Трудности развития подростка: Личностные трудности и проблемы подростков

Содержание

Личностные трудности и проблемы подростков

Т.П. Гаврилова,
кандидат психологических наук

Школьному психологу, профконсультанту, детскому и семейному психотерапевту, всем тем, кто оказывает помощь подростку, при встрече с ним открывается его сложный мир. Помощь подростку будет эффективной, если специалист сможет увидеть его в нескольких измерениях: в контексте всей социальной ситуации развития подростка, в истории его развития, в его настоящем и будущем, в системе отношений подростка со взрослыми, сверстниками, с самим собой.
Помогая конкретному подростку, психолог воспринимает его не только как уникального индивида с присущими особенностями темперамента, характера, чертами личности, но и как представителя определенного возраста.

Подростничество – это целая эпоха в жизни человека, период – колоссальных изменений в физиологии, психологии, в социальном статусе, в формах поведения. Подростковый возраст начинается с завершением детства и кончается у границ юности.

В психологической литературе подростковый возраст определяется как кризисный, трудный, переходный. Его кризисность и трудность – в резком взрослении, в скачке из детства в иную возрастную фазу, в новое знание. Подросток сталкивается с неведомыми ему ранее противоречиями во взаимоотношениях между людьми, в которых он теряется, он обнаруживает в себе чувства и побуждения, перед которыми беззащитен.
Подросток хрупок и силен, уязвим и опасен, он равно доступен и добру и злу. Он легко и доверчиво привязывается, но может внезапно оборвать самые, казалось бы, прочные связи. Он нуждается в любви, но берет гораздо больше, чем дает.
Многие трудности и проблемы подростка объясняются главным противоречием его развития – движением к обособлению и социализацией. Эти взаимосвязанные процессы проходят нелегко: чаще всего они драматичны и для подростка, и для окружающих его людей.

В психологии понятие социализации рассматривается по-разному. Я под этим понимаю освоение подростком новых для себя социальных ролей, вхождение во все более широкие социальные отношения и то, что для подростка новой психологической реальностью (по сравнению с младшим школьником) становится группа сверстников.
Смысл процесса обособления – в поиске подростком своей автономии. Понятие «автономия», пришедшее в отечественную психологию из американской гуманистической психологии, точно описывает состояние индивидуального бытия человека. Человек автономен настолько, насколько он осознает свое личное пространство, его границы, способен соотнести свою автономию с автономией другого человека. Тот, кто автономен, не допускает нарушения границ не только своего личного, но и физического пространства. Лучше всего представить автономию как уважение своего (и других) права на особую частную жизнь.
Отстаивая свое личное и физическое пространство, подросток еще не способен всерьез и с уважением относиться к автономии других людей. В семье это его свойство порождает немало трудностей для близких. Подросток эгоцентричен и требует уважения своей интимности: не входите к нему в комнату без стука, не слушайте его разговоров, не расспрашивайте о его делах, не мешайте общению с товарищами. Однако он не допускает, что и другие члены семьи имеют правд на отдых, тайну, обособленность. Он живет так, как будто другие должны посвящать ему свою жизнь, отдавая ее без остатка.
Подростковая дружба неустойчива именно из-за того, что подростку еще недоступно понимание ценности автономии другого. В любом конфликте он считает себя жертвой, не умеет понять свою долю вины в разрыве или напряжении отношений.
В процессе социализации и обособления есть еще один аспект: необходимость для подростка быть связанным с группой и поиск собственной идентичности. С помощью понятия «идентичность» психологи описывают представление человека о себе как о личностно определенном, отличном от других людей, обладающем только ему присущими качествами, мировидением и мироощущением [5].
Подросток стремится быть принятым той группой сверстников, интересы которой он разделяет. Это может быть школьный класс, компания одноклассников или ребят со двора. Для подростка группа – это не просто ребята, которых он считает интереснее других и необходимых ему для досуга. Подростковая группа – сообщество со своими нормами, правилами, отличными от иных. Быть членом подростковой группы означает быть своим среди своих, жить По ее законам, вместе с ней противостоять другим группам. Для подростка быть в группе – это не быть одному. Отвержение группой воспринимается подростком как умаление ценности его личности, а угроза остаться вне группы нередко воспринимается как трагедия.
Потребность подростка быть связанным с группой вступает в противоречие с его потребностью в самоопределении, с желанием обрести свою идентичность. Чем старше подросток, тем более (остро) встает перед ним вопрос: я знаю, кто мы, кто они, а кто же я? Какой я? Кто я вне группы, без всех? Наступает момент, когда даже лидер группы, авторитетный и утвержденный, спрашивает себя об этом.
Любой взрослый помнит болезненные для него ситуации, когда приходилось идти за группой, подчиняясь ее решениям и не разделяя их. Надо – обязательно всем вместе – сорвать урок, «довести» нелюбимого учителя, подраться с другой компанией. Тех, кто идет против, группа жестоко наказывает, необязательно физически.
Во времена моего подростничества было страшное слово «бойкот». Если не сделаешь то, что решил класс, будут бойкотировать: не разговаривать, не замечать. Вчера ты любимая подруга, а сегодня ты невидимка: ты есть, и одновременно тебя нет.
Нормальный подросток не растворяется в группе, он интересен сам себе. У него есть представления о том, какой он сегодня, каким будет завтра. У старших подростков формируются планы на будущее и некоторые перспективы самоизменения.
Существенным моментом самоопределения подростка становится его отношение к своей телесности, к своему полу. Особенно интенсивно развивается телесное Я подростка в возрасте 14–15 лет. В этот период оформляется переживание им своего пола, происходят серьезные изменения в его половом сознании. У старших подростков отношения между мальчиками и девочками приобретают новые оттенки: они хотят нравиться друг другу не как партнеры по играм, а как представители другого пола. Секс и сексуальные отношения входят в их жизнь не как запрет, а как реальность, к которой они готовятся приобщиться [3].
Чувствуя себя другим (новым и взрослым), подросток требует, чтобы и взрослые признавали это. Отношение подростков к взрослым противоречиво: подросток стремится быть независимым от оценок и суждений взрослого, от его воли и власти над собой, от контроля и опеки, и в то же время взрослый необходим подростку как советчик, старший товарищ, любящий родитель, знающий учитель.
Без взрослого подростку не сориентироваться в запутанном мире человеческих отношений, не найти границ между добром и злом, не разобраться в себе. Подросток ищет во взрослом образцов, независимо от того, какие именно (положительные или отрицательные) образцы для него привлекательны.
Чем старше подросток, тем болезненнее его борьба со взрослыми за свою свободу. Он сам хочет определять свой образ жизни, интересы, формы досуга. С возрастом он все более нетерпим к авторитарному стилю учителей и родителей, к морализаторству взрослых, навязыванию подростку собственных представлений о том, что ему полезно или вредно.
Родителям, воспитывающим подростков, приходится быть пластичными: менять свою позицию при переходе их ребенка от младшего школьного возраста к подростковому, помогать ему социализироваться, обретать автономию, самоопределяться. Взрослый вынужден решать, казалось бы, несовместимые задачи: оберегать подростка и предоставлять ему свободу, готовить его к самостоятельной жизни и постоянно наблюдать за ним.
Один из парадоксов подростничества – несоответствие потребности подростка в свободе и степени доступной ему ответственности. В отечественной практике воспитания до недавнего времени отсутствовала простая и очень важная для развития личности подростка установка: подросток ответствен за то, что делает и что выбирает. Зарубежный опыт дает нам импульс в осмыслении того, как воспитывать у подростков ответственность [1]. Разумеется, соотношение свободы и ответственности должно быть по силам подростку как по его психическим, так и по физическим возможностям. Если родители не дают подростку свободы и не требуют ответственности, он не стремится стать взрослым. И в консультации, и в частной жизни приходится встречать инфантильных ребят, которые всеми силами стараются остаться в детстве. Поначалу родителей вполне устраивает послушный домашний ребенок, но уже к 14 годам они понимают всю катастрофичность задержанного развития.
Трудности и проблемы подростков вызваны их неблагополучием в семье и школе, причем чаще всего причины неблагополучия взаимосвязаны. Психологу, работающему с подростком в школе и призванному помочь ему в преодолении школьных трудностей, следует знать, какого рода семейные ситуации сказываются на его учебе, взаимоотношениях с учителями и одноклассниками.
Подросток гораздо тяжелее, чем младший школьник, переживает развод родителей или хронические конфликты между ними. Но в то же время подросток способен установить отношения с отцом, как правило, более дружеские, чем до развода.
Явные и скрытые конфликты между родителями отрицательно сказываются на самочувствии подростка. Те родители, которые сохраняют разваливающуюся семью «ради детей», не достигают своей цели. Усваивая модель отчужденных отношений, подросток с неизбежностью воспроизведет ее в собственной семье.
Полная семья ни в коем случае не гарантирует полноценного развития личности ребенка. Если отец в полной семье функции воспитания передает матери, то в подростке он нередко обнаруживает существо неопределенного пола. Для нормальной половой идентичности подростка ему необходима любовь матери и отца, любовь и забота обоих родителей. И мальчику, и девочке нужна безусловная любовь, не зависящая от успехов и достижений детей [4].
Отношения подростка, с братьями и сестрами, в отличие от младших школьников, не столь конфликтны. Однако встречаются случаи неприятия подростками детей от нового брака матери, главным образом в многодетных семьях. Особенно тяжело переживают появление сестер перворожденные мальчики.
Глубокой внутренней проблемой подростка может быть отвержение его матерью. Психологи и психиатры знают, что женщина отвергает ребенка, если она не готова к материнству, если у нее были трудные роды, ребенок был ослаблен и болезнен, если ребенок похож на нелюбимого мужа женщины, если его пол не соответствует ожиданиям матери [2].
Чем раньше ребенок чувствует отвержение или недостаточную любовь матери, тем глубже его конфликт между желанием быть любимым и страхом не получить материнской любви. Если в дошкольном или младшем школьном возрасте нелюбимый ребенок и его мать не получают квалифицированной психологической помощи, в подростковом возрасте его проблемы станут еще более острыми.
Несчастливый дома младший школьник не умеет ладить со сверстниками, раздражает учителя пассивностью или чрезмерной подвижностью. Школьные конфликты нелюбимого ребенка усиливаются его конфликтами с родителями. В подростковый возраст он входит готовым ко всем видам негативизма.
Школьные конфликты нелюбимого ребенка порождают его неприятие школы, которое в подростковом возрасте усиливается. В результате столкновений с учителями, резкого ухудшения успеваемости школа становится для него местом, где он только общается с приятелями. Обычно такие ребята сбиваются в стаю и превращаются в мучителей учителей. Бывает так, что группа трудных противостоит остальному классу. В конце концов они находят подходящую для себя среду во дворе.
Дворовая компания образует дом, семью. Нормы и правила этой семьи всем понятны, они незыблемы. Каждый там чувствует себя защищенным, уверенным, все вместе они противостоят чужим. Если дворовая компания криминализируется под влиянием более старших ребят, трудные подростки уходят из семьи и из школы. Они не доверяют взрослым, найти с ними общий язык почти невозможно. Фактически они уже недоступны для воздействия психолога, и заниматься ими должны социальные работники. Реально ими не занимается никто.
В подростковом возрасте обостряются проблемы единственных детей и детей матерей-одиночек. Особенно это касается мальчиков. Единственные в семье мальчики обычно крайне инфантильны и несамостоятельны из-за чрезмерной опеки. Их не принимает подростковая группа, нередко они – объекты насмешек, а иногда травли одноклассников. Если они прилежны в учении, дисциплинированны, им завидуют, их дразнят. Такие ребята беспомощны, не умеют постоять за себя, а позже – уже взрослыми – вспоминают свою школьную жизнь как непереносимый ад.
Сходным образом складывается судьба мальчиков, воспитывающихся без отца. В их взаимоотношениях с матерями развивается, специфическая форма эмоциональной связи, называемая симбиозом. Несчастливые в любви одинокие матери привязывают к себе сыновей, делая их одновременно и заменой мужу, и вечными детьми. Они не способны помочь детям повзрослеть, построить свою автономию и не хотят готовить их к отрыву от семьи, к самостоятельной жизни.
Встречаясь в консультации с подростками, нуждающимися в помощи, психолог должен определить зону своей компетенции. В первых двух сообщениях я говорила о том, что психолог-консультант работает с трудностями детей и взрослых, а психотерапевт – с их проблемами. Напомню о различиях между трудностями и проблемами.
Личностные трудности – это переживание человеком препятствий в самореализации, в удовлетворении тех или иных актуальных потребностей, в принятии решений. Психолог-консультант помогает ему самостоятельно преодолеть возникшие трудности, изменить что-то в той реальности, в которой они возникают. Тот, кто обращается к психологу за помощью для преодоления своих трудностей, в той или иной мере осознает их и может описать или обозначить.
Говоря о проблемах, я имею в виду внутренние конфликты, препятствующие нормальной жизнедеятельности человека (игре, труду, учению, общению). Внутренний конфликт возникает между актуальной потребностью человека и невозможностью ее удовлетворить. В зависимости от степени дезинтеграции личности целесообразно различать ядерные и периферийные конфликты.
Ядерный конфликт определяет все поведение человека, а периферийный – поведение в значимых для него сферах. Ядерные конфликты чаще всего не осознаются человеком, а периферийные либо осознаются, либо близки к осознанию. Поскольку к школьному психологу обращаются и с проблемами, и с личностными трудностями, важно различать, что стоит за жалобой. Если речь идет о подростке, то беседу надо построить так, чтобы выяснить, можно ли ограничиться консультативной помощью. Напомню, что личностное консультирование осуществляется в форме поддержки, развивающего совета, развивающей информации, совместного поиска решения.
За жалобой при внимательном анализе психолог найдет либо проблему подростка, либо его личностную трудность. Если, к примеру, 11-летний подросток жалуется, что ребята в классе с ним не дружат, обижают его, это означает, что-либо он не умеет строить свои отношения с одноклассниками, либо его не принимают, поскольку он сам не принимает себя.
В первом случае психолог поможет подростку найти способы заинтересовать одноклассников, вовлечь их в дело, которое он придумает сам. Во втором – требуется глубокая психотерапевтическая работа и с подростком, и с его матерью. Задача школьного психолога – объяснить родителям, что причина неблагополучия подростка имеет семейные корни и будет лучше, если они обратятся к семейному психотерапевту.
Если личностные трудности подростка вызваны неправильным воспитанием, психологу стоит поговорить с родителями, рассказать об особенностях развития личности в подростковом возрасте, обсудить способы их обращения с подростком, помочь родителям перестроить свой стиль воспитания в соответствии с ожиданиями подростка.

Литература
Байярд Р. Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. М.,. 1991.
Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л., 1984.
Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982.
Спиваковская А.С. Как быть родителем. М.,1986.
Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

 

Трудности подросткового возраста Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

место проживания супруга или супруги – 30% (9 человек), остальные – 27% (8 человек), по разным причинам. Средний возраст приезжих жителей составляет 45 лет (от 22 до 77 лет), из них 56% женщин (17 человек) и 44% мужчин (13 человек). В основном это люди трудоспособного возраста, занятые в бюджетной и социальной сфере, на пример: учителя, воспитатели, работники культуры. Продолжительность их проживания в среднем составляет 15 лет (от 2 до 50 лет), из общего числа приезжих желающих в будущем переехать в другую местность или уехать на родину – 40% (12 человек). Это связанно в основном со скорым выходом на пенсию или поступлением детей в ВУЗы и ССУЗы.

По приезду на место компактного проживания людей сельской местности опрошенные столкнулись со следующими трудностями: бытовые условия (отсутствие благоустройства) – 40% (12 человек), языковой барьер – 10% (3 человека), отдаленность от ближайшего райцентра – 23% (7 человек), медицинское обслуживание – 27% (8 человек), скудный рацион питания

– 47% (14 человек). Культурные и социальные приспособления, связанные с обеспечением человека жильем, одеждой, теплом являются решающими в адаптации в экстремальных условиях.

В связи с условиями обособленного проживания маленьких сел на севере республики, приезжим жителям оказывается посильная помощь и поддержка со стороны местного населения и администрации села, это отметили 97% опрошенных. При этом конфликтные ситуации возникали крайне редко. 77% (23 человека) уже на третий год проживания в селе Русское Устье стали считать его своим вторым домом. Все без исключения, употребляют в своей повседневной речи слова местного диалекта, готовят местные национальные блюда, соблюдают культурные традиции и активно принимают участие в культурной жизни села.

В целом практически все опрошенные не испытывали острого дискомфорта в проживании в условиях Крайнего Севера. Для более комфортного проживания многие отметили недостаток в социальной сфере услуг и культурной жизни (парикмахерская, кинотеатр, театр, кафе, ателье), но так же отметили, что эти факторы не являются для них столь важными.

Изучив данный материал, мы можем сделать вывод о том, что адаптация человека к новым условиям внешней среды в значительной степени связана с состоянием его психики. Психический фактор играет исключительно важную роль в сохранении здоровья и в вопросах адаптации. Психически здоровые люди, проявляющие флексибильность (гибкость) в мышлении и поведении, позитивные эмоции, коммуникабельные, волевые, осознающие свои жизненные цели и стремящиеся к их достижению, способны самостоятельно регулировать свои потребности, управлять своими желаниями и возможностями [2, с. 73]. Оптимистически настроенные люди в новых и трудных для проживания условиях болеют реже, чем пессимисты. Более того, им свойственно считать, что проживание на Крайнем Севере не оказывает негативного влияния на их здоровье. Бездеятельный образ жизни, ригидность мышления и суровые условия проживания – это не совместимые для адаптации человека понятия.

Таким образом, психическое здоровье человека является основным условием социальной адаптации, признаки которой проявляются в осознании и принятии человеком условий жизни и реализацией себя во всех видах деятельности – общении, игре, учебе и труде.

Литература

1. Вяткин А.П. Социализация сознания и экономический смысл // Известия Иркутского государственного университета. Серия Психология. – 2012. – №1. – С. 26-33.

2. Михалева А.Б. Николай Яковлевич Грот о личности // Развитие личности. – 2000. – № 2. – С. 71-85.

References

1. Vjatkin A.P. Socializacija soznanija i jekonomicheskij smysl // Izvestija Irkutskogo gosudarstvennogo universiteta. Serija Psihologija.

– 2012. – №1. – S. 26-33.

2. Mihaleva A.B. Nikolaj Jakovlevich Grot o lichnosti // Razvitie lichnosti. – 2000. – № 2. – S. 71-85.

Лебедкин Н.Д.1, Михалева А.Б. 2

‘Студент; “Кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной и педагогической психологии, Северо-Восточный

федеральный университет им. М.К. Аммосова ТРУДНОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Аннотация

В статье освещаются особенности подросткового возраста, влияние семьи на развитие ребенка. Показана важность психологической компетентности учителя. Современный педагог должен знать и понимать причины возникающих трудностей в поведении подростков, оказывать квалифицированную помощь учащимся и их родителям.

Ключевые слова: подросток, семья, учитель, психологическая компетентность.

Lebedkin N.D. 1 Mikhaleva A.B. 2

‘ Student; “ PhD in Psychology, Associate Professor, North-Eastern Federal University named after M.K. Ammosov

DIFFICULTIES OF TEENAGERS

Abstract

In this article describe the peculiarity of teenagers; influence the family on development of children. Show the value of psychological competence of teacher and its influence on effective ofpedagogical activity. The modern teacher must to know and understand the difficulties ofpupils ’ behaviour, to render help for parents in upbringing of children.

