Цели трудового воспитания: Цели и задачи воспитания детей в труде.

Содержание

Цели и задачи воспитания детей в труде.

Нужна помощь в написании работы?

Трудовое воспитание дошкольников – целенаправленный процесс формирования у детей положительного отношения к труду, желания и умения трудиться, нравственно ценных качеств, уважения к труду взрослых.

Цель всей системы трудового воспитания – нравственнопсихологическая и практическая подготовка детей к добросовестному труду на общую пользу и формирование начал трудолюбия. В детском саду эта цель решается в соответствии с возрастными возможностями детей, а также особенностями их трудовой деятельности.

Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста:

1.  Воспитание положительного отношения к труду взрослых, стремление оказывать им посильную помощь.

2.  Формирование трудовых умений и навыков и их дальнейшее совершенствование, постепенное расширение содержания трудовой деятельности.

3.  Воспитание у детей положительных личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости, готовности принять участие в труде.

5.  Воспитание положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда – умение работать согласованно и дружно в коллективе, оказывать помощь друг другу, доброжелательно оценивать работы сверстников, в корректной форме делать замечания и давать советы.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость Поделись с друзьями

Сущность трудового воспитания в современных условиях Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

М.А. ШОШИН, аспирант кафедры методики и технологии социальной педагогики и социальной работы Орловского государственного университета

сущность ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Различие детского и взрослого труда. Всякий труд содержит все следующие компоненты: социально-творческий, личностно-развивающий, ценностно-ориентационный. Определение трудового воспитания. Цель, задачи трудового воспитания, установлены три группы противоречий, выделены принципы реализации каждого компонента. Изучены три основных вида детского труда. Сформулированы три группы характеристик, дающих представление о готовности к труду.

Ключевые слова: труд, трудовое воспитание, структура трудового воспитания, система трудового воспитания, готовность к труду, мотивация детского труда, педагогические условия, определяющие эффективность детского труда.

Сегодня сформировался новый тип человека — человека, «умеющего жить». Это не значит умный, образованный, талантливый, умелый. Это значит, что он, не прилагая значительных усилий, добивается материального благополучия. Среди части ребят в почете альфонсы, а также «везунчики», получившие наследство от родственников. Для ряда девчат смысл жизни в том, чтобы «удачно» выйти замуж за состоятельного человека или приобрести профессию, связанную с «продажей» своей внешности, молодости. Сложилась опасная тенденция, что вырастет целое поколение с такой жизненной установкой. Пока не поздно, надо возродить, активизировать процесс трудового воспитания. Если такой установки у подростка нет, то часто вырастают ребята, не готовые к трудностям рыночных отношений.

Как известно, важнейшим условием успешности проведения исследования является однозначность толкования и глубина осознания ведущих понятий. Для глубокого понимания сущности термина «трудовое воспитание» необходимо предварительно рассмотреть сущность понятия «труд».

Всесторонний анализ сущности понятия «труд» позволил установить различие детского и взрослого труда. Если в труде взрослых основной целью является создание потребительских стоимостей, то труд детей организуется прежде всего с учебными и воспитательными целями. Не совпадает во многом и психологическое содержание того и другого труда: совокупность мотивов, процессы целепола-гания, способы регуляции трудовой деятельности и др.

Для детского труда важно доведение до осмысления детьми социальной и личностной значимости трудовых усилий ребенка, осознание необходимости самосовершенствования для успешного выполнения любого труда, переживание собственного вклада в общее дело.

Особенно наглядно педагогическая сущность детского труда прослеживается в народной педагогике. Включение ребенка в трудовую деятельность осуществлялось постепенно. Вначале формировалась социальная мотивация труда с помо-__________ щью колыбельных песен, потешек, прибауток, сказок, пословиц, общественного

© М.А. Шошин

мнения. Далее незаметно, в форме игр, игрушек, небольших персональных заданий, возвышающих ребенка, знакомили с различными видами труда. Используя ситуацию морального выбора, умело включали ребенка в элементарные трудовые занятия. При этом важен был не продукт детского труда, а формирование правильного отношения к труду, готовности выполнять любую необходимую работу, физическая подготовленность (3. С. 86).

Проведя сравнительный анализ различных подходов к понятию «труд» и структуры деятельности, предложенной М.С. Каганом, мы пришли к выводу, что всякий труд обязательно содержит все выделенные им компоненты деятельности: преобразовательный, познавательный, ценностно-ориентационный (2. С. 53). Всякий труд имеет социальную направленность. Поэтому первый компонент может быть назван социально-преобразовательным. Большинство исследователей отмечают в качестве обязательного требования творческий характер детского труда. Чаще это творчество носит субъективный характер. Поэтому первый компонент трудовой деятельности точнее назвать социальнотворческим.

Данный компонент придает детскому труду подлинно педагогический смысл. Мы придерживаемся мнения ученых, мыслителей о том, что воспитание, т.е. изменение человека, наиболее эффективно в процессе деятельности, изменяющей окружающий мир. Поэтому воспитывает не труд вообще, а лишь тот, который улучшает окружающую жизнь, т.е. труд-забота (Макаренко). По мысли И.Ф. Иващенко, преобразуя, изменяя предмет труда, создавая общественно ценные продукты, человек изменяет самого себя (1. С. 27), т.е. воспитывается. Социально-творческий компонент предполагает социально значимую направленность всякого детского труда, т.е. ориентацию его на улучшение окружающей жизни. Если эта направленность неявна, то задача педагога состоит в педагогической инструментовке предстоящей работы.

Выполнение всякой деятельности характеризуется приобретением новых знаний. Но этим не исчерпывается познавательная функция труда. Включаясь в деятельность, человек не только познает новое, но и развивает свои способности, у него формируются частные и общетрудовые умения, складываются качества, необходимые для данного и других видов труда. В соответствии с решаемыми задачами второй компонент труда получил название познавательно-развива-

ющего. В структуре детского труда данный компонент в большей степени ориентирован на личностное развитие. Применительно к детскому труду мы назвали его личностно-развивающим.

В ходе труда, по его окончании сам человек, его социальное окружение оценивают качество и объем выполненной деятельности, определяют вклад в общее дело. Ребенок рефлектирует изменения, происшедшие с ним, его отношениями с окружающими и т.п. Полноценная трудовая деятельность включает третий компонент, который назван ценностно-ориентационным. Его назначение — придать процессу и результатам труда ценностный смысл, дать возможность детям эмоционально пережить значимость выполненной работы.

Нами проанализированы подходы к трудовому воспитанию в более чем шестидесяти учебных, методических пособиях, научных изданиях, диссертациях по психолого-педагогическим наукам. Подавляющее большинство авторов, формулируя сущность, цель, задачи трудового воспитания, в явном или неявном виде, в целом или частично выделяют в этом процессе три основных компонента: социально-творческий, личностно-развивающий, ценностно-ориентационный. Структура трудового воспитания, выработанная на основе философского анализа и подтвержденная анализом педагогических источников, позволяет говорить о ее объективности.

На основе анализа определений понятия «трудовое воспитание», соотнесения его с сущностью понятия «труд» сформулировано интегративное определение трудового воспитания. По нашим данным, это системный, диалектический процесс, направленный на социальную, нравственную, практическую подготовку к трудовой деятельности, включающий социально-творческий, личностно-развивающий, ценностно-ориентационный компоненты.

Система трудового воспитания включает в себя обязательный элемент — целеполагание. В имеющихся работах нет единого представления о данном элементе. Для полноценного представления о нем нами проанализированы цели и задачи трудового воспитания, сформулированные разными авторами, произведено соотнесение их с элементами выделенной структуры изучаемого процесса.

На основе проведенного анализа обобщены задачи трудового воспитания в соответствии с выделенными компонентами.

Социально-творческие задачи: а) формирование желания, готовности трудиться на общую

пользу, б) воспитание потребности в творческом труде; в) развитие высоких социальных мотивов труда; г) формирование стремления к общественно полезной деятельности.

Личностно-развивающие задачи: а) воспитание высоких моральных качеств; б) развитие познавательного интереса к знаниям, в) вооружение учащихся трудовыми умениями и навыками; г) ориентация трудового воспитания на формирование навыков коллективной деятельности; д) формирование потребности в непрерывном самосовершенствовании; е) развитие способностей.

Ценностно-ориентационные задачи: а) формирование положительного отношения к труду как высшей ценности; б) понимание значения труда; в) уважение к трудящемуся человеку; г) познание радости творчества; д) переживание красоты создаваемых своими руками предметов.

Диалектика различных сторон воспитания, в том числе и трудового, раскрывается в соответствующих противоречиях. Противоречия в педагогической деятельности создают потенциальные условия для развития личности. В имеющихся публикациях выделяется ряд противоречий трудового воспитания.

Мы проанализировали процесс трудового воспитания в научных, методических источниках, в практике деятельности социальных педагогов. В соответствии с выделенными компонентами трудового воспитания нами установлены три группы противоречий. Первая группа — социально-творческие противоречия: 1) между характером повседневного детского труда и недостаточным осознанием его социально значимой направленности; 2) между социальными и личными мотивами труда детей; 3) между трудом, имеющим высокую социальную значимость, и низким уровнем его креативности.

Вторая группа — личностно-развивающие противоречия: 1) между необходимостью выполнения детьми определенного вида деятельности и недостатком развития у них соответствующих умений и навыков; 2) между необходимостью освоения важных для труда знаний, развития умений и недостатком мотивации детей для их формирования; 3) важностью наличия у детей социально-нравственных, общетрудовых качеств, необходимых для продуктивной трудовой деятельности, и нежеланием заниматься их развитием.

Третья группа — ценностно-ориентационные противоречия: 1) между высокой объективной значимостью результатов детского труда и его

низкой личностной значимостью; 2) между знанием детьми высокой социальной ценности своего труда и недостаточным переживанием ими этой ценности; 3) между недостаточно значимым отношением ребенка к своей деятельности и высокой социальной ценностью ее результатов.

Выделенные противоречия не охватывают всех противоречий трудового воспитания. Существуют противоречия содержательные и операциональные, объективные и субъективные и др. Их выделение в полном объеме не входило в задачи нашего исследования. Нам было важно определить противоречия в рамках разработанной в данном исследовании теоретической концепции трудового воспитания.

Важным элементом целостной системы, в частности трудового воспитания, являются принципы организации исследуемого процесса. Проведенное изучение принципов трудового воспитания в педагогической науке, соотнесение их с нашей концепцией исследования позволили сгруппировать их в три группы. Первая группа — принципы реализации социальнотворческого компонента: а) общественной значимости детского труда, б) его творческой направленности, в) целесообразности, г) целеустремленности. Эти принципы позволяют детям осознать собственный вклад в общее дело коллектива, учебного заведения, страны. Использование этих принципов заставляет детей почувствовать свою причастность к улучшению окружающей жизни, социальному творчеству.

Вторая группа — принципы, определяющие личностно-развивающий компонент: а) коллективного характера труда, б) систематичности,

в) достаточного уровня сложности, г) связи труда с наукой, учебными дисциплинами, д) активности, е) инициативности, ж) самостоятельности детей в труде и др. Эти принципы делают трудовую деятельность детей источником их развития, содействуют формированию важнейших личностных качеств, необходимых в трудовой деятельности, общетрудовых и специальных знаний, умений, навыков.

В анализируемых источниках в явном виде представлены лишь отдельные принципы, относящиеся к ценностно-ориентационному компоненту трудового воспитания. Углубленный анализ имеющихся источников, практики трудового воспитания в соответствии с данным компонентом позволил выделить принципы реализации данного компонента: а) коллективный и индивидуальный анализ выполненной работы, б) оценка вклада каждого участника в общее дело

и всего коллектива, в) осмысление социальной результативности выполненной работы, г) переживание радости совместного и полезного труда, д) оценка результатов труда, е) эмоциональное удовлетворение трудом, ж) включение в трудовую деятельность элементов игры, романтики, занимательности, ж) поощрение участников труда и др. Эти принципы дают возможность ребенку осознать собственный вклад в общее дело, общественную значимость своего труда, ориентируют на необходимость переживания детьми радости труда на общую пользу, совместных трудовых усилий. Данные принципы создают эмоциональные стимулы для участия в трудовых делах.

Существенное место в системе трудового воспитания занимает его содержание. Практика, имеющиеся публикации свидетельствуют о том, что содержание трудового воспитания определяется педагогическими задачами, социально-экономическими факторами, возможностями и традициями школы, национально-региональными особенностями.

Большинство исследователей выделяют три основных вида детского труда: 1) учебный труд;

2) общественно полезный труд; 3) производственный труд.

Учебный труд в школьной практике обычно реализуется в виде физического труда на уроках технологии и выполняет ряд функций. Здесь дети осваивают начальные трудовые навыки, приобретают общетрудовые умения. Этот труд развивает важные нравственные качества: взаимопомощь, коллективизм, уважение к труженикам, результатам труда и др. Занимаясь на уроках труда, дети часто выполняют задания, связанные с оказанием помощи, заботы о других людях. Благодаря педагогическому руководству трудовой деятельностью, указаниям педагога на социально-ценностное значение продуктов труда дети ощущают чувство удовлетворения от освоения учебных, трудовых навыков, принесения пользы близким и далеким людям. Данный вид труда включает в себя все выделенные компоненты трудового воспитания: социально-творческий, личностно-развивающий, ценностно-ориентационный.

Общественно полезный труд составляют виды деятельности, направленные на удовлетворение общественных потребностей. Этот труд ориентирован на помощь коллективу, школе, близким и далеким людям. Основными направлениями общественно полезного труда являются труд по самообслуживанию, экологическая работа, работа в школьных лесничествах, работа по ремонту школы, оборудования, сельскохозяйственная работа

в лагерях труда и отдыха и др. Общественно полезный труд — вид труда, который занимает существенное место в деятельности каждого учебно-воспитательного учреждения. Как показал анализ этого вида детского труда, для выполнения им педагогических функций важно, чтобы при его планировании,организации, проведении,анализе учитывались все основные компоненты трудового воспитания: социально-творческий, личностно-развивающий, ценностно-ориентационный.

Производственный труд характеризуется созданием подростками материальных ценностей, вступлением их в производственные отношения. Этот труд максимально приближен к труду взрослых, имеет профориентационную направленность. Данный труд имеет место преимущественно в старших классах и осуществляется в учебно-производственных мастерских, цехах, комбинатах, межрайонных заводах и др. Изучение производительного труда показало, что его педагогическая направленность также определяется полноценным включением всех выделенных компонентов трудового воспитания. Содержательное наполнение социально-творческого, личностно-развивающего, ценностно-ориентационного компонентов зависит от возрастных особенностей детей и связанной с ними специфики организации трудового воспитания каждой категории детей.

Большинство авторов (5, 6) считают, что важнейшим условием успешности трудового воспитания является психологическая готовность к труду. Это связано с обязательностью формирования в ходе детского труда положительных мотивов, установок на эффективное участие в любой трудовой деятельности. Психологической подготовке к труду уделяют внимание многие исследователи. Однако достаточно обоснованной, системной характеристики данного феномена пока не существует.

