Развитие памяти у детей: 9 способов развить память и внимание у ребенка

Содержание

Развитие памяти 7 8 лет

Развитие памяти 7–8 лет

Память лежит в основе способностей человека и является условием приобретения знаний, формирования умений и навыков. Общеизвестно, что существуют большие индивидуальные различия памяти. Каждый ученик запоминает и воспроизводит материал по-разному. И не только лучше или хуже, а именно по-своему, ибо память может быть хорошей по отношению к одним предметам, явлениям и плохой по отношению к другим. Некоторые дети прекрасно запоминают стихи и очень слабо — математические формулы, правила; другие — наоборот. Одни школьники могут быстро вспомнить выученное и дать нужный ответ, другие не могут легко воспроизвести то, что когда-то запомнили. 

Типология памяти достаточно сложна. О словесно-логической памяти говорят, когда запоминание преимущественно связано с использованием теоретических положений, словесных формулировок. Образная память тесно связана с воображением. Всем известно, как по-разному пересказывают дети содержание кинокартин, книг. Каждый по-своему вспоминает экскурсии, походы: одни перечисляют последовательность событий, воспроизводят объяснения экскурсовода или учителя; в пересказе других вы увидите дорогу, по которой шел ребенок, представите людей, с которыми он встретился.

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной. Преобразование памяти обусловлено значительным повышением требований к ее эффективности, возникающих в ходе учебной деятельности. Теперь ребенок должен многое запоминать: заучивать материал буквально, уметь пересказать его близко к тексту, помнить заученное и уметь воспроизвести его через длительное время. Неумение ребенка запоминать сказывается на его учебной деятельности и влияет в конечном итоге на отношение к учебе и школе. 

У первоклассников (как и у дошкольников) хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Однако далеко не все из того, что приходится запоминать первокласснику в школе, является для него интересным и привлекательным. Поэтому непосредственная память оказывается здесь уже недостаточной. Для детей 7–8 лет запомнить что-то без применения каких-либо средств гораздо проще, чем запомнить, осмысливая и организуя материал. По мере усложнения учебных заданий установка «просто запомнить» перестает себя оправдывать, и это вынуждает ребенка искать приемы организации памяти. Чаще всего таким приемом оказывается многократное повторение — универсальный способ, обеспечивающий механическое запоминание. Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено в первую очередь приобретением в ходе учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого материала. Если ребенок в начальной школе не овладевает приемами смыслового запоминания, его логическая память может остаться недостаточно сформированной. Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании. В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, ассоциация и др. Так, дети 7–8 лет с успехом учатся пользоваться пиктограммами для запоминания, в частности, стихов: к каждой строчке рисуется очень схематичная картинка, передающая смысл фразы, затем ребенок воспроизводит стихотворение при опоре на рисунки, а потом и без них. 

Помогите ребенку разобраться в особенностях его памяти: выясните, какую информацию он легче запоминает, как ему легче запоминать (на слух, при помощи зрения, движений и др.), а затем переходите к обучению приемам эффективного запоминания. Но, даже успешно освоив в ходе обучения способы смыслового анализа и запоминания, дети не сразу приходят к их применению в учебной деятельности. К этому необходимо специальное побуждение со стороны взрослого.

Заучивание стихов, изучение иностранных языков, кроссворды, счет в уме, решение логических задач, игры в шахматы и шашки — все это способствует улучшению памяти в любом возрасте. И не забывайте о физических нагрузках, которые увеличивают приток кислорода в мозг и активизируют все психические процессы. 

Мы убеждены, что занятия на нашем сайте и выполнение этих рекомендаций значительно улучшат память вашего ребенка. 

Веры в успех вам и вашему ребенку!

Набор упражнений для развития памяти

Набор упражнений для развития памяти  у подростков

 

Память, один из психических процессов, который можно развивать с наибольшей эффективностью.

Игры, задания и упражнения, развивающие память подростков.

1)   Зачитываются слова. Испытуемые должны постараться запомнить их попарно. Затем читаются только первые слова каждой пары, а испытуемые записывают второе.

МАТЕРИАЛ:

1. курица – яйцо, ножницы – резать, лошадь – сено, книга – учить, бабочка – муха, щетка – зубы, барабан – пионер, снег – зима, петух – кричать, чернила – тетрадь, корова – молоко,паровоз – ехать, груша – компот, лампа – вечер.

2. жук – кресло, перо – вода, очки – ошибка, колокольчик – память, голубь – отец, лейка – трамвай, гребенка – ветер,сапоги – котел, замок – мать, спичка – овца, терка – море,салазки – завод, рыба – пожар, топор – кисель.

2)   Закройте глаза и представьте соответствующие картинки, названия которых произнесут.

1. Лев, нападающий на антилопу

2. Собака, виляющая хвостом

3. Муха в вашем супе

4. Миндальное печенье в коробке

5. Молния в темноте

6. Пятно на вашей любимой одежде

7. Бриллиант, сверкающий на солнце

8. Крик ужаса в ночи

9. Радость материнства

10. Друг ворующий деньги из вашего кошелька

А теперь вспомните и запишите названия визуализированных картинок. Если вспомните более 8 образов, упражнение выполнено успешно.

3)   За 40 секунд постарайтесь запомнить 20 предлагаемых слов и их порядковые номера. Закройте текст, на листке бумаги напишите слова с их порядковыми номерами.

1. Украинец 11. Масло

2. Экономика 12. Бумага

3. Каша 13. Пирожное

4. Татуировка 14. Логика

5. Нейтрон 15. Стандарт

6. Любовь 16. Глагол

7. Ножницы 17. Прорыв

8. Совесть 18. Дезертир

9. Глина 19. Свеча

10. Словарь 20. Вишня

Продуктивность запоминания можно вычислить по формуле:

Количество правильно воспроизведенных слов . 100 = %

Количество предлагаемых слов

4)   То же самое можно сделать с цифрами.

1. 43 6. 72 11. 37 16. 6

2. 57 7. 15 12. 18 17. 78

3. 12 8. 44 13. 87 18. 61

4. 33 9. 96 14. 56 19. 83

5. 81 10. 7 15. 47 20. 73

5)   Зачитывают 10 слов. Нужно запомнившиеся слова в том же порядке, как они были предъявлены.

Слова: утро, серебро, ребенок, река, север, вверх, капуста, стакан, школа, ботинок.

6)   Зачитываются ряды чисел. Нужно записать запомнившиеся числа. После этого вновь прочитывают ряды чисел и неправильно воспроизведенные по порядку и величине числа зачеркивают. Пропуск числа в ряду не считается ошибкой.

Числовые ряды:

37 48 95

24 73 58 49

89 65 17 59 78

53 27 87 91 23 47

16 51 38 43 87 14 92

72 84 11 85 41 68 27 58

47 32 61 18 92 34 52 76 84

69 15 93 72 38 45 96 26 58 83

 

 

Игры и упражнения на развитие памяти у детей

Почему у ребенка появляется невнимательность и плохое запоминание?

• Отсутствует интерес и умение правильно использовать способности к запоминанию. Развитие этих навыков тяжелый процесс. Начинать тренировку нужно с раннего детства, с возрастом меняя тактику и упражнения.
• Психические или физические заболевания. Проблемы с запоминанием могут проявиться вследствие перенесенного стресса, недосыпания, постоянного умственного напряжения. Это в дальнейшем приведет к рассеянности и забывчивости.
• Неправильное питание, недостаточность кислорода. Отсутствуют регулярные прогулки и правильное питание, что негативно сказывается на памяти и нормальном функционировании мозга.

 

✔Игры и упражнения для развития памяти у детей 3–6 лет.

В 5–6 лет происходит быстрое развитие внимания. Ребенок хорошо и быстро запоминает интересную ему информацию, небольшие стишки. Пытается самостоятельно поставить перед собой цель и хочет ее достичь. Чадо следует всегда поддерживать в начинаниях и при необходимости ему помогать, делать с ним домашнее задание или играть в развивающие игры.
Этот возраст лучше подходит для развития тактильной памяти и изучения иностранного языка. Улучшить память помогут специальные упражнения для запоминания.

 

«Игра в ассоциации»

✔Предложите ребенку поиграть в интересную игру – слова, которая ему обязательно понравится и поможет улучшить внимание. Для этого придумывается 10 слов-пар, одинаковых по смыслу и медленно повторяются ребенку, чтобы он запомнил. Затем произносите первое слово, а ребенок должен назвать вторую пару и так со всеми словами. Например, озеро – лягушка, дача – огород, море – ракушка.

«Поход на рынок»

✔Поиграйте с ребенком в игру, в которой ему нужно «пойти» на рынок за продуктами. Составьте ему список из 10 продуктов, которые он там купит. Продавцом побудет один из родителей, который и проверит, как правильно запомнил продукты ребенок.

«Что это?»

Это игра на развитие тактильной памяти. Завязываем ребенку глаза и кладем ему в ручку небольшие предметы. Малыш должен отгадать, что это за предмет, не развязывая глаза. После нескольких минут отгадывания просим повторить предметы, которые он потрогал в первоначальном порядке.


Игры и упражнения для развития памяти у детей 6–10 лет

Возраст 6–10 лет характеризуется развитием непроизвольного внимания, в школе происходит первое испытание памяти и внимательности. Кругозор продолжает расти, вместе с ним расширяются интеллектуальные способности. Если у ребенка страдает внимание или не получается выполнение домашнего задания, не нужно его ругать или делать замечания, лучше выяснить причину неудач и постараться совместными усилиями их исправить.

Выполнять упражнения нужно в веселой дружной компании, ни в коем случае не заставлять делать их насильно. Это не принесет никакой пользы, только оттолкнет от занятий.

«Зоопарк»
Игра проводится в компании детей. Один ребенок начинает другие продолжают. Игра начинается с фразы «Сегодня были в зоопарке, видели там льва», далее по порядку каждый другой ребенок повторяет названных животных и добавляет свое. Игра длится до первой ошибки.

 

«Запоминаем и рисуем»
Для этого упражнения понадобится пустой лист бумаги, ручка и несложная интересная картинка. Показываем ребенку картинку, в течение нескольких минут он должен внимательно на нее посмотреть и запомнить то, что там нарисовано. Затем просим нарисовать на листке то, чего не было на рисунке. К примеру, на картинке нарисован дом без окон, значит, ребенку надо нарисовать окно.
«И я»
В этом упражнении нужно проявить фантазию не только ребенку, но и родителям. Придумываем историю и на паузе делаем условный знак, хлопок или стук. В этом месте ребенок должен произнести фразу «и я», но лишь в том случае, когда это действие способен выполнить человек. Например:
— Мальчик Паша пошел в гости к бабушке.
-И я.
-По пути он нашел кошку и взял ее с собой.
-И я.
— Кошка обрадовалась и замурчала (ребенок должен промолчать).

 

«Самый наблюдательный»

Это упражнение помогает улучшить память и внимание. Упражнение интереснее проводить с большим количеством детей. Они должны друг за другом назвать предмет, сочетающий в себе конкретный признак, например, дети называют только квадратные предметы или только красные. Тот, кто ошибается или повторяется, выбывает из игры.

 

«Веселая прогулка»

Игра помогает улучшить память, внимательность и воображение. Для этого понадобится тетрадь или альбом, фломастеры. После прогулки с ребенком предложите ему нарисовать все, что он видел на улице. Если ребенок что-то забыл, можно ему немного помочь, задавая наводящие вопросы.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Уроки развития памяти для детей

Меморика – это увлекательный курс развития памяти, предназначенный для дошкольников и школьников, от 6 до 16 лет.

Основная цель Меморики – активное развитие памяти детей. Благодаря современным технологиям, тренеры «Академии AMAKids» ускоряют процессы развития памяти, воображения и мышления детей.

Хорошая память – одна из важных составляющих нашей успешности. В любом деле ценятся коммуникабельность, креативность, внимательность и хорошая память. Курс «Меморика» – великолепная школа развития интеллекта, способствующая росту когнитивных качеств мышления. Родителям стоит обратить внимание – для детей дошкольного возраста это особенно полезно.

Зная, как устроена память, можно научиться без усилий быстро запоминать большое количество информации. На курсах развития памяти для детей Меморика ребята изучают уникальные методы запоминания. Техники развития интеллекта – вещь очень простая: выполняя ежедневно несложные упражнения для тренировки памяти, дети смогут отлично запоминать информацию.

Меморика – это верифицированные методы развития интеллекта.

На первом занятии определяются стартовые показатели учеников. Для их определения на курсе Меморики разработана специальная система тестирования. Эти показатели потом используются для отслеживания прогресса обучающихся.

«Академия развития интеллекта AMAKids» предоставляет ученикам возможность достичь результата, обучаясь по авторской программе. Для обучения используется эксклюзивная методика и запатентованные учебники, в которых дети выполняют задания, результаты которых можно записать на онлайн-платформе.

На чем основана школа развития памяти и интеллекта?

 В развитии памяти задействовано мышление, воображение, внимание, и творческая деятельность. Без всего этого немыслима деятельность ума.

Отличная память держится на трех вещах – образное мышление, системное мышление и управление процессами памяти. Образное мышление делает мир ярче, а нас – творческими людьми. Системное мышление позволяет видеть целостную картину происходящего и понимать истинные причины событий окружающего мира.  

Благодаря образному и системному мышлению, которое мы развиваем в течение курса Меморики, дети осваивают различные мнемотехники, являющиеся совокупностью различных приёмов и методов развития интеллекта, позволяющих значительно легче запоминать большие объемы информации. Разработанные нами системы развития интеллекта за короткий срок преображают ум. Сайт «Академии развития интеллекта AMAKids» предоставляет всю информацию об этом процессе.

Меморика – это авторская программа.

В школе развития памяти и интеллекта дети с удовольствием и с легкостью выполняют задания и получают отличные результаты! Занятия не отнимают много сил, а изучение способов улучшить память проходит легко и весело!

Что именно запомнит ребенок, посещая курсы развития памяти для детей?

  • После 2-го урока: номер сотового телефона и какое домашнее задание в школе задали на следующий день.
  • После 4-го урока: 8 строчек стихотворения с первого раза.
  • После 6-го урока: выучить устный урок с 1 раза.
  • После 8-го урока: запомнить 10 персонажей – внешний вид и информацию о них, а также запомнить композиции 10 художественных картин в подробностях.
  • После 10 урока: математические и орфографические правила.
  • После 12 урока: запомнить дневной объем школьных уроков с первого раза или сделать подробное устное изложение. Применять полностью весь полученный объем знаний по Меморике.

Результаты по Меморике – снижение сложностей обучения и повышение интереса к нему. Меморика позволяет легко и играючи познавать окружающий мир. Учебники и платформа обеспечивают надежный стандарт качества обучения!

Развитие памяти у младших школьников: упражнения для развития памяти

Автор: Анна Б. Горская

Школа, домашние задания, тесты … Современный мир повышает требования к человеку. Вопрос развития памяти у младших школьников становится всё актуальнее. В этой статье мы с вами разберем, как развивается память школьном возрасте, узнаем, что нужно делать, чтобы помочь своему ребенку лучше запоминать информацию, какими упражнениями пользоваться.

Современные школьники – какие они?

Вернёмся к вопросу: какой он, современный школьник? Часто даже в младших классах это – продвинутый пользователь во многих областях жизни. Человек, который понимает новшества и современные гаджеты лучше взрослых. То есть у младших школьников очень гибкое мышление, которое способно легко воспринимать, буквально «на лету» схватывать новую информацию.

Откуда же берутся проблемы с памятью?

Самые частые варианты – отсутствие интереса и желания запоминать, то, что нужно. Или недостаток внимания. Но встречаются дети, которым в принципе сложно даётся запоминание новой информации. Человеческая память – как мышцы, которые нужно тренировать.

Память у детей младшего возраста преимущественно механическая, то есть заучивание. Это максимально удобный и привычный для них способ запоминания. Однако, не самый эффективный.

К тому же, с возрастом этот способ всё больше уступает место другим видам памяти. Научить ребенка усваивать информацию разными способами -значит помочь ему избежать проблем в будущем. Это – важная задача, которая засуживает внимания. Без специальных упражнений не обойтись. Печально, но без обучения сама собой память не развивается.

Сначала надо понять, что такое память и какие её виды существуют.

Больше познакомиться с этим понятием необходимо, чтобы помочь своему ребенку.

Память – это процесс запоминания, сохранения и последующего воспроизведения того, что человек раньше пережевал и делал.

Виды памяти:

  1. Двигательная память (моторная). Она позволяет запоминать различные движения, помогает выработать навыки.
  2. Эмоциональная память. Сильная память, которая запоминает эмоции, чувства, переживания.
  3. Словесно-логическая память. Запоминает материал, устанавливает смысловые связи. Благодаря этому виду запоминания мы можем рассуждать и делать умозаключения.
  4. Образная память. Позволяет запоминать образы, возникающие в сознании.

По способу запоминания этот процесс делиться на произвольное, когда заучиваем сознательно наизусть информацию, и непроизвольное. В этом случае запоминание происходит само собой, мы не ставим перед собой такой цели.

По длительности хранения информации память делится на кратковременную и долговременную. Так же принято отдельно выделять оперативную, или рабочую память. Она необходима чтобы, например, запомнить адрес, по которому нужно добраться. Поле того, как задача выполнена, этот адрес забывается, потому что больше не нужен.

Если вы хотите с ребенком разобраться в том, как работает память, посмотрите мультик «Головоломка» -это отличная иллюстрация механизмов запоминания и хранения информации в мозге.

Механизм работы памяти этот можно описать так: Запоминание > сохранение > воспроизведение > забывание Причём, информация проходит «сортировку». Сначала она поступает в кратковременную память, затем важная на долго отправляется в долговременную память, нужная прямо сейчас – в оперативную, а то что не нужно – забывается.

Особенности младших школьников и их запоминания

  1. У ребят в младшего школьного возраста классах более развита память наглядно- образная, чем смысловая. То есть они хорошо запоминают конкретику – предметы, факты и т.д. В школьной программе в этом возрасте ученикам дают большое количество конкретного материала. Это способствует ещё большему развитию этого типа запоминания.
  2. Ребята не умеют разбивать материал на группы, правильно организовать процесс запоминания, использовать логические схемы.

Им проще запомнить дословно и неосознанно. Этому способствует ещё недостаточное развитие речи. Часто ребенку проще дословно рассказать текст, чем пересказать его своими словами. С этим необходимо бороться и добиваться понимания того, что учит школьник.

В начальных классах нужно готовить учеников к обучению в средней школе, развивать логическую память, чтобы легко усваивать объяснения, определения, доказательства. Приучать к этому типу запоминания значит развивать их мышление.

Нужно научить ребят в младшей школе резным приёмам запоминания, помочь выбрать наиболее эффективные для них.

Без специального обучения учащиеся младшего звена не умеют запоминать правильно и просто учат наизусть.

Они запоминают только целиком, и не могут воспроизвести информацию частями. Наглядный пример –ребенок выучил длинное стихотворение, сбился в середине и начинает рассказывать его заново. Знакомо?

После обучения ребята легко пользуются новыми способами запоминания, показывают отличные результаты.

Разные типы восприятия информации – выбираем свой.

Почему всем дают одну и ту же информацию на уроках, но каждый понимает и воспринимает ее по-своему и запоминает с разной скоростью?

Ответ прост. Все люди очень разные. У каждого существуют свои особенности восприятия.

К сожалению, в школе на это не обращают внимания. Все должны делать то, что нужно по программе. Информацию дают именно так, а не иначе. Так устроена наша система.

Если вы заметили, что школьнику сложно даётся запоминание информации стоит уделить внимание развитию памяти младших школьников.

Первое, что нужно – определить ведущую память ребенка.
Существуют три канала восприятия:

  1.  Аудиальный, или звуковой. Аудиал – человек, воспринимающий подавляющее большинство информации через звуки. Они чаще всего обращаются к описанию окружающего мира через звуки. Их доминирующее чувство – слух, поэтому они имеют, как правило, сильные коммуникативные навыки.
  2. Визуальный, или зрительный. Визуал лучше всего воспринимает информацию в виде образов. Он, как бы рисует в голове определённые картины того, что вы ему пытаетесь донести.
  3. Кинетический, это ощущения. Для этих людей в первую очередь важен чувствительный опыт, эмоциональное подкрепление. Они хорошо вспоминают ощущения, движения, запахи и в большей степени ориентируются на чувства. 

«Чистых» типов запоминания нет. Но есть ведущие.

Здесь нужно действовать так:

Узнать ведущий тип запоминания, научить ребенка его использовать

Дополнительно развивать другие каналы восприятия информации.

Ребенок аудиал усидчив, внимателен, обожает говорить, слушать. Общение для них играет огромную роль. Для них характерно проговаривание вслух своих действий.

Дети-визуалы лучше запоминают информацию, которая состоит из рисунков, графиков, схем, выделенных фрагментов. У них хорошо развита моторика пальцев, а словесные инструкции они воспринимают с трудом и поэтому часто переспрашивают задания.

Ребенок –кинестетик – настоящий практик. Он стремится изучить окружающий мир со всех сторон, ощупывая и даже пробуя на вкус. В школе кинестетик любит трогать учебные материалы, собирать или разбирать пособия. Они не очень любят читать. Им проще интереснее писать. Именно поэтому часто таких детей чтению обучают через письмо.

Не всегда просто определить ведущую модальность у ребенка. На курсах по развитию внимания и памяти в центре К.О.Т. – это первый и один из самых важных этапов курса.

Практические упражнения для развития памяти

Попробуйте потренироваться вместе со своим ребёнком. Мы подобрали упражнения на развитие памяти у младших школьников.

Упражнения для развития слуховой памяти

  1. Упражнение «Повтори слова»

    Очень простая и увлекательная игра «Повтори слова». Правила этой игры просты:

    • Вы проговариваете слова для ребенка
    • Ребенок слушает
    • Задача ребенка назвать эти слова вслух, можно без определенной последовательности.
       
  2. Упражнение – игра «Испорченный телефон»

    Задача игроков встать змейкой, паровозиком или в круг и первый игрок своему соседу шепчет слово и так по кругу или в той последовательности, как стоят игроки, передаётся слово. Последний называет слово, которое услышал. Игра еще может стать и весёлой, так как по-разному каждый может воспринять и услышать.

