Этапы воспитания: Этапы развития семейного воспитания в Российской Федерации

Содержание

Этапы развития семейного воспитания в Российской Федерации

Этапы развития семейного
воспитания в Российской
Федерации
Выполнила: студентка 3 курса
группы БА-НО-18 Адамова
Евдокия Ильинична
Расцвет русской теории о семейном
воспитании приходится на конец XIX начало
XX столетия. Именно в это время велись
поиски новые способов воспитания детей в
семье.
Теория и опыт семейного воспитания обретали
новые активные способы воздействия на
школу: родительские собрания, родительские
комитеты и подобные им объединения
родительской общественности. Семья и школа
пришли
к
признанию
необходимости
сотрудничества в деле воспитания и
преодоления разногласий антагонизма.
После 1917 года и до 90-х годов мы
пережили величайший в истории
человечества
общественногосударственный
эксперимент
по
освобождению российских народов от
гнета
частного
капитала,
от
эксплуатации человека человеком.
Коллективные отношения определяли
строй семьи и семейного воспитания.
Семья развивалась и слагалась при самых неблагоприятных
исторических условиях. В древности семья не составляла
отдельной, независимой единицы, хотя отец семейства и был
полным властителем своей жены и детей. Она была частью
целого рода, который состоял из многих семей, тесно
связанных между собой происхождением от одного прадеда и
признавших власть старшего в роде. Единицей был этот род. У
каждой семьи кроме своих семейных интересов был еще
интерес жизни общей, родовой, было чувство родовой чести:
охранять ее, был долг совести каждого, потому что каждый
имел значение не сам по себе, как личность, а по своему роду.
Весь род вступался за бесчестье своего члена; зато весть род
восставал на него, если бы он вздумал противиться тому, что,
по общему мнению, рода было священным, нравственным; а
нравственность слагалась из принятых укоренившихся
отношений между всеми членами. Кто не хотел подчиниться
этим общим требованиям, тот должен был оставить свой род.
Постепенно родовые связи стали слабеть,
и
семья
начала
приобретать
самостоятельное
значение.
В
XVI
столетии московская семья является уже
отдельной,
независимой
единицей;
идеально выразилась она в известном
Домострое. В ней отец семейства
выступает грозным властелином, который
уже называется государем дома. И в
самом деле, он в своей семье был таким
же государем, каким великий князь
московский – в русской земле.
Уложение
царя
Алексея
Михайловича
красноречиво подтверждает все те описания
русской семейной жизни, какие дошли до нас в
сказаниях иностранцев, бывших в то время в
Москве, и в наших собственных литературных
памятниках. Уложение заботливо берет семью
служилых людей под покровительство закона: оно
ограждает вдов и сирот от нищеты, точно
определяет их имущественные права и назначает
им «прожиточные поместья. Уложение старается
страхом жестоких казней поддержать те
нравственные отношения в семье, которые, по
описанию современников, уже теряли свои
основы. За грубые речи детей в обращении с
родителями и за драку с ними
Многие мальчики старше десятилетнего возраста,
взятые из семьи, стали воспитываться не на глазах
у родителей, а под надзором грубых приставников
и суровых мастеров, вооруженных розгой и
другими орудиями наказания: тогдашняя школа
нравственно портила детей, ожесточая их сердца.
Петр Великий вывел женщину из уединенного
терема прямо на шумные придворные праздники,
балы, ассамблеи. Внешний блеск, роскошь,
красота в европейском вкусе вошли в ее понятие
об образовании и надолго исказили истинное
понятие о действительном образовании.
Императрица Екатерина II в начале своего царствования
согласилась с Бецким усилить влияние государства на семью,
которая оказывалась несостоятельной в воспитательном деле.
И. И. Бецкий составил план брать у родителей пятилетних
детей и воспитывать их до совершеннолетия в полном
отчуждении от семьи. По этому плану был преобразован
шляхетный корпус, вновь открыта Академия художеств,
воспитательное общество благородных девиц, с мещанским
отделением,
коммерческое
училище.
Задумана
была
грандиозная идея – воспитывать новую породу людей, не
зараженную суеверием, предрассудками и пороками своих
семей, с расчетом, что они, сами, став потом отцами и
материями, будут воспитывать своих собственных детей по
тому образцу, как сами были воспитаны. Хорошая французская
речь в разговоре и известные манеры сделались заботами
каждой матери и в семейном воспитании, в особенности
дочерей.
В 1802 году сенат пришел в недоумение,
рассуждая об одном деле, в котором согласно с
Уложением назначалось строгое наказание за
неповиновение матери; но дочь была замужняя и
по тому Уложению обязана была во всем
повиноваться воле мужа, а не непослушание также
подвергалась не менее строгому наказанию. В
данном случае воля матери, и воля мужа оказались
в совершенном противоречии: бедной женщине не
было никакого спасения от суда и наказания.
Дворянская и чиновничья семья далеко отошла от
них,
силясь
усвоить
себе
понятия,
вырабатываемые западным образованием. А затем
настала другая эпоха в историческом развитии
русской семьи.
Физическое воспитание крестьянских
детей, конечно, в значительной степени
зависит от общих условий деревенского
быта. Крестьянская изба вся состоит из
одной комнаты и сеней. Поэтому
обыкновенно изба бывает несоразмерно
тесна.
По
способу
отопления
крестьянские избы делились на «белые» и
«черные». О необходимости вентиляции
крестьяне понятия не имели.

Воспитание щенка, как дрессировать

С чего начать

Воспитание малыша начинается с первого дня в новом доме. Вначале щенка знакомят с его кличкой, затем показывают его место, проводят по всем комнатам, к которым будет открыт доступ, и приучают к туалету. Если щенок находится на карантине, туалет организуется в доме. Если карантин завершен, животное приучают к улице.

Забирать щенка из питомника лучше в 2,5 – 3 месяца. В этом возрасте он легко поддается базовой дрессировке, быстро привязывается к хозяину и уже прошел обязательную вакцинацию.

Кличка

Чтобы отработать реакцию на кличку, прикормите питомца лакомством. Называйте кличку и предлагайте кусочек. И так до тех пор, пока собака не научится фиксировать свое внимание самостоятельно.

Один урок должен длиться не более 5 минут. Количество повторений зависит от породы животного. Например, пудели или бордер-колли учатся быстрее, а упрямые и плохо обобщающие новую информацию бигли нуждаются в дополнительном закреплении знаний.

Место

Чтобы питомец спал на своем месте, дождитесь позднего вечера, поиграйте с ним в подвижные игры, плотно накормите и посадите на подстилку.

Чтобы щенок остался на подстилке, а не пошел за вами, предложите ему игрушки, которые можно жевать, и присядьте рядом.

Обычно на отход ко сну уходит от 20 до 30 минут. На протяжение этого времени не разговаривайте со щенком и не смотрите в его сторону. Если животное попытается встать с подстилки, молча верните его на место.

Первая ночь с щенком – самая показательная. Если хотите, чтобы собака спала на своем месте, а не в вашей постели, воспитание щенка должно быть последовательным. Взяв питомца в кровать один раз, вы заложите неправильную модель поведения, и отучить животное от дурной привычки будет сложнее.

Чтобы получить своевременную коррекцию, питомец должен быть под постоянным присмотром.

Чтобы скорректировать действия щенка, будьте внимательны к его поведению. Когда животное начнет принюхиваться, крутиться на одном месте или присаживаться, отнесите его в лоток или на пеленку. В случае успеха – похвалите и поощрите лакомством.

Поощрение эффективно только в момент совершения действия.

Чтобы поощрить щенка за правильно выполненное действие, лакомство должно быть всегда под рукой. Носите несколько кусочков в кармане одежды или держите миски по всему дому. Если предложить лакомство через минуту после совершенного действия, правильная ассоциация не сформируется.

Животное не связывает события, произошедшие в прошлом, с поощрением, которое получает в настоящем.

Если щенок все же сходил в туалет в неположенном месте, тщательно вытрите поверхность салфеткой и отнесите ее в лоток или на пеленку. Испачканную поверхность замойте хлорсодержащим средством или специальным нейтрализатором запаха из зоомагазина.

Туалет на улице

Карантин закончился, и вы начали выводить щенка на прогулку. Новые люди, звуки проезжающих автомобилей и другие собаки сильно отвлекают, и животное вспоминает о туалете только в спокойной домашней обстановке.

Чтобы этого не случалось, выбирайте тихие дворы с минимальным числом раздражителей и гуляйте по одному и тому же маршруту, чтобы собака к нему привыкла. В случае успеха, активно хвалите и поощряйте лакомством.

Когда животное станет старше, маршрут можно постепенно расширить.

В преддверии второго этапа конкурса грантов НКО Институт воспитания проведет вебинар о правильном составлении заявок

В этом году в рамках федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» некоммерческим организациям предоставляются субсидии на реализацию мероприятий гражданско-патриотической направленности. В первом этапе конкурса приняли участие 300 организаций (65 регионов), из которых 48 организаций (18 регионов) получили денежные средства на реализацию грантов.

Организаторами и экспертами конкурсного отбора была проведена аналитическая работа, позволившая выявить наиболее частые ошибки и недочеты в заявках. Институт воспитания, который осуществляет сопровождение конкурса, считает необходимым провести просветительскую работу с организациями, планирующими принять участие во втором этапе конкурса. Это поможет большему количеству организаций, реализующих деятельность в рамках гражданско-патриотического воспитания в России, получить финансирование.

18 мая в 11:00 по московскому времени в группе ВК Института воспитания пройдет вебинар «Конкурс грантов на проведение мероприятий патриотической направленности. Типичные ошибки и рекомендации». Эксперты и организаторы конкурса ответят на частые вопросы о подготовке и подаче документов для предоставления грантов на гражданско-патриотические мероприятия, направленные на воспитание детей и молодежи в рамках всероссийских, окружных и межрегиональных проектов.

Для того, чтобы принять участие, необходимо заполнить форму.


Конкурсный отбор на предоставление грантов в форме субсидий из федерального бюджета некоммерческим организациям на проведение всероссийских, окружных и межрегиональных мероприятий патриотической направленности с участием детей и молодежи проводится Минпросвещения России в рамках реализации федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» национального проекта «Образование». Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО осуществляет организационно-техническое сопровождение данного конкурса.

Основные этапы в воспитании щенка, советы по играм, поощрению, прогулкам

Когда в вашем доме появляется маленький забавный щенок, все мысли концентрируются на том, как он ест, спит и играет. Однако очень важно также с первых дней после появления четырехлапого друга в семье заняться и его воспитанием.

Основные этапы дрессировки щенка

Равно как и в воспитании ребенка, в воспитании маленького питомца следует соблюдать определенные этапы. Так, до достижения собакой возраста в 5-6 месяцев все тренировки должны проводиться в игровой форме и быть направлены главным образом на отработку команд «ко мне», «можно» и «нельзя». В этом возрасте для вашего питомца очень важны прогулки и достаточная физическая нагрузка, чтобы его костяк правильно развивался. После завершения игрового этапа можно переходить уже к более серьезным тренировкам с изучением других команд. Предлагаем подробнее рассмотреть каждый из этапов.

