Развитие младенцев: 404 Not Found 1 – дополнительная информация Mothercare

Содержание

Развитие ребенка – блог для родителей

Заявления о возврате денежных средств за электронные билеты, купленные на сайте, принимаются от Покупателя при предъявлении документа, удостоверяющего личность.

Возврат неиспользованного билета на мероприятие, запланированное на конкретный день и время, после завершения мероприятия не осуществляется.

Денежные средства за билеты выплачиваются в размере, указанном на бланке билета.

В случае приобретения билета за безналичный расчет зачисление денежных средств по Заявлению осуществляется на банковскую карту, с помощью которой производилась оплата билета, в сроки, установленные правилами платежных систем.

Возврат денежных средств по билетам, приобретенным в кассах, производится в кассах.

Заявления о возврате денежных средств за электронные билеты, купленные на сайтах официальных распространителей, к рассмотрению не принимаются, денежные средства по таким билетам не выплачиваются. В этом случае Покупателю необходимо обратиться с заявлением о возврате непосредственно к официальному распространителю, на сайте которого был приобретен билет.

В случае отказа Покупателя от посещения мероприятия возврат билетов осуществляется в следующем порядке: Денежные средства за билеты выплачиваются в размере, указанном на бланке билета. Комиссионные сборы и другие выплаты за услуги распространителей, а также банков в стоимость билета не включаются и выплате не подлежат.

При подаче Заявления Покупатель (его представитель) обязан передать Компании оригинал неиспользованного билета.

Срок рассмотрения заявления составляет 10 (десять) рабочих дней начиная с даты его получения. В случае приобретения билета за наличный расчет, возврат денежных средств по Заявлению осуществляется в день подачи Заявления о возврате денежных средств при личной подаче такого Заявления, либо через представителя (законного представителя), действующего на основании надлежащим образом оформленной доверенности.

Для возврата денежных средств на банковскую карту необходимо заполнить «Заявление о возврате денежных средств» (для получения бланка заявления напишите на [email protected]) и оправить его вместе с приложением копии паспорта по адресу [email protected].

Срок возврата средств после отмены заказа составляет от 1 до 30 календарных дней в зависимости от Банка, выпустившего вашу карту.

Информация о мерах безопасности при проведении онлайн-операций по банковской карте в сети интернет

Не используйте ПИН при заказе товаров и услуг через сеть Интернет, а также по телефону/факсу.

Не сообщайте персональные данные или информацию о банковской(ом) карте (счете) через сеть Интернет, например ПИН, пароли доступа к ресурсам банка, срок действия банковской карты, кредитные лимиты, историю операций, персональные данные.

Следует пользоваться интернет-сайтами только известных и проверенных организаций торговли и услуг.

Обязательно убедитесь в правильности адресов интернет-сайтов, к которым подключаетесь и на которых собираетесь совершить покупки, т.к. похожие адреса могут использоваться для осуществления неправомерных действий.

Платите по карте только на защищенных страницах сайта, в адресной строке браузера появится «https://» и значок в виде закрытого замочка. Значок означает , что ваши данные будут передаваться в зашифрованном виде.

Установите на свой компьютер антивирусное программное обеспечение и регулярно производите его обновление и обновление других используемых Вами программных продуктов (операционной системы и прикладных программ), это может защитить Вас от проникновения вредоносного программного обеспечения.

Рекомендуется совершать покупки только со своего компьютера в целях сохранения конфиденциальности персональных данных и(или) информации о банковской(ом) карте (счете).

В случае если покупка совершается с использованием чужого компьютера, не рекомендуется сохранять на нем персональные данные и другую информацию, а после завершения всех операций нужно убедиться, что персональные данные и другая информация не сохранились (вновь загрузив в браузере web-страницу продавца, на которой совершались покупки).

Реквизиты ООО «КИДБУРГ»

Полное наименование: Общество с ограниченной ответственностью «КИДБУРГ»
Краткое наименование: ООО «КИДБУРГ»
Генеральный директор: Крылова Эльвира Борисовна
Главный бухгалтер: Фёдорова Антонина Айнутдиновна
Юридический адрес: 194358, город Санкт-Петербург проспект Энгельса, д.154, литер А
Почтовый адрес: Санкт-Петербург, 196105 , пр. Космонавтов 14, ТРК Питер Радуга, 2 этаж, ООО КидБург

ИНН 7802758313
КПП 780201001
ОГРН 1117847311383
ОКПО 92024184

Расчетный счет 40702810412010773576
Полное наименование банка Филиал «Корпоративный» ПАО «Совкомбанк»
Корреспондентский счет банка 30101810445250000360

БИК 044525360

что важно знать каждой маме

За первый год твой малыш сильно изменился: стал многое понимать, сделал первые шаги, пытается произносить короткие слова и продолжает познавать окружающий мир. Что влияет на физическое и умственное развитие ребенка в возрасте 1–1,5 года? И самое главное: как стимулировать дальнейшее гармоничное развитие малыша? Ответы на эти вопросы читай в нашей новой статье.


Каждая мама заботится о всестороннем развитии своего малыша. Ведь нет большего счастья, чем здоровый и умный ребенок! Мы рассмотрим основные факторы, которые влияют на гармоничное развитие малыша.

Социальные контакты

Бóльшую часть времени с малышом в первый год жизни проводит мама, именно от нее зависит его дальнейшее доверие к окружающему миру. Если мама спокойна и довольна, она улыбается и транслирует свою любовь малышу, то ребенок это чувствует и учится генерировать положительные эмоции. Кроме того, он ощущает себя в безопасности.

И наоборот, если кроха растет в постоянном страхе или испытывает стресс (мама плачет, кричит, ругает его), мозг развивается плохо. В будущем это чревато плохим поведением, проблемами со здоровьем и трудностями в учебе.

Бывает, что малыш плохо ведет себя или делает то, что нельзя или опасно для его жизни и здоровья. Конечно, мама должна быстро среагировать на такое поведение, но не стоит кричать и ругать его. Важно показать свое недовольство и объяснить, почему не нужно этого делать. Избегай наказаний и нотаций: многочисленные запреты формируют у ребенка чувство страха и неуверенность. А еще важно всем членам семьи следовать одним и тем же правилам, чтобы ребенок их быстрее усваивал.

Сбалансированное питание

Для полноценного развития мозг ребенка также нуждается в правильном питании. Для детей раннего возраста рекомендуется режим питания с 5-ю приемами пищи, из которых 3 основных и 2 дополнительных кормления**. Педиатры советуют придерживаться режима питания, предлагая еду примерно в одно и то же время, не допуская длительных перерывов. Для того чтобы обеспечить поступление в организм ребенка всех необходимых нутриентов и одновременно не допустить избытка отдельных пищевых веществ, питание должно быть сбалансированным. В рационе малыша ежедневно должны присутствовать: мясо животных или птицы, молочные и кисломолочные продукты, овощи, фрукты, хлеб, крупы, растительное и сливочное масла, а рыбу и яйца включают в рацион 2–3 раза в неделю. По-прежнему значимая роль принадлежит молочным продуктам (цельное молоко, йогурт, биолакт, кефир, молочные смеси, творог, сыр и пр.). В состав молока входит более 100 различных компонентов, в том числе белки, жиры, углеводы, витамины, минеральные и биологически активные вещества, которые хорошо сбалансированы, а следовательно, легко усваиваются

**.

В настоящее время существуют молочные смеси для детей старше 1 года, призванные частично заменить молочные продукты в рационе детей раннего возраста

**. Если ты хочешь быть уверена, что малыш получает все самые нужные витамины и микроэлементы, то можно дополнить его рацион молочной смесью, предварительно проконсультировавшись с доктором. В этом случае отлично подойдет Similac Gold 3 — напиток, который содержит все самые необходимые витамины и микроэлементы, необходимые ребенку для роста и развития. Продукт также включает третий по объему компонент грудного молока — олигосахариды грудного молока. Они не только поддерживают полезную микрофлору, но и защищают детский организм от инфекций, способствуют укреплению иммунитета.

Также обрати внимание на наличие в смеси лютеина и нуклеотидов.

Лютеин — натуральный антиоксидант, присутствует в участках мозга, отвечающих за обучение и память. Кроме того, он накапливается в сетчатке и защищает глаза от воздействия яркого света. Нуклеотиды являются строительным материалом для ДНК и РНК, положительно влияют на иммунитет.

Твой ребенок здоров, сыт и доволен. Пора начинать игры!

Развивающие игры

Умственному развитию ребенка прекрасно способствуют совместные занятия, особенно в форме игры. Помни, основное правило любой деятельности с малышом гласит: «И родители, и дети должны получать удовольствие от процесса обучения, как от увлекательной игры»*.

Отметим, что важное значение в этот период имеет развитие мелкой моторики. Вот список полезных и веселых игр:

  • лепка из пластилина;
  • рисование пальчиковыми красками;
  • игры со шнуровками;
  • сортировка предметов;
  • игры с рамками-вкладышами;
  • складывание пазлов;
  • конструирование.
Но не забывай, что все эти игры должны быть под строгим контролем ,маленькие дети в этом возрасте очень любят помещать мелкие предметы в ушки, нос или в рот, а это очень опасно!

Важно, чтобы мама постоянно разговаривала с ребенком, и не только во время занятий. Родительская речь способствует накоплению словарного запаса и первых навыков общения. Одновременно происходит обогащение мимики и жестовой речи ребенка. Годовалые малыши любят слушать музыку, повторять движения, а еще сами не прочь побарабанить по кастрюле ложкой или половником! Не ленись делать ребенку массаж и утреннюю гимнастику, это стимулирует речевое развитие.

Физическая активность

Специалисты отмечают, что умственное развитие ребенка напрямую зависит от физического. Ведь годовалый малыш познает мир через деятельность, то есть движения. А это значит, что чем больше он двигается, тем быстрее растет и развивается его мозг.

Вот примеры несложных упражнений, которые развивают крупную моторику:

  • Прыжки: мама держит малыша под мышки или за руки, а тот прыгает;
  • Перешагивание: на полу разложи крупные предметы на небольшом расстоянии друг от друга, покажи ребенку, как нужно перешагнуть препятствие;
  • Лазание: поставь на середину комнаты большой стул, предложи малышу проползти под ним, а затем залезть в большую коробку и вылезти из нее;
  • Игры с мячом: сначала научи ребенка бросать мяч на пол или в коробку и катать его, потом можно попробовать ловить мяч руками;
  • Подъем и спуск: поставь на диван любимую игрушку и попроси ее достать; малыш должен залезть на диван, взять предмет и спуститься вниз.

Маленьким исследователям интересны все дверцы, замочки, полочки, коробочки. Поэтому помни, что пространство для ребенка всегда должно быть безопасным!

