К какой группе методов воспитания относится наказание: Тема 4. Методы воспитания — Студопедия

Содержание

Тема 12. «методы, средства, формы, технологии воспитательного процесса»

210.Автором наиболее распространенной классификации методов воспитания на основе направленности- интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальные стороны методов воспитания является.

А.Г.И. Щукина.

Б. Т.А. Ильина, И. Т. Огородников

В. В.А. Щуркова

Г. Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров

211.Классификация методов воспитания, предложенная Щукиной включает:

А. Методы формирования сознания личности; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования.

Б. Объяснительно-репродуктивные, проблемно- ситуационные, методы приучения и упражнения стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания.

В. Методы убеждения, упражнения, поощрения, наказания.

Г. Словесные, наглядные, практические, объяснительно- иллюстративные, репродуктивные.

212.В какой группе перечислены методы стимулирования

А. Рассказ, объяснение, беседа, личный пример, наказание;

Б Поощрение, наказание, соревнование.

В. Упражнение, поощрение, приучение, требование.

Г. Беседа, принуждение, воспитывающие ситуации, контроль.

213.Из приведенных ответов выберите правильный.

А. Поощрение – способ педагогического воздействия на воспитанника, выражающий положительную оценку его поведения с позиции интересов одноклассников и с целью закрепления положительного качества.

Б Поощрение- это метод воспитания, который предполагает вынесение воспитаннику благодарности.

В. Поощрение- метод вознаграждения за хорошие поступки

Г. Поощрение- прием стимулирования деятельности воспитанников.

214.Из приведенных ответов выберите правильный.

А. Соревнование – это игра, в которой определится победитель

Б. Соревнование – путь к закреплению полученных результатов

В. Соревнование – метод формирования и закрепления необходимых качеств личности в процессе сравнения собственных результатов с результатами других

Г. Соревнование – метод установления превосходства одних воспитанников над другими.

215.Выберите правильный ответ. Наказание – это…

А. Метод воспитания, проявляющийся в форме требований.

Б.Решающий фактор торможения отрицательных действий воспитанников с целью формирования у них боязни за совершенные действия.

В. Способ воздействия на воспитанника с позиции интересов коллектива с целью прекратить его отрицательные действия.

Г. Способ превосходства над личностью.

216.Кому принадлежат следующие слова: «Как можно больше требований к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему»?

А. А.С. Макаренко.

Б. В.А. Сухомлинскому.

В. Н.К. Крупской.

Г. К.Д. Ушинскому.

217.Лекции, разъяснения, этические беседы, различные ситуации успеха, задачи на этические темы, упражнения в эстетической деятельности – это.

А. Методы.

Б. Формы.

В. Приемы.

Г. Средства.

218.К какой группе методов относится пример, диспут, этический рассказ, беседа, лекция?

А. Методы формирования сознания личности

Б Методы стимулирования положительного поведения

В. Методы организации деятельности детей

Г. Методы – объяснительно- иллюстративные.

219.По форме предъявления требования в процессе воспитания делятся на:

А. Личные и групповые

Б. Деловые и нравственные

В. Формальные и неформальные

Г. Прямые и косвенные.

220.Педагогическое требование –это..

А. Метод убеждения.

Б. Метод организации деятельности и формирование опыта поведения.

В. Метод стимулирования.

Г. Метод педагогического исследования.

221.Методы стимулирования – это…

А. Поощрение, наказание, соревнование

Б. Упражнение, поучение, поощрение, требование

В. Беседа, принуждение, воспитывающая ситуация, контроль.

Г. Формирование познания.

222.Пример относится к методам:

А. Стимулирования.

Б. Исследования.

В. Формирования сознания личности.

Г. Восприятия- усвоения.

223.Упражнение как метод относится:

Наказание как метод педагогического процесса. Читайте на портале Ya-roditel.ru

Наказание — это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Как и другие методы воспитания, наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внутренние.

Известны следующие виды наказания:

  • наложение дополнительных обязанностей;

  • лишение или ограничение определенных прав;

  • выражение морального порицания, осуждения.

В нынешней школе практикуются разнообразные формы наказаний: неодобрение, замечание, порицание, предупреждение, обсуждение на собрании, взыскание, отстранение от занятий и т. д.

Технология применения

Рассмотрим технологию применения наказаний. Ситуация наказания — конфликтная ситуация. Поэтому необходимо знать те условия, которые определяют эффективность метода наказания.

  1. Наказание действенно только тогда, когда ученик понимает, за что его наказывают, и он считает это справедливым. После наказания о нем не вспоминают, а с учеником сохраняют нормальные отношения: наказан — значит прощен.

  2. Наказание, справедливо налагаемое любимым авторитетным учителем, обычно имеет весьма положительное воздействие на ребенка. Однако то же наказание при всех внешних признаках справедливости, если оно исходит от учителя, к которому дети относятся с некоторой неприязнью, способно привести к конфликту, резкому ухудшению взаимоотношений в коллективе, эмоциональному срыву у наказываемого ребенка.

  3. Сила наказания усиливается, если оно исходит от коллектива или поддерживается им

    . Ученик острее переживет чувство вины, если его поступок осудил не только педагог, но и товарищи, друзья. В конечном счете наказание оказывает большее положительное действие и помогает разрешить конфликт. Однако при этом необходимо учитывать взаимоотношения внутри коллектива, его степень развития и сплоченности, потому что на некоторых учащихся наказание посредством коллектива может не оказать ожидаемого эффекта.

  4. Не рекомендуется применять групповые наказания. В хорошо организованных коллективах за проступок всего коллектива иногда наказывают уполномоченных, но этот вопрос настолько деликатный, что требует очень тщательного разбора и анализа всей ситуации.

  5. Если наказание принято, то нарушитель должен быть наказан, то есть если учитель опоздал с наказанием, то он не должен наказывать. Здесь действует принцип: «Опоздал с наказанием — не наказывай».

  6. Употребляя наказание, нельзя оскорблять воспитанника, применять физические наказания и наказания, унижающие достоинства личности

    . Необходимо наказывать исходя не из личной неприязни, а из педагогической необходимости. При этом формула «проступок — наказание» должна соблюдаться неукоснительно.

  7. При решении вопроса, за что наказывать и каким образом наказывать, рекомендуется соблюдать следующую линию поведения: от наказаний, направленных преимущественно на торможение отрицательных поступков, черт характера, привычек, — к наказаниям, главный смысл которых — выработать определенные положительные качества.

  8. Основа для применения метода наказания конфликтная ситуация. Но не всякие нарушения и отклонения от нормы приводят к действительным конфликтам, и, следовательно, далеко не при всяком нарушении надо прибегать к наказаниям. Нельзя дать каких-либо общих и тем более конкретных рецептов в вопросе о наказании, так как каждый проступок всегда индивидуален, и в зависимости от того, кем он совершен, при каких обстоятельствах, каковы причины, побудившие его совершить, наказание может быть очень различным — от самого легкого до самого сурового.

  9. Наказание — сильнодействующий метод. Ошибку педагога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае. Поэтому нельзя торопиться наказывать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания.

  10. Нельзя допускать превращения наказания в орудие мести. Нужно воспитывать убеждение, что воспитанника наказывают для его пользы. Не нужно становиться на путь формальных мер воздействия, ибо наказание действенно лишь тогда, когда максимально индивидуализировано.

  11. Индивидуализация. Личная направленность наказаний не означает нарушения справедливости. Это очень серьезная педагогическая проблема. Педагог должен определить для себя: если он принимает личностный подход, то наказания, как и поощрения, дифференцируются. Если же он отвергает индивидуальный подход, то видит лишь проступок, но не человека, совершившего его. Нужно объяснить свою педагогическую позицию воспитанникам — тогда они будут понимать, почему воспитатель поступает так или иначе. Есть смысл узнать их мнение и то, какую позицию они занимают.

  12. Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии, а также понимания, что одними наказаниями делу помочь нельзя. Поэтому наказания применяются редко и только в комплексе с другими методами воспитания.

Важной специфической особенностью наказания как средства педагогического стимулирования деятельности школьников является то, что их следует применять значительно реже, чем другие средства педагогического воздействия.

Известные педагоги о наказании

Известные педагоги, ученые, государственные деятели, которые стояли на гуманистических позициях, предостерегали от бездумного применения наказаний. Приведем некоторые примеры.

Русский педагог П.Ф. Лесгафт писал, что сила мягкого спокойного слова так велика, что с ней не может сравниться никакое наказание. Не был категоричен в применении наказаний и А.С. Макаренко, хотя сейчас некоторые считают его апологетом авторитарной педагогики. Макаренко писал, что наказание — очень тяжелое дело: оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности. Так, Антон Семенович был убежден, что наказание необходимо использовать как определенный вид требований, а «умная» система требований не только законна, но и необходима. Она помогает сформироваться прочному человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их.

Швейцарский педагог И. Г. Песталоцци также стоял на позициях гуманистической педагогики: «Ничто не вызывает у ребенка такого раздражения и недовольства, как то, что его наказывают за незнание, как за вину». Категоричен в отношении к наказаниям был К.Д. Ушинский, который писал, что страх телесного наказания не сделает плохое сердце добрым, а смешение страха со злостью — самое отвратительное явление в человеке.

В 1968 В.А. Сухомлинский опубликовал статью под названием «Воспитание без наказаний». В ней педагог не возражает против использования этого метода: «Наказание не только крайняя форма принуждения — это также одна из форм гражданской оценки поведения человека. Наказание перевоспитывает только тогда, когда в чем-то убеждает, заставляет задуматься над собственным поведением, над отношением к людям». Но в то же время Сухомлинский утверждает: «Наказание не является чем-то неизбежным».

Правила применения наказания в семье

Наказание применяют родители во многих семьях. В каких-то ситуациях наказание оправдано, однако наказывать нужно грамотно. Вот несколько правил наказания от советского и российского психотерапевта и психолога Владимира Леви:

  1. Наказание не должно вредить здоровью — ни физическому, ни психическому.

  2. Если есть сомнение — наказывать или не наказывать, не наказывайте. Никакой «профилактики», никаких наказаний «на всякий случай».

  3. За один проступок — одно наказание. Если проступков совершено сразу несколько, наказание может быть суровым, но только одно — за все проступки сразу.

  4. Недопустимо запоздалое наказание. Иные воспитатели ругают и наказывают детей за проступки, которые были обнаружены спустя полгода или год после их совершения. Они забывают, что даже законом учитывается срок давности преступления. Уже сам факт обнаружения проступка ребенка в большинстве случаев — достаточное наказание.

  5. Ребенок не должен бояться наказания. Он должен знать, что в определенных случаях наказание неотвратимо. Не наказания он должен бояться, не гнева даже, а огорчения родителей. Если отношения с ребенком нормальны, то их огорчение для него — наказание.

  6. Не унижайте ребенка. Какой бы ни была его вина, наказание не должно восприниматься им как торжество вашей силы над его слабостью и как унижение человеческого достоинства. Если ребенок особо самолюбив или считает, что именно в данном случае он прав, а вы несправедливы, наказание вызывает у него отрицательную реакцию.

  7. Если ребенок наказан, значит, он уже прощен. О прежних его проступках — больше ни слова.

Нельзя наказывать и ругать:

  1. Когда ребёнок болен, испытывает какие-либо недомогания или ещё не оправился после болезни: в это время его психика особо уязвима, а реакции непредсказуемы.

  2. Когда малыш ест, после сна, перед сном, во время игры, во время работы.

  3. Сразу после физической или душевной травмы (падение, драка, несчастный случай, плохая отметка, любая неудача, даже если в этой неудаче виноват он сам). Нужно, по крайней мере, переждать, пока утихнет острая боль (но это не значит, что нужно немедленно бросаться утешать).