Первый этап

Для щенков в возрасте до трех месяцев основные задачи воспитания сводятся к привыканию к новому месту жительства и членам семьи хозяина, пониманию того, где его спальное место, соответствующей реакции на свое имя и пониманию того, что не следует ходить в туалет дома. Чтобы ваш питомец быстро приучился к своему месту, купите или соорудите сами лежанку подходящего размера и разместите её в уютном месте вдали от сквозняков. Даже если щенок будет плакать и тосковать, не рекомендуется жалеть его и брать с собой на кровать. В этом случае повзрослевшую собаку будет очень сложно отучить от данной привычки. Чтобы ваш малыш быстрее усвоил свою кличку, почаще подзывайте его по имени, особенно тогда, когда даете ему кушать. Что касается приучения к туалету, то поначалу можно приучать щенка ходить в туалет на специальную тряпочку, которую вы впоследствии вынесете на улицу, чтобы ваш питомец привык справлять нужду вне пределов дома. Очень легко определить моменты, когда ваш щенок может захотеть в туалет: сразу после пробуждения, после активных игр и после кормления. Поэтому сразу же сажайте его на тряпочку, а когда он «сделает свои дела», обязательно похвалите.



Второй этап

Когда ваш щенок достиг трехмесячного возраста, в его жизни наступает период активных развивающих игр, когда он учится узнавать мир и вырабатывать свое отношение к тем или иным предметам и ситуациям. Задача хозяина – помочь своему питомцу выработать правильное отношение к тем или иным вещам. Так, если щенок ведет себя хорошо, то обязательно хвалите его. Если же он начинает шалить или демонстрирует неадекватное поведение, то обязательно дайте ему понять, что вас это не устраивает. Не забывайте и о поощрениях «вкусняшками». Также запомните, что ни в коем случае не следует подзывать щенка командой «ко мне», если вы собираетесь наказать его. Малыш может соотнести эту команду с наказанием и не станет выполнять ее в будущем.



В этом же возрасте начинаются первые полноценные прогулки питомца. Следует начинать с получасовых выгулов, постепенно увеличивая продолжительность пребывания на свежем воздухе. Не стоит злоупотреблять поводком, так как сейчас щенок должен как можно больше двигаться и развивать мускулатуру.

Третий этап

После достижения щенком возраста в шесть месяцев необходимо сконцентрироваться на воспитании в нем храбрости и достойного поведения. Ведь, по сути, ваш питомец является еще малышом, поэтому нужно помочь ему преодолеть разнообразные страхи и научить хорошо себя вести на прогулке, в окружении людей и других животных.



В борьбе со страхом отлично помогает личный пример. Просто покажите малышу, что того или иного предмета не стоит бояться, и вы удивитесь, как ваш питомец быстро это усвоит. Для того же, чтобы песик быстро находил общий язык со своими сородичами, почаще водите его на собачьи площадки.

Итоговое мероприятие московского этапа XVI ежегодного Всероссийского конкурса в области педагогики, воспитания работы с детьми и молодёжью до 20 лет «За нравственный подвиг учителя»

29 сентября 2021 года в Зале ученого совета МПГУ состоится итоговое мероприятие I (регионального) этапа XVI Всероссийского конкурса в области педагогики, воспитания работы с детьми и молодёжью до 20 лет «За нравственный подвиг учителя». Во встрече примут участие финалисты – педагоги Москвы, чьи работы были признаны экспертами самыми интересными. Участники Конкурса представили на суд жюри, в состав которого входят представители профессорско-преподавательского состава МПГУ и столичного духовенства, работы, отражающие различные способы реализации программ духовно-нравственного воспитания детей и молодежи в школах, детских садах и колледжах города Москвы.

Всероссийский конкурс «За нравственный подвиг учителя» проводится по инициативе Русской Православной Церкви при поддержке Министерства просвещения Российской Федерации. Региональный (московский) этап реализуется при непосредственном участии Отдела религиозного образования Московской городской епархии во взаимодействии с Департаментом образования и науки города Москвы.

Проведение Московского регионального этапа Конкурса направлено на стимулирование творчества педагогов столицы, расширение охвата детей и молодежи духовно-просветительской и гражданско-патриотической работой, а также повышению ее качества и внедрению в практику лучших разработок в сфере образования, содействующих духовно-нравственному развитию личности юного гражданина России. Мероприятие также способствует развитию научно-методического обеспечения преподавания модуля «Основы православной культуры» в рамках предметных областей ОРКСЭ и ОДНКНР. Все события конкурса нацелены на совершенствование учебно-методической и воспитательной деятельности и развитие системы воспитания и образования в образовательных организациях Москвы.

В итоговом мероприятии примут участие члены жюри конкурса, представители педагогической общественности столицы, духовенство и студенты МПГУ, которые готовятся стать учителями. Для них особенно важно познакомиться с лучшими практиками духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, чтобы использовать этот передовой опыт в своей будущей работе.

Начало мероприятия в 16:15. Контактная информация: Теплова Елена Феликсовна, [email protected], +7 (903) 537-77-21.

Исторические этапы развития музыкального воспитания

18

Исторические этапы развития музыкального воспитания

Содержание.

1. Теория и практика гармоничного воспитания человека в древней Греции

2. Развитие музыкального образования в России

3. Музыкальное воспитание в первых детских садах России

4. Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста

5. Музыкальное воспитание детей младшего школьного возраста

6. Основные задачи музыкального воспитания детей младшего школьного возраста

7. Преемственность дошкольного и начального школьного музыкального воспитания

Исторические этапы развития музыкального воспитания.

Развитие музыкального образования в России

В России интерес к вопросам музыкального воспитания детей родился примерно в последние десятилетие 18 века. В дальнейшем этот интерес углублялся и рос в среде прогрессивной русской интеллигенции. Музыкальное воспитание связывалось с общими культурными и нравственными вопросами.

Мысль о значении музыкального воспитания одним из первых высказал Н. Новиков – просветитель, педагог и писатель- сатирик конца 18 века. Он считал, что без помощи искусства невозможно «воспитать и образовать детей счастливыми людьми и полезными гражданами».

В высказываниях Белинского четко выражено его отношение к музыкальному искусству и проблеме музыкального воспитания:

«Кто откликается на одну плясовую музыку, откликается не сердцем, а ногами; чью душу не томит, чью душу не волнует музыка; кто видит в картине только галерейную вещь, годную для украшения комнаты и дивиться в ней одной отделке; кто не любит стихов смолоду, кто видит в драме только театральную пьесу, а в романе сказку, годную для занятий от скуки – тот не человек».

А как полюбить все это? Белинский отвечает определенно:

«В детях с самых ранних лет должно развиваться чувство изящного как один из первейших элементов человечности. Влияние музыки благодатно, и чем раньше они начнут испытывать его на себе – тем лучше».

Отдавая должное формирующему влиянию окружающей среды, русские мыслители вместе с тем признавали существенное значение природных задатков и наклонностей. Считали, что необходимо их чутко распознавать и бережно выращивать.

Одним из первых в России предпринял практические шаги в деле музыкального просвещения и образования Владимир Федотович Одоевский – выдающийся русский музыкальный ученый и публицист, и общественный деятель.

В многочисленных, талантливо написанных статьях, Одоевский выступал активным популяризатором и пропагандистом выдающихся достижений русской музыкальной классики.

Одоевским же были высказаны важнейшие мысли о роли окружающей среды, с первых лет жизни воздействующей на формирование ребенка:

«Занимайтесь ребенком, или не занимайтесь, но с четырех лет он уже воспитывается, то сам с собой и всем окружающим: словами, которые вы произносите, не думая, что они им были замечены, вашими поступками, даже неодушевленными предметами, которые случайно находятся вокруг него. Все на него действует и оставляет неизгладимое впечатление в его душе – правильное это зависит от случая и обстоятельств, в которые ребенок поставлен».

Замечательное высказывание Одоевского можно в полной мере отнести к музыкальному развитию детей, которому Одоевский придавал чрезвычайно большое значение. Он считал музыку «Важнейшим элементом как в человеке, так, следовательно, и в общественном организме».

Огромное значение придавал эстетическому воспитанию основоположник русской педагогической науки, талантливейший педагог – практик К. Ушинский. В школе определяется лицо будущей России – эта мысль нашла выражение в известных словах К. Ушинского: « Запоет школа – запоет вся страна».

Среди наиболее видных и последовательных поборников детского музыкального воспитания в России конца 19 века можно назвать Е. Альбрехта, К. Вербера, В. Гутора, В. Корганова, А. Маслова, В. Шацкую, представителей славной семьи Гнесиных.

В их работах подчеркивается общественное значение музыкального воспитания, говориться о необходимости обязательного повсеместного и общедоступного музыкального образования, которое сможет выявить и развить скрытые таланты.

Главную задачу музыкально – педагогических учреждений В.Корганов, как и другие авторы, видит в распространении музыкального образования в обществе.

Начало 20 века приносит интересный и ценный опыт в практической музыкальной педагогике. Появляются первые методисты- практики школьного музыкального воспитания. Издаются целевые сборники для школьно пения, учебные пособия и методические руководства.

Мысли о необходимости более раннего – начинающегося еще до школы – воздействия на формирование личности занимали умы выдающихся философов-воспитателей уже давно. Еще триста лет назад великий педагог Ян Амос Коменский утверждал что «счастливое развитие дарований имеет первоначальные основания в раннем возрасте». Ту же мысль выразил Жан Жак Руссо, говоря что «каждый последующий воспитатель оказывает меньше влияния на ребенка, чем предыдущий».

На русской почве идеи целенаправленного воспитания детей стали зарождаться в начале 18 века.

К середине 19 века в передовых умах России закрепилось давно созревшая идея организованного дошкольного воспитания. Сколько активно не пропагандировалось открытие детских садов, дело практически не сдвигалось с места. Государство не было заинтересованно в широкой реализации этих благих намерений.

Независимо от взглядов и предпочитаемых методов, большая часть педагогов считала, что музыкальному воспитанию принадлежит значительная часть в духовном формировании личности.

Несмотря ни на что, в те годы экспериментальным путем был накоплен больной практический опыт. В историю русской дошкольной педагогики вошли имена А. Симонович, Е. Водовозовой, Е. Конради, И. Шлегер, М. Свентицкой, Е. Тихеевой и других.

В практической педагогике они видели искусство. А цель – в разумной организации влияний внешней среды, которая могла бы стимулировать развитие индивидуальности ребенка. У педагогов было стремление воспитать и образовать детей на народном материале, который они подбирали сами. Русская народная песня и сказка, эпизоды из жизни народа, его труды, картины окружающей природы – вот материал, который определял содержание игр и занятий с детьми.

Большое значение развитию слуха, как основы воспитания любви к музыке придавала Е. Водовозова (ученица Ушинского). Без музыки она не мыслила работы с детьми.

С 1913 года Общество начинает издавать литературу, основанную на результатах практического опыта на работавших в нем дошкольниц.

