Главной движущей силой воспитания является: Онлайн-тесты на oltest.kz: Педагогика – все вопросы (5/36)

Содержание

Онлайн-тесты на oltest.kz: Педагогика – все вопросы (5/36)

Онлайн-тестыТестыВоспитание и обучениеПедагогикавопросы

61. Всякая практическая деятельность учащихся, если она соответствующим образом организованна, является средством метода:
Упражнения

62. Выберите наиболее правильное с вашей точки зрения определение коллектива:
Это группа лиц, имеющих общую цель, объединенных в общей деятельности, находящихся во взаимозависимости, обладающих органами самоуправления

63. Выводы в педагогическом исследовании основываются:
На педагогическом эксперименте

64. Выводы, полученные в результате применения метода исследования ограничены по объему, по степени всеобщности и точности:
Наблюдения

65. Выделены следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, исследовательский, проблемного изложения, эвристический в соответствии:
С функциями

66. Выделите основные функции организатора по внеклассной работе:

Диагностическая, организаторская, координирующая

67. Выделите основные функции педагогического процесса:
Обучение, воспитание, развитие

68. Выделите особенности воспитательного процесса:
Целенаправленность, многофакторность, уважение к личности

69. Выражение, не раскрывающее сущность воспитательного процесса
меркантильность педагога

70. Высший орган школьного педагогического коллектива:
Педагогический совет

71. Высшим руководящим органом школы является:
Педагогический Совет

72. Главная причина какого метода — контрольно-коррекционная:
Обучающий контроль

73. Главной движущей силой воспитания являются:
противоречие между имеющимся уровнем развития и новыми, более высокими потребностями

74. Главные действующие лица в учебном процессе:
Учитель и ученик

75. Главным системообразующим фактором в процессе обучения выступает:
Педагогическая технология



Теория воспитания. Тест 3 – iq2u – Тесты. Тест. Тесты онлайн. Онлайн тесты. Онлайн тест. Тест онлайн. Тестирование. Тесты с ответами. Пройти тест

понимание сущности процесса воспитания воспитателями

наличие специально подготовленных людей для передачи знаний

знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения

формирование умений и навыков общения

совершенствование знаний в практической деятельности

Работа по деинициации тока в приводе


Подборка по базе: Тест педагогика.docx, 4.01 Экзамен педагогика.docx, Практика 1 Педагогика.docx, вопросы учителю, педагогика.docx, 1. Педагогика, реферат, Затеева Е..docx, рус родной общая 5-9.doc, ! ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ О ПРИЁМЕ 2021.pdf, практическое задание №3 педагогика.docx, Бабаев С. Педагогика оқулығы.docx, ВИНОГРАДОВА ОБЩАЯ РЕЦЕПТУРА.pdf

Дронюк Ирина Владимировна

Томский государственный педагогический колледж

Конкурс авторских учебных заданий «Школьный задачник»

Номинация: «Контрольные задания»

Название: «Педагогические знания»

Предмет: «Педагогика», 11 класс или 1 курс

Тема: «Общая педагогика»


  1. Кроссворд на тему: “Выдающиеся педагоги”

По горизонтали:
3. В основе его педагогики лежит любовь и уважение

4. Учил грамоте крестьянских детей ясной поляны

6. Писал, что в обучении нужно довести человека до того, чтобы задавал вопросы и благодаря вопросам идти вглубь себя

8. Спаситель бедных, отец сирот, основатель народной школы и воспитатель человечества

9. Главная теоретическая идея … – о необходимости «трудового метода обучения», важности «производительного труда» в школе как экономически необходимого для страны

11. Мысль о народности воспитания являлась главнейшей в его педагогической теории
По вертикали:
1. Центральный тезис его рассуждений – формирование нравственного человека

2. Ему принадлежит первенство в разработке в России таких важных для педагогики проблем, как самоуправление школьников, воспитание как организация жизнедеятельности детей, лидерства в детском сообществе

5. Создатель научной системы физического воспитания

6. Его «великая дидактика» является одной из первых научно-педагогических книг

7. С его именем связаны первые попытки перестройки педагогики и психологии на основе марксистско-ленинской философии

10. Реформатор российского образования, создал народные училища и подготовил для них учителей


1


2


3


4

5


6


7


8


9

10

11


  1. Кроссворд на тему: «Термины»

По горизонтали:
1. Деятельность учащихся

2. Это система внутренней самоорганизации по освоению опыта поколений, направленной на собственное развитие

4. Процесс становления личность

5. Совокупность людей близкого возраста, живущих в одно время

10. Наука о воспитании и обучении человека

11. Целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащегося

12. Процесс усвоения определенной системы знаний

13. Внешний фактор, влияющий на становление личности

14. Деятельность преподавателя

16. Наследственность относится к фактору, который называется …
По вертикали:
1. Элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством

2. Деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами, убеждениями

3. Обладание проверенной информацией, позволяющей решать поставленную задачу

6. Специально организованное взаимодействие старшего и младшего поколений с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта имеет название педагогический …

7. Механизм воспитания

8. Структура воспитания как предмета педагогики

9. Образование-процесс и результат усвоения определенных … знаний

15. Результат социального становления индивида, путем преодоления трудностей и накопления жизненного опыта

17. Автоматизированные компоненты – сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения


1


2

3


44


5

6


8

7

9


10


11


12

13


14

15


16

17


  1. Кроссворд на тему: «Воспитание»


1


2

3


4

5


По горизонтали
4. Процесс целенаправленного формирования и развития личности в соответствии с требованиями общества
По вертикали
1. Процесс целенаправленного управления познавательной деятельностью людей, в ходе которого усваиваются знания, формируются умения, навыки, развиваются познавательные силы и творчество

2. Процесс самостоятельного приобретения знаний, умений, навыков

3. Это высокоорганизованная группа людей

5. Это процесс и результат усвоения человеком знаний, умений, навыков и связанных, с ними практических и познавательных способов деятельности


  1. Тест по педагогике №1

1.Педагогика – это наука о…

А) подготовке учителя к работе в школе

В) способах научного познания

С) психологических особенностях личности

Д) физиологических закономерностях развития личности

Е) воспитании человека в современном обществе

2.В переводе с греческого педагогика означает…

А) повторение

B) воспроизведение

С) управление

Д) закрепление

Е) детовождение

3.Развитие педагогики как науки определяет…

А) необходимость передачи социального опыта

В) управление работой педагогов-практиков

С) уровень научно-технического прогресса

D) наследие предшествующих цивилизаций

Е) повышение роли личности в общественной жизни

4.Задачи педагогической науки:

А) изучение способностей учащихся

В) контроль и оценка знаний учащихся

С) сотрудничество учителя с родителями

D) вскрытие закономерностей обучения и воспитания

Е) формирование детского коллектива

5.Система педагогических наук включает…

А) межнаучные коммуникации философии и психологии

В) принципы обучения и воспитания

С) отрасли наук о воспитании и образовании детей и взрослых

D) результаты социологических исследований

Е) систему методов педагогического исследования

6.Объектом педагогики является…

А) психологические особенности личности

В) методы педагогического исследования

С) педагогический процесс

D) учение о принципах построения теории

Е) междисциплинарные связи человекознания

7.Перед общей педагогикой ставятся задачи:

А) изучение проблем миграции населения

В) анализ зарубежного педагогического опыта

С) исследование закономерностей восприятия

D) освещение истории развития педагогических теорий

Е) воспитание, обучение подрастающего поколения

8. Анкетирование — это…

А) средство воспитания личности в коллективе

В) наблюдение за поведением детей на экскурсии

С) активизация познавательной деятельности учащихся

D) прием обучения использованный учителем

Е) метод массового сбора материала при помощи опросников

9. Методы педагогического исследования это…

А) способы усвоения новых знаний

В) способы закрепления изученного материала

С) способы решения проблемных задач

D) способы формирования личностных качеств

Е) способы познания объективной реальности

10. Необходимость передачи социального опыта возникла

А) одновременно с появлением общества

В) с появлением технических средств обучения

С) в ходе разработки содержания образования

D) с развитием педагогики как науки

Е) в результате создания классно-урочной системы

11. Воспитание — это…

А) общение людей в неформальных объединениях

В) воздействие среды на личность

С) передача социального опыта

D) учебная деятельность школьников

Е) подготовка человека к профессии

12. Понятие, не являющееся принципом воспитания…

А) опора на положительное

В) проблемность обучения

С) личностный подход

D) сознательность воспитанников

Е) воспитание в коллективе

13. Факторы, влияющие на постановку цели воспитания…

А) потребности общества в человеческих ресурсах

В) идеалы родителей в отношении детей

С) возможности учебно-воспитательных заведений

D) интересы педагогов общеобразовательной школы

Е) стремление учащихся приобрести профессию

14. Выражение, не раскрывающее сущность воспитательного процесса…

А) меркантильность педагога

В) уважение к личности ребенка

С) целенаправленность деятельности субъектов

D) двусторонний характер педагогического процесса

Е) опора на положительные качества личности

15. Образовательный стандарт – это…

А) метод обучения

В) норма оценки объекта

С) план работы учителя

D) способ изучения личности

Е) цель воспитания

16. Цель воспитания – это…

А) форма обучения учащихся

В) конечный результат формирования личности

С) уровень цивилизации общества

D) показатель успеваемости учащихся

Е) подготовка к выбору профессии

17. Субъективные факторы воспитания…

А) особенности проявления наследственности

В) уровень развития науки и техники

С) влияние семейных отношений

D) влияние климата и природных факторов

Е) влияние средств массовой информации

18. Развитие — это…

А) подготовка к выбору профессии

В) увеличение роста и массы тела ребенка

С) стихийный процесс, независимый от воли человека

D) приспособление к условиям жизни

Е) количественные и качественные изменения в организме человека

19. Факторы развития личности…

А) наследственность, среда, воспитание, самовоспитание

В) интерес к учебе, уровень достижений

С) уровень знаний по учебным дисциплинам

D) статусное положение личности в коллективе

Е) методы обучения и воспитания

20. Движущие силы процесса воспитания…

А) познавательные интересы личности

В) противоречия, возникающие в развитии личности

С) процесс накопления количественных изменений

D) сложившиеся формы взаимоотношений

Е) требования родителей, предъявляемые к детям


  1. Тест по педагогике № 2

1.Качества, передающиеся от родителей к детям:

А) способы мышления

В) черты характера, способности

С) способность к определенному типу деятельности

Д) социальный опыт

Е) цвет глаз, кожи, группа крови, тип нервной деятельности, темперамент

2.Понятие личность характеризует…

А) интерес в процессе обучения

В) индивидуальные особенности человека

С) природные задатки и способности

Д) материальное положение человека

Е) общественную сущность человека

3.Позиция педагога — это…

А) научно-теоретическая подготовка

В) система отношений к педагогической деятельности

С) готовность к педагогической деятельности

Д) умение планировать процесс обучения

Е) ориентация в различных отраслях науки

4.Требование к личности педагога…

А) профессиональная компетентность

В) хороший семьянин

С) конформизм

Д) интересный собеседник

Е) равнодушие

5.Объект деятельности педагога — это…

А) учебная задача

В) педагогический процесс

С) родители учащихся

Д) формы обучения

Е) методы обучения

6. Основным признаком эффективности процесса воспитания являются:

