Экологическое воспитание детей: Экологическое воспитание детей в детском саду

Содержание

Экологическое воспитание детей в детском саду

Консультация для родителей на тему: «Экологическое воспитание в детском саду»

 

«Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика,      журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и торжественную тишину ночи,  – услышал, и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни».

 

В. А. Сухомлинский.

 

Экологическое воспитание в настоящее время расценивается как  приоритетное направление перестройки дошкольного воспитания.

В дошкольном возрасте начинается становление осознанно правильного отношения к объектам природы. Правильное понимание строится на знании особенностей жизни живых существ, их взаимодействии со средой обитания. Осознанное отношение проявляется в разнообразной деятельности экологического характера.Поэтому начинать работу по формированию экологической культуры следует с дошкольного возраста, когда закладываются основные способы познания окружающей действительности, развивается ценностное отношение к ней.

 

Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются элементы экологической культуры. Но происходит это только при условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

 

В дошкольном возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, формируются основы нравственно-экологических позиций личности. Благодаря этому возможно формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования. Ребенок с 0-3 лет воспринимает 50% информации, с 3 до 6-7 лет-25%, с 6-7 до бесконечности еще 25 %.

 

Экологическое воспитание осуществляется в детском саду через весь педагогический процесс – в повседневной жизни и на занятиях. В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, правильно оформленный и обустроенный участок, дающие возможность постоянного непосредственного общения с природой, организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду. На участке можно создать специальную площадку природы, естественный уголок с дикорастущими растениями, наметить экологическую тропу, сделать ручеек и многое другое.

 

Особенность экологического воспитания состоит в большом значении положительного примера в поведении взрослых. Поэтому воспитатели не только учитывают это сами, но и значительное внимание уделяют работе с родителями. Здесь необходимо достичь полного взаимопонимания.

 

Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют. Например, сложно объяснять детям, что надо беречь природу, если родители сами этого не делают. А разные требования, предъявляемые в детском саду и дома, могут вызвать у них растерянность, обиду или даже агрессию. Однако то, что можно дома, не обязательно должно быть разрешено в детском саду и наоборот. Нужно выделить основное, что потребует совместных усилий от педагогов и родителей. Нужно рассмотреть и обсудить полученные результаты и принять совместное решение относительно окончательного перечня жизненно важных правил и запретов.

 

Воспитать в детях положительное отношение к природе возможно лишь тогда, когда сами родители обладают экологической культурой. Эффект воспитания детей во многом обусловлен тем, насколько экологические ценности воспринимаются взрослыми как жизненно необходимые. Заметное влияние на воспитание ребенка оказывает уклад, уровень, качество и стиль жизни семьи. Дети очень восприимчивы к тому, что видят вокруг себя. Они ведут себя так, как окружающие их взрослые. Родители должны осознать это.

 

В дошкольном возрасте у ребенка бурно развивается воображение, которое особенно ярко обнаруживает себя в игре и при восприятии художественных произведений. Родители нередко забывают о том, что самое доступное, самое приятное и самое полезное из всех удовольствий для ребенка — это когда ему вслух читают интересные книги. Начало этому должно быть положено в семье. Интерес к книге возникает еще задолго до начала посещения школы и развивается очень легко. Книга играет важную роль в эстетическом воспитании детей. Многое зависит от того, какой будет эта первая книга. Очень важно, чтобы книги, с которыми знакомится ребенок, были доступны маленькому читателю не только по тематике, содержанию, но и по форме изложения. Специфика литературы дает возможность формировать на основе содержания художественных произведений любовь к природе. Для детей подходят произведения таких писателей, как В. Бианки, М. Пришвина, К. И. Чуковского, С. Я. Маршака, А. Л. Барто, С. Михалкова и др. В книге для детей заключено много интересного, прекрасного, таинственного, потому им очень хочется научиться читать, а пока не научились — слушать чтение старших.

 

Чрезвычайно большие возможности для воспитания дошкольников открывает природа. Экскурсии, походы, прогулки, изучение произведений искусства, посвященных природе, — традиционные дела данного направления. Однако только пребывать среди природы недостаточно. Надо уметь видеть красоту природы, эмоционально ее переживать. Эта способность развивается постепенно. Во время прогулок, походов, работы на садовом участке необходимо обращать внимание детей на богатство природы, совершенство и гармонию ее форм, воспитывать потребность не только любоваться природой, но и бережно к ней относиться.

 

Если ребенок поймет, что его благополучие, завтрашний день, счастье его самого, его близких и друзей зависят от чистоты воздуха и воды, конкретной помощи ручейку и берёзке, он встанет в ряды защитников и друзей природы.

 

Итак, воспитание у детей любви к природе, способности воспринимать ее красоту — одна из важных задач детского сада. В этой работе его первыми помощниками должны стать родители.

 

При первой возможности, в любое время года, если позволяет погода, отправляйтесь в лес, парк, поле, к реке, чтобы увидеть необозримые дали и сказочные нагромождения облаков. Отнесите гостинцы лесным зверькам. Постарайтесь в самом укромном месте устроить привал. Замрите и затаитесь. Может быть, Вам посчастливится увидеть белочку или полюбоваться работой дятла. Радость встречи с живыми существами надолго останется в памяти детей, пробудит пытливость, добрые чувства к природе.

 

Постарайтесь открыть для себя и своих детей красоту багряных красок осени, переплетенных золотыми нитями, украшенными тёмной зеленью сосен. Полной грудью вдохните запах грибов, соберите коллекцию листьев многообразных по форме и окраске, найдите сучки, коряги, похожие на скульптуру зверей и людей. Выйдите с ребенком на поляну. Посмотрите, как заманчива таинственная даль, зовущая вглубь леса. Если у Вас есть сад, купите ребёнку садовые инструменты и выделите в нём для своего чадо опытную грядку.

 

Уважаемые родители! Воспитывайте у детей любовь и бережное отношение к растениям и животным, учите их правильно вести себя в лесу, в поле, у водоёмов. Рассказывайте, как губительно действует на обитателей леса шум. Из-за шума птицы бросают гнёзда, а лесные зверюшки убегают из леса. Поэтому в лесу, и в природе в целом, необходимо соблюдать тишину. Рассказывайте детям об опасности пожаров, и о том, что нельзя портить деревья, разорять гнёзда, добывать берёзовый сок, засорять водоёмы, разорять муравейники  и многое другое.

 

В дошкольном возрасте дети должны УСВОИТЬ и  ЗНАТЬ, что:

 

Надо охранять и беречь как полезные, так и обычные виды растений, животных. Помните, что растения дают убежище животным.

Надо осторожно вести себя в природе. Помнить, что в лесу, реках и водоёмах живут постоянные жители (птицы, рыбы, животные, насекомые), для которых эта среда – родной дом!

Надо заботливо относиться к земле, воде, воздуху, поскольку это среда, где существует всё живое.

Нельзя загрязнять водоёмы, разжигать костры на их берегах.

Экологическое воспитание детей – прежде всего воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения к природе, и к людям, которые живут рядом, к потомкам, которым надо оставить Землю пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей понимать себя и всё, что происходит вокруг. Нужно учить ребят правильно вести себя в природе и среди людей.

 

 

Консультация "Экологическое воспитание дошкольников – это так важно!"

 

Экологическое воспитание дошкольников – это так важно!

Экологическое воспитание - направление в дошкольной педагогике, которое в последнее время стало особенно актуально в связи с возросшей деятельностью человека в мире природы.

Впервые термин "экология" (с греческого "эйкос" или "ойкос" - дом; "логос" - знание, наука) был введен в 1866 г. известным не мецким естествоиспытателем Эрнестом Геккелем, который определил экологию как науку, изучающую "отношения организмов с окружающей средой". В настоящий момент существует разного рода определения понятия экология, но все они сводятся к тому, что экология - это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой.

Исходя из этих принципов миропонимания, основной целью экологического образования детей является формирование у них экологической культуры, под которой следует понимать совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.

Следует остановиться на задачах экологического воспитания, т.е. на том, на что будут направлены и ориентированы все обоснованные методы и приемы педагогического воздействия на развивающуюся личность ребенка-дошкольника. Итак, задачами экологического воспитания являются:

Приобщение детей к экологической культуре;

Формирование основ экологического миропонимания;

Способствование формированию, расширению и углублению представлений дошкольников о природе;

Развитие у детей соответствующих содержанию знаний познавательные умения (анализировать наблюдаемое в природе, делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях, элементарно прогнозировать последствия воздействия на объекты природы).

Привлечение детей к экологически ориентированной деятельности: совершенствовать природоохранную деятельность.

Обогащение личного опыта детей положительным, гуманным взаимодействием с природой, расширение экологически ценных контактов с растениями и животными, объектами неживой природы.

Экологическая культура - это неотъемлемая часть общей культуры человека и включает различные виды деятельности, а также сложившееся в результате этой деятельности экологическое сознание человека (интересы, потребности, установки, эмоции, переживания, чувства, эстетические оценки, вкусы и т.д.).

Экологическую культуру детей дошкольного возраста можно рассматривать как специфическую "субкультуру" определенной социальной группы. Объем знаний экологической культуры, соответствующий дошкольному возрасту, ребенок получает через средства массовой информации, в детском саду и семье, влияние которой сказывается на формирование начал экокультуры ребенка и определяется отношением ее членов к окружающей природе и их общей культурой; роль же детского сада, в этой связи, определяется не только условиями воспитания, но и личностными, профессиональными качествами педагогов, культурным уровнем всего педагогического коллектива.

Структурные компоненты экологической культуры, выделенные на основе деятельностного подхода (экологические знания и умения, экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически оправданное поведение) тесно связаны между собой и составляют единую систему. Осью индивидуальной экологической культуры целесообразно считать экосознание, формирующееся в процессе деятельности ребенка и которое повышается, если стимулировать его интерес к природе, пробуждать чувства, вызывать сопереживание; важно, чтобы ребенок сам мог оценить поведение человека в природе, высказать свое суждение по этой проблеме. Именно на 4-5-м году жизни более отчетливо проявляются элементы этого сознания: интерес к природе, к определенным видам деятельности, эмоциональные реакции, более осознанные оценки поведения людей в природе.

Какие же элементы экологического сознания наиболее характерны для дошкольников? Это, во-первых, потребность в общении с природой, которая является отправной точкой формирования экологической культуры ребенка, как правило, не отделяющего себя от природы, воспринимая себя частью этой природы; во-вторых, эстетические и этические чувства, которые вызывает общение с природой, индивидуальные для каждого ребенка, имеют различные эмоциональные оттенки, положительные или отрицательные. Так, например, при положительных - формируется осознание ценности природы, эстетическое к ней отношение, происходит духовное обогащение личности. Еще одним условием воспитания экокультуры является необходимость ставить детей в поисковые ситуации, чтобы они активно, творчески и самостоятельно приобретали опыт и осваивали окружающий мир.

Основы экологической культуры могут быть заложены лишь в процессе общения с природой и педагогически грамотно организованной деятельности; важно, чтобы в процессе экологического воспитания приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало формированию основ экокультуры.

Результатом экологического воспитания является, как ранее отмечалось, экологическая культура личности, составляющими которой выступают знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту).

Таким образом, в период дошкольного детства происходит формирование и развитие экологической культуры детей, и при условии качественного формирования этой субкультуры в настоящий момент, ребенок будет любить, ценить и беречь окружающую природу всю жизнь, передавая свои знания и умения следующим поколениям.

Составила: воспитатель группы № 3 Леонтьева Л.Р.

 

Экологическое воспитание детей

ХИСАМОВА Л.Х.

педагог дополнительного образования, МАОУ ДОД «ДДЮТЭ», г. Киселёвск, Кемеровская обл.

 

«Мир, окружающий ребенка, – это, прежде всего мир с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума». 

В. Сухомлинский 

 

Основы нравственной позиции личности начинают формироваться еще в дошкольном возрасте, когда ребенок начинает выделять себя из окружающей среды. Именно в этом возрасте развивается эмоционально-ценностное восприятие окружающего мира, которое проявляется во взаимоотношениях ребенка с природой, а также его поведении. Благодаря этому появляется возможность формирования у детей дошкольного возраста основ экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания сопереживания к ней.

Экологическое миропонимание ребенка развивается в процессе освоения им экологической культуры общества, отражающей опыт взаимодействия человека и природы. Личность, присваивая элементы экологической культуры, приобретает новое качество – экологическую воспитанность, которая проявляется в системе личностных образований – в сознании, деятельности и поведении, в эмоциях и чувствах.

 

Экологическая деятельность – одно из эффективных средств формирования полноценной развитой личности. Она включает нравственное, экологическое, трудовое, эстетическое и физическое развитие детей. 

 

Главная задача – не только дать дошкольникам определенную сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, творчеству. Ведь интерес – это инструмент, побуждающий детей к более глубокому познанию предмета, развивающий их способности. Интерес к предмету вырабатывается тогда, когда детям понятно то, о чем говорит педагог, когда интересны по содержанию задачи и упражнения, которые побуждают ребенка к творчеству, способствуют проявлению самостоятельности при овладении учебным материалом, учат делать выводы и обобщения, видеть перспективу применения полученных знаний на занятии, развивают его индивидуальные особенности.  

 

Ни один из детских возрастов не требует такого разнообразия форм межличностного сотрудничества, как дошкольный, так как он связан с необходимостью развития самых различных сторон личности ребенка. Это – сотрудничество со сверстниками, взрослыми, общение, совместный труд.

 

Ведущей формой деятельности для детей дошкольного возраста является игра. Игра для дошкольника является не только основным, но и наиболее насыщенным переживаниями видом деятельности, поэтому именно в игре наиболее интенсивно развиваются эмоции и чувства ребенка.

 

Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра, позволяющая шире приобщить детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственных и эстетических переживаний. Игра в целом, и познавательная дидактическая игра в особенности, обеспечивает благоприятные условия для решения педагогических задач с учетом возможностей детей дошкольного возраста. 

Дидактические игры в детском саду это, пожалуй, одно из самых главных средств разностороннего воспитания ребенка. Ведь играя, ребенок обучается, а значит, развивается. 

 

Детям очень нравится самим отгадывать загадки, находить правильное решение задачи. Расширяется объем знаний, меняется и характер умственной деятельности. Возникают новые формы мышления, анализ становится все более детальным, а синтез все более обобщенным и точным. Поэтому особое место в работе отводится играм экологического содержания. 