Главную задачу общего музыкального воспитания Шацкая видела в том, что с помощью самого искусства вырастить людей, понимающих музыку, получающие истинную радость от общения с ней.

В конце 1914 года при Московском городском народном институте были открыты курсы по дошкольному воспитанию, где читали лекции по эстетическому и музыкальному воспитанию дошкольников.

Более двух веков бились прогрессивные деятели русской культуры над решением проблемы общего музыкального воспитания детей. Издавались статьи, брошюры, книги, журналы, адресованные семье и школе. Кое-где даже открывались «общедоступные» музыкальные классы, школы. Но даже самое лучшее из всего этого могло касаться только ограниченного круга детей. Государство ревниво охраняло права власть имущих.

Борьба за общее музыкальное воспитание детей в России долгое время оставалось борьбой идей. Осуществиться идеалам передовых людей России в царское время не было дано.

И только в Советском государстве, а позже в Российской федерации возникли принципиально новые возможности реализации всех прогрессивных устремлений, накопленной в этой области человечеством.

Музыкальное воспитание в первых детских садах России

Значимость музыкального воспитания пытались обосновать еще в прошлом веке члены Петербургского общества содействия дошкольному воспитанию, считавшие, что главное заключается в формировании у дошкольников музыкальности, чувства ритма и слуха. Однако организаторы общества отмечали, что выполнение этого требования – дело довольно трудное, поэтому что нет ясности в программах, недостаточен опыт руководительниц (термин того времени), их музыкальная подготовка. Так, педагог Л. Шлегер предлагала разнообразить музыкальные занятия за счет использования упражнений на развитие музыкального воспитания, а также применения маршировки под музыку.

В 1873 году появился «Сборник статей и материалов для бесед и занятий дома и в детском саду, для чтения в гимназиях, учительских семинариях и городских училищах», где его автор, И.Белов, попытался разработать методы знакомства с играми под пение. Составитель книги «Игры и занятия для детей всех возрастов» А. Дуссек предлагал игру по музыкальным впечатлениям «Концерт», давал подробную методику показа театра теней. В музыкальном сборнике «Подвижные игры с пением» (автор Н.Филитис) были подовраны игры, популярные по сей день в музыкальной работе с детьми («Теремок», «Дождик», «Каравай», «Ладушки»).

Заслуживают внимания следующие направления в организации музыкальной деятельности в детских садах, работающих по методике А.С. Симонович, в «идеальном детском саде» К.Н. Вентцеля, в дошкольном учреждении С.Т. и В.Н. Шацких. Здесь музыкальное воспитание осуществлялось наиболее системно.

Так, А.С. Симонович считала, что музыка должна выполнять иллюстрирующую функцию к занятиям. Например, при проведении занятий по «Родиноведению» нужно исполнять песни о погоде, в физкультурных занятиях использовать игры – забавы и игры с пением. Наиболее заметный вклад внесла А. Симонович в вопрос проведения детских праздников. Она признавала их педагогическую целесообразность при выполнении ряда требований: праздники должны оставлять глубокое впечатление, развивать чувство коллективизма, детям необходимо видеть красивое сочетание цветов, слушать прекрасную музыку, вся организация праздников призвана возбуждать в них самое доброе и хорошее. Основной принцип музыкального воспитания А. Симонович – опора на желание дошкольников.

Создатель модели «идеального детского сада» К.Н. Вентцель предложил свою систему музыкального воспитания, состоящую из разнообразных видов деятельности: пение, слушание, танцев, игры на детских музыкальных инструментах. Основное назначение музыкального воспитания, с его точки зрения, не формирование навыков копирования и механического воспроизведения, а развитие творческих сил ребенка. Поэтому, считал он, надо опираться на свободную активность детей, исходить из природы ребенка, смотреть на него как на «маленького художника». В музыкальной работе, по мнению педагога, должно быть два этапа:

– первый – воспринимающая деятельность, когда малышу поют, играют на инструменте, а он слушает;

– второй – строится на методе «освобождения творческих сил», благодаря этому ребенок творит в музыке, импровизируя мелодии голосом или на музыкальном инструменте.

Развитию художественно- творческих представлений детей помогает воспитатель, который создает соответствующую атмосферу, подбирает музыкальный репертуар, учитывая при этом потребности, переживания, желания детей. Весьма актуально и современно звучат мысли К.Н.Вентцеля по поводу роли взрослого в воспитании детей в детском саду («не порабощать воли и ума ребенка, заботиться о духовном общении и равноправии с ним, и тогда станет возможным развитие в детях умения наслаждаться искусством»).

Третьим направлением в развитии теории и практики музыкального воспитания можно считать работу детского сада супругов Шацких. Эстетическое воспитание было основообразующим и интегрирующим элементом педагогической концепции С.Т. Шацкого. Оно строилось на культурологическом подходе, когда происходит введение искусства в жизнь и организация жизни в искусстве, поэтому девиз С.Т. Шацкого «музыка должна быть!». По мнению автора, необходимо учитывать следующее:

  • музыкальная жизнь должна быть организована в соответствии с возрастом и потребностями детей;

  • опираться на личный опыт ребенка;

  • должны быть созданы условия для развития музыкального слуха, музыкального языка, творческого восприятия.

Важно систематически обследовать степень музыкального развития детей, выявляя при этом их потребности и интерес к музыке, творческие способности, а также уровень музыкальных знаний. Только благодаря такому подходу можно создать необходимую музыкальную атмосферу на концертах, вечерах, специальных занятиях.

В детском саду Шацких музыкальное воспитание осуществлялось наиболее системно и последовательно, поэтому не случайно, что книга В. Н. Шацкой «Музыка в детском саду», до сих пор считается первым методическим пособием по музыкальному воспитанию дошкольников. Именно в нем впервые говорится о методике проведения музыкально групповых занятиях, определяются задачи музыкальной работы в каждой возрастной группе, обобщаются основные положения об организации слушания, пения, музыкально-ритмических движений, обосновываются квалификационные требования к подготовке педагога-музыканта в детском саду.

Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст – период, когда закладывается первоначальные способности, обуславливающие возможность приобщения ребенка к различным видам деятельности. Что касается области музыкального развития, то именно здесь встречаются примеры раннего проявления музыкальности, и задача педагога развить музыкальные способности ребенка, ознакомить ребенка с музыкой. Музыка обладает свойством вызывать активные действия ребенка. Он выделяет музыку из всех звуков и сосредотачивает на ней свое внимание. Следовательно, если музыка оказывает такое положительное влияние на ребенка уже в первые годы его жизни, то естественно необходимо использовать ее как средство педагогического воздействия. К тому же музыка предоставляет богатые возможности общения взрослого и ребенка, создает основу для эмоционального контакта между ними.

Содержание музыкального воспитания дошкольника является приобщение его к разным видам музыкальной деятельности, формирование внимания и интереса к музыке. В этот период формируется, прежде всего, восприятие музыки. Оно занимает ведущее место в музыкальном воспитании детей в целом.

Ребенок, подражая взрослому, подпевает отдельные звуки, концы фраз, а затем и несложные песенки и подпевки, позже начинается становление собственно певческой деятельности. И здесь задача педагога – стремиться развить у детей певческое звучание, увеличить доступный для этого возраста объем вокально-хоровых навыков. Детей можно подводить к тому, что бы они передавали в пении свое отношение к исполняемому произведению. Например, праздничные песни надо петь бодро, весело, а песню «Кошечка» Ан. Александрова – нежно, ласково.

Чтобы запомнись что-либо, недостаточно пассивного слушания, нужен активный анализ музыки. Наглядные пособия на музыкальных занятиях дошкольников необходимы не только для более полного раскрытия музыкального образа, но и для поддержания внимания. Без наглядных пособий дети очень быстро начинают отвлекаться. В.А.Сухомлинский писал: «внимание маленького ребенка – это капризное «существо». Оно кажется мне пугливой птичкой, которая улетает подальше от гнезда, как только стремишься приблизится к нему. Когда же удалось, наконец, поймать птичку, то удержать ее можно только в руках или клетке. Не ожидай от птички песен, если она чувствует себя узником. Так и внимание маленького ребенка: если ты держишь его как птичку, то она плохой твой помощник»

В развитии всех видов музыкальной деятельности детей дошкольников особенно существенно формирование музыкально – сенсорных способностей. Основу этого формирования составляет вслушивание ребенком, различение и воспроизведение им четырех свойств музыкального звука (высоты, длительности, тембра и силы).

Понимаю проблему развития музыкально восприятия в таком широком плане, педагог на протяжении всего занятия побуждает детей прислушиваться к звучащей музыке.

Только тогда, когда музыка на занятии перестанет быть звуковым фоном, когда постоянно меняющийся характер, настроение, выраженные в ней, дети будут чувствовать и осознавать, выражать в своей исполнительской и творческой деятельности, приобретенные навыки и умения пойдут на пользу музыкальному развитию.

Это будет способствовать главной задаче музыкального воспитания – развитию эмоциональной отзывчивости, привитию интереса и любви к ней.

Каковы же приемы и методы, которыми располагает музыкант – педагог для того, чтобы воплотить в жизнь эту важнейшую задачу?

Как известно, в педагогике существуют различные подходы к характеристике и классификации методов обучения. Вот наиболее распространенные из них: наглядный, словесный и практические методы.

В музыкальном воспитании детей выделяются следующие виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительства, творчество, музыкально-образовательная деятельность. Все они имеют свои разновидности. Так, восприятие музыки может существовать как самостоятельный вид деятельности, а может предшествовать и сопутствовать остальным видам. Исполнительство и творчество осуществляется в пении, музыкально-ритмических движениях и игре на музыкальных инструментах. Музыкально- образовательная деятельность включает в себя сведения общего характера в музыке как виде искусства, музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных инструментах и т.д., а так же специальные знания о способах исполнительства. Каждый вид музыкальной деятельности, имея свои особенности, предполагает овладение детьми теми способами деятельности, без которых она не осуществима, и оказывает специфическое влияние на музыкальное развитие дошкольников. По этому та важно использовать все виды музыкальной деятельности.

Восприятие у ребенка и у взрослого в силу различного музыкального и жизненного опыта не одинаково. Восприятие музыки детьми раннего возраста отличается непроизвольным характером, эмоциональностью. Постепенно, с приобретением некоторого опыта, по мере владения речью, ребенок может воспринимать музыку более осмысленно, соотносить музыкальные звуки с жизненными явлениями, определять характер произведения. У детей старшего дошкольного возраста с обогащением их жизненного опыта, опыта слушания музыки восприятие музыки рождает более разнообразные впечатления.

