Цель экологического воспитания школьников по фгос: Современные подходы к реализации экологического воспитания школьников

Содержание

Система экологического воспитания в условиях реализации ФГОС | Педагогическая мастерская

Система экологического воспитания в условиях реализации ФГОС

Автор: Козлова Ираида Борисовна

Организация: МБОУ «СОШ №3»

Населенный пункт: Владимирская область, г. Гусь-Хрустальный

«Ребёнок по своей природе — пытливый исследователь,

открыватель мира. Так пусть перед ним откроется

чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках»

В.А.Сухомлинский

 

Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать его красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства.

Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.

Цель экологического воспитания – формировать любовь к природе, стремление познать природные законы и понимание того, что природа – дом человека, который необходимо беречь. Эта цель достигается по мере решения в единстве следующих задач:

  • Формировать основные природоохранные умения и навыки, побуждать детей к применению полученных теоретических знаний на практике;
  • Привлекать учащихся к научно-исследовательской работе по охране окружающей среды;
  • Раскрывать глобальность проблем экологии, их взаимосвязи с деятельностью человека;
  • Воспитывать экологическое сознание у детей, способность быть защитником природы, быть с природой.

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в различной деятельности:

  1. Урочная деятельность;
  2. Учебные исследования;
  3. Сотрудничество с НП «Мещёра»;
  4. Работа на пришкольном участке;
  5. Внеурочная деятельность;
  6. Экскурсии по природным маршрутам;
  7. Участие в экологических акциях, конкурсах.

 

1.Урочная деятельность

Разумная, деятельная любовь к природе – одна из граней любви к Родине. Чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, читать её язык, беречь её богатства, нужно прививать ему эти чувства с самого раннего детства – в тот период, когда интерес к окружающей флоре и фауне особенно велик. Поэтому такую работу я начинаю уже с обучающимися 1-ого класса, стараюсь пробудить у детей интерес к природе, желание проводить наблюдения за происходящими явлениями. Во время экскурсий в окрестностях школы обращаю внимание детей на разнообразие объектов и явлений природы, учу выделять из многообразия отдельные объекты, находить их отличительные признаки: форма деревьев, цвет коры, форма и величина листьев, особенности внешнего строения цветков и плодов. Например, ранней осенью в теплый солнечный день обращаю внимание детей на золотисто-жёлтую листву кустарников, багрянец клёна. А поздней осенью особо подчеркиваю, что деревья, потерявшие листву, стоят потускневшие и усталые и выглядят при этом беззащитными. Детям очень нравятся практические занятия на природе, непосредственный контакт с живой природой благотворно влияет на сознание младшего школьника.

Перед экскурсией я стараюсь подобрать соответствующие стихотворения, даю детям их выучить, и по ходу занятия мы проводим поэтические зарисовки. Стихи помогают ребятам обобщать в образной форме свои наблюдения.

Повышению познавательной активности учащихся на экскурсиях и прогулках служат дидактические игры, например, «Узнай дерево по листку», «Что изменилось?». Во время осенней экскурсии мы собираем листья. На уроках технологии выполняем работу из осенних листьев: «Осенний ковёр», «На поляне» и другие.

Систематически провожу с детьми уроки здоровья. Особое внимание уделяю соблюдению детьми режима дня в различное время года. Стараюсь на практических примерах убедить детей осознано следить за своим здоровьем. Перед детьми ставится конкретный вопрос: «Что ты должен делать для того, чтобы быть здоровым? Чего ты не должен делать, чтобы быть здоровым?».

При изучении темы «Вода в природе» особое внимание уделяю экологическому воспитанию по сохранению чистоты наших водоёмов.

В 1 классе ввожу игровые моменты, например, заочная экскурсия на речку. Во 2 и 3 классах в этой же теме, дети знакомятся с различными агрегатными состояниями воды; с круговоротом воды в природе; с методами очистки воды; с экологическими задачами по охране водоёмов от загрязнения отходами фабрик и заводов; со способами экономного бережного расходования воды в хозяйстве. На уроках русского языка дети пишут сочинения: «Путешествие капельки», «Снежинка на моей ладони».

 

2. Учебные исследования

Ежегодно в нашей школе проводится конференция «День науки».

С обучающимися 4 класса мы раскрывали проблему бережного отношения к окружающей среде. Среди своих сверстников ребята часто наблюдали отсутствие интереса к серьёзным экологическим проблемам, нежелание приложить усилия к их устранению, или хотя бы привлечение внимания к ним. Целью нашего исследования являлось определение состояния экологической культуры школьников. Для этого мы провели анкетирование среди учащихся 2-х, 4-х классов по следующим вопросам:

– Нужно ли изучать предмет «Экология»?

– Что вы делаете для улучшения экологического состояния природы?

– Назови произведения искусства, посвященные или отражающие красоту природы.

Наши исследования показали, что опорные знания младших школьников по экологии минимальны; этот факт сигнализирует о низком уровне экологической культуры. В результате данной исследовательской работы мы поняли, что непроизвольно экологическая культура у человека сформироваться не может, нужна целенаправленная работа.

 

3. Сотрудничество с НП «Мещёра»

Большую помощь в формировании экологической культуры младших школьников оказывают сотрудники, методисты НП «Мещёра». Не один год работники парка: Возбранная А.Е., Майорова С.О., Тенякова Е.Ю. приходят в школу и проводят интересные занятия: «Наши пернатые друзья», «Лесные кормилицы», «История НП «Мещёра», «Болота Владимирского края» и др. Такие уроки надолго сохраняются в памяти обучающихся. Экологические занятия проводятся с обязательной опорой на эмоциональную отзывчивость, любознательность и, вместе с тем, способность овладевать определёнными теоретическими знаниями, присущие младшим школьникам. Проведение игр экологической направленности привлекает внимание учащихся к проблемам охраны окружающей среды, воспитывает в них чувство любви к родной природе и ответственное отношение к окружающему миру. В ходе проведения таких игр, учащиеся приобретают навыки разрешения сложных эколого-нравственных ситуаций в практической жизни.

Сотрудники НП «Мещёра» часто приносят в школу выпуски газеты «Вестник Мещёры». Ребята читают эти газеты с большим интересом: отгадывают кроссворды на экологические темы, читают стихи, знакомятся с мероприятиями, проводимыми национальным парком.

 

 

4. Работа на пришкольном участке

С учащимися 1 «А» класса решили принять активное участие в озеленении пришкольного участка. Основная цель совместной деятельности родителей, обучающихся и классного руководителя не столько благоустройство школьной территории, сколько воспитание ответственности за зеленые насаждения на пришкольном участке. Каждому ребёнку необходимо общение с природой, и задача взрослых – помочь увидеть красоту, созданную своими руками. Работа на пришкольном участке развивает ум и фантазию младшего школьника, улучшает здоровье, поднимает настроение, делает его добрее, спокойней, радостней. Ученики стали ещё больше любить родную школу, заботиться о ней, гордиться.

Весной и осенью мы проводили экологические десанты по очистке школьного двора и прилежащей территории. Такая общественно-полезная деятельность нравится детям, потому что таким образом каждый ощущает меру своей заботы о чистоте окружающей среды.

 

5. Внеурочная деятельность

Большое значение в экологическом образовании учащихся имеет внеурочная деятельность. Системой работы с детьми стали традиционные праздники «Золотая осень», «Здравствуй, зимушка – зима», «Весна идёт! Весне дорогу!» с использованием пейзажной лирики, музыки. Создать радостное настроение, усилить эмоциональное восприятие помогают музыкальные произведения, такие как «Времена года» П.И. Чайковского, музыка Грига, Рахманинова. Такие тематические праздники мы проводим в классе каждый год. Но по мере взросления детей, меняется содержание и форма проведения. Готовимся к празднику заранее: родители — самые активные участники в подготовке и проведении этих мероприятий. Для одного из праздников обучающиеся оформили замечательные книжки-раскладушки, посвященные временам года, в которые поместили стихотворения, рассказы, рисунки, загадки на экологические темы.

Традиционно в школе проводится Декада экологии в рамках Дней защиты от экологической опасности: «Экология – Безопасность – Жизнь». В классе устраиваем конкурсы чтецов на тему «Тобой природа дорожу!», выпускаем с ребятами стенгазеты на экологическую тему. Для участия в школьных конкурсах «Природа и фантазия» дети, часто вместе с родителями, готовят поделки из природного материала, составляют букеты.

В марте 2021 г. всем классом посетили выставку «Мещёра заповедная», организованную национальным парком в Музее Хрусталя. Ребята совершили путешествие в заповедную Мещёру, познакомились с разнообразием и прелестью русской природы. Дети научились распознавать следы животных мещёрского края, а кусочек торфа под микроскопом показался целым космосом.

Любовь к природе тесно связана с культурой поведения. В беседах с родителями напоминаю о правилах поведения в местах отдыха на природе. Провожу консультации на темы: «Природа и дети», «Охрана природы», «Выходной день в лесу, на реке», «Как ухаживать за животными дома» и др. Советую родителям с детьми в выходные дни побывать в лесу, на реке, водоёме с целью наблюдения окружающей природы, сбора природного материала. Проводя работу по экологическому воспитанию, расширяя содержание программного материала о растениях, животных, явлениях природы, о труде людей по уходу за ними, о воспитании любви, бережного и заботливого отношения к растениям и животным, стремлюсь к тому, чтобы дети входили в природу не просто созерцателями, потребителями, а заботливыми, бережливыми хозяевами родной земли.

 

6. Экскурсии по природным маршрутам

С обучающимися мы обязательно выезжаем на природу. Один из любимых маршрутов – экологическая тропа «Лесной мир Мещеры», открытая в 2007 г. Тропа проложена в районе п. Тасинский и составляет вместе с музеем «Древнерусский город. Русское подворье» единый этнографический комплекс. Маршрут тропы круговой, общая длина тропы — около трех километров. Тропа разделена на две части: «Мир природы» и «Мир сказок». Путешествие по тропе дает представление о характерных для Владимирской Мещеры природных комплексах. Тропа оборудована информационными стендами, изображениями животных, обитающих на территории парка. Здесь можно увидеть биотехнические сооружения для крупных и мелких животных, порхалище для птиц.

На учебной тропе обучение и воспитание сливаются в единый процесс. Ребята усваивают здесь не только научные знания о природной среде, но и этические и правовые нормы, связанные с природопользованием. Именно на экологической тропе постоянно создаются условия для сочетания мысли, чувства и действия. Школьники узнают новую информацию, познают мир вокруг себя, узнают много нового о своей малой родине. Это расширяет кругозор и пробуждает любовь к родному краю.

