-6(7) лет Ребенок выходит за пределы своего семейного круга и установленных отношений с миром взрослых людей. Ведёт самостоятельную дея-ть по указаниям взрослого. Сюжетно-ролевая игра Возникновение первичных этических инстанций: “Что такое хорошо и что такое плохо”, Возникновение произвольного поведения, личного сознания ,Наглядно образного мышления, формирование новых мотивов. Малый кризис 6-7 лет. ваЖнейшие симптомы такого кризиса – потеря непосредственности, кривляние. Ребёнок утрачивает прежние детские интересы, скрывает свои чувства и переживания от окружающих, оспаривает родительские просьбы или требования, стремиться не выглядеть и не быть «как маленький». Его основным новообразование является формирование мира внутренних переживаний.
Младший шк. В-ст 6(7)-10(11) лет Социальная роль ученика. В отношениях «ребёнок-близкий взрослый» и «ребёнок-социальный взрослый», «ученик-учитель». учебная Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация. Большой кризис. В кризисный период происходит рождение особой формы самосознания – чувства взрослости( «хочу быть и казаться взрослым»).
Подростковый возраст 10(11)-14(15) Переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости, стремление приобщения к миру взрослых., ориентируясь на их нормы и ценности.Постребность общения со сверстниками. Общение со сверстниками   Возникновение представления о себе как “не о ребенке”; подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, потребность в самоутверждении, подчинение нормам коллективной жизни. Кризис 15 лет – формирование эго-идентичности, рождение индивидуального самосознания, кризис второго рождения Я.
Юношеский возраст 14(15)-17(18) лет На пороге вступления в самостоятельную жизнь, определение своего места в жизни Профессиональное самоопределение профессиональное самоопределение и мировоззрение. Кризис связан с проблемой становления человека как субъекта собственного развития. Симптомы кризиса: повышенная активность и возбудимость, которое делает юношу неразборчивым в выборе знакомств, побуждает ввязываться в рискованные предприятия. Отмечается появление депрессивного состояния, часто возникающим чувством печали, безнадежности, самоуничижения.

 

 

Задание 1.

Каким факторам развития придаёт первостепенное значение каждый учёный? Каково ваше мнение по поводу их высказываний?

А. З.Фрейд считал, что развитием личности человека движет сексуальный инстинкт и что через подавление его и формируется личность человека.

Б. Джон Локк сравнивал ребёнка с «чистой доской, на которой жизнь пишет свои узоры».

Задание 2.

Прочитайте пословицы.

1. Яблочко от яблони недалеко падает.

2. Умел дитя родить, умей научить.

3. Сын то мой, а ум него свой.

Значение каких факторов развития подчёркивается в этих пословицах? Оцените их правильность с точки зрения психологии.

Задание3 .

Прочитайте определения понятий.

1. Возраст – это то, сколько лет прожил человек.

2. Социальная ситуация развития – это условия жизни, в которых живёт ребёнок.

Какие ошибки и неточности допущены в данных определениях? Поясните свой ответ.

Задание 4.

Как связаны между собой возрастные кризисы, новообразования личности социальная ситуация развития?

 


Подростковый возраст: основные особенности, кратко

 

Подростковый возраст (англ. teenage period,adolescence)— период онтогенеза, переходный между детством и взрослостью. Был выделен в качестве особого периода развития в XIX в. Синоним — отрочество. Хронологические границы точно не фиксированы. В зависимости от того, рассматривается ли как особый этап развития ранний юношеский возраст, подростковому возрасту отводится период от 10-11 до 15 лет или от 11 -12 до 16-17 лет. Иногда целиком относится к числу кризисных возрастов (см. Кризисы возрастные),критических периодов онтогенеза, хотя вопрос о неизбежности кризиса и его протяженности является дискуссионным.

Подростковый возраст характеризуется резкими, качественными изменениями, затрагивающими все стороны развития. Биологически он относится к предпубертатному и пубертатному периоду, т. е. этапу полового созревания и непосредственно предшествующему ему времени интенсивного, неравномерного развития и роста организма. Это определяет неравномерность и значительную индивидуальную вариативность темпов развития (временные различия у мальчиков и девочек, акселерация и ретардация), оказывает существенное влияние на психофизиологические особенности, функциональные состояния подростка (повышенная возбудимость, импульсивность), вызывает половое влечение (часто неосознанное) и связанные с этим новые переживания, потребности, интересы. С фактом полового созревания связано то, что Подростковый возраст является периодом начала ряда психических заболеваний.

Центральным фактором психологического развития в подростковом возрасте, его важнейшим новообразованием является становление нового уровня самосознания, изменение Я-концепции (Л. И. Божович,И. С. Кон, Э. Эриксон и др.), определяющиеся стремлением понять себя, свои возможности и особенности, как объединяющие подростка с др. людьми, группами людей, так и отличающие его от них, делающие его уникальным и неповторимым. С этим связаны резкие колебания в отношении к себе, неустойчивость самооценки. Указанное новообразование определяет ведущие потребности подросткового возраста — в самоутверждении и общении со сверстниками. Последнее рассматривается также как ведущая деятельность в подростковом возрасте (Д. Б. Эльконин).Согласно другой точке зрения, ведущей в этот период является просоциальная деятельность, определяемая потребностью подростка занять определенное место в жизни общества, оценить самого себя в системе «я и мое участие в жизни общества» (Д. И. Фельдштейн).

Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте характеризуется становлением сложных форм аналитико-синтетической деятельности, переходом к абстрактному, теоретическому мышлению, развитием гипотетико-дедуктивных форм рассуждения, возможностью строить умозаключения (стадия формальных операций, по теории Ж. Пиаже).Динамический характер этого развития, несформированность основных структур обусловливает ряд специфически подростковых трудностей, отражающихся как на учебной деятельности подростка, так и на др. сторонах его жизнедеятельности. В нравственном развитии с этим связаны, в частности, противоречие между некритическим усвоением групповых моральных норм и стремлением обсуждать простые, порой достаточно второстепенные правила, определенный максимализм требований, сдвиг оценки отдельного поступка на личность в целом.

Основное содержание подросткового возраста рассматривается либо как время перехода к взрослости (с этим связано, напр., представление Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой о «чувстве взрослости» как основном новообразовании подросткового возраста), либо как самостоятельная фаза, относительно независимая от других. Последняя точка зрения в настоящее время преобладает. Подростковый возраст (часто вместе с ранним юношеским) рассматривается как особая социально-психологическая и демографическая группа, имеющая свои установки, специфические нормы поведения и т. п., которые образуют особую подростковую субкультуру. Чувство принадлежности к особой «подростковой» общности и к определенной группе внутри этой общности, которая часто отличается не только интересами и формами проведения досуга, но и одеждой, языком и т. п., имеет существенное значение для развития личности подростка. Нормы и ценности группы выступают для него как его собственные, влияя на нравственное развитие. Определенное расхождение между нормами группы и нормами «мира взрослых» выражает важнейшую потребность подростка — в самостоятельности, личностной автономии. Вместе с тем в подростковом возрасте важна не столько сама по себе возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности и принципиального равенства подростка со взрослым с точки зрения прав. При этом подростки продолжают ждать от взрослых помощи, защиты и т. п. Указанная противоречивость, подчиненность нормам группы делает подростковый возраст особо опасным из-за возможности возникновения различных форм делинквентного (противоправного) и девиантного поведения.(А. М. Прихожан.)


Подростковый возраст.

На ту же тему:

Траектории развития управляющих функций от подросткового до старческого возраста

  • Даймонд, А. Управляющие функции. год. Преподобный Психол. 64 , 135–168 (2013).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Бест, Дж. и Миллер, П. Х. Взгляд на исполнительную функцию с точки зрения развития. Детская разработка. 81 , 1641–1660 (2010).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Де Лука, К.Р. и др. Нормативные данные CANTAB. I: Развитие исполнительной функции на протяжении всей жизни. Дж. Клин. Эксп. Нейропсихология. 25 , 242–254 (2003).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Гогтай Н. и др. Динамическое картирование развития коры головного мозга человека в период от детства до раннего взросления. Проц. Натл. акад. науч. США 101 , 8174–8179 (2004 г.).

    ОБЪЯВЛЕНИЕ КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Huttenlocher, P. R. Плотность синапсов в лобной коре человека — изменения в развитии и последствия старения. Мозг Res. 163 , 195–205 (1979).

    КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Huttenlocher, P.R. Развитие дендритов и синапсов в коре головного мозга человека: ход времени и критические периоды. Дев. Нейропсихология. 16 , 347–349 (1999).

    Артикул Google ученый

  • Раз, Н. и др. Избирательное старение коры головного мозга человека, наблюдаемое in vivo: дифференциальная уязвимость префронтального серого вещества. Церебр. Cortex 7 , 268–282 (1997).

    КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Раз, Н. и др. Региональные изменения головного мозга у стареющих здоровых взрослых: общие тенденции, индивидуальные различия и модификаторы. Церебр. Cortex 15 , 1676–1689 (2005).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Соуэлл, Э. Р., Томпсон, П. М., Тесснер, К. Д. и Тога, А. В. Картирование продолжающегося роста мозга и снижения плотности серого вещества в дорсальной лобной коре: обратные отношения во время постподросткового созревания мозга. J. Neurosci. 21 , 8819–8829 (2001).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Уэст Р.Л. Применение теории функций префронтальной коры к когнитивному старению. Психология. Бык. 120 , 272–292 (1996).

    КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Солтхаус, Т.А. Влияние старения на мышление. В The Cambridge Handbook of Think and Reasoning (eds Holyoak, KJ & Morrison, RG) 589–605 (Cambridge University Press, Cambridge, 2005).

    Google ученый

  • Солтхаус, Т. А., Аткинсон, Т. М. и Бериш, Д. Э. Исполнительная функция как потенциальный медиатор возрастного снижения когнитивных функций у нормальных взрослых. Дж. Экспл. Психол. Быт. 132 , 566–594 (2003).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Солтхаус, Т. А. и Майнц, Э. Дж. Старение, торможение, рабочая память и скорость. Дж. Геронтол. 508 , 297–306 (1995).

    Артикул Google ученый

  • Гарон, Н., Брайсон, С.Э. и Смит, И.М. Исполнительная функция у дошкольников: обзор с использованием интегративной схемы. Психолол. Бык. 134 , 31–60 (2008).

    Артикул Google ученый

  • Андерсон, П. Оценка и развитие исполнительной функции (УФ) в детстве. Детская нейропсихология. 8 (2), 71–82 (2002).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Cragg, L. & Nation, K. Идти или нет? Улучшение развития эффективности торможения реакции в среднем детстве. Дев. науч. 11 , 819–827 (2008).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Кроун, Э. А., Бунге, С. А., Ван дер Молен, М. В. и Риддеринхоф, К. Р. Переключение между задачами и ответами: исследование развития. Дев. науч. 9 , 278–287 (2006).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Зелазо, П.Д. и др. NIH Toolbox Cognition Battery (CB): проверка показателей исполнительной функции у взрослых. Дж. Междунар. Нейропсихология. соц. 20 (6), 620 (2014).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Bedard, A.C. et al. Развитие селективного тормозного контроля на протяжении всей жизни. Дев. Нейропсихология. 21 (1), 93–111 (2002).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Бишоп Д.В. М., Аамодт-Липер, Г., Кресуэлл, К., МакГерк, Р. и Скьюз, Д. Х. Индивидуальные различия в когнитивном планировании задачи «Ханойская башня»: нейропсихологическая зрелость ошибки измерения?. Дж. Детская психология. Психиатрия 42 , 551–556 (2001).

    КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Gathercole, S.E., Pickering, S.J., Ambridge, B. & Wearing, H. Структура рабочей памяти от 4 до 15 лет. Дев. Психол. 40 , 177–190 (2004).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Ван ден Вильденберг, В. П. М. и ван дер Молен, М. Тенденции развития простого и избирательного подавления совместимых и несовместимых реакций. Дж. Экспл. Детская психология. 87 , 201–220 (2004).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Уильямс, Б.Р., Понесс, Дж. С., Шачар, Р. Дж., Логан, Г. Д. и Таннок, Р. Развитие тормозящего контроля на протяжении всей жизни. Дев. Психол. 35 , 205–213 (1999).

    КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Луна, Б., Падманабхан, А. и О’Хирн, К. Что фМРТ рассказала нам о развитии когнитивного контроля в подростковом возрасте? Познание мозга. 72 , 101–113 (2010).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Паус, Т. Картирование созревания мозга и когнитивного развития в подростковом возрасте. Тенденции Cogn. науч. 9 , 60–68 (2005).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Hartshorne, J. K. & Germine, L. T. Когда когнитивные функции достигают пика? Асинхронный рост и падение различных когнитивных способностей на протяжении всей жизни. Психология. науч. 26 , 433–443 (2015).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Гизлетта, П., Рэббит, П., Ланн, М. и Линденбергер, У. Две трети возрастных изменений подвижного и кристаллизованного интеллекта, скорости восприятия и памяти во взрослом возрасте являются общими. Разведка 40 , 260–268 (2012).

    Артикул Google ученый

  • Парк, д.С. и др. Модели зрительно-пространственной и вербальной памяти на протяжении взрослой жизни. Психология. Старение 17 , 299–320 (2002).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Солтхаус, Т. А. Независимость влияния возраста на когнитивные способности на протяжении всей жизни. Дев. Психол. 34 , 851–864 (1998).

    КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Солтхаус, Т.А. Когда начинается возрастное снижение? Нейробиол. Старение 30 , 507–514 (2009).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Germine, L. T., Duchaine, B. & Nakayama, K. Где встречаются когнитивное развитие и старение: способность к обучению достигает пика после 30 лет. Cognition 118 , 201–210 (2011).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Джонсон, В., Логи, Р. Х. и Брокмоул, Дж. Р. Задачи на рабочую память различаются по факторной структуре в разных возрастных когортах: последствия для дедифференцировки. Разведка 38 , 513–528 (2010).

    Артикул Google ученый

  • Логи, Р. Х. и Мэйлор, Э. А. Интернет-исследование проспективной памяти во взрослом возрасте. Психология. Старение 24 , 767–774 (2009).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Мурре, Дж.М.Дж., Янссен, С.М.Дж., Роу, Р. и Митер, М. Рост и падение немедленной и отсроченной памяти на вербальную и зрительно-пространственную информацию от позднего детства до позднего взросления. Acta Psychol. 142 , 96–107 (2013).

    Артикул Google ученый

  • Фицджеральд Дж. М. и Лоуренс Р. Автобиографическая память на протяжении всей жизни. Дж. Геронтол. 39 , 692–698 (1984).

    КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Нильссон, Л.-ГРАММ. Функция памяти при нормальном старении. Акта Нейрол. Сканд. 107 , 7–13 (2003).

    Артикул Google ученый

  • Шредер, Д. Х. и Солтхаус, Т. А. Влияние возраста на когнитивные функции в возрасте от 20 до 50 лет. чел. Индивид. Отличаться. 36 , 393–404 (2004).

    Артикул Google ученый

  • Комалли, П.Э., Вапнер С. и Вернер Х. Интерференционные эффекты теста Струпа с цветовыми словами в детстве, взрослом возрасте и старении. Ж. Жене. Психол. 100 , 47–53 (1962).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Карлоцци, Н. Э., Бомонт, Дж. Л., Тульский, Д. С. и Гершон, Р. К. Тест скорости обработки сравнения шаблонов набора инструментов NIH: нормативные данные. Арх. клин. Нейропсихология. 30 (5), 359–368 (2015).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Weintraub, S. et al. Когнитивная батарея набора инструментов NIH для оценки неврологической и поведенческой функции: проверка на взрослом образце. Дж. Междунар. Нейропсихология. соц. 20 (6), 567 (2014).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Жак С.и Маркович, С. Развитие исполнительной функции на протяжении всей жизни. В Познание, биология и методы на протяжении всей жизни. Справочник по развитию продолжительности жизни Vol. 1 (изд. Overton, WF) 431–466 (Wiley, Hoboken, NJ, 2010).

    Google ученый

  • Тульский Д. С. и др. Батарея познания NIH toolbox (CB): измерение рабочей памяти. моногр. соц. Рез. Ребенок. Дев. 78 (4), 70–87 (2013).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Ferriera, D. и др. Снижение когнитивных функций в возрасте до 50 лет можно обнаружить с помощью чувствительных когнитивных измерений. Psicothema 27 , 216–222 (2015).

    Google ученый

  • Ferriera, D. и др. Снижение когнитивных функций опосредовано изменениями серого вещества в среднем возрасте. Нейробиол. Старение 35 , 1086–1094 (2014).

    Артикул Google ученый

  • Петрикан Р., Тейлор М.Дж. и Грейди С.Л. Траектории созревания системы мозга от детства до взрослой жизни: последствия для когнитивных функций на протяжении всей жизни. NeuroImage 163 , 125–149 (2017).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Делис, Д.К., Каплан, Э. и Крамер, Дж. Х. Система исполнительных функций Делиса-Каплана (D-KEFS) (Психологическая корпорация, Сан-Антонио, Техас, 2001).

    Google ученый

  • McNab, F. и др. Возрастные изменения рабочей памяти и способности игнорировать отвлекающие факторы. Проц. Натл. акад. науч. США 112 , 6515–6518 (2015).

    ОБЪЯВЛЕНИЕ КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Зелазо, П.Д., Крейк Ф.И. и Бут Л. Исполнительная функция на протяжении всей жизни. Acta Psychol. 115 (2–3), 167–183 (2004).

    Артикул Google ученый

  • Джек, К. и др. Показатели бета-амилоида в головном мозге и атрофия с помощью магнитно-резонансной томографии позволяют прогнозировать время до прогрессирования от легких когнитивных нарушений до болезни Альцгеймера. Мозг 133 , 3336–3348 (2010).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Брейвер, Т.С. и Уэст, Р.Л. Рабочая память, исполнительные процессы и старение. В Handbook of Aging and Cognition , 3-е изд. (ред. Craik, FI & Salthouse, TL) 311–372 (Lawrence Erlbaum Associates, New York, NY, 2008).

    Google ученый

  • Spieler, D. H., Balota, D. A. & Faust, M. E. Показатели Stroop у здоровых молодых и пожилых людей и у лиц с деменцией типа болезни Альцгеймера. Дж. Экспл. Психол.Гум. Восприятие. Выполнять. 22 , 461–479 (1996).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Дэвис, Х. П. и Клебе, К. Дж. Продольное исследование действий пожилых и молодых людей в головоломке «Ханойская башня» и воспоминания Рей. Познание мозга. 46 , 95–99 (2001).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Сепеда, Н.Дж., Крамер, А.Ф. и Гонсалес де Сатер, Дж.К.М. Изменения в исполнительном контроле на протяжении всей жизни: исследование эффективности переключения задач. Дев. Психол. 37 , 715–730 (2001).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Friedman, N. P. et al. Не все исполнительные функции связаны с интеллектом. Психология. науч. 17 , 172–179 (2006).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Край Дж.и Линденбергер, У. Возрастные различия в переключении задач у взрослых. Психология. Старение 15 , 126–147 (2000).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Лоусон Г. М., Хук С. Дж. и Фарах М. Дж. Метаанализ взаимосвязи между социально-экономическим статусом и исполнительными функциями у детей. Дев. науч. 21 , E12529 (2018).

    Артикул Google ученый

  • Реймерс, С.и Мэйлор, Э. А. Переключение задач на протяжении всей жизни: влияние возраста на общие и конкретные затраты на переключение. Дев. Психол. 41 , 661–671 (2005).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Василишин К., Верхэген П. и Сливински М. Дж. Старение и переключение между задачами: метаанализ. Психология. Старение 26 , 15–20 (2011).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Мейран, Н., Gotler, A. & Perlman, A. Пожилой возраст связан с моделью относительно сохранных и относительно ослабленных способностей переключения между наборами задач. Дж. Геронтол. сер. B 56 , 88–102 (2001).

    Артикул Google ученый

  • Ганнинг-Диксон, Ф. М. и Раз, Н. Нейроанатомические корреляты отдельных исполнительных функций у людей среднего и пожилого возраста: проспективное исследование МРТ. Нейропсихология 41 , 1929–1941 (2003).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Verhaeghen, P. Старение и исполнительный контроль: сообщения о кончине сильно преувеличены. Курс. Реж. Психол. науч. 20 , 174–180 (2011).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Брустио, П. Р., Магистро, Д., Зекка, М., Рабаглиетти, Э. и Любичич, М. Э. Возрастное снижение производительности при выполнении двух задач: сравнение различных задач на подвижность и когнитивные функции.Поперечное исследование. PLoS ONE 12 , e0181698 (2017).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Барнс, Д. Э., Яффе, К., Сатариано, В. А. и Тагер, И. Б. Продольное исследование кардиореспираторной подготовленности и когнитивных функций у здоровых пожилых людей. Дж. Ам. Гериатр. соц. 51 , 459–465 (2003).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Бруннер, Э.J. Социальные и биологические детерминанты когнитивного старения. Нейробиол. Старение 26 , 17–20 (2005).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Ritchie, S.J. и др. Предикторы возрастного ухудшения многих когнитивных функций. Разведка 59 , 115–126 (2016).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Солтхаус, Т.А. Корреляты когнитивных изменений. Дж. Экспл. Психол. Быт. 143 , 1026–1048 (2014).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Венг, П. Х. и др. Влияние образа жизни на когнитивные изменения в пожилом возрасте при различном социально-экономическом статусе. PLoS ONE 13 , e0197676 (2018).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья КАС Google ученый

  • Занинотто, П., Бэтти, Г. Д., Аллерханд, М. и Дири, И. Дж. Траектории когнитивных функций и их детерминанты у пожилых людей: 8 лет наблюдения в английском продольном исследовании старения. J. Эпидемиол. Community Health 72 , 685–694 (2018 г.).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Фарах, М. Дж. и др. Детская бедность: конкретные ассоциации с нейрокогнитивным развитием. Мозг Res. 1110 , 166–174 (2006).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Нобл, К. Г., МакКэндлисс, Б. Д. и Фарах, М. Дж. Социально-экономические градиенты предсказывают индивидуальные различия в нейрокогнитивных способностях. Дев. науч. 10 , 464–480 (2007).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Ноубл, К.Г., Норман, М.Ф. и Фарах, М.Дж. Нейрокогнитивные корреляты социально-экономического статуса детей детского сада. Дев. науч. 8 , 74–87 (2005).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Хэкман, Д. А., Гэллоп, Р., Эванс, Г. В. и Фарах, М. Дж. Социально-экономический статус и исполнительная функция: траектории развития и посредничество. Дев. науч. 18 , 1–17 (2015).

    Артикул Google ученый

  • Лоусон Г. М., Хук С. Дж., Хэкман Д. А. и Фарах М. Дж. Социально-экономический статус и нейрокогнитивное развитие: исполнительная функция. В Исполнительная функция у детей дошкольного возраста: интеграция измерений, нейроразвития и трансляционных исследований (под ред. Гриффин, Дж. А. и др. ) (издательство Американской психологической ассоциации, Вашингтон, округ Колумбия, 2016 г.).

    Google ученый

  • Колом Р., Абад, Ф.Дж., Кирога, М.А., Ши, П.С. и Флорес-Мендоса, К. Рабочая память и интеллект тесно связаны между собой, но почему? Разведка 36 , 584–606 (2008).