Различие нюансов музыки развивается у детей начиная с раннего возраста. На каждом возрастном этапе наиболее яркие выразительные средства ребенок различает с помощью тех возможностей, которыми он обладает – движение, слово, игра и т.д. Следовательно, развитие музыкального восприятия должно осуществляться посредством всех видов деятельности. На первое место здесь можно поставить слушание музыки. Прежде чем исполнить песню или танец, ребенок слушает музыку. Получая с детства разнообразные музыкальные впечатления, ребенок привыкает к языку интонаций народной классической и современной музыки, накапливает опыт восприятия музыки, различные по стилю, постигает «интонационный словарь» разных эпох. Знаменитый скрипач С.Стадлер однажды заметил: «Что бы понять прекрасную сказку на японском языке, надо хотя бы немного его знать». Как говорилось выше, усвоение любого языка начинается в раннем детстве. Музыкальный язык не является исключением. Наблюдения свидетельствуют о том, что дети раннего возраста с удовольствием слушают старинную музыку И.С.Баха, А.Вивальди, В.А.Моцарта, Ф.Шуберта и других композиторов – спокойную, бодрую, ласковую, шутливую, радостную. На ритмичную музыку они реагируют непроизвольными движениями. На протяжении всего дошкольного детства круг знакомых интонаций расширяется, закрепляется, выявляются предпочтения, формируются начала музыкального вкуса и музыкальной культуры в целом.

Восприятие музыки осуществляется не только через слушание, но и через музыкальное исполнительство – пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах.

Для формирования музыкально-слуховых представлений важны знания о том, что музыкальные звуки имеют различную высоту, что мелодия складывается из звуков, которые движутся вверх, вниз или повторяются на одной высоте. Развитие чувства ритма нуждается в знании того, что музыкальные звуки имеют различную протяженность – бывают долгими и короткими, что они движутся и их чередование может быть мерным или более активным, что ритм влияет на характер музыки, ее эмоциональную окраску, делает более узнаваемыми различные жанры. Формирование мотивированной оценки музыкальных произведений помимо накопления слухового опыта предполагает определенные знания о музыке, ее видах, композиторах, музыкальных инструментах, средствах музыкальной выразительности, музыкальных жанрах, формах, овладение некоторыми музыкальными терминами (регистр, темп, фраза, часть и т.д.)

Музыкально образовательная деятельность не существует изолированно от других видов. Знания, сведения о музыке даются детям не сами по себе, а в процессе восприятия музыки, исполнительство, творчество, по ходу, к месту. Каждый вид музыкальной деятельности требует определенных знаний. Для развития исполнительства, творчества нужны специальные знания о способах, приемах исполнительства, средствах выразительности. Обучаясь пению, ребята приобретают знания, необходимые для овладения певческими навыками (звукообразование, дыхание, дикция и т.д.). В музыкально-ритмической деятельности дошкольники осваивают различные движения и способы их исполнения, что также требует специальных знаний: о слитности характера музыки и движений, о выразительности игрового образа и его зависимости от характера музыки, от средств музыкальной выразительности (темпа, динамики, акцентов, регистра, пауз). Дети узнают названия танцевальных шагов, усваивают названия танцев, хороводов. Обучаясь на игре на музыкальных инструментах, дети так же получают определенные знания о тембрах, способах, приемах игры на разных инструментах.

Дети проявляют склонности к определенным видам музыкальной деятельности. Важно заметить и развить у каждого ребенка стремление к общению с музыкой в том виде музыкальной деятельности, к которому он проявляет наибольший интерес, в котором его способности реализуются наиболее полно. Это не означает, что остальные виды музыкальной деятельности не должны им осваиваться. Однако нельзя не учитывать положение психологии о ведущих видах деятельности, оказывающих влияние на развитие личности. Если эти ведущие виды деятельности проявились в дошкольном детстве, нужно принимать во внимание особенности каждого ребенка и соответственно им ориентировать процесс музыкального воспитания на развитие именно его способностей, склонностей, интересов. В противном случае, как мы уже отмечали, процесс обучения сводится к «натаскиванию». Если обучение осуществляется без индивидуально – дифференцированного подхода, она перестает быть развивающим.

Одна из самых актуальных и «больших» проблем, стоящих перед современным обществом – угроза духовного оскудения личности, опасность утраты нравственных ориентиров. Поэтому, нашему воспитанию необходим поворот к жизненно-важным проблемам современного общества, обеспечение нравственного воспитания, противостояние бездуховности, потребительству, возрождению в детях желания и потребности в активной интеллектуальной деятельности.

Необходимо с раннего возраста создать условия для развития основ музыкальной культуры детей. Одни дети способны достичь высокого уровня музыкального развития, другие, возможно, более скромного. Важно, чтобы с раннего детства дети учились относиться к музыке не только как к средству увеселения, но и как к важному явлению духовной культуре. Пусть это понимание будет примитивным, но оно значимо для личности.

Только развивая потребности, интересы, эмоции, чувства, вкусы детей (музыкально-эстетическое сознание), можно приобщить их к музыкальной культуре, заложить ее основы.

Дошкольный возраст чрезвычайно важен для последующего овладения человеком музыкальной культурой. Если в процессе музыкальной деятельности будет развито музыкально – эстетическое сознание детей, это не пройдет бесследно для их последующего развития, духовного становления.

Приобретая в процессе музыкальной деятельности определенные знания о музыке, умения и навыки, дети приобщаются к музыкальному искусству. Важно, чтобы в процессе музыкального воспитания приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало развитию музыкальных и общих способностей, формированию основ музыкальной и общей духовной культуры.

Общество заинтересовано сохранить и передать будущим поколениям духовные ценности, в том числе музыкальную культуру. Дети должны развиваться через познания культурного наследия, воспитываться так, чтобы быть способными его приумножать.

Решение задач музыкального воспитания детей зависит от педагогического мастерства, условий, методов воспитания, внимания, как родителей, так и воспитателей.

Так же важно чтобы педагог- музыкант в детском дошкольном учреждении подготовил музыкальную базу ребенка для дальнейшего его развития.

Музыкальное воспитание детей младшего школьного возраста.

Обычно музыкальный уровень младших школьников довольно не ровный.

Одни дети уже умеют слушать музыку не отвлекаясь, чисто и выразительно поют различные песни; другие даже не понимают, что значит специально слушать музыку, не представляют, что, значит, петь верно; некоторые дети учатся музыке дома, другие в детских дошкольных учреждениях. Таким образом, они уже имеет общие представления о музыкальной грамоте, одни учащиеся уже любят музыку, другие равнодушны к ней, так как росли до этого в неблагополучных условиях (родители и окружающие пренебрежительно относятся к музыке).

Естественно, что вследствие этих особенностей и возможности музыкального развития первоклассников на уроках не одинаковы. Но все же можно отметить и некоторые общие черты характерные для данного возраста:

– в области восприятия музыки возможности детей довольно широки: им доступны основные жанры, названные Кабалевским «тремя китами» в музыке, – марш, танец, песня; доступна музыка иллюстрированного характера. Однако из-за незначительного объема произвольного внимания у детей начальных классов произведения, предназначенные для слушания, должны быть небольшими, заключать в себя яркий образ, который учитель раскрывает в его выразительном, а не иллюстрированном значении как музыкальный образ, имеющий свой смысл, свое содержание;

– в области пения возможности детей в начале занятий в значительной мере определены предыдущей музыкальной подготовкой.

Следует специально отметить возможности первоклассников в области творчества. Специальные исследования, и передовой опыт показывает, что дети младшего возраста легко откликаются на различные творческие задания. Они могут импровизировать на заданный или придуманный ими самими словесный образ; могут создавать ритмические и мелодические импровизации на музыкальных инструментах.

Основные задачи музыкального воспитания детей младшего школьного возраста

1. Главная задача – развитие интереса и любви к музыке, желание слушать и исполнять ее.

2. Необходимо дать первые, пока еще элементарные представление о связи музыки с жизнью, о том, что музыка своими, только ей присущими средствами передает мысли и чувства человека, то что его радует и печалит, что его окружает. Именно поэтому музыкальные произведения такие разные: веселые и грустные, спокойные и задорные; под музыку люди маршируют, танцуют, поют различные песни, различные по содержанию и характеру.

3. Ученики должны приобрести некоторые сведения о том, как же, какими средствами передает композитор содержание, характер произведения. К концу первого года обучения, по усмотрению учителя можно начать приучать ребят к тому, чтобы звучание той или иной исполняемой мелодии ассоциировалось в их сознании с внешним рисунком записи ее на доске – на нотном стане.

4. На основе получаемых детьми музыкальных впечатлений в процессе накопления музыкального опыта необходимо систематически развивать их музыкальные способности: эмоциональную отзывчивость на музыку, музыкальный слух, чувство ритма и лада, музыкальную память, творческое отношение к музыке.

Уроки в начальных классах во всей системе музыкально воспитания имеет особое значение. Здесь происходит знакомство учителя с классом и преподаваемым предметом; здесь закладываются основы желаемого отношения детей к урокам музыки, а следовательно, к самой музыке – фундамент для последующей музыкальной работы.

Так же учителю музыки следует учесть некоторые особенности первоклассников:

– Несформированность, хрупкость всего организма; быстрая утомляемость от однообразного положения, однообразной деятельности, монотонной речи, шаблонного поведения учителя.

– Отсутствие навыков систематической, целенаправленной умственной работы, но цепкая память.

– Небольшой объем произвольного внимания; преобладание непроизвольного внимания, что вызывает необходимость его постоянной активизации путем переключения на разные «объекты».

– Яркое образное воображение, его конкретность.

– Склонность к игре; через игровые формы легко усваивается даже сложный материал. Игра активизирует воображение, внимание, память, способствует развитию творческих способностей детей.

Музыкальное исполнительство осуществляется в пении, музыкально ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах. Для освоения различных видов исполнительской деятельности необходимо формировать у детей определенные навыки и умения. Некоторые из них осваиваются с легкостью, другие – с трудом. Для того, чтобы детское исполнительство и творчество могли проявляться успешно, ребенку нужно накопить музыкальные впечатления (через восприятие музыки). Если дети различают смену характера музыки, могут соотносить музыкальные образы с жизненными явлениями, хорошо ориентируются в средствах музыкальной выразительности, они используют опыт восприятия музыки при исполнении музыкальных произведений и в творческих импровизациях. Без развитого восприятия исполнительская деятельность детей сводится к подражанию и не выполняет развивающей функции.

Часто детское исполнительство не несет в себе ценности для других людей, но оно необходимо самим детям для дальнейшего музыкального развития.

К детскому исполнительству вряд ли можно применить требование художественности, скорее элементарной выразительности. Через него дети передают свои чувства, мысли, переживания.

Детское исполнительство требует определенных тренировочных действий, повторений, упражнений. Интонационные погрешности в пении детей преодолевают с помощью упражнений на развитие звуковысотного слуха, налаживание слуховокальной координации.

Пение. Пение является самым массовым и доступным видом исполнительства. В пении успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма. Кроме того, дети получают различные сведения о музыке, приобретают умения и навыки. В пении реализуются музыкальные потребности ребенка, так называемые знакомые и любимые песни он может исполнять по своему желанию в любое время. Пение наиболее близко и доступно детям.

Очевидно воздействие пения на физическое развитие детей: способствует развитию и укреплению легких; развивая координацию голоса и слуха, улучшает детскую речь; влияет на общее состояние организма ребенка; вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания. По мнению врачей, пение является лучшей формой дыхательной гимнастики.