 

7. Участие в экологических акциях, конкурсах

Мы с ребятами активно принимаем участие в акциях, конкурсах и конференциях на экологические темы. Ежегодно участвуем в экологической акции «Час Земли», в традиционной акции «Международные дни наблюдения птиц», стали победителями второго Интернет-конкурса кормушек, проводимого Союзом охраны птиц России. Ребята под моим руководством стали победителями и призёрами межрегиональных сетевых викторин «Будь природе другом!», «Заповедные места», проводимых на сайте «ВИКИ Владимир».

Каждый год с учениками участвуем в городском краеведческом конкурсе «Никоновские чтения», который посвящён истории, природе и традициям родного края.

Так же ученики принимают участие в историко-краеведческом конкурсе «Что мы знаем о старине и русском быте?» по теме: «История одного дерева», «Определение степени запыленности воздуха по снегу».

 

Обобщая полученные сведения, можно сделать вывод, что образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения школьников.

Большая работа учителя всегда направлена на формирование экологического мировоззрения и бережного отношения к окружающему миру. Благодаря этой работе у младшего школьника будет сформировано: экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

Ученики научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

 

 

Список использованной литературы

  1. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. – М.: Педагогика, 1979.
  2. Склярова, Л.Д. Экологическое воспитание младших школьников. / Л.Д. Склярова // Начальная школа. – 2012. – №7.
Опубликовано: 14.03.2022

Педагогические условия осуществления экологического воспитания школьников

1. Московский государственный областной университет

Дисциплина: «Педагогика»
Тема: «Педагогические условия осуществления
экологического воспитания школьников»
Выполнила:
студентка 2 курса, 22 группы очной формы обучения
направления подготовки 44.03.05
«Педагогическое образование», профиля подготовки
«Русский язык и литература»
Трусова Юлия Михайловна
Содержание
Введение
Глава I Экологическое образование и воспитание школьников
1.1. Теоретические основы экологического образования и воспитания. Анализ
педагогического опыта.
1.2. Система экологического образования и воспитания: сущность, принципы,
цель, задачи, формы, методы по возрастным группам.
1.3. Педагогические условия формирования экологического воспитания
школьников.
Выводы по первой главе
Глава II Формирование ведущих экологических идей в природоохранном
воспитании школьников
2.1.Программа экологического воспитания школьников посредством туризма
2.2.Экспедиция, как эффективная форма познания окружающей среды
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Исходя из актуальности проблем экологического и природоохранного
воспитания, была поставлена цель курсовой работы:
Раскрыть фундаментальные экологические идеи в природоохранном воспитании
школьников.
Задачи:
1.Изучить теоретические основы экологического образования и воспитания;
2.Определить систему экологического образования и воспитания;
3.Выделить основные
экологические
идеи, как
фактор
природоохранного воспитания школьников.
Объект изучения: школьники среднего звена и старшего.
Предмет изучения: возможности экологического воспитания в среде средней
общеобразовательной школы.
Методы изучения: анализ литературы по теме, разработка программы
туристических походов школьников.
Цель формирования экологической культуры школьников
состоит в воспитании ответственного, бережного
отношения к природе. Достижение этой цели возможно
при условии целенаправленной систематической работы
школы по формированию у учащихся системы научных
знаний, направленных на познание процессов и
результатов взаимодействия человека, общества и
природы, экологических ценностных ориентации, норм и
правил в отношении к природе, потребности в общении с
природой и готовности к природоохранительной
деятельности, умений и навыков по изучению и охране
природы.
Актуальность проблем экологического образования и воспитания
возрастает. Это вызвано:
необходимостью повышения экологической культуры человека;
необходимостью постоянного сохранения и улучшения условий
жизни человека на Земле;
необходимостью решения актуальных проблем, связанных с
уменьшением жизненного пространства, приходящегося на одного
человека;
необходимостью сохранения и
восстановления,
рационального использования и приумножения природных
богатств;
низким уровнем восприятия человеком экологических проблем
как лично значимых;
недостаточно
развитой у
человека потребностью
практического участия в природоохранной деятельности.
Выводы по первой главе
Таким образом, переход от детства к отрочеству характеризуется появлением
своеобразного мотивационного кризиса, вызванного сменой социальной ситуации
развития и изменением содержания внутренней позиции ученика.
Путь, по которому пойдет становление личности подростка, во многом зависит от того,
насколько успешно будет пройден этот этап.
Эффективность экологического воспитания на базе эколого-туристского материала
определяется балансом познавательной и предметной деятельности; личностно
ориентированным подходом к организации совместной деятельности, клубным
характером общения; ориентацией педагогических технологий на самоопределение и
развитие личности через освоение различных граней и уровней экологической культуры,
которая должна восприниматься как общечеловеческая ценность и результат
осознанной деятельности личности.
Изученные экологические идеи очень актуальны для современных школьников. Именно
этому поколению продолжать жить на нашей планете.
Методы:
Словесные методы: рассказ, беседа, работа с книгой, дискуссия, лекция. Наглядные
методы: использование оборудования спортивного зала,
просмотр фотографий, видеофильмов, картин, схем, плакатов, рисунков, макетов.
Практические методы: спортивные тренировки, соревнования, походы, зачетные
занятия. Для эффективного усвоения учебного материала практическую деятельность
следует проводить на местности в форме соревнований, походов, сборов.
Методы контроля: теоретические и практические зачеты, тестирование.
Формы:
практические занятия; беседы; экскурсии; игровые программы; спортивные тренировки;
соревнования; походы; зачетные занятия.
Таким образом, существует множество методов и программ для осуществления
экологического воспитания школьников.
В среднем и старшем звеньях система экологического образования
учащихся представлена следующими структурными компонентами:
-спецкурсы «Основы экспедиционно-исследовательской работы»,
«Основы мониторинговых исследований»;
-научно-исследовательские экспедиции в особо охраняемые
природные территории мирового, федерального, регионального и
местного значения:
-заповедники;
-охраняемые ландшафты;
-школьные природоохранные отряды;
-туристический клуб:
-турпоходы;
-пешие походы;
-водные походы.
Выводы по второй главе
Таким образом, туристско-экскурсионная деятельность обладает
значительным образовательным и воспитательным потенциалом
для экологического воспитания школьников. Она превосходно
может быть включена в учебно-воспитательную деятельность
образовательных учреждений. Экскурсия и туризм являются
эффективным способом организации более интересного,
познавательного разнообразного и результативного учебновоспитательного процесса с учащимися. Использование
экскурсионных методик, таких как экскурсия-лекция, экскурсияпрогулка, экскурсия-урок, обзорные экскурсии по городу,
тематические экскурсии в музеях, походы и т.д. способствуют
культурологизации образовательного процесса8. Именно всё
вышеперечисленное составляет педагогические условия
осуществления экологического воспитания школьников.
Заключение
В результате длительного анализа был отобран оптимальный режим работы со школьниками в
сфере экологического воспитания, определено место каждого школьного предмета в общей
системе экологического образования. Усвоенные знания и выработанные моральные принципы
поведения постепенно могут трансформироваться в личные убеждения подростков. Помимо
хорошей информированности о сущности современных экологических проблем учащиеся могут
начать прогнозировать и моделировать собственную деятельность в окружающей среде.
Экология как образовательная область позволила достичь единства научно-познавательного,
нормативно-правового и деятельностного компонентов в образовательной политике. Реализация
этих компонентов может быть обеспечена углубленным изучением предметов естественноэкологического профиля, их интеграцией, введением разнообразных спецкурсов на базе вузов
города, включением предмета «Экология» в учебный план, организацией учебноисследовательской и научно-исследовательской деятельности учащихся. Наличие классов
образовательного и углубленного направления в стенах одного учебного заведения может и
должно вызвать необходимость разработки различных вариантов учебного плана, подбора
программно-методического обеспечения, а также определения разных подходов к преподаванию
учебных дисциплин.
В настоящее время, в условиях социально-экономических реформ, когда меняется характер
труда и возрастают требования к качеству рабочей силы, ценность личностно
ориентированной модели образования значительно возрастает. Современный российский
рынок нуждается в высококвалифицированных, профессионально мобильных и
конкурентоспособных специалистах. Известно, что профессиональное самоопределение
рассматривается учеными и педагогами как длительный процесс развития личности в
качестве субъекта профессиональной деятельности. Его успешность зависит от внутренней
активности подростков, поэтому в школьной системе обучения необходимо изменить
приоритеты в ценностях образования, а также научить учащихся строить личные
профессиональные планы.
Построение эффективной современной системы образования, востребованной обществом,
предполагает определение оптимального баланса между глубокими традициями,
преемственностью и новациями. Поэтому в плане поиска позитивной модели
самоорганизации особую ценность представляет возможность использования
накопленного опыта углубленного преподавания предметов естественно-экологического
цикла с созданием нового педагогического опыта профильной школы в старшем звене.
Стержнем естественнонаучного образования в школе является биологическое, химическое
и экологическое образование.
Спасибо за внимание!

Экологическое воспитание дошкольников по ФГОС: цели

Потребительское отношение современного человека к природе приводит к катастрофическим последствиям. Загрязнение атмосферы, полное исчезновение многих видов животных и птиц, лесные пожары — все это повод уже сейчас принимать глобальные меры по защите планеты.

Экологическое воспитание дошкольников должно стать первым уровнем системы природосберегающего обучения.

Цели и задачи экологического воспитания

Основной целью обучения является формирование у детей ответственности за состояние окружающей среды, получение ими знаний и навыков, необходимых для бережного использования природных ресурсов. Следующие цели и задачи стоят перед экологическим образованием в детских садах:

  1. Получение дошкольниками глубоких знаний о природе и жизни, о том, какое место в экосистеме занимает человек. Это помогает заложить основы развития экологически воспитанной личности.
  2. Передача навыков осознанного поведения при взаимодействии с природными объектами.
  3. Осознание экологических ценностей и рисков.
  4. Становление чувственно-эстетического восприятия природы. Это достигается через стимулирование творческой активности, фантазии, поощрение любознательности.
  5. Формирование основ аналитического восприятия действительности, внимательности, умения видеть связи между явлениями и предметами окружающего мира.

Важную роль в дошкольном образовании играет умение педагогов донести до детей информацию о важности экологических проблем, создать условия, при которых стремление к защите природы станет для них естественным.

Актуальность занятий

Основы мировоззрения человека формируются в первые 7 лет его жизни. Поэтому так важны ценности, заложенные в семье и детском саду. Чтобы решить актуальную проблему состояния планеты, ухудшающегося по мере неконтролируемого потребления, требуется изменение ментальности людей. Это объясняет тот факт, почему занятия по охране природы имеют первостепенное значение в ДОУ.