День годовалого ребенка должен быть радостным и насыщенным разными играми. Чтобы занятия не надоедали малышу, их нужно постоянно менять и чередовать. А для этого маме желательно иметь план на неделю вперед. Это позволит подготовить материалы к играм и охватить все сферы развития ребенка. Чем больше внимания и заботы получает твой ребенок, тем лучше развивается его мозг и тем более цельной личностью он растет.

цены, отзывы, услуги репетиторов — Ваш репетитор

Расскажите о своей задаче

Ответьте на несколько вопросов, чтобы увидеть больше подходящих репетиторов.

Начать

Отклики

Получать новые отклики

Бесплатный подбор репетитора

Начать

21 репетитор153 отзываСредняя оценка 4,6Средняя цена 875

Развитие младенцев

Была на сайте 2 дня назад

Связаться

В данный момент я неработающий пенсионер. В Ростове живу с октября 2018 года. До 09.2018 года работала в общеобразовательной школе учителем начальных классов. У меня много выпусков учеников начальной школы. Мои ученики имеют множество наград и грамот с призовыми местами за участие в различных конкурсах и олимпиадах.


У себя:

Первомайский
  • Опыт работы учителем начальной школы – 39 лет
  • На сервисе с декабря 2018 г. (3 года)

Связаться

Была на сайте 2 дня назад


У себя:

Первомайский

Была на сайте больше года назад

Связаться

Педагог раннего развития, руководитель детского центра Матрешкино в г. Ростове-на-Дону. Провожу занятия для деток от 1 года до 7 лет, веду онлайн консультации по запуску и развитию речи. Учусь на логопеда. Диплом в мае. Практикую уже около 2 лет, тк присутствую на занятиях у педагогов своего центра.


У себя:

Первомайский
  • Детский центр «Матрешкино», руководитель · с 2016 г. (6 лет)
  • На сервисе с марта 2020 г. (2 года)

Связаться

Была на сайте больше года назад


У себя:

Первомайский

Как найти репетитора

  1. Укажите свой предмет и ответьте на несколько уточняющих вопросов
  2. Подождите откликов репетиторов и обсудите с ними условия в чате
  3. Обменяйтесь контактами и договоритесь о начале занятий
Найти репетитора

Была на сайте 4 дня назад

Связаться

Волевая. Самокритичная. Постоянно учусь чем-то новому. Строгий преподаватель. Работаю дистанционно по Ростову-на- Дону.

Скидка10 %Если несколько часов подряд занимаюсь.


У себя:

Ленинский
  • Воспитатель детского сада · 2011–2015 гг.
  • Репетитор, подготовка к школе · с 2014 г. (8 лет)
  • Репетитор · с 2016 г. (6 лет)
  • На сервисе с июня 2015 г. (7 лет)

Связаться

Была на сайте 4 дня назад


У себя:

Ленинский

Была на сайте вчера в 12:43

Связаться

Ближе всего мне работа с людьми, перенесшими инсульт. Профессионал. Работаю логопедом более 20 лет). Весёлая, добрая, терпеливая. Этими качествами от души делюсь с теми, с кем работаю, кому помогаю)

Скидка10 %Если оплачивают занятия за месяц вперед.


У себя:

Советский
  • Репетитор · с 2000 г. (22 года)
  • Логопед в детском саду · с 2010 г. (12 лет)
  • Логопед в развивающем центре (дети 3-7 лет с дизартрией, ОНР, ФФН, алалией, ЗРР) · с 2015 г. (7 лет)
  • Дефектолог в Областном психолого-педагогическом и медико-социальном центре · с 2017 г. (5 лет)
  • Логопед в школьном отделе центра психолого-педагогической помощи · с 2019 г. (3 года)
  • На сервисе с ноября 2019 г. (2 года)

Связаться

Была на сайте вчера в 12:43


У себя:

Советский

Была на сайте 1 день назад

Связаться

Чем занимается дефектолог??

  • Развитие межполушарное взаимодействия( мозжечковая стимуляция)
  • Развитие высших психических функций : внимание, мышление,память.
  • Скорочтение ( для умеющих читать)
  • Обучение чтению
  • Каллиграфия
  • Коррекция почерка
  • Коррекция дислексии,дисграфии
    -Развитие связной речи
  • Автоматизация звуков
  • Развитие фонематического слуха
  • Логоритмика

Только дистанционно


  • На сервисе с декабря 2018 г. (3 года)

Связаться

Была на сайте 1 день назад


Только дистанционно

Попробуйте

автоматический поиск

Просто расскажите о своей задаче — и подходящие репетиторы вам напишутНайти репетитора

Была на сайте больше месяца назад

Связаться

Подготовка к школе проходит увлекательно и основательно. Методики обучения самые разные.


У себя:

Пролетарский
  • Опыт преподавания с 2001 года (школа, дошкольные центры по подготовке детей к школе) · с 2001 г. (21 год)
  • Опыт репетиторства с 2004 года · с 2004 г. (18 лет)
  • На сервисе с декабря 2011 г. (10 лет)

Связаться

Была на сайте больше месяца назад


У себя:

Пролетарский

Была на сайте больше месяца назад

Связаться

Опыт работы – более 10 лет. Мой девиз: «Здесь и сейчас», «Помоги себе сам», «Развитие – это жизнь». При помощи техники позитивной терапии , метафорических карт и других техник (Символдрама, гештальт- терапии и многих других ) помогаю человеку переосмыслить и поменять своё негативное мышление, паттерны поведения в позитивное русло.
Очень люблю детей и с ними работать по логопедии.


У себя:

Кировский, Пролетарский
  • На сервисе с ноября 2018 г. (3 года)

Связаться

Была на сайте больше месяца назад


У себя:

Кировский, Пролетарский

Была на сайте больше недели назад

Связаться

Опыт работы более 5лет.
Занимаюсь с детками с 0, развития по возрасту. Со старшеми детками — развитие словарного запаса, исправление звукопроизношения, постановка правильной и грамотной речи, письма.


Только дистанционно


  • На сервисе с декабря 2021 г

Связаться

Была на сайте больше недели назад


Только дистанционно

Так вы ещё долго можете листать

Попробуйте наш автоматический поиск. Просто ответьте на несколько вопросов о вашей задаче и дождитесь ответов подходящих репетиторов

Найти репетитора

Была на сайте больше месяца назад

Связаться


  • МБОУ СОШ №43, тьютор, педагог-психолог · 2016–2018 гг.
  • ФКУ ГБ МСЭ, психолог · с 2019 г. (3 года)
  • Музыкотерапия (частные занятия) · с 2021 г. (1 год)
  • На сервисе с февраля 2021 г. (1 год)

Связаться

Была на сайте больше месяца назад


Была на сайте 1 день назад

Связаться

◾Собственный проект: «Бебиситтинг & Развитие»
◾Логопед
◾Диагностика


У себя:

Первомайский
  • На сервисе с марта 2021 г. (1 год)

Связаться

Была на сайте 1 день назад


У себя:

Первомайский

Положительное и отрицательное влияние мультфильмов на поведение и развитие детей

 

 

Положительное и отрицательное влияние мультфильмов на поведение и развитие детей

Мультфильмы – неотъемлемая часть жизни каждого ребенка. С момента появления мультфильмов, более века назад, на этом выросло несколько поколений детей. Множество девочек фантазировали о том, чтобы быть принцессами, а мальчики воображали себя доблестными рыцарями после просмотра классических анимационных сказок, таких как Питер Пэн, Аладдин и Волшебная лампа, Золушка, Красавица и чудовище и т. д.

Однако мультфильмы могут иметь как положительное, так и отрицательное влияние на когнитивное развитие и поведение ребенка. В этой статье рассказывается о том, как мультфильмы влияют на детей, и даются советы, как бороться с их негативными последствиями.

Положительное влияние просмотра мультфильмов на детей

О важности мультфильмов для детей можно судить по различным положительным эффектам, которые мультфильмы оказывают на поведение и развитие детей. Вот несколько положительных эффектов, которые могут иметь мультфильмы:

1. Помогают детям рано начать обучение.

Мультфильмы могут помочь детям рано начать учиться. Положительное влияние мультфильмов на детей особенно заметно в случае образовательных мультфильмов, в которых учат формы, числа и цвета. Такие мультфильмы могут научить детей основным вещам в увлекательной и интерактивной форме, что сделает обучение приятным занятием. Движущиеся, говорящие картинки и красочные изображения делают обучение интересным для детей.

2. Помогают в когнитивном развитии.

Просмотр мультфильмов поможет развить познавательные навыки вашего ребенка. Это может помочь развить логику и способность рассуждать, визуальную и слуховую обработку, а также устойчивое и избирательное внимание ребенка.

3. Помогают в развитии языка.

Мультфильмы могут познакомить ваших детей с разными языками, тем самым помогая детям развивать их лингвистические способности. Например, если они будут смотреть мультфильмы на вашем родном языке, это поможет им лучше выучить его. Просматривая разные мультфильмы, дети также могут улучшить свое произношение и манеру говорить.

4. Повышают креативность.

Просмотр мультфильмов помогает развить детское воображение и творческие способности. Ваш ребенок сможет придумывать новые идеи, вдохновленные определенными мультфильмами, и создавать новые истории или произведения искусства на основе мультфильмов, которые он смотрит.

5. Способствуют смеху и снимают стресс.

Дети находят мультфильмы забавными и часто смеются над выходками героев. Смех помогает снять стресс и вселяет уверенность. Он также повышает иммунитет и вызывает выброс эндорфинов, которые способствуют положительным эмоциям.

6. Помогают детям узнавать разные вещи.

Просмотр мультфильмов – отличный способ рассказать вашим детям о местных обычаях, традициях, истории и мифологии. Например, просмотр анимационных версий Рамаяны или Махабхараты может научить детей индийской мифологии. Просмотр мультфильмов о баснях Эзопа или Крылова может научить детей доброте и состраданию.

Негативное влияние просмотра мультфильмов на детей.

Хотя мультфильмы имеют много положительных эффектов, они также могут иметь отрицательное влияние на поведение и развитие ребенка. Вот различные негативные последствия, которые могут вызывать мультфильмы:

1. Поощряют насилие.

Просмотр мультфильмов, изображающих насилие, может побудить детей к насилию в реальной жизни. Кроме того, дети могут верить, что никто не пострадает и не почувствует боли, поскольку герои мультфильмов остаются невредимыми после того, как они пережили насилие или несчастный случай. Например, персонажи в мультфильмах «Том и Джерри» и «Дорожный бегун» часто бьют друг друга или падают с высоты, не ощущая при этом каких-либо реальных последствий.

2. Продвигают непослушное поведение и отсутствие сочувствия.

Есть несколько мультфильмов, в которых персонажи демонстрируют грубое или непослушное поведение по отношению к своим учителям и старшим. Дети могут имитировать такое поведение и бросать вызов своим родителям или учителям, когда их наказывают за плохое поведение.

3. Поощряют использование нецензурной лексики.

Мультфильмы часто включают язык, непригодный для детей. Дети впечатлительны и могут начать использовать ненормативную лексику, которую выучили из мультфильмов в реальной жизни.