Keywords: teenager, family, teacher, psychological competency.

Подростковый возраст (11-16 лет) – это время возникновения новых психологических особенностей, связанных с потребностью детей быть взрослыми. В психологии развития период подросткового развития упоминается уже в концепции Аристотеля и обозначается как животный этап развития души (7-14) и начало разумного этапа (14-21 год). В это время рекомендуется в развитии детей обратить внимание на их двигательную активность, формирование памяти и эмоций. Психоаналитические представления З. Фрейда о развитии подростков связаны с приливом энергии Либидо в период полового созревания. В это время сложившееся ранее равновесие между структурами личности теряет свою устойчивость, образуя внутриличностный конфликт. Э. Эриксон рассматривал подростничество как центральный период для формирования личностного самоопределения, где достижение идентичности связано, прежде всего, с развитием трудолюбия и ролевой инициативы, выбором пути построения своей жизни в будущем. Вот почему в этот период очень важно адекватное осознание и принятие себя подростком, своих способностей и профессиональных интересов [3, c. 295].

В концепции Д.Б. Эльконина новообразованием в развитии подростков определено формирование самосознания. Возросшие психические возможности вызывают у них потребность в самоутверждении и самостоятельности, в признании со стороны взрослых его прав и участия в общественных делах. Вместе с тем, подростки становятся более чувствительными, ранимыми и застенчивыми. Им трудно управлять не только своим телом, движениями, но и чувствами [1,с. 67].

Семейное воспитание определяет становление индивидуальности подростка. Взаимоотношения с родителями – это первая самая влиятельная модель общения. Подросток старается эмансипироваться от семьи, но в то же время чувствует сильное ее влияние. В этот период родители могут потерять контакт с детьми и войти в непродуктивные конфликты. Родительское попустительство – основа проблемных ситуаций, участниками которых становятся их дети-подростки. С подростками необходимо

120

разговаривать, даже когда их стиль общения неприемлем для родителей. В благополучных семьях с детьми-подростками разговаривают тепло, спокойно и по-деловому, как с взрослыми. Необходима твердость в требованиях, умение сказать «Нет» ребенку. При этом важно быть рядом и эмоционально поддерживать подростка, помогать ориентироваться в его проблемах.

Рассмотрим ситуацию: в одной из городских школ г. Якутска девочка-подросток (состоит на учете ПДН), выполняя команду своей подруги, которая приревновала своего парня к новенькой восьмикласснице, жестоко избивает эту восьмиклассницу на глазах собравшихся школьников, из которых никто не пытается вмешаться или позвать на помощь учителей. В результате, пострадавшая ученица поступила в больницу. Мать потерпевшей просит разобраться и наказать обидчиков дочери. Каковы причины данного происшествия, кто виноват?

1. Педагогический коллектив. Нередко педагоги, получив диплом о специальном педагогическом образовании, в профессиональной деятельности проявляют психологическую безграмотность: не учитывают закономерности возрастного развития, особенности формирования когнитивных процессов и поведения школьников. Практически в каждом классе средней школы случаются трудности в учебе и поведении учащихся-подростков. Современный учитель должен уметь адекватно воспринимать эти трудности, понимать причины их возникновения, а также уметь грамотно оказать помощь своему ученику и его семье в их преодолении.

2. Родители. Данная ситуация возникла по причине того, что родители не выполняют свои обязанности в воспитании детей, не уделяют достаточного внимания детям, которые испытывают дефицит своего права на родительскую любовь, общение и совместную игровую, учебную и трудовую деятельность. Современная семья испытывает кризис. Во многих семьях растут единственные дети, у которых не может развиться чувство заботы о младшем. Многие семьи нестабильны и распадаются, подросток оказывается в условиях, неблагоприятных для его эмоционального развития и половой идентификации. Многие семьи испытывают материальные затруднения и не могут создать ребенку условия полноценного развития и отдыха. И, наконец, материально обеспеченные семьи, где у занятых родителей нет времени и внимания для ребенка. Именно таким подросткам, происходящим из проблемных семей, необходима психологическая поддержка.

3. Подростки. Причины подобного поведения подростков находятся в свойственном их возрасту не зрелом умственном развитии, склонности к импульсивным поступкам, а также в отсутствии доверительных отношений с родителями и учителями. Трудности в подростковом возрасте неизбежны, но не для всех этот период становится тяжелым и травматичным для психики. Многое зависит от предыдущего опыта ребенка, но многое зависит и от самого подростка, от пути который он выбрал сам для себя.

Пострадавшими в данной ситуации являются все дети. Задача учителей, педагогов-психологов оказать квалифицированную помощь подросткам, проявить готовность терпеливо, максимально щадя подростковое самолюбие, обсуждать отношения к делам, к сверстникам, взрослым и к самому себе. Учить, прежде всего, на собственном примере организованности, мягкости и внимательности, позитивному взгляду на себя и одноклассников, конструктивным отношениям с окружающими. Данная рекомендация согласуется с английской пословицей: «Не воспитывайте детей, все равно они будут похожи на вас, воспитывайте себя».

Таким образом, психологические изменения в подростковом возрасте отражаются на личности ребенка, тесно связаны с особенностями воспитания и, в целом, с социальной ситуацией развития. Чрезмерная родительская тревожность за взрослеющего ребенка препятствует развитию его самостоятельности. Родителям важно уметь проводить постепенную передачу функций контроля самому ребенку, воспитывать чувство ответственности и навык самоконтроля.

Литература

1. Михалева А.Б. История психологии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям. – Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2006. – 91 с.

2. Михалева А.Б., Тимофеева С.Е. Влияние семьи на развитие подростков/Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. 2014. № 45. C.l3l-136

3. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины ХХ века. – М.: Издательский центр «Академия», 1996. -416 с.

References

1. Mihaleva A.B. Istorija psihologii: uchebnoe posobie dlja studentov vysshih uchebnyh zavedenij, obuchajushhihsja po pedagogicheskim special’nostjam. – Jakutsk: Izd-vo Jakutskogo un-ta, 2006. – 91 s.

2. Mihaleva A.B., Timofeeva S.E. Vlijanie sem’i na razvitie podrostkov/Lichnost’, sem’ja i obshhestvo: voprosy pedagogiki i psihologii. 2014. № 45. S.131-136

3. Jaroshevskij M.G. Istorija psihologii ot antichnosti do serediny HH veka. – M.: Izdatel’skij centr «Akademija», 1996. – 416 s.

Рафаилова Л.В.1, Михалева А.Б. 2

‘Студент; “Кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной и педагогической психологии, Северо-Восточный

федеральный университет им. М.К. Аммосова САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

Аннотация

Рассматривается проблема самообразования студентов. Одним из способов является метод самостоятельной работы. Особенность самообразования студентов университета заключается в ее направленности на развитие научно-исследовательских способностей. Результаты исследования показали, что причиной низкой мотивации в самостоятельной работе может стать отсутствие достаточно сложных для выполнения заданий и заданий, связанных с творческой самореализацией.

Ключевые слова: самообразование, саморазвитие, самостоятельная работа студентов, научно-исследовательская работа.

Rafailova L.V.\ Mikhaleva A.B. 2

‘ Student; “ PhD in Psychology, Associate Professor, North-Eastern Federal University named after M.K. Ammosov

INDEPENDENT WORK OF STUDENTS

Abstract

In this article describe the problem of student’s self-education. One of ways is the methods of independent work. Peculiarity of selfeducation is development of research abilities students at university. The results of study show that the reasons of low-level motivation of independent work can stay that the complications tasks and tasks with creative research are absence.

Keywords: self-education, self-development, independent work of students, scientific research.

Современная высшая школа приоритетной определяет цель формирования у студентов устойчивой потребности в самообразовании и укрепления навыков самостоятельной работы с учебной, справочной и научной литературой. Современная молодежь должна характеризоваться самостоятельностью мышления, способностью адекватного понимания ситуации в обществе и мире, умением отстаивать и защищать свою точку зрения. Практически достижение данной цели связано с методом самостоятельной работы студентов (СРС). Количество часов СРС превышает количество аудиторных в три раза, что предполагает систематическое своевременное выполнение заданий. Виды СРС отличаются разнообразием, ориентированы не только на

121

Проблемы психического развития подростков в современных условиях

Подростковый возраст часто называют переходным. Психологическое состояния подростков связано с двумя «переломными» моментами этого возраста: психофизиологическим – половым созреванием, и всё, что с ним связано, и социальным – конец детства. Психофизиологический момент обусловлен  гормональными и физиологическими изменениями, которые могут повлечь за собой половое влечение, чувственность. Социальное направление влечёт за собой окончание детства, умение рассуждать, осознавать своё поведение и эмоции. Это и есть определяющее состояние подростка в психике. Главным противоречием подросткового возраста можно считать противоречие между рассудочной формой возникновения в сознание подростка рефлексии, ставшей для него ведущей формой сознательного отношения к миру, и неличным миром взрослых, не укладывающейся в рамки рассудочности, и в то же время провозглашающим рассудочность (сознательность») своего бытия. Актуальность этой темы в том, что почти каждый подросток, во время переходного возраста сталкивается с трудностями и проблемами, пытается найти своё место в жизни. Переходный возраст – самый короткий период жизни, но очень важный. И важно без особых травм пережить его.

 

Глава 1. Подростковый возраст.

1.1 Характеристика подросткового  возраста.

Подростковый возраст  занимает важную фазу в общем процессе становления человека как личности, когда в процессе построения нового характера, структуры и состава  деятельности ребенка закладываются  основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. 

          В подростковом возрасте происходит бурный рост, развитие и перестройка организма ребенка, неравномерность физического развития, когда преимущественно происходит рост костей туловища и конечностей в длину, приводит к угловатости, неуклюжести, потере гармонии в движениях. Осознавая это, подросток стесняется и старается замаскировать свою нескладность, недостаточную координацию движений, принимая порой неестественные позы, пытаясь бравадой и нарочитой грубостью отвлечь внимание от своей наружности. Даже легкая ирония и насмешка в отношении его фигуры, позы или походки вызывают часто бурную реакцию, ибо подростка угнетает мысль, что он смешон и нелеп в глазах окружающих. 

         Подростковый возраст – это возраст жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности. Заметное развитие в этот период приобретают волевые черты характера – настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. В отличие от младшего школьника, подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Он часто уже сам ставит перед собой цели, сам планирует их осуществление. Но недостаточность воли сказывается, в частности, в том, что проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее в других видах. Наряду с этим, подростковый возраст характеризуется известной импульсивностью. Порой подростки сначала сделают, а потом подумают, хотя при этом уже осознают, что следовало бы поступить наоборот. 

         Внимание подростка характеризуется не только большим объемом и устойчивостью, но и специфической избирательностью. В этот период уже может быть произвольное внимание. 

         Избирательным, целенаправленным, анализирующим становится и восприятие. Значительно увеличивается объем памяти, причем не только за счет лучшего запоминания материала, но и его логического осмысления. Память подростка, как и внимание, постепенно приобретает характер организованных, регулируемых и управляемых процессов. 

          Большие изменения происходят в интеллектуальной деятельности подростков. Основной особенностью ее в 10-15 лет является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. Важная особенность этого возраста – формирование активного, самостоятельного, творческого мышления. 

         Бурно развиваются чувства подростков. Их эмоциональные переживания приобретают большую устойчивость. Под влиянием окружающей среды происходит формирование мировоззрения подростков, их нравственных убеждений и идеалов. Складываются и развиваются моральные чувства патриотизма, интернационализма, ответственности и др. Этот возраст характеризуется и сложными эстетическими чувствами, формированием эстетического отношения к окружающей действительности. При значительной склонности к романтическому у подростков более реалистичным и критичным становится воображение. Детям подросткового возраста присущи, повышенный интерес к своей личности, потребность в осознании и оценке своих личных качеств. Анализируя и оценивая свое поведение, подросток постепенно сравнивает его с поведением окружающих людей, прежде всего своих товарищей. При этом он дорожит мнением не только товарищей, но и взрослых, стремясь выработать в себе также черты, которые позволяли бы ему добиваться успехов в деятельности и улучшать взаимоотношения с другими людьми. 

         Возможность осознать, оценить свои личные качества, удовлетворить свойственное ему стремление к самосовершенствованию подросток получает в системе взаимодействия с “миром людей”. И сам этот мир воспринимается им именно через посредство взрослых людей. Подросток ждет от них понимания, доверия. Показательны в этом плане данные опроса большой группы восьмиклассников. На вопрос, уважают ли они взрослых, подростки ответили: “Да, но только тех, кто считается с нами”. Если же взрослые не считаются с тем, что подросток уже не маленький ребенок, то с его стороны возникают обиды и разнообразные формы протеста – грубость, упрямство, непослушание, замкнутость, негативизм. 

         Однако, непослушание, своеволие, негативизм, упрямство отнюдь не представляют собой обязательных черт характера подростка. Лишь как следствие неправильного подхода к подростку, когда не учитываются его психологические особенность, порой возникают конфликты и кризисы, ни в коей мере не являющиеся роковыми и неизбежными. Так, непонимание или игнорирование взрослыми истинных мотивов поведения подростка, реагирование лишь на внешний результат его деятельности или, что еще хуже, приписывание подростку не соответствующих действительности мотивов приводят его к внутреннему сопротивлению воспитательным воздействиям. Он не принимает требований взрослых, потому что эти требования, даже абсолютно правильные, не имеют для него подлинного смысла, а возможно, даже имеют другой, противоположный смысл. 

         Подросток жаждет признания, он стремится быть и считаться взрослым. у ребёнка вызывает негодование контроль со стороны взрослых, а также всякого рода наказания. Ошибочное представление, будто подросток еще маленький ребенок, не способный к проявлению собственной инициативы, ставит его в зависимое положение, исключает возможность сотрудничества с ним. Например, в некоторых семьях самостоятельность подростков – понятие, весьма относительное. Родители стараются считаться с взрослеющими детьми, тем самым давая им разные поручения. Но их ошибка в том, что подросткам предлагается готовая модель, у детей нет возможности самим выбрать какое – либо дело. Дети не привлекаются к обсуждению совершаемых дел, нет принципа добровольности, что глушит инициативу, творчество ребят. Ошибка в данном случае заключается в том, что взрослые не учитывают психологических особенностей детей разных возрастов, плохо используют их возможности, в том числе активность, энергию подростков, их стремление к самостоятельности. Предоставить детям самостоятельность, свободу в выборе действия мешает мысль “как бы чего не вышло”. Родители создают всевозможные ограничения, надзор. Между тем, позиция настоящего воспитателя по отношению к воспитанникам – это прежде всего позиция старшего товарища, авторитетного друга. Только это ведет к обеспечению подлинного единства взрослых и детей, к ликвидации той обособленности родителей и подростков, при которой они живут разными интересами, одни – командуют – другие выполняют команды. 

         Каждый возраст находится в непосредственном отношении с действительностью, каждый возраст важен сам по себе в жизни конкретного человека, независимо от связи с последующими возрастными периодами. 

         Несостоятельными являются все те теории подросткового возраста, которые пытаются объяснить психологию подростка, исходя из каких-либо внешних по отношению к психическому развитию факторов. Ведь факторы и биологического, и социального порядка не определяют развитие прямо: они являются лишь компонентами сложной психологической мозаики процесса развития и становления личности.

 

1.2 Кризис подросткового возраста.

         На основании имеющихся в литературе данных и из анализа собственных наблюдений в практической работе с подростками, мы полагаем, что кризис подросткового возраста связан с возникновением в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростка способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую именно ей, в отличие от всех других людей, присущими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению (т.е. стремление проявлять себя в тех качествах личности, которые он считает ценными) и самовоспитанию. Деривация указанных выше потребностей и составляет основу кризиса подросткового возраста. 

         Попробуем проследить те изменения в психике детей младшего школьного возраста, которые подводят к возникновению в переходный период указанного выше системного новообразования. 

         Учебная деятельность, и главное сам процесс усвоения знаний предъявляющий новые требования к мышлению дошкольника, словом, учебная деятельность в целом становится в младшем школьном возрасте ведущей, т.е. той, в которой формируются основные психологические новообразования этого периода: теоретические формы мышления, познавательные интересы, способность управлять своим поведением, чувство ответственности и многие другие качества ума и характера школьника, отличающие его от детей дошкольного возраста. При этом главную роль играет развитие мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний. 

         Конечно, не только развитие мышления определяет возникновение специфической для подростков формы самосознания. Этому способствуют и те новые обстоятельства, которые отличают образ жизни подростка от образа жизни детей младшего школьного возраста. Прежде всего это повышенные требования к подростку со стороны взрослых, товарищей, общественное мнение которых определяется уже не столько успехами школьника в учебе, сколько многими другими чертами его личности, взглядами, способностями, характером, умением соблюдать “кодекс чести”, принятый среди подростков. Все это порождает мотивы, побуждающие подростка обратиться к анализу самого себя и к сравнению себя с другими. Так у него постепенно формируются ценностные ориентации, складываются относительно устойчивые образцы поведения, которые в отличие от образцов детей младшего школьного возраста представлены уже не столько в виде образа конкретного человека, сколько в определенных требованиях, которые подросток предъявляет к людям и к самому себе. 

         Материалы исследования показали, что общими для всех подростков независимо от различий в их социализации являются те психологические особенности в основе которых лежит развитие рефлексии, порождающие потребность понять самого себя и быть на уровне собственных к себе требований, т.е. достигнуть избранного образца. А неумение удовлетворить эти потребности определяет целый “букет” психологических особенностей (проблем, с которыми они приходят к психологу), специфичных для подросткового кризиса. 

         В связи с учением, возмужанием, накоплением жизненного опыта и, следовательно продвижением в общем психическом развитии у школьников к началу переходного возраста формируются новые, более широкие интересы, возникают различные увлечения и появляется стремление занять иную, более самостоятельную, более “взрослую” позицию, которая связана с таким поведением и такими качествами личности, которые, как им кажется, не могут найти своей реализации в “обыденной”, школьной жизни. 

         Кризис переходного периода протекает значительно легче, если уже в этом возрасте у школьника возникают относительно постоянные личностные интересы или какие-либо другие устойчивые мотивы поведения. Личностные интересы в отличие от эпизодических (ситуативных) характеризуются своей “ненасыщаемостью”: чем больше они удовлетворяются, том более устойчивыми и напряженными становятся. Таковыми являются, например, познавательные интерес, эстетические потребности и пр. Удовлетворение таких интересов связано с активным поиском (или созиданием) предмета их удовлетворения. Это толкает подростков к постановке все новых и новых целей, часто выходящих за пределы наличной ситуации и даже за пределы сегодняшнего дня. 

         Таким образом, наличие у подростка устойчивых личностных интересов делает его целеустремленным, а следовательно, внутренне более собранным и организованным. А это, в свою очередь, способствует формированию волевых качеств личности. 

         Переходный критический период завершается возникновением особого личностного новообразования, которое можно обозначить термином “самоопределение”. С точки зрения самосознания субъекта оно конкретизируется в новой, общественно значимой позиции. Самоопределение формируется во второй фазе подросткового возраста (16-17 лет), в условиях скорого окончания школы, связанного с необходимостью так или иначе решить проблему своего будущего. От мечтаний подростка, связанных с будущим, самоопределение отличается том, что оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта; тем, что оно предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств; опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии. 

 

Глава 2. Последствия психофизиологических изменений у подростков.