  3. Упражнение «Распутай слово»

    Ваша задача подготовить для ребенка предложения. Затем – проговорить их в разбросанном порядке. Задача игрока – произнести в первоначальном виде (например, «Мама пошла в магазин» – «пошла, магазин, мама, в; «Степа не любит кашу по утрам» – не, кашу, утрам, любит, Степа, по)

Упражнения направленные на развитие зрительной памяти

  • Упражнение «Слово и образ»
    1. Выпишите себе 10 слов. Это может быть что угодно.
    2. Положите перед ребёнком листок бумаги и ручку.
    3. Ваша задача читать слово. Ребёнок на несколько секунд должен зарисовать то, что ассоциируется у него с этим словом.
    4. Когда вы всё продиктовали, а ребенок зарисовал, то попросите его назвать как можно больше слов по своим картинкам.
       
  • Упражнение – игра «Фотограф» Игра для большого количества людей.
    1. Выбирается из всех участников один человек – он фотограф.
    2. Вы – как ведущий, расставляете детей в определенной последовательности.
    3. Фотограф запоминает последовательность игроков, а потом отворачивается.
    4. В то время, пока фотограф не видит, вы меняете послеждовательность участников. Они смогут сделать это сами.
    5. Фотограф поворачивается. Его задача – вспомнить, кто в какой последовательности был.
       
  • Упражнение «Чего не стало?»
    1. Вы берете любые предметы, очень интересно использовать предметы на какую-то тему.
    2. Раскладываете на столе (или другой поверхности) выбранные предметы в определённой последовательности.
    3. Задача ребенка запомнить последовательность.
    4. Потом вы, пока ребенок не видит, должны убрать какой-либо предмет или же поменять последовательность.
    5. Задача ребенка вспомнить, как было.

     

Упражнения, чтобы развивать кинетическую память

  1. Игровое упражнение «Волшебный мешок». Здесь понадобится реквизит: мешок и предметы, которые находятся внутри. Задача ребенка закрытыми глазами доставать и называть предметы из мешочка, запоминая ощущения. А после – вспомнить максимальное колличество придметов.
  2. Оригами – тоже отличное упражнение Детей затягивает это процесс моделирования чего-то из бумаги, при этом он очень полезен. Повторяя одни и те же движения, мы запоминаем как это делать, нарабатывая, так сказать, руку.
  3. Пользуйтесь различными упражнениями для мелкой моторики Здесь есть много игр. Пластилин, из которого можно сделать много интересных подделок, даже создать свою сказку. Космический песок, и другие материалы.

Универсальный способ – это пересказ. Он необходим всегда и везде.

Чтобы память была хорошей, детям необходимо:

  • Выполнять упражнения по развитию слуховой памяти с детьми младшего школьного возраста, и других каналов восприятия информации.
  • Быть здоровым, правильно питаться. Организму должно хватать витаминов и минералов для учебы и акивной жизни.
  • Учиться запоминать разными способами. Использовать специальные техники.
  • Достаточно спать. Свою норму по часам, а не пересыпать или недосыпать, что сейчас становится каким-то тендемом.
  • Отдыхать. Выделяйте в графике ребенка время на отдых. Это может быть поход в музей, театр, кинотеатр, встреча с друзьями и много то, что любит ваш ребенок.

Эффективный способ развития памяти – курсы в центре К.О.Т.

В нашем центре психологами разработан специальный курс, который помогает школьникам грамотно и эффективно память.

Сначала, как говорилось выше, мы определяем ведущую модальность и учим ребенка её использовать.

Потом – учим школьников работать с информацией, подбирая специальный набор упражнений. Структурировать, разбивать на логические части, создавать ассоциации. Изучаем различные эффективные мнемотехники.

Самое главное – это индивидуальный подход и выбор упражнений. Нет единого рецепта как научить школьника быстро запоминать.

Поэтому каждый выпускных наших кусов получает индивидуальные рекомендации и собственные работающие методы запоминания.

В этой статье мы с вами разобрали, что такое память, как ее развить в школьном возрасте. Надеемся, статья стала для кого-то полезной для Вас.

С заботой о будущем Вашего ребенка, команда центра К.О.Т.

Использование мнемотехники в процессе развития памяти у детей дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Использование мнемотехники в процессе развития памяти у детей дошкольного возраста

Черная В.В.,

педагог-психолог

МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 79» г. Комсомольск-на-Амуре, Россия

Аннотация. Цель статьи – показать эффективность использования приемов мнемотехники в процессе развития памяти детей 5-7 лет.

Память является одной из центральных, основных психических функций, в зависимости от которых строятся все остальные функции. Полноценное развитие мышления, восприятия, воображения, речи было бы невозможно при отсутствии процессов узнавания, сохранении и воспроизведения информации. Именно память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков.

В период дошкольного возраста происходит активное развитие всех видов памяти ребенка. Задача взрослого – педагогически грамотно помочь этому развитию, поскольку происходящие в дошкольном возрасте преобразования, имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного развития психики ребенка. (http://psylib.narod.ru/author_works/2005_10_28_diplom.html).

Ребенок дошкольного возраста в основном запоминает информацию механически. Сохранение в памяти детей увиденного, услышанного или тактильно ощутимого, а также знаний о предметах и понятиях происходит без специальных приемов запоминания и логического осмысления информации. Так бывает до тех пор, пока ребенок под руководством взрослых не научится управлять собственной памятью. От того, насколько правильно шел процесс развития базовых психических функций дошкольника, будут зависеть дальнейшие успехи или, напротив, неудачи в обучении, а также состояние памяти.

Первые мнемические задачи перед ребенком ставит взрослый, когда просит малыша вспомнить название определенного предмета, повторить стишок и пр. Одобрение взрослого вызывает у ребенка стремление запомнить информацию, повторить ее. Выполняя такие задачи, ребенок усваивает простейшие мнемические приемы и средства (повторение, перевод). Исправления, которые вносить взрослый, побуждают ребенка исправлять допускаемые при воспроизведении информации ошибки. Впоследствии возникает стремление этих ошибок не допускать. Ребенок начинает осознавать связь между моментами запоминания и воспроизведения. Растет глубина контроля за припоминанием. Появляется произвольность запоминания

(http://uchebnikionline.com/psihologia/dityacha_psihologiya_-_dutkevich_tv/viniknennya_elementiv_dovilnosti_pamyati.htm С.692).

Интеллектуализация памяти, ее осмысленность и произвольность проходит более эффективно при обучении дошкольника приемам мнемотехники.

МНЕМОТЕХНИКА – это искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций (Козаренко В.А. Учебник мнемотехники С. 5)

Наверное, не найдется такого человека, который бы не рисовал себе крестик «на память» или не слышал крылатые фразы: «каждый охотник желает знать, где сидит фазан», «биссектриса – это крыса, которая бегает по углам и делит их пополам». А ведь это как раз и есть приемы мнемотехники.

С помощью мнемотехники можно обеспечить успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание

рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно, развитие речи. Мнемотехника способствует развитию всех свойств памяти. Опора на различные анализаторы позволяет ребенку легче и быстрее запомнить материал.

Овладение мнемотехникой – это овладение инструментальным навыком. Очевидно, что для формирования навыка необходимо выполнять упражнения. Без упражнений освоить мнемотехнику нельзя. После формирования навыка запоминания человек может пользоваться этим навыком, а может и не пользоваться. Сама по себе информация запоминаться не будет. Для запоминания каждый раз придется применять сформированный навык – последовательность определенных мыслительных действий, ведущих к фиксации информации в мозге.

Существует множество приемов запоминания, как для взрослых, так и для детей:

• образование смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации;

• рифмизация;

• запоминание длинных терминов или иностранных слов с помощью созвучных;

• нахождение ярких необычных ассоциаций (картинки, карточки, фразы), которые соединяются с запоминаемой информацией;

• мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблицы, мнемосхемы;

• зарисовывание слов;

• картинография;

• коллажи;

• метод Цицерона;

• буквенно-цифровой код (В. Козаренко) и другие.

Частично эти приемы описаны в различных программах, только чаще всего они не описываются как мнемотехники, а приводятся в качестве упражнений, способствующих увеличению объема памяти. Так, в программе Ю. В. Останковой «Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе» автор предлагает такие приемы как: разбивка по парам, подбор ассоциаций, мнемотаблицы и мнемодорожки, мысленное представлении предмета (Останкова Ю. В. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе). Автор предлагает все вышеперечисленное в виде игр и упражнений, только с целью развития свойств памяти, тогда как использование данных упражнений как приемов мнемотехники позволит не только развить свойства памяти, но и позволит использовать способ запоминания в новых, иных для ребенка условиях. Вооружить ребенка приемами мнемотехники, значит дать ему возможность осмысленно запоминать новый материал, самостоятельно выбирать способ запоминания, логически структурировать информацию.

Обучение дошкольников приемам мнемотехники предполагает определенную последовательность действий. На первом занятии дошкольникам рассказывается история, герой которой испытывает трудности при запоминании. Детям предлагается помочь ему запомнить слова или картинки в количестве 10 штук. Количество воспроизведенных слов или картинок фиксируется. Как правило, дети запоминают 3-4 слова (картинки). Перед детьми ставится вопрос – что нужно сделать, чтобы запомнить все слова или картинки. Далее раскрывается содержание приема мнемотехники и детям предлагается проверить эффективность данного приема. Дошкольники запоминают информацию с помощью приема мнемотехники и называют слова или картинки. Результаты также фиксируются. Опыт показывает, что количество слов и картинок, названных одним ребенком, варьируется от 7 до 10 (в зависимости от возрастной группы и уровня развития самого ребенка). Дети убеждаются в эффективности приема запоминания. После воспроизведения идет уточняющий вопрос, что нам помогло так хорошо запомнить картинки (слова). Дети называют прием запоминания.

На следующих занятиях дети называют приемы запоминания, которые они уже освоили. Закрепляются знакомые приемы, изучаются новые. Когда дети знают несколько приемов мнемотехники можно предложить им самим выбрать тот способ запоминания, который они будут использовать.

Развитие памяти с помощью приемов мнемотехники начинается со средней группы, так как способность оперирования конкретными образами предметов возникают в 4-5 лет. Первые занятия с использованием приемов мнемотехники проходят во втором полугодии средней группы. В этом возрасте приемы предлагаются в виде игр и упражнений.

В средней группе используется прием подбора слов-ассоциаций. Ассоциация — это установление связей по сходству, смежности или противоположности запоминаемого с индивидуальным опытом субъекта и т.д. Устанавливать связи по сходству можно используя глаголы, прилагательные, существительные.ЖГ

Рис. 1. Ассоциации с фигурами

Начиная со средней группы при запоминании можно использовать мнемоквадраты и мнемодорожки. При работе с мнемоквадратами внимание детей акцентируется на основных свойствах и признаках рассматриваемого объекта и в дальнейшем дошкольников учат самостоятельно выделять эти свойства. Важно учитывать, насколько ребёнок освоил принцип замещения. Дети легче запоминают образы, если цвет соответствует герою: лиса рыжая, ягода красная. Позже усложняем задание, изображая персонажа в графическом виде: лиса состоит из оранжевых геометрических фигур (треугольника и круга, медведь – большой коричневый круг и т. д. (рис. 2).

о

Рис. 2. Мнемоквадраты

В средней группе детям предоставляются готовые квадраты, в старшей – с детьми разбирают особенности предмета и педагог рисует квадрат. В подготовительной группе дети рисуют мнемоквадраты сами. Установка дается не на выделение отличительных черт предмета, а на запоминание. На первых занятиях детям подготовительной группы предлагается схематически зарисовать 3-5 слов. Слова обязательно должны быть знакомы детям, иметь конкретное значение. Необходимо уточнить, что не нужно прорисовывать детали, можно зарисовать часть предмета и запомнить, что именно ты нарисовал. При затруднениях показываются варианты изображения слов.

На следующем этапе дети сами предлагают варианты создания образа предмета. Количество слов увеличивается до 10 и дается установка на запоминание. На последующих занятиях количество слов достигает 25. Детям предлагаются слова, которые сложно изобразить графически (эмоции, чувства, явления, нравственные качества).

Как разноводность этого приема со средней группы можно применять мнемодорожки – дидактический материал, схему, в которую занесена определённая информация. Так, для составления рассказов можно выстроить структуру рассказа в виде картинок, которые подскажут ребенку логику и последовательность событий (рис.

3).

Мнелюдороэк&и

ш

0 * с? %

т-

Рис. 3. Мнемодорожки

Поняв алгоритм работы с мнемодорожкой, позднее (в старшей группе) дети легко осваивают обучающие мнемотаблицы. Содержание мнемотаблиц – это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и другое, путём выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать условно наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям (рис.

Рис. 4. Мнемотаблицы

Работа на занятиях по мнемотаблицам состоит из 5 этапов:

1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.

3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме.

4 этап: Графическая зарисовка мнемотаблицы

5этап: Воспроизведение таблицы ребенком при ее показе ему. (http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2013/06/07/ispolzovanie-mnemotablitsy-v-kachestve)

В качестве еще одного приема мнемотехники можно назвать прием классификации. Классификация — распределение каких-либо предметов, явлений, понятий по классам, группам, разрядам на основе определенных общих признаков.

Также эффективным при запоминании приемом является деление картинок (слов) на пары, сходные по каким-либо признакам. Педагог выкладывает ряд картинок и просит детей подобрать к той или иной картинке пару. После этого дети объясняют свой выбор (почему эти картинки составили пару). Участие в процессе запоминания мышления и речи помогает дошкольнику быстрее запомнить материал и сохранить его на более длительное время. При воспроизведении материала ребенок называет одну пару картинок за другой. Запоминание слов происходит по той же схеме (рис. 5).

Селение слов на пары

рука – варежка; дом – окно; лимонад- прохлада и т.п.

Рис. 5. Деление слов на пары

Следующий прием – составление предложений. Сначала ребенку предъявляется слово или картинка, а дошкольник придумывает предложение с этим словом или изображением. Важно поощрять фантазию ребенка, пусть предложения будут как реалистичные, так и фантастические. На этапе отработки приема детям предлагается придумать как можно больше предложений. Из названных выбирается только одно предложение и озвучивается детям. После того, как дети научатся быстро составлять разнообразные (не однотипные) предложения с одним словом, можно вводить 2 (а в подготовительной группе 3-4) слова в одно предложение. Если ребенок затрудняется вспомнить слово, следует напомнить ему часть или все предложение. Слово он должен вспомнить сам. На первых занятиях детям предлагают 10 слов или картинок, впоследствии количество слов и картинок постепенно увеличивается до 25.

В подготовительной группе продолжают использоваться все ранее изученные приемы и добавляется прием составления рассказа. Рассказ составляется сначала по картинкам, затем (по усвоении этого способа), по названным словам. Важно напоминать детям, что рассказ должен быть последовательным, логичным. Как вариант усложнения можно дать задание составить рассказ с заданным героем (с заданными характеристиками персонажа – например рассказ о трусливой мышке).

Эффективность использования приемов мнемотехники дошкольниками подтверждается качественными и количественными показателями, полученными в результате проведения диагностики.

Таблица 1

Динамика развития памяти

Год Уровень Слуховая память Зрительная

развития память

памяти сентябр ь май сентябрь май

2011-2012 высокий 32% 100% 35% 100%

средний 63% 0% 37% 0%

низкий 5% 0% 28% 0%

2012-2013 высокий 39% 100% 33% 100%

средний 56% 0% 29% 0%

низкий 5% 0% 38% 0%

2013-2014 высокий 77% 100% 59% 100%

средний 33% 0% 27% 0%

низкий 0% 0% 14% 0%

Значительно увеличился объем запоминаемых слов и картинок (в среднем с первого раза ребенок запоминает 8-10 слов или картинок из 10 предложенных). Возросла скорость запоминания (нет необходимости в нескольких повторах), увеличилась точность и длительность хранения информации. Учитывая полученные результаты можно сделать вывод о важности обучения дошкольников приемам мнемотехники в условиях дошкольных образовательных учреждений.

Литература

1. Козаренко В.А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано». М. 2007. – С.5.

2. Останкова Ю. В. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе. – Волгоград: Учитель, 2007. – С. 11, 23, 26, 31, 64, 107-122.

3. Динамика развития памяти детей дошкольного возраста 3х – 4х лет. http://psylib.narod.ru/author_works/2005_10_28_diplom.html

4. Дуткевич Т.В.. Дитяча психолопя. http://uchebnikionline.com/psihologia/dityacha_psihologiya_-_dutkevich_tv/viniknennya_elementiv_dovilnosti_pamyati.htm С.692

5. Мосолкина Л.С.Использование мнемотаблицы в качестве дидактического материала.http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2013/06/07/ispolzovanie-mnemotablitsy-v-kachestve

6. http://www.edu.murmansk.ru/www/do/metodic/dou108/skazka_kolosok.htm

7. http://www.maam.ru/detskijsad/-ispolzovanie-yelementov-triz-i-rtv-v-muzykalnoi-dejatelnosti-doshkolnikov-konsultacij a-dlja-muzykalnyh-rukovoditelei.

8. http://mistergid.ru/children/metodika/19285-ispolzovanie-priemov-mnemotehniki.html

6 игр на развитие памяти

Наверняка все понимают, насколько важно для ребенка иметь хорошую память. Ведь она позволяет без труда осваивать школьную программу, показывать отличные результаты в учебе, легко поступить в ВУЗ и стать успешным в профессии. Кое-кто из взрослых считает, что память заложена в генах и ее ничем не исправить. Это мнение ошибочно, ее не только можно, но и нужно тренировать, а хорошими помощниками в этом станут развивающие игры на память. Пособия, направленные на запоминание различной информации, отличаются своей сложностью, поэтому выбирать их стоит исходя из возраста ребенка. Какие игры на развитие памяти считаются лучшими и подходят для малышей в 3 года, а что принесет пользу для ума ученикам начальной школы, читайте в нашей статье.

Особенности детской памяти

Память — это способность психики воспринимать, сохранять и воспроизводить информацию. Она является основой развития способностей ребенка, условием обучения, приобретения знаний и навыков. Память бывает:

  • Эмоциональная — запечатление в мозгу событий, связанных с переживаниями: радостью, страхом, огорчением.
  • Двигательная — заучивание различных физических действий формирует у детей ходьбу, бег, письмо. 
  • Образная — способность запоминать информацию, полученную с помощью органов чувств. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной и обонятельной.
  • Словесно-логическая — направлена на заучивание текстов посредством слухоречевого аппарата.

Развитие каждого вида памяти начинается в определенном возрасте. На первом году жизни ребенок запоминает движения и эмоции. В двухлетнем возрасте у малыша начинает развиваться образная память, и только в 5-6 лет — стартует словесно-логическая. Кроме того, существует два вида сохранения информации: кратковременная и долговременная. Развитие последней принципиально важно для детей младшего школьного возраста. Ведь ребенку надо научиться запоминать материал на уроке и возвращаться к нему на контрольных или при выполнении домашнего задания. 

У детской памяти есть свои особенности. Важно знать, что у детей может быть лучше развита одна из них. Кто-то запросто запоминает информацию, которую записал, но не помнит того, что услышал. Другие эмоционально цитируют диалоги героев мультфильмов, но не могут вспомнить что учитель сказал принести к уроку. У мальчиков лучше развивается двигательная память, а у девочек — образная и долговременная. Для детей одинаково важны любые способы запоминания, поэтому развивать надо все виды памяти и предпочтительно это делать в игровой форме. Читайте больше интересных статей в нашем блоге.

Игры, развивающие память

Чтобы игровые занятия оказали эффективную помощь, нужно их выбирать с учетом уровня интеллектуального развития каждого ребенка. Мы предлагаем несколько игр из нашей небольшой картотеки, среди которых вы можете выбрать наиболее подходящие для своего малыша.

Собери фигуру

Эта игра направлена на тренировку внимания и зрительной памяти. Она будет интересна для детей разного возраста, как в 2-3 года, так и в 7 лет. Для игры потребуется 10-30 счетных палочек. Один игрок выкладывает из них фигуру (квадрат, треугольник, звезду, елочку и т.д.), дает рассмотреть несколько секунд и закрывает сооруженный предмет листом бумаги. Другой участник должен за этот промежуток времени запомнить конфигурацию и выложить аналогичную. Если в процессе выясняется, что одна палочка пропущена или уложена неверно, это считается ошибкой, и игрок штрафуется. При полном совпадении начисляются очки. В зависимости от возраста ребенка, чтобы ему было интересно, задание усложняется: выкладывается одновременно несколько фигур, уменьшается время запоминания.

Мемори

«Найди пару» — второе название этой настольной игры. В набор входит несколько парных карточек с одинаковым изображением. Ведущий выкладывает их на поверхность лицевой стороной вниз и делает первый ход. Он переворачивает две карточки и показывает их всем игрокам. Если картинки совпали, забирает себе, в противном случае оставляет их на местах, только поворачивает вновь «рубашкой» вверх. Эти же действия выполняют все участники по очереди, пока все карточки не будут разобраны. Кто собрал большее количество — победитель. Смысл игры Memory заключается в том, что надо запомнить расположение изображений, в тот момент, когда их переворачивают игроки, и открыть две одинаковые картинки, чтобы пополнить свой запас. Есть несколько вариаций этой игры, к примеру, карточки могут располагаться на панели и закрываться фишками. Но любая из моделей связана с открыванием картинок. Игра по праву считается семейной и направлена на улучшение работы мозга и концентрации внимания детей от 4-5 до 10 лет.

Пазлы и мозаика

Эти игровые пособия — отличная зарядка для мозга детей самого разного возраста. Они одинаково интересны как ребятишкам, посещающим младшую группу детского сада, так и более старшего возраста. Собирая из разрозненных кусочков единое панно, дети развивают кратковременную память. Пазлы для самых маленьких могут иметь всего 3-4 части, крепления в виде рамки и подсказки, прорисованные на основании. В средней группе детского сада используют более серьезные комплекты, состоящие из 20-30 деталек. Для дошкольников 5-6 лет подойдут пазлы, содержащие более 100 элементов и картинки, соответствующие гендерным интересам. Девочкам можно предлагать панно с изображением принцесс, кукол, забавных зверят, а мальчикам — автомобилей, оружия, роботов. 

Чего не стало

Суть этой игры на развитие памяти у дошкольников достаточно проста. На столе в определенном порядке раскладывают несколько разных игрушек. Ребенок должен запомнить их количество и расположение, для этого ему дают несколько секунд. После того как он отвернется, игрушки меняют местами, а некоторые убирают совсем. Затем предлагают малышу расставить все предметы в первоначальном порядке. Если из 10 предложенных, у младших дошкольников получается вспомнить хотя бы 7 — это отличный результат! Для развития логики можно немного изменить правила. К примеру, дать несколько логических подсказок, рассказать, какого цвета была игрушка, про которую ребенок забыл, или где она располагалась. Также можно подключать тактильное восприятие: завязать малышу глаза и дать ощупать «утерянный» предмет.