4. Поощряют асоциальное поведение.

Есть несколько мультфильмов, которые поощряют антиобщественное поведение и дают детям неверные сообщения. Кроме того, есть несколько мультфильмов, которые содержат сексуальные намеки, поощряют агрессию и грубое поведение. Это может повлиять на поведение вашего ребенка и заставить его думать, что агрессивность, испорченность или насилие — это нормально.

5. Могут привести к проблемам со здоровьем из-за малоподвижного образа жизни.

Слишком много времени, проводимого за сидением перед экраном и просмотром мультфильмов, может вызвать проблемы со здоровьем из-за бездействия и малоподвижного образа жизни. К ним относятся ожирение, проблемы со зрением и дефицит питательных веществ из-за неправильных пищевых привычек.

6. Продвигают плохие ролевые модели.

Дети часто боготворят своих любимых героев мультфильмов и подражают им или стремятся быть похожими на них. Часто объектом их восхищения может быть вводящий в заблуждение образец для подражания, поощряющий неправильные привычки или проявляющий бесчувственное поведение по отношению к другим людям. Такое влияние мультфильмов на психологию детей часто может вести к разрушительным последствиям и привести к тому, что дети будут замкнуты, необщительны, антисоциальны или непослушны.

Советы родителям, как бороться с побочными эффектами мультфильмов на ребенка.

Теперь, когда мы поговорили о различных преимуществах и недостатках мультфильмов, а также их влиянии на поведение детей, вот несколько советов для родителей, которые помогут справиться с отрицательными побочными эффектами мультфильмов:

1. Смотрите вместе с детьми.

Просмотр мультфильма с детьми позволит вам следить за тем, что они видят, а также наблюдать за их реакцией на различные события сюжетной линии. Это также помогает вам лучше общаться со своим ребенком. Знание его любимого персонажа из мультфильма и смех вместе с ним поможет вам понять образ мышления вашего ребенка и улучшить ваши отношения.

2. Ограничьте количество часов просмотра.

Установите правило, ограничивающее время просмотра телевизора или мультфильмов 1 часом в день, особенно для маленьких детей. Поощряйте их выходить на улицу и играть, а не сидеть и смотреть мультфильмы.

3. Выберите подходящие или обучающие мультфильмы.

Разрешайте ребенку смотреть только соответствующие возрасту или обучающие мультфильмы, которые не изображают и не поощряют негативное поведение.

4. Объясните разницу между мультфильмами и реальностью.

Расскажите ребенку, что вредно, что допустимо, а что нереально. Например, вы можете объяснить своему ребенку, что, хоть и кажется будто персонаж остается невредимым в результате насилия, в реальной жизни это не так.

5. Используйте приложения для фильтрации и мониторинга.

Используйте приложения родительского контроля, в которых есть программное обеспечение для мониторинга и фильтрации, чтобы отфильтровать неприемлемый контент и заблокировать тот, к которому вы не хотите, чтобы ваш ребенок имел доступ. Не оставляйте ребенка одного перед телевизором или планшетом на несколько часов, не наблюдая за тем, что он смотрит.

6. Изучите информационные каналы.

Изучите такие каналы, как Discovery, National Geographic и Animal Planet, чтобы получить информативный и образовательный контент, который поможет в общем развитии вашего ребенка. Вы также можете взять их с собой, чтобы увидеть то, что они видели по телевизору. Например, если они смотрят передачу о галактике или солнечной системе, вы можете пригласить их в планетарий и даже показать им созвездия и планеты на ночном небе.

7. Смотрите программы с языковыми пособиями.

Поощряйте своего ребенка смотреть программы с вспомогательными средствами, которые помогают ему выучить буквы алфавита, слова и рифмы.

8. Используйте аудиодиски.

Для рассказов и стишков вы можете использовать аудио-компакт-диски, а не мультфильмы, так как это побудит вашего ребенка лучше слушать.

9. Не позволяйте ребенку есть, сидя перед телевизором.

Прием пищи во время просмотра телевизора или планшета создает основу для целой цепочки вредных привычек в еде, таких как переедание и пристрастие к нездоровой пище. Дети часто склонны переедать, когда находятся перед экраном. Они также склонны выбирать нездоровую пищу. Ешьте вместе за обеденным столом всей семьей и не смотрите телевизор во время еды. Это поможет детям сосредоточиться на еде и побудит их есть питательную пищу, а также остановиться, когда они насытятся.

Мультфильмы могут иметь как положительное, так и отрицательное влияние на детей в зависимости от того, какой мультфильм они смотрят. Ограничивая время просмотра и поощряя их выходить на улицу и играть, вы можете сделать своих детей более здоровыми и счастливыми. Следование перечисленным советам, безусловно, поможет избежать негативного воздействия мультфильмов на развитие и поведение ребенка.

 

 

Творческое развитие ребёнка: зачем, когда и как?

Определений творчества много, но все они схожи в одном: творчество – это создание чего-то нового. С самого раннего детства с помощью творчества ребёнок открывает для себя новые знания, познаёт красоту окружающего мира, исследует явления и взаимосвязи.

Многие учёные определяют творчество как универсальную натуральную функцию, присущую всем нормально развивающимся детям. То есть творческая деятельность с ранних лет необходима каждому человеку для полноценного гармоничного развития. Например, общие исследования последних лет доказывают, что занятия музыкой и живописью помогают детям в усвоении математики и языков.

Творчество помогает малышам выражать свои мысли и чувства. Понаблюдайте за своим ребёнком: как старательно он выводит первые линии, палочки и кружочки, как подбирает цвета красок или пластилина для своего нового шедевра, как осмыслен его взгляд. В творчестве ребёнка отражается его душа, его внутренняя жизнь, его радости и горести, трудности и страхи, победы и поражения.

Увлекательный процесс творчества развивает творческое мышление – умение находить нестандартные решения любых задач. Развитие творческого мышления с раннего возраста поможет малышу достичь больших успехов в будущем.

Дети, которые любят рисовать, лепить, конструировать, создавать нечто новое из подручных материалов, отличаются большей фантазией, непосредственностью, развитым воображением.

В раннем возрасте ребёнок – исследователь. И задача родителей – помогать ему исследовать окружающий мир.

Как развивать творческие способности

Выделяют разные виды творчества:

• изобразительное;
• техническое;
• музыкальное;
• литературное.

Каждому из этих видов творчества отведено своё место в методике «100 цветов» (комплект «Умница. Творчество»). Так, знакомство с изобразительным творчеством проходит через развитие цветовосприятия и изобразительную деятельность, с техническим творчеством – через первый опыт конструирования и моделирования. Для приобщения к музыкальному творчеству в программу включены задания по слушанию и осмыслению музыки. А литературное творчество ребёнка начнётся с чтения сказок, стихов и собственного словесного творчества – придумывания новых слов, сочинения сказок, творческих пересказов. Такое многообразие видов деятельности делает занятия интересными и непохожими друг на друга, а процесс накопления художественного опыта – интенсивным и запоминающимся.

Ребёнок, умеющий выражать себя в творчестве, получает мощную защиту от эмоциональной агрессии современного мира…

Н. Ю. Леснова, преподаватель музыкальной
грамоты и музыкальной литературы,
соавтор комплекта «Умница.Творчество»

Результат занятий по комплекту
«Умница.Творчество»:

Вы сможете просто и интересно познакомить ребёнка с миром ярких красок и множеством оттенков, научить малыша пользоваться различными художественными материалами, развить сенсорные способности, научить слушать и слышать музыку.

Особое место в занятиях по методике занимает развитие эмоциональной сферы: малыш научится прислушиваться к своим мыслям, чувствам и выражать их не только словами, но и с помощью цвета и формы.

После занятий по комплекту ваш малыш сможет видеть больше, чем другие, научится творить, создавать, образно мыслить. Одним словом, с ранних лет он обретёт базу, на основе которой можно дальше развивать творческое мышление и без которой невозможно становление успешной, творческой, способной личности.

В статье использованы фрагменты из книги
«Творческое развитие ребёнка»
из комплекта «Умница.Творчество». ©«Умница»

Если у вас есть вопросы, связанные с выбором комплектов или организацией занятий, для вас работают специалисты по раннему развитию на горячей линии 8-800-200-08-07 (звонок по РФ бесплатный) и на сайте www.umnitsa.ru

Речевое развитие ребенка. Когда следует обратиться к специалисту

Валентина Пантелеева, врач-психиатр

  Каждый родитель хочет видеть своего ребенка здоровым, счастливым и общительным. Ребенок рождается, не умея говорить. В процессе своего развития он должен овладеть языком, на котором говорят окружающие его взрослые, научиться пользоваться устной и письменной речью. Речь играет решающую роль в овладении наукой и культурой. Она не только служит общению между людьми, но и является необходимым средством, орудием человеческого мышления. Своевременное и полноценное овладение речью является важным условием развития личности ребенка. Стоит отметить, что в последние годы резко увеличилось количество детей с задержкой речевого развития и другими речевыми нарушениями. Что же должны знать родители о речевом развитии ребенка? В каких случаях стоит обратиться к специалисту?

Во-первых, взрослым надо усвоить простую истину: ребенка необходимо воспринимать как собеседника с момента нахождения его в утробе матери. Очень важно, как можно больше говорить с малышом, даже тогда, когда он еще не научился отвечать вам. Во-вторых, необходимо понимать, что речь малыша развивается постепенно, проходя различные этапы. Ребенок не может перепрыгнуть какой-то из этапов и сразу от молчания перейти к фразовой речи. В-третьих, родителям необходимо знать, в каком возрасте формируется та или иная сторона речи. Ниже кратко приведены основные этапы речевого развития.

1 этап – предречевое развитие (до года). В первые месяцы жизни для ребенка характерны ранние младенческие вокализации (крик-плач), гуление, лепет. Со второго полугодия жизни начинается развитие понимания слов. В год ребенок начинает произносить первые слова.

2 этап – раннее речевое развитие. С полутора лет начинается быстрое накопление словарного запаса. В 2,5 – 3,5 года формируется фразовая речь. Запас слов в 2 года 200-300, в 3 года уже 800-1000.

3 этап (4-5 лет) – в 4 года дети изъясняются развернутыми предложениями, включающими почти все части речи. Запас слов до 2000. К 5 годам исчезают почти все возрастные неправильные произношения.

4 этап (5-6 лет) – в дошкольном возрасте дети используют во фразах все основные части речи, умеют составить рассказ из 40-50 предложений. Запас слов 2500-3000.

Если речевое развитие ребенка отличается от приведенных критериев, необходимо обратиться к детскому специалисту – неврологу, психиатру, логопеду. Специалист оценить речевое развитие ребенка, при необходимости назначит лечение и разработает программу коррекционных логопедических занятий для вашего ребенка.