2.1 Особенности социализации подростка.

Юность завершает активный период социализации. К юношам обычно относятподростков и молодых  людей в возрасте от  13  до  19  лет  В  этом  возрасте происходят важные физиологические  изменения (одно  из  них  –  наступление половой зрелости), которые  влекут  за  собой  определенные  психологические сдвиги:  появление  влечения  к  противоположному  полу,  агрессивность,  зачастую немотивированная, проявляются  склонность  к  необдуманному  риску  и неумение  оценить  степень  его   опасности,   подчеркнутое   стремление   к независимости и самостоятельности.

         Психофизиологические  изменения  не  могут  не  повлиять  на   ход   и содержание социализации. Склонность к инноватике и творчеству,  непризнание всех и  всяких  авторитетов,  с  одной  стороны,  подчеркнутая  автономия  и независимость – с  другой,  порождают  особое  явление,  которое  называется молодежной субкультурой. Она  ассоциируется  с  тремя  главными  негативными чертами, явлениями-символами: наркотиками, сексом и  насилием.  Подростковый период называют «трудным возрастом», «переломным периодом».  Его  содержание заключается  в  изменении  поведенческих  характеристик:  от  почти  полного послушания,  свойственного  малым  детям,  юноши  переходят  к   сдержанному послушанию – скрытому неповиновению родителям. Если раньше, будучи  детьми, они смотрели на мир глазами  своих родителей, то  теперь  они  ведут  как  быдвойной счет: у  подростков  и  юношей  выстраивается  параллельная  система ценностей  и  взглядов  на  мир,  которая  частично  пересекается   позицией родителей,  а  частично  –  с   взглядами   сверстников.   В   этот   период заканчивается формирование фундамента личности, достраиваются  ее  верхние  – мировоззренческие – этажи. Осознанием своего «Я» происходит  как  осмысления своего места в жизни  родителей, друзей,  окружающего  социума.  Одновременно наблюдается  постоянный   поиск   нравственных   ориентиров,   связанных   с переоценкой   смысла  жизни.  Подростки  и  юноши   более   восприимчивы   к негативным оценкам окружающих, особенно если они касаются  одежды,  внешнего вида, манер поведения, круга  знакомств, то есть всего того,  что  составляет социальную  среду и  социальную   символику   «Я». Гипертрофированная самостоятельность находит выражение в подчеркнутой резкости  собственных оценок: для многих подростков «хорошо»  и  «правильно»  только  то,  что  им нравится.

         Трудности   социализации  в  этот  период  связаны  с  тремя   главными обстоятельствами:

  • несовпадением между высоким уровнем притязаний  (стремление  статьгероем, прославиться) и низким социальном статусом,  который заданих  возрастом;
  • несовпадением  старого стиля воспитания, ориентированного  на  то, что  для матери  сын  и  дочь  всегда  остается  ребенком,  и   новых потенциальных возможностей подростков, заданных ихпсихофизиологическим  взрослением;
  • противоречие  между усилившейся ориентацией  на  самостоятельность  и  зависимость от мнения и поведения  сверстников.

         Психофизиологическое  взросление  практически ничего  не  меняет  в социально-экономическом  положении подростков. Социальный  статусы родителей и юношей по-прежнему несовместимы: родители  зарабатывают  на  жизнь,  несут моральную  и  правовую  ответственность  за   детей   и   неприкосновенность имущества, участвуют в  общественной и  производственной  жизни.  Взрослые  – собственники,   распорядители,   опекуны,    производители,    законодатели, потребители, защитники и  т.д.  А  подростки  экономически  несамостоятельны, они  все  еще  требуют  социальной  защиты  и   не   выступают   участниками правонарушений. Их  ролевой  диапазон  крайне  ограничен.  Они  не  являютсясобственниками,  распорядителями,  производителями,  законодателями.  Они  –лишь потребители. Хотя  в  правовом  смысле  они  могут  принимать  жизненно важные решения, в  психологическом  плане  подростки  созрели  для  них.  Но родители ограничивают их. В этом и заключается противоречие.

         В связи  с этим социологи говорят   о  ролевом  бесправии   подростков  –меньшем объеме прав  и  обязанностей  по  сравнению  со  взрослыми.  Обладая меньшими  возможностями,  подростки   сталкиваются   с   таким   глобальными мировоззренческими и  нравственными проблемами,  которые  в  зрелом  возрасте решены. Недостаток жизненного опыта вынуждает их  совершать  гораздо  больше ошибок, чем  это  делает  взрослые,  дети  или  старики.  Но  главное  не  в количестве, а в качестве ошибок, серьезности их  последствий:  преступность, употребление наркотиков,  алкоголизм,  половая  распущенность,  насилие  над личностью.  Многие  подростки  бросают  школу,   в   результате   нарушается естественный процесс  социализации. Малый объём  знаний  сразу сказывается на экономическом положении, подростки и юноши оказываются в  худшей ситуации на рынке  труда.  В  развитых  странах уровень безработицы среди 18-летних в 3 раза выше, чем у взрослых.

         Социологи  полагают,  что  сексуальная   распущенность,  злоупотребление алкоголем и лихачество –  не что иное,  как  попытка  играть  роль  взрослых. Возможно, что та же самая  причина побуждает  многих  бросать  школу.  Статус школьника считается «невзрослым». Он не способствует  достижению  жизненного успеха, а вмести с ним  и признанию  в  группе  сверстников.  Подростки  ищут признания своей психологической  взрослости  за  рамками  школы  и  семьи  – институтов, где их продолжают считать детьми.

      Итак,  мы  рассмотрели  трудности  социализации  подростков   и установили, что главной  среди них является  ролевой  конфликт,  или  ролевое бесправие подростков.

 

2.2 Особенности развития самосознания  в подростковом возрасте.

Развитие самосознания – центральный психический процесс переходного возраста. Это связано не столько с умственным развитием подростка (когнитивные предпосылки для нее созданы раньше), сколько с появлением у него новых вопросов о себе и новых контекстов и углов зрения, под которыми он себя рассматривает. Главное психологическое приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, юноша заново открывает целый мир новых эмоций, красоту природы, звуки музыки. Открытия эти нередко совершаются внезапно, как наитие. 14-15-летний человек начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояния собственного Я.

Открытие своего внутреннего мира – радостное и волнующее событие. Но оно вызывает и много тревожных, драматических переживаний. Внутреннее Я не совпадает с «внешним» поведением, актуализируя проблему самоконтроля.

Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Юношеское Я еще не определено, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается его избирательность, потребность в уединении.

Внешность – важная сторона жизни. Старшеклассники, проводящие долгие часы перед зеркалом или уделяющие непропорционально много внимания нарядам, делают это в большинстве случаев не из самодовольства, а из чувства тревоги. Броские наряды, привлекающие к себе внимание, – средство получить подтверждение, что опасения напрасны, что юноша или девушка «в порядке», что он (она) может привлекать и нравиться. Человек, уверенный в себе, в таком постоянном «подтверждении» не нуждается. С возрастом озабоченность внешностью обычно уменьшается. Человек привыкает к своей внешности, принимает ее и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний. На первый план выступают теперь другие свойства Я – умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависит успешность деятельности и отношения с окружающими.

В одних случаях самооценка проверяется путем соизмерения выраженного в ней уровня притязаний с фактическими результатами деятельности – спортивными достижениями, школьными отметками, данными тестирования. В других случаях самооценка сравнивается с оценкой испытуемого окружающими людьми (учителями, родителями), выступающими в качестве экспертов.

Самооценка часто служит средством психологической защиты. Желание иметь положительный образ Я нередко побуждает индивида преувеличивать свои достоинства и преуменьшать недостатки. В целом адекватность самооценок с возрастом, по-видимому, повышается. Самооценки взрослых по большинству показателей более реалистичны и объективны, чем юношеские, а юношеские – чем подростковые, в чем сказываются большой жизненный опыт, умственное развитие и стабилизация уровня притязаний.

Но тенденция эта не является однозначной. Оценивая свои математические способности, старшеклассник может равняться на усредненную школьную оценку или сравнивать себя с товарищами по классу, более слабыми или более сильными, или с каким-либо великим ученым. Не зная подразумеваемого эталона и ситуации, в которой производится самооценка, невозможно судить о ее адекватности или ошибочности.

Кроме того, разные качества имеют для личности неодинаковое значение. Старшеклассник может, например, считать себя эстетически неразвитым, что нисколько не ухудшает его общего самочувствия, так как он не придает этому качеству большого значения. И наоборот, юноша считает себя талантливым физиком, а его самоуважение тем не менее крайне низко, так как основывается не на интеллектуальных, а на коммуникативных свойствах.

Чрезвычайно важный компонент самосознания – самоуважение. Это понятие многозначно, оно подразумевает и удовлетворенность собой, и принятие себя, и положительное отношение к себе, и согласованность своего наличного и идеального Я. Высокое самоуважение отнюдь не синоним зазнайства, высокомерия или несамокритичности. Человек с высоким самоуважением считает себя не хуже других, верит в себя и в то, что может преодолеть свои недостатки. Низкое самоуважение, напротив, предполагает устойчивое чувство неполноценности, ущербности, что оказывает крайне отрицательное воздействие на эмоциональное самочувствие и социальное поведение личности.

Юноши с пониженным самоуважением особенно ранимы и чувствительны ко всему, что как-то затрагивает их самооценку. Они болезненнее других реагируют на критику, смех, порицание. Их больше беспокоит плохое мнение о них окружающих. Они болезненно реагируют, если у них что-то не получается в работе или если они обнаруживают в себе какой-то недостаток. Вследствие этого многим из них свойственна застенчивость, склонность к психической изоляции, уходу от действительности в мир мечты, причем этот уход отнюдь не добровольный. Чем ниже уровень самоуважения личности, тем вероятнее, что она страдает от одиночества. Пониженное самоуважение и коммуникативные трудности снижают социальную активность. Люди с низким самоуважением принимают значительно меньшее участие в общественной жизни, реже занимают выборные должности и т.д. При выборе профессии они избегают связанных с необходимостью руководить или подчиняться, также предполагающих дух соревнования. Даже поставив перед собой определенную цель, они не особенно надеются на успех, считая, что у них нет для этого необходимых данных.

Однако неудовлетворенность собой и высокая самокритичность не всегда свидетельствуют о пониженном самоуважении. Несовпадение реального и идеального Я – вполне нормальное, естественное следствие роста самосознания и необходимая предпосылка целенаправленного самовоспитания. При переходе от детства к отрочеству и далее самокритичность растет.

Расхождение реального и идеального Я – функция не только возраста, но и интеллекта. У интеллектуально развитых подростков и юношей расхождение между реальным и идеальным Я, т.е. между теми свойствами, которые индивид себе приписывает, и теми, которыми он хотел бы обладать, значительно больше, чем у ребят со средними способностями. То же – у более творческих людей, у которых гибкость и независимость мышления часто сочетаются с недовольством собой, повышенной ранимостью. Рефлексивная самокритика творческой личности и пониженное самоуважение невротика схожи тем, что в обоих случаях присутствует стремление к совершенству и выбор настолько высокого образца, что по сравнению с ним наличные достижения и свойства Я кажутся незначительными. Но в первом случае конфликт реального и идеального Я разрешается в деятельности, будь то учеба, труд или самовоспитание. Этот конфликт разворачивается на основе сильного Я, которое может ставить себе сложные задачи, и в этом проявляется мера самоуважения. Наоборот, типичная черта невротика – слабое Я. Невротическая рефлексия остается на уровне пассивного самосозерцания. Признание и даже гипертрофия собственных недостатков служат здесь не стартовой площадкой для их преодоления, а средством самооправдания, отказа от деятельности, вплоть до полного «выключения» из реального мира.

Как мы уже видели, в сфере самосознания существуют и половые различия. Если судить по описаниям, в 14-15 лет девочки гораздо больше мальчиков озабочены тем, что о них думают другие, значительно более ранимы, чувствительны к критике, насмешкам и т.д. Склонность девочек видеть себя более интроспективным и чувствительными подтверждается и сравнением дневников юношей и девушек. Не говоря о том, что девочки раньше начинают вести дневники и делают это гораздо чаще и систематичнее мальчиков, девичьи дневники отличаются большей интимностью. Это как правило, описание и анализ собственных чувств и переживаний, особенно любовных, сплошной разговор с собой и о себе. Юношеские дневники более разнообразны и предметны, в них шире отражаются интеллектуальные увлечения и интересы авторов, их практическая деятельность; эмоциональные переживания описываются юношами более скупо и сдержано.

Самосознание и самооценки юношей и девушек сильно зависят от стереотипных представлений о том, какими должны быть мужчины и женщины, а эти стереотипы, в свою очередь, производны от исторически сложившихся в том или ином обществе дифференциаций половых ролей.

Из сказанного вытекает необходимость индивидуализации воспитания и обучения, ломки привычных стереотипов и стандартов, ориентированных на усредненных, среднестатистических индивидов. При этом нужно считаться не только с объективными индивидуальными различиями, но и с субъективным миром формирующейся личности, самооценкой, Я-концепцией. Мы должны заботиться о повышении самоуважения и чувства собственного достоинства, видеть психологические трудности и противоречия взросления и тактично помогать их разрешению.

 

Глава 3. Проблемы   подросткового  возраста.

3.1 Проблемы общения.

Современный мир более требователен к людям, в том числе и к подросткам. Нынешнее поколение имеет гораздо больше проблем, чем это наблюдалось еще 10 лет назад. Об этом говорят психологи-практики и теоретики, которые проводят ряд экспериментов и наблюдений за населением разных частей планеты, а также разного возраста.

Дети современных семей отмечают повышенное внимание к технологическим новинкам: компьютеры, мобильные телефоны, игровые приставки, аудио системы, телевидение и т.д. С каждым годом все больше семей жалуются на отрешенность ребенка и повышенный интерес именно к перечисленным областям. Виртуальный мир, который предлагает современный рынок гаджетов, не может конкурировать в увлекательности с общением. Подростки понимают очень быстро, что достичь успехов в игре, при общении на расстоянии гораздо проще и быстрей, чем в реальной жизни. Проблема возникает в момент вмешательства и принужденного вхождения в настоящие проблемы жизни. Подросток оказывается неспособным справляться со стрессом, возникает повышенное напряжение, которое в итоге нивелируется очередной порцией видео игр, фильмов.

Психологи советуют с раннего возраста прививать ребенку важность живого общения и следить за тем, на что именно тратиться время за компьютером, на телефоне, как проводят дети свой досуг со сверстниками. Не стоит баловать подростка, психологи отмечают, что пущенный на самотек процесс воспитания выливается в более серьезные психические отклонения в позднем возрасте, что неизменно скажется на взрослой жизни и послужит толчком к повышению количества проблем при общении со сверстниками и старшим поколением.

Также следует отметить популярную проблему во все времена – общение с родителями. Подростки в переходном возрасте склонны избегать общения, быть более раздражительными, провоцировать конфликтные ситуации и не уметь идти на компромисс. Родители часто не выдерживают и принимают крайние меры, чего не стоит делать, сделав выбор к более гуманным путям решения вопроса.

Проблематичное общение со сверстниками становится еще одной распространяющейся проблемой современного подростка. Это связано как с повышенным вниманием к технологическим изобретениям, о которых писалось выше, так и проблемой воспитания, ведь те же родители так же все меньше внимания уделят своим детям. Чем происходит общения в семье, чем больше пропасть возникает между родителем и ребенком. На ранних стадиях преодолеть расстояние можно с помощью диалога, в запущенных случаях – только обратившись к профессиональному подростковому психологу.

Также насущной проблемой современных подростков является сексуальное воспитание. Все чаще к психологам обращаются родители, которые не могут повлиять на своих детей, которые в свою очередь половую жизнь пускают на самотек, наследуя пример распущенности и вседозволенности, активно пропагандируемой в сети Интернет.

Исходя из вышеизложенного, можно сказать, что проблемы психического развития в подростковый период порождают такие факторы, как:

• биологическая перестройка организма, приводящая к дисгармонии различных его систем;

• неразрешенные проблемы предшествующих этапов развития;

• ограниченные возможности социальных институтов (здравоохранения, досуга, социального контроля, образования и др.) в удовлетворении потребностей подростков;

• проблемная, дисгармоничная (асоциальная) семья.

 

 3.2 Личностная нестабильность.

Одна из ярких особенностей подросткового возраста — личностная нестабильность. Она проявляется прежде всего в частых сменах настроения, аффективной «взрывчатости», т.е. эмоциональной лабильности, связанной с процессом полового созревания, физиологическими перестройками в организме.

Но личностная нестабильность — это больше, чем колебания эмоционального фона. Как писал Л.С. Выготский, «в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного» [7, c. 80]. Для подростка характерна нравственная неустойчивость. В младшем школьном и подростковом возрасте  развивается конвенциональная мораль, при которой у ребенка еще нет истинной нравственности и нормы морали остаются для него чем-то внешним. Этим нормам, правилам поведения большинство подростков следует для того, чтобы оправдать ожидания значимых для них людей, сохранить с ними хорошие отношения, получить их одобрение. Ориентация на оправдание ожиданий, одобрение или на авторитет и определяет неустойчивость поведения подростков, их зависимость от внешних влияний. Поскольку подростки ищут для себя референтные группы среди сверстников и нуждаются в близких друзьях, часто мнение последних становится определяющим. Иногда под влиянием приятеля или группы («за компанию») дети совершают поступки, на которые самостоятельно не решились бы и о которых позже могут жалеть. Автономная мораль и нравственная независимость от группы появляются к 16 годам только у 10%.

Подросток со своей мятущейся душой пытается понять себя и открывает в себе все новые и новые черты. Его отдельные образы «Я» (насколько я способный, насколько красивый, сильный, общительный и т.д.) изменчивы и не складываются в единую, гармоничную и устойчивую систему. Стабилизация начинается только в самом конце подросткового возраста (а иногда запаздывает): «Я-концепция» должна сформироваться на границе со старшим школьным возрастом, около 15 лет.

О личностной нестабильности подростка судят и по реальному проявлению у него совершенно разных качество часто противоположных, по противоречивости его характера и устремлений. В подростковом возрасте у одного и того же ребенка стремление быть признанным и уважаемым другими сочетается с показной независимостью и бравированием своими недостатками, застенчивость — с развязностью, сентиментальность — с черствостью, чувственное фантазирование — с сухим мудрствованием. Подросток хочет быть таким же, как все, и пытается выделиться, отличиться любой ценой; борется с авторитетами, общепринятыми правилами и идеалами и обожествляет случайных кумиров.

О противоречивости личности в этот период, пожалуй, лучше всего сказала А. Фрейд: «Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование. Они вступают в страстные любовные отношения — только для того, чтобы оборвать их так же внезапно, как и начали. С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с другой — они охвачены страстью к одиночеству. Они колеблются между слепым подчинением избранному ими лидеру и вызывающим бунтом против любой и всяческой власти. Они эгоистичны и материалистичны и в то же время преисполнены возвышенного идеализма. Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущенность самого примитивного характера. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Иногда они трудятся с неиссякающим энтузиазмом, а иногда медлительны и апатичны».

С противоречивостью подростков, их склонностью впадать в крайности, с часто встречающейся у них неустойчивостью поведения, его зависимостью от внешних влияний связано появление именно в этот возрастной период серьезных социальных проблем, часто называемых подростковыми. Это ранняя алкоголизация, токсикомания и наркомания, делинквентное (противоправное) поведение, суициды (самоубийства). К ним приводят обычно особые обстоятельства: изолированность, отсутствие понимания в семье и школе, встреча с асоциальной группой или сверстником, имеющим соответствующий жизненный опыт.