Понятие «экологическое воспитание»

Понятие охватывает не только аспекты заботы о природе, но и осознание ребенком себя как части планеты, формирование гуманистической направленности личности, общее культурное развитие. Понятие «экологическое воспитание» включает в себя:

  • понимание действующих законов природы;
  • готовность учитывать эти законы в своей жизнедеятельности;
  • осознанное и рачительное использование ресурсов;
  • ответственность за состояние окружающей среды, жизнь и здоровье других обитателей планеты.

Содержание экологического образования дошкольников по ФГОС

Образовательная система в соответствии с ФГОС построена на принципе развития детей через преобладание в процессе обучения практической, деятельной формы. Используются различные системы и методики.

Задача педагога — выделить из многообразия материалов наиболее соответствующие данному этапу обучения и подобрать приемы, которые позволят доходчиво разъяснить их юным подопечным.

Выделяют 4 ключевых направления:

  1. Нормативное. В нем заложена основная информация о правилах и нормах, существующих в сфере защиты окружающей среды. Дети узнают, какие общечеловеческие законы действуют в обществе, как они соотносятся с миром природы.
  2. Научно-познавательное. Чтобы у ребенка появился интерес к окружающему миру, ему нужно о нем многое рассказать. Для младших школьников важны визуализация, красочное описание явлений природы.
  3. Ценностное. Призвано объяснить детям, что природа — это не только ресурс, объект потребления. Она ценна сама по себе, необходима в эстетическом смысле. Полноценное развитие человека, его духовного мира невозможно в отрыве от восприятия им природной красоты.
  4. Практическое. Детей нужно научить, используя прикладные материалы и личный пример воспитателя, основным принципам взаимодействия с природой. По мере взросления это отношение будет становиться шире, однако, оно должно сохранить заложенные в ДОУ основы рачительного поведения.

Используемые методики

В современной системе дошкольного образования используют следующие средства и методы экологического воспитания:

  1. Предметно-визуальные. Они наиболее понятны детям, закрепляются в виде ярких запоминающихся образов. К этим способам относят просмотр фильмов, наблюдение за явлениями природы, изучение моделей и рисунков.
  2. Практические. С помощью таких мероприятий представление о связях и взаимодействиях между объектами окружающего мира становится глубже и познается на практике. В рамках этой методики дети ставят опыты, создают простейшие модели, играют.
  3. Вербальные. Чтобы обобщить полученные знания, проанализировать их и привести к системному виду, с детьми беседуют, читают им научные и художественные книги, рассказывают тематические истории.

Обязательной процедурой является педагогическая диагностика. С ее помощью замеряют начальный уровень образования и последующий прогресс. Учет индивидуальных особенностей воспитанников позволяет выбрать задания и активности, интересные и понятные ребенку.

Современная программа воспитания

Начиная с 90-х гг. XX в. появилось множество авторских методов дошкольного экологического воспитания. Это связано, с одной стороны, с углублением мирового кризиса в области защиты окружающей среды, с другой — с географической дифференциацией, когда содержание создаваемых методик учитывает социальные, этнографические и природные условия местности.

Широкое распространение получила программа «Экологическая тропа». На территории ДОУ создается уголок, в котором обустраивают следующие объекты:

  • сад с кустарниками и парковую зону с несколькими видами деревьев;
  • лужайку с низкорослыми растениями;
  • грядки, элементы огорода;
  • цветочную клумбу;
  • зону лекарственных растений.

К созданию «тропы» полезно подключать родителей, т. к. в этом случае ее значимость будет подкреплена также и внутри семьи. Программа сочетает в себе все основные методы экологического образования: экскурсии, практические трудовые занятия, возможность наблюдения за природными объектами, творческие конкурсы и познавательные беседы.

Взаимодействуя с элементами «тропы», дети учатся:

  • различать травы, кусты, цветы и деревья по выраженным признакам;
  • понимать, из чего состоит растение;
  • радоваться красоте цветов и взаимодействию животного мира с растительным;
  • ухаживать за полезными овощными культурами, наблюдать за их состоянием;
  • чувствовать, как природа влияет на эмоции;
  • собирать лекарственные растения и понимать их пользу.

В современном дошкольном обучении широко применяются компьютерные технологии и мультимедийные презентации. Информация, которую дети в младших группах с трудом воспринимают в форме текста на слух, они легко усвоят в виде красочных слайдов, фильмов, интерактивных компьютерных игр.

Необходимая литература

Книги и журналы, которые помогут педагогу в работе:

  1. Аксенова, З.Ф. Войди в природу другом.
  2. Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов.
  3. Федотова, А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников.
  4. Диканова, И. На экологической тропе // Дошкольное воспитание. — 2013. — № 3

Памятка для родителей

Без поддержки родителей полноценное обучение невозможно. Памятка поможет педагогам включить членов семьи в экологическое воспитание дошкольника. В ней можно использовать следующие рекомендации:

  1. На прогулке всегда обращать внимание ребенка на повреждения растений, которые стали причиной поведения людей. Необходимо дать эмоциональную оценку происходящему, пробудить в ребенке желание помочь, исправить.
  2. Настроить детей на эмоциональное взаимодействие с природой. В лесу или парке позволить им искать и находить что-то интересное, смотреть и слушать, говорить, какие чувства это у них вызывает.
  3. Рассказывать о том, что хорошо, а что плохо. Почему нельзя загрязнять водоемы, громко кричать в лесу, оставлять на лужайке мусор.
  4. Объяснять, чем опасны лесные пожары и почему важно разумно расходовать воду.

Главным элементом дошкольного природоохранного воспитания является личный пример педагогов и родителей и их способность вызвать у детей интерес и любовь к природе.

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ, ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ. Формирование экологической культуры обучающихся на уроках географии

Похожие главы из других работ:

Воспитание экологической культуры

2.2 Цель и задачи воспитания экологической культуры

Создание нового отношения человека к природе – задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе…

Воспитание экологической культуры

3.1 Условия формирования экологической культуры в контексте образовательного процесса

Формирование экологической культуры подрастающего поколения осуществляется в различных социокультурных институтах – дошкольных образовательных учреждениях, школах, колледжах, вузах и других…

Воспитание экологической культуры на уроках географии

1. Теоретические аспекты формирования экологической культуры на уроках географии

Изучение тувинского фольклора как средства формирования экологической культуры младших школьников

1.3 Концепции формирования экологической культуры младших школьников

При анализе педагогических подходов к формированию элементов экологической культуры на современном этапе рассмотрим, каким образом проблема взаимодействия человека и природы понималась педагогами прошлого. Я.А. Коменский считал…

Использование ситуационной игры для развития санитарно-гигиенической культуры учеников

2.1 Цель, задачи формирования санитарно-гигиенической культуры и содержание учебного материала

Установлено, что методика преподавания учебной дисциплины – это часть педагогической науки, исследующая закономерности обучения конкретной общеобразовательной области. Основной компонент методики – содержательный…

Организация зоны природы в ДОУ, как одна из форм экологического воспитания дошкольников

1.1 Сущность, цели и задачи развития экологической культуры ребенка

Место ознакомления детей с природой в «Программе воспитания в детском саду». В «Программе воспитания в детском саду» предусмотрено всестороннее развитие детей – физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое…

Повышение экологической образованности родителей при помощи интернет-ресурсов

1.2 Роль экологических сведений в процессе формирования экологической культуры

Аттрактивность, привлекательность природных объектов, сформировавшаяся вследствие действия механизмов перцептивно-эмоционального канала, а также социальных релизеров, может обусловливать возникновение к ним познавательного интереса…

Повышение экологической образованности родителей при помощи интернет-ресурсов

2.1 Диагностика и анализ формирования экологической культуры родителей

Целью исследования явилось выявление того, как использование интернет – ресурсов помогает родителям повысить уровень экологической культуры. Экспериментальная работа проводилась в три этапа…

Проблемы экологического воспитания и развития любви к природе у дошкольников на материале художественной литературы

1.4 Цели и задачи воспитания у дошкольников экологической культуры

Создание нового отношения человека к природе — задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе…

Формирование экологической культуры младших школьников посредством дидактических игр

1.3 Формирования экологической культуры посредством дидактической игры

Особо важное значение в жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста имеет игра. В младшем школьном возрасте игра и ее роль постепенно отодвигается на второй план, ведущей деятельностью становится учение. Однако это не значит…

Формирование экологической культуры обучающихся на уроках географии

ГЛАВА 2.ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Экологическая культура

2.2 Цель и задачи воспитания экологической культуры

Создание нового отношения человека к природе – задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе…

Экологическое воспитание в процессе обучения

2.2 Цель и задачи воспитания экологической культуры

Создание нового отношения человека к природе – задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе…

Экологическое воспитание школьников

1.1 Стратегия и важнейшие институты формирования экологической культуры школьников

Особое место в формировании личности современного школьника занимает система экологических ценностей, значимость которых существенно возрастает в современной ситуации, когда продолжает расти давление на природу…

Экологическое образование как средство формирования основ экологической культуры младших школьников

I. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Экологическое воспитание детей среднего школьного возраста – Научные статьи студентов


Это не совсем то, что Вы искали? Внизу Вас уже ждёт список похожих материалов. Посмотреть

Майса Мередова
Гуманитарный факультет Шадринского государственного педагогического университета

 
Статья опубликована в сборнике: Педагогическая и гуманитарная сферы: история и современность. – Шадринск : ШГПУ, 2019. 

Проблема экологии, сохранения окружающей среды является актуальной во всем мире, в том числе в Российской Федерации, и ее актуальность с каждым годом растет. Загрязнение окружающей среды приводит к дисбалансу в мире, росту заболеваемости населения и другим проблемам. В целях решения экологических проблем в стране реализуется национальный проект «Экология» [1]. Также на федеральном уровне закреплена необходимость экологического воспитания и образования на всех этапах образовательной системы. В статье 71 Федерального закона «Об охране окружающей среды» устанавливается всеобщность и комплексность экологического образования [2].

Экологическое воспитание детей осуществляется, прежде всего, в системе дошкольного и школьного образования. Особое значение имеет экологическое воспитание детей среднего школьного возраста (11-15 лет), поскольку в этом возрасте сформированы все предпосылки не только для экологического сознания, но и для реального экологического поведения. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) основного общего образования, личностные результаты освоения программы, кроме прочего, должны включать «формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях» [3].

В научно-педагогической литературе под экологическим воспитанием понимается «систематическая педагогическая деятельность, направленная на развитие экологической образованности и воспитанности детей: накопление экологических знаний, формирование умений и навыков деятельности в природе» [4, с.27].

Актуальность экологического воспитания детей среднего школьного возраста состоит в том, что в этом возрасте закладываются основы экологической культуры, а результаты экологического воспитания будут оказывать непосредственное влияние на отношение детей к природе в течение всей их последующей жизни.