Уважаемые родители, не откладывайте консультацию у специалиста! Помните, что ваш ребенок может получить необходимую помощь только при своевременном обращении в поликлинику. Родительское внимание и квалифицированная медицинская и педагогическая помощь обеспечат хорошее развитие речи вашего ребенка!

 

Развитие ребенка с ДЦП – Благотворительный фонд “Добросердие”

Развитие ребенка с ДЦП обусловлено множеством факторов. Процесс психического и физического развития будет зависеть от того, насколько тяжела степень поражения центральной нервной системы (ЦНС).

В любом случае помочь детям с ДЦП можно, если подобраны правильное лечение и реабилитационные мероприятия.

Благодаря своевременной помощи, повышаются шансы успешной адаптации детей-инвалидов и их семей к общественной жизни.

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ДЦП

Психоэмоциональное развитие ребенка с ДЦП зависит от множества причин. Основная — степень поражения головного мозга. Нередко интеллект ребенка остается совершенно сохранным, но страдает его психоэмоциональное развитие. Зачастую психические нарушения сопровождаются проблемами развития речи.

Детям с диагнозом ДЦП бывают свойственны некоторые психоэмоциональные и социальные проявления в поведении:

излишняя возбудимость, эмоциональность, раздражительность, плаксивость, резкая смена настроения;

застенчивость и пугливость;

элементы инфантилизма в поведении;

сложности в адаптация к новым условиям, окружению, людям;

сложности в налаживании контактов с окружающими;

сложности в работе с детским коллективом.

Перечисленные особенности поведения не обязательно присутствуют у каждого ребенка. Но если ребенку свойственны такие проявления, то родителям важно их скорректировать, чтобы в дальнейшем они не повлияли на формирование характера и на развитие самостоятельности.

ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ДЦП

Особое внимание необходимо уделять физическому развитию детей с ДЦП, поскольку для заболевания характерны нарушения двигательной активности и координации. Чем сильнее поражение ЦНС, тем с большими проблемами в физическом развитии сталкивается ребенок, а вместе с ним и родители.

Раннее развитие ребенка с ДЦП обязательно включает в себя упражнения лечебной физкультуры. Акцент при этом делается на:

стимуляции двигательной активности ребенка;

развитии у него интереса к движению, выработке потребности в движении;

формировании представлений о собственном теле и его возможностях;

формировании навыков в различных видах деятельности, в том числе навыков самообслуживания.

Отсутствие двигательного развития приводит к прогрессированию заболевания. Именно поэтому важна ранняя диагностика ДЦП, в том числе, в младенческом возрасте. Чем раньше установлен диагноз, тем эффективнее будут работать реабилитационные мероприятия. Родителям и специалистам значительно легче «с нуля» сформировать программу двигательной активности, чем исправлять годами сформированные двигательные привычки.

Развитие младенцев | Уход за детьми из группы риска

Парковки для медицинских приемов, участников исследования

Гараж S1
Часы работы:
 Понедельник – пятница: с 6:00 до 22:00  
Парковка предоставляется бесплатно в ночное время и с полудня субботы до 6 утра понедельника, за исключением специальных мероприятий, таких как домашние игры Husky.
Высота просвета: 7 футов 5 дюймов

Другие варианты парковки для CHDD Другие гости и посетители

Треугольный гараж
Время работы:
 (парковщик доступен): с понедельника по пятницу с 6:00 до полуночи, по субботам с 7:30 до 16:00.

Гараж Хирургического Павильона
Гараж Хирургического Павильона в первую очередь предназначен для хирургических пациентов и их посетителей.Доступ к лоту из N.E. Пасифик-стрит и повернуть налево на знаке «Стоп» после входа в отделение неотложной помощи.
Парковка для инвалидов расположена на всех трех уровнях парковки, хотя уровень P1 ограничен для негабаритных транспортных средств.
Часы работы: Понедельник – пятница 6:00 – 22:00, выходной закрыт
Высота зазора: 9 футов 6 дюймов на уровне P1, 6 футов 7 дюймов на уровнях P2 и P3

Услуги парковщика  Дополнительная плата за услуги парковщика не взимается.
Часы работы:  
Понедельник – пятница с 8:00 до 17:00 (выходные выходные)
Высота клиренса:   6 футов 8 дюймов

Плата за парковку и проверка

Большинство клиник CHDD предоставляют льготную парковку для семей, записывающихся на прием к пациентам. Валидация снижает стоимость парковки. Запросите подтверждение парковки в клинике CHDD, которую вы посещаете. Плата за парковку зависит от продолжительности вашего пребывания. Максимальная плата за Surgery Pavilion, Triangle и Valet Parking составляет 10 долларов США в день для пациентов с валидацией.

Максимальная плата за парковку S1 составляет 17 долларов США в день.

Информация о парковке для инвалидов и доступности UW

Парковка для лиц с ограниченными возможностями предусмотрена на всех стоянках. В подробной информации о каждой парковке (ссылки выше) указаны направления к лифтам. Служащие на парковках также могут подсказать, как пройти к лифтам. Разрешения на парковку для мест для инвалидов и инвалидных колясок стоят так же, как и разрешения на другие парковочные места UW.

Развитие младенцев – Новости, исследования и анализ – Разговор – страница 1

Уход за ребенком: младенец – Советы по развитию и воспитанию детей

От рождения до 18 месяцев

Почти все нейроны (нервные клетки) присутствуют при рождении, но большинство из них не объединены в сети.Процесс соединения (образование синапсов) в течение этого года протекает быстро, при этом активность мозга к 12 месяцам становится ближе к взрослому, чем к новорожденному. Областями наибольшего роста являются сенсомоторная, зрительная кора, а затем и лобные доли. Игра отражает развитие областей мозга. Это то, что Пиаже называл «тренировочной игрой».

Зрение, звук, осязание, вкус, обоняние: так младенцы познают мир. Вот почему лучшие игрушки для младенцев, как правило, ярко окрашены. Вскоре они переходят от мобильных телефонов (попробуйте музыкальный для дополнительного интереса) и зеркал (которые они находят увлекательными) к хватанию и удержанию.Игрушки, которыми они могут манипулировать с приятными эффектами – стеганые одеяла с различной текстурой: насадки, которые скрипят или звенят; погремушки; полосы активности: мячи для софтбола, которые нужно бросать и извлекать — начните учить их ловкости и концепции причинно-следственных связей.

По мере того, как дети начинают садиться, ползать, стоять, а затем ходить, возможности быстро расширяются. Они готовы экспериментировать с матрешками, ящиками для занятий, кольцами для штабелирования, большими блоками, а чуть позже и с сортировщиками формы. Эти игрушки помогают развивать мелкую моторику и устанавливать отношения между предметами.Тканевые или картонные книги, особенно интригующие с изображениями лиц или знакомых предметов, позволяют затем практиковать распознавание объектов и прививать основные понятия языка. Младенцы и дети младшего возраста также любят игрушки для ванны, потому что им нравятся все виды игр с водой, такие как наполнение, опорожнение и разбрызгивание. И как только они встают на ноги, они готовы кататься с двухтактными игрушками.

Предостережение: убедитесь, что игрушка для ребенка этой возрастной группы не имеет мелких деталей, которые можно оторвать или отломить и проглотить, острых краев или кончиков и изготовлена ​​из материалов.

Игрушки и материалы для игр и обучения для младенцев, включая плюшевые игрушки, игрушки для складывания и гнездования, кубики, музыкальные игрушки, тканевые и настольные книги и многое другое на Amazon.com

Программа развития младенцев и малышей — Педиатрия, связанная с развитием и поведением — Детская больница Голизано

Наша программа направлена ​​на удовлетворение потребностей детей в развитии. Мы проверяем, чтобы они росли и развивались должным образом. Если есть опасения по поводу развития вашего ребенка, мы можем помочь вашей семье найти необходимые услуги.Обратите внимание, что наша программа не заменяет регулярный уход за вашим ребенком лечащим врачом.

 

Кому мы можем помочь?

Дети, которые родились раньше срока или имели сложные проблемы со здоровьем при рождении.

Ваше расписание

Услуги

предоставляются Центром педиатрии развития и поведения (ранее известным как Центр услуг развития Кирха) на Элмвуд-авеню.

График посещений вашего ребенка зависит от того, насколько рано он или она родился, и от проблем со здоровьем, возникших после рождения.

Время

Первый визит обычно назначается при выписке вашего ребенка из отделения интенсивной терапии новорожденных (ОИТН). Некоторых младенцев впервые видят вскоре после выписки; других можно увидеть ближе к 8-месячному возрасту.

Кроме того, большинство младенцев, рожденных на сроке менее 27 недель гестации, проходят специальное последующее посещение в отделении интенсивной терапии интенсивной терапии в возрасте примерно 2 лет для проверки развития и движений.

Во время вашего визита

Вы можете встретить нескольких членов нашей команды.Посещения могут быть длительными, поэтому возьмите с собой все необходимое, что может понадобиться вашему ребенку.

  • Наш социальный работник обсудит с вами семейные проблемы и предоставит вам информацию о безопасности детей, развитии младенцев и общественных программах.
  • Наш педиатр или практикующая медсестра, специализирующаяся на развитии, осмотрит вашего ребенка и расскажет вам о его здоровье и развитии. Мы также говорим о поведении, таком как кормление, сон, плач и самоуспокоение.
  • Наш физиотерапевт может посетить вашего ребенка, чтобы проверить его мышцы или навыки развития.

Оценка развития

Проверяем:

  • Навыки больших и малых мышц
  • Использование и понимание речи и языка
  • Навыки обучения и решения проблем
  • Неврологическое развитие

Наша сервисная служба

Группа развития младенцев и детей

Кто мы: Мы — команда из пяти психологических лабораторий, занимающихся изучением того, как младенцы и дети думают и рассуждают о мире по мере их роста и развития.В наших лабораториях мы работаем с детьми в возрасте от 3 месяцев до подросткового возраста! Наше исследование было опубликовано в 60 Minutes, New York Times, Time Magazine и других изданиях!

 

Что мы делаем: Мы приглашаем детей и семьи в нашу уютную лабораторию, расположенную в кампусе Йельского университета по адресу 1 Prospect St, для участия в некоторых из наших веселых и быстрых научных исследований. В наших исследованиях никогда не бывает правильных или неправильных ответов. Информация и ответы вашего ребенка всегда конфиденциальны, и вы или ваш ребенок всегда можете прекратить в любое время! Наши исследования НЕ предназначены для обучения, диагностики или изменения поведения вашего ребенка каким-либо образом.Мы заинтересованы в изучении того, как мышление меняется в зависимости от возраста и как дети ведут себя в целом.

 

Что мы исследуем:

  • Как развивается нравственное мышление у детей?
  • Что младенцы и младенцы думают о социальных группах, к которым они принадлежат?
  • Как дети узнают о науке?
  • Кого дети считают экспертами и почему?
  • Как дети используют чужие действия, чтобы делать выводы о своих внутренних состояниях, таких как желания и цели?