Подростки, попадающие в полицию или наркологический диспансер, не обязательно из неблагополучных семей. Бывает, что «трудными» становятся и любимые дети, не обделенные заботой дома, но неудовлетворенные отношениями со взрослыми или сверстниками, недостаточно загруженные реальными делами и скучающие, чувствующие себя неудачниками и т.д. Причины подростковых проблем разнообразны. Одна из них — желание утвердиться и выделиться, сочетающееся с протестом против существующих в обществе норм и правил, против, как объясняет такой «трудный» подросток, «серой безликой толпы».

Протест приводит некоторых подростков в особые неформальные группы или движения со своими знаками отличия и идеологией. Все подростки, влившиеся в подобные течения, социально дезадаптированы, даже если не проявляют прямой агрессивности.

Протест приводит и к побегам из дома, бродяжничеству. Некоторые подростки видят своеобразную романтику в поисках ночлега и пропитания, стычках с милицией. Следует отметить, что часть ушедших из дома свою «вольную» жизнь не идеализируют, их удерживает на чердаках и в подвалах страх перед наказанием за совершенные проступки, перед побоями, домашними скандалами и т.п.

В особо тяжелых ситуациях у подростков может появиться суицидальное поведение — мысли о смерти, соответствующие высказывания, угрозы, попытки самоубийства. Суицид редко бывает результатом сознательного выбора, чаще — отчаянным шагом при полной невозможности разрешить свои проблемы. Поданным А.Е. Личко, только 10% подростков действительно хотят уйти из жизни, в 90% случаев суицидальное поведение — это «крик о помощи».

 

Заключение

В своём реферате я не раз говорила, что переходный возраст –  самый трудный. За достаточно короткий период примерно с 12 до 15 (девочки чуть раньше, мальчики чуть позже) – человек из ребенка превращается во взрослого. В реферате я раскрыла тему  «Проблемы психического развития подростков в современных условиях»,  рассмотрела  проблемы и вопросы, которые неизбежны в этот трудный период.

Также я хочу добавить, что трудности подросткового возраста неизбежны. Но далеко не для всех он становится тяжелым и травматичным периодом. Многое зависит от того, насколько благополучным был предшествующий опыт человека, какая у него группа поддержки – друзья, семья, учителя, круг его общения. Но многое зависит и от самого подростка, от пути который он выбрал сам для себя.

В заключение я хочу сказать словами Эриксона: «Молодой человек должен, как акробат на трапеции, одним мощным движением опустить перекладину детства, перепрыгнуть и ухватить за следующую перекладину зрелости. Он должен сделать это за очень короткий промежуток времени, полагаясь на надежность тех, кого он должен опустить, и тех, кто его примет на противоположной стороне».

 

Список литературы:

1.      Абрамова Г.С. Возрастная психология. – Москва, 1999

2.      Алферов А.Д. Психология развития школьника. – Ростов-на-Дону, 2000

3.      В мире подростка / Под ред. Г.Н. Филонова. – Москва, 1989

4.      Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред.Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. – Москва, 1967

5.      Драгунова Т.В. Подросток в кругу сверстников: особенности взаимоотношений // Семья и школа. – 1975. – №1

6.      Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – Москва, 1979

7.      Кон И.С. Психология старшеклассника. – Москва, 1980

8.      Краковский А.П. О подростках. – Москва, 1970

9.      Крутецкий В.А. Возрастные психологические особенности подростка // Советская педагогика. – 1970. – №1

10.    Леонтьев А.А. Психология общения. – Москва, 2004

11.    Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. – Москва, 2004

12.    Мир детства: Подросток / Под ред.А.Г. Хрипковой. – Москва, 1989

13.    Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – Москва, 1999

14.    .Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.2. Психология образования. – Москва, 1998

15.    Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – Москва, 2001

16.    Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2-х кн. Кн.1. Система работы психолога с детьми разного возраста. – Москва, 2000

17.    Современный подросток: проблемы жизнедеятельности. – Москва, 1999

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Трудности взросления. Эмоциональный мир подростка

Не редко можно услышать в разговоре двух родителей печальное, порой даже обречённое высказывание: «Да, уже подросток». Родители боятся этого возраста своего ребенка, так как не знают, какие сюрпризы может он «подкинуть».
Именно в этот период дети отдаляются от родителей, пренебрегают их авторитетом, стремятся к самостоятельности. Именно в это время дети часто ссорятся с родителями. Разговор на «повышенных тонах» – практически норма этого возраста.

Давайте исследуем вместе эмоциональный мир подростка, чтобы понять его и помочь справиться с переживаниями этого возраста.

1. Подростки переживают любые ситуации своей жизни более ярко и интенсивно по сравнению не только со взрослыми, но и с детьми. Это касается и положительных и отрицательных эмоций. Если подросток счастлив, то «на все 100%», если расстроен, то он самый несчастный в мире, и никто не сможет его понять и помочь. Эти состояния безудержной радости и глубокого отчаяния подростки испытывают в 9 раз больше, чем взрослые.
В этой ситуации родитель может немного подыграть ребенку. Попробуйте согласиться с его чувствами, с их экспрессией. Нельзя ставить под сомнение его эмоции. Бывает, что мы говорим: «Неужели из-за этой ерунды можно так переживать!». На самом деле, мы сказали: «Твои чувства не настоящие, не правильные!». Вот и непонимание… А можно было сказать: «Я понимаю, как тебе тяжело. Я бы хотел(а) тебе помочь…».

2. О переходном возрасте обычно говорят, как о периоде повышенной эмоциональности, что проявляется в легкой возбудимости, страстности, частой смене настроений и т. п. Таким образом получается, что одни и те же жизненные события вызывают у подростков более яркий эмоциональный отклик и успокоится им гораздо сложнее. Физиологи объясняют подростковую психическую неуравновешенность и характерные для нее резкие смены настроения, нарастанием общего возбуждения нервной системы и ослаблением всех видов условного торможения.
В ситуациях проявления ребенком бурной реакции оставайтесь спокойными и не вступайте в диалог. Дождитесь полного успокоения, потяните время, чтобы он успел обдумать. Вполне возможно, что поговорить об этом лучше в другое время или вообще оставить без обсуждения. Не нужно за каждую бурную реакцию «отчитывать» подростка. Он сам всё поймёт по Вашей спокойной реакции.

3. В подростковый период эмоциональный мир ребенка обогащается. Установлено, что подростки лучше разбираются в эмоциях. «Палитра» эмоций становится разнообразнее и ярче. В отличие от предыдущего периода, когда один и тот же термин применялся для обозначения более широкого круга эмоциональных явлений, подросток использует богатый словарь эмоций, увеличивая число параметров, по которым различаются эмоции.
Это преимущество родители могут использовать в общении с ребенком. Необходимо налаживать эмоциональный контакт, расширять представления подростка о переживаниях и их проявлениях, уместности и экспрессивности. Если в жизни ребенка нет достаточно близких отношений, он переживает не только огромное эмоциональное давление, но и одиночество. Такой подросток замыкается в себе, переживает все внутри, заставляя страдать свою нервную систему и не в силах справиться с нависшими проблемами. Это может заставить его искать выход из сложной ситуации в агрессии, алкоголе, дурной компании.

Помогите ребенку, дайте ему возможность узнать больше о себе, своих эмоциях и переживаниях, проработать их и справиться с их стихийностью. В этот период особенно важна поддержка семьи, осознание, что у него есть спокойное место в доме, где можно почувствовать себя в безопасности.
Если Вы чувствуете, что не справляетесь, то нужно обратиться за помощью к специалисту или записать подростка на тренинг по управлению своими эмоциями.

Желаю успеха и гармонии, психолог Академии Ростум, кандидат психологических наук
Ольга Владимировна Богатырева

Проблемы младшего подросткового возраста | Материал на тему:

Проблема младшего подросткового возраста

В психическом развитии подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе социальных взаимоотношений с окружающими.

Одна из существенных особенностей подросткового периода – бурное физическое и половое развитие, которое осознается и переживается подростками. Но у разных подростков эти изменения протекают по-разному. Нередко у детей наблюдается повышенная раздражительность, чрезмерная обидчивость, вспыльчивость, резкость и т.п.

Физическое и половое развитие порождает интерес подростка к другому полу и одновременно усиливает внимание к своей внешности.

В подростковом возрасте особо возрастает ценность дружбы и друга, ценность коллектива сверстников. Естественно, что «обеспечить» своего ребенка другом родители просто не в состоянии. Это может сделать только он сам.

Подросток включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции.

Общественно-полезная деятельность в наибольшей степени удовлетворяет доминирующим потребностям возраста – потребности в общении со сверстниками и потребности в самоутверждении.

На поведение и деятельность подростков существенное влияние оказывает мнение товарищей.

Именно в подростковом возрасте начинает ярко проявляться самостоятельность. В этот период в доминирующую превращается потребность быть и считаться взрослым. Прежде всего, это проявляется в стремлении приобщиться к жизни и деятельности взрослых. В первую очередь перенимаются более доступные, чувственно воспринимаемые стороны взрослости: внешний облик и манера поведения.

Относительно устойчивый характер начинает носить самооценка подростков. Она оказывает огромное влияние на самовоспитание подростков, но она возникает и формируется только в процессе общения подростка с другими людьми.

Эмоции подростка отличаются большой силой и трудностью в их управлении. Подростки отличаются большой страстностью и вспыльчивостью. Им свойственно бурное проявление своих чувств. Нередко чувства подростка бывают противоречивы.

Подросток более чутко, по сравнению с младшими школьниками, относится к мнению коллектива. Довольно высокие требования подростки предъявляют к дружбе. В ее основе лежит общность интересов, нравственных чувств и качеств личности.

У подростка существенно возрастает чувство товарищества.

В учебной деятельности подростка имеются свои трудности м противоречия, но есть и свои преимущества, на которые может и должен опереться педагог.

Подростка привлекают самостоятельный формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность за пределами школы. Но эту готовность он еще не умеет реализовать, так как еще не владеет способами выполнения новых форм учебной деятельности. Нередко у подростков происходит «внутренний отход от школы», который выражается в том, что школа перестает быть для ученика центром его духовной жизни. Причина этого заключается в несформированности у учащихся учебной деятельности. Сформированной учебной деятельностью считается такая деятельность учащихся, когда они, побуждаясь прямыми мотивами самого учения, могут самостоятельно определять учебные задания, выбирать рациональные приемы и способы их решения, контролировать и оценивать свою работу.

Формирование мотивов учения непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста.

Подростки испытывают большое эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Им нравится мыслить, делать самостоятельные открытия.

Наряду с познавательными интересами существенное значение при положительном отношении подростков к учению имеет понимание значимости знаний.

Благоприятной ситуацией учения для подростков является ситуация успеха, которая обеспечивает им эмоциональное благополучие. Это эмоциональное благополучие во многом зависит от оценки учебной деятельности взрослыми. Для эмоционального благополучия подростка очень важно, чтобы оценка и самооценка совпадали. Только при этом условии они могут выступать как мотивы, действующие в одном направлении и усиливающие друг друга. Отношение подростков к учению обусловлено, прежде всего, качеством работы учителя и его отношением к учащимся.

Трудности подростка 14-16 лет: стратегия преодоления…(для родителей и педагогов)

В массовом сознании слово «подросток» довольно часто вызывает ассоциацию «трудный». Почему же подросток «труден»? Он труден, неудобен для других – для родителей, педагогов, вообще взрослых. Общество критично, можно даже сказать с предубеждением встречает подрастающих детей. Оно не очень-то спешит раскрыть им объятия. Нередко детям предъявляют жесткие требования, накладывают на них ограничения при пересечении ими черты мира взрослых.

При такой установке взаимоотношения между подростками и взрослыми нельзя назвать мирными, и это, конечно, значительно усложняет взросление подростков, добавляет негативные переживания в мироощущение молодых. Многие забывают, что молодым быть трудно, гораздо сложнее, чем взрослым. Ведь взгляды взрослых в большей степени уже сформировались, им есть на что опираться в своих поступках, им уже не свойственно бросаться в крайности в поисках себя и своих идеалов. Подросток же труден для других потому, что ему трудно с самим собой. Он неуверенно и с опасениями ищет свои цели и ориентиры в жизни. Взрослые, конечно, тут как тут, но они предпочитают толкать «несмышленыша» по накатанной дороге, к так называемому светлому (в понимании родителей) будущему, зачастую не интересуясь возможностями, интересами, потребностями, способностями своего ребенка. Это еще больше разводит родителей и детей, создает напряженную эмоциональную обстановку в семье и усиливает желание детей непременно отстоять собственные ценности в схватке со взрослыми.

Тысячи проблем наваливаются на подростка – это психофизиологические изменения, которые он наблюдает в себе, это новые потребности, которые его раньше не волновали, это новые возможности, в том числе интеллектуальные, которые теперь позволяют поиному представить окружающую жизнь, себя, других людей, дают основания для более глубокого осознания своего предыдущего детского опыта. Появляется критичность по отношению к своим способностям, планам и мечтам; более остро переживается необходимость кем-то стать, что-то уметь, быть компетентным в чем-то, и это не дает возможности на какое-то время остановиться, оглядеться, разобраться в своих целях – ведь заданный жизненный ритм заставляет безостановочно двигаться вперед, то есть, в первую очередь, обязательно хорошо учиться. Всего этого требуют и требуют от подростка. То есть взрослые как бы заманивают молодых: будьте хорошими, послушными мальчиками и девочкам; мы вас без особых проблем впустим в свой мир, но вы должны следовать нашим правилам.

Но если не научиться доверять собственным глазам, то невозможно быть уверенным, что идешь по правильной дороге. А взрослые стараются сразу вывести детей на свою дорогу, проложенную в иное время и с учетом иных ценностей и возможностей. Двигаться вперед – да, но как, куда и зачем? Когда же можно во всем этом разобраться? И что-то освоить, кроме учебы. Конечно, подростковые трудности, столкновения, непонимания – необходимый этап в жизни любого человека, даже обязательное условие его развития. Но они не должны перекрыть кислород для самостоятельного поиска, широкого общения, проб и ошибок, откатов назад и познания себя. Этот главный кризис жизни, к сожалению, не все успешно преодолевают. Иногда черный след сохраняется на всю оставшуюся жизнь. Некоторые заболевают, погибают или теряют веру в свои силы и жизнь. И нередко именно окружающие подростка люди усложняют и запутывают реальные задачи молодого человека. Задавая им исключительно академические цели. Не давая возможности молодым приобрести практический опыт, осуществить их проекты и мечты.

Подростку горько осознавать, что ему становится страшно перед требованиями взрослого мира, что это совсем не тот мир, куда они так рвутся. Что, оказывается, они почти ничего не умеют и не очень-то хотят научиться, потому что не знают, как, а столкновение с одиночеством, непониманием словно окатывает их тяжелой холодной волной. Взрослые скорее оппоненты и не стремятся к разумному сотрудничеству с ними.

Подростку вдруг все становится трудно, энергия переполняет его, но это неуправляемая энергия, которая ищет выхода и применения. И если подросток не использует ее разумно (а это ему совсем не просто), то она обратится против него самого и приведет к драматичным блужданиям.

Чтобы справиться с задачами собственного развития, подросткам необходимо иметь для этого некий багаж, достаточный ресурс, который частично основан на опыте и способностях, приобретенных еще в детстве, а частично – на появляющихся уже в период взросления.

В результате интеллектуального созревания у подростков возникает особая форма самосознания – рефлексия. У некоторых потребность самоанализа так велика, что они заводят дневники, где подробно описывают свои эмоциональные состояния, размышления, события, личные промахи и достижения, подробно анализируют свои поступки, мысли, переживания.

Повышенный интерес к самому себе – необходимое условие развития личности. Детей волнуют вопросы становления: какой у них характер, как научиться пониманию людей, хорошие или плохие они друзья, смогут ли они преодолеть свои недостатки, такие, например, как лень, раздражительность, неаккуратность, необязательность.

Подростки вдруг начинают обостренно видеть свои и чужие недостатки: критичность помогает им лучше оценить свои собственные способности и личностные качества других людей и в результате получить более полное представление о человеческой природе. Опыт, который получают подростки благодаря самопознанию, закладывает основы самовоспитания и определяет вектор личностного становления.

В этом же возрасте по-новому звучит и потребность в самоутверждении. И не только в среде сверстников (что чаще проявляется с внешней стороны, например через одежду, манеры поведения, принадлежность к какой-то конкретной группе), но и в мире взрослых: подросток хочет быть таким, чтобы с ним считались взрослые, иметь свои собственные идеалы и образцы, право на выбор. Он теперь по-новому смотрит на окружающих его взрослых.

И довольно часто подростков постигает разочарование. Большинство взрослых по их понятиям, – слабаки, неинтересные люди. Беда, если их потребность в реальных уважаемых взрослых остается неудовлетворенной. Это место может надолго остаться не занятым.

Громко заявляет о себе и потребность в самовоспитании. У ребенка есть силы и энергия, чтобы воспитывать себя, опираясь на свои собственные потребности, желания, на свой идеал. Воспитывать должен сам себя каждый, и подростки начинают это понимать. Именно в подростковом возрасте человек начинает работу по самоизменению, потому что он во всем не удовлетворен собой, он себе не нравится, переживает внутреннюю дисгармонию, связанную с взрослением и необходимостью приспосабливаться к обществу.

Стать лучше, сильнее, умнее, красивее хотят все. Но способы, которые выбирают подростки, довольно часто непродуманны, хаотичны. Большинство не знает, что и как нужно делать, чтобы добиться желаемого результата. Ощущение беспомощности создает напряженное, «взрывоопасное» внутреннее состояние.

Трудности словно кольцом окружают подростка, и это связано с необходимостью для него решать сразу множество задач: учебных (хотя учиться не хочется, но приходится тянуть эту лямку), семейных (не доводить отношения с родителями до «военных»), общения со сверстниками (обрести и не потерять друзей), саморазвития (побороть свой негативизм, раздражение, депрессию, преодолеть лень и множество других недостатков и в то же время найти в себе положительные, позитивные силы для того, чтобы любить себя и других, строить планы, мечтать, иметь надежду).

Чтобы справиться с какой-либо трудностью, человеку необходимо выработать стратегию ее преодоления. Когда подросток переживает трудности своего положения, это является сигналом, что ранее усвоенные и привычные формы поведения уже не срабатывают.

Решение проблем требует формирования новых подходов. Очень помогает использование творческих способностей, например конструктивных догадок, импровизаций; человеку требуется дальнейшее совершенствование и развитие имеющихся способностей или открытие в себе не известных ранее возможностей личности.

На основании тщательного анализа биографий, наблюдений и научных исследований немецкий психолог Томе выделил особые формы стратегий преодоления трудностей и назвал их техниками существования. Сюда относятся средства и методы, которые используются личностью для достижения желаемого состояния. Речь идет не только о осознанных процессах, но и о бессознательных механизмах, то есть обо всем, что оказалось пригодным и может быть использовано. Большинство людей решают свои повседневные проблемы или задачи развития, используя всего одну или несколько преобладающих техник существования. Томе различает следующие техники.

Техники достижения, применяемые для решения конкретных материальных проблем и доступные наблюдению.

