Группы методов воспитания: Тема 4. Методы воспитания — Студопедия

Содержание

Классификация ⚠️ методов воспитания: какие существуют, характеристика, проблемы

Методы и приемы воспитания

Метод (methodas) в переводе с греческого — путь.

Метод воспитания — это алгоритм достижения определенных целей посредством организации взаимодействия между педагогом и учеником.

Человек с рождения становится объектом воспитательных установок, которые меняются в соответствии с возрастом, социальным статусом. Таким способом общество влияет на личность, с ранних лет и до старости формируя социальные навыки, направляя и совершенствуя привычки поведения.

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

В рамках методов воспитания осуществляется контакт и взаимосвязь между учителем и учеником. Каждый воспитатель придерживается своего стиля, различно использует методики либо, как правило, сочетает их. Методы невозможно делить на хорошие или плохие, эффективные и неэффективные. Выбор сопряжён с конечной миссией, замыслом.

Значимую роль в подборе ключей играет возраст, индивидуальные особенности личности, социальное окружение, семья. Основанием для выбора методики или целой совокупности становится специфическая воспитательная задача, которую определяет педагог.

Есть педагогическое мнение, что без активной сопричастности ученика, результат может быть малоэффективным. Поэтому для вовлечения в процесс используются различные приёмы — педагогические внешние побуждения-действия, трансформирующие взгляды, мотивы, поведение.

Таким образом, приём — это составная часть метода, используемого на практике. Через использование тех или иных приёмов педагог выражает свою индивидуальность, сглаживает шероховатости учебного процесса.

Созидающие приёмы мягко корректируют поведение, развивают положительные качества. Они выражаются в просьбе, поддержке, вере в ребёнка. Тормозящие приёмы пробуждают стыд, раскаяние, исправляют негативные качества. Выделяют

недопустимые в педагогической практике приёмы: возмущение, раздражение, систематические придирки и упрёки.

Классификация

Способы и средства обучения выбираются педагогом. Проблематика классификации состоит в отсутствии единых критериев: отличаются цели, средства, этапы воспитательной работы. Например, одна группа приёмов гарантируют усвоение знаний об общезначимых ценностях, другая помогает решать жизненные трудности, третья закладывает параметры поведения. Однако преимущественным считается системный подход, базирующийся на синтезе цели, смысла и процесса. Различных модификаций разработано так много, что разобраться в них возможно только при помощи определённой типизации.

Классификация, которую разделяет большинство учёных, делит структуру воспитания на 4 условные группы:

  • метод формирования сознания: беседа, рассказ, лекция, дискуссия, диспут, личный пример;
  • метод организации деятельности и поведения: упражнение, поручение, приучение, требование;
  • метод стимулирования поведения: игра, соревнование, наказание, поощрение;
  • метод контроля, самоконтроля: наблюдение, тестирование, опрос, анкетирование.

Деление на группы относительно, потому что процесс формирования личности характеризуется цельностью. 

Виды методов и способы передачи информации

Словесный

Словесные методы обучения – это популярная группа техник, используемых на практике педагогами. Ее применяют на всех школьных предметах и на любой ступени образования. Источником получения знаний выступает слово. Оно бывает устным или письменным.

Основная роль этого метода связывается с усвоением норм и правил поведения — этических, эстетических, деловых, моральных. В процессе учитель разъясняет и убеждает в правильности тех или иных фактов, выводов. Тут важна опора на опыт учеников, их личное отношение к теме, умение самостоятельно находить ответы.

Беседа подразумевает диалогический вопросо-ответный способ обсуждения проблем. Таким образом у ребёнка складываются суждения, мнения, оценки. Основа беседы — выверенная композиция основных, дополнительных, уточняющих вопросов, подводящая ученика к получению новых знаний. Правильная концепция должна содержать темы, раскрывающий социальные, нравственные, эстетические смыслы общественной жизни. Беседу используют в работе с воспитанниками всех возрастов.

Учитель задаёт тему, а затем ставит вопросы так, чтобы ученики могли отвечать, спрашивать, выражать собственное мнение. Процесс может быть индивидуальным, групповым, коллективным. При выборе тем рекомендуется останавливаться на увлекательных, близких ребёнку. В группах обсуждение должно учитывать существующие тенденции во взаимоотношениях детей.

Беседы помогают педагогу выяснить степень усвояемости учениками норм и правил, зафиксировать отклонения, оценить своё влияние, разобраться в отношениях детей, их симпатиях.

Наглядный 

Практически наглядные методы реализуются в наблюдении за предметами, явлениями. Иллюстративные материалы — схемы, чертежи, картины, плакаты, портреты, графики, атласы. Пользуясь подобными методами, педагог должен избегать перегрузки наглядностью. В следствие рассеянности внимания снижается эффективность, ребёнок отвлекается на второстепенные детали, тонет в подробностях. Поэтому иллюстрации необходимо готовить заранее, в ограниченном количестве. Педагогу следует тщательно продумывать их познавательное назначение, смысл, роль.

Метод наблюдения используется на уроках, экскурсиях. Педагог наглядно демонстрирует реальные события, природу, научные и производственные процессы. Дети самостоятельно готовят презентации, выставляют личные поделки. В ходе демонстрации необходимо привлекать воспитанников к объяснению, осмысливанию, провоцировать активность. Иллюстрация использует символьное изображение. В показе задействуют схемы, чертежи. Оба метода взаимосвязаны и усиливают совместное действие.

Практический

Универсальную систему упражнений люди используют с давних времен, потому что она доказала свою эффективность. Хронология педагогической деятельности не помнит случаев, чтобы достаточное количество правильных упражнений не развило желаемой модели поведения. Таким образом, рассматриваемый метод основан на вовлечение ребёнка в деятельность. Соблюдая нормы и правила поведения, воспитуемый органично усваивает адекватный общественный опыт.

Метод упражнения основан на многократной практике (тренировке), доведённой до автоматизма. Целью становится формирование конкретных навыков и привычек. Жизненно-необходимые, полезные, устойчивые умения — это, например, самоконтроль, выдержка, культура общения. Чтобы стимулирование было эффективным, результативным следует соблюдать:

  • систематичность;
  • анализ результатов;
  • поощрение поступков;
  • осознанное выполнение на основе нравственного эталона.

Метод упражнения реализуется через организацию режима, трудовой деятельности, игр. Затрагивает сферы творческой, спортивной деятельности. Во всех случаях ученик приучается к определённому стандарту поведения. Продуктивность упражнения зависит от его содержания, посильности, контроля, места и времени, мотивации, стимулирования.

Классификация по Щукиной

Классификация, разработанная ленинградским педагогом Галиной Ивановной Щукиной, считается наиболее распространённой. Её главная идея направлена на развитие познавательного интереса — важного условия формирования личности. По мнению Г. И. Щукиной качество личности определяется устойчивым стремлением к познанию.

Метод формирования сознания

Процесс воспитания определяет конечный, желаемый тип поведения. Вся группа методов формирования сознания развивает рациональную сферу отношений на практике. Формирует представления, взгляды, убеждения личности, выражающиеся в конкретных делах и поступках. Основной приём — это убеждение. Выражается через рассказ, объяснение, этическую беседу, увещевание, внушение, инструктаж, доклад, пример.

Метод убеждения — это словесное воздействие. Опирается на интеллект, разум, волю. Он развивает логическое мышление, творческий потенциал, выступает как внушение или доказательство. Внушение влияет на эмоциональное сознание, ум, волю. Дискуссия взращивает систему суждений, личных оценок, убеждений. Диспут учит защищать собственные взгляды, уметь отказываться от неверной точки зрения, убеждать других людей. Пример основан на подражании: так ученик по-настоящему вникает в суть социально-нравственных отношений.

Лекция как изложение содержания читается старшеклассникам. Рассказ и объяснение подходят младшим и средним школьникам.

Готовиться к беседам педагогу рекомендуется ответственно и тщательно, продумывая содержание, подачу, избегая формализма и назидательности. Не использовать банальности, потому что это компрометирует метод убеждения.

Формирование поведения

Методы этой группы формируют эмоционально-волевую сферу учащихся, организовывают деятельность, вырабатывают единство между сознанием и поведением. Он выражается в:

  • приучении;
  • поручении;
  • воспитывающих ситуациях. 

Методом приучения вырабатывают необходимый навык. В процессе планомерного и регулярного выполнения действий формируется привычка.

Поручения развивают организованность, ответственность. Особенно ценное поручение — то, что даётся коллективом. Бывают длительные и эпизодические. Методы упражнения, приучения, поручения результативны, когда основываются на положительных мотивах.

Воспитывающие ситуации развивают нравственные качества. Суть состоит в ответных ученических поступках на организованные педагогом обстоятельства: уступить место, сказать правду. Функции заключаются в создании преподавателем условий для активной деятельности воспитанников. Так формируются нормы и ценности подведения.

Формирование чувств и отношений

Методы стимулирования поведения и деятельности (мотивация) выражаются как:

  • поощрение;
  • наказание;
  • требование;
  • соревнование.

Стимулировать — означает наполнять смыслом, улучшать познавательную деятельность. В ситуации успеха ребёнок ощущает удовлетворённость собой и собственными действиями.

Действие поощрения направлено на возникновение положительных эмоций, в результате которых ребёнок испытывает моральное удовлетворение.

Поощрение — это положительная оценка, похвала, одобрение.

Поощряя, мы закрепляем правильные навыки и привычки, вселяем уверенность, повышаем ответственность. Высокий уровень поощрения — благодарность, награда. Поощрять следует не только за успех, но и за трудолюбие, отзывчивость, помощь. Одновременно не стоит допускать перехваливания, которое ведёт к высокомерию и эгоизму.

Наказание корректирует поведение посредством осуждения, отрицания. Правильное использование метода приучает ребёнка больше не совершать подобных поступков. Вызывает чувство раскаяния, стыда, пробуждает совестливость. Наказание считается продуктивным, если оно понятно ученику, расценивается им как справедливое. Недопустимы телесные наказания, которые приводят к лжи, скрытности, трусости.

Требование должно подталкивать ребенка к действию. Стоит избегать агрессивного высказывания требования.  Осуждать поступок рекомендуется тактично, сразу объясняя, как впредь поступать в такой ситуации.

Метод соревнования используется для детей школьного возраста. Основан на потребности в соперничестве и воспитании надлежащих физических, нравственных качеств. Для смягчения конкуренции использовать рекомендуется увлекательные, игровые формы. Участвуя в соревновании, дети привыкают к активному отстаиванию личных интересов. От педагога требуется поддерживать, направлять, помогать ученикам.

Приемы воспитания

Приёмы воспитания относятся к составной части методов. Так выражаются педагогические действия, оказывающие внешнее воздействие, изменяющие взгляды и поведение ребёнка.

Основные задачи

К основным задачам относятся:

  • формирование гражданской ответственности, уважения к окружающим людям, самоуважения;
  • развитие способности к социализации в обществе;
  • усвоение сути нравственных, моральных, правовых норм;
  • воспитание добросовестности, инициативности, соблюдения трудовой дисциплины;
  • формирование экономического мышления, навыков трудовой деятельности;
  • развитие духовных и культурных качеств;
  • развитие способностей к постоянному самообразованию.

Педагогические требования

Педагогическое требование — это метод воздействия на действия учеников, корректировка их качеств.

Поведенческие формы учеников ограничиваются чёткими предписаниями. Требования служат стимулированию или торможению деятельности воспитанника. Педагогический наказ может быть прямым — точным, определённым. А может быть косвенным — выраженным как совет, просьба, намёк. Оба помогают установить порядок, дисциплину, управляют учащимися.

Требование-совет убеждает, от требования-игры дети даже получают удовольствие, требование-просьба влияет на взаимосотрудничество, проявление доверия и уважения. Прямые запреты вызывают, как правило, негативную реакцию и внутреннее сопротивление.

Оценки

Оценка относится к методам поощрения и наказания. Её функции:

  • Регулирующая: педагог является для ребёнка неоспоримым авторитетом.
  • Стимулирующая: через оценивание ребёнок переживает свой успех или провал. 
  • Ориентирующая: учащийся осмысливает результаты обучения, полученные знания.

Оценка способствует выявлению мотивации деятельности, формирует трудолюбие, определяет эмоциональное состояние. Прямая оценка указывает на недопустимость или легитимность поступка: отрицательная связывается с негативным действием, положительная оказывает воспитательный эффект. Косвенная оценка даёт характеристику действиям иного лица. Отсутствие оценки считается недопустимой в педагогической практике, закрепляет неправильные формы поведения.

Самовоспитание, как часть процесса воспитания личности

Самовоспитанием называется такой процесс развития, когда личность осознанно действует в соответствии со сформированными идеалами, моральными качествами, целями. Такой метод используется для детей школьного возраста, когда ребёнок способен сопоставлять свои поступки с действиями других людей. К методам самовоспитания относятся:

  • самопознание: самонаблюдение, самосравнение, самоанализ;
  • самообладание: самоконтроль, самоприказ, самопринуждение;
  • самостимулирование: самоодобрение, самоутверждение, самонаказание, самоограничение.

Самопознание характерно для младшего школьного и подросткового возрастов. Подражая, ребёнок выполняет требования взрослых. При самообладании подражание исчезает, появляются элементы осознания. Самостимулирование — это сознательное самовоспитание, которое базируется на внутренних потребностях.

Роль воспитателя состоит в пропаганде идеи самовоспитания, её полезности и необходимости. В качестве примеров педагог может приводить выразительные истории — образцы самовоспитания выдающихся людей: учёных, писателей, художников. Особенно ярким станет его собственный пример самосовершенствования.

группы методов 1 группа – методы формирования сознания – методы воздействия на интеллектуальную сферу личности для формирования взглядов

группы методов:
1 группа – методы формирования сознания – методы воздействия на интеллектуальную сферу личности для формирования взглядов, понятий, установок, суждений, оценок.
2 группа – методы организации деятельности и формирования социального опыта детей (упражнения, поручения)
3 группа – методы стимулирования и мотивации действий и отношений детей в воспитательном процессе.
Формы воспитания – это варианты организации конкретного воспитательного процесса, в котором объединены и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы и приемы воспитания.
Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов в зависимости от следующих факторов:
1. Цель воспитания.
2. Содержание и направленности воспитательных задач.
3. Возраст учащихся.
4. Уровень их воспитанности и личного социального опыта.
5. Особенности детского коллектива и его традиций.
6. Особенности и традиции региона.
7. Технические и материальные возможности школы.
8. Уровень профессионализма учителя.

Средства воспитания – как предмет среды или жизненную ситуацию, преднамеренно включенную в воспитательный процесс.
Задание №2.
Ниже перечисляются условия выбора и применения педагогом методов решения воспитательных задач.
Основные:
индивидуальные и возрастные особенности ученика
статус ученика в группе сверстников, одноклассников
особенности группы (в первую очередь – наличие и характер ценностных ориентаций в сфере морали, искусства, мира профессий, а также направленности общего мнения группы), степень групповой сплоченности, авторитарность неформальных лидеров
характер и острота конфликта, противоречий в деятельности группы и общении
Дополнительные:
черты характера педагога
наличие (отсутствие) у педагога общего педагогического стажа
число учащихся в школе, классе
является ли школа городской или сельской
наличие (отсутствие) у воспитателя резерва времени для принятия педагогического решения и выбора методов его осуществления-
наличие у воспитателя опыта успешного применения определенных методов воспитания в аналогичных ситуациях с другим составом учащихся.
Задание №3.
Вам предлагается таблица, в которой отражены основные компоненты качеств личности, 2 группы основных методов воспитания и дополнительные методы. Используя материал данной темы, укажите с помощью стрелок, какие основные методы воспитания могут принимать участие в формировании каждого из перечисленных компонентов качеств личности и какие дополнительные методы воспитания могут помочь осуществить данный процесс.

Структура качества личности (цель воспитания) Основные методы формирования компонентов качества личности Дополнительные методы
Компоненты

1015513135107106867550047Понятийный

Эмоциональный

72843472021Волевой

112183814680390918772375Привычки

Потребности

1. Методы формирования сознания или методы убеждения (словесные):
– рассказ, беседа, лекция
– пример
2. Методы организации деятельности:
– приучение, упражнение, ролевые игры Метод поощрения

Метод наказания

Метод соревнования

Наказание

Требование

Поощрение

Задание №4.
Ниже Вам предлагаются несколько педагогических ситуаций. Прочитайте их внимательно, проанализируйте и ответьте на вопросы в конце каждой из них.
Педагогическая ситуация №1.
Учитель намеревается повесить таблицу на стену; обращается к детям: «Нам так нужна эта таблица, а я боюсь, что у меня не получится ее ровно повесить».
Какой метод воздействия был выбран учителем? С какой целью педагог выбрал данный метод воспитания? При каких условиях данный метод достигнет намеченной цели?
Учитель использовал метод требование – просьба. Основывается на возникновении доверительных, товарищеских отношений между педагогом и воспитанниками.
Педагогическая ситуация №2.
Педагога смущает грубое и вульгарное поведение девочек в группе. Он хотел бы, чтобы его ученицы имели красивые манеры, изящные движения, добрые слова и постоянную доброжелательность в общении с людьми.
В предложенную ситуацию введите недостающие, на Ваш взгляд, условия, без которых невозможно их профессиональное грамотное решение.
Предложите свои пути реализации поставленной цели в конкретизированных условиях, выделив предварительно задачи оперативного тактического и стратегического характера.
Условия: социальный статус девочек в группе, данные о семье

Часть выполненной работы

необходима беседа с девочками и чтобы отношения с педагогом были доверительными. Затем можно уже будет как-то строить отношения.
Педагогическая ситуация №3.
Классный руководитель 7 кл. хотел, чтобы его ученики умели себя вести в различных ситуациях. С этой целью он провел в классе несколько классных часов, общаясь с ребятами о внешнем виде и хороших манерах. Ребята с большим вниманием слушали своего классного руководителя, отвечали на его …


DiplomExpert 4.4

Проверка на оригинальность по antiplagiat.ru и etxt . Степень бакалавра маркетинга (диплом с отличием). Степень магистра финансов ( Master of Business Administration – MBA). Точно в срок. Преподаватель вуза. Постоянный контакт с заказчиком.

Нанять автора

Готовые работы на продажу

Так же вы можете купить уже выполненные похожие работы. Для удобства покупки работы размещены на независимой бирже. Нажимая “Купить” вы будете перенаправлены на страницу карточки работы.
Гарантия на работу 10 дней.

Представления о строении и развитии личности в психологии сознания

280₽

  • Реферат
  • Психология
  • Выполнил: Hectix30

Изучение самосознания личности в экспериментально-психологическом исследовании

2800₽

  • Дипломная работа
  • Психология
  • Выполнил: EkaterinaKonstantinovna

2.1 Выделение методов воспитания и самовоспитания. Воспитание и самовоспитание младших школьников

Похожие главы из других работ:

Воспитание и самовоспитание младших школьников

2. Изучить психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста, их учет в процессе воспитания и самовоспитания

3. Выделение методов и приёмов воспитания и самовоспитания. Методы исследования: 1. Сбор и систематизация литературных источников; 2. Теоретический анализ и обобщение литературных источников; 3…

Воспитание и самовоспитание младших школьников

1.2 Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста, их учет в процессе воспитания и самовоспитания

Младший школьник, обретающий в этом возрасте рефлексию и способность планировать свою деятельность, воспитывается уже не только через разговоры и примеры со стороны взрослых, но и в рамках разных видов собственной активности…

Воспитание привычек нравственного поведения у детей в средней группе

2.2 Анализ задач нравственного воспитания в современных программах дошкольного воспитания и методов их реализации

Несмотря на разнообразие альтернативных программ, большинство детских садов до сих пор пользуется базисной типовой программой детского сада. Нравственное воспитание входит в число основных задач данной программы…

Воспитание читателя на уроках литературного чтения в начальной школе

2.2 Выделение концепта (мыслей текста)

Выделить главную мысль – это значит осознать её в тексте, абстрагировать от конкретного воплощения и оценить степень её значимости. Наиболее ясно это проявляется в пословицах – драгоценном культурном фонде каждого народа. Пословицы…

Использование педагогических методов в процессе музыкального воспитания школьника

1.2 Характеристика общепедагогических методов воспитания. Использование общих методов с целью музыкального воспитания

Рассматривая педагогический процесс как целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, мы неизбежно сталкиваемся с вопросом о конкретных методах решения воспитательных задач…

Методы и формы воспитания

2. Характеристика общих методов воспитания

Главная функция методов формирования сознания — просвещение, формирование знаний в области социально-нравственных отношений, норм, правил поведения людей, формирование взглядов, ценностей. Основной инструмент, источник убеждения — слово…

Методы и формы реализации воспитательных возможностей процесса трудовой и технологической подготовки школьников (на примере раздела “Технология швейного производства” 9 класс)

1.1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ

Методы и формы реализации воспитательных возможностей процесса трудовой и технологической подготовки школьников (на примере раздела “Технология швейного производства” 9 класс)

1.1.1 Понятие методов воспитания

Методы воспитания — общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации жизни детей, деятельности, отношений, общения…

Методы и формы реализации воспитательных возможностей процесса трудовой и технологической подготовки школьников (на примере раздела “Технология швейного производства” 9 класс)

1.1.2 Классификация методов воспитания

Методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, пример, диспут, анализ воспитывающих ситуаций). – Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников (поручение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций)…

Особенности восприятия художественного текста младшими школьниками

1.4 Выделение главной мысли

Умение вести диалог с текстом не всегда приводит к основному результату понимания – выделению главной мысли. Этому нужно целенаправленно учить. Многие школьники даже после обстоятельной беседы с текстом пасуют…

Особенности коррекционной работы по формированию навыков звукоанализа и синтеза

2.1 Выделение (узнавание) звука на фоне слова

В процессе развития элементарных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что умение выделять и вычленять звук зависит от его характера, положения в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда…

Поощрение и наказание в преодолении нарушений поведения младших школьников

1.2 Характеристика методов воспитания

Методы воспитания – это способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения учебно-воспитательных задач. Методы представляют собой механизм…

Развитие воспитания в системе образования России

Дерево мероприятий для подцели «Выделение ресурсов, поддержка социально значимых воспитательных проектов»

Таким образом, для создания дополнительного денежного фонда нужно привлекать инвесторов…

Формы и методы воспитательного процесса

2. Классификация методов воспитания

Каждая научная классификация определяет общий признак, составляющий предмет классификации. Некоторые классификации более пригодны для решения практических задач, другие представляют только теоретический интерес…

Формы и методы воспитательной работы с трудными подростками

2. Выделение категории «трудных детей»

Школьному психологу часто приходится иметь дело с детьми, которые значительно отличаются (со знаком минус) от других детей…

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ – это… Что такое МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ?