Что бы вы сделали: 

  • Запланируйте 30-минутную встречу в зависимости от вашей доступности
  • Сообщите нам заранее о детях и их возрасте, которые будут приходить, чтобы мы могли подготовить исследовательские мероприятия для всех
  • Припаркуйтесь на наших бесплатных зарезервированных парковочных местах поблизости
  • Посмотрите, как ваш ребенок смотрит и слышит о кукольных представлениях, сборниках рассказов или героях мультфильмов на экране компьютера 
  • Послушайте или посмотрите, как отреагирует ваш ребенок!

Что вы получите от участия: 

  • Взаимодействие с настоящими учеными, которые увлечены и осведомлены о том, как думает ваш ребенок
  • Способствовать лучшему пониманию того, как дети учатся и развиваются
  • Получение призов по выбору вашего ребенка в благодарность за помощь
  • Изучите кампус Йельского университета и узнайте больше о психологии развития

границ | Разработка стратегий достижения младенцами тактильных целей на лице

Введение

Способность воздействовать на собственное тело, достигая определенных мест на теле, имеет решающее значение для многих задач повседневной жизни.Хотя большинство людей автоматически и с кажущейся легкостью достигают мест тела, это действие требует скоординированного набора перцептивных и моторных навыков. При достижении стимула на теле используются перцептивные входы, включая прикосновение, проприоцепцию и иногда зрение, чтобы локализовать стимул и направить двигательное действие в это место (Longo et al., 2010; Heed et al., 2015). Несмотря на то, что дотягивание до тела осуществляется привычно, большинство исследований до настоящего времени были сосредоточены на протягивании руки к объектам во внешнем периперсональном пространстве.Напротив, мало исследований касалось достижения целей на теле или того, как развивается эта способность. Здесь мы подробно изучаем двигательные стратегии, которые младенцы используют в течение первого года, когда они достигают и хватают вибрирующую мишень, расположенную в разных местах на лице.

Достижение внешнего пространства против тела

Предыдущая работа по дотягиванию в младенчестве в основном включала представление объектов в периперсональном пространстве, внешнем по отношению к телу (например, Morange and Bloch, 1996).Например, дети в возрасте от 9 до 20 недель могут сначала дотянуться до предметов, расположенных перед ипсилатеральным плечом (100 % в 9 недель), затем до средней линии (33 % в 9 недель и 93 % в 17 недель), а затем контралатеральные объекты (от 0% в 9 недель до 71% в 17 недель; Provine and Westerman, 1979). К 18–20 неделям все младенцы, исследованные Провайном и Вестерманом (1979), достигали контралатеральной стороны. Исследования также показали, что достижение объекта во внешнем пространстве становится более быстрым, эффективным и прямым в течение первого года жизни (Thelen et al., 1993; Бертье и Кин, 2006 г.; Ренквист и Домеллёф, 2006 г.; Д’Суза и др., 2017 г.; Корбетта и др., 2018). Кроме того, достижение не ограничивается стимулами, которые воспринимаются визуально. Младенцы также способны достигать слуховых целей во внешнем пространстве (Clifton et al., 1991).

В отличие от достижения целей во внешнем пространстве, гораздо меньше известно о развитии тактильных целей на теле. Как достигается тактильная стимуляция кожи? Неврологические исследования показали, что соматосенсорная (тактильная и проприоцептивная) стимуляция приводит к активации соматосенсорной коры головного мозга, которую называют «сенсорным гомункулом» (Penfield and Boldrey, 1937).Младенцы обнаруживают по крайней мере рудиментарную соматотопию в этих областях мозга. К 2 месяцам стимуляция рук, ног и губ приводит к различному расположению пиковых соматосенсорных вызванных потенциалов, регистрируемых с помощью ЭЭГ (Saby et al., 2015; Meltzoff et al., 2018). Однако такая активация сама по себе не означает, что младенец локализует раздражитель в том смысле, что он может до него дотянуться. Для этого стимуляция должна быть связана с другими сенсомоторными законами или непредвиденными обстоятельствами (O’Regan, 2011; Hoffmann et al., 2017).

Достижение тактильных раздражителей может первоначально также быть рефлекторным и частично контролироваться спинальными или подкорковыми цепями. Рефлекс вытирания/царапания был продемонстрирован у лягушек (Fukson et al., 1980; Berkinblit et al., 1986) и кошек (Tapia et al., 2013). Хотя существование такого рефлекса у людей обсуждается (MacKay-Lyons, 2002), мы не можем исключить возможность того, что раннее прикосновение к лицу, в частности к области рта, может быть вызвано аналогичными механизмами.Однако даже если бы это имело место в раннем младенчестве, можно было бы ожидать, что такое поведение со временем станет все более сложным и произвольным.

Процессы тактильной локализации

Чтобы локализовать тактильный раздражитель, нанесенный на кожу, соматосенсорная информация «переназначается» на внешнюю систему отсчета (например, центрированную на теле или на взгляде), чтобы человек мог достичь цели (например, Медина и Кослетт, 2010; Heed и др., 2015). Различие этих основанных на коже и внешних представлений о местоположении стимула может быть продемонстрировано в парадигмах скрещенных конечностей, где, например, анатомически левая рука расположена в правой части внешнего пространства.Такие конфликты часто исследуются с помощью задачи оценки временного порядка (Heed and Azañón, 2014), в которой взрослые медленнее определяют порядок касаний, когда руки скрещены, а не скрещены. Кроме того, в первые полгода в ответ на тактильные стимулы в позе со скрещенными ногами происходит прогрессирование развития, что свидетельствует о том, что к 6 месяцам младенцы начинают кодировать положение скрещенных ног по отношению к внешнему пространству (Begum Ali et al. , 2015). Нервные реакции, связанные с картированием конечностей во внешнем пространстве, продолжают развиваться между 6 и 10 месяцами (Rigato et al., 2014).

Предыдущие направления исследований, связанные с тактильным восприятием и расположением тела, в основном были сосредоточены на поведенческих или нервных реакциях, которые не предполагают непосредственного достижения тактильных целей на поверхности тела. Однако меньше известно о функциональной способности достигать целевых точек на теле и о том, как этот сенсомоторный навык совершенствуется в младенчестве. Одной из сенсомоторных способностей, которая может служить основой для достижения некоторых тактильных целей, особенно на лице, является транспортная система «из рук в рот» (Lew and Butterworth, 1997).Исследования показывают, что координация рук и рта в некоторой степени очевидна уже во внутриутробном периоде, но становится более искусной и прямой в первые месяцы после рождения (Rochat et al., 1988; Rochat, 1989; Lew and Butterworth, 1997).

Дотянуться и схватиться

Способность подносить руку ко рту или, в более общем смысле, контактировать со стимулом на лице — это только один элемент акта дотягивания. Успешное достижение стимула, расположенного на теле или во внешнем пространстве, обычно включает координацию как минимум двух различных систем действия: достижение и хватание (Jeannerod, 1996).Эффективное достижение требует, чтобы люди не только протягивали руки к месту раздражителя, но раскрывали и ориентировали руку, чтобы подготовиться к захвату раздражителя. Что касается развития, исследования показывают, что система захвата включается раньше, чем система захвата (Piaget, 1952; Bruner, 1973), что отражает проксимодистальную последовательность в развитии захвата (Lockman and Ashmead, 1983). В частности, до 4 месяцев у младенцев развивается способность протягивать руку к месту нахождения предмета (Piaget, 1952; Bruner, Koslowski, 1972), но в этот период рука часто сжимается в кулак при соприкосновении с предметом.Однако к 4 месяцам младенцы начинают открывать ладонь до того, как прикоснутся к объекту. Аналогичным образом, что касается самоприкосновения, в первые 2–3 месяца преобладают закрытые контакты рук, а между 3 и 5 месяцами частота контактов открытыми руками начинает увеличиваться (Thomas et al., 2015). Тем не менее, важно отметить, что в отношении цели акта дотягивания исследование самоприкосновения, когда младенцы спонтанно касаются части своего тела рукой, может быть несопоставимо напрямую с исследованием дотягивания, когда младенцам предъявляют дискретный стимул для достижения во внешнем пространстве.

Текущее исследование

В настоящей работе рассматривается задача достижения дискретных тактильных раздражителей на лице. Мы провели лонгитюдное исследование в течение первого года жизни, в ходе которого мы помещали вибрирующие мишени по одной в разные места на лице младенца. Поскольку цели были недоступны для зрения, младенцы должны были выполнять досягаемость на основе тактильной и связанной с ними проприоцептивной информации.

В этой работе мы рассмотрели два основных вопроса.Один из них был посвящен различным эффекторным системам, доступным младенцам для достижения раздражителей на теле, и тому, отдают ли младенцы предпочтение различным эффекторным системам для контакта с разными областями лица. В частности, мы спросили, когда ручная эффекторная система становится доминирующим способом контакта со стимулами на лице. В принципе, другие подвижные части тела могут использоваться для контакта со стимулами лица. Язык может касаться внешних раздражителей, расположенных около рта. И голова, и плечо могут двигаться, чтобы установить контакт со стимулами на нижней стороне лица или ушах.Однако ручная эффекторная система может представлять собой более эффективное средство для достижения лицевых стимулов из-за степени, в которой могут двигаться руки, и точности, обеспечиваемой пальцами, которые могут хватать. Чтобы изучить эти идеи, мы спросили, в какой степени младенцы задействуют другие части тела (например, язык, голову и плечи), чтобы контактировать со стимулами на лице. Если младенцы, особенно в более раннем возрасте, прикасаются к мишеням на лице другими эффекторами, а не руками и кистями, это предполагает раннее осознание на каком-то уровне возможностей тела для достижения других частей тела.

Второй набор проблем, на которых мы сосредоточились, касался только системы ручного эффектора. В частности, мы спросили, как хватание становится приспособленным для достижения целей на лице. Мы описываем, как положение рук младенцев при контакте с тактильными мишенями и хватка мишеней на лице меняются с возрастом. Мы ожидали, что количество сжатых кулаков будет уменьшаться с возрастом, в то время как количество открытых ладоней и хваток будет увеличиваться с возрастом. Это предсказание согласуется с идеей о том, что у младенцев становится все более искусным прикосновение к лицу и что младенцы пытались схватить эти стимулы, которые не были постоянной частью тела.Кроме того, нас интересовала возможность того, что разные места на лице могут вызывать разные положения рук в зависимости от легкости или комфорта. Модуляция стратегий захвата или положения рук в зависимости от местоположения цели может свидетельствовать о том, что младенцы регулируют положение рук в соответствии с требованиями, связанными с выполнением досягаемости.

Материалы и методы

Участники

В общей сложности 24 младенца (10 девочек; начальный возраст от 2 до 6 месяцев) были набраны из местных детских садов, факультета психологии университета и семейных мероприятий в районе Большого Нового Орлеана.Расовое/этническое происхождение участников: европеоиды ( N = 16), чернокожие/афроамериканцы ( N = 3), более одной расы ( N = 3), американские индейцы ( N = 1) и азиатские ( N = 1). Трое младенцев не посещали каждое учебное посещение (одна семья переехала, у одного возник конфликт в расписании, один выбыл без объяснения причин). Эти младенцы включены в анализ данных, который смог учесть недостающие данные.

