Характеристика принципов воспитания: 11. Характеристика принципов воспитания.

11. Характеристика принципов воспитания.

Принципы воспитания – исходные руководящие педагогические положения, отражающие закономерности процесса воспитания и являющиеся нормами деятельности воспитателей. В своей совокупности они определяют содержание, организацию и методику процесса воспитания. Принципы воспитания – это ничто иное, как многолетний опыт воспитателей и результаты научных исследований.

Систему основных принципов воспитания составляют следующие принципы:

• научности и целеустремленности;

• воспитания личности в процессе учебно-профессионального труда;

• воспитания личности в коллективе и через коллектив;

• индивидуального подхода к воспитываемым;

• сочетания требовательности к воспитываемым с уважением их достоинства и заботой о них;

• опоры на положительное в личности, в воспитательном процессе;

• единства, согласованности и преемственности воспитательных воздействий.

Принцип научности требует организовывать воспитательный процесс на научной основе. Это значит, что воспитатели должны опираться на знания психологии, педагогики, социологии, права и других наук в процессе воспитания, а также правильно планировать его, целесообразно и творчески выбирать методы, средства, формы воспитания с учетом условий и конкретных задач воспитания.

Принцип целеустремленности подчеркивает, что воспитатели должны хорошо знать цели и задачи воспитания, четко и ясно представлять, какие качества нужно формировать у личности. В процессе воспитания они должны проявлять творчество, настойчивость, упорство, твердость в преодолении трудностей, педагогическое терпение.

Принцип воспитания личности в процессе учебно-профессионального труда утверждает, что в общественно полезном труде человек осознает себя личностью, членом социальной группы, общества. При различных видах умственного и физического труда развиваются способности личности, формируется чувство коллективизма, потребность во взаимопомощи и взаимовыручке, бережное отношение к результатам труда, дисциплинированность, трудолюбие и другие нравственные качества.

Суть принципа воспитания личности в коллективе и через коллектив заключается в необходимости использования в процессе воспитания большой воспитательной силы коллектива. В нем быстрее и всесторонне познаются индивидуальные особенности его членов, их способности, интересы, черты характера, ускоряется процесс всесторон-него развития личности. Коллектив оказывает постоянное воспитательное воздействие на своих членов через общественное мнение, традиции и характер взаимоотношений в нем. Однако воспитательная сила коллектива определяется степенью его зрелости, целеустремленностью, активностью, сплоченностью, взаимной требовательностью и дисциплинированностью.

Принцип индивидуального подхода к воспитываемым имеет очень важное значение в воспитании. Он требует, чтобы воспитатели глубоко и всесторонне знали индивидуальные особенности воспитываемых (направленность, темперамент, характер, способности, жизненный опыт) и с учетом их применяли методы воспитания, средства и приемы воздействия, которые дают наибольшую эффективность в процессе воспитания. К. Д. Ушинский отмечал, что, если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях. Воспитывать личность, не зная ее индивидуальности,– невозможно.

Принцип сочетания требовательности к воспитываемым с уважением их достоинства и заботой о них

подчеркивает, что требовательность является неотъемлемым, обязательным элементом воспитания. Без систематической и разумной требовательности не может быть и эффективного воспитательного процесса, но она должна быть педагогической, то есть справедливой, целесообразной в конкретных условиях, негрубой, сочетаться с уважением достоинства воспитываемых и заботой о них, быть постоянной и предъявляться ко всем без исключения.

Принцип опоры на положительное в личности, в воспитательном процессе требует от воспитателей опираться на положительное в личности и в социальном окружении. Закрепление и развитие положительных качеств, поддержка малейших успехов воспитываемых, их стремления исправиться дает возможность воспитателям вытеснять то отрицательное, что есть в личности. Человек не рождается плохим или хорошим, таким он становится в процессе воспитания. Задача воспитателя состоит в том, чтобы найти хорошее в личности и использовать его для духовного роста, развития сознания и воли, становления сильного характера воспитуемого.

Принцип единства, согласованности и преемственности воспитательных воздействий подчеркивает, что все субъекты процесса воспитания обязаны предъявлять единые требования к воспитываемым, согласовывать свои действия, не отвергать ранее достигнутое в процессе воспитания, а наращивать все то положительное, что было сформировано у воспитываемых в семье, школе, студенческой учебной группе или трудовом коллективе.

Все принципы воспитания находятся в тесном единстве и взаимодействии. Каждый из них применяется не изолированно, а в тесной связи друг с другом, что обеспечивает их эффективность и действенность.

Характеристика принципов воспитания

Виды деятельности учащихся при изучении истории

23.01.2010/курсовая работа

Особенности форм, методов, приемов работы с учащимися при изучении культуры Средневековой Европы в школе. Анализ психологических особенностей младшего подросткового возраста. Характеристика приемов методической работы и рекомендаций практикующих учителей.

Индивидуальный подход учителя в обучении младших школьников

19.01.2007/курсовая работа

История представлений о дифференцированном и индивидуальном подходе к ученикам. Психологическая характеристика причин неуспеваемости младших школьников. Методико-психологические основы индивидуального подхода в обучении младших школьников.

Методика преподавания психологии как педагогическая дисциплина и как наука

14.09.2007/методичка

Методика преподавания психологии в системе наук, связь с педагогикой. Предмет, цели и задачи. Методы обучения психологии. Современные тенденции развития образования. Характеристика процесса обучения и его связь с учением.

Методы работы над сказкой

22.07.2008/реферат

Понятие о сказке и их классификация. Сказки о животных. Волшебные и смешанные сказки. Методы и формы работы над сказкой. Раскрытие смысла понятий “любить сказку” и “знать сказку”. Умения при работе над сказкой. Характеристика приема: сочинение сказки.

Музыкальное воспитание детей младшего школьного возраста

22.03.2010/курсовая работа

Психолого-педагогические аспекты детской игровой деятельности. Музыкально-игровая деятельность младших школьников. Общая характеристика программы “Музыка” Т.В. Надолинской. Методика проведения музыкально-дидактической игры и драматизации на уроке музыки.

Организационно-методические основы учебного процесса

30.07.2009/контрольная работа

Понятие “контроль знаний”. Требования к контролю знаний, функции и этапы проведения. Методы обучения, используемые в условиях активного обучения. Сравнительная характеристика проблемной и модульной технологий обучения. Интерпретация учебного материала.

Организация проблемного обучения в начальной школе

16.02.2010/курсовая работа

Развитие творческих способностей каждого ребенка. История развития, роль и сущность проблемного обучения, его виды, уровни и характеристика. Характеристика проблемных методов обучения. Экспериментальное исследование условий эффективной организации.

Особливості адаптації дітей старшого дошкільного віку з порушеннями мовлення до навчання у школі

19.07.2010/курсовая работа

Закономірності розвитку дітей з мовленнєвими вадами. Виявлення та характеристика проявів адаптованості дітей, що мають вади мовлення, до шкільного навчання. Дослідження даної проблеми експериментальним шляхом, формування та аналіз отриманих результатів.

Отечественные педагоги-классики о работе со слабыми и отстающими в учении школьниками

1.06.2004/курсовая работа

Психологическая характеристика причин неуспеваемости школьников. Взгляды педагогов-классиков на работу со слабыми и отстающими школьниками. Организация работы со слабыми и отстающими школьниками.

Примерная программа по русской литературе для школ с родным (нерусским) языком обучения

17.12.2009/методичка

Общая характеристика примерной программы по русской литературе для школ с родным (нерусским) языком обучения. Реализация принципа “диалога культур”. Место учебного предмета в федеральном базисном учебном плане. Требования к уровню подготовки выпускников.

Характеристика принципов воспитания — Студопедия

Принципы воспитания — это основополагающие идеи ценностные основания, определяющие содержание, орга­низационные формы и методы воспитательного процесса. Они отражают уровень развития общества, его требования к воспитанию личности, стиль взаимодействия воспитате­лей и воспитанников. Принципы практической педагоги­ческой деятельности устанавливаются сознательно. К ним предъявляются определенные требования:

• обязательность. Принципы воспитания обязательны для реализации на практике. Нарушение, игнорирование принци­пов снижает эффективность воспитательного процесса;

• комплексность. Воспитательный процесс строится с учетом не отдельных принципов, а их совокупности;

• равнозначность. Среди принципов воспитания нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить.

Рассмотрим ведущие принципы воспитания.

Принцип гуманистической направленности воспитания. Работа воспитателя с воспитуемыми должна строиться на гуманной основе, в сочетании уважения, чуткости, внима­ния, доброжелательности педагога с разумной требователь­ностью к воспитанникам.

Условия для реализации данного принципа: доброволь­ность включения воспитуемых в ту или иную деятель­ность, вера воспитателя в каждого из них, предупреждение негативных последствий в процессе педагогического воз­действия, социальная защищенность воспитуемых, учет их индивидуальных интересов и предпочтений.

Правила реализации данного принципа: опора на актив­ную позицию воспитуемого, уважительное отношение к нему, доброта воспитателя, умение защищать интересы воспитанников, постоянный поиск оптимальных вариантов решения актуальных задач, формирование гуманных отно­шений в любых объединениях.

Принцип вариативности социального воспитания. В со­временном обществе вариативность социального воспита­ния определяется многообразием потребностей и интере­сов как личности, так и общества.

Условие реализации данного принципа — создание на различных уровнях (федеральном, региональном, муници-150

и локальном) многообразных видов и типов вос-00тательных организаций, которые бы позволили удовлет­ворить интересы и потребности личности и общества.

Принцип связи воспитания с жизнью. Необходимо вклю­чать воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для приобретения социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции. Нужно учить воспи­танников противостоять трудностям.

Условия реализации принципа: включение воспитанни­ков в решение различных социальных проблем, стимули­рование самопознания для определения собственной пози­ции, оказание помощи воспитуемым в анализе социальных проблем и выборе решения в различных сложных жизнен­но важных ситуациях.

Данный принцип осуществляется при соблюдении правил, раскрывающих его отдельные стороны: разрешение проблем отношений не за воспитуемых, а вместе с ними; учет стрем­ления к деятельности, что способствует социализации лич­ности; приучение к ответственности за принятые решения; включение воспитуемых в полезный, необходимый (в том числе и для других) труд; подготовка человека к трудностям в жизни, которых избежать нельзя, но можно преодолеть.

Принцип опоры на положительное. Первое, что необхо­димо сделать, начиная строить свои взаимоотношения с воспитуемым, — это найти его положительные стороны, опираясь на которые можно добиваться устойчивых успе­хов в воспитательной деятельности.

В человеке положительные качества (любовь к живот­ным, природная доброта, отзывчивость, щедрость и др.) легко уживаются и мирно сосуществуют с отрицательными (неумением держать слово, лживостью, ленью и т.п.). Пол­ностью «положительных» или «отрицательных» личностей не существует. Добиваться, чтобы в человеке стало больше положительного и меньше отрицательного, — задача вос­питания, направленного на облагораживание личности.

Требования принципа опоры на положительное в воспи­тании просты: воспитатели обязаны выявлять положитель­ное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориен­тированные качества, доводя их до необходимого уровня и гармоничного сочетания.

Какие правила нужно соблюдать при реализации данного Принципа? Сотрудничество, терпение и заинтересованное

участие воспитателя в судьбе воспитанников. Не акцентировать внимание только на промахах и недостатках в их поведении. Важно, наоборот, выявлять, поддерживать и развивать в них положительные стороны. Однако отрицательные качества надо осуждать и исправлять. Создавать спокойную, деловую обстановку, где чувствуется слаженность действий и заботли­вое отношение друг к другу. Щедрость воспитателя на комп­лименты авансирует будущие положительные сдвиги, способ­ствует преодолению неудач.

Принцип диологичности воспитания. Необходимо преоб­разовать суперпозицию воспитателя и подчиненную пози­цию воспитанника в позиции сотрудничающих людей. Дан­ное преобразование связано с тем, что воспитатель должен актуализировать, стимулировать стремление воспитанников к саморазвитию, создавать условия для самовоспитания.

Воспитателю нужно сотрудничать с воспитанниками, уметь изменять характер своего участия в совместной дея­тельности в зависимости от уровня развития воспитанников. Принцип ориентации на развитие личности. Все воспитуемые разные: различаются полом, темпераментом, накоп­ленным опытом, характером, индивидуальными чертами. Поэтому в процессе воспитательной деятельности воспита­тель, изучает их возрастные, индивидуальные особенности; определяет уровень сформированности личностных качеств, ценностных ориентации, мышления, мотивов, интересов, установок; выявляет отношение к жизни, труду. На основе этих знаний каждый воспитанник включается в активную, полезную деятельность, при этом воспитание сочетается с самовоспитанием личности.

Если воспитатель полагает, что он всегда прав, не учи­тывает личностных черт каждого воспитанника, совместная деятельность с ним становится крайне сложной.

Формируя определенные качества личности, необходи­мо действовать на опережение, чтобы вредные привычки не закрепились в сознании. Повышая требования к воспи­таннику, воспитателю важно соизмерять его возможности, чтобы у него не появилось неверия в свои силы и привыч­ка недоделывать заданное. Следует учитывать индивиду­альные особенности не только педагогически запущенных воспитанников, но и благополучных, у которых могут б) неблаговидные мысли, идеи, поступки.

Принципы воспитания, как основные теоретические положения процесса воспитания, и их характеристика. курсовая по психологии