Основной целью экологического воспитания школьников является формирование их экологической культуры. В научно-педагогической литературе присутствуют разнообразные определения данного понятия, а также указываются разнообразные компоненты экологической культуры. В результате комплексного анализа литературы мы пришли к выводу, что в общем виде экологическая культура состоит из трех основных взаимосвязанных компонентов: экологические знания, экологическое сознание и экологическое поведение. Рассмотрим формирование данных компонентов применительно к детям среднего школьного возраста.

Формирование экологических знаний у школьников охватывает все основные сферы: особенности функционирования живых организмов, экосистемы, взаимосвязь растений и животных в природе, особенности элементов неживой природы и ее значение, правила поведения человека в природе и так далее. Экологические знания формируются посредством таких форм работы, как лекции учителя на уроках биологии, экологии, географии; организация моделирования и опытов на уроках; организация в школе «живого уголка», в котором школьники могут наблюдать за жизнедеятельностью растений, рыбок, птиц, черепашек и других живых существ. Важен также контроль знаний, который может осуществляться не только в традиционной форме экзамена или ответов на вопросы учителя, но и в форме экологических мероприятий (например, экологические викторины). Экологические знания также формируются в процессе самостоятельной работы школьников по изучению дополнительной научной литературы, подготовке научных докладов по актуальным проблемам экологии в мире, России и своем городе.

Следующим компонентом экологической культуры, который необходимо воспитывать в школьниках, является экологическое сознание. Оно означает понимание школьниками необходимости сохранения природы и значимости собственной деятельности по сохранению окружающей среды. Экологическое сознание базируется на экологических знаниях, а также на духовно-нравственных ценностях личности. Именно поэтому должны применяться не только познавательные формы работы, но и ценностно-ориентированные. В частности, беседы с детьми о необходимости сохранения природы; беседы о самостоятельной ценности природы и ее ценности для человечества; беседы о том, что каждый человек, независимо от своего возраста, может внести свой вклад в сохранение природы и т.п.

Действенной формой работы также является знакомство школьников с художественной литературой, в которой описывается красота природы или присутствует постановка экологических проблем. Например, изучение и обсуждение пьесы А.П. Чехова «Вишневый сад» или повести В.П. Астафьева «Царь-рыба». После прочтения школьниками художественного текста необходимо обсудить с ними поставленные в произведении экологические проблемы. Достоинство художественной литературы как средства экологического воспитания состоит в том, что образные языковые средства способствуют тому, что затрагиваются душевные переживания детей, дети начинают сочувствовать природе и любить ее.

Одним из важнейших компонентов экологической культуры, который необходимо воспитывать в школьниках, является экологическое поведение. Данный компонент означает непосредственно деятельную активность по сохранении природы. Школьникам необходимо объяснять, что они тоже могут сохранять природу. Например, школьники могут реже покупать пластиковые пакеты в магазине, не мусорить на улице, не разжигать костры, заботиться о растениях и животных. Экологическое поведение является ключевым индикатором эффективности экологического воспитания школьников, поскольку цель экологического воспитания в конечном итоге как раз и состоит в формировании правильного экологического поведения личности.

Таким образом, экологическое воспитание детей среднего школьного возраста является важным направлением воспитательно-образовательной работы современных школ и всего общества в целом. Правильно построенная педагогическая работа будет способствовать формированию экологических знаний, экологического сознания и поведения школьников, а в стратегическом плане – воспитанию общества, которое живет в гармонии с природой.


ЛИТЕРАТУРА
1. Паспорт национального проекта «Экология» (утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018 №16) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.mnr.gov.ru
2. Федеральный закон от 10.01.2002 №7-ФЗ (ред. от 29.07.2018) «Об охране окружающей среды» // Собрание законодательства РФ. – 2002. – №2. – Ст.133.
3. Приказ Министерства образования и науки России от 17.12.2010 №1897 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. – 2011. – №9.
4. Лисниченко, В.В. Основы педагогической экологии [Текст] / В.В. Лисниченко, Н.Б. Лисниченко. – Северодвинск: Северодвинская городская типография, 2015. – 95 с.
Роботу удалось вычислить, что со статьёй “Экологическое воспитание детей среднего школьного возраста” тематически связаны:
Для ссылки:
Мередова М.М. Экологическое воспитание детей среднего школьного возраста [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/ehkologicheskoe_vospitanie/6-1-0-658 (дата обращения: 19.04.2022).


Официальный сайт «Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Ишимбайский нефтяной колледж»

назад

Экологическое воспитание студентов.

В современных условиях, когда происходит глубочайшее и разностороннее воздействие общества на природную среду, всё более возрастающее значение приобретает экологическое воспитание. Экологическое воспитание призвано формировать экологическое мировоззрение, нравственность и экологическую культуру людей. Для достижения этих целей нужна интеграция всех знаний о природных и общественных законах функционирования окружающей среды.

В настоящее время всё чаще проявляется опасное заблуждение о превосходящем значении личностного над общественным. Поэтому развитие убеждённости в приоритете общечеловеческих экологических ценностей над эгоистическими интересами отдельных личностей и групп превратилось в сложную  нравственную проблему. Ни для кого не секрет, что в погоне за прибылью руководители промышленных предприятий часто забывают о том, что все мы – неотъемлемая часть природы и, заключая сделку с повестью, нельзя же поступить и с природой!

Формированию экологической нравственности и мировоззрения мешает представление о том, что человечество в своей хозяйственной деятельности ещё не перешло границ экологически дозволенных пределов. Отсюда вытекает ложное представление о возможности продолжения экономического развития посредством бесконечного увеличения потребления природных ресурсов: минеральных, водных, земельных, лесных, биологических, рекреационных и др.

Центральной частью экологического мировоззрения и культуры должно стать осознание необходимости социально – экологических обоснованных ограничений потребления. Пока же в мире господствует идеология потребительства, поэтому формирование экологического мировоззрения и соответствующего поведения представляет труднейшую задачу.

Проблемы экологического воспитания должны рассматриваться не изолированно, а в связи с нравственным, эстетическим, физическим формированием уровня развития личности студента.

Экологическое воспитание – это новое направление педагогики, которое отличается от традиционного ознакомления с природой. В основе формирования экологической культуры лежит понимание значимых зависимостей и связей, существующих в мире природы, взаимодействия живой и неживой природы.

Именно поэтому сегодня подготовка педагога в системе образования должна строиться на гуманизации и личностной ориентированности, природособразности и культурообразности.

В настоящее время студенты нацелены преимущественно на получение экологических и природоохранительных знаний. Выработка же навыков использования этих знаний в различных ситуациях на практике у студентов в большинстве случае отсутствует.

В колледже на протяжении многих лет работают над проблемой практического применения экологических знаний. Во время прохождения такого вида учебно-производственной практики как полевая, студенты не только изучают различные природные общества, но и по возможности облагораживают изучаемую территорию: расчищают родники, обрабатывают стволы деревьев садовым варом (особенно в период весеннего сокодвижения, сооружают кормушки для птиц и т. д.)

В настоящее время экологическое воспитание рассматривается как составная часть всестороннего развития личности. При этом будущие учителя должны знать:

–    содержание и задачи экологического воспитания школьников;
–    формы и методы экологического воспитания;
–    о взаимосвязи экологического воспитания с умственным, трудовым, нравственным, эстетическим и физическим воспитанием.

Большинство людей усваивает те или иные убеждения с детства, до того, как получают возможность критически осмысливать полученную информацию. Поэтому особое внимание должно быть уделено содержанию педагогической практики,  включающей задания экологического содержания. Без особых трудностей возможна реализация задач экологического воспитания при поведении студентами педагогического колледжа пробных уроков в школе по предметам естественно-географического цикла (естествосознание, знакомство с окружающим миром и т. п.). Но решить данную задачу только на одном уроке невозможно: невозможно сформировать экологическую культуру ребёнка за два часа в неделю. Поэтому необходимо включать задания экологического содержания и на пробных уроках музыки, физического воспитания, труда и технологии, а также на уроках математики и развития речи.

Исходя из выложенного, можно сделать вывод. Взаимодействие с природой действительно имеет большой психолого-педагогический потенциал. Но без готовности личности правильно воспринимать окружающую природу, невозможна реализация многих функций. Например, животные и растения лишь тогда могут выполнять функцию партнёров по общению, когда личность готова их как субъектов, в противном случае они остаются “окружающей средой”, удовлетворяющей потребности этой личности. В последние годы появилась тенденция рассмотрения экологического воспитания как одного из важнейших аспектов социализации личности, то есть активного приспособления к среде обитания, принятие и ответственное выполнение законов существования человека в природе и обществе. Не обязательно быть экологом, чтобы любить природу, уважать её законы и разумно вести свою хозяйственную деятельность.

Поэтому экологическое воспитание должно быть направлено на то, чтобы открыть личности описанные возможности взаимодействия с миром природы. В этом случае экологическое воспитание становится фактором общего развития и формирования личности.

Гол 4 | Департамент по экономическим и социальным вопросам

Пандемия COVID-19 повлияла на школьное образование как «катастрофа поколений». До пандемии прогресс уже был медленным и недостаточным для достижения целей в области образования, предусмотренных Целями. Закрытие школ, вызванное пандемией, имело разрушительные последствия для обучения и благополучия детей. Сотни миллионов детей и молодых людей отстают в учебе, что будет иметь долгосрочные последствия. Через год после кризиса COVID-19 две трети учащихся во всем мире по-прежнему страдают от полного или частичного закрытия школ.Наиболее уязвимые дети и дети, не имеющие доступа к дистанционному обучению, подвергаются повышенному риску никогда не вернуться в школу и быть принужденными к детскому браку или детскому труду.

По оценкам, еще 101 миллион детей и молодых людей (с 1 по 8 классы) опустились ниже минимального уровня владения навыками чтения в 2020 году из-за последствий пандемии, которая свела на нет успехи в области образования, достигнутые за последние 20 лет. Уровни навыков чтения могут восстановиться к 2024 году, но только в том случае, если исключительные усилия будут направлены на решение этой задачи с помощью стратегий исправления и наверстывания.

Незадолго до пандемии 53 процента молодых людей во всем мире заканчивали среднюю школу, хотя в странах Африки к югу от Сахары этот показатель составлял всего 29 процентов. Рост числа окончивших школу может замедлиться или даже измениться вспять в зависимости от продолжительности закрытия школ, что приводит к потерям в обучении и влияет на мотивацию к посещению школы, а также от того, насколько может увеличиться бедность, что усугубит препятствия, с которыми сталкиваются малообеспеченные слои населения. дети.

Данные до пандемии по 76 странам и территориям, в основном с низким и средним уровнем дохода, за период 2012–2020 гг. показывают, что 7 из 10 детей в возрасте 3 и 4 лет развиваются в соответствии с нормами, без существенных различий между полами .Однако многие маленькие дети не могут посещать дошкольные учреждения из-за пандемии, и поэтому в настоящее время они полностью зависят от своих воспитателей в плане воспитания. Небезопасные условия, негативное взаимодействие с опекунами и отсутствие возможностей для получения образования в первые годы жизни могут привести к необратимым последствиям, влияя на потенциал детей на всю оставшуюся жизнь.