Анализ различных источников позволил сделать вывод, что готовность к труду — это сложное личностно-психическое образование, имеющее многоуровневый характер. Его основными компонентами являются социально-творческая, личностно-развивающая, ценностно-ориентационная готовность. Выделены три группы характеристик, дающих представление о готовности к труду.

1. Социально-творческие характеристики:

а) стремление добровольно выполнять любую работу, полезную для других, для общества, б) сознательное отношение к труду, в) общественная направленность деятельности на благо коллектива,

г) социально активная позиция участника трудового процесса, д) осознание человеком важности

труда, е) готовность трудиться по внутреннему побуждению, е) стремление всякую работу выполнять творчески.

2. Личностно-развивающие характеристики:

а) освоение знаний и умений, необходимых для качественного выполнения трудового задания,

б) развитие морально-волевых качеств, необходимых для успешной трудовой деятельности (способность к трудовому усилию, дисциплина труда, организованность и др.), в) формирование коммуникативных умений, облегчающих взаимодействие в труде,сотрудничество.

3. Ценностно-ориентационные характеристики:

а) пробуждение чувств, отношений личности к обществу, труду, людям, самой себе, б) развитие установок и мотивов, которыми она руководствуется в своей деятельности, в) осознание целей и ценностей, на которые эта деятельность направлена, г) переживание ценности трудовой деятельности, д) удивление, радость от результатов собственного труда, е) восхищение ярким трудом других людей, ж) эмоциональное подкрепление трудовой деятельности, з) переживание значимости работы, полезной для других, общества, появление потребности в изменении самих себя, в освоении необходимых умений и навыков.

Как показало изучение психологических основ трудового воспитания, важным условием его эффективности является адекватная мотивация детского труда. По данным психологических исследований, именно характером мотивации детский труд отличается от труда взрослых.

Как установлено С.Л. Рубинштейном, мотив как осознанное побуждение для определенного действия формируется по мере того, как человек учитывает, оценивает, взвешивает обстоятельства, в которых он находится, и осознает цель, которая перед ним встает. Из отношения к ним и рождается мотив в его конкретной содержательности, необходимой для реального жизненного действия. То есть ведущими механизмами формирования мотивов выступают процессы осмысления, оценивания, формирования определенного отношения к ходу и результатам труда (4).

Углубленный анализ мотивации детского труда выявил, что для успешного включения ребенка в трудовую деятельность важно использование трех групп мотивов: социально-творческих, личностно-развивающих, ценностно-ориентационных.

Социально-творческие мотивы развиваются путем реализации таких механизмов: разъяснение цели и перспектив предстоящего труда, роли труда в жизни общества, коллектива, отдельной лич-

ности. Под влиянием этих механизмов формируются социально-творческие мотивы: а) осознание общественной значимости собственного труда, б) чувство долга перед коллективом, обществом, в) осознание социально значимых задач, поставленных перед коллективом и отдельной личностью и т.п.

Личностно-развивающие мотивы формируются посредством следующих механизмов: а) продуктивное взаимодействие со сверстниками,

б) работа в группе, в) саморазвитие. В результате у детей созревают личностно-развивающие мотивы трудовой деятельности: а) чувство ответственности, б) стремление к освоению разнообразных знаний и умений, в) желание поднять престиж в коллективе, г) познавательный интерес и др.

Ценностно-ориентационные мотивы формируются посредством следующих механизмов: а) оценивающая деятельность педагогов, товарищей, обусловленная общественными нормами, мнением окружающих, которым человек дорожит, б) самооценка деятельности, в) процесс осмысления, оценивания, формирования определенного отношения к процессу и результатам труда, г) определение ценности (личной и общественной) результатов предстоящих действий. Педагогический смысл имеет как положительная, так и отрицательная оценка, если они адекватны вкладу человека в дело. Существенное значение при формировании мотивации деятельности имеет воздействие на эмоциональную сферу личности в процессе труда, т.е. его эмоциональная окраска с целью поддержания хорошего эмоционального настроя детей, помощь товарищей в выполнении трудового задания.

Под влиянием выделенных механизмов формируются следующие ценностно-ориентационные мотивы: а) увлеченность трудом, б) стремление добиваться лучших результатов по сравнению с товарищами, в) высокий эмоциональный фон трудовой деятельности, радость от участия в ней, г) переживание детьми гордости за свой труд, д) эмоциональное переживание личной и общественной значимости труда, собственного вклада в его результаты, стремление принести пользу обществу, коллективу, е) переживание интереса к самому делу (содержанию, процессу труда, его продуктов) как собственной ценности, ж) стремление к самоутверждению в труде, з) осознание собственной ценности, значимости своего «Я», и) стремление действовать вместе с товарищами, к) надежда на похвалу, стремление к награде, л) боязнь наказания, избегание неприятностей.

УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ

Существенное место в трудовом воспитании имеет учет педагогических условий, определяющих эффективность детского труда. Анализ условий, предложенных разными авторами, позволил дифференцировать их в соответствии с предложенной нами концепцией трудового воспитания на три группы.

1. Социально-творческие условия: а) подчинение труда учебно-воспитательным задачам;

б) активное включение ребенка в различные виды труда; в) сочетание общественной значимости с личными интересами школьника.

2. Личностно-развивающие условия: а) добросовестность и обязательность трудовой деятельности; б) сочетание коллективных и индивидуальных форм труда; в) развитие необходимых умений для выполнения различных трудовых операций; г) доступность и посильность трудовой деятельности; д) труд должен выступать как необходимость и долг; е) развитие навыков общения с другими участниками труда; ж) обучение основам сотрудничества с товарищами по деятельности;

з) знакомство ребенка со сложной системой деловых, нравственных и других отношений, возникающих в труде; и) совершенствование до нужного уровня психических процессов, способностей ребенка, необходимых для качественного труда.

Ценностно-ориентационные условия: а) доста-

точное напряжение физических, волевых, умственных усилий для завершения трудового задания приносит радость, удовлетворение от труда; б) чередование труда с игрой, развлечением, отдыхом;

в) развитие чувств — важнейшего регулятора поведения, показателя отношения ребенка к самому труду, к другим участникам; г) подавление одних чувств, как противоречащих принятым нормам поведения (снобизм, негативизм), переживание позитивных чувств (чувство успеха). Ценностноориентационные условия направлены на видоизменение чувств в процессе труда в связи с осознанием значения трудовой деятельности для общества, с осознанием своего участия в этой деятельности. Формируются совершенно новые, так называемые практические чувства: увлеченность трудом, любование его продуктами, чувство гордости за свой труд, чувство ответственности за порученное дело, уверенность в своих силах.

Проведенное исследование убеждает в целесообразности учета выделенных нами компонентов в системе трудового воспитания. При их наличии трудовое воспитание в полной мере выполняет возложенные на него функции: формирует готовность к любому труду, развивает личностные качества, умения, необходимые в любой трудовой деятельности, способствует правильному отношению к труду.

Библиографический список

1. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. [Текст] / Ф.И. Иващенко. М.: Просвещение, 1987.

2. Человеческая деятельность. (Опыт системного исследования) [Текст] / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. 328 с.

3. Николаев В.А. Истоки русской народной педагогики. [Текст] / В.А. Николаев / МПГУ, ОГУ. М. — Орел, 1997. 134 с.

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. [Текст] / С.Л. Рубинштейн. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1946.

5. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. [Текст] / В.В. Сериков. М.: Педагогика, 1988. 192 с.

6. Содержание трудового воспитания школьников. / Под ред. А.М. Журкиной, И.И. Зарецкой. [Текст] М.: Педагогика, 1989. 144 с.

Shoshin M.A.

The essence of education through work in contemporary conditions

The Article deals with the problem of labour education. There is a difference between the children’s labour and the labour of grown-ups. Any labour contains the following components: social-creative, intellectual, valuabale-orientational. The definition of labour education is given. The problems and purposes of labour education are described. Three groups of the contradictions are established; the principles of realization of every component are fixed. The main three forms of children’s labour are analysed. Three groups of characteristics, which give us a notion about readiness for labour are formulated.

Воспитание трудолюбия – Цель и задачи трудового воспитания

Трудовая этика является результатом трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации и выступает как личностное качество, характеризующееся сильной потребностно-мотивационной сферой, глубоким пониманием великой преобразующей и воспитательной силы труда (знания и веры), способностью и желанием добросовестно выполнять любую необходимую работу и проявлять волевые усилия для преодоления препятствий, возникающих в процессе трудовой деятельности.

Философы рассматривают труд как реальную сущность, неотъемлемую и системную часть материальной и духовной культуры, сознательную, целенаправленную и предметно-изменяющуюся творческую деятельность человека, направленную на удовлетворение не только материальных, но и духовных потребностей. Труд — это вечное естественное условие человеческой жизни. Труд как диалектическое единство овеществления сущностных сил субъекта и субъективации объекта, как основной аспект человеческого существования определяет структуру общества, материальный, духовный, культурный уровень жизни (Г. Гегель, К. Маркс).

Задачи трудового воспитания детей были сформулированы педагогами прошлого, и актуальность этих задач уместна и в наше время.

К. К.Д. Ушинский настоятельно рекомендовал педагогам использовать живительную силу труда для умственного, нравственного, эстетического и духовного развития детей, для умственного и физического совершенствования, для формирования таких качеств, как трудолюбие, отрицательное отношение к праздной жизни, уважение к людям труда, готовность быть полезным обществу.

В. Белинский, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский раскрыли особенности общественно-природного характера и назначения труда. «Цель воспитания — превратить труд в жизненную потребность человека: без труда вырастают тунеядцы, паразиты», — писал Н. Г. Чернышевский. Учителя считают обучение одним из основных видов работы для детей этого возраста («школьная работа»).

В то же время учителя внедряют идею о том, что не всякая деятельность ребенка должна считаться его трудовой деятельностью. Например, можно наблюдать картину, когда в школе, не объяснив детям важность предстоящего события, учитель объявляет субботник, который превращается в коллективную склоку о том, кто что должен делать, уклонение от работы и т.д. Другими словами, существует контрвоспитание. Чтобы называться трудовой деятельностью, ее ожидаемый результат должен считаться ценным для общества, — отметил Е.А. Климов. Трудовое воспитание происходит тогда, когда ребенок видит цель предстоящей деятельности как общественно ценную, понимает ее важность для общества и убежден в личной значимости предстоящей деятельности.

Цель и задачи трудового воспитания

Трудовое воспитание — это организованный на педагогической основе процесс вовлечения детей в различные виды общественно полезного труда с целью приобретения ими минимального производственного опыта, трудовых навыков и привычек, развития у них творческого практического мышления и любви к труду.

Именно трудом человека создаются все материальные и духовные блага, и именно в процессе труда совершенствуется человек и формируется его личность. По этой причине целью школьного трудового воспитания является психологическая и практическая подготовка учащихся к труду. Современный этап социально-экономического развития предъявляет высокие требования к личности производителя: отношение к труду как важнейшему общественному долгу; добросовестное отношение ко всему труду, уважение к труду и его результатам; коллективизм; постоянное проявление инициативы, активный, творческий подход к работе; внутреннее стремление максимально использовать свои умственные и физические силы; стремление строить работу на научных принципах организации; отношение к труду как к осознанной потребности и основному требованию жизни.

Цель трудового воспитания младших школьников – формирование первоначальных представлений о роли труда в жизни человека и общества, положительного отношения к процессу и результатам труда, развитие личностных качеств (трудолюбия, дисциплинированности, коллективизма и др.)

Задачи:

• воспитание уважения к труду старших и понимание общественного значения их трудовой деятельности;
• воспитание стремления овладеть навыками совместной работы в коллективе, оказывать помощь товарищам;
• воспитание стремления добросовестно выполнять учебные и трудовые поручения, проявлять инициативу в выполнении общественно значимых дел;
• воспитание умения и привычки поддерживать порядок на рабочем месте, гигиену труда;
• воспитание неприятия к небрежности в труде, в обращении с инструментами и материалами, порче личного и школьного имущества, проявлениям лени, желанию уклониться от труда.

Готовность к работе достигается через систему образовательных мероприятий, каждое из которых решает следующие задачи:

1) осознание целей и задач работы;

2) формирование мотивов трудовой деятельности;

3) формирование трудовых способностей и навыков.

Приобретенные в процессе трудового воспитания знания, умения и навыки не самоцель и не конечный продукт педагогической деятельности, а средство для развития главной человеческой способности — способности к труду. Это предусматривает уменьшение удельного веса репродуктивных методов обучения и открывает простор для использования активных исследовательских методов познания, для усвоения основ эвристики и изобретательства.

Содержание трудового воспитания детей младшего школьного возраста

Привлечение детей к труду осуществляется с учетом физиологии детей младшего школьного возраста, особенностей их организма и психики, интересов и способностей.

Занимаясь трудом, ученики вступают в отношения с предметами, средствами и результатами труда, с самим трудом и в межличностные отношения с теми, кто в нем участвует. Личные качества формируются на основе отношений, сложившихся в работе.

Формирование отношений с объектом труда углубляет экологическое, нравственное воспитание учащихся, создает условия для развития эстетической культуры личности. Таким образом, она способствует гармоничному развитию личности, деятельность которой характеризуется творческим и созидательным трудом. Отношения со средствами труда формируются через использование технологии, оборудования, инструментов для обработки предмета труда с целью создания продукта. В связи с зарождающимися отношениями со средствами труда у младших школьников формируется бережное отношение к инструментам, личному имуществу, школьному имуществу, общественной собственности. Это отношение выражается в чистоплотности, дисциплине и внимательности. Процесс обработки предмета труда с помощью орудий труда завершается материальным результатом, смысловая ценность которого определяется его практичностью, удобством в использовании и красотой. Формирование отношения к результату труда особенно важно для развития чистоплотности, дисциплинированности, ответственности за порученное дело, бережного отношения к результатам труда человека [8, с. 5].

В результате развития отношения учащихся младших классов к самому процессу труда формируется представление о труде как единственном источнике социального благополучия и как условии развития и воспитания личности. Отношение учащихся к процессу труда имеет большое значение для формирования таких личностных качеств, как терпение, трудолюбие, внимательность, справедливость, добросовестность, организованность, целеустремленность, исполнительность, дисциплинированность, самокритичность. Отношение к себе как к субъекту трудовой деятельности, которое формируется в труде, развивает у младших школьников уверенность в себе и ответственность. Работа дает возможность проверить имеющиеся способности учащихся и получить объективное их осмысление, осознать важность процесса самовоспитания в формировании личностных качеств. Трудовая деятельность обеспечивает самовоспитание и саморазвитие сил и способностей учащихся, формирует их сознание и самосознание, выступая важнейшим фактором формирования «Я» личности ребенка [8, с. 9].