Принципы воспитания, как основные теоретические положения процесса воспитания, и их характеристика. Принципы воспитания в трудах выдающихся педагогов. Курсовую работу выполнил студент 135-й группы Бородин Ю.Ю. Астраханский Государственный Педагогический Университет Астрахань -1999 1. Введение Принципы воспитания в своём разнообразии могут охватывать целесообразным влиянием всю жизнь детей и педагогов наряду с педагогическим воздействием и взаимодействием .В жизни существует и содействие детей педагогам, и противодействие, и сопротивление им, и непротивление авторитетам, и отчуждение от них. Сознание ребёнка формируется постепенно, в процессе жизни и прежде всего средствами самой жизни. Поэтому педагогу, чтобы добиваться позитивного результата в воспитании, нужны не только принципы прямого воздействия, но и косвенного, опосредованного, долгосрочного действия на сознание и привычное поведение путём целенаправленного и духовного насыщения всех областей детской жизни. Педагогом должно учитываться содействие самих детей его усилиям, когда воспитанники преодолевают в себе сопротивление и сознательное противодействие воспитательным мерам, стремятся к активному усвоению и приобретению духовных ценностей. Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и в отличие от общих принципов педагогического процесса, рассмотренных нами выше, это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач. 2. Специфика принципов воспитания Охарактеризуем требования, предъявляемые к принципам воспитания: 1. Обязательность. Принципы воспитания — это не совет, не рекомендация: они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не просто снижают эффективность воспитательного процесса, но подрывают его основы. Воспитатель, нарушающий требования принципов, устраняется от руководства этим процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них, как, например, принципов гуманизма, уважения к личности, может быть привлечен даже к судебному преследованию. 2. Комплексность. Принципы несут в себе требование комплексности, предполагающее их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах воспитательного процесса. Принципы используются не в цепочке, а фронтально и все сразу. 3. Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные положения равнозначны – среди них нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса. В то же время принципы воспитания — это не готовые рецепты, а тем более не универсальные правила, руководствуясь которыми воспитатели могли бы автоматически достигать высоких результатов. Они не заменяют ни специальных знаний, ни опыта, ни мастерства воспитателя. Хотя требования принципов одинаковы для всех, их практическая реализация личностно обусловлена. Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему. Существует и существовало много систем воспитания. И естественно, характер, отдельные требования принципов, а иногда и сами принципы не могут оставаться в них неизменными. Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами: – общественная направленность воспитания; – связь воспитания с жизнью, трудом; – опора на положительное в воспитании; – гуманизация воспитания; – личностный подход; – единство воспитательных воздействий. 3. Общественная направленность воспитания Прогрессивные педагоги понимали воспитание как «институт, призванный с нежного возраста готовить людей с помощью наставлений и примера, убеждением и принуждением к практической деятельности и к неуклонному изменению в жизни усвоенных правил» (Г. Сент-Джон). В различные времена содержание этого принципа менялось, приобретая то большую общественную, то государственную, личностную направленность. В отечественной педагогике он также неоднократно изменялся. От общего принципиального положения — воспитание должно готовить человека к активной общественной и счастливой личной жизни — сохранилось мало. Опираясь на этот принцип, большинство воспитательных систем успешно проводят в жизнь идеологические установки, политические доктрины. Воспитание ориентировано на поддержку и упрочение государственного строя, его статусов, органов власти, формирование гражданских и остальных качеств на основе принятых и действующих в государстве идеологии, конституции, законов. Этот принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование социально необходимого типа личности. Как лицо, состоящее на службе у государства, воспитатель осуществляет государственный заказ в сфере воспитания. Если государственные и общественные интересы при этом совпадают, а также согласуются с личными интересами граждан, то требования принципа естественно вписываются в структуру целей и задач воспитания. При рассогласовании целей государства, общества и личности реализация принципа затрудняется, становится невозможной. У воспитателя недостает конкретного фактического материала для полноценного воспитания. Школа — не госучреждение, а социальный институт, общественно-государственная система, призванная удовлетворять образовательные запросы государства в той же мере, как общее и личности. Нарушение этого взаимодействия приводит к застою школы. Школа как «общественно-государственный» институт не может жить только на государственном дыхании, рано или поздно общество вновь должно прийти к ней на помощь. Должна быть преодолена отчуждённость общества от школы и школы от общества, изолированность школы от процессов, происходящих в общественной жизни, а также узость и корпоративность профессиональных педагогов. Педагоги должны осознавать себя не монополистами, а лишь уполномоченными народа в деле воспитания. Для преодоления процесса огосударствливания школы в развитых странах создана сеть частных ( общинных)школ, реализующие цели определённых слоёв общества, которые могут и не совпадать с государственными. И несмотря на то, что обучение в государственных школах бесплатное, а в частных — платное, большинство населения (от 50 до 80— 85% в различных странах) предпочитает платить за возможность воспитания своих детей на общественно-личностных ценностях. Реализуя принцип общественной направленности воспитания, важно добиваться практически-мотивированного взаимодействия с воспитанниками. При этом следует избегать лозунговой педагогики, многословия, ибо воспитание — развитие способности много и успешно трудиться, желания добросовестно и творчески работать на пользу общества и свою собственную пользу; — понимание общих основ современного производства, стремление расширять политехнический кругозор, овладевать общей культурой и основами научной организации труда; — сочетание личных и общественных интересов в трудовой деятельности, выбор профессии в соответствии с задачами общества и хозяйственными потребностями; — бережное отношение к общественному достоянию и природным богатствам, стремление приумножать своим трудом общественную собственность; — нетерпимое отношение к проявлениям бесхозяйственности, безответственности, нарушениям трудовой дисциплины, иждивенчеству, лодырничеству, тунеядству, расхищению общественной собственности и варварскому отношению к природным богатствам. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом осуществляется при соблюдении правил, раскрывающих отдельные стороны проявления этого принципа: 1. Следует преодолевать абстрактность и догматизм в социальном и трудовом воспитании школьников, привлекать их к конкретной и посильной деятельности. Нужно иметь программу осуществления требований принципа на уроках и во внеклассной воспитательной работе, соблюдать постепенность в его реализации. 2. Воспитатель, согласуя свои действия с семьей, объясняет каждому воспитаннику, что его главный вклад в общественное производство — учебный труд, помощь дома и в школе. Не надо препятствовать желанию подростков и юношей объединяться в производственные кооперативы, хозрасчетные бригады, подрабатывать во время каникул. 3. Дети обычно стремятся к деятельности; пассивность, инертность, безделье чужды природе ребенка. Воспитатель, не учитывающий это, нарушает и сдерживает процесс социализации личности. 4. Реализация принципа требует широкого использования на уроках и во внеклассной воспитательной работе местного краеведческого материала. 5. Участвуя наравне со взрослыми в решении жизненно важных вопросов, школьники приучаются нести ответственность за принятые решения, у них быстрее и успешнее формируются гражданские качества. 6. Успешно осуществлять принцип связи воспитания с жизнью немыслимо без постоянного пересмотра и обновления содержания, организации и методики воспитания в соответствии с преобразованиями в социальной сфере и хозяйстве страны. 7. Воспитательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы ребята чувствовали, что их труд нужен людям обществу, чтобы он приносил удовлетворение. 4. Опора на положительное Если в своем воспитаннике вы выявите хотя бы капельку хорошего и будете затем опираться на это хорошее в процессе воспитания, то получите ключ от двери к его душе и достигнете хороших результатов. Такие простые и емкие советы воспитателям можно встретить в старинных педагогических руководствах. Мудрые педагоги настойчиво ищут даже в плохо воспитанном человеке те положительные качества, опираясь на которые можно добиться устойчивых успехов в формировании всех других, заданных целью воспитания качеств. Требования принципа опоры на положительное в воспитании просты: педагоги должны выявлять положительное в человеке и , опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и гармонического сочетания. Философская основа этого принципа — известное философское положение о «противоречивости» человеческой природы. В человеке положительные качества (любовь к животным, природная доброта, отзывчивость, щедрость и др.) могут легко уживаться и мирно сосуществовать с отрицательными( неумением держать слово, лживостью, ленью и т. п.). Сплошь отрицательных», как и стопроцентно «положительных» людей не бывает. Добиваться, чтобы в человеке стало больше положительного и меньше отрицательного – задача воспитания, направленного на облагораживание личности. Чтобы деятельность воспитателя была успешной, приносила быстрые и положительные результаты, нужно соблюдать правила реализации принципа. В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество, терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты. Недопустимо акцентировать внимание только на промахах и недостатках в поведении школьников. Мастера воспитания действуют как раз наоборот – выявляют и поддерживают положительное. Конечно, отрицательные качества надо осуждать и исправлять. Но главное все же – это формирование положительных черт, которые прежде других надо выявлять и развивать. Педагогически всегда выгоднее опираться на положительные интересы воспитанников (познавательные, эстетические, любовь к природе, животным и т. д.), при помощи которых возможно решать многие задачи трудового, нравственного, эстетического воспитания. Принцип опоры на положительное связан с выбором ведущего звена в воспитательном процессе. Найти это звено в каждом конкретном случае – задача воспитателя. Опора на положительное имеет еще один аспект, который можно обозначить как создание положительного воспитательного фона. Сюда относится жизнедеятельность воспитанников и стиль воспитательных отношений, и даже «дух» (выражение К. Д. Ушинского) учебно-воспитательных заведении. Спокойная, деловая обстановка, где каждый занят своим делом, никто не мешает друг другу, где высокая организация труда и отдыха способствует бодрому, уверенному движению вперед, где и стены воспитывают, потому что продуманы все мелочи интерьера, где чувствуется слаженность действий и заботливое отношение друг к другу, не может не оказывать благоприятного воздействия. 5. Гуманизация воспитания К принципу опоры на положительное тесно примыкает, почти сливаясь с ним, еще один важный принцип — гуманизации. Он требует: 1) гуманного отношения к личности воспитанника; 2) уважения его прав и свобод; 3) предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований; 4) уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования; 5) уважения права человека быть самим собой; 6) доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания; 7) ненасильственного формирования требуемых качеств; 8) отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний; 9) признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям (гуманитарным, религиозным и др.). Первая статья Всеобщей декларации прав человека гласит: «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они наделены разумом и совестью и должны поступать в отношении друг друга в духе братства». Видя в воспитанниках независимых, а не рабски покорных ему людей, воспитатель не должен злоупотреблять властью более сильного, стоять над воспитанниками, но бороться за их лучшее будущее вместе с ними. 6. Личностный подход Во всех педагогических руководствах подчеркивается значение двух принципов: учета возрастных особенностей воспитанников и осуществления воспитания на основе индивидуального подхода. Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет не столько знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей, сколько учет личностных характеристик и возможностей воспитанников. Личностный подход понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные для воспитания характеристики — направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенности личности (характер, темперамент, воля и др.), рассматриваемые изолированно от названных ведущих качеств, не обеспечивают достаточных оснований для высококачественного личностно ориентированного воспитания. Ценностные ориентации, жизненные планы, направленность личности, безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. Но только приоритет главных личностных характеристик выводит на правильный учет данных качеств. Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель: 1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; 2) умел диагностировать и знал реальный уровень таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и другие; 3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности; 4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить — оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств; 5) максимально опирался на собственную активность личности; 6) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания; 7) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность. Комплексное осуществление этих требований устраняет упрощенность возрастного и индивидуального подходов, обязывает воспитателя учитывать не поверхностное, а глубинное развитие процессов, опираться на закономерности причинно-следственных отношений. При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей приобретает новую направленность. Диагностируются потенциальные возможности, ближайшие перспективы. Мы уже знаем, что максимально благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных качеств — в младшем школьном возрасте. Чем меньше возраст, тем непосредственнее восприятие, тем больше ребенок верит своему воспитателю, безоговорочно подчиняется его авторитету. Поэтому в младшем школьном и раннем подростковом возрасте легче воспитывать положительные привычки, приучать воспитанников к труду, дисциплине, поведению в обществе. Старшие подростки понимают уже прямую, открытую постановку задач в конкретных видах полезной деятельности, активны и инициативны. Однако эта активность, стремление к самостоятельности должны быть хорошо организованы педагогом. Старших школьников отличает возросшее стремление к самостоятельности. Опираясь на эту особенность, у них развивают высокие нравственные идеалы, чувство ответственности. Проектируя будущие результаты воспитания, надо помнить о постепенном снижении потенциальных возможностей воспитанников при выработке ряда качеств из-за уменьшения с возрастом пластичности нервной системы, нарастания психологической сопротивляемости внешнему воздействию и необратимости синзетивных периодов. Вопрос о воспитании молодого поколения в духе коллективизма был ведущим, коренным вопросом советской педагогики с первых же дней ее существования. Большая заслуга А. С. Макаренко заключается в том, что он продвинул этот вопрос дальше, указав ряд глубоко обоснованных и успешно проверенных на практике методов воспитания. Воспитание в коллективе и через коллектив — это центральная идея его педагогической системы, красной нитью проходящая через всю педагогическую деятельность и все его педагогические высказывания. «Задача нашего воспитания сводится к тому, чтобы воспитать коллективиста»,— говорит Макаренко в статье «Некоторые выводы из моего педагогического опыта». Воспитание в коллективе и через коллектив он подробно освещает в художественно- педагогических и теоретических произведениях. «Марксизм учит нас, что нельзя рассматривать личность вне общества, вне коллектива». Под коллективом Макаренко понимал не случайное скопление людей, а объединение их для достижения общих целей в общем труде — объединение, отличающееся определенной системой полномочий и ответственности, определенным соотношением и взаимозависимостью отдельных своих частей. Он подчеркивал, что коллектив — часть советского общества: «через коллектив каждый его член входит в общество». «Только создав единый школьный коллектив, можно разбудить в детском сознании могущественную силу общественного мнения как регулирующего и дисциплинирующего воспитательного фактора»,— писал Макаренко в статье «Проблемы воспитания в советской школе». Макаренко считал, что воздействовать на отдельную личность можно, действуя на коллектив, членом которого является эта личность,Это положение он назвал «Принципом параллельного действия».В этом принципе реализуется требование коллектива – «один за всех и все за одного». «Принцип паралелльного действия» не исключает применения «принципа индивидуального действия» – прямого, непосредственного воздействия педагога на отдельного воспитанника. Одним из важнейших законов коллектива Макаренко считал «закон движения коллектива». Если коллектив достиг поставленной цели, а новых перспектив перед собой не постваил, наступает самоуспокоение, нет больше стремлений, воодушеляющих участников коллектива, нет у него будущего. Развитие коллектива останаваливается. Коллектив всегда должен жить напряжённой жизнью, стремление к определённой цели. В соответствии с этим Макаренко впервые в педагогике выдвинул и разработал важный принцип, который он назвал «системой перспективных линий». «Человек не может жить на свете, если у него нет впереди ничего радостного.Истинным стимулом человеческой жизни является затрашняя радость… Самое важное, что мы привыкли ценить в человеке, – это сила и красота. И то, и другое определяется в человеке исключительно по типу его отношения к перспективе. Воспитать человека – значит воспитать у него перспективные пути, по которым располагается его завтрашняя радость. Можно написать целую методику этой важной работы. Она заключается в организиции новых перспектив, в использовании уже имеющихся, в постепенной постановке более ценных» – писал Макаренко в «Педагогической поэме». Развитие детского коллектива, по Макаренко, должно происходить постоянно; оно должно направляться педагогическим коллективом, который творчески ищет наиболее эффективные пути для его движения вперёд. Педагог должен уметь увлечь весь коллектив воспитанников и каждого из его участников определённой целью, достижение которой, требующее усилий, труда, больбы, даёт глубокое удовлетворение. Добившись этой цели, надо не отанавливаться на достигнутом, а ставить дальнейшую задачу, более широкую, более общественно значимую, делать больше и лучше,чем раньше.Искусство педагога заключается в том, чтобы сочетать своё руководство, свои педагогические требования с большими реальными правами коллектива. Такова в кратких словах сущность «системы перспективных линий» А.С. Макаренко, являющейся одной из частей его учения о воспитании и коллективе. Правильно осуществляемая в педагогической практике, она будит у воспитанников уверенность в их силах, поднимает их чувство собственного достоинства, развивает волю и настойчивость, поддерживает бодрость и жизнерадостность и побуждает весь коллектив стремиться к новым достижениям. Макаренко отводил важную роль в жизни коллектива игре.В детском возрасте игра имеет большое значение, и ребёнок, писал Макаренко, должен играть, «надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь». Эта сторона жизни коллектива нашла свое яркое выражение в эстетике и символике (сигналы, рапорты, отличительные знаки и т. п.) и во всей структуре и деятельности коллективов колонии имени Горького и коммуны имени Дзержинского. Необходимым фактором воспитания в педагогической системе Макаренко является труд. В «Лекциях о воспитании детей» он говорил: «Правильное воспитание невозможно себе представить как воспитание нетрудовое… В воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов». Макаренко правильно считал, что трудолюбие и способность к труду не даны ребенку от природы, а воспитываются в нем. Труд должен быть творческим, радостным, сознательным, основной формой проявления личности и заложенных в ней возможностей. Трудовая деятельность воспитанников занимала большое место в руководимых Макаренко учреждениях; она непрестанно развивалась и совершенствовалась. Начав в колонии имени Горького с простейших видов сельскохозяйственного труда, в основном для нужд своего коллектива, Макаренко затем перешел к организации производительного труда воспитанников в кустарных мастерских. Своей высшей формы эта трудовая деятельность достигла в коммуне имени Дзержинского,где воспитанники(старшего возраста) обучались в средней школе и работали на производстве со сложной техникой, требующей высококвалифицированного труда. В процессе трудовой деятельности детей, говорил Макаренко, надо развивать их умение ориентироваться,планировать работу, бережно относиться ко времени, к орудиям производства и к материалам, добиваться высокого качества работы. Во избежание ранней и узкой специализации следует переключать детей с одного вида труда на другой, дать им возможность получить среднее образование и в то же время овладеть рабочими профессиями, а также навыками по организации и управлению производством. Большого внимания заслуживают указания Макаренко о трудовом воспитании детей в семье. Он советует давать детям даже младшего возраста не разовые поручения, а постоянные задания, рассчитанные на месяцы и даже годы, с тем чтобы дети длительное время несли ответственность за порученную им работу. Дети могут поливать цветы в комнате или во всей квартире, накрывать на стол перед обедом, следить за письменным столом отца, производить уборку в комнате, обрабатывать определенный участок семейного огорода или цветника и ухаживать за ним и т. п. 8.2. Воспитание чувства долга и чести, воспитание воли, характера и дисциплины В «Лекциях о воспитании детей» Макаренко говорил: «Мы требуем от человека, чтобы он в каждую минуту своей жизни был готов выполнить свой долг, не ожидая распоряжения или приказания, чтобы он обладал инициативой и творческой волей». Каждый член коллектива обязан сознавать и чувствовать свой долг перед коллективом. Он должен обладать чувством чести, гордиться своим коллективом, быть дисциплинированным, так как без дисциплины не может быть крепкого коллектива. Чувство долга, чести и дисциплины Макаренко хорошо умел развивать у своих воспитанников и сочетал это развитие с воспитанием дисциплины. В колонии имени Горького воспитанники приучались легко переносить неудобства и трудности. У них возник и получил всеобщее признание лозунг «Не хныкать, не пищать», всегда быть бодрым и мужественным. В педагогике под влиянием Гербарта установилось ограниченное понимание дисциплины — только как дисциплины послушания. Она обычно ограничивалась отрицательными требованиями: «не шали», «не ленись», «не опаздывай» и т. д. Подобному пониманию дисциплины Макаренко противопоставляет свое требование активной дисциплины, или, как он выражается, «дисциплины борьбы и преодоления». «Дисциплинированным человеком мы имеем право называть только такого, который всегда, при всяких условиях сумеет выбрать правильное поведение, наиболее полезное для общества, и найдет в себе твердость продолжать такое поведение до конца, несмотря на какие бы то ни было трудности и неприятности». Таким образом, дисциплина в понимании Макаренко—это не только дисциплина торможения, но и дисциплина стремлений, активности. Она не только сдерживает, но и окрыляет, вдохновляет к новым победам и достижениям. Макаренко тесно связывает вопрос о дисциплине с воспитанием воли, мужества, твердого характера. «У наших школьников иногда бывает еще дисциплина порядка, но не бывает дисциплины борьбы и преодоления», — писал Антон Семенович. Он указывал, что школа умеет, пожалуй, бороться с дезорганизаторами, но «такие типы характеров, как «тихони», «иисусики», накопители, приспособленцы, шляпы, разини, кокеты, приживалы, мизантропы, мечтатели, зубрилы, проходят мимо нашей педагогической заботы… А на самом деле именно эти характеры вырастают в людей вредоносных…» Дисциплина особенно развивается и крепнет в организованном коллективе. Макаренко говорил: «Дисциплина—это лицо коллектива, его голос, его красота, его подвижность, его мимика, его убежденность». «Все, что есть в коллективе, в конечном счете принимает форму дисциплины. Дисциплина— это глубоко политическое явление». Рассматривая дисциплину как результат воспитания, Макаренко различает понятия «дисциплина» и «режим», указывая, что режим является важным средством воспитания. В лекции «Дисциплина, режим, наказания и поощрения» он указывает, что у детей часто наблюдается крикливость, егозливость, «истеричность» и т. п. Педагоги часто говорят: «Ребенок должен кричать, в этом проявляется его натура». Макаренко возражает против этого и требует: дети должны научиться сдерживать себя, режим должен быть глубоко продуманным, устойчивым, должен всеми строго соблюдаться. Отвергая неправильное утверждение педагогов, находившихся под влиянием теории «свободного воспитания», будто «наказание воспитывает раба», Макаренко указывал, что, применяя наказания, можно воспитать и раба или запуганного, дряблого человека и свободную, полную человеческого достоинства сильную личность. Все дело в том, какие наказания и как применять. Телесные наказания, конечно, недопустимы. В отношении прочих наказаний Макаренко требовал, чтобы они были продуманными, не назначались сгоряча и бессистемно, чтобы они имели индивидуализированный характер, соответствовали бы проступку, не были частыми, пробуждали бы в наказанном сознание справедливости наказания и переживание собственной вины, чтобы коллектив признавал справедливость этих наказаний. Такие же подробные указания дает он и относительно поощрений. 8.3. Воспитание детей в семье А. С. Макаренко внес много нового, оригинального в освещение проблемы семейного воспитания. Он был одним из первых советских педагогов, занявшихся разработкой этой