 

В связи с этим весьма актуально создание и использование в дошкольном образовательном учреждении ряд игр по экологии, содействующих формированию экологических представлений дошкольников, и их систематизация.

 

Подобранные и представленные дидактические игры и задания построены на принципах развивающего обучения и направлены на развитие личности ребенка в целом (умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира):

«Вкусные ягоды», «Собираем грибы», «Не ошибись», «Найди пару», «Кто поступает правильно», «Экологический светофор», «Какое время года», «Чьи следы», «О чем говорит знак?», «Тропой туриста», «О больших и маленьких», «Птицы – наши друзья», «Юные экологи» (Приложение 1) позволяют показать свои знания и узнать много нового, «Угадай животное» (Приложение 2).

Хотелось бы заметить, что представленные в работе дидактические игры – это лишь небольшая часть системы использования дидактических игр как одного из средств экологического воспитания детей дошкольного возраста.

В данной работе дидактическая игра рассмотрена как эффективное средство экологического воспитания детей дошкольного возраста, потенциал игры позволяет максимально реализовать поставленные задачи экологического воспитания и использовать дидактическую игру в любом из направлений образовательной работы с детьми.

Действенная, настоящая любовь к природе возникает у детей лишь тогда, когда ежедневно перед ними пример положительного отношения к природе взрослого.

 

Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира растений и животных, мы, взрослые, способствуем активному развитию у детей таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие и милосердие. 

Природа своим разнообразием, красочностью и динамичностью привлекает детей, вызывает у них радостные переживания. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, запоминаются на всю жизнь.

 

Приложение 1

 

ЮНЫЕ ЭКОЛОГИ

«Любители природы»

Цель:

  • закрепить знания о правилах поведения в природе;
  • развивать внимание, логическое мышление;
  • воспитывать любовь к природе. 

Материал: карточки с поведением ребят в природе, карандаш.

Игровое задание: правильно выбрать правило.

Правила игры: детям предлагается карточка – с поведением ребят в природе. Нужно зачеркнуть ту картинку, где ребята поступают правильно. 

 

«Экологический светофор»

Цель: 

  • закрепить знания о правилах поведения в приводе;
  • развивать внимание, логическое мышление;
  • воспитывать любовь к природе.

Материал: сигнальные карточки, карточка – с поведением ребят.

Игровое задание: правильно зажги светофор.

Правила игры: у детей лежат сигнальные карточки. Детям предлагается рассмотреть картинки с поведением ребят. Если ребята поступают правильно нужно поднять зеленый сигнал, если не правильно тогда – красный. 

 

«Что мы встретили в лесу»

Цель: 

  • развивать внимание, логическое мышление, сообразительность, наблюдательность, речь;
  • воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней.

Материал: гербарий и бумажные цветы, 1 альбом и 1 ваза.

Игровое задание: кто быстрее соберет гербарий и цветы.

Правила игры: детям нужно разделить растения на две группы: листья в альбом, а цветы в вазу и объяснить прочему. Игра проводится в виде эстафеты. 

Приложение 2

 

УГАДАЙ ЖИВОТНОЕ

«Чьи следы»

Цель: 

  • учить ориентироваться в пространстве;
  • закреплять знания уметь распознавать следы;
  • развивать логическое мышление, внимание, память.  

Материал: картинка – следы на снегу.

Игровое задание: распутать следы.

Правила игры: детям предлагается картинка. Нужно рассмотреть и запомнить след зайца. Распутать заячьи «петли» и найти, где спрятался заяц. Зачеркнуть следы, которые не встретишь зимой в лесу.

«Не ошибись»

Цель: 

  • закрепить знания о животном мире; 
  • развивать внимание, мышление;
  • воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней.

Материал: индивидуальные карточки, карандаш.

Игровое задание: вспомни животных леса.

Правила игры: детям предлагаются карточки, нужно обвести тех животных, которые могут встретиться в лесу и объяснить почему.

«Кто прячется в лесу»

Цель: 

  • развивать внимание, логическое мышление, сообразительность, речь;
  • воспитывать бережное отношение к природе.

Материал: карточка с рисунком, карандаш.

Игровое задание: составь слово.

Правила игры: детям предлагается карточка: нужно и прочитать название животного по буквам (от самой высокой елки до самой низкой). Вписать эти буквы в клеточки, и мы узнаем, кто спрятался в лесу и с кем лучше не встречаться туристу – медведь.

 

Экологическое воспитание дошкольников, Экология в детском саду

Методическая работа в детском саду

Консультация для воспитателей детского сада

«Экологическое воспитание – это воспитание нравственности, духовности и интелекта»

Трусова Елена Сергеевна, г.Казань

Человек и природа… Философы, поэты, художники всех времен и народов отдали дань этой вечной и актуальной теме. Но, пожалуй, никогда она не стояла так остро, как в наши дни, когда угроза экологического кризиса, а может быть, и катастрофа нависла над человечеством и проблема экологизации материальной и духовной деятельности человека стала жизненной необходимостью, одним из условий сохранения общего для всех нас дома – Земли.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста, с нашей точки зрения, предполагает:

  • воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание)
  • формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие)
  • развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее)
  • участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Экологическое воспитание дошкольников следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу и т.д.

Критериями сформированности осознанного и активного гуманного отношения к природе являются следующие:

  • понимание необходимость бережного и заботливого отношения к природе, основанное на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для человека;
  • освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в практической деятельности и в быту;
  • проявление активного отношения к объектам природы (действенной заботы, умения оценить действия других людей по отношению к природе).

Формируя гуманное отношение к природе, необходимо исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для всех нас Дом, безнравственны.

Как же сформировать у детей гуманное отношение к природе? Учитывая возрастные особенности дошкольников, к которым относятся впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, через сострадание, сопереживание, которые помогают ребенку войти «в жизнь другого живого существа изнутри» (В. Сухомлинский), почувствовать чужую боль как свою собственную. Чувства сострадания, сопереживания определяют действенное отношение детей к природе, выражающееся в готовности проявить заботу о тех, кто в этом нуждается, защитить тех, кого обижают, помочь попавшим в беду (разумеется, речь идет о животных, растениях и т.д.) а активная позиция, как правило, способствует овладению умениями и навыками по уходу за комнатными растениями, домашними животными, зимующими птицами и т. д. кроме того, умение сопереживать, сочувствовать постепенно вырабатывает эмоциональное табу на действия, причиняющие страдание и боль всему живому.

Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позиции более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, должны ее беречь и заботиться о ней, а также уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую нравственную оценку и по мере своих сил и возможностей противостоять действиям антигуманным и безнравственным.

Необходимо помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Вот почему воспитание сопереживания и сострадания происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных дошкольникам экологических знаний, которая включает:

  • представления о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых существах, об их потребностях и способов удовлетворения этих потребностей;
  • понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования;
  • осознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей (все друг другу нужны, все друг от друга зависят, исчезновение любого звена нарушает цепочку, т. е. биологическое равновесие) и в то же время каждое из них имеет свою экологическую нишу, и все они могут существовать одновременно.

Разумеется, одних знаний не достаточно для формирования у детей гуманного отношения к природе – необходимо включать их в посильную для их возраста практическую деятельность – создать условия для постоянного и полноценного общения детей с живой природой. А создание и поддержание положительного эмоционального состояния детей (радость от выполненной работы, удостоенной похвалы воспитателя, расцветший цветок, выздоровевший щенок…) способствует дальнейшему развитию чувств сострадания и сопереживания.

Активное гуманное отношение к природе поддерживается и укрепляется и при формировании у детей осознания эстетической ценности объектов природы, их непреходящей и неувядающей красоты, вот почему воспитание эстетических чувств является одним из необходимых условий экологического воспитания, включающего в себя любовь к природе.

Но ни одно лишь постоянное общение с природой способно пробудить и развить эстетическое к ней отношение. Необходимо обращать внимание детей на красоту природы, учить наблюдать за состоянием растений и поведением животных, получая от этого удовольствие и замечая красоту жизни, осознавать, что красота никак не определяется утилитарным подходом (многие дети считают, то, что вредно, то некрасиво). Главное, всегда помнить: прежде чем научить детей видеть красоту и понимать суть прекрасного как эстетической категории, надо развивать их эмоциональную сферу, ибо чувства дошкольников еще недостаточно устойчивы и глубоки, носят избирательный и субъективный характер.

Задача воспитателей и родителей – подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать ее красоту.

Экологическое воспитание в детском саду – АНРО технолоджи

Современная система ФГОС направлена на формирование целостной духовно-нравственной личности. Сегодняшнее обострение экологической проблемы требует интенсивной просветительной работы по совершенствованию у детей экологического сознания. Ведущим и начальным звеном в этой системе является детский сад. Дошкольное детство — это важный этап становления личности, когда закладываются нравственные ценности по отношению к окружающему нас миру.

Базовым значением экологического воспитания в ДОУ является формирование правильного отношения к всевозможным явлениям природы. Духовно-нравственное воспитание позволит не просто реализовать задачи, поставленные перед ФГОС, но и обеспечит понимание некоторых ценностей, связанных с поведением животных и состоянием растений. Все это, как следствие, поможет сформировать бережное отношение к природе и любовь к удивительным творениям.

Цель экологического воспитания

  • Приобретение основных знаний о природе;
  • Получение духовных и экологически ценных понятий и умений;
  • Повышение экологической культуры;
  • Привлечение внимания к окружающим природным объектам;
  • Формирование умения наблюдать за явлениями неживой и живой природы.

Интегрированный подход в обучении, включающий в себя использование современного оборудования и инновационных разработок, позволит детям воочию наблюдать жизненные циклы живых творений и расширять знания об окружающем мире.

Экологическое воспитание в ДОУ в согласии с ФГОС может быть реализовано посредством следующих мероприятий: проведение опытов, исследований и наблюдений, участие в играх, экскурсий. Совмещение теоретических знаний с практическими занятиями позволит сформировать интерес к экологической культуре и приобрести правильное понимание здорового образа жизни.

Формы занятий по экологии

  • Познавательная. В этом случае педагог проводит с детьми беседы о природе, животных и растениях, читает художественную литературу, показывает интересные видеоролики. Специалист может подготовить разнообразные дидактические и наглядные материалы, например, комплекс рисунков по теме «Огород»;
  • Игровая. Занятия в игровой форме предоставляют детям большую свободу действий, помогают проявить инициативу и реализовать свой собственный потенциал. Малыши могут имитировать образ жизни и повадки животных, для этого им нужно ознакомиться с их особенностями. Это позволяет в непринужденной форме вовлечь ребенка в учебный процесс;
  • Проектная. Важную роль в дошкольном экологическом воспитании играет исследовательская деятельность. Например, современное устройство «Чудо-грядка» познакомит детей с особенностями органического мира. Дети смогут своими глазами понаблюдать, как происходит набухание и проращивание семян, наглядно увидеть, как влияет на все живое свет, тепло, воздух и вода. Это поможет создать наилучшие условия для организации познавательно-исследовательской деятельности.

Большую роль в формировании экологической ценности играют совместные прогулки и экскурсии. Благодаря этому дети в живую знакомятся с животными и растениями. Находясь на берегу реки или вблизи леса, дети учатся наблюдательности, у них появляется живой интерес к природе. Хотя это и считается одним из самых трудоемких форм обучения, так как требует больше внимания со стороны педагога, однако она незаменима при формировании у малышей познавательного интереса к природе.

Основная задача образовательной системы в ДОУ — это создание у дошкольников экологической среды. Все педагоги сходятся во мнении, что необходим комплексный подход, включающий наблюдение, обучение, игры и исследовательские занятия. Необходимый эффект можно будет достичь только в том случае, если дети будут не просто пассивными слушателями, а активными участниками.

Вовлекая детей в учебный процесс, педагоги закладывают в их сознание экологически направленную и грамотную личность. Самое главное, приобретение духовно-нравственных ценностей поможет детям жить в гармонии с самим собой и окружающим миром.

Важность и методы экологического воспитания детей всех возрастов

Сегодня, в эпоху стремительного прогресса и глобальной техногенной катастрофы, стали невольно задумываться: «Как сохранить планету чистой?» Очевидно, что если мы сами не будем внимательно относиться к миру, в котором мы живем, то можем просто погубить себя. Чтобы этого не произошло, нужно осознать полезность воспитания экологической культуры. И начать с воспитания себя и своих детей. Знания и хорошие привычки, которые получены ещё в детстве, сформируются в чёткие убеждения. Дети со сформированными с раннего детства представлениями о важности сохранять природу никогда не нанесут вред ей. В будущем это повлияет на позитивное преобразование экологической обстановки вокруг нас. Наши практические рекомендации — для думающих родителей, которым важно, в каком мире будет жить их дети.

Экологическое воспитание

Экологическое воспитание понимается как формирование человека с сознательным восприятием окружающей среды, осознанием необходимости сохранять природу, целесообразно использовать её богатства, пониманием важности приумножения природных ресурсов. Сегодня, в современных условиях необдуманного потребления природных ресурсов, экологическое воспитание становится основой процесса гармонизации взаимодействия человека и природы.

Выдающийся французский мыслитель Вольтер писал: «Надо возделывать наш сад». Эта фраза могла бы стать лозунгом экологического воспитания. Философ говорил о саде внутреннего мира человека, без возделывания которого не стать настоящей, цельной личностью, которая развивается, не нарушая законов природы, а стремясь приумножить её. Экологическое воспитание и культура занимают ведущую позицию в формировании современной Личности.
Экологическая воспитательная сфера детей широка и базируется на таких компонентах:

  • воздействие семьи, где огромное значение при воспитании принадлежит матери
  • воспитательный процесс в дошкольных учреждениях, школе
  • влияние СМИ (средств массовой информации)
  • многофакторная и разноплановая сфера стихийного воспитания.