совокупность наиб. общих способов решения воспитат. задач и осуществления воспитат. взаимодействий. В теории и практике воспитания проблема методов является одной из наиболее сложных и спорных тем.

В терминологии М. в. нет чёткости: одни и те же понятия могут быть названы методами, принципами, приёмами и т. д. Практически у каждого педагога складывается субъективное представление о М. в., в т. ч. в зависимости от конкретных целей и задач воспитания. Единая систематика М. в. также отсутствует. Трудность классификации М. в. состоит в том, что она не может быть проведена по одному критерию, т. к. один метод отличается от другого по целям, средствам осуществления, по последовательности и постепенности в применении. Кроме того, все эти позиции разл. образом рассматриваются с точек зрения воспитателя и воспитанника.

Развитие М. в. в известной мере отражает требования, предъявляемые к воспитанию разл. ист. эпохами. Напр., вер. века наиб. часто применялись методы внушения, приказания, требования, наказания, преследующие в осн. цель передачи опыта от поколения к поколению и подчинения личности сложившимся устоям общества. Эти методы присущи в большой степени всем авторитарным системам воспитания. С развитием капиталистич. отношений потребовались методы, побуждающие молодое поколение к самостоят. мышлению, активной индивидуальной и социальной деятельности, умению ориентироваться в постоянно меняющихся условиях окружающей жизни, общаться с др. людьми в разл. группах и коллективах. В пед. практике сложились такие традиц. М. в., как убеждение, приучение, поощрение, воспитание на личном примере и др.

В России после октября 1917 были предприняты попытки к разработке новых подходов к М. в. (С. Т. Шацкий А. С. Макаренко и др.). наиб. интерес к проблеме классификации методов у пед. общественности вызвала дискуссия по М. в. в кон. 60-х -нач. 70-х гг., к-рая не выявила больших разногласий в определении М. в., однако в их содержат, характеристиках обнаружила Значит. разнообразие точек зрения. Предлагались разл. схемы. Так, Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров и Ф. Ф. Королёв акцентировали внимание на методах убеждения, упражнения, поощрения и наказания; Т. А. Ильина и И. Т. Огородников включали методы убеждения, организации деятельности учащихся, стимулирования поведения школьников. В уч. пособии «Педагогика школы» под ред. Г. И. Щукиной (1977) М. в. объединены в три группы: методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся, организации деятельности и формирования опыта сбц. еств. поведения, выполняющих функции регулирования, коррекции и стимулирования поведения и деятельности воспитанников. Т. Е. Конникова различала методы формирования нравств. опыта в поведении и деятельности, формирования нравств. сознания, поощрения и наказания, В. М. Коротов, Б. Т. Лихачёв и Л. Ю. Гордин — организации дет. коллектива, убеждения и стимулирования. Существуют и др. класси-фикац. подходы.

Исходным моментом для построения системы М. в. является их роль в пед. практике. В обыденной воспитат. деятельности педагог может и не задумываться, каким методом он пользуется. Но, оказавшись перед проблемой выбора принципиальной линии поведения в сложной ситуации, он испытывает потребность в знании определённой совокупности возможных решений данной воспитат. задачи. Овладение М. в. позволяет воспитателю не просто отвечать на вопрос: «Что делать каждый день?», а определять, что нужно делать дальше. Выбор конкретных пед. методов зависит от многих, порой случайных факторов: состояния ребёнка и коллектива, предмета общения, особенностей творческого стиля педагога, внеш. обстоятельств и др. Применение таких методов лишь частично поддаётся планированию, поскольку является реакцией на вновь возникшую ситуацию. Выбор же системы М. в. обусловливается закономерными факторами (уровень зрелости коллектива, возрастные особенности детей, степень их духовно-нравств. развития, необходимость в новых формах отношений между педагогами и детьми и др.) и представляет собой качеств, изменение осн. параметров воспитат. процесса.

Большинство существующих представлений о М. в. в той или иной степени исходит из предпосылки о непосредств. взаимодействии между педагогом и воспитанником. Совр. опыт показывает, что воспитат. процесс (как в конкретном уч. заведении, так и в «парном воспитании», где участвуют один педагог и один ученик) всегда протекает в рамках воспитат. системы и опосредуется ею. С учётом этого положения можно предложить подход, позволяющий выделить три группы методов по отношению к деятельности учащихся, их общению и компонентам воспитат. системы. Первую группу составляют методы изменения деятельности и общения — наиболее существенные в воспитании. К ним относятся М. в. — введение новых видов деятельности и общения, изменение содержания деятельности и предмета общения, а также изменение смысла видов деятельности и общения. Введение новых видов деятельности и общения применяется, как правило, при создании нового дет. коллектива (класса, школы, кружка и т. п.) и при необходимости перестройки, смены существующего воспитат. процесса. Кроме того, нек-рые виды деятельности и общения по мере взросления школьников перестают соответствовать потребностям воспитанников и исчерпывают себя. У детей появляются новые интересы. Так, ролевые дет. игры сменяются формами молодёжного досуга и др. Метод изменения содержания деятельности и предмета общения помогает педагогу совершенствовать ъоспитат. работу с учащимися. Чаще всего набор практич. видов деятельности и общения является постоянным (познание, труд, спорт, иск-во, досуг и т. п.). Однако с развитием личности, коллектива возникает необходимость усложнения содержания. Педагог стремится помочь воспитаннику перейти от пассивного усвоения готовых знаний к самостоят. активности, от навыков простого обслуживающего труда к работе с использованием совр. техники, от любительского творчества к занятиям подлинным иск-вом, изобретательством и т. п. Мн. проблемы воспитания возникают в результате несоответствия устаревшего содержания деятельности не только возросшим дет. интересам, но и совр. культурной ситуации в обществе. Обычно педагог выступает инициатором совершенствования форм деятельности и общения. Напр., организация сводных отрядов, советов, коллективных творческих дел по коммунарской методике позволила повысить воспитат. потенциал внеурочной деятельности. Практике воспитания в СССР долгое время были присущи отрыв форм дет. деятельности от её содержания и внедрение адм. методов в организацию дет. жизни.

Один из наиб. эффективных М. в. — метод изменения смысла видов деятельности и общения, помогающий преодолеть ситуацию, когда деятельность перестаёт быть привлекательной для детей. На протяжении шк. жизни смысл уч. и внеурочной деятельности сменяется неск. раз: от стремления в первом классе играть роль ученика через самоутверждение в уч. и внеурочной деятельности — к осознанному самообразованию и самовоспитанию в ст. классах. Задача педагога — помочь ребёнку в этом закономерном процессе приобрести новый смысл деятельности и общения в нужный момент, с тем чтобы развитие личности шло в направлении самосовершенствования.

Ко второй группе относятся методы изменения отношений. Интегральные отношения (стиль жизни, социально-психол. климат коллектива, «поле коллектива» и др.) изменяются через демонстрацию отношений, более притягательных для детей по сравнению с существующими (личный пример или пример коллектива; специально создаваемые воспитат. ситуации; средства сильного эмоционального воздействия, способные влиять на стиль отношений, напр. метод «взрыва» А. С. Макаренко, коммунар-ский сбор, ключевые общешк. дела). Деловые отношения изменяются через разграничение ролевых функций участников совм. деятельности, их прав и обязанностей, сохранение традиций и обычаев коллектива и др. Деловой атмосфере способствуют сменность дет. актива, устойчивость коллектива, отсутствие чрезмерной пед. опеки и др. наиб. сложным является метод изменения неформальных межличностных отношений, к-рый осуществляется с помощью традиц. М. в. — убеждения, внушения, беседы, а также метода воспитывающих ситуаций, направленных на изменение положения ребёнка в коллективе, повышение групповой сплочённости и единства коллектива, метода коллективного самоанализа и др. Большое значение имеют приёмы социально-психол. тренинга, психол. игры, обучающие деловые и организационно-деятельностные игры и др.

Третья группа объединяет методы изменения компонентов воспитательной системы (коллективных целей, в т. ч. педагогических; представлений коллектива о самом себе и о своём месте в окружающем мире, об истории и перспективах дальнейшего развития). Педагоги могут влиять на эти компоненты, ставя перед учащимися новые цели, разъясняя смысл идей развития коллектива, стимулируя дет. фантазию, создавая новые традиции и т. д.

Все три группы составляют целостное единство, взаимосвязаны и взаимодополняемы. Они помогают создавать условия для развития личности.

Лит.: Макаренко А. С., Пед. соч., т. 1, 4, М., 1983—84; Лихачев Б. Т., К вопросу о сущности и классификации методов воспитат. воздействия, СП, 1969, № 5; Коротов В. М., К вопросу о классификации методов воспитания, СП, 1970, № 3; Ривес Ю. Е., Методы и средства воспитания, СП, 1971, № 10; III у p к о- в a H. E., К дискуссии о классификации методов воспитания, СП, 1971, № 1; Огородников И. Т., К вопросу о классификации методов воспитания, СП, 1972, № 4; Конникова Т. Е., Общая характеристика методов воспитания, в кн.: Теория и методика коммунистич. воспитания в школе, М., 1974; Болдырев Н. И., Методика воспитат. работы в школе, М., 1981; Педагогика, под ред. Ю. К. Бабанского, M.

А. М. Сидоркин.

 

Российская педагогическая энциклопедия. — М: «Большая Российская Энциклопедия». Под ред. В. Г. Панова. 1993.

Методы воспитания – Педагогика и психология – Каталог статей

Формы и методы воспитания в системе непрерывного образования
Методы воспитания — это пути (способы) достижения заданной цели воспитания. Применительно к школьной практике можно сказать, что методы— это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение с целью выработки у них заданных качеств. Несомненно, одни пути ведут к цели быстрее, чем другие. Конструирование, выбор и правильное применение методов воспитания — вершина педагогического профессионализма.
Частные совершенствования методов называются приемами воспитания. Прием воспитания — часть общего метода, отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение. Образно говоря, приемы — это неизведанные тропинки, которые прокладывает воспитатель вместе со своими воспитанниками, чтобы быстрее достичь цели. Если ими начинают пользоваться и другие воспитатели, то постепенно приемы могут превратиться в широкие столбовые пути — методы. Знание методов и приемов воспитания, умение правильно их применять — одна из важнейших характеристик педагогического мастерства. Такова связь методов и приемов воспитания.
Выделяется также понятие средств воспитания. Если под приемом понимается единичное воздействие, то под средством — совокупность приемов. Средство — уже не прием, но еще не метод. Например, труд — средство воспитания, но показ, оценка труда, указание на ошибку в работе — это приемы. В связи с этим иногда метод воспитания определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели, так как в структуре метода приемы и средства присутствуют обязательно.
Выделяют => методы:
1)методы убеждения.
2)Требование — это метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств. По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования. Для прямого требования характерны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающие двух разных толкований. Косвенное требование (совет, просьба, намек, доверие, одобрение и т. д.) отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников.
3)Приучение — это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство.
4)Метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях сокращенно называют методом воспитывающих ситуаций. Выделяется несколько важных моментов, обязательных для успешного применения воспитывающих ситуаций. Прежде всего ситуации не должны быть надуманными, но отражать жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями. Воспитатель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации, а сама ситуация должна быть естественной.
*********
Классификация методов воспитания

Классификация методов – это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению.

В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых дольше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.). В данном случае общий признак метода включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны методов.

По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:
влияние, создающее нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи;
влияние, создающее привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания (Г.И. Щукина). В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания.
Методы формирования сознания личности (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример).
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации).
Методы стимулирования поведения и деятельности (соревнование, поощрение, наказание).
*********
Классификация методов воспитания по Г.И.Щукиной:
1группа – ориентированные на формирование положительного опыта поведения воспитанников в общении и деятельности;
2 группа – направленные на достижение единства сознания и поведения воспитанников;
3 группа – использующие поощрения и наказания.

П.И.Пидкасистый предлагает другую группу методов воспитания:
1) формирующие мировоззрение воспитанников и осуществляющие обмен информацией;
2) организующие деятельность воспитанников и стимулирующие ее мотивы;
3) оказывающие помощь воспитанникам и осуществляющие оценку их поступков.

Б.Т.Лихачев выделяет четыре группы методов воспитания:
1) методы организации жизни и деятельности детского воспитательного коллектива как всеобщей формы и содержания целостности педагогического процесса;
2) методы повседневного систематического целенаправленного и свободного общения и взаимодействия;
3) методы детской самодеятельности;
4) методы педагогической коррекции сознания и поведения воспитанников, стимулирования их деятельности.
Эти классификации методов воспитания, подобно любым другим, весьма условны. Воспитательная задача должна решаться посредством комплекса методов, приемов и средств.
***********
Оптимальный выбор методов воспитания.
Среди тех зависимостей, которые определяют построение и выбор методов воспитания, на первом месте находится их соответствие идеалам общества и целям воспитания.
В практической деятельности учитель, выбирая методы воспитания, обычно руководствуется целями воспитания и его содержанием. Исходя из конкретной педагогической задачи, учитель сам решает, какие методы взять себе на вооружение. Будет ли это показ трудового умения, положительный пример или упраж нение, зависит от многих факторов и условий, и в каждом из них педагог отдает предпочтение тому методу, который считает наиболее приемлемым в данной ситуации.
Метод сам по себе не может быть ни хорош, ни плох. В основу воспитательного процесса кладутся не сами методы, а их система. «Никакое средство педагогическое, даже общепринятое, каким обычно у нас считается и внушение, и объяснение, и беседа, и общественное воздействие, не может быть признано всегда абсолютно полезным. Самое хорошее средство в некоторых случаях обязательно будет самым плохим» .
Методы воспитания, при помощи которых достигаются ожидаемые воспитательные результаты, оставаясь принципиально одинаковыми, бесконечно варьируются в зависимости от множества обстоятельств и условий протекания педагогического процессач. Педагогическое мастерство приходит только к тому учителю, который ищет и находит оптимальное соответствие методов воспитания закономерностям возрастного и индивидуального развития учащихся.
«Мы не говорим педагогам,— писал К. Д. Ушинский,— поступайте так или иначе; но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить. Не только обстоятельства эти бесконечно разнообразны, но и самые натуры воспитанников не походят одна на другую. Можно ли при таком разнообразии обстоятельств воспитания и воспитываемых личностей предписывать какие-нибудь общие воспитательные рецепты?».
Будучи очень гибким и тонким инструментом прикосновения к личности, метод воспитания вместе с тем всегда обращен к коллективу, используется с учетом его динамики, зрелости, организованности. Скажем, на известном уровне его развития наиболее продуктивным способом педагогического воздействия является решительное, неукоснительное требование, но неуместными будут лекция или диспут.
Таким образом, выбор методов воспитания не есть произвольный акт. Он подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют цель, содержание и принципы воспитания, конкретная педагогическая задача и условия ее решения, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Методика воспитания, по меткому замечанию А. С. Макаренко, не допускает стереотипных решений и даже хорошего шаблона.
___________

📖 3. Методы воспитания, Лекция 13. Теоретические основы воспитания. Психология и педагогика. Курс лекций. Луковцева А. К. Страница 53. Читать онлайн


3. Методы воспитания

Под методом воспитания понимается комплекс действий и приемов преподавателя и обучающегося, выполняя которые можно решить поставленную задачу, достигнув желаемого результата.

В современной педагогике одной из самых спорных проблем является классификация методов воспитания. В основе любой из таких классификаций лежит определенный критерий, признак, основание, по которому методы группируются. В 60-е гг. XX в. общепринятой была классификация, в соответствии с которой различали две группы методов: воздействия на сознание ребенка и воздействия на поведение ребенка. В 70-е гг. появилась классификация, содержащая три группы методов:

методы целенаправленного формирования качеств личности;

методы стимулирования естественного саморазвития личности;

методы коррекции развития личности.

В конце 70-х — начале 80-х гг. в педагогике получила распространение концепция деятельностного подхода к воспитанию. В этой связи ленинградскими педагогами Т. Е. Конниковой и Г. И. Щукиной была предложена новая классификация методов воспитания, разделяющая их на методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности, методы формирования общественного сознания и методы стимуляции деятельности.

Известный московский педагог, ученый В. А. Караковский предложил свою классификацию методов воспитания, получившую широкое распространение среди воспитателей-практиков. В соответствии с этой классификацией различают следующие виды воспитания:

• словом;

• делом;

• ситуацией;

• игрой;

• общением;

• отношениями.

В педагогической литературе встречается классификация, выделяющая следующие методы воспитания:

• воздействия и убеждения;

• организации деятельности;

• стимулирования;

• диагностики.

Если в качестве основания для классификации принять социальный опыт ребенка, то можно выделить следующие воспитательные методы:

• формирования социального опыта детей;

• самоопределения личности ребенка;

• мотивации деятельности и поведения;

Психология bookap

• стимулирования и коррекции действий в воспитательном процессе.

Для каждого педагога выбор методов воспитания должен носить комплексный характер, изменяться под воздействием постоянно меняющихся конкретных ситуаций, а сочетание различных методов поможет быстрее достичь поставленной цели.

Система методов воспитания



Наряду с этим, было разработано содержание и видовое разнообразие форм планирования процесса педагогического взаимодействия в ДОУ, теоретической основой которого выступили, исследования вопросов организации педагогической деятельности в работах Е.А. Лобановой В.А. Сластенина, И.В. Исаева и др., а также проведенный анализ педагогических условий и особенности, обуславливающие специфику организации процесса образовательно-воспитательной деятельности в рамках реализации программы «Успех»:

– годовое планирование;

– перспективное планирование;

– тематическое планирование;

– календарное планирование.

 

Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений

. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 168 с.

 

Литература

Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 1985.

Глассер У. Школа без неудачников. – М., 1991.

Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Санкт – Петербург, 2005.

Макаренко А.С. Дисциплина, режим, наказание, поощрение. – М., 1985.

Лихачев Б.Т. Курс лекций по педагогике. – М.: Прометей, 1992.

Подласый Л.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1996.

Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Высшая школа, 1990.

Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел. – М., 1994.

Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. – М.: Новая школа, 1994.

Щуркова Н.Е. Классное руководство. М., 2000.

Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. М., 2004.

 

 

В. Козаренко «Мнемотехника: Запоминание на основе визуального мышления»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема 9. Система методов воспитания

Понятие о методах и средствах воспитания.

Классификация методов воспитания: методы формирования сознания личности, методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения, методы стимулирования деятельности и поведения. Различные подходы к классификации методов воспитания: А.П. Подласый,. Ф. Харламов, Н.Е. Щуркова.

Понятие о средствах воспитания: слово; образ; орудие и приспособление.

Взаимосвязь цели воспитания и средства воспитания.

Краткое содержание вопроса

Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами воспитания. Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы. Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.

 

Метод воспитания – это способ воздействия на ребенка. Выбор методов воспитания осуществляется в соответствии с педагогическими целями, которые ставятся с учетом воспитательной среды, возрастом, индивидуально – типологических особенностей учащихся, уровнем воспитанности конкретного ребенка и коллектива в целом. Метод воспитания всегда зависит от конкретных особенностях ребенка и « его социальной ситуации развития» (Л.С. Выготский). Наконец, метод воспитания всегда определяется личными и профессиональными качествами самого воспитателя. Характеризуя методы воспитания, нельзя не упомянуть прием воспитания. Это составная часть метода, один из его « кирпичиков»

Педагогика как наука всегда стремилась теоретически упорядочить огромное множество методов воспитания. Эта проблема в теории воспитания именуется классификация методов воспитания. В основе любой классификации методов воспитания лежит определенный критерий, т.е. главный признак, основание, по которому методы группируются и обособляются

В педагогике существует многообразная классификация методов воспитания. У Ю.К. Бабанского в основу классификации положена концепция деятельности:

Методы формирования сознания: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, метод примера;

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: упражнение, поручение, требование, приучение, создание воспитывающих ситуаций;

Методы стимулирования поведения: соревнование, игра, поощрение, наказание;

Методы контроля, самоконтроля и самооценки: наблюдение, анализ результатов деятельности, опросные методы.

Исходя из практической работы педагога, Н.Е. Щуркова предлагает следующие группы методов:

методы, с помощью которых оказывается влияние на сознание воспитанников, формируются их взгляды и представления, осуществляется оперативный обмен информацией – методы убеждения.

методы, с помощью которых оказывается влияние на поведение воспитанников, организуется их деятельность, стимулируются ее позитивные мотивы – методы упражнения.

методы, с помощью которых оказывается помощь в самоанализе и самооценке воспитанника – методы самооценки.

Если вспомнить, что предметом воспитания выступает социальный опыт детей, их деятельность и отношения к миру и с миром, к себе и с самим собой ( деятельностно – отношенческая концепция воспитания ), то множество методов воспитания можно сгруппировать и выстроить в систему.

Первая группа – методы формирования социального опыта детей, служат накоплению детьми социального опыта, который приобретается за счет социализации: педагогическое требование, упражнение, поручение, пример, ситуация свободного выбора (моделирует момент реальной жизни).

Вторая группа – Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения. Общей особенностью этой группы методов является их вербальность: рассказ, беседа, лекция, дискуссия ( диспут ).

Третья группа – методы самоопределения личности ребенка, помогают ребенку стать субъектом деятельности, общения, жизнетворчества, формируют у ребенка способность к рефлексии: знанию о себе, своей внешности и характере, способностях и недостатках, о границах своих возможностей. К этой группе относятся методы самопознания ( Что я знаю о себе?), методы самоизменения (Каким я хочу быть?), методы взаимопонимания ( Что обо мне думают другие?).

Четвертая группа – методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе. В процессе накопления социального опыта, самоопределения своей личности ребенку нужна педагогическая поддержка воспитателя и родителей. Данные методы воспитания помогут детям совместно со взрослыми найти новые резервы своей деятельности, изменить линию поведения, поверить в свои силы и возможности, осознать ценность своей личности. Такими методами являются: соревнование, поощрение, наказание, создание ситуации успеха.