Бабушкин чемодан

Хорошим упражнением для развития словесной памяти у младших школьников считается игра на запоминание слов. Ведущий начинает первый раунд словами: «Бабушка укладывает в чемодан…коробку», следующий игрок должен повторить эту фразу и добавить к списку еще одно слово, к примеру — расческу. Если кто-то ошибется, поменяет названия предметов местами или пропустит, ему выдают фант и придумывают штрафное задание, обычно смешное. Игра продолжается, пока список не станет настолько длинным, что ни один ребенок не сможет его повторить. Обычно, это 15-20 названий предметов. 

Повторяй за мной

Ведущий показывает несколько движений, а дети должны точно их повторить. Условия можно менять, насколько позволит фантазия: внезапно ускоряться, из группы детей выбирать одного, который должен это сделать, исключить из повторения «запрещенные» элементы. Эту подвижную игру можно превратить в логопедическую, если ребенок будет за взрослым повторять движения языка или губ. Занятие направлено на развитие двигательной памяти. Не стоит забывать, что во время физических упражнений кровь быстрее насыщается кислородом, что позволяет активизировать всю мозговую деятельность. Также важна эмоциональная составляющая такого занятия, ведь движение приносит детям огромное удовольствие.

Ребенок за несколько лет делает настоящий рывок в психическом развитии. Первоначальное механическое запоминание перерастает в осознанную, произвольную память, увеличивается ее объем. Перед взрослыми стоит задача — помочь малышу максимально развить свои способности. Сделать это будет легче с помощью дидактических игр на память для детей. Ведь ребенок, как губка, впитывает в себя только ту информацию, которая интересно подается. Советуем прочитать статью “Как научить ребенка считать”.

Память в раннем детстве | Франклин Is

Память в раннем детстве

Будучи взрослыми, мы постоянно полагаемся на свою память. Даже когда мы «не можем указать на это пальцем», мы знаем, что когда-то это было, поэтому мы пытаемся «найти это». Мы можем вспомнить многие из наших жизненных моментов и переживаний. Мы не можем вспомнить младенчество и не можем вспомнить, как мы учимся запоминать. Поэтому интересно исследовать память в раннем детстве, как она развивается и как учатся малыши.

Развитие мозга играет большую роль в памяти малыша. Примерно в возрасте от 2,5 до 3 лет устойчивое внимание детей значительно улучшается из-за развития мозга, особенно роста лобных долей и коры головного мозга. Дети также улучшают свои способности к планированию. Они умеют заранее продумывать последовательность действий и распределять должное количество внимания в соответствии с каждой целью.

Примерно в этом возрасте дети начинают ставить игровые цели. Это поддерживается их опекунами, использующими технику строительных лесов.Техника строительных лесов начинается, когда взрослые поддерживают детей в их деятельности и проводят их через то, как это делается. По мере того, как ребенок становится лучше, взрослый отказывается от его поддержки и позволяет ребенку выполнять действия без посторонней помощи.

Память распознавания маленьких детей удивительно точна. Они узнают лицо своей матери и вид своей бутылки. Но у них менее эффективные стратегии запоминания, поэтому они не могут запоминать списочную информацию так же хорошо, как дети старшего возраста. Стратегии запоминания развиваются с возрастом и представляют собой преднамеренные действия, повышающие наши шансы на запоминание.

Второй тип памяти, хорошо развитый в раннем детстве, — это эпизодическая память. Дети могут запоминать повторяющиеся события как сценарии, которые с возрастом становятся более сложными. Таким образом, по мере развития детей в раннем детстве улучшается их память на знакомые события и уникальные события (автобиографическая память). Они вызваны тщательно разработанными или повторяющимися стилями. По мере улучшения когнитивных и разговорных навыков детские автобиографические воспоминания становятся более организованными, подробными и связанными с более широким контекстом их жизни.Это происходит чаще, когда их опекуны используют сложный стиль, чтобы говорить о прошлом.

В целом, память является важным ключом к когнитивному развитию детей. Это улучшает их когнитивные способности, такие как планирование, внимание и решение проблем. Память также помогает детям осваивать различные навыки. Раннее детство является важным периодом для развития памяти, потому что происходит значительное развитие мозга, и дети начинают больше взаимодействовать с окружающей средой.

Инженеры Теннесси
Предыдущий пост

Moody’s Tire and Auto
Следующий пост

Развитие памяти – обзор

C Социально-культурная модель Нельсона и Фивуша

Теория социально-культурного развития, представленная Нельсоном и Файвушем (2004), также является важным вкладом в наше понимание развития автобиографической памяти.В этой модели автобиографическая память определяется как «декларативная, эксплицитная память на определенные моменты в прошлом, вспоминаемая с уникальной точки зрения себя по отношению к другим» (стр. 488). Нельсон и Фивуш не заявляют, что определенные неврологические структуры связаны с автобиографической памятью. Скорее, они делают упор на автобиографическую память как на отдельную функциональную систему. Хотя Нельсон и Фивуш признают, что автобиографическая память зависит, по крайней мере частично, от неврологического развития, связанного с эпизодической памятью, для них автобиографическая память возникает в результате взаимодействия социальных, когнитивных и коммуникативных сфер, которые служат функциональным целям.

Согласно Нельсону и Файвушу, язык играет ключевую роль в развитии автобиографической памяти. В соответствии с этой идеей исследования показывают, что для того, чтобы маленькие дети сохраняли воспоминания о событиях, у них должны быть слова для информации (Simcock & Hayne, 2003). Известно, что события, пережитые в возрасте до 18 месяцев, кажутся недоступными для устной речи. Как только дети приобретают хотя бы элементарные языковые навыки для описания своего опыта в возрасте примерно 18–20 месяцев, они могут общаться с другими людьми об этом опыте, но они могут передавать только обрывки воспоминаний, которые довольно ослаблены и склонны к увеличению. ошибка со временем.Практически все прошлые упоминания в этом раннем возрасте относятся к только что завершившимся или совсем недавним событиям. Кроме того, дети в этом возрасте все еще зависят от взрослых, которые помогают им структурировать свои воспоминания. Часто они просто подтверждают или повторяют воспоминание взрослого или дают односложный ответ на прямой вопрос. В течение нескольких месяцев способности детей ссылаться на прошлое резко развиваются: примерно к 2 годам дети могут явно вспоминать прошлые события и сохранять свои воспоминания в течение длительного времени (Fivush & Hamond, 1989), а в возрасте около 2 лет .В возрасте 5 и 3 лет дети становятся способными давать достаточно связные словесные описания своих переживаний (Eisenberg, 1985; Fivush, Gray, & Fromhoff, 1987; Fivush & Schwarzmueller, 1998).

По сути, с точки зрения языка, именно обсуждение опыта с другими приводит к более связно организованным воспоминаниям, которые остаются доступными и вербализуемыми с течением времени. В частности, Нельсон и Фивуш сосредоточились на роли воспоминаний между родителями и детьми, которые начинаются в раннем возрасте ребенка, поскольку родитель помогает реконструировать истории жизни ребенка еще до того, как ребенок сможет участвовать в воспоминании событий.Семьи вспоминают о прошлом по-разному, и стиль воспоминаний родителей влияет на развитие автобиографической памяти ребенка (обзор см. в Nelson, 2007). В частности, матери различаются по количеству деталей и богатству дискурса, который они используют, когда обсуждают прошлое со своими детьми (Фивуш и Фромхофф, 1988; Хадсон, 1990; Риз и Фивуш, 1993; Риз, Хаден и Фивуш, 1993). ). Умные матери, как правило, подробно рассказывают об обсуждаемом событии и задают ребенку новые, сложные и, как правило, открытые вопросы.Напротив, матери, которые повторяются (не дорабатывают), как правило, не добавляют много предыстории к обсуждаемому событию и склонны задавать много повторяющихся вопросов «да/нет». Исследования показывают, что материнский образный стиль является довольно устойчивой характеристикой матери и что дети таких матерей имеют более подробные воспоминания о своем прошлом опыте, чем дети повторяющихся матерей (например, Hudson, 1990; McCabe & Peterson, 1991; Reese & Фивуш, 1993). Следует отметить, что в исследовании Харли и Риза (1999), хотя ранние самопознающие, вероятно, быстрее прогрессировали в своей автобиографической памяти, чем поздние самопознающие, как это предлагается в модели Хоу и Кураж, материнский стиль воспоминаний также однозначно предсказывал ранние способности детей. говорить о прошлом.

Разговор о прошлых событиях также помогает создать общую историю между родителем и ребенком, что важно для развития и укрепления семейных отношений и связей. Особое значение для нашего тезиса имеет то, что Fivush (2009) недавно утверждал, что воспоминания родителей и детей являются одновременно и продуктом, и вкладом в отношения привязанности диады. Исследования показывают, что дети высокоразвитых матерей демонстрировали более надежную привязанность (например, Fivush & Vasudeva, 2002; Laible, 2004).Более того, хотя существуют гендерные различия в содержании воспоминаний между родителями и детьми (например, матери больше говорят о грустных эмоциях с девочками, чем с мальчиками; Buckner & Fivush, 2000; Fivush & Buckner, 2003), у детей более надежная привязанность поддерживается вне зависимости от пола (обзор см. в Fivush, 2007).

Таким образом, согласно теории Нельсона и Фивуша, (а) автобиографическая память формируется постепенно в дошкольном возрасте; (б) язык является важным социокультурным инструментом в развитии автобиографической памяти; и (c) на протяжении всей жизни существуют индивидуальные различия в автобиографической памяти, частично основанные на стиле повествования матери.Основная сила теории Нельсона и Фивуша заключается в попытке интегрировать множественные каузальные входные данные (например, базовые способности памяти, язык, общение, представления о себе, теорию разума, временные концепции), каждый из которых взаимодействует с другими компонентами развития и приводит к к началу автобиографической памяти. Нельсон и Фивуш утверждают, что личный смысл возникает из эмоций, мотивов и целей, созданных во взаимодействии с другими. Однако они в основном умалчивают о характере этого взаимодействия, если не считать различия между матерями как развивающими и нетрудоспособными.К счастью, недавно Фивуш связала свои выводы о материнских воспоминаниях с теорией привязанности. Тем не менее, Нельсон и Фивуш сосредоточили свое внимание на вариативности развития автобиографической памяти и, в частности, на роли материнского разговорного стиля. Мы продвигаем их работу еще на один шаг вперед, более подробно рассматривая роль детской и родительской привязанности и роль негативных событий, которые могут помочь объяснить важные особенности материнского разговора, а также эмоции, мотивы и цели, связанные с такими разговорами. .Например, родители, подробно и открыто обсуждающие негативный жизненный опыт детей, с большей вероятностью предоставят детям напоминания, слова и регуляцию эмоций (например, навыки совладания), которые способствуют запоминанию таких событий, по сравнению с родителями, которые избегают обсуждения негативных событий. Как мы объясним позже, такие различия между родителями можно объяснить теорией привязанности.

Границы | Развитие систем внимания и рабочей памяти в младенчестве

Развитие систем внимания и оперативной памяти в младенчестве

Какие механизмы поддерживают способность сохранять информацию в течение определенного периода времени, прежде чем действовать на ней? Когда эта способность проявляется в развитии человека? Какую роль в этом процессе играет развитие внимания? Ответы на эти вопросы важны не только для дальнейшего понимания рабочей памяти, но и имеют фундаментальное значение для понимания когнитивного развития на более широком уровне.Мы углубляемся в эти вопросы с точки зрения когнитивной нейробиологии развития, уделяя особое внимание влиянию развития систем внимания на распознающую память и рабочую память. В следующих разделах мы представляем выборочный обзор исследований, в которых психофизиологические и нейрофизиологические методы были объединены с поведенческими задачами, чтобы дать представление о влиянии внимания младенцев на выполнение задач распознавания памяти. Мы начинаем наш обзор с акцента на внимание младенцев и память узнавания, потому что комбинированные измерения, используемые в этом направлении работы, дают уникальное представление о влиянии устойчивого внимания на память.На сегодняшний день этот подход еще предстоит использовать для изучения взаимосвязи между вниманием и рабочей памятью в раннем развитии. Во второй половине статьи мы рассматриваем исследования рабочей памяти в младенчестве, уделяя особое внимание исследованиям, использующим поведенческие и нейронауки (более исчерпывающие обзоры см. в Cowan, 1995; Nelson, 1995; Pelphrey and Reznick, 2003; Rose et al. ., 2004; Bauer, 2009; Rovee-Collier and Cuevas, 2009). Мы также сосредоточимся на результатах недавних исследований, которые проливают свет на нейронные системы, потенциально участвующие во внимании и рабочей памяти в младенчестве (прекрасные обзоры отношений внимания и рабочей памяти в детстве см. в Astle and Scerif, 2011; Amso and Scerif, 2015).Поскольку человеческий младенец не способен производить вербальные или сложные поведенческие реакции, а также ему нельзя давать инструкции о том, как выполнять данное задание, по необходимости многие из существующих поведенческих исследований рабочей памяти младенцев были основаны на продолжительности взгляда или предпочтительных задачах взгляда. традиционно используется для задействования зрительного внимания и памяти распознавания у младенцев. Таким образом, трудно провести четкие границы при определении относительного вклада этих когнитивных процессов в выполнение этих задач в период младенчества (но см. Perone and Spencer, 2013a,b).Мы завершаем раздел, посвященный изучению возможных взаимосвязей между вниманием и рабочей памятью, и предполагаем, что развитие систем внимания играет ключевую роль в определении времени значительного улучшения рабочей памяти, наблюдаемого во второй половине первого года жизни.

Младенческое визуальное внимание и память распознавания

Многое из того, что мы знаем о раннем развитии зрительного внимания, получено из большого количества исследований опознавательной памяти в младенчестве. Поскольку определяющей чертой памяти узнавания является дифференциальная реакция на новые стимулы по сравнению со знакомыми (или ранее просмотренными) стимулами (Роуз и др., 2004), в большинстве поведенческих исследований в этой области использовалась задача визуального парного сравнения (VPC). Это задание предполагает одновременное предъявление двух зрительных стимулов. Измеряется продолжительность взгляда на каждый стимул во время парного сравнения. В рамках компараторной модели Соколова (1963) более длительное обращение к новому стимулу по сравнению со знакомым стимулом (т. е. предпочтение новизны) свидетельствует о распознавании полностью закодированного знакомого стимула. Напротив, предпочтения знакомства указывают на неполную обработку и продолжающееся кодирование знакомого стимула.Основное предположение состоит в том, что младенцы будут продолжать смотреть на стимул до тех пор, пока он не будет полностью закодирован, после чего внимание будет переключено на новую информацию в окружающей среде.

Таким образом, продолжительность взгляда младенца была широко используемой и высокоинформативной поведенческой мерой внимания младенцев, которая также обеспечивает понимание памяти в раннем развитии. Результаты этих исследований показывают, что младенцам более старшего возраста требуется меньше времени для ознакомления, чтобы продемонстрировать предпочтения новизны, чем младенцам младшего возраста; а внутри возрастных групп увеличение степени знакомства приводит к смещению от предпочтений знакомства к предпочтениям новизны (Rose et al., 1982; Хантер и Эймс, 1988 г .; Фриземан и др., 1993). Младенцы старшего возраста также демонстрируют признаки узнавания с более длительными задержками между ознакомлением и тестированием. Например, Даймонд (1990) обнаружил, что 4-месячные дети демонстрируют распознавание с задержкой до 10 с между ознакомлением и тестированием, 6-месячные демонстрируют распознавание с задержкой до 1 мин, а 9-месячные демонстрируют распознавание с задержкой до 10 с. задержки до 10 минут. Эти результаты показывают, что с возрастом младенцы способны более эффективно обрабатывать зрительные стимулы и впоследствии распознавать эти стимулы после более длительных задержек.К сожалению для исследователей младенчества, продолжительность взгляда и внимание не изоморфны. Например, младенцы нередко продолжают смотреть на стимул, когда они больше не обращают на него внимания; следовательно, одни лишь измерения взгляда не обеспечивают особенно точной оценки внимания младенцев. Это явление наиболее распространено в раннем младенчестве и называется захватом внимания, обязательным вниманием и липкой фиксацией (Hood, 1995; Ruff and Rothbart, 1996).

Ричардс и его коллеги (Ричардс, 1985, 1997; Ричардс и Кейси, 1992; Кураж и др., 2006; для обзора Reynolds and Richards, 2008) использовали электрокардиограмму для выявления изменений частоты сердечных сокращений, которые совпадают с различными фазами внимания младенцев. В течение одного взгляда младенцы циклически проходят четыре фазы внимания: ориентация на стимул, устойчивое внимание, прекращение предварительного внимания и прекращение внимания. Наиболее важными из этих фаз являются устойчивое внимание и прекращение внимания. Устойчивое внимание проявляется в виде значительного и устойчивого снижения частоты сердечных сокращений по сравнению с предстимульным уровнем, которое происходит, когда младенцы активно вовлечены в состояние внимания.Прекращение внимания следует за устойчивым вниманием и проявляется как возвращение частоты сердечных сокращений к предстимульным уровням. Хотя младенец все еще смотрит на стимул во время прекращения внимания, он больше не находится в состоянии внимания. Младенцам требуется значительно меньше времени для обработки визуального стимула, если частота сердечных сокращений измеряется в режиме онлайн, а начальное воздействие осуществляется во время продолжительного внимания (Richards, 1997; Frick and Richards, 2001). Напротив, младенцы, подвергшиеся первоначальному воздействию стимула во время прекращения внимания, не демонстрируют признаков узнавания стимула при последующем тестировании (Richards, 1997).

Общая система возбуждения/внимания

Ричардс (2008, 2010) предположил, что устойчивое внимание является компонентом общей системы возбуждения, связанной с вниманием. Области мозга, участвующие в этой общей системе возбуждения/внимания, включают ретикулярную активирующую систему и другие области ствола мозга, таламус и кардиоингибирующие центры в лобной коре (Reynolds et al., 2013). Холинергические входы в области коры, берущие начало в базальных отделах переднего мозга, также участвуют в этой системе (Sarter et al., 2001). Активация этой системы вызывает каскадные эффекты на общее состояние организма, которые способствуют оптимальному диапазону возбуждения для внимания и обучения. Эти эффекты включают: снижение частоты сердечных сокращений (т. е. устойчивое внимание), двигательное успокоение и высвобождение ацетилхолина (АХ) через кортикопетальные проекции. Рафф и Ротбарт (1996) и Рафф и Капоццоли (2003) описали «сосредоточенное внимание» у детей, играющих с игрушками, как характеризующееся моторным замедлением, сниженной отвлекаемостью и интенсивной концентрацией в сочетании с манипулированием/исследованием. эта общая система возбуждения/внимания.

Общая система возбуждения/внимания функционирует в раннем младенчестве, но демонстрирует значительное развитие в младенчестве и раннем детстве с увеличением амплитуды реакции ЧСС, увеличением периодов устойчивого внимания и снижением отвлекаемости с возрастом (Richards and Cronise, 2000; Richards и Тернер, 2001; Рейнольдс и Ричардс, 2008). Эти изменения в развитии, скорее всего, оказывают прямое влияние на выполнение задач на рабочую память. Общая система возбуждения/внимания неспецифична в том смысле, что она модулирует возбуждение независимо от конкретной задачи или функции, которой занимается организм.Влияние системы на возбуждение и внимание также является общим и не меняется качественно в зависимости от когнитивной задачи, поэтому можно ожидать, что устойчивое внимание будет влиять на память узнавания и рабочую память аналогичным образом. Эта неспецифическая система внимания напрямую влияет на функционирование трех специфических систем зрительного внимания, которые также значительно развиваются в младенческом возрасте. Этими специфическими системами внимания являются: рефлекторная система, задняя система ориентации и передняя система внимания (Schiller, 1985; Posner and Peterson, 1990; Johnson et al., 1991; Коломбо, 2001).

Развитие систем внимания в мозгу

Считается, что зрительная фиксация у новорожденных при рождении в основном непроизвольна, экзогенно обусловлена ​​и находится исключительно под контролем рефлекторной системы (Schiller, 1985). Эта рефлекторная система включает верхнее двухолмие, латеральное коленчатое тело таламуса и первичную зрительную кору. Многие фиксации новорожденных рефлекторно управляются прямыми путями от сетчатки к верхнему холмику (Johnson et al., 1991). Младенческий вид привлекает основные, но заметные признаки стимула, обрабатываемые через магноцеллюлярный путь, которые обычно можно различить в периферическом поле зрения, такие как высококонтрастные границы, движение и размер.

Взгляд и визуальная фиксация остаются в основном рефлекторными в течение первых 2 месяцев до конца периода новорожденности, когда задняя система ориентировки достигает функционального начала. Система задней ориентировки участвует в произвольном контроле движений глаз и значительно развивается в возрасте от 3 до 6 месяцев.Области мозга, участвующие в системе задней ориентации, включают: задние теменные области, легочные и лобные поля глаза (Posner and Peterson, 1990; Johnson et al., 1991). Считается, что задние теменные области участвуют в отключении фиксации, а лобные поля глаз являются ключевыми для инициации произвольных саккад. В поддержку мнения о том, что способность к произвольному отсоединению и фиксации сдвига демонстрирует значительное развитие в этом возрастном диапазоне, на рисунке 1 показаны результаты исследования продолжительности взгляда, проведенного Courage et al.(2006), в которых продолжительность взгляда на младенца значительно снизилась в зависимости от широкого диапазона стимулов в возрасте от 3 до 6 месяцев (т. е. в возрасте 14–26 недель).

Рисунок 1. Средняя пиковая продолжительность взгляда на лица, геометрические узоры и «Улицу Сезам» в зависимости от возраста (рисунок взят из Courage et al., 2006). Стрелки указывают точный возраст теста.