Уровень участия в организованном обучении за год до официального возраста поступления в начальную школу неуклонно рос в годы, предшествовавшие пандемии, с 65 процентов в 2010 г. от 12% до почти 100%.Гендерный паритет достигнут во всех регионах. С 2020 года прогресс, достигнутый за последние годы, оказался под угрозой, поскольку в большинстве стран и территорий закрылись дошкольные учреждения и начальные школы, что предотвратило или ограничило доступ к образованию, особенно для детей из стран и территорий с низким и средним уровнем дохода.

Различия в доступе к образованию и результатах обучения сохраняются по целому ряду показателей образования. Например, в 2019 году на каждые 100 грамотных мальчиков и мужчин того же возраста приходилось всего 92 грамотных женщины и девочки в возрасте 15 лет и старше.Почти половина стран и территорий, по которым имеются последние данные, не достигли гендерного паритета при завершении начального образования, и лишь несколько стран и территорий демонстрируют паритет в коэффициентах охвата высшим образованием. Неравенства по географическому положению города/сельской местности и благосостоянию домохозяйств, как правило, более значительны: одна треть и одна шестая стран и территорий достигли паритета по начальному образованию, соответственно, и ни одна страна или территория, по последним данным, не достигли паритета по посещаемости высших учебных заведений.Ожидается, что пандемия приведет к обращению вспять недавнего прогресса в достижении справедливости. С переходом на дистанционное обучение выходцы из беднейших домохозяйств и других уязвимых групп в меньшей степени готовы к участию и с большей вероятностью бросят учебу навсегда или на продолжительный период времени.

По данным за период с 2017 по 2019 год, более одной пятой начальных школ во всем мире не имеют доступа к базовой питьевой воде, а более одной трети не имеют элементарных приспособлений для мытья рук.В наименее развитых странах более двух третей начальных школ не имеют доступа к электричеству, при этом показатели доступа к Интернету и наличия компьютеров для учебных целей в школах еще ниже.

ОПР на стипендии составила 1,7 млрд долларов США в 2019 году по сравнению с 1,3 млрд долларов США в 2017 году. На Европейский союз, Францию, Японию, Саудовскую Аравию и Турцию пришлось 55% этой суммы.

В 2019 году подготовку прошли 81 процент учителей начальных школ, хотя эта доля была ниже в странах Африки к югу от Сахары (65 процентов) и Южной Азии (74 процента).Беспрецедентная блокировка в результате пандемии, приведшая к полному или частичному закрытию школ в большинстве стран и территорий, серьезно повлияла на преподавательский состав.

Источник: Прогресс в достижении целей в области устойчивого развития — E/2021/58

В конце 2019 года миллионы детей и молодых людей все еще не посещали школу, и более половины из них не соответствовали минимальным стандартам владения навыками чтения и счета.Закрытие школ для замедления распространения COVID-19 оказывает негативное влияние на результаты обучения, а также на социальное и поведенческое развитие детей и молодежи. Он затронул более 90 процентов студенческого населения мира, 1,5 миллиарда детей и молодых людей. Хотя дистанционное обучение предоставляется многим учащимся, дети и молодые люди из уязвимых и неблагополучных сообществ, таких как жители отдаленных районов, жителей крайней нищеты, нестабильных государств и лагерей беженцев, не имеют к нему такого же доступа.Цифровой разрыв увеличит существующий разрыв в равенстве в отношении образования.

В 74 странах, по которым имеются сопоставимые данные за период 2011–2019 гг., примерно 7 из 10 детей в возрасте 3–4 лет развивались как минимум в трех из следующих областей: грамотность и умение считать, физическое развитие, социально-эмоциональное развитие и обучение.

Участие в организованном обучении за год до официального возраста поступления в начальную школу неуклонно росло: с 62 процентов в 2010 году до 67 процентов в 2018 году.Однако различия между странами по-прежнему велики: значения варьируются от 9 до почти 100 процентов.

В 2018 году показатель окончания начальной школы достиг 84 процентов по сравнению с 70 процентами в 2000 году. При нынешних тенденциях ожидается, что к 2030 году во всем мире этот показатель достигнет 89 процентов. В 2018 году 258 миллионов детей, подростков и молодых людей 6 до 17 лет все еще не посещали школу, что составляет 17 процентов мирового населения этой возрастной группы. Равенство между детьми или подростками из самых богатых и самых бедных квинтилей населения было достигнуто в 25 процентах стран в отношении начального образования, в 21 проценте стран в отношении неполного среднего образования и только в 1 проценте стран в отношении полного среднего образования.

В 2018 году около 773 миллионов взрослых, две трети из которых женщины, оставались неграмотными с точки зрения навыков чтения и письма. Глобальный уровень грамотности взрослого населения в возрасте 15 лет и старше в 2018 году составил 86 процентов, а уровень грамотности молодежи в возрасте от 15 до 24 лет — 92 процента. В Южной Азии проживает почти половина неграмотного населения мира, а в странах Африки к югу от Сахары проживает четверть этого населения.

В 2019 г. менее половины начальных и неполных средних школ в странах Африки к югу от Сахары имели доступ к электричеству, Интернету, компьютерам и основным средствам для мытья рук, основным основным услугам и средствам, необходимым для обеспечения безопасной и эффективной среды обучения для всех учащихся.

ОПР на стипендии составила 1,6 млрд долларов США в 2018 году по сравнению с 1,3 млрд долларов США в 2017 году.

Согласно данным из 129 стран, доля учителей начальных классов, прошедших минимальную педагогическую подготовку в соответствии с национальными стандартами во всем мире, с 2015 года не изменилась на уровне 85 процентов. Самый низкий процент в странах Африки к югу от Сахары (64 процента) и Южная Азия (72 процента).

 

Источник: Прогресс в достижении Целей устойчивого развития, Доклад Генерального секретаря, https://undocs.org/en/E/2020/57

Несмотря на значительный прогресс в области доступа к образованию и участия в нем за последние годы, 262 миллиона детей и подростков в возрасте от 6 до 17 лет все еще не посещали школу в 2017 году, а более половины детей и подростков не соответствуют минимальным стандартам владения навыками чтения и математики. . Быстрые технологические изменения создают возможности и проблемы, но среда обучения, возможности учителей и качество образования не поспевают за ними.Необходимы перенаправленные усилия для улучшения результатов обучения на протяжении всего жизненного цикла, особенно для женщин, девочек и маргинализированных людей в уязвимых условиях.

  • В 72 странах, по которым имеются последние данные, примерно 7 из 10 детей в возрасте 3 и 4 лет развивались как минимум в трех из следующих областей: грамотность и умение считать, физическое развитие, социально-эмоциональное развитие и обучение.
  • По оценкам, в 2015 году во всем мире 617 миллионов детей и подростков начального и младшего школьного возраста — более 50 процентов — не достигли минимального уровня владения навыками чтения и математики.Из них около двух третей посещали школу, но не учились в классе или бросили школу.
  • Около 750 миллионов взрослых, две трети из которых женщины, оставались неграмотными в 2016 году. Половина неграмотного населения мира проживает в Южной Азии, а четверть — в странах Африки к югу от Сахары.
  • Во многих развивающихся странах по-прежнему отсутствует базовая инфраструктура и средства для обеспечения эффективной среды обучения. Страны Африки к югу от Сахары сталкиваются с самыми большими проблемами: на уровне начального и неполного среднего образования менее половины школ имеют доступ к электричеству, Интернету, компьютерам и базовой питьевой воде.
  • ОПР на стипендии в 2017 году составила 1,3 миллиарда долларов. Почти две трети этой суммы пришлось на Австралию, Францию, Японию, Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии и учреждения Европейского Союза.
  • Во всем мире наблюдается незначительный прогресс в отношении доли подготовленных учителей начальных школ: с 2015 года она стабилизировалась на уровне около 85 процентов. Самая низкая доля приходится на страны Африки к югу от Сахары (64 процента).

Источник: Доклад Генерального секретаря, Специальное издание: прогресс в достижении Целей устойчивого развития

Более половины детей и подростков во всем мире не соответствуют минимальным стандартам владения навыками чтения и математики.Необходимо переориентировать усилия на повышение качества образования. Неравенство в образовании по признаку пола, проживания в городе и деревне и по другим параметрам по-прежнему глубоко, и требуются дополнительные инвестиции в образовательную инфраструктуру, особенно в НРС.

  • На глобальном уровне уровень участия в дошкольном и начальном образовании составил 70 процентов в 2016 году по сравнению с 63 процентами в 2010 году. Самые низкие показатели наблюдаются в странах Африки к югу от Сахары (41 процент) и в Северной Африке и Западная Азия (52 процента).
  • По оценкам, 617 миллионов детей и подростков начального и среднего школьного возраста во всем мире — 58 процентов этой возрастной группы — не достигают минимального уровня навыков чтения и математики.
  • По оценкам, в 2016 г. обучение прошли 85 процентов учителей начальных школ во всем мире; эта доля составляла всего 71 процент для Южной Азии и 61 процент для стран Африки к югу от Сахары
  • В 2016 году только 34 процента начальных школ в НРС были подключены к электричеству и менее 40 процентов были оборудованы основными приспособлениями для мытья рук.

Источник: Доклад Генерального секретаря, Доклад о целях в области устойчивого развития, 2018 г.

Достижение инклюзивного и справедливого качественного образования для всех потребует наращивания усилий, особенно в странах Африки к югу от Сахары и Южной Азии, а также для уязвимых групп населения, включая лиц с ограниченными возможностями, представителей коренных народов, детей-беженцев и детей из бедных семей в сельских районах.