В трудовой деятельности можно выделить ряд влияний: Личность на личность; личность на коллектив; коллектив на личность; коллектив на коллектив. Межличностные отношения, формирующиеся в трудовой деятельности учащихся начальной школы, способствуют процессу социализации личности. В коллективной трудовой деятельности у студентов возникает потребность согласовать свои цели с целями коллектива, соединить свои усилия с усилиями других участников общей работы. Между личными интересами и общественными существует зависимость, поэтому общественные цели деятельности и направленность личности, коллективное руководство деятельностью и самонаправление поведения, организация коллективной трудовой деятельности и самоорганизация, содержание трудовой деятельности и личный трудовой опыт, формирование коллектива и воспитание личности в нем взаимосвязаны [1, с. 32].

Формы организации трудового воспитания и обучения выбирает учитель. Чтобы работа стала любимым делом, ребенок должен испытывать успех и удовольствие от работы. Поэтому целесообразно обучать на самом высоком, доступном уровне сложности; познавая радость от заработанного успеха в работе, молодой человек приобретает чувство собственного достоинства и гордости за свой труд.

Формы трудового воспитания

Новая технология трудового обучения сосредоточена на практическом применении теоретических знаний учащимися. Структура трудового обучения также меняется. Она становится комплексной, включает в себя идеи техники и технологии, способность решать практические задачи и достигать качественных результатов. Особо следует отметить творческий подход к решению нестандартных задач, стремление повысить технические, экономические и социальные показатели производства.

Творческая активность школьников повышает смотры, выставки, конкурсы на лучшую модель, прибор, наглядное пособие.

Обучать школьников трудовым навыкам не значит готовить их к жизни, к работе.

Последнее достигается путем вовлечения учащихся в различные виды коллективного общественно полезного труда, в том числе и производительного, который при правильной педагогической подготовке является основным средством трудового воспитания.

Изменения в учебной деятельности трудового воспитания определяют перестройку внеклассной и внешкольной воспитательной работы. Она становится личностно ориентированной и максимально полезной для человека и общества. Активная деятельность по трудовому воспитанию, обусловленная социально-экономическими процессами, проникает в трудовую практику классных руководителей. Существуют традиционные и новые формы деятельности по трудовому воспитанию: Трудовая вахта, фестиваль труда, выставка ремесел, генеральная уборка, гуманитарная помощь, озеленение и благоустройство школы, турнир ремесел (помощники мам, члены кружка «Умелые руки»), неделя добрых дел, город веселых мастеров, косметический ремонт школы, акция волонтеров, спонсорская помощь, зоны заботы, разведка полезных вещей, трудовой десант, ремонт школьной бригады и другие.

Система трудового воспитания должна использовать все формы и методы, обеспечивающие сознательное, целенаправленное выполнение общественно полезного труда, дисциплину и организованность, ответственность за личный вклад коллектива в развитие общественного богатства, развитие отношений товарищества и взаимопомощи, непрощение безделья.

Формами трудового воспитания являются:

1) Средства морального и материального поощрения;

(2) Предоставление достаточных возможностей для совершенствования своих способностей;

(3) Подготовка молодого поколения к труду через семейное воспитание и образование;

(4) использование средств массовой информации в целях трудового воспитания.

Харламов И.Ф. дает новые обновляющиеся формы трудовой деятельности. В воспитании потребности трудиться и бережного отношения к материальным ценностям большую роль играют формы организации трудовой деятельности. Наиболее важными являются следующие:

(a) Создание ученических соединений для выполнения того или иного произведения. Это могут быть постоянные установки для ухода за фруктовыми деревьями в школьном саду. Временные подразделения организуются для выполнения эпизодических работ, например, для украшения здания школы к предстоящим праздникам, для совместной работы с дневными матерями;

б) Накопление и развитие трудовых традиций в школе, таких как традиционная подготовка и проведение школьного фестиваля «Труд» или фестиваля «В дар школе», где учащиеся изготавливают учебные пособия, строят макеты, создают аллеи памяти. Выставки технического творчества учащихся являются стимулирующей рабочей традицией;

Эффективной формой трудовой деятельности являются индивидуальные рабочие задания, которые дают учащимся их учителя.

Таким образом, в посильной трудовой деятельности младших школьников заложены значительные возможности для нравственного, экологического, эстетического воспитания и физического развития.

Методы трудового воспитания в начальных классах

Первым этапом правильно организованного образования является знание (понимание) учеником норм и правил поведения, которые должны быть сформированы в процессе обучения. Трудно воспитывать, развивать какое-либо качество, не получив сначала ясного понимания смысла этого качества. Для формирования установок, понятий, убеждений используются методы, получившие общее название методов формирования сознания личности. Методы этой группы очень важны для успеха следующего важного этапа воспитательного процесса — формирования чувств, эмоционального переживания желаемого поведения.

В более ранних учебниках эта группа методов называлась более кратко и выразительно: методы убеждения, поскольку их основной целью было формирование устойчивых убеждений. Не знания, а убеждения определяют действия учащихся, поэтому на этапе развития сознания необходимо формировать не столько понятия и суждения, сколько моральную уверенность в социальной необходимости и личной полезности того или иного поведения. Методы достигают цели, когда у студентов сформирована готовность активно включиться в содержание учебной деятельности.

Убеждение в образовательном процессе достигается с помощью следующих методов: рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, предложение, инструкция, дебаты, доклад, пример.

Каждый из методов имеет свои особенности и области применения. Несмотря на кажущуюся простоту, все методы этой группы требуют высокой педагогической квалификации. Они применяются систематически, в комплексе с другими методами.

Образование должно формировать требуемую форму поведения. Не идеи, убеждения, а конкретные действия, поступки формируют образованную личность. В связи с этим организацию деятельности и формирование опыта социального поведения следует считать сердцевиной образовательного процесса.

Очень важным в трудовой деятельности студентов является практический показ и обучение их способам и методам работы, соблюдение правил техники безопасности. Большое значение имеет руководство самим процессом работы и помощь студентам в овладении рациональными способами его осуществления.

Поощрение студентов к добросовестной работе имеет большое значение.

Общественное признание играет важную роль в формировании положительного отношения студентов к работе. Это поднимает настроение студентов, показывает их сознательное отношение к необходимости работать на общее благо.

Все методы этой группы основаны на практической деятельности студентов. Общий метод формирования необходимых качеств личности — упражнение. В эту группу входят: Упражнение, ознакомление, образовательное требование, общественное мнение, задача, образовательные ситуации.

Третья группа методов стимуляции включает: Поощрение, наказание, соревнование.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Классификация методов обучения по источнику знаний
  2. Система коррекционно-логопедической работы в школе
  3. Основные категории социальной педагогики
  4. Тест «дерево» Коха и его значение в педагогике
  5. Виды лекции
  6. Теоретические основы и методика развития речи у детей
  7. Концепции и направления к профессионализации личности
  8. Система педагогического знания и методология педагогики
  9. Задачи художественного воспитания
  10. Содержание и основные методологические принципы художественного образования

Трудовое воспитание младших дошкольников | Материал:

Выступление на педсовете                                                                                           «Особенности трудового воспитания                            дошкольников в соответствии с ФГОС».

Трудовое воспитание детей раннего возраста — это деятельность, которая направлена на развитие общетрудовых способностей, формирование психологической готовности, ответственного отношения к труду и продуктам его производства, а также влияющая на умственное и физическое развитие ребенка. Проблемы трудового воспитания достаточно актуальны для детей дошкольного возраста, так как на этом этапе у ребенка происходит формирование личностных качеств, умений и стремления к труду.

Задачи трудового воспитания дошкольников

*воспитание уважительного отношения к труду взрослых и стремления оказать помощь;

*развитие трудовых навыков, их совершенствование и постепенное увеличение содержания трудовой деятельности;

*формирование у детей положительных личных качеств, таких, как стремление к труду, заботливость, ответственность, бережливость;

*развитие навыков организации работы;

*воспитание позитивных взаимоотношений в процессе трудовой деятельности между детьми — умение работать в коллективе, в случае необходимости предоставлять помощь, благосклонно оценивать труд сверстников и в уважительной форме делать замечания.

Задачи трудового воспитания могут воплощаться в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) и в кругу семьи. ДОУ играет важную роль в общем развитии ребенка. Следует отметить, что воспитание детей в детском саду осуществляется в соответствие с определенной программой. В обществе сверстников ребенку легче сравнить свои трудовые умения и результаты с трудовым воспитанием товарищей. Также, в формировании личности ребенка отмечается высокий приоритет семейного воспитания. Главный принцип трудового воспитания в семье заключается в том, что трудовая нагрузка должна соответствовать возрасту и личным особенностям ребенка. Важно всем членам семьи при выполнение каких-либо домашних дел всегда быть примером. Дети любят подражать взрослым и испытывают огромную гордость, если им поручают дома «настоящие» дела.

Труд детей дошкольного возраста можно разделить на несколько видов:

* самообслуживание;

* хозяйственно-бытовой труд;

* труд по уходу за растениями и животными;

* ручной труд.

Особенности трудового воспитания дошкольника

Особенности отношения к трудовой деятельности ребенка в раннем возрасте заключаются в том, что его больше привлекает процесс труда, чем конечный результат. Поэтому для дошкольника важна связь между трудом и игрой.

Основные методы и приемы трудового воспитания:

* помочь ребенку в определение цели труда;

*обсудить в чем значение данной работы, для чего и для кого она необходима;

* научить разбивать работу на этапы выполнения;

* продемонстрировать и объяснять, как лучше это сделать;

* пробудить и поддерживать в ходе работы интерес к предстоящему делу;

* обсудить, что уже сделано, а что еще можно сделать, чтобы достичь лучшего результата;

*поощрять старания, интерес ребенка и стремление справиться с трудностями, добиваясь обозначенной цели;

* проверять и оценивать вместе с ребенком ход и результаты работы;

* привлекать ребенка к совместному труду, подавать пример ответственного отношения к делу, при этом помогая советом или делом, если возникли затруднения;

* пробуждать инициативу у ребенка к самостоятельным решениям.

Главная цель трудового воспитания дошкольников — это формирование личности ребенка, а также правильного отношения к трудовой деятельности. Труд развивает у дошкольника сообразительность, наблюдательность, внимание, сосредоточенность, память, а также укрепляет его физические силы и здоровье.

«Трудовое воспитание младших дошкольников»

Главная задача трудового воспитания – формирование правильного отношения детей к труду. Она может быть успешно решена только на основе учета особенностей этой деятельности в сравнении с игрой, занятиями, на основе учета возрастных особенностей ребенка.

Формируя у детей трудолюбие, необходимо учить их ставить цель, находить пути для ее достижения, получать результат, соответствующий цели. При этом надо строго учитывать особенности трудовой деятельности дошкольников, их возрастные особенности. Стремление ребенка сделать что – то самостоятельно и является фактором важным в становлении его личности.

Рассматривая труд как целенаправленную деятельность, важно развивать у детей способность самостоятельно ставить цель и осуществлять ее.

Привычные действия, повторяющиеся изо дня в день, укрепляют навык выполнения той или иной работы, но не всегда ведут к развитию самостоятельности.

Трудовая деятельность всегда предполагает целесообразную направленность усилий на достижение результата. В этом особенность труда, этим он отличается от игры, которая может быть завершена на любой стадии ее развития и не доведена до конца. Но от этого игра не теряет в глазах ребенка своей привлекательности.

Для детей младшего дошкольного возраста значение результата труда выступает прежде всего в оценке, данной воспитателем, и эта оценка оказывает воздействие на отношение детей к труду; вызывает желание что-то сделать самим, присоединиться к тем деталям, которые принимают участие в труде. Результат своего труда ребенок видит уже по завершении трудового процесса, когда воспитатель предлагает сравнить полученный им результат с результатами труда других детей, владеющих аналогичными навыками.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста трудовое воспитание осуществляется своеобразно. Основным содержанием труда является самообслуживание в повседневной жизни.

В процессе трудового воспитания на занятиях детей знакомят с трудом взрослых. С целью ознакомления с трудом взрослых детям читают художественную литературу, проводят беседы. Большое значение имеют беседы о занятиях родителей.

Труд в природе создает благоприятные условия для физического развития, совершенствует движения, стимулирует действия разных органов, укрепляет нервную систему. Большое значение труд в природе имеет для умственного и сенсорного развития детей.

Труд должен приносить детям радость: важно, чтобы они все дела выполняли с увлечением. Поэтому, руководя трудом, необходимо учитывать возможности детей, их возрастные особенности. Не следует упрекать малышей за медлительность и за то, что не все у них получается так, как надо. Эти упреки вызовут отрицательное эмоциональное состояние и повлекут за собой нежелание в следующий раз принимать участие в труде. Навыки, сноровка, опыт, придут постепенно, а на первых порах важно вызвать интерес к деятельности.

1.4 Задачи и содержание трудового воспитания. Основы культурологического воспитания

Похожие главы из других работ:

Вопросы трудового воспитания в процессе занятий спортом

Задачи трудового воспитания

Перед трудовым воспитанием в процессе физического воспитания ставятся следующие задачи: воспитание трудолюбия; формирование сознательного отношения к труду; овладение элементарными трудовыми умениями и навыками…

Инновационный подход к формированию сенсорного развития детей дошкольного возраста

4. Содержание и задачи сенсорного воспитания в современной отечественной педагогике

Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные советскими психологами, показали, что значительная часть трудностей…

Музыкальное воспитание в детском саду

1. Цели, задачи и содержание музыкального воспитания

Цель музыкального воспитания в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования: воспитание в детях способности воспринимать и понимать (в доступном объеме) произведения искусства: словесного…

Нравственно-трудовое воспитание детей старшего подготовительного возраста

1.1 Сущность и содержание нравственно-трудового воспитания дошкольников

Среди воспитательно-образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы нравственно-трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. Это привитие детям уважения к людям труда, природному и рукотворному миру…

Ознакомление детей с родным городом

2. Задачи и содержание патриотического воспитания дошкольников

Задачами патриотического воспитания дошкольников являются: 1. Формирование у детей системы знаний о своей Родине…

Организация трудового воспитания в малокомплектованом дошкольном учреждении

1.2 Задачи и условия для трудового воспитания в ДОУ

Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны…

Особенности организации правового воспитания в 5-9 классах общеобразовательной школы

2.1 Содержание и основные задачи правового воспитания

Построение правового государства немыслимо без воспитания у подрастающего поколения гражданских качеств личности. Поэтому воспитание правосознания у школьников становится одной из задач школы и воспитателей…

Особенности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

1.2 Задачи и содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе, как средству воспитания детей: Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств, воли. Большое значение придавал природе и К.Д…

Педагогические условия трудового воспитания детей

1.2 Задачи и виды трудового воспитания

Разные исследователи предлагали различные формулировки задач трудового воспитания. На основе классификации Ю.К. Бабанского, В.И. Логиновой, В.Г…

Природа как средство формирования нравственности младшего школьника

I.2 Содержание, задачи и средства нравственного воспитания

нравственный воспитание природа родной При организации нравственного просвещения необходимо учитывать возрастные особенности школьников, их индивидуальный моральный опыт, степень осведомленности в нравственных нормах…

Труд как средство эстетического воспитания

1.2 Сущность эстетического воспитания, его содержание, цели и задачи

Как и любая деятельность – эстетическое воспитание имеет свою цель. Следует различать ближайшую и конечную цели…

Трудовое воспитание в начальной школе

1.1 Цель и задачи трудового воспитания

Трудовое воспитание есть процесс вовлечения детей в разнообразные педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков…

Трудовое воспитание в начальной школе

1.2 Содержание и формы трудового воспитания младших школьников

Включение детей в труд необходимо осуществлять с учетом физиологии детей младшего школьного возраста, особенностей их организма и психики, их интересов и способностей. Включаясь в труд, учащиеся вступают в отношения с предметами, средствами…

Трудовое воспитание дошкольников

4. Задачи трудового воспитания

трудовое воспитание дошкольник Дошкольная педагогика выделяет следующие основные задачи трудового воспитания детей: ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважение к нему; обучение простейшим трудовым умениям и навыкам; воспитание…

Физическое воспитание детей дошкольных учреждений

1. Содержание и задачи физического воспитания детей дошкольного возраста

В дошкольный возраст ребенок вступает, достаточно хорошо ориентируясь в привычной среде, умея обращаться со множеством доступных ему общественных предметов. В этот период его начинают интересовать вещи…

Теоретические основы трудового воспитания детей дошкольников

Трудовое воспитание дошкольников – целенаправленный процесс формирования у детей положительного отношения к труду, желания и умения трудиться, нравственно ценных качеств, уважения к труду взрослых.