Экологическая культура

От чего зависит уровень экологической культуры? От воспитания, основная задача которого — подготовка детей к жизни. А чтобы стать личностью, способной не уничтожать, а позитивно преобразовывать окружающий мир, нужно овладеть нравственными нормами по отношению к природной среде. Именно культура приводит в соответствие деятельность человека.
Экологическая культура ребёнка — это его гуманное отношение к природе, к живым организмам, к природным материалам. Формирование экологической культуры ребёнка — непростой и длительный процесс, начинающийся практически с рождения малыша и подразумевающий под собой впитывание экологического мировоззрения, целесообразного природопользования, сознательного соответствия экологическим правилам и требованиям, личной ответственности перед человечеством за сохранение окружающей среды.

Экологическое сознание, экологическая воспитанность и экологические знания – вот три кита, на которых базируется понятие «экологическая культура».

Опыт стран, в которых высокоразвита экологическая культура общества, показывает, что это ещё и выгодно в экономическом плане. В таком обществе продолжительность жизни людей выше, число заболеваний — улучшаются гораздо меньше, а в целом — экологическая ориентированность граждан способствует значительной экономии и приумножению природных богатств. В идеале — прививать экологическую культуру проще, если государственная политика нацелена на это, а именно: запущены нормативные и экономические механизмы, глубоко внедрены основы экологического воспитания в систему образования, работают принципы экологического просвещения. Однако, как показывает педагогический опыт, всё-таки основную роль в воспитании экологически культурного ребёнка играет семья.

«А знаете ли вы, что, чтобы отравить более чем 4 млн литров чистой воды, достаточно лишь 4 литра машинного масла?»

Воспитываем экологически ребёнка в семье

Именно ваше отношение к миру, ваши взгляды и ценности формируют вашего ребёнка. Моральные ценности, впитанные с детства, являются основополагающими в дальнейшей жизни малыша. Легко откреститься от ответственности за воспитание вашего ребёнка и переложить её на государство, детский сад, школу, улицу, бабушек и дедушек. Помните, что воспитание и закрепление правильных экологических убеждений зависит только от родителей.


Семья является микросоциумом, где его члены самовыражаются, демонстрируя индивидуальное отношение к окружающей среде, идеи, жизненные установки, совершая поступки. Члены семьи взаимодействуют с окружающей природной средой, проявляя в поступках своё отношение к ней. Родители — большой авторитет для ребёнка. В связи с этим, ребёнок принимает за чистую монету любой поступок мамы или папы, будь то уход за цветами или бездумно брошенная обёртка мимо урны. Именно потому, что дети склонны наследовать всё, что делают их родители, семейному экологическому воспитанию должна уделяться ведущая роль.

Прививаем культуру детям дошкольного возраста

В дошкольном возрасте ребёнок впервые соприкасается с природой. Не теряйте времени зря – прививайте азы экокультуры с раннего возраста:

  1. Гуляйте пешком как можно дольше. Не обязательно ходить далеко – и во дворе найдётся много интересного.
  2. Обращайте внимание ребёнка на всё, что находится вокруг него: какой текстуры песок, как стучат камешки, как шелестят листья, какой след может оставить палочка на мокрой земле. Изучение такие природных «чудес» — первый шаг познания природы.
  3. Называйте. Просвещайте ребёнка, как называются те или иные природные объекты и явления. Используйте для характеристики стихи, песенки, пословицы и поговорки, загадки. У малыша значительно увеличится объём словарного запаса и сформируется позитивное восприятие природы.
  4. Посадите цветы. Найдите возможность посадить что-то вместе с ребёнком: цветы, садовую зелень или деревце. Малыш увидит, как растут растения – это будет для него открытием и одним из первых шагов осознания экосистемы.
  5. Делайте поделки из природных материалов. Заведите привычку каждую осень заготавливать природный материал для детского творчества: осенние листья, жёлуди, сухоцветы, семена, соломку, каштаны, шишки, бересту и прочее. Из них получаются чудесные фигурки, панно и аппликации!
  6. Читайте. А читая, беседуйте с малышом на нравственную тематику, анализируйте поступки героев сказок и стихов. Так можно воспитать экологически этичную личность.

«А знаете ли вы, что период разложения безобидной на первый взгляд алюминиевой банки достигает от 200 до 500 лет?»

Развиваем детей школьного возраста

В школьном возрасте экологическое просвещение и воспитание реализуется в процессе изучения основных учебных предметов, факультативных курсов, внеклассной деятельности (клубы, кружки, объединения, секции, тематические лагеря и прочее). Для школьников важно:

  • приобрести опыт творческой деятельности, проектирования и повышения экологической безопасности окружающей среды
  • выработать чёткую экологическую позицию, направленную на сохранение природной среды, экологическое разнообразие и экобезопасность
  • накопить опыт для формирования здорового образа жизни
  • научиться участвовать в дискуссиях по актуальным экологическим проблемам.

В школьный период основными источниками информации в сфере экологического просвещения становятся научная и техническая информация как по общеобразовательным дисциплинам, так и гуманитарного характера (право, культура, этика, взгляды отдельных личностей). Ведущими видами деятельности у школьника становятся исследования, организационная и коммуникационная работа, творчество, труд, профессиональная ориентация.
Экологическое воспитание в разном школьном возрасте имеет свою специфику, и развивать его необходимо, опираясь на возрастные психологические особенности и на изменение основных видов деятельности. Выполняя эти рекомендации, можно с самого раннего возраста успешно воспитывать экологически сознательного человека.

«Это интересно. В конце ХХ века компания Nike организовала экологически ориентированную программу «Reuse-A-Shoe», направленную на утилизацию старых кроссовок. Этот материал идёт на изготовление покрытия для спортивных площадок. Программа работает и сегодня».

Рекомендации по организации экологического воспитания

С чего начать?

  1. Поддерживаем уют в доме. Вместе с детьми сажаем цветы и ухаживаем за ними! Ведь цветы — это не только особая атмосфера домашнего уюта и тепла, но ещё и среда, которая воспитывает ребёнка и сохраняет его здоровье. Красота окружающей среды разовьёт эстетический вкус, воспитает уважение и любовь природе. Вместе делаем уборку, поддерживаем чистоту.
  2. Гуляем всей семьей в лесу. Сколько интересного в лесу: ручейки, растения, причудливой формы колоды, звуки птиц и насекомых. Лесное разнообразие увлекательно: любознательности ребёнка не будет предела. Подготовьтесь основательно: приведите ребёнку интересные сведенья о природе. Разъясните самые правила поведения: не рвать цветы, не мусорить, не разжигать костры.
  3. Читаем книги и журналы о природе. Полезно иметь или брать в библиотеке книги Джеральда Даррелла, Виталия Бианки и Бернгарда Гржимека. Приобретайте периодические издания о нашей планете, её природе и обитателях: “Geo”, “Geoлёнок”, “National Geographic”, «Вокруг света», «Природа и человек», «В мире животных», «Домашний любимец», «Свирель», «Филя», «Юный натуралист» и другие.
  4. Общаемся с животными. Сходите в зоопарк, съездите в деревню к бабушке или заведите собственного питомца. Общение с животными действует успокаивающе, вызывает чувство радость и восторга, а также прививает навыки экологической ответственности.
  5. Смотрим телевизор разумно. Лучше всего, если это будут образовательные передачи природоведческого характера. Но если в них недостаток – можно обсуждать экологические проблемы с ребёнком при просмотре новостей, мультфильмов или детских кинофильмов.

Дети, воспитанные в традициях экологического воспитания, способны будут создать новое общество, в котором будут цветущие сады, зелёные парки, живописные деревни. Таким людям в голову не придёт бросить окурок, или вообще курить, ломать деревья и сливать в реки отходы нефтепродуктов. Они покажут пример, как нужно поступать нормальному человеку и не постесняются объяснить нарушителям, как делать не стоит. Ведь человек – не бездумный эксплуататор природы, а ответственный её хранитель. А воспитать экологически сознательную личность можно, сочетая возможности содружества школьного и семейного воспитания.

Видео, которое можно использовать как методический материал для занятий или проектов  на экологическую тематику

Экологическое воспитание в старшей группе

Дошкольный возраст – это начальный этап становления личности человека. Главная цель экологического воспитания – формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, его окружающий, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Экологические знания – это сведения о взаимосвязи конкретных растений и животных со средой обитания, об их приспособляемости к ней. Эти знания помогают ребенку осмыслить, что рядом с ним находятся живые существа, к которым относится и человек. Человеку нужны хорошие условия, чтобы он себя нормально чувствовал, был здоров. К знаниям экологического характера относятся и элементарные сведения об использовании людьми природных богатств, об охране природы. Знания не сама цель в экологическом воспитании, они как необходимое условие выработки такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, готовности созидать вокруг себя, бережно обращаться с вещами. Экологическое воспитание – это новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного ознакомления детей с природойЭкологическое воспитание значимо из позиции личностного развития ребенка – правильно организованное, систематически осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством воспитателей, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю. Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивают их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе, под влиянием взрослого, ребенок обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать. Перед воспитателем стоит задача показать детям разнообразие природных явлений, помочь понять, что все живое имеет потребности, которые могут быть удовлетворены хорошими условиями внешней среды. Человек играет важную роль в поддержании, сохранении или создании условий для живых существ, обитающих по соседству. Дошкольный период – чрезвычайно важный этап в жизни ребенка. Именно в этот период происходит усиленное физическое и умственное развитие, интенсивно формируется различные способности, закладывается основа черт характера и моральных качеств личности. Уже к трем годам жизни у ребенка возрастает активность, он начинает проявлять интерес к себе и ко всему окружающему. Родителей и воспитателей преследует непрерывное детское «почему?». В возрасте трех - четырех лет ребенок много играет, он любит подражать другим; поэтому в данное время, особенно большое значение для развития приобретает пример старших. Четыре – пять лет ребенок начинает подчинять свое поведение контролю сознания, и теперь уже можно развивать у него волю, инициативу, сдержанность, влиять на капризы, воспитывать трудовые навыки. Привычки ребенка становятся более устойчивыми, у него появляется стремление к труду, вежливости, общительности, чувства красоты. В шесть – семь лет у детей зарождается чувство любви к родине, ее природе, истории. Они с охотой слушают рассказы, посвященные данной тематике. Возникают чувства товарищества и дружбы, укрепляются культурно-гигиенические навыки, дисциплина, хорошо развивается память. Ребенок начинает высоко ценить авторитет старших: их речь, рождает уважение к ним, доверие и подражание. Можно сказать, что поведение взрослого в значительной степени определяет поведение ребенка. Раннее общение детей с природой поможет выработать и воспитать в их сознании правильные взгляды на нее, оценить ее современное экологическое состояние и взаимоотношение человека с окружающей средой. Воспитание познавательного интереса к природе, искренней любви и бережного отношения к лесу, животному и растительному миру, стремление к сохранению и приумножению природных богатств, для нынешних и будущих поколений людей. Впечатления и переживание детей в дошкольном возрасте могут оказать сильное влияние на их отношение к окружающей среде. Дети знакомятся с явлениями окружающего их мира, со средой своего дома, детского сада, узнают о домашних животных их образе жизни, некоторых диких животных их повадках, затем у детей постепенно формируется понимание самых простых связей между наблюдаемыми явлениями природы, сменой времен года. Семья занимает важное место в экологическом воспитании ребенка. Ребенку необходим спокойный, доброжелательный психологический климат в семье и в детском саду. Очень важен и общий распорядок жизни. Проблемы экологического воспитания рассматриваются не изолированно, а в связи с нравственным, эстетическим, физическим формированием условия развития ребенка. Воспитание у дошкольников любви и бережного отношения к природе предусмотрено особым разделом в «Программе воспитания в детском саду».Она выдвигает две важных задачи:

Воспитание у детей любви к родной природе, способности воспринимать и глубоко чувствовать ее красоту, умение бережно относиться к растениям и животным.

Сообщение детям элементарных знаний о природе и формирование на этой основе у детей ряд конкретных и обобщенных представлений о явлениях живой и неживой природы, понимание взаимосвязи между этими составляющими мира и взаимозависимости.

Экологическое воспитание осуществляется в детском саду через весь педагогический процесс- в повседневной жизни и на занятиях.

Реализация цели идет через решение следующих задач:

- уточнение и углубление знаний о растениях, животных природных явлениях;

- формирование знаний о жизненно необходимых условиях для человека, животных и растений (питание, рост, развитие);

- развитие гуманного эмоционально-доброжелательного и бережного отношения к окружающему миру;

- формирование потребности заботиться о чистоте своей группы;

- ознакомление с природными факторами, влияющими на здоровье человека;

- формирование привычки рационально использовать воду;

- выработка умения правильно взаимодействовать с окружающим миром (элементарные правила поведения в природе);

- развитие познавательного интереса к окружающему миру;

Систематическое и последовательное знакомство с окружающим миром развивает у детей речь, память, мышление и способствует всестороннему развитию ребенка. В воспитании экологическое культуры большую роль играет сенсорное воспитаниеВоспитатель используя различные ситуации, продолжает его накапливать и расширять – уточняет с детьми форму, цвет, размеры, запахи и другие особенности природы. В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. В дошкольном учреждении должны быть созданы условия для ознакомления детей с природой: в групповой комнате – уголки природы, комната природы, зимний сад, огород дающие возможность постоянного общение с природой. На участке можно создать специальную площадку природы, естественный уголок с дикорастущими растениями, наметить экологическую тропу и разработать экологический маршрут. Организовать экологическую тропу таким образом, чтобы можно было познакомить детей с разными природными явлениями, с живыми и неживыми объектами; провести наблюдения, организовать игру. В групповой комнате растения и животные должны содержаться в соответствии с природными условиями. Главное, чтобы они являлись частью учебно-воспитательного процесса и были абсолютно безопасны для жизни и здоровья детей. В уголке рекомендуется иметь природный и бросовый материал для изготовления различных поделок. Он должен храниться в эстетично оформленных коробках и выкладываться по мере необходимости. В этом возрасте по-прежнему игра остается основной деятельностью детей.В этой деятельности объективно сочетаются два важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, а с другой – получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляя познания окружающей их среды.Используемые подвижные игры«Воробышки и автомобиль»«Цыплята и ястреб»«Хитрая лиса»«Караси и щука»«Лес, болото, озеро», оказывают благоприятное влияние на их всестороннее развитие. Используя в свободной деятельности дидактические игры с правилами, имеющие готовое содержание дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. Подводят к умению обобщать и классифицировать. Дети подготовительной группы определяют оттенки цветов, листьев, овощей, фруктов, выделяют отдельные части растений, группируют по месту произрастания и другим признакам.Игры«Детки в клетке»«Зоологическое лото»«Четыре времени года»«Подбери листок»«Кода это бывает». Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников ведущее место отведено наблюдению. Наблюдение – это результат осмысленного восприятия в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности ребенка. Системное использование наблюдений в ознакомление с природой приучает детей подмечать ее особенности, и приводят к развитию наблюдательности.