  4. Когда ребёнок не справляется со страхом, невнимательностью, ленью, с подвижностью и любым недостатком, прилагая искренние старания. Когда проявляет неспособность, неловкость, глупость, неопытность. То есть во всех тех случаях, когда у ребенка что-то не получается.

Билет Сравнительный анализ групп методов воспитания — Мегаобучалка

Для решения воспитательных задач можно выбирать разные сочетания методов, приемов и средств. Этот выбор прежде всего зависит от специфики поставленных целей и задач.

Воспитатель выбирает и использует систему методов соответственно поставленным целям. Поскольку они являются «инструментами прикосновения к личности» (А. С. Макаренко), постольку при их выборе необходимо учитывать все тонкости и особенности личности воспитанника. Не существует хорошего или плохого метода. Эффективность решения воспитательных задач зависит от многих факторов и условий, а также от последовательности и логики применения совокупности методов.

Классификация методов – это выстроенная по определенному признаку система методов.

П. И. Пидкасистый предлагает следующую группировку методов воспитания:

1) формирующие мировоззрение воспитанников и осуществляющие обмен информацией;

2) организующие деятельность воспитанников и стимулирующие ее мотивы;

3) оказывающие помощь воспитанникам и осуществляющие оценку их поступков.

По характеру методы воспитания делятся на:

убеждение, упражнение, поощрение наказание.

В классификации И. С. Марьенко названы такие группы методов воспитания, как:

объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания.

Классификация методов воспитания на основе направленности (И.Г.Щукина):

1. Методы формирования сознания личности. (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, убеждение, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример)

Учащиеся, оценивая полученную информацию, или утверждаются в своих взглядах, позициях, или корректируют их.

Убеждение как метод в воспитательном процессе реализуется через различные формы, в частности сегодня используются отрывки из различных литературных произведений, исторические аналогии, библейские притчи, басни. Рядом ученых создаются хрестоматии, в которых собран материал для нравственного просвещения учащихся. Метод убеждения используется также при проведении разнообразных дискуссий.



Внушение – это эмоционально окрашенное воздействие на ребенка с целью создания у него определенного состояние или побуждения к определенным действиям.

Внушать – это значит воздействовать на чувства, а через них на ум и волю человека. Внушение опирается на имеющиеся у ребенка потребности, стремления. Этот метод в педагогической практике используется достаточно широко. Применение метода внушения способствует формированию чувств, эмоционального переживания требуемого поведения.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. (упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации)

Упражнения. В освоении опыта общественного поведения решающая роль принадлежит деятельности. Нельзя научить ребенка писать, рассказывая, как пишут другие; невозможно обучить игре на музыкальном инструменте, демонстрируя виртуозное исполнение. Эффективность упражнения зависит от следующих важных условий:

1) системы упражнений; 2) их содержания; 3) доступности и посильности упражнений; 4) объема; 5) частоты повторений; 6) контроля и коррекции; 7) личностных особенностей воспитанников; 8) места и времени выполнения упражнений; 9) сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений; 10) мотивации и стимулирования упражнений.

Адекватность упражнений спроецированному поведению – еще одно условие педагогической эффективности этого метода.

Приучение – это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство. На жестком приучении основываются все казарменные системы воспитания, например армейская, где этот метод сочетается с наказанием.

Требование – это метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.

По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования. Для прямого требования характерны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающие двух различных толкований. Предъявляется требование в решительном тоне, причем возможна целая гамма оттенков, которые выражаются интонацией, силой голоса, мимикой.

Косвенное требование (совет, просьба, намек, доверие, одобрение и т.д.) отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников.

3. Методы стимулирования поведения и деятельности. (соревнование, поощрение, наказание).

Соревнование является модификацией метода воспитывающих ситуаций и способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. Этот метод опирается на естественные потребности ребенка к лидерству, соперничеству. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус.

Поощрением называют выражение положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность. Поощрение может проявляться в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение. Несмотря на кажущуюся простоту, поощрение требует тщательной дозировки и осторожности, так как неумение использовать этот метод может принести вред воспитанию.

Поощрение должно быть естественным следствием поступка ученика, а не следствием его стремления получить поощрение. Важно, чтобы поощрение не противопоставляло учащегося остальным членам коллектива. Оно должно быть справедливым и, как правило, согласованным с мнением коллектива. При использовании поощрения необходимо учитывать индивидуальные качества поощряемого.

Наказание – это компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми.

Известны следующие виды наказания: наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания, осуждения.

Наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным и ни в коем случае не должно унижать достоинство ученика. Это сильнодействующий метод. Ошибку педагога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае, поэтому нельзя торопиться наказывать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости наказания и его позитивном влиянии на поведение ученика.

Еще с давних времен многие философы предлагали свои методы воспитания. Они, методы, складывались не случайно, а в соответствии с укладом жизни разных народов. Поэтому существует множество методов воспитания.

 

18 билет Характеристика теории психосоциального развития Э. Эриксона.

 

Эрик Хомбургер Эриксон (англ. Erik Homburger Erikson; 15 июня 1902, Франкфурт-на-Майне — 12 мая 1994, Харвич, Массачусетс) был психологом в сфере психологии развития и психоаналитиком. Известен, прежде всего, своей теорией стадий психосоциального развития, а также как автор термина кризис идентичности.

Хотя Эриксон всегда настаивал, что является фрейдистом, критики считали его «Эго-психологом», поскольку, в то время как консервативный фрейдизм в центр внимания ставил Ид, Эриксон акцентировал важность Эго. Если теория развития Фрейда ограничивается только детством, то по мнению Эриксона развитие продолжается всю жизнь, причём каждая из стадий развития отмечается специфичным для неё конфликтом, благоприятное разрешение которого приводит к переходу на новый этап:

 

 

Возраст Стадии Соц. кризис Сильная сторона
0-1 Оральная Базальное доверие, недоверие Надежда
1-3 Мышечная Автономия – стыд и сомнение. «Я то, что я могу» Закладка силы воли
3-6 Локомоторная Инициативность(активность) – вина. Я то, что я буду Цель
6-12 Латентная стадия Трудолюбие – неполноценность. Я то, чему я научился Компетентность
12-19 Подростковая Эгоцентричность – ролевое смешение Верность
20-25 Раняя зрелость Физиологич. (спорт,еда), творческая изоляция Любовь
26-64 Средняя зрелость Продуктивность и застой Забота

65- Поздняя зрелость Эгоинтеграция, отчаяние Мудрость

 

Сам человек равнозначный в формировании личности. Центральное место в формировании личности относится к 5 и 6 этапам.

 

 

Я:

как я себя представляю.

как меня видят родственники

как меня видит общество

 

К формам воспитания относятся

ü а) литературно-музыкальные вечера;

ü б) викторины;

в) объяснение;

ü г) аукцион знаний;

д) иллюстрация.

23. Соревнования «мама, папа, я – спортивная семья» призваны решать задачи ____ воспитания.

а) умственного;

ü б) физического;

в) эстетического;

г) гражданского.

24. Классификация методов воспитания включает в себя группы методов:

а) организация процесса обучения;

ü б) организация деятельности и формирования опыта общественного поведения;

ü в) формирование сознания личности;

ü г) стимулирование и мотивация деятельности и поведения;

д) адаптация и реабилитация личности.

Экскурсия в художественный музей является формой организации ______ воспитания школьников

ü а) эстетического;

б) патриотического;

в) трудового;

г) экологического.

26. Основными условиями выбора методов воспитания являются:

ü а) индивидуальные и возрастные особенности воспитанников;

ü б) цели воспитания;

в) статус школы: городская или сельская;

г) число учащихся в школе, классе;

ü д) содержание и принципы воспитания.

27. К методам самовоспитания относится:

а) поручение;

ü б) самообязательства;

в) поощрение;

г) внушение.

28. К методам формирования сознания личности относятся:

1) авторитет учителя, 11) увещевание,

ü 2) этические беседы, – 12) внушение,

3) рассказ, 13) поручение,

4) лекции, 14) инструкция,

ü 5) общественное мнение, – 15) пример,

6) наказание, 16) справедливость,

7) соревнование, 17) нотация,

8) гласность, 18) контроль,

ü 9) разъяснение, 19) диспут,

ü 10) объяснение, 20) доклад.

29. К основным условиям действенности примера в воспитании относятся:

ü а) авторитетность воспитателя;

б) научная обоснованность;

в) авторитарность педагога;

г) реальность достижения целей в определенных обстоятельствах;

д) близость или совпадение с интересами воспитуемых.

30. Из перечисленных понятий выберите те, которые обозначают методы формирования сознания личности:

а) справедливость,

ü б) этические беседы,

ü в) внушение,

г) гласность,

д) поручение,

е) пример,

ü ж) диспут.

31. Какую функцию выполняют следующие методы воспитания: информирование, комментирование, внушение, убеждение?

а) формирование опыта поведения;

б) стимулирование деятельности и поведения;

ü в) формирование взглядов, суждений, идеалов;

г) организация деятельности.

32. Какую функцию выполняют следующие методы воспитания: поощрение, наказание, соревнование, общественное мнение?

а) формирование опыта поведения;

ü б) стимулирование деятельности и поведения;

в) формирование взглядов, суждений, идеалов;

г) организация деятельности.

33. Какую функцию выполняют следующие методы воспитания: целеполагание, поручение, требование?

а) формирование опыта поведения;

б) стимулирование деятельности и поведения;

в) формирование взглядов, суждений, идеалов;

ü г) организация деятельности.

34. Выделите методы, относящиеся к группе методов организации деятельности и форми­рования опыта общественного поведения:

ü а) упражнения;

б) педагогическое требование;

в) поощрение;

г) дискуссия;

ü д) воспитывающие ситуации;

ü е) разъяснение.

35. Укажите методы стимулирования:

а) беседа;

б) контроль;

в) субъективно-прагматический метод;

ü г) поощрение;

ü д) наказание;

е) приучение;

ü ж) соревнование.

36. К формам воспитания относятся:

ü а) индивидуальные;

б) парные;

в) микрогрупповые;

г) масштабные;

ü д) групповые;

ü е) массовые.

37. Классный руководитель имеет право:

ü а) контролировать посещаемость занятий учениками его класса;

б) контролировать учебные успехи каждого ученика;

в) использовать оценку для наказания ребенка;

ü г) определять программы индивидуальной работы с детьми.

38. Классный руководитель обязан:

ü а) содействовать социальной и правовой защите детей;

ü б) организовывать учебно-воспитательный процесс в классе;

в) вести научно-исследовательскую работу;

г) ходатайствовать о поступлении в вузы учеников класса;

ü д) изучать детей и подростков, условия их жизнедеятельности.

39. Классный руководитель выполняет _________ функцию:

ü а) организационно-координирующую;

б) дидактическую;

в) экономическую;

г) методологическую.

40. Классный руководитель ведет такую документацию, как:

а) книгу регистрации учеников;

б) протоколы заседания педагогического совета;

ü в) классный журнал и личные дела учащихся;

ü г) протоколы родительских собраний.

41. Классный час на тему «есть ли место подвигу сегодня» призван решить задачи _______ воспитания.

ü ? а) гражданского;

б) умственного;

в) эстетического;

г) трудового.

42. Классный руководитель обязан:

ü а) оказывать помощь учащимся в решении проблем воспитания;

б) проявлять гуманность и милосердие;

ü в) составлять учебное расписание;

г) оказывать материальную помощь родителям;

д) подавлять активность и инициативность школьников.

43. Для стиля сотрудничества классного руководителя и воспитанников характерно:

а) стремление минимально включаться в совместную деятельность;

б) акцентирование внимания на негативных поступках учащихся;

ü в) ориентирование на повышение роли учащегося во взаимодействии;

ü г) привлечение каждого к решению общих дел;

ü д) взаимопринятие и взаимоориентация.