Рассмотренные методы воспитания, бесспорно, не исчерпывают все их многообразие. В конце 70 – начале 80-х годов ленинградские педагоги Т.Е. Конникова и Г.И. Щукина предложили классификацию методов воспитания, где главный критерий – функция метода по отношению к деятельности ребенка : методы формирования общественного сознания, методы формирования положительного опыта, методы стимулирования деятельности. Известный современный московский педагог – новатор и ученый В.А. Караковский предложил классификацию методов воспитания, основным критерием которой избрал средства воспитания и выделил шесть групп методов:

Воспитание словом.

Воспитание ситуацией.

Воспитание делом.

Воспитание игрой.

Воспитание общением.

Воспитание отношениями.

Средства воспитания – с их помощью осуществляется воспитание, это богатейший набор объектов и явлений, предметов окружающей действительности: достижения духовной и материальной культуры своего народа. Определяющими являются различные виды деятельности: игра, учебная, личностное общение).

Классификация методов воспитания

Методы формирования

Методы организации деятельности

Методы стимулирования

сознания личности

и формирования опыта

деятельности и поведения

 

общественного поведения

 

Убеждение

Педагогическое требование

Соревнование

Внушение

Общественное мнение

Поощрение

Беседа

Приучение

Наказание

Лекция

Упражнения

Создание ситуации успеха

Дискуссия

Поручения

 

Метод примера

Создание воспитывающих ситуаций

 

Средства обучения и воспитания

Слово

Образ

Орудия и приспособления

«Живое слово»

Иллюстрации

Здания, мебель, оборудование

Аудиозапись

Макеты

ЭВМ

Печатное слово

Видеопродукция

Компьютерная техника

 

Натуральные объекты

Аудиовидеотехника

 

 

Материалы

 

 

Инструменты

 

 

Лабораторное оборудование

Литература

Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 1985.

Глассер У. Школа без неудачников. – М., 1991.

Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Санкт – Петербург, 2005.

Макаренко А.С. Дисциплина, режим, наказание, поощрение. – М., 1985.

Лихачев Б.Т. Курс лекций по педагогике. – М.: Прометей, 1992.

Подласый Л.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1996.

Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Высшая школа, 1990.

Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел. – М., 1994.

Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. – М.: Новая школа, 1994.

Щуркова Н.Е. Классное руководство. М., 2000.

Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. М., 2004.

 

Методика обучения, применяемая в 1, 2 и 3 группах и в контрольной группе.

Исходная информация. В ряде исследований рассматривались аспекты совместного обучения, которые могут возникнуть в рамках спортивного образования [Dyson, B., L.L. Griffin, and P. Hastie. 2004. «Спортивное образование, тактические игры и совместное обучение: теоретические и педагогические соображения». Квест 56 (2): 226–240; Дайсон, Б.П., Н.Р. Линехан и П.А. Хасти. 2010. «Экология кооперативного обучения на начальных уроках физической культуры.Журнал преподавания физического воспитания 29 (2): 113–130]. Однако до сих пор никто не исследовал эмпирически влияние спортивного образования на ответственность отдельных членов команды и другие важные элементы совместного обучения. Цель: целью этого исследования было представить доказательства того, что совместное обучение (или, по крайней мере, его критические элементы) является потенциальным побочным эффектом использования спортивного образования. Участники и условия: в общей сложности 90 учащихся (47 мальчиков, 43 девочки, 12,42 ± 0,56 лет), обучающихся в одной и той же средней школе в Испании, согласились принять участие в исследовании.Администрация школы случайным образом распределила учащихся по четырем разным классам восьмого класса, а исследовательская группа случайным образом выделила два класса в экспериментальную группу (n = 48) и два (n = 42) в контрольную (сравнительную) группу. Эксперимент проводился в неманипулируемом (т.е. интактном) образовательном контексте. Перед промежуточным перерывом обе исследовательские группы прошли один и тот же блок обучения футболу, проводимый с использованием спортивного образования. После перерыва обе группы прошли занятие по баскетболу.Тем не менее, учитель продолжал использовать спортивное образование с экспериментальной группой (группа А) и принял традиционный метод обучения с группой сравнения (группа Б). Таким образом, учащиеся группы А прошли 24 последовательных урока спортивного образования, а учащиеся группы Б – 12 уроков спортивного образования, за которыми последовали 12 уроков традиционного обучения. Дизайн исследования. Исследование проводилось в соответствии с предтестовым, посттестовым, квазиэкспериментальным дизайном группы сравнения. Сбор данных: все участники заполнили ранее разработанную и утвержденную анкету для совместного обучения.Анализ данных: использовался статистический пакет SPSS (версия 22.0). Были проведены описательный и логический анализы. Выводы: результаты показали, что группа А улучшила свое восприятие навыков межличностного общения, групповой работы, позитивной взаимозависимости, стимулирующего взаимодействия, индивидуальной ответственности и глобального сотрудничества значительно больше, чем группа Б. Выводы: Совместное обучение (или, по крайней мере, его важнейшие элементы, включая глобальное сотрудничество) является побочным эффектом использования спортивного образования.В роли Кейси и Квеннерстедта [2020. «Совместное обучение физическому воспитанию, связанное с образовательной теорией Дьюи». European Physical Education Review] утверждал, что сотрудничество не изучается, а практикуется на последовательных уроках и модулях. Учитывая реальную важность совместного обучения и призывы к расширению педагогического опыта молодежи [Metzler, M.W. 2011. Instructional Models for Physical Education. 3-е изд. Скоттсдейл, Аризона: Холкомб Хэтэуэй], кажется важным иметь разные подходы, чтобы помочь молодым людям стать более сговорчивыми.

Методические курсы | Learning for Justice

Основываясь на том, что учащиеся изучили на базовых курсах, курсы по методам, как правило, больше сосредоточены на процессах и процедурах обучения определенных групп учащихся или преподавания определенных дисциплин. В этом отчете подробно описывается, как преподаватели используют материалы TT в двух основных типах курсов по методам: в курсе, поддерживающем работу с изучающими английский язык (ELL), и в курсе по методам социальных исследований. Этот отчет включает в себя тематические исследования, которые показывают, как преподаватели работали с учителями до начала работы и с учителями, уже работающими в классе, используя ресурсы TT для внедрения передовых практик в свою курсовую работу.В то время как каждая из описанных здесь практик может быть адаптирована к курсам других методов, этот раздел также включает комментарии преподавателей, включающих материалы TT в свою подготовку для будущих учителей STEM и ELA.

 

Поддержка учителей учащихся ELL

Claremont Graduate University (CGU) — это небольшая частная школа на восточной окраине округа Лос-Анджелес. Он является частью Консорциума колледжей Клермонта, группы совместно организованных, но независимых школ бакалавриата и магистратуры.CGU необычен тем, что не имеет прямого отношения к программе бакалавриата. Его программа подготовки учителей является частью Школы педагогических исследований, в которой также есть степень магистра, доктора философии. и Эд.Д. предложения. CGU предоставляет сертификаты для новых и опытных учителей.

Даниэль Сентано — координатор программы введения учителей в CGU. (В соответствии с двухуровневой системой аттестации в Калифорнии педагоги со степенью бакалавра могут начать преподавать после завершения программы предварительной подготовки и сдачи экзаменов.Проработав несколько лет в классе, они возвращаются на вводную программу, как и в программу Чентано, чтобы подтвердить свои предварительные аттестаты.) Она также является координатором предварительной программы, оказывая существенную поддержку в клинической работе, обеспечивая поддержку школьных объектов и работая с мастерами. учителя.

Centano использует ресурсы и публикации TT как в предварительной программе CGU, так и в вводной программе. В предварительной программе съемочный комплект TT и документальный фильм Bullied занимают видное место в разделах программы, посвященных психическому здоровью и школьному климату.Чентано также сообщает, что она делится Стандартами социальной справедливости с кандидатами и лицами, оказывающими поддержку в школах. «Я даю им ресурсы веб-сайта «Обучение толерантности» и специально прошу их взглянуть на учебную программу по борьбе с предвзятостью, — сказала она, — чтобы они подумали о том, как это может быть чем-то, что они могут использовать вместе со своими кандидатами при подаче заявки на их учебную программу. ».

Однако материалы

TT наиболее заметны в качестве поддержки для преподавателей, работающих с изучающими английский язык.CGU заявляет о разнообразной группе учителей, которые преподают в самых разных школах страны и обслуживают большое количество учащихся ELL. По словам Чентано, очень важно, чтобы программа привносила социальную справедливость в учебную программу ELL:

Исследования показывают, что наши изучающие английский язык действительно отстают от своих сверстников, владеющих английским языком. Существует большой разрыв в достижениях. Возможно, мы не предоставляем всем учащимся доступ к успеху, в котором они нуждаются. Для меня это абсолютная проблема социальной справедливости, когда у нас есть студенты, которые хотят учиться, но не имеют доступа к учебной программе, чтобы добиться успеха.Это большая проблема. Я хочу, чтобы наши учителя знали, что это действительно тот факт, что эти студенты, хотя они могут делиться с ними ресурсами и учебными планами, у этих студентов нет к ним доступа. Их работа заключается в том, чтобы обеспечить основу и предоставить поддержку и ресурсы, чтобы каждый ученик, с которым они работают, имел доступ к учебной программе и мог добиться успеха.

В 2016 году Чентано провел курс ELD Rigor and Relevance, призванный помочь кандидатам в учителя поддержать ELL.Как следует из названия курса, использование этих материалов помогает ее студентам отказаться от ложной дихотомии между строгостью и релевантностью. Этот пример показывает, как материалы TT могут быть интегрированы в класс методов, направленных на охват изучающих английский язык. Список литературы включает в себя несколько публикаций ТТ как обязательные и рекомендуемые тексты. Студенты Чентано прочитали Эффект Трампа , «10 мифов об иммиграции» и Критические практики для антипредвзятого образования . Они начали урок с изучения скрытой предвзятости, участвуя в разговоре о том, как предвзятость влияет на то, как учителя планируют, подходят к обучению и думают о своих учениках.Чентано включила «Эффект Трампа» (отчет TT о влиянии выборов 2016 года на школы и школьную культуру), потому что она ожидала, что ее ученики должны будут иметь возможность участвовать в трудных разговорах с детьми из семей иммигрантов или с детьми, которые сами могут быть иммигрантами.

Способность ориентироваться в этих основных вопросах социальной справедливости лежит в основе того, как CGU представляет свои программы обучения учителей. «Мы не просто готовим учителей, — сказал Чентано. «Мы готовим социально справедливых учителей.Это означает, что наша миссия совпадает с миссией «Обучение толерантности». Чентано говорит, что она и учителя, с которыми она работает, стали полагаться на ТТ как на надежный источник своевременной информации: «Я считаю, что «Обучение толерантности» — это место, которое, как я знаю, поможет в продвижении нашей миссии, — сказала она, — и предоставить нам инструменты и ресурсы, которые нам нужны, чтобы предоставлять своевременные и актуальные ресурсы социальной справедливости нашим студентам».

 

Центрирование социальной справедливости в методах социальных исследований

В нескольких часовых поясах материалы «Обучение толерантности» были использованы для создания другого типа учебного курса в Гавайском университете в Маноа.У учреждения есть большая программа обучения учителей, направленная на размещение учителей в различных школах на островах. На Гавайях новые учителя могут получить аттестат без диплома об образовании, хотя многие новые учителя также проходят курсы повышения квалификации после изучения предметных специальностей.

Эмбер Макайо, преподаватель, является давним сторонником TT и работала в консультативном совете программы. В 2016 году она сделала ресурсы TT основой курса повышения квалификации для учителей по всему округу.Она также помогла Институту педагогического образования UH Manoa разработать его программу среднего образования на основе стандартов социальной справедливости. Для своего завершающего проекта все учащиеся теперь должны выполнить финальное задание для портфолио, которое оценивается с использованием стандартов.

Макайо интегрирует материалы ТТ во все свои занятия. Но она сделала ресурсы программы центральным элементом своего курса «Преподавание в предметной области: общественные науки», курса, который в равной степени охватывает как аспирантов, так и студентов бакалавриата.Этот методический курс предназначен для обучения последовательному планированию единиц, обеспечивает прочную основу для опыта преподавания против предвзятости, социальной справедливости и готовит учителей к широкому кругу тем, с которыми они столкнутся в социальных науках. Она объяснила:

По сути, то, как я структурирую свой методический класс, заключается в том, что я начинаю с рассмотрения идеи построения сообщества и того, что значит быть учителем, учитывающим культурные особенности, и это лежит в основе того, с чего вы начинаете свою работу как учитель. учитель общественных наук: создание интеллектуально безопасной среды, разработка стратегий для создания сообщества, знакомство с вашими учениками, а затем построение этих отношений с учениками.Оттуда идет дизайн учебного плана. Это искусство уравновешивать, принимать стандарты и национальные стандарты, знать, кто ваши ученики, а затем создавать на их основе учебный план.

Макайау обнаружила, что материалы ТТ отвечают ее педагогическим и практическим целям как инструктора. « Перспективы разнообразной Америки были идеальным сочетанием всех этих теоретических основ для целей социальных исследований, связанных с преподаванием с учетом культурных особенностей и образованием в области культурной и социальной справедливости», — сказала она.«Мы должны научить студентов обратному планированию понимания по замыслу. Перспективы объединили эти два мира, и для меня было идеальным занятием проводить вводные уроки со своими учениками».

Более пристальный взгляд на учебный план Макайау показывает, что она вкладывалась в обучение важности блоков планирования, а не отдельных уроков. Вместо того, что может быть частичным подходом к планированию урока, она хочет, чтобы ее ученики покидали ее класс с возможностью планирования в широких дугах, которые служат нескольким целям обучения.Поскольку TT побуждает преподавателей начинать с основных вопросов и планировать в обратном порядке до кульминационных действий, материалы программы служат этой цели — цели, которая, по мнению Макайау, должна лежать в основе обучения общественным наукам в целом.

Ресурсы и инструменты

TT выделяются среди других онлайн-курсов, особенно среди бесплатных ресурсов, потому что они служат мостом от более механистических аспектов обучения к более прикладным и активным аспектам. Опыт Макайау показывает, что профессора могут использовать набор текстов, стратегий и заданий программы для обучения всему набору методов социальных исследований, включая «принятие обоснованных действий» — для нее опыт «в сердце и душе образования по общественным наукам». .Класс методов Макайау показывает, как преподаватели могут использовать ресурсы TT для обучения своих студентов от элементарного (например, разработка основных вопросов) до продвинутого (например, создание сложных завершающих задач). Хотя ученики Макайау полагались на Perspectives , ресурсы и Learning Plan Builder, которые теперь размещены на tolerance.org, сохраняют эти важные возможности.

По мнению Макайо, цель курса методов состоит в том, чтобы дать новым учителям возможность узнать об эффективных стратегиях и подходах к своему предмету.Это включает в себя более «основное» обучение, предоставление рекомендаций и методов для обучения словарному запасу, проведение опроса сообщества, внимательное и критическое чтение текста и поощрение учащихся к осознанным действиям. Трудно познакомить студентов со всеми этими стратегиями всего за один семестр. Для Макайау ресурсы, доступные на веб-сайте TT, предоставили один из способов сделать это. «Это дает им несколько стратегий и действий, которые учащиеся могут выполнять, чтобы работать со словарем и словами или как читать внимательно и критически читать текст», — говорит она.Когда учащиеся выражают беспокойство по поводу того, как вести дискуссии в своих классах, Макайау отсылает их к разделу «Обзор сообщества» в стратегиях обучения, изложенных на сайте толерантности. org, чтобы ее ученики могли сразу же иметь под рукой проверенные временем инструменты.

Ресурсы

TT экономят время, сообщает Макайо, и помогают ей достичь широкого охвата, необходимого для курса методов. Но они также позволяют ей выдвигать на передний план антипредвзятое образование в своем классе. Часто работа по борьбе с предвзятостью и социальной справедливостью отводится на второй план в рамках факультативных курсов, а не интегрируется в учебную программу.Но на занятиях Макайо ученики узнают, что эта работа является основой их педагогики. «Вам нужно будет показать, как преподавать в разнообразном классе; вам понадобится мультикультурная линза», — сказала она. «Почему бы вам просто не начать с этого? Материалы по обучению толерантности позволяют вам начать с подходов социальной справедливости к таким темам, как управление классом, и это должно быть просто способом, которым учителя учатся преподавать, а не чем-то дополнительным, что добавляется». Макайо сказала, что включение ресурсов TT позволяет ей «чувствовать, что я лучше справляюсь с работой в качестве инструктора по методам, потому что они охватывают все до единой вещи, которым я обязан научить своих учеников.

Макайо отмечает, что среда высшего образования отличается и часто более изолирована от среды K-12, в которой обычно работает TT. «Университетские профессора — это сами по себе сущности», — сказала она. «Если вы можете добраться до них, вам повезло». Однако она считает, что ряд университетских профессоров воспользовались бы различными инструментами обучения толерантности, если бы увидели их. «Они были бы как святая скумбрия! Я хочу использовать это в своем курсе!»

Эти классы по методам показывают, что инструменты преподавания толерантности позволяют преподавателям соединить строгость и актуальность, выдвигая на первый план разнообразие и работу против предвзятости, а также обеспечивая подробное обучение методам обучения, специфичным для предмета или ученика.Доступ к бесплатным текстам и стратегиям в сочетании с инструментами планирования, которые позволяют учителям строить уроки в режиме онлайн, дает существенные преимущества новым учителям, которые могут не знать, как подготовить строгие блоки для своих занятий.

Во многих учебных заведениях требуются курсы повышения квалификации, призванные помочь будущим педагогам создавать разнообразные и инклюзивные классы и школьные сообщества. Эти классы, посвященные таким темам, как поликультурное образование или преподавание с учетом культурных особенностей, обычно помогают учителям взаимодействовать с разнообразными учащимися.Большинство курсов, описанных в этом отчете, являются курсами повышения квалификации.

 

Преподавательская толерантность для учителей STEM

В Университете Фэрли Дикинсон Кьяти Джоши использует ресурсы TT для общения со студентами разных дисциплин. Работая над поддержкой будущих учителей STEM, она предлагает им пешеходный переход, научные стандарты следующего поколения и стандарты социальной справедливости, чтобы выявить совпадения и сопоставить учебные программы по естественным наукам с целями и результатами образования против предвзятости. Пока эта работа находится на начальной стадии, она планирует продолжить поиск способов включения ресурсов TT для будущих учителей, описывая материалы как «качество, на которое я могу рассчитывать.”

 

Обучение толерантности на курсах английского языка

В Университете штата Южный Коннектикут Мередит Синклер использует материалы ТТ на своих занятиях по методике среднего английского языка. Синклер сообщила, что учащиеся ценят практичность материалов и что ресурсы TT помогают ей перейти от теоретических бесед к поступлению в K-12 с ее кандидатами в учителя до начала работы. Она сказала, что ее ученики ценят размещенные на сайте статьи, в которых приводятся конкретные примеры активизма, которые легко включить, но при этом они предлагают важные выводы.Способность привести конкретные примеры из практики в классе является важным компонентом ее программы подготовки учителей, и Синклер отметила, что TT является надежным источником этих примеров.

Sinclair надеется разработать модуль для других преподавателей SCSU, посвященный педагогике социальной справедливости, который будет явно включать Стандарты социальной справедливости, а также инструменты, которые подготовят студентов к включению Learning Plan Builder в планирование уроков. Признавая, что преподаватели работают в среде, ориентированной на стандарты, Синклер знает, что учителя чувствуют давление, чтобы быть подотчетными академическим стандартам.Она ценит соответствие материалов TT стандартам Common Core. «Перспективы также согласуются с тем, что [Национальный совет преподавателей английского языка] делает в отношении справедливости и инклюзивности, — отметил Синклер, — и аккредитация требует, чтобы университет думал о справедливости и инклюзивности не только на практике, но и на конкретных примерах. В этом нам помогают обучающие материалы по толерантности». В Калифорнийском государственном университете во Фресно Селена Ван Хорн использует ряд ресурсов TT в своем классе письма K–8.Саморефлексия является ключевой учебной целью для Ван Хорн, и она считает, что она занимает центральное место в эффективном обучении. Например, прежде чем учитель сможет организовать открытый диалог о гендерной идентичности со студентами, они уже должны понимать свою собственную гендерную идентичность. Ван Хорн использует материалы ТТ, чтобы помочь опытным и начинающим педагогам изучить свою собственную идентичность в рамках подготовки к обсуждениям в классе о маргинализированных идентичностях и группах идентичности.

Ван Хорн также использует материалы TT, чтобы помочь своим ученикам, когда они учатся ориентироваться в системах и уважать личность ученика.Она стремится вооружить будущих учителей способами внесения изменений в государственное образование на благо всех учащихся и студенческих групп. Она сказала, что обращается к обучению толерантности, потому что ресурсы не сосредоточены на белизне, а отражают и уважают все личности.

Групповая работа: Стратегии преподавания: Учебные ресурсы: Центр инновационного преподавания и обучения: Университет Индианы, Блумингтон

Обзор

Работа в группах позволяет учащимся практиковать навыки, которые они изучают.Выступление перед всем классом может быть пугающим, а в сочетании с напряжением разговора с учителем ситуация может быть совершенно ужасающей для учеников. Разделение их на группы не только развивает социальные навыки, полезные в профессиональной среде, для которой они учатся, но и дает им возможность выступить в благоприятной среде перед тестом или даже до того, как им придется делать домашнюю работу по теме самостоятельно.

Организация групп

Помните о следующих элементах групповой работы при выборе подходящего типа групповой работы для вашего класса.

  • Размер : Идеально подходит группа от двух до шести человек. Чем меньше группа, тем больше шансов, что каждый учащийся внесет свой вклад в обсуждение. Группы из двух или трех студентов достаточны для простых задач, по которым необходимо быстро достичь консенсуса. Группы от четырех до шести лучше подходят для более сложных задач, в которых большее количество идей может улучшить окончательные результаты.
  • Отбор : Вы должны либо случайным образом распределить учащихся по группам, либо выбрать учащихся таким образом, чтобы в каждой группе было равное распределение талантов.Не позволяйте учащимся выбирать свои собственные команды, так как они могут объединиться с друзьями или создать группы, которые могут отойти от темы. Видео о формировании группы (хронометраж 4:57).
  • Продолжительность : Используйте группы для краткого обсуждения в классе или в течение всего семестра. Долгосрочные группы работают более предметно и менее поверхностно.

Чтобы извлечь максимальную пользу из группового взаимодействия, вы должны потратить несколько минут на разъяснение ролей учащихся и ожиданий от групповой работы.