А) знания, умения и навыки

В) успеваемость

С) поведение школьника

Д) индивидуальные особенности школьника

Е) приспособление к условиям

7. Главной движущей силой воспитания является:

А) противоречие между имеющимся уровнем развития и новыми, более высокими потребностями

В) противоречие общественного развития

С) противоречие между умственным и физическим трудом

Д) противоречие индивидуального морального сознания

Е) расхождение ценностных ориентаций

8. Важным признаком результативности процесса воспитания является:

А) понимание сущности процесса воспитания воспитателями

В) наличие специально подготовленных людей для передачи знаний

С) знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения

Д) формирование умений и навыков общения

Е) совершенствование знаний в практической деятельности

9. Требование личностного подхода – …

А) учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

В) участие воспитанников в совместном обсуждении программ воспитания

С) отказ от централизованного школьного воспитания

Д) полная свобода действий воспитанников

Е) координация усилий школы, семьи и общественности

10. Сущность принципа единства воспитательных воздействий заключается:

А) решении всех воспитательных задач с опорой на реальную жизнь

В) опоре воспитателей на семью, учитывая при этом индивидуальность ребенка

С) в координации воспитательных воздействий школы, семьи и общественности

Д) учете возрастных и индивидуальных особенностей

Е) координации средств массовой коммуникации со школой

11. Закономерность воспитания — это…

А) общее руководящее положение, требующее последовательности действий при различных обстоятельствах

В) адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего устойчивыми свойствами

С) варианты организации конкретного воспитательного процесса

Д) управление деятельностью учащихся при помощи разнообразных повторяющихся дел

Е) условия и предпосылки воспитательного процесса

12. Принцип гуманизации характеризует…

А) вседозволенность

В) уважение права человека быть самим собой

С) развитие познавательных сил учащихся

Д) воспитание трудолюбия

Е) воспитание аккуратности, бережливости

13. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом предполагает:

А) взаимосвязь методов, средств и форм воспитания

В) слаженность действий воспитателей и родителей

С) борьбу с вредными привычками, ленью, разгильдяйством

Д) усвоение содержания образования

Е) обязательное участие всех детей и подростков в посильном производительном труде

14. Нравственное воспитание – это…

А) опыт поведения школьников

В) формирование эстетического вкуса

С) научное мировоззрение личности

Д) знание гуманитарных дисциплин

Е) усвоение общечеловеческих ценностей

15. Стержнем гражданского воспитания является:

А) отсутствие конфликтов между воспитанниками

В) целенаправленная деятельность школьников

С) политехническое образование

Д) энциклопедичность знаний

Е) патриотизм

16. Цель экологического воспитания — это…

А) формирование диалектно-материалистического мировоззрения

В) формирование экологической культуры

С) формирование всесторонне развитой личности

Д) формирование здорового образа жизни

Е) освоение различных видов деятельности

17. Цель физического воспитания — это…

А) формирование мировоззрения

В) формирование физической культуры

С) формирование сознательной дисциплины

Д) формирование целомудренного поведения юношей и девушек

Е) формирование эстетической культуры

18. Цель эстетического воспитания — это…

А) воспитание рационально мыслящего человека

В) формирование свободной личности

С) духовное самосовершенствование

Д) формирование духовных потребностей

Е) формирование эстетической культуры

19. Школа формирует у учащихся мировоззрение…

А) житейское

В) научное

С) религиозное

Д) обыденное

Е) художественное

20. Эффективность правового воспитания зависит от степени…

А) наказания за нарушение законов

В) сформированности правовых знаний

С) контроля общества за соблюдением законов

Д) потребности соблюдения законов

Е) сформированности правового сознания, строгости

21. Методы воспитания — это…

А) общие исходные положения, которыми руководствуется педагог

В) способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведения воспитанников

С) предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач

Д) внешнее выражение процесса воспитания

Е) варианты организации конкретного воспитательного процесса

22. Наказание — это…

А) способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия

В) метод воспитания, проявляющийся в форме требования

С) просьбы, стимулирование, добрые дела

Д) управление деятельностью ученика при помощи разнообразных повторяющихся дел

Е) воздействия на знание учащихся с целью разъяснения фактов и явлений жизни

23. Организованное взаимодействие воспитанника с объектами окружающего мира с целью формирования социально-ценностных отношений к ним — это…

А) формирующая деятельность

В) воспитательная деятельность

С) обучающая деятельность

Д) игровая деятельность

Е) общественная деятельность

24. Поощрение — это…

А) эмоционально-словесное воздействие на воспитанников

В) неодобрение и отрицательная оценка действий и поступков личности

С) привлечение воспитанников к выработке правильных оценок и суждений

Д) способ педагогического воздействия на воспитанника с целью стимулирования положительного поведения

Е) яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и событий

25. Формы воспитания…

А) объем воспитательной работы

В) варианты организации конкретного воспитательного акта

С) система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников (способы)

Д) урок — панорама усвоения новых знаний

Е) ожидаемые результаты воспитания

26. Какие решения воспитательных задач в семье не эффективны:

А) родительский авторитет

В) фольклор, слово

С) национальные традиции, обычаи

Д) материальное вознаграждение

Е) духовный климат семьи

27. Развивающая функция воспитательной работы:

А) изучение воспитательных возможностей учащихся

В) развитие индивидуальных способностей

С) формирование и основ мировоззрения и поведения

Д) управление деятельностью учащихся

Е) организация самостоятельной деятельности учащихся

28. Перевоспитание – это…

А) воспитание чувства национального достоинства

В) специально организованная познавательная деятельность

С) адаптация человека к различным ценностям

Д) воспитание правил хорошего тона и культуры поведения

Е) перестройка установок взглядов и способов поведения, противоречащих этическим нормам

29. Самовоспитание – это…

А) устранение обстоятельств, способствующих формированию право нарушающего поведения

В) целенаправленная деятельность как результат активного взаимодействия личности со средой

С) опыт формирования сознания, чувств и навыков поведения

Д) преобразование отрицательных способов поведения, осложняющих процесс формирования личности

Е) сознательная, целенаправленная, самостоятельная деятельность, ведущая к совершенствованию

30. Самообразование — это…

А) приобретение знаний о мире на основе самостоятельных знаний

В) приемы активизации мыслительной деятельности

С) самопознание, преодоление недостатков предыдущего воспитания

Д) специально организованная оздоровительная деятельность

Е) процесс внушения, адресованный к самому себе

31. Основными приемами самовоспитания являются:

А) ситуации доверия, контроля, саморегуляция

В) самоприказ, критика, замечания

С) самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоосуждение

Д) состязания, показ образцов и примера, создание ситуаций успеха

Е) убеждение, внушение, повествование, доказательство, призывы, самочувствие

32. Главная функция семьи – это…

А) социализация

В) воспитание

С) физическая развитие ребенка

Д) развитие интеллектуальной инициативы

Е) обучение

33. Не передаются от родителей к детям качества…

А) способы мышления

В) черты характера

С) тип нервной системы и темперамент

Д) цвет кожи, глаз

Е) социальный опыт

34.Система воспитания детей в семье характеризуется:

А) моральными и материальными поощрениями

В) организацией совместного труда

С) созданием условий для формирования личности ребенка, поведением и собственным стилем родителей

Д) передачей опыта родителей

Е) постоянными и временными домашними поручениями

35.Семья — это…

А) образование, в котором человек целиком проявляется во всех отношениях

В) брак двух людей

С) начальная, структурная единица общества, закладывающая основы личности

Д) социально-педагогическая группа людей, предназначенная для удовлетворения потребностей

Данные задания можно использовать на любом этапе урока, но лучше всего использовать при обобщении и закреплении учебного материала или контрольном уроке.

Рекомендации для студентов: предполагается, что учащиеся уже изучили теоретический материал данной темы и с использованием этих заданий должны закрепить и обобщить учебный материал, либо проверить себя.

Инструкция для учителя: критерии оценивания ответов должны быть учтены, ориентируясь на каждый вид задания, согласно общим требованиям. Необходимое время для работы:

1. Кроссворд «Выдающиеся педагоги» – 11 минут (из расчета 1 минута на вопрос)

2. Кроссворд «Термины» – 19 минут (из расчета 1 минута на вопрос)

3. Кроссворд «воспитание» – 5 минут (из расчета 1 минута на вопрос)

4. «Тест. Вариант 1» – 20 минут (из расчета 1 минута на вопрос)

5. «Тест. Вариант 2» – 35 минут (из расчета 1 минута на вопрос)

Лучше всего использовать как срезы знаний по темам или разделам педагогики.
Ответы на задания:


  1. Кроссворд «Выдающиеся педагоги»

По горизонтали:
3. Корчак

4. Толстой

6. Конфуций

8. Песталоцци

9. Крупская

11. Ушинский
По вертикали:


  1. Гербарт

  2. Шацкий

  1. Лесгафт

  1. Блонский

  1. Янкович

  1. Кроссворд «Термины»

По горизонтали:


  1. Учение

  2. Самообразование

4. Формирование

5. Поколение

10. Педагогика

11. Обучение

12. Образование

13. Среда

14. Преподавание

16. Внутренний
По вертикали:
1. Умения

2. Самовоспитание

3. Знания

6. Процесс

7. Деятельность

8. Развитие

9. Систем

15. Личность

17. Навыки


  1. Кроссворд на тему: «Воспитание»

По горизонтали:
4. Воспитание
По вертикали:


  1. Обучение

  2. Учение

  3. Коллектив

4. Образования

  1. Тест, 1 вариант: 1 е; 2 е; 3 а; 4 d; 5 с; 6 с; 7 е; 8 е; 9 е; 10 а; 11 с; 12 в; 13 а; 14 а; 15 в; 16 в; 17 а; 18 е; 19 а; 20 в.

  1. Тест, 2 вариант: 1 е; 2 е; 3 в; 4 а; 5 в; 6 с; 7 а; 8 с; 9 а; 10 с; 11 в; 12в; 13 е; 14 е; 15 е; 16 в; 17 в; 18 е; 19 в; 20 е; 21 в; 22 а; 23 а; 24 д; 25 в; 26 а; 27 в; 28 е; 29 е; 30 а; 31 с; 32 в; 33 е; 34 с; 35 с.

Сущность и содержание образования » ru.aztehsil.com


1 . Суть образования, движущие силы
2. Особенности обучения
3 . Содержание образования

1. Сущность образования, движущие силы

Чтобы выстроить учебный процесс на научной основе, необходимо понять его суть.

В истории педагогики были разные взгляды на образование. В средние века воспитание рассматривалось как средство управления человеком: ребенок должен подчиняться правилам и требованиям взрослых. Такое образование было названо авторитарным образованием. Его основными средствами были контроль, наказание, требование, командование, запрет.

Новые взгляды на образование возникли в связи с развитием капитализма. Образование понималось как средство развития естественной силы человека и обеспечения его свободного развития. На этой основе была выдвинута идея бесплатного образования (CCRusso).

В начале ХХ века воспитание стало трактоваться как средство одностороннего воздействия на человека: ребенок считался только объектом воспитания, его личная деятельность не ценилась (П. Блонский, А. Пинкевич и др.).

В последующий период односторонний подход к образованию стал подвергаться критике; Образование характеризовалось как процесс постоянного обновления, духовного обогащения человека, взаимодействия субъекта и объекта, процесса взаимного обогащения (В.А.Сухомлинский).