    Артикул Google ученый

  • Бриджес, Ч.Р., Рейд, К.Л., Фокс, А.М. и Андерсон, М. Единая исполнительная функция предсказывает интеллект у детей. Разведка 40 , 458–469 (2012).

    Артикул Google ученый

  • Арффа, С.Отношение интеллекта к исполнительной функции и неисполнительной функции измеряется в выборке средней, выше средней и одаренной молодежи. Арх. клин. Нейропсихология. 22 , 969–978 (2007).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Ли, Т. и др. Генетическое влияние на четыре показателя управляющих функций и их взаимосвязь с общими когнитивными способностями: Исследование пожилых австралийских близнецов. Поведение. Генерал 42 , 528 (2012).

    Артикул Google ученый

  • Дэвис, Дж. К., Марра, К. А., Наджафзаде, М. и Луи-Амброуз, Т. Независимый вклад исполнительных функций в качество жизни пожилых женщин, связанное со здоровьем. BMC Гериатр. 10 (1), 16 (2010).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Миллер, Х.В., Барнс, Дж. К. и Бивер, К. М. Самоконтроль и последствия для здоровья в национальной репрезентативной выборке. утра. Дж. Поведение в отношении здоровья. 35 (1), 15–27 (2011).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Бройди, Л. М. и др. Траектории развития деструктивного поведения в детстве и правонарушений подростков: межнациональное исследование в шести центрах. Дев. Психол. 30 , 222–245 (2003).

    Артикул Google ученый

  • Денсон, Т. Ф., Педерсон, В. К., Фризе, М., Хам, А. и Робертс, Л. Понимание импульсивной агрессии: гневные размышления и снижение способности к самоконтролю являются механизмами, лежащими в основе отношений провокация-агрессия. чел. соц. Психол. Бык. 37 (6), 850–862 (2011).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Бейли, К.E. Когнитивная точность и интеллектуальная исполнительная функция мозга и бизнеса. Энн. Н. Я. акад. науч. 1118 (1), 122–141 (2007).

    ОБЪЯВЛЕНИЕ пабмед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Мияке, А., Фридман, Н. П., Эмерсон, М. Дж., Вицки, А. Х. и Хауэртер, А. Единство и разнообразие исполнительных функций и их вклад в сложные задачи «лобной доли»: анализ латентных переменных. Познан. Психол. 41 , 49–100 (2000).

    КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Хафф, М. Дж., Балота, Д. А., Майнир, М., Ашенбреннер, А. Дж. и Дучек, Дж. М. Диссоциативные глобальные и локальные затраты на переключение задач у молодых людей, взрослых среднего возраста, пожилых людей и людей с очень легкой формой болезни Альцгеймера . Психология. Старение 30 , 727–739 (2015).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Verhaeghen, P., Cerella, J., Bopp, K.L. & Basak, C. Старение и разновидности когнитивного контроля: обзор мета-анализов устойчивости к помехам, координации и переключению задач, а также экспериментальное исследование возрастной чувствительности в вновь выявленном процессе переключения фокуса. В Когнитивные ограничения при старении и психопатологии (редакторы Энгл, Р.W. и др. ) 160–189 (Университетское издательство, Кембридж, 2005).

    Глава Google ученый

  • Ламперт, Т., Кролл, Л., Мютерс, С. и Штольценберг, Х. Измерение социально-экономического статуса в немецком опросе о состоянии здоровья взрослых (DEGS1). Bundesgesundheitsblatt 56 , 631–636 (2013).

    КАС Статья Google ученый

  • Векслер, Д. Сокращенная шкала интеллекта Векслера (Психологическая корпорация, Сан-Антонио, Техас, 1999).

    Google ученый

  • Струп, Дж. Р. Исследования интерференции серийных вербальных реакций. Дж. Экспл. Психол. Генерал 18 , 643–662 (1935).

    Артикул Google ученый

  • Ансворт, Н., Хайц, Р., Шрок, Дж. и Энгл, Р.Автоматизированная версия задачи диапазона операций. Поведение. Рез. Методы 37 , 498–505 (2005).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Тернер М. и Энгл Р. Зависит ли объем рабочей памяти от задачи? Дж. Мем. Ланг. 28 , 127–154 (1989).

    Артикул Google ученый

  • Баренберг, Дж., Berse, T. & Dutke, S. Езда на велосипеде на эргометре улучшает исполнительный контроль при переключении задач. Дж. Когн. Психол. 27 , 692–703 (2015).

    Артикул Google ученый

  • Роджерс, Р. и Монсел, С. Стоимость предсказуемого переключения между простыми когнитивными задачами. Дж. Экспл. Психол. Генерал 124 , 207–231 (1995).

    Артикул Google ученый

  • Край Дж., Ли, К.З.Х. и Линденбергер, У. Возрастные изменения в компонентах переключения задач: роль неопределенности задачи. Познание мозга. 49 , 363–381 (2002).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Филлипс Л., Гилхули К., Логи Р., Делла Сала С. и Винн В. Возраст, рабочая память и задача Лондонского Тауэра. евро. Дж. Когн. Психол. 15 , 291–312 (2003).

    Артикул Google ученый

  • Smith, E.E. et al. Нейронная основа переключения задач в рабочей памяти: влияние работоспособности и старения. Проц. Натл. акад. науч. США 98 , 2095–2100 (2001 г.).

    ОБЪЯВЛЕНИЕ КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Карлсон С. М., Мозес Л. Дж. и Клэкстон Л.J. Индивидуальные различия в исполнительном функционировании и теории разума: исследование тормозящего контроля и способности к планированию. Дж. Экспл. Детская психология. 87 (4), 299–319 (2004).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Мияке А. и Фридман Н. П. Природа и организация индивидуальных различий в исполнительных функциях: четыре общих вывода. Курс. Реж. Психол.науч. 21 (1), 8–14 (2012).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Хилл, Э. Л. и Бёрд, К. М. Исполнительные процессы при синдроме Аспергера: модели поведения в нескольких сериях случаев. Нейропсихология 44 , 2822–2835 (2006).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Теста, Р., Bennett, P. & Ponsford, J. Факторный анализ девятнадцати тестов исполнительной функции у здорового взрослого населения. Арх. клин. Нейропсихология. 27 , 213–224 (2012).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Бриджес С. Р., Фокс А. М., Рид С. Л. и Андерсон М. Дифференциация исполнительных функций в среднем и позднем детстве: продольный анализ латентных переменных. Разведка 47 , 34–43 (2014).

    Артикул Google ученый

  • Хилл, Э. Л. Оценка теории исполнительной дисфункции при аутизме. Дев. 24 , 189–233 (2004).

    Артикул Google ученый

  • Паценко Э. Г. и Альтманн Э. М. Насколько планомерно рутинное поведение? Модель производительности с избирательным вниманием в Ханойской башне. Дж. Экспл. Психол. Быт. 139 , 95–116 (2010).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Зейдлер, Р. Д. и др. Моторный контроль и старение: связи со структурными, функциональными и биохимическими эффектами мозга, связанными с возрастом. Неврологи. Биоповедение. Ред. 34 (5), 721–733 (2010).

    КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Штермер, В., Li, S.-C., Heekeren, HR & Lindenberger, U. Нормальное старение задерживает и ставит под угрозу раннее мультифокальное зрительное внимание во время отслеживания объекта. Дж. Когн. Неврологи. 25 , 188–202 (2013).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Ховард, С. Дж., Джонсон, Дж. и Паскуаль-Леоне, Дж. Уточнение тормозного контроля: разнообразие и развитие торможения внимания. Познан. Дев. 31 , 1–21 (2014).

    Артикул Google ученый

  • Фридман, Н. П. Исследование индивидуальных различий в исполнительной функции: последствия для гипотезы двуязычного преимущества. Лингвист. Подходит к Билингу. 6 , 535–548 (2016).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Хестер Р. и Гараван Х.Рабочая память и исполнительная функция: влияние содержания и нагрузки на контроль внимания. Мем. Когнит. 33 , 221–233 (2005).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Брайан, Дж. и Лущ, М. А. Измерение исполнительной функции: рекомендации по выявлению различий в возрасте взрослых. Дж. Клин. Эксп. Нейропсихология. 22 , 40–55 (2000).

    КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Гриссом, Н.М. и Рейес, М. Р. Давайте отменим все это: оценка гендерных и половых различий в исполнительной функции. Нейропсихофармакол. 44 , 86–96 (2019).

    Артикул Google ученый

  • Хэкман, Д. А. и Фарах, М. Дж. Социально-экономический статус и развивающийся мозг. Тенденции Cogn. науч. 13 , 65–73 (2009).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Таррелл, Г. и др. Социально-экономическое положение на протяжении всей жизни и когнитивная функция в позднем среднем возрасте. Дж. Геронтол. 57 , S43–S51 (2002).

    Артикул Google ученый

  • Гох Дж., Ан Ю. и Резник С.М. Дифференциальные траектории возрастных изменений компонентов исполнительных процессов и процессов памяти. Психология. Старение 27 , 707–719 (2012).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Фозард, Дж.Л., Веркруйссен М., Рейнольдс С.Л., Хэнкок П.А. и Квилтер Р.Э. Возрастные различия и изменения времени реакции: Балтиморское лонгитюдное исследование старения. Дж. Геронт. сер. B 49 , 179–189 (1994).

    Артикул Google ученый

  • Colcombe, S. J. et al. Сердечно-сосудистая система, пластичность коры головного мозга и старение. Проц. Натл. акад. науч. США 101 , 3316–3321 (2004 г.).

    ОБЪЯВЛЕНИЕ КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Crescioni, A. W. et al. Высокий уровень самоконтроля предсказывает положительное поведение в отношении здоровья и успех в снижении веса. J. Психология здоровья. 16 , 750–759 (2011).

    Центральный пабмед Статья Google ученый

  • ОНС. Национальная статистическая социально-экономическая классификация (NS-SEC) , по состоянию на 17 января 2017 г.; https://www.ons.gov.uk/methodology/classificationsandstandards/otherclassifications/thenationalstatisticssocioeconomicclassificationnssecrebasedonsoc2010#understanding-soc2010 (2017).

  • Что такое подростковый возраст? | OptimistMinds

    Текущий выпуск блога будет основан на вопросе «что такое подростковый возраст?». Мы обсудим вехи развития подросткового возраста и обсудим основные цели и конфликты, связанные с подростковым возрастом.

    Что такое подростковый возраст?

    Подростковый возраст – это этап жизни, находящийся между детством и взрослой жизнью.Подростковый возраст в основном знаменует собой переход человека от детства к взрослой жизни. Подростковый возраст приходится на период от 11 до 19 лет жизни человека.

    Переходный период в подростковом возрасте уникален характерными изменениями развития. Период подросткового возраста подготавливает человека психически, физически и психологически к периоду взрослой жизни. следовательно, люди в подростковом возрасте обычно испытывают быстрый умственный, когнитивный, физический и психосоциальный рост.Наблюдаются видимые изменения в восприятии, суждениях, мышлении и взаимодействии человека с другими людьми и миром.

    Подростковый возраст – это период времени, когда люди в течение жизни учатся справляться со своими эмоциями, конфликтами и, таким образом, формируют модели поведения. Подростковый возраст определяет сексуальные интересы человека, интересы в отношении употребления психоактивных веществ, соблюдение или противодействие правилам и нормам общества, физическую активность, развитие собственной идентичности и религиозность.

    Подростковый возраст — это период, требующий образования и информирования о различных сферах жизни, которые могут быть полезны в дальнейшей взрослой жизни человека. Людей, переживающих подростковый возраст, необходимо информировать и обучать по следующим вопросам:

    • Сексуальное поведение, общепринятая сексуальная ориентация и сексуальное здоровье с большей заботой о принятом и ожидаемом социальном поведении.
    • Подростки должны быть хорошо проинформированы о последствиях соблюдения и отклонения от социальных норм и правовых ценностей
    • Подростки должны быть осведомлены о конструктивных и деструктивных моделях выживания, чтобы они не привыкали к членовредительству поведения и сдерживать свою импульсивность
    • Подростковый возраст – это период, когда необходимо обучать людей этой возрастной группы использованию наркотиков в целях развлечения.Им необходимо изучить последствия употребления наркотиков с целью получения опыта, с целью отдыха и с целью получения удовольствия для себя.