Своевременное привлечение детей дошкольного возраста к посильному систематическому труду необходимо для его всестороннего развития.

Труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка, движения его становятся увереннее, точнее.

Труд требует от дошкольника сообразительности, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память.

Труд развивает мышление – ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело.

Цель всей системы трудового воспитания – нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к добросовестному труду на общую пользу и формирование начал трудолюбия. В детском саду эта цель решается в соответствии с возрастными возможностями детей, а также особенностями их трудовой деятельности.

Своеобразие трудовой деятельности дошкольников в том, что:

1. Труд ребенка тесно связан с игрой. Выполняя трудовую задачу, малыши часто переключаются на игру. Более старшие дети в ходе работы также нередко используют  игру. Иногда во время игры у детей возникает потребность в каком-либо предмете. Тогда, чтобы игра стала более интересной, ребята изготавливают его сами. В играх дошкольники любят отражать труд взрослых и их взаимоотношения.


2. Трудовая деятельность постоянно развивается. Становление каждого из ее составных компонентов (навыки, постановка цели, мотивация, планирование работы, достижение результата и его оценка) имеет свои особенности.

Формирование трудовых навыков: в раннем возрасте у ребенка складываются лишь предпосылки к овладению орудийными операциями. Овладение простейшими орудиями труда происходит в дошкольном возрасте.

Постановка цели: дети младшего дошкольного возраста ещё не умеют ставить цель в труде. Эта способность у малышей развивается постепенно в процессе самообслуживания. Вначале цель ставит педагог. Старшие дошкольники сами ставят цель, выполняя повседневные обязанности, однако делают это только в привычных ситуациях. При изменении условий им следует подсказать, что надо делать. Способность детей самостоятельно ставить цель наиболее успешно развивается в тех видах труда, где в итоге получается материальный результат.

3. Трудовая деятельность детей имеет свою специфику, поэтому требует особого подхода и руководства со стороны педагога. Рассмотрим специфику труда детей в сравнении с игровой и учеб­ной деятельностью по основным компонентам (цель, план, процесс, результат).

Требования к организация детского труда:

1. Систематичность детского труда.

2. Постепенность рабочей нагрузки.

3. Подбор оборудования для труда.

4. Создание в группе трудовой атмосферы.

Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста:

1. Воспитание положительного отношения к труду взрослых, стремление оказывать им посильную помощь.

2.Формирование трудовых умений и навыков и их дальнейшее совершенствование, постепенное расширение содержания трудовой деятельности.

3. Воспитание у детей положительных личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости,

Готовности принять участие в труде.

4. Формирование навыков организации своей и общей работы.

5. Воспитание положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда – умение работать согласованно и дружно в коллективе, оказывать помощь друг другу, доброжелательно оценивать работы сверстников, в корректной форме делать замечания и давать советы.

Опубликованные материалы на сайте СМИ “Солнечный свет”. Статья Трудовое воспитание дошкольников, как воспитание сознательного отношения и склонности к труду . Автор: Райхель Елена Вячеславовна.

Автор: Райхель Елена Вячеславовна
Трудовое воспитание – воспитание сознательного отношения и склонности к труду как основной жизненной потребности через формирование при­вычки к труду путем включения личности в активную трудовую деятель­ность и такой организации этой деятельности, чтобы она способствовала формированию удовлетворенности ее процессом и результатом


Автор: Райхель Елена Вячеславовна

Трудовое воспитание дошкольников, как воспитание сознательного отношения и склонности к труду
1. Трудовое воспитание – воспитание сознательного отношения и склонности к труду как основной жизненной потребности через формирование привычки к труду путем включения личности в активную трудовую деятельность и такой организации этой деятельности, чтобы она способствовала формированию удовлетворенности ее процессом и результатом.
2. Конечная цель трудового воспитания – развитие у личности потребности в труде как черты ее характера.
Цель трудового воспитания дошкольников – формирование у детей представлений о трудовой деятельности взрослых, формирование трудовых навыков и умений, воспитание трудолюбия как качества личности.
3. Разные исследователи предлагают свои формулировки задач трудового воспитания.
Приведем некоторые из них.
• воспитание отношения к труду;
• воспитание отношения к людям труда;
• формирование потребности трудиться;
• подготовка к выбору профессии.
• формирование отношения к труду;
• воспитание потребности трудиться;
• усвоение трудовых знаний, умений, навыков в основных видах труда
• формирование трудовых навыков и умений;
• воспитание, отношения к труду, закладка основ трудолюбия;
• воспитание нравственно-волевых качеств личности;
• овладение навыками трудовой деятельности;
• воспитание отношения к труду взрослых.
Таким образом, можно выделить две группы задач:
1) помощь ребёнку в овладении трудовой деятельностью;
2) развитие личности ребёнка труде.
По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на четыре вида:
• самообслуживание;
• хозяйственно-бытовой труд;
• труд в природе;
• ручной и художественный труд.
1. Самообслуживание – труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя: одевание-раздевание, прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры.
Качество и осознанность действий у разных детей разные, поэтов дача формирования навыков самообслуживания актуальна на всех возрастных этапах дошкольного возраста.
Содержание труда по самообслуживанию изменяется на разных возрастных этапах и по мере овладения детьми трудовыми навыками. Научившись самообслуживанию, ребенок приобретает определённую независимость от взрослого, у него формируется чувство уверенности себе. Конечно, даже в старшем дошкольном возрасте дети порой нуждаются в помощи взрослого, но все же перед поступлением в школу они уже должны уметь во многом обходиться своими силами.
2. Хозяйственно-бытовой труд – это та деятельность взрослых, которая наиболее доступна пониманию ребенка. В процессе такого труда воспитатель формирует у детей умение сосредоточивать внимание на одном занятии, доводить с помощью взрослого дело до конца. Очень важны положительная оценка, похвала.
Необходимо формировать у дошкольников представление о значении хозяйственно-бытового труда для всех и лично для каждого. Именно этот труд дает возможность показать ребенку, что он сам может сделать красивым и приятным то окружение, в котором живет.
Практика показывает, что к старшему дошкольному возрасту у некоторых детей пропадает интерес к этому виду труда. Причина заключается в том, что ребенок уже овладел необходимыми навыками. Однако содержание хозяйственно-бытового труда может быть усложнено за счет расширения круга обязанностей или введения нового объекта для применения уже отработанных навыков.
Навыки хозяйственно-бытового труда, приобретенные детьми в дошкольном учреждении, переносятся в семью и наоборот.
3. В особый вид труда выделяется труд в природе. Содержанием такого труда являются уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка, участие в чистке аквариума и др.
Труд в природе благотворно влияет не только на развитие трудовых навыков, но и на воспитание нравственных чувств, закладывает основы экологического образования.
Труд в природе имеет свои особенности:
• результатом этого труда может быть материальный продукт (выращенные ребенком овощи, посаженное им деревце и др.). Это сближает детский труд с производительным трудом взрослых;
• труд в природе чаще всего имеет отсроченный результат;
• труд в природе дает возможность одновременно развивать познавательные интересы. Дети наблюдают за ростом и развитием живых объектов, узнают об особенностях некоторых растений и животных, экспериментируют, познавая неживую природу;
• этот вид труда дает детям возможность доставлять радость другим людям. Таким образом, труд в природе способствует не только трудовому воспитанию, но и нравственному, эстетическому, умственному, физическому развитию.
4. Ручной и художественный труд по своему назначению является трудом, направленным на удовлетворение эстетических потребностей человека. В его содержание входит изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона, ткани, дерева.
Этот труд способствует развитию фантазии, творческих способностей; развивает мелкие мышцы рук, способствует воспитанию выдержки, настойчивости, умения доводить начатое дело до конца. Результатами своего труда дети радуют других людей, изготавливая для них подарки.
Художественный труд в дошкольном учреждении представлен в двух направлениях: 1) дети изготовляют поделки; 2) они учатся украшать своими изделиями помещение группы к праздникам, оформлять выставки и т. п.
5. Применительно к дошкольному возрасту можно говорить и о зарождении умственного труда.
Любой труд характеризуется усилием, направленным на достижение результата. Результат же может быть материализованным, может быть представленным через улучшение качества, а может выступать и в виде логического решения какой-то задачи. Последний и есть результат умственного труда.
Умственный труд сопровождает (должен и может сопровождать) любой другой вид детского труда. Необходимо воспитывать у детей интерес и уважение к умственному труду, показывать его значение для других людей и для конкретного ребенка.
Умственный труд ребенка имеет все структурные компоненты трудовой деятельности: мотив, цель, процесс, результат. Осуществляется он как в ходе учебной деятельности, так и в повседневной жизни. Как и любой другой вид труда, он имеет свои формы организации.
1. Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью ряда средств:
• собственной трудовой деятельности;
• ознакомления с трудом взрослых;
• художественных средств.
Собственная трудовая деятельность детей является необходимым средством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным трудовым навыкам и умениям, добиваются видимого результата, удовлетворяют свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых.
С помощью этого средства решаются прикладные, практические задачи трудового воспитания.
Такое средство, как ознакомление с трудом взрослых, позволяет расширить представления ребенка о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда, отношении к труду. Ознакомление с трудом взрослых направлено на решение интеллектуально-нравственных задач трудового воспитания.
В дошкольной педагогике существует несколько разных подходов к проблеме ознакомления детей с трудом взрослых:
• одни авторы считают, что ребенка нужно знакомить с процессом труда взрослых, рассказывать о создании разных продуктов труда. В результате у детей будет формироваться представление о содержательной части трудовой деятельности взрослых, начнет воспитываться уважение к труду;
• другие авторы полагают, что нужно знакомить дошкольников с человеком-тружеником, с его отношением к труду, формировать представление о том, что профессия появляется в ответ на потребность людей в ней. Ознакомление же с процессом труда должно служить фоном, содержанием, на котором можно конкретизировать деятельность человека.
Когда ознакомление с трудом взрослых рассматривается как средство трудового воспитания дошкольников, возможен как первый, так и второй подход. Когда решается группа задач, связанная с обучением конкретным трудовым навыкам, можно опираться на первый подход.
В том случае, когда решается вторая группа задач трудового воспитания, связанных с формированием отношения к труду и нравственных качеств личности, более адекватен второй подход. Рассматриваемое средство воспитатель может использовать как пример для подражания, образец, на который ребенок будет ориентироваться.
Важно обращать внимание детей на творческое отношение взрослых к своему труду.
К художественным средствам трудового воспитания дошкольников относятся: художественная литература, музыка, изобразительное искусство.
Роль художественных средств ‘в трудовом воспитании дошкольников своеобразна. Нельзя научить человека трудиться, слушая музыку, рассказ, сказку или рассматривая картину о труде. И тем не менее, именно с помощью художественных средств можно вызвать у детей интерес к труду, желание быть похожими на тех, кто трудится, понять важность и общественную значимость труда.
Все названные художественные средства эффективны в педагогическом процессе, если используются систематически, во взаимосвязи друг с другом и с организацией трудовой деятельности дошкольников.
2. Основными методами трудового воспитания дошкольников являются:
• показ;
• объяснение;
• обсуждение процесса труда и его результатов;
• оценка;
• обучение отдельным способам выполнения трудовых операций.
Компонентами трудовой деятельности являются:
• цель;
• трудовые действия;
• мотивы;
• процесс планирования, процесс деятельности;
• результат труда.
1. Цель как компонент трудовой деятельности отражает достижение предполагаемого результата труда.
Дети младшего школьного возраста не могут самостоятельно ставить цель в труде. Это происходит потому, что они еще не владеют умением удерживать в памяти весь процесс и результат труда.
Для развития способности ставить цель в труде важны осознание цели, умение видеть результат, владение способами действий, навыками. У младших дошкольников все это находится лишь в зачаточном состоянии. На данном этапе решающая роль принадлежит взрослому. Он ставит перед детьми цель и помогает ее реализовывать.
Дети старшего дошкольного возраста в привычных ситуациях ставят цель сами. Они могут делать это наиболее успешно в тех случаях, когда достигают материального результата. Для данной возрастной группы взрослый ставит отдаленные цели. Возможно, а иногда и необходимо поэтапное осознание детьми отдаленной цели.
Итак, особенностью данного компонента трудовой деятельности дошкольников является обязательное участие в ее реализации взрослого. Самостоятельность детей и осознание ими цели относительны.
2. Трудовые действия – относительно самостоятельные процессы трудовой деятельности.
Действия ребенка носят не целенаправленный, а процессуальный характер: они могут повторять их многократно, не преследуя определенной задачи. Ребенку доставляет удовольствие само действие, а не результат.
Развитие целесообразных действий тесно связано с развитием предметно-ориентировочной деятельности и подражания, поскольку при этом условии происходит осознание назначения предмета и усвоение способа его применения. Овладевая по подражанию способами действий, ребенок начинает достигать результата в элементарной деятельности.
3. Мотивы – психическое явление, становящееся побуждением к определенной деятельности. В качестве мотивов могут выступать психические процессы, состояния и свойства личности.
Мотивы могут быть самыми разнообразными:
• получить от взрослых положительную оценку своих действий;
• самоутвердиться;
• вступить в общение со взрослыми;
• принести пользу другим (общественный мотив) и т. д.
Нужно сказать, что все перечисленные мотивы могут быть у детей разного возраста, но лишь в 5 – 7 лет ребенок способен их формулировать.
4. Своеобразно осуществляется у детей и процесс планирования трудовой деятельности. Планирование – важный компонент труда. Он включает в себя:
• организацию работы;
• исполнение;
• контроль и оценку как отдельных этапов, так и результата в целом.
Ребенок младшего возраста вообще не планирует свою деятельность. Но и в старшем дошкольном возрасте планирование специфично. Дети планируют лишь процесс исполнения, намечают основные этапы, но не способы исполнения. Не предусматриваются контроль и оценка работы.
Словесное планирование отстает от практического – ребенок не может составить план работы, но действует последовательно.
Детей следует учить планированию деятельности. Благодаря обучению формируется способность действовать экономно и рационально, умение предвидеть результат.
Роль взрослого на разных этапах различна: сначала он планирует работу детей сам, затем привлекает их к совместному планированию и, наконец, учит планировать самостоятельно.
Рассмотрим теперь сам процесс деятельности. И этот компонент имеет свою специфику. Детей младшего возраста увлекает процесс деятельности как таковой. Но и старших дошкольников увлекает сам процесс.
В деятельности отрабатываются трудовые навыки, воспитываются настойчивость, потребность все делать красиво, аккуратно, правильно.
Для ребенка любого дошкольного возраста участие взрослого в процессе труда вносит особый элемент привлекательности.
5. Своеобразно отношение детей к результату труда. Для младших дошкольников зачастую важен не материальный результат, а моральный, чаще всего выраженный в положительной оценке взрослого.
Ребенка старшего возраста интересует достижение практического, материально представленного результата, хотя и оценка взрослого для него также очень важна. В 5 – 7 лет у детей уже может появиться гордость, удовлетворение от самостоятельно достигнутого результата в труде.
Итак, трудовая деятельность со всеми ее компонентами свойственна детям дошкольного возраста, хотя она и имеет свои особенности.
Трудовая деятельность дошкольников имеет ряд отличительных особенностей:
• ребенок не создает в своем труде общественно значимых материальных ценностей;
• труд детей носит воспитательный характер;
• близость детского труда к игре;
• трудовые навыки и умения детей не являются профессиональными;
• ситуативный, необязательный характер труда ребенка;
• трудовая деятельность детей предполагает участие и помощь взрослого.
1. Труд дошкольников имеет специфику – ребенок не создает в процессе своего труда общественно необходимых материальных ценностей.
В давние времена, когда детство было короче и ребенок раньше включался в деятельность взрослых, его труд также был общественно значим. Однако современный ребенок, особенно дошкольного возраста, не может участвовать в производстве и, следовательно, создавать материальные ценности для общества.
2. Труд детей носит воспитывающий характер. Труд удовлетворяет потребности ребенка в самоутверждении, познании собственных возможностей, сближает его со взрослыми – так воспринимает эту деятельность сам ребенок (конечно, не облекая это восприятие в научные термины).
3. Отличительной особенностью труда детей является его близость к игре. Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру – играют водой во время умывания, обыгрывают трудовые действия и т. д.
В младшем дошкольном возрасте отчетливо выражено стремление превратить трудовой процесс в игру, но даже и старшие дошкольники, пока не овладеют трудовыми действиями или инструментами, тоже играют ими, обыгрывают их. И всегда с удовольствием принимают игровую ситуацию, связанную с трудом.
4. В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки (как, например, у повара и дворника ), а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным. Кроме того, труд дошкольников не имеет постоянного материального вознаграждения.
5. Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер. От его отсутствия “страдает” лишь формирующийся нравственный облик ребенка, так как в труде развиваются многие жизненно важные качества личности.
Особенностью детского труда является и то, что, несмотря на наличие в нем всех структурных компонентов деятельности, они еще находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста может быть эффективно при определенных условиях. Таких как:
• эмоционально-положительная атмосфера;
• материальная среда и трудовое оборудование;
• дозированная нагрузка;