Примерно в возрасте 6 месяцев передняя система внимания достигает функционального начала, и у младенцев начинается затяжной процесс развития тормозного контроля и контроля внимания более высокого порядка (т.д., исполнительное внимание). Младенцы не только лучше контролируют свои зрительные фиксации, но теперь они могут подавлять внимание к отвлекающим факторам и удерживать внимание в течение более продолжительных периодов времени, когда это необходимо. Как видно на рисунке 1, Courage et al. (2006) обнаружили, что в возрасте от 6 до 12 месяцев (т. е. в возрасте 20–52 недель) младенцы продолжают мельком смотреть на основные геометрические узоры, но начинают дольше смотреть на более сложные и увлекательные стимулы, такие как «Улица Сезам» или человеческие существа. лица.Это указывает на появление некоторого рудиментарного уровня контроля внимания примерно в 6-месячном возрасте. Учитывая, что некоторые модели подчеркивают некоторый аспект контроля внимания как основного компонента рабочей памяти (например, Baddeley, 1996; Kane and Engle, 2002; Klingberg et al., 2002; Cowan and Morey, 2006; Astle and Scerif, 2011; Amso и Scerif, 2015), само собой разумеется, что появление контроля над вниманием в возрасте около 6 месяцев внесет значительный вклад в развитие рабочей памяти.

Обсужденные выше теоретические модели систем внимания в значительной степени основаны на результатах сравнительных исследований на обезьянах, нейровизуализационных исследованиях у взрослых или симптомологии клинических пациентов с поражением определенных областей мозга. К сожалению, когнитивные нейробиологи, занимающиеся развитием, сильно ограничены в средствах неинвазивной нейровизуализации, доступных для использования в фундаментальной науке с участием младенцев. Тем не менее, мы провели несколько исследований с использованием потенциалов, связанных с событиями (ERP), наряду с мерами внимания по частоте сердечных сокращений и поведенческими мерами памяти узнавания (Reynolds and Richards, 2005; Reynolds et al., 2010). Результаты этих исследований дают представление о потенциальных областях мозга, связанных с вниманием и памятью узнавания в младенчестве.

Компонент ERP, наиболее явно связанный со зрительным вниманием младенцев, — это отрицательный центральный (Nc) компонент. Nc представляет собой высокоамплитудный отрицательно поляризованный компонент, который возникает в период от 400 до 800 мс после начала стимула в лобных и срединных отведениях (см. рис. 2). Было обнаружено, что Nc имеет большую амплитуду для необычных стимулов по сравнению со стандартными стимулами (Courchesne et al., 1981), роман по сравнению со знакомыми стимулами (Reynolds and Richards, 2005), лицо матери по сравнению с лицом незнакомца (de Haan and Nelson, 1997) и любимая игрушка по сравнению с новой игрушкой (de Haan and Nelson, 1999). . Эти результаты показывают, что независимо от новизны или знакомости, Nc больше по амплитуде для стимула, который больше всего привлекает внимание младенца (Reynolds et al., 2010). Кроме того, амплитуда Nc больше, когда младенцы вовлечены в устойчивое внимание (измеряемое по частоте сердечных сокращений), чем когда младенцы достигли прекращения внимания (Richards, 2003; Reynolds et al., 2010; Гай и др., в печати). Nc также повсеместно используется в исследованиях ERP с использованием визуальных стимулов с участием младенцев. Взятые вместе, эти результаты показывают, что Nc отражает степень вовлеченности внимания.

Рис. 2. Кривые связанного с событием потенциала (ERP) и расположение электродов для компонентов Nc и поздних медленных волн (LSW) ERP. Кривые ERP показаны справа. Изменение амплитуды ERP по сравнению с исходными значениями представлено на оси Y , а время после начала стимула представлено на оси X .Расположение электродов для каждой формы волны показано слева в прямоугольниках на схеме 128-канальной сенсорной сети EGI (рисунок адаптирован из Reynolds et al., 2011).

Для определения корковых источников компонента Nc. Рейнольдс и Ричардс (2005) и Рейнольдс и др. (2010) провели анализ кортикального источника ERP, записанного на скальпе. Анализ коркового источника включает вычисление прямого решения для набора диполей и сравнение смоделированных топографических графиков, полученных с помощью прямого решения, с топографическими графиками, полученными из наблюдаемых данных.Прямое решение повторяется до тех пор, пока не будет найдено наилучшее подходящее решение. Затем результаты анализа коркового источника могут быть отображены на структурных МРТ. На рис. 3 показаны результаты нашего исходного анализа компонента Nc, измеренного во время кратких стимульных предъявлений ERP, а также во время выполнения задачи VPC. Как видно на рисунке 3, корковые источники Nc были локализованы в областях префронтальной коры (ПФК) для всех возрастных групп, включая детей в возрасте 4,5 месяцев. Области, которые были обычными дипольными источниками, включали нижнюю и верхнюю префронтальную кору и переднюю поясную извилину.Распределение диполей также становилось более локализованным с возрастом. Эти результаты подтверждают предположение о том, что префронтальная кора связана с вниманием младенцев, и указывают на то, что области мозга, участвующие как в задачах распознавания, так и в задачах рабочей памяти, частично совпадают. Нейровизуализационные исследования детей старшего возраста и взрослых показывают, что в рабочую память вовлечена нервная цепь, включающая теменные области и префронтальную кору (например, Goldman-Rakic, 1995; Fuster, 1997; Kane and Engle, 2002; Klingberg et al., 2002; Кроун и др., 2006).

Рис. 3. Общие эквивалентные токовые диполи, активированные в задачах памяти распознавания. Возрастные группы разделены на отдельные столбцы. Наиболее подходящие области, общие для задач ERP и задач визуального парного сравнения (VPC), обозначены с помощью цветовой шкалы. Большинство наиболее подходящих областей были расположены в нижних префронтальных областях (рисунок адаптирован из Reynolds et al., 2010).

Компонент ERP поздней медленной волны (LSW) связан с памятью узнавания в младенчестве.LSW показывает снижение амплитуды при повторных предъявлениях одного стимула (de Haan and Nelson, 1997, 1999; Reynolds and Richards, 2005; Snyder, 2010; Reynolds et al., 2011). Как показано на двух нижних кривых ERP на рисунке 2, LSW возникает примерно через 1–2 с после начала стимула на лобных, височных и теменных электродах. Изучая LSW, Guy et al. (2013) обнаружили, что индивидуальные различия в зрительном внимании младенцев связаны с использованием различных стратегий обработки при кодировании нового стимула.Младенцы, которые склонны демонстрировать краткие, но широко распространенные фиксации (называемые близорукими взглядами; например, Colombo and Mitchell, 1990) во время воздействия нового стимула, впоследствии демонстрировали признаки различения иерархических паттернов, основанных на изменениях общей конфигурации отдельных элементов (или местные особенности). Напротив, младенцы, которые склонны демонстрировать более длительную и более узкую визуальную фиксацию (называемые долго смотрящими), демонстрировали признаки различения, основанные на изменениях локальных признаков, но не на основе изменений общей конфигурации локальных признаков.Кроме того, исследования с использованием показателей внимания по частоте сердечных сокращений во время выполнения задачи ERP на распознавание памяти предоставили информативные результаты относительно взаимосвязи между вниманием и памятью. Младенцы с большей вероятностью будут демонстрировать разные реакции на знакомые и новые стимулы в LSW, когда частота сердечных сокращений указывает на то, что они вовлечены в постоянное внимание (Richards, 2003; Reynolds and Richards, 2005).

На сегодняшний день ни в одном исследовании не использовался анализ корковых источников для изучения корковых источников LSW.Компоненты ERP с поздней латентностью и длительной продолжительностью могут быть более проблематичными для анализа корковых источников из-за большей вариабельности времени латентности компонента среди участников и испытаний, а также вероятного вклада нескольких корковых источников в компонент ERP, наблюдаемый в скальпе. -запись ЭЭГ. Тем не менее, исследования на нечеловеческих приматах и ​​нейровизуализационные исследования детей старшего возраста и взрослых указывают на роль медиальной цепи височной доли в процессах распознавания памяти.Области коры, участвующие в этой цепи, включают гиппокамп и парагиппокампальную кору; энторинальная и периринальная кора; и зрительная область TE (Bachevalier et al., 1993; Begleiter et al., 1993; Fahy et al., 1993; Li et al., 1993; Zhu et al., 1995; Desimone, 1996; Wiggs and Martin, 1998). ; Xiang and Brown, 1998; Wan et al., 1999; Brown and Aggleton, 2001; Eichenbaum et al., 2007; Zeamer et al., 2010; Reynolds, 2015). Независимо от потенциальных областей, вовлеченных в опознавательную память в младенчестве, внимание, несомненно, является неотъемлемым компонентом успешного выполнения задач на опознавательную память.На выполнение задач на распознавание памяти влияет развитие каждой из систем внимания, описанных выше, и само собой разумеется, что эти системы внимания будут влиять на выполнение задач на рабочую память аналогичным образом. Кроме того, рабочая память и память распознавания тесно связаны, и некоторые из задач, используемых для измерения сохранения элементов в рабочей памяти (например, зрительная кратковременная память, VSTM) в младенчестве, представляют собой слегка модифицированные задачи памяти распознавания. Таким образом, в период младенчества может быть особенно трудно провести различие между рабочей памятью и памятью узнавания.

Развитие рабочей памяти в младенчестве

Подобно работе над памятью внимания и узнавания, исследования раннего развития рабочей памяти были сосредоточены на использовании поведенческих показателей (задачи смотреть и дотягиваться) с участием младенцев. Неврологические модели раннего развития рабочей памяти также в значительной степени основывались на результатах сравнительных исследований, клинических случаев и нейровизуализации детей старшего возраста и взрослых. Тем не менее, существует богатая и растущая традиция моделей когнитивной нейробиологии и исследований развития рабочей памяти.В следующих разделах мы уделяем особое внимание исследованиям рабочей памяти в младенчестве в рамках когнитивной нейробиологии развития (более исчерпывающие обзоры развития памяти см. в Cowan, 1995; Nelson, 1995; Pelphrey and Reznick, 2003; Courage and Howe, 2004; Rose. et al., 2004; Bauer, 2009; Rovee-Collier and Cuevas, 2009).

Большая часть исследований рабочей памяти в младенчестве была сосредоточена на задачах, подобных задаче Пиаже А-не-Б, и, как правило, все задачи включают некоторую отсроченную реакцию (ДР), при этом правильный ответ требует определенного уровня контроля внимания.A-не-B и другие задачи аварийного восстановления обычно включают представление двух или более скважин. Пока участник наблюдает, привлекательный объект помещается в одну из лунок, после чего участнику закрывается обзор объекта. После небольшой задержки участнику разрешается извлечь объект из одной из скважин. В задаче A-не-B после нескольких успешных попыток поиска местоположение скрытого объекта меняется на противоположное (опять же, пока участник наблюдает). Классическая ошибка «А-не-В» возникает, когда участник продолжает тянуться к объекту в исходном месте укрытия после наблюдения за изменением места укрытия.

Даймонд (Diamond, 1985, 1990) приписал персеверативное выполнение задачи «А-не-В» отсутствию тормозящего контроля у более молодых участников, а более высокие показатели успеха у детей старшего возраста (8-9 месяцев) приписал дальнейшему созреванию дорсолатеральной префронтальной коры. ДЛПФК). Было отмечено (Diamond, 1990; Hofstadter and Reznick, 1996; Stedron et al., 2005), что участники иногда смотрят в правильное место после разворота, но продолжают достигать неправильного (ранее вознагражденного) места.Хофштадтер и Резник (1996) обнаружили, что, когда направление взгляда и досягаемости различаются, младенцы с большей вероятностью направляют свой взгляд в правильное место. Таким образом, на плохую производительность в задаче достижения цели «А-не-В» может влиять незрелый тормозной контроль поведения достижения цели, а не дефицит рабочей памяти. В качестве альтернативы Смит и соавт. (1999) провели систематическую серию экспериментов с использованием задачи А-не-В и обнаружили, что несколько факторов, помимо торможения, способствуют персеверативному достижению; включая позу младенца, направление взгляда, предшествующую деятельность и длительный опыт выполнения аналогичных задач.Однако, используя глазодвигательную версию задачи DR, Гилмор и Джонсон (1995) обнаружили, что младенцы уже в возрасте 6 месяцев могут демонстрировать успешное выполнение. Точно так же, используя версию задачи DR в виде прятки, Reznick et al. (2004) обнаружили признаки перехода в развитии в возрасте около 6 месяцев, связанного с улучшением показателей рабочей памяти.

В нескольких исследованиях, в которых использовались варианты задачи DR на поиск, было обнаружено, что значительное развитие происходит в возрасте от 5 до 12 месяцев.С возрастом младенцы демонстрируют более высокие показатели правильных ответов, и младенцы могут терпеть более длительные задержки и по-прежнему демонстрировать успешные ответы (Hofstadter and Reznick, 1996; Pelphrey et al., 2004; Cuevas and Bell, 2010). Белл и его коллеги (например, Белл и Адамс, 1999; Белл, 2001, 2002, 2012; Белл и Вулф, 2007; Куэвас и Белл, 2011) интегрировали измерения ЭЭГ в поисковые версии задачи А-не-Б в систематическом анализе. направление работы по развитию рабочей памяти. Белл и Фокс (1994) обнаружили, что изменение базовой мощности фронтальной ЭЭГ в процессе развития связано с улучшением выполнения задачи «А-не-В».Изменения мощности от исходного уровня до задания в частотном диапазоне ЭЭГ 6–9 Гц также коррелируют с успешным выполнением 8-месячных младенцев (Bell, 2002). Кроме того, более высокие уровни лобно-теменной и лобно-затылочной когерентности ЭЭГ, а также снижение частоты сердечных сокращений по сравнению с исходным уровнем до задачи связаны с лучшей производительностью при выполнении задачи «А-не-В» (Bell, 2012).

В совокупности эти результаты подтверждают роль лобно-теменной сети в задачах рабочей памяти в младенчестве, что согласуется с результатами исследований нейровизуализации с участием детей старшего возраста и взрослых, показывающих рекрутирование DLPFC, вентролатеральной префронтальной коры (VLPFC), интратеменной коры. и заднюю теменную кору (Sweeney et al., 1996; Фустер, 1997; Кортни и др., 1997; Д’Эспозито и др., 1999; Клингберг и др., 2002; Кроун и др., 2006 г.; Шерф и др., 2006). Например, Кроун и др. (2006) использовали фМРТ во время задания на рабочую память объектов у детей и взрослых и обнаружили, что VLPFC участвует в процессах поддержания у детей и взрослых, а DLPFC участвует в манипулировании элементами рабочей памяти у взрослых и детей старше 12 лет. Группа протестированных детей (8–12 лет) не задействовала DLPFC во время манипуляций с предметами и не справилась с заданием так же хорошо, как подростки и взрослые.

Задача обнаружения изменений используется для проверки пределов емкости для количества элементов, которые человек может поддерживать в VSTM, а аналогичная задача изменения предпочтений используется для измерения пределов емкости участников-младенцев. Подобно задаче VPC, задача изменения предпочтения основывается на склонности младенцев отдавать предпочтение новым или знакомым стимулам. Два набора стимулов кратковременно и многократно предъявляются слева и справа от средней линии, при этом элементы одного набора стимулов меняются при каждом предъявлении, а элементы другого набора остаются постоянными.Младенец, смотрящий влево и вправо, измеряется набором стимулов, и больший взгляд в сторону меняющегося набора используется в качестве показателя рабочей памяти. Размер набора манипулируют, чтобы определить ограничения вместимости для участников разного возраста. Росс-Шихи и др. (2003) обнаружили увеличение емкости с 1 до 3 предметов в возрасте 6,5–12,5 месяцев. Авторы предположили, что увеличение пределов возможностей для этой задачи в этом возрастном диапазоне частично обусловлено развитием способности привязывать цвет к местоположению.В последующем исследовании авторы (Ross-Sheehy et al., 2011) обнаружили, что предоставление младенцам сигнала внимания облегчает запоминание элементов в наборе стимулов. Десятимесячные дети продемонстрировали повышение производительности при использовании пространственного сигнала, а 5-месячные продемонстрировали повышение производительности при использовании сигнала движения. Эти результаты демонстрируют, что пространственное ориентирование и избирательное внимание влияют на выполнение младенцем задачи VSTM, и подтверждают возможность того, что дальнейшее развитие системы задней ориентации влияет на процессы поддержания, связанные с рабочей памятью в младенчестве.

Спенсер и его коллеги (например, Spencer et al., 2007; Simmering and Spencer, 2008; Simmering et al., 2008; Perone et al., 2011; Simmering, 2012) использовали модели динамического нейронного поля (DNF) для объяснения развития изменения в задаче изменения предпочтений. Используя модель DNF, Perone et al. (2011) провели симуляционные тесты гипотезы пространственной точности (SPH), предсказывая, что увеличение пределов объема рабочей памяти, которое развивается в младенчестве, основано на усилении возбуждающих и тормозных проекций между полем рабочей памяти, полем восприятия и тормозным полем. слой.Согласно модели DNF, поле восприятия состоит из популяции нейронов с рецептивными полями для определенных размеров признаков (например, цвета, формы), а активация в слое рабочей памяти приводит к торможению аналогично настроенных нейронов в поле восприятия. Результаты их симуляционных экспериментов были очень похожи на прошлые поведенческие данные и предоставили поддержку SPH в объяснении увеличения пределов способностей, которое, как было обнаружено, происходит с увеличением возраста в младенчестве.

Результаты исследований с использованием задачи изменения предпочтений дают представление об ограничениях емкости в VSTM в младенчестве. Однако эта задача просто требует идентификации новых элементов или объектов на основе сохранения представления памяти в течение очень коротких задержек (т.е. менее 500 мс). Учитывая, что задержки между ознакомлением и тестированием в задачах опознавательной памяти младенцев, как правило, очень короткие, а продолжительность задержки часто не указывается, особенно трудно определить, основана ли производительность опознавательной памяти на кратковременной памяти или на долговременной. объем памяти.Напомним, что 4-месячные дети демонстрируют распознавание только с задержкой до 10 с (Diamond, 1990). Таким образом, также трудно определить, связана ли производительность задачи изменения предпочтений с поддержанием элементов в рабочей памяти или просто измеряет память узнавания. В качестве альтернативы можно утверждать, что производительность задач памяти распознавания с короткими задержками может быть обусловлена ​​​​рабочей памятью. Интересно, что Perone and Spencer (2013a,b) снова использовали модель DNF для имитации выполнения младенцем задач на распознавание памяти.Результаты моделирования показали, что повышение эффективности возбуждающих и тормозных взаимодействий между полем восприятия и полем рабочей памяти в их модели привело к предпочтениям новизны в испытаниях VPC с меньшим воздействием знакомого стимула. Эти смоделированные результаты аналогичны тенденциям развития, обнаруженным с возрастом в младенчестве в эмпирических исследованиях с использованием задачи VPC (например, Rose et al., 1982; Hunter and Ames, 1988; Freeseman et al., 1993).Авторы пришли к выводу, что развитие рабочей памяти является важным фактором, повышающим вероятность того, что младенцы старшего возраста будут демонстрировать предпочтение новизны в задачах на распознавание памяти по сравнению с младенцами младшего возраста.

Чтобы исследовать рабочую память в младенчестве, Калди и Лесли (2003, 2005) провели серию экспериментов с младенцами, которые включали как идентификацию, так и индивидуализацию для успешной работы. Индивидуация включает в себя идентификацию предмета или объекта в сочетании с вводом идентифицированной информации в существующие представления памяти.Младенцы знакомились с двумя предметами разной формы, многократно предъявляемыми в середине сцены. Боковое положение объектов чередовалось в разных презентациях, чтобы заставить младенцев интегрировать форму объекта с его местоположением на пробной основе. На этапе тестирования объекты предъявлялись в центре сцены, как и при ознакомлении, а затем помещались за окклюдеры на той же стороне сцены. Через некоторое время окклюдеры были удалены. При испытаниях изменений удаление окклюдеров показало, что объекты различной формы были перевернуты.В контрольных испытаниях без изменений объекты оставались на том же месте после удаления окклюдеров. Более длительное изучение испытаний с изменением показало индивидуализацию объекта на основе определения изменения формы объекта по сравнению с местом, в котором он находился до окклюзии. Результаты показали, что в то время как 9-месячные дети могли идентифицировать изменения в местоположении обоих объектов (Káldy and Leslie, 2003), 6-месячные дети были в состоянии привязать объект к местоположению только для последнего объекта, который был перемещен за окклюдер в этап испытаний (Кальди и Лесли, 2005 г.).Авторы пришли к выводу, что поддержание памяти у детей младшего возраста более восприимчиво к отвлечению внимания. Калди и Лесли (2005) также предположили, что значительные улучшения в выполнении этой задачи в возрасте 6–9 месяцев связаны с дальнейшим развитием структур медиальной височной доли (т. е. энторинальной коры, парагиппокампальной коры), которые позволяют детям старшего возраста продолжать удерживать предметы. в рабочей памяти в присутствии дистракторов.

Таким образом, Калди и Лесли (2003, 2005) и Калди и Сигала (2004) предложили альтернативную модель развития рабочей памяти, которая подчеркивает важность медиальных структур височной доли в большей степени, чем префронтальную кору.Они утверждают, что большинство моделей рабочей памяти, подчеркивающих важность DLPFC для рабочей памяти, смешивают торможение реакции, необходимое в типичных задачах рабочей памяти (например, задача A-not-B), с настоящими процессами рабочей памяти. Чтобы дополнительно устранить это ограничение, Калди и его коллеги (Káldy et al., 2015) разработали задачу отложенного поиска совпадений, которая включает привязку местоположения к объекту, но требует меньшего торможения ответа, чем классическая версия задачи A-not-B. Младенцам показывают две карточки, на каждой из которых изображены разные предметы или узоры.Карты переворачиваются, а затем кладется третья карта лицевой стороной вверх, которая соответствует одной из карт лицевой стороной вниз. Младенцы вознаграждаются привлекательным стимулом за то, что смотрят в сторону совпадающей закрытой карты. Авторы протестировали 8- и 10-месячных детей на выполнение этого задания и обнаружили, что 10-месячные дети справились с задачей значительно выше случайного уровня. Восьмимесячные дети показали себя на случайном уровне, но показали улучшение во время испытаний. Таким образом, как и в предыдущей работе, обнаружено, что значительный прирост производительности рабочей памяти происходит во второй половине первого года после рождения при выполнении задачи поиска отложенных совпадений.