Техники приспособления, изменяющие собственные переживания или поведение. Поскольку при этом в основном меняется собственное поведение, тратится меньше усилий, чем в предыдущем случае.

Защитные техники, представляющие собой отрицание проблем, с которыми в данный момент невозможно справиться.

Избегающие техники, означающие уход на долгое время от конфликта или напряженной обстановки без их разрешения.

Агрессивные техники, направленные на нанесение вреда окружающим, причем такое поведение может принимать разные формы: угнетение и подчинение, прямое нападение.

В любом случае преодоление трудностей предполагает наличие намерения, выбора и гибкого реагирования, оно подчинено внешней реальности и логике; аффекты допустимы, но требуется уравновешенное их выражение.

Часто наиболее подходящей стратегией преодоления трудностей становится ведение дневника. Причем многие подростки стихийно понимают, что личный дневник – это та форма фиксации процесса самоанализа и самовоспитания, которая помогает включиться в работу над собой. Благодаря дневнику процесс самоанализа и анализа окружающего мира как бы выносится вовне, но для окружающих остается невидимым. А сам подросток получает возможность увидеть себя, других и ситуацию, которую он переживает. Это помогает снять психическое напряжение и нередко способствует нахождению реального решения, созвучного возможностям подростка.

Для некоторых дневники служат необходимым средством работы, когда разрабатываются конкретные планы действий на день, неделю или прорабатываются поэтапные шаги для осуществления какого-то своего проекта или для решения личной проблемы.

Юноши ведут дневник главным образом в ранний период взросления и проявляют меньший интерес к возникающей при этом возможности поразмышлять о себе. Они начинают вести дневник в среднем на два года раньше, чем девочки, и по более внешним причинам (фиксация воспоминаний), для них важнее заключенная в дневнике фактическая информация. В нем в основном протоколируются и расписываются события прошедшего дня. Девушки начинают вести дневник позже, но не расстаются с ним дольше; они находят в нем верного товарища в решении своих повседневных проблем.

Содержание дневника у юношей чаще касается их самих или тех, с кем они связаны совместными занятиями и соперничеством. Девушек больше занимают эмоциональные проблемы и духовная близость. Они чаще используют прямую речь и сильнее стремятся сохранить дневник в тайне.

Дневник выполняет различные функции.

Фиксация воспоминаний. Эта сторона присутствует во всех дневниках. Возможно, так проявляется стремление ощутить непрерывность жизни и жизненного опыта в фазе его быстрых изменений.

Катарсис. После письменного изложения пережитого, проблем и чувств у многих молодых людей, испытывающих гнет обстоятельств, наступает облегчение.

Замена партнера. Во многих дневниках есть указания на то, что они заменяют подругу или друга, одновременно идеализируя их.

Самопознание. Каждый дневник выражает стремление автора прийти к ясности в отношении себя самого и своих проблем. Ведя записи, подросток вынужден четко сформулировать свои взгляды. В результате к ним можно возвращаться неоднократно и продолжать их обдумывать.

Самовоспитание. Во многих дневниках, особенно у юношей, находит выход стремление к самосовершенствованию, часто содержатся планы организации дня или недели, четко сформулированные правила собственного поведения.

Творчество. Для меньшего числа молодых людей дневник – это возможность выразить свои творческие способности: к стилю часто предъявляются литературные требования; чувства, события и проблемы излагаются художественно, иногда со словесными новообразованиями и необычными выражениями. Часто в таких дневниковых записях встречаются стихотворения или правила поведения в виде афоризмов.

Как легко можно убедиться, дневниковые записи имеют целебные свойства. Они служат важной и действенной формой осознания самого по себе на фоне неизбежных подростковых проблем. Родителям стоит ненавязчиво поощрять ведение детьми дневника.

А для начала подарите им красивую толстую книгу для записей и оригинальную ручку!

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Психология ребенка:

ТРУДНОСТИ ВЗРОСЛЕНИЯ

У многих родителей переходный возраст ребенка ассоциируется с конфликтами и раздражительностью. У мальчиков и девочек начинает меняется характер, они комплексуют и бывают агрессивными, отстаивая свои права. Они хотят быть взрослыми, но пока не знают, как.

Что же происходит? Подросток— это формирующийся человек, чей интеллект уже способен перерабатывать полученный опыт, но мозг ещё не сформировался настолько, чтобы этим опытом пользоваться.

Учитывая особенности развития мозга и психики, а также опираясь на исследования и практический опыт, мы можем наблюдать следующее:

  • Подростки не способны нормально воспринимать обращенную к ним критику.
  • Подростки не в силах контролировать свои эмоциональные перепады. Эмоции всегда сильнее, чем того требует ситуация: не ошибка — провал, не победа, а эйфория!
  • Иногда они целенаправленно ведут себя рискованно, чтобы получить сильные эмоции и новые ощущения, особенно в ситуациях, когда мир воспринимается серым и тусклым.
  • Подросток часто не соотносит значимость правильного решения с действиями и ресурсами, необходимыми для его достижения. Именно поэтому поступки подростка взрослому кажутся нелогичными. Но, скорее всего, он неглупый и не делает назло.

Не всегда пубертатный период ребёнка оборачивается для семьи проблемами. Многое зависит от нервной системы ребёнка, а также от поведенческой и воспитательной стратегии мамы и папы. Гипероопека или, наоборот, отсутствие внимания, создают взаимоотношения, при которых подростку трудно доверять взрослому.

Так как же сохранять контакт и тёплые отношения с подрастающим человеком, который остро нуждается в поддержке, но может демонстративно от неё отказываться?

Наделите ребёнка обязанностями

От родителей часто можно услышать фразу: «У тебя сейчас только одна задача — хорошо учиться!». Однако требовать от подростка исключительно учебных достижений, ограждая от домашних дел, ошибочно.

Для успешной учёбы, а потом и работы – важно осознавать последствия своих действий, а бытовые обязанности — прекрасный тренажёр ответственности. Чем больше подросток будет отвечать за чистоту в своих вещах, тем быстрее наведёт порядок в делах и взаимоотношениях.

Всё это укрепляет процесс саморегуляции, а значит и границы, самоощущение и самооценку подростка, которые так важны для успешного развития, и учебы в том числе.

Установите правила и заранее обговорите санкции

Взаимоотношения с подрастающим ребенком так же должны расти, необходимо их обсуждать, вносить новое, устанавливать чёткие правила.

Пусть подросток заранее знает, какие санкции последует за ту или иную провинность. А главное — будьте готовы проявить стойкость, когда дело дойдёт до санкций. Оговоренное наказание должно быть обязательно выполнено, иначе поступок повторится. Случайные, импульсивные наказания, наоборот, плохой стимулятор. Помните, установив правила для подростка, следуйте им и сами.

Физическое наказание – это элемент насилия, игнорирование разрушает эмоциональный контакт, а крик запускает защитные механизмы и отключает сознание.

Самое продуктивное – прямой разговор с подростком.

  • Говорить жёсткую, неприятную информацию мягким или неуверенным тоном нелогично — подросток запутается в сигналах.
  • Говорите, не скрывая своих эмоций: волнуясь, сердясь, радуясь.
  • Во время беседы смотрите на своего ребёнка и дайте ему возможность наблюдать за вашими словами, жестами.
  • Ждите ответа столько, сколько нужно, не торопитесь. И не делайте параллельно других дел.

Не запрещайте общаться с друзьями из-за плохой оценки

В 10–16 лет ведущей деятельностью человека, безусловно, является интимно-личностное общение. Иногда может даже показаться, что сын или дочь любит друзей больше мамы с папой, и именно друзья отвлекают чадо от учёбы. На самом деле, подрастающим детям важно демонстрировать в дружеском общении навыки и знания, усвоенные в период познавательной активности.

Большинство подростков с удовольствием учатся новому. Правда, это не всегда связано со школой.
Например, тинейджер может получить за контрольную «двойку», потому что во время подготовки к ней вдруг отвлёкся на интересное видео в youtube или не мог сконцентрироваться, так как мало спал, рисуя всю ночь комиксы на конкурс в социальных сетях.

Это происходит потому, что подросток только учится расставлять приоритеты в делах и не оценил значимость контрольной, увлекшись другим, более творческим, процессом.

Продолжение –  в следующей статье.

Автор: Елена Петрусенко, психолог, Родительский центр «Подсолнух»
Копирование материалов возможно только с указанием авторства и ссылкой на сайт.

Развитие подростков – Проблемы со здоровьем у детей

Когда подростки ориентируются в своей сексуальности, они также могут начать сомневаться в своей сексуальной и гендерной идентичности.

  • Гендерная идентичность Гендерная идентичность Для обозначения пола и гендера используются различные термины: Пол относится к анатомии человека: мужской, женский или неясно мужской или женский (неоднозначные гениталии или интерсекс). Сексуальная идентичность относится к… читать далее – это то, как люди видят себя, будь то мужчина, женщина или что-то еще (иногда называемое гендерквиром, гендерфлюидом, небинарным или агендерным), что может быть где-то посередине между комбинацией мужского и женского , или может быть ни тем, ни другим, или может часто меняться.Трансгендер — это любая гендерная идентичность, при которой люди чувствуют, что пол, присвоенный им при рождении, не соответствует их гендерной идентичности.

  • Гендерное выражение — это то, как люди представляют себя на публике с точки зрения пола. Это включает в себя то, как люди одеваются, разговаривают, причесываются — фактически все, что люди говорят и делают, что указывает на мужественность или женственность.

Некоторые подростки борются с сексуальной идентичностью. Они могут быть не уверены в своих чувствах, но подростки обычно испытывают влечение к людям своего и противоположного пола или имеют сексуальные мысли о них.Однако многие подростки, изучающие гомосексуальные или бисексуальные отношения, в конечном итоге перестают интересоваться однополыми отношениями, в то время как другие никогда не проявляют интереса к разнополым отношениям. гомосексуальность Обзор сексуальности Сексуальность – это то, как люди переживают и выражают инстинкты и чувства, составляющие физическое влечение к другим. Это нормальная часть человеческого опыта и определяется… читать далее , бисексуальность и асексуальность являются нормальными вариантами человеческой сексуальности, а не расстройствами.Хотя точно не известно, почему возникают гомосексуальные или бисексуальные чувства, эксперты не считают, что сексуальная или гендерная идентичность — это то, чему подростки учатся у своих сверстников или средств массовой информации, или что-то, что они выбирают так же, как они выбирают занятие после школы или карьеру. Подростки, у которых есть четкое представление о своей гомосексуальной или бисексуальной идентичности, могут «раскрыться» перед своими близкими друзьями или членами семьи.

Немногие элементы человеческого опыта так полно сочетают физические, интеллектуальные и эмоциональные аспекты, как сексуальность и все чувства, которые с ней связаны.Чрезвычайно важно помочь подросткам поместить сексуальность и гендерную идентичность в здоровый контекст. Родители должны открыто делиться своими ценностями и ожиданиями со своими подростками, но проявлять восприимчивость и поддержку по мере развития сексуальной и гендерной идентичности своего ребенка.

Подростковое развитие и риск возникновения социально-эмоциональных расстройств: обзор и концептуальная модель является сенситивным периодом для развития ряда психических расстройств.

Эти социально-эмоциональные расстройства включают социальную и генерализованную тревогу, глубокую депрессию и расстройства пищевого поведения

Мы предполагаем, что эти нарушения развития в подростковом возрасте повышают риск возникновения.

Риски включают пубертатные изменения и изменения в эмоциях, сне, самооценке и отношениях со сверстниками.

Взаимодействия между предподростковым риском и изменениями в развитии подростков, вероятно, провоцируют возникновение расстройства.

Abstract

Подростковая стадия развития является чувствительным периодом для возникновения нескольких конкретных форм психических расстройств, которые характеризуются повышенной эмоциональностью и социальной чувствительностью и чаще встречаются у женщин, чем у мужчин. Мы относим эти расстройства (социальное тревожное расстройство, генерализованное тревожное расстройство, расстройства пищевого поведения, глубокую депрессию) в совокупности к социально-эмоциональным расстройствам. Целью данной статьи является рассмотрение важного вопроса в понимании социально-эмоциональных расстройств — почему эти расстройства обычно начинаются в подростковом возрасте? Мы представляем концептуальную модель, описывающую некоторые ключевые изменения, происходящие в подростковом возрасте, и рассматривающую некоторые предполагаемые способы, которыми эти изменения могут увеличить риск развития социально-эмоциональных расстройств.Предлагается обзор существующей эмпирической литературы и некоторые возможные направления будущих исследований. Модель указывает на интересные связи между психосоциальными факторами риска, которые должны выявить потенциально плодотворные направления как для исследований психопатологии, так и для программ раннего вмешательства.

Ключевые слова

Ключевые слова

Ключевые слова

Ключевые слова

Доклад

Разработка

Фейс риска

Разрушения интернационализации

Беспокойство

Тревога

Депрессия

Расстройства посадки

Рекомендуемые статьи

Просмотреть полный текст

© 2019 Elsevier Ltd.Все права защищены.

Подростки с ограниченными возможностями | SpringerLink

  • Абрахам, К., Грегори, Н., Вольф, Л., и Пембертон, Р. (2002). Самоуважение, стигматизация и участие в сообществе среди людей с трудностями в обучении, живущих в сообществе. Журнал общественной и прикладной социальной психологии, 12 , 430–443.

    Артикул Google ученый

  • Абубакар А., Алонсо-Арбиол И., Вийвер Ф., Муругами М., Мазруи Л. и Араса Дж. (2013). Привязанность и психологическое благополучие среди подростков с инвалидностью и без нее в Кении: посредническая роль в формировании идентичности. Журнал подросткового возраста, 36 , 849–857.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Эггис Надземный. (2015). Получено с http://www.aggieselevated.ком/

  • Аль-Кандари, Х.Ю. (2015). Контакты старшеклассников и отношение к ним лиц с нарушениями интеллекта и развития в Кувейте. Австралийская социальная служба, 68 (1), 65–83. дои: 10.1080/0312407x.2014.946429.

    Артикул Google ученый

  • Аль-Ягон, М. (2012). Подростки с ограниченными возможностями обучения: социально-эмоциональное и поведенческое функционирование и отношения привязанности с отцами, матерями и учителями. Журнал молодежи и подростков, 41 (10), 1294–1311. doi: 10.1007/s10964-012-9767-6.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Андерсон, Д. (2009). Участие девочек-подростков в спорте для инвалидов: последствия для развития личности. Журнал спортивных и социальных вопросов, 33 (4), 427–449.

    Артикул Google ученый

  • Ашер, С.Р. и Пакетт, Дж. А. (2003). Одиночество и отношения со сверстниками в детстве. Современные направления психологической науки, 12 , 75–78.

    Артикул Google ученый

  • Эйрес, К., и Чихак, Д. (2010). Компьютерное и видео обучение навыкам приготовления пищи: приобретение, обобщение и поддержание. Интеллектуальные нарушения и нарушения развития, 48 , 195–208.

    Артикул Google ученый

  • Азим М., Догар И., Шах С., Чима М., Асмат А., Акбар М. и др. (2013). Тревога и депрессия среди родителей детей с умственной отсталостью в Пакистане. Журнал Канадской академии детской и подростковой психиатрии, 22 (4), 290–295.

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Бандура А.(1977). Теория социального обучения . Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

    Google ученый

  • Бандура, А. (1986). Социальные основы мышления и действия: социальная когнитивная теория . Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

    Google ученый

  • Баргерхафф, М.Е., Коуэн, Х., и Кирч, С.А. (2010). Работа над созданием равных возможностей для студентов-естественников с ограниченными возможностями: использование профессионального развития и технологий. Инвалидность и реабилитация: вспомогательные технологии, 5 (2), 125–135. дои: 10.3109/17483100

  • 7531.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Бегум, Г., и Блахер, Дж. (2011). Братско-сестринские отношения подростков с нарушениями интеллекта и без них. Исследования в области нарушений развития, 32 , 1580–1588.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Беллини С., Питерс Дж. К., Беннер Л. и Хопф Л. (2007). Метаанализ школьных вмешательств по развитию социальных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра. Коррекционное и специальное образование, 28 , 153–162.

    Артикул Google ученый

  • Бетц, К., Неринг, В., и Лобо, М. (2015). Переходные потребности родителей подростков и взрослых с особыми потребностями в медицинской помощи и инвалидностью. Журнал семейного ухода, 21 (3), 362–412.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Бейер, Дж. Ф. (2009). Расстройства аутистического спектра и отношения между братьями и сестрами: исследования и стратегии. Образование и обучение в области нарушений развития, 44 , 444–452.

    Google ученый

  • Биллингсли, Б., Маклески, Дж., и Крокетт, Дж. Б. (2014). Основное руководство: Движение к инклюзивным и высоким школам для учащихся с ограниченными возможностями (Документ № IC-8). Получено с веб-сайта Центра сотрудничества для эффективных преподавателей, развития, подотчетности и реформ Университета Флориды: http://ceedar.education.ufl.edu/tools/innovation-configurations/

  • Блейк Дж.Дж., Лунд, Э.М., Чжоу, К., Квок, О., и Бенц, М.Р. (2012). Национальные показатели распространенности виктимизации издевательств среди учащихся с ограниченными возможностями в Соединенных Штатах. Ежеквартальный журнал школьной психологии, 27 , 210–222.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Боссарт, Г., Колпин, Х., Пейл, С.Дж., и Петри, К. (2011). Отношение бельгийских подростков к сверстникам с ограниченными возможностями. Исследования в области нарушений развития, 32 (2), 504–509.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Бойл, К., Буле, С., Шив, Л., Коэн, Р., Блумберг, С., Йергин-Аллсопп, М., и др. (2011). Тенденции распространенности нарушений развития у детей в США, 1997–2008 гг. Педиатрия, 127 (6), 1034–1042.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Браун, М.Р., Хиггинс, К., Пирс, Т., Хонг, Э., и Тома, К. (2003). Восприятие учащимися средней школы школьной жизни с точки зрения отчуждения: влияние инвалидности, пола и расы. Ежеквартальный отчет по неспособности к обучению, 26 , 227–238.

    Артикул Google ученый

  • Каплан, Р. (2011). Кто-то другой может использовать это время больше, чем я: работа со студентами колледжа, братьями и сестрами с нарушениями. Журнал студенческой психотерапии колледжа, 25 , 120–131.

    Артикул Google ученый

  • Картер, Э. У., и Хьюз, К. (2006). Включение старшеклассников с тяжелыми формами инвалидности в общеобразовательные классы: взгляды общих и специальных педагогов, парапрофессионалов и администраторов. Исследования и практика для лиц с тяжелыми формами инвалидности, 31 , 174–185.дои: 10.1177/1540796

    100209.

    Артикул Google ученый

  • Чемберлен Б., Касари К. и Ротерам-Фуллер Э. (2007). Участие или изоляция? Социальные сети детей с аутизмом в обычных классах. Журнал аутизма и нарушений развития, 37 , 230–242. doi: 10.1007/s10803-006-0164-4.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Чарнок, Д.и Стэнден, П.Дж. (2013). Мужественность из вторых рук: используют ли мальчики с ограниченными интеллектуальными возможностями компьютерные игры как часть гендерной практики? Международный журнал игрового обучения, 3 (3), 43–53.

    Артикул Google ученый

  • Кристенсен, Л.Л., Фрайнт, Р.Дж., Нис, К.Л., и Бейкер, Б.Л. (2012). Издевательства над подростками с умственной отсталостью. Журнал исследований психического здоровья при умственной отсталости, 5 , 49–65.