44. При авторитарном стиле общения классный руководитель:

а) стремится минимально включаться в деятельность;

б) акцентирует внимание на негативных поступках учащихся;

в) ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии;

ü г) единолично решает вопросы жизнедеятельности классного коллектива;

ü д) использует тактику диктата и опеки.

45. К основной документации классного руководителя нельзя отнести:

а) программу воспитания школьника;

б) план воспитательной работы;

в) диагностические материалы;

ü г) личные дневники учащихся;

д) картотеки персональных сведений об учениках и их личностном росте.

46. Среди характеристик благоприятного социально-психологического климата коллектива выделяют:

ü а) оптимизм, радостную перспективу;

ü б) защищенность, отсутствие агрессии;

в) ограниченность в выборе видов деятельности;

г) авторитетность неформального лидера.

47. В разработку теории и практики коллектива А.С. Макаренко положил:

а) авторитарный стиль управления;

ü б) методику параллельного действия;

ü в) систему перспективных линий;

? г) постоянный контроль со стороны воспитателя.

48. Ведущими педагогическими идеями А.С. Макаренко являются:

ü а) воспитание в коллективе;

ü б) трудовое воспитание;

в) природосообразность педагогического процесса;

г) ведущая роль теоретических знаний.

49. Факторами влияния коллектива на личность являются:

ü а) сплоченность коллектива;

б) предприимчивость коллектива;

в) численность коллектива;

ü г) психологический климат в коллективе.

50. Коллектив – это:

а) высокоорганизованная группа;

б) среда, в которой формируется демократическая культура личности;

в) социальная общность, выделяемая в социальном целом на основе определенного признака;

ü г) высокоорганизованная группа, членов которой объединяют общие, общественно ценные цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения;

д) совокупность людей в обществе.

51. Кому принадлежит идея перспективных линий коллектива:

а) В.Н. Сорока-Росинскому;

б) Т.Е. Конниковой;

в) И.П. Иванову;

ü г) А.С. Макаренко.

52. Среди характеристик благоприятного социально-психологического климата коллектива выделяют:

ü а) оптимизм, радостную перспективу;

ü б) защищенность, отсутствие агрессии;

в) ограниченность в выборе видов деятельности;

г) авторитетность неформального лидера.

53. Такой признак, как проявление отношений доверия и доброжелательности, является характеристикой ______воспитательной системы:

ü а) гуманистической;

б) попустительской;

в) авторитарной;

г) утилитарной.

54. Такой признак, как ориентация на личность ребенка является характеристикой __________ воспитательной системы.

а) утилитарной;

б) авторитарной;

ü в) гуманистической;

г) коммунистической.

55. Воспитательная система школы – это:

а) учебно-воспитательная, внеклассная и внеурочная деятельность школы;

б) учителя и ученики школы, объединенные общими воспитательными целями;

ü в) совокупная деятельность школы на основе объединяющей педагогической идеи, направленная на наиболее оптимальное достижение поставленных воспитательных целей и задач.

56. Критерием эффективности воспитательной системы нельзя считать:

а) упорядоченность жизнедеятельности школы;

ü б) материальную обеспеченность школы;

в) реализацию педагогической концепции, идей и принципов;

г) общий психологический климат.

57. Макаренко А.С. к ложным относил такой родительский авторитет, как авторитет…

а) сотрудничества;

б) взаимопомощи;

ü в) подкупа;

г) доверия.

58.Семья, объединяющая только супругов и их несовершеннолетних детей, называется:

а) патриархальной;

б) малодетной;

в) неполной;

ü г) нуклеарной.

59. Содержание, характер и результаты семейного воспитания зависят от ряда характеристик семьи:

а) качество занимаемой семьей территории;

ü б) цели семейного воспитания;

ü в) стиль семейного воспитания;

ü г) личностные ресурсы семьи;

д) профессиональные статусы членов семьи.

60. Семья – это:

а) первичная ячейка общества;

б) хозяйственно-юридическая единица;

в) разновозрастная социальная группа, где совместно проживают 2-3 поколения;

ü г) связанная кровными узами социальная общность, объединенная отношениями взаимной ответственности и взаимопомощи.

61. Социальный педагог при работе с семьей выступает в роли:

а) советника и консультанта;

б) советника и защитника;

ü в) советника, консультанта и защитника.

62. Патронаж семьи осуществляется социальным педагогом с целью:

ü а) воспитания и обучения детей в семье;

б) оказания директивного воздействия на семью с низкой реабилитационной активностью;

в) диагностики, контроля, адаптации и реабилитации семьи.

63. К методам педагогического стимулирования и коррекции поведения и деятельности относятся…

ü а) поощрение;

б) пример;

ü в) наказание;

г) дискуссия.

Педагогический анализ методов воспитания

Общий анализ сущности методов воспитания

Определение 1

Методы воспитания – это конкретные пути педагогического воздействия на чувства, сознание и поведение воспитанника, направленного на решение конкретных воспитаельно-образовательных задач в совместной с педагогом деятельности.

Методы воспитания необходимо отличать от средств воспитания, с которыми они тесно связаны.

Средства воспитания представлены предметами духовной и материальной культуры, которые используются педагогом в воспитательно-образовательной деятельности.

Метод воспитания реализуется непосредственно через образовательную деятельность педагога и оказывает прямое воздействие на личность воспитанника.

Замечание 1

Таким образом, метод воспитания может быть реализован только педагогом, в то время как средство воспитания может оказывать необходимое педагогическое воздействие на ребенка и вне деятельности педагога.

Методы воспитания могут быть использованы педагогами, как по отдельности, так и в комплексе. Комплексное применение методов воспитания способствует усилению педагогического воздействия на ребенка.

Вне зависимости от вида и цели применения методов воспитания, все они должны быть направлены на то, чтобы побуждать ребенка к саморазвитию и самовоспитании.

Анализ методов воспитания на основании простейшей структуры личности

Классификация методов воспитания, на основании простейшей структуры личности (Г.И. Щукина):

  1. Методы формирования поведения
  2. Методы формирования сознания
  3. Методы формирования отношений и чувств

Определение 2

Методы формирования сознания – это методы, направленные на передачу информации от педагога к учащимся и обратно.

Понимание и сознание как знание являются основой поведения, мировоззрения и отношений ребенка. Важнейшее место в данной группе методов занимает метод убеждения, который включает в себя такие приемы как беседа, объяснения, лекция, внушение, диспут и т.п.

Готовые работы на аналогичную тему

Определение 3

Методы формирования поведения и организации деятельности – это практические методы.

Субъектом деятельности является воспитанник, который выступает как созерцатель и деятель.

К данной группе методов относятся – упражнения, поручения, педагогические требования, приучения, воспитывающие ситуации и т.д. Все эти методы применяются с целью формирования у детей определенного типа поведения и организации необходимого вида деятельности. Каждый из методов оказывает прямое или косвенное влияние на сознание ребенка.

Определение 4

Методы формирования отношений и чувств – это методы, направленные на стимулирование у воспитанников определенного вида деятельности и познания.

Эти методы используются в совокупности с методами формирования деятельности и сознания. Под стимулированием понимается побуждение и оказание помощи в наполнении смыслом, осуществляемой деятельности, улучшение качества этой деятельности, создание необходимых условий для её успешности.

К данным методам относят порицание, поощрение, наказание, контроль, самоконтроль, ситуации успеха, оценка и самооценка и т.д.

Анализ традиционных и современных методов воспитания

Современные методы воспитания – это методы воспитания, которые направлены на формирование всесторонне развитой и полноценной личности, имеющей четкое мировоззрение, самоопределение и способности.

Современные методы воспитания учитывают требования и интересы детей, ставят в основу воспитательного процесса ведущие педагогические принципы и концепции.

Основная цель современных методов воспитания – комплексное решение воспитательно-образовательных задач и достижение высокого положительного результата в воспитании и развитии личности ребенка.

Анализ современного метода воспитания на примере беседы (дискуссии):

Положительные стороны метода:

  1. Вовлечение учащегося в активную познавательную деятельность, обучение участию в дискуссиях, четкой формулировке вопросов, ясному выражению мыслей, формирование умения отстаивать свою точку зрения.
  2. Формирование умения разделять с педагогом и другими учащимися позиции лидера, умения принимать на себя ответственность.

Отрицательные стороны метода:

  1. Сложно прогнозировать течение дискуссии.
  2. Сложность, а порой и невозможность вовлечения в дискуссию некоторых учащихся.

К традиционным методам воспитания относятся:

  1. Поощрения и наказания – предусматривает поощрение за хороший поступок и наказание за проступки. Важным в методе является соблюдение границ дозволенного, чтобы не возникла вседозволенность у ребенка, а также чтобы не оскорбить его. Поощрение и наказание должны быть соразмерны поступку и понятны ребенку.
  2. Игра – направлена на всестороннее раскрытие потенциала ребенка, проведение занятий в легкой игровой форме.
  3. Беседа – является одним из ведущих методов воспитания подростков, когда педагог или родители проводят с детьми доверительные беседы, основанные на взаимном уважении
  4. Метод свободного воспитания – не допускает какого-либо давление на ребенка со стороны взрослых. Данный метод направлен на воспитание самостоятельной личности. Важно не путать свободное воспитание с равнодушием и попустительством.

Таким образом, традиционные методы направлены на формирование важнейших личностных качеств, воспитание всестороннее развитого человека, приобретению необходимой системы навыков и умений.

Анализ традиционного метода воспитания (на примере свободного воспитания)

Положительные стороны метода:

  1. Отсутствие стереотипов и шаблонов как должен развиваться ребенок, какие личностные качества у него должны быть и т.д. Направлен на формирование индивидуальной личности с четкой жизненной позицией.
  2. Открытость миру и обществу, коммуникабельность, чувство уверенности в себе и своих поступках.
  3. Формирование адекватной самооценки, основанной на чувстве собственного достоинства и значимости.

Отрицательные стороны метода:

  1. Отсутствие требовательности к себе. Метод не предполагает установление каких-то жестких правил. Однако именно правила являются своеобразным жизненным ориентиром.
  2. Не возможность применения для всех детей. Есть дети, которые плохо чувствуют и понимают границы «хорошо-плохо», им нужно эти границы устанавливать посредством правил.
  3. Возможна избалованность, так как метод не предусматривает наложение каких-либо запретов.

III. Классификация методов воспитания.

Какова должна быть классификация методов воспитания? Какой признак нужно положить в ее основу?

Таких признаков, учитывая, что метод воспитания – явление многомерное, много. Отдельную классификацию можно составлять по любому общему признаку. В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, другие представляют лишь теоретический интерес.

Традиционная классификация содержит четыре метода: убеждения, упражнения, поощрения, наказания.

За основу взят способ воздействия на ученика. Такая система методов является целесообразной, имеет полное право на существование. Этой классификации придерживается Н.К.Гончаров. Близка к этой и классификация И.Г.Огородникова, трактующая характер методов более обобщенно. Они включают в себя методы: убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников.

В классификации И.С.Марьенко названы такие группы методов воспитания: объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, методы стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания.

В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания (Г.А.Щукиной). В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания:

1. Методы формирования сознания личности.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

3. Методы стимулирования поведения и деятельности.

В первую группу входят методы: рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример. В общем, их можно назвать методами убеждения, так как главное их назначение – формирование устойчивых убеждений.

Ко второй группе относятся методы: упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации. Главная задача методов этой группы – формирование качеств личности.

В третью группу входят методы: соревнование, поощрение, наказание, субъективно – прагматический метод. Задачей методов этой группы является торможение, либо, наоборот, ускорение определенных действий воспитанников.

Характерной особенностью методов является их тесная взаимосвязь и наличие переходных форм.