  • В 2014 году примерно 2 из 3 детей во всем мире посещали дошкольное или начальное образование за год до официального возраста поступления в начальную школу.Однако в наименее развитых странах это соотношение составляло всего 4 из 10.
  • Несмотря на значительный рост охвата образованием за последние 15 лет, во всем мире скорректированные чистые показатели охвата начальным образованием составили 91%, неполное среднее образование – 84% и полное среднее образование – 63% в 2014 году. Около 263 миллионов детей а молодежь не посещала школу, в том числе 61 миллион детей младшего школьного возраста. На страны Африки к югу от Сахары и Южную Азию приходится более 70 процентов мирового населения, не посещающего школу в начальных и средних школах.
  • Несмотря на то, что в школу ходит больше детей, чем когда-либо, многие из них не приобретают базовых навыков чтения и математики. Недавние исследования по оценке обучения показывают, что в 9 из 24 стран Африки к югу от Сахары и в 6 из 15 стран Латинской Америки, по которым имеются данные, менее половины учащихся по окончании начального образования достигли минимального уровня владения математикой. В 6 из 24 стран Африки к югу от Сахары, по которым имеются данные, менее половины учащихся, закончивших начальную школу, достигли минимального уровня навыков чтения.
  • Согласно недавней оценке, вопросы справедливости представляют собой серьезную проблему в сфере образования. Во всех странах, по которым имеются данные, дети из 20% самых богатых домохозяйств достигли более высоких результатов в чтении по окончании начального и неполного среднего образования, чем дети из 20% самых бедных домохозяйств. В большинстве стран, по которым имеются данные, городские дети показали более высокие результаты по чтению, чем сельские дети.
  • Нехватка подготовленных учителей и плохое состояние школ во многих частях мира ставят под угрозу перспективы качественного образования для всех.В странах Африки к югу от Сахары относительно низкий процент подготовленных учителей дошкольного, начального и среднего образования (44%, 74% и 55% соответственно). Более того, большинство школ региона не имеют доступа к электричеству и питьевой воде.
  • На основе данных из 65 развивающихся стран средний процент школ, имеющих доступ к компьютерам и Интернету для учебных целей, превышает 60 процентов как в начальном, так и в среднем образовании.Однако эта доля составляет менее 40 процентов в более чем половине стран к югу от Сахары, по которым имеются данные.
  • Официальная помощь в целях развития (ОПР) в виде стипендий в 2015 году составила 1 миллиард долларов США, что ниже 1,2 миллиарда долларов США в 2014 году. Крупнейшие вкладчики внесли Австралия, Франция и Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии.

Источник: Доклад Генерального секретаря «Прогресс в достижении целей в области устойчивого развития», E/2017/66

  • Несмотря на прогресс, миру не удалось достичь Цели развития тысячелетия по обеспечению всеобщего начального образования к 2015 году.В 2013 году, последнем году, за который имеются данные, 59 миллионов детей младшего школьного возраста не посещали школу. Оценки показывают, что из этих 59 миллионов детей каждый пятый бросил учебу, а последние тенденции свидетельствуют о том, что 2 из 5 детей, не посещающих школу, никогда не поступят в класс. Цели в области устойчивого развития четко признают, что этот разрыв должен быть устранен, даже если международное сообщество более четко решит проблемы качества и справедливости.
  • Измерение успеваемости, начиная с младших классов, поможет определить, в каких случаях школы не выполняют свои обязательства перед детьми, и сформулировать соответствующие корректирующие действия.Например, данные за 2013 год из 15 стран Латинской Америки показывают, что в шести странах менее 50 процентов третьеклассников имели минимальный уровень знаний по математике; в трех странах менее половины из них умели читать.
  • По окончании начальной школы дети должны уметь читать и писать, а также понимать и использовать основные понятия математики. Однако в 2014 году от 40 до 90 процентов детей не смогли достичь даже минимального уровня навыков чтения, в 10 африканских странах, а в девяти из этих стран от 40 до 90 процентов детей не смогли достичь минимального уровня владения математикой.
  • Окончание неполного среднего образования часто совпадает с окончанием обязательного образования. На этом этапе молодые люди должны быть в состоянии овладеть предметными знаниями и навыками, а также обладать личными и социальными навыками. Данные из 38 стран в развитых регионах показывают, что в большинстве этих стран не менее 75 процентов молодых людей достигли хотя бы минимального уровня навыков чтения и/или математики; то же самое относится только к 5 из 22 стран в развивающихся регионах, по которым имелись данные.
  • Уровень завершения как начального, так и неполного среднего образования неуклонно растет с 2000 года. Уровень завершения начального образования как в развитых, так и в развивающихся регионах превысил 90 процентов в 2013 году. На уровне неполного среднего образования разрыв между развитыми и развивающимися регионами сократился. значительно, но в 2013 году все еще составлял почти 20 процентных пунктов (91 процент для развитых регионов и 72 процента для развивающихся регионов).
  • Качественное дошкольное образование дает детям базовые когнитивные и языковые навыки и способствует эмоциональному развитию.В большинстве из 58 стран, по которым имеются данные за период 2009-2015 гг., более половины детей в возрасте от 3 до 4 лет развивались как минимум в трех из следующих областей: грамотность, умение считать, физическое развитие, социальное развитие. -эмоциональное развитие и обучение.
  • Цель 4 решительно поддерживает сокращение сохраняющихся диспропорций. В 2013 году во всем мире две трети из 757 миллионов взрослых (в возрасте 15 лет и старше), не умеющих читать и писать, составляли женщины.Во всем мире в 2013 году 1 из 10 девочек не посещали школу по сравнению с 1 из 12 мальчиков. Дети из беднейших 20 процентов домохозяйств почти в четыре раза чаще не посещают школу, чем их самые богатые сверстники. Показатели непосещения школы также выше в сельской местности и среди детей из домохозяйств, возглавляемых лицами с образованием ниже начального.
  • Чтобы выполнить обещание о всеобщем начальном и среднем образовании, нужны новые учителя начальных школ, и, по текущим оценкам, к 2030 году их потребуется около 26 миллионов.Африка сталкивается с самыми большими проблемами в этом отношении: почти 7 из 10 стран испытывают острую нехватку подготовленных учителей начальной школы. В 2013 году только 71 процент учителей в странах Африки к югу от Сахары и 84 процента в Северной Африке прошли подготовку в соответствии с национальными стандартами.
  • Официальная помощь в целях развития в виде образовательных стипендий ежегодно составляла около 1,1 миллиарда долларов США в период с 2011 по 2013 год. В 2014 году она составила 1,2 миллиарда долларов США, причем крупнейшими вкладчиками были Австралия, Франция и Япония.

Источник: Доклад Генерального секретаря «Прогресс в достижении целей в области устойчивого развития», E/2016/75

Почему экологическое образование важно

«Экологическое образование предоставляет учащимся важные возможности для участия в решении реальных проблем, выходящих за рамки классной комнаты. Они могут увидеть актуальность своих занятий в классе для сложных экологических проблем, с которыми сталкивается наша планета, и они могут приобрести навыки, которые им понадобятся, чтобы творчески решать проблемы и активно отстаивать интересы.
— г-жа Кэмпбелл, суперинтендант школ округа Сан-Матео штата Калифорния

.

Экологическое образование приносит пользу учащимся, школам и нашему большому миру.

 

Экологическое образование помогает учащимся…

  • Повышение успеваемости. EE улучшает результаты тестов, предоставляя учащимся увлекательные уроки о мире природы, которые можно применять во всех предметных областях и классах.
  • Отказ от домашних привычек. EE предлагает противоядие от подключенной к сети жизни современного поколения, которое первым выросло в помещении. Дети, которые посещают школьные территории или игровые площадки с разнообразными природными условиями, более физически активны, лучше осведомлены о правильном питании, более креативны и более вежливы друг с другом.
  • Улучшение здоровья учащихся. Программа EE позволяет учащимся активно проводить время на свежем воздухе и помогает решать распространенные проблемы со здоровьем у современных детей, такие как ожирение, синдром дефицита внимания и депрессия.
  • Опорный шток. EE предлагает привлекательную платформу для получения и применения знаний и навыков в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM).
  • Удовлетворение потребностей 21 века. EE подчеркивает навыки, необходимые для достижения успеха в завтрашнем мире, такие как вопросы, исследования, определение проблем, анализ, интерпретация, рассуждение, разработка выводов и решение проблем.
  • Развитие лидерских качеств. EE делает упор на совместное обучение с другими, критическое мышление и обсуждение, а также фокусируется на стратегиях действий с реальными приложениями.
  • Улучшение внимания и познания. EE повышает способность учащихся концентрироваться и улучшает их когнитивные способности. Дети с синдромом дефицита внимания также получают пользу от большего контакта с природой — чем зеленее повседневная среда ребенка, тем легче поддаются лечению его симптомы.

 

В Топ-10 преимуществ экологического образования перечислены дополнительные примеры того, как ЭО приносит пользу учащимся всех возрастов.

 

«Сейчас, во втором десятилетии 21-го века, подготовка наших учащихся к тому, чтобы стать добропорядочными гражданами окружающей среды, является одной из самых важных задач, которые может выполнять любой из нас. Это для наших детей, детей наших детей и будущих поколений».
— Секретарь Министерства образования США Арне Дункан, сентябрь 2010 г.

 

Экологическое образование помогает школам и преподавателям…
  • Воспитание энтузиастов. EE предлагает возможности для насыщенного, практического, реального и аутентичного обучения по всей учебной программе. Это отношение к жизни студентов привлекает и вдохновляет их больше, чем традиционная педагогика.
  • Содействие новаторским учителям-лидерам. EE дает преподавателям уверенность в том, что они могут проводить учащихся на свежем воздухе и разрабатывать более динамичные интерактивные учебные процессы, которые стимулируют участие учащихся.
  • Соблюдение академических стандартов. EE предлагает привлекательный способ соответствовать содержанию и навыкам, указанным в Единых основных государственных стандартах по английскому языку, искусству и математике, а также в научных стандартах нового поколения и C3 Framework для социальных исследований.
  • Экономия денег школы. Когда учащиеся изучают и принимают меры для улучшения экологических характеристик своих школьных зданий и территории, они часто сокращают расходы на электроэнергию, воду, утилизацию отходов и многое другое.

 

Подсчитано, что к 2030 году 7-миллиардному населению Земли потребуется в два раза больше ресурсов, чем планета может предоставить (The Economist). Удовлетворение потребностей наших граждан во всем мире — экологических, экономических, культурных, духовных и т. д. — требует понимания и творческого решения проблем.Экологическое образование вооружает учащихся знаниями, навыками и мотивацией для решения сложных экологических проблем в 21 веке.

 

Экологическое образование приносит пользу большому миру…

  • Создание более здоровых школ. EE дает учащимся возможность стать лидерами в создании более экологичной и здоровой учебной среды внутри и снаружи школьных зданий.
  • Поддержка принятия обоснованных решений. EE гарантирует, что граждане будут информированы о достоверной науке и подготовлены для принятия решений, которые имеют решающее значение для обеспечения США и всего мира природными ресурсами, от которых зависят наша экономика и качество жизни.
  • Вклад в устойчивое развитие. Программа EE формирует знания и навыки, необходимые для решения сложных экологических проблем, а также для принятия мер для сохранения здоровья нашей природы, продуктивности нашей экономики и жизни сообществ.
  • Сохранение наших природных ресурсов. Более высокий уровень знаний об окружающей среде значительно коррелирует с более высокой степенью поведения в защиту окружающей среды и природоохраны. Чем больше люди знают, тем больше вероятность того, что они будут перерабатывать, быть энергоэффективными, экономить воду и т. д.