    Артикул Google ученый

  • Кларк Э., Олимпия Д., Дженсен Дж., Хитфилд Л. и Дженсон В. (2004). Стремление к автономии в мире, управляемом непредвиденными обстоятельствами: еще одна проблема для людей с нарушениями развития. Психология в школах, 41 (1), 143–153.

    Артикул Google ученый

  • Clasien de Schipper, J., Столк, Дж., и Шуенгель, К. (2006). Профессиональные опекуны как фигура привязанности в детских садах для детей с умственной отсталостью и проблемами поведения. Исследования в области нарушений развития, 27 , 203–216.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Криттенден, П. (1990). К концепции автономии у подростков с ограниченными возможностями. Детское здравоохранение, 19 (3), 162–168.

    Артикул Google ученый

  • Каллен, Дж. М., и Альбер-Морган, С. Р. (2015). Технология опосредованной самоподсказки повседневных жизненных навыков для подростков и взрослых с ограниченными возможностями: обзор литературы. Образование и обучение в области аутизма и нарушений развития, 50 (1), 43–55.

    Google ученый

  • Каскелли, М.(2016). Участники отношений между взрослыми братьями и сестрами и намерение заботиться о братьях и сестрах людей с синдромом Дауна. Американский журнал об интеллектуальных нарушениях и нарушениях развития, 121 (3), 204–218. дои: 10.1352/1944-7558-121.3.204.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Дагнан Д. и Сандху С. (1999). Социальное сравнение, самооценка и депрессия у людей с умственной отсталостью. Журнал исследований умственной отсталости, 43 (5), 372–379.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Дагнан Д. и Уоринг М. (2004). Связь стигмы с психологическим дистрессом: тестирование социально-когнитивной модели опыта людей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Клиническая психология и психотерапия, 11 , 247–254.

    Артикул Google ученый

  • Дессемонте, Р. С., Блесс, Г., и Морин, Д. (2012). Влияние включения на академическую успеваемость и адаптивное поведение детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Журнал исследований умственной отсталости, 56 , 579–587.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Даймонд, К.Э., Хуанг, Х., и Стид, Э.А. (2007). Развитие социальной компетентности у детей с ОВЗ. В PK Smith & CH Hart (Eds.), Справочник Wiley-Blackwell по социальному развитию детей (2-е изд., стр. 627–645). Западный Суссекс: Уайли.

    Google ученый

  • Дуди, М., Гастингс, Р., О’Нил, С., и Грей, И. (2010). Отношения между братьями и сестрами у взрослых, у которых есть братья и сестры с интеллектуальными нарушениями или без них. Исследования в области нарушений развития, 31 , 224–231.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Экас, Н.В., и Уитмен, Т.Л. (2010). Топография симптомов аутизма и социально-эмоциональное функционирование матери. Американский журнал интеллектуальных нарушений и нарушений развития, 115 , 234–249.

    Артикул Google ученый

  • Эриксон Э.Х. (1950). Детство и общество . Нью-Йорк: Нортон.

    Google ученый

  • Эриксон, Э. Х. (ред.). (1963). Молодежь: измениться и бросить вызов . Нью-Йорк: Основные книги.

    Google ученый

  • Эриксон, Э. Х. (1968). Личность: Молодость и кризис . Нью-Йорк: Нортон.

    Google ученый

  • Эстелл, Д.Б., Фармер, Т.В., Ирвин, М.Дж., Кроутер, А., Акос, П., и Боуда, Д.Дж. (2009). Учащиеся с исключительными особенностями и контекст издевательств и виктимизации в группе сверстников в поздней начальной школе. Журнал детских и семейных исследований, 18 , 136–150.

    Артикул Google ученый

  • Фармер Т.В., Петрин Р.А., Брукс Д.С., Хамм Дж.В., Ламберт К. и Гравель М.(2012). Участие в травле и школьная адаптация сельских учащихся с инвалидностью и без нее. Журнал эмоциональных и поведенческих расстройств, 20 , 19–36. дои: 10.1177/1063426610392039.

    Артикул Google ученый

  • Феррайоли, С., и Харрис, С. (2010). Влияние аутизма на братьев и сестер. Социальная работа в сфере психического здоровья, 8 , 41–53.

    Артикул Google ученый

  • Флойд, Ф., Перселл, С., Ричардсон, С., и Куперсмит, Дж. (2009). Качество отношений между братьями и сестрами и социальное функционирование детей и подростков с умственной отсталостью. Американский журнал об интеллектуальных нарушениях и нарушениях развития, 114 (2), 110–127.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Графф К., Манделко Б., Дайчес Т., Коверстон К., Роупер С. и Фриборн Д.(2012). Взгляд подростков, братьев и сестер детей с синдромом Дауна, имеющих множественные проблемы со здоровьем. Журнал семейного ухода, 18 (2), 175–199.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Хартли, С., и Шульц, Х. (2015). Поддержка потребностей отцов и матерей детей и подростков с расстройствами аутистического спектра. Журнал аутизма и нарушений развития, 45 , 1636–1648.

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Хамфри, Н., Лендрам, А., Барлоу, А., Вигельсворт, М., и Сквайрс, Г. (2013). Достижение для всех: улучшение психосоциальных результатов учащихся с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями. Исследования в области нарушений развития, 34 , 1210–1225.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Хатцлер Ю., Чачам-Губер, А., и Райтер, С. (2013). Текст научной работы на тему «Психосоциальные эффекты обратно-интегрированной баскетбольной деятельности по сравнению с раздельной физической активностью и без нее у молодых людей с ограниченными физическими возможностями» Исследования в области нарушений развития, 34 , 579–587.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями. (2004). Публичное право 101-476 Стат.1142.

  • Джеймисон М., Хатчинсон Н.Л., Тейлор Дж., Вестлейк К.П., Берг Д. и Бойс В. (2009). Дружба подростков с ограниченными физическими возможностями, посещающих инклюзивные средние школы. Канадский журнал профессиональной терапии, 76 (5), 368–376.

    Google ученый

  • Янссен, К.Г.К., Шуенгель, К., и Столк, Дж. (2002). Понимание проблемного поведения у людей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью: модель привязанности к стрессу. Журнал исследований умственной отсталости, 46 (6), 445–453.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Джемто, Л., Фугл-Мейер, К.С., Оберг, К., и Даль, М. (2009). Самооценка у детей и подростков с нарушениями подвижности: влияние на благополучие и стратегии выживания. Acta Pediatrica, 98 (3), 567–572. дои: 10.1111/j.1651-2227.2008.01081.х.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Джонс, Дж., Оселанд, Л., Моррис, К., и Ларзелере, Р. (2014). Отчет родителей о беседах со своими подростками с умственной отсталостью. Журнал прикладных исследований умственной отсталости, 27 , 521–530.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Иордания, А., Шварц, Э., и Макги-Ричмонд, Д. (2009). Подготовка учителей к инклюзивным классам. Преподавание и педагогическое образование, 25 , 535–542. doi:10.1016/j.tate.2009.02.010.

    Артикул Google ученый

  • Калимон, К., Геттингер, М., и Хэнли-Максвелл, К. (2010). Взгляд мальчиков средней школы на социальные отношения со сверстниками с ограниченными возможностями. Коррекционное и специальное образование, 31 (4), 305–316.

    Артикул Google ученый

  • Кеннеди, М.Дж., и Дешлер, Д.Д. (2010). Обучение грамоте, технологии и учащиеся с ограниченными возможностями обучения: исследования, которые у нас есть, исследования, которые нам нужны. Ежеквартальный отчет по неспособности к обучению, 33 , 289–298.

    Артикул Google ученый

  • Кеннеди М.Дж., Дешлер Д.Д.и Ллойд, Дж. В. (2013). Влияние обучения мультимедийной лексике на подростков с трудностями в обучении. Журнал неспособности к обучению, 48 (1), 22–38. дои: 10.1177/0022219413487406.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Кляйнерт, Х.Л., Миракл, С., и Шеппард-Джонс, К. (2007). Включение учащихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости в школьные внеклассные и общественные развлекательные мероприятия. Интеллектуальные нарушения и нарушения развития, 45 , 46–55. doi:10.1352/1934-9556(2007)45[46:ISWMAS]2.0.CO;2.

  • Костер, М., Пейл, С.Дж., Наккен, Х., и Ван Хаутен, Э. (2010). Социальное участие учащихся с особыми потребностями в обычном начальном образовании в Нидерландах. Международный журнал об инвалидности, развитии и образовании, 57 , 59–75.

    Артикул Google ученый

  • Курт Дж.А. и Киган Л. (2012). Разработка и использование адаптации учебных программ для учащихся, получающих услуги специального образования. Журнал специального образования, 48 (3), 191–203. дои: 10.1177/00224664782.

    Артикул Google ученый

  • Курт, Дж. А., и Мастерджордж, А. М. (2010). Цели и услуги индивидуального плана обучения для подростков с аутизмом: влияние возраста и условий обучения. Журнал специального образования, 44 , 146–160.

    Артикул Google ученый

  • Лэнгтри, И. (2015). Осведомленность об инвалидности: Информация и даты программ. Получено с http://www.disabled-world.com/disability/awareness.

  • Лингам, Р., Новак, К., Эмонд, А., и Коуд, Дж. (2013). Важность идентичности и расширения прав и возможностей подростков с нарушением координации развития. Ребенок: уход, здоровье и развитие, 40 (3), 309–318.

    Google ученый

  • Локк, Дж., Исидзима, Э.Х., Касари, К., и Лондон, Н. (2010). Одиночество, качество дружбы и социальные сети подростков с высокофункциональным аутизмом в условиях инклюзивной школы. Журнал исследований потребностей специального образования, 10 , 74–81.

    Артикул Google ученый

  • Лорманн С. и Бамбара Л. М. (2006). Убеждения учителей начальных классов о необходимой поддержке, необходимой для успешного включения учащихся с нарушениями развития, которые ведут себя вызывающе. Исследования и практика для лиц с тяжелыми формами инвалидности, 31 , 157–173.

    Артикул Google ученый

  • Лайонс, Г.К., Хубер, Х. Б., Картер, Э. У., Чен, Р., и Асмус, Дж. М. (2016). Оценка социальных навыков и проблемного поведения подростков с тяжелыми формами инвалидности, обучающихся в общеобразовательных классах. Американский журнал об интеллектуальных нарушениях и нарушениях развития, 121 (4), 327–345. дои: 10.1352/1944-7558-121.4.327.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Мануэль, Дж. К., Балкришнан, Р., Камачо, Ф., Смит, Б.П., и Коман, Л. (2003). Факторы, связанные с самооценкой у подростков и подростков с церебральным параличом. Журнал здоровья подростков, 32 (6), 456–458. doi:10.1016/s1054-139x(03)00050-8.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Мартин, Дж. (2006). Психосоциальные аспекты детско-юношеского спорта с ограниченными возможностями. Ежеквартальный отчет по адаптированной физической активности, 23 (1), 65–77.

    Артикул Google ученый

  • Мартин, Дж., и Смит, К. (2002). Качество дружбы в детско-юношеском спорте с ограниченными возможностями: восприятие лучшего друга. Ежеквартальный отчет по адаптированной физической активности, 19 , 472–482.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Мэтисон, К., Олсен, Р.Дж., и Вайснер, Т. (2007). Хорошего друга трудно найти: Дружба среди подростков с ограниченными возможностями. Американский журнал умственной отсталости, 112 , 319–329.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Митчелл, Д., и Хаузер-Крам, П. (2010). Предикторы раннего детства взаимоотношений матерей и отцов с подростками с нарушениями развития. Журнал исследований умственной отсталости, 54 (6), 487–500.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Мияхара, М., и Пик, Дж. (2006). Самооценка детей и подростков с ограниченными физическими возможностями: количественные данные метаанализа. Журнал нарушений развития и физических недостатков, 18 (3), 219–234. doi: 10.1007/s10882-006-9014-8.

    Артикул Google ученый

  • Морин Д., Ривард М., Крокер А. Г., Бурсье С. П. и Кэрон Дж. (2013). Общественное отношение к умственной отсталости: многомерная перспектива. Журнал исследований умственной отсталости, 57 (3), 279–292. doi: 10.1111/jir.12008.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Мюллер, К.Е., и Праут, Х.Т. (2009). Психосоциальная адаптация подростков и молодых людей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Журнал исследований психического здоровья при умственной отсталости, 2 (4), 294–311.

    Артикул Google ученый

  • Мансерт Э., Бикфорд С., Гузич Б., Демут Б., Бапат А. и Робертс Дж. (2011). Повышение качества жизни и сохранение независимости для целевых групп населения за счет интеграции устройств вспомогательных технологий. Телемедицина и электронное здравоохранение, 17 (6), 478–483.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Мерфи, Н., и Карбоун, П. (2008). Содействие участию детей с ограниченными возможностями в занятиях спортом, отдыхом и физической культурой. Педиатрия, 121 (5), 1057–1061.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Ньюленд, Л. А., Койл, Д. Д., и Фриман, Х.(2008). Прогнозирование безопасности привязанности дошкольников за счет участия отцов, внутренних моделей работы и использования социальной поддержки. Раннее развитие и уход за детьми, 178 , 785–801.

    Артикул Google ученый

  • Закон «Ни одного отстающего ребенка» от 2001 г. (2002 г.) Public Law 107–110, 115 Stat. 1425.

  • Орсмонд Г., Краусс М. и Зельцер М. (2004). Отношения со сверстниками и социальная и развлекательная деятельность среди подростков и взрослых с аутизмом. Журнал аутизма и нарушений развития, 34 , 245–256.

    Артикул Google ученый

  • Петалас М., Гастингс Р., Нэш С., Холл Л., Джоанниди Х. и Доуи А. (2012). Психологическая адаптация и отношения между братьями и сестрами у братьев и сестер детей с расстройствами аутистического спектра: стрессоры окружающей среды и широкий фенотип аутизма. Исследование расстройств аутистического спектра, 6 , 546–555.

    Артикул Google ученый

  • Петрина, Н., Картер, М., и Стивенсон, Дж. (2014). Природа дружбы у детей с расстройствами аутистического спектра: систематический обзор. Исследование расстройств аутистического спектра, 8 , 111–126. doi:10.1016/j.rasd.2013.10.016.

    Артикул Google ученый

  • Поллард, К., Барри, К., Фридман, Б., и Котчик, Б. (2013). Качество отношений как модератор тревоги у братьев и сестер детей с диагнозом расстройства аутистического спектра или синдром Дауна. Журнал детских и семейных исследований, 22 , 647–657.

    Артикул Google ученый

  • Расин Э., Ларивьер-Бастьен Д., Белл Э., Майнемер А. и Шевелл М. (2012). Уважение к автономии в контексте здравоохранения: наблюдения качественного исследования молодых людей с церебральным параличом. Ребенок: уход, здоровье и развитие, 39 (6), 873–879.

    Google ученый

  • Рагхавендра П., Неман Э. и Вуд Д. (2015). Расширение социального участия молодых людей с коммуникативными нарушениями, проживающих в сельских районах Австралии: результаты вмешательства на дому для использования социальных сетей. Инвалидность и реабилитация, 37 (17), 1576–1590.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Роуз, К.А. и Эспелаж, Д.Л. (2012). Факторы риска и защитные факторы, связанные с вовлечением в буллинг учащихся с эмоциональными и поведенческими расстройствами. Поведенческие расстройства, 37 , 133–148.

    Google ученый

  • Роуз, К.А., Форбер-Пратт, А.Дж., Эспелаж, Д.Л., и Арагон, С.Р. (2013). Влияние психосоциальных факторов на вовлеченность в буллинг учащихся с ограниченными возможностями. Теория на практике, 52 , 272–279.

    Артикул Google ученый

  • Роуз, К.А., Стормонт, М., Ван, З., Симпсон, К.Г., Прест, Дж.Л., и Грин, А.Л. (2015). Издевательства и учащиеся с ограниченными возможностями: проверка статуса инвалидности и размещение в учебных заведениях. Обзор школьной психологии, 44 (4), 425–444. doi: 10.17105/spr-15-0080.1.

    Артикул Google ученый

  • Россетти, З. (2015). Дескрипторы дружбы между учащимися средней школы с аутизмом или без аутизма или умственной отсталости и нарушениями развития. Коррекционное и специальное образование, 36 (3), 181–192.

    Артикул Google ученый

  • Рындак Д. Л., Джексон Л. и Биллингсли Ф.(2000). Определение включения в школу учащихся с ограниченными возможностями от умеренной до тяжелой степени: что говорят эксперты. Исключительность, 8 (2), 101–116.

    Артикул Google ученый

  • Лосось, Н. (2013). «Мы просто держимся вместе»: как подростки-инвалиды преодолевают стигматизацию, чтобы создать прочную дружбу. Журнал исследований умственной отсталости, 57 (4), 347–358.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Сантоли, С.П., Сакс, Дж., Роми, Э.А., и Макклург, С. (2008). Успешная формула включения в среднюю школу: сотрудничество, время и административная поддержка. Исследования в области среднего образования, 32 , 1–13.

    Google ученый

  • Шуйринга, Х., Ньювенхейзен, М., Кастро, Б., и Маттис, В. (2015). Воспитание и отношения между родителями и детьми в семьях детей с легкой или пограничной умственной отсталостью и экстернализирующим поведением. Исследования в области нарушений развития, 36 , 1–12.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Шиор, К., Аддай-Дэвис, Дж., Кеньон, М., и Шеридан, Дж. К. (2013). Стигма, осведомленность общественности об умственной отсталости и отношение к включению среди различных этнических групп. Журнал исследований умственной отсталости . doi:10.1111/j.1365-2788.2012.01597.x.

    Google ученый

  • Сентенак, М., Гэвин, А., Арно, К., Молчо, М., Годо, Э., и Габхайнн, С. (2011). Жертвы издевательств среди учащихся с инвалидностью или хроническими заболеваниями и их сверстников: межнациональное исследование между Ирландией и Францией. Журнал здоровья подростков, 48 , 461–466.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Шаттак П., Орсмонд Г., Вагнер М. и Купер Б. (2011). Участие в социальной деятельности среди подростков с расстройством аутистического спектра. PLoS ONE, 6 (11), 1–9. doi:10.1371/journal.pone.0027176.

    Артикул Google ученый

  • Шилдс Н., Лой Ю., Мердок А., Тейлор Н. и Додд К.(2007). Я-концепция детей с церебральным параличом по сравнению с детьми без нарушений. Медицина развития и детская неврология, 49 (5), 350–354.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Сиперштейн, Г. Н., Паркер, Р. К., Норинс, Дж., и Видаман, К. Ф. (2011). Национальное исследование отношения китайской молодежи к учащимся с ограниченными интеллектуальными возможностями. Журнал исследований умственной отсталости, 55 (4), 370–384. doi:10.1111/j.1365-2788.2011.01382.x.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Скэр, Л. (2003). Отношения подростков с ограниченными возможностями со сверстниками и взрослыми. Журнал подросткового возраста, 26 , 635–649.

    Артикул Google ученый

  • Смит Л., Элдер Дж., Сторч Э. и Роу М. (2015). Предикторы чувства когерентности у типично развивающихся братьев и сестер подростков с расстройствами аутистического спектра. Журнал исследований умственной отсталости, 59 (1), 26–38.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Солиш А., Перри А. и Миннес П. (2010). Участие детей с инвалидностью и без инвалидности в социальных, оздоровительных и досуговых мероприятиях. Журнал прикладных исследований умственной отсталости, 23 (3), 226–236.