Современный взгляд на воспитание отрицает как авторитарное, так и бесплатное воспитание: в первом случае воспитание подавляет человеческую личность и ограничивает ее деятельность, во втором – ведет к стихийности и крайней свободе. Обучение должно основываться на координации интеллектуального педагогического руководства, дающего человеку определенную свободу.

Современная педагогика рассматривает образование как процесс гармоничного формирования и развития личности. Педагог и педагог воспринимаются как активные стороны, работающие вместе для достижения общей цели. Воспитание понимается не как одностороннее влияние на ребенка, а как педагогическое сотрудничество.

Диалектика и движущие силы образовательного процесса. Процесс обучения диалектичен. Это проявляется несколькими способами: а) воспитание – это постоянно развивающийся процесс; б) в образовании субъект и объект образуют взаимное единство; в) противоречия являются движущей силой образования; г) образование, самообразование и перевоспитание находятся в диалектическом единстве.

Человек во многом связан и зависит от окружающего его мира. Это определяет гибкость, динамичность, изменчивость реального образовательного процесса: ни одна образовательная система не является неизменной, ни один образовательный метод не может быть подходящим для всех ситуаций.

Диалектическая природа воспитания также связана с взаимным единством субъекта и объекта в этом процессе: в этом процессе педагог выступает не только как объект, но во многих случаях как субъект. Он влияет на себя и своих товарищей, занимает определенную позицию в команде, участвует в формировании ее генеральной линии.

Диалектика образовательного процесса проявляется в его противоречиях. Противоречия являются главной движущей силой образовательного процесса. Конфликты делятся на две группы, внешние и внутренние.

Внешние противоречия связаны с противоречиями между потребностями общества и способностями личности и уровнем образования. Человек использует свои способности (знания, умения, умственные силы) для удовлетворения потребностей общества (школа, семья). В результате через определенный промежуток времени он учится действовать в соответствии с требованиями общества. Таким образом, он делает шаг вперед в своем развитии и приобретает новые качества.

Внутренние противоречия являются неотъемлемыми противоречиями в процессе воспитания, несоответствиями между его составляющими. Основным внутренним конфликтом является конфликт между человеческими потребностями и способностью их удовлетворить. Человек ищет новые способы удовлетворения своих потребностей; приобретает новые инструменты, методы, операции, знания и навыки. Таким образом, он удовлетворяет свои потребности: исчезает противоречие между спросом и возможностями. Однако новые потребности и, следовательно, новые противоречия возникают на основе удовлетворенного спроса. По мере продолжения процесса в развитии личности появляются новые черты, новые черты и свойства. На этой основе человек постепенно осознает свою жизнь, других людей, самого себя и приобретает новые идеи. Формируются его мотивы, система отношений, развиваются нравственные качества, самосознание.

Другие внутренние противоречия также проявляются в образовании: противоречие между целью и содержанием и средствами образования; конфликт между целью учителя и целью ребенка; противоречие между запланированным воздействием школы и непосредственным воздействием окружающей среды; противоречие между влиянием школы и семьи; конфликт между коллективом и личностью и т. д.

Решение этих противоречий позволяет повысить эффективность и качество образовательного процесса, создать благоприятные условия для развития личности.

2. Особенности обучения

Воспитательная работа имеет свои особенности. Для того чтобы он был должным образом управляем и высокоэффективен, необходимо хорошо знать эти особенности и учитывать их в воспитательной работе. Эти функции включают в себя:

1. Образование – это многогранный процесс. Это означает, что формирование личности ребенка происходит под влиянием множества различных факторов: школы, семьи, сообщества, широкой социальной среды, соседства и дружеской среды, пожилых людей, кино, телевидения, искусства и так далее. играет важную роль в образовании. По словам А.С. Макаренко, ребенка воспитывают все – люди, вещи, события, и прежде всего родители и учителя.

2 . Воспитание – это длительный и непрерывный процесс. Это начинается с рождения и продолжается всю жизнь. В воспитании нет перерыва: оно продолжается каждый день, каждый момент, даже когда воспитатель (родитель) не присутствует непосредственно. Результаты обучения видны не сразу. Поэтому невозможно получить положительный результат в спешке; необходимо проводить ежедневную, воспитательную работу пациента с ребенком. Если опекун (родитель) не сразу видит положительные результаты своей работы, его не следует расстраивать.

3. Воспитание – это многогранный, но целостный процесс. Черты личности неразделимы и тесно переплетены. В процессе воспитания личность ребенка сложным образом формируется не по частям, а в целом. Поэтому все сферы образования должны быть скоординированы.

4 . В воспитании нет мелких проблем; каждая «маленькая» проблема оказывает определенное влияние на личность. На самом деле работа по воспитанию состоит из небольших ежедневных воздействий. Если учитель, который говорит с детьми об опрятности, наконец вытирает руку грязным носовым платком, это уменьшает воздействие всего разговора.

5 . Образование – это диалектическое единство с самообразованием и перевоспитанием. Образование – это целенаправленный, организованный процесс. Лучшие результаты могут быть получены, когда воспитатель сочетает в себе личные усилия ребенка. Поэтому необходимо сочетать самообразование с воспитанием с раннего возраста.

Самообразование – это процесс, с помощью которого человек работает сознательно и целенаправленно, чтобы улучшить себя. Основными средствами самообразования являются самонаблюдение, самоанализ, определение плана или программы самообразования, уверенность в себе (мотивация), самоконтроль, самоотчетность, самоопределение, самокритика, самооценка. Необходимо знакомить подростков и молодых людей со средствами самообразования и поощрять их к этому.

Процесс обучения, как правило, сопровождается перевоспитанием. Если человек правильно воспитан с раннего возраста, нет необходимости в дальнейшем обучении. Следует также иметь в виду, что переобучение сложнее, чем переобучение; это требует много времени и усилий. Перевоспитание – это процесс устранения негативных качеств и негативных ситуаций, которые проявляются в характере, отношении и поведении человека. Основными условиями перевоспитания являются устранение причин негативных качеств, изменение системы человеческих отношений, усиление воспитательной роли команды, формирование уверенности в себе, обращение к стимулирующим методам обучения, вовлечение людей в самообразование. Величайшим мастером перевоспитания был А.С. Макаренко; у него более 3000 человек без присмотра,

Основные этапы учебного процесса. Учебный процесс состоит из определенных этапов. Знание и следование этим этапам позволяет правильно управлять работой образования, направлять развитие личности. Учебный процесс строится на следующих этапах:

– знакомство с нормами и требованиями хорошего поведения;

– формирование отношения к этим нормам и требованиям: воспитание мотивов и стремления к правильному поведению;

– обзор социальных норм поведения и формирования убеждений;

– создание хороших поведенческих практик и привычек;

– Переход образования к самообразованию, возникновение необходимости самообразования у человека.

Когда процесс воспитания строится на этих этапах, можно осуществлять формирование и развитие личности в плановом и организованном порядке.

3. Содержание образования

Содержание образования – это набор образовательных качеств, которые необходимо привить молодому поколению. Он сочетает в себе все составляющие гармоничного воспитания личности. Это включает умственное воспитание, воспитание научного мировоззрения, идеологическое и политическое воспитание, нравственное воспитание, эстетическое воспитание, трудовое воспитание, физическое воспитание, право, экономическое и экологическое воспитание. Эти направления образования играют важную роль в реализации общей цели образования – формирования гармоничной личности.

Психическое образование помогает вооружить молодое поколение системой знаний, научного мировоззрения, идеологических и нравственных качеств, развить умственную силу и мышление.

Идеологическое и политическое образование служит созданию идей, политических взглядов и убеждений, которые формируют направление личности.

Моральное воспитание направлено на формирование у человека нравственного сознания и позитивных поведенческих привычек.

Трудовое воспитание воспитывает трудолюбие, любовь к работе, трудовые навыки и привычки, психологически и практически готовит молодое поколение к труду, выбору профессии.

Эстетическое воспитание воспитывает подрастающее поколение в духе красоты, затем формирует эстетические чувства, удовольствие, художественные и эстетические навыки

Физическое воспитание укрепляет важные качества личности – здоровье, жизненные силы, подготавливает подрастающее поколение к работе, защиту Родины.

Правовое, экономическое и экологическое образование подготавливает подрастающее поколение к жизни и работе в обществе, воспитывая их в духе правовой, экономической и экологической культуры, и помогает им понять свои права и обязанности как граждан.

Содержание образования определяется его целью, потребностями общества. Поскольку основной целью образования является воспитание гармоничной личности, содержание воспитательной работы – все сферы должны выполняться согласованно, служить общей цели.

 

4. Образовательный стандарт это А) метод обучения; В) норма оценки объекта; С) план работы учителя; D) способ изучения личности; Е) цель воспитания.

ПЕДАГОГИКА ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

ПЕДАГОГИКА ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ 1. ПЕДАГОГИКА ЭТО НАУКА О 1. подготовке учителя к работе в школе 2. способах научного познания 3. психологических особенностях личности 4. физиологических закономерностях развития

Подробнее

Б 1. В.3 «ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ»

Б 1. В.3 «ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ» Направление (специальность) 38.03.01 «Экономика» Профиль (специализация) подготовки Экономика предприятий и организаций (городского и жилищно-коммунального хозяйства) ФОНД

Подробнее

1 ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 368 с. (Внимание, экзамен!). Пособие содержит ответы на основные экзаменационные

Подробнее

2-БЛОК: Педагогика, методика обучения

2-БЛОК: Педагогика, методика обучения Задания с выбором одного правильного ответа 1. Учета индивидуальных особенностей воспитанников требует принцип A) личностного подхода B) связи воспитания с жизнью

Подробнее

ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ АБИТУРИЕНТА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Настоящая программа определяет содержание вступительного экзамена по дисциплине «Педагогика» для абитуриентов, имеющих среднее специальное образование и поступающих в учреждение образования

Подробнее

Задачи: Ожидаемые результаты:

ПРОГРАММА работы педагогического коллектива МБОУ «СОШ 2» над единой методической проблемой «Повышение качества образования через внедрение современных педагогических технологий в учебно воспитательный

Подробнее

Педагогика в системе наук о человеке

Педагогика в системе наук о человеке Основные вопросы 1. Педагогика как антропологическая наука 2. Возникновение и развитие педагогической науки 3. Отрасли педагогической науки 4. Связь педагогики с другими

Подробнее

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА Л.В. Петрова МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для

Подробнее

ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Разработчик Сыромятников И.В., д-р психол. наук, проф. Рецензент Сысоев В.В., д-р психол. наук, проф., заслуженный деятель науки РФ I. Организационно-методический раздел 1. Цель

Подробнее

LOGO ФГОС. Современный урок С Е М И Н А Р

LOGO ФГОС Современный урок С Е М И Н А Р У Р О К 1 «Урок это основной участок учебновоспитательного процесса, на котором учитель ежедневно осуществляет образование, воспитание и всестороннее развитие учащихся

Подробнее

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА 2 2 [7] [10] [21] [7] [10] [21]

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА Номер раздела, темы, Занятия Название раздела, темы, занятия; перечень изучаемых вопросов Всего часов Количество аудиторных Часов лекции практические (семинарские) Занятия лабораторные

Подробнее

Вопросы к итоговой аттестации

Вопросы к итоговой аттестации Направление: 050700.62 (540600) Педагогика Профиль: Практическая психология в образовании Квалификация: Бакалавр педагогики к итоговому государственному экзамену по модулю

Подробнее

«МЕЖДУНАРОДНАЯ ШКОЛА АЛЛА ПРИМА»

ЧАСТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «МЕЖДУНАРОДНАЯ ШКОЛА АЛЛА ПРИМА» г. Ростов-на-Дону АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 7 КЛАСС 1. Рабочая программа по русскому языку для VII класса составлена

Подробнее

«Интеллектуалные игры»

Дополнительная общеобразовательная программа «Интеллектуалные игры» Ознакомительный уровень Составитель программы Направленность Срок реализации программы Возраст обучающихся педагог дополнительного образования

Подробнее

ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 1. Назначение программы. Цель ее разработки. Образовательная программа образовательного учреждения является структурным компонентом системы образования, определяющим

Подробнее

Б. ЛИХАЧЕВ ПЕДАГОГИКА. Курс лекций

Б. ЛИХАЧЕВ ПЕДАГОГИКА Курс лекций Рекомендовано Комитетом по высшей школе Министерства науки России в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений и слушателей институтов и факультетов

Подробнее

Экзаменационный билет 2

Экзаменационный билет 1 1. Эмоционально-волевая сфера человека. Виды эмоций и чувств, их влияние на жизнедеятельность человека. Понятие о воле. Механизмы волевого поведения. Волевые качества личности.