Например, упражнение может начинаться с воздействия на детей аргументированного, убедительного слова. Убеждение – упражнение.

Наказание, полученное за неудовлетворительное дежурство и выражающееся в очередном дежурстве, есть также и упражнение в выработке общественного поведения.

Организация специального воспитательного воздействия может явиться наказанием (сам факт наложения и осуждения).

 


Узнать еще:

Поощрение и наказание в системе методов педагогической коррекции Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

спечение непрерывности и доступности при поиске информации, которая, в свою очередь, должна обеспечить каждого студента всеми необходимыми знаниями в любой момент времени, в любом месте, дать необходимый объем знаний в требуемой форме для информационного самообеспечения их учебной и научной деятельности» [6]. Анализ об использовании интернет-ресурсов позволяет преподавателям осуществлять контроль за востребованностью информацией и подготовкой студентов к занятиям,

Библиографический список

принимать решения по стимулированию к активному использованию интернет-ресурсов.

Расширение границ науки требует взаимодействия студентов, магистрантов, ученых разных стран мира, что вызывает необходимость повышения уровня владения иностранным языком. Соответственно требуется учет потребностей в видах информации и информационных источниках различных категорий обучающихся.

1. Шибаева И.В. К вопросу о применении информационно-коммуникативных технологий в обучении французскому языку. Культура народов Причерноморья. 2012; 226: 96 – 100.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под редакцией Е.С. Полат. Москва: Академия, 2009.

3. Пореченкова Е.А., Казанцева С.Ю. Формирование грамматических навыков речи на основе коммуникативной методики обучения иностранному языку в условиях неязыковго вуза. Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2015; 1: 20 – 28.

4. Тер-Минасова С.Г. Преподавание иностранных языков в современной России. Что впереди? Вестник Московского ун-та. Сер.19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2014; 2: 31 – 41.

5. Louveau E., Mangenot F. Internet et la classe de langue. Paris: CLE international, 2006.

6. Щедрина М.А., Жданова З.А. Информационная культура студента вуза. Современные подходы к формированию. Available at: http: II moluch.ru

References

1. Shibaeva I.V. K voprosu o primenenii informacionno-kommunikativnyh tehnologij v obuchenii francuzskomu yazyku. Kul’tura narodov Prichernomor’ya. 2012; 226: 96 – 100.

2. Novye pedagogicheskie i informacionnye tehnologii v sisteme obrazovaniya. E.S. Polat, M.Yu. Buharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; Pod redakciej E.S. Polat. Moskva: Akademiya, 2009.

3. Porechenkova E.A., Kazanceva S.Yu. Formirovanie grammaticheskih navykov rechi na osnove kommunikativnoj metodiki obucheniya inostrannomu yazyku v usloviyah neyazykovgo vuza. Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya 19. Lingvistika i mezhkul’turnaya kommunikaciya. 2015; 1: 20 – 28.

4. Ter-Minasova S.G. Prepodavanie inostrannyh yazykov v sovremennoj Rossii. Chto vperedi? Vestnik Moskovskogo un-ta. Ser. 19. Lingvistika i mezhkul’turnaya kommunikaciya. 2014; 2: 31 – 41.

5. Louveau E., Mangenot F. Internet et la classe de langue. Paris: CLE international, 2006.

6. Schedrina M.A., Zhdanova Z.A. Informacionnaya kul’tura studenta vuza. Sovremennye podhody k formirovaniyu. Available at: http: II moluch.ru

Статья поступила в редакцию 09.06.18

УДК 371

Shvalyuk Ya.A., Academy of the Humanities and Pedagogics (branch), V.I. Vernadsky Crimean Federal University

(Yalta, Russia), E-mail: [email protected]

REWARDS AND PUNISHMENTS IN THE SYSTEM OF METHODS OF PEDAGOGICAL CORRECTION. The article presents a study of methods of encouragement and punishment as a means of pedagogical correction. The paper substantiates the need for the use of means of pedagogical correction, reveals their contents. The study observes the nature and contents of the promotion of punishment as methods of educational influence, justified the need and disclosed methodological aspects of their application. The author concludes that at the present stage of its development pedagogical science justifies the situational application of encouragement and punishment on the basis of the principle of humanism. In the system of realization of educational influence by means of methods of encouragement and punishment the necessary element is tact. When using these methods of pedagogical correction, the teacher should take care of the personal growth of a pupil.

Key words: encouragement, punishment, education, methods of education, educational impact, pedagogical correction, correctional pedagogy, behavior, pupils.

Я.А. Швалюк, аспирант, Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) ФГАОУ ВО «Крымский федеральный

университет имени В.И. Вернадского», г. Ялта, Е-mail: [email protected]

ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ В СИСТЕМЕ МЕТОДОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ

Статья посвящена изучению методов поощрения и наказания как средств педагогической коррекции. В работе обосновывается необходимость применения средств педагогической коррекции, раскрывается их сущность. В исследовании изучены сущность и содержание поощрения наказания как методов воспитательного воздействия, обоснована необходимость и раскрыты методические аспекты их применения. Автор делает вывод о том, что на современном этапе своего развития педагогическая наука обосновывает ситуативное применение поощрения и наказания на основе принципа гуманизма. В системе реализации воспитательного воздействия посредством методов поощрения и наказания необходимым элементом является такт. При использовании данных методов педагогической коррекции должна проявляться забота педагога о личностном росте воспитанника.

Ключевые слова: поощрение, наказание, воспитание, методы воспитания, воспитательное воздействие, педагогическая коррекция, коррекционная педагогика, поведение, воспитанники.

Проблемы воспитания подрастающего поколения являлись актуальными во все времена. Не снизилась актуальность решения данных проблем и на современном этапе развития педагогической науки. Актуальность проблем воспитания вызвано не только их остротой и важностью, но и тем, что разработанные ранее учеными-педагогами методы и средства воспитательного

воздействия оказываются неэффективными в новых социокультурных условиях. Так, можно утверждать, что проблема выбора методов воспитательного воздействия достаточно сложная, так как в педагогике не существует универсальных методов воспитания, одинаково эффективных в каждой педагогической ситуации. Одними из методов педагогической коррекции, представляющих

собой конкретные пути влияния на сознание, волю, чувства и поведение воспитанников, применяющихся для решения педагогических задач в процессе совместной деятельности субъектов образования, являются поощрение и наказание. Условия и возможность их применения могут быть раскрыты лишь при глубоком изучении сущности указанных методов и анализе их эффективности.

В процессе воспитания личности ребенка методы поощрения и наказания являются вспомогательными средствами, однако в определенных ситуациях указанные средства педагогической коррекции приобретают решающее значение.

В данном ключе стоит уточнить, что современной коррекци-онной педагогикой коррекция рассматривается в значении средства преодоления или ослабления определенных недостатков путем формирования жизненно необходимых качеств в учебно-воспитательном процессе или разных видов деятельности обучающихся [1].

Так, методы педагогической коррекции направлены на своеобразное исправление определенных показателей или достижений обучающихся.

Как было указано выше, одними из средств воспитательного воздействия и педагогической коррекции выступают методы поощрения и наказания. Использование поощрения и наказания как методов педагогической коррекции предполагает изучение их сущности и содержания.

Анализируемые нами в данном исследовании методы выступают необходимыми в воспитательном процессе средствами педагогической коррекции. Содержание данных методов связано с понятием этической оценки действий и поступков личности. Однако в данном ключе стоит уточнить, что анализируемые методы как средства педагогической коррекции нельзя сводить исключительно к этической оценке поведения личности или коллектива воспитанников, то есть только к одобрению или осуждению. Так как не каждое одобрение можно причислить к поощрению во всем многогранности его содержания как метода. Также и не всякое осуждение является, в свою очередь, наказанием.

Между методами поощрения или наказания и этической оценкой существует различие. Осуждение и одобрение как проявления этической оценки поведения являются традиционными и постоянными воспитательными воздействиями, а поощрение или наказание реализуется путем принятия педагогом решения о его использовании, чем реализуется выделение личности или группы воспитанников из общего числа, осуществление определенного изменения в их правах и обязанностях, в стиле взаимоотношений с ними.

Изучение источников по истории педагогики позволяет говорить о том, что в системе использования анализируемых в данном исследовании средств педагогической коррекции изначально превалировали наказания, однако со временем в воспитательную практику стали внедряться и методы поощрения. В каждую историческую эпоху методы поощрения и наказания отражали определенный смысл и содержание. Итак, обратимся к рассмотрению их сущности.

Содержание анализируемых в данном исследовании методов воспитательного воздействия состоит в этической оценке деятельности воспитанников, а также во внесении изменений в их отдельные права и обязанности.

Применение методов поощрения и воспитания позволяет развить у воспитанников общественно и нравственно ценную инициативу, привычки сознательного поведенческого самоконтроля; повысить уровень ответственности за собственные слова и поступки.

Поощрение и наказание считают полярно противоположными методами, в частности относительно эмоциональной окраски их воздействия, однако данные методы тесно взаимосвязаны. Они, в сущности, направлены на одну цель. Поощрения стимулируют воспитанников к реализации правильной поведенческой линии, а виды наказания нацелены на торможение проявлений недисциплинированности, недобросовестности и прочих отрицательных качеств, что в конечном результате приводит к тому, что воспитанник может осознать собственные достоинства или недостатки, овладеть навыками самоанализа, саморефлексии и самоконтроля.

В современной педагогической науке наказание как метод воспитательного воздействия рассматривается в значении меры воздействия на воспитанника или коллектив обучающихся, применяемой при условии наличия определенного проступка. Наказание реализует воспитательную задачу, направленную на

принуждение воспитанника следовать нормам общественного поведения путем воздействия, выражающего осуждение его действий или поступков, противоречащих указанным нормам. Так, наказание как метод корригирует поведение воспитанника, позволяет ему обрести осознанное понимание того, где и в чем он не прав, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда.

Положительный эффект метода поощрения благодаря его стимулирующему действию подчеркивал В.Е. Гмурман. Исследователь утверждал, что поощрения различных достижений воспитанника в различных областях деятельности позволяет «стимулировать, способности и склонности, как в области учения, так и в разнообразной внеурочной деятельности [2, с. 170]. Благодаря появлению чувства удовлетворенности у воспитанника посредством поощрения происходит подъем энергии, повышается его уверенность в собственных силах. Так, можно утверждать, что поощрение стоит считать средством подкрепления и стимулирования правильных мотивов, а также правильных форм поведения.

На основе вышесказанного заключим, что наказание представляет собой метод педагогического воздействия, направленный на предупреждение нежелательных действий, их торможение, остановку негативных проявлений личности путем отрицательной оценки ее поступков, порождения чувств стыда, вины и раскаяния [3].

По мнению А.Е. Щеголовой, поощрение является мерой педагогического воздействия, выражающей положительную оценку воспитателями (родителями, педагогами и др.) поведения и деятельности воспитанников, побуждающую их к дальнейшим успехам [4].

Поощрение выполняет стимулирующую функцию благодаря тому, что путем применения данного метода педагогической коррекции в сознании воспитанника воссоздается эталон общественно нормированного поведения, так как в содержании поощрения – общественное признание образа действий, избираемого и реализуемого воспитанником.

Анализируя сущность методов поощрения и наказания как средств педагогической коррекции, стоит подчеркнуть на основе вышеизложенного, что они относятся к методам стимулирования (побуждения) к деятельности.

Анализируемые в данном исследовании методы воспитания отличаются от других средств педагогической коррекции силой своего воспитательного воздействия. Эффективность данных методов зависит от методики их применения.

Использованию методов поощрения и наказания как средств педагогической коррекции должен предшествовать анализ конкретной педагогической ситуации, которая подсказывает педагогу, какие именно изменения следует внести во взаимоотношения с конкретным воспитанником: отложить осуществление наказания, выждать самоосуждение им своих действий и т. д.