Закономерности и принципы воспитания в педагогике

Эффективность воспитательного процесса зависит от того, насколько хорошо владеет педагог знаниями о закономерностях и принципах воспитания и умеет их применить в каждодневной практике.

Закономерности воспитания

Замечание 1

Педагогические закономерности воспитания в педагогике – это отражение объективной реальности воспитательного процесса, имеющего устойчивые, повторяющиеся значимые общие свойства в определенных обстоятельствах.

Возможно выделить такие воспитательные закономерности:

• воспитательный процесс осуществляется исключительно на основе активности ребенка и его взаимодействия с окружающей средой;
• то, чем наполнена обучающая и развивающая деятельность, определяется актуальными индивидуальными потребностями конкретного ребенка на текущий момент развития его психики и умений;
• усилия ребенка и педагога в совместном обучающем процессе находятся в прямо пропорциональной зависимости;
• качественное развитие ребенка возможно при реализации его права на свободное выражение чувств и отношения в условиях доброжелательности и безопасности;
• каждый эпизод воспитательной деятельности должен сопровождаться или заканчиваться проживанием ребенком ситуации успеха, поддерживаемой педагогом.

Перечисленные закономерности отражают современные требования к методам, инструментам и содержанию воспитательного и обучающего процессов. На данных закономерностях базируются основные принципы воспитания.

Требования к принципам воспитания

Определение 1

Принципы воспитания – это основные положения, являющиеся руководством для педагога в воспитательном и обучающем процессах.

Перечислим требования, которым должны соответствовать принципы воспитания:

• обязательность. Данное требование диктует необходимость в полной мере и в обязательном порядке внедрять принципы воспитания в профессиональную деятельность;
• комплексность. Здесь мы говорим о том, что на всех этапах воспитательной деятельности должны применяться все принципы одновременно;
• равнозначность. Это требование перекликается с предыдущим. Не существует более важных или менее важных принципов воспитания: они все обязательны к реализации в равном объеме и с равной степенью внимания, что исключит нарушение воспитательного процесса.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Принципы воспитания

Персонификация

Множество современных исследований ясно свидетельствует о чрезвычайной важности учета индивидуальных характеристик и возможностей ребенка.

Определение 2

Персонификация – это воспитание с опорой на личностные качества: уже имеющиеся установки, предпочтения, ценностные ориентиры, «работающие» мотиваторы деятельности, направленность развития личности ребенка.

Принцип персонификации предполагает, что педагог:

• находится в процессе постоянного изучения индивидуальных особенностей темперамента, черт характера, взглядов, привычек своих подопечных;
• умеет распознать реальный уровень сформированности у ребенка образа мышления, мотивов, интересов, установок, отношения к жизни и труду;
• регулярно привлекает каждого из подопечных к воспитательной деятельности, соответствующей текущим возможностям ребенка, но усложняющейся в процессе воспитания, что обеспечит необходимый прогресс в развитии личности;
• своевременно выявляет и устраняет факторы, являющиеся препятствием для достижения целей; изменяет тактику воспитания согласно новым условиям;
• осуществляет максимальную опору на активность собственной личности;
• создает сочетание воспитания подопечных и самовоспитания личности;
• способствует развитию самостоятельности, инициативы, творческой составляющей своих воспитанников.

Указанные меры дают возможность избежать грубого упрощения возрастного и индивидуального подходов, позволяют педагогу видеть глубже развитие процессов. Индивидуальных черт, которые должен учитывать педагог, множество; особенно мы выделим такие как восприятие, мышление, темперамент, память, речь, характер, воля.

Природосообразность

Общеизвестным фактом является то, что существенное значение для развития человека играют наследственные факторы. Вообще это является основополагающим принципом педагогики и носит название принципа природосообразности.

В общем данный принцип отражает отношение к каждому человеку как элементу природы, предполагает взятие за основу природных сил индивидуума и создание благоприятного фона для их развития. Существенный период времени принцип природосообразности в педагогике незаслуженно игнорировался. Современные модели воспитательного и обучающего процессов возвращаются к этому принципу, что дает возможность для педагогов точно понимать возможности учащихся. Применение принципа природосообразности нивелирует противоречие одинаковых программ, созданных с условием равенства всех обучающихся.

Культуросообразность

Определение 3

Принцип культуросообразности в педагогике – это учет в воспитательной и образовательной деятельности внешних условий, в которых пребывает человек, а также культуры общества в целом.

Последнее является базой развития нового поколения людей. Степень развития культуры общества формирует определенные требования для воспитания интеллигентных и образованных людей. Необходимо отметить, что возможна ситуация, когда принцип природосообразности и принцип культуросообразности вступают в противоречие друг с другом: в таком случае нужно противодействовать влиянию ложного образования и культуры. Человек является носителем культурно-исторических ценностей, и в процессе жизнедеятельности должен «впитывать» и развивать эти ценности, создавать новые культурные реалии. Т.е. по сути человек есть центр культуры, а сама культура – творение человека.

Гуманизация

Результатом гуманистического воспитания должно стать всестороннее развитие личности, основанное на гуманном способе взаимодействия всех участников педагогического процесса. Гармония развитой личности выражается в равновесии самости и социумности и предполагает изменения в рациональной и эмоциональной сферах. Собственно, достижение этой гармонии и есть цель гуманистического воспитания.

 Дифференциация

Определение 4

Дифференцированный подход подразумевает учет возрастных и индивидуальных особенностей человека.

Принципы воспитания и реализация их в современном ДОУ

 

В педагогике принципы воспитания рассматриваются как исходные установки, главные ориентиры, которые упорядочивают всю сложную систему воспитательной работы, включающую в себя такие компоненты, как цели и задачи, различные направления содержания, многообразный комплекс воспитательных методов. [2] Принципы позволяют предъявить некоторые общие требования ко всем этим различным сферам воспитательной деятельности и тем самым придать им целостный, единый характер.

В настоящее время в педагогике широко применяются традиционные принципы, которые   подтверждены опытом и исследованиями, отражают наиболее существенные закономерности процесса воспитания. Они составляют основу и свидетельствуют об определенном понимании процесса воспитания, не только того, какой он есть, но и того, каким он должен быть и что педагоги должны делать, чтобы воспитание проходило более успешно. Принципы, являясь системой требований к процессу воспитания, отражают собой законы и формулируются на их основе. Так же они могут быть результатом педагогической воли, выбора тех, а не других принципов. Анализ и отбор определенных принципов воспитания, переосмысление их содержания — это живой научно-педагогический и практический процесс, выражение той или иной концепции, парадигмы воспитания.

Таким образом, принципы сначала определяются какой-либо педагогической концепцией, а потом в ходе практики опытным путем и экспериментированием проверяются на истинность и соответствие к реальной ситуации. Следует отметить, что в настоящее время происходит переход к новой концепции воспитания, к гуманистическому, личностно- направленному воспитанию, что обязывает инициаторов смены парадигмы воспитания разрабатывать новую систему принципов или выделять приоритетные среди традиционных принципов, наполнять их новым содержанием, трактовать в соответствии с современной концепцией воспитания. Это хорошо видно, если сравнить принципы воспитания недавнего прошлого и современной России.

В научной и учебной литературе советского периода на первом месте стоят принципы коммунистической направленности воспитания. Которые отражают связь с жизнью и практикой коммунистического строительства, сочетание педагогического руководства с самостоятельной деятельностью воспитуемых, уважение к личности в сочетании с требовательностью к ней. В этом видны определенные идейные, идеологические, концептуальные установки, отвечавшие эпохе, когдагосударство ориентировалось в системе воспитания на контроль при формировании подрастающего поколения и активно управляло этим процессом. [4]

Как и почему изменилась система принципов воспитания в настоящее время в России? Из вышеизложенного ясно, что система принципов воспитания сложилась под влиянием новых фундаментальных установок в воспитании и отражает их основные положения. Эта концепция носит название гуманистического воспитания. Она получила признание еще ранее в развитых странах мира и по-своему развивалась в России.

Предпосылки развития гуманистической педагогики в России уже были. Во-первых, это можно проследить в классических теориях, взглядах русских и зарубежных педагогов с древних времен до XIX в., к ним относятся такие педагоги, как Я. А. Коменский, Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский. Во-вторых, в работах таких русских педагогов первой трети XX в., как К. Н. Вентцель, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, а позже и В. А. Сухомлинский. В-третьих, в выступлениях группы советских педагогов, названных новаторами в 80-е гг., позиция которых получила название «педагогика сотрудничества». [6]

В начале XX в. сильнейшее влияние на мировую педагогику, в том числе на русскую и потом советское образование, оказали представители свободного воспитания Дж. Дьюи, В. Лай, М. Монтессори, вальдорфской педагогики Р. Штайнера и др. Они принесли новый взгляд на воспитание и способствовали поискам в этом гуманистического направления. А во второй половине XX в. гуманистическая педагогика получила поддержку в новых идеях со стороны гуманистической психологии К. Роджерса, а также от общей тенденции в мировом развитии по пути гуманизма, демократии, гражданского общества. Стоит отметить, что во многих пособиях по воспитанию используются, объясняются, рекомендуются принципы и методы психотерапии К. Роджерса: принятие ребенка, безусловная любовь, эмпатия, психолого-педагогическая поддержка и пр. [5]

На поворот отечественного воспитания к гуманистической педагогике оказали влияние также социальные процессы в новой России и документы ООН: Декларация о правах человека и Конвенция о правах ребенка [7, с.1].

В научно-методической и учебной педагогической литературе можно увидеть разнообразие принципов воспитания, но, если подумать, в целом дается система принципов, отражающая концепцию гуманистического воспитания. Отметим основные принципы:

1. воспитание должно быть направлено на развитие личности и формирование творческой индивидуальности;
2. воспитание должно осуществляться в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитуемых;
3. воспитание должно проходить в процессе освоения воспитанниками культуры и в соответствии с особенностями культурной среды, окружения;
4. вовлечение детей при воспитании в активную сознательную развивающую деятельность;
5. связь воспитания с жизнью окружающего общества, с трудом, с опытом и жизнью воспитанника;
6. осуществление воспитания в коллективе и с помощью коллектива;
7. опора в воспитании на положительные стороны воспитанника;
8. сочетание в воспитании педагогического руководства с самостоятельностью воспитанников.

Проанализировав эти утверждения, можно сделать вывод, что воспитание должно быть направлено на развитие творческой личности, индивидуальности в процессе деятельности воспитанников по освоению культуры и на основе их возрастных и индивидуальных различий. Отметим, что такая система принципов и отраженная в них концепция воспитания определяются не только системой законов воспитания, но и рядом вышеназванных объективных факторов, а также субъективным фактором — волей педагогического сообщества или отдельных педагогов.

Итак, опишем принципы воспитания, сформулированные педагогической наукой на основе анализа исторического опыта, практики воспитания в учебно-воспитательных учреждениях и, с другой стороны, на основе современного понимания процесса воспитания, требований времени, в свете тенденций социального развития. Выделим три группы принципов воспитания.

Первая группа принципов определяет требования к целям и содержанию воспитания, общие подходы к нему. Это содержательно-целевые принципы. К ним относятся: принцип гуманистической направленности воспитания на развитие личности; принцип направленности воспитания на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения; принцип связи воспитания с жизнью и трудом.

Вторая группа принципов определяет требования к методам воспитания, технологии и технике педагогического взаимодействия, воспитательной работы, т.е. это педагогические или методические принципы. Они включают в себя: принцип воспитания в деятельности; принцип воспитания с опорой на активность личности; принцип воспитания в коллективе и через коллектив; принцип сочетания педагогического руководства с инициативой и самостоятельностью воспитуемых; принцип уважения к воспитаннику в сочетании с требовательностью к нему; принцип воспитания с опорой на положительные качества человека.

Социальные и психологические условия составляют третью группу принципов воспитания. Эти условия обеспечивают сам процесс воспитания, без них он будет непродуктивен. Такие принципы носят название социопсихологические. Они включают в себя: принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей; принцип единства требований, где семья, детский сад и общество предъявляют одинаковые требования в процессе воспитания. [3]

Принцип гуманистической направленности воспитания на развитие личности. В воспитании главной ценностью является человек, развитие и раскрытие его способностей. Не случайно, что среди педагогических дисциплин возродилась отрасль, названная в свое время К. Д. Ушинским педагогической антропологией, а антропологический принцип обосновывается как методологический принцип педагогики. [8]

Этот принцип гласит о том, что воспитатель должен направить усилие на развивающую работу с каждым ребенком. Только лишь обеспечив полноценное обучение, можно развить и усовершенствовать возможности ребенка. Не следует противопоставлять развитие личности обучению. Еще Л. С. Выготским, доказано, что обучение, равно как и воспитание, ведет за собой развитие. [9]

Принцип направленности воспитания на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения. Стоит отметить, что принцип воспитания в процессе освоения культуры — это более широкое толкование тезиса «обучение ведет за собой развитие». [9, с.388] Человек становится человеком только тогда, когда он освоит всё то, что люди называют культурой, эта мысль есть уже в самом понятии воспитания и известна давно. Новое здесь для процесса воспитания в современных условиях то, что в культуре педагогика делает акцент на ценностях. Это в теории воспитания порождает ценностный подход к определению целей и содержания воспитательного процесса. Особенно актуально это для России сегодня, когда ведется поиск национальных ценностей, идеологии, которые влияют на развитие страны и общества и одновременно не отгораживают нашу страну и ее граждан от мирового сообщества.