Скачать работу

О Службе Трудового Образования | Школа менеджмента Карлсона

Наша философия

  • В Службе трудового просвещения мы считаем, что каждый работник заслуживает достоинства и уважения, и профсоюзы являются лучшим средством для достижения этой цели.
  • Мы считаем, что образование — это не роскошь, а необходимость, если рабочее движение хочет расти и отвечать на вызовы 21 века.
  • Мы считаем, что рабочие и профсоюзы должны иметь доступ к качественным образовательным программам через крупнейший государственный университет штата — такой же доступ к государственным ресурсам, которым пользуются корпорации.

Миссия

Служба трудового образования (LES) Центра исследований человеческих ресурсов и труда Школы менеджмента Карлсона является основным образовательным информационным компонентом Миннесотского университета земельных грантов, обслуживающим работающих мужчин и женщин штата и региона в сфере труда. отношения и исследования труда. Миссия Службы трудового просвещения состоит в том, чтобы вооружить рабочих, профсоюзных чиновников и профсоюзные организации инструментами, основанными на знаниях, для защиты и продвижения их прав и обязанностей в изменяющейся глобальной социально-экономической среде.Благодаря этим усилиям Служба трудового просвещения способствует экономической жизнеспособности, этическим отношениям и социальной справедливости на рабочем месте, дома и в обществе.

Что мы предлагаем

Готовитесь к торгу? Организация новых членов? Мобилизация к выборам? Какими бы ни были ваши потребности, персонал LES может помочь. Мы можем разработать и реализовать комплексный образовательный план или восполнить пробелы в ваших текущих программах и услугах.

Наши программы включают:

Обучение, специально разработанное для ваших членов, по целому ряду тем
Фасилитация и другие услуги по организационному развитию

Уникальный тренинг для новых и начинающих лидеров

Традиционное обучение основам основ, доступное для всех работников

Кинопоказы, панельные дискуссии и многое другое
Конференции
Труд в школьной программе

Документальные, обучающие, рекламные и веб-видео
Разработка веб-сайтов и другие онлайн-инструменты
Веб-сайт Workday Minnesota

Постоянная серия возможностей для работающих женщин
улучшить свои лидерские навыки и создать сеть по важным для них вопросам.

 

Чтобы получать регулярные обновления о наших программах через наш ежемесячный электронный информационный бюллетень, позвоните по телефону 612-624-5020 или напишите нам по электронной почте.

Центр трудового образования | О | Школа непрерывного и профессионального обучения

Основываясь на существующих знаниях и навыках студентов, центр предлагает очные и онлайн-занятия и тренинги под руководством высококвалифицированных инструкторов с реальным опытом работы и организации. Мы стремимся помочь активистам, членам, стюардам, офицерам и сотрудникам рабочего движения улучшить свои навыки и подготовить их к переходу на новый уровень лидерства.

Программа сертификатов лидера труда

Благодаря прогрессивной курсовой работе наша программа «Сертификат трудового лидерства» из шести курсов развивает навыки и лидерские способности активистов, студенческих лидеров, членов, управляющих, должностных лиц и сотрудников профсоюзов, рабочих центров и общественных организаций. Каждый курс помогает студентам глубже понять вопросы труда и приобрести навыки для достижения экономической и социальной справедливости. Студенты покидают эту программу с дополнительными знаниями и инструментами для обеспечения соблюдения договорного и трудового права, эффективными инструментами организационной коммуникации (визуальные, письменные, устные и на основе социальных сетей), арбитражем, организацией, практикой и стратегиями ведения переговоров, а также знаниями о труде. история и политическая экономия.Получение нашего Сертификата означает, что вы прошли необходимое обучение, чтобы более эффективно выполнять свои функции и лучше поддерживать своих коллег, членов и сотрудников, укрепляя свои соответствующие организации. Он также подтверждает, что вы подготовлены для перехода на более высокие уровни руководства или работы в вашем профсоюзе, рабочем центре или общественных организациях. Обратите внимание: каждый из шести курсов трудового обучения можно пройти по отдельности или все вместе, чтобы получить сертификат.Следующие занятия проводятся еженедельно осенью с сентября по ноябрь и зимой с января по март:

Узнайте больше или зарегистрируйтесь здесь.

Индивидуальные тренинги

Мы сотрудничаем с профсоюзами, рабочими центрами и общественными организациями, чтобы обеспечить обучение с учетом их потребностей. Такие семинары включали, помимо прочего, введение в рабочее движение, историю труда, управление и рассмотрение жалоб, борьбу с сексуальными домогательствами и расовой дискриминацией, внутреннюю и внешнюю организацию, мобилизацию кампании, партнерство между трудовым сообществом, исследовательские навыки, публичные выступления. , трудовое право, современные проблемы труда, администрирование контрактов, отношения между работниками и руководством и укрепление организационной солидарности, а также углубленные тренинги по любой из тем из наших занятий по программе сертификации лидеров труда.Эти семинары могут проводиться в нашем офисе, в вашем офисе или виртуально.

Согласование целей достижения с рабочей силой – примечание к редактору

Не проходит и дня, чтобы я не прочитал статью или не услышал анекдот о том, что будущее рабочей силы требует большего количества дипломов о высшем образовании. К 2030 году США могут потерять 1,7 триллиона долларов дохода из-за нехватки рабочей силы. Эта нехватка связана в основном с отсутствием необходимых навыков и полномочий, необходимых для будущей работы.Этот дефицит нехватки варьируется в зависимости от уровня образования: к 2030 году нехватка работников оценивается примерно в 800 000 человек для тех, у кого есть младший сотрудник или какой-либо колледж, и более 8,5 миллионов для тех, кто имеет степень бакалавра или выше.

В то время как штаты работают над согласованием образования с рабочей силой, общая точка зрения на ценность послесреднего образования неоднозначна. Опрос общественного мнения, проведенный Комиссией по вопросам послесреднего образования, показал, что 89 процентов респондентов считают, что учащиеся должны продолжать образование после окончания средней школы, но только 39 процентов считают, что высшее образование является правильным направлением.Данные о потребителях Strada-Gallup показывают, что только 26% работающих взрослых полностью согласны с тем, что их образование имеет отношение к их работе.

Больше образования, особенно дипломов в востребованных областях, похоже, является ключом к восполнению дефицита навыков в будущем. По мере увеличения спроса на дополнительные документы многие штаты с годами ставили цели постепенного достижения в надежде достичь определенного процента взрослых с дипломами о высшем образовании (возрастные диапазоны, процент целей и типы документов различаются).

 

Так как же штаты стратегически согласовывают свои цели послесреднего образования с будущими потребностями в рабочей силе?

Некоторые из них предусматривают пути выхода на рынок труда, основанные на прочных партнерских отношениях и потребности в рабочей силе для обеспечения экономического успеха. По состоянию на 2017 год 41 штат установил цель достижения, соответствующую требованиям, установленным Lumina Foundation. С тех пор Мичиган , Северная Каролина и Западная Вирджиния поставили цели и планы реализации, а Северная Каролина наметила путь вперед в своем отчете myFUTURENC.

И Colorado , и Oregon согласовали цели достижения с потребностями в рабочей силе посредством крупномасштабного стратегического планирования. В 2017 году Колорадо опубликовал Colorado Rises, стратегический план послесреднего образования в штате. В плане определены четыре цели, в том числе увеличение числа аттестатов для удовлетворения потребностей рабочей силы. Цель конкретно связывает производство учетных данных с выявленными областями с высоким спросом, особенно выделяя области STEM. В плане также отмечается растущая нехватка учителей и делается акцент на поддержку набора учителей в местные школы и округа.

В 2011 году Орегон ввел в действие ORS 340.014, создав цель образования 40-40-20. Штат уточнил цель в 2017 году, чтобы сосредоточиться на поддержке молодых жителей штата Орегон через систему образования P-20. В 2018 году штат также поставил новую цель в области образования и обучения работающих взрослых, стремясь увеличить количество дипломов на 300 000 человек и сократить разрыв в успеваемости. Орегон определил с помощью цели, что 120 000 дополнительных рабочих мест потребуют послесреднего обучения / образования в период с 2018 по 2030 год, что хорошо увязывает цель с инициативой Future Ready Oregon.Орегон также использует Совет по развитию рабочей силы и талантов с видением, что «сильная экономика штата и процветающие сообщества подпитываются квалифицированными работниками, качественными рабочими местами и процветающим бизнесом».

Многие другие штаты разными способами связывают цели достижения с потребностями в рабочей силе, в том числе:

В своей роли Лекси наблюдает за управлением проектами по вопросам политики Комиссии по образованию штатов.Лекси имеет более чем 10-летний опыт работы в качестве администратора высшего образования и политического аналитика, причем последние пять лет он занимался политикой перехода после окончания средней школы. Когда Лекси не погружена в мир образовательной политики, ее можно найти бегущей, катающейся на лыжах или исследующей горы со своим малышом.

ресурсов и полезных ссылок | Институт трудовых исследований Уильяма Бреннана


Труд в школах

Американский центр трудовых исследований — это некоммерческая организация 501(c)(3), задачей которой является сбор, анализ, оценка, создание и распространение трудовой истории и учебных программ и связанных с ними материалов, согласованных с различными государственными и национальных стандартов, от детского сада до учителей 12-го класса по всей стране.

Американский проект социальной истории/Центр СМИ и обучения стремится возродить интерес к истории, бросая вызов традиционным способам, которыми люди узнают о прошлом.

Калифорнийская федерация учителей является филиалом AFT на уровне штата. Он представляет преподавателей и других школьных работников в государственных и частных школах и колледжах Калифорнии. Он принимал активное участие в внедрении истории труда в школьную систему и разработал несколько замечательных материалов и планов уроков.

Детский труд в Америке 1908-1912: Фотографии Льюиса У. Хайна. Детский труд в США не регулировался эффективно до 1930-х годов. Хайн документирует, как дети вносили свой вклад в нашу национальную экономику, пока не было введено это регулирование.

Общественный образовательный проект по детскому труду: ресурсная страница Центра труда Университета Айовы, посвященная детскому труду в США и за их пределами. труд.

Сеть обучения New York Times: планы уроков | Мы стоим в профсоюзах | Детский труд

Организация американских историков (ОАИ) — крупнейшее научное общество, занимающееся изучением американской истории, издает журнал истории. Его зимний номер 1997 г. был посвящен преподаванию истории труда.


Висконсинское общество истории труда. В 2009 году Висконсин принял резолюцию, требующую преподавания истории труда в их государственных школах, вот их веб-сайт, который вместе с другими предоставляет помощь по учебной программе для учителей социальных наук.

История женского труда. Сайт Американской федерации государственных и муниципальных служащих (AFSCME) особо отмечает важный вклад, который женщины внесли в американское рабочее движение.

Трудовая политика и трудовое образование


Между прочим, аффилированности г-на Уолла придается сомнительное значение из-за его деятельности по подавлению резолюции о порицании деятельности Чикагского института исследований в области земельной экономики и коммунального хозяйства, внесенной Чикаго делегатов от профсоюзов из-за свидетельств того, что Институт поддерживался спекулятивными интересами в сфере недвижимости и коммунальных служб и работал в их интересах.То, что г-н Уолл не лишен способности к иронии в некоторых случаях, видно из того факта, что он апеллировал к принципу свободы слова и академической свободы как к основанию для освобождения Института от неблагосклонного уведомления со стороны Федерации! Он также оказался верен форме, смягчив резолюцию порицания пропагандистской деятельности треста света и власти в школах и колледжах, исключив конкретное упоминание о «силовых интересах» и заменив более безобидным словом «особые интересы».