Подробнее

Правительство Брянской области. Официальный сайт

С 4 по 6 декабря в Брянске проходит семинар-совещание начальников штабов региональных отделений Всероссийского детско-юношеского военно-патриотического общественного движения «Юнармия» Центрального федерального округа.

5 декабря в Хрустальном зале Правительства области состоялось пленарное заседание, на котором участники мероприятия обсудили опыт развития юнармейского движения в регионах ЦФО.

В заседании приняли участие заместитель Губернатора области, заместитель председателя попечительского совета РО «Юнармия» Брянской области Александр Коробко, первый заместитель начальника Главного штаба ВВПОД «Юнармия» Виктор Бусловский, председатель комитета Брянской областной Думы, председатель совета при РО «Юнармия» Брянской области, Герой Российской Федерации Александр Постоялко, начальник отделения организации военно-политической работы ВПУ Западного военного округа Сергей Мурзин, Уполномоченный по правам ребенка в Брянской области Инна Мухина, депутаты областной Думы и Брянского городского Совета, представители органов военного управления, руководители региональных штабов «Юнармии».

Открывая пленарное заседание, Александр Коробко от имени Губернатора Брянской области Александра Богомаза поприветствовал его участников:

— Сегодня мы открываем новый этап целенаправленной деятельности, направленной на подготовку молодежи к службе в Вооруженных Силах. Для нас большая честь принимать вас, потому что это уникальная возможность поделиться богатым практическим опытом юнармейских традиций. Правительство региона поддерживает юнармейское движение во всех муниципальных образованиях Брянской области. Мы понимаем, что программная деятельность «ЮНАРМИИ» позволяет воспитывать культурного и творческого гражданина, способствует сплочению молодёжи.

Мы строим свое настоящее и будущее на прочном фундаменте патриотизма. Президент России В. В. Путин говорит, что «для России не может быть никакой другой объединяющей идеи, кроме патриотизма». Мы разделяем это убеждение. Патриотизм — это ответственность за свое Отечество.

Сегодня в ряды регионального отделения принято более 13,5 тысяч человек. Юнармейцы становятся продолжателями славных боевых традиций Российского государства, что особенно важно в Год памяти и славы и год 75-летия Великой Победы. Эти достижения свидетельствуют о том, что именно «ЮНАРМИЯ» становится главной движущей силой в военно-патриотическом воспитании молодежи. Дорогие друзья! Я от всей души хочу пожелать вам плодотворной работы, тесного взаимодействия и обмена лучшими практиками юнармейского движения!

Было отмечено, что примерами высокого уровня подготовки юнармейцев Брянской области являются результаты выступления наших команд в межрегиональных и Всероссийских соревнованиях.

Команда средней общеобразовательной школы № 58 города Брянска в апреле—мае 2019 года приняла участие во Всероссийском этапе военно-спортивной игры «Орлёнок» на базе ВДЦ «Орлёнок», где заняла призовые места в отдельных видах.

Команда Брянского транспортного техникума с честью представила Брянскую область в XI Областной открытой военно-спортивной игре «Звезда-2019» в Калужской области с участием юнармейских команд регионов Центрального федерального округа.

На базе полевого учебного центра 28-й Гвардейской Краснознаменной ракетной дивизии РВСН в г. Козельске все команды показали высокую выучку и стремление к победе, а брянская заняла первое место в конкурсе «Снайпер» и третье место по медицинской подготовке.

В июле этого года на территории Военно-патриотического парка «Патриот» состоялся финальный этап Всероссийской военно-спортивной игры «Победа», в котором принимала участие 81 команда, в том числе одна команда из Армении.

Команда юнармейцев средней школы № 52 города Брянска показала высокие результаты в соревновании «Огневой рубеж», конкурсе «Визитная карточка», тактической игре на местности «Дорога победителей» и вошла в двадцатку сильнейших команд.

В сентябре 2019 года в городе Курске состоялись Сборы военно-патриотических клубов и юнармейских отрядов ЦФО, посвященные памяти Героя Российской Федерации Сергея Вячеславовича Костина.

В них участвовали 200 юных патриотов из 26 молодежных военных клубов Курской, Орловской, Белгородской, Воронежской и других областей. Брянскую область представлял военно-патриотический клуб «Пересвет» Жуковской школы № 2 имени Е. П. Новикова.

Наши ребята заняли шесть первых мест по военно-прикладным видам, второе место по строевой подготовке и третье место в конкурсе представление команд. В соревнованиях по снаряжению магазина к автомату Калашникова брянцы заняли весь пьедестал.

В октябре 2019 года в городе Грозный Чеченской республики команды школьников из 14 городов Союза городов воинской славы России состязались в 15 номинациях по дисциплинам начальной военной подготовки.

Город Брянск представляла команда юнармейцев Бежицкого района областного центра. Брянские ребята достойно представили столицу нашей области, завоевав в общем зачете почетное 3 место.

Эти достижения свидетельствуют о том, что именно «ЮНАРМИЯ» становится главной движущей силой в военно-патриотическом воспитании молодежи.

Первый заместитель начальника Главного штаба ВВПОД «Юнармия» Виктор Бусловский в своем выступлении поблагодарил руководство Брянской области за активную поддержку юнармейского движения. Он также рассказал о консолидации усилий всех субъектов патриотического воспитания для построения эффективной системы развития «ЮНАРМИИ», решения проблем, возникающих в процессе реализации патриотических задач.

С приветственным словом затем выступил начальник отделения организации военно-политической работы ВПУ Западного военного округа Сергей Мурзин, который проинформировал участников мероприятия о совместной работе органов военного управления, оборонных организаций и «Юнармии» по реализации молодёжных патриотических проектов.

Герой Российской Федерации Александр Постоялко, выступая перед собравшимися, подчеркнул:

— На Брянщине движение ширится и получает активную поддержку, ряды «Юнармии» с каждым годом стремительно пополняются. На сегодняшний день «Юнармия» Брянщины — один из лидеров в Центральном федеральном округе и России. Попечительский совет «Юнармии» в Брянской области оказывает всестороннее содействие в реализации её целей и задач. В августе текущего года был открыт первый в Брянской области «Дом Юнармии «Партизан» и уже 14 декабря планируется открытие второго «Дома Юнармии» — «Центра военно-тактических игр имени Михаила Калашникова.

В ходе заседания руководители и активисты юнармейского движения Брянской области были награждены Благодарственными письмами начальника штаба Всероссийского детско-юношеского военно-патриотического движения «Юнармия», Грамотами командующего Западного военного округа и Медалью юнармейской доблести.

Завершилось пленарное заседание исполнением Гимна Юнармии и совместным фотографированием участников.

Работа семинара-совещания начальников штабов региональных отделений Всероссийского детско-юношеского военно-патриотического общественного движения «Юнармия» Центрального федерального округа продолжилась в тематических секциях.

Пресс-служба Губернатора и Правительства области

Задания аттестационного тестирования «Теория и практика педагогической деятельности»

Задания аттестационного тестирования

«Теория и практика педагогической деятельности»

 

1.Педагогика-это наука о:

Воспитании, обучении, образовании

 

2.В переводе с греческого «педагогика» означает:

детовождение.

 

3.Развитие педагогики как науки определяет:

необходимость передачи социального опыта.

 

4.Объектом педагогики является:

педагогический процесс.

 

5. Методы педагогического исследования это:

способы познания объективной реальности.

 

6. Необходимость передачи социального опыта возникла:

одновременно с появлением общества.

 

7. Факторы, влияющие на постановку цели воспитания:

потребности общества в человеческих ресурсах.

 

8. Факторы развития личности:

наследственность, среда, воспитание, самовоспитание.

 

9. Позиция педагога – это:

система отношений к педагогической деятельности.

 

10. Главной движущей силой воспитания является:

противоречие между имеющимся уровнем развития и новыми, более высокими потребностями.

 

11. Что означает понятие «универсальные учебные заведения»?

обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях

12. Закономерность воспитания – это

адекватное отражение объективной действительности воспитательного обладающего устойчивыми свойствами.

 

13. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом предполагает:

обязательное участие всех детей и подростков в посильном производительном труде.

 

14. Методы воспитания – это:

способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведения воспитанников.

 

15. Поощрение – это:

способ педагогического воздействия на воспитанника с целью стимулирования положительного поведения.

 

16. Формы воспитания:

варианты организации конкретного воспитательного акта.

 

17. Перевоспитание- это:

перестройка установок взглядов и способов поведения, противоречащих нормам.

 

 

18. Что включают в себя требования к результатам общего образования, структурированные по его ключевым задачам, согласно концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования?

предметные, метапредметные и личностные результаты

 

19. Основными приемами самовоспитания являются:

самоанализ. Самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоосуждение.

 

20.Семья – это:

начальная, структурная единица общества, закладывающая

 

21. Кризис современной семьи характеризуется:

резким социально-экономическим условиям

 

22. Какие условия являются необходимыми для успешной учебной деятельности правополушарных учащихся?

связь информации с реальностью, практикой, преимущественно творческие задания, использование контекста.

 

23. Сопереживание, постижение эмоционального состояния, проникновение в переживания другого человека называется

Эмпатия

24. Определить содержание обучения – значит ответить на вопрос:

чему учить

 

25. Основной категорией дидактики является:

процесс обучения

 

26. Методы обучения, при которых источником знаний является устное или печатное слово – это:

словесные

 

27. Владение способами применять усвоенные знания на практике называется:

обученностью

 

28. Методы обучения в дидактике позволяют ответить на вопрос:

как учить

 

29. Двусторонний характер обучения проявляется в тесном взаимодействии:

Преподавания и учения.

 

30. Основные компоненты образования:

знания, умения, навыки.

 

31. Индивидуальный показатель темпа и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения есть

обучаемость

32.Метод обучения, при котором учащийся сам ставит проблему, находит пути ее решения, оформляет и представляет результат, называется: проектным

 

 

 

33. Дидактика – это

Теорию обучения и образования.