    Какие три фазы подросткового возраста?

    Подростковый возраст делится на следующие три этапа:

    • Ранний подростковый возраст
    • Средний подростковый возраст
    • Поздний подростковый возраст

    Ранний подростковый возраст

    10-14 лет.Этот период подросткового возраста характеризуется начальными стадиями полового созревания. У индивидуумов, проходящих эту стадию в подростковом возрасте, наблюдается значительный физический рост и усиление сексуальных интересов.

    Когнитивная функция на этом этапе больше основана на интеллектуальных способностях, чем на абстрактных мыслях. На этом этапе жизни также происходит развитие моральных ценностей и социальных проблем.

    Средний подростковый возраст

    Средний подростковый возраст ограничивается 15-17 годами подросткового возраста.Завершение полового созревания достигается на средней стадии подросткового периода. Физический рост на этой стадии имеет тенденцию к медленному прогрессу у девочек, но продолжается у подростков мужского пола.

    Средний подростковый период подросткового возраста связан с развитием абстрактного мышления, логики, идей и формированием долгосрочных и краткосрочных жизненных целей. На этом этапе у подростков отмечается повышенный интерес к поиску смысла и цели жизни.

    На этом этапе наблюдается повышенное социально-эмоциональное развитие подростков.На этом этапе подростки стремятся к автономии и независимости. У них выше чувство собственного участия.

    Поздний подростковый возраст

    Поздний подростковый период основан на возрасте 17–29 лет. Этот период характеризуется минимальным физическим ростом и увеличением познавательного развития. У подростков на этом этапе развивается чувство рационализации, отсроченного удовлетворения и планирования будущего. На этом этапе больше ощущается развитие самоидентификации.

    Поздний подростковый период подросткового возраста имеет тенденцию двигаться к большему чувству независимости и эмоциональной стабильности.

    Дополнительное примечание : Я пробовал и тестировал различные продукты и услуги, чтобы помочь мне справиться с беспокойством и депрессией. См. мои основные рекомендации здесь, а также полный список всех продуктов и услуг, протестированных нашей командой для различных психических заболеваний и общего состояния здоровья.

    Каковы основные характеристики подросткового возраста?

    К основным характеристикам подросткового возраста относятся следующие:

    • Подростковый возраст характеризуется эмоциональной уязвимостью, которая усиливает склонность к реактивности
    • Подростковый возраст связан с развитием сексуальных интересов и, следовательно, связан с риск заболеваний, передающихся половым путем
    • Подростковый возраст часто связан с большим влиянием сверстников
    • В подростковом возрасте наблюдается более эмоциональная дистанция между подростками и родителями из-за конфликта между автономией и подчинением
    • Гормональные изменения из-за полового созревания и развития половых признаков подростки часто становятся уязвимыми для выброса адреналина.
    • Подростки часто проявляют рискованное и опасное для жизни поведение, основанное на влиянии сверстников, потребности в автономии и гормональном всплеске, который делает их эмоционально уязвимыми.
    • Подростки в подростковом возрасте подвержены большему риску развития проблем с психическим здоровьем, вызванных эмоциональными тревогами и неуверенностью, вызванными конфликтами в детстве.
    • Эрик Эриксон на своих психосоциальных стадиях развития связал период подросткового возраста с формированием идентичности, неудача в котором может привести к путанице ролей.Эриксон отметил период подросткового возраста как важный для развития социальных отношений.

    Заключение

    Текущий пост был основан на вопросе «что такое подростковый возраст?». Мы обсудили различные аспекты подросткового возраста, этапы подросткового возраста, различные характеристики каждого этапа подросткового возраста и основные черты подросткового возраста. Мы узнали о различных социальных изменениях и изменениях в развитии человека в подростковом возрасте.

    Часто задаваемые вопросы: подростковый возраст

    Является ли 25 лет подростковым возрастом?

    Современное понимание подросткового возраста сместило возраст с 10-19 лет на 10-24 года, исходя из представления о том, что более поздние браки, позднее отцовство и длительный период завершения учебы изменили восприятие взрослой жизни с 19 до 24 лет. годы.

    Каков подростковый возраст девочки?

    Подростковый возраст девочек ничем не отличается от подросткового возраста мальчиков.Всемирная организация здравоохранения определила 10-19 лет как подростковый возраст для девочек и мальчиков.

     

     

    Какие 3 стадии подросткового возраста?

    Три стадии подросткового возраста включают следующие:

    • Ранний подростковый возраст
    • Средний подростковый возраст
    • Поздний подростковый возраст

    Цитаты

    https://www.who.int/health-health-topics tab_3

    https://www.thelancet.com/journals/lanchi/article/PIIS2352-4642%2818%2930022-1/fulltext

    https://www.who.int/southeastasia/health-topics/adolescent-health

    Дайте нам знать, если вам понравился пост. Только так мы можем стать лучше.

    Новый взгляд на подростковый возраст: 24 года — это слишком много?

    Что вы считаете подростковым возрастом? Большинство из нас сказали бы, что это заканчивается после окончания средней школы, но некоторые говорят, что мы должны думать об этом после достижения этой вехи. Группа исследователей предложила расширить этот диапазон до 24 лет, который для многих является окончанием колледжа, в статье, недавно опубликованной в журнале Lancet Child & Adolescent Health.

    Концепция продленного подросткового возраста не нова, учитывая, как изменилось общество за эти годы. Изменение определения может повлиять на социальную политику, направленную на поддержку молодых людей, но заявление о том, что взрослая жизнь начинается в 25 лет, также может иметь непредвиденные последствия.

    С одной стороны, я согласен с тем, что молодых людей в возрасте от 18 до 25 лет не следует относить к нынешней широкой категории «взрослых» от 18 до 65 лет. Я полностью поддерживаю положение, согласно которому дети до 26 лет имеют право на страховое покрытие в рамках планов медицинского страхования их родителей.Это положение особенно важно для служб охраны психического здоровья. Люди в позднем подростковом возрасте, как правило, очень здоровы физически, но очень восприимчивы к проблемам психического здоровья. Часто они не получают должного ухода. Так что этот аспект политики в отношении «задержки или продления подросткового возраста» вызывает у меня абсолютное одобрение.

    С другой стороны, я не согласен с тем, что как общество мы должны принять широкое представление о том, что взрослость не начинается до 25 лет. Это не помогает нашей молодежи. На самом деле, я бы сказал, что это привело бы к снижению наших ожиданий от них, снижению их ожиданий от самих себя и, как следствие, снижению их производительности.Как врачи, мы признаем тот факт, что мозг все еще развивается в начале 20-х годов. Однако это не останавливается на достигнутом, поскольку мы продолжаем развиваться на протяжении всей жизни. Это не значит, что ваш мозг перестает меняться в 25 лет.

    Кажется, в современную эпоху труднее зарекомендовать себя как молодой человек. Разница сегодня по сравнению с тем, что было 30 или 40 лет назад, заключается в том, что хорошо оплачиваемая работа часто требует высшего образования. Сегодня рекордное количество молодых людей поступает в колледжи и аспирантуру. У многих есть значительный долг по студенческим кредитам, и им может быть трудно жить самостоятельно, заканчивая школу с этим бременем.

    Теоретически чем выше образование вы получите, тем лучше ваши перспективы трудоустройства. Но это не всегда срабатывает, и наличие родителей, к которым можно временно прибегнуть, может быть огромным подспорьем. Тем, кто выходит на рынок труда после окончания средней школы, часто нужна помощь в запуске. Но есть большая разница между 22-летней девушкой, которой нужна небольшая поддержка, пока она не встанет на ноги, и 35-летней, чьи родители все еще платят за квартиру, потому что она принимала неверные решения.

    Многие родители оказывают финансовую помощь своим взрослым детям, и в этом нет ничего плохого.Опасность заключается в степени помощи и в том, как долго она длится. Я работаю с родителями молодых людей и знаю, что трудно устоять перед желанием облегчить им жизнь. Тем не менее, разумно прививать детям ценность постановки целей и упорного труда для достижения того, чего они хотят. Работа не обязательно должна быть на оплачиваемой работе, это может быть помощь в домашнем хозяйстве.

    Социальные нормы меняются. Люди позже женятся, позже заводят детей — возможно, потому, что они больше сосредоточены на карьере и образовании.В то время как общество изменилось, наши тела не изменились, и фертильность женщины начинает снижаться в возрасте 30 лет. К сожалению, расширение определения подросткового возраста не продлевает пик детородного возраста.

    Мой совет родителям: поощряйте постановку целей со своими маленькими детьми и сделайте это частью постоянного разговора по мере их взросления. Часто вы обнаружите, что у ваших детей есть цели и им нужна помощь в их достижении. Предложите эту помощь, призывая их бросить вызов самим себе, думая о своем будущем.Предложите больше, чем место для проживания. Обеспечьте связь с другими людьми, которые, по вашему мнению, могут принести им пользу в их путешествии. И знайте, что финансовая поддержка взрослых детей не является чем-то плохим — хитрость в том, чтобы при этом не останавливать их «рост».

    Миллер работает в отделении подростковой медицины и детской гинекологии в детской больнице Nemours/Alfred I. duPont.

    Подростковый возраст

    Американская писательница и режиссер Нора Эфрон (2006) однажды заявила: «Когда ваши дети подростки, важно иметь собаку, чтобы кто-то в доме был рад вас видеть».В Соединенных Штатах, если не в большинстве стран индустриального и постиндустриального западного мира, общеизвестно, что подростки часто чувствуют разочарование и неправильное понимание со стороны взрослых, в то время как родители склонны ассоциировать юношеские годы с конфликтами, мятежностью, капризностью и рискованным поведением. Арнетт 1999). Представление о том, что «буря и стресс» характерны для подросткового возраста, имеет долгую историю в западной мысли, но оно приобрело известность благодаря работам Дж. Стэнли Холла в начале 1900-х годов. Маргарет Мид (1928) была одной из первых антропологов, не согласившихся с этой преобладающей психологической точкой зрения; она нашла мало признаков конфликта в своих наблюдениях за самоанскими подростками ( Совершеннолетие в Самоа ).Как мы увидим, исследование Элис Шлегель и Герберта Барри (1991, 134–139), опирающееся на данные 186 неиндустриальных обществ, предполагает, что подростковый опыт действительно культурно изменчив; на самом деле, чаще всего об антиобщественном поведении не сообщается.

    Девочки-подростки разговаривают и мастерят вместе в Кении

    В целом мы можем согласиться с тем, что подростковый возраст, как его определяет Бонни Л. Хьюлетт (2013): «интенсивное и сложное время риска и перемен, обучения и роста, биологического и социального развития.Подростковый возраст существует как социальный конструкт — этап жизни между детством и взрослой жизнью — и как биологический конструкт, связанный с началом репродуктивного созревания (т. е. полового созревания). Продолжительность социальной юности варьируется в зависимости от общества. У некоторых переход в подростковый возраст или выход из него отмечается официальной публичной церемонией; в других есть более тонкие маркеры, такие как изменение обязанностей. Точно так же биологический подростковый возраст не поддается универсальному определению, поскольку половое созревание относится к набору изменений с течением времени, а не к отдельному событию.И хотя в некоторых обществах используются биологические маркеры, такие как менархе у девочек; другие нет.