    Артикул Google ученый

  • Сон, Э., Петерсон, Н.А., Поттик, К.А., Зиппай, А., Пэриш, С.Л., и Лорманн, С. (2014). Виктимизация сверстников среди маленьких детей с ограниченными возможностями: Ранний риск и защитные факторы. Исключительные дети, 80 , 368–384.

    Артикул Google ученый

  • Сванго-Уилсон, А. (2010). Теория систем и развитие сексуальной идентичности для людей с ограниченными интеллектуальными возможностями / нарушениями развития. Сексуальность и инвалидность, 28 , 157–164.

    Артикул Google ученый

  • Саймс, В., и Хамфри, Н. (2010). Показатели социальной интеграции среди сверстников с расстройствами аутистического спектра (РАС) в обычных средних школах: сравнительное исследование. Международная школа психологии, 31 , 478–494.

    Артикул Google ученый

  • Шивос, С. (1991). Социальные сравнения с братьями и сестрами, сделанные подростками с трудностями в обучении. Журнал общественной и прикладной социальной психологии, 1 , 201–212.

    Артикул Google ученый

  • Шивос-Бах, С.Э. (1993). Социальные сравнения, стигма и мейнстриминг: самооценка молодых людей с легкой умственной отсталостью. Исследование умственной отсталости, 6 , 217–236.

    Артикул Google ученый

  • Терроне Г., Ди Сарно В., Ферри Р. и Лукарелли Л. (2014). Развитие личной и социальной автономии у подростков и молодых людей с синдромом Дауна: эмпирическое исследование саморепрезентации в семейных отношениях. Продолжительность жизни и инвалидность, 17 (2), 223–244.

    Google ученый

  • Think College (2016). Варианты колледжа для людей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Получено с http://www.thinkcollege.net/index.php

  • Типтон, Л., Кристенсен, Л., и Блахер, Дж. (2013). Качество дружбы у подростков с умственной отсталостью и без нее. Журнал прикладных исследований умственной отсталости, 26 , 522–532.

    ПабМед Google ученый

  • Тонкин Б.Л., Огилви Б.Д., Гринвуд С.А., Ло М.К. и Анаби Д.Р. (2014). Участие детей и молодежи с ограниченными возможностями в мероприятиях вне школы: предварительный обзор. Канадский журнал профессиональной терапии, 81 (4), 226–236.дои: 10.1177/0008417414550998.

    Артикул Google ученый

  • Тернер, Х. А., Вандерминден, Дж., Финкельхор, Д., Хэмби, С., и Шаттак, А. (2011). Инвалидность и виктимизация в национальной выборке детей и молодежи. Жестокое обращение с детьми, 16 , 275–286.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Улус Ю., Тандер Б., Акьол Ю., Улус А., Тандер Б., Билгичи А. и др. (2012). Функциональная инвалидность детей с расщеплением позвоночника: ее влияние на психологический статус родителей и функционирование семьи. Развивающая нейрореабилитация, 15 (5), 322–328.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Объединенный спорт. (2016). Получено с http://www.specialolympics.org/unified-sports.aspx

  • Бюро переписи населения США. (2010). Характеристики инвалидности. Получено с http://factfinder2.census.gov/faces/tableservices/jsf/pages/productview.xhtml?src=bkmk

  • Министерство образования США. (2011). Создание равных возможностей для детей и молодежи с ограниченными возможностями для участия в занятиях физической культурой и внеклассной легкой атлетикой. Управление специального образования и реабилитационных услуг, Управление программ специального образования .Вашингтон, округ Колумбия,

  • Ван Лаарховен, Т.В., Зурита, Л.М., Джонсон, Дж.В., Грайдер, К.М., и Грайдер, К.Л. (2009). Сравнение себя, других и субъективных видеомоделей для обучения навыкам повседневной жизни людей с нарушениями развития. Образование и обучение в области нарушений развития, 44 , 509–522.

    Google ученый

  • Выготский Л.(1978). Разум в обществе: Развитие высших психических процессов [М. Коул, В. Джон-Штайнер, С. Скрибнер и Э. Суберман, (ред.)]. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

  • Вебстер, А. А., и Картер, М. (2007). Социальные отношения и дружба детей с нарушениями развития: систематический обзор. Журнал интеллектуальной и умственной отсталости, 32 , 200–213. дои: 10.1080/13668250701549443.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Вайс, Дж., Макмаллин, Дж., Вехтер, Р., и Векерле, К. (2011). Жестокое обращение с детьми, подростковый стиль привязанности и насилие на свиданиях: рассмотрение подростков с пограничной и легкой умственной отсталостью. Международный журнал психического здоровья и зависимости, 9 , 555–576.

    Артикул Google ученый

  • Вайс, М.Р. и Смит, А.Л. (1999). Качество молодежной спортивной дружбы: разработка и проверка измерений. Журнал спортивной и физической психологии, 21 , 145–166.

    Артикул Google ученый

  • Вестлинг, Д.Л., и Фокс, Л. (2009). Обучение студентов с тяжелыми формами инвалидности (4-е изд.). Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Merrill.

    Google ученый

  • Уайтхаус, А.Дж. О., Дуркин К., Жаке Э. и Зиатас К. (2009). Дружба, одиночество и депрессия у подростков с синдромом Аспергера. Журнал подросткового возраста, 32 (2), 309–322.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Уилкинс, Т., и Нитфельд, Дж. Л. (2004). Влияние общешкольной программы обучения на отношение учителей к инклюзивности. Журнал исследований особых образовательных потребностей, 4 , 115–121.doi:10.1111/j.1471-3802.2004.00026.x.

    Артикул Google ученый

  • Уилкинсон, В., Теодор, К., и Рачка, Р. (2015). «Настолько нормально, насколько это возможно»: развитие сексуальной идентичности у людей с ограниченными интеллектуальными возможностями, переходящих во взрослую жизнь. Сексуальность и инвалидность, 33 (1), 93–105.

    Артикул Google ученый

  • Ян А.и Салмивалли, К. (2013). Различные формы издевательств и виктимизации: хулиганы-жертвы против хулиганов и жертв. Европейский журнал психологии развития, 10 , 723–738.

    Артикул Google ученый

  • Заблоцкий Б., Брэдшоу К.П., Андерсон К.М. и Лоу П. (2014). Факторы риска буллинга среди детей с расстройствами аутистического спектра. Аутизм, 18 , 419–427.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Зидик С., Родригес Г., Типтон Л., Бейкер Б. и Блахер Дж. (2014). Издевательства над молодежью с расстройством аутистического спектра, умственной отсталостью или типичным развитием: точки зрения жертвы и родителей. Исследование расстройств аутистического спектра, 8 (9), 1173–1183.

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Жолковска Т.и Калишевска, К. (2014). Социальное конструирование социальной идентичности людей с умственной отсталостью. Международный журнал нарушений развития, 60 (1), 3–12.

    Артикул Google ученый

  • Проблемы развития в средней школе

    © iStockphoto | СДИ Продакшнс

    Джин Березин, исполнительный директор, и Гил Ноам, изд.Д., к.т.н.

    Опубликовано в: Подкасты, Подростки

    Темы: Развитие ребенка + подростка

    Давайте поговорим о средней школе. Когда начинается подростковый возраст? О чем она и почему для одних это волнующее время нового мышления, позитивного исследования мира и эмоционального самопознания, а для других мрачное, кризисно-ориентированное и опасное? Почему для одних риск идет с осторожностью, а для других — с полным безрассудством?

    Эти вопросы вне времени.Родители часто обращаются за советом к специалистам в области психического здоровья, ищут терапию для своих детей или рекомендации для себя. Как клинический психолог и специалист по развитию, а также детский и подростковый психиатр, лечащий молодых людей и их семьи, а в случае доктора Гила Ноама, человек, который провел множество исследований по этой теме, мы до сих пор поражаемся разнообразию путей, которыми молодые люди эти трудные воды, чтобы соединить детство со взрослой жизнью.

    Эрик Эриксон, гигант в этой области, вместе со своей активной женой/сотрудником Джоан Эриксон, связал этот период жизни с потребностью молодых людей в развитии идентичности, более твердой почве, на которой можно стоять, определяемой не только тем, где откуда пришел, но и какое будущее человек хочет иметь.По их мнению, ключевой вопрос, который задают подростки, : «Кто я?» И этот вопрос затем разыгрывается через эксперименты: пробуя разные роли, присоединяясь к той или иной группе — по сути выясняя, какой личностью является этот подросток и каким он должен стать. Несомненно, это эмоционально бурно.

    Но всегда есть что-то, что нас раздражает — несоответствие, которое мы испытываем между тем, что считается нормальным подростковым «беспорядком», и проблемами, выявленными многими подростками, с которыми мы взаимодействуем во время терапии, в школьных учреждениях и в молодежных организациях.Мы обнаружили, что основная проблема заключается не просто в развитии «кризиса идентичности»; на самом деле это совсем другое.

    Ключевой вопрос, особенно для подростков в средней школе, на самом деле,

    «Как мне вписаться?»

    Они часто меньше говорят о развязывании конфликтов вокруг того, кем они являются, или серьезно задаются вопросом, как выбрать быть тем, кем они хотят быть. Вместо этого то, что мы видели и слышали, — это опыт стремления быть принятым и страх оказаться вне группы сверстников, семьи и школы.

    Подростки действительно спрашивают:  «Правильно ли я ношу одежду?» «Меня считают крутым?» «Я действительно нравлюсь как лучший друг?»   Или наоборот:  «Я отвергнут или непопулярен?» «Буду ли я чувствовать себя изолированным?»

    Для этой возрастной группы в средней и старшей школе эти вопросы подчеркивают разницу между их опытом страдания, с одной стороны, нирваны, с другой, и чем-то средним между ними. И, как мы знаем из собственного детства, переход из одного состояния в другое может произойти в течение нескольких минут или часов.

    По этой причине мы выступали за необходимость переосмыслить наши представления о раннем подростковом возрасте и сместить акцент с индивидуальной идентичности на более коллективный взгляд на групповой опыт. Проще говоря, эта конкретная фаза подросткового возраста во многом зависит от того, чувствует ли подросток себя включенным или одиноким. Дети в этом возрасте хотят, чтобы принадлежало чему-то; они хотят чувствовать себя частью команды, а не пилотом-одиночкой.

    Каковы последствия для родителей, учителей и молодежных работников? Мы все хотим, чтобы наши дети были успешными, и мы приравниваем успех к лидерству и самостоятельности.Обычно мы хотим, чтобы наши дети были капитаном команды, президентом класса, звездой школьного спектакля или, по крайней мере, режиссером.

    Но лидерство требует некоторого чувства направления и непосредственных знаний о потребностях команды. И это можно понимать только как чувство включенности, принятия и жизни в группе. Подросток может стать лидером только в том случае, если он или она знает правила игры, играя в нее с другими. Кроме того, опыт ощущения того, что тебя принимают, ценят и включают, является фундаментальным требованием для положительной самооценки, личной силы и определения собственных ценностей и убеждений.

    Таким образом, включение в группу необходимо для формирования идентичности и одновременно является важной подготовкой к будущему лидерству. Как можно создать сильное представление о себе, если он или она не узнал об этом из первых рук и не получил подтверждения со стороны группы? И как можно по-настоящему руководить, если он или она не были частью самой группы и не воспринимались как равные?

    На этом раннем подростковом этапе нам нужно понять, что желание быть принятым и соответствующее ему подчинение должны стоять на первом месте.И затем, с растущим чувством безопасности и идентичности, человек развивает большую способность к лидерству.

    Этот поэтапный процесс часто кажется опасным для родителей. Никто из нас не хочет видеть в своем ребенке будущего последователя, который не разовьет в себе силы, необходимые для индивидуального достижения и успеха в жизни. Мы хотим, чтобы наш ребенок был сильным — ключевым лицом, принимающим решения, отличным образцом для подражания для других, кем-то, кем восхищаются за его или ее силу и лидерство. Мы беспокоимся о том, чтобы наш ребенок поступил в хороший колледж и стал успешным взрослым, который поднимется на вершину.Мы также можем оказывать на него или на нее давление, чтобы он был исключительным и несколько преждевременно занял руководящую должность.

    Кроме того, как родители, мы знаем, что наши подростки испытывают трудности. Мы хотим, чтобы наши дети делились с нами своим опытом — своей борьбой, своими успехами, своими неудачами. Как еще мы можем помочь им пережить такие трудные времена? Тем не менее, слишком часто мы слышим радиомолчание. Мы тоже хотим участвовать!

    Но подождите минутку. Давайте немного отступим и возьмем наши тревоги под контроль.Вот что мы можем сделать, если немного изменим нашу перспективу.

    Почему бы нам не создать условия, в которых молодые подростки могут процветать? Давайте лучше примем их потребность во включении, их желание, чтобы решения принимали другие. Если родители придут к пониманию того, что молодые подростки должны приспосабливаться и, таким образом, воздерживаться от давления на них, чтобы они были лидерами, наши дети будут чувствовать себя значительно более понятыми. Слишком часто мы слышим, что подростки не делятся своими чувствами, надеждами и мечтами со своими родителями.Но это неправда, что подростки не хотят, чтобы делились чем-то со своими родителями. Просто они начинают отвечать молчанием, когда чувствуют, что их неправильно поняли.

    Итак, как мы можем помочь нашим маленьким подросткам чувствовать себя лучше на их нынешнем уровне развития? Ключ в том, чтобы помочь им стать частью группы.

    Берите пример с выполнения школьных заданий вместе с другими.

    Некоторые родители могут считать, что их дети должны делать уроки самостоятельно.Иначе как еще им учиться? Обучение с другими на самом деле является для них просто возможностью сократить путь. Но обучение также может быть очень одиноким, и все, кому приходится работать над проектами в одиночку, хорошо это понимают. Почему бы не позволить молодым людям делать домашнее задание вместе, если они этого хотят? Мы знаем, что произойдет, если мы этого не сделаем — они будут общаться со своими друзьями виртуально через социальные сети, пока делают домашнее задание. Пытались ли вы заставить подростка сосредоточиться исключительно на своей домашней работе, не поддерживая связи с друзьями? Зачем с этим бороться? Это проигрышная битва.

    Именно этот пример объясняет, почему многие учебные программы средних школ в настоящее время сосредоточены на групповых проектах как в школе, так и за ее пределами. Учителя ценят, что обучение работе и функционированию в командных структурах обеспечивает сочетание академических и межличностных навыков, которые полезны как в обучении, так и в групповой сплоченности.

    Мы можем и должны поощрять лидерство и индивидуальность у наших детей, но средняя школа — не место для начала развития. Это неправильное понимание этого этапа жизни; это будет немного позже.

    А что касается лидерства, то это групповое лидерство и инклюзивность, которым в любом случае нужно учиться в нашей экономике 21 -го -го века, где мы все должны демонстрировать умение решать проблемы и межличностное понимание. Спросите у Google, что они ищут в своей рабочей силе — в первую очередь это социальные навыки, так почему бы не начать молодым и как раз в то время, когда молодежь стремится работать в командах и группах? Почему бы не дать подросткам возможность отточить эти навыки, вместо того, чтобы просить их стать индивидуальными лидерами своей судьбы?

    Не боритесь с развитием — работайте с тем, что наиболее важно для вашего ребенка на его уровне, и вы добьетесь гораздо большего успеха.

    Чтобы узнать больше по этой теме, посетите Программу образования, продленного дня и устойчивости (PEAR), миссия которой состоит в том, чтобы создавать и развивать школьные и внешкольные условия, в которых все молодые люди могут добиться успеха. Посвященный «всему ребенку — весь день», PEAR постоянно объединяет исследования, теорию и практику для прочной связи между развитием молодежи, школьной реформой и психическим здоровьем.

    Спасибо, что посетили Clay Center.Мы полностью финансируемся такими посетителями, как вы. Мы не получаем финансовой поддержки от Массачусетской больницы общего профиля или Гарвардской медицинской школы. Ваша поддержка нашей работы помогает нам продолжать выпускать материалы на темы психического здоровья, которые поддерживают эмоциональное благополучие молодых людей во всем мире.

    Поделиться в социальных сетях

    Делиться Твитнуть

    Дайте нам знать, если вам понравился пост.Только так мы можем стать лучше.

    Джин Березин, исполнительный директор

    Джин Березин, доктор медицинских наук, Массачусетс  – исполнительный директор Центра молодых здоровых умов MGH Clay и штатный детский и подростковый психиатр Массачусетской больницы общего профиля.Он тоже…

    Чтобы узнать больше о Джине или связаться с ним напрямую, перейдите на страницу Наша команда.

    Подросток с хроническим заболеванием.Часть I: вопросы развития

    Развитие личности в этот период жизни можно разделить на три основных этапа: ранний, средний и поздний подростковый возраст, каждый из которых характеризуется определенными биологическими, психологическими и социальными этапами. Хотя любое хроническое заболевание потенциально может повлиять на эти процессы развития, верно и обратное, то есть как физиологические изменения, так и психосоциальные приспособления могут оказывать влияние на заболевание (таблица 1⇓).

    Влияние хронического заболевания на рост и половое созревание

    Задержка роста и полового созревания характерна для большинства хронических заболеваний, хотя чаще встречается при тех случаях, когда недоедание и хроническое воспаление наиболее распространены (например, расстройства кишечника, кистозный фиброз).Эта задержка может быть временной, с более поздним скачком роста, приводящим к нормальному росту взрослого человека, хотя также может произойти необратимая потеря роста. Крупные когортные исследования, такие как британская когорта 1958 г., состоящая из 12 537 человек, показали, что соматические хронические заболевания любого типа в детстве и подростковом возрасте не влияли на рост взрослого человека, в то время как дети с психосоциальными хроническими заболеваниями (например, энурез, проблемы с психическим здоровьем) были на 1 см короче, как в подростковом, так и во взрослом возрасте, и этот вывод оставался значимым при контроле таких вмешивающихся факторов, как социально-экономический статус. 11

    Биологическое, психологическое и социальное развитие тесно взаимосвязаны, и время одного из них может повлиять на развитие в других областях. Не следует игнорировать психологические и социальные последствия задержки полового созревания. Задержка полового созревания может привести к низкой самооценке у мальчиков и к трудностям в разлуке с родителями из-за очевидной незрелости. Подростки, страдающие задержкой полового созревания, могут рассматриваться взрослыми и сверстниками как менее зрелые, чем их реальный возраст, и сталкиваются с трудностями при устройстве на работу из-за очевидной незрелости. 12

    Влияние хронического заболевания на психосоциальное развитие

    Благополучие и психическое здоровье

    Благополучие хронически больных подростков во многом определяется тяжестью заболевания и объемом необходимого лечения, однако оно также определяется психологическими и социальными осложнениями, которые могут сопровождать такие состояния. 13 Переменная природа таких осложнений показана в иногда противоречивых результатах различных исследований: в обзоре метаанализа Lavigne and Faier-Routman 14 обнаружили, что риск проблем с психологической адаптацией может варьироваться в зависимости от группы заболеваний — молодые люди с хроническими заболеваниями, скорее всего, будут демонстрировать интернализованные симптомы, чем здоровые люди из контрольной группы.Другие исследования 15 показали, что хронически больные девочки более склонны к эмоциональным проблемам, чем их здоровые сверстницы, но это не относится к мальчикам. У больных подростков чаще развиваются психические и поведенческие расстройства, 16 может наблюдаться более высокая распространенность хотя бы одного психиатрического диагноза, чем у здоровых людей из контрольной группы, 17 , и они более склонны к депрессии или низкой самооценке. 18 При сахарном диабете 1 типа молодые люди психологически хорошо адаптируются, как и их здоровые сверстники, 19 , в то время как молодые люди с астмой чувствуют себя одинокими, несчастными или подавленными и страдают от соматических симптомов значительно чаще, чем здоровые люди из контрольной группы . 20

    Когнитивные способности

    За исключением большинства наследственных метаболических заболеваний, маловероятно, что хронические заболевания влияют на основные механизмы созревания нейронов, которые лежат в основе развития способностей абстрактного мышления в подростковом возрасте, хотя в этой области имеется мало данных. Известно, что некоторые хронические заболевания, такие как диабет и серповидно-клеточная анемия, имеют долгосрочные нейропсихологические последствия в подростковом возрасте, хотя они являются результатом болезненного процесса (гипогликемия при диабете 21 и нарушения мозгового кровообращения при серповидно-клеточной анемии 22 ), а не представляют собой общий эффект хронического заболевания.