 

34. Правило: «от легкого к трудному» относится к принципу

последовательности и систематичности

 

35. Основное правило, руководящая идея построения процесса обучения, согласно установленным закономерностям:

Принципом

 

36. Процесс научного познания характеризуется

открытием новых фактов и законов развития окружающего мира

 

37. Креативность – это:

уровень творческой одаренности, способности к творчеству,

38.Термин «принцип обучения» означает:

руководящие идеи, нормативные требования к организации проведение педагогического процесса.

 

39. Компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократных упражнений, – это

навыки;

 

40. Что подразумевает гендерный подход в обучении?

учёт физиологических, интеллектуальных, нравственных, эмоциональных, поведенческих различий между мальчиками и девочками

 

41.Общая цель социально – психологического тренинга навыков здорового образа жизни:

повышение компетентности в общении;

 

42. Наглядными методами обучения являются:

самостоятельные наблюдения, иллюстрация, демонстрация.

 

43. К формам организации процесса обучения не относятся:

наблюдение.

 

44. Начинать беседу лучше с :

Вопросов, по которым есть согласие с собеседником

 

45. Классификация методов по характеру познавательной деятельности:

объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные.

 

46. Домашняя работа по овладению изучаемым материалом характеризуется:

наличием учебного задания и самостоятельной работой учащихся по выполнение этого задания.

 

47. Воспитание, осуществляемое в целях укрепления здоровья человека и достижения правильного физического развития – это:

Физическое воспитание

 

 

48. Многократное выполнение учебных действий с целью отработки умений и навыков – это:

упражнение

 

49. Использование дополнительных форм обучения обусловлено тем, что:

они дополняют и развивают классно-урочную систему.

 

50.Целенаправленный процесс передачи информации, специфическая форма взаимодействия людей в процессах их познавательно-трудовой деятельности называется

коммуникацией

 

 

51.Орган коллегиального управления стратегией развития педагогического процесса основе является:

педагогический совет школы

 

52. Коммуникационное взаимодействие между индивидами без использования слов (передача информации или влияние друг на друга через интонации, жесты, мимику, пантомимику), представленных в прямой или какой-либо знаковой форме, называется:

Невербальное общение

53. Аттестация учителей проводится с целью:

выявления реального уровня их профессионального мастерства

 

54. Определите по описанию стиль педагогической деятельности: «Стремление педагога минимально включаться в деятельность, использование практики невмешательства, снятие с себя ответственности за результаты обучения, незаинтересованность проблемами как школы, так и учащихся»

попустительский

55. В чем заключается регулятивная функция педагогического общения?

в выборе и применении форм, средств, методов, приемов контроля достижений и недоработок учащихся с целью корректировки их обучения и воспитания

56. Основной вид деятельности учащихся, без которого невозможно обеспечить обучение – это; учебно-познавательная деятельность

 

57. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением слуха:

сурдопедагогика

 

58. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушениями зрения:

тифлопедагогика

 

59. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с отклонениями в умственном развитии:

олигофренопедагогика.

 

60. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением речи: логопедия.

 

61. Воспитание – это: процесс целенаправленного, систематического формирования полноценной личности в целях подготовки ее к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни.

 

62. Образование – это: процесс и результат обучения и воспитания.

 

63. Обучение – это:

Процесс и результат усвоения знаний, умений, навыков

 

 

64. Самообразование – это:

процесс и результат целенаправленной познавательной деятельности человека.

 

65. Личность – это совокупность:

социальных и личностных качеств, определяющих его общественную сущность.

 

66. Необходимость передачи социального опыта возникла в связи с:

обновлением содержания образования;

развитие технических средств обучения

 

67.Типы проектов в соответствии с доминирующей в проекте деятельностью:

исследовательские;

 

68. Принцип доступности обучения – это:

Соответствие содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития.

 

69. От родителей к детям наследственно передаются:

Тип нервной системы

 

 

70. Педагогический такт:

Одна из форм реализации педагогической этики.

Педагогический такт-это соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся.

 

71. Целостный педагогический процесс это:

целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся с целью усвоения культурных ценностей и подготовки к жизнедеятельности.

 

72. Основные элементы целостного педагогического процесса:

Цель, задачи, содержание, формы, методы, результат.

 

73. Дефектология:

отрасль педагогики, изучающая воспитание детей с отклонениями в развитии.

74. Движущими силами учебного процесса являются:

 

Противоречия между учебными задачами и наличным уровнем знаний

 

 

75. “Команда”, “указание”, “выговор” свойственны авторитарному стилю педагогического общения:

 

76. “Просьба”, “консультация”, “соглашение” свойственны демократическому стилю педагогического общения:

 

77. Стиль поведения педагога, не принимающего участия в жизни коллектива:

либеральный.

 

78. Эффективный стиль управления педагогическим процессом: демократический.

 

79. Латинское слово “парадигма” означает: пример.

 

80. Поощрение и наказание – метод: стимулирующий.

 

81. Реферат – это:

краткое изложение в письменном виде или в форме публичного выступления содержания изученного источника.

 

82. Поощрение – это метод: стимулирование поведения.

 

83. Особенности педагогического труда: постоянное взаимоотношение с детьми.

 

84. Преподавание – это: управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых.

 

 

 


Почему преподаватели являются движущей силой перемен в образовании – Fishtree

Образовательные технологии – это быстро развивающаяся отрасль, постоянно развивающаяся для решения задач образования 21 века. Время от времени появляется концепция, претендующая на «революцию» или «преобразование» образования в том виде, в каком мы его знаем. С годами, в результате этих повторяющихся обещаний, которые часто не выполняются, мы стали цинично относиться к далеко идущим заявлениям, предлагающим альтернативу нашему привычному подходу к образованию «один размер подходит всем».Но независимо от инноваций, которые предлагает технология, как утверждает сэр Кен Робинсон, «преподавание — это творческая профессия», требующая новаторского мышления, которое будет «наставлять, стимулировать, провоцировать, вовлекать». В то время как поставщики технологий будут продолжать формировать решения нового поколения для реформирования образования, мы должны помнить, что преподаватели являются ключевыми движущими силами изменений в образовании. Вот почему:

1. У педагогов есть идеи

Реформа образовательных технологий и образования основывается на идеях.Хотя у всех нас есть свое мнение об образовании, поскольку оно затронуло нас всех, и мы все ценим его важность, педагоги — единственные, кто знает, что сработает, а что нет. Постоянно полагаясь на инновации, чтобы успокоить хаотичный класс или достучаться до недосягаемого ученика, у преподавателей появляются идеи для выработки долговременных решений, поэтому крайне важно вовлекать их в каждую попытку реформ.

2. У педагогов есть страсть

Преподавание — это профессия, требующая страсти.Без страсти, которая побуждает вас заботиться о своих учениках и самом образовании, ваша педагогическая карьера никогда не достигнет тех высот, о которых вы мечтаете. Воплощая все эти важные качества, вдохновляющие на обучение, страстные педагоги — это те, кого мы помним, и те, кто прививает такую ​​же страсть своим ученикам. Педагоги играют важную роль в продвижении изменений в образовании, потому что эта страсть превращает идеи в движения.

3. Педагоги видят потребность

Хотя у всех нас есть некоторое представление о том, где не хватает образования и где необходима реформа, только те, кто ежедневно окружен студентами, действительно знают, на чем нужно сосредоточить усилия.Будь то высвобождение учебного времени, чтобы сосредоточиться на отдельных учащихся, сокращение государственных оценок, чтобы сосредоточиться на других навыках, или предоставление дополнительных ресурсов для удовлетворения потребностей учащихся, преподаватели видят, что необходимо и почему.

Это лишь некоторые из многих причин, по которым поставщики услуг EdTech и преподаватели должны работать вместе, чтобы найти лучшие решения. Как отмечается в недавнем посте Робин Д. Шульман, каждому стартапу EdTech необходимо влияние учителя, чтобы действительно решать проблемы, с которыми они сталкиваются.При понимании того, что «педагогика — это двигатель, а технология — ускоритель», инструменты, созданные учителями, принесут успех.

Инновационная платформа

Fishtree была создана с одной целью: охватить каждого учащегося. Эта команда EdTech нового поколения с помощью преподавателей проводит индивидуальные занятия в каждом классе, снабжая преподавателей теми самыми инструментами, которые помогут каждому учащемуся добиться успеха. Отличный пример того, как простая идея может стать движением, Fishtree работает с педагогами, чтобы провести реформу образования и раз и навсегда отказаться от модели «один размер подходит всем».

Нравится то, что вы прочитали? Узнайте, как преподаватели способствуют изменениям в образовании с помощью учебной платформы нового поколения, упрощающей внедрение инноваций в классе.

Об авторе:

Лорна Кин специализируется на преподавании языков и преподавала в учебных заведениях второго и третьего уровня в нескольких странах. Она имеет степень бакалавра языков и культурологии и степень магистра французской литературы, теории и визуальной культуры. Подпишитесь на нее в Twitter или подключитесь к LinkedIn.

Подписаться на @fishtree_edu

Изображение предоставлено GollyGforce/CC BY 2.0

Институт Вождения Форс

Патрик Риккардс является основателем и главным исполнительным директором Института Вождения Вождения для Общественного Занятия.

После того, как Патрик возглавил Инициативу по американской истории для WW Foundation., Патрик увидел четкую и насущную потребность в интересных, актуальных и провокационных видеоконтентах по американской истории. Опрос Патрика, проведенный AHI, показал, что менее

Показать больше

Патрик Риккардс является основателем и главным исполнительным директором Института по взаимодействию с общественностью «Движущая сила».

После того, как Патрик возглавил Инициативу по американской истории для WW Foundation., Патрик увидел четкую и насущную потребность в интересных, актуальных и провокационных видеоконтентах по американской истории. Опрос Патрика, проведенный AHI, показал, что менее четырех из десяти американцев могут пройти базовый опрос по вопросам американской истории, в то время как растущее большинство старшеклассников считает американскую историю скучной или не имеющей отношения к их будущему.

DFI был создан для обеспечения потока коротких, актуальных и провокационных материалов по истории Америки для современных учащихся.Чтобы улучшить преподавание и изучение истории, сегодняшним учащимся необходимо «думать как историки». Это приходит только через объяснение «нерассказанных» моментов и людей в американской истории.

До запуска DFI Патрик работал директором по коммуникациям и стратегии в WW Foundation, помогая создавать многие из его знаковых инициатив, включая Высшую школу преподавания и обучения WW и стипендию WW Higher Education Policy Fellowship.

Ранее он был генеральным директором Коннектикутской коалиции за достижения в настоящее время, исполнительным директором Американского исследовательского института, а также генеральным директором и главным стратегом Exemplar Strategic Communications.Патрик начал свою карьеру, работая на Капитолийском холме.

В настоящее время Патрик входит в совет директоров проекта «Завтра» и в консультативный совет Ассоциации писателей в области образования. Он также был председателем местного школьного совета. Отмеченный наградами автор, он пишет и публикует твиты под псевдонимом Eduflack.

Патрик живет в Принстоне, штат Нью-Джерси, со своей женой Дженнифер и детьми Майклом и Анной. В течение последних трех лет он добровольно работал тренером команды поддержки своей дочери, помогая команде из 19 девочек-подростков участвовать в национальных соревнованиях в декабре 201

Показать меньше

Движущая сила колледжа Кайпер

Каждый день в мире появляются новые неопределенности.Как открыть пожарный гидрант, нужно только включить новостной канал или открыть интернет-браузер, прежде чем нас встретит поток тревожной информации. Политические потрясения, проблемы с климатом, экономическая неопределенность, международные споры и многое другое легко уносят потоки непредсказуемости. Как никогда ранее, Кайпер-колледж благодарен за то, что его укрепили и уверенно направляют на его прочном фундаменте, уходящем корнями в Библию и упование на Бога.