    Кросс-культурные исследования подросткового возраста в неиндустриальных обществах могут дать нам более ценные выводы, чем простые определения. Они раскрывают универсальные закономерности и различия в том, как общества относятся к подростковому возрасту и управляют им. Более того, они помогают нам понять некоторые преднамеренные (и непреднамеренные) последствия культурных практик, связанных с детством и юностью. Итак, вот краткое изложение того, что мы в настоящее время знаем о подростковом возрасте из кросс-культурных исследований, а также некоторые вопросы, на которые пока нет ответа.

    Короткий ответ — «да». В своем обширном кросс-культурном исследовании Шлегель и Барри (1991, 33) обнаружили, что почти все общества признают подростковый возраст как отдельную стадию развития (обычно характеризующуюся резким переходом от детства, ведущим к новым ролям и обязанностям, владению собственностью и ухаживание (1991, 139).Кроме того (1991, 34–35), подростковый возраст:

    • обычно начинается в период полового созревания или около него;

    • — относительно короткий этап жизни, обычно заканчивающийся у мужчин к 18 годам, а у женщин — к 16 годам;

    • почти всегда заканчивается браком;

    • иногда (в 25% обществ) сопровождается «юношеской» стадией перед взрослой жизнью.

    • , скорее всего, закончится раньше в матрилокальных обществах, чем в патрилокальных обществах;

    • , вероятно, просуществует дольше в неолокальных и билокальных обществах.

    Подростки-танцоры кастом в Порт-Морсби, празднующие провинцию Манус в Папуа-Новой Гвинее

    Подростковый возраст в современных индустриальных обществах обычно является периодом подготовки к независимости от первоначальной семейной ячейки. Ожидается, что молодые люди найдут работу и отдельные жилые помещения с соседями по комнате, супругом или в одиночку и со временем создадут новую семейную ячейку.Однако в большинстве неиндустриальных обществ молодые люди обычно продолжают жить со своими родителями или другими родственниками. Даже супружеские пары обычно живут с одной парой родителей или рядом с ней (Эмбер и Эмбер, 2015, 277). В неиндустриальных обществах семья обычно обеспечивает ключевые атрибуты взрослой жизни: финансовую и социальную поддержку, средства к существованию и статус (Schlegel and Barry, 1991, стр. 44–45).

    Какие семейные отношения подростков наиболее важны? (Шлегель и Барри, 1991)

    • Родитель одного пола. Для подростка-мужчины отец является самой важной фигурой, которая учит и контролирует его деятельность. Для девочки-подростка важнейшей фигурой является мать (1991, 38).

    • Старшая родственница женского пола. Девочки-подростки имеют более тесные отношения со старшими родственниками женского пола (исключая сестер), чем подростки мужского пола со старшими родственниками мужского пола (исключая братьев) (1991, 38).

    • Старшие однополые братья и сестры. Количество контактов и близость со старшими братьями и сестрами того же пола одинаковы для подростков обоих полов (1991, 38).

    • Доминантные отцы. В обществах с домохозяйствами, ориентированными на мужчин, подростки, как правило, должны подчиняться отцу; субординация менее ожидаема в обществах с домохозяйствами, ориентированными на женщин (1991, 58).

    Что показали межкультурные исследования в отношении подростковых отношений со сверстниками? (Шлегель и Барри, 1991)

    • Группы сверстников особенно важны в этот период жизни (1991, 68)). Группа сверстников более важна для подростков, которые меньше связаны со своими семейными ячейками (1991, 72).

    • Подростки мужского пола, как правило, проводят больше времени со своими сверстниками, чем девочки. Кроме того, женские группы сверстников обычно меньше и менее значимы, чем их коллеги-мужчины (1991, 42).

    • В более социально сложных обществах группы сверстников, вероятно, будут больше, более близки по возрасту и более узаконены сообществом, чем в менее сложных обществах (1991, 79).

    • В более крупных и постоянных поселениях группы сверстников чаще участвуют в коллективных религиозных обрядах (1991, 80).

    Подростки, по сути, готовятся к серьезным обязанностям и ответственности полного взрослого статуса: средства к существованию, владение собственностью, брак, воспитание детей и ведение домашнего хозяйства.

    Мальчики читают вместе в Малави, Восточная Африка

    Какие навыки больше всего ценятся и прививаются подросткам, согласно межкультурному исследованию?

    • Самым важным набором навыков, на который обращают внимание все подростки, является продуктивная работа; вторым по важности набором навыков для мальчиков является физическая сила; второй по важности набор навыков для девочек — это сексуальная привлекательность и способность (Schlegel and Barry, 1991, 171).

    • В обществах охотников-собирателей религиозные навыки и верования составляют самую большую область обучения подростков (Garfield, Garfield, and Hewlett 2016, 28). Подростки могут впервые играть важную роль в общинных ритуалах.

    Какие качества больше всего ценятся и прививаются мужчинам и женщинам согласно межкультурным исследованиям? (Шлегель и Барри, 1991)

    • Агрессивность, уверенность в себе и соперничество чаще проявляются у мужчин, чем у женщин.Такие качества, как сила духа, импульсивность, послушание, сексуальное самовыражение и сдержанность, соответствие, доверие, ответственность и достижения ценятся с небольшой гендерной дифференциацией (1991, 166–67).

    • Гендерные ролевые различия практически универсальны, но девочки и мальчики в одинаковой степени социализируются для достижения своих соответствующих взрослых ролей и обязанностей (1991, 167).

    Жених и невеста в Ассаме, Индия,

    Обычно мы думаем, что брак происходит во взрослом возрасте, но в выборке неиндустриальных обществ Шлегеля и Барри большинство браков заключается в подростковом возрасте.

    • Средний возраст вступления в брак составляет 14–16 лет для женщин и 16–20 лет для мужчин (Schlegel and Barry 1991, 40).

    • Девичество (период времени от менархе до замужества и половой жизни) увеличивается по мере увеличения социальной сложности. Он отсутствует или короче для менее сложных обществ, таких как собиратели, от одного до трех лет для садоводов или скотоводов и пять или более лет в социально сложных обществах, таких как аграрные государства (Whiting, Burbank, and Ratner 1986; также цитируется у Schlegel и Барри 1991).

    • Добрачный секс зарегистрирован в большинстве неиндустриальных обществ, хотя браки, как правило, заключаются раньше, чем в промышленно развитых обществах (Schlegel and Barry 1991).

      • Предполагается, что добрачные половые отношения среди подростков ограничиваются ограниченным числом партнеров. Промискуитет редко оправдывается (1991, 40).

      • Целомудрие больше ожидается от девочек-подростков в обществах, которые практикуют приданое, косвенное приданое и обмен подарками при вступлении в брак (1991, 113–14).

      • Большая добрачная сексуальная вседозволенность среди женщин обычно связана с меньшей социальной сложностью (Broude, 1981; цитируется по Schlegel and Barry, 1991, 112).

    Женщины и девочки навахо вместе стригут овец

    Как отмечалось в разделе «Обучение/социализация», подростковый возраст обычно характеризуется довольно резкой сменой обязанностей и, в частности, влечет за собой взрослую работу.

    В подавляющем большинстве культур подростки участвуют в производительной работе взрослых (Schlegel and Barry, 1991, 41–45), как правило, вместе со старшими членами семьи.Поскольку семья является основной ячейкой производства, работа подростков, моделируемая однополыми членами семьи, способствует удовлетворению потребностей семьи.

    В отличие от работы, подростковые игры и досуг происходят среди сверстников и явно отдельно от взрослых (Schlegel and Barry, 1991, 67). Мужские группы сверстников, как правило, занимаются целенаправленной деятельностью, такой как спортивные мероприятия или соревнования, тогда как женские группы сверстников занимаются менее соревновательной деятельностью, такой как беседы и совместные игры.

    Мы часто думаем, что подростки склонны попадать в неприятности. Конечно, то, что представляет собой «проблема», варьируется от общества к обществу в зависимости от норм ожидаемого поведения. В Соединенных Штатах и ​​других западных странах «делинквентное» поведение (действия, которые мы определяем как преступления) достигает пика примерно в 18 лет; примерно в то же время или вскоре после этого пик автомобильных аварий и злоупотребления психоактивными веществами также достигает пика (Arnett 1999).

    Что мы знаем об антиобщественном или делинквентном поведении подростков в разных культурах?

    Хотя это и не является универсальной закономерностью, правонарушения мужчин (например,г., межличностное насилие, воровство) в наибольшей степени связано с подростковым возрастом. У самок об этом не сообщается (Schlegel and Barry, 1991, 39).

    • Антиобщественное поведение подростков мужского пола не связано со степенью отдаления от родителей или степенью конфликта с ними.

    • Мальчики-подростки, организованные в религиозные или военные группы, более склонны к антиобщественному поведению. Этот вывод противоречит распространенному мнению о том, что антиобщественное поведение более вероятно, когда группы подростков занимаются досугом, а не «конструктивной» деятельностью (1991, 137).

    • Антисоциальное поведение более вероятно, когда общество называет и институционализирует группы сверстников (1991, 137).

      Почему эти два последних шаблона? Шлегель и Барри (1991) с. 137 утверждают, что плохое поведение подростков является результатом времени, проведенного вдали от общества взрослых, а не результатом деятельности сверстников как таковой.

    • «Бегство из дома» является почти клише формой правонарушения в Соединенных Штатах, но, по-видимому, имеет аналоги в неиндустриальных обществах, причем такое поведение зафиксировано более чем в половине выборочных обществ Schlegel and Barry (1991), для которых информация была доступна.

    • Петерсен (1988) связал побеги в современном обществе с широко распространенным конфликтом между родителями и детьми; Шлегель и Барри (1991) с. 52 не обнаружили такой связи в неиндустриальных обществах.

    Каковы предпосылки антиобщественного поведения подростков? (Шлегель и Барри, 1991, стр. 140–41)

    Антиобщественное поведение более вероятно, когда

    • младенческая/детская социализация более жесткая;

    • мать и младенец не спят в одной кровати;

    • движения ребенка ограничены;

    • сила духа прививается старшему ребенку.

    Каковы предпосылки агрессивного поведения мальчиков-подростков? (Шлегель и Барри, 1991, 143)

    Жестокое поведение подростков связано с:

    • низкий уровень контакта матери с младенцем;

    • сдержанность, привитая в раннем детстве;

    • соответствие, конкурентоспособность и доверие, привитые в подростковом возрасте;

    • высокая степень сотрудничества и конкуренции;

    • суровое наказание;

    • асоциальное и девиантное поведение у взрослых мужчин.

    Шлегель и Барри утверждают, что некоторые общества могут обучать детей конформизму, когда существует предполагаемая угроза опасного/девиантного поведения подростков. Однако возможно, что причинно-следственная связь работает наоборот: жестокость родителей может служить моделью насилия в подростковом возрасте и в более позднем возрасте. В разных культурах многие формы насилия сосуществуют вместе, образуя «культурный паттерн насилия» (Эмбер и Эмбер, 1993; Эмбер и Эмбер, 2005).

    Какие факторы предсказывают относительное отсутствие подросткового антиобщественного поведения?

    Примечательно, что антиобщественное поведение подростков не было обычным явлением в большинстве обществ в выборке Шлегеля и Барри.Действительно, в неиндустриальных обществах ожидания/нормы чаще всего нарушались во взрослом возрасте (1991, 138, 152).

    • В обществах, которые полагаются на семью как на основной источник дохода, социального положения и поддержки, подростки менее склонны обособляться от своей семьи, поэтому преступность может быть менее привлекательной для подростков в этих обществах (1991, 63). ).
    9–10-летние мальчики из племени Яо в ​​Малави, участвующие в обрядах обрезания и инициации.

    В Соединенных Штатах и ​​Канаде ритуальные социальные или религиозные маркеры вступления в подростковый возраст и взрослую жизнь становятся все более редкими. Напротив, во многих неиндустриальных обществах этапы жизни отмечаются формальными обрядами перехода. Церемонии часто драматичны и могут включать такие травмирующие элементы, как уединение, пост, болезненные или страшные переживания. Другие общества проводят гораздо менее драматические церемониальные обряды, но, по крайней мере, наделяют посвященных символическими маркерами нового статуса, такими как новая прическа или новое имя.