В контексте применения методов поощрения и наказания важными аспектами являются самосознание, саморефлексия и самоанализ воспитанника. Именно осознание им последствий собственных поступков помогает избрать объективно правильную линию поведения.

По мнению исследователей, эффективность применения анализируемых в данном исследовании методов педагогической коррекции поведения воспитанников прямо пропорциональна частоте их применения [5]. Из чего следует, что злоупотребление данными методами в системе воспитательной работы недопустимо. К ним необходимо прибегать только в тех случаях, когда необходимость их использования четко и непременно диктуется конкретной педагогической ситуацией.

Резюмируя вышеизложенное, сформулируем ряд выводов. Методы поощрения и наказания являются одними из древнейших в истории педагогики методами воспитательного воздействия и педагогической коррекции поведения воспитанников. На современном этапе своего развития педагогическая наука обосновывает ситуативное применение поощрения и наказания на основе принципа гуманизма. При использовании анализируемых в данном исследовании методов педагогической коррекции, прежде всего, должна проявляться забота педагога о личностном росте воспитанника. При подборе методов воспитательного воздействия педагогом должно учитываться то, что метод поощрения должен быть ведущим, наказание же – вспомогательным. Применение изучаемых нами в рамках данного исследования методов воспитательного воздействия должно носить индивидуализированный характер. В рамках использования поощрения и

наказания как средств педагогической коррекции должны учитываться возраст и психологические особенности личности.

Использование данных методов должно отвечать наличию определенной педагогической ситуации. Необходимость обращения педагога к методам поощрений и наказаний в каждом конкретном случае обосновывается не какой-либо «шкалой» проступков или достижений, предусматривающих определен-

Библиографический список

ную меру наказания или награду, а реально проявляющейся в данной педагогической ситуации потребности в коррекции поведения воспитанников. В системе реализации воспитательного воздействия посредством методов поощрения и наказания необходимым элементом является такт. Совокупность указанных признаков обеспечивает необходимое корректирующее действие.

1. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Москва, 2002.

2. Гмурман В.Е. Поощрение и наказание в школе. Москва, 1962.

3. Грехнев В.С. Философия о поощрении и наказании в воспитании людей. Философия и общество. 2013; 3: 60 – 86.

4. Щеглова А.Е. Проблема зарождения и использования методов стимулирования, поощрения и наказания. Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2016; 7: 73 – 78.

5. Щеглова А.Е. Содержание и тенденции эволюции идей поощрения и наказания в зарубежной педагогике: монография. Ульяновск, 2016.

References

1. Goneev A.D. i dr. Osnovy korrekcionnojpedagogiki: uchebnoe posobie dlya stud. vyssh. ped. ucheb. zavedenij. Moskva, 2002.

2. Gmurman V.E. Pooschrenie inakazanie vshkole. Moskva, 1962.

3. Grehnev V.S. Filosofiya o pooschrenii i nakazanii v vospitanii lyudej. Filosofiya i obschestvo. 2013; 3: 60 – 86.

4. Scheglova A.E. Problema zarozhdeniya i ispol’zovaniya metodov stimulirovaniya, pooschreniya i nakazaniya. Izvestiya Volgogradskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 2016; 7: 73 – 78.

5. Scheglova A.E. Soderzhanie i tendencii ‘evolyucii idejpooschreniya i nakazaniya vzarubezhnojpedagogike: monografiya. Ul’yanovsk, 2016.

Статья поступила в редакцию 14.06.18

УДК 378

Edieva Zh.H., senior teacher, Department of Mathematical Analysis, Chechen State Pedagogical University (Grozny, Russia),

E-mail: [email protected]

CONTINUOUS PEDAGOGICAL PRACTICE IN CONDITIONS OF A PEDAGOGICAL UNIVERSITY. In the research, the role of continuous pedagogical practice in the professional training of future mathematics teachers is revealed. The work studies the basics and contents of pedagogical practice in conditions of a pedagogical university, various approaches in the organization of students. The work singles out a number of problems and shortcomings that significantly reduce the effectiveness of the future teacher’s pedagogical skill in the period of his practice, that influence the process of forming readiness for the future professional activity. The content analysis of pedagogical practice in conditions of a pedagogical university reveals a number of problems that need to be thoroughly studied in the modern pedagogy.

Key words: continuous pedagogical practice, student, university, activity, pedagogical skill, mathematical education.

Ж.Х. Эдиева, ст. преп. каф. математического анализа, ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический

университет», г. Грозный, E-mail: [email protected]

НЕПРЕРЫВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

«Работа выполнена при финансовой поддержке внутривузовского гранта Чеченского государственного педагогического университета на инициативное научное исследование».

В данном научном исследовании выявлена роль непрерывной педагогической практики в профессиональной подготовке будущего учителя математики, проводится анализ сути и содержания педагогической практики в условиях педагогического вуза, различных подходов в организации педпрактики студентов, выявление ряда проблем и недостатков, которые существенно снижают эффективность формирования у будущего педагога основ педагогического мастерства в период практики, формирования у них готовности к будущей профессиональной деятельности.

Ключевые слова: непрерывная педагогическая практика, студент, вуз, деятельность, педагогическое мастерство, математическое образование.

Суть и содержание непрерывной педагогической практики в условиях педагогического вуза рассматриваются учеными в рамках концепции непрерывного образования, которая занимает существенное место среди прогрессивных идей конца XX века. Непрерывное образование получило широкое развитие в России и за рубежом, стимулируя людей к постоянному пополнению знаний. В основе понятия «непрерывная педагогическая практика» лежит принцип непрерывности, который предполагает, что воспитание будущего учителя – это многогранный и многофакторный процесс, не ограничивающийся ни временными, ни возрастными рамками обучаемого. Другими словами, непрерывность педагогической практики предполагает последовательное прохождение студентом всех образовательных и воспитательных этапов подготовки к педагогической профессии и далее – овладение основам педагогического мастерства.

Непрерывная педагогическая практика в рамках вуза – это часть профессионального становления, профессиональной компетентности студента, формирования его личности как пе-

дагога-мастера. Однако ряд ученых обращают наше внимание на то, что в процессе организации и проведения непрерывной педагогической практики ее организаторы допускают ошибки и оплошности. На это указывает Н.С. Макарова: «Среди ошибок при организации НПП можно отметить значительный отрыв педагогической практики от содержания теоретических курсов и отсутствие целенаправленного руководства практикой со стороны преподавателей вузов, перенесение центра тяжести руководства на работников школ (имеется лишь общий университетский наставник, заведующий педагогической практикой, который координирует действия школьных учителей – руководителей практики – и является связующим звеном между школой и университетом» [1, с. 99 – 100].

Опрос и мониторинг студентов позволит адекватно оценить проблемы и положительные моменты в организации и проведении педагогической практики, а также в дальнейшем их избежать. Мониторинг студенческой молодежи до и после прохождения непрерывной педагогической практики покажут, что в ее организа-

Наказание вашего ребенка (для родителей)

Какого бы возраста ни был ваш ребенок, важно быть последовательным, когда дело доходит до дисциплины. Если родители не придерживаются правил и последствий, которые они установили, их дети, скорее всего, тоже.

Вот несколько идей о том, как изменить свой подход к дисциплине, чтобы он лучше всего подходил для вашей семьи.

Возраст от 0 до 2 лет

Младенцы и малыши от природы любопытны. Поэтому  мудро устранить искушения и запреты – такие предметы, как телевизоры и видеооборудование, стереосистемы, украшения и особенно чистящие средства и лекарства, должны храниться вне досягаемости.

Когда ваш ползающий или бродячий малыш направляется к неприемлемому или опасному игровому объекту, спокойно скажите «Нет» и либо уберите ребенка с этого места, либо отвлеките его подходящим занятием.

Тайм-ауты могут быть эффективной дисциплиной для малышей. Например, ребенку, который бьет, кусает или бросает еду, следует объяснить, почему такое поведение неприемлемо, и отвести в специально отведенное место для перерыва — кухонный стул или нижнюю ступеньку — на минуту или две, чтобы он успокоился (более длительные перерывы). не эффективны для малышей).

Важно не шлепать, не бить и не шлепать ребенка любого возраста. Особенно маловероятно, что младенцы и дети младшего возраста смогут установить какую-либо связь между своим поведением и физическим наказанием. Они почувствуют только боль от удара.

И не забывайте, что дети учатся, наблюдая за взрослыми, особенно за своими родителями. Убедитесь, что ваше поведение является образцом для подражания. Вы произведете гораздо более сильное впечатление, убрав свои вещи, а не просто отдавая приказы своему ребенку собирать игрушки, в то время как ваши вещи будут разбросаны вокруг.

От 3 до 5 лет

По мере того, как ваш ребенок растет и начинает понимать связь между действиями и последствиями, убедитесь, что вы начали рассказывать о правилах дома вашей семьи.

Объясните детям, чего вы от них ожидаете до вы накажете их за поведение. В первый раз, когда ваш 3-летний ребенок использует мелки для украшения стены в гостиной, обсудите, почему это не разрешено и что произойдет, если ваш ребенок сделает это снова (например, вашему ребенку придется помогать мыть стену, и он не будет в состоянии использовать мелки до конца дня).Если через несколько дней стена снова будет украшена, напомните, что мелки предназначены только для бумаги, а затем примените последствия.

Чем раньше родители установят такой стандарт «Я устанавливаю правила, а ты должен слушать или принимать последствия», тем лучше для всех. Хотя иногда родителям легче игнорировать случайное плохое поведение или не выполнять некоторые угрозы наказания, это создает плохой прецедент. Пустые угрозы подрывают ваш авторитет как родителя и повышают вероятность того, что дети будут испытывать ограничения.Последовательность — это ключ к эффективной дисциплине, и родителям важно решить (вместе, если вы не являетесь родителем-одиночкой), каковы правила, а затем соблюдать их.

Пока вы выясняете, какое поведение будет наказываться, не забывайте вознаграждать хорошее поведение. Не недооценивайте положительный эффект, который может иметь ваша похвала — дисциплина — это не только наказание, но и признание хорошего поведения. Например, сказать: «Я горжусь тобой за то, что ты поделился своими игрушками в игровой группе», обычно более эффективно, чем наказать ребенка, который не поделился.И будьте конкретны, когда хвалите, а не просто говорите: «Хорошая работа!» Вы хотите, чтобы было ясно, какое поведение вам понравилось. Это делает их более вероятными в будущем — чем больше внимания мы уделяем поведению, тем больше вероятность того, что оно продолжится.

Если ваш ребенок продолжает вести себя неприемлемо независимо от того, что вы делаете, попробуйте составить диаграмму с ячейками для каждого дня недели. Решите, сколько раз ваш ребенок может плохо себя вести, прежде чем сработает наказание, или как долго нужно наблюдать за правильным поведением, прежде чем оно будет вознаграждено.Разместите таблицу на холодильнике, а затем ежедневно отслеживайте хорошее и неприемлемое поведение. Это даст вашему ребенку (и вам) конкретный взгляд на то, как идут дела. Как только это начнет работать, похвалите ребенка за то, что он научился контролировать плохое поведение и, особенно, за преодоление любой упорной проблемы.

Тайм-ауты также могут хорошо работать для детей в этом возрасте. Выберите подходящее место для тайм-аута, например, стул или нижнюю ступеньку, где ничто не будет вас отвлекать. Помните, что отправка в вашу комнату неэффективна, если там есть компьютер, телевизор или игры.Кроме того, тайм-аут — это время без какого-либо подкрепления. Таким образом, ваш ребенок не должен привлекать к себе внимание во время тайм-аута, включая разговоры, зрительный контакт и т. д.