Игра на детских музыкальных инструментах. В работе с детьми применяются различные музыкальные инструменты и игрушки. Они вызывают у ребенка большой интерес. Инициатором обучения детей игре на музыкальных инструментах уже в 20-е годы стал музыкальный деятель и педагог Н.А.Метлов. Ему же принадлежит идея организации детского оркестра (сначала шумового, потом смешанного). Он провел большую работу по созданию и совершенствованию детских музыкальных инструментов, имеющих звукоряд, – металлофона и ксилофона. Был отобран репертуар, включающий народные попевки и другие произведения, удобные для исполнения на детских музыкальных инструментах, разработаны некоторые правила их инструментовки. В своих публикациях Н.А.Метлов дает подробные методические рекомендации по использованию, настройке инструментов, последовательности обучения детей игре на музыкальных инструментах, описание приемов игры на каждом из них.

Важно привлекать внимание детей к выразительности тембра каждого инструмента, использовать образные сравнения, характеристики. Дети должны почувствовать выразительные возможности инструментов, научиться использовать разнообразие тембровых красок. Тем самым развивается музыкальная отзывчивость на музыку – основа музыкальности.

Повышенное внимание следует уделять отбору музыкальных произведений, которые служат как бы сценарием для самостоятельных действий детей.

Программная музыка занимает ведущее место в творческих заданиях, так как поэтический текст, образное слово помогают ребенку лучше понять ее содержание.

Инструментальное творчество детей, как правило, проявляется в импровизациях, т.е. сочинении во время игры на инструменте, непосредственном, сиюминутном выражении впечатлений. Оно так же возникает на основе имеющегося у детей жизненного и музыкального опыта.

Одно из условий обеспечивающих успешное инструментальное творчество – владение элементарными навыками игры на музыкальных инструментах, различными способами звуко извлечения, которые позволяют передать простейшие музыкальные образы (цокот копыт, волшебные падающие снежинки). Важно, чтобы дети понимали, что создавая какой либо образ, необходимо выразить настроение, характер музыки. В зависимости от характера образа, который предстоит передать, дети выбирают определенные выразительные средства, это помогает детям глубже прочувствовать и осознать особенности выразительного языка музыки, побуждает к самостоятельным импровизациям.

Преемственность дошкольного и начального школьного музыкального воспитания

Выше мы рассмотрели начальное школьное и дошкольное музыкальное воспитание детей, из всего выше перечисленного мы можем сделать вывод, что школьное начальное воспитание и дошкольное музыкальное воспитание тесно связаны между собой, прежде всего тем, что музыкальные занятия в детском саду готовят ребенка к урокам музыки в школе.

Большое значение имеет первый урок в 1 классе, поскольку первые впечатления обычно более сильны. Дети задолго готовятся к тому, они начнут учиться в школе, ждут этого события, и все их внимание и интересы направлены на учителя. Необходимо тщательно продумать содержание первого урока, который многим отличается от музыкального занятия в детском дошкольном учреждении, прежде всего тем что в школе на уроке формируется дисциплинированность, а детском саду было больше свободы действий, в школе урок музыки тесно связан с другими предметами.

Учителю целесообразно предварительно познакомиться с составом первого класса: выяснить, из детсада или из семьи пришел тот или иной ребенок.

Обычно детсадовские дети привыкли к коллективу, не дичатся, многие из них на музыкальных занятиях в детском саду познакомились с некоторыми произведениями, включенными в школьную программу. Зная, хотя бы примерно уровень предварительной музыкальной подготовки детей, учитель соответственно строит свой урок; если в него входит что-то уже известное детям, то важно это известие преподнести в новом свете, в свете требований и задач школы. Иначе дети могут быть разочарованы: ничего нового и интересного в школьном уроке музыки нет.

Важно с первых уроков вызвать у детей интерес и желание заниматься музыкой, помощь в этом может оказать опора на опыт музыкально воспитания и опыта приобретенного детьми в детском саду, и раскрытие перед ними дальнейшей перспективы.

Приступая к планированию урока в школе, учитель должен иметь в виду некоторые общие моменты, характерные именно для этого возраста. Поэтому хотя абсолютно одинаковых классов не может быть, как не может быть абсолютно одинаковых двух людей, учитель, зная общие моменты, все же имеет определенную опору, основу для построения учебно-воспитательного процесса в каждой возрастной группе.

Ни одна проблема, выдвигаемая к музыкальному воспитанию дошкольников и не снимается для младших школьников. Эти проблемы получают дальнейшее развитие, появляются и новые. Все они связаны с изменившимися возрастными особенностями детей, качественно иным их взаимоотношения с жизнью.

В музыкальном воспитании школьников и дошкольников можно выделить еще такой момент как развитие чувства ритма у детей. Чтобы развить у детей чувство ритма, выразительность движения, фантазию и воображение, в занятиях можно использовать и такой педагогический материал, как игры со словом.

Особенностью является то, что все эти игры можно проводить без музыкального сопровождения, под мелодизированный текст, который в определенной степени как бы заменяет собой мелодичный напев.

Взрослый, не владеющий игрой на музыкальном инструменте, с помощью игр со словом в состоянии грамотно помочь детям овладеть выразительными движениями. Текст игры можно не заучивать с ребенком специально. Он запоминается в процессе игрового действия. Главное условие – это выразительное, как бы на распев, ритмичное произнесение текста.

Одна из самых актуальных и «больших» проблем, стоящих перед современным обществом – угроза духовного оскудения личности, опасность утраты нравственных ориентиров. Поэтому, нашему воспитанию необходим поворот к жизненно-важным проблемам современного общества, обеспечение нравственного воспитания, противостояние бездуховности, потребительству, возрождению в детях желания и потребности в активной интеллектуальной деятельности.

На протяжении многих лет мы дискутируем: среди специалистов есть педагоги, хорошо разбирающиеся в музыкальном воспитании дошкольников; это с одной стороны, с другой – есть специалисты и по музыкальному воспитанию детей в школе. Школьные учителя утверждают: «Трудно работать с первоклассниками, так как они не могут назвать подчас ни одного композитора, не знают песен, которые разучивали в детском саду».

Воспитатели в свою очередь считают: «У нас дети учились петь, танцевать, а в школе – только один урок музыки».

К сожалению, приходится констатировать: правы и те, и другие.

Редкое совпадение, когда ребенок, получив полноценное музыкальное образование в детском саду, попадает в не менее благоприятную музыкальную среду школы. Причем взаимодействие между музыкальным руководителем детского сада и учителем музыки в школе практический работник видит в преемственности работы всего того, что накоплено в музыкальном воспитании ребенка на предшествующем этапе.

Таким образом, необходимо с раннего возраста создать условия для развития основ музыкальной культуры детей. Одни дети способны достичь высокого уровня музыкального развития, другие, возможно, более скромного. Важно, чтобы с раннего детства дети учились относиться к музыке не только как к средству увеселения, но и как к важному явлению духовной культуре. Пусть это понимание будет примитивным, но оно значимо для личности.

Только развивая потребности, интересы, эмоции, чувства, вкусы детей
(музыкально-эстетическое сознание), можно приобщить их к музыкальной культуре, заложить ее основы.

Дошкольный возраст чрезвычайно важен для последующего овладения человеком музыкальной культурой. Если в процессе музыкальной деятельности будет развито музыкально – эстетическое сознание детей, это не пройдет бесследно для их последующего развития, духовного становления.

Приобретая в процессе музыкальной деятельности определенные знания о музыке, умения и навыки, дети приобщаются к музыкальному искусству. Важно, чтобы в процессе музыкального воспитания приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало развитию музыкальных и общих способностей, формированию основ музыкальной и общей духовной культуры.

Общество заинтересовано сохранить и передать будущим поколениям духовные ценности, в том числе музыкальную культуру. Дети должны развиваться через познания культурного наследия, воспитываться так, чтобы быть способными его приумножать.

Решение задач музыкального воспитания детей зависит от педагогического мастерства, условий, методов воспитания, внимания, как родителей, так и воспитателей.

Так же важно чтобы педагог- музыкант в детском дошкольном учреждении подготовил музыкальную базу ребенка для дальнейшего его развития.

Список литературы

1. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Учебное пособие для студентов пединститутов по специальности «Музыка и пение».- М.: Просвещение, 1983.-224 стр., нот. ил.

2. Баринова М.Н. О развитии творческих способностей – Л:1961;

3. Ветлугина Н. А. Музыкальные занятия в детском саду. М.: “Просвещение”1984 год.

4. Вопросы музыкальной педагогики. Сб. статей вып.2/ ред. – сост.В.И.Руденко – М.: 1980;

5. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология – М.:1993;

6. Давыдова Н. Основы музыкального воспитания. – Дошкольное воспитание,1994 год, №6, стр. 89.

7. Кобалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? – М.:1977;

8. Метлов Н.А. Музыка – детям – М.:Просвещение, 1985;

9. Методика музыкального воспитания в детском саду, / под. Ред. Н. А.Ветлугина и др. Издательство «Просвещение» 1976 год.

10. “Музыка в школе №1 1990”, Москва, “Просвещение”.

11. Музыка в школе №2 1990, Москва, “Просвещение”.

12. Музыка в школе №4 1990, Москва, “Просвещение”.

13. Музыка в школе №1 1991, Москва, “Просвещение”.

14. Музыка – детям: сборник статей вып.1 / сост. Л.Михеева – Л.:Музыка,1970;

15. Музыка – детям: сборник статей вып.3 / сост.Л.Михеева – Л.:Музыка,1976;

16. Музыка – детям: сборник статей вып.4 / сост.Л.Михеева – Л.:Музыка,1981;

17. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. – М.: 1972;

18. Петрушин В.И. Музыкальная психология М., 1997;

19. Радынова О. Дошкольный возраст – задачи музыкального воспитания. -Дошкольное воспитание, 1994 год, № 2, стр. 24 – 30

20. Радынова О. Функции музыкального руководителя и воспитателя. -Дошкольное воспитание, 1994 год, № 11, стр. 52.

21. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей – М., Л., 1977;

22. Тарасов Г.С. Педагогика в системе музыкального образования – М., 1986;

23. Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания – М., 1989.

24. Школяр Л. Ребенок в музыке и музыка в ребенке. – Дошкольное воспитание, 1992 год, стр. 39

1.1.1. Воспитание в первобытном обществе / 1.1. Истоки происхождения педагогики и этапы ее развития / 1. ИСТОРИЯ И ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ / Книга: Военная педагогика / Арсенал-Инфо.рф

1.1.1. Воспитание в первобытном обществе

На заре человечества воспитание появляется как целенаправленный процесс в деятельности людей. Осмысление его началось 35–40 тыс. лет назад, т. е. практически в тот же период, когда человек выделился из животного мира как субъект общественно-исторической деятельности.

Воспитание предков человека и первобытных людей зародилось в непосредственной связи с физическим, умственным и нравственно-эмоциональным взрослением. Оно было бессистемным, спонтанным, однако его содержание и приемы усложнялись по мере обогащения общественного опыта и развития сознания. Поначалу воспитание не представляло собой особой функции, а сопутствовало передаче жизненного опыта. Однако по мере выделения человека из животного мира начался постепенный переход к сознательной передаче опыта собирательства и охоты. Мощным средством такой передачи послужила возникшая у людей речь. Постепенно воспитание стало восприниматься как особый вид деятельности.