Даже тезка Коллегии отражает эту основополагающую истину.Авраам Кайпер был государственным деятелем, ученым, богословом, пастором, журналистом и педагогом, жившим в Нидерландах с конца 19 до начала 20 веков. Большая часть его богословия вращалась вокруг идеи мировоззрения, которое, по его мнению, было как корпоративным, так и личным способом восприятия реальности и взаимодействия с ней. В колледже Кайпер наша вера — это больше, чем просто личное дело. Здесь Писание применяется ко всем сторонам жизни, помогая нам понять мир вокруг нас. Глубокое понимание как нашего мировоззрения, так и мировоззрения людей и культур, с которыми мы взаимодействуем, является ключевой частью привнесения Божьей благодати в различные сферы нашего влияния.

 Это был путь Кайпера с самого начала. Когда Колледж Кайпера был основан в 1939 году как Реформатский библейский институт (RBI), это была школа для подготовки миссионеров. С тех пор движущая сила образования в Кайпере осталась прежней. Конечная цель всегда заключалась в том, чтобы верно жить для Иисуса в Его хорошем мире. Обучение здесь — это гораздо больше, чем просто достижения, хорошие оценки или накопление знаний; речь идет о любви к Богу и ближнему. По мере того, как студенты Кайпера продвигаются в учебе, они сталкиваются с тем, что Бог открывает Себя через любой материал, который они освещают.Они учатся углублять свое понимание того, кто Он такой, и природы Его любви к ним, которая наиболее полно выражается в личности и делах Иисуса. Они учатся и обретают силу любить и служить Ему в ответ, тем самым развивая библейское мировоззрение на всю жизнь, которое помогает им служить и любить других.

Это движущая сила всего, что делается в колледже Кайпер. В других школах могут вести занятия на явно библейские темы, но Кайпер интегрирует Библию в каждую программу и во все аспекты жизни кампуса.От содержания учебных программ до выполнения административных обязанностей, все зависит от желания вооружить студентов библейским реформатским мировоззрением, чтобы они могли более эффективно служить Церкви Христа и Его миру. Четыре из наших основных программ, лидерство в служении, социальная работа, лидерство в бизнесе и междисциплинарные исследования, служат примером этого

.

Программа лидерства в служении готовит студентов к карьере в таких местах, как поместная церковь, христианское образование или парацерковные организации.У студентов есть возможность посещать занятия, посвященные Библии и богословию, а также темам, связанным со служением. Выбор несовершеннолетнего в интересующей их области, такой как библейский греческий язык или молодежное служение, позволяет им персонализировать свой путь к получению степени, чтобы лучше подготовиться

за то, к чему бы их ни призывал Бог. После окончания учебы они также имеют право заниматься различными программами для выпускников в областях, связанных со служением и теологией. За время, проведенное в программе, студенты готовятся принести благодать Божью в расширяющуюся и изменяющуюся среду служения.Доктор Дэн Крез, профессор библеистики, сказал о программе: «Она дает студентам возможность преподавать и передавать Слово Божье».

Программа социальной работы развивает лидеров-слуг, которые готовы служить людям в самые уязвимые моменты жизни. Он формирует знания, навыки и отношение, которые позволят им передавать Божью любовь тем, с кем они работают. Учащиеся глубоко погружаются в такие темы, как человеческое поведение и политика социального обеспечения, учатся привносить эти ценности в свою будущую карьеру.Это могут быть такие области, как защита детей, геронтология, исправительные учреждения или одна из многих других возможностей. Хотя такие места могут быть или не быть откровенно христианскими, выпускники программы учатся следовать за Христом, куда бы они ни пошли. «Иисус постоянно обращался к маргиналам, которых общество избегало, у кого не было голоса, и социальная работа дает нам возможность сделать то же самое», — сказала Келли Хоффман, профессор социальной работы.

Программа междисциплинарных исследований была создана для людей, которые надеются изучать более одной области.Они получают прочную основу в библейских и богословских материалах, а также имеют возможность создать свой собственный, очень персонализированный образовательный путь. Эти студенты будут работать с консультантом над созданием программы, которая поможет им распознать призвание, которое Бог вложил в их сердца, и следовать ему. Они могут сосредоточиться на такой теме, как психология или коммуникативные исследования, и перед ними открывается широкий спектр потенциальных карьер. Выпускники программы стали писателями, посещали семинарию или возглавляли программы для людей с ограниченными возможностями.Но самое главное, что они получают от участия в программе, — это формирование их личности. Кристин ДеНойер, выпускница программы, сказала: «Мое время в Кайпере было действительно формирующим в том, кто я как личность и кто я в отношениях с Богом».

Программа бизнес-лидерства не ограничивается погоней за прибылью и успехом. Навыки в таких областях, как менеджмент, маркетинг или бухгалтерский учет, обучают студентов эффективной деловой практике, основанной на библейских принципах.Они также готовы работать в таких областях, как финансовое планирование, связи с общественностью, менеджмент и маркетинг, или продолжить обучение по программам для выпускников. Руководствуясь верой в то, что все люди созданы по образу Бога и что мир является Его добрым творением, программа учит студентов использовать деловые усилия, чтобы оказывать положительное влияние на людей и планету. «Наше библейское мировоззрение здесь, в Кайпер-колледже, переплетается со всеми занятиями по бизнес-лидерству. Мы учим студентов не только зарабатывать деньги, хотя это очень важно, но и заботиться о планете и обществе», — сказал Марк Андреас, профессор бизнес-лидерства.

Независимо от того, выберет ли учащийся одну из этих программ или другую, его обучение будет в значительной степени связано с реальным опытом. Многие другие школы отделяют то, что происходит в классе, от повседневной жизни, но в Кайпере есть возможность учиться везде. Колледж считает, что обучение в классе укрепляет способности студентов служить другим, как только они выходят за его четыре стены. Точно так же их опыт в реальном мире улучшает то, что происходит в классе.Многие программы в Kuyper используют практические занятия или требуют надежных стажировок как неотъемлемую часть их пути к получению степени, а не делают их необязательными или дополнительными. Этот целостный опыт помогает развивать у студентов готовность расти в служении церкви и миру.

Стажировки — не единственный способ, которым сильный библейский фундамент колледжа Кайпер вдохновляет конкретные действия в мире. В июле Министерство образования США признало школу рабочим колледжем.Это делает его только 10-м в своем роде в стране и первым в штате Мичиган. Рабочий колледж намеренно объединяет обслуживание, обучение и работу, чтобы создать единственную в своем роде среду высшего образования. Студенты в таких учреждениях занимают должности в сфере трудоустройства либо в кампусе, либо в партнерских организациях за пределами рабочего места наряду с их обычной учебой. Они получают регулярные отзывы и рекомендации как от академических, так и от организационных консультантов, а также стенограмму работы по окончании учебы.

Надлежащим образом организованная работа была частью Божьего плана Его творения с самого начала, и достижение статуса рабочего колледжа позволяет Кайперу следовать этому замыслу с еще большей приверженностью.

Эта новая образовательная эволюция учит студентов тому, что значит быть христианским работником в современном мире, а также дает им инструменты и опыт, чтобы преуспеть в своем призвании. «Мы прилагаем все усилия, чтобы сделать жизнь наших студентов как можно лучше», — сказал доктор.Андреа Фрайлинг, регистратор Кайпер-колледжа, «и выпускать исключительно хорошо подготовленных студентов». Цель состоит в том, чтобы выпускники имели более широкий спектр возможностей после получения степени.

Студенты колледжа — не единственные, кто может воспользоваться преимуществами образования в колледже Кайпера в своем районе. Благодаря партнерству с христианской школой «Дом Поттера» Кайпер предоставил этот доступ старшеклассникам в районе Рузвельт-Парк в Гранд-Рапидс.Профессора Кайпера приезжают в The Potter’s House, чтобы проводить уроки бизнес-лидерства и предлагать уникальные практические занятия, такие как выступления спикеров и экскурсии по местным предприятиям. По окончании средней школы учащиеся имеют возможность перевестись в Кайпер с уже пройденным годом обучения в колледже.

В Евангелии от Матфея Иисус рассказал историю о мудрых и неразумных строителях. Тот, кто построил свой дом на прочном основании, мог выдержать бурю.Еще в 1939 году основатели Реформатского библейского института построили школу на прочном фундаменте, который невозможно было поколебать. Таким образом, Бог был верен во всем, помогая колледжу стать тем, чем он является сегодня. Его библейская основа и реформатское мировоззрение никогда не менялись и будут продолжать позволять Кайпер-колледжу оставаться твердым на протяжении всех последующих лет.

Институт MECLABS | Ценностное предложение: движущая сила успешных кампаний

Генеральный директор института MECLABS Флинт МакГлафлин часто говорит: «Сила маркетолога заключается в одном слове — «потому что».”

У многих компаний есть броские слоганы, они пишут привлекательные заголовки и прекрасно составленные электронные письма, а также создают хорошо продуманные целевые страницы, но если они не могут выразить, почему кто-то должен покупать у их компаний, а не у конкурентов, все это пойдет впустую. Неспособность объяснить, почему, неспособность дать этот ответ «потому что» оставляет бесчисленные конверсии на столе.

Это объяснение является вашим ценностным предложением. Это главная причина, по которой кто-то должен выбрать вашу компанию, ваш продукт или вашу услугу.В этом видео Флинт МакГлафлин объясняет, почему ценностное предложение является единственным фундаментальным элементом, определяющим успех маркетинговых кампаний.

Маркетингом движет, по сути, не канал, а сообщение; суть маркетинга — это сообщение, а суть сообщения — ценностное предложение.

— Флинт МакГлафлин, генеральный директор и управляющий директор MECLABS Institute


В то время как ценностное предложение является фундаментальным элементом, обеспечивающим успех успешных кампаний, маркетологи часто пренебрегают им; это то, где мы используем ярлыки.Но до тех пор, пока вы не сможете сформулировать ценностное предложение и дать потенциальным клиентам убедительную причину выбрать вас, вы не будете настолько эффективными (и прибыльными), насколько могли бы быть.


Связанные ресурсы

Добивайтесь результатов, укрепляя свое ценностное предложение

Элементом исследовательского партнерства MECLABS является определение и разработка уникального ценностного предложения для стимулирования вовлеченности и увеличения рентабельности инвестиций.

Узнать больше

 

4 ключа к созданию привлекательного ценностного предложения

Прослушайте пошаговое объяснение концепции ценностного предложения. помогает маркетологам лучше доносить ценность своих продуктов и повышать онлайн-конверсию .

Смотреть сейчас

Покончить с детской бедностью – образование – движущая сила борьбы с бедностью

 

Имеются достаточные доказательства того, что образование может обеспечить выход из бедности экономически неблагополучных детей.По словам Нельсона Манделы;

Образование — мощный двигатель личного развития. Именно благодаря воспитанию дочь крестьянина может стать врачом, сын горняка может стать начальником шахты.

В Arigatou International – End Children Poverty мы считаем, что образование является одним из основных средств, с помощью которых дети могут выбраться из бедности; лучше понимать свои права; улучшить свое здоровье и социальное благосостояние; создавать устойчивые пути к экономическому благополучию; и получить средства для более полного участия в жизни общества.