Возможно, найдутся лица, которые сочтут описанное положение дел (лишь в малой части) не имеющим большого значения ни для кого, кроме самой Федерации Труда.Если Федерации нравятся такие вещи, это то, что ей нравится, будет циничным комментарием. Но те, кто считает, что организованный труд должен быть великой силой в социальной реконструкции, будут чувствовать иначе. Лично я считаю, что при наличии разумного руководства оно содержит факторы фундаментальной важности для улучшения общественного порядка. То, что г-н Уолл является политической силой, подтверждается тем фактом, что, хотя Федерация труда ранее поддерживала некоторых кандидатов в президенты, он был активным фактором в обеспечении отказа в поддержке губернатора Смита в ходе последней кампании, несмотря на тот факт, что большинство людей считают последних лучшим другом рабочих на высоких политических постах.Возможно, г-н Уолл, как и г-н Гувер, считал губернатора Смита социалистом — мнение не более глупое, чем обвинения в коммунизме, которые он так свободно выдвигает против любых лиц, выступающих против господства труда его административной машиной. В любом случае приведенные факты имеют отношение к инертному характеру нынешнего рабочего движения и к обвинениям, выдвинутым против Трудового колледжа, виновного в том, что оно считало, что образовательное движение должно готовить лидеров, которые мыслят независимо, и тем самым должно способствовать установлению социального порядка. свободен от эксплуатации.

В связи с образовательной стадией дела важно, что предложение о осуждении Бруквуда было спонсировано в Новом Орлеане г-ном Махоном, президентом Союза уличных железнодорожных служащих. Г-н Махон — это человек, который от имени этого профсоюза подписал соглашение с г-ном Миттеном, которое гарантировало неприкосновенность профсоюзам компаний Филадельфийских тяговых кругов, контролируемых этим джентльменом. Плата за услугу заключалась в том, что г-н Миттен не будет выступать против регулярных профсоюзов в каких-либо дальнейших разработках в других городах, в которых он имел контролирующий голос, при условии, что эти профсоюзы примут стандарты, уже действующие в г.Союзы компании Mitten. Случилось так, что г-н Маст, глава Бруквуда, навлек на себя антагонизм г-на Махона публичной критикой политики, связанной с соглашением. Еще одним важным аспектом образования является влиятельное положение, занимаемое г-ном Уоллом в качестве председателя комитета по образованию Американской федерации труда, ее единственного постоянного комитета. Теперь он занимается тем, что собирает под своим задумчивым крылом Бюро просвещения рабочих, внеся резолюцию о том, что это Бюро имеет совет директоров, полностью избираемый Американской федерацией труда и международными союзами.В настоящее время три из одиннадцати утверждены Исполнительным советом Американской федерации труда. Еще более важным является тот факт, что резолюция, если и когда она будет принята, лишит федерации штатов и городов, местные союзы и районные советы представительства. Если ему удастся провести эту меру через ближайший съезд Рабочего бюро (организация, созданная либеральными рабочими элементами независимо от Американской федерации труда), он может поздравить себя с тем, что трудовое образование стало безопасным для политической машины Федерации, которой он так умело руководит.В настоящее время некоторые из трудовых школ руководят выпускниками Бруквуда. Осуждение Бруквуда является для них предупреждением о том, что они могут быть следующими в очереди. Будет ли следующим шагом мистера Уолла наказывать их? Любая его деятельность в этом направлении будет достойна внимания.

Тихоокеанская северо-западная школа труда

Люси Мари Бернетт

 «Школа больше, чем просто школа для членов профсоюза. Он призван стать широким общественным проектом на благо всех людей»

– Исполнительный директор школы труда Гарри Фугл.[1]

 


Рекламный плакат Тихоокеанского северо-западного трудового колледжа Недолговечная Тихоокеанская Северо-Западная рабочая школа знаменует собой значительный вклад в историю рабочего движения региона. Важная часть послевоенного пика труда, школа руководствовалась видением как развития практических организационных навыков, так и распространения трудовой политики по всему региону. В нем приняли участие профсоюзное руководство, рядовые члены, ученые Вашингтонского университета, а также общественные и религиозные организаторы для продвижения труда и развития интеллектуальных навыков участников движения.Школа была частью волны трудовых школ, которая началась с Калифорнийской школы труда в Сан-Франциско в 1942 году и распространилась на Нью-Йорк, Бостон, Чикаго и Сиэтл. Сиэтлская школа быстро стала центром внимания тех, кто заинтересован в развитии рабочего движения на Тихоокеанском Северо-Западе. Тем не менее, так же быстро он превратился в громоотвод для атак справа, и во все более подозрительной и язвительной антикоммунистической политической среде конца 1940-х годов он изо всех сил пытался сохранить политическую и финансовую поддержку.Основанная в 1946 году, школа закрылась к 1949 году. Однако за это короткое время Трудовая школа помогла сформировать активных, образованных рядовых сотрудников, которые надолго пережили саму школу. Его наследие также дает важные уроки о необходимости политической солидарности и проблемах сектантских разделений внутри рабочего движения.

Двери Сиэтлской школы труда открылись, когда пал «железный занавес», породив волну антикоммунистической риторики и паранойи, которая серьезно подорвала историю общественной деятельности Сиэтла.. В 1930-х — начале 1940-х годов местная коммунистическая партия пользовалась широким влиянием в высших эшелонах Вашингтонской федерации Содружества и Вашингтонского пенсионного союза — двух успешных коалиционных фронтов. WCF и WPU сыграли решающую роль в борьбе за гражданские права Сиэтла, первая как группа демократического собрания, а вторая как группа защиты интересов пенсионеров и детей из малообеспеченных семей. Хотя недоброжелатели заклеймили их как «Народные фронты», обе группы мобилизовали широкий круг сторонников и представляли серьезную лоббистскую силу.После Второй мировой войны и решительного предупреждения Черчилля о том, что на Европу опустился «железный занавес», глобальный политический климат резко изменился. В Сиэтле коммунисты обнаружили, что старые партнеры внезапно отказались от достижения ранее общих целей. Старым коалициям не удавалось добиться сотрудничества, и политическая атмосфера становилась все более враждебной для коммунистов.


Доктор Ральф Гундлах в 1940 г. Уже в декабре 1944 г. профессор Ральф Гундлах с факультета психологии Вашингтонского университета начал обращать внимание на насущные потребности местного рабочего движения.Находясь в контакте с трудовыми школами по всей стране, Гундлах представлял школу как «центральный источник плодотворных предложений и материалов для… каждого профсоюза», общественный «центр, который может служить агентством для объединения различных профсоюзных групп, для их взаимное сотрудничество». [2] Гандлах, призывая к созданию школы труда, призывал к формированию сплоченного и эффективного рабочего движения в Сиэтле.

По инициативе Гундлаха 6 октября 1945 года «ведущие представители тридцати двух профсоюзов и шестнадцати правительственных ведомств и общественных организаций собрались в отеле «Нью Вашингтон», чтобы обсудить трудовое образование взрослых.”[3] В состав участников первой конференции входили: Уэйн Дик, директор по обучению взрослых государственных школ Сиэтла, Джерри Симпсон из Бюро труда штата Вашингтон, Эрл Доум, директор по обучению взрослых в Сиэтлской YMCA, раввин Франклин Кон, преподобный Бенджамин. Дэвис из баптистской церкви на горе Сион, Лойд В. Шрам, директор отдела для взрослых. Вашингтонский университет и Уильям Пеннок из Вашингтонского пенсионного союза. В эту широкую базу входили представители профсоюзов CIO и AFL, а также местные социалистические, религиозные и профсоюзные лидеры.

 Учрежден исполнительный совет в составе профессора UW Альберта Францке, редактора для взрослых. Совет, Гарри Фугл в качестве директора, Пол Мэннинг из местного машиностроительного отдела 79, Мервин Коул из местного отдела строительных служб 6, доктор Рапл Гундлах, Ферд Карлсон из Союза трамвайных рабочих и Хильда Хэнсон, секретарь Сиэтлского совета директоров по информационным технологиям. Это был совет, характеризующийся жестким профсоюзным контролем в сочетании с академическими ресурсами, руководством и инструкциями. На конференции особое внимание было уделено «ориентации новых членов в профсоюз, интеграции вернувшихся ветеранов, лидерскому и другому обучению цеховых старост и комитетчиков, программам первичного руководства.«[5] Школа должна была быть беспартийной, а дочерние профсоюзы платили 10 долларов в месяц по половинной ставке 3 доллара за класс для всех членов и вспомогательных женщин. [6]

Конференция определила цели молодой школы; «Служить рабочему движению и обществу в целом, помогая создавать сильное, сплоченное, более эффективное и более социально сознательное рабочее движение [и] помогая укреплять демократические движения [в целом]».[7] Имея в виду эти цели. , курсы были организованы вокруг трех целей.

Первый из них направлен на повышение эффективности профсоюзного движения и включает в себя такие темы, как трудовое право, публичные выступления, процедуры профсоюзных собраний, проблемы профсоюзов и рабочие движения. Вторая группа целей, направленная на более высокий уровень гражданственности в целом за счет лучшего понимания местных, государственных, национальных и международных проблем, включает в себя основы экономики, факты, лежащие в основе новостей, медицинское обслуживание и общественное здравоохранение, пропаганду и то, как она работает, и т. д.Третья группа курсов создана как мероприятия и организована в виде семинаров.[8]

 

Несмотря на то, что основное внимание в Школе уделялось труду, большое внимание уделялось общему образованию, а также воспитанию сильного чувства общности. Первоначальное видение профессором Гундлахом школы было «центром, который может служить агентством для объединения различных профсоюзных групп, для их взаимного сотрудничества; центр, который может служить для объединения и спонсирования городского и общественного сотрудничества трудового капитала и правительства на конференциях и форумах.[9] Это укрепление единства имело бы решающее значение для создания сплоченного рабочего движения.

Хотя среди мужчин и женщин, собравшихся на конференции в отеле «Нью-Вашингтон», были ученые и представители интеллигенции, предложенная структура школы обеспечивала сильный профсоюзный контроль. Совет директоров должен был состоять из избранных членов профсоюза из всех дочерних профсоюзов, которые голосовали как за Исполнительный совет, так и за «Совет консультантов, состоящий из лидеров образования и бизнеса в сообществе и членов Исполнительного совета.”[10]

В письме, разосланном всем местным ИТ-директорам в округе Кинг, исполнительный секретарь Хильда Хэнсон написала, что «политика и планы, принятые на конференции, сохранят контроль над этой школой в руках организованных лейбористов и… предназначены для общего блага трудящихся. [11] К письму были приложены предлагаемая школьная конституция, план бюджета и классы первого семестра, по которым должны были проголосовать местные жители. В письме предлагалось в общей сложности 28 занятий, от «Распределение доходов», «Публичное выступление и парламентское право» до мастер-классов по фотографии.Профсоюзы отреагировали с энтузиазмом; На первую четверть зачислено 325 студентов, представляющих 53 профсоюза. Членство в профсоюзах насчитывало более тридцати восьми тысяч человек[12].

Это было амбициозное начало для Школы без здания, оплачиваемого персонала и установленного учебного плана. Не испугавшись, исполнительный совет с энтузиазмом написал: «Двадцать семь организаций являются спонсорами Школы: … двадцать один преподаватель из различных областей образования посвятил свое время преподаванию на курсах.Более семидесяти пяти спикеров вызвались выступить на одной сессии различных классов симпозиума». [13] Государственные школы Сиэтла согласились разрешить Трудовой школе использовать Центральную школу по вечерам, а морские повара и стюарды предложили использовать их зал в понедельник. до четверга, пока не будет построено постоянное школьное здание. Местные работники по обслуживанию зданий 6 пожертвовали 100 долларов на покрытие первоначальных накладных расходов, а местный профсоюз авиамехаников 751 «взял на себя обязательство снабдить школу офисной мебелью.[14] Занятия начались 14 января 1946 года и вызвали неоднозначные отзывы.

            С самого начала Трудовая школа столкнулась с политической критикой и открытой враждебностью, поскольку политические настроения в 1946 году становились все более консервативными. Даже среди основателей Школы обострились политические разногласия. Эдит Янг, директор по образованию Художественного музея Сиэтла, спросила, не будет ли Школа труда «, пожалуйста, будьте так любезны, уберите мое имя из Совета консультантов» через две недели после открытия школы.[15] Протокол заседания Консультативного совета от 14 февраля раскрывает как политическую, так и личную напряженность:

Член правления д-р Лоймер «спросил, есть ли какие-либо основания для публичных слухов о том, что в трудовой школе преподают коммунизм и что в правлении есть коммунисты и что некоторые инструкторы и директора являются коммунистами… Гундлах отметил, что Правление изо всех сил старается быть беспристрастным, объективным и открытым, насколько это возможно.Г-н Францке указал, что мы только что выиграли войну против фашизма вместе с великим коммунистическим союзником — Россией, и что даже если бы в Школе были коммунисты, это неважно… Он сказал, что не знает никого, кто является коммунистом, и что любой, кто легко впадает в паническое бегство, будет бежать, и если каждый, кто умеренно либерален, собирается бежать в укрытие, как только будут выдвинуты такие необоснованные обвинения, они не серьезно заинтересованы в Трудовая школа, потому что таких обвинений следует ожидать . .. Г-н Адамс заявил, что в тот момент, когда его политические или религиозные убеждения станут основанием для определения его пригодности для работы в Консультативном комитете, он уйдет в отставку. Г-н Францке сказал, что в школе абсолютно не может проявляться партийность. .[16]

 

Несмотря на упорное стремление Школы к беспристрастности, Республиканский прожектор охарактеризовал школу как «сталинскую подставную организацию… очевидную поддержку выдающихся бизнесменов, педагогов и священнослужителей, многие из которых не могли иметь никакого намерения продвигать тоталитаризм.”[17] Школа отреагировала с недоверием, когда несколько человек «внезапно решили [d] прекратить свое членство в нашем совете консультантов. . . Из тех, кого цитировали в прессе, только один член консультативной группы подал директору заявление об увольнении». социальная сцена.


До того, как он изменил свое название в 1947 году, колледж был известен как Сиэтлская школа труда.Этот рекламный плакат подчеркивает практическую пользу своих программ.

К началу весеннего семестра Школа лучше понимала, чего хотят ее члены. Занятия включали: «Книги — это оружие», «Эффективное публичное выступление», «Основы экономики», «Современные проблемы профсоюзов», «Раса, наука и политика», «Элементарная фотография», а также мастер-классы по письму, театру и танцам. Предполагалось, что курс «Атомы, люди и машины», который преподавал Льюис Фаулер с химического факультета Университета Вашингтона, был очень привлекательным, но был исключен, когда на курс записалась лишь горстка студентов.[19] Комитет по образованию Консультативного совета сообщил: «Регистрация на первый квартал указывает на то, что в настоящее время наибольший интерес вызывает профсоюзная тематика. Комитет по образованию считает это показателем успеха. Но в то же время он видит в этом вызов для расширения школьной программы и заинтересованность учащихся в такой программе». очень трудолюбивые студенты.В апреле 7-й местный совет рабочих консервного завода запросил двухчасовой ежедневный курс по профсоюзному лидерству. Школа труда начала курс месяцем позже Building Service Local 6 стала пионером новых занятий для членов, которые проводились ежемесячно для 150 рабочих в июне. Морские повара и стюарды спонсировали еженедельные занятия по истории и проблемам профсоюзов.[21] Благодаря ресурсам, предоставленным Трудовой школой, местные профсоюзы увеличили участие рядовых членов, что привело к созданию движения с большими инвестициями.