«Поздний листопад – к сухой и долгой зиме»

«Зима морозная – лето жаркое»

«Дым кверху – к морозу»

Труд детей в подготовительной группе в природе: его организация и экологический подход, это процесс создания условий для живых существ – обитателей детского учреждения. В центре внимания растения и животные, за которыми осуществляется уход. Осенью привлекается дети к сбору семян, пересадки цветущих растений из грунта в уголок природы, сбор листьев для групповых букетов. Зимой сгребают снег к стволам деревьев, выращивают зеленый корм, делают снежные поделки, кормят птиц на участке, используя при этом кормушки, сделанные совместно с родителями. Весной дети участвуют в посеве семян, пересадки рассады. В уголке природы дети выполняют обязанности дежурных. Особое внимание воспитатель уделяет на то, что жизнь животного и растений зависит от того, как человек правильно осуществляет уход за ними. В организованной в группе мини лаборатории широко используется экспериментирование. Экспериментирование – дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимодействиях с другими объектами и со средой обитания. В созданной мини лаборатории, дети могут проводить эксперименты самостоятельно или под руководством воспитателя, они должны быть доступны детям, не требовали сложного оборудования и совершенно безопасны. Задавая вопросы, на которые дети сами должны находить ответы «Что будет, если забудем полить растение?»«Что произойдет, если в аквариуме не будет воды?». В группе ставили срезанные ветки с деревьев и наблюдали, через какое время они распустятся и оживут. Продолжая расширять знания детей о природных ресурсах. Формируем у детей привычку разумно использовать воду, почву, бумагу, объясняем, что чисто там, где мусор не бросают, а не там, где его убирают. Используя отходы бытовой деятельности для изготовления различных поделок (гномики их баночки йогурта, совочек сделанный из бутылки, паровозик из спичечных коробков и многое другое, закрепление знания о свойствах природных материалов (песок глина, камень, кожа, дерево и другие). В процессе экспериментирования у детей развивается память, внимание, мышление, воображение. Задача воспитателя – это углублять и систематизировать представление детей о взаимоотношениях человека с окружающей средой; расширять знания о природе, подвести к пониманию того, что разнообразный растительный и живой мир является необходимым звеном в цепочки биосистемы на земле; дать представления о простой пищевой цепи; (трава, стрелка, травоядное, стрелка хищники). Все цепочки начинаются с зеленых растений, роль которых очень велика.

Природа для нас – кладовая солнца

С великими сокровищами …

И охранять природу – значит охранять Родину.

(М. М. Сухомлинский).

Автор:  Белугина С.А.

Экологическое образование детей на основе природы: экологические знания и связь с природой вместе связаны с экологическим поведением

Основные моменты

Природоохранное экологическое образование (NBEE) целостно нацелено на экологическое поведение.

NBEE связано с экологическими знаниями и связью с природой.

Экологические знания и связь с природой вместе связаны с экологическим поведением.

Связанность с природой гораздо сильнее связана с экологическим поведением.

Реферат

Продвижение экологических знаний рассматривается как фундаментальный компонент экологического образования и необходимая предпосылка экологического поведения; однако это мало влияет на реальное поведение. Экологическое образование, основанное на природе, которое сочетает в себе приобретение экологических знаний с продвижением внутренней движущей силы, а именно связи с природой, предлагается в качестве целостного подхода к повышению экологического поведения.В данной статье оценивается влияние участия в природоохранном экологическом образовании у учащихся 4-6 классов ( N = 255). Как и ожидалось, более активное участие в природоохранном образовании было связано с более активным экологическим поведением, опосредованным увеличением знаний об окружающей среде и связью с природой. В то время как оба фактора были одинаково предсказаны участием в природоохранном образовании, связь с природой объясняла 69%, а экологические знания - 2% различий в экологическом поведении.Однако дизайн наших данных не свидетельствует о причинно-следственной связи этих отношений, которые основаны исключительно на теоретических предположениях, подтвержденных литературой. Тем не менее, важность развития экологических знаний и связи с природой в качестве дополнительных факторов экологического поведения, предлагаемых экологическим образованием на основе природы, должна быть дополнительно исследована как весьма многообещающий подход к воспитанию экологически мотивированных людей.

Ключевые слова

Экологическое образование

Связь с природой

Экологическое поведение

Экологические знания

Рекомендуемые статьи Цитирующие статьи (0)

Полный текст

© 2017 Elsevier Ltd.Все права защищены.

Рекомендуемые статьи

Ссылки на статьи

Экологическое образование для детей младшего возраста

«Какой идеальный способ заинтересовать наших юных учеников - песнями, танцами, исследованиями и играми! Проект «Дерево обучения» «Опыт окружающей среды для детей младшего возраста» - ценный ресурс для любой среды раннего детства »

- Мишель Биттерс, координатор дошкольного образования
Округ Лоудоун, парки, места отдыха и общественные услуги

«Это руководство - идеальный способ наполнить учебную программу для детей младшего возраста возможностями экологического образования! Он помогает самым маленьким ученикам взаимодействовать с природой и окружающим миром с помощью подходов, соответствующих их развитию, и это весело! »

- Доктор.Кортни Крим, доцент
Техасский университет в Сан-Антонио

Разработанный совместно с дошкольниками и специалистами по дошкольному образованию, проект «Дерево обучения» «Экологический опыт для детей младшего возраста» включает более 130 мероприятий, которые вовлекают детей в игры и исследования на открытом воздухе. Он специально разработан для педагогов, работающих с детьми в возрасте от трех до шести лет. Темы включают изучение природы с помощью пяти чувств, знакомство с деревьями, живущими поблизости, и наблюдение за деревьями сквозь времена года.На прилагаемом музыкальном компакт-диске есть песни детского музыканта Билли Б. Бреннана, которые побуждают детей петь, танцевать и двигаться.

Уроки учеников

Раздел 1: Изучение природы пятью чувствами

Мероприятие 1 - Форма вещей

В этом опыте дети будут искать формы и цвета, которые определяют как нашу естественную, так и искусственную среду.

Мероприятие 2 - Звуки вокруг

Благодаря этому опыту дети изучают звуки природы и имитируют звуки, используя свои собственные голоса и инструменты, которые они издают в классе.

Задание 3 - Прикоснитесь к деревьям

В этом опыте дети будут исследовать деревья и их части, используя осязание. Они могут чувствовать грубую кору, рыхлый мох, острые шипы и липкий сок.

Задание 4 - Нам всем нужны деревья

Деревья наполнены ароматной древесиной, пикантными специями, пахнущими веточками или вкусными фруктами. В этом опыте дети будут исследовать деревья носом и ртом!

Раздел 2: Знакомство с деревьями по временам года

Мероприятие 5 - Признаки падения

Благодаря этому опыту дети будут исследовать признаки осени и будут играть с падающими, меняющимися и танцующими листьями.

Мероприятие 6 - Вечнозеленые растения зимой

Вечнозеленые деревья вызывают перегрузку органов чувств! Благодаря этому опыту дети будут касаться, обонять, видеть, слышать и пробовать на вкус зимнее время года. Многие из этих возможностей можно использовать круглый год в районах со снегом или без него.

Мероприятие 7 - Лопнувшие почки

В большинстве районов США весна - время роста деревьев и других растений. Эти опыты помогают детям исследовать ветки, почки и цветы деревьев, когда они празднуют приход весны.

Мероприятие 8 - Принять дерево

Виды деревьев можно определить по их коре, цветам, фруктам, листьям, семенам и веткам. На основе этого опыта дети будут сравнивать деревья и решать, какая комбинация функций им больше всего нравится.

Раздел 3: Встреча с деревьями соседства

Мероприятие 9 - Быть деревом

Деревья очень похожи на людей - с конечностями, стволами и кожей. Благодаря этому опыту дети делают костюмы дерева и исследуют его части.

Мероприятие 10 - Деревья как среда обитания

Деревья - от листовых ветвей до запутанных корней - служат средой обитания для самых разных растений и животных. Благодаря этому опыту дети узнают, как растения и животные зависят от деревьев, прогуливаясь, разыгрывая истории и исследуя части деревьев.

Мероприятие 11 - Три ура деревьям

Каждый день деревья приносят много пользы всем людям. Благодаря этому опыту дети узнают о многих продуктах и ​​преимуществах деревьев.

Согласование стандартов

Экологический опыт для детей младшего возраста обеспечивает структурированное согласование со следующими программами аккредитации детей младшего возраста:

Получить материалы

Чтобы получить «Опыт окружающей среды для детей младшего возраста» Руководство (доступно в печатном или электронном виде):

  • Купите печатное руководство или электронную книгу. Доступно в магазине.PLT.org или через вашего государственного координатора PLT.
  • Посетите мастерскую PLT . Наша сеть из 50 штатов и международная сеть предоставляет преподавателям практическое профессиональное развитие, специальные приложения для штатов, касающиеся местных академических стандартов и экологических проблем, а также индивидуальную помощь для внедрения экологического образования. Во время COVID-19 PLT теперь предлагает дистанционное профессиональное развитие, чтобы моделировать новые способы виртуальной работы преподавателей со студентами, включая адаптацию к деятельности PLT.Учить больше.
  • Свяжитесь со своим государственным координатором PLT по поводу запланированных семинаров в вашем районе или поработайте с ним или с ней, чтобы спланировать семинар для вашей уникальной обстановки!
  • Или посетите наш онлайн-курс .

Дополнительные ресурсы

  • Загрузите Семья и друзья страницы (доступны на английском и испанском языках) для каждого мероприятия и раздайте родителям и опекунам. На каждой странице представлена ​​тема и предлагаются способы, с помощью которых семьи могут улучшить учебный процесс своих детей.Чтобы получить доступ к этим PDF-файлам и другим ресурсам для каждого действия, зарегистрируйтесь (бесплатно!) И войдите в систему.
  • Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать уведомления о новых ресурсах, поддерживающих эту учебную программу, а также об идеях по взаимодействию маленьких детей с природой как в формальном классе, так и в неформальной обстановке.

Помните, что все учебные материалы PLT защищены законом об авторском праве. Воспроизводите ответственно.
Щелкните здесь, чтобы ознакомиться с нашей Политикой повторной печати и адаптации содержания.

Почему важно экологическое образование

«Экологическое образование предоставляет учащимся важные возможности заниматься проблемами реального мира, выходящими за пределы классной комнаты.Они видят актуальность своих занятий в классе для решения сложных экологических проблем, с которыми сталкивается наша планета, и могут приобрести навыки, необходимые для творческого решения проблем и влиятельных защитников ».
- г-жа Кэмпбелл, суперинтендант школ округа Сан-Матео штата Калифорния

Экологическое образование приносит пользу учащимся, школам и всему миру.

Экологическое образование помогает студентам…

  • Повышение успеваемости. EE улучшает результаты тестов, предлагая учащимся увлекательные уроки о мире природы, которые можно применить ко всем предметным областям и классам.
  • Нарушение привычки в помещении. EE предлагает противоядие от подключенных к электросети жизней сегодняшнего поколения, которое первым выросло в помещении. Дети, которые посещают школьные территории или игровые площадки с разнообразной природной обстановкой, более физически активны, более осведомлены о правильном питании, более креативны и более вежливы друг с другом.
  • Улучшение здоровья учащихся. EE привлекает учащихся к активному отдыху и помогает решать общие проблемы со здоровьем современных детей, такие как ожирение, синдром дефицита внимания и депрессия.
  • Поддержка STEM. EE предлагает привлекательную платформу для получения и применения знаний и навыков в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM).
  • Удовлетворение потребностей 21 века. EE подчеркивает навыки, необходимые для успеха в мире завтрашнего дня, такие как задавать вопросы, исследовать, определять проблемы, анализировать, интерпретировать, рассуждать, делать выводы и решать проблемы.
  • Развитие лидерских качеств. EE делает упор на совместное обучение с другими, критическое мышление и обсуждение, а также на стратегии действий с реальными приложениями.
  • Улучшение внимания и познания. EE увеличивает способность студентов сосредотачиваться и улучшает их познавательные способности. Детям с синдромом дефицита внимания также полезно больше находиться на природе - чем экологичнее повседневная среда ребенка, тем легче справиться с его симптомами.

«Десять основных преимуществ экологического образования» содержит еще несколько примеров того, как ЭО приносит пользу учащимся всех возрастов.

«Прямо сейчас, во втором десятилетии 21-го века, подготовка наших студентов к тому, чтобы они были хорошими экологами, - одна из самых важных задач, которые может выполнить каждый из нас. Это для наших детей, детей наших детей и будущих поколений ».
- Секретарь Министерства образования США Арне Дункан, сентябрь 2010 г.

Экологическое образование приносит пользу школам и преподавателям…
  • Создание энтузиастов студентов. EE предлагает возможности для насыщенного, практического, реального и аутентичного обучения в рамках учебной программы. Это отношение к жизни студентов увлекает и вдохновляет их больше, чем традиционная педагогика.
  • Поощрение инновационных учителей-лидеров. EE дает преподавателям уверенность в том, что они могут вывести учащихся на улицу и разработать более динамичный интерактивный учебный процесс, способствующий вовлечению учащихся.
  • Обращение к академическим стандартам. EE предлагает увлекательный способ познакомиться с содержанием и навыками, определенными в Общих основных государственных стандартах по английскому языку и математике, а также в научных стандартах нового поколения и C3 Framework для социальных исследований.
  • Экономия денег школ. Когда учащиеся исследуют и принимают меры для улучшения экологических показателей своих школьных зданий и территорий, они часто сокращают расходы на электричество, воду, удаление отходов и многое другое.

По оценкам, к 2030 году 7-миллиардное население мира потребует вдвое больше ресурсов, чем может предоставить планета (The Economist). Удовлетворение потребностей наших граждан - в экологическом, экономическом, культурном, духовном и других аспектах - требует понимания и творческого решения проблем.Экологическое образование дает учащимся знания, навыки и мотивацию для решения сложных экологических проблем в 21 веке.