    Учитывая широкое разнообразие обрядов перехода во взрослую жизнь, Шлегель и Барри определяют их минимально как «некоторое общественное признание в церемониальной форме перехода из детства в следующую стадию (1979, 199)». Используя это определение, можно выделить некоторые общие модели обрядов инициации (1979; 1980):

    • В большинстве неиндустриальных обществ существуют обычные обряды посвящения подростков.

    • Церемония обычно проводится в период полового созревания или близко к нему.

    • Посвященные всегда принадлежат к однополым группам.

    • Обряды инициации, как правило, присутствуют в обществах среднего уровня социальной сложности и отсутствуют в обществах очень высокой социальной сложности.

    Чем отличаются обряды мужской и женской инициации

    В некоторых обществах существуют обряды инициации только для представителей одного пола; у других есть обряды для обоих полов. Когда обряды проводятся как для мальчиков, так и для девочек, в них много схожих элементов. Однако есть и существенные различия (Schlegel and Barry, 1979):

    • Количество посвященных .Церемонии для девочек, как правило, проводятся по одному человеку, тогда как в церемониях для мальчиков обычно участвует значительное количество мальчиков.

    • Причинение боли более характерно для обрядов мальчиков.

    • Уединение от других более характерно для обрядов для девушек (обычно связанных с менструацией).

    Посвященные Капсики: Румсу, Центральная Африка

    Объяснение обрядов мужской инициации

    Объяснения мужских обрядов инициации разнообразны и охватывают психологию, социологию и эволюционную теорию.

    Психологические объяснения

    Психологические объяснения постулируют, что некоторые обычаи воспитания детей непреднамеренно порождают черты личности или психологические конфликты у мальчиков, которые общество считает проблематичными во взрослом возрасте. Обряды инициации предназначены, сознательно или бессознательно, для закрепления этих нежелательных черт и переформирования личности в более социально приемлемые формы.

    Хотя психологические объяснения различаются, основные теории (Уайтинг, Клакхон и Энтони, 1958; Бертон и Уайтинг, 1961) начинаются с модели социализации, встречающейся в ряде культур: очень тесные отношения между матерью и ребенком в сочетании с относительно высоким уровнем отцовства. отсутствие.Около половины обществ в антропологических записях практикуют исключительно сон матери и ребенка. Младенцы спят в одной кровати со своими матерями в период кормления грудью, а отец спит в другом месте. Предполагается, что близость матери и ребенка продолжается и днем. Кросс-культурные тесты, которые контролируют эти ранние отношения, находят:

    • Исключительный сон матери и ребенка и долгое послеродовое табу на секс в течение года или более предсказывает мужские обряды инициации с одним из следующих элементов: операции на половых органах, изоляция от женщин, болезненная дедовщина со стороны взрослых мужчин и испытания выносливость и мужественность (Уайтинг, Клакхон и Энтони, 1958; воспроизведено Эмбером и Эмбером, 2010, с использованием определения мужской инициации Уайтинга, Клакхона и Энтони).

    • Психологическая интерпретация обрядов инициации подтверждается, когда в исследованиях используются другие меры близости матери и ребенка, дистанции между отцом и ребенком и обрядов инициации (Schlegel and Barry 1980; Kitahara 1982a).

    Социальные пояснения

    Другие исследователи выдвинули объяснения мужской инициации, которые фокусируются на наличии определенных типов социальных групп и/или необходимости определенных типов коллективных действий. Фрэнк Янг (1962; 1965) предположил, что наличие сильных мужских групп солидарности в обществе требует драматического обряда инициации, который быстро внушает новым членам взрослые мужские роли.По мнению Янга, чем сильнее и сплоченнее мужская организация, тем труднее молодым мужчинам понять, что от них ожидается, и, таким образом, обряды инициации будут более драматичными. Кросс-культурные исследования, которые контролируют группы социальной солидарности, обнаружили, что наличие исключительных мужских организаций предопределяет мужские обряды инициации (Young, 1962).

    Является ли связь между мужской организацией и обрядами инициации общества причинно-следственной? Сам Янг, как и другие, высказал предположение, что мужская организация и инициация являются просто неотъемлемой частью формирования сильных групп.Например, братства представляют собой сильные внутренние группы и почти всегда имеют драматические обряды инициации.

    • Чем более институционализирована мужская группа солидарности, тем драматичнее проходят мужские церемонии инициации (Young, 1965).

    • Обряды инициации чаще происходят при наличии однолинейных родственных групп, , а также там, где члены таких родовых групп участвуют в социализации ребенка (Cohen 1964).

      Коэн предполагает, что обряды инициации, таким образом, являются средством, с помощью которого общество может социализировать ребенка в рамках родственной группы и продвигать идентичность и ценности культуры.

    • Мужские обряды инициации более вероятны там, где есть исключительно мужские общественные рабочие группы (Kitahara 1982a).

    • Общества, делающие упор на послушание в детстве, с большей вероятностью будут иметь жесткую мужскую инициацию, особенно с использованием генитальной хирургии (Schlegel and Barry 2017).

    • Сильно полигамные общества чаще проводят суровые церемонии мужской инициации.

      Почему? Чем больше многоженства, тем труднее жениться молодым мужчинам.Коллективная сила пожилых мужчин проявляется в суровых церемониях (Schlegel and Barry 2017).

    Критический анализ теорий Юнга и Коэна см. в Paige and Paige (1981), стр. 15–17.

    Другие социальные объяснения предполагают наличие войны. Одна из теорий утверждает, что церемонии инициации мужчин могут служить «базовой тренировкой» в воюющих обществах, особенно в негосударственных обществах, в которых отсутствуют специализированные армии. Обряды инициации имеют много общего с базовой армейской подготовкой: отделение от семьи, изменение внешности, испытания силы духа и храбрости, связь со сверстниками и признание авторитета.

    • Отношение между войной и мужской инициацией имеет противоречивую поддержку (Ember 1967; Ember and Ember 2010).

    • Жесткие ритуалы, однако, незначительно предсказуемы военными действиями (Schlegel and Barry 2017).

    • Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что военные действия могут увеличить вероятность мужских обрядов инициации (как это определено Уайтингом, Клакхоном и Энтони), когда также присутствует психологический конфликт. Психологические предикторы — исключительный сон матери и ребенка и длительное табу на секс после родов — действительно предсказывают сильнее в условиях войны (Эмбер и Эмбер, 2010).

    Эволюционные объяснения

    Хотя в каком-либо конкретном обществе нет необходимого эволюционного прогресса, на протяжении всей истории существует общая тенденция от более простых социальных систем к более сложным. И обряды инициации, по-видимому, следуют некоторым общим эволюционным траекториям (Шлегель и Барри, 1980).

    • Большинство обществ собирателей, которые, как правило, менее социально сложны, проводят женские церемонии инициации. Церемонии, кажется, показывают, что женщины высоко ценятся.

    • В обществах среднего уровня, особенно в негосударственных обществах с экстенсивным сельским хозяйством, обряды инициации являются общими для обоих полов, но проводятся отдельно по полу.

    • В более сложных обществах с интенсивным сельским хозяйством и высоким уровнем политической организации церемонии посвящения обычно отсутствуют.

    Если рассматривать эволюцию с индивидуальной точки зрения, посвященные подвергаются серьезному риску, особенно когда ритуалы включают в себя скарификацию или хирургическое вмешательство.Согласно эволюционным принципам, должно быть репродуктивное преимущество, чтобы компенсировать издержки. Сосис, Кресс и Бостер (2007) предполагают, что инициации определяют людей, которые привержены группе и впоследствии будут иметь доступ к «репродуктивным выгодам за счет повышения репутационного статуса и групповых преимуществ, достигнутых благодаря успешным коллективным действиям (стр. 235)». Авторы утверждают, что поэтому более дорогостоящие обряды следует рассматривать среди групп, которые рискуют быть эксплуатируемыми безбилетниками и где группы предлагают существенные преимущества своим членам.Две основные категории коллективных проблем, над решением которых могут работать инициации, — это приобретение ресурсов и война. Сосис, Кресс и Бостер (2007) обнаружили, что в межкультурном отношении:

    • Общества с войной (внутренней или внешней) имеют более дорогостоящие обряды.

    • Постоянные изменения тела более вероятны, когда общество участвует во внешней войне, а непостоянные маркеры более вероятны во внутренней войне.

      Почему? В обществах с частыми внутренними войнами союзы постоянно меняются, и люди более мобильны между группами.Имеет смысл, что люди в таких сообществах не будут участвовать в ритуалах, оставляющих постоянные маркеры принадлежности к определенной группе. И наоборот, поскольку общества, участвующие в военных действиях извне, будут больше озабочены объединением внутренних групп, постоянные маркеры можно рассматривать как укрепляющие единство.

    • Собиратели, которые обычно активно сотрудничают, имеют более дорогостоящие обряды, чем несобиратели.

    Объяснение обрядов женской инициации

    Четырех девушек-байла сопровождают на церемонию инициации в Касаманке, Сенегал,

    . Женские обряды обычно проводятся, когда у девушки начинается менструация.В дополнение к подчеркиванию плодородия, большинство женских обрядов может быть направлено на то, чтобы подчеркнуть важность репродуктивной зрелости. Но хотя женщины во всем мире испытывают менструацию, не во всех обществах есть эти обряды.

    Что мы знаем о женских обрядах инициации:

    • Они чаще возникают в матрилокальных и билокальных обществах, в отличие от патрилокальных или неолокальных обществ (Brown 1963; Paige and Kite 1981, 118–18; )

      Почему? Браун (1963) предполагает, что обряды женской инициации служат для того, чтобы объявить об изменении статуса с девичества на взрослую жизнь в обществах, где девочки редко покидают дом, в котором они выросли.Это особенно верно в матрилокальных обществах, где женщины после замужества остаются дома или рядом с ним. В билокальных обществах самки примерно половину времени живут рядом с домом.

      Тем не менее, матрилокальность и билокальность не являются особенно сильными предикторами женской инициации, поскольку такие обряды очень распространены, тогда как матрилокальность встречается относительно редко (Driver 1969; Kitahara 1983; 1984). Сама Браун отмечает, что значительное число патрилокальных обществ проводят обряды женской инициации, но совершенно другого рода, которые сопряжены со значительной болью (обширные татуировки или операции на гениталиях, теперь более известные как обрезание женских гениталий).

    • Болезненные женские обряды, как правило, имеют место в обществах, где также существуют болезненные мужские обряды инициации (Brown 1963).

      Имейте в виду, что болезненные обряды женской инициации относительно редки, как мы отмечали выше. Возможно, тогда два типа обрядов нуждаются в двух разных объяснениях.

    • Общества с обширными менструальными табу связаны с отдельными женскими обрядами полового созревания (Kitahara 1984). См. обсуждение ниже.

    • Социально простые общества чаще имеют женские обряды инициации (Schlegel and Barry 1980).

    До сих пор мы обсуждали социальные маркеры подросткового возраста в разных культурах. Биологический подростковый возраст труднее определить и изучить, потому что, как уже упоминалось, он относится к периоду полового созревания — набору изменений, а не одному отдельному событию. Однако мы можем легко идентифицировать и исследовать одно биологическое явление в межкультурном контексте: менархе. Менархе, начало менструации, имеет как биологическое, так и социальное значение в жизни девочек-подростков во всем мире. Это сигнализирует о том, что девушка репродуктивно зрела и готова, хотя бы физически, к обрядам инициации или замужеству.

    В то время как крупномасштабные сравнительные исследования менструации относительно немногочисленны, за исключением межкультурного исследования возраста менархе Whiting (1965) и межнационального исследования Thomas et al. (2001) мы знаем, что:

    • На начало менархе влияют генетические факторы (например, Johnston, 1974; Kaprio et al., 1995; Graber, Jeanne, and Warren, 1995; Towne et al., 2005).