Профессор Ральф Гундлах переместил идеологическую основу Сиэтлской школы труда с образования на агитацию.Он регулярно переписывался с Лео Хабберманом, директором Трудовой школы на озере Хацик в Ванкувере, Британская Колумбия. Они вдвоем организовали летний трудовой лагерь в Ванкувере, который посетили многие студенты трудовой школы. Для Гундлаха простого образования было недостаточно. Он писал: «Мне кажется, что общая цель программы должна состоять не столько в том, чтобы донести до аудитории определенные факты, сколько в том, чтобы изменить их взгляды и навыки и обучить их лидерам групп… область гул.[22] Имея в виду более политически активную школу, Гундлах предложил совету директоров нанять Берта МакЛича в качестве директора по образованию. Трудовая школа написала пресс-релиз, в котором восхваляла его историю трудового образования.

После трех с половиной лет активной службы в армии Берт МакЛич, активный рабочий, приезжает в Сиэтл из Школы социальных исследований Сэмюэля Адамса в Бостоне, штат Массачусетс, где он был заместителем директора… Он был активным членом Союза учителей (AFL) и делегат Центрального трудового совета Сан-Матео; был избран деловым агентом местного отделения ILWU 1-38 в Сан-Диего и был организатором штата Калифорния с 1935 по 1938 год Американской лиги против войны и фашизма.Берт Маклич получил образование в Западном колледже… а затем работал в Гарвардском, Стэнфордском и Колумбийском университетах. С 1930 по 1933 год преподавал в Американском колледже в Софии, Болгария. [23]

 

В интервью г-н Маклич сказал, что «трудовое образование имеет первостепенное значение для профсоюзного движения. Труд сталкивается с возрастающей ответственностью не только в связи с неотложными экономическими потребностями рабочих, но и в связи со многими общенациональными проблемами.«[24] Под руководством Маклича Школа труда начала издавать еженедельную газету, расширила программы работы с профсоюзами и создала в школе местную библиотеку истории труда.[25] Маклич тесно сотрудничал со студенческим советом, чтобы обеспечить удовлетворение потребностей студентов. В письме, разосланном всем сотрудникам, Маклич писал: «Студенты внесли определенные предложения, которые мы передаем вам. Во-первых, было единодушное мнение, что схемы курсов будут наиболее полезными. Во-вторых, для более серьезных студентов чтение ссылок приведет к дальнейшему изучению и пониманию.[26] Для многих учащихся Трудовая школа представляла собой первое доступное формальное образование после окончания средней школы. Большинство стремились учиться.

            Осенний семестр — занятия проводились с понедельника по четверг в зале морских поваров и стюардов — пытались направить занятия на интересы MCS «Америка в кино, публичные выступления, история профсоюзов США, а также профсоюзы и негр-рабочий»[27]. ]  Последнее занятие представляло собой серию лекций, организованных чернокожим диспетчером морской пехоты Чарли Николсом.Первоначально Маклич попросил Дина Харта из Городской лиги Сиэтла организовать серию лекций, но Харт не смог из-за своего графика. На лекции было много посетителей, поскольку вопросы расы в юнионизме имели решающее значение для либеральной школы. Степень лидерства чернокожих и использования школы была довольно необычной. Два профсоюза, наиболее способствовавшие созданию Трудовой школы, Морские повара и Строительные рабочие, были объединены в расовом отношении с большим количеством чернокожих членов.

Как один из самых сильных голосов чернокожего профсоюза в Сиэтле, Карл Брукс из Shipscalers входил во временный организационный комитет школы и был одним из самых популярных учителей.Тед Эстли, студент и преподаватель Трудовой школы, описал Брукса как «очень хорошего человека, скромного, интеллектуального, своего рода тихого чернокожего человека, которым я очень восхищался»[29]. Астли читал в школе курс социальной психологии. , и объяснил свое участие в школе интересом «в продвижении идеи расового равенства…. Я был заинтересован в продвижении идеи о том, что нам нужен профсоюзный стиль классовой борьбы, а не бизнес-юнионизм, другими словами, тип профсоюза CIO в отличие от AFL.Он настаивал на том, что в школе было «хорошее сочетание мужчин и женщин, черных и белых», [30] что создавало разнообразный, динамичный и все более либеральный студенческий состав с широкими целями для рабочего движения Сиэтла.


Первомайская программа с участием Вуди Гатри

            1947 год начался с сосредоточения внимания на разработке более широких дополнительных и социальных программ и финансовой стабилизации школы. После года сбора средств и средств фонда Маршалла школа смогла приобрести здание для размещения бывшей школы мигрантов.За 8 500 долларов школа приобрела здание на 2-й и Гарфилдской улицах. Школа с гордостью объявила: «У нас есть несколько новых канцелярских принадлежностей, на которых написано «Тихоокеанская северо-западная рабочая школа», и это означает, что наша школа начинает соответствовать требованиям жизни. Факты жизни таковы, что большинство рабочего класса в Вашингтоне за пределами Сиэтла и любая реальная программа обучения рабочих должны признать это». Паранойя холодной войны продолжала влиять на Школу.Исполнительный совет сообщил о зимнем семестре: «Посещаемость… зарегистрирована на уровне 88 человек, а обучение оплачено… опыт показал, что некоторые регулярные занятия лучше проводить в службе распространения знаний». [33] Большее беспокойство у правления вызвало «заметное отсутствие внимания в этом квартале к политическим темам», [34] симптом растущего политического давления с целью избежать «коммунистических» выступлений.

            По мере того, как давление времен холодной войны и сокращение числа учащихся в Сиэтле досаждали Школе, руководство все больше концентрировалось на отдаленных районах с помощью программы расширения.Джон Дашбах был пионером в расширении деятельности, отправившись на автобусе в Седро Вули, Бремертон и Беллингем, чтобы расширить услуги Трудовой школы для более широкой аудитории. Дашбах твердо чувствовал, что «с огромным ростом этого профсоюзного движения выросла также потребность в обученном лидерстве. . . Коллективные переговоры превращаются в фарс, когда неопытным переговорным комитетам из рабочих приходится встречаться с высококвалифицированными, высокооплачиваемыми специалистами курсов повышения квалификации работодателей». занятия для новых участников, доступ к библиотеке школы труда и общая поддержка.[36] Дашбах считал, что программа продления «хромает из-за отсутствия автомобиля»[37], но, несмотря на неудобства, сделал свои услуги широко доступными.

Чтобы стабилизировать школу как в социальном, так и в финансовом отношении, в 1947 году начался натиск сборщиков средств. Почти каждый класс спонсировал обед или танцы в школе, профсоюзы собирали коллекции среди членов, а школа купила Nash 1947 года в качестве главного приза в годичном розыгрыше. Продаваемый по одному доллару билет с целью собрать 20 000 долларов в год, автолотерея была предназначена для пополнения казны трудового образования.[38]

Небольшие сборы средств создали атмосферу общности и солидарности среди учащихся Трудовой школы. Танцы и ужины проводились еженедельно и стали очень популярными. Небольшие пожертвования, 31 доллар от Shipscalers, 80 долларов от Painter’s Local 300 и «40 долларов от пособия Пола Робсона» рекламировались как маленькие победы в «Новостях школы труда», которые еженедельно выпускал ученик школы.[39]   Газета сама по себе стала важной творческой площадкой для студентов, проводя семинары по письму и журналистике, а также площадкой для политических дебатов.Бумага также помогла студентам быть в курсе шквала событий Трудовой школы. Занятия танцами сделали танцы еще более популярными. Был сформирован школьный оркестр, который с большим успехом выступил на танцах в честь Дня Святого Патрика.[40] Для студентов Трудовая школа предлагала больше, чем образование, она предлагала сообщество. Присмотр за детьми был доступен во время всех вечерних занятий, чтобы родители могли присутствовать. Кроме того, «Детские мастерские» проводились с десяти до двенадцати утра по субботам, что было ценным активом для семей рабочего класса.[41] Сочетание образования и отдыха наиболее резко пересекалось на еженедельных форумах, организованных Школой

.

Воскресные вечера были вечерами Форума в Pacific Northwest Labor School. Форумы с темами, варьирующимися от «Плана Маршалла» до «Проблемы негритянского народа: работа, жилье, дискриминация», предоставили общественное пространство для различных мнений. Были предприняты усилия, чтобы получить противоположные точки зрения; для форума, посвященного закону Тафта-Хартли, планировщики попросили «рассмотреть разные точки зрения… AFL, CIO, Independent.[42] Для обсуждения спорных точек зрения были приглашены представители машинисток, машинисток и рабочих консервных заводов. Это стремление справедливо представить все мнения было основано на самопровозглашенной беспартийности школ. Но по мере того, как давление холодной войны продолжало нарастать, многие профсоюзы все больше не решались присоединиться к Трудовой школе.

            Число зачислений продолжало снижаться. Ферд Карлсон написал в «The Labor School News»,

.

Многие хорошие профсоюзные деятели опасаются, что, посещая Школу, они будут кормить с ложечки идеологией, которую они не одобряют.. . пока мы изучаем все проблемы и пока мы настаиваем на праве каждого студента и каждого преподавателя и сотрудника на его собственные убеждения и принадлежность, школа остается беспристрастной. . … Хороший простой член профсоюза, либерал, технократ или даже коммунист, который хочет более эффективно бороться за свиные отбивные, найдет здесь, в Северо-Западной трудовой школе, обучение, которое позволит ему более эффективно решать свои проблемы. ]

 

Несмотря на усилия студентов и сотрудников, политика холодной войны оказалась непреодолимой.

В ноябре 1947 г. организация Building Services Employees International, местная 6, внезапно прекратила свои отношения со школой в кратком письме, объявив о выходе всех членов и финансовой поддержке. После решающего лидерства в создании Трудовой школы и двух лет активного участия выход из профсоюза стал сильным ударом по политической и финансовой стабильности школы. Маклич написал в ответ местному населению о непогашенном остатке в размере 40 долларов за два класса для новых членов, которые помогли «привлечь новых членов к активному участию в профсоюзном сообществе» местного 6.[44] В последующей переписке Маклич выразил шок по поводу легитимности показаний одного У.В. Уоррена, который не имел никакого отношения к школе, но неправильно определил «Брюса Нельсона» как коммуниста и учителя в школе. Предполагается, что предполагаемой целью был Берт Нельсон, президент Сиэтлского совета по информационным технологиям, который никогда не вел занятия в школе. Другие обвинения были выдвинуты против Карла Брукса, Джона Дашбаха, Харви Джекинса и нескольких других лиц, не связанных с Трудовой школой.[45]  Несмотря на некомпетентность свидетелей, ущерб был нанесен. Две недели спустя Local 130-ACE Accounting ушла из школы. Маклич обратился к Национальному конгрессу за гражданские права присоединиться «к протесту против этого необоснованного и опасного шага в контроле над мыслями… искренне [надеясь], что ваши усилия окажут влияние на прекращение истерии, которая угрожает ткани нашей американской жизни». 47] Месяц спустя учитель, студент и организатор Трудовой школы Мервин Коул был уволен со своего поста секретаря в BSW Local 6, поскольку более консервативные члены вытеснили либеральное руководство.[48]  Отказ местной 6 от Трудовой школы стал решающим поворотным моментом для школы в глазах общественного мнения. Это совпало с формированием комитета Кэнвелла.


Демонстранты призывают к упразднению Комитета Кануэлла

Законодательство штата Вашингтон одобрило создание Комитета Кэнвелла в конце 1947 года. Призывая к его созданию, представитель штата Альберт Кэнвелл утверждал, что «лица и группы стремятся уничтожить наши свободы и нашу свободу силой, угрозами и саботажем, а также подвергать нас господству иностранных держав.[49] Так началось агрессивное расследование организаций, начиная от Коммунистической партии и заканчивая Сиэтлским репертуарным театром, Вашингтонским университетом и WPU.

«Сиэтлская пятерка», Флоренс Джеймс, Ральф Гундлах, Рахмиэль Форшмидт, Альберт Оттенхаймер и Бертон Джеймс были известными жителями Сиэтла, активно участвовавшими в местной работе по охране труда и гражданских прав. Из этих пятерых все, кроме Форшмидта, присутствовали на первой конференции школы труда в 1945 году. И Флоренс, и Бертон Джеймс, и Гундлах вели занятия в школе труда.То, что было нападением на коммунистическую идеологию, имело огромные последствия для Pacific Northwest Labor School. Сама школа была занесена в подрывные списки генеральным прокурором США Томом Кларком 24 ноября 1947 года.[50] Школа отказалась спокойно принять обвинения. New World сообщил, что студенты и сочувствующие создали «огромную телеграмму, в которой действия генерального прокурора Кларка, назвавшего членство в Pacific Northwest Labor School мерой нелояльности, представляют собой клевету.[51] В знак протеста было собрано 500 подписей.

Ферд Карлсон, учитель, студент, автор песен, давний председатель комитета Форума и член профсоюза водителей трамвая, олицетворял дух школы. Разочарованный растущим антагонизмом по отношению к своей любимой школе, Карлсон в январе 1948 года написал страстное шестистраничное письмо президенту Трумэну. являются прикрытием для всего.Я был одним из инициаторов движения за создание такой школы из-за моего признания необходимости образовательной программы для укрепления моего собственного союза». Карлсон указал, что обвинение в подрывной деятельности было предъявлено «Сиэтлской школе труда» и что организация, с которой он был связан, уже более года известна как «Тихоокеанская северо-западная школа труда». Он утверждал, что это невнимание к «публичным данным указывает на неподобающее отсутствие усердия в поиске фактов, прежде чем выдвигать такое серьезное обвинение.Профсоюз Карлсона, который он сам называет «довольно консервативной организацией», никогда не считал школу «оскорбительной для самых консервативных членов, которые ее посещали». получил грязную сделку… Ваш за демократию».[53] 

Какой бы ни была политическая принадлежность директора Трудовой школы, прямое участие профсоюза давало Совету директоров возможность диктовать большую часть школьной политики абсолютно беспристрастным образом.Однако по мере того, как нарастало давление холодной войны и более консервативные профсоюзы дистанцировались от Школы, характер оставшихся профсоюзов становился все более воинственным. Только двадцать студентов записались на весенний семестр 1948 года. Вслед за внезапным уходом местного 6 БГУ его примеру последовали и другие профсоюзы.