Экологическое образование приносит пользу большему миру…

  • Содействие созданию более здоровых школ. EE дает учащимся возможность лидировать в создании более экологичной и здоровой учебной среды внутри и за пределами школьных зданий.
  • Поддержка принятия обоснованных решений. EE гарантирует, что граждане будут информированы о здравой науке и оснащены для принятия решений, которые имеют решающее значение для обеспечения США и всего мира природными ресурсами, от которых зависят наша экономика и качество жизни.
  • Вклад в устойчивое развитие. EE накапливает знания и навыки, необходимые для решения сложных экологических проблем, а также для принятия мер по поддержанию здоровья нашего естественного мира, продуктивности экономики и жизнеспособности сообществ.
  • Сохранение наших природных ресурсов. Более высокий уровень экологических знаний значительно коррелирует с более высоким уровнем экологического и природоохранного поведения. Чем больше люди знают, тем больше у них шансов утилизировать, быть энергоэффективными, экономить воду и т. Д.

Просмотрите список источников исследований преимуществ экологического образования.

Как дерево обучения проекта имеет значение

% PDF-1.5 % 52 0 объект > эндобдж xref 52 86 0000000016 00000 н. 0000002385 00000 н. 0000002484 00000 н. 0000003020 00000 н. 0000003055 00000 н. 0000003168 00000 п. 0000003281 00000 н. 0000010159 00000 п. 0000015241 00000 п. 0000021266 00000 п. 0000026814 00000 п. 0000031597 00000 п. 0000038630 00000 п. 0000043810 00000 п. 0000048412 00000 н. 0000048784 00000 п. 0000048819 00000 н. 0000049073 00000 п. 0000054950 00000 п. 0000055323 00000 п. 0000058156 00000 п. 0000058509 00000 п. 0000060942 00000 п. 0000061053 00000 п. 0000061105 00000 п. 0000061723 00000 п. 0000061900 00000 п. 0000062082 00000 п. 0000062578 00000 п. 0000066541 00000 п. 0000069189 00000 п. 0000152680 00000 н. 0000236171 00000 н. 0000319662 00000 н. 0000403153 00000 н. 0000403225 00000 н. 0000403350 00000 н. 0000403740 00000 н. 0000404122 00000 н. 0000404473 00000 н. 0000404655 00000 н. 0000404727 00000 н. 0000405191 00000 п. 0000456852 00000 н. 0000479326 00000 н. 0000479398 00000 н. 0000479521 00000 н. 0000479590 00000 н. 0000479669 00000 н. 0000483463 00000 н. 0000483743 00000 н. 0000483978 00000 н. 0000484005 00000 н. 0000484379 00000 н. 0000484522 00000 н. 0000484732 00000 н. 0000485280 00000 н. 0000485593 00000 н. 0000485945 00000 н. 0000486018 00000 н. 0000486423 00000 н. 0000486609 00000 н. 0000486971 00000 н. 0000502928 00000 н. 0000526917 00000 н. 0000526990 00000 н. 0000527017 00000 п. 0000527391 00000 н. 0000527534 00000 п. 0000528082 00000 н. 0000528395 00000 н. 0000528747 00000 н. 0000528820 00000 н. 0000529183 00000 н. 0000553231 00000 н. 0000553304 00000 н. 0000553331 00000 н. 0000553705 00000 н. 0000553848 00000 н. 0000554396 00000 н. 0000554709 00000 н. 0000555061 00000 н. 0000555134 00000 п. 0000555496 00000 п. 0000579502 00000 н. 0000002016 00000 н. трейлер ] / Назад 897641 >> startxref 0 %% EOF 137 0 объект > поток hb``g`pf`c` ̀

Экологическое образование на дому | NEEF

Идет, идет... Прошло?

Студенты узнают о вымерших и исчезающих видах. Они исследуют, как изменение климата, потеря среды обитания, загрязнение и другие факторы способствовали потере популяции этих видов. От наших друзей из Американского музея естественной истории.

Экономия энергии с помощью IMS HEROes

Это невероятно творческое задание «Экономия энергии» побуждает учащихся проводить домашний энергоаудит, используя рабочие листы, комиксы и многое другое. Разработано Стефани Флетчер из средней школы Ионии, одной из победителей конкурса Climate Superstars 2019 года.

6-8 классы

Легенда о летающей лягушке

Представьте, что вы обнаружили животное, которое ученые давно считали вымершим! И это животное, летающая лягушка, нуждается в защите. Это ваш шанс нарисовать и написать историю о воображаемом вымирающем виде. От наших друзей из Американского музея естественной истории.

Руководство по работе с качеством воды на заднем дворе

Узнайте о качестве воды в вашем районе! Благодаря действиям, которые нужно выполнять как на листе, так и за его пределами, он идеально подходит для вашего следующего экологического исследования.Вы можете использовать это руководство в парке (не забудьте практиковать «социальное дистанцирование») или дома.

3–5 классы

Руководство по миграции животных

Это руководство, предназначенное для детей младшего возраста, может быть использовано дома для некоторых забавных и образовательных идей. Мероприятия включают в себя поощрение детей к использованию навыков STEM, чтобы больше узнать о теме, используют ли они математику для построения координат путей миграции монархов, инженерные разработки для проектирования кормушки для птиц, науку, чтобы понять феномен миграции животных, или технологии, с которыми нужно принять участие. онлайн гражданская наука.

3–5 классы

Руководство по деятельности на заднем дворе опылителя

Найдите участок с цветами и внимательно посмотрите, какие животные их посещают. Затем следите за действиями в своем рабочем листе, чтобы записывать свои наблюдения, отслеживать, какие типы опылителей вы видите, и помогайте привлекать больше опылителей.

3–5 классы

Сыщик водораздела

В этом испытании сыщика в водоразделе вы узнаете больше о своем водоразделе - что это такое, почему это важно и что вы можете сделать, чтобы помочь защитить его - по мере того, как вы зарабатываете значки на каждом уровне этого курса, состоящего из трех частей.

3–5 классы

Повысьте качество окружающей среды в вашем доме

Используйте этот вопросник, чтобы помочь вам определить различные факторы, влияющие на качество воздуха в помещении в вашем доме.

3–5 классы

Научитесь компостировать

Превратите отходы вашего двора и пищевые отходы в органическое «черное золото», научившись компостировать. Вы можете добавить этот богатый органический материал в сады, чтобы помочь растениям расти.По данным Агентства по охране окружающей среды (EPA), пищевые отходы и дворовые отходы составляют около 30% бытовых отходов.

Марки К-5

Узнайте об энергии в вашем доме

Это руководство предлагает несколько творческих способов помочь детям понять концепцию энергии, в том числе забавный домашний энергетический аудит от NEEF и Национальной хоккейной лиги.

Марки К-5

Домашние проекты Upcycle от Climate Superstars

Отпразднуйте экологическое образование с помощью этих простых проектов, которые можно выполнять дома от Climate Superstars.

Climate Superstars - это 10-дневный онлайн-конкурс по охране окружающей среды, представленный NEEF, Samsung и ENERGY STAR®, который вдохновляет детей на экологию.

К-5, 6-8

Бесплатные уроки eBird от лаборатории Корнелла

Эти автономные гиды предоставляют педагогам веселые практические уроки, которые знакомят детей с природой через мир наблюдения за птицами. Дети узнают, как внимательно наблюдать за жизнью птиц, собирать и исследовать данные и закономерности, а также создавать методы STEM.

К-2, 3-5, 6-8, 9-12

Что делает птиц уникальными?

Изучите увлекательную науку о перьях с помощью этого интерактивного урока с этим уникальным заданием из Корнельской лаборатории орнитологии.

3–5, 6–8 классы

Урок городских деревьев

На этом уроке «Городские деревья», проводимом организацией «Охрана природы», ученики узнают, как деревья обновляют нашу подачу воздуха, поглощая углекислый газ и производя кислород, и как они очищают наш воздух, отфильтровывая пыль и парниковые газы.

6-8 классы

Набор инструментов SunWise

Эти мероприятия основаны на стандартах, охватывают все учебные программы и побуждают учащихся изучать, оценивать и понимать свою естественную среду и факторы, влияющие на их здоровье.

К-8

Схоластическое обучение дома

Scholastic предлагает бесплатные ежедневные проекты, чтобы дети читали, думали и росли, не покидая школы.

Классы preK-K, K-2, 3-5, 6-8

Ханская академия

Бесплатные онлайн-уроки математики, естествознания и истории для учеников Pre-K до 12 класса.

Марки К-12

Занятия с детьми дома

Project Learning Tree собрал этот список (бесплатных!) Семейных занятий, которыми вы можете заниматься дома - как внутри, так и поблизости в безопасном месте на улице.

Сорта преК-12

Исследуйте живые пейзажи

Эти научные задания для K-8 с участием супергероя на открытом воздухе ТурфМатта помогут детям и семьям понять важность живых ландшафтов и способы ухода за зелеными насаждениями вокруг них.

К-8

Национальная ассоциация учителей естественных наук (NSTA) Бесплатное 30-дневное членство

NSTA предлагает бесплатное 30-дневное членство (требуется регистрация), предоставляя доступ к более чем 12 000 цифровых ресурсов и инструментов профессионального обучения.

Марки К-12

Обучающий канал миакадемии от Университета штата Аризона

Miacademy предлагает сотни оригинальных видео-уроков по каждой области содержания K-8, включая языковые искусства, математику, естественные науки и историю, а также искусство, музыку и изучение иностранных языков.

К-8

Amplify K-8 Бесплатные ресурсы

Компания Amplify взяла из своих программ с самым высоким рейтингом, чтобы создать серию высококачественных, простых в использовании дома и совершенно бесплатных программ удаленного обучения.

К-8

Естественный исследователь

Natural Inquirer - это бесплатный рецензируемый научный журнал для учащихся начальной, средней и старшей школы. Каждая статья оформлена в том же формате, что и статья в научном журнале, и включает разделы «Введение», «Методы, выводы» и «Обсуждение».

К-8

Зал науки Нью-Йорка

Зал науки Нью-Йорка (NYSCI) предлагает бесплатное, неформальное, практическое обучение с помощью различных видео, приложений и игр, которые приносят удовольствие и удовольствие в изучении науки, технологий, инженерии и математики (STEM).

К-8

Проект WET

Project WET предоставляет бесплатные образовательные ресурсы, цифровые уроки и учебные пособия, которые способствуют повышению осведомленности о воде и водных проблемах.

К-8

Охрана природы

The Nature Conservancy предлагает интерактивные уроки природы, учебную программу и еженедельные тематические руководства для семейного обучения.

Марки К-12

Персональный водный экоаудит

С помощью этого домашнего задания от EcoRise учащиеся составляют график своего личного и домашнего использования воды за день, месяц и год. Это задание помогает студентам понять, как применять научные исследования и математические навыки в реальной жизни и осмысленно.Затем они узнают о последствиях своего водопользования, когда изучают принципы экономии воды.

Марки К-12

Уроки EcoRise Freemium

EcoRise предлагает несколько бесплатных уроков для преподавателей PreK-12, которые стремятся повысить экологическую грамотность, социальное предпринимательство, интерес к экологической карьере и инновации студентов. Эти автономные уроки были адаптированы из пяти учебных программ: Sustainable Intelligence, Design Studio, Business of Social Good, LEED Prep и Biomimicry and Science.Каждый урок включает подробный план урока, презентации, рубрики и / или рабочие листы для учащихся.

Сорта преК-12

Природа для всех

Эта онлайн-коллекция тщательно отобранных материалов варьируется от видео до планов уроков, от комиксов до раскрасок для всех возрастов ..

Все возрасты

Учебная программа EarthX STEAM

Учебная программа EarthX STEAM представляет собой набор планов уроков и мероприятий, разделенных на четыре основных направления: Земля, Энергия, Города и Климат.

Марки К-12

Экологическая грамотность: образование наших детей для устойчивого мира

Обзоры Экологическая грамотность: образование наших детей в интересах устойчивого мира , под редакцией Майкла К. Стоуна и Зенобии Барлоу (2005; Sierra Club Books)

«Важный»
Фрэнсис Мур Лаппе

«Лучшая книга в своем роде»
Майкл Поллан

«Замечательный подарок педагогам-экологам»
Bora Simmons

«Вдохновленный, содержательный и дальновидный»
Книжный список

"Легко и элегантно общаются"
NAAEE Коммуникатор

«Хорошо, своевременно и необходимо»
The San Francisco Chronicle

«Соединяет все точки»
Дэвид Собел

Приобрести
Экологическая грамотность , доступно в бумажном виде и в большинстве форматов электронных книг
Доступно на Amazon

Посетите сайт

От Фрэнсис Мур Лаппе, автора книг Democracy's Edge и Hope's Edge (совместно с Анной Лаппе)
«Центр эколитографии находится в авангарде движения, которое учит нас находить связи в кажущихся несвязанными проблемах, вместо этого воспринимая шаблоны частей и дизайнерских сообществ, основанных на взаимосвязанности всего живого.Эта важная книга синтезирует сложную теорию и вдохновляющие истории успешного экологического образования от начальной до университетской ".

От Майкла Поллана, автора книги Ботаника желаний
«Экологический кризис отчасти является кризисом образования. Этот весьма оригинальный сборник вносит решающий вклад в переосмысление того, как мы учим наших детей их месту в природе. Лучшее книга в своем роде ".

От Боры Симмонса, бывшего президента Североамериканской ассоциации экологического образования
«Это чудесная книга.Зенобия Барлоу и Майкл Стоун представляют множество прекрасных эссе, охватывающих теорию, философию и практику в духе и содержании. Экологическая грамотность: образование наших детей для устойчивого мира - замечательный подарок для экологов во всем мире ».