Материалы

Во время выполнения задания мягко вибрирующие мишени были закреплены в восьми точках на лицах/головах младенцев по одной за раз с помощью двустороннего безопасного для кожи скотча.Мишень представляла собой диск диаметром примерно 1,25 см, высотой 0,75 см и весом 3,5 грамма. Внутри мишени находился 3-вольтовый микродвигатель постоянного тока, 70 мА, 12000 об/мин, который обеспечивал вибрацию, подобную вибрирующим прорезывателям зубов или мобильным телефонам. Стимулы были покрыты черной жидкой лентой, чтобы обеспечить мягкую и гладкую текстуру. Каждый сеанс тестирования фиксировался двумя установленными видеокамерами. Экспериментатор также записал местоположение цели и успешность контакта с ней на бумаге, но кодирование проанализированных здесь данных было полностью выполнено из видео.

Процедура и дизайн

Родители всех испытуемых предоставили письменное информированное согласие, в котором они давали согласие на участие в исследовании и запись сеансов на видео. Они также могли решить, разрешить ли использование изображений/видео из тестирования в презентациях и письменных продуктах. Исследование было одобрено Институциональным наблюдательным советом Тулейнского университета (номер ссылки 153903) и соответствовало Хельсинкской декларации. Семьи приглашались для участия в исследовании каждую вторую неделю, пока младенец не смог добраться до всех восьми целевых точек за одно посещение.Соблюдение графика с двумя посещениями в месяц не всегда было возможно из-за расписания родителей или болезни (среднее время между посещениями = 21,7 дня; см. рис. 1). Целевыми точками были левый/правый угол рта, ниже левой/правой мочки уха, в центре подбородка, в центре виска (то есть на лбу) и на левом/правом висках (см. рис. 2). Порядок испытаний был случайным. Когда экспериментатор применял латеральные мишени, он одновременно касался противоположной стороны лица младенца в соответствующем месте, чтобы не привлекать внимание к одной стороне лица по сравнению с другой.Для мишеней средней линии не было противоположной стороны, поэтому мишень располагалась на средней линии без какого-либо другого касания лица. Во время каждого визита каждую мишень оставляли на лице младенца до тех пор, пока младенец не убирал ее, или примерно на 30 с, в зависимости от того, что наступит раньше.

Рисунок 1. Возраст младенцев при каждом посещении с присвоенным случайным образом идентификационным номером младенца. Незакрашенные кружки обозначают посещения, а закрытые кружки обозначают последние посещения, во время которых младенец не достигал всех целевых мест (ранний отсев).

Рис. 2. (A) Пример младенца, достигающего мишени возле угла рта ипсилатеральной рукой. (B) Схема расположения целей. Письменное информированное родительское согласие с указанием того, что родитель одобряет использование изображений младенцев в письменных публикациях, было получено от родителя младенца, изображенного на этом рисунке.

Видео каждого сеанса тестирования были закодированы с учетом факторов местоположения мишени (подбородок, левый/правый рот, ниже левого/правого уха и левого/правого/центрального виска), независимо от того, успешно ли младенцы контактировали с каждой мишенью (да, нет). ), как с целью был первый контакт (левая/правая рука, левая/правая рука, голова к туловищу, язык и голова к стулу), и положение рук, когда они схватили цель или коснулись ее (сжатый кулак, дорсальный рука, ладонь, касание пальцев, захват клешнями и захват четырьмя пальцами против большого пальца).Когда первый контакт был закодирован как «голова к стулу», младенцы поворачивали голову в сторону стула и терлись мишенью о стул. Контакты не кодировались как «голова к стулу», если младенец двигал головой кажущимся случайным образом как до, так и после размещения мишени, а затем случайно задел стул мишенью. При кодировании положения руки код тыльной стороны руки включал только область на тыльной стороне кисти между запястьем и костяшками пальцев; контакт с тыльной стороной пальцев был закодирован как пальцевое прикосновение.Ладонный код включал область ладони между запястьем и основанием пальцев. Захваты были закодированы как клещевые захваты, когда указательный и большой пальцы захватывают цель.

Здесь мы сосредоточимся на разработке ручных стратегий, используемых для достижения успеха. Чтобы учесть бинарные переменные результата (например, была ли цель сначала прикасалась к руке или нет), отсутствующие данные и данные, сгруппированные по каждому субъекту, использовались обобщенные оценочные уравнения (GEE) (см. Hardin and Hilbe, 2012).Использовались биномиальное распределение, функция логит-ссылки и взаимозаменяемая корреляционная матрица. GEE позволяют тестировать значимость, а также предоставляют прогнозируемые средние ответы. Например, когда биномиальный GEE показывает значительное влияние возраста на производительность по показателю со шкалой 0/1, он также создает кривую, показывающую прогнозируемую среднюю вероятность получения 1 балла по шкале 0/1 по мере увеличения возраста.

Результаты

Предварительные анализы

Первичный кодировщик закодировал 100 процентов данных, а вторичный кодировщик закодировал перекрывающиеся 20 процентов.Межэкспертная надежность была достигнута для всех проанализированных категориальных переменных (среднее значение Cohen k = 0,87, диапазон = 0,71–1,00). Предварительный анализ не выявил значительного влияния пола или латеральности (расположение левой или правой мишени и использование левой или правой руки) на достижение успеха, поэтому эти переменные были исключены из дальнейшего анализа. Кроме того, возраст, в котором младенец начал участие в исследовании, не имел существенной корреляции с возрастом, в котором младенец закончил исследование, что указывает на то, что зачисление в более раннем возрасте не привело к обучению задаче раньше.

Как младенцы контактируют с мишенями?

В первом наборе анализов изучалось, используют ли младенцы руку (а не другую часть тела или объект) для контакта с целью. В частности, в первом анализе GEE изучалось влияние возраста и местоположения цели, а также взаимодействия «Возраст x Местонахождение цели» на руках по сравнению с контактом без рук с целью. В 779 из 1763 полных попыток (44,19%) младенцы успешно контактировали с целью, используя руку или что-то еще, например руку, голову к туловищу, язык или голову к стулу.Из 770 попыток, в которых стратегия контакта с целью была видна в наших записях, 599 (77,79%) этих начальных контактов были сделаны рукой (в девяти попытках, которые были зафиксированы как успешные достижения экспериментатора на бумаге, была ошибка видеозаписи и здесь исключены). По мере того, как младенцы становились старше, вероятность первого прямого контакта с мишенями рукой по сравнению с какой-либо другой частью тела или внешней поверхностью значительно увеличивалась (Wald x 2 1 = 41,46, p < 0.001; Рисунок 3). Кроме того, предсказанная GEE вероятность контакта с рукой варьировалась в зависимости от местоположения (Wald x 2 4 = 10,17, p <0,05; рис. 4). GEE предсказала самый высокий процент контакта рук с центральным виском (92%), за которым следуют рот (86%), подбородок (82%), боковые виски (66%) и уши (63%). Взаимодействие возраст x целевое местоположение не было статистически значимым.

Рисунок 3. Влияние возраста на ручные и неручные контакты с мишенями.Сплошная линия представляет прогнозируемую GEE вероятность контакта руками с мишенями в зависимости от возраста, а незакрашенные кружки представляют необработанные данные (контакт руками или контакт без рук).

Рисунок 4. Процент успешных контактов в каждом целевом местоположении с каждым наблюдаемым методом контакта с целью.

Хотя количество неручных контактов каждого типа было слишком мало для статистического анализа (рис. 4), используемые неручные стратегии, по-видимому, различались в зависимости от расположения цели на теле.Большинство испытаний, в которых голова перемещалась, чтобы потереть цель о стул, включали испытания, в которых цель помещалась в области ушей или боковых висков и, таким образом, находилась ближе всего к стулу. Голова и туловище (плечи или верхняя часть груди) чаще всего совпадали для целей, которые располагались на подбородке или ушах — местах, наиболее доступных для туловища. Наконец, язык мог коснуться только целей рта и подбородка, учитывая анатомические ограничения тела.

Положение рук и захваты

Затем мы рассмотрели, как положение рук менялось с возрастом, в испытаниях, в которых младенцы достигали целевого контакта с рукой.В частности, мы рассмотрели влияние возраста и местоположения мишени на то, была ли рука сжата в кулак при контакте с мишенью, касалась ли тыльная часть руки мишени, касалась ли ладонь/пальцы мишени и использовали ли младенцы руку в кулаке. палец(и) и большой палец противоположной стороны, чтобы схватить цель.

Целевые контакты кулаками

В первом анализе изучалось, стали ли младенцы менее склонны использовать позу сжатых рук, особенно сжатый кулак, для контакта с целями по мере взросления.Из 599 попыток, в которых первоначальный контакт с мишенью осуществлялся рукой, 96 контактов (16%) были выполнены сжатым кулаком. GEE, проверяющая влияние возраста, местоположения цели и взаимодействия «Возраст x местоположение цели», показала, что младенцы значительно реже контактировали с целями со сжатым кулаком по мере взросления (Wald x 2 1 = 28,69, p). < 0,001; рис. 5). Взаимодействие возраста и целевого местоположения было статистически значимым (Wald x 2 4 = 10.26, p < 0,05). Однако это взаимодействие было трудно интерпретировать, потому что оно в основном происходило из-за расположения в центре храма, где было всего шесть кулачных контактов с целью.

Рисунок 5. Влияние возраста на кулачный и некулачный контакт с мишенями. Сплошная линия представляет прогнозируемую GEE вероятность контакта кулаком с мишенями, а незакрашенные кружки представляют необработанные данные (контакт кулаком или без кулака).

Спинные контакты мишени

В следующем анализе изучалось, стали ли младенцы менее склонны использовать тыльную сторону руки для контакта с объектами по мере взросления, предполагая, что младенцы вместо этого пытались прикоснуться к объекту или схватить его пальцами и/или ладонью. Из 599 попыток, когда рука касалась цели, 138 контактов (23%) были с тыльной частью руки. Основной эффект возраста показал значительно меньший дорсальный контакт по мере того, как младенцы становились старше (Wald x 2 1 = 15.03, р < 0,001). Этот основной эффект, однако, был квалифицирован значительным взаимодействием возраста x целевого местоположения при тыльном контакте руки (Wald x 2 4 = 10,08, p <0,05; рис. 6). Последующие тесты показали, что дорсальный контакт рук стал значительно менее вероятным в области боковых висков, центрального виска, ушей и подбородка ( пс < 0,01–0,001) по мере взросления младенцев. Что касается рта, возраст не оказал существенного влияния на то, использовали ли младенцы тыльную часть руки для контакта с целью, что позволяет предположить, что младенцы могли пытаться достичь другой цели с мишенями, расположенными во рту.