Обязательно рассмотрите период времени, наиболее подходящий для вашего ребенка. Эксперты говорят, что 1 минута на каждый год жизни — хорошее практическое правило; другие рекомендуют использовать тайм-аут, пока ребенок не успокоится (для обучения саморегуляции). Убедитесь, что если тайм-аут произошел из-за того, что ваш ребенок не следовал указаниям, вы следуете указанию после тайм-аута.

Важно говорить детям, что делать правильно, а не просто говорить, что делать неправильно. Например, вместо того, чтобы говорить «Не прыгай на диване», попробуйте «Пожалуйста, сядьте на мебель и поставьте ноги на пол».

Обязательно отдавайте четкие, прямые команды. Вместо «Не могли бы вы надеть туфли?» скажите: «Пожалуйста, наденьте обувь». Это не оставляет места для путаницы и не означает, что следование указаниям является выбором.

Возраст от 6 до 8 лет

Тайм-ауты и последствия также являются эффективными дисциплинарными стратегиями для этой возрастной группы.

Опять же, последовательность имеет решающее значение, как и выполнение. Выполняйте любые обещания дисциплины, иначе вы рискуете подорвать свой авторитет. Дети должны верить, что вы имеете в виду то, что говорите. Это не значит, что вы не можете дать второй шанс или допустить определенную погрешность, но по большей части вы должны действовать в соответствии с тем, что говорите.

Будьте осторожны и не делайте нереалистичных угроз наказания («Захлопни дверь, и ты больше никогда не будешь смотреть телевизор!») в гневе, так как невыполнение может ослабить все твои угрозы.Если вы угрожаете развернуть машину и отправиться домой, если ссоры на заднем сиденье не прекратятся, обязательно сделайте именно это. Доверие, которое вы приобретете со своими детьми, гораздо ценнее, чем потерянный день на пляже.

Жестокие наказания могут лишить вас родительской силы. Если вы заземлите своего сына или дочь на месяц, ваш ребенок может не почувствовать мотивации к изменению поведения, потому что у него уже все отняли. Это может помочь установить некоторые цели, которые дети могут выполнить, чтобы вернуть привилегии, которые были отобраны за плохое поведение.

Возраст от 9 до 12 лет

Детей этой возрастной группы, как и всех возрастов, можно наказывать с естественными последствиями. Когда они взрослеют и требуют большей независимости и ответственности, обучение их справляться с последствиями своего поведения становится эффективным и подходящим методом дисциплины.

Например, если ваш пятиклассник не сделал домашнюю работу перед сном, должны ли вы заставить его или ее не ложиться спать, чтобы сделать это, или даже протянуть руку помощи самостоятельно? Вероятно, нет — вы упустите возможность преподать ключевой жизненный урок.Если домашняя работа не выполнена, ваш ребенок пойдет в школу на следующий день без нее и получит плохую оценку.

Для родителей естественно хотеть спасти детей от ошибок, но в конечном итоге они делают детям одолжение, позволяя им иногда ошибаться. Дети видят, что может означать неправильное поведение, и, вероятно, больше не будут повторять эти ошибки. Однако, если кажется, что ваш ребенок не учится на естественных последствиях, создайте свои собственные, чтобы помочь изменить поведение. Удаление таких привилегий, как электроника, может быть эффективным следствием для этой возрастной группы.

Возраст от 13 лет и старше

К настоящему времени вы заложили основу. Ваш ребенок знает, чего от него ожидают, и что вы имеете в виду то, что говорите о наказаниях за плохое поведение. Не теряйте бдительности сейчас — дисциплина так же важна для подростков, как и для детей помладше. Как и в случае с 4-летним ребенком, которому нужно, чтобы вы установили время сна и соблюдали его, вашему подростку тоже нужны границы.

Установите правила, касающиеся домашних заданий, посещений друзей, комендантского часа и свиданий, и заранее обсудите их с подростком, чтобы не было недоразумений.Ваш подросток, вероятно, будет жаловаться время от времени, но также поймет, что вы все контролируете. Хотите верьте, хотите нет, но подростки по-прежнему хотят и нуждаются в том, чтобы вы устанавливали ограничения и наводили порядок в их жизни, даже если вы предоставляете им большую свободу и ответственность.

Когда ваш подросток нарушает правило, лишение привилегий может показаться лучшим планом действий. Хотя, например, можно забрать машину на неделю, не забудьте также обсудить, почему возвращение домой на час после комендантского часа неприемлемо и вызывает беспокойство.

Не забудьте дать подростку немного контроля над вещами. Это не только ограничит количество вашей борьбы за власть, но и поможет вашему подростку уважать решения, которые вам нужно принимать. Вы можете позволить подростку принимать решения относительно школьной одежды, прически или даже состояния его или ее комнаты. По мере того, как ваш подросток становится старше, эта сфера контроля может быть расширена за счет периодического ослабления комендантского часа.

Также важно сосредоточиться на положительных моментах.Например, пусть ваш подросток заработает более поздний комендантский час, демонстрируя положительное поведение, вместо того, чтобы устанавливать более ранний комендантский час в качестве наказания за безответственное поведение.

Несколько слов о шлепках

Пожалуй, нет более противоречивой формы дисциплинарного воздействия, чем порка. Вот несколько причин, по которым эксперты не одобряют порку:

  • Порка учит детей тому, что можно бить, когда они злятся.
  • Шлепки могут нанести детям физический вред.
  • Вместо того, чтобы учить детей, как изменить свое поведение, шлепки заставляют их бояться своих родителей и учат их не попадаться.
  • Для детей, которые ищут внимания, разыгрывая образы, шлепки могут «наградить» их — негативное внимание лучше, чем отсутствие внимания вообще.

Что такое авторитетное воспитание?

Авторитетное воспитание характеризуется разумной требовательностью и высокой отзывчивостью. Хотя авторитетные родители могут возлагать большие надежды на своих детей, они также предоставляют своим детям ресурсы и поддержку, необходимые им для достижения успеха.

Родители, которые демонстрируют этот стиль, слушают своих детей и дарят любовь и теплоту в дополнение к ограничениям и справедливой дисциплине.Этот подход к воспитанию детей позволяет избежать наказаний и угроз и вместо этого опирается на такие стратегии, как положительное подкрепление.

Веривелл / Хьюго Лин

Краткая история

В 1960-х годах психолог, занимающийся вопросами развития, Дайана Баумринд описала три различных типа стилей воспитания: авторитарный, авторитетный и разрешающий. Эти типы были основаны на ее исследованиях с детьми дошкольного возраста.

Авторитетный стиль воспитания иногда называют “демократическим”.” Он включает ориентированный на ребенка подход, при котором родители возлагают большие надежды на своих детей, подкрепленные поддержкой и руководством.

Традиционно авторитетный стиль воспитания считается наиболее эффективным и полезным для ребенка; исследования показывают, что родители должны гибко применять методы воспитания, исходя из своих личных целей и уникального поведения каждого ребенка.

Характеристики

По словам Баумринда, авторитетные родители имеют некоторые общие черты.Черты, которые они проявляют, включают:

  • Обеспечение справедливой и последовательной дисциплины при нарушении правил
  • Позволение своим детям выражать свое мнение
  • Поощрение их детей к обсуждению вариантов
  • Выражение тепла и заботы
  • Воспитание независимости и рассуждений
  • Слушание своих детей 900 последствия и ожидания от поведения своих детей

В то время как ожидания авторитетных родителей высоки, такие родители также склонны быть гибкими.Если есть смягчающие обстоятельства, авторитетные родители соответствующим образом скорректируют свою реакцию.

Родители с таким стилем могут корректировать и адаптировать свой подход в зависимости от ситуации, потребностей ребенка и других факторов, которые могут присутствовать. Таким образом, дисциплина принимает во внимание все переменные, включая поведение ребенка, ситуацию и так далее.

Авторитарный и авторитарный стили

Эти характеристики можно противопоставить авторитарному стилю воспитания, который характеризуется чрезвычайно высокими ожиданиями с небольшим количеством тепла и руководства.

Например, представьте себе ситуацию, когда два мальчика крадут конфеты из продуктового магазина. То, как родители каждого мальчика справляются с ситуацией, характеризует различия между этими стилями воспитания.

Авторитетные родители

Когда мальчик с авторитетными родителями наконец прибывает домой, он получает справедливое наказание, соответствующее характеру проступка. Пример того, как авторитетное воспитание может выглядеть в этой ситуации:

  • Он арестован на две недели и должен вернуть конфету и извиниться перед владельцем магазина.
  • Его родители говорят с ним о том, почему воровать нехорошо.
  • Его родители поддерживают его и призывают больше не вести себя подобным образом.

Авторитарные родители

У другого мальчика авторитарные родители, поэтому его последствия выглядят совсем иначе. Пример того, как авторитарное воспитание может выглядеть в этих обстоятельствах:

  • Когда он приходит домой, оба родителя кричат ​​на него.
  • Его отец шлепает его.
  • Отец приказывает ему провести остаток ночи в своей комнате без ужина.

Ребенок с авторитарными родителями был дисциплинирован, но с поддержкой и руководством для поощрения желаемого поведения в будущем. Ребенку с авторитарными родителями, с другой стороны, не оказывалась поддержка или любовь, и он не получал обратной связи или указаний о том, почему кража была неправильной.

Эффекты

В прошлом эксперты по детскому развитию, на которых повлияла работа Баумринда, обычно определяли авторитетный стиль воспитания как лучший подход к воспитанию детей.

Исследования неоднократно показывали, что дети, воспитанные авторитетными родителями, как правило, более способные, счастливые и успешные.

По мнению Баумринда, дети авторитетных родителей:

  • Уверены в своих способностях к обучению новым вещам
  • Развивают хорошие социальные навыки
  • Обладают хорошим эмоциональным контролем и регуляцией
  • Склонны иметь более счастливый характер

Почему это работает

Авторитетные родители выступают в качестве образцов для подражания и демонстрируют то же поведение, которое они ожидают от своих детей.Из-за этого их дети с большей вероятностью усвоят такое поведение и проявят его. Последовательные правила и дисциплина также позволяют детям знать, чего ожидать.

Эти родители, как правило, демонстрируют хорошее эмоциональное понимание и контроль. Их дети также учатся управлять своими эмоциями и учатся понимать других.

Авторитетные родители также позволяют детям действовать самостоятельно. Эта свобода учит детей тому, что они способны делать что-то самостоятельно, помогая воспитать сильную самооценку и уверенность в себе.

Некоторые родители от природы более авторитетны, чем авторитарны или снисходительны. Однако это не означает, что вы не можете придерживаться более авторитетного стиля, даже если это не является вашим естественным поведением по умолчанию.

Попытка смягчить свой стиль воспитания может означать, что вам придется помнить о своих действиях, пока вы работаете над выработкой привычек авторитетного стиля воспитания.

Слово из Веривелла

Если вы заинтересованы в том, чтобы стать более авторитетным родителем, вы можете сделать несколько вещей, которые могут вам помочь.Может быть полезно рассматривать этот стиль воспитания как баланс между дисциплиной, эмоциональным контролем и предоставлением независимости.

Старайтесь не быть ни слишком суровым, ни слишком снисходительным; Вы можете начать с того, что позволите ребенку принимать больше решений, но также регулярно обсуждайте этот выбор. Со временем, вниманием и гибкостью к потребностям вашего ребенка этот метод воспитания станет более естественным.

Не внутренняя культурная традиция, а расовая травма

Исследование Pew Research 2015 года показало, что чернокожие родители более чем в два раза чаще, чем белые и латиноамериканские родители, регулярно применяют телесные наказания, и они гораздо реже никогда не шлепают своих детей. дети.Но хотя битье детей широко распространено в чернокожих общинах, вопреки распространенному мнению, это не является неотъемлемой культурной традицией. Чернокожие родители обоснованно опасаются за безопасность своих детей, и подавляющее большинство считает, что физическая дисциплина необходима для того, чтобы не допустить появления чернокожих детей на улицах, в тюрьмах или на виду у полицейских. И слишком многие родители утверждают, что «порка» детей — чисто черная традиция. Это убеждение, каким бы искренним оно ни было, ошибочно.