Назначение ролей в группах

Группы, созданные для обсуждения в классе, можно легко организовать по модели из четырех человек на основе ролей. Каждый член группы играет определенную роль, которая поддерживает совместные усилия команды. Эти роли включают в себя:

  • Лидер : Отвечает за то, чтобы группа выполняла задание, поддерживала расписание (встречи, сроки) и поддерживала контактную информацию (номера телефонов, электронные письма).
  • Поощрение : Поощряет обсуждение и включение всех мнений, а также направляет дискуссию к консенсусу.
  • Prober : Гарантирует правильность предположений и наличие достаточных доказательств для решения.
  • Регистратор : Записывает решение группы, которое будет представлено для групповой оценки.

В то время как некоторые люди склонны лидировать, а некоторые следовать за ними, каждый должен быть готов пойти на компромисс и изменить свои идеи в интересах группового единства. Если группы будут работать вместе над долгосрочным проектом или несколькими задачами, вы можете изменить эти роли, чтобы подражать ролям, которые можно встретить в вашей дисциплине.Убедитесь, что учащиеся чередуют эти позиции. Попробуйте разбить длинный проект как минимум на столько задач, сколько людей в каждой группе, и пусть учащиеся меняются ролями каждый раз, когда они начинают новую задачу.

Обмен результатами группы

Учащиеся должны поделиться результатами своей группы со всем классом. Это обязывает их демонстрировать свою работу. Необходимость показать другим группам, что они сделали, может повысить их мотивацию для выполнения работы более высокого уровня.В то время как в прошлом инструкторы привыкли к тому, что группы сообщают о своей работе либо устно, либо на газетной бумаге, размещенной на стенах вместе с форматом обхода, для долгосрочных проектов теперь существует множество социальных педагогов, которые можно использовать, такие как Prezi презентаций или создание учащимися Объявления о государственной службе (PSA), блога или веб-страницы со своими результатами. Не забудьте рассказать студентам об уроках, которые они могли извлечь из групповой работы.

Ресурсы

Проектирование в условиях сложности: социальная педагогика как основа для разработки курса

Обсуждение может мотивировать учащихся, особенно когда деятельность включает в себя аутентичное обучение, то есть реальный и беспорядочный мир, что позволяет учащимся сотрудничать, размышлять и синтезировать их обучение.При планировании структуры обсуждения ищите такую, которая будет публично подотчетны учащимся своим сверстникам, а не только преподавателю (Bass & Elmendorf, 2011).

Документ IDEA № 49 Эффективное обсуждение в классе

В этом документе излагаются основные принципы формирования у учащихся ожиданий от обсуждения, а также роль преподавателя в стимулировании обсуждения в классе.

Групповое обучение

Групповое обучение — это продвинутая форма групповой работы, при которой изучение материала выносится за пределы класса, когда учащиеся используют драгоценное время в классе, чтобы пройти тесты, чтобы показать, что они усвоили материал, а затем практиковать применение критических дисциплинарных навыков, таких как решение проблем и аргументация.Для получения дополнительной информации посетите веб-сайт TBL, на котором есть много видеороликов, в том числе о формировании групп, различиях между группами и командами и взаимной оценке членов команды.

Кто этим занимается в IUB?

Данные Национального исследования вовлеченности студентов показывают, что 68% старшеклассников IUB участвуют в обсуждениях в классе. Многие профессора IUB обычно используют различные методы обсуждения. Некоторые конкретные примеры перечислены ниже:

Профессор Джилл Робинсон (химия) использует небольшие группы для решения задач и «кликеры» для сбора ответов учащихся, чтобы заставить их глубоко задуматься об основных химических принципах, которые могут повлиять на наш климат.Она делает это, несмотря на то, что преподает в большом классе (140 учеников C118: Принципы химии и биохимии) и часто преподает в сложном классе.

Профессор биологии и стипендиат Карнеги Уитни Шлегель помогает учащимся учиться вместе со своими сверстниками, участвуя в обсуждениях, решении проблем и исследованиях, используя членов команды в качестве ресурса в классах из более чем 100 человек. Она использует высокотехнологичный класс, чтобы учащиеся могут показать результаты своей групповой работы во время урока.

Профессор информатики Мелани Ву использует групповую работу, чтобы вывести учащихся за рамки механического запоминания математических понятий. Работа студентов над командными проектами побуждает их помогать друг другу осваивать материал и демонстрировать актуальность материала вне курса.

Для получения дополнительной информации или помощи

Чтобы встретиться с консультантом CITL, свяжитесь с нами.

Каковы наилучшие стратегии обучения в малых группах? (Мнение)

(Это первый пост в серии из четырех частей.)

Новый вопрос недели:

Каковы ваши рекомендации относительно того, как лучше организовать и организовать небольшие группы в классе?

Многие учителя считают, что хорошо организованная работа учащихся в малых группах способствует обучению и эффективному управлению классом.

Однако именно «хорошо организованная» часть может поставить многих из нас в тупик.

В этой серии из четырех частей мы поделимся проверенными стратегиями, позволяющими максимально повысить эффективность такого обучения.

Сегодня Валентина Гонсалес, Оливия Монтеро Петралья, Дженни Во и Дженнифер Митчелл вносят свои предложения.

Вас также может заинтересовать предыдущая серия статей об обучении в малых группах, а также «Лучшие статьи об основах работы в малых группах в классе».

«Научи рутине»

Валентина Гонсалес — бывший классный руководитель с более чем 20-летним стажем работы в сфере образования, а также районный координатор для изучающих английский язык, специалист по профессиональному развитию для изучающих английский язык и консультант по вопросам образования.Она является соавтором книги «Чтение и письмо с изучающими английский язык » и работает с учителями изучающих английский язык для поддержки обучения языку и грамотности. Ее работы можно найти на сайтах Seidlitz Education и MiddleWeb. Вы можете связаться с ней через ее веб-сайт или в Twitter @ValentinaESL:

.

Изображение Valentina Gonzalez

Я не за одну ночь научилась, как сделать обучение в малых группах полезным для моих учеников и для меня.Когда я преподавал основные словесные искусства (чтение и письмо в начальной школе), мы планировали вместе, как одна команда. Планирование шло очень быстро, потому что более опытные учителя приносили свои планы уроков прошлых лет и рассказывали нам, «новичкам», чему мы будем учить. Мы все учили одному и тому же и в основном одинаково.

Вскоре стало ясно, что обучение в общей группе не отвечает потребностям всех моих учеников. Некоторым студентам было легко понять то, чему я учил, потому что они уже знали это.Другие понятия не имели, что только что произошло. И большую часть времени я чувствовал, что студенты не понимают своей роли в обучении. Мы все просто делали движения.

Вскоре обучение в малых группах органично сформировалось в моем классе. После проведения урока для всей группы и формирующего оценивания я разделил класс. Например, в конце урока. Я просил студентов написать билет или дал им пять вопросов, чтобы они ответили на стикерах. Основываясь на их ответах, я быстро сформировал три группы для нашего следующего урока; один для обогащения, один для руководства и один для повторного обучения.

Изображение Valentina Gonzalez

В течение следующих нескольких дней во время самостоятельного чтения я собрала учеников в эти небольшие группы, чтобы провести мини-урок по теме. Это было не идеально, но я мог сказать, что мои студенты начали расти, а не барахтаться или скучать.

Вот что я узнал на этом пути.

1.Научите рутине.

Решает вопрос. Если учащиеся понимают, как будет выглядеть и звучать время в малых группах, они будут более успешными в нем. Прежде чем приступить к работе в малых группах, проведите урок со студентами, расскажите им, что такое малые группы и почему вы их создаете. Если возможно, смоделируйте для класса, как будет выглядеть небольшая группа И чем будет заниматься остальная часть класса. Обучая рутине, вы настраиваете учеников на успех. С другой стороны, если вы не обучаете рутине, не расстраивайтесь, если, пока вы работаете с небольшой группой, оставшаяся часть класса не занимается.Ясность является ключевым!

Несколько вещей, которым следует научить студентов в отношении рутины:

  • сроки обучения
  • что вы ожидаете от времени
  • допустимый уровень шума
  • как студенты могут передвигаться
  • 99 допустимо прерывать малую группу
  • как прерывать малую группу

2. Научите учащихся, что делать самостоятельно.

Возможно, одна из основных причин, по которой некоторые учителя покидают малые группы, заключается в том, что они расстраиваются, когда чувствуют, что потеряли контроль над классом.Чтобы избежать этого, необходима ясность в целях и ожиданиях относительно конечного результата. Дайте как можно более подробные инструкции, прежде чем отправлять учащихся на самостоятельную работу.

Советы для обучения студентов тому, что делать самостоятельно:

  • запишите цели на бумаге или под документ-камерой и держите их на видном месте во время урока
  • покажите примеры и не примеры конечных продуктов, если применимо
  • укажите варианты /choice

Имейте в виду, что пока вы работаете с небольшими группами, остальная часть класса может работать над различными учебными задачами.В начальных классах некоторые учителя используют «центры» или «ротации», собирая небольшие группы. Их можно охарактеризовать как короткие и интересные учебные действия, через которые учащиеся проходят, привязанные к ранее усвоенным навыкам. Учащиеся старшего возраста могут читать или писать самостоятельно, работать над исследованиями, решать проблемы, экспериментировать и т. д.!

3. Поддерживайте подвижность групп.

Это ваши малые группы. Как говорит Пенни Киттл: «Следуйте за ребенком». Не будьте слишком тверды в их отношении.Делайте то, что нужно учащимся, и сохраняйте гибкость. Сегодня «Жасмин» может быть в группе обогащения, но на следующей неделе ей может понадобиться повторное обучение, когда мы перейдем к другой теме. Небольшие группы подвижны. Они перемещаются и меняются со временем, темой и потребностями учащихся.

Есть так много причин для проведения небольших групп. В состав ваших малых групп могут входить:

Небольшие группы обычно используются при чтении, но обучение в малых группах полезно в межпредметных программах. Природа небольшой группы поддается меньшему соотношению учеников и учителей, что позволяет учащимся делиться ответами чаще, чем в условиях больших групп.Учителя могут использовать это время, чтобы оценить понимание, предоставить своевременную обратную связь, сделать анекдотические заметки и укрепить отношения со студентами. Изучающие английский язык получают большую пользу от обучения в небольших группах со своими учителями и сверстниками.

«Практика, практика, практика»

Оливия Монтеро Петралья начала свою педагогическую деятельность в Сан-Диего в качестве двуязычного учителя старших классов.За последние 23 года она занимала руководящую должность в качестве тренера, специалиста по изучению языков, консультанта и преподавателя в международных школах Колумбии, Таиланда, Индонезии и Лаоса:

Чтобы полностью присутствовать и иметь качественные время с небольшими группами студентов является золотым. Хотя мы все знаем, что говорят исследования о положительном влиянии обучения в малых группах, его настройка и управление могут быть сложными.

Мне хотелось бы, чтобы я понял в начале своей преподавательской карьеры, что организация работы в малых группах — это процесс, требующий затрат времени и совместных усилий класса и сообщества.Тщательно разработанный совместный подход может превратить работу в малых группах в нечто большее, чем просто идеальные условия для дифференцированного обучения. Это также отличный способ создать сообщество и помочь учащимся развить такие навыки, как самоуправление, тайм-менеджмент и независимость. Посвятив две-три недели в начале учебного года тому, чтобы узнать о своих учениках, отрабатывая при этом различные аспекты работы в малых группах, вы получите много полезного в течение оставшегося учебного года.

Объединение учащихся в группы

В начале учебного года я обычно планирую разнородные группы для веселых занятий с низкими ставками.Это позволяет мне замечать несколько вариантов поведения при обучении одновременно. Если эти начальные сеансы будут короткими (8–12 минут), можно будет быстро собрать ценные данные и свести к минимуму давление, необходимое для немедленного формирования «идеальных» групп. То, что вы заметите на каждом дневном занятии, поможет вам перегруппировать учащихся и определить цели обучения для предстоящих занятий. По прошествии нескольких недель у вас будет возможность триангулировать ряд данных, чтобы информировать различные группы и цели обучения, связанные с учебной программой; тем не менее, у вас будет возможность установить характер и чувство общности, которые помогут поддерживать работу в малых группах в течение учебного года.

Пригласите учащихся к участию в процессе

Недвусмысленно объясните «почему» для работы в малых группах. Простое, но очень важное начальное упражнение — организовать обсуждение в кругу работы в малых группах. По мере того как учащиеся делятся своими идеями, записывайте ответы на листе бумаги, чтобы вы могли обращаться к их плану по мере необходимости в течение года.

  • Что хорошего может произойти в результате обучения в малых группах?
  • Что может помешать качественной групповой работе и что может помочь нам получить наилучшие возможности для обучения в малых группах?

Наглядные руководства

Создавайте опорные диаграммы или цифровые слайды для отображения шагов для каждого сеанса.Если ученик не уверен, что делать после того, как вы предоставили инструкции или мини-урок, вместо того, чтобы рассказывать ему, укажите на наглядное пособие. Со временем вы приучите учащихся ссылаться на наглядное пособие, а не спрашивать вас. Для младших школьников в качестве напоминаний можно использовать пронумерованные изображения. Этот простой шаг может изменить правила игры.

Подготовьте контрольные списки

Создайте для себя электронную таблицу еженедельных или ежедневных «исканий», чтобы упростить запись быстрых заметок и сосредоточиться на ключевых данных.Это также помогает отслеживать, как часто вы встречаетесь со студентами.

Практика, практика, практика:

Вспомните «i + 1» Выготского. Шаг за шагом знакомьте с различными аспектами работы в малых группах. Например, для начала предоставьте всему классу независимое занятие, которое увлечет их на время, необходимое вам для встречи с одной или двумя небольшими группами. По мере того, как учащиеся начинают понимать ожидания и рутину, постепенно усложняйте динамику рабочих сессий в малых группах.

  • Заранее обсудите и опубликуйте список «Что делать, когда я закончу», который включает в себя несложные подготовительные действия, такие как самостоятельное чтение, ведение дневника или отработка ранее полученных навыков. Студентам не нужно отвлекаться от занятий, даже когда они заканчивают работу.
  • Подведение итогов в конце каждого занятия в малых группах. Предложите учащимся оставить отзыв для дальнейшего улучшения на следующем занятии. Отмечайте успехи и называйте то, что ученики делают правильно, и вы, скорее всего, будете видеть это снова и снова.
  • Используйте музыку как основу для перехода. Запуск двух- или трехминутной песни может побудить учащихся передвигаться, собирать необходимые материалы, добираться до своих учебных помещений, общаться с другими и стремиться быть готовыми к концу песни. Не давать указаний; пусть музыка сделает свое дело. Продолжайте практиковаться, пока все не поймут, что делать. Детям это нравится, а тщательно подобранная музыка может изменить настроение.

Раньше я думал, что не смогу начать работу в малых группах, пока у меня не будет времени лучше узнать своих учеников.Теперь я понимаю, что нет лучшего способа познакомиться со студентами, чем общаться с ними. Взаимодействия в малых группах позволяют внимательно следить за учебным поведением учащихся, их сильными сторонами и пробелами в учебе.

«Гибкое и дифференцированное обучение»

Дженни Во получила степень бакалавра искусств. на английском языке из Университета Райса и ее M.Ed. в области образовательного лидерства в Университете Ламара.Она работала с изучающими английский язык все свои 26 лет в сфере образования и в настоящее время является координатором EL в Хьюстоне для международного лидерства Техаса. Дженни с гордостью является президентом TexTESOL IV и работает в интересах всех изучающих английский язык. Ей нравится учиться у своего #PLN в Твиттере, так что не стесняйтесь подписываться на ее @JennyVo15.

Что такое обучение в малых группах? Обучение в малых группах — это когда вы обучаете учащихся в небольших группах от 2 до 6 человек.Обычно это следует за инструкцией всей группы. Есть много преимуществ обучения в малых группах. Это эффективно, потому что обучение ориентировано на потребности студентов с целью развития их академических навыков.

Обучение в малых группах дает возможность гибкого и дифференцированного обучения. При меньшем количестве студентов у студентов больше шансов принять участие. Учителя могут лучше контролировать учеников, обеспечивая тем самым более качественную и индивидуализированную обратную связь и поддержку.Обучение в малых группах можно использовать во всех предметных классах и полезно для учащихся всех уровней.

Как вам лучше всего организовать малые группы? Существует множество способов создания и организации небольших групп. То, как вы это сделаете, зависит от вашей задачи и цели урока или занятия. Вот некоторые способы группировки учащихся: по способностям, стратегии, группам экспертов/интересам, совместным заданиям и выбору учащихся. Чаще всего я использую три схемы: по способностям, по стратегии/навыку и по интересам.

Группировка по способностям : Вы можете группировать учащихся по способностям, например, по уровню чтения или уровню владения языком. Наличие учащихся с одинаковыми способностями в одной группе позволит учителю проводить уроки и мероприятия, которые более сфокусированы и ориентированы на потребности учащихся на этом уровне. Давление меньше, потому что ученики знают, что они находятся на той же игровой площадке, что и другие члены группы. Те, кто изучают английский на том же уровне, будут меньше бояться рискнуть заговорить.

Группировка по стратегии/навыку l: Группы стратегий отлично подходят, когда вы хотите предоставить инструкции по определенному навыку или стратегии. Допустим, вы дали оценку. Глядя на данные оценки, вы видите, что некоторым учащимся нужно больше инструкций и практики с определенным навыком или стратегией. Вместо того, чтобы переучивать весь класс, вы можете сгруппировать учащихся на основе навыков, над которыми им необходимо работать. У вас могут быть группы чтения, работающие над выводами, основной идеей или резюме.У вас могут быть математические группы, работающие над многошаговыми задачами, построением графиков или анализом данных. Ваши научные группы могут работать над пищевыми цепями/сетями, силой и движением или адаптацией. Стратегические группы очень сильно полагаются на данные. Группы должны быть краткосрочными и должны быть очень изменчивыми.

Группы экспертов/по интересам: Группировка учащихся по предметным знаниям или интересам — отличный способ работать над проектами в небольших группах. Эти типы небольших групп идеально подходят для занятий по естественным наукам и обществознанию.Поскольку учащиеся группируются на основе областей интересов, они состоят из учащихся с разным уровнем способностей. В этих группах лучше всего иметь совместную групповую структуру, в которой роли распределяются таким образом, чтобы обязанности были разделены поровну. Таким образом, один или два студента не выполняют всю работу или не берут на себя проект и не позволяют другим участвовать в нем. Изучающие английский язык могут извлечь выгоду из участия в группе такого типа, потому что они могут делиться своими знаниями, поскольку они могут знать больше по теме, чем другие участники.Это также дает им возможность улучшить свой язык, слушая, как говорят более продвинутые ученики.

Чем занимаются другие ученики, пока я учусь в малых группах? Я часто слышу этот вопрос, когда обсуждают внедрение малых групп. Мой ответ: они должны работать над мероприятиями, которые вы запланировали, где они могут работать самостоятельно, с партнером или в небольшой группе, что позволит вам сосредоточиться на группе, с которой вы работаете. Что касается блока языковых искусств, они могут читать и отвечать на прочитанное самостоятельно или работать над своим письмом.Для математики вы можете настроить разные рабочие станции с заданиями, ориентированными на разные навыки для повторения. Рабочие станции также можно использовать для занятий по естественным наукам и обществознанию. Предоставление учащимся меню действий на выбор — это также очень эффективный способ заинтересовать остальную часть класса, пока вы занимаетесь в небольших группах.

Если вы еще не внедрили обучение в малых группах в своем классе, я рекомендую вам попробовать его. Вы приедете, чтобы своими глазами увидеть преимущества для студентов. Со всем новым делайте это небольшими шагами.Попробуйте один из способов группировки. Попробуйте это один раз в неделю и постепенно добавляйте больше времени. Это отличный учебный подход, который можно добавить в свой набор инструментов для обучения!

Студенческое лидерство

Дженнифер Митчелл преподает английский язык в Дублине, штат Огайо. Свяжитесь с ней в Твиттере: @readwritetech или в ее блоге:

Бесчисленные преимущества партнерской и групповой работы очевидны (особенно для EL), но система целенаправленных, долгосрочных групп со студенческими лидерами может изменить классную культуру.Ведущие группы из 3-5 одноклассников в течение четверти, семестра или года, мои «лидеры отрядов» (структура и термин, которые я позаимствовал из лет, проведенных в оркестре), начинают групповые обсуждения и поддерживают их, напоминают членам отряда о материалах и работать над задачей по мере необходимости и, что, возможно, наиболее важно, строить наше сообщество, демонстрируя искреннюю заботу о членах своей команды. Будучи образцом для подражания для своих одноклассников, эти лидеры ставят перед собой задачу не только расти в учебе, но и выходить из своей зоны комфорта и оттачивать свои лидерские навыки.

Я призываю их вести целеустремленную светскую беседу и использовать задания, связанные с идентичностью, как это делаю я как учитель, чтобы наладить прочные связи. Они также служат точками контакта между мной и их одноклассниками, давая разъяснения или помощь членам своей команды, когда это возможно, уведомляя меня о любых проблемах и даже указывая, когда члены их команды преуспевают.

Выбор лидеров :

Успех этой структуры зависит от эффективности и заинтересованности лидеров отрядов.Заманчиво выбрать учеников, которые академически (или лингвистически) сильны и/или социально популярны, и хотя это может быть отличным качеством лидера, они не так важны, как желание ученика улучшить культуру в классе и личностно расти. На самом деле именно студенты, которые глубоко заботятся о других и/или имеют личное стремление бросить вызов самим себе, с наибольшей вероятностью станут эффективными командирами отрядов.

Благодаря тщательному наблюдению в течение первого учебного месяца я обычно могу выбрать несколько учеников в каждом классе, которые станут моими лидерами.Иметь подходящих учеников настолько важно, что, если я не могу определить хотя бы пару сильных лидеров в данном классе, я не продвигаюсь вперед в реализации. Я пытался и не смог подтолкнуть студентов, которые не были готовы, и вся структура слишком быстро теряет доверие. Лучше придерживаться типичных групп (возможно, позже внедрив отряды), чем закончить с классом, который никогда не купится на видение, потому что они видели, как оно терпело неудачу с лидерами, которые не довели дело до конца. (По этой причине очень важно уделять особое внимание поддержке и развитию лидеров в течение всего года!)