    Напротив, есть свидетельства того, что хронические болезни влияют на идентичность, самооценку и эго-развитие общим образом. 23 Это особенно верно, когда заболевание более тяжелое и вербальный IQ выше. 24 Восприятие тела и развитие чувства сексуальности также могут быть нарушены хроническими заболеваниями, которые либо искажают физическое тело (например, стомы или шрамы) 25 , либо требуют лечения, которое может привести к дистанцированию от других. 26 Популяционные исследования показывают, что подростки с хроническими заболеваниями сообщают о большей неудовлетворенности своим телом, чем подростки без хронических заболеваний. Эти проблемы с образом тела сосредоточены, в частности, на весе и приводят к более высоким показателям практики снижения веса с высоким риском. 27 Проблемы с образом тела или неудовлетворенность теоретически могут ухудшить сексуальную функцию в будущем, хотя популяционные исследования показывают, что подростки с хроническими заболеваниями имеют более высокий уровень половых контактов и небезопасных сексуальных практик, чем здоровые люди из контрольной группы. 28 Возможно, проблемы с образом тела могут повышать риск сексуального поведения.

    Образование и школа

    Вопрос школьного здоровья следует решать с широкой точки зрения. 29, 30 Первый вопрос, который возникает, связан с информацией, которая предоставляется школьному медицинскому персоналу (если таковой имеется), а также учителям и одноклассникам. По понятным причинам многие родители и подростки не хотят раскрывать некоторые состояния, опасаясь, что их могут заклеймить и заклеймить.Чаще молодые люди из понятного желания не выделяться не сообщают никакой информации о своем заболевании, что может привести к развитию кризисной ситуации в школе (диабетическая кома, сердечная недостаточность, тяжелый приступ астмы и т.д.) . И родителей, и подростков следует настоятельно поощрять к раскрытию информации надлежащим и поэтапным образом: школьная медсестра или врач должны быть полностью уведомлены о ситуации, тогда как брифинг для преподавателей должен быть ограничен теми частями информации, которые они должны знать, чтобы поддержать ученика или справиться с критическими событиями. 29, 31 Этот процесс должен быть максимально открытым и проводиться с согласия и, по возможности, с помощью пациента. Следует регулярно обмениваться информацией между медицинской бригадой, школьным медицинским персоналом и учителями.

    Рецидивирующие заболевания и требования режима лечения могут существенно повлиять на посещаемость школы и успеваемость, что, в свою очередь, может привести к профессиональным нарушениям и потере финансовой независимости во взрослой жизни.Кроме того, императив развития для получения образования может повлиять на хронические заболевания из-за конфликта приоритетов между ведением хронических заболеваний и требованиями к школьному обучению. Молодые люди и их семьи могут отдавать предпочтение образованию, а не лечению на ключевых этапах обучения в позднем подростковом возрасте; например, пропущенные встречи, отказ от лечения во время обеда или отказ от регулярных переливаний крови при серповидно-клеточной анемии из-за пропуска школы. 32 То, как медицинские работники взаимодействуют с системой образования, играет ключевую роль в снижении влияния интенсивных образовательных требований на ведение хронических заболеваний. 31, 33

    Подростки с хроническими заболеваниями чаще, чем их здоровые сверстники, пропускают школу из-за своего состояния или из-за необходимого лечения. 34 На посещаемость школы могут влиять тяжесть заболевания, приверженность лечению и психологические проблемы, 32 , но больные молодые люди пропускают больше школьных дней как из-за проблем со здоровьем, так и потому, что они чаще пропускают школу. 7 Фактически, подростки с хроническими заболеваниями часто пропускают больше школьных дней, чем это может быть связано с их потребностями в лечении. 35 Потеря школьного времени колеблется от 13% для пациентов с ортопедическими проблемами до 35% для больных раком. 35 Данные исследований подростков с хроническим артритом также показывают значительно более высокий уровень непосещаемости школы по сравнению с населением в целом, а также то, что непосещение школы связано со снижением приверженности физическому лечению и психологическими расстройствами. 32

    Проблема невыходов на работу имеет особое значение: тяжелые хронические состояния часто вызывают частые госпитализации, и команда здравоохранения должна попытаться установить связь со специализированными преподавателями в больнице или наладить сотрудничество с учителями или одноклассниками, чтобы позволить пациенту справиться с программой обучения. 30 В редких случаях может быть целесообразнее обучать некоторых молодых людей в специальных учреждениях. Однако, чтобы максимально избежать дискриминации, следует приложить все усилия для интеграции подростков с хроническими заболеваниями, в том числе с физическими недостатками, в нормальную школьную среду.

    Вопрос в том, в какой степени такие образовательные трудности имеют долгосрочное воздействие? Данные лонгитюдной британской когорты 1958 года рождения показывают, что хронические заболевания в детстве/подростковом возрасте приводили к более низкому уровню образования и более высокому риску безработицы, особенно среди мужчин. 36 Однако подростки с хроническими заболеваниями, наблюдаемые до среднего возраста, не показали снижения финансовых результатов, за исключением лиц из более низких социально-экономических классов, у которых были значительно более низкие жизненные шансы и доход. 37 Это говорит о том, что пагубное влияние хронических заболеваний на образовательные и профессиональные результаты можно преодолеть за счет поддержки со стороны семьи и профессионалов. В клинической сфере важность активной помощи молодым людям с хроническими заболеваниями или инвалидностью в развитии навыков независимой взрослой жизни и профессиональных навыков была показана в лонгитюдных исследованиях. 38

    Семья и отношения со сверстниками

    Наличие подростка с хроническим заболеванием ложится дополнительным бременем на родителей: 39 требования ведения хронического заболевания и ограничения образа жизни, присущие многим инвалидизирующим состояниям, повышают зависимость от семьи и опекунов в то время, когда это должно снижаться. 40 В то же время молодые люди также могут быть исключены из своей группы сверстников, особенно с тяжелыми заболеваниями и с теми, кто отличает их от других (например, илеостомия). 25 Учитывая широкий диапазон тяжести хронических состояний, а также различия в измерении функционирования семьи, опять же неудивительно, что результаты исследований могут быть противоречивыми: одни семьи адекватно справляются с этой ситуацией, в то время как другие перегружены проблемами, вызванными условие. Большинство молодых людей с хроническими заболеваниями описывают отношения в своей семье как хорошие, хотя их родители, как правило, чрезмерно их защищают. 41 Подростки с муковисцидозом говорят о том, что члены семьи оказывают им ощутимую поддержку. 42 В то время как некоторые исследования не обнаружили различий в функционировании семьи, 39 другие указывают на то, что взаимодействие в семье может быть ниже у хронически больных молодых людей, чем у здоровых людей из контрольной группы. 43 У матерей хронически больных детей и подростков может быть более высокий уровень психопатологических симптомов, тогда как у отцов может не быть: 44 долгосрочные проблемы и чаще сообщают о стрессе. 16, 45 Однако, согласно финскому исследованию 46 , только 7% опрошенных родителей указали, что рождение ребенка с хроническим заболеванием снижает родительскую близость. Точно так же и канадское, и американское исследование 47, 48 показывают, что родители детей с хроническими заболеваниями не подвергаются большему риску семейного дистресса и не демонстрируют различий в семейном положении по сравнению с родителями нормальных детей. На самом деле более адаптивные семейные отношения и родительская психологическая адаптация связаны с положительной психологической адаптацией. 49, 50

    Один из самых лучших способов для любого подростка участвовать в процессе своей индивидуации — полагаться на отношения со сверстниками. 51 Действительно, сверстники оказывают подростку поддержку, которая позволяет ему оторваться от родителей и взрослых в целом. 41, 52, 53 Более того, именно со сверстниками подростки обмениваются множеством идей и чувств, и эти встречи в значительной степени способствуют формированию личности.Подростки с хроническими заболеваниями не являются исключением из этого правила, поэтому важно и полезно поощрять все формы социализации.

    Поддержка сверстников имеет решающее значение в этот период интенсивной социализации, 42 , хотя друзья подростков с хроническими заболеваниями часто моложе и не являются инвалидами. 41 Многие молодые люди с хроническими заболеваниями сообщают о том, что у них прекрасные отношения со сверстниками, 54 , и есть доказательства того, что некоторые заболевания (например, рак) могут даже повышать приемлемость сверстников. 55

    Медицинская бригада может продвигать этот процесс несколькими способами, например, обсуждать этот вопрос напрямую как с родителями, так и с пациентом, изучать, как организация и содержание лечения могут быть изменены в соответствии с образом жизни подростка, или поощрять молодого человека. вступать в неформальные и формальные молодежные группы, такие как спортивные клубы, театральные и музыкальные ассоциации, скаутские организации и т. д.

    Организации самопомощи, которые объединяют семьи людей с определенными заболеваниями, могут быть полезны для организации специальных мероприятий, таких как конференции, выезды на природу и туры, которые способствуют обмену мнениями между подростками, оказавшимися в сходной ситуации. 56, 57

    Влияние проблем развития на течение и лечение хронического заболевания

    Влияние изменений роста и полового созревания

    Половое созревание и всплеск роста в подростковом возрасте создают значительную калорийную и метаболическую нагрузку на здоровый подростковый организм и могут дестабилизировать хронические заболевания. Доказательства этого очевидны при диабете, когда повышенный уровень гормона роста вызывает резистентность к инсулину, 58 , но отсутствует при других состояниях (например, более быстрое снижение ОФВ 1 наблюдается при муковисцидозе в период полового созревания).Кроме того, врачи, не осведомленные о быстром росте и изменении печеночного и почечного метаболизма в период полового созревания, могут недооценивать необходимость правильной дозировки лекарств.

    Влияние психологических изменений

    Из-за кризиса, присущего процессу их взросления, подростков часто считают неуступчивыми, но такое мнение не следует обобщать. 59 Соблюдение режима лечения требует соответствующих когнитивных способностей и личной организации, а также личного убеждения в том, что лечение необходимо и полезно. 60 Приверженность к лечению максимальна, когда партнерство между профессионалом и пациентом определяет стратегии ведения в свете убеждений пациента в отношении здоровья и личных целей. 61

    Молодые люди могут испытывать трудности с соблюдением схем лечения, разработанных для них медицинскими работниками и родителями, из-за плохо развитого абстрактного мышления, что может проявляться в относительно слабой способности планировать и готовиться к различным ситуациям с использованием абстрактных понятий; незрелая способность представлять будущие последствия; и представление о себе как о «пуленепробиваемом» или неуязвимом для обычных правил жизни.В совокупности эти когнитивные проблемы могут означать, что предотвращение долгосрочных осложнений болезни является плохим мотиватором для соблюдения режима лечения. 62 Кроме того, приверженность лечению может быть нарушена из-за отсутствия общих убеждений и целей в отношении здоровья с лечащими медицинскими работниками или семьей молодого человека.

    Влияние процесса социализации

    Развитие отношений со сверстниками и проблемы с самооценкой (одежда, одежда, поведение в общественных местах и ​​т. д.) могут противоречить требованиям схемы лечения хронических заболеваний или инвалидности в результате ортопедических или нервно-мышечных дефектов.Степень, в которой такие подростковые проблемы влияют на ведение и контроль заболеваний, будет зависеть от того, как молодые люди уравновешивают конкурирующие приоритеты. Например, современные схемы лечения диабета включают инъекции во время обеда, которые некоторые молодые люди считают неприемлемыми по причинам «приспособления» или потому, что они отдают предпочтение общению, а не борьбе с болезнью. 63 При хронических заболеваниях, когда молодые люди могут прибегать к устройствам или лекарствам для регулярного лечения и наблюдения, решения о ношении ингаляторов (астма или кистозный фиброз), инсулиновых шприц-ручек или глюкометров (диабет) или других лекарств могут зависеть от того, как молодые люди сбалансировать конкурирующие приоритеты. 64

    Исследовательское и связанное со здоровьем поведение

    Приверженность и контроль над хроническими заболеваниями могут быть поставлены под угрозу из-за потребности развития в изучении возможных моделей поведения в будущем, что обычно уничижительно называют «подростковым рискованным поведением». Уровень потребления психоактивных веществ у хронически больных подростков такой же или даже выше, чем у здоровых людей из контрольной группы. 7

    Аналогичным образом ряд исследований показал, что молодые люди с хроническими заболеваниями и инвалидностью не менее вероятно, чем их сверстники, ведут активную половую жизнь 66 и что возраст начала половой жизни, беременность, модели использования противозачаточных средств или сексуальная ориентация невелики. отличается у людей с различными хроническими заболеваниями и в общей популяции. 67 Видимость хронического заболевания или инвалидности не влияет на сексуальное поведение подростков. 67

    Задержка развития и «сжатый подростковый возраст».

    Поскольку их дочь вот-вот должна была перейти в среднюю школу, родители беспокоились о предстоящих резких подростковых изменениях. «Мы знаем, что это не начальная школа, но мы хотели бы просто отсрочить подростковый возраст еще на некоторое время и еще несколько лет наслаждаться хорошими моментами ее детства.”

    “Будь осторожен, ты не получишь того, чего желаешь”, – ответил я. «Чем дольше откладывается подростковый возраст, тем интенсивнее он может быть».

    Почему я так сказал? Потому что у детей с сильной привязанностью, сильно защищенных детей, медленно взрослеющих детей, часто с единственным ребенком — у всех детей, которые не желают порвать с детством, начало подросткового возраста может быть отложено по сравнению с его обычной датой начала, примерно в возрасте 9–13 лет. Теперь это может начаться только в раннем школьном возрасте, а когда это произойдет, может развиться быстрее, чем родители и подростки будут довольны.

    Результатом этой задержки развития является то, что я называю «сжатым подростковым возрастом», когда стадии роста разворачиваются в необычно быстрой, накладывающейся друг на друга последовательности, когда молодой человек, кажется, отчаянно спешит догнать свой возраст.

    Теперь стремление к отделению, дифференциации и оппозиции, которые дают больше независимости, кажется, вспыхивает сразу, и родители обычно застигнуты врасплох внезапными, массовыми изменениями.

    «Мы этого не понимаем», — могут сказать родители.«Вплоть до конца второго года обучения в старшей школе она была такой же мотивированной, сосредоточенной, веселой в общении с ребенком, которую мы всегда знали. Потом внутри нее как будто взорвалась бомба, и вся эта забота и сосредоточенность, все эти хорошие времена вместе, были взорваны. Именно тогда она начала относиться к нам так, как будто мы были против нее, а не за нее, как мы всегда были. И мы действительно не согласны с ней больше из-за тревожного нового выбора, который она делает. Теперь она хочет меньше делать И время, которое мы проводим вместе, испорчено ее жалобами на то, что мы не понимаем, или спорами о том, что мы хотим или не хотим, чтобы она делала.Все, что для нее важно, это свобода быть одной и быть с друзьями! Что случилось с нашим ребенком?”

    В сжатом подростковом возрасте происходит следующее: первые три стадии подросткового возраста вместо того, чтобы отделяться от поздней начальной школы до средней школы, «схлопываются» в пару очень интенсивных школьных лет. Теперь негативное отношение, активное и пассивное сопротивление и предельные испытания, которые являются отличительными чертами раннего подросткового возраста (обычно 9-13 лет), не успели проявиться, как конфликты из-за большей мирской свободы, потребности быть со сверстниками и тирании настоящего или среднего возраста – наступает подростковый возраст (обычно 13-15 лет), почти сразу же за которым следует желание вести себя как взрослый, испытать приключения старшего возраста и вести себя более социально независимо от позднего подросткового возраста (обычно 15-18 лет).) И для подростка, и для родителей это может быть дикой поездкой.

    Иногда родители задаются вопросом, не является ли резко изменившееся поведение молодого человека результатом употребления алкоголя или других наркотиков. Хотя употребление психоактивных веществ, безусловно, может внести путаницу, главным виновником обычно являются быстрые изменения в развитии.

    Во время сжатого подросткового возраста юноша нуждается в стабильности от постоянства и постоянства их неусыпной заботы. Они должны придерживаться руководства, надзора и структуры, которые они традиционно обеспечивали, сопереживая бедственному положению подростка, постоянно настаивая на ответственности, что очень трудно сделать.

    И они должны ожидать, что молодой человек не оценит их твердую поддержку в это бешеное время, время, которое успокоится и утихнет после того, как развитие будет настигнуто и наконец будет достигнута достаточная индивидуальность и независимость.

    Дополнительную информацию о воспитании подростков см. в моей книге «ВЫЖИВАНИЕ ПОДРОСТКА ВАШЕГО РЕБЕНКА» (Wiley, 2013). Информация на сайте: www.carlpickhardt.com

    Запись следующей недели: Подростковый возраст и поддразнивание.

    Подростки: проблемы развития и поведения (вебинар, часть 1)

    Работа с молодежью в любой дисциплине может быть сложной из-за постоянно меняющихся аспектов физического, умственного и эмоционального развития молодежи.Отмечая потенциальное влияние жизненных факторов, которые могут включать семейную динамику, влияние сверстников, культурные элементы, травматическое воздействие на все еще развивающийся мозг, имеет решающее значение для эффективной работы с подростками, употребляющими психоактивные вещества, и / или с проблемами психического здоровья.

    Часть первая – Цели:
    • Определить анатомию и функции мозга.
    • Определить этапы развития молодежи, задачи и взаимосвязь с поведением.
    • Изучите теорию экологических систем, чтобы понять развитие и влияние подростков.

    Эта интерактивная серия 90-минутных вебинаров, состоящая из двух частей, будет включать экологическую перспективу для понимания подросткового «мира» Контент будет информировать о том, как поставщики могут поддерживать молодежь с помощью эффективных инструментов, стратегий и вмешательств, которые помогают вовлекать и мотивировать подростков к здоровому образу жизни. изменение поведения в медицинских учреждениях и в условиях поведенческого здоровья.
     

    Эта серия веб-семинаров будет проводиться в два сегмента (по 1,5 часа каждый).Номер сертификата поставщика услуг (115) . Обучение в рамках сертификации поставщика услуг OASAS штата Нью-Йорк приемлемо для выполнения всех или части требований CASAC/CPP/CPS к образованию и обучению.

    Отказ от ответственности
    Разработка этих учебных материалов была поддержана грантом TI082504 (PI: M. Chaple) от Центра лечения наркозависимости, управления наркологической и психиатрической помощи (SAMHSA), Министерства здравоохранения и здравоохранения США.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.