 

В этом отношении у нас есть программа «Право на образование» в рамках наших Флагманских и Массовых программ. Программа охватывает 9 стран, в том числе: Кению, Малайзию, Сьерра-Леоне, Пакистан, Руанду, Сирию, Южный Судан и Ливан. Программа предлагает стипендии уязвимым детям, а также лоббирует, защищает и участвует в массовых действиях, которые способствуют доступу детей к качественному образованию. Дети, к которым мы обращаемся, с энтузиазмом стремятся получить образование и признают, что образование является ключевым элементом избавления от бедности.Например, Purity Adhiambo; 15-летняя девочка из деревни надежды Амани в Сиайе, Кения, является бенефициаром стипендиальной программы и говорит: «Я хотела бы стать инженером после окончания школы, чтобы избавиться от бедности для себя и своей семьи».

 

В Шри-Ланке мы сотрудничали с Движением Сарводая Шрамадана в создании временного образовательного центра в неформальном поселении Метхотамулла. Центр призван обеспечить образование, навыки, а также дать возможность детям научиться хорошим жизненным ценностям, которые способствуют мирному сосуществованию.

«Учебный центр хороший и поможет мне учиться на неполный рабочий день, пока я готовлюсь к экзаменам в 11 классе» Фатима Сильмия, 16-летняя ученица 11 класса из Мефотамуллы

Такие примеры — лишь некоторые из усилий, которые Arigatou International — End Child Poverty и другие организации-единомышленники предпринимают для обеспечения того, чтобы дети получали образование как свое основное право и движущую силу выхода из бедности.

 

Отмечая этот первый Международный день образования, мы твердо разделяем дух резолюции 73/25 Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций о решающей роли образования в мире и развитии, признавая 24 января Днем образования.Также бесспорно верно, что образование играет ключевую роль в построении устойчивых и жизнестойких обществ и способствует достижению всех других целей в области устойчивого развития. В свете этого мы считаем, что для достижения Цели устойчивого развития 1 — повсеместной ликвидации нищеты во всех ее формах — нам необходимо инвестировать в образование, особенно в образование наших детей. В том же масштабе мы разделяем и направляем усилия на достижение цели 4 в области устойчивого развития — обеспечение инклюзивного и справедливого качественного образования и поощрение возможностей обучения на протяжении всей жизни для всех.Эта цель является одной из самых прочных опор для достижения цели 1 и других связанных с ней целей.

 

Поддерживая и выступая за получение детьми образования, Arigatou International – End Child Poverty стремится внести положительный вклад в сокращение числа более чем 124 миллионов детей начального или среднего школьного возраста, не посещающих школу во всем мире. Поэтому мы присоединяемся к этому первому Международному дню образования, продолжая нашу межконфессиональную пропаганду и лоббирование усилий по обеспечению образования детей, что, в свою очередь, избавит нас от детской бедности в мире.

 

Профессор NCCU является движущей силой проекта Citizen-Scientist

Проект Monkey Health Explorer вдохновляет на общественные исследования

Хорошо известно, что на общее состояние здоровья и продолжительность жизни человека влияет множество факторов, включая генетику, физические, экологические, социальные и психологические факторы, а также положительный и отрицательный жизненный опыт.

Чтобы узнать больше о том, как эти факторы влияют на человека, Джули Хорват, доктор философии, доцент кафедры биологических и биомедицинских наук Центрального университета Северной Каролины (NCCU), и национальная группа ученых изучают макак-резусов, эволюционный родственник человека. Эти обезьяны живут на Кайо-Сантьяго, также известном как остров обезьян, который находится недалеко от восточного побережья Пуэрто-Рико.

Хорват является частью более крупного коллектива исследователей из таких близлежащих институтов, как Университет Дьюка, и таких далеких университетов, как Эксетерский университет в Соединенном Королевстве, которые стремятся измерить, как экстремальные погодные условия могут повлиять на здоровье человека и процесс старения, изучая обезьяны.Они недавно опубликовали свои выводы в журнале Proceedings of the National Academy of Sciences , , которые предполагают, что крайне негативный жизненный опыт, такой как переживание урагана, может изменить темпы старения и привести к раннему возникновению некоторых возрастных заболеваний.

 В рамках этой обширной работы проект Monkey Health Explorer Project проводит анализ данных для дальнейшей оценки того, как гены влияют на социальное поведение, используя обезьян в качестве модели. Проект объединяет ученых и добровольцев для сбора и изучения социальных, генетических и других данных о приматах, чтобы помочь исследователям лучше понять социальное поведение людей, в том числе людей с расстройствами аутистического спектра (РАС).Его результаты могут также помочь пролить свет на аналогичные процессы у людей.

Для проекта ученые собрали социальные данные, а также образцы крови для мазков, которые характеризуют, чтобы помочь понять здоровье обезьян в популяции макак. Чтобы помочь проанализировать множество различных типов клеток в собранных ими образцах цельной крови, исследователи пригласили добровольцев помочь идентифицировать клетки, а также оценить и записать данные в крови каждого животного. Эти данные сравниваются между животными, чтобы помочь определить количество и типы клеток у средней обезьяны в популяции, а затем понять, какие из них здоровы, а какие могут быть больны.Эта информация анализа крови также сравнивается с поведенческими показателями тех же обезьян, чтобы увидеть, как здоровье животных влияет на различия в их поведении.

Хорват, также руководитель исследовательской лаборатории геномики и микробиологии в Музее естествознания Северной Каролины, сказал, что проект обрел собственную жизнь и открыл гораздо больше, чем ожидалось. Она является движущей силой этих усилий.

«Проект Monkey Health Explorer — это настоящая инициатива ученых и граждан, которая выводит добровольцев на научную арену с самых разных точек зрения и уровней знаний», — сказала она.«К проекту подключено более 10 000 добровольцев, многие из которых хорошо обучены различным аспектам нашей работы, и они выявили вещи, о которых мы никогда не думали в начале нашего проекта. Это был огромный вклад в исследования нашей команды, но, что более важно, он вдохновил многих на реализацию собственных устремлений».

Хорват считает образовательный аспект проекта даже более полезным, чем научное открытие.

«Невероятно видеть, что среди наших волонтеров так много студентов и аспирантов, а также студентов-ветеринаров, клинических техников и некоторых преподавателей», — сказала она.«Мы надеемся также охватить учителей средних и старших классов, чтобы они могли включить это и подобные проекты в разработку учебных программ и педагогику на более ранних этапах начального и среднего образования. Чем раньше учащиеся знакомятся с STEM и исследованиями, тем больше у них шансов реализовать свои интересы в этих областях в будущем. Если проект Monkey Health Explorer сможет оказать там влияние, это будет действительно значительный результат».

 

Учебный план как движущая сила – элементы обучения

На мероприятии #CogSciSci Bath «2020» я рассказал о том, как школьное мышление и изучение когнитивной науки оказали огромное влияние на мое мышление и практику как учителя и лидера.Доклад был продолжением этого блога, который я написал несколько недель назад, и расширил некоторые области, в которых я обнаружил, что учебная программа очень важна. Я упомянул о многих вещах, в отношении которых мое мышление изменилось за 10 лет работы учителем, и было невозможно указать все книги, блоги и выступления, которые повлияли на это. Этот блог — попытка исправить это и собрать подборку полезных ссылок. Он довольно длинный, поэтому, если вы присутствовали на выступлении, вы можете перейти к тем разделам, которые вас больше всего интересуют!

Существует так много аспектов обучения, которые нельзя отделить друг от друга.С предметной точки зрения я думаю, что есть четыре области, на которых особенно важно сосредоточиться; учебная программа, планирование (и T&L), оценка и время отдела. Все они должны работать вместе, чтобы быть действительно полезными. Прекрасно спланированная учебная программа не имеет ценности, если то, что происходит в классе, неэффективно, и нет смысла тратить много времени на оценку, если она не дает учителю полезной информации, которая поможет ему в будущем обучении. Время кафедры должно быть потрачено на рассмотрение этих вещей, чтобы создать общее понимание и чувство ответственности за отличную классную практику и учебный план, который вытекает из этого.Эти четыре области взаимозависимы, но я считаю, что тщательно продуманная учебная программа может быть движущей силой, которая устанавливает частоту, на которой они резонируют вместе, чтобы принести максимальный эффект. Давайте рассмотрим их один за другим.

Учебная программа

Мои размышления об учебной программе начались с прочтения блога Тома Шеррингтона об учебной программе, богатой знаниями. Размышление о том, какие знания мы учим студентов, и хотим, чтобы они запомнили и поняли, имеет основополагающее значение для образования.Это кажется таким очевидным утверждением, но это было началом полного поворота моего подхода. Я начал задавать такие вопросы:

  • Что мы хотим, чтобы студенты знали?
  • Почему мы хотим, чтобы они знали это, а не что-то другое, или что-то другое было бы действительным?
  • Какова эффективная последовательность обучения по этим темам или в рамках этой темы?
  • Как мне лучше объяснить эту концепцию?
  • Как я могу убедиться, что учащиеся усердно обдумывают и изучают это?
  • Как я могу проверить, что учащиеся поняли?
  • Как я узнаю, что учащиеся научились?
  • Что я буду делать, если они не поняли или не научились?
  • Какие предварительные знания мне нужно проверить, прежде чем я смогу преподавать это?

Не все эти вопросы непосредственно касаются разработки учебного плана, но все они имеют в своей основе эти знания.В области естественных наук при разработке улучшенного учебного плана KS3 я сосредоточил свои мысли на следующих областях:

  1. Выбор и определение знаний

Когда я только начинал преподавать, я рассматривал Национальную учебную программу как определение знаний, которые я хотел, чтобы студенты изучали в области естественных наук. Я не думал ни о чем, кроме этого. Но беглый взгляд на национальную учебную программу KS3 вскоре показывает, насколько она бесполезна. Учебный план KS3 по теме «Природа частиц материи» находится здесь:

.

Так в чем проблема? Это очень расплывчато и на самом деле не дает четкого указания на то, что студенты должны изучать.Если в каждом классе 7-го класса есть разные учителя, использующие это в качестве руководства, это может легко привести к тому, что каждый класс будет изучать немного разные вещи с разными акцентами. Это действительно проблема? Хорошо, если некоторые классы изучают значительно больше, чем другие, или если один учитель решает назвать изменение состояния от жидкого к газу «кипением», тогда как другой учитель делает акцент на «испарении». Разным классам могут быть представлены немного разные определения ключевой терминологии, что означает, что когда у них будет другой учитель в следующем году или по другой теме, все может стать излишне запутанным.По этим причинам совместный выбор и определение основных знаний, которые мы хотим, чтобы учащиеся усвоили, важен для согласованности на протяжении многих лет и для обеспечения того, чтобы все учащиеся в нашей школе получали образование, на которое они имеют право, независимо от их класса или учителя.

Когда мы начали думать об этом в моем отделе, мы не пытались написать полностью новую схему работы, а отошли от «целей урока» к решению основных «вопросов и ответов», которые четко определяли наиболее важные аспекты. важные вещи, которые, по нашему мнению, должны были усвоить наши студенты.Мы написали их для схем работы, которые у нас были, и они вызвали полезное обсуждение того, какие знания важны, а какие менее важны.