Из Booklist , журнал Американской библиотечной ассоциации
Устойчивое развитие становится все более модным словом, которое появляется в рекламных кампаниях и политических обещаниях.Этот приветственный сборник, собранный Центром эколитографии в Беркли, Калифорния, предлагает авторитетные определения того, что означает устойчивый образ жизни, и прогрессивные теории для его достижения, начиная с образования молодежи. Разнообразные подборки, организованные в отдельные тематические разделы, такие как «Видение», предоставлены известными лидерами по этой теме. Шеф-повар Элис Уотерс, которая начала успешную программу школьного сада, подчеркивает разницу между ценностями быстрого питания и медленного питания, в то время как педагог Морис Холт призывает вернуться к "медленной школе", в которой учащихся поощряют думать, чувствовать , и понимать концепции, а не просто запоминать их.Памела Майкл, основательница River of Words, уникальной некоммерческой организации, которая поощряет объединение искусства и науки в классе, вносит волнующий вклад под названием «Помогая детям влюбиться в Землю». Эти вдохновленные, содержательные и дальновидные отобранные материалы помогут заинтересованным читателям сосредоточить свои собственные дискуссии об устойчивости и предложить новые способы реализации ее ценностей в своих сообществах. Джиллиан Энгберг. Авторское право © Американская библиотечная ассоциация. Все права защищены.

Из Коммуникатор NAAEE , журнал Североамериканской ассоциации экологического образования
Этот впечатляющий сборник эссе Фритьофа Капры, Венделла Берри, Элис Уотерс, Дэвида Орра и Донеллы Медоуз, и это лишь некоторые из них, сплетен воедино. рассказами о путешествиях редакторов с течением времени, просвещая по вопросам устойчивости.Книга состоит из четырех взаимозависимых частей: видение, традиция / место, отношения и действие. Читатель может изучать книгу последовательно или может войти в нее в любой момент и путешествовать туда и обратно между частями, а также между каждым эссе и рассказом. Независимо от того, куда вы входите, книга держится как единое целое.

Редакторы умело отбирали авторов и их эссе, чтобы передать суть каждой из четырех частей книги, и одновременно использовали эссе для передачи процесса обучения, в котором они сами участвовали.Вот лишь один из многих примеров:

«По мере того, как мы погружались в жизнь сообществ и экосистем, начали появляться важные стратегии. Благодаря нашему сотрудничеству с STRAW (Студенты и учителя восстанавливают водораздел) мы осознали общенациональный феномен: семейные фермы на окраине города выходят из строя. бизнеса из-за отсутствия рынка. Мы также знали, что городские дети вокруг залива Сан-Франциско ходили в школу голодными. На карте региональных проблем мы выделяем городские периферийные фермы, подверженные риску, недоедание, твердые отходы, образующиеся в результате выбрасывания учащимися своих обеды, неуспеваемость и вандализм.Если посмотреть на все это вместе на карте, мы осознали их не как отдельные проблемы, а как части одной всеобъемлющей проблемы отсутствия связи: сельских сообществ от городской жизни, еды из понимания ее происхождения людьми, здоровья из окружающей среды и проблем. из моделей, которые их увековечивают ».

И живые системы, и обучение развиваются с течением времени, и видеть совпадение между ними просто потрясающе. Эта книга классическая и неподвластная времени.

Экологическая грамотность - обязательная литература для всех, кто хочет понять, что мы имеем в виду, когда говорим «Образование в интересах устойчивого развития.«Основное содержание и образ мышления, которые характеризуют образование в интересах устойчивого развития, легко и элегантно передаются многими из наших самых уважаемых сторонников так, как это могут сделать только ориентированные на учащихся преподаватели, ориентированные на практическую деятельность.

Джейми П. Клауд - президент Облачного института устойчивого образования в Нью-Йорке.

Из San Francisco Chronicle
Над входом в Хилгард-холл в Калифорнийском университете в Беркли написан девиз: «Спасать человеческое общество исконно присущие сельской жизни ценности.«Зал был построен в 1915 году, но его девиз с тем же успехом мог бы стать эпиграфом к увлекательной и важной экологической грамотности. Коллекция медитаций, примеров и наставлений для новой педагогики, она объединяет голоса как молодых, так и почтенных, чтобы предлагать и разыгрывать альтернатива тому, что Морис Холт называет «смирительной рубашкой учебного плана» образовательных систем, созданных по образцу тех же заведений быстрого питания, которые обслуживают их столовые.Книга издается Sierra Club Books как часть серии Bioneers.Редакторы, оба из которых являются аффилированными лицами Берклиского центра эколитографии, не удивительно находят модели для нового акцента в образовании на изучение взаимодействия человека с природными системами.

«Все образование - это экологическое образование», - пишет в своем предисловии профессор экологических наук Оберлина Дэвид Орр. «Экологический кризис - это во всех смыслах кризис образования». Опираясь на традицию, простирающуюся от Платона до Джона Дьюи, Орр настаивает на определении хорошего образования не просто как владение предметом, но и как культивирование ценностей.«Образование, - пишет он, - имеет отношение к вечному вопросу о том, как нам жить».

Орр и писатель-фермер Венделл Берри - два основных мыслителя этого сборника, оба представлены эссе, написанным ими в 1970-х и начале 1980-х годов, «Решая закономерности» Берри и «Место и педагогика» Орра. Эссе без сентиментальности призывают к обучению, полученному от фермеров и ремесленников, когда голова, сердце и рука - все вносят свой вклад в решения. «Проблемы должны решаться на работе и на месте, - пишет Берри, - с особыми знаниями, верностью и заботой людьми, которые понесут последствия своих ошибок.«

Сила этого тома в том, что он сопоставляет такое увещевание с прекрасными современными примерами преподавания и обучения на месте и в действии. «Настоящее удовольствие приходит от работы», - пишет ресторатор Элис Уотерс в своем размышлении о программе «Съедобный школьный двор», которую она инициировала в Беркли в 1995 году. Выращивание собственной еды и подача ее в столовой - нелегкая идея для воплощения в жизнь, и это действительно так. хорошо, что ее эссе сочетается с прекрасным интервью с Нилом Смитом, директором школы, чья смекалка и настойчивость сделали эту идею популярной в его городской средней школе.

Книга содержит полдюжины хороших примеров экологического образования, основанного на конкретных местах и ​​ценностях. Некоторые из них можно использовать в качестве моделей, к другим просто присоединиться. Проект поэта Роберта Хасса «Река слов» начался с того, что студентам был задан вопрос: «Каков ваш экологический адрес?» и теперь собрал тысячи ответов в виде стихов, написанных о водах в домах студентов. Программа, которая обучает учителей и спонсирует конкурс, теперь имеет участников по всей стране.

На мой взгляд, лучшим примером из всех является STRAW (Студенты и учителя, восстанавливающие водораздел), история которого с любовью и точно рассказана соредактором Майклом К.Камень. В рамках этого проекта учащиеся местной школы округа Марин выбрали и реализовали проект, в рамках которого крошечные пресноводные креветки возвращались в ручей, из которых они исчезли. Эти усилия требовали от них изучения всего, от ботаники до политологии, поскольку они не только научились делать то, что предлагали, но и заручились поддержкой и доверием (сочувствующего) владельца ранчо, через землю которого проходит ручей. Результаты поразительны и действительно должны стать образцом для учебных программ, которые привлекают многие «дисциплины» в один проект, выполнение которого мотивирует студентов учиться.

Экологическая грамотность , безусловно, будет очень полезна учителям и другим педагогам, но не менее важно, чтобы родители прочитали ее. Пора этой педагогике проникнуть в наши школы. Как Орр неоднократно указывал в своих недавних выступлениях, способность жить более устойчиво на Земле технически больше не выходит за рамки наших возможностей. Это может быть сделано. Для этого нужны воля и настойчивость. И школы - подходящее место для начала.

Книга не понравится тем, кто считает, что «стандарты» - это ориентир для образования.Действительно, авторы книги проводят черту на песке. Следует помнить, что герой Орра, Джон Дьюи, недавно был назван консервативным журналом автором одной из «десяти самых вредных книг XIX и XX веков». (Маркс и Гитлер также вошли в список.) Вопреки стандартам авторы Ecological Literacy призывают к революции ценностей, которая на самом деле может быть более консервативной по отношению к американским идеалам, чем то, что предлагают так называемые консерваторы.

Не все эссе одинакового качества, и иногда бывают оплошности.Например, один интересный отчет о городском проекте предполагает, что ВМС США «тайно» управляли лабораторией ядерных исследований в Хантерс-Пойнт. Если так, то это плохо хранится в секрете, поскольку мой отряд бойскаутов с гордостью посетил лабораторию в начале 1960-х годов. Кроме того, время от времени предпринимаются попытки скрыть простые идеи как можно большим количеством длинных латинских фраз. Было бы обидно, если бы «экологическая грамотность» превратилась в другое лицо технократии.

Однако в целом это хорошая, своевременная и нужная книга.Как пишет Уотерс в своем выступлении: «Система государственных школ - это наша последняя надежда на обучение реальным демократическим ценностям, способным противостоять коварным голосам тех, кто хочет, чтобы мы поверили, что жизнь - это личное самореализация и личное потребление».

Уильям Брайант Логан - автор книги Oak: The Frame of Civilization (Norton).

От Дэвида Собела, директора программ сертификации учителей, Высшая школа Антиохии, Новая Англия, и автора книги «Местное образование: соединение классов и сообществ» .
Как я люблю эту книгу? Позвольте мне посчитать пути.

1. Это мудрая книга об образовании. А мудрых образовательных книг очень мало. Учебные книги делятся на две категории. Теоретические трактаты для типов университетов / политиков и руководства по учебным программам для классных учителей. Но Экологическая грамотность идет от супа к орехам, от глубокого понимания экологических и школьных систем до практичности превращения классов в живые лаборатории демократии и здорового образа жизни.

2. Мне нравится терпение, которое дает книга в отношении изменений в образовании. Во введении к одному из эссе один из редакторов говорит: «Одна из причин того, что изменение институтов может занять столько времени, сколько потребуется, - это необходимость налаживания отношений, хотя это время часто не учитывается или может рассматриваться как колесо ... спиннинг от тех, кто хочет видеть быстрые результаты ». Как и Движение Слоу Фуд, эта книга выступает за медленные, продолжительные и устойчивые изменения. Центр экологической грамотности не занимается улучшением школ, потому что это модное понятие в настоящее время; они в нем надолго.

3. Мне нравится диапазон голосов, которые поднимаются хором в этой книге. От молодежи из городских районов до фермеров, выращивающих экологически чистые продукты, от коренных американцев до лаосских иммигрантов, от директоров школ до владельцев скотоводов, образовательный диалог выходит далеко за рамки обычного мышления учителей, детей, родителей и администраторов. Школьное сообщество - это не только классы и школьные дворы; это восстановленные прибрежные коридоры и законодательный орган штата; это сайты Суперфонда и глубокое синее море.

4. Мне нравится чувство расширения возможностей, которое я получаю от голосов студентов в этой книге. Школы должны помогать учащимся развить чувство свободы воли, и это становится очевидным, когда четвероклассник из проекта STRAW вспоминает: «Я думаю, этот проект изменил все, что мы думали, что можем сделать. Я всегда думал, что дети ничего не значат. .... Я чувствую, что это действительно показало мне, что дети могут изменить мир к лучшему, и мы не просто маленькие точки ». Эта книга соединяет все точки и показывает, как учителя могут объединить усилия с членами сообщества, чтобы сплести прочную социальную ткань справедливости и экологической устойчивости.

5. В «Медитации на яблоке» Джанет Браун она вспоминает долгую историю выращивания яблок, труд пионеров и фермеров по изготовлению сладких фруктов, пот сборщиков и водителей грузовиков в доставке плодов с дерева в наши руки. Ее припев «Без них вы бы не держали это сокровище в руках» одинаково хорошо подходит для этой книги. Без детей, учителей, директоров школ, фермеров, поваров, владельцев ранчо, активистов, кухонного персонала, филантропов, которые все еще верят, что школы могут помочь в создании здорового сообщества и окружающей среды, вы бы не держали в руках это сокровище книги.

6. Эта книга предлагает продуманное альтернативное видение, которое контрастирует с нынешним безрассудством каждого оставленного позади ребенка. Вместо денатурированных результатов тестов как цели школ, Экологическая устойчивость определяет здоровье ребенка, общества и окружающей среды как подходящий Святой Грааль, который школы должны искать.

Экологическое образование детей младшего возраста, соответствующее их развитию

Эта статья была впервые размещена на нашем сайте 9 ноября 2008 года.Более ранняя версия статьи была опубликована в ноябрьском номере журнала «Коллаж: Ресурсы для дошкольников

» за 2008 год.

Загрузите статью, нажав здесь.

Рэнди Уайт и Вики Л. Стоклин

© 2008 White Hutchinson Leisure & Learning Group

Обширные исследования развития детей и опыта в области дошкольного образования показали, что маленькие дети:

  • Обладают уникальными стилями обучения, соответствующими стадиям их развития, которые происходят в упорядоченной последовательности в течение их жизни (Piaget 1952; Bredencamp & Copple 1997; Case & Okamoto 1996; Dyson & Genishi 1993; Erikson 1963; Gallahue 1993; Crain 2000). Все области развития - физическое, эмоциональное, социальное, языковое и когнитивное - изменяются предсказуемым образом (Bredencamp & Copple 1997; Carol 1997; Crain 2000).
  • Сформируют свои ценности с самого начала (Piaget 1952; Wilson 1994).


Дети учатся совершенно иначе, чем взрослые. Чтобы быть эффективным, экологическое образование детей должно соответствовать их потребностям развития, интересам, способностям и стилям обучения (Bredencamp & Copple 1997). Маленькие дети активно учатся (Bredencamp & Copple 1997). Их лучшее обучение происходит с практической интерактивной игрой и самопознанием, а не с попытками передать им знания (Piaget 1952; Fein 1981; Bergen 1988; Similansky & Shefatya 1990; Fromberg 1992; Berk & Winsler 1995; Bredencamp & Copple). 1997).Маленькие дети обладают естественным любопытством, которое требует прямого сенсорного опыта, а не концептуального обобщения. Чтобы быть эффективными и вовлекать детей на основе их способностей к развитию и способов обучения, их практический сенсорный опыт должен быть иммерсивным и открытым, а не структурированным и написанным по сценарию (Bredencamp & Copple 1997).

«Детство имеет свои собственные взгляды, мысли и чувства, и нет ничего глупее, чем пытаться заменить их свой собственный.”