Целью и содержанием воспитания в условиях первобытно-общинного строя было развитие трудовых навыков, чувства верности интересам рода и племени при безусловном подчинении им интересов отдельного человека, сообщение знаний о традициях, обычаях и нормах поведения в данном роде и племени на основе ознакомления со сложившимися в них преданиями и верованиями. Воспитание имело естественный и коллективный характер. Важнейшее место в нем занимали игры, имитирующие различные виды труда взрослых членов племени – охоту, рыболовство и другие занятия. В первобытном обществе ребенок воспитывался и обучался в процессе жизнедеятельности, участия в делах взрослых. Он не столько готовился к жизни, сколько непосредственно включался в доступную для него деятельность. Мальчики охотились, девочки собирали урожай, готовили пищу.

Дородовое общество делилось на три группы: дети (и подростки), полноценные и пожилые люди. Родившийся человек попадал в общую группу подрастающих и стареющих, где он рос в общении со сверстниками и умудренными жизнью стариками. Здесь человек получал опыт общения, трудовые навыки, знание правил жизни, обычаев, обрядов и переходил в следующую группу.

Период детства и воспитания продолжался лишь до 9–11 лет. Все подростки 10–15 лет проходили инициацию – «посвящение» (испытание) во взрослые – проверку умения переносить лишения, боль, проявлять храбрость, выносливость. Этот обряд сопровождали песнопения, ритуальные танцы, магические заклинания. Программа подготовки к инициации для мальчиков была более длительной и сложной (проверялась трудовая, нравственная и физическая подготовка) и включала усвоение знаний и практических умений, необходимых охотнику, земледельцу, воину и т. д.; для девочек – обучение ведению домашнего хозяйства.

Отношения между группами регулировались обычаями, традициями. Необходимо отметить, что физические наказания как средство воспитательного воздействия у большинства первобытных племен отсутствовали или же применялись крайне редко. Однако в дальнейшем расслоение общины и социальные антагонизмы ужесточили воспитание.

На последних этапах развития матриархата появились первые учреждения для жизни и воспитания подрастающих детей – «дома молодежи», отдельные для мальчиков и девочек, где под руководством старейшин рода они готовились к жизни, труду, «посвящениям».

С появлением скотоводства, земледелия, ремесел возникла необходимость в более организованном воспитании. Родовая община поручала его более опытным людям. Они прививали трудовые навыки, знакомили с правилами религиозного культа, преданиями, обучали письму. Появились зачатки военного воспитания: мальчики учились стрелять из лука, метать копье, ездить верхом.

Воспитание начало выделяться как особая форма общественной деятельности (специально предназначенные люди, расширение и усложнение испытаний). Старейшины, вожди, священнослужители имели опыт организованного воспитания.

С появлением частной собственности, рабства и моногамной семьи наступило разложение первобытного общества. Воспитание стало семейным, возникли школы.

ступеней школьного образования в Индии

Каждый родитель беспокоится об образовании своего ребенка  и хочет дать ему самое лучшее образование. Но в настоящее время образование ребенка выходит за рамки простого письма и чтения. Уход за детьми, расширение знаний и помощь им в ознакомлении с различными идеями также включены в образование ребенка.

Вопросы, которые приходят вам в голову во время обучения ребенка

Когда вы думаете об образовании вашего ребенка, есть несколько вопросов, которые постоянно возникают у вас:

  • В каком возрасте ребенку следует начинать обучение в школе?
  • В каком возрасте следует подавать ребенка в дошкольные учреждения или в начальную школу?
  • Когда начинается набор в школы?

Чтобы получить ответы, вы должны знать о различных этапах образования в Индии.

Этапы школьного образования для ребенка в Индии

Дошкольный этап:

Дошкольный этап является основой поведения, знаний и навыков ребенка. После завершения дошкольного образования ребенок переходит на начальную ступень образования. Это также первая ступень обязательного образования, позволяющая ребенку подготовиться к поступлению в высшие классы.

Дошкольный этап Состоит из:
  • Подготовительный класс
  • Питомник
  • ЛКГ
  • УКГ.

Начальная ступень:

Начальная ступень школьного образования состоит из классов с I по V. Предельный возраст для зачисления в начальную школу составляет от 6 до 14 лет.

Структура и учебная программа начальной школы начинаются с дошкольного образования, за которым следует среднее образование. Предметы, преподаваемые в начальной школе, включают естественные науки, географию, историю, математику и социальные науки.

Средняя сцена:

Средняя ступень образования включает 6-8 классы.Цели образования для средней ступени остаются теми же, но действуют на более высоких уровнях сложности. Они также получают больше знаний, более глубокое понимание и принципы.

Вторичная ступень:

Вторичный этап начинается с 9 по 10 класс. Он известен как вторичная версия, когда учащиеся сдают экзамены на доске. Это экзамен, на котором официально оцениваются знания и обучение ребенка.

Высшее среднее образование:

Именно здесь вступают в фазу классы 11 и 12.Дети старше 17 лет имеют право сдавать экзамены на получение высшего среднего образования. Он делит свой поток на искусство, науку и торговлю в соответствии со способностями ученика, и успешное завершение этого этапа принесет ребенку светлое будущее.

Истинное образование поможет ребенку научиться думать и что думать. Будучи родителем, вы должны сделать мудрый выбор, чтобы дать своему ребенку хорошее образование.


Система образования Великобритании | Учеба в Великобритании


Система образования в Великобритании делится на четыре основные части: начальное образование, среднее образование, дополнительное образование. образование и высшее образование.Дети в Великобритании должны по закону посещать начальное и среднее образование, которое примерно с 5 лет до достижения учащимся 16 лет.

Система образования в Великобритании также разделена на «ключевые этапы», которые можно разделить следующим образом:

  • Ключевой этап 1: от 5 до 7 лет
  • Ключевой этап 2: от 7 до 11 лет
  • Ключевой этап 3: от 11 до 14 лет
  • Ключевой этап 4: от 14 до 16 лет

Как правило, ключевые этапы 1 и 2 проходят в начальной школе, а в 11 лет учащийся переезжает. в среднюю школу и закончить ключевые этапы 3 и 4.

Учащиеся оцениваются в конце каждого этапа. Самая важная оценка происходит в возрасте 16 лет, когда учащиеся получить аттестат зрелости или общий аттестат о среднем образовании. После того, как учащиеся сдают экзамены GCSE, они есть выбор: продолжить образование, а затем потенциально получить высшее образование, или закончить школу и пойти в рабочий мир.

Наш обзор системы образования в Великобритании разделен на пять основных разделов:

Начальное образование

Начальное образование начинается в Великобритании в возрасте 5 лет и продолжается до 11 лет, включая ключевые этапы первый и второй. в системе образования Великобритании.Пожалуйста, посетите страницу Британского Совета, чтобы узнать больше сведения о начальном образовании.

Среднее образование

В возрасте от 11 до 16 лет учащиеся будут поступать в среднюю школу для прохождения ключевых этапов три и перейти к сдаче GCSE – узнайте больше о среднем образовании в Великобритании и о том, что оно будет включать. Начальное и среднее образование является обязательным в Великобритании; после 16 лет образование не является обязательным.

Дополнительное образование

После того, как учащийся заканчивает среднее образование, у него есть возможность продолжить дальнейшее образование, чтобы получить их A-Levels, GNVQ, BTEC или другие подобные квалификации.Студенты из Великобритании, планирующие поступить в колледж или университет должен получить дополнительное образование.

Высшее образование

Вероятно, самая важная предметная область на этом сайте, это больше объясняет систему высшего образования. в Великобритании и как это работает для иностранных студентов. Большинство иностранных студентов поступают непосредственно в систему высшего образования Великобритании, после завершения курса обучения в своей стране, эквивалентного британскому «дальнейшему образованию». образование.”

Вступительные требования

Каждый уровень образования в Великобритании имеет различные требования, которые необходимо выполнить, чтобы поступить на этот уровень. Узнайте больше о требованиях для поступления в Великобританию.

Британская степень онлайн

С ростом популярности онлайн-программ это означает, что доступность первоклассных онлайн-программ также растет. Если вы хотите получить аккредитованную в Великобритании степень без необходимости переезжать в Соединенное Королевство, выбор онлайн-обучения — хороший вариант для вас. Получение британской аккредитованной степени онлайн позволяет вам вписать свое обучение в свой график и сэкономить деньги на транспортных расходах, имея доступ к множеству лучших программ.


Обратите внимание, что в Шотландии существует отдельная система образования, которая не соответствует вышеуказанной структуре.Пожалуйста, изучите подробнее о шотландской системе образования.

Связанный контент:

Этапы технологии обучения

Какие этапы технологии обучения?

Очевидно, что мобильные технологии доминируют в самых последних тенденциях, и мобильные приложения — или приложения — сыграли важную роль в развитии того, что возможно в классе. Библиотеки, учебники и учителя были традиционными порталами информации в сфере образования. Это имело много преимуществ, в том числе очень равномерный, согласованный и единообразный учебный процесс для студентов.

Как и приложения, учебники – это решение проблемы организации учебного материала. Они объединяют учебную программу и позволяют учителю сосредоточиться на контроле темпа и навигации по учебной программе. Но книги, заслуживающие доверия и удобные, также являются закрытыми, датированными, негибкими, обобщенными, неинтересными и сильно зависят от уровня чтения пользователя.

Вот тут-то и появились приложения. Они разбили контент на бесчисленное количество интересных волокон, так что «Математика» стала двадцатью четырьмя экспертно курируемыми каналами YouTube, геймифицированным и гибким сайтом в форме Академии Хана, играми для поддержки обучения на основе игр. по математике и небольшое количество адаптивных приложений, которые на лету подстраиваются под успеваемость учащихся.

Это был важный шаг, потому что он децентрализовал и демократизировал источники информации. Это «открытие» областей контента имеет десятки последствий, но немногие из них важнее, чем возможность снова передать создание контента реальным людям.

Мы говорили о обучающих плейлистах и даже о том, как приложения могут заменить учебники. Возьмите канал на YouTube, например, Smarter Every Day. (См. ниже.) Невозможно создать учебник или любую книгу, которая могла бы соответствовать аутентичности, разнообразию и увлекательному характеру этих видео.То же самое со многими приложениями, которыми мы делимся здесь, в TeachThought.

Для чисто академического обучения прекрасно подходят IXL, CK-12, Nearpod, Class Dojo, Google Classroom и десятки других.

Проблема с приложениями эпохи EdTech

Но спустя несколько лет безумия, вызванного iPad, фаза приложений начала показывать свой возраст. Многие приложения были посредственными, заброшенными или сломанными. Некоторые из них были откровенным вымогательством денег с небольшим опытом в области контента. Некоторые из бизнес-моделей не были устойчивыми.Другие, казалось, были написаны людьми, которые либо никогда в жизни не видели ребенка, либо ничего не знают об обучении и обучении.