Вторая сторона этого принципа — «единство воспитания и культуры». [10, с.15] Она состоит в гармонии, в активном взаимодействии с окружением, от членов семьи до всего человечества, через посредство культуры, в служении тому, что составляет ценность для общества, в работе над личными проблемами[10]. Это можно проследить в работах великих авторов, таких как К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко и др. Много об этом писал замечательный русский педагог С. И. Гессен. В 1920-1930 г. Он был в эмиграции в Польше и в основном там и работал. Анализируя процесс формирования личности, он пишет: «…личность обретается только через работу над сверхличными задачами. Она созидается лишь творчеством, направленным на осуществление сверхличных целей науки, искусства, права, религии, хозяйства, и измеряется совокупностью сотворенного человеком в направлении этих заданий культуры». [11, с. 14] Далее он говорит, что и индивидуальность, своеобразие, личности проявляется и образуется только как «естественный плод устремления к сверхиндивидуальному». [11, с.16]

Примерно в это же время, но с христианской позиции писал еще один прекрасный педагог русского зарубежья В. В. Зеньковский: «Личность не может быть абсолютирована, она не развивается сама из себя, но приобретает свое содержание в общении с миром ценностей, в живом социальном опыте, в обращении к Богу». [12, с. 93] В. В. Зеньковский еще тогда спорил с детоцентризмом, как он говорил, с натуралистической педагогикой, по вопросу о сущности развития и воспитания личности. Он убедительно доказывает, что своеобразие и неповторимость личности складываются не в биологическом или «метафизическом ядре», а «лишь в живом и действенном взаимообщении с людьми, с миром ценностей, с Богом. Личность и метафизически, и этически не замкнута в себе — она входит в систему мира … сопряжена с высшими началами, стоящими над миром. Нельзя поэтому объявлять идею личности верховным и последним принципом педагогики: хотя развитие личности есть существеннейшая задача воспитания, но смысл, цели и условия этого развития личности могут быть приняты лишь в системе целостного мировоззрения». [12, с.108] Через эти высказывания автор нам показывает, что личность должна подчиняться мировоззренческим ценностям культуры.

Принцип связи воспитания с жизнью и трудом является одним из фундаментальных положений в мировой педагогике. На основе этого принципа регулируются все цели и содержание воспитания, так же методика воспитательного процесса. Следование этому принципу обязывает систему воспитания выдвигать такие цели воспитания и его содержание, которые обеспечивают расширение опыта воспитуемых, успешную адаптацию ребенка к жизни.

Следуя принципу связи воспитания с трудом детский сад, семья, общество должны организовывать разнообразную трудовую деятельность ребенка, вовлекать его в труд. Например, с ясельных групп приучать детей убирать за собой игрушки, на прогулке помогать воспитателю наводить порядок на своем участке, убирать веточки, палочки, ненужный мусор, который периодически там появляется.

Принцип воспитания в деятельности. Согласно основному закону воспитания выдвигается и главное требование к процессу воспитания: правильное воспитание строится на вовлечении воспитуемых в различные виды деятельности. Воспитатели должны быть знакомы с такими видами деятельности, как учебно-познавательная, игровая, художественно-эстетическая, общественно-трудовая, спортивно-оздоровительная. Иначе говоря, педагог должен использовать такие средства воспитания, как игра, учеба, искусство, спорт, труд, природа, общественная жизнь. Знаменитый педагог А. С. Макаренко был против тех родителей и педагогов, которые считали, что воспитывать — значит действовать нужными словами, т. е. читать мораль. [6] Настоящий педагог должен уметь делать многое, владеть названными средствами воспитания и правильно применять их в процессе своей работы.

Принцип воспитания с опорой на активность личности. Главным условием воспитания является активная, сознательная деятельность воспитанников. Дети должны быть вовлечены в деятельность и внутренне, и психологически, и морально. Деятельность должна иметь для них смысл, личное значение, хотя она не всегда осознанна. Активность проявляется в интересе, в ответственности, в положительных эмоциях и многом другом. Такое поведение говорит о внутренней работе: о формировании и развитии потребностей, направленности, установок, склонностей, эмоций и воли, привычек, характера — всего того, что составляет личность. Таким образом, воспитывающая деятельность эффективна тогда, когда основана на внутренней работе и в свою очередь вызывает, стимулирует этот личностный рост.

Принцип воспитания в коллективе и через коллектив. Это принцип формирует определенную мораль поведения человека. Говоря простыми словами, человек живя в обществе, находясь в разных группах, должен уметь соединить в гармонии интересы и ценности общества со своими определенными личными целями. Участие в жизни здорового, развитого коллектива, который создан   в группе, является одним из главных и действенных методов в процессе воспитания. Для этого педагог должен уметь создать коллектив воспитанников, руководить им и использовать как педагогическое средство.

Принцип сочетания педагогического руководства с инициативой и самостоятельностью воспитанников. Через воспитание педагог руководит деятельностью воспитанников, он принимает участие в развитии отношений между детьми, в общении и во взаимодействии друг с другом. Поэтому воспитатели должны давать как можно больше поручений в организации и выполнении всего того, чем они занимаются в учреждении: самообслуживание, игры, общественную работу. В самоуправлении проявляются такие качества детей как инициатива, творчество, самостоятельность. Через самоуправление дети регулируют и создают свою собственную жизни и деятельность в образовательном учреждении.

Принцип уважения к воспитуемому в сочетании с требовательностью к нему. Об этом принципе много и убедительно говорил А. С. Макаренко. Он подтвердил его собственным опытом. Многие педагоги также на своей практике доказали, что не вседозволенность и безграничный либерализм, а требовательность при максимальном уважении к личности дает на возможность воспитать достойную личность. Педагогическое требование — это метод воспитания, который предполагает соблюдение норм, выполнение правил поведения, норм отношений между людьми, принятых в обществе. [6] Вместе с тем взаимодействие и взаимоотношения между воспитателем и воспитанниками должны основываться на гуманизме и уважении. Моральные нормы общества и профессии, профессиональная этика требуют от воспитателя такого же отношения к воспитанникам, как и ко всем другим членам общества, взрослым. Конвенция ООН о правах ребенка является документом, который ориентирует педагогов на гуманное уважительное отношение к ребенку, на соблюдение правовых и этических норм в педагогическом процессе.

Принцип воспитания с опорой на положительные качества человека. Это мудрое правило основывается на тысячелетнем опыте, на знании психологии человека, на педагогической практике. В любом, даже очень трудном человеке есть качества, черты характера, привычки, способности, поступки, на которые можно опереться, чтобы добиться изменений к лучшему. Надо исходить из того, что люди хотят быть хорошими, жить в согласии с собой и окружением. Поэтому А. С. Макаренко учил подходить к воспитаннику с оптимистической гипотезой, верить в его возможности и желание быть хорошим человеком и членом общества. [6] Поэтому психология и педагогика рекомендуют учителю: не следует постоянно укорять ребенка за проступки, осуждать за неправильное поведение, ошибки, а наоборот, делать акцент на хорошем, что в нем есть, хвалить и поощрять добрые поступки. Осуждать нужно неверное действие или проступок, но никак не самого ребенка. Нужно учиться даже в плохом поступке видеть хорошие стороны, извлекать из него максимум: в упрямстве — настойчивость и волю, в непоседливости — любознательность. Необходимо создавать ситуацию успеха для ребенка, увлекать доступной перспективой, планами и др. Чтобы успешно следовать этому принципу, необходимо изучать ребенка, его семью, их особенности.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей. Наукой изучены особенности деятельности, психических процессов, поведения людей на разных возрастных ступенях. Возрастные особенности детей обязывают педагога правильно выбирать характер общения, помощи, методы воспитания детей разного возраста.

Индивидуальные особенности детей также требуют учета в воспитании. В дифференциальной психологии описаны различные типы личности, даны характеристики акцентуаций в поведении, изучаются и описываются отклонения в поведении, психология одаренных, способных и, с другой стороны, людей, имеющих проблемы в развитии. Все это помогает воспитателю вести адекватную работу. При этом готовых ответов может не быть, и надо, как было сказано, изучать воспитанника и условия его развития, чтобы видеть проблемы в его формировании и найти правильные средства воспитания. Воспитатель в таких случаях должен работать совместно с психологом, врачом, социальным педагогом.

Принцип единства требований. В процессе воспитания работа педагога должна быть направлена на обеспечение согласованных действий, взаимопонимания, единства требований, взглядов, позиций семьи и образовательного учреждения. Для этого образовательное учреждение должно работать с семьей и социальным окружением детей: осуществлять педагогическое просвещение и даже воспитание родителей, организовывать социальную и педагогическую работу в микрорайоне, педагогическую пропаганду в более широких масштабах.

Описанная совокупность принципов воспитания представляет систему основных требований к воспитательному процессу. Следует отметить, что все принципы тесно связаны между собой, характеризуя общий взгляд современной науки на воспитание.

Реализация принципов воспитания в системе дошкольного образования.

Первый принцип – это принцип полноценного проживания ребёнком всех этапов детства младенческого, раннего и дошкольного возраста, обогащение детского развития.

При реализации данного принципа педагогу необходимо максимально обогатить личностное развитие детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми. Но при этом следует помнить, что каждому возрасту ребёнка соответствует определённый вид ведущей деятельности.

В раннем возрасте ведущим видом деятельности является предметная деятельность, при которой ребенок осваивает способы применения предметов на примере взрослого. Учиться использовать ложку по назначению, правильно применять игрушки и многие другие предметы. Освоение ребёнком предметной деятельности происходит непосредственно во взаимодействии со взрослыми. И уже в раннем дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. Важная часть детского развития основывается на применении игр с ребенком соответствующих его возрасту. Именно в игре у ребёнка происходит развитие таких личностных качеств как индивидуальность, уверенность в себе, умственные способности.

Второй, главнейший принцип – это построение образовательной деятельности на основе индивидуальных способностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, то есть он является субъектом образования. В этом случае педагог должен учитывать интересы, познавательные потребности и особенности индивидуального развития каждого ребенка.

Однако, в существующих условиях, когда в группах имеется большое количество детей, реализация индивидуального подхода сильно затруднена. Осуществлять педагогический процесс с учетом индивидуальных особенностей детей возможно, только группируя детей по каким-либо из этих особенностей. Индивидуальный подход занимает промежуточное положение между фронтальной воспитательной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым ребенком. Необходимое условие такого подхода – изучение межличностных отношений. Индивидуальный подход даёт возможность воздействовать на отношения между личностью и группой, группой и коллективом, детьми и взрослыми. Другими словами: «Я» возможно только потому, что есть «мы».

При реализации этого принципа для педагога важно создать условия для того, чтобы личностные функции субъектов образовательного процесса проявлялись в полном объеме и соответственно развивались.

Индивидуальный подход к детям не должен заключаться в индивидуальном обучении. Работая с несколькими детьми, воспитатель не должен оставлять других пассивными наблюдателями. Процесс воспитания в группе детей основано на том, что воспитатель ставит общие для всех задачи, заинтересовывает детей работой друг друга, сильный ребенок работает с более слабым, направляет их общую работу, использует замечания, предложения отдельных детей для достижения успехов всех. Индивидуальный подход используется в целях создания условий для максимального развития каждого из детей и предупреждения влияния неблагоприятных обстоятельств.

Например, на дидактическом занятии по формированию элементарных математических представлений можно предложить детям такое задание: дать детям счетные палочки, и разделить группу на три части, по уровню сложности, например, одной группе дать задание составить и назвать геометрическую фигуру из трех палочек, другой группе предложить составить фигуру их 4 палочек, ну а третьей группе дать 6 палочек и предложить выполнить тоже самое задание. Это задание вызовет большую активность у детей и будет очень интересным для них.

Или на занятиях по художественно-эстетическому развитию, закрепляя тему «Овощи», ребенок самостоятельно выбирает любой овощ, который он хочет изобразить, а также способ его изображения: лепка, аппликация или рисование.

Третий принцип – это содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений.

К этому принципу хотелось бы добавить положение стандарта о том, что образовательная программа реализуется в течении всего времени пребывания ребёнка в детском саду. Но не только за счет занятий. Так как ведущей деятельностью ребенка является игра, поэтому основная образовательная программа реализуется через игру.

Но помимо игры существует немало форм совместной деятельности, которые и позволяют сделать жизнь ребёнка насыщенной и интересной в течение пребывания ребёнка в детском саду: проектная деятельность, чтение художественной и познавательной литературы, коллекционирование, экспериментирование, исследования, мастерская, музыкальная, художественная деятельность. [13]

Опишем некоторые из них.

Мастерская – это необычная форма организованной продуктивной деятельности, при которой ребенок самостоятельно должен прийти к намеченному результату.

Главное, чтобы ребёнок сам выбирал вид деятельности, которой он хочет заниматься. Самостоятельность ребёнка проявляется и в том, что он вправе просить помощь у педагога, а педагог оказывает эту помощь или предлагает совет ребёнку только тогда, когда ребёнок в этом нуждается. Ребёнок сам может запланировать, какую часть работы он выполнит вместе со всеми, а какую часть оставит на потом. Здесь важно учитывать, что любая работа всегда должна быть завершена, должен быть результат этот работы и желательно качественный результат. Это и является педагогическим сопровождением. Ребенок при этом свободен в выборе партнера в коллективной деятельности или же он может сделать выбор в пользу индивидуальной работы, но рядом с другими детьми, решая вместе со всеми поставленные задачи.

Одной из интереснейших форм является проектная деятельность. Она заключается в том, что воспитатель создает такие условия для детей, которые позволяют детям приобретать самостоятельно либо совместно с воспитателем новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать и преобразовывать.

Эти и другие формы деятельности имеют большую значимость в работе педагога. Они помогают нам реализовывать основополагающие принципы федерального государственного, которые заключаются в поддержке самостоятельности детей, в организации насыщенной жизни в дошкольном учреждении, полноценного проживания ребёнком дошкольного периода детства, и проведении образовательного процесса в течение всего пребывания ребёнка в детском саду.

Четвёртый принцип – поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Для реализации данного принципа необходимо:

1. создать условия для самостоятельной творческой или познавательной деятельности по интересам;
2. при необходимости оказывать помощь детям в решении проблем при организации игры, недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры;
3. создать в группе положительный психологический микроклимат, одинаково ко всем детям проявлять любовь и заботу;
4. проявлять уважения к индивидуальным вкусам и привычкам детей;
5. учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным и т.д. детям.

А также помнить, что для каждого возраста существуют приоритетные сферы инициативы.

Для детей 3-4 лет приоритетной сферой инициативы является продуктивная деятельность.

В этом возрасте важно отличать и публично поддерживать любые успехи детей. Нельзя критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты.

Для детей 4-5 лет приоритетной сферой является познание окружающего мира. «Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать». [14]

Здесь важно учесть, что у детей возраста 4-5 лет, нужно оценивать поступки, и если это плохие поступки, нужно давать этому оценку, общаясь один на один с ребенком. Ни в коем случае нельзя это делать прилюдно и не винить самого ребенка.

Взрослый несет пользу в играх с детьми только в том случае, если они сами приглашают его в игру, либо ребенок добровольно соглашается на участие в ней. Но сам сюжет, ход игры, а также роли распределяют дети, а не педагог.

Приоритетная сфера инициативы для детей старшего дошкольного возраста – это внеситуативное, личностное общение и научение.

Воспитатель строит свою работу на том чтобы:

– привлечь детей к разработке плана жизни группы на день и более отдалённую перспективу;

– оказать помощь детям в решении проблем при организации игры, если имеется необходимость;

– дать адекватную оценку результата деятельности ребёнка, одновременно признавая его усилия и указывая возможные пути и способы совершенствования продукта.

– создать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.

– каждый ребенок мог по просьбе воспитателя показать и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого ребёнка.

Пятый принцип – сотрудничество организации с семьей.

Основное условие ФГОС дошкольного образования: взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников, а одним из принципов ФГОС ДО является принцип партнёрства с семьёй. [13]

Для того, чтобы в процессе воспитания были получены наилучшие результаты, нужно соблюдать одно из главнейших условий – это взаимодействие семьи и детского сада. Полноценное развитие ребенка возможно только тогда, когда воспитатели и родители действуют согласованно. Понятие «взаимодействия с семьёй» нельзя путать с понятием «работа с родителями»; хотя второе является составной частью первого.[13]

В основе взаимодействия лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнёров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учётом индивидуальных возможностей и способностей. Педагогу дошкольного учреждения важно понимать, что сотрудничество предполагает взаимные действия, взаимопонимание, взаимодоверие, взаимовлияние. Содружество – это объединение, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов, оно не может происходить без общения, то есть взаимодействия. [13]

Организуя свою работу с детьми, педагоги дошкольного учреждения также ставят перед собой цели, чтобы родители были активными участниками педагогического, при это они непосредственно оказывают им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Формы взаимодействия с семьей каждый педагог выбирает и определяет сам, это могут быть и тематические выставки, и проведение родительских гостиных, и спортивно-досуговые мероприятия.

Например, при проведении непосредственно образовательной деятельности по пожарной безопасности, можно привлечь папу-пожарного, который с удовольствием расскажет и объяснит, как важно быть аккуратным при обращении с пожароопасными предметами. Или провести совместное занятие детей и родителей, на котором родители помогали изготовить декорации для театрализованного представления по сюжету сказки «Теремок». К формам взаимодействия с семьей можно отнести консультации специалистов, например логопедов, психологов.

Шестой принцип – приобщение детей к нормам социально культуры, традициям семьи, общества и государства.

Этот принцип носит социально – коммуникативное направление. Главная его цель заключается в воспитании достойного члена общества, формировании основных моральных, духовно-нравственных ценностей семьи, общества, государства через организацию пространства, разнообразие материалов, оборудования, которые могут обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую, творческую и двигательную активность дошкольников.

Ближайшим окружением ребенка является общественная среда, в которой живут дети, она же и есть основа для расширения детского кругозора. Через неё мы приобщаем детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

Для продуктивной работы педагог должен сам познакомиться и изучить природу и культуру своей республики. Затем осуществить отбор информации для работы с детьми, особо выделяя то, что характерно для данной местности, что есть только там, где живут дети. Продумывает, как и через что можно показать детям связь родного города и семьи со всей страной, подчеркнуть, что будет содействовать этнокультурной социальной ситуации развития детей.

Реализовать этот принцип можно через совместную деятельность взрослого и ребенка в игре, в продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении этой работы необходимо организовать комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основная задача, которая стоит перед воспитателем – это стимулировать познавательную активность детей, развить их любознательность, развить образное и логическое мышление ребёнка.

Важно, чтобы при проведении этой работы затрагивались, развивались и воспитывались такие чувства детей, как радость и печаль, в зависимости от темы и содержания того материала, который дает педагог.

Особое внимание следует обратить на формы работы с детьми, которые должны быть различными в зависимости от поставленной педагогом цели и предлагаемого содержания.

Положительное влияние работы воспитателя на детей, отражаются в таких показателях, как:

– проявление детьми интереса к явлениям общественной жизни, который они стараются отобразить в различных видах изобразительной деятельности, например в лепке, рисунках или аппликациях.

– проявление инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;

– желание слушать, читать книги с общественной тематикой, проявлять интерес к художественной литературе.

– наблюдения за детьми во время того, как они помогают друг другу, как они относятся к книгам или к тому, что создано в группе.

Седьмой принцип – формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через включение в различные виды деятельности.

Интерес к познанию у детей появляется тогда, когда им в доступной форме дают систематизированные знания, отражающие существенные связи в зависимости от тех областей действительности, с которыми сталкивается ребёнок в своей повседневной жизни.

Для формирования полноценных представлений и развития познавательных процессов – восприятия, памяти, мышления – очень большое значение имеет непосредственное наблюдение детьми изучаемых объектов.

Принцип систематичности очень важен при проведении работы по формированию познавательного интереса и активности у детей.

Для примера можно рассмотреть такую форму познавательной активности дошкольника, как коллекционирование. Именно в коллекционировании и проявляются познавательные интересы ребенка. Индивидуальные познавательные интересы мы можем объединить в общие коллекции, которые нам помогут при реализации той или иной образовательной области.

Коллекционирование является хорошей формой для реализации принципа систематичности ещё и тем, что коллекционировать мы можем не только материальные объекты, например, минералы, марки, наклейки, но создавать коллекцию эмоций, впечатлений.

Эта коллекция может быть представлена в виде фотографий, где главным действующим лицом является наш ребенок. А потом использовать эти впечатления и эмоции для того, чтобы ребенок транслировал приобретенный опыт другим детям.

Коллекционирование относиться к очень эффективным методам в решении задачи позитивной социализации и всестороннего развития ребенка.

Восьмой принцип – возрастная адекватность дошкольного образования, при которой соблюдаются условия, требования и методы возрасту и особенностям развития каждого ребенка.

Реализуя данный принцип необходимо учесть возрастные особенности детей, создать условия, которые будут соответствовать возрасту и особенностям развития каждого ребенка. Использовать такие формы, которые будут специфически для детей данной возрастной группы. Прежде всего, это игра, познавательная и исследовательская деятельности, развивающие ситуации.

Для каждого возрастного периода существуют определенные формы и методы работы. Например, в раннем возрасте – это предметная деятельность и особенно игра. Игра может быть с составными и динамическими игрушками. Можно проводить экспериментирование с материалами и веществами, такими как песок, вода, тесто. Организация общения со взрослым, проведение совместных игр со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами: ложкой, лопаткой, детскими граблями. Проводить занятия по восприятию смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок. И, конечно, организовывать двигательную активность.

Для детей дошкольного возраста существуют ещё дополнительные виды деятельности. К ним относится игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала, изобразительная, музыкальная и двигательная деятельность.

Девятый принцип – учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Сегодня нельзя забывать о народности и национальном характере образования, который является одним из главных принципов его развития. Приобщение детей к национальной культуре, обычаям и традициям является важнейшей частью в воспитании.

Эффективность этнокультурного воспитания детей дошкольного возраста будет лучше осуществляться при приобщении детей к культурам разных национальностей, способствующих формированию толерантности ребенка, как важнейшего качества человека, живущего в поликультурном обществе. Важно познакомить детей с национальной самобытностью, культурой, обычаями, традициями разных народов уже с дошкольного возраста.

В младшем дошкольном возрасте народная культура является основной содержательной формой приобщения детей к окружающему миру. Обогащение её элементов осуществляется по мере овладения детьми первоначальными представлениями о структуре, его убранства, предметах обихода, домашней утвари, посуде, игрушках, кухне. В этом возрасте ребенок под руководством взрослого активно включается в вождение хороводов, исполнение плясок, песенок, отражает полученные представления в специально организованных видах деятельности (изобразительной, речевой, игровой, музыкальной).

В дошкольном возрасте проводится систематическая работа по приобщению дошкольников к народной праздничной культуре. Проводятся народные праздники, отмечаются государственные праздники, праздники народного календаря.

Сказки и другие художественные произведения позволяют расширить представления детей о доброте, о людях с добрым сердцем, показать их красоту. Сказки, которые даются основной программой для ознакомления детей дошкольного возраста, очень разнообразны по содержанию и по объему. Дети воспринимают смысл сказки, исходя из своего ограниченного житейского опыта.

Театральные представления, инсценировки, настольный театр, кукольный театр позволяют нам регулировать взаимоотношения между детьми, помогают им проявлять сочувствие, понимание, сопереживание сверстнику. Благодаря этому происходит воспитание нравственного отношения к другим детям, взрослым, что является одним из основополагающим аспектов этнокультурного развития.

Воспитатель должен проявлять интерес к событиям, происходящим не только в стране, но и в мире, формировать чувство гордости за Россию. Для обобщения знаний о России создаются образовательные ситуации, включающие игры, беседы. В этом возрасте можно более широко знакомить детей с национальными традициями, костюмами, обычаями. Воспитатель обращает внимание детей на то, что на Земле живет много людей разных рас и национальностей, они и похожи друг на друга, и отличаются друг от друга.

Неоценимым национальным богатством являются календарные игры. Они отражают жизнь наших предком, через календарные игры мы знакомимся с бытом, трудом наших предков. Через такие игры дети начинают имитировать такие действия, как охота на зверей, ловля птиц, рыболовство.

Для достижения цели по формированию у дошкольника эмоционально положительного и толерантного отношения к этнокультурному наследию в нашем дошкольном учреждении разработан план работы в музейном центре. План работы предусматривает знакомство с традициями и культурой народа.

Для обеспечения реализации этнокультурного направления создана очень интересная образовательно-культурная среда, направленная, прежде всего, на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания детей. Так как семья является главным источником знакомства и соблюдения традиций, в нашем саду активно ведется работа по взаимодействию с родителями. Проводятся собрания, круглые столы, во время которых, каждая семья может поделиться своими определенными принципами. Рассказать и показать наглядно, как они соблюдаются.

Из выше изложенного можно сделать вывод, что для продуктивной работы в воспитательном процессе важно и нужно использовать и реализовывать все принципы, организовывать и проводить все виды деятельности, которые отражены и предписаны стандартом.

 

Литература.

1. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. – М., 1993. – Т. – С. 165.
2.  Бордовская Н.В., Реан А.А., Педагогика: Учебник для вузов. – СПб: Питер 2000 – 284 с.
3. В.Сластенин, И.Исаев, Е.Шиянов ПЕДАГОГИКА.
4. Кондратюк А.П., Педагогика – Вища школа 1976г. – 376 с.
5. Володина О.В., Журнал Волгоградского государственного педагогического университета, В.№7, 2013г.
6. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8 томах – Москва, 1984г.
7. Конвенция о правах ребенка, 1989г.
8. Ушинский, К.Д.. Собрание сочинений в 10 т. М.-Л., 1952.
9. Выготский Л.С. Собр. соч., т. 2. Москва, 1990.
10. Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьника М., 1998.
11. Гессен С.И., Основы педагогики, 1953 г.
12. Зеньковский В. В. Психология детства. – Лейпциг: Сотрудник, 1924. – 348 с.
13. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”.
14. Коменский Я.А, Афоризмы, http://www.wisdoms.ru/pavt/p112.html
15. Л.И.Грищенко ” Теория и методика воспитания”, изд-во “Академия”, 2005. 240 с.
16. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. – Москва, 1998.
17. Подласый И. П. Педагогика. Москва, 1999 год, стр. 6.
18. Алферов Ю.С. Мониторинг развития образования в мире. Педагогика. 2002. №7. Стр. 88-96.
19. Модзалевский, Л.Н. О народности воспитания по Ушинскому. «Памяти К.Д.Ушинского». СПб.,1869.
20. Ушинский, К.Д./ Избранные педагогические сочинения в 2-х т. / Под ред. А.И.Пискунова, Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе.
21. http://studme.org/49828/pedagogika/printsipy_vospitaniya

Педагогика – Характеристика принципов воспитания

Законы и закономерности воспитания действуют не непосредственно, их сущность и основные требования отражаются в принципах воспитания, которые определяют направление, стратегию и содержание практических действий воспитателей и воспитанников.

Принципы воспитания – важный раздел теории воспитания. Это знания о сущности, содержании, структуре воспитания, его законы, закономерности, проявляющиеся как нормы воспитательной деятельности в различных образовательно-воспитательных системах, оптимальные научно обоснованные регуляторы воспитательной практики. Теоретически – это ее конечный результат, поэтому принципы являются ориентиром для практики воспитания. Они имеют объективный характер по содержанию, но субъективны по форме, ибо проявляются в деятельности конкретных должностных лиц. «Принципы воспитания – исходные положения, вытекающие из закономерностей воспитания и определяют общее направление воспитательного процесса, основные требования к его содержанию, методике и организации».

Они касаются:

– регулирование разнообразных смысловых взаимоотношений участников воспитательного процесса, потому что имеют субъективный характер;

– выяснение ведущих тенденций воспитания в украинском обществе;

– решение противоречий процесса воспитания и условий достижения успехов в учебно-воспитательном процессе;

– определение содержания, методов и форм воспитательной деятельности.

Итак, принципы воспитания – это общие ведущие положения, которые определяют цели, идеалы, содержание, методику и организацию процесса воспитания.

И. П. Подласый к принципам воспитания выдвигает следующие требования: обязательность; комплексность; равнозначность. По нашему мнению, к этим требованиям нужно обязательно добавить системность, гуманность и личностную направленность.

Незнание принципов не отменяет их существования и действенности, а делает процесс воспитания ненаучным, противоречивым, непоследовательным, несистемным, следовательно, малоэффективным. Принципы воспитания составляют стройную систему, их эффективность проявляется только в комплексном и последовательном использовании. Они тесно взаимосвязаны, их требования очень часто вытекают одна из другой. Поэтому они не применяются изолированно.

Соблюдение психолого-педагогических требований одного из принципов воспитания предусматривает необходимость безусловного выполнения требований других принципов, потому что среди них нет главных и второстепенных, они все равнозначны и обязательны. Следовательно, нельзя в одном случае придерживаться таких правил, а в другом – других. Это снижает эффективность воспитательной работы, сводит на нет усилия многих воспитателей.

Обязательным условием эффективности принципов воспитания является творческое их применение с учетом педагогического мастерства воспитателя, индивидуально-психических особенностей воспитанника и конкретной воспитательной ситуации.

Изучение английского в группе намного эффективнее, чем индивидуально Изучение английского языка в группе или индивидуально? Что более эффективно? Как вы думаете, это разумно? Как мой ребенок может выучить его с четырьмя или пятью другими детьми? Как учитель может уделять каждому из них одинаковое внимание? Это вопросы, которыми родители, ученики и их мног…..

Что такое «род» в языке? Примерно четверть языков мира использует род. С технической точки зрения род в языках – это всего лишь один из способов разделения существительных на классы или категории. Существительное – это часть языка, котора…..

Программы обучения сотрудников Как выглядит ваша программа обучения сотрудников? Если такая программа в вашей организации, или руководство предпочитает искать постоянно новых сотрудников?   Действительная реальность к сожалению, показывает,…..

4 принципа обучения для учебного дизайна | Повышение уровня грамотности взрослых: варианты практики и исследований

поколения палаток для улучшения обучения (Johnson, Schmitt, and Pietrukowicz, 1989; Mitchell et al., 1986; Taconnat et al., 2008). По достижении 20-летнего возраста учащиеся постепенно могут стать менее склонными к спонтанному созданию контента, который будет богатым, подробным и самобытным, если они учатся в области, не входящей в их предыдущие знания и опыт; следовательно, может потребоваться более контекстная поддержка, поскольку учащийся генерирует контент для оптимизации преимуществ генерации (Dunlosky, Hertzog, and Powell-Moman, 2005; Luo, Hendricks, and Craik, 2007).

Поощрять генерацию объяснений, вопросов по существу
и разрешение противоречий

Имеются убедительные доказательства того, что обучению способствует построение объяснений и аргументов (Ainsworth and Loizou, 2003; Anderson et al., 2001; Chi et al., 1994; Magliano, Trabasso, and Graesser, 1999; McNamara, 2004; McNamara and Magliano, 2008; Резницкая и др., 2008; VanLehn et al., 2007). Объяснения состоят из причинно-следственного анализа событий, логического обоснования утверждений и функционального обоснования действий.Объяснения обеспечивают последовательность материала и обосновывают, почему информация актуальна и важна. Учащимся может быть предложено дать пояснения материала, размышляя вслух или отвечая на вопросы, которые вызывают объяснения, связывающие материал с тем, что они уже знают. Самообъяснения студентов можно улучшить с помощью подробных инструкций по самооценке и путем налаживания сотрудничества со студентом или преподавателем, чтобы помочь в процессе построения полезного объяснения. Изучение хороших объяснений способствует более глубокому пониманию, обучению, запоминанию и передаче.

Объяснение материала и аргументация вызывается глубокими вопросами, такими как почему, как, что-если и что-если нет, в отличие от поверхностных вопросов, которые требуют от учащегося просто заполнить пропущенные слова, такие как кто, что, где и когда (Graesser and Person, 1994). Имеются веские доказательства того, что обучение студентов заданию глубоких вопросов облегчает понимание материала из текста, аудиторных лекций и электронных средств массовой информации (Beck et al., 1997; Craig et al., 2006; Dillon, 1988; King, 1994; Pressley et al. ., 1992; Rosenshine, Meister, and Chapman, 1996). Учащийся формирует мышление, требующее более глубоких стандартов понимания (Baker, 1985), и получаемые в результате представления становятся более сложными.