Жан Жак Руссо (Эмиль)

Дети воспринимают окружающую среду иначе, чем взрослые. Взрослые обычно рассматривают природу как фон для того, что они делают, как визуальный, эстетический опыт. Дети воспринимают природу целостно (Olds 1989), а не как фон для событий (Cohen & Horm-Wingerd 1993), а скорее как стимулятор и эмпирический компонент их деятельности (Sebba, 1991). Они ищут его возможности, то, что он им позволяет делать (Гибсон 1977; Кютта 2003 и 2004).Дети судят о природе не по ее эстетике, а по манере своего взаимодействия и сенсорного опыта с ней (Cobb 1977, Gibson 1977; White & Stoeklin 1998).

У детей есть врожденная, генетически предрасположенная склонность исследовать мир природы и связываться с ней, известная как биофилия, то есть любовь к природе (Wilson 1993 и 1996; Tilbury 1994; Sobel 1996 и 2002; Kellert 2005). Доказательства биофилии наблюдались у детей даже младше двух лет (Moore & Marcus, 2008).Чтобы у детей развивалась естественная склонность к биофилии, им должны быть предоставлены соответствующие с точки зрения развития возможности познавать мир природы на основе разумных принципов развития и обучения детей (Kellert 1997; Sobel 2002; Chawla 2006).

Если естественное влечение детей к природе не дает возможности развиваться в ранние годы, может развиться биофобия, отвращение к природе. Биофобия варьируется от дискомфорта и страха в естественных местах до презрения ко всему, что не создано руками человека, не управляется или не кондиционировано (Cohen 1992; Cohen & Horm-Wingerg 1993; Orr 1993 & 1994; Bixler et al 1994; White 2004).Биофобия также проявляется в отношении к природе как к не более чем одноразовому ресурсу (Dutcher, Finley et al 2007).

Джон Берроуз (1919) предупреждал: «Знание без любви не устоит. Но если на первом месте любовь, обязательно придет и знание ». Проблема с большинством программ экологического образования состоит в том, что они пытаются передать знания и ответственность до того, как детям позволят развить любящие отношения с миром природы (Sobel 1996; Wilson 1997).Эмоциональные и аффективные природные ценности детей развиваются раньше, чем их абстрактные, логические и рациональные взгляды (Kellert 2002). Мы должны позволить детям развить свою биофилию и любовь к Земле, прежде чем мы попросим их научиться изучать природу и стать ее хранителями (Olds 2001; Sobel 2008).

Проблема большинства программ экологического образования для детей раннего возраста состоит в том, что они подходят к обучению с точки зрения взрослых, а не ребенка.Абстрактное обучение природе в классе не ведет к проэкологическому поведению в дальнейшей жизни (Schultz 2000). Обучение детей в слишком раннем возрасте абстрактным понятиям, таким как разрушение тропических лесов, кислотный дождь, озоновые дыры и охота на китов, может привести к отрыву от природы и преждевременному отвлечению. Когда мы просим детей решать проблемы, выходящие за рамки их познавательных способностей, понимания и контроля, они могут начать беспокоиться, отключиться и развить фобию по отношению к проблемам. В случае экологических проблем может развиться биофобия - страх перед природой и экологическими проблемами - страх просто оказаться снаружи.Изучение исчезновения тропических лесов и исчезающих видов может быть совершенно уместным, начиная со средней школы, но не подходит для детей младшего возраста с точки зрения развития (Cohen & Horm-Wingerg 1993; Sobel 1996; Wilson 1997; Coffey 2001; Kellert 2002).

Риск обучения детей, используя виртуальную природу экзотических и красивых мест, которые не являются частью обычного опыта детей, заключается в том, что они могут научиться думать об этих местах как о природе, уменьшая свою ценность местной природной среды и уменьшая свой будущий потенциал для защита этих территорий (Chipeniuk 1995; Levi & Kocher 1999).

Детский опыт в раннем детстве должен способствовать восприятию ребенка как части природы. Именно в раннем детстве жизненный опыт детей формирует ценности, отношения и базовую ориентацию по отношению к миру, которые они будут нести с собой на протяжении всей своей жизни (Wilson 1994 & 1996; Kellert 1997; Kahn 2002). Регулярные позитивные взаимодействия с природой позволяют детям чувствовать себя комфортно в ней, развивать сочувствие к ней и расти, чтобы полюбить ее.Никто не может полюбить то, чего он или она не знает, через интимное общение. Для развития экологических ценностей важны не только регулярные занятия на природе, соответствующие их развитию, но и взрослые, как родители, так и учителя, должны моделировать наслаждение природой, комфорт и уважение к ней (Cohen 1992; Wilson 1996; Hart 1997; Phenice & Griffore 2003; Chawla 2007).

Исследования подтвердили, что сочувствие и любовь к природе, а также позднее положительное поведение и отношение к окружающей среде проистекают из регулярного контакта детей с миром природы и игр в нем.Понимание детьми взаимоотношений человека с природой частично и полностью находится в стадии развития в раннем детстве (Phenice & Griffore 2003). Недавние исследования убедительно свидетельствуют о том, что возможность для детей младше 11 лет исследовать дикую природу особенно важна для развития их биофильных склонностей и что игра должна быть детской, например, ловли лягушек в ручье или светлячков. ночью, а не только детские игры, такие как военные игры с грецкими орехами.Лучшая учебная среда - это неформальные и естественные природные ландшафты на открытом воздухе, где у детей есть непосредственные возможности для приключений и самостоятельных игр, исследований и открытий. Такой неформальный опыт стимулирует неподдельный интерес к экологическим знаниям, которые даются в более структурированных программах экологического образования, и их ценность. (Бантинг и Казинс 1985; Чавла 1988 и 2006; Палмер 1993; Бикслер 1997 и 2002; Уилсон 1997; Палмер и Джой 1998; Коркоран 1999; Калс, Шумакер и др. 1999; Бикслер, Шульц 2000; Флойд и др 2002; Калс и Иттнер 2003; Malone & Tranter 2003; Ewert & Place 2005; Hoff & Chawla 2006; Wells & Lekies 2006; Berenquer 2007; Vadala, Bixler et al 2007; Hinds & Sparks 2008; Sobel 2008; Thompson Aspinall & Montarzino 2008)

Существует три основных этапа развития у детей экологических ценностей и их экологического образования (Sobel 1996; Kellert 2002 & 2005):

  • Раннее детство (от 3/4 до 7 лет)
  • Младшая / средняя школа (от 7 до 11 лет)
  • Подростковый возраст (от 12 до 17 лет)
Раннее детство - сочувствие

В раннем детстве основной целью экологического образования должно быть развитие сочувствия между ребенком и окружающим миром.Помимо регулярных возможностей исследовать природу и играть на ней, один из лучших способов воспитывать сочувствие к маленьким детям - это развивать отношения с животными. Это включает в себя знакомство с местными животными, как настоящими, так и воображаемыми (Sobel 1996).

Маленькие дети обладают естественным любопытством и близостью к животным, особенно к детенышам (Sobel 1996; Desouza & Czerniak 2002; Rosen 2004). Животные - бесконечный источник чудес для детей, воспитывающий заботу и чувство ответственности по отношению к живым существам.Дети инстинктивно и естественно взаимодействуют с животными, разговаривают с ними и эмоционально вкладываются в них. Малоизвестный факт о детях и животных заключается в том, что исследования снов детей младше 6 лет показывают, что до 90% их снов связаны с животными (Acuff 1997; Patterson 2000).

Вымирающие виды не подходят в этом возрасте. Скорее, обычные повседневные виды, которые заполняют детские дворы, кварталы и сообщества, являются подходящим для развития выбором, поскольку дети могут относиться к ним.Более того, к детям в этом возрасте не применимо экологически правильное понятие о том, что животные не антропоморфизируются (Sobel 1996; Kellert 2005).

Отношения детей с животными необходимо развивать с помощью контакта с живыми животными, рассказов, песен и других историй о животных. Развитие эмоциональной связи - эмпатии - с миром природы является важной основой для более поздних этапов экологического образования (Sobel 1996 и 2008).

Одним из лучших примеров экологического образования детей младшего возраста с точки зрения их развития являются «детские сады на открытом воздухе в любую погоду» и «лесные детские сады.”С 1990-х годов родители и педагоги в Германии создали 700 Waldkindergärten s, где дети в возрасте от 3 до 6 лет проводят весь день на открытом воздухе в любую погоду, кроме самых экстремальных. Лесные детские сады сейчас есть во многих других странах, включая Шотландию, Скандинавию, Швейцарию и Австрию (Esterl 2008; Moore & Marcus 2008).

Примером туалета в Соединенных Штатах являются дошкольные учреждения на базе природных центров, такие как The Nature Preschool в природном центре Schlitz Audubon, недалеко от Милуоки, штат Висконсин, где учебная программа включает ежедневное открытие природы на 185 акрах разнообразной среды обитания природного центра (Мур И Маркус 2008).

Начальная / средняя школа - Исследование

Изучение окружающего мира и определение своего места в нем должно быть основной целью этого «этапа соединения с землей» экологического образования. Это включает в себя возможности исследовать и испытать окружающий дикий и полудикий мир природы в детских кварталах и сообществах. Соответствующие с точки зрения развития виды деятельности включают создание небольших воображаемых миров, охоту и собирательство, поиск сокровищ, следование ручьям и тропам, изучение ландшафта (естественные, а не ухоженные ландшафты для взрослых), уход за животными и садоводство.Растения представляют значительный интерес для детей, когда они обеспечивают среду обитания дикой природы (Sobel 1996 & 2008; Kellert 2002).

Подростковый возраст - Социальные действия

Социальная деятельность соответствующим образом начинается примерно в возрасте 12 лет и продолжается после 17 лет. Когда дети начинают открывать «я» подросткового возраста и ощущать свою связь с обществом, они, естественно, склоняются к желанию спасти мир, конечно, при условии, что они имели возможности в их ранние годы развить сочувствие и исследовать мир природы.Их возможности по сохранению окружающей среды должны быть сосредоточены на местном уровне, где дети могут узнать о результатах, а не в каком-то далеком неизвестном тропическом лесу (Sobel 1996; Kellert 2002).

Когда-то мир подарил детям тысячи прелестей мира природы. Раньше дети имели свободный доступ к внешнему миру дикой природы, будь то на пустырях и парках городских территорий или в полях, лесах, ручьях в пригородах и сельской местности. Дети могли исследовать мир природы и взаимодействовать с ним практически без ограничений или присмотра.Детство, основанное на природе, раньше было естественным состоянием. (Ривкин 1990; Пайл 2002; Мур 2004; Лув 2005; Тай, Хак и др. 2006).

Сегодняшняя жизнь детей гораздо более структурирована, контролируется и распланирована, и у них мало возможностей исследовать и взаимодействовать с естественной окружающей средой. Физические границы детей сузились. Детство и регулярные игры без присмотра на открытом воздухе больше не синонимичны (Francis 1991; Pyle 1993 & 2002; Moore & Wong 1997; Kellert 2002; Kuo 2003; Brooks 2004; Kyttä 2004;).Сегодня большинство детей живут так, как один игровой авторитет назвал детством заключения (Francis 1991). Дети отключены от мира природы за пределами их дверей. Лув (2005) называет сегодняшнее состояние детей природно-дефицитным расстройством .

Дошкольные и начальные школы имеют возможность помочь заполнить пробел в жизни детей, связанный с регулярным доступом к миру природы. Благодаря подходящей для развития естественной окружающей среде и программам школы могут помочь нашим детям развиваться и становиться ответственными хранителями земли (Херрингтон Сьюзан и др., 1998; Мэлоун, Карен и др., 2003; Собел, 2004).

Для достижения этой цели детям, как части их повседневной жизни, необходим регулярный контакт с природной средой, которая предлагает им возможности для игр и исследований, где они могут исследовать и соединяться с природой, а не парадигма перерыва на изготовленном игровом оборудовании в помещении. стерильный или ухоженный ландшафтный участок. Детям нужно предлагать не игровые площадки, а естественную среду, чем дикой природе, тем лучше, где они могут взаимодействовать с природой, а также с животными и насекомыми, населяющими ее.Детям необходимо предоставлять ежедневный доступ к такой открытой природной среде в течение продолжительных периодов времени каждый день. (Мур и Маркус, 2008 г.)

Школы, воспитатели и учителя дошкольного образования должны освободиться от парадигмы предоставления детям возможности для игр и обучения в помещении и изготовить открытые игровые площадки и вместо этого позволить детям вернуть магию, которая является их неотъемлемым правом - способность играть и учиться на открытом воздухе в тесном повседневном контакте с дикой и разнообразной природой благодаря исследованиям, открытиям и силе их воображения.Только благодаря положительному опыту на природе у детей разовьется любовь к природе и желание защитить ее для своих будущих и будущих поколений.

«Мы не сможем помочь детям научиться любить и сохранить эту планету, если мы не дадим им непосредственный опыт чудес и благословений природы».