Рисунок 6. Взаимодействие «Возраст x Местоположение цели» при дорсальном и недорсальном контакте с мишенями. Линии представляют прогнозируемую GEE вероятность контакта тыльной стороны руки с целями для каждого местоположения цели.

Ладонь и пальцы

В этом разделе мы рассмотрим, увеличиваются ли с возрастом контакты ладоней и пальцев (вентральные или тыльные) по сравнению с другими формами контактов. Из 599 проб, в которых первоначальный контакт с мишенью осуществлялся рукой, 365 (60.93 %) использовали ладонь или пальцы, а 234 (39,07 %) не использовали ладонь или пальцы. По мере взросления младенцы значительно чаще контактировали пальцами или ладонью (Wald x 2 1 = 40,44, p < 0,001; рис. 7). Основной эффект целевого местоположения и взаимодействия «Возраст х целевое местоположение» не был статистически значимым.

Рис. 7. Влияние возраста на контакт ладоней и пальцев по сравнению с контактом без ладоней/пальцев с мишенями.Сплошная линия представляет прогнозируемую GEE вероятность контакта ладони или пальца руки с целями, а незакрашенные кружки представляют необработанные данные (контакт цели ладонь/палец или контакт цели без ладони/пальца).

Противоположные захваты для большого пальца

Затем мы рассмотрели, стали ли младенцы с возрастом чаще хватать мишень большим и указательным пальцами противоположной стороны. Только 63/599 испытаний (10,52%) включали противоположный захват большого пальца, что указывает на то, что эта стратегия не была особенно распространена в исследуемом возрастном диапазоне.Мы разделили противоположные захваты больших пальцев на два разных типа, которые мы наблюдали у младенцев в этом исследовании: захваты щипцами (37 испытаний) и захваты всеми четырьмя пальцами напротив большого пальца (26 испытаний). Поскольку было проведено ограниченное количество испытаний на схватывание, мы могли анализировать только влияние возраста на GEE, а не влияние целевого местоположения и взаимодействия «Возраст х целевое местоположение». Исследование GEE, проверяющее влияние возраста на то, использовали ли младенцы щипцовый захват для контакта с целью, показало, что с возрастом щипцовый захват становится более распространенным (Wald x 2 1 = 24.85, р < 0,001). Захват четырьмя пальцами также увеличивался с возрастом (Wald x 2 1 = 7,52, p <0,01).

Обсуждение

Способность тянуться к источнику стимуляции на лице высоко адаптивна, но мало изучена. Младенцы тянутся к стимуляции на лице, чтобы почесать зуд, а также удалить посторонние, потенциально опасные раздражители. Хотя недавние работы показали, что способность контактировать с вибротактильными мишенями на теле улучшается в течение первого и второго года жизни (Chinn et al., 2017), эта предыдущая работа была сосредоточена на том, могут ли младенцы достигать целей, без изучения конкретных двигательных стратегий, с помощью которых они это делают. Мало что известно о двигательных стратегиях, которые младенцы используют, чтобы дотянуться до лица. Чтобы ответить на этот вопрос, мы провели лонгитюдное исследование в течение первого года, в ходе которого вибротактильные мишени размещались по одной в разных местах на лице. Поскольку расположение этих мишеней было недоступно для зрения, младенцам приходилось полагаться на тактильную и проприоцептивную информацию, чтобы локализовать эти мишени и достигать их.

В этом исследовании мы обнаружили, что когда вибротактильная мишень прикладывается к лицу, младенцы с большей вероятностью дотянутся до мишени рукой, чем с помощью других эффекторов или стратегий (например, потирая мишень о стул) и этой рукой. по сравнению с неручным использованием увеличивается с возрастом. Они также чаще используют ладонные поверхности или пальцы рук, а не тыльную поверхность, и с возрастом они больше захватывают цели. Ниже мы рассмотрим эти выводы более подробно.

Стратегии моторики для контакта с мишенью

Основная цель настоящего исследования заключалась в изучении двигательных стратегий, которые младенцы использовали для контакта с тактильными объектами на лице.Большинство исследований по дотягиванию до объектов во внешнем пространстве сосредоточено на руке и кисти. Преобладание кисти и руки в литературе по дотягиванию имеет смысл, учитывая, что другие части тела не приспособлены для захвата целей так же хорошо, как рука. Однако можно использовать другие части тела или внешние поверхности для контакта с целевым местом на теле.

Здесь мы рассмотрели, контактируют ли младенцы со стимулами на лице с внешними объектами или частями тела, кроме рук, и меняются ли эти стратегии с возрастом.Мы обнаружили, что рука использовалась для большинства досягаемости во всем изучаемом возрастном диапазоне, но, тем не менее, как и предполагалось, ее использование по сравнению с вариантами контакта без рук увеличивалось с возрастом. Этот результат свидетельствует о том, что в течение первого года жизни младенцы с большей вероятностью будут тянуться эффектором, который лучше всего подходит для захвата.

Хотя процентное соотношение каждого типа контакта без рук было низким (рис. 4), используемые стратегии без помощи рук, по-видимому, различались в зависимости от местоположения цели и анатомии тела.Большинство испытаний, в которых младенцы поворачивали голову, чтобы потереть мишень о стул, были испытаниями, в которых мишень располагалась сбоку от лица (уши или боковые виски) и, следовательно, находилась ближе всего к стулу. Голова и туловище (плечи/верхняя часть груди) чаще всего совпадали для мишеней, которые располагались на подбородке или ушах — местах, наиболее доступных для туловища. Язык касался только целей рта и подбородка, что имеет смысл, учитывая анатомические ограничения. Однако при контакте языка со ртом и подбородком мы не можем полностью исключить возможность того, что рефлекс укоренения, хотя и очень слабый в исследуемом возрастном диапазоне, способствовал этой реакции.

Возможным будущим направлением исследований будет изучение стратегий локализации у младенцев или детей с нарушениями, влияющими на сенсорную обработку и/или двигательные навыки. Например, дети с расстройствами аутистического спектра иногда хуже реагируют на тактильную стимуляцию по сравнению с нейротипичными детьми из контрольной группы (Tomchek and Dunn, 2007). Возможно, различия в выполнении этого задания у детей с известным сенсорным или моторным дефицитом могут помочь нашему пониманию процессов, связанных с достижением вибротактильных целей на лице.

Дотягивание до тела и движения руки/кисти

Еще одной основной целью настоящего исследования было изучение положения рук и стратегий захвата, используемых для целевых контактов, осуществляемых рукой. Мы обнаружили, что, как и предсказывалось, в течение первого года младенцы стали реже контактировать с мишенями сжатым кулаком и тыльной частью руки. И наоборот, они стали чаще использовать ладонь или пальцы для контакта с целями, а не тыльной стороной руки или сжатым кулаком. С возрастом они также стали чаще хватать мишени пальцем (пальцами) и противопоставленным большим пальцем, хотя к концу исследуемого возрастного диапазона эта стратегия не преобладала.Известно, что клешневое схватывание для достижения внешних объектов начинает проявляться ближе к концу первого года жизни, что согласуется с результатами этого исследования по достижению целей на лице.

В более общем плане наблюдаемые нами закономерности развития позы рук при дотягивании тела аналогичны эволюционным изменениям позы рук при дотягивании до объектов во внешнем пространстве (Piaget, 1952; Bruner, 1973). В течение первого полугодия развиваются тянущие движения рукой, прежде чем появляется способность разжимать кисть, а затем хватать предмет во внешнем пространстве.Эти паттерны развития также отражают порядок изменений в развитии в предыдущих выводах о положении рук во время самоприкосновения, сделанных Thomas et al. (2015). Они обнаружили, что кулачные контакты были обычным явлением в раннем младенчестве, за ними последовало увеличение ладонных контактов рук, а затем уменьшение захватов одежды или частей тела во время самоприкосновения в первом полугодии.

Хотя порядок изменения положения тела в нашем исследовании был таким же, как у Thomas et al. (2015) (уменьшение дорсального и сжатого кулака, в то время как ладонной и хватки увеличились), наши результаты не были идентичными.Младенцы в их исследовании, по-видимому, совершали хватательные движения во время прикосновения к себе в более молодом возрасте, чем в том возрасте, в котором младенцы в нашем исследовании хватали дискретные вибротактильные мишени на лице. Например, всего в возрасте 20–24 недель (~ 5–6 месяцев) их младенцы в среднем использовали хватательные движения чуть более 15% времени. В этом возрасте младенцы в нашем исследовании все еще хватали цели менее чем в 10% случаев. Одно из объяснений заключается в том, что, поскольку неясно, направлено ли спонтанное прикосновение к себе к определенному месту, требования к планированию и выполнению досягаемости меньше, чем при достижении отдельной цели на теле.Будущая работа могла бы непосредственно проверить самоприкосновение, дотягивание до телесных целей и дотягивание до внешних объектов у одних и тех же младенцев, чтобы изучить, используют ли они разные двигательные стратегии во время этих разных типов дотягивания.

В некоторых случаях положение рук менялось в зависимости от местоположения цели. В частности, дорсальные контакты мишеней уменьшались с возрастом во всех местах, кроме рта. Одно из объяснений состоит в том, что движения, направленные ко рту, могли быть более защитными по своей природе, чем движения к другим местам на лице.Если младенцы реагировали на цели во рту, желая быстро дотронуться до них, они, возможно, с большей вероятностью дотягивались бы до них с помощью стратегии, с которой они уже были знакомы (контакт дорсальной рукой), чем стратегия, которая включала ориентацию и использование пальцев для захвата. В будущей работе может использоваться отслеживание движения для сравнения скорости достижения различных тактильных целевых точек, отчасти для определения того, реагируют ли младенцы на некоторые тактильные стимулы защитно и пытаются ли они быстро удалить или отмахнуться от них.Отслеживание кинематического движения позволяет измерять детали движений рук, такие как пространственное положение, ускорение движения и скорость в изучаемом возрастном диапазоне (например, Ouss et al., 2018). Однако в нашей текущей парадигме маркеры или кабели отслеживания движения мешали бы достигать наших целей. В будущем безмаркерная технология может быть использована для преодоления этой проблемы и изучения траекторий достижения тактильных лицевых целей.