Один из методов стимулирования мышления, создания контента и рассуждений – представить некоторые проблемы, препятствия или противоречия, которые ставят учащегося в «когнитивное неравновесие». Наступление когнитивного дисбаланса ожидают преподаватели, которые целенаправленно выбирают темы, тексты и вопросы, которые не соответствуют знаниям, убеждениям или взглядам учащихся.Когнитивное неравновесие подтверждается, когда учащиеся задают соответствующие вопросы

Десять принципов эффективного обучения | Сакаи | Обучающие технологические инструменты | Обучение дизайну и технологиям | Отделения | Информационные технологии

В Брэдли было проведено исследование с целью выявления передовых методов использования Сакаи в преподавании и обучении. Целью исследования было разработать рекомендации по эффективному обучению с использованием Сакаи в качестве дополнения к курсу. Связанная с этим цель заключалась в повышении успеваемости учащихся и усвоения материала курса.

Преподаватели и сотрудники нескольких дисциплин встречались раз в две недели для исследования и обсуждения эффективного преподавания. Были рассмотрены соответствующие статьи о передовой практике и эффективных принципах преподавания. Предполагаемые эффективные принципы и методы преподавания были определены и протестированы в классе, а окончательные рекомендации были составлены в конце исследования.

Выводы

На основе литературы и опыта преподавателей были рекомендованы десять принципов эффективного преподавания: 1) создать активную среду обучения, 2) сосредоточить внимание, 3) объединить знания, 4) помочь студентам организовать свои знания, 5) обеспечить своевременная обратная связь, 6) требовать качества, 7) сочетать высокие ожидания с поддержкой студентов, 8) повышать мотивацию к обучению, 9) передавать свое сообщение различными способами и 10) помогать студентам продуктивно управлять своим временем.

Например, инструктор может публиковать задачи или домашнее задание в Интернете (создавать активную среду обучения), которые должны быть отправлены до традиционного или онлайн-занятия (помогая студентам управлять своим временем). Ответы могут быть получены из чтения материалов курса и рассказанного изучения Слайды PowerPoint (сосредоточьте внимание и объедините знания). Во время сеанса виртуального класса преподаватель может обращаться к различным студентам, чтобы они давали свои ответы (повышая мотивацию к обучению). Может быть предоставлена ​​немедленная обратная связь (своевременная обратная связь и взаимодействие преподавателей и студентов).Если требуется исправление, ученику может быть отправлено личное сообщение с вопросом: «Нужна ли вам дополнительная помощь?» (Сбалансируйте высокие ожидания с необходимой поддержкой). Инструктор может попросить ученика объяснить, как был получен ответ (соединить знания. ) Далее инструктор может задать всем студентам вопрос, например: «Почему информация актуальна?». (помочь студентам организовать свои знания.)

На следующих страницах подробно описан каждый принцип обучения с примерами того, как принцип применяется в классе и с Сакаи.

5 Принципов обучения

Принципы обучения – это руководящие принципы наиболее эффективных способов обучения. Чем больше эти принципы отражаются в обучении, тем вероятнее, что обучение будет более эффективным.

Исследования показывают, что они в равной степени применимы к внутренним и международным ситуациям. Это основные принципы или условия, облегчающие обучение. Обучение – это изменение поведения в результате опыта. Все живое учится.

Обучение можно определить как относительно постоянное изменение потенциальных возможностей поведения, которое является результатом усиленной практики или опыта.

5 принципов обучения;

1. Участие.
2. Повторение.
3. Актуальность.
4. Перенос.
5. Обратная связь.

1. Участие

Обучение должно позволять и поощрять активное участие учащегося. Участие повышает мотивацию и, по-видимому, задействует больше органов чувств, которые усиливают процесс обучения. В результате участия люди учатся быстрее и дольше сохраняют полученные знания.

Например, большинство людей никогда не забывают, как кататься на велосипеде, потому что они активно участвуют в процессе обучения.

Учебная деятельность должна быть экспериментальной, а не просто информационной.

Таким образом, инструкторы должны организовать физическое окружение, чтобы облегчить взаимодействие в малых группах и способствовать обмену идеями.

2. Повторение

Важным принципом обучения является предоставление учащемуся возможности для практики и повторения. Чтобы получить максимальную пользу от обучения, выученное поведение необходимо переучить, чтобы обеспечить плавное выполнение и минимум забвения в будущем.

Мастерство в обучении и сохранении новых навыков повышается, когда люди визуализируют себя, выполняя новое поведение.

3. Актуальность

Обучение помогает, когда изучаемый материал имеет смысл. Обучение должно быть сосредоточено на проблеме, а не на содержании.

Людей мотивируют учиться, когда обучение сразу же актуально, чтобы помочь им решить текущую проблему. Изучение чего-либо только потому, что кто-то говорит «это важно», не так мотивирует.

4. Перенос

Поскольку обучение происходит в особой среде, важно задать вопрос, будет ли обучение перенесено на реальную рабочую ситуацию.

Передача обучения происходит, когда обучающиеся могут применить знания и навыки, полученные в ходе учебного курса, в своей работе. Если обучение в одной обстановке не переносится на реальную рабочую ситуацию, обучение не удалось.

Возможны три обучающих ситуации с переносом

(1) Положительный перенос обучения, когда обучающие действия повышают производительность в новой ситуации;
(2) отрицательный перенос тренировки, когда тренировочная деятельность препятствует работе в новой ситуации; и
(3) отсутствие заметного эффекта от тренировки.

5. Обратная связь

Обратная связь дает учащимся информацию об их успехах. Обратная связь по производительности – необходимое условие для обучения. Обратная связь улучшает успеваемость, не только помогая учащимся исправить свои ошибки, но также обеспечивая подкрепление для обучения.

Знание результатов само по себе является положительным подкреплением. Учебные занятия вызывают больший интерес, если имеется обратная связь.

Тем не менее, обратная связь по эффективности должна делать больше, чем просто информировать учащихся о том, правы они или нет.

Простое информирование слушателей о том, что они были неправы, не так эффективно, как объяснение им, почему они были неправы и как они могут избежать ошибок в будущем. В общем, знание результатов – важная черта обучения, и это знание приходит после реакции учащегося.

Важность принципов в обучении

Важность принципов в обучении!

При разработке набора принципов, которыми будет руководствоваться курс обучения, сначала необходимо понять значение принципа.Термин «принцип» был заимствован от латинского слова «принципы», которое означает начало или конец всего сущего.

Изображение предоставлено: atomagents.com/Portals/0/5450412111_33de57bdd7_b.jpg

Ранние греки использовали термин принципы не только для обозначения происхождения вещей, но и для выражения их основных законов и для определения их конечных целей.

Иногда источники или причины, из которых происходят вещи, как, например, видимая вселенная, называются принципами, так же как и характеристики вещей или то, что определяет их природу.

Принципы используются во многих смыслах. Согласно Вебстеру, принцип – это всеобъемлющий закон или доктрина, из которых вытекают другие или на которых основываются другие.

Для Айера чаще всего используется термин «принцип»

.

используется для обозначения обобщенного утверждения, с помощью которого систематизируются и интерпретируются не связанные в противном случае данные.

На языке Хопкинса «принцип – это правило, по которому корабль просвещения направляется так, чтобы он достиг порта, обозначенного философией образования; это компас, по которому направляется путь образования.”

Обычно этот термин часто используется для обозначения любой общей истины или руководящей нормы, в соответствии с которой осуществляется процесс, например, когда мы говорим о математических принципах.

В той мере, в какой этот принцип принимается в качестве фундаментальной истины, его можно рассматривать как всеобъемлющий закон, доктрину, политику или глубоко укоренившееся убеждение, которое регулирует поведение различных типов человеческих усилий.

Термин может также относиться к психологическим законам обучения, к важным образовательным концепциям или теориям, к изложению фактов, к регулирующим законам или правилам поведения и к общепринятым принципам.

Как обычно в образовательной практике, термин «принцип» рассматривается не как правило, а как фундаментальная истина, касающаяся взаимосвязи факторов, с которыми имеют дело учитель и ученик.

Принципы

– это главные ориентиры, которые помогут сделать преподавание и обучение интеллектуальным и продуктивным.

Это основы, с помощью которых мы переходим от одной ситуации к другой. Принципы важны для управления действиями и применением техник в любой области образования.

Истинные принципы объясняют образовательный процесс. Они показывают, как дела обстоят и как достигаются образовательные результаты.

Для человека принцип, когда он понят и принят, играет важную роль в том, чтобы направлять его рефлексивное мышление и его выбор деятельности или действий.

В области образования принятый принцип становится частью философии человека, который служит для определения и оценки его образовательных целей, деятельности, практики и результатов.

Чикеринг и Гамсон – Центр учебных технологий и обучения

Обзор

Артур В. Чикеринг и Зельда Ф. Гамсон написали «Семь принципов надлежащей практики в бакалавриате» в 1987 году для улучшения преподавания и обучения. В 1991 году Чикеринг и Гамсон опубликовали книгу под названием Применение семи принципов передовой практики в бакалавриате . Оригинальная статья и книга основаны на десятилетиях исследований в области высшего образования при поддержке Ассоциации высшего образования, Комиссии по образованию штатов и Фонда Джонсона.

Семь принципов передовой практики в бакалавриате

1. Поощрение контактов между студентами и преподавателями
2. Развивать взаимность и сотрудничество между студентами
3. Поощрять активное обучение
4. Быстрая обратная связь
5. Подчеркните время на задаче
6. Дайте понять завышенные ожидания
7. Уважайте разнообразные таланты и способы обучения

Влияние на образование

Из «Семи принципов надлежащей практики в бакалавриате»:

«Эти семь принципов – не десять заповедей, ограниченных вниманием ХХ века.Они предназначены в качестве руководства для преподавателей, студентов и администраторов – при поддержке государственных органов и попечителей – по улучшению преподавания и обучения. Эти принципы кажутся здравым смыслом, и так оно и есть – потому что многие учителя и студенты испытали их на себе, и потому, что исследования подтверждают их. Они основаны на 50-летнем исследовании того, как учителя преподают, а студенты учатся, как студенты работают и играют друг с другом, и как студенты и преподаватели разговаривают друг с другом ».

Приложение

Следующая информация включает объяснение каждого из семи принципов бакалавриата, а также примеры того, как преподаватель может применять семь принципов при разработке и обучении всех курсов, включая онлайн-курсы, гибридные и обычные курсы.

1. Поощрять контакт между студентами и преподавателями «Частое взаимодействие с преподавателями более тесно связано с удовлетворением от колледжа, чем любой другой тип участия или, действительно, любая другая характеристика студента или учебного заведения». (Астин, 1985, стр. 133-151)

• Используйте виртуальную или обычную классную среду, чтобы проводить синхронные занятия в классе и предоставлять учащимся возможность взаимодействовать с преподавателем на расстоянии с помощью инструмента веб-конференции.
• Быстро предоставляйте учащимся личную обратную связь о заданиях и оценках. Используйте рубрики для проектов и статей, чтобы стандартизировать выставление оценок и обеспечить встроенную обратную связь.
• Удерживайте рабочие часы (виртуально и лично), создавайте возможности для обзорных сессий и учебных групп, используя виртуальный класс, и / или используйте функцию чата в вашей системе управления обучением (LMS).
• Предоставьте возможности для обсуждений с помощью дискуссионных мероприятий и комментируйте сообщения студентов, чтобы показать «присутствие» в курсе.Раздайте доски обсуждений рабочим и учебным группам для их использования и «отметок», чтобы увидеть, как учащиеся прогрессируют.

Развивать взаимность и сотрудничество между студентами : «Успеваемость и удовлетворенность студентов колледжем тесно связаны с вовлечением преподавателей и других студентов в предметную работу». (Свет, 1992, с. 18)

• Предоставляйте возможности для сотрудничества, например обсуждения, групповые проекты и задания, а также экспертную оценку.Используйте инструменты LMS, чтобы предоставить студентам пространство для обсуждения и совместной работы.

Поощрять активное обучение : Обучение – это не зрелищный вид спорта. Чтобы усвоить обучение, учащиеся должны говорить о том, что они изучают, размышлять об этом, связывать это с прошлым опытом и применять в своей повседневной жизни.

• Предоставьте студентам возможность взаимодействовать с контентом во время презентаций или лекций, используя такие инструменты, как платформы для видеодискуссий, социальные сети или системы реагирования в реальном классе.
• Позвольте студентам связать материал со своими интересами посредством размышлений и презентаций. Поощряйте самооценку и экспертную оценку. Предоставьте студентам критерии оценки и попросите нескольких студентов оценить один и тот же проект с помощью инструментов для совместной работы, чатов или форумов.
• Откройте для себя различные коммуникационные инструменты и приложения вашей LMS, чтобы предоставить возможности для взаимодействия с контентом и друг с другом.

Обеспечьте эффективную и быструю обратную связь : Распознавание и понимание пробелов в знаниях поможет направлять обучение студентов.

• Быстро отвечайте на вопросы студентов и проблемы. Используйте обсуждения, опросы и / или социальные сети во время или после лекции, чтобы дать студентам возможность задавать вопросы.
• Используйте критерии оценки проектов и работ для стандартизации оценок и обеспечения быстрой обратной связи с учащимися.
• Используйте низкоуровневые оценивания, чтобы студенты могли часто оценивать свое обучение и давать частые отзывы об успеваемости.
• Показывайте часто обновляемые оценки учащихся с помощью функции журнала успеваемости в LMS.
• По возможности ответьте студентам-заочникам в течение 24 часов. Если это нереально для преподавателя, укажите в программе, что студенты могут ожидать от инструктора в отношении времени реакции.

Подчеркните время на задаче: Время плюс энергия равняется обучению. Умение правильно использовать свое время имеет решающее значение как для студентов, так и для профессионалов. Выделение реалистичного количества времени означает эффективное обучение для студентов и эффективное преподавание для преподавателей.

• Подчеркните крайние сроки в учебной программе и напомните учащимся о приближающихся крайних сроках.Используйте платформы социальных сетей или объявления LMS, чтобы отправлять студентам короткие напоминания или фрагменты информации.
• Установите постоянные и частые дедлайны для дистанционных студентов, например, требования к еженедельным обсуждениям в один и тот же день / время каждую неделю, викторины с низкими ставками в один и тот же день / время каждую неделю и еженедельные напоминания о продолжении работы над долгосрочными проектами.
• Разбивайте большие проекты на более мелкие, более управляемые части и требуйте от учащихся достижения контрольных показателей в течение всего проекта.Например, попросите учащихся представить список мозгового штурма, план, ресурсы, черновик и окончательный черновик статьи или проекта.

Сообщайте о завышенных ожиданиях: Ожидайте большего, и вы это получите. Высокие ожидания важны для всех – для плохо подготовленных, для тех, кто не хочет напрягаться, для способных и хорошо мотивированных. Ожидание от учеников хорошей успеваемости становится самоисполняющимся пророчеством.

• Дайте учащимся подробные объяснения и ожидания по программе.
• Обеспечьте учащихся рубриками для проектов и работ с подробным описанием того, что необходимо сделать, и оценкой каждого задания. Это позволяет студентам точно знать, чего от них ждут.
• Установите реалистичные ожидания в отношении курсовых мероприятий и оценок, которые выражают высокие, но достижимые ожидания.

Уважайте разнообразные таланты и способы обучения : К обучению ведет множество дорог. Разные студенты привносят в колледж разные таланты и стили.Учащимся нужны возможности проявить свои таланты и учиться так, как им удобно. Тогда их можно будет подтолкнуть к обучению по-новому, что не так легко.

• Разработайте и внедрите курс, используя проверенные теории обучения.
• Включите в курс различные мероприятия, включая совместную работу, групповые и индивидуальные проекты, работы, низкие оценки и обсуждения, чтобы достичь различных предпочтений в обучении.
• Представляйте материалы курса различными методами, чтобы максимально использовать возможности.

Дальнейшие исследования

Доступная разработка инструкций

Характеристики обучения (объясненные)

Обучение – это процесс, с помощью которого человек получает, усваивает и сохраняет или принимает информацию. Основная характеристика обучения тому; это процесс получения знаний для изменения человеческого поведения посредством взаимодействия, практики и опыта.

Наш опыт работы с усвоенной информацией составляет наши совокупности знаний. Обучение – это процесс, уникальный для каждого человека.

Некоторые учатся быстро, просматривая информацию и осваивая концепцию или навык, казалось бы, без особых усилий.

Другие люди спотыкаются при обработке информации, и им требуется больше времени, чтобы понять концепцию необходимости многократных экспозиций в течение длительного времени.