Во многом в качестве реакции на Комитет Кануэлла в начале 1948 года Джон Дашбах и другие члены Трудовой школы основали сиэтлское отделение Конгресса за гражданские права, чтобы помочь бороться с растущими нападениями холодной войны на левых рабочих.Являясь юридическим прикрытием для местной коммунистической партии и трудящихся, CRC Сиэтла в значительной степени опирался на Вашингтонский пенсионный союз и другие членские организации Трудовой школы, став одним из сильнейших отделений в стране. Сиэтлский CRC объединил впечатляющее количество членов с эффективной мобилизацией этого членства, что стало возможным в значительной степени благодаря обучению и сплоченности, предлагаемым Школой. [55] На пике своего развития в 1952 году Сиэтлский CRC насчитывал 350 членских взносов, 75 из которых были чернокожими. CRC и лейбористская школа разделяли идеологию и лидерство, часто встречаясь в зале Marine Cooks Hall для сбора средств или форумов.Обе организации были тесно связаны с местными профсоюзами и трудовой школой. По мере того как трудовая школа пришла в упадок, Конгресс гражданских прав способствовал протестам Комитета Кануэлла и отдавал приоритет юридической помощи профсоюзам. Дашбах в качестве исполняющего обязанности президента CRC Сиэтла продолжил свои программы расширения трудовой школы, расширяя CRC за счет существующих профсоюзов и поддерживая тесные контакты с профсоюзами по всему штату.

Стремясь выкупить трудовое образование из строго либеральных рук, в октябре 1948 года Вашингтонский университет предложил «Вечерние трудовые классы», проводимые в центре обучения взрослых Вашингтонского университета.При цене от 8 до 12 долларов эти классы представляли собой явно консервативную альтернативу лейбористской школе. Право на участие имели «люди из правительства, профсоюзов и менеджмента». [56] Университет уволил Гундлаха и других преподавателей UW, которые преподавали в Трудовой школе после расследований Кануэлла, что вызвало возмущение ученых и правозащитных групп по всей стране.

            26 апреля секретарь Трудовой школы Мервин Коул получил письмо от Налоговой службы, в котором школа обвинялась в налоговой неуплате.[57] Коул настаивал на том, чтобы школа квалифицировалась как некоммерческая организация. IRS ответила: «Уполномоченный постановил, что вы не имеете права на освобождение от федерального подоходного налога… поэтому вы обязаны подавать декларации», пригрозив школе штрафом в размере 10 000 долларов за «умышленный отказ от подачи декларации». Шквал преследований со стороны IRS продолжался и в июле, когда совет директоров принял решение о роспуске школы. Школа официально не закрывала свои двери до июля 1949 года, но нет никаких записей о дальнейших курсах, проведенных после зимы 1948 года.Школьное оборудование — пианино, стулья, письменный стол с выдвижной крышкой и офисный стул — было продано за 90 долларов, поскольку школа поспешно расформировалась.[59] Более года спустя 510 долларов, оставшиеся на счете Pacific Northwest Labor School, были переданы CRC Сиэтла «для защиты местных и национальных жертв гражданских прав». [60]

В письме Эдди Тангену из поваров и стюардов морской пехоты школьный секретарь Марджори Уайнс написала; «После ряда лет службы профсоюзному движению Северо-Запада… совет директоров принял решение о роспуске школы… мы считаем, что школа внесла важный вклад в укрепление рабочего движения, обучив сотни рабочих и дать им лучшее понимание проблем, стоящих перед рабочими.[61] «Хотя краткосрочная услуга, оказанная рабочему сообществу Тихоокеанского Северо-Запада, заложила основу для Конгресса за гражданские права, сформировала активных, информированных рядовых и способствовала трудовому сотрудничеству.

Хстаа 499
Зима 2009

[1] John Daschbach Papers Box 7/23 «Заявление» без даты.

[2] Документы Ральфа Гундлаха. Вашингтонский университет, вставка 3/10. 1 декабря 1944 г .: «Образовательная школа для взрослых в районе Пьюджет-Саунд».

[3] Документы Джона Дашбаха, коробка 6/11: «История и общая информация», окт.6 1945 г.

[4] John Daschbach Papers Box 7//25 «Заявление, без даты»

[5] Ящик с документами Джона Дашбаха 7/23 «Протоколы дневного заседания конференции Сиэтлской школы труда 6 октября 1945 г., зал Виндзор, отель Нью-Вашингтон»

[6] John Daschbach Papers Box 6/11 «Предлагаемый устав для Pacific Northwest Labor School, Inc.»

[7] Документы Джона Дашбаха. Вставка 6/11 «Положение о принципах Тихоокеанской северо-западной школы труда»

[8] John Daschbach Papers Box 7/27: «Привлекательные курсы, выдающиеся инструкторы представлены на открытии школы труда 14 января»

[9] Ящик с документами Ральфа Гундлаха 3/10 «Образовательная школа для взрослых в районе Пьюджет-Саунд», 1 декабря 1944 г.

[10] Ящик с документами Джона Дашбаха 7/23 «Протоколы дневного заседания конференции Сиэтлской школы труда 6 октября 1945 г. Виндзорская комната, отель Нью-Вашингтон»

[11] Ящик с документами Джона Дашбаха 7/23 «Всем местным жителям по информационным технологиям в округе Кинг, письмо от 15 октября 1945 г.»

[12] John Daschbach Papers Box 6/11 «Предварительный бюджет на 1946 год» Сюда входят все члены Вашингтонского пенсионного фонда, вероятно, на более высоком уровне оценок.

[15] Ящик с бумагами Джона Дашбаха 6/18 «Письмо от 29 января -го 1946 года» Из Художественного музея Сиэтла.

[16] John Daschbach Papers Box 6/13 «Протокол заседания Консультативного совета Сиэтлской школы труда, состоявшегося 14 февраля -го 1946 года в YMCA»

[17] Республиканский Прожектор Том.1 No 8 Jan 25 th 1946. «Сталинитский осьминог беспокоит А.Ф. L профсоюзов», Фрэнк М. Роуз, стр. 1

[18] John Daschbach Papers Box 7 / 27 «Заявление» Без даты.

[19] Ящик с документами Джона Дашбаха 7/27 «Курсы весенней четверти»

[20] John Daschbach Papers Box 6/11 «Предварительный бюджет на 1946 год: Комитет по образованию»

[21] John Daschbach Papers Box 6/11 «Заявление от 20 мая -го 1946 года»

[22] John Daschbach Papers Box 7/5 «Письмо Берту Макличу от 10 августа 1946 года от Ральфа Гундлаха»

[23] Ящик с документами Джона Дашбаха 7/27, 29 июля 1946 г. «Для немедленного выпуска».

[25] Ящик с бумагами Джона Дашбаха 7/27, 28 мая 1946 г.: «Трудовая школа Сиэтла« Для немедленного освобождения »».

[26] John Daschbach Papers Box 7/5 «Письмо отправлено всем сотрудникам.От Берта Маклича» от 22 августа 1946 года.

[27] Ящик для документов Джона Дашбаха 7/5 «Письмо от 5 сентября 1946 года»

[28] Ящик для документов Джона Дашбаха 7/5 «Письмо от 9 августа 1946 года»

[29] Интервью с Тедом Эстли. «История трудовой школы Сиэтла», написанная и отредактированная Робертом Олсоном 1 мая 1991 г., стр. 6.

[31] Ящик с бумагами Джона Дашбаха 8/6 «Флаер на весенний семестр»

[32] John Daschbach Papers Box 7/21 «Курсы повышения квалификации.”

[33] John Daschbach Papers Box 7/23 «Специальное заседание правления, воскресенье, 25 января 1947 года»

[35] John Daschbach Papers Box 7/23 «Предлагаемая немедленная программа для Службы распространения трудовых ресурсов» Без даты.

[36] John Daschbach Papers Box 6/25 «Письмо г-ну Джорджу Старковичу от 15 сентября 1947 г.», «Письмо от 19 сентября 1947 г. в IWA local 2-198», «Письмо от 1 октября 1947 г. Джону Дашбаху».

[37] John Dasbach Papers Box 7/21 «Курсы повышения квалификации.”

[38] John Daschbach Papers Box 6/16 «Повестка дня персонала 29 июля 1947 года».

[39] Ящик с документами Джона Дашбаха 7/23 «Новости рабочей школы № 4, 25 февраля 1947 г.»

[40] Ящик с документами Джона Дашбаха 7/23 «Новости рабочей школы, 17 марта 1947 г.»

[41] Документы Джона Дашбаха. Вашингтонский университет, вставка 7/29 «Новости школы труда, 28 апреля 1947 г.», стр. 2.

[42] Ящик с документами Джона Дашбаха 6/17 «Форумы января 1948 года»

[44] Daschbach Papers «Письмо от 23 декабря 1947 г.Артур Хэйр», вставка 7/28

[45] Daschbach Papers «Заявление совета школы труда», вставка 7/28

[46] Daschbach Papers «Письмо Берту Макличу от 5 декабря 1947 г.», Box 7/28

[47] Daschbach Papers «Письмо г-ну Джозефу Кэддену от 9 декабря 1947 г.», Box 7/28

[48] Новый Свет 4 декабря 1947 г. стр. 6

[49] Постановление в Дом № 10.

[50] Ящик с документами Джона Дашбаха 7/28 «Письмо Эдди Тангену от 7 июля 1949 года»

[51] Новый Свет 15 января 1958 года.«Трудовая школа взорвала генерального прокурора»

[52] Daschbach Papers «Письмо президенту от 7 января 1948 г. » Box 7/28

[54] Интервью Теда Астли, «История трудовой школы Сиэтла», написанное и отредактированное Робертом Олсоном, 1 мая 1991 г., стр. 12.

[55] Horne, G. « Коммунистический фронт?» Конгресс по гражданским правам, 1946–1956 гг. Резерфорд [Нью-Джерси]; Лондон, Крэнбери, Нью-Джерси, издательство Fairleigh Dickeinson University Press; Ассошиэйтед Юниверсити Пресс.(1988). стр. 348

[56] John Daschbach Papers Box 7/31 Вашингтонский университет «Вечерние рабочие классы»

[57] John Daschbach Papers Box D 7/28 «Налоговая служба министерства финансов Мервину Коулу 26 апреля 1948»

[58] Ящик с документами Джона Дашбаха 7/28 «Вексель от 1 февраля 1948 года» 500 долларов Гарри Горовицу на оплату услуг адвоката.

[59] Ящик с документами Джона Дашбаха 7/28 «Квитанция от 6 июля 1949 г.»

[60] John Daschbach Papers Box 7/28 «Заявление попечителей»

[61] Ящик с бумагами Дашбаха 7/28 «Письмо Эдди Тангену от 7 июля 1949 года»

 

 

Цели обучения бакалавриата LSER | Школа менеджмента и трудовых отношений Рутгерса

100

Введение

СКЛ

IV, VI

1, 2

110

Работа, общество и качество жизни

ССО, СКЛ

IV, V, VI

1, 2, 6

201

У.S. Труд и работа до окончания реконструкции

SCL, HST, WCr, WCd

I, IV

1, 4

202

История труда и труда 1880-1945 гг.

SCL, HST, WDr, WCd

I, IV

1, 4

203

Трудовая книжка 1940 г. по

 

IV

1

207

Трудовая история штата Нью-Джерси

 

I, IV

1, 4

215

Молодежь и работа

ПЗС

, СКЛ

IV, V, VI

1, 2, 6

220

Закон о бизнесе и некоммерческих организациях

 

IV, VI

1, 2

230

Люди, работа и организации

СКЛ

IV, VI

1, 2

250

Финансы для личных и проф.Успех

QQ, QR

II

12

294

Избегайте сексуальных домогательств (1 кредит)

 

В

6

295

Насилие на рабочем месте (1 кредит)

 

ВИ

2

297

Религия на рабочем месте (1 кредит)

 

В

6

298

Социальные сети на рабочем месте (1 кредит)

 

ВИ

2

300

Письмо в LS и трудовые отношения

ВКр, ВКд

я

4, 9, 10

301

Рабочее движение и демократия

ССО

В

7, 8

302

Сравнительная социальная политика и политика занятости

ССО

В

7, 8

303

Черные рабочие

ПЗС

, СКЛ

IV, V, VI

1, 2, 6

304

Сравнительный ER богатых стран

 

В

7, 8

307

Латиноамериканские рабочие

ПЗС

В

6

308

Динамика

 

VII

13

309

Работающие женщины

ПЗС

, СКЛ

IV, V, VI

1, 2, 6

310

Трудовые отношения в профессиональном спорте

 

VII

13

311

Организационный дизайн и структура

 

В

7

312

Конфликт и разрешение конфликтов

 

ВИ

2

313

Технологические изменения и работа

 

ВИ

2

314

Коллективные переговоры

 

I, VII

4, 13

315

Трудовое право

 

ВИ

2

316

Закон о дискриминации при приеме на работу

 

ВИ

2

317

Нестандартная и нестандартная работа

 

ВИ

2

318

Руководство в рабочих организациях

 

VII

13

319

Профсоюзы руководства и управления

 

ВИ

2

320

Иммиграция и государственная политика

 

В

6

321

Иммиграционное законодательство и права работников

 

ВИ

2

322

Американские профсоюзы и политика

 

В

7

325

Экономика трудовых отношений

 

IV, VI

1, 2

326

Концепции и методы переговоров

 

VI, VII

2, 13

330

Работающие женщины и закон

 

ВИ

2

335

Женщины и труд – глобальная перспектива

 

В

6, 7, 8

336

ER в странах с развивающейся экономикой

 

В

7, 8

337

Рабочие и транснациональные корпорации

 

В

7, 8

338

Охрана труда и гигиена труда

 

IV

2

340

Американский трудовой закон

 

ВИ

2

345

Организационное поведение и работа

 

В, VII

6, 13

350

Коллективные переговоры в государственном секторе

 

ВИ

2

355

Текущие трудовые проблемы

 

ВИ

2

357

Социальные движения, социальные изменения и работа

ПЗС

В

8

359

Организация социальных изменений

ПЗС

IV, VI

1, 2

360

Профсоюзная организация

 

ВИ

2

361

Трудовая и корпоративная реструктуризация

 

В

7

362

Связь с рабочим образованием

 

ВИ

2

363

Труд и глобальная экономика

ПЗС

В

8

364

Разнообразие на рабочем месте

ПЗС

В

6, 8

365

Инвалидность, работа и общество

 

В

6, 8

366

Азиатско-американские рабочие

 

В

6

367

Эмоциональный интеллект

 

IV, VI

1, 2

368

Стратегии профессионального развития

 

VI, VII

2, 13

375

Пособия и социальное страхование

 

В

7

376

Корпоративное управление

 

I, III, VI

2, 4, 5

377

Демократические рабочие места

 

I, VI

2, 4

378

Социальное предпринимательство

 

I, VII

10, 13

385

Финансы для организационного лидерства

 

II

12

395

Перспективы

 

IV

1

401

Методы исследования

 

III

5

402

Исследовательские корпорации и отрасли

 

III

5

403

Инструменты для решения проблем

 

III

5

404

Дизайн опроса и администрирование

 

III

5

407

Движение рабочих в Нью-Джерси

 

I, IV

1, 4

450

Старший семинар

 

VI, VII

2, 13

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.