 

Просмотрите список источников для исследования преимуществ экологического образования.

 

Как дерево обучения проекта имеет значение

 

Школьники отправляются в лес Сопела на экологическое образование

Группа учеников Зипири слушает первые признаки педагогической прогулки по лесу.
г-н Эрндес

Постройте гостиницу для насекомых в лесной опушке , дайте волю своему воображению, чтобы создать фигурки руками, вымазанными в глине, прогуляйтесь по дорожкам между зеленью, камнями, деревьями, тишиной… Это лишь некоторые из уголков проект Basoetxe , новый приключение , продвигаемый Mara-Mara , приемный и семейный центр Sopela. Он предназначен для школьников, и его цель ясна: повысить осведомленность о важности заботы об окружающей среде и ее сохранения. По этой причине дети отправляются в лесистую местность Гацарринье и там чувствуют природу. Студенты Zipiriñe открыли этот опыт , что следующий курс будет расти с новыми посетителями.

Майален Итуррисага и Идоя Сампедро руководят и координируют «Мара-Мара Басоэче». Фото: М. Эрнандес

Майален Итурризага и Идоя Сампедро отвечают за направление и координацию Мара-Мара Басуэтче .«В рамках этой программы есть разные направления. Образовательный проект для школ уже запущен, чтобы ученики детей из разных центров могли приходить и наслаждаться лесом , чтобы они могли осознать важность окружающей среды и могли жить на природе. Но помимо обучения, очень важно, чтобы они играли, чувствовали, жили» Майален муз. Для этого малыши проводят различные мероприятия. «Мы делаем обход по лесу и создаем гостиницу для насекомых.Отгадывая загадки на прогулке, они отгадывают элементы, которые им нужно взять, чтобы построить отель. Затем они выбирают место, где его оставить. Затем они экспериментируют с глиной и создают свои скульптуры», — объясняет Идоя. Это две инициативы, которыми на прошлой неделе воспользовалась группа школьников Зипиринье. Действительно, проделав маршрут среди деревьев, смешивая игру и осознанность, они сели на стулья экологического класса , созданного Mara-Mara, и начали с глиняной мастерской , , чтобы придать форму своим самым абстрактным , самые оригинальные, самые наводящие на размышления произведения искусства… «Это очень крутой опыт.Нам нравится иметь возможность сопровождать вас в этих процессах и, тем более, в таком сложном курсе, как в этом году. Мы почувствовали, что они очень нуждаются», — говорит директор этой программы. И это курс, отмеченный covid и его ограничения, класс на открытом воздухе, без стен, без маркировки барьеров пузырьков , это что-то неописуемое для детей.

Дети начинают строить свою «гостиницу для насекомых». Фото: М. Эрнандес

Лесной домик имеет несколько ответвлений: est открыт для детей младшего возраста , которые совершают обход, в котором встречаются с разными мифологическими персонажами; предлагает недельное утреннее пребывание вместо одного утра; предлагает семейных планов ; имеет тренинг для взрослых по обучению природе, а также с курсами и семинарами по лекарственным растениям и распознаванию растений, производству косметического и ремесленного мыла, простым способам замены пластика, эмоциональному питанию … .Все эти проекты имеют своей отправной точкой повестку дня до 2030 года и представляют собой еще один шаг на пути, который «Мара-Мара» прокладывает уже десятилетие. Аурия Дихарс запустила его в Беранго после того, как осознала потребность в месте для встреч семей, которое позволило бы создать сообщество, сети и племя. В 2013 году Mara-Mara расширится до Getxo, а в 2015 году переедет в окруженный природой фермерский дом в Сопеле, где он и находится в настоящее время. Деятельность также росла — и команда с Вероникой де ла Виуда — и сегодня есть летние лагеря, активная школа для обучения и свободной и самостоятельной игры, в которой учатся 35 детей; варианты работы психомоторика, школа для взрослых …

«Это очень крутой опыт; нам нравится иметь возможность сопровождать вас в этих процессах»

Майален Итурризага

Руководитель проекта

.

Столбец: Цель образования

Важность образования в борьбе с фанатизмом уже давно является частью американской философии и мысли.

Американский философ Ральф Эмерсон обсуждает характер школьной среды и отношения между учениками и учителями в своем эссе «Образование», в котором более подробно рассматривается то, как ученики бросают вызов фанатизму и авторитетному обучению. По словам Эмерсона, когда студент «останавливает вас в вашей речи, кричит, что вы не правы, и поправляет вас, обнимите его!»

Эмерсон показывает, как важно сохранять непредубежденность в классе и иметь возможность бросить вызов учителям, когда они не правы, поскольку в обучении учащихся очень важно опровергать то, что им говорят их авторитеты.Автор имел в виду, что когда ученик считает, что его учитель говорит неправильно, и указывает на это, учитель должен быть рад, что его ученик бросает вызов фанатизму. Это проиллюстрировано рекомендацией Эмерсона, где он подробно описывает, как учитель должен обнимать учеников, доказывающих их неправоту, и поощрять тех, кто бросает вызов авторитету.

Цель образования исследуется американским писателем Джеймсом Болдуином в его речи «Разговор с учителями», где он прямо заявляет, что цель образования состоит в том, чтобы создать способность принимать собственные решения и «решать для себя, стоит ли есть Бог на небе или нет», между прочим.

Другими словами, способность думать самостоятельно без внешнего контроля. Сообщение, которое Болдуин иллюстрирует своей аудитории, особенно важно, учитывая появление Движения за гражданские права в Америке, в то время, когда образование учило студентов расистским и фанатичным концепциям и внедряло идеи оправданного расового неравенства в умы молодых подростков.

Дэвид Фостер Уоллес — американский автор бестселлеров, который в своей вступительной речи «Это вода» поддерживает утверждение о том, что цель образования — научить вас думать, а не «наполнить вас знаниями.Он утверждает, что непонимание точек зрения других людей способствует догматизму, «слепой уверенности», как он выражается. Причина этого связана с отсутствием образования, которое учит вас думать и смотреть на мир с других точек зрения.

Его общая мысль о том, каким должно быть влияние образования на ученика, резюмируется в нескольких предложениях. Уоллес на своем личном опыте обнаружил, что образование на самом деле учит вас «небольшому критическому осознанию себя и своих убеждений». Он предупреждает аудиторию, что они, скорее всего, пройдут через то же, что и он.Мнение Уоллеса, одного из самых влиятельных писателей за последние 20 лет, важно принять к сведению.

Кроме того, Уоллес нападает на эгоцентризм, заявляя, что человеческая природа определяется потребностями и желаниями человека, что часто приводит к фанатичным и высокомерным убеждениям, связанным с собственным жизненным опытом. Уоллес утверждает, что «мир, каким вы его воспринимаете, находится перед вами», иллюстрируя, как люди естественным образом ставят себя в центр всего своего опыта, что способствует их фанатичным убеждениям и приводит к «слепой уверенности», против которой предостерегает Уоллес.

В политически разделенной стране образование является ключевым фактором в противодействии фанатизму со стороны авторитетных фигур, таких как политики, управляющие этой страной. В Соединенных Штатах данные об избирателях продемонстрировали пропасть между образованными и необразованными избирателями: люди с высшим образованием, как правило, голосуют за демократов, а люди без высшего образования, как правило, голосуют за республиканцев, по данным Pew Research Center.

Идеи уважаемых философов, таких как Эмерсон, Уоллес и Болдуин, поддерживают утверждение о том, что цель образования состоит в том, чтобы научить учащихся сохранять непредубежденность и избегать фанатизма.Конечно, многие люди, в том числе родители, считающие, что высокая академическая успеваемость в форме высоких оценок является главной целью образования, будут утверждать, что образование больше связано с улучшением возможностей поступления в колледж и, в свою очередь, с будущей карьерой. Однако такой акцент на оценках и перформативных академических достижениях культивирует культуру, в которой учащиеся будут пытаться получить максимально возможную оценку, а не учиться на самом деле.

К сожалению, высокие оценки не всегда напрямую связаны с объемом материала, который учащийся знает по определенному предмету, поскольку есть и другие способы получить высокие оценки, помимо получения хороших результатов за тесты или даже без тщательного изучения материала.На самом деле, на некоторых моих занятиях ученикам часто даются дополнительные кредиты, которые могут иметь или не иметь никакого отношения к предмету.

Примеры таких дополнительных вариантов кредита включают в себя контрольные работы, посещение внеклассных собраний или просто посещение определенного клуба, который относится к предмету. Учащиеся часто очень мало узнают, если вообще узнают, благодаря этим дополнительным кредитным возможностям, но это способствует их оценкам. Если выполнить достаточное количество раз, учащиеся могут получить пятерку по предмету, просто получая дополнительные кредиты без тщательного изучения предмета.

В результате такое образование приведет к тому, что учащийся узнает лучший способ повысить свои оценки, не утруждая себя изучением предмета, что может нанести ущерб их обучению в колледже или карьере. Это мнение далее поддерживает Уильям Дересевич в своей статье «Неудобства элитного образования», где он считает, что «[студенты] являются продуктом системы, которая редко просит их думать о чем-то большем, чем следующее задание».

Проблема с этим ходом мыслей заключается в том, что он восходит к повторяющемуся, утомительному характеру образования, когда учащиеся более склонны тратить дополнительное время и усилия на выполнение быстрых и простых задач, чтобы поднять свои оценки на несколько процентов, а не потратить это время и усилия на углубленное изучение материала и знаний, а также на борьбу с запутанными концепциями сложных вопросов.

Когда это становится привычкой, все, чему учащийся учится в процессе обучения, — это тому, как найти самый быстрый и простой способ стать «успешным», а не изучать настоящие предметы, для изучения которых его отправили в школу. По иронии судьбы, это вооружает учащихся навыками, которые на самом деле приведут их к неудачам во взрослой жизни, поскольку в реальном мире нет ярлыков и дополнительных баллов за обучение, знания и усилия, необходимые для хорошей работы.

Таким образом, вместо того, чтобы образование предназначалось просто для престижа или экономических целей, оно должно готовить учащихся к тому, чтобы они были сознательными, информированными и заинтересованными гражданами общества, и все это будет бороться с разрушительными последствиями фанатизма.

В то время как цель образования состоит в том, чтобы научить студентов противостоять фанатизму, этот навык часто выходит за рамки классной комнаты и влияет на студентов и молодых людей в их личной жизни.

Способность сохранять непредубежденность — важный жизненный навык, особенно в то время, когда социальные и основные средства массовой информации наполнены вводящей в заблуждение и опасной дезинформацией. Часть этой дезинформации даже приводит к гибели людей, а также порабощает умы эмоционально движимых и фанатичных миллионов людей, не имеющих достойного образования.Они также отказываются расширять свои ментальные границы, чтобы признать рациональные факты или даже точку зрения других.