При написании новых схем работы они послужили полезной отправной точкой для написания буклетов, которые, наряду с основными вопросами и ответами, являются ключевым способом изложения знаний, необходимых учащимся. Некоторые из них для темы частиц показаны ниже – вы можете видеть, как они четко определяют необходимые знания, чего нет в заявлении о национальной учебной программе.

Какие именно знания вы включаете, решать вам, но четкое их определение и совместное обсуждение и дебаты даст каждому более четкое понимание того, что именно входит в ваш учебный план.

Блог Адама Боксера, который заставил меня задуматься о силе определения знания как основных вопросов и ответов, здесь .

  1. Последовательность

После того, как вы определились с тем, что входит в ваш учебный план, вам нужно подумать о последовательности.Есть несколько отличных блогов о секвенировании в науке и некоторых подходах, которые вы можете использовать:

.

Они в основном рассматривают последовательность на довольно макроскопическом уровне – в каком порядке следует преподавать разные темы? Есть так много хороших ответов на этот вопрос, и я думаю, что самое главное — это подумать об этом и иметь причину для выбора, который вы сделали.

Я бы сказал, что основное внимание следует сосредоточить на теме, и некоторые важные вопросы, которые следует задать:

  • Какие предварительные знания необходимы учащимся, чтобы получить доступ к этому, и было ли это уже включено в нашу учебную программу?
  • Как эти знания вписываются в нашу экспертную схему? Каков разумный способ представить это студентам, чтобы создать аналогичное понимание?
  • Являются ли некоторые аспекты этих знаний более сложными, чем другие? Следует ли их учить в первую очередь?
  • Собираюсь ли я использовать какой-либо ключевой словарь или ссылаться на понятия при обучении этому, которым учащиеся ранее не обучались? Если да, то как я могу гарантировать, что они смогут получить доступ к этому обучению?

Для меня самым важным является то, что всякий раз, когда мы преподаем новое понятие, оно закладывается на надежном основании или связывается с уже надежными частями схемы в умах моих студентов.Если ваша последовательность обучения составляется с учетом этого, то у нее гораздо больше шансов на успех.

  1. Связи между темами

Это то, о чем я действительно не думал преднамеренно до тех пор, пока в моей карьере не было, это, конечно, не было обозначено в схемах работы. Но когда вы начинаете думать о деталях учебного плана, эти связи начинают бросаться вам в глаза — вы не можете обсуждать содержание и последовательность без обсуждения того, как различные аспекты знаний связаны друг с другом и влияют друг на друга! Начинающему учителю, не знакомому с учебным планом в целом, или учителю, преподающему не по своей специальности, очень сложно установить эти связи, но чем больше мы сможем указать эти связи ученикам, тем лучше они смогут формировать связи между разными предметами. области схемы, которая развивается в их сознании.Слишком легко планировать отдельные темы, а не рассматривать учебную программу в целом. Если мы сможем сознательно создать возможности для выделения этих связей в наших схемах или материалах для работы и уроков, это будет полезно как для учащихся, так и для учителей. Явное определение этих связей также может предоставить отличные возможности для практики разнесенного поиска, которая, как мы знаем, помогает учащимся закреплять знания в долговременной памяти.

  1. Практическая работа

Что касается темы частиц, нам нужно не только решить, какие основные знания мы хотим, чтобы студенты усвоили, но и какую практическую работу включить.Практическая работа должна быть выбрана за ее эффективность в поддержке обучения и понимания учащихся. Хорошее эмпирическое правило состоит в том, чтобы включить практическую работу после обучения знаниям, чтобы закрепить обучение. Например, в тему о частицах вы можете включить практическое задание, на котором учащиеся собирают данные для построения кривой охлаждения, при этом основное внимание уделяется правильному использованию термометра, записи данных и построению графика, а не их научному пониманию состояний вещества или изменений. государства.Точно так же исследование факторов, влияющих на скорость испарения, может быть сосредоточено на выявлении переменных и «добросовестном тестировании», если оно проводится после того, как теория испарения уже изучена и учащиеся уже знают, каких результатов ожидать.

Дополнительные материалы по учебной программе :

Планирование, преподавание и обучение

При планировании я отказался от таких вопросов, как; Каковы цели обучения? Что ученики должны записать? Какие увлекательные мероприятия я могу запланировать, чтобы они могли открыть для себя эти знания? Что практического я могу включить, чтобы сделать этот урок более увлекательным?

Мы не можем даже начать думать о планировании, преподавании и обучении продуктивно, пока не сформулируем нашу учебную программу.Я могу выделить семь больших сдвигов в моем мышлении о преподавании и практике в классе, которые вытекают из более точного определения учебных знаний. Они обобщены ниже, и я кратко остановился на каждом из них с некоторыми ссылками на некоторые из ключевых чтений, которые повлияли на мое мышление.:

Урок к теме : После глубоких размышлений о содержании учебного плана и его последовательности у меня появилось гораздо более четкое представление о схеме, в разработке которой я хочу помочь своим ученикам. Планирование последовательности обучения по теме, а не размышление об уроках как об отдельных единицах, как я делал раньше, имеет много преимуществ.Две вещи, которые я бы выделил, — это способность планировать объяснения, думая о том, что будет позже, а не изолированно в рамках этого урока, и гораздо большая адаптивность в классе, если ученики понимают что-то быстрее или медленнее, чем я ожидал, или им нужно больше практики. Я больше не заложник своего плана урока.

  • Кэт Ховард написала больше об этом здесь.

Цели обучения к знаниям: Вместо расплывчатой ​​цели урока, например, «учащиеся должны уметь объяснить процесс кипячения», у меня есть четкий набор вопросов и ответов, определяющих, что учащиеся должны знать о этот процесс.Это также помогает добиться согласованности во всем отделе, если это планируется совместно.

От открытия к объяснениям и вопросам: Вместо того, чтобы тратить свое время на разработку заданий, позволяющих учащимся обнаружить знания, необходимые для достижения целей обучения, я разбиваю знания на вопросы и ответы, а затем планирую действительно четкие объяснения, чтобы дать учащимся возможность понимать. Я часто записываю свои объяснения и практикуюсь в рисовании диаграмм, которые хочу использовать, а также у меня есть список вопросов, которые я буду задавать ученикам в ходе объяснения.Они будут сосредоточены на проверке того, что они слушали то, что было сказано, на повторении ключевых слов/знаний и на более наводящих вопросах для проверки понимания.

Примеры объяснений, которыми поделились другие, можно найти в библиотеке пояснений CogSciSci.

T Следующие книги также стоит прочитать, чтобы найти примеры объяснений (Расшифровка ключевых понятий в разделе ondary Наука) и хорошее объяснение того, как преподавать Secondary Science – полное руководство) !

Эффективность поиска и понимания: В прошлом я стремился оценить обучение в рамках урока.Теперь я понимаю, что это невыполнимая задача. Обучение — это изменение долговременной памяти, поэтому то, что я ранее пытался продемонстрировать, было на самом деле производительностью, плохим прокси для обучения. Теперь я сосредотачиваюсь на том, как я могу проверить припоминание и активировать предыдущие знания (часто с помощью задания на припоминание в начале урока) и как я буду проверять понимание недавно введенных понятий во время уроков. Это может быть с помощью холодных звонков, хорового ответа, мини-досок, письменной работы и т. д. Важным соображением здесь является соотношение — получаю ли я информацию об обучении и понимании от как можно большего числа учащихся?

Дополнительная информация о производительности и обучении:

Вовлечение в размышления и практику: Раньше при планировании занятий на уроке основное внимание уделялось тому, «как я могу привлечь учащихся?», теперь я сосредоточиваюсь на том, «что заставит учащихся серьезно задуматься о наиболее важных знаниях и понимании этого урока».Студенты проводят большую часть моих уроков, сидя на своих местах, отвечая на вопросы, которые заставляют их думать. Энергия, вовлеченность и интерес исходят от меня, моих объяснений и т. д. Студенты по-прежнему наслаждаются уроками и более мотивированы учиться, потому что чувствуют, что делают успехи и добиваются успеха в понимании сложных вещей!! Практика обычно проводится в форме SLOP (см. на сайте CogSciSci раздел по качеству письма SLOP!)

Подробнее о написании SLOP:

Частая сфокусированная практическая работа: Я пытался придумать практическую деятельность для как можно большего количества уроков, чтобы позволить учащимся «испытывать» и «открывать» науку и поддерживать их участие. Теперь я выполняю практическую работу только тогда, когда это необходимо. повышает ценность обучения студентов, а также, как правило, сначала обучает теории, используя практику как возможность проиллюстрировать, просмотреть и проверить понимание этого.«Медленный практический» метод делает это намного проще, давая возможность задавать вопросы и направляя внимание студентов на протяжении всего практического занятия.

От предметных знаний до знаний педагогического содержания: Вместо того, чтобы спрашивать: «Знаю ли я и понимаю ли это?», прежде чем преподавать, я пытаюсь подумать о том, что может показаться учащимся трудным, и как я могу преодолеть это/поддержать их в этом. запутаться в заблуждениях.

Для более глубокого изучения «предметных знаний учителя» см.:

Все эти изменения обусловлены акцентом на учебную программу и приводят к планированию, в котором гораздо больше внимания уделяется содержанию урока и обеспечению уверенного понимания учащимися.Вместо того, чтобы вовлекать учащихся в занятия на уроке, я стремлюсь мотивировать их, помогая им понять и преуспеть в сложном обучении.

Оценка

Оценка часто была хвостом, который виляет собакой большей части того, чему учат в школах. Это понятно и в какой-то степени необходимо, учитывая высокие ставки государственных экзаменов для школ и учащихся. Но мы должны помнить, что это не означает, что вопросы в стиле экзамена нужно включать в тесты с первого дня.Это также не означает, что суммативное оценивание всегда уместно или полезно. Я имею в виду не постоянное оценивание, которое мы проводим на уроках, проверяя понимание или наблюдая за тем, как учащиеся отвечают на практические вопросы, когда мы перемещаемся по классу, а более формальное оценивание — например, тематические/модульные тесты.

Проблема с этими тестами двояка. Во-первых, итоговые вопросы не предназначены для формативного использования, и может быть очень сложно извлечь много полезной информации о том, что именно в учебной программе поняли или не поняли учащиеся.Во-вторых, даже если бы мы могли извлечь эту информацию, окончание тематического теста, вероятно, произойдет, когда мы пройдем слишком далеко по учебной программе, чтобы действительно иметь возможность вернуться и переучить или объединить области учебной программы, которые учащиеся не усвоили. Оценка действительно должна быть ориентирована на учебную программу, детализирована и регулярна, если она должна быть полезной для диагностики того, как учащиеся продвигаются в своих знаниях по учебной программе, и для информирования будущего планирования и обучения. Если большая часть нашей оценки не дает информации, которая используется при планировании, вероятно, это не лучшее использование времени оценки.

Я писал и говорил более подробно о том, как я начал адаптировать свою практику оценивания:

Чтение других, которые я считаю полезными:

Время отдела

Время, проведенное вместе в качестве отдела, является жизненно важным элементом обеспечения согласованности учебной программы, преподавания, обучения и оценивания. Настало время задать вопросы, предложенные в начале этого поста.Слишком часто время отдела используется для администрирования, но переход к разговорам об учебной программе и вещах, которые вытекают из нее, может быть гораздо более продуктивным (и приятным!).

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.