Относительно мнения Káldy and Sigala (2004) о том, что слишком много внимания уделяется важности префронтальной коры для оперативной памяти младенцев, результаты моделирования DNF, проведенного Perone et al. (2011) также поддерживают возможность того, что области, участвующие в визуальной обработке и распознавании объектов, могут объяснить успешную производительность рабочей памяти в задаче изменения предпочтений, не требуя значительного вклада префронтальной коры в контроль внимания. Однако в недавних поисковых исследованиях с использованием функциональной спектроскопии в ближней инфракрасной области (fNIRS) для измерения реакции BOLD участников-младенцев во время задания на постоянство объекта.Бэрд и др. (2002) наблюдали активацию лобных областей у младенцев во время выполнения задания. Однако рецепторы применялись только к лобным участкам, что ограничивало вывод о том, что повышенная лобная активность во время этой задачи была уникальной или имела особое функциональное значение по сравнению с другими областями мозга. Однако Басс и соавт. (2014) использовали fNIRS для визуализации корковой активности, связанной с объемом зрительной рабочей памяти, у детей 3 и 4 лет. В этом исследовании рецепторы накладывались на лобную и теменную области.Фронтальные и теменные каналы в левом полушарии показали повышенную активацию при увеличении нагрузки рабочей памяти с 1 до 3 элементов. Результаты подтвердили возможность того, что маленькие дети используют лобно-теменную схему рабочей памяти, как и взрослые. Оба этих вывода из исследований fNIRS обеспечивают предварительную поддержку роли префронтальной коры в рабочей памяти на раннем этапе развития.

Luciana and Nelson (1998) подчеркивают критическую роль префронтальной коры в интеграции сенсомоторных следов в рабочую память, чтобы управлять будущим поведением.По мнению Лючианы и Нельсона, задание «А-не-В» может на самом деле переоценить функциональную зрелость префронтальной коры у участников-младенцев, потому что оно не требует точной интеграции сенсомоторных следов в рабочей памяти. Они предлагают рассматривать интеграцию сенсомоторных следов как основной процесс в определениях рабочей памяти. Большинство определений рабочей памяти включают в себя компоненты исполнительного контроля, а постоянная активность в ДЛПФК связана с функциями контроля, участвующими в манипулировании информацией с целью целенаправленного действия (т.г., Кертис и Д’Эспозито, 2003 г.; Кроун и др., 2006). Таким образом, точный вклад префронтальной коры в функции рабочей памяти в раннем развитии остается неясным. Что ясно из существующей литературы, так это то, что младенцы старше 5–6 месяцев способны демонстрировать основные, но незрелые аспекты рабочей памяти, и значительное улучшение этих основных функций происходит с 5–6 месяцев (например, Diamond, 1990; Gilmore). и Джонсон, 1995; Хофштадтер и Резник, 1996; Калди и Лесли, 2003, 2005; Калди и Сигала, 2004; Пелфри и др., 2004; Резник и др., 2004; Куэвас и Белл, 2010).

Развитие систем внимания и оперативной памяти

Как и в случае с памятью узнавания, улучшение производительности рабочей памяти, происходящее после 5–6 месяцев, вероятно, связано с дальнейшим развитием ранее обсуждавшихся систем внимания. Большинство исследований рабочей памяти, рассмотренных выше, изучали зрительно-пространственную рабочую память. Выполнение всех этих задач на рабочую память включает в себя произвольные движения глаз и контролируемое сканирование стимулов, задействованных в задаче.Таким образом, функциональная зрелость системы задней ориентации будет ключом к успешному выполнению этих задач. Эта система демонстрирует значительное развитие в возрасте от 3 до 6 месяцев (Johnson et al., 1991; Colombo, 2001; Courage et al., 2006; Reynolds et al., 2013). Это время совпадает с периодом времени, когда младенцы начинают демонстрировать сверхслучайную производительность при выполнении задач на рабочую память. Например, Gilmore и Johnson (1995) сообщили об успешном выполнении задачи на глазодвигательную DR у 6-месячных младенцев, а Reznick et al.(2004) описывают 6-месячный возраст как время перехода к выполнению прятки в версии задачи DR.

Успешное выполнение задач на рабочую память включает в себя больше, чем просто произвольный контроль движений глаз. Задачи на рабочую память также включают контроль внимания и торможение. Обе эти когнитивные функции связаны с системой переднего внимания (Posner and Peterson, 1990), которая демонстрирует значительное и длительное развитие с 6 месяцев. Несколько исследований показали значительное улучшение DR и задач изменения предпочтений в возрасте от 5 до 12 месяцев (Hofstadter and Reznick, 1996; Ross-Sheehy et al., 2003; Пелфри и др., 2004 г.; Cuevas and Bell, 2010), возрастной диапазон, который совпадает с функциональным началом системы переднего внимания. Учитывая, что некоторые модели подчеркивают роль префронтальной коры и контроля внимания как критически важных для рабочей памяти (например, Baddeley, 1996; Kane and Engle, 2002; Klingberg et al., 2002), дальнейшее развитие системы переднего внимания будет иметь решающее значение для развитие рабочей памяти (для дальнейшего обсуждения отношений внимания и памяти в детстве и взрослом возрасте см. Awh and Jonides, 2001; Awh et al., 2006; Эстл и Шериф, 2011 г.; Амсо и Шериф, 2015).

Система общего возбуждения/внимания демонстрирует значительные изменения в развитии в младенчестве и раннем детстве, характеризующиеся увеличением как величины, так и продолжительности периодов устойчивого внимания (Richards and Cronise, 2000; Richards and Turner, 2001; Reynolds and Richards, 2008). Младенцы с большей вероятностью продемонстрируют признаки памяти узнавания, если начальное воздействие тестового стимула происходит во время продолжительного внимания или если младенец вовлечен в постоянное внимание во время теста узнавания (т.г., Ричардс, 1997; Фрик и Ричардс, 2001 г .; Рейнольдс и Ричардс, 2005 г.; Рейнольдс и др., 2010). Само собой разумеется, что эти успехи в развитии устойчивого внимания также будут способствовать повышению производительности при выполнении задач на рабочую память. Это рассуждение подтверждается Беллом (2012), обнаружившим, что младенцы, у которых наблюдается снижение частоты сердечных сокращений по сравнению с исходным уровнем до выполнения задачи, также демонстрируют повышенную производительность при выполнении задачи А-не-В. Исследования, использующие фазы частоты сердечных сокращений (Richards and Casey, 1992) при выполнении заданий на рабочую память младенцев, позволят лучше понять влияние постоянного внимания на производительность рабочей памяти.

Отношения между возбуждением и вниманием сложны и меняются в процессе развития. Значительное и устойчивое снижение частоты сердечных сокращений, связанное с вниманием, скорее всего, ограничивается младенчеством и ранним детством; однако индивидуальные различия в вариабельности сердечного ритма связаны с вниманием и когнитивными способностями на протяжении всего развития (Porges, 1992; Suess et al., 1994; Reynolds and Richards, 2008). Относительно небольшое количество работ изучало влияние аспектов внимания, связанных с возбуждением, на рабочую память в более позднем развитии.Исключением может быть работа Тайера и его коллег (Hansen et al., 2003; Thayer et al., 2009), в которой изучалась взаимосвязь между ВСР и рабочей памятью у взрослых. Их результаты показывают, что индивидуальные различия в базовой ВСР связаны с выполнением задач на рабочую память. Люди с высоким исходным уровнем ВСР лучше справляются с задачами на рабочую память, чем люди с низким исходным уровнем ВСР, и это преимущество характерно для задач, требующих исполнительной функции (Thayer et al., 2009). Таким образом, внимание и возбуждение, по-видимому, влияют на рабочую память на протяжении всего развития; однако динамика этих отношений сложна и, как ожидается, значительно изменится с возрастом.

Развитие внимания и развитие рабочей памяти тесно связаны. Значительные успехи в задачах на рабочую память совпадают по времени развития с ключевыми периодами развития устойчивого внимания, системы задней ориентации и системы переднего внимания. Существует также значительное совпадение нейронных систем, участвующих в контроле внимания и рабочей памяти. Корковые источники компонента Nc ERP, связанного со зрительным вниманием младенцев, были локализованы в областях префронтальной коры (Reynolds and Richards, 2005; Reynolds et al., 2010). Точно так же исследования с помощью fNIRS показывают, что лобные и теменные области участвуют в работе рабочей памяти у младенцев (Baird et al., 2002) и дошкольников (Buss et al., 2014). Учитывая существенное совпадение времени развития и нейронных систем, участвующих как во внимании, так и в рабочей памяти, будущие исследования должны быть направлены на изучение взаимосвязи между вниманием и рабочей памятью в младенчестве и раннем детстве с использованием как психофизиологических, так и нейронных показателей. Подход к многоуровневому анализу был бы идеальным для разрешения разногласий относительно относительного вклада структур префронтальной коры, теменной коры и медиальных височных долей в производительность рабочей памяти.Внимание играет ключевую роль в успешной работе рабочей памяти, и развитие систем внимания, скорее всего, влияет на развитие рабочей памяти. Двунаправленные эффекты распространены на протяжении всего развития, поэтому не менее интересно потенциальное влияние рабочей памяти на дальнейшее развитие систем внимания в младенчестве и раннем детстве.

Вклад авторов

После обсуждения возможных направлений статьи авторы (GDR и ACR) остановились на общем содержании, которое следует включить, и набросках, которым следует следовать в статье.ACR предоставила рекомендации по потенциальному содержанию нескольких основных разделов статьи. GDR включил большую часть работы ACR в статью, когда он писал первоначальный черновик, а затем включил дальнейшие материалы ACR в окончательную версию рукописи.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Исследования, описанные в этой статье, и написание этой статьи были поддержаны грантом R21-HD065042 Национального института детского здоровья и развития человека и грантом 1226646 Отдела наук о развитии и обучении Национального научного фонда ГДР.

Ссылки

Астл, Д. Э., и Шериф, Г. (2011). Взаимодействие между вниманием и кратковременной зрительной памятью (VSTM): что можно узнать из индивидуальных различий и различий в развитии? Нейропсихология 49, 1435–1445.doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2010.12.001

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Башевалье, Дж., Бриксон, М., и Хаггер, К. (1993). Лимбико-зависимая опознавательная память у обезьян развивается в раннем младенчестве. Нейроотчет 4, 77–80. дои: 10.1097/00001756-199301000-00020

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Бэрд, А. А., Каган, Дж., Годетт, Т., Вальц, К. А., Хершлаг, Н., и Боас, Д. А. (2002).Активация лобных долей при постоянстве объекта: данные спектроскопии в ближнем инфракрасном диапазоне. Нейроизображение 16, 11:20–11:26. doi: 10.1006/nimg.2002.1170

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бауэр, П.Дж. (2009). «Когнитивная неврология развития памяти», в «Развитие памяти в младенчестве и детстве» , редакторы М. Кураж и Н. Коуэн (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Psychology Press), 115–144.

Академия Google

Беглейтер, Х., Поржес Б. и Ван В. (1993). Нейрофизиологический коррелят зрительной кратковременной памяти у людей. Электроэнцефалогр. клин. Нейрофизиол. 87, 46–53. дои: 10.1016/0013-4694(93)

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Белл, Массачусетс (2001). Электрическая активность мозга, связанная с когнитивной обработкой, во время выполнения задачи «А-не-В» в виде взгляда. Детство 2, 311–330. doi: 10.1207/s15327078in0203_2

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Белл, М.А. и Адамс, С.Е. (1999). Сопоставимые результаты при поиске и дотягивании версий задачи А-не-Б в возрасте 8 месяцев. Поведение младенцев. Дев. 22, 221–235. doi: 10.1016/s0163-6383(99)00010-7

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Белл, Массачусетс, и Фокс, Н.А. (1994). «Развитие мозга в течение первого года жизни: взаимосвязь между частотой и когерентностью ЭЭГ и когнитивным и аффективным поведением», в Human Behavior and the Developing Brain , eds G.Доусон и К. Фишер (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Гилфорд), 314–345.

Академия Google

Белл, Массачусетс, и Вулф, CD (2007). Изменения в функционировании мозга от младенчества до раннего детства: данные мощности и когерентности ЭЭГ во время задач на рабочую память. Дев. Нейропсихология. 31, 21–38. дои: 10.1207/s15326942dn3101_2

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Басс, А. Т., Фокс, Н., Боас, Д. А., и Спенсер, Дж. П. (2014). Исследование раннего развития зрительной рабочей памяти с помощью функциональной спектроскопии в ближнем инфракрасном диапазоне. Нейроизображение 85, 314–325. doi: 10.1016/j.neuroimage.2013.05.034

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Коломбо, Дж., и Митчелл, Д.В. (1990). «Индивидуальные и связанные с развитием различия в зрительном внимании младенцев», в «Индивидуальные различия в младенчестве», , под редакцией Дж. Коломбо и Дж. В. Фагена (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум), 193–227.

Мужество, М.Л., и Хоу, М.Л. (2004). Достижения в исследованиях раннего развития памяти: понимание темной стороны Луны. Дев. Ред. 24, 6–32. doi: 10.1016/j.dr.2003.09.005

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мужество, М.Л., Рейнольдс, Г.Д., и Ричардс, Дж.Э. (2006). Внимание младенцев к шаблонным стимулам: изменение развития от 3 до 12 месяцев. Детская разработка. 77, 680–695. doi: 10.1111/j.1467-8624.2006.00897.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Кортни С. М., Унгерлейдер Л. Г., Кейл К. и Хаксби Дж.В. (1997). Переходная и устойчивая активность в распределенной нейронной системе рабочей памяти человека. Природа 386, 608–611. дои: 10.1038/386608a0

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Коуэн, Н. (1995). Внимание и память: интегрированная структура. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Кроун, Э.А., Венделкен, К., Донохью, С., ван Лейенхорст, Л., и Бунге, С.А. (2006). Нейрокогнитивное развитие способности манипулировать информацией в рабочей памяти. Проц. Натл. акад. науч. США 103, 9315–9320. doi: 10.1073/pnas.0510088103

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Куэвас, К., и Белл, Массачусетс (2011). ЭЭГ и ЭКГ в возрасте от 5 до 10 месяцев: изменения в развитии исходной активации и когнитивной обработки во время задания на рабочую память. Междунар. Дж. Психофизиол. 80, 119–128. doi: 10.1016/j.ijpsycho.2011.02.009

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

де Хаан, М.и Нельсон, Калифорния (1997). Распознавание лица матери шестимесячными младенцами: нейроповеденческое исследование. Детская разработка. 68, 187–210. doi: 10.1111/j.1467-8624.1997.tb01935.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

де Хаан, М., и Нельсон, Калифорния (1999). Мозговая деятельность дифференцирует обработку лиц и объектов у 6-месячных младенцев. Дев. Психол. 35, 1113–1121. дои: 10.1037/0012-1649.35.4.1113

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Д’Эспозито, М., Postle, B.R., Ballard, D., and Lease, J. (1999). Поддержание и манипулирование информацией, хранящейся в рабочей памяти: исследование фМРТ, связанное с событием. Познан. мозга. 41, 66–86. doi: 10.1006/brcg.1999.1096

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Даймонд, А. (1990). «Скорость созревания гиппокампа и развитие производительности детей в задачах на отсроченное несоответствие образцу и визуальное парное сравнение», в «Развитие и нейронные основы высших когнитивных функций», , изд.А. Даймонд (Нью-Йорк, Нью-Йорк: New York Academy of Sciences Press), 394–426.

Академия Google

Эйхенбаум, Х., Йонелинас, А., и Ранганат, К. (2007). Медиальная височная доля и опознавательная память. Год. Преподобный Нейроски. 30, 123–152. doi: 10.1146/annurev.neuro.30.051606.094328

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Fahy, F.L., Riches, I.P., and Brown, M.W. (1993). Нейронная активность, связанная с памятью визуального распознавания: долговременная память и кодирование информации о недавних и знакомых событиях в передней и медиальной нижней ринальной коре приматов. Экспл. Мозг Res. 96, 457–472. дои: 10.1007/bf00234113

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Freeseman, L.J., Colombo, J., and Coldren, J.T. (1993). Индивидуальные различия в зрительном внимании младенцев: различение четырехмесячных детей и обобщение свойств глобальных и локальных стимулов. Детская разработка. 64, 1191–1203. дои: 10.2307/1131334

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Фрик, Дж.Э. и Ричардс, Дж. Э. (2001). Индивидуальные различия в распознавании младенцами кратко представленных визуальных стимулов. Детство 2, 331–352. doi: 10.1207/s15327078in0203_3

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фустер, Дж. М. (1997). Префронтальная кора: анатомия, физиология и нейропсихология лобных долей. Нью-Йорк: Raven Press.

Академия Google

Гилмор Р. и Джонсон М. Х. (1995). Рабочая память в младенчестве: выполнение шестимесячными детьми двух вариантов глазодвигательного задания на отсроченную реакцию. Дж. Эксп. Детская психология. 59, 397–418. doi: 10.1006/jecp.1995.1019

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Гай М.В., Рейнольдс Г.Д. и Чжан Д. (2013). Зрительное внимание к глобальным и локальным свойствам стимулов у шестимесячных младенцев: индивидуальные различия и связанные с событиями потенциалы. Детская разработка. 84, 1392–1406. doi: 10.1111/cdev.12053

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Гай, М.В., Зибер Н. и Ричардс Дж. Э. (в печати). Корковое развитие специализированной обработки лица в младенчестве. Детская разработка. 84, 1392–1406.

Худ, Б.М. (1995). Сдвиги зрительного внимания у младенцев: нейробиологический подход. Доп. Младенчество Res. 10, 163–216.

Хантер М. и Эймс Э. (1988). «Многофакторная модель предпочтений младенцев в отношении новых и знакомых стимулов», в Advances in Infancy Research , (Vol. 5), eds C.Рови-Коллиер и Л. П. Липситт (Норвуд, Нью-Джерси: Ablex), 69–95.

Академия Google

Джонсон М.Х., Познер М. и Ротбарт М.К. (1991). Компоненты зрительного ориентирования в раннем младенчестве: обучение в непредвиденных обстоятельствах, упреждающий взгляд и отключение. Дж. Когн. Неврологи. 3, 335–344. doi: 10.1162/jocn.1991.3.4.335

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Калди, З., Гиллори, С., и Блазер, Э. (2015). Отложенный поиск совпадений: новая парадигма визуальной рабочей памяти, основанная на ожиданиях. Дев. науч. doi: 10.1111/desc.12335 [Epub перед печатью]

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Калди, З., и Лесли, А.М. (2003). Идентификация объектов у 9-месячных младенцев: интеграция информации «что» и «где». Дев. науч. 6, 360–373. дои: 10.1111/1467-7687.00290

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Калди, З., и Сигала, Н. (2004). Нейронные механизмы объектной оперативной памяти: что и где в мозгу младенца? Неврологи.Биоповедение. Ред. 28, 113–121. doi: 10.1016/j.neubiorev.2004.01.002

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Кейн, М.Дж., и Энгл, Р.В. (2002). Роль префронтальной коры в способности рабочей памяти, исполнительном внимании и общем подвижном интеллекте: перспектива индивидуальных различий. Психон. Бык. Ред. 9, 637–671. дои: 10.3758/bf03196323

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Клингберг, Т., Форссберг, Х., и Вестерберг, Х. (2002). Повышенная мозговая активность в лобной и теменной коре лежит в основе развития зрительно-пространственной оперативной памяти в детском возрасте. Дж. Когн. Неврологи. 14, 1–10. дои: 10.1162/089892

7205276

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ли, Л., Миллер, Э.К., и Десимоне, Р. (1993). Репрезентация знакомого стимула в передней нижней височной коре. J. Нейрофизиол. 69, 1918–1929 гг.

Реферат PubMed | Академия Google

Лучиана, М., и Нельсон, Калифорния (1998). Функциональное появление префронтально управляемых систем памяти у детей от четырех до восьми лет. Нейропсихология 36, 272–293. doi: 10.1016/s0028-3932(97)00109-7

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Нельсон, Калифорния (1995). Онтогенез человеческой памяти: перспектива когнитивной нейробиологии. Психология развития 5, 723–738.doi: 10.1002/9780470753507.ch20

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Пелфри, К. А., и Резник, Дж. С. (2003). «Рабочая память в младенчестве», в Advances in Child Behavior , (Том 31), изд. Р. В. Кайл (Сан-Диего, Калифорния: Academic Press), 173–227.

Академия Google

Пелфри, К. А., Резник, Дж. С., Дэвис Голдман, Б., Сассон, Н., Морроу, Дж., Донахью, А., и др. (2004). Развитие зрительно-пространственной кратковременной памяти во второй половине 1-го года жизни. Дев. Психол. 40, 836–851. дои: 10.1037/0012-1649.40.5.836

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Пероне, С., Симмеринг, В., и Спенсер, Дж. (2011). Более сильная нейронная динамика фиксирует изменения в возможностях зрительной рабочей памяти младенцев в процессе развития. Дев. науч. 14, 1379–1392. doi: 10.1111/j.1467-7687.2011.01083.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Пероне С. и Спенсер Дж. П.(2013а). Автономия в действии: связь акта смотрения с формированием памяти в младенчестве через динамические нейронные поля. Познан. науч. 37, 1–60. doi: 10.1111/cogs.12010

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Пероне С. и Спенсер Дж. П. (2013b). Автономное визуальное исследование создает изменения в развитии знакомства и поведения, направленного на поиск новизны. Перед. Психол. 4:648. doi: 10.3389/fpsyg.2013.00648

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Порджес, С.В. (1992). «Автономная регуляция и внимание», в Attention and Information Processing in Infants and Adults: Perspectives from Human and Animal Research , eds B.A. Campbell, H. Hayne, and R. Richardson (Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates), 201– 223.

Академия Google

Рейнольдс, Г. Д., Храбрость, М. Л., и Ричардс, Дж. Э. (2010). Внимание младенцев и визуальные предпочтения: сходящиеся свидетельства поведения, связанных с событиями потенциалов и локализации корковых источников. Дев. Психол. 46, 886–904. дои: 10.1037/a0019670

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Рейнольдс, Г. Д., Храбрость, М. Л., и Ричардс, Дж. Э. (2013). «Развитие внимания», в Оксфордском справочнике по когнитивной психологии , изд. Д. Рейсберг (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Oxford University Press), 1000–1013.

Академия Google

Рейнольдс, Г. Д., Гай, М. В., и Чжан, Д. (2011). Нейронные корреляты индивидуальных различий в зрительном внимании и памяти распознавания у младенцев. Детство 16, 368–391. doi: 10.1111/j.1532-7078.2010.00060.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Рейнольдс, Г. Д., и Ричардс, Дж. Э. (2005). Ознакомление, внимание и память распознавания в младенчестве: исследование локализации ERP и коркового источника. Дев. Психол. 41, 598–615. дои: 10.1037/0012-1649.41.4.598

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Рейнольдс, Г. Д., и Ричардс, Дж. Э. (2008). «Частота сердечных сокращений младенцев: психофизиологическая перспектива развития», в «Психофизиология развития: теория, системы и приложения» , под редакцией Л.А. Шмидт и С. Дж. Сегаловиц (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 173–212.