(PDF) Учет познавательных интересов учащегося в процессе выбора темы для изучения латышского языка в начальной школе.

СЕЛЬСКАЯ СРЕДА. ОБРАЗОВАНИЕ. ЛИЧНОСТЬ. ISSN 2255-808X Jelgava, 12-13 May, 2017.

159

Личностно значимое обучение широко обсуждается в педагогических и психологических исследованиях

(McWilliam, Taylor, 2012; McNeil, Reeder, 2012; Freiberga; Yeagerga, 2013 , Хендерсон, 2014).

деятельность, действие и поведение школьника вызываются и регулируются мотивами, в основе которых лежит

готовность человека познавать и понимать себя и окружающий мир.

Теория действий указывает на активность и значимое участие как на важный аспект обучения учащихся.

Взаимосвязь между потребностью учиться, мотивом вовлечения в деятельность и достижением

цели составляет смысл деятельности.Мотив регулирует поведение личности, формирует отношение к предмету деятельности, удовлетворяет потребность в достижении цели (Wells, 2001;

Леонтьев, 2005; McNail, 2012).

Теории развития личности выдвигают идею о том, что в младшем школьном возрасте познавательные интересы

школьника связаны с социокультурной средой (Bronfenbrenner, 2005; Rogoff, 2003).

«Познание, как определенный статус психического напряжения, предполагает усилие, риск и неопределенность.В познании

человек берет на себя ответственность, потому что он является единственным существом в мире, которое стремится к

знанию в соответствии со своей волей» (Кулис, Куле, 1998, 538). Познавательная деятельность, возникающая по собственной инициативе

учащегося, включает деятельность – изучение, анализ, объяснение предмета. Личностная значимость

приобретенных знаний увеличивается эмоциональным переживанием, тем самым идентифицируя его как субъективную ценность

(Дьюи, 1979).Через личностный смысл общественно значимые нормы и культурные ценности конкретизируются в сознании учащегося и становятся мотивами его действий и поведения (Фрейберга, 2013).

Познавательные интересы учеников и личностно значимое участие в обучении являются ценным инструментом обучения

для учителей. Тщательно выбранная тема и активное участие предполагают предоставление

ученикам возможности осмысленно говорить и слушать, писать, читать и размышлять о

содержании, идеях и проблемах учебного предмета (Meyer, Jones, 1993).Выясненное, осмысленное в личностно значимом контексте

содержание языковых занятий способствует формированию устойчивых знаний и умений.

Цель статьи – теоретически и эмпирически исследовать познавательные интересы детей младшего школьного возраста

и способствовать дискуссии об их уважении при выборе темы урока

в процессе изучения латышского языка в начальной школе. .

Методология

Исследование было основано на качественном дизайне.Интервью со школьниками 2-6 классов (всего 304)

было организовано в период с марта по апрель 2016 года. Случайным образом было выбрано 15 классов в

учреждениях основного образования в регионах Латвии, в том числе три 2-х курса, три 3-х курса, три

4-го курса, три 5-го курса и три 6-го курса. К сбору данных были привлечены 15 учащихся 3-го курса дошкольного и начального образования

Школьная программа профессионального бакалавриата Рижского управления педагогики и образования

, которые провели опрос среди учеников во время их педагогической практики

.Всего в исследовании приняли участие 162 девочки и 142 мальчика. Учащиеся 1 класса

не были включены в исследование, поскольку данные должны были быть предоставлены в письменном виде.

Ученикам, участвовавшим в опросе, было предложено высказать свое мнение по двум вопросам:

1) Как часто ваш учитель привлекает учеников к выбору темы для урока латышского языка

?

2) О чем бы вы хотели думать, читать и писать на уроках латышского языка?

В качестве ответов на первый вопрос учащимся были предложены три варианта ответа: часто, редко,

почти никогда.При ответе на второй вопрос учащиеся должны были в свободной форме описать свои познавательные

интересы, определив интересующие их вопросы. Собранные данные были проанализированы

количественно и качественно.

Результаты и обсуждение

При анализе опыта учащихся в отношении их

участия в выборе тем уроков латышского языка было выявлено несколько проблем.В первую очередь привлекло внимание

то обстоятельство, что, задав вопрос 1, ученики семи классов, участвовавших в исследовании, один школьник

3-го класса, один 4-й, двое 5-х, трое 6-х, были удивлены возможность

участвовать в выборе темы урока (рис. 1). Количественная оценка

данных и их анализ в соответствии с теориями развития личности, которые подчеркивают вывод о необходимости

исламофобских издевательств в школах США: Отчет

студента-мусульманина стали жертвами высокого уровня исламофобских настроений и исламофобии в США.Согласно недавнему отчету Совета по американо-исламским отношениям (CAIR), S. государственные школы являются распространенной и постоянной проблемой.

Интервью с 700 учащимися-мусульманами в школах штата Калифорния выявили высокий уровень исламофобских издевательств, притеснений и дискриминации со стороны сверстников и взрослых, включая учителей.

«Учащиеся-мусульмане всех возрастов подвергались остракизму и жестокому обращению в прошлом из-за их веры и предполагаемой, хотя и явно ложной, связи с 11 сентября и другими террористическими актами», — сказал Амр Шабайк, поверенный по гражданским правам CAIR в Калифорнии. главы, в которой проводилось исследование.

«Часто такие события проявляются в форме издевательств со стороны других учащихся, отсутствия превентивных и отчетных мер со стороны школьных властей и недостаточной подготовки педагогов в отношении того, как стать посредником или снизить эскалацию издевательств на религиозной, расовой и этнической почве», Шабайк сообщил агентству Anadolu (AA).

В отчете говорится, что почти половина студентов, 47,1%, сообщили, что над ними издевались из-за того, что они мусульмане. Это более чем в два раза превышает средний показатель по стране, составляющий 20%.

«Меня постоянно называл Усамой бен Ладеном один и тот же парень, который говорил мне, что я выгляжу бомбой, с большим ударением на слове бомба», — сказала 18-летняя студентка из Брентвуда, которая дала интервью для опроса, имея в виду к главарю за сен.11, 2001 теракты.

Более половины респондентов, 55,73%, сообщили, что чувствуют себя в школе небезопасно, нежеланно или некомфортно из-за своей мусульманской принадлежности, что является самым высоким показателем с момента начала исследования CAIR-California в 2013 году.

Далее в отчете документально подтверждено, что почти каждый третий студент, 30,12%, который носит хиджаб или головной платок, сообщил, что его дергали, дергали или трогали оскорбительно.

«Люди оскорбляли меня за то, что я мусульманка», — рассказала в ходе опроса 18-летняя девушка из Редвуд-Сити.«(Они) издевались надо мной и Исламом, и мой одноклассник снял с меня хиджаб без всякой причины».

В отчете также говорится, что примерно треть учащихся подвергались или были свидетелями той или иной формы киберзапугивания.

Один из наиболее тревожных результатов показывает, что почти каждый четвертый респондент, 23,50%, сообщил, что учитель, администратор или другой взрослый в их школе допускал оскорбительные комментарии об исламе или мусульманах.

«16-летняя ученица государственной школы из округа Ориндж сообщила, что ее «учительница напала (на нее) перед (ее) классом», — сказал Шабайк.«Говорить такие вещи, как «террорист» и «вам здесь не место»».

Исламофобия «включена в мейнстрим»

«Исламофобия существовала веками», — сказала профессор Захра Джамал, заместитель директора Бонюкского института религиозной терпимости Университета Райса.

Она сообщила агентству Anadolu, что после терактов в США в 2001 году дискриминация мусульман достигла еще более высокого уровня

«После терактов 11 сентября и роста индустрии исламофобии негативное изображение ислама и мусульман стало более распространенным и систематизированным в средствах массовой информации, законодательстве, политике, образовании и поп-культуре», — сказал Джамал.«Это, несомненно, сыграло свою роль в том, что студенты-мусульмане столкнулись с предвзятостью и дискриминацией».

Джамал сказал, что результаты опроса согласуются с общенациональным опросом, проведенным в 2020 году, который показал, что 51% учащихся-мусульман от детского сада до 12-го класса государственных школ сталкивались с религиозными издевательствами.

«Дети подвергаются словесным оскорблениям, в том числе обзываниям, например, их называют сорвиголовой, песочным словом на букву Н, террористом или ребенком бен Ладена, — сказал Джамал. или ИГИЛ (ДАИШ), и о них ходят слухи, что они производят бомбы.

Психологические шрамы

Джамал объяснил, что издевательства и расизм имеют далеко идущие последствия, включая эмоциональные, физические и даже социальные последствия.

«Некоторые молодые мусульмане испытывают тревогу, депрессию, бессонницу и низкую самооценку, в то время как другие считают, что в школе им приходится выбирать между тем, чтобы быть американцем или мусульманином, — сказала она, цитируя опрос. — К сожалению, 55% чувствуют себя небезопасно в школе из-за своей веры. … 32% скрывают свою мусульманскую идентичность, а 20% пропускают школу, потому что чувствуют себя небезопасно и нежеланными в школе.

Чтобы обратить вспять негативную тенденцию исламофобии в школах, Джамал подчеркнул, что культура стереотипного представления мусульман как террористов должна измениться.

«Это неправильно с фактической и этической точки зрения, потому что увековечивает «столкновение невежества» между мусульманским и западным обществами, — сказала она. — Вместо того, чтобы учиться, уважать и учитывать наши данные Богом различия, люди все больше расходятся во взглядах на них. Мы отчаянно нуждаемся в восполнении этого дефицита знаний».

Джамал считает, что единственный способ изменить устаревшие стереотипы — это образование, которое начинается в школах, где дети должны узнавать о культурном разнообразии и признании.

«Как мир, мы разнообразны, но разделены, — сказала она. — Мы должны признать, что дискриминация мусульманских школьников является частью более широких национальных и глобальных тенденций».

«Мы знаем, что плюралистическое образование способствует миру, процветанию, прогрессу и инновациям, — сказал Джамал. — Мы также знаем, что качественное плюралистическое образование наиболее эффективно по каждому индивидуальному и общественному показателю, когда оно проводится в раннем детстве, начиная с зачатия и до 6 лет. ”

В идеальном мире не было бы ни дискриминации, ни травли, ни ненависти.Джамал сказал, что единственный способ двигаться в правильном направлении — это совместная работа всех слоев общества для достижения этой цели.

“Было бы замечательно, если бы правительства, корпорации, филантропы, общественные организации и общественные группы могли бы совместно работать над массовыми инвестициями в качественное дошкольное образование и целостные программы развития, основанные на плюралистическом образовании, моральном мышлении и космополитической этике, которая уважает индивидуальную идентичность и коллективное сотрудничество», — сказала она.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.