Неудивительно, что хотя было много историй успеха, которые подняли уровень образования, в целом все они дали неутешительные результаты.

Итак, каков следующий этап образовательных технологий? В идеале эпоха «пост-приложений» в edtech будет характеризоваться смешанным обучением, значимой интеграцией данных, аутентичным и ориентированным на учащихся социальным сотрудничеством и подлинной мобильностью в сообществах, родных для учащегося.Учебный план, оценивание и обучение будут беспрепятственно взаимодействовать друг с другом и с родными для учащегося сообществами.

До сих пор рост образовательных технологий был ограничен отчасти из-за отсутствия руководства #edtech на уровне школ, округов и штатов. Знания, опыт и видение отсутствуют, что приводит к большему количеству покупок и политик, чем к вдохновению и дизайну.

Следующий этап образовательных технологий

Следующий этап образовательных технологий должен быть сосредоточен не на технологии, а на областях конвергенции между учащимися, сообществами, содержанием и технологией.«Смешанное» обучение, если хотите. Это потребует более широкого кругозора, чем мы привыкли, но это должно привести к соответствующим пересмотренным способам стратегий обучения (например, обучение через игру), формам контента (например, видео, приложениям, студенческим одноранговым сетям, и т. д.), и цели образования (по-настоящему личный и ориентированный на студента учебный опыт для каждого студента, каждый день).

Образование страдает не только от отсутствия лидерства в области образовательных технологий, но и от отсутствия структур и систем, которые «принимают» технологии.Следующий этап #edtech — и приложения могут стать его важной частью — должен быть умнее, чем «решения», на которые мы сейчас соглашаемся, иначе они вообще не будут решениями.

Приложения и планшеты «лучше» учебников и пластиковых папок только в том случае, если они являются частью системы обучения, разработанной с нуля для их совместной работы.

Если нам нужен только контент, упорядоченный и упакованный для универсального использования, учебник намного лучше, чем iPad или Chromebook, ориентированный на Google Classroom.

Твиттер лишь немногим лучше мегафона, если вы обращаетесь только к людям, которых уже знаете.

Контент, обучение и технология должны быть разработаны таким образом, чтобы они знали друг друга. Одна «часть» без проблем работает, чтобы информировать и реформировать другую. Все это должно находиться в постоянном движении и граничащем с хаосом. Это делает нынешние системы образования, в том числе многие крупные корпорации, ориентированные на прибыль, а не на обучение, неудобными.

В то время как студенты тяготеют к этому, а многие учителя заинтригованы, образовательные технологии являются чуждой вещью в средней карте учебного плана или учебном блоке.Следующая эра в образовательных технологиях — эра адаптивной персонализации и комбинированной конвергенции — наступит, когда это уже не так.

Вопрос в том, сможет ли образование выдержать такой сбой?

Этот пост был обновлен с поста 2016 года автора

Что не так с образовательными технологиями?

Ключевые этапы в школах (Англия)

Национальная учебная программа в Англии разделена на четыре «ключевых этапа», на которые дети распределяются в зависимости от их возраста.Это не включает первый «приемный» год.

Ключевой этап 1

Этому обучают детей в возрасте от 5 до 7 лет в течение 1-го и 2-го классов. 

В конце 2-го класса дети сдают SAT (стандартизированные оценочные задания), которые являются национальными тестами. Эти тесты оценивают академические способности детей по ключевым предметам математики и английского языка. Отдельные оценки учителей также определяют, насколько хорошо каждый ребенок успевает. Родителям отправляется копия оценок учителей, и они могут потребовать, чтобы школа прислала им результаты теста.Тесты SAT не структурированы по принципу «сдал» и «не сдал», а являются инструментом для правительства для измерения национальных стандартов обучения, а для школ — для оценки успеваемости каждого ученика.

Ключевой этап 2

Этому обучают детей в возрасте от 7 до 11 лет в возрасте от 3 до 6 лет. 

В конце 6-го класса дети сдают SAT, и большая часть их последнего года в начальной школе посвящена тому, чтобы они знали и понимали все предыдущие годы обучения.KS2 SAT были переработаны в 2016 году, чтобы сделать их более сложными (ссылку на более подробную информацию см. В дальнейшем чтении). Тест оценивает способности детей в чтении, математике, правописании, пунктуации и грамматике.

В отличие от SAT KS1, в KS2 тесты, которые сдают дети, устанавливаются и отмечаются внешним образом, так что результаты используются для оценки успеваемости школы (исключая любую возможность систематической ошибки). Результаты каждого ребенка используются вместе с оценкой их учителя, чтобы предложить родителям более широкую картину их достижений и академических способностей.

Тесты сдаются в мае, а родители получают результаты вместе с оценками учителей в июле.

Ключевой этап 3

Когда дети переходят в среднюю школу, они начинают с KS3 с 7 по 9 классы, когда им от 11 до 14 лет.

Ключевой этап 3 охватывает первые три года среднего образования. Учебная программа на этом этапе включает основные обязательные предметы, в которые обязательно должны быть включены религиозное образование и половое воспитание.

SAT в конце KS3 были списаны в 2010 году.Вместо этого существуют формальные оценки учителей по всем ключевым предметам.

Ключевой этап 4

Дети в возрасте от 14 до 16 лет с 10 по 11 классы обучаются на уровне KS4, который является завершающим этапом школьной программы. Оценка для KS4 включает детей, сдающих экзамены GCSE (общий аттестат о среднем образовании) или другие национальные квалификации.

После ключевого этапа 4

Юные учащиеся в возрасте от 16 до 18 лет в возрасте от 12 до 13 лет могут выбрать обучение по программе A-levels по программе Key Stage 5 .Дети обязаны оставаться в системе образования до достижения ими 18-летнего возраста. Если ребенок решает бросить школу в возрасте 16 лет и не изучать Ключевой этап 5, он или она должны выполнить одно из следующих действий до достижения 18-летнего возраста:

  • остаться на дневном отделении, например в колледже
  • начать ученичество или стажировку
  • проводят 20 или более часов в неделю, работая или занимаясь волонтерской деятельностью, одновременно получая образование или обучение на неполный рабочий день.

Выбор вариантов, не относящихся к ключевому этапу 5, позволяет учащимся получить профессиональные квалификации, такие как уровни AS и NVQ.

Различные этапы школьного образования в Индии

В наше время образование стало таким же важным, как еда в нашей повседневной жизни. Это уже не роскошь и не выбор, а необходимость. Крайне важно, чтобы мы были хорошо информированы и образованы, прежде чем мы закончим школу для нашего ребенка. Этот блог даст вам общее представление о школьном образовании в Индии.

 

В основном школьное образование в Индии делится на четыре группы:

 

Детский сад:   Как следует из названия, это первый шаг, который ребенок делает в начале своего образования.На этом этапе больше внимания уделяется тому, чтобы ребенок привык к школьной среде. Это помогает детям выработать привычку проводить время вдали от родителей в течение 4-5 часов. Это следует из пословицы «только работа и отсутствие игр делают Джека скучным мальчиком». В некоторых школах он известен как Монтессори, в то время как в большинстве школ он известен как LKG (нижний детский сад) и UKG (верхний детский сад). В его основе лежит деятельность, которая способствует развитию познавательных способностей ребенка, а также способствует лучшему функционированию двигательных и сенсорных рецепторов головного мозга.

Вы также можете прочитать – 10 способов, которыми опекуны могут помочь детям адаптироваться к старшей школе

Начальная школа:   Раньше, когда в Индии не знали о важности детского сада, начальная школа была первой ступенью системы школьного образования в Индии. Начальные классы с I по V, то есть классы с первого по пятый. Это соблюдается в большинстве штатов Индии. Учебная программа, которой следуют в этих классах, предназначена для ознакомления учащихся с основными предметами, такими как английский язык, математика, естественные науки, география, социальные науки и т. Д.Эти предметы составляют основу для будущих занятий детей. Это также гарантирует, что дети имеют базовые знания о мире, в котором мы живем, и осознают то же самое.

 

Средняя школа: Классы с VI по VII относятся к системе среднего образования в индийской системе образования. Он разрабатывает и детализирует учебную программу, которой следовали в начальной школе. Он разветвляет предметы, для начала базовые потоки, которые ученики собираются выбирать на средней ступени.Наука делится на физику, химию и биологию, математика — на алгебру и арифметику, социальные науки — на историю, обществоведение и географию. Это закладывает основу и дает учащимся время, чтобы освоиться с предметами и учебным планом, которым они собираются следовать на следующих занятиях. Это также безопасное пространство для учащихся, чтобы развить интерес к предметам, которые помогут им сделать лучший выбор в будущем.

Вы также можете прочитать – Преимущества зачисления вашего ребенка в школу-интернат CBSE в Панчкула

Средняя школа : Классы IX и X относятся к категории средних школ.На этом этапе студенты сдают свой первый экзамен на доске. Есть государственные советы, а затем есть два общенациональных совета, CBSE и ICSE.

 

Старшая средняя школа: Классы XI и XII относятся к категории старших классов средней школы в индийской системе образования. На этом заключительном этапе студенты выбрали соответствующие потоки, которые помогут им в получении высшего образования. Это может быть наука, искусство, торговля и т. д. XII класс — это второй экзамен, который сдают студенты Индии.Учащиеся старших классов средней школы регистрируются в колледже, т. Е. Бакалавриате.

 

Если вы ищете хорошую школу для вашего ребенка в Панчкула , Гурукул это лучшее место для вас.

Вы также можете прочитать – Как найти лучшую школу CBSE в Панчкуле?

Теги: хорошая школа для вашего ребенка в Панчкуле, детский сад, Нижний детский сад, Средняя школа, Начальная школа, Школьное образование в Индии, среднее образование, средняя школа, Старшая средняя школа, старшая средняя школа в Индии, Верхний детский сад

Четыре основных этапа формального образования – ОТЛИЧНЫЕ ДОМАШНИЕ ЗАНЯТИЯ – +233 (0) 501457284/0246099277

На предыдущих уроках мы узнали, что такое образование, а также рассмотрели различные формы образования и его влияние на наше современное общество.

Однако в сегодняшней статье я хочу сосредоточиться на различных этапах формального образования.

Если вы не читали эти статьи с самого начала, я предлагаю вам сначала наверстать упущенное здесь:

Формальное обучение обычно делится на несколько ступеней образования, охватывающих дошкольное образование, начальное образование, среднее образование и третичное (или высшее) образование.

•        Дошкольное образование обычно называют дошкольным учреждением (например, ясли или детский сад)

•        Начальное образование обычно называют начальной школой или начальной школой.

•        Среднее образование обычно называют средней школой или старшей школой,

•        Высшее образование обычно называют высшим образованием или послесредним образованием.

В некоторых странах дети проходят двенадцатилетнее формальное образование плюс дошкольное образование (т.е. детский сад и/или «подготовительный класс» или «Prep»)

Годы обучения обычно начинаются в возрасте 5 или 6 лет и заканчиваются в возрасте 17 или 18 лет, и они нумеруются с 1 по 12 классы или с 1 по 12 классы.