Как только я придумаю своих лидеров, я делюсь своим видением отрядов со всем классом и приглашаю всех, кто заинтересован, завершить форма онлайн-заявки.Я хочу, чтобы все чувствовали, что у них есть такая возможность, и интересно посмотреть, кто подаст заявку. После того, как заявка была размещена в течение нескольких дней, я разговариваю индивидуально с любыми лидерами, которых я определил, которые еще не подали заявки. Невероятно видеть свет в глазах учеников, услышав, что я хочу, чтобы они были лидерами. На самом деле, некоторые из моих лучших лидеров были учениками, которые изначально сомневались в своих лидерских способностях и нуждались в поддержке, чтобы взять на себя эту роль, но их решимость и любовь к другим заставили их оказать реальное влияние.

Реализация :

После того, как я выбираю лидеров, я приглашаю их на специальное собрание, чтобы более подробно представить роль, и каждый лидер размышляет и устанавливает цели на основе ответов на свои заявки. Затем важно обсудить видение структуры отряда со всем классом, прежде чем рассадить их в новые отряды. Я разделяю, насколько мощной была эта структура для меня и моих друзей из оркестра с точки зрения личностного роста, группового превосходства и социально-эмоциональной поддержки.Затем мы разделились на отряды для деятельности по созданию сообщества, и с этого момента отряды почти всегда вместе. Они сотрудничают, делятся и размышляют о своей совместной работе, участвуют в дискуссиях и участвуют в более глубоких мероприятиях по налаживанию связей, а лидеры отрядов служат связующим звеном, которое еще теснее связывает каждую группу. Частые встречи с руководителями, совещания и мини-задачи заставляют руководителей размышлять и решать проблемы. В рамках школьной культуры, основанной на размышлениях и постановке целей, сосредоточении внимания на обучении и SEL, отряды превращаются в поддерживающие сообщества, которые обеспечивают более сильное чувство цели и принадлежности к нашему классу.

Спасибо Валентине, Оливии, Дженни и Дженнифер за их мысли.

Подумайте о том, чтобы задать вопрос, на который будет дан ответ в следующем посте. Вы можете отправить его мне по адресу [email protected] Когда вы отправите его, дайте мне знать, могу ли я использовать ваше настоящее имя, если оно будет выбрано, или если вы предпочитаете оставаться анонимным и иметь в виду псевдоним.

Вы также можете связаться со мной в Твиттере по адресу @Larryferlazzo.

Education Week опубликовала подборку постов из этого блога вместе с новыми материалами в виде электронной книги. Он называется «Вопросы и ответы по управлению классом: экспертные стратегии обучения».

Просто напоминание; вы можете подписаться и получать обновления из этого блога по электронной почте (канал RSS для этого блога и для всех статей Ed Week был изменен в результате нового редизайна — новые еще недоступны). И если вы пропустили какие-либо из основных моментов за первые 10 лет существования этого блога, вы можете увидеть список по категориям ниже.

Я также создаю список Twitter, включая всех участников этой колонки.

Сравнение двух методов обучения (виртуального и традиционного) обучения иранских студентов-стоматологов: дизайн-исследование только после тестирования | BMC Medical Education

Дизайн исследования

Исследование возникло из-за необходимости сравнить приобретение знаний и их сохранение между двумя группами студентов. Мы использовали пост-тесты для анализа усвоения и сохранения знаний у студентов, которые до начала исследования не посещали данный курс.Мы случайным образом распределили подходящих студентов-стоматологов пятого курса на следующие две группы: экспериментальную (виртуальное обучение) и сравнительную (традиционное обучение).

Один и тот же лектор использовал две разные модели обучения (виртуальную и традиционную) для планирования курса по теме «Вращающаяся инструментальная обработка корневых каналов». Учебные группы завершили свои курсы в течение трех недель подряд. Их улучшение оценивали сразу и через два месяца после завершения курса с помощью достоверного, надежного теста.

Участники

  • Критерии выбора

  • Участниками исследования стали студенты пятого курса стоматологии. Все прошли в общей сложности 180 кредитов. Студенты прошли большую часть теоретических и практических курсов.

  • Метод отбора участников (выборка)

  • Мы официально пригласили 45 студентов для добровольного участия.Из них 40 студентов согласились участвовать и были случайным образом распределены либо в экспериментальную, либо в контрольную группы. Мы использовали U-тест Манна-Уитни для измерения среднего балла успеваемости (GPA), чтобы обеспечить сходство между участниками. Существенной разницы между средним баллом обеих групп не было (P > 0,05). Два студента экспериментальной группы пострадали в результате несчастного случая в день начала курса и не смогли участвовать. Еще трое студентов из экспериментальной группы заявили о своем нежелании продолжать участие в виртуальных занятиях.Их пригласили на занятие контрольной группы, но исключили из исследования. В итоге 35 студентов завершили весь курс, включая экзамены.

Контрольная группа (n = 20) посетила традиционную лекцию, разработанную для курса, в то время как экспериментальная группа (n = 15) участвовала в виртуальном изучении того же курса. Обе группы успешно завершили курсы и приняли участие в экзаменах.

  • Вербовка субъектов

  • Поскольку посещение было добровольным, мы внесли некоторые изменения, чтобы повысить вероятность участия учащихся.Вмешательства включали выбор предмета в соответствии с ощущаемыми учащимися потребностями. Мы провели брифинг, чтобы предоставить студентам необходимую информацию об их посещаемости. Студентов заверили, что результаты тестов не будут использоваться в их оценках.

Исследование требовало, чтобы учащиеся имели возможность пользоваться компьютером и Интернетом [11], поэтому мы оценивали компетенции учащихся по форме, состоящей из соответствующих вопросов.Эта оценка гарантировала способность каждого учащегося использовать программу.

Сбор данных

Мы контролировали переменные с помощью следующих подходов:

  1. 1.

    Образовательный уровень был установлен только для студентов стоматологических школ на пятом курсе.

  2. 2.

    Образовательные способности контролировались с помощью статистического анализа последнего среднего балла учащихся.

  3. 3.

    Чтобы обеспечить одинаковый уровень ИТ-инструментов для обучения, мы потребовали, чтобы все участники экспериментальной группы посетили занятие по основным требованиям к ИТ и интерфейсу приложения для электронного обучения.

  4. 4.

    Никто из участников ранее не проходил курс.

  5. 5.

    Один и тот же преподаватель спланировал и представил оба курса.

  6. 6.

    Обе группы студентов закончили курсы в одно и то же время.

  7. 7.

    Оба курса имели одинаковое содержание, состоящее из одних и тех же обучающих фильмов и презентаций.

Для обеих групп основной переменной, которая учитывалась, был метод обучения, традиционное или виртуальное обучение. Приобретение и сохранение знаний проверялись в соответствии с баллами, набранными учащимися в разработанном последующем тесте.

Образовательные методы

В этом исследовании использовались два метода: традиционный и виртуальный.В обоих случаях цели обучения были разработаны одним и тем же профессором эндодонтии, который процитировал два общих и важных стоматологических справочника.

  • Традиционный метод

  • Традиционный метод представлял собой лекционный курс, который включал три одночасовых занятия, проводимых профессором эндодонтии.В этом курсе последовательность слайдов PowerPoint и видео были показаны в том же порядке, что и метод виртуального обучения.

  • Метод виртуального обучения

  • Все цели обучения были разработаны так же, как и в обычном методе, за исключением метода обучения.Мы разработали виртуальную учебную среду, которая включала в себя все соответствующие гибкие возможности и удобство для пользователя, обогащенные мультимедиа, а также взаимодействие между сверстниками и лектором.

LMS, совместимая со ссылкой на объект общего контента (SCORM), была оснащена возможностью онлайн-видеоконференции и системой отчетности для отслеживания успеваемости учащихся. Студентам экспериментальной группы были предоставлены имя пользователя и пароль для входа в систему, а доступные варианты включали следующее: путь обучения (уроки), среда видеоконференции, викторина и задания, а также контакт с учителем и/или учениками.

Путь обучения (уроки) состоял из полного модуля, включающего презентацию и соответствующие фильмы. Это было разработано таким образом, чтобы пользователи не могли пропустить ни один слайд, а должны были просматривать слайды в порядке и времени их содержания.

Среда видеоконференции состояла из трех онлайн-сеансов, запланированных для всех присутствующих участников.

Участники должны были выполнить два задания. На каждом занятии участникам предлагалась одна онлайн-викторина с множественным выбором (MCQ).Оба задания были завершены обратной связью с участниками, чтобы они могли эффективно понять контекст.

Все участники экспериментальной группы имели доступ к списку других участников и онлайн-среде для обмена своими идеями в присутствии учителя или без него через тексты.

В дополнение к учебному занятию мы разработали руководство для студентов, чтобы облегчить им использование электронного обучения. Используя руководство, учащиеся могли легко узнать, как получить доступ к веб-сайту, войти в систему, отправить свои задания, пройти тесты и связаться со своим учителем.

Метод оценивания

В соответствии с планом урока был разработан пост-тест, включающий вопросы MCQ и эссе. Валидность теста была подтверждена группой эндодонтистов. Его достоверность оценивали по KR20 (R = 0,74). Мы оценивали всех участников по окончании курсов и через два месяца. Последнее предназначалось для измерения сохранения знаний учащихся. Для каждого вопроса MCQ и эссе мы присвоили значение 0,5 и 2,5 балла, соответственно, при общей возможной сумме баллов 30.

Статистический анализ

Статистический анализ был выполнен с помощью SPSS версии 20. Для сравнения среднего балла участников использовался U-критерий Манна-Уитни. Величину эффекта измеряли, чтобы описать величину различий между группами в баллах в первом и втором пост-тестах.

Этические соображения

Студенты приняли участие добровольно после официального приглашения. Участников заверили, что результаты тестов являются конфиденциальными и не являются частью их официальной оценки.Средний балл рассчитывался в соответствии с идентификационным номером студента и был анонимным.

После второго пост-теста все учащиеся контрольной группы получили копию компакт-диска со всеми ресурсами, доступными для экспериментальной группы.

Это исследование было одобрено Комитетом по этике Ширазского университета медицинских наук (ECSUMS).

Учебные задачи

Предполагалось, что экспериментальная группа подключается к LMS из любого места, где есть доступ в Интернет.Однако участие в сеансах видеоконференции из дома/общежития было невозможно из-за низкой скорости интернет-соединения. Таким образом, мы использовали интранет вместо Интернета. Мы оснастили 15 компьютеров в разных отделах микрофонами и веб-камерами, а затем попросили студентов посещать занятия через интранет. Другие функции LMS, такие как задания, доступ к траекториям обучения, викторины, контакт с учителем и другими учащимися, были доступны учащимся независимо от времени и места.Учащиеся также получили компакт-диск, содержащий схему обучения каждого занятия. Еще одной проблемой, с которой мы столкнулись, было отключение внутренней сети во время одного из сеансов видеоконференции, которое было перенесено на следующее подходящее время.

Полный список методов и стратегий обучения

Обзор

Учителя являются главным достоянием страны, потому что они строители нации. Учителя и системы образования играют жизненно важную роль в формировании характера человека, и великие учителя подали пример изменения жизни своих учеников.Поэтому, чтобы добиться успеха, одна страна должна больше инвестировать в свои образовательные институты и учителей. Вы можете найти бесконечное количество историй о том, как правильные методы и стратегии обучения принесли замечательные изменения в жизнь студента. Искусство преподавания имеет большое значение. Чтобы быть успешным учителем, нужно знать все возможные методы и стратегии обучения и правильно их использовать, потому что ученики лучше учатся, когда их учитель знает, какой метод обучения больше увлечет учеников.

Бертран Рассел резюмировал весь процесс в своей цитате так:

«Более важным, чем учебная программа, является вопрос о методах обучения и духе, в котором проводится обучение».

Прочитав этот блог, вы поймете разницу между методами и стратегиями обучения, различными методологиями и стратегиями обучения, их преимуществами и недостатками, а также то, как учитель должен подготовиться перед классной лекцией.

Итак, приступим.

Разница между методами и стратегиями обучения

Методы и стратегии — это два разных термина, но оба они необходимы для того, чтобы класс был заполнен учащимися разного уровня подготовки и понимал один и тот же предмет. Метод — это процесс, процедура или способ выполнения чего-либо или реализации плана. В то время как, с другой стороны, стратегия – это цель, набор действий или планов для достижения одной цели или чего-то еще. Позвольте мне пояснить это на примере: стратегия — это то, как учитель составляет годовой план по завершению конкретной книги или учебного плана, а метод — это то, как этот учитель прочитал лекцию или какой способ он выбрал для выполнения задания.

И есть список методов и стратегий обучения, приобретенных учителями или инструкторами, которые вы прочтете ниже. Идеальным методом обучения является тот, при котором обучение учащихся происходит в наибольшей степени. Преподавание и обучение считаются двумя сторонами одной медали, и для завершения преподавательской стороны учителя должны учитывать все стратегии и методы обучения.

Типы методов обучения

Методы обучения подразделяются на различные типы методов обучения, принятых учителями, и большинство из них упомянуты ниже:

Метод, ориентированный на учителя

Это метод, при котором учитель является единственным экспертом или авторитетной фигурой для учащихся или студентов.Они полагаются на эксперта и получают знания для достижения положительных оценок на итоговых экзаменах или оценках. Метод лекций используется в методе, ориентированном на учителя, и требует очень небольшого участия студентов или учащихся в процессе обучения. Его также называют закрытым методом, если вовлечение учащихся или студентов равно нулю.

Метод, ориентированный на учащегося

В этом методе обучения учителя играют двойную роль. Они действуют как ученики и учителя; они узнают что-то новое каждый день, читая лекцию.Метод, ориентированный на учащегося, полезен как для учителя, так и для ученика. Лучший способ реализовать этот метод — следовать обсуждениям в классе, стратегиям на основе запросов или исследованиям.

Методы, ориентированные на содержание

Среди различных методологий обучения учитель может использовать метод, ориентированный на содержание, когда содержание, набор информации или навыки, преподаваемые учителями или экспертами, не могут быть изменены или изменены. Это означает, что содержание, которое необходимо преподавать, настолько важно или безупречно, что и учащийся, и учитель должны соответствовать предмету, не подвергая его критике.

Интерактивный или партисипативный метод

Это тип метода обучения, который считается полезным как для учащихся, так и для учителей. Обязанность учителя состоит в том, чтобы объяснить ключевые моменты или важность использования интерактивного метода или метода участия во время занятий в целом, чтобы учащиеся не могли сопротивляться этому. В этом методе обучения используются многие стратегии, такие как письменные упражнения, обсуждение в парах, дебаты, проблемное обучение или анализ ситуации.

Метод лекций

Одним из наиболее часто используемых формальных или полуформальных методов обучения является метод лекций. Учителя в основном используют этот метод для больших классов. В этом методе учителя выбирают тему и объясняют ее основные определения, факты, события, принципы и разъясняют всю суть предмета или темы с соответствующими примерами и проблемами. Студентам разрешается делать записи и задавать вопросы в конце лекции, и мастер предмета должен на них ответить.Таким образом, в этом методе учитель является основным образцом для подражания для большого класса, и он хорошо владеет этим конкретным предметом.

Метод обсуждения

Метод обсуждения можно использовать только в том случае, если учитель обладает высокой квалификацией и дисциплиной. Потому что в этом методе двустороннего общения студенты готовы выслушать точку зрения своего товарища и обменяться идеями. Роль преподавателя заключается в том, чтобы внедрить дисциплинированные методы группового обсуждения среди учащихся и тем временем прояснить концепцию темы.Этот метод в основном используется для использования знаний, опыта и творческих способностей каждого ученика. Когда вся дискуссия заканчивается, учитель исправляет ошибки и убирает спорные понятия.

Метод учебного задания

Это один из тех методов обучения, которые способствуют активному обучению. В этом методе учитель или инструктор дает задание ученикам перед занятием. Это может быть чтение книги или исследовательской работы, анализ проекта или обзор любого соответствующего материала.Этот метод повышает исследовательские способности учащихся, а дискуссионная часть в классе позволяет учителю и ученикам узнать разные точки зрения друг друга.

Учебный метод

Это метод обучения, который можно использовать только тогда, когда учитель или инструктор обучает одного ученика и работает напрямую. Этот метод также известен как онлайн-репетиторство, и он требует больше денег и времени, в отличие от других методов обучения. Те, кто следуют таким методам, знают о безопасности и активном участии как учащегося, так и читателя.Учебные методы обучения удобны для пользователя. Учащиеся могут пропустить или возобновить урок в любое время, оставить учебник между ними или получить к нему доступ, когда им захочется учиться или у них появится мотивация. В основном это записи лекций.

Метод семинара

Семинарский метод является одним из дорогостоящих методов обучения, используемых экспертами или учителями для руководства или обучения студентов определенной теме или проекту. В этом методе преподаватели заставляют группы студентов работать над своими проектами, а затем просят их обменяться информацией или методами, использованными при выполнении проекта.Высокопрофессиональный; или компетентные преподаватели должны организовать метод семинара, а затем оценить исследование, исследовательскую работу или проект.

Демонстрационный метод

Демонстрационный метод — это вид метода обучения, при котором учитель должен выполнить что-то или операцию, чтобы учащийся понял его глубоко и ясно. Это может быть функционирование инструмента или оборудования, обучение устранению неполадок, выполнение определенной работы или операции или что-то еще. Этот метод обучения может быть предложен только тогда, когда инструктор объясняет, почему, как, где, что и когда.Если высококомпетентный учитель выберет метод и хорошо отрепетирует его перед преподаванием, это сэкономит время, а ясность работы поможет учащимся правильно выполнять работу. Демонстрационный метод обучения в основном используется в лабораториях.

Прямое обучение

Метод прямого обучения обычно используется во всех учреждениях, поскольку он позволяет учителю или инструктору напрямую общаться со своим учеником в пределах школы или учреждения. Этот метод уменьшает коммуникативный барьер между учениками и учителем.Он фокусируется на непосредственном учебном процессе, и учащимся разрешается задавать вопросы или давать предложения между ними с определенными временными ограничениями.

Метод онлайн-обучения

Одним из самых гибких методов обучения является онлайн-метод обучения. Учитель и учащийся могут предложить гибкую шкалу времени, не ограниченную временем и местом. Оба могут общаться друг с другом по электронной почте или через любую другую цифровую поддержку. Доступ к записанным лекциям после онлайн-сессии помогает студентам прослушать их позже и лучше понять.Развитие технологий за последние несколько десятилетий превратило учащихся в онлайн-обучение.

У онлайн-репетиторов и частных репетиторов есть свой способ преподавания концепций в течение определенного срока. Учащиеся, работающие в основном, используют этот метод обучения, чтобы учиться в свободное время и достигать желаемых целей, не переезжая с места на место.

Самостоятельное обучение или практика

Некоторые учителя или инструкторы следуют методу самостоятельного изучения или практики обучения, потому что это улучшает способности студентов к самообучению или самообучению.В таких методах учителя в основном назначают одно и то же задание каждому ученику для самостоятельной отработки или изучения дома, а затем на днях учителя оценивают задание и решают вопросы учеников.

Типы стратегий обучения

Прежде чем перейти к стратегиям обучения, я хотел бы добавить цитату Бенджамина Франклина, в которой говорится:

‘Скажи мне, и я забыл. Научи меня, и я запомню. Вовлеки меня, и я научусь».

Вот как стратегии обучения работают со студентами.

Управление классом

Самой первой стратегией привлечения всех учеников класса является его управление. Этикет класса имеет значение, равно как и управление всем классом. Если вы начнете перечислять стратегии управления классом, этот список будет продолжаться, потому что у него есть свой собственный набор методов и различных стратегий для управления классом. Прежде чем перейти к методу обучения, учитель или инструктор должны ознакомиться со всеми правилами управления классом в том, что можно и чего нельзя делать.

Создайте атмосферу обучения

Атмосфера обучения имеет наибольшее значение, потому что независимо от того, насколько хорошо учитель или инструктор читает лекцию, бесполезно, если атмосфера не поддерживает желание всех студентов учиться или с энтузиазмом начинать новую главу или тему. Итак, чтобы создать учебную атмосферу, эксперт должен привлечь внимание всего класса и проинформировать их о фактах и ​​цели чтения лекции. Чем больше они будут проявлять интерес к изучению предмета, тем больше они узнают.

Отмечать достижения

Учителя должны назначать определенные уровни достижений с поощрением, чтобы мотивировать весь класс учиться и добиваться большего. И наградой может быть что угодно, например, ученик-победитель продемонстрирует свою работу на школьном собрании или прочитает всю главу и получит взамен конфету от своего учителя. Празднование может быть маленьким или большим, это не имеет значения, но результаты празднования успеха будут иметь огромное положительное значение в жизни студента.

Эта стратегия обучения в основном используется учителями начальных и средних классов для мотивации учащихся и повышения их уверенности в себе. Учителя, использующие эту стратегию, чаще готовят будущих победителей.
Ошибка отсутствует. Только обратная связь. – Роберт Аллен

Гибкое сиденье

Правильная рассадка в классе, обеспечивающая удобство учащихся, является наилучшей стратегией обучения. Здесь важна гибкая посадка как учителя, так и ученика.Учреждения всех уровней должны следовать многим идеям гибкого размещения. Потому что если студенты будут сидеть неудобно, то они не смогут сосредоточиться на лекции.

Позаботиться о комфорте сидения и осанке учащихся в большей степени является обязанностью учебного заведения, поскольку учащиеся проводят большую часть своего дня в школах или колледжах.

Активное обучение

Стратегия активного обучения — одна из тех стратегий, которые помогают не только ученикам, но и учителям.Перерыв для обсуждения между лекцией и просьбой к студентам представить наиболее ясный момент после лекции держит весь класс в напряжении, и это называется активным обучением. Их участие позволяет учителю понять, какой части лекции уделено больше внимания. Такая умная тактика или быстрые вопросы в перерывах между лекциями заставляют студента учиться лучше и быстрее.

Акцент на интересах студента

Когда учителя сосредотачиваются на интересах учащегося, это помогает им лучше понять характер своих учеников и, в конечном счете, следовать методу обучения, который может быть более эффективным.И конструктивная обратная связь о том, что студенты сделали и что они не освоили, помогла им определить, как они могли бы улучшить это мастерство. Эта стратегия укрепляет связь между учеником и учителем и улучшает учебную среду.

‘Сбоев нет. Только обратная связь.
— Роберт Аллен

Дифференцированное обучение

Одной из наиболее полезных стратегий обучения является дифференцированное обучение. В этой стратегии учитель назначает задачи каждому ученику на основе способностей и интересов.При этом учащиеся, испытывающие трудности, получат надлежащую поддержку или помощь, а учащиеся с академическими навыками или способностями получат задания, соответствующие их уровню. Это обеспечивает целенаправленное поведение учителей после того, как они узнают о пробелах в обучении каждого, и ни один ученик не останется без внимания.

Индивидуальное обучение

Учителя должны слишком много внимания уделять индивидуальной стратегии обучения. После изучения учащиеся должны просмотреть свой материал. Иногда вопросы студентов остаются без ответа и заставляют всех студентов осваивать учебу.Учителя должны назначать задания каждому человеку в соответствии с его способностями к обучению и стилем. Эта стратегия обучения поможет учащимся развить надежность, мотивацию, самообучение, самозащиту и способности к саморефлексии.

Метод взаимного обучения

Учитель должен иногда следовать стратегии обучения сверстников. Говорят, что «учить — значит учиться дважды», то же самое и с этой стратегией. Обучение сверстников имеет свои преимущества и недостатки, но стоит поддерживать дисциплинированную атмосферу в классе, так как это повышает уверенность учащихся и улучшает коммуникативные навыки.

«Лучший ответ на вопрос «Какой метод обучения является наиболее эффективным?» зависит от цели, ученика, содержания и учителя. Но следующий лучший ответ — «Студенты, обучающие других студентов».

Уилберт Дж. Маккичи

Ответ на вмешательство RTI

RTI, или Реакция на вмешательство, является одной из общих стратегий обучения, которую следует учитывать с первого дня обучения. Эта стратегия заключается в том, чтобы выяснить потребности учащихся в обучении и поведении.Учителя должны начинать процесс вмешательства заранее в каждом классе, потому что чем раньше учитель поймет стратегии RTI, тем легче будет следовать лучшему методу обучения.

Проектное обучение

Опытные учителя соглашаются с важностью повторения учащимися информации, полученной на уроке. А когда дело доходит до обучения на основе проектов, важно информировать учащихся о том, что им нужно узнать, чтобы выполнить назначенный проект.Также крайне важно заставить их активно взаимодействовать с контентом. Таким образом, чтобы стимулировать их участие, важно продвигать проектное обучение в группах. Учителя должны очень тщательно и выборочно формировать группы учащихся, поскольку стиль обучения и способности каждого ученика различаются.

Классная техника

Классная техника — лучшая стратегия обучения, которую может использовать учитель, чтобы заинтересовать весь класс. Эту стратегию можно использовать на любом уровне или на любом году обучения, потому что учащиеся приходят в восторг, когда им приходится впервые испытывать что-то новое.Видеоуроки, виртуальные путешествия на уроках географии или истории, анимации, помогающие детям освоить базовые навыки, и многое другое приспособиться к этой стратегии обучения. Кроме того, в классах должны использоваться умные доски, проекторы.

Смешанное преподавание и обучение

В эту современную эпоху учителям следует использовать смешанную стратегию обучения. Это смесь онлайн- и офлайн-обучения с использованием цифровых стратегий. Некоторые учащиеся не решаются говорить в классе, поэтому для них лучше всего подходит смешанное обучение.Они участвуют в онлайн-классе. Учителям нравится смешанная стратегия преподавания и обучения, потому что она гарантирует, что все голоса будут услышаны.

Юмор в классе

Использование юмора должно быть одной из важных стратегий обучения, поскольку сухие лекции вызывают у студентов скуку и утомление и в конечном итоге приводят к потере интереса. В таких случаях щепотка юмора никому не повредит. Но учителя должны быть достаточно умны, чтобы быстро изменить атмосферу класса обратно на уроки из веселья.Комфортная и уютная обстановка в классе привлекает внимание учащихся и способствует лучшему пониманию и активному обучению.

Обучение на основе запросов

Интерактивное обучение позволяет учащимся получать инструкции, активно вовлекая их в учебный процесс посредством регулярного взаимодействия учитель-ученик, взаимодействия ученик-ученик. Выделение некоторого времени вне класса для вопросов, основанных на запросах, помогает улучшить жизненные навыки учащихся, такие как общение и решение проблем.Большое значение имеет качество вопросов, и учитель должен просить учащихся задавать вопросы по предмету или другие соответствующие вопросы. Тем не менее, стратегия обучения, основанная на запросах, включает в себя направленный запрос, структурированный запрос, открытый запрос и запрос подтверждения. Все это способствует использованию долговременной памяти как учителей, так и учащихся.

Классная игрофикация

Замечено, что уроки, полученные во время игры, надолго остаются в памяти ученика. Эта стратегия обучения делает учащихся более вовлеченными и активными в классе.Техники игры и обучения должны быть в списке методов обучения каждого учителя. Требование к возрасту не должно быть препятствием, потому что геймификация в классе развивает и улучшает основные навыки. Учитель может играть в любые игры, чтобы научить основам, такие как интеллектуальные игры, математические игры на умножение, игры для решения задач, игры для изучения языка, такие как игры ESL, и многие другие.

У геймификации есть будущее в образовании, и учителя или инструкторы должны эффективно использовать эту стратегию.

Конвергентное и дивергентное мышление

Одной из основных стратегий обучения, о которой должны знать все учителя, являются два метода мышления: методы конвергентного мышления и методы дивергентного мышления.Учителя должны информировать своих учеников о его различии, поскольку конвергентное мышление означает, что есть несколько способов прийти к одному решению. С другой стороны, дивергентный метод обучения заставляет студентов изучать и понимать базовые концепции для решения данного вопроса или проблемы.

Если учителя и ученики будут знать эти различия, обучение будет проще и лучше.

Проблемное обучение

Одной из важнейших стратегий обучения, которой должен следовать учитель или инструктор, является проблемно-ориентированное обучение.Они должны подготовить список проблемных открытых вопросов перед классом и попросить класс решить их в группах или командах. Этот метод помогает в развитии и улучшении передаваемых навыков и навыков работы в команде учащихся соответственно.

Медиаграмотность

Студенты должны быть осведомлены обо всем, что происходит вокруг них. Как и в настоящее время, студенты очень активны в социальных сетях и довольно легко поддаются влиянию. Учителя обязаны направлять своих учеников и понимать, что они потребляют с этих платформ.Медиаграмотность позволяет учащимся критически мыслить и говорить об изменениях и нововведениях. Учителя должны проводить мероприятия по медиаграмотности, чтобы выявить творческую сторону учащихся.

Визуализация

Внедрение визуализации в классе — это самая передовая стратегия обучения, которую учреждения и учителя могут использовать, чтобы помочь учащимся понять содержание учебника с помощью визуальных средств и реального мира. Это позволяет учащимся познавать мир, сидя в своих классах.Но опять же, это просто еще одна стратегия, чтобы удержать внимание класса. Учитель должен играть главную роль, об этом тоже сказал Билл Гейтс:

«Технология — это всего лишь инструмент. С точки зрения того, чтобы заставить детей работать вместе и мотивировать их, учитель является самым важным».

Совместное обучение

Учителя должны работать над стратегиями совместного обучения в классе не реже одного раза в неделю. Есть много способов следовать этой стратегии, например, решать математические головоломки, быстро решать вопросы, проводить научные эксперименты, короткие драматические зарисовки, групповые презентации или часто задаваемые вопросы-ответы среди учащихся одного класса.Эта стратегия обучения улучшает вербальные навыки учащихся.

Управление поведением

Так же, как методы обучения, учителя должны быть должным образом осведомлены о стратегии обучения управлению поведением. Взаимное уважение учителей и учеников важно для поддержания продуктивной учебной и дисциплинированной среды в классе. Учреждения или учителя должны вознаграждать учащихся за их поведение во время занятий и общее взаимодействие со своими учителями и однокурсниками.Учителя должны строго придерживаться этой стратегии, потому что шумный, беспокойный или недисциплинированный класс не может способствовать продуктивному обучению.

Повышение квалификации

Несомненно, преподавание — сложная работа, потому что вы должны одновременно передавать одни и те же знания ученикам с разным складом ума и уровнем подготовки. Иногда это утомляет. Чтобы учителя были мотивированы и вовлечены, они должны посещать семинары по повышению квалификации и людей в той же области.Они будут держать учителей в курсе новых средств обучения, технологий, методов и стратегий.

Как учитель должен подготовиться к лекции

Даже после понимания стратегий и методов преподавания учителя должны подготовиться перед чтением лекции. Так же, как студент репетирует перед презентацией. Потому что учителя тоже представляют себя, и их работа — удерживать внимание всего класса на протяжении всей лекции.Итак, чтобы лекция была качественной, преподавателям следует иметь в виду, что лекция не должна быть слишком длинной, так как она утомляет студентов и теряет их внимание. Вся тема и цель изучения определенных тем должны быть объяснены перед преподаванием, преподаватели должны использовать максимальное количество примеров или иллюстраций, чтобы облегчить понимание, использование подходов и беглость лекции должны соответствовать существующим знаниям студента, чтобы они относились к это и понять более ясно.

Помимо рассмотрения этих моментов, учитель должен заранее делать записи и репетировать ход лекции, отмечать важные моменты, держать наготове все соответствующие учебники, инструменты или другие вещи, которые необходимо использовать во время лекции, выбирать преподавание. стратегия или метод обучения, который будет соответствовать теме.Между тем, учитель также должен убедиться, что, если все ученики могут ясно видеть или слышать его, он должен использовать все приемы «почему», «как», «рассказать» и «показать» для объяснения лекции или заданной темы.

Наконец, большое значение имеет дисциплина в классе, и преподаватели уже должны сказать студентам, чтобы они записывали вопрос, если он придет им в голову во время лекции, а в последние 15 минут обсуждения они могут свободно задавать вопросы один за другим. И таким образом дисциплина класса и ход лекции не будут нарушены.И если не все учащиеся получили ответы из-за нехватки времени или по какой-либо другой причине, в обязанности учителя входит сначала решить вопросы на днях, а затем преподавать новую тему. Это полный процесс подготовки преподавателя перед качественной лекцией.

Заключение

Здесь мы суммировали разницу между стратегиями обучения и методами обучения, которые должны знать все учителя. Знание этих методологий и стратегий обучения сделает классные комнаты более творческими и динамичными, где учащиеся смогут получить качественное образование; кроме того, если вы учитель и изучаете новые стратегии или методы обучения на этой странице, обязательно используйте их в своем классе.

В этом быстро меняющемся мире учителям следует дать надлежащие указания, как преобразовывать умные, творческие и технические знания в своих учеников. И личность учителя должна вдохновлять учеников учиться у них и быть лучшим дополнением к этому миру. Правда в том, что учитель — это профессия, которая обучает всем другим профессиям, поэтому образовательные учреждения должны время от времени вкладывать средства в предоставление надлежащих руководств по типам методов обучения и стратегиям обучения, чтобы их учителя были в курсе современного мира.

Образование – это наш пропуск в будущее, потому что завтрашний день принадлежит людям, которые готовятся к нему сегодня.

Малкольм Икс

Найдите лучших репетиторов в вашем регионе

 

 

151 Широко распространенные методы обучения [обновлено в 2020 г.]

Каждый учитель отличается своими способами, стилями и методами обучения. Лучшими методами обучения являются те, которые разработаны с учетом интересов учащихся и преподаваемых предметов.Методы обучения могут быть ориентированными на учителя, ориентированными на учащегося, ориентированными на содержание, а также интерактивными или основанными на участии.

У каждой методики обучения есть свои плюсы и минусы. Чтобы сделать весь процесс эффективным, учителя обычно комбинируют два или более из этих методов обучения. Здесь давайте рассмотрим некоторые из наиболее широко принятых и используемых методов обучения по всей стране

1. Лекция

Это наиболее распространенный метод преподавания в различных учебных заведениях по всей стране.

Считается, что это самый идеальный метод для учителя, чтобы обращаться к большим классам. Лекция относится к устному представлению уроков группе студентов.

2. Обсуждение в классе

Это один из лучших интерактивных методов в обучении, при котором и учителя, и ученики в классе обмениваются идеями по теме обсуждения.

При эффективном использовании эта стратегия может помочь учащимся развить навыки мышления, обучения, понимания и решения проблем.Хороший учитель может создать благоприятную атмосферу в классе, в которой учащиеся могут свободно обсуждать свои идеи.

3. Устные вопросы

Один из наиболее часто используемых методов обучения. При этом, вместо того, чтобы просто пассивно читать лекции, учителя могут побуждать студентов задавать вопросы в ответ.

На самом деле это помогает учителям понять те области, которые учащимся трудно понять, и лучше объяснить. Это помогает сделать занятия более увлекательными и интересными.

4. Повторяющиеся точки

Вместо того, чтобы просто сделать устную презентацию урока один раз, учитель повторяет важные моменты после того, как они охватывают предметный раздел, прежде чем перейти к следующему.

Это помогает учащимся вспомнить, чему они учили на предыдущем уроке, прежде чем переходить к следующему. Повторяющиеся точки легко зафиксируют содержание в сознании учащихся. Некоторые учителя также просят учеников повторить те моменты, которые они только что рассмотрели.

5.Базовые группы

В этих методах обучения учителя делят весь класс на небольшие группы и дают им тему для обсуждения, чтобы учащиеся могли за короткий промежуток времени придумать идеи по предмету или решить проблему. Этот метод помогает стимулировать обсуждение и получить обратную связь от студентов.

6. Демонстрация

Вместо того, чтобы просто дать устное объяснение предмета, в этих методах обучения. учитель предоставляет достаточно материалов или доказательств, чтобы прояснить ситуацию.Например, если учитель хочет объяснить, как работает удобное устройство, он может принести его в класс, чтобы лучше и проще объяснить.

В другом контексте это может быть демонстрация пошагового процесса, который помогает учащимся легко связать его с теорией.

7. Презентация

В этом методе учитель проводит презентацию Power Point в классе. Слайды включают диаграммы, диаграммы, изображения или алгоритмы, чтобы сделать сеанс увлекательным и увлекательным.Учителя могут использовать проекторы, подключенные к компьютерам, для обращения к большему количеству учащихся.

8. Отчеты учащихся

Эти методы обучения предназначены для получения надлежащей реакции или обратной связи от учащихся после завершения урока. Им будет предложено подготовить отчеты на основе того, чему их учили в классе. Это дает учителям представление о том, что поняли ученики.

9. Дебаты: Этот метод обучения помогает изучить диапазон взглядов на предмет.Студенты будут разделены на группы, а затем они смогут обсудить предложенную им тему. В большинстве случаев предметы, данные группам, будут контрастными, чтобы они могли спорить с острыми моментами. Эта дружеская дискуссия предназначена для развития критического мышления.

10. Викторина: После изучения предмета учителя могут провести викторину, содержащую вопросы, связанные с тем, что преподавалось.

Студенты могут быть разделены на группы викторины, чтобы сделать всю идею интересной, или иногда один или два студента могут представлять группу.Эти методы обучения предназначены для оценки понимания учащимися и импровизации методов обучения.

11. Пазлы

Это простой способ для учителей преподавать такие предметы, как математика, которые учащимся обычно трудно понять. Это, по сути, помогает развивать их навыки решения проблем и творческого мышления. Уровни головоломки зависят от групп учащихся.

Например, учителя могут использовать простые словесные головоломки для улучшения словарного запаса учащихся начальной школы.Обучение с помощью головоломок помогает улучшить навыки параллельного, вертикального, латерального и конфронтационного мышления учащихся

Примеры: Некоторым учащимся трудно понять уроки, когда дело доходит до изучения только теории. Однако, когда учителя объясняют факты примерами, это помогает учащимся лучше понять урок. Иногда учителя даже приводят примеры из жизни, которые делают обучение легким и эффективным. На примерах учащимся легко связать теорию.

12. Задания по учебнику

В этих методах обучения учащимся будет предложено выполнить задания из учебника после того, как учителя закончат раздел. Эти задания улучшают понимание учащимися преподаваемых уроков.

Кроме того, прикладной уровень заданий будет способствовать дальнейшему обучению. Некоторые из заданий потребуют дополнительных исследований, а это, в свою очередь, помогает учащимся развивать свои навыки самообучения.

13.Сводка класса

В этом методе учителя просят учеников составить резюме того, чему учат на каждом уроке. Учащиеся могут вспомнить пройденные уроки и записать их для дальнейшего использования.

Они могут хранить все записи вместе и использовать их для проверки во время экзаменов. Записи содержат все важные моменты, которые преподавались в классе. Это позволяет учащимся легко ориентироваться по сравнению с учебниками.

14. Библиотечные исследования

Это один из эффективных методов обучения.Учебные уроки – это всегда краткое содержание многих обширных предметов. Таким образом, учителя могут поощрять учащихся к библиотечному исследованию преподаваемого предмета.

В большинстве школ есть большие библиотеки с обширной коллекцией книг. Обращение к библиотечным книгам повышает исследовательские навыки студентов и углубляет их понимание предмета.

15. Карточки

Это один из лучших способов преподавания таких предметов, как словарный запас или математика. Это недорогой и портативный инструмент, облегчающий обучение учащихся.

Этот инструмент памяти имеет другое применение для более высоких классов. Они подготавливают проблему, вопрос или визуальное слово с одной стороны и подсказку с ответом на другой стороне.

16. Экскурсии

Этот метод обучения нравится учащимся всех возрастных групп. Организованная поездка в место, имеющее непосредственное отношение к изучаемым предметам, делает обучение более интересным.

Это также помогает улучшить взаимодействие между учениками и учителями.Это возможность для студентов наблюдать, задавать вопросы и получать нестандартный опыт в классе.

17. Инфографика

Это один из лучших учебных инструментов, с помощью которого можно легко донести предмет до ученика. Вместо того, чтобы давать им много письменной информации, этот визуальный инструмент обучения позволяет учителям легко преподавать обширный предмет с помощью одной инфографики.

Это факт, что люди могут легко обрабатывать изображения намного быстрее, чем тексты, и это делает обучение с инфографикой действительно эффективным.

18. Классные проекты

Обучение на основе проектов позволяет учащимся понимать и запоминать предмет в течение более длительного периода времени, чем просто чтение содержания учебника.

Длительное изучение предмета позволяет им глубже проникнуть в разные области. Работа над проектом улучшает их критическое мышление, сотрудничество, общение и навыки самоуправления.

19. Лабораторные эксперименты

Это отличная возможность для студентов исследовать, анализировать и размышлять над предметами, преподаваемыми в классе.Это один из интересных методов в обучении студентов.

Им будет легко связать приложение с теорией, а также это улучшит наблюдательность и способность рассуждать у учащихся.

В дополнение к улучшению их мыслительных способностей высшего порядка, это также дает учащимся возможность улучшить свои навыки использования лабораторного оборудования и инструментов.

Читайте также: 16 инновационных идей, которые сделают ваши методы обучения более эффективными

20.Плакаты

Учителя могут оформлять уроки в виде плакатов, чтобы сделать их визуально привлекательными для учащихся и избавить их от скуки изучения только теории.

Они также могут попросить учащихся подготовить плакаты для определенных уроков или предметов, которые уже преподавались в классе.

Эти методы обучения улучшают способность учащихся извлекать информацию из предмета, а затем визуально представлять ее аудитории.

21. Использование кинофильмов

Это еще один интересный способ представить предмет в большом классе.

В этом методе обучения серия неподвижных изображений, созданных в быстрой последовательности, будет проецироваться с помощью кинопроектора. Это лучший способ научить функционированию или текущим процессам, таким как рост растений или изменения системы организма.

На самом деле это привлекает больше внимания учащихся и помогает преподавателям объяснять обширные темы за короткий промежуток времени.

22. Рассказывание историй

В этом методе учителя представляют уроки в виде рассказов.Учителя также могут придумывать истории, связанные с предметом, в середине урока, чтобы сделать занятие более интересным. Поскольку студенты обычно любят слушать истории, этот метод обучения обязательно привлечет их внимание.

23. Студенты-учителя

В этих методах обучения студенты берут на себя роль учителей. Их попросят подготовить уроки и научить остальных учеников. Каждому учащемуся будет выделен предмет и предоставлено достаточно времени, скажем, 1 неделя, для сбора информации и материалов для обучения.Эти методы обучения предназначены для развития навыков исследования и презентации.

24. Еженедельные оценки

Просто переходить от одного урока к другому не всегда имеет смысл. Также важно видеть, действительно ли ученики понимают то, чему вы учите.

Еженедельные оценки очень помогают в этом отношении. Это помогает учителям анализировать области, которые учащимся было трудно понять, и при необходимости вносить изменения в стратегии обучения.

25. Перегородки

Это действительно интересная стратегия обучения в классах, где и ученики, и учителя могут вносить свой вклад в стены слов.

Место в классе будет выделено для того, чтобы поделиться своими идеями, изобретениями, данными или изображением важного урока в классе со своими сверстниками.

26. Рабочие тетради

В этом методе обучения учителя могут подготовить рабочие тетради по своему предмету или использовать рабочие тетради, выделенные школой.Это метод закрепления уроков, полученных во время лекции, и предоставления студентам времени для самостоятельной работы в течение часа.

Учащиеся могут использовать эту опцию для анализа своего понимания предмета. Учителя также могут использовать эти методы обучения для оценки понимания учащимися уроков, пройденных во время занятий.

27. Домашние тесты

Это один из распространенных методов обучения, принятый для учащихся любого класса. В этом методе учителя назначают набор заданий, которые учащиеся должны выполнить дома.

Это может включать понимание прочитанного, письмо, набор текста и решение проблем или просмотр урока перед тестом или отработку навыка. Родители также могут ознакомиться с домашними заданиями, чтобы убедиться, что их ребенок лучше успевает.

28. Классные занятия

Метод обучения, основанный на деятельности, набирает популярность в наши дни благодаря своей способности поддерживать активность и вовлеченность учащихся. Этот ориентированный на студента подход вовлекает студентов умственно и физически в предмет и, таким образом, обеспечивает им продуктивный опыт обучения.

Он также помогает развивать мыслительные способности и творческие способности учащихся, а также дает им более глубокое понимание предмета. Деятельность может быть как индивидуальной, так и командной.

29. Идея в картинке

Это больше творческая сторона обучения. Учащихся можно попросить выразить идею, которой они учили в классе, в виде рисунка.

Каждый учащийся будет выражать свои идеи по-своему, и это дает всему классу широкое представление о творческих мыслях.

Учителя могут время от времени использовать эти методы обучения, чтобы сделать занятия более увлекательными и интересными в перерывах между рутинными лекциями.

30. Чтение вслух

Чтение текста вслух может помочь учащимся легко запомнить его. Чтение вслух не только способствует лучшему пониманию предмета, но и превращает учащихся в активных слушателей.

Слушая, как их коллеги читают уроки вслух в классе, учащиеся лучше понимают, как правильно произносить новые слова, с которыми они сталкиваются.Кроме того, поскольку каждому учащемуся предоставляется возможность читать, это поощряет участие в занятиях.

31. Драма

Это идеальный способ обучения языкам. Кроме того, студенты получают возможность выразить себя через диалоги и жесты, тем самым улучшая свое воображение и память.

Это одно из содержательных коммуникативных упражнений, которое можно опробовать в любом классе и которое способствует командной работе. История или идея предмета может быть использована в качестве темы драмы.

32. Обследования

Это простой способ сбора информации по любому предмету, который считается эффективным для оценки учителей и восприятия учениками.

Видеоопросы — это еще один способ сравнить классы и образование в разных культурах и выбрать способ, который кажется эффективным для большинства. Опросы могут быть очные или онлайн.

33. Модульные испытания

Субъект поставляется с разными модулями или юнитами. Когда учитель завершает определенный модуль, он/она может провести тест, охватывающий ключевые области этого конкретного модуля.

Эти методы обучения помогут учащимся тщательно изучить текущий раздел, прежде чем переходить к следующему, а учитель может провести дополнительные занятия по разделам, по которым учащиеся набрали меньше баллов. Учителя также могут проводить специальные занятия для учащихся, чтобы помочь им улучшить свои навыки в тех областях, где их успеваемость была низкой.

34. Подумайте о паре акций

Это стратегия совместного обучения, направленная на развитие командной работы учащихся. В этом методе они могут работать в партнерстве, чтобы решить проблему или загадку, связанную с предметом.

Это позволяет им думать индивидуально, а также делиться идеями, чтобы найти решение. Они могут обсудить идеи с назначенным им партнером, прежде чем поделиться ими с большей группой.

35. Электролобзик

Это занятие в классе позволяет учащимся полагаться друг на друга, чтобы добиться успеха. В этом методе головоломка разбивается на небольшие части и распределяется между небольшими группами, сформированными в классе.

Это подчеркивает совместное обучение, поскольку один может активно помогать другому решать головоломку.Это совместное обучение способствует обучению студентов и взаимозависимости.

36. Ролевые игры

Этот метод позволяет учащимся исследовать реалистичные ситуации в процессе обучения.

Они могут взаимодействовать с другими управляемым образом, чтобы опробовать различные стратегии в поддерживаемой среде. В этом методе каждому ученику назначаются определенные роли в рамках взаимодействия. Студенты могут действовать в соответствии с конкретными инструкциями, и они могут повторить это на основе размышлений и обсуждения после первой попытки.

37. Повернись и говори

Это стратегия поддержки устной речи, при которой учащиеся взаимодействуют с платформой, чтобы сформулировать идеи по предмету. Они могут поделиться им с другими.

В этом методе все учащиеся получают возможность поделиться своими мыслями по этому вопросу в обстановке с низким уровнем риска. Роль учителя заключается в том, чтобы партнерство учеников было не случайным, а стратегическим.

38. Куклы

Это интересный способ преподавания нового языка в начальных классах . Куклы с подвижным ртом могут быть хорошим инструментом для обучения фонетике и основным понятиям чисел.

Этот способ обучения вызывает энтузиазм у юных учеников, так как куклы можно использовать для оживления темы.

39. Фланелевые доски

Это интерактивное средство обучения, которое можно использовать для обучения учащихся начальных классов. Учителя могут использовать фланелевые доски, чтобы легче заниматься различными предметами, а не преподавать устно.

Фланелевые доски можно использовать как персонализированную доску для рассказывания историй или счетную доску для обучения математике.Он также может принимать форму ноутбука, игровой доски или графической доски в зависимости от предмета, с которым нужно работать.

40. Тематические исследования

Этот обучающий инструмент — отличный способ продемонстрировать прикладную сторону теории или предметной концепции в реальных жизненных ситуациях.

Контекстный анализ предмета дает учащимся лучший опыт обучения, а не просто запоминание того, что дается в учебниках.

Тематические исследования могут быть основаны либо на фактах, либо на дедукции, а иногда они могут быть основаны на контексте с несколькими решениями.

41. Друзья по переписке

С помощью этого метода учащиеся могут написать об обмене письмами с людьми из другого сообщества или страны. Это дает учащимся лучшее знакомство с разными языками, искусством, географией и т. д. Кроме того, обмен письмами или рецензиями способствует повышению осведомленности учащихся о глобальных обществах и культурах.

42. Аудио-уроки

Это альтернатива обычным лекциям в классе и инновационный метод создания увлекательного процесса обучения.

Специалисты-предметники читают лекции по различным урокам в виде аудиороликов для студентов во время занятий. Они также могут сделать копию одного и того же для использования во время обучения дома.

43. Мобильные приложения

В настоящее время мобильные приложения являются одним из широко используемых способов обучения. Такие приложения, как Skype, могут помочь школам визуально привлекать экспертов в классы, а такие приложения, как Socrative, помогают визуализировать понимание учащихся.

Другие популярные мобильные приложения, полезные в классах, включают OneNote (цифровое приложение для создания заметок), Google Classroom (бесплатная веб-платформа для экономии времени и бумаги в классах) и т. д.

44. Экспериментальное обучение

Это один из комплексных методов обучения на основе личного опыта. Он предоставляет опыт обучения вне классной комнаты, который помогает учащимся приобретать передовые навыки и знания.

Experiential Learning включает в себя проекты по обучению обслуживанию, стажировки, производственные поездки, обучение за границей и полевые исследования. На самом деле это простой, но эффективный подход к обучению на практике.

45.Использование предварительного теста

С помощью этого метода можно заранее оценить уровень понимания учащегося. Затем учителя могут использовать эту информацию для планирования своих учебных стратегий.

Первоначально можно определить базовые знания учащегося по предмету, чтобы лучше спланировать свое обучение.

Проведение тестов после обучения также может помочь учителям оценить, на каком этапе обучения находятся учащиеся.

46. Блок-схемы

Последовательность событий или действий на уроке лучше объяснить с помощью блок-схем.

Эти методы обучения также используются для объяснения различных этапов процесса, взаимосвязи между двумя уровнями или процесса достижения решения. Используя блок-схему, можно обобщить сложные идеи для объяснения в классе.

47. Словарные упражнения

В этой стратегии обучения учитель произносит слово или предложение, а ученики повторяют за ним. Когда учитель изменит подсказку в следующий раз, ученики будут следовать тому, что делает учитель.

Это называется тренировкой и практикой, поскольку знания или навыки могут быть достигнуты посредством повторяющейся практики. Это может быть хорошим вариантом для изучения новых языков, правописания или даже математических функций, таких как вычитание или сложение.

48. Доски объявлений

Наличие досок объявлений в классах играет большую роль в создании позитивной учебной атмосферы. Вы можете использовать их для отображения студенческих работ или всего, что связано с изучаемыми предметами.

Доски объявлений помогают учащимся запомнить важные моменты урока.Это также может быть хорошим подспорьем при выполнении лекций, учебников или групповой работы. Это помогает учащимся запоминать и запоминать ключевые элементы изучаемых предметов, включая новые слова или концепции недели или дня.

49. Думай вслух

Учителя произносят слова вслух, когда читают предмет в классе. Это включает в себя описание вещей, которые помогают учащимся построить смысл из текста.

Они могут улучшить свое понимание, а также мыслительные способности.Это также означает перечитывать предложение, чтобы понять смысл, и читать вперед, чтобы сделать его ясным.

50. Мозговой штурм

Это может быть небольшая или большая групповая работа в классе. В этом методе обучения студентов учат тому, как излагать идеи на бумаге. Это способ генерирования идей в группе путем постановки вопроса или проблемы. Каждый может внести свой вклад в свободный поток идей с возможными ответами на головоломку.

51. Алфавитный мозговой штурм

Это разнообразный подход к обычному мозговому штурму, который может проводиться как всем классом, так и небольшими группами.В этих методах обучения студентов просят генерировать или выражать идеи, начинающиеся с каждой буквы алфавита. Это быстрый способ создать мысли, оценить предыдущие знания или оценить уровень обучения.

52. Дифференцированное обучение

Эти методы обучения обеспечивают одинаковый уровень успеха для всех, независимо от различий в способностях, с индивидуальными инструкциями.

Это также идеальный метод обучения для изучающих второй язык.Учащийся с более низкими навыками чтения будет работать в паре с другим учащимся, хорошо владеющим языком. Затем их просят написать вопросы, если они не понимают какую-либо часть истории.

53. Зубрежка

Эти методы обучения просто означают запоминание больших объемов данных или информации за короткий промежуток времени. Он идеально подходит для успешной оценки результатов и подготовки к экзаменам.

Зубрежка в последнюю минуту обычно не рекомендуется, но эту технику можно эффективно использовать заранее.Студентам даются простые коды или ярлыки, чтобы запомнить список элементов или порядок действий.

54. Читать вслух

Эта простая стратегия заключается в том, чтобы читать уроки вслух в классе. Эта учебная практика объединяет вариации темпа, громкости, высоты тона, тона, паузы и зрительного контакта.

Они также включают вопросы и комментарии, чтобы сделать изложение плавным и приятным. Это правильный способ ввести новый словарный запас и улучшить выразительное чтение и беглость речи.

55. Интерактивное чтение вслух

Это вариант метода обучения чтения вслух , который объединяет ряд целенаправленных действий, включая совместное обучение. В основном это означает предварительный просмотр книги, укрепление предыдущих знаний и обучение беглому чтению.

Учитель будет задавать целенаправленные вопросы и выделять элементы рассказа. Затем он/она подводит итоги урока, чтобы подвести итоги урока.

56.Взаимное обучение

Эта учебная деятельность включает занятия по чтению в небольших группах, в которых учащимся отводится роль учителей. Учителя сначала моделируют, а затем обучают студентов вести групповые обсуждения.

Ключевые элементы этой техники включают постановку вопросов, подведение итогов, уточнение и прогнозирование. Во время этого занятия учителя могут контролировать свое понимание, пока ученики читают.

57. Управляемое чтение

При таком подходе к обучению учитель будет работать с группами учащихся, демонстрирующих сходное поведение при чтении, т.е.э., те, кто способен читать подобные уровни текста. Этот прием полезен для развития навыков самостоятельного чтения у учащихся.

Текст для чтения будет подобран таким образом, чтобы учащиеся могли его прочитать при умелой поддержке учителей.

58. Дерево проблем

Это эффективный инструмент, который используется для изучения всех возможных причин и следствий рассматриваемой проблемы.

Четкое определение нескольких причин помогает им лучше понять контекст и облегчить связанную с проблемой сложность.Это лучше всего использовать в классах, помогая учащимся разрабатывать комплексные классные проекты.

59. Активное слушание

Хорошему учителю необходимо не только читать лекции, но и уметь активно слушать. Это помогает создать сочувствие и понимание с классом. Это также помогает оценить, является ли преподавание эффективным и понимают ли студенты то, чему их учат.

Читайте также: Почему учителям важно изучать философию образования

60.АБЛ

ABL — это подход, ориентированный на учащихся, при котором учащиеся постоянно принимают участие в различных мероприятиях, помимо занятий в классе, для получения знаний.

На самом деле это метод обучения, который помогает учащимся развиваться как личности. Учителя могут выбирать виды деятельности, в которых стимулируются чувства учащихся, и могут направлять их в своем подходе.

61. АВА

Метод обучения прикладному анализу поведения (ABA) — отличный способ обучения учащихся с аутизмом.Это включает в себя обучение с помощью подсказок — поощрение их давать желаемый ответ и моделирование — показ того, как можно выполнить задачу.

Дискретное пробное обучение (DTT)

также является частью процесса, в котором большие задачи разделены на этапы или подзадачи для упрощения.

62. Банковская улица

Его также называют подходом развития-взаимодействия, при котором учащийся обучается эмоционально, социально, физически и интеллектуально.

Это один из распространенных подходов к обучению детей начальной школы в междисциплинарной, основанной на опыте и комбинированной среде.В этом эффективном методе учитель работает лично с детьми, понимая их интересы.

63. Монтессори

Это интегрированный подход, который сочетает в себе практическое обучение, самостоятельную деятельность и совместную игру для учащихся начальной школы и, таким образом, помогает им развивать самостоятельность в подготовленной среде класса.

Эти методы обучения позволяют учащимся делать творческий выбор в процессе обучения. Учителя могут предложить соответствующие возрасту мероприятия, чтобы управлять процессом. Совместное обучение: Этот метод объединяет учащихся с разным уровнем способностей, объединенных в группы.

Затем они получают вознаграждение в зависимости от успеха группы, а не только для отдельного члена в большинстве случаев. Студенты могут работать в группах, чтобы выполнить общую задачу в структурированном виде, тем самым развивая командную работу.

64. Перевернутый класс

В этой стратегии обучения типичный лекционный процесс перевернут. Перед фактическим занятием студентов просят просмотреть видеолекции дома.

Затем они будут использовать знания, полученные на этих лекциях, для выполнения упражнений, проектов или дискуссий во время занятий.

65. Вычет

В этих методах обучения учащимся сначала даются правила, за которыми следуют примеры, а затем они практикуют урок. Это ориентированный на учителя подход, который идеально подходит для обучения языкам. Это действительно полезно для учащихся более низкого уровня, которым требуется четкая база для начала урока.

66.Индукция

В отличие от метода дедукции, это больше похоже на студенческий подход. Это обратная модель обучения новому языку, в которой сначала приводятся примеры, а затем учащихся просят найти правила. Они могут обнаруживать или замечать закономерности и вырабатывать персонализированное правило. Из данных может появиться новая теория.

67. Геймификация

Независимо от оценок ваших учеников, вы можете применить геймификацию в своем классе, чтобы сделать процесс обучения увлекательным.Студенты всегда любят играть, и эти методы обучения действительно могут снять стресс от типичных лекций.

Игровые элементы, такие как значки, очки и достижения уровня, могут быть использованы для того, чтобы учащиеся были заинтересованы и активны на протяжении всего класса.

68. Практика

Эти методы помогают добиться подлинного понимания и применения факта или теории, а не только запоминания.

В этой стратегии учащиеся выполняют физические задания или занятия во время обучения.Это применимо не только к таким предметам, как физика или химия, но и к математике.

Физические доказательства мышления и рассуждений дают больше смысла математическим идеям, и они могут легко решать проблемы.

69. Автоматическое

Студентам даются лишь минимальные инструкции по этому подходу, в отличие от пространных объяснений по этому вопросу. Учителя призывают студентов учиться самостоятельно, бросая им вызов и проводя мозговой штурм. Вместо того, чтобы просто отвечать на их вопросы, их просят найти ответы с помощью надлежащего исследования.

70. Единичный метод

Учитель сначала делит изучаемый предмет на разные блоки, а затем преподает их один за другим. Учебники могут поставляться с модулями, облегчающими преподавание и обучение.

В этом методе учителя подготавливают свой собственный набор единиц, чтобы давать персонализированные инструкции для их удобства и с учетом уровня понимания конкретных учащихся в классе.

71. Ви-карты

Это инструмент для управления мышлением и обучением студентов во время лабораторных занятий.Обычно он содержит шесть областей: основной вопрос, концептуальную карту, данные и анализ, список слов, события и выводы. Это может быть настроено в зависимости от предмета, обрабатываемого в лаборатории.

72. Кубирование

Это простой в использовании подход, при котором шесть различных тем можно преподавать или объяснять учащимся за один шаг. Каждая сторона куба будет иметь одну концепцию или идею, и учащиеся могут покрывать стороны одну за другой.

Это также может быть использовано в процессе обучения, когда куб вращается и выбирается одна сторона.

73. Сэндвич

Учебная информация может быть интегрирована с учетом разнообразных потребностей учащихся целевой группы . Это быстрый и эффективный метод обучения иностранным языкам.

Включает устное размещение идиоматического перевода на родном языке между незнакомыми фразами на изучаемом языке. Затем он повторяется, чтобы максимально быстро и полно передать смысл.

74.Семинар

Это метод обучения, который идеально подходит для высшего образования. В часы семинара студенты и преподаватели ведут дискуссии на определенную тему.

Обычно каждому учащемуся назначается тема, и они проводят подготовленные презентации по ней. Затем другие студенты будут задавать вопросы, чтобы прояснить определенные области, чтобы прийти к окончательному решению проблемы или получить всестороннее понимание концепции.

75. Бесшумный путь

Это метод обучения языку, в котором ключевую роль играет широкое использование молчания.Структурная программа соблюдается, и учитель концентрируется на небольшом количестве полезных и универсальных слов. Учащимся предоставляется больше возможностей говорить как можно больше.

76. Спираль

в этом методе сначала изучаются основные факты предмета, не уделяя особого внимания деталям. Позже детали вводятся по мере обучения. Информация повторяется много раз для основных фактов, изученных в первую очередь, чтобы помочь им иметь долгосрочную память на уроке.

77. Снежок

Эта стратегия разработана, чтобы помочь учащимся прогнозировать, обосновывать, обобщать и критически мыслить по предмету. Учителя могут персонализировать подход в соответствии со своими конкретными целями.

Студентов просят написать вопрос по содержанию на бумаге, а затем раскрошить его в снежный ком. Затем они могут бросить его в воздух, а затем поймать еще один снежок, брошенный их коллегами. Затем они могут попытаться ответить на вопрос об этом снежке.

78. Догматический

Учащиеся практически буквально воспроизводят заученное и не нуждаются в применении знаний на практике. Это на самом деле поощряет некоторую степень механической памяти.

При таком подходе учащиеся могут сэкономить время и энергию и избежать ненужных размышлений. Это хорошее упражнение для улучшения памяти.

79. Аквариум

Учителя будут обучать учащихся различным социальным навыкам. При таком подходе всему классу предоставляется возможность внимательно наблюдать и изучать социальные взаимодействия.

Чтобы сделать занятие интересным, учителя могут задать наводящую на размышления задачу или вопрос группе, занимающейся аквариумом, а те, кто останется снаружи, будут слушателями. В отличие от других методов, в беседе может участвовать вся группа, поскольку учащиеся по очереди оказываются внутри аквариума.

80. Счеты

Это идеальный подход, чтобы помочь детям изучать математику в интересной форме. Он разработан с разноцветными бусинами, чтобы сделать обучение более увлекательным и захватывающим. Понятия подкрепляются их осязанием.Простым арифметическим операциям можно научить с помощью мысленной визуализации.

81. Моделирование

Это своего рода экспериментальное обучение, при котором реальность сценария переживается, чтобы извлечь из него смысл. Он может принимать различные формы в зависимости от изучаемого предмета.

Например, студенты-медики могут отработать процедуру в смоделированной учебной среде, прежде чем выполнять ее с реальным пациентом.

82.Рыбная кость

Это основанная на диаграмме методика обучения решению задач. На диаграмме «рыбья кость» голова рыбы будет иметь анализируемое изменение, а ребра рыбы — причины изменения. В риблетах будут подтверждающие доказательства или соответствующие ключевые термины.

83. Плот

Объединяет чтение и письмо. Студентов просят написать о том, что они читали или изучали, чтобы проиллюстрировать глубину своего понимания.

Эта форма обучения дает учащимся понимание своей писательской роли. Они могут получить представление о различных форматах написания, целевой аудитории и ожидаемом содержании.

84. Колесо будущего

В этих методах обучения учителя инструктируют о прямых и косвенных будущих последствиях, связанных с конкретным изменением или развитием урока, используя графическую визуализацию. Этот метод предвидения представляет собой форму структурированного мозгового штурма.Он используется, чтобы показать сложные взаимосвязи и получить организованные мысли о процессе.

85. Беседа и мел

Это интерактивные лекционные методы обучения с использованием классных или классных досок. Устная презентация будет меньше; вместо этого учителя пишут и рисуют на доске или решают задачи с подробными пошаговыми инструкциями.

Иногда учащимся будут давать мелки, чтобы они могли решить задачу, нарисовать объект или воспроизвести то, чему учили.

86.Интеллект-карты

Этот революционный подход делает преподавание и обучение более эффективными. Эти карты являются инновационными инструментами мышления, которые помогают учащимся визуализировать и визуализировать сложные концепции и легко связывать различные идеи.

Базовая карта сначала будет иметь центральную идею, к которой добавляются ответвления и ключевые слова. Вы можете добавить цвета или изображения, чтобы упростить соединение.

87. от Я до А

В этой другой идее обучения сначала преподается прикладная часть теории или концепции, чтобы учащимся было интересно изучать ее дальше.

После этого преподается фактическая концепция. Такой подход помогает им иметь долговременную память о соотношении понятия.

88. Дискавери

Это конструктивистское обучение на основе запросов, которое идеально подходит для решения проблемных ситуаций. Предполагается, что учащийся извлекает и обнаруживает факты и отношения из существующих знаний и собственного прошлого опыта.

Предполагается, что они взаимодействуют со своим окружением, исследуя объекты и воздействуя на них, борясь с вопросами и спорами.

89. Сократ

Студентам даются вопросы, а не ответы. Этот метод задавать вопросы и отвечать на них поощряет критическое мышление и развивает у учащихся способность извлекать идеи из основных предположений.

Студенты также получают более глубокое понимание темы с помощью этого форума для открытых вопросов.

90. Дидактическая

Эта форма обучения поощряет закрепление знаний с помощью множества элементов, таких как идеи, формулы, факты, явления и законы.

Информация организована лучше, чтобы сделать ее логичной и доступной для учащихся. В рамках этого метода учащимся предлагается найти решение задач на познание, принять участие в учебных и внеклассных мероприятиях и многое другое.

91. Смарт-карты

Это магнитные полоски с уникальными профилями учеников, которые выдаются каждому ученику в классе. Plickers — один из таких методов, используемых для того, чтобы сделать низкотехнологичные классы более умными.

Учащимся выдаются карточки с несколькими вариантами ответов, которые они могут использовать для выбора варианта, когда учитель задает вопрос посреди класса.Учитель использует свое устройство для сканирования класса и получения ответов. Затем она может оценить ответы, чтобы узнать, следят ли учащиеся за уроком.

91. Карточки с заданиями

Целью использования карточек с заданиями в классе является развитие у учащихся самостоятельности. По сути, на карточке задач будут задачи или вопросы.

Учащиеся могут использовать доски, чтобы показывать ответы. Это один из лучших инструментов для подкрепления и оценки. Его также можно использовать как часть занятий в классе.Учителя могут смешивать задания, чтобы сделать игру интереснее.

92. Гибрид

В этом гибридном подходе очное обучение и онлайн-обучение сочетаются. Более половины занятий проходят онлайн. Использование технологий дает учащимся гибкую среду обучения.

Этот метод разработан для улучшения концептуализации учащихся, приобретения знаний и коммуникативных навыков.

93. Рубрики

В этих методах обучения учителя могут иметь единые стандарты при оценке качественных заданий, и это способствует согласованности в общей оценке.

Во время оценивания учащимся выдаются рубрики, в которых кратко излагаются задания, чтобы они знали, чего от них ожидают. Они могут использовать его для оценки своей работы в процессе ее выполнения.

94. Дизайн-мышление

Это метод обучения творческому решению проблем. Учителя могут давать практические задания по дизайну в классе, в парах или небольших группах.

Учащиеся могут активно и совместно изучать дизайн-мышление в установленные сроки.Они могут применять открытия, идеи, интерпретации, эксперименты и эволюцию, чтобы прийти к заключению.

95. Явное моделирование учителя

В рамках этого подхода к обучению учащиеся получают четкую мультисенсорную модель навыка или концепции. Учитель дает мультисенсорную инструкцию (зрительную, слуховую, тактильную). Она описывает и моделирует эту идею или концепцию для учащихся, разбивая ее на обучаемые части.

96. Понимание прочитанного

Этот подход помогает учащимся стать сосредоточенными, активными читателями, контролируя собственное чтение.Эта практика улучшает беглость речи, словарный запас, понимание и правописание.

На этом занятии учитель помогает им правильно понять и интерпретировать прочитанное. Это включает в себя расшифровку прочитанного, установление связей между содержанием и их предыдущими знаниями и глубокое осмысление того, с чем они столкнулись.

97. Периодическая редакция

Простого чтения лекции по теме может быть недостаточно для того, чтобы у каждого студента была долговременная память о том, чему его учат.

В этой стратегии учитель пересматривает урок в конце или перед тем, как перейти к следующему. Некоторые учителя делают это перед экзаменом, чтобы легко вспомнить, чему их учили, что помогает им лучше сдать экзамены.

98. Испытание на соответствие

Это интересный подход, который обычно применяется после лекции по теме как часть оценки или запоминания.

Ключевые моменты или области темы перечислены на одной стороне доски, а что-то связанное с ней будет указано на другой стороне, но в перемешанном порядке.Учащихся просят сопоставить соответствующие точки с обеих сторон поперечными линиями.

99. Записи

Однократного прослушивания лекции по теме может быть недостаточно для правильного понимания каждым студентом. Умные школы предоставляют возможность записывать лекции, которые можно использовать позже для справки. Они могут прослушать его дома, чтобы внести ясность в определенные области или связать новый материал.

Читайте также: 11 главных проблем в классе по мнению учителей

100.Интеллектуальный вызов

В отличие от обычных лекций, которые многим студентам кажутся скучными, учителя создают в классе сложную учебную среду.

Занятия, бросающие вызов их мышлению, будут организованы с учетом интересов учащихся. Ставьте перед ними цели, которых нужно достичь в разумные сроки, тем самым вовлекая их в процесс обучения.

101. Панельная дискуссия

Этот подход направлен на демонстрацию фактической информации и концептуальных знаний по заданной теме.Техника может принимать разные формы. В панельных дискуссиях в классе панель может состоять из группы студентов или представителей студентов, которые обсуждают определенную тему после тщательной подготовки.

В противном случае панель может состоять из экспертов по предмету, которые обсуждают все области, касающиеся темы, и, таким образом, давая студенческой аудитории возможность получить более глубокие знания по предмету.

102. Вставить

Это другой подход, при котором учитель общего образования и специальный специалист работают вместе.Этот метод также способствует специально разработанным изменениям в обстановке классной комнаты.

Студенты объединяются в группы на основе их одинакового уровня навыков и проходят инструктаж, чтобы сделать процесс максимально эффективным при минимальном времени обучения.

103. Платформа социальных сетей

Учителя используют возможности передовых инструментов социальных сетей, чтобы улучшить свое преподавание, придумывая инновационные идеи. Это включает в себя закрепление образовательных ресурсов с помощью Pinterest, ведение блога для домашних заданий учащихся, создание группы Facebook для вашего класса, внедрение концепции перевернутого класса с помощью YouTube и многое другое.

104. Фонетика

Это метод обучения, при котором учащихся учат читать и писать на английском языке с учетом фонематического восприятия учащихся.

Это относится к их способности слышать, идентифицировать и контролировать фонемы. Это эффективно для обучения связи между звуками алфавита и образцами правописания. Этот метод является явным и систематическим, помогая им понимать и читать слова на раннем этапе.

105. Мнемотехника

Эта стратегия обучения направлена ​​на то, чтобы помочь учащимся лучше запоминать новую информацию.Визуальные и/или акустические сигналы используются, чтобы связать новую информацию с предшествующими знаниями.

Ключевые слова или буквы используются для связи информации. Разрабатываются мнемонические коды, обозначающие действие, процесс или любой термин, который необходимо запомнить.

106. Чувство юмора

При таком подходе к обучению учителя намеренно вносят юмор между своими лекциями. Они связывают тему обсуждения с примером комедии или рассказом, чтобы сделать класс интересным.  

107. Мозговые свалки

Это формативное оценивание, при котором учащиеся делятся своими знаниями по теме или своими предположениями, и таким образом учитель получает возможность узнать, что их учащиеся поняли по конкретной концепции или теме.

Учителя могут использовать эту технику для подготовки к преподаванию соответствующей темы. Они могут написать его на листе бумаги или устно рассказать в классе.

108. Выходные карты

В этом методе учитель дает лист бумаги с вопросами или подсказками, на которые нужно ответить, когда она покидает класс.Цель метода выходных карточек состоит в том, чтобы учителя могли оценить понимание учениками, следить за их вопросами или получать отзывы об их обучении. Карты выхода также служат инструментом для улучшения их метакогнитивных навыков.

109. Суггестопедия

Идеальная техника для обучения иностранным языкам. Он может включать в себя широкий спектр мероприятий, таких как игры, музыка или театрализованные тексты. Настройки классной комнаты также могут быть изменены на приглушенное освещение, удобные стулья или воспроизведение особой музыки, чтобы поддерживать спокойную учебную среду.

110. Симпозиум

Этот подход обычно включает подготовленные речи, за которыми следует обсуждение аудитории. Идея состоит в том, чтобы предложить широкое понимание определенной темы или проблемы.

Объединяет синтез и оценку в один подход, и учащиеся могут прийти к выводу, придерживаясь разных взглядов на тему.

111. Внезапные тесты

Некоторые учителя проводят тесты по предмету без предварительного уведомления. Это один из лучших способов оценить знания учащихся на уже пройденных уроках.

Это также их самооценка для оценки эффективности их преподавания. Сделав эти тесты-сюрпризы частью своего учебного плана, ученики всегда будут в курсе всех уроков.

112. Обучение на открытом воздухе

В этом методе учащиеся выводятся из обычных классных комнат. Они могут играть, развлекаться и учиться интересным способом. Они могут участвовать в общественной деятельности и быть ближе к окружающей среде, а также иметь практический опыт изучения предметов, которые преподаются в классе.

Некоторые учителя даже выводят своих учеников на территорию школы, чтобы учить их на открытом воздухе.

113. Репетиторство

В этой гибкой стратегии студенты берут на себя роль академических наставников и наставников. Более успевающий учащийся может обучать или помогать более слабым учащимся по предметам для учащегося с ограниченной успеваемостью.

Учителя могут идентифицировать учеников, являющихся экспертами в определенных темах, чтобы помочь тем, у кого нет более глубоких знаний по той же теме. Это также способствует сотрудничеству, обмену опытом и дружелюбию в классе.

114. Четыре уголка

В этой методике обучения учащиеся учатся посредством движения и обсуждения. Учителя используют это как инструмент формативной оценки. В классе представлено спорное утверждение или головоломка, а различные ответы или мнения отмечены в четырех углах класса.

Мнения могут быть «согласен», «не согласен», «полностью согласен» или «полностью не согласен» или «аналогично». Эта интерактивная стратегия обучения улучшает вербальное общение, слушание, сотрудничество и критическое мышление.

115. Минуточку

Это занятие в классе обычно выполняется в классе после завершения учебного занятия. Студенты будут выбраны случайным образом, и через минуту им будет предложено выступить с речью по важным темам урока.

Это не только помогает им вспомнить уроки, но и эффективно сформулировать их в заданный период времени. Это упражнение можно выполнять часто, чтобы учащиеся были внимательны во время занятий.

116.Имитация

Поскольку действия говорят громче слов, некоторые учителя включают более понятные действия, чем длинные лекции. Студенты, обучающиеся с помощью техники подражания, используют эту возможность, чтобы понимать, общаться и активно участвовать во время уроков.

Это один из лучших способов выучить и попрактиковать словарный запас, который во многом связан с жестами и выражениями‏‎. Учителя используют эту технику по-разному в зависимости от того, чему они учат.

117. Доска для игры в крестики-нолики

Способность понять тему будет разной для каждого ученика в классе.Кто-то лучше всего учится, когда пишет, кто-то читает, а кто-то учится, видя, как что-то происходит.

На этой интерактивной обучающей доске в каждой клетке будут разные задания на любой вкус. Сюда входят действия по проверке знаний, понимания, применения, анализа, синтеза и оценки.

118. Общая физическая реакция

Это эффективный метод обучения языку , который объединяет синхронизацию языка и физического движения.Учащимся приказывают на определенном языке, и они реагируют на это действиями всего тела.

В дополнение к пассивному пониманию структуры языка быстро распознается смысл в целевом языке. При таком подходе грамматика не преподается явно.

119. Таблицы К-В-Л

Эта стратегия относится к аспектам обучения «Знаю», «Хочу узнать», «Узнал». Этот графический органайзер может помочь учащимся систематизировать данные до, во время и после урока.

Эти диаграммы используются в классах, чтобы побудить учащихся использовать прежние знания и личную любознательность при изучении предмета или темы. Можно четко понять, что они знают о предмете, что они хотят узнать или узнать, и что они узнали после сеанса.

120. Головки вместе

Это стратегия совместного обучения, в которой учащихся просят работать вместе в группе, и каждый из них несет ответственность за изучение предмета.Когда учитель задает вопрос, учащиеся могут «сложить головы», чтобы найти решение.

Каждый ученик пронумерован, и когда учитель называет определенный номер, соответствующий ученик поднимает руки, чтобы ответить на вопрос. Эти пронумерованные головы вместе — идеальный вариант для обучения ответственности в классе.

121. Леса

Не все учащиеся в классе одинаковы с точки зрения потребностей в обучении, поэтому этот метод обучения разработан таким образом, чтобы удовлетворить всех в одном классе или учебной среде.

Эта стратегия обучения включает в себя демонстрацию и рассказывание, использование ранее полученных знаний, предоставление учащимся времени для разговора, предварительное изучение словарного запаса, использование наглядных пособий и пробование чего-то нового на каждом занятии.

122. Карты из соленого теста

Это увлекательная методика обучения, которая отлично помогает в обучении географии или повторении истории.

Этот тактильный практический проект также помогает улучшить их творческие способности при изучении новой темы.Упражнение включает в себя рисование контура карты, приклеивание к ней теста и раскрашивание возвышенностей.

123. Учебная станция

Этот метод включает классную комнату, предназначенную для легкого доступа к целому ряду учебных материалов в захватывающей и плодотворной форме. Станция содержит учебные материалы, которые позволяют учащимся заниматься самостоятельным и самостоятельным обучением.

Чтобы обучение было интересным, студенты могут получить на станции рабочие графики с обязательными и дополнительными заданиями.

124. Преподавание на станциях: Это разнообразный подход к станциям, который позволяет проводить несколько уроков одновременно. Чтобы участвовать во всех видах деятельности, студенты перемещаются с одной станции на другую в течение определенного периода времени. Это хороший вариант для учителей с ограниченными ресурсами, чтобы различать обучение, объединяя интересы, требования и стили обучения учащихся.

125. Аудиокниги

Это интересный подход к обучению, при котором учащимся предоставляется доступ к аудиокнигам по разным предметам.Они могут слушать различные аудиозаписи от экспертов в предметной области, чтобы получить более глубокие знания по предмету, что, в свою очередь, улучшает их словарный запас, навыки слушания и внимание к деталям. Это также хороший вариант выучить новый язык, зная настоящий акцент.

126. Обучающие видео

Это один из лучших вариантов для подробного ознакомления с лабораторными методами. Учащиеся могут просмотреть эти видеоролики, чтобы узнать о пошаговых процедурах экспериментов.

Существуют сообщества и некоторые школы, предоставляющие учащимся обучающие видеоролики, чтобы они могли подробно изучить различные предметы. Студенты могут использовать его, чтобы научиться легко рисовать диаграммы или решать математические задачи.

127. Литературные кружки

При таком подходе учащиеся могут иметь доступ к насыщенным обсуждениям в группе. Во время сеанса они могут высказать свое мнение, прогнозы и вопросы по теме в продуктивной и структурированной форме.Это более легкий способ обучения сложным для чтения предметам, таким как язык, искусство, история или продвинутый английский, который дает преимущество совместного чтения.

128. Анимация жестов

Это эффективный метод виртуального обучения, обычно используемый в онлайн-обучении. Обучающие аватары используются для произнесения речи или инструкций по предмету. Учителя также используют анимированные жесты при проведении семинаров или презентаций в классе, чтобы сделать обучение более интерактивным.

Они предназначены для указания, обведения или подчеркивания ключевых моментов во время обучения.

129. Совместное чтение: На этом учебном занятии учащиеся могут получить интерактивный опыт чтения. Они могут поделиться или присоединиться к чтению книги или презентации, и они будут должным образом направляться и помогать учителю. Они могут научиться бегло читать и выражать свои мысли со структурированной помощью. Некоторые трудные для чтения или скучные материалы можно читать с удовольствием, используя этот метод. Они также знакомятся с разными взглядами на чтение своих одноклассников.

Читайте также: 17 лучших приложений для учителей и воспитателей

130.Награждение

Это распространенный метод, используемый в начальных классах, а иногда и в старших классах, чтобы способствовать обучению. Он включает в себя такие действия, как награждение первого человека, который находит решение головоломки или набирает наибольшее количество баллов в тесте. Это усиливает конкурентное мышление среди студентов и стремление к большему вознаграждению.

131. Один на один

Вместо группового обучения учитель проводит индивидуальное занятие для каждого ученика. Этот подход хорошо зарекомендовал себя для оказания специальной помощи учащимся с плохими навыками обучения при обучении в группах.

Им уделяется особое внимание и предоставляются индивидуальные инструкции по решению проблемы или подходу к теме. Их сильные и слабые стороны рассматриваются более последовательно.

132. Быстрая запись

Учащихся просят ответить на открытый вопрос или подсказку учителя в течение 2–10 минут.

Эту стратегию можно использовать для развития беглости письма и превращения привычки выражаться в опыт обучения. Учителя также используют его для неформальной оценки мышления учащихся.

133. Сигналы руками

Этот подход к обучению использует силу невербальных сигналов для оценки понимания или мыслительного процесса учащихся. Их учат некоторым жестам рук, чтобы показать уровень их понимания при обучении теме.

Их просят отреагировать на «дополнительные объяснения», «нужна пауза», «не согласен» и т. д. жестами рук в середине обсуждения. Увидев это, учитель останавливает свою лекцию, чтобы ответить за студента.

134.Игровая дорожка

Это распространенный метод обучения в начальных классах, позволяющий учащимся заниматься учебой с небольшим развлечением. Учитель учитывает интерес учащихся к теме и их способности при разработке метода игры.

Такие игры, как пятнашки и прятки, интегрированы с обучением, чтобы сделать урок интересным для них. Игры могут быть выбраны с умом для развития моторики, воображения и творчества учащихся.

135.Музыкальная терапия

Включение музыки в процесс обучения помогает создать более легкую атмосферу в классе для изучения сложных предметов. Это помогает изменить настроение ученика в положительную сторону.

При обучении сложным темам учитель может сделать перерыв на 5–10 минут, чтобы послушать музыку. Он/она может петь или играть на устройстве, или попросить учеников спеть вместе или одного или двух учеников, которые хорошо поют.

136. Смешанное обучение

Это сочетание подходов к обучению для всестороннего изучения темы.В большинстве случаев электронное обучение интегрируется с традиционными классными методами, а также выделяется время для самостоятельного обучения, что помогает учащимся получить преимущества всех стилей обучения. Такой подход позволяет им взаимодействовать с другими студентами, преподавателем и онлайн-контентом, чтобы получить широкое представление о предмете.

137. Таблица жесткости

Студенты сидят в большой овальной конфигурации для неограниченного преподавания и обучения. Это более или менее относится к сократовскому стилю обучения.

По заданной теме они могут обсуждать идеи в непредубежденной и вдохновляющей обстановке. Этот тип обучения будет иметь только случайное или минимальное вмешательство учителя.

138. Кинестетическое обучение

Этот тип обучения способствует активному участию студентов. Вместо того, чтобы просто слушать лекцию или смотреть демонстрации, они занимаются физическими упражнениями.

Этот тактильный стиль обучения с мультисенсорным подходом также включает прикосновение к материалу, чтобы узнать о нем, или приближение к аудио или видео для обучения.

139. Ведение журналов

Учащиеся могут извлечь выгоду из этого типа обучения, чтобы эффективно реагировать на литературу и научиться бегло писать. Это возможность для них свободно генерировать идеи по теме, тем самым улучшая свои навыки письма и слова выражения.

Учителя затем могут оценивать то, что написали их ученики, и направлять их с точки зрения пунктуации, использования слов, орфографии или грамматики.

140. Кумон

При таком разнообразном подходе учащиеся могут начать обучение с удобной отправной точки, которая им подходит.Ни возраст, ни уровень их образования не учитываются. В этом стиле самообучения они изучают предмет, выполняя рабочие листы самостоятельно. Эти методы обучения улучшают их навыки критического мышления и мышления, чтобы они могли самостоятельно находить и изучать новые темы.

141. Коды для запоминания

Запоминание каждого элемента, преподаваемого в классе, является настоящим испытанием для многих учащихся. Поэтому учителя дают простые коды, чтобы запомнить ключевые области предмета, порядок списка, последовательность событий и многое другое.

Популярным примером является число

VIBGYOR, обозначающее первые буквы семи цветов радуги. Точно так же учителя разрабатывают легко персонализированные коды, чтобы помочь учащимся легко изучать трудные для запоминания темы.

142. Экспедиционное обучение

Этот тип обучения побуждает учащихся играть активную роль в классе и критически мыслить по изучаемым темам. Студенты становятся мастерами своего собственного обучения. Этот эффективный подход к обучению на практике побуждает их к исследованиям или сосредоточению внимания на новых сложных темах.

143. Объектное обучение

Это относится к эмпирическому и активному обучению; это способ обучения, который ученику нравится больше всего.

Когда они учатся с помощью практических методов обучения, это углубляет их вовлеченность в предмет. Кроме того, у них улучшается латеральное мышление, аналитические способности и особенности групповой работы.

144. Обучение на основе запросов

Вместо простого изучения установленных фактов или знаний и прокладывания легкого пути к знаниям этот подход к обучению предполагает активное обучение.

Он начинается с постановки вопросов, головоломок, проблем или сценариев, а затем исследует их, чтобы найти решения. Процессу часто помогает фасилитатор, чтобы дать достаточную поддержку и руководство.

145. Соревнования

Чтобы добиться успеха в карьере и жизни, важно развивать у учащихся дух соперничества. Здоровая конкуренция в классах и школах может помочь им в этом отношении.

Учителя включают темы своей учебной программы в рамках конкурса, чтобы помочь учащимся добиться успехов в учебе.Это включает в себя ораторское искусство, написание эссе, дебаты и т. д.

146. Прогулка по галерее

Это метод обсуждения в обучении, при котором учащимся разрешается активно участвовать в занятиях. Они могут свободно работать и учиться вместе в небольших группах. Мероприятия включают обмен идеями, ответы на важные вопросы или сложные ситуации, подготовку документов и диаграмм и многое другое.

147. Средства онлайн-обучения

Ряд учебных инструментов доступен в Интернете, чтобы помочь учащимся учиться эффективно и продуктивно в минимальные сроки.Существуют эффективные инструменты, предназначенные для облегчения изучения студентами сложных предметов.

Учителя также используют качественные учебные материалы, доступные в Интернете, чтобы помочь учащимся в углубленном обучении. Существует также вариант дистанционного обучения, чтобы помочь учащимся, проживающим в отдаленных районах, испытать удовольствие от обучения.

148. Самообучение

Это лучшая форма обучения в существующей системе образования. Вместо того, чтобы полагаться на помощь учителя, эта форма обучения помогает учащимся расти как самостоятельные ученики.

Учителя и родители должны продвигать этот образ мышления у учащихся на самих предварительных занятиях. Вместо того, чтобы кормить испытуемых с ложечки, позвольте им самостоятельно научиться справляться с предметом.

149) Обучение на основе задач

Основной целью этого подхода к обучению является выполнение задания. При таком подходе преподаватели ставят перед учащимися актуальную и интересную задачу. Ожидается, что они выполнят задание в соответствии с уже имеющимися у них знаниями.Этот метод помогает им приобретать знания в разных областях и увеличивает мыслительные способности.

150) Дискуссии, ориентированные на учащихся

При таком подходе ученик является центром обучения. Создайте группу из пяти-шести студентов и задайте вопрос. Дайте им достаточно времени, чтобы подумать и придумать ответ. Это помогает им расширить свои навыки воображения. Не забывайте придумывать наводящие вопросы. Дайте им возможность глубоко погрузиться в содержание.

151) Выполнение соединений

Один из эффективных способов помочь учащимся легко учиться — установить связи с их обучением. Учителя могут помочь им, установив связь с реальными событиями и людьми. Этот метод может произвести неизгладимое впечатление в их сознании.

Правильная стратегия обучения способствует хорошему занятию в классе. Некоторые школы проводят опросы среди учащихся, чтобы узнать, какую стратегию они предпочитают для обучения, чтобы сделать весь процесс продуктивным.Перечисленные лишь некоторые из нескольких методов обучения . Хороший учитель всегда придумывает индивидуальные методы, чтобы извлечь максимальную пользу из учебного занятия.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.