    • Определенные физические признаки также определяют менархе. Например, женщины с более высокой долей жира в организме (см., напр.г., Фридман и др. 2002 г.; Фриш и Ревель, 1970 г.; Frisch и Revelle, 1971), как правило, имеют более раннее менархе.

    • Интенсивная физическая активность обычно задерживает менархе (см., например, Malina 1983; Chavarro et al. 2004), как и острые заболевания (Van den Berghe, de Zegher, and Bouillon 1998; цитируется по Karapanou and Papadimitriou 2010).

    • Социально-средовые условия, такие как диета, социально-экономический статус и война, также могут играть роль в воздействии на менархеальный возраст.Некоторые сравнительные данные по странам показывают, что более качественные диеты могут ускорить наступление менархе (см., например, Merzenich, Boeing, and Wahrendorf, 1993; Berkey et al., 2000; Thomas et al., 2001), в то время как бедность (Eveleth and Tanner, 1976) или жизнь в условиях войны увеличивает возраст достижения (Tahirovie 2000; цитируется по Karapanou and Papadimitriou 2010).

    • Как это ни парадоксально, некоторые виды стресса могут даже ускорить наступление менархе в разных культурах. К ним относятся психосоциальные факторы стресса, такие как тревога, страх, гнев, горе и печаль (Ellis, 2004), а также обычаи, вызывающие стресс у младенцев в раннем возрасте.Whiting (1965) исследовал взаимосвязь между менархе и ранним младенческим стрессом, событием в первые две недели жизни, которое включает боль (например, прокалывание ушей), изменение формы (например, растяжение или толчок конечности в косметических целях) и/или отделение от матери. Он обнаружил значительную взаимосвязь между физическим стрессом (болью, формированием) и/или эмоционально напряженными обычаями разлучения матери и ребенка и более ранним началом менархе. Никакого влияния диеты или количества солнечного света обнаружено не было.

      Предыдущие исследования, подкрепленные многими другими исследованиями, связывают как кратковременный физический, так и эмоциональный стресс младенцев с большим ростом во взрослом возрасте, что согласуется с идеей о том, что кратковременный стресс ускоряет рост (Landauer and Whiting, 1981).

    Менструальные табу

    Во многих обществах менархе вызывает табу, которые должны соблюдать женщины (и другие по отношению к ним). Они варьируются от избегания определенных действий во время менструации до уединения в менструальной хижине.

    • Менструальные табу чаще встречаются в сообществах, где доминируют и тесно организованы мужчины (Young and Bacdayan, 1965).

      Почему? Янг и Бакдаян (1965) предполагают, что эти табу составляют форму институционализированной дискриминации, практикуемой там, где доминируют мужчины.Еще одна возможность, которую подтверждают их исследования, заключается в том, что менструальные табу отражают общую социальную жесткость.

    • Степень проработки менструальных табу связана с увеличением продолжительности послеродового сексуального табу (Stephens, 1962, 99).

    • Большая сексуальная тревога связана с более сложными менструальными табу (Stephens 1962, 94).

      Почему? Используя психоаналитический подход, Стивенс предполагает, что определенные условия, такие как долгое послеродовое табу на секс, могут усиливать привязанность мальчика к матери и создавать соперничество с отцом.Это вызывает у мужчин бессознательные тревоги, в том числе боязнь травм половых органов. Кровь из области женских половых органов, по-видимому, вызывает сильное беспокойство, и ее следует избегать.

    • В обществах, в большей степени зависящих от охоты, существуют менструальные табу (Kitahara 1982b).

      Почему? Китахара указывает на доказательства того, что травоядные обычно испытывают отвращение к менструальной крови, тогда как всеядные и плотоядные, как правило, более агрессивны в присутствии менструальной крови. Следовательно, охотники могут счесть выгодным и более безопасным ограничивать доступ женщин в период менструации.

    • Большинство исследований неиндустриальных обществ сосредоточены на периодах времени в прошлом. Насколько изменился подростковый возраст благодаря формальному школьному обучению и более широкому вхождению большинства обществ в более коммерческую экономику?

    • Изменила ли недавняя глобализация то, как общество определяет подростковый возраст?

    • Некоторые общества ценят полноту женщин; другие ценят худобу. Предсказывает ли оценка полноты раннее менархе?

    • Изменился ли возраст, в котором общество определяет начало подросткового возраста, в результате более раннего менархе в последнее время?

    • Какие факторы предсказывают бунтарство подростков в разных культурах? В частности, как нелокальность объясняет изменчивость в конфликте?

    • Как результаты межкультурных исследований подросткового возраста в неиндустриальных обществах соотносятся с исследованиями, проведенными на национальном уровне в индустриальных и постиндустриальных обществах?

    Изучите некоторые тексты и сделайте несколько сравнений, используя базу данных eHRAF ​​World Cultures.Эти упражнения можно выполнять индивидуально или в составе классных заданий. Рекомендации см. в учебном упражнении eHRAF ​​по подростковому возрасту.

    «Еще один напряженный день», Zuraj Studios через Wikimedia Commons; «Танцоры Kastom на культурном мероприятии в Порт-Морсби, посвященном провинции Манус в Папуа-Новой Гвинее», — Грэм Краб из imagcity через Wikimedia Commons; «Малави n006», Стив Эванс из «Гражданина мира» через Викисклад; «Ассам, Индия: свадебная вечеринка», Стив Эванс из «Гражданина мира» через Викисклад; «Женщины навахо стригут овец», У.S. Национальное управление архивов и документации через Wikimedia Commons; «9-10-летние мальчики из племени яо в Малави, участвующие в обрядах обрезания и инициации», — Стив Эванс из «Гражданина мира» на Викискладе; «Просто инициированные мальчики в Румсу, Капсики» Зератиме через Wikipedia Commons; «Обряды инициации Байлы в августе 2007 года», KaaBaa через Wikimedia Commons.

    Мы ценим редакционные предложения Тулина Дуды.

    Резюме следует цитировать как:

    Кэрол Р.Эмбер, Эмили Питек и Эрик Дж. Ринген. 2017. «Подростковый возраст» в CR Ember, изд. Объяснение человеческой культуры . Файлы области человеческих отношений, http://hraf.yale.edu/ehc/summaries/adolescence, доступ [указать дату].

    Билокальный образец семейного проживания, при котором два вида проживания (обычно матрилокальный и патрилокальный) встречаются примерно одинаково часто.

    Matrilocal схема семейного проживания, при которой пары обычно живут с родителями жены или рядом с ними.

    Неолокальный модель семейного проживания, при которой пары обычно живут отдельно от своих родственников.

    Патрилокальный Тип семейного проживания, при котором пары обычно живут с родителями мужа или рядом с ними.

    Табу на половые отношения после родов Табу на половые сношения между женой и ее мужем в течение определенного периода времени после рождения ребенка. Период воздержания может варьироваться от нескольких дней до 4 или 5 лет. Кросс-культурные исследования обычно считают год или более длительным запретным периодом.

    Однолинейные группы по происхождению родственных групп, образованных по правилу происхождения, согласно которому принадлежность индивидуума определяется при рождении по линии происхождения либо матери (матрилинейная), либо отца (патрилинейная).

    Берге, Приветствуйте Ван ден, Франсиса де Зегера и Роже Буйона. 1998. «Острые и длительные критические заболевания как разные нейроэндокринные парадигмы». Журнал клинической эндокринологии и метаболизма 83 (6): 1827–34.https://doi.org/https://doi.org/10.1210/jcem.83.6.4763.

    Берки, Кэтрин С., Джейн Д. Гарднер, Линдси А., Фрейзер и Грэм А. Колдитц. 2000. «Связь детской диеты и размера тела с менархе и подростковым ростом девочек». Американский журнал эпидемиологии 152 (5): 446–52. https://doi.org/10.1093/aje/152.5.446.

    Броуд, Гвен Дж. 1981. «Культурное управление сексуальностью». Справочник по межкультурному человеческому развитию , 633–73.

    Бертон, Роджер В. и Джон В. М. Уайтинг. 1961. «Отсутствующий отец и кросс-половая идентичность». Merrill-Palmer Quarterly of Behavior and Development 7 (2): 85–95.

    Чаварро, Х., Э. Вильямор, Х. Нарваэс и А. Ойос. 2004. «Социально-демографические предикторы возраста менархе в группе колумбийских университетских женщин». Анналы биологии человека 31 (2): 245–57. https://doi.org/10.1080/03014460310001652239.

    Коэн, Иегуди А. 1964. «Установление идентичности в социальной связи: особый случай церемоний инициации и их связь с ценностными и правовыми системами». Американский антрополог 66 (3): 529–52. https://doi.org/10.1525/aa.1964.66.3.02a00020.

    Эмбер, Кэрол Р. и Мелвин Эмбер. 1993. «Вопросы межкультурных исследований межличностного насилия». Насилие и жертвы 8 (3): 217–33.

    ———. 2010. «Объяснение мужских церемоний инициации: новые межкультурные тесты и каталитическая модель». Журнал межкультурной психологии 41 (4): 605–16.

    ———. 2015. Культурная антропология . 15-е изд. Бостон, Массачусетс: Пирсон.

    Эмбер, Мелвин. 1967. «Еще одна интерпретация мужских церемоний инициации». представлен на 66-м ежегодном собрании Американской антропологической ассоциации в Вашингтоне, округ Колумбия.

    Эфрон, Нора. 2006. Мне плохо из-за шеи: и другие мысли о том, чтобы быть женщиной . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Кнопф.

    Эвелет, Филлис Б. и Джеймс М. Таннер. 1976. Различия в росте человека в мире . Серия “Синтез” Международной биологической программы . Том. 8. Издательство Кембриджского университета.

    Фридман, Дэвид С., Лаура К. Хан, Мэри К. Сердула, Уильям Х.Дитц, Сатанур Р. Шринивасан и Джеральд С. Беренсон. 2002. «Связь возраста менархе с расой, периодом времени и антропометрическими параметрами: исследование сердца Богалуса». Педиатрия 110 (4): e43. https://doi.org/10.1542/peds.110.4.e43.

    Гарфилд, Закари Х., Мелисса Дж. Гарфилд и Барри С. Хьюлетт. 2016. «Кросс-культурный анализ социального обучения охотников-собирателей». В книге «Социальное обучение и инновации у современных охотников-собирателей» под редакцией Хидэаки Терашимы и Барри С.Хьюлетт, 19–34. Спрингер. https://doi.org/10.1007/978-4-431-55997-9_2.

    Грабер, Брукс-Ганн, Джулия А. Джин и Мишель П. Уоррен. 1995. «Предшественники менархеального возраста: наследственность, семейная среда и стрессовые жизненные события». Развитие ребенка 66 (2): 346–59. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1995.tb00875.x.

    Хьюлетт, Бонни Линн. 2013. Подростковая идентичность: эволюционные, культурные и связанные с развитием перспективы .Том. 7. Исследования Рутледжа в антропологии. Лондон: Рутледж.

    Джонстон, Фрэнсис Э. 1974. «Контроль возраста при менархе». Биология человека 46 (1): 159–71.

    Каприо, Яакко, Арья Римпеля, Торстен Винтер, Ричард Дж. Викен, Матти Римпеля и Ричард Дж. Роуз. 1995. «Общие генетические влияния на ИМТ и возраст менархе». Биология человека 67 (5): 739–53.

    Китахара, Мичио.1982а. «Мужские обряды полового созревания: аналитическая модель пути». Подростковый возраст 17 (66): 293.

    ———. 1983. «Обряды женского полового созревания: пересмотр и предположение». Подростковый возраст 18 (72): 957–64.