Заключение

Это исследование предоставляет новую информацию о двигательных стратегиях, которые младенцы используют для контакта со стимулами на лице.Наши результаты показывают, что в начале первого года рука уже является предпочтительным эффектором для контакта с лицом, и она преобладает еще больше, когда дети становятся старше. В то же время, когда младенцы используют стратегии, не связанные с моторикой рук, для контакта с мишенями лица, эти стратегии, по-видимому, основаны на расположении мишеней. Например, цели по бокам лица, например, возле ушей, можно тереть о стул или плечо, но нельзя добраться до них языком. Кроме того, когда младенцы тянутся рукой, двигательные стратегии становятся более адаптированными для хватания по мере взросления младенцев.Мы обнаружили, что сжатый кулак и дорсальный контакт уменьшаются с возрастом; Контакт ладоней и пальцев увеличивается с возрастом, а хватание увеличивается с возрастом. Таким образом, эти данные о дотягивании до лица подтверждают проведенное Жаннеродом (1996) различие между дотягиванием и схватыванием как составляющими отдельных, но интегрированных систем, лежащих в основе схватывания. Наконец, представленные здесь результаты поднимают вопросы относительно механизмов, лежащих в основе изменений в развитии в использовании эффекторов и использовании стратегии позы рук, когда младенцы контактируют с мишенями на своем лице.Одна из возможностей заключается в том, что эти изменения частично обусловлены опытом, связанным с прикосновением к лицу. Например, выбор руки, чтобы дотянуться до лица, может усиливаться, потому что рука может манипулировать и исследовать объекты лучше, чем другие эффекторы. Точно так же раскрытие руки во время протягивания, хотя частично обусловлено изменениями центральной нервной системы и созревания, также может зависеть от опыта. Хотя мы не можем легко варьировать эмпирический ввод младенцев, часто из-за этических проблем, исследования, использующие моделирование с искусственными агентами, в которых ввод систематически варьируется, могут помочь дать ответы на эти вопросы (Hoffmann et al., 2017).

Вклад авторов

LC, MH, JL и CN концептуализировали вопросы, затронутые в этом исследовании. JL и CN разработали процедуру исследования. LC и CN выполнили сбор данных. LC, MH и JL разработали статистические модели. LC выполнил анализ данных и сделал цифры под руководством JL. Л.С., М.Х. и Дж.Л. составили рукопись. CN представила исправления.

Финансирование

Это исследование было поддержано премией Национального института здравоохранения 5R01HD067581.MH был поддержан Чешским научным фондом в рамках проекта GA17-15697Y.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить семьи, участвовавшие в нашем исследовании, и ассистентов студентов, которые помогли с кодированием поведенческих данных.

Ссылки

Бегум Али Дж., Спенс К. и Бремнер А. Дж. (2015). Способность человеческих младенцев воспринимать прикосновения во внешнем пространстве развивается постнатально. Курс. биол. 25, Р978–Р979. doi: 10.1016/j.cub.2015.08.055

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Беркинблит, М.Б., Фельдман, А.Г., и Фуксон, О.И. (1986). Адаптивность врожденных двигательных паттернов и механизмов моторного контроля. Поведение. наук о мозге. 9:585. дои: 10.1017/S0140525X00051268

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Чинн Л.К., Лид Дж., Шлихенмейер М. и Локман Дж.Дж. (2017). «Развитие интегрированных сенсомоторных и визуальных карт тела у младенцев», в плакате , представленном на 7-й совместной Международной конференции IEEE по развитию и обучению и эпигенетическим роботам , Лиссабон.

Клифтон Р.К., Перрис Э.Е. и Буллингер А. (1991). Восприятие младенцами слухового пространства. Дев. Психол. 27, 187–197. дои: 10.1037/0012-1649.27.2.187

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Корбетта Д., Винер Р. Ф., Турман С. Л. и МакМахон Э. (2018). Воплощенные истоки достижения младенцев: значение для появления координации глаз и рук. Кинезиол. Ред. 7, 10–17. doi: 10.1123/kr.2017-0052

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Д’Суза, Х., Коуи, Д., Кармилофф-Смит, А., и Бремнер, А. Дж. (2017). Специализация двигательной системы в младенчестве: от широкой настройки к выборочно специализированным целенаправленным действиям. Дев. науч. 20:e12409. doi: 10.1111/указ.12409

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Фуксон О.И., Беркинблит М.Б. и Фельдман А.Г. (1980). Спинная лягушка учитывает схему своего тела во время вытирающего рефлекса. Наука 209, 1261–1263. doi: 10.1126/science.7403886

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Хардин, Дж. В., и Хильбе, Дж. М. (2012). Обобщенные оценочные уравнения. Бока-Ратон, Флорида: Taylor & Francis Group.

Академия Google

Хид, Т., и Асанон, Э. (2014). Использование времени для исследования пространства: обзор тактильных суждений о временном порядке как окно в пространственную обработку в контакте. Перед. Психол. 5:76. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00076

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Хид, Т., Буххольц, В. Н., Энгель, А. К., и Рёдер, Б. (2015). Тактильное переназначение: от преобразования координат до интеграции в сенсомоторную обработку. Тенденции Cogn. науч. 19, 251–258. doi: 10.1016/j.tics.2015.03.001

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Hoffmann, M., Chinn, L.K., Somogyi, E., Heed, T., Fagard, J., Lockman, J.J., et al. (2017). «Развитие досягаемости до тела в раннем младенчестве: от экспериментов до моделей роботов», в Proceedings of the Joint IEEE International Conference on Development and Learning and Epigenetic Robotics 2017 (ICDL-EpiRob) (Piscataway, NY: IEEE),112 –119.

Академия Google

Жаннерод, М. (1996). «Достичь и схватить. Параллельная спецификация зрительно-моторных каналов», в Handbook of Perception and Action , Vol. 2, редакторы Х. Хойер и С. В. Кил (Кембридж, Массачусетс: Academic Press), 405–460

Академия Google

Лью, А. Р., и Баттерворт, Г. (1997). Развитие координации рук и рта у младенцев в возрасте от 2 до 5 месяцев: сходство с дотягиванием и хватанием. Поведение младенцев. Дев. 20, 59–69.doi: 10.1016/S0163-6383(97)

-8

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Локман, Дж. Дж., и Ашмид, Д. Х. (1983). Асинхронность в развитии мануального поведения. Доп. Младенчество Res. 2, 113–136.

Академия Google

Лонго, М. Р., Асаньон, Э., и Хаггард, П. (2010). Глубже, чем кожа: репрезентация тела за пределами первичной соматосенсорной коры. Нейропсихология 48, 655–668. doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2009.08.022

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Маккей-Лайонс, М.(2002). Генерация центрального паттерна передвижения: обзор доказательств. Физ. тер. 82, 69–83. doi: 10.1093/ptj/82.1.69

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Морейндж Ф. и Блох Х. (1996). Латерализация движения подхода и движения захвата у детей от 4 до 7 месяцев. Ранняя разработка. Родитель. 5, 81–92. doi: 10.1002/(SICI)1099-0917(199606)5:2<81::AID-EDP119>3.0.CO;2-M

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

О’Реган, Дж.К. (2011). «Локализация прикосновения», в , почему красный не звучит как колокол: понимание ощущения сознания (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета), 153–164.

Усс, Л., Ле Норман, М.-Т., Байи, К., Лейтгель Гилле, М., Госме, К., Симас, Р., и др. (2018). Траектории развития движений рук у типичных младенцев и детей с риском нарушений развития: наблюдательное исследование кинематики на первом году жизни. Перед. Психол. 9:83.doi: 10.3389/fpsyg.2018.00083

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Пенфилд, В., и Болдри, Э. (1937). Соматические моторные и сенсорные репрезентации в коре головного мозга человека, изученные с помощью электрической стимуляции. Мозг 60, 389–443. doi: 10.1093/мозг/60.4.389

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Пиаже, Дж. (1952). Происхождение интеллекта у детей. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: WW Norton.

Академия Google

Ригато, С., Бегум Али, Дж., Ван Вельзен, Дж., и Бремнер, А.Дж. (2014). Нейронная основа соматосенсорного переназначения развивается в младенчестве человека. Курс. биол. 24, 1222–1226. doi: 10.1016/j.cub.2014.04.004

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Роша, П. (1989). Манипуляции с предметами и исследования у младенцев в возрасте от 2 до 5 месяцев. Дев. Психол. 25, 871–884. дои: 10.1037/0012-1649.25.6.871

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Роша, П.Дж., Бласс, Э.М., и Хоффмейер, Л.Б. (1988). Орофарингеальный контроль координации рук и рта у новорожденных. Дев. Психол. 24, 459–463. дои: 10.1037/0012-1649.24.4.459

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ренквист, Л., и Домеллёф, Э. (2006). Количественная оценка правых и левых движений у младенцев: продольное исследование от 6 до 36 месяцев. Дев. Психобиол. 48, 444–459. doi: 10.1002/dev.20160

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Саби, Дж.Н., Мельцофф А.Н. и Маршалл П.Дж. (2015). Карты нервной системы у младенцев: соматотопические реакции на тактильную стимуляцию у 7-месячных детей. НейроИзображение 118, 74–78. doi: 10.1016/j.neuroimage.2015.05.097

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Тапиа, Дж. А., Трехо, А., Линарес, П., Альва, Дж. М., Кристева, Р., и Манджаррес, Э. (2013). Ретикулярная активирующая система центрального паттерн-генератора: преддвижительные электрические потенциалы. Физиол.Респ. 1:e00129. doi: 10.1002/phy2.129

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Телен Э., Корбетта Д., Камм К., Спенсер Дж. П., Шнайдер К. и Зернике Р. Ф. (1993). Переход к достижению: отображение намерения и внутренней динамики. Детская разработка. 64, 1058–1098. doi: 10.1111/j.1467-8624.1993.tb04188.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Томас Б.Л., Карл Дж.М. и Уишоу И.В. (2015). Независимое развитие досягаемости и хватки при спонтанном прикосновении к себе младенцев в первые 6 месяцев. Перед. Психол. 5:1526. doi: 10.3389/fpsyg.2014.01526

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Томчек, С. Д., и Данн, В. (2007). Сенсорная обработка у детей с аутизмом и без него: сравнительное исследование с использованием короткого сенсорного профиля. утра. Дж. Оккуп. тер. 61, 190–200. doi: 10.5014/ajot.61.2.190

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ранняя поддержка младенцев и детей младшего возраста

Услуги раннего вмешательства предназначены для того, чтобы дети от рождения до 3 лет с задержкой развития или инвалидностью были активными и успешными в раннем детстве и в будущем в различных условиях — дома, в ухода за детьми, в дошкольных или школьных программах, а также в их сообществах.

Часть C Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями — это федеральная программа грантов, которая помогает штатам в реализации комплексной общегосударственной программы услуг раннего вмешательства для младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями в возрасте от рождения до 2 лет и их семей.

Конгресс учредил эту программу в 1986 году в знак признания «срочной и существенной необходимости»:

  • способствовать развитию младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями
  • сократить расходы на образование за счет сведения к минимуму потребности в специальном обучении за счет раннего вмешательства
  • свести к минимуму вероятность помещения в лечебное учреждение и максимизировать независимую жизнь
  • расширить возможности семей по удовлетворению потребностей своих детей

Программа ранней поддержки младенцев и детей младшего возраста (ESIT) поддерживает семьи, предоставляя им информацию и навыки, чтобы гарантировать, что их поддержка оказывает наиболее важное влияние на раннее обучение и развитие их ребенка.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.