Неблагоприятное воздействие

Чернокожие дети чаще подвергаются нападению, серьезному ранению или убийству со стороны члена семьи, чем со стороны полиции или местного сторожа.Ежегодная статистика постоянно показывает, что чернокожие дети подвергаются жестокому обращению и убиваются значительно чаще, чем белые и латиноамериканские дети (например, DHHS, 2016). Многочисленные научные данные демонстрируют долговременный ущерб в результате физического наказания (например, Coley, Kull & Carrano, 2014) даже без следов или других серьезных телесных повреждений.

Чернокожие родители, которые бьют своих детей, не только рискуют привлечь внимание служб защиты детей, которые чрезмерно представлены в цветных сообществах, но и рискуют передать своих детей в приемные семьи, что является каналом для системы ювенальной юстиции и аналогичными неблагоприятными путями которые непропорционально влияют на чернокожую молодежь.Действительно, чернокожие дети дольше остаются в приемных семьях и часто не получают адекватных терапевтических услуг (Fluke et al., 2011).

Задача чернокожих родителей защищать, заботиться и любить чернокожих детей не должна непреднамеренно способствовать прохождению нашей молодежи через расистские системы, а скорее способствовать здоровому развитию и успеху в дальнейшей жизни. Эксперты в области развития детей и практики воспитания детей утверждают, что никакие достоверные научные данные не свидетельствуют о том, что удары по детям в любой степени и независимо от расы или этнического происхождения полезны для них или общества.В то время как многие чернокожие родители стараются не допустить, чтобы их дети «становились плохими», это явно не работает, потому что чернокожие дети непропорционально страдают от негативных последствий в плане успеваемости, арестов несовершеннолетних и помещения в приемные семьи. Этот тип семейного насилия может на самом деле способствовать негативным последствиям, которых родители и опекуны стремились избежать.

Исторические корни телесных наказаний в чернокожих сообществах

Психологи могут возглавить просветительские сообщества цветных о связи между телесными наказаниями и расовыми различиями, связанными с практикой.Но сначала профессии может помочь лучшее понимание исторических корней телесных наказаний в черных сообществах.

Афроамериканцы переняли практику избиения детей у белых рабовладельцев (Patton, 2017). Европейцы жестоко обращались со своими детьми на протяжении тысячелетий, прежде чем переплыли Атлантический океан в Новый Свет и колонизировали Африку. Историки и антропологи не нашли доказательств того, что ритуальные формы физической дисциплины детей существовали в доколониальных западноафриканских обществах до атлантической работорговли.В западноафриканских обществах к детям относились с гораздо большим уважением, чем в рабовладельческих обществах атлантического мира, которые уделяли особое внимание черным телам как собственности, а не как людям. Жители Западной Африки верили, что дети пришли из загробной жизни, что они боги или перевоплощенные предки, ведущие глубоко духовную жизнь и обладающие экстраординарными мистическими способностями, которые можно использовать с помощью ритуальной практики на благо общества. На самом деле считалось, что принуждение и удары ребенка могут отпугнуть их душу.Подобных верований придерживались коренные жители Северной Америки. Поскольку колонизация, рабство и насилие геноцида сделали жизнь этих групп более суровой, методы воспитания также стали более суровыми.

«Борьба» детей не является культурной практикой, которую африканцы принесли с собой на этот континент. По оценкам историков, около 12,5 миллионов африканцев были отправлены в Новый Свет до 1865 года, и около четверти пленников, пересекших Атлантику, были детьми, то есть людьми ростом ниже четырех футов четырех дюймов.Средний возраст пленников составлял от 15 до 20 лет в начале XIX века, но упал до девяти-двенадцати лет, когда отмена работорговли была неизбежна (см. Diptee, 2006; Lovejoy, 2006; Vasccellos, 2016 для исторического обсуждения). ).

Тот факт, что большинство пленников были молодыми, важен для нашего понимания эволюции афроамериканских методов воспитания детей. Привлечение в основном молодежи — в сочетании с насильственным подавлением западноафриканских культурных обычаев — означало, что традиционные африканские методы воспитания детей исчезли так же, как в конечном итоге исчезли африканские языки и религиозные обычаи.Если бы рабы, пересекшие Атлантику, были в основном взрослыми из одних и тех же племен и национальностей, говорили на одних и тех же языках, разделяли один и тот же план воспитания детей, который практиковался в обществах, где они были порабощены, и им была дана свобода воспитывать своих детей без вмешательства со стороны белых, то, возможно, можно было бы сохранить традиционные африканские методы воспитания детей. Но ни одно из этих условий не превалировало. Следовательно, утверждать, что «порка» детей была традицией, пришедшей из Африки, или что сегодня это культурно устойчивая практика, просто неверно.

Когда-то в Америке рабы, как родители, находились под огромным давлением, чтобы превратить своих детей в послушных полевых рабочих и научить их надлежащему уважению и поведению перед белыми. Детская смерть, жестокая порка и пытки, сексуальное насилие и продажа от родственников на всю оставшуюся жизнь были постоянными чертами жизни на плантациях.

После того, как рабы были освобождены в 1865 году, но все еще не были свободны, правила расового этикета и ритуальные избиения сохранялись, поскольку возник новый вид принудительной южной системы труда, которая зависела от чернокожих детей.И снова белые кооптировали черных родителей, чтобы убедиться, что они выполняют те же функции на свободе, что и во времена рабства. С санкции черной церкви черные родители наложили на хозяина удар плетьми, чтобы привить послушание. Их аргументация была проста: подготовить чернокожих детей к хроническим стрессам, с которыми они столкнутся, чтобы сохранить им жизнь. Если бы чернокожие могли позволить себе роскошь через 20 или 30 лет после рабства — иметь возможность воспитывать детей, не опасаясь линчевателей, неизбирательного насилия со стороны полиции и непреклонной расистской дискриминации, — тогда, возможно, практика «порки» стала бы менее распространенной.Но когда вы принадлежите к группе людей, которые постоянно боятся за свою жизнь и жизнь своих детей, тогда понятно, как эта травма может заставить родителей интерпретировать жестокость как любовь, защиту и ответственное воспитание, даже когда доказано, что это противоречит здравому смыслу.

Таким образом, применение телесных наказаний в чернокожих сегодня является побочным продуктом многовекового рабства, расового терроризма эпохи Джима Кроу и воздействия расизма, который продолжает подтачивать жизненную силу черной жизни.Черных родителей поощряли участвовать в процессе дегуманизации их черных детей еще до основания Америки.

Терапевты должны быть осведомлены о том, как расовые травмы, бедность, хронический стресс и внутренний расизм сделали цветных детей уязвимыми перед насилием в семье. Мы не можем обсуждать телесные наказания в черных сообществах, не говоря об истории.

Значение для профессионалов

Культурная компетентность означает, что профессионалы развивают способность переводить и сообщать пересечения между исторической травмой и исследованиями детского развития, влияние физической дисциплины на развивающийся мозг и связь между насилием в семье и расовым неравенством в образовании, приемных семьях и ювенальной юстиции — и все это, предлагая более здоровые альтернативы родительской практике для разных семей.Культурная компетентность не должна толковаться как сговор с семьями, чтобы полагаться на тактику, вредность которой, как доказали десятилетия исследований. Профессионалы не должны предполагать, что цветные семьи настолько увлечены телесными наказаниями, что неспособны изучить и интегрировать более здоровые альтернативы в свой набор инструментов для воспитания. Культурная компетентность требует продвижения в этой области и информирования практиков об исторических и современных расовых реалиях этой страны.

Психологи могут изменить общественный дискурс вокруг телесных наказаний, чтобы установить стандарты ухода, основанные на убедительных доказательствах, которые будут переведены и эффективно доведены до различных сообществ, остро нуждающихся в более здоровых методах воспитания.Риск для детей намного больше и важнее, чем страх перед отчуждением родителей, которые часто используют культурные традиции для защиты от побоев. Вместо того, чтобы обвинять и стигматизировать чернокожих родителей, профессионалы могут предоставить информацию о том, почему эта практика вредна, но им сказали, что она необходима, и предложить более здоровые альтернативы, которые приносят лучшие результаты для детей, семей и сообществ. Такой подход будет поддерживать собственные родительские цели чернокожих родителей, поскольку они стремятся к безопасности и благополучию своих детей.

Ссылки

Коли, Р.Л., Кулл, М.А., и Каррано, Дж. (2014). Родительское одобрение шлепков и проблем интернализации и экстернализации детей в афроамериканских и латиноамериканских семьях. Журнал семейной психологии © , 28 , 22-31.

Diptee, AA, (2006). Африканские дети в британской работорговле в конце восемнадцатого века. Рабство и отмена рабства, 27 , 183–96.

Флюк Дж., Харден Б.Дж., Дженкинс, М., и Руэрданц, А. (2011). Обобщение исследований диспропорциональности и неравенства в сфере благосостояния детей. Получено с http://www.cssp.org/publications/child-welfare/alliance/Disparities-and-Disproportionality-in-Child-Welfare_An-Analysis-of-the-Research-December-2011.pdf (PDF, 3,88 МБ). ).

Лавджой, ЧП (2006). Дети рабства — Трансатлантическая фаза. Рабство и отмена рабства, 27 , 197–217.

Паттон, С. (2017). Пощадите детей: почему порка детей не спасет черную Америку , глава 3.Бостон: Beacon Press.

Исследовательский центр Пью (2015 г.). Использование порки различается в зависимости от расовой и образовательной групп. Получено с http://www.pewsocialtrends.org/2015/12/17/parenting-in-america/st_2015-12-17_parenting-09/.

Министерство здравоохранения и социальных служб США. (2016). Жестокое обращение с детьми 2014 . Получено с http://www.acf.hhs.gov/programs/cb/research-data-technology/statistics-research/child-maltreatment.

Васконселлос, Калифорния «Дети в работорговле», Children & Youth in History , пункт 141, получено с http://chnm.gmu.edu/cyh/case-studies/141 (получено 17 июля 2016 г.).

Биография автора

Стейси Паттон, доктор философии , отмеченный наградами защитник прав детей, журналист, доцент мультимедийной журналистики в Государственном университете Моргана и автор книги «Пожалей детей: почему порка детей не спасет черную Америку». Защитила докторскую диссертацию по истории афроамериканцев в Университете Рутгерса.

Проблемы позитивного воспитания

Однако высказывание нестандартных взглядов может иметь неожиданные последствия.Ариадну Брилл, психолога и сторонника позитивного воспитания из Швейцарии, исключили из группы позитивного воспитания в Facebook за то, что она предложила временно отделить ребенка, который бьет свою собаку, от животного, а не просто сказать ему остановиться или позволить ребенок сам догадывается.

«В настоящий момент говорить «Не бей собаку, не бей собаку» несправедливо по отношению к собаке, ребенку или родителю. Это трехлетний ребенок с недостаточным контролем импульсов, чтобы принимать правильные решения.Итак, вы выступаете как родитель, разделяете двоих и сидите со своим ребенком, пока он не успокоится», — объясняет она. В то время как другие позитивные родительские группы отреагировали бы по-другому, эта группа восприняла это как наказание — табу — и выгнала ее. Но ребенок может подвергнуться гораздо большему наказанию, указывает Брилл, если собака отреагирует укусом, с потенциальными последствиями как для ребенка, так и для собаки.

В то время как Койфман и другие эксперты считают, что позитивное воспитание может быть отличным инструментом для воспитания хорошо приспособленных, счастливых детей, Койфман также соглашается с тем, что проецировать постоянное позитивное отношение — особенно в случае трудных детей — нереально.«Никто не может в совершенстве положительно подкреплять хорошее поведение, если у вас есть ребенок, демонстрирующий негативное поведение. В какой-то момент вы будете ошеломлены и не будете делать то, что должны делать, и это нормально».