Характеристики обучения;

1. Обучение требует изменений.
2. Все обучение включает в себя действия.
3. Обучение требует взаимодействия.
4. Представляет собой обучение.
5. Обучение – это процесс на всю жизнь.
6. Обучение происходит случайно на протяжении всей жизни.
7. Обучение предполагает решение проблем.
8. Обучение – это процесс получения информации.
9. Обучение – это гораздо больше, чем просто мышление.
10. Опыт необходим для обучения.

Давайте объясним и поймем эти характеристики обучения.

Обучение требует изменений.

Это реконструкция, объединение мышления, навыков, информации и присвоения в едином процессе.

Например, когда ребенок учится читать, он может сохранять эти знания и поведение на всю оставшуюся жизнь. Это не всегда отражается на производительности. Переход от обучения может быть неясным до тех пор, пока не возникнет ситуация, в которой может возникнуть новое поведение.

Все обучение включает в себя действия

Эти действия включают в себя физическую или умственную деятельность. Они могут быть простыми сложными умственными действиями, включающими различные мышцы, кости и т. Д.

Так же умственные действия могут быть очень простыми, включая одно или два умственных или сложных, которые включают высшие умственные действия.

Обучение требует взаимодействия

Во время обучения человек постоянно взаимодействует с окружающей средой и находится под ее влиянием. Этот опыт заставляет его изменить или модифицировать свое поведение, чтобы эффективно с ним справляться.

Учреждение, составляющее обучение

Чтобы учиться, изменение должно быть постоянным. Временные изменения могут быть только отражающими и не отражать какого-либо обучения.

Обучение – это процесс на всю жизнь

Обучение – это непрерывный процесс получения и использования информации, представленной человеку.Это не статично.

Человек никогда не перестает получать новую информацию. Это сохраняет ум человека активным и осведомленным, но также и осознающим мир вокруг него.

Обучение происходит случайным образом на протяжении всей жизни

Некоторое обучение происходит случайным образом на протяжении всей жизни, на основе нового опыта, получения информации и нашего восприятия, например: чтение газеты или просмотр новостей, разговор с другом или коллегой, случайные встречи, и неожиданные переживания.

Обучение предполагает решение проблем

Обучение предполагает решение проблем i.е. понимание и обнаружение отношений между различными содержаниями в ситуации.

Обучение – это процесс получения информации

Обучение – это процесс приобретения информации, знаний, мудрости и навыков. Это происходит в результате взаимодействия с окружением человека.

Обучение – это гораздо больше, чем просто мышление.

Обучение – это гораздо больше, чем просто мышление: оно включает в себя всю личность – чувства, чувства, интуицию, убеждения, ценности и волю.

Если у нас нет желания учиться, мы не можем учиться, а если мы научились, мы каким-то образом изменяемся. Если обучение не имеет значения, оно может иметь очень небольшое значение.

Опыт необходим для обучения

Какой-то опыт необходим для обучения. Мы можем получить опыт от прямого наблюдения или от формальных подходов к обучению, таких как обучение, наставничество, коучинг и преподавание.

Мы можем получить опыт непосредственного наблюдения или формальных подходов к обучению, таких как обучение, наставничество, коучинг и преподавание.

Обучение – это более или менее приобретение нового дискурса, нового способа говорить, действовать, взаимодействовать, смотреть на мир и познавать его.

Он будет успешным только тогда, когда полученная информация будет использована и понятна.

Это непрерывный процесс, за которым следует человек, который позволяет приобретать информацию, отношения и практики посредством наблюдения, поиска предшествующих знаний, поиска проводников и изучения как внутри, так и снаружи. Это ключевой процесс в поведении человека.

Если мы сравним простые способы, которыми ребенок себя чувствует и ведет себя, со сложными моделями поведения взрослых, его навыками, привычками, чувствами и т. Д., Мы узнаем, какое влияние обучение оказало на человека.

Принципы развития и обучения детей и их практическое значение

Руководящие принципы и рекомендации NAEYC в отношении практики, соответствующей уровню развития, основаны на следующих девяти принципах и их значении для профессиональной практики дошкольного образования.Эти принципы отражают обширную исследовательскую базу, на которую здесь ссылаются лишь частично. ¹³ Поскольку эти принципы взаимосвязаны, этот линейный список не полностью отражает их общую сложность.

Развитие и обучение – это динамические процессы, которые отражают сложное взаимодействие между биологическими характеристиками ребенка и окружающей средой, каждый из которых формирует друг друга, а также будущие модели роста.

Достижения в области нейробиологии за последние два десятилетия позволили по-новому взглянуть на процессы раннего развития мозга и их долгосрочные последствия для развития и обучения.Полученные данные представляют собой убедительные доказательства, подтверждающие важность качественного обучения детей раннего возраста для содействия успехам детей на протяжении всей жизни.

Нейронные связи в мозгу, которые являются основой всех мыслей, общения и обучения, быстрее всего устанавливаются в раннем детстве. ¹⁴ Процессы формирования новых нейронных связей и отсечения неиспользуемых нейронных связей продолжаются на протяжении всей жизни человека, но имеют наибольшее значение в первые три года. ¹⁵ Когда взрослые чувствительны и реагируют на лепет, плач или жест младенца, они напрямую поддерживают развитие нейронных связей, которые закладывают основу коммуникативных и социальных навыков ребенка, включая саморегуляцию. Эти взаимодействия «обслужить и вернуть» формируют архитектуру мозга. ¹⁶ Они также помогают педагогам и другим людям «настраиваться» на младенца и лучше реагировать на его желания и потребности.

Взаимодействие биологии и окружающей среды, присутствующее при рождении, продолжается в дошкольном возрасте и в начальных классах (от детского сада до 3 класса).Это имеет особое значение для детей, которые переживают невзгоды. Например, в младенчестве постоянное отсутствие ответственной помощи приводит к тому, что младенец испытывает хронический стресс, который может негативно повлиять на развитие мозга и может задерживать или ухудшать развитие основных систем и способностей, включая мышление, обучение и память, а также иммунная система и способность справляться со стрессами. ¹⁷ Постоянная бедность может также вызвать хронический стресс, который отрицательно влияет на развитие областей мозга, связанных с когнитивными и саморегулирующими функциями. ¹⁸

Ни одна группа не является монолитной, и данные, относящиеся к сообществам, позволяют глубже понять опыт и результаты детей. Важно осознавать, что, хотя дети всех рас и национальностей испытывают бедность и другие неблагоприятные детские переживания (НЗП), дети чернокожих и латиноамериканцев / а, а также дети из семей беженцев и иммигрантов, дети в некоторых азиатско-американских семьях и Было обнаружено, что дети в семьях коренных американцев с большей вероятностью будут испытывать АПФ, чем белые нелатиноамериканцы и другие азиатско-американские группы детей, ¹⁹ , что свидетельствует о системном неравенстве в прошлом. ²⁰ Более того, сам расизм должен быть признан не только из-за его непосредственного и очевидного воздействия на детей, но и из-за его долгосрочных негативных последствий, когда повторяющиеся травмы, создаваемые расизмом, могут предрасполагать людей к хроническим заболеваниям. ²¹ Следует отметить, что эти факторы стресса и травмы затрагивают как взрослых, так и детей, в том числе членов семьи и самих педагогов дошкольного образования, которые, несмотря на свои навыки и важность, часто получают заработную плату, которая приводит их к бедности.

Некоторые дети кажутся более восприимчивыми, чем другие, к воздействию окружающей среды – как положительному, так и отрицательному, – что отражает индивидуальные различия в игре. Для детей, столкнувшихся с неблагоприятными обстоятельствами, включая травмы, также важно отметить буферный эффект заботы, постоянных отношений – с семьей и другими членами сообщества, а также в высококачественных программах для детей младшего возраста. ²² Эта развивающаяся наука подчеркивает критическую важность педагогов дошкольного образования в обеспечении последовательного, чуткого, чуткого ухода и обучения для содействия развитию и обучению детей в течение всего возраста от рождения до восьми лет.Негативное влияние хронического стресса и других неблагоприятных переживаний можно преодолеть. Качественное дошкольное образование в значительной степени способствует устойчивости и здоровому развитию детей.

Все области развития ребенка – физическое развитие, когнитивное развитие, социальное и эмоциональное развитие и языковое развитие (включая двуязычное или многоязычное развитие), а также подходы к обучению – важны; каждый домен поддерживает и поддерживается другими.

Педагоги дошкольного образования несут ответственность за содействие развитию и обучению детей во всех этих областях, а также за общие учебные компетенции и исполнительные функции, которые включают внимание, рабочую память, саморегуляцию, рассуждение, решение проблем и подходы к обучению. Эти области и компетенции в значительной степени пересекаются и взаимодействуют. Например, правильное питание, физическая активность и достаточный сон – все это способствует способности детей участвовать в социальных взаимодействиях, которые, в свою очередь, стимулируют когнитивный рост.Дети, которые испытывают предсказуемые, отзывчивые отношения и отзывчивое взаимодействие со взрослыми, также, как правило, демонстрируют улучшенные общие навыки обучения и исполнительные функции. ²³

Изменения в одной области часто влияют на другие области и подчеркивают важность каждой области. Например, когда дети начинают ползать или ходить, они получают новые возможности для исследования мира. Эта мобильность, в свою очередь, влияет как на их когнитивное развитие, так и на их способность удовлетворять свое любопытство, подчеркивая важность адаптации для детей с ограниченными возможностями, ограничивающих их подвижность.Точно так же языковое развитие влияет на способность ребенка участвовать в социальном взаимодействии со взрослыми и другими детьми; такие взаимодействия, в свою очередь, способствуют дальнейшему языковому развитию, а также дальнейшему социальному, эмоциональному и когнитивному развитию. Наука ясно, что дети могут выучить несколько языков так же легко, как один, при условии адекватного изучения и практики, и этот процесс дает когнитивные преимущества. ²⁴ В группах, в которых дети говорят на разных домашних языках, педагоги могут не говорить на каждом языке, но они могут ценить и поддерживать сохранение всех языков. ²⁵

Растущий объем работ демонстрирует взаимосвязь между социальной, эмоциональной, исполнительной функцией и когнитивными компетенциями ²⁶ , а также важность движения и физической активности. ²⁷ Эти области обучения взаимно усиливают друг друга, и все они имеют решающее значение для обучения детей младшего возраста от рождения до 8 лет. Стратегии преднамеренного обучения, включая, в частности, игру (как самостоятельную, так и управляемую), затрагивают каждую область. Детские сады и классы 1–3 обычно считаются начальным или начальным образованием и, как таковые, могут уделять все больше внимания когнитивному обучению за счет физического, социального, эмоционального и языкового развития.Но интеграция когнитивных, эмоциональных, социальных, межличностных навыков и компетенций саморегулирования лучше готовит детей к более сложному академическому содержанию и опыту обучения. ²⁸ Вкратце, база знаний документально подтверждает важность всеобъемлющей учебной программы и взаимосвязь областей развития для благополучия и успеха всех детей младшего возраста.

Play способствует приятному обучению, которое способствует развитию саморегуляции, языковых, когнитивных и социальных компетенций, а также знаний по различным дисциплинам.Игра необходима для всех детей от рождения до 8 лет.

Игра (например, самостоятельная, управляемая, одиночная, параллельная, социальная, кооперативная, наблюдательная, объектная, фантазийная, физическая, конструктивная и игры с правилами) – это основная практика обучения, которая способствует развитию и обучению маленьких детей. Игра развивает у детей младшего возраста символическое и образное мышление, взаимоотношения со сверстниками, язык (английский и / или дополнительные языки), физическое развитие и навыки решения проблем.Всем маленьким детям нужны ежедневные постоянные возможности для игр как в помещении, так и на открытом воздухе. Игра помогает детям развивать крупномоторные и мелкомоторные физические способности, исследовать и осмысливать свой мир, взаимодействовать с другими, выражать свои эмоции и контролировать их, развивать символические способности и способности решать проблемы и практиковать возникающие навыки. Последовательно, исследования обнаруживают четкую связь между игрой и фундаментальными способностями, такими как рабочая память, саморегуляция, навыки устной речи, социальные навыки и успехи в школе. ²⁹

Действительно, игра воплощает в себе характеристики эффективного развития и обучения, описанные в принципах 4 и 5, – активное, значимое участие, основанное на выборе детей. Исследователи, изучающие педагогику игры, определили три ключевых компонента: выбор (решение детей участвовать в игре, а также решения относительно ее направления и продолжения), удивление (постоянное участие детей в процессе исследования, сбора информации, проверки гипотез и придавать смысл) и восторгу (радость и смех, связанные с удовольствием от деятельности, открытиями и достижением новых вещей). ³⁰ Игра также обычно предполагает социальное взаимодействие со сверстниками и / или взрослыми.

Хотя взрослые могут быть партнерами по игре (например, играть в пикабу с младенцем) или фасилитаторами игры (предлагая расширить деятельность определенным образом), чем больше взрослый направляет действие или взаимодействие, тем менее вероятно, что это будет восприниматься ребенком как игра. При планировании учебной среды и мероприятий педагоги могут счесть полезным рассмотреть континуум, начиная от самостоятельной игры детей и заканчивая непосредственным обучением. ³¹ Ни один из концов континуума не является эффективным сам по себе для создания высококачественной программы для детей младшего возраста. Эффективная практика, соответствующая развитию, не означает просто позволять детям играть в отсутствие запланированной среды обучения и не означает преимущественно прямое обучение. В середине континуума ведется игра. Педагоги создают среду обучения, которая отражает интересы детей; они предоставляют детям продолжительное время и возможности для самостоятельной игры (индивидуально и в небольших группах).Педагоги также стратегически вносят комментарии и предложения и задают вопросы, чтобы помочь детям приблизиться к учебной цели, даже если дети продолжают руководить этим занятием. ³²

Игра с гидом дает педагогам возможность использовать интересы и творения детей для введения нового словарного запаса и понятий, моделирования сложного языка и предоставления детям множества возможностей использовать слова в контексте на родном для детей языке, а также на английском языке. Этот значимый и увлекательный опыт помогает детям – в том числе в детском саду и в начальных классах – накапливать знания и словарный запас по предметным областям и в целенаправленном контексте (что более эффективно, чем заучивание словарных списков). ³³

Несмотря на свидетельства, подтверждающие ценность игры, не всем детям предоставляется возможность играть, и эта реальность непропорционально затрагивает чернокожих и латиноамериканцев / детей. ³⁴ Игра часто рассматривается как противоречащая требованиям формального школьного образования, особенно для детей, растущих в общинах с ограниченными ресурсами. ³⁵ Фактически, высоко дидактическая, строго контролируемая учебная программа, имеющаяся во многих детских садах и начальных классах, с ее узкой направленностью на развитие навыков, ориентированных на тестирование, вряд ли будет интересной или значимой для детей; также маловероятно, что это поможет развить обширные знания и словарный запас, необходимые для понимания прочитанного в старших классах.Вместо этого дети, вероятно, усвоят урок, что они не являются уважаемыми мыслителями или успешными учениками в школе. Например, исследования показывают, что учащиеся, которых учат математике в основном посредством запоминания и механического заучивания, более чем на год отстают от тех, кого учили, соотнося математические концепции с их существующими знаниями и размышляя о собственном понимании. ³⁶

Даже если это не называется игрой, межучебные и совместные подходы, такие как обучение на основе проектов, изучение вопросов или создание и настройка, имеют общие характеристики игрового обучения. ³⁷ Предоставление детям автономии и свободы воли в том, как они подходят к проблемам, выдвигают гипотезы и вместе с другими исследуют возможные решения, способствует более глубокому обучению и улучшает исполнительные функции. ³⁸ В целом, самостоятельная игра, управляемая игра и игровое обучение, умело поддерживаемые воспитателями дошкольного образования, развивают академический язык, углубляют концептуальное развитие и поддерживают рефлексивные и преднамеренные подходы к обучению – все это составляет эффективные стратегии для долгосрочного успеха.

Хотя общий прогресс в развитии и обучении можно определить, необходимо также учитывать вариации, обусловленные культурным контекстом, опытом и индивидуальными различиями.

Общей характеристикой развития является то, что функционирование детей, в том числе их игра, становится все более сложным – в языке, познании, социальном взаимодействии, физическом движении, решении проблем и практически во всех других аспектах. Повышенная организация и объем памяти развивающегося мозга позволяют детям с возрастом комбинировать простые распорядки в более сложные стратегии. ³⁹ Несмотря на эти предсказуемые изменения во всех сферах, способы, которыми эти изменения демонстрируются, и значения, связанные с ними, будут различаться в разных культурных и лингвистических контекстах. Например, в некоторых культурах детей можно поощрять удовлетворять растущее любопытство, двигаясь самостоятельно, исследуя окружающую среду; в других культурах детей можно социализировать для поиска ответов на вопросы в рамках структурированных занятий, созданных для них взрослыми. ⁴⁰ Кроме того, все дети изучают язык через социальное взаимодействие, но есть важные различия в этом процессе для одноязычных, двуязычных и многоязычных детей. ⁴¹ Вместо того, чтобы предполагать, что процесс, типичный для одноязычных детей, является нормой, по которой следует оценивать других, педагогам важно распознавать различия как различия в сильных сторонах (а не как недостатках) и поддерживать их соответствующим образом. ⁴²

Развитие и обучение также происходят с разной скоростью от ребенка к ребенку и неравномерно в разных областях для каждого ребенка. Продемонстрированные детьми способности и навыки часто изменчивы и могут меняться изо дня в день в зависимости от индивидуальных или контекстных факторов.Например, поскольку дети все еще развивают способность направлять свое внимание, отвлечение внимания в окружающей среде может привести к тому, что ребенок успешно решит головоломку в один день, но не в следующий. Кроме того, обычно наблюдается некоторый регресс наблюдаемых навыков до того, как новые разработки будут полностью достигнуты. ⁴³ По всем этим причинам понятие «стадии» развития имеет ограниченное применение; Более полезная концепция может заключаться в том, чтобы подумать о волнах развития, которые допускают значительное перекрытие без жестких границ. ⁴⁴

Дети с самого рождения являются активными учениками, постоянно собирая и систематизируя информацию, чтобы создавать смысл через свои отношения, взаимодействие с окружающей средой и общий опыт.

Даже в младенчестве дети обладают очень сложным мышлением. ⁴⁵ Используя информацию, которую они собирают в ходе взаимодействия с людьми и предметами, а также своих наблюдений за окружающим миром, они быстро создают сложные теории для построения своего концептуального понимания.Они распознают закономерности и делают прогнозы, которые затем применяются в новых ситуациях. Младенцы кажутся особенно приспособленными к взрослым как к источникам информации, что подчеркивает важность последовательного и отзывчивого ухода для поддержки формирования отношений. ⁴⁶ В этих взаимодействиях можно увидеть культурные различия, которые имеют значение для последующего развития и обучения. Например, в некоторых культурах детей приучают к тому, чтобы они спокойно наблюдали за членами взрослого сообщества и учились, участвуя (часто путем имитации поведения взрослых). ⁴⁷ В других культурах взрослые стараются привлечь внимание ребенка, чтобы побудить его к общению один на один. Дети, социализированные для обучения посредством наблюдения, могут спокойно наблюдать за другими, не прося помощи, в то время как тем, кто социализирован, ожидая прямого взаимодействия, может быть трудно сохранять концентрацию без частого взаимодействия со взрослыми.

В раннем детстве маленькие дети продолжают накапливать знания и осмысливать их через взаимодействие со взрослыми и сверстниками, через активное исследование и игру, а также через наблюдения за людьми и предметами в мире вокруг них.Педагоги осознают важность своей роли в создании богатой игровой среды обучения, которая способствует развитию знаний (включая словарный запас) и навыков во всех областях. Педагоги понимают, что нынешние способности детей во многом являются результатом опыта – возможностей учиться, – которые у них были. Таким образом, дети с ограниченными возможностями (или с потенциалом инвалидности) обладают способностью к обучению; им нужны педагоги, которые не навешивают на них ярлыки и не изолируют их от своих сверстников и которые готовы работать с ними и их семьями для развития этого потенциала.

Помимо изучения языка и представлений о физических явлениях в окружающем их мире, дети извлекают важные уроки о социальной динамике, наблюдая за взаимодействием педагогов с ними и другими детьми, а также за взаимодействием со сверстниками. Задолго до 5 лет у большинства детей младшего возраста есть элементарные определения своей собственной социальной идентичности и социальной идентичности других людей, которые могут включать осведомленность и предубеждения относительно пола и расы. ⁴⁸

Педагоги дошкольного образования должны понимать важность создания учебной среды, которая помогает детям развивать социальную идентичность, которая не ставит одну группу выше другой.Они также должны осознавать возможность неявной предвзятости, которая может нанести ущерб их взаимодействию с детьми различной социальной идентичности. ⁴⁹ Педагоги также должны осознавать, что их невербальные сигналы могут влиять на отношение детей к своим сверстникам. Например, одно недавнее исследование показало, что дети будут думать, что ребенок, который получает больше положительных невербальных сигналов от учителя, воспринимается как «лучший» или «более умный» читатель, чем ребенок, который получает больше отрицательных невербальных сигналов, независимо от фактического чтения этого ребенка. представление. ⁵⁰

Мотивация детей к обучению повышается, когда их учебная среда способствует развитию у них чувства принадлежности, цели и свободы воли. Учебные планы и методы обучения основываются на достоинствах каждого ребенка, объединяя их опыт в школе или учебной среде с их домом и общественными условиями.

Этот принцип взят из влиятельного отчета «Как люди учатся II» и поддерживается растущим объемом исследований, подтверждающих принципы, принятые более 100 лет назад Джоном Дьюи. ⁵¹ Чувство принадлежности требует физической и психологической безопасности. Увидеть связь с домом и обществом может быть мощным сигналом для психологической безопасности детей; и наоборот, когда у детей мало признаков связи, их психологическая безопасность оказывается под угрозой. Детям важно видеть людей, которые похожи на них, на разных уровнях власти, слышать и видеть их родной язык в учебной среде, а также иметь опыт обучения, подтверждающий и отзывчивый как с культурной, так и с лингвистической точки зрения. ⁵²

Не менее важно поощрять у каждого ребенка чувство свободы воли. Возможности для свободы воли – то есть способность принимать решения и действовать в соответствии с выбором того, какой деятельностью будет заниматься и как они будут развиваться, – должны быть широко доступны для всех детей, а не ограничиваться вознаграждением после выполнения других задач или предлагаться только им. успешные студенты. В конечном счете, мотивация – это личное решение, основанное на определении значимости, интереса и вовлеченности учащегося. ⁵³ Педагоги могут способствовать развитию свободы воли детей и помочь им почувствовать мотивацию, вовлекая их в сложные, но выполнимые задачи, которые основываются на их интересах и которые они считают значимыми и значимыми для своей жизни. Исследования показали, что некоторым детям отказывают в возможности проявлять свободу воли, потому что они ошибочно считаются неспособными делать это. ⁵⁴ Для педагогов поддержка детского агентства может быть особенно сложной задачей, если они не говорят на том же языке, что и ребенок, или не могут понять попытки ребенка выразить свои решения или предпочтения.В этих случаях могут быть полезны невербальные подсказки и / или вспомогательные технологические инструменты, поскольку педагог также работает над устранением коммуникационного барьера.

Как отмечалось ранее в отношении развития мозга, чувство защищенности и защищенности у детей имеет важное значение для развития мыслительных навыков более высокого порядка, поэтому развитие этого чувства принадлежности, по сути, является деятельностью, направленной на развитие мозга. Начиная с младенчества, педагоги, которые следуют примеру детей, замечая их интересы и реагируя соответствующими действиями и разговорами (в том числе отмечая угасание интереса), помогают детям развить уверенность в себе и понимание того, что их действия имеют значение.Педагоги могут привлекать детей к выбору или созданию значимого для них опыта обучения, помогая им ставить и достигать сложные цели, а также размышляя над своим опытом и своим обучением. Педагоги также могут намеренно навести мосты между интересами детей и предметными знаниями, которые послужат основой для обучения в более поздних классах.

Дети учатся комплексно, не ограничиваясь академическими дисциплинами или предметными областями.Поскольку основы знания предметной области закладываются в раннем детстве, педагогам необходимы знания предметной области, понимание прогресса обучения в каждой предметной области и педагогические знания об эффективном преподавании содержания каждой предметной области.

Основываясь на своих знаниях о том, что является значимым и интересным для каждого ребенка, педагоги проектируют среду обучения и ее действия, чтобы продвигать знания предметной области во всех областях содержания, а также во всех областях развития.Педагоги используют свои знания о прогрессе в обучении по разным предметам, свое понимание общих концепций и заблуждений на разных этапах развития, а также свои педагогические знания по каждой предметной области для разработки учебных мероприятий, которые предлагают сложные, но достижимые цели для детей, которые также имеют смысл и привлекательный. Эти занятия будут выглядеть совершенно иначе для младенцев и детей ясельного возраста, чем для второклассников и третьеклассников и от одного сообщества учащихся к другому, учитывая различия в культуре и контексте.На всех уровнях и в любой обстановке педагоги могут помочь детям наблюдать и со временем размышлять о явлениях в мире вокруг них, пополнять словарный запас и строить свое концептуальное понимание содержания предметов по всем дисциплинам.

Признавая ценность академических дисциплин, междисциплинарный подход, который рассматривает несколько областей вместе, обычно более значим, чем обучение по отдельным областям содержания. Это требует выхода за рамки поверхностных связей.Это означает «создание обширных связей между предметными областями и предметными областями, но позволяющее каждой из них сохранить свои основные концептуальные, процедурные и эпистемологические структуры». ⁵⁵ Поэтому важно, чтобы преподаватели хорошо понимали основные структуры (концепции и язык) для всех академических предметных областей, чтобы они могли передать их детям надлежащим образом.

Педагоги формируют концептуальное развитие детей, используя язык. Например, маркировка объектов помогает маленьким детям формировать концептуальные категории; Утверждения, представленные в виде общих описаний категории, особенно важны для маленьких детей и, однажды усвоенные, могут сопротивляться изменениям. ⁵⁶ Педагогам также важно следить за своим языком на предмет возможной предвзятости. Например, педагоги, которые часто обращаются к «мальчикам» и «девочкам», а не к «детям», подчеркивают бинарные гендерные различия, исключающие некоторых детей. Педагоги также могут поощрять детей к дальнейшим исследованиям и открытиям с помощью слов, которые они используют. Например, когда им дают предмет, дети с большей вероятностью будут участвовать в творческих исследованиях этого предмета, когда им предоставят более открытое руководство, чем когда им дадут конкретную информацию о том, для чего этот предмет был разработан.

С младенчества до восьмилетнего возраста очень важно активно развивать у детей концептуальные и фактические знания, в том числе академический словарный запас, потому что знания являются основным двигателем понимания. Чем больше дети (и взрослые) знают, тем лучше их понимание на слух, а затем и понимание прочитанного. Создавая знания о мире в раннем детстве, педагоги закладывают фундамент, который имеет решающее значение для всего обучения в будущем. ⁵⁷ Все предметы можно преподавать так, чтобы они были значимыми и увлекательными для каждого ребенка. ⁵⁸ Представление о том, что маленькие дети не готовы к учебе, является неправильным пониманием практики, соответствующей их развитию.

Развитие и обучение продвигаются вперед, когда детям предлагается достичь уровня, чуть превышающего их текущие навыки, и когда у них есть много возможностей осмыслить и применить на практике вновь приобретенные навыки.

Человеческие существа, особенно маленькие дети, мотивированы понимать или делать то, что находится за пределами их нынешнего понимания или мастерства.Опираясь на сильные стороны и ресурсы каждого ребенка и семьи, педагоги дошкольного образования создают богатую среду обучения, которая стимулирует эту мотивацию и помогает расширить текущие навыки, способности и интересы каждого ребенка. Они используют стратегии, помогающие детям решать новые и все более сложные задачи. Они также признают, что скрытая предвзятость может привести к заниженным ожиданиям, особенно у цветных детей, ⁵⁹ , и активно работают над тем, чтобы избежать такой предвзятости.

Педагоги вносят значительный вклад в развитие ребенка, оказывая поддержку или помощь, которые позволяют ребенку преуспеть в задаче, выходящей за рамки его нынешнего уровня навыков или понимания. Это включает в себя эмоциональную поддержку, а также такие стратегии, как указание на важные детали или предоставление других подсказок, которые могут помочь детям установить связь с предыдущими знаниями и опытом. ⁶⁰ По мере того, как дети выходят на новый уровень в контексте поддержки, они могут продолжать использовать навык самостоятельно и в различных контекстах, закладывая основу для следующей задачи.Предоставление такой поддержки или строительных лесов – ключевая особенность эффективного обучения. Объединение детей в пары может быть эффективным способом поддержки взаимного обучения, в котором дети с разными способностями могут поддерживать друг друга. ⁶¹

Дети должны чувствовать себя успешными в выполнении новых задач значительную часть времени, чтобы способствовать их мотивации и настойчивости. ⁶² Столкнувшись с повторяющейся неудачей, большинство детей просто перестают пытаться. Повторяющиеся возможности практиковать и закреплять новые навыки и концепции также важны для детей, чтобы достичь порога мастерства, на котором они могут продолжить использовать эти знания или навыки, применяя их в новых ситуациях.Игра (особенно в специально созданной среде с тщательно подобранными материалами) дает маленьким детям возможность заниматься этим типом занятий.

Педагоги способствуют обучению в группе детей, устанавливая сложные, достижимые цели для каждого ребенка, опираясь на совокупные фонды знаний и культурных ценностей детей в группе. Обеспечение правильного количества и типа строительных лесов требует общих знаний о развитии и обучении детей, включая знание путей и последовательностей, которыми, как известно, дети следуют в определенных навыках, концепциях и способностях.Также важно глубокое знание каждого ребенка, основанное на том, что учитель узнал из близких наблюдений и из семьи об интересах, навыках и способностях отдельного ребенка, а также о практиках, важных для семьи. Оба набора знаний имеют решающее значение для согласования учебной программы и опыта преподавания с развивающимися компетенциями каждого ребенка таким образом, чтобы это было сложно, но не разочаровывает.

Поощрение детей к размышлению о своем опыте и обучении и к пересмотру концепций с течением времени также является важной стратегией для педагогов.Учебная программа должна обеспечивать как широту, так и глубину, с множеством возможностей пересмотреть концепции и опыт, а не быстро продвигаться через широкий, но неглубокий набор опыта. Книги с картинками и другие учебные материалы, изображающие общины и ситуации, имеющие отношение к жизни детей, могут быть полезными отправными точками для таких размышлений. Групповые проекты с документацией, включая фотографии, видео, детские рисунки и изображения, детские диктовки и / или детские письма, также являются важными инструментами для поощрения размышлений и пересмотра концепций с течением времени. ⁶³

Многоуровневые подходы к вмешательству могут быть полезны при выявлении детей, которым могут быть полезны дополнительные инструкции или поддержка. ⁶⁴ Эти подходы, часто в сотрудничестве со специальными педагогами для детей младшего возраста и специалистами по раннему вмешательству, наиболее эффективны, когда они реализуются непрерывно, гибко, динамично и сосредоточены на ряде критических навыков и умений, которые необходимо развивать детям. и обеспечить их полноценное участие в классе / групповом сообществе.

При ответственном и осознанном использовании технологии и интерактивные средства массовой информации могут стать ценными инструментами для поддержки развития и обучения детей.

Маленькие дети живут в эпоху цифровых технологий, в которой широко распространены технологии и интерактивные медиа. Учитывая быстрые изменения в типах и использовании новых медиа, база знаний об их влиянии на развитие и обучение детей продолжает расти и меняться. Новые данные указывают на ряд предостережений, включая опасения по поводу негативных ассоциаций между чрезмерным временем экрана и детским ожирением, а также негативным влиянием на успеваемость малышей в отношении показателей мелкой моторики, общения и социальных навыков. ⁶⁵ Нет никаких доказательств того, что развитие ускоряется, когда дети младше 2 лет самостоятельно используют устройства с экраном. ⁶⁶ Помня об этих предостережениях, технологии и интерактивные средства массовой информации могут помочь в поддержке практики, соответствующей развитию. Например, технологии и интерактивные средства массовой информации могут облегчить общение между семьями, детьми и учителями. Он также может поддерживать обучение, понимание и общение, несмотря на языковые различия, и обеспечивать адаптацию, которая поддерживает включение детей с ограниченными возможностями.Использование цифровых носителей может облегчить размышления посредством документирования и формирующего оценивания детьми, педагогами и семьями. Использование СМИ также может предоставить изолированным детям (например, детям с проблемами здоровья, которые не позволяют им участвовать в групповых занятиях или детям с менее развитыми социальными навыками) возможности для эффективного взаимодействия со сверстниками.