    Ландауэр, Томас К. и Джон В.М. Уайтинг. 1981. «Корреляты и последствия стресса в младенчестве». В Handbook of Cross-Cultural Human Development под редакцией Рут Х. Манро, Роберта Л. Манро и Беатрис Блит Уайтинг, 355–75.Нью-Йорк: Garland STPM Press.

    Мид, Маргарет. 1928. Совершеннолетие в Самоа: исследование психологии первобытной молодежи для западной цивилизации . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Уильям Морроу и Ко,

    .

    Пейдж, Карен и Джеффри М. Пейдж. 1981. Политика репродуктивного ритуала . Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет Press.

    Шлегель, Алиса и Герберт Барри III. 1979. «Церемонии инициации подростков: межкультурный код. Этнология 18(2): 199–210. https://doi.org/10.2307/3773291.

    ———. 1991. Подростковый возраст: антропологическое исследование. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Free Press.

    Сосис, Ричард, Ховард С. Кресс и Джеймс С. Бостер. 2007. «Шрамы войны: оценка альтернативных сигнальных объяснений межкультурных различий в ритуальных затратах». Эволюция и поведение человека 28 (4): 234–47. https://doi.org/10.1016/j.evolhumbehav.2007.02.007.

    Стивенс, Уильям Н. 1962. Эдипов комплекс: межкультурное свидетельство . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Free Press.

    Томас, Фредерик, Франсуа Рено, Эрик Бенефис, Тьерри де Меюс и Жан-Франсуа Геган. 2001. «Международная изменчивость возраста менархе и менопаузы: закономерности и основные детерминанты». Биология человека 73 (2): 271–90. https://doi.org/10.1353/hub.2001.0029.

    Таун, Брэдфорд, Стефан А. Червински, Эллен В. Демерат, Джон Блангеро, Алекс Ф. Роше и Роджер М. Серфогель. 2005. «Наследуемость возраста менархе у девочек из продольного исследования Фелса». Американский журнал физической антропологии 128 (1): 210–19. https://doi.org/10.1002/ajpa.20106.

    Уайтинг, Джон В.М. 1965. «Менархеальный возраст и младенческий стресс у людей». Секс и поведение , 221–33.

    Уайтинг, Джон У.М., Виктория К. Бербанк и Митчелл С. Ратнер. 1986. «Продолжительность девственности в разных культурах». В Беременность школьного возраста и отцовство: биосоциальные аспекты , 273–302.

    Уайтинг, Джон В.М., Ричард Клакхон и Альберт Энтони. 1958. «Функция мужских церемоний инициации в период полового созревания». В Readings in Social Psychology , 3-е изд., 359–70. Холт, Райнхарт и Уинстон, Инк.

    Янг, Фрэнк В. 1962.«Функция мужских церемоний инициации: кросс-культурный тест альтернативной гипотезы». Американский журнал социологии 67 (4): 379–96. https://doi.org/10.1086/223162.

    ———. 1965. Церемонии инициации: межкультурное исследование драматизации статуса . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Боббс-Меррилл.

    Исследование показывает изменения личности от подросткового до старческого возраста

    Исследователи из Соединенного Королевства обнаружили, что черты характера людей меняются в течение длительного периода времени, так же как и их внешний вид.Исследование, опубликованное в журнале Psychology and Aging, является самым продолжительным исследованием личности за все время.

    «Личность» может быть очень общим термином для описания общего поведения человека и того, как он действует. Поэтому, прежде чем углубляться в результаты, я должен уточнить, что исследователи имеют в виду под «личностью». В отчете они используют определение Дэвида К. Фундера: «Личность относится к характерным моделям мышления, эмоций и поведения человека, а также к психологическим механизмам — скрытым или нет — за этими моделями.

    Исследователи начали с данных, полученных из шотландского опроса, проведенного в 1950 году, в ходе которого учителей попросили оценить своих 14-летних учеников по шести личностным характеристикам. Чертами были уверенность в себе, настойчивость, устойчивость настроений, добросовестность, оригинальность и стремление отличиться. Учителя оценивали учащихся по 5-балльной шкале от «сильно отсутствующих» до «явно проявляющих» черту. Затем исследователи объединили цифры, чтобы создать единый рейтинг «надежности».Всего они оценили 1208 учеников.

    Перемотка вперед на 63 года. Исследователям удалось разыскать 635 студентов, которые были еще живы. Авторы связались со всеми из них, которым сейчас 77 лет, и 174 человека согласились на повторное тестирование. Разница на этот раз заключалась в том, что участников попросили оценить себя по шести личностным чертам. Член семьи или близкий друг также оценил участника.

    Гипотезы опровергнуты

    Результаты отличались от результатов предыдущих исследований, которые предполагали общую стабильность личности на протяжении всей жизни человека.Авторы пишут: «Не было выявлено достаточно сильных положительных корреляций, чтобы достичь значимости между подростковыми и пожилыми возрастными характеристиками или надежностью». Они отмечают, что предыдущие исследования выявили стабильные черты личности у людей «в возрасте от 40 до 50 лет, от детства до среднего возраста… от раннего до позднего взросления… и от среднего возраста до старшего возраста».

    Исследователи также заявляют, что основным отличием их исследования от предыдущих был возраст участников.Другие исследования были проведены со взрослыми людьми среднего и позднего возраста, а не с людьми пожилого возраста. Они пишут, что кажущееся отсутствие стабильности личности, показанное их исследованием, может быть связано с «влиянием изменений жизненных обстоятельств и снижением физических и когнитивных способностей, характерным для пожилых людей». Однако они также отмечают, что предыдущие исследования предполагают относительную стабильность личности в течение коротких периодов в пожилом возрасте и периодов в 30 лет и более от среднего до старческого возраста.

    Выводы этого отчета ни в коем случае не являются окончательными.Например, у нас очень маленький размер выборки, потому что только 174 из первоначальных 1208 участников приняли участие во втором опросе. Теория личности также претерпела значительные изменения за последние шесть десятилетий. Результаты исследования интересны, но делать какие-то конкретные выводы сложно.

    Тем не менее, мысль о том, что личность человека может так резко меняться от подросткового возраста к старости — что мы становимся совершенно «другим человеком», — некоторых может сбить с толку. Это один из способов взглянуть на это.Но, в то же время, разве не важно умственно развиваться и взрослеть? Остаемся ли мы прежними или постепенно меняемся, все еще остается предметом психологических дискуссий. Тем не менее, это исследование является еще одним важным элементом, добавленным к общеизвестной головоломке.

    13-18 лет (подросток) – Этапы жизни в виде пятен по шесть


    Подростковый возраст – это время, когда начинается половое созревание и развивается сексуальность. Это время, когда тело подростка превращается во взрослое тело, способное к размножению.Хотя это развитие, с которым подросток должен иметь дело, и может чувствовать себя некомфортно, пока он или она не привыкнет к изменениям, изменения в этой капле не только физические. Подростковый возраст также является временем серьезных эмоциональных, моральных и психических изменений.

    Физически основной вехой полового созревания для девочек является начало менструации, которая происходит в среднем в возрасте 12–13 лет. Другими важными изменениями являются всплеск уровня эстрогена, развитие груди, изменение формы тела и рост волос; для мальчиков основным ориентиром является первая эякуляция, которая происходит в среднем в возрасте 13 лет.Другие изменения для мальчиков заключаются в повышении уровня тестостерона, нарушении голоса, расширении грудной клетки, развитии полового члена и яичек, росте волос на лице и других частях тела.

    С этими изменениями внешний вид приобретает все большее значение, поскольку подросток начинает само-
    осознавать свое тело. Другой пол становится интересным, и исследуется сексуальность. С первыми отношениями экспериментируют. Развивается новая идентичность с женскими и мужскими ролями.

    Это также время, когда подросток обычно пробует ограничения.Как и малыш, подросток хочет исследовать, экспериментировать и становиться самостоятельным. Это время повышенных конфликтов с родителями из-за повышенной напористости и отсутствия самодисциплины. Хотя они могут этого не осознавать, в это время подросткам требуется сильная поддержка со стороны семьи. Родителям необходимо установить рамки и границы, которые все же будут нарушены. И они должны быть рядом, чтобы поддержать своих детей, когда они упадут. Установление этих ограничений убеждает подростков в том, что кому-то не все равно, и что они имеют значение.Тем не менее, они нарушат правила и попытаются сами. Подростки чаще злоупотребляют алкоголем, курят, употребляют запрещенные наркотики или ведут рискованное сексуальное поведение, что в три раза повышает вероятность того, что они погибнут или получат серьезные травмы по предотвратимой причине.

    В этих экспериментальных приключениях и поиске личности друзья и сверстники становятся все более и более важными. Большую роль играют «приспособленность» к группе, давление сверстников и привязанность. В это сложное время друзья и развлечения важнее ответственности, что часто приводит к поведенческим рискам.У подростка также могут быть частые перепады настроения и неуверенность, приводящие к спутанности сознания и кризису идентичности. Может быть затронута самооценка, и подросток может быть чувствительным и/или очень увлеченным в определенных вопросах.

    В то же время давление в школе может вызвать беспокойство и стресс. Мысли о «Кто я? Кем я хочу быть?» будут сталкиваться. На этом этапе, хотя подросток будет представлять и думать о своем будущем, он в целом будет менее способен планировать и думать наперед.В течение большей части этой фазы эмоции управляют решениями, но к концу фазы большинство подростков найдут способ решать проблемы по-своему и будут способны решать проблемы так же, как и взрослые. Абстрактное и независимое мышление разовьется у большинства.

    Чтобы понять, что на самом деле происходит в мозгу подростка, посмотрите этот очень информативный клип (и будьте готовы к очень быстрому прослушиванию!):

    В этом Blob технологии играют центральную роль не только в играх и видеоразвлечениях, но и в песнях, социальном взаимодействии и образовательных исследованиях.У большинства подростков есть не только смартфоны, но и ноутбуки, с помощью которых они находятся в постоянном контакте с внешним миром. Социальные приложения, такие как Facebook, Twitter, Instagram, WhatsApp и Snapchat, позволяют им постоянно оставаться на связи со своими друзьями и отнимают больше нескольких часов их времени каждый день.

    Некоторые исследования показывают, что в среднем подростки проводят с технологиями до 7 часов в день. Некоторые становятся настолько зависимыми, что это начинает мешать повседневной жизни, требуя посещения реабилитационных центров для выздоровления.Такое преувеличенное злоупотребление технологиями связано с ожирением, недостаточно развитыми социальными навыками, повышенной склонностью к рискованному поведению и неспособностью сосредоточиться на одной задаче. С другой стороны, умное, избирательное и сбалансированное использование технологий имеет свои преимущества и является неотъемлемой частью сегодняшней жизни. Это не только сближает с друзьями и расширяет круг общения, но и расширяет кругозор, предоставляя неограниченный доступ к информации. Мысленно это помогает улучшить визуальное мышление. В любом случае, технологии быстро меняют социальные нормы и традиционные навыки подростков и будут продолжать делать это в ближайшем будущем по мере своего дальнейшего развития.

    Подводя итог, если подростку дать свободу развития и иметь поддерживающую семью или другой образец для подражания, будет сформирована творческая личность и индивидуальность. При отсутствии здорового развития у подростка может развиться беспокойство, замкнутость или отсутствие вдохновения, а также он может быть плохо подготовлен к следующим этапам.

    Нажмите здесь, чтобы просмотреть Blob 4: Emerging Adult

    или прочитай о любом другом блобе:
    Весна: 1-6, 7-12, 13-18, 19-24
    Лето: 25-30, 31-36, 37-42, 43-48
    Осень: 49-54, 55-60, 61-66, 67-72
    Зима: 73-78, 79-84, 85-91, 91-…

    Узнайте, почему 7-летние этапы жизни устарели в этом блоге


    РЕСУРСЫ И ССЫЛКИ

    Развитие на протяжении всей жизни: наша удивительная способность меняться в процессе обучения.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.