Еще раз В большинстве стран начальная школа начинается с 1-го по 6-й класс, а средняя школа – с 7-го по 12-й класс.

Начальная школа в некоторых случаях подразделяется на младшую начальную и старшую начальную, а средняя школа на неполную среднюю (или неполную среднюю) и старшую среднюю (старшую среднюю) школу.

Таблица ниже поможет вам лучше понять это:

Год

Возраст

Школа

Детский сад

4–5

Дошкольное учреждение

Подготовка

5–6

Класс/Год 1

6–7

Младшая начальная школа

Первичный

Класс/Год 2

7–8

Класс/Год 3

8–9

Класс/Год 4

9–10

Старшая начальная школа

Класс/Год 5

10–11

Класс/Год 6

11–12

Класс/Год 7

12–13

Неполное среднее   

Среднее

Класс/Год 8

13–14

Класс/Год 9

14–15

Класс/Год 10

15–16

Старшая средняя школа

Класс/Год 11

16–17

Класс/Год 12

17–18

Обратите внимание, что в то время как учащиеся дошкольных, начальных и средних учебных заведений обучаются в школах, учащиеся высших и высших учебных заведений принимаются в колледжи, политехникумы и университеты.

Высшее образование обычно завершается получением сертификатов, дипломов или ученых степеней

Как и в старшей школе, четыре класса бакалавриата обычно называются первокурсниками, второкурсниками, младшими и старшими годами (также называемыми первым годом, вторым годом и т. д.). Студенты традиционно подают заявки на поступление в колледжи, политехникумы и вузы

После зачисления студенты участвуют в бакалавриате , который состоит из удовлетворения требований университета и класса для получения степени бакалавра в области концентрации, известной как специальность.(Некоторые студенты поступают на двойные специальности или «второстепенные» в другой области обучения.) Наиболее распространенный метод состоит из четырех лет обучения, ведущих к степени бакалавра

.

Профессиональные степени, такие как юриспруденция, медицина, фармация и стоматология, предлагаются в качестве последипломного обучения после получения степени бакалавра в зависимости от программы. Эти профессиональные области не требуют специальной специальности бакалавриата, хотя медицина, фармация и стоматология установили обязательные курсы, которые необходимо пройти до зачисления

. Поступление в программы магистратуры обычно зависит от академической успеваемости или профессионального опыта учащегося, а также от его результатов на стандартизированном вступительном экзамене, таком как выпускной экзамен (GRE-аспирантура в целом), вступительный экзамен в медицинский колледж (MCAT) или закон. Вступительный экзамен в школу (LSAT).

Многие аспирантуры и юридические школы не требуют опыта после получения степени бакалавра для поступления на свои программы; однако кандидаты бизнес-школ обычно должны получить несколько лет профессионального опыта работы перед подачей заявления. Многие студенты получают степень последипломного образования в основном после получения степени бакалавра, а затем сразу приступают к работе.

Надеюсь, вам понравилась эта статья так же, как мне понравилось писать ее для вас. Я надеюсь, что вы тоже получили от этого хоть какую-то ценность.

Я благодарю вас за то, что вы нашли время в своем плотном графике, чтобы прочитать этот материал. Если вам понравилось то, что вы прочитали, и эти идеи имеют для вас смысл, то почему бы не пойти по стопам других моих успешных учеников.

Вы также получите два бесплатных бонуса:  контрольный список для определения стилей обучения   и  пять основных советов для работающих родителей  все они разработаны, чтобы помочь вам приступить к обучению вашего ребенка или учащегося.

Кроме того, если вы еще этого не сделали, вы можете присоединиться к моим подписчикам и насладиться дизайном  БЕСПЛАТНОГО электронного курса  , который поможет вам повысить производительность, одновременно поощряя любовь к обучению.

Не стесняйтесь поделиться этой статьей со своими друзьями и близкими. Оставьте комментарий ниже, и мы хотели бы услышать ваш опыт.

С уважением

Нравится:

Нравится Загрузка…

Связанные

Этапы системных изменений

Сначала я не заметил масштабов изменений.Я думал, что если бы мы просто делали лучше то, что делали всегда, все было бы в порядке. Потом я понял, что мы должны сделать что-то совершенно другое, но я не знал, что. Постепенно мы начали пробовать новые подходы. Одно изменение влекло за собой другое, и еще, и еще, как домино. Я начал понимать, что люди имеют в виду под системными изменениями. Новая энергия и волнение захлестнули нас по мере того, как росла надежда и туманное видение того, чего мы хотели, становилось все яснее и яснее. — Директор реструктурируемой средней школы

Администрация в Соединенных Штатах осознает, что система образования нуждается в фундаментальных изменениях, чтобы идти в ногу со все более сложным глобальным обществом.Тем не менее, чем глубже мы погружаемся в процесс изменений, тем больше мы можем запутаться. Нам нужно некоторое представление о том, чего ожидать и в каком направлении двигаться. Увидеть закономерности изменений может быть сложно; заинтересованные стороны в системе склонны видеть изменения в первую очередь со своей собственной точки зрения. Часто учителя могут не понимать, что видят администраторы и родители, а также администраторы или родители не видят изменений с точки зрения учителя или друг друга.

Чтобы дать заинтересованным сторонам общее представление об изменениях, происходящих в системах образования, матрица «Континуум системных изменений» определяет шесть этапов развития и шесть ключевых элементов изменений (см.1) [рисунок в настоящее время недоступен]. Совокупность опыта системных изменений со всех концов Соединенных Штатов и на всех уровнях образования, матрица предоставляет заинтересованным сторонам общую точку зрения для общения и принятия решений об изменениях.

Стадии системных изменений

Шесть стадий изменений характеризуют переход от традиционной образовательной системы к системе, которая делает упор на взаимосвязанность, активное обучение, совместное принятие решений и более высокие уровни успеваемости для всех учащихся.Хотя на рис. 1 шесть стадий развития показаны как линейные и отчетливые, маловероятно, что изменения будут следовать линейным путем. Система образования редко будет явно находиться на одной из этих стадий, но обычно будет испытывать «броуновское движение», переходя от одной стадии к другой на пути к идеальной ситуации. Шесть этапов:

Поддержание старой системы : Педагоги сосредотачиваются на поддержании системы в первоначальном виде. Они не осознают, что система принципиально не соответствует условиям сегодняшнего мира.Новые знания о преподавании, обучении и организационных структурах не были включены в существующую структуру.

Осведомленность : Многие заинтересованные стороны осознают, что текущая система работает не так, как должна, но им неясно, что нужно вместо этого.

Исследование : Педагоги и политики изучают и посещают места, где пробуют новые подходы. Они пробуют новые способы обучения и управления, как правило, в ситуациях с низким уровнем риска.

Переход : Весы склоняются к новой системе; критическое число лидеров общественного мнения и групп привержено новой системе и идет на больший риск, чтобы внести изменения в важные моменты.

Появление новой инфраструктуры : Некоторые элементы системы работают в соответствии с желаемой новой системой. Эти новые способы являются общепринятыми.

Преобладание новой системы : Более мощные элементы системы действуют так, как определено новой системой.Ключевые лидеры начинают представлять себе еще более совершенные системы.

Ключевые элементы для изменения

По мере того, как школы, округа и штаты проходят шесть этапов развития, шесть элементов системы образования кажутся особенно важными. Мониторинг этих шести элементов может помочь нам понять прогресс системы образования.

Видение : Представление людей о системе образования и о том, чего она должна достичь, должно измениться, чтобы система изменилась. По этапам развития число людей из разных групп, согласных с формой и целью новой системы, увеличивается.

Общественная и политическая поддержка : По мере того, как видение развивается и претворяется в жизнь, поддержка общественности и политического руководства на всех уровнях системы должна расти. Такая поддержка предполагает углубление понимания что и почему необходимых изменений. Включение различных групп населения, по-видимому, имеет решающее значение для обеспечения поддержки.

Создание сетей : Создание сетей, которые изучают, пилотируют и поддерживают новое видение системы образования, имеет важное значение для обеспечения устойчивых системных изменений.Эти сети обычно не полагаются на существующую бюрократическую структуру. Они часто используют компьютеры, информационные бюллетени, конференции и личное общение, чтобы связать людей со схожими ролями в рамках существующих организационных структур.

Изменения в преподавании и обучении : Преподавание и обучение на основе лучших доступных исследований того, как люди учатся, лежит в основе новой системы. Тесно связана точка зрения, в которой все учащиеся нуждаются и могут овладеть навыками более высокого уровня понимания, общения, решения проблем, принятия решений и работы в команде.Если изменений в преподавании и обучении не происходит, все остальные изменения не имеют большого значения.

Административные роли и обязанности : Чтобы добиться изменений в классе, административные роли и обязанности должны перейти от иерархической структуры контроля на уровне школы, округа и штата к структуре поддержки и совместного принятия решений.

Согласование политики : Государственная и местная политика должны быть согласованы с убеждениями и практиками новой системы, особенно в областях, связанных с рамками учебной программы, учебными методами и материалами, практикой оценивания учащихся, распределением ресурсов и включением всех типы студентов.

Одновременные изменения во всех шести элементах требуют сознательного планирования. Этот процесс сродни реконструкции здания, в то время как люди все еще используют его; реконструкция и реконфигурация должны быть тщательно спланированы, чтобы здание оставалось функциональным.

Использование матрицы

  1. Разработка общего языка и концептуальной картины процессов и целей изменений среди различных заинтересованных сторон . Как только заинтересованные стороны смогут увидеть проблемы и точки зрения других, они получат больше возможностей для принятия мер, которые будут поддерживать и улучшать конкретные ситуации других.Re:Learning, одно из первых и крупнейших усилий страны по реструктуризации, использовало структуры, подобные этой матрице, для достижения общего понимания и вовлечения множества заинтересованных сторон в дискуссии о целях и стратегиях системных изменений.

  2. Разработайте стратегический план продвижения системных изменений . Как только происходят системные изменения, люди часто чувствуют себя ошеломленными масштабами задачи. Матрицу, подобную этой, можно использовать для указания того, какие шаги следует предпринять дальше.
    Например, директора государственных учебных программ по математике и естественным наукам использовали матрицу на национальной конференции для анализа прогресса своего штата в области системных изменений. Многие обнаружили, что они достаточно хорошо двигались в соответствии с видением, перестройкой политики и сменой административных ролей, но изменения в преподавании в классе были небольшими, а общественная поддержка отставала. Они поняли, что эти области требуют особого внимания, если вся система должна измениться.

  3. Разработать непрерывный процесс оценки для поддержки и поощрения глубоких качественных изменений .Матрица может служить основой для определения направленности оценки, типа собираемых данных, а также методов анализа и отчетности. Организация, финансирующая изменения в преподавании естественных наук, основывала свой инструмент оценки на матрице. В другом штате округа и общины использовали матрицу для оценки своего прогресса в реорганизации художественного образования.

Чтобы произошли системные изменения, все аспекты системы должны развиваться. Врач не говорит: «Ну, думаю, я не буду слишком беспокоиться об этой проблеме с сердцем.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.