Резник, Дж. С., Морроу, Дж. Д., Голдман, Б. Д., и Снайдер, Дж. (2004). Становление рабочей памяти у детей раннего возраста. Детство 6, 145–154. doi: 10.1207/s15327078in0601_7

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ричардс, Дж. Э. (1985). Развитие устойчивого зрительного внимания у детей в возрасте от 14 до 26 недель. Психофизиология 22, 409–416. дои: 10.1111/j.1469-8986.1985.tb01625.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ричардс, Дж. Э. (1997). Влияние внимания на предпочтение младенцами кратко экспонируемых визуальных стимулов в парадигме парного сравнения узнавания-памяти. Дев. Психол. 33, 22–31. дои: 10.1037/0012-1649.33.1.22

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ричардс, Дж. Э. (2008). «Внимание у младенцев раннего возраста: психофизиологическая перспектива развития», в Handbook of Developmental Cognitive Neuroscience , eds C.А. Нельсон и М. Лучиана (Кембридж, Массачусетс: MIT Press), 479–497.

Академия Google

Ричардс, Дж. Э. (2010). «Внимание в мозге и раннем младенчестве», в Неоконструктивизм: Новая наука о когнитивном развитии , изд. С. П. Джонсон (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Oxford University Press), 3–31.

Академия Google

Ричардс, Дж. Э., и Кейси, Б. Дж. (1992). «Развитие устойчивого зрительного внимания у младенцев», в «Внимание и обработка информации у младенцев и взрослых: перспективы исследований человека и животных», , под редакцией Б.А. Кэмпбелл и Х. Хейн (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Erlbaum Publishing), 30–60.

Академия Google

Ричардс, Дж. Э., и Крониз, К. (2000). Расширенная зрительная фиксация в раннем дошкольном возрасте: продолжительность взгляда, изменения частоты сердечных сокращений и инертность внимания. Детская разработка. 71, 602–620. дои: 10.1111/1467-8624.00170

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ричардс, Дж. Э., и Тернер, Э. Д. (2001). Длительная зрительная фиксация и отвлекаемость у детей от шести до двадцати четырех месяцев. Детская разработка. 72, 963–972. дои: 10.1111/1467-8624.00328

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Роуз С.А., Фельдман Дж.Ф. и Янковски Дж.Дж. (2004). Память визуального распознавания младенцев. Дев. Ред. 24, 74–100. doi: 10.1016/j.dr.2003.09.004

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Роуз С.А., Готфрид А.В., Меллой-Карминар П.М. и Бриджер У.Х. (1982). Предпочтения знакомства и новизны в памяти распознавания младенцев: последствия для обработки информации. Дев. Психол. 18, 704–713. дои: 10.1037/0012-1649.18.5.704

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Росс-Шихи, С., Оукс, Л.М., и Удача, С.Дж. (2003). Развитие зрительной кратковременной памяти у детей раннего возраста. Детская разработка. 74, 1807–1822 гг. doi: 10.1046/j.1467-8624.2003.00639.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Росс-Шихи, С., Оукс, Л.М., и Лак, С.Дж. (2011). Экзогенное внимание влияет на кратковременную зрительную память у младенцев. Дев. науч. 14, 490–501. doi: 10.1111/j.1467-7687.2010.00992.x

Реферат PubMed | Полнотекстовая перекрестная ссылка

Рови-Коллиер, К., и Куэвас, К. (2009). Множественные системы памяти не нужны для объяснения развития детской памяти: экологическая модель. Дев. Психол. 45, 160-174. DOI: 10.1037/a0014538

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Рафф, Х.А., и Ротбарт, М.К. (1996). Внимание в раннем развитии. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Академия Google

Сартер М., Гивенс Б. и Бруно Дж. П. (2001). Когнитивная нейробиология устойчивого внимания: где нисходящее встречается с восходящим. Мозг Res. Мозг Res. Ред. 35, 146–160. doi: 10.1016/s0165-0173(01)00044-3

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Шерф, К.С., Суини, Дж.А., и Луна, Б. (2006). Мозговая основа возрастных изменений зрительно-пространственной рабочей памяти. Дж. Когн. Неврологи. 18, 1045–1058. doi: 10.1162/jocn.2006.18.7.1045

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Шиллер, П. Х. (1985). «Модель генерации визуально управляемых саккадических движений глаз», в Models of the Visual Cortex , eds D. Rose and VG Dobson (New York, NY: Wiley), 62–70.

Академия Google

Симмеринг, В. Р. (2012). Развитие зрительной рабочей памяти в раннем детстве. Дж. Эксп. Ребенок. Психол. 111, 695–707. doi: 10.1016/j.jecp.2011.10.007

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Симмеринг, В. Р., Шутте, А. Р., и Спенсер, Дж. П. (2008). Обобщение теории динамического поля пространственного познания в масштабах реального времени и развития. Мозг Res. 1202, 68–86. doi: 10.1016/j.brainres.2007.06.081

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Симмеринг, В. Р., и Спенсер, Дж. П. (2008). Общность со спецификой: динамическая теория поля обобщает задачи и масштабы времени. Дев. науч. 11, 541–555. doi: 10.1111/j.1467-7687.2008.00700.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Smith, L.B., Thelen, E., Titzer, R., and McLin, D. (1999). Знание в контексте действия: динамика задачи ошибки А-не-Б. Психология. Ред. 106, 235–260. doi: 10.1037/0033-295x.106.2.235

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Снайдер, К. (2010). Нейронные корреляты кодирования предсказывают память младенцев в процедуре парного сравнения. Детство 15, 270–299. doi: 10.1111/j.1532-7078.2009.00015.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Соколов, Е. Н. (1963). Восприятие и условный рефлекс. Оксфорд: Pergamon Press.

Академия Google

Спенсер, Дж. П., Симмеринг, В. Р., Шутте, А. Р., и Шёнер, Г. (2007). «Что теоретическая нейробиология может предложить для изучения поведенческого развития? Взгляды из теории динамического поля пространственного познания», в The Emerging Spatial Mind , eds J.Плюмерт и Дж. П. Спенсер (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Oxford University Press), 320–321.

Стедрон, Дж. М., Сахни, С. Д., и Мунаката, Ю. (2005). Общие механизмы рабочей памяти и внимания: случай настойчивости с видимыми решениями. Дж. Когн. Неврологи. 17, 623–631. дои: 10.1162/089892

67622

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Suess, P.E., Porges, S.W., and Plude, D.J. (1994). Тонус блуждающего сердца и устойчивое внимание у детей школьного возраста. Психофизиология 31, 17–22. doi: 10.1111/j.1469-8986.1994.tb01020.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Sweeney, J.A., Mintun, M.A., Kwee, S., Wiseman, M.B., Brown, D.L., Rosenberg, D.R., et al. (1996). Исследование произвольных саккадических движений глаз и пространственной рабочей памяти с помощью позитронно-эмиссионной томографии. J. Нейрофизиол. 75, 454–468.

Реферат PubMed | Академия Google

Тайер, Дж. Ф., Хансен, А. Л., Саус-Роуз, Э.и Джонсен, Б.Х. (2009). Вариабельность сердечного ритма, префронтальная нервная функция и когнитивные функции: взгляд нейровисцеральной интеграции на саморегуляцию, адаптацию и здоровье. Энн. Поведение Мед. 37, 141–153. doi: 10.1007/s12160-009-9101-z

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Wan, H., Aggleton, J.P., and Brown, M.W. (1999). Различный вклад гиппокампа и околоносовой области коры в опознавательную память. J. Neurosci. 19, 1142–1148.

Реферат PubMed | Академия Google

Виггс, К.Л., и Мартин, А. (1998). Свойства и механизмы перцептивного прайминга. Курс. мнение Нейробиол. 8, 227–233. doi: 10.1016/S0959-4388(98)80144-X

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Сян, Дж.-З., и Браун, М.В. (1998). Дифференциальное нейронное кодирование новизны, знакомства и новизны в областях передней височной доли. Нейрофармакология 37, 657–676.doi: 10.1016/s0028-3908(98)00030-6

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Зеамер, А., Хойер, Э., и Башевалье, Дж. (2010). Траектория развития распознавания объектов у детенышей макак-резусов с неонатальными поражениями гиппокампа и без них. J. Neurosci. 30, 9157–9165. doi: 10.1523/JNEUROSCI.0022-10.2010

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Zhu, X. O., Brown, M. W., McCabe, B. J., and Aggleton, J.П. (1995). Влияние новизны или знакомости визуальных стимулов на экспрессию промежуточного раннего гена c-fos в мозгу крыс. Неврология 69, 821–829. дои: 10.1016/0306-4522(95)00320-и

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Как улучшить рабочую память у детей

Ваш ребенок с трудом удерживает в памяти один бит информации, занимаясь чем-то другим? Например, вы вместе готовите спагетти, а ваш ребенок отвечает за соус.Но ваш ребенок уходит, чтобы ответить на сообщение, и забывает вернуться и пошевелиться. Проблемы с рабочей памятью могут вызвать проблемы с подобными задачами.

Рабочая память относится к тому, как мы удерживаем и работаем с информацией, хранящейся в кратковременной памяти. (Раньше термин рабочая память использовался взаимозаменяемо с кратковременной памятью .) Это часть группы навыков, называемых исполнительными функциями.

Дети постоянно используют рабочую память для обучения. Это необходимо для таких вещей, как выполнение многошаговых инструкций или решение математической задачи в уме.Вы можете помочь своему ребенку улучшить рабочую память, внедряя простые стратегии в повседневную жизнь.

1. Работа над навыками визуализации.

Предложите детям создать в уме картину того, что они только что прочитали или услышали. Например, скажем, вы попросили своего ребенка накрыть стол на пять человек. Предложите ребенку представить, как должен выглядеть стол, а затем нарисуйте его. Когда дети лучше визуализируют, они могут описывать изображение, а не рисовать его.

2.Пусть ваш ребенок научит вас.

Способность объяснить, как что-то делать, предполагает осмысление информации и ее мысленное хранение. Может быть, ваш ребенок осваивает какой-то навык, например, как вести мяч в баскетболе. Попросите ребенка научить вас этому навыку. Учителя делают нечто подобное, объединяя учеников в пары в классе. Это позволяет им сразу начать работать с информацией, а не ждать, пока их вызовут.

3. Попробуйте игры, использующие зрительную память.

Существует множество игр на совпадения, которые могут помочь детям развивать зрительную память, например, классическая игра «Концентрация» (или «Память»).Вы также можете сделать что-нибудь, например, дать детям страницу журнала и попросить их обвести все вхождения слова и или буквы и . Номерные знаки также могут быть очень забавными. По очереди произносите буквы и цифры на номерном знаке, а затем также произносите их в обратном порядке.

Простые карточные игры, такие как Crazy Eights, Uno, Go Fish и War, могут улучшить рабочую память двумя способами. Дети должны помнить правила игры. Они также должны помнить, какие карты у них есть и какие играли другие люди.

5. Поощряйте активное чтение.

Есть причина, по которой маркеры и стикеры так популярны: записывая заметки и подчеркивая или выделяя текст, дети запоминают информацию достаточно долго, чтобы отвечать на вопросы. Говорить вслух и задавать вопросы о материале для чтения также может помочь с рабочей памятью. Подобные стратегии активного чтения также могут помочь в формировании долговременных воспоминаний.

6. Разделяйте информацию на более мелкие фрагменты.

Вы когда-нибудь задумывались, почему в телефонных номерах и номерах социального страхования есть дефисы? Потому что легче запомнить несколько небольших групп цифр, чем одну длинную цепочку цифр. Помните об этом, когда вам нужно дать ребенку многошаговые инструкции. Запишите их или дайте по одному. Вы также можете использовать графические органайзеры, чтобы разбивать письменные задания на более мелкие части.

Использование нескольких органов чувств для обработки информации может помочь с рабочей памятью и долговременной памятью.Записывайте задачи, чтобы ваш ребенок мог их просмотреть. Произнесите их вслух, чтобы ваш ребенок мог их услышать. Пройдитесь по дому, обсуждая семейные дела, которые должен выполнить ваш ребенок. Использование мультисенсорных стратегий может помочь детям удерживать информацию в памяти достаточно долго, чтобы использовать ее.

8. Помогите установить связи.

Помогите ребенку формировать ассоциации, которые связывают разные детали и делают их более запоминающимися. Один из способов — заинтересовать ребенка с помощью забавных мнемоник. (Например, выдуманное имя «Рой Г.Бив” может помочь детям запомнить порядок цветов в радуге — красный, оранжевый, желтый и т. д.) Поиск способов соединения информации помогает формировать и восстанавливать долговременную память. Это также помогает с рабочей памятью, которую мы используем для хранения и сравнения новых и старых воспоминаний.

Основные выводы

  • Обучение детей способам визуализации мыслей может помочь улучшить их рабочую память.

  • Карточные игры и другие забавные занятия помогут укрепить рабочую память.

  • Поиск способов объединения информации может помочь вашему ребенку с долговременной памятью, а также рабочей памятью.

Расскажите нам, что вас интересует

Об авторе

Об авторе

Аманда Морин — руководитель отдела идейного лидерства в Understood и автор книги «Руководство для всех родителей по специальному образованию». Более десяти лет она работала классным руководителем и специалистом по раннему вмешательству.

Отзыв от

Отзыв от

Томас Э. Браун, доктор философии , клинический психолог и клинический адъюнкт-профессор психиатрии в Медицинской школе Кека Университета Южной Калифорнии.

Память – Содействие развитию детской памяти – Стратегии, пресса, детство и спенс

2 минуты чтения

Содействие развитию детской памяти

Память в значительной степени развивается посредством социального взаимодействия, поэтому родители и учителя играют решающую роль в оказании помощи детям в развитии хороших воспоминаний.В раннем детстве повседневное взаимодействие взрослых и детей обеспечивает основу для развития памяти, способствуя развитию речи и помогая детям усваивать сценарии обычных событий. Беседы, которые включают в себя воспоминания о недавнем прошлом, важны для того, чтобы помочь детям понять, что такое память и что следует помнить. Развитие семейных традиций и участие в ритуалах побуждают к воспоминаниям.

Когда ребенок начинает формальное школьное обучение, взрослые могут способствовать овладению ребенком метапамятью и стратегиями памяти, моделируя свои собственные подходы к задачам, связанным с памятью, и обсуждая свои провалы в памяти.Важно, чтобы учителя и родители понимали, что стратегии развиваются в течение длительного периода времени. Следует контролировать использование детьми эффективных стратегий запоминания при обучении, а взрослые должны помогать детям упрощать задачи, предоставляя по мере необходимости вспомогательные средства внешней памяти и другую поддержку. Неформальные инструкции по использованию стратегий запоминания должны быть включены в презентации и задания в классе.

Также важно помнить, что развитию памяти способствуют достижения в других областях развития.Например, повествовательные навыки расширяют возможности детей рассказывать о своем личном опыте; методы решения проблем увеличивают объем функциональной рабочей памяти. Развитие базы знаний играет жизненно важную роль в производительности памяти. Следовательно, предоставление детям возможности узнать о мире в значительной степени способствует их способности эффективно запоминать.

Библиография

Аткинсон, Ричард С. и Ричард М. Шриффрин. «Человеческая память: предлагаемая система и процессы управления ею.В редакциях К. В. Спенса и Дж. Т. Спенса «Психология обучения и мотивации: достижения в исследованиях и теории». Нью-Йорк: Academic Press, 1968.

.

Чи, Мишлен. «Структуры знаний и развитие памяти». В изд. Р. С. Зиглера, Детское мышление: что развивается? Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, 1978.

.

ДеКаспер, Энтони Дж. и Мелани Дж. Спенс. «Пренатальная материнская речь влияет на восприятие новорожденными звуков речи. Поведение и развитие младенцев 9 (1986): 133–150.

Фивуш, Робин и Джудит А. Хадсон, ред. Знание и запоминание у детей раннего возраста. Кембридж, англ.: Издательство Кембриджского университета, 1990.

.

Хоу, Марк. Судьба ранних воспоминаний: наука о развитии и сохранение детского опыта. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация, 2000.

.

Кайл, Роберт. «Развитие скорости обработки информации в детстве и подростковом возрасте». В изд. HW Reese, Достижения в развитии и поведении детей. Сан-Диего: Академическая пресса, 1991.

Нельсон, Кэтрин. «Психологические и социальные истоки автобиографической памяти». Психологическая наука 1 (1993): 1-8.

Молли Картер Имхофф

Линн Э. Бейкер-Уорд

Дополнительные темы

Справочник по социальным вопросам Справочник по развитию ребенка – Том 5 Память – Обзор системы памяти, начало развития памяти, изменения способности обработки информации в процессе развития

Память – Развитие – Информация, Задача, Дети и Термин

Традиционно структуру памяти делят на несколько различных типов, определяемых в основном с точки зрения продолжительности времени, в течение которого информация удерживается или сохраняется.Например, память делится на очень короткое (порядка миллисекунд) сенсорное хранилище зрительных или акустических свойств стимула; кратковременная или рабочая память, в которой информация может храниться и обрабатываться в течение примерно двадцати секунд; и долговременная память, в которой информация может храниться практически постоянно. Долговременную память можно дополнительно разделить на хранение процедур или навыков, таких как завязывание шнурков, и хранение явных или декларативных воспоминаний, таких как воспоминания о личных событиях или общих знаниях о мире.Изучение развития каждой из этих систем может помочь в понимании когнитивных способностей как детей, так и взрослых. Поскольку рабочая память имеет важное значение для обучения и образования, она находится в центре внимания этой статьи.

Определение и измерение рабочей памяти

В то время как кратковременная память относится к хранению информации с короткими задержками, рабочая память относится к способности сохранять информацию в течение коротких периодов времени и манипулировать ею во время хранения.Известная модель рабочей памяти предполагает, что это многокомпонентный ресурс, состоящий из центрального исполнительного органа или «рабочего пространства» ограниченной емкости, где происходит обработка, и двух компонентов хранения, одного для вербальной информации и одного для пространственной информации. Рабочая память лежит в основе множества сложных когнитивных задач, включая понимание прочитанного и счет в уме. Например, мысленное сложение чисел 12 и 49 требует, чтобы оба числа удерживались в уме при выполнении операции сложения.Поскольку сознательное манипулирование информацией зависит от рабочей памяти, необходимо изучить ее развитие, чтобы понять способности детей разного возраста понимать, учиться и запоминать информацию, которую им преподают.

В отличие от объема долговременной памяти, который считается практически неограниченным, объем оперативной памяти ограничен несколькими элементами. Действительно, увеличение количества элементов, которые могут храниться и обрабатываться одновременно (называемое «объемом» рабочей памяти), является основным источником возрастных изменений в рабочей памяти.Более того, в любом возрасте у людей существуют различия в продолжительности рабочей памяти. Таким образом, показатели объема рабочей памяти являются неотъемлемой частью изучения рабочей памяти. Методы оценки рабочей памяти включают задание на объем чтения, задание «А-не-В» и задание на имитацию.

Задача диапазона чтения. Классическим показателем рабочей памяти у взрослых является задание на объем чтения. Объем чтения оценивается, когда взрослые читают серию предложений, а затем вспоминают последнее слово каждого из предложений в том порядке, в котором они их читали.Задача объема чтения требует как хранения информации, так и обработки информации: читатель должен запоминать последнее слово каждого предложения, читая последующие слова и предложения. Также были разработаны меры для оценки рабочей памяти в детстве, и эти меры показывают систематическое увеличение объема рабочей памяти с возрастом.

Задача А-не-Б. Во второй половине первого года жизни рабочую память чаще всего оценивают по задаче А-не-Б.В задаче «А-не-Б» маленькая игрушка спрятана в одном из двух одинаковых колодцев (колодец А) на виду у младенца. После небольшой задержки младенцу разрешается дотянуться до колодца А, чтобы найти игрушку. После нескольких попыток «А» игрушка спрятана во втором колодце (колодец Б). Несмотря на то, что младенцы наблюдают, как игрушка спрятана в колодце Б, они часто снова тянутся к колодцу А, совершая ошибку «А-не-Б». Преодоление ошибки А-не-В и, таким образом, успешный поиск в Колодце Б требует, чтобы младенцы (1) помнили, где они видели спрятанную игрушку (требуется запоминание информации) и (2) подавляли выученную тенденцию дотягиваться до Колодца А. (требующие обработки информации).По мере того, как улучшается рабочая память, младенцы могут выдерживать более длительные задержки, не совершая ошибки «А-не-Б». Задержка, которую младенцы способны переносить, не совершая ошибок, увеличивается примерно на две секунды в месяц в возрасте от семи до двенадцати месяцев.

Имитационное задание. На втором году жизни рабочую память можно оценить с помощью подражания. В стандартном имитационном задании, предназначенном для оценки кратковременной или долговременной памяти, реквизиты используются для создания последовательности действий (например,например, сделать погремушку, поместив шарик в гнездовую чашку [шаг 1], накрыв его другой чашкой [шаг 2] и встряхнув чашки, чтобы получилась погремушка [шаг 3]). Затем ребенку разрешается имитировать последовательность либо сразу (как показатель кратковременной памяти), либо после задержки (как показатель долговременной памяти). Для оценки рабочей памяти шаги нескольких последовательностей представлены в чередующемся порядке. То есть вместо шагов одного события в последовательности (А-1, А-2, А-3, где буква указывает на последовательность, а число указывает на шаг в последовательности), ребенок видит, например, А-1, В-1, С-1, А-2, В-2, С-2, А-3, В-3, С-3.Затем ребенку поочередно предоставляют материалы для каждой из последовательностей (например, все материалы для последовательности А) и поощряют создавать последовательности. Чередование последовательностей во время презентации требует, чтобы ребенок не только запоминал информацию для каждого отдельного шага, но также обращал внимание на последующие шаги и объединял шаги в соответствующие последовательности. Исследователи использовали задачу имитации с семнадцати- и двадцатимесячными детьми, обнаружив увеличение производительности и, следовательно, рабочей памяти с возрастом.

Задания для оценки детей старшего возраста. Рабочую память можно оценить у детей старшего возраста с помощью адаптации задания на диапазон чтения и аналогичного задания с использованием чисел. Оба задания указывают на увеличение рабочей памяти в возрастном диапазоне от семи до тринадцати лет. Кроме того, дети с ограниченными возможностями чтения справляются с обеими задачами на более низком уровне, чем их обычные ровесники, а дети с нарушениями арифметики имеют проблемы с числовым заданием. Таким образом, рабочая память играет важную роль в развитии навыков чтения и счета в среднем детстве.Взрослые уровни выполнения задач на рабочую память достигаются к школьным годам.