Анита Олдс (2001)

Список литературы
  • Акафф, Дэн (1997). Что покупают дети и почему. Нью-Йорк: Свободная пресса. п. 174.
  • Беренгер, Дж. (2007). Влияние эмпатии на проэкологическое отношение и поведение, Environment and Behavior, (39) 2, 269-283.
  • Bergen, D. (1988). Игра как средство обучения и развития . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.
  • Berk, L., & A. Winsler. (1995). Леса обучения детей: Выготский и дошкольное образование. Вашингтон, округ Колумбия, NAEYC.
  • Бикслер, Р. Д. (1997). Роль «уличного капитала» в социализации любителей дикой природы. В Х. Фогельсон (ред.), Труды Северо-восточного симпозиума исследований рекреации 1997 г., Болтон, Нью-Йорк, (стр. 237-242). Раднор П.А.: Северо-восточная лесная опытная станция.
  • Bixler, R., Carlisle, D. L., Hammitt, W.E. И Флойд, M.E. (1994). Наблюдали страхи и дискомфорт среди городских студентов во время экскурсий в дикие земли. Журнал экологического образования, 26 (1), 24-33.
  • Бикслер, Роберт Д., Флойд, Майрон Э. и Хаммитт, Уильям Э. (2002). Экологическая социализация: количественные проверки гипотезы детских игр, Окружающая среда и поведение , 34 (6), 795-818.
  • Bredencamp, S. & C. Copple. (1997). Практика, соответствующая развитию детей младшего возраста . Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC: 10-20.
  • Брукс, Дэвид (2004). On Paradise Drive: Как мы живем сейчас (и всегда жили) в будущем времени. Нью-Йорк: Саймон и Шустер, 142–143.
  • Берроуз, Джон (1919). Поле и исследование, Кембридж, Массачусетс: Riverside Press.
  • Бантинг Т. И Л. Казинс (1985) Экологические диспозиции среди детей школьного возраста. Окружающая среда и поведение , 17 (6).
  • Case, R. & Y. Okamoto. (1996). Роль центральных концептуальных структур в развитии детской мысли. Монографии из
  • Общество исследований в области детского развития, vol. 61, № 2, зав. 246. Чикаго: Издательство Чикагского университета.
  • Чавла, Л. (2006). Научитесь любить мир природы настолько, чтобы защитить его. Сарай , 2, 57-78.
  • Чавла, Л. (2007). Детский опыт, связанный с заботой о мире природы: теоретическая основа для эмпирических результатов, Дети, молодежь и окружающая среда 17 (4), 144-170.
  • Чавла, Луис, (1988). Забота детей об окружающей среде, Детская среда, (5) 3.
  • Чипенюк, Раймонд К. (1994). Естественность в ландшафте: исследование с точки зрения планирования (докторская диссертация), Университет Ватерлоо, Онтарио.
  • Чипенюк, Раймонд К. (1995). Собирательство в детстве как средство приобретения человеком компетентных познаний в области биоразнообразия. Окружающая среда и поведение, 27, 490-512.
  • Э. Кобб (1977). Экология воображения в детстве. Нью-Йорк: Харпер и Роу.
  • Коффи, Энн (2001). Преобразование школьной территории. В Т. Грант и Г. Литтлджон (ред.), Greening Школа Основания: Создание среды обитания для обучения. Торонто: Зеленый учитель и остров Габриола, Британская Колумбия: Издатели нового общества.
  • Коэн, С. (1992). Повышение экологической осведомленности у детей. Детское образование, 87, 258-260.
  • Коэн, Стюарт и Хорм-Вингерг, Д. (1993). Дети и окружающая среда: экологическое сознание дошкольников. Окружающая среда и поведение 25 (1), 103-120.
  • Corcoran. П. Б. (1999). Формирующее влияние на жизнь педагогов-экологов в Соединенных Штатах. Исследования экологического образования, 5, 207-220.
  • Крейн, Уильям (2000). Теории интеллекта: концепции и приложения. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
  • Desouza, Josephine M. и Czerniak, Charlene, M. (2002). Социальное поведение Гендерные различия среди дошкольников: значение для научной деятельности. Журнал исследований в области детского образования 16 (2), 175-788.
  • Датчер, Д. Д., Финли, Дж. К., Лулофф, А. Э. и Джонсон, Дж. Б. (2007). Связь с природой как мера экологических ценностей, Окружающая среда и поведение, (39) 4, 474-493.
  • Dyson, A.H., & C. Genishi. (1993). Видение детей как пользователей языка: язык и языковое образование в раннем детстве. Справочник научных исследований по воспитанию детей раннего возраста , изд. Б. Сподек, 122-36. Нью-Йорк: Макмиллан.
  • Эриксон, Э. (1963). Детство и общество. Нью-Йорк: Нортон.
  • Эстерл, Майк (2008, 14 апреля). Немецкие малыши учатся отвечать на зов природы. Wall Street Journal, p A1.
  • Эверт, А., Плейс, Г., Сибторп, Дж. (2005). Ранние годы жизни на открытом воздухе и отношение человека к окружающей среде, Leisure Sciences, 27, 225-239.
  • Фейн, Г. (1981). Ролевые игры: комплексный обзор. Развитие ребенка 52, 1095-118.
  • Фрэнсис, Марк (интервью) с Кэтрин Деверо (1991). Дети природы, Журнал U. C. Davis , 9 (2).
  • Фромберг, Д.(1992). Играть. В C. Seefeldt (Ed.), Учебная программа для детей младшего возраста: обзор текущих исследований . 2-е изд. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press 35-74.
  • Галлаху Д. (1993). Развитие моторики и двигательных навыков в дошкольном образовании. В Б. Сподек (ред.), Справочник исследований по воспитанию детей раннего возраста . Нью-Йорк: Macmillan 25-41.
  • Гибсон, Дж. Дж. (1977). Теория аффордансов. В Р. Шоу и Дж.Bransford (Eds.), Восприятие, действие и знание: к экологической психологии. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум 67-82.
  • Харт, Роджер. (1997). Участие детей: теория и практика вовлечения молодых граждан в развитие сообщества и заботу об окружающей среде . Великобритания: Earthscan Publications Limited.
  • Хефт, Х. и Чавла, Л. (2006). Дети как агенты устойчивого развития: экология компетентности.В: Дети и их окружение: изучение, использование и проектирование пространств. Спенсер, К. и Блейдс, М. (редакторы) Кембридж, Массачусетс: издательство Кембриджского университета
    Херрингтон, Сьюзан и Студтманн, Кен (1998). Вмешательства в ландшафт: новые направления в дизайне детской игровой среды на открытом воздухе. Ландшафт и градостроительство, 42, 191-205.
  • Хайндс, Дж. И Спаркс, П. (2008). Взаимодействие с природной средой: роль эмоциональной связи и идентичности, Journal of Environmental Psychology, 28 (2) 109-120.
  • Кан, П.Х., младший (2002). Связь детей с природой: структура, развитие и проблема экологической амнезии поколений. В P.H. Кан младший и С. Kellert (Eds.), Дети и природа: психологические, социокультурные и эволюционные исследования.
  • Кальс, Э., Шумахер, Д., и Монтада, Л. (1999). Эмоциональная близость к природе как мотивационная основа защиты природы. Окружающая среда и поведение , 31 (2), 178-202.
  • Кальс, Элизабет и Иттнер, Хайди. (2003). Экологическая идентичность детей, индикаторы и поведенческие воздействия, В С. Клейтон и С. Опотов (ред.), Идентичность и природная среда, Психологическое значение природы. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
  • Kellert, S. (1997). Родство к мастерству, биофилия в эволюции и развитии человека. Вашингтон, округ Колумбия: Island Press.
  • Келлерт, Стивен Р.(2002). Переживание природы: эмоциональное, когнитивное и оценочное развитие, Дети и природа: психологические, социокультурные и эволюционные исследования . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
  • Келлерт, Стивен Р. (2005). Строительство для жизни: проектирование и понимание связи человека и природы. Вашингтон, округ Колумбия: Айленд Пресс.
  • Куо, Фрэнсис (2003). Рецензия на книгу «Дети и природа: психологические, социокультурные и эволюционные исследования». Дети, молодежь и окружающая среда 13 (1), получено 12 июня 2004 г. с сайта cye.colorado.edu:8080/CYEIom/BookReviews/BookReview49
  • Kyttä, Marketta, (2003). Дети на открытом воздухе: возможности и независимая мобильность в оценке экологической доброжелательности к детям (докторская диссертация), Технологический университет Хельсинки, Центр городских и региональных исследований, Хельсинки, Финляндия.
  • Kyttä, Marketta, (2004). Степень самостоятельной мобильности детей и количество актуальных возможностей как критерии благоприятной для детей среды. Журнал экологической психологии, 24 (2), 179-198.
  • Леви, Д., и Кочер, С. (1999). Люди ценят природу: синтез идей философии, психологии и экономики. Экологические ценности, 8, 381-401.
  • Лолли, Т., Хак, М., Маклеллан, Г., Найт, Э. (2006). «Проектирование наружной среды для детей: озеленение школьных дворов, садов и детских площадок», Нью-Йорк, Нью-Йорк: МакГроу-Хилл.
  • Лув, Ричард. (2005). Последний ребенок в лесу: спасение наших детей от болезни, вызванной дефицитом природных ресурсов. Чапел-Хилл, Северная Каролина: Алгонкин Книги.
  • Мэлоун, Карен и Трантер, Пол (2003). Экологическое обучение детей и использование, проектирование и управление школьными площадками. Дети, молодежь и окружающая среда, 13 (2), Доступ 9 июня 2004 г. с http://cye.colorado.edu
  • Мур Р. и Вонг Х. (1997). Естественное обучение: заново открывая естественный способ обучения. Беркли, Калифорния: MIG Communications.
  • Мур Р. (2004). Противодействие малоподвижному образу жизни детей - с помощью дизайна. Инициатива естественного обучения. По состоянию на 12 июня 2004 г., сайт www.naturalearning.org
  • .
  • Мур, Р. К. и Маркус, К. С. (2008). Здоровая планета, здоровые дети: проектирование природы в повседневное пространство для детей. В С. Келлерт, Дж. Хеерваген и М.Mador (Eds.), Биофильный дизайн: теория, наука и практика оживления зданий. Хобокен, Нью-Джерси: Wiley 153-203.
  • Олдс, Анита (1989). Природа как целительница. Детская среда Ежеквартально , 6 (1) 27-32.
  • Олдс, Анита, Дети приходят прежде всего Видео, (2001) произведено Community Playthings.
  • Орр, Д.У. (1993). Любите это или теряйте: грядущая революция в области биофилии.В С. Келлерт и Э. О. Уилсон (ред.), Гипотеза биофилии . Вашингтон, округ Колумбия: Island Press 415-440.
  • Орр, Д.У. (1994). Земля в разуме. Вашингтон, округ Колумбия: Island Press.
  • Палмер Дж. (1993). Развитие заботы об окружающей среде и формирующий опыт педагогов. Журнал экологического образования 24: 26-30.
  • Палмер, Джой А. и Дженнифер Саггейт с Барбарой Байд, Полом Харт, Роджером К.П. Хо, Дж. К. В. Офвоно-Орехо, Марджори Перис, Ян Роботтом, Элиссавет Цалики и Кристи Ван Стаден (1998). Обзор значительного влияния и формирующего опыта на развитие экологической осведомленности взрослых в девяти странах. Исследования экологического образования 4 (4), 445-464.
  • Паттерсон, Б. (2000). Построй мне ковчег. Нью-Йорк: Нортон.
  • Фенис, Л. и Гриффор, Р. (2003). Маленькие дети и мир природы. Современные проблемы в раннем детстве. 4 (2), 167-178.
  • Пиаже, Дж. (1952). Истоки интеллекта у детей. Нью-Йорк: Пресса международных университетов.
  • Пайл, Роберт (1993). Грозовые деревья; уроки городской дикой местности. Бостон: Хоутон Миффлин.
  • Пайл, Роберт М., (2002). Эдем на пустыре: особые места, виды и дети в окрестностях жизни.В Питер Кан младший и Стивен Келлерт (ред.), Дети и природа: психологические, социокультурные и эволюционные исследования. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
  • Ривкин, Мэри С. (1990). The Great Outdoors: восстановление права детей играть на свежем воздухе. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.
  • Розен, М.Дж. (2004). Звезды в детской вселенной. В М.Р. Джалонге (ред.), «Дети мира и их животные-компаньоны». Олни, доктор медицины: Международная ассоциация детского образования, стр. 6.
  • Шульц, П. Уэсли (2000). Сочувствие природе: влияние перспективы на заботу об экологическом образовании. Журнал социальных проблем , 56 (3), 391-406.
  • Шульц, П. Уэсли, Шрайвер, Крис, Табанико, Дженнифер Дж. И Хазиан, Азар М. (2004). Неявные связи с природой. Журнал экологической психологии , 24 (1), 31-42.
  • Себба, Р.(1991). Пейзажи детства - отражение детской среды в воспоминаниях взрослых и в отношениях детей. Окружающая среда и поведение , 23 (4), 395-422.
  • Smilansky, S., & L. Shefatya. (1990). Обучающая игра: средство для содействия когнитивному, социально-эмоциональному и академическому развитию детей младшего возраста. Гейтерсбург, доктор медицины: психосоциальные и образовательные публикации.
  • Собель, Дэвид. (1996). За гранью экофобии: возвращение сердцу природы Образование .Грейт-Баррингтон, Массачусетс: Общество Ориона.
  • Собель, Дэвид. (2002). Особые места для детей: изучение роли фортов, логов и кустарников в раннем детстве. Детройт, Мичиган: Издательство государственного университета Уэйна.
  • Собель, Дэвид. (2004). Обучение на местах, объединение классов и сообществ. Грейт-Баррингтон, Массачусетс: Общество Ориона.
  • Собель, Дэвид. (2008). Дети и природа: принципы проектирования для педагогов. Портленд, ME: Издательство Стенхаус.
  • Томпсон, К. В., Аспиналл, П. и Монтарзино, А. (2008). Фактор детства; Посещение зелеными местами взрослых и значение детских впечатлений. Окружающая среда и поведение, (40) 1, 111-143.
  • Тилбери, Д. (1994). Критические годы обучения для экологического образования. В R.A. Уилсон (ред.), Экологическое образование в раннем детстве. Вашингтон, округ Колумбия: Североамериканская ассоциация экологического образования, стр. 11-13.
  • Вадала К., Бикслер Р. и Джейнс Дж. (2007). Детские игры и экологические интересы: панацея или змеиное масло. Журнал экологического образования, 39 (1).
  • Уэллс, Н. М. и Лекис К. С. (2006). Природа и жизненный путь: Пути от детского опыта природы к взрослой защите окружающей среды. Дети, молодежь и окружающая среда, 16,1-24.
  • Уайт, Р. и В. Стоклин. (1998). Детская площадка для игр и обучения: возвращение к природе. По состоянию на 3 ноября 2008 г. с сайта www.whitehutchinson.com/children/articles/outdoor.shtml
  • Уайт, Рэнди (2004). Отношения детей младшего возраста с природой: важность для развития детей и будущего Земли. По состоянию на 3 ноября 2008 г. с сайта www.whitehutchinson.com/children/articles/childrennature.shtml
  • Уилсон, Рут. (1993). Воспитание чувства удивления в раннем детстве. Колумбус, Огайо: Грейден.
  • Уилсон, Рут (1994). Экологическое образование в дошкольном возрасте. Вашингтон, округ Колумбия: Североамериканская ассоциация экологического образования.
  • Уилсон, Рут А. (1996). Раннее начало: экологическое образование в раннем детстве. Дайджест ЭРИК . По состоянию на 12 июня 2004 г. по адресу: www.ericdigests.org/1998-1/early.htm
  • .
  • Уилсон, Рут А. (1997). Чудеса природы - почитание способов познания детей, Early Childhood News , 6 (19).

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *