Характеристика основных методов воспитания: Методы воспитания и их краткая характеристика

Содержание

4.3.1. Общая характеристика методов воспитания военнослужащих . Военная педагогика

Методы воспитания военнослужащих совокупность педагогических приемов и средств однородного воздействия на сознание, чувства и волю для достижения определенных воспитательных целей, формирования и развития высоких морально-боевых и психологических качеств. Глубокое знание и умелое применение методов воспитания позволяет успешно решать задачи по формированию как отдельной личности, так и воинского коллектива.

Особенности применения методов воспитания определяются рядом условий, прежде всего характером общественных отношений; целями, задачами, закономерностями и принципами воспитания; содержанием политических, духовно-нравственных, правовых и других идей, внедряемых в сознание людей.

Воспитание представляет собой поэтапное систематическое воздействие на личность военнослужащего. Его методы составная часть этого процесса, инструмент воздействия на сознание, волю и чувства военнослужащих.

Методы воспитания позволяют оказывать непосредственное воздействие на военнослужащего с целью формирования у него качеств личности, ценностных установок, побуждений, а также подкреплять или корректировать поведение военнослужащего.

Среди них выделяют, в свою очередь, методы индивидуального (прямого) и коллективного (опосредованного, через коллектив) воздействия.

К индивидуальным методам относят убеждение, упражнение, просьбу, доверие, пример, авансирование личности, требование, эмоциональное воздействие, создание воспитывающих ситуаций, ситуации успеха, критику (самокритику).

Коллективные методы включают соревнование и общественное мнение. Они обеспечивают опосредованное влияние на личность военнослужащего путем включения его в систему общественных ценностей и отношений.

К методам стимулирования относят поощрение и принуждение. Они позволяют закрепить поведение военнослужащего, а также ценностные установки, которые были сформированы у него в результате процесса воспитания. Метод поощрения, объединяя приемы и средства морального и материального стимулирования у военнослужащего положительного поведения, развивает усердие в службе. Принуждение отражает оценку отрицательных действий и поступков, что способствует преодолению недисциплинированности, вредных привычек в поведении военнослужащих.

Среди методов воспитания также выделяют методы оценки и коррекции.

Метод оценки предполагает анализ результатов деятельности и оценку уровня воспитанности. Методы коррекции включают три подгруппы. Первая обеспечивает восстановительную функцию воспитательного процесса. В нее входят методы переубеждения, переучивания и «реконструкции характера». Вторая подгруппа выполняет исправительную и компенсирующую функцию воспитательного процесса: методы «взрыва», разрыва (прекращения) нежелательных контактов. Третья подгруппа реализует корректирующую и прогностическую функции воспитательного процесса. Она состоит из метода критики и самокритики.

Сложность и разносторонность процесса воспитания требуют умелого применения разнообразных методов педагогического воздействия на военнослужащего.

Ни один из них нельзя считать универсальным, который бы решил все воспитательные задачи. Поэтому методы воспитания используются в комплексе как единая система средств, приемов, способов воздействия на личный состав. Способность выбрать в данной обстановке наиболее эффективный метод, творчески применить его – истинное проявление педагогического мастерства командира.

Многообразие условий, в которых осуществляется формирование личности военнослужащего и его качеств, требует умелого применения различных методов. Для более полного понимания необходимо рассмотреть некоторые из них более подробно.

Вопрос 3. Характеристика основных форм и методов воспитания личного состава.

Педагогика Вопрос 3. Характеристика основных форм и методов воспитания личного состава.

просмотров – 52

Принципы воспитания практически реализуются через организационные формы и систему методов воспитания.

Раскрывая содержание воспитания, мы отвечаем на вопрос: что воспитывать в человеке? Но не менее важен и вопрос: как воспиты­вать?

Ответить на него помогает ознакомление с формами и методами воспитания.

За основу классификации форм воспитательного воздействия бе­рется объект воспитания, в соответствии с которым они (формы) подразделяются на массовые, фронтальные, коллективные, микроколлективные (групповые), индивидуальные.

Массовые (в некоторых источниках – массовидные) формы воспитания бывают дистантными или контактными.

Дистантные формы (литература, искусство, средства массовой информации) играют всœе возрастающую роль.

В большом и сложном делœе формирования человека, мощным инс­трументом являются средства массовой информации и пропаганды – газеты, журналы, телœевидение, радио, информационные агенства.

Контактные формы (фестивали, публичные лекции, открытые су­дебные заседания и т.п.) также несут определœенную воспитывающую нагрузку. Непосредственность восприятия происходящего, так назы­ваемый “эффект присутствия”, сопереживание оказывают большое воз­действие на человека, главным образом на его эмоционально-чувс­твенную и умственную сферы, и таким образом формируют определœен­ное отношение к действительности.

Естественно, что уровень воспитательного воздействия массо­вых мероприятий зависит от того, какие цели были поставлены их организаторами: просто развлечь, помочь выработать правильное от­ношение к моральным ценностям, оказать профилактическое воздейс­твие и т.д. Не менее важна и сила эмоционального влияния того или иного мероприятия: если спектакль монотонен, лекция скучна и т.д.

– чаще всœего они не достигают воспитательной цели.

Фронтальными называют формы воспитания, объектом которых яв­ляется макроколлектив. Нередко они проводятся с целью мобилизации общественного мнения, информирования коллектива по конкретному вопросу и т.д.

Конкретно этими формами являются общие собрания крупного коллектива (в системе МВД – общее собрание сотрудников горрайот­дела). Люди, собирающиеся на эти собрания, объединœены коллектив­ными связями и переживаниями, но не имеют непосредственного рабо­чего контакта.

По нашему мнению, эти мероприятия могут содействовать, глав­ным образом, воспитанию у людей чувства гордости за свой коллек­тив, ответственности за порученное дело: к примеру, высокая оценка деятельности отдела на общем собра­нии сотрудников, безусловно, оказывает воспитывающее влияние.

Коллективные формы воспитания представляют собой систему воспитательных мероприятий, проводимых в контактном (учебном, во­инском, милицейском и трудовом) коллективе. Контактным (первичным по терминологии А.С. Макаренко) коллективом обычно считают такую группу людей, члены которой находятся в непрерывном общении, свя­заны общими служебными интересами. Контактный коллектив может подразделяться на более мелкие коллективы, но психологически он остается единым целым.

К коллективным формам воспитания относятся, к примеру, сове­щания отделов, служебные занятия и т.д. Все эти мероприятия наря­ду с достижением конкретных целœей должны нести и воспитательную нагрузку.

Микроколлективные формы воспитания рассчитаны на микроколлектив, ᴛ.ᴇ. внутреннюю формализованную или неформализованную груп­пу, находящуюся внутри первичного коллектива. От коллективных форм воспитания они отличаются большей и конкретной приближен­ностью к членам коллектива.

К числу таких форм можно отнести беседы, оперативные совеща­ния и т.п. Как правило, они посвящаются рассмотрению конкретных задач, стоящих перед каждым членом коллектива, разрешению возник­ших конфликтов и т.д.

Сила воздействия микроколлективных форм воспитания пропорциональна авторитетности общественного мнения.

Психологическая совместимость – как одно из важнейших свойств коллектива – проявляется чаще всœего во взаимном воздейс­твии внутри микроколлектива.

Индивидуальные формы воспитания имеют своим объектом конк­ретную личность.

Схему индивидуальной воспитательной работы, выражающую ее сущность, упрощенно можно представить следующим образом:

Схема индивидуальной воспитательной работы

Основа Деятельность
Изучение личности. Учет индивидуальных особенностей сотрудника. Воздействие на сознание, волю и чувства сотрудника.
Конечный результат Изжитие недостатков, развитие поло­жительных качеств, побуждение к самовоспитанию

Каковы же основные черты индивидуальной воспитательной рабо­ты (ИВР)?

В первую очередь, она обладает наибольшей целœеустремленностью и конкретностью, т.к. проводится всœегда с конкретным человеком и преследует конкретные актуальные для каждого момента цели.

Во-вторых, она характеризуется оперативностью. Она может про­водиться в любое время, в любой обстановке, наиболее доступна всœем воспитателям, понимающим ее сущность и владеющим основами ее методики.

В-третьих, ИВР присуща наиболее высокая действенность. Это обеспечивается применением самых разнообразных средств и методов личностного влияния на сотрудников с учетом их индивидуальных особенностей как в общем плане, так и с учетом реакции на эти воспитательные влияния в конкретной ситуации.

К индивидуальным формам мы относим:

индивидуальные беседы, обучение нового сотрудника, отчет сотрудника на собрании, поощрение или взыскание и т.д. Сила воз­действия этих форм определяется, с одной стороны, непосредствен­ной “нацелœенностью” на конкретную личность и, с другой – опосре­дованной нацелœенностью на микроколлектив в целом. Через индивиду­альные формы воспитания наиболее полно осуществляется управление формированием личности.

Основными формами воспитания личного состава являются:

1. Служебно-боевая подготовка.

2. Общественно-государственная подготовка.

3. Общие собрания коллектива.

4. Деятельность общественных формирований.

5. Наставничество.

6. Индивидуально-воспитательная работа.

7. Мероприятия культурно-массового и спортивно-оздоровитель­ного характера.

Теория и практика воспитательной работы знают большое коли­чество методов воспитания.

Методы воспитания – это совокупность средств и приемов одно­родного педагогического воздействия на сознание, чувства, волю и поведение воспитуемых с целью формирования у них необходимых ка­честв в соответствии с целями и задачами воспитания.

Каждый метод воспитания представляет собой совокупность ме­тодических приемов и различных средств воспитательного воздействия, но вместе они составляют систему базовых методов воспита­ния.

В работе с сотрудниками ОВД используются следующие методы: метод убеждения, метод упражнения, метод воспитания на примере, метод поощрения, метод принуждения.

Метод убеждения также является методом воспитания сотруд­ников ОВД.

Основные условия действенности метода убеждения:

– глубокая личная убежденность воспитателя в справедливости, истинности убеждаемых требований;

– безупречная логика обоснования убеждаемых положений и принципов;

– единство слова и дела, правильная организация повсœедневной жизни и деятельности личного состава;

– индивидуальный подход в процессе убеждения и переубеждения воспитуемых, исключение различных форм морального давления;

– авторитет воспитателя среди личного состава.

Метод упражнения по своей сущности заключается в такой орга­низации службы и всœей жизни сотрудников, которая повсœедневно ук­репляет их сознание, закаляет волю, развивает чувства, ведет к формированию положительного социального опыта͵ выработке необхо­димых морально-деловых качеств и привычек правильного поведения.

Основные условия действенности метода упражнения в воспитании:

– систематически раскрывать перед сотрудниками общественную значимость их службы, крайне важность формирования у них высоких морально-деловых качеств, устойчивых положительных привычек и на­выков поведения;

– ориентировать сотрудников на лучшие образцы поведения и достойные для подражания примеры;

– добиваться постоянного неукоснительного выполнения всœеми сотрудниками требований уставов и норм морали;

– создавать в коллективе атмосферу доброжелательной требова­тельности, нетерпимости к различным отклонениям от выполнения нравственно-правовых норм;

– обеспечивать личный пример в проявлении воспитателями качеств и привычек, которые они хотят привить воспитуемым;

– всœемерно стимулировать у сотрудников служебную и общест­венную активность, их стремление к самовоспитанию, учить их соот­ветствующей методике, создавать необходимые условия, поддерживать хорошее настроение и положительное отношение к процессу воспита­ния и самовоспитания:

Метод примера в воспитании – это целœеустремленное и система­тическое воздействие воспитателœей на воспитуемых силой личного примера, а также всœеми видами положительного примера как образца для подражания, стимула в соревновании и основы для формирования высокого идеала поведения и жизни.

Основные условия действенности метода примера в воспитании:

– обеспечение высокого личного примера воспитателя при вы­полнении служебных задач, своих функциональных обязанностей, соб­людение уставов и норм морали;

– широкая пропаганда опыта деятельности и принципов жизни передовых сотрудников подразделœения, примеров жизни и подвигов вы­дающихся людей;

– создание в коллективе атмосферы дружбы и товарищества;

– сочетание метода примера с другими методами, учет требова­ний принципов воспитания.

Метод поощрения – это система средств и приемов морального и материального стимулирования сотрудников и их коллективов, проя­вивших высокий уровень сознательности, усердия, инициативы, настойчивости, мужества при выполнении служебного долга и добившихся высоких результатов по службе.

Основные условия действенности метода поощрения в воспитании:

– педагогическая целœесообразность поощрений;

– подчинœение поощрений решению главных задач, стоящих перед подразделœением;

– соответствие поощрений степени заслуг сотрудника;

– своевременность поощрений;

– соблюдение меры в поощрении;

– последовательность в применении поощрений;

– разумное сочетание моральных и материальных видов поощре­ний;

– сочетание поощрения отдельных сотрудников с поощрением коллектива;

– непрерывное повышение требовательности к поощряемым сот­рудникам;

– гласность поощрений;

– правильная формулировка мотивов поощрения.

Принуждение как метод воспитания есть система дисциплинарно­педагогических воздействий на сотрудников, недобросовестно отно­сящихся к выполнению служебных обязанностей, нарушающих дисципли­ну и допускающих аморальные проявления, с целью побуждения их к добросовестному выполнению своих служебных обязанностей и исправ­лению поведения. Но принуждение является только вспомогательным методом воспитания.

Принуждение может быть выражено в следующих формах:

– в категорическом требовании;

– предупреждении о привлечении к дисциплинарной ответствен­ности;

– наложении взыскания;

– осуждении провинившегося на собрании личного состава. Метод принуждения требует от воспитателя особой ответственности за педагогическую целœесообразность и обоснованность его применения.

Основные условия действенности метода принуждения:

– применение принуждения лишь после того, как всœе другие методы и средства воздействия не дали никакого результата или ког­да обстоятельства требуют немедленно изменить поведение человека, пресечь социально вредные действия, заставить его действовать в соответствии с общественными интересами;

– применение метода принуждения на основе убеждения и в со­ответствии с требованиями принципов воспитания;

– индивидуальный подход в применении мер принуждения к вос­питуемым с учетом уровня их подготовки, жизненного опыта͵ способ­ностей, характера поступка и условий его решения;

– неотвратимость в реагировании со стороны руководителœей на нарушения сотрудниками требований уставов и норм морали;

– обстоятельное выяснение причин проступков;

– достижение глубокого осознания провинившимся своей вины;

– своевременность применения мер принуждения, исключение со стороны воспитателœей поспешности в применении мер принуждения, недопустимости проявления элементов предвзятос­ти, грубости;

– учет общественного мнения, широкое и активное участие в перевоспитании нарушителœей общественных организаций; коллектива сотрудников;

– усиление внимания к сотрудникам, к которым применены меры принуждения.

– поощрение за первые успехи снятием ранее наложенного взыска­ния.

Многообразие условий, в которых осуществляется формирование личности сотрудника и его качеств, требует умелого, творческого применения различных методов воспитания, не увлекаясь каким-либо одним, и учитывая педагогические принципы.

Выводы по вопросу. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, формы и методы воспитания личного состава весьма многообразны. Знание и грамотное применение различных методов воспитания являются важнейшим условием эффективности всœей профессиональной деятельности органов внутренних дел.

Вопрос Характеристика основных методов воспитания дошкольников — Мегаобучалка

Методы воспитания.

Решение педагогических задач, осуществление функциональной воспитательной деятельности неизбежно ставит перед педагогами вопрос: как поступить в конкретной ситуации, достичь поставленных целей, как сделать воспитательный процесс эффективным и результативным. Для того чтобы ответить на эти непростые вопросы, педагог обращается к методам воспитания.

Методы воспитания– важные и очень сложные компоненты воспитательного процесса, которыми педагог обязан владеть профессионально. Как и многие понятия в педагогике, метод воспитания формулируется по-разному. Приведем несколько примеров (это мнение ученых, авторов учебников педагогики, издан-ных в разное время).

Г.И. Щукина: «Методы воспитания – это способы, с помощью которых совершается целенаправленное педагогическое воздействие на сознание, поведение воспитанников, на формирование у них необходимых качеств, на обогащение их опыта полезной деятельностью и многообразных отношений».

Ю.К. Бабанский: «Метод воспитания – это обобщенный способ взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемого по реализации целей, задач, содержания целенаправленного формирования всесторонне развитой личности».



И.Ф. Харламов: «Под методами воспитания следует понимать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе формирования личностных качеств для развития потребностномотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования».

В.А. Сластенин: «Под методами осуществления целостного педагогического процесса следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач» (В.А. Сластенин объединяет в понятии «целостный педагогический процесс» образование и воспитание).

Некоторые различия этих формулировок не мешают понять главные, сущностные характеристики методов: это способы взаимодействия воспитателя и воспитанников, направленные на реализацию целей и задач воспитания. Обращенность методов воспитания непосредственно к личности воспитанника очень точно выразил А.С. Макаренко, назвав их «инструментами прикосновения к личности».

Методы можно расчленить на составляющие их элементы (части или детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу прием носит частный, подчиненный характер: так, приемами являются ссылки на литературные или научные источники, на конкретные события и факты, демонстрация отдельный фрагментов фильмов и т.д.

Помимо этого реализация метода осуществляется с помощью различных средств воспитания.

Средство воспитания – понятие более широкое, чем прием; оно включает и подразумевает организацию методических путей для решения воспитательных задач. К средствам воспитания относятся различные источники формирования личности: виды воспитывающей и развивающей деятельности (учение, труд, игра, спорт), предметы, вещи (игрушки, технические средства, компьютеризация), процессы, произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная работа), природа и т.д.

В педагогической практике методы, приемы и средства теснейшим образом взаимодействуют, причем умение использовать весь арсенал методов, средств и приемов в воспитательной работе является свидетельством высокого профессионального мастерства педагога. Следует отметить, что специальным изучением возможностей методов организации воспитательной работы занимается прикладная научная дисциплина, являющаяся отраслью теории воспитания, методика воспитательной работы. Вспомним, что начало методике воспитания положил А.С. Макаренко своей работой «Методика организации воспитательного процесса»; позднее исследование в этом направлении продолжили В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова, Н.И. Болдырев, В.С. Селиванов и др.

Создание метода — это ответ на поставленную жизнью воспитательную задачу. В педагогической литературе можно найти описание большого количества методов, позволяющих дости­гать практически любые цели. Методов и особенно различных версий (модификаций) методов накоплено так много, что разо­браться в них, выбрать адекватные целям и реальным обстоя­тельствам помогает лишь их упорядочение, классификация. Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнару­жить в методах общее и специфическое, существенное и слу­чайное, теоретическое и практическое и тем самым способ­ствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представляет себе систему методов, но и лучше понимает на­значение, характерные признаки различных методов и их мо­дификаций.

Любая научная классификация начинается с определения общих оснований и выделения признаков для ранжирования объектов, составляющих предмет классификации. Таких признаков, учитывая метод — явление многомерное, много. Отдельную классификацию можно составлять по любому общему признаку. На практике так и поступают, получая различные системы методов. В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес. В большинстве систем методов логические основания классификации выражены нечетко. Этим объясняется тот факт, что в практически значимых классификациях за основу берется не одна, а несколько важных и общих сторон метода.

Активной научной разработкой проблемы методов воспитания и их классификации отечественные педагоги занялись в 20-е годы XX века, и это не случайно: строительство свободного социалистического общества требовало нового педагогического мышления, новых подходов к решению задач воспитания молодого поколения. Проблема классификации методов воспитания оказалась весьма сложной, дискуссионной и привлекла внимание известных педагогов Н.К. Крупской, П.П. Блонского, И.С. Марьенко, Ю.Е. Бабанского, Т.А. Стефоновской. Очевидно, и сегодня проблему нельзя считать решенной окончательно: работа продолжается и может привести к появлению новых вариантов классификации.

Но вернемся к истокам этой работы и познакомимся с предлагаемыми педагогической наукой видами классификации методов воспитания, в основу которых закладывались разные подходы и идеи.

1. А.П. Пинкевич (20-е годы) разделил методы воспитания на 2 группы, приняв за основу каждой время воздействия

– методы длительного педагогического воздействия

– методы краткосрочные, преходящие.

2. В.М.Коротов, И.С.Марьенко (70-е годы) выделили 3 группы методов

– методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности

– методы формирования сознания (понятий, суждений)

– методы поощрения и наказания.

3. Ю.К. Бабанский (80-е годы)

− методы формирования сознания личности

− методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения

− методы стимулирования деятельности и поведения

Заметим, что две последние классификации схожи между собой прежде всего тем, что в основе этой и другой лежат объекты воздействия, учитывается направленность метода на конкретную сферу личности.

4. И.Ф. Харламов (90-е годы)

− метод убеждения

− метод положительного примера

− метод упражнений

− методы одобрения и осуждения

− метод требования и контроля за поведением учащихся. Метод переключения.

Основу данной классификации составляет концепция деятельности.

Согласно более или менее разделяемой всеми учеными классификации методы воспитания можно объединить в четыре группы (условность этого объединения очевидна):

1. Методы формирования сознания (рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, пример)

2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнения, приучение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций)

3. Методы стимулирования поведения (соревнование, игра, поощрение, наказание)

4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки (наблюдение, опросы, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности).

Степень влияния каждой из этих групп на результаты воспитания различна, поэтому следует помнить указание А.С. Макаренко о том, что нет не может быть универсальных методов и средств воспитания и что успеха в воспитательном процессе можно достичь лишь тогда, когда все методы будут использованы в системе и совокупности их, с учетом специфической направленности каждого метода. В своей работе «Проблемы школьного советского воспитания» А.С. Макаренко писал о том, что выбор метода не должен быть случайным, что выбор этот детерминируется рядом условий и зависит от

− цели и задач воспитания,

− содержания воспитания,

− уровня воспитанности детей,

− от возраста воспитанников и их индивидуальных черт,

− от характера отношений между участниками воспитательного процесса,

− от авторитета воспитателя и т.д.

Известно, что современная отечественная педагогическая наука базируется на концепции деятельностного подхода в воспитании (напомним, что это одни из подходов, рассмотренных авторами ранее), который утверждает, что человек формируется в деятельности, в различных ее видах: учебной, общественной, эстетической, трудовой и т.д. С разнообразием этих видов и связано понятие «форма воспитания», «форма воспитательной работы».

Форма воспитательной работы – это организационная структура, педагогическое действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса.Такое определение формы воспитательной работы приводит в своем учебнике «Педагогика» Л.П. Крившенко, подчеркивая, что формы эти весьма разнообразны, отражают творческий характер педагога, его педагогическое мастерство и могут быть уникальны.

Классификации и систематизации форм воспитательной работы посвятили свои научные исследования Н.И. Болдырев, Н.Е. Щуркова и другие известные педагоги-ученые.

Так, по количеству участников различают индивидуальные, групповые, массовые формы воспитания. По основному виду деятельности они подразделяются на формы познавательной, общественно полезной, эстетической, физкультурно-оздоровительной, ценностно-ориентационной, трудовой деятельности. В зависимости от способов воспитательного воздействия называют словесные, практические, наглядные формы воспитания. Известны и другие классификации, знание которых обогащает практику воспитательного воздействия. Творческим подходом к выбору форм воспитания отличаются авторские школы, в которых каждое мероприятие реализует огромный воспитательный потенциал, воздействует на рациональные и эмоциональные сферы воспитанников, помогает добиться высоких результатов в воспитании, решить сложные задачи, поставленные обществом перед воспитанниками.

В обыденной воспитательной деятельности воспитатель может не задумываться, каким методом он пользуется. Но оказавшись перед проблемой выбора принципиальной линии собственного поведения в сложных воспитательных ситуациях, он испытывает потребность в знании определенной совокупности возможных решений данной воспитательной задачи. Овладение методами воспитания позволяет педагогу не только ответить на вопрос «Что делать каждый день?», но и определить, что нужно делать дальше.

Рассмотрим общие основы выбора методов воспитания, не затрагивая пока ни сущности, ни содержания самих методов. Какими причинами детерминируется применение того или иного метода? Какие факторы влияют на выбор метода и заставляют воспитателя отдавать предпочтение тому или иному пути достижения цели?

На практике всегда стоит задача не просто применить один из методов, а выбрать наилучший — оптимальный. Выбор метода — это всегда поиск оптимального пути воспитания. Оптимальным называется наиболее выгодный путь, позволяющий быстро и с разумными затратами энергии, средств достичь намеченной цели. Избрав показатели этих затрат в качестве критериев оптимизации, можно сравнивать межу собой эффективность различных методов воспитания.

Многие веские причины затрудняют процесс логического перебора методов воспитания и определения оптимальных. Среди этих причин
следующие:

1. Нечеткость множества методов. В настоящее время методы воспитания строго не зафиксированы, однозначно не описаны. Каждая педагогическая школа вкладывает в содержание одинаковых по названию методов различный смысл.

2. Множественность условий применения методов.

3. Единственный надежный критерий оптимизации — время,но этот критерий применяется редко. Ценить время мы еще не научились. Заключаем: примерная система методов, спроектированная на размытое множество условий с применением аморфных критериев, не может обеспечить высокую логическую надежность выбора.

Испытанный веками опытный путь решения проблем, основанный на педагогическом чутье, интуиции, глубоком знании особенностей методов и причин, вызывающих определенные последствия. Тот воспитатель, который лучше учел конкретные условия, использовал адекватное им педагогическое действие и предвидел его последствия, всегда достигнет более высоких результатов воспитания. Выбор методов воспитания — высокое искусство. Искусство, опирающееся на науку. Рассмотрим общие причины, определяющие выбор методов воспитания. В первую очередь должны быть учтены следующие:

1. Цели и задачи воспитания. Цель не только оправдывает методы, но и определяет их. Какова цель, такими должны быть и методы ее достижения.

2. Содержание воспитания. Надо иметь в виду, что одни и те же задачи могут быть наполнены различным смыслом. Очень важно поэтому правильно увязать методы не с содержанием вообще, а с конкретным смыслом. Поскольку содержательная характеристика методов очень важна, она также учитывается при классификации.

3. Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников. Возраст, как уже отмечалось, это не просто число прожитых лет. За ним приобретенный социальный опыт, уровень развития психологических и нравственных качеств

4. Уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.

5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников. Общие методы, общие программы лишь канва воспитательного взаимодействия. Необходима их индивидуальная и личностная корректировка. Гуманный воспитатель будет стремиться применять такие методы, которые дают возможность каждой личности развить свои способности, сберечь свою индивидуальность, реализовать собственное «Я».

6. Условия воспитания. К ним кроме рассмотренных выше — материальных, психофизиологических, санитарно-гигиенических — относятся и отношения, складывающиеся в классе: климат в коллективе, стиль педагогического руководства и др.

7. Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса. Кроме методов существуют и другие средства воспитания, с которыми методы тесно взаимосвязаны и применяются в единстве. Например, наглядные пособия, произведения изобразительного и музыкального искусства, средства массовой информации — необходимое подспорье для эффективного применения методов. К средствам воспитания относятся также различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая), педагогическая техника (речь, мимика, движения и т. д.), средства, обеспечивающие нормальную жизнедеятельность учителей и учеников. Значение этих факторов незаметно до тех пор, пока они находятся в пределах нормы. Но как только норма нарушается, их влияние на выбор методов воспитания может стать определяющим!

8. Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет. Многие методы сложны, требуют большого напряжения сил: незаинтересованные педагоги предпочитают обходиться без них. Следствие — гораздо более низкая эффективность воспитания, чем она могла бы быть при использовании разнообразных и адекватных целям, задачам и условиям методов.

9. Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие» методы воспитания. Деление методов на сильнодействующие и щадящие условно: первые связаны с наказаниями и принуждениями, вторые — это увещевания и постепенное приучение. Сильнодействующие методы используются обычно при перевоспитании, когда за возможно более короткое время требуется искоренить негативные стереотипы поведения.

10. Ожидаемые последствия. Выбирая метод (методы), воспитатель должен быть, уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.

Выбор методов должен быть подготовленным и предполагать реальные условия для осуществления. Нельзя выбирать метод, который в данных условиях неприменим. Нельзя ставить перспективы, которых все равно не достичь. Это, само собой разумеется. Между тем многие молодые педагоги часто нарушают это элементарное правило. Любое разумное и подготовленное действие педагога должно быть доведено до конца, метод требует логического завершения. Выполнять это правило важно потому, что только в этом случае воспитанники обретают полезную привычку доводить дело до конца, а воспитатель укрепляет свой авторитет организатора.

Общий принцип выбора методов – гуманный подход к ребенку.

Методы воспитания проявляют свое содержание через:

Непосредственное влияние на воспитанника (пример, требование, приучение).

Создание условий и ситуаций, которые вынуждают воспитанника изменить свое отношение, позицию.

Создание общественного мнения.

Общение, деятельность организованные воспитателем.

Процессы передачи информации в целях образования, а затем самообразования.

Погружение в мир искусства и творчества.

Воспитателям нельзя забывать, что мы всегда имеем дело с цельной системой методов, и никогда никакое вырванное из системы отдельное средство не принесет успеха. Поэтому в жизни, на практике один метод или прием всегда дополняет, развивает или поправляет и уточняет другой, следовательно, нужен комплексный, системный, конструктивный подход к применению методов воспитания для эффективности воспитательного процесса.

Метод не терпит шаблона в применении. Поэтому воспитатель всякий раз должен подыскивать наиболее эффективные средства, соответствующие данным условиям, вводить новые приемы. Для этого надо глубоко проникнуть в сущность воспитательной ситуации, которая и порождает по­требность в определенном воздействии.

Выбор метода зависит от стиля педагогических отношений. При товарищеских отношениях будет действенным один метод, при отношениях нейтральных или отрицательных приходится выбирать другие пути взаимодействия.

Метод зависит от характера вызываемой им деятельности. Заставить воспитанника заниматься легким или приятным делом — это одно, а добиться выполнения им серьезного и непривычного труда — совсем другое. Проектируя методы воспитания, надо предвидеть психическое состояние воспитанников в то время, когда методы будут применяться. Это не всегда разрешимая для воспитателя задача, но, по крайней мере, общее настроение, отношение воспитанников к проектируемым методам должны быть учтены заранее.

Выбор конкретных методов воспитания зависит прежде всего от общих целей и конкретных воспитательных задач, определяющих содержание воспитания, от особенностей детского коллектива и каждого отдельного ребенка, от роли и места его в коллективе, от особенностей творческого стиля педагога, от характера его общения с детьми, различных внешних обстоятельств и т. д. Эти обстоятельства часто не позволяют педагогу точно спланировать методику воспитательной деятельности – он должен быстро реагировать на изменившуюся ситуацию и соотносить свои действия с непредвиденными обстоятельствами. В этом и состоит творчество, искусство воспитателя – в умении видеть изменения в коллективе детей и быстро адекватно реагировать на них. Но независимо ни от чего главное в деятельности учителя – продуманные, сознательные выбор и применение воспитательных методов. При этом педагог, отправляясь от воспитательной цели, руководствуется принципами воспитания и учитывает соответствующие условия воспитательного воздействия. Если педагог хочет прийти к самым высоким результатам в воспитании и полностью исчерпать все воспитательные возможности, он должен постоянно искать оптимальный путь к цели. Для хорошего учителя неприемлемы шаблоны, он ищет новые решения в самых стандартных ситуациях, осваивает новые методы и приемы, с помощью которых можно добиться того, чтобы, например, его учащиеся глубже усвоили содержание нравственных норм и требований. Для педагога очень важно осваивать многообразие методов воспитания, так как лишь широкий охват воспитательных методов позволяет воспитателю выбирать и применять по возможности самые эффективные методы в конкретных условиях воспитания, упражняться в их использовании, апробировать новые методы и побуждать детские коллективы использовать эти методы более эффективно.

Даже если определенная группа методов воспитания используется наилучшим образом, сама по себе она неэффективна. В воспитательном процессе одни методы переходят в другие, меняются и взаимопроникают. В применении одних методов четче выступает параллельное педагогическое действие, чем в иных. Именно потому, что убеждения и отношения личности формируются как под воздействием слова, так и посредством практической деятельности, всякая попытка создать логически завершенную систему методов превысила бы наши возможности и оказалась бы в противоречии с живым процессом воспитания, с присущими ему особенностями, а также с требованием творческой активности педагога.

Методы организации деятельности

Воспитание должно формировать требуемый тип поведе­ния. Не понятия, убеждения, а конкретные дела, поступки ха­рактеризуют воспитанность личности. В этой связи организа­ция деятельности и формирование опыта общественного пове­дения рассматриваются как сердцевина воспитательного про­цесса.

Все методы этой группы основаны на практической дея­тельности воспитанников. Управлять этой деятельностью педа­гоги могут благодаря тому, что ее удается разбить на составные части — конкретные действия и поступки, а иногда и на более мелкие части — операции.

Всеобщий метод формирования необходимых качеств лич­ности — упражнение. Он известен с древнейших времен и об­ладает исключительной эффективностью. В истории педагоги­ки едва ли сохранился случай, чтобы при достаточном коли­честве разумно подобранных и надлежащим образом выпол­ненных упражнений у человека не сформировался заданный тип поведения.

Упражнения. В освоении опыта общественного поведения решающая роль принадлежит деятельности.Нельзя научить ре­бенка писать, рассказывая, как пишут другие; невозможно обу­чить игре на музыкальном инструменте, демонстрируя виртуоз­ное исполнение.Эффективность упражнения зависит от следующих важных условий:

1) системы упражнений; 2) их содержания; 3) доступ­ности и посильности упражнений; 4) объема; 5) частоты повто­рений; 6) контроля и коррекции;

7) личностных особенностей воспитанников; 8) места и времени выполнения упражнений; 9) сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений; 10) мотивации и стимулирования упражнений.Планируя систему упражнений, воспитателю надо предусмотреть, какие навыки и привычки будут вырабатываться. Адекватность упражнений спроецированному поведению — еще одноэтажное условие педагогической эффективности этого метода. Воспитание должно вырабатывать жизненно необходи­мые, важные, полезные навыки и привычки. Поэтому воспита­тельные упражнения не выдумываются, а берутся из жизни, за­даются реальными ситуациями.

Чтобы сформировать устойчивые навыки и привычки, надо начинать упражнение как можно раньше, ибо, чем моложе ор­ганизм, тем быстрее укореняются в нем привычки. Привыкнув, человек умело управляет своими чувствами, тормозит свои желания, если они мешают выполнять опреде­ленные обязанности, контролирует свои действия, правильно их оценивает с позиций интересов других людей. Выдержка, навыки самоконтроля, организованность, дисциплина, культу­ра общения — качества, которые основываются на сформиро­ванных воспитанием привычках.

Требование — это метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызыва­ют, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.

По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования. Для прямого требования характерны императив­ность, определенность, конкретность, точность, понятные вос­питанникам формулировки, не допускающие двух различных толкований. Предъявляется требование в решительном тоне, причем возможна целая гамма оттенков, которые выражаются интонацией, силой голоса, мимикой.

Косвенное требование (совет, просьба, намек, доверие, одоб­рение и т.д.) отличается от прямого тем, что стимулом дейст­вия становится уже не столько само требование, сколько вы­званные им психологические факторы: переживания, интере­сы, стремления воспитанников. Среди наиболее употребитель­ных форм косвенного требования выделяются такие:

Требование-совет. Это апелляция к сознанию воспитанника, убеждение его в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогом действий. Совет будет принят, когда воспитанник видит в своем наставнике старшего, более опыт­ного товарища, авторитет которого признан и мнением кото­рого он дорожит.

Требование в игровом оформлении (требование-игра). Опытные педагоги используют присущее детям стремление к игре для предъявления самых разнообразных требований. Игры доставляют детям удовольствие, а вместе с ними незаметно выполняются и требования, наиболее гуманная и эффективная форма предъявления требования, предполагающая, однако, высокий уровень профессионального мастерства.

Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную (безразличную) реакцию воспитанников. В этой связи выделяются позитивные и негативные требования. Прямые приказания большей частью негативны, так как почти всегда вызывают отрицательную реакцию воспитанников. К негатив­ным косвенным требованиям относятся осуждения и угрозы. Они обычно рождают лицемерие, двойственную мораль, фор­мируют внешнюю покорность при внутреннем сопротивлении.

По способу предъявления различают непосредственное и опосредованное требование. Требование, с помощью которого воспитатель сам добивается от воспитанника нужного поведе­ния, называется непосредственным. Требования воспитанни­ков друг к другу, «организованные» воспитателем, — опосредо­ванные требования.

Приучение — это интенсивно выполняемое упражнение.Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает недо­вольство. На жестком приучении основываются все казармен­ные системы воспитания, например армейская, где этот метод сочетается с наказанием.

Использование метода приучения в гуманистических систе­мах воспитания обосновывается тем, что некоторое насилие, неизбежно присутствующее в этом методе, направлено на бла­го самого человека, и это единственное насилие, которое мо­жет быть оправдано. Гуманистическая педагогика выступает против жесткого приучения, противоречащего правам человека и напоминающего дрессировку, требует по возможности смяг­чения этого метода и использования его в комплексе с други­ми, прежде всего игровыми. Приучение плюс игра — влияние действенное и гуманное.

Приучение применяется на всех этапах воспитательного процесса, но наиболее эффективно оно на ранней стадии. Ус­ловия правильного применения приучения следующие.

1. Ясное представление о цели воспитания у самого воспи­тателя и его воспитанников. Если воспитатель плохо понимает, для чего он стремится прививать те или иные качества, будут ли они полезны человеку в жизни, если его воспитанники не видят смысла в тех или иных действиях, то приучение возмож­но лишь на основе беспрекословного повиновения. Толка не будет, пока ребенок не поймет, что это ему необходимо.

2. Приучая, надо четко и ясно формулировать правило, но не давать казенно-бюрократические указания типа «Будь веж­ливым», «Люби свою родину». Лучше сказать примерно так: «Чтобы люди оценили твою неотразимую улыбку — вычисти зубы»; «У неряхи нет будущего: грязные уши отпугивают лю­дей»; «Приветствуй соседа — и он будет вежлив с тобой».

3. На каждый отрезок времени должен быть выделен опти­мальный объем действий, посильных для воспитанников. Для выработки привычки необходимо время, торопливость здесь не приближает, а отдаляет цель. Вначале надо позаботиться о точ­ности выполнения действий и лишь затем — о быстроте.

4. Показывайте, как выполняются действия, какие результаты.

5. Лучше использовать последовательно-параллельную схе­му приучения.

6. Приучение требует постоянного контроля. Контроль дол­жен быть благожелательным, заинтересованным, но неослаб­ным и строгим, обязательно сочетаться с самоконтролем.

7. Значительный педагогический эффект дает приучение в игровой форме.

Хорошие результаты дает метод поручений. С помощью по­ручений школьников приучают к положительным поступкам. Поручения имеют разнообразный характер: посетить больного товарища и помочь ему в обучении; изготовить игрушки для подшефного детского садика; украсить к празднику классную комнату и т. д. Поручения дают и для того, чтобы развить не­обходимые качества: неорганизованным дают задание подгото­вить и провести мероприятие, требующее точности и пункту­альности, и т. д.

Метод стимулирования — соревнование. Последние десятилетия к этим традиционным рычагам манипулирования деятельностью и поведением человека данные на­учных исследований позволяют добавить еще один — субъек­тивно-прагматический. Научные исследования и практика подтверждают, что отличительная черта нынешних подрастающих поколений — ярко выраженное деловое (прагматическое), по­требительское отношение к жизни, вытекающее из него избира­тельное отношение к воспитанию, его ценностям.Соревнование — это метод направления естественной по­требности школьников к соперничеству и приоритету на вос­питание нужных человеку и обществу качеств.Соревнуясь между собой, дети быстро осваивают опыт обществен­ного поведения, развивают физические, нравственные, эстети­ческие качества. Особенно большое значение имеет соревнова­ние для отстающих: сравнивая свои результаты с достижения­ми товарищей, они получают новые стимулы для роста и начи­нают прилагать больше усилий. Цель соревнования понятна всем — быть первым. Но так откровенно ее формулировать в школах до недавнего времени остерегались.

Поощрение можно назвать выражениемположительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положитель­ные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает от­ветственность.Виды поощрения весьма разнообразны: одобре­ние, ободрение, похвала, благодарность, предоставление почет­ных прав, награждение грамотами, подарками и т. д. Поощрения более высокого уровня — благодарности, на­граждения и т.д. — вызывают и поддерживают сильные и ус­тойчивые положительные эмоции, дающие воспитанникам или коллективу длительные стимулы, так как они не только венча­ют длительный и упорный труд, но свидетельствуют о дости­жении нового, более высокого уровня. Награждать надо тор­жественно, при всех воспитанниках, педагогах, родителях: это значительно усиливает эмоциональную сторону стимулирова­ния и связанные с ним переживания.

Несмотря на кажущуюся простоту, метод поощрения требу­ет тщательной дозировки и известной осторожности. Длитель­ный опыт использования метода показывает, что неумение или избыточное поощрение может приносить не только пользу, но и вред воспитанию. Учитывается, прежде всего, психологическая сторона поощрения, его последствия.

1. Поощряя, воспитатели должны стремиться, чтобы пове­дение воспитанника мотивировалось и направлялось не стрем­лением получить похвалу или награду, а внутренними убежде­ниями, нравственными мотивами.

2. Поощрение не должно противопоставлять воспитанника остальным членам коллектива. Поэтому поощрения заслужива­ют не только ребята, добившиеся успеха, но и те, кто добросо­вестно трудился на общее благо, показывал пример честного к нему отношения. Надо поощрять тех, кто проявлял высокие нравственные качества — трудолюбие, ответственность, отзыв­чивость, помогая другим, хотя и не добился выдающихся лич­ных успехов.

3. Поощрение должно начинаться с ответов на вопросы —
кому, сколько и за что. Поэтому оно должно соответствовать
заслугам воспитанника, его индивидуальным особенностям,
месту в коллективе и не быть слишком частым. Выбирая поощрения, важно найти меру, достойную воспитанника. Неуме­ренные похвалы приводят к зазнайству.

4. Поощрение требует личностного подхода. Очень важно вовремя ободрить неуверенного, отстающего. Поощряя поло­жительные качества учеников, воспитатель вселяет в них уве­ренность, воспитывает целеустремленность и самостоятель­ность, желание преодолеть трудности. Воспитанник, оправды­вая оказанное доверие, преодолевает свои недостатки.

5. Пожалуй, главное в нынешнем воспитании — соблюдать справедливость.

Одобрение — простейший вид поощрения. Одобрение вос­питатель может выразить жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспитанников, коллектива, доверием в виде поручения, ободрением перед классом, учите­лями или родителями.

Среди древнейших методов воспитания наказание— наибо­лее известный. В современной педагогике не прекращаются споры не только о целесообразности его применения, но и по всем специальным вопросам методики — кого, где, когда, сколько и с какой целью наказывать. К полному единодушию педагоги, видимо, придут еще, не скоро, судя по тому, что сей­час резко полярные взгляды — от существенного ужесточения наказаний до полной их отмены. Некоторые педагоги предла­гают считать интенсивность наказаний критерием гуманизации воспитательной системы, пробным камнем ее жизнестойкости. Содержанием наказания в старой школе было переживание страдания. Выдвигались и другие, не лишенные смысла аргу­менты, благодаря чему наказание в арсенале воспитательных средств занимало видное место. Даже такой известный во мно­гом педагог прошлого века, как Н.И. Пирогов, будучи попечи­телем Киевского округа, по учебным заведениям, выдвигал в целях «воспитания законности» систему физических наказаний, в том числе и порку, за что был, подвергнут уничтожаю­щей критике Н.А. Добролюбовым.

Наказание — это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Как и другие методы воспитания, наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внут­ренние.

Презентация по теме: “Методы воспитания”

Методы воспитания

Выполнила

Студентка группы Ш-21

Марущак Нина

Общее представление о воспитании

Понятие «воспитание» – одно из ведущих в педагогике.

Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. Данное понятие употребляется как в широком, так и в узком смыслах.

  • Воспитание в широком смысле представляет собой общественное явление, как воздействие общества на личность, подрастающее поколение. 
  • Воспитание в широком смысле – передача накопленного социального опыта, норм, ценностей от старших поколений младшим.
  • Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов (воспитателей) и воспитанников по реализации целей обучения и воспитания в условиях педагогического процесса. В первую очередь, это относится к формированию у человека личностных качеств, взглядов, убеждений, ценностей и норм.
  • Воспитание в узком смысле – специально организованное воздействие на человека со стороны общественных институтов (педагога) с целью формирования у него определенных качеств личности, ценностей, норм, взглядов и т.д.

Виды воспитания

  • Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее общая классификация включает в себя умственное (интеллектуальное), нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости от различных направлений воспитательной работы выделяются также гражданское, политическое, поликультурное, эстетическое, этическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание. По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства, воспитание в детских, юношеских организациях (например, в туристических клубах – туристское воспитание), воспитание в специальных образовательных учреждениях.
  • По стилю отношений между воспитателем и воспитанником различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской концепции выделяются гуманистическое, прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистическое и другие виды воспитания.

Методы воспитания

  • Понятие «метода воспитания»

Метод воспитания — система взаимосвязанных действий воспитателя и воспитуемых, обеспечивающих усвоение содержания воспитания. Метод воспитания характеризуется тремя признаками: конкретным содержанием воспитательной деятельности; определенным способом его усвоения; специфической формой взаимодействия участников воспитательного процесса. В каждом методе выражается своеобразие этих признаков, их совокупность обеспечивает достижение всех целей и задач воспитания.

Методами воспитания современная наука называет способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.

  • Классификация методов воспитания

Классификация методов воспитания — это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению.

Классификация методов воспитания на основе направленности:

– методы формирования тех или иных качеств сознания, мыслей и чувств, к которым относятся, например, методы убеждения, дискуссии и т.п.;

– методы организации практической деятельности, накопления опыта поведения, прежде всего в форме проведения различного рода упражнений, создания воспитывающих ситуаций;

– методы стимулирования, активизации установок сознания и форм поведения с помощью таких приемов, как поощрение или наказание.

Существуют и другие классификационные подходы. Задача педагога -выбрать наиболее логичные и эффективные методы для практического использования.

Группа методов, которые служат базой для различных классификаций.

Это методы:

1)убеждения;

2)упражнения;

3)поощрения;

4)наказания;

5)примера.

Характеристика основных методов воспитания

Убеждение – один из методов первой группы, направленных на формирование сознания. Использование этого метода является исходной предпосылкой для следующего этапа воспитательного процесса — формирования должного поведения. 

Этот метод обращен к сознанию личности, к ее чувствам и разуму, к ее внутреннему духовному миру.

Упражнение — это многократное повторение и совершенствование способов действий, являющихся основой поведения.

Упражнения в воспитании отличаются от упражнений в обучении, где они теснейшим образом увязываются с приобретением знаний. В процессе воспитания они нацелены на отработку умений и навыков, на выработку положительных привычек поведения, доведение их до автоматизма.

Поощрение — это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поступков, поведения воспитанника или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную само- оценку, стимулирует воспитанника к улучшению его поведения. Формы поощрения: похвала, благодарность учителя, взрослых, награждение книгами и/или другие материальные награды. Методика поощрения рекомендует одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности, приучать воспитанников ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес.

Наказание – это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих принятым нормам поведения, нарушающим законы. Цель этого метода состоит в том, чтобы добиться изменения поведения человека, вызывая переживания стыда, чувство неудовлетворенности, и таким образом подтолкнуть его к исправлению допущенной ошибки.

Метод наказания следует применять в исключительных случаях, тщательно обдумывая все обстоятельства, анализируя причины проступка и выбирая такую форму наказания, которая соответствовала бы тяжести вины и индивидуальным особенностям провинившегося и не унижала бы его достоинства.

В процессе воспитания необходимо использовать весь разнообразный спектр методов и приемов. Это и убеждение словом, обращенным прежде всего к разуму, использование метода убеждения, силы примера, это и воздействие на эмоциональную сферу, чувства воспитанников. Важнейшую роль в воспитательном воздействии играют и постоянные упражнения, организация практической деятельности обучаемых, в ходе которой вырабатываются умения, навыки, привычки поведения, накапливается опыт деятельности. В этой многоплановой системе методы побуждения, стимулирования, особенно методы наказания, играют лишь вспомогательную роль. Поскольку воспитание осуществляется в системе учебных занятий и внеклассной работы, перечисленные выше методы воспитания используются как в процессе обучения, так и в системе внеклассных мероприятий.

Спасибо за внимание!

Методы воспитания (1) (Контрольная работа)

Министерство образования Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский Государственный Педагогический Университет»

Факультет психологии

Контрольная работа по предмету

«Теория и методика воспитания»

тема: «Методы воспитания»

Исполнитель

студентка 2 курса

заочного отделения

факультет психологии

Зырянова Александра

Александровна

214 гр

Научный руководитель

Кандидат педагогических

наук

Терехова Галина

Владимировна

Челябинск

2005г

Содержание

1 Введение 3

2 Понятие о методах и средствах воспитания. Система общих

методов воспитания 4

3 Классификация методов воспитания 10

4 Выбор методов воспитания 12

5 Методы организации деятельности 16

6 Заключение 28

7 Литература 29

Введение

Я выбрала тему «методы воспитания» так как это важнейший раздел, который изучает наука педагогика. Тема воспитания актуальна как раньше, так и сейчас. Потому что мировая и отечественная история образования свидетельствует о том, что содержательные параметры, цели воспитания подрастающих поколений отражают уровни цивилизации общества, его демократических характеристик, экономических возможностей, компетентности правительства, служб прогнозирования и расчета реальных условий развития педагогических систем.

Задачи написания контрольной:

  1. Понятие методов воспитания. Какая существует система общих методов воспитания? Рассмотрение общих причин, которые определяют выбор методов воспитания.

  2. Как правильно выбрать тот или иной метод воспитания в конкретном случае? Общая классификация методов воспитания.

  3. Определить основные методы формирования сознания личности и кратко охарактеризовать их.

  4. Какие существуют методы организации деятельности и для чего они нужны? Краткая характеристика методов организации деятельности.

Понятие о методах и средствах воспитания

В педагогике до настоящего времени нет единой трактовки этих понятий. В одном из ранее изданных учебников: «Под методом воспитания понимается то средство, при помощи которого воспитатель вооружает детей, подростков и юношей твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т.д.»

Как видим, понятие метода в этом определении смешиваться с понятием средства, с чем вряд ли можно согласиться. В другом пособии метод воспитания определяется как совокупность способов и приемов формирования у учащихся тех или иных качеств. Однако и эта дефиниция является слишком общей и не желает ясным данное понятие. Как же в таком случае подойти к более правильному осмыслению понятия метода воспитания? Прежде всего, личность развивается только в процессе разнообразной деятельности.

Так, для формирования такой характеристики личности, как мировоззрение и общественная направленность, необходимо включать ее в познавательную и разнообразную общественную деятельность. Только в процессе познавательной и практической деятельности формируются патриотизм, трудолюбие и другие качества. Все это, естественно, требует от педагога хорошего владения способами и приемами организации учебно-познавательной и разнообразной практической деятельности учащихся, которые органически входят в содержание понятия методов восприятия.

Однако для формирования отношений личности весьма существенным является то, чтобы педагог, организуя деятельность, учащихся, умело использовал такие способы и приемы воспитания, которые стимулировали бы их стремление (потребности) к личностному развитию. Способствовали бы формированию их сознаний (знаний, взглядов и убеждений), совершенствованию поведения волевой сферы и которые в своей совокупности создают предпосылки для выработки тех или иных личностных качеств. Учитывая дисциплинированность, нужно разъяснять учащимся нормы и правила поведения и убеждать в необходимости их соблюдения.

С этой же целью используются положительные примеры дисциплинированности и выполнения своих обязанностей. Все это способствует формированию у учащихся соответствующих потребностей, знаний, взглядов, чувств и убеждений и оказывает влияние на их проведение.

Важную стимулирующую роль в формировании дисциплинированности играют одобрение положительных поступков учащихся тактичное осуждение нарушений норм и правил поведения. Понятную корректирующую роль выполняют также требования педагогического контроля за поведением учащихся и переключение их на другие деятельности.

Таковы важнейшие способы и приемы воспитательной работы, которые используются в процессе формирования у учащихся отношений (личностных качеств) и которые выступают как методы воспитания. С этой точки зрения под методами воспитания следует понимать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся. Для развития у них потребностномотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а, также для его коррекции и совершенствования с целью формирования, личностных свойств и качеств. Как показывают приведенные выше примеры, в качестве основных выступают следующие методы воспитания: а) убеждение, б) положительный пример, в) упражнение (приучение), г) одобрение, д) осуждение, е) требование, ж) контроль за поведением, з) переключение на другие виды деятельности.

От методов воспитания следует отличать средства воспитания. Средства воспитания – это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также наглядные пособия (кинодемонстрации, картины и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода. Например, убеждение как метод воспитания реализуется с помощью таких воспитательных средств, как разъяснительные беседы на уроках и во внеурочное время по вопросам политики, нравственности, искусства и др., собрания, диспуты и т.д. В качестве средств метода упражнений выступает организация труда, патриотическая и художественно-эстетическая деятельность учащихся и т.д.

Иногда, разъяснительные беседы и различные собрания в работах не строго научного характера называют методами воспитания, допуская определенное смешение понятий. Но большой ошибки здесь нет. Всякая разъяснительная беседа или собрание, будучи конкретными средствами реализации метода убеждения, выступают в качестве частных форм его осуществления и в этом смысле выполняют роль методов воспитания.

Наконец, необходимо сделать еще одно замечание. Поскольку воспитание осуществляется в системе учебных занятий и внеклассной работы, перечисленные выше методы воспитания, используются как в процессе обучения, так и в системе внеклассных мероприятий.

Но как же сложилась в педагогике эта система методов и средств воспитания?

Утверждение в педагогике гуманного подхода к воспитанию учащихся и преодоление методов авторитаризма. Долгое время в педагогике не было четко очерченной системы методов воспитания. Но с течением времени начали формироваться определенные методологические подходы к осуществлению воспитательного процесса.

Методы воспитания дошкольников – Курсовая работа

Тема: Методы воспитания дошкольников

Содержание

Введение        3

Глава 1. Понятие и классификация методов воспитания        5

1.1. Понятие методов воспитания        5

1.2. Классификация методов воспитания        9

Глава 2. Характеристика отдельных методов организации деятельности поведения        11

2.1. Метод убеждений        11

2.2. Метод упражнений        12

2.3. Метод поощрений        19

2.4. Метод наказаний        20

2.5. Метод требования        21

2.6. Ситуации свободного выбора        23

Глава 3. Исследование на предмет выявления наиболее оптимальных методов организации деятельности и поведения для современных дошкольников        24

Заключение        26

Список литературы        27

Приложение №1        29

Приложение №2        30


Введение

Воспитание детей — ответственное, серьезное и творческое дело.

В энциклопедическом словаре понятие «метод» определяется как способ достижения какой-либо цели, способ действия. Итак, основная часть определения метода воспитания — «способ действия воспитателя». Но воспитатель может действовать по-разному. Во всех этих случаях действие воспитателя будет организовано разными способами, потому что цель — вот то первое обстоятельство, которое определяет выбор метода воспитания. Метод воспитания – это способ целенаправленного обращения к мотивационно – ценностной сфере личности воспитанника.

Объект исследования: методы воспитания.

Предмет исследования: методы организации деятельности детей.

Целью исследования является  характеристика основных методов организации деятельности и поведения (воспитания) дошкольников и выявление наиболее оптимальных и подходящих методов для современных дошкольников.

Задачами настоящего исследования являются:

– раскрыть понятие методов организации деятельности и поведения дошкольников;

– рассмотреть классификацию методов организации деятельности дошкольников;

– изучить основные методы организации деятельности поведения дошкольников;

– осуществить практическое исследование на предмет выявления наиболее оптимальных методов организации деятельности и поведения для современных дошкольников.

 Для решения вышеуказанных задач в настоящей работе были применены следующие методы:

1. Методы эмпирического исследования: наблюдение.

2.Методы теоретического исследования: формализация, аксиоматический метод.

3.Логико-теоретические методы: сравнительный анализ, абстрагирование, обобщение, системный метод.

4. Математические методы: методы математической статистики.

Гипотеза: мы предполагаем, что наиболее часто применяемыми методами в воспитании детей является метод упражнения.

Степенью исследования????? в настоящей работе являются труды таких авторов как:  Голованова Н.Ф., Борытко Н.М., Вульфов Б.З., Логиновой В.И. и других авторов.


Глава 1. Понятие и классификация методов воспитания

1.1. Понятие методов воспитания

Когда профессиональные педагоги или родители осуществляют свои воспитательные функции, решают очередные конкретные педагогические проблемы, задачи, проще говоря, занимаются с детьми, ведут воспитательную работу, они часто вынуждены задавать себе вопрос: как поступить, как его, ее, их сделать любознательными, прилежными, ответственными, трудолюбивыми и т. д. — словом, тогда они, педагоги, думают о методах организации деятельности поведения или воспитания [17, с. 52].

Понятие о методах и приемах воспитания. Классификация основных методов воспитания.

Понятие о методах и средствах воспитания

В педагогике до настоящего времени нет единой трактовки этих понятий. В одном из ранее изданных учебников: «Под методом воспитания понимается то средство, при помощи которого воспитатель вооружает детей, подростков и юношей твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т.д.» /// Для формирования отношений личности весьма существенным является то, чтобы педагог, организуя деятельность, учащихся, умело использовал такие способы и приемы воспитания, которые стимулировали бы их стремление (потребности) к личностному развитию. Способствовали бы формированию их сознаний (знаний, взглядов и убеждений), совершенствованию поведения волевой сферы и которые в своей совокупности создают предпосылки для выработки тех или иных личностных качеств. Учитывая дисциплинированность, нужно разъяснять учащимся нормы и правила поведения и убеждать в необходимости их соблюдения. С этой же целью используются положительные примеры дисциплинированности и выполнения своих обязанностей. Все это способствует формированию у учащихся соответствующих потребностей, знаний, взглядов, чувств и убеждений и оказывает влияние на их проведение. Важную стимулирующую роль в формировании дисциплинированности играют одобрение положительных поступков учащихся тактичное осуждение нарушений норм и правил поведения. Понятную корректирующую роль выполняют также требования педагогического контроля за поведением учащихся и переключение их на другие деятельности. /Таковы важнейшие способы и приемы воспитательной работы, которые используются в процессе формирования у учащихся отношений (личностных качеств) и которые выступают как методы воспитания. С этой точки зрения под методами воспитания следует понимать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся. Для развития у них потребностномотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а, также для его коррекции и совершенствования с целью формирования, личностных свойств и качеств. Как показывают приведенные выше примеры, в качестве основных выступают следующие методы воспитания: а) убеждение, б) положительный пример, в) упражнение (приучение), г) одобрение, д) осуждение, е) требование, ж) контроль за поведением, з) переключение на другие виды деятельности. //// От методов воспитания следует отличать средства воспитания. Средства воспитания – это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также наглядные пособия (кинодемонстрации, картины и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода. Например, убеждение как метод воспитания реализуется с помощью таких воспитательных средств, как разъяснительные беседы на уроках и во внеурочное время по вопросам политики, нравственности, искусства и др., собрания, диспуты и т.д. В качестве средств метода упражнений выступает организация труда, патриотическая и художественно-эстетическая деятельность учащихся и т.д. ///// Весьма существенным в методике воспитания было в трудах П.П. Блонского и С. Т. Шацка отчетливо выдвигается идея о внутреннем стимулировании учащихся в процессе воспитания, которая потом стала активно разрабатываться нашей психологией. С. Т. Шацкий обращал серьезное внимание на то, чтобы каждый ребенок был занят увлекательным делом. В статье «Как мы учим» (1928) он отмечал, что «огромное количество причин, создающих нарушение дисциплины в детской среде, происходит от отсутствия у детей интересного дела… Атмосфера занятости да еще интересным делом, если она возбуждается привычным образом, создает хорошую рабочую обстановку, в которой всякий выпад в сторону беспорядка будет неприятен даже для самих детей». ////Классификация методов воспитания- Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнару-жить в методах общее и специфическое, существенное и слу-чайное, теоретическое и практическое и тем самым способ-ствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению. /// По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание. В данном случае общий признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны методов. К этой классификации тесно примыкает другая система общих методов воспитания, трактующая характер методов более обобщенно. Она включает в себя методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников. В классификации И. С. Марьенко на-званы такие группы методов воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, само-воспитания./ По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса: 1. Влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи. 2. Влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения. // В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности — интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания: 1. Методы формирования сознания личности. 2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. 3. Методы стимулирования поведения и деятельности.

Понятие о методах и средствах воспитания

В педагогике до настоящего времени нет единой трактовки этих понятий. В одном из ранее изданных учебников: «Под методом воспитания понимается то средство, при помощи которого воспитатель вооружает детей, подростков и юношей твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т.д.» /// Для формирования отношений личности весьма существенным является то, чтобы педагог, организуя деятельность, учащихся, умело использовал такие способы и приемы воспитания, которые стимулировали бы их стремление (потребности) к личностному развитию. Способствовали бы формированию их сознаний (знаний, взглядов и убеждений), совершенствованию поведения волевой сферы и которые в своей совокупности создают предпосылки для выработки тех или иных личностных качеств. Учитывая дисциплинированность, нужно разъяснять учащимся нормы и правила поведения и убеждать в необходимости их соблюдения. С этой же целью используются положительные примеры дисциплинированности и выполнения своих обязанностей. Все это способствует формированию у учащихся соответствующих потребностей, знаний, взглядов, чувств и убеждений и оказывает влияние на их проведение. Важную стимулирующую роль в формировании дисциплинированности играют одобрение положительных поступков учащихся тактичное осуждение нарушений норм и правил поведения. Понятную корректирующую роль выполняют также требования педагогического контроля за поведением учащихся и переключение их на другие деятельности. /Таковы важнейшие способы и приемы воспитательной работы, которые используются в процессе формирования у учащихся отношений (личностных качеств) и которые выступают как методы воспитания. С этой точки зрения под методами воспитания следует понимать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся. Для развития у них потребностномотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а, также для его коррекции и совершенствования с целью формирования, личностных свойств и качеств. Как показывают приведенные выше примеры, в качестве основных выступают следующие методы воспитания: а) убеждение, б) положительный пример, в) упражнение (приучение), г) одобрение, д) осуждение, е) требование, ж) контроль за поведением, з) переключение на другие виды деятельности. //// От методов воспитания следует отличать средства воспитания. Средства воспитания – это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также наглядные пособия (кинодемонстрации, картины и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода. Например, убеждение как метод воспитания реализуется с помощью таких воспитательных средств, как разъяснительные беседы на уроках и во внеурочное время по вопросам политики, нравственности, искусства и др., собрания, диспуты и т.д. В качестве средств метода упражнений выступает организация труда, патриотическая и художественно-эстетическая деятельность учащихся и т.д. ///// Весьма существенным в методике воспитания было в трудах П.П. Блонского и С. Т. Шацка отчетливо выдвигается идея о внутреннем стимулировании учащихся в процессе воспитания, которая потом стала активно разрабатываться нашей психологией. С. Т. Шацкий обращал серьезное внимание на то, чтобы каждый ребенок был занят увлекательным делом. В статье «Как мы учим» (1928) он отмечал, что «огромное количество причин, создающих нарушение дисциплины в детской среде, происходит от отсутствия у детей интересного дела… Атмосфера занятости да еще интересным делом, если она возбуждается привычным образом, создает хорошую рабочую обстановку, в которой всякий выпад в сторону беспорядка будет неприятен даже для самих детей». ////Классификация методов воспитания- Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнару-жить в методах общее и специфическое, существенное и слу-чайное, теоретическое и практическое и тем самым способ-ствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению. /// По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание. В данном случае общий признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны методов. К этой классификации тесно примыкает другая система общих методов воспитания, трактующая характер методов более обобщенно. Она включает в себя методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников. В классификации И. С. Марьенко на-званы такие группы методов воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, само-воспитания./ По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса: 1. Влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи. 2. Влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения. // В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности — интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания: 1. Методы формирования сознания личности. 2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. 3. Методы стимулирования поведения и деятельности.

20 характеристик хорошего метода обучения, которые вы должны знать

Характеристики хорошего метода обучения обсуждаются в этой статье. Работа хороших учителей характеризуется их методом обучения.

Хороший метод обучения должен соответствовать природе;

следовательно, наше обучение и обучение должны соответствовать законам роста ребенка и способам, которыми действует ум.Необходимо помнить о порядке умственного развития. Образование может начинаться с колыбели, но не книжное обучение.

 Методы должны точно соответствовать потребностям учащихся, их способностям, знаниям и стадии развития.

Важны простота и сила языка Мы должны обучать, а также наставлять.

Первые впечатления ребенка, самые сильные, должны быть правильными. Ему не следует ничего разучивать по мере продвижения.

Развитие общего интеллекта у детей должно составлять основу любого специального обучения. Всем факультетам должно уделяться пропорциональное внимание.

Чувства должны в значительной степени проявляться в случае маленьких детей. Лучше обратиться и к глазу, и к уху, чем к одному. Ручная работа может быть полезно связана с умственными упражнениями.

Обучение должно быть максимально рациональным , а не просто формальным или механическим.Оно должно апеллировать как к суждению, так и к памяти.

 Индивидуальность ребенка никогда нельзя упускать из виду. t. Следует уважать силу, которой он обладает. Его следует поощрять к самостоятельным усилиям во всех отношениях; задача воспитателя — расчистить путь к знаниям. Ребенку лучше узнать, чем быть рассказанным.

Образование дается не словами, а ясно осознанными идеями и вещами. Мы должны быть осторожны, чтобы простые символы знания (слова) не заменяли само знание.Знания и язык должны расти вместе, но их нельзя смешивать.

Ребенок должен начать изучать то, что ему ближе всего. Он должен идти от близкого, действительного и практического к отдаленному, абстрактному и идеальному.

Эффективный метод должен идти от известного к неизвестному, от простого к сложному, от примеров к правилам, от фактов к законам. Самые элементарные и знакомые пункты должны быть представлены в первую очередь, и на каждом останавливаться до тех пор, пока ребенок полностью не усвоит его.Точность и определенность свойственны всякому истинному обучению. Сознание полного мастерства стимулирует ученика, внушает ему доверие и интерес.

Прогресс должен быть осторожным, шаг за шагом .

Одно за другим. Естественная последовательность и связь элементов знания должны быть четко выявлены. Должно быть развитие линии мысли.

Знания должны быть представлены так, чтобы стимулировать как учителя, так и преподавателя. Тупость в обучении может закончиться только неудачей.Упражнения не должны усложняться настолько, чтобы вызывать у них отвращение.

Интерес к учебе — это одна из первых вещей, которую учитель должен пробуждать в детях. Обучение в основном зависит от интереса.

Рассуждения для детей должны быть прямыми, вывод делается в конце концов. «Поэтому» — лучшее слово для ребенка, чем «потому что».

Доверие и полнейшее сочувствие между учителем и учителем необходимы для любого истинного образования.У учителя должно быть сердце.

Без постоянного повторения и пересмотра многое будет l потеряно. Одним из любимых афоризмов Жакото было «Повторяй без остановки»; а Коменский называет повторение «отцом и матерью памяти».

Активность и любознательность – естественные черты детства . Когда что-то изучено, их следует, насколько это возможно, применить на практике. Знание и действие должны идти вместе.

Перемены и отдых необходимы. Мы не должны переутомлять способности. Обучение должно быть как можно более приятным, но оно слишком серьезно, чтобы превращать его в игру.

Праздность – родитель целого семейства зол.

Хороший метод обучения обеспечит полную занятость каждого ребенка. Учащиеся не должны делать со своим учителем то, что они могут сделать сами, чтобы у них было время сделать с ним то, что они не могут сделать сами.

Применение общих принципов к преподаванию определенных предметов таким образом, чтобы выделить различные методы действия, то есть конкретные планы и процессы, которые должны использоваться для обеспечения приобретения той или иной области знания, или в достижении того или иного образовательного результата — обычно называют специальными методами.Таким образом, мы говорим о методах обучения чтению.

Количественные методы в образовании | Педагогическая психология

Количественные методы в образовании занимается наукой и практикой измерения и оценки образования, прежде всего путем разработки и применения статистических методов, основанных на изучении статистики преподавания и обучения. В этой программе вы будете изучать количественные и качественные исследования методов и использования образовательных измерений, оценок и статистики для решения практических задач.Наши студенты и преподаватели изучают новые способы улучшения преподавания и обучения и удовлетворения требований практики, политики и ответственности.

Области особого внимания

Требования к вашему учебному плану будут зависеть от выбранной вами степени (MA или PhD) и области специализации.

Измерение и оценка образования включают разработку, отбор, администрирование, анализ, отчетность и использование многих форм оценок в образовательных учреждениях.Вы изучите множество тем, в том числе: дизайн оценивания, написание заданий и разработку задач, подсчет баллов, масштабирование, приравнивание, установление стандартов, моделирование ответов на вопросы, дизайн и выполнение исследований валидности и надежности, а также влияние ошибки измерения и предвзятость. Особое внимание в этой области уделяется максимальному обеспечению справедливости для содействия справедливости в образовании, а также оценке программ, организаций, политики и отдельных лиц с раннего детства до карьеры.

Статистика и статистическое образование включает в себя широкий спектр статистических методов, лежащих в их основе теорий, принципов статистического обоснования и дизайна исследований в образовательных учреждениях.Вы исследуете влияние реалистичных образовательных данных на статистические методы, такие как многоуровневое моделирование, моделирование продольных данных, моделирование структурными уравнениями и ряд многомерных методов. Студенты в этой области исследуют модификацию методов и разработку новых методов; тестировать свойства статистических моделей; разрабатывать и исследовать методы улучшения преподавания, изучения и оценки статистики; и получить практический и исследовательский опыт в обучении статистике.

8 методик, которые должен знать каждый учитель 21 века

Перевернутый класс, дизайн-мышление, проектное обучение… мы рассматриваем 8 самых популярных современных методологий обучения.

Новые методики обучения меняют образовательную среду во всем мире и способствуют повышению академической успеваемости учащихся. Мы рассмотрим некоторые из основных инновационных подходов, которые педагоги разработали за последние несколько лет и с которыми должен быть знаком каждый учитель 21-го века.

Перевернутый класс

Одна из современных методик, получившая большую популярность в последние годы, Перевернутый класс — это педагогический подход, в котором традиционные элементы урока, проводимого учителем, перевернуты — начальные учебные материалы изучаются учащимися в дома, а затем продолжил работу в классе.

Основной целью этой методологии является оптимизация времени в классе , посвятив его, например, удовлетворению особых потребностей каждого отдельного учащегося, разработке совместных проектов или работе над конкретными задачами.


Проектное обучение

С появлением новых информационных и коммуникационных технологий в школах появились как новых методологий обучения , так и новых версий существующих методологий , теперь пересмотренных и обновленных для цифрового поколения. Одним из наиболее часто используемых в классе в настоящее время является проектное обучение (PBL).

По своей сути, PBL позволяет учащимся приобретать ключевые знания и навыки посредством разработки проектов, отвечающих реальным проблемам.

Преподавание, основанное на проектах или интегрированных задачах, сегодня является лучшей дидактической гарантией эффективного развития ключевых навыков, а также приобретения знаний по содержанию учебной программы.

Начиная с конкретной проблемы , вместо традиционной теоретической и абстрактной модели,  видит заметные улучшения в способности учащихся сохранять знания, а также возможность развивать сложные навыки, такие как критическое мышление, общение, сотрудничество или решение проблем. .


Совместное обучение

«Вместе сильнее». Эта концепция совместного обучения в простой форме, методология, которую учителя используют для группировки учащихся и, таким образом, положительно влияет на обучение.

Сторонники этой модели предполагают, что работа в группе улучшает внимание, вовлеченность и усвоение знаний учащимися.

Конечная цель всегда ориентирована на группу и будет достигнута, если каждый из участников успешно выполнит свои задачи.

Основная характеристика состоит в том, что он структурирован на основе формирования групп из 3-6 человек, где каждый член имеет определенную роль, и для достижения целей необходимо взаимодействовать и работать скоординировано.

В контексте совместного обучения конечная цель всегда является общей и будет достигнута, если каждый из участников успешно выполнит свои задачи. С другой стороны, при индивидуальном обучении учащиеся сосредотачиваются на достижении своих целей, не завися от остальных своих одноклассников.


Геймификация

Интеграция игровой механики и динамики в неигровые среды, или геймификация, практикуется давно. Однако за последние несколько лет, особенно благодаря развитию видеоигр, это явление приобрело беспрецедентные масштабы, и стал одним из самых обсуждаемых трендов в индустрии образовательных технологий.

С тех пор, как в 80-х годах игры с международным призванием, такие как серия «Кармен Сандиего» или «Кролик-читатель» (см. инфографику ниже), приобрели всемирную популярность, разработка образовательных игр постоянно увеличивалась. Не только те, которые предназначены для широкой публики, но все чаще и те, которые специально предназначены для студентов и конкретных курсов.

Эта тенденция укрепилась с увеличением включения геймификации в школьные программы , и предполагается, что это включение будет продолжать расти в будущем.


Вам также может понравиться

4-й Обзор использования технологий в образовании


Проблемное обучение

Проблемно-ориентированное обучение (PBL) — это циклический процесс обучения, состоящий из множества различных этапов, начиная с постановки вопросов и получения знаний, которые, в свою очередь, приводят к большему количеству вопросов в цикле растущей сложности.

Применение этой методологии на практике означает не только осуществление учащимися исследований, но и преобразование их в полезные данные и информацию. По мнению нескольких педагогов, использование этой методики дает четыре больших преимущества:

  • Развитие критического мышления и творческих способностей
  • Улучшение способности решать задач
  • Повышение мотивации учащихся
  • Лучший обмен знаниями в сложных ситуациях


Дизайн-мышление

Образование всегда было плодотворным пространством для инноваций. Учителя во всем мире постоянно придумывают новых идей и методологий для внедрения в классе, используя лучшие из имеющихся в их распоряжении инструментов.

Применяемое дизайн-мышление (DT) происходит от промышленных дизайнеров и их уникального метода решения проблем и удовлетворения потребностей своих клиентов. Применительно к образованию эта модель позволяет с большей точностью выявлять индивидуальные проблемы каждого учащегося и генерировать в его образовательном опыте творчество и инновации для удовлетворения других, которые затем становятся симбиотическими.


Обучение на основе мышления

Помимо споров об эффективности обучения путем запоминания фактов и данных при обсуждении образования, одним из наиболее обсуждаемых аспектов является необходимость показать учащимся, как работать с информацией, которую они получают в школе. Научите их контекстуализировать, анализировать, связывать, спорить… Короче говоря, преобразовывать информацию в знания.

Это цель Обучение на основе мышления (TBL), развитие мыслительных навыков помимо запоминания и, таким образом, развитие эффективного мышления у учащихся.


Обучение на основе компетенций

По определению все методологии обучения имеют своей основной целью приобретение знаний, развитие навыков и формирование рабочих привычек. Обучение на основе компетенций (CBL) представляет собой набор стратегий для достижения этой цели.

Благодаря инструментам оценивания, таким как рубрики, учителя могут проходить учебный план без существенных отклонений, но по-другому фокусируя его, применяя на практике реальные примеры и, таким образом, передавая своим ученикам более осязаемое измерение уроков.


Фото: VFS Digital Design

Шесть подходов к совместному обучению – Государственный образовательный ресурсный центр

В своей книге Interactions: Collaboration Skills for School Professionals Мэрилин Френд и Линн Кук определяют «совместное обучение как особый вариант оказания услуг, основанный на сотрудничестве». В качестве варианта предоставления услуг совместное обучение предназначено для удовлетворения образовательных потребностей учащихся с различными вариантами обучения.

Учащиеся всех академических уровней извлекают выгоду из альтернативных заданий и большего внимания учителя к занятиям в малых группах, что возможно при совместном обучении. Совместное обучение позволяет проводить более интенсивное и индивидуальное обучение в условиях общего образования, расширяя доступ к общеобразовательной программе и снижая стигматизацию учащихся с особыми потребностями. Студенты имеют возможность повысить свое понимание и уважение к учащимся с особыми потребностями.Учащиеся с особыми потребностями имеют больше возможностей для непрерывного обучения, поскольку учителя получают пользу от профессиональной поддержки и обмена опытом преподавания, работая вместе.

В совместном обучении участвуют два или более сертифицированных специалиста, которые заключают договор на совместное обучение одной группы учащихся в основном в одном классе или на одном рабочем месте для конкретного содержания или целей при взаимном владении, объединенных ресурсах и совместной ответственности.(Friend & Cook 2016)

Шесть подходов к совместному обучению

1. Один учишь, один наблюдаешь. Одним из преимуществ совместного обучения является возможность более детального наблюдения за учащимися, вовлеченными в процесс обучения. При таком подходе, например, соучителя могут заранее решить, какие типы конкретной наблюдательной информации собирать во время обучения, и договориться о системе сбора данных. После этого учителя должны вместе проанализировать информацию.

 

2. Одно обучение, одна помощь. При втором подходе к совместному обучению один человек будет нести основную ответственность за обучение, в то время как другой профессионал будет перемещаться по комнате, оказывая ненавязчивую помощь студентам по мере необходимости.

 

 

3. Параллельное обучение. В некоторых случаях обучение учащихся значительно облегчилось бы, если бы они просто имели больше контроля со стороны учителя или больше возможностей для ответа.При параллельном обучении оба учителя освещают одну и ту же информацию, но делят класс на две группы и ведут одновременно.

 

 

 

 

4. Обучение станции . При таком подходе к совместному обучению учителя разделяют содержание и учащихся. Затем каждый учитель преподает содержание одной группе, а затем повторяет инструкцию для другой группы. При необходимости третья станция может дать учащимся возможность работать самостоятельно.

 

 

 

 

5. Альтернативное обучение: В большинстве групп в классе возникают ситуации, когда нескольким учащимся требуется особое внимание. При альтернативном обучении один учитель берет на себя ответственность за большую группу, а другой работает с меньшей группой.

 

 

 

 

Некоторые учителя называют это наличием одного мозга в двух телах. Другие называют это групповым обучением. Большинство соучителей считают этот подход наиболее сложным, но удовлетворительным способом совместного обучения, но в то же время подходом, который в наибольшей степени зависит от стиля учителей.

Что такое проектное обучение?

Чем PBL отличается от «выполнения проекта»?

PBL становится широко используемым в школах и других образовательных учреждениях, причем практикуются различные варианты.Однако есть ключевые характеристики, которые отличают «выполнение проекта» от участия в строгом проектном обучении.

Мы считаем полезным отличать “десертный проект” – короткий, интеллектуально-легкий проект, подаваемый после того, как учитель в обычном порядке изложит содержание раздела – от проекта “основное блюдо”, в котором проект блок. В проектном обучении проект является средством обучения важным знаниям и навыкам, которые учащиеся должны освоить.Проект содержит учебную программу и инструкции.

В отличие от десертных проектов, PBL требует критического мышления, решения проблем, совместной работы и различных форм общения. Чтобы ответить на наводящий вопрос и создать качественную работу, учащимся нужно делать гораздо больше, чем просто запоминать информацию. Им необходимо использовать навыки мышления более высокого порядка и научиться работать в команде.

Узнайте больше о «десертных» проектах по сравнению с PBL

Золотой стандарт высококачественного PBL

Чтобы гарантировать, что ваши учащиеся получают основной курс и участвуют в качественном проектном обучении, PBLWorks продвигает исследовательскую модель для «Золотого стандарта PBL».”

Модель PBL Gold Standard включает в себя два полезных руководства для преподавателей: 

1)  Семь основных элементов дизайна проекта  обеспечивают основу для разработки высококачественных проектов для вашего класса, и

2)  Семь методов преподавания на основе проектов  помогают учителям, школам и организациям улучшать, калибровать и оценивать свою практику.

 

 

 

Модель PBL Gold Standard соответствует платформе High Quality PBL Framework .Эта структура описывает, что учащиеся должны делать, изучать и испытывать в рамках хорошего проекта. Узнайте больше на сайте HQPBL.org.

(PDF) Восприятие йеменскими учителями базового образования характеристик одаренных учащихся и методы, используемые для выявления этих характеристик

Абдулсалам Сулейман Дауд Аль-Хадаби / Procedia Social and Behavioral Sciences 7(C) (2010) 480–487 481

Факторов, влияющих на GS, множество, например, общие способности (например, IQ), специальные способности (например,g., способности в определенной области), влияние окружающей среды (например, квалифицированные учителя, родители, сверстники и т. д.) и случайность (например, общая исследовательская

, проницательность, индивидуализированное действие) (Tannenbaum 2003; Gagné 1999 ). Более того, одаренность проявляют учащиеся

, имеющие инвалидность или принадлежащие к разным этническим, культурным и экономическим группам. Таким образом, чтобы улучшить идентификацию особых групп населения, таких как GS, специалистам необходимо изучить местные и государственные определения, чтобы учитывать более широкий диапазон характеристик.

Учителя являются одним из основных факторов, определяющих успех обучения; они являются ключевым компонентом успеха любого

учащегося в образовании; они могут помочь сформировать будущее своих учеников, зная об их уникальных характеристиках,

их потребностях в обучении и предоставляя соответствующие услуги, чтобы выявить их лучшие качества. Кроме того, учителя являются движущей силой

и переменной, которая вносит заметные изменения в динамику в классе. Следовательно, GS может быть значительно сформирован

знанием учителями особых характеристик GS, а также его потребностей; поскольку учителя также играют главную роль в формировании GE и GS.Таким образом,

учителю, способному определить GSC, важно знать его характеристики, чтобы иметь возможность эффективно работать с кромкой. Таким образом, признание восприятия учителями G

S имеет огромное значение для формирования GE. Учителя также должны быть обучены наблюдать за такими характеристиками, которые могут по-разному проявляться в различных культурных группах учащихся (Fernandez, Gay, Lucky, & Gavilan, 1998).

Распространенное заблуждение среди учителей состоит в том, что GS не требует особого внимания, чтобы добиться успеха в школе

.Такое заблуждение связано с тем, что учителя полагали, что GS не нужно особенно заботиться о своем обучении

, потому что он/она будет мотивированным учеником; хорошо учится в классе; делает хорошие оценки; высокие баллы по стандартизированным тестам

; и добьется успеха только потому, что он/она одарен (George 2005; Winebrenner 2000; Tomlinson 1999).

На самом деле, GS, как правило, обучались быстрее и исчерпывающе, и им требовались инструкции, представленные с

дифференцированной скоростью и уровнем понимания, чтобы их можно было бросить вызов (Clark 2002; Banks & Banks 2001).

Следовательно, многие исследователи продвигают специальные услуги для GS. Таким образом, с этой точки зрения, GS должны очень заботиться об их обучении. По словам Кляйн (2000), Лета Стеттер Холлингворт провела два десятилетия, изучая GS; она

считала, что, поскольку все люди не созданы интеллектуально равными,

учащиеся не должны получать одинаковое образование. Кроме того, благодаря своей экспериментальной работе с GS в школе Speyer School в Нью-Йорке она определила, что

поскольку GS осваивают стандартную учебную программу более быстрыми темпами, идеальная школьная среда для них та, в которой они либо сгруппированы однородно, либо

обеспечены возможности ускоренного обучения или предоставление обогащенной или

дифференцированной учебной программы в обычном классе.

Удовлетворение потребностей каждого учащегося в классе — непростая задача. Каждый студент заслуживает

соответствующего образования. ГС не исключение. Ключами к удовлетворению потребностей GS в инклюзивной среде являются:

гибкость, ускорение и разнообразие (Delisle 2002). производительность и потенциал GS должны быть доступны

.Учителя должны обладать знаниями и оценкой происхождения и природы высоких уровней интеллекта

, включая творческое выражение интеллекта; они должны обладать знаниями и пониманием

когнитивных, социальных и эмоциональных характеристик, потребностей и потенциальных проблем, с которыми сталкиваются GS из различных

групп населения; обладать знаниями и доступом к передовому контенту и идеям; обладать способностью разрабатывать дифференцированный учебный план

, соответствующий уникальным интеллектуальным и эмоциональным потребностям и интересам GS;

и обладают способностью создавать среду, в которой GS могут чувствовать себя уверенно и безопасно, чтобы исследовать, рисковать и

выражать свою одаренность.

Кроме того, учитель должен бросить вызов своим ученикам, чтобы выявить характеристики их одаренности. GS не демонстрируют

своих высоких способностей к успеху, когда им не бросают вызов (Palladino 2008). Следовательно, GS могут разочароваться, когда их заставят проходить уже освоенный учебный план (Winebrenner 1992). Это разочарование может привести к отсутствию мотивации, что, в свою очередь, может привести к бунту, депрессии и избеганию (Ford & Webb, 1994). Чтобы удержать внимание этих

особенных учеников, им нужно дать дополнительное задание, которого они заслуживают.

В контексте Йемена, к сожалению, сокровища GS разбазариваются из-за растраты GE. Наш

подход к школьному обучению не изменился. Большинство школ по-прежнему функционируют так, как если бы все ученики были одинаковыми. Учащиеся используют одни и те же учебники

и одни и те же материалы для обучения. Они работают в одном темпе над одним и тем же объемом учебного материала. Они

изучают один и тот же контент и работают по одному и тому же учебному плану по одному и тому же графику. Учителя разговаривают с целыми

группами учеников, сообщая всем одну и ту же информацию в одно и то же время.И, конечно же, школы проводят

одни и те же экзамены для всех, чтобы измерить успешность обучения. Подводя итог, GE в Йемене все еще относительно

отсутствует.

Проблемно-ориентированное обучение (PBL)

Проблемно-ориентированное обучение (PBL) — это метод обучения, в котором сложные реальные проблемы используются в качестве средства, способствующего усвоению учащимися понятий и принципов, а не непосредственному представлению фактов и концепции. В дополнение к содержанию курса, PBL может способствовать развитию навыков критического мышления, способности решать проблемы и коммуникативных навыков.Это также может предоставить возможности для работы в группах, поиска и оценки исследовательских материалов и обучения на протяжении всей жизни (Duch et al, 2001).

PBL можно использовать в любой учебной ситуации. В самом строгом определении PBL этот подход используется в течение всего семестра в качестве основного метода обучения. Тем не менее, более широкие определения и способы использования варьируются от включения PBL в лабораторные занятия и занятия по проектированию до использования его просто для начала отдельного обсуждения. PBL также можно использовать для создания элементов оценивания.Главной нитью, связывающей эти различные варианты использования, является проблема реального мира.

Любую предметную область можно адаптировать к PBL, проявив немного творчества. В то время как основные проблемы будут различаться в зависимости от дисциплины, есть некоторые характеристики хороших задач PBL, которые выходят за рамки поля (Duch, Groh, and Allen, 2001):

  • Задача должна мотивировать учащихся к более глубокому пониманию концепций.
  • Задача должна требовать от учащихся принятия обоснованных решений и их защиты.
  • Задача должна включать цели содержания таким образом, чтобы связать ее с предыдущими курсами/знаниями.
  • При использовании для группового проекта задача должна иметь определенный уровень сложности, чтобы гарантировать, что учащиеся должны работать вместе над ее решением.
  • При использовании для многоэтапного проекта начальные этапы задачи должны быть открытыми и увлекательными, чтобы вовлечь учащихся в проблему.

Проблемы могут исходить из различных источников: газет, журналов, журналов, книг, учебников и телевидения/фильмов.Некоторые из них в такой форме, что их можно использовать с небольшим редактированием; однако другие должны быть переписаны, чтобы их можно было использовать. Следующие рекомендации из книги «Сила проблемно-ориентированного обучения» (Duch et al, 2001) написаны для создания задач PBL для класса, основанного на методе; однако общие идеи могут быть применены в более простом использовании PBL:

  • Выберите центральную идею, концепцию или принцип, которые всегда преподаются в данном курсе, а затем подумайте о типичной задаче в конце главы, задании или домашнем задании, которое обычно дается учащимся, чтобы помочь им усвоить эту концепцию.Перечислите цели обучения, которые должны быть достигнуты учащимися при работе над проблемой.
  • Подумайте о реальном контексте рассматриваемой концепции. Разработайте аспект повествования в задаче в конце главы или исследуйте реальный случай, который можно адаптировать, чтобы мотивировать учащихся к решению задачи. Более сложные задачи потребуют от учащихся решения, выходящего за рамки простого «подключи и работай». Просмотрите журналы, газеты и статьи, чтобы найти идеи для сюжетной линии.Некоторые практикующие ПОО разговаривают с профессионалами в этой области, ища идеи реалистичного применения изучаемой концепции.
  • Задача должна быть представлена ​​поэтапно, чтобы учащиеся могли определить проблемы обучения, которые заставят их исследовать целевые концепции. Ниже приведены некоторые вопросы, которые могут помочь в этом процессе:
    • Как будет выглядеть первая страница (или этап)? Какие открытые вопросы можно задать? Какие проблемы обучения будут выявлены?
    • Как будет структурирована задача?
    • Как долго будет проблема? Сколько уроков потребуется для завершения?
    • Будет ли учащимся предоставляться информация на последующих страницах (или этапах) по мере решения задачи?
    • Какие ресурсы понадобятся ученикам?
    • Какой конечный продукт получат учащиеся, решив задачу?
  • Напишите руководство для учителя с подробным описанием учебных планов по использованию задачи в курсе.Если курс рассчитан на средний или большой класс, может потребоваться сочетание мини-лекций, общеклассных обсуждений и работы в малых группах с регулярными отчетами. В руководстве для учителя могут быть указаны планы или варианты циклического перемещения по страницам задачи, перемежающиеся различными способами обучения.
  • Последним шагом является определение основных ресурсов для учащихся. Учащиеся должны научиться самостоятельно находить и использовать учебные ресурсы, но может быть полезно, если преподаватель укажет несколько хороших источников для начала работы.Многие студенты захотят ограничить свои исследования Интернетом, поэтому важно направить их и в библиотеку.

Метод распространения задачи ПОО подпадает под действие трех тесно связанных методов обучения: тематических исследований, ролевых игр и моделирования. Тематические исследования представляются студентам в письменной форме. В ролевых играх учащиеся импровизируют сцены на основе данных описаний персонажей.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.