Факторы, влияющие на изменения рабочей памяти, связанные с развитием

Изменения в рабочей памяти, связанные с развитием, могут быть связаны с несколькими факторами, включая созревание мозга, увеличение скорости обработки информации, расширение знаний, лучшее использование стратегий и более эффективное управление вниманием. Например, процессы, связанные с рабочей памятью, во многом зависят от префронтальной коры головного мозга.Префронтальная кора созревает поздно по сравнению с другими областями мозга, например, участвующими в сенсорных и моторных процессах, и не достигает полной зрелости до подросткового или даже раннего взросления. Таким образом, временные ходы развития функций рабочей памяти и тех областей мозга, которые, как предполагается, обеспечивают их, тесно связаны между собой. Созревание мозга также включает процесс, называемый миелинизацией, при котором жировое вещество окружает нервные клетки и способствует проведению мозговых импульсов.Миелинизация может увеличить скорость обработки, тем самым увеличивая возможности рабочей памяти по мере взросления детей: более быстрая обработка позволяет хранить больше информации до того, как она исчезнет из рабочей памяти.

Другие факторы, которые могут повлиять на развитие рабочей памяти, включают расширение знаний, использование стратегии и управление фокусом внимания. Широта знаний влияет на рабочую память в той мере, в какой новая информация может быть связана с существующими знаниями. Например, легче запомнить девять букв, образующих три слова, которые уже хранятся в долговременной памяти (т.например, p-e-n, d-o-g, ha-t), чем хранить в оперативной памяти список из девяти случайных букв (например, p-o-h-e-d-t-n-g-a). Изучение и повышение эффективности использования стратегий также помогает рабочей памяти. Например, когда дети достигают позднего школьного возраста, они начинают спонтанно использовать репетицию (стратегию мысленного повторения информации), когда пытаются запомнить что-то новое. Рабочая память также развивается с возрастом, поскольку дети все больше контролируют фокус своего внимания.Это позволяет им обращать внимание на больше информации, переключать фокус внимания по мере необходимости и подавлять внимание к не относящейся к делу информации. Все эти три фактора — расширение знаний, использование стратегии и управление вниманием — вероятно, играют роль в развитии рабочей памяти в детстве.

Резюме

Рабочая память включает в себя сознательное хранение и обработку информации, которая является неотъемлемой частью выполнения сложных когнитивных задач. Понятно, что рабочая память развивается на протяжении всего детства, поскольку дети способны удерживать все больше информации «онлайн», даже если они выполняют большее количество умственных манипуляций с этой информацией.Поскольку рабочая память во многом лежит в основе умственной деятельности, важно понимать ее развитие, а также источники и последствия индивидуальных различий в ней.

БИБЛИОГРАФИЯ

B ADDELEY , A LAN . 1981. «Концепция рабочей памяти: взгляд на ее текущее состояние и вероятное будущее развитие». Познание 10:17–23.

B ADDELEY , A LAN и H ITCH , G RAHAM .1974. «Рабочая память». В «Психология обучения и мотивации», изд. . Гордон А. Бауэр. Нью-Йорк: Академическая пресса.

B AUER , P ATRICIA J.; V AN A BBEMA , D ANA L.; и DE H AAN , M ICHELLE . 1999. «На короткое время: немедленное и краткосрочное запоминание и забывание двадцатимесячными детьми». Поведение и развитие младенцев 22:321–343.

B AUER , P ATRICIA J.; W ENNER , J ENNIFER A.; D ROPIK , P ATRICIA L.; и W EWERKA , S ANDI S. 2000. «Параметры запоминания и забывания при переходе от младенчества к раннему детству». Монография Общества исследований детского развития 65 (4).

C ASE , R OBBIE D.; К УРЛАНД , М ИДИАН ; и G OLDBERG , J ILL . 1982. «Операционная эффективность и рост кратковременной памяти». Журнал экспериментальной детской психологии 33:386–404.

К ОВАН , Н ЭЛЬСОН . 1997. “Развитие рабочей памяти”. В «Развитие памяти в детстве», изд. . Нельсон Коуэн. Хоув, Восточный Сассекс, англ.: Psychology Press.

D ANEMAN , M EREDYTH и C ARPENTER , P ATRICIA . 1980. “Индивидуальные различия в рабочей памяти и чтении”. Журнал вербального обучения и вербального поведения 19: 450–466.

D АЙАМОНД , А ДЕЛЕ . 1985. «Развитие способности использовать припоминание для руководства действием, на что указывают результаты младенцев на А, а не на Б». Развитие ребенка 56:868–883.

G ATHERCOLE , S USAN . 1998. “Развитие памяти”. Журнал детской психологии и психиатрии 39:3–27.

L UCIANA , M ONICA и N ELSON , C HARLES A. 1998. «Функциональное появление префронтально управляемых систем рабочей памяти у детей от четырех до восьми лет». Нейропсихология 36:273–293.

S IEGAL , L INDA S. и R YAN , E LLEN B. 1989. «Развитие рабочей памяти у нормально успевающих и подтипов обучающихся детей с ограниченными возможностями». Развитие ребенка 60:973–980.

S TARR , R EBECCA M.; D E H AAN , M ICHELLE ; и B AUER , P ATRICIA J. 2001. «Собери все воедино: оценка рабочей памяти у довербальных детей».Доклад представлен на двухгодичном собрании Общества исследований детского развития, Миннеаполис, Миннесота,

.

Профили памяти при синдроме Дауна в процессе развития: обзор способностей памяти на протяжении всей жизни | Journal of Neurodevelopmental Disorders

  • Conners FA, et al. Профили памяти при синдромах Дауна, Вильямса и ломкой Х-хромосомы: значение для развития чтения. Джей Дев Бехав Педиатр. 2011;32(5):405–17.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Parker SE и др.Обновленные оценки национальной распространенности рождений для отдельных врожденных дефектов в Соединенных Штатах, 2004–2006 гг. Врожденные дефекты Res A Clin Mol Teratol. 2010;88(12):1008–16.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Карр Дж. От шести недель до двадцати одного года: продольное исследование детей с синдромом Дауна и их семей. Allied Disc по детской психологии. 1988;29(4):407–31.

    КАС Статья Google ученый

  • Дайкенс Э.М., Ходапп Р.М., Эванс Д.В.Профили и развитие адаптивного поведения у детей с синдромом Дауна. Ам Джей Мент Ретард. 1994; 98 (5): 580–7.

    КАС пабмед Google ученый

  • Дайкенс Э.М., Ходапп Р.М., Эванс Д.В. Профили и развитие адаптивного поведения у детей с синдромом Дауна. Downs Syndr Res Pract. 2006;9(3):45–50.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Якола Л.М., Хики Ф., Хоу С.Р., Эсбенсен А., Шир П.К.Поведение и адаптивное функционирование у подростков с синдромом Дауна: определение целей для вмешательства. J Ment Health Res Intellect Disabil. 2014;7(4):287–305.

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Фидлер Д.Дж., Надель Л. Образование и дети с синдромом Дауна: неврология, развитие и вмешательство. Res Rev. 2007; 53 (2): 152–60.

    Google ученый

  • Дайкенс Э.М., Ходапп Р.М., Финукейн Б.М.Генетика и синдромы умственной отсталости: новый взгляд на поведение и вмешательства. Балтимор: Издательство Пола Х. Брукса; 2000.

    Google ученый

  • Pennington BF, et al. Нейропсихология синдрома Дауна: свидетельство дисфункции гиппокампа. Детский Дев. 2003;74(1):75–93.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Зигман ВБ. Атипичное старение при синдроме Дауна.Dev Disabil Res Rev. 2013;18(1):51–67.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Манн Д.М., Ятс П.О., Марцинюк Б. Пресенильная деменция Альцгеймера, старческая деменция альцгеймеровского типа и синдром Дауна в среднем возрасте образуют возрастной континуум патологических изменений. Приложение Нейропатол Нейробиол. 1984;10(3):185–207.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Lott IT, руководитель E.Синдром Дауна и болезнь Альцгеймера: связь между развитием и старением. Ment Retard Dev Disabil Res Rev. 2001; 7: 172–8.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Zigman WB, Lott IT. Болезнь Альцгеймера при синдроме Дауна: нейробиология и риск. Res Rev. 2007; 13 (3): 237–46.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Харди Дж.А., Хиггинс Г.А.Болезнь Альцгеймера: гипотеза амилоидного каскада. Наука. 1992;256(5054):184–5.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Аннус Т. и др. Характер накопления амилоида в мозге взрослых с синдромом Дауна. Демент Альцгеймера. 2016;12(5):538–45.

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Handen BL, et al.Визуализация амилоида головного мозга у молодых людей без деменции с синдромом Дауна с использованием питтсбургского соединения B. Дементация Альцгеймера. 2012;8(6):496–501.

    КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Девенни Д.А. и др. Последовательность снижения когнитивных функций при деменции у взрослых с синдромом Дауна. J Intellect Disabil Res. 2000; 44 (часть 6): 654–65.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Крински-Макхейл С.Дж., Девенни Д.А., Сильверман В.П.Изменения эксплицитной памяти, связанные с ранней деменцией у взрослых с синдромом Дауна. J Intellect Disabil Res. 2002; 46 (часть 3): 198–208.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Oliver C, et al. Четырехлетнее проспективное исследование возрастных когнитивных изменений у взрослых с синдромом Дауна. Психомед. 1998;28(6):1365–77.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Вишневский К.Е., Вишневский Х.М., Вен Г.Ю.Возникновение нейропатологических изменений и деменции болезни Альцгеймера при синдроме Дауна. Энн Нейрол. 1985;17(3):278–82.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Ламберт М.А. и др. Оценка бремени ранней деменции; систематический обзор распространенности заболеваний. Евр Дж Нейрол. 2014;21(4):563–9.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Хайман Б.Т. и др.Нейропатологические изменения образования гиппокампа при синдроме Дауна. Влияние возраста и генотипа аполипопротеина Е. Арх Нейрол. 1995;52(4):373–8.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Плассман Б.Л., Ланга К.М., Фишер Г.Г., Херинга С.Г., Вейр Д.Р., Офстедал М.Б. и др. Распространенность деменции в США: изучение старения, демографии и памяти. Нейроэпидемиология. 2007;29(1–2):125–32.

    КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Zigman WB, et al.Частота и временные паттерны адаптивного поведения изменяются у взрослых с умственной отсталостью. Ам Джей Мент Ретард. 2002;107(3):161–74.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Эджин Дж.О., Пеннингтон Б.Ф., Мервис К.Б. Нейропсихологические компоненты умственной отсталости: вклад непосредственной, рабочей и ассоциативной памяти. J Intellect Disabil Res. 2010;54(5):406–17.

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Сын Х.К., Чепмен Р.Размах цифр у лиц с синдромом Дауна и у типично развивающихся детей: временные аспекты. J Speech Lang Hear Res. 2000;43(3):609–20.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Кармилофф-Смит А. Статические снимки в сравнении с динамическими подходами к генам, мозгу, познанию и поведению при нарушениях развития нервной системы. Int Rev Res Dev Disabil. 2011; 40:1–15.

    Артикул Google ученый

  • Томас М.С. и др.Использование траекторий развития для понимания нарушений развития. J Speech Lang Hear Res. 2009;52(2):336–58.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Эджин Дж.О. Познание при синдроме Дауна: перспектива развития когнитивной нейробиологии. Wiley Interdiscip Rev Cogn Sci. 2013;4(3):307–17.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Чепмен РС.Развитие речи у детей и подростков с синдромом Дауна. Ment Retard Dev Disabil Res Rev. 1997; 3 (4): 307–12.

    Артикул Google ученый

  • Ребер П.Дж. Нейронная основа имплицитного обучения и памяти: обзор нейропсихологических и нейровизуализационных исследований. Нейропсихология. 2013;51(10):2026–42.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Баттерс Н, Салмон Д, Хайндель WC.Специфика нарушений памяти, связанных с дисфункцией базальных ганглиев. Преподобный Нейрол (Париж). 1994; 150 (8–9): 580–7.

    КАС Google ученый

  • Грейбиэль AM. Базальные ганглии: изучение новых трюков и любовь к ним. Курр Опин Нейробиол. 2005;15(6):638–44.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Комори К., Икеда М. Нейропсихология имплицитной памяти.Japn Psychol Rev. 1999;42(2):219–38.

    Google ученый

  • Робертс Л.В., Ричмонд Дж.Л. У дошкольников с синдромом Дауна еще не проявляются нарушения обучения и памяти, наблюдаемые у взрослых с синдромом Дауна. Dev Sci. 2015;18(3):404–19.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Викари С., Белуччи С., Карлесимо Г.А. Имплицитная и эксплицитная память: функциональная диссоциация у лиц с синдромом Дауна.Нейропсихология. 2000;38(3):240–51.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Викари С., Веруччи Л., Карлесимо Г.А. Имплицитная память не зависит от IQ и возраста, но не от этиологии: свидетельство синдромов Дауна и Вильямса. J Intellect Disabil Res. 2007;51(2):932–41.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Бусси Г. и др.Неявное процедурное обучение при ломкой Х-хромосоме и синдроме Дауна. J Intellect Disabil Res. 2011;55(5):521–8.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Джаррольд С., Надель Л., Викари С. Память и нейропсихология при синдроме Дауна. Downs Syndr Res Pract. 2009;12(3):196–201.

    Google ученый

  • Норрис, Д. (2017). Кратковременная память и долговременная память все же разные.Психологический бюллетень, 143 (9), 992–1009.

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Сквайр Л.Р. Организация и нейронные субстраты памяти человека. Int J Нейрол. 1987; 21–22: 218–22.

    ПабМед Google ученый

  • Джеймс В. Принципы психологии. Нью-Йорк: Генри Холт и компания; 1890.

    Книга Google ученый

  • Дженесон А., Сквайр Л.Р.Рабочая память, долговременная память и функция медиальной височной доли. Лир Мем. 2012;19(1):15–25.

    Артикул Google ученый

  • Коуэн Н. В чем разница между долговременной, кратковременной и рабочей памятью? Прог Мозг Res. 2008; 169: 323–38.

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Baddeley AD, Hitch GJ. Рабочая память. В: Bower G, редактор.Психология обучения и мотивации. Нью-Йорк: Академическая пресса; 1974. с. 47–89.

    Google ученый

  • Engle R, et al. Рабочая память, кратковременная память и общий подвижный интеллект: подход со скрытой переменной. J Exp Psychol Gen. 1999; 128 (3): 309–31.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Райтано Ли Н., Мейман М., Годфри М. Что нейропсихология может рассказать нам об умственной отсталости?: поиск общих черт в профилях памяти и исполнительной функции, связанных с синдромами Дауна, Вильямса и ломкой Х.Int Rev Res Dev Disabil. 2016; 51:1–40.

    Артикул Google ученый

  • Надель Л., Хардт О. Обновление систем и процессов памяти. Neuropsychopharmacol Rev. 2011; 36: 251–73.

    Артикул Google ученый

  • Джаррольд С., Баддели А.Д., Филлипс С.Е. Кратковременная вербальная память при синдроме Дауна: проблема памяти, слуха или речи? J Speech Lang Hear Res. 2002;45(3):531–44.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Naess KA, et al. Языковые и вербальные навыки краткосрочной памяти у детей с синдромом Дауна: метааналитический обзор. Res Дев Disabil. 2011;32(6):2225–34.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Eichenbaum HE, Cohen NJ. От кондиционирования к сознательному воспоминанию: системы памяти мозга. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета; 2001.

    Google ученый

  • Делис, округ Колумбия, Крамер, Дж. Х., Каплан, Э. и Обер, Б. А., Калифорнийский тест на словесное обучение, исследовательское издание, версия для взрослых . 1987.

    Google ученый

  • Мейерс Дж., Мейерс К. Комплексная фигура Рея и испытание распознавания при четырех различных процедурах введения. Клин Нейропсихология. 1995; 9: 65–7.

    Артикул Google ученый

  • Милоевич Х, Луковский А.Вспомните память у детей с синдромом Дауна и типично развивающихся сверстников, сопоставимых по возрасту развития. J Intellect Disabil Res. 2016;60(1):89–100.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Jarrold C, Baddeley A, Phillips C. Долговременная память на вербальную и визуальную информацию при синдроме Дауна и синдроме Вильямса: выполнение теста Doors and People. кора. 2007; 43: 233–47.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Карлезимо Г.А., Маротта Л., Викари С.Долговременная память при умственной отсталости: свидетельство специфического нарушения у субъектов с синдромом Дауна. Нейропсихология. 1997;35(1):71–9.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Николс С. и др. Механизмы нарушения вербальной памяти при четырех нарушениях развития нервной системы. Брейн Ланг. 2004;88(2):180–9.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Мунир Ф., Корниш К.М., Уайлдинг Дж.Природа дефицита рабочей памяти при синдроме ломкой Х-хромосомы. Познание мозга 2000;44(3):387–401.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Mattson S, RIley E. Неявное и явное функционирование памяти у детей с сильным пренатальным воздействием алкоголя. J Int Neuropsychol Soc. 1999; 5: 462–71.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Бирн А., Макдональд Дж., Бакли С.Чтение, речь и навыки памяти: сравнительное лонгитюдное исследование детей с синдромом Дауна и их обычных сверстников. Br J Educ Psychol. 2002; 72 (часть 4): 513–29.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Heimann M, et al. Дети с аутизмом по-разному реагируют на спонтанное, вызванное и отложенное подражание. J Intellect Disabil Res. 2016;60(5):491–501.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Викари С., Белуччи С., Карлесимо Г.А.Зрительная и пространственная долговременная память: дифференциальная картина нарушений при синдромах Вильямса и Дауна. Dev Med Child Neurol. 2005;47(5):305–11.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Brugge KL, et al. Когнитивные нарушения у взрослых с синдромом Дауна: сходство с ранними когнитивными изменениями при болезни Альцгеймера. Неврология. 1994;44(2):232–8.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Варнхаген К.К., Дас Дж.П., Варнхаген С.Объем слуховой и зрительной памяти: когнитивная обработка у людей с TMR с синдромом Дауна или другой этиологией. Am J Мент Defic. 1987; 91 (4): 398–405.

    КАС пабмед Google ученый

  • Девенни Д.А., Сильверман В.П., Хилл А.Л., Дженксин Э., Серсен Э.А., Вишневский К.Е. Нормальное старение у взрослых с синдромом Дауна: продольное исследование. J Intellect Disabil Res. 1996;40(3):208–21.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Александр Г.Е. и др.Связь возраста и уровня аполипопротеина Е с когнитивной функцией у взрослых с синдромом Дауна. Нейроотчет. 1997; 8 (8): 1835–40.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Дэвис М. и др. Закономерности различий в способности ориентироваться и корреляции между способностями между людьми с синдромом Дауна и без него и типично развивающимися детьми. Фронт Псих. 2014;5:1446.

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Lavenex PB и др.Аллоцентрическое пространственное обучение и дефицит памяти при синдроме Дауна. Фронт Псих. 2015;6:62.

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Purser HR, et al. Развитие маршрутного обучения при синдроме Дауна, синдроме Вильямса и типичном развитии: исследования в виртуальной среде. Dev Sci. 2015;18(4):599–613.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Саймон Э.В., Раппапорт Д.А., Агристи М.Показатели памяти у взрослых с синдромом Дауна. Австралия Новая Зеландия J Dev Disabil. 1995;20(2):113–25.

    Артикул Google ученый

  • Dulaney CL, Raz N, Devine C. Усилие и автоматические процессы, связанные с синдромом Дауна и неспецифической умственной отсталостью. Ам Джей Мент Ретард. 1996;100(4):418–23.

    КАС пабмед Google ученый

  • Крейтон Л. и др.Нейропсихологическая оценка возрастных когнитивных нарушений у взрослых с синдромом Дауна. J Appl Res Intellect Disabil. 1998;11(3):255–72.

    Артикул Google ученый

  • Hon J, et al. Значение теста поведенческой памяти Ривермида (детская версия) в эпидемиологическом исследовании пожилых людей с синдромом Дауна. Br J Clin Psychol. 1998; 37 (часть 1): 15–29.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Карр Дж.Закономерности старения у лиц 30–35 лет с синдромом Дауна. J Appl Res Intellect Disabil. 2003; 16: 29–40.

    Артикул Google ученый

  • Oliver C, et al. Влияние увеличения рабочей нагрузки на ухудшение памяти у взрослых с синдромом Дауна. Ам Джей Мент Ретард. 2005;110(5):339–45.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Коэн Дж. Анализ статистической мощности для поведенческих наук.2-е изд. Хиллсдейл: Lawrence Erlbaum Associates; 1998.

    Google ученый

  • Desgranges B, et al. Нервные субстраты нарушений систем памяти при болезни Альцгеймера. Исследование утилизации глюкозы мозгом в покое с помощью ПЭТ. Мозг. 1998; 121 (часть 4): 611–31.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Wildgruber D, et al. Динамический паттерн активации мозга во время определения последовательности строк слов, оцененный фМРТ.Мозг Res Cogn Brain Res. 1999;7(3):285–94.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Бальдо Дж.В., Кацефф С., Дронкерс Н.Ф. Области мозга, лежащие в основе дефицита повторения и слухо-вербальной краткосрочной памяти при афазии: данные картирования симптомов поражения на основе вокселей. Афазиология. 2012;26(3–4):338–54.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Финке С. и др.Нейронные корреляты реорганизации кратковременной памяти у людей с повреждением гиппокампа. Дж. Нейроски. 2013;33(27):11061–9.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Gathercole SE. Когнитивные подходы к развитию кратковременной памяти. Тенденции Cogn Sci. 1999;3(11):410–9.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Векслер Д.Шкала интеллекта Векслера для детей. 4-е изд.; 2003.

    Google ученый

  • Валенсия-Наранхо N, Роблес-Белло MA. Учебный потенциал и когнитивные способности у мальчиков дошкольного возраста с ломкой Х-хромосомой и синдромом Дауна. Res Дев Disabil. 2017;60:153–61.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Марселл М.М., Уикс С.Л. Проблемы с кратковременной памятью и синдром Дауна.J Ment Defic Res. 1988; 32 (часть 2): 153–62.

    ПабМед Google ученый

  • Нэсс К.Б., Лервог А., Листер С.Х., Халме С. Продольные отношения между языковыми и вербальными навыками краткосрочной памяти у детей с синдромом Дауна. J Exp Детская психология. 2015; 135:43–55.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Mackenzie S, Hulme C. Развитие диапазона памяти у людей с синдромом Дауна с выраженной субнормальностью и нормальным состоянием.В кн.: Когнитивная нейропсихология; 1987. с. 303–19.

    Google ученый

  • Френкель С., Бурден Б. Вербальная, зрительная и саптио-последовательная кратковременная память: оценка возможностей хранения у детей и подростков с синдромом Дауна. J Intellect Disabil Res. 2009;53(2):152–60.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Bower A, Hayes A. Дефицит кратковременной памяти и синдром Дауна: сравнительное исследование.Down Syn Res Pract. 1994; 2:47–50.

    Артикул Google ученый

  • Wang P, Bellugi U. Данные двух генетических синдромов диссоциации между вербальной и визуально-пространственной кратковременной памятью. J Clin Exp Neuropsychol. 1994;16(2):317–22.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Костанцо Ф. и др. Исполнительные функции при умственной отсталости: сравнение синдрома Вильямса и синдрома Дауна.Res Дев Disabil. 2013;34(5):1770–80.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Danielsson H, et al. Задержки развития фонологической записи у детей и подростков с синдромами Дауна и Вильямса. Res Дев Disabil. 2016;55:64–76.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Carney DJ, Henry LA, Messer DJ, Danielsson H, Brown JH, Rönnberg J.Использование траекторий развития для изучения развития краткосрочной вербальной и зрительно-пространственной памяти у детей и подростков с синдромами Вильямса и Дауна. Res Дев Disabil. 2013;34(10):3421–32.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Lanfranchi S, et al. Кодирование памяти у людей с синдромом Дауна. Детская нейропсихология. 2014;20(6):700–12.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Карретти Б., Ланфранки С., Маммарелла И.С.Пространственно-одновременная и пространственно-последовательная рабочая память у лиц с синдромом Дауна: влияние конфигурации. Res Дев Disabil. 2013;34(1):669–75.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Корниш К.М., Мунир Ф., Кросс Г. Пространственные познания у мужчин с синдромом хрупкой Х-хромосомы: свидетельство нейропсихологического фенотипа. кора. 1999;35(2):263–71.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Викари С. и др.Нейропсихологический профиль итальянцев с синдромом Вильямса: пример диссоциации языка и познания? J Int Neuropsychol Soc. 2004;10(6):862–76.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Коган С.С. и др. Батарея сравнительных нейропсихологических тестов позволяет дифференцировать когнитивные признаки ломкой Х-хромосомы и синдрома Дауна. J Intellect Disabil Res. 2009;53(2):125–42.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Ли Н.Р., Пеннингтон Б.Ф., Кинан Дж.М.Дефицит вербальной краткосрочной памяти при синдроме Дауна: фонологический, семантический или и то, и другое? Нейроразвитие Дис. 2010;2(1):9–25.

    Артикул Google ученый

  • Брок Дж., Джаррольд С. Влияние языка на краткосрочную вербальную память при синдроме Дауна: распознавание предметов и порядков. J Speech Lang Hear Res. 2004;47(6):1334–46.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Purser HR, Джаррольд С.Плохая фонематическая дискриминация не лежит в основе плохой кратковременной вербальной памяти при синдроме Дауна. J Exp Детская психология. 2013;115(1):1–15.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Smith E, Jarrold C. Демонстрация влияния фонологического сходства и частоты на элементы и порядок запоминания при синдроме Дауна с использованием процесса диссоциации. J Exp Детская психология. 2014; 128:69–87.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Киттлер П., Крински-Макхейл С.Дж., Девенни Д.А.Вербальные вторжения предшествуют ухудшению памяти у взрослых с синдромом Дауна. J Intellect Disabil Res. 2006; 50 (часть 1): 1–10.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Киттлер П.М., Крински-Макхейл С.Дж., Девенни Д.А. Двойная обработка задач как мера исполнительной функции: сравнение между взрослыми с синдромами Вильямса и Дауна. Ам Джей Мент Ретард. 2008;113(2):117–32.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Ставрусси П., Андреу Г., Карагианнопулу Д.Вербальная беглость и вербальная кратковременная память у взрослых с синдромом Дауна и неуточненной умственной отсталостью. Int J Disabil Dev Educ. 2016;63(1):122–39.

    Артикул Google ученый

  • Рейд Д. и др. Исполнительное функционирование при синдроме Корнелии де Ланге: доменная асинхронность и возрастная производительность. Дж Нейродев Расстройство. 2017;9:29.

    Центральный пабмед Статья Google ученый

  • Марселл М.М., Армстронг В.Слуховая и зрительная последовательная память детей с синдромом Дауна и здоровых детей. Am J Мент Defic. 1982;87(1):86–95.

    КАС пабмед Google ученый

  • Purser HM, Jarrold C. Нарушение кратковременной вербальной памяти при синдроме Дауна отражает ограничение способностей, а не атипично быстрое забывание. J Exp Детская психология. 2005; 91:1–23.

    Артикул Google ученый

  • Белакки С. и др.Примерные сложения и рабочая память у лиц с синдромом Дауна. Res Дев Disabil. 2014;35(5):1027–35.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Хуанг И.Н., Бортер С.Дж. Эффект изоляции цвета в свободном воспоминании у взрослых с синдромом Дауна. Am J Мент Defic. 1987; 92(1):115–8.

    КАС пабмед Google ученый

  • Москович М. Память и работа с памятью: компонентная модель процесса на основе модулей и центральных систем.J Cogn Neurosci. 1992;4(3):257–67.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Alloway TP, Copello E. Рабочая память: что, почему и как. Aust Educ Dev Psychol. 2013;30(2):105–18.

    Артикул Google ученый

  • Conway AA, Cowan N, Bunting MF, Therriault DJ, Minkoff SB. Скрытый переменный анализ объема рабочей памяти, объема кратковременной памяти, скорости обработки и общего подвижного интеллекта.Интеллект. 2002;30(2):163–84.

    Артикул Google ученый

  • Wager TD, Smith EE. Нейровизуализационные исследования рабочей памяти: метаанализ. Cogn Affect Behav Neurosci. 2003;3(4):255–74.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Borella E, Carretti B, Lanfranchi S. Тормозные механизмы при синдроме Дауна: специфический или общий дефицит? Res Дев Disabil.2013;34(1):65–71.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Lanfranchi S, Cornoldi C, Vianello R. Дефицит вербальной и зрительно-пространственной рабочей памяти у детей с синдромом Дауна. Ам Джей Мент Ретард. 2004;109(6):456–66.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Lanfranchi S, et al. Исполнительная функция у подростков с синдромом Дауна. J Intellect Disabil Res.2010;54(4):308–19.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Lanfranchi S, Jerman O, Vianello R. Рабочая память и когнитивные способности у людей с синдромом Дауна. Детская нейропсихология. 2009;15(4):397–416.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Викари С., Карлесимо А., Кальтаджироне К. Кратковременная память у лиц с умственной отсталостью и синдромом Дауна.J Intellect Disabil Res. 1995; 39 (часть 6): 532–7.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Lanfranchi S, et al. Рабочая память при синдроме Дауна: есть ли дефицит двойной задачи? J Intellect Disabil Res. 2012;56(2):157–66.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Вису-Петра Л. и др. Визуально-пространственная обработка у детей и подростков с синдромом Дауна: компьютеризированная оценка навыков памяти.J Intellect Disabil Res. 2007; 51 (часть 12): 942–52.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Трезизе К., Рив Р.А. Рабочая память, беспокойство и алгебраические способности. J Exp Детская психология. 2014; 121:120–36.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Роч М., Флорит Э., Леворато М.С. Преимущество чтения перед пониманием текста на слух при синдроме Дауна: какова роль вербальной памяти? Res Дев Disabil.2012;33(3):890–9.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Numminen H, et al. Рабочая память и повседневные познания у взрослых с синдромом Дауна. J Intellect Disabil Res. 2001; 45 (часть 2): 157–68.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Адамс Д., Оливер С. Связь между приобретенными нарушениями исполнительной функции и изменением поведения у взрослых с синдромом Дауна.J Intellect Disabil Res. 2010;54(5):393–405.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Ball SL и др. Исполнительная дисфункция и ее связь с изменениями личности и поведения при развитии болезни Альцгеймера у взрослых с синдромом Дауна и нарушением способности к обучению от легкой до умеренной степени. Br J Clin Psychol. 2008; 47 (часть 1): 1–29.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Ball SL и др.Теоретическое исследование нейронных основ поведенческой расторможенности, апатии и исполнительной дисфункции при доклинической болезни Альцгеймера у людей с синдромом Дауна: возможное вовлечение множественных лобно-подкорковых нейронных цепей. J Intellect Disabil Res. 2010;54(4):320–36.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Eadie PA, et al. Профили грамматической морфологии и имитации предложений у детей со специфическими языковыми нарушениями и синдромом Дауна.J Speech Lang Hear Res. 2002;45(4):720–32.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Кардуччи Ф. и др. Исследование морфометрии всего мозга на основе вокселей у детей и подростков с синдромом Дауна. Функция Нейрол. 2013;28(1):19–28.

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Пинтер Дж. Д. и др. Нейроанатомия синдрома Дауна: МРТ высокого разрешения.Am J Психиатрия. 2001;158(10):1659–65.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Pearlson GD, et al. МРТ изменений головного мозга у пациентов с синдромом Дауна с деменцией и без нее. Dev Med Child Neurol. 1998;40(5):326–34.

    КАС пабмед Google ученый

  • Vega JN, et al. Функциональная связность в состоянии покоя у людей с синдромом Дауна и синдромом Вильямса по сравнению с обычно развивающейся контрольной группой.Мозговой контакт. 2015;5(8):461–75.

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Мюллер Н.Г., Найт Р.Т. Функциональная нейроанатомия рабочей памяти: вклад исследований поражений головного мозга человека. Неврология. 2006;139(1):51–8.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Rottschy C, et al. Моделирование нейронных коррелятов рабочей памяти: метаанализ на основе координат.НейроИзображение. 2012;60(1):830–46.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Менгини Д., Костанцо Ф., Викари С. Связь между мозгом и когнитивными процессами при синдроме Дауна. Поведение Жене. 2011;41(3):381–93.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Раз Н и др. Избирательные нейроанатомические аномалии при синдроме Дауна и их когнитивные корреляты: данные МРТ-морфометрии.Неврология. 1995;45(2):356–66.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Белый NS, Alkire MT, Haier RJ. Морфометрическое исследование на основе вокселей взрослых без деменции с синдромом Дауна. НейроИзображение. 2003;20(1):393–403.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Lee NR, et al. Диссоциации в морфометрии коры у молодых людей с синдромом Дауна: свидетельство уменьшения площади поверхности, но увеличения толщины.Кора головного мозга. 2016;26(7):2982–90.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Anderson JS, et al. Аномальная синхронность мозга при синдроме Дауна. Нейроимидж клин. 2013;2:703–15.

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Mullins D, et al. Деменция при синдроме Дауна: сравнение МРТ с болезнью Альцгеймера в общей популяции.Дж Нейродев Расстройство. 2013;5(1):19.

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Бичер Ф. и др. Анатомия мозга и старение у взрослых без деменции с синдромом Дауна: МРТ-исследование in vivo. Психомед. 2010;40(4):611–9.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Krasuski JS, et al. Связь объемов медиальной височной доли с возрастом и функцией памяти у взрослых без деменции с синдромом Дауна: значение для продромальной фазы болезни Альцгеймера.Am J Психиатрия. 2002;159(1):74–81.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Lanfranchi S, et al. Специфический дефицит зрительно-пространственной одновременной рабочей памяти при синдроме Дауна. J Intellect Disabil Res. 2009;53(5):474–83.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Clark CAC и др. Медиальная временная система памяти при синдроме Дауна: перевод животных моделей компромисса гиппокампа.Гиппокамп. 2017;27(6):683–91.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Ван Дуйн Г. и др. Развитие адаптационных навыков у молодых людей с синдромом Дауна. J Intellect Disabil Res. 2010;54(11):943–54.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Hawkins BA, et al. Адаптивное поведение и когнитивная функция взрослых с синдромом Дауна: моделирование изменений с возрастом.Умственная отсталость. 2003;41(1):7–28.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Conners FA, et al. Улучшение памяти у детей с синдромом Дауна. J Intellect Disabil Res. 2008; 52 (часть 3): 244–55.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Законы G. Рабочая память у детей и подростков с синдромом Дауна: данные эксперимента с цветовой памятью.J Детская психологическая психиатрия. 2002;43(3):353–64.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Bennett SJ, Holmes J, Buckley S. Компьютеризированная тренировка памяти приводит к устойчивому улучшению кратковременной зрительно-пространственной памяти у детей с синдромом Дауна. Am J Intellect Dev Disabil. 2013;118(3):179–92.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Пулина Ф. и др.Улучшение пространственно-одновременной рабочей памяти при синдроме Дауна: эффект программы обучения под руководством родителей, а не эксперта. Фронт Псих. 2015;6:1265.

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Станьи Ф. и др. Сроки терапии синдрома Дауна: чем раньше, тем лучше. Фронт Behav Neurosci. 2015;9:265.

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Эллис Дж. М. и др.Дополнение антиоксидантами и фолиевой кислотой для детей с синдромом Дауна: рандомизированное контролируемое исследование. БМЖ. 2008;336(7644):594–7.

    КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Lott IT и др. Синдром Дауна и деменция: рандомизированное контролируемое исследование антиоксидантных добавок. Am J Med Genet A. 2011;155A(8):1939–48.

    ПабМед ПабМед Центральный Статья КАС Google ученый

  • Кишнани П.С. и др.Эффективность, безопасность и переносимость донепезила для лечения молодых людей с синдромом Дауна. Am J Med Genet A. 2009;149A(8):1641–54.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • де ла Торре Р. и др. Безопасность и эффективность когнитивной тренировки плюс эпигаллокатехин-3-галлат у молодых людей с синдромом Дауна (TESDAD): двойное слепое рандомизированное плацебо-контролируемое исследование фазы 2. Ланцет Нейрол. 2016;15(8):801–10.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Боада Р. и др. Антагонизм рецепторов NMDA как потенциальное средство лечения синдрома Дауна: пилотное рандомизированное контролируемое исследование. Трансл Психиатрия. 2012;2:e141.

    КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Hanney M, et al. Мемантин при деменции у взрослых старше 40 лет с синдромом Дауна (MEADOWS): рандомизированное двойное слепое плацебо-контролируемое исследование.Ланцет. 2012;379(9815):528–36.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Доусон Г. и др. Краткий отчет: память узнавания и ассоциации стимул-вознаграждение: косвенная поддержка роли вентромедиальной префронтальной дисфункции при аутизме. J Аутизм Dev Disord. 2001;31(3):337–41.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Берд Э.К., Чепмен Р.С., Шварц С.Э.Быстрое картирование слов и воспоминаний историй людьми с синдромом Дауна. J Speech Lang Hear Res. 2004;47(6):1286–300.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Далтон А.Дж., Крэппер Д.Р., Шлоттерер Г.Р. Болезнь Альцгеймера при синдроме Дауна: дефицит зрительного восприятия. кора. 1974; 10 (4): 366–77.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Эллис Н.Р., Вудли-Зантос П., Дулани CL.Память на пространственное положение у детей, взрослых и умственно отсталых лиц. Ам Джей Мент Ретард. 1989; 93 (5): 521–6.

    КАС пабмед Google ученый

  • Девенни Д.А. и др. Старение у высокофункциональных взрослых с синдромом Дауна: промежуточный отчет в лонгитюдном исследовании. J Intellect Disabil Res. 1992; 36 (часть 3): 241–50.

    ПабМед Google ученый

  • Krinsky-McHale SJ, et al.Подготовка к повторению у взрослых с синдромом Вильямса: возрастная диссоциация между имплицитной и эксплицитной памятью. Ам Джей Мент Ретард. 2005;110(6):482–96.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Хаксби СП. Нейропсихологическая оценка взрослых с синдромом Дауна: модели избирательных нарушений у пожилых людей без деменции. J Ment Defic Res. 1989; 33 (часть 3): 193–210.

    ПабМед Google ученый

  • Далтон А. и др.Когнитивные изменения в памяти предшествуют практическим изменениям у стареющих людей с синдромом Дауна. J Развитие Интеллекта Отключен. 1999;24(2):169–87.

    Артикул Google ученый

  • Девенни Д.А. и др. Воспроизведение по сигналу на ранней стадии деменции у взрослых с синдромом Дауна. J Intellect Disabil Res. 2002; 46 (часть 6): 472–83.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Додд Б.Распознавание и воспроизведение слов детьми с синдромом Дауна и без синдрома Дауна. Am J Мент Defic. 1975;80(3):306–11.

    КАС пабмед Google ученый

  • McDade ML, Adler S. Синдром Дауна и нарушение кратковременной памяти: дефицит хранения или поиска? Am J Мент Defic. 1980;84(6):561–7.

    КАС пабмед Google ученый

  • Стратфорд Б., Меткалф Дж.А.Узнавание, воспроизведение и припоминание у детей с синдромом Дауна. Aust Новая Зеландия J Dev Disabil. 1982;8(3):125–32.

    Артикул Google ученый

  • Снарт Ф., О’Грэйди М., Дас Дж.П. Когнитивная обработка подгруппами детей с умеренной умственной отсталостью. Am J Мент Defic. 1982;86(5):465–72.

    КАС пабмед Google ученый

  • Марселл М.М., Харви С.Ф., Котран Л.П.Попытка улучшить кратковременную слуховую память у людей с синдромом Дауна за счет уменьшения отвлекающих факторов. Res Дев Disabil. 1988;9(4):405–17.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Кей-Рейнинг Э., Чепмен Р. Последовательный отзыв у людей с синдромом Дауна. J Речевой слух Res. 1994;37(6):1369–80.

    Артикул Google ученый

  • Канно К., Икеда Ю.Эффект длины слова в краткосрочной вербальной памяти у людей с синдромом Дауна. J Intellect Disabil Res. 2002; 46 (часть 8): 613–8.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Fidler DJ, Most DE, Guiberson MM. Нейропсихологические корреляты идентификации слова при синдроме Дауна. Res Дев Disabil. 2005;26(5):487–501.

  • Seung HK, Chapman R. Память предложений лиц с синдромом Дауна и типично развивающихся детей.J Intellect Disabil Res. 2004; 48 (часть 2): 160–71.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Брок Дж., Джаррольд С. Реконструкция последовательного порядка при синдроме Дауна: свидетельство селективного дефицита кратковременной вербальной памяти. J Детская психологическая психиатрия. 2005;46(3):304–16.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Кэрнс П., Джаррольд К. Изучение коррелятов нарушения повторения не слов при синдроме Дауна.Бр Дж Дев Психол. 2005; 23: 401–16.

    Артикул Google ученый

  • Хик Р.Ф., Боттинг Н., Конти-Рамсден Г. Кратковременная память и развитие словарного запаса у детей с синдромом Дауна и детей с определенными нарушениями речи. Dev Med Child Neurol. 2005;47(8):532–8.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Викари С., Белуччи С., Карлесимо Г.А. Доказательства двух генетических синдромов независимости пространственной и зрительной рабочей памяти.Dev Med Child Neurol. 2006;48(2):126–31.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Келлер-Белл Ю., Фокс Р.А. Предварительное исследование речевой дискриминации у молодежи с синдромом Дауна. Клин Лингвист Phon. 2007;21(4):305–17.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Cardoso-Martins C, et al. Чтение компонентов при синдроме Дауна. Прочтите писание. 2009; 22: 277–92.

    Артикул Google ученый

  • Abdelhameed H, Porter J. Показатели краткосрочной вербальной памяти у учеников с синдромом Дауна. Int J Disabil Dev Educ. 2010;57(4):427–38.

    Артикул Google ученый

  • Карретти Б., Ланфранчи С. Влияние конфигурации на показатели VSWM у людей с синдромом Дауна. J Intellect Disabil Res. 2010;54(12):1058–66.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Duarte CP, et al.Зрительно-пространственная поддержка краткосрочной вербальной памяти у лиц с синдромом Дауна. Res Дев Disabil. 2011;32(5):1918–23.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Lanfranchi S, Mammarella IC, Carretti B. Пространственно-одновременная рабочая память и избирательное вмешательство при синдроме Дауна. Детская нейропсихология. 2015;21(4):481–9.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Loveall SJ, et al.Анализ рецептивной лексики при синдроме Дауна. Res Дев Disabil. 2016;55:161–72.

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Thase ME, et al. Возрастные нейропсихологические нарушения при синдроме Дауна. Биол психиатрия. 1984;19(4):571–85.

    КАС пабмед Google ученый

  • Марселл М.М., Коэн С. Слуховые способности подростков с синдромом Дауна и других умственно отсталых подростков.Res Дев Disabil. 1992;13(6):533–51.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Марселл М.М. и др. Имитация предложений подростками и молодыми людьми с синдромом Дауна и другими нарушениями интеллекта. J Отключение интеллекта. 1995;39(3):215–32.

    Артикул Google ученый

  • Натсопулос С. и др. Структура и согласованность мыслительных способностей у взрослых с синдромом Дауна и типично развивающихся детей.Res Дев Disabil. 2002; 23: 297–307.

    Артикул Google ученый

  • Киттлер П., Крински-Макхейл С.Дж., Девенни Д.А. Влияние семантической и фонологической петли на вербальную рабочую память у взрослых среднего возраста с умственной отсталостью. Ам Джей Мент Ретард. 2004;109(6):467–80.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Джаррольд С., Торн А.С., Стивенс Э. Взаимосвязь между краткосрочной вербальной памятью, фонологической осведомленностью и изучением новых слов: данные типичного развития и синдрома Дауна.J Exp Детская психология. 2009;102(2):196–218.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Mosse EK, Jarrold C. Доказательства сохраненного изучения новых слов при синдроме Дауна предполагают наличие нескольких путей пополнения словарного запаса. J Speech Lang Hear Res. 2011;54(4):1137–52.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Майкл С.Е., Ратнер Н.Б., Ньюман Р. Понимание и употребление глаголов у детей и взрослых с синдромом Дауна.J Speech Lang Hear Res. 2012;55(6):1736–49.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Нэш Х., Хит Дж. Роль словарного запаса, рабочей памяти и способности делать выводы в понимании прочитанного при синдроме Дауна. Res Дев Disabil. 2011;32(5):1782–91.

    ПабМед Статья Google ученый

  • .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.