Позитив – для родителей?

Конечно, на то, как родители воспитывают своих детей, влияет множество факторов. Культура, финансовые ограничения и количество переживаемого стресса также влияют на стиль воспитания детей. Ключевой проблемой является то, что многие родители оказываются без поддержки со стороны партнера, расширенной семьи или правительства.Это может оставить их подавленными, что усложнит установление хорошей связи со своими детьми.

«Я бы перевернул сценарий и утверждал, что наши потребности как родителей должны удовлетворяться лучше, прежде чем мы сможем быть эмоционально доступными для наших детей так, как это предписано позитивным воспитанием», — говорит Эдлинн.

На самом деле, постоянное напоминание родителям о том, что их неспособность всегда сохранять спокойствие и оптимизм может привести к негативным последствиям для их детей в более позднем возрасте, скорее всего, приведет к обратным результатам.

«Вы хотите поощрять, когда родитель делает то, что лучше всего, и не обращает внимания на ошибки. Вы действительно хотите практиковать модель принятия. Если вы избиваете себя или заставляете других людей избивать вас, это вам ничем не поможет», — говорит Койфман.

Имея это в виду, возможно, вместо того, чтобы использовать позитивную психологию на наших детях, мы должны попытаться использовать ее друг на друге.

Авторитарный, Авторитарный, Вседозволенный и Невовлеченный

Как дети влияют на воспитание детей

Общение с друзьями в любом возрасте, будь то малыш или школьник, дает детям возможность практиковать и развивать свои социальные навыки и навыки взаимоотношений .Когда мы наблюдаем социальное взаимодействие между малышами, оно демонстрирует способность обмениваться поворотами и ролями в действии. Например, вы увидите детей, бегающих и гоняющихся друг за другом, играющих в прятки, а также передающих и получающих игрушки друг другу. Иногда малыш наблюдает за поведением других детей и пытается подражать этому поведению, в этом случае родители должны наблюдать за поведением своего ребенка, независимо от того, положительное оно или нет.

Хорошие социальные навыки необходимы для того, чтобы помочь вашему ребенку вести более счастливую и здоровую жизнь, но эти навыки требуют много практики и обучения.Playdates — это удивительная экспериментальная лаборатория для развития социальных навыков вашего ребенка. Участвуя в играх и устанавливая свои собственные правила участия, дети начинают понимать, как взаимодействовать с другими и вести себя в соответствии с нормами общества. Каждый режим игры чему-то учит: совместное использование игрушек побуждает детей делиться пространством, например, участие в фантазийной игре позволяет детям выбирать и экспериментировать с разными ролями.

Существует большое влияние одного ребенка на другого, потому что говорят, что человека узнают по компании, которую он держит, поэтому, если ребенок находится в компании хороших людей, послушных и демонстрирующих хорошие манеры, то второй ребенок будет демонстрировать такие же манеры.А если один ребенок капризничает и все время плачет, то другой ребенок тоже начинает копировать первого ребенка и на него будет влиять его поведение. Точно так же в семье младший ребенок черпает вдохновение у своего старшего брата и сестры и будет подражать многим их действиям, потому что хочет быть похожим на них. Так что в основном человеческая природа вдохновляться кем-то другим и подражать их поведению, и то же самое касается и детей.

Как учителя влияют на воспитание детей

Как и наши родители, учителя также важны в нашей жизни.Учителя играют значительную роль в воспитании ребенка, потому что они своего рода вторые родители, которые проводят большую часть времени со своим ребенком, когда он или она идет в школу. Учителя учат нас мудрости делать все. Они оказывают моральную поддержку и побуждают нас жить одинаково в этом обществе и относиться ко всем одинаково. Они учат нас важности жизни и указывают правильный путь, чтобы убедиться, что мы достаточно способны выжить в этом обществе.

Дети пронесут то, чему их учат в раннем возрасте, на всю оставшуюся жизнь.Они будут использовать то, чему научились, чтобы влиять на общество. Учителя делают мир лучше для жизни. Можно справедливо сказать, что учителя являются прекрасным образцом для подражания в индивидуальной жизни. Они всегда заставляют вас верить, что даже если что-то сложно, вы все равно можете этого достичь. Учитель может помочь ученикам вырасти и стать лучше. Маленькие дети учатся на том, что видят, и часто следуют примеру учителя. Так что будущее развитие любой нации находится в руках учителей.Кем мы станем в жизни, зависит от учителей.

Воспитание сложно, как ни крути. Но наша цель, как родителей, вырастить детей счастливыми, здоровыми и самодостаточными.

Законодательство о физических наказаниях | Child Family Community Australia

Что говорят нам факты о физическом наказании детей?

Во всем мире примерно шесть из десяти детей в возрасте от 2 до 14 лет подвергаются физическому наказанию со стороны опекуна (ЮНИСЕФ, 2014). В Австралии существует неполная картина применения физических наказаний (Durrant et al., 2020). От 50% до 80% австралийских родителей сообщают, что применяют физические наказания для дисциплинирования своих детей (Poulsen, 2019). Исследования отношения австралийских родителей отмечают следующее:

  • Большинство (80%) подвергались физическому наказанию в детстве (Relationships Australia, 2017).
  • Около половины (51%) считают неприемлемым применение физической дисциплины к ребенку (Rhodes, 2018).

Австралийские родители часто не уверены в том, что разумно и приемлемо в физическом наказании и где грань жестокого обращения.

Имеются убедительные доказательства того, что физические наказания вредят детям. Данные исследований последовательно связывают физические наказания с негативными последствиями для детей (Alampay et al., 2017; Flori & Midouhas, 2017; Gershoff et al., 2018; Maneta, White, & Mezzacappa, 2017; Piché, Huýnh, Clément, & Durrant, 2016). Имеются убедительные доказательства того, что физическое наказание не уменьшает вызывающего или агрессивного поведения и не способствует долгосрочному позитивному поведению у детей (Flouri & Midouhas, 2017; Ma & Grogan-Kaylor, 2017; MacKenzie, Nicklas, Brooks-Gunn, и Вальдфогель, 2015).Систематический обзор 53 исследований применения физических наказаний в школах показал, что они отрицательно сказываются на успеваемости детей и приводят к поведенческим проблемам (например, насильственному и агрессивному поведению) (Heekes, Kruger, Lester, & Ward, 2020). ).

Исследования связывают физическое наказание с риском причинения вреда когнитивному, поведенческому, социальному и эмоциональному развитию детей (Durrant & Ensom, 2017; Gershoff & Grogan-Kaylor, 2016; Maneta et al., 2017; Okuzono, Fujiwara, Kato, & Kawachi, 2017).Мета-анализ, в котором приняли участие более 160 000 детей, показал, что физические наказания могут нести в себе риск физического насилия (причинять физическую травму) и могут иметь негативные последствия для детей: психическое здоровье и эмоциональные проблемы, снижение когнитивных способностей, снижение самооценки, усиление агрессии. , более антиобщественное поведение и негативные отношения с родителями (Gershoff & Grogan-Kaylor, 2016). В других исследованиях и обзорах добавлено, что стресс от физических наказаний может негативно повлиять на развитие мозга детей (Durrant & Ensom, 2017; Gershoff, 2016).Кроме того, физическая дисциплина может быстро и непреднамеренно перерасти в жестокое обращение (Afifi, Mota, Sareen, & MacMillan, 2017; Poulsen, 2018).

Негативные последствия физических наказаний в детстве могут сохраняться и во взрослой жизни. Суровые физические наказания (шлепки, толчки и толчки) были связаны с тревогой, депрессией, злоупотреблением психоактивными веществами и антиобщественным поведением во взрослом возрасте так же, как и жестокое обращение с детьми (Afifi, Mota, Dasiewicz, MacMillan, & Sareen, 2012; 2019). Другие исследования обнаружили связь между физическим наказанием в детстве и насилием со стороны интимного партнера во взрослом возрасте, а также повышенным риском физического насилия (Afifi et al., 2017; Поульсен, 2018).

телесные наказания | Британика

телесное наказание , причинение физической боли телу человека в качестве наказания за преступление или правонарушение. К телесным наказаниям относятся порка, избиение, клеймение, нанесение увечий, ослепление, а также использование колодки и позорного столба. В широком смысле этот термин также означает физическую дисциплину детей в школе и дома.

Раннее вавилонское право разработало принцип lex talionis, , который утверждал, что преступники должны получать в качестве наказания именно те травмы, которые они нанесли своим жертвам.Многие последующие общества буквально применяли этот принцип «око за око и зуб за зуб» в отношении правонарушителей. С древних времен до 18 века телесные наказания обычно применялись в тех случаях, которые не требовали смертной казни, ссылки или перевозки. Но рост гуманитарных идеалов в эпоху Просвещения и позже привел к постепенному отказу от телесных наказаний, и к концу 20 века они были почти полностью заменены тюремным заключением или другими ненасильственными наказаниями.

девятихвостый кот

Британский заключенный на беговой дорожке, которого ударил девятихвостый кот.

Photos.com/Getty Images

Телесные наказания больше не существуют в правовых системах большинства развитых стран мира. Последние порки в США, например, были проведены в штате Делавэр в 1952 г. (там эта практика была отменена в 1972 г.). Британское уголовное право представляло собой редкое исключение в его правовом предписании порки в качестве наказания за некоторые правонарушения, но применение этого наказания было строго ограничено Законом об уголовном правосудии 1948 года и было отменено в 1967 году.Однако порка и даже ампутация остаются предписанными наказаниями в некоторых ближневосточных странах, которые строго соблюдают исламские законы. Избиения и другие формы телесных дисциплинарных взысканий до сих пор применяются, как на законных основаниях, так и тайно, в пенитенциарных системах многих стран. Телесные наказания прямо запрещены несколькими международными конвенциями по правам человека, включая Европейскую конвенцию о правах человека и «Минимальные стандартные правила обращения с заключенными» Организации Объединенных Наций.»

Важным обоснованием использования телесных наказаний исторически было то, что причиняемые ими боль, травмы, унижение и унижение удерживают правонарушителя от совершения подобных преступлений в будущем. Утверждалось также, что, например, ампутация правой руки карманника уменьшит его физическую способность совершать подобные преступления в будущем или что клеймо контрольного знака на его лбу предупредит его потенциальных жертв в толпе, чтобы они предприняли особые действия. меры предосторожности, пока они находились рядом с ним.Однако утверждение о том, что телесные наказания являются особенно эффективным сдерживающим фактором, было опровергнуто эмпирическими данными, которые показывают, что правонарушители, наказанные телесными средствами, на самом деле несколько чаще совершают новые преступления, чем те, кто наказан тюремным заключением. Несмотря на некоторые призывы к восстановлению телесных наказаний в ответ на рост уровня преступности в Соединенных Штатах и ​​других странах в эпоху после Второй мировой войны, телесные наказания по-прежнему рассматриваются как бесчеловечный и варварский пережиток уголовного правосудия. системы прошлых эпох.

Большинство европейских стран частично или полностью запретили телесные наказания детей в школах и дома в соответствии с Европейской социальной хартией, принятой в 1961 г. и пересмотренной в 1996 г., которая защищает детей от физического насилия. Совет Европы, организация почти всех европейских стран, которая продвигает права человека и демократию на континенте, стремилась отменить эту практику. Телесные наказания детей родителями или опекунами также запрещены в некоторых неевропейских странах.Конвенция о правах ребенка, принятая Организацией Объединенных Наций в 1989 году, запрещает физическое насилие над детьми со стороны родителей или других опекунов. Конвенцию ратифицировали все члены ООН, кроме США и Сомали.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *